instituto pedagÓgico nacional...
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INSTITUTO PEDAGÓGICO NACIONAL MONTERRICO
PROGRAMA DE FORMACIÓN EN SERVICIO
MATERIAL DIDÁCTICO PARA DESARROLLAR APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS EN LOS NIÑOS Y NIÑAS CON DISCAPACIDAD
INTELECTUAL DEL AULA DE 5 AÑOS DEL CENTRO DE EDUCACIÓN
BÀSICA ESPECIAL MANUEL DUATO DEL DISTRITO DE LOS OLIVOS -
UGEL 02.
TESIS PARA OPTAR EL TÍTULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN
EDUCACIÓN ESPECIAL
REQUELME LÓPEZ, Yna Yrene
Lima – Perú
2015
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Agradecimiento y Dedicatoria
Agradezco a esta casa de estudios el Instituto Pedagógico Nacional de
Monterrico que nos ayudó en estos dos años a los docentes que hicieron posible este
trabajo de investigación ayudándome a mejorar en nuestra práctica pedagógica hacia
reflexión de la misma, agradezco a los profesores, acompañante me apoyaron
constantemente.
A Dios, a mi familia en especial a mí recordado hijo que es ejemplo de amor y
fortaleza, a mi esposo por su tiempo, tolerancia, apoyo en mi desarrollo profesional y
laboral.
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Índice
Introducción .................................................................................................................1
1. Caracterización de la Práctica Pedagógica.............................................................3
1.1. Descripción del contexto socio cultural. ..................................................................... 3
1.2 Deconstrucción de la Práctica Pedagógica ................................................................. 4
1.2.1 Debilidades y Fortalezas en mi Práctica Pedagógica ........................................ 5
1.3 Justificación .............................................................................................................. 14
1.4. Formulación del Problema........................................................................................ 15
2. Metodología ...........................................................................................................16
2.1. Tipo de investigación................................................................................................ 16
2.2 Objetivos de la Investigación Acción ....................................................................... 19
2.2.1 Objetivo General. ............................................................................................ 19
2.2.2 Objetivo Específico........................................................................................ 19
2.3 Hipótesis de Acción .................................................................................................. 20
2.4 Beneficiarios ............................................................................................................. 21
2.5. Instrumentos ............................................................................................................. 22
2.5.1 Diario de campo............................................................................................... 22
2.5.1.1 Fundamentación.. ................................................................................22
2.5.1.2 Objetivos. ............................................................................................22
2.5.1.3 Estructura.. ..........................................................................................22
2.5.1.4 Administración. ..................................................................................22
2.5.2 Cuestionario ..................................................................................................... 22
2.5.2.1 Fundamentación. .................................................................................22
2.5.2.2 Objetivos. ............................................................................................22
2.5.2.3 Estructura.. ..........................................................................................22
2.5.2.4 Administración. ..................................................................................22
2.6 Técnicas de Análisis e Interpretación de Resultados Propuestos ............................. 23
2.6.1 Triangulación .................................................................................................. 23
3 Mi Propuesta Pedagógica.......................................................................................23
3.1 Propuesta...................................................................................................................... 23
3.1.1 Fundamentos Teóricos .................................................................................... 23
3.1.2 Parálisis Cerebral ............................................................................................. 42
3.2 Aprendizaje Significativo ......................................................................................... 44
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3.2.1 Material didáctico. .......................................................................................... 47
3.2.2 Objetivos.. ........................................................................................................ 48
3.2.3 Tipos de Material Didáctico............................................................................. 48
3.2.4 Teorías de Aplicación de Material Didáctico. . ............................................... 52
3.2.5 Mi Propuesta Pedagógica Innovadora. ........................................................... 54
3.3 Plan de Acción:......................................................................................................... 56
3.3.1 La Planificación: .............................................................................................. 56
3.3.2 Implementación. .............................................................................................. 56
3.3.3 Ejecución. ...................................................................................................... 56
3.4 Evaluación de seguimiento del Plan de Acción . ...................................................... 61
3.5 Actores de Cambio.................................................................................................... 65
3.5.1 Un docente Investigador. ................................................................................. 65
3.5.2 Los estudiantes................................................................................................. 65
3.6 Reconstrucción de mi Práctica Pedagógica ............................................................. 67
3.7 Sesiones de mi Propuesta Pedagógica ...................................................................... 69
4.- Presentación y análisis de mi experiencia ..........................................................154
4.1 Procesamiento y análisis de la información............................................................ 154
4.1.1 Análisis de los datos codificados en los diarios de campo. ........................... 154
4.1.2. Análisis de la encuesta aplicada a los Padres de Familia.............................. 157
4.1.3. Análisis de los hallazgos recogidos a partir del proceso de
acompañamiento. ......................................................................................... 158
4.2. Triangulación . ......................................................................................................... 159
4.3. Reflexión de la práctica pedagógica antes y ahora .................................................. 161
4.4. Lecciones Aprendidas............................................................................................. 163
Referencias .............................................................................................................164
Apendice 1. Resultados de las encuestas a los padres de familia ............................168
Apéndice 2:Resultado de la encuesta aplicada a los Padres de Familia
por ítems..............................................................................................169
Apéndice 3: Validación de juicio de expertos .........................................................178
Apéndice 4. Encuesta a Padres de Familia ..............................................................180
Apéndice 5. Certificado de Validez de contenido del Instrumento que mide el
empleo del Material Didáctico............................................................182
Apéndice 6. Juicio de Experto ................................................................................184
Apéndice 7. Lista de Cotejo para evaluar la Propuesta Pedagógica Alternativa ....185
Apéndice 8.Matriz de la Encuesta a Padres de Familia ..........................................188
v
Apéndice 9.Encuesta De Padres De Familia Del CEBE“Manuel Duato”–
UGEL 02 .............................................................................................189
Apéndice 10. Validación sobre la pertinencia del Instrumento ..............................191
apéndice 11. Constancia de Validación ...................................................................192
Apéndice 12 Carta de Permiso del Padre de Familia .............................................193
vi
Índice de Figuras
Figura 1. Mapa de la Deconstrucción de mi Práctica Pedagógica………………….13
Figura 2. Mapa de la Reconstrucción de mi Práctica Pedagógica…………………..66
Figura 3. Resultado de la encuesta aplicada a los Padres de Familia……………...168
Figura 4. Resultado de la encuesta a los Padres de Familia. Ítem 1 ………………169
Figura 5. Resultado de la encuesta a los Padres de Familia. Ítem 2 ………………170
Figura 6. Resultado de la encuesta a los Padres de Familia Ítem 3.……………….171
Figura 7. Resultado de la encuesta a los Padres de Familia. Ítem 4 ………………172
Figura 8. Resultado de la encuesta a los Padres de Familia. Ítem 5 ………………173
Figura 9. Resultado de la encuesta a los Padres de Familia. Ítem 6 ………………174
Figura 10. Resultado de la encuesta a los Padres de Familia. Ítem 7……………...175
Figura 11. Resultado de la encuesta a los Padres de Familia. Ítem 8……………...176
Figura 12. Resultado de la encuesta a los Padres de Familia. Ítem 9 ……………..177
vii
Índice de Tablas
Tabla Nro.01 Resultado de la Encuesta aplicada a los Padres de Familia………...168
Tabla Nro. 02. Resultado de la encuesta aplicada a los Padres de Familia respecto
al Ítem Nro.1 …………………………………………………………………….169
Tabla Nro. 03. Resultado de la encuesta aplicada a los Padres de Familia respecto
al Ítem Nro.2 ……………………………………………………………………..170
Tabla Nro. 04. Resultado de la encuesta aplicada a los Padres de Familia respecto
al Ítem Nro.3…………………………………………………………………….. 171
Tabla Nro. 05. Resultado de la encuesta aplicada a los Padres de Familia respecto
al Ítem Nro.04 …………………………………………………………………… 172
Tabla Nro. 06. Resultado de la encuesta aplicada a los Padres de Familia respecto
al Ítem Nro.07 …………………………………………………………………… 173
Tabla Nro. 07. Resultado de la encuesta aplicada a los Padres de Familia respecto
al Ítem Nro.06. ……………………………………………………………………174
Tabla Nro. 08. Resultado de la encuesta aplicada a los Padres de Familia respecto
al Ítem Nro.07……………………………………………………………………..175
Tabla Nro. 09. Resultado de la encuesta aplicada a los Padres de Familia respecto
al Ítem Nro.08. ……………………………………………………………………176
Tabla Nro. 10. Resultado de la encuesta aplicada a los Padres de Familia respecto
al Ítem Nro.09 …………………………………………………………………….177
1
Introducción
La presente Tesis de investigación acción titulado “Material didáctico para
desarrollar aprendizajes significativos en los estudiantes con discapacidad intelectual
del aula de 05 años del Centro Educativo Básica Especial Manuel Duato del distrito
de los Olivos - UGEL 02 basado en el enfoque Pedagógico y psicológico y social.
Favorece el logro de aprendizajes en los estudiantes con discapacidad Intelectual del
aula de 5 años del Centro Educativo Básica Especial Manuel Duato del distrito de
los Olivos - UGEL 02. Ubica su área de interés en el en el desarrollo de las
estrategias de enseñanza son los métodos, técnicas, procedimientos y recursos que se
planifican de acuerdo con las necesidades de la población a la cual va dirigida y que
tiene por objeto hacer más efectivo el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Por tanto los materiales didácticos están constituidos por todos los
instrumentos de apoyo, herramientas y ayudas didácticas que construimos o
seleccionamos con el fin de acercar a nuestros estudiantes al conocimiento y a la
construcción de los conceptos para facilitar de esta manera el aprendizaje.
Así mismo, el estudio se estructura de la siguiente manera:
En el parte I describe, la caracterización de la práctica pedagógica, la
descripción, la deconstrucción de mi práctica pedagógica, a su vez las fortalezas y el
análisis categorial, la formulación del problema, la justificación, de la investigación
acción.
En el parte II contempla la metodología , el tipo de investigación, objetivos
de la investigación acción, objetivo general, objetivo especifico, hipótesis de acción,
beneficiarios, instrumentos, diario de campo, cuestionario, fundamentación.
objetivos,estructura, administracion, tecnicas de analisis e interpretacion de datos
,triangulacion,caracteristicas de los niños y niñas del nivel inicial,desarrollo
cognitivo,desarrollo social y emocional,desarrollo del habla y del lenguaje,desarrollo
de habilidades de motricidad fina.
La parte III muestra el sustento teórico,mi propuesta pedagogica innovadora,
fundamento teorico, discapacidad, autismo, paralisis cerebral, aprendizaje
significativo, definicion, caracteristicas, ideas basicas del aprendizaje significativo,
material didactico, plan de accion, planificacion, evaluacion de seguimientodel plan
2
de accion,actores de cambio, un docente investigador, los estudiantes, reconstruccion
de la practica pedagogica,sesiones de mi propuesta pedagogica.
En la parte IV se desarrolla la presentacion y analisis de mi
experiencia,precesamiento y analisis de la informacion,analisis de los datos
codificados, análisis de la encuesta aplicada a los Padres de familia,analisis de los
hallazgos recogidosa partir del proceso de acompañamiento, triangulación, reflexión
de la practica pedagogica antes y ahora,lecciones aprendidas.
Finalmente se brinda las referencias, las fuentes de información y los anexos
pertinentes.
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1. Caracterización de la Práctica Pedagógica
1.1. Descripción del contexto socio cultural.
El presente trabajo de investigación lo realice en el centro educativo básica
especial Manuel Duato.
Ubicado en el Distrito de Los Olivos que está en la zona Norte de la Ciudad
de Lima, inicialmente formaba parte del distrito de San Martin de Porres, dándose su
creación en el año de 1989 y luego constituyéndose como uno de los distritos más
jóvenes, emprendedores y pujantes de las últimas tres décadas, característica que
nace en sus pobladores.
La particularidad del distrito está en su ubicación estratégica y de fácil acceso
a la ciudad, así como la cercanía a los terminales terrestres, aéreos y marítimos lo
cual permite y motiva su rápido desarrollo comercial.
Centro Educativo Básica Especial Manuel Duato está ubicado en el Jr. Santa
cruz de Pachacutec Nº 510 urb. Villa los ángeles, teléfono 4867373, perteneciente a
la Ugel 02, Drell: Lima Metropolitana, que es una de las zonas urbano-comerciales
más importantes del Distrito de Los Olivos.
El Centro de Educación Básica Especial “Manuel Duato” es una Institución
Educativa Católica, creada por la Asociación Promotora “Fe y Luz” actualmente “Fe
y Esperanza” mediante la Resolución Directoral Zonal Nº 1620 del 16 de Julio de
1976 y ampliada por R.D3687-00, siendo sus principales gestores los religiosos
Austin Garvey, Kevin McHugh, Miguel Fitzgerald y Elizabeth Doyle y el apoyo
incondicional del Rvdo. Padre Manuel Duato dedicado y comprometido en la
educación y rehabilitación de la persona con necesidades educativas especiales y sus
familias. Siendo su objetivo potencializar las habilidades de los niños con
discapacidad para mejorar su calidad de vida e incluirlos en la sociedad a través de
un enfoque católico y en valores.
Público objetivo estudiantes de 0 años a 20 años con discapacidad motora o
de la movilidad, auditiva, intelectual, visual asociada a las diferentes síndromes y
discapacidades intelectual y/o auditiva.
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Centro Educativo Básica Especial tiene una distribución particular
constituida por 23 ambientes de material noble de 1 piso destinados para las aulas y
Talleres y 2 edificios de dos pisos destinados para el área administrativa,
departamento de psicología y Servicio de Apoyo y Asesoramiento a las Necesidades
Educativas Especiales.
Además cuenta con:1 Ambiente de cocina, 1 auditorio, 14 ambientes de
servicios higiénicos, 2 ambientes de psicomotricidad, una losa deportiva, un patio de
reencuentro, pistas, veredas, una cisterna de 30 m3, un tanque alto de 15 m2, 1
Dpto. de Educación Física, 1 Ambiente para el Centro de Computo, 1 Ambiente de
Tutoría y Escuela para padres y un ascensor de acceso al segundo piso para el Taller
de Computo.
En lo que respecta al mobiliario, con sillas y mesas adecuadas a las
necesidades de nuestros estudiantes y en cada aula una mesa con silla para el
docente.
Los niños y niñas estudiantes del Centro Educativo Básica Especial Manuel
Duato en su mayoría son provenientes de zonas aledañas como: San Martin de
Porres, Chuquitanta, Canta Callao, Cerro Candela en el distrito de los Olivos.
Provienen de hogares disfuncionales, los padres tienen grado de estudios primarios
y algunos secundarios en su mayoría son, empleados, amas de casa, recicladores.Son
de bajos recursos económicos.
1.2 Deconstrucción de la Práctica Pedagógica
Realizando un análisis de los diarios de campo investigativo, en el cual
relataba las ocurrencias de mis sesiones de aprendizaje, reflexione sobre estas
acciones y tome medidas de mejoramiento en los aspectos que consideraba
pertinentes. Por lo que procedí a realizar el análisis categorial de los patrones
recurrentes en cada registro de diario de campo, así como el análisis textual de las
categorías determinando su funcionalidad, mis fortalezas y debilidades así como de
las teorías implícitas que han estado sustentando mi práctica pedagógica anterior.
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Debo decir que la aplicación de material didáctico que empleo de las sesiones
de aprendizaje significativas al inicio eran inadecuadas y por ende se reflejaba en los
aprendizajes significativos de los estudiantes incluidos.
Así mismo pude identificar en mis diarios de campo las fortalezas y
debilidades: Las he desarrollado en torno a una categoría y dos subcategorías. En el
desarrollo de mi práctica pedagógica con mis niños y niñas, pude notar que los
materiales que aplique durante el desarrollo de mi práctica pedagógica no estaban
orientados a satisfacer las necesidades de los estudiantes con discapacidad
Intelectual, ni expectativas de los niños y niñas por lo cual tuve que ir reformulando
poco a poco mis criterios para su elaboración y aplicación pedagógica.
De tal manera según iba desarrollando los procesos e iba notando la falta de
adaptación de los materiales, pude notar que los aprendizajes y estrategias con las
que enseñaba a los niños y niñas no se daban del todo como yo esperaba limitando
así su capacidad de aprendizaje y comprensión del entorno.
Así mismo, me he dado cuenta que es necesario reformular los criterios de
elaboración y uso de materiales para el logro de los aprendizajes en los niños y
niñas del aula de 5 años del nivel Inicial del Centro Educativo Básica Especial
Manuel Duato.
Uno de los aspectos más importantes en la educación de los niños con
necesidades especiales es conseguir que logren un nivel de aprendizaje que les
permita desarrollar sus habilidades para relacionarse y comprender el medio que lo
rodea y mejorar su calidad de vida.
1.2.1 Debilidades y Fortalezas en mi Práctica Pedagógica
En el desarrollo de mi practica pedagógica con los estudiantes de inicial de 5
años del Centro Educativo Básica Especial Manuel Duato he podido encontrar una
dificultad la cual he categorizado como la principal a investigar la cual denomino:
Material Gráfico al inicio de las sesiones de aprendizaje no he podido aplicar de una
manera adecuada a pesar de que he contado con disposición y ánimo para mi
práctica pedagógica pero la actividad no fue significativa para el trabajo con los
niños y niñas de inicial, que presentan discapacidad Intelectual. Considero que
material didáctico, es una herramienta y/o recurso que van a permitir seguir ciertos
caminos para cumplir con los objetivos establecidos como uno de los más
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importantes para la labor docente, ya que a través de ellos se logra inducir al niño y
niña a crear sus propios conocimientos a partir de la manipulación de materiales
concretos y confrontar las problemáticas con las actividades que ellos realizan
ayudándolos a que se apropien de nuevos conocimientos, conceptos y consoliden
sus aprendizajes, ayudando a estos sean significativo en cada uno de ellos.
El concepto de investigación-acción ha permitido que reflexione sobre mi
labor pedagógica y también del modelo educativo que seguía con los niños y niñas
con necesidades educativas especiales y a partir de ahí empezar aplicar material
didáctico y acompañamiento de mi enfoque que permitan desarrollar un aprendizaje
significativo y prepararlos en este proceso como miembros activos de la
comunidad. De la deconstrucción de mi práctica pedagógica en base a la reflexión y
el análisis he podido reconocer una mayor situación problemática es en la
metodología. Con respecto la debilidad que reconozco está en mejorar la aplicación
de material didáctico.
Material didáctico un conjunto de procedimientos, métodos y técnicas que
van a permitir seguir ciertos caminos para cumplir con objetivos establecidos. La
metodología que empleo en mi práctica pedagógica está limitada de uso de material
didáctico, quizás por la falta de actualizacion. Esto está trayendo como consecuencia
que mis estudiantes no logren autonomía, esta situación incómoda porque no logro
los resultados que espero en mis estudiantes. Soy consciente que esta situación es
una debilidad de mi práctica pedagógica. Trato de superarla por ser un gran
problema y que afirma una vez más la necesidad de mejorar mis estrategias de
enseñanza con la ayuda de otras estrategias, entre ellas las estrategias cognitivas.
Ante esta situación tengo como fortaleza la predisposición para desarrollar mis
sesiones de aprendizaje aplicando estrategias cognitivas y superar el problema, pues
reconozco que si falla la metodología entonces las estrategias de enseñanza, los
recursos y la evaluación no cumplirían su función cabalmente dentro del proceso de
enseñanza – aprendizaje.
Fortalezas: Use materiales no estructurados (en lugar de usar material
didáctico) con los niños y niñas por que desconocía la importancia del material
didáctico de tal manera este recurso facilito a los niños y niñas la adquisición de
nuevos conocimientos pero no de la manera esperada.
Debilidades: Una de mis debilidades que no ponía en práctica este proceso
de enseñanza-aprendizaje, es necesario conocer y poner en práctica este concepto.
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Piaget confirmó que los niños son curiosos por naturaleza y constantemente
se esfuerzan por comprender el mundo que los rodea; para motivar esta curiosidad,
es necesario el uso de los materiales que despierten en el niño el interés y deseo de
aprender, aquí recae la labor del docente de presentar gran variedad de experiencias
a los alumnos, generar situaciones en las que se estimule la curiosidad, el
descubrimiento de nuevas situaciones, la creatividad, la innovación, la
experimentación y la toma de decisiones.
Sub categoría: Material Gráfico. Según Santos Guerra (1984),
«comunicarse no es sólo recibir mensajes, ser meros espectadores del mundo». En la
actualidad, miles de imágenes llegan a nuestras casas, lugares de trabajo, zonas de
ocio... invadiendo nuestras intimidades y modelando nuestras formas de conducta y
comportamiento personal y social. Desde las aulas, es posible y necesario desarrollar
estrategias que permitan a nuestras alumnas y alumnos responder de forma crítica y
creativa a estos mensajes. El material gráfico, utilizado didácticamente, es un medio
de comunicación más, de notables posibilidades pedagógicas.
Fortalezas: Esta sub categoría un conjunto de procedimientos, métodos y
técnicas me hubieran permitido seguir ciertos caminos para cumplir con objetivos
establecidos. La fortalezas que he notado es que lo uso como un recurso ya que
empleando material gráfico por lo menos logro mantenerlos atentos por unos
segundos empleo material gráfico gracias a ello puedo salvar la clase ya que no
cuento con material adecuado.
Debilidades: La metodología que empleo en mi práctica pedagógica está
limitada de uso de material visual, ya que me limito al uso de material gráfico no
permitiendo a los niños y niñas a explorar sus propios aprendizajes a través de sus
sentidos los materiales que empleo los aburre y hace que no se sientan motivados.
Sub categoría: Material no Estructurado. El material no estructurado es
aquel que no ha sido especialmente pensado para educar o jugar, pero que sin
embargo ofrece grandes posibilidades para que el niño investigue por sí mismo,
desde su propio interés y curiosidad naturales. Normalmente se trata de objetos
cotidianos o naturales, que se ajustan a la necesidad de jugar para adquirir un mayor
conocimiento del mundo que les rodea. Aprender es un Juego se tienes que tener
ideas que los pueden servir para encontrar materiales, algunos muy evidentes pero
otros no tantos. (Publicado por Mónica. Etiquetas: crianza, educación, ocio y juego)
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Fortalezas: Al usar estos materiales me ofrece grandes posibilidades para
que el niño investigue por sí mismo, desde su propio interés y curiosidad natural.
Normalmente trabajaba con objetos cotidianos o naturales, que se ajustaban a las
necesidades de jugar para adquirir un mayor conocimiento del mundo que les rodea.
Debilidades: La metodología que empleo en mi práctica pedagógica está
limitada de uso de material concreto ya que empleo recursos. Material no
estructurada (recursos) es decir cualquier material, no diseñado para aprendizaje, que
lo incorporo en mis enseñanzas.
Soy consciente que esta situación es una debilidad de mi práctica pedagógica,
pues reconozco que si falla la metodología entonces las estrategias de enseñanza, los
recursos y la evaluación no cumplirían su función cabalmente dentro del proceso de
enseñanza aprendizaje.
Las dos sub categorías amplían la descripción de esta situación así por
ejemplo en materiales gráfico y no estructurado. Como se puede leer en mi Diario
de Campo N°1“saque una silueta de un niño y pregunte ¿Qué es? Román me
respondió con gestos y señas indicándome que era una goma en donde a pesar que
tocó y exploró la tempera no identifico el objeto” note que se utiliza constantemente
materiales gráficos y no estructurados.
“Se les enseña la imagen de un niño cambiándose su ropa y siguiendo una indicación del padre de familia y Fabián de inmediato se cogió su chompa. El estudiante tiene un mejor nivel de comprensión a nivel visual”. (DC N° 1, Setiembre 2015).
Estrategias de aprendizaje: Las estrategias de aprendizaje son las
encargadas de guiar, de ayudar, de establecer el modo de aprender, y las técnicas de
estudio son las encargadas de realizar estas estrategias mediante procedimientos
concretos para cada una. Estas deben de completarse de una forma lo más individual
posible para ajustarnos a cada caso de cada alumno. Valorando sobretodo su propia
expresión de aprendizaje unida a las nuevas técnicas y estrategias que irá
aprendiendo de las que ya poseía. Él esfuerzo como siempre será determinante por
ambas partes, no solo del alumno. Creando una ejercicio mutuo.
Fortalezas: En todo momento me encargaba de guiar de ayudar a los niños y
niñas usando y valiéndome de diferentes estrategias lo cual ayudaban a lograr
aprendizajes. Cuándo realizaba el proceso de aprendizaje fue esencial ver el progreso
de los niños y niñas, en dicho progreso pude ver no sólo los resultados sino como los
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está consiguiendo, osea el "durante". Cuando un niño emplea una estrategia es
cuando es capaz de ajustar su comportamiento a una actividad. Entonces, para que
una actividad de un alumno sea considerada como estrategia se deben de cumplir.
Debilidades: no utilice la repetición como base de recordatorio. En algunos
casos no hablaba en voz alta.
Sub categoría: Cognitivista es una corriente de la psicología que se
especializa en el estudio de la cognición (los procesos de la mente relacionados con
el conocimiento). La psicología cognitiva, por lo tanto, estudia los mecanismos que
llevan a la elaboración del conocimiento.
Fortalezas: Una de mis mayores fortalezas en el Desarrollo Cognoscitivo,
aplique la teoría de Gian Piaget donde expuse dos atributos que, en su opinión,
representan la inteligencia: la organización, etapas de conocimientos que llevan a
diversas conductas en cada situación; la adaptación, que se relaciona con la
adquisición de nueva información y el acto de acomodarse a dicha información.
Debilidades: Una de mis debilidades es la construcción del conocimiento por
que supone varias acciones complejas, como almacenar, reconocer, comprender,
organizar y utilizar la información que se recibe a través de los sentidos. Ya que
tenía que lograr que entiendan la realidad en la que viven a partir de la
transformación de la información sensorial.
Sub categoría: Multisensorial. La estimulación multisensorial se aplica de 0
a 6 años y consiste en actividades que fortalecen y amplían las conexiones
neuronales del cerebro del niño. Esto produce un mayor desarrollo de sus
capacidades cognitivas y psicomotrices. Para ello se recurre a actividades lúdicas
para atraer la atención del bebé hacia uno de sus sentidos o varios a la vez. La teoría
de Integración Sensorial de Jean Ayres también coinciden en objetivos y conceptos
con la estimulación multisensorial, de hecho la estimulación es siempre sensorial ya
que sólo se puede estimular a través de los sentidos, y cuantos más sentidos
impliquemos en la terapia mejores resultados obtendremos, aunque las técnicas que
se utilizan se diferencian en muchos aspectos.
Fortalezas: Despertarle la conciencia en el niño de la presencia de
sensaciones y enseñarle a aprovechar sus sentidos
Realice estimulación multisensorial a los niños y niñas con la intención de
mejorar las condiciones de vida, trabaje las sensaciones, la percepción y lo sensorial
que son capacidades básicas del ser humano. Busque así mejorar la asimilación de la
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información sensorial que se les ofrece optimizando su relación con el entorno y sus
aprendizajes.
Debilidades: considero como debilidad el ambiente ya que la realidad de los
niños y niñas son variados por que provienen de diferentes hogares teniendo como
limitación el entorno que lo rodea , tuviera la libertad para explorar, descubrir y
disfrutar de diversas experiencias sensoriales.
Sub categoría: Comunicación alternativa. La expresión comunicación
aumentativa sustituye a otras expresiones vigentes hace dos décadas [¿cuándo?], como
“sistemas alternativos de comunicación (SAC)” o “sistemas alternativos/
aumentativos de comunicación (SAAC)”. En la actualidad se utiliza un concepto
menos específico, como es el de “comunicación aumentativa (CA)” que incluye
todas las opciones o estrategias que se pueden utilizar para facilitar la comunicación
de las personas con dificultades graves para ejecutar el habla. El principal objetivo
de un sistema de CA es desarrollar o recuperar la capacidad de comunicación. Los
sistemas de CA, puestos al servicio de la logopedia, cumplen el objetivo de ayudar al
desarrollo de la comunicación y del lenguaje cuando estas funciones están alteradas
por causas sensoriales, físicas o psíquicas.
Fortalezas: considera fortaleza porque lo use como un sistema alternativo
que sustituyen totalmente al habla, y en otros casos por aumentativos porque el
sistemas es un complemento al habla. Los sistemas alternativos se refieren más al
lenguaje y los aumentativos, al habla.
Debilidades: En un primer momento me fue un poco difícil ya que tenia que
conocer bien a los niños y niñas y sus necesidades educativas.
Evaluación. La evaluación es la determinación sistemática del mérito, el
valor y el significado de algo o alguien en función de unos criterios respecto a un
conjunto de normas. La evaluación a menudo se usa para caracterizar y evaluar
temas de interés en una amplia gama de las empresas humanas, incluyendo las artes,
la educación, la justicia, la salud, las fundaciones y organizaciones sin fines de lucro,
los gobiernos y otros servicios humanos.
Fortalezas: la evaluación que aplique de un proceso que es el de enseñanza y
aprendizaje. Me ayudo a pensar y reflexionar sobre ella Contribuyo a ajustar mi
trabajo que se está realizando. Realice con propósito de favorecer la mejora de los
aprendizajes ya que lo realice de manera continua, permanente.
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Debilidades: Considero como una de mis debilidades elaborar instrumentos
previos, para lograr resultados que servirán para conocer lo que ha sido el proceso de
enseñanza y aprendizaje y su propia eficacia.
Sub categoría: Criterial En la evaluación por criterios, los resultados de la
medición se comparan con un criterio absoluto, constituido por lo que debe “saber
hacer” el estudiante. Al este “saber hacer” se le conoce como dominio, que implica
tanto la clase de tarea que ha de ejecutarse, como el contenido implicado en la
ejecución
Fortalezas: Evalúe el avance de los niños y niñas hacia el objetivo propuesto
y la distancia que los separa de él. Esta distancia constituyo las bases de la
información a partir del cual tome una decisión.
Debilidades: el criterio que empleaba para averiguar la situación de un
individuo con respecto a un campo de conducta bien definido. La delimitación de un
campo de conductas bien explicitado.
Sub categoría: Cuantitativa es el valor numérico que resulta de
una medición (de una magnitud) que se expresa con números acompañado por
unidades, de la forma siguiente Cantidad=Magnitud x Unidades. el latín quantitas, la
cantidad es la porción de una magnitud o un cierto número de unidades. Por ejemplo:
“Necesitamos una mayor cantidad de dinero para mudarnos”, “Esa cantidad es más
que suficiente para conformar a cualquiera”.
Fortalezas: Una de mis fortalezas fue que trabaje de manera cuantitativa ya
que en la enseñanza aprendizaje de los niños y niñas en el área de matemática al
realizar compras en la tiendita, jugar con diferentes elementos se realiza el conteo de
manera cuantitativa y así lo relacione e hice que trabajaran en su vida diaria.
Debilidades: Poco apoyo de los padres de familia ya que algunos no le dan la
posibilidad de experimentar y aprender nuevas cosas por temor al fracaso.
Sub categoría: Formativa continúa Formativa continua surge en
contraposición de la evaluación con carácter calificador (evaluación sumativa). Su
objetivo es perfeccionar el propio proceso de formación (tanto para el profesorado
como para el alumnado). Por este motivo, la evaluación continua se suele asociar al
paradigma aprendizaje y a la evaluación formativa.
Fortalezas: Me permitió que los niños y niñas cometan errores con el fin de
corregirlos, sin que afecte negativamente a su nota final. En este sentido, los errores
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son una fuente importante de aprendizaje; si el estudiante se equivoca y tiene
oportunidad de constatarlo y descubrir por qué, en qué consistió su error y cómo
debe corregirlo, alcanzará un aprendizaje más firme y mas claro que si nunca se
hubiera equivocado.
Debilidades: Olvidaba diseñar actuaciones encaminadas a corregir errores,
repasar o reforzar puntos débiles, asignar actividades extras y programar la atención
diferenciada de los estudiantes.
Teoría Implícita: Conductismo .Dentro del marco teórico, el Conductismo
se desarrolló a comienzos del siglo XX; siendo su figura más destacada fue el
psicólogo estadounidense John B. Watson. A partir de 1920, el conductismo fue el
paradigma de la psicología académica, sobre todo en Estados Unidos. Hacia 1950 el
nuevo movimiento conductista había generado numerosos datos sobre el aprendizaje
que condujo a los nuevos psicólogos experimentales estadounidenses como Edward
C. Tolman, Clark L. Hull, y B. F. Skinner a formular sus propias teorías sobre el
aprendizaje y el comportamiento basadas en experimentos de laboratorio en vez de
observaciones introspectivas.
13
Figura 1 Mapa de Deconstrucción
CATEGORÍA
LA APLICACIÓN DE MATERIAL DIDÁCTICO BASADO EN EL ENFOQUE COGNITIVO
SOCIAL DEL BANDURA FAVORECE EL LOGRO DE APRENDIZAJES EN LOS
ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD MÚLTIPLE DEL AULA DE 5 AÑOS DEÑ CEBE
MATERIAL
DIDACTICO
ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
EVALUACION
Material grafico
Multisen
sorial
analizaremos
Material no
estructurado
Cognitivista
Son
SUB
CATEGORÍ
AS
Identificamos categorías
Comunicación
alternativa
Cualitativa
Criterial
Form
ativa
continua
encontramos
Teoría Implícita: Conductismo .Dentro del marco teórico, el Conductismo se desarrolló a comienzos del siglo XX; siendo su figura más destacada fue el psicólogo estadounidense John B. Watson. A partir de 1920, el conductismo fue el paradigma de la psicología académica, sobre todo en Estados Unidos. Hacia 1950 el nuevo movimiento conductista había generado numerosos datos sobre el aprendizaje que condujo a los nuevos psicólogos experimentales estadounidenses como Edward C. Tolman, Clark L. Hull, y B. F. Skinner a formular sus propias teorías sobre el aprendizaje y el comportamiento basadas en experimentos de laboratorio en vez de observaciones introspectivas.
MATERIAL DIDÁCTICO QUE EMPLEO ES INADECUADO PARA FAVORECER EL LOGRO DE APRENDIZAJES EN LOS
ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL DEL AULA DE 5 AÑOS DEL CEBE MANUEL DUATO DE LOS OLIVOS
CORRESPONDIENTE A LA UGEL 02.
14
1.3 Justificación
Es importante considerar el papel que desempeña la educación especial en el
desarrollo integral del estudiante con discapacidad intelectual para desarrollar
conocimientos, un desenvolvimiento educativo en el hogar y la comunidad, para que
participen y se incorporen a la sociedad en la medida de sus posibilidades y
características individuales por ello que mi investigación acción se justifica a partir
de los siguientes aspectos a considerar:
Es una alternativa para mejorar la práctica pedagógica y responder a las
necesidades de los aprendizajes de los estudiantes por que mediante el empleo de
los materiales didácticos los niños y niñas logran un aprendizaje significativo con los
resultados esperados.
Lo más importante es motivar a los niños a aprender con gusto para
permitirles satisfacer la curiosidad y experimentar el placer de descubrir ideas
propias en lugar de recibir los conocimientos de los demás.
Para permitir que el niño y niña encuentre la solución de los problemas.
Permitir que sean ellos los que construyan en base a sus experiencias concretas. Para
que cada individuo tenga la oportunidad de satisfacer sus potencialidades para que
sea un ser humano independiente, seguro y equilibrado.
Cada niño y niña marca su propio paso o velocidad para aprender y esos
tiempos hay que respetarlos, considero también importante por qué mediante el uso
de material didáctico he obtenido un desarrollo integral en los niños y niñas,
logrando un máximo grado en sus capacidades intelectuales, físicas y espirituales, en
relación con el desarrollo físico y psíquico, porque fue de gran ayuda para mejorar y
optimizar el desarrollo y desempeño pedagógico de los niños y niñas en mi nueva
práctica pedagógica. Porque permitió un cambio y mejorar en la aplicación de
material didáctico. He tenido disponibilidad de los recursos necesarios para llevar a
cabo la aplicación de mi propuesta pedagógica ya que conté con un aula estable para
la aplicación de material didáctico. Se cuenta con los diarios de campo para la
recolección de datos y considero que hubo viabilidad de la investigación para el
desarrollo de la misma, aplicando material didáctico para lograr aprendizajes
significativos de los estudiantes. También se cuenta con los recursos humanos,
15
financieros, materiales y estudios otorgados por el Ministerios de la Educación e
investigación bibliográfica.
1.4. Formulación del Problema
Los materiales didácticos utilizados en mis sesiones de clase no fueron los
más adecuados para desarrollar el aprendizaje significativo de los niños y niñas con
discapacidad intelectual del aula de 5 años del nivel del Centro Educativo Básica
Especial Manuel Duato del distrito de Los Olivos, Lima, es por ello que a partir de
esta situación problemática hice la siguiente pregunta:
Problema de investigación: ¿Qué material didáctico debo emplear en las
sesiones de aprendizaje que me permitan desarrollar aprendizajes significativos en
los niños y niñas con discapacidad intelectual del aula de 5 años del Centro
Educativo Básica Especial “Manuel Duato” - UGEL 02?.
16
2. Metodología
2.1. Tipo de investigación
Teniendo en cuenta que “la investigación acción es una intervención en la
práctica profesional con la intención de ocasionar una mejora” (Gómez y Otros,
2012, p.33), mi investigación se centra en la investigación-acción bajo un enfoque
cualitativo, que consistió en convertir en centro de atención lo que ocurre en mi
práctica docente, con el fin de descubrir qué aspectos pueden ser mejorados o
cambiados para conseguir que el desempeño de mi labor sea más satisfactoria.
El modelo básico de mi investigación acción incluye las siguientes fases:
La primera fase, denominada “Deconstrucción de la práctica pedagógica”,
en la cual realicé un primer acercamiento al trabajo de campo, donde fue necesario
aplicar técnicas e instrumentos propios de la investigación cualitativa como la
observación, los diarios de campo, las grabaciones de vídeo y fotografías,
permitiéndome identificar las categorías y subcategorías de esta fase, para luego
hacer un análisis textual de mi práctica pedagógica y así identificar el problema y
por qué ocurre. En el primer ciclo, realice mis sesiones de aprendizaje con la
realización de mis diarios de campo, donde aplique técnicas e instrumentos propios
de la investigación, las grabaciones de vídeo y fotografías, permitiéndome identificar
las categorías y subcategorías, para luego hacer un análisis textual de mi práctica
pedagógica y así identificar el problema de la investigación a tratar.
En la segunda fase realicé la “Reconstrucción de la práctica pedagógica”,
donde se sistematizó y analizó la deconstrucción de la misma para luego reconstruir
mi saber pedagógico y, en base a ello, diseñar una propuesta pedagógica alternativa.
En el segundo ciclo realice la Reconstrucción de la deconstrucción donde pude
observar y dar alternativas de solución y cambio a mi práctica pedagógica ya que
sistematice y analicé la deconstrucción de la misma para luego reconstruir mi saber
pedagógico y diseñar una propuesta pedagógica alternativa.
En la tercera fase, denominada “Evaluación de la efectividad de la
propuesta pedagógica innovadora”, realicé dos grandes procesos; la ejecución de
mi propuesta de cambio donde se observaron las líneas de acción concretas,
asegurando la mejora de la situación que se consideraba problemática, con el fin de
17
recoger las evidencias para su posterior análisis y valoración; y la sistematización y
análisis de la efectividad de mi práctica pedagógica reconstruida, permitiéndome
conocer el grado de cumplimiento y el éxito de la implementación y ejecución de mi
propuesta a través de indicadores de proceso y de resultado.
