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Institut MAREMAR AÑO ESCOLAR 2011-2012 Currículum de Lengua castellana y literatura Segundo de ESO

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                        Institut MAREMAR

  AÑO ESCOLAR 2011-2012

  Currículum de Lengua castellana y literatura

Segundo de ESO

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    MATERIA:ÁMBITO DE CONOCIMIENTO:CURSO:TIPO DE CRÉDITO:PROFESORADO:TRIMESTRES:SESIONES/SEMANA 

    LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Comunicativo (lenguas)Segundo de ESOComúnCarlos Pardo1º, 2º y 3º3 

 

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Índex de continguts 1. Competències

1.1 Competències bàsiques ESO [1]1.2. Competèncias propias del ámbito de lenguas

1.2.1 La competencia comunicativa lingüística y audiovisual1.2.2  La competencia artística-cultural- literaria1.2.3  La competencia metacognitiva: metodológica y de autonomía personal1.2.4  La competencia existencial- convivir y habitar el mundo

2. Contenidos2.1  Contenidos por competencias2.2  Contenidos mínimos por curso2.3. Contenidos relacionados con otros ámbitos y materias de conocimiento

3. Metodología y actividades3.1. Específicas del curso3.2. Activitats d’aprenentatge. Según el Decreto

4. Criterios, instrumentos y tipos de evaluación4.1.  Criteris d'avaluació general 1r d'ESO. Según el Decreto4.2. Orientación didáctica para la evaluación4.3. Porcentajes acordados por el Departament de llengües i literatura

ESORecuperacions d’assignatures suspeses de cursos anteriors

BatxilleratOrtografiaRepresentació gràfica de les anàlisis sintàctiques

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Proves extraordinàries de final de curs de l'IES Maremar4.4 Gestión del aula

5 Adaptacions curriculars6  Materiales y recursos

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1. Competències

1.1 Competències bàsiques ESO [1]

competències transversals:LES COMPETÈNCIES COMUNICATIVES:

1. Competència comunicativa lingüística i audiovisual2. Competències artística i cultural 

LES COMPETÈNCIES METODOLÒGIQUES:3. Tractament de la informació i competència digital4. Competència matemàtica5. Competència d'aprendre a aprendre 

LES COMPETÈNCIES PERSONALS:6. Competència d'autonomia i iniciativa personal 

competències específiques centrades en conviure i habitar el món:7. Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic8. Competència social i ciutadana

 

1.2. Competèncias propias del ámbito de lenguas

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1.2.1 La competencia comunicativa lingüística y audiovisual

La competencia comunicativa es la capacidad para participar de una manera apropiada y efectiva en diversas situaciones de comunicación. Es una competencia compleja en la que se ponen en juego conocimientos y estrategias pertenecientes a cuatro ámbitos: el ámbito lingüístico, el ámbito sociolingüístico, el ámbito pragmático y el ámbito estratégico.- La competencia lingüística incluye los conocimientos y las destrezas de carácter fonológico,ortográfico, gramatical y léxico-semántico que son necesarios para usaruna lengua.- La competencia sociolingüística alude a las convenciones sociales que rigen el uso adecuado de la lengua: formas de tratamiento, gestión de los turnos de palabra,  elección del registro, normas de cortesía, fórmulas rituales y protocolarias, reglas de interacción…- La competencia pragmática se refiere al uso de los recursos de la lengua en relación con la finalidad que se pretende. Implica el conocimiento de las formas de organización de los textos y los mecanismos de cohesión (competencia discursiva) y el conocimiento de las distintas formas que la lengua ofrece para lograr un propósito determinado (competencia funcional).- La competencia estratégica remite al dominio de las destrezas básicas de comprensión y de expresión: comprensión lectora, estrategias de escritura…

1.2.2  La competencia artística-cultural- literaria

La competencia literaria se refiere al conjunto de conocimientos, destrezas y estrategias que permiten interpretar y producir textos de carácter literario. Es un campo que participa de destrezas propias de la competencia lingüística o la competencia estratégica, aunque aplicándolas a un tipo de lenguaje que supone unos conocimientos retóricos e históricos específicos. Requiere, por tanto, capacidad para leer e interpretar textos literarios, conocimiento de las convenciones propias de la literatura o típicas de una determinada época y capacidad para construir mensajes de carácter literario.

1.2.3  La competencia metacognitiva: metodológica y de autonomía personal

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La competencia metacognitiva abarca el campo del aprender a aprender y el desarrollo de estrategias y destrezas que permitan un aprendizaje autónomo y permanente. Las estrategias de búsqueda y tratamiento de la información y los métodos de control del propio aprendizaje son manifestación de esta competencia.

