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Región de Murcia Consejería de Educación, Ciencia e Investigación

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SEMINARIO REGIONAL DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA

INSTRUCCIONES DIDÁCTICO-PEDAGÓGICAS

SOBRE LA ATENCIÓN EDUCATIVA AL INMIGRANTE ESCOLAR EN CENTROS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA REGIÓN DE MURCIA

TEMA 2. EL CURRÍCULO Y LA PROGRAMACIÓN DE ESPAÑOL SEGUNDA LENGUA

Para programar los procesos de enseñanza y aprendizaje con el alumnado de incorporación tardía es necesario llevar a cabo dos etapas relacionadas entre sí:

1. La evaluación inicial: es necesario realizar pruebas de evaluación que nos den a conocer el nivel de dominio del español que posee el alumno con el fin de realizar programaciones adecuadas a sus características y necesidades.

2. La formación del profesorado: los docentes han de conocer en profundidad los currículos sobre los cuales trabajarán la programación con el fin de seleccionar los objetivos, contenidos y criterios de evaluación más adecuados para los alumnos.

Las finalidades de este tema son:

1) Dar a conocer el Currículo de Español Segunda Lengua establecido para la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. Un currículo que además de relacionarse estrechamente con el Marco Común Europeo de Referencia y con las directrices dadas por el Consejo Lingüístico de Europa, recoge en sus niveles Acceso, Plataforma y Umbral los tres niveles de las Aulas de Acogida implantadas en centros de Educación Secundaria de la Región de Murcia.

2) Presentar las directrices para la elaboración de una programación de Español Segunda Lengua: teniendo en cuenta que esta programación se destinará a los alumnos de los niveles iniciales de español, Nivel Acceso o Nivel I del Aula de Acogida.

3) Presentar las directrices para la elaboración de programaciones curriculares a través del Español Segunda Lengua: realizando correspondencias con el resto de Currículos establecidos para la Educación Secundaria (Lengua castellana y Literatura, Matemáticas, CCNN y CCSS). Estas programaciones se destinará a los alumnos de los niveles Plataforma y Umbral o Aula de Acogida, Nivel II y Nivel III.



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Una vez que se haya presentado el esquema fundamental que rige el Currículo de Español Segunda Lengua en sus tres niveles, así como los objetivos, contenidos y criterios de evaluación establecidos en cada uno de ellos, se desarrollará la programación de Español segunda lengua que debe seguirse para los mismos, teniendo en cuenta que formarán parte de las Aulas de Acogida Nivel I, II y III.

Tanto el Currículo de Español Segunda Lengua como las programaciones que se desarrollen han de tener en cuenta los niveles de aprendizaje establecidos tras la evaluación inicial y que son los siguientes:

1) Nivel Acceso (o Aula de Acogida I): el proceso de enseñanza y aprendizaje se centrará en la adquisición de la competencia lingüístico-comunicativa a través de la cual el alumno aprenderá a comunicarse en situaciones de vida ordinaria y escolar en un nivel muy básico. También se atenderá a la enseñanza y aprendizaje de la denominada alfabetización, en el caso de alumnos que además de desconocer el español poseen un conocimiento insuficiente de su lengua materna.

2) Nivel Plataforma (o Aula de Acogida nivel II): el proceso de enseñanza y aprendizaje tendrá por objetivo la ampliación de la competencia lingüístico-comunicativa, más detallada y profundizando, sobre todo, en la comprensión y expresión escrita, y la iniciación de la competencia lingüístico-académica, a través de la cual se irán introduciendo contenidos curriculares propios de otras materias con el fin de que el alumno vaya adquiriendo la necesaria competencia escolar que le haga partícipe de las actividades escolares cotidianas.

3) Nivel Umbral (o Aula de Acogida III): el proceso de enseñanza y aprendizaje reforzará el aprendizaje del español segunda lengua a través del apoyo a otras áreas curriculares incidiendo en el aprendizaje de la competencia lingüístico-académica.

Esta diferente nivelación de los alumnos deberá realizarse a inicios del curso escolar o tras cada nueva incorporación por medio de pruebas de evaluación de competencia lingüístico-comunicativa, las cuales confirmarán el nivel de conocimiento del español que posee el alumno. Una vez nivelados los alumnos deberá programarse en virtud a sus conocimientos y a los niveles de dominio lingüístico, elaborando programaciones distintas no sólo en cuanto a objetivos, contenidos y



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criterios de evaluación sino también en cuanto a materiales, metodología, planificación de la clase y actividades.

La evaluación de la competencia curricular del alumno extranjero en otras áreas de conocimiento se realizará cuando el alumno haya alcanzado un nivel inicial de dominio del español suficiente como para poder realizar pruebas de competencia curricilar. En el caso del alumnado de Aulas de Acogida, esta evaluación de la competencia curricular podrá realizarse una vez superados los tres primeros meses del Aula de Acogida nivel I.

EL CURRÍCULO DE ESPAÑOL SEGUNDA LENGUA EN LA REGIÓN DE MURCIA

Orden de 18 de octubre de 2007 (BORM de 6 de noviembre)

A continuación se expone un breve análisis del currículo de español como segunda lengua resumiendo los aspectos fundamentales en él considerados:

1) INTRODUCCIÓN

El currículo está destinado a los cursos 5º y 6º de Educación Primaria y 1º, 2º, 3º y 4º de Educación Secundaria.

