PROVINCIA DE BUENOS AIRES

DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN

DIRECCIÓN PROVINCIAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR Y CAPACITACIÓN DOCENTE

INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN

DOCENTE Y TÉCNICA Nº 83

PROPUESTA PARA EL INGRESO CICLO LECTIVO

2015

ASPIRANTES A LA CARRERA DEL

PROFESORADO DE INGLÉS

CUADERNILLO DE CURSO INICIAL

Recopilación y Edición:

Marcos Adrian Vallejos

Colaboraron con esta publicación:

Andrea Perez y Laura Moreno

Impreso en San Francisco Solano

Noviembre 2014

Preguntas frecuentes de los aspirantes a la carrera del

profesorado de inglés1:

¿Qué Nivel de Inglés debo tener para entrar al profesorado? No hay un

nivel establecido para entrar al profesorado de inglés. Preferentemente,

sería necesario alrededor de 5 o 6 años de estudios previos del idioma

para poder cursar los espacios curriculares específicos del profesorado. El

aspirante debe manejar un nivel fluido y preciso de la lengua extranjera.

No se inglés, pero me gustaría aprenderlo: el profesorado de inglés no

enseña inglés básico. El aspirante debe tener un manejo aceptable de la

lengua oral y escrita para aprender a enseñar el idioma.

¿Cómo entro al profesorado de inglés? El profesorado de inglés tiene tres

instancias de exámenes que se detallan a continuación:

1. Primera instancia: Examen de suficiencia escrita en inglés que se

divide en 2 partes:

A. Examen escrito de lectura comprensiva (valor 40 % de 100 %)

B. Examen escrito: Composición Narrativa escrita de 150

palabras (60% de 100%)

2. Segunda Instancia: Examen de suficiencia escrita en Castellano:

Argumentación escrita

3. Tercera Instancia: Entrevista Oral en inglés: preguntas personales y

retelling de los cuentos cortos enviados a leer (presentes en este

cuadernillo).

¿Qué puntaje debo tener para aprobar? Existen 3 posibilidades para el

aspirante:

A. Desaprobar cualquier instancia con menos de 45 puntos, en este

caso el aspirante ingresa al CUFBA. Solo si realizaste el examen

escrito, estarás incluido/a en una lista para el CUFBA (Curso de

Formación Básica) o también conocido como Taller Anual de Inglés.

Aquí te damos la posibilidad de mejorar tus habilidades

comunicativas e interactuar con otros aspirantes aprendiendo de

una manera dinámica.

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B. Los aspirantes que aprueben la primera y segunda instancia pasan a

la entrevista oral. Existen dos categorías de aspirantes en esta

instancia: los condicionales son aquellos aspirantes que tiene un

puntaje escrito entre 45 y 64 puntos. Los condicionales deberán

mostrar un mejor manejo de la lengua extranjera en su forma oral.

Por el contrario, los aspirantes aprobados son la segunda categoría

que demostró un manejo aceptable de la lengua con un rango de

puntaje entre 65 y 100 puntos.

C. Los aspirantes que pasen la entrevista oral quedan inscriptos como

alumnos del profesorado de inglés de este Instituto. La entrevista se

aprueba con 4 puntos como mínimo en una escala del 0 al 10. Si el

aspirante fallase en esta entrevista oral, el mismo queda

automáticamente inscripto en el CUFBA descripto previamente en

el punto A.

¿Los exámenes en inglés tienen recuperatorio? Los exámenes son de

carácter obligatorio y no tienen recuperatorio.

¿Qué debo hacer antes de venir a los exámenes? No debo olvidarme mi

DNI. Es la única manera de corroborar la identidad de los aspirantes y

evitar cualquier tipo de malentendido

¿Cuándo y cómo me entero de las fechas de exámenes? Al comienzo del

ciclo lectivo, todos los aspirantes deben atender un curso inicial. Este

curso de duración de un par de semanas, te prepara para los exámenes

mencionados con anterioridad. Un cronograma de actividades y exámenes

serán publicados.

