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INSTITUTO TECNOLÓGICO Y DE ESTUDIOS SUPERIORES DE OCCIDENTE

Reconocimientodevalidezoficialdeestudiosdenivelsuperiorsegúnacuerdo

secretarial15018,publicadoenelDiarioOficialdelaFederaciónel29denoviembrede1976.

DepartamentodeEstudiosSocioculturales.

MaestríaenComunicacióndelaCienciaylaCultura.

LA CIENCIA (NO) ES COMO SE ESCRIBE: LA CONSTRUCCIÓN

NARRATIVA DEL DISCURSO SOBRE LA CIENCIA BIOTECNOLÓGICA. UN

ENFOQUE DESDE LA CPC A TRAVÉS DE FORMAS NARRATIVAS EN DOS

OBRAS LITERARIAS.

TesisqueparaobtenerelgradodeMaestroenComunicacióndelaCiencia

ylaCultura.

Presenta:Lic.DanielRodríguezCano.

AsesoradeTesis:Dra.SusanaHerreraLima.

Tlaquepaque,Jalisco.26deNoviembredel2016.

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Resumen:

Lacomunicaciónpúblicadelacienciaatravésdelasformasnarrativashapropuestolaaproximaciónalainvestigacióndelprocesocomunicativodelacienciadesdevariospuntosdevista;entreelloslosdelarecepciónyretencióndeinformacióncientíficaenelpúblicoreceptor.Asuvezunadelasramasdeesteconjuntodeinvestigacioneseslade cuestionar el proceso de producción mismo de los productos culturales quecontengan información científica, los mecanismos de creación de losmismos y suspropuestas de distribución. Para esta investigación el enfoque se muestra en elproducto cultural per se, dos obras literarias publicadas en décadas recientes; bajocontextos de enunciación (dentro de la literatura y la ciencia) distintos y con unaintencionalidadespecíficadadaporcadaunodelosautores.Lasobraselegidasparaelanálisis fueron: “El día del Hurón” de Ricardo Chávez Castañeda y “La inmaculadaconcepción furtiva” de Carl Djerassi; de géneros ciencia ficción y ciencia en ficciónrespectivamente. A dichas obras se aplicó el análisis crítico del discurso, desde laperspectiva de Teun Van Dijk en función de resaltar los contextos de enunciaciónúnicosdecadaobraencuantoasucategorizacióndentrodelcanonliterario(novelayobradeteatro),encuantoalaintencionalidadcreativaycientíficadecadaunodelosautoresyencuantolaconstrucciónnarrativadelacienciabiotecnológicadentrodeltexto.Losresultadosmuestranunavariaciónenlasrelacionesdiscursivasencuantoala intencionalidad creativa de cada obra, las cuales se adhieren a la intencionalidadcientíficadelasmismas.Sinembargo,lacualidadcientífica,laconstrucciónnarrativaysu representación en el texto tiene amplia similitud en ambas obras. La cienciapareceríaquesemantienebajounesquemadiscursivo,sibienatadobajoloslímitescreativos e intencionales de los autores, bien definido y similar en ambas obras. Amaneradeconclusionesseproponequelaconstrucciónnarrativadelaciencia,dentrode la novela y la obra teatral se ve envuelta, disuelta y adherida a la construccióncreativamismadeltexto; laciencia,comodiscurso,seveconstruidadesdelasvocesdentro del texto (narrador, personajes), desde un eje semántico (significado dentrodeltexto)ybajoeldatocientíficoporsimismo(textoexplicativo).

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ÍNDICE:

Introducción. (5)

1. CapítuloI:Construccióndelainvestigación. (9)

1.1. Problemadeinvestigación. (9)

1.2. Marcoteórico. (13)

1.2.1. Elanálisiscríticodeldiscursoeneltextoliterario. (13)

1.2.2. ElanálisiscríticodeldiscursodesdeVanDijk.(16)

1.3. Estadodelarte. (23)

1.3.1. La comunicación pública de la ciencia a través de formasnarrativas. (23)

1.4. Marcocontextual. (32)

1.5. Preguntadeinvestigación. (33)

1.6. Hipótesis. (33)

1.7. Metodología. (33)

1.7.1. Determinacióndeluniversoymuestradeestudio. (34)

1.7.2. Construccióndelascategoríasdeanálisis. (37)

1.8. Objetivodelainvestigación. (41)

1.9. Justificacióndelestudio. (41)

2. CapítuloII:Lacienciaeneldíadelhurón. (43)

2.1. ¿Quéeseldíadelhurón? (43)

2.2. Unaaproximaciónsemánticaalaestructuradelanovela.(45)

2.3. Análisiscríticodeldiscursodeldíadelhurón. (57)

3. CapítuloIII:Lainmaculadaconcepciónfurtiva. (60)

3.1. ¿Dedóndenacelainmaculadaconcepción? (60)

3.2. Unaaproximaciónsemánticaalainmaculadaconcepción.(61)

3.3. Análisiscríticodeldiscursodelainmaculadaconcepción.(70)

4. CapítuloIV:Ejesdeanálisis. (73)

4.1. Laconstruccióndeldiscursonarrativosobrelaciencia.(77)

4.2. Lacienciaancladaalnúcleosemántico. (83)

4.3. Laciencianarrada:comovozypuntodevista.(90)

4

4.4. Lacienciacomotextoeintertexto.(95)

5. CapítuloV:Discusión. (98)

5.1. Lacomunicaciónpúblicadelacienciaatravés

deformasnarrativas.(98)

5.2. Lasdosculturas.(105)

5.3. Limitacionesdelainvestigación.(110)

5.4. Conclusiones.(111)

6. Bibliografía. (115)

7. Tablasyfiguras.(118)

8. Anexos. (119)

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Introducción:

“Lavidanoeslaqueunovivió,sinolaque

unorecuerda,ycómolarecuerdapara

contarla”

GabrielGarcíaMárquez.

La ciencia y la literatura están presentes en mi primeros recuerdos, esos que

necesitan el apoyo de alguien que diga “¿te acuerdas cuando a leer?” Ambas ramas

culturales se hicieron presentes cuando, al practicarmis primeras lecturas en casa,

tomaba unas enciclopedias rojas de pasta dura, con letras doradas en la portada y

unos dibujos en tinta negra que resaltaban el tema a tratar. Dentro, cada sub tema

conteníaunaaltacantidaddedibujosquemostrabanlosmecanismosaltercadosdeun

barco de vapor, los vericuetos anatómicos de los mamíferos, las intrincadas

configuracionesdelasmoléculasorgánicas.Eranmislibrosfavoritosporunasencilla

razón,cuandome frustrabade intentar leer,veía las imágenes.Porestacuestiónen

pocotiempounadultocomenzóaacompañarmeparaquemeesforzaraenleerloque

nodescifrabadeltodo.Miabuela,porrazonesquenuncapregunté,cuandoletocaba

enseñarme a leer, tomaba una de las enciclopedias rojas y me contaba historias a

travésdelosdibujosdentrodeellas:asíaprendíquelosdinosauriosleteníanmiedoa

laoscuridad,quelosbotesdeguerraNazisolíantransportarcebollasquehacíanllorar

a los tripulantes,quealespaciose llegabadenocheparaalcanzar la luna.Si tuviera

queaferrarmeaunrecuerdosobrelacienciaylaliteratura,seríaqueparaminunca

estuvieronseparadas.Lamaníadecontarmehistoriasatravésdetextoscientíficosme

acompañódurantemiformaciónbásicacomocientífico.

Volqué mi formación básica, preparatoria, sobre las ramas biológicas-médicas en

dónde a la par de elegir la licenciatura de Biología para continuar mis estudios,

encontréelgénerodelacienciaficciónelcualmeayudóadescubrirlasutilseparación

entreambasramasculturalesqueaúncreíaquedealgunamaneraestabanunidas.La

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fricción entre ambas, literatura y ciencia, se hacia cada vez más presente en mi

cotidianidad;preguntabaamimaestrodeliteraturasobrelibrosdecienciaficciónque

leíenmitiempolibre“¿PorquénoleemosaAsimov?¿APhilipK.Dick?¿ABradbury?”

Larespuestaexactaseescapademirecuerdo,peroibaporeltonode“porquenoson

literaturadeverdad,sonlibroslight”.Mientrasqueamisprofesorasdebioquímicay

física les preguntaba sobre la utilidad de leer literatura para aprender más fácil

ciencia;larespuestasiemprefuedeltipo“esoesparaeltiempolibre”.

Elegí Biología como carrera gracias a mis lecturas de niño, a la pasión con la que

recordaba aprender a leer las enciclopedias rojas y gracias a la emoción que me

provocabanlashistorias,alocadasypococientíficas,demiabuela.Durantelacarrera

siemprellevéunlibrodeliteraturaenlamochilajuntoconmislecturasacadémicas.

DarwinyDumas;LinMargulisyTolkien;JayGouldyRulfo;DawkinsyChrichton.La

combinación de lecturas venía acompañada de una separación al momento de

compartirloscontenidosdeloslibros,erararoelamigo,compañerooconocidoenlos

primerossemestresquetuvieranambasinclinacionesalmismotiempo.

Demanerainteresante,durantemiformaciónprofesional,nollevéningunamateriade

“divulgación de la ciencia”1por si misma, pero si formé parte de un grupo de

estudiantesque formularonunarevistadedivulgaciónde investigacionesrealizadas

dentrodelcampusuniversitario,dondepubliquéunpardeartículos.Lapropiarevista

contenía una separación tajante entre los contenidos científicos y entre los textos

creativos (poesía y cuento corto) de los alumnos del campus; aún cuando las

convocatoriasdepublicacióninsistíanentextosdecienciaficción,eneltiempoformé

partedelarevistanosepublicóningúntextoliterarioquecontuvieraciencia.Lalucha

porel espacioentre losartículosdedivulgacióny los textos creativos llegarona tal

tensión que en grupo decidimos crear una segunda revista específicamente para la

creaciónliteraria.

Gracias a esta pequeña incursión en la escritura, me nació el interés de llevarmis

lecturas(enambasramas)aunprocesomáscreativo:menacióelinterésporescribir

literaturayaprenderahacerlomellevoaunasegundaprofesión.Vivílaotracarade

1Sibien llevéunamateriaderedacciónde textocientífico, consideroque las técnicasymétodosquenosenseñaronibanmásenfuncióndeunafuncióndediseminación.

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lamonedadurantemiformacióncomoescritor:ladificultaddetransmitirdemanera

creativa conceptos científicos, dudas de la ciencia, los intereses de la ciencia y la

imaginacióndelacienciadentrodeunahistoriaqueresultarainteresanteyconuna

propuestaliterariaporsímisma2.

Laaproximacióna lamaestríadeComunicaciónde laCienciay laCulturasediopor

mediode esa inquietudde “entender y conocer” que es lo quepasaba entre ambos

fenómenos, ciencia y literatura; a través de un proceso formativo, más que de un

procesoprofesionalointuitivo.

Conformeavancéenlasmateriasdelprogramacomencéaentendermáselorigende

estaseparaciónylaurgenciaporllegaraunatreguaentrelaculturaylaciencia,esa

monedamultifacéticaquetieneunauniónbastantepeculiarconlapraxisculturalde

laspersonas; lacienciay laculturaestánpresentesen lasprácticasde laspersonas.

LaslecturasenlasclasesdeComunicaciónPúblicadelaCienciaconelprofesorCarlos

Enriquemeabrieronelpanoramasociohistóricode laCPC. Elenfoqueprácticodel

seminariodeprofundizaciónenCPCconlaprofesoraSusanaHerreraysusasesorías

constantes3, lograron sumergirme más en mis reflexiones, en mis dudas, en mis

propias inquietudes e inseguridades profesionales acerca de una tregua entre la

literaturaylacienciaenfuncióndesuaspectodeprácticacultural.

El tema que elegí para esta investigación es uno que se ha visto trastocado,

trasnochadoyrepensadodurantelosprimerostressemestresdelamaestría.Alinicio

propuseunaaproximaciónalabiotecnologíacomoelementoderepresentacióndela

cienciaenlaliteratura;paraluegoproponerunestudioacercadelaconfiguraciónde

imaginarios sobre la biotecnología en los lectores de ciencia ficción; las

aproximaciones a mi investigación tuvieron presentes dos temas principales, la

literatura,lacienciaylarelaciónconellector.

La decisión final la tomémientras observabami librero: tal vez deba enfocarme en

cómo está construido, como historia de ficción, lo qué se dice sobre la ciencia. El

2Que una historia sea literatura, desde la percepción culturalmisma, no es algo que interese a estainvestigación, pero dentro demi proceso profesional es un tema que tomo con un interés bastanteagridulce;sobretodoalmomentodecreartextosdecienciaficción.3Las cuales siempre fueron acompañadas de consejos de lectura y seguimiento al proceso de miaprendizaje.

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caminoquedecidítomarsevolcósobrelaconstruccióndelaestructuranarrativadel

discursosobrelacienciabiotecnológicaendosobrasliterariasque,desdeelpuntode

vista pragmático, tienen dos constructos discursivos distintos y un contexto socio

cultural específico4; una de ellas construye su narrativa como un libro de ciencia

ficciónysuautortieneunalínealiterariaespecífica,elotrotieneelobjetivodeserun

libro de ciencia en ficción, una propuesta propia del autor. Mi interés se volcó en

compararambasestructurasdesdeelpuntodevistadiscursivoypragmático.

Por último, me gustaría agradecer a todos y todas las personas que me formaron

duranteeste tiempo, tantoen la ramade laCPC, comoen las ramas culturalesyde

sentido/poderde lamaestría. Creo importante agradecer, también, el apoyodemis

compañerosdegeneración,demifamiliaydemipareja.

Hay algo de ellos en esta tesis, la cual si bien la formulo por cuenta propia, es una

construcción a través de cuestionamientos, observaciones, conversaciones y

exposicionesenconjunto.

Graciasatodosustedes.

4Estotambiénincluyeunainclinaciónpragmáticahacialacienciacomotemadeldiscursonarrativo.

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1.CapítuloI:Construccióndelainvestigación.

1.1.Problemadeinvestigación.

El primer paso para describir el problema de investigación es comenzar a explicar

comoconstruíelobjetoacercadelcualinvestigaré.Dichoobjetonacedelapropuesta

deVanDijk(2012)delanálisiscríticodeldiscurso5ylamaneraenquerelacionolas

macroestructurastextualescomounidadanalíticaalproblemadeinvestigación.Esta

articulaciónnacedelaaproximacióndelanálisisdeldiscursoalostextos,perodesde

unpuntodevistaquearticuleeldiscursoenellosconelpropósitodelacomunicación

pública de la ciencia (CPC) a través de las formas narrativas. Dicha articulación se

condensa al momento de pensar la CPC como una praxis de actos comunicativos

dentrodeunamatrizsocialdeprácticasculturales6.

La propuesta del análisis crítico del discurso se basa en la articulación de ciertos

conceptosqueintentanexplicarlafuncionalidadsocialdeldiscursoysurelacióncon

estructurascognitivaseinstitucionales.Unapartefundamentaldelanálisiscríticodel

discursoeslapragmáticadelmismoylarelacióndepoderendichapráctica.Paraesta

investigación, sin embargo, la construccióndel objeto resulta de la convergencia de

dos fenómenos específico: el análisis del discurso en el texto literario y la

comunicaciónpúblicadelacienciaatravésdeformasnarrativascomoprácticasocial;

esto es, lapartede análisis se realizará sobre el texto en símismo,mientrasque la

reflexión pragmática se realizará en función de su cualidades de CPC a través de

formasnarrativas.

La revisión teórica de la propuesta de Van Dijk (1988, 2001, 2012), junto con una

aproximacióndelaCPCdesdeformasnarrativasqueexploroenelestadodelarte,me

sirvieronparaformularunmapaconceptual(Fig.1).

Ladinámicadecontinuaconstituciónyconfiguraciónentreeldiscurso,lacognicióny5Comométodoapartirdelanálisisdeldiscurso,lapropuestadeVanDijkhaevolucionadojuntoconlasaproximacionesprofesionalesdelautor;paralaconstruccióndelobjetodeinvestigacióntomécomoreferenciaellibro:Discursoycontexto.6Esdecir, lacreación literariacomoprácticaculturaly laaproximaciónde laCPCa travésde formasnarrativascomopraxisdelactocomunicativomismodelaCPC.

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lasociedad,laentiendocomounarelacióninterdependiente7dondelostresconceptos

se autogeneran, autogestionan y mantienen un flujo constante de eventos

comunicativos entre los sujetos que se ven inmersos dentro de ellos. Entiendo los

eventos comunicativos desde un amplio espectro: desde alguien que lee un libro,

hasta alguienquehablapor celular; pero con ciertos elementos constantes como lo

sonelemisordelmensaje,elpropiomensajeconstruidoyelreceptor;deestamanera

eleventocomunicativodeCPCa travésde las formasnarrativasquedadentrode la

tríadadinámicaconunaconfiguracióndistintaalmomentoenqueeltextoliterariose

formadentrodeestaconfiguracióncomunicativa.

7Por interdependientemerefieroaunarelaciónqueesconstanteyquees indisolubleentre los treselementos.

Elaboraciónpropia.

Figura1:Construcciónteóricadelobjetodeinvestigación.

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Algointeresantedentrodelapropuestadelatriadaconceptualesquedentrodecada

interacciónentrelosconceptos,existeunacategoríaquesurgecomomanifestaciónde

dicha interacciónyquegeneraunpuntodeentradaanalíticoa losdistintoseventos

comunicativos; por ejemplo dentro de la cognición y el discurso posiciono a la

ideología8quedetonalaposturadelenunciantedeleventocomunicativoacercadeun

temayaseaenformaverbal, textualovisual;enestecasolapropiaformulacióndel

texto literario. Lo mismo ocurre con el contexto, categoría resultante entre la

cognicióny lasociedad,ycon lostopoi, loscualessurgende la interaccióncompleja

entre las instituciones/estructuras sociales con los distintas manifestaciones

discursivas (como texto y como práctica); es decir, los topoi son los núcleos

semánticos del acto comunicativo.De talmaneraque en la dinámicade interacción

entre el discurso, la cognición y la sociedad, se mueven, se manifiestan y a la vez

generanyregulan,ideologías,prácticas,contextoseinstituciones/estructuras.

Entiendo,entonces,alacomunicaciónpúblicadelacienciacomopartedeuncontexto

dentrodelatriadaanalítica9que,puedetomarunaformanarrativaparausarlacomo

elementodentrodesupropioeventocomunicativo;loqueintentoexplorareselpaso

anterioraesto,esdecir,laconstruccióndeldiscursonarrativoalquesevesometidala

cienciadentrodeestatriadaanalíticaenlaquefuecreada.

Enlaconstruccióndelobjetodeestainvestigaciónnoseanalizarácomoseintegrael

texto literario, producto cultural que puede utilizar la comunicación pública de la

ciencia, a la triadaanalíticay suposterior circulación; elpuntodeentradaanalítico

esta dentro del texto como facultad discursiva. La unidad de análisis será la

macroestructurasemánticadedosobrasliterariasqueseconformarondentrodeuna

triada dinámica distinta, es decir con una construcción del discurso narrativo que

provienedeunaideología,instituciónydiscursodistinto,quesinembargo,estáunido

8Lamaneraenqueposicionoestascategoríasdentrodelmapaconceptualpodríaparecerqueexcluyela relación íntimaentreellas,perodebo resaltarque las tres, juntocon los conceptos, sonaltamentecompatibles:unaideologíaespecífica,estaancladaauncontextoyauntopoiespecíficos;lostresestánembebidosenunacontinuaconfiguración.9Sibiennoeselobjetodeinvestigación,nielobjetivo,laentiendocomounaconstrucciónquesurgedeestatriadayquesereintegraalamismadesdeeltextoliterario.

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bajounmismotopoi;eltextoliterario10.

Si bien la conformación de la superestructura es interdependiente con la

macroestructura,enlosdostextosmeenfocaréenlamacroestructurasemánticadel

discurso sobre la ciencia biotecnológica. Lo cual me da pauta para configurar el

problemadeinvestigación.

La construcción narrativa de las obras de literatura llevan consigo discursos

específicos sobre la ciencia biotecnológica, lo cual da pistas de las intenciones del

autor que nacen a partir de un contexto, una ideología y un topoi específico que

generanunaconstruccióndiscursivadeterminadasobrelaciencia.Aquíradicaloque

considero principal para el problema de investigación: en el contexto de la

comunicación de la ciencia como formanarrativa se ha propuesto el cómo integrar

conceptos científicos a una narrativa de ficción, sin embargo, no se ha propuesto

indagar lamaneraenquedichabiotecnología(enestecaso)es integradaenfunción

deunanarrativaquepartedeautoresdiversos,condistintoscontextos,intencionesy

con historias de vida profesional diferentes, no necesariamente anclados a lo

propuesto por la comunicación pública de la ciencia en función de la comprensión

pública de la ciencia; es posible que los autores enfoquen su esfuerzo narrativo en

crearunahistoriaverosímil,entretenidayestéticamentebellaydejensubordinadaa

lacienciaenfuncióndequesecumplaloanterioroalcontrario.Nosóloesosinoqué

lalibertaddeinterpretacióndellectorcasual11vaenfuncióndelaconstrucciónpropia

del texto,en lamaneraenque la ficcióntomaelementosde la tríadadinámicade la

realidadylosreintegraenunproductonarrativoespecífico;eltextotomalacienciaa

lamanera en que el propio autor quiera hacerla encajar dentro de su construcción

10Por ideologías, institucionesydiscursosdistintosmerefieroalprocesodecreacióndel textoensímismo.11Entiéndase casual de casualidad, aquel lector que puede llegar por distintasmaneras al productoliterario sin estar, por ejemplo, en una clase o en búsqueda de un texto científico de divulgación;aunque estos también deben tomarse en consideración en la cuestión de la libre interpretación deltexto.

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discursiva, de tal manera que el lector recibirá una ciencia anclada a un discurso

narrativo12.

Es importante recalcar que esta investigación se delimitará a la construcción del

discurso en la narrativa, no está dentro de los objetivos encarar la recepción o la

maneraenqueel contextodeproducción influencióal textoo inclusiveencómo, la

maneraenquéestáconstituidoelpropiodiscursosobrelabiotecnología,generauna

actitudacercadelacienciaenellector.

Paraestáinvestigaciónelpuntodeanclajemásimportanterecaeenlaconstrucciónde

un discurso narrativo que se ancla al topoi de la literatura, para determinar se la

práctica social del discurso narrativo lleva consigo ideologías, estructuras y

cogniciones sociales específicas que sean de interés a la comprensión de la CPC a

través de las formas narrativas13de esta reintegración de la ciencia dentro de un

producto narrativo que se vincula con una praxis de consumo cultural, la creación

literariaysuposteriorlectura.

1.2MarcoTeórico.

1.2.1.Elanálisisdeldiscursoeneltextoliterario.

La literatura como topoi, dentro de esta propuesta de Van Dijk (2012), debe

considerarse a través de los estudios discursivos que se han hecho a los textos

literariosdesdesupropiateoría.Esto,enfunción,deunaexplicaciónmásarmoniosa

que articule la propuesta de este teórico con la propia historia de los estudios

discursivosylaintencióndeestainvestigación.

Lateoríaliterariasehaenfocadodemaneratradicional,mencionaRodríguez(2008),

desde uno de cuatro aspectos principales del proceso de la literatura

(escritura/lectura): la obra considerada como un producto artístico en sí misma y

12Nopornadamuchode loquesehablaráenelestadodelarte,acercade laCPCa travésde formasnarrativas, vincula la lectura de literatura con ciencia a un proceso educativo (preparatoria,universidad).13La ciencia formaparte de la cultura, de las prácticas culturales. El interés de esta investigación escomolaliteraturaconstruyeundiscursonarrativorespectoaestaciencia.

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dónde recae el análisis desde su construcción como estructura, el artista que es

artíficedeesaobra(elescritor),larealidadocontextoqueesdondeconvergentanto

lorepresentadoen laobracomola influenciaquetuvoelescritor,estoamanerade

alusión en el texto mismo (objetos materiales, ideologías, sentimientos, personas,

acciones, acontecimientos) o amanerade situación (características socio-históricas,

instituciones, redes sociales, ideologías, economía, política, pormencionar algunas),

por último se encuentra el lector el cual se ha estudiado a través del proceso de

recepciónde laobra,desdeelpuntodevistapsicosocialhastaelpuntodevistadel

proceso de lecto-escritura. Sin embargo un aspecto interesante de las teorías

derivadas de la selección de uno de lo cuatro criterios de análisis es que, según

Rodríguez(ibid),muestranunamaneratotalizanteeexcluyentedeloselementosque

nolesatañen14.Así,porejemplo,lasteoríasformal-estructuralesprivilegianelestudio

de laobraensímisma(procesodeconstrucción,estructuras internasymétodosde

análisis),mientrasquelasteoríassociológicasseenfocaronenlarealidadycontexto

de la obra y el autor, así como a psicocrítica o la estilística favorecen al autor y la

teoríadelarecepciónseespecializaenel lector.Enestecontextodediscusiónentre

las diferentes aproximaciones a la teoría literaria, el análisis del discurso apareció

comounaconsecuenciadirectadelasinterrogantesyplanteamientoscruzadosentre

lalingüística,lasociología,lapsicología(determinantesdelestructuralismo),perocon

la característica que delineó para si mismo un perfil transdisciplinario (desde la

semiótica, filosofía del lenguaje y sociología) y de que el objeto de estudio no era

exclusivamente literario, ya que incluía cualquier conjunto de discursos que

pertenezcanaalgunaesferadelaactividadhumana.

En cuanto a la emergencia del análisis del discurso, Rodríguez (ibid) agrupa tres

grandestendencias.Laprimera,afirma,tieneunorigendoble:porunaparte latesis

de que el sentido global de cualquier enunciado, rebasa el aspecto fonético,

morfológicoysintácticodebidoalcontextoextraverbaly,porlotanto,laenunciación

seapoyaenunasituacióncompartidapor loshablante;elotroorigenserefieraa la14Esdecirelenfoqueanalíticodescartatresdelasaproximacionesafavordeunasola;yasealapuraobra, el autor, el contexto de producción o el lector. Situación que intentaré subsanar al utilizar elanálisis crítico del discurso como técnica analítica en función de la pragmática del texto y suconstrucciónsemántica.

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aproximación a los actos ilocucionarios como actos de lenguaje que buscan un

objetivo particular (afirmar, dar órdenes, prometer). En general esta tendencia es

conocida como estudios del discurso. La segunda tendencia está enfocada en

sistematizar los discursos producidos desde una totalidad, esto deriva en la

problematizaciónde losgénerosdiscursivos,yaseaenprimariososecundarios.Los

primerosserelacionanconlarealidadylosenunciadosqueocurrenenella(diálogos),

mientras que los segundos surgen en condiciones de comunicación compleja (texto

narrativo, poesía, académico) donde se absorben y reelaboran los primarios. Esta

tendenciaes referida como tipologíadeldiscurso.Porúltimo, la tercer tendencia se

refierealasrelacionessocialesyelpoder,entendiendoaldiscursocomounaentidad

queconfiguranuestrocontextoyqueescapazdedarcuentadeunaideologíaquelo

rige, de pensamientos o sentimientos del individuo o grupo que lo expresa, aquí la

realidad formaparte integraldeldiscurso.Esta tendenciaes ladenominadaanálisis

crítico,enlacualrecaeestainvestigación.

Encuantoacómoseintegraelanálisisdeldiscursodentrodelaobra(retomandolos

cuatroaspectosenlosquesesueleenfocarlateoríaliteraria:obra,autor,contextoy

lector), el autor como hablante integra una entidad que es el texto, a su vez esto

constituyeuntipodediscursoqueestádefinidoporsusfuncionessocioculturales;a

pesar de que la rima, las figuras literarias, las metáforas y otros tropos no son

exclusivos de los textos literarios y se pueden encontrar enmultiplicidad de textos

(periodísticos, históricos, etc), existe una convención social que determina y

promueve la presencia de determinadas marcas de lenguaje para categorizar a un

texto como literario. La retórica se ha encargado de distinguir dichasmarcas en el

lenguajelocualyaesunaconstruccióndiscursivaensímismas.Comoantecedentedel

análisisdeldiscurso,aldistinguirlasdiferenciasdemanejodellenguajedeacuerdoa

sufinalidad(narrativo,poético, jurídico,médico)yalintentarsistematizarlasdentro

de estructuras específicas, así como categorizarlas en operaciones retóricas de

supresión, sustitución, permutación y adición. El análisis del discurso retoma el

sentidopragmáticode laretóricadesdesu intencióndeprovocarunareacciónenel

oyentey,dentrodelanálisiscrítico,secentraenlasestrategiasdepoderyestructura

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socialparadeterminar lasestrategiasdiscursivasqueperpetran lasnormassociales

implícitasalcontextodeltexto.

1.2.2.ElanálisiscríticodeldiscursodesdeVanDijk.

Elanálisisdeldiscursoesunadisciplinaquenaceapartirdelacrisisdelparadigma

estructuralistaenlascienciassociales;fueresultadodeunamultiplicidaddefactores

respeto a los fenómenos de los significados. Desde la lingüística, Bonnin (2014),

reconocetresfactoresclavequeconformaronaldiscursocomoobjetodeanálisis:1)

El abandono de la oración como unidad de análisis, y su posterior enfoque al

encadenamiento de los enunciados, lo cual tuvo un gran impacto en las primeras

formulaciones del análisis del discurso francés. Mientras que en Inglaterra se

formulaban aproximaciones con el nombre de “gramática textual” y “lingüística del

texto”.2)Elredescubrimientoylaredefinicióndelsujeto,“elfundamentolingüístico

de la subjetividad” y “el apartado formal de la enunciación” fueron centrales para

comprender la lengua como determinada por una enunciación específica. 3) La

preocupación del uso del lenguaje en la comunicación, la semiología, la socio

lingüísticaylaetnografíadelacomunicación.

Ahora,desdelafilosofía,tambiénsereconocentresmomentosclavequeconfluyeron

en la constitución del análisis del discurso como disciplina: 1) La pragmática y la

teoría de los actos del habla, el lenguaje es performatividad, es decir y es hacer, el

enunciado y la situación son indisolubles de los significados y de la acción. 2) La

perspectivaarqueológica,laformacióndiscursiva,laprácticadiscursiva,eldispositivo

discursivo y los sistemas de dispersión, como categorías de análisis. 3) El principio

dialógico, que establece la naturaleza social del sentido lingüístico, su naturaleza

comunicativa.

Esen ladécadade1970dondeseempiezanadiferenciardoscorrientesprincipales

del análisis del discurso: la escuela francesade análisis del discurso, a partir de los

trabajosdeR.Robin,M.PêcheuxyD.Maingueneau(fundamentadosenlalingüística,

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peroconenfoquehaciael contexto institucionalde formulacióndeldiscurso15);y la

escuelade,enunprincipio llamada lingüísticacritica,elanálisiscriticodeldiscurso,

cuyasprimerasformulacionessistemáticassedesarrollaronapartirdelostrabajosde

R.HodgeyG.Krees,yapartirdelasinvestigacionesengramáticaylingüísticatextual

deT.A.VanDijkyM.A.K.Halliday.

Un análisis del discurso desde una perspectiva lingüística-funcionalista tiene como

unidaddeanálisisaltexto.

DesdeVanDijk,elanálisiscríticodeldiscursotieneunenfoquetanpersonalcomola

vidadel autor, sobre todoen consideracióna lamaneraespecífica enqueelpropio

Vna Dijk se acercó a la teoría de forma multidisciplinar, en función de una línea

lingüística,unasociolingüísticayunacognoscitivaconlasqueempataelconceptode

discurso.

Dentro de un texto escrito por el autor (Van Dijk enWodak, 2001) afirma que su

propia postura frente al análisis crítico del discurso es multidisciplinar. Se apoya,

dentro de su propuesta conceptual tríadica Discurso-Cognición-Sociedad en: la

lingüísticasobretodoensuscaracterísticasfuncionalesyestructurales,esdecir,enla

gramática, también en la semiótica y en la pragmática dentro de un enfoque

sociocognitivo.

La evolución del pensamiento de Van Dijk (ibid,), y sus inferencias en estas ramas

teóricas están altamente documentadas dado que el propio autor lleva una página

webdonderecapitulacadaunadesuspublicacionesdemanerasistemática.Inclusive

dentro de sus propios libros hace acotaciones específicas a otros textos, propios,

donde un tema específico fue tratado con mayor extensión o con un enfoque más

exhaustivo.

Cabe recordar que al ser análisis crítico del discurso, esta propuesta teórica se

enfatizará en los procesos de la creación de una sociedad ficticia donde, se espera,

existaunaempatíaconlarealidadenfuncióndelacontextualizaciónpolíticaysocial

delosdiscursosatratar;enestecasoenparticularenlapropuestadelabiotecnología

15Locualtambiénatañelosaspectoshistóricos,sociales,políticosylasprácticasqueconvergenenlosinterdiscursosquesedanenestosaspectos.

18

en una narrativa que contextualiza esa ciencia dentro una sociedad ficticia y la

construccióndiscursivadelamismaenfuncióndeunaestructuranarrativa.

En función de la categorización genealógica del concepto discurso, está teoría, así

como la del análisis del discurso, tienen cuatro características en común, ya que

ambas tomanaldiscurso como:A)un referenteaproblemáticaspolíticaso sociales

que son relevantes para un grupo de personas dentro de esa sociedad. B) que sus

elementoscentralessonllamadosactosdelhablaysonlosqueledancaracterísticas

distintivas.C)sepuedeanalizaralestudiarsedocumentosespecíficos.YD)queesun

procesodeconstrucciónsocialcolectivadelarealidad(VanDijk(ibid.),proponeque

todoelconocimientoseorganizaenunmodelocognitivo).

Elanálisiscríticodeldiscursodebeconteneruna“actitud”quedebedarcuentadela

complejidad de las relaciones sociales entre las estructuras del discurso y la

estructurade lasociedaden funcióndesucontexto,en funciónde lasasimetríasde

poderyelconflictosocial;esaactitudeselenfoquecognitivodesuanálisiscríticodel

discurso.Proponeunacercamientosociocognitivoalanálisiscríticodeldiscurso,enel

cualexisteunacogniciónsubjetivadentrodelacomunicaciónyenlainteraccióndada

en el proceso comunicativo que afecta la materialidad del discurso debido a un

contextopreexistente.

La triada conceptual básica dentro de esta propuesta es la de: discurso-sociedad-

cognición (Fig. 2). Que para esta investigación, dentro de la construcción narrativa,

estatriadaconformaráunaseriedepuntosdeanálisisconrespectoa laarticulación

delacienciadentrodeltextonarrativo.

Esnecesariocomenzaraenunciarlosconceptosinvolucradosenesteprocesodonde,

a partir de las cogniciones sociales, se produce e interpreta el discurso, entendido

como una forma específica del uso del lenguaje y como una forma específica de

interacciónsocial.

19

Lascognicionessocialessonestrategiasyrepresentacionesmentalescompartidasque

monitorean, socialmente, la producción e interpretación del discurso; dichas

cogniciones sonapreciablesalmomentoenque los individuos interactúan,esdecir,

cuandoformulanactosdelhablacargadosdediscursos,oactoscomunicativosensu

másdiversa índole; en estásmanerasdepensar e interpretar estánenmarcadas las

ideologíasdentrodeldiscurso.

Figura2:RelaciónentrelatríadabásicadelACD.

Elaboraciónpropia

20

Las representaciones, como objetos físicos de la cognición social, pasan por un

proceso de procesamiento mental que es subjetivo y social a la vez; como el caso

específicodelaliteratura.Estemodelocognitivo(metal),comomatrizdeproducción

e interpretación,sedaen funciónde lasituaciónsocialactualy lasrestriccionesdel

discurso por el cual pasa el individuo; esto es, están altamente influenciadas por el

contextodelavidasocialylosmodeloscontextualesalosqueseadhiere.

Elcontextoylosmodeloscontextualessonlarepresentacióncognitivadelaexistencia

dereglaspragmáticasyrolesdepoderquedeterminanlamaterialidaddeundiscurso

dentrodeunactocomunicativo,sobresuscaracterísticasyfuncionespragmáticasde

losqueconformanytienenunrolenelactocomunicativo.

A su vez, la creación de un contexto viene ligada a la estructura social a la cual se

adhiere,detalmaneraquepuedeexistiruncontextoglobalasociadoa laestructura

social, política, cultural e histórica en el cual ocurren los acontecimientos

comunicativos o uno local relacionado a la situación inmediata de la interacción

comunicativa.Estacombinaciónentreelmodelocontextualyelcognitivoesloqueda

formaycontrolalapartepragmáticadeldiscurso,esdecir,larepresentaciónsocialde

dichosmodelosmentales.Asuvezlacoherenciaentreeldiscursoyelacontecimiento

socialpresenteesloquedapiealapartesemánticadelmismo.

La interacción entre un discurso y su cognición da como resultado visible un

conocimiento (ya sea grupal o personal), actitudes (valorizaciones) e ideologías. La

interacciónentreundiscursoylasociedaddapautaaconocerlassituacionessociales

específicas,lasaccionessociales,losactoressocialesylasestructurassociales.

Cabe destacar que, como proceso de interacción social, de producción e

interpretación, la cognición social del discurso, y sus tres elementos clave, son

altamente dinámicos y dependientes del contexto situacional en el que se llevan a

cabo.

21

Deestamaneralacreacióndedosobrasliterarias,bajoestosconceptos,seatañeala

investigacióndesdeelpuntodeconocerlamaneraenqueeldiscursosobrelaciencia

fuecreadodesdedostríadasdinámicasdistintas16

Para esta investigación el análisis crítico del discurso recaerá sobre una narración

literariadondelacienciahasidocontextualizadadentrodeestostresparámetros:es

decir la narrativa literaria ofrece una construcción social específica, es una

representación de una cognición social del autor, donde se expresa un discurso

contextualizado y fijo (dada la naturaleza del texto). Lo interesante recae en que el

análisisdedichotextoseharádeacuerdoalosparámetrosdelasemióticapropuestos

por van Dijk (1993), pero también sobre la pragmática que representa la propia

narración.

Tambiénelteóricohabladelacategorizacióndedostiposdecontexto,unoincluyente

yotroexcluyente; ladiferenciaradicaenqueelprimero incluyea larepresentación

mentaldelainteracciónverbalencursoyelsegundounmodelomentaldelambiente

situacional de dicha interacción. Es decir, el primero incluye al discurso en una

situación comunicativa y el segundo solo el modelo mental en dicha situación en

referencia al ambiente; este punto también es vital para encontrar una diferencia

entre la pragmática de los dos textos que serán parte del análisis de esta

investigación; uno cuyo contexto es el de ser un texto de divulgación en sí mismo

(cienciaenficción)yotro,cuyocontextotienealacienciaperonoaladivulgaciónde

lamisma.

Paraformalizaresteconjuntodeinteraccioneselautornosproponeque,dentrodeun

episodio social (entendido como la interacción social misma dada dentro de una

situaciónsocial,esdecir,elambienterelevanteparaquesedelainteracciónenprimer

lugar)puedenexistirlosdostiposdecontextosreferidosconanterioridad.

Si bien la formulación tríadica del análisis crítico del discurso ayuda, como

herramientateórica,alacomprensióndeuntextoliterario.Esnecesarioexplicarque

16Esposiblequeelmismoautordeuntextoliterarioquecontengaciencia,puedaenunciaruncuentode distinta manera (con los mismo temas) en dos tiempos de su vida diferentes. Pero, para laarticulaciónconelanálisiscrítico,laseleccióndetextosfueapartirdelapragmáticadelosmismos.

22

paraestainvestigaciónlaunidaddeanálisisserálamacroestructurasemánticadelos

textos, es decir, el topoi de las dos obras literarias, para así intentar descubrir la

maneraenquelatriadaconceptualaparecedentrodelostextosmismos.

“Por razones discursivas, cognitivas y sociales, los temas del

discurso desempeñan un papel fundamental en la

comunicación y en la interacción. Definidos como

“macroestructuras semánticas” derivadas de las (micro)

estructuras del significado, los temas representan el asunto

“de que trata” el discurso, ya que, en términos generales,

incluyen la información más importante de un discurso, y

explican la coherencia general de los textos y las

conversaciones”(VanDijk,1980).

Los temas,comosignificadosglobales, conformadosporsignificados internos,micro

significados,no sonobservadosdemaneradirectadentrodel texto. Sinoque sonel

conjunto de significados internos del texto aunados a la configuración triádica

(cognición, discurso y sociedad) específica en el que el propio texto se ancla. Sin

embargo, existen aproximaciones a la comprensión de los temas como

macroestructurasatravésdeciertascaracterísticasdentrodeltexto.

Laentonación,lasoraciones,eltipodeadjetivos,elénfasisylarelaciónentrepartes

del textogeneranpuntosdeanclajeparaqueelusuariode la lenguapueda inferiro

asignartemasdesdesupropiaconfiguracióntriádica17.

Dentro de la formulación de un texto literario, además de los indicios anteriores,

existen las formas retóricas como mecanismos de expresión que proporcionan un

nuevoniveldeanálisisdeltextoyque,también,danpistasclarasdeciertosprocesos

semánticosdeldiscursoexpresado.

17Reiteroqueenestainvestigaciónlarecepciónnoformapartedelcorpusmetodológico,sinoinferirenlamaneraenqueestosindiciosestánconstruidosdentrodeltextonarrativo.

23

Estaspistas seránde las quepartapara iniciar el análisis de lamacroestructurade

ambas obras literarias, la configuración específica la explico en los apartados

siguientes,específicamenteenlosdedicadosalametodología.

1.3.Estadodelarte.

1.3.1.Lacomunicaciónpúblicadelacienciaatravésdelasformasnarrativas.

Laarticulacióndelaliteraturaconlacomunicaciónpúblicadelaciencia.

AlrepasarelcontextosociohistóricodelaCPCatravésdeformasnarrativas,desdela

aproximaciónqueofreceAnaMaríaSánchezMora(1998)ensulibro“Ladivulgación

delacienciacomoliteratura”,medoycuentadequelatriadaanalíticaquepropongo

paralaaproximacióndeesteestudiotieneunahistoriadeconstrucciónquesepuede

describir desde el punto de desarticulación entre las humanidades y la ciencia con

epistemologíapositivista (o cienciasduras)18hastaelpuntoenque la comunicación

pública de la ciencia intenta reintegrar a la ciencia con el público a través de un

producto cultural propio de las humanidades como lo es la literatura19; es decir,

ambas ramas se separaron desde la praxis social y la CPC intenta reintegrarlas de

nuevacuentaatravésdeuncambioenestamismapraxis.Esporesoquepropongo

repasar el contexto histórico de la ciencia y las humanidades desde dicha

desarticulaciónparaconocercomosereintegraelinterésdelacomunicaciónpública

delacienciaatravésdelasformasnarrativasparafavorecerlacomprensiónpública

delaciencia.

Elprimerpuntoareconocerdentrodeesterepasohistóricoeslapuestaencomúnde

que la ciencia, en algún momento histórico, fue considerada una extensión de la

cultura;comosifuerandosidentidadesindisolublesydependienteslaunadelaotray

18No incluyo a las ciencias sociales por qué la aproximación que nos da el libro de Sanchéz-Mora(1998)seenfocaalascienciasdurasynoseaproximaalascienciassociales.Lashumanidadeslastomacomoelarte,laliteraturaylapoesía.19Independientementedeque la literatura, como consumo cultural, tenga suspropias limitaciones yobjetivos.

24

articuladas a través de los patrones de las prácticas sociales en torno a ellas. Para,

posteriormente,irseseparandodetalmaneraenquesepudierancatalogarcomodos

culturasdistintas20.

Deestamanera,duranteelsigloXVIIyelsigloXVIII,lacienciasepopularizóentrelas

personas que deseaban estar informadas sobre los quehaceres de los científicos e

integraban a la ciencia en sus actividades cotidianas de distintasmaneras; como el

coleccionismoentomológicoobotánico,quenoeraexclusivodeunaclasesocialode

un género (las personas humildes y las ricas se volvieron fanáticas de dichas

colecciones). El proceso de divulgación, entendido en este contexto, se podría

considerarcomounarepresentacióndelacienciaenconstrucciónconstanteapartir

delasinterpretacionesdelospropioscientíficos21enconjunciónconlaspersonasno

científicas22. Sin embargo, al irse formalizando el lenguaje científico (en conceptos

abstractosyespecializados)laseparaciónentrelosespecializadosyloscientíficosfue

haciéndosemásaparente.Unintentodesolventardichaseparaciónfuelacreaciónde

las enciclopedias lo cual fue una manera de catalogar y llevar el conocimiento de

manerarápidaysencillaalaspersonas23,sinéllenguajeabstractoyespecializadode

la ciencia, paraquepuedan consultar losdiferentes conceptosydefiniciones acerca

del conocimiento científico. Estas enciclopedias pueden tomarse como una de las

aproximacionesdedivulgacióndelacienciadelaépoca,cuyafinalidaderaladetener

unarepresentaciónculturalde lacienciadentrode lasociedadmismaqueproducía

dichaenciclopedia.

