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INSTITUTO PEDAGÓGICO NACIONAL MONTERRICO
PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN EDUCACIÓN DIRIGIDO A
DIRECTORES, DOCENTES Y PROFESIONALES NO DOCENTES DE
PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN TEMPRANA (PRITE)
USO DE MATERIALES Y ESTRATEGIAS EDUCATIVAS PARA EL
DESARROLLO DE LAS HABILIDADES MOTORAS GRUESAS Y FINAS EN
NIÑOS DE DOS AÑOS CON SÍNDROME DOWN EN EL PRITE TRUJILLO,
UGEL 03 - REGIÓN LA LIBERTAD.
TESIS PARA OPTAR EL TÍTULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN
EDUCACIÓN ESPECIAL
FELIPE OBANDO, Norma Giovana
RODRÍGUEZ YÓPLAC, Eliana Pilar
TAPIA ALVARADO, Sofía Alina
Lima – Perú
2016
ii
Agradecimiento y Dedicatoria
Queremos expresar nuestro sincero agradecimiento a todo el personal docente y
administrativo del Programa de Segunda Especialidad en Educación Especial para los
Programas de Intervención Temprana PRITE, por el apoyo constante para la
culminación de este proyecto; al Instituto Pedagógico Nacional Monterrico, por abrir
sus puertas y recibirnos en sus instalaciones; al Ministerio de Educación por darnos la
oportunidad de capacitarnos; a nuestras familias por el apoyo incondicional; a todas
las personas que de una u otra forma contribuyeron en la realización del presente
trabajo y muy especialmente a nuestro Divino Hacedor que con su infinita
misericordia ha hecho posible que estemos aquí.
iii
Índice
Introducción .............................................................................................................. 1
I. DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO SOCIOCULTURAL
II. DECONSTRUCCIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA
1. Caracterización de la Práctica Pedagógica .......................................................... 6
2. Justificación y Formulación del Problema de Investigación Acción
Pedagógica ....................................................................................................... 18
III. MARCO TEÓRICO REFERENCIAL
1. Marco Teórico Pedagógico ............................................................................... 20
1.1 Fundamentos Pedagógicos Asociados al Problema de Investigación.
Teorías Pedagógicas y Enfoques Pertinentes a la Investigación del
PRITE. ...................................................................................................... 20
1.1.1 La Teoría Cognoscitiva de Piaget (1990) ........................................... 20
1.1.2 El juego motor en el niño según Aucouturier (1984) ........................ 24
1.1.3 Uso de materiales educativos en niños menores de tres
años desde un enfoque pedagógico constructivista. .......................... 25
1.1.4 Importancia del material educativo.................................................... 26
1.1.5 Clasificación del material educativo .................................................. 26
1.1.6 Condiciones que deben reunir los materiales educativos ................. 28
1.1.7 Pertinencia de los materiales educativos ............................................ 28
1.1.8 Adaptaciones individuales de los materiales ...................................... 29
1.1.9 Actitud que deben tener los (las) docentes durante el
trabajo con materiales educativos ...................................................... 30
1.1.10 Recomendaciones para el (la) docente respecto al uso
de los materiales educativos ............................................................ 31
1.2 Características de los Niños y Niñas de 2 Años con Síndrome
Down PRITE Trujillo ................................................................................ 32
1.3 El Desarrollo de Habilidades Motoras Gruesas y Finas en los Niños
con Síndrome Down del Grupo Focalizado del PRITE TRUJILLO ............ 34
1.4 Rol de los Padres de Familia en la Educación de sus Hijos ......................... 35
2. Marco Teórico Categorial ................................................................................. 37
iv
2.1 Aplicación del Juego Motor como Estrategia Educativa Para el Desarrollo
de Habilidades Motoras Gruesas en Niños de Dos Años con Síndrome
Down (Propuesta pedagógica de Sofía Alina Tapia Alvarado) ................... 37
2.2 El Uso del Material No Estructurado Para el Desarrollo de las Habilidades
Motoras Finas en Niños de dos Años con Síndrome Down (Propuesta
pedagógica de Norma Giovana Felipe Obando) ........................................ 39
2.3 El Uso de Material Concreto Para el Desarrollo de Habilidades Motoras
Finas en Niños de 2 Años con Síndrome Down (Propuesta pedagógica
de Eliana P. Rodríguez Yóplac) ................................................................ 42
IV. METODOLOGÍA
1. Enfoque y Tipo de Investigación....................................................................... 47
2. Objetivos .......................................................................................................... 48
2.1 Objetivo General......................................................................................... 48
2.2 Objetivos Específicos.................................................................................. 48
3. Hipótesis de Acción .......................................................................................... 49
4. Beneficiarios del Cambio .................................................................................. 50
5. Instrumentos ..................................................................................................... 51
5.1 Diario de Campo ....................................................................................... 51
5.1.1 Fundamentación. ............................................................................... 51
5.1.2 Objetivo. ........................................................................................... 51
5.1.3 Estructura.......................................................................................... 51
5.1.4 Administración. ................................................................................ 51
5.1.5 Tratamiento de la información. ......................................................... 52
5.2 Guía de Observación ................................................................................... 52
5.2.1 Fundamentación. ............................................................................... 52
5.2.2 Objetivo. ........................................................................................... 52
5.2.3 Estructura.......................................................................................... 52
5.2.4 Administración. ................................................................................ 52
5.2.5 Tratamiento de la información. ......................................................... 52
5.3 Guía de Entrevista....................................................................................... 53
5.3.1 Fundamentación. ............................................................................... 53
5.3.2 Objetivo. ........................................................................................... 53
5.3.3 Estructura.......................................................................................... 53
5.3.4 Administración. ................................................................................ 53
v
5.3.5 Tratamiento de la información .......................................................... 53
5.4 Instrumento de Línea Base/Salida ............................................................... 54
5.4.1 Fundamentación. ............................................................................... 54
5.4.2 Objetivo. ........................................................................................... 54
5.4.3 Estructura.......................................................................................... 54
5.4.4 Administración. ................................................................................ 54
5.4.5 Tratamiento de la información. ......................................................... 54
V. RECONSTRUCCIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA
1. Descripción de la Propuesta Pedagógica Alternativa ......................................... 56
2. Plan de Acciones .............................................................................................. 59
3. Matriz de Evaluación del Plan de Acciones....................................................... 68
4. Evidencias de la Práctica Reconstruida ............................................................. 74
4.1 Planificador de Sesiones ............................................................................ 74
4.2 Sesiones de Aprendizaje. ............................................................................ 94
VI. PRESENTACIÓN DE RESULTADOS
1. Procesamiento y Análisis de los Datos ............................................................ 219
1.1 Resultados del Análisis de los Diarios de Campo ...................................... 219
1.2 Resultados del Análisis de los Datos Recogidos de la Entrevista .............. 232
1.3 Resultados del Análisis de los Datos Recogidos del Acompañamiento .... 236
1.4 Resultados del Análisis de los Datos de la Evaluación de Línea de
Base y de Salida ..................................................................................... 240
2. Matriz de Triangulación.................................................................................. 250
3. Reflexión Crítica ............................................................................................ 259
3.1 Análisis Comparativo de la Práctica Pedagógica ….. ............................... 259
3.2 Lecciones Aprendidas .............................................................................. 262
3.3 Nuevas Rutas de Investigación ................................................................ 264
CONCLUSIONES ................................................................................................. 265
SUGERENCIAS.................................................................................................... 267
REFERENCIAS .................................................................................................... 270
APÉNDICES
01. Tabla de especificaciones de la línea base/salida
02. Formato de la línea base/salida
03. Tabla de especificaciones de la guía de observación
04. Formato guía de observación
vi
05. Tabla de especificaciones de la guía de entrevista
06. Formato guía de entrevista
07. Fichas técnicas de materiales no estructurados
08. Fichas técnicas de materiales concretos
09. Evidencias fotográficas de la práctica reconstruida
vii
Índice de Figuras
Figura 1. Red Conceptual de la deconstrucción del tutor Sofía Tapia A ................... 14
Figura 2. Red Conceptual de la deconstrucción del tutor Giovana Felipe O ............. 15
Figura 3. Red Conceptual de la deconstrucción del tutor Eliana Rodríguez Y .......... 16
Figura 4. Mapa Conceptual de la deconstrucción PRITE Trujillo ............................ 17
Figura 5. Mapa Conceptual de la reconstrucción PRITE Trujillo ............................. 58
1
Introducción
La presente investigación, tiene como propósito describir y explicar los hechos de
la práctica pedagógica, en los procesos de la deconstrucción hasta la reconstrucción de
la misma. Hemos contribuido con el uso de materiales y estrategias educativas para el
desarrollo de las habilidades motoras gruesas y finas en niños de 2 años con Síndrome
de Down en el PRITE TRUJILLO, para lo cual hemos visto necesario profundizar en
la teoría de Piaget así como y el la Bernard Aucouturier, Minerva Vincent y Moreno.
La materia de estudio pertinente nos habla de la aplicación de nuestra propuesta
de innovación que consiste en la Aplicación de estrategias educativas y el uso de
materiales para el desarrollo de las habilidades motoras gruesas y finas en niños de 2
años con Síndrome de Down en el PRITE TRUJILLO UGEL NOR OESTE.
Esta propuesta de innovación servirá para mejorar nuestra práctica pedagógica y
hemos considerado tanto un objetivo general como uno específico los cuales se
argumentan en el presente trabajo de investigación.
El trabajo de investigación se ha dividido en seis capítulos:
En el capítulo I, descripción del contexto sociocultural que ha tomado en cuenta
la ubicación del PRITE Trujillo, fortalezas y debilidades como institución y de los
profesionales que laboran, niños y familias atendidas así como las oportunidades y
amenazas que circundan alrededor del PRITE Trujillo.
En el capítulo II, deconstrucción de la práctica pedagógica, conformada por la
caracterización de la práctica pedagógica, mapa de la deconstrucción; justificación y
formulación del problema de investigación.
En el capítulo III, marco teórico referencial, en cuyo interior se desarrollaron los
puntos referentes a los fundamentos pedagógicos asociados a las teorías pedagógicas
y enfoques del PRITE, características de los niños del grupo focal, capacidad a
desarrollar en el grupo focalizado y el rol de los padres de familia en relación al
desarrollo de las capacidades de los niños. Como segundo punto se considera el marco
teórico categorial.
En el capítulo IV, presentación de la metodología, en la que se incluye el enfoque
y el tipo de investigación, objetivos, hipótesis de acción, beneficiarios del cambio,
instrumentos (diario de campo, guía de observación, guía de entrevista, instrumento
2
de línea base/salida) dichos instrumentos cuentan con su respectiva fundamentación,
objetivo, estructura, administración y tratamiento de la información.
En el capítulo V, reconstrucción de la práctica pedagógica, en la que se encuentra
la descripción de la propuesta pedagógica alternativa. Mapa de la reconstrucción, plan
de acciones, matriz de evaluación del plan de acciones, evidencias de la práctica
reconstruida en la que se haya incluido el planificador de sesiones, sesiones de
aprendizaje.
En el capítulo VI, presentación de resultados, en la que se incluye el
procesamiento y análisis de los datos, resultados del análisis de los diarios de campo,
entrevista, datos recogidos del acompañamiento y datos de la evaluación de la línea
base y de salida. También incluye la matriz de triangulación, la reflexión crítica en el
que se encuentran inmersos (análisis comparativo de la práctica pedagógica, lecciones
aprendidas, nuevas rutas de investigación).
Por último, se consideran las conclusiones, sugerencias, referencias y apéndice,
encontrándose en ésta la tabla de especificaciones de la guía de observación, formato
de la guía de observación, tabla de especificaciones de la guía de entrevista, formato
de la guía de entrevista, tabla de especificaciones de la línea base, formato de la línea
base.
3
I. DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO SOCIOCULTURAL
4
El PRITE Trujillo desde hace veintiocho años está ubicado dentro de las
instalaciones del Hospital Regional Docente de Trujillo, en zona urbana céntrica y
accesible en cuanto a transporte público. Situado a la izquierda de la puerta de
emergencia, detrás del Módulo de Pediatría, local pequeño, de uso exclusivo, rodeado
por áreas verdes y con vista a la avenida.
La actividad económica del entorno era sumamente activa, se logró evidenciar por
el incremento de farmacias, laboratorios clínicos, restaurantes, etc. surgidos merced a
una sana competencia entre oferta y demanda. Se encuentra hasta la actualidad
rodeado de Instituciones públicas y privadas: Hospitales, clínicas, Instituciones
Educativas, Municipalidad, Club de Leones, Ugel 03, Gobierno Regional,
universidades, que de una u otra forma nos brindaron su apoyo. Respecto a las
actividades culturales, se observó que se realizaron, pasacalles, festidanzas,
competencias deportivas y conferencias en temas de prevención.
Respecto a las características que presentaron los niños y niñas del grupo
focalizado podemos mencionar que a nivel cognitivo se observaron dificultades para
mantener la atención, deficiencia intelectual moderada asociada a discapacidad
sensorial en alguno de ellos, poca comprensión de mensajes y retraso del lenguaje de
diferentes grados. A nivel socio afectivo eran sobreprotegidos, tímidos, cariñosos,
independientes, aceptaban con algunas diferencias el afecto de otras personas. El
aspecto motor era el más comprometido en la mayoría de los niños por tener bajo
tono muscular o hipotonía muscular, mala coordinación, lentitud y cierta torpeza
motora, tanto gruesa (brazos y piernas) como fina (coordinación ojo-mano). Unos no
gateaban aun y otros caminan con apoyo.
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II. DECONSTRUCCIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA
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1. Caracterización de la Práctica Pedagógica
Cada integrante del equipo PRITE, realizó un análisis individual de su práctica a
través de los hallazgos en los diarios de campo que permitió identificar las categorías
y sub categorías que evidenciaban las fortalezas y debilidades de la misma.
Investigador: Sofía Alina Tapia Alvarado
Luego de haber pasado por un proceso de autorreflexión de mi quehacer
pedagógico plasmado en mis diarios de campo, con una actitud crítica y reflexiva he
logrado construir mi red conceptual de la deconstrucción (Fig. 1) en el que determiné
las siguientes categorías:
Categoría comunicación, que se define como la transmisión de señales mediante
un código común entre el emisor y el receptor. Esta categoría se organizó a partir del
contenido de los diarios de campo y la subdividí en dos subcategorías: canciones y
actitud empática.
Subcategoría canciones, Se define como una composición musical para la voz
humana, con letra, y comúnmente acompañada por otros instrumentos musicales. Esta
subcategoría la he trabajado en todas las sesiones para mantener el interés de los
niños, tal y como se puede observar en el siguiente párrafo extraído de mis diarios de
campo “la canción “A guardar, a guardar los juguetes, a guardar” (DC N°02 del 03-
10-2014).
Subcategoría Aptitud empática. La defino como la disposición de una persona
de ponerse en la situación de otra, comprender su estado emocional, tomar conciencia
íntima de sus sentimientos, meterse en su experiencia y asumir su situación. En
relación a ello puedo afirmar que no se evidenciaron debilidades “…expresiones y
gestos positivos, haciendo palmas y diciéndoles: ¡Bravo, muy bien!” (DC N°02 del
03-10-2014)
Categoría Estrategias, se define como Forma de trabajo que tiene una clara
intencionalidad de movilizar los recursos emocionales, sociales, afectivos, cognitivos
de los niños para promover el desarrollo de sus competencias. Esta categoría la
dividí en cinco subcategorías:
Subcategoría Motivación, se define como los estímulos que mueven a la persona
a realizar determinadas acciones y persistir en ellas para su culminación. La
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motivación en nuestra práctica pedagógica, ha sido importante, ya que los niños y
niñas de ese modo han interactuado mejor. “se motivó a los niños con la canción
“arriba y abajo” (DC N°04 del 03- 07- 2015).
Subcategoría Método por descubrimiento, se define como metodología de
aprendizaje en la que el sujeto en vez de recibir los contenidos de forma pasiva,
descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema
cognitivo. “…para que la niña vaya entregando uno por uno los objetos que sacó y los
vuelva a guardar en la bolsa” (DC N°03 del 26-06-2025.
Subcategoría Técnicas de enseñanza, entendida como un tipo de acción
concreta, planificada por el docente con la finalidad de alcanzar objetivos de
aprendizaje concretos. “…expliqué la forma correcta que los niños deben adoptar
cuando están acostados” (DC N°01 del 26-09- 2014) “enseñé como agarrar las
cuentas con 3 deditos” (DC N°02 del 03-10-2014). Se evidenció algunas debilidades
en esta subcategoría en relación a que se presentaba estrategias poco variadas y
abarcaba muchas actividades sin centrarme en una específica.
Subcategoría Refuerzo positivo, se define como todo aquello que favorece la
reiteración de una conducta a partir de la concesión de un premio o de algún tipo de
gratificación. “…con palabras alentadoras ¡bravo, muy bien!”. (DC N°04 del 03-07-
2015).
Subcategoría Secuencia de actividades. Se define como la serie de actividades
educativas que, encadenadas, permiten abordar de distintas maneras un objeto de
estudio. Todas las actividades deben compartir un hilo conductor que posibilite a los
estudiantes desarrollar su aprendizaje de forma articulada y con coherencia. “Aprecio
que mis actividades se encuentran separadas, debiendo estas tener una secuencia”.
(DC N°03 del 26-06-15).
Categoría material, se define como tal a los objetos que facilitan una experiencia
de aprendizaje. Se consideró como sub-categorías material adaptado y diferenciado y
material concreto.
Subcategoría Material adaptado y diferenciado. Se define como material
adaptado a las necesidades específicas del alumno (con colores más llamativos para
motivarles, más grande o más pequeño en función de sus posibilidades manipulativas,
etc.). “…bolsa sorpresa conteniendo objetos de diversas texturas, tamaños, formas,
colores” (DC N°03 del 26-06-15).
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Subcategoría Material Concreto. Se define como todo instrumento, objeto o
elemento que el tutor facilita en el aula de clases, con el fin de transmitir contenidos
educativos desde la manipulación y experiencia que los estudiantes tengan con estos.
“manipulando semillas: arroz, lentejas y frejol” (DC N°02 del 03-10-2014).
Categoría característica de los niños y padres, La defino como la cualidad que
permite identificar a algo o alguien, distinguiéndolo de sus semejantes. Puede tratarse
de cuestiones vinculadas al temperamento, la personalidad o lo simbólico, pero
también al aspecto físico. Se tomó como referencia a:
Subcategoría disposición para el trabajo. La defino como el estado de ánimo
deseo o no, de realizar alguna actividad o asumir un compromiso. “con apoyo de sus
mamás los niños participaban activamente moviendo el cuerpo al escuchar la letra de
la canción” (DC N°04 del 03-07-2015).
Categoría alimentación, es un proceso mediante al cual los seres vivos
consumen diferentes tipos de alimentos para obtener de estos los nutrientes necesarios
para sobrevivir y realizar todas las actividades necesarias del día a día. Se consideró
como sub-categoría alimentos balanceados.
Subcategoría Alimentos balanceados. Se define como alimentación completa o
saludable, que contiene un alimento de cada grupo alimenticio y es ingerido en
porciones adecuadas de acuerdo al peso, talla, sexo. “Se hizo un alto, se cantó la
canción “Los alimentos” para que ingieran sus respectivas frutas”. (DC N°03 del 26-
06- 2015).
Categoría evaluación, La evaluación educativa es el proceso por medio del cual
cada docente recoge información en forma continua y permanente sobre los avances,
dificultades y logros de los aprendizajes de niños y niñas, con la finalidad de mejorar
los procesos de aprendizaje de los estudiantes. Se constituyó:
Sub-categoría indicadores. Forma de evaluar de manera particular a cada niño
tomando en cuenta sus necesidades educativas.
Investigador: Norma Giovana Felipe Obando
Luego de haber pasado por un proceso de autorreflexión plasmado en mis diarios
de campo en los cuales detallé mi quehacer pedagógico con una actitud crítica y
reflexiva y buscando siempre la mejora de mi práctica pedagógica he logrado
construir mi red conceptual de la deconstrucción (Fig. 2) en el que determine las
siguientes categorías:
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Categoría normas de convivencia, esta categoría se organizó a partir del
contenido del diario de campo y la dividí en dos sub categorías: Saludo y despedida.
Sub categoría saludo. La defino como un acto comunicacional en que una
persona hace notar a otra persona su presencia generalmente a través del habla o de
algún gesto. Es una forma de iniciar un acercamiento y mostrar a su interlocutor su
forma de ser. Qué hacer y cómo, nos ayudará a mejorar la empatía con nuestro
entorno. El Saludo tiene un gran valor simbólico porque dependiendo de cómo lo
expresemos será entendido como un gesto de cercanía, de proximidad, de relaciones
profesionales o afectivas. El saludo puede ser el tradicional “buenos días” o “buenas
tardes” o simplemente, “hola” “¿Cómo está?”. “Los niños se mostraban sorprendidos
y atentos al sonido de las maracas y de los palitos acompañando con la canción
¿cómo están mis amigos cómo están?” DC N°01. “Doy inicio a la sesión con una
melodía de saludo” DC N°03.
Sub categoría despedida: La defino como una circunstancia de dar por
finalizada una actividad. “Finalizamos ya con la canción de la despedida con la mano
en alto en símbolo de la despedida” DC N°03. ·Nos despedimos con la melodía
“Chau, chau, adiós”. DC N°04.
Categoría evaluación, la cual la dividí por las sub-categorías técnica de
observación, indicadores individualizados, refuerzo de actividades.
Sub Categoría Observación: La defino como la acción de observar o mirar algo
o a alguien con mucha atención y detenimiento para adquirir algún conocimiento
sobre su comportamiento o sus características. “En esta sesión observo a Lucas más
despierto con rostro feliz, como que va haciendo cada vez más consciente del juego y
lo disfruta”. DC N°02.
Sub categoría de indicadores individualizados: La defino como una forma de
aprendizaje más personalizado. “María Jimena y Sofía ya pueden dar pasitos cogidas
de la mano, pero Lucas aún, pero él solo simulará hacerlo, lo importante es de que
comparta la actividad con sus compañeras” DC N°03.
Sub categorías de refuerzo de actividades: La defino como un reforzador o
refuerzo de actividades es todo ese estímulo que hace que la conducta que lo ha
provocado aumente. “Nos formamos en círculo y dialogo con las mamis sobre el
objetivo de la actividad y que como jugando y jugando logramos que los niños
realicen la actividad de acuerdo a sus posibilidades” DC N°03.
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Categoría Estrategias, la cual presenta las siguientes sub-categorías: motivación,
refuerzo positivo, técnica de relajación, secuencia de actividades, método por
descubrimiento.
Sub categoría motivación: La defino como un estado interno que activa, dirige y
mantiene la conducta de la persona hacia metas o fines determinados; es el impulso
que mueve a la persona a realizar determinadas acciones y persistir en ellas para su
culminación. La motivación es lo que le da energía y dirección a la conducta, es la
causa del comportamiento. La motivación en nuestra práctica pedagógica ha sido
indispensable y es utilizada durante todo el tiempo para generar la participación del
niño en cada sesión. “Les indico que hay que motivar su atención por más tiempo
mostrándole los instrumentos musicales, las maracas y los palitos poniéndoselos
frente a ellos”. DC N°01. “El primer paso fue de motivar a los niños con la melodía
“Mi cuerpo se está moviendo” DC N°02.
Sub categoría refuerzo positivo: Se le define como aquel que favorece la
reiteración de la conducta a partir de la concesión de un premio o de algún tipo de
gratificación. “Refuerzo diciendo: ¡Bravo!” DC N°03. “Terminada la melodía les
refuerzo su participación con la frase “muy bien……”, DC N°02.
Sub categoría técnica de relajación: Se define procedimiento o actividad que
ayudan a una persona a reducir su tensión física y/o mental. Generalmente permiten
que el individuo alcance un mayor nivel de calma, reduciendo sus niveles de estrés o
ansiedad. “…se les hecha en la colchoneta y se les indica que se les haga ejercicios de
relajación” DC N°01.
Sub categoría de secuencia de actividades: Se define como la secuencia que nos
permite organizar las actividades en forma progresiva, ganando en complejidad a
medida que los alumnos avanzan. Tiene en cuenta el proceso que deberá seguirse para
llegar al fin deseado. “Percibo que las actividades estas separadas unas de otras, no
presentando una secuencia, sino como actividades independientes” DC N°04.
Sub categoría del método por descubrimiento: Se le define como metodología
de aprendizaje que el alumno en vez de recibir los contenidos de forma pasiva,
descubre los conceptos, sus relaciones o efectos y los reordena para adaptarlos a su
esquema cognitivo. “Hago uso de material motor, sin dejar que el niño explore, ni
manipule...” DC N°04.
Categoría materiales y recursos, en la que considero como sub-categorías
material concreto, material inadecuado, adaptaciones individuales.
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Sub categoría de material concreto: Se define a todo instrumento, objeto o
elemento que el tutor facilita en el aula de clases, con el fin de transmitir contenidos
educativos desde la manipulación y experiencia que los estudiantes tengan con estos.
“…festejando su llegada y haciendo sonar las maracas y los palitos (claves)” DC
N°01.
Sub categoría de material inadecuado: se puede definir como material
inapropiado para lograr el propósito que se desea esto quiere decir que es un material
que no sirve para lo que se quiere llevar a cabo. “Fui pasando el títere por cada niño,
Sofía y Lucas, sonríen, hasta quisieron tocarlo, pero cuando le tocó el turno a María
Jimena se asustó y lloró y se mantuvo nerviosa durante toda la sesión” DC N°03.
Sub categoría de adaptaciones individuales: de que es el sistema educativo es
el que debe poner los medios necesarios para dar respuesta a las necesidades de estos
niños. El contexto es ahora más amplio, no se considera que el origen del problema
está en el alumno, sino que se analiza la interacción de éste con la institución escolar
para dar respuesta a las necesidades que el plantee. “Tuvieron que tratar de avanzar
caminando hacia la pelota sujetados de la mano o de las axilas, cada uno de acuerdo a
sus posibilidades”. DC N°02.
Categoría actitudes, tomando en referencia las sub-categorías participación del
padre, participación del niño, participación del docente.
Sub-categorías participación del padre: Se define como a la presencia del padre
durante la educación de su niño La participación de los padres en la educación de sus
hijos es muy importante. Cuando los padres participan en la enseñanza de sus hijos,
por lo general los hijos obtienen mejores resultados. “Al llegar al lado más alto,
simular un salto hasta el piso, cada mami sujeta a su niño para ayudarlo a participar”.
DC N°04. “y las mamis responden ¡Muy bien! Y luego se refuerza diciendo: qué
bueno que hayan venido para jugar conmigo, luego les invito a las mamás a sentarse
sobre la colchoneta junto a sus niños” DC N°01.
Sub categoría participación del niño: A la participación del niño se le define
como “colaborar, aportar y cooperar para el progreso común”, así como generar en los
niños, niñas confianza en sí mismos y un principio de iniciativa. “Damaris mostró un
poco de resistencia al no querer soltar la pelota, quería quedarse con ella” DC N°02.
Sub categoría participación del docente: Se define como el actuar activo del
docente en su práctica pedagógica para favorecer el aprendizaje del niño generando la
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motivación. “El día de hoy no me sentía anímicamente bien por algunos conflictos
familiares a pesar de haber elaborado mi sesión” DC N°03.
Categoría necesidades básicas, en la que considero como sub-categoría hábitos
de alimentación e higiene.
Sub categoría hábitos de alimentación: Tener una alimentación saludable es
fundamental para asegurar el normal funcionamiento de nuestras habilidades
cognitivas, físicas. “Les sugiero a las mamis que pueden darle algún alimento al niño”
DC N°01.
Sub categoría hábitos de higiene: tener un buen aseo o limpieza nos permiten
vivir con buena salud y mantener una mejor calidad de vida. “….o también
cambiarlos de muda si es necesario” DC N°01.
Investigador: Eliana P. Rodríguez Yóplac
Luego de haber pasado por un proceso de autorreflexión plasmado en mis diarios
de campo en los cuales detallé mi quehacer pedagógico con una actitud crítica y
reflexiva y buscando siempre la mejora de mi práctica pedagógica he logrado
construir mi red conceptual de la deconstrucción (Fig. 3) en el que determiné las
siguientes categorías:
Categoría habilidades sociales, esta categoría se organizó a partir del contenido
del diario de campo, en una subcategorías: saludo despedida.
Categoría Estrategias, la cual presentó las siguientes sub-categorías: motivación,
método por descubrimiento, uso de consignas, refuerzo positivo, trabajo vestibular.
Categoría recursos y materiales, en la que se consideró como sub-categoría
material concreto. El cuál no fue utilizado en cantidad suficiente.
Categoría Actitud, la cual estuvo constituida por las sub-categorías participación
del padre, control de emociones, proactividad del niño.
Categoría Evaluación, se tomó en referencia la sub-categoría técnica de
evaluación.
Luego que se identificó las categorías y subcategorías de cada una de las
integrantes del equipo, se procedió al análisis de la práctica.
La primera categoría que se identificó fue la de estrategias, que se definió como
las formas de trabajo que tuvo una intención de movilizar recursos emocionales,
sociales, afectivos, cognitivos para promover el desarrollo de competencias.
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Dentro de esta categoría se priorizó la sub categoría técnicas de enseñanza de la
terapista físico Sofía Tapia del PRITE Trujillo. Técnicas de enseñanza son un tipo de
acción concreta, planificada por el docente y llevada a cabo por el propio docente y/o
sus estudiantes con la finalidad de alcanzar objetivos de aprendizaje concretos. Se
consideró una debilidad de la práctica de la terapista físico porque presentó
generalmente actividades motoras, tal como se expresó en sus diarios de campo
“agarrar las cuentas con 3 dedos (pinza gruesa)” (DC N°02- 03/10/14), “es necesario
tomar en referencia que las nociones espaciales deben de ser dosificadas” (DC N°04-
03/07/15).
La segunda categoría identificada fue materiales y recursos. Entendiéndose por
material educativo a todos aquellos medios y recursos que facilitan la enseñanza y el
aprendizaje, dentro de un contexto educativo, estimulando la función de los sentidos
para acceder de manera fácil a la adquisición de conceptos, habilidades, actitudes o
destrezas. Dentro de esta se priorizaron las siguientes subcategorías:
Subcategoría material inadecuado priorizado por la psicóloga Giovana Felipe del
PRITE Trujillo. El material utilizado debió ser adecuado a la edad del niño, porque
ocasionó temor en los más pequeños, por no estar acorde a la edad. Se consideró una
debilidad en la práctica de la psicóloga tal como se registró en sus diarios de campo
“fui pasando el títere por cada niño, Sofía y Lucas sonríen, hasta quisieron tocarlo,
pero cuando le tocó el turno a María Jimena se asustó y lloró y se mantuvo nerviosa
durante toda la sesión” (DC N°03 – 12/06/15), “en mi sesión he utilizado escaso
material educativo, no dando la oportunidad al niño para explorar y manipular” (DC
N°01 – 03/10/14).
La siguiente subcategoría priorizada por la pedagoga Eliana Rodríguez del
PRITE Trujillo es material concreto. Material concreto cuyo concepto fue considerado
como aquellos materiales que responden a la necesidad que tienen los niños y niñas de
explorar y manipular lo que hay en su entorno, ya que de ese modo aprende. En este
caso se le consideró una debilidad en la práctica de la pedagoga tal como se expresa
en sus diarios de campo “Con apoyo del juguete pajarito” (DC Nº01- 26/06/15), “puso
el cuerpo sobre la pelota” (DC Nº03 – 12/06/15).
Después que cada profesional del PRITE Trujillo realizara el análisis textual en
forma individual e identificara y priorizara la categoría y sub categoría más relevante
de la debilidad de su práctica pedagógica, se procedió a organizarlas en el Mapa
conceptual de la Deconstrucción PRITE Trujillo (Fig. 4).
14
Figura 1. Red Conceptual de la deconstrucción del tutor Sofía Tapia A.
RED CONCEPTUAL DEL TUTOR Sofía Tapia A.
Inadecuada aplicación de técnicas de enseñanza
ESTRATEGIAS
METODO POR
DESCUBRIMIENTO
TECNICAS DE ENSEÑANZA
REFUERZO
POSITIVO
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES
a través de
correcta empleo inadecuadas utilizo sigo
MATERIAL Y RECURSOS
MATERIAL ADAPTADO Y DIFERENCIADO
MATERIAL CONCRETO
con con
Comencé el desarrollo de la actividad cantando la canción de
las “manitos” (DCN° 3 del 26-06-15)
…para que la niña vaya entregando uno por uno los objetos que sacó y los vuelva a guardar en la
bolsa. (DCN° 3 del 26-06-15)
Expliqué la forma
correcta que los
niños deben adoptar
cuando están
acostados (DCN° 1
del 26-09-14).
Enseñé como agarrar
las cuentas con tres
deditos… (DC N° 2
del 03-10-14)
…se les reforzaba con palabras alentadoras “¡bravo, muy bien!” (DCN° 4 del 03-07-15)
Aprecio que mis actividades se encuentran separadas… (DCN° 3 del 26-06-15)
se les alcanzó a cada niño una bolsa sorpresa conteniendo objetos de
diversas texturas, tamaños, formas, colores… (DCN° 4 del 03-
07-15)
manipulando semillas: arroz, lentejas
y frejol (DCN° 2 del
03-10-14)
MOTIVACION
15
Figura 2. Red Conceptual de la deconstrucción del tutor Norma Giovana Felipe O.
Empleo inadecuado de materiales educativos que dificultan el desarrollo de las habilidades motoras
gruesas y finas en niños y niñas menores de tres años en el PRITE Trujillo
ESTRATEGIAS
MOTIVACION METODO POR
DESCUBRIMIENTO
TECNICAS DE RELAJACIÓN
REFUERZO
POSITIVO
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES
a través de
correcta empleo inadecuadas utilizo sigo
MATERIAL Y RECURSOS
MATERIAL INADECUADO
MATERIAL
CONCRETO
con con
…doy paso a la primera
actividad entonando la melodía “saco mis manitos”… DCN`03 12-
06-2015
…sin dejar que el niño explore, ni manipule. DC N’ 04
03-07-2015
..ejercicios de
relajación, masajes
por todo su cuerpo,
brazos, piernas,
manos, pies,
tronco y rostro.
DC N’01 03-10-2014
Terminada la melodía les refuerzo su participación con la frase
“muy bien……” DC N’02
05-06-2015
Percibo que las actividades estas
separadas unas de otras, no presentando una secuencia, sino como actividades independientes DC N’4 del
03-07-15
Fui pasando el títere por cada niño, Sofía y Lucas, sonríen, hasta quisieron tocarlo, pero cuando le tocó el
turno a María Jimena se asustó y lloró y se mantuvo nerviosa durante toda la sesión. DC N’4 del 12-06-
2015
…en mi sesión he utilizado escaso material educativo, no dando la oportunidad al
niño para explorar y manipular
DC N’1 del 13-10-
2014
16
Figura 3. Red Conceptual de la deconstrucción del tutor Eliana Rodríguez Y.
El uso inadecuado de materiales educativos dificulta el desarrollo de las habilidades motoras gruesas y
finas en niños y niñas de dos años con Síndrome Down del PRITE Trujillo.
ESTRATEGIAS
MOTIVACION METODO POR
DESCUBRIMIENTO
DE
CONSIGNAS REFUERZO
POSITIVO TRABAJO
VESTIBULAR
gracias
correcta empleo uso utilización adecuado
MATERIAL Y RECURSOS
MATERIAL
CONCRETO
a través
a través
Presenté burbujas para llamar la atención y motivarlas nuevamente
Fecha: 05-06-15
DC N° 02
Así mismo lo tocan y perciben su forma y colore Fecha: 26-06-15
DC N°01
Recogen las pelotas del piso, y
las llevan a dejarlas dentro de la tina, colocada a un extremo. Fecha: 05-06-15 DC N ° 02
Hubieron palabras se les alentó con palabras positivas ¡Bravo! ¡Muy
bien! Fecha: 03-07-15
DC N° 04
Tratando que Damaris perciba con su cuerpo, la forma de la pelota y mejore su equilibrio Fecha:
12-06-15
DC N ° 03
….con apoyo de pañuelos de colores… Fecha: 26-05-15
DC N° 01
17
MAPA CONCEPTUAL DE LA DECONSTRUCCIÓN PRITE TRUJILLO
MATERIAL CONCRETO
ESTRATEGIAS MATERIALES Y RECURSOS
La aplicación inadecuada de estrategias de aprendizaje y materiales educativos dificultan el desarrollo
de las habilidades motoras gruesas y finas en niños y niñas de dos años con Síndrome Down del PRITE
Trujillo UGEL 03 TNO (Trujillo Nor-Oeste)- La Libertad.
Utilizamos
MATERIAL INADECUADO
Escaso
Figura 4. Mapa Conceptual de la deconstrucción PRITE Trujillo
A veces
vecesv
eces
Acciones concretas, planificadas por el docente con la finalidad de alcanzar objetivos de aprendizaje concretos.
Todos aquellos medios y recursos que facilitan la enseñanza y el aprendizaje, dentro de un contexto educativo
TÉCNICAS DE ENSEÑANZA
…dificultad en coger las pelotas con
sus manos debido a que estas eran
demasiado grandes. (DC N° 2- 05- 15)
…el camino de llantas, apoyado
por su mamá, ya que el todavía
no camina. (DC N° 4 03-07-15)
Todo material no proporcionado a la edad del niño, que puede ocasionar temor en niños
pequeños, por no estar acordes a la edad.
Son aquellos materiales que responden a las necesidades que tiene el niño de explorar y
manipular lo que hay en su entorno.
Es necesario tomar en referencia que las nociones espaciales deben de ser dosificadas. (DC:N° 4- 03-07-15).
Conjunto de procedimientos reglamentados y pautas que se utilizan como medio para llegar a un cierto
fin
Aplicamos
Con Inadecuadas
18
2. Justificación y Formulación del Problema de Investigación Acción Pedagógica
A partir de nuestra participación en el programa de especialización las
participantes del equipo PRITE Trujillo pudimos reflexionar sobre la manera cómo
veníamos realizando nuestra práctica pedagógica y a través del análisis textual de la
deconstrucción se pudo determinar que las debilidades en nuestra práctica se
centraban en:
- Aplicación de estrategias de aprendizaje poco variadas.
- Inadecuado uso del material, no acorde con la intencionalidad pedagógica.
- Se hace uso de materiales similares para todos los niños, los cuales no se
encuentran adaptados a las necesidades de cada uno de ellos.
Consideramos también que las prácticas dentro de los PRITE están orientadas a
contribuir al desarrollo máximo de las potencialidades de los niños y niñas con
necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad en un ambiente flexible,
apropiado y no restrictivo con miras a tener una inclusión escolar exitosa con el apoyo
permanente de la familia, la misma que estará preparada a ser su soporte integral en su
desarrollo posterior.
Frente a esta realidad consideramos importante atender la necesidad de mejorar
nuestra práctica pedagógica que atienda a la problemática identificada. Es así como
planteamos nuestra situación problemática: La aplicación inadecuada de estrategias y
materiales educativos dificultan el desarrollo de las habilidades motoras gruesas y
finas en niños y niñas de dos años con Síndrome Down del PRITE Trujillo UGEL 03
– Región La Libertad.
Considerando la situación problemática como equipo PRITE formulamos nuestra
pregunta acción: ¿Qué estrategias y materiales educativos se aplicarán para desarrollar
las habilidades motoras gruesas y finas en niños y niñas de dos años con Síndrome
Down del PRITE Trujillo?
Identificada la situación problemática y formulado nuestro problema, se hace
necesario fortalecer nuestros conocimientos a través de la investigación, Con la
finalidad de atender las necesidades y expectativas educativas de los niños y niñas y
beneficiar a su vez, sus aprendizajes.
19
III. MARCO TEÓRICO REFERENCIAL
20
1. Marco Teórico Pedagógico
Entre las teorías que sustentan nuestra propuesta se considera a Jean Piaget como
el teórico que dará sustento a nuestro proyecto de investigación. Al método
Aucouturier que prioriza el desarrollo integral del niño a través del movimiento y las
sensaciones, sustenta su teoría en Piaget. La Teoría de Vincent que afirma que los
materiales didácticos elaborados con recursos del medio proporcionan experiencias
que los niños y las niñas aprovechan para ampliar sus actividades de aprendizaje y
sobre todo favorecer su motricidad fina. La teoría de Francisco Moreno refiere que el
uso de materiales concretos constituye un instrumento importante para el desarrollo
del niño dentro de la tarea educativa ya que las características, funciones, propiedades,
y relaciones de estos despiertan el interés y curiosidad del niño dando así rienda
suelta a su imaginación y creatividad a través de diferentes actividades o juegos donde
la manipulación y exploración de los objetos le permitirán conocer, investigar y
aprender. Por último nos basaremos en el Modelo de Trabajo con Familias de
Sonsoles Perpiñan Guerras, que destaca la importancia de la participación de las
familias de los niños (entornos naturales) para lograr un desarrollo integral más
armónico.
1.1 Fundamentos Pedagógicos Asociados al Problema de Investigación. Teorías
Pedagógicas y Enfoques pertinentes a la Investigación del PRITE
1.1.1 La teoría cognoscitiva de Piaget (1990). Esta teoría nos señala que el
desarrollo psíquico del niño se inicia con el nacimiento. Piaget, describe el desarrollo
cognitivo en términos de estadios evolutivos que los niños pasan a través de etapas
específicas, conforme maduran su intelecto y capacidad para percibir lo que hay en su
entorno. “Piaget opinaba que el conocimiento evoluciona a lo largo de una serie de
etapas. El pensamiento del niño en cualquier etapa concreta es cualitativa y
cuantitativamente diferente al pensamiento en la etapa precedente o en la etapa
siguiente” (Rafael, 2008, p. 4). Estas etapas se desarrollan en un orden fijo en todos
los niños, no obstante, la edad puede variar ligeramente de uno a otro.
21
El Período Sensorio Motor, que tomaremos como referencia por corresponder a
las edades de nuestro grupo focal, se extiende entre el nacimiento y los 2 años de vida
caracterizado por la necesidad de realizar experiencias directas con los objetos
reconociéndolos a través de la percepción por la necesidad motriz del niño que todo lo
toca, chupa, recorre, reconociendo el mundo. Durante esta etapa, los infantes y los
niños "piensan" con sus ojos, sus oídos, y sus manos, aprenden a manipular objetos,
aunque les cuesta entender la permanencia de estos si no están dentro del alcance de
sus sentidos. “…el bebé se relaciona con el mundo a través de los sentidos y de la
acción…” (Rafael, 2008, p. 5)
En el Período Sensorio-Motor Piaget distingue seis estadios:
• Primer Estadio (0-1º mes): es la ejercitación de los reflejos.
• Segundo Estadio o de Reacciones Circulares Primarias (1-4 meses): se inicia la
coordinación de las funciones.
• Tercer Estadio o de Reacciones Circulares Secundarias (4-8 meses): se
emplean procedimientos para prolongar espectáculos interesantes; hay un
reconocimiento motor; mejor coordinación entre visión y prensión.
• Cuarto Estadio o de Primeras Conductas Inteligentes (8-12 meses): son
acciones con intención. Se inicia la noción del “espacio práctico”.
• Quinto Estadio o de Reacciones Circulares Terciarias (12 -18 meses):
comprende nuevos medios por experimentación activa, hay nociones de
“tiempo”, “causalidad y “objeto”.
• Sexto Estadio (18 a 24 meses): ya existe la representación mental de objetos y
acciones, y la invención de nuevos medios por combinación mental.
Piaget denominó reacción circular al mecanismo de aprendizaje más temprano.
Consiste en una nueva experiencia que es el resultado de la propia acción del sujeto.
“La reacción es circular porque, debido a los efectos interesantes, el niño intenta
repetir este evento una y otra vez”. (Rafael, 2008, p.5).
Para Piaget el conocimiento está unido a la acción, a las operaciones es decir a las
transformaciones que el sujeto realiza sobre el mundo que le rodea, así el
conocimiento resulta de la interacción entre el sujeto y el objeto.
Según Piaget, los niños y las niñas necesitan aprender a través de experiencias
concretas, en concordancia a su estadio de desarrollo cognitivo, que resulta de la
modificación de estructuras mentales que se generan en las interacciones con el
22
mundo físico y social, es así como la enseñanza se inicia con una etapa exploratoria la
que requiere de la manipulación del material y sigue con actividades que facilitan el
desarrollo conceptual a partir de las experiencias recogidas durante la exploración, a
partir de la experiencia concreta la cual comienza con la observación y el análisis.
La manipulación de objetos sin la experimentación no permitiría la adquisición de
aprendizajes, pero dicha unión promueve una construcción de conocimientos en el
alumno que ayuda al desarrollo tanto físico como cognitivo y emocional del mismo.
Una característica de esto es que gracias a la unión de ambas el niño tiene la
posibilidad de vivir un aprendizaje de manera real y significativa.
Uno de los planteamientos de Piaget, que nos señala que los objetos que van
ayudar al niño a explorar el mundo que le rodea no son algo inherente, sino que son
un centro de actividades causales y de movimientos posibles, siendo el papel de la
acción muy importante, ya que conocer un objeto es actuar, operar sobre él y
transformarlo para captar los mecanismos de esa transformación.
Por ello, en esta etapa, los profesores deben intentar proveer un ambiente que
estimule a los niños a jugar con objetos.
Planteamiento teórico acerca del juego. Este teórico relaciona el desarrollo de
los estadios cognitivos de cada periodo con el desarrollo de la actividad lúdica.
Menciona que las diversas formas de juego, que surgen a lo largo del desarrollo del
niño, son consecuencia directa de las transformaciones que sufren paralelamente las
estructuras cognitivas del niño. En el proceso de asimilación y acomodación el juego
corresponde al primero (asimilación), porque relaciona al niño con la realidad, que
muchas veces es desbordada por su imaginación. El proceso de acomodación ocurre
cuándo a través del juego el niño aprende significativamente.
Afirma Piaget que el juego sensorio motor es precursor del juego porque se basa
en la repetición de una acción o movimiento que el niño aprendió y ese procedimiento
de repetir una y otra vez, es lo que denominamos juego. Podemos describir varios
tipos de juegos en esta etapa.
Entre los juegos que se pueden realizar en esta etapa sensorio motriz:
Subestadio I y II Ejercitación de reflejos y reacciones cíclicas primarias (succión,
mirar a la luz, manos en constante actividad, etc.)
Subestadio III: de 4 a 8 meses. Reacciones cíclicas secundarias:
- Son movimientos centrados en un resultado que si es satisfactorio trata de
repetirlos.
23
- El inicio de la coordinación ojo-mano permite al niño extender el radio de sus
acciones.
- Él bebe tira de algo para atraer objetos que se encuentran a cierta distancia.
- La imitación empieza a ser más deliberada y sistemática.
- La permanencia de los objetos, solo se reconoce si se ve parte del mismo.
- Causalidad sin relación con las acciones inmediatas del niño, se vale de
acciones como golpear, tironear sin aparente conexión.
Subestadio IV: de 8 a 12 meses. Coordinación de esquemas secundarios aplicados
o relaciones medios-fines.
- Aparece la intencionalidad.
- Aparece las primeras coordinaciones de tipo instrumental medio-fines.
- Operaciones reversibles, descubre que los objetos varían de forma cuando
mueve la cabeza o cuando se le acerca o aleja de la cara.
- Empieza a recordar una secuencia de hechos ordenados.
Subestadio V: de 12 a 18 meses reacciones cíclicas terciarias:
- El niño busca activamente nuevos resultados.
- Nueva relación entre medios y fines, ensaya procedimientos hasta llegar a la
respuesta correcta.
- Comprensión de la causalidad más precisa.
- Mayor movilidad, imitación más activa y deliberada.
Subestadio VI: de 18 a 24 meses. Invención de nuevas combinaciones a partir de
sus representaciones:
- Ya no necesita del tanteo solamente, sino que ya puede descartar algunos
modos de acción y optar por otros que sean más efectivos para esa situación.
Piaget nos menciona que “el niño interioriza tres formas de juego (ejercicio,
simbólico, de reglas) que van evolucionando con el desarrollo, y configurando
estructuras cognitivas de pensamiento características”. (Gil & Navarro, 2004, p. 13).
Importancia del juego en el desarrollo del niño. El juego en el niño tiene suma
importancia al favorecer la afectividad, desarrollar la motricidad gruesa y fina,
contribuyendo al proceso de maduración, separación e independización motriz.
También estimula el desarrollo cognitivo que es el primer paso hacia el razonamiento,
y conduce de modo natural hacia la creatividad. Por otro lado favorece la
24
comunicación y la interacción, preparando a los niños para la integración familiar y
social.
1.1.2 El juego motor en el niño según Aucouturier (1984). La Psicomotricidad
vivenciada o relacional de la cuál es creador, es un enfoque que prioriza la
maduración integral del niño a través de la vía sensoriomotora, es decir, del
movimiento y las sensaciones, considera el juego como la manera que tiene el niño
de descubrir su entorno, de expresar sus sentimientos y emociones, de interactuar con
su cuerpo y los objetos. Parte de la idea de que existe una etapa del desarrollo infantil
en la que el niño forma su pensamiento no sólo “intelectual”, sino también su
pensamiento “afectivo” a partir del movimiento y la experiencia con su cuerpo. Este
período esencial para la constitución de su personalidad y de su psiquismo se da en
los primeros 5 años de vida, pero fundamentalmente durante los primeros 24 meses.
Jugando, el niño se relaciona con el mundo y consolida sus aprendizajes.
Aucouturier sustenta su teoría en Piaget y divide al juego en tres dimensiones:
juego sensoriomotriz, juego simbólico y juego cognitivo. Ahora bien, el apartado que
nos compete es el del juego sensoriomotriz o de ejercicio (0 a 2 años), este juego lleva
a la asimilación funcional. (Piaget; estadio sensoriomotor), aquí el niño vivencia y
tiene la oportunidad de experimentar una serie de movimientos: balanceos, equilibrios
y desequilibrios. Puede arrastrarse, pararse, caminar, correr y saltar de acuerdo a sus
posibilidades; pero además puede observar, descubrir, descansar y también saber
esperar.
Mediante el juego va conociendo su cuerpo, desarrollando la coordinación y el
equilibrio, desarrollando sus capacidades sensoriales y adquiriendo destrezas y
agilidad. El juego motor está asociado al movimiento, a la experimentación con el
propio cuerpo y las sensaciones que este pueda generar en el niño. La intención de dar
pequeños impulsos como para pretender saltar, cruzar pequeños obstáculos, arrojar o
rodar una pelota, balancearse, desplazarse con cierta rapidez son juegos motores.
La Psicomotricidad vivenciada se lleva a la práctica por medio de la Pedagogía
del Descubrimiento, donde el niño/a a través del juego espontáneo con los objetos
y mediante las consignas que va dando el psicomotricista irá llegando a la
abstracción (pensamiento Piagetiano de la etapa de las operaciones formales).
García, A., Mazo, F., Vayas, Y., 2011, p. 4)
25
1.1.3 Uso de materiales educativos en niños menores de tres años desde un
enfoque pedagógico constructivista. Desde el enfoque constructivista, la
incorporación de materiales educativos busca apoyar el proceso de enseñanza
aprendizaje por medio la entrega de información, la ejercitación y la manipulación
concreta. Desde este aspecto, el uso de materiales educativos en el aula debe estar
encaminado a la creación de espacios de experimentación que permitan comprender y
compartir hechos y realidades, anticipando e imaginando la mirada e interpretación
del otro. Así, se viabiliza el desarrollo del pensamiento y del lenguaje mediante la
apropiación de saberes y estrategias que permiten analizar, interpretar, adaptar y
transferir el conocimiento que entrega la información contenida en el material
educativo empleado.
El enfoque constructivista se refiere: aprender es construir y no copiar, y los niños
construyen sus conocimientos a partir del manejo y manipulación que tengan con
los materias didácticos y de la adecuación pertinente de los contenidos al medio
en el que se desenvuelva el alumno, por esto es necesario que el docente sea
creativo para poder adaptar recursos del medio en el que se encuentre y
transformarlos en materiales que favorezcan el proceso de enseñanza. (Pola, 2015,
p. 94).
En esta interacción sujeto-material, se ponen en juego procesos cognitivos y
psicosociales conducentes a la apropiación del aprendizaje. Estos aprendizajes
incluyen también las emociones y sentimientos, relaciones con otros y el mundo que
los rodea. La mediación del docente a través del uso de materiales, ha de permitir que
los niños asuman diferentes perspectivas para comprender y desenvolverse en el
medio, conozcan y practiquen normas de comportamiento y de relaciones sociales
deseables y pertinentes entre otras actitudes. Estos recursos didácticos así
incorporados, se constituyen en estímulo, apoyo y pasaje entre la enseñanza y el
proceso de aprender.
De esta forma, está ya del todo claro que los materiales educativos por sí sólo no
son suficientes para garantizar un proceso educativo pleno y de calidad. Si bien es
cierto, un buen material ha de permitir la exploración, el descubrimiento y
apropiación de conocimiento por parte del estudiante, es el uso pedagógico que
hace un educador o docente de este recurso en aula, el que asegura el desarrollo
continuo de habilidades y actitudes para aprender e interactuar con otros en la
construcción y validación de conocimientos. (Roman & Cardemil, 1989, p.39).
26
Es de esta manera que el docente se convierte en un mediador que favorece la
interacción entre los niños, permitiendo la emergencia del conflicto socio cognitivo y
su resolución; usando y dándole al material el valor de mediador instrumental para tal
fin. Por lo tanto, se requiere que el docente conozca y domine los contenidos del
aprendizaje y del nivel al que están destinados, de manera de aprovechar el máximo
de posibilidades que el material le entrega.
Al mismo tiempo, debe conocer las necesidades, intereses, potencialidades y
requerimientos de los niños para organizar el trabajo del aula que considera el uso de
estos recursos en relación de tales características y necesidades con las bases
curriculares. La preparación y planificación de la enseñanza, resultan ser prácticas
determinantes para el establecimiento de procesos de enseñanza aprendizaje de
calidad, en las cuales se identifican momentos y estrategias para la incorporación de
recursos y materiales didácticos.
Los materiales en el desarrollo educativo de los alumnos de educación infantil,
juegan un papel muy importante los materiales que utilizamos en el proceso de
enseñanza/aprendizaje, coexistiendo éstos elementos mediadores entre el educador y
el entorno que lo rodea. Siendo estos “todo el amplio campo de los objetos que se
ponen a disposición del niño” (Ameijeiras, 2008, p. 93), de esta manera, todo los
elementos que rodean al niño tienen como primera función la de ser elemento
mediador entre su conocimiento y la realidad que lo rodea, es como la puerta a través
del cual el niño empezará a descubrir, a explorar, todo su entorno.
1.1.4 Importancia del material educativo. Es importante tener en cuenta la
intencionalidad pedagógica para hacer uso de materiales educativos en el aula, que a
través de ellos se mantienen la motivación en el niño o niña y permite que enfoque su
atención y así pueda fijar y retener los conocimientos para adquirir nuevos
aprendizajes, convirtiéndose en instrumentos fundamentales para lograr el desarrollo
de los procesos de enseñanza. “Es importante que sean pertinentes con el medio socio
cultural en el que se desarrolla el niño. Que reflejen la realidad natural, socio cultural
y lingüística del entorno del niño y niña…” (Minedu, 2012, p. 28).
1.1.5 Clasificación del material educativo. En educación infantil los materiales
tienen una gran relevancia por ser elementos de primer orden en el proceso de
enseñanza de los alumnos, de esta manera, es importante la clasificación, selección y
utilización de los mimos como indicadores notables sobre la calidad y eficacia de la
formación.
27
En educación cualquier material puede utilizarse como un recurso en el proceso
de Enseñanza/aprendizaje, pero no todo material se concibe para dicho fin. Multitud
de materiales son utilizados en educación infantil con fines educativos, al igual que
existe un extenso catálogo de materiales que se utilizan con carácter educativo,
aunque la finalidad para la cual fueron creados no fuera pedagógica. Gracias a la
creatividad, imaginación, investigación y experiencia de los docentes, estos materiales
se adaptan a las necesidades y características de los alumnos con el fin de alcanzar las
competencias educativas perseguidas.
En función del desarrollo de capacidades, los materiales didácticos pueden
clasificarse en:
- Materiales del conocimiento físico al pensamiento lógico.
- Permiten a los niños manipular y experimentar con los objetos partiendo de su
propio cuerpo, conociendo el mundo que le rodea, experimentando, elaborando
los primeros conocimientos y formando su estructura del pensamiento. Dentro
de esta categoría están:
- Los materiales para el desarrollo motor y sensorial. Son necesarios para
iniciarse en el descubrimiento de objetos.
- Los materiales de manipulación, observación y experimentación. Son
materiales de la naturaleza que ayudan a desarrollar la capacidad de
observación, de experimentación y recogida de datos sobre el medio
circundante.
- Los materiales que desarrollan el pensamiento lógico. Permiten realizar
actividades de comparar, asociar, ordenar, clasificar, seriar, contar, medir, entre
muchos otras.
- Materiales de expresión y comunicación.- Están más orientados hacia el
intercambio y comunicación entre los niños, con los adultos y con el mundo
exterior.
- Materiales para la representación y simulación. Permite al niño interpretar lo
que observa en el mundo que lo rodea, a través del juego simbólico y la
dramatización.
- Materiales para el desarrollo de la expresión oral. La capacidad de expresión es
uno de los objetivos más importantes de la educación infantil.
28
- Materiales para el desarrollo de la expresión plástica y musical.- Al igual que
los materiales de expresión y comunicación, éstos materiales tienen como fin
desarrollar una mayor comunicación e intercambio entre niños y niñas.
- Materiales plásticos. A través de trabajos en que experimental todas sus
posibilidades desarrollan la habilidad manual.
- Materiales musicales. Instrumentos sonoros que les permite el desarrollo
auditivo. También se considera el propio cuerpo como instrumento sonoro.
- Materiales audiovisuales. De igual importancia que los anteriores, la televisión,
el video y otros juegan un rol vital para la expresión plástica y musical.
- Materiales para espacios exteriores. - Juegos modulares, de agua y arena,
toboganes, escaleras, neumáticos, grandes piezas blandas, balancines, etc. Este
material debe ser resistente a los cambios atmosféricos.
Para la clasificación de los materiales, privilegiamos como indicadores del
desarrollo infantil al desarrollo motor autónomo, las actividades exploratorias
óculo-manuales y los momentos fundamentales en la vida del niño y niña. En esta
clasificación también se hace una diferencia entre los materiales pertinentes y no
pertinentes. (Minedu, 2012, p. 33).
1.1.6 Condiciones que deben reunir los materiales educativos. Todo material
didáctico debe cumplir con las siguientes condiciones:
- Atractivo, con colores llamativos y figuras que llamen su atención.
- Seguro, evitando puntas, bordes afilados, astillas, etc.
- Resistente y duradero.
- De fácil manejo.
- No muy estructurado.
- Contextualizados al entorno familiar, social, comunal, etc. de los niños.
- Polivalente, es decir puede ser usado con distintos fines.
1.1.7 Pertinencia de los materiales educativos. Para la selección de los
materiales, tanto para el momento de los cuidados como para la actividad autónoma,
los docentes debemos guiarnos del concepto de pertinencia.
Nos referimos a materiales pertinentes, cuando éstos favorecen de forma especial
el desarrollo integral de niños y al mismo tiempo son cercanos y familiares a su
entorno y cultura. Los materiales educativos que se emplean en un servicio educativo
no deben ser disonantes de lo que ofrece el contexto cultural porque puede trasmitir la
29
idea que lo propio no tiene valor educativo. En ese sentido es recomendable que los
materiales educativos estén compuestos en un cincuenta por ciento por materiales
propios de la zona donde funciona el servicio. “Nos referimos a materiales pertinentes
cuando éstos favorecen de forma especial el desarrollo integral de niños niñas y al
mismo tiempo son cercanos y familiares a su entorno y cultura” (Minedu, 2012, p.
26).
Al referirnos a materiales pertinentes y no pertinentes, éste es un concepto que
trae consigo una carga de subjetividad, especialmente en nuestro país donde
convivimos una multiplicidad de culturas. El desarrollo infantil no se puede
universalizar, los niños y las niñas no son iguales, aunque sean de un mismo país y
hasta de una misma familia, cada uno tiene sus propias características determinadas
por causas de origen biológicas.
En las sugerencias de materiales que te presentamos en el presente trabajo,
encontrarás materiales pertinentes, unos para los momentos de cuidados y otros para
la actividad autónoma del niño y de la niña, cada uno con su respectiva descripción.
También encontrarás información sobre materiales que no son pertinentes para los
niños de esta edad. (De acuerdo a la Real Academia, lo pertinente es un adjetivo que
indica aquello perteneciente o correspondiente a algo o aquello que viene a propósito).
1.1.8 Adaptaciones individuales de los materiales. Es necesario organizar a los
niños y niñas en grupos de atención para proponerles los materiales, tanto para los
momentos de los cuidados como para la actividad autónoma, de acuerdo a la
diversidad de cada uno.
Se debe observar las conductas durante el juego o la manipulación de los
materiales, y tomar en cuenta estas observaciones para realizar ajustes en la
programación y/o tomar decisiones respecto a la selección del material, identificar
necesidades e inquietudes, logros y dificultades. Es necesario hacer anotaciones sobre
lo observado y las providencias adoptadas. Respetar el ritmo de cada niño y niña.
Sabemos que cada cual es único y diferente por lo que deberá brindarle la atención
que requiere, evitando forzar la realización de actividades que no le agradan. “La
observación es el eje principal a partir del cual vamos a decidir lo ajustado y favorable
para la elección de los materiales, teniendo en cuenta cada situación y cada niño en
particular”. (Minedu, 2012, p. 28).
30
Ser mediador del aprendizaje, proporcionando los materiales adecuados que le
brinden la oportunidad de explorar y jugar, propiciando la adquisición de nuevas
experiencias, conocimientos, nociones, etc.
Utilizar la creatividad para sacar el mayor provecho a los materiales y, a su vez,
motivar permanentemente la creatividad del niño brindándole materiales variados y
orientándolo a usarlos de diversas formas.
Para que el material didáctico cumpla el objetivo de contribuir al logro de las
competencias, es necesario que las docentes, al diseñar las actividades y estrategias
metodológicas, tengan en consideración las características del desarrollo del
alumnado con el que van a trabajar.
Mientras los niños jueguen con los materiales educativos, la docente debe
estimular la investigación y la creatividad. No sacar todos los materiales al inicio de la
sesión de trabajo. Deben ir exponiéndose progresivamente. El uso de los materiales
didácticos en diversas situaciones favorece la interacción del niño con sus pares y con
los adultos y promueve el desarrollo de la autonomía. Por ello, la forma de utilizarse
debe ser compartida con los padres, motivándolos para que ellos elaboren en casa, con
material reciclable, otros que tengan la misma función.
En el caso de materiales que vienen acompañados por un instructivo o manual, se
recomienda analizar su uso previamente a fin de poder seleccionar y/o adaptar las
actividades o planificar otras que sean más pertinentes. “La observación es el eje
principal a partir del cual vamos a decidir lo ajustado y favorable para la elección de
los materiales, teniendo en cuenta cada situación y cada niño en particular”. (Minedu,
2012, p. 28).
1.1.9 Actitud que deben tener los (las) docentes durante el trabajo con
materiales educativos. Es importante la actitud del docente respecto al empleo de los
materiales. Buscar y preparar recursos y materiales educativos acordes a la actividad a
realizar y que estén dirigidos hacia el aprendizaje esperado.
Tratar la diversidad de los estudiantes (conocer sus características y diagnosticar
sus necesidades) ofreciendo múltiples actividades que resulten todas ellas adecuadas
para el logro de los objetivos que se pretenden.
Es fundamental que los (las) docentes propicien un clima afectivo favorable para
el aprendizaje de los niños, por lo que el juego resulta ser un medio que contribuye al
aprendizaje. Es importante que los niños se sientan seguros, tranquilos, contentos y
acogidos en el Programa.
31
Promover el juego como un medio para lograr aprendizajes significativos.
Muchos investigadores coinciden en que el uso de juegos y juguetes produce
efectos en los niños que ayudan a su desarrollo integral y los prepara para la vida.
Deberá observar las conductas durante el juego o la manipulación de los
materiales, tomar en cuenta estas observaciones para realizar ajustes en su
programación y/o tomar decisiones respecto a la selección del material, identificar
necesidades e inquietudes, logros y dificultades. Se recomienda hacer anotaciones
sobre lo observado y las providencias adoptadas.
Respetar el ritmo de cada niño y niña. Sabemos que cada cual es único y diferente
por lo que deberá brindarle la atención que requiere, evitando forzar la realización de
actividades que no le agradan.
Ser mediador(a) del aprendizaje, proporcionando los materiales adecuados que le
brinden la oportunidad de explorar y jugar, propiciando la adquisición de nuevas
experiencias, conocimientos, nociones, etc.
Debe utilizar su creatividad para sacar el mayor provecho a los materiales y, a su
vez, motivar permanentemente la creatividad del niño brindándole materiales variados
y orientándolo a usarlos de diversas formas.
En educación cualquier material puede utilizarse como un recurso en el proceso
de enseñanza/aprendizaje, pero no todo material se concibe para dicho fin.
Multitud de materiales son utilizados en educación infantil con fines educativos,
al igual que existe un extenso catálogo de materiales que se utilizan con carácter
educativo, aunque la finalidad para la cual fueron creados no fuera pedagógica.
Gracias a la creatividad, imaginación, investigación y experiencia de los docentes,
estos materiales se adaptan a las necesidades y características de los alumnos con
el fin de alcanzar las competencias educativas perseguidas. (Moreno, 2013, p.
329).
1.1.10 Recomendaciones para el (la) docente respecto al uso de los materiales
educativos. Los docentes deben tener en cuenta.
Los materiales didácticos son recursos auxiliares por lo que deben ser utilizados
de manera flexible, según sean las necesidades y conforme al Plan de Orientación
Individual (POI), procurando el desarrollo de las competencias del Diseño Curricular
Nacional y, en lo posible, vincular dos áreas curriculares.
Las actividades deben ser desarrolladas de manera integral priorizando la
especialidad del docente.
32
Para que el material didáctico cumpla el objetivo de contribuir al logro de las
competencias, es necesario que los (las) docentes, al diseñar las actividades y
estrategias metodológicas, tengan en consideración las características del desarrollo
del alumnado con el que van a trabajar.
Mientras los niños jueguen con los materiales educativos, la (el) docente debe
estimular la investigación y la creatividad.
No sacar todos los materiales al inicio de la sesión de trabajo. Deben ir
exponiéndose progresivamente.
El uso de los materiales didácticos en diversas situaciones favorece la interacción
de una criatura con sus pares y con los adultos y promueve el desarrollo de la
autonomía. Por ello, la forma de utilizarse debe ser compartida con los padres,
motivándolos para que ellos elaboren en casa, con material reciclable, otros que
tengan la misma función.
En el caso de materiales que vienen acompañados por un instructivo o manual, se
recomienda analizar su uso previamente a fin de poder seleccionar y/o adaptar las
actividades o planificar otras que sean más pertinentes. “Los materiales que se
seleccionan para la actividad autónoma y juego deben dosificarse de acuerdo a los
intereses y necesidades de los niños, y no colocarse todos de una vez porque
obstaculizarían el uso adecuado de los mismos”. (Minedu, 2012, p. 28).
