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INSTITUTO EMPRESARIAL GABRIELA MISTRAL
FLORIDABLANCA
PLAN LECTOR 2014
LA TORRE DE
BABEL
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INSTITUTO EMPRESARIAL GABRIELA MISTRAL FLORIDABLANCA
PROYECTO PEDAGOGICO INSTITUCIONAL
LA TORRE DE BABEL (PLAN LECTOR)
AREA DE LENGUA CASTELLANA
JEFE DE AREA: EDDY DEL ROSARIO GUTIERREZ ZAPATA RESPONSABLE: NANCY YUCELY ARIZA QUIROGA
2014
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1. ETAPA DE IDENTIFICACIÓN DEL PROYECTO
NOMBRE DEL PROYECTO: LA TORRE DE BABEL
INTEGRANTES: AMPARO CEPEDA ARENAS
MERY CECILIA MORENO PADILLA
NANCY YUCELY ARIZA QUIROGA
EDDY DEL ROSARIO GUTIERREZ JENNY LILIANA ROCHA VARGAS
ESPERANZA GÜIZA
CARMEN AMINTA GÓMEZ DE AGUILLÓN NUBIA GORDILLLO CHAVARRO
GRACIELA CASTILLO
INSTITUCION: INSTITUTO EMPRESARIAL
GABRIELA MISTRAL – FLORIDABLANCA
GENERALIDADES:
MODALIDAD: PRESENCIAL DIURNO
ENFASIS: * MERCADEO Y PUBLICIDAD
* ARCHIVISTICA * ADMINISTRACION EN PUNTO DE
VENTA
CARÁCTER: OFICIAL
DIRECCION: SEDE A: Carrera 10 No. 3 – 70
SEDE B: Diag.19 no. 203 A – 12
B. La Paz
TELEFONOS 6750773 – 6486958 - 6797333
6383046
FAX 6487334
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JORNADAS ESCOLARES PREESCOLAR: 06:50 AM – 11:30 A
12:30 PM – 05:30 PM PRIMARIA: 06:00 A.M. –12:00A.M.
12:00 A.M -06:00 P.M. SECUNDARIA: 06:10 A.M - 12:10A.M
NIVELES DE FORMACION PREESCOLAR
BASICA PRIMARIA
BACHILLERATO
MEDIA VOCACIONAL
TOTAL GRUPOS SEDE A: 56 GRUPOS
SEDE B – PORVENIR: 6 GRUPOS TOTAL: 62 GRUPOS
RECTOR RODOLFO ELQUIN BLANCO GARNICA
TIEMPO ESTIMADO:
El proyecto se desarrollará durante las horas de clase de Lengua Castellana y tiempo dedicado a
la lectura fuera del aula y momentos lectores en otras áreas vinculadas al mismo.
El éxito del Proyecto radica en el tiempo extra-clase que cada uno de los estudiantes dedica a la
lectura.
COBERTURA
El Proyecto Torre de Babel está dirigido a la población estudiantil del Instituto Empresarial
Gabriela Mistral. Estimada en el 2014 en 2300 estudiantes.
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2. DIAGNÓSTICO Y ETAPA DE ANALISIS
Los estudiantes del Instituto Empresarial Gabriela Mistral muestran, por lo general, interés a la
hora de desarrollar las actividades de Lengua Castellana relacionadas con la lectura de obras
literarias, y por lo tanto han venido superando dificultades en sus resultados hacia la
comprensión e interpretación de los diferentes tipos de textos tanto en Lengua Castellana como
en las demás áreas.
2.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
PROBLEMA CAUSA
Falta de motivación que promueva hábitos de lectura.
Causa 1: Leer no es una costumbre en los hogares colombianos.
Causa 2: Libros costosos para nuestra
comunidad estratos 0, 1 y 2.
Biblioteca con dotación insuficiente y
atención con restricciones. Causa 1: El municipio no asume su
responsabilidad dotando y
actualizando la única biblioteca que
hay.
Causa 2: No se nombra personal
idóneo para la organización, para
atención y organización de la
biblioteca
Unificación de criterios de evaluación
que favorezcan los resultados de las
pruebas icfes y Saber.
Causa 1: Falta capacitación para el
diseño y aplicación de pruebas icfes y
Saber en todos los grados.
Causa 2: Falta compromiso y sentido
de responsabilidad por parte de los
estudiantes.
Causa 3: El costo del material para
aplicar pruebas a veces no es
asumido por el padre de familia.
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FORTALEZAS
Fortaleza 1: Se ha conformado un Equipo de trabajo que busca solucionar problemas de lecto-
escritura en la institución.
Fortaleza 2: Resultados Superior en las pruebas icfes durante los últimos años.
Fortaleza 3: Promoción de eventos literarios que favorecen la lectura y la expresión de los
estudiantes.
Fortaleza 4: Equipo directivo y docente dispuesto a trabajar por mejorar los hábitos de lectura
en la comunidad educativa.
Fortaleza 5: Se ha institucionalizado el proyecto.
Fortaleza 6: La comunidad educativa ha aprendido a valorar el proyecto y se ha despertado un
mayor interés hacia la lectura.
Fortaleza 7: La transversalidad de la literatura por cada grado disminuye esfuerzos y fortalece
los procesos de los distintos proyectos y áreas.
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2.2 JUSTIFICACIÓN
Inculcar el hábito lector desde temprana edad es un gran reto.
No existen reglas o al menos no deberían existir que impidan que los jóvenes lean cuando
quieran y como quieran. El mejor modo de disfrutar la literatura es el que escoge cada
muchacho o chica libremente sin presiones, en el aula o en la biblioteca, en el parque, los más
afortunados en su cuarto. La seducción literaria es extraña.
La lectura abierta en secundaria es un eficaz medio pedagógico para interpretar la realidad y los
sueños. Trabajar por ello nos acercaría al ideal propuesto por Gianni Rodari: “El uso total de la
palabra para todos me parece un buen lema, de bello sonido democrático. No para que todos
sean artistas, sino para que nadie sea esclavo”.
La lectura habitual es una poderosa herramienta para comprender el mundo que nos rodea, para
enfrentar los retos que nos impone la nueva sociedad basada en el conocimiento y la tecnología.
Quien lee aprende y comprende, pero además, la lectura potencia la formación estética y educa
la sensibilidad estimulando las buenas emociones artísticas y los buenos sentimientos, lo cual de
hecho se convierte en un factor clave para la convivencia pacífica.
La lectura se convierte así en un arma de defensa contra la pobreza y las condiciones de
opresión en las que viven muchos de los jóvenes de nuestra región. El desplazamiento forzado,
producto del conflicto armado y la falta de oportunidades que se vive en el país, ha provocado,
en las áreas urbanas, un aumento en la demanda de educación por parte de la población
desplazada. Sin embargo, las condiciones económicas y sociales en las que viven los jóvenes de
este sector de la población, y en general de los sectores con bajos niveles de ingreso, que
acuden a las escuelas públicas, no permiten la creación de un ambiente favorable para el
desarrollo de hábitos de lectura y mucho menos de capacidad de comprensión y es aquí donde la
labor del docente incentiva el amor por la lectura. Este es el caso particular del Instituto
Empresarial Gabriela Mistral, se educa a los niños pertenecientes prioritariamente a los estratos
uno, dos y tres. En el contexto de sus condiciones sociales, económicas y culturales no es
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posible desarrollar de manera espontánea, ni por ambiente familiar el gusto por la lectura y la
capacidad para comprender lo que se lee.
Dentro de estas circunstancias, el nivel de comprensión ha venido trascendiendo
significativamente, lo cual se evidencia en el mejoramiento cualitativo de los estudiantes.
La Constitución Nacional, así como el MEN, establecen como políticas de Estado que la Educación
es un derecho del colombiano y es a su vez, una obligación del estado. Por esta razón, la oferta
educativa permite implementar, de una manera autónoma, los Proyectos Educativos
Institucionales para cada entidad educativa. Con esto, se da libertad para la creación y ejecución
de planes, programas y proyectos que sean convergentes con las necesidades de la comunidad.
