instituto tecnolÓgico superior de sinaloa a · 2019-03-22 · instituto tecnolÓgico superior de...
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INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR DE SINALOA A.C
TESINA “LA INCLUSIÓN EDUCATIVA DE LOS NIÑOS CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES EN LA EDUCACIÓN BÁSICA”
LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA
PRESENTADO POR: LILIA ALEJANDRA IBARRA BENÍTEZ.
MATRÍCULA: LPE-14457-M
ASESORA: MC. IMELDA MARITÉ QUEVEDO RUIZ
MAZATLÁN, SINALOA, JULIO 2018.
ÍNDICE INTRODUCCIÓN 1 RESUMEN 3 CAPÍTULO I. CONSTRUCCIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO 1.1. Planteamiento del Problema 5 1.2. Preguntas de investigación 8 1.2.1 Pregunta general 8 1.2.2 Preguntas derivadas 8 1.3. Objetivos de investigación 9 1.3.1 Objetivo general 9 1.3.2 Objetivos específicos 9 1.4. Hipótesis 9 1.5. Justificación 10 1.6. Alcances 11 CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO 2.1 Antecedentes del objeto de estudio 13 2.2 La educación 27 2.2.1 Clasificación de la Educación 29 2.2.1.1 Educación Formal 29 2.2.1.2 Educación No Formal 30 2.2.1.3 Educación Informal 31 2.3 Enfoques pedagógicos de la educación 32 2.3.1 Tradicionalismo 33 2.3.2 Constructivismo 33 2.3.2.1 Aprendizaje significativo 33 2.3.3 Cognitivismo 34 2.3.4 Conductismo 35 2.4 La inclusión 36 2.4.1 Inclusión educativa 36 2.4.2 Origen de la Inclusión educativa 37 2.5 Inclusión educativa en la escuela 38 2.5.1 Inclusión en la escuela regular 38 2.5.2 Inclusión en la educación especial 38 2.6 Diferencia entre inclusión e integración escolar 39 2.7 Concepto de Necesidades educativas especiales 40 2.7.1 Clasificación de las necesidades educativas
especiales 40
2.7.1.1. Necesidad educativa común 41 2.7.1.2. Necesidad educativa individual 41 2.7.1.3. Necesidad educativa especial 42 2.8 Diversidad de Necesidades educativas especiales 42 2.8.1 ¿Qué es la Discapacidad? 42 2.8.2 Tipos de Discapacidad 43 2.8.2.1 Discapacidad Intelectual 43 2.8.2.1.1 Discapacidad intelectual leve CI 50-55 a 70 44 2.8.2.1.2 Discapacidad intelectual moderada CI 35-40 a 50-55
44
2.8.2.1.3 Discapacidad intelectual grave CI 20-25 a 35-40
45
2.8.2.1.4 Discapacidad intelectual profunda CI 20-25 45 2.8.2.1.5 Síndrome de Down 45 2.8.2.1.5.1 Grados del síndrome de Down. 46 2.8.2.2 Discapacidad Sensorial 47 2.8.2.2.1 Discapacidad Visual 48 2.8.2.2.2 Discapacidad Auditiva 49 2.8.2.3 Discapacidad Cognitiva 50 2.8.2.4 Discapacidad Física 50 2.9 Dinámica de grupo para el aula escolar 51 2.9.1 Clasificación de las dinámicas de grupos en el contexto escolar
52
2.9.1.1 dinámicas de presentación 53 2.9.1.2 dinámicas para resolver conflictos 53 2.9.1.3 dinámicas para soltar tensiones 53 2.9.1.4 dinámicas de autoafirmación 53 2.9.1.5 dinámicas para mejorar la comunicación 53 2.9.1.6 dinámicas de conocimiento y autoconocimiento 53 2.9.1.7 dinámicas de colaboración 54 2.10 Incidentes críticos en el aula escolar 54 2.10.1 Inconvenientes a los docentes dentro del aula escolar
55
2.11 Estrategias de enseñanza-aprendizaje 55 2.11.1 Estrategias de enseñanza-aprendizaje en la educación regular
57
2.11.2 Estrategias de enseñanza-aprendizaje en la educación preescolar
57
2.11.3 Estrategias de aprendizaje en la educación especial
58
2.12 Adecuaciones curriculares para las personas con necesidades educativas especiales
59
2.12.1 Adecuaciones curriculares para niños con discapacidad intelectual y/o síndrome de Down según su nivel leve, moderado, grave.
60 2.12.2 Adecuaciones curriculares para niños con discapacidad visual
61
2.12.3 Adecuaciones curriculares para niños con discapacidad auditiva
61
2.12.4 Adecuaciones curriculares para niños con trastorno del espectro autista
62
2.12.5 Adecuaciones curriculares para niños con trastorno de déficit de atención con o sin Hiperactividad
63
2.13 Estilos de Aprendizaje 64 2.13.1 Estilo de aprendizaje visual 64 2.13.2 Estilo de aprendizaje auditivo 64 2.13.3 Estilo de aprendizaje kinestésico 65 CAPÍTULO III. MARCO METODOLÓGICO 3.1. Nivel de la investigación 66 3.2. Enfoque de la investigación 68 3.3. Técnicas instrumentos de investigación 69 3.4. Sujetos y escenarios de investigación 70 3.5. Procesamiento y análisis de los resultados. 71 CÁPÍTULO IV. PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS
4.1. Análisis de los resultados 72 4.1.1 Cuestionario aplicado a maestros de Escuelas Públicas...
72
4.1.1.1 Cuestionario aplicado a maestros de la Escuela Primaria General “Ignacio Zaragoza” Turno Matutino
72
4.1.1.2 Cuestionario aplicado a maestros de la “Escuela Primaria General Genaro Estrada” Tiempo Completo.
80
4.1.2 Cuestionario aplicado a directores de Escuelas Públicas…
87
4.2. Conclusiones 92 4.3. Recomendaciones 99 BIBLIOGRAFÍA 102 ANEXOS ANEXO 1 Cuestionario aplicado a maestros de Escuelas Públicas
105
ANEXO 2 Cuestionario aplicado a directores de Escuelas Públicas
107
1
INTRODUCCIÓN Es trascendente el tema de la inclusión educativa dentro de la educación básica, ya
que hoy en día en los contextos escolares de comunidades educativas regulares,
existen diversos tipos de necesidades educativas especiales, problemas de conducta y
de aprendizaje, por tanto, es necesario que los profesores y profesoras de la educación
básica utilicen las estrategias, y técnicas adecuadas para implementar la inclusión
dentro del aula escolar, es decir, que los alumnos y alumnas con algún tipo de
necesidad educativa especial se incluyan dentro de la escuela con los compañeros
regulares, en muchas de las ocasiones dichos educandos no se incluyen, sino que son
integrados y no se les permite participar en las actividades escolares porque tienen
diversos niveles de discapacidad ya sea física, cognitiva, e intelectual.
El presente trabajo de investigación se realiza con base a dicha problemática, además
se asocia con antecedentes teóricos que tratan sobre temas similares, tales como: la
integración educativa, las prácticas pedagógicas que se ejercen por parte de los
profesores de educación básica, así como las estrategias de enseñanza que los
docentes llevan a cabo para trabajar con los niños y niñas con capacidades diferentes,
por otra parte, se relaciona con investigaciones acerca de la importancia de la
organización escolar para el desarrollo de una escuela inclusiva. Aunque no existe en
sí un tema con profundidad sobre la inclusión educativa dentro de la educación básica,
Se toma como antecedentes dichos temas de investigación, con el objetivo de conocer
aún más sobre la inclusión dentro de la enseñanza.
El propósito de la investigación; es importante ya que se valora la forma en que los
maestros regulares de educación básica llevan a cabo la inclusión educativa de los
2
niños y niñas con Necesidades Educativas Especiales dentro del aula escolar, se
identifica las diversas necesidades educativas especiales que existen en el contexto
educativo, además que se describe la forma en que afecta la dinámica del aula, la
conducta de un aprendiz con NEE, y se exponen las estrategias necesarias para
ayudar a que los alumnos y alumnas NEE se adapten en el ambiente de aprendizaje
Por lo cual, se realiza una investigación de campo en dos escuelas regulares de
dependencias públicas de nivel primaria, en el municipio de Mazatlán Sinaloa, con el fin
de lograr los objetivos propuestos, además se plantea una hipótesis que es la
siguiente: “La inclusión educativa de los niños con necesidades educativas especiales
en el municipio de Mazatlán Sinaloa, se origina por las estrategias de enseñanza-
aprendizaje que maneja el maestro, sus adecuaciones curriculares y la dinámica del
grupo que éste propicia, por otro lado, cuanto mayor sea el apoyo de los padres de
familia mejor será la inclusión del niño en un contexto escolar regular. Sin embargo, no
siempre estos factores son implementados adecuadamente llevando a la integración y
no a la inclusión educativa”.
El presente trabajo escrito se estructura en cuatro capítulos conformado por la
construcción del objeto de estudio donde se plasman el objetivo general y los
específicos, la justificación, hipótesis y alcances de la investigación. Otro de los
capítulos es el marco teórico donde se realiza una investigación documental, de otro
modo, el sustento presunto del tema, en este caso la inclusión educativa, además se
conforma por el marco metodológico donde se plasma el enfoque, nivel, instrumentos y
sujetos de la presente investigación, y la presentación de los resultados, conclusiones y
recomendaciones.
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RESUMEN
En la presente tesina se encuentra información acerca de la problemática que surge en
la educación básica sobre un tema muy importante que se debe implementar en las
escuelas, tal es el caso de la inclusión educativa; todos los seres humanos tenemos
derecho a recibir educación, sin discriminar al otro, aceptar a los individuos que nos
rodean independientemente de sus necesidades, dificultades, fortalezas, debilidades,
creencias, culturas; por tanto se plantea el objetivo de determinar la manera en que se
lleva a cabo la inclusión de los niños y niñas con necesidades educativas especiales
dentro del aula escolar en las escuelas públicas, en el municipio de Mazatlán, Sinaloa,
ciclo escolar 2017-2018, así como identificar dichas necesidades que surgen en un
ambiente educativo, por lo cual, se decide realizar una investigación de campo, se
toma como muestra a los profesores regulares de educación básica, así como los
directivos, y maestros auxiliares de la Unidad De Servicios de Apoyo a la Educación
Regular, además se dan a conocer las técnicas e instrumentos realizados para la
presente investigación los cuales son; cuestionarios y entrevistas para dichos sujetos,
de tal modo, se destaca que existen diferentes discapacidades educativas, tal es el
caso de trastornos como el Déficit de Atención con o sin Hiperactividad, el Trastorno
del Espectro Autista, Síndrome de Down, Discapacidad Intelectual, Discapacidades
físicas, visuales y auditivas, así como problemas de aprendizaje y conducta, lo cual
como docente se considera de suma importancia conocer las necesidades educativas
especiales, para poder diseñar correctamente las adecuaciones curriculares e
implementar de manera adecuada las estrategias de enseñanza-aprendizaje y
dinámicas de grupo para dichos aprendices, con la finalidad de que sean incluidos en el
4
contexto escolar, en este caso una escuela regular, y lleven a cabo su propio proceso
académico, de tal manera que se adapten en el ambiente educativo y logren un
aprendizaje significativo.
Para ti lector, descubres los inconvenientes que surgen a los maestros titulares al
momento de implementar las actividades escolares, la forma en que afecta la dinámica
del aula, al comportamiento de un individuo con NEE, así como las estrategias para
ayudar a dichas personas en su adaptación en el contexto escolar, además si eres
profesional de la educación te sirve como herramienta de apoyo porque averiguas las
ventajas y desventajas de la inclusión educativa que se dan en la actualidad dentro de
la educación básica.
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CAPÍTULO I. CONSTRUCCIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO 1.1. Planteamiento del Problema
La educación en México es un derecho fundamental de todas las personas tal como se
señala en el Artículo 3° Constitucional. Sin importar sus necesidades, cualquier ser
humano tiene el derecho a la educación.
El Artículo 41° de la Ley General de Educación cita que “la educación especial está
destinada a individuos con necesidades educativas especiales, así como a aquellos
con aptitudes sobresalientes. Atenderá a los estudiantes de manera adecuada a sus
propias condiciones, con equidad social”.
La Ley General de Educación distingue los siguientes tipos de servicios educativos:
educación inicial, educación básica (niveles: preescolar, primaria y secundaria);
educación especial; educación media superior y educación superior; educación básica
para adultos, y formación para el trabajo. Los tipos y niveles enunciados ofrecen
servicios educativos en modalidades escolarizada, no escolarizada y mixta.
Tratándose de menores de edad con necesidades educativas especiales, la educación
especial propiciará su integración a los planteles de educación básica regular, mediante
la aplicación de métodos, técnicas y materiales de apoyo didácticos necesarios.
Según Graneros David (2010), “En México existen más de dos millones 700 mil niños y
niñas, con necesidades educativas especiales, de ellos poco más de 606 mil menores
no reciben algún tipo de servicio educativo. De los dos millones 100 mil obtienen
alguna ayuda, más de 303 mil son atendidos por los servicios de educación especial,
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mientras que los niños restantes (con excepción de 11 mil que ya han sido integrados)
asisten a escuelas regulares sin recibir apoyo que probablemente necesiten”.
Según el INEGI (2017) “Existen 1.2 millones de niños y adolescentes de hasta 19 años
de edad con alguna necesidad educativa especial. La SEP no cuenta con un censo
propio de cuántos alumnos de los planteles de todo el país tiene alguna discapacidad ni
da seguimiento a su desarrollo educativo, si bien “Todos los mexicanos tienen el
derecho a elegir la escuela a la que pueden existir, hay 45% de los niños con
necesidades educativas especiales que no consiguen instituciones ni públicas y ni
privadas que los reciban”.
Tristemente es una problemática grande puesto que nadie debe quedarse sin
educación y deben incluir a todo tipo de necesidad educativa especial que presente
cualquier individuo en los diferentes niveles educativos, debe existir una equidad social
porque implica eliminar barreras ideológicas y físicas que limitan la aceptación, el
proceso de aprendizaje y participación de los alumnos.
Sin embargo, cada vez son más las escuelas que brindan apoyo a los alumnos con
necesidades educativas especiales y enfrentan el reto de ofrecerles una respuesta
educativa con equidad, asegurando que todos reciban la atención que requieren para el
desarrollo de conocimientos y habilidades para la vida.
Antiguamente se creía que las personas con necesidades educativas especiales
estaban poseídas por el demonio o que eran “anormales” y los conllevaba a ser
rechazados ante la sociedad.
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En ocasiones hasta las mismas familias se avergonzaban de tener un hijo o un pariente
con necesidades educativas especiales que incluso los escondían ante el pueblo. Sin
importar su discapacidad ya sea; mental, física, si padecían de sordera o ceguera se
creía que esas personas eran “monstros” o eran enviados a las familias por un castigo
de Dios.
Desgraciadamente en esos tiempos esas personas no tenían derecho a nada. Menos
aún a una educación.
Durante el siglo XIX en México se crearon las primeras escuelas para sordos y ciegos,
y en 1915 se fundó en Guanajuato la primera escuela para atender a niños con
discapacidad intelectual y posteriormente escuelas para niños con necesidades
educativas especiales.
Hoy en día la educación especial en la ciudad de Mazatlán cabe señalar que no solo se
debe estar en un aula escolar donde se les enseña a los alumnos con necesidades
educativas especiales sino también como una manera de inclusión para trabajar con
las diferentes necesidades educativas especiales o discapacidades que puedan existir
en un contexto escolar de tal manera que el alumno sea autosuficiente en la sociedad.
Por tal motivo, se pretende investigar las aulas escolares e identificar las necesidades
educativas que presenten los alumnos para así mismo brindar un apoyo al maestro
titular. Para lograr llevar a cabo la inclusión e integración de cualquier alumno con
necesidades educativas especiales, por tanto, la investigación se llevará a cabo en el
municipio de Mazatlán Sinaloa México, en escuelas públicas, los escenarios a estudiar
constan de observar cada uno de los grupos de la institución educativa para que
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mediante el análisis de las necesidades de cada uno de los alumnos se realice la
investigación de las posibles estrategias que pueda utilizar el docente para la inclusión
de los niños.
Es importante llevar a cabo la presente investigación debido a que podría ser de
utilidad para los maestros, ya que se pretende descubrir las técnicas y métodos de
aprendizaje haciendo referencia a la inclusión educativa que pudieran tomar como guía
los docentes dentro del aula escolar y en dado caso de que sea favorable lo lleven a la
practica con los alumnos, logrando un aprendizaje y una grata convivencia social en
general.
1.2. Preguntas de investigación
1.2.1 Pregunta general
¿Cómo se lleva a cabo la inclusión de los niños con necesidades educativas
especiales dentro del aula escolar en una escuela pública, en el municipio de
Mazatlán, Sinaloa, ciclo escolar 2017-2018?
1.2.2 Preguntas derivadas
¿Cuál es la diversidad de necesidades educativas especiales que puedan existir
dentro del aula escolar?
¿De qué manera afecta a la dinámica del aula, el comportamiento de un niño
con necesidades educativas especiales?
¿Cuáles son los incidentes que se le presentan al docente al incluir a los niños
con necesidades educativas especiales en las actividades escolares?
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¿Cómo ayudar a un niño con necesidades educativas especiales en su
adaptación en el contexto escolar?
1.3. Objetivos de investigación
1.3.1 Objetivo general
Determinar la manera en que se lleva a cabo la inclusión de los niños con
necesidades educativas especiales dentro del aula escolar en una escuela
pública, en el municipio de Mazatlán, Sinaloa, ciclo escolar 2017-2018
1.3.2 Objetivos específicos
Identificar la diversidad de necesidades educativas especiales que puedan
existir dentro del aula escolar.
Describir la manera en que afecta la dinámica del aula, el comportamiento
de un niño con necesidades educativas especiales.
Analizar los incidentes que se le presentan al docente al incluir a los niños
con necesidades educativas especiales en las actividades escolares.
Exponer estrategias para ayudar a un niño con necesidades educativas
especiales en su adaptación en el contexto escolar.
1.4. Hipótesis
La inclusión educativa de los niños con necesidades educativas especiales en el
municipio de Mazatlán Sinaloa, se origina por las estrategias de enseñanza-aprendizaje
que maneja el maestro, sus adecuaciones curriculares y la dinámica del grupo que éste
propicia, por otro lado, cuanto mayor sea el apoyo de los padres de familia mejor será
la inclusión del niño en un contexto escolar regular. Sin embargo, no siempre estos
10
factores son implementados adecuadamente llevando a la integración y no a la
inclusión educativa.
1.5. Justificación
El interés de la presente investigación surge debido a que en la actualidad en los
contextos escolares existen niños con necesidades educativas especiales de tal
manera que es necesaria la inclusión educativa de todos los alumnos que conforman
un grupo escolar en todos los niveles. Es decir, debería ser un delito excluir a los niños
con necesidades educativas especiales ya que los seres humanos tenemos los mismos
derechos ante la ley y todos necesitamos de la convivencia social para poder
interactuar con los otros, comunicarnos y sobretodo compartir ideas e información por
tal motivo nadie debe ser excluido en un ambiente escolar.
Desde luego como futura profesional en el área de la educación, reside la motivación
para descubrir las estrategias de aprendizaje necesarias que se lleven a cabo en el
ámbito escolar para tener un panorama más amplio en dicho contexto y saber
sobrellevarlo eficazmente.
La presente investigación abarcará temas sobre la inclusión educativa donde se darán
a conocer los beneficios de llevar a cabo la integración de los niños con necesidades
educativas especiales dentro del aula escolar en una escuela regular, desde luego
identificar los tipos de necesidades educativas especiales que puedan existir en un
aula, ya que en toda escuela regular siempre existirán personas con alguna necesidad
y como docente es importante analizar los comportamientos y necesidades de cada
uno de los alumnos y de qué manera trabajar con dichas personas.
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Los resultados de la presente investigación son de gran utilidad para todos aquellos
profesionales en el área de la educación desde docentes, pedagogos, psicólogos
educativos, incluso a directivos. Para que tengan las estrategias necesarias para lograr
la inclusión dentro del aula escolar de cualquiera de sus alumnos, saber sobrellevar los
comportamientos del niño dentro del salón de clases y técnicas de aprendizaje que
pudieran utilizar en cualquier situación que se les requiera. Es decir cuando surja algún
incidente tener un conocimiento acerca de cómo manejar dichas técnicas.
1.6. Alcances
La finalidad del presente trabajo de investigación es hacerla llegar a los profesionales
en el área de la educación, ya que se pretende descubrir las técnicas de aprendizaje
necesarias para llevar a cabo la inclusión educativa dentro del contexto escolar, para
que utilicen la presente investigación como una orientación y el mismo docente
descubra como llevar a cabo la inclusión escolar, que conozca sobre los tipos y
diferentes necesidades educativas especiales que existen, así como también del cómo
manejar la dinámica del grupo para lograr una buena integración grupal, es un alcance
de tipo descriptivo puesto que se pretenden analizar los comportamientos de todos los
niños dentro del aula pudiendo detectar los problemas y las necesidades de cada uno
de los alumnos para de ahí identificar algún niño con alguna necesidad educativa
especial, y hacerlo saber al maestro titular desde luego se pretende investigar diversas
estrategias y/o técnicas educativas necesarias para hacer sentir al niño NEE en su
ambiente y logre una adaptación con sus pares, quizás la presente investigación
genere un gran cambio educativo dentro de la institución muestra donde se llevaran a
cabo las observaciones, entrevistas, encuestas que se utilizaran para realizar dicha
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investigación y por qué no incluso puede llegar a todas las instituciones educativas del
municipio mazatleco.