1.2 Características de los Niños y Niñas de Dos Años con Síndrome Down del
PRITE Trujillo
Los niños con síndrome Down no desarrollan las destrezas motoras del mismo
modo que lo hacen los niños con desarrollo típico, debido a ciertas características
físicas, que les otorga el excedente cromosómico (47 cromosomas), uno más que el
común de las personas, que incluyen hipotonía es decir un tono muscular débil,
laxitud ligamentosa que es el aflojamiento de los ligamentos que causa un aumento de
flexibilidad en las articulaciones y disminución de la fuerza. Ellos encuentran formas
de compensar la diferencia en su contextura física que los pueden llevar a largo plazo
a mayores complicaciones, tales como dolor en los pies o desarrollo de un patrón de
marcha ineficaz por mala alineación, problemas ortopédicos en miembros inferiores y
33
dolores. Así como en el aspecto motor, también presentan a nivel cognitivo un ritmo
de aprendizaje más lento y a nivel socio-afectivo lentitud en adquirir la madurez
social. Por ello, se hace necesaria una intervención temprana integral, adecuada y de
calidad que le permita al niño desarrollar el máximo de sus capacidades y
potencialidades.
Los niños y niñas del grupo focal presentan síndrome Down y sus edades fluctúan
entre los dos años. Todos provienen de hogares constituidos con tendencia a ser
sobreprotectores y en algunos casos permisivos. Entre las características más
resaltantes a considerar en los siguientes aspectos tenemos:
Aspecto cognitivo. Presentan dificultad para mantener la atención. Siempre se
acompaña de deficiencia intelectual, moderada asociado a otras discapacidades
sensoriales en algunos de ellos. Poca comprensión de mensajes. Retraso del lenguaje.
Siendo variable de unos niños a otros.
Aspecto socio afectivo. Presentan características de ser sobreprotegidos por los
padres de familia, son cariñosos, en algunos casos independientes en cuanto a sus
posibilidades de desplazamiento, aceptan el afecto de otras personas. Dependiendo
esto unos de otros.
Aspecto motor. Es el más afectado en la mayoría, por tener bajo tono muscular.
Presentan cierta torpeza motora, tanto gruesa (brazos y piernas) como fina
(coordinación ojo-mano). Presentan lentitud en sus realizaciones motrices y mala
coordinación en muchos casos. Unos han iniciado la marcha independiente y otros
caminan con ligero apoyo.
Oliver y Zapata (1994) comentan la gran relación que existe entre la motricidad y
el psiquismo, siendo ésta más intensa cuanto mayor sea el trastorno que afecte al
niño. Por lo tanto, se podrá acceder a una mejor capacidad perceptiva y cognitiva
si logramos facilitar, entre otros aspectos, la interiorización de su esquema
corporal. (Nuñez, 2011, p.1).
34
1.3 El Desarrollo de Habilidades Motoras Gruesas y Finas en los Niños con
Síndrome Down del Grupo Focalizado del PRITE TRUJILLO
Definiremos habilidad motora gruesa como la destreza y el dominio o control que
se tiene sobre el propio cuerpo, de manera específica sobre los movimientos amplios
dirigidos a todo el cuerpo.
Se refiere a todas aquellas acciones realizadas con la totalidad del cuerpo, en la
que se coordinan los desplazamientos y movimientos de las diferentes extremidades,
el equilibrio y todos los sentidos. Tenemos el caminar, correr, rodar, saltar, girar. “2
años: Anda sincronizando brazos y piernas y puede golpear una pelota” (Ardanaz,
2009, p. 5).
Siendo así se han propuesto indicadores que involucren habilidades motoras
gruesas al desplazarse trepando, gateando, incorporándose, en marcha.
Las cuales mencionamos a continuación:
- Se desplaza gateando de un lugar a otro, alternando brazos y piernas.
- Trepa diversos módulos de psicomotricidad.
- Se coloca de rodillas apoyado de un objeto.
- Se incorpora desde la posición de rodillas a la posición bípeda.
- Camina solo pequeñas distancias
Detallamos como habilidad motora fina a todas aquellas actividades que necesitan
precisión, mencionamos a los movimientos que son realizados por una o varias partes
del cuerpo, como la viso-manual, la cual lleva al niño gradualmente al dominio de la
mano, es la capacidad de ejecutar actividades en las que median el brazo, el antebrazo,
la muñeca y la mano.
Formulamos los siguientes indicadores que incluyen movimientos de
coordinación motora fina, que parten desde sujetar, apretar, alcanzar, tirar, empujar,
asir:
- Alcanza objetos de manera intencional
- Utiliza una mano para asir objetos diversos.
- Suelta objetos de forma voluntaria y controlada.
35
Los infantes realizan inicialmente movimientos de rastreo para coger un objeto, lo
aferran con toda la mano, a esto se le llama asimiento palmar, para ulteriormente
aparecer el asimiento con el dedo índice y pulgar, lo que permite asir y manipular
objetos más pequeños. Observamos en los niños del grupo focalizado, que cogen los
objetos realizando movimientos de rastreo.
1.4 Rol de los Padres de Familia en la Educación de sus Hijos
Siendo la familia fundamental para el desarrollo de todos los niños y niñas es
importante conocer su estructura, dinámica y organización para contribuir en orientar
el trabajo como padres y madres.
Las características más relevantes que podemos mencionar sobre los padres de
familia del grupo focal son la notoria tendencia a ser sobreprotectores y permisivos,
les cuesta establecer o sostener límites y normas de comportamiento a sus niños.
Entre las estrategias que consideramos importantes para la adecuada participación
y rol de los padres de familia en la educación de sus hijos tenemos: las visitas
domiciliarias y la técnica entrevista a la familia, porque las consideramos poderosas
herramientas que pueden contribuir a superar obstáculos en familias que se encuentran
en mayores riesgos. Tienen mayor efectividad en el contexto de una relación continua
entre profesionales, la familia y la comunidad; la compenetración de estos aspectos
son fundamentales para que los niños y niñas logren un mejor desarrollo.
Las visitas han demostrado producir efectos positivos y significativos en el
interior de la familia permiten la construcción de una relación de ayuda entre los
profesionales y los padres y madres, cuyo objetivo principal es la promoción de
mejores condiciones ambientales y relaciones que favorece el desarrollo integral de la
infancia. Las interacciones planificadas son rasgo común de los programas exitosos
que involucran a padres en la educación de sus hijos (Purvis, 1984, p. 40).
La visita a los hogares facilita conocer de cerca la real situación familiar y social
de los niños y niñas con discapacidad, sus necesidades, limitaciones, características y
dinámica del hogar de tal manera que sea factible sugerir los cambios necesarios,
estableciéndose estas oportunidades de interacciones y de mayor confianza entre los
maestros, los profesionales no docentes y la familia. Los padres y madres de hoy
36
deben coordinar tiempo y dedicación adaptando sus horarios para involucrarse en las
actividades diarias de sus pequeños y trasmitirles de ese modo estabilidad y armonía
para el logro de mayor equilibrio en la vida familiar y educativa. El aporte, apoyo y
participación de la familia no solo es importante es fundamental para el desarrollo
integral del niño pero esta participación es más relevante aun cuando el niño tiene
alguna necesidad educativa especial (Candel, 1993).
El modelo de trabajo con familias de Sonsoles Perpiñan Guerras, en el cual
estamos basando nuestro trabajo de investigación, destaca que el desarrollo de los
niños será mucho más efectiva y enriquecedora si se brinda en ambientes naturales o
significativos para él, donde cobran relevancia las personas significativas con las que
el niño pasa mayor parte del tiempo como son sus padres y familiares, con quienes se
genera vínculos afectivos más estables que favorecen su autonomía, independencia,
socialización y aprendizajes significativos. El modelo de trabajo con familias es un
modelo ecológico constructivista que propugna los entornos competentes, fortalece la
autocompetencia de los padres y educadores para que desde el rol que les corresponde
contribuyan con el desarrollo integral del niño.
37
2. Marco Teórico Categorial
El marco teórico categorial sustenta la propuesta innovadora de cada una de las
especialistas investigadoras, en tal sentido hemos seleccionado y priorizado
información relevante que sustenta nuestra propuesta.
2.1 Aplicación del Juego Motor como Estrategia Educativa Para el Desarrollo de
Habilidades Motoras Gruesas en Niños de Dos Años con Síndrome Down
(Propuesta pedagógica de Sofía Alina Tapia Alvarado)
Según Díaz Barriga (2002) nos menciona que el uso de estrategias de enseñanzas
flexibles y apropiadas que se adaptan a nuevas situaciones provoca la capacidad de
reflexionar en la forma de aprender y actuar. Son la combinación de métodos, medios
y mediaciones didácticas, utilizadas por los instructores-tutores, para facilitar el
aprendizaje. Dentro de estas estrategias abordaremos lo que es el juego motor, pero
definiremos en primer lugar lo que es el juego.
Definición de juego motor. Son los juegos que producen en el niño una
movilización amplia de su sistema motor predominando el movimiento, la
manipulación y la exploración motora. Proporciona el desarrollo de hábitos,
habilidades y capacidades motrices de los niños (caminar, lanzar, atrapar, equilibrio,
etc.), además de los afectivos y cognitivos.
El juego es una actividad libre, espontánea, placentera, que el niño realiza con
entusiasmo, por lo que es utilizado como estrategia pedagógica. Cuando el niño juega
aprende, porque actúa, explora, se comunica, desarrolla su creatividad, socializa,
interactúa con los demás, es decir se está desarrollando.
Todo juego infantil que se realiza en el aula debe considerar las características de
provocar placer, debe ser espontaneo, permitir desplegar la iniciativa del niño,
satisfacer sus deseos y necesidades propias de juego, emerger del propio impulso por
conocer y descubrir y este se enriquece en un ambiente de confianza y libertad.
38
El juego motor surge con la intención de convertirse, en un recurso didáctico de
primer orden que ayude al desarrollo y consecución de las competencias que
marcan nuestros Proyectos Curriculares. Además, puede contribuir positivamente
a la intervención con niños con necesidades educativas específicas y al fomento
de una educación en valores y multicultural. (Rodríguez, 2010, p.1).
Es por lo tanto que podemos mencionar que, el juego motor intenta alejarse lo
menos posible de esas características mencionadas anteriormente del juego, para no
perder su esencia como tal, y también es muy importante en niños con necesidades
educativas específicas como lo menciona la cita anterior, es por ello que cabe resaltar
que: Presenta una intencionalidad educativa, es decir que busca el desarrollo de
competencias, capacidades y conocimientos relacionados con el desarrollo motor,
socio-afectivo y cognitivo de los niños y niñas. Y su finalidad última es que siempre
debe propiciar el goce, la alegría y la diversión de los participantes. “Este método de
trabajo pretende utilizar el juego motor en la educación infantil desde una perspectiva
educativa y formativa, sin renunciar nunca a sus aspectos más placenteros y
divertidos”. (Rodríguez, 2010, p.1).
Fases de la Propuesta. El juego motor está asociado al movimiento y
experimentación con el propio cuerpo y las sensaciones que éste pueda generar en el
niño. La intención de dar pequeños impulsos como para pretender saltar, cruzar
pequeños obstáculos, arrojar o rodar una pelota, balancearse, desplazarse con cierta
rapidez, saltar en un pie, jalar la soga, lanzar una pelota, columpiarse, correr,
empujarse, entre otros, son juegos motores.
Los niños pequeños disfrutan mucho con el juego de tipo motor ya que se
encuentran en una etapa en la cual buscan ejercitar y conseguir dominio de su cuerpo.
Además, cuentan con mucha energía que buscan usarla haciendo diversos y variados
movimientos.
Tomando la Teoría de Bernard Aucouturier sobre la Psicomotricidad Vivenciada,
se ha considerado hacer una adaptación y se está proponiendo una secuencia de tres
fases o etapas:
E1: Ritual de entrada, considera la acogida del adulto al niño y la motivación.
Esta etapa es importante porque el niño desde un inicio percibe la actitud, expresiones
del adulto y como se le va preparando ya sea con música, cantos o palabras que creen
expectativas relacionadas con la actividad que se va a desarrollar.
39
E2: Desarrollo del juego, En esta etapa se desarrolla las actividades programadas
que le permitirán al niño moverse y explorar por sí mismo. Además se contemplan los
momentos:
*Interacción niño- objeto, en este momento el niño en forma libre, espontánea y
autónoma, se relaciona con los materiales que la docente o la promotora le ofrecen
con una intención educativa, teniendo en cuenta sus características, necesidades e
intereses. (DCN, p. 109).
*Interacción niño- objeto- adulto, es el momento de relación directa en el que la
docente o promotora ofrece determinados materiales y en una relación respetuosa
interactúa con él con una intención educativa. (DCN, p. 109).
E3: Ritual de salida (Relajación), etapa donde los niños y niñas deben recuperar
sus energías mediante un retorno a sí mismos. El suelo es el lugar ideal para la
distención del cuerpo, debe estar limpio y ser atractivo para el niño. Así mismo es
momento para reafirmar sensaciones de seguridad, estrechar los lazos afectivos y
acompañar al niño a retornar a la calma (mediante suaves caricias se acompasa la
respiración, normalizando la frecuencia cardiaca) y acompañados de música
instrumental de fondo. Indica además que la actividad terminó y es momento de la
despedida. (Jiménez, 2014, p. 145).
2.2 El Uso del Material No Estructurado Para el Desarrollo de las Habilidades
Motoras Finas en Niños de dos Años con Síndrome Down (Propuesta pedagógica
de Norma Giovana Felipe Obando)
En mi sub categoría material no estructurado, identifico que en mis sesiones de
aprendizaje, este material era utilizado de una manera muy simple sin ser elaborado
por mi parte, presentando materiales que no eran vistosos a los niños, debido a que lo
presentaba tal cual los encontraba, como puedo mencionar, si tenían que introducir
objetos dentro de un tarro este lo presentaba tal cual era, sin decorarlo de manera que
fuese atractivo a la vista del niño. Es por ello que vi la necesidad de que este material
utilizado tenía que ser mejorado. Por lo que lo considere necesario priorizar mi sub
categoría. Revisando los teóricos que sustentan mi propuesta Piaget nos menciona que
40
el niño desde que nace observa los objetos, luego los manipula, explora, refiriéndome
a la teoría cognoscitiva de Jean Piaget, con la asimilación – acomodación.
A través de un proceso de intercambio entre el organismo y el entorno, o el sujeto
y los objetos que le rodean, el niño constituye poco a poco una comprensión tanto
de sus propias acciones como del mundo externo. En este conocimiento, juega un
papel fundamental la acción del sujeto. Para conocer los objetos el sujeto tiene
que actuar sobre ellos y transformarlos: desplazarlos, agarrarlos, conectarlos, los,
separarlos, unirlos etc. (Piaget, 2006, p. 268.).
Definición de material no estructurado. En educación cualquier material puede
utilizarse como un recurso en el proceso de enseñanza/aprendizaje, pero no todo
material se concibe para dicho fin. Multitud de materiales son utilizados en educación
infantil con fines educativos, al igual que existe un extenso catálogo de materiales que
se utilizan con carácter educativo, aunque la finalidad para la cual fueron creados no
fuera pedagógica. Gracias a la creatividad, imaginación, investigación y experiencia
de los docentes, estos materiales se adaptan a las necesidades y características de los
alumnos con el fin de alcanzar las competencias educativas perseguidas.
El material no estructurado es aquel que no ha sido especialmente pensado para
educar o jugar, pero que sin embargo ofrece grandes posibilidades para que el niño
investigue por sí mismo, desde su propio interés y curiosidad naturales. Normalmente
se trata de objetos cotidianos o naturales, que se ajustan a la necesidad de jugar para
adquirir un mayor conocimiento del mundo que les rodea.
La gracia añadida de estos materiales es que son baratos (o gratuitos) y pueden
ayudar a promover una conciencia sobre lo necesario de reutilizar y no consumir
irresponsablemente. “La mayoría de los materiales de arte son buenos materiales para
la construcción, papel, corcho, arcilla, madera, metal, plástico, jabón y toda clase de
“chunches” que la gente normalmente tiraría a la basura, son excelentes para
construir”. (Rodríguez, J. ,2004. p. 25).
Fases de la propuesta. Los materiales inciden en el proceso de aprendizaje
cuando son utilizados con frecuencia; por esa razón, los niños y las niñas deben
verlos, manejarlos y usarlos con la orientación adecuada del educador o educadora,
pues a través de esta constante exploración y contacto con el entorno, viven
experiencias de gran valor en su medio circundante, que les proporcionan no sólo
nuevas informaciones, sino valores, actitudes y diferentes posibilidades de hacer. “Por
41
ello, si los materiales están bien preparados, organizados y presentados, resultarán
motivante e inducirán a los niños y niñas a involucrarse en diversas actividades y
juegos”. (Vincent, 2009, p.13).
A continuación se detallan los pasos de la propuesta de material educativo que
desarrollaré en mis sesiones innovadoras, y son las siguientes:
E1: Observación y acercamiento al objeto (El niño observa y se aproxima al
juguete).
Observación: Acción de observar o mirar algo o a alguien con mucha atención y
detenimiento para adquirir algún conocimiento sobre sus características o su
comportamiento. “El estudio del acto de enseñanza utiliza como principal instrumento
de investigación, sistemas o planos de investigación de acontecimientos o
comportamientos” (Pierón, 1986, p.71).
Acercamiento: Aproximación, colocación en una posición más cercana.
E2: Manipulación exploración (el niño toca y examina el juguete).
Manipulación: Es la capacidad para tomar objetos con las manos. Esta capacidad
representa una de las actividades humanas más complejas. “El desarrollo del
movimiento motor fino del niño es muy importante. El bebé necesita usar sus manitas
bien para poder manipular los juguetes e ir adquiriendo habilidades de
autosuficiencia.”(Awarenes, 1996, p.13).
Exploración: Este verbo refiere a examinar, reconocer, averiguar o registrar con
diligencia un lugar o una cosa.
Explorar el medio es una de las actividades más características de las niñas y los
niños en la primera infancia. Al observarlos, se puede ver que permanentemente
están tocando, probando, experimentando y explorando todo cuanto les rodea;
ellas y ellos están en una constante búsqueda de comprender y conocer el mundo
(Malaguzzi 2001, p. 58).
E3: Experimentación de ensayo error, el niño percibe la función del juguete.
La expresión ensayo y error, también conocida como prueba y error, es un método
heurístico para la obtención de conocimiento, tanto proposicional como procedural.
Consiste en probar una alternativa y verificar si funciona. Si es así, se tiene una
solución. En caso contrario, resultado erróneo, se intenta una alternativa diferente. “Es
el aprendizaje por medio de la exploración y el tanteo hasta que se encuentra una
42
respuesta por la que se recibe un reforzamiento positivo” (Diccionario de Psicología
2000, p. 145).
2.3 El Uso de Material Concreto Para el Desarrollo de Habilidades Motoras
Finas en Niños de 2 Años con Síndrome Down (Propuesta pedagógica de Eliana
Pilar Rodríguez Yóplac)
Nuestro marco teórico categorial sustenta la propuesta innovadora como
investigadoras, en tal sentido se ha seleccionado y priorizado información relevante
que sustenta nuestra propuesta, acerca de materiales concretos lo que permitirá el
incremento de las habilidades motoras finas en los niños con Síndrome Down.
Definición de material educativo. Son recursos impresos y concretos que
facilitan el proceso de enseñanza y aprendizaje. Motivan la expresión y
comprensión oral, despiertan el interés por los aprendizajes, estimulan la
imaginación, desarrollan la curiosidad, estimulan la participación activa así como la
parte sensorial, entre otras. Un material atractivo e interesante debe ser funcional
y generar curiosidad además si un docente lo utiliza adecuadamente motiva al
niño o niño a que aprenda y ayuda a desarrollar capacidades y habilidades en forma
integral.
El material concreto es el medio que le permite al docente fortalecer el proceso de
enseñanza – aprendizaje del niño(a), facilitando la adquisición de información,
experiencias, estimula la función de los sentidos y desarrolla capacidades y la
formación de actitudes y valores. (Minedu, 2012, p.73).
Este propicia el trabajo en grupo, favorece al aprendizaje significativo, estimula
la observación y experimentación , desarrolla la conducta crítica y la actividad
creadora, propicia la reflexión , sacia la necesidad de manipular y explorar permite la
relación causa - efecto, contribuye al uso de herramientas para la solución de
problemas.
Elaborar materiales concretos a partir de los recursos del medio nos permite
mejores niveles de aprendizaje en el aula, ya que estos se encuentran al alcance de
43
todos los estudiantes. Los diferentes contextos sociales, culturales y geográficos
del entorno permiten una variedad de recursos para la elaboración de materiales.
Los materiales concretos deben ser funcionales, visualmente atractivos, de fácil
uso, seguros (no peligrosos), útiles para el trabajo grupal e individual, acordes a
los intereses y la edad de los estudiantes. (Pola, 2015, p. 95).
Procedimientos de la propuesta. (Adaptados de Francisco Moreno sobre la
manipulación de los materiales 2013). Desde la perspectiva constructivista del
aprendizaje de Piaget, se recuerda que en la primera infancia la inteligencia de los
niños es, sobre todo, práctica. Moreno considera que al ser la educación un proceso
que abarca toda la vida debemos iniciarla desde la primera infancia dándoles a los
niños la oportunidad de interactuar con los elementos de su entorno para desarrollar
todos sus sentidos y puedan aprender. Ello significa que la acción o manipulación
directa sobre los objetos es la base para que los alumnos puedan llevar a cabo los
procesos de asimilación que les permiten la adquisición de cualquier tipo de
aprendizaje.
Y claro, esta acción sólo es posible si en el aula se disponen recursos materiales
para el trabajo escolar. Estos materiales son los que estarán en constante contacto con
los niños y serán las herramientas facilitadoras de aprendizaje. Propiciando acciones
de observación, experimentación y manipulación del material.
A continuación se detallan los procedimientos de la propuesta que desarrollaré
en mis sesiones innovadoras:
P1: La observación de los objetos. Es la que pone en contacto directo al niño
con el mundo que le rodea, con su entorno más inmediato. La observación es
importante porque propicia el desarrollo de toda una serie de capacidades de tipo
sensorial: táctiles, olfativas, gustativas, sonoras, visuales, kinestésicas e influye en
nuestra capacidad de precisión acerca de las nociones inherentes a los objetos, seres,
acontecimientos, realidades, hechos en la asimilación de percepciones multisensorial,
imágenes, recuerdos, situaciones y en el establecimiento de emociones o sentimientos.
La educación es un proceso que se desarrolla durante toda la vida, y tenemos que
comenzar con una enseñanza/aprendizaje desde los primeros años de vida, a
través de la interacción con elementos materiales que estimulan a la acción, el
manoseo, aproximando a los niños actividades para que desarrollen los sentidos
como la vista, el tacto, el gusto el oído, en definitiva, utilizar una metodología
donde puedan desarrollar todos sus sentidos para conocer, investigar, aprender.
(Moreno, 2013, p. 335).
44
aprenderán los niños muchas cosas casi sin que se las expliquen, siendo por
medio de la capacidad de observar que podrán aprender todo aquello que se
propongan, porque habrán aprendido o sabrán hacerlo casi de forma innata a
concentrarse. Podrán evadirse del mundo, podrán dejar las distracciones a un lado
para poder concentrarse, en aquella cosa que estén observando. El niño descubre las
características de los objetos, en la realidad externa de estos, a través del proceso de
observación: color, forma, tamaño, peso y la única forma que tiene el niño para
descubrir esas propiedades es actuando sobre ellos física y mentalmente.
Para entender el ambiente que los rodea, los niños observan y utilizan su
capacidad de actuar y pensar. A través de sus experiencias, aprenden sobre los
objetos y los fenómenos de su entorno, la relación entre la causa y el efecto, las
características y propiedades de los objetos. (Minedu, 2015, p. 15).
P2: La manipulación y exploración. La manipulación de objetos va unida a la
experimentación, puesto que el niño necesita manipular los objetos al mismo tiempo
que utiliza el lenguaje expresa lo que está sintiendo en ese momento para interactuar
con el adulto o con sus pares, y todo esto es posible gracias a la actividad intelectual,
solo así se podrá lograr el aprendizaje. Al respecto “el niño no sólo manipula, sino que
todas las preguntas que se ha formulado durante la acción se convierten en hipótesis
que se tienen que experimentar para poder resolver” (Villa y Cardo, 2009, p. 11‐13).
Kamii (1990), discípula de Piaget corrobora, señalando que:
… la manipulación de objetos debe ir acompañada del razonamiento, es decir, lo
más importante al tocar algo, es el uso reflexivo que el alumno realiza por medio
de la acción, puesto que si no se lleva a cabo esta, el objeto sería manipulado de
manera inconsciente, de modo que no tendría sentido alguno. El niño cuando
quiere hacer algo sobre algún objeto, antes de la acción física, piensa cómo lo va a
hacer para conseguir su objetivo, solo así pueden llegar a construir su aprendizaje,
puesto que va adquiriendo el conocimiento a través de las acciones físicas y
mentales. (p.38‐40).
De igual manera Kamii (1990), “confirma aduciendo que los docentes deben
estimular las actividades de los niños, creando un ambiente y una serie de
experiencias que les motiven; para que tengan el deseo de aprender”. (p.5).
45
Según Morillas (2014), “menciona que la manipulación desarrolla un importante
papel en el aprendizaje de los niños y de las niñas, siempre y cuando sea una
manipulación activa en donde las acciones que realicen tengan un sentido educativo”.
Lozano (1998), “manifiesta que solamente la manipulación de objetos no es
suficiente para que los niños construyan nuevos conocimientos, afirmando que esta
debe tener una intencionalidad, es decir, esta acción no debe quedarse en el simple
hecho de manipular un objeto, sino que debe ir más allá”.
P3: Experimentación con el objeto. Kamii (1990), afirma que hay que tener en
cuenta que tanto para manipular como para experimentar se necesita, por parte del
profesorado, una estimulación hacia las actividades que van a realizar los niños,
asumiendo la responsabilidad de crear un ambiente y una serie de experiencias que les
motiven; esto es necesario para que tengan el deseo de aprender. El niño realiza la
actividad sugerida por el docente.
Podemos concluir entonces respecto a los aportes de Kamii y Lozano que se
reafirman cuando Moreno (2013), nos manifiesta que la enseñanza por medio de la
manipulación de materiales y recursos en educación infantil, es una metodología de
aprendizaje que nos acerca más a la idiosincrasia de los alumnos, así como un recurso
potencial donde poder trabajar todas las competencias educativas que tendrán que
interiorizar en años posteriores.
46
IV. METODOLOGÍA
47
1. Enfoque y Tipo de Investigación
El enfoque de nuestra investigación es de tipo cualitativo, tiene como meta
describir, comprender e interpretar los hechos de nuestra práctica pedagógica, a través
de las percepciones y significados producidos por las experiencias vivenciadas en esta
investigación.
El tipo de investigación que se ha optado es la investigación-acción pedagógica ,
siendo de naturaleza cualitativo, el método de esta es cambiar la actitud del docente a
llevarlo a que reflexione sobre su práctica educativa, de manera que repercuta, tanto
sobre la calidad del aprendizaje como sobre la propia enseñanza, es decir, hace que el
docente actúe como investigador e investigado, simultáneamente.
Restrepo concibe la investigación acción como un espiral que se dilata a medida
que se adelanta en el proceso de construcción de la actividad y la reflexión
investigativa. Así, identifica tres fases:
En la primera fase denominada: Deconstrucción de la práctica pedagógica,
realizamos los procesos de autorreflexión y diagnóstico de la situación pedagógica
utilizando como herramienta los Diarios de campo donde registramos nuestra práctica
pedagógica. Consecutivamente realizamos un análisis categorial y priorizamos
nuestras debilidades a superar y el análisis textual obteniendo como producto la red
conceptual de la deconstrucción de nuestra práctica y la formulación del problema.
En la segunda fase realizamos la Reconstrucción de la práctica pedagógica, donde
sistematizamos y analizamos la deconstrucción de la práctica pedagógica: fortalezas,
debilidades y alternativas de mejora. En base a ello diseñamos nuestra propuesta
pedagógica innovadora: plan de acción, hipótesis de acción, marco teórico referencial
el cual consta del marco teórico pedagógico y del marco teórico categorial de la nueva
práctica.
En la tercera fase denominada: Validación de la efectividad de la práctica, se
realiza la ejecución de nuestra propuesta de cambio, donde se asume la observación.
48
2. Objetivos
2.1 Objetivo General
Mejorar la práctica pedagógica a partir de la aplicación de estrategias de
enseñanza y del uso de materiales educativos para el desarrollo de las habilidades
motoras gruesas y finas en niños y niñas de dos años con Síndrome Down del PRITE
Trujillo.
2.2 Objetivos Específicos
Aplicar el juego motor según Aucouturier, para fortalecer el desarrollo de las
habilidades motoras gruesas en niños y niñas de dos años con Síndrome Down en el
PRITE Trujillo.
Utilizar material educativo no estructurado, para favorecer el desarrollo de las
habilidades motoras finas en niños y niñas de dos años con Síndrome Down en el
PRITE Trujillo.
Emplear el material concreto, en las sesiones de aprendizaje para permitir
desarrollar las habilidades motoras finas en los niños y niñas de dos años con
síndrome Down del PRITE Trujillo.
49
3. Hipótesis de Acción
La aplicación del juego motor según Aucouturier, favorecerá el desarrollo de las
habilidades motoras gruesas en niños y niñas de dos años con Síndrome Down en el
PRITE Trujillo.
El uso de materiales educativos no estructurados, favorecerá el desarrollo de las
habilidades motoras finas en los niños y niñas de dos años con Síndrome Down en el
PRITE Trujillo.
El uso de material concreto, en las sesiones de aprendizaje permitirá desarrollar
las habilidades motoras finas en los niños y niñas de dos años con Síndrome Down
del PRITE Trujillo.
50
4. Beneficiarios del Cambio
Docentes. Con la aplicación de nuestra propuesta pedagógica como estrategia
innovadora los profesionales tutores de nuestra institución educativa a partir de
círculos de interaprendizaje, están diseñando la programación con los procesos
pedagógicos, uso de los pasos metodológicos en las actividades de la jornada diaria,
así como estrategias para desarrollar las capacidades psicomotrices en sus niños
experimentando todo este proceso en beneficio propio y de sus estudiantes.
Estudiantes. Nuestros niños y niñas mediante la aplicación organizada de los
procesos, uso de material educativo y estrategias de aprendizaje para el desarrollo de
capacidades psicomotrices dados a través de juegos están logrando una participación
activa, expresar en forma libre sus ideas ,incrementando su motricidad mediante
experiencias directas ,tomando interés en las actividades de aprendizaje.
Acompañante pedagógica. La acompañante pedagógica, durante el desarrollo de
nuestra práctica pedagógica nos ha permitido reflexionar sobre nuestras debilidades y
fortalezas indagando sobre el tema para el cambio en beneficio de nuestros niños para
lograr aprendizajes óptimos.
Padres de familia. En virtud a estas estrategias se ha logrado que los padres
participen en forma continua y eficaz en cada una de las actividades planificadas en
beneficio del aprendizaje de sus niños. Los padres de familia se han involucrado en el
trabajo del niño reforzando las actividades realizadas en el aula en situaciones reales
como es su contexto.
51
5. Instrumentos
5.1 Diario de Campo
5.1.1 Fundamentación. Es el instrumento fundamental de la investigación acción
que registra en forma detallada las actividades de la práctica pedagógica, resaltando
los datos más significativos de ésta. Nos sirve para registrar información sobre nuestra
intervención pedagógica en materiales educativos y estrategias de enseñanza, para la
puesta en marcha de nuestra propuesta pedagógica de cambio, por lo que se aplica 14
diarios de campo identificando los episodios críticos y realizando una reflexión,
interventiva y codificando nuestras categorías. En la reconstrucción se debe
considerar el registro de los pasos, fases o procedimientos de nuestra propuesta como
microaspectos de nuestra intervención.
5.1.2 Objetivo. Reflexionar sobre la ejecución de la práctica pedagógica, a partir
del registro detallado de las acciones realizadas en las sesiones de aprendizaje grupal,
con el fin de realizar los reajustes necesarios.
5.1.3 Estructura. Este instrumento se caracteriza por no poseer un formato
cerrado o estándar ya que es de naturaleza no estructurado; propio de la investigación
cualitativa que pretende registrar los eventos que suceden en un tiempo determinado
de observación. Por tanto, en su estructura sólo presenta en la parte superior datos de
localización del registro, como número del diario, fecha, lugar, actividad; entre otros
datos de consideración dada su importancia para la investigación.
5.1.4 Administración. Para efectos de la presente investigación acción, cada tutor
integrante del equipo de investigación elaboramos un promedio de 14 diarios de
campo por tutor del equipo de investigación, correspondientes tanto para la etapa de la
deconstrucción como para la etapa de la reconstrucción. Es importante precisar que
los diarios de campo fueron elaborados inmediatamente después de ejecutadas las
sesiones de aprendizaje; en un tiempo posterior no mayor de 48 horas de la ejecución
de las sesiones grupales, para garantizar el registro detallado necesario para identificar
los eventos o episodios de interés para el análisis, la reflexión y la identificación de
aspectos a mejorar para intervenir cada vez con mayores aciertos. Es preciso detallar
que para garantizar el registro de esta investigación se han elaborado un total de 14
52
diarios de campo, 04 en la fase de la deconstrucción y 10 en la fase de la
reconstrucción.
5.1.5 Tratamiento de la información. (Consistió en la extracción e hallazgos
relevantes registrados en os diarios e campo de la reconstrucción, en función de las
fases/procedimientos de cada subcategoría. Teniendo codificados y categorizados los
hallazgos recurrentes, se procedió a analizarlos, ubicándolos en una matriz de datos
codificados, para luego confrontarla con referentes teóricos que permitieron justificar
lo ejecutado y consecuentemente llegar a conclusiones preliminares respecto a la
intervención ejecutada.
5.1 Guía de Observación
5.2.1 Fundamentación. Instrumento que permitirá recoger las evidencias de la
ejecución de la práctica innovadora “in situ”, es decir en el momento que ésta se
realiza. Está a cargo del observador externo.
5.2.2 Objetivo. Registrar si el tutor o directivo cumple con aplicar cada aspecto
de la propuesta innovadora (fases o etapas, procesos, secuencias) en cada sesión de
innovación propuesta
5.2.3 Estructura. Este instrumento se caracteriza por no poseer un formato
cerrado o estándar ya que es de naturaleza no estructurado; propio de la investigación
cualitativa dónde se define o direcciona los aspectos en los cuáles se va a concentrar
la atención del observador. Para ello se formulan listas de verificación (ítems) en
número suficiente, que respondan a los indicadores previamente diseñados, a los
cuales el observador dará respuesta.
5.2.4 Administración. La guía de observación es diseñada por cada tutor y su
aplicación está a cargo del observador externo (Acompañante pedagógica, directora,
padre de familia u otro observador) luego de cada sesión de innovación
implementada.
5.2.5 Tratamiento de la información. La información recabada a través de la
aplicación de la guía de observación permitió obtener conclusiones a partir de los
hallazgos recogidos del acompañamiento. La información recabada considerando las
53
fases de la propuesta se procesó mediante la matriz de análisis de la propuesta
innovadora, en la obtención de las conclusiones preliminares.
5.3 Guía de Entrevista
5.3.1 Fundamentación. Es un instrumento de investigación que permite ordenar
la secuencia y naturaleza del tema que se va a abordar así como el tiempo que se
requiera. En nuestro caso se empleará para recoger la percepción del observador
externo (Padres de familia) acerca de la ejecución de la práctica pedagógica
innovadora.
5.3.2 Objetivo. Recoger la apreciación del entrevistado con respecto a si la tutora
cumplió o no con cada aspecto, fase o etapa de su práctica innovadora (reconstruida).
5.3.3 Estructura. Es un instrumento que sugiere el recojo de datos a través de
preguntas escritas que pueden ser abiertas o cerradas formuladas en relación a las
manifestaciones o conductas observables (indicadores) y en función de la propuesta
del tutor (fases, etapas o procedimientos). Ahora bien, se formularán preguntas de
apertura: un par como para romper el hielo y preguntas centrales: uno o dos preguntas
por cada indicador y estos a su vez serán en número de uno o dos por cada fase. Es
fácil de administrar y proporciona respuestas directas de información. El tutor es
responsable de su elaboración y determina a la persona a la que se va a entrevistar, así
como la fecha de la entrevista.
5.3.4 Administración. La entrevista se realizará una sola vez al culminar las
sesiones de intervención y la acompañante pedagógica es la responsable de aplicarla.
5.3.5 Tratamiento de la información. Consistió en la transcripción de la
respuesta, tal cual fue recogida del entrevistado, en función de las fases
/procedimientos de cada subcategoría en una matriz de análisis de la entrevista. De
estas respuestas se extrajeron los hallazgos relevantes: frases, datos, ideas fuerza,
oraciones que fueron significativas y que ponían en evidencia la aplicación e la
propuesta, para luego confrontarla con los referentes teóricos que permitieron
refrendar o justificar lo ejecutado y consecuentemente arribar a conclusiones respecto
a la intervención realizada.
54
5.4 Instrumento de Línea Base/Salida
5.4.1 Fundamentación. Consiste en un listado de aspectos a evaluar (contenidos,
capacidades, habilidades, conductas, etc.). Es entendido como un instrumento de
verificación durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, de ciertos indicadores
prefijados. Permite evaluar los aprendizajes de los niños y niñas del grupo focal antes
de iniciar nuestra propuesta de cambio o mejora de la práctica pedagógica, siendo la
contraparte la prueba de salida que consigna el valor de los mismos indicadores luego
de concluidas las sesiones de innovación pedagógica.
5.4.2 Objetivo. Identificar la situación inicial de los niños y niñas del grupo focal
antes de la ejecución de las sesiones de intervención, para luego contrastarlas con el
instrumento de salida al término de la intervención.
5.4.3 Estructura. Instrumento de la investigación acción que toma como
referencia para su aplicación el modelo conocido como “antes-después” que consiste
en observar las diferencias entre la situación anterior y posterior a la ejecución de la
intervención. Para ello la construcción de los indicadores (conductas observables)
debe estar en correspondencia con los aspectos de la capacidad a evaluar. Se expresan
en enunciados afirmativos, tienen que ser específicos, accesibles, pertinentes y
registrables para poner en evidencia la mejora alcanzada en el desarrollo de las
capacidades que se espera lograr.
5.4.4 Administración. Básicamente se aplica a cada niño y niña del grupo
focalizado, en número de dos: de inicio y de salida.
5.4.5 Tratamiento de la información. Consistió en el análisis de las mejoras en
el desarrollo de las habilidades motoras gruesas y finas antes y después de aplicada la
propuesta mediante una matriz comparativa. En ella se plasmó la capacidad o
habilidad desarrollada, los aspectos a evaluar, los indicadores consignándose ítem/
reactivos. El análisis, fue de los niños del grupo focalizado confrontando los niveles
de logro antes y después de la propuesta, para una posterior interpretación que
permitió refrendar lo ejecutado y luego arribar a conclusiones preliminares respecto a
la mejora del desarrollo de las habilidades motoras gruesas y finas de los niños del
grupo focalizado.
55
V. RECONSTRUCCIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA.
56
1. Descripción de la Propuesta Pedagógica Alternativa
A partir de la identificación de la problemática encontrada en la etapa de la
deconstrucción, las profesionales del PRITE Trujillo entendemos que debemos
elaborar propuestas que propugnen el cambio o transformación de nuestra práctica
para atender a las necesidades de los niños y niñas menores de tres años y del
contexto. Para ello presentaremos las categorías y subcategorías priorizadas para la
reconstrucción, así como la propuesta innovadora de cada tutor:
Categoría estrategia de enseñanza, se define como combinación de métodos,
medios y mediaciones didácticas, utilizadas por los instructores-tutores, para facilitar
el aprendizaje.
La subcategoría priorizada dentro de esta categoría es el juego motor como
estrategia de enseñanza, cuyas teorías vigentes la definen como la manera que tiene el
niño de descubrir su entorno, de interactuar con su cuerpo y los objetos. Jugando, el
niño se relaciona con el mundo y consolida sus aprendizajes.
Propuesta innovadora T1: Aplicación del juego motor como estrategia
educativa para el desarrollo de las habilidades motoras gruesas en niños de dos años
con Síndrome Down.
La siguiente categoría priorizada materiales educativos, se define como todos
aquellos medios y recursos que facilitan la enseñanza y el aprendizaje, dentro de un
contexto educativo, estimulando la función de los sentidos para acceder de manera
fácil a la adquisición de conceptos, habilidades, actitudes o destrezas. Dentro de esta
se han considerado las siguientes subcategorías:
Una de las subcategorías priorizadas es la de materiales no estructurados, cuyas
teorías vigentes la definen como aquellos materiales que no han sido especialmente
pensados para educar o jugar, pero que sin embargo ofrecen grandes posibilidades
para que el niño investigue por sí mismo, desde su propio interés y curiosidad
naturales.
Propuesta innovadora T2: El uso de material no estructurado para el desarrollo
de habilidades motoras finas en niños de dos años con Síndrome Down.
Otra de las subcategorías priorizadas es la de material concreto, cuyas teorías
vigentes la definen como a todo material que ha sido diseñado y elaborado con un fin
pedagógico. Es todo instrumento, objeto o elemento que el maestro facilita en el aula
57
de clases, con el fin de transmitir contenidos educativos desde la manipulación y
experiencia que los niños y niñas tengan con estos.
Propuesta innovadora T3: El uso de material concreto para el desarrollo de
habilidades motoras finas en niños de dos años con Síndrome Down.
Estas propuestas están basadas en la experimentación a través del movimiento y
del conocimiento de los objetos. Es por ello que a partir de la observación de lo que
ocurre y sucede alrededor, con la ayuda del docente los niños del grupo focalizado
pueden interaccionar con los objetos. Siendo una de las necesidades básicas de los
niños la de explorar el entorno, mirando, tocando, probando, escuchando, jugando y
muchas acciones más.
58
Mediante
MAPA CONCEPTUAL DE LA RECONSTRUCCIÓN PRITE TRUJILLO
¿Qué estrategias y materiales educativos se aplicarán para el desarrollo de las habilidades
motoras gruesas y finas en niños y niñas de dos años con Síndrome Down del PRITE
Trujillo UGEL 03 - Región La Libertad?
ESTRATEGIAS EDUCATIVAS MATERIALES EDUCATIVOS
EL JUEGO MOTOR MATERIAL
CONCRETO
MATERIALES NO
ESTRUCTURADOS
Aplicamos Utilizamos
Empleando
Se considera a la manera que tiene el
niño de descubrir su entorno, de
interactuar con su cuerpo y los objetos.
Jugando, el niño se relaciona con el
mundo y consolida sus aprendizajes.
Se está proponiendo una secuencia de
tres fases:
-Ritual de entrada,
-Desarrollo del juego y
- Ritual de salida
Figura 5. Mapa Conceptual de la reconstrucción PRITE Trujillo
Elaborando
Aquellos que no han sido especialmente
pensados para educar o jugar, pero que sin
embargo ofrecen grandes posibilidades para que
el niño investigue por sí mismo, desde su
propio interés y curiosidad naturales.
Los procedimientos que desarrollaré son:
-Observación del material
-Manipulación y exploración de los objetos
-Experimentación con el objeto.
Es todo material que ha sido diseñado y elaborado
con un fin pedagógico. Es todo instrumento, objeto
o elemento que el maestro facilita en el aula de
clases, con el fin de transmitir contenidos
educativos desde la manipulación y experiencia
que los niños y niñas tengan con estos.
Los procedimientos que desarrollaré son:
-Observación del material
-Manipulación y exploración de los objetos
-Experimentación con el objeto.
MORENO VINCENT B. AUCOUTURIER
59
2. Plan de Acciones
En este apartado, elaboramos un cuadro en el que se consigna el problema, una hipótesis y un objetivo por participante así como las acciones
a desarrollar de cara a nuestra propuesta pedagógica alternativa. Este cuadro o matriz nos permitirá organizar y planificar las actividades, prever
los recursos humanos, materiales, económicos y el tiempo, necesarios para la ejecución de la propuesta de cambio. Presentamos a continuación
la matriz del plan de acciones del PRITE Trujillo.
MATRIZ DEL PLAN DE ACCIONES
Situación problemática de I.A PRITE:
Aplicación inadecuada de estrategias y materiales educativos dificultan el desarrollo de las habilidades motoras gruesas y finas en niños y niñas de dos años con Síndrome
Down del PRITE Trujillo UGEL 03- Región La Libertad.
Hipótesis de Acción Objetivos Acciones Estrategias/Actividades Responsable Recursos Cronograma
S O N
La aplicación del juego
motor según Aucouturier,
favorecerá el desarrollo de
las habilidades motoras
gruesas en niños y niñas de
dos años con Síndrome
Down en el PRITE Trujillo.
Aplicar el juego motor
según Aucouturier, para
fortalecer el desarrollo de
las habilidades motoras
gruesas en niños y niñas
de dos años con Síndrome
Down en el PRITE Trujillo.
Aplicación del
juego motor, en las
sesiones de
aprendizaje para el
desarrollo de las
habilidades motoras
gruesas.
1. Indagación de información
confiable que sustenten el marco
teórico pedagógico y categorial
para desarrollar las habilidades
motoras gruesas en niños con
síndrome de Down según Piaget
y Aucouturier. 2. Realización del fichaje
textual y de resumen para
desarrollar las habilidades
motoras gruesas en niños con
síndrome de Down según Piaget
y Aucouturier.
3. Selección de las capacidades
Profesional
Terapeuta del
PRITE
T.F. Sofía Tapia
Alvarado
Fuentes
bibliográficas.
Computadora
Internet.
X
X
60
para desarrollar las habilidades
motoras gruesas en niños con
síndrome de Down del DCN.
4. Elaboración del cuadro
planificador de sesiones
innovadoras para desarrollar las
habilidades motoras gruesas en niños con síndrome de Down
según Piaget y Aucouturier.
Sesión N° 01: “Gateando me
desplazo por mi aula”
Sesión N°02: “Pasando por el
túnel”.
Sesión N°03: “Aprendo a trepar y
bajar deslizándome”
Sesión N°04 “Me divierto
moviéndome como la ranita”
Sesión N°05 “Adentro y afuera de la laguna”
Sesión N°06 “Escalando la
montaña”
5. Diseño de las sesiones
innovadoras.
6. Elaboración y aplicación de
una lista de cotejo para evaluar
las habilidades motoras finas y
gruesas en los niños del grupo
focal.
7. Selección de recursos y
materiales a emplear para desarrollar las habilidades
motoras gruesas en niños con
síndrome de Down según Piaget
y Aucouturier.
- Pelotas de trapo, tina.
- Túnel plegable de plástico,
D.C.N 2015.
Programación
Curricular.
Diseño de las
sesiones de
innovación
Lista de
cotejo.
Recursos y
materiales
sesiones de
aprendizaje.
X
X
X
X
X
X
61
ladrillos de plástico, cojines de
espuma, equipo de música, Cd.
- Rectángulos de dunlopillo,
cuñas, rampa, juguetes.
- Cojín o ladrillo, rectángulos de
espuma, burbujas, cd, equipo de
música, sillas pequeñas, ranitas de trapo.
- Tinas, agua, juguetitos de jebe.
- Cd, equipo de música, escalera
de goma espuma, rampa, nubes
de papel con algodón.
8. El desarrollo del juego motor
en las sesiones innovadoras
siguiendo las siguientes fases:
F1: Ritual de entrada (acogida-
motivación)
-Actividades de acogida y motivación: actitud positiva,
canciones.
F2: Desarrollo del juego
-Desarrollo de los juegos de
coordinación motora gruesa con
apoyo: trepar, reptar, gatear,
ponerse de pie, caminar, subir y
bajar escaleras, trasladar objetos.
F3: Ritual de salida (relajación)
-Actividades de relajación: masajes, acompasamiento o
regulación de la respiración,
movimientos suaves del cuerpo.
9. Elaborar el diario de campo de
las sesiones de intervención.
Diario de
campo.
Instrumentos
de evaluación:
Lista de
X
X
X
X
62
10. Aplicar la lista de cotejo para
evaluar los logros alcanzados
luego de finalizado las sesiones
con el grupo focal.
11. Diseño de instrumentos de
recolección de datos para el trabajo investigativo.
12. Interpretación, análisis y
sistematización de la
información.
13. Conclusiones, hallazgos y
lecciones aprendidas sobre la
aplicación de del juego motor.
cotejo.
Guía de
evaluación.
X
El uso de materiales
educativos no estructurados,
favorecerá el desarrollo de las habilidades motoras finas
en los niños y niñas de dos
años con Síndrome Down en
el PRITE- TRUJILLO.
Utilizar material
educativo no
estructurado, para favorecer el desarrollo de
las habilidades motoras
finas en niños y niñas de
dos años con Síndrome
Down en el PRITE
Trujillo..
Utilizar material
educativo no
estructurado, en las sesiones de
aprendizaje para el
desarrollo de las
habilidades motoras
finas.
1. Indagación de información
confiable que sustenten el marco
teórico pedagógico y categorial para desarrollar las habilidades
motoras finas en niños con
síndrome de Down según Piaget,
Vincent y Vila y Cardo.
2. Realización del fichaje
textual y de resumen para
desarrollar las habilidades
motoras finas en niños con
síndrome de Down según Piaget
y Vila y Cardo.
3. Selección de las capacidades
para desarrollar las habilidades motoras finas en niños con
síndrome de Down del DCN.
4. Elaboración del cuadro
planificador de sesiones
innovadoras para desarrollar las
Profesional
Psicóloga del
PRITE Norma Giovana
Felipe Obando
Fuentes
bibliográficas.
Computadora Internet.
D.C.N 2015.
Programación
X
X
X
X
63
habilidades motoras finas en
niños con síndrome de Down
según Piaget y Vila y Cardo.
Sesión N° 01: “Introduciendo
pelotas en una botella ”
Sesión N°02: “Jugando con las
cuentas”. Sesión N°03: “Elaborando un
gusanito”
Sesión N°04 “Encajando palitos”
Sesión N°05 “Insertando
monedas en la alcancía”
Sesión N°06 “Fortaleciendo mis
manos ”
5. Diseño de las sesiones
innovadoras.
6. Elaboración y aplicación de
una lista de cotejo para evaluar las habilidades motoras finas y
gruesas en los niños del grupo
focal.
7. Selección de recursos y
materiales a emplear desarrollar
las habilidades motoras finas en
niños con síndrome de Down
según Piaget, Vincent, y Vila y
Cardo.
- Botellas descartables de 5 Lt. Y
pelotas de tecnopork y plástico.
- Cuentas y latas de café. - Aros de cartón y pasadores
- Lata con agujeros y palitos de
plástico.
- Caja de cartón con ranuras y
monedas de cartón.
- Tubos de cartón y colet de
Curricular.
Diseño de las
sesiones de
innovación
Lista de
cotejo.
Recursos y
materiales
sesiones de
aprendizaje.
X
X
X
X
64
cabello.
8. El uso de material no
estructurado en las sesiones
innovadoras siguiendo las
siguientes fases:
P1: Observación del material. (El
niño observa los objetos que se colocan en el espacio a jugar)
P2: Manipulación y exploración
de los objetos. (El niño toca y
examina el juguete libremente)
P3: Experimentación con el
objeto. (El niño realiza la
actividad sugerida por el
docente).
9. Elaborar el diario de campo de
las sesiones de intervención. 10. Aplicar la lista de cotejo para
evaluar los logros alcanzados
luego de finalizado las sesiones
con el grupo focal.
11. Diseño de instrumentos de
recolección de datos para el
trabajo investigativo.
12. Interpretación, análisis y
sistematización de la
información.
13. Conclusiones, hallazgos y
lecciones aprendidas sobre el.
Diario de
campo.
Instrumentos
de evaluación:
Lista de
cotejo.
Guía de
evaluación.
X
X
X
X
X
El uso del material
concreto, en las sesiones de
aprendizaje permitirá
Emplear el material
concreto, en las sesiones
de aprendizaje para
Emplear el material
concreto, en las
sesiones de
1. Indagación de información
confiable que sustenten el marco
teórico pedagógico y categorial
Profesional
Pedagoga del
PRITE
Fuentes
bibliográficas.
Computadora
X
65
desarrollar las habilidades
motoras finas en los niños y
niñas de dos años con
síndrome Down del Prite
Trujillo.
permitir desarrollar las
habilidades motoras finas
en los niños y niñas de
dos años con síndrome
Down del PRITE
Trujillo..
aprendizaje para
permitir desarrollar
las habilidades
motoras finas.
para desarrollar las habilidades
motoras finas en niños con
síndrome de Down según Piaget
y Moreno.
2. Realización del fichaje
textual y de resumen para
desarrollar las habilidades motoras finas en niños con
síndrome de Down según Piaget
y Moreno.
3. Selección de las capacidades
para desarrollar las habilidades
motoras finas en niños con
síndrome de Down del DCN.
4. Elaboración del cuadro
planificador de sesiones
innovadoras para desarrollar las
habilidades motoras finas en niños con síndrome de Down
según Piaget y Moreno.
Sesión N° 01: “Jugando con las
pelotas me divierto”
Sesión N°02: “Armando torres”.
Sesión N°03: “Trabajando con la
masa”
Sesión N°04 “Colocando los
palitos”
Sesión N°05 “Atrapando
pelotitas”
Sesión N°06 “Me gustan los aros de colores”
5. Diseño de las sesiones
innovadoras.
6. Elaboración y aplicación de
una lista de cotejo para evaluar
las habilidades motoras finas en
Lic. Eliana
Rodríguez
Yóplac
Internet.
D.C.N 2015.
Programación
Curricular.
Diseño de las
sesiones de
innovación
Lista de
cotejo.
Recursos y
materiales
X
X
X
X
X
X
66
los niños del grupo focal.
7. Selección de recursos y
materiales a emplear para
desarrollar las habilidades
motoras finas en niños con
síndrome de Down según Piaget
y Moreno. -Eq. de sonido, CD, pandereta,
pelotas, cestos, cuentas.
-Canciones, folder, títere,
ladrillos de plástico de colores,
caja.
-Canciones, fuentes, folder, agua,
harina, jabón, papel toalla,
pandereta.
-Canciones, folder, pandereta,
palito rojo, tablero de encaje con
palito. -Canción, burbujero pelotas
espejo, panderetas, cubetas,
cuentas, botellas vacías, pelotas
con peso, pelotas de goma,
pelotas de trapo, pelotas con
brillo.
-Títere, panderetas, canciones,
pedestal con aros de colores.
8. El uso de material no
estructurado en las sesiones
innovadoras siguiendo las
siguientes fases: P1: Observación del material. (El
niño observa los objetos que se
colocan en el espacio a jugar)
P2: Manipulación y exploración
de los objetos. (El niño toca y
examina el juguete libremente)
sesiones de
aprendizaje.
Diario de
campo.
Instrumentos
de evaluación:
Lista de
X
X
X
X
67
P3: Experimentación con el
objeto. (El niño realiza la
actividad sugerida por el
docente).
9. Elaborar el diario de campo de
las sesiones de intervención.
10. Aplicar la lista de cotejo para evaluar los logros alcanzados
luego de finalizado las sesiones
con el grupo focal.
11. Diseño de instrumentos de
recolección de datos para el
trabajo investigativo.
12. Interpretación, análisis y
sistematización de la
información.
13. Conclusiones, hallazgos y
lecciones aprendidas sobre el uso de materiales no estructurados.
cotejo.
Guía de
evaluación.
X
X
68
3. Matriz de Evaluación del Plan de Acciones
Es un instrumento que permitirá realizar el seguimiento y medición de las
actividades programadas en el plan de acciones. Se elabora un cuadro en el que se
consigna la hipótesis, la acción a desarrollar, las actividades, los indicadores de
resultado (evalúa el logro de la acción) y de proceso (evalúa el logro de cada
actividad), así como las fuentes de verificación, por cada participante.
MATRIZ DE EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACCIONES PARTICIPANTE
Sofía Tapia A.
ACCIÓN 1 INDICADORES DE
RESULTADOS INSTRUMENTOS
Aplicación del juego motor,
en las sesiones de aprendizaje
para el desarrollo de las
habilidades motoras gruesas.
Desarrollo del juego motor como
estrategia, para el desarrollo de
la coordinación motora gruesa en
niños y niñas de 2 años del
PRITE Trujillo.
- Diario de campo.
- Instrumento de línea de base y
de salida.
ACTIVIDADES DE LA
ACCIÓN 1
INDICADORES DE
PROCESO
FUENTE DE
VERIFICACIÓN/
INSTRUMENTO
1. Búsqueda de información
en diversas fuentes confiables
sobre la estrategia
metodológica juego motor,
habilidad motora gruesa en
niños con SD.
Búsqueda de información en
diversas fuentes confiables y
actuales sobre la estrategia
metodológica juego motor,
habilidad motora gruesa en niños
con SD.
- Fichas textuales.
2. Realización de fichaje
bibliográfico textual y de
resumen sobre la estrategia
metodológica juego motor,
habilidad motora gruesa en niños con SD.
Realización de fichaje
bibliográfico textual y de
resumen necesarios sobre la
estrategia metodológica juego
motor, habilidad motora gruesa en niños con SD.
- Fichas textuales.
- Fichas de resumen.
3.Selección de las capacidades
o habilidades motoras
gruesas, del DCN, a
desarrollar en los niños con
SD de 2 años.
Priorización de las capacidades o
habilidades motoras gruesas, del
DCN, a trabajar en los niños de 2
años.
- Línea base.
-Cuadro planificador de
sesiones.
4. Selección de los juegos
motores para desarrollar
habilidades motoras gruesas
en niños con SD de 2 años.
Elección de los juegos motores a
trabajar, para desarrollar
habilidades motoras gruesas en
niños de 2 años.
- Cuadro planificador de
sesiones.
5.Elaboración del planificador
de sesiones incorporando los
juegos motores seleccionados
para desarrollar habilidades motoras gruesas en niños con
S.D.
Priorización de las capacidades
incorporando los juegos motores
para trabajar en las sesiones de
aprendizaje.
- Cuadro planificador de
sesiones
69
6. Diseño de las 10 sesiones
innovadoras incorporando los
juegos motores seleccionados
para desarrollar habilidades
motoras gruesas en niños con
S.D. siguiendo las siguientes
fases: E1: Ritual de entrada
(acogida-motivación)
E2: Desarrollo del juego
E3: Ritual de salida
(relajación)
Diseño de las sesiones
innovadoras que incorpora los
juegos motores.
- Sesiones innovadoras.
7. Elaboración y aplicación
de una lista de cotejo para
evaluar las habilidades
motoras gruesas en los niños
de 2 años con SD.
Lista de cotejo con indicadores
referidos a las habilidades
motoras gruesas a evaluar en los
niños de 2 años con SD.
- Lista de cotejo de entrada/
salida.
8. Selección de recursos y
materiales necesarios para la
aplicación de los juegos
motores.
Selección de recursos y
materiales necesarios y
pertinentes para la aplicación de
los juegos motores.
- Registro fotográfico.
9.Aplicación de las estrategias
de juego motor propuesto:
Aplicación de las estrategias de
juego motor propuesto, en las
sesiones de aprendizaje.
- Guía de observación.
- Registro fotográfico/fílmico.
10. Elaboración de los diarios
de campo de las sesiones de
intervención.
Registro de las fortalezas y
debilidades de la práctica
pedagógica alternativa.
- Diarios de campo.
11. Aplicar la lista de cotejo
para evaluar los logros
alcanzados por los niños y
niñas del grupo focal.
Aplicación de la lista de cotejo
para evaluar los logros
alcanzados por los niños y niñas
del grupo focal.
- Lista de cotejo.
- Guía de observación.
- Guía de entrevista a padres.
70
MATRIZ DE EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACCIONES PARTICIPANTE
Norma Giovana Felipe O.
ACCIÓN 2 INDICADORES DE
RESULTADOS INSTRUMENTOS
El uso de material educativo
no estructurado en las
sesiones de aprendizaje para
el desarrollo de las
habilidades motoras finas.
El uso de material no
estructurado como estrategia,
para el desarrollo de las
habilidades motoras finas en los
niños y niñas de 2 años con S.D
del PRITE Trujillo.
- Diario de campo.
- Instrumento de línea de base y
de salida.
ACTIVIDADES DE LA
ACCIÓN 2
INDICADORES DE
PROCESO
FUENTE DE
VERIFICACIÓN/
INSTRUMENTO
1. Búsqueda de información
en diversas fuentes confiables
sobre la estrategia metodológica el uso de
materiales no estructurados,
para el desarrollo de las
habilidades motoras finas en
los niños y niñas de 2 años
con SD.
Búsqueda de información en
diversas fuentes confiables y
actuales sobre la estrategia metodológica del uso de material
no estructurado para el desarrollo
de las habilidades motoras finas
en los niños y niñas de 2 años
con SD.
- Fichas textuales.
2. Realización de fichaje
bibliográfico textual y de
resumen sobre la estrategia
metodológica del uso de
materiales no estructurado
para el desarrollo de las habilidades motoras finas en
los niños y niñas de 2 años s
con SD.
Realización de fichaje
bibliográfico textual y de
resumen necesarios sobre la
estrategia metodológica del uso
de materiales no estructurados
para el desarrollo de las habilidades motoras finas en los
niños y niñas de 2 años con SD
- Fichas textuales.
- Fichas de resumen.
3.Selección de las capacidades
o habilidades motoras finas,
del DCN, a desarrollar en los
niños de 2 años con SD.
Priorización de las capacidades o
habilidades motoras finas, a
trabajar en los niños de 2 años
con S.D.
- Línea base.
-Cuadro planificador de
sesiones.
4. Selección de material no
estructurado para el desarrollo
de las habilidades motoras
finas en los niños y niñas de 2
años con SD.
Elección de las actividades con
material no estructurado a
trabajar, para el desarrollo de las
habilidades motoras finas en los
niños y niñas de 2 años con S.D.
- Cuadro planificador de
sesiones.
5.Elaboración del planificador
de sesiones incorporando las
actividades y materiales no estructurados y seleccionados
para desarrollar las
habilidades motoras finas en
niños y niñas de 2 años con
S.D.
Priorización de las capacidades
incorporando los juegos con
materiales no estructurados para trabajar en las sesiones de
aprendizaje.
- Cuadro planificador de
sesiones
6. Diseño de las 06 sesiones
innovadoras incorporando los
materiales seleccionados para
desarrollar las habilidades
motoras finas en niños de 2
años con S.D.
Diseño de las sesiones
innovadoras que incorpora los
materiales no estructurados para
el desarrollo de las habilidades
motoras finas
- Sesiones innovadoras.
7. Elaboración y aplicación de
una lista de cotejo para evaluar las habilidades
Lista de cotejo con indicadores
referidos a las habilidades motoras finas a evaluar en los
- Lista de cotejo de entrada/
salida.
71
motoras finas en los niños de
2 años con SD.
niños de 2 años con SD.
8. Selección de recursos y
elaboración de materiales
necesarios para desarrollar las
habilidades motoras finas
Selección de recursos y
elaboración de materiales
necesarios y pertinentes para
desarrollar las habilidades
motoras finas
- Registro fotográfico.
9.Aplicación de las estrategias
del uso de material no estructurado propuesto
Aplicación de las estrategias del
uso del material no estructurado propuesto, en las sesiones de
aprendizaje.
- Guía de observación.
- Registro fotográfico/fílmico.
10. Elaboración de los diarios
de campo de las sesiones de
intervención.
Registro de las fortalezas y
debilidades de la práctica
pedagógica alternativa.
- Diarios de campo.
11.Aplicar la lista de cotejo
para evaluar los logros
alcanzados por los niños y
niñas del grupo focal.
Aplicación de la lista de cotejo
para evaluar los logros
alcanzados por los niños y niñas
del grupo focal.
- Lista de cotejo.
- Guía de observación.
- Guía de entrevista a padres.
72
MATRIZ DE EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACCIONES PARTICIPANTE
Eliana Rodríguez Yoplac.
ACCIÓN 3 INDICADORES DE
RESULTADO INSTRUMENTOS
Aplicación de material concreto
en las sesiones de aprendizaje
para desarrollar las habilidades motoras finas en niños y niñas
de dos años con síndrome
Down del PRITE Trujillo.
Desarrollo de las capacidades
de coordinación motora gruesa
y fina utilizando material concreto en las sesiones de
intervención.
- Diario de Campo
- Instrumento de línea de base
y de salida.
ACTIVIDADES DE LA
ACCION 3
INDICADORES DE
PROCESO
FUENTE DE
VERIFICACIÓN
/INSTRUMENTO
1. Gestión con la autoridad de la
Institución Educativa para su
apoyo en la ejecución de la
investigación
Aplicación de estrategias de
trabajo para el desarrollo de la
investigación.
Resolución directoral de la
institución.
2. Búsqueda de información en
diversas fuentes bibliográficas
confiables sobre empleo de
material concreto para desarrollar las habilidades
motoras finas en niños con SD.
Indagación de información en
fuentes bibliográficas
confiables y actuales del uso
adecuado de material concreto para desarrollar las habilidades
motoras finas en niños y niñas
del PRITE.
Fichas textuales
Organizadores de información
3. Realización de fichaje
bibliográfico textual y de
resumen sobre empleo de
material concreto para
desarrollar las habilidades
motoras finas en niños con SD.
4. Selección de las capacidades
de coordinación motora gruesa
y fina, del DCN y de los
materiales concretos pertinentes,
a utilizar con los niños/niñas con SD de 2 años.
Registro del uso de materiales
concretos en las sesiones
innovadoras.
DCN 2016
PCI del PRITE-TRUILLO
Ficha técnica de materiales
concretos
5. Selección de material concreto
para desarrollar las habilidades
motoras finas en niños con SD.
Organización de los materiales
concretos según sus
características específicas en un
listado.
Listado de materiales concretos
seleccionados.
6. Elaboración de una guía para
el uso de los materiales
concretos.
La guía sirve para especificar el
para qué, porque y como utilizar
el material concreto de acuerdo a
la problemática identificada.
Lista de cotejo de materiales
concretos
7. Planificación del diseño de las
sesiones de intervención con la
incorporación de las estrategias
de innovación propuesta.
Diseño de las sesiones de
intervención que incorpora los
materiales concretos
Lista de cotejo de las sesiones
de aprendizaje
8. Elaboración del planificador
de sesiones incorporando el empleo de material concreto para
desarrollar las habilidades
motoras finas en niños con S.D
Priorización de las capacidades para trabajar las sesiones de
aprendizaje
Cuadro planificador de sesiones
9. Desarrollo de sesiones con la
aplicación de material concreto
propuesto, tomando en cuenta los
Aplicación delas sesiones
teniendo en cuenta los pasos a
seguir con el uso del material
Lista de cotejo de las sesiones
de aprendizaje.
73
siguientes pasos:
P1: Observación del material. (El
niño observa los objetos que se
colocan en el espacio a jugar)
P2: Manipulación y exploración
de los objetos. (El niño toca y
examina el juguete libremente) P3: Experimentación con el
objeto. (El niño realiza la
actividad sugerida por el
docente)
concreto para el desarrollo de las
capacidades
Motoras gruesa y fina.
10. Elaboración de los diarios de
campo de las sesiones de
intervención.
Registro de fortalezas y
debilidades de la práctica
pedagógica alternativa.
Diario de campo.
11. Aplicar la lista de cotejo para
evaluar los logros alcanzados
por los niños y niñas del grupo
focal.
Lista de cotejo con indicadores
referidos a la
Propuesta pedagógica
Lista de cotejo de las sesiones
innovadoras de la propuesta.
12.Evaluación de los logros
obtenidos en el desarrollo de las
capacidades motoras gruesa y fina con el uso de material
concreto en los niños(as) del
grupo focal
Registro de información
necesaria con relación a la
aplicación de la propuesta innovadora.
Guía de observación
Guía de entrevista a los padres.