La Ley General de Educación en los fines de la Educación reza “La adquisición y generación de
los conocimientos científicos y técnicos más avanzados, humanísticos, históricos, sociales,
geográficos y estéticos, mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el
desarrollo del saber”.
El plan lector fortalece la integración del estudiante con todas las áreas y con la realidad social,
su contexto, en los valores artísticos y culturales, en los valores éticos para que el estudiante
pueda crecer individualmente, aumentando su bagaje cultural.
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2.3 OBJETIVOS
GENERAL
Fomentar en la familia Gabrielista hábitos de lectura que conlleven a la convivencia
pacífica, el crecimiento personal y desarrollo de habilidades y competencias.
ESPECIFICOS
Desarrollar estrategias que permitan incentivar el hábito de la lectura.
Promover la implementación de las bibliotecas familiares, por medio de la adquisición de
textos que provoquen en padres y estudiantes la curiosidad lectora.
Transversalizar el plan lector en todas las áreas del conocimiento y dependencias de la
institución estableciendo un tiempo de lectura mensual. (HORA LECTORA)
Motivar la producción de textos en todas las asignaturas, como resultado de los nuevos
saberes adquiridos y sus vivencias.
Realizar eventos donde los estudiantes puedan socializar sus talentos y demuestren sus
habilidades expresivas.
2.4 ALCANCES Y POBLACION BENEFICIADA
El proyecto involucra directamente a los estudiantes de todos los grados del Instituto
Empresarial Gabriela Mistral, e indirectamente a toda la institución y a la comunidad en general,
por sus aportes al desarrollo intelectual de esta población.
Población Niños y jóvenes de preescolar, básica y media entre los cinco y diecisiete años
matriculados en el Instituto Empresarial Gabriela Mistral jornadas mañana y tarde.
Muestra
Se tomó el total de estudiantes de Preescolar, Básica y Media que están matriculados en el
instituto.
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2.5 IMPACTO EN EL AMBIENTE SOCIAL, ECONÓMICO, TECNOLÓGICO Y FAMILIAR
Se pretende que la lectura sea recreativa y formativa para fortalecer en las familias el deseo de
superación intelectual, formación en valores, y cambios de actitud.
El proyecto Torre de Babel tiene un impacto positivo en el ambiente externo ya que se reconoce
la labor desarrollada a lo largo de varios años de trabajo y a nivel interno se ha logrado
involucrar a la Comunidad en su ejecución.
2.6 RESTRICCIONES Y/ O RIESGOS
No es desconocido que a las distintas instituciones educativas ingresen estudiantes de las clases
sociales menos favorecidas y el Instituto Empresarial Gabriela Mistral de Floridablanca no es
ajeno a esta situación. Es evidente que en este templo del saber existe un alto índice de
estudiantes que deben, una vez concluida su educación secundaria, buscar alternativas
económicas que ayuden a financiar los gastos del hogar. Es de agregar que en la mayoría de los
casos dependen de los recursos de los padres para su subsistencia. Por esta razón es importante
que cada ser humano aprenda a leer la realidad y su contexto y de una manera creativa pueda
desarrollar su potencial.
Una de las mayores limitaciones del proyecto se deriva de las dificultades de tipo económico así
como negligencia de los padres de familia que hacen un poco difícil la compra de los textos.
2.6.1 PROBLEMÁTICA INSTITUCIONAL Y SOCIAL
Los resultados de pruebas ICFES Y SABER en rangos medio, alto y superior de los años
anteriores, nos dan un indicio de que si vale la pena implementar un plan lector y que este se
ha venido desarrollando en la institución desde la creación de la secundaria y que en los últimos
años se ha venido incrementando el número de libros leídos por estudiante. Sin embargo, se
viene detectando que existe un alto índice de estudiantes que provienen de los estratos 1, 2 y 3,
de familias que sobreviven con el salario o del comercio informal en Floridablanca y el área
metropolitana, que necesitan oportunidades educativas.
Por tal motivo se hace necesario continuar impulsando el desarrollo integral del estudiante,
mediante el plan lector donde se permita la misión de formar ciudadanos y profesionales futuros
útiles a la sociedad y promotores del cambio que requiere Floridablanca y Colombia.
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De la misma forma, continuar la hora lectora con todas las áreas, con el fin de fomentar la
integración y la comunicación, brindar estímulos, mejorar las relaciones interpersonales y las
comunicaciones de la comunidad estudiantil, contribuyendo así a la integración y desarrollo
integral del ser humano
2.7 METAS, LOGROS E INDICADORES
METAS LOGROS E INDICADORES
Extender la Feria del Libro a toda la comunidad educativa.
Ejecutar tareas creativas de
sustentación alrededor de los libros
leídos como: Elaboración de revistas, puestas en escena, mapas
conceptuales, recreación de
historias, lecturas desde su vivencia. Incluir en todos los grados la
literatura clásica como parte del plan
lector. Redireccionar la hora lectora,
teniendo en cuenta su efectividad. Promover la lectura en los padres de
familia, a través de la escuela de
padres Incluir el plan lector en la lista de
útiles escolares. Incluir libros que planteen
problemáticas sociales que toquen
los estudiantes. Promocionar la escritura de artículos
que fortalezcan el periódico mural. Socializar y promover el periódico
mural. Apoyar los planes lectores de todas
las áreas. Observar el modo de valoración de
la lectura frente a la asignatura. Fortalecer la producción escrita y
oral en los estudiantes.
En el 2014 el 80% de los docentes de
Lengua Castellana diligenciará la fichas
de lectura
Gestionar la adecuación de un espacio
para el desarrollo de las actividades
audiovisuales.
En el 2014 un alto porcentaje de
docentes y estudiantes utilizará las
nuevas tecnologías en las diferentes
actividades del proceso lector.
En el 2014 se contará con un
conocimiento claro y control de las obras
literarias que transverzalicen áreas y
proyectos.
En el 2014 fortalecer la producción
textual y le lecto-escritura.
2.8 PRODUCTO, RESULTADOS Y EFECTOS
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LOGROS OBTENIDOS
1. Bibliobanco de textos de Lengua Castellana de 6° a 11°. Editorial Santillana 2010
2. Bibliobanco de comprensión lectora de 6° a 11°. Editorial Santillana
3. Banco de 40 diccionarios. Alfaguara
4. Más de 900 obras literarias en su mayoría originales.
5. Aumento de los índices de lectura en la institución.
6. Vinculación de los padres de familia
7. Se integraron todas las áreas en la hora lectora.
8. Integración de los diferentes proyectos y áreas en el periódico voces Gabrielistas.
9. El plan lector ha tenido la acogida de la comunidad educativa.
10.La comunicación directa y permanente con todos los estudiantes mediante la sustentación
personalizada.
11.Desde sexto grado hasta undécimo, lectura de dos libros por período, total ocho libros en
el año, de la cual se lleva un registro. (REPORTE DE LECTURA), para evitar la repetición
de libros.
12. Adquisición de bibliobanco de lectura en la primaria.
13.En últimos años se ha contado con las visitas de autores cuyas obras han sido leídas por
los estudiantes gabrielistas.
DEBILIDADES.
La falta de espacios adecuados para la lectura, biblioteca y salas de lectura.
Disponibilidad de tiempo para la lectura de libros.(OBRAS LITERARIAS)
Dificultad de algunos estudiantes para leer y comprender lo leído.
El presupuesto familiar está limitado a otros gastos dentro de los cuales se incluye muy
poco para libros de literatura.
SUGERENCIAS
Destinar recursos económicos para el proyecto lector Gabrielista.
Solicitar la vinculación de otras entidades como: casa del libro, bibliotecas públicas del
área metropolitana y otras entidades no gubernamentales.
3. ETAPA DE PLANEACION
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3.1 METODOLOGIA
La metodología aplicada en el desarrollo del proyecto Torre de Babel es Investigación acción -participación porque es un método de investigación y aprendizaje que se orienta a estimular la
práctica transformadora y el cambio social.
El método de investigación-acción participación (IAP) combina dos procesos, el de conocer y el
de actuar, implicando en ambos a la población cuya realidad se aborda.
En el Proyecto Torre de Babel es necesario conocer la realidad de la población relacionada con
los procesos lectores para así planificar acciones tendientes a transformar y mejorar dichos
procesos.
