- 2 -

- 3 -

Estudiante ingresante:

El Equipo Directivo, en nombre de todo el personal -Profesores, Administrativos y

Asistentes Escolares-, brinda a cada uno una cálida bienvenida. Los recibimos junto a

todos los que van haciendo posible que, día a día, el ISP Nº 4 con las 12 carreras de

formación docente y 2 carreras técnicas, se mantenga, no sólo como opción vocacional

y profesional, luego de más de 50 años en el territorio, sino que crezca y se avizore

como horizonte esperanzador para tantos jóvenes y adultos de este norte santafesino.

Este cuadernillo tiene como objetivo brindarles información y actividades

vinculadas al desarrollo del Curso Propedéutico. Se organiza en dos Módulos:

Módulo 1: Formación General

Módulo 2: Formación Específica

Podrán encontrar en su lectura y desarrollo aquello que les posibilite inaugurar

sus trayectorias formativas en la Educación Superior.

Por un lado, la Formación General contribuye a pensar en qué consiste ser

estudiantes en el nivel y futuros profesionales: docentes o técnicos. En esta línea, no

es carente de sentido el tiempo que tendrán que invertir para reflexionar acerca de lo

elegido, bucear en sus motivaciones e indagar en el abanico que se ofrece, tal vez

como oportunidades o límites en el recorrido.

En la Formación Específica podrán aproximarse a lo que han elegido para

aprender, enseñar y llevarlo a la práctica. Es breve el tiempo para su desarrollo, pero

cada carrera presenta una propuesta que contribuirá a esa aproximación real con los

planes y contenidos del saber académico específico.

También en este cuadernillo encontrarán orientaciones para organizar sus

tiempos de estudio, emplear técnicas y a la vez recorrer la Institución para conocerla

en sus laberintos de sedes, oficinas, laboratorios, aula multimedial, el lugar del Centro

de Estudiantes, la función de la Asociación Cooperadora, entre otros tantos aspectos

que identifican las particularidades de esta Institución de la Educación Superior.

¡Buen tiempo de aprendizaje! Y más aún, de inter-aprendizaje con diálogos entre

compañeros de camino y los profesionales de esta Institución.

Equipo Directivo.

- 4 -

INDICE

La Institución Pág. N° 6

Plan de estudio Prof. de Ed. Secundaria en Biología Pág. N° 10

Régimen de Correlatividades Pág. N° 13

Módulo I: de la Formación General

A- Estudiar en el Nivel Superior Pág. N° 17

B- Formarse en la Docencia Pág. N° 23

Módulo II: de la Formación Específica

PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN BIOLOGÍA

Objetivos, Acreditación Pág. N° 28

CAPÍTULO 1: CIENCIAS NATURALES Y SUS DISCIPLINAS

Actividad Áulica Pág. N° 29

CAPÍTULO 2: PRÁCTICAS DE LABORATORIO Y AULA

INTRODUCCIÓN

Microscopía Pág. N° 35

Lupa binocular Pág. N° 37

Materiales de Laboratorio Pág. N° 38

ACTIVIDADES EXPERIMENTALES

Experiencia Nº 1 Pág. N° 38

Experiencia Nº 2 Pág. N° 40

Experiencia Nº 3 Pág. N° 41

Experiencia Nº 4 Pág. N° 42

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CAPITULO 3: PENSAMIENTO CIENTÍFICO

Historia de la Ciencia Pág. N° 44

Actividades Pág. N° 45

Módulo III: Alfabetización Digital y Académica

INTRODUCCIÓN Pág. N° 47

Presentación del sitio web Pág. N° 48

Anexo

Carta a un joven profesor. Ph. Meirieu. Pág. N° 49

- 6 -

La Institución

Es el Instituto de Educación Superior más antiguo de la Provincia de Santa Fe,

fundado en 1962, recibe como mandato fundacional formar profesionales para el sistema

educativo. Posteriormente incorpora la formación para los niveles primario e inicial y carreras

técnicas.

El Instituto lidera la Educación Pública del Norte de esta provincia con casi 3000

estudiantes que cursan en 12 carreras de Profesorado y 2 Tecnicatura; con una planta

funcional de más de 200 profesores y administrativos.

Para conocer más sobre su organización y carreras, te proponemos que consultes este

link: www.ispn4-santafe.edu.ar

El Instituto se rige por el Reglamento Académico Marco (RAM), te invitamos a leerlo

siguiendo este link:

http://ispn4-santafe.edu.ar/Informacion/Dec4199-15RAM.pdf

En la página siguiente añadimos una breve síntesis de algunos artículos.

Otros datos para agendar

Horarios de atención: de 18hs a 23hs

Dirección: Alvear y Ludueña. Reconquista. Santa Fe. (Sede Central)

Sedes: el Instituto del Profesorado funciona en cuatro sedes:

Escuela Pablo Pizzurno - 9 de Julio N° 315

Escuela N° 1354 – Claudio Lepratti. B° Chacabuco y Bv. Lovato

Instalaciones del Club Platense – Bv. Lovato

Centro Multimedial – Sarmiento 866 – Tel. 03482 - 427.404

Teléfono Sede Central: 03482 - 423.853

E-mail de consultas: secretaria@ispn4-santafe.edu.ar

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Síntesis inicial Decreto N° 4199/15 y 4200/15

De la permanencia y promoción:

Condición de permanencia: regularizar o aprobar una Unidad Curricular por año

calendario (Art. 23).

Calificación decimal de 1 a 10. Se aprueban las unidades curriculares con 6 (Art. 25)

excepto los Talleres de Práctica Docente que se aprueban con 8 (Dec. N° 4200/15).

Modalidad de cursado: Presencial – Semi presencial – Libre.

Los estudiantes podrán cambiar de modalidad una vez comenzado el período de clases (27).

Solo podrán cursar en condición de Iibre las Unidades Curriculares con formato materia.

De la permanencia y promoción:

Recuperatorios: en todas las instancias acreditables (Art. 29).

Tipo De Cursado Porcentaje de

Asistencia % Asistencia con

Certificado

Presencial (Art. 30) 75% 50%

Semipresencial (Art. 31) 40%

Libre (Art. 33) SIN

Asistencia por cuatrimestre.

Regularidad: 3 años consecutivos. Cuando haya más de un llamado por turno, el

estudiante podrá presentarse en todos ellos (Art. 34).

De la aprobación de unidades curriculares:

Art. 35: Las formas de aprobación de las Unidades Curriculares serán por promoción con

examen final o por promoción directa.

Promoción directa:

75% de asistencia;

100% de trabajos prácticos entregados en tiempo y forma;

aprobación de exámenes parciales y promedio final 8 o más.

con instancia final integradora: calificación 8 o más (Art. 39).

Art. 41) Seminarios, Proyectos, Módulos:

podrán ser cursados solamente con categoría de estudiantes regulares, (modalidad

presencial o semi-presencial).

- 8 -

Los requisitos de aprobación serán fijados en los Diseños curriculares - no pudiendo

prescindirse de la exigencia de presentación de un trabajo final de escritura académica

(monografías, ensayos, proyectos, entre otros) con su correspondiente defensa oral.

La nota de aprobación será de 6 (seis) o más, sin centésimos.

La regularidad tendrá validez de un año a partir del primer turno de examen siguiente al

del cursado.

Art. 42) Talleres, Trabajos de Campo, Laboratorio:

Solo admitirán cursado regular, presencial

Los requisitos de aprobación serán fijados en los Diseños Curriculares no pudiendo

prescindir la exigencia de

a) Cumplimentar con el 75% de asistencia a las clases áulicas

b) Aprobar el 100% de las instancias de evaluación previstas en la planificación anual,

contemplando una instancia final integradora.

La nota será de 6 (seis) o más sin centésimos

Estudiante que no haya aprobado podrá presentarse hasta dos turnos consecutivos

inmediatos posteriores a la finalización del cursado

Talleres específicos de prácticas docentes quedan excluidos

DECRETO N° 4200 DEL 25 DE NOV DE 2015

Anexo: TÍTULO DE LA EVALUACIÓN DE LOS TALLERES DE PRÁCTICA DOCENTE

Art. 28-. Serán requisitos de regularidad, aprobación y acreditación de los Talleres de Práctica

Docente:

a) Cumplimentar con el 75 % de asistencia a las clases áulicas.

b) Aprobar el 100% de las instancias de evaluación previstas por los Talleres de

Práctica Docente.

e) Asistir al 100% de las tareas asignadas en las instituciones asociadas.

d) Aprobar una instancia final de integración determinada por cada IES en su

REPI.

Art. 29: La. Calificación, final para la acreditación de los Talleres de Práctica Docente será de 8

(ocho) puntos o más.

- 9 -

- 10 -

ESTRUCTURA CURRICULAR POR AÑO Y CAMPO DE FORMACIÓN (Diseño Curricular Res. N° 2090/15)

PRIMER AÑO

Campos de la Formación Hs. cátedra semanales

Hs. cátedra anuales

Formato Curricular

CAMPO DE LA FORMACIÓN GENERAL

PEDAGOGÍA 3 96 Materia

HISTORIA DE LAS CIENCIAS NATURALES (UCCV)