74
4. Evidencias de la Práctica Reconstruida
4.1 Planificador de Sesiones
Contempla la importancia de la implementación de las sesiones de aprendizaje a realizar, considerando la propuesta pedagógica. Supone
describir las estrategias de intervención incorporando las etapas, fases o procesos correspondientes a la propuesta, prever el requerimiento de
recursos humanos, materiales y tiempos necesarios para la ejecución de las acciones.
PLANIFICADOR DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE DE INNOVACIÓN/ TUTOR Sofía Tapia A.
TUTOR N° 1
Propuesta innovadora: Aplicación del juego motor como estrategia educativa para el desarrollo de las habilidades motoras gruesas en niños de dos años con
Síndrome Down.
N° Y
NOMBRE
SESIÓN DE
INNOVACIÓN
INDICADORES DE
LA
HABILIDAD/
CAPACIDAD
A DESARROLLAR
EN LOS NIÑOS
ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS DE
INTERVENCIÓN
(Fases/pasos/procedimientos de la propuesta)
RECURSOS
CRONOGRAMA
Sem
1
Sem
2
Sem
3
Sem
4
Sem
5
Sem
6
1. Gateando me
desplazo
por mi aula.
.
1. Se desplaza en
diferentes posiciones
coordinando brazos
y piernas.
Inicio:
Bienvenida a los niños y sus mamás, registro de
asistencia, información sobre las actividades a
desarrollar en el presente día. Cantamos la canción
Cd. Equipo de
música.
x
75
“Como estás amigo como estas”
Desarrollo:
(F1: Ritual de entrada)
-Acogida: con actitud y expresiones
positivas preparo a los niños para iniciar el juego.
-Motivación: cantamos la canción “jugando
con las pelotitas”. (F2: Desarrollo del juego)
Juego libre de los niños con las pelotas, (interacción
niño-objeto)
Luego jugamos a lanzarles las pelotas en diferentes
direcciones: a un lado, al otro, delante de ellos, atrás
de ellos. Motivándolos a desplazarse para
alcanzarlas (interacción niño-objeto-adulto).
Por último jugamos a recoger y guardar las pelotas
en una tina con apoyo de sus mamás.
(F3: Ritual de salida :Relajación)
Acostados en el piso, ayudarlos a calmarse y regular la respiración con masajitos y música relajante.
Cierre:
Despedida afectuosa a niños y madres con la
canción “chau chau”.
Niños, madres,
pelotas de trapo, tina.
2. Pasando por
el túnel
1. Se desplaza en
diferentes posiciones
coordinando brazos
y piernas.
Inicio:
Bienvenida a los niños y sus mamás, registro de
asistencia, información sobre las actividades a
desarrollar en el presente día. Cantamos la canción
“Como estás amigo como estas”
Desarrollo:
(F1: Ritual de entrada)
-Acogida: con actitud y expresiones
positivas preparo a los niños para iniciar el juego. -Motivación: cantamos la canción “qué
lindo es gatear”.
(F2: Desarrollo del juego)
Juego libre de los niños con el material a utilizar en
la sesión, (interacción niño-objeto)
Cd. Equipo de
música.
Túnel de plástico, ladrillos de plástico,
pelotas de trapo.
x
76
Luego jugaremos a cruzar el túnel para alcanzar a
sus mamás que estarán al otro extremo.
Posteriormente trasladarán los ladrillos
empujándolos a través del túnel y al llegar al otro
extremo los apilarán formando una torre.
(Interacción niño-objeto-adulto).
Por último jugamos a recoger y guardar los materiales, llevándolos a un extremo del aula con
apoyo de sus mamás.
(F3: Ritual de salida :Relajación)
Acostados en el piso, ayudarlos a calmarse y regular
la respiración con masajitos y música relajante.
Cierre:
Despedida afectuosa a niños y madres con la
canción “chau chau”.
3. Aprendo a
trepar y
bajar
deslizándome
1. Se desplaza en
diferentes posiciones
coordinando brazos
y piernas.
Inicio:
Bienvenida a los niños y sus mamás, registro de
asistencia, información sobre las actividades a
desarrollar en el presente día. Cantamos la canción “Como estás amigo como estas”
Desarrollo:
(F1: Ritual de entrada)
-Acogida: con actitud y expresiones
positivas preparo a los niños para iniciar el juego.
-Motivación: Nos movemos siguiendo la
letra de la canción “como un monito”.
(F2: Desarrollo del juego)
Juego libre del niño con el material de trabajo del
día. (interacción niño-objeto)
Luego se armará junto con los niños un camino de
5 rectángulos y una cuña al final del mismo, para que los niños trepen y lo atraviesen gateando, luego
bajarán por la cuña, animados en todo momento por
sus mamás. (Interacción niño-objeto-adulto).
Por último, se les hará trepar por una escalera de 2
peldaños altos y luego se les pedirá que bajen
Cd, equipo de
música.
Rectángulos de
dunlopillo, cuñas,
rampa, niños, mamás, juguetes.
x
77
deslizándose por la rampa.
(F3: Ritual de salida: Relajación) Acostados en el
piso, ayudarlos a calmarse y regular la respiración
con masajitos y música relajante.
Cierre:
Despedida afectuosa a niños y madres con la
canción “chau chau”.
4. Me divierto moviéndom
e como la
ranita
1. Adopta posturas intermedias,
incorporándose
progresivamente a la
posición bípeda.
Inicio: Bienvenida a los niños y sus mamás, registro de
asistencia, información sobre las actividades a
desarrollar en el presente día. Cantamos la canción
“Como estás amigo como estas”
Desarrollo:
(F1: Ritual de entrada)
-Acogida: con actitud y expresiones
positivas preparo a los niños para iniciar el juego.
-Motivación: Nos movemos al ritmo de la
canción “el baile de la ranita” ayudados por sus
mamás. (F2: Desarrollo del juego)
Juego libre del niño con el material de trabajo del
día. (interacción niño-objeto)
Los niños sentados en semicírculo sobre un cojín o
ladrillo con un rectángulo de espuma frente a ellos
como apoyo, soplo las burbujas hacia arriba y les
pido que se paren para atraparlas. (interacción niño-
objeto-adulto)
Luego tomados de las manos de sus mamás jugarán
a sentarse en cuclillas y pararse al ritmo de la
canción de la ranita.
Por último con los niños sentados en el piso, se jugará a pararse, y correr (con apoyo de sus mamás)
llevando de una en una las tres ranitas de trapo para
colocarlas en las sillas ubicadas frente a ellos a 2
metros de distancia, regresar y sentarse nuevamente
en el piso.
Cd, equipo de
música.
Cojín o ladrillo,
rectángulos de espuma, burbujas, cd,
equipo de música,
sillas pequeñas,
ranitas de trapo.
x
78
(F3: Ritual de salida: Relajación) Acostados en el
piso, ayudarlos a calmarse y regular la respiración
con masajitos y música relajante.
Cierre:
Despedida afectuosa a niños y madres con la
canción “chau chau”.
5. Adentro y
afuera de la laguna
1. Adopta posturas
intermedias, incorporándose
progresivamente a la
posición bípeda.
Inicio:
Bienvenida a los niños y sus mamás, registro de asistencia, información sobre las actividades a
desarrollar en el presente día. Cantamos la canción
“Como estás amigo como estas”
Desarrollo:
(F1: Ritual de entrada)
-Acogida: con actitud y expresiones
positivas preparo a los niños para iniciar el juego.
-Motivación: Cantamos la canción “adentro
afuera”
(F2: Desarrollo del juego)
Juego libre del niño con el material de trabajo del día. (interacción niño-objeto)
Se colocará un poquito de agua dentro de las tinas
con juguetitos de jebe y se les pedirá a los niños que
saquen los juguetes afuera del agua.
Colocaré 3 tinas en semicírculo, les pediré a los
niños que se coloquen adentro de las tinas “laguna”
con ayuda de sus mamás y luego que salgan afuera
de la misma. (interacción niño-objeto-adulto)
Por último se colocarán las tinas en fila, separadas
unos 25 cm unas de otras y se pedirá a los niños
recorrer el camino de tinas entrando y saliendo de
las mismas, con ayuda de sus mamis que sujetarán las tinas para darles seguridad.
(F3: Ritual de salida: Relajación)
Acostados en el piso, ayudarlos a calmarse y
regular la respiración con masajitos y música
relajante.
Cd, equipo de
música.
Tinas, agua,
juguetitos de jebe.
x
79
Cierre:
Despedida afectuosa a niños y madres con la
canción “chau chau”.
6. Escalando la
montaña
1. Adopta posturas
intermedias,
incorporándose
progresivamente a la
posición bípeda.
Inicio:
Bienvenida a los niños y sus mamás, registro de
asistencia, información sobre las actividades a
desarrollar en el presente día. Cantamos la canción
“Como estás amigo como estas” Desarrollo:
(F1: Ritual de entrada)
-Acogida: con actitud y expresiones
positivas preparo a los niños para iniciar el juego.
-Motivación: Cantamos la canción
“atrapando nubes”
(F2: Desarrollo del juego)
Juego libre del niño con el material de trabajo del
día (interacción niño-objeto).
Las mamás ayudarán a sus niños a subir la escalera
“montaña” para atrapar las nubes que estarán colgadas sobre la cima. Luego se les pedirá que
bajen deslizándose por la “ladera” (rampa) desde lo
alto de la montaña. (Interacción niño-objeto-adulto).
Por último subirán por la ladera y descenderán por
el lado escabroso de la montaña (escalera) con
ayuda de sus mamás.
(F3: Ritual de salida: Relajación) Acostados en el
piso, ayudarlos a calmarse y regular la respiración
con masajitos y música relajante.
Cierre:
Despedida afectuosa a niños y madres con la
canción “chau chau”.
Cd, equipo de
música.
Escalera de goma
espuma, rampa, nubes de papel con
algodón.
x
7. Salto, salto
como las
ranitas
1. Adopta posturas
intermedias,
incorporándose
progresivamente a la
Inicio:
Bienvenida a los niños y sus mamás, registro de
asistencia, información sobre las actividades a
desarrollar en el presente día. Cantamos la canción
Cd, equipo de
música.
80
posición bípeda.
“Como estás amigo como estas”
Desarrollo:
(F1: Ritual de entrada)
-Acogida: con actitud y expresiones
positivas preparo a los niños para iniciar el juego.
-Motivación: Nos movemos al ritmo de la
canción “el baile de la ranita” ayudados por sus mamás.
(F2: Desarrollo del juego)
Juego libre del niño con el material de trabajo del
día (interacción niño-objeto).
Las mamás sujetarán de las manos o las axilas a sus
niños para ayudarlos a dar pequeños saltos desde lo
alto de una colchoneta con los dos pies juntos
(interacción niño-objeto-adulto). Luego ya en el
piso se les ayudará a saltar hacia arriba tirando
suavemente de sus manos. Por último nos
desplazaremos saltando imitando el movimiento de algunos animales (conejo, canguro, rana)
(F3: Ritual de salida: Relajación)
Acostados en el piso, ayudarlos a calmarse y regular
la respiración con masajitos y música relajante.
Cierre:
Despedida afectuosa a niños y madres con la
canción “chau chau”.
Colchoneta, piso de
microporoso, mamás.
8. Pasando
obstáculos
1. Adopta posturas
intermedias,
incorporándose
progresivamente a la
posición bípeda.
Inicio:
Bienvenida a los niños y sus mamás, registro de
asistencia, información sobre las actividades a
desarrollar en el presente día. Cantamos la canción
“Como estás amigo como estas”
Desarrollo: (F1: Ritual de entrada)
-Acogida: con actitud y expresiones
positivas preparo a los niños para iniciar el juego.
-Motivación: Nos moveremos con ayuda de
mamás al compás de la canción “a caminar”
Cd, equipo de
música.
Paralelas, escalera de
mano, globos.
81
siguiendo la letra.
(F2: Desarrollo del juego)
Juego libre del niño con el material de trabajo del
día (interacción niño-objeto).
Los niños pasarán caminando con ayuda de sus
mamás y sujetándose de los brazos de las paralelas,
sobre los espacios vacíos de una escalera de mano echada sobre el piso de la misma. (Interacción niño-
objeto-adulto). Luego se levantará unos 10 cm un
extremo de la escalera y se repetirá el circuito
motivándolos a avanzar con un globo grande
colocado sobre la escalera. Por último se levantará
el otro extremo de la escalera unos 20 cm para
procurar que levanten y flexionen las piernas un
poco más.
(F3: Ritual de salida: Relajación)
Acostados en el piso, ayudarlos a calmarse y regular
la respiración con masajitos y música relajante. Cierre:
Despedida afectuosa a niños y madres con la
canción “chau chau”.
9. Jugando
sobre pelota
bobath a
atrapar sillas.
Demuestra precisión
en movimientos de
coordinación óculo
manual.
Inicio:
Bienvenida a los niños y sus mamás, registro de
asistencia, información sobre las actividades a
desarrollar en el presente día. Cantamos la canción
“Como estás amigo como estas”
Desarrollo:
(F1: Ritual de entrada)
-Acogida: con actitud y expresiones
positivas preparo a los niños para iniciar el juego.
-Motivación: Nos movemos al compás de la canción “para aquí para allá”
(F2: Desarrollo del juego)
Juego libre del niño con el material de trabajo del
día (interacción niño-objeto).
Los niños sentados sobre la pelota bobath se les
Cd, equipo de
música.
Pelota bobath, aros grandes, ula-ulas,
conos, mamás
82
harán saltar suavemente de arriba abajo y de un lado
al otro procurando que se equilibren. Luego se les
alcanzará 4 conos a cada uno y se les pedirá que los
apilen uno por uno sobre la pila de sillitas colocadas
frente a ellos. (Interacción niño-objeto-adulto). Por
último se les pedirá echarse boca abajo sobre la
pelota y se les entregará uno por uno tres ula-ula para que lo sujeten con ambas manos y los
coloquen por sobre la pila de sillitas colocadas
frente a ellos.
(F3: Ritual de salida: Relajación)
Acostados en el piso, ayudarlos a calmarse y regular
la respiración con masajitos y música relajante.
Cierre:
Despedida afectuosa a niños y madres con la
canción “chau chau”.
10. Pateando me
divierto
Demuestra precisión
en movimientos de
coordinación óculo podal
Inicio:
Bienvenida a los niños y sus mamás, registro de
asistencia, información sobre las actividades a desarrollar en el presente día. Cantamos la canción
“Como estás amigo como estas”
Desarrollo:
(F1: Ritual de entrada)
-Acogida: con actitud y expresiones
positivas preparo a los niños para iniciar el juego.
-Motivación: Cantamos la canción “las
extremidades”
(F2: Desarrollo del juego)
Juego libre del niño con el material de trabajo del
día (interacción niño-objeto).
Los niños sentados cada uno en un rectángulo se les colocarán unos globos colgados frente a ellos a la
altura de sus piernas para que las pateen. Luego se
soltarán los globos por el piso y se les pedirá que
bajen y los alcancen con ayuda de sus mamás y los
pateen. (Interacción niño-objeto-adulto). Por último
Cd, equipo de
música.
Rectángulos de
dunlopillo, globos,
pelotas livianas,
arcos de tela.
83
se colocarán pelotas de jebe livianas para que se
desplacen con ayuda de sus mamis y las pateen
hasta lograr meterlas en los arcos.
(F3: Ritual de salida: Relajación)
Acostados en el piso, ayudarlos a calmarse y regular
la respiración con masajitos y música relajante.
Cierre: Despedida afectuosa a niños y madres con la
canción “chau chau”.
84
PLANIFICADOR DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE DE INNOVACIÓN/ TUTOR: Giovana Felipe Obando
TUTOR N° 1
Propuesta innovadora: El uso de material no estructurado para el desarrollo de habilidades motoras finas en niños de dos años con Síndrome Down.
N° Y
NOMBRE
SESIÓN DE
INNOVACIÓN
INDICADORES DE LA
HABILIDAD/CAPACIDAD
A DESARROLLAR EN
LOS NIÑOS
ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS DE
INTERVENCIÓN
(Fases/pasos/procedimientos de la
propuesta)
RECURSOS
CRONOGRAMA
Sema
1
Sema
2
Sema
3
Sema
4
Sema
5
Sema
6
1. Introduciendo
pelotas en una
botella.
• Alcanza, agarra y
suelta objetos de manera
voluntaria
Inicio:
Saludo a los niños y sus mamás, registro de
asistencia, información sobre las actividades a
desarrollar en el presente día. Cantamos la canción “Hola cómo estás”
Desarrollo:
(P1:)
-Se presenta el material a trabajar: se les
muestra las pelotitas y las botellas para que
observen y reconozcan el material.
(P2:)
- Se les entrega el material para su
reconocimiento a través del tacto.
(P3: ) - Se les explica y se les da el modelo de cómo
utilizar el material, con el apoyo de los padres
se procede a ejecutar la actividad una y otra
vez. Van encajando las pelotas dentro de las
botellas una y otra vez.
Después de los refuerzos positivos pasamos a
la despedida a través de una melodía “Ya la
Cd. Equipo de
música.
Niños, madres,
pelotas de
plástico y de
tecnopor,
botellas
descartables de
5L.
x
85
clase terminó”
2.Jugando con
las cuentas
• Alcanza, agarra y
suelta objetos de manera
voluntaria
Inicio:
Saludo a los niños y sus mamás, registro de
asistencia, información sobre las actividades a
desarrollar en el presente día. Cantamos la canción “Hola … cómo estás”
Desarrollo:
(P1:)
-Se presenta el material a trabajar: se les
muestra las cuentas y las latas de leche en
polvo adaptadas en una caja como base.
(P2:)
- Se les entrega el material para su
reconocimiento a través del tacto.
(P3: )
- Se les explica y se les da el modelo de cómo
utilizar el material, con el apoyo de los padres
se procede a ejecutar la actividad una y otra
vez. Van insertando las cuentas una por una en
unos agujeros pequeños hechos en la tapa de
la lata.
Después de los refuerzos positivos, se
comenta la actividad, se da sugerencias y
pasamos a la despedida a través de una
melodía “Ya la clase terminó”
Cd. Equipo de música.
Cuentas, latas
de leche en
polvo cada una
con su tapa.
Equipo de
sonido y Cd
x
3. Elaboramos un gusanito
• Alcanza, agarra y
suelta objetos de manera
voluntaria
Inicio: Saludo a los niños y sus mamás, registro de
asistencia, información sobre las actividades a
desarrollar en el presente día. Cantamos la
canción “Hola … cómo estás”
Desarrollo:
Cd, equipo de
música.
x
86
(P1:)
-Se presenta el material a trabajar: se les
muestra los tubitos de cartón de 5cm de alto
por 5cm de circunferencia de diferentes
colores y los pasadores de zapatillas de 1 m de
largo.
(P2:)
- Se les entrega el material para su
reconocimiento a través del tacto.
(P3: )
- Se les explica y se les da el modelo de cómo
utilizar el material, con el apoyo de los padres
se procede a ejecutar la actividad una y otra
vez. Van ensartando los tubos una y otra vez.
Después de los refuerzos positivos pasamos a la despedida a través de una melodía “Ya la
clase terminó”
Tubos de
cartón,
pasadores de
zapatillas
4. Encajando
palitos
• Alcanza, agarra y
suelta objetos de manera
voluntaria
Inicio:
Saludo a los niños y sus mamás, registro de
asistencia, información sobre las actividades a
desarrollar en el presente día. Cantamos la
canción “Hola cómo estás”
Desarrollo:
(P1:)
-Se presenta el material a trabajar: se les
muestra la lata de leche forrada como jirafa,
con tapa, la cual tiene agujeros pequeños, así
como también los palitos de plástico de 10cm de largo.
(P2:)
- Se les entrega el material para su
reconocimiento a través del tacto.
Cd, equipo de
música.
Latas de leche
en polvo y
palitos de
plástico.
x
87
(P3: )
- Se les explica y se les da el modelo de cómo
utilizar el material, con el apoyo de los padres
se procede a ejecutar la actividad una y otra
vez. Van introduciendo los palitos en los
agujeros de la tapa.
Después de los refuerzos positivos pasamos a
la despedida a través de una melodía “Ya la
clase terminó”
5. Insertando
monedas
• Alcanza, agarra y
suelta objetos de manera
voluntaria
Inicio:
Saludo a los niños y sus mamás, registro de
asistencia, información sobre las actividades a
desarrollar en el presente día. Cantamos la
canción “Hola cómo estás”
Desarrollo:
(P1:)
-Se presenta el material a trabajar: se les
muestra la caja de cartón de forma triangular con ranuras por un lado y los círculos de
cartón.
(P2:)
- Se les entrega el material para su
reconocimiento a través del tacto.
(P3: )
- Se les explica y se les da el modelo de cómo
utilizar el material, con el apoyo de los padres
se procede a ejecutar la actividad una y otra
vez. Los niños insertarán las monedas por las
ranuras de las cajas como si fueran alcancías.
Después de los refuerzos positivos pasamos a
la despedida a través de una melodía “Ya la
clase terminó”
Cd, equipo de
música.
Caja de cartón,
círculos de cartón como
monedas.
x
88
6. Fortaleciendo
mis manos
.
• Alcanza, agarra y
suelta objetos de manera
voluntaria
Inicio:
Saludo a los niños y sus mamás, registro de
asistencia, información sobre las actividades a
desarrollar en el presente día. Cantamos la
canción “Hola cómo estás”
Desarrollo:
(P1:) -Se presenta el material a trabajar: se les
muestra los tubos de cartón con base para
poner sobre el piso y unos 10 coletees de
cabello.
(P2:)
- Se les entrega el material para su
reconocimiento a través del tacto.
(P3: )
- Se les explica y se les da el modelo de cómo utilizar el material, con el apoyo de los padres
se procede a ejecutar la actividad una y otra
vez. Van colocando los coletees en cada tubo-
Después de los refuerzos positivos pasamos a
la despedida a través de una melodía “Ya la
clase terminó”
Cd, equipo de
música.
Tubos de cartón
de 2ocm,
coletees de
cabellos.
x
89
PLANIFICADOR DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE DE INNOVACIÓN/ TUTOR Eliana Rodríguez Yoplac.
TUTOR N° 3
Propuesta innovadora: El uso de Material Concreto Para el Desarrollo de Habilidades Motoras Finas en Niños de 2 Años con Síndrome Down.
N° Y NOMBRE
SESIÓN DE
INNOVACIÓN
INDICADORES DE LA
HABILIDAD/
CAPACIDAD
A DESARROLLAR EN
LOS NIÑOS
ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS DE
INTERVENCIÓN
(Fases/pasos/procedimientos de la
propuesta)
RECURSOS
CRONOGRAMA
Sem.
1
Sem.
2
Sem.
3
Sem.
4
Sem.
5
Sem.
6
1. Jugando con las pelotas me
divierto.
Alcanza, agarra y suelta
objetos de manera voluntaria
Observación: Se pregunta a las mamás si
trabajaron las actividades de la clase anterior
“¿Qué dificultades encontraron? “
Manipulación: A continuación la tutora
muestra una caja con pelotas e invita a los
niños y niñas a explorarlos según sus
posibilidades. Experimentación: Luego les pide guardar
las pelotas dentro del embace aplicando las
ayudas individuales de acuerdo a las
necesidades de cada niño.
Se da las orientaciones precisas a las familias
acerca de lo realizado que lo anotarán en su
cuaderno anecdótico.
Pelotas de
colores y
texturas
diferentes,
mamás,
niños(as),
caja cuaderno
anecdótico.
x
2. Armando torres. Alcanza, agarra y suelta
objetos de manera voluntaria
Observación: Se conversa con las mamás
sobre las expectativas e inquietudes que
tienen sobre el trabajo a realizar. Se entona la canción “TIC TAC TIC” para
motivar el aprendizaje.
Manipulación:
Se presenta a los niños una caja con ladrillos
de plástico de diferentes colores para que los
manipulen libremente.
Caja de
ladrillos de
colores.
Mamás
90
Los observan, levantan, tiran, golpean. etc
.interactuando con sus mamás..
Experimentación Luego arman su torre
utilizando los ladrillos de plástico de colores,
colocándolos uno encima del otro.
Se brindará indicaciones a las mamás sobre la
forma de trabajo con los niños en casa, y como reforzar sus aprendizajes.
Se entona la canción de despedida “HASTA
MAÑANA” seguida del gesto de despedida.
x
3. Trabajando con la
masa
Alcanza, agarra y suelta
objetos de manera voluntaria
Observación: Se conversa con las Madres si
tienen alguna dificultad en el apoyo a sus
niños en casa.
Se motiva a los niños con la canción “SACO
MIS MANITOS” realizando los gestos y
movimiento de las manos según la letra.
Los niños observan los materiales en el
centro del aula ((fuentes, harina, agua )
Manipulación:
Luego manipulan la harina y en agua
colocados en las fuentes incitados por sus
mamás.
Experimentación
Amasan la harina con movimientos de las
manos, disfrutando de la actividad.
Se lavan y secan las manos con agua y jabón
apoyados por sus mamás .Felicitamos a los
niños por su trabajo, con aplausos y besos.
Las mamás anotaran las recomendaciones en
sus cuadernos. Finalmente nos despedimos de los niños y sus mamás con la canción
“HASTA MAÑANA”.
Harina
agua
Fuentes
Jabón
toalla
x
4. Colocamos los
palitos en su casita
Alcanza, agarra y suelta
objetos de manera voluntaria Observación:
Se pregunta a la mamá si realizó el trabajo Tableros de
encaje
91
anterior. ¿Qué dificultades observó? Y si las
anotó en su cuaderno.
Manipulación:
Los niños observan los palitos en sus
tableros.
Los niños manipulan los palitos de diferentes
tamaños y colores
Experimentación:
Los niños con el apoyo de sus mamás
colocan los palitos en los tableros.
Los niños colocan los palitos en los espacios
de los tableros.
Las mamás de los niños(as) registran las
indicaciones que se le dan para trabajar en
casa.
Nos despedimos afectuosamente de los niños
(as) y sus mamás con un abrazo y beso.
Cantamos la canción “Chau-chau. Acompañando con panderetas y de una
manopla haciendo el gesto de adiós.
de palitos
canción
x
5. Atrapando
pelotitas
Alcanza, agarra y suelta
objetos de manera voluntaria
Observación:
Se pregunta a la mamá si realizó el trabajo
anterior. ¿Qué dificultades observó? Y si las
anotó en su cuaderno.
Entona la canción “Saco mis manitos”
Imita movimientos que hace el tutor mientras
canta.
Los niños observan las pelotas de distintos
colores que se le presentan en una caja.
Manipulación:
Luego sacan las pelotas de la caja manipulándolas de diferentes maneras (tiran,
golpean, aplastan, etc.)
Canción
Tutor
Pelotas de
colores
pequeñas de
colores.
Caja
92
Experimentación:
Posteriormente las recogen del suelo y las
trasladan a una caja colocada a cierta
distancia, con apoyo de sus mamás, quienes
hacen de modelos para que ellos imiten.
Colocamos la caja de pelotas en su lugar en
señal que hemos terminado.
Los niños son felicitados por sus mamás con
aplausos y palabras de reconocimiento.
Las mamás de los niños(as) registrarán las
indicaciones que se le dan para trabajar en
casa
Nos despedimos afectuosamente de los
niños(as) y sus mamás con un abrazo y beso.
Cantamos la canción “Hasta mañana”
x
6. Ensartamos aros
de colores
Alcanza, agarra y suelta
objetos de manera voluntaria
Observación: Se pregunta a las mamás si
realizaron el trabajo anterior en casa ¿Qué
dificultades observó? Y si las anotó en su
cuaderno. Cantamos la canción “Saco mis manitos”
(con gestos según la letra de la canción)
Los niños observan los pedestales con aros de
colores que se le presentan.
Manipulación:
Los niños apoyados por sus mamás sacan los
aros del pedestal.
Luego los niños manipulan los aros de
diferentes maneras de acuerdo a su interés.
Experimentación:
Posteriormente ensartan los aros en el
Canción
Pedestales con
aros de colores
Niños
Mamá
Tutor
x
93
pedestal incentivados por sus mamás.
Guardan los pedestales de aros y los llevan a
su lugar.
Los niños son felicitados positivamente con
abrazos y besos por su trabajo
Las mamás de los niños(as) registrarán las
indicaciones que se les den para trabajar en casa.
Nos despedimos afectuosamente de los
niños(as) y sus mamás Cantamos la canción
“Hasta mañana “y realizando el gesto de
adiós
94
4.2 Sesiones de Aprendizaje
Constituyen el nivel de programación más concreto para la implementación de nuestra propuesta.
SESIÓN DE APRENIZAJE DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA INNOVADORA N° 1
Título de la sesión: Gateando me desplazo por mi aula
Tutor/a : Sofía Tapia (terapista físico)
Niños integrantes del grupo focalizado/edad : Gina(2 a10 m), Sofía (2 a 8 m), Bryan (2 a 7 m)
Capacidad y/o habilidad a desarrollar : Motora gruesa.
Aprendizaje esperado : Se desplaza gateando en diferentes direcciones.
Fecha : 20-08-2016 Duración: 45 minutos
Hipótesis de Acción: La aplicación del juego motor según Aucouturier, permitirá el desarrollo de las habilidades motoras gruesas, en niños
y niñas de 2 años con Síndrome Down en el PRITE Trujillo.
MOMENTOS
DE LA SESION
ASPECTOS
DEL APEGO
Actividades/estrategias de intervención
(propuesta pedagógica)
Recursos
Tiempo
Inicio
(Momento de la
Saludamos a los niños Gina, Sofía, Bryan y sus mamás dándoles la bienvenida efusivamente con
abrazo y beso. En seguida se toma la asistencia en nuestro folder de campo, el cual será firmado. A
continuación se conversa con las mamás acerca de las actividades de refuerzo que realizaron en casa
y si hubo alguna dificultad en su ejecución, posteriormente se les explica a las mamás la forma cómo
Folder, piso
de
microporoso
5’
95
sesión) Contacto visual
se van a desarrollar las actividades en la presente sesión y la importancia de su participación activa
permanente.
Los niños y sus mamás se ubican en el piso de microporoso formando un semicírculo y cantamos la
canción “Como estás amigo como estás” promoviendo en todo momento el contacto visual con sus
hijos para brindarles seguridad.
Motivación
(Proceso
pedagógico)
Luego de la bienvenida, entregaré una pelotita de trapo a cada niño y niña y se les solicitará a las
mamis que canten y sigan la letra de la canción “jugando con las pelotitas”, invitando y motivando a
sus niños a seguir sus movimientos.
Pelotitas de
trapo
Cd
5’
Desarrollo
(Momento de la
sesión)
Acompañamiento
(Proceso
pedagógico)
Contacto físico
positivo
Los niños motivados por sus mamis se desplazaran según sus posibilidades hacia el centro del aula donde estarán varias pelotitas de trapo de diferentes colores para que jueguen libremente con ellas.
Luego de varios minutos de juego libre se cambiará de juego, se solicitará a las mamás colocarse
frente a sus niños y que les lancen suavemente una por una las pelotitas pidiéndoles luego que se las
alcancen a continuación las mamis se colocarán a unos cinco pasos de distancia de sus niños y les
irán lanzando una por una y en diferentes direcciones las pelotitas plásticas (a un lado, para el otro,
delante de ellos, detrás de ellos) para que las vayan a recoger, en todo momento se les motivará con
expresiones positivas “¡muy bien!” “¡bravo!” animándolos a seguir desplazándose gateando.
Posteriormente se les pedirá a los niños que guarden las pelotitas dentro de la tina ubicada en un
extremo del aula, felicitándolos siempre que lo hagan.
Culminado el juego, se hace necesario retornar a la calma, para ello los niños se acostarán en el piso,
junto a sus mamás quienes los ayudarán a calmarse y regular la respiración con masajitos, movimientos suaves y acompañados de música relajante de preferencia instrumental.
Pelotitas de
trapo,
tina
25’
Vocalización
Proximidad
Sostén
Equipo de
música, Cd.
Evaluación
(Proceso
pedagógico )
Afectividad
Se realiza la evaluación respetando los indicadores señalados.
¿Preguntamos a las mamás que hemos realizado el día de hoy? ¿Qué materiales hemos utilizado?,
¿por qué? ¿Y para que les sirve las actividades que hemos realizado?
10’
Cierre
(Momento de la
sesión)
Se indica a cada mamá que practiquen en casa lo ejecutado en el presente día. Además registrarán
en su cuaderno la tarea a realizar en casa.
En un clima de confianza y seguridad nos despedimos afectuosamente de los niños y sus mamás con
abrazos, besos y cantando la canción “Chau chau”.
96
Evaluación:
Nombre del niño/a
Indicador de la
sesión del grupo
focal
Se desplaza en
diferentes
posiciones
coordinando brazos
y piernas.
Nivel de logro del indicador
TOTAL Inicio
0
Proceso
1
Logrado
2
Inicia el gateo no
continuo para llegar a
un objeto.
Gatea trechos cortos hasta
llegar a un objeto.
Se desplaza gateando de un
lado a otro, alternando brazos
y piernas.
Gina x 1
Sofía x 2
Bryan x 2
TOTAL 1 4 5
LEYENDA: F1, F2, F3, son las fases de la metodología Tomando la Teoría de Bernard Aucouturier.
97
DIARIO DE CAMPO INVESTIGATIVO N° 01
PRITE : Trujillo
PARTICIPANTE : Sofía Alina Tapia Alvarado
CARGO : Docente Fisioterapista
FECHA : 20-08-16 HORA: 8:30- 9:15 am
NIÑOS ATENDIDOS: Sofía Rodríguez Álvarez EDAD: 2.a 8 m
Bryan Culquitante Chuquirima EDAD: 2.a 7 m
Gina Gorbalán Minchola EDAD: 2.a 10 m
TIPO DE DISCAPACIDAD: Síndrome Down.
APRENDIZAJE ESPERADO: Se desplaza gateando en diferentes direcciones.
DESCRIPCIÓN:
Con anticipación preparé el aula y los materiales que iba a utilizar. Los niños
con sus mamis llegaron a la hora señalada, los saludé a todos efusivamente con
abrazo y beso, los invito a pasar y ubicarse en el centro del aula, conforme se van
acomodando les alcanzo el folder de la asistencia. Enseguida cantamos la canción
“como estas amigo como estas”, mencionando el nombre de cada niño y el de sus
mamis, promoviendo en todo momento el contacto visual de las mamis con sus
hijos.
Culminada la canción de saludo, se conversó con las mamás acerca de las
actividades trabajadas la semana anterior y si los niños tuvieron alguna dificultad
para colocarse en cuatro puntos e iniciar el gateo solos, la mamá de Bryan refirió
que el niño prefiere arrastrarse o avanzar como el oso (apoyado en manos y pies), la
mamá de Sofi refirió que la niña había logrado gatear tres pasos consecutivos.
Luego de los comentarios de las mamis, se les explicó la forma de trabajo del
presente día y que como siempre se esperaba su total apoyo y participación
decidida.
Para motivar a los niños e iniciar con el juego, entregué una pelotita de trapo a
cada niño y niña y se les solicitó a las mamis que cantaran y se movieran siguiendo
la letra de la canción “jugando con las pelotitas” para que los niños siguieran sus
movimientos. Observé que ésta etapa les fue de mucho agrado porque los niños
manifestaron expresiones de alegría y en todo momento se mantuvo el contacto
físico y afectivo entre ellos y sus mamás.
Posteriormente animé a los niños para que se acerquen al centro del aula donde
coloqué indistintamente las pelotas de trapo de diferentes colores y las tinas,
materiales con los que se iba a trabajar ese día, para que en total libertad
comenzaran a jugar. Bryan cogía las pelotas y las arrojaba al piso, mientras que
Sofi si lograba colocar las pelotas dentro de las tinas.
Transcurridos varios minutos de juego libre, solicité a las mamás que se sentaran
a unos cinco pasos frente a frente de sus niños y les lanzaron suavemente una por
una las pelotitas de trapo, para que ellos las reciban y se las devuelvan. A
continuación, se pidió a las mamis que lanzaran en diferentes direcciones las
pelotitas de plástico (a un lado, para el otro, delante de ellos, detrás de ellos) para
que los niños se dirijan gateando a recogerlas, estas actividades las realizaron
satisfactoriamente y con mucho agrado las cuales en todo momento se les fue
motivando con expresiones positivas “¡muy bien!” “¡bravo!” para dar lugar a repetir
la actividad.
98
Al término de la actividad les pedí a los niños que me ayudaran a guardar las
pelotitas en una tina ubicada en un extremo del aula, felicitando siempre su logro.
Por último les indicó a las mamás que se acostaran en las colchonetas con sus
niños para ayudarlos a retornar a la calma, en esta fase se observó que Bryan por
ser un niño muy activo se le dificultó mantenerse acostado sobre la colchoneta,
mientras que Sofi permaneció acostada durante todo ese momento. Las mamis
iniciaron la relajación haciéndoles suaves masajitos por todo el cuerpecito,
hablándoles en todo momento con voz suave y expresiones positivas, y
enseñándoles a regular su respiración tomando aire por la nariz y botándolo por la
boca, acompañados de música relajante (instrumental) y en un clima de mucha
afectividad.
Luego de que los niños hubieron acompasado su respiración y haber
permanecido unos minutos quietos, con el apoyo de sus mamis, se les indicó que
reforzaran en casa las actividades realizadas en ese día, utilizando los recursos que
tengan a disposición, así mismo se les informó que las actividades por ese día
habían terminado y que era hora de ir a casita. A continuación nos despedimos de
los niños y sus mamás con abrazos, besos y cantando la canción “chau-chau”.
LEYENDA:
FASE 1: Ritual de Entrada
FASE 2: Desarrollo de Juego
FASE 3: Ritual de Salida
99
GUÍA DE OBSERVACIÓN N° 1
DATOS GENERALES:
NOMBRE DE LA DOCENTE OBSERVADA: SOFIA TAPIA ALVARADO
PRITE: TRUJILLO
FECHA: 20-08-2016
Aplicador: Rosa Castillo Cisneros
Nombre de la Sesión: “Gateando me desplazo por mi aula”
ESCALA DE VALORES: Si (cumple con lo requerido) 2- No (no cumple con lo
requerido)
N° ÍTEMS SI NO OBSERVACIONES
1 Las actividades de inicio de la sesión
tienen coherencia con la capacidad a
desarrollar en los niños x
Si existe coherencia en las
actividades que realiza la tutora
con la capacidad a desarrollar en
la sesión
2 Las actividades de motivación
despiertan el interés esperado en los
niños y las familias
x
Las actividades que realiza la
tutora son muy motivadoras para
los niños.
3
F1: Ritual de
entrada (acogida-
motivación)
Adaptado de B.
Aucouturier,
psicomotricidad
vivenciada. 1995
Acogida
Motivación
La
tutora
demuestra con
gestos y palabras una
actitud
empática hacia
los niños y sus
padres.
x
El carisma que presenta la tutora
le permite ser empática tanto con
los niños como con los padres.
4 La
tutora utiliza la
música,
expresiones
gestuales y
verbales como
recurso para
motivar a los niños.
x
Tanto la música como el lenguaje
gestual, son recursos poderosos
en el desarrollo de una sesión.
5 F2: Desarrollo del
juego
Adaptado de B.
Aucouturier,
psicomotricidad
vivenciada. 1995.
Con los momentos:
Interacción
niño-objeto
Interacción
niño-objeto- adulto El niño
realiza la
La
tutora brinda
los materiales
oportunos y el
tiempo
suficiente para
que los niños
interactúen en
forma libre
dichos
elementos.
x
La presentación de los materiales
son presentados en el momento
oportuno y la participación de los
padres es fundamental en los
diferentes momentos de la
sesión.
6 La tutora
x
La interacción entre padres e hijos que surge al compartir
100
actividad
encomendada
por el adulto.
promueve la
participación
activa de los
padres en
interacción con
sus niños.
diferentes actividades, mucho
más si son de índole lúdico, es
“muy importante” recalca
siempre la tutora.
7 La
tutora brinda orientaciones
claras para que
los padres
jueguen con
sus hijos según
las actividades
señaladas en la
sesión.
x
La tutora orienta de forma clara y
concisa a los padres para que su participación durante el
desarrollo de la sesión sea activa
y constante.
8 F3: Ritual de salida
(relajación)
Adaptado de B.
Aucouturier,
psicomotricidad
vivenciada. 1995.
Masajes
Movimiento
s suaves
Regulación
de la respiración
La
tutora brinda
orientaciones
claras y precisas a las
mamás para
que a través de
los masajes,
movimientos
suaves y
expresiones
gestuales
ayuden a sus
niños a regular
su respiración
y se relajen permaneciendo
quietos.
x
La tutora orienta
permanentemente a los padres
como ayudar a los niños a que
lleguen a la relajación con lenguaje claro y sencillo.
9 Promueve en las familias los aspectos el
apego seguro x
El apego en la familia fortalece
la calma y da seguridad al niño.
10 Los recursos y materiales utilizados
durante la sesión son pertinentes con las
actividades y la capacidad desarrolladas x
Los materiales son los adecuados
para el desarrollo de la
actividad.
11 Se aplica un instrumento de evaluación
para recoger información relacionada
con el desarrollo de la capacidad
esperada.
x
La tutora aplica la evaluación
respectiva después de cada
sesión.
101
SESIÓN DE APRENIZAJE DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA INNOVADORA N° 2
Título de la sesión: Pasando por el túnel
Tutor/a : Sofía Tapia (terapista físico)
Niños integrantes del grupo focalizado/edad : Gina(2 a 10 m), Sofía (2 a 8 m), Bryan (2 a 7 m)
Capacidad y/o habilidad a desarrollar : Motora gruesa.
Aprendizaje esperado : Se desplaza gateando de un extremo al otro.
Fecha : 27-08-2016 Duración: 45 minutos
Hipótesis de Acción: La aplicación del juego motor según Aucouturier, permitirá el desarrollo de las habilidades motoras gruesas, en niños y
niñas con Síndrome Down de 2 años en el PRITE Trujillo.
MOMENTOS
DE LA SESION
ASPECTOS
DEL APEGO
Actividades/estrategias de intervención
(propuesta pedagógica)
Recursos
Tiempo
Inicio
(Momento de la
sesión)
Contacto
visual
Saludamos a los niños Gina, Sofía, Bryan y sus mamás dándoles la bienvenida efusivamente con abrazo y
beso. En seguida se toma la asistencia en nuestro folder de campo, el cual será firmado. A continuación se
conversa con las mamás acerca de las actividades de refuerzo que realizaron en casa y si hubo alguna
dificultad en su ejecución, posteriormente se les explica la forma cómo se van a desarrollar las actividades en la presente sesión y la importancia de su participación activa permanente.
Los niños y sus mamás se ubican en el piso de microporoso formando un semicírculo y cantamos la
canción “Como estás amigo como estás” promoviendo en todo momento el contacto visual con sus hijos
para brindarles seguridad.
5’
Motivación
(Proceso
pedagógico)
Luego de la bienvenida, se les pedirá a las mamis que sienten a sus niños sobre sus piernas invitando y
motivando a sus niños a moverse, al ritmo de la canción “yo se mover mi cuerpo”.
Equipo de
música, CD
5’
Desarrollo Los niños motivados por sus mamis se dirigirán hacia el centro del aula donde estarán colocados el túnel
102
(Momento de la
sesión)
Acompañamiento
(Proceso
pedagógico)
Contacto
físico positivo
de plástico, los cojines de espuma, los ladrillos de plástico, varias pelotitas de trapo de diferentes colores
para que jueguen libremente con ellas.
Luego de varios minutos de juego libre se cambiará de juego, se solicitará a las mamás que se coloquen al
otro extremo del puente formado por tres cojines de espuma y animen a sus niños llamándolos por su
nombre para que lo atraviesen gateando hasta que las alcancen, luego se les entregará 4 ladrillos plásticos
a cada uno y se les indicará que crucen el puente, empujando los ladrillos uno por uno hasta el otro
extremo y una vez que salgan del túnel sus mamis los ayudarán apilar los ladrillos formando una torre. En todo momento se les animará con expresiones positivas “¡muy bien!” “¡bravo!” y palmas animándolos a
continuar hasta que trasladen todos sus ladrillos. A continuación se colocará el túnel de plástico y las
mamis se colocarán al otro extremo del mismo para animar a sus niños a atravesarlo lo más rápido que
puedan. Posteriormente se les pedirá a los niños que ayuden a guardar el material utilizado con apoyo de
sus mamis en un extremo del aula, felicitándolos siempre que lo hagan.
Culminado el juego, se hace necesario retornar a la calma, para ello los niños se acostarán en el piso,
junto a sus mamás quienes los ayudarán a calmarse y regular la respiración con masajitos, movimientos
suaves y acompañados de música relajante de preferencia instrumental.
Túnel
plegable de
plástico,
cojines de
espuma, ladrillos de
plástico,
equipo de
música, CD,
USB.
25’ Vocalización
Proximidad
Sostén
Equipo de
música, CD,
USB.
Evaluación
(Proceso
pedagógico )
Afectividad
Se realiza la evaluación respetando los indicadores señalados.
¿Preguntamos a las mamás que hemos realizado el día de hoy? ¿Qué materiales hemos utilizado?, ¿por
qué? ¿Y para que les sirve las actividades que hemos realizado?
10’
Cierre
(Momento de la
sesión)
Se indica a cada mamá que practiquen en casa lo ejecutado en el presente día. Además registrarán en su
cuaderno la tarea a realizar en casa.
En un clima de confianza y seguridad nos despedimos afectuosamente de los niños y sus mamás con
abrazos, besos y cantando la canción “Chau chau”.
103
Evaluación:
Nombre del
niño/a
Indicador de la sesión
del grupo focal
1. Se desplaza en
diferentes posiciones
coordinando brazos y
piernas.
Nivel de logro del indicador
TOTAL
Inicio
0
Proceso
1
Logrado
2
Inicia el gateo no
continuo para llegar a un
objeto.
Gatea trechos cortos hasta
llegar a un objeto.
Se desplaza gateando de un
lado a otro, alternando brazos
y piernas.
Gina x 1
Sofía x 2
Bryan x 2
TOTAL 1 4 5
LEYENDA: F1, F2, F3, son las fases de la metodología Tomando la Teoría de Bernard Aucouturier.
104
DIARIO DE CAMPO INVESTIGATIVO N° 02
PRITE : Trujillo
PARTICIPANTE : Sofía Alina Tapia Alvarado
CARGO : Docente Fisioterapista
FECHA : 27-08-16 HORA: 8:30- 9:15 am
NIÑOS ATENDIDOS: Sofía Rodríguez Álvarez EDAD: 2.a 9 m
Bryan Culquitante Chuquirima EDAD: 2.a 7 m
Gina Gorbalán Minchola EDAD: 2.a 10 m
TIPO DE DISCAPACIDAD: Síndrome Down.
APRENDIZAJE ESPERADO: Se desplaza gateando de un extremo al otro.
Preparé el aula y los materiales que iba a utilizar con anticipación. Los niños con
sus mamis llegaron a la hora señalada, los saludé a todos efusivamente con abrazo y
beso, los invito a pasar y ubicarse en el centro del aula, conforme se van
acomodando les alcanzo el folder de la asistencia. Enseguida cantamos la canción
“como estas amigo como estas”, mencionando el nombre de cada niño y el de sus
mamis, promoviendo en todo momento el contacto visual de las mamis con sus
hijos.
Culminada la canción de saludo, se conversó con las mamás acerca de las
actividades trabajadas la semana anterior y si los niños tuvieron alguna dificultad
para reforzar el gateo independiente, la mamá de Bryan refirió que el niño no quiere
gatear en casa, la mamá de Sofi por el contrario refirió que la niña en todo
momento está gateando pero trechos cortos. Luego de los comentarios de las
mamis, se les explicó la forma de trabajo del presente día y que como siempre se
esperaba su total apoyo y participación decidida.
A continuación, se les pidió a las mamis que sentaran a sus niños sobre sus
piernas motivando e invitándolos a moverse, al ritmo de la canción “yo se mover
mi cuerpo”, como motivación, para iniciar el juego. En todo momento se mantuvo
contacto físico positivo entre los niños y sus mamás.
Se invitó a los niños a dirigirse hacia el centro del aula donde se colocó los
materiales con los que se iba a trabajar ese día y en total libertad comenzaron a
jugar. Bryan empujaba, jalaba y se recostaba sobre los cojines de espuma, Sofi
prefirió jugar con los ladrillos de plástico y trataba de armar torres, se apreció que
los niños disfrutaban la actividad.
Transcurridos varios minutos de juego libre, se armó un puente con los tres
cojines de espuma, se pidió a las mamás que se coloquen al otro lado del mismo y
que llamen a sus niños por sus nombres, para que lo atraviesen y las alcancen, en
esa oportunidad asistió el hermano de Bryan, quien con su participación sirvió de
apoyo y motivación extra para los niños. Posteriormente se le entregó 4 ladrillos a
cada niño, quienes los trasladaron empujándolos por debajo del túnel y una vez que
lo hubieron atravesado, sus mamis los ayudaron apilar los ladrillos formando una
torre. En todo momento se les animó con palmas y expresiones positivas “¡muy bien
Bryan!” “¡bravo Sofi!”, esta parte de la actividad fue muy divertida tanto para los
niños, que querían seguir jugando, como para sus mamis. A continuación se colocó
el túnel de plástico para que los niños lo recorrieran de un extremo al otro, para
motivarlos se pidió a las mamis que se ubicaran al otro extremo del mismo y
animaran a sus niños a atravesarlo lo más rápido que pudieran. Bryan atravesó el
105
túnel muy rápido y se dirigió veloz al punto de partida ¡quería atravesar
nuevamente el túnel!, a Sofi le tomó un poco más de tiempo pero igual que Bryan
¡quería seguir jugando!. Posteriormente se les pidió a los niños que ayuden a
guardar el material utilizado con apoyo de sus mamis, colocándolo a un extremo del
aula, felicitándolos siempre por la ayuda.
Por último les indico a las mamás que se acuesten en las colchonetas con sus
niños para ayudarlos a retornar a la calma, fue interesante observar que Bryan a
pesar de ser muy inquieto ni bien se colocó la colchoneta inmediatamente se acostó
en ella. Las mamis iniciaron la relajación haciéndoles suaves masajitos por todo el
cuerpecito, hablándoles en todo momento con voz suave y expresiones positivas, y
enseñándoles a regular su respiración tomando aire por la nariz y botándolo por la
boca, acompañados de música relajante (instrumental) y en un clima de mucha
afectividad.
Luego de que los niños hubieron acompasado su respiración y haber
permanecido unos minutos quietos, con el apoyo de sus mamis, se les indicó que
reforzaran en casa las actividades de trepar y bajar utilizando los recursos que
tengan a disposición, así mismo se les informó que las actividades por ese día
habían terminado y que era hora de ir a casita. Nos despedimos de los niños y sus
mamás con abrazo, beso y cantando la canción “chau-chau”.
LEYENDA:
FASE 1: Ritual de Entrada
FASE 2: Desarrollo de Juego
FASE 3: Ritual de Salida
106
GUÍA DE OBSERVACIÓN N° 2
DATOS GENERALES:
NOMBRE DE LA DOCENTE OBSERVADA: SOFIA TAPIA ALVARADO
PRITE: TRUJILLO
FECHA: 20-08-2016
Aplicador: Rosa Castillo Cisneros
Nombre de la Sesión: “Pasando por el túnel”
ESCALA DE VALORES: Si (cumple con lo requerido) 2- No (no cumple
con lo requerido)
N° ÍTEMS SI NO OBSERVACIONES
1 Las actividades de inicio de la sesión tienen
coherencia con la capacidad a desarrollar en
los niños
x
Si existe coherencia en las
actividades que realiza la
tutora con la capacidad a
desarrollar en la sesión
2 Las actividades de motivación despiertan el
interés esperado en los niños y las familias
x
Las actividades que realiza
la tutora son muy motivadoras para los
niños.
3
F1: Ritual de
entrada (acogida-
motivación)
Adaptado de B.
Aucouturier,
psicomotricidad
vivenciada. 1995
Acogida
Motivación
La tutora
demuestra con gestos
y palabras una actitud
empática hacia los
niños y sus padres.
x
El carisma que presenta la
tutora le permite ser
empática tanto con los
niños como con los padres.
4 La tutora
utiliza la música,
expresiones gestuales
y verbales como
recurso para motivar a
los niños.
x
Tanto la música como el
lenguaje gestual, son
recursos poderosos en el
desarrollo de una sesión.
5 F2: Desarrollo del
juego
Adaptado de B.
Aucouturier,
psicomotricidad
vivenciada. 1995.
Con los momentos:
Interacción
niño-objeto
Interacción
niño-objeto-
adulto El niño realiza la
actividad
encomendada
por el adulto.
La tutora brinda los materiales
oportunos y el tiempo
suficiente para que los
niños interactúen en
forma libre dichos
elementos.
x
La presentación de los materiales son presentados
en el momento oportuno y
la participación de los
padres es fundamental en
los diferentes momentos
de la sesión.
6 La tutora
promueve la
participación activa
de los padres en
interacción con sus
niños.
x
La interacción entre padres
e hijos que surge al
compartir diferentes
actividades, mucho más si
son de índole lúdico, es
“muy importante” recalca siempre la tutora.
7 La tutora
brinda orientaciones
claras para que los
padres jueguen con
sus hijos según las
actividades señaladas
en la sesión.
x
La tutora orienta de forma
clara y concisa a los
padres para que su
participación durante el
desarrollo de la sesión sea
activa y constante.
8 F3: Ritual de salida
(relajación) La tutora
brinda orientaciones
La tutora orienta
permanentemente a los
107
Adaptado de B.
Aucouturier,
psicomotricidad
vivenciada. 1995.
Masajes
Movimiento
s suaves
Regulación
de la respiración
claras y precisas a las
mamás para que a
través de los masajes,
movimientos suaves
y expresiones
gestuales ayuden a
sus niños a regular su respiración y se
relajen
permaneciendo
quietos.
x
padres como ayudar a los
niños a que lleguen a la
relajación con lenguaje
claro y sencillo.
9 Promueve en las familias los aspectos el apego
seguro
x
El apego en la familia
fortalece la calma y da
seguridad al niño.
10 Los recursos y materiales utilizados durante la
sesión son pertinentes con las actividades y la
capacidad desarrolladas
x
Los materiales son los
adecuados para el
desarrollo de la actividad.
11 Se aplica un instrumento de evaluación para
recoger información relacionada con el
desarrollo de la capacidad esperada.
x
La tutora aplica la
evaluación respectiva
después d cada sesión.
108
SESIÓN DE APRENIZAJE DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA INNOVADORA N° 3
Título de la sesión: Subo trepando y bajo deslizándome
Tutor/a : Sofía Tapia (terapista físico)
Niños integrantes del grupo focalizado/edad : Gina(2 a 11 m), Sofía (2 a 9 m), Bryan (2 a 7 m)
Capacidad y/o habilidad a desarrollar : Motora gruesa.
Aprendizaje esperado : Coordina brazos y piernas al desplazarse trepando módulos de psicomotricidad.
Fecha : 03-09-2016 Duración: 45 minutos
Hipótesis de Acción: La aplicación del juego motor según Aucouturier, permitirá el desarrollo de las habilidades motoras gruesas, en niños y
niñas con Síndrome Down de 2 años en el PRITE Trujillo.
MOMENTOS
DE LA SESION
ASPECTOS
DEL APEGO
Actividades/estrategias de intervención
(propuesta pedagógica)
Recursos
Tiempo
Inicio
(Momento de la
sesión)
Contacto visual
Saludamos a los niños Gina, Sofía, Bryan y sus mamás dándoles la bienvenida efusivamente con
abrazo y beso. En seguida se toma la asistencia en nuestro folder de campo, el cual será firmado. A
continuación se conversa con las mamás acerca de las actividades de refuerzo que realizaron en casa
y si hubo alguna dificultad en su ejecución, posteriormente se les explica a las mamás la forma cómo
se van a desarrollar las actividades en la presente sesión y la importancia de su participación activa
permanente.
Los niños y sus mamás se ubican en el piso de microporoso formando un semicírculo y cantamos
la canción “Como estás amigo como estás” promoviendo en todo momento el contacto visual con sus
hijos para brindarles seguridad.
5’
Motivación
(Proceso
pedagógico)
Luego de la bienvenida, como motivación se les solicitará a las mamis que canten y sigan la letra de la canción “como un monito”, invitando y motivando a sus niños a seguir sus movimientos.
Equipo de música, CD
5’
109
Desarrollo
(Momento de la
sesión)
Acompañamiento
(Proceso
pedagógico)
Contacto físico
positivo
Los niños se dirigirán de acuerdo a sus posibilidades hacia el centro del aula donde estarán colocados
los rectángulos de dunlopillo y los juguetes y se propiciará que los niños jueguen libremente con
dichos elementos.
Luego de varios minutos de juego libre se les pedirá a los niños cambiar de juego, se armará junto
con ellos y sus mamás un camino con los 5 rectángulos colocando al final del mismo una cuña. Se
motivará a los niños con expresiones verbales y contacto físico positivo para que trepen al camino
que se ha armado y lo atraviesen gateando, se les colocará para motivarlos unos juguetes (carritos, trencitos, etc) para que los sigan y luego bajarán por la cuña, siguiendo a los juguetes y animados en
todo momento por sus mamás. A continuación se cambiará el circuito colocando cojines altos y
bajos de forma alterna para propiciar que los niños continúen trepando, asistidos en todo momento
por sus mamis.
Por último se colocará dos peldaños altos con los rectángulos de dunlopillo y una rampa, se pidirá a
los niños trepar por dichos peldaños hasta la parte alta de la rampa y luego que se bajen deslizándose
por la misma.
Culminado el juego, se hace necesario retornar a la calma, para ello los niños se acostarán en el piso,
junto a sus mamás quienes los ayudarán a calmarse y regular la respiración con masajitos,
movimientos suaves y acompañados de música relajante de preferencia instrumental.
Rectángulos
de
dunlopillo,
rampa, cuña, juguetes
(carritos,
trencitos,
etc.), equipo
de música,
CD
25’
Vocalización
Proximidad
Sostén
Equipo de
música, CD
Evaluación
(Proceso
pedagógico )
Afectividad
Se realiza la evaluación respetando los indicadores señalados.
¿Preguntamos a las mamás que hemos realizado el día de hoy? ¿Qué materiales hemos utilizado?,
¿por qué? ¿Y para que les sirve las actividades que hemos realizado?
10’
Cierre
(Momento de la
sesión)
Se indica a cada mamá que practiquen en casa lo ejecutado en el presente día. Además registrarán
en su cuaderno la tarea a realizar en casa.
En un clima de confianza y seguridad nos despedimos afectuosamente de los niños y sus mamás con
abrazos, besos y cantando la canción “Chau chau”.
110
Evaluación:
Nombre del niño/a
Indicador de la
sesión del grupo
focal
Se desplaza en
diferentes posiciones
coordinando brazos y piernas.
Nivel de logro del indicador
TOTAL
Inicio
0
Proceso
1
Logrado
2
Intenta trepar diferentes
módulos psicomotrices
con apoyo.
Trepa diferentes módulos
psicomotrices con dificultad.
Trepa diferentes módulos de
psicomotricidad.
Gina Trepa diversos
módulos de
psicomotricidad.
x 0
Sofía x 1
Bryan x 2
TOTAL 0 1 2 3
LEYENDA: F1, F2, F3, son las fases de la metodología Tomando la Teoría de Bernard Aucouturier.
111
DIARIO DE CAMPO INVESTIGATIVO N° 03
PRITE : Trujillo
PARTICIPANTE : Sofía Alina Tapia Alvarado
CARGO : Docente Fisioterapista
FECHA : 03-09-16 HORA: 8:30- 9:15 am
NIÑOS ATENDIDOS: Sofía Rodríguez Álvarez EDAD: 2.a 9 m
Bryan Culquitante Chuquirima EDAD: 2.a 7 m
Gina Gorbalán Minchola EDAD: 2.a 10 m
TIPO DE DISCAPACIDAD: Síndrome Down.
APRENDIZAJE ESPERADO: Coordina brazos y piernas al desplazarse trepando
módulos de psicomotricidad.
Saludé a los niños Sofía, Bryan y a sus mamás dándoles la bienvenida efusivamente
con abrazo y beso. Registré luego su asistencia en el folder de campo, mientras que
conversaba con las mamis respecto a la tarea de la sesión anterior y si los niños
tuvieron alguna dificultad en realizarlas.
Las mamis con sus niños se sentaron en el piso formando un semicírculo y cantamos
la canción “como estas amigo como estas”, se les pidió a las mamitas que en todo
momento mantengan el contacto visual con sus niños para brindarles seguridad y
confianza.
Luego, con actitud y expresión positiva me dirigí a los niños y sus mamás para
invitarlos a tomarse de las manos y moverse al ritmo de la canción “como un
monito”, motivados por la melodía Bryan y Sofía se agachaban, se levantaban y se
balanceaban junto con sus mamis.
Terminada la música los niños se desplazaron con apoyo de sus mamás al centro del
aula donde estaban colocados los rectángulos de dunlopillo, una cuña (rampa
pequeña) dos carritos y un trencito de juguete. Bryan se acercó rápidamente al
trencito, lo levantó y lo colocó sobre uno de los rectángulos de dunlopillo y lo
movía de un lado para el otro. Sofi se sentó en el piso y comenzó a jugar con uno de
los carritos empujándolo para que camine.
Después de unos minutos les pedí a las mamis que con ayuda de sus niños
colocaran en fila a los rectángulos haciendo un caminito en forma de puente y al
final del mismo colocamos una cuña, invité a los niños que se treparan al camino, lo
cual hicieron tumbándose sobre su vientre y levantando las rodillas hasta ponerse en
rodillas y manos, avanzaron gateando por el caminito hasta llegar a la rampita, allí
se detuvieron y descendieron deslizándose sentados, las mamás los acompañaron
durante todo el recorrido motivándolos con los juguetes que colocaron delante de
ellos y en todo momento iban diciéndoles, “¡muy bien Bryan, sigue al tren!” “¡bravo
Sofi, ya alcanzas al carrito!”, se repitió el juego dos veces.
A continuación cambié el circuito colocando cojines altos y bajos de forma alterna
para propiciar que los niños continúen trepando, asistidos en todo momento por sus
mamis.
Por último se colocó dos peldaños altos con los rectángulos de dunlopillo y una
rampa, se pidió a los niños trepar por dichos peldaños hasta la parte alta dela rampa
y luego que se bajen deslizándose por la misma. Bryan emocionado se trepó
rápidamente y se deslizó tumbado sobre su vientre, su mami estaba al final de la
112
rampa esperándolo. Sofi en cambio subió los peldaños con calma, luego se sentó y
se deslizó muy alegremente, su mami la esperaba abajo con los brazos abiertos.
Una vez concluidas las actividades se les indicó a las mamás y los niños que se
acostaran en las colchonetas para que se tranquilizaran, sus mamis con suaves
masajitos y palabras amorosas, ayudaban a los niños a regular su respiración
acompañados todo el tiempo por música suave y relajante.
Posteriormente se preguntó a las mamás que hemos realizado el día de hoy? ¿Qué
materiales hemos utilizado?, ¿por qué? ¿Y para que les sirve las actividades que
hemos realizado?
Por último indiqué a las mamis que repitieran en casa lo aprendido en otras
situaciones cotidianas. Anotaron en su cuaderno las tareas a realizar en casa.
En un clima de confianza y seguridad nos despedimos afectuosamente de los niños
y sus mamás con abrazos, besos y cantando la canción “Chau chau”.
LEYENDA:
FASE 1: Ritual de Entrada
FASE 2: Desarrollo de Juego
FASE 3: Ritual de Salida
113
GUÍA DE OBSERVACIÓN N° 3
DATOS GENERALES:
NOMBRE DE LA DOCENTE OBSERVADA: SOFIA TAPIA ALVARADO
PRITE: TRUJILLO
FECHA: 20-08-2016
Aplicador: Rosa Castillo Cisneros
Nombre de la Sesión: “Subo trepando y bajo deslizándome”
ESCALA DE VALORES: Si (cumple con lo requerido) 2- No (no cumple
con lo requerido)
N° ÍTEMS SI NO OBSERVACIONES
1
Las actividades de inicio de la sesión tienen
coherencia con la capacidad a desarrollar en
los niños
x
Si existe coherencia en las
actividades que realiza la
tutora con la capacidad a desarrollar en la sesión
2
Las actividades de motivación despiertan el
interés esperado en los niños y las familias
x
Las actividades que realiza
la tutora son muy
motivadoras para los niños.
3
F1: Ritual de
entrada (acogida-
motivación)
Adaptado de B.
Aucouturier,
psicomotricidad
vivenciada. 1995
Acogida
Motivación
La tutora demuestra
con gestos y palabras
una actitud empática
hacia los niños y sus
padres.
x
El carisma que presenta la
tutora le permite ser
empática tanto con los
niños como con los padres.
4
La tutora utiliza la
música, expresiones
gestuales y verbales
como recurso para motivar a los niños.
x
Tanto la música como el
lenguaje gestual, son
recursos poderosos en el
desarrollo de una sesión.
5
F2: Desarrollo del
juego
Adaptado de B.
Aucouturier,
psicomotricidad
vivenciada. 1995.
Con los momentos:
Interacción niño-
objeto
Interacción niño-
objeto- adulto El
niño realiza la actividad
encomendada por
el adulto.
La tutora brinda los
materiales oportunos
y el tiempo suficiente
para que los niños
interactúen en forma
libre dichos
elementos.
x
La presentación de los
materiales son presentados
en el momento oportuno y
la participación de los
padres es fundamental en
los diferentes momentos de
la sesión.
6
La tutora promueve
la participación
activa de los padres
en interacción con
sus niños.
x
La interacción entre padres
e hijos que surge al
compartir diferentes
actividades, mucho más si
son de índole lúdico, es
“muy importante” recalca siempre la tutora.
7
La tutora brinda
orientaciones claras
para que los padres
jueguen con sus hijos
según las actividades
señaladas en la
sesión.
x
La tutora orienta de forma
clara y concisa a los padres
para que su participación
durante el desarrollo de la
sesión sea activa y
constante.
114
8
F3: Ritual de
salida (relajación)
Adaptado de B.
Aucouturier,
psicomotricidad
vivenciada. 1995.
Masajes
Movimientos
suaves
Regulación de
la respiración
La tutora brinda
orientaciones claras y
precisas a las mamás
para que a través de
los masajes,
movimientos suaves
y expresiones gestuales ayuden a
sus niños a regular su
respiración y se
relajen
permaneciendo
quietos.
x
La tutora orienta
permanentemente a los
padres como ayudar a los
niños a que lleguen a la
relajación con lenguaje
claro y sencillo.
9
Promueve en las familias los aspectos el
apego seguro
x
El apego en la familia
fortalece la calma y da
seguridad al niño.
10
Los recursos y materiales utilizados durante la
sesión son pertinentes con las actividades y la
capacidad desarrolladas
x
Los materiales son los
adecuados para el
desarrollo de la actividad.
11
Se aplica un instrumento de evaluación para
recoger información relacionada con el desarrollo de la capacidad esperada.
x
La tutora aplica la
evaluación respectiva después d cada sesión.
115
SESIÓN DE APRENIZAJE DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA INNOVADORA N° 4
Título de la sesión: Me divierto moviéndome como la ranita
Tutor/a : Sofía Tapia (terapista físico)
Niños integrantes del grupo focalizado/edad : Gina (2 a 11 m), Sofía (2 a 9 m), Bryan (2 a 7 m)
Capacidad y/o habilidad a desarrollar : Motora gruesa.
Aprendizaje esperado : Reforzar posturas intermedias de sentado a parado.