El currículo atiende a los diferentes intereses étnicos, culturales y personales, buscando por un lado, contribuir a que el alumno procedente de diferentes países pueda participar plenamente en la vida social del país que lo acoge y, por otro, garantizar su permanencia y promoción en el sistema educativo murciano.

El currículo se ha organizado de forma flexible para poder dar respuesta a la diversidad estilos, niveles y tiempos de aprendizaje, de nacionalidades y lenguas, y de características, necesidades y condiciones de los centros.

El concepto de lengua como instrumento privilegiado de comunicación, como vehículo de interrelación cultural que posibilita el entendimiento, la expresión e integración en la realidad circundante.

Importante peso se le otorga en el currículo al tratamiento de la cultura y de la consciencia intercultural.



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Al inscribirse en el ámbito escolar, el currículo se orienta especialmente hacia la identificación y descripción del ámbito académico en que el alumnado está inmerso.

Niveles: Nivel Acceso, Nivel Plataforma y Nivel Umbral, elaborados de acuerdo con las directrices del Departamento de Política Lingüística del Consejo de Europa, el MCER y el Porfolio europeo, niveles de referencia dispuestos para todas las lenguas europeas, alcanzando el alumnado competencias lingüístico-comunicativas como usuario independiente.

Nivel Acceso (Acceso-A1) como el más bajo de los niveles de dominio de la lengua, donde el alumno puede interactuar de forma sencilla, planteando y contestando preguntas sobre sí mismo, sobre el lugar donde vive, sobre las personas que conoce y sobre las cosas que tiene; donde realiza afirmaciones sencillas en áreas de necesidad inmediata o relativas a temas muy cotidianos y sabe responder a cuestiones de este tipo cuando se las formulan a él. Necesidades básicas y de supervivencia escolar.

El Nivel Plataforma (A2 y A2+) es definido como el nivel en el que el alumno tiene adquiridas la mayoría de las funciones comunicativas sociales del tipo saludar, dirigirse a los demás amablemente, preguntar cómo está una persona, realizar intercambios sociales muy breves, contestar y hacer preguntas sobre lo que hace en el aula y en su tiempo libre. También se considera que en este nivel el alumno es capaz de desenvolverse bien en acciones de la vida social como, por ejemplo, ser capaz de comprar en tiendas, saber cómo conseguir información sencilla, utilizar el transporte público, pedir información o explicar cómo se llega a un lugar. Necesidades básicas de inserción escolar.

Nivel Umbral (B1 y B1+) refleja un grado de aprendizaje a través de dos características principales; la primera es la capacidad de mantener una interacción y de hacerse entender en una variedad de situaciones, por ejemplo: comprender las ideas principales de una conversación, ofrecer y pedir opiniones personales o expresar la idea principal que quiere dar a entender, la segunda característica es la capacidad de saber cómo enfrentarse a problemas cotidianos del ámbito escolar del tipo: realizar actividades de aula, tomar apuntes de las explicaciones dadas por el profesor, realizar exposiciones orales, participar en conversaciones sobre asuntos habituales o pedir ayuda cuando no se ha entendido. Necesidades de reconocimiento social y realización personal.

La orientación de la enseñanza del español como segunda lengua (L2) frente a la lengua materna (L1) o la lengua extranjera (LE) implica algunas características



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diferenciales que determinan la consideración de esta materia en el presente currículo.

La presentación de los contenidos en cada uno de los tres niveles responde a un mismo esquema estructurado en función de las competencias que el alumnado ha de adquirir en el transcurso de su proceso de aprendizaje. Competencias entendidas como la suma de conocimientos, habilidades y características individuales que permiten a una persona realizar acciones.

Las competencias consideradas se organizan, a su vez, en virtud de la destreza que desarrollan: oral –hablar, conversar y escuchar-, escrita –escribir y leer- o bien ambas.

Competencia fonético-fonológica el conocimiento y la destreza en la percepción y producción de las unidades de sonido, rasgos fonéticos, composición fonética de las palabras, fonética de las oraciones, etc.

Competencia ortográfica el conocimiento y la destreza en la percepción y producción de los símbolos de que se componen los textos escritos siendo capaz de percibir y producir las formas de las letras (minúscula y mayúscula, normal y cursiva), la correcta ortografía de las palabras, los signos de puntuación, las convenciones tipográficas y las variedades de tipos de letra.

Competencia ortoépica incide en la articulación y pronunciación correcta de la forma escrita en la lectura, considerando el conocimiento de las convenciones ortográficas, el uso de un diccionario, la expresión y entonación.

Competencia léxico-semántica está referida al conocimiento del vocabulario de una lengua y la capacidad para utilizarlo, considerando entre ellos las expresiones hechas, los modismos o las estructuras fijas, sin olvidar la capacidad de organizar y relacionar el significado de las palabras teniendo en cuenta el contexto general y las relaciones semánticas de sinonimia, antonimia o polisemia.