3 96 Seminario

CAMPO DE LA FORMACIÓN ESPECÍFICA

LABORATORIO DE Cs. NATURALES 4 128 Taller

BIOLOGÍA I 5 160 Materia

ELEMENTOS DE MATEMÁTICA Y BIOESTADÍSTICA

4 128 Materia

QUÍMICA I 4 128 Materia

CIENCIAS DE LA TIERRA 4 128 Materia

ECOLOGÍA 4 128 Materia

CAMPO DE LA FORMACIÓN PRÁCTICA PROFESIONAL

PRÁCTICA DOCENTE I: ESCENARIOS EDUCATIVOS 3 96

Taller

Taller Integrador

TOTAL: 9 unidades curriculares 34 1088

SEGUNDO AÑO

Campos de la Formación Hs. cátedra semanales

Hs. cátedra anuales

Formato Curricular

CAMPO DE LA FORMACIÓN GENERAL

DIDÁCTICA Y CURRÍCULUM 4 128 Materia

PSICOLOGÍA Y EDUCACIÓN 4 128 Materia

INSTITUCIONES EDUCATIVAS 3 96 Materia

- 11 -

CAMPO DE LA FORMACIÓN ESPECÍFICA

BIOLOGÍA II 4 128 Materia

BIOFÍSICA 4 128 Materia

QUÍMICA II 3 96 Materia

EDUCACIÓN AMBIENTAL 3 96 Seminario

GENÉTICA 4 128 Materia

DIDÁCTICA DE LA BIOLOGÍA I 3 96 Materia

CAMPO DE LA FORMACIÓN PRÁCTICA PROFESIONAL

PRÁCTICA DOCENTE II: LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

3 96 Taller

Taller Integrador

TOTAL: 10 unidades curriculares 35 1120

TERCER AÑO

Campos de la Formación Hs. cátedra semanales

Hs. cátedra anuales

Formato Curricular

CAMPO DE LA FORMACIÓN GENERAL

HISTORIA Y POLÍTICA DE LA EDUCACIÓN ARGENTINA

3 96 Materia

FILOSOFÍA 3 96 Materia

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN 2 64 Seminario

CAMPO DE LA FORMACIÓN ESPECÍFICA

BIOLOGÍA III 5 160 Materia

EVOLUCIÓN 4 128 Materia

BIOLOGÍA HUMANA Y SALUD I 5 160 Materia

DIDÁCTICA DE LA BIOLOGÍA II 3 96 Materia

SUJETOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA 3 96 Materia

- 12 -

CAMPO DE LA FORMACIÓN PRÁCTICA PROFESIONAL

PRÁCTICA DOCENTE III: LA CLASE, LOS PROCESOS DEL APRENDER Y DEL ENSEÑAR

5 160 Taller

UNIDAD DE DEFINICIÓN INSTITUCIONAL (UDI) 3 96 Seminario

TOTAL: 10 unidades curriculares 36 1152

CUARTO AÑO

Campos de la Formación Hs. cátedra semanales

Hs. cátedra anuales

Formato Curricular

CAMPO DE LA FORMACIÓN GENERAL

ÉTICA Y TRABAJO DOCENTE 3 96 Materia

EDUCACIÓN SEXUAL INTEGRAL 3 96 Seminario

PRÁCTICAS DE INVESTIGACIÓN 3 96 Taller

PROYECTOS DE EXTENSIÓN (UCCV) 3 96 Seminario

CAMPO DE LA FORMACIÓN ESPECÍFICA

BIOLOGÍA IV 5 160 Materia

BIOLOGÍA HUMANA Y SALUD II 5 160 Materia

EPISTEMOLOGÍA DE LAS CIENCIAS NATURALES 3 96 Materia

CAMPO DE LA FORMACIÓN PRÁCTICA PROFESIONAL

PRÁCTICA DOCENTE IV RESIDENCIA: EL ROL DOCENTE Y SU PRÁCTICA

6 192 Taller

TALLER DE MODELIZACIÓN Y RECURSOS DIDÁCTICOS EN BIOLOGÍA

4 128 Taller

TOTAL: 9 unidades curriculares 35 1120

- 13 -

Régimen de Correlatividades Profesorado de Educación Secundaria en Biología.

Anexo II RM Nº 123/16

SEGUNDO AÑO

PARA CURSAR

PARA RENDIR

SEGUNDO AÑO Debe Tener Regularizada

Debe tener Aprobada (año) Campo de la

Formación Unidad Curricular

General Didáctica y Curriculum Pedagogía 1º

Instituciones educativas Pedagogía 1º

SEGUNDO AÑO Debe Tener

Regularizada

Debe tener Aprobada

(año) Campo de la

Formación Unidad Curricular

General Didáctica y Curriculum Pedagogía 1º

Instituciones educativas Pedagogía 1º

Específica

Biología II Biología I

Biofísica

Elementos de

Matemática y

Bioestadística 1º

Química II Química I 1º

Educación Ambiental Ciencia de la Tierra 1º

Ecología 1º

Genética Biología I 1º

Química I 1º

En la Práctica Práctica Docente II

Práctica Docente I 1º

- 14 -

Específica

Biología II Biología I 1º

Biofísica Elementos de

Matemática y Bioestadística 1º

Química II Química I 1º

Educación Ambiental Ciencia de la Tierra 1º Ecología 1º

Genética Biología I 1º Química I 1º

PARA CURSAR

TERCER AÑO Debe Tener

Regularizada

Debe tener Aprobada

(año) Campo de la

Formación Unidad Curricular

General Historia y Política de la

Educación Argentina

Instituciones Educativas

2º

Específica

Biología III Biología II 2º Biología I 1º

Evolución

Ciencia de la Tierra 1º

Ecología 1º

Biología II 2º

Genética 2º

Biología Humana y

Salud I

Biología II 2º

Química II 2º

Biofísica II 2º

Genética 2º

Didáctica de la

Biología II

Didáctica de la Biología I

Didáctica y Curriculum 2º

Sujeto de la Educación

Secundaria

Psicología y Educación 2º

- 15 -

PARA RENDIR

TERCER AÑO Debe Tener

Regularizada

Debe tener Aprobada

(año) Campo de la

Formación Unidad Curricular

General Historia y Política de la

Educación Argentina Pedagogía 1º

Filosofía Pedagogía 1º

Específica

Biología III Biología II 2º

Evolución

Ciencia de la Tierra 1º

Ecología 1º

Biología II 2º

Genética 2º

Biología Humana y

Salud I

Biología II 2º

Química II 2º

Biofísica II 2º

Genética 2º

Didáctica de la

Biología II

Didáctica de la Biología I

Didáctica y Curriculum 2º

Sujeto de la Educación

Secundaria Psicología y Educación 2º

CUARTO AÑO

PARA CURSAR

CUARTO AÑO Debe Tener

Regularizada

Debe tener

Aprobada (año) Campo de la formación Unidad Curricular

General Prácticas de la

Investigación

Metodología de la

investigación

Específica

Biología IV Evolución 3º Biología II 2º

Biología Humana

y Salud II

Biología Humana y

Salud I 3º

Biofísica 2º

Química II 2º

- 16 -

Epistemología de

las Ciencias

Naturales

Filosofía

En la Práctica

Práctica Docente

IV

Didáctica de la Biología

II 3º

Sujeto de la Educación

Secundaria 3º

Práctica Docente III

3º

Todas las Unidades

Curriculares de 2º

Taller de

Modelización y

Recursos

Didácticos en

Biología

Didáctica de la Biología

III 3º

Didáctica de la

Biología I 2º

Práctica Docente III

3º

PARA RENDIR

CUARTO AÑO Debe Tener

Regularizada

Debe tener

Aprobada (año) Campo de la formación Unidad Curricular

General

Ética y trabajo

Docente Filosofía 3º

Educación

Sexual

Integral

Sujeto de la

Educación

Secundaria 3º

Prácticas de

Investigación

Metodología de la

Investigación 3º

Específica

Biología IV Biología III 3º

Biología Humana

y Salud II

Biología Humana y

Salud I 3º

Biofísica 2º

Química II 2º

Epistemología de

las Ciencias

Naturales

Filosofía 3º

- 17 -

“Los estudiantes, al ingresar a los estudios superiores, se ven enfrentados a nuevas culturas escritas correspondientes a los distintos campos de estudio. Para llegar a pertenecer a estas culturas, los alumnos -entre otras cosas- deberán cambiar su identidad como pensadores y analizadores de textos”.

Carlino, Paula

Iniciar el cursado de una carrera, requiere aprender un oficio: el oficio de estudiar, como también

requiere entrega y el deseo de conocer y aprender sobre lo que se eligió y los enigmas que se le plantean

a cada uno respecto de eso por conocer. Es al mismo tiempo iniciar una nueva etapa en la vida,

seguramente con ilusiones, proyectos y visión de futuro, es también en algunos casos, el afianzarse como

sujetos separados del grupo familiar, con todo lo que eso implica en independencia y en adquisición de un

lugar propio, que se da en el pasaje de la adolescencia a la adultez, con todo lo doloroso y, al mismo

tiempo, desafiante que esto puede ser.

En el caso del estudiante adulto, es, probablemente, tomarse el tiempo de llevar a cabo algo que tal

vez en otro momento no se pudo concretar. El camino por recorrer no está libre de obstáculos y constituye

un verdadero desafío superarlos.

Un estudiante de nivel superior es un profesional del estudio y del aprendizaje permanente. Pensar

con claridad, argumentar, organizar ideas es importante pero, además, debe: intercambiar ideas, integrar

Módulo 1

Formación general

- 18 -

grupos de trabajo, aceptar opiniones, juzgar críticamente situaciones, comprometerse, leer e interpretar a

diferentes autores de una manera crítica que permita posicionarse con fundamentos. Todo esto no se

logra pasivamente, sino a través de una participación activa en el estudio, en la vida académica de la

institución, que comienza ya desde el ingreso a una carrera.

A continuación te proponemos:

En tu casa y como actividades previas al inicio de los encuentros presenciales:

- Leer todo el módulo y completar las Consignas que aparecen como: Actividades No

Presenciales.

- Las demás, las trabajaremos en los encuentros presenciales del Propedéutico.

¿Alumnos o estudiantes?

Nos gustaría compartir con ustedes esta diferenciación que, a simple vista, parecería ser lo mismo:

La palabra alumno viene directamente de “alumnus” que es un niño o un criado, persona criada por otra.

Estudiante, en cambio, es una palabra poco usual que conlleva otras significaciones. Viene del verbo

estudio que significa dedicarse, trabajar con empeño, en buscar con afán, desear, aspirar…Es decir que el

estudiante es el que desea, busca, trabaja con empeño.

El acto de aprender de un alumno siempre supone que haya otro que enseña; la enseñanza y el

aprendizaje se dan en un campo que se crea entre profesor y alumno.

El sujeto (estudiante) es influido por el Otro (profesor) en la búsqueda de un saber más elaborado,

es así que junto con el deseo de saber está la relación transferencial con el otro (algún profesor en

especial).

Por lo antes dicho, generalmente, hay más facilidad para aprender una materia cuando el profesor

cae bien, cuando es “copado”. Freud afirma que esta transferencia puede impulsionar al estudiante,

aumentando su deseo de saber o bloquearlo e inhibirlo.

Es así que el profesor transmite conocimientos, pero, también, y sobre todo, su propio deseo de

saber anclado en sus búsquedas, sus preguntas, sus críticas, análisis, conflictos, sobre los temas

planteados, y en esto, el estudiante queda convocado, impulsionado a realizar su propia búsqueda, sus

preguntas, sus análisis, su acto de aprender.

De allí que el acto de transmisión del docente habilite, propicie el diálogo, la investigación y la

construcción de conocimientos de cada estudiante en su singularidad y con otro/s.

- 19 -

La educación es, básicamente, transformación solidaria del medio y de la persona. Es una

transformación generadora de sentido, tanto para la persona, para su comunidad, así como para la propia

formación. Para ello, es necesario que el aprendizaje que se produzca sea significativo. Ahora bien, la

construcción de significados no se hace individualmente, sino de forma colectiva y dialógica, en relación

con los otros y las otras, dentro de una comunidad, es decir, para que el aprendizaje pueda ser catalogado

como tal deber ser dialógico, poner en juego todas las voces.

Dificultades y fortalezas

Para que vayamos pensando juntos cómo puede ir dándose su pertenencia a los estudios

superiores, compartimos la inclusión de las principales dificultades y fortalezas detectadas en años

anteriores, en los estudiantes de primer año de las distintas carreras.

Estas problemáticas planteadas por estudiantes pueden servir para revisar y reflexionar sobre sus

prácticas de estudiante del nivel superior. Éste será el primer paso para fortalecer sus trayectorias y buscar

herramientas que les permitan sortear los problemas y dificultades. Además, pueden contar, en el ámbito

institucional, con Profesores Orientadores y un Servicio de Orientación Educativa que ofrece

acompañamiento y contención.

Las dificultades más significativas son:

Temor a no aprobar el propedéutico

No tener tiempo disponible -ya que algunos trabajan y tienen que conciliar trabajo-estudio-.

Falta de organización en el tiempo de estudio

Dificultades interpretar un texto y elaborar conclusiones personales.

Poca motivación para encarar el estudio en algunas asignaturas.

No hay constancia ni perseverancia en los emprendimientos exigidos por los estudios.

Temor a las exposiciones orales.

Dificultades para el trabajo grupal coordinado adecuadamente y con participación activa de

todos los integrantes.

Entre las fortalezas podemos mencionar:

Buenos vínculos con profesores.

Trabajo grupal que favorece, un grupo de clase contenedor.

Creación de lazos de compañerismo y amistad entre los alumnos.

Pertenencia y participación en la institución.

- 20 -

Accesibilidad al estudio por la gratuidad del Instituto.

Mayores posibilidades de acceder a distintas becas.