Fecha : 10-09-2016 Duración: 45 minutos
Hipótesis de Acción: La aplicación del juego motor según Aucouturier, permitirá el desarrollo de las habilidades motoras gruesas, en niños y
niñas de 2 años con Síndrome Down en el PRITE Trujillo.
MOMENTOS DE
LA SESION
ASPECTOS
DEL APEGO
Actividades/estrategias de intervención
(propuesta pedagógica)
Recursos
Tiempo
Inicio
(Momento de la
sesión)
Contacto visual
Saludamos a los niños Gina, Sofía, Bryan y sus mamás dándoles la bienvenida efusivamente
con abrazo y beso. En seguida se toma la asistencia en nuestro folder de campo, el cual será
firmado. A continuación se conversa con las mamás acerca de las actividades de refuerzo que
realizaron en casa y si hubo alguna dificultad en su ejecución, posteriormente se les explica a las
mamás la forma cómo se van a desarrollar las actividades en la presente sesión y la importancia de su participación activa permanente.
Los niños y sus mamás se ubican en el piso de microporoso formando un semicírculo y
cantamos canción “Como estás amigo como estás” promoviendo en todo momento el contacto
visual con sus hijos para brindarles seguridad.
Folder, piso
de
microporoso
5’
Motivación
(Proceso
pedagógico)
Luego de la bienvenida, nos moveremos al ritmo de la canción “el baile de la ranita”, con la
ayuda de sus mamás que animarán y motivarán a sus niños a seguir sus movimientos.
Equipo de
música, CD
5’
116
Desarrollo
(Momento de la
sesión)
Acompañamiento
(Proceso
pedagógico)
Contacto físico
positivo
Los niños, se dirigirán al centro del aula donde estarán colocados los materiales de manera
intencional: cojines y rectángulos de espuma, con un juguete sobre cada uno de ellos, para
llamar su atención.
Transcurridos unos minutos, las mamás se colocarán detrás de sus niños y se les pedirá que los
ayuden a ubicarse arrodillados en semicírculo sobre un cojín o directamente sobre el piso de
microporoso, con un rectángulo de espuma frente a ellos como apoyo, la tutora frente a ellos y
detrás de los rectángulos de espuma soplará las burbujas hacia arriba y les pedirá a los niños que se paren a atraparlas. A continuación las mamás tomarán a sus niños de las manos o de las
axilas si fuese necesario y jugarán a sentarse en cuclillas y pararse al ritmo de la canción de la
ranita.
Por último con los niños sentados en el piso, se jugará a pararse, y correr (con apoyo de sus
mamás) llevando una por una las tres ranitas de trapo para colocarlas en las sillas ubicadas
frente a ellos a dos metros de distancia, regresar y sentarse nuevamente en el piso.
Culminado el juego, se hace necesario retornar a la calma, para ello los niños se acostarán en el
piso, junto a sus mamás quienes los ayudarán a calmarse y regular la respiración con masajitos,
movimientos suaves y acompañados de música relajante de preferencia instrumental.
Cojines de
espuma,
reectángulos
de espuma, piso de
microporoso,
burbujas,
sillitas
plásticas,
ranitas de
trapo, equipo
de música,
CD, USB.
25’ Vocalización
Proximidad
Sostén
Evaluación
(Proceso
pedagógico )
Afectividad
Se realiza la evaluación respetando los indicadores señalados.
¿Preguntamos a las mamás que hemos realizado el día de hoy? ¿Qué materiales hemos
utilizado?, ¿por qué? ¿Y para que les sirve las actividades que hemos realizado?
10’
Cierre
(Momento de la
sesión)
Se indica a cada mamá que practiquen en casa lo ejecutado en el presente día. Además
registrarán en su cuaderno la tarea a realizar en casa.
En un clima de confianza y seguridad nos despedimos afectuosamente de los niños y sus mamás
con abrazos, besos y cantando la canción “Chau chau”.
117
Evaluación:
Nombre del
niño/a
Indicador de la
sesión del grupo
focal
Adopta posturas
intermedias,
incorporándose progresivamente a la
posición bípeda.
Nivel de logro del indicador
TOTAL
Inicio
0
Proceso
1
Logrado
2
Intenta colocarse de la posición de rodillas a
la posición de pie.
Se incorpora de la posición de rodillas a la posición bípeda
con apoyo.
Se incorpora desde la posición de rodillas a la posición
bípeda.
Gina Se incorpora desde la
posición de rodillas a
la posición bípeda.
x 2
Sofía x 2
Bryan x 2
TOTAL 6 6
LEYENDA: F1, F2, F3, son las fases de la metodología Tomando la Teoría de Bernard Aucouturier.
118
DIARIO DE CAMPO INVESTIGATIVO N° 04
PRITE : Trujillo
PARTICIPANTE : Sofía Alina Tapia Alvarado
CARGO : Docente Fisioterapista
FECHA : 10-09-16 HORA: 8:30- 9:15 am
NIÑOS ATENDIDOS: Sofía Rodríguez Álvarez EDAD: 2.a 9 m
Bryan Culquitante Chuquirima EDAD: 2.a 7 m
Gina Gorbalán Minchola EDAD: 2.a 11 m
TIPO DE DISCAPACIDAD: Síndrome Down.
APRENDIZAJE ESPERADO: Reforzar posturas intermedias de sentado a parado.
DESCRIPCIÓN:
El aula y los materiales que iba a iba a utilizar se preparó con anticipación, Los
niños con sus mamis llegaron puntuales, los saludé cariñosamente con abrazos y
besos. Registré luego su asistencia en el folder de campo. Las mamis con sus niños
se sentaron en el piso formando un semicírculo y cantamos la canción “como estas
amigo como estas”, mencionando siempre el nombre de cada niño y el de sus
mamás, como siempre se les pidió mantener en todo momento el contacto visual con
sus niños para reafirmar los sentimientos de seguridad y confianza.
Culminada la canción de saludo, se conversó con las mamás acerca de las
actividades de refuerzo realizadas por sus niños en casa y si tuvieron oportunidad de
reforzar los niños tuvieron alguna dificultad en realizarlas con los elementos de casa
como se les recomendó: que trepen a los muebles o sobre la cama, la mamá de Sofi
refirió que a la niña le cuesta trepar y lo hace todavía con esfuerzo. En cambio la
mamá de Bryan refirió que el niño está todo el tiempo trepándose en todo o que está
a su alcance. Luego de los comentarios de las mamis, se les explicó la forma como
se iban a desarrollar las actividades programadas para ese día y que como siempre
se esperaba su total apoyo y participación decidida.
Para iniciar con el juego como motivación, nos movimos al ritmo de la canción “el
baile de la ranita”, los niños gozaron este momento bailando y siguiendo los
movimientos de sus mamis, en todo momento se mantuvo el contacto físico positivo
entre los niños y sus mamás.
Posteriormente los niños se dirigieron al centro del aula donde se colocó los
materiales de manera intencional: cojines y rectángulos de espuma, con un juguete
sobre cada uno de ellos, para llamar su atención. En eta etapa los niños como
siempre comenzaron a jugar libremente con los materiales, a Bryan le agradó el
trencito que tenía Sofi y prácticamente se lo quitó de las manos, pero a pesar de ello
Sofi no se molestó. Transcurridos unos minutos de juego libre, las mamás se
colocaron detrás de sus niños ayudándolos a ubicarse arrodillados en semicírculo
sobre un cojín o directamente sobre el piso de microporoso, con un rectángulo de
espuma frente a ellos como apoyo. Me ubiqué frente a ellos, detrás de los
rectángulos de espuma y soplé las burbujas hacia arriba, los niños se ponían de pie
para atraparlas, las mamis los ayudaban colocándoles un pie adelante (posición de
maratonista) para que se puedan incorporar de forma correcta, se repitió la actividad
varias veces alternando las piernas. A continuación las mamás tomaron a sus niños
de las manos y al ritmo de la canción “el baile de la ranita” se sentaron en cuclillas
y se volvieron a parar varias veces.
119
Por último con los niños sentados en el piso, se jugó a pararse, y correr (con apoyo
de sus mamás) llevando una por una las tres ranitas de trapo que colocaron en las
sillas ubicadas frente a ellos a dos metros de distancia, luego regresaron y se
sentaron nuevamente en el piso. A los niños les encantó esta actividad.
Para finalizar las actividades del día se les indicó a las mamás que se acostaran en
las colchonetas con sus niños para ayudarlos a retornar a la calma, fue estimulante
apreciar que los niños ya se habían familiarizado con las secuencias de las
actividades ni bien se colocó la colchoneta se acostaron en ella. Las mamis
iniciaron la relajación haciéndoles suaves masajitos por todo el cuerpecito,
hablándoles en todo momento con voz suave y expresiones positivas, y
enseñándoles a regular su respiración tomando aire por la nariz y botándolo por la
boca, acompañados de música relajante (instrumental) y en un clima de mucha
afectividad. Luego de que los niños hubieron acompasado su respiración y haber
permanecido unos minutos quietos, con el apoyo de sus mamis, se les indicó que
reforzaran en casa las actividades trabajadas en ese día utilizando los recursos que
tengan a disposición, así mismo se les informó que las actividades por el momento
habían terminado y que era hora de ir a casita. Nos despedimos de los niños y sus
mamás con abrazo, beso y cantando la canción “chau-chau”.
LEYENDA:
FASE 1: Ritual de Entrada
FASE 2: Desarrollo de Juego
FASE 3: Ritual de Salida
120
GUÍA DE OBSERVACIÓN N° 4
DATOS GENERALES:
NOMBRE DE LA DOCENTE OBSERVADA: SOFIA TAPIA ALVARADO
PRITE: TRUJILLO
FECHA: 20-08-2016
Aplicador: Rosa Castillo Cisneros
Nombre de la Sesión: “Me divierto moviéndome como la ranita”
ESCALA DE VALORES: Si (cumple con lo requerido) 2- No (no cumple con
lo requerido)
N° ÍTEMS SI NO OBSERVACIONES
1 Las actividades de inicio de la sesión tienen coherencia con la capacidad a
desarrollar en los niños
x
Si existe coherencia en las actividades que realiza la
tutora con la capacidad a
desarrollar en la sesión
2 Las actividades de motivación
despiertan el interés esperado en los
niños y las familias
x
Las actividades que realiza la
tutora son muy motivadoras
para los niños.
3
F1: Ritual de
entrada
(acogida-
motivación)
Adaptado de B.
Aucouturier,
psicomotricidad
vivenciada.
1995
Acogida
Motivación
La tutora
demuestra con
gestos y
palabras una
actitud empática
hacia los niños
y sus padres.
x
El carisma que presenta la
tutora le permite ser empática
tanto con los niños como con
los padres.
4 La tutora utiliza la
música,
expresiones
gestuales y
verbales como
recurso para
motivar a los
niños.
x
Tanto la música como el lenguaje gestual, son recursos
poderosos en el desarrollo de
una sesión.
5 F2: Desarrollo
del juego
Adaptado de B.
Aucouturier,
psicomotricidad
vivenciada.
1995.
Con los
momentos:
Interacción
niño-objeto
Interacción
niño-objeto-
adulto El niño
realiza la actividad
encomendada
por el adulto.
La tutora
brinda los
materiales
oportunos y el tiempo
suficiente para
que los niños
interactúen en
forma libre
dichos
elementos.
x
La presentación de los
materiales son presentados en
el momento oportuno y la
participación de los padres es fundamental en los diferentes
momentos de la sesión.
6 La tutora
promueve la
participación
activa de los
padres en interacción con
sus niños.
x
La interacción entre padres e
hijos que surge al compartir
diferentes actividades, mucho
más si son de índole lúdico, es
“muy importante” recalca siempre la tutora.
121
7 La tutora
brinda
orientaciones
claras para que
los padres
jueguen con sus
hijos según las actividades
señaladas en la
sesión.
x
La tutora orienta de forma
clara y concisa a los padres
para que su participación
durante el desarrollo de la
sesión sea activa y constante.
8 F3: Ritual de
salida
(relajación)
Adaptado de B.
Aucouturier,
psicomotricidad
vivenciada.
1995.
Masajes
Movimientos
suaves
Regulación de
la respiración
La tutora
brinda
orientaciones
claras y
precisas a las
mamás para que
a través de los
masajes,
movimientos suaves y
expresiones
gestuales
ayuden a sus
niños a regular
su respiración y
se relajen
permaneciendo
quietos.
x
La tutora orienta
permanentemente a los padres
como ayudar a los niños a que
lleguen a la relajación con
lenguaje claro y sencillo.
9 Promueve en las familias los aspectos
el apego seguro x El apego en la familia
fortalece la calma y da
seguridad al niño.
10 Los recursos y materiales utilizados
durante la sesión son pertinentes con las actividades y la capacidad
desarrolladas
x
Los materiales son los
adecuados para el desarrollo de la actividad.
11 Se aplica un instrumento de
evaluación para recoger información
relacionada con el desarrollo de la
capacidad esperada.
x
La tutora aplica la evaluación
respectiva después d cada
sesión.
122
SESIÓN DE APRENIZAJE DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA INNOVADORA N° 5
Título de la sesión: Adentro y afuera de la Laguna
Tutor/a : Sofía Tapia (terapista físico)
Niños integrantes del grupo focalizado/edad : Gina(2 a 11 m), Sofía (2 a 9 m), Bryan (2 a 8 m)
Capacidad y/o habilidad a desarrollar : Motora gruesa.
Aprendizaje esperado : Se pone de pie e inicia la marcha con apoyo, entra y sale de la tina con apoyo.
Fecha : 17-09-2016 Duración: 45 minutos
Hipótesis de Acción: La aplicación del juego motor según Aucouturier, permitirá el desarrollo de las habilidades motoras gruesas, en niños
y niñas con Síndrome Down de 2 años en el PRITE Trujillo.
MOMENTOS DE
LA SESION
ASPECTOS
DEL
APEGO
Actividades/estrategias de intervención
(propuesta pedagógica)
Recursos
Tiempo
Inicio
(Momento de la
sesión)
Contacto
visual
Saludamos a los niños Gina, Sofía, Bryan y sus mamás dándoles la bienvenida efusivamente con
abrazo y beso. En seguida se toma la asistencia en nuestro folder de campo, el cual será firmado. A
continuación se conversa con las mamás acerca de las actividades de refuerzo que realizaron en casa y
si hubo alguna dificultad en su ejecución, posteriormente se les explica a las mamás la forma cómo se
van a desarrollar las actividades en la presente sesión y la importancia de su participación activa
permanente.
Los niños y sus mamás se ubican en el piso de microporoso formando un semicírculo y cantamos la
canción “Como estás amigo como estás” promoviendo en todo momento el contacto visual con sus
hijos para brindarles seguridad.
Folder, piso
de
microporoso
5’
Motivación
(Proceso
pedagógico)
Luego cada mamá sentada como buda frente a sus niños para mantener el contacto visual con los
mismos, cantarán y seguirán la letra de la canción “adentro-afuera” con el movimiento de sus brazos,
motivando a los niños en todo momento a seguir sus movimientos.
Equipo de
música, Cd
5’
123
Desarrollo
(Momento de la
sesión)
Acompañamiento
(Proceso
pedagógico)
Contacto
físico
positivo
Indicamos a los niños y sus mamás que vamos a jugar el juego ¡“adentro y afuera de las lagunas”!
para ello se colocará en el centro del aula 3 tinas de diferentes colores con un poquito de agua y unos
juguetitos de jebe dentro de ellas, los niños se desplazaran de acuerdo a sus posibilidades hasta las
tinas y comenzarán a jugar de manera libre.
Transcurridos unos minutos se les indicará que hay cambio de actividad y que van a entrar dentro de
las “lagunas”, para ello se retirará el agua de las tinas y se colocarán en semicírculo. Enseguida las
mamás y los niños se ubicarán arrodillados frente a frente de las tinas, las mamis las sujetarán y con mucho entusiasmo motivarán a sus niños para que se apoyen en ellas e ingresen en las tinas “lagunas”
y luego los animarán a salir fuera de las mismas al ritmo de la canción “la laguna”. Terminada la
canción se separarán las tinas unos 25 cm. unas de otras formando un circuito en línea recta, se les
pedirá a los niños recorrer el circuito de tinas entrando y saliendo de las mismas, en todo momento las
mamis sujetarán las tinas (para darles seguridad) y los motivarán con expresiones positivas “¡muy
bien!” “¡bravo!” animándolos a seguir y al terminar el circuito recibirán un enorme abrazo de
felicitación. A continuación los niños con ayuda de sus mamás empujarán las tinas (como si fueran
cochecitos) avanzando de rodillas hasta el otro extremo del aula, se pondrán de pie y las guardarán
apilándolas una dentro de la otra, para ello las mamis se colocarán detrás de sus niños sujetándolos
ligeramente de la parte posterior del polo.
Culminado el juego, se hace necesario retornar a la calma, para ello los niños se acostarán en el piso sobre una colchoneta, junto a sus mamás quienes los ayudarán a calmarse y regular la respiración con
masajitos, movimientos suaves y acompañados de música relajante de preferencia instrumental.
Tinas, agua,
juguetitos de
jebe
25’
Vocalización
Proximidad
Sostén
Colchoneta,
equipo de
música, Cd,
USB.
Evaluación
(Proceso
pedagógico )
Afectividad
Se realiza la evaluación respetando los indicadores señalados.
¿Preguntamos a las mamás que hemos realizado el día de hoy? ¿Qué materiales hemos utilizado?,
¿por qué? ¿Y para que les sirve las actividades que hemos realizado?
10’
Cierre
(Momento de la
sesión)
Se indica a cada mamá que practiquen en casa lo ejecutado en el presente día. Además registrarán
en su cuaderno la tarea a realizar en casa.
En un clima de confianza y seguridad nos despedimos afectuosamente de los niños y sus mamás con
abrazos, besos y cantando la canción “Chau chau”.
124
Evaluación:
Nombre del niño/a
Indicador de la
sesión del grupo
focal
Adopta posturas
intermedias,
incorporándose
progresivamente a la
posición bípeda.
Nivel de logro del indicador
TOTAL
Inicio
0
Proceso
1
Logrado
2
Intenta colocarse de la
posición de rodillas a la
posición de pie.
Se incorpora de la posición de
rodillas a la posición de pie
con apoyo.
Se incorpora desde la
posición de rodillas a la
posición bípeda.
Gina Se incorpora desde la
posición de rodillas a
la posición bípeda.
x 2
Sofía x 2
Bryan x 2
TOTAL 6 6
LEYENDA: F1, F2, F3, son las fases de la metodología Tomando la Teoría de Bernard Aucouturier.
125
DIARIO DE CAMPO INVESTIGATIVO N° 05
PRITE : Trujillo
PARTICIPANTE : Sofía Alina Tapia Alvarado
CARGO : Docente Fisioterapista
FECHA : 17-09-16 HORA: 8:30- 9:15 am
NIÑOS ATENDIDOS: Sofía Rodríguez Álvarez EDAD: 2.a 9 m
Bryan Culquitante Chuquirima EDAD: 2.a 7 m
Gina Gorbalán Minchola EDAD: 2.a 11 m
TIPO DE DISCAPACIDAD: Síndrome Down.
APRENDIZAJE ESPERADO: Se pone de pie e inicia la marcha con apoyo, entra
y sale de la tina con apoyo.
El aula y los materiales utilizados se prepararon con anticipación, los niños y sus
mamás llegaron puntualmente. Recibí a los niños y sus mamis con mucho afecto y
entusiasmo y los saludé con abrazos y besos, Registré luego su asistencia en el folder
de campo. Las mamis con sus niños se sentaron en el piso formando un semicírculo
y cantamos la canción “como estas amigo como estas”, mencionando siempre el
nombre de cada niño y el de sus mamás, como siempre se les pidió mantener en todo
momento el contacto visual con sus niños para reafirmar los sentimientos de
seguridad y confianza.
Culminada la canción de saludo, se conversó con las mamás acerca de las
actividades trabajadas la semana anterior y si los niños tuvieron alguna dificultad
para ejecutarlas. La mamá de Sofi refirió que no pudo trabajar con la niña porque
tuvo algunos contratiempos personales. La mamá de Bryan refirió que tampoco
practicaron dichas actividades, pero que el niño todo el tiempo está haciendo
actividad física. Luego de los comentarios de las mamis, se les explicó la forma
como se trabajaría ese día y que como siempre se esperaba su total apoyo y
participación decidida.
A continuación las mamás se sentaron como buda frente a sus niños para mantener
el contacto visual con los mismos, cantaron y se movieron siguiendo la letra de la
canción “adentro-afuera”, motivando a sus niños en todo momento a seguir sus
movimientos.
Posteriormente se indicó a los niños y a sus mamás que jugaríamos al juego
¡“adentro y afuera de las lagunas”! para ello se colocó en el centro del aula 3 tinas de
diferentes colores con un poquito de agua y unos juguetitos de jebe dentro de ellas,
los niños se desplazaron hasta las tinas y comenzaron a jugar de manera libre,
sacaban los juguetitos de jebe, metían sus manos en las tinas y chapoteaban el agua.
Transcurridos varios minutos de juego libre, se les cambió de actividad, se les indicó
que entrarían dentro de las “lagunas”, para ello se retiró el agua de las tinas y las
colocamos en semicírculo. Las mamás y los niños arrodillados frente a frente, las
mamis sujetaban las tinas para que estuvieran firmes y con mucho entusiasmo
motivaron a sus niños para entren en las tinas, ellos se apoyaron en las tinas, se
pusieron de pie e ingresaron dentro de ellas (“lagunas”) y luego los animaron a que
volvieran a salir al ritmo de la canción “la laguna”. Bryan entusiasmado entraba y
salía de la tina rápidamente, sujetándose de los bordes, Sofi y Gina lo hacía de
forma más pausada. Terminada la canción se separaron las tinas unos 25 cm. unas de
126
otras formando un circuito en línea recta, se les indicó a los niños que recorrieran el
circuito de tinas entrando y saliendo de las mismas, en todo momento las mamis
sujetaron las tinas (para darles seguridad) y los motivaban diciéndoles “¡muy bien!”
“¡bravo!” animándolos a terminar el circuito, cuando lo hicieron recibieron abrazos
de felicitación. A continuación los niños con ayuda de sus mamás empujaron las
tinas (como si fueran cochecitos) avanzando de rodillas hasta el otro extremo del
aula, se colocaron de pie y las guardaron apilándolas una dentro de la otra, las mamis
los apoyaron en todo momento sujetándolos ligeramente de la parte posterior del
polo..
Para finalizar con la secuencia se les indicó a las mamás que se acuesten en las
colchonetas con sus niños para ayudarlos a retornar a la calma, fue interesante
observar que Bryan a pesar de ser muy inquieto ni bien se colocó la colchoneta
inmediatamente se acostó en ella. Las mamis iniciaron la relajación haciéndoles
suaves masajitos por todo el cuerpecito, hablándoles en todo momento con voz
suave y expresiones positivas, y enseñándoles a regular su respiración tomando aire
por la nariz y botándolo por la boca, acompañados de música relajante (instrumental)
y en un clima de mucha afectividad. Luego de que los niños hubieron acompasado
su respiración y haber permanecido unos minutos quietos, con el apoyo de sus
mamis, se les indicó que reforzaran en casa las actividades realizadas en el presente
día, utilizando los recursos que tengan a disposición: cajas, bateas, etc. así mismo
se les informó que las actividades habían terminado y que era hora de ir a casita. Nos
despedimos de los niños y sus mamás con abrazo, beso y cantando la canción “chau-
chau”.
LEYENDA:
FASE 1: Ritual de Entrada
FASE 2: Desarrollo de Juego
FASE 3: Ritual de Salida
127
GUÍA DE OBSERVACIÓN N° 5
DATOS GENERALES:
NOMBRE DE LA DOCENTE OBSERVADA: SOFIA TAPIA ALVARADO
PRITE: TRUJILLO
FECHA: 20-08-2016
Aplicador: Rosa Castillo Cisneros
Nombre de la Sesión: “Adentro y afuera de la laguna”
ESCALA DE VALORES: Si (cumple con lo requerido) 2- No (no cumple con
lo requerido)
N° ÍTEMS SI NO OBSERVACIONES
1
Las actividades de inicio de la sesión tienen coherencia con la capacidad a
desarrollar en los niños
x
Si existe coherencia en las actividades que realiza la tutora
con la capacidad a desarrollar en
la sesión
2
Las actividades de motivación
despiertan el interés esperado en los
niños y las familias
x
Las actividades que realiza la
tutora son muy motivadoras para
los niños.
3
F1: Ritual de
entrada
(acogida-
motivación)
Adaptado de B.
Aucouturier,
psicomotricidad
vivenciada. 1995
Acogida
Motivación
La tutora
demuestra con
gestos y palabras
una actitud
empática hacia
los niños y sus
padres.
x
El carisma que presenta la tutora
le permite ser empática tanto con
los niños como con los padres.
4
La tutora utiliza
la música,
expresiones
gestuales y
verbales como
recurso para
motivar a los
niños.
x
Tanto la música como el lenguaje
gestual, son recursos poderosos
en el desarrollo de una sesión.
5
F2: Desarrollo
del juego
Adaptado de B.
Aucouturier,
psicomotricidad
vivenciada. 1995.
Con los
momentos:
Interacción
niño-objeto
Interacción
niño-objeto-
adulto El niño
realiza la
actividad encomendada
por el adulto.
La tutora brinda
los materiales
oportunos y el
tiempo suficiente para que los
niños interactúen
en forma libre
dichos
elementos.
x
La presentación de los
materiales son presentados en el
momento oportuno y la
participación de los padres es fundamental en los diferentes
momentos de la sesión.
6
La tutora
promueve la
participación
activa de los
padres en
interacción con
sus niños.
x
La interacción entre padres e
hijos que surge al compartir
diferentes actividades, mucho
más si son de índole lúdico, es
“muy importante” recalca
siempre la tutora.
128
7
La tutora brinda
orientaciones
claras para que
los padres
jueguen con sus
hijos según las
actividades señaladas en la
sesión.
x
La tutora orienta de forma clara
y concisa a los padres para que
su participación durante el
desarrollo de la sesión sea activa
y constante.
8
F3: Ritual de
salida
(relajación)
Adaptado de B.
Aucouturier,
psicomotricidad
vivenciada. 1995.
Masajes
Movimientos
suaves
Regulación de
la respiración
La tutora brinda
orientaciones
claras y precisas
a las mamás para
que a través de
los masajes,
movimientos
suaves y
expresiones
gestuales ayuden a sus niños a
regular su
respiración y se
relajen
permaneciendo
quietos.
x
La tutora orienta
permanentemente a los padres
como ayudar a los niños a que
lleguen a la relajación con
lenguaje claro y sencillo.
9 Promueve en las familias los aspectos el
apego seguro
x
El apego en la familia fortalece
la calma y da seguridad al niño.
10
Los recursos y materiales utilizados
durante la sesión son pertinentes con las
actividades y la capacidad desarrolladas
x
Los materiales son los
adecuados para el desarrollo de
la actividad.
11
Se aplica un instrumento de evaluación
para recoger información relacionada
con el desarrollo de la capacidad
esperada.
x
La tutora aplica la evaluación
respectiva después d cada sesión.
129
SESIÓN DE APRENIZAJE DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA INNOVADORA N° 6
Título de la sesión: Escalando la montaña
Tutor/a : Sofía Tapia (terapista físico)
Niños integrantes del grupo focalizado/edad : Gina (2 a 11 m), Sofía (2 a 9 m), Bryan (2 a 8 m)
Capacidad y/o habilidad a desarrollar : Motora gruesa.
Aprendizaje esperado : Se desplaza subiendo y bajando escaleras con ayuda.
Fecha : 24-09-2016 Duración: 45 minutos
Hipótesis de Acción: La aplicación del juego motor según Aucouturier, permitirá el desarrollo de las habilidades motoras gruesas, en niños y
niñas con Síndrome Down de 2 años en el PRITE Trujillo.
MOMENTOS
DE LA SESION
ASPECTOS
DEL APEGO
Actividades/estrategias de intervención
(propuesta pedagógica)
Recursos
Tiempo
Inicio
(Momento de la
sesión)
Contacto
visual
Saludamos a los niños Gina, Sofía, Bryan y sus mamás dándoles la bienvenida efusivamente con abrazo y
beso. Luego se toma la asistencia en nuestro folder de campo, el cual será firmado. Se explica a las mamás
cómo se van a desarrollar las actividades en la presente sesión y la importancia de su participación activa
en todo momento. Las mamás y sus niños se sentarán en el piso formando un semicírculo para cantar la canción “Como estás
amigo como estás” promoviendo en todo momento el contacto visual con sus hijos para brindarles
seguridad.
5’
Motivación
(Proceso
pedagógico)
Luego de la bienvenida, con actitud y expresiones positivas indicamos a los niños y sus mamás que vamos
a jugar! Para iniciar con la actividad nos moveremos al ritmo de la canción “atrapando nubes” sin perder
contacto en todo momento con los niños.
Equipo de
música, CD
5’
130
Desarrollo
(Momento de la
sesión)
Acompañamiento
(Proceso
pedagógico)
Contacto físico
positivo
Los niños se dirigirán hacia el centro del aula donde estarán colocadas sobre los cojines de dunlopillo las
imágenes de varias nubes felices y se propiciará que los niños jueguen libremente con dichos elementos.
Luego de varios minutos de juego libre se cambiará de juego, se les solicitará a los niños entregar las
nubes, enseguida se pedirá a las mamás que guíen a sus niños al pie de la montaña (escalera) y los animen
a subir para atrapar una por una las nubes que estarán colgadas en la cima, enseguida que atrapen la nube
se les indicará que bajen deslizándose por la “ladera” (rampa) desde lo alto de la montaña.
Por último, subirán nuevamente a la montaña por la ladera y descenderán por el lado escabroso (escalera) con la ayuda de sus mamás.
Culminado el juego, se hace necesario retornar a la calma, para ello se acostarán en el piso, junto a sus
mamás quienes los ayudarán a calmarse y regular la respiración con masajitos, movimientos suaves y
acompañados de música relajante.
Rectángulos
de
dunlopillo,
rampa,
cuña,
escalera,
soga, colgador
con
ganchos de
ropa,
equipo de
música,
CD, USB.
25’
Vocalización
Proximidad
Sostén
Evaluación
(Proceso
pedagógico )
Afectividad
Se realiza la evaluación respetando los indicadores señalados.
¿Preguntamos a las mamás que hemos realizado el día de hoy? ¿Qué materiales hemos utilizado?, ¿por
qué? ¿Y para que les sirve las actividades que hemos realizado?
10’
Cierre
(Momento de la
sesión)
Se indica a cada mamá que practiquen en casa lo ejecutado en el presente día. Además registrarán en su
cuaderno la tarea a realizar en casa.
En un clima de confianza y seguridad nos despedimos afectuosamente de los niños y sus mamás con abrazos, besos y cantando la canción “Chau chau”.
131
Evaluación:
Nombre del niño/a
Indicador de la
sesión del grupo
focal
1, Camina
solo pequeñas
distancias
Nivel de logro del indicador
TOTAL
Inicio
0
Proceso
1
Logrado
2
Camina pequeñas
distancias con apoyo
Camina pequeñas distancias
en guardia alta con apoyo.
Camina solo pequeñas
distancias.
Gina x 2
Sofía x 2
Bryan x 2
TOTAL 6 6
LEYENDA: F1, F2, F3, son las fases de la metodología Tomando la Teoría de Bernard Aucouturier.
132
DIARIO DE CAMPO INVESTIGATIVO N° 06
PRITE : Trujillo
PARTICIPANTE : Sofía Alina Tapia Alvarado
CARGO : Docente Fisioterapista
FECHA : 24-09-16 HORA: 8:30- 9:15 am
NIÑOS ATENDIDOS: Sofía Rodríguez Álvarez EDAD: 2.a 9 m
Bryan Culquitante Chuquirima EDAD: 2.a 7 m
Gina Gorbalán Minchola EDAD: 2.a 11 m
TIPO DE DISCAPACIDAD: Síndrome Down.
APRENDIZAJE ESPERADO: Se desplaza subiendo y bajando escaleras con
ayuda.
DESCRIPCIÓN:
Preparé el aula y los materiales que iba a utilizar con anticipación, pero porque se
realizaría la reunión de la APAFA en dicha aula se tuvo que retirar los pisos de
microporoso.
Sofi con su mamá llegaron puntualmente, las saludé con abrazo y beso y mientras
esperábamos a que llegara Bryan, Sofi se puso a jugar con una pelotita que le
entregué. Bryan llegó unos veinte minutos tarde, por motivos personales, sin
embargo la mamá de Sofi no tuvo inconveniente en esperar a que llegara, luego que
los saludé a ambos con abrazo y beso, cantamos la canción “como estas amigo como
estas”, mencionando el nombre de cada niño y el de sus mamis.
Culminada la canción de saludo, se conversó con las mamás acerca de las
actividades de trepar trabajadas la semana anterior y si los niños tuvieron la
oportunidad de practicarlas en casa trepando muebles, sillas o sobre la cama como
se les indicó, la mamá de Sofi refirió que practicaron muy poco pero que la niña
había logrado treparse al mueble en reiteradas ocasiones con esfuerzo, la mamá de
Bryan por el contrario refirió que el niño todo el tiempo se está trepando en las
sillas, muebles, cama. Luego de los comentarios de las mamis, se les explicó la
forma como se iban a desarrollar las actividades programadas para ese día y que
como siempre se esperaba su total apoyo y participación decidida.
Para iniciar con el juego como motivación, nos movimos al ritmo de la canción
“atrapando nubes”, para ello coloqué figuras de nubes felices sujetas con ganchos en
un colgador redondo, que a su vez estaba colgado de una soga que atravesaba el aula
de un extremo al otro, con la intención de que los niños con ayuda de sus mamis las
traten de alcanzar. Me di cuenta que a los niños no les llamaba la atención alcanzar
las figuras estáticas, así es que opté por sacar el colgador con las figuras y se las
pasaba por sobre sus cabezas de un lado a otro, eso sí que les agradó. En todo
momento se mantuvo contacto físico positivo entre los niños y sus mamás.
Posteriormente animé a los niños para que se acerquen al centro del aula donde
coloqué los materiales con los que se iba a trabajar ese día, sin un orden específico y
pegué algunas figuras de nubes felices en diversas partes de los módulos de
psicomotricidad y otras tantas nubes en el colgador sobre los módulos, y en total
libertad comenzaron a jugar. Bryan se trepaba y se bajaba rápidamente de los
módulos, los empujaba, jalaba las figuritas despegándolas, Sofi también se trepaba
sobre los módulos pero a diferencia de Bryan se quedaba sentada sobre los mismos
y luego con calma ensayaba la forma de bajar (Interacción niño-objeto).
Transcurridos varios minutos de juego libre, coloqué los módulos alineados,
133
formando un circuito al que se le denominó “montaña”: escalera con pasamanos,
cubo y rampa. Les pedí a las mamás que ayuden a sus niños a subir por el lado
“escabroso” de la montaña (escalera) para atrapar una por una las nubes que estaban
colocadas sobre la cima, Sofí subió con ayuda de mama al igual que Bryan y a
continuación bajaron deslizándose por la “ladera” (rampa) transportando su nube
hasta llegar al piso. Esta parte de la actividad les divirtió debido a que les gusto el
tratar de jalar las nubes y transportarlas al observarlos jalarlas y reír cuando las
mamis les decían ¡jalaaaaa, siiii, yaaaaaa, muy bien!. Luego que bajaron sus nubes,
y les solicité a los niños volver a subir la montaña pero por la ladera (rampa) y bajar
por el lado escabroso (escalera) con la ayuda de sus mamis. Bryan lo realizo solo y
rápido, en cambio Sofi fue apoyada por su mama (Interacción niño-objeto-adulto).
Al término de la actividad les pedí a los niños que me ayudaran a guardar las figuras
de las nubes en una tina.
Por último les indico a las mamás que se acuesten en las colchonetas con sus niños
para ayudarlos a retornar a la calma, fue interesante observar que Bryan a pesar de
ser muy inquieto ni bien se colocó la colchoneta inmediatamente se acostó en ella.
Las mamis iniciaron la relajación haciéndoles suaves masajitos por todo el
cuerpecito, hablándoles en todo momento con voz suave y expresiones positivas, y
enseñándoles a regular su respiración tomando aire por la nariz y botándolo por la
boca, acompañados de música relajante (instrumental) y en un clima de mucha
afectividad.
Luego de que los niños hubieron acompasado su respiración y haber permanecido
unos minutos quietos, con el apoyo de sus mamis, se les indicó que reforzaran en
casa las actividades de trepar y bajar utilizando los recursos que tengan a
disposición, así mismo se les informó que las actividades por ese día habían
terminado y que era hora de ir a casita. Nos despedimos de los niños y sus mamás
con abrazo, beso y cantando la canción “chau-chau”.
LEYENDA:
FASE 1: Ritual de Entrada
FASE 2: Desarrollo de Juego
FASE 3: Ritual de Salida
134
GUÍA DE OBSERVACIÓN N° 6
DATOS GENERALES:
NOMBRE DE LA DOCENTE OBSERVADA: SOFIA TAPIA ALVARADO
PRITE: TRUJILLO
FECHA: 20-08-2016
Aplicador: Rosa Castillo Cisneros
Nombre de la Sesión: “Escalando la montaña”
ESCALA DE VALORES: Si (cumple con lo requerido) 2- No (no cumple con
lo requerido)
N° ÍTEMS SI NO OBSERVACIONES
1 Las actividades de inicio de la sesión tienen coherencia con la capacidad a
desarrollar en los niños
x
Si existe coherencia en las actividades que realiza la
tutora con la capacidad a
desarrollar en la sesión
2 Las actividades de motivación despiertan
el interés esperado en los niños y las
familias
x
Las actividades que realiza la
tutora son muy motivadoras
para los niños.
3
F1: Ritual de
entrada (acogida-
motivación)
Adaptado de B.
Aucouturier,
psicomotricidad
vivenciada. 1995
Acogida
Motivación
La tutora
demuestra con
gestos y palabras
una actitud
empática hacia
los niños y sus
padres.
x
El carisma que presenta la
tutora le permite ser empática
tanto con los niños como con
los padres.
4 La tutora
utiliza la música,
expresiones
gestuales y
verbales como
recurso para
motivar a los
niños.
x
Tanto la música como el
lenguaje gestual, son recursos
poderosos en el desarrollo de
una sesión.
5 F2: Desarrollo del
juego
Adaptado de B.
Aucouturier,
psicomotricidad
vivenciada. 1995.
Con los momentos:
Interacción niño-
objeto
Interacción niño-
objeto- adulto El
niño realiza la
actividad
encomendada por el adulto.
La tutora
brinda los
materiales oportunos y el
tiempo suficiente
para que los
niños interactúen
en forma libre
dichos
elementos.
x
La presentación de los
materiales son presentados en
el momento oportuno y la participación de los padres es
fundamental en los diferentes
momentos de la sesión.
6 La tutora
promueve la
participación
activa de los
padres en interacción con
sus niños.
x
La interacción entre padres e
hijos que surge al compartir
diferentes actividades, mucho
más si son de índole lúdico, es
“muy importante” recalca siempre la tutora.
135
7 La tutora
brinda
orientaciones
claras para que
los padres
jueguen con sus
hijos según las actividades
señaladas en la
sesión.
x
La tutora orienta de forma clara
y concisa a los padres para que
su participación durante el
desarrollo de la sesión sea
activa y constante.
8 F3: Ritual de salida
(relajación)
Adaptado de B.
Aucouturier,
psicomotricidad
vivenciada. 1995.
Masajes
Movimientos
suaves
Regulación de la
respiración
La tutora
brinda
orientaciones
claras y precisas
a las mamás para
que a través de
los masajes,
movimientos
suaves y expresiones
gestuales ayuden
a sus niños a
regular su
respiración y se
relajen
permaneciendo
quietos.
x
La tutora orienta
permanentemente a los padres
como ayudar a los niños a que
lleguen a la relajación con
lenguaje claro y sencillo.
9 Promueve en las familias los aspectos el
apego seguro
x
El apego en la familia fortalece
la calma y da seguridad al
niño.
10 Los recursos y materiales utilizados
durante la sesión son pertinentes con las
actividades y la capacidad desarrolladas
x
Los materiales son los
adecuados para el desarrollo
de la actividad.
11 Se aplica un instrumento de evaluación para recoger información relacionada con
el desarrollo de la capacidad esperada.
x
La tutora aplica la evaluación respectiva después de cada
sesión.
136
SESIÓN DE APRENIZAJE DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA INNOVADORA N° 01
Título de la sesión: “Introduciendo pelotas en una botella”
Tutor/a : Norma Giovana Felipe Obando
Niños integrantes del grupo focalizado/edad: Gina (2 años), Sofía ( 2 años), Bryan (2 años)
Capacidad y/o habilidad a desarrollar (sale de la capacidad a desarrollar en los niños con respecto a la investigación): La Motricidad
Fina (Asir, coger, aprehender, soltar)
Aprendizaje esperado (Indicador de la capacidad a desarrollar expresado en el instrumento de la línea base): Logrará coger y soltar
pelotas en los orificios de una botella
Fecha : 22-08-2016. Duración: 45. minutos
Hipótesis de Acción: El uso de material no estructurado permitirá el desarrollo de las habilidades motoras finas en niños de dos años con
Síndrome Down.
MOMENTOS
DE LA SESION
ASPECTOS
DEL
APEGO
Actividades/estrategias de intervención
(propuesta pedagógica)
Recursos
Tiempo
Inicio
(Momento de la
sesión) Contacto
visual
Saludo a los niños Gina, Sofía, Bryan uno por uno, luego a cada de las mamis. Enseguida se toma la
asistencia anotando el cuaderno de asistencia. Las mamis conversan con la tutora acerca de la tarea de la
sesión anterior. Las mamis y los niños se ubican en el piso de forma circular. Mientras esperan las
indicaciones, cada padre motiva a su niño para el trabajo que se va a realizar.
- Cuaderno
de
asistencia.
- Tarjeta de
control del
niño.
5 min
Motivación
(Proceso
pedagógico)
Cuando la tutora va saludando a cada niño va asegurándose que lo escuche y mire por eso el uso de la
pandereta es para llamar la atención de cada uno de los niños por el sonido.
Con la misma pandereta se mantiene la atención diciendo: bueno chicos a hora vamos a jugar con
137
nuestras manitos y para ello se entona la melodía “Saco mis manitos”, al mismo tiempo se le hacen
mover las manitos a cada niño: para arriba, para abajo, mueven los deditos, al ritmo de la melodía.
Se trata de hacer contacto con cada uno de los niños a través del diálogo, llamándolo a cada uno
por su nombre.
Los niños motivados por el contacto físico (caricias, abrazos, aplausos y palabras que hacen sus madres)
se desplazaran según sus posibilidades hacia el centro del ambiente donde se desarrollará la sesión de clase,
donde se colocará el material a trabajar elaborado por la tutora.
Pandereta 5 min.
Desarrollo
(Momento de la
sesión)
Acompañamiento
(Proceso
pedagógico)
Contacto
físico
positivo
Sentados en fila con cada una de sus mamis frente a ellas se les presenta una botella descartable de 5 Lt. con agujeros de diversos tamaños y unas pelotas de plástico las cuales los niños introducirán una por los
agujeros que se le hicieron a la botella.
Los padres ubicados frente a cada uno de sus niños, para mostrar los materiales que van a utilizar, las
botellas y las pelotas. Asegurarse de que cojan una por una. Se les muestra y se les indica el nombre de
cada material y lo que realizarán.
Los niños van cogiendo y tocando detenidamente el material al momento de utilizarlos. Observar para que
no se lleven a la boca los materiales más pequeños.
Se motiva a los niños a realizar la actividad de coger las pelotitas e introducir en los agujeros de las botellas
acompañados de melodías o cantos. Los niños serán ayudados por los padres.
- Botella descartable
de 5 litros
- Pelotas de
plástico
30 min.
Vocalización
Proximidad
Sostén
Evaluación
(Proceso
pedagógico )
Afectividad
Se les felicita a los niños por su participación y a las mamis por el apoyo brindado, con palabras de aliento
y aplausos.
¿Preguntamos a las mamis que hemos realizado el día de hoy? ¿Qué materiales hemos utilizado?, ¿por qué? ¿Y para que les sirve las actividades que hemos realizado?
5 min.
Cierre
(Momento de la
sesión)
Se da por terminada la sesión, se coge nuevamente las panderetas, y se entona la canción de la despedida
nombrando a cada niño.
Se les sugiere a los padres practicar en casa la misma actividad.
Preguntamos a las mamis ¿Les gusto las actividades de hoy? ¿Cómo se sintieron? ¿Cuál de las actividades
les gusto más?
- Panderetas
- Maracas
138
Evaluación:
Nombre
del niño/a
Indicador de la sesión del grupo focal (tomado de la tabla de especificaciones
del instrumento de línea base)
Nivel de logro del indicador
TOTAL
Inicio
0
Proceso
1
Logrado
2
Intenta Introducir las pelotas con
apoyo en los agujeros de las
botellas.
Introduce las pelotitas en los
agujeros de las botellas con
dificultad.
Introduce las pelotitas
en los agujeros de las
botellas.
Sofía Logrará coger y soltar pelotas en los
orificios de una botella
X 1
Bryan X 1
Gina X 2
TOTAL 4
LEYENDA: F1, F2, F3, son las fases de la metodología Adaptada de Minerva Vincent.
139
DIARIO DE CAMPO INVESTIGATIVO N° 01
PRITE : “TRUJILLO” REGIÓN: La Libertad
PARTICIPANTE : Norma Giovana Felipe Obando CARGO: Psicóloga,
tutora de aula.
FECHA : 22-08 -2016 HORA : 09:25 A 10:05
NIÑOS ATENDIDOS:
- GINA GORBALAN MENCHOLA EDAD: 2 años
- SOFIA BEATRIZ EDAD: 2 años
- BRYAN CULQUITANTE CHUQUIRUMA EDAD: 2 años
TIPO DE DISCAPACIDAD: Síndrome Down
APRENDIZAJE ESPERADO: Introducir pelotas en un recipiente
DESCRIPCIÓN:
Preparé el ambiente con anticipación, llevando al aula los botellones de agua de
plástico y las pelotas de plástico y tecnoport. Mientras esperaba a los niños.
Han llegado puntualmente al aula Sofía y Gina cada una con su mamá; luego llegó
la mamita de Bryan muy apuradita que la hora le ganaba, a quiénes les saludo y les
invito a pasar al aula. Mientras las madres acomodan sus cosas se les recuerda el
motivo del trabajo con los niños, luego les digo que vamos a dar inicio a la
actividad programada para el día de hoy.
Empiezo cantando “Hola…, mencionando el nombre de cada niño en la canción e
incentivándolos a responder con la mirada o algún otro gesto, sonrisa, levantando la
mano.
Se dialoga con las mamás sobre la actividad a realizar. Que los niños primero
observarán los objetos que les presentaré, las botellas de plástico con agujeros y las
pelotas de plástico o tecknopor. Se les dejará que toquen libremente para que se
familiaricen con el material.
Iniciamos la actividad diciendo: “haber mamis y niños el día de hoy vamos a jugar
con las pelotitas que están aquí al frente de cada uno de ustedes y con las botellas
que también están aquí señalando cada una de ellas.
Los niños observan los materiales mientras la tutora les explica y se los muestra.
Los niños se muestran ansiosos de querer tocar las pelotitas y las botella, las cogen,
las hacen rodar, las tiran de un lado al otro, las meten a la boca, las muerden, luego
Bryan coge las botellas y comienza a meter la mano por cada hueco que encuentra,
Gina lo observa y hace lo mismo, mientras que Sofía solo cogía las pelotitas.
Luego se les dijo a los niños qué deberían hacer con las pelotas, meter por los
agujeros de las botellas con ayuda de los padres.
Cada mamá demuestra a su niño cómo debe coger la pelota e introducir en el
agujero de la botella; los niños observan a sus padres e intentan hacer lo mismo.
Entonces los niños comienzan a recoger las pelotitas y hacer lo mismo, van
metiendo en las botellas una por una hasta terminar con todas.
Durante el momento que los niños se desplazaban por el aula con el apoyo de sus
padres, se les motivaba con palabras o melodías como “A recoger a recoger” para
poder terminar la actividad.
Una vez terminado de recoger las pelotas. Los niños toman su lugar junto a sus
padres, se les felicita por su trabajo
140
Mientras los niños se van tranquilizando y ubicándose en su lugar junto a sus
mamis, se les pregunto a ellas de que ¿qué les pareció la actividad? ¿Qué
aprendieron hoy? La mamá de Gina dice: yo Miss cuando ella tira los juguetes los
recojo por ella o cuando termina de jugar no le enseño a que guarde. Y así cada
madre intervenía contando la experiencia de que ellas hacen todo ´por sus niños y
este juego les ha llevado a la reflexión de que a manera de juego pueden enseñar a
sus niños a recoger sus juguetes u otros objetos.
La maestra concluye diciendo: es muy cierto esta es la forma de motivar a sus niños
a realizar una determinada actividad sin necesidad de dar órdenes que a veces a los
niños no les gusta.
Nos despedimos de los niños y mamás recordándoles que para la siguiente sesión
también respeten el horario para comenzar todos juntos.
LEYENDA:
F1. Observación y acercamiento al objeto
F2. Manipulación exploración
F3. Experimentación de ensayo y error
141
GUÍA DE OBSERVACIÓN Nº1
DATOS GENERALES:
NOMBRE DE LA DOCENTE OBSERVADA: Norma Giovana Felipe Obando
PRITE: Trujillo
FECHA: 22-08-2016
Aplicador: Rosa Castillo Cisneros
Nombre de la Sesión: “Introduciendo pelotas en una botella”
ESCALA DE VALORES: Si (cumple con lo requerido) 2- No (no cumple con
lo requerido)
N° ÍTEMS SI NO OBSERVACIONES
1
Las actividades de inicio de la sesión
tienen coherencia con la capacidad a
desarrollar en los niños
x
Las actividades que realiza la tutora
se encuentran en relación al
aprendizaje esperado en los niños.
2
Las actividades de motivación
despiertan el interés esperado en los
niños y las familias
x
La tutora motiva a los niños
mediante una pandereta orientadas a
buscar la atención e interés del niño.
3
P1: Observación del
material.
Presentación de
los materiales.
Motivación para
despertar el
interés del niño.
El material
concreto
presentado por
la tutora es
motivador para
el niño.
x
El material presentado por la tutora
es el que ella misma elaboró con
botellas de agua de 5 litros a la cual
le hizo unos agujeros de forma
circular para que introduzcan
pelotas de plástico y tecknoport por
los agujeros.
4
• La tutora alcanza
los materiales a los niños para que
los reconozcan.
x
Estos materiales son de gran interés
para os niños los cuales son observados y con deseos de
cogerlos.
5
P2: Manipulación y
exploración de los
materiales.
El niño se
relaciona con el
material.
El niño realiza la
actividad
encomendada por
el adulto.
La tutora
promueve la
manipulación y
exploración del
material, con la
participación de
los padres de
familia.
x
Los padres motivan a sus niños el
interés por interactuar con el
material.
6
La tutora dirige
la actividad
hacia un aprendizaje
esperado,
haciendo uso del
material.
x
La tutora ofrece el material a los
niños para que estos se interesen en
él y traten de obtenerlos.
7
P3:
Experimentación de
Ensayo y Error.
El niño ejecuta la
acción indicada por
la tutora con apoyo
de sus padres.
La tutora hace
propicio el
momento para
que ejecuten los
niños la
actividad
esperada con los
x
La tutora demuestra el uso del
material e invita a los niños a
utilizarlos de ser necesario con el
apoyo de sus padres.
142
materiales.
8
Promueve en las familias los aspectos el
apego seguro
x
La tutora propicia en los padres de
familia el apego mediante el
contacto físico positivo,
vocalizaciones, proximidad y
afectividad.
9
Los recursos y materiales utilizados
durante la sesión son pertinentes con las
actividades y la capacidad desarrolladas
x
La tutora emplea diversos
materiales de acuerdo a su
propuesta siendo estos oportunos de acuerdo a la actividad desarrollada
y el aprendizaje esperado, en
cantidad suficiente al número de
niños del grupo focalizado.
10
Se aplica un instrumento de evaluación
para recoger información relacionada con
el desarrollo de la capacidad esperada.
x
La tutora evalúa su sesión al
finalizar, de acuerdo a la habilidad
esperada en los niños tomando los
indicadores propuestos de manera
grupal de los niños del grupo
focalizado.
143
SESIÓN DE APRENIZAJE DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA INNOVADORA N° 02
Título de la sesión: “Jugando con las cuentas”
Tutor/a : Norma Giovana Felipe Obando
Niños integrantes del grupo focalizado/edad: Gina (2 años), Sofía ( 2 años,), Bryan (2 años,)
Capacidad y/o habilidad a desarrollar (sale de la capacidad a desarrollar en los niños con respecto a la investigación): La Motricidad
Fina (Asir, coger, aprehender, soltar)
Aprendizaje esperado (Indicador de la capacidad a desarrollar expresado en el instrumento de la línea base): Los niños lograrán coger
las cuentas con los dos dedos pulgar e índice una por una y soltarán en los agujeros de las tapas de la lata.
Fecha : 24-08-2016. Duración: 45. minutos
Hipótesis de Acción: El uso de material no estructurado permitirá el desarrollo de las habilidades motoras finas en niños de 2 años con
Síndrome Down.
MOMENTOS
DE LA SESION
ASPECTOS
DEL APEGO
Actividades/estrategias de intervención
(propuesta pedagógica)
Recursos
Tiempo
Inicio
(Momento de la
sesión)
Contacto
visual
Saludo a los niños Gina, Sofía, Bryan uno por uno, luego a cada de las mamis. Enseguida se toma la
asistencia anotando el cuaderno de asistencia. Las mamis conversan con la tutora acerca de la tarea de
la sesión anterior. Las mamis y los niños se ubican en el piso de forma circular. Mientras esperan las
indicaciones, cada padre motiva a su niño para el trabajo que se va a realizar. Cantamos la canción de
bienvenida.
Cds,, maracas
5 min.
Motivación
(Proceso
pedagógico)
Cuando la tutora va saludando a cada niño va asegurándose que lo escuche y mire por eso el uso de la
pandereta es para llamar la atención de cada uno de los niños por el sonido.
Con la misma maraca se mantiene la atención diciendo: bueno chicos a hora vamos a
jugar con nuestras manitos y para ello se entona la melodía “Saco mis manitos”, al mismo
tiempo se le hacen mover las manitos a cada niño: para arriba, para abajo, mueven los deditos,
Maracas
5 min.
144
al ritmo de la melodía.
Se trata de hacer contacto con cada uno de los niños a través del diálogo, llamándolo
a cada uno por su nombre.
Los niños motivados por el contacto físico (caricias, abrazos, aplausos y palabras que hacen sus
madres) se desplazaran según sus posibilidades hacia el centro del ambiente donde se desarrollará la
sesión de clase, donde se colocará el material a trabajar elaborado por la tutora.
Desarrollo
(Momento de la
sesión)
Acompañamiento
(Proceso
pedagógico)
Contacto
físico positivo
Sentados en fila con cada una de sus mamis frente a ellas se les presenta una caja con dos taper
incrustados en ella cada uno con su tapa, una con huecos y la otra normal
Los padres ubicados frente a cada uno de sus niños, para mostrar los materiales que van a utilizar, las
cajas y las cuentas. Asegurarse de que cojan una por una. Se les muestra y se les indica el nombre de
cada material y lo que realizarán. Sacarán las cuentas de un tapers una por una y la introducirán en el
otro taper con tapa la cual tiene agujeros. E introducirán las cuentas una por una haciendo pinza.
Los niños van tocando detenidamente el material al momento de utilizarlos. Observar para que no se
lleven a la boca, ya que son cuentas que si no hay cuidado se pueden atorar.
Se motiva a los niños a realizarla a través de melodías o cantos.
- Cajas con
tapers incrustados
- Cuentas
30 min. Vocalización
Proximidad
Sostén
Maracas
Evaluación
(Proceso
pedagógico )
Afectividad
Se les felicita a los niños por su participación y a las mamis por el apoyo brindado, con palabras de
aliento y aplausos.
¿Preguntamos a las mamis que hemos realizado el día de hoy? ¿Qué materiales hemos utilizado?, ¿por qué? ¿Y para que les sirve las actividades que hemos realizado?
5 min.
Cierre
(Momento de la
sesión)
Se da por terminada la sesión, se coge nuevamente las panderetas, y se entona la canción de la
despedida nombrando a cada niño.
Se les sugiere a los padres practicar en casa la misma actividad.
Preguntamos a las mamis ¿Les gusto las actividades de hoy? ¿Cómo se sintieron? ¿Cuál de las
actividades les gusto más?
- Panderetas
- Maracas
145
Evaluación:
Nombre del
niño/a
Indicador de la sesión del
grupo focal
(tomado de la tabla de
especificaciones del
instrumento de línea base)
Nivel de logro del indicador
TOTAL
Inicio
0
Proceso
1
Logrado
2
Intenta introducir
las cuentas en los
agujeros de la tapa de la
lata.
Introduce las cuentas en
los agujeros de la tapa de la
lata con ayuda.
Introduce las cuentas en
los agujeros de la tapa de la
lata.
Sofía
cogen cuentas con los
dos dedos pulgar e índice X
1
Bryan
X
1
Gina
X
1
TOTAL 3
LEYENDA: F1, F2, F3, son las fases de la metodología Adaptada de Minerva Vincent.
146
DIARIO DE CAMPO INVESTIGATIVO N° 02
PRITE : “TRUJILLO” REGIÓN: La Libertad
PARTICIPANTE : Norma Giovana Felipe Obando
CARGO : Psicóloga, tutora de aula.
FECHA : 24-08-2016 HORA : 9:25 a 10:05
NIÑOS ATENDIDOS:
- GINA GORBALAN MENCHOLA EDAD: 2 años
- SOFIA BEATRIZ EDAD: 2 años
- BRYAN CULQUITANTE CHUQUIRUMA EDAD: 2 años
TIPO DE DISCAPACIDAD: Síndrome Down
APRENDIZAJE ESPERADO: “Mejorando mi pinza”
DESCRIPCIÓN:
El día de hoy fue una mañana fría y para entrar un poco en calor comencé a
preparar el ambiente donde se iba a realizar el trabajo con los niños del grupo focal
deseando que llegaran hoy a la hora.
Ya son 9:15 am y comienzan a llegar, va llegando primero Bryan en compañía de
su mamá, llegan todos apuraditos pensando que son los últimos, mientras esperamos
a las niñas se va dialogando con la mamá acerca del comportamiento de Bryan que
al margen de ser un niño muy inquieto hay que ir corrigiendo las conductas de tirar
las cosas sobre las personas y tampoco manotear a los demás.
Fue llegando Sofía y a los 5 minutos llegó Gina, cada una acompañada de su
mamá. Ya estando el grupo completo a quienes se les recibió en el patio para luego
juntos ingresar al aula todos juntos al ritmo de la melodía. “Buenos días”. Una vez
ingresada al aula, se anota la asistencia correspondiente en el cuaderno dela tutora,
luego se entona la melodía, “Como Están” nombrando a cada uno de los niños, así
como también es de sus mamis.
Se dialoga con las mamis si pusieron en práctica en casa la actividad anterior de
motivar a sus niños a guardar o encajar ciertas cosas en cajas o botellas elaboradas
por ellas mismas. La mamá de Sofía manifestó que como ella tenía en casa juegos
de encajes grandes y lo practicó con ello. La mamá de Bryan y Sofía dijeron haberlo
hecho con cajas de cartón. Se les felicitó por el refuerzo en casa. Luego se dio paso
a hablarlas de la siguiente actividad a realizar.
Se les informa a las madres que van a trabajar con cuentas grandes, pero que son
fáciles de que los niños las metan a la boca y que hay tener mucho cuidado si
sucede. Se les aconsejó de que si sucediera no alarmarse, ni desesperarse, porque
esto hace que el niño se niegue más, y muy tranquilamente solicitarle que los
echara en los tarros que se les mostrará y cuando lo haga felicitarles.
Se inicia la actividad diciendo: haber mamis y niños les voy a mostrar el material
con el cual vamos a jugar hoy. Esta es una caja a la cual se le ha introducido dos
tarros de leche en polvo cada una con su tapa, una con agujeros y la otra entera. El
tarro que tiene tapa entera está lleno de cuentas, mientras que el que tiene tapa con
agujeros no tiene nada. La explicación se hace fuerte con unos ligeros golpecitos en
las latas para mantener la atención de los niños y se interesen por el material y lo
miren. Luego de ver el interés tanto d los padres como el de los niños, se les entrega
el material.
147
Una vez que los padres revisan el material le entregan a sus niños indicándoles de
que está hecho, qué es una caja de cartón y estos son tarros de leche con los cuales
vamos a jugar el día de hoy, lo que hay adentro de este tarro son bolitas pequeñas,
que se llaman cuentas. Los niños inmediatamente con el material en las manos
comienzan a explorarlo, con la caja en las manos Bryan y Gina la coge muy fuerte,
la golpean y ya quieren sacarle todos los adornos, mientras que Sofía, muy
delicadamente la examina sin dañar, luego se les alcanza las bolitas para que puedan
echar en el tarro sin tapa. Al recibir las bolitas el primero que quiso meterlas a la
boca fue Bryan, mientras que Gina comenzó a tirarlas. Luego de observar el
alboroto que causaron al entregarles el material se procedió a darles la siguiente
indicación. Haber chicos vamos a buscarles su casita a las bolitas y las vamos a
meter allí, mostrándole el lado del tarro con tapa con agujeros. Ahí van a meter una
por una hasta terminar todas las que están en este tarro. Las mamis explican a cada
niño lo que deben hacer, haciéndolo primero ellas, luego que los niños observa esto,
se animan a imitarlas y divertirse a jugar pasando las bolitas de un tarro a otro. Pero
al pasar al otro tarro con tapa que tiene agujeros hacerlo uno por uno..
Cada niño recibe una caja con dos tarros una llena de bolas y la otra vacía,
pero de acuerdo a las sugerencias y con la orientación de las mamis comienzan
a trabajar satisfactoriamente muy contentos, Bryan daba gritos de alegría cada
vez que se le aplaudir.
Una vez terminada de realizar la actividad se les felicita a cada uno de los niños
por su desempeño diciéndoles “Bravo Bryan”, “Bravo Gina” y “Bravo Sofía” lo han
hecho muy bien y los felicito también porque hoy nadie voto las bolitas.
Mientras los niños se van tranquilizando y ubicándose en su lugar junto a sus
mamis, se les pregunto a ellas de que ¿qué les pareció la actividad? ¿Qué
aprendieron hoy? Ellas responden una por una de que en casa también tienen objetos
desechables a los cuales les darán el mismo uso sin necesidad de comprar otros
nuevos y de esta manera seguir reforzando la pinza de sus niños.
Nos despedimos de los niños y mamás recordándoles que para la siguiente sesión
también respeten el horario para comenzar todos juntos.
LEYENDA:
F1. Observación y acercamiento del objeto
F2. Experimentación exploración
F3. Experimentación de ensayo y error
148
GUÍA DE OBSERVACIÓN Nº 2
DATOS GENERALES:
NOMBRE DE LA DOCENTE OBSERVADA: Norma Giovana Felipe Obando
PRITE: Trujillo
FECHA: 24-08-2016
Aplicador: Rosa Castillo Cisneros
Nombre de la Sesión: “Jugando con las cuentas”
ESCALA DE VALORES: Si (cumple con lo requerido) 2- No (no cumple con
lo requerido)
N° ÍTEMS SI NO OBSERVACIONES
1
Las actividades de inicio de la sesión
tienen coherencia con la capacidad a
desarrollar en los niños
x
Las actividades que realiza la
tutora se encuentran en
relación al aprendizaje
esperado en los niños.
2
Las actividades de motivación
despiertan el interés esperado en los
niños y las familias
x
La tutora motiva a los niños
mediante maracas, música,
orientadas a buscar la atención
e interés de los niños en un
inicio.
3
P1: Observación
del material.
Presentación de los
materiales.
Motivación
para despertar
el interés del
niño.
El material
concreto
presentado por la tutora es
motivador para el
niño.
x
El material presentado por la
tutora es el que ella misma
elaboró con dos tarros de leche en polvo y de café,
encajados en una caja como si
fuera la base de ambos, cada
uno con su tapa, al cual a uno
se le hizo agujeros para
introducir las cuentas por allí.
4
• La tutora alcanza
los materiales a los
niños para que los
reconozcan.
x
Estos materiales son de gran
interés para los niños los
cuales son observados y con
deseos de cogerlos.
5
P2:
Manipulación y
exploración de
los materiales.
El niño se
relaciona con
el material.
El niño realiza
la actividad
encomendada
por el adulto.
La tutora
promueve la
manipulación y exploración del
material, con la
participación de
los padres de
familia.
x
Los padres motivan a sus
niños el interés por interactuar
con el material.
6
La tutora dirige la
actividad hacia un
aprendizaje
esperado,
haciendo uso del
material.
x
La tutora ofrece el material a
los niños para que estos se
interesen en él y traten de
obtenerlos.
7
P3:
Experimentació
n de Ensayo y
Error.
El niño ejecuta la
acción indicada
La tutora hace
propicio el momento para que
ejecuten los niños
la actividad
esperada con los
x
La tutora demuestra el uso del
material e invita a los niños a utilizarlos de ser necesario con
el apoyo de sus padres.
149
por la tutora con
apoyo de sus
padres.
materiales.
8
Promueve en las familias los aspectos el
apego seguro x
La tutora propicia en los
padres de familia el apego
mediante el contacto físico
positivo, vocalizaciones, proximidad y afectividad.
9
Los recursos y materiales utilizados
durante la sesión son pertinentes con las
actividades y la capacidad desarrolladas
x
La tutora emplea los
materiales de acuerdo a su
propuesta siendo estos
oportunos de acuerdo a la
actividad desarrollada y el
aprendizaje esperado en esa
sesión, en cantidad suficiente
al número de niños del grupo
focalizado.
10
Se aplica un instrumento de evaluación
para recoger información relacionada
con el desarrollo de la capacidad esperada.
x
La tutora evalúa su sesión al
finalizar, de acuerdo a la
habilidad esperada en los niños tomando los indicadores
propuestos de manera grupal
de los niños del grupo
focalizado.
150
SESIÓN DE APRENIZAJE DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA INNOVADORA N° 03
Título de la sesión: Elaboramos un gusanito
Tutor/a: Norma Giovana Felipe Obando
Niños integrantes del grupo focalizado/edad: Gina (2 años), Sofía ( 2 años), Bryan (2 años)
Capacidad y/o habilidad a desarrollar (sale de la capacidad a desarrollar en los niños con respecto a la investigación): La Motricidad
Fina (Asir, coger, aprehender, soltar)
Aprendizaje esperado (Indicador de la capacidad a desarrollar expresado en el instrumento de la línea base): Los niños lograrán coger
los tubos de cartón y lo ensartarán en un pasador uno por uno, haciendo un gusano.
Fecha: 29-08-2016. Duración: 45 minutos
Hipótesis de Acción: El uso de material no estructurado permitirá el desarrollo de las habilidades motoras finas en niños de 2 años con
Síndrome Down.
MOMENTOS
DE LA SESION
ASPECTOS
DEL APEGO
Actividades/estrategias de intervención
(propuesta pedagógica)
Recursos
Tiempo
Inicio
(Momento de la
sesión) Contacto
visual
Saludo a los niños Gina, Sofía, Bryan uno por uno, luego a cada de las mamis. Enseguida se toma la asistencia anotando el cuaderno de asistencia. Las mamis conversan con la tutora acerca de la tarea de la
sesión anterior. Las mamis y los niños se ubican en el piso de forma circular. Mientras esperan las
indicaciones, cada padre motiva a su niño para el trabajo que se va a realizar. Cantamos una melodía
para estar más animados.