Competencia gramatical está referida al conocimiento y capacidad de uso de los recursos gramaticales de una lengua como, por ejemplo, las categorías gramaticales, las clases de palabras, las estructuras sintácticas o las oracionales.

Competencia textual contempla el conocimiento y la destreza en la producción y comprensión de textos orales o escritos de diversas tipologías textuales cercanas a la vida del alumno y dentro de los ámbitos más cotidianos como son el personal, público y educativo.

Competencia pragmático-discursiva, referida al conocimiento que el alumno posee de los principios funcionales de la lengua, como el dominio del discurso, la



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estructura de los textos escritos y orales, la capacidad para ordenar oraciones o las funciones de la lengua, como son: los saludos, mostrar acuerdo o desacuerdo, petición, ofrecimiento, disculpa, aceptación o no aceptación, etc.

Competencia sociolingüística, que comprende el conocimiento y las destrezas necesarias para abordar la dimensión social del uso de la lengua, como, por ejemplo, las normas de cortesía y tratamiento, las diferencias de registro, las convenciones para los turnos de palabra, los refranes, modismos, etc.

Procedimientos de aprendizaje inciden en el desarrollo de las habilidades que posibilitan al alumno en el saber hacer, en la capacidad para activar estrategias de comunicación que le hagan completar con éxito los procesos de comprensión y expresión oral y escrita.

Aspectos socio-culturales y de consciencia intercultural incluyen la capacidad de relacionar entre sí la cultura de origen y la cultura extranjera, de establecer contacto con personas de otras culturas, de realizar el papel de intermediario cultural, abordando situaciones conflictivas interculturales y la capacidad de superar relaciones estereotipadas.

El punto de vista metodológico no puede ser otro que el que favorezca la interacción comunicativa e intercultural, es decir, el método comunicativo, subrayando una perspectiva centrada en la acción, en la realización de tareas significativas para los alumnos, lo más reales y motivadoras posibles, que los estimulen al aprendizaje y a la utilización de la lengua auténtica.

La realización de una objetiva evaluación inicial del alumnado mediante pruebas de evaluación de competencia-lingüística, garantizando un comienzo ajustado del proceso de enseñanza-aprendizaje y situándolo en el marco de las sucesivas evaluaciones (formativa y sumativa) como referente para verificar los avances obtenidos. Asimismo, se podrán extraer efectos tanto de diagnóstico como de pronóstico.

2) CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Contribuye a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística de manera directa. Se aprende a hablar y a escuchar y a leer y escribir, para la interacción comunicativa, pero también para adquirir nuevos conocimientos.

El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia aprender a aprender. Esta materia



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acrecienta la capacidad lingüística general confiriéndole nuevas potencialidades y recursos diferentes para la comprensión y expresión, facilitando o completando la capacidad de los alumnos y alumnas para interpretar o representar la realidad y así construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones.

Desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, forman parte de la cultura común de las diferentes comunidades y naciones. Pero también, en gran medida, son vehículo de comunicación y transmisión cultural, y favorecen el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento.

Competencia en tratamiento de la información y competencia digital. Las tecnologías de la información y la comunicación nos ofrecen la posibilidad de comunicarnos en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que crece cada día. El conocimiento de la segunda lengua facilita el acceso a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola.

La materia incluye además un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua española y de los países que la hablan y, por tanto, contribuye a adquirir la competencia artística y cultural al propiciar la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y favorecer los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y narraciones.

El conocimiento de una segunda lengua contribuye también a la adquisición de la competencia autonomía e iniciativa personal, en varios sentidos. El currículo fomenta el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.



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3) OBJETIVOS

1. Adquirir de forma eficaz una competencia comunicativa en español que posibilite la comprensión, expresión e interacción oral y escrita en situaciones habituales de comunicación, próximas a los ámbitos personal, social y educativo.

2. Interiorizar el funcionamiento y organización de las normas, convenciones y recursos lingüísticos y no lingüísticos del español, transfiriéndolos a la práctica y valorando su uso como vehículo de comunicación dentro y fuera del aula.

3. Desarrollar destrezas comunicativas, tanto productivas como receptivas, con el fin de comunicarse con coherencia y cohesión en el marco de las distintas funciones comunicativas y empleando las reglas de la dimensión social de la lengua.

4. Utilizar estrategias para favorecer la capacidad de reconocer, planificar y evaluar las propias necesidades de aprendizaje con la mayor autonomía posible, reconociendo el valor del aprendizaje en grupo, el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y la transferencia de conocimientos y experiencias de aprendizaje previas.

5. Acceder a la cultura española, en general, y murciana, en particular, desarrollando actitudes de respeto hacia ella y sus hablantes, utilizando los conocimientos para reflexionar sobre la cultura de origen y valorar la diversidad lingüística y cultural en el aula y en la sociedad.

4) CONTENIDOS EN LOS NIVELES ACCESO, PLATAFORMA Y UMBRAL

BLOQUE 1. Escuchar, hablar y conversar.

A. Competencia fonético-fonológica.

B. Competencia textual.

C. Procedimientos de aprendizaje.

BLOQUE 2. Leer y escribir.