Actividad 1: No presencial

Del listado de dificultades y fortalezas detectadas en los estudiantes del Instituto del Profesorado N° 4:

- ¿Reconoces algunas que podría presentarse en tu caso? ¿Cuáles? ¿Identificas otras que no estén

enunciadas? ¿Cuáles?

- ¿Necesitarías ayuda específica del Servicio de Orientación Educativa para trabajarlas?

¿Cómo estudiar en el nivel superior?

En esta nueva etapa, el nivel superior exige a cada estudiante el mejoramiento de estrategias de estudio,

otras vinculadas a la organización del tiempo, la habilidad para tomar notas, la búsqueda y selección de la

información, mejorar la atención y concentración. Se trata de ingresar a nuevas culturas de los diferentes

campos del conocimiento.

Si bien el mejor modo de empezar a estudiar es diseñar tu propia estrategia de estudio conociéndote y

aprendiendo a lo largo de la carrera, el Servicio de Orientación Educativa te sugiere:

1. Lee el material asignado por el docente de cátedra antes de ir a clase.

2. Cuando leas, hacé una lista de preguntas sobre ese material -según tu propósito de lectura- y

respóndelas. Anota tus dudas y consúltalas. Acordate que, leer en el nivel superior es también escribir.

3. Trata de construir el sentido que tienen las palabras desconocidas dentro del texto, sobre todo las que

pertenecen al campo específico de la disciplina (léxico específico), escribí las definiciones que te da la

bibliografía y es conveniente que armes un glosario con ellas o bien que forme parte de tus apuntes.

4. Trata de asistir a clases, toma apuntes.

5. En clase pregunta cuando no entiendas algún tema.

6. Familiarízate con los recursos disponibles en biblioteca o internet que puedan ser útiles.

7. La planificación en el estudio supone determinar:

La totalidad de los materiales que debo estudiar: antes de comenzar tengo que reunir todo el

material que necesito: programa de la materia, libros, apuntes personales, bibliografía, fotocopias de

la cátedra, etc.

No es conveniente estudiar sólo de los apuntes, para eso existe la bibliografía de cada cátedra que

explica los temas.

Consignas

- 21 -

La organización y distribución del tiempo: utilizá un calendario donde registrar todas tus actividades

de horario regular, fechas asignadas para los trabajos prácticos, parciales, finales. Incluye tiempo

para actividades sociales, deportivas, descanso y otros. Es importante establecer un horario fijo para

el estudio para lograr un hábito. Conviene descansar 10 minutos después de una hora de estudio así

la mente rendirá mejor.

El lugar de estudio: elegir un lugar ordenado, con buena luz, con un asiento y mesa con todos los

elementos necesarios. La concentración aumenta si se estudia en un lugar preparado para tal fin.

El compañero de estudios: el aprendizaje siempre se construye con otro-s. Por lo tanto, podés

considerar la importancia de acordar y estudiar con un compañero o varios, para discutir e

intercambiar ideas. Resulta necesario, entonces, decidir juntos los tiempos destinados al Estudio, el

lugar y los tiempos dedicados al estudio individual o grupal.

Algunas preguntas orientativas

Te sugerimos algunas preguntas orientativas para que puedas conocerte en tus fortalezas y

debilidades en esta tarea de Estudiante.

Sólo tienes que contestar a lo que haces habitualmente, para sacar tus propias conclusiones

reflexionando sobre tus aspectos positivos y los que tienes que superar, la respuesta correcta son los si.

Contesta SÍ o NO

Estrategias Motivacionales:

- Siento agrado hacia las materias que estudio.

- Cuando me pongo a estudiar suelo concentrarme en el estudio.

- Cuando tengo preocupaciones o problemas que me impiden estudiar, suelo

intentar relacionarlos con ideas agradables que me ayuden a estudiar.

- Suelo plantearme la utilidad de lo que voy a estudiar ¿Qué importancia

tiene? ¿Para qué me sirve? ¿Qué utilidad tiene?

- Cuando no tengo ganas de estudiar, para animarme, suelo comenzar por lo

más fácil o atractivo.

- Suelo cambiar de actividad para mantener el interés por lo que estudio.

SI NO

- 22 -

Estrategias Cognitivas:

- Cuando voy a estudiar intento hacerme preguntas sobre lo que voy a leer.

- Para recordar lo que estudio suelo hacer como una guía, divido el tema en

partes.

- Suelo extraer las ideas más importantes del tema que estudio.

- Cuando estudio un tema procuro ampliarlo, consultando en otros libros o

medios.

- Cuando estudio un tema, suelo analizar lo que dice, poniéndome en un

papel crítico y evaluador.

- Cuando estudio, relaciono el tema con otros que ya sé, buscando

semejanzas o diferencias.

Estrategias Metacognitivas

- Antes de ponerme a estudiar, suelo considerar qué actividades o tiempo me

supone el estudio.

- Acostumbro a dividir el estudio o trabajo por partes para que me resulte

más fácil.

- Suelo ser previsor, calculando el tiempo del que dispongo para distribuirlo

de forma realista.

- Cuando termino de estudiar tengo la costumbre de hacer una revisión de

todo para ver si tengo algunos puntos débiles.

- 23 -

Este módulo es una invitación para comenzar a pensar en algunas mínimas cuestiones,

que hacen al “ser docente”. Una invitación que intenta además, comenzar a ubicarlos como

estudiantes de nivel superior, donde se encontrarán con la cultura letrada, la cultura escolar,

de los estudiantes y docentes.

Abordamos la formación docente desde distintos lenguajes y contemplando diferentes

realidades posibles, como parte de una dinámica histórica del mundo que va adquiriendo

formas culturales diversas; mundos culturales que dan paso a la creatividad, la imaginación, sin

reducir la formación docente a los contenidos escolares a enseñar, Se trata de conocer el

mundo que nos rodea, promover visiones y emociones, reconocer el cuerpo, sus movimientos.

Pero también, y lo más importante, nuestra intención, es que sea una invitación a

pensar la docencia, y con ella a la enseñanza, como algo que va al encuentro con los

variados mundos culturales, con los diferentes modos de relacionarnos con palabras e

imágenes, con los sentidos que construimos en diálogos interiores y también con otros. Pensar

en los que fueron nuestros maestros, esos que dejaron huella en nosotros, traer las imágenes a

nuestra mente para reflexionar juntos.

Formarse en la docencia

- 24 -

Estos mundos culturales enriquecen la formación del estudiante. Propicia un encuentro

con el arte en toda su complejidad para habilitar una instancia socializadora e integradora con el

contexto.

Cuando como docente se decide comenzar una clase con un texto, un relato, una obra de

arte, un cuento, un dictado; detrás de ello hay siempre una intención. Hemos decidido

comenzar invitándolos a observar imágenes, obras de artistas reconocidos como parte de la

cultura a transmitir. Para nosotros, siguiendo a Adela Coria, la intención de pensarla como una

¿Te suenan conocidas algunas de estas obras? ¿Te animas a buscar información

sobre el artista plástico, por ejemplo, su nacionalidad, aspectos de su vida y su

pensamiento? ¿Conoces artistas plásticos argentinos y/o locales? ¿Dónde podes

conseguir esta información?

- 25 -

invitación, es porque sentimos la necesidad de poner a disposición de otros (adolescentes,

jóvenes y adultos) los saberes culturales y experiencias que creemos vale la pena compartir en

las aulas porque en ellos se condensan saberes y experiencias que hicieron sentido en

nosotros (Coria; 2014)

Y porque queremos compartir con ustedes, que cuando enseñamos, asumimos el desafío

de entrar en “mundos posibles” que abren la imaginación, como lo postula Jerome Bruner

(1998).

Nos permitirnos caminar por las huellas que trazaron otros, los grandes maestros,

atrevernos a poner en diálogo su obra con la vida, la escuela con la vida. Enseñar, es de alguna

manera, invitar a otros a entrar a mundos desconocidos, de la mano siempre de otros, en este

caso de los docentes.

Para continuar, y asumiendo los desafíos políticos – pedagógicos que plantea una política

educativa inclusiva, ponemos en diálogo los conocimientos producidos con una lectura

pedagógica como es la de P. Meirieu, que permite una reflexión sobre el disciplinar y enseñar

(1998; 2001;2006)

La lectura propuesta se dirige a “reconstruir sentidos” sobre qué es ser docente, para qué

y por qué es necesario educar; como principios ordenadores de la vida escolar y sostén de las

decisiones institucionales y docentes.

Recuperamos además así, la mirada de Merieu, para quien aprender una disciplina es

aprender la escuela misma, sus fundamentos; o sea, aprender a vivir juntos en un espacio y un

tiempo estructurado con un proyecto específico, y con dos propósitos fundamentales: transmitir

saberes y formar ciudadanos.

Dice el autor que toda intervención pedagógica articula dos condiciones, a saber:

Por un lado, “hacer sitio al que llega y ofrecerle los medios para ocuparlo” y por el otro,

“reconocer la alteridad y la autonomía de quien aprende asumiendo la necesidad de presentar

proposiciones de aprendizajes que movilicen la energía hacia la solución de situaciones nuevas

a resolver, en tanto retos intelectuales” (1998;84).

Coincidimos en que ambas, son condiciones necesarias para garantizar la hospitalidad a

quien llega, y que las mismas se recrean día a día en el aula, donde docentes y estudiantes se

encuentran con el desafío del reconocimiento mutuo de su subjetividad.

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A continuación te presentamos el texto “Carta a un joven profesor. Por qué enseñar

hoy” de Phillip Meireiu (2005).

En esta oportunidad te proponemos la lectura del capítulo 2 que

lleva por título: “Enseñamos para que los demás vivan la alegría de

nuestros propios conocimientos”.

Entre algunos de sus aportes se destaca: “La enseñanza es un

medio para retribuir a aquel maestro que nos permitió descubrir el mundo

y que su influencia nos ha ayudado a construirnos”. Con estas palabras

Meirieu nos alienta a los docentes a reflexionar sobre los modos de

enseñanza -el acto pedagógico- y a defender una docencia centrada en

ayudar al alumno tanto en la comprensión como en su motivación.

A partir de la lectura del capítulo, te proponemos las siguientes actividades: Consignas: A) Desde el texto

1 – Realiza una reseña del Capítulo 2: “Enseñamos para que los demás vivan la alegría de

nuestros propios conocimientos”.

2 –Cómo debe ser un futuro profesor: ¿cuáles son las cuestiones más relevantes para debatir

sobre este tema a partir de la lectura del texto?

3 – Registrar las dudas y preguntas sobre el texto para compartir en clases con tus compañeros

y profesor.

PELÍCULAS B) Relacionando el texto con una de las siguientes películas, a la elección de cada carrera:

El profesor Lazhar (en el Instituto) Al frente de la clase Todo por un sueño La sonrisa de la Mona Lisa Los Coristas Pizarrones (en el Instituto) El profesor (en el Instituto) Escritores de la Libertad El Profesor Holland (Mi querido profesor) La lengua de las mariposas La profesora de historia Todo comienza hoy

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Mi vida en rosa Otras…..

Sugerencias para trabajar la película:

1. ¿Con qué fragmento del texto de Meirieu, podes relacionar alguna escena de la

película?

2. ¿Cuáles son las condiciones-experiencias creadas por el docente para que se produzca

la enseñanza y el encuentro con los alumnos? ¿Qué piensan de ellas?

3. Describe alguna situación de aprendizaje observada ¿Qué ocurre con los aprendizajes

de los alumnos?