3.2 Técnicas de recolección de la información
En la medida en que se desarrolló la propuesta se fueron implementando la aplicación de
instrumentos.
Las encuestas se aplicaron y se recogieron al inicio de la propuesta, durante la etapa del
diagnóstico (a docentes y alumnos).
Se tendrán diferentes fuentes de información como:
-Ficha de lectura: Se registran los libros leídos por cada estudiante durante el año
-Encuesta-taller: Aplicada en la última hora lectora de año
-Inventario de obras literarias
-Inventario de películas
3.3 Descripción de instrumentos
Dentro de los instrumentos que se emplearon para obtener dicha información están las guías de
observación, fichas, resúmenes, encuestas, fichas de lectura, inventarios y resultados de
pruebas ICFES y saber.
Las guías de observación directa se aplicaron para revisar las actitudes, comportamientos y
manifestaciones expresadas por los jóvenes frente al proceso lector.
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También se observaron procesos de escritura, lectura y producción de los alumnos a través del
desarrollo de guías y fichas de cada uno de los ejercicios y de las actividades desarrolladas
desde el diagnóstico y durante la implementación de la propuesta plan lector.
Igualmente el resultado de las pruebas saber y de las pruebas ICFES.
3.4 Análisis de la información y conclusiones
Interpretación de datos
En relación a la encuesta aplicada al inicio de la propuesta se infiere que el 90% de los docentes
respondió que el hábito por la lectura enriquece el léxico, favorece la expresión y comunicación
de los estudiantes y se prepara para enfrentar los retos que nos impone una nueva sociedad
basada en el conocimiento.
Los estudiantes en un 98% manifiestan que no les gusta la lectura. En el tiempo libre se
dedicará a jugar y ver televisión, o permanecer en la calle.
En relación a los inventarios tanto de obras literarias como de películas, al contar con la
información se organizarán por título y se elaborarán diagramas de barra que refleje dicha
información.
Las fichas de lectura muestran también una información que es importante para el desarrollo de
nuestro proyecto.
Conclusiones:
1. Implementar el plan lector en todas las áreas del conocimiento.
2. Fomentar el hábito de la lectura diaria en docentes y alumnos.
3. Motivar la producción de textos en todas las asignaturas.
4. Inculcar la correcta utilización del tiempo libre leyendo.
1. Crear un medio para la socialización y divulgación de la producción tanto de docentes
como de estudiantes.
3.5 Cronograma de actividades
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4. ETAPA DE EJECUCION
4.1 ADMINISTRACION DEL PROYECTO
ACTIVIDADES
ENER
FEBR
MARZ
ABRI
MAYO
JUNI
JULI
AGOS
SEPT
OCT
NOV
Revisión del proyecto, plan de mejoramiento y ajustes.
7 al 14
Reuniones de trabajo, por periodo
21
23
25
26
Hora lectora en
transversalidad con todas las aéreas
17
14
23
21
24
15
10
22
5
Feria del libro: intercambio de obras entre estudiantes
28
11
17
Sexta Feria Anual del libro 2014. Exposición de trabajos de producción
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Periódico mural por grados. Producción
docente y estudiantil
Onceava edición del Periódico Voces Gabrielistas
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Organización y puesta al servicio de videoteca.
Talentos literarios 23
17
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El proyecto es administrado a través de un equipo de docentes, con perfiles adecuados para las
tareas propuestas. Para el efecto, está conformado por la coordinadora académica y los docentes
integrantes, quienes tienen la responsabilidad del proyecto.
COORDINACION:
Está encargada de dirigir, controlar, supervisar y establecer las diferentes acciones generales y
específicas que determine el proyecto a cargo del jefe de área de lengua castellana.
DOCENTES INTEGRANTES:
Tienen la responsabilidad de seguimiento y control de las sustentaciones personalizadas cada
uno de los docentes integrantes del proyecto y la ejecución de subproyectos como talentos
literarios, tertulias, centros literarios, encuentros con autores, proyecto periódico, poesía,
oratoria, etc.
ACTIVIDADES:
El proyecto establece actividades y acciones dentro de una programación asignada por el plan
lector establecido para cada uno de los grados.
SISTEMA DE INFORMACION Y ARCHIVO DE RESULTADOS:
Planillas de registro de lectura que lleva durante el año cada docente y que es acumulativo para
evitar que se repitan los mismos libros de los años anteriores.
4.2 SEGUIMIENTO (VERIFICACIÓN DEL CUMPLIMIENTO DE LOS OBJETIVOS, LAS
ACTIVIDADES). Nuestro proyecto Torre de Babel establece su acción, basado en datos e información para lo
cual se diseñaran formatos apropiados para el seguimiento con miras a verificar que los
procesos permitan alcanzar los resultados planificados , o en caso contrario trazar acciones correctivas que permitan el mejoramiento continuo y por ende eficacia y calidad.
Para garantizar el desarrollo del seguimiento se deben disponer de registros actualizados como:
Inventario de obras literarias y de la videoteca, seguimiento a fichas de lectura por grados,
formato de seguimiento a la hora lectora, entre otros.
4.3 ASIMILACIÓN DE LOS PROYECTOS CON LAS DIFERENTES AREAS FUNDAMENTALES
(TRANSVERSALIDAD)
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El proyecto Torre de Babel se visualiza como un proyecto que articula y está presente en los
procesos académicos y actividades institucionales en la línea del mejoramiento continuo, por lo tanto debe ser transversal con las áreas fundamentales y optativas, los proyectos
institucionales.
Para el año 2014 se tiene previsto continuar la transversalización del proyecto con otras áreas en un trabajo conjunto con docentes, igualmente con otros proyectos y el área empresarial.
5. ETAPA DE EVALUACION
5.1 INDICADORES DE EVALUACION
Los indicadores de evaluación que se utilizaran para verificar el cumplimiento de los objetivos
del proyecto son: Eficacia, cobertura, calidad e impacto.
TIPO DE INDICADOR FUNDAMENTO ALTA MEDIA BAJA EFICACIA Valora si se han conseguido los
objetivos o metas previstos y en
qué medida, tanto en cantidad,
como en calidad y en tiempo
previsto.
COBERTURA Se relaciona con el número de
beneficiarios del proyecto.
CALIDAD Se relaciona con las
características de los servicios producidos por el proyecto, de
acuerdo con la aceptación por
parte de los beneficiarios.
IMPACTO Tiene en cuenta todos aquellos
sectores en los que de un modo
directo o indirecto tiene algún
efecto el producto educativo (Considera el impacto que se
produce sobre el propio ámbito
institucional, sobre otros niveles, e instituciones educativa
1.2 INDICADORES Y FUENTES DE VERIFICACIÓN
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OBJETIVOS
ESPECÍFICOS RESULTADOS
ESPERADOS INDICADORES FUENTES DE
VERIFICACIÓN OE1
RE1
RE2
Crea hábitos de
lectura
Aplica estrategias de
lectura.
Planilla de registro de
sustentación de libros. Observa y analiza videos. Sustentación oral y escrita de la lectura. Elaboración de trabajos
de reflexión acerca de la lectura realizada.
OE2 RE1
RE2
Transversaliza la
lectura de obras con todas las áreas y
proyectos. Diseño de hilos
conductores del
proyecto lector.
Participación hora
lectora.
Apropiación de los hilos
conductores propuestos para áreas y proyectos.
OE3 RE1
RE2
RE3
Desarrollo de
habilidades escritoras. Aplicación de
elementos gramaticales y
sintácticos en sus
producciones escritas. Ampliación de la
capacidad crítica y argumentativa del
estudiante.
Textos de distinta
tipología revisadas en el área. Rejilla evaluadora de
coherencia y cohesión.
Creación de discurso
oral y escrito.
OE4 RE1
RE2
Participa en actividades
culturales. Socialización de
habilidades y expresiones frente al
grupo e institución.
Izadas de bandera
Centros literarios
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5.3 CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION
Resultados esperados del objetivo específico 1:
1. creación del hábito de lectura en toda la comunidad educativa.