En el tercer ciclo, se realizó la “Evaluación de la efectividad de la propuesta
pedagógica innovadora”, ejecute mi propuesta de cambio, realizando las mejoras con
buenos sustentos teóricos y material específico para cada caso según la necesidad de
los niños y niñas, respetando su nivel y ritmo de aprendizaje asegurando la mejora de
la situación que se consideraba problemática, con el fin de recoger las evidencias
para realizar un análisis y valoración; y luego sistematización y análisis de la
efectividad de mi práctica pedagógica reconstruida. Para lograr aprendizajes
esperados en los niños y niñas.
Finaliza esta tercera fase con la redacción del informe final de mi
investigación acción y posterior sustentación.
2.1.1 Fases:
1) La Deconstrucción: Proceso de análisis de la práctica pasada y presente
desde la retrospección, donde los diarios reflexivos, las observaciones al docente y
las entrevistas focales con los padres de familia, se constituyen en herramientas
importantes para desarrollar este proceso. Se lleva a cabo esta primera etapa
metodológica a partir de los datos del diario de campo en el que se han registrado
eventos de la práctica suficientes para asegurar la representatividad de todo el perfil
de la misma, sus fortalezas y debilidades, sus vacíos y elementos de inefectividad,
así como las teorías implícitas que la informan.
“De especial consideración en los fundamentos teóricos del prototipo de IAE (Investigación-Acción Educativa) que hemos ido construyendo es el hecho de que la emancipatoria en el sentido de que el maestro penetra su propia práctica cotidiana, a veces fosilizada, la desentraña, la crítica y, al hacer esto, se libera de la tiranía de la repetición inconsciente, pasando a construir alternativas que investiga y somete a prueba sistemática” (Restrepo, 2000, p. 12).
2) La Reconstrucción: Consiste en pasar de un conocimiento práctico más
bien inconsciente (develado en la deconstrucción) a un conocimiento crítico y
teórico que le permita al docente investigador la transformación de su práctica
pedagógica en relación directa al problema de investigación acción priorizado. Es
una reafirmación de lo bueno de la práctica anterior, complementada con esfuerzos
18
nuevos y propuestas de transformación de aquellos componentes débiles, inefectivos,
ineficientes.
Con respecto a la reconstrucción, por otro lado, ésta sólo es posible con una
alta probabilidad de éxito si previamente se da una deconstrucción detallada y crítica
de la práctica. No se trata, tampoco, de apelar a innovación total de la práctica
desconociendo el pasado exitoso. Es una reafirmación de lo bueno de la práctica
anterior complementada con esfuerzos nuevos y propuestas de transformación de
aquellos componentes débiles, inefectivos, ineficientes. Toda investigación tiene
como meta la búsqueda y creación del conocimiento. (Restrepo, 2000, p. 12).
3) Evaluación de la nueva práctica o práctica reconstruida: Para ello se
implementa y ejecuta la nueva práctica y se deja actuar por cierto tiempo,
acompañando su accionar con notas en el diario de campo sobre indicadores de
efectividad, así como otros instrumentos convenientes. Después de observar sus
resultados, se analizan las notas del diario de campo y los resultados de la aplicación
de los demás instrumentos y se juzga el éxito de la transformación.
“La mayor parte del trabajo realizado en esta área de (investigación acción pedagógica) se ha basado en observadores que eran más investigadores que maestros. Y en general dichos investigadores se han interesado más por construir una teoría sobre la enseñanza y comunicar observaciones, en una forma dirigida sobre todo a la comunidad de investigadores, que en mejorar las aulas que han estudiado. No puede afirmarse esto de toda la obra que se ha publicado, pero siempre existen, a las menos huellas de la separación entre investigadores y profesores”. (Restrepo, 2000, p. 16). Lo que se pretende es que el docente se convierta en investigador in sitúo, en
base a la experiencia vivida en el aula, teniendo de primera mano la acción
educativa.
19
2.2 Objetivos de la Investigación Acción
A continuación presentamos los objetivos de la presente investigación que
responde a las interrogantes del problemática planteada.
2.2.1 Objetivo General.
Mejorar mi practica pedagógico mediante el empleo de material didáctico en
las sesiones de aprendizaje que facilite el desarrollo del aprendizaje
significativo en niños y niñas con discapacidad intelectual en el aula de 5
años del Cebe Manuel Duato del distrito de Los olivos –Ugel 02.
2.2.2 Objetivo Específico.
Objetivo 1. Planificar sesiones de aprendizaje que incorporen materiales
didácticos que favorezcan el desarrollo del aprendizaje significativo en niños y niñas
con discapacidad intelectual en el aula de 5 años del Centro Educativo Básica
Especial Manuel Duato del distrito de Los olivos –UGEL 02.
Objetivo 2. Implementar con material visual y concreto las sesiones de
aprendizaje para favorezcan el desarrollo del aprendizaje significativo de los niños y
niñas con discapacidad intelectual en el aula de 5 años del Centro Educativo Básica
Especial Manuel Duato del distrito de Los olivos –UGEL 02.
Objetivo 3. Ejecutar las sesiones de aprendizaje que incorporen el material
visual y material concreto que favorezcan el desarrollo de los aprendizajes en los
niños y niñas con discapacidad intelectual en el aula de 5 años del Centro Educativo
Básica Especial Manuel Duato del distrito de Los olivos –UGEL 02-
-
20
2.3 Hipótesis de Acción
Las hipótesis de la investigación - acción se presentan, a fin de contrastar los
resultados al final de la investigación.
2.3.1 Hipótesis de Acción 1. La planificación de las sesiones de aprendizaje
que incorpora material didáctico favorecen el desarrollo de los aprendizajes
significativos en niños y niñas del nivel inicial de 5 años del Centro Educativo
Básica Especial Manuel Duato del distrito de Los olivos –UGEL 02.
2.3.2 Hipótesis de Acción 2. La implementación con material visual y
concreto en las sesiones de aprendizaje favorecerán el desarrollo de los
aprendizajes significativos en niños y niñas del nivel inicial de 5 años del Centro
Educativo Básica Especial Manuel Duato del distrito de Los olivos –UGEL 02.
2.3.3 Hipótesis de Acción 3. La ejecución de las sesiones de aprendizaje que
incorporen el material visual y concreto favorecerán el desarrollo de los
aprendizajes significativos en niños y niñas del nivel inicial de 5 años del Centro
Educativo Básica Especial Manuel Duato del distrito de Los olivos –UGEL 02.
21
2.4 Beneficiarios
Los beneficiarios de la presente investigación – acción serán el docente
investigador, los estudiantes y padres de familia.
2.4.1 Profesor investigador. Le permitirá ser una persona más reflexiva de
su práctica pedagógica, teniendo en cuenta las expectativas de los aprendizajes de los
estudiantes, mostrando interés de superación personal y profesional.
2.4.2 Estudiantes: Permitirá que los niños y niñas logren un aprendizaje
significativo aprender motivados para permitirles satisfacer la curiosidad y
experimentar el placer de descubrir ideas propias en lugar de recibir los
conocimientos de los demás. Siendo ellos los que construyan sus propios
conocimientos.
Cada niño y niña tendrá la oportunidad de satisfacer sus potencialidades
para que sea un ser humano independiente, seguro y equilibrado, consiente y capaz
de buscar solución a sus problemas
Puedo concluir también por qué mediante el uso de material didáctico los
niños y niñas obtienen un desarrollo integra, logrando un máximo grado en sus
capacidades intelectuales, físicas y espirituales, en relación con el desarrollo físico y
psíquico, respetando su ritmo y nivel de aprendizaje.
22
2.5. Instrumentos
2.5.1 Diario de campo
2.5.1.1 Fundamentación. El diario de campo es un instrumento utilizado por
los investigadores para registrar aquellos hechos que son susceptibles de ser
interpretados.
2.5.1.2 Objetivos. El diario de campo es una herramienta que tiene como
objetivo sistematizar las experiencias para luego analizar los resultados.
2.5.1.3 Estructura. Su estructura estará en función del número de
observaciones necesarias, así como del tipo de hechos o actos a observar,
establecidos a priori, y de las condiciones en que se tomarán los datos.
2.5.1.4 Administración. Cada investigador tiene su propia metodología a la
hora de llevar adelante su diario de campo. Pueden incluirse ideas desarrolladas,
frases aisladas, transcripciones, mapas y esquemas, por ejemplo. Lo importante es
que pueda volcar al diario aquello que ve durante su proceso investigativo para
después interpretarlo.
2.5.2 Cuestionario
2.5.2.1 Fundamentación. Es un instrumento básico utilizado en la
investigación por encuesta es el cuestionario, que es un documento que recoge en
forma organizada los indicadores de las variables implicadas en el objetivo de la
encuesta.
2.5.2.2 Objetivos. Quiero recabar información por parte de los padres de
familia de mi nueva práctica pedagógica
2.5.2.3 Estructura. El instrumento básico que utilice en la investigación por
es un cuestionario, que estuvo conformado por diez preguntas serradas con
alternativas de respuesta la cual corresponde a cada una de las sub categorías.
2.5.2.4 Administración. Se realizó después de las sesiones de aprendizaje ya
que todos los padres de familia estaban presentes por que recogían del colegio a sus
hijos.
23
2.6 Técnicas de Análisis e Interpretación de Resultados Propuestos
Las técnicas de análisis e interpretación de los resultados propuestos se
elaboran de forma descriptiva. Se tomará en cuenta los informes del docente
investigador, de la acompañante pedagógica y de los padres de familia. A través del
análisis de los informes se construirá los resultados de la propuesta pedagógica
alternativa innovadora, utilizándose para ello la matriz de sistematización de las
conclusiones de los diarios de campo, matriz de sistematización de conclusiones de
las entrevista de los padres de familia y la matriz de las conclusiones del proceso de
la triangulación.
2.6.1 Triangulación
Esta técnica se emplea para analizar la variedad de datos obtenidos en una
investigación, la finalidad es para realizar una comparación. Por lo que comparto la
siguiente texto, “es una técnica de análisis de datos que consiste en recogerlos y
analizarlos desde distintos ángulos para compararlos y contrastarlos entre sí” (PUCP,
2014, p.85).
Con esta técnica se pretende cruzar la información obtenidas en mis diarios
de campo consolidados en la matriz de hallazgo, la observación de mi acompañante
pedagógico durante estos tres ciclos y el consolidado de las encuestas de opinión de
los padres de familia.
3 Mi Propuesta Pedagógica
3.1 Propuesta
3.1.1 Fundamentos Teóricos
3.1.1.1 Características de los niños y niñas del nivel inicial
Las Características de los niños y niñas del nivel inicial de 05 años con
discapacidad intelectual del Centro Educativo Básica Especial Manuel Duato
Para conseguir visualizar el desarrollo integral en el niño y niña con discapacidad
intelectual, hay que partir del nivel de desarrollo destacando sus características y las
necesidades especiales que posee cada uno de ellos considerando los ritmos
biológicos propios de esta edad y a lo que conlleva su incapacidad.
Desarrollo Cognitivo. Los niños y niñas del aula de 05 años: Tienen
discapacidad intelectual por tanto su estilo de aprendizaje es lento por ello requiere
la motivación y el reforzamiento de las actividades para lograr aprendizajes.
24
Thomas B. Ward, Ronald Finke y Steven Smith (1992) en su modelo de
cognición creativa, afirman que la creatividad no es un proceso único sino el
resultado de muchos tipos de procesos mentales cada uno de los cuales ayuda a
sentar las bases del “insight”
Su atención es dispersa y logra activar su atención en las primeras horas de
clase pero por momentos cortos, actúan mejor si se le da la orden de manera
afectuosa y si es estos le agregas una buena motivación prefieren la motivación con
material visual y concreto.Les gusta participar en las actividades del aula de manera
individual o grupal.
“Cognición como un término común para designar todos los procesos o estructuras que se relacionan con la conciencia y el conocimiento, como la percepción, el recuerdo, la representación, el concepto y también la conjetura, la expectación y el plan. El mismo autor señala el uso informal del término en distintas tendencias de la psicología, partiendo de aquellas que niegan su existencia, pasando por las que la consideran una función psicológica superior de la que se deriva otras como el pensamiento, el lenguaje, la percepción o la creatividad. Parra, (Parra J. 2005. Pg. 120)
Desarrollo social y emocional. Se relacionan con sus amigos del aula
integrándose al grupo y respetando a sus amigos, respetan normas de convivencia,
son extrovertidos, no son agresivos participan en clase según sus posibilidades,
realizan actividades de higiene y limpieza, vestido de manera con apoyo, Responden
frente al llamado de su nombre, saben compartir materiales.
El desarrollo social y emocional temprano de los niños depende de una variedad de factores, incluyendo los genes y la biología (por ejemplo: salud física, salud mental y desarrollo del cerebro) y factores ambientales y sociales (por ejemplo: familia/comunidad, los padres y el cuidado del niño). Estos factores pueden tener una influencia positiva o negativa en el desarrollo de los niños. Algunos niños pueden tener dificultades de conducta lo que los hace más difícil adaptarse a un programa de ECE (Haring, Barratt & Hawking, 2002. Pag. 128).
Desarrollo del habla y del lenguaje. Tienen un lenguaje expresivo y
comprensivo limitado, se comunica a través de gestos y sonidos que emiten
comprende órdenes sencillas de hasta dos indicadores, imita expresiones gestuales,
escucha con atención cuentos. Sigue canciones a través de aplausos y movimientos
rítmicos, imitan expresiones gestuales.
25
Su comprensión del lenguaje es un factor clave muy poderoso para
comprenderse a sí mismos y a su mundo desde una nueva perspectiva. El niño
adquiere hasta veinte palabras diarias (Anglin, 1993).
El niño puede deducir los significados de palabras nuevas que tienen el
mismo radical y esta habilidad ayuda a explicar el rápido crecimiento del
vocabulario (Anglin, 1993).
Desarrollo motriz
“La parte superior de la cabeza crece más rápidamente que la inferior durante los primeros años, pero en la niñez intermedia la mitad inferior de la cara alcanza la superior y la frente no es tan alta la zona media e inferior del rostro pierden su redondez, marcándose los rasgos faciales que se hacen más prominentes y característicos para cada individuo” (Berk, 2001). Motricidad fina. Presenta dificultades para desarrollar algunas actividades
en el aula de coordinación motora fina, lo realizan con apoya e instigación según sus
posibilidades. Realizan actividades de autovalimiento en el hogar como para recoger
objetos pequeños, poder coger una cuchara, voltear la página de un libro ó usar un
crayón para dibujar con apoyo
Motricidad gruesa. Dos estudiantes del aula Presenta dificultades para
desarrollar actividades motrices ya que tiene parálisis cerebral se desplazan en silla
de ruedas los siguientes ocho de los estudiantes presentan dificultad para desarrollar
algunas actividades de coordinación motora gruesa ya que todavía no coordinan bien
sus movimientos.
Discapacidad: La discapacidad es aquella condición bajo la cual ciertas
personas presentan alguna deficiencia física, mental, intelectual o sensorial que a
largo plazo afectan la forma de interactuar y participar plenamente en la sociedad.
Discapacidad Intelectual. En el año 1992 la Asociación Americana sobre
Retraso Mental (AARM) propuso una definición del retraso mental (novena edición)
que supuso un cambio radical del paradigma tradicional, alejándose de una
concepción del retraso mental como rasgo del individuo para plantear una
concepción basada en la interacción de la persona y el contexto (Verdugo, 1994).
La principal aportación de aquella definición consistió en modificar el modo
en que las personas (profesionales, familiares, investigadores entre otros) conciben
esa categoría diagnóstica, alejándose de identificarla exclusivamente como una
característica del individuo para entenderla como un estado de funcionamiento de la
persona. A lo largo de los diez años transcurridos desde entonces se han producido
26
avances significativos en esa concepción, y esos cambios proceden tanto de la
experiencia acumulada en la aplicación de la propuesta hecha entonces como de las
aportaciones de la investigación (por ejemplo, respecto al concepto de apoyos). Esto
es lo que ha llevado a la AAMR a publicar una revisión sustancial del sistema de
1992 (Luckasson y cols., 2002). La elaboración de esta nueva propuesta ha sido
llevada a cabo por el Comité sobre Terminología y Clasificación de la AAMR
coordinado por Ruth Luckasson, siendo un elemento clave en este proceso el análisis
de las propuestas hechas por distintos autores en el libro de próxima publicación de
Greenspan y Switzky (en prensa). La décima edición de la definición propuesta por
la AARM se puede considerar una revisión y mejora de las propuestas hechas en la
novena edición de 1992. Una vez difundido y aceptado por gran parte de la
comunidad científica y profesional el cambio de paradigma, lo que ahora se pretende
es: 1) operacionalizar con mayor claridad la naturaleza multidimensional del retraso
mental, y 2) presentar directrices de buenas prácticas para diagnosticar, clasificar y
planificar apoyos.
La principal novedad de la propuesta hecha en el 2002 se centra en proponer
un nuevo modelo teórico, ampliando una dimensión más (“Participación,
Interacciones y Roles Sociales”), precisando el contenido de otras dimensiones, y
proponiendo un marco de referencia para la evaluación que supera la anterior
propuesta de un proceso de tres pasos. Además, se avanza en la planificación de los
apoyos, al incorporar la investigación de los últimos años sobre evaluación y
determinación de la intensidad de los mismos. Otras características son la mayor
precisión en la medición de la inteligencia y en la conducta adaptativa, que repercute
en una comprensión diferente del constructo de conducta adaptativa (organizado en
torno a las habilidades conceptuales, sociales y prácticas). Finalmente, también se
examina con detenimiento en que consiste el juicio clínico orientando como
aplicarlo, y se relaciona el sistema propuesto con otros sistemas clasificatorios de
interés (CIF, DSM-IV e ICD-10)
El Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales de la
Asociación Americana de Psiquiatría (AAP) es una clasificación de los trastornos
mentales y proporciona descripciones de las categorías diagnósticas Objeto: que los
clínicos y los investigadores de las ciencias de la salud puedan diagnosticar, estudiar
e intercambiar información y tratar los distintos trastornos mentales.
27
DIFERENCIA ENTRE DSM- IV-TR Y DSM V
DSM-IV Retraso mental
DSM-5 Trastorno del desarrollo intelectual
Retraso mental leve. Retraso mental moderado. Retraso mental severo. Retraso mental profundo.
Discapacidad intelectual Escala de gravedad:
Leve Moderado Severo Profundo
Retraso global del desarrollo
Retraso mental de gravedad no especificada.
Discapacidad intelectual no especificada.
¿Qué cambios observamos respecto al DSM-IV? –La denominación de
discapacidad intelectual, antes se le denominaba retraso mental. El trastorno requiere
una especificación en función de la gravedad, que se hace en función del nivel
adaptativo y no en función del CI, argumentando que el nivel adaptativo es el que
determina el nivel de apoyos requerido. - Aparición del retraso global del desarrollo.
Menores de 5 años que no cumplen los hitos evolutivos, pero que no pueden ser
evaluados. El diagnostico debe ser revisado. La discapacidad intelectual de gravedad
es no especificada cuando la inteligencia del sujeto no puede ser evaluada con el test
convencionales.
Los TDI se refiere a limitaciones sustanciales en el funcionamiento actual, se
caracteriza por un funcionamiento intelectual significativamente inferior a la media,
que coexiste junto a limitaciones en dos o más de las siguientes áreas de habilidades
de adaptación: comunicación, cuidado propio, vida en el hogar, habilidades sociales,
uso de la comunidad, autodirección, salud y seguridad, contenidos escolares
funcionales, ocio y trabajo. La discapacidad se ha de manifestar antes de los 18 años
de edad.
Para la aplicación de la definición es esencial tener en cuenta los siguientes
supuestos: una evaluación válida ha de considerar la diversidad cultural y lingüística
así como las diferencias en aspectos comunicativos y conductuales.
Etiología de la discapacidad intelectual. Las posibles causas de la
discapacidad intelectual, que se entiende de modo multifactorial, el conocerla nos
resulta de utilidad para la prevención, para conocer la posible evolución y planificar
futuros apoyos y en otros casos puede ser posible tratar la causa e incidir sobre ella.
28
Este enfoque de forma multifactorial de la etiología amplia la lista de factores
causales en dos direcciones: tipos de factores y momento de ocurrencia de esto.
Factores causales y momento de ocurrencia
PRENATAL
BIOMÉDICOS SOCIALES CONDUCTUALES EDUCATIVOS -Trastornos cromosómicos -Trastornos asociados a un único gen. -Síndrome -Trastornos metabólicos -Digénesis cerebrales -Enfermedades maternas -Edad parental
-Pobreza -Malnutrición maternal -Violencia doméstica -Falta de acceso a cuidados prenatales
-Consumo de drogas parte de los padres. -Consumo de alcohol. -Consumo de tabaco. -Inmadurez parental.
-Discapacidad cognitiva sin apoyos, por parte de los padres. -Falta de apoyos para la paternidad y/o maternidad.
PERINATAL
BIOMÉDICOS SOCIALES CONDUCTUALES EDUCATIVOS -Prematuridad -Lesiones en el momento de nacimiento -Trastornos neonatales
-Falta de cuidados en el momento de nacimiento.
-Rechazo por parte de los padres al cuidado del hijo o hija. -Abandono del hijo o hija por parte de los padres.
-Falta de informes médicos sobre servicios de intervención tras la alta médica.
POST NATAL
BIOMÉDICOS SOCIALES CONDUCTUALES EDUCATIVOS -Traumatismo cráneo cefálico -Malnutrición -Meninge – encefalitis -Trastornos epilépticos -Trastornos degenerativos
-Falta de adecuada estimulación -Pobreza familiar -Enfermedad crónica en la familia -Institucionalización
-Maltrato y abandono infantil -Violencia doméstica -Medidas de seguridad inadecuadas -Depravación social -Conducta problemática en el niño(a).
-Deficiencia parentales -Diagnóstico tardío -Inadecuados servicios de intervención temprana -Inadecuados servicios educativos especiales -Inadecuado apoyo familiar
Características del niño con discapacidad intelectual
ÁREA FUNCIÓN CARACTERÍSTICAS EN LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL
Lenguaje Comunicación
-Retrasos en la adquisición -Problemas de articulación y pronunciación -Dificultades en la conceptualización y en el descubrimiento de estructuras lingüísticas.
29
Cognitiva Conocer, percibir, ordenar el mundo
-Déficits en su desarrollo. -Afectación del aprendizaje. -Operaciones mentales incompletas y concretas.
Psicomotora
Independencia y conocimiento del medio. Conocimiento del propio cuerpo.
-Inmadurez -Problemas asociados en percepción y relaciones sociales.
Afectiva
Conocimiento, comunicación, autonomía, adaptación al ambiente,
-Dificultades de autoconocimiento. -Mayor vulnerabilidad y riesgo de psicopatología. -Dificultades para adaptarse a las exigencias del ambiente.
Discapacidad Intelectual leve
NIVEL DE GRAVEDAD
ÁREA CONCEPTUAL ÁREA SOCIAL ÁREA PRACTICA
Leve
Para niños preescolares, puede no haber diferencias conceptuales obvias. Para niños en edad escolar y adultos, hay dificultades en el aprendizaje de habilidades académicas como la lectura, la escritura, la aritmética, el control del tiempo, o del dinero, y se necesita apoyo en una o más áreas para cumplir con las expectativas relacionadas con la edad. En adultos, está disminuido el pensamiento abstracto, la función ejecutiva (ej. planificación, establecer estrategias o prioridades y flexibilidad cognitiva), y la memoria a corto plazo, así como el uso funcional de las habilidades académicas (ej. lectura, manejo del dinero). Hay un planteamiento más concreto a la hora de solucionar los problemas de lo esperado para personas de su misma edad.
Comparado con personas de su misma edad, los individuos son inmaduros en las interacciones sociales. Por ejemplo, pueden tener dificultades para percibir de una forma válida las claves de la interacción social con iguales. La comunicación, la conversación y el lenguaje es más concreto o inmaduro del esperado por su edad. Puede haber dificultades en la regulación de las emociones y la conducta apropiada para su edad, dichas dificultades se aprecian en las situaciones de interacción con iguales. Hay una comprensión limitada para situaciones de riesgo en situaciones sociales, el juicio social es inmaduro para su edad, y la persona corre el
El funcionamiento del individuo puede ser adecuado para la edad en el cuidado personal. Los individuos necesitan algún apoyo en las tareas complejas de la vida diaria en comparación con sus coetáneos. En la vida adulta, los apoyos típicamente incluyen hacer las compras de la comida, el transporte, la organización de la casa y del cuidado de los niños, preparación de una comida saludable, arreglar asuntos bancarios y el manejo del dinero.
Las habilidades de ocio se parecen a las de sus iguales, también lo relacionado con tomar decisiones sobre la organización de las actividades de ocio requiere apoyo. En la vida adulta el desempeño laboral es bueno en trabajos que no tienen mucho peso en habilidades conceptuales. Los individuos generalmente necesitan apoyo para tomar decisiones sobre el cuidado de la salud o decisiones legales, y para
30
riesgo de ser manipulado por otras personas (inocencia, credulidad)
aprender a ejecutar habilidades vocacionales competentemente. El apoyo es típicamente necesario para formar una familia.
Discapacidad Intelectual Moderada
NIVEL DE GRAVEDAD
ÁREA CONCEPTUAL
ÁREA SOCIAL ÁREA PRACTICA
Moderada A través de las distintas etapas del desarrollo, los individuos muestran un marcado déficit con respecto a lo esperado para las personas de su edad. Para los preescolares, el lenguaje y las habilidades pre-académicas se desarrollan más lentamente. Para los niños en edad escolar, el progreso en lectura, escritura, matemáticas, y la comprensión del tiempo y el dinero ocurre más lentamente a través de los años escolares y es marcadamente limitada en comparación con la de sus iguales. Para los adultos, las habilidades académicas se desarrollan en un nivel elemental, y requieren de apoyo para el uso de dichas habilidades en el trabajo y en su vida cotidiana. La asistencia en el día a día se basa en la necesidad de completar las tareas conceptuales de la vida diaria, e incluso otras personas pueden llevar completamente dichas responsabilidades.
El individuo muestra una marcada diferencia con respecto a sus iguales en la conducta social y comunicativa. El lenguaje hablado es típicamente una herramienta primaria para la comunicación social pero es mucho menos compleja que la de sus iguales. La capacidad para las relaciones es evidente en los lazos familiares y las amistades, y los individuos pueden tener éxito en crear amistades a lo largo de su vida e incluso a veces en establecer relaciones románticas en la vida adulta. Aunque, los individuos pueden no percibir o interpretar las claves sociales de una forma correcta. Los juicios sociales y las aptitudes para la toma de decisiones está limitada, y los cuidadores deben asistir a la persona en las decisiones de la vida diaria. Las amistades desarrolladas típicamente con iguales están a menudo afectadas por las limitaciones en la comunicación y sociales. Se necesita un apoyo significativo para el éxito en situaciones sociales o de comunicación.
El individuo puede cuidar de sus necesidades personales como comer, vestirse, higiene personal como un adulto, aunque requiere de un período extenso de enseñanza y lleva tiempo que la persona pueda ser independiente en estas áreas, y puede necesitar de tener que recordárselas. De manera similar, la participación en las tareas domésticas puede ser conseguida por un adulto, aunque implique extensos períodos de enseñanza, y posteriores apoyos para alcanzar un nivel esperado para los adultos. Puede conseguir un trabajo independiente en empleos que requieran unas limitadas habilidades conceptuales y de comunicación, pero es necesario un importante apoyo por parte de los compañeros de trabajo, supervisores, y otras personas para conseguir alcanzar las expectativas sociales, en los aspectos complejos del trabajo, y las responsabilidades asociadas tales como la programación, el transporte, los cuidados para la salud, y el manejo del dinero. Pueden desarrollarse una variedad de habilidades para el ocio. Típicamente requiere apoyo adicional y necesita de oportunidades de aprendizaje a través de un período extenso de tiempo. La conducta no adaptativa está presente en una minoría significativa, causando problemas sociales.
31
Discapacidad Intelectual Severa
NIVEL DE GRAVEDAD
ÁREA CONCEPTUAL
ÁREA SOCIAL ÁREA PRACTICA
Grave Está limitada la consecución de habilidades conceptuales. El individuo generalmente tiene una escasa comprensión del lenguaje escrito o de la comprensión de los números, para cantidades, el tiempo y el dinero. Los cuidadores aportan un intenso apoyo para la solución de problemas a través de la vida.
El lenguaje hablado es bastante limitado en términos de vocabulario y gramática. El habla puede consistir en simples palabras o frases y puede ser complementada por estrategias aumentativas. El habla y la comunicación están centradas en el aquí y el ahora de los acontecimientos cotidianos. El lenguaje es utilizado para la comunicación social más que para dar explicaciones. Los individuos comprenden el habla sencilla y la comunicación gestual. Las relaciones con los miembros de la familia es una fuente de placer y ayuda.
El individuo requiere apoyo para todas las actividades de la vida diaria, incluyendo comida, vestido, baño y aseo. El individuo requiere supervisión todo el tiempo. El individuo no puede tomar decisiones responsables sobre su bienestar o el de otros. En la vida adulta, la participación en tareas en casa, de ocio y trabajo requiere un apoyo y asistencia. La adquisición de habilidades en todos los dominios incluye una enseñanza durante largo tiempo y apoyo. La conducta desadaptada, incluyendo autolesiones, está presente en una significativa minoría.
3.1.1.2 Tipos de discapacidad: Las discapacidades pueden afectar a las
personas de distintas maneras, aun cuando tengan el mismo tipo de discapacidad.
Algunas discapacidades pueden estar ocultas o no se pueden notar fácilmente. Los
tipos de capacidades son las siguientes:
la audición
la vista
el movimiento
el razonamiento
la memoria
el aprendizaje
la comunicación
la salud mental
las relaciones sociales
32
3.1.1.3 Características de discapacidad. Las características de estas
personas hacen que requieran atención, supervisión y apoyo durante toda su vida, y
aunque lo más probable es que no se curen, el esfuerzo de muchos puede lograr que
su vida, así como la de sus familiares y/o cuidadores principales, mejoren
significativamente. Es por esa razón que hay profesionales que creemos, y nuestro
trabajo se basa en ello, que toda persona, por muy bajo que sea su nivel de
desarrollo o por muy graves y permanentes que sean sus discapacidades, tienen
derecho a la educación. Más allá de sus múltiples discapacidades, tienen las mismas
necesidades básicas que cualquier otra persona: amor, seguridad, estímulos,
oportunidad de aprender cosas del mundo que le rodea y desarrollar al máximo sus
capacidades.
“Así se ha de comprender que, cuando un niño nace con problemas, o los adquiere en el transcurso de su infancia, dependiendo de cuáles sean, la educación debe tener en cuenta los déficits que éstos generan para la intervención, es decir, desarrollar intencionalmente, aquellas capacidades y habilidades que puedan ayudar a suplir las carencias detectadas”. (García D, Chile).
Entre las características de la discapacidad tenemos:
a) Características intelectuales. Las personas con discapacidades mentales
moderadas generalmente aprenden mejor con técnicas de enseñanza repetitivas,
como aquellas que usan modalidades múltiples para un énfasis adicional. Debido a
que les toma más tiempo aprender conceptos, la mayoría tienen niveles académicos
mucho más bajos. Los adultos discapacitados intelectuales moderados,
amenudo tienen habilidades literarias y numéricas mínimas, pero pueden aprender
tareas simples y repetitivas que los ayuda a cuidarse a sí mismos. Muchos aprenden a
hacer las tareas básicas del hogar de manera independiente y pueden aprender a
hacer trabajos simples en la comunidad como un trabajo de custodia.
b) Características adaptativas. Las personas con una discapacidad intelectual
moderada funcionan mejor con rutinas y estructuras estrictas. Por lo general, no
entienden cómo cambiar su comportamiento para responder ante circunstancias
inesperadas. Aunque pueden aprender nuevas respuestas con esfuerzo y técnicas de
enseñanza directas, las personas con discapacidades mentales que pueden aprender,
tienen la característica de tener problemas al tratar problemas desconocidos. La
dificultad con el comportamiento adaptable es aparente en sus interacciones sociales
también. Los individuos con este grado de discapacidad, a menudo no pueden
33
cumplir con las expectativas sociales de sus pares no discapacitados y pueden tener
dificultad para relacionarse con las personas o pueden ser etiquetados como "raros".
c) Características físicas. Las personas con discapacidades intelectuales
moderadas tienen un amplio rango de rasgos físicos. Algunos no presentan
diferencias con las personas que no tienen discapacidades. Otros tienen
características faciales, tipos de cuerpo o formas de moverse distintas que marcan su
discapacidad. Existe un número de síntomas identificables que tienen al retraso
moderado con una constelación de síntomas. Las personas con condiciones
genéticas, como el síndrome de Down y el de Williams, por ejemplo, presentan
características faciales y otros rasgos distintivos que los identifican como
discapacitados intelectuales moderados.
3.1.1.4 Clasificación de las personas con discapacidad múltiple. Las
necesidades educacionales de los estudiantes con discapacidad múltiple. Las
principales son la movilidad, el acceso a la información, primordialmente la
comunicación, por esta razón se debe observar al alumno para decidir cuál sistema es
el más apropiado y permitirle acceder en sus proceso de aprendizaje a otros métodos
de comunicación posible, para tener la posibilidad de expresar lo que quieren.
Las personas con discapacidad múltiple no sólo necesitan desarrollar una vía
de comunicación, sino también acrecentar al máximo los sentidos que posee y las
habilidades comunicativas con el público para saber qué está pasando alrededor.
Independiente de su edad deben tener acceso a una habilitación o
rehabilitación con evaluaciones funcionales que le permitan acceder a un buen
currículo individual con adaptaciones adecuadas a sus necesidades y a su ritmo
tomando en cuenta:
Actividades significativas en contextos naturales, con rutinas consistentes.
El abordaje debe estar centrado en la persona con apoyo y cooperación de los
profesionales y la familia.
Establecer una buena relación personal que le permita al adulto ser su
contacto e intérprete de todo cuanto hay y sucede a su alrededor.
“El contenido de enseñanza deberá estar organizado con base a actividades
que ocurren naturalmente, más que en tareas o destrezas aisladas” (Ford, 1989).
“Finalmente, los estudiantes con discapacidades más severas, que tienen un
repertorio muy limitado de conductas pueden beneficiarse de conductas efectivas de
34
aprendizaje, aquellas que producen un efecto sobre el medio ambiente social”. (Evan
& Scotti, 1989).
Entonces diremos que los niños con discapacidad múltiple son antes que nada
niños; que necesitan afecto y atención, oportunidades para interactuar y relacionarse
con otros de su misma edad, tener participación y reconocimiento social.
a) Necesidades Comunicacionales
Presenta graves problemas de comunicación y comprensión de lo que
sucede a su alrededor.
Percibe al mundo de forma distorsionada
Presenta dificultad para comunicarse con su entorno
Dificultad para anticipar sucesos futuros o el resultado de sus acciones
Vive en un mundo inconsistente
b) Necesidades Físicas
Se ve limitado a un espacio reducido o limitado a moverse libremente
Tiene problemas médicos que pueden originar serios retardos en el
desarrollo.
Retardo psicomotor
Tiene percepciones distintas de las sensaciones táctiles
Pobres respuestas propioceptivas
Distorsión de la información visual y auditiva que recibe
Necesidad de aparatos de soporte o adaptados a sus requerimientos físicos
c) Necesidades Físicas Ambientales
Ambiente adaptado a sus necesidades
Inseguridad para desenvolverse en el ambiente
Necesidad de contraste de color, textura e información del ambiente
Adaptación de espacios y requerimientos.
d) Necesidades Cognitivas
Ser clasificado equivocadamente con retardo mental o con trastorno
emocional e incluso ser medicado por ello
Se ve privado de las motivaciones extrínsecas básicas
Desarrolle sus propios estilos de aprendizaje para compensar sus
múltiples necesidades
Lentitud en su desarrollo integral
Necesidad de comprobar una y otra vez por mucho tiempo.
35
Poca discriminación entre ellos y el ambiente.
Dificultad para formar idea de las cosas fundamentales de la vida
e) Necesidades Sociales
Presente conductas retadoras producto de la incomunicación
Origine un mundo caótico a su alrededor
Dificultad para interactuar con las personas
Dificultad para aprender o realizar las necesidades básicas elementales
como: comer, ir al baño, vestirse, dormir.
Serias dificultades para orientarse y movilizarse independientemente
Integración en ambientes de personas sordas, ciegas, típicas y comunidad
en general
f) Necesidades Emocionales
Pasividad creciente
Falta de expresiones corporales y mímicas
Dificultad en la expresión de sus sentimientos
Acentuada auto-estimulación
Falta de iniciativa a la proximidad, exploración, interacción y
comunicación social
Repetidos patrones estereotipados de comportamiento
Autodestrucción
Patrones de comportamientos inexplicables
g) Necesidades Familiares
Familia en situación caótica
Limitaciones en actividades propias de una familia
Cambio de estilo de vida
Demanda de atención al niño especial
Descontrol de horarios y rutina familiar
Incomprensión de lo que sucede
Falta de respuestas de los profesionales y médicos 35
h) Necesidades Educativas:
Estrategias educativas y de adaptación al entorno
Servicios de atención especialmente diseñados para personas con
necesidades múltiples
Atención individual y grupal
36
Profesionales especializados o entrenados en el tema.
La clave de la educación y la rehabilitación es la comunicación
Establecimiento de una vía eficaz para la comunicación a través del
sentido del tacto, el aprovechamiento del resto visual y auditivo, la
utilización del sistema de comunicación adecuado, incluyendo la
comunicación alternativa
La intervención temprana es fundamental para promover el desarrollo
integral del niño
“Trabajo en equipo, evolucionando desde lo multidisciplinario o
interdisciplinario a lo transdisciplinario, Dominio y coherencia del eje central que es
la comunicación por parte de todos los profesionales y la familia”. (Neri de Troconis,
México, 2010).
Autismo
Definición: Es un trastorno del desarrollo que aparece en los primeros 3 años
de la vida y afecta el desarrollo cerebral normal de las habilidades sociales y de
comunicación.
Causas: Es un trastorno físico ligado a una biología y una química anormales
en el cerebro. Las causas exactas de estas anomalías se desconocen. Probablemente,
haya una combinación de factores que llevan a que se presente el TEA (Trastorno
del Espectro Autista). Esta afección puede ser hereditaria en algunas familias y las
investigaciones muestran que muchos genes pueden estar involucrados.
Se han sospechado muchas otras causas posibles, pero no se han probado.
Algunos investigadores creen que el daño a una parte específica del cerebro, llamada
la amígdala, podría estar implicado. Otros investigadores están estudiando si un virus
puede desencadenar los síntomas.
Algunos padres han escuchado que las vacunas que los niños reciben pueden
causar el TEA. Varios estudios de investigación no han encontrado ninguna
conexión entre las vacunas y el TEA. La Academia Estadounidense de Pediatría
(The American Academy of Pediatrics) y los Centros para el Control y Prevención
de Enfermedades (de los Estados Unidos) informan que no hay ningún vínculo entre
el TEA y las vacunas.
Algunos médicos creen que el aumento en el número de niños con TEA es
debido al mejor diagnóstico y a las nuevas definiciones de TEA. El término trastorno
del espectro autista Incluye ahora afecciones que solían diagnosticarse por separado:
37
Trastorno autista
Síndrome de Asperger
Trastorno desintegrativo infantil
Trastorno generalizado del desarrollo
Síntomas. La mayoría de los padres de niños con TEA sospechan que algo
no está bien cuando el niño tiene 18 meses y buscan ayuda hacia los 2 años de edad.
Los niños con TEA se caracterizan por presentar problemas en:
Juegos actuados
Interacciones sociales
Comunicación verbal y no verbal
Algunos niños parecen normales antes del primer o segundo año de vida y
luego presentan una regresión súbita y pierden las habilidades del lenguaje o sociales
que habían adquirido con anterioridad.