1.2.4  La competencia existencial- convivir y habitar el mundo

La competencia existencial se refiere al conjunto de rasgos de la personalidad, motivaciones,  creencias y valores que configuran una cierta actitud hacia la vida. Constituye el campo del aprender a ser y aprender a estar. Las lecturas y la literatura en general son un instrumento idóneo para observar comportamientos, analizar actitudes, aproximarse a problemas y, en definitiva, para la formación del juicio sobre la base de unos valores compartidos.

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2. Contenidos

2.1  Contenidos por competencias

UNIDADES COMUNICATIVAS ·METODOLÓGICAS-metacognitiva:

  Competencias comunicativas: lingüística y audiovisual; y artística y cultural

metodología del tratamiento de la información y de aprender a aprender

  Competencia lingüística Competencias sociolingüística, pragmática y estratégica · PERSONAL de autonomía· CONVIVIR Y HABITAR EL MUNDO: Existencial

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1.La comunicación y los textosLa lengua y su organización

A. Competencia lingüística● Competencia fonológica– Identificar los fonemas de una palabra.– Conocer los fenómenos del seseo, el ceceo          y el yeísmo.

● Competencia gramatical– Comprender la articulación de signos y reglas         en los códigos lingüísticos.– Reconocer los niveles de organización                 de la lengua.

● Competencia léxico-semántica– Interpretar y emplear adecuadamente palabras polisémicas.

● Competencia ortográfica– Representar los sonidos por medio de la grafía adecuada.

B. Competencia sociolingüística– Comprender las implicaciones sociales                de los conceptos de bilingüismo y diglosia.

– Aplicar normas del registro culto. C. Competencia pragmática● Competencia discursiva– Conocer los conceptos de comunicación y texto.– Clasificar textos.

C. Competencia funcional– Elaborar un texto con determinadas características a partir de otro texto.- Llevar a cabo un acto comunicativo convencional (la presentación de una persona).D. Competencia estratégica- Identificar la información implícita en un texto.2. Competencia metacognitiva– Reflexionar sobre el papel de la gramática             en la vida cotidiana.3. Competencia existencial- Valorar la importancia de los sentimientos             en las relaciones personales.

COMPETENCIA METACOGNITIVA– Buscar y procesar información.– Elaborar resúmenes y esquemas.COMPETENCIA EXISTENCIAL– Valorar la transmisión cultural entre generaciones.- Identificar los elementos de una situacióncomunicativa concreta.- Hacer hincapié en la coexistencia de distintas lenguas como un factor de enriquecimiento cultural.

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  2. Tipos de textos. La palabra. Clases y constituyentes

1. COMPETENCIA COMUNICATIVAA. Competencia lingüística• Competencia gramatical– Distinguir las principales clases de palabras.– Diferenciar los constituyentes de la palabra.– Reconocer y aplicar los principalesprocedimientos de formación de palabras.– Asociar palabras pertenecientes a una mismafamilia.• Competencia léxico-semántica– Conocer y emplear palabras y expresionesrelacionadas con los seres humanosy sus cualidades.• Competencia ortográfica– Transcribir correctamente los sonidos G, J, Iy el sonido N ante b y p. 

B. Competencia sociolingüística– Adecuar la forma del discurso a la intencióncomunicativa.C. Competencia pragmática• Competencia discursiva– Reconocer clases de textos según la formadel discurso dominante.– Diferenciar textos según su finalidad.• Competencia funcional– Presentarse uno mismo.D. Competencia estratégica– Identificar los valores connotativos de laspalabras como medio de crear impresiones.– Elaborar un guión de una presentación oral. 

COMPETENCIA METACOGNITIVA– Procesar y estructurar la información.COMPETENCIA EXISTENCIAL– Abordar debates éticos con amplitudde criterio.– Apreciar el valor de la lectura como fuentede conocimiento. 

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3. La narración El significado de las palabras

A. Competencia lingüística• Competencia gramatical– Diferenciar los significados léxico y gramatical de las palabras.– Conocer la diferencia entre palabras monosémicas y polisémicas.– Reconocer palabras sinónimas y antónimas.– Diferenciar entre campo semántico y campo éxico.• Competencia léxico-semántica– Conocer y emplear palabras y expresiones relacionadas con las cualidades.• Competencia ortográfica– Emplear correctamente las mayúsculas.

B. Competencia sociolingüística– Reconocer la influencia del estatus social en la comunicación.C. Competencia pragmática• Competencia discursiva– Conocer los elementos de la narración.– Reconocer y explicar la estructura típica de un texto narrativo.– Reconocer y utilizar marcadores temporales.– Identificar los rasgos característicos del lenguaje narrativo.• Competencia funcional– Construir relatos realistas.D. Competencia estratégica– Aplicar distintos recursos para evitar las repeticiones.