2. Innovación en la aplicación de estrategias de lectura.
Resultados esperados del objetivo específico 2:
1. Involucrar todas las áreas en el proceso lector.
2. Formulación de indicadores y competencias relacionadas con el proceso lector enfocado a
las otras áreas.
Resultados esperados del objetivo específico 3:
1. Fortalecimiento de la producción textual.
2. Elaboración de textos con cohesión y coherencia.
3. Fortalecimiento de la capacidad crítica del estudiante.
Resultados esperados del objetivo específico 4:
1. Sensibilización y promoción del talento estudiantil en eventos comunitarios.
2. Diseño y ejecución de encuentros literario.
2. ESTRATEGIAS DE ACCIÓN:
Actividades o estrategias de acción
Problema 1
Causa 1 Variedad de estrategias para la promoción y
animación a la lectura.
Causa 2 Diseñar estrategias para la consecución de
libros (intercambio de libros, donación de libros originales).
Causa 3 Unificar criterios para el desarrollo del plan
lector.
Problema 2
Causa 1 Dirigir correspondencia masiva al señor
alcalde, solicitando el mejoramiento de la
biblioteca.
Causa 2 Adecuar y dotar las bibliotecas mediante
gestión administrativa.
Causa 3 Solicitar la selección de personal idóneo y
estable en las bibliotecas.
Problema 3 Causa 1 Promover capacitación docente en pruebas
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icfes y saber.
Causa 2 Hacer seguimiento del plan lector desde la coordinación académica.
Causa 3 Buscar patrocinio en las editoriales,
empresas y padres de familia.
Problema 4
Causa 1 Formación de tertulias, círculos o clubes de
lectura, para docentes. Causa 2 Visitar más las bibliotecas.
Causa 3 Hacer gestión administrativa para conseguir
material de lectura Actividades que el equipo va a implementar en el 2014:
La hora lectora se realizará con talleres que integren cada proyecto y áreas.
Organización de un consejo de redacción y equipo colaborador del periódico Voces
Gabrielistas
Implementación del plan lector desde el grado preescolar iniciando con la lectura visual.
Obtención de un bibliobanco de obras literarias en la básica primaria con la ayuda de las
docentes de lengua castellana de cada grado.
Consecución de obras de interés y al menos un tope de libros por grados para que los
alumnos practiquen la lectura y llevando un registro de libros leídos por los alumnos en
cada grado y de esta manera evitar su repetición
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7. MARCO LEGAL
El proyecto toma como referente las directrices emanadas por el ministerio de Educación
Nacional: Ley general de educación 115 de 1994 y sus artículos reglamentarios entre ellos.
Fines de la educación. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos
más avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos, y estéticos, mediante la
apropiación de hábitos intelectuales (leer), adecuados para el desarrollo del saber.
El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el
fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentes
manifestaciones.
Objetivos de la educación básica. Objetivos generales de la educación básica: Desarrollar las
habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse
correctamente.
Objetivos específicos de la educación básica: El desarrollo de las habilidades comunicativas
básicas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua
castellana y también en la lengua materna, en le caso de los grupos étnicos con tradición
lingüística propia, así como el fomento de la afición por la lectura.
El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de expresión estética;
La formación artística mediante la expresión corporal, la representación, la música, la plástica y
la literatura; La adquisición de elementos de conversación y de lectura al menos en una lengua
extranjera.
Proyectos pedagógicos. Decreto 1860. El proyecto pedagógico es una actividad dentro del
plan de estudios que de manera planificada ejercita al educando en la solución de problemas
cotidianos, seleccionados por tener relación directa con el entorno social, cultural, científico y
tecnológico del alumno. Cumple la función de correlacionar, integrar y hacer activos los
conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores logrados en el desarrollo de diversas
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áreas, así como de la experiencia acumulada. La enseñanza prevista en el artículo 14 de la ley
115 de 1994, se cumplirá bajo la modalidad de proyectos pedagógicos. Los proyectos
pedagógicos también podrán estar orientados al diseño y elaboración de un producto, al
aprovechamiento de un material o equipo, a la adquisición de dominio sobre una técnica o
tecnología, a la solución de un caso de la vida académica, social, política o económica y en
general, al desarrollo de intereses de los educandos que promuevan su espíritu investigativo y
cualquier otro propósito que cumpla los fines y objetivos en el proyecto educativo institucional.
La intensidad horaria y la duración de los proyectos pedagógicos se definirán en el respectivo
plan de estudios.
Estándares curriculares. Los estándares han sido definidos por el Ministerio de Educación
Nacional como los criterios claros y públicos para que los colombianos sepan qué se debe
aprender; son una guía para que en los diferentes planteles públicos o privados se ofrezca la
misma calidad de la educación, lo cual propicia la igualdad de derechos y oportunidades.
Los estándares se definieron para que los estudiantes aprendan lo necesario y lo apliquen en la
solución de problemas reales, haciendo bien lo que tienen que hacer de acuerdo con su edad y
desarrollo. Se organizaron teniendo en cuenta: primero, que fueran coherentes dentro de su
área, y segundo, que tuvieran una secuencia de complejidad a medida que se pasa de un grado
escolar a otro. Comprender e interpretar, descifrar otros lenguajes no verbales y entender cómo
y para qué comunicarse, son las premisas de las que se desprenden los estándares de lenguaje
en la educación básica definidos por el Ministerio de Educación Nacional. No olvide tenerlos en
cuenta y adaptarlos a cada situación de aprendizaje; consúltelos frecuentemente y téngalos
consigo en su lugar de trabajo para que sus alumnos aprendan lo que tienen que aprender,
saber utilizar estos conocimientos en su vida diaria, y los apliquen en su desempeño ciudadano.
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8. MARCO TEORICO
LA LECTURA
El concepto central del proyecto gira en torno al significado y sentido de la lectura, pero no se
trata solo el acto de leer, también es comprender. De esta manera, la reflexión teórica que
enmarca este proyecto tiene que ver con el acto de leer como un proceso para aprender,
comprender y transformar, de allí el lema de que un niño que lee será un adulto que piensa y no
será manipulado. Se podría decir entonces que la lectura no solo sirve para obtener información
valiosa, sino que también educa creando hábitos de reflexión, análisis y concentración; también
posibilita el disfrute y el entretenimiento.
- La lectura ayuda al desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje. Mejora la expresión oral y
escrita y hace el lenguaje más fluido. Aumenta el vocabulario y mejora la ortografía.
- La lectura mejora las relaciones humanas, enriqueciendo los contactos personales; además,
da facilidad para exponer el propio pensamiento y posibilita la capacidad de pensar.
- La lectura agiliza la inteligencia, pues de alguna manera constituye un ejercicio para la
mente. Por eso tiene relación con el rendimiento escolar. Dentro de esta dirección, estimula y
satisface la curiosidad intelectual y científica.
- La lectura amplía los horizontes del individuo permitiéndole ponerse en contacto con lugares,
gentes y costumbres lejanas a él en el tiempo o en el espacio. Facilita la recreación de la
fantasía y el desarrollo de la creatividad.
A propósito de la lectura como acto de creación, Laín Entralgo afirma que: “Todo cuanto un
hombre lee es por él personalmente recreado, vuelto a crear (...). Pero el lector, además de
recrear, se recrea, se crea a sí mismo de nuevo, vuelve a crear su propio espíritu” 1.
La lectura y la escritura son el resultado de procesos de aprendizaje, no se pueden decir
tajantemente que los jóvenes no saben leer, es posible que lo que este pasando es que están
empezando a leer. Por ello, en esta investigación no se busca determinar no los factores
sicológicos que dificultan la lectura, pues esta situación, aunque es importante, resulta marginal
frente a las consideraciones sociales y políticas que son las que explican con mayor impacto, los
bajos niveles de lectura en los jóvenes.
1 Institución Rosa D. Pérez liendo ¿Porque es importante la lectura? ¿Y tu que piensas? Lima:Perú
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Acto comunicativo
Que pone en dialogo
Desarrollo cultural y científico.
Nuevas formas de ver y comprender.