- Maracas
- Cds
5 min.
Motivación
(Proceso
pedagógico)
Cuando la tutora va saludando a cada niño va asegurándose que lo escuche y mire por eso el uso de la
pandereta es para llamar la atención de cada uno de los niños por el sonido.
Con la misma maraca se mantiene la atención diciendo: bueno chicos a hora vamos a jugar con
nuestras manitos y para ello se entona la melodía “Saco mis manitos”, al mismo tiempo se le hacen
151
mover las manitos a cada niño: para arriba, para abajo, mueven los deditos, al ritmo de la melodía.
Se trata de hacer contacto con cada uno de los niños a través del diálogo, llamándolo a cada uno
por su nombre.
Los niños motivados por el contacto físico (caricias, abrazos, aplausos y palabras que hacen sus
madres) se desplazaran según sus posibilidades hacia el centro del ambiente donde se desarrollará la
sesión de clase, donde se colocará el material a trabajar elaborado por la tutora.
Maracas
5 min
Desarrollo
(Momento de la
sesión)
Acompañamiento
(Proceso
pedagógico)
Contacto
físico positivo
Sentados en fila con cada una de sus mamis frente a ellas se les presenta una caja llena de cilindros de cartón cortados de un tubo de bombarda con dos cordones largos para que a manera de cuentas ensarten
los tubos y armen el gusanito.
Los padres ubicados frente a cada uno de sus niños, para mostrar los materiales que van a utilizar los
cilindros de cartón y los pasadores
Los niños van tocando detenidamente el material al momento de utilizarlos. Observar para que no se
lleven a la boca, ya que son cilindros de cartón pintados con témperas y forrados con cinta de embalaje.
Luego los niños arman el gusanito.
- Tubos de
cartón
- Cordones
largos
Maracas
30 min
Vocalización
Proximidad
Sostén
Evaluación
(Proceso
pedagógico )
Afectividad
Se les felicita a los niños por su participación y a las mamis por el apoyo brindado, con palabras de
aliento y aplausos.
¿Preguntamos a las mamis que hemos realizado el día de hoy? ¿Qué materiales hemos utilizado?, ¿por
qué? ¿Y para que les sirve las actividades que hemos realizado?
5 min.
Cierre
(Momento de la
sesión)
Se da por terminada la sesión, se coge nuevamente las panderetas, y se entona la canción de la despedida nombrando a cada niño.
Se les sugiere a los padres practicar en casa la misma actividad.
Preguntamos a las mamis ¿Les gusto las actividades de hoy? ¿Cómo se sintieron? ¿Cuál de las
actividades les gusto más?
- Panderetas
- Maracas
152
Evaluación:
Nombre del
niño/a
Indicador de la sesión
del grupo focal
(tomado de la tabla de
especificaciones del
instrumento de línea base)
Nivel de logro del indicador
TOTAL
Inicio
0
Proceso
1
Logrado
2
Intenta ensartar los tubos de
cartón en el pasador.
Ensarta los tubos de cartón en
el pasador con ayuda.
Ensarta los tubos de cartón en el
pasador.
Sofía cogen los tubos de cartón
y lo ensartarán en un
pasador uno por uno,
haciendo un gusano.
X
1
Bryan ‘0
Gina X 2
TOTAL X 3
LEYENDA: F1, F2, F3, son las fases de la metodología Adaptada de Minerva Vincent.
153
DIARIO DE CAMPO INVESTIGATIVO N° 03
PRITE : TRUJILLO REGIÓN: La Libertad
PARTICIPANTE : Norma Giovana Felipe Obando
CARGO : Psicóloga, tutora de aula.
FECHA : 29-08-2016 HORA : 09:25 A 10:05
NIÑOS ATENDIDOS:
- GINA GORBALAN MENCHOLA EDAD: 2 años
- SOFIA BEATRIZ EDAD: 2 años
- BRYAN CULQUITANTE CHUQUIRUMA EDAD: 2 años
TIPO DE DISCAPACIDAD: Síndrome Down
APRENDIZAJE ESPERADO: “Armando un gusanito”
DESCRIPCIÓN:
Se comienza la sesión saludando a los niños Bryan, Gina a Sofía, y a sus
respectivos padres con palabras afectivas dándoles la bienvenida. Luego se anotó en
el cuaderno y en la tarjeta la asistencia del niño. La tutora conversa con los padres
acerca de las actividades realizadas en la sesión anterior si las han puesto en práctica
y en qué favorecerán en la siguiente sesión.
Se le pide a los padres que se ubicaran con sus niños en media luna sobre el piso,
nuevamente cantan la canción “Hola…... cómo estás? Les indiqué a los padres que
durante la actividad realicen el contacto visual con sus niños como signo de
conexión, hablarles para generar seguridad y confianza a sus niños y participen sin
cohibirse. Luego se dio paso a hablar de la siguiente actividad a realizar. Que
ensartarán aros de cartón en un cordón de zapatillas, como si armaran un gusano.
Se inicia la actividad diciendo: haber mamis y niños les voy a mostrar el material
con el cual vamos a jugar hoy. Estos son unos aros de diferentes colores, miren son
de forma circular, entonando la canción “redondo, redondo”, luego se le muestran
los cordones de zapatillas diciéndoles son tan largos abriendo los brazos toda la
dimensión de los cordones y luego moverlos de un lado al otro.
Se les entrega el material a los padres y ellos a su vez lo ponen sobre el piso
motivando a los niños a tocarlos uno por uno, se las mencionando los colores
según los aros que iban cogiendo, los niños le dan diversas utilidades, Bryan hace
torres con ellos, Gina los hace rodar o los lanza, es así como se van familiarizando
con el material, van cogiendo los pasadores y los hacen girar con sus manos o los
tiran muy fuerte.
Luego la tutora les dice quieren conocer a unos gusanitos para que los hagan
bailar? Entonces vamos a coger los aros así y los ensartaremos a este cordón uno por
uno y así poco a poco iremos armando nuestro gusanito.
Cada niño coge el cordón y comienza a ensartar uno por uno los aros hasta
llegar a formar al gusanito. Al terminar los padres les aplauden efusivamente
y se les felicita diciéndoles “Bravo Bryan”, “Bravo Gina” y “Bravo Sofía” lo han
hecho muy bien.
Mientras los niños se van tranquilizando y ubicándose en su lugar junto a sus
mamis, se les pregunto a ellas de que ¿qué les pareció la actividad? ¿Qué
aprendieron hoy? Ellas responden una por una de que en casa también tienen objetos
desechables a los cuales les darán el mismo uso sin necesidad de comprar otros
nuevos y de esta manera seguir reforzando la pinza de sus niños.
154
Nos despedimos de los niños y mamás recordándoles que para la siguiente sesión
también respeten el horario para comenzar todos juntos.
LEYENDA:
F1. Observación y acercamiento al objeto
F2. Manipulación y exploración
F3. Experimentación de Ensayo y Error
155
GUÍA DE OBSERVACIÓN Nº3
DATOS GENERALES:
NOMBRE DE LA DOCENTE OBSERVADA: Norma Giovana Felipe Obando
PRITE: Trujillo
FECHA: 29-08-2016
Aplicador: Rosa Castillo Cisneros
Nombre de la Sesión: “Elaborando un gusanito”
ESCALA DE VALORES: Si (cumple con lo requerido) 2- No (no cumple con
lo requerido)
N° ÍTEMS SI NO OBSERVACIONES
1
Las actividades de inicio de la sesión
tienen coherencia con la capacidad a
desarrollar en los niños
x
Las actividades que realiza la
tutora se encuentran en relación
al aprendizaje esperado en los
niños.
2
Las actividades de motivación
despiertan el interés esperado en los
niños y las familias
x
La tutora motiva a los niños
mediante unas maracas y música
orientadas a buscar la atención e
interés de los niños en un inicio.
3
P1: Observación
del material.
Presentación de
los materiales.
Motivación
para despertar
el interés del
niño.
El material
concreto
presentado por la
tutora es
motivador para el
niño.
x
El material presentado por la
tutora es el que ella misma
elaboró con dos tarros de leche
en polvo y de café., encajados en
una caja como si fuera la base de
ambos, cada uno con su tapa, al
cual a uno se le hizo agujeros
para introducir las cuentas por
allí.
4
• La tutora alcanza los materiales a
los niños para que
los reconozcan.
x
Estos materiales son de gran interés para los niños los cuales
son observados y con deseos de
cogerlos.
5
P2: Manipulación
y exploración de
los materiales.
El niño se
relaciona con el
material.
El niño realiza
la actividad
encomendada
por el adulto.
La tutora
promueve la
manipulación y
exploración del
material, con la
participación de los padres de
familia.
x
Los padres motivan a sus niños el
interés por interactuar con el
material.
6
La tutora dirige la
actividad hacia un
aprendizaje
esperado,
haciendo uso del
material.
x
La tutora ofrece el material a los
niños para que estos se interesen
en él y traten de obtenerlos.
7
P3:
Experimentación
de Ensayo y
Error.
La tutora hace
propicio el
momento para
que ejecuten los
x
La tutora motiva a los niños a
coger los materiales y los niños
los cogen muy entusiasmados con
el apoyo de los padres van
156
El niño ejecuta la
acción indicada
por la tutora con
apoyo de sus
padres.
niños la actividad
esperada con los
materiales.
trabajando la actividad.
8
Promueve en las familias los aspectos el
apego seguro
x
La tutora propicia en los padres
de familia el apego mediante el
contacto físico positivo, vocalizaciones, proximidad y
afectividad.
9
Los recursos y materiales utilizados
durante la sesión son pertinentes con las
actividades y la capacidad desarrolladas
x
La tutora emplea los materiales
de acuerdo a su propuesta siendo
estos oportunos de acuerdo a la
actividad desarrollada y el
aprendizaje esperado en esa
sesión, en cantidad suficiente al
número de niños del grupo
focalizado.
10
Se aplica un instrumento de evaluación
para recoger información relacionada con
el desarrollo de la capacidad esperada.
x
La tutora evalúa su sesión al
finalizar, de acuerdo a la
habilidad esperada en los niños tomando los indicadores
propuestos de manera grupal de
los niños del grupo focalizado.
157
SESIÓN DE APRENDIZAJE DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA INNOVADORA N° 04
Título de la sesión: “Encajando palitos”
Tutor/a: Norma Giovana Felipe Obando
Niños integrantes del grupo focalizado/edad: Gina (2 años), Sofía ( 2 años), Bryan (2 años)
Capacidad y/o habilidad a desarrollar: La Motricidad Fina (Asir, coger, aprehender, soltar)
Aprendizaje esperado (Indicador de la capacidad a desarrollar expresado en el instrumento de la línea base): …Los niños lograrán
coger con los dos dedos pulgar e índice los palitos uno por uno y los introducirán por unos agujeros pequeños que se le hizo a la tapas.
Fecha: 31-08-2016. Duración: 45 minutos
Hipótesis de Acción: El uso de material no estructurado permitirá el desarrollo de las habilidades motoras finas en niños de 2 años con
Síndrome Down.
MOMENTOS DE
LA SESION
ASPECTOS
DEL APEGO
Actividades/estrategias de intervención
(propuesta pedagógica)
Recursos
Tiempo
Inicio
(Momento de la
sesión)
Contacto visual
Saludo a los niños Gina, Sofía, Bryan uno por uno, luego a cada de las mamis. Enseguida se
toma la asistencia anotando el cuaderno de asistencia. Las mamis conversan con la tutora
acerca de la tarea de la sesión anterior. Las mamis y los niños se ubican en el piso de forma
circular. Mientras esperan las indicaciones, cada padre motiva a su niño para el trabajo que se
va a realizar.
5 min
Motivación
(Proceso
pedagógico)
Cuando la tutora va saludando a cada niño va asegurándose que lo escuche y mire por eso el
uso de la pandereta es para llamar la atención de cada uno de los niños por el sonido.
Con la misma maraca se mantiene la atención diciendo: bueno chicos a hora vamos
a jugar con nuestras manitos y para ello se entona la melodía “Saco mis manitos”, al
mismo tiempo se le hacen mover las manitos a cada niño: para arriba, para abajo,
mueven los deditos, al ritmo de la melodía.
Se trata de hacer contacto con cada uno de los niños a través del diálogo, llamándolo a cada uno por su nombre.
Los niños motivados por el contacto físico (caricias, abrazos, aplausos y palabras que
Maracas,
pandereta
5 min
158
hacen sus madres) se desplazaran según sus posibilidades hacia el centro del ambiente donde
se desarrollará la sesión de clase, donde se colocará el material a trabajar elaborado por la
tutora.
Desarrollo
(Momento de la
sesión)
Acompañamiento
(Proceso
pedagógico)
Contacto físico
positivo
Sentados en fila con cada una de sus mamis frente a ellas se les presenta una lata vacía de
leche en polvo, a la cual se le han hecho agujeros en la tapa a la medida de los garantes de
globos cortados en cuatro partes.
Los padres ubicados frente a cada uno de sus niños, para mostrar los materiales que van a
utilizar, las latas forradas de una figura de jirafa, con la tapa de agujeros indicando que por allí introducirán los palitos. Se les muestra y se les indica el nombre de cada material y lo que
realizarán.
Los niños tocarán detenidamente el material al momento de utilizarlos, teniendo mucho
cuidado para evitar se lastimes.
Se motiva a los niños a realizar la a través de melodías o cantos.
- Lata de
leche en
polvo
- Palitos de plástico
(parantes
de globos)
Maracas
30 min
Vocalización
Proximidad
Sostén
Evaluación
(Proceso
pedagógico)
Afectividad
Se les felicita a los niños por su participación y a las mamis por el apoyo brindado, con
palabras de aliento y aplausos.
¿Preguntamos a las mamis que hemos realizado el día de hoy? ¿Qué materiales hemos
utilizado?, ¿por qué? ¿Y para que les sirve las actividades que hemos realizado?
5
Cierre
(Momento de la
sesión)
Se da por terminada la sesión, se coge nuevamente las panderetas, y se entona la canción de
la despedida nombrando a cada niño.
Se les sugiere a los padres practicar en casa la misma actividad.
Preguntamos a las mamis ¿Les gusto las actividades de hoy? ¿Cómo se sintieron? ¿Cuál de las actividades les gusto más?
Panderetas
- Maracas
159
Evaluación:
Nombre del
niño/a
Indicador de la sesión del
grupo focal
(tomado de la tabla de
especificaciones del
instrumento de línea base)
Nivel de logro del indicador
TOTAL
Inicio
0
Proceso
1
Logrado
2
Intenta introducir los palitos de
plástico en los agujeros de la tapa
de la lata
Ensarta palitos de plástico en
los agujeros de la tapa de la lata
con ayuda.
Ensarta palitos de plástico en
los agujeros de la tapa de la
lata
Sofía
cogen con los dos dedos
pulgar e índice X
1
Bryan
X
1
Gina
X
2
TOTAL 4
LEYENDA: F1, F2, F3, son las fases de la metodología Adaptada de Minerva Vincent.
160
DIARIO DE CAMPO INVESTIGATIVO N° 04
PRITE : “TRUJILLO” REGIÓN: La Libertad
PARTICIPANTE : Norma Giovana Felipe Obando CARGO: Psicóloga, tutora
de aula.
FECHA: 31-08-2016 HORA : 09:25 a 10:05
NIÑOS ATENDIDOS:
- GINA GORBALAN MENCHOLA EDAD: 2 años
- SOFIA BEATRIZ EDAD: 2 años
- BRYAN CULQUITANTE CHUQUIRUMA EDAD: 2 años
TIPO DE DISCAPACIDAD: Síndrome Down
APRENDIZAJE ESPERADO: “Encajando palitos”
DESCRIPCIÓN: Los niños introducirán palitos de plástico en tarros de leche en
polvo cuyas tapas tienen agujeros por donde entrarán los palitos de plástico (parantes
de globo) cortados.
Se inicia la mañana preparando el material para el día hoy. Esperando a los niños a
que vayan llegando.
Se comienza la sesión saludando a los niños Bryan, Gina a Sofía, y a sus respectivos
padres con palabras afectivas dándoles la bienvenida. Luego se anotó en el cuaderno
y en la tarjeta la asistencia del niño. La tutora conversa con los padres acerca de las
actividades realizadas en la sesión anterior si las han puesto en práctica y en qué
favorecerán en la siguiente sesión.
Se le pide a los padres que se ubicaran con sus niños en media luna sobre el piso,
nuevamente cantan la canción “Hola…... ¿cómo estás? Luego se dio paso a hablar
de la siguiente actividad a realizar.
Se inicia la actividad diciendo: haber mamis y niños les voy a mostrar el material
con el cual vamos a jugar el día de hoy. Esta es una lata, de leche en polvo a la cual
se le ha hecho agujeros a la tapa para que por allí se pueda introducir los palitos y
puedan caer dentro del tarro. En esta oportunidad el tarro a sido decorado como una
jirafita, Se les entrega el material a los padres y ellos a su vez le entregan a los
niños, les agrada mucho la jirafa, pero le comienzan a jalar las orejas y las patas, se
les indica que no, “no se le jala las orejas, ni las patas a la jirafa, porque se va a
poner muy triste” y se va a quedar fea, La tutora les dice que la jirafa tiene mucha
hambre. Y hay que darle de comer. Por la barriguita le vamos insertar estos palitos
de plástico y veremos quien de las dos comerá más rápido.
Los padres entregan a cada niño una lata y los palitos de plástico que
introducirán en cada lata. Los niños van introduciendo palito por palito en cada
uno de los agujeros y así poco a poco van terminando satisfactoriamente.
Se pudo notar que este juego le gustó mucho a los niños y quisieron repetirlo una y
otra vez, lo cual les fue permitido.
LEYENDA:
Observación y acercamiento al objeto
Manipulación y exploración
Experimentación de ensayo y error
161
GUÍA DE OBSERVACIÓN Nº4
DATOS GENERALES:
NOMBRE DE LA DOCENTE OBSERVADA: Norma Giovana Felipe Obando
PRITE: Trujillo
FECHA: 31-08-2016
Aplicador: Rosa Castillo Cisneros
Nombre de la Sesión: “Insertando palitos”
ESCALA DE VALORES: Si (cumple con lo requerido) 2- No (no cumple con lo
requerido)
N° ÍTEMS SI NO OBSERVACIONES
1 Las actividades de inicio de la sesión tienen
coherencia con la capacidad a desarrollar en
los niños
x
Las actividades que realiza
la tutora se encuentran en
relación al aprendizaje
esperado en los niños.
2 Las actividades de motivación despiertan el
interés esperado en los niños y las familias
x
La tutora motiva a los
niños mediante una
pandereta orientadas a
buscar la atención e interés
del niño.
3
P1: Observación del
material.
Presentación de
los materiales.
Motivación para
despertar el interés
del niño.
El material concreto
presentado por la
tutora es motivador
para el niño.
x
El material presentado por
la tutora es el que ella
misma elaboró con un
tarro de leche al cual tiene una tapa de plástico a la
cual se le hicieron unos
pequeños agujeros para
introducir los palitos de
plástico.
4 • La tutora alcanza los
materiales a los
niños para que los
reconozcan.
x
Estos materiales son de
gran interés para los niños
los cuales son observados
y con deseos de cogerlos.
5 P2: Manipulación y
exploración de los
materiales.
El niño se
relaciona con el material.
El niño realiza la
actividad
encomendada por
el adulto.
La tutora promueve
la manipulación y
exploración del
material, con la
participación de los padres de familia.
x
Los padres motivan a sus
niños el interés por
interactuar con el material.
6 La tutora dirige la
actividad hacia un
aprendizaje
esperado, haciendo
uso del material.
x
La tutora ofrece el material
a los niños para que estos
se interesen en él y traten
de obtenerlos.
7 P3: Experimentación
de Ensayo y Error.
El niño ejecuta la
acción indicada por la
tutora con apoyo de
sus padres.
La tutora hace
propicio el
momento para que
ejecuten los niños la
actividad esperada
con los materiales.
x
La tutora motiva a los
niños a coger los
materiales y los niños los
cogen muy entusiasmados
con el apoyo de los padres
van trabajando la
162
actividad.
8 Promueve en las familias los aspectos el apego
seguro
x
La tutora propicia en los
padres de familia el apego
mediante el contacto físico
positivo, vocalizaciones,
proximidad y afectividad.
9 Los recursos y materiales utilizados durante la
sesión son pertinentes con las actividades y la
capacidad desarrolladas
x
La tutora emplea los
materiales de acuerdo a su
propuesta siendo estos oportunos de acuerdo a la
actividad desarrollada y el
aprendizaje esperado en
esa sesión, en cantidad
suficiente al número de
niños del grupo focalizado.
10 Se aplica un instrumento de evaluación para
recoger información relacionada con el
desarrollo de la capacidad esperada.
x
La tutora evalúa su sesión
al finalizar, de acuerdo a la
habilidad esperada en los
niños tomando los
indicadores propuestos de
manera grupal de los niños del grupo focalizado.
163
SESIÓN DE APRENDIZAJE DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA INNOVADORA N° 05
Título de la sesión: Insertando monedas
Tutor/a: Norma Giovana Felipe Obando
Niños integrantes del grupo focalizado/edad: Gina (2 años), Sofía ( 2 años) y Bryan (2 años)
Capacidad y/o habilidad a desarrollar: La Motricidad Fina (Asir, coger, aprehender, soltar)
Aprendizaje esperado (Indicador de la capacidad a desarrollar expresado en el instrumento de la línea base): Los niños lograrán coger
con los dos dedos pulgar e índice las monedas de cartón e introducir por las ranura de la caja.
Fecha: 05-09-2016. Duración: 45 minutos
Hipótesis de Acción: El uso de material no estructurado permitirá el desarrollo de las habilidades motoras finas en niños de 2 años con
Síndrome Down.
MOMENTOS
DE LA
SESION
ASPECTOS
DEL APEGO
Actividades/estrategias de intervención
(propuesta pedagógica)
Recursos
Tiempo
Inicio
(Momento de
la sesión)
Contacto visual
Saludo a los niños Gina, Sofía, Bryan uno por uno, luego a cada de las mamis. Enseguida se toma la
asistencia anotando el cuaderno de asistencia. Las mamis conversan con la tutora acerca de la tarea de la
sesión anterior. Las mamis y los niños se ubican en el piso de forma circular. Mientras esperan las
indicaciones, cada padre motiva a su niño para el trabajo que se va a realizar. Se entona una melodía para
movilizar a los niños.
- pitos,
cornetas
- Cds
5 min.
Motivación
(Proceso
pedagógico)
Cuando la tutora va saludando a cada niño va asegurándose que lo escuche y mire por eso el uso de les
para llamar la atención de cada uno de los niños por el sonido.
Con la misma maraca se mantiene la atención diciendo: bueno chicos a hora vamos a jugar con
nuestras manitos y para ello se entona la melodía “Saco mis manitos”, al mismo tiempo se le hacen
mover las manitos a cada niño: para arriba, para abajo, mueven los deditos, al ritmo de la melodía.
Se trata de hacer contacto con cada uno de los niños a través del diálogo, llamándolo a cada uno
por su nombre.
Maracas,
pandereta
5 min.
164
Los niños motivados por el contacto físico (caricias, abrazos, aplausos y palabras que hacen sus
madres) se desplazaran según sus posibilidades hacia el centro del ambiente donde se desarrollará la
sesión de clase, donde se colocará el material a trabajar elaborado por la tutora.
Desarrollo
Acompaña-
miento
(Proceso
pedagógico)
Contacto físico
positivo
Vocalización
Sentados en fila con cada una de sus mamis frente a ellas se les presenta los materiales a utilizar.
Los padres ubicados frente a cada uno de sus niños, para mostrar los materiales que van a utilizar Se les
muestra y se les indica el nombre de cada material y lo que realizarán.
Los niños cogen detenidamente el material al momento de utilizarlos, teniendo mucho cuidado para evitar
se lastimes. Se motiva a los niños a realizar el trabajo a través de las melodías o cantos.
- Caja de
cartón con
ranuras.
- Monedas
de cartón
30 min.
Maracas
Evaluación
(Proceso
pedagógico )
Afectividad
Se les felicita a los niños por su participación y a las mamis por el apoyo brindado, con palabras de aliento y aplausos.
¿Preguntamos a las mamis que hemos realizado el día de hoy? ¿Qué materiales hemos utilizado?, ¿por
qué? ¿Y para que les sirve las actividades que hemos realizado?
5
min.
Cierre
(Momento de
la sesión)
Se da por terminada la sesión, se coge nuevamente las panderetas, y se entona la canción de la despedida
nombrando a cada niño.
Se les sugiere a los padres practicar en casa la misma actividad.
Preguntamos a las mamis ¿Les gusto las actividades de hoy? ¿Cómo se sintieron? ¿Cuál de las actividades
les gusto más?
- Panderetas
- Maracas
165
Evaluación:
Nombre del niño/a
Indicador de la
sesión del grupo
focal
(tomado de la tabla
de especificaciones
del instrumento de
línea base)
Nivel de logro del indicador
TOTAL
Inicio
0
Proceso
1
Logrado
2
Intenta insertar monedas
por las ranuras de la
caja de cartón
Inserta monedas por las
ranuras de la caja de cartón
con ayuda.
Inserta monedas por las
ranuras de la caja de cartón.
Sofía
X 1
Bryan
X 1
Gina
X 1
TOTAL 3
LEYENDA: F1, F2, F3, son las fases de la metodología Adaptada de Minerva Vincent.
166
DIARIO DE CAMPO INVESTIGATIVO N° 05
PRITE : “TRUJILLO” REGIÓN: La Libertad
PARTICIPANTE : Norma Giovana Felipe Obando CARGO: Psicóloga, tutora
de aula.
FECHA : 05-09-2016 HORA : 09:25 A 10:05
NIÑOS ATENDIDOS:
- GINA GORBALAN MENCHOLA EDAD: 2 años
- SOFIA BEATRIZ EDAD: 2 años
- BRYAN CULQUITANTE CHUQUIRUMA EDAD: 2 años
TIPO DE DISCAPACIDAD: Síndrome Down
APRENDIZAJE ESPERADO: Introduciendo monedas en la alcancía
DESCRIPCIÓN:
Los niños introducirán monedas de cartón por las ranuras de una caja de cartón
elaborada por la tutora, en forma de alcancía.
Se inicia una mañana muy fría, con temor a que los niños no asistan
Se comienza la sesión saludando a los niños Bryan, Gina a Sofía, y a sus
respectivos padres con palabras afectivas dándoles la bienvenida. Luego se anotó en el
cuaderno y en la tarjeta la asistencia del niño. La tutora conversa con los padres
acerca de las actividades realizadas en la sesión anterior si las han puesto en práctica y
en qué favorecerán en la siguiente sesión.
Se le pide a los padres que se ubicaran con sus niños en media luna sobre el piso,
nuevamente cantan la canción “Hola…... ¿cómo estás? Luego se dio paso a hablar de
la siguiente actividad a realizar.
Se inicia la actividad diciendo: haber mamis y niños les voy a mostrar el material
con el cual vamos a jugar el día de hoy. Esta es una caja de cartón en forma triangular
con unas ranuras por un lado. Y aquí tenemos unos círculos de cartón, como si fueran
unas monedas. Se les entrega el material a los padres y ellos a su vez les entregan a
los niños, en ésta oportunidad sólo se les da una caja grande para los tres con cinco
ranuras. Se les va entregando la caja de niño en niño, por 5 minutos cada uno, cada
uno lo observa y toca a su manera, luego se les alcanzan las monedas, diez para cada
uno. Estas si les llama más la atención. Bryan y Gina, las cogen, las lanzan o las
meten a la boca. Luego se les indicó a las mamis: mamis vamos a enseñar a nuestros
niños a insertar estas monedas por las ranuras de las cajas, debemos esta vez, tener
cuidado porque usarán solo una caja y deben de compartir cuidando de que no las
jalen.
Los padres entregan a cada niño una cajita con las diez monedas para cada
uno y la caja al centro y les muestran cómo introducir cada una de ellas, los
niños inmediatamente comienza hacerlo y esto les encanta y piden hacerlo una y
otra vez. Se pudo notar que este juego le gustó mucho a los niños y lo repitieron una
y otra vez.
.
LEYENDA: F1. Observación y acercamiento
F2. Manipulación y exploración
F3. Experimentación de ensayo y error
167
GUÍA DE OBSERVACIÓN Nº 5
DATOS GENERALES: NOMBRE DE LA DOCENTE OBSERVADA: Norma Giovana Felipe Obando
PRITE: Trujillo
FECHA: 05-09-2016
Aplicador: Rosa Castillo Cisneros
Nombre de la Sesión: “Insertando monedas”
ESCALA DE VALORES: Si (cumple con lo requerido) 2- No (no cumple con lo
requerido)
N° ÍTEMS SI NO OBSERVACIONES
1 Las actividades de inicio de la sesión
tienen coherencia con la capacidad a
desarrollar en los niños
x Las actividades que realiza la
tutora se encuentran en relación
al aprendizaje esperado en los
niños.
2 Las actividades de motivación
despiertan el interés esperado en los
niños y las familias
x
La tutora motiva a los niños
mediante pitos, cornetas y
música, orientadas a buscar la
atención e interés del niño.
3
P1: Observación
del material.
Presentación de
los materiales.
Motivación para
despertar el
interés del niño.
El material concreto
presentado por
la tutora es
motivador para
el niño.
x
El material presentado por la tutora es el que ella misma
elaboró es una caja de cartón en
forma triangular con ranuras en
un lado para meter por allí las
monedas de cartón, también
elaboradas por la maestra.
4 • La tutora
alcanza los
materiales a los
niños para que
los reconozcan.
x
Estos materiales son de gran
interés para los niños los cuales
son observados y con deseos de
cogerlos.
5 P2: Manipulación
y exploración de
los materiales.
El niño se
relaciona con el
material.
El niño realiza
la actividad
encomendada
por el adulto.
La tutora
promueve la manipulación y
exploración del
material, con la
participación de
los padres de
familia.
x
Los padres motivan a sus niños
el interés por interactuar con el material.
6 La tutora dirige
la actividad
hacia un
aprendizaje
esperado,
haciendo uso del material.
x
La tutora ofrece el material a los
niños para que estos se interesen
en él y traten de obtenerlos.
7 P3:
Experimentación
de Ensayo y
Error.
El niño ejecuta la
acción indicada por
la tutora con apoyo
de sus padres.
La tutora hace
propicio el
momento para
que ejecuten los
niños la
actividad
esperada con
los materiales.
x
La tutora motiva a los niños a
coger los materiales y los niños
los cogen muy entusiasmados
con el apoyo de los padres van
trabajando la actividad.
168
8 Promueve en las familias los aspectos
el apego seguro
x
La tutora propicia en los padres
de familia el apego mediante el
contacto físico positivo,
vocalizaciones, proximidad y
afectividad.
9 Los recursos y materiales utilizados
durante la sesión son pertinentes con las
actividades y la capacidad desarrolladas
x
La tutora emplea los materiales
de acuerdo a su propuesta
siendo estos oportunos de acuerdo a la actividad
desarrollada y el aprendizaje
esperado en esa sesión, en
cantidad suficiente al número de
niños del grupo focalizado.
10 Se aplica un instrumento de evaluación
para recoger información relacionada
con el desarrollo de la capacidad
esperada.
x
La tutora evalúa su sesión al
finalizar, de acuerdo a la
habilidad esperada en los niños
tomando los indicadores
propuestos de manera grupal de
los niños del grupo focalizado.
169
SESIÓN DE APRENDIZAJE DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA INNOVADORA N° 06
Título de la sesión: “Fortaleciendo mis manos”
Tutor/a: Norma Giovana Felipe Obando
Niños integrantes del grupo focalizado/edad: Gina (2 años), Sofía ( 2 años) y Bryan (2 años)
Capacidad y/o habilidad a desarrollar: La Motricidad Fina (Asir, coger, aprehender, soltar)
Aprendizaje esperado (Indicador de la capacidad a desarrollar expresado en el instrumento de la línea base): Los niños lograrán
coger con la yema de los dedos y estirar los coletees par ensartar en los tubos de cartón
Fecha: 07-09-2016. Duración: 40 minutos
Hipótesis de Acción: El uso de material no estructurado permitirá el desarrollo de las habilidades motoras finas en niños de 2 años con
Síndrome Down.
MOMENTOS
DE LA SESION
ASPECTOS
DEL APEGO
Actividades/estrategias de intervención
(propuesta pedagógica)
Recursos
Tiemp
o
Inicio
(Momento de la
sesión)
Contacto visual
Saludo a los niños Gina, Sofía, Bryan uno por uno, luego a cada de las mamis. Enseguida se toma la
asistencia anotando el cuaderno de asistencia. Las mamis conversan con la tutora acerca de la tarea de la
sesión anterior. Las mamis y los niños se ubican en el piso de forma circular. Mientras esperan las indicaciones, cada padre motiva a su niño para el trabajo que se va a realizar. Se entona una melodía para
movilizar a los niños.
- pitos,
cornetas - Cds
5
min..
Motivación
(Proceso
pedagógico)
Cuando la tutora va saludando a cada niño va asegurándose que lo escuche y mire por eso el uso de las
maracas o pandereta para llamar la atención de cada uno de los niños por el sonido.
Con la misma maraca se mantiene la atención diciendo: bueno chicos a hora vamos a
jugar con nuestras manitos y para ello se entona la melodía “Saco mis manitos”, al mismo
tiempo se le hacen mover las manitos a cada niño: para arriba, para abajo, mueven los deditos, al
ritmo de la melodía.
Maracas,
pandereta
5 min.
170
Se trata de hacer contacto con cada uno de los niños a través del diálogo, llamándolo a
cada uno por su nombre.
Los niños motivados por el contacto físico (caricias, abrazos, aplausos y palabras que hacen sus
madres) se desplazaran según sus posibilidades hacia el centro del ambiente donde se desarrollará la
sesión de clase, donde se colocará el material a trabajar elaborado por la tutora.
Desarrollo
Acompañamient
o
(Proceso
pedagógico)
Contacto físico
positivo
Vocalización
Proximidad
Sostén
Sentados en fila con cada una de sus mamis frente a ellas se les presenta los materiales a utilizar.
Los padres se ubicarán frente a cada uno de sus niños, para mostrarles los materiales que van a utilizar
Se les muestra y se les indica el nombre de cada material y lo que realizarán. Los niños cogen detenidamente el material al momento de utilizarlos, teniendo mucho cuidado para
evitar se lastimes.
Se motiva a los niños a realizar el trabajo a través de las melodías o cantos.
-Tubo de
cartón
- Coletees de cabello
Maracas
30
min
Evaluación
(Proceso
pedagógico )
Afectividad
Se les felicita a los niños por su participación y a las mamis por el apoyo brindado, con palabras de
aliento y aplausos.
¿Preguntamos a las mamis que hemos realizado el día de hoy? ¿Qué materiales hemos utilizado?, ¿por
qué? ¿Y para que les sirve las actividades que hemos realizado?
5
Cierre
(Momento de la
sesión)
Se da por terminada la sesión, se coge nuevamente las panderetas, y se entona la canción de la despedida
nombrando a cada niño.
Se les sugiere a los padres practicar en casa la misma actividad.
Preguntamos a las mamis ¿Les gusto las actividades de hoy? ¿Cómo se sintieron? ¿Cuál de las actividades les gusto más?
-
Panderetas
- Maracas
171
Evaluación:
Nombre del niño/a
Indicador de la
sesión del grupo
focal
Nivel de logro del indicador
TOTAL
Inicio
0
Proceso
1
Logrado
2
Intenta ensartar los
coletees en el tubo de
cartón.
Ensartar los coletees en el tubo
de cartón con ayuda.
Ensartar los coletees en el tubo
de cartón.
Sofía
cogen con la yema de
los dedos y estirar los coletees par ensartar
en los tubos de cartón
X
1
Bryan
X
1
Gina X
1
TOTAL 3
LEYENDA: F1, F2, F3, son las fases de la metodología Adaptada de Minerva Vincent.
172
DIARIO DE CAMPO INVESTIGATIVO N° 06
PRITE : “TRUJILLO REGIÓN: La Libertad
PARTICIPANTE : Norma Giovana Felipe Obando CARGO: Psicóloga, tutora de
aula.
FECHA : 07- 09 - 2016 HORA : 09:25 a 10:05 am
NIÑOS ATENDIDOS:
- GINA GORBALAN MINCHOLA EDAD: 2 años
- SOFIA BEATRIZ EDAD: 2 años
- BRYAN CULQUITANTE CHUQUIRUMA EDAD: 2 años
TIPO DE DISCAPACIDAD: Síndrome Down
APRENDIZAJE ESPERADO: “Fortaleciendo mis manos”
DESCRIPCIÓN:
Los niños colocaran unos colets de cabello en los tubos de cartón con base. Tendran
que estirar el colet para ensartar el cubo.
Preparé el ambiente con anticipación, llevando al aula los colets mientras se espera la
llegada de los niños.
Ha llegado puntualmente al aula Bryan junto con su mamá, luego muy apuradita
llega Gina con su mamá, a quiénes les saludo y les invito a pasar al aula. Mientras
las madres acomodan sus cosas se les recuerda el motivo del trabajo con los niños,
luego les digo que vamos a dar inicio a la actividad programada para el día de hoy.
Empiezo cantando “Hola…, mencionando el nombre de cada niño en la canción e
incentivándolos a responder con la mirada o algún otro gesto, sonrisa, levantando la
mano.
Se dialoga con las mamás sobre la actividad a realizar. Que los niños primero
observarán los objetos que les presentaré.
.Iniciamos la actividad diciendo: “haber mamis y niños el día de hoy vamos a jugar
con estos tubos de cartón que los he forrado muy bonito para ustedes, así que me los
van a cuidar, no meter a la boca ni morderlos. Así como también jugarán con estos
coletees que la mamá se los pone al cabello.
Los niños se muestran ansiosos de querer tocar el material que se les ha mostrado, se
le pide a las mamis que se los entreguen cuidando de que no los maltraten. Bryan
recibe el tubo los mira de un lado al otro, lo pone a su boca como si fuera trompeta,
mientras que los coletees los estira y los tira lejos y luego los va a recoger. Gina coge
el tubo y también lo mira muy detenidamente, lo gira con su mano y luego lo pone al
piso, coge los coletees y los mete dentro del tubo.
Luego se le informa a cada mamá de cómo ayudar a su niño a colocar los coletees
en los tubos, darle un poco de ayuda hasta que ellos puedan hacerlo solos.
Las mamis cogen el tubo y ayudan a su niño a estirar el coletees para ensartar en el
tubo, los niños se desaniman porque no atinan a ninguno. Gina se muestra más
perseverante e insiste, la madre la felicita y Bryan comienza a tirar todo, pero luego
se le insiste para que continuara, lo recoge e intenta nuevamente.
Durante el momento que los niños se desplazaban por el aula con el apoyo de sus
padres, se les motivaba con palabras o melodías como “A recoger a recoger” para
poder terminar la actividad.
Una vez terminado de recoger los materiales. Los niños toman su lugar junto a sus
padres, se les felicita por su trabajo
Mientras los niños se van tranquilizando y ubicándose en su lugar junto a sus mamis,
173
se les pregunto a ellas de que ¿qué les pareció la actividad? ¿qué aprendieron hoy?
Bueno llegaron a la conclusión de que hay buscar nuevas formas de motivar a los
niños, sin exigir y que una actividad se puede repetir una y otra vez.
Nos despedimos de los niños y mamás recordándoles que para la siguiente sesión
también respeten el horario para comenzar todos juntos.
LEYENDA:
F1. Observación y acercamiento al objeto
F2. Manipulación y exploración
F3. Experimentación de ensayo y error
174
GUÍA DE OBSERVACIÓN Nº 6
DATOS GENERALES:
NOMBRE DE LA DOCENTE OBSERVADA: Norma Giovana Felipe Obando
PRITE: Trujillo
FECHA: 07-09-2016
Aplicador: Rosa Castillo Cisneros
Nombre de la Sesión: “Fortaleciendo mis manos”
ESCALA DE VALORES: Si (cumple con lo requerido) 2- No (no cumple con
lo requerido)
N° ÍTEMS SI NO OBSERVACIONES
1 Las actividades de inicio de la sesión
tienen coherencia con la capacidad a
desarrollar en los niños
x Las actividades que realiza la
tutora se encuentran en relación
al aprendizaje esperado en los
niños.
2 Las actividades de motivación
despiertan el interés esperado en los
niños y las familias
x
La tutora motiva a los niños
mediante pitos, cornetas,
panderetas, con este material
busca la atención e interés del
niño cuando recién llega.
3
P1: Observación del
material.
Presentación de
los materiales.
Motivación para
despertar el
interés del niño.
El material concreto
presentado por
la tutora es
motivador para
el niño.
x
El material presentado por la
tutora es el que ella misma elaboró, un tubo de cartón con
una base para darle firmeza y
unos coletees de cabello.
4 • La tutora
alcanza los
materiales a los
niños para que
los reconozcan.
x
Estos materiales son de gran
interés para los niños los cuales
son observados y con deseos de
cogerlos.
5 P2: Manipulación y
exploración de los
materiales.
El niño se relaciona con el
material.
El niño realiza la
actividad
encomendada
por el adulto.
La tutora
promueve la
manipulación y
exploración del material, con la
participación de
los padres de
familia.
x
Los padres motivan a sus niños
el interés por interactuar con el
material.
6 La tutora dirige
la actividad
hacia un
aprendizaje
esperado,
haciendo uso
del material.
x
La tutora ofrece el material a los
niños para que estos se
interesen en él y traten de
obtenerlos.
7 P3:
Experimentación de
Ensayo y Error.
El niño ejecuta la
acción indicada por
la tutora con apoyo
de sus padres.
La tutora hace
propicio el momento para
que ejecuten los
niños la
actividad
esperada con
los materiales.
x
La tutora motiva a los niños a
coger los materiales y los niños los cogen muy entusiasmados
con el apoyo de los padres van
trabajando la actividad.
175
8 Promueve en las familias los aspectos el
apego seguro
x
La tutora propicia en los padres
de familia el apego mediante el
contacto físico positivo,
vocalizaciones, proximidad y
afectividad.
9 Los recursos y materiales utilizados
durante la sesión son pertinentes con las
actividades y la capacidad desarrolladas
x
La tutora emplea los materiales
de acuerdo a su propuesta
siendo estos oportunos de acuerdo a la actividad
desarrollada y el aprendizaje
esperado en esa sesión, en
cantidad suficiente al número de
niños del grupo focalizado.
10 Se aplica un instrumento de evaluación
para recoger información relacionada con
el desarrollo de la capacidad esperada.
x
La tutora evalúa su sesión al
finalizar, de acuerdo a la
habilidad esperada en los niños
tomando los indicadores
propuestos de manera grupal de
los niños del grupo focalizado.
176
SESIÓN DE APRENIZAJE DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA INNOVADORA N° 1
Título de la sesión: “Atrapando pelotitas”
Tutor/a: Eliana Rodríguez Yoplac
Niños integrantes del grupo focalizado/edad: Gina (2 años), Sofía (2 años), (Bryan (2 años)
Capacidad y/o habilidad a desarrollar: La Motricidad Fina (Asir, coger, aprehender, soltar)
Aprendizaje esperado (Indicador de la capacidad a desarrollar expresado en el instrumento de la línea base): Realiza movimientos
con las manos al atrapar pelotas.
Hipótesis de acción: La aplicación de estrategias y material educativo permiten el desarrollo de la coordinación motora gruesa y fina en los
niños con síndrome de Down del PRITE Trujillo.
Fecha: 05-09-2016 Duración: 45 minutos
MOMENTOS
DE LA SESION
ASPECTOS
DEL
APEGO
Actividades/estrategias de intervención
(propuesta pedagógica)
Recursos
Tiempo
Inicio
(Momento de la
sesión)
Contacto
visual
Saludo a los niños Gina, Sofía, Bryan y sus mamás con un besito y les doy la bienvenida .En seguida tomo
la asistencia siguiendo la melodía de la canción “palo palito palo” nombrando a cada uno de ellos para luego
registrar en la tarjeta y el folder del campo. Las mamás conversan con la tutora sobre lo realizado la sesión
anterior. Luego se ubican en el tapete en forma de media luna y con apoyo de panderetas entonamos la
canción “COMO ESTAS AMIGO”
Canción
Tarjeta
Folder
5’
Motivación
(Proceso
pedagógico)
F1 OBSERVACION (acercamiento al objeto y motivación)
La tutora va cantando y tocando la pandereta acercándose a cada niño llamando su atención con los gestos y
movimientos al cantar de esta manera realizamos el contacto visual consiguiendo la atención del cada niño,
haciendo lo propio los padres con cada uno de sus hijos.
Motivamos a los niños con las burbujas, tratando de que las soplen, atrapen, sientan, a la vez que vamos
Pandereta
177
reforzando con palabras lo bien que lo hacen, luego las madres se acercan a cada niño y acarician, abrazan y
se ubicarse en la parte posterior esperando el inicio de la actividad., Burbujas
5’
Desarrollo
(Momento de la
sesión)
Acompañamiento
(Proceso
pedagógico)
Evaluación
Contacto
físico
positivo
Sentados en el tapete con cada una de sus mamis los niños observan recipientes con pelotas de
características diferentes en cada cubeta ( pelotas grandes de plástico, pelotas de goma, pelotas de trapo,
pelotas texturizadas, pelotas con brillo, pelotas forradas de hilo) ,
F2 MANIPULACION (exploración)
Los niños son motivados a dirigirse a tocar las pelotas según sus preferencias, Luego incentivados por sus
mamás las sacan de los recipiente y juegan con ellas las patean, las tiran, las ruedan apoyados por sus mamás
F3 EXPERIMENTACION ( ensayo-error)
Esta actividad se realiza de acuerdo a las necesidades educativas de cada niño. Bryan debe recoger para
guardar las pelotas texturizadas en la caja, SOFIA las pelotas grandes de plástico. Gina las pelotas de trapo,
luego BRAYAN guardará las pelotas de goma, SOFIA las pelotas de colores y Gina las de brillo.
Luego trasladan las pelotas de una cubeta a la otra, colocada en frente a cierta distancia encima de una silla,
siguiendo también indicaciones dadas a las mamás de acuerdo a las necesidades educativas de los niños
BRAYAN las pelotas pequeñas, SOFIA las pelotas forradas de hilo, Gina las pelotas con peso.
Seguidamente se les presenta bolitas de colores en diferentes recipientes, para cada niño, para que las
manipulen, e introduzcan dentro de las botellas vacías de yogurt con apoyo de sus mamas, que en todo
momento les dan palabras de aliento. Al término de la actividad felicitamos a los niños por su trabajo con
aplausos, abrazos y besos. Los niños van tocando detenidamente las pelotas al momento de utilizarlas, percibiendo sus características.
Observar que los niños mantengan el interés al usar el material presentado.
Se motiva a los niños a través de melodías o palabras de alago.
Preguntamos a las familias que hemos realizado el día de hoy? ¿Qué materiales hemos utilizado?, ¿por qué?
¿Y para que les sirve las actividades que hemos realizado?
Recipientes
Pelotas
25
10´
Vocalización
Proximidad
Sostén
Afectividad
Pelotas s
Bolitas
Frascos
Cubetas
Pelotas
Canciones
Cierre
(Momento de la
sesión)
Se da por terminada la sesión, se llama a los padres a sentarse en círculo junto con sus niños, se coge la
manopla y nos despedimos cantando la canción “Hasta mañana” imitando el gesto del adiós con la mano.
Se les recuerda a las mamás que repitan estas actividades en casa aplicando lo aprendido, y que anoten en sus
cuadernos.
Preguntamos a las familias ¿Les gusto las actividades de hoy? ¿Cómo se sintieron? ¿Cuál de las actividades
les gusto más?
Manopla
Canción
5’
178
Evaluación:
Nombre del niño/a
Sofía
Indicador de la
sesión del grupo
focal
(tomado de la tabla
de especificaciones
del instrumento de
línea base)
Nivel de logro del indicador
TOTAL
Inicio
0
Proceso
1
Logrado
2
Explora las pelotas a
través de movimientos.
Traslada las pelotas siguiendo
una consigna.
Recoge las pelotas con
acierto.
Bryan Realiza
movimientos con las
manos atrapar
pelotas
x 2
Sofía
x 2
Gina
TOTAL 4
LEYENDA: F1, F2, F3 son fases de la propuesta.
179
DIARIO DE CAMPO INVESTIGATIVO N° 01
PRITE : Trujillo
PARTICIPANTE : ELIANA RODRIGUES YOPLAC
CARGO : Docente
FECHA : 22-08-16 HORA: 10:40 am
NIÑOS ATENDIDOS: Sofía Rodríguez Álvarez EDAD: 2.a 8 m
Bryan Culquitante Chuquirima EDAD: 2.a 7 m
CARACTERISTICA DEL GRUPO FOCAL: Niños y niñas con Síndrome Down
TIPO DE ACTIVIDAD: ATRAPANDO PELOTITAS
APRENDIZAJE ESPERADO: MANIPULA OBJETOS CON AMBAS MANOS
DESCRIPCIÓN:
Preparé el aula y los materiales que iba a utilizar con anticipación, para dar inicio a
la sesión de clase.
Sofi con su mamá llegaron puntualmente, las saludé con abrazo y beso y mientras
esperábamos a que llegara Bryan, Sofi se puso a jugar con una pelotita que le
entregué. Bryan llegó unos veinte minutos tarde, por motivos personales, sin
embargo la mamá de Sofi no tuvo inconveniente en esperar a que llegara, luego que
los saludé a ambos con abrazo y beso, cantamos la canción “como estas amigo como
estas”, mencionando el nombre de cada niño y el de sus mamis, acompañando con
panderetas.
Culminada la canción de saludo, se conversó con las mamás acerca de las
actividades de manipular las diferentes pelotas, hecho que les favorecería para la
coordinación motora fina .y que es lo que haríamos hoy, para darles la oportunidad a
los niños de que trabajen sus manitos.
. Luego del comentario de la mami de Sofía que dijo ¡mira! hija que lindo vas a
jugar con pelotas, les explicó la forma como se iban a desarrollar las actividades
programadas para ese día y que como siempre se esperaba su total apoyo y
participación.
Para iniciar con el juego como motivación, les presente una pelota muy grande
(bobath) y pude observar que los niños inmediatamente fijaron su atención en ella
mientras pasaba por sus lugares acercándola y ellos trataban de tocarla.
Posteriormente se pusieron de pie y entonamos la canción la ronda redonda cogidos
de la manos donde los niños participaron muy contentos ,hubo un momento que
Sofía se tiró en la colchoneta para que su mami la cargara, pero se le indico que la
levante y siga participando en la ronda terminamos de cantar se ubicaron
nuevamente en el tapete ,para que observen y traten de coger las burbujas que se les
estaba presentando, ellos estaban entusiasmados Bryan trataba se seguirlas y
alcanzarlas con los dedos ,apoyado por su mamá mientras que Sofía las cogía con
las dos manos sola.
Luego, se les presentó una caja con pelotitas de diferente color, textura y tamaño
que llamó mucho la atención ,´Bryan se acercó rápidamente hacia la caja, seguido
de Gina que empezó a tocarlas, igualmente Bryan acerca las dos manos y las
introduce en la caja para manipularlas, poco a poco fueron interesándose mas en las
180
pelotitas, las observaban por momentos, luego las tiran, las sueltan, empujan
golpean, aplastan aplastan con los dedos etc..
Finalmente se les pide que las metan en la caja al principio con el apoyo de sus
mamás quienes muy entusiasmadas se los piden hacerlo en seguida cogen las
pelotas que están cerca y las meten a la caja, Bryan se para y busca las que están
lejos las coge, por momentos se entretiene con ellas mirándolas luego las tira ,su
mamá le dijo vamos Bryan tu puedes guardar las pelotas y con apoyo de ella fue a
dejarlas en la caja, luego motivado por su amiga Gina que recogía y guardaba las
pelotas entusiasmada, empezó hacerlo solo, finalizamos la actividad felicitando a los
niños con aplausos y el abrazo de sus mamas.
Luego les presente cuentas de colores en una fuente grande, los niños
participaban activamente, cogiéndolas, golpeándolas una con otra imitando a sus
mamás, dejándolas, Bryan levantaba la mano y los hacia caer, Sofía las empuñaba y
las hacías rodar moviendo las manos rápidamente, acompañadas de sus mamás que
en todo momento les motivaban, posteriormente se les dio una botella para que
introduzcan las bolitas por la parte superior, la mamá de Sofía introdujo la bolita en
la botella y la movía haciéndola sonar eso generó a que les diera muchas ganas de
meter las bolitas haciéndolas sonar después, Sofía lo hacía con bastante interés y
agrado apoyada por las palabras de elogio de su mamá.
Cuando terminaron de colocar todas las bolitas dentro de la botella las
entregaron, finalizando así la actividad.
Luego sentadas en el tapate con el apoyo de las panderetas cantamos la canción
de despedida juntamente con las mamás, y con el gesto del adiós utilizando una
manopla, Brayan pedía ponérsela para despedirse, y lo hacía muy bien, igualmente
Sofía introducía la mano en el títere y realizaba el gesto del adiós .mientras se
cantaba.
Posteriormente las mamas anotaron algunas indicaciones en sus cuadernos para
realizarlos en casa.
Finalmente nos despedimos con un beso y abrazo de cada niño y de sus mamás..
LEYENDA:
Observación
Manipulación ( Exploración)
Experimentación (Ensayo – error)
181
GUÍA DE OBSERVACIÓN Nº1
DATOS GENERALES:
NOMBRE DE LA DOCENTE OBSERVADA: Eliana Pilar Rodríguez Yoplac
PRITE: Trujillo
FECHA: 22-08-2016
Aplicador: Rosa Castillo Cisneros
Nombre de la Sesión: “Atrapando pelotitas”
ESCALA DE VALORES: Si (cumple con lo requerido) 2- No (no cumple con lo
requerido)
N° ÍTEMS SI NO OBSERVACIONES
1
Las actividades de inicio de la sesión
tienen coherencia con la capacidad a
desarrollar en los niños
x
Las actividades que realiza la
tutora mantienen relación con la
capacidad elegida para los niños
a la hora de trabajar la sesión.
2
Las actividades de motivación
despiertan el interés esperado en los
niños y las familias
x
La tutora motiva a los niños al
inicio y durante todo el desarrollo
de la sesión, captando el interés de los niños y sus familiares.
3
P1: Observación
del material.
Presentación
de los
materiales.
Motivación
para despertar
el interés del
niño.
El material
concreto
presentado por la
tutora es
motivador para el
niño.
x
El material concreto ha sido
elegido y preparado con
anticipación teniendo en cuenta
las características de los niños
para el desarrollo de las sesiones
4
• La tutora alcanza
los materiales a
los niños para que
los reconozcan.
x
La tutora brinda la oportunidad de
interactuar a los niños con el
material que se le presenta
permitiendo su exploración.
5
P2: Manipulación
y exploración de
los materiales.
El niño se relaciona con
el material.
El niño realiza
la actividad
encomendada
por el adulto.
La tutora
promueve la
manipulación y exploración del
material, con la
participación de
los padres de
familia.
x
Los padres motivan a sus niños el
interés por interactuar con el
material.
6
La tutora dirige la
actividad hacia un
aprendizaje
esperado,
haciendo uso del
material.
x
Los materiales utilizados cumplen
con la función de propiciar y
mantener el interés y la
motivación en los niños
7
P3:
Experimentación
de Ensayo y Error. El niño ejecuta la
acción indicada
por la tutora con
La tutora hace
propicio el
momento para que ejecuten los
niños la actividad
esperada con los
x
Los materiales cumplen con
incrementar la curiosidad del niño
a través de las cualidades que presentan, incitándoles a
descubrirlos.
182
apoyo de sus
padres.
materiales.
8
Promueve en las familias los aspectos el
apego seguro
x
La tutora propicia en los padres
de familia el apego mediante el
contacto físico positivo,
vocalizaciones, proximidad y
afectividad.
9
Los recursos y materiales utilizados
durante la sesión son pertinentes con las actividades y la capacidad desarrolladas
x
La tutora emplea diversos
materiales de acuerdo a su propuesta siendo estos oportunos
de acuerdo a la actividad
desarrollada y el aprendizaje
esperado, en cantidad suficiente al
número de niños del grupo
focalizado.
10
Se aplica un instrumento de evaluación
para recoger información relacionada con
el desarrollo de la capacidad esperada.
x
La tutora evalúa su sesión al
finalizar, de acuerdo a la
habilidad esperada en los niños
tomando los indicadores
propuestos de manera grupal de
los niños del grupo focalizado.
183
SESIÓN DE APRENIZAJE DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA INNOVADORA N° 2
Título de la sesión: “Armando Torres “
Tutor/a: Eliana Rodríguez Yoplac
Niños integrantes del grupo focalizado/edad: Gina (2 años), Bryan (2 años)
Capacidad y/o habilidad a desarrollar: La Motricidad Fina (Asir, coger, aprehender, soltar)
Aprendizaje esperado (Indicador de la capacidad a desarrollar expresado en el instrumento de la línea base): utiliza las manos para
coger objetos con precisión.
Hipótesis de acción: La aplicación de estrategias y material educativo permiten el desarrollo de la coordinación motora gruesa y
fina en los niños con síndrome de Down del PRITE Trujillo.
Fecha: 22-08-2016 Duración: 45. Minutos
MOMENTOS
DE LA SESION
ASPECTOS
DEL
APEGO
Actividades/estrategias de intervención
(propuesta pedagógica)
Recursos
Tiempo
Inicio
(Momento de la
sesión)
Contacto
visual
Saludo a los niños Gina, Bryan y sus mamás con un besito y gestos de agrado, les doy la bienvenida y les
invito a pasar al aula y ubicarse en el tapete, en seguida tomo la asistencia siguiendo la melodía de la canción
“COMO ESTAS AMIGO” acompañando con panderetas y nombrando a cada uno de ellos para luego registrar
en la tarjeta y el folder del campo. Las mamás conversan con la tutora sobre lo realizado y resolver algunas
inquietudes, así como informarles el tema a desarrollar.
Canción
Tarjeta
Folder
5’
Motivación
(Proceso
pedagógico)
F1 OBSERVACION (acercamiento al objeto y motivación)
Los niños son motivados por la tutora con una canción “TIC-TAC “ haciendo gestos y siguiendo la letra de la
canción .mientras me voy acercando a cada niño llamando su atención y teniendo contacto visual haciendo lo
propio los padres con cada uno de sus hijos.
Luego, les presento dos cubos de colores llamativos en el centro del aula Gina, y Bryan los manipulan
Palmadas
184
observaban, tocan, luego con el apoyo de sus mamás tratan de colocarlos uno encima del otro, para Gina es de
mucho interés para Bryan le parece muy divertido. Títere
5’
Desarrollo
(Momento de la
sesión)
Acompañamiento
(Proceso
pedagógico)
Contacto
físico
positivo
Sentados en el tapete con cada una de sus mamis los niños observan los ladrillos de plástico de colores
interactuando con ellos.
F2 MANIPULACION (exploración)
Seguidamente a los niños les presento una caja con ladrillos de plástico de colores, colocada muy cerca de
ellos con la intención que se dirijan a descubrir su contenido,
Luego sacan todos los ladrillos de la caja libremente, buscando la forma de lo, algunas veces con el apoyo de sus mamás que siempre les refuerzan positivamente, y participan con ellos.
F3 EXPERIMENTACION ( ensayo-error)
Luego que los niños han interactuado manipulando, los ladrillos espontáneamente, se les piden a las mamas
colocar un ladrillo encima del otro para que sus niños los vean y lo repitan. Luego la tutora le pide al niño/a
que lo haga igual que hizo mamá. Los niños trasladan los ladrillos y los colocan uno encima del otro,
armando torres, apoyados por sus mamás. Luego los niños arman sus torres con ladrillos de colores solos, Se
felicita a GINA y BRAYAN por su trabajo con aplausos, abrazos.
En seguida se les indica guardar todos los ladrillos en las cajas apoyados por sus mamás recogen todos los
ladrillos y los llevan a dejar en la caja.
Los niños van tocando detenidamente los ladrillos de colores al momento de utilizarlos, percibiendo sus
características. Observar que los niños mantengan el interés al usar el material presentado. Se motiva a los niños a través de melodías o palabras de alago.
Pedestales
ladrillos
25´¨
Vocalización
Ladrillos de plástico
de colores
intensos
diferentes
tamaños.
Cajas
Proximidad
Sostén
Ladrillos
de plástico
Evaluación
Afectividad
¿Preguntamos a las familias que hemos realizado el día de hoy? ¿Qué materiales hemos utilizado?, ¿por qué?
¿Y para que les sirve las actividades que hemos realizado?
10´
5’
Cierre
(Momento de la
sesión)
Se da por terminada la sesión, se llama a los padres a sentarse en círculo junto con sus niños, se coge la manopla y nos despedimos cantando la canción “Hasta mañana” acompañando con panderetas.
Se les recuerda a las mamás que repitan estas actividades en casa aplicando lo aprendido, y que anoten en sus
cuadernos.
Preguntamos a las familias ¿Les gusto las actividades de hoy? ¿Cómo se sintieron? ¿Cuál de las actividades
les gusto más?
Panderetas
Canción
185
Evaluación:
Nombre del
niño/a
Indicador de la
sesión del grupo
focal
(tomado de la
tabla de
especificaciones del
instrumento de línea base)
Nivel de logro del indicador
TOTAL
Inicio
0
Proceso
1
Logrado
2
Manipula los bloques
de ladrillos con
espontaneidad.
Realiza torres firmes con
5 ladrillos.
Apila ladrillos uno sobre
otro siguiendo el modelo.
Bryan Utiliza las
manos para coger
objetos con prensión
x 2
Gina x 2
TOTAL 4
LEYENDA: F1, F2, F3, fases de la propuesta.
186
DIARIO DE CAMPO N° 2
PRITE : Trujillo
PARTICIPANTE : ELIANA RODRIGUES YOPLAC
CARGO : Docente
FECHA : 24-08-16 HORA: 10:40 am
NIÑOS ATENDIDOS: Sofía Rodríguez Álvarez EDAD: 2.a 8 m
Bryan Culquitante Chuquirima EDAD: 2.a 7 m
CARACTERISTICA DEL GRUPO FOCAL: Niños y niñas con Síndrome Down
CAPACIDAD Y/O HABILIDAD A DESARROLLAR: Desarrollo de la
coordinación motora fina.
APRENDIZAJE ESPERADO: MANIPULA OBJETOS CON AMBAS MANOS
DESCRIPCIÓN:
Saludé a los niños Gina, Bryan y a sus mamás dándoles la bienvenida efusivamente
con abrazo y beso. Luego registré su asistencia en el cuaderno de campo. Conversé
con las mamis respecto a la tarea de la sesión anterior.
Las mamás con sus niños se sentaron en el piso formando una media luna y
cantamos la canción “como estas amigo como estas” acompañando con panderetas,
se les pidió a las mamitas que en todo momento se mantengan participativas con sus
niños para brindarles seguridad y confianza.
Luego, con actitud y expresión de alegría me dirigí a los pequeños y sus mamás para
invitarlos a ponerse de pie para cantar la canción “TIC TAC TIC TAC SUENA EL
RELOJITO” acompañado con gestos siguiendo la letra de la canción, motivados por
la melodía Bryan y Gina intentaban repetir los movimientos que se hacían y veían,
incentivados por sus mamis.
Terminada la música los niños se desplazaron con apoyo de sus mamás al centro del
aula donde estaban colocados dos cubos grandes con colores llamativos. Bryan y
Gina los observan con interés mientras lo van tocando y reconociendo, Gina los
colocaba uno tras del otro Bryan venía, los levantaba, los tiraba, luego los trataba de
colocar uno encima del otro. Las mamás en todo momento participaban con ellos y
celebraban con elogios. ¡Muy bien! ¡Bravo!
Enseguida les presento una caja con ladrillos de plástico de colores , Bryan se acerca
inmediatamente tratando de sacarlos con las manos , igualmente Gina buscaba la
forma de desprenderlos aquellos bloques que estaban pegados inmediatamente su
mamá le ayuda cogiéndolo y desprendiendo , ambos niños tocaban ,tiraban ,
manipulaban los diferentes bloques motivados por sus colores .
Luego les indico que vamos a armar la torre llevando los ladrillos uno encima del
otro , se le pide a Gina que ponga el ladrillo encima del otro que tiene sujetado su
mamá ,inmediatamente cogía los ladrillos y los iba poniendo , uno encima del otro
formando una torre . Igualmente Brian colocaba los ladrillos uno encima del otro en
posición vertical y horizontal espontáneamente. Cuando no lograba encajarlos bien
alunas veces se le caían los ladrillos pero su mamá le daba palabras de aliento y le
alcanzaba los ladrillos para apilarlos Luego que terminó de armar, celebraba
aplaudiendo juntamente con su mamá. , enseguida Gina empujó la torre que armó
haciéndola caer sentándose en algunos bloques, Bryan hizo lo propio derribando la
torre que hizo tratando después de subir encima de ésta. Por un momento
aprovecharon los bloques formados en el piso para jugar subiendo y bajando de
187
ellos, sentándose y tratando de caminar por encima como un puentecito
ofreciéndoles la mano para darles seguridad. Luego se les pidió guardarlos en la
caja, los niños colaboraban trayendo los ladrillos a la caja, Gina despegaba algunos
bloques empujando las aberturas con los dedos Bryan intentaba desunir ayudado por
su mamá quien le indicaba, las aberturas entre ambos ladrillos, entonces presionaba
con los dedos pulgares y lograba separarlos para llevarlos a guardar, en ocasiones
los tiraba al piso cuando no podía separarlos donde la mama lo recogía y le pedía
que lo intentara otra vez. A Gina por momentos le costaba compartir ya que trataba
de acaparar quitando los ladrillos a Bryan. Las mamas en todo momento los
apoyaban con palabras de aliento a seguir trabajando y compartiendo. Luego que
terminaron de guardar los ladrillos en la caja, se les felicito con abrazos y besos.
Posteriormente se preguntó a las mamás que hemos realizado el día de hoy? ¿Qué
materiales hemos utilizado?, ¿por qué? ¿Y para que les sirve las actividades que
hemos realizado?
Por último indiqué a las mamis que repitieran en casa lo aprendido y refuercen
positivamente el trabajo de sus hijos. Anotaron en su cuaderno las tareas a realizar
en casa.
En un clima de confianza y seguridad nos despedimos afectuosamente de los niños
y sus mamás con abrazos, besos y cantando la canción “Hasta mañana”.
LEYENDA:
Observación
Manipulación ( Exploración)
Experimentación (Ensayo – error)
188
GUÍA DE OBSERVACIÓN Nº2
DATOS GENERALES:
NOMBRE DE LA DOCENTE OBSERVADA: Eliana Pilar Rodríguez Yoplac
PRITE: Trujillo
FECHA: 24-08-2016
Aplicador: Rosa Castillo Cisneros
Nombre de la Sesión: “Armando Torres”
ESCALA DE VALORES: Si (cumple con lo requerido) 2- No (no cumple con lo
requerido)
N° ÍTEMS SI NO OBSERVACIONES
1 Las actividades de inicio de la sesión tienen
coherencia con la capacidad a desarrollar en
los niños
x
Las actividades que realiza
la tutora se encuentran en
relación al aprendizaje
esperado en los niños.
2 Las actividades de motivación despiertan el
interés esperado en los niños y las familias
x
La tutora motiva a los niños
mediante una pandereta
orientadas a buscar la
atención e interés del niño..
3
P1: Observación del
material.
Presentación de los
materiales.
Motivación
para despertar el
interés del niño.