4. Elabora una valoración personal del texto y del film

5. Presentar la resolución de estas consignas en formato papel o utilizando una

presentación visual (puede ser en power point, prezi, etc.)

Bibliografía:

Bruner, J. (1998) Realidad mental y mundos posibles. Barcelona: Gedisa.

Coria, A., Pensa, D., y otros.(2002). El uso de nuevas tecnologías en el campo de las ciencias económicas. un estudio exploratorio de las interacciones en el aula virtual.

Coria, Adela (2014). Módulo: Prácticas de enseñanza con TIC. Especialización docente de nivel superior en Educación Primaria y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.

Meirieu, P. (2001). La opción de educar. Ética y Pedagogía. España: Octaedro

Meirieu, P. (2006). Carta a un joven profesor. Por qué enseñar hoy. España: Editorial Grao. Anexo 1: Meirieu, P. (2006).

Se recomienda leer los siguientes link sobre cómo realizar una reseña: http://sitios.ruv.itesm.mx/portales/crea/planear/como/resena.htm; http://blog.udlap.mx/blog/2013/03/comohacerunaresena/

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OBJETIVOS

Acercar a las y los ingresantes a los saberes disciplinares y profesionales. Orientar sobre los requerimientos básicos para una formación de nivel superior, haciendo énfasis

en el Profesorado de Biología. Ambientar a las y los alumnos respecto a las particularidades a las particularidades institucionales

y académicas de la carrera elegida en el profesorado de nivel superior, incluyendo los aspectos reglamentarios.

CONDICIONES DE ACREDITACIÓN

El trayecto del propedéutico es una instancia necesaria para la ambientación de los ingresantes. ACREDITACIÓN DEL PROPEDÉUTICO:

Los criterios de acreditación del propedéutico son los siguientes: 1- Resolución de las actividades propuestas en esta cartilla. 2- Realización de las actividades prácticas de laboratorio. 3- Asistencia: 85 % de asistencia obligatoria para los alumnos de la localidad y 65% de asistencia para alumnos de otras localidades y/o con certificados de trabajo. No tendrán obligación de asistir aquellas personas que posean otro título de nivel superior compatible con la carrera. 4- Resolución del cuestionario sobre reflexiones finales en el sitio web.

Módulo 2

FORMACIÓN ESPECÍFICA

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CAPÍTULO 1 CIENCIAS NATURALES Y SUS DISCIPLINAS INTRODUCCIÓN

Ciencias Naturales, ciencias de la naturaleza, ciencias físico-naturales o ciencias experimen-tales son aquellas ciencias que tienen por objeto el estudio de la naturaleza siguiendo la modalidad del método científico conocida como método experimental. Estudian los aspectos físicos e intentando no incluir aspectos relativos a las acciones humanas. Así, como grupo, las ciencias naturales se distinguen de las ciencias sociales o ciencias humanas (cuya identificación o diferenciación de las humanidades y artes y de otro tipo de saberes es un problema epistemológico diferente).

Las ciencias naturales, por su parte, se apoyan en el razonamiento lógico y el aparato metodológico de las ciencias formales, especialmente de la matemática y la lógica, cuya relación con la realidad de la naturaleza es indirecta. A diferencia de las ciencias aplicadas, las ciencias naturales son parte de la ciencia básica, pero tienen en ellas sus desarrollos prácticos, e interactúan con ellas y con el sistema productivo en los sistemas denominados de investigación y desarrollo o investigación, desarrollo e innovación.

En la segunda mitad del siglo XX surgió un nuevo enfoque de las ciencias físico-naturales referido a las ciencias de la Tierra, en el que se elimina el estudio de la Astronomía y otras ciencias similares y, en cambio, se le añaden algunas ciencias a nivel detallado que permiten una mejor interpretación del mundo en que vivimos, es decir, del planeta Tierra. El enfoque unificador de las ciencias de la Tierra es el flujo de energía, por lo que la Termodinámica viene a ser la ciencia que sirve de base a este grupo de ciencias.

El papel de las Ciencias Naturales en el actualidad ya no puede ser la de simple canal de transmisión de

información, hechos y descubrimientos científicos y tecnológicos ya que la escuela viene a representar la

última y menos atrayente fuente de información para nuestros alumnos (Gómez & Pozo, 2006), sin

embargo, lo que se debe ser y hacer es proporcionar las herramientas necesarias para la comprensión e

identificación adecuada de la misma. De esta forma los alumnos serán capaces de ordenar, organizar e

interpretar críticamente la información para darle un sentido.

Ciencias de la Tierra

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Vaca Muerta y algo más Reservorios no convencionales de petróleo y gas

por Pablo J Pazos para Ciencia Hoy el 01/01/2016. Publicado en Número 147.

¿Qué es un yacimiento no convencional de petróleo y gas, comparado con uno convencional? ¿Qué particularidades tiene el yacimiento Vaca Muerta?

En el último lustro, una de las novedades del sec

tor energético que capturaron la atención de los medios y, por extensión, del público fue la constatación de que existen muy importantes reservorios no convencionales de petróleo y gas en Neuquén, y más concretamente en la formación geológica Vaca Muerta. Esto llevó a un sinfín de especulaciones políticas y

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económicas sobre las consecuencias que se derivarían, no solo para el mercado interno de energía –en el que la demanda supera la producción interna y desde 2006 el país es importador neto– sino, también, para la región, para la economía nacional e incluso para el lugar que ocupa la Argentina entre los productores mundiales de petróleo y gas. Para entender qué es y qué importancia tiene la noticia sobre Vaca Muerta, conviene aclarar algunos conceptos geológicos y explicar ciertos términos de jerga, empezando por la distinción entre hidrocarburos convencionales y no convencionales, dado que lo novedoso es la existencia y la magnitud de estos últimos en una cuenca comprobadamente rica en los primeros. Conceptos geológicos y terminología

El concepto de no convencional se define por la negativa: es simplemente un reservorio que no cumple con los requisitos de los reservorios convencionales, los cuales se conciben como un sistema petrolero con varias partes que permiten la acumulación del hidrocarburo. La denominación genérica es reservorio; yacimientos son una clase particular de reservorios: aquellos que se pueden explotar económicamente con las tecnologías disponibles y a los precios vigentes del producto, lo que depende de la calidad del reservorio, sus dimensiones, los tipos de hidrocarburos que contenga y las condiciones económicas locales e internacionales. Los reservorios son recursos; los yacimientos, reservas. Todo reservorio convencional consta de una roca madre madura que tuvo en tiempos geológicos pretéritos un contenido suficiente de materia orgánica como para que, por una serie de procesos que incluyeron su soterramiento y la elevación de su temperatura, se convirtiese en los hidrocarburos que hoy explotamos. Consta también de una roca reservorio, con buenas condiciones de permeabilidad, a la que fluyó el petróleo cuando fue expulsado de la roca madre; y de una roca sello, que detuvo el fluir de los hidrocarburos y los hizo permanecer en la roca reservorio. La ausencia en el momento adecuado de alguno de los componentes se traduce en falta o escasez de acumulación de hidrocarburos. Los hidrocarburos son sustancias compuestas primordialmente por carbono e hidrógeno, más cantidades menores y variables de azufre, oxígeno y otros elementos, en estado sólido, líquido o gaseoso según la temperatura y presión a que estén. Esta composición se debe a su origen: restos de seres vivos, principalmente zooplancton y algas depositados hace millones de años en el fondo de mares o lagos, y luego soterrados y aislados por sucesivas capas de sedimentos. Por eso se habla de combustibles fósiles. Los aumentos de la temperatura de esos restos, provocados por los posteriores procesos geológicos, ocasionaron los cambios fisicoquímicos que dieron origen a los varios hidrocarburos que componen los combustibles fósiles. La sola presencia de hidrocarburos en las rocas, incluso en cantidades muy pequeñas, indica que hubo allí materia orgánica y que ella alcanzó, por lo menos, una temperatura de 60°C. Por otro lado, si la temperatura excede unos 175°C, el petróleo se transforma en gas. Si la temperatura de la roca madre fue inferior a la mínima se dice que es una roca inmadura; si excede el valor máximo, que es sobremadura o quemada. Pero no toda la materia orgánica termina convertida en hidrocarburos: una parte de ella es inerte y no los genera. La otra parte, que proviene de distintas clases de organismos, genera diferentes tipos de petróleo. En este proceso, uno de los pasos del cambio que lleva de la materia orgánica a los hidrocarburos es la constitución de una sustancia precursora llamada querógeno, cuyas características varían según los distintos tipos de materia orgánica de los que provenga y de los ambientes en que se encuentre. Esquema de la paleogeografía de la cuenca neuquina hace 150 millones de años, en la época en que se depositaron los organismos marinos que originaron el petróleo hoy en explotación. En azul el océano Paleopacífico, en un golfo del cual (azul claro) se produjo la precipitación de los carbonatos, los cuales soterraron la materia orgánica que originó el petróleo y el gas; la línea blanca marca el lugar de la subducción de la placa oceánica bajo la continental; los puntos negros señalan la actual frontera entre

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Chile y la Argentina, y las manchas ocres indican una alineación de volcanes al oeste del mencionado golfo en el que se formó la cuenca petrolera. Análisis de laboratorio de los petróleos de distintos yacimientos permiten identificar la roca madre de la que proceden. Así, en la cuenca neuquina, es posible diferenciar el petróleo obtenido en la formación rocosa Los Molles del extraído de Vaca Muerta. A su vez, la vinculación directa entre las características del petróleo y las de la materia orgánica de las que proviene es determinante para la prospección geológica de potenciales rocas madre, apoyada en una interpretación del paleoambiente en el que se acumuló dicha materia orgánica. Para que se haya podido formar el petróleo fue importante que la materia orgánica de origen llegase con poca demora al fondo de los lagos o mares y fuese cubierta por sedimentos, para que quedara en un medio carente de oxígeno (o anóxico) y, en consecuencia, no entrara en descomposición. Por eso, la cantidad de materia orgánica que llegó en buenas condiciones al fondo fue menor en mares profundos que en mares o lagos someros, pues en los primeros tardó mucho tiempo en descender por la columna de agua, durante el cual se fue degradando. Además, la materia orgánica es más abundante en aguas someras y oxigenadas. La roca madre que produce hidrocarburos es de grano fino y poco permeable. Los geólogos la llaman pelita, y en la jerga petrolera recibe el nombre de shale. No es adecuado llamarla esquisto, pues en esa clase de rocas los hidrocarburos no son estables. Pero no es la roca madre lo que determina que un reservorio sea convencional o no convencional: la roca madre de Vaca Muerta es la más importante de la cuenca neuquina para reservorios convencionales, además de albergar otros no convencionales. En el proceso de expulsión de los hidrocarburos de la roca madre, remanentes importantes de ellos quedan retenidos en poros minúsculos o nanoporos. Esa expulsión es en sí misma compleja e imperfectamente comprendida. Incluye cambios de volumen del querógeno, la aparición de dichos poros en la roca y la formación de gotas que fluyen mezcladas con agua y con burbujas gaseosas –flujo llamado slug flow– y que son expulsadas por efectos de la presión imperante (por los miles de metros de columna de roca que tienen por encima). Esquema comparativo sin escala de una explotación petrolera convencional (izquierda) y una no convencional por fractura hidráulica. La primera consiste en una perforación que desciende hasta el yacimiento de petróleo o gas natural contenido en una roca reservorio con buena permeabilidad, por ejemplo una arenisca (celeste), rodeada de una roca sello que le impide escapar (anaranjado). El hidrocarburo sube a la superficie impulsado por la presión a que se encuentra o por bombeo. La explotación no convencional por fracking procura extraer petróleo o gas de una roca de escasa permeabilidad en la que está atrapado, por ejemplo, una pelita o shale. Para liberarlo se recurre a la fractura hidráulica de la roca, que consiste en inyectarle agua con arena y algún otro agregado a gran presión por un tubo (amarillo) que, al llegar al yacimiento, toma en la mayoría de los casos la posición horizontal (rojo) y deja escapar por perforaciones el agua, la que resquebraja la roca y libera el hidrocarburo. Lo descripto tiene lugar a enormes profundidades, por ejemplo a 3km de la superficie, mientras los acuíferos (azul) que satisfacen las necesidades humanas están en los primeros centenares de metros. Los hidrocarburos se desplazan por una roca transportadora (carrier) hasta encontrar una roca reservorio, que puede estar ubicada a kilómetros de distancia horizontal y a cientos de metros de distancia vertical. Mientras no encuentren una roca adecuada siguen viaje y puede ocurrir que nunca formen un reservorio. Muchas veces, atraviesan los acuíferos y alcanzan la superficie, como sucede en California y en Covunco (Neuquén), para solo citar dos ejemplos. Este afloramiento es un fenómeno natural, que bien puede acontecer sin interferencia humana. En los reservorios no convencionales, como los del tipo Vaca Muerta, no hubo migración de los hidrocarburos fuera de la roca madre, la cual, por lo tanto, quedó también como roca reservorio. En dicha