A. Competencia ortográfica-ortoépica.


C. Procedimientos de aprendizaje.

BLOQUE 3. Conocimiento lingüístico y funcional del español.

A. Competencia léxico-semántica.

B. Competencia gramatical.



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C. Competencia pragmático-discursiva.

D. Competencia sociolingüística.

BLOQUE 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

5) CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN LOS NIVELES ACCESO, PLATAFORMA Y UMBRAL (véase el anexo proporcionado en el tema 1. Instrucciones sobre la Evaluación del Español Segunda Lengua)

LA PROGRAMACIÓN DE ESPAÑOL SEGUNDA LENGUA

ADECUACIÓN DEL CURRÍCULO A LOS NIVELES DE APRENDIZAJE

Programación: conjunto de decisiones que adoptan los docentes a la hora de aplicar a un curso concreto las especificaciones de un plan curricular. Estas decisiones no se limitan únicamente a la selección y gradación de objetivos y contenidos sino también tienen que ver con los procedimientos metodológicos y de evaluación.

A la hora de enfrentarse a la preparación de la programación de español segunda lengua, se deberán tomar las siguientes decisiones:

- Decisión 1ª. Análisis de las necesidades del grupo.

- Decisión 2ª. Adecuación de los objetivos del currículo.

- Decisión 3ª. Selección de los contenidos del currículo.

- Decisión 4ª. Respecto a la metodología.

- Decisión 5ª. Respecto a la evaluación.

DECISIÓN 1ª. ANÁLISIS DE LAS NECESIDADES DEL GRUPO

El primer dato objetivo que tenemos para tomar una decisión sobre las necesidades del grupo es el aportado por los resultados obtenidos de la evaluación inicial llevada a cabo a través de pruebas de evaluación de la competencia lingüístico-comunicativa.



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De los datos recogidos obtendremos un mapa bastante cercano y fiable a las necesidades reales del grupo. Estas necesidades se pueden resumir en la siguiente tabla:

AULA DE ACOGIDA I AULA DE ACOGIDA II AULA DE ACOGIDA III

NIVEL ACCESO NIVEL PLATAFORMA NIVEL UMBRAL NIVEL ACCESO NIVEL A1 NIVEL A2 NVEL A2+ NIVEL B1 NIVEL B1+

- Alfabetización en español - Competencia lingüístico-comunicativa

- Competencia lingüístico-comunicativa - Competencia lingüístico-académica

- Competencia lingüístico-académica

ALUMNOS DE INCORPORACIÓN TARDÍA CON NIVEL ACCESO (AULA DE ACOGIDA, NIVEL I)

- En cuanto a la programación dirigida a los alumnos de incorporación tardía en el Nivel Acceso (Aula de Acogida nivel I) podemos encontrarnos con la siguiente tipología:

Que el alumno no esté alfabetizado en su lengua materna (alfabetización en español): se aconseja iniciar el proceso de enseñanza y aprendizaje con la destreza oral, incidiendo en la interacción oral (conversar), introduciendo en ocasiones muy puntuales la destreza escrita en sus competencias más básicas: ortográfica, ortoépica y léxico-semántica.

DESTREZA ORAL DESTREZA ESCRITA - Articulación - Pronunciación - Discriminación - Segmentación - Composición fonética - Fonética de las oraciones - Léxico - Relaciones semánticas - Elementos gramaticales

- Estructuras sintácticas - Estructuras oracionales - Interacción - Narración - Descripción - Instrucciones - Retransmisiones - Funciones comunicativas

- Psicomotricidad - Alfabeto español - Formación silábica - Expresividad fonética - Tipografía - Puntuación - Acentuación - Ortografía - Léxico

Que el alumno esté alfabetizado en su lengua materna, y que ésta tenga un alfabeto totalmente distinto al latino: igualmente se iniciará el proceso de enseñanza y aprendizaje con la habilidad oral, incidiendo en la interacción oral



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(conversar), puesto que las grafías de estos alumnos son muy diferentes a la latina, es importante trabajar la destreza escrita en sus competencias más basicas: ortográfica, ortoépica y léxico-semántica.


- Estructuras sintácticas - Estructuras oracionales - Interacción - Narración - Descripción - Instrucciones - Retransmisiones - Funciones comunicativas

- Psicomotricidad - Alfabeto español - Formación silábica - Expresividad fonética - Tipografía - Puntuación - Acentuación - Ortografía - Léxico

Que el alumno esté alfabetizado en su lengua materna, y que ésta tenga un alfabeto similar al latino: el alumno tiene ya adquiridas una serie de habilidades motrices y cognitivas que le facilitan el proceso de aprendizaje de la lectoescritura, por consiguiente se iniciará el proceso de enseñanza y aprendizaje con la habilidad oral, incidiendo en la interacción oral (conversar), introduciendo en ocasiones puntuales la destreza escrita en sus competencias ortográfica, ortoépica, léxico-semántica y gramatical. Las dificultades que se desencadenan con estos alumnos son similares a las que tienen los propios alumnos nativos con desfases curriculares.