El material concreto
presentado por la
tutora es motivador
para el niño.
x
El material presentado por la
tutora es adecuado, en
cuanto color, seguridad,
tamaño y forma de acuerdo con la finalidad a utilizar.
4 • La tutora alcanza los
materiales a los niños
para que los
reconozcan.
x
Estos materiales son de gran
interés para os niños los
cuales son observados y con
deseos de cogerlos.
5 P2: Manipulación y
exploración de los
materiales.
El niño se
relaciona con el material.
El niño
realiza la
actividad
encomendada
por el adulto.
La tutora promueve la
manipulación y
exploración del
material, con la
participación de los
padres de familia.
x
Los padres motivan a sus
niños el interés por
interactuar con el material.
6 La tutora dirige la
actividad hacia un
aprendizaje esperado,
haciendo uso del
material.
x
Los materiales utilizados
cumplen con la función de
propiciar y mantener el
interés y la motivación de
los niños.
7 P3:
Experimentación de
Ensayo y Error.
El niño ejecuta la acción indicada por
la tutora con apoyo
de sus padres.
La tutora hace
propicio el momento
para que ejecuten los
niños la actividad
esperada con los
materiales.
x
Los materiales cumplen con
incrementar la curiosidad del
niño a través de las
cualidades que presentan, incitándoles a descubrirlos.
8 Promueve en las familias los aspectos el apego
seguro
x
La tutora propicia en los
padres de familia el apego
mediante el contacto físico
positivo, vocalizaciones,
proximidad y afectividad.
9 Los recursos y materiales utilizados durante la La tutora emplea diversos
189
sesión son pertinentes con las actividades y la
capacidad desarrolladas
x
materiales de acuerdo a su
propuesta siendo estos
oportunos de acuerdo a la
actividad desarrollada y el
aprendizaje esperado, en
cantidad suficiente al
número de niños del grupo focalizado.
10 Se aplica un instrumento de evaluación para
recoger información relacionada con el
desarrollo de la capacidad esperada.
x
La tutora evalúa su sesión al
finalizar, de acuerdo a la
habilidad esperada en los
niños tomando los
indicadores propuestos de
manera grupal de los niños
del grupo focalizado.
190
SESIÓN DE APRENIZAJE DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA INNOVADORA N° 3
Título de la sesión: “Trabajando con la masa “
Tutor/a: Eliana Rodríguez Yoplac
Niños integrantes del grupo focalizado/edad: Gina (2 años), Bryan (2 años)
Capacidad y/o habilidad a desarrollar: La Motricidad Fina (Asir, coger, aprehender, soltar)
Aprendizaje esperado (Indicador de la capacidad a desarrollar expresado en el instrumento de la línea base): manipula realizando
movimientos con manos y dedos.
Hipótesis de acción: La aplicación de estrategias y material educativo permiten el desarrollo de la coordinación motora gruesa y fina
en los niños con síndrome de Down del PRITE Trujillo.
Fecha: 29-08-2016 Duración: 45 minutos
MOMENTOS
DE LA SESION
ASPECTOS
DEL
APEGO
Actividades/estrategias de intervención
(propuesta pedagógica)
Recursos
Tiempo
Inicio
(Momento de la
sesión)
Contacto
visual
Saludo a los niños Gina, Bryan y sus mamás con un besito y gestos de agrado, les doy la bienvenida y les
invito a pasar al aula y ubicarse en el tapete, en seguida tomo la asistencia siguiendo la melodía de la
canción “COMO ESTAS AMIGO” acompañando con panderetas y nombrando a cada uno de ellos para
luego registrar en la tarjeta y el folder del campo. Las mamás conversan con la tutora sobre lo realizado y resolver algunas inquietudes, así como informarles el tema a tratar.
Canción
Tarjeta
Folder
5’
Motivación
(Proceso
pedagógico)
F1 OBSERVACION (acercamiento al objeto y motivación)
Los niños son motivados con la canción “SACO MIS MANITOS” mientras la tutora va cantando y
acercándose a cada niño llamando su atención con los gestos y movimientos al cantar (cerrar, abrir, mover,
subir, bajar las manos) de esta manera realizamos el contacto visual consiguiendo la atención del cada
niño, haciendo lo propio los padres con cada uno de sus hijos participando alegremente de la actividad.
.Luego las madres se acercan a cada niño y acarician, abrazan y se ubican en la parte posterior esperando
el inicio de la clase.
Tutor
canción
5’
191
Desarrollo
(Momento de la
sesión)
Acompañamient
o
(Proceso
pedagógico)
Contacto
físico
positivo
Sentados en el tapete con cada una de sus mamis los niños observan las fuentes, el depósito con el agua, y
el de la harina, con los que se va a trabajar.
F2 MANIPULACION (exploración)
Los materiales (fuente, harina y agua) son colocados en el centro del aula, los niños observan y
rápidamente se acercan, y se les pide a sus mamás que estén atentas y participen con sus niños.
A cada niño se le presenta una fuente indicando a la mamá que lo sujete.
Luego, se deja caer un poco de harina en las fuentes incitándoles a poner las manos encima de la fuente para que sientan la textura de la harina cuando cae.
Igualmente hacemos con el agua dejamos caer sobre las manos de los niños para que la sientan y perciban
En seguida tanto Gina como Bryan motivados y siguiendo el modelo que se les da introducen poco a poco
los dedos, las manos y tratan de moverlas de un lado al otro, y de diferentes maneras y con el apoyo de sus
mamás que les dan alientan positivamente interactuando con ellos.
.F3 EXPERIMENTACION ( ensayo-error)
Los niños. Bryan y Gina participan de la actividad junto a sus mamás mesclando con las manos el agua y
la harina con diferentes movimientos percibiendo, la masa, enrolando, trozando, estirando, aplastando).
Los niños realizan el amasado a la vez que escuchan que se les canta la canción ARRAN ZAN-ZAN para
mantenerlos motivados.
Luego apoyados por sus mamás se les pide limpiarse las manos con papel toalla, mientras se retiran las fuentes con la masa y colocarlas en su lugar en señal que hemos terminado la actividad.
Los niños apoyados por sus mamás se lavan las manitos con agua y jabón
Seguidamente los niños presentan sus fuentes con la masa para llevarlos a su lugar. En todo momento los
niños fueron reconocidos con palabras de aliento y apoyo constante de parte de sus mamás.
Al término de la actividad felicitamos a los niños por su trabajo con aplausos, abrazos y besos.
Los niños van experimentado con la masa percibiendo su textura al momento de mover las manos para
amasar.
Se observa que los niños mantienen el interés al usar el material presentado.
Se motiva a los niños a través de melodías o palabras de alago.
Fuentes
Agua
Harina
25’
Vocalización
Harina
Agua Fuentes
Canción
Jabón
Papel
toalla
Proximidad
Sostén
Fuentes
Masa
Evaluación
Afectividad
¿Preguntamos a las familias que hemos realizado el día de hoy? ¿Qué materiales hemos utilizado?, ¿por
qué? ¿Y para que les sirve las actividades que hemos realizado?
10´
5’
Cierre
(Momento de la
sesión)
Se da por terminada la sesión, se llama a los padres a sentarse en círculo junto con sus niños, se coge la
manopla y nos despedimos cantando la canción “Hasta mañana” acompañando con panderetas. Se les
recuerda a las mamás que repitan estas actividades en casa aplicando lo aprendido, y que anoten en sus
cuadernos.
Preguntamos a las familias ¿Les gusto las actividades de hoy? ¿Cómo se sintieron? ¿Cuál de las actividades
les gusto más?
Panderetas
Canción
192
Evaluación:
Nombre del niño/a
Indicador de la
sesión del grupo
focal
(tomado de la tabla
de especificaciones
del instrumento de
línea base)
Nivel de logro del indicador
TOTAL
Inicio
0
Proceso
1
Logrado
2
Manipula la harina y el
agua con espontaneidad
Ejercita movimientos de las
manos al amasar con apoyo.
Amasar la harina moviendo
las manos solo.
Bryan Manipula
materiales
ejercitando su
coordinación fina.
x 2
Gina x 2
TOTAL 4 4
LEYENDA: F1, F2, F3 son fases de la propuesta.
193
DIARIO DE CAMPO N° 3
PRITE : Trujillo
PARTICIPANTE : ELIANA RODRIGUES YOPLAC
CARGO : Docente
FECHA : 29-08-16 HORA: 10:40 am
NIÑOS ATENDIDOS: Sofía Rodríguez Álvarez EDAD: 2.a 8 m
Bryan Culquitante Chuquirima EDAD: 2.a 7 m
CARACTERISTICA DEL GRUPO FOCAL: Niños y niñas con Síndrome Down
CAPACIDAD Y/O HABILIDAD A DESARROLLAR: Desarrollo de la
coordinación motora fina.
APRENDIZAJE ESPERADO: MANIPULA OBJETOS CON AMBAS MANOS
DESCRIPCIÓN:
Saludé a los niños Gina, Bryan y a sus mamás dándoles la bienvenida
efusivamente con abrazo y beso. Luego registré su asistencia en el cuaderno de
campo. Conversé con las mamis respecto a la tarea de la sesión anterior.
Las mamis con sus niños se sentaron en el piso formando una media luna y
cantamos la canción “como estas amigo como estas”, se les pidió a las mamitas que
en todo momento se mantengan participativas con sus niños para brindarles
seguridad y confianza.
Luego, con actitud y expresión de alegría me dirigí a los pequeños y sus mamás
para invitarlos a ponerse de pie para cantar la canción “ SACO MIS MANITOS”
acompañado con gestos siguiendo la letra de la canción, motivados por la melodía
Bryan y Gina intentaban repetir los movimientos que se hacían y veían, junto con
sus mamis. Enseguida les doy a conocer la actividad a realizar y algunas
recomendaciones a tomar en cuenta durante la sesión. Luego les invito a sentarse en
el tapete en forma de media luna.
Le presento a cada uno de ellos, una fuente y les pido a las mamitas, les apoyen
sujetándolas mientras ellos ven caer la harina a la fuente.
Bryan extiende la mano para sentirla, luego pone la otra mano y empieza a
moverlas jugando con la harina; mientras que Gina introduce las dos manos
apuñando y soltando la harina repetidas veces. Luego se les acerca el agua,
dejándola caer de a poquitos sobre la harina y sus manos. Bryan retira las manos y
poco a poco introduce los dedos tratando de mezclarlos y los empieza a mover de
un lado al otro, Gina en cambio mete toda la mano y luego trata de limpiarse, luego
da palmadas sintiendo la textura de la masa.
Con la ayuda de las mamás los niños van realizando la mezcla y formando la
masa. Enseguida empezamos a cantar la canción (Arran zan zan) mientras se
trabaja, seguida de movimientos de la mano, enrolando la masa (mano sobre mano)
luego Gina empezó a empujar la masa con las dos manos en cambio Bryan daba de
golpecitos con la mano sobre la masa y enrolaba con una manso, ambos niños se
divertían manipulando por momentos la trozaban, enrolaban, aplastaban, estiraban,
buscando la aprobación de sus mamás que en todo momento los participaba y
elogiaban ¡Muy bien! , ¡Qué divertido! Luego se los indico aguardar la masa, dentro
del recipiente para después lavarse las manos. Las mamás les apoyaron retirándoles
las fuentes y colocándolas en su lugar. Gina y Bryan, demostraban estar muy
194
contentos y relajados, después de trabajar con la masa, las mamás les felicitaron,
con aplausos y abrazos.
Enseguida, se lavaron y secaron las manos con el apoyo de sus mamas, para
después entonar la canción de despedida “Hasta mañana!, nos despedimos haciendo
el gesto de Adiós con las manos y acompañando con panderetas. Luego pregunto a
las mamás que les pareció la actividad, así como se les dio algunas recomendaciones
para la casa y se les pidió apuntar en sus cuadernos.
Posteriormente se preguntó a las mamás que hemos realizado el día de hoy?
¿Qué materiales hemos utilizado?, ¿por qué? ¿Y para que les sirve las actividades
que hemos realizado?
Por último indiqué a las mamis que repitieran en casa lo aprendido y refuercen
positivamente el trabajo de sus hijos. Anotaron en su cuaderno las tareas a realizar
en casa.
Y luego en un clima de confianza y seguridad nos despedimos afectuosamente
de los niños y sus mamás con abrazos, besos
LEYENDA:
Observación
Manipulación (Exploración)
Experimentación (Ensayo –error)
195
GUÍA DE OBSERVACIÓN Nº 3
DATOS GENERALES:
NOMBRE DE LA DOCENTE OBSERVADA: Eliana Pilar Rodríguez Yoplac
PRITE: Trujillo
FECHA: 29-08-2016
Aplicador: Rosa Castillo Cisneros
Nombre de la Sesión: “Trabajando con la masa”
ESCALA DE VALORES: Si (cumple con lo requerido) 2- No (no cumple con lo
requerido)
N° ÍTEMS SI NO OBSERVACIONES
1 Las actividades de inicio de la sesión tienen
coherencia con la capacidad a desarrollar en los niños
x
Las actividades que realiza
la tutora se encuentran en relación al aprendizaje
esperado en los niños.
2 Las actividades de motivación despiertan el
interés esperado en los niños y las familias
x
La tutora motiva a los niños
mediante una pandereta
orientadas a buscar la
atención e interés del niño..
3
P1: Observación
del material.
Presentación
de los
materiales
Motivación
para despertar el interés del
niño.
El material concreto
presentado por la
tutora es motivador
para el niño.
x
El material presentado por
la tutora es adecuado, en
cuanto color, seguridad,
tamaño y forma de acuerdo
con la finalidad a utilizar.
4 • La tutora alcanza los
materiales a los niños
para que los
reconozcan.
x
Estos materiales son de gran
interés para os niños los
cuales son observados y con deseos de cogerlos.
5 P2: Manipulación
y exploración de
los materiales.
El niño se relaciona con
el material.
El niño realiza
la actividad
encomendada
por el adulto.
La tutora promueve la
manipulación y
exploración del
material, con la
participación de los
padres de familia.
x
Los padres motivan a sus
niños el interés por
interactuar con el material.
6 La tutora dirige la
actividad hacia un
aprendizaje esperado,
haciendo uso del
material.
x
Los materiales utilizados
cumplen con la función de
propiciar y mantener el
interés y la motivación de los niños.
7 P3:
Experimentación
de Ensayo y
Error. El niño ejecuta la
acción indicada por
la tutora con apoyo
de sus padres.
La tutora hace
propicio el momento
para que ejecuten los
niños la actividad
esperada con los
materiales.
x
Los materiales cumplen con
incrementar la curiosidad
del niño a través de las
cualidades que presentan, incitándoles a descubrirlos.
8 Promueve en las familias los aspectos el apego
seguro
x
La tutora propicia en los
padres de familia el apego
mediante el contacto físico
positivo, vocalizaciones,
proximidad y afectividad.
196
9 Los recursos y materiales utilizados durante la
sesión son pertinentes con las actividades y la
capacidad desarrolladas
x
La tutora emplea diversos
materiales de acuerdo a su
propuesta siendo estos
oportunos de acuerdo a la
actividad desarrollada y el
aprendizaje esperado, en
cantidad suficiente al número de niños del grupo
focalizado.
10 Se aplica un instrumento de evaluación para
recoger información relacionada con el
desarrollo de la capacidad esperada.
x
La tutora evalúa su sesión al
finalizar, de acuerdo a la
habilidad esperada en los
niños tomando los
indicadores propuestos de
manera grupal de los niños
del grupo focalizado.
197
SESIÓN DE APRENIZAJE DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA INNOVADORA N° 4
Título de la sesión: “Colocando los Palitos”
Tutor/a: Eliana Rodríguez Yoplac
Niños integrantes del grupo focalizado/edad: Gina (2 años 11 meses), Bryan (2 años 8 meses)
Capacidad y/o habilidad a desarrollar (sale de la capacidad a desarrollar en los niños con respecto a la investigación): Desarrolla
coordinación motora fina.
Aprendizaje esperado (Indicador de la capacidad a desarrollar expresado en el instrumento de la línea base): Realiza movimientos de
la mano al encajar objetos.
Hipótesis de acción: La aplicación de estrategias y material educativo permiten el desarrollo de la coordinación motora gruesa y fina en los
niños con síndrome de Down del PRITE Trujillo.
Fecha: 31-08-2016 Duración: 45 minutos
MOMENTOS
DE LA SESION
ASPECTOS DEL
APEGO
Actividades/estrategias de intervención
(propuesta pedagógica)
Recursos
Tiempo
Inicio
(Momento de la
sesión)
Contacto visual
Saludo a los niños Gina, Bryan y sus mamás con un besito y les doy la bienvenida, con mucha
alegría En seguida les invito a pasar y ubicarse en el tapate en forma de media luna, tomo la asistencia siguiendo la melodía de la canción “COMO ESTAS AMIGO “nombrando a cada uno de
los niños y acompañando con panderetas, para luego registrar su asistencia en la tarjeta y el folder de
campo. En seguida las mamás conversan con la tutora sobre lo realizado la sesión anterior y
resuelven algunas inquietudes.
Canción
Tarjeta
Folder
Pandereta
5’
Motivación
(Proceso
F1 OBSERVACION (acercamiento al objeto y motivación)
La tutora va cantando y tocando sonajas acercándose a cada niño llamando su atención con los
Sonajas
198
pedagógico) gestos y movimientos al cantar de esta manera realizamos el contacto visual consiguiendo la
atención de cada niño, haciendo lo propio los padres con cada uno de sus hijos.
Motivamos a los niños cantando la canción “PALO PALITO PALO “, apoyados por un palito rojo
que se entrega al niño elegido y así sucesivamente con cada niño, tratando de que lo sientan, lo
miren y manipulen, terminada la canción las madres se acercan a cada niño y acarician, abrazan y
luego se ubican en la parte posterior esperando el inicio de la actividad.,
Palo
5’
Desarrollo
(Momento de la
sesión)
Acompañamiento
(Proceso
pedagógico)
Contacto físico
positivo
Sentados en el tapete con cada una de sus mamis los niños observan los tableros con los palitos de
madera pintados de colores intensos y de diferentes tamaños.
F2 MANIPULACION (exploración)
Los niños son motivados a dirigirse hacia los tableros con palitos de colores puestos en el centro del
tapete tocándolos cogiéndolos, levantándolos, manipulándolos, golpeándolos uno contra otro, en el
piso, etc. Satisfaciendo así su curiosidad. Luego incentivados por sus mamás los sacan de los
tableros. Bryan inmediatamente va sacándolos con facilidad por momentos los tira algunos palitos y
en otros juega con ellos, Gina los retira del tablero usando las dos manos y por momentos saca los
palitos uno a uno de su lugar luego por momentos los golpea uno contra el otro llamándole la
atención el sonido que produce al golpearlos por sus mamás que los incitan y tratan de mantenerlos
entretenidos interactuando con ellos.
F3 EXPERIMENTACION ( ensayo-error)
Esta actividad se realiza teniendo en cuenta las necesidades educativas de cada niño. Bryan empieza a pilar los aros uno encima del otro , algunas veces se derriban , se caen y el vuelve a pilarlos , luego
se los coloca en el brazo simulando pulseras , por momentos busca el brazo de su mamá ,
introduciéndolos ahí , Gina recoge los aros del piso y los coloca uno sobre otro ,imitando a su amigo ,
siendo reforzados por sus mamás con elogios , luego buscan el brazo extendido de su mamá y los
ensarta uno tras otro en él..
Luego se les presenta los pedestales a cada niño para ensartar los aros en el mismo, las mamitas
participan algunas veces ofreciéndoles los aros de acuerdo al tamaño .Gina busca los aros grandes
colocados en el piso, apoyada por su mamá y los va colocando uno tras otro en el pedestal .Bryan se
paran recoge los aros y los ensarta en el pedestal algunas veces se le caen algunos al tratar de
ponerlos pero su mamá lo apoya ofreciéndolos e indicándole que los coloque.
Seguidamente los niños presentan los tableros con palitos de colores para llevarlos a su lugar. En
todo momento sus mamas les dan palabras de aliento y apoyo constante Al término de la actividad felicitamos a los niños por su trabajo con aplausos, abrazos y besos.
Los niños van tocando detenidamente los aros de colores al momento de utilizarlos, percibiendo sus
características. Observar que los niños mantengan el interés al usar el material presentado.
Se motiva a los niños a través de melodías o palabras de alago.
Tableros
Palos
25’
Vocalización
Palitos de
colores
intensos de
diferentes
tamaños.
Tableros de
madera.
Proximidad
Sostén
Tableros de
madera
Canciones
199
Evaluación
Afectividad ¿Preguntamos a las familias que hemos realizado el día de hoy? ¿Qué materiales hemos utilizado?,
¿por qué? ¿Y para que les sirve las actividades que hemos realizado?
10´
5’
Cierre
(Momento de la
sesión)
Se da por terminada la sesión, se llama a los padres a sentarse en círculo junto con sus niños, se coge
la manopla y nos despedimos cantando la canción “Hasta mañana” acompañando con panderetas .
Se les recuerda a las mamás que repitan estas actividades en casa aplicando lo aprendido, y que
anoten en sus cuadernos.
Preguntamos a las familias ¿Les gusto las actividades de hoy? ¿Cómo se sintieron? ¿Cuál de las
actividades les gusto más?
Manopla
Canción
Evaluación:
Nombre del niño/a
Indicador de la
sesión del grupo
focal (tomado de la tabla de
especificaciones del
instrumento de línea base)
Nivel de logro del indicador
TOTAL
Inicio
0
Proceso
1
Logrado
2
Manipula los palitos libremente al intentar
encaje
Logra encajar los palitos siguiendo una indicación.
Encaja los palitos en el lugar
que corresponde.
Bryan Desarrollo de la
coordinación motriz
al manipular objetos.
x 2
Gina
Sofía
x 2
x 2
TOTAL 6 6
LEYENDA: F1, F2, F3 son fases de la propuesta.
200
DIARIO DE CAMPO N°4
PRITE : Trujillo
PARTICIPANTE : ELIANA RODRIGUES YOPLAC
CARGO : Docente
FECHA : 31-08-16 HORA: 10:40 am
NIÑOS ATENDIDOS: Sofía Rodríguez Álvarez EDAD: 2.a 8 m
Bryan Culquitante Chuquirima EDAD: 2.a 7 m
CARACTERISTICA DEL GRUPO FOCAL: Niños y niñas con Síndrome Down
CAPACIDAD Y/O HABILIDAD A DESARROLLAR: Desarrollo de la
coordinación motora fina.
APRENDIZAJE ESPERADO: MANIPULA OBJETOS CON AMBAS MANOS
DESCRIPCIÓN:
Saludé a los niños Gina, Bryan y a sus mamás dándoles la bienvenida
efusivamente con abrazo y beso. Luego registré su asistencia en el cuaderno de
campo. Conversé con las mamis respecto a la tarea de la sesión anterior.
Las mamis con sus niños se sentaron en el piso formando una media luna y
cantamos la canción “como estas amigo como estas”, se les pidió a las mamitas que
en todo momento se mantengan participativas con sus niños para brindarles
seguridad y confianza.
Luego, con actitud y expresión de alegría me dirigí a los pequeños y sus mamás
para invitarlos a ponerse de pie para cantar la canción “ PALO PALITO PALO ”
acompañado con gestos siguiendo la letra de la canción, motivados por la melodía
Bryan y Gina intentaban repetir los movimientos que se hacían y veían, junto con
sus mamis.
Terminada la música los niños se desplazaron con apoyo de sus mamás al centro
del aula donde estaban colocados los Tableros con palitos de colores, Gina los
observó por un momento y luego se acercó rápidamente, a tocarlos y manipularlos
con mucho interés, los golpeaba uno con otro sucesivamente demostrando que le
divertía hacerlo. Bryan se acercó miraba los palitos y luego levantó el tablero
dejándolos caer, los cogía, tiraba, recogía, empujaba siempre apoyado por su mamá
que lo aprobaba con sonrisas, Gina empezó a reunir todos los palitos a un costado
del tapete, inmediatamente Bryan se levantó y se fue a quitárselos, pero llamamos su
atención acercándoles los tableros donde colocarían los palitos en cada espacio.
Se les indicó a las mamis que cogieran un palito y lo colocaran en el tablero para
que sus niños lo repitan e imiten, mientras les hablan y ofrecen ¡toma coloca el
palito! , inmediatamente los cogen y los llevan a colocar al tablero Bryan empezó a
buscar los palitos y colocarlos en el tablero muy entusiasmado y entretenido. Gina,
igualmente busca los palitos y después de colocar celebra aplaudiendo muy
emocionada, su mamá refuerza la acción con palabras de aliento ¡bravo Gina ,¡ muy
bien! Terminaron de colocar los palitos en los tableros en algunos momentos
apoyados por sus mamás para que no se distraigan y realicen mejor su trabajo.
Recogimos los tableros con los palitos puestos y felicitamos a los niños lo bien
que lo hicieron dándoles un gran aplauso.
Luego sentados nuevamente en el tapate entonamos la canción “CHAU-CHAU”
acompañando con panderetas para despedirnos, y utilizando la manopla para hacer
el gesto de adiós.
201
Luego se les pide a las mamitas que tomen apuntes en sus cuadernos de algunas
tareas a realizar en casa.
Posteriormente se preguntó a las mamás que hemos realizado el día de hoy?
¿Qué materiales hemos utilizado?, ¿por qué? ¿Y para que les sirve las actividades
que hemos realizado?
Por último indiqué a las mamis que repitieran en casa lo aprendido y refuercen
positivamente el trabajo de sus hijos. Anotaron en su cuaderno las tareas a realizar
en casa.
En un clima de confianza y seguridad nos despedimos afectuosamente de los
niños y sus mamás con abrazos, besos y cantando la canción “Hasta mañana”
LEYENDA:
Observación
Manipulación (exploración)
Experimentación(ensayo-error)
202
GUÍA DE OBSERVACIÓN Nº4
DATOS GENERALES:
NOMBRE DE LA DOCENTE OBSERVADA: Eliana Pilar Rodríguez Yoplac
PRITE: Trujillo
FECHA: 22-08-2016
Aplicador: Rosa Castillo Cisneros
Nombre de la Sesión: “Colocando los palitos”
ESCALA DE VALORES: Si (cumple con lo requerido) 2- No (no cumple con lo
requerido)
N° ÍTEMS SI NO OBSERVACIONES
1 Las actividades de inicio de la sesión tienen
coherencia con la capacidad a desarrollar en
los niños
x
Las actividades que realiza
la tutora se encuentran en
relación al aprendizaje esperado en los niños.
2 Las actividades de motivación despiertan el
interés esperado en los niños y las familias
x
La tutora motiva a los niños
mediante una pandereta
orientadas a buscar la
atención e interés del niño..
3
P1: Observación
del material.
Presentación
de los
materiales.
Motivación
para despertar
el interés del niño.
El material concreto
presentado por la
tutora es motivador
para el niño.
x
El material presentado por la
tutora es adecuado, en
cuanto color, seguridad,
tamaño y forma de acuerdo
con la finalidad a utilizar.
4 • La tutora alcanza los
materiales a los niños
para que los
reconozcan.
x
Estos materiales son de gran
interés para os niños los
cuales son observados y con
deseos de cogerlos.
5 P2: Manipulación
y exploración de
los materiales.
El niño se
relaciona con
el material.
El niño realiza
la actividad
encomendada
por el adulto.
La tutora promueve la
manipulación y
exploración del
material, con la
participación de los
padres de familia.
x
Los padres motivan a sus
niños el interés por interactuar con el material.
6 La tutora dirige la
actividad hacia un
aprendizaje esperado,
haciendo uso del
material.
x
Los materiales utilizados
cumplen con la función de propiciar y mantener el
interés y la motivación de
los niños.
7 P3:
Experimentación
de Ensayo y
Error.
El niño ejecuta la
acción indicada
por la tutora con
apoyo de sus
padres.
La tutora hace
propicio el momento
para que ejecuten los
niños la actividad
esperada con los
materiales.
x
Los materiales cumplen con
incrementar la curiosidad del niño a través de las
cualidades que presentan,
incitándoles a descubrirlos.
8 Promueve en las familias los aspectos el La tutora propicia en los
203
apego seguro
x
padres de familia el apego
mediante el contacto físico
positivo, vocalizaciones,
proximidad y afectividad.
9 Los recursos y materiales utilizados durante la
sesión son pertinentes con las actividades y la
capacidad desarrolladas
x
La tutora emplea diversos
materiales de acuerdo a su
propuesta siendo estos
oportunos de acuerdo a la actividad desarrollada y el
aprendizaje esperado, en
cantidad suficiente al
número de niños del grupo
focalizado.
10 Se aplica un instrumento de evaluación para
recoger información relacionada con el
desarrollo de la capacidad esperada.
x
La tutora evalúa su sesión al
finalizar, de acuerdo a la
habilidad esperada en los
niños tomando los
indicadores propuestos de
manera grupal de los niños
del grupo focalizado.
204
SESIÓN DE APRENIZAJE DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA INNOVADORA N° 5
Título de la sesión: “Jugando con pelotitas me divierto”
Tutor/a: Eliana Rodríguez Yoplac
Niños integrantes del grupo focalizado/edad: Gina (2 años), Bryan (2 años)
Capacidad y/o habilidad a desarrollar: La Motricidad Fina (Asir, coger, aprehender, soltar)
Aprendizaje esperado: manipula objetos con ambas manos
Fecha: 22-08-2016 Duración: 45 minutos
Hipótesis de Acción: La aplicación del material concreto, permitirá el incremento de las habilidades motoras, en el niño y niñas con
Síndrome Down de 2 años en el PRITE Trujillo.
MOMENTOS DE
LA SESION
ASPECTOS
DEL APEGO
Actividades/estrategias de intervención
(propuesta pedagógica)
Recursos
Tiempo
Inicio
(Momento de la
sesión)
Contacto visual
Contacto físico
positivo
Saludamos a los niños Gina, Sofía, Bryan y a sus mamás dándoles la bienvenida efusivamente
con un abrazo y beso, haciéndolas ingresar al aula. Luego se les indica que tomaremos la
asistencia en nuestro folder de campo, el cual será firmado por ellas. Les indicamos que tomen
asiento en el piso de jebe, para luego propiciar una conversación acerca de la tarea que realizaron
en casa con sus niños y si tuvieron alguna dificultad para realizarla, mostrando el registro en su cuaderno anecdotario.
Se les explica cómo se van a desarrolla la actividad en la sesión y la importancia de su
participación activa en todo momento.
10
Motivación
(Proceso
pedagógico)
P1: Observación del material.
Sentadas las mamas y niños en semicírculo, cantamos la canción “Como estás amigo como
estás” promoviendo en todo momento el contacto visual con sus hijos para brindarles seguridad.
Luego entonamos palo palito palo mencionando a cada niño para qué reconozca su nombre.
Con actitud y expresiones positivas indicamos a los niños y sus mamás que ¡vamos a jugar! Les
Equipo de
música, CD
pandereta
5
205
mostramos una pelota bobath, para que la observen y le cause interés.
Desarrollo
(Momento de la
sesión)
Acompañamiento
(Proceso
pedagógico)
Contacto físico
positivo
Proximidad
P2: Manipulación del objeto.
Los niños juegan con la pelota empujándola caminando, luego entonamos la canción de la ronda
redonda. Y jugamos con las pelotas nuevamente. Sentados en el piso observan y atrapan las
burbujas, para que alcancen estas. Posteriormente se les entrega una cesta que contiene diversas
pelotitas para que las manipule las explore las toque y comparen unas con otras, dándole luego
las indicaciones de lanzarlas a la mami para que las atrape. Las mamas alentaran a sus niños con
palabras cálidas y de ánimo. En seguida con las cuentas las vacían en un recipiente para que las manipulen y luego las introduzcan en una botella. En todo momento las mamas gratificaran a sus
niños.
P3: Experimentación
En seguida se les pide a los niños, colocar el material de manera que lo recojan y acomoden en
sus respectivos recipientes con apoyo y participación de sus mamás, que en todo momento los
orientan con contacto físico y vocalizaciones positivas.
Pelotas de
distintos
tamaños
Cesto
plástico
Cuentas
25
Vocalización
Contacto físico
positivo
Evaluación
(Proceso
pedagógico )
Afectividad
Se realiza la evaluación respetando los indicadores señalados.
¿Preguntamos a las mamás que hemos realizado el día de hoy? ¿Qué materiales hemos
utilizado?, ¿por qué? ¿Y para que les sirve las actividades que hemos realizado?
10
Cierre
(Momento de la
sesión)
Reunidas las mamas en el piso de jebe se les da indicaciones para realizar las actividades en casa
aplicando lo aprendido en otras situaciones diarias. Registrando en su cuaderno la actividad que
van a realizar en casa. En una situación emocional positiva las mamas y sus niñas siguiendo
sentadas en las colchonetas en círculo, en un clima de confianza y seguridad nos despedimos
afectuosamente de los niños y sus mamás con abrazos, besos y cantando la canción “hasta
mañana”.
5
206
Evaluación:
Nombre del niño/a
Indicador de la
sesión del grupo
focal
Nivel de logro del indicador
TOTAL
Inicio
0
Proceso
1
Logrado
2
Intenta manipular objetos
con ambas manos
manipula objetos con ambas
manos con apoyo
manipula objetos con ambas
manos
Gina manipula objetos con
ambas manos
x 2
Bryan x 2
4 4
LEYENDA: F1, F2, F3 son fases de la propuesta
207
DIARIO DE CAMPO N° 5
PRITE : Trujillo
PARTICIPANTE : ELIANA RODRIGUES YOPLAC
CARGO : Docente
FECHA : 05-09-16 HORA: 10:40 am
NIÑOS ATENDIDOS: Sofía Rodríguez Álvarez EDAD: 2.a 8 m
Bryan Culquitante Chuquirima EDAD: 2.a 7 m
CARACTERISTICA DEL GRUPO FOCAL: Niños y niñas con Síndrome Down
CAPACIDAD Y/O HABILIDAD A DESARROLLAR: Desarrollo de la
coordinación motora fina.
APRENDIZAJE ESPERADO:
DESCRIPCIÓN:
Saludé a los niños Gina, Bryan y a sus mamás dándoles la bienvenida
efusivamente con abrazo y beso. Luego registré su asistencia en el cuaderno de
campo. Conversé con las mamis respecto a la tarea de la sesión anterior.
Las mamis con sus niños se sentaron en el piso formando una media luna y
cantamos la canción “Como estas amigo como estas”, se les pidió a las mamitas que
en todo momento se mantengan participativas con sus niños para brindarles
seguridad y confianza.
Luego, con actitud y expresión de alegría me dirigí a los pequeños y sus mamás
para invitarlos a ponerse de pie para cantar la canción “SACO MIS MANITOS”
acompañado con gestos siguiendo la letra de la canción, motivados por la melodía
Bryan, por momentos observa y es apoyado por su mamá a mover las manos, en
cambio Gina realiza algunos movimientos con las manos con mucho agrado
interactuando con su mamá mientras se canta.
Enseguida les presento las pelotas de colores en una caja roja inmediatamente
Bryan y Gina se dirigen a ellas, las observan, las tocan, incentivados por su
curiosidad las manipulan, Gina coge una pelotita, la mira y luego la suelta, luego
coge otra y se detiene jugando con ella. Bryan en cambio introduce las manos en la
caja y saca una pelota en cada mano, las tira luego vuelve a coger con las dos manos
y a tirar sucesivamente,
las mamás muy atentas interactúan con sus hijos jugando ,empujando las pelotas
de un lado a otro haciéndolas rodar, Gina sigue el modelo de empujar la pelota con
las manos ,Bryan se divierte golpeándolas una con otra y luego las tira para coger
otras ,Gina por momentos quiere quitarle las pelotas a Bryan , pero su mama llama
la atención haciendo rebotar las pelotitas en el piso , tanto a Gina como a Bryan
tratando de repetirlo dejando caer las pelotas al piso .Luego se puso dos cajas
enfrente de ellos a cierta distancia para que trasladen las pelotitas , se le pidió a las
mamás hacerlo ellas primero para que los niños las observen y repitan la acción
cuando se les pida. Bryan cogía las pelotitas con ambas manos y las llevaba hasta la
caja de enfrente para guardarlas en ella, por momentos se quedaba jugando
inmediatamente su mamá lo alentaba ¡Vamos Bryan! ¡Tú puedes!
Gina entusiasmada también cogía las pelotas del piso y las llevaba a guardar en
la caja a veces se le caía ,las buscaba , las recogía y las guardaba en la caja con
bastante rapidez y entretenida iba por las pelotas una y otra vez ,su mamá le
208
felicitaba ¡Muy bien Gina! ¡Tú puedes!
Luego se les pidió entregar la caja con las pelotas para guardarlas, ayudados por
sus mamas.
Recibieron abrazos y besos por lo bien que trabajaron luego con ayuda de un
títere de mano entonamos la canción “Hasta Mañana” y nos despedimos haciendo el
gesto de Adiós.
Gina pide el títere y trata de colocarlo en su mano con ayuda de su mamá y se
despide moviendo la mano, Bryan hace lo mismo apoyado por su mamá,
demostrando mucho agrado
Posteriormente se preguntó a las mamás ¿qué hemos realizado el día de hoy?
¿Qué materiales hemos utilizado?, ¿por qué? ¿Y para que les sirve las actividades
que hemos realizado?
Por último indiqué a las mamis que repitieran en casa lo aprendido y refuercen
positivamente el trabajo de sus hijos. Anotaron en su cuaderno las tareas a realizar
en casa.
En un clima de confianza y seguridad nos despedimos afectuosamente de los
niños y sus mamás con abrazos, besos.
LEYENDA:
Observación
Manipulación (Exploración)
Experimentación (Ensayo –error)
209
GUÍA DE OBSERVACIÓN Nº5
DATOS GENERALES:
NOMBRE DE LA DOCENTE OBSERVADA: Eliana Pilar Rodríguez Yoplac
PRITE: Trujillo
FECHA: 22-08-2016
Aplicador: Rosa Castillo Cisneros
Nombre de la Sesión: “Atrapando pelotitas”
ESCALA DE VALORES: Si (cumple con lo requerido) 2- No (no cumple
con lo requerido)
N° ÍTEMS SI NO OBSERVACIONES
1 Las actividades de inicio de la sesión tienen coherencia con la capacidad a desarrollar
en los niños
x
Las actividades que realiza la tutora se encuentran en
relación al aprendizaje
esperado en los niños.
2 Las actividades de motivación despiertan el
interés esperado en los niños y las familias
x
La tutora motiva a los niños
mediante una pandereta
orientadas a buscar la
atención e interés del niño..
3
P1: Observación
del material.
Presentación
de los
materiales.
Motivación para
despertar el
interés del
niño.
El material concreto
presentado por la
tutora es motivador
para el niño.
x
El material presentado por la
tutora es adecuado, en cuanto
color, seguridad, tamaño y
forma de acuerdo con la
finalidad a utilizar.
4 • La tutora alcanza los
materiales a los niños
para que los
reconozcan.
x
Estos materiales son de gran
interés para os niños los
cuales son observados y con
deseos de cogerlos.
5 P2:
Manipulación y
exploración de
los materiales.
El niño se
relaciona con
el material.
El niño realiza la actividad
encomendada
por el adulto.
La tutora promueve la
manipulación y
exploración del
material, con la
participación de los
padres de familia.
x
Los padres motivan a sus
niños el interés por
interactuar con el material.
6 La tutora dirige la
actividad hacia un
aprendizaje esperado,
haciendo uso del
material.
x
Los materiales utilizados
cumplen con la función de
propiciar y mantener el
interés y la motivación de los
niños.
7 P3:
Experimentació
n de Ensayo y
Error.
El niño ejecuta la
acción indicada
por la tutora con
apoyo de sus padres.
La tutora hace
propicio el momento
para que ejecuten los
niños la actividad
esperada con los
materiales.
x
Los materiales cumplen con
incrementar la curiosidad del
niño a través de las
cualidades que presentan,
incitándoles a descubrirlos.
8 Promueve en las familias los aspectos el
apego seguro
La tutora propicia en los
padres de familia el apego
210
x
mediante el contacto físico
positivo, vocalizaciones,
proximidad y afectividad.
9 Los recursos y materiales utilizados durante
la sesión son pertinentes con las actividades
y la capacidad desarrolladas
x
La tutora emplea diversos
materiales de acuerdo a su
propuesta siendo estos
oportunos de acuerdo a la
actividad desarrollada y el aprendizaje esperado, en
cantidad suficiente al número
de niños del grupo
focalizado.
10 Se aplica un instrumento de evaluación para
recoger información relacionada con el
desarrollo de la capacidad esperada.
x
La tutora evalúa su sesión al
finalizar, de acuerdo a la
habilidad esperada en los
niños tomando los
indicadores propuestos de
manera grupal de los niños
del grupo focalizado.
211
SESIÓN DE APRENIZAJE DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA INNOVADORA N° 6
Título de la sesión: “Ensarto aros en el pedestal “
Tutor/a: Eliana Rodríguez Yoplac
Niños integrantes del grupo focalizado/edad: Gina (2 años), Bryan (2 años)
Capacidad y/o habilidad a desarrollar (sale de la capacidad a desarrollar en los niños con respecto a la investigación): Desarrolla
coordinación motriz al interactuar con objetos.
Aprendizaje esperado (Indicador de la capacidad a desarrollar expresado en el instrumento de la línea base): Realiza ensartado de
aros con acierto.
Hipótesis de acción: La aplicación de estrategias y material educativo permiten el desarrollo de la coordinación motora gruesa y fina en los
niños con síndrome de Down del PRITE Trujillo.
Fecha: 07-09-2016 Duración: 45 minutos
MOMENTOS
DE LA SESION
ASPECTOS
DEL APEGO
Actividades/estrategias de intervención
(propuesta pedagógica)
Recursos
Tiempo
Inicio
(Momento de la
sesión) Contacto visual
Saludo a los niños Gina, Bryan y sus mamás con un besito y les doy la bienvenida, Sofía no pudo venir porque se encuentra enferma y su mamá dio la justificación respectiva. En seguida tomo la asistencia
siguiendo la melodía de la canción “palo palito palo” nombrando a cada uno de ellos para luego
registrar en la tarjeta y el folder del campo. Las mamás conversan con la tutora sobre lo realizado la
sesión anterior. Luego se ubican en el tapete en forma de media luna y con apoyo de panderetas
entonamos la canción “COMO ESTAS AMIGO”
Canción
Tarjeta
Folder
5’
Motivación
(Proceso
pedagógico)
F1 OBSERVACION (acercamiento al objeto y motivación)
La tutora va cantando y tocando palmas acercándose a cada niño llamando su atención con los gestos y
movimientos al cantar de esta manera realizamos el contacto visual consiguiendo la atención del cada
Palmadas
212
niño, haciendo lo propio los padres con cada uno de sus hijos.
Motivamos a los niños con un títere , tratando de que lo toquen, miren, sientan, a la vez que vamos
reforzando con palabras lo bien que lo hacen, luego las madres se acercan a cada niño y acarician,
abrazan y se ubicarse en la parte posterior esperando el inicio de la actividad.,
Títere 5’
Desarrollo
(Momento de la
sesión)
Acompañamient
o
(Proceso
pedagógico)
Contacto físico
positivo
Sentados en el tapete con cada una de sus mamis los niños observan los pedestales con aros de plástico
de colores intensos de diferentes tamaños.
F2 MANIPULACION (exploración)
Los niños son incentivados a dirigirse hacia los pedestales de aros motivados por los colores intensos que tienen tratan de tocarlos, sentirlos , manipularlos así como por el patito colocado en la parte
superior del juguete que les llama a cogerlo satisfaciendo así su curiosidad . Luego incentivados por
sus mamás los sacan de los pedestales , Bryan lo voltea y juega con ellos tirándolos, golpeándolos
,Gina los va retirando uno tras otro del pedestal amontonándolos cerca de ella , las mamas los incitan y
tratan de hacerlos rodar , llamando la atención de los niños que tratan de hacer lo mismo .
F3 EXPERIMENTACION ( ensayo-error)
Esta actividad se realiza teniendo en cuenta las necesidades educativas de cada niño. Bryan empieza a
pilar los aros uno encima del otro , algunas veces se derriban , se caen y el vuelve a pilarlos , luego se
los coloca en el brazo simulando pulseras , por momentos busca el brazo de su mamá ,
introduciéndolos ahí , Gina recoge los aros del piso y los coloca uno sobre otro ,imitando a su amigo ,
siendo reforzados por sus mamás con elogios , luego buscan el brazo extendido de su mamá y los ensarta uno tras otro en él.
Luego se les presenta los pedestales a cada niño para ensartar los aros en el mismo, las mamitas
participan algunas veces ofreciéndoles los aros de acuerdo al tamaño .Gina busca los aros grandes
colocados en el piso, apoyada por su mamá y los va colocando uno tras otro en el pedestal .Bryan se
paran recoge los aros y los ensarta en el pedestal algunas veces se le caen algunos al tratar de ponerlos
pero su mamá lo apoya ofreciéndolos e indicándole que los coloque.
Seguidamente los niños presentan los pedestales con los aros ensartados y encajando el patito en la
parte superior para llevarlos a su lugar. En todo momento sus mamas les dan palabras de aliento y
apoyo constante Al término de la actividad felicitamos a los niños por su trabajo con aplausos,
abrazos y besos.
Los niños van tocando detenidamente los aros de colores al momento de utilizarlos, percibiendo sus
características. Observar que los niños mantengan el interés al usar el material presentado. Se motiva a los niños a través de melodías o palabras de alago.
Pedestales
Aros
25
Vocalización
Aros de
plástico de
colores
intensos de
diferentes
tamaños.
Pedestales
grandes de
plástico.
Proximidad
Sostén
Aros de
colores
Canciones
Evaluación Afectividad
¿Preguntamos a las familias que hemos realizado el día de hoy? ¿Qué materiales hemos utilizado?,
¿por qué? ¿Y para que les sirve las actividades que hemos realizado?
213
Cierre
(Momento de la
sesión)
Se da por terminada la sesión, se llama a los padres a sentarse en círculo junto con sus niños, se coge la
manopla y nos despedimos cantando la canción “Hasta mañana” acompañando con panderetas.
Se les recuerda a las mamás que repitan estas actividades en casa aplicando lo aprendido, y que anoten
en sus cuadernos.
Preguntamos a las familias ¿Les gusto las actividades de hoy? ¿Cómo se sintieron? ¿Cuál de las
actividades les gusto más?
Panderetas
Canción
10´
5’
Evaluación:
Nombre del niño/a
Indicador de la
sesión del grupo
focal
(tomado de la tabla de especificaciones del
instrumento de línea
base)
Nivel de logro del indicador
TOTAL
Inicio
0
Proceso
1
Logrado
2
Manipula los aros
libremente
Coge los aros siguiendo una
orden.
Inserta los aros con acierto en
el pedestal.
Bryan Realiza ensartado de
aros con acierto x 2
Gina x 2
TOTAL 4
LEYENDA: F1, F2, F3 son fases de la propuesta
214
DIARIO DE CAMPO N°6
PRITE : Trujillo
PARTICIPANTE : ELIANA RODRIGUES YOPLAC
CARGO : Docente
FECHA : 05-09-16 HORA: 10:40 am
NIÑOS ATENDIDOS: Sofía Rodríguez Álvarez EDAD: 2.a 8 m
Bryan Culquitante Chuquirima EDAD: 2.a 7 m
CARACTERISTICA DEL GRUPO FOCAL: Niños y niñas con Síndrome Down
CAPACIDAD Y/O HABILIDAD A DESARROLLAR: Desarrollo de la
coordinación motora fina.
APRENDIZAJE ESPERADO:
DESCRIPCIÓN:
Saludé a los niños Gina, Bryan y a sus mamás dándoles la bienvenida
efusivamente con abrazo y beso. Luego registré su asistencia en el cuaderno de
campo. Conversé con las mamis respecto a la tarea de la sesión anterior.
Las mamis con sus niños se sentaron en el piso formando una media luna y
cantamos la canción “Como estas amigo como estas”, se les pidió a las mamitas que
en todo momento se mantengan participativas con sus niños para brindarles
seguridad y confianza.
Luego, con actitud y expresión de alegría me dirigí a los pequeños y sus mamás
para invitarlos a ponerse de pie para cantar la canción “ SACO MIS MANITOS”
acompañando con gestos siguiendo la letra de la canción, motivados por la melodía
Bryan y Gina intentaban repetir los movimientos que se hacían y veían, junto con
sus mamis.
Terminada la música los niños se desplazaron con apoyo de sus mamás al centro
del aula donde estaban colocados los pedestales con aros de colores, Bryan los
observó por un momento y luego se acercó rápidamente, lo quiso levantar y se
inclinó el juguete a un costado saliéndose algunos aros que fueron manipulados por
él con mucho interés, cogió un aro mediano y lo puso en el rostro a la altura de los
ojos para mirar a su mamá quién le reforzaba correspondiendo al juego. Luego
cogió dos aros y los golpeaba uno con otro sucesivamente demostrando que le
divertía hacerlo. Gina se acercó miraba los aros que tenía y los de su amigo, luego
se sentó y comenzó a tocar el patito que se coloca en la parte superior del pedestal,
cogiéndolo y tirándolo al piso, empezó luego a ponerse los aros en la cabeza como
sombreros buscando la aprobación de su mamá quien con sonrisas y caricias le
alentaba a jugar, Gina empezó a reunir todos los aros en un solo sitio y quiso por un
momento, quitárselos a Bryan quien no se dejó y le dio un empujón, inmediatamente
se le distrajo acercándoles el pedestal donde tenían que ensartar los aros, la mamá
de Gina cogió un aro grande y le pidió que lo ensartara el pedestal ¡ Mira ,mira
ponlo aquí! a la vez que lo hacía.
De esta forma Gina empezó a colocar los aros en el pedestal algunas veces
ayudada por su mamá cuando se distraía. Bryan hacía lo mismo muy motivado
buscaba los aros y los ensartaba en el pedestal imitando a Gina quien recibía
elogios de su mamá para que continuara realizando la actividad, de esta manera
ambos niños terminaron de ensartar los aros y se les dijo que lo entregaran para
215
llevarlos a su lugar. Las mamitas aplaudieron a sus hijos Gina se abrazó con su
mamita, y Bryan aplaudía junto a su mamá, inmediatamente entonamos la canción
de despedida “Hasta Mañana “acompañando con panderetas y palmadas y con el
gesto del adiós utilizando el títere de mano (manopla).
Luego se les pide a las mamitas que tomen apuntes en sus cuadernos de algunas
tareas a realizar en casa.
Posteriormente se preguntó a las mamás que hemos realizado el día de hoy?
¿Qué materiales hemos utilizado?, ¿por qué? ¿Y para que les sirve las actividades
que hemos realizado?
Por último indiqué a las mamis que repitieran en casa lo aprendido y refuercen
positivamente el trabajo de sus hijos. Anotaron en su cuaderno las tareas a realizar
en casa.
En un clima de confianza y seguridad nos despedimos afectuosamente de los
niños y sus mamás con abrazos, besos y cantando la canción “Hasta mañana”
LEYENDA:
Observación
Manipulación (Exploración)
Experimentación (Ensayo – error)
216
GUÍA DE OBSERVACIÓN Nº6
DATOS GENERALES:
NOMBRE DE LA DOCENTE OBSERVADA: Eliana Pilar Rodríguez Yoplac
PRITE: Trujillo
FECHA: 22-08-2016
Aplicador: Rosa Castillo Cisneros
Nombre de la Sesión: “Me gustan los aros de colores”
ESCALA DE VALORES: Si (cumple con lo requerido) 2- No (no cumple con lo
requerido)
N° ÍTEMS SI NO OBSERVACIONES
1 Las actividades de inicio de la sesión tienen
coherencia con la capacidad a desarrollar en
los niños
x
Las actividades que realiza
la tutora se encuentran en
relación al aprendizaje
esperado en los niños.
2 Las actividades de motivación despiertan el
interés esperado en los niños y las familias
x
La tutora motiva a los
niños mediante una pandereta orientadas a
buscar la atención e interés
del niño.
3
P1: Observación
del material.
Presentación de
los materiales.
Motivación para
despertar el
interés del niño.
El material concreto
presentado por la
tutora es motivador
para el niño.
x
El material presentado por
la tutora es adecuado, en
cuanto color, seguridad,
tamaño y forma de acuerdo
con la finalidad a utilizar.
4 • La tutora alcanza los
materiales a los niños
para que los
reconozcan.
x
Estos materiales son de gran interés para os niños
los cuales son observados
y con deseos de cogerlos.
5 P2: Manipulación y
exploración de los
materiales.
El niño se
relaciona con el
material.
El niño realiza
la actividad
encomendada
por el adulto.
La tutora promueve la
manipulación y
exploración del
material, con la
participación de los
padres de familia.
x
Los padres motivan a sus
niños el interés por interactuar con el material.
6 La tutora dirige la
actividad hacia un
aprendizaje esperado,
haciendo uso del
material.
x
Los materiales utilizados cumplen con la función de
propiciar y mantener el
interés y la motivación de
los niños.
7 P3:
Experimentación
de Ensayo y Error.
El niño ejecuta la
acción indicada por
la tutora con apoyo
de sus padres.
La tutora hace
propicio el momento
para que ejecuten los
niños la actividad
esperada con los
materiales.
x
Los materiales cumplen con incrementar la
curiosidad del niño a
través de las cualidades
que presentan, incitándoles
a descubrirlos.
8 Promueve en las familias los aspectos el apego
seguro
x
La tutora propicia en los
padres de familia el apego
mediante el contacto físico
217
positivo, vocalizaciones,
proximidad y afectividad.
9 Los recursos y materiales utilizados durante la
sesión son pertinentes con las actividades y la
capacidad desarrolladas
x
La tutora emplea diversos
materiales de acuerdo a su
propuesta siendo estos
oportunos de acuerdo a la
actividad desarrollada y el
aprendizaje esperado, en cantidad suficiente al
número de niños del grupo
focalizado.
10 Se aplica un instrumento de evaluación para
recoger información relacionada con el
desarrollo de la capacidad esperada.
x
La tutora evalúa su sesión
al finalizar, de acuerdo a la
habilidad esperada en los
niños tomando los
indicadores propuestos de
manera grupal de los niños
del grupo focalizado.
218
VI. PRESENTACIÓN DE RESULTADOS
219
1. Procesamiento y Análisis de los Datos
1.1 Resultados del Análisis de los Diarios de Campo
A continuación se presenta la matriz de análisis de los datos codificados de los diarios de campo tomando en cuenta la subcategoría, fases y
el análisis de contenido con sus respectivas frases, interpretación teórica y conclusiones.
MATRIZ DE ANÁLISIS DE LOS DATOS CODIFICADOS DE LOS DIARIOS DE CAMPO - SOFIA ALINA TAPIA ALVARADO -
PRITE TRUJILLO
SUB
CATEGORÍA Fases/Procedimientos
ANÁLISIS DE CONTENIDO
FRASES/HALLAZGOS INTERPRETACIÓN
TEÓRICA CONCLUSIONES
JUEGO
MOTOR
Ritual de entrada
(acogida-motivación)
DC1: “Los niños con sus mamis llegaron a la
hora señalada, los saludé a todos
efusivamente con abrazo y beso Sofi con su
mamá llegaron puntualmente, las saludé con
abrazo y beso” “Enseguida cantamos la canción “como estas
amigo como estas”, mencionando el nombre
de cada niño y el de sus mamis”
“entregué una pelotita de trapo a cada niño y
niña y se les solicitó a las mamis que
cantaran y se movieran siguiendo la letra de
Según Aucouturier 1995. El ritual
de entrada considera la acogida
del adulto al niño y la motivación.
Esta etapa es importante porque el
niño desde un inicio percibe la actitud, expresiones del adulto y
como se le va preparando ya sea
con música, cantos o palabras que
creen expectativas relacionadas
con la actividad que se va a
desarrollar.
El ritual de entrada realizado, antes de la
actividad, favoreció en los niños la
disposición para participar en las
actividades desarrolladas. La acogida
mediante el recibimiento cálido, actitud afable, y la motivación a través de la
música, los movimientos y las
expresiones gestuales, ayudaron mucho a
que los niños y niñas se sintieran
bienvenidos, en confianza, tranquilos y
con mucho entusiasmo para jugar.
220
la canción “jugando con las pelotitas”
DC2: “Los niños y sus mamás llegaron a la
hora señalada, los saludé a todos
efusivamente con abrazo y beso”
“…cantamos la canción “como estas amigo
como estas”
“…se les pidió a las mamis que sentaran a
sus niños sobre sus piernas motivando e invitándolos a moverse, al ritmo de la
canción “yo se mover mi cuerpo”, como
motivación, para iniciar el juego”
DC3: “Saludé a los niños Sofía, Bryan y a sus
mamás dándoles la bienvenida efusivamente
con abrazo y beso”
“…me dirigí a los niños y sus mamás para
invitarlos a tomarse de las manos y moverse
al ritmo de la canción “como un monito”,
motivados por la melodía Bryan y Sofía se
agachaban, se levantaban y se balanceaban junto con sus mamis”
DC4: “Los niños con sus mamis llegaron
puntuales, los saludé cariñosamente con
abrazos y besos.”
“Las mamis con sus niños se sentaron en el
piso formando un semicírculo y cantamos la
canción “como estas amigo como estas”
“como motivación, nos movimos al ritmo de
la canción “el baile de la ranita”, los niños
gozaron este momento bailando y siguiendo
los movimientos de sus mamis”
DC6: “Sofi con su mamá llegaron puntualmente, las saludé con abrazo y beso”
“los saludé a ambos con abrazo y beso,
cantamos la canción “como estas amigo
como estas”
221
“como motivación, nos movimos al ritmo de
la canción “atrapando nubes”
“para ello coloqué figuras de nubes felices
sujetas con ganchos en un colgador redondo”
Desarrollo del juego
DC1: “Bryan cogía las pelotas y las arrojaba
al piso, mientras que Sofi si lograba colocar
las pelotas dentro de las tinas”.
“se pidió a las mamis que lanzaran en
diferentes direcciones las pelotitas de plástico
(a un lado, para el otro, delante de ellos, detrás de ellos) para que los niños se dirijan
gateando a recogerlas,!”
DC2: “…en total libertad comenzaron a
jugar. Bryan empujaba, jalaba y se recostaba
sobre los cojines de espuma, Sofi prefirió
jugar con los ladrillos de plástico y trataba de
armar torres”.
“… se armó un puente con los tres cojines de
espuma, se pidió a las mamás que se
coloquen al otro lado del mismo y que llamen
a sus niños por sus nombres, para que lo atraviesen y las alcancen”
DC3: “Bryan se acercó rápidamente al
trencito, lo levantó y lo colocó sobre uno de
los rectángulos de dunlopillo y lo movía de
un lado para el otro. Sofi se sentó en el piso y
comenzó a jugar con uno de los carritos
empujándolo para que camine”.
“les pedí a las mamis que con ayuda de sus
niños colocaran en fila a los rectángulos
haciendo un caminito en forma de puente y al
final del mismo colocamos una cuña” “, invité a los niños que se treparan al
camino, lo cual hicieron tumbándose sobre su
vientre y levantando las rodillas hasta
Para Aucouturier 1995. El
desarrollo del juego, considera la
ejecución de las actividades
programadas que le permitirán al
niño moverse y explorar por sí
mismo. Además se contemplan los momentos:
*Interacción niño- objeto, en este
momento el niño en forma libre,
espontánea y autónoma, se
relaciona con los materiales que
la docente o la promotora le
ofrecen con una intención
educativa, teniendo en cuenta sus
características, necesidades e
intereses. (DCN, p. 109).
*Interacción niño- objeto- adulto, es el momento de relación directa
en el que la docente o promotora
ofrece determinados materiales y
en una relación respetuosa
interactúa con él con una
intención educativa. (DCN, p.
109).
El desarrollo o ejecución del juego, como
parte de la propuesta, permitió en los
niños la posibilidad de moverse, explorar
e interactuar con los objetos y las
personas de su entorno. Del mismo modo
posibilitó que los pequeños vivencien
con todo su cuerpo el placer de moverse y
sobre todo que desarrollen sus
habilidades motrices expresivas y
creativas.
222
ponerse en rodillas y manos, avanzaron
gateando por el caminito hasta llegar a la
rampita, allí se detuvieron y descendieron
deslizándose sentados, las mamás los
acompañaron durante todo el recorrido
motivándolos con los juguetes que colocaron
delante de ellos y en todo momento iban diciéndoles, “¡muy bien Bryan, sigue al
tren!” “¡bravo Sofi, ya alcanzas al carrito!””
DC4: “comenzaron a jugar libremente con los
materiales, a Bryan le agradó el trencito que
tenía Sofi y prácticamente se lo quitó de las
manos, pero a pesar de ello Sofi no se
molestó ”.
“las mamás se colocaron detrás de sus niños
ayudándolos a ubicarse arrodillados en
semicírculo sobre un cojín o directamente
sobre el piso de microporoso, con un rectángulo de espuma frente a ellos como
apoyo. Me ubiqué frente a ellos, detrás de los
rectángulos de espuma y soplé las burbujas
hacia arriba, los niños se ponían de pie para
atraparlas, las mamis los ayudaban
colocándoles un pie adelante (posición de
maratonista) para que se puedan incorporar
de forma correcta,”
DC6: Bryan se trepaba y se bajaba
rápidamente de los módulos, los empujaba,
jalaba las figuritas despegándolas. Sofi
también se trepaba sobre los módulos pero a diferencia de Bryan se quedaba sentada sobre
los mismos y luego con calma ensayaba la
forma de bajar (Interacción niño-objeto)”.
“formando un circuito al que se le denominó
“montaña”: escalera con pasamanos, cubo y
223
rampa. Les pedí a las mamás que ayuden a
sus niños a subir por el lado “escabroso” de
la montaña (escalera) para atrapar una por
una las nubes que estaban colocadas sobre la
cima, Sofí subió con ayuda de mama al igual
que Bryan y a continuación bajaron
deslizándose por la “ladera” (rampa) transportando su nube hasta llegar al piso”.
Ritual de salida
(relajación)
DC1, DC2, DC3, DC4, DC6: “se les indicó a
las mamás que se acostaran en las
colchonetas con sus niños para ayudarlos a
retornar a la calma”
“Las mamis iniciaron la relajación
haciéndoles suaves masajitos por todo el
cuerpecito, hablándoles en todo momento
con voz suave y expresiones positivas, y
enseñándoles a regular su respiración
tomando aire por la nariz y botándolo por la
boca, acompañados de música relajante”
Aucouturier 1995, nos manifiesta
que el ritual de salida, etapa
donde los niños y niñas deben
recuperar sus energías mediante
un retorno a sí mismos. El suelo
es el lugar ideal para la distención
del cuerpo, debe estar limpio y ser
atractivo para el niño. Así mismo
es momento para reafirmar
sensaciones de seguridad,
estrechar los lazos afectivos y acompañar al niño a retornar a la
calma (mediante suaves caricias
se acompasa la respiración,
normalizando la frecuencia
cardiaca) y acompañados de
música instrumental de fondo.
Indica además que la actividad
terminó y es momento de la
despedida. (Jiménez, 2014, p.
145).
La relajación como parte de la propuesta
realizada al término de cada sesión,
ayudó a los niños a calmarse, regulando
su respiración y la frecuencia cardiaca,
gozando además del placer de quedarse
quietos acostados en la colchoneta
sintiendo el afecto y la seguridad que les
proporcionaba la cercanía de sus mamás
que los llevaban poco a poco a relajarse
con los suaves masajes que les
propinaban. Así mismo lograron interiorizar que después de una actividad
motriz intensa sobrevenía una de calma y
luego podían irse a casa.
224
MATRIZ DE ANÁLISIS DE LOS DATOS CODIFICADOS DEL DIARIO DE CAMPO DE N. GIOVANA FELIPE O.
SUB
CATEGORÍA Fases/Procedimientos
ANÁLISIS DE CONTENIDO
FRASES/HALLAZGOS
INTERPRETACIÓN
TEÓRICA
CONCLUSIONES
MATERIALES NO
ESTRUCTURADOS
F1: Se le presenta a
los niños los
materiales con los que
van a trabajar en esta sesión para que se
familiaricen con ellos.
“haber mamis y niños el día de hoy vamos a jugar
con las pelotitas que están aquí al frente de cada
uno de ustedes y con las botellas que también están
aquí señalando cada una de ellas. Los niños observan los materiales mientras la
tutora les explica y se los muestra”
“Cada mamá demuestra a su niño cómo debe
coger la pelota e introducir en el agujero de la
botella; los niños observan a sus padres e intentan
hacer lo mismo”.
“haber mamis y niños les voy a mostrar el material
con el cual vamos a jugar hoy. Esta es una caja a la
cual se le ha introducido dos tarros de leche en
polvo cada una con su tapa, una con agujeros y la otra entera. El tarro que tiene tapa entera está lleno
de cuentas, mientras que el que tiene tapa con
agujeros no tiene nada. La explicación se hace
fuerte con unos ligeros golpecitos en las latas para
mantener la atención de los niños y se interesen por
el material y lo miren. Luego de ver el interés tanto
d los padres como el de los niños, se les entrega el
material”.
“Haber chicos vamos a buscarles su casita a las
bolitas y las vamos a meter allí, mostrándole el
lado del tarro con tapa con agujeros. Ahí van a meter una por una hasta terminar todas las que
Observación: Acción de
observar o mirar algo o a
alguien con mucha atención y
detenimiento para adquirir algún conocimiento sobre sus
características o su
comportamiento.
Acercamiento: Aproximación,
colocación en una posición más
cercana.
Cabe resaltar que esta primera
fase fue de suma importancia
porque aquí se gestó el interés,
la motivación y la atención de los niños y niñas hacia los
materiales que se les
presentaron los cuales
estuvieron previamente
organizados y variados en cada
sesión.
Se hizo uso de diversas
estrategias de motivación como
melodías y cantos logrando
despertar el interés de los niños
por los materiales mostrados.
225
están en este tarro. Las mamis explican a cada niño
lo que deben hacer, haciéndolo primero ellas, luego
que los niños observa esto, se animan a imitarlas y
divertirse a jugar pasando las bolitas de un tarro a
otro. Pero al pasar al otro tarro con tapa que tiene
agujeros hacerlo uno por uno”.
“Haber mamis y niños les voy a mostrar el material
con el cual vamos a jugar hoy. Estos son unos aros de diferentes colores, miren son de forma circular,
entonando la canción “redondo, redondo”, luego se
le muestran los cordones de zapatillas diciéndoles
son tan largos abriendo los brazos toda la
dimensión de los cordones y luego moverlos de un
lado al otro”.
“Luego la tutora les dice: ¿quieren conocer a unos
gusanitos para que los hagan bailar? Entonces
vamos a coger los aros así y los ensartaremos a este
cordón uno por uno y así poco a poco iremos armando nuestro gusanito”
“haber mamis y niños les voy a mostrar el material
con el cual vamos a jugar el día de hoy. Esta es una
lata, de leche en polvo a la cual se le ha hecho
agujeros a la tapa para que por allí se pueda
introducir los palitos y puedan caer dentro del
tarro. En esta oportunidad el tarro ha sido decorado
como una jirafa”.
“Y hay que darle de comer. Por la barriguita le
vamos insertar estos palitos de plástico y veremos
quien de las dos comerá más rápido”
F2: Manipulación y
Exploración.