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CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes del objeto de estudio
Distintos estudios acerca de la inclusión de los niños con necesidades educativas
especiales han sido publicados en la mayoría de las veces desde la perspectiva
psicopedagógica o sobre la docencia, sin embargo, algunas investigaciones son de tipo
psicológicas, que son de gran utilidad para la elaboración de la presente investigación a
realizar.
Vega Andrea (2005) realizó una investigaciòn que lleva como título: “Integración de
alumnas con necesidades educativas especiales: ¿Coherencia entre los discursos y las
prácticas pedagógicas ejercidas por los profesores básicos?” este trabajo fue realizado
para la Universidad de Chile con el objetivo de conocer la perspectiva de los maestros
básicos respecto a la integración de alumnas con necesidades educativas especiales y
las técnicas pedagógicas observadas en el aula escolar.
La muestra estuvo compuesta en un estudio de caso que se llevó a cabo en un colegio
particular de la Comuna de Recolecta en Santiago. Es un establecimiento femenino
centrado en el desarrollo integral de las alumnas; su elección se fundamenta porque el
colegio cuenta con un grupo diferencial donde son atendidas las alumnas con
necesidades educativas especiales, desde primero a quinto grado básico. Dicha
institución atiende alumnas desde los niveles pre básicos a octavo básico, con 753
alumnas de nivel socio-económico bajo, desde el tercer año básico en adelante la
Jornada Escolar es Completa y cuenta con planes y programas propios. La información
fue obtenida mediante la recogida de datos con entrevistas en profundidad, análisis
reiterados y cuestionarios los cuales fueron interpretados desde diversas perspectivas
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y teorías tal como el interaccionismo simbólico y la fenomenología. El tipo de
metodología de este trabajo de investigación es de tipo cualitativo, con un enfoque
descriptivo-interpretativo, ya que se realizaron observaciones, análisis y estudios sobre
el caso que llevaron a cabo sobre la integración de las alumnas con necesidades
educativas especiales dentro de la escuela regular.
Los resultados de este trabajo de investigación fueron dados mediante la observación
de cuatro cursos, las alumnas observadas en total fueron 120 las cuales son de sexo
femenino, correspondientes al grado de primero hasta cuarto grado de primaria, las
cuales se encuentran entre los 7 y 10 años de edad; el criterio para la selección fue en
que ambos niveles se concentra el mayor número de alumnas diagnosticadas con
necesidades educativas especiales: el criterio para la elección fue considerar la gran
cantidad de tiempo que interactúan los profesores titulares y las alumnas, la
observación fue dentro de las aulas, registrándose notas de campo en la materia de
Español, se eligió dicha asignatura debido a que en esa área es donde las alumnas
presentan las principales dificultades de aprendizaje y es a su vez donde los maestros
tienen un desafío mayor para abordar los objetivos pedagógicos propuestos, la jornada
observacional fue durante la mañana una vez por semana por cada curso, de acuerdo
al horario establecido por una hora pedagógica 45 minutos aproximadamente, por un
periodo de tres meses, las observaciones permitieron verificar como las maestras en un
ambiente reglamentado, con propósitos y tiempos definidos para cada actividad
interactúan y se relacionan con las alumnas con necesidades educativas especiales
dentro del grupo, observando cuáles son sus actitudes, comportamientos, lenguaje y
las practicas pedagógicas utilizadas por los maestros de grupo.
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Los resultados de igual manera fueron dados mediante las respuestas obtenidas a
través de las entrevistas a profundidad a docentes básicos de entre 20 y 40 años de
edad, desde luego del análisis de observación en los contextos escolares y de los
datos obtenidos mediante el cuestionario que fue aplicado de manera colectiva a 26
profesores del establecimiento educativo; entre ellos 5 hombres y 21 mujeres, los
cuales contestaron preguntas con respecto al proceso de integración educativa; los
datos se relacionaron e integraron para identificar las tendencias respecto a la
incorporación de alumnas con necesidades educativas especiales al sistema regular.
Los resultados del cuestionario se verificaron, buscando detectar semejanzas y
diferencias con los datos cualitativos. Los maestros evidenciaron representaciones en
relación a las alumnas describiéndolas como lentas, torpes, desinteresas, sin
motivación alguna, abandonadas por sus padres y con mucha dificultad en el
aprendizaje pero capaces de lograr los aprendizaje requeridos. Estas tipificaciones se
relacionan con el fenómeno de la discriminación, ya que permiten dar solución o crear
una forma innovadora de solucionar situaciones nuevas, como es el caso del proceso
de integración.
Por lo anterior, se concluye que es necesario llevar a cabo la integración de las
alumnas en la escuela regular, que los maestros deben estar preparados y capacitados
para realizar las adecuaciones curriculares necesarias para dichos alumnos, en este
caso alumnas, dar un buen uso al manejo de los materiales didácticos, saber y
enseñarlos a trabajar en equipo con los compañeros, de igual manera saber trabajar
con los padres de familia, para que se logre una integración escolar eficaz.
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La relación que presenta este trabajo con la Tesina que se elabora es que se informa
ampliamente sobre la integración de alumnas con necesidades educativas especiales,
en este caso la investigación por realizar será mixta, ya que se pretende realizar
observaciones en el aula escolar a niños y niñas de género masculino y femenino en
edades comprendidas entre 6 y 12 años de edad, desde luego tiene una relación
similar porque se harán observaciones sobre los métodos y técnicas que utiliza el
docente al momento del proceso de enseñanza-aprendizaje, la manera en que
interactúa profesor-alumno durante las horas clases, se aplicarán entrevistas profundas
y cuestionarios para dar respuesta a los objetivos propuestos y son de gran utilidad
para la elaboración de la investigación a realizar.
Una investigación realizada por Arias, Arraigada, Gavia, Lillo y Yáñez (2005) cuyo título
es: Visión de la Integración de niños / as con NEE (Necesidades Educativas
Especiales) desde la perspectiva de profesionales y alumnos / as. Realizada para la
Universidad de Chile con el objetivo de Conocer la visión que tiene los profesionales y
alumnos/as con relación al tema de la integración escolar de alumnos/as con
necesidades educativas especiales (NEE).
El muestreo se realizó través de un estudio de caso, llevado a cabo en un
establecimiento educacional particular de la comuna de Peñalolén, en Santiago. El
método utilizado para la recopilación de información fueron entrevistas semi-
estructuradas, las cuales fueron aplicadas a profesionales con conocimientos del tema,
docentes y alumnos/as partícipes del proceso de integración, entre ellos un docente
básico, una psicopedagoga, una fonoaudióloga, un padre de un niño con NEE, 7 niñas
y niños de edades entre los 8 y 9 años, pertenecientes a un tercer grado básico en
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cuyo curso existen alumnos y alumnas integrados. Con esta técnica fue posible realizar
un análisis de los discursos emitidos por todos/as los/as informantes, para luego
realizar una comparación de visiones. La investigación fue de tipo cualitativa ya que
cabe destacar que se realizaron observaciones reiteradas en el establecimiento
elegido, las cuales se registraron en notas de campo.
Dentro de los resultados de las entrevistas a los profesionales de la educación
encontraron que de acuerdo a las distintas opiniones en relación a las diferencias entre
Inserción, Integración e Inclusión, los profesionales conceptualizan la Inserción como
una cuestión más bien referida a permitir que el niño / a con NEE sólo permanezca
dentro de la sala sin que se haga nada por él, argumentando; en un caso; que es casi
un beneficio permitirle ser considerado. En el caso de la Integración ya se muestra
cierta preocupación por el desarrollo de este niño / a, un trabajo de por medio junto con
una adecuación del currículo, “avance a nivel sistémico” Finalmente la Inclusión es lo
que todos denominan el ideal, aceptando y valorando las diferencias de todos los niños
/ as y niñas dentro del aula, “que estuvieran las puertas abiertas para todos y que se
pudiera trabajar con todos de acuerdo a sus necesidades” Para el grupo de niños / as
entrevistados, el concepto de Integración es concebido fundamentalmente como la
incorporación de todo tipo de personas a una actividad determinada. La mayoría señala
el ejemplo de invitar a participar de un juego a otro niño /a, entre los cuales se pueden
encontrar personas con algún nivel de discapacidad. Sin embargo, al ser consultados
sobre tipos de personas integradas se refieren a inválidos, autistas, síndrome de Down;
a excepción de 1 caso que se refiere a todo tipo de personas sin distinción. En este
sentido su opinión sobre los compañeros integrados es positiva; ya que; los definen en
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su gran mayoría de “buena onda”, alegres, simpáticos, agradables. No obstante,
reconocen que existen diferencias entre ellos / as. Por lo que, cuando se les consulta
sobre el nivel y tipo de interacción con sus compañeros integrados, lo califican de poco,
y se reitera en situaciones, en su mayoría; de ayuda y juego. Por consiguiente la visión
como grupo curso con relación a la convivencia con niños(as) integrados, los niños / as
se muestran de acuerdo que el curso no comparte lo suficiente. A pesar de lo anterior,
los entrevistados opinan que los niños / as integrados participan de las mismas
actividades del grupo curso; aunque siempre recibiendo algún tipo de ayuda. Esto lo
mencionan al ser consultados sobre el tipo de actividades en que participan niños(as)
integrados.
Los autores concluyeron lo siguiente: Un hallazgo de esta investigación, fue conocer la
visión que tienen los niños / as con respecto a la integración, pues la mayoría de las
veces se pasa por alto su visión, creyendo que su construcción del concepto de
integración es igual al nuestro. Sin embargo, al entrevistarlos constatamos en un
principio que asocian la palabra “integración” desde su definición conceptual, como la
“incorporación o inclusión en un todo”, ligada a condiciones de juego y a la actitud de
ser solidarios, por ejemplo al no dejar a otro fuera de una acción en común, sino a
invitarlo a formar parte; es decir; ven ésta como una temática propia de la vida misma,
no lo conciben como un proceso que demanda un exhaustivo análisis social sino como
una mera situación cotidiana que se reduce al solo hecho de incorporar a distintas
personas, a diversas situaciones como es el juego o una conversación. No obstante,
cuando se les replantea el concepto mencionando a “niños / as integrados” son
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capaces de asociar el concepto desde otro contexto, en este caso referido a la
incorporación de pares con NEE al aula.
La relación que presenta este trabajo con la Tesina que se elabora es que se hace una
visión sobre la perspectiva que tienen los alumnos y docentes sobre la integración de
alumnos con necesidades educativas especiales y sirve como guía para saber las
diversas opiniones de los profesionales de la educación sobre el tema de la integración
e incluso los compañeros de aula, ya que se pretenden realizar entrevistas y encuestas
a los docentes sobre cómo se lleva a cabo la inclusión dentro del aula escolar y
verificar las perspectivas que tienen cada uno por lo cual es de utilidad para el presente
trabajo de investigación a realizar.
Para proporcionar más información de relevancia en este estudio, Velázquez, E.
(2010). Quien realizó una investigación titulada: La importancia de la organización
escolar para el desarrollo de escuelas inclusivas. Realizada para la Universidad de
Salamanca Con el objetivo de Revisar la literatura científica que estudia la relación
entre el marco teórico de la inclusión educativa y la organización de las escuelas que
siguen Programas de Integración, tanto a nivel internacional, como a nivel nacional.
La investigación se interesa en estudiar la organización escolar inherente a la
integración educativa presente en algunas escuelas de Puebla (México), así como
también, delimitar las opiniones e ideas de los propios protagonistas de este proceso,
con la intensión de localizar los criterios de mejora que experimentan, tanto
instituciones como personas, al confrontar los nuevos ideales a la Educación Inclusiva.
Por ello, resulta esencial conocer, en esta investigación, distintos tipos de organización
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que produzcan y operen competencias en las escuelas para mejorar las condiciones
educativas para la diversidad. La metodología que enmarca este estudio es la
investigación evaluativa de enfoque mixto (cualitativo y cuantitativo) ya que se realizó
un estudio de caso y descripciones de las características observadas.
Se logra encontrar que para lograr escuelas inclusivas se precisa un cambio en los
planteamientos educativos que surjan desde los procesos de integración hacia otros
más ambiciosos que conlleva la inclusión, sensibilizando de manera intermitente a
profesores, alumnos y padres para que impulsen en la comunidad filosofías inclusivas,
desde las políticas en general, hasta la reestructuración educativa y el contexto
sociocultural. En el mismo sentido, los procesos de mejora escolar inclusiva suponen
un esfuerzo de coordinación entre los distintos sectores que participan en la escuela.
Se hace la aclaración de que en el Estado de Puebla, ya aparece el término de
Inclusión en las nuevas directrices sobre Educación Especial. Para ello, se deben
generar acciones específicas que ayuden a incrementar la capacidad conjunta de la
escuela para atender a la diversidad con calidad; Tanto la organización escolar como la
inclusión son dos conceptos que deben ser estudiados desde un enfoque ecológico
para establecer correlaciones entre los diferentes sistemas implicados y poder
comprender las repercusiones que los cambios tienen a todos los niveles y
subsistemas; esto quiere decir que están mutuamente asociados. Todo esto puede
suponer una reflexión y debate en algún sector o en varios de la comunidad ya que el
efecto les puede afectar en mayor o menor medida en función de la implicación. Es
necesario introducir reformas educativas en relación a la organización exigidas por un
micro, meso y macro sistemas.
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Por lo anterior, se concluye que es necesario conocer e identificar el ambiente de
aprendizaje de los alumnos y la organización de la escuela para que se pueda lograr
una inclusión dentro de una escuela regular, y es importante analizar los niveles de
inclusión que existen en las escuelas con la intención de concienciar a la comunidad
educativa, en especial a los docentes, de la situación real de sus escuelas con la
finalidad de generar cambios en las practicas organizativas, para que se pueda ofrecer
una educación de calidad a toda la población.
La relación que presenta este trabajo con la Tesina que se elabora es que se informa
ampliamente sobre la inclusión escolar, lo que resulta de una fuente bibliográfica de
ayuda para realizar la presente investigación ya que en las escuelas debe existir una
organización escolar y así mismo los alumnos se encuentren en un ambiente de
equidad, convivencia, democracia, y logren un buen proceso de enseñanza aprendizaje
a fin de reducir los niveles de exclusión y marginación. Puesto que la presente
investigación a realizar su objetivo principal es investigar cómo se lleva a cabo la
inclusión dentro de las escuelas regulares en el aula escolar y se requiere
principalmente de la organización.
Por otra parte, se encontró en el trabajo de Viloria, M. (2016) cuyo título de la
investigación es el siguiente: “La Integración escolar del alumnado con necesidades
educativas especiales en el municipio de Caroní Venezuela”; el trabajo fue realizado
para la Universidad de Girona, con la finalidad de Analizar y de caracterizar el proceso
de integración escolar de los alumnos y las alumnas con necesidades educativas
especiales atendidos en las escuelas regulares del municipio de Caroní, del estado de
Bolívar, a través del análisis de los principales factores que intervienen a nivel escolar.
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El muestreo fue de tipo cualitativo, ya que se tuvo la intención de orientar el proceso
investigativo, primeramente fue necesario determinar a cuantos escolares con
necesidades educativas especiales se les estaba atendiendo en el municipio de Caroní
para el periodo escolar 2010-2011, cuáles eran los casos atendidos y de qué tipo de
centro escolar ya sea público o privado, es decir, se realizó un censo para verificar si
eran atendidos o no; y a partir de ahí se recurrió al diseño y la aplicación de
instrumentos tales como encuestas y entrevistas a docentes, se hizo uso fundamental
de entrevistas semiestructuradas y de la observación directa, de técnicas que
permitieron conocer más acerca de la realidad; un análisis más amplio del proceso de
integración escolar del alumnado con necesidades educativas especiales, el presente
estudio responde a un diseño de investigación descriptivo, basado en un modelo mixto
de tipo cuali-cuantitativo. Se dice que es descriptiva ya que determinaron las
características y rasgos particulares desde la educación inicial hasta la educación
primaria que es el 6° grado, se realizó un estudio de caso porque se llevó a cabo un
análisis del proceso de integración escolar en una escuela regular del municipio de
Caroní, de los alumnos con necesidades educativas especiales asociados a una
discapacidad intelectual, física o sensorial y para lo cual se diseñó la investigación de
campo en su ambiente natural.
Dentro de los resultados se encuentra que durante el análisis observacional en el
contexto escolar de una escuela regular es que existen diversos casos con
necesidades educativas especiales en las aulas escolares del municipio, para la
determinación del número de alumnos con necesidades educativas especiales en el
año escolar 2010-2011 se asumió el universo conformado por todas las escuelas
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públicas y privadas adscritas a la autoridad educativa del Municipio Escolar 01 Caroní
de la ciudad Guayana del estado de Bolívar, que atienden los niveles de educación
inicial (preescolar) y primaria. Los centros escolares tienen carácter nacional y regional,
para la necesidad de lograr el objetivo planteado se recurrió a la utilización de un censo
escolar a pesar de la complejidad de los recursos y el tiempo requerido. Para el año
2010 el municipio de Caroní contaba con 297 escuelas 174 eran públicas y 105
privadas con subvención del Estado, es decir, el 93 % de los centros escolares de
educación inicial y educación primaria. Para la descripción del proceso de integración
escolar fue uno de los objetivos más complejos de la investigación, el conocer la
opinión de figuras claves del proceso educativo asociado a la integración de
necesidades educativas especiales como son autoridades educativas, personal
directivo de los centros escolares, maestras del aula regular y docentes especialistas
de las escuelas públicas y privadas, se trabajó con una muestra de tipo intencional,
pues se orientó la búsqueda de los informantes hacia personas que conformaran
grupos típicos en función de obtener información relevante para el logro de los
objetivos del estudio y en función de la accesibilidad para la aplicación de las
encuestas y entrevistas. En diversas oportunidades se realizaron las encuestas a las
maestras en pleno salón de clases se hizo un análisis a la dinámica del aula, por lo cual
se optó por la selección de una muestra no probabilística, las encuestas a los
profesionales de la educación fueron de utilidad para caracterizar la integración escolar
según su experiencia en casos con necesidades educativas especiales y su práctica
laboral. Las pregunta a los encargados de los centros educativos, fue la siguiente: En
su escuela ¿Cómo suele resolverse la atención especializada que requiere el alumnado
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integrado? Y las respuestas de estos, en un 39%, el porcentaje más alto, informan que
mayormente son atendidos por especialistas externos de carácter privado, pagados por
los padres. Luego viene un 23%, quienes responden que sólo son atendidos por la/el
docente especialista o psicopedagogas/os. El 51% de las respuestas a las maestras
regulares entrevistadas, fue que no recurrían a ningún especialista externo y que sólo
recibían el apoyo de las/os docentes especialistas o de las/os psicopedagogas/os. Un
38% de estas maestras manifestó que garantizaba el asesoramiento y apoyo con
especialistas externos pagados por los padres. El primer porcentaje pudiera darnos
indicios de lo limitado de la atención y el asesoramiento para los casos de discapacidad
atendidos. El segundo porcentaje pudiera indicar que aquellos que reciben una
atención más completa, son los escolares con familiares que tienen los recursos
económicos para sufragar estos servicios externos. Sólo el 14% de las maestras
manifestaron que se apoyaban con un personal tutor y una gran mayoría, el 86%,
respondió que 86% no cuenta con este personal.
Por lo anterior se concluye que es necesario identificar los tipos de necesidades
educativas especiales que pueden existir en una escuela regular dentro del aula
escolar, para que a partir de ahí el docente realice las adecuaciones curriculares
necesarias, desde luego es de gran importancia que el niño con cualquier discapacidad
requiera de un asesoramiento psicológico, para el mejoramiento en su proceso
enseñanza-aprendizaje. El asesoramiento psicológico no debería ser privado, ya que
existe una diversidad de alumnos con discapacidad de bajos recursos económicos y
desgraciadamente dichos alumnos son los que más carecen de la atención ya que los
familiares no cuentan con lo suficientes recursos para costear a los servicios privados.
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La relación que presenta este trabajo con la Tesina que se elabora es que se informa
sobre la integración escolar en una escuela regular, ya que la investigación a realizar
pretende descubrir cómo se lleva a cabo la inclusión en una escuela regular, de igual
manera tienen en común como el docente lleva a cabo las técnicas de aprendizaje
durante su proceso de enseñanza y el analizar los tipos de necesidades educativas
especiales que existen en el aula escolar, ya que es uno de los objetivos planteados;
identificar la diversidad de necesidades educativas que puedan existir en el salón de
clases por lo cual sirven como guía para realizar la investigación a elaborar.
Finalmente se encontró la aportación de Alvarado (2016) quien realizó un trabajo
titulado, “Estrategias de enseñanza del docente para niños con capacidades
diferentes”, esto para la Universidad Rafael Landivar con la finalidad de Identificar las
estrategias de enseñanza que el docente aplica dentro del aula con niños con
capacidades diferentes, en los centros de educacion especial de la cabecera
departamental de Retalhuleu.