- Estructuras sintácticas - Estructuras oracionales - Interacción - Narración - Descripción - Instrucciones - Retransmisiones - Orden y estructura textual - Funciones comunicativas

- Psicomotricidad - Alfabeto español - Formación silábica - Expresividad fonética - Tipografía - Puntuación - Acentuación - Ortografía - Léxico - Elementos gramaticales - Estructuras sintácticas - Estructuras oracionales



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- En cuanto a los ámbitos sobre los que se realizará la programación son:

Personal: identificación personal, relaciones individuales y familiares.

Público: relaciones con otras personas e interacción en general.

Educativo: relaciones escolares y de práctica escolar

- En cuanto a los temas o centros de interés sobre los que versará el aprendizaje de la competencia lingüístico-comunicativa en el nivel Acceso (Aula de Acogida nivel I) son:

- Identificación personal

- Vivienda, hogar y entorno

- Vida cotidiana

- Tiempo libre y ocio

- Viajes

- Relaciones con otras personas

- Salud y cuidado personal

- Educación

- Compras

- Comidas y bebidas

- Servicios públicos

- Lugares

- Naturaleza y condiciones atmosféricas

ALUMNOS DE INCORPORACIÓN TARDÍA CON NIVEL PLATAFORMA (AULA DE ACOGIDA, NIVEL II)

- En cuanto a la programación dirigida a los alumnos de incorporación tardía en el Nivel Plataforma (Aula de Acogida nivel II) podemos encontrarnos con la siguiente tipología, una vez realizada la evaluación de la competencia curricular:

Que el alumno no posea desfases curriculares: se deberá continuar con la enseñanza y aprendizaje de la habilidad oral en sus competencias más generales (léxico-semántica, textual, pragmático-discursiva y sociolingüística), se trabajará la destreza escrita incidiendo en las competencias trabajadas en el Nivel Acceso (ortográfica, ortoépica y léxico-semántica) y se introducirán aquellas más generales no trabajadas anteriormente (textual, pragmático-discursiva y sociolingüística).



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DESTREZA ORAL DESTREZA ESCRITA - Léxico - Relaciones semánticas - Elementos gramaticales - Estructuras sintácticas - Estructuras oracionales - Interacción - Narración - Descripción - Instrucciones - Retransmisiones - Orden y estructura textual - Funciones comunicativas

- Psicomotricidad - Alfabeto español - Formación silábica - Expresividad fonética - Tipografía - Puntuación - Acentuación - Ortografía - Léxico - Relaciones semánticas

- Elementos gramaticales - Estructuras sintácticas - Estructuras oracionales - Interacción - Narración - Descripción - Tareas escolares - Orientación e información - Instrucciones - Orden y estructura textual - Marcadores discursivos - Funciones comunicativas - Registros

Que el alumno posea desfases curriculares: se deberá continuar con la enseñanza y aprendizaje de la habilidad oral en sus competencias más generales (léxico-semántica, textual, pragmático-discursiva y sociolingüística), se trabajará la destreza escrita incidiendo en las competencias trabajadas en el Nivel Acceso (ortográfica, ortoépica y léxico-semántica) y se introducirán aquellas más generales (textual y pragmático-discursiva) no trabajadas anteriormente.

DESTREZA ORAL DESTREZA ESCRITA - Léxico - Relaciones semánticas - Elementos gramaticales - Estructuras sintácticas - Estructuras oracionales - Interacción - Narración - Descripción - Instrucciones - Retransmisiones - Orden y estructura textual - Funciones comunicativas

- Psicomotricidad - Alfabeto español - Formación silábica - Expresividad fonética - Tipografía - Puntuación - Acentuación - Ortografía - Léxico - Relaciones semánticas

- Elementos gramaticales - Estructuras sintácticas - Estructuras oracionales - Interacción - Narración - Descripción - Tareas escolares - Orientación e información - Instrucciones - Funciones comunicativas



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- En cuanto a los temas o centros de interés sobre los que versará el aprendizaje de la competencia lingüístico-académica en el Aula de Acogida nivel II son:

Decreto 291/2007, de 14 de septiembre, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. (BORM 24 de septiembre de 2007)

Ámbito socio-lingüístico Ámbito científico-tecnológico

Lengua Castellana y Literatura

Ciencias Sociales Matemáticas Ciencias Naturales

- La comunicación.

- Lengua y sociedad.

- Conocimiento de la

Lengua.

- Educación Literaria.

- Técnicas de trabajo.

- LaTierra y los medios

naturales.

- Sociedades

prehistóricas, primeras

civilizaciones y Edad

Antigua.

- Población y sociedad.

- La Edad Media.

- La Edad Moderna.

- Números.

- Álgebra.

- Geometría.

- Funciones y

gráficas.

- Estadística y

probabilidad.

- La Tierra en el

Universo.

- Materiales terrestres.

- Los seres vivos y su

diversidad

- Materia y energía

- Transferencia de

energía.

- La vida en acción.

- El medio ambiente

natural

-Técnicas de trabajo



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PROGRAMACIÓN DEL AULA DE ACOGIDA, NIVEL I

(NIVEL ACCESO)

OBJETIVOS 1. Pronunciar los fonemas del español y sus combinaciones con articulación

adecuada. 2. Percibir y reconocer las unidades de sonido del español y su grafía. 3. Desarrollar la habilidad psicomotriz necesaria para la lectura y la escritura. 4. Comprender y utilizar en producciones orales y escritas léxico básico

relacionado con información personal y familiar, ámbito escolar, actividades cotidianas y de ocio.