DuranteelsigloXIXyXXlacienciacomienzaacondensarsebajounaaltacargateórica

debidoalosavancesydescubrimientosdeloscientíficos.Losgradosdeabstraccióny

de historia teórica de las diferentes ramas científicas hicieron que el lenguaje se

configuraramás“esotérico”,máspropiodeunadifusióndelosconocimientosquede

20SituaciónqueC.P.Snowtrabajaaprofundidadensulibro“lasdosculturas”.21Ointelectuales,dadoqueenaquellaépocalasramasdelacienciaaúnoestabandeltododefinidasydelimitadas; estos intelectuales ademásde la ciencia sededicaban a adquirir conocimientode arte yfilosofíaconjuntamenteconsusinvestigacionescientíficas.22 El involucramiento de los aficionados a las colecciones naturales apoyó la construcción deconocimientoqueposteriormentefueformalizadodeacuerdoalasramasdelaciencia.23Tomoestaaseveraciónconcautela,yaquerápidoysencillodentrodelcontextodelaépoca(detenerla informacióndisponible)ysinembargoyasegeneraunaseparaciónentre losquepuedencomprarunaenciclopediaylosqueno(inclusoentrelosquepuedenleerlaylosqueno.

25

una divulgación. De esta manera la configuración de la divulgación se transformó

hacia dos finalidades: la primera era informar a los legos (existe ahora una clara

separaciónentreelquesísabeyelquenecesitaserinformado/educado)ylasegunda

(másdediseminación)esmanteneraltantoalosmiembrosdelacomunidadcientífica

delosdescubrimientosdesuspares.

Bajoestádistincióndelegosypares,entredivulgaciónydifusión,segeneraunodelas

principalesproblemáticas24queseconsiderandentrodeladivulgacióndelaciencia:

la desvalorización omala traducción (traductor traidor) del lenguaje científico, con

sus abstraccionesy carga teórica, aun lenguajeque sea comprensible e interesante

para el público no especializado.Una de lasmaneras en las que se propone que se

haga dicha traducción es a través de la literatura y las formas narrativas (cuento,

novela,poesía).

De esta manera la divulgación del contenido científico es tomada como una

representaciónde la ciencia amaneradeunproducto cultural, cuya finalidadnoes

educar,informar,generarcapitalcientíficoocompetenciascientíficasenunlego(que

segenerenono,soncuestionesfueradelobjetivodelarepresentación);lafinalidades

provocarplacer en el lector a travésde lo que senarra ydonde la ciencia tieneun

papel integral endichanarrativa. Enpalabrasde la autorade referencia: “tratarun

temacientíficoconelconceptocreativodelaliteraturaenelsentidodeunaformade

expresión personal e innovadora debe ser el ideal de la obra de divulgación.

Independientemente del tema científico, la obra debe provocar placer en el lector”

(SánchezMora, 1998).De estamanera se cimenta yda importancia a la actituddel

placerdeconocerqueprovocaestetipodedivulgación.

Para finalizar este apartado, creo que es necesario retomar la afirmación de que la

ciencia es parte de la cultura y, agregar, que la literatura es un mecanismo de

representación cultural conunalcancediverso25.Dichoalcance, enpalabrasdeAna

MaríaSánchez,esque: “la literaturadotadeuna formaa lavida,nosayudaasaber

quiénessomos,cómosentimosycuáleselsentidodenuestrasexperienciasprivadas.24Desdeunpuntodevistaevaluativoydelegitimaciónporpartedeloscientíficosmismosenfuncióndelacorrectatraduccióndesusconocimiento.25Quedependedefactoresquenoseránintegradosalareflexióndeestainvestigación,locualgeneraunpuntodeentraraalareflexióndelosalcancesylimitacionesdeesteproyecto.

26

El escritor debe relacionar dichas experiencias de algún modo humanamente

satisfactorioconlasexperienciaspúblicasenlosuniversosdeloshechosnaturalesy

las convenciones culturales; y proseguir con la tarea de obtener el mejor partido

posiblede todos losmundosenque los sereshumanosestánpredestinadosa vivir,

percibir, sentir, pensar y morir” (Sánchez-Mora, 1998). Creo que las palabras de

Sánchez-Morasondeunespíritunobleycuyosignificadoresuenaconmisintenciones

creativaseinvestigativas;sinembargo,yamaneradereflexiónpreliminar,creoquela

lectura de textos literarios, como práctica cultural, tiene una dimensión compleja

desdesuprocesopragmático,comodevalidaciónyrecepciónsocialquevamásallá

deloqueestáspalabraspuedendemostrar.Sibienlaposturadelaautoratienetintes

muypositivosacercadelarepresentacióndelacienciaenlanarrativaysuconjunción

con una sociedad mejor, creo que para esta investigación un supuesto es que la

ciencia,dentrodelosproductosliterariosdelgénerocienciaficción,estásuperadapor

la narrativa26en los autores que no sean científicos de profesión. Estos autores

(científicosono)tendránunaintenciónespecificayusaránsusrecursoslingüísticosy

retóricos lomejorquepuedanenposdeunanarrativaque losacerquea laestética

quequieranlograr.

Deestamaneraesteprimerapartadoasumequelareincorporacióndelacienciaalas

humanidades puede ocurrir cuando la comunicación pública de la ciencia usa las

formasnarrativas(novela,poesía,cuento)paraaproximarsealpúblicoatravésdeun

productocultural;soloqueestavezlohacedesdelaconcepcióndelaquelacienciaes

unaculturaseparadaalashumanidades.

Elvalordelaliteraturacomoherramientaparalacomunicaciónpúblicadelaciencia.

Enesteapartadoseabordaránlaspropuestasdeusoquetienendistintosautoresen

función de la narrativa en la comunicación púbica de la ciencia y el cómo puede

26Entiendoporestoque la cienciaespartede lanarrativa,peroque lahistoriaquesecuentaestarámásarribaenelgradodeprioridadesqueladivulgacióndealgúnconcepto.Losconceptosdelacienciaseadaptarányseránmanejadosdeacuerdoalaficciónquesequieranarrar.

27

ayudarallevarlacienciaalpúblicoydesdedondepartenparaaproximarseadichas

propuestas27.

ParainiciarlareflexiónretomoaNegrete-Yankelevich(2012,pp.44)quieninfiereen

unafrasedeBodmer“elprincipalpuntodepartidaparamejorarlacomprensióndela

cienciaes,sinduda,unaeducacióncientíficaadecuadaenlasescuelas”paraelpunto

de partida de la CPC a través de la literatura en las escuelas. Sin embargo, y en

contraste con dicha afirmación, existen datos de profesores que observan una

desmotivacióndesusestudiantesconrespectoalasmateriasdecienciaimpartidasa

nivel preparatoria. Palacios (2012) afirma que, dentro de su experiencia como

profesor, los alumnosque atienden a clases dedisciplinas científicas como la física,

handisminuidoyhandecaídoenmotivación.Desdeelpuntodevistade la faltade

motivación,Negrete-Yankelevich(2012,pp.49)indagaenque“larazóndeelloparece

ser un sistema educativo que se ha olvidado de la exploración, la reflexión y la

comprensión.Elaprendizajehallegadoaserlaborioso,aburridoeineficiente”.

SegúnSierraCuartas(2007)estadesvinculaciónentreelestudianteysucapacidadde

apropiaciónmediante laexploraciónesunabismoquesedebecruzarenfunciónde

crear generaciones que sean capaces de imaginar la ciencia desde perspectivas

distintas; refiriéndose a más allá del lenguaje especializado y fuera de la cultura

científicaexcluyentedelpúblicolego.

Estosautores,demanera tangencialyendiferentescontextosdelámbitoeducativo,

afirman que existe una necesidad que debe ser solventada en función de aquellos,

alumnosaquienesleshafalladoelsistemaeducativo(tantoenlaenseñanzacreativa

comoenlanecesidaddeactualizacióndeconocimiento).Negrete-Yankelevich(2012)

dicequeesposiblequeestosestudiantes,desvinculadosydesmotivados,alconcluir

su proceso educativo se convertirán en adultos desarticulados de la ciencia y

desinteresadosporlamisma,situaciónquepodríatransmitirseasushijos,formando

asíuncírculoviciosodedesvinculacióncon laciencia.Exceptuando,claroestá,a los

27Lamayoría de los autores que utilicé de referencia están bajo un contexto de educación. Intentanconjugar la CPC a través de la literatura con el aula de clases y la necesidad de generar productoseducativoscreativos.

28

científicosporsímismosysuculturapropiaenrelaciónalaacademia,lainvestigación

ylacreacióndetextosdeinvestigación.

Según Gasparri (2012) esta concepción de la relación entre el público y la ciencia,

genera el reconocimiento de una comunidad científica que está escindida de la

sociedaddelaqueformaparte,yqueademás,dicharelaciónsehabasadoenlaidea

de la ruptura cultural entre legos y expertos, hasta el punto de considerar a los

productosdelacienciacomofueradelcontextocultural.Essindudaunarelaciónde

doble exclusión, tanto de la ciencia al contexto sociocultural de los individuos no

científicos,comodelapropiaacademiaconrespectoalanecesidadesparticularesde

los que consideran legos; situación que no debería ocurrir de esta manera ya que

“segúnlosinvestigadorescontemporáneos,loscientíficosylasociedaddeterminany

regulanelusodelaciencia”(Negrete,2008,Pp.11).

SegúnNegrete-Yankelevich(2008)lacienciadeberíasalirdellaboratorioyentrarala

comunidad.Unadelasmanerasenqueproponeloanterioresatravésdelasformas

narrativas.Es interesante,entonces,articularaunacienciaquesecreedesvinculada

del contexto social (si lo pensamos desde la triada analítica propuesta para esta

investigación) a una narrativa que intenta retomar dicha vinculación, desde una

perspectivadecomunicaciónpúblicadelaciencia,claroestá.

Antes de continuar con esta reflexiónme gustaríamencionar que es posible que a

aparentedesvinculaciónpuedeestarsolventadademanerasdiferentesalasreferidas

porlosmodelosdeLewenstein(2003);dichosmodelosproponenunainteracciónque

partedesdelacienciahaciaelpúblico,yaseadesdeunmodelodeldéficithastaelde

participacióncomunitaria.Elconceptocientíficodebellegaralpúblico,seaatravésde

la educación (déficit), de la comunicación entre el saber local y el científico (lay

expertise),entrelasnecesidadesdelpúblico(contextual)odesdelaparticipacióndel

públicoennecesidadesdelaciencia.

Sinembargo,sipartimosdelsupuestodequelaliteratura,apesardeserunapráctica

cultural con sus propias normas estéticas y sistemas jerárquicos, es un modelo de

creaciónquepartedelpúblicoquetomaelementoscreativos,unodeelloslaciencia,y

crea un producto cultural que integra dichos elementos. ¿No sería la literatura con

29

elementoscientíficosunamaneradeintegraralpublicodentrodelapropiadifusión

delaciencia?

Estas aproximaciones a la problemática de la comunicación de la ciencia y su

apropiación por parte del público, están centradas en el problema de la

desvinculaciónentreelpúblicolegoylaciencia,desdelaperspectivadeestaúltima.

Sinembargoestadesvinculaciónpuedeseraparentedesdeelpuntodevistadequela

cienciayelpúblicoestánenconstanteinteracción;seadesdelatecnología,lostextos

escolares,latelevisión,elcine,etc.Ademásdeciertosproductosculturalescomoenel

casodeestainvestigaciónylaliteratura.Lacienciayelpúblicopodríanreencontrarse

desdeelpuntodelapraxis.

Es entonces donde la forma narrativa de la comunicación pública de la ciencia se

adentra en el terreno de aproximar a los individuos con recursos conceptuales y

científicosdemanerasquepermitansulibreinterpretación.ParaNegrete-Yankelevich

(2012) esta manera de comunicar la ciencia permite el libre flujo de conceptos

científicos bajo la creatividad de la libre interpretación como recurso que puede

utilizarse dentro del contexto de la educación, como del contexto recreativo. Este

procesodelalibreinterpretación,ademásdesuvalorlúdico,tienecomofinalidadel

diálogo entre los individuos y la ciencia, es en este contexto cuando “las

transformaciones de la ciencia se producen en el encuentro del conocimiento

científicoconotrasformasdeconocimiento”(Gasparri,2012,Pp.48)yyoagregaría,

experiencias.

Encuantoalgéneroliterariomásutilizadodentrodeestacomunicacióndelacienciaa

través de la narrativa, es sobresaliente el papel de la ciencia ficción como la forma

predilectapara ladivulgaciónde la ciencia con respectoa contextos socioculturales

específicos. “La literatura de ciencia ficción es un recurso clave para la formación

ética, bioética y científica” afirma Sierra-Cuartas (2007, Pp. 88); Palacios (2007)

tambiénapoyalasbondadesdelacienciaficciónencuantoherramientapararecalcar

los conceptos básicos de las ciencias duras, esto se puede lograr, según el autor, a

travésdelaexplicacióndelasleyesdelafísicaaplicadasacasosdondenosecumplan,

locualnoocurredemaneratanclamorosacomoenunanarrativadecienciaficción.

30

Si bien la narrativa abarca desde el cine, los comics, el teatro, la televisión y los

libros28;pretendoenfocarmeenlasnovelas.Debidoamiformacióncomoescritor,me

apasiona desde el ángulo estilístico y el ángulo de divulgación de la ciencia y la

cultura. Además de que “el discurso de la ciencia debe adecuarse a la vida diaria,

pensandoenlospúblicosalosqueirádirigidoparahacerlocomprensible”(Negrete,

2012,Pp.55).

EnMéxico, “en los últimos años la narrativa de ciencia ficción o CF ha encontrado

terrenofértilennuestroPaís,quizádebidoaquesibiennocreamostecnología,sila

padecemos”(Fernández,2005).AdaptadasaloscontextossocioculturalesdeMéxico,

estas obrasdepublicación reciente sonbastionesde aproximaciónde autores a los

lectores desde una perspectiva propia y reconocible, “los escritores del mundo en

generalydeMéxicoenparticularsehanbajadodelanaveespacialysubidoalmetro,

enpalabrasdeMauricioJoséSchwarz”(Fernández,2005).

Ésta preocupación de otorgarle a la narrativa de Ciencia Ficción un contexto

sociocultural es una característica propia del género. Lo cual le da un valor, tanto

comoliterario,pedagógico.Además,Negrete(2008),afirmaqueloshechoscientíficos

sinsignificadosocialnotienensentidoysoninútilesparalasociedad.

En cuanto al contexto en el que se aproxima el lector mexicano a la literatura de

ciencia ficción, Alberto Chimal (escritor mexicano de literatura de ciencia ficción y

fantástica), en su artículoUna tradición almargen, hace una reflexión acerca de la

validación de la literatura de ciencia ficción dentro del imaginario del contexto

socioculturalenMéxico;

“Las razones son sobre todo, políticas: varias veces en nuestra

historia–yenespecialluegodelarevoluciónmexicana,durante

los años de dominio absoluto del régimen priista – se ha

procuradosubordinar lasartesa lapromoción ideológica,para

reforzarunaideadenaciónconvenientealafacciónenelpoder;

semejantes prescripciones, desde luego, condenan toda la28NarrativaquesegúnNegrete(2008)esunaformaimportantedeestimularlaimaginaciónenelprocesodelaeducación.

31

desviaciónportransgresoraoporinútil.Nosedebencontar“las

cosasquenopuedenser”,empleararquetiposo figurasexóticas

nicuestionar laprimacíadeacuerdoconelmundo“verdadero”

como valor literario; mucho menos proponer en cambio la

reflexiónsobrelaspropiasdefinicionesdeloreal.Todaobraserá

juzgadaaunadespechodesusméritosestéticosdeacuerdocon

quétantodesucontenidosea“correcto””.(Chimal,2005).

Esdecirmás allá de la simplepropagaciónde información, la propuesta es que esa

información(conceptualycientífica)remodelelamaneraenquéellectorseposiciona

frentealacienciaycomolaabarcadentrodesupropioconcepto.Negrete,2008,pp

38., cita a Levy- Leblond; “el problema que enfrentamos no es tanto la brecha de

conocimiento que separa al público lego de los investigadores científicos, sino el

poder que sitúa a los descubrimientos científicos y tecnológicos fuera del control

democrático…Porqueestambiénobligacióndelasociedaddebatirdemocráticamente

yhacerseresponsabledelfuturoalqueestándandolugarlacienciaylatecnología,y

expresarsusprioridadesenrelaciónaeso”.

La ciencia y la tecnología forman parte del contexto sociocultural de las personas;

independientementedelarelación(positiva,negativa,deevasión)quetengandichas

personas con la ciencia y la tecnología. “La ciencia y la tecnología coinciden con la

cultura en el resultado de un proceso históricomediante el cual el hombre crea su

ethos… su propia manera de comportarse, de moldear y habitar su mundo… en el

ámbito de interpretación de sus vivencias, acciones, capacidades y experiencias”

(PitreRedondo&PalacioRojas,2010,Pp.8).

32

1.4.Marcocontextual.

Paraestainvestigaciónseutilizarándosobrasliterariascuyotemacentral,trama,este

altamenteimplicadoconlabiotecnología.Laseleccióndelasobrasfueenfunciónde

su contexto enunciativo, VanDijk (2012), en relación a la implicación de la ciencia

dentrodel texto:porun ladoestá laobra literariabajo la categorizacióndelgénero

“cienciaficción”(eldíadelhurón),mientrasqueporelotroestálaobraliterariaconla

categorizacióndelgénero“cienciaenficción”(Fig.3).

Ambas obras serán analizadas desde su macroestructura semántica textual, en un

formatofísicoyenidiomaespañol.Laseditorialeslaboranydistribuyenamboslibros

dentrodeMéxico,aúnestánalaventayelsurtidoenlaslibreríasesaúnsuficiente.

La propuesta del análisis de la macroestructura se seguirá con una aproximación

interpretativadentrodelcontextodelacomunicaciónpúblicadelaciencia,sibien,la

obradeDjerassiestáenfocadadesdelapragmáticaadichafunción,laobradeChavez

Castañedasirvecomocontrapuntocomparativodentrodelproblemadeinvestigación.

Ambasobras,comotal,seinterpretaranbajolapropuestadelacomunicaciónpública

delacienciaatravésdeformasnarrativasparadeterminarlassimilitudes,diferencias

yconvergenciasentreambasmacroestructurastextuales

Figura3:Mapacontextualdelainvestigación.

Elaboraciónpropia.

33

1.5.Preguntadeinvestigación.

¿Dequémaneraestáconstruidoeldiscursonarrativosobrelacienciabiotecnológica

endosobrasliterariasconcontextosdeenunciacióndistintos?

1.6.Hipótesis.

La construcción narrativa de los discursos sobre la ciencia biotecnológica tendrá

bases cognitivas, sociales y discursivas que el autor reflejará en su obra demanera

constanteatravésdelosdistintosrecursosnarrativosdelosquedispone,demanera

quelaciencia,comorecursonarrativo,searticularádemaneradistintivadeacuerdoa

lasvariacionesqueelautorhagade latriadaconceptual.Lahipótesisradicaenque,

dentrodelcontextopropiodelacienciacomoprácticasocial,cognitivaydiscursiva,a

pesar de la intención del autor y de la práctica literaria, existirán elementos de

construccióndelarealidaddelaciencia(relacionesdepoder,discriminación,abusos,

etc.) que formaránpartede la obra y que serán convergentes entre ambasobras, a

manera de que la microestructura semántica de cada obra abonara a que las

macroestructurassemánticasseansimilares,apesarde laconstruccióndistintivade

cadaobra,yloseránapartirdequelaciencia,comoprácticasocialeinspiraciónpara

lasobras,tienedichasmacroestructurasenlavidareal.

1.7.Metodología.

El análisis críticodeldiscurso, dadami investigación teórica, dejóuna sensaciónde

aproximaciónaunaposturametodológicamásqueaunametodologíaporsimisma29.

Locualdapautaaunamultiplicidaddeaproximacionesdesdeelpuntodepartidade

la tríadaconceptualexplicadaenelapartadodelmarco teórico.Demanerapuntual,

trabajarésobreeltexto,sobredosobrasdeliteraturacongéneros,estilosyfunciones

diferentes. La postura de ACD que tomaré se basa en las funciones lingüísticas del29ElpropioVanDijk,ensupáginadiscurso.org,afirmaqueelACDesmásunapropuestametodológicaqueunametodologíaensímisma.

34

textoydeahípartoparasupropioanálisis.Sinembargo,dadoenmarcocontextualde

lainvestigación,lacomunicaciónpúblicadelacienciaatravésdeformasnarrativas,la

pragmáticaestarápresenteyesomodificarálascategoríasdeanálisislingüísticasen

funcióndeaproximarmeaunapraxispropiadel textoenfunciónde laconstrucción

deldiscursocientíficodentrodelanarrativadelostextos.

1.7.1.Determinacióndeluniversoymuestradeestudio.

Unadelaspropuestasdelanálisiscríticodeldiscursorecaesobrelaincorporaciónde

la pragmática del mismo a la tríada dinámica (cognición-discurso-sociedad) de

conceptos que argumenté en elmarco teórico. La pragmática, desde el contexto de

VanDijk(1988),seaproximaalaformulacióndeldiscursodeacuerdoalosdeseosdel

hablante, la acción de un texto con un objetivo particular y en función de un plan

discursivoquevamásalládeloenunciado30.

Lapragmáticacomoacciónyobjetivo,paraestainvestigación,latomoenfuncióndel

texto mismo. Esto tiene una connotación en dos niveles. En primer lugar, una de

seleccióndelamuestrayensegundolugarunadelanálisisdeltextomismo.

La comunicación de la ciencia, desde un aspecto narrativo, reconoce dosmodos de

pensamiento básico: el razonamiento paradigmático (un pensamiento lógico-

deductivoyclasificatorio)yelrazonamientonarrativo(enfuncióndelailacióndeun

relato)(SánchezMora,2010:140);deestamanera,desdeunpuntodepartidadeCPC

atravésdeformasnarrativas,unodelosprincipalesobjetivoseslaincorporaciónde

conocimientos, no sólo científicos, a un relato y su posterior ilación a una trama

narrativa y a personajes ficticios. El razonamiento narrativo tiene una fuerte

vinculación a las funciones mnemotécnicas del aprendizaje (Negrete Yankelevich,

2012),locualhacequelacomunicaciónpúblicadelacienciatomeciertoselementos

narrativosycreativosparageneraruninterésenelpúblicolego.

30 La propia pragmática da lugar a pistas de la macroestructura semántica de determinadaconversación, texto o discurso: a partir de las omisiones, de la selección de palabras, lasgeneralizacionesodelasintegracionessemánticas.

35

Si bien, la discusión si la “representación”, la “validez” de lamisma representación

sobre lacienciao incluso lapropiaverosimilitudde lanarraciónnoespartedeesta

investigación, estas categorías han servido para clasificar los textos en géneros

literarios31y en su posterior selección para el análisis de acuerdo a sus contextos

enunciativos.

De manera puntual, Ana María Sanchez Mora en su libro Introducción a la

comunicaciónescritadelaciencia(2010)proponeunaclasificacióndelosgénerosde

laCPCenformasnarrativasmuyintuitivayatravésdeejemplosdeautoresclaveque

presentanciertascaracterísticaspuntualesquesonacordesadichaclasificación.Ella

propone cuatro aproximaciones a la clasificación; dos de ellas con una función que

tomaencuentaalpúblicocomoreceptordeconocimientoscientíficosodelcientífico,

mientras que las otras dos toman parte de la tradición literaria y de su función de

deleitar,entretenerygeneralplacerenellector.

Divulgacióndelaciencia:Elpuntodepartidadeestegéneroeslacienciaysuobjetivo

esdarlaaconoceralpúbliconoespecializado.Sugradodeapegoalafuncióncientífica

essumamentealto,elestiloretóricoylafunciónnarrativasecreanenfuncióndeesta

característica y objetivo central. Muchos de estos textos son ensayos, memorias o

inclusotextosexplicativossobre laciencia: la intencióndelautoryelcontenidoson

losqueconllevanunamayoraproximaciónallector.

Ciencia en ficción: Propuesta creada por Carl Djerassi, científico que decidió

transformarse en literato y escritor en función crear textosquedieran a conocer el

mundocientífico,elquehacercientíficoylosproblemasdelcientífico(comopráctica)

alpúbliconoespecializado.Sugradodeapegoalacienciaesalto,aunquesuprincipal

interés es recrear elquehacerdel científicoy susproblemáticasdiarias eneseque

hacer.

Ficción científica: Esta aproximación de narrativa científica, los conceptos, las

consecuencias y la función de la ciencia es clara, definible y reconocible. Si bien el

autor puede tomarse libertades en la representación de la ciencia, transformarla y

31Laclasificacióndegénerosliterariosescomplicada;desdeelgénerocomonarraciónesdecir:cuento,novela,relato,etc..Hastaelgénerocomotipologíadeltexto:policiaco,erótico,cienciaficción.

36

modificarla,aúnsetienecomobaseunarepresentaciónqueintentaser fielalhecho

científico,sinembargosufunciónestáadscritoalatradiciónliteraria.

Ciencia en ficción: Este género se aproxima a una especulación de la ciencia. Las

posibilidadesdelamismadentrodeunconflictohumanoficticio,dondelosconceptos

delacienciasedesdibujanentreeldramadelospersonajesylanarrativaqueofrece

el autor. Mucha de la tradición de este género se ha enfocado a las denominadas

cienciasduras.

La construcción del discurso sobre la ciencia en cada de uno de estos géneros

propuestosporSanchezMora(2010)nosaproximaaunafunciónpragmáticade los

autores.De los cuatrogéneroselque,demanera truculenta32,ha tenidounamenor

difusióneseldelacienciaenficción,aunquelosdemáshantenidounampliócamino

devinculaciónconelpúblico.Esosise tomaelmediocomoel textoensímismo: la

televisión,elcine,losvideojuegos,loscomics…estosmediostambiénconstituyenuna

construcción narrativa del discurso sobre la ciencia. Sin embargo, para esta

investigación,eltextonarrativoliterarioeselenfoquequesetomaráencuenta.

Lamuestra,entonces,setomóaconsideracióndesdeelpuntodevistadelaficción.La

narrativadeficciónenfunciónderelatoesloquemeinteresóanalizar.Estoexcluye

de manera tangencial a la divulgación de la ciencia y solo en función de la

ficcionalizacióndel relato,esdecir,de lasposibilidadesnarrativasdeunaexpresión

meramente imaginada. Parami esto tiene que vermucho en función demi interés

expresado en la introducción: la creación de relatos de ficción como propuesta

literariaydecreacióndediscursonarrativo.

Los otros tres géneros propuestos tienen un grado de pragmática y una

representacióndelacienciadiferente.Porunlado,setienelafuncióndedaraconocer

elquehacercientíficomientrasquelacienciaesampliamenterespetada,porelotro

tenemosdosgéneroscuyafunciónesladelatradiciónliteraria,darplacerallector,y

endondelacienciaesmodificadaendiversosgradosparaobtenerdichoobjetivo.La

32Meatrevoadecirdemanera truculenta,pues,elquehacerdel científicocomo tal, las condicioneslaborales, losobjetivoshumanosy lasbarrerasmorales y éticasde los científicospuedenexplorarsedentro de textos del género de divulgación; la diferencia está en la praxis ficcional de la ciencia enficción.

37

selección de la ciencia en ficción como género a analizar la tomé por una sencilla

razón:suenfoquedeposibilidad.

Desdeunpuntode vistade representaciónde la ciencia, la posibilidad,mepareció,

podría dar más pistas acerca de las diferentes construcciones discursivas de una

ciencia en función de un imaginario del escritor que tuviera un anclaje con la

representaciónsocialdedichaciencia33.

La selección del material para la muestra, entonces, se enfocó en dos obras cuyo

géneropertenecieraa:lacienciaficciónylacienciaenficción.Dadoqueelinterésde

esta investigaciónestaenfunciónde lacienciabiotecnológica laprimermuestra fue

clara: La inmaculada concepción furtiva de Carl Djerassi comomuestra del género

cienciaenficción.

Lasegundamuestra,ellibrodecienciaficción,tornóenunescritormexicano,Ricardo

ChávezCastañedaysu texto “Eldíadelhurón”.Estodebidoa la intención inicialde

esta investigación en encontrar autoresmexicanos contemporáneos que trataran el

temade lacienciabiotecnológicaenun librodelgénero.Sinembargo,dentrode los

nuevos criterios de selección (género y narrativa en función de la posibilidad de la

ciencia) el libro mencionado mantuvo su estatus como clasificatorio para ser

analizado.

1.7.2.Construccióndelascategoríasdeanálisis.

La estructura del texto y sus contextos de producción (usos comunicativos) se

analizan,demaneratradicional,desdelalingüísticaylosestudiosliterarios(VanDijk,

1988); sin embargo, una aproximación renovada se enfoca también a los aspectos

retóricosdelacomunicaciónenfuncióndeunapragmáticadiscursiva.

Si bien la tríada dinámica (de los conceptos expresados en el análisis crítico del

discurso, por Van Dijk (2012), los interpreté demanera que en cada convergencia

entreconceptosnacieraunadelasfuncionespresentesenelactocomunicativoporsi

mismo,parasuposteriorconversiónacategoríastomaréelactocomunicativocomo33Sibienestetemaloretomaréyexpandiréenlaseccióndealcancesylímitesdelainvestigación,mepareciócongruentemencionarloaquíenfuncióndelaseleccióndelgéneroaanalizar.

38

unfactorque“yanosemueve34”,esdecir,eltextoliterarioyaconstruido.Dentrode

estacategorizacióndelosconceptos,ofrezcolasiguientecategorización(Fig.4)quese

basa en la reincorporación teórica en función de la lingüística en función de un

análisisdelamacroestructurasemánticadeltexto, laconstruccióndelascategorías

deanálisis seposicionadentrode lasestructuras textuales: las formasretóricas, las

estilísticas,lasliterarias,lasargumentativasylasnarrativas.

34Seríaincorrectodecirqueuntextocarecedemovimiento.Sibienelsentidoestrictodelapalabraestáestático, el procesode lectura, la libre interpretación, la circulacióndel librodotandemovimiento ynuevasescalasalactocomunicativodentrodelanovelaylaobradeteatro,sobretodoenestáúltima.

Figura4:Configuracióndecategorías.

Elaboraciónpropia

39

Sin embargo, al agregar la función pragmática del texto, también se agrega una

categoría de análisis en función del énfasis, la extensión del texto dentro de los

diversosapartadosdelmismoylafunciónsemánticadedichosapartadosenlamacro

estructuradelaobra.

La aproximación al análisis de ambas obras se realizará en dos niveles con escalas

distintas.

La primera de ellas es el nivel semántico y la aproximación a las menciones de la

cienciadentrodelossegmentosdetextoproporcionadosporlaspropiasobras(tabla

1).

Númerodelcapítulo Parareferenciaestructural.Númerodepáginas Parareferenciaestructural.Menciones (tipo) de laciencia

Estructuranarrativaenlacualsehacemenciónalacienciadentrodeuncontextonarrativocognitivo

específico.Función del capítulo dentrode la macro estructura deltexto

Estructuranarrativaqueinformasobreelpapelgeneraldelodescritoenelcapítuloconlarelacióndel

textocompleto,enfuncióndeuncontextoestructural-cognitivo.

Textos que contengan:Adjetivos referenciales a laciencia: Referencia,nominación. Recursoslingüísticos en relación a laaccióndelaciencia.

Seleccióndetextosalosqueseaplicaráelanálisiscríticodeldiscursoenfuncióndelasestructuras

anteriores.

Personajesinvolucradosysufunción dentro de ladescripcióndelaciencia.

Referenciaalospersonajesqueinteractúandentrodelaselecciónanterior,debidoaquesonlasvocesnarrativasqueconllevandichasaseveraciones;esdecir,lasideologíasexpresadasenlaconstrucción

cognitiva-socialdelanarrativa.Instituciones relacionadas olafaltadeellas.

Información,siesqueexistedentrodelaseleccióntextual,quehagareferenciaalasinstitucionesde

poderoestructurassocialesalasqueacotaeltextoysurelaciónconlospersonajes.

Tabla1:Construccióndelosobservablesdelprimerniveldeanálisis.n

40

Las categoríaspropuestas en la tabla anterior se enfocan en la identificaciónde los

textos que contengan registros lingüísticos de la ciencia en función de una

aproximación a los adjetivos referenciales, la nominación y los distintos recursos

lingüísticos que puedan ser sujetos a un análisis crítico del discurso que se hará

dentro del segundo nivel. Las categorías de capítulo/acto, así como el número de

páginas están en función de una identificación situacional del dónde se ubican los

textos seleccionados. Sin embargo, las categorías de función semántica, tipos de

mención de la ciencia, personajes involucrados e instituciones relacionadas ofrecen

una aproximación más concisa a la macroesctructura textual de la construcción

narrativa. Este primer nivel de análisis se enfocará en la descripción del cómo se

insertaeldiscursodelacienciabiotecnológicaenlamacroestructurasemánticadelas

obrasyenfuncióndequépersonajeseinstitucionesestárelacionada.

El segundo nivel de análisis se enfoca en explorar los textos seleccionados en el

primernivelyaplicarunanálisiscríticodeldiscursopara ladescripciónpragmática

deldiscursoysufunciónenlamicroestructuratextual(tabla2).

Énfasis y ordendelaspalabras

¿Quétonoyqueformalingüísticatieneeltextoseleccionado?

Estiloléxico ¿Quépalabras,entonaciónyestructuraconformaneltextoseleccionado?

Microestructura ¿Quéfuncióntieneeltextoseleccionadoenlalíneadeideasdentrodelamicroestructuranarrativa?

Figurasretóricas

¿Quéelementosnarrativosconformaneltextoseleccionado?

Lascategoríasdeestesegundonivelvanenfuncióndeunadescripciónlingüísticade

la construcción discursiva de la ciencia, la pragmática tiene aquí una función más

textual: el énfasis del párrafo, las figuras retóricas, el estilo léxico y el ordende las

palabrasenfuncióndesurelaciónconlamicroestructura.

Tabla2:Construccióndelosobservablesdelsegundoniveldeanálisis.

41

Laintegracióndeambosnivelesdeanálisisysuposteriorcomparaciónentreambas

obras,espero,serásuficienteinformaciónparallegaraunaresoluciónsatisfactoriade

lapreguntadeinvestigación.

1.8.Objetivodelainvestigación.

Describiryanalizarlasmanerasenqueestaconstruido/configuradoeldiscursosobre

labiotecnología,desdeelmarcodelacomunicaciónpúblicadelacienciacomoforma

narrativa,endosobras literariascondoscontextosdeenunciacióndistintos:ciencia

ficciónycienciaenficción.

1.9.Justificacióndelestudio

Dentrodelosestudiossobrelacomunicaciónpúblicadelacienciaatravésdeformas

narrativas,losqueexpusedentrodelestadodelartesehanenfocadoenlapedagogía

endosniveles.Comomecanismodemotivaciónacadémica(PitreRedondoyPalacios

Rojas,2010;SierraCuartas,2012)en funciónde laarticulaciónentre losprofesores

con actividades que contengan procesos de lectura anclados a autores de ciencia

ficción. Y como nivel de retención de memoria y profundización en el análisis de

contenidocientíficoatravésdedichasformasnarrativas(NegreteYankelevich,2012;

NegreteyLartigue,2004).

Pero a manera de análisis de construcción de discurso literario con contenido

científico, creo que existe una posibilidad de extraer pistas de la construcción del

contexto, la ideologíay lostopoiexistentesparaelautoryquesonplasmadosensu

obraapartirdeunapraxisespecífica.Laconfiguracióndeldiscursosobre laciencia

biotecnológica dentro de las obras propuestas podría ayudar a comprender de

manera más específica la manera en que dichas obras dan un nuevo nivel de

integracióndelacienciadentrodelasprácticasculturales.Masalládeserunproducto

cultural que sirve para enseñar, memorizar o motivar al público, la construcción

narrativa es un elemento clave a entender cuando estosmecanismos sonutilizados

42

parael finanterior.Elplacer,el tiempodeocio,elentretenimiento,nosonpalabras

vacíasoquevayanenfuncióndeunaprácticaquenotengaconsecuenciasdentrodela

creaciónde ideologíasyconocimientosen lospúblicosque losconsumen.Laciencia

se reintegra demaneras interesantes cuando, sin ser su objetivo o siéndolo, forma

partedeunaconstrucciónnarrativadentrodeunproductoculturalliterario.

43

2.CapítuloII:Lacienciaen“Eldíadelhurón”.

2.1.¿Quéeseldíadelhurón?

Eldíadelhurónesunanoveladelgénerodecienciaficciónconuntonodistópico35del

escritormexicanoRicardoChávezCastañeda.Lanovela fuepublicadaoriginalmente

en el año de 1997 por parte de Editorial Nueva Imagen México, aunque para esta

investigaciónseutilizarálaversióndel2014deEditorialPuntodeLectura.

Elautor,RicardoChávezCastañeda,nacióenelañodel1961enlaciudaddeMéxico.

Egresado en psicología por parte de la Universidad Nacional Autónoma de México

(UNAM) y en escritura creativa por parte de la Sociedad General de Escritores de

México (SOGEM), en su plantel de la ciudad de México. Como parte de su carrera

literaria se loposicionadentrode las filasde la generacióndelCrack juntoaPedro

ÁngelPalou,EloyUrroz,IgnacioPadillayJorgeVolpi36.Lapropuestanarrativadelos

integrantes de esta generación nació no tanto a través de un manifiesto de sus

intenciones sino del descubrimiento de las similitudes dentro de las propuestas

narrativas entre ellos como autores. Dichas propuestas creativas se basan en un

nacimientodelostextosatravésdelasdudasrespectoalarealidadsocial,creencias

enlasutopíasyenlasubversióndelser.Comoestructurasnarrativas,suspropuestas

textuales,secaracterizan(descritasporelloscomogrupo)portenerunaarquitectura

compleja, una estructura narrativa demuchas voces y personajes (una polifonía de

puntos de vista) y cuyo tema es el fin delmundo.Además, si tenemos en cuenta la

categorización de textos proporcionada por SánchezMora (2010),muchos de estos

autoressepodríancategorizardentrodelasseccionesdecienciaficcionadaociencia

ficción37.

35Entendidaladistopiacomolacaracterística, imaginativa,deunasociedadfuturaconcaracterísticasmorales,tecnológicasysocialesnegativas.36Lostextosdeestosautorestambiénsuelenteneralacienciacomotemacentral,yaseaapartirdesuspersonajescientíficosocomopartedesustramas.37ComoelcasodeJorgeVolpiconsulibroEnbuscadeKlingsorparalacienciaficcionadaoelcasodeelcuentoElañodelosgatosamuralladosdeIgnacioPadilla,paraelgénerodecienciaficción.

44

LanovelatienelugarenlaciudadficticiadeZagarra;ciudaddondeimperalaviolencia

en distintas manifestaciones, sea por parte de los grupos minoritarios de la zona

pobre lamisma, o por parte de pandillas de adolescentes que se juntan demanera

arbitraria a causar destrozos o en las constantes amenazas y concreciones de

atentadosdebombaalolargodelaciudad.Lapolifoníadevocesque,argumentaensu

biografía Chavez Castañeda, está presente en la novela: tres personajes son los

primeros en aparecer como protagonistas. Rosas Palazán un asesino a sueldo que

perdióeneltrayectoaZagarraelsobredóndevienelainformacióndesuvíctima(él

no sabe a quién debe matar, pues en ningún momento miró dentro del sobre),

Hermilio Borques un policía científico con un puesto simbólico dentro de la fuerza

judicial y Francisco Vidoc el encargado del departamento forense de la policía de

Zagarra. Los tres personajes nos introducen a una de las tramas generales de la

novela: el misterio de un asesino serial de mujeres embarazadas. De manera

tangencial,estánlospersonajesde“elverdugo”unafigurapúblicaqueapareceenla

televisión para proporcionar castigos simbólicos a los criminales que son captados

por las cámaras de las calles y también para hacer crítica social mediante

experimentosconvoluntariosdentrodesupúblico,estepersonajeeselquellamaala

ciudad a crear un día del hurón; Vania, quien se adhiere a Borques en cuestión

narrativa y después toma su propio protagonismo, una encargada de la zona del

desiertoenelzoológicodelaciudad,lacualsufreinsomniodebidoalmiedodeserla

siguientevíctimadelasesinoserialdemujeresembarazadas;elhombrealbino,elcual

tieneunavenganzapersonalhaciaelverdugo,entreotrasvocescuyopesonarrativo

seenfocaenlascuestionespoliciacasdelanovela.

Las relaciones entre los personajes, aunque polifónicas, convergen de manera

continua y eso conlleva a una serie continua de clímax de los diferentes nudos

narrativos.Algunosquedaninconclusos(losdelaspectopoliciacoodetramadevida

deciertospersonajes),peroparaestainvestigaciónnosonrelevantespuestoquelos

relacionadosconlacienciasílleganaunaresoluciónconcreta38.

38Con esto no quiero decir que la ciencia queda totalmente explicada y concretada dentro de lanarrativa, sino que las cuestiones científicas dentro de la narrativa llegan a un climax que tiene

45

2.2Unaaproximaciónsemánticaalaestructuradelanovela.

La siguiente tabla (tabla 3) contiene la primera aproximación narrativa de los

capítulos dentro de la novela. Dicha aproximación sirvió para señalar aquellos

capítulosdondelacienciatieneunafunciónnarrativa.Esdecir,aquellosendóndela

ciencia aparece. De manera específica, esta tabla, ofrece un resumen general de la

novelaanivelnarrativo.Paraunaaproximacióntemporaldelanarrativaseagregóen

loscapítuloscorrespondientes(enaquellosdondesemenciona)elreferentetemporal

aldíadelhurón.

Cabe destacar que una de las características de la narrativa de Ricardo Chávez

Castañeda, miembro de la generación del crack, es la de poseer una narrativa

multifocaltantoenelpuntodevistadelospersonajescomoenelespaciotiempodela

narrativamisma.Elpresenteyelpasadoconvergenenunmismopárrafoeinclusoel

intercalamientodelospuntosdevistasucededentrodeestemismojuegonarrativo.

Es importante mencionar que si bien la novela inicia sin estás características,

conforme avanza la historia se entretejen estos juegos del autor, hasta llegar a un

puntodóndelosprotagonistas,suspasadosysusmonólogosinternossemezclande

maneracaótica.

“Cuando Vania respondió al fin, Borques no dijo ni lo uno ni lo otro. ¡Qué

quieres!,ytodaesaintensidaddeconfesiónydesesperanzaqueestrangulabaa

Borques fue a verterse tristemente en una estupidez. Como si unmoribundo

malgastarasuúltimapalabra,elsoplodedicadoalsecretodeaños,paraapagar

una vela que parpadea sobre el taburete: ninguna revelación que no fuera la

oscuridad. Un sinsentido en elmomento de la trascendencia. Sin embargo, la

intensidadnosecorrompe.Vaniagritóylapreguntaapareciósola,estúpida,sin

queBorqueseligiera,peroaunasíselequebrólavoz.

- ¿Porquéhurón,Vania?

- Elhurónarrebatadoporsudíapescóalascrías.

repercusiones dentro de la historia del libro y cuyas consecuencias no son leídas por el lector, sinointuidas.

46

Un crujido como de cascanueces – escribió la Plath -, a eso le remitió la

mordida….“(ChávezCastañeda,pp.195).

Eltextocitadoayudaacomprenderlacuestióndelamultiplicidaddetiemposyvoces

dentro del texto de Chávez Catañeda. La cita como tal es tomada de las últimas

escenasdelanovela,ladelareflexiónyrevelación(paraloslectores),delporquédel

díadelhurónllevaesenombre,dedóndesalióladesignaciónybajoquecriteriosse

replicóelconcepto,desdelosestudiosetológicosdelaPlath39hastalaaplicacióndeel

verdugodentrodelatrama.

El párrafo inicia con el conflicto entre Borques y Vania, que para este tiempo

narrativo ya es pasado, almomento en que éste le revela a ella que el “asesino de

mujeresembarazadas”enunproductooftálmicoconreaccionesadversasdurantela

gestación. Seguidade unmomentode introspecciónnarrativa donde se describe el

estadodedesesperanzadeBorques,estadoqueacompañaalpersonajedurantetoda

lanovela,hastaelmomentoenqueenelrenglónfinalsemezclaneltiempopresente

con el pasado; la frase “Vania gritó y la pregunta apareció sola, estúpida, sin que

Borques eligiera, pero aún se le quebró la voz” (ibid.) nos parece remontar a ese

mismotiempopasadoperoalmomentoenqueelpersonajehablanostransportade

nuevo al tiempo presente, seguida por la respuesta de Vania y la intrusión del

narradorentercerapersonaqueprosigue,ahora,conlahistoriadeldescubrimiento

delaPlath.