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formación, esa roca, con sus poros nanométricos, tiene una permeabilidad extremadamente baja (inferior al 1%), mientras en un reservorio convencional, en el que la roca madre tiene poros de escala micrométrica y hasta milimétrica, la permeabilidad puede alcanzar el 20%. Extraer hidrocarburos de nanoporos requiere técnicas que estimulen su expulsión (como la estimulación hidráulica o fracking, que se trata más adelante) por la vía de incrementar artificialmente dicha permeabilidad. Tipos de reservorios no convencionales

Los reservorios como Vaca Muerta no son los únicos no convencionales que existen. Esta denominación les cabe también a arenas mezcladas con petróleo o arenas bituminosas encontradas en la superficie (tar sands), como las que hay en Canadá, que son explotadas con técnicas semejantes a las de la minería. Otra clase de acumulación no convencional es la de metano en mantos de carbón por lo general superficiales (coal bed methane). También son de tipo no convencional y de explotación similar a la aplicada para pelitas con gas y petróleo (shale gas o shale oil) los reservorios de gas en otras rocas de muy baja permeabilidad; en la literatura técnica ese gas se denomina tight gas (que a veces se traduce por gas de arenas compactas) y existe, por ejemplo, en la formación Las Lajas de la cuenca neuquina. Igualmente son reservorios no convencionales los de pelitas bituminosas (oil shale), que tienen petróleo obtenible por destilación, es decir por técnicas más cercanas a las empleadas para extraerlo de arenas bituminosas, muy diferentes de las empleadas en Vaca Muerta o Las Lajas. Finalmente, cabe mencionar entre los reservorios no convencionales a los hidratos de gas (gas hydrates), que son estructuras cristalinas de moléculas de metano retenidas en agua congelada de fondos marinos. Su extracción es compleja pero está siendo considerada en Japón e Irlanda. La explotación de los reservorios no convencionales de hidrocarburos normalmente es más costosa que la de los convencionales, con rendimientos que suelen decaer rápidamente. Son fuentes alternativas al progresivo agotamiento de los yacimientos convencionales, pero no son energías alternativas en el sentido ambiental, ya que las emisiones de CO2 y otros contaminantes son similares para los combustibles de ambas clases de reservorios. Las técnicas de explotación de los reservorios no convencionales se utilizan en muchos casos para estimular pozos convencionales en etapa madura de explotación, y numerosas empresas manejan en forma conjunta explotaciones convencionales y no convencionales, especialmente de tight gas. La fractura hidráulica

La hidrofractura, fractura hidráulica o fracking es una técnica usada para extraer petróleo y gas contenido en rocas de baja permeabilidad. Consiste en causar la ruptura de la roca inyectándole un líquido con alta presión, principalmente agua que contiene arena en suspensión y otras sustancias. El agua a presión provoca fisuras en la roca, que actúan como conductos por los que pueden fluir el petróleo y el gas atrapados (y los granos de arena impiden que los conductos se cierren). La fractura hidráulica se usa en los Estados Unidos desde hace unos 65 años y se ha extendido a muchos otros países. Si bien se aplica complementariamente para estimular la producción de yacimientos convencionales, es el procedimiento elegido en primera instancia, cuando no el único, para explotar muchos de los no convencionales. Con la creciente preocupación por el deterioro ambiental y el también creciente activismo de organizaciones ambientalistas, la fractura hidráulica se ha convertido en muchos países en objeto de agitadas controversias por los efectos que se le atribuyen, entre ellos, la contaminación de aguas superficiales y subterráneas y la posibilidad de que desencadene sismos. En este sentido, no es lo mismo fracturar roca ubicada en profundidades relativamente bajas, por el riesgo de que los líquidos inyectados ingresen en los acuíferos de agua dulce, que hacerlo a grandes

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profundidades. Se considera que, más allá de unos 900 metros debajo de la superficie, los acuíferos son habitualmente salobres o salados y no aptos para consumo humano. El estudio de las causas de ciertas contaminaciones del acuífero freático, por ejemplo con metano (por las que el agua de la canilla proveniente de esa napa emerge con gas), ha establecido fehacientemente que se produjeron por pérdidas o fugas de reservorios naturales del gas o pérdidas de las instalaciones que lo almacenan o transportan. Es decir, no existe evidencia de una vinculación directa entre la fractura hidráulica realizada en profundidades mayores que 900m y la contaminación del acuífero freático. En Vaca Muerta, las zonas en que es aplicable esta técnica están entre 2500m y 3000m de profundidad. También se ha vinculado la extracción petrolera con algún aumento de la sismicidad de bajo grado, la que está en función de lo que se extrae y no de la técnica de extracción, de modo que sería un reparo genérico para toda la industria petrolera y no específico de la hidrofracturación. Lo mismo puede decirse de diversos riesgos de alteración ambiental relacionados, por ejemplo, con la demanda de agua (que la sustraería de otros usos) o –algo con lo que se debe tener cuidado– el destino del agua de retorno, comunes a buena parte de la minería y la industria. En otras palabras, el fracking tiene riesgos ambientales, como los tienen la minería y el resto de la actividad petrolera, aunque su índole específica presente determinadas particularidades, lo cual, por otra parte, posiblemente se pueda decir de cada rama de la minería y la industria. Esto no significa que esos riesgos puedan desestimarse: significa que es necesario tomarlos seriamente en consideración en los estudios de factibilidad y en las operaciones, y que es también necesario hacer frente a los costos de las salvaguardas y precauciones. Formaciones Vaca Muerta, Los Molles y Las Lajas

Las unidades fundamentales en los estudios geológicos son las formaciones. En la Argentina se definen siguiendo lo establecido por el Código Argentino de Nomenclatura Estratigráfica, formulado siguiendo criterios internacionales por la Asociación Geológica Argentina. La formación Vaca Muerta, conocida desde la década de 1930, es la principal roca madre de los hidrocarburos de la cuenca petrolera neuquina. Su origen es marino y, según observaciones recientes, se depositó en un mar no muy profundo, posiblemente un golfo del que podríamos llamar océano Paleopacífico. El depósito de materia orgánica del que provienen los hidrocarburos que hoy extraemos en Neuquén tuvo lugar hace unos 150 millones de años, hacia el final del período Jurásico y en la primera parte del Cretácico, cuando las condiciones climáticas y las profundidades –de unos 200m– de esa extensión marina eran óptimas para la producción de materia orgánica y su preservación en el fondo en condiciones anóxicas. Como reservorio no convencional, Vaca Muerta tiene varias ventajas, entre ellas que su explotación no siempre requiere perforaciones horizontales, como sucede en la mayoría de los casos. El querógeno generador de los hidrocarburos era de muy buena calidad y alcanzó un excelente estado de maduración, lo que repercutió en que se formaran hidrocarburos también de alta calidad. Otro punto no menor a su favor es que está en una región con tradición petrolera, en la que coexisten explotaciones convencionales y no convencionales. Y, por último, la roca madre es también de buena calidad por su composición rica en cuarzo y pobre en arcillas, lo que facilita su fractura hidráulica. Paradójicamente, dado que siempre fue la roca madre más importante de la cuenca neuquina, no ha sido estudiada en detalle, por lo cual no se conoce lo suficiente sobre la variación zonal de su composición mineralógica como para disponer de modelos matemáticos que permitan predecir su comportamiento. Existe en la cuenca otra formación, más profunda y antigua, llamada Los Molles, con menor potencial porque la calidad de su querógeno es menor. Entre ambas se encuentra la formación Las Lajas, de tipo arenoso, una típica unidad productora de tight gas. Esta estructura geológica estratificada, compuesta por tres unidades potencialmente aptas para la explotación no convencional, incluye también reservorios convencionales, como la formación Agrio.

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La cuenca neuquina, junto con la cuenca austral, proporcionan buenas perspectivas energéticas al país. Explotar esos recursos requiere cuantiosas inversiones, mucha investigación científica en varias disciplinas y miradas a largo plazo. Es el desafío que enfrentamos. CAPÍTULO 2

Prácticas de laboratorio y el aula

Las prácticas de laboratorio aporta a la formación del alumnado el aprendizaje de la metodología científico, los cual consiste en los procedimiento con los que la ciencia se aproxima a la realidad. Aunque con el término procedimiento se define el conjunto de acciones ordenadas y orientadas a la consecución de un fin, en el laboratorio el énfasis se pone en las destrezas, habilidades y técnicas. Sin embargo, no deben excluirse otros procedimientos como pueden ser la identificación de variables, el análisis de resultados y la obtención de conclusiones. A continuación te proponemos realizar algunas de las prácticas en el laboratorio del Instituto donde en el transcurso de tu cursada visitarás con frecuencia. Antes de comenzar con las actividades experimentales, vamos a revisar algunos elementos que son propios del laboratorio.

MICROSCOPÍA El microscopio consiste básicamente en un sistema de lentes que aumenta la imagen de un objeto varias veces, haciendo posible la observación de detalles imperceptibles a simple vista

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La lupa binocular es un instrumento óptico que produce una imagen aumentada del objeto que se observa a través de ella. La lupa que vas a utilizar forma una imagen de un tamaño entre 20 y 40 veces mayor que el objeto que observas.

Materiales de laboratorio

Es necesario que antes de comenzar cualquier trabajo experimental, el alumno conozca el material que se utiliza. Cada uno de los materiales tiene una función y su uso debe ser acorde con la tarea a realizar. La utilización inadecuada de este material da lugar a errores en las experiencias realizadas y aumenta el riesgo en el laboratorio. Los materiales de laboratorio se clasifican de la siguiente forma:

* Volumétrico: Dentro de este grupo se encuentran los materiales de vidrio calibrados a una temperatura dada, permite medir volúmenes exactos de sustancias (matraces, pipetas, buretas, probetas graduadas).

* Calentamiento o sostén: son aquellos que sirven para realizar mezclas o reacciones y que además pueden ser sometidos a calentamiento (vaso de precipitado, erlenmeyer, cristalizador, vidrio de reloj, balón, tubo de ensayo).