Los síntomas pueden variar de moderados a graves. Una persona con
autismo puede:
Ser extremadamente sensible en cuanto a la vista, el oído, el tacto, el olfato o
el gusto (por ejemplo, puede negarse a vestir ropa "que da picazón" y se
angustia si se lo obliga a usarla).
Experimentar angustia inusual cuando le cambian las rutinas.
Efectuar movimientos corporales repetitivos.
Mostrar apegos inusuales a objetos.
Los problemas de comunicación pueden abarcar:
Es incapaz de iniciar o mantener una conversación social.
Se comunica con gestos en vez de palabras.
Desarrolla el lenguaje lentamente o no lo desarrolla en absoluto.
No ajusta la mirada para observar objetos que otros están mirando.
No se refiere a sí mismo correctamente (por ejemplo, dice: "Quieres agua",
cuando en realidad quiere decir: "Quiero agua").
No señala para dirigir la atención de otras personas hacia objetos (ocurre en
los primeros 14 meses de vida).
Repite palabras o memoriza pasajes, como comerciales.
Interacción social:
No hace amigos.
38
No participa en juegos interactivos.
Es retraído.
Es posible que responda al contacto visual o a las sonrisas o puede evitar el
contacto visual.
Puede tratar a otros como si fueran objetos.
Prefiere pasar el tiempo solo y no con otros.
Muestra falta de empatía.
Respuesta a la información sensorial:
No se sobresalta ante los ruidos fuertes.
Presenta aumento o disminución en los sentidos de la visión, el oído, el tacto,
el olfato o el gusto.
Los ruidos normales le pueden parecer dolorosos y se lleva las manos a los
oídos.
Puede evitar el contacto físico porque es muy estimulante o abrumador.
Frota superficies, se lleva objetos a la boca o los lame.
Parece tener un aumento o disminución en la respuesta al dolor.
Juego:
No imita las acciones de otras personas.
Prefiere el juego ritualista o solitario.
Muestra poco juego imaginativo o actuado.
Comportamientos:
Actúa con ataques de cólera intensos.
Se dedica a un solo tema o tarea.
Tiene un período de atención breve.
Tiene intereses muy restringidos.
Es hiperactivo o demasiado pasivo.
Muestra agresión a otras personas o a sí mismo.
Muestra gran necesidad por la monotonía.
Utiliza movimientos corporales repetitivos.
Pruebas y exámenes
A todos los niños se les debe practicar un examen rutinario para la evaluación
del desarrollo en las consultas con el pediatra. Es posible que se necesiten exámenes
39
adicionales si existe alguna preocupación por parte del médico o de los padres. Esto
es particularmente cierto cuando el niño no alcanza cualquiera de los siguientes hitos
del desarrollo del lenguaje:
Balbucear hacia los 12 meses.
Hacer gestos (señalar, decir adiós con la mano) hacia los 12 meses.
Decir palabras aisladas hacia los 16 meses.
Decir frases espontáneas de dos palabras hacia los 24 meses (no sólo la
repetición de lo que oye).
Perder cualquier habilidad social o del lenguaje a cualquier edad.
A estos niños se les podría practicar una evaluación auditiva, un examen de
plomo en la sangre y un examen para TEA. Por lo general, es necesario un médico
con experiencia en el diagnóstico y tratamiento del TEA para hacer el diagnóstico
real. Dado que no existe ninguna prueba biológica para el diagnóstico del TEA,
como un examen de sangre, éste con frecuencia se basa en criterios de un libro
médico llamado Manual Estadístico y Diagnóstico de Enfermedades Mentales
(Diagnosticand Statistical Manual of Mental Disorders, DSM-V).
Una evaluación del TEA incluirá con frecuencia un examen físico y del
sistema nervioso (neurológico) completo. Se pueden hacer exámenes para saber si
hay un problema genético o con el metabolismo del cuerpo.
El TEA abarca un amplio espectro de síntomas. Por lo tanto, una observación
breve y única no puede predecir las verdaderas habilidades de un niño. Es mejor que
un equipo de especialistas evalúe al niño. Dicho equipo podría evaluar:
La comunicación
El lenguaje
Las destrezas motoras
El habla
El rendimiento escolar
Las habilidades cognitivas
Algunos padres no quieren que se diagnostique la enfermedad de un niño
porque les preocupa que lo estigmaticen. Sin embargo, sin un diagnóstico, el niño
puede no recibir el tratamiento y los servicios que necesita.
Tratamiento. En este momento, no existe cura para el TEA. La intervención
temprana, apropiada e intensiva mejora en gran medida el pronóstico de la mayoría
40
de los niños pequeños con TEA. La mayoría de los programas se basan en los
intereses del niño en un programa de actividades constructivas altamente
estructurado.
El mejor plan de tratamiento puede utilizar una combinación de técnicas que
abarcan:
Análisis del comportamiento aplicado (ABA, por sus siglas en inglés)
Medicamentos
Terapia ocupacional
Fisioterapia
Terapia del lenguaje y del habla
Análisis del comportamiento (ABA)
Este programa es para niños pequeños. Puede ser efectivo en algunos casos.
ABA utiliza enseñanza uno a uno que refuerza la práctica de diversas destrezas. El
objetivo es acercar al niño a un funcionamiento del desarrollo normal.
Los programas de ABA por lo regular se realizan en la casa del niño, bajo la
supervisión de un psicólogo del comportamiento. Estos programas pueden ser muy
costosos y no han sido adoptados ampliamente por los sistemas escolares. Los padres
a menudo deben buscar fondos y conseguir personal a partir de otros recursos, lo
cual puede ser difícil de encontrar en muchas comunidades. TEACCH (por sus siglas
en inglés)
Otro programa es denominado Tratamiento y Educación de Niños Autistas y
con Impedimentos Relacionados con la Comunicación (Treatmentand Education of
Autistic and Related Communication Handicapped Children,TEACCH ). Este
programa fue desarrollado en todo el estado de Carolina del Norte. Éste utiliza un
esquema de figuras y otras indicaciones visuales que permiten al niño trabajar en
forma independiente, al igual que organizar y estructurar sus ambientes.
Aunque TEACCH trata de mejorar la adaptación y las destrezas del niño,
también acepta los problemas asociados con los TEA. A diferencia de los programas
de ABA, los programas de TEACCH no esperan que los niños logren un desarrollo
típico con el tratamiento.
41
Medicamentos
No existe ningún medicamento para tratar el TEA en sí mismo; sin embargo,
con frecuencia se utilizan medicamentos para tratar problemas emocionales o de
comportamiento que puedan tener las personas con TEA, como:
Agresión
Ansiedad
Problemas de atención
Compulsiones extremas que el niño no puede parar
Hiperactividad
Impulsividad
Irritabilidad
Cambios en el estado anímico
Explosiones de ira o cólera
Dificultad para dormir
Rabietas
Actualmente, sólo la risperidona está aprobada para el tratamiento de niños
de edades entre 5 y 16 años que presenten irritabilidad y agresión con el TEA. Otros
medicamentos que también se pueden usar abarcan estabilizadores del estado de
ánimo y estimulantes.
Dieta
Algunos niños con autismo parecen responder a una dieta libre de gluten o
caseína. El gluten se encuentra en alimentos que contienen trigo, centeno y cebada.
La caseína se encuentra en la leche, el queso y otros productos lácteos. No todos los
expertos están de acuerdo en que los cambios en la dieta harán la diferencia y no
todos los estudios de este método han mostrado resultados positivos.
Si está pensando en estos o en otros cambios en la dieta, hable con un médico
especializado en el aparato digestivo (gastroenterólogo) y con un dietista certificado.
Usted debe asegurarse de que su hijo esté recibiendo igualmente las calorías y los
nutrientes suficientes, al igual que una dieta balanceada.
Otros métodos
Esté atento porque hay tratamientos ampliamente publicitados para TEA que
no tienen soporte científico e informes de curas milagrosas que no cumplen con las
42
expectativas. Si su hijo tiene TEA, puede servir el hecho de hablar con otros padres
de niños con TEA y con especialistas en este trastorno.
3.1.2 Parálisis Cerebral
3.1.2.1 Definición: ¿Que es parálisis cerebral?. Parálisis cerebral (que
también se llama CP, por sus siglas en inglés) es un término para un grupo de
discapacidades que afectan a los niños en los primeros años de vida. Los niños con
CP tienen dificultad para controlar los músculos y coordinar los movimientos del
cuerpo. Es posible que tengan los músculos rígidos o débiles, lo que puede hacer que
realicen movimientos musculares inusuales. Los bebés con CP podrían necesitar más
tiempo que lo habitual para empezar a darse vuelta, sentarse, gatear, sonreír o
caminar.
La CP puede ser leve o grave. Un niño con CP leve podría tener movimientos
extraños, pero es posible que no necesite asistencia o que solo necesite un poco de
asistencia. Es posible que un niño con CP grave no pueda caminar, que tenga
dificultad para hablar y que requiera atención y asistencia de por vida.
3.1.2.2 ¿Cuáles son los distintos tipos de CP?
Existen 3 tipos de CP:
La CP espástica es la forma más común de CP. Hace que los músculos se
pongan rígidos y que sea difícil moverse. La CP espástica puede afectar
un solo lado del cuerpo, las dos piernas, o los dos brazos y las dos piernas.
La CP atetósica es menos frecuente que la CP espástica. La CP atetósica
provoca movimientos corporales lentos y descontrolados y afecta a todo
el cuerpo.
La CP atáxica es la forma menos común de CP. La CP atáxica afecta al
equilibrio y a la coordinación.
3.1.2.3¿Cuáles son los síntomas de la CP?
Los síntomas de la CP, por lo general, no empeoran con el tiempo. Los
síntomas podrían incluir:
Músculos rígidos o músculos demasiado flojos.
Movimientos descontrolados.
Falta de coordinación.
Dificultad para caminar (por ejemplo, es posible que arrastre un pie o una
pierna).
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Dificultad para controlar la motricidad fina (por ejemplo, dificultad para
escribir o abotonarse una camisa).
Dificultad para hablar, tragar o comer.
Babeo excesivo.
Convulsiones.
Los niños con CP a veces tienen otros problemas de salud. Estos pueden
incluir problemas de la vista, problemas para oír o retrasos en el desarrollo.
3.1.2.4 Causas y factores de riesgo
¿Cuál es la causa de la CP?
El daño cerebral que provoca la CP puede producirse antes de que el niño
nazca, durante el nacimiento o en los primeros años de vida. En la mayoría de los
casos, la CP está presente en el momento del nacimiento. Normalmente, el cerebro
envía mensajes al cuerpo en los que le indica exactamente cómo y cuándo moverse.
Los niños con CP tienen daño en la parte del cerebro que envía estos mensajes. Esto
afecta la manera en la que el niño con CP habla, camina y se mueve.
Determinadas infecciones, como la rubéola o la varicela, en la madre
embarazada pueden aumentar el riesgo de daño cerebral en el bebé en desarrollo y
provocar CP. A veces, el cerebro de un bebé no se desarrolla en forma adecuada
mientras está en la matriz, lo que también puede provocar CP. Los médicos no saben
con certeza por qué sucede esto, pero en algunos casos puede estar asociado con la
exposición de la madre a determinadas sustancias tóxicas.
Un trabajo de parto o un parto difíciles pueden provocar CP. Esto puede
suceder si hay falta de oxígeno en el cerebro del bebé durante el nacimiento. En los
bebés recién nacidos, la ictericia grave que no se trata también puede provocar CP.
Los niños que tienen meningitis o encefalitis viral también pueden desarrollar
CP. La meningitis provoca inflamación en las membranas que rodean el cerebro y la
médula espinal. La encefalitis viral provoca inflamación en el cerebro.
La CP también ha sido asociada con lesiones cerebrales durante los primeros
meses o años de vida.
3.1.2.5. Factores de riesgo de la CP
Una infección, como la rubéola, en la madre durante el embarazo.
Problemas con la circulación de la sangre en el cerebro antes del
nacimiento.
Desarrollo anormal del cerebro.
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Nacimiento prematuro o bajo peso al nacer.
Bebés en posición podálica (de nalgas) al comenzar el trabajo de parto.
Trabajo de parto o parto difíciles, o parto múltiple.
Exposición de la madre a sustancias tóxicas durante el embarazo.
Ictericia grave en bebés recién nacidos.
Infecciones en el bebé después del nacimiento, como meningitis
bacteriana.
Lesiones en la cabeza después del nacimiento.
3.1.2.6. Diagnostico - Pruebas
¿Cómo puede determinar mi médico si mi hijo tiene CP?. Su médico
examinará los músculos, la postura y los reflejos de su hijo. También le preguntará
sobre el desarrollo físico de su hijo. También es posible que su médico indique
pruebas especiales, como una tomografía computarizada (CT, por sus siglas en
inglés) o una resonancia magnética (MRI, por sus siglas en inglés), para ver si hay
algún daño en el cerebro.
3.2 Aprendizaje Significativo
Lo anterior se desarrolla dentro de un marco psicoeducativo, puesto que
la psicología educativa trata de explicar la naturaleza del aprendizaje en el salón de
clases y los factores que lo influyen, estos fundamentos psicológicos proporcionan
los principios para que los profesores descubran por si mismos
los métodos de enseñanza más eficaces, puesto que intentar descubrir métodos por
"Ensayo y error" es un procedimiento ciego y, por tanto innecesariamente difícil y
antieconómico(AUSUBEL:1983).
De el mismo modo el aprendizaje significativo es el tipo de aprendizaje en
que un estudiante relaciona la información nueva con la que ya posee, reajustando y
reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. Dicho de otro modo, la
estructura de los conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y
experiencias, y éstos, a su vez, modifican y reestructuran aquellos. Este concepto y
teoría están enmarcados en el marco de la psicología constructivista.
El aprendizaje mecánico, contrariamente al aprendizaje significativo, se
produce cuando no existen subsursores adecuados, de tal forma que la nueva
45
información es almacenada arbitrariamente, sin interactuar con conocimientos pre-
existentes, un ejemplo de ello sería el simple aprendizaje de fórmulas en física, esta
nueva información es incorporada a la estructura cognitiva de manera literal y
arbitraria puesto que consta de puras asociaciones arbitrarias, [cuando], "el alumno
carece de conocimientos previos relevantes y necesarios para hacer que la tarea de
aprendizaje sea potencialmente significativo" (independientemente de la cantidad de
significado potencial que la tarea tenga)… (Ausubel; 1983: 37).
Concuerdo con Ausbel el aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva
información se conecta con un concepto relevante preexistente en la estructura
cognitiva, esto implica que las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser
aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o
proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura
cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de anclaje a las primeras.
Características. En la teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel,
éste se diferencia del aprendizaje por repetición o memorístico, en la medida en que
este último es una mera incorporación de datos que carecen de significado para el
estudiante, y que por tanto son imposibles de ser relacionados con otros. El primero,
en cambio, es recíproco tanto por parte de los n en otras palabras niños y niñas existe
una retroalimentación. El aprendizaje significativo es aquel aprendizaje en el que los
docentes crean un entorno de instrucción en el que los niños y niñas entienden lo que
están aprendiendo. El aprendizaje significativo es el que conduce a la transferencia.
Este aprendizaje sirve para utilizar lo aprendido en nuevas situaciones, en un
contexto diferente, por lo que más que memorizar hay que comprender. Aprendizaje
significativo se opone de este modo a aprendizaje mecanicista. Se entiende por la
labor que un docente hace para sus alumnos. El aprendizaje significativo ocurre
cuando una nueva información "se conecta" con un concepto relevante ("subsunsor")
pre existente en la estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas, conceptos
y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras
ideas, conceptos o proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y
disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto
de "anclaje" a las primeras. El aprendizaje significativo se da mediante dos factores,
el conocimiento previo que se tenía de algún tema, y la llegada de nueva
información, la cual complementa a la información anterior, para enriquecerla. De
esta manera se puede tener un panorama más amplio sobre el tema. El ser humano
46
tiene la disposición de aprender -de verdad- sólo aquello a lo que le encuentra
sentido o lógica. El ser humano tiende a rechazar aquello a lo que no le encuentra
sentido. El único auténtico aprendizaje es el aprendizaje significativo, el aprendizaje
con sentido. Cualquier otro aprendizaje será puramente mecánico, memorístico,
coyuntural: aprendizaje para aprobar un examen, para ganar la materia, etc. El
aprendizaje significativo es un aprendizaje relacional. El sentido lo da la relación del
nuevo conocimiento con: conocimientos anteriores, con situaciones cotidianas, con
la propia experiencia, con situaciones reales, etc. (Juan E. León)
Ausubel, considera que hay distintos tipos de aprendizajes significativos:
Las representaciones: es decir, la adquisición del vocabulario que se da
previo a la formación de conceptos y posteriormente a ella.
Conceptos: para construirlos se necesita: examinar y diferenciar los estímulos
reales o verbales, abstracción y formulación de hipótesis, probar la hipótesis en
situaciones concretas, elegir y nominar una característica común que sea
representativa del concepto, relacionar esa característica con la estructura
cognoscitiva que posee el sujeto y diferenciar este concepto con relación a otro
aprendido con anterioridad, identificar este concepto con todos los objetos de su
clase y atribuirle un significante lingüístico.
Proposiciones: se adquieren a partir de conceptos preexistentes, en los cuales
existe diferenciación progresiva (concepto subordinado); integración jerárquica
(concepto supraordinado) y combinación (concepto del mismo nivel jerárquico).
Ideas básicas del Aprendizaje Significativo
Los conocimientos previos han de estar relacionados con aquellos que se
quieren adquirir de manera que funcionen como base o punto de apoyo para la
adquisición de conocimientos nuevos.
Es necesarios desarrollar un amplio conocimiento metacognitivo para
integrar y organizar los nuevos conocimientos.
Es necesario que la nueva información se incorpore a la estructura mental y
pase a formar parte de la memoria comprensiva.
Aprendizaje significativo y aprendizaje mecanicista no son dos tipos opuestos
de aprendizaje, sino que se complementan durante el proceso de enseñanza. Pueden
ocurrir simultáneamente en la misma tarea de aprendizaje. Por ejemplo, la
memorización de las tablas de multiplicar es necesaria y formaría parte del
47
aprendizaje mecanicista, sin embargo su uso en la resolución de problemas
correspondería al aprendizaje significativo.
Requiere una participación activa del docente donde la atención se centra en
el cómo se adquieren los aprendizajes.
Se pretende potenciar que el discente construya su propio aprendizaje,
llevándolo hacia la autonomía a través de un proceso de andamiaje. La intención
última de este aprendizaje es conseguir que el discente adquiera la competencia de
aprender a aprender.
El aprendizaje significativo puede producirse mediante la exposición de los
contenidos por parte del docente o por descubrimiento del discente.
El aprendizaje significativo utiliza los conocimientos previos para mediante
comparación o intercalación con los nuevos conocimientos armar un nuevo conjunto
de conocimientos.
El aprendizaje significativo trata de la asimilación y acomodación de los
conceptos. Se trata de un proceso de articulación e integración de significados. En
virtud de la propagación de la activación a otros conceptos de la estructura jerárquica
o red conceptual, esta puede modificarse en algún grado, generalmente en sentido de
expansión, reajuste o reestructuración cognitiva, constituyendo un enriquecimiento
de la estructura de conocimiento del aprendizaje.
3.2.1 Material didáctico. Es el nexo entre las palabras y la realidad, es una
exigencia de lo que esta siendo estudiado por medio de palabras, es una forma de
hacerlo concreto e intuitivo y desempeña un papel destacado en la enseñanza de
todas las materias.
“El material didáctico es aquel que reúne medios y recursos que facilitan la enseñanza y el aprendizaje. Suelen utilizarse dentro del ambiente educativo para facilitar la adquisición de conceptos, habilidades, actitudes y destrezas. Diversidad de términos conduce a un problema de indefinición del concepto, así como también al de la amplitud con que éstos son considerados” (Cabero, 2001, pág, 290).
La terminología utilizada para nombrar a los materiales didácticos da lugar a
considerarlos como “Todos los objetos, equipos y aparatos tecnológicos, espacios y
lugares de interés cultural, programas o itinerarios medioambientales, materiales
educativos que, en unos casos utilizan diferentes formas de representación simbólica,
y en otros, son referentes directos de la realidad. Estando siempre sujetos al análisis
de los contextos y principios didácticos o introducidos en un programa de enseñanza,
48
favorecen la reconstrucción del conocimiento y de los significados culturales del
currículum”. Según Cebrián (Citado en Cabero, 2001:290) como “Todos los objetos
equipos y aparatos tecnológicos, espacios y lugares de interés cultural, programas e
itinerarios medio ambientales, materiales educativos, en unos casos utilizan
diferentes formas de representación simbólica , y en otros son referentes directos de
la realidad. Estando siempre sujetos al análisis de los contextos principios didácticos
o introducidos a un programa de enseñanza, favorecen la reconstrucción del
conocimiento y de los significados culturales del curriculum.”
3.2.2 Objetivos. Los materiales didácticos tienen como objetivo proporcionar
experiencias que los niños pueden aprovechar para identificar propiedades,
clasificar, establecer semejanzas y diferencias, resolver problemas, entre otras y, al
mismo tiempo, sirve para que los docentes se interrelacionen de mejor manera con
sus estudiantes, siendo entonces la oportunidad para que el proceso de enseñanza-
aprendizaje sea más profundo.
El uso de material concreto desde los primeros años ofrece a los estudiantes
la posibilidad de manipular, indagar, descubrir, observar, al mismo tiempo que se
ejercita la práctica de normas de convivencia y el desarrollo de valores como por
ejemplo: la cooperación, solidaridad, respeto, tolerancia, la protección del
medioambiente, entre otros.
3.2.3 Tipos de Material Didáctico
Material Concreto: Gimeno (1981 citado por Boix 2005, p.16) señala que si
consideramos a los medios como recursos instrumentales estamos haciendo
referencia a un material didáctico de todo tipo, desde los materiales del entorno a
cualquier recurso útil que contribuya a facilitar el proceso de enseñanza –
aprendizaje.
Concuerdo con Boix por que si consideramos a los medios como recursos
son necesarios ya que al elaborarlos lo adaptamos según la necesidad del estudiante
y lo creamos con una finalidad educativa y estaríamos hablando de materiales
dicactico concreto deben ser funcionales, visualmente atractivos, de fácil uso,
seguros (no peligrosos), útiles para el trabajo grupal e individual, acordes a los
intereses y la edad de los estudiantes.
49
“A los niños se les enseña”. Esta verdad simple pero profunda, inspiró a buscar la reforma educativa (metodología, psicología, enseñanza, y entrenamiento del profesor) basado todo, en su esmero por fomentar que es uno mismo quien construye su propio aprendizaje, por lo que cada pedazo de equipo, cada ejercicio, cada método desarrollado, fue basado en lo que ella observó, en lo que los niños hacían "naturalmente", es decir, relacionados con la capacidad (casi sin esfuerzo) de los niños, para absorber conocimiento de sus alrededores, así como el interés que estos tenían por materiales que pudieran manipular por sí mismos, sin ayuda de los adultos. Montessori (2005, p.16)
El material concreto permite a los niños investigar y explorar de manera
individual e independiente. Posibilitan la repetición, lo que promueve la
concentración. Tienen la cualidad de aislar las dificultades, es decir, cada uno
introduce una única variable, un solo concepto nuevo, aislándolo y dejando los
demás conceptos sin modificar. Los materiales concretos tienen control de error: es
el mismo material que le mostrará al niño si lo usó correctamente. De este modo los
niños saben que el error forma parte del proceso de aprendizaje, logran establecer
frente a él una actitud positiva, se hacen responsables de su propio aprendizaje, y
desarrollan confianza en sí mismos. Montessori son: la libertad, la actividad y la
individualidad. Fuente: www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=350
Material Visual. Piaget manifiesta que los niños son curiosos por naturaleza
y constantemente se esfuerzan por comprender el mundo que los rodea; para motivar
esta curiosidad, es necesario el uso de los materiales que despierten en el niño el
interés y deseo de aprender. Pero lo que si se percibe, que las tecnologías juegan,
desde lo visual y operacional, un papel importante en los procesos de aprendizajes
donde se pueden incorporar e integrar diferentes sistemas simbólicos, permitiendo un
desarrollo de inteligencia más eficaz. Eficaz en el sentido de poder construir puentes
cognitivos que favorezcan la resolución de nuevas situaciones. Lo antedicho
conlleva a desestructurar los procesos memorísticos para adentrarnos en un mundo
de desafíos
Concuerdo con Piaget ya que los niños son curiosos por naturaleza y
constantemente se esfuerzan por comprender el mundo que los rodea; para ello es
necesario motivar esta curiosidad, es necesario el uso de los materiales que
despierten en el niño el interés y deseo de aprender, aquí recae la labor del docente
de presentar gran variedad de experiencias a los alumnos, generar situaciones en las
50
que se estimule la curiosidad, el descubrimiento de nuevas situaciones, la
creatividad, la innovación, la experimentación y la toma de decisiones
Así mismo Los programas Montessori ponen especial énfasis en los primeros
años de la vida del niño, ya que es precisamente durante este período en que
emergen paulatinamente fenómenos asombrosos como la psique y el
comportamiento humano. El niño comienza a independizarse, aprende a manipular
objetos, andar, hablar y dirigir su propia voluntad. Todo lo anteriormente
mencionado es aprovechado por Montessori, para aplicar actividades autodirigidas y
no competitivas, que ayuden a los niños a desarrollar sus habilidades y a crear una
imagen positiva de sí mismo, fuerte y confiada, para enfrentar los retos y cambios en
su vida cotidiana, con optimismo.
Fuente: www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=350
Concuerdo con Montesori el aprendizaje para el niño y niña es cuando lo
realiza de manera sensorial, vivencial a través de la práctica y la exploración donde
el adulto es quien acompaña y guía sus aprendizajes al mismo tiempo que desarrolla
su destreza y aprende a través de sus sentidos visuales puede adquirir diferentes
tipos de conocimientos al participar y exteriorizar experiencias con sus amigos.
.3.2.3.1 Clasificación de los materiales didácticos
“Que conviene indistintamente a cualquier disciplina es la siguiente: Material permanente de trabajo: Tales como el tablero y los elementos para
escribir en él, video-proyectores, cuadernos, reglas, compases, computadores personales.
Material informativo: Mapas, libros, diccionarios, enciclopedias, revistas, periódicos, etc.
Material ilustrativo audiovisual: Posters, videos, discos, etc. Material experimental: Aparatos y materiales variados, que se presten para la
realización de pruebas o experimentos que deriven en aprendizajes. Material Tecnológico: Todos los medios electrónicos que son utilizados para
la creación de materiales didácticos. las herramientas o materiales permiten al profesor la generación de diccionarios digitales, biografías interactivas, y la publicación de documentos en bibliotecas digitales, es decir, la creación de contenidos e información complementaria al material didáctico
(Nérici, p.284) 3.2.3.2 Elaboración de Material Didáctico
Aprovechar los recursos que ofrecen los diferentes contextos sociales,
culturales y geográficos del país.
Que posibilite que el niño realice una serie de combinaciones, que le
divierta y favorezca su desarrollo físico, cognoscitivo y afectivo.
51
Que esté directamente vinculado con las tareas concretas del proceso
educativo.
Que se ajuste al nivel del desarrollo evolutivo del niño.
Que en la elaboración participen todos los sujetos que intervienen en
el proceso educativo, inclusive los padres.
Que los niños disfruten el proceso de construcción y que al mismo
tiempo que les permita innovar.
Que desarrolle la creatividad y el desarrollo de la actitud investigativa
a partir de la curiosidad de los niños.
3.2.3.3 Selección de Material Didáctico. Para que un material didáctico
resulte efectivo y propicie una situación de aprendizaje exitosa, no basta con que se
trate de un "buen material", ni tampoco es necesario que sea un material de última
tecnología, debemos tener en cuenta su calidad objetiva e en qué medida sus
características específicas (contenidos, actividades,….) están en consonancia con
determinados aspectos curriculares de nuestro contexto educativo:
Los objetivos educativos que se pretenden lograr.
Los contenidos que se van a tratar utilizando el material
Las características de los estudiantes.
Las características del contexto (físico, curricular) en el que desarrollamos
nuestra docencia y donde pensamos emplear el material didáctico que
estamos seleccionando. Las estrategias didácticas que podemos diseñar
considerando la utilización del material.
La selección de los materiales a utilizar con los estudiantes siempre se
realizará contextualizada en el marco del diseño de una intervención educativa
concreta, considerando todos estos aspectos y teniendo en cuenta los elementos
curriculares particulares que inciden. La cuidadosa revisión de las posibles formas de
utilización del material permitirá diseñar actividades de aprendizaje y metodologías
didácticas eficientes que aseguren la eficacia en el logro de los aprendizajes.
3.2.3.4 Consideraciones de Material Didáctico para el empleo de
Educación Inicial
Favorecer el desarrollo integral de los niños y niñas que asisten a las
Instituciones Educativas del nivel.
52
Estimular la expresión y la socialización de los niños y las niñas a través del
juego individual y colectivo.
Estimular el desarrollo psicomotor a través de la manipulación de objetos.
Favorecer el desarrollo de la creatividad y la estabilidad socio-emocional, a
través de un ambiente de juego en armonía y seguridad para los niños y las
niñas.
Favorecer el desarrollo de la imaginación.
3.2.4 Teorías de Aplicación de Material Didáctico. Los principios de la
filosofía Montessori se fundan directamente en las leyes de la vida. El niño posee
dentro de sí, desde antes de nacer, directrices para desarrollarse psíquicamente. Los
adultos somos simples colaboradores en esta construcción que hace de sí mismo. El
niño necesita del amor y cuidado de sus padres, pero necesita también que el adulto
le proporcione un medio ambiente preparado en donde sea posible la acción y la
selección. "Nadie puede ser libre a menos que sea independiente" .
La Dra. Montessori sostenía que cada individuo tiene que hacer las cosas por
si mismo porque de otra forma nunca llegará a aprenderlas. Un individuo bien
educado continúa aprendiendo después de las horas y los años que pasa dentro de un
salón de clase, porque esta motivado interiormente por una curiosidad natural,
además del amor al aprendizaje. Ella pensaba, por lo tanto, que la meta de la
educación infantil no debe ser llenar al niño con datos académicos previamente
seleccionados, sino cultivar su deseo natural de aprender.
“A los niños se les enseña”. Esta verdad simple pero profunda, inspiró a
Montessori para buscar la reforma educativa (metodología, psicología, enseñanza, y
entrenamiento del profesor) basado todo, en su esmero por fomentar que es uno
mismo quien construye su propio aprendizaje, por lo que cada pedazo de equipo,
cada ejercicio, cada método desarrollado, fue basado en lo que ella observó, en lo
que los niños hacían "naturalmente", es decir, relacionados con la capacidad (casi sin
esfuerzo) de los niños, para absorber conocimiento de sus alrededores, así como el
interés que estos tenían por materiales que pudieran manipular por sí mismos, sin
ayuda de los adultos.
Montessori había comenzado su tarea en una de las comunidades más pobres
de Roma; su propósito era mejorar la sociedad, partiendo del estrato más bajo del
pueblo. Con el método Montessoriano los niños aprenden a leer, escribir, contar y
53
sumar antes de completar los 6 años de edad. Su sistema, junto con el material
pedagógico, tiene un gran valor y cualidades didácticas, pero la eficacia de este
material radica en el principio construido con base en el estudio y la comprensión de
la actividad intelectual y el desenvolvimiento moral del infante.
El principio fundamental del método Montessori se resume en la frase: "Educación
mediante la libertad en un medio preparado”
El uso de los materiales didácticos en las centros educativos, son muy
importantes, ya que es un recurso que facilita a los niños y niñas la adquisición de
nuevos conocimientos y el desarrollo de habilidades que le permitirán al ser humano
el pleno desenvolvimiento en la sociedad. Para poder valorar la importancia que
tienen los materiales didácticos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, es necesario
conocer y poner en práctica este concepto.
Al respecto Piaget confirmó que los niños son curiosos por naturaleza y
constantemente se esfuerzan por comprender el mundo que los rodea; para motivar
esta curiosidad, es necesario el uso de los materiales que despierten en el niño el
interés y deseo de aprender, aquí recae la labor del docente de presentar gran
variedad de experiencias a los alumnos, generar situaciones en las que se estimule la
curiosidad, el descubrimiento de nuevas situaciones, la creatividad, la innovación, la
experimentación y la toma de decisiones.
Para poder saber los conocimientos que los niños y niñas tienen sobre algún
tema es necesario realizar una indagación de las nociones previas antes de abordarlo;
a partir de las respuestas obtenidas el docente podrá partir a la planificación de su
clase, tomando en cuenta el método a utilizar y los materiales que apoyaran su clases
para lograr que los niños se apropien de cada conocimiento.
Para Bruner el aprendizaje es el proceso de interacción en el cual una persona
obtiene nuevas estructuras cognitivas o cambia algunas ajustándose a las distintas
etapas del desarrollo intelectual.
Los materiales didácticos, son una de las herramientas y/o recursos que están
dentro de los elementos curriculares como uno de los más importantes para la labor
docente, ya que a través de ellos se logra inducir al niño y niña a crear sus propios
conocimientos a partir de la manipulación de materiales concretos y confrontar las
problemáticas con las actividades que ellos realizan ayudándolos a que se apropien
de nuevos conocimientos, conceptos y consoliden sus aprendizajes, ayudando a
estos sean significativo en cada uno de ellos.
54
Como docente cuando me encuentro frente a mis niños y niñas, primero es
necesario saber cuáles son sus características y necesidades, así como sus ritmos y
estilos de trabajo, por otro lado saber qué es lo que encontramos en el contexto
donde vive para poder elegir los materiales correspondientes y adaptar la clase al
interés común de los niños y niñas, buscando siempre que cada material cumpla con
un propósito establecido.
Según La Dra. Montessori sostenía que cada individuo tiene que hacer las cosas
por si mismo porque de otra forma nunca llegará a aprenderlas. Un individuo bien
educado continúa aprendiendo después de las horas y los años que pasa dentro de un
salón de clase, porque esta motivado interiormente por una curiosidad natural,
además del amor al aprendizaje. Ella pensaba, por lo tanto, que la meta de la
educación infantil no debe ser llenar al niño con datos académicos previamente
seleccionados, sino cultivar su deseo natural de aprender.
“A los niños se les enseña”. Esta verdad simple pero profunda, inspiró a
Montessori para buscar la reforma educativa (metodología, psicología, enseñanza, y
entrenamiento del profesor) basado todo, en su esmero por fomentar que es uno
mismo quien construye su propio aprendizaje, por lo que cada pedazo de equipo,
cada ejercicio, cada método desarrollado, fue basado en lo que ella observó, en lo
que los niños hacían "naturalmente", es decir, relacionados con la capacidad (casi sin
esfuerzo) de los niños, para absorber conocimiento de sus alrededores, así como el
interés que estos tenían por materiales que pudieran manipular por sí mismos, sin
ayuda de los adultos.
Montessori había comenzado su tarea en una de las comunidades más pobres
de Roma; su propósito era mejorar la sociedad, partiendo del estrato más bajo del
pueblo. Con el método Montessoriano los niños aprenden a leer, escribir, contar y
sumar antes de completar los 6 años de edad. Su sistema, junto con el material
pedagógico, tiene un gran valor y cualidades didácticas, pero la eficacia de este
material radica en el principio construido con base en el estudio y la comprensión de
la actividad intelectual y el desenvolvimiento moral del infante.
El principio fundamental del método Montessori se resume en la frase:
"Educación mediante la libertad en un medio preparado”
3.2.5 Mi Propuesta Pedagógica Innovadora. Durante el inicio del
desarrollo de mis prácticas pedagógicas evidencie debilidades las cuales se veían
reflejadas en el empleo de material didáctico en mis sesiones de aprendizaje, lo que
55
dificultaba un aprendizaje significativo en los niños y niñas de mis a mi cargo, lo que
me permitió realizar una autorreflexión de mi quehacer pedagógico y plantear una
propuesta pedagógica alternativa. Se denominó Material didáctico, debido a una
revisión de mis diarios de campo fue conveniente elegir como categoría Material
Didactico para la reconstrucción de mi práctica pedagógica. La cual se desarrolló,
con una adecuada planificación, dándose como subcategorías, Material visual y
concreto, lo cual me permitió que mis alumnos asimilaran los nuevos aprendizajes.
Permitió mayor atención, aprendizajes esperados, participación, entusiasmo alegría e
interés a través de la la utiltzacion de los materiales concretos y visuales donde cada
uno de ellos de acuerdo a sus posibilidades expresaban su y manifestaban su agrado
durante las sesiones realizadas Conforme iba desarrollando mi práctica pedagógica
con los niños y niñas ellos iban incorporando de manera progresiva nuevos
experiencias y conocimientos. En la primera subcategoría material visual se aprecia
que durante el contacto con sus sentidos y las vivencias durante las actividades que
realizan en el desarrollo de las sesiones de clase en el diario de campo n°3 Fredy se
interesó y estuvo atento en la presentación de un video de niños saludándose.
Nuevamente se repitió el video y ms alumnos se mantuvieron observando lo que las
personas y animalitos hacían. Todos los estudiantes mantuvieron atentos durante la
clase, María miraba también el video; señalaba con el dedo y hacía gestos con su
rostro acerca de los movimientos que se percibía en el video.
En la subcategoría Material concreto, los aprendizajes se enriquecieron a
través de los canales sensoriales; oír, ver escuchar, palpar manipular ejecutar por ello
en mis sesiones de aprendizaje se observa que en el diario N°8 al mostrarle el
muñeco articulado. Se le dice que tiene que sacar su cartuchera porque vamos a
pintar el cuerpo del niño. Previo a esto se le mostro un video donde salen varios
niños y niñas bailando, la participación fue activa de todos los niños y niñas, a través
de esta subcategoría salieron favorecidos los estudiantes. Teniendo en cuenta que mi
problemática se centraba en material didáctico ya que no contaba con los indicados,
los que fueron plantearon en mi subcategoría, y que al hacer una descripción
detallada en los diarios de campo favorecieron detectar las deficiencias, vacíos,
inconsistencias en el desarrollo de sesión de clase. Mi práctica pedagógica fue
mejorando mediante un proceso continuo de autorreflexión. Direccionándose en
forma adecuada los procesos en mi sesión de clase en la cual los niños y niñas se
mostraban interesados, observaban participaban comunicaban y exponían las
56
enseñanza y deseos de acuerdo a sus posibilidades. Y que en mi experiencia con los
estudiantes en mi práctica pedagógica me permitió centrar los hechos,
intervenciones, estrategias y explicaciones para la participación activa de los
estudiantes en la construcción de los aprendizajes.
3.3 Plan de Acción:
En consideración de mi propuesta para una práctica pedagógica alternativa,
3.3.1 La Planificación: Supone trabajar en una misma línea desde el
comienzo de un proyecto, ya que se requieren múltiples acciones cuando se organiza
cada uno de los proyectos. Su primer paso, dicen los expertos, es trazar el plan que
luego será concretado.
En otras palabras, la planificación es un método que permite ejecutar planes
de forma directa, los cuales serán realizados y supervisados en función
del planeamiento.
3.3.2 Implementación: Una implementación es la instalación de una
aplicación informática, realización o la ejecución de un plan, idea, modelo científico,
diseño, especificación, estándar, algoritmo o política.
(Distíngase siempre el término implementación de implantación, puesto que
una implantación se realiza de forma impuesta u obligatoria al usuario sin importar
su opinión; en cambio en la implementación se involucra al usuario en el desarrollo
de lo que se está realizando).