¿Cómo me comunico con el Instituto Nº 83? Fácil, entra en

http://isfdyt83.bue.infd.edu.ar/sitio/

AVISO IMPORTANTE: LAS PRÁCTICAS

DOCENTES SE REALIZAN A CONTRATURNO.

NO SE CURSAN EN TURNO

NOCHE/VESPERTINO2.

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ACUERDO DE CONVIVENCIA

01. Se alientan las siguientes conductas y actitudes positivas para garantizar un trabajo institucional sereno y formativo:

1.1. Es fundamental el respeto a todas y cada una de las personas y a la actividad educativa, pedagógica y académica de todos sus participantes: docentes, no docentes y estudiantes, su integridad física y moral, así como los bienes de las personas que forman parte de la Institución o circunstancialmente pasan o se relacionan con ella.

1.2. Reconocimiento y tolerancia ante la diversidad: ningún tipo de discriminación por razón de sexo, genero, raza, religión, capacidad, situación personal o social.

1.3. Corrección en el trato, en especial mediante el empleo de lenguaje correcto y amable, acorde al nivel educativo y a la función formativa del establecimiento.

1.4. Respeto por el trabajo y las funciones de todos los miembros o actores de la comunidad educativa: horarios, competencias específicas y colaboración, circulación de la información, aviso a los alumnos- de ser posible- en caso de ausencia o tardanza del docente y cambios de horarios.

1.5. Buena fe y lealtad en el desarrollo de la vida estudiantil y docente; rigurosidad y honestidad en el uso de las fuentes de información: citas bibliográficas, plagios y demás acciones tendientes a falsear la autoría de los trabajos.

1.6. Cuidado con el aseo e imagen personal. La presencia debe ser correcta y adecuada al contexto educativo, propias de un instituto de formación de futuros docentes. Se le otorga importancia a la forma de vestir en la asistencia a clase, realización de trámites administrativos y mesas examinadoras.

1.7. Actitud positiva ante indicaciones, sugerencias, avisos y correcciones, en correspondencia a una supervisión adecuada.

1.8. Correcta y prudente utilización del edificio, del mobiliario, de las instalaciones y del material del Instituto, conforme a su destino y normas de funcionamientos.

1.9. Criterio uso de la telefonía celular, según disposiciones de la Dirección General de Cultura y Educación. En este nivel es apropiado que al menos estén apagados3 o en función silenciosa durante las horas de clase atendiendo eventualmente situaciones especiales (llamados, mensajes, otras funciones).

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02. Tratándose de un INSTITUTO FORMADOR que prepara docentes, con criterios fundados en principios sanitarios, defensa de la calidad de vida, co-responsabilidad solidaria, fundamentos éticos y legislación vigente, no se permitirá en el ámbito del instituto (y en espacios o lugares asociados a la tarea formativa).

2.1. El consumo del cigarrillo, ya que se responde a la normativa vigente establecida por diversos organismos municipales, provinciales y nacionales.

2.2. Uso, consumo, comercio o tráfico de diversas sustancias toxicas o adictivas; bebidas alcohólicas, drogas, estupefacientes, estimulantes o cualquier forma o producto químico que pueda alterar la conciencia o la conducta.

2.3. Utilizar cualquier medio de comunicación disponible a través de diversas tecnologías (celulares, mensajes, chat, mail y otros) para molestar, perseguir, amenazar, extorsionar, acosar a docentes y compañeros del instituto.

2.4. Respuestas, gestos o salidas desubicadas, agresivas, de mala educación en clases, parciales y sobre todo, en mesas de exámenes. Los docentes – por su parte- evitaran en las palabras, en los comentarios, en los gestos y en los hechos, situaciones que puedan desencadenar las mencionadas situaciones conflictivas.

2.5. Cualquier falta grave que pueda significar una amenaza para los bienes de terceros (robo) o la seguridad de quienes concurren al instituto.