* Equipos de medición: es un instrumento que se usa para comparar magnitudes físicas mediante un proceso de medición. Como unidades de medida se utilizan objetos y sucesos previamente establecidos como estándares o patrones y de la medición resulta un número que es la relación entre el objeto de estudio y la unidad de referencia. Los instrumentos de medición son el medio por el que se hace esta conversión. Ejs: balanza, pH, metro, termómetro.

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* Equipos especiales: Equipos auxiliares para el trabajo de laboratorio. Ejs: centrífuga, estufa, baño termostático, etc

ACTIVIDADES EXPERIMENTALES

Experiencia Nº 1

Objetivos: a- Reconocer los diferentes materiales de vidrio de laboratorio. b- Trabajar con clave dicotómica.

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Actividad: Reconocerás por tí mismo el material de vidrio necesario para llevar a cabo tus experiencias. 1- Comienza por observar los objetos preparados sobre la mesada de laboratorio. 2- Elige uno cualquiera, obsérvalo con atención y lee las alternativas indicadas con el número 1 de la tabla. 3- Entre las dos alternativas de la primera columna elige la que, a tu criterio, corresponde al material que estás observando. Una vez elegida la alternativa sigue la flecha y en la segunda columna de opciones encontrarás el nombre del material o una consigna que debes cumplir, hasta dar con el nombre del material de vidrio que buscas. 4- Cada vez que comiences a observar un nuevo objeto, debes iniciar la lectura de la tabla siempre por las alternativas con el número 1.

1 con tapa sin tapa

caja de Petri lee 2

2 con 2 aberturas con 1 abertura

lee 3 lee 4

3 con una abertura casi igual a la otra con una abertura mucho mayor que la otra

Pipeta Embudo

4 con cuello sin cuello

leer 5 leer 6

5 con paredes rectas e inclinadas con paredes curvas

Erlenmeyer Balón

6 con pico vertedor sin pico vertedor

lee 7 Tubo de Ensayo

7 más alto que ancho casi tan ancho como alto

Probeta graduada Vaso de precipitado

Ejercitación extra escolar

Completa las siguientes frases según corresponda: 1- Para la determinación de masa de un objeto empleas la……………………………………

2- Los recipientes graduados los utilizas para calcular el………………………………………

3- Para medir pequeñas cantidades de líquido debes utilizar la…………………………………

4- Para apoyar recipientes que debes someter a la acción del calor utilizas el………………

5- Para sujetar un tubo de ensayo caliente debes hacerlo con la…………………………….. 6- Para la observación de componentes muy pequeños o invisibles a simple vista usas el…………………………………….

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Experiencia Nº 2

Prácticas de Ecología Y Ciencia de la Tierra

ESTUDIO DE LOS COMPONENTES INORGÁNICOS Y ORGÁNICOS DEL SUELO

OBJETIVOS

*Conocer los distintos componentes del suelo; *Diferenciar tipos de suelos según su composición; *Manejar la técnica de “decantar” para estudios de suelos; *Reflexionar sobre el principio físico que posibilita la separación por decantación; *Analizar la importancia de las características que debe reunir para el desarrollo de los vegetales.

INTRODUCCIÓN

En el suelo podemos encontrar dos tipos de componentes : los inorgánicos y los orgánicos. los inorgánicos proceden de la roca madre sobre la que se forma el suelo. son fragmentos de rocas (grava, gravillas, arenas, etc), sales (fosfato, óxidos, carbonatos, etc), agua y aire. los orgánicos constituyen el humus que puede ser bruto (seres vivos y materiales poco transformados) y elaborado (se forma a partir del bruto y ha sido transformado por los microorganismos del suelo). para determinar los componentes del suelo vamos a realizar una decantación, que consiste en mezclar un suelo con agua y esperar q que se separen sus respectivos componentes en función del peso de los mismos.

MATERIALES

Frascos de vidrio Etiquetas Muestras de suelo de diferentes lugares Reglas

PROCEDIMIENTO EXPERIMENTAL

1. Recoger dos muestras de suelos diferentes 2. Introducir cada una de las muestras de suelo en un frasco de vidrio 3. Añadir agua hasta duplicar la cantidad de suelo 4. Cerrar el frasco, etiquetar y agitar fuertemente 5. Dejar reposar durante ……. horas

RESULTADOS

Hacer un esquema de las capas que se han producido, midiendo el grosor. completar el siguiente cuadro.

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Componentes suelo 1 suelo 2

Color % %

arcilla/limos % %

Arena % %

materia orgánico % %

DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS

1. ¿Dónde se sitúan los materiales más gruesos? ¿Y los más finos? 2. ¿Podes identificar la capa de materia orgánica? ¿Dónde se ubica? 3. Con mucho cuidado de no mover el frasco, medir con una regla el espesor de cada capa e indicar

en % la proporción relativa de cada componente. 4. Ante los resultados obtenidos, discutir las diferencias que se encuentren entre dos tipos de suelos

estudiados, y comparar los resultados con otros grupos de clase. 5. Elaborar un informe con las conclusiones de la experiencia y anotar la bibliografía utilizada

Propuesta de laboratorio QUÍMICA

EXPERIENCIA Nº 3:

REPOLLO CAMALEÓNICO (Experimento con repollo colorado)

Objetivos:

Reconocer la neutralidad, acidez o alcalinidad de algunas sustancias de uso cotidiano. Establecer la relación entre el pH y el cambio de color de las antocianinas que le dan color al

repollo.

Materiales

- Embudo - Papel de Filtro - 3 tubos de ensayo - Gradilla - 3 pipetas Pasteur - Mortero - Vaso de precipitado - Probeta - 1 hoja de repollo colorado

- Agua

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- Alcohol etílico - Solución de jabón en polvo (en vaso con 100 mL de agua añadir una cucharadita de jabón en polvo, revolver hasta disolverlo completamente) - Vinagre de alcohol

Técnica operatoria

1. En un mortero, colocar 1 hoja trozada de repollo colorado. Medir 20 mL de alcohol etílico utilizando la probeta. Verter en el mortero y machacar los trozos de hojas utilizando el pilón. 2. Luego de aproximadamente 5 minutos de tarea, filtrar a través de un papel de filtro colocado en el embudo. 3. En el papel de filtro quedará retenido el resto vegetal (hojas de repollo) y el alcohol coloreado será colocado en el vaso de precipitado. 4. Rotular tres tubos de ensayos como 1, 2 y 3; repartir en cada uno de ellos el líquido filtrado (aprox. 3ml) 5. Agregar cinco gotas de vinagre en el tubo N° 1 con la pipeta pasteur. 6. Observar y registrar los cambios. 7. Agregar el tubo de ensayo N° 2 cinco gotas de solución acuosa de jabón en polvo con otra pipeta limpia. 8. Observar y registrar los cambios

9. Finalmente agregar al tubo N° 3 cinco gotas de agua de canilla usando otra pipeta limpia. 10. Observa y registra los cambios.

Luego de realizar la experiencia, responde:

1. ¿Qué ocurrió en el tubo n°1 al colocar el vinagre? ¿a qué color viró? 2. ¿Y en el tubo N°2? ¿a qué color viró? 3. ¿Qué diferencia podés encontrar entre las tres sustancias usadas para reaccionar con el extracto

de repollo?

4. ¿Qué son las antocianinas? 5. ¿Qué ocurriría si al extracto obtenido le agregas gotas de limón? ¡Arriesga una Hipótesis! 6. ¿Por qué se te ocurre que a este experimento se lo llama “Repollo Camaleónico”?

Experiencia Nº 4

Anexo a las experiencias Nº 2 y Nº 3: relación metodológica.

En relación con la experiencia Nº 2 y Nº 3, se procederá a identificar el Ph en el suelo de estudio. El alumnado a partir de aquí será capaz de realizar análisis de pH a muestras de suelo en el laboratorio. Aprenderán a relacionar el pH con las propiedades físico-químicas de una muestra de suelo.

Objetivos.

Reconocer el pH del suelo como un indicador de la química y fertilidad del suelo. Identificar que la variación de pH, afecta a la actividad química de los elementos del suelo, y a

muchas de las propiedades del suelo. Reconocer los posibles valores de pH, donde los vegetales, diferentes entre sí, tienen un

crecimiento óptimo. Ver Figura 1.

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Agricultores y jardineros pueden modificar el pH del suelo, de manera que a veces incorporan materiales que modifican el pH según las plantas que quieren que crezcan. El pH del suelo afecta también a las aguas subterráneas y a los lagos y ríos. Materiales

-3 Vasos de precipitado

-Tamizador (colador) -Muestras secas de suelo de la experiencia Nº2, si es posible en la diferenciación de cada horizonte

-Agua destilada

-Indicador de pH de la experiencia Nº3

Procedimiento. El alumnado debe mezclar muestras de suelo seco y tamizado, con agua destilada la proporción es 1:1. La mezcla se irá decantando hasta que se forma una capa relativamente clara, llamada sobrenadante. Se extraerá con una pipeta el sobrenadante y se aplicará unas 7 gotas del Indicador de Repollo realizado en la experiencia Nº 3, para determinar el pH de la muestra. En algunas muestras de suelo, especialmente en aquellas ricas en arcilla, el suelo en el agua no se decantará después de mezclarlo y no se formará un sobrenadante. En estos casos, después de mezclarlo rigurosamente, igualmente se retirará aprox. 5 ml y se colocará unas 7 gotas del Indicador.

Para seguir pensando. 1. ¿Qué cambios naturales podrían alterar el pH de un horizonte? 2. ¿Cómo afecta el pH de la lluvia al pH de un horizonte de suelo? 3. ¿Cómo influye el clima en el pH de un horizonte? 4. ¿Cómo afecta la pendiente y la dirección al pH de un horizonte? 5. De los valores de pH obtenidos en las muestras, ¿Pueden fundamentar, si son valores óptimos

para el desarrollo de diferentes vegetales?

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CAPÍTULO 3

PENSAMIENTO CIENTÍFICO

Nuestro capítulo trata sobre la historia de la ciencia como actividad humana. Nos interesa especialmente que podamos construir una imagen actualizada de ciencia, de la actividad científica y de rol de los modelos científicos, para la construcción de propuestas de enseñanza que apunten al desarrollo de una educación científica en todos sus aspectos. Les planteamos el siguiente interrogante como guía para el abordaje del capítulo:

¿Por qué la idea de cambio de los seres vivos provocó discusiones que tenían un carácter más ideológico y teológico que científico?

Si nos preguntamos si la Biología es, en principio, una ciencia, seguramente obtendremos una respuesta afirmativa de la mayoría de las personas, pero... ¿te has preguntado qué es la Ciencia? Podemos aventurar que es un conjunto de conocimientos que el hombre organiza en forma sistemática para explicar el mundo real. En este marco conceptual, podemos decir que la Biología es un intento sistemático de satisfacer la necesidad humana de explicación respecto de la estructura y funcionamiento de los seres vivos. La Biología, como disciplina, ha recorrido un largo camino. Su desarrollo histórico se inicia como parte de la Filosofía, que estudiaba el mundo real. Los siglos XVIII y XIX muestran avances importantes en la Anatomía, la Zoología, la Botánica, etc. Recién en la segunda mitad del siglo XIX se reconoce la unidad de los seres vivos, y la existencia de fenómenos comunes a todos ellos. A partir de allí se inician las teorías generales aplicables a las propiedades de todos los organismos. A su vez, la Biología está vinculada estrechamente con las otras ciencias naturales, que se ocupan de niveles de organización menos complejos, y que han generado sus propios principios y generalizaciones. Así, la Anatomía y la Fisiología dependen de conceptos de la Física como por ejemplo de la estática, la dinámica y la resistencia de materiales para explicar las propiedades de un esqueleto; o bien de la hidrostática o hidrodinámica para entender la conducción de líquidos en el sistema circulatorio, la natación de peces y mamíferos acuáticos o el vuelo de las aves. El metabolismo se explica por fenómenos químicos que ocurren a nivel celular; también la comprensión de la transmisión del impulso nervioso requiere de las herramientas conceptuales de la Fisicoquímica. Es por ello que en muchos momentos encontrarás que recurrimos a la Química para entender los complejos procesos vinculados con las sorprendentes manifestaciones de la vida. A continuación, comenzaremos con el primer video recomendado...