En consideración de mi propuesta para una práctica pedagógica alternativa, a
continuación, presento las matrices del plan de acción a desarrollar en la aplicación
de la propuesta en el mejoramiento de mi práctica pedagógica y de la aplicación del
material didáctico para el desarrollo aprendizajes significativos en los estudiantes
de 5 años del cebe Manuel Duato
3.3.3 Ejecución. Del latín exsecutio, el término ejecución permite nombrar a
la acción y efecto de ejecutar. Este verbo tiene varios significados: poner por obra
algo, desempeñar algo con facilidad, tocar una pieza musical, ajusticiar, reclamar
una deuda por un procedimiento ejecutivo o, en informática, realizar las
operaciones que son especificadas por un programa.
57
Una ejecución puede ser, por lo tanto, una acción que se concreta. Por
ejemplo: “Di una orden y quiero ver su ejecución”, “La ejecución no puede
producirse tres días después de que se haya realizado el pedido”, “Martínez se
equivocó en la ejecución del penal y su equipo no pudo empatar el partido”.
En el arte, la ejecución está vinculada a la manera de hacer algo: “La
ejecución del pianista fue fenomenal: el público lo aplaudió de pie durante varios
minutos”, “La idea del escultor parecía interesante, pero al ver la obra finalizada,
quedó la sensación de que falló en la ejecución”.
58
PLAN DE ACTIVIDADES DE INTERVENCIÓN.
Planificación.
PROBLEMA OBJETIVO
ESPECÍFICO
HIPÓTESIS DE
ACCIÓN 1 ACCIÓN ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO
El material didáctico que empleo es inadecuado para favorecer el logro de aprendizajes en los estudiantes con discapacidad intelectual del aula de 5 años del cebe Manuel Duato de los Olivos correspondiente a la ugel 02.
Planificar sesiones de aprendizaje que incorporen materiales didácticos que favorezcan el desarrollo del aprendizaje significativo en niños y niñas con discapacidad intelectual en el aula de 5 años del Centro Educativo Básica Especial Manuel Duato del distrito de Los olivos –UGEL 02.
. La planificación de las sesiones de aprendizaje que incorpora material didáctico favorecen el desarrollo de los aprendizajes significativos en niños y niñas del nivel inicial de 5 años del Centro Educativo Básica Especial Manuel Duato del distrito de Los olivos –UGEL 02.
Diseño sesiones de aprendizaje que incorpore materiales didácticos a través del enfoque constructivista
Analizar los documentos de programación curricular tales como: PCI PCA, unidades didácticas y sesiones de aprendizaje.
Revisar fuentes de información primaria y secundaria sustentada en manuales y libros sobre el enfoque constructivista.
Diseñar sesiones de aprendizaje teniendo en cuenta los procesos pedagógicos orientados en el desarrollo de los materiales didácticos para favorecer la participación activa en los estudiantes. Planificar coherentemente los
procesos pedagógicos acorde a los procesos cognitivos a desarrollar para el logro de la participación activa mediante la observación y manipulación, experiencia directa.
Precisar los instrumentos de evaluación que permitan identificar el nivel de logro de las capacidades y habilidades.
Información sobre el enfoque constructivista para aplicar en mis sesiones de aprendizajes que propician la participación activa en los estudiantes con discapacidad moderada
Libros revistas publicaciones, etc.
Video, audio,televisor
Hojas bond, impresora, tinta, archivador, folder,, hojas. USB. Etc.
Del 18 de setiembre
Al 17 de octubre
59
IMPLEMENTACIÓN
PROBLEMA OBJETIVO
ESPECÍFICO
HIPÓTESIS DE
ACCIÓN 2 ACCIÓN ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO
El material didáctico que empleo es inadecuado para favorecer el logro de aprendizajes en los niños y niñas con discapacidad intelectual del aula de 5 años del cebe Manuel Duato de los Olivos correspondiente a la ugel 02.
Implementar con material visual y concreto las sesiones de aprendizaje para favorezcan el desarrollo del aprendizaje significativo de los niños y niñas con discapacidad intelectual en el aula de 5 años del Centro Educativo Básica Especial Manuel Duato del distrito de Los olivos –UGEL 02.
. La implementación con material visual y concreto en las sesiones de aprendizaje favorecerán el desarrollo de los aprendizajes significativos en niños y niñas del nivel inicial de 5 años del Centro Educativo Básica Especial Manuel Duato del distrito de Los olivos –UGEL 02.
Implemento materiales y recursos educativos en mis sesiones de aprendizaje a través del enfoque constructivista
Precisar, seleccionar los materiales y recursos educativos a utilizar.
Elaborar una ficha técnica (creatividad y resistencia a las características del recurso y/o material).
Diseñar los recursos y/o materiales educativos que favorezcan el desarrollo de las capacidades y habilidades previstas en la sesión de aprendizaje.
Contar con el material y/o recurso educativo en el aula, para la facilitación de su uso en la sesión de aprendizaje.
Información sobre recursos y materiales que propicien la participación activa de los estudiantes en las sesiones de aprendizaje.
Libros, revistas, publicaciones.
Videos, audio Hojas bond,
impresora, tinta Archivador,
folder, hojas, USB.
Información sobre las técnicas de enseñanza
Del 24 de octubre
Al 14 de noviembre
60
EJECUCIÓN
PROBLEMA OBJETIVO
ESPECÍFICO
HIPÓTESIS DE
ACCIÓN 3 ACCIÓN ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO
El material didáctico que empleo es inadecuado para favorecer el logro de aprendizajes en los niños y niñas con discapacidad intelectual del aula de 5 años del cebe Manuel Duato de los Olivos correspondiente a la Ugel 02.
. Ejecutar las sesiones de aprendizaje que incorporen el material visual y material concreto que favorezcan el desarrollo de los aprendizajes en los niños y niñas con discapacidad intelectual en el aula de 5 años del Centro Educativo Básica Especial Manuel Duato del distrito de Los olivos –UGEL 02-
La ejecución de las sesiones de aprendizaje que incorporen el material visual y concreto favorecerán el desarrollo de los aprendizajes significativos en niños y niñas del nivel inicial de 5 años del Centro Educativo Básica Especial Manuel Duato del distrito de Los olivos –UGEL 02.
Aplico la teoría constructivista en mis sesiones de aprendizaje
Desarrollar actividades de observación, manipulación, experiencias directas, y técnicas de exposición.
Desarrollar las sesiones evidenciando los procesos pedagógicos y cognitivos considerando el sustento teórico.
Aplicar las técnicas de enseñanza apoyada en la teoría constructivista para favorecer la participación activa de los estudiantes
Información en DCN, OTP.
Libros, revistas, publicaciones.
Videos, audio Hojas bon,
impresora, tinta Archivador,
folder, hojas, USB etc.
Información sobre los procesos cognitivos
Información sobre las habilidades delos estudiantes
Del 14 de setiembre
Al 28 de noviembre
61
3.4 Evaluación de seguimiento del Plan de Acción (Cuadro de indicadores de proceso, cuadro de indicadores de resultados) Esta
matriz de evaluación y seguimiento del plan de acción permitió hacer un seguimiento y medición de las actividades, ya que la información
contenida en ella facilitará los procesos de análisis e interpretación de resultados.
Matriz de evaluación de la planificación de las sesiones, incluyendo la propuesta de mejora de mi práctica pedagógica.
EVALUACIÓN DE SEGUIMIENTO DEL PLAN DE ACCIÓN
HIPÓTESIS 1: La planificación de las sesiones de aprendizaje que incorpora material didáctico favorecen el desarrollo de los aprendizajes
significativos en niños y niñas del nivel inicial de 5 años del Centro Educativo Básica Especial Manuel Duato del distrito de Los olivos –UGEL
02.
Acción Resultado Indicador de resultado Fuente de verificación / instrumento muestra
Planificar sesiones de aprendizaje que
incorporen materiales didácticos que faciliten
el desarrollo del aprendizaje significativo en
niños y niñas con discapacidad intelectual en
el aula de 5 años del Cebe Manuel Duato del
distrito de Los olivos –Ugel 02.
Elaboración de sesiones de
aprendizaje incorporando
los materiales didácticos.
El diseño de sesiones de
aprendizaje coherente con la
incorporación de procesos
pedagógicos, procesos cognitivos
y materiales didácticos.
Diseño de las sesiones de aprendizaje,
Lista de cotejo.
Diario de campo
62
Actividades de acción 1 Indicador de Proceso Fuentes de verificación
Analizar los documentos de la programación curricular como: PCI, PCA, Unidades Didácticas y Sesiones de Aprendizaje.
Manejo de información de la programación curricular del nivel y de mi aula.
PCI PCA Unidades Didácticas Sesiones de Aprendizaje.
Revisar fuentes de información sustentado en manuales y libros sobre el
enfoque constructivista
Manejo de información sobre las técnicas de enseñanza para favorecer la participación activa.
Ficha bibliográfica Ficha de resumen Organizador de información Redacción del sustento teórico
Diseñar sesiones de aprendizaje teniendo en cuenta los procesos pedagógicos
y los materiales didácticos para propiciar la satisfacción activa en los
estudiantes con discapacidad moderada.
Elaboración de sesiones de aprendizaje considerando los materiales didácticos.
El esquema de la sesión de aprendizaje
Planificar coherentemente los procesos pedagógicos acorde a los procesos
cognitivos a desarrollar para el logro de la participación activa mediante la
observación y manipulación, experiencia directa y exposición.
Planificar sesiones de aprendizaje considerando los materiales didácticos
Planificación de las sesiones de aprendizaje
Precisar los instrumentos de evaluación que permitan identificar el nivel del
logro de las capacidades y habilidades.
Seleccionar instrumentos de evaluación.
Instrumentos de evaluación
63
HIPÓTESIS 2: La implementación con material visual y concreto en las sesiones de aprendizaje favorecerán el desarrollo de los aprendizajes significativos en niños y niñas del nivel inicial de 5 años del Centro Educativo Básica Especial Manuel Duato del distrito de Los olivos –UGEL 02.
Acción Resultado Indicador de resultado Fuente de
verificación/instrumento muestra
Implementar con material visual y concreto las sesiones de aprendizaje para favorecer el desarrollo del aprendizaje significativo de los niños y niñas con discapacidad intelectual en el aula de 5 años del Cebe Manuel Duato del distrito de Los olivos –Ugel 02.
Implemento materiales didácticos concretos, material ilustrativo, visual y audiovisual, tarjetas gráficas para favorecer la participación activa de los estudiantes.
El implemento del material concreto, material ilustrativo, visual y audiovisual para favorecer la participación activa de los estudiantes.
Sesión de aprendizaje con implementación de los materiales educativos.
Lista de cotejo.
Actividades de acción 2 Indicador de Proceso Fuentes de verificación
Revisar fuentes de información sustentada en manuales y libros sobre material didáctico para favorecer la participación activa en los estudiantes.
Manejo de información sobre material didáctico para favorecer la participación activa de los estudiantes
Sesión de aprendizaje
Precisar y seleccionar los recursos y materiales educativos a utilizar.
Selección de materiales y recursos educativos.
Sesión de aprendizaje Diario de campo
Diseñar los recursos y/o materiales educativos que permitan el desarrollo de las capacidades y habilidades previstas en la sesión de aprendizaje.
Conocimiento de recursos y/o materiales educativos.
Los materiales educativos Sesión de aprendizaje Diario de campo
Contar con los recursos y materiales educativos en el aula para la facilitación de su uso en la sesión de aprendizaje.
Exposición o presentación del material en el aula.
Diario de campo
64
HIPÓTESIS 3: La ejecución de las sesiones de aprendizaje que incorporen el material visual y concreto favorecerán el desarrollo de los aprendizajes significativos en niños y niñas del nivel inicial de 5 años del Centro Educativo Básica Especial Manuel Duato del distrito de Los olivos –UGEL 02.
Acción Resultado Indicador de resultado Fuente de verificación instrumento /muestra
Ejecutar las sesiones de aprendizaje que incorporen el material visual y material concreto que favorezcan el desarrollo de los aprendizajes en los niños y niñas con discapacidad moderada en el aula de 5 años del Cebe Manuel Duato del distrito de Los olivos –Ugel 02.
Aplico materiales didácticos basados en la teoría constructivista en mis sesiones de aprendizaje para favorecer la participación activa en mis estudiantes.
-La aplicación de las sesiones de aprendizaje presenta la aplicación de enseñanza apoyado en la teoría constructivista, favorece la participación activa en mis estudiantes.
-Sesiones de aprendizaje que incorpora la propuesta pedagógica alternativa. -Instrumentos de evaluación. -Diario de campo.
Actividades de acción 3 Indicador de Proceso Fuentes de verificación
Desarrollar actividades de observación y manipulación, experiencias directa y exposición
Desarrollo actividades de rutina.
Sesión de Aprendizaje Diario de campo
Desarrollar las sesiones de aprendizaje evidenciando los procesos pedagógicos y cognitivos considerando el sustento teórico.
Desarrolla sesiones de aprendizaje evidenciando la concordancia entre procesos pedagógicos cognitivos y el sustento teórico.
Sesión de aprendizaje Diario de campo Lista de cotejo
Emplear material didáctico apoyadas Desarrollo sesiones de aprendizaje aplicando materiales didácticos.
Sesión de aprendizaje Diario de campo Lista de cotejo
65
3.5 Actores de Cambio
A través de mi nueva experiencia pedagógicos donde he recogido resultados
muy satisfactorios me siento comprometida a continuar con el cambio y hacer efecto
multiplicador de esta experiencia pedagógica Los niños y niñas aprendieron bastante
y sobre todo trabajaron con bastante interés y motivados pudiendo apreciar en los
resultados finales que sus aprendizajes fueron significativos logrando llegar a mis
objetivos planteados.
Los padres de familia ahora ya se sienten capaces de poder ayudar y reforzar
aprendizajes de manera correcta en casa a sus hijos a través de la elaboración de
material educativo.
3.5.1 Un docente Investigador.
Como docente he aprendido hacerme una introspección, y partir de ello una
autorreflexión de mi práctica pedagógica y poder mirar mis fortalezas y debilidades
y a partir de ello investigar y planificar la nueva teoría pedagógica para potenciar mi
nueva práctica pedagógica.
3.5.2 Los estudiantes.
Presentan necesidades educativas especiales, ocasionado por un trastorno del
desarrollo intelectual.
Van a mejorar su disposición para el trabajo y su capacidad de atención.
Mis estudiantes son un total de diez de inicial de 05 años en quienes se ha
dado la innovación de la nueva práctica pedagógica obteniéndose la participación
activa, motivación, atención e interés en las sesiones de aprendizaje de acuerdo a sus
posibilidades
66
MAPA DE LA RECONSTRUCCIÓN
Figura 2. Mapa de la Reconstrucción
SUB CATEGORÍA
“La aplicación de material didáctico basado en el enfoque Pedagógico y psicológico y social. Favorece el logro de aprendizajes en los estudiantes con discapacidad Intelectual del aula de 5 años del Centro Educación Básica Especial Manuel Duato del distrito de los olivos - UGEL
02”.
Material Visual A través de Material concreto
SE DESPRENDE:
SE MUESTRA
Material didáctico
Material Visual: Piaget confirmó que los niños son curiosos por naturaleza y constantemente se esfuerzan por comprender el mundo que los rodea; para motivar esta curiosidad, es necesario el uso de los materiales que despierten en el niño el interés y deseo de aprender, aquí recae la labor del docente de presentar gran variedad de experiencias a los alumnos, generar situaciones en las que se estimule la curiosidad, el descubrimiento de nuevas situaciones, la creatividad, la innovación, la experimentación y la toma de decisiones.
Material concreto María Montessori El material concreto permite a los niños investigar y explorar de manera individual e independiente. Posibilitan la repetición, lo que promueve la concentración. Tienen la cualidad de aislar las dificultades, es decir, cada uno introduce una única variable, un solo concepto nuevo, aislándolo y dejando los demás conceptos sin modificar. Los materiales concretos tienen control de error: es el mismo material que le mostrará al niño si lo usó correctamente. De este modo los niños saben que el error forma parte del proceso de aprendizaje, logran establecer frente a él una actitud positiva, se hacen responsables de su propio aprendizaje, y desarrollan confianza en sí mismos.
La elaboración de material visual permite el logro de los aprendizajes con niños y niñas con discapacidad intelectual.
Incorporo el material visual para el desarrollo de mis sesiones.
Enfoque: Pedagógico, Psicológico y Social con los aportes de : María
Montessori
Los materiales concretos permiten el logro de aprendizajes esperados con niños y niñas con discapacidad intelectual.
67
3.6 Reconstrucción de mi Práctica Pedagógica
Material didáctico
. Fortalezas: Empleo en mi práctica pedagógica material didáctico ya que lo
adapto con una intencionalidad para realizar mis sesiones de aprendizaje. Estos
cambios están trayendo como resultados que mis niños y niñas logren los
aprendizajes esperados, sientan más motivados, entiendan mejor la clase alcanzando
los aprendizajes esperados. Soy conto feliz al poder alcanzar estos objetivos.
Debilidades: no se evidencian
También denominados auxiliares didácticos o medios didácticos, pueden ser
cualquier tipo de dispositivo diseñado y elaborado con la intención de facilitar un
proceso de enseñanza y aprendizaje. Los materiales didácticos son los elementos que
emplean los docentes para facilitar y conducir el aprendizaje de los alumnos (libros,
carteles, mapas, fotos, láminas, videos, software,…).
Material Visual:
Fortalezas: he comprobado que mediante mi nueva practica pedagógica y
empleando material visual los niños y niñas se sienten más atraídos por las imágenes
resultando captar su atención ,atender myor tiempo la clase y se han evidenciado
logros significativos ya que los niños son curiosos y activos y para motivar esta
curiosidad, es necesario el uso de los materiales que despierten en el niño el interés y
deseo de aprender, aquí recae la labor del docente de presentar gran variedad de
experiencias a los niños y niñas, generar situaciones en las que se estimule la
curiosidad, el descubrimiento de nuevas situaciones, la creatividad, la innovación, la
experimentación y la toma de decisiones.
Debilidades: No se muestra debilidades. Piaget confirmó que los niños son
curiosos por naturaleza y constantemente se esfuerzan por comprender el mundo que
los rodea; para motivar esta curiosidad, es necesario el uso de los materiales que
despierten en el niño el interés y deseo de aprender, aquí recae la labor del docente de
presentar gran variedad de experiencias a los alumnos, generar situaciones en las que
se estimule la curiosidad, el descubrimiento de nuevas situaciones, la creatividad, la
innovación, la experimentación y la toma de decisiones.
68
Material concreto.
Fortalezas: Me permitió que lo niños y niñas investigaran y exploraran de
manera individual e independiente. Posibilitando la repetición, lo que promovio la
concentración. Me ayudo a guiar mi camino hacia el objetivo trazado ya que cada
niño a través da la manipulación y exploración del material concreto crea su propio
aprendizaje desarrollando su imaginación. Los materiales concretos tienen control de
establecer frente a él una actitud positiva, se hacen responsables de su propio
aprendizaje, y desarrollan confianza en sí mismos aquí recae la labor del docente de
presentar gran variedad de experiencias a los niños y niñas, generar situaciones en las
que se estimule la curiosidad, el descubrimiento de nuevas situaciones, la creatividad,
la innovación, la experimentación y la toma de decisiones.
Debilidades: No se evidenciaron.
María Montessori. El material concreto permite a los niños investigar y
explorar de manera individual e independiente. Posibilitan la repetición, lo que
promueve la concentración. Tienen la cualidad de aislar las dificultades, es decir, cada
uno introduce una única variable, un solo concepto nuevo, aislándolo y dejando los
demás conceptos sin modificar. Los materiales concretos tienen control de error: es el
mismo material que le mostrará al niño si lo usó correctamente. De este modo los
niños saben que el error forma parte del proceso de aprendizaje, logran establecer
frente a él una actitud positiva, se hacen responsables de su propio aprendizaje, y
desarrollan confianza en sí mismos
En mi accionar pedagógico pude reconocer mis debilidades y mejorarlas para
obtener mejores resultados en mi práctica pedagógica. Donde se dio la motivación, la
participación activa, el interés de cada uno de los niños y niñas de acuerdo a sus
características intelectuales, físicas, sus ritmos y estilos de aprendizaje logrando asi
los aprendizajes esperados.
69
3.7 Sesiones de mi Propuesta Pedagógica
El cambio de mi práctica pedagógica se evidencia también en la construcción
de las sesiones de aprendizaje donde se tuvo que dar un proceso de adquisición de
nuevos conocimientos y experiencias personales como docente para posteriormente
planificar sesiones de aprendizaje coherente en relación de procesos pedagógicos y
procesos cognitivos que me permitieron visualizar en forma óptima mi desempeño
profesional.
En mi accionar pedagógico pude reconocer mis debilidades y mejorarlas para
obtener mejores resultados en mi práctica pedagógica. Donde se dio la motivación, la
participación activa, el interés de cada uno de mis estudiantes de acuerdo a sus
características intelectuales, físicas, sus ritmos y estilos de aprendizaje fue un proceso
de vinculación con mis estudiantes, la nueva teoría y el contexto pedagógico dándose
las mejoras de mi desempeño pedagógico en forma paulatina, la cual se evidenció en
el desarrollo de mis sesiones de aprendizaje.
70
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1
I. DATOS INFORMATIVOS 1.1. C.E.B.E. : Manuel Duato 1.2 Docente : Mag. Requelme López Yna 1.3 Grado : Educación Inicial 05 años 1.4 Situación Problemática del Proyecto de IA: Los materiales didácticos utilizados en mis sesiones de clase no fueron los más adecuados para desarrollar el aprendizaje
significativo de los niños y niñas con discapacidad intelectual del aula de 5 años del nivel del Centro Educativo Básica Especial Manuel Duato
1.5. Sub Categoría : Material concreto, Material visual 1.6. Actividad Significativa :” Soy niño o niña en que nos diferenciamos” 1.8. Fecha de Ejecución : 24 setiembre 2014 1.7. Duración : 2 Horas pedagógicas II. PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD: 2.1 Nombre de la Unidad “Conozco y aprendo a cuidar y proteger mi cuerpo”
ÁREA ORGANIZADOR O DOMINIO
COMPETENCIA CAPACIDADES
INDICADORES DE DESEMPEÑO CONTEXTUALIZADO
TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Personal Social
Construcción de la identidad personal y autonomía.
Se identifica como niño o niña reconociendo y valorando sus características físicas afectivas, respetando las diferencias.
Se reconoce como niño o niña identificando sus características corporales relacionadas con su sexo
Se identifica con su sexo y define algunas características. Se identifica como niño o niña al ser preguntado por la maestra al mostrarle unas láminas. -Señala en material gráfico al niño -Señala en material gráfico a la niña -Identifica al niño y a la niña en un grupo de objetos -Pinta con apoyo al niño o niña que se parece a él o ella. -Menciona de acuerdo a sus posibilidades los nombres de los niños y niñas del aula con ayuda. -Selecciona en material concreto objetos de niños y de niñas. -Señala a los niños y niñas de su aula. -Expresa su agrado frente a sus amigos y amigas.
Experiencia Directa Exposición
71
2.2 Procesos Didácticos: DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE : PROCESOS
PEDAGÓGICOS PROCESOS
COGNITIVOS ESTRATEGIAS TIEMPO MATERIALES
Y RECURSOS TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Motivación Observación La maestra saluda a los estudiantes y realiza las actividades permanentes. Presentamos una lámina donde se muestra a un niño y una niña, luego hacemos comparaciones entre ellos un niño una niña.
10 min. Material concreto Lamina de niño y niña. Espejos
Saberes previos Percepción Seguidamente la maestra hace que un estudiante salga al frente cerca a la mesa donde se encuentra los materiales y le pregunta quienes están en las láminas? y también pregunta a los demás alumnos.
10 min Mesa Lamina de niño y niña
Conflicto cognitivo Pensamiento La maestra muestra a los estudiantes diferentes láminas para que identifique con cada uno de ellos ¿Ustedes se parecen a ellos? ¿En qué? van verbalizan observándolos y acercándose individualmente a cada niño para que lo nombre de acuerdo a sus posibilidades.
10 min
Proceso de la información
Imitación Lenguaje Atención focalizada
Mostrándole dos muñecos de material concreto uno varón y la otra muñeca mujer se las mostramos permitiéndoles que lo manipulen -Elaboramos con ellos un cuadro con dos filas, debajo de la niña la una y del niño la otra, iremos describiendo uno por uno las diferencias y semejanzas que existen entre un niño y una niña, nombrando con claridad cada una de ellas: Confrontación de los saberes previos con el nuevo aprendizaje: ¿Cuál es la diferencia más clara entre un niño y una niña?
10 min
Tarjetas visuales, Material gráfico, Video musical Video” soy niño y tu niña”. Muñecos Recursos humanos: docente estudiante
Observación
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PROCESOS
PEDAGÓGICOS PROCESOS
COGNITIVOS ESTRATEGIAS TIEMPO MATERIALES Y
RECURSOS TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Aplicación de lo aprendido
Memoria Los niños y niñas colorean la silueta que es como ellos, luego se les explica los cuidados que deben de tener con cada una de las partes de su cuerpo como el de no dejarse tocar por nadie. Evaluación: Observan sus propios trabajos y se hará que identifiquen su género en sus trabajos realizados
10 min. Mesa
Indicadores de logro
Transferencia de lo aprendido
Imitación Los padres comentaran con sus hijos sobre la diferencia que hay entre niño y niña ,y el respeto y cuidado que debemos tener de todo nuestro cuerpo y de los demás.
10 min Hoja de aplicación Indicadores de logro
Metacognición Atención focalizada Seguidamente realiza las preguntas de metacognición ¿Que hemos aprendido hoy? ¿En que nos diferenciamos los niños de las niñas? ¿Soy niño o niña? ¿Cómo se siente?. S e otorgara una carita feliz o triste según sea el caso
10 min Carita feliz y carita triste
Indicadores de logro
Evaluación Pensamiento Luego se dará al estudiante hojas de aplicación donde pintara al niño o niña según se identifiquen Finalmente se aplicará los rendimientos de los alumnos a través de los indicadores de logros.
10 min Hojas de aplicación Indicadores de logro
73
III. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:
NOMBRES DE LOS ESTUDIANTES
ÁREAS INDICADORES DE LOGRO (JERARQUIZADOS) Tito
Marce
Ch A N N y
Josue
Aaron
Aaron
Marcos
Ivana
Valent
Fabriz
K e v i n
Señale en material gráfico al niño - A A B B A B A A B B
Señale material gráfico a la niña - A A B B A A B A B B
Identifique al niño y a la niña en un grupo de objetos B A A C B A B A A C C
Pinta con apoyo al niño o niña que se parece a él o ella. B A A B B A B A A B B Menciona de acuerdo a sus posibilidades los nombres de los niños y niñas del aula con ayuda. B A A B - A B A A B B
Personal social
Selecciona en material concreto objetos de niños y de niñas . C - A B B B B A B B
Señale a los niños y niñas de su aula. C A A B B A B A A B B Comunicación
Expresa su agrado frente a sus amigos y amigas. A A A A B A B A A A A
BIBLIOGRAFÍA:
Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular. Proyecto curricular institucional Guía didáctica “Procesos pedagógicos I.P.N.M. 2013 - 2015”
V. OBSERVACIONES: …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
74
DIARIO DE CAMPO N° 01
I.E. : C.E.B.E. Manuel Duato INVESTIGADOR(A) : Lic. Yna Requelme López FECHA : 16 de Setiembre del 2014 HORA : 8:00 a 10:00 AULA : Inicial 05 años ESTUDIANTES ASISTENTES : 9 TEMA / ACTIVIDAD : “¿Soy niño o niña?” AREAS INTEGRADAS : Ciencia y Ambiente, Comunicación CAPACIDADES : Se reconoce como niño o niña identificando sus características corporales.
Motivación: Iniciamos la actividad mostrando a los niños y niñas un video musical logre captar la atención de los niños y niñas al escuchar la música Marcos y Tito se pusieron a bailar, Valentina Kevin, María sonreían Capte la atención de los niños ya que se sentían atraídos por lo que veían y escuchaban..
Saberes previos: Seguidamente la maestra hace que un estudiante salga al frente cerca a la mesa donde se encuentra los materiales y le pregunta quienes están en la mesa? y también pregunta a los demás niños.
Conflicto cognitivo: La maestra muestra a los estudiantes diferentes láminas para que identifique con cada uno de ellos ¿Ustedes se parecen a ellos? ¿En qué? van verbalizan observándolos y acercándose individualmente a cada niño para que lo nombre de acuerdo a sus posibilidades.
Proceso de la información: Mostrándole dos muñecos de material concreto uno varón y la otra muñeca mujer se las mostramos permitiéndoles que lo manipulen,lo exploren Kevin quería quedarse jugando con el muñeco lo exploraba ,lo muraba y se reia –Note que todos los niños estaban atentos y participaban
-Elaboramos con ellos un cuadro con dos filas, debajo de la niña la una y del niño la otra, iremos describiendo uno por uno las diferencias y semejanzas que existen entre un niño y una niña, nombrando con claridad cada una de ellas:
Confrontación de los saberes previos con el nuevo aprendizaje: ¿Cuál es la diferencia más clara entre un niño y una niña?
Aplicación de lo aprendido: Los niños y niñas colorean la silueta que es como ellos, luego se les explica los cuidados que deben de tener con cada una de las partes de su cuerpo como el de no dejarse tocar por nadie. Evaluación: Observan sus propios trabajos y se hará que identifiquen su género en sus trabajos realizados Transferencia: Los padres comentaran con sus hijos sobre la diferencia que hay entre niño y niña, y el respeto y cuidado que debemos tener de todo nuestro cuerpo y de los demás.
75
Metacognición: Seguidamente realiza las preguntas de metacognición ¿Que hemos aprendido hoy? ¿En que nos diferenciamos los niños de las niñas? ¿Soy niño o niña? ¿Cómo se siente? S e otorgara una carita feliz o triste según sea el caso Evaluación: Luego se dará al estudiante hojas de aplicación donde pintara al niño o niña según se identifiquen Finalmente se aplicará los rendimientos de los alumnos a través de los indicadores de logros.
___________________________
Requelme López Yna Docente participante
DNI N° 09953037
LEYENDA Sub Categoría:
Material Concreto
Material Visual
76
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 2
I. DATOS INFORMATIVOS 1.1. C.E.B.E. : Manuel Duato 1.2 Docente : Mag. Requelme López Yna 1.3 Grado : Educación Inicial 05 años 1.4 Situación Problemática del Proyecto de IA : Los materiales didácticos utilizados en mis sesiones de clase no fueron los más adecuados para
desarrollar el aprendizaje significativo de los niños y niñas con discapacidad intelectual del aula de 5 años del nivel del Centro Educativo Básica Especial Manuel Duato
05 años del CEBE Manuel Duato. 1.5. Sub Categoría : Observación y manipulación / Experiencias directas / Exposición. 1.6. Actividad Significativa Material concreto, Material visual 1.8. Fecha de Ejecución : 09 de octubre 2014 1.7. Duración : 2 Horas pedagógicas 1.8. Tema: II. PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD: Conozco las partes de mi cuerpo 2.1 Nombre de la Unidad “Conozco y aprendo a cuidar y proteger mi cuerpo”
ÁREAS ORGANIZADOR O DOMINIO
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES DE DESEMPEÑO
CONTEXTUALIZADO
TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Personal social
Desarrollo de la psicomotricidad
1. Explora de manera autónoma el espacio, su cuerpo y los objetos, e interactúa en situaciones de juego y de la vida cotidiana con seguridad en sus posibilidades y cuidando su integridad física.
1.1-Reconoce y nombra las partes gruesas y finas de su cuerpo. Reconoce, explora y señala las partes gruesas y finas de su cuerpo.
-Demuestra respeto hacia otras personas a través del saludo. -Realiza actividades de juego con su cuerpo. -Identifica las diferentes partes de su cuerpo frente a una indicación. -Señala las partes de su cuerpo en su propio cuerpo. -Señala las partes del cuerpo en material concreto. Pinta las partes del cuerpo que se le indica.
Observación
Indicadores de logro
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ÁREAS ORGANIZADOR O DOMINIO
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES DE DESEMPEÑO
CONTEXTUALIZADO
TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Comunicación
expresión y comprensión oral
Expresa sus necesidades, sentimientos y experiencias ,y escucha con respeto los mensajes sencillos
Escucha y comprende mensajes sencillos. -Describe las acciones que observa
Observa los diferentes movimientos que tiene su cuerpo.
-Observa los diferentes movimientos que tiene su cuerpo. (cabeza, tronco, extremidades) -expresa mediante gestos y oralmente según sus posibilidades las partes de su cuerpo. (cabeza, tronco, extremidades) -Señala mediante gestos las partes del cuerpo en láminas al ser preguntado por la maestra. (cabeza, tronco, extremidades) - Identifica las partes del cuerpo en material concreto (cabeza, tronco, extremidades)
Experiencia directa
78
2.2 Proceso Didáctico:
DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
PROCESOS PEDAGÓGICOS
PROCESOS COGNITIVOS
ESTRATEGIAS TIEMPO MATERIALES/
RECURSOS
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
Motivación
Observación Salimos al patio en orden, establecemos las normas y delimitamos los espacios. Se pasean alrededor del patio, saltan corren hacia delante y hacia atrás. realizamos ejercicios con la cabeza: la movemos hacia a delante, atrás a un lado y al otro. Mueven la cabeza los brazos ala compas de la música con apoyo.
10m
Video
Saberes previos
Percepción
-Retornando al aula -Preguntamos ¿Que tenemos en la cabeza? Y con apoyo y haciendo que cada niño se toque su cabecita vamos mencionando lo que tenemos en nuestra cabecita.
10m
Video acerca del saludo y normas de convivencia
Conflicto cognitivo
Pensamiento
Se le presenta a los estudiantes láminas donde están están las partes de la cabeza y se les pregunta ¿?
10m
Recursos humanos: estudiantes.
Material gráfico: pictogramas
Observación
79
PROCESOS PEDAGÓGICOS
PROCESOS COGNITIVOS
ESTRATEGIAS TIEMPO MATERIALES/ RECURSOS
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN Imitación
Lenguaje
Atención focalizada Imitación
Se le entregara a cada niño un muñeco articulado lo cual ellos lo manipularan libremente y lo colocaran en distintas posiciones. -Reconocen en ellos mismos y después en el muñeco las partes de su cuerpo. Brazo, piernas, manos, dedos, pie. Con apoyo de una canción.
15m
20m
20m
Muñeco articulado Material gráfico: Láminas, pictogramas Aula
Proceso de la información
Memoria
Coloco en la pizarra un papelote donde colocara la silueta del cuerpo humano y mostrare laminas y les preguntare¿ dónde colocare los brazos, las piernas el tronco ? los que pueden pediré que verbalicen acompañando la acción y los que no me ayudaran a colocar los gráficos en el papelote. Luego seguiremos.
10 m
Papelote siluetas Tarjetas (lectura)
Transferencia de lo
aprendido
Imitación
Loa estudiantes Señalan las partes de su cuerpo según la indicación de la profesora.
30m
Radio
Metacognición Atención Se realizaran preguntas de ¿Cómo se sintieron hoy? ¿Cómo nos sentimos? ¿Qué hicimos?
10 m Recursos humanos: estudiantes, profesora.
Evaluación Pensamiento Se les entregara dibujos de niños y niñas donde ellos recortan y pegan armando el niño correctamente. con la partes de cuerpo.(cabeza, tronco y extremidades)
10 m Material gráfico: tarjetas.
Indicadores de logro
80
III.- EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:
NOMBRES DE LOS ESTUDIANTES
ÁREAS INDICADORES DE LOGRO (JERARQUIZADOS)
Tito
Marce
Ch a n n y
Josue
Aaron
A a r o n
Marcos
Ivana
Valent
Fabriz
Kevin
-Realiza actividades de juego con su cuerpo. - A A B B A B A A B B-Identifica las diferentes partes de su cuerpo frente a una indicación. - A A B B A A B A B B-Señala las partes de su cuerpo en su propio cuerpo. B A A C B A B A A C C-Señala las partes del cuerpo en material concreto. B A A B B A B A A B B-Señala las partes del cuerpo en material concreto. B A A C B A B A A C C
Personal social
Pinta, arma o encaja las partes del cuerpo que se le indica. B A A B B A B A A B B-Observa los diferentes movimientos que tiene su cuerpo. (cabeza,tronco,extremidades) - A A B B A B A A B B
-Expresa mediante gestos y oralmente según sus posibilidades las partes de su cuerpo. (cabeza, tronco, extremidades)
- A A B B A A B A B B
-Señala mediante gestos las partes del cuerpo en láminas al ser preguntado por la maestra. (cabeza, tronco ,extremidades)
B A A C B A B A A C C
Comunicación
- Identifica las partes del cuerpo en material concreto (cabeza, tronco, extremidades). B A A B B A B A A B B
BIBLIOGRAFÍA: Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular. Proyecto curricular institucional Guía didáctica “Procesos pedagógicos I.P.N.M. 2013 - 2015”
V.OBSERVACIONES: ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
81
DIARIO DE CAMPO N°02
I.E. : C.E.B.E. Manuel Duato INVESTIGADOR(A) : Lic. Yna Requelme López FECHA : 16 de Setiembre del 2014 HORA : 8:00 a 10:00 AULA : Inicial 05 años ESTUDIANTES ASISTENTES : 9 TEMA / ACTIVIDAD : “Conociendo mi tronco y mis extremidades” AREAS INTEGRADAS : Ciencia y Ambiente, Comunicación CAPACIDADES : Reconoce, explora y señala las partes gruesas y finas de su cuerpo. Motivación: Salimos al patio en orden, establecemos las normas y delimitamos los espacios. Se pasean alrededor del patio, saltan corren hacia delante y hacia atrás. Al escuchar la música realizamos ejercicios con la cabeza: la movemos hacia a delante, atrás a un lado y al otro. Mueven la cabeza los brazos ala compás de la música con apoyo.
Saberes previos: Retornando al aula -Preguntamos ¿Que tenemos en la cabeza? Y con apoyo y haciendo que cada niño se toque su cabecita vamos mencionando lo que tenemos en nuestra cabecita.
Conflicto cognitivo: Se le presenta a los estudiantes láminas donde están las partes de la cabeza y se les pregunta ¿?
Proceso de la información: Se le entregara a cada niño un muñeco articulado lo cual ellos lo manipularan libremente y lo colocaran en distintas posiciones. Todos los niños estaban motivados al explorar el muñeco se sentían contentos.
Se canta una canción y cada uno se toca su cuerpo y después en el muñeco las partes de su cuerpo. Brazo, piernas, manos, dedos, pie. Con apoyo de una canción.
Coloco en la pizarra un papelote donde colocara la silueta del cuerpo humano y mostrare laminas y les preguntare¿ dónde colocare los brazos, las piernas el tronco ? los que pueden pediré que verbalicen acompañando la acción y los que no me ayudaran a colocar los gráficos en el papelote. Luego seguiremos.
Transferencia de lo aprendido: Los estudiantes Señalan las partes de su cuerpo según la indicación de la profesora.
Metacognición: Se realizaran preguntas de ¿Cómo se sintieron hoy¬? ¿Cómo nos sentimos? ¿Qué hicimos?