Estetipodeestructuranarrativaeslaqueaparece,demaneragradualenunprincipio

y de manera mucho mas intrincada conforme avanza la novela, durante toda la

historiadeldíadelhurón.Laciencia,comonarración,comopersonajeycomosujeto

semiótico semezcla dentro de esta estructura narrativa. De esto se desprende, de

maneraconcreta,lasiguientetabla.Lacualintentaresumirlatramageneraldecada

unodeloscapítulosdentrodelanovelaconelobjetivodecomenzaradesenredarla

ciencia dentro de esta intrincada estructura narrativa propuesta por Chávez

Castañeda.

39Científicoqueesmencionadodemaneratangencialdurantelanovelayquesoloenestaexposiciónseda a conocer su descubrimiento etológico respecto al comportamiento de los hurones enconfinamiento.

47

Capítulo

I

El capítulo introduce al lector a la ciudad ficticia de Zagarra, enfatiza la

situaciónsocialdecrimen,violenciaydecadenciaa laqueessometidala

ciudad.Elpersonajequellevalabatutanarrativaenestecapítuloesuntal

RosasPalazan,asesinoasueldoelcualtieneunobjetivoqueencontraren

laciudad.Sinembargo,suconflictorecaeenqueperdió,duranteelvuelo,

elsobrequeconteníalainformacióndesuvíctima,alcualnuncahechoun

vistazo,porloquedesconoceaquiéndebematar.

Capítulo

II

Este capitulo, como contrapunto y comparación al anterior, describe la

instituciónpoliciacadentrodelacuidaddeZagarra,lacualeslaencargada

develarporlaseguridaddelosciudadanos.Dentrodeestainstituciónse

nospresentaaHermilioBorques,personajequeocupaelpuestodepolicía

científica.Dentrode este capítulo se encuentran ciertas inferencias a las

ciencias sociales ydescripciones acordes al puntode vistadel personaje

respectoasuquehacercientíficodentrodeldepartamentodepolicía.Hay

unamenciónauna“epidemia”enlaciudaddeabajo.

Capítulo

III

Presentación del personaje FranciscoVidoc,médico forense, descripción

deunaautopsiaquetienealtacantidaddetecnicismosmédicosaunqueno

tiene más acercamientos a las categorías de análisis dentro de la

investigación.

Capítulo

IV

RosasPalazanbajaalaciudaddeabajo,Zagarrabaja,parabuscar“pistas”

desublanco.Aquíseamplialadescripcióndelaciudadyelambienteque

lareina.

Capítulo

V

FlashbackdelavidadeBorques,profundizaenlasituacióndelpersonaje,

su depresión y la maña que tiene de espiar a una mujer en un

departamento al otro lado de la calle. El recuerdo del procedimiento de

fecundaciónartificialesparaanalizarse.

Capítulo VidocyBorquesvanaunaescenadelcrimenenlaZagarrabajaendonde

Tabla3:Resumennarrativodelanovela.

48

VI lavíctimasufrióunamuerteextraña(desangradogeneral)eslaepidemia

queserumora.Unhombremuerefrenteaellosyunamujeramenazade

quelaenfermedadescreadaporelhombre.

Capítulo

VII

EnunbarconvergenVidoc,BorquesyPalazan,narrativaenfuncióndela

tramapoliciaca.

Capítulo

VIII

Enfrente de la cadena de televisión que después será revelada como el

canal 33, una multitud espera la aparición de la figura televisiva “el

verdugo”. Se presenta otro personaje “el hombre albino” que funciona

comopista falsadurante lanovela, susaparicionessonprofundizaciones

enlahistoriadelverdugo.

Capítulo

IX

Sepresenta la figurade“lamarabunta”ungrupodeadolescentesquese

juntanenalgúnlugar,repentinamente,ycreancaossoloparadispersarse

después de momentos. Palanzan toma un café en un local y la trama

policíacasetornaenfuncióndeunasesinatodeunamujerembarazada.

Capítulo

X

Vidocrevisalaescenadelcrimen,lasdescripcionesdelquehacerforense

tienenmuchoqueverparadesarrollarlatramaparadescubriralasesino.

Capítulo

XI

Borquesdecidebuscarlainformacióndelamujerdeenfrenteydescubre

quetrabajaenelzoológicodelaciudad,lasigueytienecontactoconella.

Ella es una profesional de la salud y cuidado animal, no existe una

denominaciónde“veterinaria”o“bióloga”,inclusounadenominacióndela

profesiónqueejerce.

Capítulo

XII

Capítuloatemporalquedescribelaevolucióndelpersonajedelverdugoy

susaparicionesdentrode lascadenasdetelevisión.Sepresentaelgrupo

de“mutilados”llamadoslosdelpuntofinal,que,comolamarabuntaesun

grupodepersonasquesereúnenyviajanjuntosporlaciudadbaja.

Capítulo

XIII

SigueBorquesconVaniaenelzoológicosupláticasetornaenfunciónde

los turones, una especie de hurónmás grande y un experimento de un

científicoconreferenciaaunexperimentosocialreplicableenZagarra.

Capítulo

XIV

LamujerasesinadaenelcapítuloXresultaserunamujerricalocualhace

que las televisoras indaguen y publiquen la lista completa de víctimas

49

(mujeresembarazadas)de laciudad(hastaelmomentomujeresdeclase

baja).Capítulodecríticasocialalastelevisoras.

Capítulo

XV

Losdelpuntofinal,mutilados,golpeanengrupoaBorquesqueregresaa

sutrabajodesdeelzoológico.Sincurarselasheridassiguesusreflexiones

sobre el miedo, reflexiones que de manera académica intenta dar

seguimientoasuhistoriapersonalylahistoriaactualdesuciudad.

Capítulo

XVI

Vania, en su departamento, reflexiona sobre el asesino de mujeres

embarazadas(ellaloestá)creaunahipótesisdecarácteracadémicoacerca

del modus operandi. También es un capítulo de recapitulación que

terminaconlavisitadeBorquesaldepartamentodeella.

Capítulo

XVII

Borques sigue con su artículo académico, pero en esta ocasión varia del

miedoalcastigo,creaunatesisreferentealcastigoconrelaciónalmiedo.

Palazán entra a la oficina por error, pero lee lo principal de la tesis de

Borques.

Capítulo

XVIII

Palazan reflexiona sobre las víctimas de homicidio dentro de su

departamento.

Capítulo

XIX

Capítulo de introspección, los personajes (Vania, Borques, Palazan,

Priorato), muestran sus pensamientos sobre el caso de las mujeres

asesinadas.

Capítulo

XX

Vidoc explica, por fin, el proceso científico por el cual se descubre al

asesino de las mujeres embarazadas: un conjunto de factores que de

maneraexponencialsemanifiestandespuésdelaaplicacióndeunasgotas

para los ojos y la próxima elucubraciónpoliciaca e institucional para no

afectaralacompañíafarmacéutica.

Capítulo

XXI

Borquessesientederrotadofrentealprocesoquetomarálapolicíafrente

alproductodelafarmacéutica.Enlatelevisiónsepresentalaidentidaddel

Verdugo,eselhijodeldueñodelcanal33.

Capítulo

XXII

Bombazo al aeropuerto de la ciudad (incomunicación aérea) mientras

Borquesdiscuteconsigomismolateoríadelmegacrimenyelmanejodela

pestehace300años.

50

Capítulo

XXIII

Plan policiaco para evitar el día del hurón. Capítulo de decisiones

institucionales.Vanianarralascondicionesdesuorfandad.

Capítulo

XXIV

Borques ve y analiza, televisivamente, todos los videos grabados donde

apareceelverdugo,susmensajesylamaneraenquerealizalosconcursos.

Capítulo

XXV

Borques y Palazan conversan en un parque sobre el plan de asesinar al

verdugoyadjudicarlelaresponsabilidadporelasesinatodelasmujeresy

deestamaneranoinvolucraralafarmacéutica.

Capítulo

XXVI

Sedescubrela identidaddelhombrealbinoysusplanesparahumillaral

verdugo.Capítulodepistafalsa.

Capítulo

XXVII

Sucesióndenoticiasreferentesalosbombazos,mujeresembarazadasyla

epidemiadeZagarrabaja,aquíseexpresademaneramediáticaunparde

concepcionessobrelaepidemia.

Capítulo

XXVIII

BorqueslediceaVaniaelplanparainculparalverdugoyellaloenfrenta

porlacorrupcióndelapolicía.

Capítulo

XXIX

Vidoc siente culpa por la decisión de inculpar a un chivo expiatorio, se

emborracha y choca el auto. De cierta manera en una pista falsa de su

muerte.

Capítulo

XXX

MientrasRosasPalazancitaalverdugoeneldepartamentodeVaniapara

usar a ambos como escenario inculpatorio, en la policía se comienza a

pensarenlamaneraenqueseevitaráeldíadelhurón.

Capítulo

XXXI

Borques busca a Vania para pedirle su perdón, en la introspección que

hace Vania se revela el experimento de los hurones que da nombre al

fenómenosocial“eldíadelhurón”.

Capítulo

XXXII

ElSargentoPrioratohaceunrondínporlaciudadenbuscadedesertores

deldepartamentodelapolicía,reflexionasobreelusodelatecnologíayel

problemadelaepidemia,alencontraraunmuertoytocarloseinfectade

laepidemia.

Capítulo

XXXIII

Palanzan entra al departamentodeVaniapara comenzar con suplande

asesinatodoble.

Capítulo Muere Priorato al lastimarse la mano. Borques sufre un colapso por

51

XXXIV narcóticos. Vania llega a su departamento, el verdugo también llega al

departamento, en la televisión Vidoc se sincera acerca del producto

químico lo que provoca la deserciónmasiva de policías en la estación y

salvaaVaniademorirporPalazan.

Capítulo

XXXV

BorquesyVaniavanalaestacióndetrenesdondeellatomaunoyhuyede

laciudadantesdeldíadelhurón,serevelalaparticipacióndeVaniaenla

creaciónde“marrojo”laenfermedadqueatacalaciudaddeZagarra.

Capítulo

XXXVI

Capítulode cierreBorques evita el suicidio al ser rescatado y rescatar a

unaniñapobre.Ambossubenalomásaltodelaciudaddondeobservanel

albayesperanaverqueocurreduranteeldíadelhurón.

A partir de esta información cabe resaltar que de manera constante y en

contraposición con la intrincada estructura narrativa, la sucesión semántica de los

temasenlosquesedesarrollalanovela,sepresentanfasesmuyclarasrespectoala

incorporacióndelaciencia,elconocimientoylarelacióndelospersonajescondichas

áreas. En un principio la introducción de los personajes viene acompañada con

estructuraciónnarrativadel“misterio”,locualespropiodeunanovelapoliciaca40;de

manera particular, cada personaje, dentro de su función narrativa específica41se

aproximaalmisteriodeunamaneramuypeculiarlocualgeneraunvalorsemántico

característicoparacadaunodeellos,locualconllevaquelaaproximacióndecadauno

dentrodecadasegmentosemánticotengaunacargaespecíficayunavisiónparticular

tanto de la trama interna dentro de la novela como dentro de la construcción del

discursocientífico.

Esto genera una división interesante dentro de la propia estructura narrativa del

texto. Porun lado tenemosel valor semántico globalde lanovela, el cual senos va

40Estemisterio, enunanovelapoliciaca tradicional, recae sobre el personajeque cometió el crimen,sobresusmotivosy sobre la recopilacióndepistasque llevenalpersonajedetectivea reconstruir laescenayaencontraralasesino.Porotrolado,enestanovelaelmisteriovaporpartidatriple;¿Quiénesla víctimadeRosasPalazán?, ¿Quiénes el asesino serialdemujeres embarazadas?y ¿podrá ser esteúltimoelmismoqueelprimero?41Rosas Palazan como asesino a sueldo, Hermilio Borques como científico social y Francisco Vidoccomocientíficodelamedicina.

52

revelando conforme avanzamos en la trama; pero de manera convergente se

encuentran los valores semánticos otorgados por cada personaje dentro de la

estructuramismadelanovela.Estos,encomparaciónconlosvaloressemánticosdela

novela,tienenunacargamuchomáslinealysonfácilesde“desenredar”delcontenido

generaldelanovelaysinembargoestánatadosaéstosúltimos.

Estollegaaserunpuntodeanclajeparaelanálisissemánticodelapropiaestructura

narrativa. Retomo la estructura biológica de las células eucariotas42y propongo la

aproximaciónaelanálisisdeestosdosfactoresbajoelnombredenúcleossemánticos

para laestructurasemánticageneralde lanovelaydenucléolossemánticospara la

semiosisqueocurredentrode lasvocesnarrativasde lospersonajes;por supuesto,

ambasdesdeelpuntodeanclajedelacienciaenfuncióndelaestructuranarrativade

lanovela.

Lacarganarrativadelacienciadentrodeltextosevemezclada,enuninicio,conlas

aspiraciones de cada uno de los personajes (en una primera instancia, Borques,

PalazanyVidoc)tantoanivelpersonal,comoprofesionalytécnico;desdeelproceso

investigativo, hasta el modus vivendi de dos de ellos. En cuanto a la biotecnología

comociencia,elmayorpesoocurrefueradelespaciotemporaldelanovela;estoesel

involucramientode la tecnología, la investigacióny la técnicabiotecnológica solo se

vivecomoconsecuenciaycomoprocesoinvestigativodentrodelanovela.Granparte

deestedescubrir lacienciabiotecnológicadeltextoocurreporeltrabajoforensede

Vidoc, así como por los recuerdos del involucramiento de Vania durante el

descubrimiento de una enfermedad nueva que es sintetizada como arma biológica.

Estas cuestiones son descubiertas por el lector conforme avanza la trama, la

semánticageneraldelanovela,formanpartedeunnúcleosemánticodelmisterioque

esresueltoporlosprotagonistas.Sinembargo,estosyatienenunaposturaespecífica

referenteacadaunadeestascuestiones,esoseanalizarámásadetalleenlatablade

losnucléolossemánticos.

Después de la lectura de la novela identifiqué nueve núcleos semánticos los cuales

representodelasiguientemanera(tabla4).

42Amaneradenominación,noamaneradecomparaciónfuncionalentrelasemánticaylaestructuranucleardelascélulaseucariotas.

53

NÚCLEOSEMÁNTICO CAPÍTULOSS1:Presentacióndelospersonajes.Aproximaciónalmisterioyalaemocionalidadrespectoalodesconocido.

1,2y3.

S2:Descripciónyaproximaciónalapobreza,ladecadenciayelsentidodebúsquedadecadapersonaje.

4,5,6y7.

S3:Consecuenciasdelmundosocialenelquevivenlospersonajesyasociacionesdesusbúsquedaspersonalesalosdeseosyfrustracionessociales.

8,9,10y11.

S4:Laconstruccióndelconocimientoydelsaberapartirdelaexperienciasocial,profesionalypersonaldelospersonajes.

12,13y14.

S5:Debilidadesdelospersonajes,abandonodelabúsquedaycomienzodelaalegoríade“síntoma”.

15,16,17,18y19.

S6:Losmisteriosylasincógnitassonresueltos,sematerializanenconsecuenciassocialesypersonales.

20,21,26,31y35.

S7:Tomadedecisionesrespectoalconocimientoadquiridoyconsecuenciasinmediatas.

22,23,24,25,28,29,30y32.

S8:Recreacióndelesquemasocial,resumendelanovelahastaelmomento.

27.

S9:SucesiónderesolucionesenfuncióndelaalegoríasintomatológicainiciadaenS5,resolucióndelanovelaydelosconflictospersonales.

33,34y36.

La primera estructura narrativa a destacar es la de que los primeros núcleos

semánticosfiguranunaincorporaciónsecuencialdeloscapítulos,sibienlamaneraen

queseaproximanalnúcleosemánticoesdemaneradistinta,puessetomandesdeel

punto de vista de los personajes que figuran como protagonistas dentro de ese

capítuloenespecífico.Sibienlamaneraenqueseaproximannarrativamenteacada

núcleo esdistinta y ciertas aseveraciones existen envariosde los capítulos, el peso

semántico de cada capítulo permite cercarlos dentro de un núcleo específico. A

manera de ejemplo, la sintomatología como alegoría, inicia en el capítulo 15, sin

Tabla4:Núcleossemánticosysuintegraciónaloscapítulosdelanovela.

54

embargo los síntomas como alegoría se usan de manera recurrente durante otros

núcleos,peronosirvencomofunciónsemánticademayorpesodentrodelanarrativa

deéstos,perosicómorefuerzodeuntononarrativo:específicamentedeunaciudad

(Zegarra)enfermayendecadencia.

Lacienciaseadhieredemaneracongruenteacadanúcleosemánticoendos formas

específicas.Amaneradenarraciónyamaneradepuntodevistapolifónico.Estoes,

que la ciencia dentro de el núcleo S1, como narrativa, funciona como parte de la

aproximación almisterio desde un punto de vista particular: en este caso desde el

puntodevistadeBorques,enelcapítulo2,(quelavecomoalgoinocuoeinnecesario

enestepuntodelanovela)oalamaneradeVidoc,enelcapítulo3,(quelavecomola

únicamaneradeencontrarlaverdadabsoluta).

Así como las alegorías que se repiten durante varios capítulos de la novela, los

personajes, como si fueran etiquetas de un punto de vista, conllevan dentro de su

narrativa un punto de vista, una aproximación a la ciencia muy peculiar. Los tres

personajes “bandera” desde los núcleos semánticos son: Hermilio Borques, como

partícipe de una cienciamás bien con un enfoque social43, Francisco Vidoc con un

enfoquemáshacialacienciamédicayVania,enunprincipiotomadacomopersonaje

acompañantedelpuntodevistadeBorquesperoquedespués tomasupropiopeso

narrativo y se convierte en protagonista, con un enfoque hacia la ciencia biológica

peroaligualqueBorques,suespecialidadnuncaesespecíficada.Asuvez,cadaunode

estospersonajeshaceun“uso”oun“proyecto”delacienciaqueprofesa,tantoanivel

profesionalcomoaniveldenarrativadepersonaje;estoesamaneradepuntodevista

específico y construcción narrativa de cada uno de ellos44. De manera que éstos,

permiten aproximarnos a una especie de “nucléolos” semánticos que se mueven

dentrodelosnúcleossemánticosdelanovela(Figura5).

43Su“especialidad”nuncaesespecificada,peropor lasdescripcionesquedaelautorsepuedeinferirquesuáreadeestudiosonlascienciassociales.44Esta construcción narrativa conlleva el pasado del personaje, su manera de relacionarse con larealidad social de su mundo y las aspiraciones, conflictos y consecuencias que viven dentro de lahistorianarrada.

55

Figura5:Nucléolossemánticosysurelaciónentrelospersonajes.

La principal triada de personajes que están influenciados por la ciencia a un nivel

personal y de construcción narrativa son Vania, Vidoc y Borques. Por un lado, los

primerosdosestánrelacionadosalacienciacomotécnicaaplicadaycomounproceso

cuantitativodelamisma;podríainclusopensarsequellevanlacargaimaginariadelo

queesuncientíficocomo tal45.Porelotro lado,Borques,esuncientíficosocialque

lleva lacarganarrativadeaquellacienciaque“piensademás”,dónde la teoría loes

todoylaempíreanoterminaporllevarseacabo.

Estosnucléolossemánticosllevanunacargaqueseveráreflejadaenlosdeveniresde

lospersonajesdentrode losnúcleos semánticos. Esto es sumamenteútil cuando se

conjuga con el análisis crítico del discurso, ya que permite aproximarse a una

45Digo “como tal” amanera de prejuicio dentro de la propia novela policiaca. El científico es el queencuentra las pistas, las conecta y resuelve el crimen o, en el caso de Vania, es el que ocasiona elproblemaenprimerlugar.

Elaboraciónpropia

56

especificacióndelénfasisdelaconstrucciónnarrativa;deciertamaneranospermite

aproximarnos al contexto semántico de la novela y a la construcción social de los

personajesdentrodeella.

Paralaseleccióndeloselementosquesesometeránalanálisiscríticodeldiscursose

aplicóelinstrumentoprimeromostradoenlametodología:aquíunejemplo.

Anexo(A.1.11.)

Númerodelcapítulo Veinte.Númerodepáginas Catorce.Delnúmero113a126.Menciones(tipo)delaciencia

Combinacióndecienciasmedicasenfuncióndeunprocesodeductivoparalaresolucióndelcasodelasmujeresasesinadas.

Función del capítulodentro de la macroestructuradeltexto

Demostrarelmétododeductivoporelcualseencontróaunasustanciaparalosojoscomolaresponsabledelosasesinatosdemujeresenlaciudad.

Adjetivosreferenciales a laciencia: Referencia,nominación. Recursoslingüísticos enrelaciónalaaccióndelaciencia.

a) “..cuelgaunaleyenda.Nosesabesiachanza,unversículodelaBiblia,Marcoscuatroveintidós:“Nadahayocultosinoesparaseamanifestado.Nadahasucedidoensecretosinoesparaserdescubierto”.”.

b) “Indicios,Hermilio,lostestigosmudosquenomienten”.

c) “Enunamaneradedecirlo:intentamoshacerloshablar,quelosindiciosnosdiganloquenosabemos.Sehacenconstarnosolamentelasevidenciashalladassinotambiénaquellasque,deacuerdoconlaformadelhecho,debieronestarynoseencontraron”.

d) “Luego,milagrosamente,aparecenlasprimeraspistasyunodejadepensarenfantasmas”.

e) “-Elserhumano,asesinoono,creaordenunasecuencia,algoqueinevitablementeserepite.Elmétodopoliciacodesiempre:rastrearloqueunifica”.

f) “Mientraslacomputadoraylapolicíacientífica,laverdaderapolicíacientífica,Hermilio,hallanesosparalelismossignificativos,losagentesdelacallesearrastranaciegasporloscírculosexteriores…”

g) “Lateoríaeraviableperoinfundadaporelsencillohechodequenoseconocíaningúncaso”.

h) “Enunamujernormalnohabríaproblema…”

57

i) “Algunasmujeressufrendeunpadecimientolatenteysilenciosoquenuncasehamanifestado,quenisiquierapodemosconsiderarreal,porquesólosabremosdesuexistenciaunavezqueaparezca”.

j) “Loshombressonportadores,lasmujeressonvíctimas”.

k) “Sabenquienesdebensaber”Personajesinvolucrados y sufunción dentro de ladescripción delaciencia.

HermilioBorquesyFranciscoVidocenelcubículodeesteúltimo.

Institucionesrelacionadaso la faltadeellas.

LamedicinaforensecomoverdaderapolicíacientíficafrenteaBorquesysu“falsa”policíacientífica;elsegundonohallegadoaresultadoselprimerosi.

Lasmenciones de instituciones y del tipo de ciencia funcionan como pistas de una

relaciónqueseconstruiráenconjuntodelospersonajesydelafunciónsemánticade

lacienciaparadeterminar,juntoconelanálisiscríticodeldiscurso,laconstruccióndel

discursosobrelacienciabiotecnológica.

Además, esta configuración da pistas de la relación tríadica desde la construcción

narrativadeunasociedadque funcionabajo ideologías, contextosyestructurasque

llevanconsigopistasdecómosereflejalacienciadentrodeltexto.

2.3.Análisiscríticodeldiscursodeldíadelhurón.

Elanálisiscríticodeldiscursoalasseccionesdetextoconunacargasemánticaenla

macroestructura lorealicéapartirde laselecciónespecíficadediálogos,párrafosy

seccionesdeloscapítulosdondelacienciaformapartedelaestructurasemántica.La

produccióntextualesamplia,sinembargoesempatableconlosnúcleossemánticosy

comienzaagenerarseunpatrónespecíficoenlosdosnivelesdeanálisis.

Elprimeroseconformaconlaincorporacióndelosnucléolossemánticos,esdecir,de

la función narrativa de los personajes y su relación respecto a la construcción

narrativa de la ciencia a través de ellos. El segundo es a partir de ciencia en la

narrativa, podría pensarse que esto es una obviedad, pero me refiero a la

metanarrativadelaciencia,desuconstruccióncomotaldentrodelahistoriaquese

58

desenvuelveyqueesreveladaallector;lasorpresa,eldescubrirlosmisteriosquenos

plantealanovelapolicíacatieneunarelaciónaltaconlamaneraenquelacienciaes

construidacomonarrativaenestelibroenparticular46.

En el ejemplo que sigue se presentarán dos citas textuales de los fragmentos

seleccionadosdelcapítuloXXdelanovelaeldíadelhurón,seguidoporelinstrumento

de análisis propuesto en lametodología. Las tablas completas de ambos elementos

estándisponiblesenlaseccióndeanexosalfinaldeestatesis.

Anexo(A.2.11.2.)“–Conelcasodelasembarazadassucedióasí.Unaanotaciónabsurdaalfinalde cada informe: no se halló ningún indicio del victimario. Entonces se va elsueñoyensulugarsurgelamismapregunta.¿Seacabó?¿Entramosaldominiode losinrespuesta?¿Tiramosde lacadena?Luego,milagrosamente,aparecenlasprimeraspistasyunodejadepensarenfantasmas”.Énfasis Inicia la exposición del cómo se resolvió el caso del

asesinode lasmujeres embarazadas, porpartedeVidoc,existe una adjetivación específica, típica del personaje,máslasclarasmetáforasysímilesqueloacompañan.

Orden de laspalabras

Iniciode laexplicación,sucedióasí.Después lanarraciónde los hechos desde la manera en que Vidoc comopersonajesueleaproximarsealainvestigación.

Estiloléxico Declarativo,argumentativoyexplicativo.Microestructura Vidoc expone a Borques a la explicación del caso de las

mujeresembarazadas,nolediceporquéaél,perolohace.Utiliza adjetivos específicos “Absurda”, pero almomentode explicar utiliza metáforas y símiles para encajar laexplicaciónconloshechos.

Figurasretóricas

Adjetivación negativa de los procedimientos “Anotaciónabsurda” típica del personaje Vidoc. Similes ymetáforasque explican el acontecer científico “deja de pensar enfantasmas”.

Anexo(A.2.11.3.)“Mientras lacomputadoray lapolicíacientífica, laverdaderapolicíacientífica.Hermilio, hallan esos paralelismos significativos, los agentes de la calle searrastranaciegasporloscírculosexteriores”Énfasis Qué sirvió durante la investigación y qué no sirvió

durante la investigación,específicamenteVidocrechazaeltrabajodeBorquesydelosagentesdelacalle.

Orden de laspalabras

Explicaciónydeclaraciónde lautilidadde laspersonasenlainvestigación.

46Lamayorpartedelaconstrucciónbiotecnológicaocurrefueradelespacio-tiempodelanarrativa,lospersonajeslovivencomoconsecuenciayactúancomotalrespectoaella.

59

Estiloléxico Explicativoydeclarativo.Microestructura Este párrafo está presente para la aclaración, casi

reclamo,quehaceVidocdelpapeldelacienciadentrodelapolicíaylamaneraenconcretodelautilidaddequiénresolvióelcasoyquiénnolohizo.

Figurasretóricas Simil explicativo de lo que son las convergencias depistas estadísticamente hablando, aplica dicha figuranegativamente hacia los policías de calle. Así como lacomparativadevalorentrelas“dospolicíascientíficas”.

Demanerasistemáticalaincorporacióndelacienciasehacepresenteentresniveles

dentro de este texto. A nivel semántico como una sistematización del aporte de la

ciencia al significadode la trama en general y que esta ampliamente asociado a los

núcleos semánticos del texto. El siguiente nivel es el nivel narrativo: la ciencia está

presente dentro de las descripciones del texto, tiene adjetivos que la describen,

personajes que la juzgan y la contextualizan, la propia trama la inserta dentro de

textos narrativos específicos, la ciencia formaparte de la trama comounpersonaje

más. Por último, el nivel del punto de vista de los personajes; este nivel podría

pensarsecomoresultadodelanterior,pero ladiferenciaradicaeneste, lacienciaes

polifónicacomolospersonajesalosqueseadhieresupuntodevista.

Un ejemplo de lo antes mencionado ocurre en el núcleo semántico 7, la toma de

decisionesapartirdelconocimientoadquirido.Lospersonajesinvolucradosenelcaso

de las mujeres embarazadas muertas dan con el culpable, un medicamento cuyas

reacciones adversas son las causantes del deceso. La ciencia, adherida al núcleo

semántico,eslaquedalarespuestadesdeelpuntodeVidocquienresuelveelcasoa

través de un proceso deductivo. Además, la descripción, del cómo logró el

descubrimientosehaceamaneradetextoargumentativolocualgeneraunasegunda

línea de construcción narrativa, la de la ciencia en acción. Por último, con el

conocimiento adquirido, los personajes bajo sus propios nucléolos semánticos

afrontaránlasconsecuenciasdeldescubrimientocientíficodeacuerdoacadaunade

suscaracterísticaspersonales. Estostresnivelesseránlosqueseexploraránmucho

másadetalledurante ladiscusión; lacienciaancladaalnúcleosemántico, laciencia

comopuntodevistapolifónicoylacienciacomotextonarrativo.

60

3.CapítuloIII:Lainmaculadaconcepciónfurtiva.

3.1.¿Dedóndenacelainmaculadaconcepción?

“An inmaculatemisconception. Sex in a ageofmechanical reproduction” es el título

originaldeestaobradeteatrodelcientíficoCarlDjerassi.Publicadaenelaño2000en

su idioma original (inglés), esta obra es parte de una tetralogía de textos que

conformanlaprimeraaproximacióndelautoraloqueeldenominacienciaenteatroy

queposteriormenteagruparíadentrodeungéneromásamplio,denominado,ciencia

enficción.Paraestainvestigaciónseutilizaráunaedicióntraducidaalespañol,bajoel

selloeditorialdelFondodeCulturaEconómicaconfechadeimpresióndel2002.

Las obras de ciencia en teatro forman parte de un largo camino de la ciencia en la

representaciónteatral.ElpropioDjerassienelprólogode la inmaculadaconcepción

furtiva ofrece los puntos de interés (obras que le precedieron) que forjaron su

inspiración para construir su tetralogía de obras, que si bien no están relacionadas

porunmecanismodecontinuidadnarrativa,sitienenencomúnelobjetivodelautor

derealizarcienciaenficción,esdecir,derepresentarelquehacercientíficoyelser

científicodemanerafidedignaatravésdeobrasdeficción.

La introducción ofrecida dentro del texto sirve como contextualización dentro del

marcodereferenciadelacreacióndelaobra.Porotraparteexistenotroselementos

dignosdeanálisisdentrodelamacroestructuratextual.Estoes,Djerassisugiereuna

notaparaelprogramateatraldondeespecificaunpardecuestionesinteresantes,cito

elpiedepágina:“lafilmacióndelprocedimientoICSIquesemuestraenlaescena5es

de una fertilización auténtica realizada por el doctor Roger A. Pedersen, de la

UniversidaddeCalifornia,SanFrancisco,yladelaescena6fuerealizadaporeldoctor

Barry R behr, de la Universidad de Stanford” (Djerassi, 2002: 12). Cita donde las

prácticascientíficasmáselementalescomoladelreconocimientodelainstituciónyel

autorsiguenenpie.Lanotaensímismaponeenrelieveunaseriededatosquesirven

paracontextualizaralespectadornoversado,sonsencillosperosinellonosedaríaa

entender la relevancia de un procedimiento como la inyección intracitoplásmica de

61

espermatozoide.Dehecho,elmismoprocedimientoesexplicadodurantelanotaenel

programayduranteelprocesomismoenlaobra.

Si bien esta tesis busca la manera en que la ciencia, específicamente la ciencia

biotecnológica se inserta en lasmacroestructurasnarrativas es importantedestacar

que en una obra de teatro se presentan, además del texto, ciertos niveles de

macroestructura fuera de él texto mismo. Esto variaría de acuerdo a cada

representación, por lo que contará para este análisis es lo que el propio Djerassi

sugieredentrodellibro.

Laobra constade115páginas.Estádivididaenunprólogo,dosactosyunepílogo.

Con varios interludios entre actos, sumando un total de 6. Los interludios son

mostrados como e mails que se mandan los protagonistas de la obra, esto genera

tensión narrativa e intenta humanizar el proceso de qué y del cómo se hace de la

ciencia47.

3.2.Unaaproximaciónsemánticaalainmaculadaconcepción.

La estructura narrativa de la obra de Djerassi contiene varios puntos bastante

diferenciadosconlaobradeChávezCastañeda.Elprimeroymásevidenteeseldeel

géneroalquepertenecen los textos,hablódelgénero literario,enestecasoobrade

teatroynovela.Estoconllevadiferenciasbásicascomoelcasodelasdescripcionesen

la narración de la novela, una cantidad de diálogos mucho menor y la

conceptualizaciónespaciotemporaldeltexto.Sinembargo,creoquelapropuestade

análisissemánticoydeanálisiscríticodediscurso,desdeVanDijk(2012),ofrecelas

herramientas suficientes para empatar el análisis de ambas obras, situación que no

seríaaceptableenunainvestigacióndeliteraturacomparada.

Demaneraparticular,alserunaobradeteatro,eltextoquesepresentacontieneun

pardeagregadosque,sibiennoconformanlapartecentraldelanarrativapropuesta

porDjerassi,mantienenunamplioconectorconelnúcleosemánticodelamisma;me

refieroalapartedenotaparaelprogramaylapresentacióndelospersonajes.Sibien

47TambiénesnecesariopuntualizarquelaobradeDjerassisetomarácomotexto,nocomopuestaenescena.

62

se considerarán para resaltar la función semántica de la obra en general, no se

elegirántextosdeestaspartesparasuposterioranálisisdeldiscurso.

Cabe destacar que la construcción de la obra contiene unos saltos temporales que

pueden tomar por sorpresa al espectador. Si bien no son tan intrincados como la

narrativadelanovela,sitienenlapeculiaridaddenoserprogresivos.

EnelprólogosenospresentaaunAdamadolescentequeamaneradereminiscencia

nosinteresaporelmétododelaICSI,estepersonajeeselmásavanzadodentrodela

línea temporalde la trama.Losactosnospresentandemanera lineal lahistoriadel

proceso ICS y los tres personajes involucrados, Melanie, Felix y Menachem, todos

científicos, losdosprimeroscolegasyelúltimocuentaconunaespecialidadenotra

ramadelaciencia;losinterludios,puestoscomoe-mails,nospermitendarcuentade

lasrelacionesinterpersonales,elavancedeestasyelaspectotemporaldelatrama.La

obra finaliza con unAdamdemenor edad que el que nos presentó la obra, con un

sobre que revelará el misterio de quién es su padre. La ciencia está presente de

manera constante durante toda la trama de la obra. Parte de los personajes, se

cuestionadentrodesuspuntosdevistayesconsecuenciadeellosmismos.Perode

manera interesante, amaneradedescripción (en losdiálogos) la ciencia o tomaun

protagonistacomocausantedelconflicto,sinocomomedio.

Notapara

el

programa

Explicación al público acerca de la función reproductiva del coito, el

proceso“normal”defecundaciónproductodelmismoyladescripciónde

losautoresdelaprimerafertilizaciónatravésdeunsoloespermatozoide

ylaposteriorinvencióndelaICSI.Seaclaraquelafilmaciónqueseusará

enlaobratienedueñoysehacelacitacorrespondiente.

Personajes Presentación de los personajes, es importante dado el correspondiente

señalamientodelasprofesionesdecadaunodeellosylasdescripciones

básicasdesufísicoyactitudes.

Prólogo. Adam,un adolescentenospresenta elmétodode la ICSI y su conexión

Tabla5:EstructurageneraldelaobradeDjerassi.

63

emocionalalmismo.

Acto1:

Escena1

Presentación de los personajes:Melanie yMenachem, quienes después

deunarelacióníntimacomienzanaesbozar losprimerostrazosdeuna

relaciónquecontinuaráalolargodelaobra.

Acto1:

Interludio

deE-mail

Enlaceentrelospersonajesamaneradecomunicarlacrecienterelación

másalládelamoríodeunasolanoche.

Acto1:

Escena2

MelanieensulaboratoriohablaconeldoctorFelixFrankentheleracerca

de su nuevo proceso ICSI, conforme avanza el acto se explica la

implicación de Felix dentro de la realización experimental del mismo.

Surgenlosprimeroschoquesdeopinionesentreloslímitesdelaciencia

ylasposibilidadesdelamisma.

Acto1:

Interludio

deE-Mail

MelanielecuentasusplanesaMenachem,elloincluyelaaseveraciónde

untrabajocolaborativo.

Acto1:

Escena3

Escena onírica en la que Melanie se enfrenta a un dilema, ella quiere

realizarelprocedimientoen símisma,pero como talquiere conoceral

hombrequedonarásuesperma.Elsueñofuncionacomomecanismode

entendimientodeestacondición.

Acto1:

Interludio

deE-Mail

AproximaciónaMenachemrespectoaldeseodecontinuar larelacióna

distancia.

Acto1:

Escena4

Escena parecida a la primera, donde Melanie y Menachem acaban de

tenerrelacionessexuales.Ellarobaelespermadeél,soloparaenterarse

posteriormentedequeélesinfértil.

Acto1:

Interludio

deE-mail.

Aviso a Menachem que al día posterior, Melanie realizará el

procedimientoICSI,paraelpúblicoesevidentequeellalointentarácon

espermadeél.

Acto1: Estaescenaescomplejapuessecompaginanvariosniveles.Enunaparte

64

Escena5 FelixyMelanievuelvenadiscutirlasposibilidadesylaslimitacionesde

lacienciadesdeelpuntodevistaético,técnico,moralytécnico.Mientras

queporotrase realizaelprocedimientoconelespermadeMenachem.

FelixinterrogaaMelaniesobreelprocederdelamuestraylacuestiona

sobreelconsentimientodelapersonaqueotorgolamuestra,ellarevela

que lo hizo a sus espaldas y eso enaltece el argumento,Melanie sale a

tomarundescanso.

Acto1:

Escena6

Durante laausenciadeMelanienosessugeridodequeFelix tomóuna

muestra de su propio esperma y, ocultándoselo a Melanie, realizó el

procedimientoaunpardeóvulos.Duranteestecapítulosehabladequé

óvulos fertilizados se insertarán en el vientre de Melanie. Como

espectadores nos dejan en duda qué óvulos fueron inseminados con

muestrasdeMenachemydeFelix,yquéóvulosseránseleccionadospara

implantarlosenMelanie.

Acto2:

Interludio

deE-mail

MenachemanunciasupróximavisitaaMelanieenestadosunidos,esola

ponenerviosaypideconsejoasucompañeroFelix.

Acto2:

Escena7

Estaescenaesunamezcladelacontinuarelaciónpersonal,profesionaly

moralquenaceentreFelixyMelanieconel findeesperarla llegadade

Menachemallaboratorio.Porunapartesesiguelaexposicióndeloque

pasará cuando nazca el bebé, en función de las posibilidades, riesgos

tanto a la salud como a la ética de la técnica y de quien la utiliza.

Menachemllegaallaboratorioysecreaunmomentodetensiónalvera

Melanie embarazada, Felix explica el procedimiento ICSI al recién

llegado.

Acto2:

Escena8

Resoluciónentreelconflictoocasionadopor lavisitadeMenachemyel

descubrimiento de Melanie embarazada. Es, ante todo, una escena de

resolución personal donde Menachem y Melanie se conforman como

pareja.SurgeladudadequiéneselpadreenMenachem.

Acto2: EscenadecierreparalospersonajesdeFelizyMelanieenfuncióndesu

65

Escena9 trayectoria personal. En esta escena se cierran los últimos debates del

artículo,laindexacióndenombresyeslaescenadondeFelixrevelaque

tambiénusosusemenparaasegurarelresultadodelaICSI.

Acto2:

Interludio

deE-mail

Intento de reconciliación profesional por parte de Felix y negativa

absolutaporpartedeMelanie.

Acto2:

Escena10

Capítulo de cierre entre los personajes, la ICSI y el hijo que acaban de

tenerMenachemyMelanie. Va en función de cerrar el debate sobre la

paternidadysobreelmisteriodequiéneselhijoqueacabadenacer.

Epílogo Adam, el adolescente que presenta la obra en el prólogo, acaba de

cumplir años y es cuando en un sobre junto con su regalo principal,

vienen los resultadosde lapruebadepaternidadhechapor suspadres

añosatrás.Estecapítulodecierrenorespondealapregunta¿dequiénes

hijoAdam?

De manera interesante, esta obra como tal, contiene los núcleos semánticos

distribuidosdemaneraconcretaentreladivisiónpropiadeltexto.Sinembargo,yde

manera contrastante con el texto anterior, la ciencia se diluye un poco entre los

puntosdevistadelospersonajes.Larazónpareceobvia,enelteatro,losdiálogosyla

actuaciónllevanelpesonarrativo.Enelcasodeestaobra,solosecuentaconeltextoy

lamayorpartedeélsondiálogos.Aúnasí,sondistinguibleslosanclajesdelaciencia

bajoestosnúcleossemánticoslineales.Lasiguientetabla intentailustrar losnúcleos

encontradosdurantetodalaobra.

66

Alcontrariodeloocurridoconeldíadelhurón,laobradeDjerassiseenfocaenuna

aproximación más “personal”48a la ciencia. Por lo que no hay un gran misterio a

resolverentérminosdelaciencia,sinounacompañamientonarrativodurantelaobra;

alserlosprotagonistascientíficosprofesionales,lacienciamarcaunclarocaminoen

suvida,elconflictonacenodelacienciaporsímisma,sinodelosobjetivospersonales

de cadaunodeellos. Sinembargo, existeuna claradistinciónentre la ciencia como

núcleosemántico,alacienciacomonucléolosemántico;estasedaalmomentoenque

lospersonajesdiscutencuestionescientíficasdemaneraabstractaygeneral.

Demaneraconvergentealasistematizacióndeldíadelhurón,durantelaasimilación

de información para esta obra, noté la propuesta de los nucléolos semánticos

asociadosdemaneramásíntimaalafunciónnarrativadecadaunodelospersonajes.

Dado la magnitud de la obra, donde los personajes son solo cuatro, cada uno se

relacionaconelotrodemaneramuycercanaylafuncióndelpuntodevistarespectoa

lacienciavieneatravésyapartirdelasconsecuenciasdelosactosrealizadosprolos

mismos personajes. La figura 6 intenta crear una imagen de interrelación entre los

cuatropersonajesyaque,comonucléolos,losuneunarelacióndeactoyconsecuencia

muypeculiar.

48Porpersonalmerefieroaquelanarrativaseaproximaalaspasiones,lasdudasylasdificultadeshumanasdelospersonajes.

NÚCLEOSSEMÁNTICOSS1:Relacionespersonalesyaspiracionespersonales/profesionales.S2:Lacienciacomotécnica.S3:Lacienciacomopráctica(quéhacercientífico).S4:Lacienciacomoposibilidad.S5:Lacienciafrentealamoralylaética.

Tabla6:Núcleossemánticosexistentesalolargodelaobra.

67

Sibienlosnúcleossemánticosmostradosenlasecciónanteriorestánpresentesenla

mayoríadelaobraynosonlimitablesaladivisiónpropiadelaobra,lasseccionesque

seleccioné para el análisis crítico del discurso aplican de manera similar a la obra

anterior. De esa manera me aproximo a la siguiente tabulación del ACD de la

inmaculadaconcepciónfurtiva.Cabenotarquelacitacióndelaobratendrátambién

losseñalamientosdelosdiálogoscorrespondientes.

Figura6:Nucléolosencontradosenlainmaculadaconcepción.

Elaboraciónpropia

68

Los personajes cumplen una función narrativa que está ligada directamente con un

aspecto, lado, perspectiva o punto de encuentro entre la ciencia y lo humano del

quehacer científico. Porunaparte,Melanie, comoprecursorade la ICSImantiene el

estandarte de la ciencia como posibilidad técnica, como un proyecto personal-

profesional y como una consecuencia íntima. Felix, a la par que Melanie, funciona

comoprecursor de la ICSI, pero en un nivel subordinado por la narrativa, es quien

poneunaspectomoraldelaposibilidaddelacienciayveafuturolasconsecuencias

de la realización de la ICSI, tanto a nivel personal, como social y profesional.

MenachemyAdamsevensubordinadosalasconsecuenciasdelosactosproducidos

por Melanie, Felix y su realización de la ICSI, digamos, sin el consentimiento de

Menachem y por lo tanto sin el de Adam. De manera peculiar, Menachem, como

científico se enfrenta al desconocimiento de manera muy similar al público; esto

debido a que es experto en otra ramade la ciencia, lo cual tiene un doble discurso

implícito, no todos los científicos saben de todo. Es a la vez consecuencia, como

imagendeunacienciaqueestandiversaquenollegaaentenderseentredisciplinas.

Adam,porel contrario, es lametáforade la consecuenciaúltimade laobra:él esel

primerniñoICSI,peroporloocurridoconlasmuestras,nosesabequiénessupadre:

FelixoMenachem.

Lasistematizacióndelosdatosocurriódemaneramuysimilaraldíadelhurón,conla

únicadiferenciadequesemantuvoelformatoespecíficodentrodelasobrasteatrales

demencionarelpersonajequehablajuntoasudiálogoduranteelanálisiscríticodel

discurso.