Creación de nuevos esquemas conceptuales
Contexto
texto Lector
Leer
Es un
La lectura es un proceso en el cual toda persona empieza a descifrar signos información que se
presenta en los textos continuos y discontinuos, o en situaciones cotidianas para ser
interpretadas por cada uno de los lectores de acuerdo a sus capacidades intelectuales, morales y
sociales. Para que el niño o niña tenga la capacidad de ser crítico o analítico y así poder llegar
a proponer y hacer una selección de lo que le sirve, y poder descartar lo que no es importante
en su formación personal.
Figura 1. Esquema de acto de leer
Fuente. CAMARGO VARGAS, Nelly y FRANCO SILVA, Angélica. Leer y comprender. Guía para docentes. p. 6.
La comprensión es habilidad que tiene cada persona para analizar un texto. Según Wittrock
citado por Lerner. La comprensión lectora es “La generación de un significado para el lenguaje
escrito, estableciendo relaciones con los conceptos previos y los recursos de experiencias”2.
2 LERNER DE ZUNINO, Delia. La Relatividad de la enseñanza y la Relatividad de la comprensión: Un enfoque
Psicogenético. p.01. En: Ponencia XX Congreso Internacional de Psicología. (1.985: Caracas). Caracas, 08 de julio de 1985.
25
Para Martha Chinchilla de Murillo La lectura es: “Un proceso activo, donde el pensamiento y la
competencia lingüística que se posean tiene una implicación directa en la interpretación de la
palabra escrita, lo mismo que el conocimiento previo y las expectativas del lector”3.
Teniendo en cuenta las definiciones anteriores y colocando como primera medida la actividad
cognitiva del lector, el significado no se encuentra en el texto sino que es creado por el niño o la
niña a través de la interacción con el material escrito.
De acuerdo con lo afirmado por Lerner, lo anterior quiere decir que el texto es una parte del
proceso creador del significado pero que esa comprensión tiene sentido, si el lector ha tenido en
cuenta el contexto o perspectiva individual del mundo que lo rodea.
Para Frank Smith dice que el texto no es más que “Un conjunto de marcas de tinta sobre una
página”4 y agrega otro aspecto importante de la comprensión lectora, cuando manifiesta que el
lector perciba del texto, depende del conocimiento previo, de la información no visual que posea
y de las preguntas implícitas que este formulando.
La información real que los lectores encuentren en un texto es una incertidumbre original.
Para Adams y Bruce, citado por Lerner. La comprensión de lectura implica la construcción de
ideas a partir de conceptos pre-existentes. “El lector no puede optar entre utilizar o no su
conocimiento previo para crear nuevo significado. Sin el conocimiento, un objeto completo, no
sólo resulta difícil de interpretar, sino que hablando estrictamente, carece de sentido”5.
Según Frank Smith, citado por Lerner. La comprensión consiste en “relacionar lo que estamos
atendiendo en el mundo (en el caso de la lectura, la información visual) con lo que ya tenemos
en nuestra cabeza. Señala, además: “La base de la comprensión es la anticipación. Las
anticipaciones son preguntas que se le hacemos al mundo y la comprensión es el hecho de
respondernos a esas preguntas”6.
3 Ibíd. p. 1.
4 LERNER DE ZUNINO, Op.Cit. p.19.
5 LERNER DE ZUNINO, Delia. La Relatividad de la enseñanza y la Relatividad de la comprensión: Un enfoque Psicogenético. p.01. En: Ponencia XX Congreso Internacional de Psicología. (1.985: Caracas). Caracas, 08 de julio de 1985. 6 Ibid. p.20
26
FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS
Esta propuesta pedagógica permite el estudio de la lengua en forma integrada, atendiendo a la
necesidad de nuestros y nuestras estudiantes y, de este modo, garantizar que el aprendizaje sea
realmente significativo y gratificante.
Aprendizaje significativo. En la actualidad la pedagogía se ha enriquecido con el aporte de
otras disciplinas, como son la epistemología, la filosofía la sociología, a psicología, las ciencias
naturales y las ciencias de la comunicación7.
Los grandes avances logrados en esto campos se han aprovechado para comprender mejor y
hacer más adecuados los procesos de enseñanza aprendizaje. La epistemología permite
reflexionar acerca de las diferentes disciplinas del saber y detectar de qué manera el ser humano
ha accedido y construido el conocimiento.
El psicólogo suizo Jean Piaget señala: inicialmente que en cada persona existe un esquema
conceptual o estructuras previas del pensamiento que entran en desequilibrio frente a una
información nueva, después se establecen relaciones entre los dos tipos de información hasta
conformar una red de conceptos que la persona guarda en su memoria a largo plazo.
El psicólogo soviético Vygotsky plantea que el desarrollo del individuo es producto de una
práctica social cultural, entre los cuales ocupan un lugar especial los signos y símbolos. El
conocimiento se plantea como un proceso de construcción colectiva y compartida y no solo como
un trabajo individual.
Desarrollo de competencias. Las competencias son aquellas acciones que expresan el
desempeño del ser humano en su interacción con contextos socioculturales y disciplinares
específicos para locuaz se requiere procesos en los que el sujeto sea capaz de integrar
conocimientos y habilidades. Por consiguiente, ser competente es saber utilizar el conocimiento
de manera adecuada y flexible en nuevas situaciones.
7 MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Estándares del lenguaje. Abril de 2005
27
Competencias básicas. Competencia interpretativa: Está presente cuando interpreta
estableciendo relaciones confrontaciones de los sentidos que circulan en un texto y que permiten
tomar posición frente a este.
- Competencia argumentativa: Argumenta al explicar las razones y los motivos que dan cuenta
del sentido de sus textos.
- Competencia Propositiva: Se presenta en la creación, planteamiento y reconstrucción de sus
escritos, Proponer Implica la actuación crítica y creativa frente a los problemas que se
plantean, lo cual se ve reflejado a partir de opciones, soluciones y alternativas.
- Competencia Comunicativa: Se evidencia demostrando su capacidad para plantear
alternativas de solución ante los problemas que afronta. Requiere la comprensión de los
significados en el contexto en los niveles literal, inferencial y crítico intertextual.
- Otras competencias en lenguaje: Como parte de la gran competencia comunicativa se
desarrollan la competencia lingüística (gramatical y textual) y la competencia pragmática.
- Competencia gramatical o sintáctica: se aplica al producir textos que manejan buen uso de la
lengua, es decir bien escritos desde el punto de vista lingüístico.
- Competencia textual: se manifiesta por la habilidad para combinar ideas y logar una cohesión
y una coherencia textual.
- Competencia pragmática (lectora, literaria, poética, semántica y enciclopédica): Capacidad
que se tiene para usar el código lingüístico al establecer relaciones entre este código, la
lengua y la sociedad.
DIFERENTES MANIFESTACIONES DEL LENGUAJE
El lenguaje es una capacidad humana que permite, entre otras funciones, relacionar un
contenido con una forma, con el fin de exteriorizar dicho contenido, exteriorización que se puede
manifestar de diversos modos, bien sea de manera verbal, bien sea por medio de los gestos por
medio del dibujo la música…En consecuencia la capacidad lingüística humana se hace evidente a
través de distintos sistema sígnicos que podemos ubicar en dos grandes grupos: verbales y no
verbales.
Por tanto, son las múltiples manifestaciones del lenguaje y no solamente la lengua, las que les
brindan a las personas la posibilidad de apropiarse del entono e intervenir sobre la realidad
social de formas muy diversas y complejas.
28
Esto tiene fuertes implicaciones en la manera como están estructurados los Estándares Básicos
de Competencias del lenguaje
CRITERIOS LINGÜÍSTICO-PEDAGÓGICOS
El lenguaje debe presentarse como una totalidad y el objetivo fundamental de su enseñanza
debe ser el desarrollo de las competencias comunicativas por lo tanto es necesario
proporcionarle herramientas que le permitan ir descubriendo el uso y función del lenguaje, como
para que se lee y escribe; en que situaciones se realizan estas actividades; el placer de poder”
inventar” o “construir” diferentes tipos de textos y comprender cómo funcionan.
La lectura y la escritura deben plantearse en contextos funcionales, es decir en situaciones
significativas par los niños donde puedan entrar en contacto y utilizar diferentes géneros
textuales y los puedan comparar en sus usos y características.