5. Conocer y discriminar en función de la comprensión y expresión oral las categorías gramaticales fundamentales, así como la estructura oracional simple.

6. Interactuar oralmente de manera adecuada en contactos personales, sociales y educativos básicos.

7. Comprender y producir narraciones y descripciones orales sencillas con pautas o ayuda personal vinculadas a intereses personales y entornos inmediatos.

8. Seguir instrucciones orales expresadas con claridad y comprender tareas elementales de clase.

9. Expresar y comprender oralmente las funciones comunicativas de necesidad inmediata: saludar y despedirse, pedir y dar datos personales, hablar de horas y fechas, del parentesco, situar y localizar objetos, personas y lugares en el espacio, pedir y dar información, solicitar ayuda, pedir permiso, expresar necesidad y pedir un favor.

10. Reconocer y valorar la lengua española como instrumento de comunicación en el aula y con personas de otras culturas.



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CONTENIDOS

BLOQUE 1. Escuchar, hablar y conversar.

A. Competencia fonético-fonológica. - La habilidad articulatoria: posición y contacto de los órganos fonadores. - La pronunciación guiada: los fonemas y sus rasgos distintivos, la estructura

silábica, la secuencia acentual de las palabras y la fonética de las oraciones. - Percepción y discriminación de sonidos y palabras en la cadena hablada. - Identificación de los sonidos del español y relación con la grafía

correspondiente. - Discriminación de las oposiciones fonológicas del español. - Segmentación del discurso en grupos fónicos básicos: sílabas (grupos vocálicos

y consonánticos) y palabras. - Producción y percepción de esquemas exclamativos, interrogativos, imperativos.

B. Competencia textual. - La interacción oral: diálogos sencillos para ofrecer datos personales, saludos,

despedidas y presentaciones y contacto social telefónico. - La narración de la actividad cotidiana. - La descripción sencilla de uno mismo, de personas y lugares conocidos. - Anuncios y mensajes orales breves y sencillos. - Indicaciones, instrucciones y tareas sencillas. - Canciones y poemas breves.

C. Competencia pragmático-discursiva. - Funciones comunicativas de necesidad inmediata:

• Establecer contactos sociales: saludar y despedirse • Pedir y dar datos personales (nombre, nacionalidad, edad), direcciones y

teléfonos • Hablar de horas y fechas. • Hablar del parentesco. • Localizar objetos, personas y lugares. • Orientarse en las dependencias del centro. • Pedir información de ámbito escolar. • Preguntar por el significado de una palabra o actividad. • Solicitar ayuda. • Pedir permiso. • Expresar necesidad.



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• Pedir un favor.

BLOQUE 2. Leer y escribir.

A. Competencia ortográfica-ortoépica. - La habilidad psicomotriz: grafomotricidad, disposición espacial y direccionalidad

en la lectura. - El alfabeto: reconocimiento, pronunciación y orden. - Tipografía: letras convencionales, mayúsculas y minúsculas y números. - La formación silábica y su separación; sílabas tónicas y átonas. - Signos de puntuación básicos.

BLOQUE 3. Conocimiento lingüístico y funcional del español.

A. Competencia léxico-semántica. - Campos semánticos:

• Información personal: nombre, apellidos, edad, religión, profesión, estado civil, números y léxico usual en documentos más habituales.

• Familia: parentescos. • Ámbito escolar: profesiones, horario y calendario escolar, partes y

servicios del centro escolar, objetos y mobiliario escolar, actividades de aula.

• Actividades cotidianas: aseo, higiene y arreglo personal, actividades diarias escolares y domésticas, léxico relacionado con fracciones del tiempo.

• Comidas y bebidas: comidas y bebidas propias del bar escolar y de la vida cotidiana.

• Salud y enfermedad: partes del cuerpo, los cinco sentidos, principales enfermedades.

• Compras: objetos de uso personal más usuales, colores, formas básicas, precio y moneda.

• Ocio: lugares de ocio, actividades más cotidianas, deportes, actividades lúdicas.

• Entorno natural: animales domésticos, estaciones del año. • Medios de transporte: transportes de uso cotidiano, la ciudad: calle,

edificios y servicios básicos.



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B. Competencia gramatical. - Elementos gramaticales

• Sustantivo: género y número (casos generales y diferenciación por la terminación -o/-a, -Ø/-s), distinción nombres propios y comunes.

• Artículo: usos generales del singular/plural, masculino/femenino. • Adjetivo calificativo: género y número. • Pronombres: formas personales de sujeto (yo, tú, él) • Demostrativos: género y número. • Pronombres posesivos: formas tónicas y átonas de uso frecuente. • Numerales: formación de los cardinales y ordinales de uso más

frecuente. • Usos de ser para referirse a identificaciones personales (nacionalidad,

lugar de origen, parentesco, etc.), para expresar la hora y para referirse al tiempo.

• Tiempos verbales: conjugación de las formas simples de los tiempos de indicativo y usos más frecuentes de verbos regulares para la expresión de acciones habituales.