Evaluación: Se les entregara dibujos de niños y niñas donde ellos recortan y pegan armando el niño correctamente. Con la partes de cuerpo.(cabeza, tronco y extremidades)
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___________________________
Requelme López Yna Docente participante
DNI N° 09953037
LEYENDA Sub Categoría:
Material Concreto
Material Visual
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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 3
I. DATOS INFORMATIVOS 1.1. C.E.B.E. : Manuel Duato 1.2 Docente : Mag. Requelme López Yna 1.3 Grado : Educación Inicial 05 años 1.4 Situación Problemática del Proyecto de IA : Los materiales didácticos utilizados en mis sesiones de clase no fueron los más adecuados para
desarrollar el aprendizaje significativo de los niños y niñas con discapacidad intelectual del aula de 5 años del nivel del Centro Educativo Básica Especial Manuel Duato
05 años del CEBE Manuel Duato. 1.5. Sub Categoría : Material concreto, Material visual 1.6. Actividad Significativa : “Conozco las partes de mi cara” 1.8. Fecha de Ejecución : 01 de octubre 2014 1.7. Duración : 2 Horas pedagógicas II. PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD: 2.1 Nombre de la Unidad “Conozco y aprendo a cuidar y proteger mi cuerpo”
ÁREAS ORGANIZADOR
O DOMINIO COMPETENCIA CAPACIDADES
INDICADORES DE DESEMPEÑO
CONTEXTUALIZADO TÉCNICAS
INSTRUMENTOS
Personal Social
Desarrollo de la psicomotricidad
. . Explora de manera autónoma el espacio, su cuerpo y los objetos, e interactúa en situaciones de juego y de la vida cotidiana con seguridad en sus posibilidades y cuidando su integridad física.
1.1-Reconoce y nombra las partes gruesas y finas de su cuerpo. Reconoce, explora y señala las partes de su cara.
Observa las partes de su cara al mirarse en el espejo.
Identifica las partes de su cara con apoyo.
Señala las partes de su cara sin apoyo
Señala sus ojos nariz y boca sin apoyo
Identifica sus ojos, nariz y boca con apoyo.
Observación y manipulación Experiencia directa
Observación Indicadores de logro
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ÁREAS ORGANIZADOR O DOMINIO
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES DE DESEMPEÑO
CONTEXTUALIZADO
TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Observa las partes de la cara en una tarjeta gráfica.
Observa las partes de la cara en el rostro del amigo.
Encierra los ojos con apoyo
Encierra los ojos sin apoyo Completa las partes de la
cara con apoyo.
Exposición
Comunicación
Expresión y Comprensión Oral
Expresa sus necesidades, intereses, sentimientos y experiencias, y escucha con respeto cuando interactúa con otros, mostrando comprensión de mensajes sencillos en su lengua originaria y en castellano.
Se expresa utilizando un sistema de comunicación alternativa para comunicarse con las personas de su entorno inmediato, mostrando agrado y seguridad.
Expresa con interés sus experiencias y necesidades de acuerdo a sus posibilidades comunicativas.
Expresa sus emociones al acompañar diversas canciones y melodías mediante gestos, sonidos y movimientos corporales espontáneamente.
85
2.2 Procesos Didácticos: DESARROLLO DE LA SESION DE APRENDIZAJE
PROCESOS PEDAGÓGICOS
PROCESOS COGNITIVOS
ESTRATEGIAS TIEMPO MATERIALES /RECURSOS
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
Motivación Percepción Visual y olfativa
Se les muestra una caja de sorpresas y dentro de ella la silueta de una cabeza pero sin las partes de la cara.
10min Caja de sorpresa Silueta de cara
Saberes previos Atención ¿Qué observan?¿Qué es?¿Que le falta?¿Así somos nosotros?¿Cómo se llama el órgano que nos permite ver todas las cosas y personas?, ¿Dónde está la nariz?, ¿Dónde están las orejas?, ¿Dónde está la boca?, ¿Qué pasaría si no tuviéramos cabeza?.
10 min Recursos humanos: docente, estudiante
Conflicto cognitivo Pensamiento ¿Cuáles son las partes de nuestra cabeza? Se muestra una lámina de una mesa y se les pregunta ¿Cuáles son las partes de nuestra cara? si tiene ojos nariz, boca etc.
10 min Lámina de una mesa
Procesos de la información
Atención y memoria
Percepción táctil
Escuchan y observan con atención el video “Mi carita” -Responden ¿qué le faltaba al niño? -Se ven en un espejo y van mencionando las partes de su cara y para qué sirven. -Dialogamos sobre lo que cubre la cabeza (cabello), Dialogamos con los niños y niñas a cerca de nuestra cabeza, la cual está conformada por la cara y el cráneo. En la cara se encuentra los ojos, las cejas, las pestañas, la nariz, la boca y las orejas. En el cráneo se encuentra el cerebro el cual es como una computadora, que rige todos nuestros movimientos, deseos y por lo tanto debemos de cuidar nuestra cabeza de los golpes y accidentes.
30 min Espejo Video
Aplicación de lo aprendido
Percepción visual
A la indicación de la profesora los niños se cogen la parte mencionada ejem: ojos, boca, nariz, orejas.
10 min Estudiantes
Transferencia de lo aprendido
Atención memoria
Se les entrega hojas de aplicación, plantados para que pinten, armen las partes de la cara con apoyo.
25 min. Rompe cabezas Hojas de aplicación
Metacognición Atención memoria
Se realiza las preguntas de meta cognición ¿Qué aprendimos hoy? Me apoyare en las tarjetas e carita feliz y triste para la mejor comprensión de las preguntas.
10 min
Caritas felices y tristes
Evaluación Atención memoria
Al terminar la sesión e aprendizaje aplicare los indicadores de logro. 10 min
Indicadores de logro
86
III. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:
NOMBRES DE LOS ESTUDIANTES
ÁREAS INDICADORES DE LOGRO (JERARQUIZADOS)
Tito
Marce
Channy
Josue
Aaron
Aaron
Marcos
Ivana
Valent
Fabriz
Kevin
Observa las partes de su cara al mirarse en el espejo. - A A B B A B B A A B B
Observa las partes de la cara en una tarjeta gráfica. A B A B A B A A A A A
Observa las partes de la cara en el rostro del amigo. - A A B B A A B B A B B
Encierra los ojos, nariz y boca con apoyo B A A C B A B B A A C C
Personal social
Completa las partes de la cara con apoyo menciona de acuerdo a sus posibilidades B A A B - A B - A A B B
Expresa con interés sus experiencias y necesidades de acuerdo a sus posibilidades comunicativas.
C A A B B A B B A A B BComunicación
Expresa sus emociones al acompañar diversas canciones y melodías mediante gestos, sonidos y movimientos corporales
A A A A B A B B A A A A
IV.BIBLIOGRAFÍA:
Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular. Proyecto curricular institucional Guía didáctica “Procesos pedagógicos I.P.N.M. 2013 - 2015”
V.OBSERVACIONES:
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
87
DIARIO DE CAMPO N°03
I.E. : C.E.B.E. Manuel Duato INVESTIGADOR(A) : Lic. Yna Requelme López FECHA : 16 de Setiembre del 2014 HORA : 8:00 a 10:00 AULA : Inicial 05 años ESTUDIANTES ASISTENTES : 9 TEMA / ACTIVIDAD : “Conozco las partes de mi cara” AREAS INTEGRADAS : Ciencia y Ambiente, Comunicación CAPACIDADES : Motivación: Se les muestra una caja de sorpresas, logre despertar el interés de Paulo, Luana,Tito.Marcos ,Ivana ,Kevin que querían tocar la caja y descubrir lo que hay dentro de ella al ver la silueta de una cabeza pero sin las partes de la cara cantamos una canción “Mi carita” .
Saberes previos: ¿Qué observan?¿Qué es?¿Que le falta?¿Así somos todos? se sentían muy interesados y atentos ¿Cómo se llama el órgano que nos permite ver todas las cosas y personas?, ¿Dónde está la nariz?, ¿Dónde están las orejas?, ¿Dónde está la boca?, ¿Qué pasaría si no tuviéramos cabeza?.
Conflicto cognitivo: ¿Cuáles son las partes de nuestra cabeza? Se muestra una cabeza de muñeco y se les pregunta ¿Cuáles son las partes de nuestra cara? si tiene ojos nariz, boca etc.
Procesos de la información: Escuchan y observan con atención el video “Mi carita “Responden ¿qué le faltaba al niño? Se ven en un espejo y van mencionando las partes de su cara y para qué sirven. Dialogamos sobre lo que cubre la cabeza (cabello), Dialogamos con los niños y niñas a cerca de nuestra cabeza, la cual está conformada por la cara y el cráneo. En la cara se encuentra los ojos, las cejas, las pestañas, la nariz, la boca y las orejas .En el cráneo se encuentra el cerebro el cual es como una computadora, que rige todos nuestros movimientos, deseos y por lo tanto debemos de cuidar nuestra cabeza de los golpes y accidentes.
Aplicación de lo aprendido: A la indicación de la profesora los niños se cogen la parte mencionada ejem: ojos, boca, nariz, orejas.
Transferencia de lo aprendido: Se les entrega hojas de aplicación, plantados para que pinten, armen las partes de la cara con apoyo.
Metacognición: Se realiza las preguntas de meta cognición ¿Qué aprendimos hoy? Me apoyare en las tarjetas e carita feliz y triste para la mejor comprensión de las preguntas.
Evaluación: Al terminar la sesión e aprendizaje aplicare los indicadores de logro.
88
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Requelme López Yna Docente participante
DNI N° 09953037
LEYENDA Sub Categoría:
Material Concreto
Material Visual
89
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 4
I. DATOS INFORMATIVOS 1.1. C.E.B.E. : Manuel Duato 1.2 Docente : Mag. Requelme López Yna 1.3 Grado : Educación Inicial 05 años 1.4 Situación Problemática del Proyecto de IA : Los materiales didácticos utilizados en mis sesiones de clase no fueron los más adecuados
para desarrollar el aprendizaje significativo de los niños y niñas con discapacidad intelectual del aula de 5 años del nivel del Centro Educativo Básica Especial Manuel Duato 05 años del CEBE Manuel Duato.
1.5. Sub Categoría : Material concreto, Material visual 1.6. Actividad Significativa : “Aprendo a usar los SS.HH”
1.8. Fecha de Ejecución : 13 de octubre 2014 1.7. Duración : 2 Horas pedagógicas II. PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD: 2.1 Nombre de la Unidad “Conozco y aprendo a cuidar y proteger mi cuerpo”
ÁREAS ORGANIZADOR O DOMINIO
COMPETENCIA CAPACIDADES DIVERSIFICADOR
INDICADORES DE DESEMPEÑO
CONTEXTUALIZADO
TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Ciencia y ambiente
Cuerpo humano y conservación de la salud
Practica con agrado hábitos de alimentación higiene y cuidado de su cuerpo, reconociendo su importancia para conservar su salud.
Identifica el uso de wáter y el lugar donde debe realizar sus necesidades .Practica hábitos de higiene personal: Se lava las luego de usar los servicios higiénicos, jala la palanca con apoyo después de usar el wáter
-Fija la mirada al observar una acción. -Utiliza algún gesto identificar el baño. -Identifica los servicios higiénicos con apoyo. -Identifica los servicios higiénicos sin apoyo.
Observación y
manipulación
Indicadores de logro
90
ÁREAS ORGANIZADOR O DOMINIO
COMPETENCIA CAPACIDADES DIVERSIFICADOR
INDICADORES DE DESEMPEÑO
CONTEXTUALIZADO
TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Comunicacion
Comprensión de textos
Expresa y comprende palabras, frases u oraciones cortas y sencillas para dar a entender lo que desea.
Observa nombres, menciona de manera sencilla alguna de los objetos o lugares que el frecuenta.
-Disfruta y se esfuerza por ejecutar sus deseos. -Señala el lugar donde debe asearse.
Personal social Desarrollo de las relaciones de convivencia democrática
Participa en actividades grupales en diversos espacios y contextos identificándose como parte de un grupo social.
Comunica sus sentimientos y emociones preferencias e intereses y el de los demás según sus posibilidades
-Se dirige con apoyo a los servicios higiénicos
Matemática números y relaciones
establece relaciones de semejanza y diferencia entre las personas y objetos de acuerdo a sus características con seguridad y disfrute
Observa el conteo en situaciones de la vida diaria
-Observa cuantos servicios higiénicos tiene el colegio -Observa cuántos niños van al área de varones y cuantas niñas al área de mujeres
Experiencia directa
Exposición
91
2.2 Proceso Didáctico:
DESARROLLO DE LA SESION DE APRENDIZAJE PROCESOS
PEDAGÓGICOS PROCESOS
COGNITIVOS ESTRATEGIAS TIEMPO MATERIALES
RECURSOS TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Motivación
Observación
Se presenta a los estudiantes una escenificación de: “Pepito usa el wáter cuando va al baño” con apoyo de la profesora
10min
Material concreto: Lugar de los servicios higiénicos.
Saberes previos
Percepción
Terminado la escenificación se muestra a los niños(as) dos tarjetas (pictogramas) de las acciones que hizo Pepito y a donde se dirigió y les pregunto ¿qué hizo Pepe? Que hizo después de entrar al baño
10 min
Tarjetas pictográficas
Conflicto cognitivo
Pensamiento
Luego les pregunto ¿Qué hizo Pepe? ¿A dónde se fue Pepe? Jalo la palanca el wáter Mostrando las dos tarjetas del baño y del wáter .Para que el niño señale o fije la mirada en la tarjeta del Baño. Luego se les dirá hoy aprenderemos debemos ir al baño y como debemos trasladarnos a los demás.
10 min Material gráfico: pictogramas
Proceso de la
información
Imitación Lenguaje
Una vez que los niños han identificado el lugar adecuado, se hará una visita al servicio higiénico y ellos observaran como se entra al baño y que cosas se debe ejecutar ahí. La maestra preguntara si en el baño debemos jugar ella hará una imitación de lo que no se debe hacer en el baño y de cómo nos debemos compórtanos.
25 min
Servicios higiénicos
Observación
Indicadores de logro
92
PROCESOS PEDAGÓGICOS
PROCESOS COGNITIVOS
ESTRATEGIAS TIEMPO MATERIALES RECURSOS
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
Atención focalizada Imitación
La maestra trabajara pidiendo a los niños que identifiquen el lugar donde están pidiendo que lo verbalicen y luego mostrara 2 tarjetas en una observaran la cocina y otra el baño les pedirá que señalen y verbalicen en qué lugar están. Los niños que no puedan verbalizar señalara el lugar donde están se hará visita a la cocina y servicio higiénico.
15 min
Tarjetas visuales Servicio higiénico Cocina
Aplicación de lo aprendido
Memoria
Se les explicara a los niños que al baño entra una sola persona no pueden entrar 2 dentro de cada área, además se les dirá que cuando ir al baño para miccionar o defecar deberán pedir papel higiénico, después de salir del baño de vemos jalar la palanca y luego se les reforzara el lavado de manos.
5 min Material concreto: Hojas, tempera
Indicadores de logro
Transferencia
Imitación
Luego nos trasladaremos al aula para ver un video de lo que hace Víctor cuando va al baño, y dialogaremos de lo que hemos visto. En el caso de los estudiantes que no verbalicen se les mostrara las tarjetas para que puedan señalar las acciones realizadas. Los padres de familia reforzará esta actividad en casa y al día siguiente harán la práctica de utilizar el uso del wáter y los demás servicios higiénicos.
30 min
Material Gráfico : Tarjetas Recursos humanos: Docente estudiantes
Metacognición
Atención focalizada
Al finalizar se les preguntará si les gustó visitar los servicios higiénicos, mostrándoles una tarjeta de carita feliz y otra triste para que la miren o señalen según sea el caso.
10 min
Carita feliz y carita triste
Evaluación
Pensamiento
Al regresar al aula en forma individual la docente explica con apoyo de la secuencia de 3 tarjetas y evaluará con o sin apoyo en la mesa a los niños(as) a través de una secuencia de 3 tarjetas. Diariamente se reforzará esta acción en la entrada al aula. Finalizada la sesión de aprendizaje se evaluará a mis estudiantes a través de los indicadores de logro.
10 min Material gráfico: tarjetas Indicadores de logro
93
III.- EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:
NOMBRES DE LOS ESTUDIANTES
ÁREAS INDICADORES DE LOGRO (JERARQUIZADOS)
Tito
Marce
Channy
Josue
Aaron
Aaron
Marcos
Ivana
Valent
Fabriz
Kevin
Fija la mirada al observar una acción. - A A B B A B B A A B B
Utiliza algún gesto identificar el baño. - A A B B A A B B A B B
Fija la mirada al observar una acción. B A A C B A B B A A C C
Identifica los servicios higiénicos con apoyo. B A A B B A B B A A B B
Ciencia y Ambiente
Identifica los servicios higiénicos sin apoyo. B A A B - A B - A A B B
Disfruta y se esfuerza por ejecutar sus deseos. C A A B B A B B A A B BComunicación
Señala el lugar donde debe asearse. A A A A B A B B A A A A
Personal Social Se dirige con apoyo a los servicios higiénicos B A A B - A B - A A B B
Observa cuantos servicios higiénicos tiene el colegio C A A B B A B B A A B BMatemática
Observa cuántos niños van al área de varones y cuantas niñas al área de mujeres
A A A A B A B B A A A A
IV. BIBLIOGRAFÍA: Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular. Proyecto curricular institucional Guía didáctica “Procesos pedagógicos I.P.N.M. 2013 - 2015”
V. OBSERVACIONES: ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
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DIARIO DE CAMPO N°04
I.E. : C.E.B.E. Manuel Duato INVESTIGADOR(A) : Lic. Yna Requelme López FECHA : 16 de Setiembre del 2014 HORA : 8:00 a 10:00 AULA : Inicial 05 años ESTUDIANTES ASISTENTES : 9 TEMA / ACTIVIDAD : “Aprendo a usar los SS.HH” AREAS INTEGRADAS : Ciencia y Ambiente, Comunicación CAPACIDADES : Motivación: presente a los niños y niñas una escenificación de: “Pepito usa el wáter cuando va al baño, logre despertar el interés en ”ellos note que se sintieron muy motivados Luana se reía y observaba con mucha atención .
Saberes previos: Terminado la escenificación se muestra a los niños(as) dos tarjetas (ellos se sintieron atraídos por las imágenes) de las acciones que hizo Pepito y a donde se dirigió y les pregunto ¿qué hizo Pepe? Que hizo después de entrar al baño Aarón me respondía con gestos y con su expresión de alegría y note que disfrutaba de la actividad.
Conflicto Cognitivo: Luego les pregunto ¿Qué hizo Pepe? ¿A dónde se fue Pepe? Jalo la palanca el wáter Mostrando las dos tarjetas del baño y del wáter .Para que el niño señale o fije la mirada en la tarjeta del Baño. Luego se les dirá hoy aprenderemos debemos ir al baño y como debemos trasladarnos a los demás.
Proceso de la información: Una vez que los niños han identificado el lugar adecuado, se hará una visita al servicio higiénico y ellos observaran como se entra al baño y que cosas se debe ejecutar ahí. La maestra preguntara si en el baño debemos jugar ella hará una imitación de lo que no se debe hacer en el baño y de cómo nos debemos compórtanos.
Aplicación de lo aprendido: La maestra trabajara pidiendo a los niños que identifiquen el lugar donde están pidiendo que lo verbalicen y luego mostrara 2 tarjetas en una observaran la cocina y otra el baño les pedirá que señalen y verbalicen en qué lugar están.
Los niños que no puedan verbalizar señalara el lugar donde están se hará visita a la cocina y servicio higiénico.
Se les explicara a los niños que al baño entra una sola persona no pueden entrar 2 dentro de cada área, además se les dirá que cuando ir al baño para mocionar o defecar deberán pedir papel higiénico, después de salir del baño de vemos jalar la palanca y luego se les reforzara el lavado de manos.
95
Transferencia: Luego nos trasladaremos al aula para ver un video de lo que hace Víctor cuando va al baño, y dialogaremos de lo que hemos visto. En el caso de los estudiantes que no verbalicen se les mostrara las tarjetas para que puedan señalar las acciones realizadas. Los padres de familia reforzará esta actividad en casa y al día siguiente harán la práctica de utilizar el uso del wáter y los demás servicios higiénicos.
Metacognición: Al finalizar se les preguntará si les gustó visitar los servicios higiénicos, mostrándoles una tarjeta de carita feliz y otra triste para que la miren o señalen según sea el caso.
Evaluación: Al regresar al aula en forma individual la docente explica con apoyo de la secuencia de 3 tarjetas y evaluará con o sin apoyo en la mesa a los niños(as) a través de una secuencia de 3 tarjetas. Diariamente se reforzará esta acción en la entrada al aula.
Finalizada la sesión de aprendizaje se evaluará a mis estudiantes a través de los indicadores de logro.
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Requelme López Yna Docente participante
DNI N° 09953037
LEYENDA Sub Categoría:
Material Concreto
Material Visual
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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 5
I. DATOS INFORMATIVOS 1.1. C.E.B.E. : Manuel Duato 1.2 Docente : Mag. Requelme López Yna 1.3 Grado : Educación Inicial 05 años 1.4 Situación Problemática del Proyecto de IA : Los materiales didácticos utilizados en mis sesiones de clase no fueron los más adecuados para desarrollar el
aprendizaje significativo de los niños y niñas con discapacidad intelectual del aula de 5 años del nivel del Centro Educativo Básica Especial Manuel Duato
05 años del CEBE Manuel Duato. 1.5. Sub Categoría : Material concreto, Material visual 1.6. Actividad Significativa : “Conozco los animales de mi comunidad” 1.8. Fecha de Ejecución : 15 de octubre 2014 1.7. Duración : 2 Horas pedagógicas II. PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD: 2.1 Nombre de la Unidad “Conozco y aprendo a cuidar y proteger mi cuerpo”
ÁREAS ORGANIZADOR
O DOMINIO COMPETENCIA
CAPACIDADADES DIVERSIFICADOR
INDICADORES DE DESEMPEÑO
CONTEXTUALIZADO TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Ciencia y Ambiente
Seres Vivos y Conservación del medio Ambiente
Reconoce y valora la diversidad ecológica existente en el país y desarrolla hábito de cuidado y protección para la conservación del medio ambiente
Identifica los animales
de su localidad, imita sus sonidos onomatopéyicos mostrando agrado
Identifica los animales
domésticas en material concreto con apoyo y sin apoyo.
Manipula y observa los animales que viven en casa con apoyo y sin apoyo.
Describe los animales que hay en la Comunidad.
Observación y manipulación
Observación
Indicadores de logro
97
ÁREAS
ORGANIZADOR O DOMINIO
COMPETENCIA CAPACIDADES DIVERSIFICADOR
INDICADORES DE DESEMPEÑO
CONTEXTUALIZADO
TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Comunicación Comprensión de texto
Comprende cuentos cortos de y sencillos a partir de sus experiencias previas, lo reconoce como fuente y disfrute y conocimiento de su entorno
Escucha y comprende narraciones sencillas durante sus actividades mostrándose respetuoso con los demás.
Realiza los sonidos onomatopéyicos de animales con apoyo y sin apoyo.
Observa las características de los animales domésticos
Explora los animales con material concreto.
Personal Social
Construcción de la identidad personal y autonomía
. 3 -Actúa con seguridad iniciativa y confianza en si mismo mostrando autonomía en las actividades de juego, alimentación higiene cuidando su integridad física
Realiza diferentes técnicas , gráfico plástico de su expresión
Pinta los animales que viven en la casa y observado en la comunidad con apoyo y sin apoyo.
Realiza pegado de papel lustre sobre los animales que tiene en casa.
Experiencia directa Exposición
98
2.2 Proceso Didáctico:
DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
PROCESOS PEDAGÓGICOS
PROCESOS COGNITIVOS
ESTRATEGIAS TIEMPO MATERIALES Y
RECURSOS
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
Motivación
Atención
Comprensión
Se realizara el desfile de mis amigos los animales domésticos los padres de familia traerán a sus mascotas que crían en casa. Acompañados de la canción Los animales de mi hogar .
10min
Material Concreto Tarjetas Visuales Material Grafico
Saberes previos
Percepción
En el CEBE realizare preguntas para rescatar sus saberes previos. De regreso al CEBE, la maestra los lleva al baño, y luego los utiliza en su aula frente a la pizarra y preguntara que animales hemos visto en la visita. Espero la respuesta de mis estudiantes y las asocia a las tarjetas gráficas de los animales observados.
20min
Recursos
Humano Docente Estudiantes
Conflicto cognitivo
Pensamiento Presentare a mis estudiantes láminas de frutas, y les preguntaré si ven animales. Seguidamente colocaré en la pizarra las tarjetas de los animales como distractores de alimentos como distantes en diferentes posiciones y solicitaré a cada niño que señaleal, perro, gato pollo, pato, así mismo preguntaré como hace cada animal, luego hare la onomatopeya de un animal y solicitare a los niños que mencionen que animal corresponde.
15min Animales domésticos de la comunidad
Observación
Indicadores de logro
99
PROCESOS PEDAGÓGICOS
PROCESOS COGNITIVOS
ESTRATEGIAS TIEMPO MATERIALES Y
RECURSOS
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN Proceso de la información
Imitación Luego, sacare a los niños al patio para jugar a la ,, de los animales, entonando la canción “ronda de los animales” cada vez que se mencione el nombre del animal y hare la onomatopeya correspondiente, asimismo instigare a que c/u de los niños imite a un animal y realice la onomatopeya con mi apoyo.)
15min Canción: “ronda de los animales”
Aplicación de lo aprendido Memoria De regreso al aula sentaré a mis estudiantes frente a la pizarra, y sacaré las tarjetas de los animales uno por uno, lo coloco en la pizarra, luego el nombre de cada animal y por lectura global lo que dice y lo asocia a la figura y así mismo hare la onomatopeya de cada uno. Seguidamente llamare a niño por niño y le solicitare que señale donde está el gato, perro, pollo, pato, lo separare a Yais y Víctor le solicitare que señale las vocales y silabas en los nombres de los animales.
25min Tarjetas gráficas Tarjetas léxicas pizarra
Transferencia de lo
aprendido
Lenguaje Atención focalizada
Imitación
Los diferentes animales trabajados en el salón de clase se proporcionarán a los padres de familia en hoja de aplicación para que pinte junto con el niño un animal doméstico, lo decore y al día siguiente el niño de acuerdo a sus posibilidades lo expone en clase.
15min Hojas de aplicación
Metacognición
Atención focalizada
Seguidamente realizare las preguntas de metacognición. ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo te sientes? ¿Qué animal tienes en casa? Me apoyare en tarjetas gráficas para mejor comprensión de las preguntas realizadas
10min Caritas felices y tristes
Evaluación Pensamiento Al terminar la sesión del aprendizaje aplicare la lista de cotejo. Y utilizare la carita feliz o triste según sea el caso.
Indicadores de logro
100
NOMBRES DE LOS ESTUDIANTES
ÁREAS INDICADORES DE LOGRO (JERARQUIZADOS)
Tito
Marce
Channy
Josue
Aaron
Aaron
Marcos
Ivana
Valent
Fabriz
Kevin
Señale en material gráfico al niño - A A B B A B A A B B
Señale material gráfico a la niña - A A B B A A B A B B
Identifique al niño y a la niña en un grupo de objetos B A A C B A B A A C C
Pinta con apoyo al niño o niña que se parece a él o ella. B A A B B A B A A B B
Menciona de acuerdo a sus posibilidades los nombres de los niños y niñas del aula con ayuda.
B A A B - A B A A B B
Personal social
Selecciona en material concreto objetos de niños y de niñas . C - A B B B B A B B
Señale a los niños y niñas de su aula. C A A B B A B A A B B Comunicación
Expresa su agrado frente a sus amigos y amigas. A A A A B A B A A A A
III. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:
IV.BIBLIOGRAFÍA: Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular Guía didáctica “Proceso Pedagógico. I.N.P.M. 2013-2015 Proyecto Curricular Institucional”
V.OBSERVACIONES: ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
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DIARIO DE CAMPO N°05
I.E. : C.E.B.E. Manuel Duato INVESTIGADOR(A) : Lic. Yna Requelme López FECHA : 16 de Setiembre del 2014 HORA : 8:00 a 10:00 AULA : Inicial 05 años ESTUDIANTES ASISTENTES : 9 TEMA / ACTIVIDAD : “Conozco a los animales domésticos”” AREAS INTEGRADAS : Ciencia y Ambiente, Comunicación CAPACIDADES : MOTIVACION: Con apoyo de Los PPFF que se les indico que trajeran diferentes animales que crían en sus hogares se realizó el desfile de mis amigos los animales domésticos cuando los niños los vieron quedaron totalmente motivados, admirados y contentos Aarón, Kevin y Luana, eran los más emocionados ya que las mamas trajeron a sus mascotas preferidas.
(SABERES PREVIOS: Seguidamente les presente el material en concreto del gato, perro, pollo y pato para saber si conocían los nombres de los animales. Luana y Carlos reconocieron a todos los animales y disfrutaron manipulando y escuchando los sonidos onomatopéyicos de los animales. Adriana no reconoció el pato María Fredy y Daniela tienen dificultades para hablar, solamente reían participaron medianamente señalando al perro. En lo sucesivo tendré que emplear materiales ilustrativos más atractivos para mis estudiantes.
CONFLICTO COGNITIVO: Víctor, Aarón y Adriana señalaron a los animales domésticos que se encuentran mesclados con tarjetas de fruta como distractores y logran reconocerlo, mis demás estudiantes también lo hacen señalando e imitan los sonidos onomatopéyicos medianamente. María no participa debido a sus dificultades de deficiencia auditiva. En lo sucesivo buscare más estrategias para crear un conflicto cognitivo- adecuado para mis estudiantes.
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN: Los alumnos participaron bailando en la ronda disfrutando de la canción, imitando los sonidos onomatopéyicos , María solo se limita a moverse en la ronda, no imita sonidos en lo sucesivo empleare estrategias adecuadas para que mi estudiante logre esta etapa;
APLICACIÓN DE LO APRENDIDO: De regreso al aula se sentaron frente a la pizarra y reconocieron los animales mostrado. Unos imitaron los sonidos otros señalaron y exponían de acuerdo a sus posibilidades señalando a cada animal doméstico e imitando los sonidos..
TRANSFERENCIA: Trabajaron decorando y pintando los animales domésticos. Se le muestra al padre de familia lo trabajado y se le da una hoja de los animales domésticos para que refuerce esta actividad en casa y al día siguiente el estudiante lo expondrá de acuerdo a sus posibilidades.
METACOGNICIÓN: Luego hice las preguntas de metacognición ¿Que hemos aprendido el día de hoy? ¿Qué hemos conocido?
EVALUACIÓN: Al término de mi sesión aplico la evaluación en la cual observo que dos de mis estudiantes no respondieron a los indicadores planteados por lo que considero replantear y hacer una mayor jerarquización de los indicadores
102
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Requelme López Yna Docente participante
DNI N° 09953037
LEYENDA Sub Categoría:
Material Concreto
Material Visual
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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 6
I. DATOS INFORMATIVOS 1.1. C.E.B.E. : Manuel Duato 1.2 Docente : Mag. Requelme López Yna 1.3 Grado : Educación Inicial 05 años 1.4 Situación Problemática del Proyecto de IA Los materiales didácticos utilizados en mis sesiones de clase no fueron los más adecuados para
desarrollar el aprendizaje significativo de los niños y niñas con discapacidad intelectual del aula de 5 años del nivel del Centro Educativo Básica Especial Manuel Duato
05 años del CEBE Manuel Duato. 1.5. Sub Categoría :. Material concreto, Material visual 1.6. Actividad Significativa : “Conozco el sentido del oido” 1.8. Fecha de Ejecución : 20 de octubre 2014 1.7. Duración : 2 Horas pedagógicas
ÁREAS ORGANIZADOR O DOMINIO
COMPETENCIA CAPACIDADADES DIVERSIFICADOR
INDICADORES DE DESEMPEÑO CONTEXTUALIZADO
TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Personal Social
Desarrollo de la psicomotricidad
1. Explora de manera autónoma el espacio, su cuerpo y los objetos, e interactúa en situaciones de juego y de la vida cotidiana con seguridad en sus posibilidades y cuidando su integridad física.
1.1-Reconoce y nombra las partes gruesas y finas de su cuerpo. Reconoce, explora y señala el sentido del oido
Señala el sentido del oído. Explora en su propio cuerpo el sentido del oído Escucha una canción Muestra fastidio al escuchar ruidos fuertes Identifica en diferentes tarjetas el sentido del oído Rasga y pega ,arma rompecabezas o plantado del sentido del oído Observa el cuidado del sentido del oído
Experiencia Directa Exposición
Observación Lista de Cotejo
Comunicación Comprensión de texto Comprende cuentos cortos de y sencillos a partir de sus experiencias previas, lo reconoce como fuente y disfrute y conocimiento de su entorno
Escucha y comprende narraciones sencillas durante sus actividades mostrándose respetuoso con los demás.
Escucha los diferentes sonidos con apoyo y sin apoyo.
Observa el sentido del oido Explora el sentido del oído en material
concreto.
Experiencia directa Exposición
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2.2 Proceso Didáctico:
DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
PROCESOS PEDAGÓGICOS
PROCESOS COGNITIVOS
ESTRATEGIAS TIEMPO MATERIALES Y RECURSOS
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Motivación
Atención
Comprensión
La maestra propone una vista al aula de psicomotricidad con la finalidad de realizar una experiencia vivencial para identificar algunos ruidos en el recorrido ella preguntará señalando que musica escuchan? Espera la respuesta de los estudiantes y ayuda a moldear la respuesta esperada.
10min
Material Concreto Tarjetas Visuales Material Grafico
Saberes previos
Percepción
En el CEBE realizare preguntas para rescatar sus saberes previos. De regreso al CEBE, la maestra los lleva al baño, y luego los utiliza en su aula frente a la pizarra y preguntara que sucedió en el aula de psicomotricidad. escucharon algún ruido Espero la respuesta de mis estudiantes y las asocia a las tarjetas gráficas de las músicas escuchadas.
20min
Recursos Humano
Docente Estudiantes
Conflicto cognitivo
Pensamiento Presentare a mis estudiantes láminas de frutas, y les preguntaré si escuchan algo. Seguidamente colocaré en la pizarra las tarjetas de los alimentos como distractores como distantes en diferentes posiciones y solicitaré a cada niño que señale el sentido del oído, así mismo preguntaré para que sirve, luego prenderé la radio en alto volumen y hare que escuchen la música y solicitare a los niños que escuchen..
15min Personas diversas de la comunidad
Radio CD
Observación
Indicadores de logro
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PROCESOS PEDAGÓGICOS
PROCESOS COGNITIVOS
ESTRATEGIAS TIEMPO MATERIALES Y RECURSOS
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Proceso de la información
Imitación Luego, sacare a los niños al patio para bailar y hare que escuche diferentes tipos de sonidos, entonando la canción “mi lindo oído escucha todo” cada vez que se mencione el nombre
15min Canción: “mi oído escucha todo”
Aplicación de lo aprendido
Memoria De regreso al aula sentaré a mis estudiantes frente a la pizarra, y sacaré las tarjetas del oido uno por uno, lo coloco en la pizarra, luego imágenes de los diferentes objetos que generan ruido Seguidamente llamare a niño por niño y le solicitare que señale cuales son los objetos que sonaron lo separare a fabrizio y Víctor le pediré que escoja el mterial concreto con el cual se escucha..
25min Tarjetas gráficas Tarjetas léxicas pizarra
Transferencia de
lo aprendido
Lenguaje Atención focalizada Imitación
Los diferentes laminas y materiales concretos en el salón de clase se proporcionarán a los padres de familia en hoja de aplicación para que pinte junto con el niño lo decore y al día siguiente el niño de acuerdo a sus posibilidades lo expone en clase.
15min Hojas de aplicación
Metacognición
Atención focalizada
Seguidamente realizare las preguntas de metacognición. ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo te sientes? ¿Con que sentido escucho? Me apoyare en tarjetas gráficas para mejor comprensión de las preguntas realizadas
10min Caritas felices y tristes
Evaluación Pensamiento Al terminar la sesión del aprendizaje aplicare la lista de cotejo. Y utilizare la carita feliz o triste según sea el caso.
Pensamiento Indicadores de logro
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III. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:
NOMBRES DE LOS ESTUDIANTES
ÁREAS INDICADORES DE LOGRO (JERARQUIZADOS) Tito
Marce
Channy
Josue
Aaron
Aaron
Marcos
Ivana
Valent
Fabriz
Kevin
Señala el sentido del oido - A A B B A B A A B B Explora en su propio cuerpo el sentido del oído - A A B B A A B A B B Escucha una canción B A A C B A B A A C C Muestra fastidio al escuchar ruidos fuertes B A A B B A B A A B B Identifica en diferentes tarjetas el sentido del oído B A A B - A B A A B B Muestra fastidio al escuchar ruidos fuertes C - A B B B B A B B Rasga y pega ,arma rompecabezas o plantado del sentido del oído B A A B B A B A A B B Observa el cuidado del sentido del oído. B A A B - A B A A B B Pinta los el sentido del oído con apoyo y sin apoyo
Personal social
Realiza pegado de papel lustre en el sentido del oído Escucha los diferentes sonidos con apoyo y sin apoyo. C - A B B B B A B B Comunicación
Explora el sentido del oído en material concreto. A A A A B A B A A A A
IV.BIBLIOGRAFÍA:
Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular. Proyecto curricular institucional Guía didáctica “Procesos pedagógicos I.P.N.M. 2013 - 2015”
V.OBSERVACIONES:
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
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DIARIO DE CAMPO N°06
I.E. : C.E.B.E. Manuel Duato INVESTIGADOR(A) : Lic. Yna Requelme López FECHA : 16 de Noviembre del 2014 HORA : 8:00 a 10:00 AULA : Inicial 05 años ESTUDIANTES ASISTENTES : 9 TEMA / ACTIVIDAD : Conozco el sentido del oído AREAS INTEGRADAS : Ciencia y Ambiente, Comunicación CAPACIDADES : MOTIVACIÓN: Realice una visita al aula de psicomotricidad y se realizó una experiencia vivencial donde los niños y niñas escucharon algunos ruidos en el recorrido preguntaba si les gustaba los ruidos fuertes Espere la respuesta de los niños que me mostraban con gestos su fastidio por ruidos fuertes. SABERES PREVIOS: En el CEBE realizare preguntas para rescatar sus saberes previos. De regreso al CEBE, la maestra los lleva al baño, y luego los utiliza en su aula frente a la pizarra y preguntara que sucedió en el aula de psicomotricidad. Escucharon algún ruido Espero la respuesta de mis estudiantes y las asocia a las tarjetas gráficas de las músicas escuchadas. CONFLICTO COGNITIVO: Presente a mis estudiantes materiales concretos como: radio, tambor, televisión, pelota y frutas, (prendí la radio ) y les preguntaré si escuchan algo. Seguidamente coloque en la en la mesa todos los objetos como distantes en diferentes posiciones y solicitaré a cada niño que señale cuál de los objetos es el que está sonando y con que sentido escucho los ruidos, así mismo preguntaré para que sirve, luego prenderé la radio en alto volumen e hice que escuchen la música bailen. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN: Luego, sacare a los niños al patio para bailar y hare que escuche diferentes tipos de sonidos, entonando la canción “mi lindo oído escucha todo” cada vez que se mencione el nombre APLICACIÓN DE LO APRENDIDO: De regreso al aula sentaré a mis estudiantes frente a la pizarra, y sacaré las tarjetas del oído uno por uno, lo coloco en la pizarra, luego imágenes de los diferentes objetos que generan ruido Seguidamente llamare a niño por niño y le solicitare que señale cuales son los objetos que sonaron lo separare a Fabricio y Víctor le pediré que escoja el material concreto con el cual se escucha.. TRANSFERENCIA: Los diferentes laminas y materiales concretos en el salón de clase se proporcionarán a los padres de familia en hoja de aplicación para que pinte junto con el niño lo decore y al día siguiente el niño de acuerdo a sus posibilidades lo expone en clase. METACOGNICIÓN: Seguidamente realizare las preguntas de metacognición. ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo te sientes? ¿Con que sentido escucho? Me apoyare en tarjetas gráficas para mejor comprensión de las preguntas realizada. EVALUACIÓN: Al terminar la sesión del aprendizaje aplicare la lista de cotejo. Y utilizare la carita feliz o triste según sea el caso.