La muestra estuvo compuesta por 50 docentes, de los catorce centros de Atención
especial que funcionan en el Departamento de Retalhuleu. Que corresponde al 100%
de la población actual que laboran en el año 2014 en las instituciones, entre estos
profesionales de la educación se encuentran maestras de preescolar, maestros de
educación primaria, pedagogos, psicólogos generales y un terapista de lenguaje, por lo
cual se hizo uso de un cuestionario elaborado, específicamente para este estudio
siendo validado por tres expertos, luego de un análisis técnico y de realizar las
correcciones necesarias. Su aplicación fue de forma individual y que con veinte
cuestionamientos se han abarcado aspectos importantes en la estrategia de enseñanza
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del trabajo docente en educación especial. Es una investigación de tipo descriptiva,
debido al análisis y resultados descritos del cuestionario realizado a los maestros.
Los resultados se presentan mediante los resultados obtenidos a traves del
cuestionario diseñado para establecer aspectos sobre las estrategias que utilizan los
docentes para trabajar con niños con capacidades diferentes. Se puede determinar que
el 28% de docentes que laboran en el área de Educación Especial conocen, aplican
técnicas, métodos que le ayudan al mejor desempeño en el aula, así mismo el otro
22% no conocen métodos o técnicas, en el cual ellos se puedan apoyar por lo que en
los centros donde atienden a Niños con Capacidades Diferentes las herramientas
necesarias que ellos necesitan son muchas algunos trabajan en Centros privados y no
cuentan con el apoyo de los dueños.Esta situación se ha mantenido a pesar de que el
Ministerio de Educación ha implementado capacitaciones donde el docente regular que
tiene alumno con capacidades diferentes se le proporcione y se asista a talleres donde
el se incorpore e indague información sobre el diagnóstico del alumno que él atiende.
Se determina que el 10% de docentes utiliza Escala rubrica como objeto de evaluación
y el 15% utiliza lista de cotejo para evaluar el CI del alumno al finalizar cada bimestre y
el otro 25% no conocen ninguno de estos tipos de evaluación pues son las más
aplicadas y reestructuradas por los mismos docentes ya que hay aspectos que son
necesarios e importantes evaluar en Educación Especial. Todos los maestros
coincidieron en que es importante especializarse para mejorar el desempeño docente y
darle una mejor atención los niños con Necesidades Educativas Especiales. Así lo
indica Ibarra (2004) quién realizó el estudio dominado sugerencias estratégicas para
atender necesidades educativas especiales, donde se evaluó el interés que la
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comunidad educativa tiene para que los niños con discapacidad puedan asistir a la
escuela regular.
Por lo anterior, se concluye que es de gran importancia que los docentes sepan aplicar
las tecnicas del proceso de enseñanza adecuadamente para mejorar la calidad en el
aprendizaje de los niños con necesidades educativas especiales.
La relación que presenta este trabajo con la Tesina que se elabora es que se hace
mencion sobre las tecnicas de enseñanza aprendizaje que utiliza el docente dentro de
la educacion especial, sin embargo la presente investigacion a realizar se hará en una
escuela regular, y no en un centro de eduacion especial, desde luego es importante
que los docentes esten capacitados y conozca los métodos y técnicas donde pueda
trabajar ya sea en una escuela regular o en un centro de educación especial, para que
así pueda mejorar sus técnicas de enseñanza y trabajar satisfactoriamente con todos
sus alumnos, ya sean regulares o con necesidades educativas especiales, cabe
señalar que todos son iguales y se debe tener el mismo trato con ambos.
2.2 La educación Desde tiempos remotos el individuo se ha preocupado de poder criar, guiar y cuidar a
sus hijos hasta que puedan valerse por sí mismos, es decir, darles una buena
educación, para hacer hombres de bien. La educación puede variar en cuanto a un solo
concepto, ya que existen diversas definiciones; cada quien tiene su propia idea o
descripción sobre el concepto de “educación”. Al respecto Sarramona (1989) cita que:
Según la versión más corriente, etimológicamente la palabra «educación» procede del verbo latino «educo-as-are», que significa «criar», «amamantar» o «alimentar». La procedencia del verbo latino «educo-is-ere», significa «extraer de dentro hacia afuera». Lo importante es que ēdūcere etimológicamente
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significa el promover al desarrollo (intelectual y cultural) del educando, es decir, desarrollar las potencialidades psíquicas y cognitivas propias del educando desde su intelecto y su conocimiento haciendo en tal proceso al educando activo.
Sarramona, toma en cuenta la aportación de Tusquets (1972), quien señala “respecto
la posible dualidad etimológica que del verbo «educere» se ha derivado la palabra
«educción», no la palabra «educación»” (p. 28)
Todo aquello que nos permite comunicarnos ante la sociedad, se denomina educación
gracias a esta un individuo puede aprender conocimientos de acuerdo a sus
capacidades cognitivas, físicas y sociales y podrá lograr integrarse en el entorno, sin
embargo la educación se transmite también por medio de nuestras actitudes,
sentimientos, y acciones.
La educación ha ido cambiando a lo largo del tiempo, es un proceso mediante el cual
una persona desarrolla sus capacidades físicas, cognitivas, intelectuales, para lograr
integrarse en la sociedad; la importancia de este fenómeno es pensar cómo se va a
preparar a los niños y jóvenes de la actualidad para los retos que afrontaran en el
futuro.
Existen dos puntos de partida donde debería orientarse la educación:
1) El objetivo de la sociedad debe ser conseguir un mundo más igualitario; por lo
tanto la educación debe contribuir con el fin de conseguir dicha igualdad.
2) El instrumento universal son los derechos humanos; Es el más eficaz y una
herramienta útil para valorar las propuestas educativas. Ya que todos tenemos
derecho a la educación sin importar nuestra raza, cultura, creencias, y maneras
de pensar.
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Hoy en día la: sociedad, economía, política, demografía; son inestables y se debe ser
cuidadoso al diseñar una oferta educativa para poder preparar correctamente a los
individuos de hoy para el futuro.
2.2.1 Clasificación de la Educación
Si bien, la educación se adquiere en diferentes contextos, es decir, la educación viene
desde casa, desde los valores, creencias y culturas que se transmiten desde la
infancia. Desde luego para lograr una educación académica es necesario ingresar a la
“escuela”, y/o “colegio” ya sea públicos o privados, en ocasiones algunos individuos
deciden no asistir a la escuela regular, pero se preparan y aprenden por sí mismos, con
base a su experiencia y su ritmo de vida, ya que pueden existir diversos factores por
los cuales no quieren adquirir un proceso de enseñanza-aprendizaje en una escuela, o
dicho de otro modo dentro de un ambiente escolar, uno de ellos podría ser la falta de
economía o de recursos, o así mismo por decisión propia, ya que para dichas personas
no es necesario obtener un certificado académico avalado por el estado, simplemente.
Por lo tanto existen tres formas en las cuales se clasifica la educación, las cuales son
las siguientes:
Educación Formal
Educación No Formal
Educación Informal
2.2.1.1 Educación Formal
Cuando se habla de educación formal se refiere a aquella en la que se desempeña en
un contexto escolar. Donde entran los niveles de preescolar, primaria, secundaria,
30
preparatoria y universidad o profesional que se imparten en escuelas, colegios o
instituciones educativas. Al culminar cada uno de dichos niveles es necesario que al
alumno o estudiante se le proporcione un certificado de estudios para que el educando
pueda seguir avanzando en su escolaridad.
La educación formal se desarrolla de forma mecánica ya que se imparte en
establecimientos aprobados por el estado.
Según Coombs, (1975) “Aquélla que es plenamente intencional y acontece en una
estructura sistémica institucionalizada (escuela), lo cual suele conllevar el logro de
titulaciones académicas reconocidas. Es la educación que está legal y
administrativamente regulada.” (p. 35)
Es decir, este tipo de educación sigue reglas que se rigen por un currículo, donde se
establecen objetivos educativos, donde se aplican actividades escolares, evaluaciones,
y todo lo que conlleva la gestión escolar.
Un ejemplo de educación formal es estudiar una licenciatura y al culminar se le entrega
al estudiante su certificado aprobado por el estado y su título profesional.
2.2.1.2 Educación No formal La educación no formal hace referencia a las actividades que se llevan a cabo fuera del
contexto escolar, ya sea en casa, organizaciones y/o en comunidades, se caracteriza
por estar organizada y planificada, ya que es un proceso donde es
necesario desarrollar competencias, competencias intelectuales y morales de las
personas, es decir, un conjunto de instituciones específicas y diseñadas en función de
explícitos objetivos de formación o de instrucción, que no están directamente dirigidos a
31
la provisión de los grados propios del sistema educativo reglado. Así mismo, no se rige
por el estado y no es necesario contar con un sistema de certificación.
Para Touriflan (1984); “así se denomina un conjunto de actividades claramente
intencionales que acontecen fuera del sistema escolar formal, y que' no pretenden
concluir con aprendizajes reconocidos oficialmente.” (p. 35)
Un ejemplo de educación no formal seria; Gilberto quien tiene 6 años de edad tiene
dificultades en aprender a sumar por lo cual asiste a clases particulares durante las
tardes con el apoyo de una maestra especializada en matemáticas para un
mejoramiento en su aprendizaje y entendimiento.
2.2.1.3 Educación Informal No obstante la educación informal no sigue un proceso sistematizado ni es regida por
un reglamento, ni normas, ya que con el solo hecho de vivir en la sociedad las
personas aprenden a lo largo de su vida adquiriendo conocimientos, de las
experiencias de la vida cotidiana y del medio.
Para Trilla (1993) “un proceso que dura toda la vida y en el que las personas adquieren
y acumulan conocimientos, habilidades y actitudes mediante las experiencias
cotidianas y su relación con el medio ambiente.” (p. 4)
Un ejemplo de educación informal puede ser el siguiente, María desea aprender a
nadar por lo que en su casa tiene una alberca y su padre le enseño unas técnicas de
natación, con la práctica María aprendió a nadar por sí misma.
La educación es el proceso que facilita el aprendizaje. Ya sean los conocimientos,
habilidades, valores, creencias y hábitos de un grupo de personas que los transfieren a
32
otras personas, a través de las conversaciones cotidianas, valores, experiencias, la
discusión, la enseñanza, la formación o la investigación.
Cada individuo tiene una definición de educación que nos ayuda a sobrevivir en el
contexto social en el que vivimos, ya que en la sociedad se obtienen estos tres tipos de
factores educativos, ya sea obtener un certificado y/o ser dueño de una empresa, o
tener un conocimiento nuevo, con esta clasificación de los tipos de educación se podrá
obtener un cambio radical y positivo ya que la educación con calidad nos llevara al
éxito y se tendrá una mejor perspectiva de vida en nuestro entorno.
2.3 Enfoques pedagógicos de la educación Cuando se habla de “Escuela” o “Colegio” se vienen a la mente infinidad de palabras
tales como: maestro, maestra, alumnos, alumnas, valores, tareas, habilidades,
convivencia, normas, talentos, conducta buena, conducta mala, enseñar, aprender,
calificaciones, exámenes, compañeros, respeto, comportamientos y todo lo relacionado
con la educación escolar, en ocasiones los individuos tienen una idea de acuerdo a la
manera de percibir a la educación, para algunos recibir una educación dentro de la
escuela es “Que el maestro enseñe a los alumnos las materias escolares, y corregirlos
si se comportan mal”, para otros ir a la escuela puede ser “Ir a aprender para obtener
una preparación y ser un profesionista en el futuro” y así existen infinidad de creencias
e ideas.
Sin embargo, existen diversas maneras de enseñar y de aprender, todo docente tiene
su estilo de enseñar por lo cual existen diversos enfoques de la educación, tales como
el tradicionalismo, constructivismo, cognitivismo y conductismo.
33
2.3.1 Tradicionalismo El tradicionalismo es un modelo de enseñanza en el cual el docente es el líder o toma
un papel autoritario. Es producto en ocasiones de un acto defensivo de la escuela o el
maestro al no poder explicarse de manera científica las acciones, conductas y
comportamientos del alumno, requiere de intenciones rígidas con el educando en el
ámbito escolar. Ya que el alumno no tiene derecho a opinar, ni participar en las clases,
solamente seguir las reglas del maestro.
Un ejemplo situacional del modelo tradicionalista es el siguiente: María cursa segundo
grado de primaria la maestra le pregunta la tabla del 3 para participar en las clases y
María no supo responder, por lo cual la maestra requirió de pegarle con una regla en la
mano y le dijo que se pusiera a estudiar y no quería volver a verla de “burra”. En este
ejemplo se puede observar el autoritarismo de la maestra y la sumisión de la alumna.
2.3.2 Constructivismo Cuando se habla de constructivismo se refiere al modelo de enseñanza en el cual el
alumno es el dueño de su propio conocimiento y construye su aprendizaje con la ayuda
de un facilitador que es el docente o guía ya que le entrega al estudiante las
herramientas necesarias para resolver situaciones o problemáticas, lo que implica que
sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo hasta que el alumno logra un aprendizaje
significativo. Es decir, es un proceso dinámico, participativo e interactivo del sujeto de
modo que su conocimiento es auténtico por el mismo.
2.3.2.1 Aprendizaje significativo
Según Schunk, D. (1997), (citado por Ausubel, 1968).
El aprendizaje significativo es el tipo de aprendizaje en que
el individuo relaciona la información nueva con la que ya
34
posee, reajustando y reconstruyendo ambas informaciones
en este proceso. Dicho de otro modo, la estructura de los
conocimientos y experiencias y estos, a su vez modifican y
reestructuran aquellos conocimientos adquiridos.
Este concepto y teoría están enmarcadas en el marco de la psicología constructivista.
En otro modo, el aprendizaje significativo es el aprendizaje en el cual el alumno con el
nuevo aprendizaje adquirido lleva a la práctica sus conocimientos previos.
Un ejemplo de la teoría constructivista puede ser:
La maestra de Juanito le deja realizar una maqueta de los animales de la granja, Juan
decide hacerla de cartón, con diferentes materiales tales como: animales de plástico,
pasto, tierra, etcétera… Juanito realiza la maqueta bonita e innovadora por lo cual
construye sus propias ideas, y conocimientos adquiridos, así que la maestra lo felicita
por su empeño y lleva a la práctica un aprendizaje significativo.
2.3.3 Cognitivismo
El cognitivismo es un modelo de enseñanza donde se establece que el alumno
construya sus conocimientos en etapas mediante una reestructuración de esquemas
mentales; ya que según Piaget; El alumno pasa por etapas las cuales son la
asimilación, adaptación y acomodación, llegando a un estado de equilibrio,
anteponiendo un estado de desequilibrio, es decir un proceso de andamiaje, donde el
conocimiento nuevo por aprender a un nivel mayor debe ser altamente significativo y el
alumno debe mostrar una actitud positiva ante el nuevo conocimiento y la labor básica
del docente en crear situaciones de aprendizaje, es decir se debe basar en hechos
reales para que resulte significativo.
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Un ejemplo de teoría cognitivista sería el siguiente: Beatriz cursa primero de primaria
por lo cual se encuentra en la etapa donde la maestra la enseña a leer, por lo que ella
ya tiene conocimientos previos del preescolar que ya identifica las vocales
(asimilación), ya que logra relacionar vocales y el abecedario se da la adaptación, y
finalmente cuando Beatriz logra aprender a leer se da la acomodación, es decir paso a
paso mediante las tres etapas hasta llegar a un aprendizaje.
2.3.4 Conductismo El conductismo es una teoría de enseñanza que mecaniza al alumno a través de un
estímulo y una respuesta para lograr una conducta deseada en el aprendizaje, es decir
el docente condiciona al alumno.
Las formas complejas de conducta, tales como emociones y hábitos, son estudiados
desde algo que es observable y medible por los maestros y alumnos.
Según Sánchez, F. (s.f.; Citado por Skinner, (1948). Refiere que “Todos los
comportamientos son respuestas a ciertos estímulos en el ambiente, o consecuencias
de la historia del individuo.”
Un ejemplo del modelo conductista es el siguiente:
Roberto alumno de tercero de primaria, es inquieto y en ocasiones no logra
permanecer sentado durante las clases, su maestra le dice que si sigue con ese
comportamiento no lo dejara salir a recreo, pero si logra estar quieto y conserva un
buen comportamiento durante las clases obtendrá un premio todos los días viernes.
De acuerdo a los diferentes enfoques pedagógicos, es necesario que el maestro
analice las necesidades de cada uno de sus alumnos, sus problemáticas, su dinámica
de grupo para que logre ser un gran docente y sus alumnos aprendan eficazmente,
36
muchas escuelas tienen un enfoque pedagógico a seguir, en ocasiones puede ser una
escuela conductista por lo cual el maestro tendrá que seguir las reglas y ser un docente
conductista, castigar a los alumnos si se comportan mal y darles un premio o estimulo
positivo si se comportan bien, la enseñanza en ocasiones puede ser como un laberinto
pero el maestro decide con cual enfoque pedagógico se va a enseñar para que los
aprendices logren un aprendizaje significativo. Cabe señalar que se puede llevar de la
mano dos corrientes pedagógicas a la vez pero el docente elegirá cómo sobrellevarlas.
2.4 La inclusión
Todo aquello que incluye a cualquier tipo de individuo en un grupo social es conocido
como inclusión, la persona a la que se incluye participa dentro de la sociedad con todo
y sus habilidades, destrezas, fortalezas y debilidades que posee. La inclusión se puede
clasificar en educativa, política y económica.
2.4.1 Inclusión educativa
Todos los individuos tienen necesidades, características, capacidades e intereses
diferentes por lo cual se aprende con un estilo propio de aprendizaje, personas ya sean
con o sin necesidades educativas especiales, aprenden en alguna institución educativa
regular como el preescolar, primaria, secundaria preparatoria y universidad.
El tipo de institución educativa a la que se asiste, tiene que ver con la calidad de la
experiencia; con la forma de apoyar el aprendizaje, los logros y la participación total en
la vida.
Según la UNESCO (2003) “Involucra cambios y modificaciones en contenidos,
enfoques, estructuras y estrategias, con una visión común que incluye a todos los niños
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y niñas del rango de edad apropiado y la convicción de que es responsabilidad del
sistema educativo regular educar a todos los niños y niñas”
La inclusión educativa hace referencia a que todos los niños, jóvenes y adultos
aprendan juntos independientemente de su origen, sus condiciones personales,
creencias, etnias, condiciones sociales o culturales, incluidos aquellos que presentan
cualquier problema de aprendizaje o discapacidad.
Los alumnos estudian dentro de un mismo contexto escolar y participan sin importar
sus discapacidades; se trata de una escuela que no discrimina, ya que se tienen los
mismos derechos como lo es a la educación, a la igualdad de oportunidades y a la
participación. En la escuela inclusiva todos los alumnos se benefician de una
enseñanza adaptada a sus necesidades y no sólo los que presentan necesidades
especiales.
2.4.2 Origen de la Inclusión educativa
La inclusión nace en la pedagogía clásica con Comenio en el año de 1809. Este
término se llevó a cabo fundamentalmente a partir de la constitución de los sistemas
educativos durante la Revolución francesa y su expansión tanto en Europa como en
América.
Con la conferencia mundial sobre las necesidades educativas especiales realizada en
la ciudad de Salamanca, del 7 al 10 de Junio de 1994. Se reconoce como política
mundial la inclusión educativa.
38
2.5 Inclusión educativa en la escuela Cuando se habla de inclusión educativa en la escuela hace referencia cuando se
incluye a los alumnos con necesidades educativas especiales dentro del contexto
escolar, es decir se les permite participar e interactuar a los estudiantes con N.E.E con
sus compañeros de aula, conviven y comparten ideas hasta que logran un aprendizaje
significativo.
2.5.1 Inclusión en la escuela regular La inclusión en la escuela regular hace referencia a la educación formal donde se
incluye a los alumnos con necesidades educativas especiales dentro de un contexto
escolar regular y se modifica la estructura, funcionamiento pedagógico para dar
respuesta a las necesidades educativas de todos los educandos de tal manera que
todos tengan éxito en el aprendizaje y participen en igualdad. Todos los alumnos se
benefician de una enseñanza adaptada a sus necesidades como son las adecuaciones
curriculares, es decir el docente o maestro realiza una acomodación o estrategia
especializada de acuerdo a las necesidades del alumno con discapacidad, para que
dicho alumno logre un aprendizaje significativo al igual que el resto de sus compañeros.
2.5.2 Inclusión en la educación especial
No obstante la inclusión en la educación especial hace referencia a la educación formal
dentro del ámbito escolar que se imparte dentro de una institución únicamente para
personas con necesidades educativas especiales, así, por ejemplo el Centro de
Atención Múltiple. Que atiende a individuos N.E.E ya sea con:
Síndrome de Down
Trastorno del espectro autista,
39
Discapacidad intelectual,
Discapacidad auditiva,
Discapacidad visual,
Discapacidad motora;
requieren de maestros de educación especial por lo cual dichos docentes siguen
procesos de enseñanza aprendizaje para que los alumnos estudien, participen y
convivan sin importar su discapacidad, la educación inclusiva implica la
responsabilidad de todos los actores del proceso de enseñanza aprendizaje y el apoyo
hacia los educandos con necesidades educativas específicas.