Anexo(A.3.13.)

NúmeroEscena/Interludio

Escena7

Númerodepáginas DieciséisMenciones(tipo)delaciencia

Idem.

Función dentro de lamacro estructura deltexto

Centrodelconflicto tantodentrode laspropuestaséticasymoralesdelasposibilidadesqueveMelanieen la ICSI como las limitaciones que ve Felix. A suvez sirve para dar resolución a la relación entreMenachemyMelanie:acabancomopareja.

Adjetivosreferenciales a la

“Todo bien por el momento. No somosprofetas…somoscientíficos”

69

ciencia: Referencia,nominación. Recursoslingüísticos enrelaciónalaaccióndelaciencia.

“Uncondónusado, ¡porelamordeDios!Eransolodesechos. Tomar la basura o los desechos de otrapersonanoesunrobo”.“Desechos y basura no son lo mismo…Tú, entretodas las personas, unabióloga especializada en lareproducción,deberíassaberlo”.“Elóvulotienequeserreintroducidodentrodemí,dentro de mí cuerpo… y debe implantarse en miútero”.“La ICSI, comoprocedimiento, fuedesarrolladapormí… convertir este experimento en realidadhumana, al producir un bebé, ése es nuestroproyectoconjunto”.“Hay otras formas de conventirse en madre… y laICSIsehabríamantenidocomociencia,limpiaysincontaminar”.“Admitoque inconscientementepudehaberestadobuscandoespermatozoides.Peroesolohacentodaslashembras…nosólolashumanas.ConlaICSIsólonecesitéunespermatozoide…pero teníaquesabersuprocedenciaenelsentidomásprofundo”.“¿Mujeres? Estoy rodeada de gente… pero soncientíficos…yenestelugar,casitodossonhombres”.“Somossocios…enmateriadereproducción”.“Melanie encontró una forma de tomar un soloespermatozoide e inyectarlo justamente dentro deunóvulo”.“¿Eso no corresponde únicamente al ámbito dellaboratorio? O ¿la ICSI de Melanie funciona en elmundoreal?”“¿Ordenarunniñoounaniña?”“Talvezdebíutilizarlapalabra“seleccionar”envezde“ordenar”.

Personajesinvolucrados y sufunción dentro de ladescripción delaciencia.

DiscusiónentreMelanieyFelixsobrelaautoríadelmétodo ICSI y los límites de la cooperación.Irrupción deMenachem dentro de la escena, Felixentabla una conversación con Menachem sobre laICSI creada por Melanie y las implicaciones éticasque eso plantea, curiosamente no le revela que lamuestraessuya.

Institucionesrelacionadaso la faltadeellas.

Idem.

Pongo este ejemplo de sistematización ya que me parece pertinente denotar la

peculiaridadsemánticadelospersonajes.Alcontrariodelanovela,estaobradeteatro

tieneunpesosemánticorepartidodediferentemanera.Elpesolollevanlasescenasy

70

loqueocurreenlacienciaenlaescena:lospersonajesparecenllevareldiálogodelos

asegunesdelprocesoqueserealizaduranteesaescalatemporal.

3.3.Análisiscríticodeldiscursodelainmaculadaconcepción.

Esto es más notorio cuando se realiza un análisis crítico y se toma en cuenta los

núcleossemánticosdelaescenaointerludioqueseanaliza.

Anexo(A.4.8.1.)

ACDescena7.“MELANIE:Todobiendemomento.Nosomosprofetas…somoscientíficos.FELIX: Ya hemos subido tres cuartas partes de la cuesta… o nos falta sólo uncuarto por andar. De hoy en adelante… alcanzar la cima no implica muchaciencia.Ahoratodoloquenecesitasesunbuenmédico…comoyo…yunpocodesuerte”.

Énfasis Inicio del segundo acto, conMelanie de sietemeses

de embarazo, este dialogo enfatiza el nerviosismoante la duda del resultado con dos posturasespecíficas,lacienciayelazar.

Orden de laspalabras

Aclaración de diferenciación por parte deMelanie yargumentacióndelacausadelosnerviosdeFelix.

Estiloléxico Declarativoyargumentativo.Microestructura Muchodelosejemplosdiferencialesentrelacienciay

el proceder no científico se dan a través de lasestructurasdelatrama,enestecasoenparticular,lacienciacontralasuperstición.

Figurasretóricas -

Unodelosproblemasalosquemeenfrente,alcontrariodeloocurridoeneldíadel

hurón, durante el análisis de esta obra fue el de tomar, desde una perspectiva

narrativa,alacienciadesdelosdiálogosdelospersonajes.Muchasdelasmenciones

sobrelaciencia,enautomáticoporelformato,seencasillarondentrodelosprocesos

argumentativosyexplicativosdelenunciadodecadapersonaje.

El núcleo semántico y el nucléolo semántico se conjugandemaneramuy íntima en

cadaunodeellos,demaneraqueesmuchomáslineallaincorporacióndeunapostura

71

acercadelacienciaydesufuncióndentrodelanarrativa;almenosenlospersonajes

deMelanieyFelix.

Esto es, la conjugación entre el núcleo semántico y el nucléolo semántico esmucho

más íntimaqueconeldíadelhurón, lospersonajespodríanprestarseasersimples

contrastesdentrodelosnúcleossemánticosenlosqueinteractúan.Estoesnohayuna

polifoníadevoces,sinounadicotomíadevoces,unsíyunno,quemuchasveceses

representadoporlasdiscusionesentreMelanieyFelixrespectoalprocedimiento.

Anexo(A.4.6.6)

Melanie:¿Deciradiós…aqué?

Felix: Al artículo sobre le ICSI. ¿Cómo justificar su envió si el resultado es algo

genéticamente…(pausanerviosa)…anormal…pordeciralgo?

Melanie: ¡Felix! ¡Estamoshablandodeunavidapotencial…node lapublicación

deunartículocientífico!Además,noloenviaremoshastaquehayanacidoelbebé.

Pongo el siguiente ejemplo como muestra de lo expuesto en el párrafo anterior.

DentrodelanarrativalospersonajesMelanieyFelixestánporrealizarelICSIenun

óvulodeella,conunconjuntodeespermatozoidesdebajacalidad49provenientesde

el personaje Felix. Dentro de lo expuesto durante esta escena, existe una constante

discusiónentreambospersonajesdelpapeldelmétodoICSIcomotécnicadentrodela

reproducción asistida para hombres naturalmente infértiles. Dentro de los diálogos

finalesdelaescena,Felixmencionaquelarealizacióndeunartículoseráimposiblesi

elproducto,elbebé,nacidodeesosespermatozoidespresentaunaanomalíagenética

notable.Paraélseríacontadocomouncasodefracaso.

Esinteresantelametanarrativaqueocurredentrodeestaconstruccióndialógica;por

unladoestálapropuestaprofesionaldelreconocimientodelatécnicacomoplausible,

el reconocimiento a la labor de investigación en el área biotecnológica de estos

científicos involucrados, pero también está el posicionamiento personal de ambos.

Felix sepreocupaporel artículo científico, el cualno seráposible si el resultadoes

negativo;Melanie contrastademanera interesanteen su contestación, ellahablade

49Tomo la expresión directa del texto, baja calidad se refieren a espermatozoides que no tienen lascaracterísticasóptimasparafecundarunóvuloenunarelaciónsexual.

72

unavidapotencial,desudeseodesermadrequeesoestáporarribadelartículo,pero

nolodesecha,eseartículoseescribiráunavezquenazcaelbebé.

Esta escena está anclada al núcleo semántico de la ciencia como posibilidad, sin

embargo,estaaltamenteembebidaporlospuntosdevistadelosnucléolosofrecidos

porlospersonajes.

Este tipo de intrincamiento es igual, o más, complejo que la polifonía de voces

expresadaseneldíadelhurón.Pues, ademásdel anclaje semánticode la ciencia, el

nucléolo semántico lleva consigo cargas emotivas, explicativas y expositivas del

propionúcleosemántico.Esquizá,lafacultadnarrativadelospersonajescientíficosla

que embebe la ciencia de esta manera, donde la diferenciación específica entre el

puntodevistadelpersonajecon lapropuestasemánticade lacienciacomoobra,se

aclaraalmomentodeunadeclaraciónmotivadaporlosobjetivosparticularesdelos

protagonistas.Comoelcasodel“¡Estamoshablandodeunavidapotencial…nodela

publicacióndeunartículocientífico!”(Ibid.)expuestoporMelanie,lacual,despuésde

estadeclaraciónvuelvealaposturacientífica,elartículosepublicará,yaquenazcael

bebé.

73

4.CapítuloIV:Ejesdeanálisis.

Losejesanalíticospropuestossedesprendendelaextrapolacióndelosdatosconlas

categoríasdeanálisis(Figura7).

Estopermitepensarlaincorporacióndelacienciaalaestructuranarrativademanera

tripartita y a la vez articulada dentro de la misma. La ciencia anclada al núcleo

semánticoeslaquenospermiteanalizarladesdeel“dequétratalaobraylanovela”,

lacienciadesdelapolifoníanospermiteanalizarladesdelosdistintospuntosdevista

delospersonajes,delnarradoryaveces,dentrodelintertextodelamismanarrativa.

Figura7:Propuestadeejesdeanálisis.

Elaboraciónpropia

74

Estoesmuyevidentealmomentoenquelasnarrativasnospresentanalospersonajes

asociadosalaestructuradelaobray,sobretodo,conrespectoalaciencia.

Dentrodeeldíadelhurónestoesevidentealmomentoenquesenospresentaalos

personajesconcarganarrativadecientíficos,dentrodeunaactividadrelacionadaasu

labor.Laspalabrasnosindicanlapolifoníadevocesquetendráelnúcleosemánticode

la ciencia en función de la narrativa completa; también es importante tomar en

consideraciónquealserunanovelaelnarradorentercerapersonatomaunafunción

claramente semántica, por ejemplo, almomento en que el personaje deBorques es

descrito, analizado y categorizado por el narrador mismo. Mientras que Francisco

Vidoctomalavozenundiálogoydefinesufuncióndentrodeltexto.

Anexo(A.2.1.3.);

“…trabajaenunensayosobreelmiedoapartirdelartículoqueencontróenuna

revista dudosamente científica. De la revista transcribe párrafos y luego

interpreta,contrapone,desarrolla…”.

Presentación de la labor científica de Borques desde el punto de vista del

narradorentercerapersona.

Anexo(A.2.2.2.);

“–Unadefiniciónsimple:elpatólogoesquienabordalaverdadúltima”.

SibienlapresentacióndelalabordeVidoc,comopersonajecientífico,también

correporpartedelnarradoren tercerapersona,éstepersonajesedefineasí

mismodesdelaciencia50.

De manera similar ocurre con la tercer protagonista de la historia Vania. Estos

personajescomovocesnarrativasqueinteractúanentresíydentrodeloshechosque

ocurrenenlahistoria,acercanallectoraunapolifoníadesituacionesquesebasanen

la historia construida para cada personaje y, por lo tanto, acercan de manera

específicaalaconstrucciónnarrativadelaciencia.Deestamaneralaacumulaciónde

nucléolos semánticos se aglomeran dentro del clímax de la historia, dentro de ese

núcleosemánticoqueesquépasaenlahistoria.Enelcasodeldíadelhurónelcómo

50Esto es de suma importancia pues el propio personaje augura quien resolverá el misterio de lanovela;élmismo.

75

se resuelve el misterio: la ciencia es el conocimiento que ocurre al descubrir el

misterio.

MientrasqueenlaInmaculadaconcepción,comoobradeteatro,lapolifoníadevoces

está incluidadentrode losdiálogosde lospersonajes, locualgeneraunaexposición

másconstantea lamisma,peroconmenosclaridad51.Al serunaobraen laque los

personajes hablan constantemente la voz narrativa se mezcla con la voz de los

protagonistasylapolifoníasueleocurrirdentrodeunsolodiálogo.

Anexo(A.4.1.2.);

“Adam: “El” bebé sonaba como un término clínico… como si ella hubiera

convertidoalbebéenunaespeciedecosararaoenunhitodelamedicina”.

en este caso la voz del personaje Adam se convierte en una especie de

introductora lanarraciónquenospresenta laobra,sedicequeesundiálogo

personal,peromás tiene funcióndepresentarnosunanarraciónyuna intriga

respectoalatrama.

Anexo(A.4.2.3.);

“Melanie: ¿Todo? (Pausa) Para una científica esa es una palabra sin sentido.

Nuncasepuedesabertodo.Perosepuedesabercuándodejardebuscar”.

Otrodelosejemplosdelaincursióndeunavoznarrativaexternaalospersonajeses

en elmomento en que dos personajes con un conocimiento “común” comparten el

conocimientodemaneradequeasumenqueelotronolosabe.EnestecasoMelanie

habladelaposturadeloscientíficosrespectoalsabertodo,conotrocientíficoperosu

diálogoestaformuladodemaneradequehablaraconunapersonaquenolofuera.Anexo(A.4.3.5.);

Melanie: “… La ICSI podría convertirse en la respuesta para vencer al reloj

biológico.Ysiesofunciona,influiráenmásmujeresqueenloshombresinfértiles

queexisten…”.

51Merefieroconmenosclaridaddesdelaposturadequeelnarradorentercerapersonadelanovelatiene una representación física dentro del texto (la voz de los personajes está señalada por losdiálogos),mientrasqueenlaobralospersonajestienensiemprelavoz,perohayocasionesenlasquehablanamaneradenarradoresmásqueamaneradepersonajesdentrodeunasituaciónnarrativa.

76

Anexo(A.4.3.6.);

Melanie: “No estoy segura de que nosotros los científicos de la reproducción

debamos promover los embarazos postmenopaúsicos. Pero reducir los peligros

delrelojbiológicodurantevariosaños…digamosalamitaddelos40oinclusoun

pocodespuésnoveoporquemásmujeresnodebancontarconesaopción.

Losdiálogosanteriores,dichosporelmismopersonaje,meaproximanaesedetallede

polifoníadentrodeunmismodiálogo.EnestaaparentecontradiccióndeMelanie,con

respecto a su postura referente a la ICSI y la postura femenina dentro de la

reproducción,encontramosunapolifoníadepuntosdevistaquesemanejan,anclany

viajandentrodelnúcleosemánticodelacienciapresenteenlaobra.Estoeslaciencia

semueveconstantementecomoposibilidadyconsecuencia.LapropiaMelanieeneste

ejemploloexponedemaneraclara:Eslarespuestaparavenceralrelojbiológico,pero

noesalgoqueloscientíficosdelareproduccióndebanpromover.

Loanteriorgeneraunanclajeanalíticodelapolifoníadesdeelnúcleosemánticodela

obra de teatro: la ciencia en un incesante vaivén entre sus características como

posibilidad y como consecuencia. Mientras que los nucléolos semánticos como

polifoníasebasanenlascaracterísticas,funcionesycapacidadesdecadapersonaje.

Porúltimolacienciaeneltextonospermitedescubrirdequemaneraseexponeesta

ciencia; qué adjetivos se le adhieren, en qué momento es expuesta, bajo qué

parámetros y en función de qué estructura narrativa se adhiere cada una de las

característicasanteriores.

Anexo(A.2.8.1.)

“-Sí,elexperimento.Todoelmundosabedelmalditoexperimento…”.

EnestediálogosenospresentalaposturadeVaniafrenteaunexperimentoenelqué,

sibiennoformoparte,sebasóunoposteriorenelquesíparticipó(situaciónquees

reveladaconposterioridadenlanarración).Elpuntoclaveeslainclusióndeladjetivo

maldito y la posterior fundamentación de Vania respecto a qué categoriza de esa

77

manera al experimento. La polifonía también define lamanera en que la ciencia es

expuestacomotexto.

Anexo(A.2.9.1.)

“Sólolacomparaciónpermiteentender”.

Estalíneadetextoinformaaliniciodelcapítulocorrespondientelaposturacientífica

quellevaalpersonajeBorquesareanudarsubúsquedadeconocimientoatravésde

unquehacercientífico.

Anexo(A.2.10.2.)

“Lodemásesacademicismo:elperezoso,elarmadillo,lazarigüeya,elmurciélago

duermen19a20horaspordía;losdelfinesylasballenasduermenlas4horasque

les sobrana los otros, la hipótesis: es productode la evolución la reduccióndel

sueño”.

Denuevo,lacienciaapareceeneltextoconcretadaenunasituaciónespecifica,dentro

de una polifonía de voces y en un contexto narrativo particular. En este caso el

academicismo como actitud científica y la creación de hipótesis se dan desde el

personajeVaniayapartirdeunajustificacióndesuinsomnio.

De estamanera se complementa la situación tripartitade la construcciónnarrativa.

Los tres elementos están altamente relacionados y funcionan de manera

interdependienteenambasnarraciones.Con,claroestá,suspeculiaridadesa lahora

de expresar las situaciones. Mas concretamente la diferencia pragmática entre una

novela(existeunnarradorentercerapersona)yunaobrateatral.

4.1.Laconstruccióndeldiscursonarrativosobrelaciencia.

De tal suerte que la construcción del discurso narrativo sobre la ciencia está

constituidoporlarelacióninterespecíficadelacienciacomotemadentrodelaobra,

comopuntodevista(conocimiento,quehacer,aplicación,devenir)de lospersonajes

78

que interactúan dentro del mundo ficticio y cómo texto específicamente

argumentativo y explicativo al momento de iniciar la resolución de un problema

particulardelaciencia.

Anexo(A.2.11.2.)

“-Conel casode las embarazadas sucedióasí.Unaanotaciónabsurdaal finalde

cadainforme:nosehallóningúnindiciodelvictimario.Entoncessevaelsueñoyen

su lugar surge la misma pregunta. ¿Se acabó? ¿Entramos al dominio de lo sin

respuesta? ¿Tiramosde la cadena?Luegomilagrosamenteaparecen las primeras

pistasyunodejadepensarenfantasmas”.

La interacción interpersonal de Vidoc y Borques permite aproximarnos demanera

peculiar a esta interacción. El diálogo que inicia Vidoc es desesperanzador para

Borques que, desde su postura científica se aproximaba almisterio de unamanera

diferente a Vidoc, y éste le ofrece una respuesta desde la patología. A su vez, el

capítuloresuelveelmisteriode lanovela:elasesinodemujeresembarazadasesun

efectosecundariodeunasgotasparalosojos.Elconocimiento,enextrapolaciónconel

misterio, será el nuevo punto de anclaje de la ciencia dentro de los capítulos

posteriores;locualcambialamaneraenqueeldiscursonarrativoespresentado.

Anexo(A.4.8.4.)

“Menachem: Una cosa es que se utilice como tratamiento contra la infertilidad

pero ¿acaso no están hablando por un procedimiento que será utilizado por la

gentecomúnycorriente?

Felix: ¿Yporquéno?Siquieresdanzardanza.Siquieresprocrearprocrea.¿Por

quéutilizarlaprocreacióncomounajustificaciónparaladanzaoelcoito,alfinal

decuentasnoestamosdiscutiendoladiferenciaenlaentregadevehículos:pene

versuspipeta.Ysiquierescontinuarporesecamino…”

Encontrasteconelejemplodeldíadelhurón,enlainmaculadaconcepciónlafunción

semánticadelacienciaestáenconstantemovimientodeacuerdoalascircunstancias

ylospersonajesqueinteractúanendichascircunstancias.EnesteejemploMenachem

descubrequesuespermafuerobadoporMelanieyqueellaestáembarazada,através

79

de la ICSI, de él. Félix, como colaborador del proceso, habla con él acerca de las

posibilidades de este tipo de fecundación. Sin embargo, Felix como voz y núcleo

semánticosemantuvodurantelamayoríadelainteracciónconMelaniecomolavoz

delasconsecuenciasylacautela.AlmomentodeinteractuarconMenachemasumeel

papel de su compañera, es decir, es de la ciencia como posibilidad. Esto es

contrastanteporqueelnúcleosemánticodelaciencianoestáancladoaunapostura,

sino que, de manera diagonal (entre la posibilidad y la consecuencia) se mueve a

travésdelamayorpartedelaobra.

Estoconllevaunaresoluciónmuypeculiarrespectoalateoríadelanálisiscríticodel

discurso, pues, al tomar la ciencia construida discursivamente dentro de textos

literarios52¿cómoseextrapolaconlopropuestoenelmarcoteórico?

MepareceadecuadoaproximarlapropuestadeVanDijk(2012)conloexpuestoenel

análisisdemanerasimilaralaqueseexpusoduranteelmarcoteórico.Laarticulación

deestasobrasliterariascomomecanismosdeunacomunicaciónpúblicadelaciencia

a través de formasnarrativas, parte deun contextoparticular de formulaciónde la

obramisma,esdecirdeunapragmáticaespecífica;paraChavezCastañeda,estaobra

parte de su propuesta narrativa particular, asociada a una trilogía de novelas, no

interconectadas,acercadelabandonoysuformaespecíficadenarrarqueesparticular

de su generación del crack; mientras que para Djerassi su obra de teatro intenta

formular un nuevo tipo de género, la ciencia en ficción, su propuesta parte de un

contexto altamente científico, desde el hechode que el propioDjerassi profesara la

biotecnología hasta la amplia gama de fundamentación científica de la que parte el

autor para escribir su obra; así como un cuidado dentro de la recreación de los

elementos históricos, tales como los personajes involucrados (los científicos), como

deldescubrimientoylaépocaenelqueocurrelaobra.

52Algoquedeboagregarenestedetalledetextoliterarioeslapragmáticaespecíficadelarelacióndelaciencia con el producto cultural y los productores de los textos. Me refiero específicamente a queRicardoCastañedaesunliteratodeformaciónycarreraqueincorporaalacienciacomotemadentrodesunovela;mientrasqueCarlDjerassi esuncientíficoque seaproximaal teatro comomecanismodeexpresión.

80

Estogenerauncontextoparticulardecreación,esdecir,unacienciacomotextoque

permiteentenderlaaproximaciónpragmáticaquesereflejaenlaestructuramismade

lanovelaydelaobradeteatro.

Asuvez, laestructuraciónficticiade lasobrasdentrodeunaconstrucciónnarrativa

generaunacienciaancladaalosTopoi,núcleossemánticos,quegenerancadaunacon

suscontextosespecíficos53.

Anexo(A.2.2.2.);

“–Unadefiniciónsimple:elpatólogoesquienabordalaverdadúltima”.

Anexo(A.2.9.1.)

“Sólolacomparaciónpermiteentender”.

Anexo(A.4.2.3.);

“Melanie: ¿Todo? (Pausa) Para una científica esa es una palabra sin sentido.

Nuncasepuedesabertodo.Perosepuedesabercuándodejardebuscar”.

Enesteejemplodepresentacióndelalaborcientíficaancladaalospersonajesdeldía

delhurónyundiálogodeMelanieenlainmaculadaconcepciónseaprecialamanera

declarativatresposturasfrentealalaborcientíficadentrodelapolifoníadecadauno

de los personajes, esto es, el topoi (núcelo semántico) de cada obra se ancla a un

nucléoloespecíficodelospersonajesy,estos,seincorporandentrodelaespecificidad

deestenúcleosemántico;elcualesmóvildemaneradetectablespuesestamosfrente

aunanarraciónliterariayaunaobradeteatro.

Anexo(A.2.11.3.)

“-…mientraslacomputadoraylapolicíacientífica,laverdaderapolicíacientífica,

Hermilio, hayan esos paralelismos significativos, los agentes de la calle se

arrastranaciegasporcírculosexteriores”.

53Dichoscontextossondiferentesentrelasobrasydentrodeellas.Demaneraparticulareneldíadelhurón se presentan de manera lineal no reversible, como si fuera una especie de relación vertical;mientras que en la inmaculada concepción se hace demanera diagonal reversible, contextos que semuevenycambianentredosposturasdiferenciadas.

81

Anexo(A.2.12.2.)

“Dentrodeestareja–sintetizaelletreropresumiblementeescritoporunodelos

habitantes–hayalgoquenotienenombreenningúnidioma”

Anexo(A.4.3.1.)

“Melanie:(burlona,mientrassiguemirandoatravésdelmicroscopio).Esperoque

no te sientas en una pocilga… tomando el té con una humilde doctora en un

modestolaboratoriodebiología(levantalavista,apartaeltaburetedelamesay

gira sobre este para estar frente a Félix durante el resto de la conversación.

Sonríeafectuosamente)”.

Enelcasodelosdiálogosanterioresvequelapolifoníadevoces,enelcasodeldíadel

hurón, mantiene una estructura anclada al núcleo semántico dentro del cual dicha

polifoníainteractua.Esdecir,enelprimeranexosemuestraelmomentoenqueVidoc

está por demostrale a Borques cómo resolvió el misterio de la novela, mientras le

aseguraquetodosebasaenuntrabajocientíficoqueeldefinecomoelverdadero.El

segundo anexo muestra, paralelamente, la postura de otros involucrados en la

situación(lade loshabitantesdeZegarra) losqueaúnnoconocen“hayalgoqueno

tiene nombre en ningún idioma”. Por último tenemos la postura de Melanie en

relación a su quehacer en extra posición con el de Félix, colega científico de ella.

Ambos son científicos de la reproducción, pero de diferentes ramas. La postura

polifónica refleja, de manera irónica y burlona, la diferenciación entre dos

especialidadesdistintas.

Porúltimo, las ideologías son creadas a travésdeunapolifoníade vocesnarrativas

proporcionadastantoporlospersonajescomoporelnarrador(enelcasodeldíadel

hurón),esogeneraunacienciaqueseanclaalosnucléolossemánticosysemuevea

travésdeellos,seexpresaenellosyasuvez,seencuentraencapsuladadentrodeun

núcleosemánticomásamplioelcualsemuevedemaneramuyparticular,deunpunto

A(misterio)aunpuntoB(conocimiento).

82

Anexo(A.2.11.1.)

“En lugar de reproducciones, cuelga una leyenda. No se sabe si a chanza, un

versícula de la Biblia, Marcos 4:22 : nada hay oculto sino es para que sea

manifestado,nadahasucedidoensecretosinoesparaserdescubierto”

Mientrasqueen la Inmaculadaconcepciónestosnucléolossemánticosseadhierena

unnúcleosemánticomóvil;lacienciacomoposibilidadyconsecuencia.Lospersonajes

ysuvozpolifónica(que incluye ladelnarrador)semuevendesdesus interacciones

dentrodeestasdospolaridadesdelnúcleosemánticodelaciencia.

Anexo(A.4.6.3.)

“Melanie:Nobromeo…sóloespeculo.Sielespermadeunhombrefértilmuertose

aspira a las pocas horas de haber fallecido… tal vez incluso después de las 24

horas… aún podemos contar con algunos espermatozoides activos… ese semen

podríaconservarsedurantemesessinoesqueañosyentoncesutilizarlotodavía

paralaICSI.Estoyasehizoconratones.

Félix:¿ypiensasqueestoestábien?

Melanie:PreguntastesieraposiblelafertilizaciónICSIconelespermatozoidede

unhombrequeacabademorirymirespuestafuesí,nopreguntastesiesoestaba

bien.”

LoselementosquenacendelosconceptosprincipalesdelatríadadeVanDijk(2012)

son los que demarcan la manera en que está construido el discurso de la ciencia

biotecnología con respecto a la triadaanalíticaoriginal. Esto esCognición-Discurso-

Sociedad,loscualesseretomaránenelapartadodediscusión.

83

4.2.Lacienciaancladaalnúcleosemántico.

Sibienlosnúcleossemánticosnosaproximaronalaconfiguraciónenquelanarrativa,

comountodo,funcionaylamaneraenquedeestasedesprendennucléolosqueson

laspeculiaridadesdelpuntodevistadelospersonajesqueinteractúanensituaciones

narradasdentrodeestosnúcleos, la ciencia tiene como taluneje semánticoque se

fundamentacomoelandamiajequeseproporcionaallectoracercadelacienciacomo

temadentrodeltexto.

Los textos, tanto la novela como la obra de teatro, tienen la ciencia dentro de su

enramado narrativo, la segunda con un fundamento mucho más asido a la

comunicaciónpúblicade la ciencia, sin embargo, los ejes semánticos con losque se

presentantienenunaconfiguracióndistinta,queal final terminaporcaracterizarun

tipodeconstrucciónenparticulardelaobra(figura8).

En el día del hurón, la propuesta del eje esmuchomás lineal y no reversible en el

sentidomismodelacaracterísticasnarrativasdeunanovela.Lacienciainiciacomoun

misterio, algo a resolver y las propuestas personales de cada personaje para

aproximarse a esa resolución, mientras que la trama avanza comienzan a surgir

problemas relativosa la ciencia (la enfermedaddesconocida/losproblemas sociales

de Zegarra/el asesino demujeres embarazadas) los cuales conllevan consecuencias

tantoparalospersonajescomoparalaciudad;alfinalizarlanovelalacienciaresuelve

losmisterios, proporciona respuestas pero algunas quedan como secreto y otras se

vuelvenpúblicas.Elfactornoreversibledentrodeestaestructurasemánticaradicaen

lapropiaestructuranarrativadeunanovela;lospersonajesqueresuelvenelmisterio

tienenunconocimientodelmismo,mientrasqueaquellosquenolohacenoaaquellos

no instruidos por los que resolvieron el misterio se mantienen en el apartado

semánticodel no conocimiento. Sin embargo, esto esno reversible en el sentidode

que el personaje que ya conoce no puede dejar de no conocer, sus actitudes y

estructuranarrativaseconviertenapartirdeesesaber;elpersonajesemuevecomo

alguienqueconocedentrodeununiversoficticiodepersonasqueconocenypersonas

quenoconocen.

84

Mientras que en la obra de teatro el eje semántico de la ciencia es mucho más

tangencial en el sentido de que atraviesa una serie de elucubraciones,

argumentacionesyaccionesrespectoalacienciacomoposibilidadylaconsecuencia

Figura8:Propuestadelejesemánticodelacienciaenlasobras.

Elaboraciónpropia

Elaboraciónpropia

85

específicadedichaposibilidadyque,además,estáaltamenteancladaaelcómovenlas

consecuenciasyposibilidadeslospersonajesinvolucrados.

Lacargasemánticadelaciencia,enambasobras,sevealtamenteinfluenciadaporla

maneraenquesepresenta.Lanarracióndeldíadelhurónfuncionademaneraquela

cienciasoloesexpuestacuandoseresuelvenlosmisterios,alpresentarapersonajesy

para dar credibilidad a argumentaciones respecto a consecuencias del tipo social y

político. Mientras que en la inmaculada concepción funciona a través de un flujo

constante entre la posibilidad y la consecuencia de la ciencia, como práctica, cómo

técnica,cómoaplicación,cómoprofesión,cómodeseopersonal.

Anexo(A.2.11.6.)

“¿Laenfermedad?Unasumadedosgenesrecesivosdondeelhombreesportadoryla

mujeresvíctima:elsíndromedelMarRojo.”

Anexo(A.4.6.3.)

“Melanie:PreguntastesieraposiblelafertilizaciónICSIconelespermatozoidedeun

hombrequeacabademorir,ymirespuestafuesí.Nopreguntastesiesoestababien”.

En losdosejemplosanterioressirvenpara ilustrar lomencionadoconanterioridad.

Muchadelanclajedelnúcleosemánticodelacienciaalasobrastienequeverconla

maneraenqueestaesexpuestaporlospersonajesdurantelanarración.Enelprimer

caso,eldíadelhurón,laexplicacióndelcómoseformulólaenfermedadqueeseltema

principal del misterio policíaco. Mientras que en la inmaculada concepción la

proyecciónde lanarrativaviajaentre laposibilidadde lacienciaysus fundamentos

morales,odemaneramásamplia,susconsecuencias.

La construcción narrativa de la ciencia como eje semántico en ambas obras se ve

altamenteinfluenciadaporelgénerodelasmismas.

Lanovela,porinstancia54,seconstruyeatravésdelmisterio,delamultimodalidadde

problemasyasuntosaresolverporlospersonajes, lacienciaesunodeellos(sibien

de los principales) pero está subordinada al devenir propio de los personajes, e

54Sinentrarendetalleacercadelapropuestanarrativadelageneracióndelcrack.

86

incluso, como construcciónnarrativa esundetonante, apartirdel conocimiento, de

ciertas actitudes quedesembocan enpasajes específicos; comoVidoc quenopuede

conlaculpadesaberqueelasesinodemujeresembarazadasesunefectosecundario

de unas gotas para los ojos y delata el descubrimiento,mientras que Borques sólo

siente lanecesidaddemencionárseloaVaniaparaqueestétranquilaalrespecto.Se

podría decir, entonces, que la ciencia como eje semántico es uno entre muchos

entramados dentro de la trama el cual, sin embargo, tiene una línea bastante clara

respecto a si misma: la ciencia produce conocimiento a través de la resolución de

misteriosqueocasionanproblemas y conllevan consecuencias, pero la construcción

de la novela nos permite inspeccionar el aspecto del conocimiento como algo que

puedeserpúblicooprivado.Particularmenteenelcasodelaenfermedadmisteriosa,

asunto que queda “resuelto”55pero no es dado a conocer su devenir respecto a la

solucióndelproblema;lanovelaterminaantesdesaberqueocurre,enprimerlugar

coneldíadelhuróny en segundo lugar con la epidemiaqueestáporpropagarsea

mayorescala.Esteeselpuntodeinflexiónquepermiteposicionaralospersonajesde

la novela, dentro del núcleo semántico, de manera no reversible; el personaje que

sabe, dentro de la historia, toma acciones respecto a eso que sabe (puede hacerlo

público, o quedarse con el conocimiento), pero, la propia novela mantiene algo

secreto,tantoparaellectorcomoparalospersonajes,estoes¿quéocurriráconeldía

delhurónyconlaepidemiaaúnsecreta?

Elanclajedelaciencia,sudevenirdentrodelanclajesemánticodelanovela,termina

en esas dos posibilidades; el conocimiento que se hace público o queda demanera

privada.

Mientras que en la obra de teatro, el eje semántico de la ciencia está siempre

atravesado por los personajes; ellos son los que argumentan, debaten, discuten y

actúan sobre la ciencia. La posibilidad y consecuencia de la misma están siempre

presentes en los diálogos de los personajes y demanera particular, el asunto en sí

mismodelaobraesunprocedimientocientífico.Laconstrucciónsemántica,porende,

esunahebralinealenesesentido,peroquesiempreestáancladaalpuntodevistade55Vania,atravésdeunmonólogointerno,nosrevelaaloslectoreselorigendelaepidemia,sinembargoparaelrestodelospersonajesestoquedacomounmisterioycomounaconsecuencia.

87

lospersonajes, locual lahaceparecercomounejemovible, retroactivoenelque la

polifoníapuedecambiardentrodelmismopersonajedependiendodelasituaciónen

laqueseencuentre.

Es importantemencionar que este nivel de análisis se basa en la articulación de la

enunciacióndelacienciadentrodelatramasemánticadelamacroesctructuradelas

obras. Si un eje semántico específico tiene como función la presentación de los

personajes y su relación con la resolución de un enigma la ciencia tendrá ahí una

inserción semántica que se asimilará de tal manera, que el lector asociará la

resolucióndelproblemaalprocesocientíficoquellevaatalresolución.

De manera muy particular el eje semántico en el que se inserta la ciencia es muy

distinto entre ambas obras. Dentro del día del hurón, la ciencia y el eje semántico

están ancladas a la trama de la obra dentro de la sucesión clara, progresiva y

específicadelosnúcleossemánticosenrelaciónaloscapítulosdelamisma;aunqueal

acercarse a la conclusión de la obra la estructura textual comienza a converger de

manera mixta entre los último núcleos, específicamente los relacionados a las

consecuencias y a las resoluciones de los misterios; esto debido a la toma de

decisionesdelospersonajes.

Laciencia,demaneracentral,nosóloserelacionaalasconsecuenciassocialessinoa

la resolución de losmisterios y a los personajes que afrontan las consecuencias no

cómopartedelapropiacienciasinocomopartedesusexperienciasvivencialesylas

aspiracionesquesedanenlosnúcleostempranos.

Enunniveldecontrastemuyaparente losnúcleossemánticosde laobradeChavez

Castañeda difieren con los de la obra de Djerassi en función de su relación con al

estructuradel texto y en el texto. En la segunda, los núcleosno están adheridosde

manera progresiva al texto o infieren una progresión a una resolución de un

problema.Losnúcleossemánticosseintegrandemaneranaturalalacienciaydetal

maneraaparecenyreaparecendurantetodalasescenas;otorganunmotordetópicos

dentrodelospersonajes.Detalsuertequeenunactosetienenaproximacioneséticas,

morales,técnicasypersonalesalacienciaenfuncióndeloqueelactoproponeanivel

de trama. Lo interesante de esta segunda aproximación es que la trama pasa a ser

partesecundariadeloquesedeseaexpresaramaneradetemasemánticodentrode

88

laobra.Estoes,loqueocurredentrodelespaciotemporaldelaobra,noafectaalos

núcleossemánticosdelaciencia,sinoqueestossoncapacesdeagruparsedentrode

una escena, desagruparse y volver a converger en la siguiente escena. Porque el

entramadodelamacroesctucturadelaobradeteatroeselprocedimientoICSIcomo

tal, y las escenas siguen de manera lineal este procedimiento, de manera que los

núcleossemánticossonadheriblesacadapasodelproceso.

Anexo(A.4.3.6.)“Melanie: No estoy segura de que nosotros, los científicos de la reproducción, debamos

promover los embarazos posmenopáusicos. Pero reducir los peligros del reloj biológico

durantevariosaños…digamos¿alamitaddeloscuarentaoinclusounpocodespués?Noveo

porquémásmujeresnodeberíancontarconestaopción”.

Anexo(A.4.6.3.)

“Melanie:Nobromeo…sóloespeculo.Sielespermadeunhombrefértilmuertose

aspiraalaspocashorasdehaberfallecido…talvezinclusodespuésde24horas…

aún podríamos contar con algunos espermatozoides activos… ese semenpodría

conservarsedurantemeses,sinoesqueañosyentoncesutilizarlotodavíaparala

ICSI.Esoyasehizoconratones”

Las citas anteriores intentan ilustrar el punto de los núcleos semánticos que se

adhierenalaetapadelprocesodelICSIqueespartedelatramasecuencialdelaobra

deteatro.AmbascitastratansobrelaposibilidadqueveelpersonajedeMelaniedela

técnica y la ciencia en función de la reproducción. Ambas toman como punto de

partidadosejemplosextremosdeinfertilidad,lamenopausiaylamuerte;lapersonaje

ofreceunpanoramadeposibilidaddefertilidad,bajosutécnica,lacualserárebatida

porsucolegayellaargumentaráesunaposibilidad,noalgoquedeberíahacerse.El

núcleosemánticodelacienciasemantieneendosescenasdiferentesyaparececomo

partedeunentramadonarrativomásbienancladoalalíneasecuencialdeeventosde

laobradeteatro.

Deestamaneraesquemeaproximoalaprimeraconclusiónrespectoalacienciaen

relaciónasuconstrucciónenlosnúcleossemánticos.Estaes,queexisteunadivisión

claraentreambasobrasenfuncióndelostemasquetratanysuuniónalatramade

89

sus obras. Es posible que esta evidencia semántica esté relacionada con lo que

proponecomoclasificacióndelosgénerosAnaMaríaSánchezMora(2010)yquelas

diversasconexionesentrelosnúcleosylaestructuradeltextoesténrelacionadoscon

laintencionalidaddelautorenelmecanismoexpresivodeltextomismo.Mientrasque

los núcleos semánticosdel día del hurón funcionan en relación a una estructurade

tramay temasmásprofundosde lanarración, a losque la ciencia se adhiere; en la

inmaculada concepción los núcleos semánticos parten de la intención de poner la

discusión sobre la ciencia en los temas de la moral, la ética, la técnica, la función

emocional de la ciencia y de esta manera la trama solo sirve para presentar un

escenariodondeestosnúcleossedan.

Deestamanera lacuestiónde lapragmática, la intencionalidady laconstrucciónde

los núcleos semánticos evidencian algo que a pesar que pareciera obvio por las

diferenciasenlosgénerosdelasobras,tieneuncontrasteinteresante.

Eldíadelhurón,comonovela,nosplanteaunaseriedeeventosquesemezclanenel

tiempo, el espacio (mental y físico) y la polifonía de voces de un conjunto de

personajesqueseenfrentanaunmisterioqueseráresueltoatravésdelaciencia.Sin

embargo, la ciencia anclada a los núcleos semánticos, se maneja de manera más

estática,conestomerefieroaquelosTopoisonaltamentediferenciablesdentrodela

macroestructuradel textoydemanera lineal sevanresolviendo,demaneraqueno

hayvueltaatrásunavezqueunnúcleosemánticoesolvidado.Unavezqueseresuelve

el misterio, no hay vuelta atrás a volver ese conocimiento en misterio dentro del

mismopersonaje,nohayestructuranarrativaquerecuperelomisteriososinoquela

transformación, delimitación y contraste entre los núcleos semánticos es muy

aparente.

MientrasqueenlaInmaculadaConcepción,losnúcleossemánticosaparecenuntanto

diluidosentrelosnucléolossemánticos.Estoes, lacienciacomoposibilidad,aparece

sólo cuando los personajes lo mencionan y reflexionan al respecto; lo cual ocurre,

tantocomoparaestenúcleo,comoparaotros,durantetodalaobra.

90

Estogeneraunapistamuyimportantedelcómoestáconstruidoeldiscursonarrativo

de la ciencia biotecnológica en estas dos obras; sin embargo, esta construcción

tambiénestavinculadaaotras.

4.3.Laciencianarrada:comovozypuntodevista.

Mientrasque losnúcleospresentan laaproximacióna los temasque se tratanen la

obra,lacienciacomovozypuntodevistaenestainterpretacióntienequevermásen

el cómo está descrita y el papel que tiene la misma dentro de la construcción

narrativa de las obras. Demanera similar a lo expuesto en el apartado anterior, la

cienciacomonarraciónestávinculadademaneramuyparticularalaintegracióntotal

de los elementos de la obra a los núcleos semánticos a los que se adhiere. Sin

embargo,comopartedeuntodoqueestácompuestoporpartes,lacienciacambia,se

confrontaysecomplejizaalmomentoenqueentraenlasvocesylospuntosdevista

del narrador omnisciente y los personajes (en el caso del día del hurón) y en los

diálogos, pensamientos y acciones de cada uno de los personajes e instituciones

descritasenambasobras.

La construcción narrativa de cada obra genera un campo muy distinto para la

incursióndelaciencia;porunapartetenemosaldíadelhurón,lacualesunanovela

quesecaracteriza(apesardetenerunaclaraespecificaciónentreestructuratextualy

núcleosemántico)portenerunnarradoromniscienteentercerapersonaquemezcla

suvozconladelospersonajes,saltasinavisoenlostiemposnarrativosygenerade

esta manera una multiplicidad de voces, donde la ciencia se ancla a la macro

estructurasemánticadeltextoyporlotantonosepierdedentrodelamisma.

Anexo(A.2.14.2.)

- Vania

- LaPlath dedicómuchos años de su vidaa investigarlos.Unprolongado estudio

convarioshuronesencautiverioparadescubrirlacausadelamortandad…

91

Enesteejemplo laestructura textualparecería ladeundiálogo,dondeelpersonaje

Borques habla con Vania y esta responde. Sin embargo dentro de la estructura del

capítulo,semezclandostiemposnarrativos.UnoenelqueBorqueslesuplicaaVania

atención, mencionando su nombre (él está apoyado en la puerta de entrada de el

apartamentode ella) y el otro tiemponarrativo donde ella le explica aBorques los

experimentosdeLaPlathyelcómosurgióelnombredelfenómenollamado“díadel

hurón”.Estefenómenonarrativoescomúndentrodelaobra,sobretodoenpuntosde

inflexión para los personajes. La ciencia, explicada, no tiene esa multiplicidad de

tiempos narrativos, puede aparecer en uno de ellos, pero no se enreda en estas

descripciones.

Por el otro lado, la inmaculada concepción, nos presenta una clara división de la

cienciaencuatropuntosdevistamuyprecisos:Adam,comoproductodelacienciay

ajenoaella(encuantoamanejodelatécnica,podríadecirsequeesunlego),Melanie

y Felix como profesionales de la biotecnología en dos ramas distintas yMenachem

comocientíficoperodeunaramalosuficientementediferentecomoparaseñalarsu

desconocimientoeinclusodesconfianzaalosprocedimientosdelabiotecnología.

Anexo(4.1.1.)

“Adam:…ellaestabahablandoporteléfonoacerca“del”bebéICSIysuspalabras

noteníanuntonomuyafectuoso”

Anexo(4.2.1.)

Menachem:Yonosémuchomásdeti…soloqueerescientífica…onoestaríasen

estecongreso.Cuéntamealgopersonal.

Melanie:¿Quieressaberquetipodecienciaeslaquepractico?

Menachem:No,noeslaciencialoquemeinteresa…unonopuedehacerleelamor

alaciencia.