___________________________
Requelme López Yna Docente participante
DNI N° 09953037
LEYENDA Sub Categoría:
Material Concreto
Material Visual
108
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 7
I. DATOS INFORMATIVOS 1.1. C.E.B.E. : Manuel Duato 1.2 Docente : Mag. Requelme López Yna 1.3 Grado : Educación Inicial 05 años 1.4 Situación Problemática del Proyecto de IA : Los materiales didácticos utilizados en mis sesiones de clase no fueron los más adecuados para
desarrollar el aprendizaje significativo de los niños y niñas con discapacidad intelectual del aula de 5 años del nivel del Centro Educativo Básica Especial Manuel Duato
05 años del CEBE Manuel Duato. 1.5. Sub Categoría :. Material concreto, Material visual 1.6. Actividad Significativa : “Descubro mi sentido del tacto” 1.8. Fecha de Ejecución : 22 de octubre 2014 1.7. Duración : 2 Horas pedagógicas II. PLANIFICACION DE LA UNIDAD: 2.1 Nombre de la Unidad “Conozco y aprendo a cuidar y proteger mi cuerpo”
ÁREAS ORGANIZADOR O DOMINIO
COMPETENCIA CAPACIDADADES DIVERSIFICADOR
INDICADORES DE DESEMPEÑO CONTEXTUALIZADO
TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Personal Social
Desarrollo de la psicomotricidad
1. Explora de manera autónoma el espacio, su cuerpo y los objetos, e interactúa en situaciones de juego y de la vida cotidiana con seguridad en sus posibilidades y cuidando su integridad física.
1.1-Reconoce y nombra las partes gruesas y finas de su cuerpo. Reconoce, explora y señala el sentido del tacto
Señala el sentido del tacto. Explora en su propio cuerpo el sentido del tacto Manipula diferentes objetos diferenciando diferentes sensaciones. Identifica en diferentes tarjetas el sentido de tacto Rasga y pega ,arma rompecabezas o plantado del sentido del tacto Observa el cuidado del sentido del tacto.
Experiencia Directa Exposición
Observación Lista de Cotejo
109
ÁREAS
ORGANIZADOR O DOMINIO
COMPETENCIA CAPACIDADES DIVERSIFICADOR
INDICADORES DE DESEMPEÑO CONTEXTUALIZADO
TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Comunicación Comprensión de texto
Comprende cuentos cortos de y sencillos a partir de sus experiencias previas, lo reconoce como fuente y disfrute y conocimiento de su entorno
Escucha y comprende cuentos sencillos durante sus actividades mostrándose respetuoso con los demás.
Se comunica según sus posibilidades al sentir las diferentes sensaciones táctiles con apoyo y sin apoyo.
Observa el sentido del tacto Explora el sentido del tacto en material
concreto.
Experiencia directa Exposición
110
2.2 Proceso Didáctico: DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
PROCESOS PEDAGÓGICOS
PROCESOS COGNITIVOS
ESTRATEGIAS TIEMPO MATERIALES Y RECURSOS
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Motivación
Atención
Comprensión
Se les hace muestra un bolsa de regalos conteniendo materiales didáctico concretos se les hace tocar a los niños objetos como peluches, piña, espejo, cartón, lija etc.
10min
Material Concreto Tarjetas Visuales Material Grafico
Saberes previos
Percepción
En el CEBE realizare preguntas para rescatar sus saberes previos. ¿Qué hicieron? ¿Qué sintieron cuando los tocaron? ¿todos eran iguales? .
20min
Recursos
Humano Docente Estudiantes
Conflicto cognitivo
Pensamiento Presentare a mis estudiantes una radio con música, y otros materiales como peluches, algodón y les preguntaré si . Seguidamente si la bulla es suave como el algodón colocaré en la pizarra las tarjetas de las diferentes texturas como distractores como distantes en diferentes posiciones y solicitaré a cada niño que señale el sentido del tacto.
15min Personas diversas de la comunidad
Radio CD
Observación Indicadores de logro
111
PROCESOS PEDAGÓGICOS
PROCESOS COGNITIVOS
ESTRATEGIAS TIEMPO MATERIALES Y RECURSOS
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Proceso de la información
Imitación - Jugamos a descubrir diferentes texturas (suave, aspero, liso, rugoso, poroso, esponjoso). - Salimos fuera del aula y tocamos las paredes, la tierra, los troncos de los árboles, el pasto, las flores, puertas etc. Nombramos ¿qué textura tiene? - De manera individual observan y tocan el álbum de texturas. - Explicamos que Dios puso en toda nuestra piel el sentido del tacto especialmente en nuestra mano para poder sentir las texturas de las cosas - Conversamos sobre la importancia de cuidar nuestra piel manteniéndola limpia, evitando dañarla con heridas y quemaduras, protegerla del sol.
15min Canción: “mi oído escucha todo”
Aplicación de lo aprendido
Memoria Todo el grupo realiza un collage utilizando diferentes texturas, lo realizaran con apoyo.
25min Tarjetas gráficas Tarjetas léxicas Diferentes texturas pizarra
Transferencia de lo
aprendido
Lenguaje Atención focalizada Imitación
Los diferentes laminas y materiales concretos en el salón de clase se proporcionarán a los padres de familia en hoja de aplicación para que pinte junto con el niño lo decore y al día siguiente el niño de acuerdo a sus posibilidades lo expone en clase.
15min Hojas de aplicación
Metacognición
Atención focalizada
Seguidamente realizare las preguntas de metacognición. ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo te sientes? ¿Con que sentido escucho? Me apoyare en tarjetas gráficas para mejor comprensión de las preguntas realizadas
10min Caritas felices y tristes
Evaluación Pensamiento Al terminar la sesión del aprendizaje aplicare la lista de cotejo. Y utilizare la carita feliz o triste según sea el caso.
Pensamiento Indicadores de logro
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III. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:
NOMBRES DE LOS ESTUDIANTES
ÁREAS INDICADORES DE LOGRO (JERARQUIZADOS)
Tito
Marce
Channy
Josue
Aaron
Aaron
Marcos
Ivana
Valent
Fabriz
Kevin
Señala el sentido del tacto - A A B B A B A A B B
Explora en su propio cuerpo el sentido del tacto - A A B B A A B A B B
Demuestra curiosidad al sentir las diferentes sensaciones B A A B B A B A A B B Identifica en diferentes tarjetas el sentido del tacto B A A B - A B A A B B Rasga y pega ,arma rompecabezas o plantado del sentido del tacto ( en la piel) B A A B B A B A A B B Observa el cuidado del sentido del tacto B A A B - A B A A B B Pinta los el sentido del tacto con apoyo y sin apoyo
Personal social
Realiza pegado de papel lustre en el sentido del tacto Descubre las diferentes texturas con apoyo y sin apoyo. C - A B B B B A B B Comunicación
Explora el sentido del tacto en material concreto. A A A A B A B A A A A
III.EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES: IV.BIBLIOGRAFÍA: Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular Guía didáctica “Proceso Pedagógico. I.N.P.M. 2013-2015 Proyecto Curricular Institucional” V.OBSERVACIONES: ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….…………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
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DIARIO DE CAMPO N°07
I.E. : C.E.B.E. Manuel Duato INVESTIGADOR(A) : Lic. Yna Requelme López FECHA : 16 de Setiembre del 2014 HORA : 8:00 a 10:00 AULA : Inicial 05 años ESTUDIANTES ASISTENTES : 9 TEMA / ACTIVIDAD : Conozco el sentido del tacto AREAS INTEGRADAS : Ciencia y Ambiente, Comunicación CAPACIDADES : MOTIVACIÓN: Les mostré una bolsa de regalos conteniendo materiales didáctico concretos con diferentes texturas hice que tocaran los niños los objetos peluches, piña, espejo, cartón, lija etc. Logre despertar su interés Marcos y Josue querían tocar en cada momento. SABERES PREVIOS: En el CEBE realizare preguntas para rescatar sus saberes previos. ¿Qué hicieron? ¿Qué sintieron cuando los tocaron? ¿Todos eran iguales? CONFLICTO COGNITIVO: Presente a mis estudiantes una radio con música otros materiales como peluches, algodón y les pregunte si la bulla es suave como el algodón colocaré en la pizarra las tarjetas de las diferentes texturas como distractores como distantes en diferentes posiciones y solicitaré a cada niño que señale el sentido del tacto. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN: - Jugamos a descubrir diferentes texturas (suave, áspero, liso, rugoso, poroso, esponjoso). Salimos fuera del aula y los niños observan y tocamos las paredes, la tierra, los troncos de los árboles, el pasto, las flores, puertas etc. Nombramos ¿qué textura tiene? De manera individual observan y tocan el álbum de texturas. Explicamos que Dios puso en toda nuestra piel el sentido del tacto especialmente en nuestra mano para poder sentir las texturas de las cosas Conversamos sobre la importancia de cuidar nuestra piel manteniéndola limpia, evitando dañarla con heridas y quemaduras, protegerla del sol. APLICACIÓN DE LO APRENDIDO: Todo el grupo realiza un collage utilizando diferentes texturas, lo realizaran con apoyo. TRANSFERENCIA: Los diferentes laminas y materiales concretos en el salón de clase se proporcionarán a los padres de familia en hoja de aplicación para que pinte junto con el niño lo decore y al día siguiente el niño de acuerdo a sus posibilidades lo expone en clase. METACOGNICIÓN: Seguidamente realizare las preguntas de metacognición. ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo te sientes? ¿Con que sentido escucho? Me apoyare en tarjetas gráficas para mejor comprensión de las preguntas realizadas EVALUACIÓN: Al terminar la sesión del aprendizaje aplicare la lista de cotejo. Y utilizare la carita feliz o triste según sea el caso.
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Requelme López Yna Docente participante
DNI N° 09953037
LEYENDA Sub Categoría:
Material Concreto
Material Visual
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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 8
I. DATOS INFORMATIVOS 1.1. C.E.B.E. : Manuel Duato 1.2 Docente : Mag. Requelme López Yna 1.3 Grado : Educación Inicial 05 años 1.4 Situación Problemática del Proyecto de IA : Los materiales didácticos utilizados en mis sesiones de clase no fueron los más adecuados para
desarrollar el aprendizaje significativo de los niños y niñas con discapacidad intelectual del aula de 5 años del nivel del Centro Educativo Básica Especial Manuel Duato
05 años del CEBE Manuel Duato. 1.5. Sub Categoría : Material concreto, Material visual 1.6. Actividad Significativa : “Sentido del gusto y los sabores” 1.8. Fecha de Ejecución : 22 de octubre 2014 1.7. Duración : 2 Horas pedagógicas II. PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD: 2.1 Nombre de la Unidad “Conozco y aprendo a cuidar y proteger mi cuerpo”
ÁREAS ORGANIZADOR O DOMINIO
COMPETENCIA CAPACIDADADES DIVERSIFICADOR
INDICADORES DE DESEMPEÑO CONTEXTUALIZADO
TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Personal Social
Desarrollo de la psicomotricidad
1. Explora de manera autónoma el espacio, su cuerpo y los objetos, e interactúa en situaciones de juego y de la vida cotidiana con seguridad en sus posibilidades y cuidando su integridad física.
1.1-Reconoce y nombra las partes gruesas y finas de su cuerpo. Reconoce, explora y señala el sentido del gusto
Señala el sentido del gusto. Explora en su propio cuerpo el sentido del gusto Experimenta diferentes sabores diferenciando diferentes sensaciones. Identifica en diferentes tarjetas el sentido del gusto Rasga y pega ,arma rompecabezas o plantado del sentido del gusto Observa el cuidado del sentido del gusto.
Experiencia Directa Exposición
Observación Lista de Cotejo
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ÁREAS ORGANIZADOR O DOMINIO
COMPETENCIA CAPACIDADES DIVERSIFICADOR
INDICADORES DE DESEMPEÑO
CONTEXTUALIZADO
TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Comunicación
Comprensión de texto
Comprende cuentos cortos de y sencillos a partir de sus experiencias previas, lo reconoce como fuente y disfrute y conocimiento de su entorno
Escucha y comprende cuentos sencillas durante sus actividades mostrándose respetuoso con los demás.
Se comunica según sus posibilidades al sentir las diferentes sensaciones con sentido del gusto apoyo y sin apoyo.
Observa el sentido del gusto Explora el sentido del gusto en
material concreto.
Experiencia directa Exposición
116
2.2 Proceso Didáctico: DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
PROCESOS PEDAGÓGICOS
PROCESOS COGNITIVOS
ESTRATEGIAS TIEMPO MATERIALES Y RECURSOS
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Motivación
Atención
Comprensión
Se les muestra diferentes objetos en material concreto como limón, azúcar, sal, caramelo etc y se les da a probar a los niños y niñas alimentos con diferentes sabores dulce, salado, agrio, amargo.
10min
Material Concreto Tarjetas Visuales Material Grafico
Observación
Indicadores de logro
Saberes previos
Percepción
¿Les gusto? ¿Qué sabor tiene? ¿Qué otros sabores les gusta? ¿Qué es lo que hemos probado?¿ Conocen sus sabores?¿Que son ¿¿Les gusto? ¿Sabían rico?
20min
Recursos
Humano Docente Estudiantes
Observación
Indicadores de logro
Conflicto cognitivo
Pensamiento Observamos imágenes de diferentes sentidos y objetos diversos y preguntamos a los niños y niñas ¿Con cuál de ellos sentimos los sabores?
15min
Objetos diversos Radio CD
Observación
Indicadores de logro
117
PROCESOS PEDAGÓGICOS
PROCESOS COGNITIVOS
ESTRATEGIAS TIEMPO MATERIALES Y
RECURSOS
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN Proceso de la información
Imitación . A cada niño se le hace probar el azúcar, sal, limón, nescafe, pimienta, etc. Para distinguir los sabores: dulce, salado, acido, picante, amargo. Preguntamos: ¿con que sentimos estos sabores? En la pizarra se coloca la silueta del sentido del gusto. -Observa en la lengua las papilas gustativas y explicamos que gracias a ellas nosotros percibimos los sabores: dulce, salado, acido, picante y amargo. Cantamos la canción “los sabores” Mostramos un video musical “el sentido del gusto”.
15min Canción: “mi piel siento todo”
Aplicación de lo aprendido
Memoria En la hora de lonchera identificaran los sabores de los alimentos que trajeron.
25min Tarjetas gráficas Tarjetas léxicas Diferentes texturas pizarra
Transferencia de lo
aprendido
Lenguaje Atención focalizada
Imitación
Los diferentes laminas y materiales concretos en el salón de clase se proporcionarán a los padres de familia en hoja de aplicación para que pinte junto con el niño lo decore y al día siguiente el niño de acuerdo a sus posibilidades lo expone en clase.
15min Hojas de aplicación
Metacognición
Atención focalizada
Seguidamente realizare las preguntas de metacognición. ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo te sientes? ¿Con que sentido puedo dentir sabores? Me apoyare en tarjetas gráficas para mejor comprensión de las preguntas realizadas
10min Caritas felices y tristes
Evaluación Pensamiento Al terminar la sesión del aprendizaje aplicare la lista de cotejo. Y utilizare la carita feliz o triste según sea el caso.
Pensamiento Indicadores de logro
118
III. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:
NOMBRES DE LOS ESTUDIANTES
ÁREAS INDICADORES DE LOGRO (JERARQUIZADOS)
Tito
Marce
Channy
Josue
Aaron
Aaron
Marcos
Ivana
Valent
Fabriz
Kevin
Señala el sentido del gusto - A A B B A B A A B B
Explora el sentido del gusto - A A B B A A B A B B
Demuestra curiosidad al sentir las diferentes sabores B A A B B A B A A B B Identifica en diferentes tarjetas el sentido del gusto B A A B - A B A A B B Rasga y pega ,arma rompecabezas o plantado del sentido del gusto B A A B B A B A A B B
Observa el cuidado del sentido del gusto B A A B - A B A A B B
Pinta los el sentido del gusto con apoyo y sin apoyo
Personal social
Realiza pegado de papel lustre en el sentido del gusto Descubre las diferentes texturas con apoyo y sin apoyo. C - A B B B B A B B Comunicación
Explora el sentido del gusto en material concreto. A A A A B A B A A A A
IV.BIBLIOGRAFÍA: Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular Guía didáctica “Proceso Pedagógico. I.N.P.M. 2013-2015 Proyecto Curricular Institucional” V.OBSERVACIONES: ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..…… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
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DIARIO DE CAMPO N°08
I.E. : C.E.B.E. Manuel Duato INVESTIGADOR(A) : Lic. Yna Requelme López FECHA : 16 de Octubre del 2014 HORA : 8:00 a 10:00 AULA : Inicial 05 años ESTUDIANTES ASISTENTES : 9 TEMA / ACTIVIDAD : Conozco el sentido del gusto AREAS INTEGRADAS : Ciencia y Ambiente, Comunicación CAPACIDADES :
Motivación: Mostré a los niños y niñas diferentes objetos en material concreto como limón, azúcar, sal, caramelo etc. y les hice probar los diferentes sabores con diferentes dulce, salado, agrio, amargo. Marcos y Marcelo querían comerse el azúcar, Luana sacaba la lengua al probar el sabor del limón
Saberes Previos: ¿Les gusto? ¿Qué sabor tiene? ¿Qué otros sabores les gusta?
¿Qué es lo que hemos probado?¿ Conocen sus sabores?¿Que son ¿¿Les gusto? ¿Sabían rico?
Conflicto cognitivo: Observamos imágenes de diferentes sentidos y objetos diversos y preguntamos a los niños y niñas ¿Con cuál de ellos sentimos los sabores?
Proceso de la Información: A cada niño se le hace probar el azúcar, sal, limón, nescafe, pimienta, etc. Para distinguir los sabores: dulce, salado, acido, picante, amargo. Preguntamos: ¿con que sentimos estos sabores?En la pizarra se coloca la silueta del sentido del gusto. Observa en la lengua las papilas gustativas y explicamos que gracias a ellas nosotros percibimos los sabores: dulce, salado, acido, picante y amargo. Cantamos la canción “los sabores “Mostramos un video musical “el sentido del gusto”.
Aplicación de lo aprendido: En la hora de lonchera todos colocaron lo que trajeron encima de la mesa compartieron y degustaron sabores identificando los sabores de los alimentos que trajeron.
Transferencia de lo aprendido: Los diferentes láminas y materiales concretos en el salón de clase se proporcionarán a los padres de familia en hoja de aplicación para que pinte junto con el niño lo decore y al día siguiente el niño de acuerdo a sus posibilidades lo expone en clase.
Metacognición: Seguidamente realizare las preguntas de metacognición. ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo te sientes? ¿Con que sentido puedo sentir sabores? Me apoyare en tarjetas gráficas para mejor comprensión de las preguntas realizadas
Evaluación: Al terminar la sesión del aprendizaje aplicare la lista de cotejo. Y utilizare la carita feliz o triste según sea el caso.
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Requelme López Yna Docente participante
DNI N° 09953037
LEYENDA Sub Categoría:
Material Concreto
Material Visual
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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 9
I. DATOS INFORMATIVOS 1.1. C.E.B.E. : Manuel Duato 1.2 Docente : Mag. Requelme López Yna 1.3 Grado : Educación Inicial 05 años 1.4 Situación Problemática del Proyecto de IA : Los materiales didácticos utilizados en mis sesiones de clase no fueron los más adecuados para
desarrollar el aprendizaje significativo de los niños y niñas con discapacidad intelectual del aula de 5 años del nivel del Centro Educativo Básica Especial Manuel Duato
05 años del CEBE Manuel Duato. 1.5. Sub Categoría :. Material concreto, Material visual 1.6. Actividad Significativa : “Conoce los medios de tranporte” 1.8. Fecha de Ejecución : 29 de octubre 2014 1.7. Duración : 2 Horas pedagógicas II. PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD: 2.1 Nombre de la Unidad “Conozco y aprendo a cuidar y proteger mi cuerpo”
ÁREAS ORGANIZADOR O DOMINIO
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES DE DESEMPEÑO CONTEXTUALIZADO
TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Personal Social
Construcción de la identidad y de la convivencia democrática
Reconoce a los miembros de la familia, escuela y comunidad y los servicios que ofrece, describiendo sus roeles
Identifica los medios de transporte en su comunidad local y respeto a las reglas de transito
Observa los medios de transporte. Reconoce los medios de transporte
que usa con apoyo Asocia los medios de transporte con
apoyo Asocia los medios de transporte sin
apoyo Pinta los medios de transporte con
apoyo de acuerdo a sus posibilidades.
Observación y manipulación Experiencia directa
Indicadores de logro
122
ÁREAS ORGANIZADOR O DOMINIO
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES DE DESEMPEÑO
CONTEXTUALIZADO
TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Comunicación
Expresión y Comprensión Oral
Lengua originaria y en castellano
Escucha por tiempos cortos y participa en diálogos Según sus posibilidades de comunicación.
En los diálogos usando su lenguaje sencillo y gestual.
Participa en los diálogos usando gestos y señas en la actividad que realiza.
Expresa su alegría en las actividades que realiza.
Exposición
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2.2 PROCESOS DIDÁCTICOS DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
PROCESOS PEDAGÓGICOS
PROCESOS COGNITIVOS
ESTRATEGIAS TIEMPO MATERIALES /RECURSOS
TÉCNICAS E INSTRUMENTACIÓN
DE EVALUACIÓN
Motivación
Atención Percepción
Se les muestra una caja con un objeto dentro y se les pregunta que habrá adentro. Luego les entrega el objeto avión y todos observan y manipulan el objeto presentado.
15min Material Concreto:
Avión
Saberes previos Atención La docente pregunta conocen este objeto Víctor dice: es un carro. Este estudiante presenta un lenguaje claro. Los demás estudiantes se muestran atentos.
10 min Objeto carro
Conflicto cognitivo
Percepción Se les muestra medios de transporte aéreo y se les dice si es un carro. Jois, Víctor, Adriana, manifiesta que no es un carro.
15 min
Proceso de la información
Memoria
Luego cada estudiante sale a la pizarra donde hay tarjetas de transporte terrestre y aéreo para identificar el cargo. Se les indica
25 min
Material grafico Tarjetas visuales
Pizarra
Aplicación de lo aprendido
Atención Selectiva
Asocia las tarjetas de autos con partes de piezas del carro realizan adecuadamente se le presenta apoyo para que lo realice., Víctor, Aaron, Marcos no requiere de apoyo. Luego se le dan hojas de aplicación para realizar pintado Víctor unen figuras iguales.
25 min Tarjetas visuales Hojas de
aplicación
Transferencia de lo aprendido
Memoria Se les entregará hoja de aplicación al padre de familia para que junto con su hijo lo realice en casa y al día siguiente lo expone en clase el estudiante, de acuerdo a sus posibilidades.
10 min. Hojas de aplicación
Metacognición Atención focalizada
Se le preguntará a los estudiantes cuando se concluya la sesión de clase. ¿Qué aprendimos hoy? Se le entregará carita feliz o carita triste de acuerdo a su desempeño.
5 min Carita feliz y carita triste
Evaluación Análisis Síntesis
Al finalizar mi sesión de aprendizaje realiza la evaluación de los estudiantes mediante los indicadores de logro.
10 min Indicadores de logro
Observación
Indicadores de logro
124
III. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:
NOMBRES DE LOS ESTUDIANTES
ÁREAS INDICADORES DE LOGRO (JERARQUIZADOS)
Tito
Marce
Channy
Josue
Aaron
Aaron
Marcos
Ivana
Valent
Fabriz
Kevin
Observa los medios de transporte de su contexto. - A A B B A B A A B B
Reconoce los medios de transporte que usa con apoyo - A A B B A A B A B B
Pinta los medios de transporte con apoyo B A A B B A B A A B B
Pinta los medios de transporte sin apoyo B A A B - A B A A B B
Personal social
Completa los medios de transporte con apoyo de acuerdo a sus posibilidades los medios de transporte
B A A B B A B A A B B
En los diálogos usando su lenguaje sencillo y gestual. C - A B B B B A B B Comunicación
Participa en los diálogos usando gestos y señas en la actividad que realiza. A A A A B A B A A A A
Expresa su alegría en las actividades que realiza.
IV.BIBLIOGRAFÍA: Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular. Proyecto curricular institucional Guía didáctica “Procesos pedagógicos I.P.N.M. 2013 - 2015”
V.OBSERVACIONES: ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
125
DIARIO DE CAMPO N°09
I.E. : C.E.B.E. Manuel Duato INVESTIGADOR(A) : Lic. Yna Requelme López FECHA : 16 de Setiembre del 2014 HORA : 8:00 a 10:00 AULA : Inicial 05 años ESTUDIANTES ASISTENTES : 9 TEMA / ACTIVIDAD : Conozco los medios de transporte AREAS INTEGRADAS : Ciencia y Ambiente, Comunicación CAPACIDADES : MOTIVACION: Les muestre una caja con un objeto dentro la cual llamo la atención de los niños y niñas del aula y se les pregunte que habrá adentro. Luego les indique que ellos mismos mocaran con sus manos lo que hay dentro de la caja el objeto avión y todos los niños observaron manipularon y exploraron el avión levantaron sus manos simulando ser un avión SABERES PREVIOS: Pregunte si conocían este objeto Víctor refiere que es un carro. Presenta un lenguaje deficiente. Los demás estudiantes se muestran atentos. CONFLICTO COGNITIVO: Se les muestra medios de transporte aéreo y se les dice si es un carro. Jois, Víctor, Adriana, manifiesta que no es un carro. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN: Luego cada niño y niña participo saliendo a la pizarra donde colocaron las tarjetas de medios de transporte terrestre y aéreo y lo pegaron en la pizarra acompañado de un material concreto Aarón y Kevin y estaban felices explorando estos objetos y relacionándolos con la imagen para identificar. Se les apoyo en todo momento APLICACIÓN DE LO APRENDIDO: Asocia las tarjetas de autos con partes de piezas del carro realizan adecuadamente se le presenta apoyo para que lo realice., Víctor, Aarón, Marcos no requiere de apoyo. Luego se le dan hojas de aplicación para realizar pintado Víctor unen figuras iguales. TRANSFERENCIA Se les entregará hoja de aplicación al padre de familia para que junto con su hijo lo realice en casa y al día siguiente lo expone en clase el estudiante, de acuerdo a sus posibilidades. METACOGNICION: Se le preguntará a los estudiantes cuando se concluya la sesión de clase. ¿Qué aprendimos hoy? Se le entregará carita feliz o carita triste de acuerdo a su desempeño. EVALUACIÓN: Al finalizar mi sesión de aprendizaje realiza la evaluación de los estudiantes mediante los indicadores de logro.
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Requelme López Yna Docente participante
DNI N° 09953037
LEYENDA Sub Categoría:
Material Concreto
Material Visual
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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 10
I. DATOS INFORMATIVOS 1.1. C.E.B.E. : Manuel Duato 1.2 Docente : Mag. Requelme López Yna 1.3 Grado : Educación Inicial 05 años 1.4 Situación Problemática del Proyecto de IA : Los materiales didácticos utilizados en mis sesiones de clase no fueron los más adecuados
para desarrollar el aprendizaje significativo de los niños y niñas con discapacidad intelectual del aula de 5 años del nivel del Centro Educativo Básica Especial Manuel Duato 05 años del CEBE Manuel Duato.
1.5. Sub Categoría : Material concreto, Material visual 1.6. Actividad Significativa : “Me cuido del sol” 1.8. Fecha de Ejecución : 05 de noviembre 2014 1.7. Duración : 2 Horas pedagógicas II. PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD: 2.1 Nombre de la Unidad “Conozco y aprendo a cuidar y proteger mi cuerpo”
ÁREA ORGANIZADOR O DOMINIO
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES DE DESEMPEÑO
CONTEXTUALIZADO
TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Personal Social
Desarrollo de la psicomotricidad
1. Explora de manera autónoma el espacio, su cuerpo y los objetos, e interactúa en situaciones de juego y de la vida cotidiana con seguridad en sus posibilidades y cuidando su integridad física
Cuida y se protege su cuerpo del sol con apoyo
Conoce objetos de su entorno que le sirven para protegerse del sol. Se protege del sol colocándose en lugares que le permitan tener sombra. Escucha al dar indicaciones de cuidados del sol. Observa con atención videos mostrados en clase
Experiencia Directa Exposición
Observación Lista de Cotejo
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2.2 Procesos Didácticos: DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
PROCESOS PEDAGÓGICOS
PROCESOS COGNITIVOS
ESTRATEGIAS TIEMPO MATERIALES /RECURSOS
TÉCNICAS E INSTRUMENTACIÓN
DE EVALUACIÓN
Motivación
Percepción Motivación: La maestra presenta 2 hojas de espinaca o de cualquier planta y deja una en la sombra y la otra la deja expuesta al sol.
10m Tarjetas visuales. Animales de material jebe; elefante, león y gorila.
Saberes Previos Atención
La maestra pregunta alos estudiante preguntando si conocen el sol y que sucede cuando hace calor,realiza diferentes comparaciones entre cuando hace calor que es lo que sucede( nos abrigamos,nos protegemos del sol?
10minutos
Conflicto Cognitivo
Atención ¿Qué creen que pasará? ¿Por qué? 10minutos
Elefante León Láminas
Indicadores de logro
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PROCESOS PEDAGÓGICOS
PROCESOS COGNITIVOS
ESTRATEGIAS TIEMPO MATERIALES /RECURSOS
TÉCNICAS E INSTRUMENTACIÓN
DE EVALUACIÓN
Procesamiento de la información
Atención de memoria
Salimos al patio y nos exponemos un momento al sol vamos describiendo lo que sentimos, luego retornamos al aula mostramos una lámina del sol y explicamos que es una estrella muy grande y que emite rayos de luz y calor y junto con ellos una radiación que hace daño a nuestra piel, se observa algunas láminas con figuras de daño a la piel, luego observamos las hojas que dejamos al empezar la actividad, las comparamos y vemos los efectos que ocasionó el sol, por tal motivo no debemos exponernos al sol, por mucho tiempo y la importancia de usar bloqueador solar y sombrero.
20 minutos Tarjetas visuales Material concreto del elefante, león y gorila
Aplicación de lo aprendido
Percepción Visual, táctil
: En una ficha delinean, recortan y colocan al niño bloqueador y sombrero.
10minutos Material grafico Pizarra
Transferencia de lo aprendido
Atención y memoria
Al salir a la calle que ellos mismos busquen que llevar o ponerse para protegerse del sol con apoyo .
25minutos Hojas de aplicación
Metacognición Percepción ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué fue lo que te gusto? ¿Cómo te sentiste?
10minutos
Carita feliz y carita triste
Evaluación Pensamiento Al terminar la sesión de aprendizaje aplicare los indicadores de logro.
10minutos Indicadores de logro
129
III. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:
NOMBRES DE LOS ESTUDIANTES
ÁREAS INDICADORES DE LOGRO (JERARQUIZADOS)
Tito
Marce
Channy
Josue
Aaron
Aaron
Marcos
Ivana
Valent
Fabriz
Kevin
. Conoce objetos de su entorno que le sirven para protegerse del sol. - A A B B A B A A B B
Se protege del sol colocándose en lugares que le permitan tener sombra. - A A B B A A B A B B
Sabe protegerse del sol usando protector solar. B A A B B A B A A B B
Escucha al dar indicaciones de cuidados del sol. B A A B B A B A A B B
Personal social
Observa con atención videos mostrados en clase B A A B - A B A A B B
IV.BIBLIOGRAFÍA:
Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular. Proyecto curricular institucional Guía didáctica “Procesos pedagógicos I.P.N.M. 2013 - 2015”
V.OBSERVACIONES: ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
130
DIARIO DE CAMPO N°10
I.E. : C.E.B.E. Manuel Duato INVESTIGADOR(A) : Lic. Yna Requelme Lopez FECHA : 16 de Setiembre del 2014 HORA : 8:00 a 10:00 AULA : Inicial 05 años ESTUDIANTES ASISTENTES : 9 TEMA / ACTIVIDAD : Me cuido del sol AREAS INTEGRADAS : Ciencia y Ambiente, Comunicación CAPACIDADES : DESCRIPCIÓN – REFLEXIÓN CRÍTICA - INTERVENCIÓN MOTIVACIÓN: Capte su atención mostrándoles al inicio de la sesión a los niños y niñas un video donde observaron un cuento cantado muy colorida donde había 2 amigas que tenían hojas de espinaca una de ellas dejo la hoja de espinaca en la sombra y la otra la expuso al sol. Ellos observaron muy alegres y querían seguir viendo el cuento cantado lo repetí dos veces. SABERES PREVIOS Luego pregunte a los estudiante preguntando si conocen el sol y que sucede cuando hace calor, realizamos diferentes comparaciones entre cuando hace calor que es lo que sucede ( nos abrigamos, nos protegemos del sol? CONFLICTO COGNITIVO:¿Qué creen que pasará? ¿Por qué?¿Cuando hace calor me abrigo? Les entrego ropa de invierno y verano para que escojan cual se pondrán si hace calor PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN: Salimos al patio y nos exponemos un momento al sol los niños y niñas iban diciéndome lo que sentian,Aaron y Kevin se aburrían y hasta sudaron, otros se colocaban debajo de los arboles luego retornamos al aula mostramos un video del sol y explicamos que es una estrella muy grande y que emite rayos de luz y calor y junto con ellos una radiación que hace daño a nuestra piel, se observa algunas láminas con figuras de daño a la piel, luego Luana y Kevin al ver el video se sienten contentos y aplauden observamos las hojas que dejamos al empezar la actividad, las comparamos y vemos los efectos que ocasionó el sol, por tal motivo no debemos exponernos al sol, por mucho tiempo y la importancia de usar bloqueador solar y sombrero. APLICACIÓN DE LO APRENDIDO: Se coloca varias prendas de vestir donde ellos tendrán que elegir cuál de ellas se pondrán si hace calor y cual de ella se pondrán si hace frio TRANSFERENCIA: Al salir a la calle que ellos mismos busquen que llevar o ponerse para protegerse del sol con apoyo. METACOGNICIÓN: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué fue lo que te gusto? ¿Cómo te sentiste? EVALUACIÓN : Al terminar la sesión de aprendizaje aplicare los indicadores de logro.
___________________________ Requelme López Yna Docente participante
DNI N° 09953037
LEYENDA Sub Categoría:
Material Concreto
Material Visual
131
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 11
I. DATOS INFORMATIVOS 1.1. C.E.B.E. : Manuel Duato 1.2 Docente : Mag. Requelme López Yna 1.3 Grado : Educación Inicial 05 años 1.4 Situación Problemática del Proyecto de IA : La aplicación de material didáctico que empleo en las sesiones aprendizaje desfavorecen
El logro de aprendizajes en los estudiantes con discapacidad moderada del aula de inicial 05 años del CEBE Manuel Duato.
1.5. Sub Categoría : Material concreto, Material visual 1.6. Actividad Significativa : “Jugando a vestirme” 1.8. Fecha de Ejecución : 06 de noviembre 2014 1.7. Duración : 2 Horas pedagógicas II. PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD: 2.1 Nombre de la Unidad “Conozco y aprendo a cuidar y proteger mi cuerpo”
ÁREA ORGANIZADOR
O DOMINIO COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES DE
DESEMPEÑO CONTEXTUALIZADO
TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Ciencia y Ambiente
Cuerpo Humano y conservación
Identifica las diversas partes del cuerpo humano y su funcionamiento desarrollando hábitos de cuidado para l conservar la salud
Participa activamente en las actividades diarias de auto valimiento como: higiene, aseo, alimentación y actividades de vestir.
Participa en actividades de vestimenta con apoyo.
Participa en las actividades de vestimenta sin apoyo.
Participa en seleccionar las prendas de vestir con apoyo.
Selecciona las prendas de vestir de niña con apoyo.
Selecciona las prendas de vestir de niña sin apoyo
Observación y Manipulación Experiencia directa
Observación Indicadores de logro
132
ÁREA ORGANIZADOR O DOMINIO
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES DE DESEMPEÑO CONTEXTUALIZADO
TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Comunicación
Expresión y Comprensión Oral
Lengua originaria y en castellano
Escucha con tolerancia y participa en diálogos
Participa y expone las características de la prenda de vestir de la niña de acuerdo a sus posibilidades.
Participa y expone las características de la prenda de vestir de la niña con ayuda
expresa su alegría en las actividades que realiza.
Identifica las prendas de vestir de la niña.
Exposición
133
2.2 Procesos Didácticos:
DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE PROCESOS
PEDAGÓGICOS PROCESOS
COGNITIVOS ESTRATEGIAS TIEMPO MATERIALES
/RECURSOS TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Motivación
Percepción táctil Motivación: Se les muestra una caja con un objeto y se les pregunta que creen que hay dentro de la caja cada niño tocara la caja por fuera y expresa lo que piensa usando su lenguaje de acuerdo a sus características. Se saca la muñeca y se muestra a todos los estudiantes haciendo que cada uno observe y manipule el objeto presentado.
10minutos Tarjetas visuales Laminas Colores Muñeca Muñeca Hoja de aplicación.
Saberes Previos Atención Se les pregunta a los estudiantes que prendas de vestir usa la muñeca, cada uno de ellos lo expresa o señala y mencionan las prendas que están usando de acuerdo a sus posibilidades.
10minutos Muñeca grande
Conflicto Cognitivo
Atención y memoria
Se muestra un espejo y se les pregunta si es una prenda de vestir. Lo observan y tocan el espejo.
5minutos Espejo
Indicadores de logro
134
PROCESOS PEDAGÓGICOS
PROCESOS COGNITIVOS
ESTRATEGIAS TIEMPO MATERIALES /RECURSOS
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN Proceso de la información
Percepción Táctil
Se le pedirá que cada estudiante vista a la muñeca con las prendas de vestir. Cada estudiante lo realiza. Se les muestra las tarjetas de las prendas de vestir y cada estudiante las nombrara de acuerdo a sus posibilidades.
30minutos Tarjetas visuales
Aplicación de lo aprendido
Percepción Visual
Se asocia la tarjeta con la prenda de vestir. Se les pide que seleccionen las prendas de vestir que usan las niñas a través de las tarjetas.
20minutos Tarjetas visuales
Transferencia de lo aprendido
Atención focalizada
Se entrega una hoja de aplicación para recortar el vestido que usa la muñeca y otros estudiantes punzaran el contorno de la prenda elegida para vestir a la muñeca. Se selecciona las prendas de vestir de niña y niño con apoyo y sin apoyo
25m Hojas de aplicación
Metacognición Lenguaje ¿Se le pregunta que aprendimos? ¿Qué prendas de vestir conocimos hoy? Me apoyare con las tarjetas de carita feliz y carita triste.
10 minutos
Tarjetas de carita feliz y carita triste
Evaluación Pensamiento Después de haber concluido mi sesión de aprendizaje hago una evaluación de mis estudiantes a través de los indicadores de logros.