2.6 Diferencia entre inclusión e integración escolar
Una diversidad de personas poseen una idea errónea sobre inclusión e integración
creyendo que son conceptos totalmente iguales sin embargo no son definiciones
sinónimas. Debido a que la integración educativa es más que nada un modelo donde
se integra a los niños y las niñas con necesidades educativas especiales ya sea a la
sociedad o en este caso a las prácticas escolares y deben adaptarse por sí mismos al
contexto escolar. En ocasiones suelen no participar dentro del grupo simplemente
permanecen ahí dentro, sin embargo la inclusión educativa se puede decir que la
sociedad o el grupo escolar tanto como los compañeros y maestros, son los que se
adaptan a la persona con necesidades educativas especiales y lo invitan a participar
dentro del grupo, realizando las mismas actividades escolares o trabajos colaborativos
de dichos compañeros es decir existe una igualdad para todos y las mismas
oportunidades; es por ello que se “Incluyen”.
40
2.7 Concepto de Necesidades educativas especiales
Las necesidades educativas especiales son aquellas necesidades las cuales los
estudiantes con una limitación en su desempeño escolar tienen debido a alguna
discapacidad ya sea motora, intelectual, sensorial, o neurológica y requieren del apoyo
de maestros de educación especial, para adaptarles adecuaciones curriculares. Es
decir, el proceso de enseñanza para los alumnos NEE se va adaptar de acuerdo a su
necesidad o dependiendo su discapacidad para que logre un proceso de enseñanza-
aprendizaje de calidad.
2.7.1 Clasificación de las necesidades educativas especiales Las necesidades educativas especiales pueden ser de dos tipos las cuales son:
Permanentes
Provisionales Las necesidades educativas especiales permanentes hacen referencia a las
adaptaciones que se realizan a los alumnos NEE. Y por lo cual durante todo su proceso
de enseñanza-aprendizaje requieren de ayuda o una adecuación curricular.
Un ejemplo seria el siguiente:
Marisela, alumna con necesidad educativa especial quien padece de discapacidad
intelectual, acude a una escuela regular en el primer grado de primaria, la maestra les
enseña el alfabeto a todos sus alumnos, por lo cual su maestra le realiza adecuaciones
curriculares tales como: tareas más simples, sencillas y concretas como trazar las
vocales e identificarlas, para de ahí proseguir al enseñamiento del abecedario y
Marisela logre a su propio ritmo un aprendizaje.
41
Mientras que las necesidades educativas especiales provisionales se refieren a las
adaptaciones que se les realizan a los alumnos regulares por un periodo corto de
tiempo hasta que ya no las necesiten.
Un ejemplo seria el siguiente:
Juan Carlos un alumno de tercero de primaria regular, días atrás está pasando por una
situación emocional ya que sus padres se acaban de divorciar, tanto que él ha dejado
de participar en clases, no cumple con tareas y se ve descuidado en su higiene, por lo
cual su maestra le realizo una adecuación curricular provisional por un periodo de
tiempo, la maestra decide en dejarle menos tareas para que no se sienta presionado,
hasta que Juan Carlos se encuentre estable emocionalmente y se regularice.
2.7.1.1. Necesidad educativa común La necesidad educativa común es cualquier necesidad que compete en el alumno a su
desarrollo personal y social.
Ya que todas las personas somos distintas unas con otras por lo tanto en momentos
tendrán necesidades personales y/o sociales, por ejemplo un individuo necesita ser
escuchado, y ser amado. Es por ello que al docente y al educando le corresponde ser
respetuoso con todos sus alumnos y respetar sus necesidades comunes mutuas.
2.7.1.2. Necesidad educativa individual La necesidad educativa individual es toda aquella necesidad que el alumno
individualmente tiene de acuerdo a sus capacidades diferentes, intereses,
problemáticas, niveles, ritmos y estilos de aprendizaje.
42
Ya que cualquier individuo aprende a diferente ritmo, a diferente estilo y cada uno
carga su propia esencia.
2.7.1.3. Necesidad educativa especial
La necesidad educativa especial es aquella necesidad que el alumno con un nivel
menor que el resto de los estudiantes de su edad tiene, por lo cual el maestro realiza
las adecuaciones curriculares, para que el individuo aprenda a su propio espacio y a su
propio ritmo.
2.8 Diversidad de Necesidades educativas especiales Antes mencionado un ser humano con necesidades educativas especiales es aquel
que tiene necesidades distintas y pueden ser de diferentes grados y tipos tales como:
físico,
psíquico,
cognitivo
sensorial;
Los cuales se consideran como discapacidad.
2.8.1 ¿Qué es la Discapacidad?
La Clasificación Internacional del Funcionamiento, de la Discapacidad y de la Salud
(CIF) define la discapacidad como un término genérico que abarca deficiencias,
limitaciones de la actividad y restricciones a la participación.
Se entiende a la discapacidad como una ausencia de la capacidad de realizar una
actividad en la forma o dentro del margen considerado normal para el ser humano.
43
Es importante mencionar que lo que se puede considerar como algo “normal” o
“anormal” se da en función de lo que una mayoría social puede realizar
competentemente, tomando en cuenta el sexo, edad, escolaridad, coeficiente
intelectual, entre otros.
2.8.2 Tipos de Discapacidad
En México, el Instituto Nacional de Estadística, Geografía e informática (INEGI 2000),
logra clasificar los tipos de discapacidad en cuatro grupos, como lo son las
discapacidades intelectuales, discapacidades sensoriales, discapacidades cognitivas,
así como las discapacidades físicas.
2.8.2.1 Discapacidad Intelectual La discapacidad intelectual hace referencia a una limitación significativa en el individuo
por debajo del promedio que existe en el comportamiento de adaptación tales como
adaptarse a la vida cotidiana, ya sea en la escuela, en el hogar o en la comunidad, y se
manifiesta durante el periodo de desarrollo y por consiguiente afecta en el desempeño
educativo de la persona.
El Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales de la Asociación
Estadounidense de Psiquiatría (DSM-V 2013) define la discapacidad intelectual como
“un trastorno que comienza durante el periodo de desarrollo y que incluye limitaciones
del funcionamiento intelectual como también del comportamiento adaptativo en los
dominios conceptual, social y práctico”
Para considerar una D.I. el individuo debe cumplir los tres criterios siguientes:
A. Deficiencias de las funciones intelectuales, como el razonamiento, la resolución de
problemas, la planificación, el pensamiento abstracto, el juicio, el aprendizaje
44
académico y el aprendizaje a partir de la experiencia, confirmados mediante la
evaluación clínica y pruebas de inteligencia estandarizadas individualizadas.
B. Deficiencias del comportamiento adaptativo que producen fracaso del cumplimiento
de los estándares de desarrollo y socioculturales para la autonomía personal y la
responsabilidad social. Sin apoyo continuo, las deficiencias adaptativas limitan el
funcionamiento en una o más actividades de la vida cotidiana, como la comunicación,
la participación social y la vida independiente en múltiples entornos tales como el
hogar, la escuela, el trabajo y la comunidad.
C. Inicio de las deficiencias intelectuales y adaptativas durante el período de desarrollo.
Dicha falta de habilidades va en función del grado de afectación de la D.I. y se clasifica
de la siguiente manera, leve, moderado, grave y/o profundo.
2.8.2.1.1 Discapacidad intelectual leve CI 50-55 a 70
Se denomina así a las personas que transitan la “etapa educable” es decir la etapa de
la infancia; este tipo de individuos suelen desarrollar habilidades sociales y de
comunicación durante los años preescolares entre los 0 y los 5 años de edad, tienen
insuficiencias mínimas en las áreas sensorio-motoras y con frecuencia no se
diferencian de otros niños sin discapacidad hasta edades posteriores. Adquieren
habilidades sociales y laborales adecuadas para una autonomía mínima, pero pueden
necesitar supervisión, orientación y asistencia, especialmente en situaciones de estrés
social o económico desusado.
2.8.2.1.2 Discapacidad intelectual moderada CI 35-40 a 50-55
Las personas con discapacidad intelectual moderada: adquieren habilidades de
comunicación durante los primeros años de la niñez, adquieren una formación laboral
45
y, con supervisión moderada, pueden adquirir destrezas para su propio cuidado
personal. También pueden beneficiarse de adiestramiento en habilidades sociales y
laborales, pero es improbable que progresen más allá de un segundo nivel en materias
escolares.
2.8.2.1.3 Discapacidad intelectual grave CI 20-25 a 35-40
La discapacidad intelectual grave incluye del 3% de los individuos con discapacidad
intelectual. Durante los primeros años de la niñez la adquisición de un lenguaje
comunicativo es escasa o nula.
Los adultos pueden ser capaces de realizar tareas simples estrechamente
supervisadas en instituciones, sin embargo, suelen tener dificultades en muchas tareas
autónomas propias del adulto.
2.8.2.1.4 Discapacidad intelectual profunda CI 20-25
La discapacidad intelectual profunda comprende aproximadamente del 1% y/o 2% de
las personas con discapacidad intelectual. La mayoría de los individuos con este
diagnóstico presentan una enfermedad neurológica identificada que explica su
discapacidad intelectual.
Altamente complicado su desarrollo óptimo en un ambiente, por lo que requiere ayudas
y supervisión constantes.
El desarrollo motor y las habilidades para la comunicación y el cuidado personal
pueden mejorar si se le somete a un adiestramiento adecuado.
2.8.2.1.5 Síndrome de Down
Dentro de las discapacidades intelectuales se encuentra el síndrome de Down:
Ya que la (AAIDD, 2016). Menciona que:
46
El síndrome de Down es una alteración genética del par 21 que presenta tres cromosomas (trisomía 21); uno de cada 700 niños nace con este síndrome, en todos los grupos étnicos, con tendencia a engendrar varones, según la Asociación Americana de Discapacidad Intelectual y Discapacidades del Desarrollo.
El síndrome de Down ocasiona una discapacidad intelectual que varía desde leve a
grave y se asocia además con características faciales y físicas propias tales como:
estatura baja y cabeza pequeña, redondeada; frente inclinada; orejas de implantación
baja; ojos sesgados hacia arriba y afuera; boca abierta; lengua grande y fisurada;
dedos meñiques cortos y curvados hacia adentro; manos anchas con surco transversal
en la palma. A veces se detectan anomalías congénitas del corazón, en el tabique que
separa los lados izquierdo y derecho. En algunos casos aparece hacia los 40 años
demencia prematura tipo Alzheimer. El cociente intelectual promedia en 50, de los
mencionados rasgos físicos, no existen grandes diferencias en su desarrollo y
adquisición de hábitos con el resto de los demás individuos.
Si bien cualquier persona está expuesta a concebir un hijo con síndrome de Down,
aunque existe una probabilidad mayor en las madres de edad muy joven antes de los
17 años y de edad avanzada mayor a 35 años las cuales tienen más posibilidades de
tener descendencia con este trastorno.
2.8.2.1.5.1 Grados del Síndrome de Down
El síndrome de Down es un trastorno de tipo genético por lo cual desencadena un
retardo en el desarrollo cognitivo e intelectual, desde una afectación leve, moderada, a
otra de tipo grave o severo dicha afectación es ocasionada por anomalías en un
cromosoma extra. Ya que la mayoría de los sujetos que habitamos en el mundo
tenemos 23 pares de cromosomas, esto es un total de 46. Pero los neonatos que
47
nacen con el síndrome de Down tienen 47 cromosomas. O un cromosoma provisto de
una parte adicional.
Es decir, es un error que surge durante la fecundación y ocurre durante la formación
del ovulo de la progenitora o de la formación del espermatozoide del progenitor, por lo
tanto el embrión tiene un tercer cromosoma adicional, por consiguiente es considerado
como “Trisomía 21”.
El síndrome de Down se descubrió o se encuentra en grados diferentes lo cual significa
que existen tres fases:
La primera fase y la más reconocida es la trisomía 21, anteriormente mencionada es
una alteración cromosómica durante la fecundación, se puede encontrar en la inmensa
mayoría de los afectados por el síndrome de Down.
La segunda fase es el mosaicismo; durante esta etapa al contrario de la trisomía 21, el
cromosoma triplicado no se presenta en cada una de las células que forman parte del
sujeto con síndrome de Down significa que todos esos seres que presente mosaicismo
tienen un síndrome de Down con una alteración leve o moderada.
Mientras que la tercera fase es la traslocación, la cual es una alteración genética más
extraña de las tres que existen. De esta forma, no aparece un cromosoma extra en el
cromosoma 21 si no que una pequeña parte adicional. Es decir, que durante la
fecundación una diminuta pieza del cromosoma 21 se sale durante la división de las
células pegándose al cromosoma número 14. He ahí el nombre de traslocación.
2.8.2.2 Discapacidad Sensorial
La discapacidad sensorial hace referencia a la discapacidad que tiene el individuo
afectando principalmente alguno de sus sentidos, tales como la vista y/o el oído, dicha
48
discapacidad puede variar en niveles comprendidos entre; leve, moderado, grave y/o
profundo. En ocasiones puede afectar algún otro de los sentidos como el olfato, tacto
y/o gusto pero no es tan común que ocurra.
2.8.2.2.1 Discapacidad Visual
La discapacidad visual es una deficiencia del sistema de la visión que afecta la
agudeza visual, campo visual, motilidad ocular, afectando la capacidad de una persona
para observar. Ya sea baja visión o ceguera.
En otro modo, la discapacidad visual es una alteración en el funcionamiento visual. En
ocasiones el individuo con deficiencia visual puede tener una pérdida de visión leve, o
moderado teniendo pocos restos visuales y en otros casos una pérdida de visión
profunda lo cual se considera al individuo totalmente ciego.
Cuando el individuo es completamente ciego en este caso la visión no es funcional en
la vida diaria; ya que no puede ver, mirar, observar de manera normal, por lo que se
requiere del sistema de escritura braille para poder comunicarse con el entorno.
En la siguiente imagen se puede apreciar dicho sistema:
49
2.8.2.2.2 Discapacidad Auditiva
La discapacidad auditiva es una limitación del sentido del oído, presentando una
pérdida de audición ya sea ligera, lo cual se conoce como hipoacusia requiriendo de la
ayuda de auxiliares auditivos para el mejoramiento en la escucha. Y cuando se
presenta una pérdida de audición grave o profunda llegando a la sordera; en este caso
la audición no es funcional en la vida cotidiana aun con auxiliares auditivos; ya que no
se puede dar el lenguaje oral de manera normal, por lo que se requiere el lenguaje de
señas para poder comunicarse con el medio.
Según Sobsey, D. y Wolf, E. (S/F), (citado por Moores, 1987).
Cuando una persona es dura de oído, la audición está dañada hasta un punto en el que resulta difícil, pero no imposible, la comprensión del lenguaje oral sólo a través del oído, tanto sí se utilizan como no aparatos auditivos. El grado de pérdida puede clasificarse según la frecuencia del sonido (Herzios o Hz [ciclos por segundo]) y los niveles de intensidad (Decibelios o dB) que requiere el individuo para escuchar el lenguaje oral u otros sonidos.
Es por ello que un individuo con discapacidad auditiva utiliza principalmente el canal
visual para recibir la información, para aprender y para comunicarse.
En la siguiente tabla se aprecia el lenguaje de señas utilizado en México:
50
2.8.2.3 Discapacidad Cognitiva La discapacidad cognitiva hace referencia a todo aquel sujeto que presenta dificultades
durante su desarrollo ya sea en su ritmo de aprendizaje, afectando la adquisición de
repertorios básicos desde la infancia tales como la memoria, percepción, comprensión,
imitación e incluso su autosuficiencia, es decir, que en su niñez controlen esfínteres,
coman sin ayuda, sepan bañarse y/o vestirse por sì mismos. De otro modo, los sujetos
con discapacidad cognitiva pueden presentar complicaciones en la coordinación
motora, es decir, durante la motricidad fina tales como recortar, pegar y/o dificultades
en la motricidad gruesa como el saltar o correr esto es debido a factores biológicos,
sociales o culturales.
Es importante tomar en cuenta las características de un sujeto con discapacidad
cognitiva tales como el contexto donde se desempeña independientemente su edad,
esto es para adaptarlo de acuerdo a sus necesidades, tomando en cuenta sus
aptitudes, habilidades y destrezas que posee no olvidando de su capacidad intelectual,
social y académica.
2.8.2.4 Discapacidad Física Cuando se habla de discapacidad física se refiere a cualquier alteración que presente
un sujeto en su motricidad alterando sus funciones siendo las partes mayormente
afectadas los brazos y piernas, y puede deberse a diversos factores que es posible que
ocurran durante el embarazo, o después del nacimiento. Tales como por accidentes,
congénitos, cromosómicos o por enfermedades infecciosas y en ocasiones se afecta la
parte cerebral.
51
La discapacidad física puede clasificarse en: discapacidad motora, la cual se define
como aquella limitación ocasionada por anomalías congénitas, tal es el caso del pie
equino varo, o la ausencia de alguna extremidad, por enfermedad como la poliomielitis
o parálisis cerebral, o por algún accidente como fracturas, quemaduras o contracturas.
2.9 Dinámica de grupo para el aula escolar
Dentro de un aula escolar existen individuos con diferentes tipos de personalidades,
diferentes necesidades, diversas maneras de aprender, de relacionarse, cada uno con
sus intereses, destrezas, aptitudes, fortalezas y habilidades que pueden tener. Tal es el
caso del docente y de los alumnos. Dentro de un grupo escolar en ocasiones pueden
existir conflictos entre los compañeros, como desunión, o un distanciamiento, o incluso
se puede encontrar discriminación hacia ciertos estudiantes. Y para evitar dicha
exclusión son necesarias las dinámicas de grupo, que ayudan a fortalecer la unión
entre todos los miembros del salón de clases, ya que facilitan a que los compañeros se
relacionen entre sí, por ejemplo en un salón de clases existen alumnos tímidos, por
tanto una dinámica de grupo de participación se utiliza para que dichos alumnos
vergonzosos se animen a participar.
Según Guerrero A. (2009) cita que:
La dinámica de grupo es un conjunto de conocimientos teóricos y de herramientas en forma de técnicas grupales que permiten conocer al grupo, la forma de manejarlo, aumentar su productividad y de afianzar las relaciones internas y aumentar la satisfacción de los que componen el grupo. Por otro lado, las dinámicas de grupo son la forma o el medio de cómo se predisponen los alumnos/as para aumentar su motivación y estado de ánimo, con la finalidad de obtener el máximo rendimiento en el proceso de la enseñanza aprendizaje.
52
Si bien una dinámica de grupo tiene que ver con el ambiente escolar, qué tan bien o
qué tan mal se llevan los miembros del aula, es decir si son unidos o desunidos, si
existe algún conflicto y saber cómo solucionar dicha problemática, tomando en cuenta
las actitudes y sentimientos de cada uno de los alumnos e incluso del maestro o
docente.
Se pueden denominar como una serie de estrategias y actividades áulicas de
aproximación con los alumnos que les permite conocerse y al maestro les facilita
conocer a su grupo y la manera de motivarlos en su desempeño escolar, social y
afectivo.
2.9.1 Clasificación de las dinámicas de grupos en el contexto escolar
Existen diversos tipos de dinámica grupal, dependiendo de lo que el docente pretenda
lograr en sus alumnos. Es por ello que es recomendable identificar las necesidades y
dificultades que puedan surgir dentro del aula para de ahí partir a la aplicación de la
dinámica de grupo, es necesario tomar en cuenta el número de alumnos, su edad,
grado escolar, el ambiente, espacio escolar. Para aplicar adecuadamente la dinámica y
sea funcional para todos. Entre dichas dinámicas se encuentran las siguientes:
Dinámica de presentación
Dinámica para resolver conflictos
Dinámica para soltar tensiones
Dinámica de autoafirmación
Dinámica para mejorar la comunicación
Dinámica de conocimiento y autoconocimiento
Dinámica de colaboración
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2.9.1.1 dinámicas de presentación
Dicha dinámica se utiliza para romper el hielo, ya que busca crear un acercamiento en
la confianza de los alumnos o participantes, es decir que se sientan en un ambiente de
confort. Puede ser útil para quebrar prejuicios y conocer de los otros sin juzgar.
2.9.1.2 dinámicas para resolver conflictos
Es un tipo de dinámica que busca estrategias para tratar de solucionar cualquier tipo de
conflictos o problemáticas que puedan existir dentro de un grupo.
2.9.1.3 dinámicas para soltar tensiones Tipo de dinámica en la cual se buscan técnicas para reducir tensiones o estrés dentro
de un contexto grupal, busca que la persona se encuentre activa sobre todo para
liberar endorfinas que aumenten los niveles de felicidad y por lo tanto bajar la tensión.
2.9.1.4 dinámicas de autoafirmación Tipo de dinámica la cual ayuda a los participantes y/o alumnos a identificar y compartir
sus habilidades, destrezas, debilidades y las capacidades personales. Es decir, su auto
concepto y la seguridad que tienen sobre sí mismos.
2.9.1.5 dinámicas para mejorar la comunicación Es un tipo de dinámica que busca una serie de estrategias para mejorar la
comunicación entre todos los participantes del grupo, y les ayuda a practicar el estilo
comunicativo para que se puedan relacionar en la vida diaria. Así como también
aceptar y respetar la opinión de los iguales.
2.9.1.6 dinámicas de conocimiento y autoconocimiento
54
Es un tipo de dinámica la cual permite conocer las características de los participantes y
en ocasiones puede servir para darlas a conocer al resto del grupo.
2.9.1.7 dinámicas de colaboración Es un tipo de dinámica que ayuda a facilitar el trabajo colaborativo, es decir, se
aprende a trabajar en equipo, y se sientan en confianza así mismo convivan con el
resto del grupo.