92

Estoscamposfuncionandemaneramuydistintaenambasobras,sinembargotienen

un factorencomún, lacienciapuedeentrarendiscusión,segeneratextoquehabla,

cuestiona, busca, rechaza, desatiende, tiene miedo a la ciencia. A pesar de las

diferentesposturasdeconstrucciónsemánticadeambasobras,sepermitencrearuna

narrativa sobre la ciencia biotecnológica que permite al lector aproximarse a la

multiplicidad de aproximaciones a la misma desde un punto de vista que el lector

conoce, pues conoceal personaje y su formade insertarse a lamacroestructura;de

maneragenerallacaracterizacióndelpersonaje,susrasgosdistintivosysuformade

pensarsonpresentadoscomopuntosdeanclajealnucléolosemántico.

Lacienciaseconstruyenarrativamenteconelpersonaje,comienzaatenerunacarga

emocional,psíquica,pedagógica,enfin, laconstrucciónde lacienciacomonarración

esta fundada en las bases semánticas planteadas con anterioridad pero tiene el

terrenofértilenlospersonajesquerepresentandichasbasessemánticas.

En el día del hurón, la ciencia nos acompaña en tres frentes.Hermilio Borques nos

presenta el lado de la ciencia que sobre especula y no es práctica, nos asocia a un

sobrepensardelpersonajequesefundamentaenunateoríaescindidadelaempírea

dentro de la narrativa (Borques se da cuenta de su realidad social en los últimos

capítulosdelanovela,almomentoenqueve,almismotiempo,todolorelacionadoal

Verdugo), el personaje nosmuestra cómo se vive esemodelodepensamiento y los

problemasquepuedeconllevar.FranciscoVidoc,estereotípicamente,nosmuestra la

cienciaqueresponde,laquenosemancipadeldesconocimientoylaquedescubreque

losfantasmasnosonreales,quetodotieneunaexplicaciónlógica.Vanianosaproxima

a lacienciaqueoculta, laqueesconde loserroresy los interesesdemoraldesviada

(Figura9).Sinembargo,dentrodelaestructuradeestaobraexistenotracantidadde

temasque se adhieren a losnúcleos semánticos, así que la cienciano está sola a la

horaenqueseresuelvenlosconflictos,oenlosquehayconsecuencias.Lospersonajes

sonmásquelacienciaquelosacompaña.

Sinembargo,apesardequelapolifoníadevocesnosacompañaduranteeltexto,los

nucléolossemánticosestánaltamenteancladosaunnúcleosemánticoespecífico.Es

raroquealmomentoenqueelmisterioseresuelve,lapolifoníaregreseareflexionar

93

acercadelmisteriomismo.Esdecirlospersonajesseanclanalosnúcleossemánticos

delatrama,avanzanconellaysedesenvuelvenenella.

Los nucléolos semánticos presentados en el apartado de análisis corresponden de

manera correlativa a la construcción de la ciencia a través de los personajes. La

manera en que ellos ven, viven y actúan de acuerdo a la ciencia es otra de las

construccionesalasqueseadhierelacienciadentrodelamacroesctructuradeltexto

yque,porlotanto,dapistasdelaconstruccióndeldiscursonarrativodelaciencia.

En el caso de la inmaculada concepción, ocurre una configuración peculiar. Los

núcleos semánticos sonmóviles, se adhieren al punto del proceso ICSI a tratar, de

manera que reaparecen durante toda la obra en distinto grado. En el caso de los

Figura9:Lacienciaenlospersonajesdeldíadelhurón.

Elaboraciónpropia

94

nucléolos semánticos el anclaje se da desde la construcción narrativa de los

personajes; esto es, sus motivaciones, sus especialidades científicas, sus relaciones

interpersonalesysusaspiracionesprofesionales.Loquepropiciaquecadaunotenga

unapeculiaridaddiscursivarespectodelaciencia.MientrasqueMelanienospresenta,

constantemente y de manera ambivalente56las posibilidades de la ciencia, Félix

dentro de la misma línea argumentativa y de manera también ambivalente nos

presentalospormenoresdeunacienciaquenopiensaloquedeberíahacermásdelo

que puede hacer. El devenir de la construcción de la ciencia se ve atravesado,

discursivamente, por lo que los personajes como tal exponen dentro del punto

específicodelanarración(Figura10);muchodelocualtienequeverenrelaciónala

propiadicotomíaentre laposibilidady la consecuenciade la ciencia, lospersonajes

toman una postura dentro de estas discusiones y se vuelven portavoces de esta

misma.Deahísuambivalenciaconstante,puesdependedeconquiénhablendentro

delanarraciónparatomarunaposturadentrodelaposibilidadolaconsecuencia.El

ejemplomasclaroesFélix,elcualesportavozdelasconsecuenciasfrenteaMelanie,

peroalenfrentarseaMenachemseconvierteenportavozdelasposibilidades.

56 Melanie, como personaje, suele utilizar la ciencia como mecanismo argumentativo de lasposibilidades de un futuro mejor. Afirma que está consciente de las peculiaridades morales de losmétodos,sinembargo,dentrode lahistoriaes laquemenostomaencuenta lamoral.Aquíradicasuambivalencia.

Figura10:Lacienciaenlospersonajesdelainmaculadaconcepción.

Elaboraciónpropia

95

Este es otro punto que se puede relacionar con la intencionalidad del autor, la

construcción narrativa de la ciencia, está altamente relacionada a los nucléolos

semánticospropuestosporelautordelaobraylamaneraenquedecideunirloscon

relación a los temas específicos que tienen acceso a la ciencia o son consecuencia

directadelacienciacomotécnica.

De manera interesante se nos presenta una construcción de personajes, de voces

narrativas, que parten de la ciencia, se generan dentro de la ciencia a través de

peculiaridades personales y regresan a ella desde una polifonía, no tanto de los

personajes,sinodelospropiosnúcleossemánticos.Esdecir,lamultiplicidaddevoces

ypuntosdevistasonpropiciadosporlospropiostemasquetratalaobra.

4.4.Lacienciacomotextoeintertexto.

Sinembargoenuntercerniveldeinterpretación,lacienciacomotexto,sedenotauna

similitudmuyaltaen lamaneraenque lacienciasepresentademanera textual.Es

decircomotipodeenunciadoyordendepalabras.Enambasobraselmomentoenque

lacienciaesexpuestaesaltamenteexplicativayargumentativa.

Una de las pistasmás importantes de esta similitud es la recuperación de que, sin

dudas,eltextocientíficocomotalesaltamenteargumentativoyexplicativo,porloque

altrasladarseauntextoliterarioestoseríaelprocesonormal.

Anexo(A.2.11.6.)

“¿Laenfermedad?Unasumadedosgenesrecesivosdondeelhombreesportador

y lamujer es víctima: el síndrome delmar rojo. Lomismo que en la biblia. Se

completa la cadena y se retira el mar. Aquí se suman los seis eslabones y la

barreradelcerebroqueseabrecomoprostituta”.

Pero,amaneradeconclusión, tomopartede la ideade laconstruccióndeunaobra

cuya finalidad y concepción es distinta (ciencia ficción/ciencia en ficción) estas

96

argumentaciones y explicaciones están ampliamente implicadas en el contexto de

construcciónnarrativayporlotantoenelcontextodelosnúcleossemánticosdecada

unadelasobras.

Loqueintentoseñalaresquesegeneraunaemocionalidad,unapuntualizaciónenla

polifonía de voces a dichos textos argumentativos y explicativos. La ciencia, como

texto, fuerade suámbitonatural (elde losartículos, libros, revistasespecializados)

está construida como texto a través de una estructura semántica específica y una

construcciónnarrativa.Lascualesleatribuyenunvaloralaargumentación,lecreaun

espaciosemánticoquecompartirácon lamacroestructuraa laqueestáadherida.Es

entoncesdondemeatrevoallegaralaconclusióndequelaconstruccióndelaciencia

como texto es solo la parte dentro de su construcción como narrativa. La

argumentación y la explicación es uno de los puntos en los que ambos análisis

coincidieron.

Anexo(A.4.10.3.)

Félix:Permítemediscrepar…esoestá todavíaporverse.Quienesquieraquesean

lospadres,Adamseleharáunseguimiento…durantetodasuvida.Melaniesabe

que eso es un hecho… en cuanto se publique el artículo sobre la ICSI el genio

habrá salido de la botella. (Pausa). ¿Qué sucederá si algo sale mal con Adam?

Supongamos que resulte infértil ¿se deberá a algún problema genético o al

procedimiento ICSI? ¿Cómo podremos saberlo sin una prueba de paternidad de

ADN?Parecequeolvidasqueantes de la ICSI los varonesnopodíanheredar la

infertilidad…eraalgonohereditario.

Sinembargo,desdeunpuntodevistaintertextual,laconstruccióndelacienciacomo

textovuelveaanclarsealapragmáticadentrodelacuallasobrasfueronconstruidas.

En el día del hurón tanto los núcleos como los nucléolos semánticos respecto a la

ciencia, forman parte de un intricado hilo narrativo, el cual cuando se toma la

narrativapuramentecientíficadiocomoresultadounalinealidadqueescontrastable

con la de la propuesta de una novela policiaca. La ciencia, como tal, se construye

dentrodeestosparámetrosestructurales.

97

Peroen la InmaculadaConcepciónocurreque losnúcleos semánticos seexpresana

travésdelosnucléolossemánticos,loscualesestánancladosalprocesodescritocomo

laICSI.Enestecasoenparticularlaconstruccióndelacienciacomotextoeslabase

dondegirantantolosnúcleoscomolosnucléolos,sinestaargumentaciónlaobrano

podríaexistir.

Dentro de la pragmática de las obras, se podría argumentar, que si quitáramos la

ciencia del día del hurón quedaría una obra comprensible, mientras que si la

removiéramosde la InmaculadaConcepciónnonos quedaría argumento alguno. Lo

cualademás,podríarelacionarseconelpuntodeinicioprofesionalecadaunodesus

autores, uno como científico que desea llevar la ciencia a una obra, y otro como

literatoquecreaunanoveladondelacienciaesunodelostemas.

98

5.CapítuloV:discusión.

5.1.Lacomunicaciónpúblicadelacienciaatravésdeformasnarrativas.

Almomentodeenfrentarnosalapreguntadesiexisteunacomunicaciónpúblicadela

cienciaatravésdeestasdosformasnarrativasretomaréladiscusiónpropuestatanto

por Sánchez Mora (2010) acerca del valor de la literatura como mecanismo de

difusión,asícomolopropuestoporNegreteYankelevich(2008)respectoasuutilidad

comomecanismopedagógico.

Por un lado, tenemos que la propia construcción discursiva de la ciencia

biotecnológicaenambasobrasdependede la contextualizaciónde la cienciadentro

del texto, en su función semántica y en su tratamiento polifónico. Esto genera un

puntodediscusiónambivalenteentrelafunciónpragmáticadecadaobraaladherirse

alacomunicaciónpúblicadelaciencia.

El día del hurón nos proporciona una visión específicamente lineal acerca de la

ciencia.Nosacerca, sí, aunaestructuranarrativaancladaaunageneración literaria

que formaparte de la tradición cultural del país. Estaría, de estamanera, cerca del

valor literario que Sanchéz Mora asegura que deberían tener las propuestas

narrativasdeCPC.Peroalmomentodeextrapolarloquetienedeciencialaobra,nos

encontramos que ofrece un acercamiento a enfermedades ficticias, dentro de

sociedades altamente distópicas y en función de un anclaje polifónico más bien

enfocado al pasado de los personajes y a su devenir dentro de lo que nos narra el

texto.

Tabla7:Relaciónentrelosejessemánticosdelacienciaconlapolifoníadeltexto.

EjeSemántico

(Ciencia

como…)

Vania Hermilio

Borques

Francisco

Vidoc

Narrador

Misterio Para Vania el

misterioespropio

La aproximación

de Borques al

Vidoc, desde el

principio, se define

El narrador,

desde su

99

en el sentido de

que ella está

embarazada y

temealasesinode

mujeres

embarazadas.

También ella es

un misterio en el

sentido de su

curriculum

profesional en

contraste con su

trabajo.

misterio de la

enfermedad

misteriosa y el

asesino de las

mujeres

embarazadas está

desde su

reputación

profesional de

lastre y su

situación

personal.

como aquel (desde

su ciencia)

resolverá el

misterio, lo cual

logra,aunquequeda

a la sombra con

respecto a la otra

enfermedad.

omnisciencia,

menciona a la

ciencia de

manera

multifacética.

Desde su factor

resolutivo,hasta

el factor

especulativo. Su

fuerte radica en

la acción de

adjetivación y

elaboración de

descripciones.

Problema Enfrenta los dos

misterios de

manera

activo/pasivo. Su

prioridad es no

morir frente al

asesino

misterioso.

Especula, teoriza

ycreahipótesisal

respecto de su

realidad:

insomnio, soledad

ymaternidad.

Para Borques la

resolución y

afronte a los

problemas tiene

tres fases: la

pasiva donde su

investigación es

desechada de

manera

inmediata; la

pasiva activa al

momento en que

conoce a Vania y

es atacado por la

pandilla de la

ciudad;y laactiva

al momento en

que piden su

colaboración

respecto al

verdugo.

Vidoc se afronta a

los problemas de

manera

aparentemente sin

sentimientos y de

manera fría. Vidoc

es quien resuelve

los problemas, pero

cae en la reflexión

moral del

conocimiento

secreto almomento

en que decide, de

manera “ilegal”

revelar al asesino

de mujeres

embarazadas.

Paraelnarrador

la ciencia como

problema

funciona a

través de

metáforas y

adjetivos que

permiten hacer

un juego lúdico.

Como el uso de

la palabra

“síntoma” como

enfermedad,

como indicio,

como indicador

de actitudes,

situaciones

sociales, como

factor

patológico.

Consecuencia Vania afronta la Borques decide La revelación de En cuanto a las

100

consecuencia de

manera

ambivalente. Se

va de la ciudad

con ayuda de

Borques, tanto

por el anunciado

día del hurón,

como por saber y

conocer la

enfermedad

misteriosa (en la

queparticipó).

decirle a Vania,

antes de que el

conocimiento sea

hecho público de

manera ilegal por

Vidoc, que el

asesino es un

efecto secundario

de unas gotas

para los ojos. Se

queda en la

ciudaddespuésde

que Vania no lo

eligiera como

pareja.

Vidoc crea un

descontentogeneral

en laspersonasque

ven su revelación.

Almomento enque

indica que se iba a

mantener en

secreto y se iba a

inculpar a una

personainocente,la

estructura judicial

cae dentro del

descontento y se

une a la población

general en lo que

será el día del

hurón.

consecuenciasel

narrador

funciona como

extrapolación

entre lo lineal

de una

explicación de

un proceso

científico con lo

intrincado de

una narrativa

personal en los

personajes.

Conocimiento Vania toma el

conocimiento y lo

usa a su favor,

además de que

sabe algo y se lo

queda en secreto.

El proceso de

Vania respecto a

elsaberesusarlo,

pero no

compartirlo.

Para Borques el

conocimiento es

algo que es

ambivalente,

comoelpersonaje

mismo.Sabe,pero

decide no

compartir el

conocimientosino

es bajo

circunstancias

particulares.

Vidoc como

procurador de

conocimiento, lo

encuentra, lo

explica y después

de ciertas

circunstancias lo

expone a pesar de

lasconsecuencias.

El narrador

juega, tanto con

el lector como

con los

personajes, da a

entender que

sabe más de lo

que expone al

finalizar laobra,

que existen

ciertas líneas

narrativas que

no se

explorarán.

La obra, entonces, nos ofrece un punto de anclaje a la realidad científica bastante

difuso y con una línea delgada que solo investigando más acerca de los temas

propuestospodemosllegaradelimitarparalogrardiscernirquedatoestábasadoen

101

laimaginacióndelautoryquedatono.Locualseadhieredemaneraparticular,a la

pragmáticadelaconstrucciónnarrativadeestaobraenparticular,unaobradeficción

conuntintedenovelapoliciaca.La ideadelacompañamientopedagógicopropuesta

porPalacios(2007)resultaevidentesisetomaestetextocomoalgoque,dentrodela

caracterización de la ciencia, se enfoca más en la construcción discursiva de los

personajes, incluida la ciudad misma (Zegarra) y la ciencia, sus métodos, sus

argumentosyexplicaciones,tomanpartedelanarraciónydelosdiálogosdemanera

más de acompañamiento de la estructura del producto total. Es decir, la ciencia

biotecnológica podría estar ausente en la novela y esta podría funcionar aún. El

misterio, el problema, las consecuencias y el conocimiento siguen más la función

pragmáticadeunanovelapoliciacaquedeunanovela conun eje científico; esto es

másevidentealcontrastarloconlaobradeDjerassi.

LaconstrucciónpragmáticadelaInmaculadaConcepción,porotraparte,vienedesde

la necesidad creativa de Djerassi de ficcionalizar la realidad cotidiana de los

científicos.Por lo tanto,desdeelpropio texto, senotaque lacienciacomotécnicay

comoconocimientotomalabatutadelaobra.LaICSInosespresentada,argumentada,

debatida,moralizadaymonitoreadademaneraconstanteapartirdelospersonajesy

la relación que existe entre ellos; incluso es posible polarizar la postura entre los

personajesenrelacionesespecíficas(Tabla9).Lacienciaeseltexto,encontrastecon

laobraanterior.

Tabla8:RelaciónPosibilidad/ConsecuenciaentrelospersonajesdelaobradeDjerassi.

Melanie Menachem Félix Adam

Melanie Para Melanie la

cienciaylaICSIes

su oportunidad

para ser madre,

vive la ciencia

como posibilidad

sin pensar en las

consecuencias.

Melanie usa a

Menachem como

donador

sentimental y

seminal. Lo ama,

pero no lo

necesita. De

manera directa

Como colegas

Melanie se apoya

en Félix tanto

desde la técnica

como desde lo

sentimental.

Antagoniza con él

en el sentido de

Es madre de

Adam, lo protege,

pero al parecer

también le tiene

un pavor

implícito. Sabe

que es su hijo,

pero no de qué

102

usaaMenachemy

usa su ciencia

paratenerunhijo

deél.

las consecuencias

de la ciencia, su

relación es clara

Melanie usa la

posibilidad, Félix

argumenta las

consecuencias.

padre. Es la

consecuencia

directa de su

método.

Menachem La relación entre

él y Melanie es el

de la otra ciencia,

las otras ciencias,

y la manera en

que estas son

diferentes. La

relación

sentimental parte

deestadiferencia.

Las palabras y

relación de

Menachem frente

a la ciencia y la

ICSI intenta ser la

más humana, la

quemás se aferra

a lossentimientos

y procesos

humanos de la

relacióndepareja,

relación padre

hijo y relación

profesional con la

técnica.

De manera

interesante al

entrar Menachem

en contacto con

Félix, la

argumentación de

este último

cambia de las

consecuencias de

la ciencia a las

posibilidades,

tratando de

convencer a

Menachem. Este

último se

convierte en la

voz de la

conciencia.

Es el padre de

Adam, desde el

punto de crianza,

la obra no revela

si es él o Félix. Es

el que decide

revelar la

consecuencia de

la ICSI

directamente a

Adam.

Félix Como colegas la

relación con

Melanie, al ser la

que más diálogo

tiene, suele ser

muy dinámica. Él

siempre

cuestionando las

consecuencias,

ella las

posibilidades. Al

Apartirdeutilizar

su esperma

dentro del

experimento ICSI

Félix se convierte

en el portador de

la consecuencia

más importante

en la relación

entreMenachemy

Melanie. En este

Félix es el que

pone en tela de

juicio las

consecuencias de

la ICSI, también

intenta detener a

Melanie en las

primeras etapas

del experimento.

Al final el se

convierte en que

Forma parte

dentro de la

procreación de

Adam. Al final no

sabemossiélesel

padre de Adam,

pero si sabemos

que lo mantienen

al margen de

compartir tiempo

yespacioconeste

103

momento de la

posibilidad de

fallo de la ICSI, él

toma esperma

propio y lo utiliza

protagonizando la

mayor

consecuencias de

laobradentrodel

factorhumano.

apartado

Menchem se

convierte en la

voz de la

conciencia y en la

acciónqueafronta

y toma las

consecuencias.

podríaserlaparte

más consecuente

delaciencia,elde

afectar a un ser

humano fuera de

este círculo. Se

convierte en el

antagonista de la

historia, por así

decirlo.

último.

Adam Larelaciónconsu

madrees ladeun

secreto. Ella se

refiere a “el bebe

ICSI” de manera

despectiva, tiene

una impresión

negativa al

respecto, parece

queAdamnosabe

queesél.

Como padre de

crianza de Adam,

Menachem toma

laresponsabilidad

de revelarle a

Adamquien es su

padre biológico al

momento en que

el tenga la

mayoría de edad

(judía).

Dentro de la obra

alparecerFélixno

aparecedentrode

la vida de Adam,

solo como

posibilidaddeque

sea su padre

biológico.

Lamaneraenque

Adam es

resultado y

consecuencia de

la ICSI es una

función más para

involucrar al

publico dentro de

la historia que un

diálogo entre el

personajemismo.

LaCPCatravésdeformasnarrativas,afortunadamente,tienemuchomaterialelcual

usar.Peroenelcasodeestasdosobrasseevidenciaqueelcontextodeenunciaciónen

el que fueron generadas da distintos niveles de acercamiento a la ciencia. La

InmaculadaConcepciónpermiteal lectoracercarsemása la configuración “realista”57de un laboratorio de biotecnología, al proceso mismo de la ICSI el cual está

documentadodentrodelpropiolibroeinclusoabuscardemaneramuchomásprecisa

lostérminosyprocesosmencionadosdentrodelaobra.

57Realista en el sentido de que Djerassi se basó en los laboratorios en los que él laboró, los cualespuedennoempatarconlarealidaddellector.

104

Sinembargo, lapropuestadeVanDijk(2012),elanálisiscríticodeldiscursovamás

allá de la enunciación textual, fija, de las palabras. El discurso en dinámico,

contrastanteyparaenriquecerseencomplejidadrequiereunainteracciónactivacon

los procesos culturales de formación, formulación y recepción. Si bien esta

investigaciónsecentraenelprocesodeformulación,laconstruccióndeestediscurso

narrativo en dos obras literarias, creo que la propuesta de Van Dijk puede

reincorporarsedemaneradinámicaenestosdistintosejes.Sibiennoespartedeesta

investigación, de manera conclusiva se puede denotar que la construcción del

discurso narrativo incluye las triadas de la formación y de la recepción. Como

producto cultural, las obras literarias, nacen desde un contexto particular, el de los

autoresdesdesustrincherasprofesionalesypartenhacialacreacióndedosobrasque

sereintegrandentrodedosprocesosculturalesderecepciónparticulares.Lasobras

de teatro y la literatura como tal tienen una forma de “consumirse” particulares.

Entiéndaseestoúltimocomo lamaneraenqueel librose leey lamaneraenque la

obra sepuede leer, sepuedepresenciar…etc.También cabeaclararqueparaque la

CPC tiene bastantes productos culturales que se pueden integrar a la triada de

recepción.Desdepelículas del génerode ciencia ficción, las películas documentales,

lasanimaciones,losvideojuegosetc.

Sinembargo,entérminosdeundisfrutedelectura,laInmaculadaConcepción(alser

una obra de teatro), podría no ser lo suficientemente interesante para un lector de

narrativa, esto pensando desde el propio contexto de lectura, puesto qué al ser un

guióndeteatrolaobra“completa”,opartedelaexperiencia,esladeverrepresentada

demaneravivencialdichosdiálogos.Deestamaneraeldíadelhurónpodríaofrecerse

comounmaterialdelecturaquecontengaelementosdeciencia,sibienarticuladosa

una tradición científica, un tanto vagos y más anclados al devenir personal de los

personajesysusaspiracionesdentrodelaficción.

105

Figura11:ReincorporacióndinámicadelatriadadeVanDijk(2012)

La construcción narrativa de la ciencia dentro de las obras podría ser un punto de

anclajepragmáticoparalaCPC,desdequeconstruccióndelquierohablardelaciencia,

conqué formatoyparaquépúblico. Estepropia aproximaciónpuede ser estudiada

desde ejemplos paradigmáticos de la incorporación de la ciencia a productos

culturalesdesdeelanálisiscríticodeldiscursodeVanDijk.Pueselpropioproducto

cultural contiene un contexto de enunciación. Ya sea a partir de la lectura misma,

desde la industria del cine o los videojuegos, de losmuseos interactivos. La propia

creacióndeestosproductosculturalescontienenunatriadademaneraparticular.

5.2.Lasdosculturas.

Elanálisisdelamaneraenqueestánarrativamenteconstruidalacienciaenestasdos

obrasgenerapistasacercadelaarticulaciónentrelaculturaylaciencia;sobretodosi

Elaboraciónpropia

106

setomaencuentaelpuntodepartida,elcontextodeenunciación,decadaunadeellas

ylaintencionalidadpragmáticadelosautores.

En el día del hurón obra nacida bajo la pluma de un escritor que se adhirió a un

movimiento artístico específico (la generación del Crack) y que retoma a la ciencia

como parte del enramado semántico de la novela. Esta acción, la de generar un

contenido ficticio, con una aspiración artística específica, bajo una configuración de

valoresculturesprecisosyquetomainspiraciónenlaciencia,medapautaparainiciar

estadiscusióndesdedosfrentes.SobretodoalextrapolarlaconlaobradeDjerassi,un

científicoqueinspiradoyencauzadoporlasdificultadesinternas58delaciencia,tomó

laplumaparacrearobrasteatralesconlaintenciónderetratarelquehacercientífico;

basándose en hechos altamente documentados y con la intención de hacerlos

comprensibles al público (esto incluye “humanizar” a los científicos y demostrar lo

humanoenestequehacerdelaciencia).

Elprimeroeslaseparaciónentreestasculturas:

Ellenguajeespecializado,tantoenlaestructuracreativa,comodentrodelaestructura

científica,sehanseparado,sí,bajoelgradodelasobreespecialización59.Sibienenel

díadelhurónnohayunaexplicaciónprofunda,conlenguajecientíficoespecíficodela

profesión biotecnológica y con la estructuración propia de la ciencia, si existen los

elementos suficientes para pensar que la propia tomade dichos elementos, aunque

seademaneraimaginariayficticia,esunareintegracióndelacienciaalanarrativa,a

lacultura.Enestecasoliteraria.

La polifonía de voces, la argumentación de cada personaje, si bien basadas en lo

propuestosporlatramamismadellibro,seveninfluenciadasporlasvocesexternasa

este con respecto a la ciencia. Parece haber una reintegración de “la ciencia” como

invitadadentrodelanarrativadelDíadelHurón.Sinembargo,laintegracióndentro

de la cultura se da a partir de dicha polifonía a través de preceptos dentro de la

58PordificultadesinternasmerefieroaloqueDjerassimencionaacercadelacompetenciaentreparescientíficos respecto a la generación de conocimiento y por lo tanto a la restricción de acceso a esteconocimientoentreparesyparaelpúblico.59Tomolapalabrasobreespecializacióndesdedospuntosdevista;elesotéricoyeldelosestándares.Porloprimeromerefieroaltipodelenguajedelasdisciplinasqueescreadoespecialmenteparaelloyque no es de acceso público. Por lo segundome refiero a los estándares estéticos y prácticos de lasdisciplinas(lanormativaylaregularizacióndelosmaterialescreados).

107

configuraciónde lospersonajes.Dentrode la función recreacionalde la literaturay

esaposibilidaddeconectarquenoshacehumanosentreellectorylaobra,sedaque

la CPC dentro de la obra literaria parecería no darse cuenta de esta separación

cultural en sentido estricto. Sino que la integración de patrones de conducta

culturales, de personajes con vicios,miedos y egos específicos pueden relacionarse

con cualquier profesión. Si bien estos patrones son atravesados por los ejes

semánticos relativos a la ciencia. La Figura12 intenta ilustrar lamanera enque la

procesión de factores culturales de representación en los personajes atraviesan los

ejes semánticosde la ciencia y creanpatronesdiscursivosdentrode lapolifoníade

voces respecto a estos ejes. Borques comoprofesional tiene unpuesto ganadopor

nepotismo, el cual es simbólico pues no tiene gran vinculación con los otros

departamentosdesutrabajo;alcontrario,Vidocesunprofesionalexitoso,respetadoe

inclusoescínicorespectoasuposiciónenextrapolaciónconaquellosquesabenycon

aquellosqueno;inclusoelnarradorentercerapersonaacercaalaadjetivacióndelas

situacionesporpartedelosciudadanos,delasdistintasclasessociales,delaciudady

lamanera en que se acercan a los ejes semánticos de lamisma. Esta configuración

cultural,dentrode laCPC,creoesunade lasclavesdentrode laconstruccióndeun

discursonarrativo,pueslospersonajessonlosvehículosqueconectanalaculturacon

lacienciadentrodeestaexpresiónnarrativa.Ladivisióndelasdosculturasdentrode

esta estructuración puede sonar inexistente, pero queda por explorar que ocurre

cuandoéstaesleídaporunresponsabledelaestéticaylaestructuraciónqueevaluéla

obradentrodelospatronesespecíficosdecadaunadelasculturas.

Mientras que en la Inmaculada Concepción la ciencia está presente desde todos los

ángulos,lospersonajes,latrama,laresoluciónylostemas,laficciónentraenescena

para la representación dramática de un hecho altamente documentado dentro del

argotcientífico.

108

Figura 12: Los ejes semánticos de la ciencia atravesados por patrones culturales de los

personajes.

Estás intenciones pueden ser criticadas desde la sobre especialización del lenguaje

(construcciónnarrativadeungénero,cienciadetrásdeunmétodootécnica)ypuede

queseencuentrenfallasenambostextosdesdesu“cultura”contraria.Peroelhecho

dequeesténconstruidosdesdelaposturadelosautoresdeintegrarenunproducto

narrativo estos elementos, genera una unión, si bien no altamente extendida, si lo

suficientemente verosímil para que se pueda decir que existen. Dentro de la

integracióndelosprocesosculturalesenlaobradeteatroseencuentraunfenómeno

interesante, que puede partir del tipo de formato de la obra (mayoritariamente

diálogos)ode la intencionalidaddeDjerassi.Estoesquealser la ICSIelejenosolo

semántico sino temático (topoi) de la narrativa, los procesos culturales se creen y

recreenatravésdelospropiospersonajes,susdiálogosysusrespuestasaelcómose

ven afectados por el proceso en símismo. De estamanera, en la figura 13, intento

Elaboraciónpropia

109

resumirlaformaenquelospersonajesintegranprocesosculturalesapartirdelcomo

laciencia,elICIS,serecreacomoposibilidadyconsecuenciaparaellos.

Figura13:Lospersonajesatraviesanelejesemánticoprincipaldelanarrativaydotanaeseeje

decualidadesculturales.

Losprocesosculturales(textos,practicasdiscursivasypracticassociales),tantodela

ciencia como de la cultura, se recrean de manera diversa en ambas obras, lo

interesanteesque la recreacióndeestasdosculturas, ancladaa la construccióndel

discurso narrativo, crea posibilidades que podrían encajar con una proceso más

ampliodeCPC.Lacreacióndeunproductocultural,desdelaCPC,queintenteintegrar

los patrones culturales de una población, de un público en específico,mediante un

medio tambiénespecífico,podría fortalecer laaproximaciónpropuestaporNegrete-

Yankelevich (2004) y por Palacios (2007); tanto desde la proposición educativa de

Elaboraciónpropia

110

fortalecimientodelosconocimientos,comohaciaeldisfruteeinterésporlacienciaa

travésdeunproductocultural.

Lasdosculturas,comoreceptores,nosonincluidasenelpanoramaconclusivodeesta

investigación.Perodentrodelprocesodeproducción,deconstruccióndeundiscurso

narrativo podría concluir, demanera simple, que El Día del Hurón como novela de

ciencia ficción, contiene ciencia construida narrativamente, así como la Inmaculada

Concepcióncontienenarrativaconstruidacientíficamente60;estobasadoenlafunción

semántica de los ejes y de la intersección de los personajes, su articulación y

exposicióndentrodedichosejes.

5.3.Limitacionesdelainvestigación.

Esta investigación, sin embargo, tiene sus límites, así como su autor. En primera

instancia y lomás evidente es el númerode obras analizadas.Desde el puntode la

literaturacomparadasepuedeargumentarqueserequierenunmínimodetrestextos

para que los resultados den cuenta de una construcción narrativa que se pueda

comparar61;enestainvestigaciónsetomarondostextosdegénerosdistintos,locual

sibiennoafectaalobjetivo,elcualesdistintoalaliteraturacomparada,esdignode

tomarseenconsideración.

Desde la propia propuesta de la investigación se dan cuenta de cuatro géneros,

proporcionados por la clasificación de Sánchez Mora (2010), de los cuales se

seleccionaronsololosdeCienciaFicciónyCienciaenFicción;descartandoasí losde

DivulgaciónyeldeCienciaFiccionada.Estaes,porlotanto,otradelaslimitacionesde

lapresenteinvestigación.

60Utilizoestejuegodepalabrasdemaneralúdica.Laconstrucciónnarrativadiscutidaesmásdeloqueseexpresaenestafrase.61No sólo se requiere esta cantidad de textos a comparar, sino que es sumamente importante quedichostextostenganunpuntodeanclajeencomún(tema,subtema,autoresdelmismopaís,autoresdelmismoidiomaetc…)ademásdequeseandel“mismo”géneroliterario.Esporesoqueestopuedeserconsideradounalimitacióndesdelaliteraturacomparada.

111

Además de que la construcción narrativa de productos culturales a la que me

aproximéesunaespecíficamenteaplicadaatextos,loscualestienenunadistribución

específicayunalcancetambiénmuyparticular.

Asuvez,dentrodelapropuestadelaCPCatravésdelasformasnarrativas,tomoal

textocomopartecentraldemiinvestigación.Quesibienconsideroqueesunaparte

importante,noexploromásalláconrespectoa larecepcióndelpúblico, los factores

que podrían concretar la CPC a través de formas narrativas.Demanera general los

trabajos de Negrete Yankelevich (2012) respecto a la mnemotecnia, a los valores

pedagógicosdeestasobrasoincluso,desdeelpuntodevistadelimaginariodellector,

todo esto queda fuera por la limitación de enfocarme solo al texto desde su

construcciónnarrativa.

Además,megustaría agregar, queunprocesodeCPCa travésde formasnarrativas

queademásdeenfocarsea lamaneraenquese logramemorizar,aprender,generar

entretenimiento, interés y acercamiento a la ciencia, me parece que carece de un

elementomuy interesante: el del proceso cultural de consumodel producto yde la

relaciónentreloexplicitadoenelproductoconlavidadiariadelapersona.

Estasituaciónlatomocomounalimitante,perotambiéncomouninterésafuturo.

5.4.Conclusiones.

Creoquelacomunicaciónpúblicadelacienciaatravésdelasformasnarrativasseha

interesado enmantener fiel el contenido científico, la validez de la información, la

correctarepresentacióndelacienciadentrodeltexto,lamaneraenqueestomejorala

capacidad de retención de información por parte del lector, lamanera en que esta

puededespertarelinterésdellectorporacercarsemásalaciencia“real”;peroseha

olvidado de preguntarse si eso es lo que más afecta a la ciencia al momento de

construirlademaneranarrativa.Porintegrar,dentrodelproducto,unaconstrucción

narrativaqueseenfoquenosoloenlosprocesoscientíficos,sinoenunarecreaciónde

losprocesosculturalesquepuedanresultaratractivosparaellector.Eldíadelhurón,

como propuesta adherida a una generación de literatos mexicanos, tiene una

propuestadeprocesoculturalmuyadheridaaladistopíaalacorrupción,alafaltade

112

compromiso social de las autoridades; esto podría tenerse en consideración al

momento en que se crea una obra específicamente para un público; tomando en

cuenta lamanera en que dicho público se desenvuelve con una realidad específica,

pues podría ser que el día del hurón no refleje para ciertos lectores dicha realidad

dentrodesucotidianidad.

Enlainmaculadaconcepciónesinteresantecomolospersonajessedisuelvenensus

matricesculturales,merefieroaqueMelanie,MenachemyFelixnonosmuestranmás

que unos pequeños esbozos de la manera en que viven la realidad fuera del

laboratorio, el zoom del discurso narrativo es tal que no los vemos interactuando

fueradeestossinoatravésdeAdam.Susmismosdiálogossedesenvuelvenenfunción

delapartedelprocesoenlaqueseencuentraninteractuando,inclusoenlosmailsdel

interludio en los queMelanie comparte conMenachemunas palabras, estas van en

funcióndesurelación(máscomomecanismodeaproximaciónsentimental)ytienen

una cargadel proceso.Quizá sea el propio formato el quenonospermita ver a los

personajesancladosaunarealidadsocialmasalládelopropuestoporlainfidelidad

deMenachemyla“traición”deFélix,peropodríaserquelaconstrucciónnarrativade

cuenta de una uniónmuchomás holística entre ambas culturas cuando se recrean

personajes,científicosono,conpatronesculturalesqueseadecúenaloquesedesea

narrar.

Dentro de mis conclusiones preliminares me atrevo a inferir que la construcción

discursivasobrelacienciabiotecnológicaenambasobrasanalizadastienemuchomás

que ver con la pragmática, el objetivo del acto comunicativo del autor, que con el

contenido científico específico que se desea comunicar. Los núcleos semánticos en

conjuncióndelacienciacomonarracióngeneranelcampoendondeseconstruiráel

discurso sobre la ciencia.Meatrevoadecir, por ejemplo, que en el casodeldíadel

hurón la ciencia biotecnológica puede ser cambiada por un campo de las ciencias

físicas o químicas, pues sus núcleos semánticos van en función de temas más

generales (el misterio, la búsqueda de conocimiento, las consecuencias sociales),

mientrasqueenlainmaculadaconcepciónfurtivaelpesosemánticosirecaesobrela

cienciaensímisma.Esdecir,elpesosemánticodelacienciatienemásqueverconlas

intencionesdelautorqueconlacienciaensímisma.Meatrevoentoncesadecirquela

113

maneraenqueestáconstruidoeldiscursosobrelacienciabiotecnológicaenestasdos

obrasanalizadastienequeverconlamaneraenqueestánconfiguradossusnúcleos

semánticos,sunarrativaysustextosargumentativosyexpositivos.Locualnospodría

darpistasdelamaneraenqueciertostemas,ancladosaciertospatronesculturales,

retratados de unamanera específica podrían contribuir a la futura construcción de

productosculturalesenfocadosaunpúblicoespecífico.Creoqueunode los factores

quedebentomarseenmayorconsideraciónalahoradehablardelaCPCatravésde

formanarrativaeselpúblico.Ylamaneraenqueseaproximaunproductoculturala

supúblicoeselementalalahoradepensardichoproductocomoCPC.

Dichamaneracambiaentrelosautoresdedosgéneros,loscualesAnaMaríaSanchéz

(2010)catalogacomocienciaficciónycienciaenficción.Dehechoesaquídondeme

gustaría pensar en una de las limitaciones del estudio: solo se analizaron dos

construcciones discursivas de dos géneros distintos. El alcance del estudio está

específicamente en estas dos obras. La tradición, en el caso de la ciencia ficción, es

algototalmenteamplio.Inclusopodríaargumentarsequeuntextoliterarioesciencia

ficción dependiendo del momento en que haya sido publicado. Lo cual genera una

amplia gama de textos que pueden ser analizados y dar como resultado

construcciones y configuraciones lo suficientemente distintas como para ampliar,

contradeciroponerenteladejuicioestasconclusiones.

Por el ladode los aportes creoque esta tesis funciona comouna aproximación a la

implementacióndel análisis crítico del discurso a los textos científicos. Como tal, el

enfoquepropuestoporVanDijk,vamásalládelatradiciónlingüística,locualrequiere

queexistaunainterpretaciónquebusqueanclarsealacuestiónpragmáticadeltexto,

a la tríada dinámica propuesta por el autor y que indague en las desigualdades

producidasporlasrelacionesdepoder.Esperoquemitesisaporte,invitealomenos,

apensarlacomunicaciónpúblicadelacienciadesdeestaperspectivataninteresante

ynosoloensufunciónmnemotécnica,memorísticaymotivacional.

Enfunciónderecomendacionesparafuturosinteresados,creoquelaexperienciadela

construcción de esta investigación me ha dado una idea acerca de lo que podría

ayudaraguiarunainvestigaciónsimilar.Untemacientíficoysuanclajesocial.Sibien

este no es el caso de mi investigación, creo que esa es una buena guía para

114

investigaciones futuras. De tal manera que con un tema científico particular (los

transgénicos, por ejemplo) con un anclaje social específico (la lucha en el campo

contra dichos productos) se puedan aproximar a la selección de textos, no solo

narrativos,quecontenganesabina.

Estoy seguro que en análisis de textos narrativos, periodísticos y de comunicación

públicadelacienciadaránmuchasmáspistasdelcómoestánconstruidoeldiscurso

sobrelacienciaydecómounproductoculturalpuedereintegraralasdosculturasen

funcióndeunaaplicaciónsocialyunproyectomásarticuladoconlasociedadalaque

seaspiraqueloconsuma.

115

6. Bibliografía.

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118

7. Tablasyfiguras.Figuras:

1. Construcciónteóricadelobjetodeinvestigación. (10)

2. RelaciónentrelatríadabásicadelACD.(19)

3. Mapacontextualdelainvestigación.(32)

4. Configuracióndecategorías.(38)

5. Nucléolossemánticosysurelaciónentrelospersonajes.(55)

6. Nucléolosencontradosenlainmaculadaconcepción.(67)

7. Propuestadeejesdeanálisis.(73)

8. Propuestasdeejesemánticodelacienciaenlasobras.(84)

9. Lacienciaenlospersonajesdeldíadelhurón.(93)

10. Lacienciaenlospersonajesdelainmaculadaconcepción.(94)

11. ReincorporacióndinámicadelatríadadeVanDijk(2012).(105)

12. Losejessemánticosdelacienciaatravesadosporpatrones

culturalesdelospersonajes.(108)

13. Lospersonajesatraviesanelejesemánticoprincipaldela

narrativaydotanaeseejedecualidadesculturales.(109)

Tablas:

1. Construccióndelosobservablesdelprimerniveldeanálisis.(39)

2. Construccióndelosobservablesdelsegundoniveldeanálisis.(40)

3. Resumennarrativodelanovela.(47)

4. Núcleossemánticosysuintegraciónaloscapítulosdelanovela.(53)

5. EstructurageneraldelaobradeDjerassi.(62)

6. Núcleossemánticosexistentesalolargodelaobra.(66)

7. Relaciónentrelosejessemánticosdelacienciaenlapolifoníadeltexto.(98)

8. Relaciónposibilidad/consecuenciaentrelospersonajesdelaobra (101)

deDjerassi.

119

8. Anexos.

8.1.Eldíadelhurónylasistematizacióndelosdatos.

A.1.1.

Númerodelcapítulo Dos.Númerodepáginas Once.Delnúmero13al23.Menciones(tipo)delaciencia TipodeespecialidadyempleodeHermilioBorques;trabaja

sobreunensayodelmiedocomofenómenosocial.Función del capítulo dentro de lamacroestructuradeltexto

IntroduciraHermilioBorquesallector,asícomosufuncióndentrodeldepartamentodepolicía,estoconunmarcadoenfoquepsicológicodelpersonajequelodenotacomounsolitarioyunapáticofrentealavida.TambiénnospresentaunguiñohacialaepidemiaqueocurreenunbarriodelaciudadynospresentaelprogramadelVerdugoporprimeravez.

Adjetivosreferencialesalaciencia:Referencia, nominación. Recursoslingüísticosen relacióna la acciónde laciencia. (CITADIRECTADELTEXTO).

a) “Especialidadencomportamientomasivo,quesirveparauncarajo,replicóelcomandante”.

b) “Elpercherocuyoúnicofinesejemplificarlelaverticalidaddelsinsentidoyelnombramientoenmarcadoycubiertodepolvoqueaparecetambiénensuidentificación:policíacientífica”.

c) “Trabajaenunensayosobreelmiedoapartirdelartículoqueencontróenunarevistadudosamentecientífica.Delarevistatranscribepárrafosyluegointerpreta,contrapone,desarrolla.Noesqueleinteresenlaspalabrasdelotro,peroviciosantiguosleobliganacitarlasfuentesdesusreflexiones”.

d) “Teníaconfianzaenqueunaoficinadesabereinformacióninusualconjuraríaporlapartemásvulnerable:laignorancia”.

e) “Essabercomún(refiriéndosealastijerillas)semetenporeloídohastaprovocarlasordera…”

f) “Elnoseapasiona.Laboraconunaeficazindolenciasóloparamantenerseocupadoenelcubículo”.

g) “…(referenciaapapelesamontonados)vinculadosasudisciplina:controldepoblación,accionesconmultitudes,utilizaciónmasivadetécnicaspsiquiátricas:notascasiacadémicassobrebiología,sociología,antropologíacriminal;teoríasparadespersonalizaryenfermar,manipulaciónderumores,disturbiosdelapercepción…”“…psicologíadelsufrimiento,vulnerabilidadespsicológicas,comportamientosdisruptivos,manipulacióndetemoresyoperacionesdeestabilidad.

h) SaberesqueningúnpolicíahavistonuncayquealmismoBorqueshandejadodeimportarle.”

i) “Recogelashojasylasdejacaeralcestodebasura”.Personajes involucrados y sufuncióndentrodeladescripcióndelaciencia.