• Adverbios de uso más frecuente para expresar afirmación y negación. • Preposiciones: a, de, en para la expresión de identificaciones

personales.

- Estructuras sintácticas • Concordancia básica sujeto-verbo.

- Estructuras oracionales

• Oraciones simples: enunciativas, interrogativas, exclamativas.

BLOQUE 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural. - El entorno escolar: servicios y dependencias, calendario escolar y horarios. - Conocimiento y aceptación de las normas de convivencia en el entorno escolar y

social. - Reconocimiento y valoración del español como instrumento de comunicación en

el aula, y con personas de otras culturas. - Iniciación a la cultura española y murciana: comidas, fiestas típicas de carácter

local y nacional, costumbres y horarios



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CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Pronuncia los fonemas del español y sus combinaciones con dicción adecuada.

2. Percibe y reconoce las unidades de sonido del español y su grafía. 3. Tienen adquirida la habilidad psicomotriz necesaria para la lectura y la

escritura. 4. Comprende y utiliza en producciones orales y escritas léxico básico

relacionado con información personal y familiar, ámbito escolar, actividades cotidianas y de ocio.

5. Conoce y discrimina en función de la comprensión y expresión oral las categorías gramaticales fundamentales y la estructura oracional simple.

6. Interactúa de manera adecuada oralmente en contactos personales, sociales y educativos básicos.

7. Comprende y produce narraciones y descripciones orales sencillas con pautas o ayuda personal vinculadas a sus intereses personales y entornos inmediatos.

8. Sigue instrucciones expresadas con claridad y comprende tareas elementales de clase.

9. Expresa y comprende oralmente las funciones comunicativas de necesidad inmediata.

10. Se inicia en el conocimiento de la cultura española en general y murciana en particular a través del uso lingüístico y adoptando una actitud de respeto y valoración de la diversidad lingüística y cultural.



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PROGRAMACIÓN DEL AULA DE ACOGIDA, NIVEL II

(NIVEL PLATAFORMA)

OBJETIVOS 1. Aplicar en la escritura las normas ortográficas, de acentuación y de puntuación

básicas e interpretarlas en función de la lectura comprensiva y la lectura en voz alta.

2. Producir y comprender, en textos orales y escritos, léxico relacionado con las áreas de conocimiento: ámbito socio-lingüístico y científico-tecnológico.

3. Ampliar vocabulario mediante procedimientos de sinonimia y antonimia. 4. Producir e interpretar en textos orales y escritos las categorías gramaticales y la

estructura oracional. 5. Interactuar en conversaciones sencillas y de forma escrita, en soporte papel o

vía Internet, con interlocutores varios y sobre temas relativos al ámbito personal, social y escolar.

6. Producir y comprender textos narrativos y descriptivos breves, orales o escritos, presentes o pasados.

7. Comprender e interpretar las explicaciones breves dadas por el profesor o las ofrecidas en los libros de texto u otros materiales didácticos.

8. Realizar tareas escolares escritas u orales de manera autónoma, en pareja o grupos, con o sin ayuda, sobre las áreas de conocimiento: ámbitpo socio-lingüístico y científico-tecnológico.

9. Ampliar la interpretación y el uso de las funciones comunicativas de la lengua concernientes a: obtener y dar información, realizar actividades de clase, expresar gustos y preferencias, invitar, dar excusas y disculparse.

10. Reconocer y valorar los rasgos comunes y las diferencias más significativas existentes entre la cultura española y la propia.



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CONTENIDOS

BLOQUE 1. Escuchar, hablar y conversar. A. Competencia textual.

- Participación en diálogos breves expresando gustos y preferencias. - Producción y comprensión de narraciones breves que traten de asuntos

cotidianos, sucesos personales, hábitos y actividades diarias presentes o pasadas.

- Producción y comprensión de descripciones sobre personas, animales, objetos y lugares presentes o pasadas.

- Comprensión de las explicaciones breves dadas por el profesor. - Realización autónoma de ejercicios orales con ayuda del libro de texto, en

pareja o grupo. - Comprensión de anuncios emitidos por medios de comunicación: radio,

televisión, Internet.

B. Competencia pragmático-discursiva. - Estructura del diálogo, la narración y la descripción. - Funciones comunicativas de la lengua:

• Hablar de actividades habituales y de relaciones personales. • Expresar y preguntar gustos y preferencias. • Invitar. • Dar excusas y disculparse. • Comprender informaciones e instrucciones para realizar acciones: ir a

un lugar, realizar ejercicios físicos, reglas del juego, etc. • Comprender normas de uso de las dependencias del centro: biblioteca

escolar, aula plumier, pabellón deportivo. • Pedir la resolución de dudas.

BLOQUE 2. Leer y escribir. A. Competencia ortográfica-ortoépica.

- Ritmo caligráfico autónomo y al dictado. - Velocidad de lectura. - Normas de acentuación y ortográficas básicas. - Interpretación de las convenciones ortográficas en función de la lectura

comprensiva y lectura en voz alta.



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- Producción y reproducción de las pausas de las normas de puntuación: punto, coma, punto y coma, dos puntos, puntos suspensivos.