2.10 Incidentes críticos en el aula escolar Dentro de la escuela existen aulas, de ellas propician el contexto o ambiente escolar
donde los estudiantes, alumnos y/o educandos desempeñan su proceso de enseñanza-
aprendizaje con la orientación de los docentes o maestros, pero en ocasiones existen
incidentes que se pueden presentar dentro del aula, tales como de la infraestructura
como útiles escolares en mal estado, mesa bancos o sillas rotas, falta de luz, falta de
materiales didácticos, y dentro de lo académico puede surgir falta de interés por parte
de los alumnos, que no les motivan las clases y/o las estrategias de enseñanza que
utiliza el maestro, pueden existir conflictos entre compañeros, malas conductas, y
desgraciadamente el acoso escolar por parte de los compañeros que buscan molestar
a otros, a tal grado que han llegado a agresiones físicas, y burlas extremas.
Por ello es de gran importancia la actitud que tiene el docente con los alumnos, ya que
debe analizar las características, las habilidades, destrezas, debilidades y fortalezas de
cada uno de sus alumnos, sin olvidar sus necesidades, problemas afectivos y/o
emocionales, si existen niños con necesidades educativas especiales dentro del aula
escolar y qué adecuaciones curriculares utilizará. Por tal motivo dichos incidentes
deben ser tratados o identificados por el maestro para tratar de solucionarlos, un
55
docente debe ser flexible, humano y escuchar a cada uno de los alumnos, pero
también debe poner orden en el aula, ser autónomo y poner límites, no olvidando el
valor del respeto entre alumnos y maestros y viceversa para que se cree un ambiente
agradable dentro del contexto escolar, además de que el proceso de enseñanza-
aprendizaje será más funcional que cuando no se solucionan dichos problemas.
2.10.1 Inconvenientes a los docentes dentro del aula escolar Uno de los inconvenientes para el docente que surgen dentro del aula escolar es la
falta de interés por parte de los alumnos mucho tiene que ver las técnicas de
aprendizaje que utiliza dicho maestro, lo cual genera otro tipo de inconveniente como
los problemas de conducta o la distracción de algún alumno inquieto que descontrole al
resto del grupo.
Dichos inconvenientes pueden ocurrir debido a la falta de confianza en sí mismo y en
sus propias capacidades, cada uno de los alumnos, son hoy en día conformistas y se
quedan con lo que el maestro les brinda, no les gusta buscar información y en
ocasiones no opinan ni realizan críticas constructivas durante las clases. Lo cual es
más complejo para el docente.
Sin embargo, tiene que ver la manera en que el educador prepara sus clases, qué tanto
conoce del tema a enseñar, qué estrategias de enseñanza aprendizaje utiliza si
observa los estilos de aprendizaje de cada uno de los alumnos.
2.11 Estrategias de enseñanza-aprendizaje Las estrategias de enseñanza-aprendizaje son las técnicas, actividades, y/o pasos que
lleva a cabo el maestro titular en el proceso educativo de sus aprendices, es decir la
56
manera en que enseña a los alumnos, tomando en cuenta el estilo de aprendizaje de
cada uno, es decir, si aprenden de manera visual, auditiva y/o kinestésica.
Las estrategias de enseñanza-aprendizaje son utilizadas en todos los contextos
escolares y en cualquier nivel desde la educación básica (Preescolar, primaria y
secundaria), la educación media superior (Preparatoria) e incluso en la educación
superior (Universidad).
Las estrategias de enseñanza-aprendizaje se encargan de guiar, orientar y ayudar en
el proceso de aprendizaje. Para que una estrategia sea funcional, es necesario que se
produzca un listado o una planeación de las técnicas que se desean enseñar. O en sí,
el tema que el docente desea dar a conocer.
Las estrategias de enseñanza pueden ser cognitivas, las cuales son aquellas que
facilitan la codificación y decodificación de la información y de los conocimientos. Un
ejemplo de algunos tipos de estrategias serían las siguientes:
Resumen
Mapa Conceptual
Subrayado
Exposición
Controles de Lectura
Talleres, conferencias.
Ilustraciones
Mediante la música, el juego.
Trabajo de campo. y/o en equipo.
57
Dichas estrategias mencionadas anteriormente, las lleva a cabo el alumno a través de
su proceso de aprendizaje.
2.11.1 Estrategias de enseñanza-aprendizaje en la educación regular Hay que recordar que la educación regular se refiere al tipo de educación formal que se
da en cualquier contexto educativo, y dentro de ella se incluye a los niños con un
proceso de enseñanza-aprendizaje normal así como también a los que cuentan con un
nivel educativo por debajo de lo normal o alguna necesidad educativa especial, y/o
trastorno de aprendizaje, las estrategias de enseñanza-aprendizaje en la educación
regular, son utilizadas por el docente tomando en cuenta las necesidades de cada uno
de los estudiantes. Es de gran importancia el diseño que maneja el docente o el diseño
didáctico ya que eso interferirá en el contexto de aprendizaje, el diseño debe
implementarse tomando en cuenta no solo las necesidades de cada alumno si no
también, sus características, dificultades, creencias, culturas, afectividad, y motivación,
sin olvidar el contexto físico, social y cultural.
2.11.2 Estrategias de enseñanza-aprendizaje en la educación
preescolar.
La educación preescolar es necesaria para todos los infantes desde los 0 a los 6 años
de edad aproximadamente, aunque a partir de los 4 años ya es obligatoria, es
recomendable desde recién nacidos ya que el cerebro es más precepto a recibir
cualquier estimulo que favorecerán su creatividad, aprendizaje, y los hará innovadores
para el futuro, además que sirve como preparación para que sean independientes y
autosuficientes ante la sociedad, de igual manera les ayuda en su proceso de
58
desarrollo madurativo, tomar decisiones, solucionar problemas, y sobre todo en su
adaptación al entorno.
Por tal motivo las educadoras o maestras de educación preescolar necesitan estar
capacitadas para implementar las estrategias de enseñanza-aprendizaje de manera
didáctica, divertida, y amena, es decir, despertar el interés de los alumnos para llevar a
cabo un buen proceso educativo.
Las actividades deben realizarse tanto individuales como en trabajo colaborativo, para
que desde pequeños los niños aprendan a trabajar en equipo, convivir con su entorno,
e incluso aprender de los otros, las actividades deben ser lúdicas, para promover en los
niños un desarrollo cognitivo y equilibrado de acuerdo a sus capacidades, fortalezas,
aptitudes, y debilidades que ellos presenten durante el proceso escolar.
2.11.3 Estrategias de aprendizaje en la educación especial En cuanto a las estrategias de aprendizaje en la educación especial según Forbes
(2008) explica que:
Las estrategias en Educación Especial, son los modelos didácticos que se derivan de un enfoque sobre las dificultades del aprendizaje y configuran un modelo de intervención. En general, la metodología didáctica de la Educación Especial está marcada por el predominio de diversos modelos didácticos. En esta labor de mediación, el docente debe facilitar la adquisición de la estructura del conocimiento elaborado, adaptándola a la estructura cognitiva del alumno, para que la asimilación de las nuevas estructuras de conocimientos sean internalizadas. Los contenidos de la enseñanza no están predefinidos ni son transmitidos por el docente unidireccionalmente, sino que se conciben como construidos, o mejor, reconstruidos por el alumno, dada su capacidad de estructuración y de interpretación.
Es decir, es necesario aplicar las estrategias en función de los alumnos con
necesidades educativas especiales, con dificultades en su proceso educativo y/o
59
problemas de aprendizaje tratando de facilitarles la enseñanza, simplificando las
actividades o tareas y cada uno adquiera su propio conocimiento a su propio ritmo, y a
su momento.
Por ello las estrategias de enseñanza-aprendizaje son un apoyo para los maestros
porque como se menciona anteriormente se puede observar las debilidades,
necesidades y fortalezas del aprendizaje de cada niño, donde se puede registrar dichas
características en instrumentos, tales como; lista de cotejo, diario del docente, cuaderno
de notas los docentes de educación especial, deben analizar cómo es posible enseñar
dentro del aula escolar, para motivar a los alumnos y despertar un interés en su proceso
educativo, deben utilizar actividades en las que participen, interactúen, y desarrollen sus
propias habilidades.
2.12 Adecuaciones curriculares para las personas con necesidades
educativas especiales
Las adecuaciones curriculares se refieren a las adaptaciones que se realizan en las
actividades, contenidos, para atender a las dificultades que se les presentan a los
alumnos en el contexto educativo, se planean a lo que el alumno necesita en el
momento del proceso de enseñanza-aprendizaje; son una estrategia de planificación
docente que aspira a responder las necesidades educativas de cada uno de los
alumnos, desde sus modificaciones sencillas como adecuar un tema más fácil para el
niño NEE hasta cambios significativos que se apartan del trabajo que desarrollan los
alumnos. Uno de ellos es el acceso al currículo, donde hace referencia a la necesidad
de adaptar las aulas de clases y las comunidades educativas a las condiciones propias
de los alumnos con recursos especiales tales como: materiales especiales, material
didáctico, y/o elementos personales. Por ejemplo una persona con parálisis cerebral
60
tendrá que asistir a clases en una silla de ruedas (Elemento Personal) Por otra parte, el
otro cambio significativo sería los Elementos básicos del currículo, donde entran: las
actividades, tareas, ejercicios, evaluación y métodos.
2.12.1 Adecuaciones curriculares para niños con discapacidad
intelectual y/o síndrome de Down según su nivel leve, moderado,
grave.
Si bien las adecuaciones curriculares para sujetos con síndrome de Down, van a variar
de acuerdo a su grado de nivel intelectual que presenten, en ocasiones pueden
presentar un nivel de discapacidad intelectual leve, moderado o grave.
Se recomienda una adaptación curricular donde el alumno con síndrome de Down o
discapacidad intelectual pueda aprender lo que se espera de ellos, por ejemplo a leer y
escribir según sus etapas cada una consta de un nivel de preparación, las cuales se le
brinda al niño de qué manera reconocer y aprender el significado de 10 escritos y
formados en silabas, por ejemplo para enseñar a leer a un niño con síndrome de Down
y que éste aprenda es necesario enseñarle las vocales, diptongos, y posteriormente el
abecedario para que cuando discierne después sea capaz de aprender el proceso de la
lectura paso a paso a su propio ritmo, por ejemplo comenzando con las silabas, en
general el proceso de aprendizaje es más lento, ya que requieren de más tiempo para
conseguir los objetivos curriculares, puesto que presentan dificultades para manejar
información, especialmente si se les presenta complicaciones de abstracción y
conceptualización y se debe tomar en cuenta sus limitaciones intelectuales y analizar
en qué nivel de discapacidad intelectual se encuentran.
61
2.12.2 Adecuaciones curriculares para niños con discapacidad visual
Las adaptaciones curriculares para personas con discapacidad visual, varían de
acuerdo al grado de discapacidad visual que el sujeto presente, por ejemplo un
individuo ciego, grave o profundo, que carezca de visión o percepción a la luz entonces
tendrá que utilizar el sistema braille el cual es el lenguaje que se comunican los ciegos,
y el maestro deberá estar capacitado para poder trabajar con él y llevar a cabo su
proceso de enseñanza-aprendizaje, en cambio si presenta una discapacidad Visual
leve o moderada tendrá la posibilidad de realizar tareas visuales con el empleo de
ayudas especiales e iluminación adecuada, similares a las que utilizan las personas de
visión normal, pero su proceso será más lento debido a las molestias que le puedan
surgir en sus ojos.
2.12.3 Adecuaciones curriculares para niños con discapacidad auditiva Las adecuaciones curriculares para niños con discapacidad auditiva se recomienda
llevarlas a cabo de manera individual, el docente debe estar capacitado para saber
expresarse mediante el lenguaje de señas, en dado caso que no fuera así, es
necesario que utilice mímicas, gestos, expresiones faciales u otro lenguaje corporal
para transmitir el mensaje cuando se hable, es indispensable utilizar imágenes, y
gestos donde ellos puedan mejorar su proceso de aprendizaje en el aula con el
maestro y los compañeros, de tal manera que el docente tome en cuenta que el alumno
aprenderá si utiliza el material de apoyo dentro del aula escolar, es importante tomar en
cuenta si el alumno con discapacidad auditiva cuenta con un aparato auditivo y qué
porcentaje puede escuchar o si de plano no escucha nada.
62
Por tanto, es necesario desarrollar una planeación educativa con el niño con
discapacidad auditiva, y trabajar para construir una relación de confianza y respeto en
un ambiente escolar agradable de tal manera que su proceso de aprendizaje sea
funcional.
2.12.4 Adecuaciones curriculares para niños con trastorno del
espectro autista
Las adaptaciones curriculares para los individuos con el trastorno del espectro autista
deben comenzar primeramente con estrategias de comunicación que sean funcionales,
y generalizadas, adaptándose al ritmo y la dificultad cognitiva, comunicacional y social
del grado que dicho individuo presente, las actividades deben estar planteadas y
organizadas y ser claras, concretas y sencillas. En cuanto a los materiales se
recomienda mostrar al sujeto las tareas que debe realizar, por ejemplo que sean
visuales tales como dibujos y/o imágenes, ya que son útiles para las personas autistas
y sirven como orientación y motivación en sus acciones y tareas en su vida cotidiana.
Se recomienda potenciar su autonomía e independencia personal para así mejoren sus
habilidades sociales, fomentando su capacidad de adaptación en su entorno escolar,
tales como el seguimiento de instrucciones y las reglas que existen en la sociedad. Ya
que las personas con el trastorno del espectro autista se les dificulta adaptarse al
contexto social, en cierta parte se aíslan y viven en su propio mundo, así como
presentan falta de contacto afectivo, y carecen de empatía, pueden tener alteraciones
de conducta repetitivas o disruptivas, tics, tales como aplaudir consecutivamente,
saltar, o gritar o hacer algún tipo de ruido con su voz, desde luego, pueden presentar
63
problemas motores, y de equilibrio, ya que es recomendable realizar las adaptaciones
curriculares de acuerdo a las conductas que el sujeto presente.
2.12.5 Adecuaciones curriculares para niños con trastorno de déficit
de atención con o sin Hiperactividad
Las adecuaciones curriculares para personas con el trastorno de déficit de atención sin
Hiperactividad: es necesario que el docente busque las estrategias de enseñanza-
aprendizaje que le sean más funcionales para ambos, por ejemplo debe despertar el
interés al alumno con TDA, motivarlo de acuerdo a lo que más le interese, tratar que no
se distraiga e identificar su estilo de aprendizaje la manera en que el sujeto aprende, y
buscar técnicas relacionados al estilo de aprendizaje del individuo con TDA para que
avance en su proceso de aprendizaje.
Mientras que un individuo con trastorno de déficit de atención con hiperactividad por
ejemplo; alumnos que no permanecen sentados por cinco minutos en alguna actividad,
ya que se distraen fácilmente corren, y se presentan inquietos, es necesario que los
docentes al tener a un niño con TDA o TDA-H deben hacerlos partícipes durante las
clases, comprenderlos y ayudarlos de manera positiva, mostrarse interesados en lo
poco o mucho que el alumno trabaje, pero sobretodo motivarlos, y captar su atención
mediante el contacto visual, ser pacientes y darles más tiempo que al resto de los
compañeros.
Para que paso a paso el alumno mantenga un proceso educativo y él mismo descubra
sus propias estrategias de aprendizaje.
Es importante que el docente se capacite y conozca métodos, técnicas donde pueda
trabajar en cualquier centro educativo para que así pueda mejorar su trabajo y cuente
64
con material necesario y posteriormente tener la dicha y la capacidad de trabajar con
cualquier tipo de alumno.
2.13 Estilos de Aprendizaje
Los estilos de aprendizaje, son las formas en que cada estudiante de cualquier nivel
educativo aprende, ya sea de manera visual, auditivo o cenestésicamente, el
aprendizaje de las personas consiste en conocer, comprender y adquirir la información
que nos ha sido enseñada. Y depende de cada quien como la llevara a la práctica para
lograr un aprendizaje significativo tomando en cuenta las experiencias y conocimientos
previos, antes del proceso de aprendizaje
Por tanto, a continuación se definen los tres estilos de aprendizaje con que cada
individuo aprende.
2.13.1 Estilo de aprendizaje visual Los sujetos que aprenden de manera visual, prefieren aprender mediante imágenes,
televisión, videos, películas, y no son tan buenos con la lectura, por ejemplo los
estudiantes visuales una de sus características es que durante las clases toman notas,
dibujan o realizan resúmenes o apuntes de lo que se les está transmitiendo por medio
de la enseñanza, es decir, es más fácil para dichos individuos aprender por contacto
visual.
2.13.2 Estilo de aprendizaje auditivo El estilo de aprendizaje auditivo se destaca por tener una preeminencia en el
aprendizaje basado en escuchar, es decir, tienen más desarrollado el sentido del oído,
65
por ejemplo una de sus características de aprendizaje que les resultan beneficiosas
son, los debates, exposiciones, y por la comunicación cara a cara.
2.13.3 Estilo de aprendizaje kinestésico
Este tipo de aprendizaje tiene una preminencia por interactuar con el tema que se les
enseña, un ejemplo del sujeto que aprende de manera kinestésica sería llevarlo a la
práctica, es decir, sentir el aprendizaje, interactuar con lo que se les está enseñando,
para a su vez el contenido de aprendizaje le quede más claro con profundidad. El
alumno con el estilo de aprendizaje kinestésico necesita estar en movimiento,
experimentando, ya que procesan la información mediante su cuerpo.
66
CAPÍTULO III. MARCO METODOLÓGICO
3.1. Nivel de la investigación Cualquier tesina para su realización requiere de la implementación de uno o ya sea de
varios niveles, los cuales permitan conocer ampliamente de las actividades y todo lo
que se lleva a cabo durante el trabajo de investigación. Uno de los niveles abordados
durante el presente trabajo es el descriptivo ya que se pretende analizar las
características de los sujetos, en este caso, infantes de seis a once años de edad, así
como los puntos de vista de los maestros, y cualquiera que conforme la comunidad
educativa a estudiar.
Por tanto, el nivel descriptivo se utiliza para recaudar, analizar y recoger información de
los resultados con base a las observaciones realizadas en la investigación de campo
acerca de algún tema en específico, en este caso La inclusión de los niños con
necesidades educativas especiales dentro del aula escolar.
El nivel de investigación descriptivo definido por Hernández, Fernández y Baptista.
(2014)
Busca especificar las propiedades, las características y los perfiles de personas, grupos, comunidades, procesos, objetos o cualquier otro fenómeno que se someta a un análisis. Es decir, únicamente pretenden medir o recoger información de manera independiente o conjunta sobre los conceptos o las variables a las que se refieren, esto es, su objetivo no es indicar cómo se relacionan éstas. (92).
De la misma manera, se contempló otro nivel de investigación, para el presente trabajo,
este es, el nivel explicativo ya que mediante la práctica de campo observacional se
pretenden analizar y exponer los factores que se le presentan al docente titular o
maestro de grupo al momento de incluir a los niños con necesidades educativas
67
especiales, en las actividades dentro del aula escolar, el nivel explicativo según
Hernández, Fernández y Baptista. (2014): “Pretende establecer las causas de los
sucesos o fenómenos que se estudian” (95).
El nivel descriptivo concreta con los siguientes objetivos planteados los cuales son:
determinar la manera en que se lleva a cabo la inclusion de los niños con necesidades
educativas especiales dentro del aula escolar en una escuela publica, en el municipio
de Mazatlàn, Sinaloa, ciclo escolar 2017-2018, otro de los objetivos es identificar la
diversidad de necesidades educativas especiales que puedan existir dentro del aula
escolar y describir la manera en que afecta la dinàmica del aula, el comportamiento de
un niño/a con necesidades educativas especiales, por lo tanto dichos objetivos son
descriptivos.
Mientras que por otra parte, es necesario abordar el nivel explicativo, con el fin de dar
un punto de vista mas profundo, debido a que este nivel no solo se utiliza para describir
hechos o conceptos, sino que va màs allà de la descripcion ya que en palabras de
Hernández, Fernández y Baptista. (2014).
Está dirigido a responder por las causas de los eventos y fenómenos físicos o sociales. Como su nombre lo indica, su interés se centra en explicar por qué ocurre un fenómeno y en qué condiciones se manifiesta o por qué se relacionan dos o más variables. (95)
Del mismo modo, se pretende lograr los siguientes objetivos; uno de ellos es analizar
los incidentes que se le presentan al docente al incluir a los niños con necesidades
educativas especiales en las actividades escolares. Por lo cual se va a explicar cuáles
son los incidentes que se le enfrentan al maestro titular al momento de incluir a los
niño/as NEE. Mientras que el siguiente objetivo es exponer estrategias para ayudar a
68
un niño con necesidades educativas especiales en su adaptación en el contexto
escolar. Por lo tanto serán explicativos.
3.2. Enfoque de la investigación La metodología de la investigación es de gran importancia ya que se encarga de llevar
a cabo estrategias, y técnicas para definir un procedimiento o una serie de pasos que
se deben seguir durante el proceso de una investigación con el fin de lograr un nuevo
conocimiento. Por tanto, es importante dar a conocer los enfoques mediante los cuales
se ejecutará el presente trabajo de investigación, siendo en primera instancia el
enfoque cualitativo según Hernández, Fernández y Baptista. (2014) “El enfoque
cualitativo utiliza la recolección y análisis de los datos para afinar las preguntas de
investigación o revelar nuevas interrogantes en el proceso de interpretación”. (355)
Ya que se pretende describir e interpretar las preguntas que se realizarán mediante una
entrevista a las maestras titulares y directivos de la educación básica de una escuela
pública donde se llevará a cabo la investigación.