HermilioBorquesinvestigadordelapolicíacientíficaconunaespecialidadencomportamientomasivoyuncubículollenodeartículosacadémicosajenoscomopropiosquenosalendellugar

120

pueselpersonajeesunsolitarioyunpariadentrodelainstituciónalaquepertenece.

Institucionesrelacionadasolafaltadeellas.

EldepartamentodepolicíadelaciudaddeZagarrayelpuestopocofuncionalde“policíacientífica”.

A.1.2.

Númerodelcapítulo Tres.Númerodepáginas Cuatro.Delnúmero24-27.Menciones(tipo)delaciencia Patología,medicinaforense,procesomedicoforensedescrito.Función del capítulo dentro de lamacroestructuradeltexto

PresentaralFranciscoVidocysufuncióncomomédicoforensealtamentecompetente;pareceserelcomplementodeBorquesensentidodesu“utilidad”ysuprestigio.

Adjetivosreferencialesalaciencia:Referencia, nominación. Recursoslingüísticosen relacióna la accióndelaciencia.

a) “AVidocnolegustanlasimposiciones,seenformadebata…odeunademostraciónobligatoriaporsemestreaestudiantes…”.

b) “Losabe.Abriránunconsultorioespecializadoencirugíaplástica;sehincharándebilletesycolesterol”.

c) “-Unadefiniciónsimple:elpatólogoesquienabordalaverdadúltima”.

d) “Practicatresvelocísimasincisiones…”e) “Susayudantesharándespuéseltrabajosucio”f) “…desaparecetraselportón,sinunamanchaensu

chaquetatejida”.Personajes involucrados y sufunción dentro de la descripcióndelaciencia.

FranciscoVidocylosestudiantescomoespectadores,setomaalosestudiantescomounsolopersonajepuesexiste,ensimismo,unageneralizaciónydespersonalizacióndelgrupo.

Institucionesrelacionadasolafaltadeellas.

LaseccióndemedicinaforensedeldepartamentodepolicíadelaciudaddeZagarra.

A.1.3.

Númerodelcapítulo Cinco.Númerodepáginas Tres.Delnúmero33al35.Menciones(tipo)delaciencia Medicinadelafertilidad.Función del capítulo dentro de lamacroestructuradeltexto

PasadodeBorquesconreferenciaasuexesposayelabandonodespuésdevariosañosdeintentosdetenerunhijo.Serelacionaconlaideadelafecundidaddelaciudad,elasesinatodemujeresembarazadasyelextravióconstantedeniños.

Adjetivosreferencialesalaciencia:Referencia, nominación. Recursoslingüísticosen relacióna la accióndelaciencia.

a) “…loabandonó(exesposa)dedía,sinmatizarnada,trascincoañosdeconsultoriosymédicossonrientesquelosatascarondehormonasyculpas,dehumillacionescuandolosobligaronacopularaciertashorasdeldíayendeterminadasposiciones,adesnudarsedelotroladodeunespejotranslúcido”.

Personajes involucrados y sufunción dentro de la descripcióndelaciencia.

HermilioBorquesysusrecuerdosdeltratamientoenrelaciónalainfertilidad.

Institucionesrelacionadasolafaltadeellas.

Consultoriosmédicos.

121

A.1.4.

Númerodelcapítulo Seis.Númerodepáginas Siete.Delnúmero36al42.Menciones(tipo)delaciencia Conocimientopopulardelaszonasdelaciudadasícomouna

críticaalaepistemología.Función del capítulo dentro de lamacroestructuradeltexto

Introducirelbarriopobre,lasecciónpobredelaciudadylamaneraenquelaepidemiaesmásqueunrumorysemantienealmargendelainformación.

Adjetivosreferencialesalaciencia:Referencia, nominación. Recursoslingüísticosen relacióna la accióndelaciencia.

a) “EnLafaveigasecometenloscrímenesmáshorriblesysurgen,comoahora,enfermedadesdelasquenuncaseoyehablar”.

b) “…lemurmuróaloído:asícomolatécnicaaisladaconducealempirismo,lateoríaaisladaproduceconocimientospedantes.Tengacuidado”.

c) “-TienenmiedoaLafaveigayporesotrajeronlaplaga”.Personajes involucrados y sufunción dentro de la descripcióndelaciencia.

HermilioBorquesyFranciscoVidocformanpartedelcomitéqueatestigualamuertedeuninfectadoporlaenfermedad.

Institucionesrelacionadasolafaltadeellas.

EldepartamentodemedicinaforensedelapolicíadeZagarra.

A.1.5.

Númerodelcapítulo Diez.Númerodepáginas Tres.Delnúmero56al58.Menciones(tipo)delaciencia Procedimientocientíficospredeterminados.Enestecasolas

pautasdelprocedermedicoforense.Función del capítulo dentro de lamacroestructuradeltexto

Mostrarlavictimamasrecientede“asesinodemujeresembarazadas”yelprocederdeFranciscoVidocalrespecto.

Adjetivosreferencialesalaciencia:Referencia, nominación. Recursoslingüísticosen relacióna la accióndelaciencia.

a) “Segúnlaspautashabríaqueexaminarlasescleróticas,buscarhuellasdeestrangulación,peroenocasioneslaspautassonunaredomadaimbecilidad”.

Personajes involucrados y sufunción dentro de la descripcióndelaciencia.

FranciscoVidocyelSargentoPrioratoenlaescenadelcrimen.

Institucionesrelacionadasolafaltadeellas.

Departamentodehomicidiosydepartamentoforensedelapolicía.

A.1.6.

Númerodelcapítulo Once.Númerodepáginas Cinco.Delnúmero59al63.Menciones(tipo)delaciencia InstitucionalrelativaaVania.Función del capítulo dentro de lamacroestructuradeltexto

IntroduciraVaniaenelhorizontedelatramayelencuentrofortuitoconHermilioBorques.

Adjetivosreferencialesalaciencia:Referencia, nominación. Recursoslingüísticosen relacióna la accióndelaciencia.

a) “…estudiosen…elinstitutodeZoologíadeLiebergham.Anatomíacomparada,psicologíacomparada,medicinacomparada.Especialistaenpatologíaanimal…”

b) “ViajóaSudaméricapararealizarunestudioqueparecíaundisparate…”

Personajes involucrados y su P6utilizalosmecanismosdebúsquedadelapolicíapara

122

función dentro de la descripcióndelaciencia.

encontrarinformaciónpersonaldeP14,aunqueprimeroesdescritasulaborprofesionalydespuéssuvidaprivada.

Institucionesrelacionadasolafaltadeellas.

Universidades,colegios,institucionesdebecasyestudiosenextranjero.

A.1.7.

Númerodelcapítulo Trece.Númerodepáginas Cuatro.Delnúmero75al78.Menciones(tipo)delaciencia Experimentación.Función del capítulo dentro de lamacroestructuradeltexto

ContinuarconlapláticadelosHermilioBorquesyVaniaocurridadentrodelcapítulo11ymencionarloquepróximamentesereafirmarácomoelexperimentoconocidocomoeldíadelhurón.

Adjetivosreferencialesalaciencia:Referencia, nominación. Recursoslingüísticosen relacióna la accióndelaciencia.

a) “Todomundosabedelmalditoexperimento:unaconstruccióndepiedra,lasratasyadejarquesereproduzcan…”

b) “Cuandoterminóelexperimentonoseencerróensuestudioaredactarelreportequeahoratodoscitan.Habíaquehaceralgomásdesagradable”.

c) “…llorandocomoundiosimbécil,fueporquelosinformescientíficosnotienenningúnapéndiceparaacotaralgoasí”.

Personajes involucrados y sufunción dentro de la descripcióndelaciencia.

HermilioBorquesyVaniaprosiguenconsupláticaysuencuentroocurridoenelcapítuloonce.

Institucionesrelacionadasolafaltadeellas.

Nosemencionaqueinstituciónproduceelexperimentodelosturones,sinembargosehacereferenciaalsistemadereferenciasencuantoalostextosacadémicosylareproduccióndeinformación.

A.1.8.

Númerodelcapítulo Quince.Númerodepáginas Seis.Delnúmero82al87.Menciones(tipo)delaciencia InvestigacióneindagaciónsobretemasqueP6tienecargando

desdeelcapítulodeintroduccióndelpersonaje(capítulo3).Función del capítulo dentro de lamacroestructuradeltexto

Presentacióndelosmutiladosysufunciónsocial,asícomolaaparicióndeunaniñaenlaquesefijaP6,estániñatendrárelevanciaparaelpersonajeenelcapítulofinal,asícomolasreflexionesdep6respectoalcastigo,latorturayeldolor.

Adjetivosreferencialesalaciencia:Referencia, nominación. Recursoslingüísticosen relacióna la accióndelaciencia.

a) “Sololacomparaciónpermiteentender”.b) “LuegoBorquesiráalabiblioteca…”

Personajes involucrados y sufunción dentro de la descripcióndelaciencia.

HermilioBorquesysusreflexionespersonales.

Institucionesrelacionadasolafaltadeellas.

Labibliotecapública.

123

A.1.9.

Númerodelcapítulo Dieciséis.Númerodepáginas Siete.Delnúmero88al94.Menciones(tipo)delaciencia Generacióndeunahipótesisapartirdelmecanismodeductivo

delaVaniaysuhistoriadevida.Función del capítulo dentro de lamacroestructuradeltexto

Mostrarelencuentro,ahoraeneldepartamentodeVania,entreellayHermilioBorques,sobretodoenfuncióndemantenerlosjuntoscomopersonajesydisponerdeunarelaciónestrechaqueperduraráhastaelpenúltimocapítulo.

Adjetivosreferencialesalaciencia:Referencia, nominación. Recursoslingüísticosen relacióna la accióndelaciencia.

a) “CuandoVanialeía,disponíadeargumentosprestados”.b) “Lodemásesacademicismo…”c) “Lahipótesis:esproductodelaevoluciónlareducción

delsueño”.Personajes involucrados y sufunción dentro de la descripcióndelaciencia.

Vaniaensuintrospecciónacercadesuinsomnio.

Institucionesrelacionadasolafaltadeellas.

Ninguna,sololafiguradeLeonardoDaVincicomoportavozdeunpensadorfamosoyconrenombre.

A.1.10.

Númerodelcapítulo Diecisiete.Númerodepáginas Cinco.Delnúmero95al99.Menciones(tipo)delaciencia Procedimientoepistemológicoparalacreacióndeunatesis,en

estaocasiónreferentealasreflexionesqueacompañandesdeelinicioalHermilioBorques.

Función del capítulo dentro de lamacroestructuradeltexto

Abstraccionesacercadelcastigo,eldoloryelmiedoconjugadasenunatesisporpartedeBorques.

Adjetivosreferencialesalaciencia:Referencia, nominación. Recursoslingüísticosen relacióna la accióndelaciencia.

a) “Enelescritorioestándesperdigadasotrashojas.Nohaytítulo.Enrealidadnosonmásquelospuntosdeunesquemayalgunasideaspordesarrollar.Quiereserunensayosobreelcastigo”.

b) “LatesisdeBorques:elcastigoactualfallaporunarazónsimple.Setornósimbólico.”

Personajes involucrados y sufunción dentro de la descripcióndelaciencia.

HermilioBorquesysucubículo.

Institucionesrelacionadasolafaltadeellas.

Ninguna,podríamencionarselaempiriaporsimismaolamaneradeprocederdelmétodocientíficoalmomentoenqueBorquescreasutesis.

A.1.11.

Númerodelcapítulo Veinte.Númerodepáginas Catorce.Delnúmero113a126.Menciones(tipo)delaciencia Combinacióndecienciasmedicasenfuncióndeunproceso

deductivoparalaresolucióndelcasodelasmujeresasesinadas.Función del capítulo dentro de lamacroestructuradeltexto

Demostrarelmétododeductivoporelcualseencontróaunasustanciaparalosojoscomolaresponsabledelosasesinatosdemujeresenlaciudad.

Adjetivosreferencialesalaciencia:Referencia, nominación. Recursoslingüísticosen relacióna la accióndelaciencia.

l) “..cuelgaunaleyenda.Nosesabesiachanza,unversículodelaBiblia,Marcoscuatroveintidós:“Nadahayocultosinoesparaseamanifestado.Nadahasucedidoensecretosinoesparaserdescubierto”.”.

124

m) “Indicios,Hermilio,lostestigosmudosquenomienten”.n) “Enunamaneradedecirlo:intentamoshacerloshablar,

quelosindiciosnosdiganloquenosabemos.Sehacenconstarnosolamentelasevidenciashalladassinotambiénaquellasque,deacuerdoconlaformadelhecho,debieronestarynoseencontraron”.

o) “Luego,milagrosamente,aparecenlasprimeraspistasyunodejadepensarenfantasmas”.

p) “-Elserhumano,asesinoono,creaordenunasecuencia,algoqueinevitablementeserepite.Elmétodopoliciacodesiempre:rastrearloqueunifica”.

q) “Mientraslacomputadoraylapolicíacientífica,laverdaderapolicíacientífica,Hermilio,hallanesosparalelismossignificativos,losagentesdelacallesearrastranaciegasporloscírculosexteriores…”

r) “Lateoríaeraviableperoinfundadaporelsencillohechodequenoseconocíaningúncaso”.

s) “Enunamujernormalnohabríaproblema…”t) “Algunasmujeressufrendeunpadecimientolatentey

silenciosoquenuncasehamanifestado,quenisiquierapodemosconsiderarreal,porquesólosabremosdesuexistenciaunavezqueaparezca”.

u) “Loshombressonportadores,lasmujeressonvíctimas”.v) “Sabenquienesdebensaber”

Personajes involucrados y sufunción dentro de la descripcióndelaciencia.

HermilioBorquesyFranciscoVidocenelcubículodeesteúltimo.

Institucionesrelacionadasolafaltadeellas.

LamedicinaforensecomoverdaderapolicíacientíficafrenteaBorquesysu“falsa”policíacientífica;elsegundonohallegadoaresultadoselprimerosi.

A.1.12.

Númerodelcapítulo Veintidós.Númerodepáginas Nueve.Delnúmero133al141.Menciones(tipo)delaciencia Referenciaalsaberlocalehistóricodelacuarentenaenrelación

alcontagioporcontactodeloscuerpos.Función del capítulo dentro de lamacroestructuradeltexto

Relacionarlahistoriadelacuarentenacomoprevencióndeenfermedadescomolapesteconlasensacióndeloqueocurriráeldíadelhurón.

Adjetivosreferencialesalaciencia:Referencia, nominación. Recursoslingüísticosen relacióna la accióndelaciencia.

a) “conpocosrecursoslospobladoresdeunaladeapodíanseguireldesarrollolinealdelaenfermedadypredecircuántotiempotardaríanenaparecerlosprimerossíntomasentrelossuyos”.

Personajes involucrados y sufunción dentro de la descripcióndelaciencia.

HermilioBorques,Jefedeldepartamentodepolicíaysecretariodeljefedentrodelaoficinadeljefedeldepartamentodelapolicía.

Institucionesrelacionadasolafaltadeellas.

Departamentodepolicía.

125

A.1.13.

Númerodelcapítulo Veintisiete.Númerodepáginas Seis.Delnúmero173a178.Menciones(tipo)delaciencia Tendenciosadesdeelpuntodevistadeunnoticiero.Función del capítulo dentro de lamacroestructuradeltexto

Mostrarlavisióntelevisivadelosproblemasrespectoalosasesinatos,laepidemiayelverdugo.

Adjetivosreferencialesalaciencia:Referencia, nominación. Recursoslingüísticosen relacióna la accióndelaciencia.

a) “(enreferenciaacontroldepoblaciónporhomicidio)–Digámosácidoprústico;sevierteenelsistemadeaguapotable;unkilomataamilpersonas,diezkilosadiezmil.ParalaZagarrabajasenecesitaríannomásdecincuentakilos”.

b) “Lajefaturainformóquesedestinóunapequeñaguardiaparafumigarzonasinfectadasycontenereventualesbrotesdeindignaciónporlafaltadeantibióticos”.

Personajes involucrados y sufunción dentro de la descripcióndelaciencia.

Capítuloimpersonal.

Institucionesrelacionadasolafaltadeellas.

Canalesdetelevisión.

A.1.14.

Númerodelcapítulo TreintaiúnNúmerodepáginas Cuatro.Delnúmero193al196.Menciones(tipo)delaciencia Experimentaciónzoológica,observaciónempírica.Función del capítulo dentro de lamacroestructuradeltexto

Explicacióndelnombredelfenómenollamado“díadelhurón”quesirvetantoparalatramainternadellibrocomoparalaexplicacióndeltítulodelmismo.Esunaautoreferenciaintertextual.

Adjetivosreferencialesalaciencia:Referencia, nominación. Recursoslingüísticosen relacióna la accióndelaciencia.

a) “Elcomúnsólomidecuarentacentímetros.Lellamanelterrordelsuelo,perounadimensiónasínoalcanzasinoparacazarroedoresygallinas”.

b) “…deaquellaespecieyadesaparecidadelamismafamiliadehurones.Idénticasegúnlosfisonomistas:…Unacopiaexactasalvoquemediamásdeunmetro”.

c) “LaPlathdedicómuchosañosdesuvidaainvestigarlos.Unprolongadoestudioconvarioshuronesencautiverio…”

d) “Todomarchabapredecibleymonótonohastalamasacre”

e) “”Siempreocurre”.Escribióenelreporte”Personajes involucrados y sufunción dentro de la descripcióndelaciencia.

HermilioBorquesyVaniaenunanarracióncruzadaespaciotemporal,porunladolaexplicacióndelexperimentoquedescubrió“eldíaelhurón”yporelotroelrencuentrodespuésdelaruptura.

Institucionesrelacionadasolafaltadeellas.

Nosehacemenciónainstituciónalguna,perosialprocederdelmétodocientífico.

126

A.1.15.

Númerodelcapítulo Treintaydos.Númerodepáginas Ocho.Delnúmero197al204.Menciones(tipo)delaciencia Empíreaycomparaciónconstanteconlacarrerapolicíacadel

SargentoPriorato.Función del capítulo dentro de lamacroestructuradeltexto

BúsquedaeinfeccióndeSargentoPriorato.Buscaadesertorespreviosaldíadelhurónyensubúsquedaencuentrauncadáverquemurióacausadelaepidemia,deestamaneraquedainfectadosindarsecuenta.

Adjetivosreferencialesalaciencia:Referencia, nominación. Recursoslingüísticosen relacióna la accióndelaciencia.

a) “ParaelSargentoPrioratonohaymejormanerademarcarladesemejenza(posibleerrordeedición):conunacelerónyaestálejosdelosespacioscerrados…”

b) “AdecirdePrioratolosalvaelreconocerqueningunapalabrapervivelejosdesusobjetos…”

Personajes involucrados y sufunción dentro de la descripcióndelaciencia.

Prioratoylacomparaciónconstanteentresucarrerapoliciacaconlaciencia.

Institucionesrelacionadasolafaltadeellas.

Eldepartamentodepolicíaylasociedadcomoreceptoradeconocimiento.

A.1.16.

Númerodelcapítulo Treintaycuatro.Númerodepáginas Ocho.Delnúmero211al218.Menciones(tipo)delaciencia Ninguna,sondescripcionesenreferenciaalosmediosmasivosy

lamanipulaciónquehasufridolarealidaddesdeeliniciodelanovelaylaconsecuenciadelacrecienteepidemiaquenoescreídacomotal.

Función del capítulo dentro de lamacroestructuradeltexto

CaosenlajefaturadepolicíajustoalmomentoqueFranciscoVidocdescubreal“asesinodemujeresembarazadas”enunacadenadetelevisión,lasgotashumectantes,porlotantotirandoabajotodoelencubrimientojudicial,loqueprovocaladesercióngeneraldeldepartamentodepolicía.P19muereacausadelaepidemia.

Adjetivosreferencialesalaciencia:Referencia, nominación. Recursoslingüísticosen relacióna la accióndelaciencia.

a) “…inventaramarchasforzadasunaréplicamásomenosencubierta…esaadiccióngeneradaporelprogresivodesmoronamientodeloslímitesentrelapantallaylavida,entreloqueempezóficticioyterminoreal”.

b) “Enfocaronalaspersonasque,ensudesapegoforzado,noatinaronaeludirlosmaniquíes.Pudieronresbalarlatomaymostrarqueno,noeranmaniquíesapesardelapielapergaminadayesoscharcosdeutileríaquecomenzabanacoagularsealrededorsuyo…”.

c) “Lacrecidadesangrequesederramaporelvestíbuloyquelospolicíassevanllevandoenlassuelas,brotadelaoficinadelsargentoPriorato”.

Personajes involucrados y sufunción dentro de la descripcióndelaciencia.

ElSargentoPrioratoalmomentodemoriryprovocarunainfecciónmasivadesuscolegaseneldepartamento,aunquelanarraciónhacedenotarqueningunosedacuenta.FranciscoVidocrevelaencadenanacionalalverdaderoasesino,lasgotasparalosojos.

Institucionesrelacionadasolafaltadeellas.

Eldepartamentodepolicíadelaciudad.

127

Númerodelcapítulo Treintaycinco.Númerodepáginas Siete.Delnúmero219al225.Menciones(tipo)delaciencia Experimentaciónzoológica,observaciónempírica.Función del capítulo dentro de lamacroestructuradeltexto

ExplicacióndelgénesisdelaenfermedadqueocasionalasmuertesenZegarrayladecisióndeVaniaporabandonarlaciudadsinconfesarsuinvolucramientoenlagénesisdelabacteria.

Adjetivosreferencialesalaciencia:Referencia, nominación. Recursoslingüísticosen relacióna la accióndelaciencia.

a) “Conocealosanimalescomoparanocometerunerrortanligadoalasensiblería”.

b) “Deberíaconfesarlequenuncaleconvenciólaorientacióndelosestudiosauncuandoentoncesseconcentrabanencontrolesdepoblaciónconnaturalesalasespecies,limitándoseaprecisar…dedesajusteendocrinooriginabapicosdemortandad”.

c) “Enconcretonoleconvencieronesasinvestigacionesdesuicidiosymuertesprovocadas”.

d) “Nisiquieracuandoignorabalosverdaderosmotivosdelosestudios:seempezóensentidoinversoparaencubrir:enfermedadeshumanasquepodríanseratacadasconayudadeanimales”.

e) “EllacomenzóasospecharacausadelexageradointerésqueprovocabanenelInstitutolosexperimentosconlabacteriaparásita…”.

f) “Unaccidentedemostrósuvirulencia”.g) “Seveíanbien,normales”.h) “…lasbacteriasvolvieronadarseñales,comosise

trataradefantasmasquehubieranpermanecidoocultos”.

i) “Elsistemacirculatoriosetrastornó,comountiovivoquedesúbitosedesquiciara”.

Personajes involucrados y sufunción dentro de la descripcióndelaciencia.

HermilioBorquesyVaniaenunanarracióncruzadaespaciotemporal,porunladoelinvolucramientodeVaniaenlacreación,accidental,deunvirusdecontroldepoblaciónhumanoysunoconfesiónaBorques.Porelotro,lospersonajes,recorrenlaciudadhacíalaestacióndeltren.

Institucionesrelacionadasolafaltadeellas.

Nosehacemenciónainstituciónalguna,perodentrodelpasadodeVaniayasehanmencionadosucarreraprofesionalylosestudiosenlosqueparticipó,denuevo,sinunaclarainstituciónquelosataña.

128

8.2.Eldíadelhurónysuanálisiscríticodeldiscurso.

A.2.1.1.

ACDcapítulo2“Yanoleduelereconocerlo.Unfamiliardesuentoncesesposa,uncomandante,learreglólainclusiónenlanómina;recogeelchequecadaquincenaparaquenotemateelhambre,ledijosutíocomandanteaella,paraquecojanelpaso,ledijoaél,peroHermilioBorquesamenazóconquenoibaacobrarloquenotrabajara,así,conunaterquedadtardíayunaespecialidadencomportamientomasivo,quenosirveparauncarajo, replicóel comandante,peroenaquellaépocaBorqueseradiezañosmásnecio,no leimportó que el cubículo oliera a humedad,metieron allí un escritorio, una silla y ocho horas diariasparaquelasgastecomoquiera,ledijoelcomandantealasobrina,yluegoaclaróloquenohabíaqueaclarar:sóloporti”.Énfasis El párrafo es una descripción de la manera en que el personaje obtiene su

trabajoactualenlapolicía.Elénfasisestáenqueelcomandantedelapolicía,tíode su ex esposa, creó un puesto ficticio para que su sobrina y su esposoobtuvieranuningreso“paraquenotemateelhambre”.

Orden de laspalabras

Elordenesclaro.Borquesreconocesusituaciónyenlaremembranzarecreademanera lineal la obtención de su puesto y el cómo él, en pasado, teníaesperanzasensuposición.

Estiloléxico “no sirve para un carajo”, “para que las gaste comoquiera”; el estilo léxico esdespreciativo,vienedeunpersonajeconautoridadyfuncionaparadespreciar,desdeelpasadoa futuro,elpuestocreadosoloparamanteneraunaparejadereciéncasados.

Microestructura Elpuestodepolicíacientífica,a formacióncientíficayel trabajodeBorquesesunaconstruccióndesdeelnepotismo,sinutilidad.

Figurasretóricas Nohayningunafiguraretóricaenlaseñalizacióndelaciencia.A.2.1.2.

“Borquesdejaelcaféfríosobreelescritorio.Loslibreros,loslibrosylamáquinadeescribirsonsuyos;elsillóngiratorioestáallídesdehacedosañosporungolpedesuerte;lasconquistasfueronelarchivo,elpercherocuyoúnicofinesejemplificarlaverticalidaddelsinsentidoyelnombramientoenmarcadoycubiertodepolvoqueaparecetambiénensuidentificación:policíacientífica”.Énfasis La construccióndel espaciode trabajodeBorques funcionadesdeelpuntode

vistade loqueespropiodelpersonaje, loqueconsiguiópormediodemediosoficialesyaquelloqueyaestabaallí.Elsinsentidoyelpolvoresaltan.

Orden de laspalabras

Laenumeraciónessencilla,loqueélyatenía,loqueyaestabaallíyloqueganópormediosexternos,porúltimoelsinsentidoysunombramientoempolvado.

Estiloléxico “golpe de suerte” “las conquistas”; funcionan para representar el proceso deconstruccióndelespaciodetrabajodelpersonaje.

Microestructura ElsinsentidodelalabordeBorquesserecreaensunombramientoempolvado,ycómoidentificacióndeloqueéles:policíacientífica.LaidentidaddeBorquessedespliegaatravésdelcapítulo,nousauniforme,nohablaconnadie,noesuncientíficoapasionado.Sinembargosuidentificacióneselseñalamientodeloqueéles.

Figurasretóricas -

129

A.2.1.3.

“Laidea,queinterrumpiócuandolodelVerdugo,estádesperdigadaauncostadodelamáquina,enlamáquina, en la revistayen su cabeza.Trabajaenunensayo sobreelmiedoapartirdel artículoqueencontró en una revista dudosamente científica.De la revista transcribe párrafos y luego interpreta,contrapone,desarrolla.Noesque le interesen laspalabrasdelotro,peroviciosantiguos leobliganacitarlasfuentesdesusreflexiones”.Énfasis El trabajo de investigación de Borques, la manera en que reflexiona desde la

lectura de una revista que el narrador nos presupone como dudosamentecientífica.

Orden de laspalabras

Enumeración de las acciones de manera lineal, genera un proceso que seaproxima al lector al que hacer de Borques. Si bien en el propio capítulo seseñalan que el personaje trabaja de manera desapasionada, esto se extrapolaconladescripción.

Estiloléxico “dudosamente” “vicios antiguos le obligan”, la función del léxico está endenominar a la revista como dudosamente científica en extrapolación con lalabordeBorques, sibienobligado,a laprácticadecitacióncaracterísticade lalaborcientífica.

Microestructura Borques reflexiona, interpreta, contrapone y desarrolla temas que toma de surealidadinmediata,quesibiendentrodesusaccionesydesuscopersonajesnotienen importancia, son el umbral que introduce los temas centrales de lanovela:elmiedo,elcastigoylabúsquedadelfuturo.

Figurasretóricas Enumeracióndeaccionesen funciónde ladescripcióndel trabajocientíficodeBorques.

A.2.1.4.

“Para Hermilio Borques el título de policía científica no era ningún señuelo ni había de quéavergonzarse,aunqueyahubieranotadoelmutismoquesepropagabaasualrededor.Teníaconfianzaen que una oficina de saber e información inusual conjuraría por la parte más vulnerable: laignorancia”.Énfasis Estepárrafoencontrasteconlosanterioresdenotaunpardeactitudespositivas

frentealpersonaje.Enprimerainstancianoseavergüenzadesuquehacerysunombramiento,loavalaapesardequesuscompañerosdetrabajonolohagan.Asu vez, semenciona que tiene confianza en que su trabajo tiene una utilidad,combatirlaignorancia.

Orden de laspalabras

En primer lugar el personaje expone sus motivos por los cuales encuentrautilidadasutrabajo,lolegitima,parapasaraquelainstitucióncomotal,no.Otracuestióneslaconfianzaensutrabajoenquelograrácombatirlaignorancia.

Estiloléxico “no era ningún señuelo” “conjuraría por la partemás vulnerable” las palabrasvanenfuncióndeseñalarlasfortalezasdeltrabajodeBorques.

Microestructura El trabajo del personaje está legitimado por elmismo, tiene una función, unautilidadyunpropósito.Sinembargo,asualrededor,nosepiensade lamismamanera.

Figurasretóricas “señuelo”“mutismoquesepropagabaasualrededor”A.2.1.5.

“Essabercomún:semetenporeloídohastaprovocar lasordera;aveces,conmalasuerte, latijerillaprosiguesumarchahastaelcerebro”.Énfasis El miedo de Borques, a pesar de ser científico, analítico y pensador, se ve

respaldadoyesacentuadoporelsabercomún,delasociedadcomotal.Orden de laspalabras

Se legitima la fuente de información y su respaldo por la sociedad, luego sedescribelainformaciónqueelsabercomúnreproduce.

Estiloléxico Unadeclaraciónseguidadesudescripciónespecífica.Microestructura A pesar de su ciencia, Borques desde susmiedosmás profundos, legitima un

130

sabersocialacercadelcomportamientodeanimalesbienconocidos.Figurasretóricas “Sabercomún”comoasociaciónaunconocimientosocial.A.2.1.6.

“Sumeraexistencia(referenteasusobrenombre“elleproso”)demostrabaqueélsehabíavueltomásvisiblequesuutópicayrepletaoficinadeinformación:cantidaddecarpetasenelarchiveroconsaberesdirectamente vinculados a su disciplina: control de población, acciones con multitudes, utilizaciónmasiva de técnicas psiquiátricas: notas académicas sobre biología, sociología, antropología criminal;teorías para despersonalizar y enfermar,manipulación de rumores, disturbios de la percepción; unaseparatacondatosinútilessobrelímiteshumanos…”Énfasis EnumeracióndeltipodeconocimientocientíficoquetieneBorquesdentrodesu

cubículo, con especial atención en la manera en que lo visible para suscompañeros de trabajo no es la información, sino él mismo a través de susobrenombre.

Orden de laspalabras

EnumeracióncaóticadesaberesydisciplinasquecontieneellugardetrabajodeBorques,quevienendespuésdelaintroduccióndequeloqueesvisibleesélatravésdesusobrenombre.

Estiloléxico “Saberes directamente vinculados…” “Notas académicas sobre…” “Teoríaspara…” Se comienza a denotar una diferenciación y categorización específicasobrelosarchivosquetieneelpersonaje.

Microestructura EltrabajodeBorquesysusinteresesporconocersoninvisiblesysuperadosporloquesuscompañerosdetrabajovenenél.

Figurasretóricas “Más visible que su utópica y repleta oficina de información”, seguida por unencadenamientodesaberesydisciplinas.

A.2.1.7.

“SaberesqueningúnpolicíahavistonuncayquealmismoHermilioBorqueshandejadodeimportarle.Escribeparanadayparanadie–losabe-,yesolehadadounaindolenteserenidad”.Énfasis La invisibilidad de Borques, y la ambivalencia que presenta el personaje, se

resumenenqueesconscientedequeescribeporelhechodehacerlo,yesolehadadoserenidad.

Orden de laspalabras

Denuncia a la ignorancia de sus compañeros de trabajo, la falta de interés alrespectodelpersonajeysuserenidadfrentealsinsentidodesutrabajo.

Estiloléxico “ningún policía ha visto nunca” “han dejado de importarle” “indolenteserenidad”.

Microestructura Laambivalenciadelpersonajeseverespaldadaporsusaseveracionesdequeelconocimientoqueproduce, si bienesútil ynecesario, no será leídopornadie.Produceporproducir.

Figurasretóricas Adjetivaciónespecífica,“indolente”.A.2.2.1.

ACDcapítulo3“EsFranciscoVidoc,jefedeldepartamentodemedicinaforensedurantelosúltimostreintaaños.AVidocnolegustanlasimposiciones,seaenformadebata–visteunasobriachaquetatejida-odeunademostraciónobligatoriaporsemestreaestudiantesquenuncamásveránuncadáver;losabe”Énfasis Presentación del personaje desde el punto de vista de unos alumnos que,

obligados, van a presenciar una autopsia. El énfasis recae sobre el puesto deVidocyde lamaneraenqueélseseparade losdemás,de las imposicionesdeuniformidad,perosinqueesoloapartedelalegitimidaddentrodelgrupo.

Orden de laspalabras

Sepresentaalpersonaje,despuéssupuestoenlainstitución(elcualcontienesuespecialidad científica) y su tiempo en la misma. Después se centra en la

131

descripciónde cómoél, por acciónpropia, sediferenciade losdemás, pero esaúnreconocido.

Estiloléxico Descripcióntécnica,casicurriculardelpersonaje,ydespuésdeactitudesfrentealaimposición,dondeelmantieneelcontrol.

Microestructura FranciscoVidocesunpersonajeimportante,tieneunaformaciónespecíficayes,ante todo, alguien capaz de enfrentarse a las imposiciones sin ningún castigoaparente.

Figurasretóricas Simil que hace referencia a las imposiciones: la bata (característica de losmédicos)y lasexposicionesaalumnos(característicadelosmédicosdemayorjerarquía).

A.2.2.2.

“–Unadefiniciónsimple:elpatólogoesquienabordalaverdadúltima”.Énfasis Crearunadefinicióntantodelpersonajecomodesulabor.Orden de laspalabras

LaenunciacióndeloqueposteriormenteseráladefinicióndelalabordeVidoc.

Estiloléxico Definición.Microestructura Se señalademaneraclaray sencilla, casi amanerade resolución temprana,el

enfoqueylafunciónnarrativadelpersonaje“eltienelaverdadúltima”.Figurasretóricas Metáforaespecíficaaloqueeslalabordelpatólogoysuscapacidadesrespectoa

ella.A.2.2.3.

“ – Mierda que estaba sano el hombre. No fue más que una rotura del tamaño de un guisante, unaneurismasecularenlabasedelcráneo,yseacabó.Asídesencillo.LuegoVidocdesaparecetraselportón,sinunamáculaensuchaquetatejida”.Énfasis Duranteelcapítuloellectoracompañalaexposicióndelaautopsiajuntoconlos

alumnosdemedicina:elprocedimientovaacompañadodenarraciónydiálogosdeVidocqueofrecenunamirada claradelprocedimiento,perono respuestas.Estedialogoeslaresolución,envozaltayparasímismo,quedaVidocalcasodelamuertedeunhombresano.

Orden de laspalabras

Diálogoparasímismodelpersonaje.Enunciacióndelestadogeneraldelasalud,seguidadelaresolucióndelporquédelamuerte.

Estiloléxico Explicativoydeclarativoenfuncióndelaexplicacióndelcaso.Microestructura ReiteraelpapeldeVidocdentrodelanovela.Tienelascapacidades,latécnicay

la resolucióndeunproblemaquealparecernosepuede resolver.Además, sereitera,sulimpiezaalhacerlo.

Figurasretóricas Simil“deltamañodeunguisante”.A.2.3.1.

ACDCapítuloV“Narcedalia, su ex esposa, lo abandonó de día, sin matizar nada, tras cinco años de consultorios ymédicossonrientesque losatascarondehormonasyculpas,dehumillacionescuandolosobligaronacopular–decían-,copularaciertashorasdeldíayendeterminadasposiciones,adesnudarsedelotroladodeunespejotranslúcido;cuandohablarondeestimular laproduccióndeóvulos,desobstruir lastrompas,ligarelvaricoceleconunasencillaintervenciónquirúrgica”.Énfasis Durante el capítulo la narración se basa en la retrospectiva al pado dónde se

relata la incapacidad de concebir de Borques con su ex esposa, así como sumanía por espiar a unamujer en los departamentos de enfrente, la cual estáembarazada. La dualidad de la narrativa se ve en una implicación del sabercontra el no saber; por un lado el saber científico que humilla la relación deBorquesconsuexesposayporelotroelnosaberquieneslamujerdeenfrente,

132

peroobsesionarseconellaporquesesabeembarazada.Orden de laspalabras

Exposicióndelaverdad,elabandonoaplenaluzdeldíasinningunanecesidadde explicar el por qué, más la enumeración del proceso que los llevó a laseparación.

Estiloléxico ExplicativoydeclarativoenfuncióndelaexplicacióndelprocedimientoquelesaplicaronaBorquesysuexesposa..

Microestructura Dualidad entre el saber y el no saber con la función de la vida personal deBorques;sabeporquéloabandonósuesposa,peronolacausadesuinfertilidadmutua,sabequelamujerdelotrodepartamentoestáembarazadaperonoquiénesella.

Figurasretóricas Lapalabranomatiza,esabandono,noseparación.Lasituaciónconlosadjetivosy verbos es interesante: la ciencia “atasca”, “humilla”, “observa” pero noresuelve. Las figuras son explícitamente de una ciencia que no resuelve, peroquesihace-haceralaspersonas.

A.2.4.1.

ACDcapítuloVI“Ya sé, ya sé. Uno conoce: hambre, crimen, porquería. Pero esas son sólo palabras. Las palabras sonbuenrefugio.EnLafaveigasecometenloscrímenesmáshorriblesysurgen,comoahora,enfermedadesdelasquenuncaseoyehablar.“Énfasis Narraciónentrecruzadadelpasadodelospersonajesyelpresentecasoquelos

mandó llamar: el cadáver de una persona que murió a causa de la plaga sinnombre. Existe también, por tercera ocasión, la interpretación de los barriosbajos de la ciudad pero en esta oportunidad a través de la narración deFranciscoVidoc.

Orden de laspalabras

Reiteración del conocimiento y autoridad que ejerce Vidoc; sigue con laexplicación de que su visión de Lafaveiga, la parte baja de la ciudad: son solopalabras,laverdadesotra.

Estiloléxico Explicativo y declarativo en función de la visión que ejerce Vidoc tanto de laciudadbajacomoacercadelaautoridadqueejercesobreBorques.

Microestructura Reitera elpapelqueVidoc tiene comomentordeBorquesy lamaneraenqueinfluyeenlavisióncompartidaquetienendelmundo,máscomocompañerosdetrabajoquedeamigos.

Figurasretóricas Encadenamiento de formas de construir el mundo con la aseveración delconocimientoqueejerceVidoc.

A.2.4.2.

“Cuando se quedaron solos, Vidoc se acercó a Borques y, como si alguien pudiera escucharle, lemurmuró al oído: así como la técnica aislada conduce al empirismo, la teoría aislada produceconocimientospedantes.Tengacuidado”.Énfasis Escena del pasado, cuando Vidoc y Borques se conocieron durante una

exposición del primero. Borques argumenta acerca de la peligrosidad deperseguir crímenes consideradosmayores en contraste con lade los crímenesmenores: lanarraciónenfatiza la respuestadeVidocaBorquesygeneraliza larelaciónqueambosllevanapartirdeeseencuentro.

Orden de laspalabras

Respuesta de Vidoc al comentario de Borques, la narración es clara en laaproximacióndealguienqueofreceunconocimientovaliosoaquiennolotiene,ensecreto,comosiimportarayterminaconunaadvertencia.

Estiloléxico Explicativo, enunciativo y declarativo; Se narra la aproximación, se enuncia laimportanciadelmensajeysedeclaralaadvertencia.

Microestructura Enaltece la funciónnarrativaentreVidocyBorques,elprimerocomomaestro,como consultor y como el que tiene el conocimiento más experimentado,

133

mientras el segundo tiende a ser el alumno, el que necesita conocer yexperimentar.

Figurasretóricas Como si alguien pudiera escucharle: hace referencia al secretismo delcomunicado. La técnica aislada y la teoría aislada remarcan la narrativa queenglobaaBorquesdurantetodalanovelarespectoasupapelcomocientífico.

A.2.4.3.

“–Esunapestedesconocida.Nosehavistonadaparecido.Enunpardedíaslasvíctimassumanmásdecien.Borquesmiraatravésdelplásticorayadodelacareta;escuchaaVidocsobresupropiarespiración.-Sedesangran.Unrasguñoessuficiente;avecesmenosqueeso.Losilusoshanllegadoataponarselosorificiosdelcuerpo:losoídos,lanariz,elculo.Nosirve.Lahemorragiasurgesinsintomatologíaprevia,imparable.Imaginaunglobollenodeaguaconunagranperforación,asísemueren”.Énfasis Es la culminación del capítulo donde se reitera la manera en que Vidoc se

relacionaconlaprácticayconelmundodelatécnicadesuprofesión;nollevacareta y durante la novela no se infectará. Borques si se protege y escucha laexposicióndeVidoc,lacualterminaconunametáfora.

Orden de laspalabras

Explicación del caso desde la pespectiva de Vidoc la cual es escuchada porBorques desde su aislamiento en la careta, el orden es explicación de laepidemia, narrativa en función del aislamiento de Borques y por último laexposicióndelcaso.

Estiloléxico Explicativoydeclarativoenfuncióndelaexplicacióndelcaso.Microestructura Denuevo frentea laculminacióndelprimercasode laepidemiaVidoc lehace

frenteconparsimonia,exponeloquesabe, locualparecesermuchomásde lonormal, y al final, como si de CPC se tratara hace unametáfora para darse aentenderdemejormanera.

Figurasretóricas Una metáfora para reiterar lo que ya se ha dado a entender referente a lasintomatología de la epidemia: Imagina un globo lleno de agua con una granperforación.

A.2.4.4.

“–TienenmiedoaLafaveigayporesotrajeronlaplaga.“Énfasis Acusacióndelosdeabajoreferentealaplagaqueazotalaciudaddeabajo.Orden de laspalabras

Acusación específica, los de arriba tienen miedo de los de abajo, por eso elmotivodelaplaga.

Estiloléxico Explicativoydeclarativo,tienenmiedoporesolaplaga.Microestructura Durantelanovelasehacegraninsinuacióndeladivisióndelaproblemáticade

acuerdoalastresgrandesestructurasdelaciudad,laalta(rica),lamedia(clasemedia) y la baja (los pobres). La plaga, como tal, durante la novela no tendrárelevanciamáscomoreferenciaaunproblemadelaciudaddeabajo,poresolaacusación.

Figurasretóricas Acusación directa y la referencia a una “plaga” no a una epidemia, o a unaenfermedad.

A.2.5.1.

ACDcapítuloVII.“VidocpidiówhiskypuroyledijoaBorquesquedeberíainteresarse,queeraunapregunta–ciertaono–derespuestasinagotables.¿Porquédijoesolamujer?¿Porquéhablódeenfermedadesprovocadas?”Énfasis Aún fuerade laescena laboral, enel tiempo libre,Vidoc interpelaaBorquesa

pensar,arazonaryabuscarunarespuestaconcretaalinterésdelaacusacióndelamujer.La referenciaes interesante,puesBorques tiene conocimientos,peronolosusayesoempataconelaislamientodelqueleadvirtióVidocencapítulos

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pasados.Orden de laspalabras

SeleccióndelasbebidasporpartedeVidoc,lamencióndelinterésenfuncióndequeambossoncientíficos,loinagotablederespuestascomounalicienteparalaindagación,aunqueociosa,yporúltimolaspreguntasensí.

Estiloléxico Narrativo,declarativoeinterrogativo.Microestructura SerefuerzaelpapeldeVidoccomomentoryprovocadorenBorques,demanera

contundenteestapreguntacomotalimpactaráenelpersonajedeBorques,puesVidocloinstaabuscarapensaryareflexionarsobrelaenfermedadque,alfinal,estarádentrodelcaminonarrativodeBorques.