COMPETENCIA METACOGNITIVA– Organizar y estructurar la información.COMPETENCIA EXISTENCIAL– Juzgar las actitudes y las maneras de actuar de las personas en una situación dada.

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4. Tipos de textos narrativos. El enunciado 

A. Competencia lingüística• Competencia fonológica– Dividir palabras en sílabas.• Competencia gramatical– Reconocer los enunciados y sus tipos: oración y frase.– Conocer el concepto de sintagma e identificar sintagmas nominales y sintagmas verbales.– Aplicar el mecanismo de la concordancia para identificar el sujeto y el predicado.• Competencia léxico-semántica– Conocer y emplear palabras y expresiones del ámbito de los sentimientos.• Competencia ortográfica– Realizar correctamente la partición de palabras a final de línea.

B. Competencia sociolingüística– Adecuar el texto a la intención del mensaje.C. Competencia pragmática• Competencia discursiva– Distinguir los tipos de textos narrativos.– Aplicar a cada tipo de texto la estructura narrativa que lo define.• Competencia funcional– Contar experiencias personales.– Elaborar un relato de aventuras inspirado en las lecturas modelo.D. Competencia estratégica– Identificar la finalidad de cada tipo de texto narrativo. 

COMPETENCIA METACOGNITIVA– Organizar la información.– Planificar y revisar las producciones propias.COMPETENCIA EXISTENCIAL– Juzgar actitudes y comportamientosdesde una perspectiva ética. 

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5. La descripción. El verbo: raíz y desinencias

A. Competencia lingüística• Competencia gramatical– Identificar la raíz y las desinencias verbales.– Diferenciar formas personales y no personales.– Reconocer la información de las desinencias: persona, número, tiempo y modo.• Competencia léxico-semántica– Conocer y emplear palabras y expresiones del campo de las creencias.• Competencia ortográfica– Emplear correctamente la grafía b para transcribir el sonido B.

B. Competencia sociolingüística– Reconocer la posición del autor frente a su escrito.– Construir un texto acorde con el punto de vista adoptado.C. Competencia pragmática• Competencia discursiva– Conocer las características fundamentales de la descripción.• Competencia funcional– Describir un personaje subjetivamente.D. Competencia estratégica– Interpretar la intención del texto a partir de sus rasgos lingüísticos y estilísticos.– Seleccionar rasgos relevantes para una descripción.

COMPETENCIA METACOGNITIVA– Planificar, revisar y evaluar la propia tarea.COMPETENCIA EXISTENCIAL– Apreciar el valor de la literatura como vehículo de transmisión del acervo cultural.

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6. El diálogo y sus formas. La conjugación verbal

A. Competencia lingüística• Competencia gramatical– Conocer las tres conjugaciones verbales.– Diferenciar los tiempos verbales simples y compuestos.– Diferenciar tiempos verbales perfectos e imperfectos.– Reconocer los verbos irregulares.– Reconocer los verbos defectivos.• Competencia léxico-semántica– Conocer y emplear palabras y expresiones del campo de los sentidos.• Competencia ortográfica– Emplear correctamente la grafía v.

B. Competencia sociolingüística– Adoptar el registro lingüístico y el tiempo adecuado a la situación.– Tratar con deferencia al interlocutor.C. Competencia pragmática• Competencia discursiva– Conocer los rasgos básicos de la conversación.– Reproducir el discurso en estilo directo y en estilo indirecto.• Competencia funcional– Obtener información de un interlocutor.D. Competencia estratégica– Inferir los rasgos de personalidad de los personajes a través de sus intervenciones.– Seleccionar la información en función del destinatario.

COMPETENCIA METACOGNITIVA– Jerarquizar la información.COMPETENCIA EXISTENCIAL– Valorar el diálogo como medio de resolver conflictos. 

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7. La literatura y sus formas. Uso de los tiempos verbales 

A. Competencia lingüística• Competencia gramatical– Diferenciar los tiempos verbales.– Identificar los significados de las formas verbales.– Conocer los distintos usos de las formas verbales.• Competencia léxico-semántica– Conocer y emplear palabras y expresiones del campo del vestido.• Competencia ortográfica– Emplear correctamente la grafía h.

B. Competencia sociolingüística– Conocer el valor comunicativo de ciertas formas verbales (cortesía, orden…).C. Competencia estratégica– Distinguir lo real de lo ficticio, lo objetivo de lo subjetivo, a través de la expresión lingüística.D. COMPETENCIA LITERARIA– Identificar lo literario a partir de criterios formales y de contenido.