Del mismo modo, en segunda instancia se lleva a cabo el enfoque cuantitativo debido a
que se analizará la diversidad de necesidades educativas especiales que existen
dentro del aula escolar, por lo que se pretende medir los distintos tipos de necesidades
que existen, al igual que se van a describir la manera en que afecta la dinámica del
aula, el comportamiento de un niño con necesidades educativas especiales y se
observarán los incidentes que se le presentan al maestro titular al incluir a los
alumno/as NEE en las actividades escolares en conjunto con la observación directa y
de las respuestas y puntos de vista de los docentes, por lo cual es un enfoque
cuantitativo, en palabras de Hernández, Fernández y Baptista. (2014) el enfoque
69
cuantitativo es aquel que: “Utiliza la recolección de datos para probar hipótesis con
base en la medición numérica y el análisis estadístico, con el fin establecer pautas de
comportamiento y probar teorías”. (36)
Dado que se pretende recolectar los datos obtenidos para comprobar la hipótesis y
verificar si se lleva a cabo la inclusion educativa de los niño/as NEE dentro del aula, o
si simplemente se llega a la integracion escolar.
3.3. Técnicas instrumentos de investigación Para evidenciar la efectividad de la problemática a estudiar se efectúan dos técnicas; la
primera que se ejecuta es la técnica documental que es de uso primordial para abordar
el sustento teórico de la presente tesina. Dicha técnica mencionada anteriormente en
términos de García (S/F) es aquella que “se apoya en la recopilación de antecedentes
a través de documentos gráficos formales e informales, cualquiera que éstos sean,
donde el investigador fundamenta y complementa su investigación con lo aportado por
diferentes autores” (19).
Implementarla permitió observar que existe una variedad de información tales como
artículos de revistas académicas en línea, fuentes bibliográficas, así como trabajos de
investigación tales como tesinas y tesis subidos a la web, que están relacionadas con
la inclusión educativa de los alumnos y alumnas con necesidades educativas
especiales lo cual sirvió para la elaboración del marco teórico y sustentar la
problemática estudiada.
Por otra parte, a fin de evidenciar la problemática en el escenario a estudiar se lleva a
cabo la implementación de la técnica de campo la cual según la SEMAR (2008) se
refiere a aquella que “se realiza directamente en el medio donde se presenta el
70
fenómeno de estudio. Entre las herramientas de apoyo para este tipo de investigación
se encuentran el cuestionario, entrevista, encuesta y la observación”
Ante la implementación se aplicaran 18 cuestionarios siendo veintitrés preguntas para
15 maestros titulares de educación básica de 1º a 6º grado de primaria y otros 3
cuestionarios para los directivos de la comunidad educativa con un contenido de 19
preguntas, esto con el fin de recaudar información que brindan sobre la experiencia que
poseen, respecto al tema de la inclusión educativa de los niño/as con necesidades
educativas especiales en el contexto escolar.
3.4. Sujetos y escenarios de investigación La muestra es una herramienta de gran importancia para la ejecución de la presente
investigación, es la parte de la población seleccionada para describir las
características; es decir, en palabras de Silva (2001) “Se compone de algunos
individuos, objetivos o medidas de una población”
En este caso la muestra la conforman los individuos los cuales se les aplicaron los
instrumentos de investigacion, tales como el uso de la tecnica de entrevista directa para
los maestros titulares de primero, segundo, tercero, cuarto, quinto y sexto grado de
primaria, asi como tambien la aplicación del cuestionario a los directivos de la
comunidad educativa los cuales pertenecen a dos escuelas de dependencia pública
ubicada en el municipio de Mazatlan, Sinaloa, tal es el caso de la escuela Primaria
General “Ignacio Zaragoza” y la escuela primaria general “Genaro Estrada”. Con el fin
de que compartan su experiencia y criticas constructivas sobre la problemática
estudiada, en ocurrencia de la implementacion de la inclusión educativa dentro del
salón de clases. Mientras que el universo del cual se obtuvo la muestra son todos los
71
individuos que conforman las dos escuela, tales como, alumnos, secretarios,
administrativos, intendentes, etcetera.
3.5. Procesamiento y análisis de los resultados. La manera en que se llevó a cabo el procesamiento y análisis de los resultados con
base a los cuestionarios y entrevistas implementadas a los maestros y maestras
regulares de educación básica, directivos y maestros de apoyo de la unidad de servicio
de apoyo a la educación regular, fue primeramente descifrar las ideas más
significativas, de otro modo, las respuestas más relevantes de dichos sujetos, es decir,
se comenzó con las ideas similares y generales y de ahí partir a ideas totalmente
diferentes, por consiguiente, paso a paso se fueron acomodando las respuestas de la
muestra de manera textual y de este modo, fue realizada la interpretación de los
resultados. De tal forma que se parafrasean los resultados, desde luego, realizar las
conclusiones y recomendaciones del presente trabajo de investigación.
72
CAPÍTULO IV. PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS
4.1. Análisis de los resultados Se realizó un cuestionario implementado a trece maestros titulares, en edades
comprendidas entre 24 y 55 años de edad, los cuales son de sexo femenino y
masculino, pertenecientes del plantel de dos comunidades educativas de dependencia
pública ubicadas en el municipio de Mazatlán Sinaloa México siendo estas dos
Escuelas Primaria, con el fin de determinar la manera en que se lleva a cabo la
Inclusión Educativa de Los Niños con Necesidades Educativas Especiales en dichos
contextos escolares, así como también identificar la diversidad de necesidades
educativas especiales que puedan existir dentro del aula escolar, cuáles son los
incidentes que se le presentan al docente al incluir a los niños con necesidades
educativas especiales en las actividades escolares. Y las estrategias que son utilizadas
para ayudar a un niño con necesidades educativas especiales en su adaptación en el
contexto escolar, Del mismo modo se implementó una entrevista a tres directivos y dos
maestros de apoyo de las dos escuelas públicas, esto con la finalidad de que sirva
como recurso de información para los resultados del presente trabajo de investigación y
comprobar los objetivos e hipótesis planteados.
4.1.1 Cuestionario aplicado a maestros de Escuelas Públicas
4.1.1.1 Cuestionario aplicado a maestros de la Escuela Primaria
General “Ignacio Zaragoza” Turno Matutino
Uno de los cuestionamientos estuvo encaminado a conocer cómo es el trabajo dentro
del aula escolar al momento de impartir clases a alumno/as con Necesidades
Educativas Especiales y la experiencia que tienen con dichos alumnos a lo cual se
73
contempla que tratan de realizar las adecuaciones curriculares pertinentes de acuerdo
al nivel y necesidad que el alumno tenga para que a partir de ahí se diseñen
estrategias para que los educandos obtengan los aprendizajes esperados al nivel en el
que se encuentran, se dio la oportunidad de entrevistar a la maestra de segundo grado
la cual menciona que ha sido difícil trabajar en un grupo donde no exista el apoyo de
los Padres de Familia, mencionando que en su grupo existen variedad de necesidades
tales como: Discapacidad Intelectual, Problemas de Lenguaje, y de Aprendizaje, De la
misma manera se realizó una plática con la maestra de grupo de cuarto grado de
primaria refirió que las clases con alumnos NEE han sido muy diferentes que en un
grupo regular, menciona que ha sido muy difícil debido a que en su grupo existen
alumnos groseros y violentos, dos de ellos diagnosticados con discapacidad intelectual
y un alumno con el trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad, mientras que la
entrevista realizada al maestro de sexto grado menciona que la situación ha sido
compleja debido a que en su grupo existen dos niños NEE uno de ellos con problemas
de conducta el cual es medicado, y otro alumno con rezago educativo, refiriendo que es
difícil debido a la falta de compromiso por parte de los padres de familia, en cuanto a su
experiencia comenta que el alumno con problemas de conducta manifiesta muchos
problemas de casa, mientras que al alumno con rezago educativo los padres le han
brindado más apoyo, ya que sufría de Bull ying anteriormente y lo cambiaron de
escuela, por lo que ha logrado avances en él y se siente muy satisfecho.
Otro de los cuestionamientos realizados fue cuáles son las estrategias de enseñanza
que son utilizadas durante las clases y las adecuaciones curriculares que se llevan a
cabo con los educandos a lo cual las maestras de primaria menor indican que las
74
estrategias e-a que utilizan son: material concreto, se diseñan tarjetas, ilustraciones
para trabajar lo sonoro-grafico, y material lúdico y las adecuaciones curriculares son
diseñadas de acuerdo al tipo de necesidad del alumno, una maestra del grupo de
segundo refiere que utiliza material concreto para que los educandos sean capaces de
manipularlo y trabajar de manera divertida. Mientras que los maestros titulares de
primaria mayor comentan que utilizan las estrategias de motivación y disciplina, de
acuerdo al estilo de aprendizaje de cada aprendiz, se utilizan material lúdico, y solo en
6º de primaria manejan las Tecnologías de la Información y Comunicación a través de
programas educativos mediante el Internet, a los alumnos NEE se les trata con
contenidos menos complejos, refiriendo que el Grupo de USAER de la Institución les
apoya con actividades diferenciadas dependiendo la necesidad educativa especial.
Otro de los interrogatorios realizados a los docentes fue cuáles son los factores que
consideran que determinan en la Inclusión Educativa de los Niños NEE respondiendo
que alguno de los factores; es la actitud y disposición del maestro con ellos, además
de concientizar al resto del grupo sobre la importancia del respeto con los compañeros
NEE puesto que todos tienen el derecho a la educación integral y del mismo modo el
trato que se les brinda desde casa es decir, que los padres sean conscientes y los
motiven a sobresalir ante sus dificultades.
Así mismo, se les cuestionó a los maestros acerca de las dificultades que les surgen al
momento de impartir clases a alumnos regulares al mismo tiempo que a los alumnos
NEE, a lo cual respondieron que una de las dificultades han sido diseñar el material
curricular y estrategias, además una maestra menciona que en ocasiones no le rinde el
tiempo, y que el espacio interfiere mucho, además de las inasistencias por parte de sus
75
alumnos que tienen un rezago educativo, por lo tanto, son propensos a un proceso
lento de enseñanza, mientras que todos mencionaron que el departamento
psicopedagógico con la que la Institución cuenta es la Unidad de Servicio de Apoyo de
La Educación Regular (USAER) el cual lo conforma un maestro de apoyo, una
psicóloga, un terapista de lenguaje y dos asesoras pedagógicas técnicas, pero en
mención de la maestra de segundo grado el grupo USAER solamente los días jueves
visitan la escuela, solo el maestro de apoyo es el que está de planta en la comunidad
educativa durante todos los días, a lo cual se da un proceso más lento de aprendizaje
en dichos alumnos y alumnas NEE, por consiguiente, los maestros comparten que el
maestro de apoyo los orienta en las estrategias de enseñanza que deben utilizar los
docentes con los alumnos NEE y es un trabajo colaborativo, en cuanto al momento de
realizar las evaluaciones a los alumnos NEE los docentes mencionan que son
diseñadas especiales de acuerdo a las adecuaciones curriculares dándoles tareas y/o
exámenes acorde a ellos, mientras que el maestro de sexto grado comparte que la
manera en que evalúa a sus alumnos NEE es mediante una rúbrica especial para el
niño con capacidades diferentes.
Las dinámicas que los maestros titulares utilizan al momento de impartir las clases a
todos los educandos es a través del trabajo en equipo, en binas e individualizado, otros
maestros realizan actividades para comenzar bien el día, con material lúdico, así como
ejemplos de la vida cotidiana y temas actuales, es decir, se utilizan estrategias basadas
en el aprendizaje activo.
Otra de las cuestiones realizadas fue si han encontrado alumnos que puedan
considerarse como distractor al resto del grupo y de qué manera trabajan con dichos
76
alumnos y los que tienen comportamientos inadecuados por lo que respondieron que
se trabaja a través del reglamento visible del aula escolar y concientizan a los
alumno/as que tienen una mala conducta mediante el dialogo maestro-alumno e incluso
si se requiere se habla con los Padres de Familia, la maestra del grupo de primer grado
refiere que lleva a cabo un proceso más individualizado y con el apoyo de una
sombra(Monitor) ya que en su grupo hay un alumno con el Trastorno del Espectro
Autista grado grave y por tanto la maestra (Monitor) lo apoya en sus actividades de
aprendizaje, personales y sociales, puesto que no sabe controlar esfínteres, no tiene un
lenguaje y se le dificulta la interacción social debido al TEA, en cuanto a la pregunta de
que si han encontrado alumnos que puedan considerar como distractor al resto del
grupo más de la mitad expreso que sí, alguno de los motivos son que dichos alumnos
buscan llamar la atención debido a problemas familiares que pueden acarrear de casa,
por tanto los alumnos quieren hacer lo que quieren en el aula escolar tales como
interrumpir las clases, gritar, reír, molestar a los compañeros y pararse de sus lugares
sin poder estar quietos. El maestro de sexto grado refiere que el factor principal en
cuanto a que el alumno intenta distraer a los compañeros es que en ocasiones pueden
ser los problemas familiares, afectivos que muchas veces se encuentran en familias no
funcionales por tanto repercute el comportamiento en ellos dentro del salón.
Del mismo modo, se cuestionó sobre si consideran que los alumnos NEE mantienen un
proceso lento de aprendizaje de los alumnos regulares a lo cual una cuarta parte de los
maestros de la comunidad educativa Escuela Primaria General Ignacio Zaragoza
respondieron que sí, ya que la maestra de segundo grado al momento de la entrevista
expresó que se trabajaba bajo mucha presión porque no le alcanza el tiempo, al
77
momento de dirigirse con los alumnos con un rezago educativo o con NEE y no avanza
en los contenidos que la SEP le marca, comenta que constantemente repite los temas
vistos para que les quede claro a los alumno/as que presentan necesidades mientras
que el resto de los maestros respondieron que no, ya que cada alumno tiene su propio
ritmo de aprendizaje, así mismo otro de los cuestionamientos fue sobre cómo toman los
alumnos regulares la presencia de los alumnos NEE dentro del salón de clases por lo
que respondieron que tratan de que lleven un ambiente de respeto y tolerancia hacia
los demás compañeros, la maestra de primero comenta que los alumnos aceptan al
compañero que tiene TEA y tienen buena convivencia mencionando que lo apoyan
cuando lo requiere, mientras que la maestra de segundo grado indica que al principio el
resto del grupo se quejaba de los compañeros con comportamientos inadecuados
debido a molestias físicas y verbales pero que ella hace lo posible y trata de que todos
se relacionen en un ambiente armónico concientizándolos sobre la importancia del
respeto hacia el otro por lo tanto en dicha escuela se establecen relaciones favorables
entre ellos.
Uno de los factores que consideran como negativos en cuanto a la inclusión educativa
de los niño/as NEE en las actividades que se realizan dentro del aula es la falta de
apoyo por parte de los Padres de Familia y que debe existir más apoyo por parte del
personal especializado de la institución, así como que no se cuenta con los recursos
adecuados para dichos alumno/as.
Otra de las cuestiones realizadas fue si la infraestructura e instalaciones de la escuela
están adecuadas al óptimo desarrollo de aprendizaje de los educandos NEE a lo que la
mayoría de los docentes respondieron que sí, puesto que cuentan con rampas y
78
accesos para lo necesario, pero en palabras de otros docentes señalan que se
necesitaría material concreto y computadoras debido a que solamente el grupo de
sexto cuenta con recursos tecnológicos como computadora e internet, además que se
tendrían que adecuar los materiales didácticos especiales para dichos alumnos.
Las estrategias que los maestros utilizan y la manera que involucran a los alumnos
NEE y se adapten en el ambiente de aprendizaje en conjunto con los alumnos
regulares es que hacen sentir que son iguales a los demás compañeros, y se trata de
convivir sanamente, incluirlos por ejemplo realizando actividades para comenzar bien el
día todos participan, haciendo trabajos en equipo y fomentando el respeto y el trabajo
colaborativo, otra de las actividades que realizan juntos es hacer el aseo en el salón de
clases a la hora de salida, e incluso entran a las clases de educación artística y
educación física y participan en todo ya sea en los bailables o en las actividades
deportivas.
Posteriormente se les cuestionó sobre si reciben capacitación para atender a alumnos
NEE a lo cual un 95% de los docentes respondió que no.
Por otra parte el cuestionario realizado al maestro de apoyo quien está a cargo del
grupo de USAER de dicha comunidad educativa se rescata que como profesional en la
educación es el encargado de tratar a los alumno/as con Necesidades Educativas
Especiales, a lo cual realiza observaciones en todos los grupos para analizar el
desempeño académico y conductual de dichos niño/as y en ocasiones interactúa con
todos los alumno/as realizando actividades, las estrategias de enseñanza que utiliza
durante las clases varían ya que se adecúan a las más favorables para los educandos
79
por ejemplo guías de trabajo, las adecuaciones curriculares que realiza depende de las
necesidades del alumno, los factores que determinan en la inclusión educativa de los
niños NEE en dicho centro educativo es principalmente la buena actitud por parte del
maestro regular (Titular) frente al alumno NEE, ya que se encarga de que el resto de
alumnado lo acoja como un alumno más, es decir lo integran.
En palabras del maestro de apoyo refiere que las necesidades educativas especiales
de dicha escuela son diversas, puesto que existen alumnos con Discapacidad
Intelectual, Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad, Trastorno del Espectro
Autista y Problemas de Aprendizaje. Además, comenta que suelen encontrarse
dificultades al momento de impartir clases a los alumnos regulares al mismo tiempo
que a los alumnos NEE, ya que existen grupos muy números y repercute en la
conducta de los mismos. De acuerdo al maestro de apoyo quien es especialista en
educación especial comenta que la manera en que se evalúa a los alumnos NEE se
realizan adecuaciones verificando el proceso académico del alumno, no dándole
mucha importancia al resultado, sino como es su desempeño. Las dinámicas utilizadas
al momento de impartir clases a todos los alumnos son diversas dependiendo el caso,
refiere que en algunos casos los maestros titulares se quejan de que los alumnos NEE
vuelven lentos los procesos de aprendizaje de los alumnos regulares, por tanto se
deben realizar actividades más pertinentes de acuerdo a los intereses de ellos. Pero
que entre todos existe una relación favorable ya que se tratan por igual. Uno de los
factores que considera como negativos de acuerdo a la inclusión de los niños NEE en
las actividades que se realizan dentro del aula escolar es que en ocasiones las
problemáticas familiares influyen directamente en el alumno, por lo que se dificulta
80
más. El maestro de apoyo considera que la infraestructura e instalaciones de la escuela
están adecuadas al desarrollo óptimo del aprendizaje de los educandos ya que cuentan
con rampas para el caso de discapacidades motrices y espacios amplios. Una de las
estrategias que se utilizan para que el alumno/a NEE se adapte en el ambiente de
aprendizaje es que se debe de tratar lo más normal posible y no excluirlos de las
actividades escolares, haciendo que interactúen entre iguales.
4.1.1.2 Cuestionario aplicado a maestros de la “Escuela Primaria General Genaro Estrada” Tiempo Completo.
Uno de los cuestionamientos estuvo encaminado a conocer cómo es el trabajo dentro
del aula escolar al momento de impartir clases a alumno/as con Necesidades
Educativas Especiales y la experiencia que tienen con dichos alumnos a lo cual se
contempla que tratan de bajarse al nivel de sus alumnos de acuerdo a sus
necesidades, y buscan estrategias adecuadas de acuerdo a su nivel de aprendizaje, en
el grupo de cuarto grado existe una alumna con Discapacidad Intelectual, la maestra
comenta que la apoya y le da atención personalizada, debido a su edad mental le pone
actividades de preescolar, tales como las vocales, y los colores, haciendo hincapié que
la niña ha tenido avances a lo largo del ciclo escolar, de igual manera la maestra de
grupo de tercero hace referencia que trabaja con actividades diferenciadas, en su aula
existen tres alumnos con atención especial (Deficiencia Intelectual) y una alumna con
Síndrome de Down su experiencia ha sido gratificante ya que ha logrado avances con
sus cuatro alumnos con el apoyo de Los Padres De Familia y uno de los alumnos lleva
monitor, lo cual indica que es más apoyo para ella, porque no es un trabajo solo sino es
trabajo en equipo, sin embargo la maestra de segundo grado indica que el trabajo con
los alumnos con Necesidades Educativas Especiales, se trabaja acorde a sus
81
capacidades, del mismo modo trata de estimularlos y que las actividades sean
interactivas refiere que sus alumnos son inteligentes y capaces de sobresalir, mientras
que otros maestros indican que tratan de incluirlos en las clases y hacerlos participes
en las actividades escolares, en el grupo de primero la docente menciona que en su
salón áulico existen alumnos con diferentes problemas, refiere que algunos alumnos
tienen problemas de conducta mientras que tiene dos alumnos con el Trastorno de
Déficit de Atención e Hiperactividad refiere que su trabajo ha sido muy complicado ya
que los padres de familia no la apoyan, no les ponen reglas ni límites a sus hijos, y no
avanza mucho durante las clases, comenta que en una ocasión un alumno con TDAH
la ha golpeado y agredido verbalmente, aludiendo que se encuentra en una situación
muy difícil puesto que no los han atendido psicológicamente y a su criterio requieren de
medicación y ayuda terapéutica, pero que los padres de familia no toman cartas sobre
el asunto, lo cual va agravar más la problemática, pero que ante todo ella trata de
brindarles apoyo. En mención del maestro de grupo de segundo refiere que el trabajo
con sus alumnos con NEE se cambia la planeación con adecuaciones.