Figurasretóricas La palabra puro como adjetivo referente a la bebida de Vidoc, el deberinteresarsecomoaliciente,yloinagotabledelasrespuestascomohipérbole.

A.2.6.1.

ACDcapítuloX“Vidoc asiente sin volverse. Según laspautashabríaque examinar las escleróticas, buscarhuellasdeestrangulación,peroenocasioneslaspautassonunaredomadaimbecilidad.Loquehaceesremoverlasábanacompletayverelvientredelcadáver.Nopuedeevitarelescalofrío”Énfasis Vidocporprimeravezpierdelacomposturafrenteauncaso,sibienlarecupera

enunmomentodado,elénfasisesclaroalmomentoenqueveelembarazoenlamujer,ahírecaeelcambiodeactitudquedapistasdeposterioresaccionesdelpersonaje.

Orden de laspalabras

AccionesdeVidoc,elpensamientoreiteradodelprocedimientoylanegacióndeVidochacíaeseproceder,ladescripcióndeloqueveysureacciónanómala.

Estiloléxico Narrativo, explicativo y declarativo en función de cómo Vidoc se acerca alcadáver.

Microestructura Ademásdenueva cuenta reiterar elprocederdeVidoc, comoalguienqueestámás allá de los procedimientos estándares, estemomento es importante puesmuestraalpersonajetambalearantelaideadequelavíctimaestéembarazada,estoinfluiráenfuturasaccionesdelpersonaje.

Figurasretóricas Asiente sin volverse, actitud recurrente en Vidoc, redomada imbecilidad alreferirse a las pautas del procedimiento, no puede evitar como verbo quepermiteacercamosalapsicologíadelpersonaje.

A.2.7.1.

ACDcapítuloXI“No se trataba del informe inicial: estudios en el Colegio Cioren y en el Instituto de Zoología deLiebergham. Anatomía comparada, psicología comparada, medicina comparada. Especialista enpatología animal. Participó en el proyecto de enfermedades humanas e infrahumanas. Viajó aSudaméricapara realizarunestudioqueparecíadisparate: temperatura, armadillos,microbacteriumleprae,yretornóalcabodeunañoconunavacunatentativacontralalepra.Investigólosmecanismosdeespacialidadensociedadesmamíferas:demografía,hacinamiento,regulación,yduranteseismesesparticipó en un proyecto sobre perturbaciones inofensivas para animales pero mortales para elhombre”Énfasis Borquesdecideinvestigarquiéneslamujerdeallado,partedesuinvestigación

comienzaconelretratoprofesional-científicodeVania,otradelasprotagonistasdelahistoria,partedeestepárrafoesimportanteelencadenamientológicodelosestudiosdeVaniayelcómoesloprimeroqueBorquesdescribe.

Orden de laspalabras

Declaración, esto no es lo primero, pero si es lo primero que el narrador nosexpone, enumeración de los estudios, participación del personaje enexperimentosyporúltimounapistageneral,quedespuésseaclarará.

Estiloléxico ExplicativoyenunciativoenreferenciaalcurriculumprofesionaldeVania.

135

Microestructura Borquesdecideinvestigar,quizáporlainferenciadeVidoc,peronosobreloqueél le aconsejó sino sobre lo que no sabía sobre su vecina a la que espiaba.Demanerainteresante,laestructuradelanarrativallevaaBorquesaestarfrenteaunadelascreadorasdelaepidemia,peroesoserevelaráhastamuchodespués.

Figurasretóricas LaPalabra infrahumanopara referirse aun tipodeenfermedades sugiereunataxonomía cultural más que científica, parecía un disparate, sin embargo lapróximalíneadacoherenciaalestudio.

A.2.7.2.

“A raíz de un artículo sobre los usos de la patología animal fue excluida de la SociedadMundial deZoologíayvetadadeformaindefinida.Ambosinformesrematanconsulaboractualenelzoológico,quevistaasíeslomásparecidoaldestierro”.Énfasis Pista generalde loquedespués seráuna revelaciónpara los lectores, perono

paraBorquesensímismo,Vaniatuvounpapelimportanteycentralduranteeldesarrollo de la epidemia, este párrafo da la pista, pero se centra en su laboractualcomocuidadoraenelzoológico.

Orden de laspalabras

Relación causal del destierro de una importante comunidad científica a unalabormásbientécnicaenelzoológico.

Estiloléxico Explicativoydeclarativoenfuncióndelacausalidad.Microestructura Esunapista,muytempranayreiteradadequeVaniatieneunpapelmuchomás

importanteen loshechosde laciudadde loqueBorquesve,élcomocientíficotienelaspistasenfrenteperonolasve.

Figurasretóricas “vetadadeformaindefinida”“lomásparecidoaldestierro”lossímilesparecendarlefuerzaalaintenciónquetieneBorquesdeacercarseaellamásqueloqueellapodríasentirrespectoaloqueleocurrió.

A.2.8.1.

ACDcapítuloXIII.“ –Sí, el experimento.Todoelmundosabedelmalditoexperimento:unaconstruccióndepiedra, lasratasyadejarquesereproduzcan.Nohuboqueesperarmucho.Lasratascomenzaronaenloquecerpor el hacinamiento: se agredían sinmotivo, devoraban a las crías, se violaban en grupos. Una gransemejanza,¿no?Loquenadiesabeesquenoeranratas.Énfasis Dobleénfasis,Borquessacaarelucirunexperimento,Vaniaporun ladoeclara

que todo mundo sabe del experimento, excepto algo clave que los animalesinvolucradosnoeranratasydurantelaexplicaciónsehacereferenciasutilalasituacióndelaciudaddeabajo.

Orden de laspalabras

Reiteracióndelexperimentoysufunción,explicaciónde loqueconsistiódichoexperimento, lasimilitudconalgoquenoesdeclaradoperopareceremedar lasituacióndelaciudaddeabajoyporúltimoladeclaracióndeunaverdadpococonocida.

Estiloléxico Declarativo,explicativoeenunciativo;primero ladeclaración, todo losaben, laexplicacióndequées loquesabenyporúltimo laenunciaciónperoestono losaben.

Microestructura AcercaaVaniacomoposeedoradesaberesocultos,deciertamaneraesotracaradelamonedadeVidoc.SibienVidocsabelascosasenfuncióndesuexperiencia,Vanialassabedesdesusecretismo:ambosexplicanlainformaciónaBorquesdeunamanerayotra.

Figurasretóricas Adjetivo “maldito experimento” remarca la postura de Vania frente alexperimento realizado, “Una gran semejanza, ¿no?” acercamiento a laposibilidaddequeloqueseexperimentóestéocurriendoenlaciudaddeabajo.

136

A.2.9.1.

ACDcapítuloXV“Sólolacomparaciónpermiteentender”.Énfasis Iniciodel capítuloque informaal lector laposturadeunBorquesque reinicia

conímpetususestudiossobreloqueocurreconlasociedaddeZagarra.Orden de laspalabras

Declaraciónconcretadeunaposturadeentendimiento.

Estiloléxico Declarativo.Microestructura RefuerzalasituacióndeBorquescomoreceptordeconocimiento:enelcapítulo

anteriorVania sugirió una comparación entre el experimentode las ratas y laciudaddeabajo, trasunataqueporpartede losmutilados,Borquesdeclara lacomparaciónpermiteentender. Sinembargo, seaísladenuevo frentea loqueinvestigacomoundolornuevo.

Figurasretóricas -A.2.10.1.

ACDcapítuloXVI“CuandoVania leía,disponíadeargumentosprestados.Enlas libretasdeDaVinciestáclaroelritmo:cuatrohorasdevigiliapormediahoradesueño,yasí,durante todoeldía,aunqueVaniaseresisteacreerqueenesastreshorasdiariasdeinconscienciaLenonardohayapuestoalgodesuparte”.Énfasis IniciodelargumentointernodelpersonajedeVania,recalcasuposturaantela

falta de sueño, remarca demanera encadenante, en primer lugar como utilizaargumentos“prestados”muyalestilodelacitaciónenlosreportesacadémicos,enestecasodeLeonardoDaVinci.

Orden de laspalabras

Aclaración,cuandoleíautilizabaargumentosprestados,enestecaso:exponelodeclaradoporDaVinci.

Estiloléxico Declarativo,Explicativoyargumentativo.Microestructura ExposiciónestructuradadelinsomniodeVania,enestepárrafoenparticularse

inicia con un intento de argumentación científica bajo la citación de Da Vincicomopuntodepartida,sinembargo,laentradaalpárrafoes“cuandoVanialeía”,estodapauta aque todo loque se expondrá era enuna situaciónque cambioaposteriori.

Figurasretóricas Argumentos“prestados”:eufemismocuandose lecomparaa lamaneraenqueBorquesprocedeensucitación,Vaniatomaprestados.

A.2.10.2.

“Lodemásesacademicismo:elperezoso,elarmadillo,lazarigüeya,elmurciélago,duermendiecinueveaveintehoraspordía;losdelfinesylasballenasduermenlascuatrohorasquelessobranalosotros.Lahipótesis:esproductodelaevoluciónlareduccióndelsueño”.Énfasis SegundapartedelencadenamientológicoacercadelinsomniodeVania;eneste

párrafo se hace mención al academicismo como la teoría enfrentada con lapráctica, sin embargo, lo que ofrece es un nuevo encadenamiento de figuras,animales,queempatanconlaprofesióndeVania.Paraterminarconsuposturahipotética.

Orden de laspalabras

Declaración, encadenamiento enumerativo y por último argumentación(hipótesis).

Estiloléxico Declarativo,enumerativoyargumentativo.Microestructura Después de la postura de los argumentos prestados, viene la exposición de la

empiriarelativaalaprofesióndeVania,quesibiennorelatasituaciónrespectoal trabajo actual (zoológico) o a sus investigaciones (sugeridas en capítulosanteriores) si lo hace a través de figuras específicas, el número de horas que

137

duermenciertosanimales.Paraformalizarconunahipótesisqueseacomodaalasituaciónactualdelpersonaje,nodormirescausanatural.Apesardequeellalohacepormiedo.

Figurasretóricas Ladeclaracióndelenunciadomáslaexplicaciónatravésdelosdospuntos.A.2.10.3.

“Hemeralopía, llamó el oftalmólogo a su incapacidad para ver en la penumbra, pero Vania usa unnombremásasible.Laniebla.”Énfasis Comocientífica,Vaniadeberíaestaracostumbradaalostecnicismos,perocomo

personajebuscaunnombrequeleacomodemásalaexperiencia.Orden de laspalabras

NombramientodelaafeccióndeVania,máselresponsabledeldiagnosticoy laaccióndelaafección,máselnombramientodeacuerdoalaexperienciapropia.

Estiloléxico Explicativoydeclarativo.Microestructura Vania se presenta como una científica que tiene la capacidad de relacionar la

experienciaconlateoría,másalládeunencadenamientodetérminosotécnicasaisladas, el personaje nos es presentado como alguien que aprende de laexperienciaynombrasusafeccionespropias.

Figurasretóricas MetáforaotorgadaporelpropiopersonajeA.2.11.1.

ACDcapítuloXX.“En lugar de reproducciones, cuelga una leyenda. No se sabe si a chanza, un versículo de la Biblia,Marcos cuatro veintidós: “Nada hay oculto si no es para que seamanifestado. Nada ha sucedido ensecretosinoesparaserdescubierto””.Énfasis PartefinaldelanarrativadescriptivadeldespachodeVidoc,desdeelpuntode

vistadeBorques.PartedelaideadequeaBorqueslepareceextrañoelquenohaya “reproducciones” (pinturas) sino una frase, la cual abre la revelacióncientíficadelmisterio.

Orden de laspalabras

ExplicacióndesdeelpuntodevistadeBorques,bajoladudadelazarmáslacitabíblica.

Estiloléxico Explicativoynarrativo.Microestructura Desde el punto de vista de la estructura cíclica “misterio”, “duda”,

“investigación”, “resignación”, “motivación” este párrafo inicia lo que será larevelación, la segundapartede lanoveladondeunode los casosmássonadosdesencadenaráloquerestadelanovela.

Figurasretóricas Versículobíblicoamanera, semejanteaunepígrafe,queengloba laestructuradelarevelación.

A.2.11.2.

“–Conelcasodelasembarazadassucedióasí.Unaanotaciónabsurdaalfinaldecadainforme:nosehallóningúnindiciodelvictimario.Entoncessevaelsueñoyensulugarsurgelamismapregunta.¿Seacabó? ¿Entramos al dominio de lo sin respuesta? ¿Tiramos de la cadena? Luego, milagrosamente,aparecenlasprimeraspistasyunodejadepensarenfantasmas”.Énfasis Inicia la exposición del cómo se resolvió el caso del asesino de las mujeres

embarazadas, por parte de Vidoc, existe una adjetivación específica, típica delpersonaje,máslasclarasmetáforasysímilesqueloacompañan.

Orden de laspalabras

Iniciodelaexplicación,sucedióasí.DespuéslanarracióndeloshechosdesdelamaneraenqueVidoccomopersonajesueleaproximarsealainvestigación.

Estiloléxico Declarativo,argumentativoyexplicativo.Microestructura VidocexponeaBorquesalaexplicacióndelcasodelasmujeresembarazadas,no

lediceporquéaél,perolohace.Utilizaadjetivosespecíficos“Absurda”,peroal

138

momentodeexplicarutilizametáforasysímilesparaencajarlaexplicaciónconloshechos.

Figurasretóricas Adjetivación negativa de los procedimientos “Anotación absurda” típica delpersonajeVidoc.Similesymetáforasqueexplicanelacontecercientífico“dejadepensarenfantasmas”.

A.2.11.3.

“Mientras la computadora y la policía científica, la verdadera policía científica. Hermilio, hallan esosparalelismossignificativos,losagentesdelacallesearrastranaciegasporloscírculosexteriores”Énfasis Qué sirvió durante la investigación y qué no sirvió durante la investigación,

específicamenteVidocrechazaeltrabajodeBorquesydelosagentesdelacalle.Orden de laspalabras

Explicaciónydeclaracióndelautilidaddelaspersonasenlainvestigación.

Estiloléxico Explicativoydeclarativo.Microestructura Estepárrafoestápresentepara laaclaración, casi reclamo,quehaceVidocdel

papeldelacienciadentrodelapolicíaylamaneraenconcretodelautilidaddequiénresolvióelcasoyquiénnolohizo.

Figurasretóricas Simil explicativo de lo que son las convergencias de pistas estadísticamentehablando,aplicadichafiguranegativamentehacialospolicíasdecalle.Asícomolacomparativadevalorentrelas“dospolicíascientíficas”.

A.2.11.4.

“Comosea,laenfermedaddelMarRojonodejabadeserunaficciónmásenelcompendiodeesosmalessilenciosos,trastornosinexistentesperoposibles.Sonababien.Unaespeciedefuegopirotécnicoenelcerebro,lasmilesdemillonesdeneuronasestallandosimultáneamenteparaqueaquelloseconvirtieraenuninfiernoprivado”.Énfasis Este párrafo es el final de una explicación expositiva de las enfermedades

genéticasdeltiporecesivoporpartedeVidoc,laimportanciaradicaenqueestepárrafoseledanombrealaenfermedadyunciertotipodediagnostico.

Orden de laspalabras

Nombramientode la enfermedad, causay explicaciónendocrinamásmetáforaexplicativa.

Estiloléxico Expositivo,narrativoydeclarativo.Microestructura La revelación del asesino de las mujeres embarazadas va por etapas, la

adquisición de pistas y la reducción de posibilidades, la explicación de laenfermedadlacualsedaenestepárrafo,demanerasencilla,conunaintencióndeaclarartodolorelativoalcaso.Esdecirel¿Qué?Yel¿cómo?

Figurasretóricas Simil y metáfora en el nombre de la enfermedad, alegorías “trastornosinexistentes pero posibles” y metáforas “fuego pirotécnico en el cerebro” e“infiernoprivado”.

A.2.11.5.

“Lasrestantessoncuidadosasyestrictas:usanlasolucióncomolesaconsejósumédico.Esasrestantesposeencincode losseiseslabonesde lacadena:gravidez,preclampsia,problemasvisuales, lentesdecontacto,soluciónhumectante”Énfasis Párrafo que termina con la exposición de las situaciones clave que, desde la

computarizaciónestadística, llevóaVidocaencontrarqueteníanencomúnlasvíctimas.

Orden de laspalabras

Declaración de las restantes, la acción que conllevan y la acumulación defactores.

Estiloléxico Expositivoyexplicativo.Microestructura Dentrodelafuncióndeexposicióndelcasoestepárraforesumealasafectadas,

lasmujeresembarazadas, lasecuenciacióndesituacionesquelasllevaamorir.

139

Esdecir,¿Quiénes?Figurasretóricas Ironía:“lasrestantessoncuidadosasyestrictas”,sibiennoesclarolamaneraen

queVidocironizaalrespecto,durantelanarrativaexpositivaellectordescubrejuntoconBorquesloqueVidocexpone,enestecaso“lascuidadosasyestrictas”conllevanaservíctimas.

A.2.11.6.

“¿Laenfermedad?Unasumadedosgenesrecesivosdondeelhombreesportadorylamujeresvíctima:elsíndromedelMarRojo.LomismoqueenlaBiblia.Secompletalacadenayseretiraelmar.Aquísesumanlosseiseslabonesylabarrerasanguíneadelcerebroseabrecomoprostituta”.Énfasis Iniciodel capítuloque informaal lector laposturadeunBorquesque reinicia

conímpetususestudiossobreloqueocurreconlasociedaddeZagarra.Orden de laspalabras

Explicacióndelporqué,delosquienesydelcómoatravésdealegorías,ironíaymetáforas.

Estiloléxico Declarativo,argumentativoyexplicativo.Microestructura Final de la exposición del asesino de mujeres embarazadas, el cual es una

solución humectante que, sumado a los factores anteriores, acciona unaenfermedadgenéticarecesiva.Esdecirel¿Porqué?

Figurasretóricas Ironía“¿laenfermedad?” ,Simil“elsíndromedelMarrojo”,Alegoría“lomismoque en la Biblia” y Metáfora “La barrera sanguínea del cerebro se abre comoprostituta”.

A.2.12.1.

ACDcapítuloXXVII“Según los rumores, no hubo tal ola de violencia ni los agentes fueron quemados vivos. Que secontagiaron.Asínadamás:unainfeccióninofensiva”Énfasis El capítulo en general es una construcción mediática de los acontecimientos

narrativosprincipalesdelanovela,enesterenglónsehacemenciónalasesinatodedosagentesbajosospechadeunainfección.

Orden de laspalabras

Aclaración,descripciónydenuncia.

Estiloléxico Aclarativo,descriptivoydeclarativo.Microestructura La construcción mediática acerca del asesinato de los oficiales de la policía

denuncia laviolenciaexcesivarespectoaunaenfermedadquees inofensiva; loque interesa es el contraste con la siguiente parte de la exposición. Esto es laconstruccióndesdelaviolenciaalospolicías.

Figurasretóricas Adjetivación específica “inofensiva” referente a la construcción del por quéfueronatacadoslosoficiales.

A.2.12.2.

“”Dentrodeestareja”–sintetizael letreropresumiblementeescritoporunode loshabitantes–“hayalgoquenotienenombreenningúnidioma””.Énfasis Lacámaradelosmedios,despuésdemostrarydeclararrespectoaloinofensivo

deunainfecciónmuestraloqueesunletreroquerefuerzalavisión,perodeloshabitantesdelosbarriosbajos.

Orden de laspalabras

Declaracióndeloshabitantesyexplicacióndelosmedios.

Estiloléxico Declarativo,intermedioexplicativo.Microestructura Así como en el anterior se muestra una construcción respecto a la violencia

140

sufrida por los oficiales en este renglón se muestra un letrero acerca de lainfección,elmedionointerpretanideclara,solodescribe.

Figurasretóricas Adjetivaciónespecífica“presumiblemente”ydescripciónsimil“notienenombreenningúnidioma”

A.2.13.1.

ACDCapítuloXXX“Unaatracciónhorribleyfunestadondesemultiplicanalinfinitoloscrímenesmínimos,comodiríaelseñor Borques, y elmundo resulta aniquilado. La calve: detener El día del hurón antes del contagioporquedelocontrarioestarádemáscualquiermedida”.Énfasis Intento final de la policía, como agente oficial del orden, en detener el día del

hurón(elcualyasehadeclaradocomoundíaextraoficialdedarriendasueltaalaviolenciadentrodelaciudad),tomaencuentaaBorquescomoinvestigadorysehacereferenciaauncontagio.

Orden de laspalabras

Explicacióndelcasoasícomodeclaracióndeloquesedebeproceder.

Estiloléxico Explicativoydeclarativo.Microestructura De cierta manera este párrafo concluye el contexto “sintomatológico” de la

novela.Loproponecomouncontagiodeideasyactitudesfrentealaviolenciayel desagravio general, es de ciertamanera, la propuesta de una cura para esaenfermedadmetafórica.

Figurasretóricas Findelametáforadelcontagioylasintomatología.A.2.14.1.

ACDXXXI“–Vania.

- ElVerdugotuvoquehaberseenteradodeaquellaespecieyadesaparecidadelamismafamiliade hurones. Idéntica según los fisonomistas: cuerpo largo y estrecho, patas cortas, garras,dientesentriángulo, lacabezaplanaypequeña.Unacopiaexactasalvoquemedíamásdeunmetro”.

Énfasis Capítulonarradoydescritoados tiempos.Donde la seriedediálogosquedaninicioconBorquesrepitiendoelnombredeVaniaenelpresente,mientrasqueellarespondeenelpasado.Esunaespeciederesoluciónante larevelacióndelagentequímicoqueasesinaalasmujeres.

Orden de laspalabras

Nombre de Vania pronunciado por Borques, seguido de una explicación yargumentación,enotrotiemponarrativo,amaneraderespuestaporVania.

Estiloléxico Enunciativo,argumentativoyexplicativo.Microestructura AsícomolasexposicionesdeVidoc,estainiciaconVaniaexplicandoaBorquesla

fisionomíaespecíficade loshuronesa losqueserefiereyadhiereelpersonajedelverdugocuandolosmenciona.

Figurasretóricas Similexplicativo“unacopiaexactasalvoque…”A.2.14.2.

“-Vania.- La Plath dedicó muchos años de su vida a investigarlos. Un prolongado estudio con varios

huronesen cautiverioparadescubrir la causade lamortandad.Todomarchabamonótonoypredeciblehastalamasacre.“Siempreocurre”,escribióenelreporte”.Laceldaconvertidaenundestazaderoyfinalosregistros”

Énfasis Explicacióndelporquédeldíadelhurón,desdeelpuntodevistadeVaniacomo

141

zoóloga.Orden de laspalabras

NombredeVaniapronunciadoporBorques,declaraciónyexplicacióndeella,enotrotiemponarrativo.

Estiloléxico Enunciativo,declarativoyexplicativo.Microestructura Segunda parte de la exposición, después del ¿qué? De los hurones, sigue la

retroalimentacióndel“porqué”desdeelpuntodevistadeVaniacomozoólogaalcitareltrabajodeotrazoóloga,LaPlath.

Figurasretóricas -A.2.15.1.

ACDcapítuloXXXIV“Pudieronresbalarlatomaymostrarqueno,noeranmaniquíesapesardelapielapergaminadayesoscharcosdeutileríaquecomenzabanacoagularsealrededorsuyo,perono”.Énfasis Segundaexposiciónde losmediosrespectoa laevoluciónde losproblemasen

Zegarra, en este caso está la clara exposición ante unos cadáveres de unosmuertosporlaepidemiaylameneraenqueellosevadenlatoma.

Orden de laspalabras

Narracióndelpaneodelacámaradelosmedios.

Estiloléxico Explicativoynarrativo.Microestructura Refuerzalaconstrucciónmediáticarespectoalostemasrelativosalaciudadde

Zagarra.EnestecasoespecíficolaasimilaciónentrelosmaniquíesusadosporelVerdugoensusejecucionessimbólicas,comopartedelescenariodeunaciudadendesastre, loquenohaceimportantesalosmuertosporlaepidemia,puesseconfundenconesaantiguaconstrucción.

Figurasretóricas Simil y alegoría constante entre los maniquíes como muerte actuada y losverdaderoscadáveresenunasituacióndesconocida.

A.2.16.1.

ACDcapítuloXXXV“Debería confesarle que nunca le convenció la orientación de los estudios aun cuando entonces seconcentraban en controles de población connaturales a las especies, limitándose a precisar, porejemplo los periodos en que los Lemmings se arrojaban al océano o definir qué tipo de desajusteendocrino originaba picos de mortandad entre los ciervos de la isla James. En concreto no leconvencieronesasinvestigacionesdesuicidiosymuertesprovocadas.Nisiquieracuandoignorabalosverdaderos motivos de los estudios: se empezó en sentido inverso para encubrir: enfermedadeshumanasquepodíanseratacadasconayudadelosanimales.”Énfasis Capítulo de cierre, tanto para el personaje de Vania, como para el último

misteriodentrodelatríadadelodesconocidoiniciadoenloscapítulosprimeros.LaenfermedadsinnombreesproductodeunainvestigaciónenlaqueparticipóVania. La explicación va en función del lector y de la negativa de decírselo aBorques.

Orden de laspalabras

Negaciónde explicarle aBorques, seguidadeuna exposiciónde los hechosdemaneraargumentativaynarrativa.

Estiloléxico Expositivo,argumentativoynarrativo.Microestructura Comienza la explicación, interna a manera de monólogo, de Vania hacia una

confesiónconstanteaBorques,enestecasoespecíficamentealagestacióndelaenfermedadsinnombrequeplagaZegarra.LaprimeraparteesunaexplicaciónclaradeldóndeprovinoelinvolucramientodeVania.

Figurasretóricas -

142

A.2.16.2.

“Luego se fueron sesgando: afecciones compartidas, inmunidad animal, portadores. Ella comenzó asospechar a causa del exagerado interés que provocaban en el Instituto los experimentos con labacteria parásita de una rara especie de gamos. Un accidente demostró su virulencia. Aparecierondolorosasulceracionesenloslaboratoristasafectados.Alcabodetresdíasparecieronsanarenformaespontánea.Seveíanbien,normales.A lasemana, sinembargo, lasbacteriasvolvieronadarseñales,comosisetrataradefantasmasquehubieranpermanecidoocultos”.Énfasis SegundapartedelaexplicacióninternadeVaniarespectoalaenfermedadque

azotaZegarra,ahoraseexponeelprocesodedescubrimientodelabacteriaylasintomatología.

Orden de laspalabras

Sesgo de las investigaciones a manera de encadenamiento, narración de lapostura de Vania, descubrimiento de la bacteria y narración de susintomatología.

Estiloléxico Argumentativo,declarativoyexplicativo.Microestructura SegundapartedelaexplicacióndeVania,enestaestructuraseveaVaniadudar

acercadelasinvestigaciones,serefuerzaesesentimiento,perosigueexplicandoelcómosucedieronlascosasysuinvolucramiento.

Figurasretóricas Virulencia como simil de infección. Alegoría al fantasma como un dato ocultoquereapareceparaasecharalosinvestigadores(estaalegoríasehausadoalolargodelanovela).

A.2.16.3.

“Lopeorfuecuandolasbacteriasinvadieronlascélulassanguíneas.Elsistemacirculatoriosetrastornó,comoun tiovivoquedesúbito sedesquiciara.Asíemergió la sangre:por todos losporosy todos losorificios.Entoncesellaescribióelartículo:“Uncontroldepoblaciónhumana:laenfermedadinducida”,ybueno,despuéspasóloquepasó”.Énfasis Fin de la explicación interna que da Vania de una confesión que no realiza a

Borques.Cabeaclararqueacompañandoestemonólogo internoestá laacciónde los personajes de soltar a los animales del zoológico para que tengan lahabilidaddedefendersecuandoinicieeldíadelhurón.

Orden de laspalabras

Encadenamiento final de la sintomatología con las descripciones de losinfectadosqueestuvierondurantelanovela.

Estiloléxico Explicativo,argumentativoydeclarativo.Microestructura ÚltimoeslabónenlaexplicacióndelaenfermedadqueazotaZegarra,situación

quenoseconfiesayqueformapartedeloquequedaráparaeldíadelhurón.Figurasretóricas Alegoríaincierta“pasóloquepasó”respectoainformacióndesudespidodela

sociedaddeZoologíaoaliniciodelcontagioenZagarra.

143

8.3.Lainmaculadaconcepciónfurtivaylasistematizacióndelosdatos.

A.3.1.

NúmeroEscena/Interludio PrólogoNúmerodepáginas Una.Menciones(tipo)delaciencia ElacrónimoICSI,comopalabradesconocida.Función dentro de la macroestructuradeltexto

Introducir el acrónimo dentro de la narrativa y elmisterio del“bebé”ICSI

Adjetivosreferencialesalaciencia:Referencia, nominación. Recursoslingüísticosen relacióna la accióndelaciencia.

“Ella estabahablandopor teléfonoacerca “del”bebé ICSI y suspalabrasnoteníanuntonomuyafectuoso”.““Él”bebésonabacomountérminoclínico…comosiellahubieraconvertidoalbebéenunaespeciedecosararaoenunhitodelamedicina”.“Desdeesedía,tuveunapalabraíntimadecuatroletras…ICSI”

Personajes involucrados y sufunción dentro de la descripcióndelaciencia.

AdamenunaintrospeccióndelaprimeravezqueescuchóICSI.

Institucionesrelacionadasolafaltadeellas.

La institución médica y la nominación académica de lostérminos.

PRIMERACTO;A.3.2.

NúmeroEscena/Interludio Escena1Númerodepáginas NueveMenciones(tipo)delaciencia Disciplinascomolaquímica,labiología,lafísica.Función dentro de la macroestructuradeltexto

Presentación general de Melanie y Menachem, la relación queiniciandentrodelatrama.

Adjetivosreferencialesalaciencia:Referencia, nominación. Recursoslingüísticosen relacióna la accióndelaciencia.

“No sémuchode ti…sóloqueeres científica…onoestaríasenestecongreso”“Noes tu ciencia loqueme interesa…Unonopuedehacerleelamoralaciencia”“Eso es muy preciso…pero no inesperado en un ingeniero(respectoalaedaddeMenachem)”“Esta científica sabe la suficiente química para reconocer unareacciónúnica”“Lasreaccionesespontáneastiendenaenfriarserápidamente…amenosqueselesagreguealgo”“¿Todo? Para una científica, ésa es una palabra sin sentido.Nuncasepuedesabertodo.Perosepuedesabercuándodejardebuscar”

Personajes involucrados y sufunción dentro de la descripcióndelaciencia.

MelanieyMenachemdondeintentanexplicarlasrazonesquelosllevaronainiciarsuamorío.Muchosdelossímiles,explicacionesy metáforas de la atracción sexual son representadas conconceptoscientíficos.

Institucionesrelacionadasolafaltadeellas.

Congresodecienciayladisciplinacientíficaengeneral.

144

A.3.3.

NúmeroEscena/Interludio Interludioe-mail1Númerodepáginas TresMenciones(tipo)delaciencia NingunaenaparienciaFunción dentro de la macroestructuradeltexto

Continuarconelamoríodelaescenauno

Adjetivosreferencialesalaciencia:Referencia, nominación. Recursoslingüísticosen relacióna la accióndelaciencia.

“…¿unaaventurapore-mail?Nisiquieraconozcoelprotocolo”

Personajes involucrados y sufunción dentro de la descripcióndelaciencia.

MailsenviadosporMelanieyMenachem

Institucionesrelacionadasolafaltadeellas.

Unadelaspalabrasquemeparececlavedentrodelintercambiodemailseslade“protocolo”deahírescatolafrase.

A.3.4.

NúmeroEscena/Interludio Escena2Númerodepáginas OchoMenciones(tipo)delaciencia En la descripción de la escenografía se hace mención a la

biología.Duranteelactosehacemenciónalascienciasmédicasylareproducciónasistida.

Función dentro de la macroestructuradeltexto

DaraconocereltrabajodeMelanieycómoestaserelacionaconsu colega Felix en función de un proceso tanto científico comoemocionaldeMelanie.

Adjetivosreferencialesalaciencia:Referencia, nominación. Recursoslingüísticosen relacióna la accióndelaciencia.

“…una mesa de laboratorio abarrotada de los característicosutensilios del laboratorio de un biólogo. (Objetos opcionales:cajas de Petri, contenedor de pipetas, soportes para tubos deensayo…centrifugadora de mesa)… elemento indispensable esunmicroscopiograndecondobleocular…”“Ahorameencuentroenunaetapademiinvestigaciónenlaquenecesitolacolaboracióndeunespecialistaclínico”“Pero tú eres especial: un experto en infertilidad que ademásatiendepacientes…”“De cualquier forma, cada uno de nosotros aporta algo que alotrolefalta”.“…Si tu investigacióndaresultados, susolapublicacióncontarámásquetodoslospacientesinfértilesqueyopodríaconvertirenpadres”.“…peroyaquelohaslogradoconóvulosdehámsteres,¿porquénoensayarconotrosanimalesexperimentales?”“TúhablasdelaICSIylafama…yyodelaICSIylamaternidad”.“…miras todas las cosas a través de lentes teñidas detestosterona”“Y ¿cuál es el punto de vista de mi colega, grabado conestrógenos…”“…con la ICSI, esasmujeres podrán abrir una cuenta de bancopara sus jóvenes óvulos congelados y tener una mejoroportunidadparaquesuembarazoseanormalmásadelanteenlavida.Nohablodeóvulossustitutos…”“No estoy segura de que nosotros, los científicos de lareproducción, debamos promover los embarazosposmenopáusicos…”

145

“Cadaembriónseráseleccionadogenéticamenteantesdequeelmejordetodosseareimplantadoenelúterodelamujer”.“Ustedes, los médicos, hacen eso todo el tiempo con mujeresmayoresmediantelaamniocentesis…”

Personajes involucrados y sufunción dentro de la descripcióndelaciencia.

Melanie y Felix como colegas dentro de una investigacióninterdisciplinaria que lleva consigo el mecanismo ICSI defecundación asistida. El diálogo entre ambos tiene comoconsecuencia las interacciones entre colegas científicos y lasdudasque surgen almomentodeprobarunnuevomecanismodereproducciónasistidaenhumanos.

Institucionesrelacionadasolafaltadeellas.

La escenografía es clara “Laboratorio de biología reproductivadelaDra.MelanieLaidlawenelCentroREPCONdeinvestigaciónsobrelafertilidad”

A.3.5.

NúmeroEscena/Interludio Interludioe-mail2Númerodepáginas UnoMenciones(tipo)delaciencia ElquehacercientíficoindividualycooperativoFunción dentro de la macroestructuradeltexto

MelanieleinformaaMenachemdesuavance

Adjetivosreferencialesalaciencia:Referencia, nominación. Recursoslingüísticosen relacióna la accióndelaciencia.

“…medijistequeunonopuedehacerleelamoralaciencia.Yanoestoytansegura”.“Hastaeldíadehoy,hetrabajadocomolatípicacientíficaensutorre demarfil que quiere construir sola su propia reputación,peroyaestoylistaparaeltrabajoenequipo”.

Personajes involucrados y sufunción dentro de la descripcióndelaciencia.

MelanieenvíaunmailaMenachem

Institucionesrelacionadasolafaltadeellas.

-

A.3.6.

NúmeroEscena/Interludio Escena3Númerodepáginas Cuatro.Menciones(tipo)delaciencia -Función dentro de la macroestructuradeltexto

DaraentenderqueMelaniecomienzaapreguntarsesobreelroldel donador de esperma dentro de su experimento. En estesueño, ella se da cuenta de que desea conocer al donador deesperma.

Adjetivosreferencialesalaciencia:Referencia, nominación. Recursoslingüísticosen relacióna la accióndelaciencia.

“Quiero información sobre retiros con fines de investigación”(aunque por ser un sueño se refiere a retiro deespermatozoides).“Esto es un banco de esperma, no una agencia matrimonial.Nuestrosperfilesledaránmásinformacióndelaquelamayoríadelasesposasjamáslogranobtener”.“Quieroserunamadrebiológicaquedéaluzasupropiohijo…”

Personajes involucrados y sufunción dentro de la descripcióndelaciencia.

MelanieenunsueñodondedisfrazadosonomostradoscomotalsalenFelixyMenachem

Institucionesrelacionadasolafaltadeellas.

Bancodeesperma.

146

A.3.7.

NúmeroEscena/Interludio Interludioe-mail3Númerodepáginas UnoMenciones(tipo)delaciencia -Función dentro de la macroestructuradeltexto

DaraconocerqueMelaniecomienzaadesarrollaralgomásquesolodeseosexualporMenachem.

Adjetivosreferencialesalaciencia:Referencia, nominación. Recursoslingüísticosen relacióna la accióndelaciencia.

-

Personajes involucrados y sufunción dentro de la descripcióndelaciencia.

Melanieyelmailqueescribió.

Institucionesrelacionadasolafaltadeellas.

-

A.3.8.

NúmeroEscena/Interludio Escena4Númerodepáginas CincoMenciones(tipo)delaciencia Recoleccióndemuestradentrodelasindicacionesaliniciodela

escena.Función dentro de la macroestructuradeltexto

Denotar el robo de una muestra de semen a Menachem y larelación entre Melanie y su necesidad humana de conocer aldonadordelespermadesupróximoexperimento.

Adjetivosreferencialesalaciencia:Referencia, nominación. Recursoslingüísticosen relacióna la accióndelaciencia.

“…extrae una pequeña botella térmica de boca ancha (o, depreferencia,unfrascodeDewar)…”“…porque fui víctima de un accidente con radiaciones. Elespecialista dijo que era una oligospermia grave…usandotérminosgriegoscuandosimplementepodríanhaberdichoque“tengomuypocosespermatozoides””.“Noenmicaso.Yosoyinfértil”“lainfertilidadesalgorelativo”.“Lamíameparecebastanteabsoluta”.

Personajes involucrados y sufunción dentro de la descripcióndelaciencia.

Melanie yMenachemdespuésdeuna relación sexual, ella robaunamuestradeélyhablansobrelainfertilidad.

Institucionesrelacionadasolafaltadeellas.

-

A.3.9.

NúmeroEscena/Interludio Interludioe-mail4Númerodepáginas UnoMenciones(tipo)delaciencia EllaboratorioFunción dentro de la macroestructuradeltexto

Dar a conocer queMelanie ya inició la experimentación con lamuestradeMenachem

Adjetivosreferencialesalaciencia:Referencia, nominación. Recursoslingüísticosen relacióna la accióndelaciencia.

-

Personajes involucrados y sufunción dentro de la descripción

Melanieyelmailqueescribió.

147

delaciencia.Institucionesrelacionadasolafaltadeellas.

EllaboratoriodeMelanieespecificadoenescenasanteriores.

A.3.10.

NúmeroEscena/Interludio Escena5Númerodepáginas OnceMenciones(tipo)delaciencia La medicina, la biología y los procedimientos altamente

explicadosyapoyadosconmaterialaudiovisualdelaICSIquesehacemenciónenlanotadealprincipio.

Función dentro de la macroestructuradeltexto

Dar a conocer el procedimiento de la ICSI al público de laaudiencia. Se dice que se fecundarán 8 óvulos pero en estaescena es solamente 1. Existen roces entre Melanie y Felix aldescubrir que los óvulos que usan son de ella. A su vez, alterminar la escena, Felix toma un guante de latex y se hace lasugerenciaquetomaraunamuestradesemenpropia.

Adjetivosreferencialesalaciencia:Referencia, nominación. Recursoslingüísticosen relacióna la accióndelaciencia.

“…unsistemaICSIestándarqueconstadeunmicroscopio,micromanipuladores e instrumentos relacionados…” (descripción deescenografía)”.“…estoesciencia,noreligión”.“Siesto funciona, ¿nocreesquenose teacusaráde jugara serDios?”(enreferenciaaldiálogoanterior)“Lohicistemuybienconmishámsteres,peroahorahagámosloconmaterialdeverdad….”“para este primer experimento de ICSI en la historia, quierollevarunregistrocompleto…”“¡Eso es lo que tu crees! Los espermatozoides no tienensensibilidad”.“Dejadejugarconélsolotienesuno”“Será mejor que no lo esté… lo violé muy conscientemente, ymañanaesperoverladivisióncelular…”“Preguntaste si era posible la fertilización ICSI con elespermatozoide de un hombre que acaba de morir, y mirespuestafuesí.Nopreguntastesiestababien”.“¿Qué?¿Experimentasentimisma?”“Agregarunavariableemocional…esmalaciencia”“Noesunalocura…eshumano.Meconvertiréenmadre…yluegoseréfamosa”“La salud, en general, e incluso las apariencias, pueden versebienenpapel…haycaracterísticasintangiblesquesolamentesepuedenintuirenalguien…”“Recuerdasonmisóvuloslosqueestamosinyectando”.“Este primer intento de fertilización con la ICSI debe serciencia…¡nopuedeserromance!”“¿Cómojustificarsuenvíosielresultadoesalgogenéticamente…anormal…pordeciralgo?”“Loqueestoyhaciendoes ciencia…ciencia importante…y tú teestásponiendodelegalista”.

Personajes involucrados y sufunción dentro de la descripcióndelaciencia.

Melanie y Felix durante el procedimiento ICSI que hacen. LamencióndeMenachemes a través de sumuestra de semen, elpersonajesevuelveunamuestraylasaseveracionesquehacedeélFelixesatravésdelamuestra.

Institucionesrelacionadasolafaltadeellas.

Laboratorioymedicinalegal.

148

A.3.11.

NúmeroEscena/Interludio Escena6Númerodepáginas CincoMenciones(tipo)delaciencia Ídem.Función dentro de la macroestructuradeltexto

DaraconocerqueFelixutilizasupropiosemenparamanipularlos óvulos de Melanie, de esta manera entran en conflicto losinteresesporqueelexperimentoseaexitoso.Felixnomencionanada del cambio a Melanie. Hay una analogía concreta entreespermanormalyespermanonormal.

Adjetivosreferencialesalaciencia:Referencia, nominación. Recursoslingüísticosen relacióna la accióndelaciencia.

“Aquíestás,Melanie.Ahoraveamosquépodemoshacercontigo.Tranquila, Melanie. Seré muy cuidadoso… no te va a doler.Ahora…fructificaymultiplícate”“¿Por qué no decidimos ahora mismo cuántos embriones tereintroduciremos cuando hayamos inyectado los óvulosrestantes?”“…seleccionarélosdosmásbonitos”“…Soyunexpertoenseleccionarembriones”.“…tetengoaquíparaquehagaslainserción.Peroyotambiénsécómoseleccionarembriones…”“Mira,puedoentenderquequierasserfamosacomolacientíficade la ICSI…sinembargo, tuprisaporsermadrenubla tu juiciocientífico…”“…tú, como científica de laboratorio, debes aceptar que tanpronto comoel embrión abandone el laboratorio y entre en tuvagina,yo,elmedico,seréquienestéacargo.Tudoctoradosalesobrando…”

Personajes involucrados y sufunción dentro de la descripcióndelaciencia.

Felix manipula su propia muestra y logra el proceso ICSIutilizando su semen, engaña aMelanie pues no lemenciona lanuevaseleccióndesemen.

Institucionesrelacionadasolafaltadeellas.

Idem.

SEGUNDOACTO;A.3.12.

NúmeroEscena/Interludio Interludioe-mail5Númerodepáginas DosMenciones(tipo)delaciencia Chistesalusivosalcargocientíficodedosdelospersonajes.Función dentro de la macroestructuradeltexto

MenachemdaaconoceraMelaniequedeseavisitarla.ellapideayudaurgenteaFelix,daclarasmuestrasdeestarembarazada

Adjetivosreferencialesalaciencia:Referencia, nominación. Recursoslingüísticosen relacióna la accióndelaciencia.

“…Soy ingeniero, pero he empezado a odiar todas las formaselectrónicasdecomunicación”.“…necesito tu ayuda. No como colaborador clínico, sino comoamigo, locualquieredecirqueesmuyurgenteyquenopuedohablarloconnadiemás”.

Personajes involucrados y sufunción dentro de la descripcióndelaciencia.

ElmaildeMenachemaMelanie.YelmaildeellaaFelix.

Institucionesrelacionadasolafaltadeellas.

-

149

A.3.13.

NúmeroEscena/Interludio Escena7Númerodepáginas DieciséisMenciones(tipo)delaciencia Idem.Función dentro de la macroestructuradeltexto

Centro del conflicto tanto dentro de las propuestas éticas ymoralesdelasposibilidadesqueveMelanieenlaICSIcomolaslimitacionesqueveFelix.AsuvezsirveparadarresoluciónalarelaciónentreMenachemyMelanie:acabancomopareja.

Adjetivosreferencialesalaciencia:Referencia, nominación. Recursoslingüísticosen relacióna la accióndelaciencia.