10m Indicadores de logro
135
III. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
NOMBRES DE LOS ESTUDIANTES
ÁREAS INDICADORES DE LOGRO (JERARQUIZADOS)
Tito
Marce
Channy
Josue
Aaron
Aaron
Marcos
Ivana
Valent
Fabriz
Kevin
. Participa en actividades de vestimenta con apoyo. - A A B B A B A A B B
Participa en seleccionar las prendas de vestir con apoyo. - A A B B A A B A B B
Selecciona las prendas de vestir de niña con apoyo. B A A B B A B A A B B
Ciencia y ambiente . Selecciona las prendas de vestir de niña sin apoyo B A A B B A B A A B B
Participa y expone las características de la prenda de - A A B B A B A A B B
vestir de la niña de acuerdo a sus posibilidades. - A A B B A A B A B B
Participa y expone las características de la prenda de B A A B B A B A A B B
vestir de la niña con ayuda B A A B B A B A A B B
expresa su alegría en las actividades que realiza. B A A B B A B A A B B
Comunicación
Identifica las prendas de vestir de la niña B A A B B A B A A B B IV.BIBLIOGRAFÍA:
Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular. Proyecto curricular institucional Guía didáctica “Procesos pedagógicos I.P.N.M. 2013 - 2015”
V. OBSERVACIONES:……………………………………………………………………………………………………………………………………………
136
DIARIO DE CAMPO N°11 I.E. : C.E.B.E. Manuel Duato INVESTIGADOR(A) : Lic. Yna Requelme Lopez FECHA : 16 de Setiembre del 2014 HORA : 8:00 a 10:00 AULA : Inicial 05 años ESTUDIANTES ASISTENTES : 9 TEMA / ACTIVIDAD : Recordando las prendas de vestir que usan las niñas AREAS INTEGRADAS : Ciencia y Ambiente, Comunicación CAPACIDADES : Reconoce las prendas de vestir que usan las niñas. Escucha y comunica acerca de las prendas de vestir que usan las niñas. DESCRIPCIÓN – REFLEXIÓN CRÍTICA - INTERVENCIÓN MOTIVACION: Al inicio de la sesión de aprendizaje se motivó a los alumnos, mostrándole una caja musical de tamaño mediano con un objeto grande dentro de ella, todos se muestran interesados en saber que hay dentro de la caja musical. Marí mueve la mesa haciendo ruido, llamando la atención de la maestra. Se le muestra la caja y se le indica con gestos que manipule y saque lo que hay dentro de ella, al escuchar la música y tocar lo que hay dentro de la caja se siente motivada y atiende con mayor interés SABERES PREVIOS: Luego se sacó la muñeca grande de la caja y se les preguntó que ropa usa la muñeca. Jois menciona que usa polo. Víctor dice vestido. Estos 2 estudiantes presentan un lenguaje en el cual emplean frases y oraciones cortas. Daniela responde señalando el polo y lo apoyo con tarjetas de las prendas de vestir. Es decir señalan el vestido. Fredy no emite palabras, lo hace señalando, María observa y se le presta apoyo para que pueda entablar. Participando todos mis estudiantes de acuerdo a sus características. CONFLICTO COGNITIVO: Se le muestra un peine y se le preguntó si es para ponerse en el cuerpo; se le pregunta es un vestido? Adriana se lleva la mano a la cabeza dando a entender que es para peinarse. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Cada estudiante disfrutó de la acción de vestir y desvestir a la muñeca- Luego se le presentó las tarjetas visuales con las prendas de vestir y que la nombrará de acuerdo a sus posibilidades. Considero que las actividades de manipulación y observación permiten una adecuada asimilación de los aprendizajes. APLICACIÓN DE LO APRENDIDO:Todos los estudiantes estaban sentados frente a la pizarra y tiene que elegir las prendas de vestir en un grupo de tarjetas con diferente diseño. Cada estudiante se levantó de su asiento y pasa hacia la pizarra para asociar tarjetas de ropa con la muñeca participando todos los estudiantes con apoyo de la Docente. El apoyo que se dio a los estudiantes. TRANSFERENCIA: Participaron participando sus hojas de aplicación, Fredy y María decoran las figuran, Yois y Víctor trabajan relacionando los ingredientes y en la otra hoja busca haciendo un circulo al pan con pollo que esta con distractores. Se comunica a los padres de familia para refuercen en casa esta actividad aprendida. METACOGNICIÓN: Luego les pregunto ¿Qué hicimos hoy? ¿Qué prendas de vestir conocemos hoy? Apoyados con las tarjetas (de carita feliz, carita triste). EVALUACIÓN: Finalmente aplico los indicadores de logro donde observo que todos mis estudiantes respondieron de acuerdo a sus posibilidades los indicadores planteados.
___________________________ Requelme Lopez Yna Docente participante
DNI N° 09953037
LEYENDA Sub Categoría:
Material Concreto
Material Visual
137
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 12
I. DATOS INFORMATIVOS 1.1. C.E.B.E. : Manuel Duato 1.2 Docente : Mag. Requelme López Yna 1.3 Grado : Educación Inicial 05 años 1.4 Situación Problemática del Proyecto de IA : Los materiales didácticos utilizados en mis sesiones de clase no fueron los más adecuados para desarrollar el
aprendizaje significativo de los niños y niñas con discapacidad intelectual del aula de 5 años del nivel del Centro Educativo Básica Especial Manuel Duato
05 años del CEBE Manuel Duato. 1.5. Sub Categoría :. Material concreto, Material visual 1.6. Actividad Significativa : “Conozcamos el medio de transporte el avión” 1.8. Fecha de Ejecución : 12 de noviembre 2014 1.7. Duración : 2 Horas pedagógicas II. PLANIFICACION DE LA UNIDAD: 2.1 Nombre de la Unidad “Conozco y aprendo a cuidar y proteger mi cuerpo”
ÁREAS ORGANIZADOR O DOMINIO
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES DE DESEMPEÑO
CONTEXTUALIZADO
TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Personal social
Construcción de la identidad y de la convivencia democrática
Reconoce a los miembros de la familia escuela y la comunidad, describe sus ideas, se identifica con ellos y cumple sus responsabilidades como miembro de una familia, escuela y comunidad.
Identifica el avión como medio de transporte aéreo en su comunidad local.
Observa con interés el material concreto presentado y lo manipula.
Observa las láminas del avión. Identifica el avión en material
concreto con apoyo. Identifica el avión en material
concreto sin apoyo. Representa el movimiento del
avión con su cuerpo identifica el avión como medio de transporte aéreo.
Observación y Manipulación
Observación Indicadores de logro
138
ÁREAS ORGANIZADOR O DOMINIO
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES DE DESEMPEÑO
CONTEXTUALIZADO
TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Comunicación
Expresión y comprensión oral
Comprensión de textos
Comprende e interpreta imágenes y textos verbales de su entorno expresando con claridad y espontaneidad sus ideas.
Menciona el nombre del medio de transporte aéreo avión de acuerdo a sus posibilidades.
Diferencia el avión de un grupo de medios de transporte con apoyo
Diferencia el avión de un grupo de medio de transporte sin apoyo.
Experiencia directa Exposición
139
2.2 Procesos Didácticos: DESARROLLO DE LA SESION DE APRENDIZAJE
PROCESOS PEDAGÓGICO
S
PROCESOS COGNITIVOS
ESTRATEGIAS TIEMPO MATERIALES /RECURSOS
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN Motivación Atención
Se realiza las actividades permanentes; saludo, canción, oración, asistencia. Se da inicio a la sesión de clase con la motivación de presentarle una caja y se le pregunta ¡Que hay en esta caja? Luego que todas hayan respondido se le muestra el material en concreto de avión. Cada estudiante lo observa y manipula.
15min
Saberes Previos Atención Concentración
Se les pregunta a los estudiantes conocer este objeto o juguete ¿Cómo se llama?¿Para qué sirve? ¿Cómo se mueve o moviliza?
10min
Conflicto Cognitivo
Percepción visual y táctil
De un grupo de objetos de medio de transporte que … al avión que se encuentra ……mezclado. Cada estudiante realiza esta actividad.
25 min
Procesamiento de la
Información
Coordinación motora fina
Cuatro estudiantes pintan el dibujo del avión, luego lo cortan y pegan. Dos estudiantes realizan el punzado del contorno del avión.
25m
Material Concreto: avión Objetos de carro Hojas de aplicación Goma Crayolas Tijeras Punzón
Indicadores de logro
Aplicación de los aprendido
Percepción Atención
Se les muestra tarjetas con los medios de comunicación terrestre y aérea. Luego deben de colocar sobre la mesa solamente el avión. Y cada estudiante imita los miembros del avión.
25m Tarjetas Visuales
Transferencia de lo aprendido
Lenguaje Se entrega una hoja de aplicación a los padres de familia para que realice el pintado y decorado, ayudando a su hijo en casa y al día siguiente expone su dibujo.
15m Hoja de aplicación
Metacognición Pensamiento Se les pregunta. ¿Que hemos aprendido? ¿Cuál es el medio de transporte que vuela en el aire?
10m Tarjetas de carita feliz
Indicadores de logro
Evaluación Después de haber realizado la sesión de aprendizaje evalúo a mis estudiantes a través de los indicadores de logro.
10 m Indicadores de logro
140
III.EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
NOMBRES DE LOS ESTUDIANTES
ÁREAS INDICADORES DE LOGRO (JERARQUIZADOS)
Tito
Marce
Channy
Josue
Aaron
Aaron
Marcos
Ivana
Valent
Fabriz
Kevin
-Identifica el avión en material concreto con apoyo. B A A B B A B A A B B
-Observa con interés el material concreto presentado y lo manipula. - A A B B A A B A B B
-Observa las láminas del avión. B A A B B A B A A B B -Identifica el avión en material concreto sin apoyo.
Personal Social -Representa el movimiento del avión con su cuerpo identifica el avión como medio de
transporte aéreo
Menciona el nombre del medio de transporte aéreo avión de acuerdo a sus posibilidades. - A A B B A B A A B B
Diferencia el avión de un grupo de medios de transporte con apoyo - A A B B A A B A B B
Diferencia el avión de un grupo de medio de transporte sin apoyo B A A B B A B A A B B
Menciona el nombre del medio de transporte aéreo avión de acuerdo a sus posibilidades. B A A B B A B A A B B
Diferencia el avión de un grupo de medios de transporte con apoyo B A A B B A B A A B B
Comunicación
Diferencia el avión de un grupo de medio de transporte sin apoyo B A A B B A B A A B B
IV.BIBLIOGRAFÍA: Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular. Proyecto curricular institucional Guía didáctica “Procesos pedagógicos I.P.N.M. 2013 - 2015”
V. OBSERVACIONES: ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
141
DIARIO DE CAMPO N°12
I.E. : C.E.B.E: Manuel Duato INVESTIGADOR(A) : Mag.Yna Requelme López. FECHA : 24 Setiembre del 2014 HORA : 8:00 a 10:00 AULA : Inicial 05 años ESTUDIANTES ASISTENTES : 9 TEMA / ACTIVIDAD : Conocemos los medios de transporte AREAS INTEGRADAS : Comunicación, Personal social. CAPACIDADES : Expresa el saludo. Practica el saludo. Reproduce el saludo. DESCRIPCIÓN – REFLEXIÓN CRÍTICA - INTERVENCIÓN
(MOTIVACIÓN: Se dio inicio a la sesión de clase presentándole un avión en concreto. Todos mis alumnos se mostraron motivados y atentos a la exposición de la clase, observaron y manipularon el objeto presentado. Seguiré utilizando esta estrategia para un mejor desarrollo de mi sesión de clase.
SABERES PREVIOS: Seguidamente se hizo las preguntas para escuchar sus respuestas referentes si conocían al avión Josué y Luana respondieron inmediatamente que si conocían. Fredy siguió observando pero no vocalizó ninguna palabra. Daniela sonrió, Adriana y Daniela observaban en señal de atención y comprensión.
CONFLICTO COGNITIVO: Se continúa con la clase y se les presentó medios de transporte terrestre en lámina. Se les pregunto ¿Este es un avión? Víctor dejo que no. Daniela Jois, Adriana observan.
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN: Se les pregunta para que sirve; mostrándole el material concreto del avión, observando y manipulando cada estudiante.
APLICACIÓN DE LO APRENDIDO: Se les mostró las tarjetas de transporte aéreo y terrestre para que identifiquen. María requirió ayuda pues no entendía las indicaciones. Tendré en cuenta las características de mi estudiante, y seguir reforzando el aprendizaje con las tarjetas en forma individualizada para incentivar su enseñanza.
TRANSFERENCIA: Para realizarse el reforzamiento del aprendizaje se entregó rojas de aplicación a los padres de familia y ayudad a sus hijos y adornen el trabajo con embolilla do y al día siguiente la exponen en el salón de clase de acuerdo a sus posibilidades.
METACOGNICION: Finalmente hice preguntas de metacognición ¿Qué aprendimos? ¿Que hemos conocido? Utilizo lo carita feliz y triste para cada caso
EVALUACIÓN: Al final de mi sesión de aprendizaje aplico los indicadores de logro y visualizo que los aprendizajes de mis estudiantes requieren replantear y realizar la jerarquización de los indicadores de 2 estudiantes de acuerdo a sus características y necesidades educativas.
________ ___________________ Requelme Lopez Yna
DNI N° 09953037
LEYENDA Sub Categoría:
Material Concreto
Material Visual
142
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 13
I. DATOS INFORMATIVOS 1.1. C.E.B.E. : Manuel Duato 1.2 Docente : Mag. Requelme López Yna 1.3 Grado : Educación Inicial 05 años 1.4 Situación Problemática del Proyecto de IA : Los materiales didácticos utilizados en mis sesiones de clase no fueron los más adecuados para desarrollar el
aprendizaje significativo de los niños y niñas con discapacidad intelectual del aula de 5 años del nivel del Centro Educativo Básica Especial Manuel Duato
del CEBE Manuel Duato. 1.5. Sub Categoría : Material concreto, Material visual 1.6. Actividad Significativa : “Aprendemos a saludar.” 1.8. Fecha de Ejecución : 17 de noviembre 2014 1.7. Duración : 2 Horas pedagógicas II. PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD: 2.1 Nombre de la Unidad “Conozco y aprendo a cuidar y proteger mi cuerpo”
ÁREAS ORGANIZADOR O DOMINIO
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES DE DESEMPEÑO
CONTEXTUALIZADO
TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Comunicación
Expresión y comprensión oral
Expresa espontáneamente en su lengua materna sus necesidades, sentimientos, deseos, ideas y experiencias, escuchando y demostrando compren-sión a lo que le dicen otras personas
Manifiesta sus necesidades básicas a través de movimientos corporales, gestos, llanto.
Fija la mirada al saludar al adulto.
Utiliza algún gesto o seña para saludar
Observación y Manipulación
Indicadores de logro
143
ÁREAS ORGANIZADOR O DOMINIO
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES DE DESEMPEÑO
CONTEXTUALIZADO
TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Comunicación
Expresión y comprensión oral Comprensión de textos
Expresa espontáneamente en su lengua materna sus necesidades, sentimientos, deseos, ideas y experiencias, escuchando y demostrando compren-sión a lo que le dicen otras personas
Comprenden e interpreta mensajes de diferentes imágenes y textos verbales de su entorno, expresando con claridad y espontaneidad sus ideas.
Manifiesta sus necesidades básicas a través de movimientos corporales, gestos, llanto. Observa y expresa según posibilidades la comprensión de imágenes e ilustraciones, de diferentes texto: foto, lámina, etc, demostrando interés
Fija la mirada al saludar al adulto.
Utiliza algún gesto o seña para saludar
Fija la mirada ante imágenes de acciones de saludo.
Señala imágenes de acciones de saludo, mostrando interés.
Observación y Manipulación
Indicadores de logro
Personal social
Desarrollo de las relaciones de convivencia democrática
Participa en actividades grupales en diversos espacios y contextos identificándose como parte de un grupo social.
Practica hábitos sociales de convivencia según sus posibilidades.
Saluda dando la mano Saluda dando la mano con
apoyo.
Experiencia directa
144
2.2 Procesos Didácticos: DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
PROCESOS
PEDAGÓGICOS PROCESOS
COGNITIVOS ESTRATEGIAS TIEMPO MATERIALES
/RECURSOS TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Motivación Observación La docente presenta a los estudiantes escenificación de: Joisva de visita y saluda con apoyo de otra docente.
10m Material concreto: puerta, gorro Recursos humanos: Docente, niños
Saberes Previos Percepción Terminado la escenificación se muestra a los niños(as) dos tarjetas (pictogramas) del saludo y de la acción de comer, y les pregunto ¿Qué hizo Jois?
10m
Conflicto Cognitivo
Pensamiento Luego les pregunto ¡Como saludo Jois?Mostrando las dos tarjetas del saludo con lamano y del brazo. Para que el niño señale o fije la mirada en la tarjeta del saludo. Luego se les dirá hoy aprenderemos cómo saludar a los demás
10m
Tarjetas visuales
Observación Indicadores de logro
145
PROCESOS PEDAGÓGICOS
PROCESOS COGNITIVOS
ESTRATEGIAS TIEMPO MATERIALES /RECURSOS
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN Aplicación de los aprendido
Memoria Se les explicar a los niños que al saludar iniciando las clases, no nos saludamos, correctamente y por ello todos saldrán del aula y por turno tocaran la puerta y saludaran a la profesora que los espera en el aula
10m Docente Estudiante
Transferencia de lo aprendido
Imitación Luego nos trasladaremos al aula de cómputo para ver el video de la canción, evidenciando si en el transcurso y en la llegada los estudiantes saludan con el gesto o fijan mirada en señal de saludo a las personas que ven a manera de exposición.
25m Video
Meta cognición Atención focalizada
Al finalizar se les preguntarás si les gustó saludar a los demás, mostrándoles una tarjeta de carita feliz y otra triste para que le miren o señalen según sea el caso.
10m
Carita feliz y carita triste
Evaluación Pensamiento Al regresar al aula en forma individua al docente con apoyo de la secuencia de 3 tarjetas evaluará con o sin apoyo en la mesa a los estudiantes a través de una secuencia se reforzará esta acción en la entrada al aula. Finalmente evalúa a las estudiantes a través de los indicadores de logro.
15m Tarjetas visuales Indicadores de logro
146
III. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:
NOMBRES DE LOS ESTUDIANTES
ÁREAS INDICADORES DE LOGRO (JERARQUIZADOS)
Tito
Marce
Channy
Josue
Aaron
Aaron
Marcos
Ivana
Valent
Fabriz
Kevin
- Saluda dando la mano - A A B B A B A A B B
- Saluda dando la mano con apoyo. - A A B B A A B A B B
- Saluda dando la mano B A A B B A B A A B B
Ciencia y ambiente
- Saluda dando la mano con apoyo. B A A B B A B A A B B
-Fija la mirada al saludar al adulto - A A B B A B A A B B
-Utiliza algún gesto o seña para saludar. - A A B B A A B A B B
-Fija la mirada ante imágenes de acciones de saludo. B A A B B A B A A B B
- Señala imágenes de acciones de saludo, mostrando interés. B A A B B A B A A B B
-Fija la mirada al saludar al adulto B A A B B A B A A B B
Comunicación
-Utiliza algún gesto o seña para saludar. B A A B B A B A A B B
BIBLIOGRAFÍA: Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular. Proyecto curricular institucional Guía didáctica “Procesos pedagógicos I.P.N.M. 2013 - 2015”
V.OBSERVACIONES: ………………………………………….…………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………….……………………………………………………………………………………………………………………………
147
DIARIO DE CAMPO N°13
I.E. : C.E.B.E: Manuel Duato INVESTIGADOR(A) : Mag.Yna Requelme López. FECHA : 24 Setiembre del 2014 HORA : 8:00 a 10:00 AULA : Inicial 05 años ESTUDIANTES ASISTENTES : 9 TEMA / ACTIVIDAD : Aprendemos a saludarnos AREAS INTEGRADAS : Comunicación, Personal social, Arte. CAPACIDADES : Expresa el saludo. Practica el saludo. Reproduce el saludo. DESCRIPCIÓN – REFLEXIÓN CRÍTICA - INTERVENCIÓN MOTIVACIÓN: Inicie la clase observando una dramatización en un video “Juanita saluda “con el apoyo de una música muy suave coloque a los niños y niñas en media luna todos observaron muy atentos y motivados logrando despertar su interés el video los senté en media Luna me ayuda a captar mejor su atención, por lo que lo seguiré aplicándolo para una mayor participación de los niños.. SABERES PREVIOS: Al término de mi motivación les pregunto ¡Qué hizo la profesora Yna ? a Quién saludo?¿ Que hizo la profesora Bertha? utilicé tarjetas para la mejor comprensión de las preguntas, los estudiantes señalaron la tarjeta donde estaba dando la mano,Josue,Aaron no señalaron nada es por esto que me acerque y los instigué tomándole de la mano para que señalen la tarjeta correcta al observar que los estudiantes asociaron muy bien las preguntas con el material gráfico que mostré considero, que en mis siguientes sesiones de clases utilizare laminas, o materiales ya que esto despierta la atención de los estudiantes y sus respuestas son más asociadas a las preguntas. CONFLICTO COGNITIVO: realice preguntas sobre las formas de saludar con el apoyo de tarjetas y dar la mano Adriana Víctor respondieron muy animadas con gestos y Jois verbalizo el hola y el chao para despedirse, le mostré mi alegría diciéndoles que estaba muy bien. Considero que el uso de las tarjetas estímulo verbal y dar la mano me permitió llegar a cabo este proceso pedagógico. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN: Mostré las láminas para que ellos representen la forma de saludar según la tarjeta, luego me acerque a cada para apoyarlos, todos los niños realizaron la acción a excepción de Luana, los quienes necesitó mi apoyo. Inmediatamente después en acerque a cada uno y los salude para reforzar la acción. Considero que al acercarme a cada niño me permitió recabar la información para aplicarlo a través de los indicadores de logro. APLICACIÓN DE LO APRENDIDO: Continuación se les dijo a los niños que ellos no habían saludado correctamente es por esto que con el apoyo de la profesora salieron fuera del aula y cada uno ejecuto el tocar la puerta y al abrir saludaban según sus posibilidades, Daniela me saludó estirando la mano pero con la cabeza hacia abajo, le levante la cabecita y la mire a la cara para que pueda obsérvame, Adriana me abrazo y verbalizo hola, Víctor lo hizo con la mano hacia arriba, al trabajar con Aaron me sentí contenta porque me dio la mano para saludarme. TRANSFERENCIA: Realice un recorrido ingresando a cada aula para practicar los saludos aprendidos. Esto me ayudó mucho para poder evaluarlos puesto que pude ver en forma más real si estaban entendiendo el tema. Se comunica a los padres de familia para que realicen la acción de saludo con sus hijos en la casa. METACOGNICION: Luego llegando al aula las preguntas ¿Qué hicimos? con el apoyo de tarjetas a lo que respondió que salimos a saludar, todos los niños participaron según sus posibilidades. EVALUACIÓN: Aplique la evaluación de los aprendizajes donde observe que algunos indicadores requerían ser reforzados. Seguiré aplicando estas técnicas para una mayor participación activa de mis estudiantes.
148
___________________________ Requelme Lopez Yna
DNI N° 09953037
LEYENDA Sub Categoría:
Material Concreto
Material Visual
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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 14
I. DATOS INFORMATIVOS 1.1. C.E.B.E. : Manuel Duato 1.2 Docente : Mag. Requelme López Yna 1.3 Grado : Educación Inicial 05 años 1.4 Situación Problemática del Proyecto de IA : Los materiales didácticos utilizados en mis sesiones de clase no fueron los más adecuados para
desarrollar el aprendizaje significativo de los niños y niñas con discapacidad intelectual del aula de 5 años del nivel del Centro Educativo Básica Especial Manuel Duato
05 años del CEBE Manuel Duato. 1.5. Sub Categoría : Material concreto, Material visual 1.6. Actividad Significativa : “Mis sentidos.” 1.8. Fecha de Ejecución : 19 de noviembre 2014 1.7. Duración : 2 Horas pedagógicas II. PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD: 2.1 Nombre de la Unidad “Conozco y aprendo a cuidar y proteger mi cuerpo”
ÁREAS ORGANIZADOR O DOMINIO
COMPETENCIA CAPACIDADES DIVERSIFICADOR
INDICADORES DE DESEMPEÑO
CONTEXTUALIZADO
TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Ciencia y ambiente
Cuerpo Humano
y conservación
Identifica los órganos de los sentidos y los cuida. Identifica las diferentes sabores y la relaciona con la que ingiere.
Identifica sus sentidos y lo relaciona con su función.
Identifica sus sentidos y los relaciona con su función apoyo.
Identifica los órganos de los sentidos en su cuerpo.
Identifica los órganos de los sentidos de su cuerpo sin ayuda
Observación
Y manipulación Experiencia Directa Exposición
Indicadores de logro
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2.2 Procesos Didácticos: DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
PROCESOS PEDAGÓGICOS
PROCESOS COGNITIVOS
ESTRATEGIAS TIEMPO MATERIALES Y RECURSOS
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Motivación Atención La docente realiza las actividades permanentes. Entona canciones referida a la sesión de clase. Mis sentidos. Luego se muestra una caja con objetos, mueve la caja y les pide que traten de adivinar y decir que es lo que se encuentra dentro. Se inicia a las estudiantes a que traten de decir que hay y, para que se usa. Los alumnos observan y la , maestra a uno por uno a tocar, degustar, oír y mirar lo que hay dentro de la caja.
20 min. Material Concreto Radio Comestible: Caramelo Lija fotografías
Saberes previos Análisis Percepción Visual Táctil gustativa
Los alumnos observan, y la docente invita a uno por uno a tocar, degustar oír amirar lo que hay dentro de la caja. Se les pregunta con que parte de nuestro cuerpo comemos los caramelos. Con que parte de nuestro cuerpo tocamos la lija y con qué parte de nuestro cuerpo vimos la foto.
Recursos Humanos: docente Estudiantes Foto, caramelo
Conflicto cognitivo
Pensamiento Se le pregunta ¿Comemos conlos ojos? ¿Tocamos con la boca? ¿Olemos con las manos?
Proceso de la información
Percepción táctil Atención
Los estudiantes manipulan los objetos y unen cada uno con la tarjeta de los órganos de los sentidos que se indica
Material Grafico
Aplicación de lo aprendido
Memoria Los alumnos se sentaran en semicírculo frente a la pizarra y cuando la docente nombre los sentidos,, ellos relacionaran con las tarjetas y dirán su nombre de acuerdo s sus posibilidades luego se les dará una hoja de aplicación de acuerdo a sus capacidades . Unos pintan, otros relacionan y une con una línea cada dibujo con el sentido que utiliza.
Tarjetas visuales Pizarra
Indicadores de logro
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PROCESOS PEDAGÓGICOS
PROCESOS COGNITIVOS
ESTRATEGIAS TIEMPO MATERIALES Y RECURSOS
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Transferencia Atención memoria
Se comunicará al padre de familia de la actividad realizada y se le entrega una hoja de aplicación para que apoye a su hijo en el pintado de los órganos de los sentidos y al día siguiente lo expone en clase.
Hoja de aplicación
Metacognición Lenguaje Luego se le hace las preguntas de meta cognición que aprendimos hoy ¿Conque olemos? ¿Con que miramos?¿Conque tocamos?
5 min Docente Estudiante
Evaluación Pensamiento Al terminar la sesión de aprendizaje evalúo el rendimiento de los aprendizajes de mis alumnos y de acuerdo a ello las jerarquizaciones correspondientes.
10 min Indicadores de logro
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III. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:
NOMBRES DE LOS ESTUDIANTES
ÁREAS INDICADORES DE LOGRO (JERARQUIZADOS)
Tito
Marce
Channy
Josue
Aaron
Aaron
Marcos
Ivana
Valent
Fabriz
Kevin
Identifica sus sentidos al verse ala espejo. - A A B B A B A A B B
Identifica sus sentidos y los relaciona con su función apoyo. - A A B B A A B A B B
Identifica los órganos de los sentidos en su cuerpo. B A A B B A B A A B B
Ciencia y ambiente
Identifica los órganos de los sentidos de su cuerpo sin ayuda B A A B B A B A A B B
IV.BIBLIOGRAFÍA:
Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular. Proyecto curricular institucional Guía didáctica “Procesos pedagógicos I.P.N.M. 2013 - 2015”
V.OBSERVACIONES: …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
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DIARIO DE CAMPO N°14
I.E. : C.E.B.E Manuel Duato INVESTIGADOR(A) : Lic.Yna Requelme López FECHA : 30 Octubre del 2014 HORA : 8:00 a 10:00 AULA : Inicial 05 años ESTUDIANTES ASISTENTES : 8 TEMA / ACTIVIDAD : Explorando mis sentidos AREAS INTEGRADAS :Ciencia y Ambiente CAPACIDADES : Identifica los sentidos DESCRIPCIÓN – REFLEXIÓN CRÍTICA - INTERVENCIÓN MOTIVACIÓN: Mostré a los niños y niñas diferentes objetos concretos como caramelos, radio con una linda melodía, diferentes juguetes llamativos a su vista, laminas, videos. Los niños y niñas se mostraron atentos, y participaron todos. Daniela cogió un caramelo lo degusta y se apoya con una tarjeta del órgano del gusto. Josue y Channy al escuchar el radio se asocia con la tarjeta del sentido del oído. María coge las fotografías y se le indica que miramos con los ojos, se requiere de reforzamiento para que comprenda la enseñanza de este aprendizaje. SABERES PREVIOS: Les hice preguntas para saber si conocían los sentidos, Víctor reconoció el sentido de la vista, y el gusto Marcelo.Jossue y Channy también reconocieron el sentido del tacto. María requiere apoyo con las tarjetas gráficas. CONFLICTO COGNITIVO: Mostré en una muñeca grande las partes del cuerpo humano brazos, cabeza y les pregunto si con ellos olemos los alimentos. Víctor y responde no al igual que Jois. Daniela Fredy María, no comprendieron el mensaje. Tomaré en cuenta para reformular el conflicto cognitivo PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN: Se les muestra las tarjetas de los medios de comunicación y se les pregunta para que sirve nuestros sentidos. Adriana degusta un caramelo y se señala la boca y dice “un” en señal de agradarle APLICACIÓN DE LO APRENDIDO: Se le muestra las tarjetas de los sentidos en tarjetas visuales luego se les entrega hojas de aplicación para que pinten y para que relacionen (Esto lo hacen Víctor y Luana) .TRANSFERENCIA: Se le entrega una hoja de aplicación a los padres de familia previamente se les informo del tema tratado en la sesión de aprendizaje para que lo refuercen en casa con sus hijos. Al día siguiente los estudiantes lo expondrán en la clase de acuerdo a sus posibilidades. METACOGNICIÓN: Seguidamente hago preguntas de metacognición apoyadas en carita feliz, carita triste. Considero que debo seguir usando las tarjetas gráficas y material concreto para la comprensión efectiva de los aprendizajes. EVALUACIÓN: Al final de finalizar mi sesión de aprendizaje aplico los indicadores de logro en la cual observo que la mayoría de mis estudiantes respondieron a los indicadores planteados. María requiere apoyo constante con las tarjetas visuales. Lo que permite esta estrategia que la estudiante comprenda en la sesión de clase y que la seguiré aplicando.
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Yna Requelme López Docente participante
DNI N° 09953037
LEYENDA Sub Categoría:
Material Concreto
Material Visual
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4.- Presentación y análisis de mi experiencia
4.1 Procesamiento y análisis de la información
El procesamiento y análisis de la información tiene como objetivo sistematizar
de manera progresiva el proceso y los resultados del trabajo de investigación, a través
de la información que se recogió de los diferentes instrumentos utilizados como el
diario de campo, encuestas, lista de cotejo entre otros.
El procesamiento y análisis de la información realizado dependió de la
naturaleza de los datos recabados a partir de los diversos instrumentos que se han
aplicado en todo el proceso de la investigación acción. En este sentido se presenta el
procesamiento de los diarios de campo a través de una matriz de hallazgos, estos
fueron de vital importancia en la investigación acción debido a la carga reflexiva que
estos dotaron a la investigación. Dada la naturaleza cualitativa han sido procesados a
partir de las técnicas de codificación, categorización y análisis de contenido con el fin
de arribar a conclusiones para posteriormente ser triangulados.
Posteriormente se presenta el procesamiento cuantitativo de la encuesta
aplicada a los Padres de familia, para ello se utilizó procedimientos propios de la
estadística descriptiva. Del mismo modo se presenta también el procesamiento
cualitativo de esta información con el fin de formular conclusiones para asegurar el
segundo insumo para la triangulación. El tercer insumo para la triangulación que
también presento en este apartado lo constituyen las conclusiones producto del
proceso de acompañamiento pedagógico a cargo de un observador interno quien
periódicamente me visitó durante el proceso de la reconstrucción de mi práctica
pedagógica. A continuación presento lo antes explicado.
4.1.1 Análisis de los datos codificados en los diarios de campo. El análisis
de mis diarios de campo me permite visualizar y reflexionar sobre el manejo que
realicé de las estrategias que forman parte de mi Propuesta Pedagógica Innovadora.
La conclusión a la que llegué me permitirá profundizar en la mejora de mi práctica
docente.
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Matriz de hallazgos de los diarios de campo
CATEGORÍA SUBCATEGORÍA
HALLAZGOS INTERPRETACIÓN
TEÓRICA ANÁLISIS DE CONTENIDO
CONCLUSIONES
Material didáctico
Material Concreto
En los diarios de campo puedo observar que no empleaban de modo adecuado los materiales didácticos debido a que no favorecía la participación activa de los estudiantes ya que la participación en su totalidad estaba debilitada.
DC: 6, 7, 8:
Al revisar los diarios de campo puedo evidenciar que el desarrollo de mi práctica pedagógica ha venido mejorando en cuanto a los aprendizajes de los niños ya que empleaba material educativo concreto como es la observación y manipulación con el fin de que mis estudiantes estuvieran interesados en los que se le enseñaba y mantuvieran la atención y que a través de las experiencias directas los aprendizaje de los estudiantes iba mejorand
Los materiales didácticos en un proceso pedagógico organizado que buscan información para favorecer la participación, creatividad y aprendizaje del estudiante. Es importante la participación del docente al crear las condiciones necesarias que brinden al alumno experiencias imprescindibles para la formación de conceptos. Para esto, los materiales didácticos se convierten en mediadores dirigidos al logro de esta función. Vigotzky La experiencia directa enriquece el cúmulo de información del niño, lo que contribuye a interpretar la realidad de su entorno.
El material didáctico empleado en mis sesiones de aprendizaje, me permitieron favorecer la participación activa en mis estudiantes ha permitido mejorar la enseñanza aprendizaje
“De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero también es necesario que el niño y niña se interese por aprender lo que se le está mostrando.” Para Bruner el aprendizaje es el proceso de interacción en el cual una persona obtiene nuevas estructuras cognitivas o cambia algunas ajustándose a las distintas etapas del desarrollo intelectual para lograr que los niños se apropien de cada conocimiento.
Puedo concluir que en la aplicación de material didáctico se evidenciaron en mi práctica pedagógica ya que empleé material visual y material gráfico la cual favorecieron la participación activa de los estudiantes donde mejoraron la atención, observación, imitación, retención en la enseñanza-aprendizaje.
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CATEGORÍA SUBCATEGORÍA
HALLAZGOS INTERPRETACIÓN
TEÓRICA ANÁLISIS DE CONTENIDO
CONCLUSIONES
Material visual
Tuve dificultad para captar la atención, por lo que consideré reformular la enseñanza con material concreto y tarjetas visuales, y audiovisuales
DC: 12, 13, 14
Al analizar mis diarios de campo pude observar que al emplear materiales didácticos concretos y visuales logré que mis estudiantes con discapacidad moderada puedan participar activamente, en la sesión de clase, interactuar, tener nuevas experiencias de aprendizaje, lograr autonomía y exponer sus vivencias educativas y emocionales de acuerdo a sus estilos y ritmos del aprendizaje. Donde se observó que la atención, observación y participación de mis estudiantes había mejorado notablemente.
El material concreto que utilizo con los niños en las sesiones de aprendizaje estos los manipulan, juegan con ellos, los exploran de una u otra forma, libremente o dirigida en los diferentes procesos pedagógicos, generando en los niños mayores oportunidades de aprendizaje. confirmó que los niños son curiosos por naturaleza y constantemente se esfuerzan por comprender el mundo que los rodea; para motivar esta curiosidad, es necesario el uso de los materiales que despierten en el niño el interés y deseo de aprender, aquí recae la labor del docente de presentar gran variedad de experiencias a los alumnos, generar situaciones en las que se estimule la curiosidad, el descubrimiento de nuevas situaciones, la creatividad, la innovación, la experimentación y la toma de decisiones. Piaget
Para poder saber los conocimientos que los niños tienen sobre algún tema es necesario realizar una indagación de las nociones previas antes de abordarlo; a partir de las respuestas obtenidas el docente podrá partir a la planificación de su clase, tomando en cuenta el método a utilizar y los materiales que apoyaran su clases Como bien lo dice Piaget (1948) los niños y niñas necesitan aprender a través de experiencias concretas, en concordancia a su estadio de desarrollo cognitivo. La transición hacia estadios formales del pensamiento resulta de la modificación de estructuras mentales que se generan en las interacciones con el mundo físico y social. La participación activa en mis estudiantes ha permitido crear o modificar las estructuras mentales de los estudiantes para introducir en ellos el conocimiento y proporcionar una serie de procesos que le permitan adquirir aprendizajes con nuevos conocimientos.
Me permitió observar y vivenciar que mis estudiantes lograron participar activamente en diferentes actividades en la escuela y el hogar. Favorecieron el desenvolvimiento del autoconocimiento y la socialización de los estudiantes.
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4.1.2. Análisis de la encuesta aplicada a los Padres de Familia. En este apartado se presenta el procesamiento tanto cuantitativo como cualitativo de la encuesta aplicada a los estudiantes. En relación al primer proceso se realizó a través de procedimientos estadísticos descriptivos, los cuales fueron organizados en tablas, figuras e interpretaciones. A partir de las interpretaciones del procesamiento cuantitativo se realizó un procesamiento cualitativo para arribar a conclusiones como insumo valioso para efectos de la triangulación. A continuación presento la matriz:
CATEGORÍA SUBCATEGORÍA
HALLAZGOS INTERPRETACIÓN TEÓRICA ANÁLISIS DE CONTENIDO
Material didáctico
Material visual
Material concreto
En relación a la encuesta aplicada a los padres de familia en el ítem 1 un 66,67% de los padres de familia reconoce han logrado participa en la elaboración del material grafico y 33.3% de los padres manifiestan que aún no han participado en la elaboración de material gráfico.
En relación a la encuesta aplicada a los padres de familia en el Ítem 5 el 75% de los estudiantes ha logrado utilizar el material gráfico mediante una secuencia para un aprendizaje significativo y un 25 % menciona que no ha logrado utilizar el material gráfico.
En el ítem 4 un 91.66 % de los padres de familia reconoce han logrado que sus hijos utiliza material concreto en las sesiones 8.33 % de los padres manifiestan que aún no pueden utilizar el material concreto de manera correcta.
Según los resultados puedo decir que la aplicación de materiales visuales me sirvió para desarrollar un aprendizaje significativo propuestos.
Es pertinente mencionar que existe un mínimo porcentaje de estudiantes que aún no han logrado el utilizar material visual.
Según los resultados se puede decir que la aplicación de material concreto es utilizada por los estudiantes en las sesiones y en casa.
La aplicación de material didáctico aplicada a los estudiantes de 5 años con discapacidad intelectual favoreció la participación, observación y atención, que le permitirá mejorar su calidad de vida y realizar actividades con participación activa.
Los materiales didácticos empleados en forma pertinente en colaboración con los padres de familia fueron efectivas y permitieron el logro de aprendizajes significativos.
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4.1.3. Análisis de los hallazgos recogidos a partir del proceso de acompañamiento. La matriz de hallazgos datos recogidos a partir del proceso de acompañamiento es el cuadro en donde el docente observador organiza la información que tiene en sus diarios de campo sobre los aspectos observados al docente investigador. A continuación presento la matriz:
CATEGORÍA SUBCATEGORÍA
HALLAZGOS INTERPRETACIÓN TEÓRICA ANÁLISIS DE CONTENIDO
Material visual
DC 2-3-4 En las sesiones de aprendizaje la maestra emplea variados materiales gráficos que apuntan al logro de los aprendizajes según su programación este material lo proyectan con imágenes en videos, tarjetas y/o laminas, con lo que despertó y mantuvo el interés logrando captar la atención de los niños y contribuye con los logros de aprendizaje.