“Los niños se muestran ansiosos de querer tocar las
pelotitas y las botella, las cogen, las hacen rodar,
las tiran de un lado al otro, las meten a la boca, las
Manipulación: Es la capacidad
para tomar objetos con las
manos. Esta capacidad
Fue importante dejar que el niño
descubriera al material a través
de la manipulación, pues lo fue
226
muerden, luego Bryan coge las botellas y comienza
a meter la mano por cada hueco que encuentra,
Gina lo observa y hace lo mismo, mientras que
Sofía solo cogía las pelotitas”
“Los niños se muestran ansiosos de querer tocar
las pelotitas y las botella, las cogen, las hacen
rodar, las tiran de un lado al otro, las meten a la
boca, las muerden, luego Bryan coge las botellas y comienza a meter la mano por cada hueco que
encuentra, Gina lo observa y hace lo mismo,
mientras que Sofía solo cogía las pelotitas”
Una vez que los padres revisan el material le
entregan a sus niños indicándoles de que está
hecho, qué es una caja de cartón y estos son tarros
de leche con los cuales vamos a jugar el día de hoy,
lo que hay adentro de este tarro son bolitas
pequeñas, que se llaman cuentas. Los niños
inmediatamente con el material en las manos comienzan a explorarlo, con la caja en las manos
Bryan y Gina la coge muy fuerte, la golpean y ya
quieren sacarle todos los adornos, mientras que
Sofía, muy delicadamente la examina sin dañar,
luego se les alcanza las bolitas para que puedan
echar en el tarro sin tapa. Al recibir las bolitas el
primero que quiso meterlas a la boca fue Bryan,
mientras que Gina comenzó a tirarlas. Luego de
observar el alboroto que causaron al entregarles el
material se procedió a darles la siguiente
indicación”.
Se les entrega el material a los padres y ellos a su vez lo ponen sobre el piso motivando a los niños a
tocarlos uno por uno, se las mencionando los
colores según los aros que iban cogiendo, los niños
le dan diversas utilidades, Bryan hace torres con
representa una de las
actividades humanas más
complejas.
Exploración: Este verbo refiere
a examinar, reconocer,
averiguar o registrar con
diligencia un lugar o una cosa.
revelando poco a poco hasta que
sació su curiosidad y luego le
dio la utilidad adecuada. Los
niños aprenden explorando.
Explorar es uno de los primeros
pasos para aprender sobre
objetos y aprender cómo
solucionar problemas. A los niños les fascinan con cómo
funcionan las cosas, cómo se
miran por dentro, y cómo están
hechas.
227
ellos, Gina los hace rodar o los lanza, es así como
se van familiarizando con el material, van cogiendo
los pasadores y los hacen girar con sus manos o
los tiran muy fuerte
“Se les entrega el material a los padres y ellos a su
vez le entregan a los niños, les agrada mucho la
jirafa, pero le comienzan a jalar las orejas y las
patas, se les indica que no, “no se le jala las orejas, ni las patas a la jirafa, porque se va a poner muy
triste” y se va a quedar fea, La tutora les dice que la
jirafa tiene mucha hambre”
F3: Experimentación
de Ensayo y Error
“Entonces los niños comienzan a recoger las
pelotitas y hacer lo mismo, van metiendo en las
botellas una por una hasta terminar con todas”
“Cada niño recibe una caja con dos tarros una llena
de bolas y la otra vacía, pero de acuerdo a las
sugerencias y con la orientación de las mamis
comienzan a trabajar satisfactoriamente muy
contentos, Bryan daba gritos de alegría cada vez
que se le aplaudir”.
“Cada niño coge el cordón y comienza a ensartar uno por uno los aros hasta llegar a formar al
gusanito. Al terminar los padres les aplauden
efusivamente y se les felicita diciéndoles “Bravo
Bryan”, “Bravo Gina” y “Bravo Sofía” lo han
hecho muy bien”
“Los padres entregan a cada niño una lata y los
palitos de plástico que introducirán en cada lata.
Los niños van introduciendo palito por palito en
cada uno de los agujeros y así poco a poco van
terminando satisfactoriamente
La expresión ensayo y error,
también conocida como prueba
y error, es un método heurístico
para la obtención de
conocimiento, tanto
proposicional como procedural.
Consiste en probar una
alternativa y verificar si
funciona. Si es así, se tiene una
solución. En caso contrario, resultado erróneo, se intenta
una alternativa diferente.
Con apoyo de los padres
indiqué y demostré a los niños
como manipular el material en
cada una de las actividades
programadas, motivándolos
para que lo ejecuten una y otra
vez hasta alcanzar el objetivo
esperado. Los niños en esta fase
gozaron de las diligencias con
mucho entusiasmo.
228
MATRIZ DE ANÁLISIS DE LOS DATOS CODIFICADOS DEL DIARIO DE CAMPO DE ELIANA RODRÍGUEZ Y.
SUB
CATEGORÍA Fases/Procedimientos
ANÁLISIS DE CONTENIDO
FRASES/HALLAZGOS
INTERPRETACIÓN
TEÓRICA
CONCLUSIONES
MATERIALES
CONCRETOS
F1: Se le presenta a
los niños los
materiales con los que van a trabajar en esta
sesión para que se
familiaricen con ellos.
“haber mamis y niños el día de hoy vamos a jugar con
las pelotitas que están aquí al frente de cada uno de
ustedes y con las botellas que también están aquí señalando cada una de ellas.
Los niños observan los materiales mientras la tutora
les explica y se los muestra”
“Cada mamá demuestra a su niño cómo debe coger la
pelota e introducir en el agujero de la botella; los
niños observan a sus padres e intentan hacer lo
mismo”.
“haber mamis y niños les voy a mostrar el material
con el cual vamos a jugar hoy. Esta es una caja a la
cual se le ha introducido dos tarros de leche en polvo cada una con su tapa, una con agujeros y la otra
entera. El tarro que tiene tapa entera está lleno de
cuentas, mientras que el que tiene tapa con agujeros
no tiene nada. La explicación se hace fuerte con unos
ligeros golpecitos en las latas para mantener la
atención de los niños y se interesen por el material y
lo miren. Luego de ver el interés tanto d los padres
como el de los niños, se les entrega el material”.
“Haber chicos vamos a buscarles su casita a las bolitas
y las vamos a meter allí, mostrándole el lado del tarro
con tapa con agujeros. Ahí van a meter una por una hasta terminar todas las que están en este tarro. Las
mamis explican a cada niño lo que deben hacer,
El niño descubre las
características de los objetos, en
la realidad externa de éstos, a través del proceso de observación,
color, forma, tamaño, peso y la
única forma que tiene el niño para
descubrir esas propiedades es
actuando sobre ellos físico y
mentalmente.
La primera fase fue de suma
importancia porque se relacionó
al niño con el objeto a trabajar, es decir que la motivación
permanente que se realizó,
generó en él mayor atención e
interés y le incitó a actuar,
investigar y descubrir lo que
podía hacer con ellos.
229
haciéndolo primero ellas, luego que los niños observa
esto, se animan a imitarlas y divertirse a jugar pasando
las bolitas de un tarro a otro. Pero al pasar al otro tarro
con tapa que tiene agujeros hacerlo uno por uno”.
“Haber mamis y niños les voy a mostrar el material
con el cual vamos a jugar hoy. Estos son unos aros de
diferentes colores, miren son de forma circular, entonando la canción “redondo, redondo”, luego se le
muestran los cordones de zapatillas diciéndoles son
tan largos abriendo los brazos toda la dimensión de
los cordones y luego moverlos de un lado al otro”.
“Luego la tutora les dice: ¿quieren conocer a unos
gusanitos para que los hagan bailar? Entonces vamos
a coger los aros así y los ensartaremos a este cordón
uno por uno y así poco a poco iremos armando
nuestro gusanito”
“haber mamis y niños les voy a mostrar el material
con el cual vamos a jugar el día de hoy. Esta es una
lata, de leche en polvo a la cual se le ha hecho
agujeros a la tapa para que por allí se pueda introducir
los palitos y puedan caer dentro del tarro. En esta
oportunidad el tarro ha sido decorado como una
jirafa”.
“Y hay que darle de comer. Por la barriguita le vamos
insertar estos palitos de plástico y veremos quien de
las dos comerá más rápido”
F2: Manipulación y
Exploración.
“Los niños se muestran ansiosos de querer tocar las
pelotitas y las botella, las cogen, las hacen rodar, las tiran de un lado al otro, las meten a la boca, las
muerden, luego Bryan coge las botellas y comienza a
meter la mano por cada hueco que encuentra, Gina lo
observa y hace lo mismo, mientras que Sofía solo
cogía las pelotitas”
La manipulación de objetos debe
ir acompañada del razonamiento, es decir, lo más importante al
tocar algo, es el uso reflexivo que
el alumno realiza por medio de la
acción, puesto que si no se
llevara a cabo esta, el objeto sería
Fue significativo dejar que el
niño descubriera el material a través de la manipulación, ya
que el interactuar con él se le
estimuló a seguir explorando y
satisfaciendo su curiosidad que
le llevó a adquirir conocimientos
230
“Los niños se muestran ansiosos de querer tocar las
pelotitas y las botella, las cogen, las hacen rodar, las
tiran de un lado al otro, las meten a la boca, las
muerden, luego Bryan coge las botellas y comienza a
meter la mano por cada hueco que encuentra, Gina lo
observa y hace lo mismo, mientras que Sofía solo
cogía las pelotitas”
Una vez que los padres revisan el material le entregan
a sus niños indicándoles de que está hecho, qué es una
caja de cartón y estos son tarros de leche con los
cuales vamos a jugar el día de hoy, lo que hay adentro
de este tarro son bolitas pequeñas, que se llaman
cuentas. Los niños inmediatamente con el material en
las manos comienzan a explorarlo, con la caja en las
manos Bryan y Gina la coge muy fuerte, la golpean y
ya quieren sacarle todos los adornos, mientras que
Sofía, muy delicadamente la examina sin dañar, luego se les alcanza las bolitas para que puedan echar en el
tarro sin tapa. Al recibir las bolitas el primero que
quiso meterlas a la boca fue Bryan, mientras que Gina
comenzó a tirarlas. Luego de observar el alboroto que
causaron al entregarles el material se procedió a darles
la siguiente indicación”.
Se les entrega el material a los padres y ellos a su vez
lo ponen sobre el piso motivando a los niños a
tocarlos uno por uno, se las mencionando los colores
según los aros que iban cogiendo, los niños le dan
diversas utilidades, Bryan hace torres con ellos, Gina
los hace rodar o los lanza, es así como se van familiarizando con el material, van cogiendo los
pasadores y los hacen girar con sus manos o los tiran
muy fuerte
“Se les entrega el material a los padres y ellos a su vez
le entregan a los niños, les agrada mucho la jirafa,
pero le comienzan a jalar las orejas y las patas, se les
manipulado de manera, de modo
que no tendría sentido alguno. El
niño cuando quiere hacer algo
sobre algún objeto, antes de la
acción física, piensa como lo va
hacer para conseguir su objetivo,
solo así pueden llegar a construir su aprendizaje, puesto que va
adquiriendo el conocimiento a
través de las acciones físicas y
mentales.
al desarrollar su imaginación y
creatividad en base a las
propiedades y funciones de los
objetos.
231
indica que no, “no se le jala las orejas, ni las patas a la
jirafa, porque se va a poner muy triste” y se va a
quedar fea, La tutora les dice que la jirafa tiene mucha
hambre”
F3: Experimentación
de Ensayo y Error
“Entonces los niños comienzan a recoger las pelotitas
y hacer lo mismo, van metiendo en las botellas una
por una hasta terminar con todas”
“Cada niño recibe una caja con dos tarros una llena de bolas y la otra vacía, pero de acuerdo a las sugerencias
y con la orientación de las mamis comienzan a
trabajar satisfactoriamente muy contentos, Bryan daba
gritos de alegría cada vez que se le aplaudir”.
“Cada niño coge el cordón y comienza a ensartar uno
por uno los aros hasta llegar a formar al gusanito. Al
terminar los padres les aplauden efusivamente y se
les felicita diciéndoles “Bravo Bryan”, “Bravo Gina”
y “Bravo Sofía” lo han hecho muy bien”
“Los padres entregan a cada niño una lata y los palitos
de plástico que introducirán en cada lata. Los niños van introduciendo palito por palito en cada uno de los
agujeros y así poco a poco van terminando
satisfactoriamente
Hay que tener en cuenta que tanto
para manipular, como para
experimentar se necesita, por
parte del profesorado una estimulación hacia las actividades
que van a realizar los niños,
asumiendo la responsabilidad de
crear un ambiente y una serie de
experiencias que les motiven.
Esto es necesario para que tengan
el deseo de aprender.
En esta fase el niño logró el
objetivo esperado, pues fue la
experimentación la actividad que
le generó las ganas de aprender al ser algo que le produjo gran
entusiasmo ya que tuvo la
oportunidad de manipular,
observar y percibir de una forma
activa y en donde las acciones
que realizó con el apoyo de su
mamá tuvieron un sentido
educativo.
232
1.2 Resultados del Análisis de los Datos Recogidos de la Entrevista
A continuación presentamos los resultados de los análisis de contenidos y conclusiones obtenidos de la guía de entrevista.
Resultado del análisis de los datos recogidos de la entrevista. Tutor Sofía Tapia A. (T1)
Sub-
categoría
Fases/
Procedimientos
ANÁLISIS DE CONTENIDO
FRASES/
HALLAZGOS INTERPRETACIÓN TEÓRICA CONCLUSIONES
JUEGO MOTOR
F1: Ritual de entrada (acogida-
motivación)
Adaptado de B. Aucouturier,
psicomotricidad vivenciada.
1995
Acogida
Motivación
- Siempre recibe a los niños con
mucho afecto y calidez, saluda a
cada niño por su nombre cantando
y luego nos prepara para jugar con
los chicos cantando y bailando
Según Aucouturier 1995. El ritual de entrada
considera la acogida del adulto al niño y la
motivación. Esta etapa es importante porque
el niño desde un inicio percibe la actitud,
expresiones del adulto y como se le va
preparando ya sea con música, cantos o
palabras que creen expectativas relacionadas
con la actividad que se va a desarrollar.
La tutora brindó a los niños y a
sus madres la acogida y
motivación pertinente como
preámbulo para el inicio de las
sesiones, conforme lo
establecido para esta fase de la
propuesta, esto favoreció que
los niños participaran de las
actividades organizadas.
F2: Desarrollo del juego
Adaptado de B. Aucouturier,
psicomotricidad vivenciada.
1995
Con los momentos:
Interacción niño-objeto
Interacción niño-objeto-
adulto
- Es interesante, al comienzo
vemos que hacen ellos solitos, luego jugamos con ellos y después
debemos ayudar a los niños a
calmarse y permanecer quietos.
-Pienso que ese momento es
importante porque de ese modo
podemos ver lo que les gusta y lo
que prefieren.
- Creo que sí, hasta que puedan
Para Aucouturier 1995. El desarrollo del
juego, considera la ejecución de las actividades programadas que le permitirán al
niño moverse y explorar por sí mismo.
Además se contemplan los momentos:
*Interacción niño- objeto, en este momento el
niño en forma libre, espontánea y autónoma,
se relaciona con los materiales que la docente
o la promotora le ofrecen con una intención
educativa, teniendo en cuenta sus
características, necesidades e intereses. (DCN,
p. 109).
La tutora propició la interacción
de los niños con el material a usar en cada sesión,
colocándolo en lugar accesible,
para que al entrar en contacto
con los mismos, pudieran
expresar sus preferencias y
desarrollaran su creatividad a
través del juego libre. Del
mismo modo se logró la
participación activa de las
madres en el desarrollo de los
233
seguir solos, las indicaciones de la
profesora.
- Sí, porque la forma más fácil que
tienen los niños para aprender
todas las cosas como moverse,
tocar, escuchar y seguir ordenes es
jugando.
*Interacción niño- objeto- adulto, es el
momento de relación directa en el que la
docente o promotora ofrece determinados
materiales y en una relación respetuosa
interactúa con él con una intención educativa.
(DCN, p. 109).
juegos, explicándoles en todo
momento la secuencia a seguir y
lo que se pretendía lograr con
cada actividad: que
desarrollaran sus habilidades
motrices.
F3: Ritual de salida (relajación)
Adaptado de B. Aucouturier,
psicomotricidad vivenciada.
1995
Masajes
Movimientos suaves
Regulación de la
respiración
- Me parece que sí son oportunas,
porque los niños van aprendiendo
rutinas y a seguir un orden.
Aucouturier 1995, nos manifiesta que el ritual
de salida, etapa donde los niños y niñas deben
recuperar sus energías mediante un retorno a
sí mismos. El suelo es el lugar ideal para la
distención del cuerpo, debe estar limpio y ser
atractivo para el niño. Así mismo es momento para reafirmar sensaciones de seguridad,
estrechar los lazos afectivos y acompañar al
niño a retornar a la calma (mediante suaves
caricias se acompasa la respiración,
normalizando la frecuencia cardiaca) y
acompañados de música instrumental de
fondo. Indica además que la actividad terminó
y es momento de la despedida. (Jiménez,
2014, p. 145).
La tutora logró que los niños
aprendieran que luego de una
actividad motriz intensa, tenían
que descansar, para ello los
hacía acostarse en la colchoneta
junto a sus madres (estrechando aún más los lazos de afectividad
y seguridad), diciéndoles que
debían quedarse quietecitos
mientras sus mamis los
masajeaban suavemente y
demostrándoles como tenían
que respirar tomando aire por la
nariz y luego expulsándolo por
la boca para que poco a poco se
fueran calmando y
acompasando la respiración.
234
Resultados del análisis de los datos recogidos de la entrevista. Tutor Norma Giovana Felipe O. (T2)
Sub-categoría Fases/
Procedimientos
ANÁLISIS DE CONTENIDO
FRASES/
HALLAZGOS INTERPRETACIÓN TEÓRICA
CONCLUSIONES DE LA
ENTREVISTA POR FASES
MATERIAL NO ESTRUCTURADO
F1 OBSERVACIÓN
La tutora tomaba en cuenta las
acciones previas preparando el material antes de iniciar la sesión muy bien seleccionada y guardada en una caja y con mucha motivación al sacarlas de la caja despertando en interés en los niños/as.
Observación: Acción de observar o mirar algo
o a alguien con mucha atención y detenimiento para adquirir algún conocimiento sobre sus características o su comportamiento. Acercamiento: Aproximación, colocación en una posición más cercana
La tutora preparó el material no estructurado
con anticipación el cual mostró a los niños al inicio de la sesión y a través de una melodía acorde al material presentado, facilitó la atención de los mismos en los objetos, permitiendo desarrollar la observación prevista para esta fase. Los niños en todo momento mostraron su interés puesto que no dejaban de mirar los objetos.
F2 MANIPULACIÓN Y
EXPLORACION
Los niños se ubicaron de tal forma que pudieron encontrar fácilmente los materiales dentro de su exploración. Ellos manipularon, sintieron y percibieron las texturas, que ayuda al trabajo motor fino, ya que el material ha sido propicio para esa finalidad.
Manipulación: Es la capacidad para tomar objetos con las manos. Esta capacidad representa una de las actividades humanas más complejas. Exploración: Este verbo refiere a examinar, reconocer, averiguar o registrar con diligencia un lugar o una cosa.
La tutora en esta fase les ofreció a los niños el material mostrado, motivándolos con algunas melodías según el material a usar, a tocar los objetos, éstos fueron explorados y manipulados por ellos, percibieron en todo momento sus diferentes formas, tamaños, texturas (suaves, ásperas, duras o blandas) y manifestaron su agrado o desagrado al
tocarlos, lo cual permitió encontrar diversas posibilidades para el desarrollo motor fino. Se contó además con el apoyo de los padres quienes fueron los principales motivadores durante el proceso.
F3 EXPERIMENTACIÓN
DE ENSAYO Y ERROR
Los niños manipulan el material con más seguridad utilizándolos con una intención, después de la orientación
del tutor quien le indica para que sirve.
Experimentación de ensayo error: El niño percibe la función del juguete y lo usa. La expresión ensayo y error, también
conocida como prueba y error, es un método heurístico para la obtención de conocimiento, tanto proposicional como procedural. Consiste en probar una alternativa y verificar si funciona. Si es así, se tiene una solución. En caso contrario, resultado erróneo, se intenta una alternativa diferente.
Después de mostrarles a los niños la utilidad de los materiales en forma muy detallada se les brindó la oportunidad que ellos mismos lo
experimenten con el apoyo de sus padres. Se evidenció la familiaridad de los niños en relación a los materiales, se mostraron contentos logrando los objetivos trazados para el desarrollo de la motricidad fina.
235
Resultados del análisis de los datos recogidos de la entrevista. Tutor Eliana Rodríguez Y. (T3)
Sub-categoría Fases/
Procedimientos
ANÁLISIS DE CONTENIDO
FRASES/
HALLAZGOS INTERPRETACIÓN TEÓRICA
CONCLUSIONES DE LA
ENTREVISTA POR FASES
MATERIAL
CONCRETO
F1 OBSERVACIÓN
La tutora seleccionaba los materiales a
utilizar teniendo en cuenta las características y necesidades educativas
de los niños promoviendo el interés, la atención durante el desarrollo de la
sesión ya que los materiales tenían cualidades apropiadas y de agrado para
los niños.
Observación: El niño descubre las
características de los objetos en la realidad externa de estos, a través del
proceso de la observación asimila color, forma, tamaño, peso, única forma que
tiene el niño para descubrir esas propiedades es actuando sobre ellos, de
ahí que la presentación de los materiales,
durante la observación es muy importante.
La tutora presentó los materiales al niño con
la intención de motivar y generar su
atención permanentemente durante la
actividad, los materiales seleccionados
facilitaron el desarrollo de la actividad y
estuvieron de acuerdo a las necesidades y
características de los niños ya que en todo
momento se mantuvo la participación y
conexión de los niños con los materiales.
F2 MANIPULACIÓN
Y EXPLORACIÓN
Los niños se ubican en el aula de tal manera que pueden encontrar
fácilmente los materiales con los que va a trabajar, percibiendo diferentes
texturas al explorar y manipular permitiendo así el desarrollo motor fino
ya que el material fue seleccionado con esa intención y finalidad.
Manipulación: El niño necesita manipular los objetos y saber qué y
porque lo está haciendo solo así podrá lograr aprendizaje, pues la manipulación
de objetos debe ir acompañada del razonamiento.
Al niño se le da la oportunidad de explorar, observar y percibir de una
forma activa es decir de manera real dejándole todo el tiempo para realizar
acciones.
Los niños(as) interactuaron con los
materiales que los estimuló a seguir explorándolo y descubriendo sus
características y funciones que les permitió
desarrollar su imaginación y creatividad,
generando de este modo aprendizajes a
través de sus propias experiencias y
vivencias.
F3
EXPERIMENTACIÓN
DE ENSAYO Y
ERROR
El accionar de los niños sobre los
materiales permitió interactuar con ellos en todo momento, despertando su
curiosidad por descubrir así como la seguridad e intencionalidad durante sus
juegos, siempre con la orientación del tutor.
El niño descubre las características de
los objetos actuando sobre ellos con intencionalidad, necesita manipular los
objetos para experimentar, necesita una estimulación hacia las actividades que
va a realizar, siendo preciso que las acciones tengan un sentido educativo.
Los niños conocieron investigaron y
aprendieron a través de su accionar sobre
los materiales, permitiéndoles tener mayor
interés atención y seguridad en lo que
hacían. La tutora orientó permanentemente
las actividades dándoles el fin educativo.
236
1.3 Resultados del Análisis de los Datos Recogidos del Acompañamiento
A continuación se presenta la matriz de los datos recogidos del acompañamiento sobre la subcategoría juego motor con sus fases y el análisis
de contenido respectivo: frases, interpretación teórica y conclusiones.
Resultados del Análisis de los Datos Recogidos del Acompañamiento. Tutor Sofía Tapia A. (T1)
Sub-
categoría
Fases/
Procedimientos
ANÁLISIS DE CONTENIDO
FRASES/
HALLAZGOS INTERPRETACIÓN TEÓRICA CONCLUSIONES
JUEGO
MOTOR
F1: Ritual de entrada
(acogida-motivación)
Adaptado de B.
Aucouturier,
psicomotricidad
vivenciada. 1995
Acogida
Motivación
El carisma que presenta la tutora le
permite ser empática tanto con los niños como con los padres.
Tanto la música como el lenguaje
gestual, son recursos poderosos en el
desarrollo de una sesión.
Según Aucouturier 1995. El ritual de entrada
considera la acogida del adulto al niño y la motivación. Esta etapa es importante porque el
niño desde un inicio percibe la actitud,
expresiones del adulto y como se le va
preparando ya sea con música, cantos o palabras
que creen expectativas relacionadas con la
actividad que se va a desarrollar.
La tutora utilizó habilidades
comunicativas mediante el lenguaje expresivo y gestual, así
como la música, para crear un
ambiente acogedor y motivante
tanto a los niños como a sus padres.
Lográndose que éstos se sintieran a
gusto evidenciado por sus
expresiones de alegría y su
disposición para el trabajo.
F2: Desarrollo del juego
Adaptado de B.
Aucouturier,
psicomotricidad
vivenciada. 1995
Con los momentos:
Interacción niño-
objeto
Interacción niño-
La presentación de los materiales son
presentados en el momento oportuno y
la participación de los padres es
fundamental en los diferentes momentos de la sesión.
La interacción entre padres e hijos que
surge al compartir diferentes
actividades, mucho más si son de
Para Aucouturier 1995. El desarrollo del juego,
considera la ejecución de las actividades
programadas que le permitirán al niño moverse
y explorar por sí mismo. Además se contemplan los momentos:
*Interacción niño- objeto, en este momento el
niño en forma libre, espontánea y autónoma, se
relaciona con los materiales que la docente o la
promotora le ofrecen con una intención
La tutora propició la participación
activa de los padres durante el
desarrollo de la sesión que brindó
a los niños la confianza y seguridad necesarias para que ejecutasen las
actividades motoras programadas,
gatear, treparse, incorporarse y
caminar, lo que contribuyó en el
desarrollo progresivo de sus
237
objeto- adulto índole lúdico, es “muy importante”
recalca siempre la tutora.
´
La tutora orienta de forma clara y
concisa a los padres para que su
participación durante el desarrollo de la sesión sea activa y constante.
educativa, teniendo en cuenta sus características,
necesidades e intereses. (DCN, p. 109).
*Interacción niño- objeto- adulto, es el momento
de relación directa en el que la docente o
promotora ofrece determinados materiales y en
una relación respetuosa interactúa con él con una intención educativa. (DCN, p. 109).
habilidades motrices.
F3: Ritual de salida
(relajación)
Adaptado de B.
Aucouturier,
psicomotricidad
vivenciada. 1995
Masajes
Movimientos suaves
Regulación de la respiración
La tutora orienta permanentemente a
los padres como ayudar a los niños a
que lleguen a la relajación con
lenguaje claro y sencillo.
Aucouturier 1995, nos manifiesta que el ritual
de salida, etapa donde los niños y niñas deben
recuperar sus energías mediante un retorno a sí
mismos. El suelo es el lugar ideal para la
distención del cuerpo, debe estar limpio y ser
atractivo para el niño. Así mismo es momento
para reafirmar sensaciones de seguridad,
estrechar los lazos afectivos y acompañar al
niño a retornar a la calma (mediante suaves caricias se acompasa la respiración,
normalizando la frecuencia cardiaca) y
acompañados de música instrumental de fondo.
Indica además que la actividad terminó y es
momento de la despedida. (Jiménez, 2014, p.
145).
La tutora consiguió que los niños
interiorizaran esta fase de la
actividad, puesto que una vez
concluidos los juegos de actividad
motriz (pasar por un túnel
gateando, trepar una “montaña” y
luego deslizarse, etc.), se ubicaban
rápidamente en la colchoneta, muy
cerca de sus madres, (reafirmando sensaciones de seguridad) y se
quedaban quietecitos escuchando y
siguiendo las indicaciones que se
les daba para que recuperaran sus
energías (acompasando su
respiración y normalizando su
frecuencia cardiaca). Además les
señalaba el término de las
actividades y que se irían a casa
238
Resultados del Análisis de los Datos Recogidos del Acompañamiento. Tutor Norma Giovana Felipe O. (T2)
Sub-
categoría
Fases/
Procedimientos
ANÁLISIS DE CONTENIDO
FRASES/
HALLAZGOS INTERPRETACIÓN TEÓRICA CONCLUSIONES
MATERIAL
NO
ESTRUC-
TURADO
F1 OBSERVACIÓN Y
ACERCAMIENTO AL
OBJETO
La tutora prepara previamente
los materiales los cuales
posteriormente se condicionan
para la observación del mismo.
Se propicia la motivación para la
observación a través de melodías.
Observación: Acción de observar o mirar algo o
a alguien con mucha atención y detenimiento
para adquirir algún conocimiento sobre sus
características o su comportamiento.
Acercamiento: Aproximación, colocación en
una posición más cercana
La tutora utilizó materiales atractivos
y con colores llamativos, la manera
como los utilizó, motivó a los niños. A
través de la música con melodías o
cantos ha permitido generar en los
niños el interés y la motivación para la
observación correspondiente.
F2 MANIPULACIÓN Y
EXPLORACION
Se propicia la manipulación y la
exploración con apoyo de la
madre que en todo momento
acompaña y sigue también las indicaciones de la tutora.
Los materiales tiene diversos
tamaños y texturas, sonidos,
además de colores, lo que motiva
el interés del niño para su
manipulación y exploración.
. Manipulación: Es la capacidad para tomar
objetos con las manos. Esta capacidad
representa una de las actividades humanas más
complejas.
Exploración: Este verbo refiere a examinar,
reconocer, averiguar o registrar con diligencia
un lugar o una cosa.
La motivación constante por parte de
la tutora a través de la música y las
palabras de aliento fomentó la
participación activa de los padres durante el desarrollo de la sesión, lo
cual fue fundamental porque le brindó
a los niños confianza y seguridad
necesarias para ejecutar las
actividades de manipular e investigar
los materiales.
F3
EXPERIMENTACIÓN
DE ENSAYO Y ERROR
La tutora motiva todo el tiempo
tanto a los niños como a los
padres para ejecutar la función
del material a utilizar.
Experimentación de ensayo error: El niño
percibe la función del juguete y lo usa.
La expresión ensayo y error, también conocida
como prueba y error, es un método heurístico
para la obtención de conocimiento, tanto
proposicional como procedural. Consiste en probar una alternativa y verificar si funciona. Si
es así, se tiene una solución. En caso contrario,
resultado erróneo, se intenta una alternativa
diferente.
La tutora demostró ejecutando el uso
del material elaborado como cajas,
pelotas u otros, luego los entregó a los
padres para que ellos lo trabajasen con
sus niños.
239
Resultados del Análisis de los Datos Recogidos del Acompañamiento. Tutor Eliana Rodríguez Y. (T3)
Sub-
categoría
Fases/
Procedimientos
ANÁLISIS DE CONTENIDO
FRASES/
HALLAZGOS INTERPRETACIÓN TEÓRICA CONCLUSIONES
MATERIAL
CONCRETO
F1 OBSERVACIÓN
Los materiales en esta fase fueron
previamente seleccionados y variados, presentados a los niños, permitiendo el
interés y la motivación en cada sesión de clase.
Para entender el ambiente que los
rodea, los niños observan y utilizan su capacidad de actuar y pensar. A través
de sus experiencias, aprenden sobre los objetos y los fenómenos de su entorno,
la relación entre la causa y el efecto, las características y propiedades de los
objetos. (Minedu, 2015, p. 15).
La tutora presentó los materiales (objetos,
juguetes, instrumentos, etc.) a los niños permitiéndoles un acercamiento constante
que se realizó a través de la interrelación (mirando, tocando, sintiendo) con los
objetos, logrando de esta manera la motivación permanente gracias a la
selección previa y variada que hizo de los
materiales en cada sesión de aprendizaje.
F2 MANIPULACIÓN
Y EXPLORACIÓN
En todo momento los niños se sintieron
motivados para manipular y explorar los materiales utilizados durante la sesión,
apoyados siempre por sus mamás quienes favorecían a realizar esta actividad.
La tutora durante la sesión permitió la
participación activa de los padres.
Según Morillas (2014), menciona que la
manipulación desarrolla un importante papel en el aprendizaje de los niños y
de las niñas, siempre y cuando sea una manipulación activa en donde las
acciones que realicen tengan un sentido educativo.
En esta fase de la sesión, la tutora buscó
incrementar las habilidades motoras finas de
los niños (asir, soltar realizar pinza), proporcionándoles materiales de variadas
formas, tamaños, texturas, que favorecieron
enormemente la adquisición de dichas destrezas motoras finas. En ese sentido, la
manipulación y exploración fueron la base que permitieron a los niños lograr los
aprendizajes esperados.
F3
EXPERIMENTACIÓN
DE ENSAYO Y
ERROR
Se evidenció que los materiales han
permitido a los niños explorar, manipular y experimentar a través de las diferentes
características de los materiales, tamaños, texturas, temperatura, etc., fomentando el
aprendizaje por descubrimiento donde el tutor es un observador y mediador.
En esta fase se permitió que el niño tenga experiencias directas con los objetos o
materiales a través de su accionar sobre ellos.
Según Moreno (2013), nos manifiesta
que la enseñanza por medio de la manipulación de materiales y recursos
en educación infantil, es una metodología de aprendizaje que nos
acerca más a la idiosincrasia de los alumnos, así como un recurso potencial
donde poder trabajar todas las competencias educativas que tendrán
que interiorizar en años posteriores.
La tutora permitió a los niños explorar,
manipular y experimentar directamente con los objetos, actividades que les produjo gran
entusiasmo, así mismo les proporcionó seguridad y autonomía al satisfacer por ellos
mismos sus inquietudes y curiosidades, alcanzando de esta manera logros en el
desarrollo de sus habilidades motrices finas (coger, realizar pinza, soltar, etc.).
240
1.4 Resultados del Análisis de los Datos de la Evaluación de Línea de Base y de Salida
A continuación se presenta el análisis comparativo de las evaluaciones de entrada y de salida de Gina Gorbalán, Bryan Culquitante y Sofía
Rodríguez, en relación a las habilidades motoras gruesas y finas, con sus respectivos aspectos a evaluar, indicadores, ítems, niveles de logro en
la evaluación de línea base y de salida, finalizando con las conclusiones.
ANALISIS COMPARATIVO DE LAS EVALUACIONES DE ENTRADA Y DE SALIDA DE CADA NIÑO DEL PRITE-TRUJILLO
Niño evaluado: GINA GORBALAN MINCHOLA
HABILIDAD ASPECTOS A
EVALUAR
INDICADORES
ITEM/
REACTIVOS
EVALUACIÓN
DE LÍNEA DE
BASE
(interpretación)
NIVELES DE LOGRO EVALUACIÓN DE
SALIDA
(interpretación)
CONCLUSIONES
INICIO PROCESO LOGRADO
HABILIDAD
MOTORA
GRUESA Y
FINA
GATEAR
TREPAR
Se desplaza en
diferentes
posiciones
coordinando brazos
y piernas.
Se desplaza
gateando de un
lugar a otro,
alternando brazos y
piernas.
Gina se desplazaba
reptando, siendo
este tipo de
desplazamiento
uno de los más
utilizados sobre
todo al principio.
Utilizando
solamente los
brazos, reptando
hacia adelante,
arrastrando el resto
del cuerpo.
Algunas veces se
desplaza también
hacia atrás.
Gina: se desplaza
gateando de un lugar a
otro, se posiciona sobre
las manos y las rodillas
y va cruzando la marcha,
es decir cuando avanza
la mano derecha, avanza
la pierna izquierda, y al
contrario, y empieza a
formarse una curvatura a
la altura de los lumbares.
Es la preparación para el
patrón de la marcha,
donde se mueve una
pierna a la vez que se
acompaña del
La niña ha logrado
alcanzar todos los
aspectos de
habilidad motora
gruesa previstos
tanto a nivel de
piso, como de pie.
Gatea, trepa por los
muebles, se
desplaza libremente
en pequeñas
distancias sin apoyo
mejorando el
equilibrio postural,
realizando la
marcha
E
v
a
l
u
a
c
i
ó
n
241
movimiento del brazo
contrario.
independiente
utilizando el
entorno para
desarrollar
diferentes
actividades y
explorando todos
los espacios
permitidos.
Trepa diversos
módulos de
psicomotricidad.
Gina aún se
encentraba en
inicio. El trepar
involucra
coordinación
motora gruesa
alternando brazos
y piernas.
Gina trepa diversos
módulos de
psicomotricidad
involucrando
coordinación motora
gruesa alternando sus
brazos y piernas.
INCORPORACIÓN
Adopta posturas
intermedias
incorporándose
progresivamente a
la posición bípeda
Se coloca de
rodillas apoyado
de un objeto
Evaluación de
salida
Gina se encontraba
en posición de
incorporación en
cuatro puntos
apoyándose en
rodillas.
Gina realiza posición de
cuatro puntos
apoyándose en rodillas
para lograr incorporarse.
Se incorpora desde
la posición de
rodillas a la
posición bípeda
Gina utilizaba la
fuerza de sus
brazos y piernas
para propulsar la
bipedestación.
Utilizaba la fuerza
de sus brazos para
propulsar y
proteger su cuerpo
mientras continuo
desarrollando más
movilidad y
control de pelvis y
caderas.
Gina se incorpora sin
apoyo utilizando brazos
y piernas propulsando la
bipedestación.
Camina solo
pequeñas
distancias.
Gina empezaba a
dar pasos
lateralmente
cogiéndose de los
muebles y
mantiene las
piernas abducidas
para ampliar la
base. Usa las
manos para
mantener la
Gina camina dando
pasitos en pequeñas
distancias sin apoyo
mejorando el equilibrio
siendo capaz de llevar
objetos sin caerse,
pararse y recoger un
juguete.
E
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a
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a
c
i
ó
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c
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s
a
l
i
d
a
242
bipedestación
cogiéndose de una
mano y realizando
la marcha con
apoyo.
Respecto a la
habilidad motora
fina la niña presenta
pinza fina madura,
puede asir con
eficacia. Muestra
prensión voluntaria
procedida por una
serie de actividades
como dar palmadas,
hurgar, tirarse del
pelo y pellizcar,
exhibe mayor
eficacia en las
funciones de las
manos, como coger,
soltar y manipular.
ALCANZAR
ASIR
SOLTAR
Alcanza, agarra y
suelta objetos de
manera voluntaria
Alcanza objetos de
manera
intencional.
Gina intentaba
alcanzar los
objetos colocados
cerca de ella y que
está dentro de su
campo visual.
Gina alcanza los objetos
colocados cerca de ella
de manera intencional
que están dentro de su
campo visual.
Utiliza una mano
para asir objetos
diversos
Gina conseguía
Mantener las
manos en línea
media cogiendo el
objeto fuertemente
presentando
prensión voluntaria
con toda la mano
utilizando la parte
cubital. Se lo lleva
a la boca e intenta
que suelte agitando
los brazos.
Gina consigue mantener
las manos en línea
media, coge los objetos
con mayor fuerza
presentando precisión
utilizando toda la mano
y realizando la pinza.
Suelta objetos de
forma voluntaria y
controlada
Gina intentaba
agarrar
voluntariamente
los objetos
teniendo poco
control de la fuerza
de prensión y
sujetando los
objetos débilmente
con poca habilidad
para modificar la
prensión y soltar el
objeto de la mano.
Gina agarra
voluntariamente los
objetos de forma
coordinada presentando
mayor fuerza muscular y
coordinación viso
motriz.
Evaluación de línea base entrada Evaluación de salida
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243
ANÁLISIS COMPARATIVO DE LAS EVALUACIONES DE ENTRADA Y DE SALIDA PRITE TRUJILLO.
Niño evaluado: BRYAN CULQUITANTE CHUQUIRIMA
HABILIDAD ASPECTOS A
EVALUAR
INDICADORES
ITEM/
REACTIVOS
EVALUACIÓN
DE LÍNEA DE
BASE
(interpretación)
NIVELES DE LOGRO EVALUACIÓN
DE SALIDA
(interpretación)
CONCLUSIONES
INICIO PROCESO LOGRADO
HABILIDAD MOTORA
GRUESA Y FINA
GATEAR TREPAR
Se desplaza en diferentes
posiciones coordinando brazos y piernas.
Se desplaza gateando de un
lugar a otro, alternando brazos y piernas.
Bryan: Demostraba
arrastrar, flexionar y estirar las piernas, mientras se apoyaba ligeramente con las manos para impulsarse.
Bryan: se desplaza
gateando de un lugar a otro, se posiciona sobre las manos y las rodillas y va cruzando la marcha, es decir cuando avanza la
mano derecha, avanza la pierna izquierda, y al contrario, y empieza a formarse una curvatura a la altura de los
lumbares. Es la preparación para el patrón de la marcha, donde se mueve una pierna a la vez que se acompaña del movimiento del brazo
contrario.
Se observan logros en el desarrollo
motor grueso del niño, evidenciándose en la libertad de sus desplazamientos en diferentes direcciones, con adecuado control de
sus movimientos, ha conseguido el gateo alterno sobre manos y rodillas, trepa con facilidad sobre la marcha la realiza de forma independiente,
utilizando el entorno para desarrollar diferentes actividades y explorando todos los espacios que están a su alcance.
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n
d
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l
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244
Trepa diversos módulos de psicomotricidad.
Bryan aún se encentraba en inicio. El trepar
involucra coordinación motora gruesa alternando brazos y piernas.
Bryan trepa diversos módulos de psicomotricidad
involucrando coordinación motora gruesa alternando sus brazos y piernas.
En la habilidad motora fina logra
realizar la pinza fina pero de manera esporádica, no consecutiva, el niño puede asir con eficacia, dar palmadas, hurgar, jalar y rascarse.
Muestra mayor eficacia en las funciones de las manos, como, coger, soltar y manipular.
INCORPORACIÓN
Adopta posturas intermedias
incorporándose progresivamente a la posición bípeda
Se coloca de rodillas
apoyado de un objeto Evaluación de salida
Bryan se encontraba en
posición de incorporación en cuatro puntos apoyándose en rodillas.
Bryan realiza posición de
cuatro puntos apoyándose en rodillas para lograr incorporarse.
Se incorpora desde la
posición de rodillas a la posición bípeda
Bryan utilizaba los brazos y
piernas para impulsarse en la bipedestación apoyándose en las rodillas.
Bryan se incorpora sin
apoyo utilizando brazos y piernas propulsando la bipedestación
Camina solo pequeñas distancias.
Bryan empezaba a dar pasos lateralmente
apoyándose en la pared y luego se apoyaba en la mesa del aula cogiéndose de la mano de su mami para caminar con
apoyo.
Bryan camina dando pasitos en pequeñas
distancias sin apoyo mejorando el equilibrio siendo capaz de llevar objetos sin caerse, pararse y recoger un juguete.
ALCANZAR ASIR
SOLTAR
Alcanza, agarra y suelta objetos de manera voluntaria
Alcanza objetos de manera intencional.
Bryan el intentaba coger los objetos
Bryan alcanza los objetos colocados cerca
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d
a
245
dentro de su campo visual de manera intencional.
de ella de manera intencional que están dentro de
su campo visual
Utiliza una mano para asir objetos diversos
Bryan conseguía mantener las manos en línea media cogiendo el juguete con una prensión voluntaria con
toda mano utilizando toda la mano.
Bryan consigue mantener las manos en línea media, coge los objetos con mayor fuerza presentando
precisión utilizando toda la mano y realizando la pinza.
Suelta objetos de forma voluntaria
y controlada
Bryan el agarraba voluntariamente
los objetos presentando regular control de las fuerza de la prensión soltando el objeto de manera intencional.
Bryan agarra voluntariamente
los objetos de forma coordinada presentando mayor fuerza muscular y coordinación viso motriz
Evaluación de línea de entrada Evaluación de salida
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246
ANÁLISIS COMPARATIVO DE LAS EVALUACIONES DE ENTRADA Y DE SALIDA PRITE TRUJILLO.
Niño evaluado: SOFIA BEATRIZ RODRÍGUEZ ALVAREZ
HABILIDAD ASPECTOS A
EVALUAR
INDICADORES
ITEM/
REACTIVOS
EVALUACIÓN
DE LÍNEA DE
BASE
(interpretación)
NIVELES DE LOGRO EVALUACIÓN DE
SALIDA
(interpretación)
CONCLUSIONES
INICIO PROCESO LOGRADO
HABILIDAD MOTORA GRUESA Y
FINA
GATEAR TREPAR
Se desplaza en diferentes posiciones
coordinando brazos y piernas.
Se desplaza gateando de un lugar a otro,
alternando brazos y piernas.
Sofía se desplaza gateando trechos cortos, se
posiciona sobre las manos y las rodillas y va alternando la marcha, es decir cuando avanza la mano derecha, avanza la pierna izquierda, y
viceversa, con ello se contribuye a la formación de la curvatura lumbar. El gateo alterno es la preparación para
el patrón de la marcha, donde se mueve una pierna a la vez que se acompaña del movimiento del brazo contrario.
Sofía se desplaza gateando de un lugar a otro, apoyada en
manos y rodillas, alternando la marcha, es decir cuando avanza la mano derecha, avanza la pierna izquierda, y viceversa.
La niña muestra logros en el desarrollo motor
grueso, se desplaza gateando de un lugar a otro de forma alterna, se coloca de rodillas sin apoyo, por breves minutos. Consigue la bipedestación sin
apoyo de muebles. La marcha la realiza de forma independiente, aunque sus movimientos son lentos pero se moviliza por
diferentes superficies.
E
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n
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i
247
Trepa diversos módulos de psicomotricidad.
Sofía aún se encontraba en inicio. El trepar involucra
coordinación motora gruesa alternando brazos y piernas.
Sofía trepa diversos módulos de psicomotricidad involucrando
coordinación motora gruesa alternando sus brazos y piernas.
En cuanto a las habilidades motoras finas, la
niña ha logrado realizar pinza fina, puede asir con eficacia, ejecuta prensión palmar, jala con regular intensidad, presenta mayor destreza
con las manos, al coger, soltar y manipular objetos.
INCORPORACIÓN
Adopta posturas intermedias incorporándose progresivamente
a la posición bípeda
Se coloca de rodillas apoyado de un objeto
Evaluación de salida
Sofía aún se encontraba en posición de incorporación en
cuatro puntos apoyándose en rodillas.
Sofía realiza posición de cuatro puntos apoyándose en rodillas para lograr
incorporarse.
Se incorpora desde la posición de rodillas a la
posición bípeda
Sofía utilizaba los brazos y piernas para impulsarse a la
bipedestación empujándose con los pies.
Sofía se incorpora sin apoyo utilizando brazos y piernas propulsando la
bipedestación.
Camina solo pequeñas distancias.
Sofía empezaba a dar pasos lateralmente apoyándose en la pared y luego se
apoyaba en la mesa del aula cogiéndose de las manos de su mami para caminar con apoyo.
Sofía camina dando pasitos en pequeñas distancias sin apoyo mejorando el equilibrio siendo
capaz de llevar objetos sin caerse, pararse y recoger un juguete.
ALCANZAR ASIR
SOLTAR
Alcanza, agarra y suelta objetos de manera voluntaria
Alcanza objetos de manera intencional.
Sofía intentaba alcanzar los objetos colocados cerca de ella y que
Sofía alcanza los objetos colocados cerca de ella de manera intencional que están dentro de su
E
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248
estaban dentro de su campo visual.
campo visual
Utiliza una
mano para asir objetos diversos
Sofía conseguía
mantener las manos en la línea media cogiendo el objeto fuertemente presentando prensión voluntaria con
toda la mano utilizando la parte cubital. Se lo llevaba a la boca e intentaba soltarlo agitando los brazos.
Sofía consigue
mantener las manos en línea media, coge los objetos con mayor fuerza presentando precisión utilizando toda la mano y realizando la pinza.
Suelta objetos de forma voluntaria y controlada
Sofía agarraba voluntariamente los objetos presentando regular control de la fuerza de la prensión soltando el objeto de manera
intencional.
Sofía agarra voluntariamente los objetos de forma coordinada presentando mayor fuerza muscular y coordinación viso motriz
Evaluación de línea base entrada Evaluación de salida
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249
Logros de aprendizaje de los niños del PRITE
Logros de
aprendizaje
N1 N2 N3 CONCLUSIONES
HABILIDAD
MOTORA GRUESA
HABILIDAD
MOTORA FINA
La niña ha logrado alcanzar todos
los aspectos de habilidad motora
gruesa previstos tanto a nivel de
piso, como de pie. Gatea, trepa
por los muebles, se desplaza
libremente en pequeñas
distancias sin apoyo mejorando el
equilibrio postural, realizando la
marcha independiente utilizando
el entorno para desarrollar
diferentes actividades y explorando todos los espacios
permitidos.
Respecto a la habilidad motora
fina la niña presenta pinza fina
madura, puede asir con eficacia.
Muestra prensión voluntaria
precedida por una serie de
actividades como dar palmadas,
hurgar, tirarse del pelo y pellizcar, exhibe mayor eficacia
en las funciones de las manos,
como coger, soltar y manipular.
Se observan logros en el desarrollo
motor grueso del niño,
evidenciándose en la libertad de
sus desplazamientos en diferentes
direcciones, con adecuado control
de sus movimientos, ha conseguido
el gateo alterno sobre manos y
rodillas, trepa con facilidad sobre la
marcha la realiza de forma
independiente, utilizando el
entorno para desarrollar diferentes actividades y explorando todos los
espacios que están a su alcance.
En la habilidad motora fina logra
realizar la pinza fina pero de
manera esporádica, no consecutiva,
el niño puede asir con eficacia, dar
palmadas, hurgar, jalar y rascarse.
Muestra mayor eficacia en las
funciones de las manos, como, coger, soltar y manipular.
La niña muestra logros en el
desarrollo motor grueso, se
desplaza gateando de un
lugar a otro de forma
alterna, se coloca de rodillas
sin apoyo, por breves
minutos. Consigue la
bipedestación sin apoyo de
muebles. La marcha la
realiza de forma
independiente, aunque sus movimientos son lentos pero
se moviliza por diferentes
superficies.
En cuanto a las habilidades
motoras finas, la niña ha
logrado realizar pinza fina,
puede asir con eficacia,
ejecuta prensión palmar, jala
con regular intensidad,
presenta mayor destreza con las manos, al coger,
soltar y manipular objetos.
Las habilidades motoras gruesas como
gatear, arrodillarse, incorporarse desde
arrodillado, trepar, caminar y las
habilidades motoras finas alcanzar,
asir, soltar, coger con índice y pulgar,
se lograron desarrollar a través de la
aplicación del juego motor como
estrategia y el uso de materiales tanto
concretos como no estructurados
implementados durante las sesiones
innovadoras, todo ello posibilitó que los niños pudieran desplazarse de
diversas formas y en diferentes
direcciones para buscar, seguir, coger,
atrapar, introducir, sacar y entregar los
juguetes o materiales que se previeron
en cada una de las actividades
programadas, algunos con mayor
facilidad y precisión que otros.
En resumen, todos los indicadores de
logro propuestos se alcanzaron
satisfactoriamente, tal como se
registró en los resultados de la evaluación de salida.
250
2. Matriz de triangulación
A continuación se presenta la matriz de triangulación de cada tutora con sus fases, conclusiones del análisis de datos del docente
investigador, acompañantes y observador externo, así mismo se consignan las coincidencias y/o diferencias, además de las conclusiones y / o
sugerencias de mejora.
Matriz de triangulación Tutor Sofía Tapia A. (T1)
FASES /
PROCEDIMIENTOS
DE LA PROPUESTA
CONCLUSIONES DEL ANÁLISIS DE DATOS COINCIDENCIAS/
DIFERENCIAS
CONCLUSIONES/
SUGERENCIAS DE
MEJORA DOCENTE
INVESTIGADOR
ACOMPAÑANTE OBSERVADOR
EXTERNO
F1: Ritual de entrada
(acogida-motivación)
Adaptado de B.
Aucouturier,
psicomotricidad
vivenciada. 1995
Acogida
Motivación
El ritual de entrada
realizado, antes de la
actividad, favoreció en
los niños la disposición
para participar en las
actividades
desarrolladas. La acogida
mediante el recibimiento
cálido, actitud afable, y
la motivación a través de la música, los
movimientos y las
expresiones gestuales,
ayudaron mucho a que
los niños y niñas se
La tutora utilizó
habilidades comunicativas
en el lenguaje expresivo y
gestual, así como la
música, para crear un
ambiente acogedor y
motivante tanto a los niños
como a sus padres.
Lográndose que éstos se
sintieran a gusto evidenciado por sus
expresiones de alegría y su
disposición para el trabajo.
La tutora brindó a los niños
y a sus madres la acogida y
motivación pertinente como
preámbulo para el inicio de
las sesiones, conforme lo
establecido para esta fase de
la propuesta, esto
favoreció que los niños
participaran de las
actividades organizadas.
Los tres observadores
coinciden en
manifestar que la
acogida y la
motivación, factores
esenciales en toda
actividad, se emplean
para que el niño se
sienta cómodo y
dispuesto a participar activamente en el
desarrollo de la sesión.
La acogida mediante el
recibimiento cálido, actitud
afable, y la motivación a
través de la música, los
movimientos y las
expresiones gestuales,
fueron fundamentales en la
ejecución de la propuesta ya
que permitió la participación
activa de los niños y sus madres en las actividades
desarrolladas.e
251
sintieran bienvenidos, en
confianza, tranquilos y
con mucho entusiasmo
para jugar.
F2: Desarrollo del
juego
Adaptado de B.
Aucouturier,
psicomotricidad
vivenciada. 1995
Con los momentos:
Interacción niño-
objeto
Interacción niño-
objeto- adulto
El desarrollo o ejecución
del juego, como parte de
la propuesta, permitió en
los niños la posibilidad
de moverse, explorar e
interactuar con los
objetos y las personas de
su entorno. Del mismo
modo posibilitó que los
pequeños vivencien con
todo su cuerpo el placer de moverse y sobre todo
que desarrollen sus
habilidades motrices
expresivas y creativas.
La tutora propició la
participación activa de los
padres durante el
desarrollo de la sesión que
brindó a los niños la
confianza y seguridad
necesarias para que
ejecutasen las actividades
motoras programadas:
gatear, treparse,
incorporarse y caminar, lo que contribuyó en el
desarrollo progresivo de
sus habilidades motrices.
La tutora propició la
interacción de los niños con
el material a usar en cada
sesión, colocándolo en lugar
accesible, para que al entrar
en contacto con los mismos,
pudieran expresar sus
preferencias y desarrollaran
su creatividad a través del
juego libre. Del mismo
modo se logró la participación activa de las
madres en el desarrollo de
los juegos, explicándoles en
todo momento la secuencia
a seguir y lo que se
pretendía lograr con cada
actividad: que desarrollaran
sus habilidades motrices.
Según afirman los
observadores en esta
fase de la propuesta, la
participación activa de
los padres es
fundamental porque les
brindan a los niños la
confianza y seguridad
necesaria para
vivenciar y desarrollar
sus posibilidades motrices.
El desarrollo del juego,
permitió a los niños ampliar
progresivamente sus
habilidades motoras
habiéndoles brindado
oportunidades para jugar
moviéndose de diversas
formas (gateando, trepando,
caminando) y en diferentes
direcciones, explorando
distintos lugares e interactuando activamente
con los objetos y las
personas en cada una de las
actividades programadas.
F3: Ritual de salida
(relajación)
Adaptado de B.
Aucouturier,
psicomotricidad
vivenciada. 1995
Masajes
Movimientos
suaves
Regulación de la
respiración
La relajación como parte
de la propuesta realizada
al término de cada
sesión, ayudó a los niños
a calmarse, regulando su
respiración y la frecuencia cardiaca,
gozando además del
placer de quedarse
quietos acostados en la
colchoneta sintiendo el
afecto y la seguridad
La tutora consiguió que los
niños interiorizaran esta
fase de la actividad, puesto
que una vez concluidos los
juegos de actividad motriz
(pasar por un túnel gateando, trepar una
“montaña” y luego
deslizarse, etc.), se
ubicaban rápidamente en la
colchoneta, muy cerca de
sus madres, (reafirmando
La tutora logró que los niños
aprendieran que luego de
una actividad motriz
intensa, tenían que
descansar, para ello los
hacía acostarse en la colchoneta junto a sus
madres (estrechando aún
más los lazos de afectividad
y seguridad), diciéndoles
que debían quedarse
quietecitos mientras sus
Los tres observadores
coinciden en que la
relajación es una
actividad que orienta a
los niños al descanso,
a la calma, a sentirse seguros y amados.
Además les indica que
es hora de irse a casa.
En esta última fase de la
propuesta la tutora logró con
ayuda de las madres, que los
niños permanecieran quietos
acostados en la colchoneta,
mientras les iba indicando como masajearlos
suavemente para ayudarlos a
calmarse y les demostraba
como tenían que respirar
tomando aire por la nariz y
luego expulsándolo por la
252
que les proporcionaba la
cercanía de sus mamás
que los llevaban poco a
poco a relajarse con los
suaves masajes que les
propinaban. Así mismo
lograron interiorizar que
después de una actividad motriz intensa
sobrevenía una de calma
y luego podían irse a
casa.
sensaciones de seguridad)
y se quedaban quietecitos
escuchando y siguiendo las
indicaciones que se les
daba para que recuperaran
sus energías (acompasando
su respiración y
normalizando su frecuencia cardiaca).
Además les señalaba el
término de las actividades
y que se irían a casa
mamis los masajeaban
suavemente y
demostrándoles como tenían
que respirar tomando aire
por la nariz y luego
expulsándolo por la boca
para que poco a poco se
fueran calmando y acompasando la respiración.
boca para que poco a poco
fueran regulando su
respiración, reforzando a la
vez los vínculos afectivos y
de seguridad que todo niño
necesita.
Los niños además
interiorizaron que después de una actividad motriz
intensa seguía otra de calma
y luego vendría la despedida.
253
Matriz de triangulación Tutor Norma Giovana Felipe O. (T2)
FASES DE LA
PROPUESTA
CONCLUSIONES DEL ANÁLISIS DE DATOS COINCIDENCIAS/
DIFERENCIAS
CONCLUSIONES/
SUGERENCIAS DE
MEJORA DOCENTE
INVESTIGADOR ACOMPAÑANTE
OBSERVADOR
EXTERNO
OBSERVACIÓN
Cabe resaltar que esta
primera fase fue de suma
importancia porque aquí
se gestó el interés, la motivación y la atención
de los niños y niñas hacia
los materiales que se les
presentaron los cuales
estuvieron previamente
organizados y variados en
cada sesión.
Se hizo uso de diversas
estrategias de motivación
como melodías y cantos
logrando despertar el interés de los niños por los
materiales mostrados.
La tutora utilizó
materiales atractivos y
con colores llamativos,
la manera como los utilizó, motivó a los
niños. A través de la
música con melodías o
cantos ha permitido
generar en los niños el
interés y la motivación
para la observación
correspondiente.
La tutora preparó el material
no estructurado con
anticipación el cual mostró a
los niños al inicio de la sesión y a través de una
melodía acorde al material
presentado, facilitó la
atención de los mismos en
los objetos, permitiendo
desarrollar la observación
prevista para esta fase. Los
niños en todo momento
mostraron su interés puesto
que no dejaban de mirar los
objetos.
El docente
investigador y el
observador externo
coinciden en que los materiales han estado
previamente
organizados y son
muy motivadores para
el niño.
En la fase de observación la
tutora ha trabajado mucho la
motivación para conseguir el
interés de los niños lo cual ha permitido descubrir los
materiales previamente
organizados, captando en
ellos su atención y deseo de
descubrir.
MANIPULACIÓN Y
EXPLORACIÓN
Fue importante dejar que
el niño descubriera al
material a través de la
manipulación, pues lo fue
revelando poco a poco
hasta que sació su
curiosidad y luego le dio
la utilidad adecuada. Los
niños aprenden
explorando. Explorar es
La motivación constante
por parte de la tutora a
través de la música y las
palabras de aliento
fomentó la participación
activa de los padres
durante el desarrollo de
la sesión, lo cual fue
fundamental porque le
brindó a los niños
La tutora en esta fase les
ofreció a los niños el
material mostrado,
motivándolos con algunas
melodías según el material a
usar, a tocar los objetos,
éstos fueron explorados y
manipulados por ellos,
percibieron en todo
momento sus diferentes
Se evidencia en los
tres especialistas que
coinciden en que los
materiales han sido
explorados por los
niños, permitiendo
descubrir las
cualidades del mismo.
Después que la tutora motivó
a los niños con el material,
permitió desarrollar su
interés, motivación,
creatividad a través de la
exploración, ejercitando de
ese modo su destreza motriz
fina, en la medida en que se
les permitió manipular y
percibir sus formas, tamaños,
254
uno de los primeros pasos
para aprender sobre
objetos y aprender cómo
solucionar problemas. A
los niños les fascinan con
cómo funcionan las cosas,
cómo se miran por dentro,
y cómo están hechas.
confianza y seguridad
necesarias para ejecutar
las actividades de
manipular e investigar
los materiales.
formas, tamaños, texturas
(suaves, ásperas, duras o
blandas) y manifestaron su
agrado o desagrado al
tocarlos, lo cual permitió
encontrar diversas
posibilidades para el
desarrollo motor fino. Se contó además con el apoyo
de los padres quienes fueron
los principales motivadores
durante el proceso.
texturas, temperatura,
fragancia, entre otras
cualidades.
EXPERIMENTACIÓN
DE ENSAYO Y
ERROR
La tutora con apoyo de los
padres indicó y demostró
a los niños como
manipular el material en
cada una de las
actividades programadas,
motivándolos para que lo
ejecuten una y otra vez
hasta alcanzar el objetivo
esperado. Los niños en esta fase gozaron de las
diligencias con mucho
entusiasmo.
La tutora demostró
ejecutando el uso del
material elaborado como
cajas, pelotas u otros,
luego los entregó a los
padres para que ellos lo
trabajasen con sus niños.
Después de mostrarles a los
niños la utilidad de los
materiales en forma muy
detallada se les brindó la
oportunidad que ellos
mismos lo experimenten con
el apoyo de sus padres. Se
evidenció la familiaridad de
los niños en relación a los
materiales, se mostraron contentos logrando los
objetivos trazados para el
desarrollo de la motricidad
fina.
Los tres especialistas
han evidenciado que
los niños sienten
mucho entusiasmo por
jugar con los
materiales que se le
presenta durante la
sesión.
Esta fase ha permitido que los
niños durante la sesión
desborden su curiosidad
queriendo experimentar de
una y otra forma con los
materiales darle diversas
actividades manipulándolos
una y otra vez contando con
el apoyo de las madres de
familia.
255
Matriz de triangulación Tutor Eliana Rodríguez Y. (T3)
FASES DE LA
PROPUESTA
CONCLUSIONES DEL ANÁLISIS DE DATOS COINCIDENCIAS/
DIFERENCIAS
CONCLUSIONES/
SUGERENCIAS DE
MEJORA
DOCENTE
INVESTIGADOR ACOMPAÑANTE
OBSERVADOR
EXTERNO
OBSERVACIÓN
La primera fase fue de
suma importancia porque
se relacionó al niño con el objeto a trabajar, es
decir que la motivación
permanente que se
realizó, generó en él
mayor atención e interés
y le incitó a actuar,
investigar y descubrir lo
que podía hacer con
ellos.
La tutora presentó los
materiales (objetos,
juguetes, instrumentos, etc.) a los niños
permitiéndoles un
acercamiento constante
que se realizó a través de
la interrelación (mirando,
tocando, sintiendo) con
los objetos, logrando de
esta manera la
motivación permanente
gracias a la selección
previa y variada que hizo de los materiales en
cada sesión de
aprendizaje.
La tutora presentó los
materiales al niño con la
intención de motivar y generar su atención
permanentemente durante la
actividad, los materiales
seleccionados facilitaron el
desarrollo de la actividad y
estuvieron de acuerdo a las
necesidades y características
de los niños ya que en todo
momento se mantuvo la
participación y conexión de
los niños con los materiales.
El docente investigador y
el observador externo
concluyen que los materiales previamente
preparados fue de gran
apoyo, igualmente la
acompañante sostiene los
que son los que
provocaron motivación
desde el inicio de la clase
provocando el interés en
los mismos.
Los materiales
presentados a los niños
por la tutora, les despertó la curiosidad y
motivación necesaria y
permanente incitándoles
a interactuar con ellos,
generando gran interés al
tener contacto directo y
propiciándoles así el
desarrollo de
capacidades de tipo
sensorial.
MANIPULACIÓN
Fue significativo dejar
que el niño descubriera el
material a través de la
manipulación, ya que el
interactuar con él se le
estimuló a seguir
explorando y
satisfaciendo su
curiosidad que le llevó a
adquirir conocimientos al
En esta fase de la sesión,
la tutora buscó
incrementar las
habilidades motoras
finas de los niños (asir,
soltar realizar pinza),
proporcionándoles
materiales de variadas
formas, tamaños,
texturas, que
Los niños(as) interactuaron
con los materiales que los
estimuló a seguir
explorándolo y descubriendo
sus características y
funciones que les permitió
desarrollar su imaginación y
creatividad, generando de
este modo aprendizajes a
través de sus propias
Sé que los tres
especialistas coinciden en
portar que las cualidades
de los materiales han sido
manipulados, permitiendo
descubrir sus
características.
Los niños manipularon,
vivenciaron con los
materiales al
permitírseles interactuar
con ellos y satisfacer el
interés de descubrir y
explorar los objetos, esto
contribuyó
decisivamente con el
desarrollo de sus
256
desarrollar su
imaginación y
creatividad en base a las
propiedades y funciones
de los objetos.
favorecieron
enormemente la
adquisición de dichas
destrezas motoras finas.
En ese sentido, la
manipulación y
exploración fueron la
base que permitieron a los niños lograr los
aprendizajes esperados.
experiencias y vivencias.
habilidades motoras
finas.
EXPERIMENTACIÓN
En esta fase el niño logró el objetivo esperado,
pues fue la
experimentación la
actividad que le generó
las ganas de aprender al
ser algo que le produjo
gran entusiasmo ya que
tuvo la oportunidad de
manipular, observar y
percibir de una forma
activa y en donde las acciones que realizó con
el apoyo de su mamá
tuvieron un sentido
educativo.
La tutora permitió a los niños explorar,
manipular y
experimentar
directamente con los
objetos, actividades que
les produjo gran
entusiasmo, así mismo
les proporcionó
seguridad y autonomía al
satisfacer por ellos
mismos sus inquietudes y curiosidades,
alcanzando de esta
manera logros en el
desarrollo de sus
habilidades motrices
finas (coger, realizar
pinza, soltar, etc.).
Los niños conocieron investigaron y aprendieron a
través de su accionar sobre
los materiales,
permitiéndoles tener mayor
interés atención y seguridad
en lo que hacían. La tutora
orientó permanentemente las
actividades dándoles el fin
educativo.
Los tres especialistas han comprobado que los niños
han realizado momentos
de exploración durante el
desarrollo de la sesión.
El accionar sobre los materiales seleccionados
con antelación (juguetes,
objetos, instrumentos)
permitió a los niños(as)
experimentar a través de
actividades (armar torres,
amasar, etc.) que
enriquecieron sus
conocimientos y
autonomía. Es
importante destacar la intencionalidad
pedagógica en beneficio
de los niños(as) que se
atribuyó a la
experimentación de éstos
con los objetos.
257
Cuadro resumen de la matriz de triangulación del PRITE
TUTOR CONCLUSION 1 CONCLUSION 2 CONCLUSION 3 CONCLUSION
T1
La acogida mediante el
recibimiento cálido, actitud
afable, y la motivación a través
de la música, los movimientos y
las expresiones gestuales, fueron
fundamentales en la ejecución de
la propuesta ya que permitió la
participación activa de los niños y sus madres en las actividades
desarrolladas.e
El desarrollo del juego, permitió a
los niños ampliar progresivamente
sus habilidades motoras
habiéndoles brindado
oportunidades para jugar
moviéndose de diversas formas
(gateando, trepando, caminando) y
en diferentes direcciones, explorando distintos lugares e
interactuando activamente con los
objetos y las personas en cada una
de las actividades programadas.