Otro de los cuestionamientos realizados fue cuáles son las estrategias de enseñanza
que son utilizadas durante las clases y las adecuaciones curriculares que se llevan a
cabo con los educandos a lo cual indican que las adecuaciones curriculares se realizan
dependiendo el grado de madurez y la discapacidad del alumno, y se debe hacer una
planeación más detallada, se baja el nivel de complejidad acorde a las necesidades del
alumno/a. Las estrategias de enseñanza-aprendizaje que se utilizan durante las clases,
son material concreto; material didáctico como juegos, videos e imágenes, se requiere
82
la interacción entre todos, son utilizadas de diversas maneras acorde a la Necesidad
Educativa Especial.
Otro de los interrogatorios realizados a los docentes fue cuáles son los factores que
consideran que determinan en la Inclusión Educativa de los Niños NEE respondiendo
que alguno de los factores negativos es lo económico ya que en ocasiones no se tienen
los recursos necesarios para llevarlos con especialistas o contratar un monitor que los
acompañe en su proceso de aprendizaje, además que el niño se le dificulta socializar
con los alumnos regulares, en dicha escuela en palabras de la maestra de tercer grado
de primaria refiere que uno de los factores positivos es que existe una buena
disposición y aceptación por parte del grupo.
Así mismo, se les cuestionó a los maestros acerca de las dificultades que les surgen al
momento de impartir clases a alumnos regulares al mismo tiempo que a los alumnos
NEE, a lo cual respondieron que una de las dificultades han sido diseñar el material
curricular y es doble trabajo tratar de concentrar la atención y no revolver los
contenidos para ambos alumno/as, otra de las dificultades que se les presentan a los
docentes es la falta de tiempo al no ver todos los contenidos puesto que no se
encuentran en el mismo nivel y se retarda el avance de aprendizaje mientras que dos
maestros respondieron que no han encontrado ninguna dificultad.
Todos mencionaron que el departamento psicopedagógico con la que la Institución
cuenta es la Unidad de Servicio de Apoyo de La Educación Regular (USAER) el cual lo
conforma un maestro de apoyo, una psicóloga, y tres asesoras pedagógicas técnicas,
el cual se encarga de tratar a los niños con rezago educativo y necesidades educativas
83
especiales, la manera que trabaja los docentes regulares con el grupo de USAER es a
través de la orientación, constante asesoramiento, apoyo dentro del aula, y el dialogo a
lo cual se favorece el apoyo por parte del “departamento psicopedagógico” tratando de
realizar el proceso de enseñanza para el alumno/a que se le presenten dificultades,
una vez que se canaliza al alumno se realiza trabajo colaborativo con el grupo de
apoyo. La manera en que se evalúa a los alumnos NEE es mediante exámenes cortos
y oralmente, realizando adecuaciones a sus niveles, y de acuerdo a su capacidad
intelectual, de igual forma a través de la observación, el trabajo individual, en equipo,
tareas, examen con adecuaciones, se le evalúa la conducta, participación y asistencia
ajustándose a las necesidades del educando.
Las dinámicas que los maestros titulares utilizan al momento de impartir las clases a
todos los educandos es a través de la organización de actividades de carácter didáctico
para que la atención de los niño/as se centre al objetivo esperado, así mismo se
realizan actividades diferenciadas, motivacionales, lúdicas, en ocasiones se hace uso
de la tecnología, se trata de trabajar en equipo y/o en binas y actividades para
comenzar bien el día, que en la mayoría de las veces son lúdicas.
Otra de las cuestiones realizadas fue si han encontrado alumnos que puedan
considerarse como distractor al resto del grupo y de qué manera trabajan con dichos
alumnos y los que tienen comportamientos inadecuados por lo que respondieron que sí
y la manera en que se trabaja es a través del dialogo, ya que muchas veces los
alumnos se levantan de sus lugares, platican mucho y/o molestan a otros compañeros
por tanto se les tiene que dar atención individualizada, el problema es de conducta en
la mayoría de las ocasiones llegan a ser violentos y como docentes se tiene que
84
minimizar el comportamiento negativo en clase usando actividades que les llamen la
atención, por ejemplo la maestra de quinto grado de primaria hace referencia que trata
de asignar otro tipo de tareas a los alumno/as con mal comportamiento y les dice que
son sus ayudantes con el fin de que logren una buena conducta, refiere que si le ha
funcionado esa técnica.
Del mismo modo, se cuestionó sobre si consideran que los alumnos NEE vuelven
lentos los procesos de aprendizaje de los alumnos regulares a lo cual maestros de la
comunidad educativa Escuela Primaria General Genero Estrada respondieron que no,
puesto que en ocasiones no se les da el apoyo que realmente necesitan ya que por
desgracia los maestros no están capacitados para atender a dichos alumno/as.
En cuanto a cómo toman los alumnos regulares la presencia de alumnos NEE en el
aula la mayoría de los docentes respondió que se establecen relaciones favorables
entre ellos, pero que en ocasiones es complicado ya que hay alumnos con mala
conducta como es el caso de primero de primaria la maestra comenta que alguno de
los alumnos les tienen miedo a los niños con comportamientos inadecuados ya que son
muy violentos, pero que ante todo se trata de inculcar el respeto y aceptación por parte
del resto del grupo.
Uno de los factores que consideran como negativos en cuanto a la inclusión educativa
de los niño/as NEE en las actividades que se realizan dentro del aula es que no
terminan a tiempo las actividades más que con el apoyo de la maestra titular, la
ignorancia por parte de los Padres de Familia al expresarse de los alumno/as NEE, otro
85
de los factores es que los maestros no están capacitados para atender a dichos
alumno/as.
Otra de las cuestiones realizadas fue si la infraestructura e instalaciones de la escuela
están adecuadas al óptimo desarrollo de aprendizaje de los educandos NEE a lo que la
mayoría de los docentes respondieron que sí, puesto que cuentan con pequeñas
rampas para el caso de alumnos con necesidades motrices, y se encuentran en un
ambiente favorable aparentemente, excepto el grupo de primero la maestra titular hace
referencia que su grupo es de nuevo ingreso y que no cuentan con aire acondicionado
ni ventanas, por lo que faltaría acondicionarlo, para que los alumnos mejores su
ambiente de aprendizaje, pero que en general se conforman con los abanicos.
Una de las estrategias que utilizan los maestros para que los alumno/as NEE se
adapten en el aula y los involucren con los alumnos regulares, es a través de la
motivación, actividades lúdicas, mediante la comunicación y dialogando con ambos
sobre la importancia del respeto, aceptación y promoviendo valores, así como también
haciéndolos participes en acciones de carácter de compañerismo, es decir,
integrándolos en las actividades escolares.
Posteriormente se les cuestionó sobre si reciben capacitación para atender a alumnos
NEE a lo cual un 99% de los docentes respondió que no, que simplemente se dialoga
en las reuniones que se realizan cada mes del Consejo Técnico Escolar, en palabras
de la maestra de primer grado de primaria refiere que ella misma tiene que buscar en
libros y artículos sobre las Necesidades Educativas Especiales que padecen sus
alumno/as. Pero que en sí no están capacitados totalmente.
86
Por otra parte, el cuestionario realizado a la maestra de apoyo quien está a cargo del
grupo de USAER de dicha comunidad educativa se rescata que como profesional en la
educación es la encargada de tratar a los alumno/as con Necesidades Educativas
Especiales, a lo cual realiza observaciones y actividades en todos los grupos de
primero a sexto, para observar los comportamientos y necesidades tanto de los
alumnos como de los docentes, con el propósito de darles una orientación para que el
educando quien padezca de una NEE mejore en su aprovechamiento académico.
Los tipos de necesidades educativas especiales en dicha comunidad educativa son los
problemas de aprendizaje, discapacidad intelectual, síndrome de Down, discapacidad
auditiva, e hiperactividad, la manera en que se trabaja es a través de diferentes
modalidades una de ellas es el trabajo en pequeños subgrupos, de forma
personalizada y con el asesoramiento a los maestros titulares, las adecuaciones
curriculares que se llevan a cabo con los alumno/as NEE es que se realizan
modificaciones en las actividades escolares, la maestra no considera ningún factor
negativo en cuanto a la inclusión educativa de los niño/as NEE ya que depende de la
metodología del maestro que está frente al grupo. Una de las dificultades que pueden
encontrar los docentes al momento de impartir clases a alumnos regulares a la par con
alumnos NEE es cuando se realiza la planeación. El grupo de USAER brinda un
asesoramiento pedagógico a los docentes en cuanto a las estrategias, actividades,
motivación al alumno, en favor que el niño acceda a su propio estilo de aprendizaje, en
palabras de la maestra de apoyo indica que la forma en que los docentes evalúan a los
alumnos NEE es a través de evaluaciones adecuadas, utilizando dinámicas lúdicas
para apoyar en el aprendizaje. Al igual, menciona que siempre en un grupo escolar en
87
cualquier nivel, siempre van a existir uno o dos alumnos con problemas de
comportamiento que ya sea que molesten a sus otros compañeros, distraen al grupo, o
son agresivos por lo que los maestros los canalizan con la psicóloga para rescatar las
necesidades del niño/a que lo requiera en esa instancia.
La maestra de apoyo que cada niño tiene su propio estilo de aprendizaje y aprenden a
su ritmo y momento por tanto no vuelven lentos los procesos de aprendizaje de los
alumnos regulares, menciona que los alumnos establecen relaciones favorables y que
hasta el momento no se han presentado problemas en cuanto a la inclusión educativa
ya que se trata de realizar actividades integradoras, además refiere que considera que
la infraestructura e instalaciones de la escuela están adecuadas al desarrollo óptimo de
aprendizaje de los educandos porque hay rampas, baños especiales, pero que tiene
poco la escuela que realizó dichos cambios pero que en su observación son favorables.
4.1.2 Cuestionario aplicado a directores de Escuelas Públicas Se realizó un cuestionario implementado a un director, una directora y una
subdirectora, de dichas comunidades mencionadas anteriormente con el propósito de
determinar la perspectiva que tienen sobre la manera en que se lleva a cabo la
Inclusión Educativa de Los Niños con Necesidades Educativas Especiales en dichos
contextos escolares, así como también identificar la diversidad de necesidades
educativas especiales que puedan existir dentro del aula escolar, cuáles son los
incidentes que se le presentan al docente al incluir a los niños con necesidades
educativas especiales en las actividades escolares. Y las estrategias que son utilizadas
para ayudar a un niño con necesidades educativas especiales en su adaptación en el
contexto escolar en dichos centros educativos, uno de los cuestionamientos estuvo
88
encaminado a conocer cómo es el desempeño como directivo al momento de dirigirse
con lo/as alumno/as con Necesidades Educativas Especiales y la experiencia que
tienen con dichos alumnos a lo cual se contempla que se les trata de acuerdo a sus
capacidades, actitudes y acciones que al resto del alumnado, es decir se les trata por
igualdad. Las estrategias de enseñanza-aprendizaje que consideran que son las mas
adecuadas de utilizar durante las clases son de acuerdo a la metodologia eclectica de
cada maestro/a ya que cada uno asume su enseñanza didactica de acuerdo al tema
correspondiente, es decir, se trata de despertar a cada uno de los alumno/as un interes
por el apredizaje, la metodologia eclectica se encarga de analizar, sintetizar las
necesidade educativas de los alumno/as, ya sean problemas de aprendizaje por
ejemplo en la lectura y escritura, principalemente se debe tomar en cuenta la
evaluacion diagnostica inicial del alumno/a, sus estilos y ritmos de aprendizaje
detectados, y se procede a las adecuaciones curriculares diseñando instrumentos y/o
estrategias didacticas en la planeacion ad-hoc, sin embargo de requerir apoyos
especializados adicionales, se canaliza al alumno al grupo de apoyo USAER, en otras
palabras, se trata de buscar las tècnicas de aprendizaje con base a los propòsitos y
aspectos que sean manejables para cada educando.
Las adecuaciones curriculares son consideradas que deben manejarse con los
educandos con alguna Necesidad Educativa Especial son realizadas de acuerdo a la
necesidad del alumno/a, a su nivel y discapacidad, ya sea utilizando materiales
visuales, auditivos, involucrandose varios aspectos que debe contar la escuela, en
otros terminos, se debe tomar en cuenta la infraestructura del inmueble para los
alumno/as con capacidades ya sean motrices, auditivas, visuales o cognitivas,
89
posteriormente deben ser atendidos por la Unidad De Servicio de Apoyo a la Escuela
Regular (USAER) atendiendo las necesidades de cada alumno/a NEE. Y contar con un
diagnostico clinico y psicologico realizado por especialistas, con el fin de que el
profesor titular los atienda pedagogicamente de acuerdo a las diversas necesidades y
caracteristicas que dichos alumnos presentan. Y finalmente utilizar los recursos
didacticos y metodologias acorde a la disciplina de cada asignatura.
Otro de los cuestionamientos realizados fue acerca de los factores que consideran que
determinan en la inclusion educativa de los niños NEE, a lo cual mencionaron que de
acuerdo a la Ley General para la Inclusion de las Personas con Discapacidad publicada
en el Diario Oficial de la Federacion dicha ley inclusiva, se requiere que se aplique y
acepte a las personas con alguna necesidad educativa especial pero en algunas
ocasiones existen situaciones desfavorables ya que los maestros normalistas o
titualeres no estàn capacitados para tratar a dichos alumno/as y por tanto hay
dificultades ya que muchas de las veces se les dificulta a los educandos NEE valerse
por sì mismos y no tienen la capacidad de convivencia refiriendo a los que tienen una
capacidad o necesidad especial con un nivel grave o severo, pero tambien existe
muchas barreras y desconocimiento que impone la sociedad, de la misma forma influye
la organización escolar, las metodologias de la enseñanza de los contenidos
curriculares y formas de evaluacion, la interaccion familiar y en general la cultura que
representa cada escuela de educacion basica. En dichas comunidades educativas hay
alumnos y alumnas con diferentes tipos de necesidades educativas especiales entre
ellas se encuentran los problemas de aprendizaje, discapacidad intelectual, trastorno
del espectro autista, alumnos con rezago educativo y con problemas de conducta, lo
90
cual refiere el director de la escuela primaria General Ignacio Zaragoza que existen
muchas dificultades al momento en que los docentes imparten clases a alumnos
regulares al mismo tiempo que a los que tienen una NEE, ya que menciona que en
ocasiones no se integran al trabajo grupal, en cambio la directora de otro centro escolar
responde que no existen dificultades puesto que previamente se planifica de acuerdo a
los estilos de aprendizaje de los educandos, al diseñar las necesidades de los grupos,
y se brinda atencion personalizada o aprendizaje entre pares y colaborativo. El
departamento psicopedagogico de dichas comunidades es el grupo de USAER donde
se canaliza a quienes lo requieran, para tal efecto se tiene que sensibilizar al Padre de
Familia y no es tarea sencilla, del mismo modo se les cuestionò sobre la manera en
que se evalùan a los alumnos NEE refiriendo que se evalua de acuerdo a las
evaluaciones adecuadas realizando las respectivas modificaciones y el maestro de
apoyo evalua de manera personalizada. En cuanto a la cuestiòn si consideran como
distractor al alumno/a NEE para el resto del grupo respondieron que no porque de eso
se trata la inclusion educativa, los compañeros se solidarizan y el trato es democratico,
de otro modo, igual para todos. La manera en que se trabaja con los alumno/as que
presentan comportamientos inadecuados es a traves del grupo de USAER donde se
canalizan dichos aprendices, realizando por parte de los docentes unidades didàcticas
o adecuaciones curriculares previamente planificadas y autorizadas.
Otra de las cuestiones realizadas fue si consideran que los alumnos con NEE vuelven
lentos los procesos de aprendizaje de los alumnos regulares a los cual respondieron
que no ya que los niños que tienen un proceso lento de aprendizaje llevan su propio
proceso, ademàs que la planificaciòn docente debe contemplar las modificaciones
91
curriculares y la atenciòn personalizada, y de ser necesario se acompaña al alumno/a
con una sombra o monitor. Se trabaja de manera simultanea con el resto del grupo, asi
mismo se realizan las reuniones de Consejo Tecnico Escolar donde se dialoga
profesionalmente sobre las generalidades de alumnos NEE con el propòsito de tomar
acuerdos que favorezcan la inclusiòn educativa. Los alumnos regulares en cuanto a la
presencia de los alumnos NEE toman una presencia de integraciòn y apoyo entre
todos, los directivos no consideran ningun factor como negativo en cuanto a la inclusiòn
educativa en las actividades que se realizan dentro del aula escolar, ya que todos son
seres humanos que se deben integrar, ademàs que reciben el mismo trato que el resto
del grupo, incorporandose en las actividades y juegos, de la misma manera, consideran
que la infrasestructura e instalaciones de la esuela estàn adecuadas al desarrollo
òptimo del aprendizaje de los educandos que son favorables para llevar a cabo la
inclusiòn educativa, respondieron que en la mayorìa de los casos si son funcionales
dichas condiciones puesto que existen rampas, pero que se necesitarìa que existan
condiciones materiales, pedagògicas y aquellas que estèn al alcance para dichos
educandos.
Una de las estrategias que deben utilizarse para que el alumno NEE se adapte en el
ambiente de aprendizaje es brindar las mismas oportunidades para todos, integrarlos y
utilizando estrategias metodològicas y tècnicas de enseñanza que diseñen los
profesores con enfoques cognitivos, motrices, actitudinales y psicològicos basados en
la pedagogìa didàctica vinculados al diagnòstico detectado por los especialistas, con el
propòsito de que no formen parte de un rezago educativo y logren los aprendizajes
esperados.
92
Finalmente se les cuestionò acerca si es necesario que los alumno/as NEE lleven
monitor a lo cual el 99% de los directores respondiò que sì puesto que es indispensable
ya que es un trabajo màs facil para el maestro titular, la subdirectora menciona que
solamente se requiere un monitor en los casos de necesidades y capacidad educativa
severa o de gravedad. Mientras que el resto refieren que los docentes en las escuelas
primarias pùblicas regulares son pedagogos, màs no especialistas y es pertinenente el
monitor en el alumno NEE para su inclusiòn.
4.2. Conclusiones Uno de los objetivos fue identificar la diversidad de necesidades educativas especiales
que puedan existir dentro del aula escolar, cabe señalar que las Necesidades
Educativas Especiales son aquellas necesidades que los alumnos tienen y que
representa una limitación en su desempeño escolar, debido a alguna discapacidad ya
sea motora, intelectual, sensorial, o neurológica, en otras palabras, el proceso de
enseñanza para los alumnos NEE se debe adaptar de acuerdo a su necesidad o
dependiendo su discapacidad para que logre un proceso de enseñanza-aprendizaje
significativo, y que adquiera el aprendizaje a su propio ritmo y espacio, por tanto por
parte del docente titular, se realizan las adecuaciones curriculares pertinentes
dependiendo la dificultad del estudiante con NEE.
Un individuo con Necesidad Educativa Especial tiene alguna discapacidad, que se
considera, ya sea: física, psíquica, cognitiva y/o sensorial, no obstante, pueden ser de
diferentes grados y tipos, y son de un nivel definido en cuatro rangos descritos en;
profundo, grave, moderado o leve.
93
De acuerdo a los cuestionarios aplicados a los maestro/as regulares de la educación
básica se realizó la investigación de campo, lo cual se observó que existen una
diversidad de Necesidades Educativas Especiales que pueden encontrarse dentro del
aula escolar, entre ellas, son: el Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad,
Trastorno del Espectro Autista, Discapacidad Intelectual, Síndrome de Down, así como
los problemas de conducta, lenguaje, y de aprendizaje.
Otro de los objetivos fue describir la manera en que afecta a la dinámica del aula, el
comportamiento de un niño con necesidades educativas especiales, cabe señalar que
dentro de un aula escolar existen seres humanos con diferentes tipos de
personalidades, diferentes necesidades, diversas maneras de aprender, de
relacionarse, cada uno con sus intereses, destrezas, aptitudes, fortalezas y habilidades
que pueden tener. Tal es el caso del docente y de los alumnos. Dentro de un grupo
escolar en ocasiones pueden existir conflictos entre los compañeros, por ejemplo, se
puede encontrar discriminación hacia ciertos estudiantes o desunión con alguno de los
compañeros. Por tanto, para evitar dicha exclusión son necesarias las dinámicas de
grupo, que ayudan a fortalecer la unión entre todos los miembros del salón de clases,
ya que facilitan que los compañeros se relacionen entre sí, siempre hay que tomar en
cuenta, lo que ocurre en un ambiente escolar, es decir, qué tan bien o qué tan mal se
llevan los miembros del aula, es decir si son unidos o desunidos, y como docente se
tiene la tarea de que si llega a existir algún conflicto en el salón de clases, se debe
saber cómo solucionar dicha problemática, tomando en cuenta las actitudes,
94
sentimientos, necesidades, y/o dificultades que presenten cada uno de los alumnos e
incluso del mismo profesor(a).