2.6. El uso inadecuado y contrario a los fines específicos de los recursos tecnológicos y demás recursos educativos: (1) acceso a páginas de Internet o software de contenidos contrarios a la función educativa del instituto formador ( pornografía, violencia, discriminación, ideas antidemocráticas, etc.), más allá de la presencia o no de otros usuarios en el lugar; (2) el acceso a cualquier contenido relacionado con la pedofilia o pornografía infantil; (5) el uso de correos, redes sociales o mensajera, descargas de materiales que puedan obedecer solo a cuestiones personales y privadas; (4) material o información similar a los mencionados, que los alumnos pudieran traer escritos o en cualquier soporte para instalar o leer ( videos, películas, fotografías, CD, DVD, pendrive y cualquier sistema de almacenamiento) y el uso de Computadoras personales u otro de información.

2.7. La escritura de láminas, publicación de anuncios, pegado de afiches o similares, que no hayan contado con la autorización previa de las autoridades de la institución.

2.8. En los ESPACIOS DE LA PRACTICA4, ya sean docentes o técnicos, en las instituciones destino y en cumplimento de las obligaciones asignadas, utilizar cualquier medio de comunicación disponible, a través de diversas tecnologías (celulares, mensajes, chat, mail y otros) que interfieran el normal desenvolvimiento de esos establecimientos y

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que puedan constituir faltas de respeto a cualquiera de los miembros que pertenecen a esas instituciones.

03. En cada caso, se establecen los siguientes pasos; (1) los docentes o responsables asentaran casos, hechos o actitudes en una acta informativa para facilitar la intervención de los Directivos y del CAI; (2) los alumnos tienen derecho a efectuar sus propias aclaraciones y descargos oralmente o por escrito; (3) será objeto de análisis por parte del Consejo Académico Institucional en reunión convocada por la Dirección; (4) cuando el caso lo requiera se podrá recurrir al asesoramiento de diversos profesionales de la salud o centro asistencial requiriendo los informes correspondientes.

04. Se prevén las siguientes sanciones según circunstancia, actitud y gravedad de los hechos: (1) advertencia y llamado de atención, registrando el caso; (2) suspensión de actividades o del ejercicio de algún derecho; (3) expulsión definitiva del instituto (con aval de las autoridades).

05. En todos casos, salvaguardando derechos y deberes de todos los actores, se evitara la iniciación de trámites o presentaciones administrativas, así como la presentación de abogados que judicialicen los hechos acaecidos en el Instituto. Ante situaciones que implican el incumplimiento de una ley vigente, autoridades, docentes y alumnos brindaran todo el respaldo para la investigación y el esclarecimiento de los hechos.

06. El instituto no asume ninguna responsabilidad sobre el cuidado de los bienes y propiedades de los alumnos: motos, bicicletas, cartera, mochilas, libros, apuntes, etc. Son los interesados los que deben resguardar la seguridad de sus pertenencias. Con respeto a los problemas de seguridad fuera del ámbito del instituto, se limita a tramitar ante las autoridades la protección debida a todos los ciudadanos.

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DE LAS CORRELATIVIDADES DE LAS MATERIAS (UC) DEL

PROFESORADO DE INGLÉS

PRESTAR MUCHA ATENCIÓN A LAS SIGUENTES CORRELATIVIDADES, ELLAS

DETERMINAN QUE UNIDADES CURRICULARES (MATERIAS) EL ESTUDIANTE PUEDE

CURSAR

LAS CORRELATIVIDADES DEBEN SER SIEMPRE RESPETADAS, EN CASO DE NO ESTAR SEGURO AL

MOMENTO DE ANOTARSE EN LAS MATERIAS AL COMIENZO DEL CICLO LECTIVO; POR FAVOR,

CONSULTE AL JEFE DE ÁREA.