“Todo bien por el momento. No somos profetas…somoscientíficos”“Un condón usado, ¡por el amor de Dios! Eran solo desechos.Tomarlabasuraolosdesechosdeotrapersonanoesunrobo”.“Desechos y basura no son lo mismo…Tú, entre todas laspersonas,unabiólogaespecializadaenlareproducción,deberíassaberlo”.“Elóvulotienequeserreintroducidodentrodemí,dentrodemícuerpo…ydebeimplantarseenmiútero”.“La ICSI, como procedimiento, fue desarrollada por mí…convertiresteexperimentoen realidadhumana,alproducirunbebé,éseesnuestroproyectoconjunto”.“Hayotrasformasdeconventirseenmadre…ylaICSIsehabríamantenidocomociencia,limpiaysincontaminar”.“Admito que inconscientemente pude haber estado buscandoespermatozoides.Peroesolohacentodaslashembras…nosólolashumanas.ConlaICSIsólonecesitéunespermatozoide…peroteníaquesabersuprocedenciaenelsentidomásprofundo”.“¿Mujeres?Estoy rodeadade gente…pero son científicos…y enestelugar,casitodossonhombres”.“Somossocios…enmateriadereproducción”.“Melanieencontróunaformadetomarunsoloespermatozoideeinyectarlojustamentedentrodeunóvulo”.“¿Eso no corresponde únicamente al ámbito del laboratorio?O¿laICSIdeMelaniefuncionaenelmundoreal?”“¿Ordenarunniñoounaniña?”“Tal vez debí utilizar la palabra “seleccionar” en vez de“ordenar”.

Personajes involucrados y sufunción dentro de la descripcióndelaciencia.

DiscusiónentreMelanieyFelixsobrelaautoríadelmétodoICSIy los límitesde la cooperación. IrrupcióndeMenachemdentrode la escena, Felix entabla una conversación con Menachemsobre la ICSIcreadaporMelaniey las implicacioneséticasqueesoplantea,curiosamentenolerevelaquelamuestraessuya.

Institucionesrelacionadasolafaltadeellas.

Idem.

A.3.14.

NúmeroEscena/Interludio Escena8Númerodepáginas DiezMenciones(tipo)delaciencia Idem.Función dentro de la macroestructuradeltexto

ReconciliaciónentreMelanieyMenachemporelprocedimientodelaICSIaplicadoenella.Lamanifestacióndeladudasobreel

150

productoembrionario.Adjetivosreferencialesalaciencia:Referencia, nominación. Recursoslingüísticosen relacióna la accióndelaciencia.

“Experimentar con uno mismo … no es algo inédito enmedicina”.“LopuseenunfrascodeDewarqueconteníanitrógenolíquido…despuésdeagregarleuncrioprotector”.“¿Sóloandabasalacazadeespermatozoides…?”“¿Cómopuedesdenigraratalgradonuestrarelación”.“¿Túme acusas amí de degradarla? ¿Tú, quienme redujo a laúltimadimensión…aunenclenqueespermatozoide…?”“yeseespermatozoidenofueintroducidoconunadetuspipetasdeinyección,sinoconunpenedemasiadohumano”.“…la ICSI nunca había sido probada en un óvulo humano. Notenía ninguna garantía de que el embrión se implantara enmiútero. E incluso ahora…siete meses después de aquelacontecimiento…nosétodavíasidaréaluzunniñonormal…”“No…no fue como tener sexo. Lo nuestro fuemáginco, pero laICSI…¿cómoexplicarlo?...fueinolvidable”.

Personajes involucrados y sufunción dentro de la descripcióndelaciencia.

MelanieyMenachem, lareconciliacióndentrodelprocesode laICSI que ambos llevaron a cabo, sobre todo con lamuestra deMenachem,aunqueladudasubyaceacercadelverdaderopadre.

Institucionesrelacionadasolafaltadeellas.

Ídem.

A.3.15.

NúmeroEscena/Interludio Escena9Númerodepáginas CuatroMenciones(tipo)delaciencia Idem.Función dentro de la macroestructuradeltexto

Melanie y Felix discuten sobre la publicación de su artículo, elorden de la autoría y la revelación de que el espermatozoideutilizadoenlasseccionesnograbadaseradeFelix.

Adjetivosreferencialesalaciencia:Referencia, nominación. Recursoslingüísticosen relacióna la accióndelaciencia.

“…¡peronoloharemos!Elmíoapareceráprimeroporquelaideafuemía.Yluegolallevéalapráctica.Porañadidura,esmióvulo”

Personajes involucrados y sufunción dentro de la descripcióndelaciencia.

MelanieyFelix festejan lapróximapublicacióndelartículoquemuestra el procedimiento y los resultados de la ICSI, tambiénhacenmenciónalasuntodelaautoría.

Institucionesrelacionadasolafaltadeellas.

Ídem.

NúmeroEscena/Interludio Interludioe-mail6Númerodepáginas UnoMenciones(tipo)delaciencia -Función dentro de la macroestructuradeltexto

E-mail de disculpa por parte de Felix a Melanie respecto a lautilizacióndesuesperma.

Adjetivosreferencialesalaciencia:Referencia, nominación. Recursoslingüísticosen relacióna la accióndelaciencia.

-

Personajes involucrados y sufunción dentro de la descripcióndelaciencia.

FelixyelmailqueescribeaMelanie.

151

Institucionesrelacionadasolafaltadeellas.

-

A.3.16.

NúmeroEscena/Interludio Escena10Númerodepáginas SieteMenciones(tipo)delaciencia Seguimiento de un experimento que está por publicarse y la

necesidaddeseguircaracterizandoalproductodelmismo.Función dentro de la macroestructuradeltexto

Daraconocerlaconclusióndeldramaentrelospersonajesyelfuturo del niño producto de la ICSI, que se revela es eladolescentedelprólogo.

Adjetivosreferencialesalaciencia:Referencia, nominación. Recursoslingüísticos en relacióna la accióndelaciencia.

“¿Quétehizopensarqueteníasderechoauna?Setratabademisóculos,demicuerpo,demifuturohijo…”“Pero también es nuestra ICSI…Mi inyección fue tanto para tupropiobeneficiocomoparanuestroéxito”“Engenética,suficientenuncaessuficiente…nisiquieraahora…quesehadescifradoelgenomahumanocompleto”.“Tú te refieres al nombre que aparece en el certificado denacimiento.YohabloacercadelpatróndeungeldeADN”.“¿Lo ves? ¿Para qué discutir? La paternidad no es sólo laprovisión de un espermatozoide. También es una relaciónhumana…entrepadreehijo.TodoloqueestehombrequiereesungeldeADN.Dáselo.Elbebénoleinteresa”.

Personajes involucrados y sufunción dentro de la descripcióndelaciencia.

MelanieyFelixendebateconstanteacercadel seguimientodelproceso de crecimiento del niño producto del ICSI,interrumpidos por Menachem que decide dar una muestra detejido para comprobar paternidad pero solo cuando Adam seamayor.

Institucionesrelacionadasolafaltadeellas.

Ídem.

A.3.17.

NúmeroEscena/Interludio EpílogoNúmerodepáginas DosMenciones(tipo)delaciencia Ídem.Función dentro de la macroestructuradeltexto

Cierre de la obra, donde se presenta a Adam como mayor deedaddentrodelareligiónjudía.Elregalodesuspadres,elsobrequecontienelapruebadepaternidadylaresolucióninconclusadelsaberdequiéneshijo.

Adjetivosreferencialesalaciencia:Referencia, nominación. Recursoslingüísticosen relacióna la accióndelaciencia.

“…contienedosmuestras…muestrasdeADN…yelresultadodesucomparación”“…nunca se revelará que fui concebido por el procedimientoICSI,amenosqueyoloanunciapúblicamente”.

Personajes involucrados y sufunción dentro de la descripcióndelaciencia.

MonólogoentreAdamylaaudienciaqueterminaenelmisteriodenoconocerquienessuverdaderopadre.

Institucionesrelacionadasolafaltadeellas.

Idém.

152

8.4.Lainmaculadaconcepciónfurtivaysuanálisiscríticodeldiscurso.

A.4.1.1.

ACDdelprólogo.“ADAM:…Ellaestabahablandopor teléfonoacerca “del”bebé ICSIy suspalabrasno teníanun tonomuyafectuoso”.Énfasis Al ser un prólogo el énfasis de este diálogo está en función de presentar el

misterio de la obra, en este caso específico, ¿Por qué el personaje habla “del”bebéICSI?Y¿Quiénesella?

Orden de laspalabras

Narraciónde lo que se dijo, quien lo dijo comopronombre y la inclinacióndesentimientosalrespecto.

Estiloléxico Declarativo.Microestructura Presentaciónde unplot respecto al bebé ICSI, la relación entre el personaje y

ella,elmisteriodepresentarlainterrelacióndelacienciaconlospersonajesconuncomponenteemocional.

Figurasretóricas Pronombreparamanteneraellayalbebéensecreto(alfinalsesabequeessumadre)yadjetivaciónespecíficadeunsentimiento frentea loquees“elbebe”ICSI.

A.4.1.2.

“ADAM: “El” bebé sonaba comoun término clínico… como si ella hubiera convertido al bebé en unaespeciedecosararaoenunhitodelamedicina”.Énfasis Continúa con el misterio de “Él” bebé además de acentuar otro sentimiento

acerca de la ciencia embebida dentro de ese bebé, no solo eso, sino que al nosaberquienesella,pareceríaqueesajenaalbebé.

Orden de laspalabras

Entonaciónespecíficade loquesuenaelbebé,paraposteriorexplicaciónde lamaneraenqueellahacealrespecto.

Estiloléxico Declarativoyexplicativo.Microestructura Continúa con la declaración del bebé y los sentimiento atribuidos por el

personaje Adam acerca de la manera en que ella lo hace sentir respecto a lareferenciaalbebé.

Figurasretóricas Pronombreparamanteneraellayalbebéensecreto(alfinalsesabequeessumadre)ymetaforizaciónrespectoaloqueaéllesuena“Especiedecosasrara”o“enunhitodelamedicina”.

A.4.2.1.

ACDescena1“MENACHEM: Yo no sémuchomás de ti… sólo que eres científica… o no estarías en este congreso.Cuéntamealgopersonal.MELANIE:¿Quieressaberquétipodecienciaeslaquepractico?MENACHEM:¡No!Noestuciencialoquemeinteresa…Unonopuedehacerleelamoralaciencia.”Énfasis Iniciodelapresentaciónpersonaldelospersonajes,enestecasoenparticularse

153

juega un énfasis dentro de la presentación amanera personal, o amanera decurrículoprofesional.

Orden de laspalabras

Aseveraciónde loquesesabe,preguntaparaacercarseaunnivelmás íntimo.Pregunta de manera curricular. Declaración personal de un punto de vistaparticular.

Estiloléxico Explicativo,Declarativo.Microestructura Demanera particular nos acerca a uno de los puntosmás importantes de los

personajes,Melanietieneunainfluenciamáscientífica(profesional)curricular,mientrasqueMenachemintentaser,deunamanera,máshumano.

Figurasretóricas Figurametafórica,“noselepuedehacerelamoralaciencia”.A.4.2.2.

“MELANIE: No quiero que pienses que me faltaron oportunidades. (Pausa) Esta científica sabe lasuficientequímicaparareconocerunareacciónúnica,unaquenuncaanteshabíaexperimentado”.Énfasis A manera específica, este es un tipo de enunciado que funciona para

proporcionarunvínculoentre lavidadiariay laciencia,másen funcióndeunjuegodepalabrasyasabido.

Orden de laspalabras

Aclaracióndeunpunto,más lacombinacióndepalabrasentre lacienciayunacreenciapopulardelaquímicaenelamor.

Estiloléxico Aclarativo,explicativoydeclarativo.Microestructura Además de profundizar en la psicología del personaje esta frase nos permite

aproximarnos a un juego de palabras que será usado, de diferentes maneras,durantelaobra,cienciayculturapopular.

Figurasretóricas Simil y alegoría entre la materia científica de la química como conocimientocientíficoydeenamoramiento.

A.4.2.3.

“MELANIE: ¿Todo? (Pausa)Paraunacientífica, ésaesunapalabrasin sentido.Nuncasepuedesabertodo.Perosepuedesabercuándodejardebuscar”.Énfasis Continúademaneraclaraconunaideaconstruidaentreelcírculointernodela

ciencia(aclaradoenlaintroducciónporelautor)dondeexistenciertoscriteriosentendidosporloscientíficosquenosesabenfueradelgremio.

Orden de laspalabras

Preguntaamaneradeprovocaciónseguidoporunaexplicación.

Estiloléxico Explicativo,argumentativoydeclarativo.Microestructura A manera de cierre del acto, funciona como otro acercamiento al mundo

científico, la manera en que el científico se afronta al desconocimiento. Unaposturaneutral,enelsentidodelospersonajes.

Figurasretóricas -A.4.3.1.

ACDescena2“MELANIE: “(Burlona,mientrassiguemirandoa travésdelmicroscopio”.Esperoquenotesientasenunapocilga…tomandoeltéconunahumildedoctoraenunmodestolaboratoriodebiología.(Levantalavista,apartaeltaburetedelamesaygirasobreésteparaestarfrenteaFelixduranteelrestodelaconversación.Sonriéafectuosamente).

154

FELIX:(Hacecomoqueríebrevemente.)¿Enunapocilga?¿Entulaboratorio?¡Jamás!(Tomaunsorbo.)Ytú…¿”humilde”?”Énfasis Presentación de la relación entre los personajes que se encargarán del

procedimientocientífico.Esimportanteacompañarlosénfasisentreparéntesispuesesloquepermiteaproximarnos,demaneratextual,alarelacióndemaneramásespecífica.

Orden de laspalabras

Presentación del laboratorio de manera irónica, así como de la relaciónprofesionalentrelospersonajes,larespuestaesdemanerasimilar.

Estiloléxico Declarativo.Microestructura La presentación entre los personajes utiliza la adjetivación entre profesiones

como“humilde”“pocilga”enreferenciairónicaantesutrabajocomocientíficos.Funcionaparapresentarotrafacetadelquehacercientífico.

Figurasretóricas Ironíaenlaadjetivación“pocilga”“humilde”.A.4.3.2.

“MELANIE:Perotúeresespecial:unexpertoeninfertilidadqueademásatiendepacientes…quees larazónporlacualtelopedíati.(Contonomalicioso.)Inclusoeresconocidoportenerunligerointerésenellaboratorio…Decualquierforma,cadaunodenosotrosaportaalgoquealotrolefalta.(Pausa.)Teclínicaesunadelasmejoresdelpaís.”Énfasis Laseleccióndelcompañerismoenreferenciaalproyectocientíficosedaporlas

credenciales de Felix, sin embargo, el énfasis se da desde la adjetivación“especial”.

Orden de laspalabras

AdjetivoespecíficoaFelix,paracontinuarcon laexplicaciónespecíficadelporquédesuselección.

Estiloléxico Declarativoyexplicativo.Microestructura Mezcla de manera interesante las razones por las que un personaje, como

Melanie, elegiría a Felix como compañero, lo interesante es que mezcla lasrazonesprofesionales(credenciales)conlaspersonales.

Figurasretóricas Adjetivaciónespecífica“tueresespecial”.A.4.3.3.

“MELANIE: ¡En unos cuantos meses estaré lista para intentar la fertilización de un óvulo humanomediante la inyección directa de un solo espermatozoide! Inyección… intracitoplásmica… deespermatozoide.(Pausa)…ICSI.Énfasis Presentaciónde las intencionesdeMelanie comocientíficayelnombramiento

delatécnicaespecífica,demaneraclaraypausada.Orden de laspalabras

Explicacióndeloquesequierecomocientíficaseguidodeunnombramientodelatécnica.

Estiloléxico Explicativoydeclarativo.Microestructura LaexplicacióndeloquepretendeMelanieseconjugaconelnombramientodela

técnica demanera que el diálogoparecemásunmonólogo explicativopara elpúblico.

Figurasretóricas Acrónimo.A.4.3.4.

“MELANIE:TúhablasdelaICSIylafama…yyodelaICSIylamaternidad”.Énfasis Posiciónpersonalentrelosinteresesdelosprotagonistas.Orden de laspalabras

PosiciónespecíficadeFelixseguidadelaposiciónespecíficadeMelanie.

155

Estiloléxico Declarativo.Microestructura Profundizaenlamaneradelprocedercientíficoentrelospersonajes,dandoun

contrasteespecíficoentredosactitudesyobjetivos,unomásprofesionalyotromás personal. De manera clara cada objetivo tiene un atributo emocionaldeclarado.

Figurasretóricas Acrónimos.A.4.3.5.

“MELANIE: En el caso de la ICSI, eso es fácil… en especial porque mis lentes no están grabadas alaguafuerte,sinopulidas.(Sonríeconironía.)Talvezseaporesoquemiromáslejosquetú.(Pausa.)LaICSIpodríaconvertirseenlarespuestaparavencerelrelojbiológico.Ysiesofunciona,influiráenmásmujeres que en los hombre infértiles que existen. (Sonríe con ironía.) Incluso me volveré famosa.(Pausa.)¡Nosvolveremosfamosos!...esosimeayudascomocolaboradorclínico”.Énfasis Diálogo irónico que representa una discusión, entre científicos de géneros

masculinoyfemenino,conrespectoaloquerepresentarálaICSIacadauno.Orden de laspalabras

Explicaciónmetafórica respectoa lamaneradeverdesdeelpuntodevistadegénero,explicacióndelporquéserádiferentepara lasmujeresy loshombres,seguidodelaironíadelafama.

Estiloléxico Explicativo,argumentativo,declarativo.Microestructura Una contradicción amanera irónica entre el interés profesional y humano de

Melanie y lo que podría ser el proceder a futuro dentro del campo. Lo quesugiere este diálogo es la diferenciación entre los géneros respecto a lareproducciónasistida.

Figurasretóricas Ironía,metáfora,simil.A.4.3.6.

“MELANIE:Noestoyseguradequenosotros,loscientíficosdelareproducción,debamospromoverlosembarazos posmenopáusicos. Pero reducir los peligros del reloj biológico durante varios años…digamos ¿a la mitad de los cuarenta o incluso un poco después? No veo por qué más mujeres nodeberíancontarconesaopción”.Énfasis Eldiálogogeneraunpostuladohipotéticoymoralrespectoaunpuntoéticode

laciencia, lamaneraenqueMelanieseaproximaaellodesdeelpuntodevistadelasposibilidadesdelatécnica,esunodelosmuchospuntosqueexplorarálaobra.

Orden de laspalabras

Aseveraciónacercadelprocedercientíficorespectoalamenopausia,explicaciónespecíficade loque se refiere ydespuésunadeclaraciónpositiva acercade laopción.

Estiloléxico Declarativoyexplicativo.Microestructura Unodelosdiálogosqueargumentarespectoauntemamoral,alavezquesirve

para explicar las directrices específicas del proceder científico de la técnicarespectoaesetema.

Figurasretóricas -A.4.3.7.

“MELANIE: El siglo del… A…R…T…(lentamente y con énfasis), que es el acrónimo en inglés de:tecnologíasdereproducciónasistida.Loshombresylasmujeresjóvenesabriráncuentasenlosbancosreproductivosqueestarán llenosdeespermatozoidesyóvuloscongelados.Ycuandodeseentenerunbebé,iránalbancopararetirarloquenecesiten”.

156

Énfasis Laprimerpartedeldiálogopuedesufrirunpocorespectoalatraducción,peroelacrónimosirveparaempatarunconceptoconelotro,enestecasoelarteylatecnología. Seguido de la opción por una mejoría en la calidad de vidaproporcionadoporesatécnica.

Orden de laspalabras

Explicación del acrónimo y posterior explicación de la opción a la que seráninvitadaslasparejas.

Estiloléxico Explicativo,argumentativo.Microestructura Unjuegodepalabrasamaneradeconjugarloqueparaelautor,esimportantela

ciencia y las humanidades, el juego sirve como puente para la opción de unamejoradecalidaddevida,amaneradeproyección,porpartedeMelanie.

Figurasretóricas Acrónimoamaneradejuegodepalabras,conceptos:arteytecnología.A.4.4.1.

ACDinterludiodespuésdelaescena2.(partedelcorreodeMelanieaMenachem).“…Hastaeldíadehoy,hetrabajadocomolatípicacientíficaensutorredemarfilquequiereconstruirsolasupropiareputación,peroyaestoylistaparaeltrabajoenequipo”.Énfasis El correo sirve como comunicación entre lospersonajesMelanie yMenachem,

que ahora son amantes, y la especificación personal de Melanie acerca deltrabajoqueiniciaráconuncolega.

Orden de laspalabras

Metáforadelprocedercientíficosolitario,máslaaseveracióndeuncambio.

Estiloléxico Declarativoyexplicativo.Microestructura Metáfora especifica del proceder de Melanie, sirve para aseverar el cambio

importantedetrabajarensolitario,paraunprocedermFigurasretóricas Metáforayadjetivación“típica…ensutorredemarfil”.

A.4.5.1.

ACDEscena4“MENACHEM:Porquesoyinfértil…porquefuivíctimadeunaccidenteconradiaciones.Elespecialistadijo que era una oligospermia grave… usando términos griegos cuando simplemente podrían haberdichoque“tengomuypocosespermatozoides””.Énfasis La explicación incluye una serie de adjetivos específicos que permiten ver la

diferenciaentreelcientíficoqueesMenachemalaqueesMelanieoFelix.Orden de laspalabras

EstadodeMenachem,seguidodelaexplicacióndesdeelpuntodevistadeotrocientífico,asícomoelpuntodevistadelpropioMenachem.

Estiloléxico Declarativo,argumentativoyexplicativo.Microestructura AdemásdepresentarelprimereslabóndelconflictoparaMelanie,Menachemes

infértil, permite al lector acercarse a la manera de ver la ciencia del propiopersonaje,incluidolosriesgosdelacienciaqueelejerce.

Figurasretóricas Ironía.A.4.6.1.

ACDescena5.“FELIX:Nohasparadoendosmeses.¿Acasonadietedijoquehoyesdomingo?,supuestamenteeldíadedescanso.

157

MELANIE:Felix,estoesciencia,noreligión.FELIX:¿Ah,sí?Siestofunciona,¿nocreesquenoseteacusarádejugaraserDios?Énfasis Una comparación directa entre la religión y la ciencia, otro punto importante

dentrodelosdebateséticosdelaciencia.Orden de laspalabras

AseveracióndirectadeFelixrespectoaldíay la labordeMelanieasociadaa lafalta de descanso, juego entre ciencia y religión, declaraciónde quenopasarádesapercibidaéticamentelaintervención.

Estiloléxico Argumentativo,declarativo.Microestructura Debateéticoespecíficamenteentrelacienciareproductivaylareligiónaunadoa

la funciónsocialdeldomingo,díadedescanso,díaenqueamboscientíficossereúnenpararealizarelprocedimientoICSI.

Figurasretóricas Simil,lacienciaquejuegaaserDios.A.4.6.2.

“MELANIE:Lohicistemuybienconmishámsteres,peroahorahagámosloconmaterialdeverdad…(Seinclinasobreelmicroscopio)…Hemosrecolectadosieteóvulosdeprimera,todosdelamismafuente.Primeroveamoscómolohagoconlosdosprimeros.Sitodosalebien,tepermitiréhacerloconlosdossiguientes. Y luego terminaré con el resto. (Terminadeponerse los guantes.)Manos a la obra. Felix,¿podrías encender la video y la grabadora? Quiero que observes en el monitor lo que hago bajo elmicroscopio.Énfasis Iniciodelprocedimiento,esinteresanteelusodepropiedadsobreloshámsteres

ylainclinacióndeadjetivarlosóvulos.Asuvezelénfasisenaclararelprocederdecadaunadelasintervenciones.

Orden de laspalabras

Felicitación por el procedimiento de entrenamiento, proceder a muestrashumanas,aclaracióndelprocederen funciónde la intervencióny laactivacióndetecnologíadegrabación.

Estiloléxico Declarativo,argumentativo,explicativo.Microestructura Laadjetivaciónformaparteimportantedelapsicologíaadjudicadaalpersonaje,

a su vez la manera en que describe el proceder permite encontrar ladelimitacióndelinvolucramientodelospersonajes.

Figurasretóricas Pronombreposesivo“mishámsteres”,adjetivoespecífico“muestrasdeverdad”.A.4.6.3.

“MELANIE:Nobromeo…sóloespeculo.Sielespermadeunhombrefértilmuertoseaspiraalaspocashoras de haber fallecido… tal vez incluso después de 24 horas… aún podemos contar con algunosespermatozoidesactivos…esesemenpodríaconservarsedurantemeses,sinoesqueañosyentoncesutilizarlotodavíaparalaICSI.Esoyasehizoconratones.FELIX:¿Ypiensasqueesoestábien?MELANIE: Preguntaste si era posible la fertilización ICSI con el espermatozoide de un hombre queacabademorir,ymirespuestafuesí.Nopreguntastesiesoestababien”.Énfasis Derivacióndeunadiscusióndeposibilidadesenelaspectomoral.Orden de laspalabras

Explicación del procedimiento y derivación a la muestra del logro técnico.Preguntasobreelaspectomoralyrespuestadesdeelpuntodevistadelacienciacomoposibilidad.

Estiloléxico Explicativo,argumentativoydeclarativo.

158

Microestructura Otropuntodeencuentroentrelacienciacomoposibilidad,ahoratécnica,frentealaéticadelarealizacióndedichaposibilidad.Esunjuegoentreeldiálogoquesirvemás allá de una posturamoral entre los personajes para ejemplificar eltipodeaccióndelacienciarespectoalaéticadelarealizacióntécnica.

Figurasretóricas -A.4.6.4.

“MELANIE: (Con gesto displicente.) No soy propensa a las úlceras. ¿Por qué esos óvulos (señala elmicroscopio)nopodríanprovenirdeaquí?(señalasuvientre.)Loquevisteenestapantallaprovinodemí.Lomismoquelosotrosseisqueestánallá…(SeñalahacialacajadePetri.)FELIX:¿PorquénoesperarhastaqueestemossegurosdequelaICSIfuncionaantesquehacerloentuspropiosóvulos?Agregarunavariableemocional…esmalaciencia.Esunalocura.MELANIE:Noesunalocura…eshumano.Meconvertiréenmadre…yluegoseréfamosa”.Énfasis Argumentación de los valores del proceder con respecto a la influencia

emocionaldeambosprotagonistas.Orden de laspalabras

Argumentación deMelanie en función de la utilización de sus propios óvulos.ReclamodeFelixconrespectoalaemocionalidad.RespuestadeMelanie.

Estiloléxico Argumentativo,explicativoydeclarativo.Microestructura Unestireyaflojemásquemoralyético,argumentativorespectoalavalidezde

laciencia.Mezclaruncomponenteemocionalparaunode losprotagonistasesMala Ciencia, sin embargo para Melanie, es humano. A pesar de eso, laresoluciónselogramáspormotivospersonalesqueargumentativos.

Figurasretóricas Adjetivoespecíficos“Malaciencia”.A.4.6.5.

“MELANIE: La salud, en general, e incluso las apariencias, pueden verse bien sobre el papel… perotambiénhaycaracterísticasintangiblesquesolamentesepuedenintuirenalguien:bondad,sabiduría,savoir faire, carisma… toda esa clase de cosas personales. En un banco de esperma, encuentrasespermatozoides…nounhombre.ConlaICSI,puedotomartodoencuenta.FELIX: No veo cómo puedes hacerlo. A menos que para probar el valor de la ICSI estés echandodeliberadamenteelanzueloentuestanquedepadrespotencialesparaencontrarunhombreinfértil”Énfasis Argumentacióndel componenteemocional respectoa lamaternidadporparte

de Melanie, el énfasis está en función de lo que su técnica aportaría a lafecundación artificial, no tanto en función científica, sino en el componentedeelección.

Orden de laspalabras

ArgumentacióndeMelanieenelsentidoemocional-intuitivo,respuestadeFelixdudativa.

Estiloléxico Argumentativo.Microestructura LaposturadeMelanievaenfuncióndelacapacidaddeelecciónhumana,dela

intuicióndeelegiralgoquevayaacordealasnecesidadespropiasdelamadre,de ladistinciónentre la técnica fríay la técnicaelegida.De la cienciacomountodoynocomounapartedeshumanizante.

Figurasretóricas Metáfora“Anzueloentuestanquedepadrespotenciales”.

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A.4.6.6.

“MELANIE:¿Deciradiós…aqué?FELIX:AlartículosobrelaICSI.¿Cómojustificarsuenvíosielresultadoesalgogenéticamente…(pausanerviosa)…anormal…pordeciralgo?MELANIE: ¡Felix! ¡Estamos hablando de una vida potencial… no de la publicación de un artículocientífico!Además,noloenviaremoshastaquehayanacidoelbebé”.Énfasis Finaldelaargumentacióndelprocederdelatécnica,enestecasoenlafunción

prácticadelapublicacióndelartículocientífico;denuevacuentalosargumentosvanenfuncióndelprocederylaemocionalidaddelproceder.

Orden de laspalabras

PreguntadelareferenciaporpartedeMelanie.ExplicacióndeFelixyrespuestaespecífica,reclamo,deMelanie.

Estiloléxico Explicativo,declarativo.Microestructura Lapublicaciónde los resultados es importantepara ambos científicos, aunque

ambosvenunarelacióndeposibilidaddistinta,permanece lavisiónemocionalen Melanie “una vida potencial” mientras que Felix busca la correctaaproximaciónalmétodo“genéticamenteanormal”.

Figurasretóricas Adjetivaciónespecífica“unavidapotencial”,“genéticamenteanormal”.A.4.7.1.

ACDEscena6“MELANIE: Ésta es la primera vez en la historia en que una mujer inserta un espermatozoidedirectamenteensuspropiosóvulos.¿Porquépermitirqueunhombre…inclusounhombrecomotú…hagalaselecciónynoella?Podríasseleccionarlosdosquetúinyectaste.¿Noloentiendes?FELIX: (Fingiendo.)Pero¿porquéhabríade importartedequiénhayasido lamanoquemanipuló lapipetadeinyección?Elóvuloquesetereimplantarásiguesiendoeltuyo.MELANIE:Nosetratadeeso.Loquehicefueelequivalentedetenersexoyfecundarmeyosolita”.Énfasis Reclamo por parte de Melanie ante la objetividad de Felix con respecto a la

selecciónde losembrionesposteriora la fecundación,demanera irónica,puesesaobjetividadtambiénsetransfiereaella.

Orden de laspalabras

Argumento específico acerca de la maternidad por mano propia de Melanie,respuesta objetiva de Felix con alto componente técnico y emocional y porúltimolarespuestadeMelanie.

Estiloléxico Argumentativoydeclarativo.Microestructura Eltemadelaobjetividadjuegaundoblepapelenestediálogo,sedebetomaren

cuenta de que Felix ya ha utilizado su propio esperma en función de que elexperimento sea bien logrado, así que por lo oculto se juega el papel de lasubjetividadbajolapremisadeunaobjetividadtécnica.

Figurasretóricas Metáfora.A.4.7.2.

“MELANIE:¡Ah,sí!¿Yquiénescribiráelartículo?FELIX: Ambos lo haremos. Además, tú, como científica de laboratorio, debes aceptar que tan prontocomoelembriónabandoneellaboratorioyentreentuvagina,yo,elmédico,seréquienestéacargo.Tudoctoradosalesobrando…ahoraeresunamadreenpotencia.Laseleccióndelembrióneselmomento

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enquedebeempezarlatransicióndepapeles,detihaciamí.¿Noconfíasenmi?¡Vamos,Melanie!Soytusocio…portupropiaylibreelección”.Énfasis Reparticiónderolesdeacuerdoalaprofesionalidadcientíficadecadauno,juego

deironíadadoqueFelixconocealgoqueMelanieno.Orden de laspalabras

Pregunta de Melanie en función del último eslabón del proceder delexperimentoyrespuestadeFelix.

Estiloléxico Argumentativoydeclarativo.Microestructura Se divide el rol de cada investigador dentro de su profesión técnica, es

importante recordar el doble secreto que se juegan entre ellos, para Felix laprocedencia del esperma de Menachem, para Melanie el hecho de que Felixusara su propio esperma. La confianza funciona como argumento para evadirciertosrigorescientíficos.

Figurasretóricas -A.4.8.1.

ACDescena7.“MELANIE:Todobiendemomento.Nosomosprofetas…somoscientíficos.FELIX:Yahemossubidotrescuartaspartesdelacuesta…onosfaltasólouncuartoporandar.Dehoyen adelante… alcanzar la cima no implica mucha ciencia. Ahora todo lo que necesitas es un buenmédico…comoyo…yunpocodesuerte”.Énfasis Iniciodel segundoacto, conMelaniede sietemesesdeembarazo, estedialogo

enfatizaelnerviosismoanteladudadelresultadocondosposturasespecíficas,lacienciayelazar.

Orden de laspalabras

AclaracióndediferenciaciónporpartedeMelanieyargumentacióndelacausadelosnerviosdeFelix.

Estiloléxico Declarativoyargumentativo.Microestructura Muchode losejemplosdiferencialesentre lacienciayelprocedernocientífico

se dan a través de las estructuras de la trama, en este caso en particular, lacienciacontralasuperstición.

Figurasretóricas -A.4.8.2.

“MELANIE: ¡Felix! ¡Qué bíblico! ¿Cómo podría robar algo que hasta el mismo dueño considera sinningún valor? (Despectiva.) Un condón usado, ¡por el amor de Dios! Eran sólo desechos. Tomar labasuraolosdesechosdeotrapersonanoesunrobo.FELIX:Desechosybasuranosonlomismo.Desechossonlascosasquedejasporahí.Sóloseconviertenenbasuracuandolastiras.Ensucuerpo,elsemendeunhombreesengranpartedesechos,nobasura.Tú,entretodaslaspersonas,unabiólogaespecializadaenlareproducción,deberíassaberlo.(PARTE1)MELANIE:¡Dejadehacerleelingenioso!Siinyectáramosunespermatozoideinfértilenmióvulo,bajolalentedelmicroscopio,yluegopusiéramosenuncajadePetrihastalaconfirmacióncelular,¿diríasqueya estoy embarazada o que la vida ya comenzó? El óvulo tiene que ser reintroducido dentro demí,dentro demi cuerpo… y debe implantarse enmi útero. Sólo entonces podremos discutir la cuestiónacercadelavida.(Pausa.)Fertilizaciónyembarazonosonsinónimos.

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FELIX:(Burlón.)¡Nomedigas!Todoeldebatesobrelamortalidaddelabortogiraentornoaesetema…pornohablardelascélulasmadre.MELANIE:Enesemomento,paramí,esunasuntodevida…nodeaborto.Hablodeunamujerencintaensuséptimomes,quien,noloolvidemos,inventólaICSI.Esmimétodo.(PARTE2)FELIX:Nuestrométodo.MELANIE:¡Lamentodiscrepar!LaICSI,comoprocedimiento,fuedesarrolladapormíenexperimentoscon animales. ¡Y sabes muy bien cuántos años pasaron para que incluso yo hiciera que la ICSIfuncionaraenhámsters!Convertiresteinventoenrealidadhumana,alproducirunbebé,éseesnuestroproyectoconjunto.FELIX:Estábien,estábien…Énfasis El énfasisde la conversación completa gira en los temas inconclusos entre los

personajes,desdeelaspectopersonaldeldesconocimientodeMenachemdeelusodesuespermahastalaautoríadelartículocientífico.PARTE1: específicamente se retoma el sentido de la religión de la posibilidadéticadelhacerfrentealaenunciaciónespecificadealgo,juegobasura-desecho.PARTE2:DebatemoraldesdelaacusacióndirectadeMelanieaFelix,eltonoesdereprocheyacusación.PARTE 3: Ego profesional respecto a la autoría específica, la repartición delogros.

Orden de laspalabras

Uso de la alegoría bíblica para el reproche, argumentación a manera derespuesta,propuestaargumentativarespectoalaposturadeMelanie,reprochemoralyporúltimodebatealrespectodelaautoríadelmétodo.

Estiloléxico Argumentativo,declarativoyexplicativo.Microestructura Demaneraconjuntaestediálogoproporcionaunclimaxpara lanovela.Porun

ladotenemosladualidadprofesionalsentimentaldeMelanie,lacualargumentaatravésdeposibilidadesyexplicacionesquemásquecientíficastienenquevercon las posibilidades emocionales del método, argumenta a través de supertenencia,corporal,técnicaymoral.MientrasqueFelixretroalimentaatravésde especificacionesnominales,morales yde ciertamanera intenta inmiscuirsedentrode laautoría, labarreraespuestaporMelanie.Es importante recordarqueelpúblicosabedelprocederocultoaMelanie.

Figurasretóricas Adjetivaciónespecífica,alegoríabíblica.A.4.8.3.

“FELIX: (Se retracta.) Tal vezdebí utilizar la palabra “seleccionar” en vezde “ordenar”. En cualquiercaso,sóloestabadescribiendoelladoprácticodelamoneda…noelético”.Énfasis De manera particular a lo que Felix suele representar para Melanie, un

seleccionador de nominación, en este diálogo el sólo cae dentro de su tramparetórica.

Orden de laspalabras

Explicación de la diferencia entre las palabras y la aplicación dentro de laconversaciónconMenachem.

Estiloléxico Explicativo,declarativo.Microestructura Demanera interesante el personaje de Felix cae en las trampas retoricas que

utilizaparaafrontaraMelaniealexplicarleaMenachenlaISCI.Lanominaciónespecíficay laaplicacióntécnicacontra laética.Deciertamaneraseconvierte,desde el punto de vista narrativo, en lo queMelanie representa para la obra,sustituyeaMelanie.

Figurasretóricas Alegoríaalosdosladosdelamoneda.

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A.4.8.4.

“MENACHEM:Unacosaesqueseutilicecomotratamientocontralainfertilidad.Pero,¿acasonoestánhablandodeunprocedimientoqueseráutilizadoporlagentecomúnycorriente?FELIX: ¿Y por qué no? Si quieres danzar, danza. Si quieres procrear, procrea. ¿Por qué utilizar laprocreación como una justificación para la danza o para el coito? A final de cuentas, no estamosdiscutiendosobre ladiferenciaen laentregadevehículos:peneversuspipeta.Ysiquierescontinuarporesecamino…”Énfasis Comienza la indagación del aspecto práctico dentro de la técnica como

propuesta de uso de vida diaria, lamanera en que habla Felix es unamaneraexplicativaaalguienquedesconocehastalostérminosbásicosdelmétodo.

Orden de laspalabras

Cuestionamiento por parte deMenachemy respuesta explicativa por parte deFelix.

Estiloléxico Argumentativoyexplicativo.Microestructura Denuevacuentaenestediálogolospersonajestomanposturasmuysimilaresa

lasde losdiálogosentreMelanieyFelixanteriores,con ladiferenciaespecíficade que la duda moral proviene de Menachem y la explicación, acodadanarrativamente desde un experto a un lego, proviene del punto de vistaespecíficodeFelix:separarlareproduccióndelcoito.

Figurasretóricas MetáforasyEufemismos.A.4.9.1.

ACDEscena9“FELIX:Sinembargo,hayalgoquenoestrivialyquetendríamosqueresolver.Especialmenteeneldíadesunacimiento.MELANIE:¿Asaber?FELIX:Laautoría”.Énfasis La importancia de la autoría dentrode la divulgacióndel artículo científico, si

bienFelixserefierenotantoasisaldránambosnombres,sinoalorden.Orden de laspalabras

Utilización del nacimiento del bebé por Felix para introducir un tema vital,preguntadeMelanie,respuestadeFelix.

Estiloléxico Argumentativo,declarativo.Microestructura Demanera similar al proceso de la investigación científica uno de los últimos

temaqueretomaFelixeseldelaautoríadelartículo,sibiendentrodepróximaslíneasaclararáqueserefierealorden,aquí funcionacomoelementode intrigahaciaelpúblico.

Figurasretóricas -A.4.9.2.

“FELIX:Pero¿quénombreiráprimero?Nuncadiscutimosesetematandelicado.MELANIE:¿Piensasquefuepordelicadezaquemeabstuvedehablardeltema?FELIX:Entonces,¿porquéfue?

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MELANIE:Paramí,eratanobvioquenopenséquetuviéramosquehablardeello”.Énfasis Funciónderespuestadeundiálogoanterior,quedimensionalamaneraenque

seprocesaentrelospersonajeslaautoría.Orden de laspalabras

CuestionamientoydesafíodeFelix,respuestaporpartedeMelaniedentrodelaobviedad.

Estiloléxico Argumentativoyexplicativo.Microestructura De manera específica este diálogo engloba lo que durante la obra completa

Melanieaargumentado,paraellaloqueseharealizadoesporsumérito,deesamaneraparaellaeraobvioquesunombreiríaprimero.Lointeresanteesqueloque no se dice es la cuestión de género que subyace, más que una objeciónprofesional.

Figurasretóricas -A.4.9.3.

“MELANIE:Sí,podríamos… ¡perono loharemos!Elmíoapareceráprimeroporque la idea fuemía.Yluegolallevéalapráctica.Porañadidura,esmióvulo.FELIX:Noirásadecirquetunombreapareceráprimeroporquetúeresladonadoradelóvulo.Enesecaso,¿quéhaydeldonadordelespermatozoide?”Énfasis Último elemento dentro de la argumentación del orden de aparición de los

nombres,enestecasoelénfasisvamásenfuncióndelopersonal,loemocionaldentrodelorden.

Orden de laspalabras

RespuestaespecíficadeMelanie,en funcióndesucorporalidadyrespuesta,demaneraexpresiva,deFelix,desucorporalidad.

Estiloléxico Argumentativoyexplicativo.Microestructura Elargumentotermina,despuésdemencionarlaobviedadprofesional,técnicay

deidea,conlacorporalidad.Melaniemencionasuóvulo,demanerainteresanteFelix casi utiliza su último recurso, su propia corporalidad el esperma queutilizó. De manera narrativa es curioso como se rompe la rigurosidad delmétodo científico, pues no hay identificación específica del embrión utilizadodentrodeMelanie.

Figurasretóricas -A.4.10.1.

ACDescena10.“FELIX: Bueno…conmigo no las necesitabas. ¿Cómo puede alguien saber si esos exámenes fueronsuficientes?MELANIE: En genética, suficiente nunca es suficiente… ni siquiera ahora… que se ha descifrado elgenoma humano completo. Pero el accidente con radiación fue hace más de veinte años… muchotiempoparaunarecuperaciónsustancial…”Énfasis Aseveración entre Felix y Melanie acerca de la genética como fuente de

seguridadenlareproducción,respectoaenfermedadeshereditarias.Orden de laspalabras

Afirmación de seguridad por parte de Felix y cuestionamiento a Menachem,replicadeMelanie.

Estiloléxico Argumentativoyexplicativo.Microestructura Seutilizaelasuntodelagenéticacomofuentedeseguridadenunsentidomás

argumentativo e informativo respecto al público, se intenta cerrar el círculodramáticorespectoaeseaspecto,sinembargo,noterminanuncaporcerrarsi

164

AdameshijodeFelixodeMenachem.Figurasretóricas -A.4.10.2.

“MELANIE:ElnombreensucertificadodenacimientoesAdamDvir.FELIX:Túterefieresalnombrequeapareceenelcertificadodenacimiento.YohabloacercadelpatróndeungeldeADN”.Énfasis Dospuntosdevistarespectoalapaternidad,lalegitimidaddelapaternidad.Orden de laspalabras

AseveracióndeMelanie,yrespuestadeFelix.

Estiloléxico Argumentativoyexplicativo.Microestructura Estedialogogeneraundebatequecubreunhuecodentrodelaobra,yeseldel

rigor del proceso de etiquetación de los embriones para la ICSI que seimplantaríanenMelanie,funcionacomopartedelaargumentaciónfilosóficadelapaternidadencuantoamarcagenéticaomarcacultural.

Figurasretóricas -A.4.10.3.

“FELIX: Permíteme discrepar… Eso está todavía por definirse. Quienesquiera que sean los padres, aAdamseleharáunseguimiento…durantetodasuvida.Melaniesabequeesoesunhecho…EncuantosepubliqueelartículosobrelaICSI,elgeniohabrásalidodelabotella.(Pausa.)¿Quésucederásialgosale mal con Adam? ¿Supongamos que resulte infértil? ¿Se deberá a un problema genético o alprocedimiento ICSI? ¿Cómo podremos saberlo sin una prueba de paternidad de ADN? Parece queolvidasqueantesdelaICSI,losvaronesnopodíanheredarlainfertilidad…¡eraalgonohereditario!”Énfasis Punto final a la argumentación de la obra, lo que ocurre después del

experimento, donde Adam como ser vivo es tomado aún como parte de unainvestigación,Felixhabladesdeelpuntodecontinuardichainvestigación.

Orden de laspalabras

CuestionamientoyargumentaciónfinaldeFelix.

Estiloléxico Argumentativoydeclarativo.Microestructura La última parte del proceso de la ICSI es acerca del seguimiento de Adam, la

forma en que Felix se acerca a este personaje es como seguimiento deinvestigaciónaúnconelanclajeéticoymoraldeunprocedimientoaúnaprueba,sinembargoMelaniecontinuadesdeelpuntodevistaemocional,locualcierralaobra.

Figurasretóricas Metáfora“geniodelabotella”.