De acuerdo a la investigación de campo realizada se contempla que no afecta del todo
la dinámica del aula que lleva a cabo el docente, al comportamiento de un niño con
necesidades educativas especiales, no obstante es más que nada la afectación en los
alumno/as con comportamientos inadecuados o de conducta, ya que tienden a distraer
al resto del grupo; se descubre que existe un pequeño porcentaje de alumnos que son
violentos, agresivos y que pelean con el resto de los compañeros, lo cual se considera
que está afectando a la dinámica grupal, por tanto, tiene mucho que ver las dinámicas
que los maestros titulares utilizan al momento de impartir las clases a todos los
educandos incluyendo a los estudiantes NEE, para la mejora en su aprovechamiento
académico y social, por tanto hay dinámicas que utilizan los profesores de la educación
básica de dichas instituciones que se consideran útiles para los alumno/as; como lo son
las dinámicas motivacionales, e incluso dinámicas concretas y lúdicas para que el
alumnado centre su atención y logren el objetivo esperado, además de implementar el
trabajo colaborativo, en binas e individualizado, en ocasiones se hace uso de la
tecnología con la finalidad de despertar un interés en cada uno de los estudiantes
tomando en cuenta sus necesidades.
La manera en que se trabaja con los alumno/as con comportamientos inadecuados es
siguiendo el reglamento del aula escolar, mientras que por parte de los profesores es
concientizarlos mediante el diálogo haciéndolos reconocer que tienen una mala
conducta, para la mejora en su comportamiento.
95
Otro de los objetivos fue analizar los incidentes que se le presentan al docente al incluir
a los niños con necesidades educativas especiales en las actividades escolares. Como
profesor/a hay que conocer el tema que se desea enseñar a los educandos, así como
las estrategias de enseñanza y aprendizaje que se implementan a la hora de aplicar las
actividades escolares, y es de suma importancia analizar los estilos de aprendizaje de
cada uno de los alumnos, sus características, destrezas, habilidades, y fortalezas,
tomando en cuenta a los alumnos con necesidades educativas especiales, si existen en
el grupo alumnos con problemas emocionales, familiares y/o afectivos, etcétera, para
de ahí partir a la realización de las adecuaciones curriculares para los educandos que
lo requieran, ya sean provisionales o permanentes según sea el caso.
Como maestro/a frente a un grupo se debe ser humano, flexible, y saber escuchar a
cada uno de los estudiantes, pero también se debe poner orden en el aula, poner
límites, no olvidando el valor del respeto entre alumnos y maestros y viceversa para
que se propicie un ambiente armónico dentro del contexto escolar, además de que el
proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado será de calidad.
De acuerdo a la investigación de campo realizada se indaga que unos de los
inconvenientes que les surgen a los maestros titulares de la educación básica al
momento de implementar las actividades escolares a los alumnos con alguna
necesidad educativa especial son: diseñar el material curricular, ya que en las dos
escuelas, no se cuenta con material especial y concreto para dichos alumno/as por lo
que los maestros deben ingeniárselas y elaborar el material adecuado, otro de los
incidentes es que algunas de las veces no rinde el tiempo de avanzar con los
contenidos que se deben ver en clase debido a que algunos niños y niñas no se
96
encuentran en el mismo nivel y se retarda el avance de aprendizaje, además de las
inasistencias por parte de los educandos que tienen un rezago educativo lo cual
interfiere en su proceso de enseñanza.
Por fortuna, las dos instituciones públicas cuentan con la Unidad De Servicio De Apoyo
a La Educación Regular conformada por un maestro de apoyo, una psicóloga, un
terapista de lenguaje y dos asesoras técnicas pedagógicas, el grupo de USAER se
encarga de orientar a los maestros titulares en la implementación de las estrategias de
enseñanza que deben ser utilizadas con los alumno/as NEE, el organigrama del grupo
de apoyo solamente asiste un día a la semana en dichas comunidades educativas, por
lo cual no es constante y por consecuencia se atrasa el proceso de aprendizaje de
alguno de los niño/as. Sin embargo, el maestro de apoyo es quien ayuda a los
docentes regulares en toda la semana, y en conjunto realizan un trabajo colaborativo
para la mejoría de los niños y niñas que presentan necesidades educativas especiales,
de aprendizaje y/o de conducta.
Sin embargo, el último objetivo estuvo encaminado a exponer las estrategias para
ayudar a un niño con necesidades educativas especiales en su adaptación en el
contexto escolar, las estrategias de enseñanza-aprendizaje son los procedimientos que
los maestros de cualquier nivel de educación ya sea básica, media superior y superior,
aplican en el ambiente educativo, y por tanto, son las encargadas de orientar, guiar y
ayudar en el proceso de aprendizaje y adaptación en el alumnado. Para que dichas
estrategias sean funcionales, deben ser implementadas adecuadamente, tomando en
97
cuenta cada una de las dificultades y necesidades de los aprendices. Las estrategias
que se utilizan en dichas comunidades educativas por parte de los profesores para que
el alumno/a con Necesidades Educativas Especiales se adapte en el ambiente de
aprendizaje son: la aplicación de dinámicas de tipo motivacional y lúdicas, a través de
la comunicación y el diálogo con los alumnos regulares se conversa acerca de la
importancia del respeto, aceptación y promoción de los valores, además de que se
incluye a los alumno/as en las actividades escolares, como en educación física y
educación artística, independientemente de sus discapacidades se trata de integrarlos
y hacerlos partícipes en las actividades, así como se integran en los trabajos en equipo,
además de que se implementan actividades que realizan juntos con el resto de los
compañeros. Desde luego, se trata de brindarles las mismas oportunidades a cada uno
de los niños y niñas con NEE, utilizando técnicas de enseñanza que estén diseñadas
con enfoques cognitivos, actitudinales y psicológicos dependiendo el caso o la
necesidad que presenten dichos educandos, las estrategias están basadas en el arte
de enseñar de manera lúdica, con el propósito de que no atrasen su proceso educativo
y que logren los aprendizajes esperados.
Para el objetivo general, se encuentran los siguientes resultados, se valora la forma
en que los docentes regulares de educación básica llevan a cabo la inclusión educativa
de los niños y niñas con Necesidades Educativas Especiales dentro del aula escolar,
por tanto con base a la investigación de campo realizada en las dos escuelas públicas
de nivel primaria, en el municipio de Mazatlán Sinaloa, se determina que en dichas
comunidades educativas no se implementa al cien por ciento la inclusión educativa ya
98
que los profesores que se encuentran frente a un grupo en la escuela regular, no están
totalmente capacitados para atender a los educandos con discapacidades educativas,
además que en ocasiones no tienen el acceso a material especial para dichos
alumno/as, y algunas de las veces el ambiente de aprendizaje no es propicio para ellos,
en consecuencia existen ciertas dificultades que se les presentan a los docentes, como
lo es la realización de las adecuaciones curriculares y la falta de interés por parte de
algunos de los alumno/as NEE. Por otro lado, los docentes regulares pretenden
propiciar un ambiente favorable dentro del aula, realizando dinámicas grupales, de
motivación, actividades lúdicas, y promoviendo los valores, principalmente el respeto
hacia los compañeros con necesidades educativas especiales, pero no se lleva a cabo
una inclusión en sí, ya que alguno de los alumno/as NEE no participan en las
actividades escolares por lo cual se considera que no se implementa adecuadamente
la inclusión educativa en la educación básica.
De acuerdo a la hipótesis planteada al inicio de la investigación: “La inclusión educativa
de los niños con necesidades educativas especiales en el municipio de Mazatlán
Sinaloa, se origina por las estrategias de enseñanza-aprendizaje que maneja el
maestro, sus adecuaciones curriculares y la dinámica del grupo que éste propicia, por
otro lado, cuanto mayor sea el apoyo de los padres de familia mejor será la inclusión
del niño en un contexto escolar regular. Sin embargo, no siempre estos factores son
implementados adecuadamente llevando a la integración y no a la inclusión educativa”.
Se comprueba de manera parcial que efectivamente no se lleva a cabo la inclusión
educativa adecuadamente, puesto que principalmente los docentes regulares de
educación básica no están capacitados para atender a los alumnos y alumnas con
99
necesidades educativas especiales, además que se les dificulta diseñar el material
didáctico y realizar las adecuaciones curriculares, dado que no tienen material especial
para dichos educandos, del mismo modo, la hipótesis es comprobada, ya que se
considera vital el apoyo de los padres de familia que tienen hijo/as con NEE y en
ocasiones no hay apoyo por parte de ellos, se descubre que uno de los factores por las
que no se lleva a cabo correctamente la inclusión, es la falta de atención de los padres
de familia, desde luego, es también el factor socioeconómico bajo y de la misma forma
la falta de tiempo por parte de los progenitores, por lo que no se les da un proceso de
seguimiento educativo, por tanto se atrasa el proceso de enseñanza-aprendizaje de los
infantes con discapacidades educativas y por consecuencia de dichos factores
mencionados con anterioridad se lleva a la integración, porque no todos los niños y
niñas NEE son incluidos dentro del contexto escolar, a causa de sus diversos niveles
cognitivos que presentan; ya sean: profundo, grave, moderado o leve, requieren del
apoyo de un monitor o sombra, el cual se encarga de acompañarlos en su proceso
académico, un niño o niña con un nivel cognitivo e intelectual profundo o grave, se les
dificulta socializar y tener un lenguaje debido a que su coeficiente intelectual es mucho
menor que el resto de los compañeros con un nivel moderado o leve, y que el resto de
los compañeros regulares.
4.3 Recomendaciones
A partir de los hallazgos encontrados en dichas comunidades educativas, y en razón de
la mejora de los contextos educativos en beneficio de la inclusión educativa, se
establecen una serie de sugerencias dirigidas para la Secretaría de Educación Pública
y para el Gobierno del Estado con el fin de favorecer los establecimientos de
100
dependencia pública, y que se lleve a cabo una inclusión educativa de calidad, además
de que los alumnos y alumnas con NEE se adapten en los contextos educativos, tanto
física, social y emocionalmente; algunas de las recomendaciones son las siguientes:
Capacitar a los profesores y profesoras de la educación regular, tanto de
dependencia públicas como privadas; en otras palabras, que reciban cursos
gratuitos por parte de la Secretaría de Educación Pública, dirigido por
maestro/as especialistas en la educación especial, acerca de las estrategias y
técnicas educativas para trabajar en las clases con los alumno/as con NEE, así
como que reciban material de trabajo especializado para dicho/as alumno/as
dependiendo las diversas necesidades educativas que existen, y sus niveles
intelectuales, físicos y cognitivos, igualmente, reciban formación sobre las
dinámicas de inclusión que propicien dentro del aula escolar, además de recibir
capacitación en el sistema braille y lenguaje de señas. Pero primordialmente,
dichos cursos les ayuden a desarrollar la habilidad de detectar y analizar los
tipos de necesidades educativas especiales que pueden existir dentro del aula
escolar, para consiguiente canalizarlos y les ayuden en su tratamiento de otro
modo, en su seguimiento educativo. Con el propósito de implementar la inclusión
educativa en las aulas escolares de la educación regular.
El que los docentes regulares reciban cursos de capacitación para atender a los
alumno/as con necesidades educativas especiales dentro del aula escolar, será
un beneficio para todos los infantes que presenten una necesidad especial en
particular, tanto en su proceso educativo como en su contexto social, además
para los mismos maestro/as será de utilidad recibir dichos cursos porque
101
crecerán profesionalmente y sería satisfactorio llegar a la inclusión educativa
adecuadamente.
Otra de las sugerencias y/o recomendaciones es que:
El grupo de Unidad de Servicio de Apoyo a La Escuela Regular; el organigrama
de dicho grupo asista a las escuelas en un horario completo, y no solo se
presenten un día por semana, sino de lunes a viernes; ya que se detecta que
solamente se encuentra de planta el/la maestro/a de apoyo, y en muchas de las
ocasiones se requiere del apoyo del terapista de lenguaje, de los psicólogos
para intervenir en cualquier incidente que se presente, además de los asesores
técnicos pedagógicos, sería en merced de los alumnos y alumnas con
necesidades educativas especiales, ya que llevarían su proceso educativo de
manera constante y mejorarían en gran medida su proceso de aprendizaje.
Dichas sugerencias mencionadas anteriormente son de utilidad para la mejora
educativa, y se lleve adecuadamente la inclusión dentro de la escuela regular.
102
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104
Swick, D. (2011). Los Tres Estilos de Aprendizaje. [En Línea] Disponible en: http://institutointerglobal.org/2011/02/07/los-tres-estilos-de-aprendizaje/
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UNESCO (1994). Conferencia mundial sobre necesidades educativas especiales: acceso y calidad. Salamanca, España. [Documento Web] Disponible en: http://unesdoc.unesco.org/images/0011/001107/110753so.pdf Recuperado el 10 de Diciembre del 2017.
Vázquez, J.L. (S/F). Clasificación Internacional del Funcionamiento, de la Discapacidad y de la Salud. [Documento Web] Disponible en:
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Recuperado el 13 de Diciembre del 2017.
Vega, A.J. (2005). Integración de alumnas con necesidades educativas especiales: ¿Coherencia entre los discursos y las prácticas pedagógicas ejercidas por los profesores básicos?. Tesis para optar el grado de magister en educación con mención en Curriculum y Comunidad Educativa no publicada. Universidad de Santiago, Chile. [Documento Web] Disponible en: http://www.tesis.uchile.cl/tesis/uchile/2005/vega_a2/sources/vega_a2.pdf Recuperado el 11 de Octubre del 2017.
Velázquez, E. (2010). La importancia de la organización escolar para el desarrollo de escuelas inclusivas. Tesis doctoral no publicada. Universidad de Salamanca. [Documento Web] Disponible en: https://gredos.usal.es/jspui/bitstream/10366/76601/1/DDOMI_Velazquez_Barragan_E_Laimportanciadlaorganizacionescolar.pdf Recuperado el 11 de Octubre del 2017.
Verdugo, M.A. (2002) Análisis de la definición de discapacidad intelectual de la asociación americana sobre retraso mental. [Documento Web] Disponible en: http://inico.usal.es/publicaciones/pdf/AAMR_2002.pdf
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Viloria, M.E. (2016). La integración escolar del alumnado con necesidades educativas especiales en el municipio Caroní de Venezuela. Tesis doctoral no publicada. Universidad de Girona. [Documento Web] Disponible en:
http://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/394056/tmevc1de1.pdf?sequence=5
Recuperado el 11 de Octubre del 2017.
105
ANEXOS
ANEXO 1. Cuestionario aplicado a maestros de Escuelas Públicas
INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR DE SINALOA A.C.
Este instrumento se aplica con la finalidad de recoger datos en relación a la aplicación de “La
Inclusión Educativa de Los Niños con Necesidades Educativas Especiales en la Educación
Básica” esto con la finalidad de que sirva como recurso de información para la conclusión de un
trabajo de investigación en el área de la Psicología Educativa.
MAESTROS
Nombre completo:
Edad:
Sexo:
Ocupación:
Años de experiencia en la docencia:
Grado y grupo en el cual usted es maestro(a) titular:
1.- Usted como profesional de la educación frente a un grupo, ¿Ha tenido la experiencia de
impartir clases a alumno/as con necesidades educativas especiales?
Si: ______ No: _______
De responder que sí, ¿Cómo es su trabajo dentro del aula escolar al momento de impartir
clases a alumno/as con capacidades diferentes?
2.- ¿Cuál es su experiencia con alumno/as que tiene alguna NEE?
3.- ¿Qué estrategias de enseñanza-aprendizaje utiliza durante las clases?
4.- ¿Qué adecuaciones curriculares lleva a cabo con los educandos NEE?
5.- ¿Qué factores considera usted que determinan en la inclusión educativa de los niños NEE?
6.- ¿Cuáles son los tipos de necesidades educativas especiales que tienen sus alumno/as
dentro del grupo en el cual usted es maestro titular?
7.- ¿Ha encontrado dificultades al momento de impartir clases a alumnos regulares al mismo
tiempo que a alumnos con necesidades educativas especiales?
De responder que sí, ¿Qué dificultades ha encontrado?
8.- ¿La escuela cuenta con un departamento psicopedagógico donde existen maestros
especializados para trabajar con los alumno/as que tienen alguna NEE?
106
De responder que si hay un departamento psicopedagógico ¿Recibe apoyo de él para atender
a sus alumnos con NEE?
9.- ¿cómo trabajo usted con el departamento psicopedagógico?
10.- ¿De qué manera evalúa a sus alumno/as con necesidades educativas especiales?
11.- ¿Qué tipo de dinámica utiliza al momento de impartir sus clases a todos sus alumno/as?
12.- ¿Ha tenido alumno/as que puede considerar como un distractor al resto del grupo? De
responder que sí ¿Por qué motivo?
13.- ¿De qué manera trabaja usted con los alumno/as que tienen comportamientos
inadecuados o alguna necesidad educativa especial?
14.- ¿Considera que los alumnos con NEE, vuelven lentos los procesos de aprendizaje de sus
alumnos regulares?
De ser así ¿cómo actúa usted para evitarlo?
15.- ¿Diseña un currículo distinto para los alumnos NEE o trabaja igual que con el resto del
grupo?
16.- ¿Cómo toman los alumnos regulares, la presencia de alumnos NEE en el aula?
17.- ¿Establecen relaciones favorables entre ellos?
18.- ¿Qué factores considera usted como negativos de acuerdo a la inclusión de los niño/as
con necesidades educativas especiales en las actividades que se realizan dentro del aula
escolar?
19.- ¿Usted considera que la infraestructura e instalaciones de la escuela están adecuadas el
desarrollo óptimo del aprendizaje de los educandos con necesidades educativas especiales?
¿Por qué?
20.- ¿Considera que las condiciones de la escuela son favorables para llevar a cabo la
inclusión educativa de los niños con necesidades educativas especiales?
21.- ¿Qué estrategias utiliza usted para que el alumno/a con necesidades educativas
especiales se adapte en el ambiente de aprendizaje?
22.- ¿Cómo contribuye usted para involucrar a los alumnos regulares con los alumnos con
alguna NEE?
23.- ¿Recibe usted capacitación para atender a alumnos NEE? De responder que sí, ¿Con qué
frecuencia?
107
ANEXO 2 Cuestionario aplicado a directores de Escuelas Públicas
INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR DE SINALOA A.C.
Este instrumento se aplica con la finalidad de recoger datos en relación a la aplicación de “La
Inclusión Educativa de Los Niños con Necesidades Educativas Especiales en la Educación
Básica” esto con la finalidad de que sirva como recurso de información para la conclusión de un
trabajo de investigación en el área de la Psicología Educativa.
DIRECTOR (A)
Nombre completo:
Edad:
Sexo:
Ocupación:
Años de experiencia de directivo:
1.- Usted como director(a) de la comunidad educativa, ¿Ha tenido la experiencia de tener como
alumno/as a individuos con necesidades educativas especiales en dicho establecimientos? Si:
____ No: _____
De responder que sí, ¿Cómo es su desempeño como directivo al momento de dirigirse con los
alumno/as con capacidades diferentes?
2.- ¿Qué estrategias de enseñanza-aprendizaje considera usted que son las más adecuadas
de utilizar durante las clases?
3.- ¿Qué adecuaciones curriculares considera usted que se deben llevar a cabo con los
educandos con alguna NEE?
4.- ¿Qué factores considera usted que determinan en la inclusión educativa de los niños NEE?
5.- ¿Cuáles son los tipos de necesidades educativas especiales que tienen los alumno/as que
pertenecen a este centro educativo?
6.- ¿Usted considera que existan dificultades al momento de impartir clases a alumnos
regulares al mismo tiempo que a alumno/as con necesidades educativas especiales?
De responder que sí, ¿Cuáles?
7.- ¿La escuela cuenta con un departamento psicopedagógico donde existen maestros
especializados para trabajar con los alumno/as que tienen alguna NEE?
De responder que si hay un departamento psicopedagógico ¿Los docentes reciben apoyo para
atender a los alumnos con NEE?
108
8.- ¿De qué manera se evalúa a sus alumno/as con necesidades educativas especiales?
9.- ¿Considera usted como distractor a los alumno/as NEE para el resto del grupo? De
responder que sí ¿Por qué motivo?
10.- ¿De qué manera se trabaja con los alumno/as que tienen comportamientos inadecuados o
alguna necesidad educativa especial?
11.- ¿Considera que los alumnos con NEE, vuelven lentos los procesos de aprendizaje de los
alumnos regulares?
De ser así ¿cómo actúa usted para evitarlo?
12.- ¿Se diseña un currículo distinto para los alumnos NEE o se trabaja igual que con el resto
del grupo?
13.- ¿Cómo toman los alumnos regulares, la presencia de alumnos NEE en el aula?
14.- ¿Qué factores considera usted como negativos de acuerdo a la inclusión de los niño/as
con necesidades educativas especiales en las actividades que se realizan dentro del aula
escolar?
15.- ¿Usted considera que la infraestructura e instalaciones de la escuela están adecuadas el
desarrollo óptimo del aprendizaje de los educandos con necesidades educativas especiales?
¿Por qué?
16.- ¿Considera que las condiciones de la escuela son favorables para llevar a cabo la
inclusión educativa de los niños con necesidades educativas especiales?
De responder que sí, Especifique:
17.- ¿Qué estrategias considera usted que deben utilizarse para que el alumno/a con
necesidades educativas especiales se adapte en el ambiente de aprendizaje?
18.- ¿Cómo contribuye usted para involucrar a los alumnos regulares con los alumnos con
alguna NEE?
19.- ¿Considera que es necesario que los alumnos con NEE lleven monitor? De responder que
sí, ¿Por qué?