COMPETENCIA METACOGNITIVA– Evaluar los escritos de creación propia con criterios objetivos.COMPETENCIA EXISTENCIAL– Reconocer los problemas derivados de la vanidad y el afán de aparentar. 

8. El lenguaje literario. El adverbio

A. Competencia lingüística• Competencia fonológica– Identificar la sílaba tónica de una palabra.• Competencia gramatical– Reconocer los adverbios y las circunstancias que expresan.– Expresar circunstancias mediante el uso de adverbios.• Competencia léxico-semántica– Conocer y emplear palabras y expresionesrelacionadas con la vivienda.• Competencia ortográfica– Aplicar correctamente las reglas de acentuación.

B. Competencia sociolingüística– Identificar el emisor, el destinatario y la intención de los textos literarios.C. Competencia estratégica– Comparar textos de distinta naturaleza.D. COMPETENCIA LITERARIA– Diferenciar distintos recursos estilísticos y sus finalidades.– Crear textos literarios basados en comparaciones, símiles, metáforas y juegos de palabras. 

COMPETENCIA METACOGNITIVA– Analizar el proceso de creación de los recursos literarios.COMPETENCIA EXISTENCIAL– Reflexionar sobre los fenómenos ultranaturales. 

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9. Los géneros literarios. El sustantivo y sus clases. El artículo

A. Competencia lingüística• Competencia gramatical– Identificar los sustantivos y sus clases.– Reconocer el género y el número de los sustantivos.– Reconocer los artículos y sus funciones.• Competencia léxico-semántica– Conocer y emplear palabras y expresiones relacionadas con la alimentación.• Competencia ortográfica– Aplicar correctamente los signos de puntuación que limitan enunciados: punto, cierre de interrogación y de exclamación y puntos suspensivos.

B. Competencia sociolingüística– Ser sensible ante las implicacioneslingüísticas y sociales del uso del género.C. Competencia estratégica– Inferir los rasgos de personalidadde los personajes a través de sus acciones.– Mantener coherentemente un punto de vista.D. COMPETENCIA LITERARIA– Reconocer los principales géneros literarios.– Diferenciar la estructura literaria y los rasgos principales de cada género.– Hacer versiones de cuentos clásicos modernizándolos o parodiándolos. 

COMPETENCIA METACOGNITIVA– Estructurar coherentemente una trama.COMPETENCIA EXISTENCIAL– Comprender los sentimientos de los demás en situaciones de privación o pobreza. 

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10. La poesía popular. El adjetivo calificativo

A. Competencia lingüística• Competencia gramatical– Distinguir los adjetivos y sus clases.– Percibir las diferencias de significado que se derivan de la posición del adjetivo.– Reconocer y aplicar los mecanismos de gradación de adjetivos.• Competencia léxico-semántica– Conocer y emplear palabras y expresiones relacionadas con la salud.• Competencia ortográfica– Emplear correctamente la coma.

B. Competencia sociolingüística– Adecuar la forma del discurso a la intención y a los destinatarios.C. Competencia estratégica– Contrastar textos atendiendo al contenido.D. COMPETENCIA LITERARIA– Reconocer los rasgos y formas de la poesía tradicional.– Interpretar un texto lírico. 

COMPETENCIA METACOGNITIVA– Planificar las producciones propias.– Emplear la repetición como ayuda para memorizar un poema.COMPETENCIA EXISTENCIAL– Apreciar la poesía popular como manifestación cultural de un pueblo. 

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11. Las narraciones populares. Los adjetivos determinativos

A. Competencia lingüística• Competencia gramatical– Reconocer y utilizar correctamente los distintos tipos de adjetivos determinativos: posesivos, demostrativos, indefinidos, numerales, interrogativos y exclamativos.– Identificar las funciones de los adjetivos determinativos.• Competencia léxico-semántica– Conocer y emplear palabras y expresiones relacionadas con la memoria.• Competencia ortográfica– Emplear correctamente los dos puntos para marcar una pausa interna.

B. Competencia sociolingüística– Reconocer rasgos del lenguaje popular en las narraciones tradicionales.C. Competencia discursiva– Reconocer la estructura del cuento popular.D. Competencia estratégica– Elaborar el guión de una leyenda.E. COMPETENCIA LITERARIA– Conocer los principales rasgos del cuento, la leyenda y el mito.– Elaborar un relato de terror.– Reconocer y emplear fórmulas propiasde la literatura popular.

COMPETENCIA METACOGNITIVA– Planificar la escritura de un texto.– Buscar información.COMPETENCIA EXISTENCIAL– Apreciar las leyendas y los mitos como manifestación de la tradición cultural. 