- 45 -

Cabe aquí preguntarnos, cómo lo hace Alan Chalmers en su libro ¿Qué es esa cosa llamada ciencia? En general, son muy conocidos los nombres y los logros de hombres notables en diferentes disciplinas. Por ejemplo: en Física, Albert Einstein o Isaac Newton; en Sociología, Auguste Comte; en Antropología, Claude Lévi-Strauss o Bronislaw Malinowski; en Matemática, Blaise Pascal; en Psicología, Sigmund Freud o Jacques Lacan… Pero ¿qué pasa con las mujeres?

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Les proponemos revisar la biografía de una mujer científica, destacada por sus aportes a la Física en el siglo XIX

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EJE ALFABETIZACIÓN DIGITAL Y ACADÉMICA

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs) han tenido un desarrollo explosivo en la última parte del siglo XX y el comienzo del siglo XXI, al punto de que han dado forma a lo que se denomina “Sociedad del Conocimiento” o “de la Información”. Prácticamente no hay un solo ámbito de la vida humana que no se haya visto impactada por este desarrollo: la salud, las finanzas, los mercados laborales, las comunicaciones, el gobierno, la productividad industrial, etc. El conocimiento se multiplica más rápido que nunca antes y se distribuye de manera prácticamente instantánea. El mundo se ha vuelto un lugar más pequeño e interconectado. Para bien y para mal, las buenas y las malas noticias llegan antes: los hallazgos de la ciencia, nuevos remedios y soluciones, descubrimientos e innovaciones, pero también las crisis económicas, las infecciones, nuevas armas y formas de control. “El rápido progreso de estas tecnologías brinda oportunidades sin precedentes para alcanzar niveles más elevados de desarrollo. La capacidad de las TICs para reducir muchos obstáculos tradicionales, especialmente el tiempo y la distancia, posibilitan, por primera vez en la historia, el uso del potencial de estas tecnologías en beneficio de millones de personas en todo el mundo” (Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la información 2003)

Módulo 3

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https://sites.google.com/view/propedeuticobiologia/p%C3%A1gina-

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ANEXO

Profesor

Por qué enseñar hoy

Philippe Merieu

Incluye las entrevistas realizadas por Marie-Christine Le û

en «Conversaciones con jóvenes profesores»

Carta a un joven

- 50 -

2

Enseñamos para que los demás vivan la alegría de

nuestros propios descubrimientos

Estoy convencido de que si actualmente sois profesor es porque un día u otro, durante vuestra

escolarización, conocisteis a algún profesor cuya voz todavía resuena dentro de vosotros. Tal vez ya os

fijasteis en él el primer día del curso y os dijisteis: «Éste, o ésta, no es igual que los demás…». O bien, os

fue domesticando poco a poco, a lo largo del curso, hasta el punto de que el día en que empezaban las

vacaciones os sentisteis tristes y huisteis de los festejos habituales para ocultar vuestro enfado solos en un

rincón. Nunca le habéis confesado a nadie la importancia que tuvo para vosotros, y menos todavía a los

compañeros y compañeras de clase. Este tipo de confesión es imperdonable y os condena a las burlas

constantes o a la persecución. Tampoco les dijisteis nada a vuestros padres: satisfechos de ver a su hijo

valorar la escuela pero suspicaces con respecto a aquél cuya influencia podría competir con la de ellos.

Desde el famoso cuento del flautista1, los adultos siempre alimentan una especie de inquietud con

respecto a la persona que seduce a sus hijos; todos ellos tienen, en algún lugar, una deuda pendiente y

temen que se la hagan pagar muy caro: robándoles a su hijo o hija.

Asimismo, en la mayoría de los casos, este encuentro es para vosotros un asunto íntimo… Sin

embargo, a partir de este momento, habéis empezado a trabajar de otra manera. A escuchar de otra

manera, a mirar de otra manera, a vivir de otra manera lo que sucedía en clase: por fin, estabais presentes

en la clase. Pero no se trataba de una presencia episódica, cuando uno «se conecta» entre dos

ensoñaciones mientras sigue mirando de reojo las agujas del reloj, sino de una presencia con una

densidad especial. La sensación de que sucede «algo» importante que compromete a todo vuestro ser:

corazón e inteligencia. Incluso cierta exaltación que nunca habríais sospechado y que no os atrevéis a

nombrar: «El inglés o la biología… ahora me interesan». Claro que la expresión es bastante limitada para

una realidad tan particular: un acuerdo casi perfecto, una forma de entrar en relación, mediante otro ser,

con un objeto de saber que -si bien vosotros todavía no tenéis

conciencia de ello- os eleva y os ayuda a crecer. Por supuesto, no han

desaparecido todas las dificultades de un día para otro, pero algo ha

cambiado: ahora existe, para vosotros, una posibilidad, en el futuro, de

aprender esa asignatura. Habéis sentido esta forma de júbilo del espíritu que, de golpe, encaja con el

mundo que éste descubre. Uno no sale incólume de una aventura como ésta2.

Y probablemente, una de las debilidades principales de nuestra condición humana es la de necesitar

para llevar a cabo esta experiencia, la mediación de un hombre o una mujer cuyo espíritu se ha adueñado,

1 Sin duda se trata de la célebre leyenda del flautista de Hamelin, cuento medieval readaptado por los hermanos Grimm, pero también por

Hugo, Baudelaire o Camus. Hay bellos álbumes para niños sobre esta leyenda, por ejemplo, Le joueur de flûte d’Hamelin. Paris. Soleil

productions, 2003.

2 El 66% de docentes de institutos y colegios reconoce que su elección profesional ha venido dictada desde muy pronto por el encuentro con

uno de sus docentes a lo largo de su escolarización, en comparación con un discreto 29% que confiesa haber obrado influido por sus padres

(«Portrait des enseignants de collèges et lycées», en Évaluation et statistiqes. Paris. Ministère de lʹÉducation Nationale, abril del 2005). No

disponemos de cifras sobre los docentes de educación primaria pero podemos aventurar la hipótesis de que los resultados, aunque sean un

poco inferiores, todavía darían una importancia muy grande al encuentro con un «modelo» en la elección de la profesión.

Toda la vida seguimos siendo el

alumno del maestro que nos ha

abierto la puerta al saber.

- 51 -

antes que nosotros, de un objeto de saber, y cuyas palabras nos lo hacen asequible. No cabe duda de que

seríamos menos vulnerables, porque seríamos más «autosuficientes», en el sentido más amplio del

término, si fuéramos capaces de llegar a esta experiencia solos. Pero incluso el propio Robinson Crusoe

sólo aprende por mediación de los objetos que recoge de los restos del naufragio y ningún «pequeño

salvaje» a quien se haya privado durante mucho tiempo de la presencia humana ha llegado a convertirse

en adulto3.

Así tenemos que ser introducidos en el mundo y acompañados hacia el conocimiento. Así

quedamos para siempre en deuda con quien, junto a los aprendizajes mecánicos y rutinarios, nos han

dejado entrever lo que significa de verdad aprender. Por siempre deudores y por siempre alumnos. Igual

que Albert Camus, quien, al día siguiente de recibir el premio Nobel, expresó su gratitud a su maestro de

antaño, el señor Germain, sin el cual «nada de todo esto habría ocurrido» antes de firmar: «uno de sus

pequeños alumnos que, a pesar de la edad, no ha dejado de ser su alumno agradecido». Y es que la clase

del señor Germain era algo extraordinario… «Por primera vez, (unos alumnos) sentían que existían y que

eran objeto de la más alta consideración: se les juzgaba dignos de descubrir el mundo»4. Por eso, uno es

«elevado». Y siempre seguirá siendo un «alumno»5.

Y todos nosotros, vosotros y yo, tenemos un señor Germain en nuestra historia. A veces, nos

olvidamos de él por un momento, sin embargo, su influencia nos ha ayudado a construirnos. En algún

momento de nuestra vida, cuando hemos tenido que elegir los estudios o decidir nuestra orientación

profesional, hemos recuperado la imagen de nuestro maestro, el señor Germain. Fugazmente o durante

más tiempo. Es una lección de aritmética sobre la proporcionalidad -viejos recuerdos de la escuela

primaria- que nos lleva imperceptiblemente hacia el profesorado, justo cuando las presiones familiares

nos empujaban, con toda naturalidad, a ser ingenieros. Es este sentimiento, descubierto en educación

física, de dominar completamente el propio esfuerzo, de ajustar con precisión el movimiento, de habitar

totalmente el cuerpo gracias a la inteligencia de su actividad motriz, el que puede, un día, hacer que

elijamos la carrera de profesor de educación física y deportes cuando sería mucho más prestigioso

embarcarse en la aventura de la competición. Es el recuerdo del carácter absolutamente fabuloso del

aprendizaje de la lectura o del misterio infinitamente preciosos que oculta todo mapa geográfico que

puede hacer que nos decidamos a abrir, cuando nos toque, las puertas de lo desconocido a otros niños. Es

el recuerdo de un experimento científico lo que nos ha puesto, de golpe, ante perspectivas fantásticas, o

incluso la admiración sentida ante un texto literario, que podría parecer muy ingrato pero que acabamos

recitando cien veces al día, de tan necesario que se ha convertido para nosotros… todo esto es lo que nos

alienta a intentar que se produzca, llegado el momento, el acto pedagógico.

A partir de ese momento, no es de sorprender que consideremos nuestra labor como un medio de

hacer vivir a los demás la alegría de descubrir lo que nosotros mismos hemos vivido.

3 Si el tema os interesa, leed la obra de Lucien Malson: Les enfants sauvages. Paris. Union Géneral dʹÉditions, 1964. Encontraréis la historia

de los principales «pequeños salvajes» hallados en el planeta, con una bella reflexión sobre la «condición humana». (Trad. cast. Los niños

salvajes. Madrid. Alianza. 1973.)

4 Albert Camus: Le premier Homme. Paris. Gallimard, 1994, p. 56. (Trad. cast.: El primer hombre. Barcelona. Tusquets, 2001 [3a ed.].)

5 N. de la T.: En español, estas dos últimas frases pierden el sentido original puesto que no se puede mantener el juego de palabras de que se

sirve el autor por la similitud morfológica entre los dos términos «élevé» (elevado) y «élève» (alumno).

- 52 -

En todo profesor existe la nostalgia de una «escena primitiva», como dicen los psicoanalistas, que

éste conserva celosamente. Y no hay nada de malo en este fenómeno. Todo lo contrario: es una

extraordinaria fuente de energía. También es un punto de referencia, una baliza para navegar durante el

temporal. Pues la fidelidad a este acto creador nos sigue proporcionando un horizonte posible cuando las

condiciones de ejercicio del trabajo cambian, los programas evolucionan y todo lo que en la escuela nos

recordaba a nuestra propia escolaridad ha desaparecido.