ATENCIÓN: LOS ALUMNOS PODRÁN CURSAR LAS CORRELATIVIDADES SIEMPRE Y CUANDO

HAYA APROBADO LA CURSADA DE LA CORRELATIVIDAD ANTERIOR. DE LA MISMA MANERA SE

DEBERÁ PROCEDER CON RESPECTO A LAS ACREDITACIONES FINALES. ES DECIR, CURSADA POR

CURSADA, FINAL POR FINAL. (RES. 4043)

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MÓDULO 1

ENGLISH

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TÉCNICAS PARA LA PRIMERA INSTANCIA DE EVALUACIÓN

NARRATIVE COMPOSITION

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Reading & Comprehension by Andrea Perez

Reader to Reader

Enchanted April

It’s no wonder spring has us by the heart when such pleasures as maple sugaring,

finding a lucky clover, and watching the dolphins dance surprise us at every turn.

Here are your stories of spring.

Bowled Over

Finding Four Perfect Pieces of the Past

Finding the perfect wedding present for a very special young

friend might have been difficult for me, but she thoughtfully

provided a clue. She knew exactly what she wanted from me: a

set of old Pyrex nesting bowls. She mentioned to her mother that

she didn’t know how she could possibly set up housekeeping in

her new home without a set of mixing bowls – one each in

yellow, green, red and blue.

I soon learned that the bowls were first made by Corning Glass in

1947 in an effort to mass-produce dishes that could withstand

the rough handling that was customary in military mess halls. The

age of the bowls can be determined by the thickness of the glass – the thicker, the older. In

1954 a one-time offer was available for all four sizes in plain opal glass; two years later, pink

and turquoise were added to the color choices. In 1958, the traditional four-piece set sold for

$3.45. By 1967 each piece carried an identification number.

As other types of bowls and modern utensils developed through the years, this now-quaint

kitchenware was gradually phased out in the 1970’s. My own kitchen recollections include a

vague memory of my mother’s yellow Pyrex bowl, which

she used for making gelatin and whipping cream. When I

married in 1967, my husband and I received a set of

bowls as a wedding present, which was promptly stored

until we returned from the Peace Corps. Our yellow bowl

eventually became the only one we used for tossing

salad and serving popcorn.

By the 1980’s, new sets were so longer available and

smart cooks everywhere searched garage and estate

sales for vintage sets. Newlyweds kept theirs forever –

used for everything from mixing cookie dough to making tuna salad. I was lucky in my search; I

found two never-used, reasonably priced sets at a local collectibles shop. The shop owner told

me that the bowls are always in demand and never stay in the store long, I have another young

friend who isn’t quite ready for marriage, but when she is, I have a set of bowls waiting for her.

It is not surprising that we are comforted by items from our childhood, since they often carry

with them happy memories. Bowls are seemingly insignificant, but they bring joy because they

remind us of the continuity and small pleasures of our lives. When the bride and groom drove

to their new home, they left some of their wedding gifts at the bride’s family’s home. “What

about the set of bowls?” I casually asked her mother. “She carried them all the way on her

lap,” she replied. Another keeper of the past, I thought. What more could I ask?

R.C. Fitzgerald - Fredericksburg, Virginia

1. Where was the text published?

2. Choose the sentence that best summarizes the idea of the text:

The text is about the history of Pyrex Company

The text is about how to use bowls to prepare cookies and tuna salad

The text is about old Pyrex nesting bowls which are a prefect wedding

present of the memories they bring about

3. Complete:

Object: _________________________________________________________

Colour: _________________________________________________________

Number in the set: ________________________________________________

Age determined by: _______________________________________________

History:

1947: _____________________________________________________

1954: Special year because ___________________________________

1956: _____________________________________________________

1958: _____________________________________________________

1965: _____________________________________________________

1970s: ____________________________________________________

1980s : ___________________________________________________

At present: ________________________________________________

4. Answer:

a) Which was Mrs. Fitzgerald’s personal experience in relation to the Pyrex Bowls?

b) How many sets of Bowls did Mrs. Fitzgerald buy? Why?

c) Why did she think that her friend was “another keeper of the past”? What did she

mean?