Tomamos en cuenta a Cabero, 2001p. 290 quien sustenta que “Todos los objetos, equipos y aparatos tecnológicos, espacios y lugares de interés cultural, programas o itinerarios medioambientales, materiales educativos que, en unos casos utilizan diferentes formas de representación simbólica, y en otros, son referentes directos de la realidad. Estando siempre sujetos al análisis de los contextos y principios didácticos o introducidos en un programa de enseñanza, favorecen la reconstrucción del conocimiento y de los significados culturales del currículum”.
El empleo de material gráfico en las sesiones de aprendizaje favorecen los logros de aprendizaje, ya que la docente capta la atención de los niños y niñas y le facilita la forma de darles información por impacto visual.
Material didáctico
Material concreto
DC 2-3-4
Cuando la maestra les da material concreto a los niños en las sesiones de aprendizaje estos los manipulan, juegan con ellos, los exploran de una u otra forma, libremente o dirigida por la maestra en los diferentes procesos pedagógicos, generando en los niños mayores oportunidades de aprendizaje.
Como bien lo dice Piaget (1948) los niños y niñas necesitan aprender a través de experiencias concretas, en concordancia a su estadio de desarrollo cognitivo. La transición hacia estadios formales del pensamiento resulta de la modificación de estructuras mentales que se generan en las interacciones con el mundo físico y social. Es así como la enseñanza de las matemáticas inicia con una etapa exploratoria, la que requiere de la manipulación de material concreto, y sigue con actividades que facilitan el desarrollo conceptual a partir de las experiencias recogidas por los alumnos durante la exploración. A partir de la experiencia concreta, la cual comienza con la observación y el análisis, se continúa con la conceptualización y luego con la generalización.
Se concluye afirmando que el material concreto es un buen recurso para asegurar la eficacia en el logro de los aprendizajes previstos, ya que la docente activa todas las vías de recepción de información de los niños y niñas ingresando un material concreto intencionado para el logro de lo programado.
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4.2. Triangulación A continuación se presenta la matriz de triangulación la cual permitió confrontar las conclusiones que se formularon
desde la perspectiva de cada actor involucrado en la investigación. En este sentido, el proceso de triangulación se constituye en la técnica de
procesamiento cualitativo que le otorga objetividad y confiabilidad a la investigación acción ya que al confrontar las conclusiones de diferentes
perspectivas se pretende identificar coincidencia y/divergencias que nos aseguren la regularidad y veracidad de la información procesada.
CONCLUSIONES DEL ANÁLISIS DE DATOS
Categoría.
Subcategorías. INVESTIGADOR OBSERVADOR (APE) PADRES
DE FAMILIA
Coincidencias/ Desacuerdos.
Conclusiones
Material didáctico
Material visual
Puedo concluir que en la aplicación de material didáctico se evidenciaron en mi práctica pedagógica ya que empleé material visual y material visual La cual favorecieron la participación activa de los estudiantes donde mejoraron la atención, observación, imitación, retención en la enseñanza-aprendizaje.
.
El empleo de material visual en las sesiones de aprendizaje favorecen los logros de aprendizaje, ya que la docente capta la atención de los niños y niñas y le facilita la forma de darles información por impacto visual.
La aplicación de material didáctico aplicada a los estudiantes de 5 años con discapacidad intelectual favoreció la participación, observación y atención, que le permitirá mejorar su calidad de vida y realizar actividades con participación activa.
Se evidencian que hubo mejoras en el desarrollo de mi práctica pedagógica. Se observa la participación activa de mis estudiantes en las diferentes actividades realizadas. Se concuerda con la opinión dada por los padres de familia y por los hallazgos durante el proceso de acompañamiento
Los materiales didácticos aplicados en las sesiones con los estudiantes permitieron lograr objetivos planteados en mi quehacer pedagógico. Hubo la participación activa de los estudiantes, observándose su participación de acuerdo a sus características y posibilidades.
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CONCLUSIONES DEL ANÁLISIS DE DATOS
Categoría.
Subcategorías. INVESTIGADOR OBSERVADOR (APE) PADRES
DE FAMILIA
Coincidencias/ Desacuerdos.
Conclusiones
Material concreto
Me permitió observar y vivenciar que mis estudiantes lograron participar activamente en diferentes actividades en la escuela y el hogar. Favorecieron el desenvolvimiento del autoconocimiento y la socialización de los estudiantes.
Se concluye afirmando que el material concreto es un buen recurso para asegurar la eficacia en el logro de los aprendizajes previstos, ya que la docente activa todas las vías de recepción de información de los niños y niñas ingresando un material concreto intencionado para el logro de lo programado.
Los materiales didácticos empleados en forma pertinente en colaboración con los padres de familia fueron efectivas y permitieron el logro de aprendizajes significativos
Los estudiantes participaron durante la aplicación de materiales didácticos.
Se activaron los niveles de atención, interés, motivación y comunicación de los estudiantes. Evidenciándose una transformación en mi práctica pedagógica innovadora.
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4.3. Reflexión de la práctica pedagógica antes y ahora
Es importante realizar un análisis comparativo sobre la planificación, el desarrollo de mis sesiones de aprendizaje y del uso de los
recursos y materiales antes y después de la aplicación de la Propuesta Pedagógica Innovadora porque me posibilita encontrar los aspectos
logrado y no logrados a fin de seguir mejorando mi quehacer pedagógico.
CUADRO PARA EL ANÁLISIS COMPARATIVO DE MI PRÁCTICA PEDAGÓGICA
CAMPOS DE ACCIÓN
MIS SESIONES ANTES
MIS SESIONES AHORA CONCLUSIONES
Planificación Antes de iniciar la segunda especialidad planificaba mi sesión de aprendizaje con el esquema que me proporcionaba mi institución educativa, en la cual no se consignaba los procesos pedagógicos ni los procesos cognitivos tan solo se indicaban los momentos (tiempos) donde ligeramente mencionaba lo que ejecutaría y muchas veces con actividades no articuladas ni coherentes, no tomaba en cuenta las características cognitivas, los ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes, ya que los niveles de exigencia estaban lejos de sus habilidades o eran contenidos no funcionales.
Ahora con la propuesta de la sesión de aprendizaje del programa de segunda especialidad utilizo un diseño en el cual se establece la presencia y relación de los procesos pedagógicos y los cognitivos, es decir he logrado incluir los procesos cognitivos dentro de los procesos pedagógicos, para los cuales planifico actividades muy dinámicas, motivadoras y vivenciales que buscan la participación de mis estudiantes tomando en cuenta sus necesidades educativas especiales. Asimismo tomo en cuenta la capacidad adecuada, los recursos y materiales educativos que me ayudarán a consolidar lo planificado, y sobre todo mi propuesta pedagógica innovadora donde empleo la lista de cotejo y diario de campo como instrumentos de evaluación
Concluyendo mis sesiones de aprendizaje, me permitió responder a las necesidades educativas especiales de mis estudiantes mediante el desarrollo de las capacidades seleccionadas que se vio influida este proceso, ya que con esto establecí la ruta a seguir y la interrelación correcta entre los procesos pedagógicos y los procesos cognitivos, al igual que la selección oportuna y apropiada de recursos y materiales que coadyuvarán de igual forma a que la evaluación se lleve a cabo según lo planificado.
Implementación Los recursos y/o materiales educativos que empleaba en mis sesiones de clases por lo general eran los que tenía a mano, o lo solucionaba con alguna lámina, solo en algunas sesiones vivenciales empleaba objetos de uso cotidiano.
En mi nueva práctica pedagógica empleo materiales para implementar la categoría y subcategoría respondiendo a las características de los estudiantes y a la capacidad a desarrollar en ellos para lograr aprendizajes significativos.
Mediante la implementación de mis sesiones de aprendizaje he incorporado materiales didácticos concretos y visuales dando como resultado aprendizajes significativos.
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CAMPOS DE ACCIÓN
MIS SESIONES ANTES
MIS SESIONES AHORA CONCLUSIONES
Ejecución
Antes mi sesión de clase era rutinaria, con procedimientos iguales, lo que llevaba al aburrimiento a mis estudiantes, trataba de que todos estén bien sentados, que participen desde sus lugares y casi nunca elaboraban productos en equipo. Las estrategias de materiales didácticos que empleaba durante la sesión en la ejecución no dieron como resultado un aprendizaje significativo.
Hoy mis sesiones de aprendizaje tienen actividades activas y estructuradas pues siguen una dirección planteada desde su diseño y al ejecutar con materiales didácticos (mi propuesta innovadora) elegido que se incorpora a los procesos pedagógicos establecidos permitiendo que los procesos cognitivos de mis estudiantes se activen y logren la capacidad propuesta de resolución de problemas todo ello con el apoyo de los recursos y materiales que fueron seleccionados, adaptados y/o elaborados y presentados a los estudiantes. En la actualidad mi práctica pedagógica ha cambiado, lo que evidencio en el logro de aprendizajes de mis estudiantes.
La aplicación de material didáctico materiales visuales y concretos durante mis sesiones de aprendizaje permitieron que los estudiantes se sintieran motivados que todos participaran de una forma más dinámica y activa, aprendieron a trabajar en equipo a compartir materiales en la sesión de aprendizaje supere el problema permitiéndoles visualizar desde otra perspectiva los conocimientos y las soluciones, con lo cual alcanzaron la capacidad planteada en el plan alternativo.
163
4.4. Lecciones Aprendidas
Es importante precisar que hay dos niveles de lecciones aprendidas, la
primera está referida a las lecciones aprendidas que se formularon a partir de
triangulación (categoría por categoría); y en segundo lugar están las lecciones
aprendidas generadas producto de toda la experiencia en general de la investigación
acción.
Luego de sistematizar mi experiencia de investigación acción, he
identificado un conjunto de aprendizajes producto de la reflexión sobre mis aciertos y
desaciertos en este proceso de investigación vivenciado, en este sentido, reconozco
que:
Para la óptima ejecución de una sesión con estudiantes se debe partir de
consciente y detallada planificación. De esta manera el desarrollo de la clase
será mucho más significativo.
El diseño de la sesión debe contar con una coherente relación entre los
procesos cognitivos y la capacidad a lograr, así como las actividades de los
procesos pedagógicos deben estar orientados a afianzar y consolidar dichos
procesos mentales para el logro de la capacidad planteada.
Para que en una sesión se activen los procesos pedagógicos y cognitivos es
necesaria la implementación de los recursos y materiales, solo de esta manera
la sesión se encaminará al éxito.
Los materiales utilizados en una sesión con estudiantes deben estar
contextualizados y deben presentarse considerando todos los estilos de
aprendizaje funcionales de los estudiantes.
La ejecución exitosa de una sesión depende de un buen diseño e
implementación de recursos y materiales en la misma.
La aplicación de materiales didácticos con los estudiantes demuestran ser
capaces de intervenir en este proceso en el momento oportuno en las sesiones
de aprendizaje.
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Vygotsky, L. (1998). The Collected Works of L.S. Vygotsky. Vol.5. Child
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Vygotski, L. (2000). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Barcelona,
Editorial Crítica.
Woolfolk, A. (1999) Psicología educativa.México.Prentice Hall Hispanoamericana,
sétima edición.
Zuluaga Garcés, O.L. (2001). Pedagogía e Historia. La Historicidad de la Pedagogía.
La enseñanza, un objeto de saber. Bogotá: Universidad de Antioquia.
Anthropos.
LIBROS VIRTUALES CONSULTADOS
César, C.; Jesús P. (1999). Desarrollo psicológico y educación: Trastornos del
desarrollo y necesidades educativas especiales . Ed. Alianza
http://books.google.es/books?Id=jbbqm4m8ytgc&dq=necesidades+educativas
+especiales&hl=es&ei=k2ewtbvyjnkl4gb00yskcg&sa=X&oi=book_result&ct
=result&resnum=2&ved=0CC4Q6AEwAQ
Daniel Oscar Rodríguez Boggia (Educador Especializado y Logopeda)
http://www.espaciologopedico.com/articulos2.asp?id_articulo=198
Centers for Disease Control and Prevention and American Academy of Pediatrics. Autism A.L.A.R.M. 2012. Available at
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167
Referencias Electrónicas Los defectos de la atención son casi constantes en la población con retraso mental
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Restrepo, B. (2002) Una variante pedagógica de la investigación acción educativa
disponible en: http://www.rieoei.org/deloslectores/370Restrepo.PDF
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Método Montessori.
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Principios Básicos del Montessori
http://www.espaciologopedico.com/articulos2.asp?id_articulo=197
Algunas preguntas frecuentes acerca del método Montessori
Plan de Estudios del Montessori
José Antonio Martínez
http://www.espaciologopedico.com/articulos2.asp?id_articulo=199
Biografía de María Montessori
José Antonio Martínez
http://www.espaciologopedico.com/articulos2.asp?id_articulo=200
Algunas comparaciones entre el Método Montessori y el tradicional
American Montessori Society; Traducido por la Dra. Marina Grau
http://www.educar.org/articulos/metodomontessori.asp
Scheerenberger, R.C. (1984). Historia del retraso mental. San Sebastián: Servicio
Internacional de Información sobre subnormales.
Schunk, (1997) Teorías del Aprendizaje. México: Prentice Hall.
168
0
2
4
6
8
10
12
1 2 3 4 5 6 7 8 9
SI
NO
01. APENDICE
RESULTADOS DE LA ENCUESTA APLICADA A PADRES DE FAMILIA
TABLA 1.
Resultados de las encuestas a los padres de familia
PREGUNTA SI NO TOTAL SI % NO% TOTAL%
1 8 4 12 66.67 33.33 100
2 10 2 12 83,.3 16.67 100
3 9 3 12 75 25 100 4 7 5 12 58.33 41.66 100
5 9 3 12 75 25 100 6 11 1 12 91.66 8.33 100
7 9 3 12 75 25 100
8 8 4 12 66.67 33.33 100
9 9 3 12 75 25 100
Análisis Ítem por Ítem de la Encuesta a PP.FF
Figura 3. Resultado de la encuesta aplicada a los padres de familia
169
APÉNDICE 2:
RESULTADO DE LA ENCUESTA APLICADA A LOS PP.FF POR ÍTEMS
1. ¿Participa en la elaboración del material visual ?
TABLA N° 02
ITEM 1: ¿participa en la elaboración del
material visual?
DESEMPEÑO
f %
SI 8 66.67
NO 4 33.33
TOTAL 12 100
Fuente: Encuesta aplicada en el cebe “Manuel Duato” el 20 de noviembre del 2014.
0
10
20
30
40
50
60
70
si no
¿Participa en la elaboración del material gráfico?
si
no
Figura 4. Resultado de la encuesta aplicada a los padres de familia. Ítem 1
INTERPRETACIÓN:
Del gráfico anterior, en la tabla y gráfico, se observa que el 66.67 % de los PPFF del
la cebe Manuel Duato han logrado participar en la elaboración de materiales
didácticos, mientras que aun el 33.33 % presenta dificultes y no elabora materiales.
Podemos afirmar que los padres apoyan y que han mejorado la elaboración de
materiales didácticos.
170
2. ¿participa en la elaboración del material visual?
TABLA N° 03
ITEM 2: ¿participa en la elaboración del material
visual ?
DESEMPEÑO
f %
SI 8 83,3
NO 4 16.67
TOTAL 12 100
Fuente: Encuesta aplicada en el cebe “Manuel duato” el 20 de noviembre del 2014.
0102030405060708090
si no
pregunta 2
Figura 5. Resultado de la encuesta aplicada a los padres de familia. Ítem 2
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
Del gráfico anterior, en la tabla y gráfico, se observa que el 83.3 % de los PPFF del la
cebe Manuel Duato han logrado que sus niños utilicen las tarjetas para comunicar e
identificar sus necesidades, mientras que aun el 16.67% presenta dificultes en utilizar
las tarjetas visuales para comunicar sus necesidades. Podemos afirmar que los niños y
niñas que han logrado que sus niños utilicen las tarjetas para comunicar e identificar
sus necesidades.
171
3. ¿Su hijo (a) utiliza tarjetas para expresar sus emociones?
TABLA N° 04
ITEM 3: ¿ Su hijo (a)utiliza tarjetas para expresar sus emociones?
DESEMPEÑO
f %
SI 8 75
NO 4 25
TOTAL 12 100
Fuente: Encuesta aplicada en el cebe “Manuel duato” el 20 de noviembre del 2014.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
si no
pregunta 3
Figura 6. Resultado de la encuesta aplicada a los padres de familia. Ítem 3
INTERPRETACIÓN:
Del gráfico anterior, en la tabla y gráfico, se observa que el 75% de los PPFF del la
cebe Manuel Duato han logrado utilizar las tarjetas para expresar sus emociones,
mientras que aun el 25 % presenta dificultes utilizar las tarjetas para expresar sus
emociones. Podemos afirmar que los niños y niñas que han logrado utilizar las tarjetas
para expresar sus emociones
172
4. ¿ Su hijo(a) se interesa por lectura de imágenes’
TABLA N° 05
ITEM 4 : ¿ Su hijo(a) se interesa por lectura de imágenes’
DESEMPEÑO
f %
SI 8 58.33
NO 4 41.66
TOTAL 12 100
Fuente: Encuesta aplicada en el cebe “Manuel duato” el 20 de noviembre del 2014.
0
10
20
30
40
50
60
si no
pregunta 4
Figura 7. Resultado de la encuesta aplicada a los padres de familia. Ítem 4
INTERPRETACIÓN:
Del gráfico anterior, en la tabla y gráfico, se observa que el 58.33 % de los PPFF del
la cebe Manuel Duato han logrado y se evidencia que los niños se interesan por la
lectura de imágenes, mientras que aun el 41.66% presenta dificultes en la lectura de
imágenes. Podemos afirmar que los niños y niñas que han logrado y se evidencia que
los niños se interesan por la lectura de imágenes.
173
5. ¿Su hijo(a) sigue una secuencia organizada de imágenes para realizar
actividades diarias.
TABLA N° 06
ITEM 5 : Su hijo(a) sigue una secuencia organizada de imágenes para realizar actividades diarias.
DESEMPEÑO
f %
SI 8 75
NO 4 25
TOTAL 12 100
Fuente: Encuesta aplicada en el cebe “Manuel duato” el 20 de noviembre del 2014.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
si no
pregunta 5
Figura 8. Resultado de la encuesta aplicada a los padres de familia. Ítem 5
INTERPRETACIÓN:
Del gráfico anterior, en la tabla y gráfico, se observa que el 75% de los PPFF del la
cebe Manuel Duato los niños han logrado utilizar la secuencia de imágenes en las
actividades diarias, mientras que aun el 25 % presenta dificultes en utilizar la
secuencia de imágenes en las actividades diarias. Podemos afirmar que los niños y
niñas que han logrado utilizar la secuencia de imágenes en las actividades diarias,
174
6. Su hijo(a) manipula el material concreto
TABLA N° 07
ITEM 6: Su hijo(a) manipula el material concreto
DESEMPEÑO
f %
SI 8 91.66
NO 4 8.33
TOTAL 12 100
Fuente: Encuesta aplicada en el cebe “Manuel duato” el 20 de noviembre del 2014.
0
20
40
60
80
100
si no
pregunta 6
Figura 9. Resultado de la encuesta aplicada a los padres de familia. Ítem 6
INTERPRETACIÓN:
Del gráfico anterior, en la tabla y gráfico, se observa que el 91.66 % de los PPFF del
la cebe Manuel Duato han logrado manipular el material concreto, mientras que aun
el 8.33 % presenta dificultes en la manipulación del material concreto. Podemos
afirmar que los niños y niñas que han logrado manipular el material concreto.
175
7. ¿ Su hijo(a) explora el material concreto
TABLA N° 08
ITEM 7: ¿ Su hijo(a) explora el material concreto
DESEMPEÑO
f %
SI 8 75
NO 4 25
TOTAL 12 100
Fuente: Encuesta aplicada en el cebe “Manuel duato” el 20 de noviembre del 2014.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
si no
pregunta 7
Figura 10. Resultado de la encuesta aplicada a los padres de familia. Ítem 7
INTERPRETACIÓN:
Del gráfico anterior, en la tabla y gráfico, se observa que el 75% de los PPFF del la
cebe Manuel Duato han logrado que los niños exploren el material concreto, mientras
que aun el 25 % presenta dificultes en explorar el material concreto. Podemos afirmar
que los niños y niñas que han logrado que los niños exploren el material concreto.
176
8. ¿ Su hijo(a) utiliza en las sesiones el material concreto?
TABLA N° 09
ITEM 8 : ¿ Su hijo(a) utiliza en las sesiones el material concreto?
DESEMPEÑO
f %
SI 8 66.67
NO 4 33.33
TOTAL 12 100
Fuente: Encuesta aplicada en el cebe “Manuel duato” el 20 de noviembre del 2014.
0
10
20
30
40
50
60
70
si no
pregunta 8
Figura 11. Resultado de la encuesta aplicada a los padres de familia. Ítem 8
INTERPRETACIÓN:
Del gráfico anterior, en la tabla y gráfico, se observa que el 66.67 % de los PPFF del
la cebe Manuel Duato han logrado utiliza en las sesiones el material concreto,
mientras que aun el 33.33 % presenta dificultes en utiliza en las sesiones el material
concreto. Podemos afirmar que los niños y niñas que han logrado utiliza en las
sesiones el material concreto.
177
9. ¿ Participa de la elaboración de material concreto propuesta por la docente?.
TABLA N° 10
ITEM 9: ¿ Participa de la elaboración de material concreto propuesta por la docente?.
DESEMPEÑO
f %
SI 8 75
NO 4 25
TOTAL 12 100
Fuente: Encuesta aplicada en el cebe “Manuel duato” el 20 de noviembre del 2014.
0
10
2030
4050
6070
80
si no
pregunta 9
Figura 12. Resultado de la encuesta aplicada a los padres de familia. Ítem 9
INTERPRETACIÓN:
Del gráfico anterior, en la tabla y gráfico, se observa que el 75 % de los PPFF del la
cebe Manuel Duato han logrado participar en la elaboración de materiales concreto,
mientras que aun el 25 % presenta dificultes y no elabora material concreto. Podemos
afirmar que los PPFF que han participado en la elaboración de materiales concreto
178
APÉNDICE 3:
Validación de juicio de expertos
CARTA DE PRESENTACIÓN
Señor(a)
Presente
Asunto: VALIDACIÓN DE INSTRUMENTOS A TRAVÉS DE JUICIO DE EXPERTO.
Nos es muy grato comunicarnos con usted para expresarle nuestros saludos y así mismo, hacer de su conocimiento que siendo estudiante del Programa de Segunda Especialidad en Educación Especial del Convenio IPNM-MINEDU, requerimos validar los instrumentos con los cuales recogeremos la información necesaria para poder desarrollar nuestra investigación y con la cual optaremos el Título de Segunda Especialidad en Educación Especial.
El título nombre del proyecto de investigación es: MATERIAL DIDÁCTICO PARA DESARROLLAR APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS EN LOS NIÑOS Y NIÑAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL DEL AULA DE CINCO AÑOS DEL CENTRO DE EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL MANUEL DUATO DEL DISTRITO DE LOS OLIVOS -02
Y siendo imprescindible contar con la aprobación de docentes especializados para poder aplicar los instrumentos en mención, hemos considerado conveniente recurrir a usted, ante su connotada experiencia en temas educativos y/o investigación educativa. El expediente de validación, que le hacemos llegar contiene:
1. Carta de presentación 2. Matriz del instrumento (encuesta a Padres de Familia) 3. Instrumento (Encuesta para Padres de Familia) 4. Certificado de validez de contenido de los instrumentos Expresándole nuestros sentimientos de respeto y consideración nos despedimos de usted, no sin antes agradecerle por la atención que dispense a la presente.
Atentamente.
___________________________________ YNA REQUELME LÓPEZ
D.N.I: 09953037
179
MATRIZ DE LA ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
CATEGORÍA
MATERIAL DIDÁCTICO CAMPO DE ACCIÓN
SUBCATEGORÍA
ITEMS
VALOR
ACCIÓN
Nro. ÍTEMS
MATERIAL VISUAL
1. Usted participa en la elaboración del material visual 2. Su hijo(a) utiliza tarjetas para comunicar sus necesidades 3. Su hijo (a)utiliza tarjetas para expresar sus emociones 4. Su hijo(a) se interesa por lectura de imágenes 5. Su hijo(a) sigue una secuencia organizada de imágenes para realizar actividades diarias.
SI NO 5
EJECUCIÓN
MATERIAL CONCRETO
1 Su hijo(a) manipula el material concreto 1. Su hijo(a) explora el material concreto 2. Su hijo(a) utiliza en las sesiones el material concreto 3. Participa de la elaboración de material concreto propuesta por la docente.
SI NO 4
180
APÉNDICE 4. ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
OBJETIVO: Conocer la opinión de los padres de familia en relación a la Aplicación De Material Didáctico Desarrolla Los Aprendizajes
Significativos en los estudiantes con discapacidad intelectual
CATEGORÍA: MATERIAL DIDÁCTICO
SUB CATEGORÍA: MATERIAL GRAFICO SI NO
1. Usted participa en la elaboración del material visual
8
4
2. Su hijo(a) utiliza tarjetas para comunicar sus necesidades
10 2
3. Su hijo (a)utiliza tarjetas para expresar sus emociones
9 3
4. Su hijo(a) se interesa por lectura de imágenes 7 5
5. Su hijo(a) sigue una secuencia organizada de imágenes para realizar actividades diarias.
9 3
CATEGORÍA: MATERIAL DIDÁCTICO
SUB CATEGORÍA: MATERIAL CONCRETO SI NO
1. Su hijo(a) manipula el material concreto
11 1
2. Su hijo(a) explora el material concreto
9 3
3. Su hijo(a) utiliza en las sesiones el material concreto
8 4
4. Participa de la elaboración de material concreto propuesta por la docente. 9 3
181
PREGUNTA SI NO TOTAL SI % NO% TOTAL%
1 8
4
12 66.67 33.33 100
2 10 2 12 83,.3 16.67 100
3 9 3 12 75 25 100
4 7 5 12 58.33 41.66 100
5 9 3 12 75 25 100
6 11 1 12 91.66 8.33 100
7 9 3 12 75 25 100
8 8 4 12 66.67 33.33 100
9 9 3 12 75 25 100
182
APÉNDICE 5.
CERTIFICADO DE VALIDEZ DE CONTENIDO DEL INSTRUMENTO QUE MIDE EL EMPLEO DEL MATERIAL DIDÁCTICO
Pertinencia1 Relevancia2 Claridad3 Sugerencias
Nº
ítems No Si Si No Si No
1 Usted participa en la elaboración del material visual
2 Su hijo(a) utiliza tarjetas para comunicar sus necesidades
3 Su hijo (a)utiliza tarjetas para expresar sus emociones
4 Su hijo(a) se interesa por lectura de imágenes
5 Su hijo(a) sigue una secuencia organizada de imágenes para realizar actividades diarias.
6 Su hijo(a) manipula el material concreto
7 Su hijo(a) explora el material concreto
8 Su hijo(a) utiliza en las sesiones el material concreto
9 Participa de la elaboración de material concreto propuesta por la docente.
Observaciones (precisar si hay
suficiencia):__________________________________________________________
___________________________
Opinión de aplicabilidad: Aplicable [ ] Aplicable después de corregir [ ] No aplicable [ ]
12 de Marzo del 2015
183
Apellidos y nombres del juez evaluador:
……………………………………….…………………………………………………
……………..DNI:………………………………………
Especialidad del
evaluador:………………………………………………………………………………
…………………………………………………………… 1Pertinencia: El ítem corresponde a la sub-categoría a evaluar. 2Relevancia: Los ítem son apropiados para representar a la categoría. 3Claridad: Se entiende sin dificultad alguna el enunciado del ítem, es conciso, exacto
y directo
Nota: Suficiencia, se dice suficiencia cuando los ítems planteados son suficientes para medir las sub-categorías.
184
APÉNDICE 6. JUICIO DE EXPERTO
I. DATOS DEL EXPERTO
1.1 NOMBRE Y APELLIDOS: _________________________________________
1.2 ESPECIALISTA EN :___________________________________________
1.3 LUGAR DE TRABAJO: ________________________________________
1.4 GRADO ACADÉMICO: ________________________________________
II. INFORMACIÓN DEL ATRABAJO
2.1 TITULO DEL TRABAJO: MATERIAL DIDÁCTICO PARA DESARROLLAR APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS EN LOS NIÑOS Y NIÑAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL DEL AULA DE 5 AÑOS DEL CENTRO DE EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL MANUEL DUATO DEL DISTRITO DE LOS OLIVOS UGEL 02.
2.2 INSTRUMENTO A EVALUAR: Encuesta a padres de familia. 2.3 OBJETIVO DEL INSTRUMENTO: Conocer la opinión de los padres de familia en relación a la aplicación de material didáctico desarrolla los aprendizajes significativos en los estudiantes con discapacidad motora..
III. OBSERVACIONES/ SUGERENCIAS
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
Monterrico, 12 Marzo del 2015.
__________________________________
YNA REQUELME LÓPEZ
185
APÉNDICE 7.
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA PROPUESTA PEDAGÓGICA ALTERNATIVA
La presente lista de cotejo nos permite identificar los aspectos y elementos para cumplir la planificación, implementación y ejecución en la sesión de aprendizaje y se desarrolle de un modo coherente en relación a nuestro accionar pedagógico. TITULO DE LA SESIÓN CAPACIDAD PLANIFICADA
ESCALA DE
VALORES
CAMPO DE ACCIÓN
INDICADORES
Si NO
OBSERVACIONES
1. El diseño de la sesión incorpora la propuesta pedagógica alternativa: Técnicas de enseñanza (observación y manipulación, experiencias directas, exposición)
1. En el diseño de la sesión de aprendizaje se toma en cuenta los procesos pedagógicos y las actividades pertinentes a cada uno.
2. El diseño de la sesión de aprendizaje, considera las medidas curriculares para responder a las N.E.E de los estudiantes.
3. El diseño de sesión de aprendizaje evidencia el empleo de técnicas e enseñanza (observación y manipulación, experiencias directas, exposición.)
4. El diseño e los instrumentos de evaluación toma en cuenta indicadores que evalúen las capacidades seleccionadas para la sesión de aprendizaje.
5. Coordina el uso de los diferentes ambientes y/o recursos para el desarrollo de la sesión de aprendizaje.
P L A N I F I C A C I Ó N
6. El diseño de la sesión de aprendizaje le toma en cuenta el tiempo indicado para el desarrollo de las actividades programadas.
7. Prevé de uso de material educativo pertinente y en buen estado para el desarrollo de la sesión de aprendizaje.
I M P L E M E N T A C I Ó N
8. Utiliza de manera creativa los recursos existentes para el desarrollo de la sesión de aprendizaje
7
186
9. La distribución de mesas y material educativo favorece las actividades programadas
10. Cuenta con el material impreso (hojas de aplicación en cantidad suficiente y a tiempo.)
11. Los materiales educativos elaborados permiten reforzar la categoría de su investigación
12. Comunica a los estudiantes e aprendizaje esperado el tema a tratar y los indicadores de evaluación
13. Presenta estrategias y/o actividades para la motivación, recuperación de saberes previos y generación del conflicto cognitivo en coherencia con las técnicas de enseñanza.
14. Presenta estrategias y(o actividades para activar el proceso cognitivo de la construcción del nuevo aprendizaje en coherencia con el aprendizaje esperado.
15. Presenta estrategias y/o actividades por la aplicación de la situación problema.
16. Presenta estrategias y/o actividades para la comprensión del problema (preguntas que permitan el análisis)
17. Presenta estrategias y/o actividades para la elaboración del plan (estrategias de resolución de problemas ensayo – error, buscar patrones etc.)
18. Presenta estrategias y/o actividades para la ejecución del plan.
19. Presenta estrategias y/o para la verificación de los resultados
20. Presenta actividades que facilitan el proceso de metacognición
21. Mantiene un ambiente donde se aprecia la existencia de normas que facilitan la convivencia.
22. Hace seguimientos permanentes al aprendizaje de los estudiantes y apoya a los que tienen dificultades.
E J E C U C I Ó N
23. Genera un ambiente de trabajo organizado al que permite que los estudiantes reconozcan las secuencias de las actividades y las acciones que debe realizar, teniendo en cuenta el uso del tiempo, respecto de los turnos.
187
PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN EDUCACIÓN ESPECIAL DIRIGIDO A DOCENTES, DIRECTORES Y PROFESIONALES NO DOCENTES DE EDUCACIÓN
BÁSICA ESPECIAL DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS 2013 – 2015. VALIDACIÓN DE INSTRUMENTO DE ENCUESTA A
PADRES DE FAMILIA
Señor(a)(Srta.)
S.D
Presente
Asunto: VALIDACIÓN DE INSTRUMENTOS A TRAVÉS DE JUICIO DE EXPERTO.
Es muy grato comunicarme con usted para expresarle mi saludo y así mismo,
hacer de su conocimiento que siendo estudiante del Programa de Segunda
Especialidad en Educación Especial del Convenio IPNM-MED, requiero validar los
instrumentos con los cuales recogeré la información necesaria para poder
desarrollar mi investigación y con la cual optare el Título de Segunda Especialidad
en Educación Especial.
El título de mi proyecto de investigación es: MATERIAL DIDÁCTICO PARA DESARROLLAR
APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS EN LOS NIÑOS Y NIÑAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL
DEL AULA DE CINCO AÑOS DEL CENTRO DE EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL MANUEL DUATO
DEL DISTRITO DE LOS OLIVOS – UGEL 02
Y siendo imprescindible contar con la aprobación de docentes especializados para
poder aplicar los instrumentos en mención, he considerado conveniente recurrir a
usted, ante su connotada experiencia en temas educativos y/o investigación
educativa.
El expediente de validación, que le hacemos llegar contiene:
1. Carta de presentación 2. Matriz del instrumento (encuesta a padres de familia) 3. Instrumento (encuesta para padres de familia) 4. Certificado de validez de contenido de los instrumentos
Expresándole mi sentimiento de respeto y consideración me despido de usted, no sin antes agradecerle por la atención que dispense a la presente.
Atentamente.
_________________________________ YNA YRENE REQUELME LOPEZ
DNI .09953037
188
APÉNDICE 8.
MATRIZ DE LA ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
VALORACIÓN Nº DE ITEMS
CAMPOS DE ACCIÓN
CATEGORÍA Material didáctico
SUB CATEGORIA:
ÍTEMS
SI NO
1¿Participa en la elaboración del material visual?
2. ¿usa material visual?
3. ¿Su hijo(a) utiliza tarjetas para expresar sus emociones?
4. ¿Su hijo o hija se interesa por la lectura de imagenes?
5. ¿Su hijo o hija sigue una secuencia organizada de imágenes?
Material visual
6. ¿Su hijo o hija sigue una secuencia organizada de imágenes para realizar actividades diarias?
7. ¿Su hijo o su hija manipula material concreto?
8. ¿Su hijo o hija explora material concreto?
EJECUCIÓN
Material concreto 9. ¿Participa de la elaboración de material concreto propuesta por la docente?
189
APÉNDICE 9.
ENCUESTA DE PADRES DE FAMILIA DEL CEBE“MANUEL DUATO” – UGEL 02
.-1.-PRESENTACIÓN: Sr. Padre de la presente entrevista tiene propósitos de investigación pedagógica para beneficio de los estudiantes y de sus familias, los datos que le solicitamos son relativos a las actividades del taller de padres la cual ayudará a conocer su opinión sobre la importancia del taller en el compromiso asumido para los logros de aprendizajes de sus hijos e hijas en el CEBE MANUEL DUATO
Por todo ello, le agradezco desde ya su colaboración para el cumplimiento en todos sus aspectos, contestando con sinceridad, que no dudamos redundará en una mejora del servicio educativo de este Centro
2.- TITULO DE LA INVESTIGACIÓN:-
MATERIAL DIDÁCTICO PARA DESARROLLAR APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS EN LOS NIÑOS Y
NIÑAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL DEL AULA DE CINCO AÑOS DEL CENTRO DE
EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL MANUEL DUATO DEL DISTRITO DE LOS OLIVOS – UGEL 02
OBJETIVO: Conocer la opinión de los padres de familia en relación al empleo de las estrategias de enseñanza para mejorar los aprendizajes significativos
3.-LUGAR: CEBE MANUEL DUATO
Fecha Hora de inicio Hora de finalización
4.- DATOS GENERALES
Nombre del
Entrevistado
Edad
190
ENCUESTA DE PADRES DE FAMILIA DEL CEBE MANUEL DUATO
SUBCATEGORIA: MATERIAL VISUAL
ÍTEMS SI NO
1.- ¿participa activamente en la elaboración de material visual?
2. ¿Usa material visual?.
3.- ¿su hijo o hija utiliza tarjetas para expresar sus emociones?.
4¿Su hijo o hija se interesa por la lectura de imágenes?
5. ¿Su hijo o su hija sigue una secuencia organizada de imágenes para realizar actividades diarias?
SUBCATEGORIA: MATERIAL CONCRETO SI NO
ITEMS
6. ¿Su hijo o su hija manipula material concreto?
7. ¿Su hijo o hija explora material concreto?
8. ¿Participa de la elaboración de material concreto propuesta por la docente?
191
APÉNDICE 10. VALIDACIÓN SOBRE LA PERTINENCIA DEL INSTRUMENTO
INSTRUCCIONES:
Coloque en cada casilla la letra correspondiente al aspecto cualitativo que le parece que
cumple cada Ítem y alternativa de respuesta, según los criterios que a continuación se
detallan.
C=CORRECTO I/ = INCORRECTO
Las categorías a evaluar son: Redacción, contenido, congruencia y pertinencia. En la casilla
de observaciones puede sugerir el cambio o correspondencia.
PREGUNTAS ALTERNATIVAS OBSERVACIONES
Nº Item C I
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Evaluado por:
Nombre y Apellido: _____________________________________________________
D.N.I.:__________________________ Firma:______________________________
192
APÉNDICE 11. CONSTANCIA DE VALIDACIÓN
Yo, _______________________________________________________, identificado con DNI
Nº ____________________________, de profesión
___________________________________________________, ejerciendo actualmente
como ____________________________________________, en la Institución
__________________________________________________
Por medio de la presente hago constar que he revisado con fines de Validación del
Instrumento (encuesta), a los efectos de su aplicación a los padres de familia del CEBE
____________________________________________.
Lima, a los ________días del mes de _____________________del 2015
_______________________________
Firma
193
APÉNDICE 12
"Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación"
“Decenio de las personas con Discapacidad 2007-2016”
CARTA DE PERMISO DEL PADRE DE FAMILIA
Autorizo y extiendo el correspondiente permiso a la Mg. Yna Requelme Lopez; Docente
SANEE del CEBE “Manuel Duato”, para que haga uso de las fotos de mi menor hijo (a),
tomadas durante las sesiones de clase que impartió en el año 2014 y 2015 respectivamente.
Asimismo solicito que las fotos, en las cuales está mi menor hijo, sean utilizadas únicamente
para fines estrictamente pedagógicos.
Rímac, Mayo del 2015
Nombre del padre de Familia DNI
Nombre del Niño(a)
Firma
…………………………………. ……………………………………… Padre de Familia Mg. Yna Requelme Lopez DNI Nº Docente SANEE del
CEBE “Manuel Duato”
194
CEBE : Manuel Duato Aula :05 años Practicas Pedagógicas
APÉNDICE 13. EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS
195
Visita Domiciliaria
196
Reunión con Padres de Familia