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12. El teatro popular. Los pronombres

A. Competencia lingüística• Competencia gramatical– Reconocer y utilizar correctamente los pronombres: personales, posesivos, demostrativos, indefinidos, numerales, interrogativos y exclamativos.– Diferenciar los pronombres personales tónicos y los pronombres personales átonos.• Competencia léxico-semántica– Conocer y emplear palabras y expresiones relacionadas con la fantasía.• Competencia ortográfica– Emplear correctamente el punto y coma en las pausas internas.

B. Competencia sociolingüística– Conocer y aplicar las normas sociales que rigen el uso de los pronombres personales.C. Competencia discursiva– Reconocer la estructura de un texto teatral.D. Competencia estratégica– Prever las circunstancias de la representación de un texto teatral.E. COMPETENCIA LITERARIA– Reconocer las principales características del teatro popular.– Diferenciar las formas de teatro popular.– Escribir una breve obra de guiñol.

COMPETENCIA EXISTENCIAL– Apreciar el teatro popular como unamanifestación cultural de carácter lúdico.

Respecto a la temporalización de los contenidos, la repartición será a razón de cuatro unidades didácticas por evaluación.

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2.2  Contenidos mínimos por curso

En naranja figuran los contenidos que son específicos del castellano, en negrita los contenidos mínimos de castellano y de catalán. Todos los contenidos son acumulativos en los cursos superiores.

 CONTENIDOS MÍNIMOS

Castellano y catalán juntos

En naranja los específicos

1º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESO

SEMÁNTICA Y LEXICOLOGÍA

Uso del diccionario.Sentido recto y figurado.Los campos semánticos.

polisemiasinonimiaantonimiafraseología 

Familia de palabras hiperonimia e hiponimiapréstamos y extranjerismoscultismo y palabra patrimonial

MORFOLOGÍA Raíz de una palabraEl sustantivo y sus clasesEl artículoEl adjetivo calificativoLos adjetivos determinativosLos pronombres

adverbiopreposiciónconjunciónconjugación verbos regularesadverbiopreposicióncojunción i conectores textuales

Formación de palabras: flexión, derivación y composición.Conjugación verbos irregulares y formas no personalesLas perífrasis verbalesFamilia de palabrasGrados del adjetivo

Pronombres átonos,Pronombres relativosConjunciones y locuciones conjuntivas

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SINTAXIS Oraciones impersonalesModalitad de la oraciónSujeto y predicado

El objeto directo  El complemento indirectoEl complemento circunstancialAtributo

CPreposicionalCPredicativo

La oración compuestaYuxtaposición y coordinaciónEnlaces subordinantesReconocimiento de las proposiciones subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales

H. LITERATURA  Edad MediaRenacimientoBarrocoIlustración

RomanticismoRealismoModernismoGeneración del 98 y del 27

GÉNEROS LITERARIOS

Los géneros literariosLa poesía popularLas narraciones popularesEl teatro popular

Los géneros literariosLa líricaLa narrativa de ficciónEl teatro

La líricaLa narrativa de ficciónEl teatro

MÉTRICA sinalefadiéresis o hiatosinéresisrima consonante y asonante

FIGURAS RETÓRICAS paralelismoaliteraciónmetáforasímil

epítetohipérbatonparonomasiaironíaantítesis

polisíndetonasíndetonmetonimiasinécdoque

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TIPOS DE TEXTO

Tipos de textosLa narraciónLa descripciónEl diálogo.Propiedades textauales: adecuación, coherencia y cohesión.

La exposiciónLa argumentaciónLa prescripción

NORMATIVA

infinitivogerundiovarios sujetospalabras colectivasnumeralessuperlativo cultogentiliciosimpersonales con haberleísmo,laísmo, loísmodequeísmo, queísmo

Cómo y comoadónde, a dónde, adondeAnacolutosConque, con que, conquéPor qué, porque, y porqué

ORTOGRAFÍA

Reglas generales de acentuaciónLos sonidos K,Z,R fuerteLos sonidos G,J,IEl sonido N ante b y pLa mayúsculasPartición de palabrasLa grafía bLa grafía vLa grafía hAcentuaciónLa comaLos dos puntosEl punto y coma

La grafía yLa grafía xAcentuación de diptongos, triptongose hiatosAcentuación diacríticaSignos que limitan incisosLL/Y y D/ZS y Z

siglasabreviaturasmayúsculasacentuacióndivisión palabrasgrafía hgrafía ggrafía jla comael punto y coma

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2.3. Contenidos relacionados con otros ámbitos y materias de conocimiento

A lo largo del curso académico se irán incluyendo también contenidos que tienen que ver con aspectos transversales tales como la coeducación, el gusto por la lectura y la sostenibilidad energética. Para favorecer el gusto por la lectura se hará un uso frecuente del fondo bibliográfico de la biblioteca del centro. $añadir lo del decreto