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Short Stories

Please, download the short stories from the web page of the Institute. They are also

available on the Internet. The book has many stories but you are to read just the three

stories mentioned above.

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MÓDULO 2

LENGUA

CASTELLANA

“Estamos aturdidos por el día, por la luz;

somos una auténtica pareja de vampiros que

deambula por la ciudad sin gafas de sol.”

(La Mecánica del Corazón)

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“Condominio de Nuestro Idioma”

Ilda Ana Piedrabuena

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Modelos de conjugación verbal

Advertencias

1 Se recogen en este apéndice los cuadros que sirven de modelo

para la conjugación de los verbos regulares e irregulares. En los

cuadros de los tres verbos escogidos como modelo para la

conjugación regular (amar, temer, partir), se ofrecen las formas

correspondientes a todos los tiempos, tanto simples como

compuestos. En el resto de los verbos, por razones de espacio,

solo se enuncian las formas de los tiempos simples y las formas

no personales.

2 Cuando en las casillas en las que se recogen los nombres de los

tiempos verbales aparecen dos denominaciones separadas por una

barra, la primera de ellas corresponde a la terminología

académica, y la segunda, a la establecida por Andrés Bello en

su Gramática de la lengua castellana destinada al uso de los

americanos (1847), vigente en varios países de Hispanoamérica.

3 En lo que respecta a la terminología académica, debe tenerse

en cuenta que el llamado pretérito indefinido en la Gramática de

la lengua española de 1931 pasó a denominarse pretérito perfecto

simple en el Esbozo de una nueva gramática de la lengua

española (1973), y que esta última es la denominación utilizada

en los cuadros de conjugación.

4 En el imperativo, solo se registran las formas propias, esto es,

las correspondientes a la segunda persona del singular y del

plural.

5 En la segunda persona del singular del presente de indicativo, y

en la misma persona del imperativo, se ofrecen entre paréntesis,

junto a las formas corrientes en el español de España y de la

América no voseante, las formas del voseo rioplatense admitidas

en la norma culta (→ voseo). Página 37

6 Debe tenerse en cuenta que en América, en Canarias y en parte

de Andalucía, no se usa el pronombre personal vosotros para la

segunda persona del plural. En su lugar se emplea ustedes, que en

esas zonas sirve tanto de tratamiento de confianza como de

respeto. Por lo tanto, en las áreas mencionadas, las formas

verbales de la segunda persona del plural coinciden con las de la

tercera persona del plural.

Verbos regulares

Se incluyen aquí, además de los tres verbos modelo de la

conjugación regular (amar, temer, partir), los modelos de

conjugación para cada uno de los dos grupos en que se dividen,

en cuanto al acento, los verbos terminados en -iar y en -uar y los

verbos que presentan en su raíz los grupos vocálicos /ai/, /au/, /ei/

y /eu/.

Verbos irregulares

Se incluyen bajo este epígrafe tanto los verbos de irregularidad

propia, cuyo paradigma es único (ir, ser, etc.), como los que

sirven de modelo a otros verbos irregulares (acertar,

agradecer, etc.). También se incluye aquí el verbo leer —modelo

de otros verbos como creer o proveer—, que aun siendo regular

desde el punto de vista morfológico, no lo es desde el punto de

vista gráfico-articulatorio, ya que el sonido vocálico /i/ de algunas

desinencias, cuando queda entre vocales, se transforma en el

sonido consonántico /y/; así, la raíz le- + la desinencia -ió no

da leió, sino leyó; le- + -iera no da leiera, sino leyera, etc.

Página 38

Página 42

MATERIAL BIBLIOGRÁFICO OBLIGATORIO

EL SIGUIENTE LIBRO DEBERÁ SER

LEIDO DURANTE LAS VACACIONES DE

VERANO.