En esta última fase de la propuesta la
tutora logró con ayuda de las madres, que
los niños permanecieran quietos
acostados en la colchoneta, mientras les
iba indicando como masajearlos
suavemente para ayudarlos a calmarse y
les demostraba como tenían que respirar
tomando aire por la nariz y luego expulsándolo por la boca para que poco a
poco fueran regulando su respiración,
reforzando a la vez los vínculos afectivos
y de seguridad que todo niño necesita.
Los niños además interiorizaron que
después de una actividad motriz intensa
seguía otra de calma y luego vendría la
despedida.
La aplicación del juego motor en las
sesiones innovadoras, permitieron que
los niños participaran, vivenciaran e
interiorizaran que toda actividad motriz
tenía diferentes momentos y eran
entretenidas, en las cuales tuvieron que
desplazarse de distintas formas
(gateando, trepando, caminando) y en diferentes direcciones. Así mismo
favorecieron el apego con el adulto
significativo y contribuyeron
considerablemente en el desarrollo de las
habilidades motrices de los niños del
grupo focal.
T2
En la fase de observación la
tutora ha trabajado mucho la
motivación para conseguir el interés de los niños lo cual ha
permitido descubrir los materiales
previamente organizados,
captando en ellos su atención y
deseo de descubrir.
Después que la tutora motivó a los
niños con el material, permitió
desarrollar su interés, motivación, creatividad a través de la
exploración, ejercitando de ese
modo su destreza motriz fina, en la
medida en que se les permitió
manipular y percibir sus formas,
tamaños, texturas, temperatura,
fragancia, entre otras cualidades.
Esta fase ha permitido que los niños
durante la sesión desborden su curiosidad
queriendo experimentar de una y otra forma con los materiales darle diversas
actividades manipulándolos una y otra
vez contando con el apoyo de las madres
de familia.
El desarrollo de las tres fases como
propuesta innovadora con el uso de
materiales no estructurados, despertó el interés y la motivación en los niños por
los materiales elaborados por la tutora en
cada sesión, propiciando en ellos el deseo
de descubrir, explorar y manipular los
objetos, permitiendo de ese modo el
incremento de sus habilidades motoras
finas.
T3
Los materiales presentados a los
niños por la tutora, les despertó
la curiosidad y motivación
necesaria y permanente
Los niños manipularon,
vivenciaron con los materiales al
permitírseles interactuar con ellos
y satisfacer el interés de descubrir
El accionar sobre los materiales
seleccionados con antelación (juguetes,
objetos, instrumentos) permitió a los
niños(as) experimentar a través de
Las fases de la propuesta innovadora son
muy importantes, en cuanto permiten que
las estrategias de enseñanza y el uso de
materiales educativos, nos lleven a
258
incitándoles a interactuar con
ellos, generando gran interés al
tener contacto directo y
propiciándoles así el desarrollo
de capacidades de tipo sensorial.
y explorar los objetos, esto
contribuyó decisivamente con el
desarrollo de sus habilidades
motoras finas.
actividades (armar torres, amasar, etc.)
que enriquecieron sus conocimientos y
autonomía. Es importante destacar la
intencionalidad pedagógica en beneficio
de los niños(as) que se atribuyó a la
experimentación de éstos con los objetos.
conseguir aprendizajes significativos
tomando al niño (a) como un agente
activo capaz de construir sus propios
conocimientos desde la interacción con
loa objetos o materiales, es importante
reconocer en ellos sus características y
necesidades no solo para que el tutor lo enseñe si no para tomar en cuenta sus
saberes previos, siendo este capaz de
producir conocimientos con el empleo de
una metodología adecuada que le
favorezca y recursos seleccionados y
planificados que apunten al logro de
objetivos educativos satisfactorios.
259
3. Reflexión Crítica
3.1 Análisis Comparativo de la Práctica Pedagógica T1
ASPECTOS SESIONES
ANTES
SESIONES
AHORA CONCLUSIONES
CONCLUSIONES
GENERALES
PLANIFICA
CIÓN
-No tenía un
sustento teórico
para el
desarrollo de
una sesión de clase.
-Tenía
dificultad para
seguir una
secuencia
didáctica, solo
me basaba en la
secuencia del neurodesarrollo.
- Después de
indagar sobre
diversos teóricos,
me pareció
apropiado adoptar las propuestas del
método de B.
Aucouturier,
creador de la
Psicomotricidad
vivenciada o
relacional,
adaptándola para
niños pequeños.
- Considero las
características del
niño, su entorno y
el sustento teórico
para elaborar las
sesiones.
En cuanto a las
sesiones en la
actualidad se
planificaron con
anticipación, contaron con
sustento teórico, se
redactaron
siguiendo una
secuencia y se
consideró en ellas
el fortalecimiento
del vínculo entre
padres e hijos y la
participación activa
de los mismos.
Puedo señalar que
anteriormente mi
práctica
pedagógica
presentaba muchas debilidades que al
término de la
segunda
especialidad se han
fortalecido.
Actualmente
planifico mis
sesiones con
antelación
considerando los
procesos
pedagógicos el uso
adecuado del
tiempo, haciendo
énfasis en la importancia del
apego y en la
participación
activa de los
padres, sin
descuidar el
empleo apropiado
de los materiales
acorde con la
intención
educativa que en conjunto apuntan
al logro de
aprendizajes de los
niños.
Cuento con
instrumentos
válidos para
evaluar la sesión
de aprendizaje al
finalizarla.
IMPLEMEN
TACION
Improvisaba los
materiales en
mis sesiones de
clase.
Aprendí la
importancia de
utilizar materiales
adecuados en
concordancia con
lo que se quiere
lograr en la sesión.
En toda sesión de
aprendizaje se
consideró la
pertinencia del
material y que
estuviera acorde con la intención
educativa.
EJECU-
CIÓN
Las estrategias
utilizadas no
siempre eran
adecuadas.
El sustento teórico,
nos da la
oportunidad de
implementar
sesiones
innovadoras
aplicando diversas
estrategias que apunten al logro de
aprendizajes de los
niños
En el desarrollo de
las sesiones se
consideró los
procesos
pedagógicos, el uso
adecuado del
tiempo, la
importancia del apego, la
participación activa
de los padres así
como el empleo
apropiado de los
materiales que en
conjunto apuntaron
al logro de
aprendizajes de los
niños.
260
Análisis comparativo de la práctica pedagógica T2
ASPECTOS SESIONES
ANTES
SESIONES
AHORA CONCLUSIONES
CONCLUSIÓN
GENERAL SOBRE LA
PRÁCTICA
PEDAGÓGICA
PLANIFI-
CACIÓN
Antes al
realizar mis
sesiones no
consideraba
las fases
planteadas por una teoría.
Después de la
aplicación del
Informe
Psicopedagógi
co, la
elaboración
del POI, y la
programación
se hacia la
sesión, pero solo había
tomado en
cuenta los
momentos
tradicionales.
Después de
investigar sobre
diversos teóricos,
me parecieron
importantes
adaptar las fases de Moreno al
trabajo realizado
por Vincent, en
cuanto al uso de
material no
estructurado, en la
programación de
una sesión.
Pues es muy
esencial que en las
sesiones de clase se
cuente con el
apoyo de un marco
teórico para su desarrollo.
Mi práctica
pedagógica ha
mejorado
notablemente, pues
puede notarse en el
avance que han tenido los niños del
grupo focal, cada
uno de acuerdo a
sus posibilidades,
durante todo el
tiempo que se ha
trabajado con ellos
aplicando la
propuesta, la cual se
desarrolla en tres
fases (Observación, manipulación y
experimentación)
Hoy en día mi
practica pedagógica
tiene una buena
planificación e
implementación de
mis actividades con
todo lo que necesito
en mi sesión y las
ejecuto siguiendo
una secuencia según la propuesta
planteada, se toma
en cuenta los
aspectos del apego,
uso del material no
estructurado,
aquellos que no han
sido especialmente
pensados para
educar o jugar, pero
que sin embargo ofrecen grandes
posibilidades para
que el niño
investigue por sí
mismo desde su
propio interés y
curiosidad natural.
Evalúo mi sesión al
finalizar empleando
instrumento de
evaluación.
IMPLEMEN
TACIÓN
Si consideraba
los materiales
no
estructurados
como
estructurados
en mis
sesiones de clase, pero no
les daba el uso
indicado.
Pues luego tomé
conciencia de la
importancia de la
existencia del
material no
estructurado que
es de fácil
elaboración, de acceso y baratos
En una sesión de
aprendizaje se debe
considerar el uso
del material no
estructurado
porque son de
diversas formas y
tamaños llamativos para los niños y
niñas, fáciles de
elaborar y barato
EJECU-
CIÓN
Las
actividades a
desarrollarse
no tenían un
sustento
teórico
definido.
El marco teórico
utilizado brinda
claridad y
precisión en el
desarrollo de una
sesión.
El desarrollo de
una sesión debe
partir de una
revisión
bibliográfica y a
través de las faces
propuestas se
puede realizar una
sesión satisfactoria.
261
Análisis comparativo de la práctica pedagógica T3
ASPECTOS SESIONES
ANTES
SESIONES
AHORA CONCLUSIONES
CONCLUSIÓN
GENERAL
PLANIFICA-
CIÓN
Anteriormente al
realizar mis sesiones
no tomaba en cuenta
las fases o pasos
propuestos por un
teórico. Después de la aplicación del
Informe
Psicopedagógico, la
elaboración del POI,
y la programación
realizaba la sesión
tan solo
considerando los
momentos
.tradicionales.
Después de
investigar sobre
diferentes
teóricos, me
pareció
relevante las fases adaptadas
por
Francisco
Moreno en la
programación
de una sesión.
Es muy importante
que en las sesiones
de clase se cuente
con el apoyo de un
marco teórico
referente para el desarrollo de la
misma.
En la nueva
Práctica
Pedagógica
Innovadora, el
niño/niña hace de
sus habilidades, destrezas y
capacidades la
mejor manera de
desarrollar sus
aprendizajes, y es
precisamente a
través de las
estrategias
educativas y el uso
adecuado de
materiales y recursos que se
logran incrementar
y fortalecer las
mismas, teniendo
como respaldo una
base teórica que
sustente la
propuesta a través
de sus faces
(observación
,manipulación, y
experimentación) a emplear teniendo e
cuento las
características y
necesidades
educativas de los
niños y niñas,
contando en todo
momento con la
participación activa
de sus padres, y el
conocimiento y la orientación
oportuna del tutor.
Se hace uso
adecuado del
tiempo, se evalúa la
sesión de
aprendizaje con
instrumentos de
evaluación
confiables.
IMPLEMEN-
TACIÓN
Si consideraba los
materiales concretos en mis sesiones de
clase, pero no les
daba el uso adecuado
ni el indicado
Pues luego me
percaté y reflexioné de la
importancia de
la existencia del
material
concreto que es
de gran apoyo y
cumplen una
función
indispensable
para los niños
durante su
aprendizaje.
En una sesión de
aprendizaje se debe considerar el uso
del material
concreto por su
variado porte en
cuanto despierta y
estimula el
aprendizaje por la
forma, color,
textura y es una
herramienta
indispensable en la
labor educativa.
EJECUCIÓN
Las actividades a
desarrollarse no
tenían un soporte
teórico definido.
El marco teórico que se
considera en el
trabajo
proporciona
claridad y
precisión en el
desarrollo de
una sesión.
El desarrollo de una sesión debe
partir de una
revisión
bibliográfica y a
través de los pasos
de la propuesta se
puede realizar una
sesión satisfactoria.
262
3.2 Lecciones Aprendidas
T1 Sofía Tapia Alvarado
- Aprendí que las sesiones se planifican con anticipación, deben contar con
sustento teórico, han de redactarse siguiendo una secuencia y considerar en
ellas el fortalecimiento del vínculo entre padres e hijos así como la
participación activa de los mismos.
- He aprendido que en toda sesión de aprendizaje ha de considerarse el empleo
apropiado del material, la pertinencia del mismo y que esté acorde con la
intención educativa.
- Aprendí que en el desarrollo de las sesiones no solo se deben considerar los
procesos pedagógicos y el uso adecuado del tiempo, también hay que priorizar
la participación activa de los padres y la importancia del apego, para facilitar
aprendizajes en los niños.
- He aprendido que conocer las características particulares de los niños con NE,
sus potencialidades y dificultades, posibilitan que se puedan cubrir sus
necesidades educativas.
T2 Giovana Felipe Obando
- Las sesiones de clase necesitan del apoyo de un marco teórico para su
elaboración ya que con estos fundamentos se pueden planificar actividades
que posibiliten el logro de mayores aprendizajes significativos en los niños y
niñas del PRITE.
- En toda sesión de aprendizaje se debe considerar el uso tanto de material
estructurado como el no estructurado, ya que ambos cumplen funciones quizás
diferentes pero apuntando a un mismo objetivo, que en esta propuesta ha sido
mejorar la motricidad fina.
- Es necesario profundizar y tener mayor conocimiento acerca de las
potencialidades y características propias de los niños con síndrome Down,
para poder cubrir sus necesidades educativas.
- La evaluación ha de ser permanente, buscando estrategias que ayuden a los
niños a lograr los objetivos, contando con el apoyo de los padres y madres de
familia.
263
T3 Eliana Rodríguez Yoplac
- He aprendido que toda práctica pedagógica con niños/niñas con habilidades
diferentes (SD) tienen que contar con un determinado soporte teórico que lo
respalde para la ejecución de la tarea educativa a través de las sesiones de
aprendizaje innovadoras.
- Aprendí que una propuesta innovadora permite utilizar una metodología que
ayuda al niño(a) con habilidades diferentes (Síndrome Down) a desarrollar sus
potencialidades y necesidades educativas, conociendo, investigando y
aprendiendo progresivamente.
- Me permitió aprender que toda actividad educativa debe partir de las
características y necesidades educativas de los niños/as y del contexto familiar,
sin ellos es imposible un aprendizaje significativo.
- Aprendí que el rol de la familia tiene un papel indispensable en el desarrollo
del aprendizaje de los niños y de su participación activa y permanente durante
las sesiones de clase.
- Aprendí que en las sesiones de clase es importante el uso del material concreto
adecuado y seleccionado oportunamente teniendo en cuenta las características
y necesidades de los niños (as) y que respondan al aprendizaje esperado.
- Aprendí que la aplicación de la propuesta pedagógica innovadora con sus fases
(Observación, Manipulación y Experimentación) y el uso de materiales
adecuados en cada una de las sesiones de aprendizaje ha permitido
incrementar el desarrollo de las capacidades, habilidades y destrezas motoras
finas en los niños y niñas con Síndrome Down del PRITE.
264
3.3 Nuevas Rutas de Investigación
T1 Sofía Tapia Alvarado
A partir del desarrollo del presente trabajo de investigación se pueden realizar
nuevas investigaciones como por ejemplo:
- Desarrollo de la independencia motriz en niños con daño central a través
de la psicomotricidad acuática.
- Influencia de la mal nutrición en el desarrollo psicomotor del niño.
T2 Giovana Felipe Obando
- Es necesario difundir y compartir las experiencias aprendidas en este
proceso de aprendizaje de la segunda especialidad a los colegas del PRITE,
ya que mejorará la enseñanza con los niños.
- Elaboración de material didáctico para desarrollar la noción de números en
los niños menores de 3 años.
- Importancia de la utilidad del material concreto en la elaboración de
material no estructurado que sirva para el aprendizaje.
T3 Eliana Rodríguez Yoplac
Para Eliana rodríguez las nuevas rutas de investigación son las siguientes:
Se debe iniciar investigaciones en:
- Consolidación de investigaciones sobre recursos y materiales educativos
audiovisuales (tecnológicos) no solo para utilizarlos en las sesiones de
aprendizaje; sino como adaptarlos a las necesidades educativas para niños
con Síndrome de Down.
- Como sistematizar las experiencias significativas pedagógicas para poder
aportar teóricamente con la práctica pedagógica en los Prites no solo de
Trujillo sino de la Región.
- Cómo secuenciar y dosificar las actividades de aprendizaje en contextos
de alto riesgo y de escasos recursos económicos, teniendo en cuenta que
nuestro trabajo es en base a la familia.
- Consolidación en el manejo de la metodología científica en niños y niñas
con Síndrome de Down.
265
CONCLUSIONES
Se consideran las conclusiones de las matrices: 3 conclusiones de la triangulación
(T1, T2, T3), 3 conclusiones de la practica pedagógica (T1, T2, T3) y conclusiones de
las capacidades de los niños (PRITE).
Conclusiones de la Triangulación
- La aplicación del juego motor en las sesiones innovadoras, permitieron que los
niños participaran, vivenciaran e interiorizaran que toda actividad motriz tenía
diferentes momentos y eran entretenidas, en las cuales tuvieron que desplazarse
de distintas formas (gateando, trepando, caminando) y en diferentes
direcciones. Así mismo favorecieron el apego con el adulto significativo y
contribuyeron considerablemente en el desarrollo de las habilidades motrices de
los niños del grupo focal.
- El desarrollo de las tres fases como propuesta innovadora con el uso de
materiales no estructurados, despertó el interés y la motivación en los niños
por los materiales elaborados por la tutora en cada sesión, propiciando en ellos
el deseo de descubrir, explorar y manipular los objetos, permitiendo de ese
modo el incremento de sus habilidades motoras finas.
- Las fases de la propuesta innovadora son muy importantes, en cuanto permiten
que las estrategias de enseñanza y el uso de materiales educativos, nos lleven a
conseguir aprendizajes significativos tomando al niño (a) como un agente activo
capaz de construir sus propios conocimientos desde la interacción con loa
objetos o materiales, es importante reconocer en ellos sus características y
necesidades no solo para que el tutor lo enseñe si no para tomar en cuenta sus
saberes previos, siendo este capaz de producir conocimientos con el empleo de
una metodología adecuada que le favorezca y recursos seleccionados y
planificados que apunten al logro de objetivos educativos satisfactorios.
Conclusiones de la Práctica Pedagógica.
- Puedo señalar que anteriormente mi práctica pedagógica presentaba muchas
debilidades que al término de la segunda especialidad se han fortalecido.
Actualmente planifico mis sesiones con antelación considerando los procesos
pedagógicos, el uso adecuado del tiempo, haciendo énfasis en la importancia
266
de del apego y en la participación activa de los padres, sin descuidar el empleo
apropiado de los materiales acorde con la intención educativa que en conjunto
apuntan al logro de aprendizajes de los niños. Cuento con instrumentos válidos
para evaluar la sesión de aprendizaje al finalizarla.
- Mi práctica pedagógica ha mejorado notablemente, pues puede notarse en el
avance que han tenido los niños del grupo focal, cada uno de acuerdo a sus
posibilidades, durante todo el tiempo que se ha trabajado con ellos aplicando la
propuesta, la cual se desarrolla en tres fases (Observación, manipulación y
experimentación). Hoy en día mi practica pedagógica tiene una buena
planificación e implementación de mis actividades con todo lo que necesito en
mi sesión y las ejecuto siguiendo una secuencia según la propuesta planteada,
se toma en cuenta los aspectos del apego, uso del material no estructurado,
aquellos que no han sido especialmente pensados para educar o jugar, pero que
sin embargo ofrecen grandes posibilidades para que el niño investigue por sí
mismo desde su propio interés y curiosidad natural. Evalúo mi sesión al
finalizar empleando instrumento de evaluación.
- En la nueva Práctica Pedagógica Innovadora, el niño/niña hace de sus
habilidades, destrezas y capacidades la mejor manera de desarrollar sus
aprendizajes, y es precisamente a través de las estrategias educativas y el uso
adecuado de materiales y recursos que se logran incrementar y fortalecer las
mismas, teniendo como respaldo una base teórica que sustente la propuesta a
través de sus faces (observación , manipulación, y experimentación) a emplear
teniendo e cuento las características y necesidades educativas de los niños y
niñas, contando en todo momento con la participación activa de sus padres, y el
conocimiento y la orientación oportuna del tutor. Se hace uso adecuado del
tiempo, se evalúa la sesión de aprendizaje con instrumentos de evaluación
confiables.
Conclusiones de las Capacidades de los Niños.
- Las habilidades motoras gruesas como gatear, arrodillarse, incorporarse desde
arrodillado, trepar, caminar y las habilidades motoras finas alcanzar, asir, soltar,
coger con índice y pulgar, se lograron desarrollar a través de la aplicación del
juego motor como estrategia y el uso de materiales tanto concretos como no
estructurados implementados durante las sesiones innovadoras, todo ello
posibilitó que los niños pudieran desplazarse de diversas formas y en diferentes
267
direcciones para buscar, seguir, coger, atrapar, introducir, sacar y entregar los
juguetes o materiales que se previeron en cada una de las actividades
programadas, algunos con mayor facilidad y precisión que otros. En resumen,
todos los indicadores de logro propuestos se alcanzaron satisfactoriamente, tal
como se registró en los resultados de la evaluación de salida.
268
SUGERENCIAS
SUGERENCIAS T1
- Ampliar la propuesta del juego motor como estrategia a todos los niños del
PRITE, al margen del tipo de necesidad educativa que presenten, por ejemplo
los niños con daño central PCI, obtendrían múltiples beneficios tanto en el
aspecto emocional, con la seguridad y confianza que le otorgaría una relación de
apego seguro con sus padres o adultos significativos, en el aspecto motor
vivenciando con todo su cuerpo el placer de moverse (con apoyo) y en el
aspecto social teniendo la oportunidad de compartir con otros niños de su edad.
- Priorizar la resolución de las debilidades detectadas en nuestra práctica
pedagógica como resultado de una consiente autorreflexión y autocrítica
constante.
- Implementar nuevas estrategias que apunten al desarrollo de capacidades no
solo motrices sino también comunicativas, cognitivas y sociales, haciendo uso
de material no estructurado de bajo costo adecuado a las necesidades
particulares de los niños, del PRITE.
SUGERENCIAS T2
- Aplicar la propuesta basada en la teoría de Vicent en el uso de material no
estructurado ha permitido mejorar las capacidades motoras finas en los niños
del grupo focal, siendo importante tener una variedad de materiales no
estructurados, organizados adecuadamente para que los niños pueden manipular,
explorar y descubrir sus cualidades, para ello es necesario respetar cada una de
sus fases. Se sugiere aplicar esta propuesta en cualquier niño en etapa e
aprendizaje.
- Esta propuesta del Uso de material no estructurado es fácilmente adaptable a
otro tipo de necesidades educativas de los niños, considerando grupos
homogéneos de la edad, para ello es primordial seguir investigando sobre esta
misma propuesta u otras alternativas en función de la problemática que se pueda
presentar en el PRITE.
269
- El trabajo de los padres es indispensable, esta propuesta también me ha
permitido involucrar a padres y madres en la elaboración de materiales
didácticos con la participación de estudiantes, así que a seguir fomentando dicha
participación.
SUGERENCIAS T3
- La propuesta del empleo del material concreto como estrategia no solo se aplica
a los niños del grupo focal, también se puede aplicar a otros niños teniendo en
consideración las necesidades educativas, los niños con síndrome de Down,
desarrollarán los sentimientos y emociones, tendrán la seguridad y confianza de
aprender en un ambiente agradable, vivenciando el placer de moverse.
Sugiero que se amplíe y se consolide con otras investigaciones. En el PRITE de
Trujillo.
- También que las innovaciones que se produzcan a partir de las investigaciones
que se haga se debe compartir con las docentes no solo del PRITE; sino también
de otros PRITES así como con otras modalidades (nivel inicial y de primaria).
- Que se difunda los resultados de la presente investigación con apoyo de las
universidades y del propio Estado.
270
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APÉNDICES
01.Tabla de especificaciones de la línea base/salida
TABLA DE ESPECIFICACIONES DE LINEA DE BASE/SALIDA PARA EVALUAR A LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL GRUPO
FOCALIZADO DEL PRITE TRUJILLO
HABILIDAD/
CAPACIDAD
ASPECTOS A
EVALUAR
ASPECTOS
INDICADORES
T1, T2, T3
Nº DE
ITEMS ITEMS/REACTIVOS
NIVELES DE LOGRO
INICIO PROCESO LOGRO
HABILIDAD
GRUESA Y
FINA
GATEAR
TREPAR
Se desplaza en
diferentes
posiciones
coordinando
brazos y piernas. 2
Se desplaza gateando de
un lugar a otro,
alternando brazos y
piernas.
Inicia el gateo no
continuo para llegar
a un objeto, cercano.
Gatea trechos cortos
hasta llegar a un
objeto.
Se desplaza
gateando de un
lugar a otro,
alternando
brazos y
piernas.
Trepa diversos módulos
de psicomotricidad.
Intenta trepar
diferentes módulos psicomotrices con
apoyo.
Trepa diferentes
módulos psicomotrices con
dificultad.
Trepa
módulos psicomotrices
INCORPORACION Adopta posturas
intermedias,
incorporándose
progresivamente a
la posición bípeda
3
Se coloca de rodillas
apoyado de un objeto
Intenta colocarse de
rodillas
Se coloca de
rodillas apoyado en
un objeto con
apoyo
Se coloca de
rodillas
apoyado de un
objeto
Se incorpora desde la
posición de rodillas a la
posición bípeda
Intenta colocarse de
la posición de
rodillas a la posición
de pie
Se incorpora de la
posición de rodillas
a la posición
bípeda con apoyo
Se incorpora
desde la
posición de
rodillas a la
posición
bípeda
Camina solo pequeñas
distancias.
Camina pequeñas
distancias con apoyo.
Camina pequeñas
distancias en guardia alta con
apoyo.
Camina solo
pequeñas distancias.
ALCANZAR Alcanza, agarra y
suelta objetos de
Alcanza objetos de
manera intencional.
Intenta alcanzar los
objetos que se le
Alcanza objetos
que se le presentan
Alcanza
objetos de
ASIR
SOLTAR
manera voluntaria
3
presentan. recurriendo a un
apoyo
manera
intencional.
Utiliza una mano para
asir objetos diversos
Intenta asir objetos
utilizando una mano
Coge objetos con
una mano con
apoyo
Utiliza una
mano para
asir objetos
diversos
Suelta objetos de forma
voluntaria y controlada
Suelta objetos
voluntariamente sin
control
Intenta soltar los
objetos con cierto
control
Suelta objetos
de forma
voluntaria y controlada
02. Formato de la línea base/salida
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LAS HABILIDADES MOTORAS GRUESAS Y FINAS AL NIÑO(A) MENOR DE 3 AÑOS
DATOS GENERALES:
NOMBRE DEL PARTICIPANTE /INVESTIGADOR: PRITE:
NOMBRE DEL NIÑO DEL GRUPO FOCALIZADO:
CAPACIDAD O HABILIDAD A EVALUAR: HABILIDADES MOTORAS GRUESAS Y FINAS
FECHA:
HORA DE INICIO: HORA DE FINALIZACION:
ASPECTOS
A
EVALUAR
ASPECTOS
INDICADORES
T1, T2, T3
Nº DE
ITEMS ITEMS/REACTIVOS
NIVELES DE LOGRO
OBSERVACION INICIO
PROCESO
LOGRO
GATEAR
TREPAR
Se
desplaza en
diferentes
posiciones
coordinando
brazos y piernas. 2
Se desplaza gateando de
un lugar a otro,
alternando brazos y
piernas.
Inicia el gateo no
continuo para llegar a
un objeto, cercano.
Gatea trechos
cortos hasta
llegar a un
objeto.
Se desplaza
gateando de un
lugar a otro,
alternando brazos
y piernas.
Trepa diversos módulos
de psicomotricidad.
Intenta trepar
diferentes módulos
psicomotrices con
apoyo.
Trepa diferentes
módulos
psicomotrices
con dificultad.
Trepa módulos
psicomotrices
INCORPO-
RACION
Adopta
posturas
intermedias
incorporándose
progresivamente a
la posición bípeda
3
Se coloca de rodillas
apoyado de un objeto
Intenta colocarse de
rodillas
Se coloca de
rodillas
apoyado en un
objeto con
apoyo
Se coloca de
rodillas apoyado
de un objeto
Se incorpora desde la
posición de rodillas a la posición bípeda
Intenta colocarse de
la posición de rodillas
a la posición de pie
Se incorpora de
la posición de
rodillas a la posición bípeda
con apoyo
Se incorpora
desde la posición
de rodillas a la posición bípeda
Camina solo pequeñas
distancias.
Camina pequeñas
distancias con apoyo.
Camina
pequeñas
distancias en
guardia alta con
apoyo.
Camina solo
pequeñas
distancias.
ALCANZAR
ASIR
SOLTAR
Alcanza,
agarra y suelta
objetos de manera voluntaria
3
Alcanza objetos de
manera intencional.
Intenta alcanzar los
objetos que se le
presentan.
Alcanza objetos
que se le
presentan recurriendo a un
apoyo
Alcanza objetos
de manera
intencional.
Utiliza una mano para asir objetos diversos
Intenta asir objetos utilizando una mano
Coge objetos con una mano
con apoyo
Utiliza una mano para asir objetos
diversos
Suelta objetos de forma
voluntaria y controlada
Suelta objetos
voluntariamente sin
control
Intenta soltar
los objetos con
cierto control
Suelta objetos de
forma voluntaria
y controlada
03. Tabla de especificaciones de la guía de observación
TABLA DE ESPECIFICACIONES PARA LA GUÍA DE 0BSERVACIÓN SOBRE LA EJECUCIÓN DE LA PROPUESTA- SOFÍA
TAPIA A. (T1) -PRITE TRUJILLO
SUB
CATEGORIA
FASES
DE LA
PROPUESTA
INDICADORES
Nº DE
ITEMS
ITEMS/ REACTIVOS
JUEGO
MOTOR
F1: Ritual de entrada (acogida-
motivación)
Adaptado de B. Aucouturier,
psicomotricidad vivenciada. 1995
Acogida
Motivación
La tutora acoge a los niños con
calidez.
2
La tutora demuestra con gestos y
palabras una actitud empática hacia los niños y sus padres.
La tutora despierta el interés de los
niños.
La tutora utiliza la música, expresiones
gestuales y verbales como recurso para motivar
a los niños.
F2: Desarrollo del juego
Adaptado de B. Aucouturier,
psicomotricidad vivenciada. 1995
Con los momentos:
Interacción niño-objeto
Interacción niño-objeto- adulto
• La tutora promueve que los niños y niñas
interactúen con los objetos en forma libre.
3
La tutora brinda los materiales
pertinentes y el tiempo suficiente para que los
niños interactúen en forma libre dichos
elementos.
• La tutora propicia el movimiento y el
juego en interacción con el adulto y los
objetos.
La tutora promueve la participación
activa de los padres en interacción con sus
niños.
La tutora brinda orientaciones claras
para que los padres jueguen con sus hijos según
las actividades señaladas en la sesión.
F3: Ritual de salida (relajación)
Adaptado de B. Aucouturier,
psicomotricidad vivenciada. 1995
Masajes
Movimientos suaves
Regulación de la respiración
La tutora señala y dirige las
actividades propias de esta etapa.
1
La tutora brinda orientaciones claras y
precisas a las mamás para que a través de los
masajes, movimientos suaves y expresiones
gestuales ayuden a sus niños a regular su
respiración y se relajen permaneciendo quietos.
04. Formato guía de observación
GUÍA DE OBSERVACIÓN
DATOS GENERALES:
NOMBRE DE LA DOCENTE OBSERVADA: Sofía Tapia Alvarado
PRITE: TRUJILLO
FECHA:
Aplicador:
Nombre de la Sesión:
ESCALA DE VALORES: Si (cumple con lo requerido) 2- No (no cumple
con lo requerido)
N° ÍTEMS SI NO OBSERVACIONES
1 Las actividades de inicio de la sesión tienen
coherencia con la capacidad a desarrollar en
los niños
2 Las actividades de motivación despiertan el
interés esperado en los niños y las familias
3
F1: Ritual de
entrada (acogida-
motivación)
Adaptado de B.
Aucouturier,
psicomotricidad
vivenciada. 1995
Acogida
Motivación
La tutora demuestra
con gestos y palabras
una actitud empática
hacia los niños y sus
padres.
4 La tutora utiliza la
música, expresiones
gestuales y verbales
como recurso para
motivar a los niños.
5 F2: Desarrollo del
juego
Adaptado de B.
Aucouturier,
psicomotricidad
vivenciada. 1995.
Con los momentos:
Interacción
niño-objeto
Interacción niño-objeto-
adulto El niño
realiza la
actividad
La tutora brinda los
materiales oportunos
y el tiempo suficiente
para que los niños
interactúen en forma
libre dichos
elementos.
6 La tutora promueve la
participación activa
de los padres en
interacción con sus
niños.
7 La tutora brinda
encomendada
por el adulto. orientaciones claras
para que los padres
jueguen con sus hijos
según las actividades
señaladas en la
sesión.
8 F3: Ritual de salida
(relajación)
Adaptado de B.
Aucouturier,
psicomotricidad
vivenciada. 1995.
Masajes
Movimiento
s suaves
Regulación
de la respiración
La tutora brinda
orientaciones claras y
precisas a las mamás
para que a través de
los masajes,
movimientos suaves
y expresiones
gestuales ayuden a sus niños a regular su
respiración y se
relajen
permaneciendo
quietos.
9 Promueve en las familias los aspectos el apego
seguro
10 Los recursos y materiales utilizados durante la
sesión son pertinentes con las actividades y la
capacidad desarrolladas
11 Se aplica un instrumento de evaluación para
recoger información relacionada con el
desarrollo de la capacidad esperada.
_________________________ ____________________________
APLICADOR PARTICIPANTE DEL PROGRAMA
Nombre: Nombre:
TABLA DE ESPECIFICACIONES PARA LA GUÍA DE 0BSERVACIÓN SOBRE LA EJECUCIÓN DE LA PROPUESTA-
GIOVANA FELIPE O. (T2) -PRITE TRUJILLO
SUB
CATEGORIA
PROCEDIMIENTOS
DE LA
PROPUESTA
INDICADORES
Nº DE
ITEMS
ITEMS/ REACTIVOS
MATERIAL
NO
ESTRUCTURA
DO
P1: Observación del material.
Adaptación de Vincent, M. Elaborar
material 2009
Presentación de los materiales.
Motivación para despertar el interés
del niño
La tutora presenta los
materiales de manera estimulante y
novedosa.
2
El material concreto presentado por la
tutora es motivador para el niño.
La tutora presenta los
materiales en el espacio físico,
seleccionados previamente.
• La tutora alcanza los materiales a los niños
para que los reconozcan.
P2: Manipulación y exploración de los
materiales.
Adaptación de Vincent, M. Elaborar
material 2009
El niño se relaciona con el material.
El niño realiza la actividad encomendada
por el adulto.
• La tutora suscita la interacción del
niño con los materiales.
2
La tutora promueve la manipulación y
exploración del material, con la participación
de los padres de familia.
• La tutora orienta el uso del material
de acuerdo a su intención
pedagógica.
La tutora dirige la actividad hacia un
aprendizaje esperado.
P3: Experimentación del material.
Adaptación de Vincent, M. Elaborar
material 2009
El niño guarda el material al finalizar el juego.
La tutora estimula a los niños
al recojo del material.
1
La tutora hace propicia el orden de los
materiales por parte de los niños, con la
participación del padre de familia.
GUÍA DE OBSERVACIÓN
DATOS GENERALES:
NOMBRE DE LA DOCENTE OBSERVADA: Norma Giovana Felipe Obando
PRITE: Trujillo
FECHA:
Aplicador:
Nombre de la Sesión:
ESCALA DE VALORES: Si (cumple con lo requerido) 2- No (no cumple con lo
requerido)
N° ÍTEMS SI NO OBSERVACIONES
1
Las actividades de inicio de la sesión
tienen coherencia con la capacidad a
desarrollar en los niños
2
Las actividades de motivación despiertan
el interés esperado en los niños y las
familias
3
P1: Observación del
material.
Presentación
de los
materiales.
Motivación
para despertar el
interés del niño.
El
material concreto
presentado por la
tutora es
motivador para el
niño.
4
• La tutora alcanza
los materiales a los
niños para que los
reconozcan.
5
P2: Manipulación y
exploración de los
materiales.
El niño se
relaciona con el material.
El niño
realiza la
actividad
encomendada
por el adulto.
La tutora
promueve la
manipulación y
exploración del
material, con la
participación de
los padres de
familia.
6
La tutora
dirige la
actividad hacia
un aprendizaje
esperado,
haciendo uso del
material.
7
P3:
Experimentación de
Ensayo y Error.
La tutora
hace propicio
el momento
para que
El niño ejecuta la
acción indicada por
la tutora con apoyo
de sus padres.
ejecuten los
niños la
actividad
esperada con
los materiales.
8 Promueve en las familias los aspectos el
apego seguro
9
Los recursos y materiales utilizados durante
la sesión son pertinentes con las actividades
y la capacidad desarrolladas
10
Se aplica un instrumento de evaluación para
recoger información relacionada con el
desarrollo de la capacidad esperada.
_________________________ ____________________________
APLICADOR PARTICIPANTE DEL PROGRAMA
Nombre: Nombre:
TABLA DE ESPECIFICACIONES PARA LA GUÍA DE OBSERVACIÓN SOBRE LA EJECUCIÓN DE LA PROPUESTA-
ELIANA RODRIGUEZ Y. (T3) -PRITE TRUJILLO
SUB
CATEGORIA
PROCEDIMIENTOS
DE LA
PROPUESTA
INDICADORES
Nº DE ITEMS
ITEMS/ REACTIVOS
MATERIAL CONCRETO
P1: Observación del material.
Adaptación de Moreno 2013
Presentación de los
materiales.
Motivación para
despertar el interés del niño
La tutora presenta los materiales de manera estimulante y novedosa.
2
El material concreto presentado por la tutora es motivador y satisface la curiosidad
para el niño.
La tutora presenta los materiales en
el espacio físico, seleccionados
previamente.
• La tutora brinda los materiales a los niños para
que los reconozcan.
P2: Manipulación y
exploración de los materiales.
Adaptación de Moreno . 2013
El niño se relaciona con
el material.
El niño realiza la
actividad encomendada por el adulto.
• La tutora suscita la interacción del niño con
los materiales.
2
La tutora promueve la observación
manipulación y exploración del material, con la
participación de los padres de familia.
• La tutora orienta el uso del material de
acuerdo a su intención pedagógica.
La tutora dirige la actividad hacia un
aprendizaje esperado y significativo.
P3: Ordenamiento del
material.
Adaptación de Moreno El niño guarda el material al
finalizar el juego.
La tutora estimula a los niños al
recojo del material.
1
La tutora hace propicio el orden de los
materiales por parte de los niños, con la
participación del padre de familia.
GUÍA DE OBSERVACIÓN
DATOS GENERALES:
NOMBRE DE LA DOCENTE OBSERVADA: Eliana Pilar Rodríguez Yóplac
PRITE: Trujillo
FECHA:
Aplicador:
Nombre de la Sesión:
ESCALA DE VALORES: Si (cumple con lo requerido) 2- No (no cumple con
lo requerido)
N° ÍTEMS SI NO OBSERVACIONES
1
Las actividades de inicio de la sesión
tienen coherencia con la capacidad a
desarrollar en los niños
2
Las actividades de motivación
despiertan el interés esperado en los
niños y las familias
3
P1: Observación
del material.
Presentac
ión de los
materiales.
Motivaci
ón para
despertar el
interés del
niño.
El
material concreto
presentado por la
tutora es
motivador para el
niño.
4
• La tutora alcanza
los materiales a los
niños para que los
reconozcan.
5
P2:
Manipulación y
exploración de
los materiales.
El niño se relaciona
con el
material.
El niño
realiza la
actividad
encomendada
por el adulto.
La tutora
promueve la
manipulación y
exploración del
material, con la
participación de
los padres de
familia.
6
La tutora
dirige la
actividad hacia
un aprendizaje
esperado,
haciendo uso del
material.
7
P3:
Experimentación
de Ensayo y
La tutora
hace propicio
el momento
para que
Error.
El niño ejecuta la
acción indicada
por la tutora con
apoyo de sus
padres.
ejecuten los
niños la
actividad
esperada con
los materiales.
8 Promueve en las familias los aspectos
el apego seguro
9
Los recursos y materiales utilizados
durante la sesión son pertinentes con las
actividades y la capacidad desarrolladas
10
Se aplica un instrumento de evaluación
para recoger información relacionada
con el desarrollo de la capacidad
esperada.
_________________________ ____________________________
APLICADOR PARTICIPANTE DEL PROGRAMA
Nombre: Nombre:
0.5 Tabla de especificaciones de la guía de entrevista
TABLA DE ESPECIFICACIONES PARA LA GUÍA DE ENTREVISTA SOBRE LA EJECUCIÓN DE LA PROPUESTA- Sofía
Tapia A.
SUB
CATEGORIA
FASES/PASOS/
PROCEDIMIENTOS DE LA
PROPUESTA
INDICADORES
Nº DE ITEMS PREGUNTAS
JUEG
O MOTOR
E1: Ritual de entrada
(acogida-motivación)
Acogida
Motivación
La tutora acoge a los niños con calidez.
2
• ¿Qué actividades realiza la tutora al inicio de la
clase?
La tutora despierta el interés de los niños.
E2: Desarrollo del juego
Con los momentos:
Interacción niño-objeto
Interacción niño-objeto-
adulto
• La tutora promueve que los niños y niñas
interactúen con los objetos en forma libre.
4
¿Cómo observa el juego en el desarrollo de la
sesión?
• ¿Qué piensa del juego del niño con los juguetes
cuando lo hace de manera espontánea?
• La tutora propicia el movimiento y el juego
en interacción con el adulto y los objetos.
¿Será necesario que el adulto dirija el juego del
niño?
• ¿Cree usted que el juego que se realiza con su
niño le ayuda a aprender?
E3: Ritual de salida
(relajación)
Masajes
Movimientos suaves
Regulación de la respiración
La tutora señala y dirige las actividades
propias de esta etapa. 1
¿Usted cree que las actividades que se realizan
con sus niños al término de cada sesión son
oportunas? deben ser independientes o deben
tener relación entre todas las que realizamos?
06. Formato guía de entrevista
GUÍA DE ENTREVISTA DE LA APLICACIÓN DE LA PROPUESTA
DATOS GENERALES :
PRITE :
NOMBRE DEL ENTREVISTADO :
FECHA :
HORA DE APLICACIÓN :
DOCENTE OBSERVADA :
ENTREVISTADOR :
1.- ¿Qué actividades realiza la tutora al inicio de la clase?
2.- ¿Cómo observa el juego en el desarrollo de la sesión?
3.- ¿Qué piensa del juego del niño con los objetos cuando lo hace de manera
espontánea?
4. ¿Será necesario que el adulto dirija el juego del niño?
5.- ¿Cree usted que el juego que se realiza con el niño le ayuda a aprender?
6. ¿Usted cree que las actividades que se realizan con los niños al término de cada
sesión son oportunas? ¿Deben ser independientes o deben tener relación entre
todas las que realizamos?
TABLA DE ESPECIFICACIONES PARA LA GUÍA DE ENTREVISTA SOBRE LA EJECUCIÓN DE LA PROPUESTA- Norma
Giovana Felipe O.
SUB CATEGORIA
ASPECTOS / FASES/PASOS/
PROCEDIMIENTOS DE LA
PROPUESTA
INDICADORES
Nº DE ITEMS PREGUNTAS
MATERIAL
NO
ESTRUCTURADO E1. Observación
- Acercamiento al objeto.
- Motivación
- El niño observa e intenta tocar el material mostrado por la tutora.
- La tutora motiva al niño para que toque el material, 2
- ¿Cómo observa el niño el material?
- ¿Qué estrategias utiliza la tutora para motivar al niño?
E2. Manipulación
- Exploración
- El niño se acerca, toca y explora el material.
- La tutora felicita y motiva al niño 2
- ¿Se siente motivado el niño para manipular el material que se le ofrece?
- ¿Será necesario que el adulto dirija el juego?
E3. Experimentación
Ensayo y error
- El niño descubre la función del material.
- La tutora muestra el uso del material
2
- ¿Usted cree que las actividades que se realiza con los niños son adecuadas para cada momento?
GUÍA DE ENTREVISTA DE LA APLICACIÓN DE LA PROPUESTA
DATOS GENERALES :
PRITE :
NOMBRE DEL ENTREVISTADO :
FECHA :
HORA DE APLICACIÓN :
DOCENTE OBSERVADA :
ENTREVISTADOR :
1.- ¿Qué actividades realiza la tutora al inicio de la clase?
2.- ¿Cómo observa el niño el material?
3.- ¿Qué estrategias utiliza la tutora para motivar al niño?
4.- ¿Se siente motivado el niño para manipular el material que se le ofrece?
5.- ¿Usted cree que las actividades que se realiza con los niños son adecuadas para
cada momento?
6.- ¿Será necesario que el adulto dirija el juego?
TABLA DE ESPECIFICACIONES PARA LA GUÍA DE ENTREVISTA SOBRE LA EJECUCIÓN DE LA PROPUESTA- Eliana
Rodríguez Y.
SUB
CATEGORIA
ASPECTOS /
FASES/PASOS/
PROCEDIMIENTOS DE
LA
PROPUESTA
INDICADORES
Nº DE
ITEMS PREGUNTAS
MATERIAL
CONCRETO E1.
Observación:
El niño observa y se
aproxima al material
concreto.
- El niño observa con interés el material
concreto.
- El niño demuestra agrado cuando usa el
material concreto.
2
¿La tutora ha presentado variedad de material
concreto?
¿La tutora ha considerado la necesidad educativa
del niño al seleccionar el material concreto?
E2.
Manipulación-Exploración:
El niño toca el material
concreto.
- El niño interactúa al utilizar material
concreto.
- El niño explora con facilidad el material
concreto.
2
¿La tutora presenta suficiente cantidad de material
concreto?
¿La tutora ha seleccionado el material concreto con
funcionalidad y accesibilidad?
E3.
Experimentación: El niño
percibe la función del
material concreto
- El niño desarrolla su curiosidad con el
uso del material concreto.
- Las características de los materiales
concretos utilizados despiertan interés en
el niño.
2
¿La tutora presenta material concreto que motiva y
mantiene el interés en el niño?
¿La tutora permite el desarrollo de habilidades
motrices con el uso del material concreto utilizado
por el niño?
GUÍA DE ENTREVISTA DE LA APLICACIÓN DE LA PROPUESTA
DATOS GENERALES :
PRITE :
NOMBRE DEL ENTREVISTADO :
FECHA :
HORA DE APLICACIÓN :
DOCENTE OBSERVADA :
ENTREVISTADOR :
1.- ¿La tutora ha presentado variedad de material concreto?
2.- ¿La tutora ha considerado la necesidad educativa del niño al seleccionar el
material concreto?
3.- ¿Usted cree que las actividades que se realiza con los niños son adecuadas para
cada momento?
4.- ¿La tutora ha seleccionado el material concreto con funcionalidad, accesibilidad y
en cantidad suficiente?
5.- ¿La tutora presenta material concreto que motiva y mantiene el interés en el niño?
6.- ¿La tutora permite el desarrollo de habilidades motrices con el uso del material
concreto utilizado por el niño?
7.- ¿Los recursos y materiales utilizados durante la sesión son pertinentes con las
actividades y la capacidad desarrollada?
07. Fichas Técnicas Del Material No Estructurado
FICHA TÉCNICA N° 1
NOMBRE DEL
MATERIAL
CONTENEDOR DE PELOTAS
ÁREAS/
CAPACIDAD
DIVERSIFICADA
Área: Relación Consigo Mismo
Realiza movimientos de coordinación óculo manual con mayor precisión: introducir y
sacar pelotas por un agujero mediano.
Relación con el Medio Natural y Social
Observa y explora con sus sentidos los objetos que están a su alcance, descubriendo
algunas características y utilidad.
HABILIDADES A
DESARROLLAR
Atención y discriminación visual.
Manipulación de Objetos
Movimientos de coordinación óculo – manual
Exploración de los objetos a su alcance
RECURSOS /
MATERIALES
Botellas de agua grandes descartables (5Lt)
Cúter
Cinta satinadas de colores básicos: rojo, azul, verde y amarillo
Tijeras
Silicona (de barra o de pote) o UHU
Pelotas pequeñas de plástico o de tecknopor
PROCESO DE
ELABORACION
Dibujar círculos en las botellas de diversos tamaños (de acuerdo al tamaño de
las pelotitas escogidas.
Cortar con el cúter por los filos de los círculos dibujados e irán quedando los
agujeros.
Colocar alrededor de los filos de los agujeros las cintas satinadas.
Quedarán listos los agujeros para introducir las pelotas.
APLICACIÓN
PEDAGOGICA
Acercar los contenedores al niño o dejarlos cerca de él para que los explore
libremente.
En frente del niño introducir las pelotitas una por una por cada uno de los
agujeros de las botellas.
Jugar a : dentro-fuera (metiendo y sacando las pelotas)
Así se pueden emplear contenedores más grandes para sus medias , ropa
interior u otros elementos.
FICHA TÉCNICA N° 2
NOMBRE DEL
MATERIAL
LATAS DE ENCAJE
ÁREAS/
CAPACIDAD
DIVERSIFICADA
Área: Relación Consigo Mismo
Realiza movimientos de coordinación óculo manual con mayor precisión:
introducir y sacar cuentas por un agujero pequeño.
Relación con el Medio Natural y Social
Observa y explora con sus sentidos los objetos que están a su alcance,
descubriendo algunas características y utilidad.
HABILIDADES A
DESARROLLAR
Atención y discriminación visual.
Manipulación de Objetos pequeños
Movimientos de coordinación óculo – manual
Exploración de los objetos a su alcance
RECURSOS /
MATERIALES
Caja de cartón con tapa (zapatos, puede ser)
2 latas de leche en polvo
Tijeras o cúter
Témperas
Papel de lustre
Cinta de embalaje
Una docena de cuentas de colores(rojo, azul, verde y amarillo)
PROCESO DE
ELABORACION
Seleccionar las latas de leche, ambas con tapa de plástico. A una de las tapas
hacerle agujeros del tamaño de la cuenta. (4 o 5 agujeros)
Forrar la caja de cartón haciendo dos agujeros del tamaño de las latas en la
tapa. Al forrar dejar los agujeros libres
Una vez forrada la caja incrustar las latas en cada agujero.
Asegurar las latas con silicona para que no se salgan de los agujeros.
APLICACIÓN
PEDAGOGICA
Acercar la caja al niño o dejarla cerca de él para que la explore libremente.
Luego alcanzarle las cuentas, siempre teniendo cuidado de que no las vaya a
meter a la boca.
En frente del niño introducir las cuentas una por una en cada agujero de la
tapa.
Cuando hayan terminado de introducir las cuentas de una lata a otra y desea
continuar solo se hace cambio de tapa y se siguen sacando de una lata para
introducir en la otra que tiene ahora la tapa con agujeros.
FICHA TÉCNICA N° 3
NOMBRE DEL
MATERIAL
GUSANITO DE CARTÒN
ÁREAS/
CAPACIDAD
DIVERSIFICADA
Área: Relación Consigo Mismo
Realiza movimientos de coordinación óculo manual con mayor precisión:
Ensartar tubos de cartón.
Relación con el Medio Natural y Social
Observa y explora con sus sentidos los objetos que están a su alcance,
descubriendo algunas características y utilidad.
HABILIDADES A
DESARROLLAR
Atención y discriminación visual.
Manipulación de Objetos medianos
Movimientos de coordinación óculo – manual
Exploración de los objetos a su alcance
RECURSOS /
MATERIALES
3 Tubos de cartón de más o menos de 3cm de circunferencia (tubos de
bombardas vacías o conos de papel toalla o de papel metálico)
Cúter o serrucho de cartón
Témperas o papel de lustre (rojo, azul, verde y amarillo)
Cinta de embalaje
Pasadores largos gruesos de zapatillas o soguilla delgada
PROCESO DE
ELABORACION
Coger los tubos y dividirlos en cilindros de 5cm cada uno salen 4 o 5 por
cada uno. Marcar con un lápiz.
Cortar con el cúter o serrucho cada uno
Pintar cada cilindro con témperas o forrar con papel de lustre, luego forrar
encima con la cinta embalaje cada uno.
Coger 2 cilindros y atarlos a una soga.
APLICACIÓN
PEDAGOGICA
Acercar los cilindros en una canastita al niño o dejarla cerca de él para que
los explore libremente. Luego alcanzar el que está atado a una soga.
En frente del niño coger el otro cilindro atado de la soga e ir ensartando uno
por uno hasta ir armando el gusanito.
Dejar que haga lo mismo con el orto cilindro atado.
FICHA TÉCNICA N° 4
NOMBRE DEL
MATERIAL
PALIJIRAFA
ÁREAS/
CAPACIDAD
DIVERSIFICADA
Área: Relación Consigo Mismo
Realiza movimientos de coordinación óculo manual con mayor precisión:
Insertar palitos por agujeros pequeños.
Relación con el Medio Natural y Social
Observa y explora con sus sentidos los objetos que están a su alcance,
descubriendo algunas características y utilidad.
HABILIDADES A
DESARROLLAR
Atención y discriminación visual.
Manipulación de Objetos medianos
Movimientos de coordinación óculo – manual
Exploración de los objetos a su alcance
RECURSOS /
MATERIALES
Lata de leche en polvo, café u otros con tapa
Palitos de los parantes de globos de distintos colores.
Retazos de microporoso o telas
Caras de algunos animales como jirafas, perros, gato, etc.
Silicona, tijeras
PROCESO DE
ELABORACION
Coger la lata y forrarla escogiendo el diseño o color que guste.
En este caso se escogió la figura de una jirafa.
Se forra la tapa también haciéndole unos 5 o 6 agujeros a la tapa, del
tamaño como que puedan pasar los palitos de plástico.
Cortar los palitos de plástico como de 10cm cada uno.
Tapar la lata una vez hecho los agujeros.
APLICACIÓN
PEDAGOGICA
Acercar la lata y los palitos al niño o dejarla cerca de él para que los
explore libremente.
En frente del niño coger algunos palitos e introducir uno por uno por
los agujeros, los cuales van cayendo dentro de la lata.
Dejar que el niño haga lo mismo, motivarlo para ello.
FICHA TÉCNICA N° 5
NOMBRE DEL
MATERIAL
ALCANCIA DE CARTON
ÁREAS/
CAPACIDAD
DIVERSIFICADA
Área: Relación Consigo Mismo
Realiza movimientos de coordinación óculo manual con mayor precisión:
Insertar monedas grandes por las ranuras.
Relación con el Medio Natural y Social
Observa y explora con sus sentidos los objetos que están a su alcance,
descubriendo algunas características y utilidad.
HABILIDADES A
DESARROLLAR
Atención y discriminación visual.
Manipulación de Objetos planos
Movimientos de coordinación óculo – manual
Exploración de los objetos a su alcance
RECURSOS /
MATERIALES
Una cartón o una caja de cartón mediana de cualquier forma
Cúter o tijera
Papel de lustre o témperas
Cinta de embalaje
PROCESO DE
ELABORACION
Coger el cartón y darle forma (Triangular, cuadrada, etc) o la caja con
forma ya definida.
Forrarla o pintarla con témperas, luego ponerle encima cinta de embalaje
para asegurar la pintura o el papel.
Hacer unas cuantas hendiduras con el cúter màs o menos de 3 cm. Cada
una.
Del cartón que sobra cortar círculos medianos del tamaño de las
hendiduras de la caja y pintarlas o forrarlas.
APLICACIÓN
PEDAGOGICA
Acercar la caja y las monedas al niño o dejarla cerca de él para que los
explore libremente.
En frente del niño coger una moneda e introducir por una de las
hendiduras de la caja.
Dejar que el niño haga lo mismo, motivarlo para ello.
FICHA TÈCNICA N° 6
NOMBRE DEL
MATERIAL
PORTA MOÑOS
ÁREAS/
CAPACIDAD
DIVERSIFICADA
Área: Relación Consigo Mismo
Realiza movimientos de coordinación óculo manual con mayor precisión:
Ensartar cada coles o moño en un tubo.
Relación con el Medio Natural y Social
Observa y explora con sus sentidos los objetos que están a su alcance,
descubriendo algunas características y utilidad.
HABILIDADES A
DESARROLLAR
Atención y discriminación visual.
Manipulación de Objetos planos
Movimientos de coordinación óculo – manual
Exploración de los objetos a su alcance
RECURSOS /
MATERIALES
Un tubo de cartón o cono de papel toalla o de papel metálico.
Papel de colores o de lustre para forrar
Una tablita o cartón pequeño
Coles o moños elásticos
Cinta de embalaje
PROCESO DE
ELABORACION
Coger el cartón y darle forma (Triangular, cuadrada, etc.) o la caja con
forma ya definida.
Forrarla o pintarla con témperas, luego ponerle encima cinta de embalaje
para asegurar la pintura o el papel.
Hacer unas cuantas hendiduras con el cúter más o menos de 3 cm. Cada
una.
Del cartón que sobra cortar círculos medianos del tamaño de las
hendiduras de la caja y pintarlas o forrarlas.
APLICACIÓN
PEDAGOGICA
Acercar la caja y las monedas al niño o dejarla cerca de él para que los
explore libremente.
En frente del niño coger una moneda e introducir por una de las
hendiduras de la caja.
Dejar que el niño haga lo mismo, motivarlo para ello.
08. Fichas Técnicas Del Material Concreto
FICHA TÉNICA N°01
NOMBRE DEL
MATERIAL
PELOTAS
ÁREAS/
CAPACIDAD
DIVERSIFICADA
Área: Relación Consigo Mismo
Realiza movimientos de coordinación óculo manual con mayor precisión:
Interactúa con las pelotas transportándolas de un lado a otro y las guarda en el
recipiente.
Relación con el Medio Natural y Social
Observa y explora con sus sentidos los objetos que están a su alcance,
descubriendo algunas características y utilidad.
HABILIDADES A
DESARROLLAR
Observación y atención.
Manipula pelotas con tamaño, color y textura diferentes.
Movimientos de coordinación óculo – manual.
Explora diferentes pelotas y las transporta de un lado a otro.
APRENDIZAJE
ESPERADO
Ejecuta movimientos con las manos al interactuar con las
pelotas.(empuja ,coge ,tira ,guarda)
APLICACIÓN
PEDAGOGICA
Observa las pelotas de diferentes colores ,tamaños y texturas
Manipula libremente las pelotas de diferentes colores, tamaños y
texturas.
Explora el niño con las pelotas de colores interactuando con ellas.
Ofrecer al niño las pelotas de colores para que las coja, las tire y luego
las guarde en el recipiente (con apoyo).
El niño coge y coloca las pelotas en los recipientes.
FICHA TÉCNICA N°02
NOMBRE DEL
MATERIAL
BLOQUES DE PLÁSTICO
ÁREAS/
CAPACIDAD
DIVERSIFICADA
Área: Relación Consigo Mismo
Realiza movimientos de coordinación óculo manual con mayor precisión:
Coloca bloques de plástico uno encima del otro, formando una torre.
Relación con el Medio Natural y Social
Observa y explora con sus sentidos los objetos que están a su alcance,
descubriendo algunas características y utilidad.
HABILIDADES
A
DESARROLLAR
Observación y atención .
Desarrollo táctil a través de la manipulación de objetos.
Movimientos de coordinación óculo – manual
Experimentar con los objetos a su alcance
APRENDIZAJE
ESPERADO
Utiliza las manos para coger objetos con precisión.
APLICACIÓN
PEDAGOGICA
Presentar los bloques de colores para que los observe.
Facilitar al niño los bloques de plástico de colores para que los manipule
libremente y perciba sus características.
Inducir al niño a interactuar con los bloques permitiéndole jugar con
ellos.
Utilizar los bloques en presencia del niño y colocarlos uno encima del
otro.
Coloca los bloques de plástico uno encima del otro formando una torre,
de acuerdo a su interés.
FICHA TÉCNICA N°03
NOMBRE DEL
MATERIAL
MASA
ÁREAS/
CAPACIDAD
DIVERSIFICADA
Área: Relación Consigo Mismo
Realiza movimientos de coordinación óculo manual con mayor
precisión: Amasa la harina libremente con las manos.
Relación con el Medio Natural y Social
Observa y explora con sus sentidos los objetos que están a su alcance,
descubriendo algunas características y utilidad.
HABILIDADES A
DESARROLLAR
Observación y atención.
Manipulación de material de contextura blanda
Movimientos de coordinación óculo – manual
Exploración de la masa a través de diferentes movimientos de las
manos.
APRENDIZAJE
ESPERADO
Ejecuta movimientos de prensión al realizar movimientos con las manos
y dedos.
APLICACIÓN
PEDAGOGICA
Presentar en una fuente (masa de harina) para que el niño la observe.
Facilitar al niño la masa para que la manipule libremente.
En presencia del niño coger la masa y presionarla con algunos
movimientos de la mano sobre ella.
Interactuar con el niño realizando movimientos de la mano sobre la masa
(con apoyo) mano sobre mano.
Ofrecer al niño la masa para que realice diferentes movimientos de
presión sobre ella permitiendo percibir su contextura
FICHA TÉCNICA N° 04
NOMBRE DEL
MATERIAL
ENCAJE DE PALITOS DE MADERA
ÁREAS/
CAPACIDAD
DIVERSIFICADA
Área: Relación Consigo Mismo
Realiza movimientos de coordinación óculo manual con mayor precisión:
Encaja palitos en el tablero de madera.
Relación con el Medio Natural y Social
Observa y explora con sus sentidos los objetos que están a su alcance,
descubriendo algunas características y utilidad.
HABILIDADES A
DESARROLLAR
Observación y atención.
Manipulación de materiales de madera
Movimientos de coordinación óculo – manual
Exploración del tablero con Palitos de madera de diferentes colores.
APRENDIZAJE
ESPERADO
Desarrolla coordinación manipulativa al realizar encaje.
APLICACIÓN
PEDAGOGICA
Observa el tablero con palos de madera cerca de él.
Manipula libremente los palitos de diferentes colores con iniciativa.
En presencia del niño se cogen los palitos de madera y se coloca en
cada uno de los espacios del tablero.
Ofrecer al niño los palitos de madera para que los coloque en los
espacios del tablero con apoyo. (mano sobre mano).
Coloca el niño los palitos de madera en el tablero.
FICHA TÉCNICA N° 05
NOMBRE DEL
MATERIAL
PELOTITAS DE PLÁSTICO
ÁREAS/
CAPACIDAD
DIVERSIFICADA
Área: Relación Consigo Mismo
Realiza movimientos de coordinación óculo manual con mayor precisión:
Coge pelotas de diferentes tamaños para tirarlas y cogerlas.
Relación con el Medio Natural y Social
Observa y explora con sus sentidos los objetos que están a su alcance,
descubriendo algunas características y utilidad.
HABILIDADES A
DESARROLLAR
Observación y atención.
Manipulación de diferentes pelotas.
Movimientos de coordinación óculo – manual
Exploración de diferentes pelotas con tamaño y colores diferentes.
APRENDIZAJE
ESPERADO
Realiza movimientos con las manos al coger pelotas.
APLICACIÓN
PEDAGOGICA
Observa las pelotas de diferentes colores y tamaños.
Manipula libremente las pelotas de diferentes colores y tamaños.
En presencia del niño se cogen las pelotas de colores y se interactúa
con él permitiendo que lo atrape con las manos.
Ofrecer al niño las pelotas de colores para que las coja, las tire y luego
las guarde en el recipiente.
Coge y coloca el niño las pelotas en los recipientes.
FICHA TÉCNICA N°06
NOMBRE DEL
MATERIAL
PEDESTAL CON AROS
ÁREAS/
CAPACIDAD
DIVERSIFICADA
Área: Relación Consigo Mismo
Realiza movimientos de coordinación óculo manual con mayor precisión:
ensarta aros de colores en el pedestal.
Relación con el Medio Natural y Social
Observa y explora con sus sentidos los objetos que están a su alcance,
descubriendo algunas características y utilidad.
HABILIDADES
A
DESARROLLAR
Manipulación de Objetos.
Movimientos de coordinación óculo – manual.
Exploración de los objetos del entorno inmediato.
APRENDIZAJE
ESPERADO
Realiza ensartado de aros con acierto.
APLICACIÓN
PEDAGOGICA
Facilitar los pedestales y aros de colores al niño para que los manipule
libremente.
En presencia del niño ensartar aros de colores en el pedestal uno por
uno haciendo que los observe.
Jugar a : ensartar (metiendo y sacando los aros en el pedestal )
Desarrollar habilidades motrices de prensión palmar y de pinza gruesa
al utilizar materiales , para el desarrollo de esta actividad (Aros,
pelotas, cubos, etc.).
09. Evidencias fotográficas de la práctica reconstruida (T1)
Acogida y Motivación (Sesión N°2)
Desarrollo del Juego (Sesión N°2)
Recibimiento cálido, actitud
afable y expresiones
positivas.
Se les invitó a moverse, al ritmo de la canción “yo
se mover mi cuerpo”, como motivación, para
iniciar el juego”
…en total libertad comenzaron a jugar con los materiales. (Interacción niño-
objeto)
…se armó un puente con tres cojines… se les indicó que cruzaran el puente gateando y empujando
los ladrillos uno por uno hasta el otro extremo, una vez que lo hubieron cruzado, sus mamis de ser
necesario los ayudaban apilar los ladrillos formando una torre. (Interacción niño-objeto-adulto)
F3 Ritual de Salida: Relajación (Sesión N°2)
…indica además que la actividad se terminó y es momento de
despedirse.
Culminado el juego, se hace necesario retornar a la calma, para ello los niños se acostaron
en el piso, junto a sus mamás quienes los ayudaron a relajarse y regular su respiración con
masajitos, movimientos suaves. Fortaleciendo a la vez el apego.
… se colocó el túnel de plástico y las mamis al otro extremo del mismo llamaban
y animaban a sus niños para que lo atraviesen. (Interacción niño-objeto-adulto)
Evidencias fotográficas de la práctica reconstruida (T2)
PRIMERA FASE: (Sesión 2)
Observación y acercamiento al objeto:
El niño observa y se aproxima al juguete.
SEGUNDA FASE: (Sesión 2)
MANIPULACIÓN EXPLORACIÓN:
El niño toca y examina el juguete.
TERCERA FASE: (Sesión 2)
EXPERIMENTACIÓN DE ENSAYO ERROR:
El niño percibe la función del juguete.
Evidencias fotográficas de la práctica reconstruida (T3)
PRIMERA FASE: (Sesión Nº 6)
OBSERVACION
La tutora presenta los pedestales con aros de colores acercándolos a los niños (as)
a tener contacto directo con el objeto.
Generando su atención, e interés a través de los colores llamativos de los aros y
los tamaños de los mismos manteniéndolos motivados con gestos y palabras que le
incitan a jugar.
SEGUNDA FASE: (Sesión Nº 6)
MANIPULACION - EXPLORACIÓN
La tutora permite que los niños (as) interactúen con los pedestales y aros de
colores, manipulándolos, tocándolos cogiéndolos, golpeándolos sintiendo sus texturas
y percibiendo sus formas lo que les permite tener curiosidad por descubrir y aprender.
Al explorarlos y ser creativos.
TERCERA FASE: (Sesión Nº 6)
EXPERIMENTACION (ENSAYO – ERROR)
Los niños(as) participan de la actividad activamente realizando el ensartado de los
aros en los pedestales buscan la forma de encontrar la manera de ponerlos
acertadamente en su lugar algunas veces se equivocan pero perseveran gracias al
apoyo de los papas que los alientan positivamente encontrando agrado en lo que
realizan. Experimentar con los materiales les genera experiencias únicas de
aprendizaje.