En el trabajo con textos escolares es importante generar tres tipos de prácticas.
Las condiciones por llenar durante la escritura; antes de empezar a escribir, el sujeto debe
delimitar los principales aspectos del texto, así:
- Superestructura; es definir los bloques del texto, o esquema típico de este.
- Lingüística textual; conocer las funciones del lenguaje, la enunciación; La coherencia
semántica y la organización sintáctica.
- Lingüística oracional; se considera el orden de de las palabras, el manejo de oraciones
simples y complejas, y la escritura de la palabra.
- Un proceso de evaluación, autoevaluación y control sobre el producto final para que el niño
utilice procedimientos de monitoreo y control de sus producciones.
Los cuales implican la autorregulación y la toma creciente de conciencia del funcionamiento del
lenguaje en los textos. Escribir los criterios que debe cumplir el texto antes de producirlo, ayuda
al niño a autoevaluarse, a corregirse y a formarse como lector critico ante textos producidos por
él mismo.
29
INTELIGENCIAS MULTIPLES
Howard Gardner define la inteligencia como la capacidad de resolver problemas o elaborar
productos que sean valiosos en uno o más culturas.
La importancia de la definición de Gardner amplia el campo de lo que es la inteligencia y
reconoce lo que todos sabíamos intuitivamente, y es que ser brillante académica no lo es todo.
A la hora de desenvolvernos en esta vida no basta con tener un expediente académico. Hay
gente de gran capacidad intelectual pero incapaz de, por ejemplo, elegir bien a sus amigos y por
el contrario hay gente menos brillante en el colegio que triunfa en el mundo de los negocios o en
su vida personal.
Todos nacemos con unas potencialidades marcadas por la genética. Pero esas potencialidades se
van a desarrollar de una u otra manera dependiendo del ambiente, de las experiencias, la
educación recibida, el ambiente familiar el hábito, la constancia, es por eso que se hace
necesario motivar a los niños(a) en edad escolar para que sean grandes lectores y comprendan
mejor las situaciones para formar seres con pensamiento crítico, buenos ciudadanos que
practique valores y sean útiles a sus familias y a la sociedad.
Es importante aplicar estrategias lectoras en las instituciones educativas y motivar a las familias
para que incluyan en su diario vivir un tiempo para la lectura ya que muchos educandos tienen
grandes habilidades comunicativas y que por falta de motivación de los colegios y de los padres
no han podido desarrollarlas es por esto que se hace necesario motivar más a quienes de una u
otra forma tiene dificultad para hacerlo pero que con persistencia pueden llegar a ser grandes
lectores.
(Anexo: tabla de inteligencias múltiples)
COMPRENSIÓN DE TEXTOS
Al construir el sentido de un texto con las propias palabras es estar ingresando en el texto,
empaparse de su significado, extraerlo y haberlo ejecutado en la mente, para luego hacer que
ese significado transcienda (Comprender). Cuando no se ha logrado realizar la anterior actividad
30
es porque no está entendiendo lo que se lee ya sea un texto complicado o escaso conocimiento
de vocabulario o de expresiones o la palabra que se encuentra en el texto tiene varios
significados.
En el proceso de lectura el niño(a) tiene que concentrarse en los detalles para poder establecer
un hilo conductor que le permitan tener una secuencia lógica de ideas o de situaciones leídas.
Dificultades que se presentan frecuentemente para entender un texto:
- El desconocimiento del contexto.
- Vocabulario muy técnico o especializado para el lector.
- El texto no le es significativo, se torna aburrida la lectura no tiene relación con los intereses.
- Puede faltar coherencia y los referentes no son claros dentro del texto.
- Pánico al contacto con el texto.
- No se logran organizar las ideas.
Para desarrollar un proceso constructivo de comprensión lectora es importante tener en cuenta
los subprocesos y saber para qué nos sirve o qué pretendemos en cada uno de ellos.
Antes: ¿Para qué voy a leer? (Objetivo)
Para aprender, presentar una ponencia, practicar la lectura en voz alta, obtener información
precisa. Seguir instrucciones. Presentar un escrito. Placer, demostrar que se ha comprendido.
Durante: Formular hipótesis y hacer predicciones
- Formular preguntas a medida que se lee.
- Aclarar dudas.
- Releer partes confusas.
- Consultar el diccionario.
- Crear imágenes mentales para visualizar descripciones vagas.
Después: Hacer resúmenes.
- Formular y responder preguntas.
- Utilizar organizaciones gráficas.
- Redactar nuevos textos.
31
PROCESOS Y DIFICULTADES IMPLICADOS EN LA COMPRENSIÓN 8
Niveles de comprensión
Problemas
Niveles de procesamiento
favorables
implicados
Conocimiento sobre
Resultados
T
E X
T
O
B A
S
E
Niveles
de estructura
1. Cuando
no conozco
el significado
de algunas
palabras
RECONOCER
LAS PALABRAS
- Significado de palabras. - Forma
ortográfica de las palabras
-Forma de letras
y sílabas. -Reglas que relacionan
grafemas con
fonemas
Significado
lineal
CONSTRUIR
PROPOSICIONES
- Esquema
proposicional - conocimiento
sobre la lengua. - conocimiento
sobre el mundo
físico y social.
Predicado
argumentos
Micro
estructura
2. Cuando
pierdo el
hilo
INTEGRAR LAS
PROPOSICIONES
- Conocimiento
sobre los textos (señales sobre
la progresión
temática del
texto. - Conocimiento
sobre el mundo
físico y social.
Las
proposiciones se relacionan
linealmente
entre sí.
Macro
estructura
3. Cuando no se lo
que me
quiere decir
CONSTRUIR
IDEAS
GLOBALES macro
reglas de generalización
sucesión e
integración
- Conocimiento
sobre los textos
(señales que indican en el
texto la macro
estructura)
- conocimiento
Ideas globales
que dan
sentido y unidad.
8 FRIDA DÍAZ, Barriga Arceo y HERNÁNDEZ ROJAS, Gerardo. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.
Una interpretación constructivista. p. 281
32
de el mundo
físico y social.
Súper
estructura
4. Cuando
los árboles no me
dejan ver
el bosque
INTEGRAR
TODAS LAS IDEAS EN UN
ESQUEMA
- Conocimiento
de los textos
( señales de superestructura) -Conocimiento
sobre el mundo
físico y social.
Las ideas se
organizan mediante
relaciones
causales, comparativas y
temporales
MODELO DE
LA
SITUACIÓN
5. Cuando no se lo
que se
supone que
debo saber
CONSTRUIR UN MODELO
SITUACIONAL Autocuestionarse
autoexplicarse
Conocimientos
sobre el mundo físico y social.
Las ideas del texto se funden
(y amplían)
con lo que ya
sabemos
META-
COGNICIÓN
PONER
META
TRAZAR UN
PLAN
SUPERVISAR
EVALUAR
Autorregulación aprender a
aprender.
ASPECTOS IMPORTANTES DE LA CREATIVIDAD PARA TRABAJAR EN EL AULA
CREATIVIDAD Y DESARROLLO HUMANO
Desde los círculos académicos es importante plantearnos un reto que tanto el docente como el
estudiante aproveche todos los espacios y momentos para mejorar la creatividad porque
permite el desarrollo de aspectos cognoscitivos y afectivos importantes que tiene toda persona
para realizar las actividades diarias, para lograr un buen desempeño productivo.
Ser creativo no es una virtud solo de artista, sino que tanto estudiantes, profesores y padres de
familia la poseen y la deben utilizar para solucionar problemas que afectan la vida cotidiana, la
escuela debe trabajar con toda la comunidad educativa y es favorable desarrollar de manera
paralela los espacios curriculares para que estas personitas sean capaces de enfrentar retos de
una manera diferente y audaz. El objetivo de la escuela debe ser la de formar pensadores,
estudiosos e inventores para lograr fabricantes de nuevos conocimientos no solo instruidos en lo
que se ha escrito, sino listos a encontrar lo que aun no se ha escrito.