ES RECOMENDABLE LEERLO MÁS DE

UNA VEZ. EL LIBRO SERÁ DE SUMA

IMPORTANCIA PARA PODER

PARTICIPAR EN LAS CLASES DE

LENGUA CASTELLANA

(ALFABETIZACIÓN ACADEMICA)

EL LIBRO PUEDE SER BAJADO DE

INTERNET EN FORMATO PDF DE

MANERA GRATUITA.

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Bullying: una enfermedad que se extiende Por Adriana López | Para LA NACION

Lo primero que un padre debe saber, tal como lo indica la Organización Mundial de la Salud, sobre

la violencia u hostigamiento entre niños, conocido en inglés como bullying, es que no es cosa de

niños, sino un problema grave de salud, especialmente en las escuelas.

Hablamos de hostigamiento cuando un chico le hace y/o dice cosas a otro que lo hacen sentir

incómodo. Se refiere a cualquier forma de maltrato psicológico, verbal o físico producido entre

escolares de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado. El hostigamiento puede

manifestarse de distintas formas por medio de daño físico, verbal o psicológico.

Físicamente: golpear, patear, propiciar una golpiza, empujar, escupir, orinar, dañar propiedad o

robar.

Verbalmente: burlarse, poner sobrenombres, humillación verbal, intimidación verbal, amenazar,

coartar, extorsionar, entre otras.

Socialmente: chismes, la propagación de rumores, situaciones vergonzosas, aislamiento o hacer que

otra persona asuma una culpa ajena.

Virtualmente o Cyberbullying: hostigamiento a través del correo electrónico o mensajes de texto,

redes sociales.

El bullying tiene efectos psicológicos en aquellos niños que han sido víctimas. Los comportamientos

agresivos hacia un niño pueden dejarle cicatrices emocionales profundas que duran toda la vida,

puede afectar la autovaloración y sus futuras relaciones. Y, en casos extremos, pueden padecer

depresión, ansiedad, y en algunas situaciones extremas, incluso pueden estar más propensos al

suicidio. Las acciones culminan en amenazas violentas, daño a la propiedad o en heridas graves en

una persona.

¿POR QUÉ LOS NIÑOS SE CONVIERTEN EN AGRESORES?

Los niños muestran comportamientos agresivos por varias razones. En ocasiones, se meten con

alguien porque necesitan una víctima -alguien que parece más débil emocional o físicamente, que

tiene un aspecto distinto o que actúa de manera diferente-, o para sentirse más importantes,

populares y a cargo del control. Las razones pueden ser porque son más populares al hacerlo, para

demostrar su fuerza o su poder. También porque ellos son o fueron hostigados, para obtener cosas o

atención de los otros.

En cualquier caso implica una debilidad interna que quieren ocultarse a sí mismos. Para sentirse

seguros o porque no tienen confianza en los vínculos, hacen sentir mal a otros.

LOS SÍNTOMAS

Salvo que su hijo le cuente que es víctima de agresiones -o que tenga lastimaduras o heridas visibles-

, puede ser difícil darse cuenta de lo que está sucediendo.

Es frecuente que los niños no cuenten que han sido intimidados, de ahí, la necesidad y urgencia de que los padres y los maestros aprendan a reconocer los signos que dan cuenta que un niño puede

estar siendo ser víctima de hostigamiento. Página 44

Hay algunas conductas tales como frecuente pérdida de objetos personales, quejas de dolores de

cabeza o de estómago que requieren atención. Los chicos en esta situación evitan el recreo o las

actividades escolares, llegan a la escuela muy tarde o muy temprano, tienen miedo de ir, bajan sus

calificaciones.

Cuando su hijo se comporta de forma diferente o parece angustiado, cuando observa que no come ni

duerme bien, que no realiza aquellas actividades de las que suele disfrutar, sepa que estas son señales

de alarma. Es posible que su hijo sea víctima de algún niño que lo está agrediendo.