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3. Metodología y actividades

3.1. Específicas del curso

- EXPRESIÓN ORAL: conversaciones, debates, comentarios, correcciones ...- EXPRESIÓN ESCRITA: análisis de las tipologías textuales trabajadas, actividades del libro de texto y actividades complementarias, lectura comprensiva ...- ORTOGRAFÍA: dictados y redacciones, uso del corrector ortográfico de los editores de texto ...- TÉCNICAS DE TRABAJO: esquemas y resúmenes ...- USO DE LAS TECNOLOGÍAS DEL APRENDIZAJE, DE LA COLABORACIÓN (TAC) Y DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (TIC): presentaciones orales digitales en formato audio o vídeo; bloc digital, moodle, documentos de google ...- USO DEL PROCESADOR DE TEXTOS- LECTURA COMPRENSIVA Y LITERARIA DE UNA OBRA.- ORGANIZACIÓN DEL VOLUMEN DE INFORMACIÓN EN CUADERNOS MONOGRÁFICOS  con portada, apartados temáticos, índice y bibliografía. 

3.2. Activitats d’aprenentatge. Según el Decreto

Pel que fa a l’ús social de la llengua:● Aprenentatge en l'ús social i que les necessitats pragmàtiques de comunicació● Disseny de situacions d'aprenentatge globals.● Propostes derivades de l'ensenyament comunicatiu i de l'ensenyament integrat de les llengües i els continguts curriculars són d'una importància clau. Per

aconseguir-ho, cal mesures organitzatives adients.● Potenciació d’espais de comunicació suficientment variats per a fer possible la seva adequació a tots els estils i característiques d'aprenentatge.● Ensenyament de les llengües i la comunicació amb un enfocament comunicatiu, que se centra en la construcció social dels significats.

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  Pel que fa als recursos de les TIC:

● Facilitació de la quantitat i qualitat dels documents produïts i fent que el procés de lectura i escriptura esdevingui més col·laboratiu, interactiu i social.● Administració de les tècniques del processador de text serviran per organitzar el text, per gestionar-lo, per modificar-lo, corregir els errors i millorar-

lo. Contemplació de noves escriptures -no-lineals (hipertext), interactives i en format multimèdia-, amb signes ideogràfics i amb ajudes per activar els coneixements i per a la generació de textos.

● En la cerca d'informació es treballa amb mitjans tecnològics per tal d'arribar a entendre, registrar, valorar, seleccionar, sintetitzar i comunicar la informació.

  Pel que fa a l’educació en valors i actituds respecte de la llengua:

● Obertura i sensibilitat envers la diversitat lingüística i cultural, present a l'aula o a l'entorn o bé aportant experiències externes, és una de les claus perquè es produeixi la necessària flexibilitat de pensament, i perquè tothom respecti i s'interessi pels altres.

● Concienciació del perill que la llengua i els diferents llenguatges es puguin convertir en vehicles de transmissió de valors negatius d'etnofòbia, de sexisme o d'intolerància. A l'escola cal fer una aposta seriosa per la lluita contra l'etnocentrisme i totes les varietats d'intolerància.

  Pel que fa a la implicació de l’alumnat:

● Necessitat que l'alumnat sigui conscient de tot el procés seguit, que sigui capaç d'usar funcionalment la reflexió sobre la llengua, revisant i reformulant les seves produccions, i que aprengui a transferir el que ha après en altres situacions. Amb aquesta activitat cognitiva i metacognitiva el professorat, com a mediador i assessor, o un grup d'alumnes mitjançant el treball cooperatiu, poden donar a cada noia i noi el protagonisme i la responsabilitat del seu aprenentatge ajudant-lo a valorar el propi treball i a decidir com millorar-lo.

● Aproximació al plurilñingüisme. Cal canviar l'avaluació que podia tenir sentit en un marc monolingüe; cal partir de la idea que hi ha diferents graus de domini d'una llengua, i que cal tenir altres capacitats, com el canvi de llengües, desconegudes en una persona monolingüe.

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4. Criterios, instrumentos y tipos de evaluación

4.1.  Criteris d'avaluació general 1r d'ESO. Según el Decreto

L'ús dels diferents tipus d'avaluació (autoavaluació, heteroavaluació, coavaluació, individual, col·lectiva) i instruments (pautes d'avaluació, qüestionaris, portfolis, dossiers) asseguraran l'eficàcia educativa.  Criteris d’avaluació específica per a primer d’ESO : 

● Participar activament i reflexivament en interaccions orals, escrites i audiovisuals per a l' aprenentatge i per a les relacions socials, dintre i fora de l'aula i amb l'ús dels recursos de les TIC.