33
Para Miguel Ángel Casillas: “El pensamiento creativo tiene que trabajarse desde la
edad temprana hasta los niveles superiores, tiene que estar presente en todas las
estrategias metodológicas que diseñe y ejecute el docente, tiene que estar
directamente relacionado con las metas y objetivos de la educación, es importante que
se considere como un hábito de la forma en que operamos nuestro pensamiento; sólo
de esa manera comprenderemos que es importante que la creatividad ocupe un mejor
lugar en nuestra práctica profesional”9.
La creatividad es una de las cualidades humana que muchas veces pueden ser cultivadas o
ahogadas; por esta razón se deben facilitar al niño tareas con instrucciones de “como se hace”
y dejar en libertad todo el potencial creador ya que este suele hallarse tan reprimido porque en
ocasiones no se reconoce o no se desarrolla.
En grupos experimentales se ha comprobado un nivel mayor de rendimiento en los niños que se
les permite utilizar la capacidad creadora, haciendo insignificantes los progresos si se insiste en
hacerles aprender exclusivamente, a base de métodos de autoridad. Los niños gozan cuando
pueden pensar de manera creativa.
Estudios realizados encuentran la estrecha correlación que guarda la flexibilidad (creatividad) y
la tolerancia (ausencia de autoritarismo), conclusión que nos lleva a considerar la importancia de
ayudarle al niño a conservar su creatividad gracias a una actitud no autoritaria por parte de los
padres y profesores.
9 CASILLAS, M. A. El fenómeno sobresaliente. En: Revista U de G. Dossier. La atención a los niños sobresalientes.
núm. 5. Junio-Julio. México: Guadalajara, 1996.
34
35
Observa, reflexiona, opina.
El periodismo es una actividad que consiste en recolectar, sintetizar, jerarquizar y publicar
información relativa a la actualidad. Para obtener dicha información, el periodista debe recurrir
obligatoriamente a fuentes verificables o a su propio testimonio. La base del periodismo es la noticia, pero comprende otros géneros, muchos de los cuales se interrelacionan, como la
entrevista, el reportaje, la crónica, el documental y la opinión. El periodismo puede ser
informativo, interpretativo o de opinión. La información es difundida por medios o soportes técnicos, lo que da lugar al periodismo gráfico, la prensa escrita, el periodismo radiofónico, el
audiovisual (mediante televisión y el cine) y el periodismo digital o multimedia.
¿Qué es un periódico escolar?
Un periódico escolar es un medio de comunicación escrito que es redactado, elaborado y
producido por los estudiantes de un centro educativo. Este periódico puede ser semanal,
mensual, trimestral o anual.
Habitualmente, trata sobre los hechos acontecidos en el centro y los temas que preocupan a sus lectores: salidas de estudiantes a museos, viajes de fin de curso, cambios de estudios, reseñas
de libros, entrevistas a personajes vinculados al centro, premios conseguidos, novedades
musicales, recomendaciones de páginas web y todo lo que hace a la vida de esa comunidad educativa.
En un periódico escolar tanto el diseño como la elección de los temas, la redacción y la
impresión se deben consensuar con la dirección del centro y un grupo de estudiantes que, en conjunto con un profesor responsable, trabajan juntos para conseguir el producto final.
OBJETIVO:
Brindar un espacio a la comunidad educativa gabrielista para publicar sus experiencias desde el punto de vista de las áreas y los diferentes proyectos a través de artículos literarios y de
opinión.
COMITÉ DEL PERIODICO
COORDINACIÓN GENERAL Y TESORERIA Jenny Liliana Rocha Vargas
SECRETARIA Eddy del Rosario Gutiérrez
RECOLECCIÓN Y SELECCIÓN DE LA INFORMACIÓN Mery Cecilia Moreno Padilla
REVISIÓN ORTOGRÁFICA Y DE REDACCIÓN Nancy Yucely Ariza
COLABORADORES Estudiantes (2)
36
CRONOGRAMA EDICION DEL PERIODICO 2014
FECHA ACTIVIDAD FEBRERO 4 Circular N°1 Periódico JULIO 22 Circular N°2 Periódico SEPTIEMBRE 2
Recolección de artículos a Docentes y sedes
SEPTIEMBRE
23-27 Edición Previa del periódico
SEPTIEMBRE 30
Fecha limite para envío de fotografías y conclusión de artículos.
OCTUBRE 1-4
Selección de artículos- final
OCTUBRE 7-11
Revisión ortográfica y de redacción- final
OCTUBRE
15-18 Diseño e impresión del periódico
OCTUBRE 24 Entrega del periódico 2013 a estudiantes y docentes
37
ANEXOS
38
Tabla 1. Estándares Curriculares Lengua Castellana
Eje
referido a los
procesos de
construcci
ón de
sistemas de
significació
n
Eje referido a los procesos
culturales y estéticos asociados al lenguaje:
el papel de la
literatura
Eje referido a
los procesos
culturales y
estéticos asociados al
lenguaje: el
papel de la literatura
Eje referido a
los principios
de la
interacción y a los procesos
culturales implicados en la ética de la
comunicación
ES
TÁ
ND
AR
ES
- Identifica, en sus
produccio
nes
textuales, que la
realidad
es nombrada
por signos
lingüísticos y que
cada uno
de Ellos
cumplen una
función.
- Comprensión: - Comprende textos
informativos,
instructivos y de divulgación cultural y
científica, en los cuales
diferencia contenido, estructura, lenguaje y
Audiencia a la cual se
dirigen. - Producción: - Produce textos en los
que propone diversas maneras de sintetizar
Información. - Produce textos en los
que desarrolla ideas
propias Frente a las
ideas de aquello que lee
- - Expone con fluidez,
con la entonación correspondiente Y
dirigiéndose al
auditorio.
- Comprende textos
- narrativos,
líricos y - Dramáticos.
- Diferencia y
relaciona - los textos
por su
estructura, - temática y
lenguaje
- Comprende que la
comunicación - se construye - en una
múltiple
relación De códigos.
- Comprende y
analiza
diversas
narrativas icónicas para
sus propias - creaciones
TEM
ÁTIC
AS
- Conocimiento y
manejo
de las
categorías
- Análisis del contenido, la estructura, el
lenguaje ya quién se
dirigen los textos que
lee y escribe.
- Para el análisis de
los textos
literarios se
puede
- Reconocimiento de
múltiples
códigos
sociales:
39
gramatica
les y sus
funciones: nombres,
verbos,
adjetivos, adverbios,
conjuncio
nes,
preposiciones
- Estructuras y tipos de
Lenguaje de los textos. - Síntesis de la
información. - Exposición temática
Grupal o individual. - Estrategias para la
argumentación: - persuasión, repetición
de enunciados estrategias de
oposición, elaboración
de protoargumentos.
trabajar
sobre: - Comprensió
n de la
estructura
básica de los textos
narrativos,
líricos y dramáticos
- Análisis de
temáticas, tratadas y
lenguajes
utilizados en los textos
literarios
- Relación
entre diferentes
códigos para
la
comunicación: lingüísticos
con icónicos,
sonoros con lingüísticos,
sonoro-
icónico-
lingüísticos, etc.
- Reconocimiento de que el
diálogo y la
oralidad
construyen vínculos
sociales - Diversidad
étnica y
cultural: - Reconocimie
nto de la
diversidad
lingüística y - cultural de su
entorno cotidiano.