- Expresión y reconocimiento de los esquemas entonativos: enunciativos, exclamativos, interrogativos.

- Jerarquización en la producción de textos escritos: letras, sílabas, palabras, sintagmas, frases, oraciones.


- Reproducción escrita al dictado. - Producción de cartas personales o narraciones breves, en soporte papel o vía

Internet. - Producción de descripciones breves, presentes o pasadas. - Lectura comprensiva en redacciones sobre temas cercanos: la familia, el

entorno inmediato y los hechos cotidianos, en presente o pasado. - Lectura comprensiva de un texto narrativo y descriptivo breve. - Comprensión de las instrucciones dadas en libros y otros materiales didácticos. - Realización autónoma de ejercicios escritos con ayuda pautada del libro de

texto. - Creación de ejercicios escritos con ayuda en pareja o grupo.

C. Competencia pragmático-discursiva.

- Orden cronológico de los hechos de la narración. - Orden de la descripción: de lo general a lo particular / de lo particular a lo

general. - Funciones comunicativas de la lengua:

• Narrar actividades habituales. • Describir personas, animales, objetos y lugares conocidos. • Resumir lecturas narratives y descrptivas. • Comprender tipos textuales digitales. • Realizar actividades de clase.

BLOQUE 3. Conocimiento lingüístico y funcional del español. A. Competencia léxico-semántica.

- Campos semánticos: • Información personal: nombres de las etapas de la vida, descripción del

carácter, de las habilidades y capacidades de las personas. • Familia y amigos: vida social y familiar, relaciones sociales.



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• Ámbito escolar: sistema educativo, etapas. • Actividades cotidianas: léxico para la descripción de la vida cotidiana de

los españoles. • Comidas y bebidas: componentes de los alimentos y platos frecuentes

de la cocina española. • Salud y enfermedad: sensaciones de dolor y bienestar, el cuerpo

humano, las funciones vitales. • Compras: comercios, oficios y profesiones. • Ocio y tiempo libre: léxico para describir actividades de ocio y tiempo

libre, lugares y edificios deportivos. • Entorno natural: paisajes, accidentes geográficos, puntos cardinales,

situación geográfica, distribución territorial y geográfica de los países. • Viajes, transportes y alojamiento: países y nacionalidades, nombre de

los pueblos de la Región de Murcia y de ciudades españolas. • Medios de comunicación: léxico relacionado con la televisión, radio y

prensa. - Sinónimos y antónimos frecuentes.

B. Competencia gramatical.

- Elementos gramaticales • Sustantivo: clases de nombres. • Artículo: presencia/ausencia del artículo. • Adjetivo calificativo: comparativos y superlativos. • Indefinidos: usos frecuentes. • Pronombres personales: usos más frecuentes. • Pronombres posesivos: morfología y usos. • Interrogativos: morfología y usos. • Verbo: morfología y usos de las formas de indicativo. • Preposiciones y locuciones prepositivas de uso frecuente. • Adverbios y locuciones adverbiales de uso frecuente.

- Estructuras oracionales • Concordancia sujeto-verbo. • Construcciones comparativas. • Oraciones coordinadas copulativas: y, e, ni.



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BLOQUE 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural. - El entorno escolar: aceptación de las normas de uso de las dependencias del

centro. - Conocimiento de la cultura española y murciana: literatura, arte, música, cine,

gastronomía. - Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas

pertenecientes a otras culturas. - Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con

hablantes o aprendices de español, utilizando soporte papel o medios digitales.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Aplica en la escritura autónoma las normas ortográficas, de acentuación y de puntuación básicas y las interpreta en función de la lectura comprensiva y la lectura en voz alta.

2. Produce y comprende léxico relacionado con las áreas de conocimiento: ámbitos socio-lingüístico y científico-tecnológico.

3. Amplía vocabulario mediante procedimientos de sinonimia y antonimia. 4. Produce e interpreta en textos orales y escritos las categorías gramaticales y la

estructura oracional. 5. Interactúa en conversaciones sencillas y de forma escrita, en soporte papel o vía

Internet, con interlocutores varios y sobre temas relativos al ámbito personal, social y escolar.

6. Produce e interpreta textos narrativos y descriptivos breves, orales o escritos, presentes o pasados.

7. Comprende e interpreta las explicaciones breves dadas por el profesor o las ofrecidas en los libros de texto u otros materiales didácticos.

8. Realiza tareas escolares escritas u orales de manera autónoma, en pareja o grupos, con o sin ayuda, sobre las áreas de conocimiento: ámbitos socio-lingüístico y científico-tecnológico.

9. Amplía la interpretación y el uso de las funciones comunicativas de la lengua. 10. Reconoce y valora los rasgos comunes y las diferencias más significativas

existentes entre la cultura española y la propia.



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DECISIÓN 4ª. RESPECTO A LA METODOLOGÍA

El método comunicativo y su desarrollo en el enfoque por tareas es la metodología más adecuada para la enseñanza-aprendizaje de las competencias lingüístico-comunicativa y lingüístico-académica. A esta metodología de trabajo se dedicará una sesión del Seminario.

instrucciones didÁctico-pedagÓgicas...

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