Así es como, en primer término. Enseñamos para mostrarnos dignos de aquel o aquella que antaño

nos enseñó. Es de ahí de donde tal vez extraigamos la determinación y la energía para pasar por las horcas

caudinas de unas oposiciones con pruebas siempre difíciles, con frecuencia ingratas y raramente

adecuadas a la profesión que tendremos que ejercer. El rito iniciático interviene aquí plenamente y opera

la transubstanciación que nos permite esperar, finalmente, estar a la altura del profesor. Una exigencia

evidentemente imposible de satisfacer: nuestros recuerdos de alumnos siempre son también recuerdos de

infancia… anteriores al descubrimiento de la inevitable mediocridad del mundo. Del tiempo en que todavía

conseguíamos olvidar a los que estaban a nuestro alrededor, aquellos que, al contrario que nosotros, no

lograban hallar placer en armonizar la frase o resolver el ejercicio, los que se quedaban en la cuneta, como

nosotros mismos, quizás, en otra época o en otra asignatura…6.

Sin duda es por ello que todo profesor sueña en su labor como

en la transmisión de tesoros fascinantes para discípulos conquistados.

Es por ello que aspira a «un acto pedagógico total», como Sócrates,

en Fedra de Platón, que conversa agradablemente con su alumno mientras se pasea por la orilla de un

arroyo:

Giremos por aquí y bajemos por el Ilisos: nos sentaremos tranquilamente en el lugar que más nos plazca. […]

Creo que debería tenderme en la hierba, tú ponte como te sientas más cómodo para leer y empieza.

Situación idílica donde la comunión es tal entre el maestro y su discípulo que este último es el que, en el

momento de marcharse, marca el paso: Todavía no, Sócrates, no antes de que el calor haya pasado. ¿No ves

que es casi mediodía, la hora de más calor? Mejor nos quedamos a charlar de lo que acabamos de decir…7

Evidentemente, sabemos muy bien que hace siglos que el río Ilisos ya no pasa por delante de la

tarima del profesor. Hemos comprendido perfectamente que actualmente la transmisión se organiza en

grupos, se efectúa en espacios y horarios limitados, a partir de programas impuestos y con multitud de

tareas enmarcadas de las que no podemos escabullirnos: verificación de ausencias, corrección de los

trabajos y evaluaciones de todo tipo, reuniones de concertación, encuentro con las familias, redacción de

proyectos múltiples y de numerosos informes. Peor aún de sobrellevar que el peso de la administración es

la ingratitud de los alumnos puesto que, aunque todo profesor espere en secreto que algún día esta

situación cambie, percibe la impaciencia de sus alumnos en el momento del recre. Secretamente espera, a

menudo en vano, que un discípulo venga a decirle en voz baja: «Todavía no, profesor, mejor nos

quedamos a charlar de lo que acabamos de decir…».

6 El 87% de los docentes de educación secundaria se describe como antiguos buenos alumnos en su asignatura («Portrait des enseignants de

collèges et lycées», en Évaluation et statistiques. Paris. Ministère de lʹÉducation Nationale, abril del 2005). Pero no os preocupéis si no formáis

parte de esta inmensa mayoría. La encuesta no revela que solamente estos «antiguos buenos alumnos» sean excelentes profesores.

7 Platón: Phèdre. (Traducción de Émile Chambry). Paris. Garnier/Flammarion, 1992, pp. 116, 119 y 135.

Una aspiración legítima al

encuentro ideal con alumnos

perfectos.

- 53 -

Pero como ya explica Daniel Hameline8 a aquellos y aquellas que todavía sueñan con que la clase

sea una verdadera fiesta del saber, una celebración colectiva consentida de la inteligencia de las cosas, un

grupo de descubrimiento alegre y espontáneo, «a partir de ahora, la fiesta está en otra parte».

Irremediablemente, para la inmensa mayoría de alumnos, nunca más habrá fiesta en la escuela… porque

precisamente «la fiesta se produce cuando no hay escuela».

Así que nos hemos quedado desprovistos del todo, viviendo en la esperanza de lo que, a partir de

ahora, parece imposible, después de hacer elegido un trabajo para materializar algo que resulta

inasequible. Constantemente insatisfechos y esperando en vano cada año que nos toque la «clase

adecuada», «los alumnos adecuados», con los que podamos recrear la imagen primitiva de la cual se

alimenta nuestra elección profesional. Tal vez sea por ello que la

promoción, en la educación nacional consiste en acercarse, en

función de la antigüedad y de la escala salarial, a los públicos

elegidos -los «grandes institutos», las clases preparatorias para las

grandes escuelas- en los que tenemos -o eso nos parece a nosotros-

unas cuantas oportunidades más de encontrar aquello a lo que aspiramos legítimamente… Pero tan sólo

unas pocas oportunidades más, ya que incluso en la universidad nos

desencantamos pronto. Y así es cómo acabamos por quedarnos solos,

al final de la clase, esperando en vano la frase que justificaría, en

definitiva, todo nuestro esfuerzo: «Todavía no, profesor, mejor nos

quedamos a charlar de lo que acabamos de decir…».

He aquí una serie de cosas de las que apenas hablamos y que, no

obstante, son nuestro bagaje común: todos vivimos en una disparidad,

difícil de aceptar entre nuestro ideal y nuestra vida cotidiana. Y sufrimos por ello: con mayor o menor

intensidad, a veces hacemos que el sufrimiento vuelva hacia nosotros: «Soy un verdadero inútil y nunca

debiera haberme dedicado a esta profesión». A veces, lo transformamos en agresividad contra la

«pseudodemocratización de la escuela» y «el descenso del nivel que fomentan los políticos

demagógicos». Creedme: no hay ningún profesor que esté a salvo de

estas quejas. Y no os sintáis culpables por ceder a ellas en algunas

ocasiones. Es el inevitable reverso de la moneda. El reverso de la

ambición luminosa que nos ha hecho elegir esta profesión…

Soy el primero en comprender -porque yo mismo lo he vivido- este sentimiento de irritación frente

a lo que se presenta ante nosotros como un acoso administrativo absurdo en comparación con nuestro

proyecto de enseñar: «Sr. Meirieu, no ha cumplimentado usted correctamente el cuaderno de textos de la

8 Daniel Hameline: Le domestique et l’affranchi. Essai sur la tutelle scolaire. Paris. Éditions ouvrières, 1977, pp. 167-180. Si os gustan la

historia y la filosofía de la educación, es imprescindible leer las obras de este autor. Fue y sigue siendo un maestro para mí, en el sentido más

amplio de la palabra. Comprometido, en la década de los sesenta, en un experimento de «pedagogía no directiva» (y, contrariamente a lo que

se cuenta, no eran muchos los que exploraban esta vía, a lo sumo, unas cuantas decenas), supo analizarla con una lucidez extrema (La liberté

d’apprendre, situation 2, rétrospective sur un enseignement non-directif, en colaboración con Marie-Joêlle Dardelin. Paris. Éditions ouvrière,

1977). Desde entonces se esfuerza por encontrar «la palabra justa» en las cuestiones de educación, lejos de los delirios tecnológicos y de los

panfletos de moda. Su libro Les objectifs pédagogiques en formatoion initiale et constinue (Paris. ESF éditeur, 2005 [14a ed.]) es a la vez una

herramienta de formación y un texto de reflexión sobre los envites que plantea el pensamiento pedagógico… con una buena dosis de humor de

regalo.

Nosotros somos los encargados

de hacer vivir a los demás el

acto creador que hemos vivido.

La irritación ante las exigencias

institucionales que nos parece

tan alejadas de lo esencial.

Ante todo, seguir siendo

profesor… hasta lo más alto de

la jerarquía.

Una decepción inevitable

pero dolorosa.

- 54 -

clase… Se está retrasando en la entrega de las notas… ¿Acaso se ha olvidado de las últimas instrucciones

ministeriales sobre gramática? ¿Se ha ocupado de convocar a los padres de este alumno? ¿De hablarle al

asesor educativo de aquel otro y de reunirse con la asistenta social para recordarle el caso de un tercero?».

O también: «Sr. Meirieu, no ha hecho usted nada por la semana de la prensa en la escuela, ¿qué piensa

hacer para la semana contra el racismo? ¿Acaso no subestima usted su papel en cuanto a la educación

para la salud? Parece que se le han olvidado cuáles son nuestras responsabilidades en materia de

prevención de accidentes de tráfico. ¿Está usted seguro de que el libro con el que enseña a leer a sus

alumnos está en el programa?». Acabamos explotando. Y, en los momentos de cólera, acabamos

preguntándonos si los que se ocupan de la administración de nuestra institución no tienen como objetivo

principal impedir que enseñemos.

Sin duda los responsables de la máquina-escuela no han valorado en su justa medida este

fenómeno. A veces incluso nos preguntamos si no sueñan con una institución sin profesor: una especie de

self-service en el cual los alumnos serían puestos a cargo, alternativamente, de ordenadores y de

interventores externos, con evaluación en tiempo real de las competencias adquiridas y nueva repartición

inmediata en «grupos provisionales y adaptados». De este modo, los directores y los altos cargos de

centros de enseñanza podrían, a partir de un diagnóstico inicial de los alumnos, conseguir lo más parecido

posible a la eficacia inmediata, identificar, de la mejor manera posible a los alumnos rebeldes y poner en

práctica los remedios necesarios… sin tener que hacerse cargo de los estados de ánimo de profesores que

todavía sueñan con pasearse, de vez en cuando, por la orilla del Ilisos.

Por lo que a mí respecta, no guardo la menor simpatía por esta fantasía tecnocrática que recuerda

las escenas más sombrías de la ciencia ficción. Ante todo, soy profesor e, igual que vosotros, no estoy

contento de verdad hasta que me acerco un poco a mi fuente interior o cuando salgo de una clase con la

sensación de que «ha ido bien».

Sé muy bien que al confesar esto, corro un riesgo doble: por una parte, el de la necedad y por la

otra, el de la provocación. Necedad, para los incrédulos de las ciencias llamadas «humanas» que me

encasillarán definitivamente en el ámbito de los mediocres: «Ahora Meirieu se pierde en lo indecible… Un

poco más y caerá en una crisis de misticismo». Provocación para los defensores de los «conocimientos

disciplinarios» que ven en mí a un sepulturero de la cultura: «Después de todos los discursos que ha

mantenido sobre el proyecto de centro educativo y la pedagogía diferenciada, ¿cómo vamos a creer esta

confesión insolente?». Y sin embargo, ante un profesor joven, lo digo y lo mantengo: no crearemos la

«escuela del éxito de todos» como nos invitan a hacer los políticos, contra lo que mueven a cada profesor

en su proyecto más íntimo. Tampoco la crearemos sin los profesores en su conjunto. Imponiéndoles desde

el exterior toda una serie de obligaciones que no tienen nada que ver con sus principales preocupaciones

y que suelen vivir como obstáculos para desempeñar su misión.

Por esto defiendo la idea iconoclasta según la cual sería conveniente que toda persona que asume

responsabilidades administrativas o pedagógicas mantuviera un contacto regular con los alumnos: que el

director del centro siga enseñando algunas horas por semana su asignatura principal, igual que el

inspector, e incluso el inspector general. Que tanto los funcionarios de la administración central del

ministerio como los rectores y sus colaboradores sigan dando clases en el ámbito escolar y universitario.

Para que nadie olvide de dónde emana y dónde puede regenerarse continuamente el proyecto de

enseñar.