Si usted sospecha que su hijo está siendo agredido pero él se muestra reacio a confesarlo, trate de

encontrar la forma de sacar el tema de manera indirecta.

Tal vez, usted quiera hablar acerca de alguna experiencia propia o de la que vivió algún integrante de

su familia a esa edad. Hable con el maestro del niño para encontrar maneras de observar sus

interacciones con los compañeros.

Hágale saber a su hijo que si alguien lo está agrediendo -o si ve que eso le ocurre a otro niño-, es

importante que lo hable con alguna persona, ya sea con usted o con otro adulto, preferentemente un

maestro. Con un consejero escolar, un amigo de la familia o con un hermano mayor.

Muchas veces es necesaria la consulta a un terapeuta para ser orientado y ayudar al niño.

¿CÓMO AYUDAR A LOS NIÑOS?

Si su hijo le cuenta acerca de un episodio de agresión, concéntrese en brindarle consuelo y apoyo,

más allá de cuán molesto se sienta usted. Los niños suelen mostrarse reacios a contarles estos

episodios a los adultos, ya que les generan incomodidad y vergüenza. A ellos les preocupa que sus

padres puedan sentirse decepcionados.

En ocasiones, los niños sienten que ellos son culpables, que si hubieran actuado de manera diferente

o hubieran tenido otro aspecto, eso no estaría sucediendo. A veces, tienen miedo de que los

agresores descubran que ellos hablaron y la situación empeore. En ciertos casos, les preocupa que

sus padres no les crean o no hagan nada al respecto, o que los alienten a pelear contra los agresores,

una situación que a ellos les da miedo.

Felicite a su hijo por su valentía al hablar de lo que está sucediendo. Recuérdele que no está solo, ya

que muchos niños sufren las agresiones de sus compañeros en algún momento. Haga hincapié en que

es el agresor el que se comporta mal, no su hijo. Asegúrele que juntos encontrarán la solución para

este problema.

En ocasiones, un hermano o un amigo mayores pueden ayudar a afrontar esta situación.

Tome en cuenta el hecho de que las agresiones pueden empeorar si los agresores descubren que su

hijo le contó acerca de lo sucedido. En ocasiones, resulta útil hablar con los padres del agresor. En

otros casos, es mejor contactar primero a los maestros o los consejeros. Si a pesar de haber hablado

con ellos usted sigue teniendo ganas de acercarse a los padres del agresor, es mejor que lo haga en

un contexto donde un funcionario de la escuela, como el consejero, pueda actuar de mediador.

En muchos estados existen leyes y políticas referidas a estos comportamientos agresivos. Averigüe

cuáles son las leyes que rigen en su comunidad. En algunos casos, si está muy preocupado acerca de

la seguridad de su hijo, puede necesitar ponerse en contacto con las autoridades jurídicas.

FUENTE: http://www.lanacion.com.ar/1685999-bullying-una-enfermedad-que-se-extiende Lunes 28 de abril de 2014 | 20:30

Índice

PREGUNTAS FRECUENTES

ACUERDO DE CONVIVENCIA

NIVEL DE FORMACIÓN BÁSICA

ESTRUCTURA CURRICULAR DEL PROFESORADO DE INGLÉS

MATERIAS Y CORRELATIVIDADES DEL PROFESORADO DE INGLÉS

MÓDULO 1: ENGLISH

TÉCNICAS PARA NARRACIÓN

READING AND COMPREHENSION by Andrea Perez

SHORT STORIES: Taste – A Swim – Poison

MÓDULO: LENGUA CASTELLANA

CONDOMINIO DE NUESTRO IDIOMA por I. Piedrabuena

El ACENTO Y SUS PARTICULARIDADES

ORTOGRAFÍA

PARÓNIMOS

LA CONJUGACIÓN VERBAL

MATERIAL DE LECTURA OBLIGATORIA: “LA MECÁNICA DEL CORAZÓN”

LECTURA COMPRENSIVA: “BULLYING”

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