● Comprendre textos (orals, escrits i audiovisuals) de la vida acadèmica i altres situacions comunicatives, dels mitjans de comunicació i literaris pròxims als interessos de l'alumnat (propòsit, idea general), amb especial atenció als narratius, i descriptius.

● Comprendre i sintetitzar seqüències audiovisuals, procedents dels mitjans de comunicació, relacionades amb les tipologies narrativa, descriptiva. Usar tècniques de síntesi, en suport paper o digital, per tal de comprendre textos orals i escrits: subratllat, esquemes i resum.

●  Produir textos (orals, escrits i en diferents suports) narratius, descriptius i conversacionals, usant procediments de planificació, elements lingüístics per a la cohesió interna de les idees, registre adequat i revisió.

● Aplicar diferents procediments i formats per enriquir els textos orals, escrits o audiovisuals.● Mostrar interès per la millora de l'expressió oral, escrita i audiovisual pròpia i aliena i respectar les opinions d'altri.● Exposar l'opinió sobre la lectura d'una obra completa adequada a l'edat; reconèixer-ne el gènere i l'estructura global; valorar de manera general l'ús del

llenguatge; i relacionar el contingut amb la pròpia experiència.● Escriure textos, en suport paper o digital, prenent com a model un text literari treballat a l'aula o realitzar-ne alguna transformació senzilla.● Reconèixer i valorar la diversitat lingüística, amb especial atenció a la situació lingüística que es produeix al centre i en l'entorn proper de l'alumnat.

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● Participar activament i reflexivament en l'avaluació (autorregulació, coavaluació) del propi aprenentatge i el dels altres amb una actitud activa i de confiança en la pròpia capacitat d'aprenentatge i ús de les llengües.

4.2. Orientación didáctica para la evaluación

Se realizarán dos pruebas escritas a lo largo del trimestre que recogerán cada una de ellas los diferentes conceptos y procedimientos trabajados. Además, las lecturas obligatorias por trimestre se evaluarán mediante una prueba adicional que tendrá carácter específico. Además se requerirá la entrega de sendos cuadernos relativos a los contenidos del libro de texto y a los contenidos del libro de lectura.Los contenidos curriculares se evaluarán de manera continua y global. Por lo tanto, todas las actividades de aprendizaje que se realicen a lo largo del curso se considerarán evaluables. Para ello, constituirán elementos evaluables las tareas realizadas en casa y en clase, a saber: tres pruebas escritas objetivas por evaluación, el cumplimiento con el trabajo diario encomendado; dos cuadernos monográficos por evaluación ( uno exclusivo del libro de lectura y otro del resto de materiales trabajados); las redacciones prefijadas; las pruebas orales objetivas; las exposiciones orales en clase; las tareas de resumen, esquematización y ejercitación encomendadas, etc; y el seguimiento de los contenidos relativos a las competencias básicas. Se tendrá en cuenta una evaluación globalizada del proceso de aprendizaje a lo largo del curso y en relación con los objetivos segundo de ESO. Se premiará en todo momento el trabajo y el esfuerzo constante y continuado.

Dada la importancia otorgada a las tareas realizadas y evaluadas en el aula, se desprende que es absolutamente necesario tanto asistir a un alto porcentaje de las sesiones lectivas (que no será nunca inferior al ochenta por ciento) como contar con el producto final de dichas tareas. Ésta última es condición imprescindible en el caso de los llamados libros de lectura obligada para poder aprobarlos.

Respecto a la recuperación de evaluaciones del curso, se llevará a cabo en una sola convocatoria en el mes de junio, adaptando el nivel de las mismas a las características y limitaciones del alumno que recupera. En cuanto a la recuperación de materias pendientes de años anteriores, se podrán aprobar en función del rendimientos escolar manifestado por el estudiante durante la primera evaluación del año en curso; si así todo no es posible, se realizará una prueba objetiva a comienzos de la segunda evaluación.

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Los progresos del alumnado o sus posibles dificultades para alcanzar los objetivos terminales se recogerán, siguiendo una evaluación formativa, en registros individualizados de cada estudiante. Dichos registros se organizarán en torno a las capacidades manifestadas en las competencias metodológicas ( tratamiento de la información y competencia digital y competencia de aprender a aprender) y en la competencia de autonomía y competencia personal; además de las capacidades en las cuatro competencias propias del ámbito de lenguas, a saber:

La competencia comunicativa. Aspectos de comprensión y producción propia de carácter formal. Análisis e interpretación de comunicaciones desde el punto de vista lingüístico y extralingüístico; tanto en producciones escritas, orales o audiovisuales.