Fuente. Estándares del lenguaje, Ministerio de educación Nacional. Abril de 2005
40
Tabla 2. Inteligencias Múltiples Gardner
INTELIGENCIA SE RELACIONA CON… ACTIVIDADES EN EL
SALÓN DE CLASES
Verbal/ Lingüística
- Escritura creativa. - Expresión oral
- Humor - Expresión formal e informal - Leer
- Contar historias - Narrar cuentos - Tener conocimiento amplio de vocabulario
- Juegos de palabras - Concursos de oratoria
- Escritura de cuentos, poesías y ensayos. - Desarrollo de publicaciones - Debates verbales
- Club de lectura - Discusiones de temas específicos - Escribir diarios
- Concurso de chistes
Lógico /Matemática
- Símbolos abstractos - Formulas
- Calcular - Descifrar códigos - Forjar relaciones entre elementos
- Hacer gráficas y organizadores - Patrones lógico- matemáticas - Hacer bosquejos
- Resolver problemas - Silogismos - Rompecabezas
- El pensamiento científico - Razonamientos inductivo y deductivo
- Rompecabezas - Ejercicios de solución de problemas
- Experimentos - Preparar organizadores gráficos - Juegos matemáticos
- Ejercicios de lógica
Visual/ Espacial
- Imaginación visual
- Esquemas de color y texturas - Imaginación guiada - Visualizar
- Mapas conceptuales - Hacer montajes - Crear diseños y patrones
- Pretender/fantasear - Espacio tridimensional
- Proyectos de artes visuales (pintar,
dibujar, esculpir) - Preparar mapas conceptuales - Fotografías, videos
- Utilizar recursos audiovisuales - Hacer gráficas, diagramas - Diseñar escenografías
- Diseño comercial - Ilustrar cuentos y poemas - Hacer tirillas cómicas
- Hacer esculturas - Dibujar mapas para llegar a lugares - Diseñar interiores y exteriores de casas
- Certámenes artísticos
Corporal
/Kinestésica
- Lenguaje corporal - Gestos, mímicas
- Esculturas corporales - Dramatizaciones - Baile
- Rutinas de gimnasia - Rutinas de aeróbicos - Gráficas del cuerpo humano
- Ejercicios físicos - Deportes - Representaciones
- Se relaciona con el movimiento y el conocimiento del cuerpo.
- Movimientos creativos - Deportes
- Ejercicios de relajación - Pantomima - Presentaciones de obras de teatro
- Concursos de baile moderno o folklórico - Modelaje de ropa
Musical / Rítmica
- Sonidos - Sonidos instrumentales
- Sonidos ambientales - Composición musical - Crear estilos musicales
- Tocar instrumentos musicales - Patrones de tonos musicales - Vocalizar
- Sensibilidad al ritmo
- Cantar - Utilizar ritmos
- Crear melodías y canciones - Tocar instrumentos - Desarrollar una rutina de baile
- Identificar géneros musicales
Interpersonal
- Enseñanza colaborativa - Aprendizaje colaborativo - Empatía con los demás
- Trabajo cooperativo - Solución de conflictos - Trabajo en la comunidad
41
- Dar retroalimentación - Proyectos grupales
- Intuir los sentimientos de otros - Comunicación persona a persona - Percibir los motivos de los demás
- Tutorías - Club de asistentes de orientadores
- Visitas a hospitales y hogares de ancianos - Participación en “chats”
Intrapersonal
- Procesar emociones - Destrezas de concentración - Focalizar
- Razonar - Proyectos individuales - Conocimiento de uno mismo
- Técnicas de metacognición - Autorreflexión - Estrategias de pensamiento
- Ser sensato y cuidadoso con uno mismo - Estados alterados del ser - Gusto por el orden
- Estudio individual - Escribir reflexiones - Desarrollar actividades para fomentar la
autoestima - Escribir diarios reflexivos - Hacer grupos de apoyo
Naturalista
- Trabaja con la apreciación y entendimiento
de la naturaleza (cuidar y preocuparse por plantas y animales)
- Protección y conservación del ambiente
- Hacer giras y encuentros con la naturaleza - Observar la naturaleza - Clasificar especies orgánicas e inorgánicas
- Interactuar con otros seres vivientes y tener una comunión con la naturaleza
- Proyectos sobre el ambiente
- Reciclaje de papel, plásticos y otros - Cuidado de los animales - Dibujar o fotografiar objetos del ambiente
- Visitas al zoológico
Emocional
- La perspectiva · - La espontaneidad - La creatividad
- Las habilidades sociales - Las habilidades emocionales - El control de los sentimientos y de las
emociones - El manejo de las esperanzas - La perseverancia
- La autodisciplina - La responsabilidad - La empatía (reconocer y aceptar los
sentimientos y las emociones de los demás)
- Proyectos creativos en grupo - Ejercicios de solución de problemas - Personificación
- (“role play”) - Reflexiones - Tormenta de ideas (“brainstorming”)
- Participación en el establecimiento de reglas de conducta y otras
- Tutorías
42
TEST DE PROUST El profesor que se interese por los gustos de lectura de los estudiantes, debe buscar alternativas para llegar a ellos. Una forma para elaborar un diagnóstico personalizado de lectura de cada uno, se puede hacer a partir de las respuestas que den a este test
El principal rasgo de mi carácter
La cualidad que más admiro en un hombre
La cualidad que más admiro en una mujer
Lo que yo más aprecio de mis amigos
Mi principal defecto
Mi ocupación (o hobby) preferida
El sueño que quiero alcanzar
El lugar o país que quiero conocer
El color que prefiero
La flor que amo
Aquello que me gusta leer
Mis héroes y heroínas en la ficción
Mis héroes y heroínas en la realidad
Lo que detesto sobre todas las cosas
El cambio o reforma que yo apoyaría
Cómo me gustaría morir
Estado presente de mi espíritu
Mi eslogan en la vida
VALORACION______________________________________________________
43
PROPUESTA PARA EL PLAN LECTOR 2014
NIVEL
OBRA LITERARIA EDITORIAL
PREESCOLAR
-Serie de Frankiln y
algunos de Buenas Noches -El ratón de la ciudad y
el ratón del campo
-Norma -Norma
PRIMERO
-Fábula La Lechera -El Hada Malcriada - Formando Lectores 1
- -Alfaguara -Libros y Libros
SEGUNDO
-La Mena y Anisilla -La Carta de Clementina -Los Pingüinos del Señor Papper -Formando Lectores 2
-Alfaguara -Norma -Norma -Libros y Libros
TERCERO
-El lugar más bonito del
mundo -Judy Mody Salva el
planeta -Nany Chocolate -Acertijo de Oro
-Alfaguara -Alfaguara -Libros y Libros -Libros y Libros
CUARTO
-El sospechoso Miguel
Miguel -Querido hijo estas despedido -Verde fue mi selva -El Fantasma del Colegio
-Libros y Libros -Alfaguara -Alfaguara -Libros y Libros
QUINTO
-Nuestro planeta
Natacha -Alfaguara
44
-Nada detiene a las golondrinas -El tesoro del gigante -Cuentos para jugar
-Libros y Libros -Libros y libros -Alfaguara
SEXTO
-El coraje de vivir -Dioses y héroes de la
mitología griega -Margot -Querido hijo estamos
en huelga -Malditas matemáticas -Sopa de diamantes
-Panamericana -Alfaguara -Norma -Alfaguara -Alfaguara -
SEPTIMO -El caballero de la armadura oxidada -En la laguna más
profunda -
- -Norma
OCTAVO -Quien se ha llevado mi queso -La cabaña del Tío Tom
-
NOVENO -El vendedor más
grande del mundo -Cuentos Latinoamericanos
-Panamericana -Panamericana
DECIMO -El mercader de Venecia -Las chicas de alambre -Padre rico, padre pobre
-Panamericana -Alfaguara
UNDECIMO -La biografía de Steve
Jobs -La gallina que cruzó la carretera
-Alfaguara
45
“LA LECTURA ES LA PUERTA A UN MUNDO DE AVENTURAS Y
CONOCIMIENTO, LA LLAVE ES LA DISPOSICION A
PRACTICARLA”
HORA DE LECTURA BACHILLERATO y PRIMARIA 2014
FECHA TEMA GRADO
1
7
Febrer
o
Sentido de
pertenencia
Pre
escolar
1
4
marzo Equidad de
Genero
(Valores )
Primero
23
Abril Día del Idioma Segundo
2
1
Mayo Familia Tercero
2
4
Julio Mi país Cuarto
15
Septiembre
Amistad Todos
1
0
Octubr
e
Emprendimient
o
Quinto
FECHA ASIGNATURA
Febrero 17 Inglés
Marzo 12 Ciencias Naturales
Abril 23 Lenguaje
Mayo 21 Informática
y Tecnología
Julio 24 Sociales
Agosto 15 Matemáticas
Septiembre
10
Ética y
religión
Octubre 22 Artística
Noviembre
5
Técnica