La competencia literaria. Aspectos como la contextualización histórica y literaria.; la argumentación crítica, el análisis de los procedimientos literarios y la puesta en práctica de una metodología de acceso a los textos literarios (paráfrasis, esquematización, recensión).

La competencia plurilingüe e intercultural. Aspectos como la competencia discursiva y sociolingüística (adecuación, coherencia y cohesión) y también gramatical (ortografía, morfosintaxis y léxico), así como la elaboración de textos adecuados a estos criterios.

La competencias social, ciudadana y de interacción con el mundo físico. Aspectos como el cumplimiento de las normas del Reglamento de régimen interno; y el desarrollo de valores y actitudes positivas hacia la materia, los compañeros y el profesor.

 En cuanto a la manera, una actividad evaluable puede contener simultáneamente registros sobre diferentes competencias; o bien que el registro se haga en actividades específicas. Asimismo, todas estas actividades se estructuran, a su vez, en torno a los contenidos preceptivos dictados por el Departamento de Educación, y que hacen referencia a las competencias básicas y las específicas del ámbito de lenguas. Por otras parte, se fijan  unos criterios generales objetivos de evaluación formal y concreta para la aplicación de los porcentajes claros que permitan otorgar una calificación numérica con un número entero, tal y como el propio Departamento dicta a los docentes.

Hay que tener en cuenta que la evaluación formativa permitirá al docente mejorar en todo momento el proceso de aprendizaje del alumnado y reajustar, si es necesario, los contenidos y la metodología a las necesidades del grupo.

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4.3. Porcentajes acordados por el Departament de llengües i literatura

ESO

40%: Llibre de text o part fonamental de l’assignatura: exàmens i exercitació escrita i oral.20%: Llibre de lectura: exàmens i exercitació escrita i oral20%: Expressió escrita: redaccions, treballs, quaderns, llibreta de dictats,...10%: Expressió oral diversa: intervencions, exposicions, representacions,...10%: Actitud i hàbits de lliurement de feines.  A partir de tenir aprovat el 40% corresponent a tots els exàmens del llibre de text o de la part fonamental de l’assignatura amb un quatre de mitjana, se sumen la resta de percentatges per tal d’arribar a la qualificació final. 

Recuperacions d’assignatures suspeses de cursos anteriors

  Serà per avaluació contínua i, si tot i així, no s’aprova, es farà una prova objetiva entre els mesos de desembre i gener. Aprovar un curs superior, suposa recuperar l’anterior, en cas d’estar suspès. 

Batxillerat

  35% exàmens del llibre de text.

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20% exàmens dels llibres de lectura obligada.35% els treballs literaris, les exposicions orals i audiovisuals públiques en diferents formats, la qualitat dels deures lliurats i altre tipus de producció que el professorat consideri adient.10% actitud, les normes i els hàbits de lliurament de deures.    En el cas de les matèries comunes de llengua i literatura catalanes i castellanes, serà condició necessària obtenir una mitjana de quatre sobre deu entre tots els exàmens del llibre de lectura obligada i de llibre de text per poder sumar la resta de percentatges, a fi i efecte d’arribar a la qualificació final.  En el cas de les assignatures de Literatura universal, Literatura catalana i Literatura castellana, la part fonamental (55%) està constituïda per les lectures obligades, sis per cada assignatura. Per tant, els diferents exàmens versaran sobre els sis textos del programa. Serà condició necessària tenir aprovats amb un quatre sobre deu cada examen de cada llibre de lectura obligada per poder sumar la resta de percentatges, a fi i efecte d’arribar a la qualificació final.

Ortografia

El descompte per faltes d’ortografia és d'0’10 tant per grafies, per accents o per errors de morfosintaxi i lèxic. Pel que fa als cursos, es podran fer descomptes fins a dos punts a quart d’ESO i batxillerat, fins a un punt a tercer d’ESO i fins a mig punt a segon d’ESO. En el cas dels grups de diversitat o grups “C” el descompte es fa segons criteris individualitzats. 

Representació gràfica de les anàlisis sintàctiques

  Pel que fa a la representació gràfica de  les anàlisis sintàctiques, s’admetran tant en forma de safata ( assignatures de català) com de diagrama descendent (assignatures de castellà), com d’arbre; sempre i quan vagin acompanyades d’explicació en prosa, tal i com es demana a la selectivitat. 

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Proves extraordinàries de final de curs de l'IES Maremar

Dues opcions en funció de la matèria i del professorat que administra i corregeix la prova: ● opció primera: o bé un examen únic i comú per a tot l'alumnat que s'hi presenta, els continguts del qual versaran sobre tota la matèria de tot el curs. Aquest

serà el cas, com a mínim, de tota l'ESO. L'alumnat que s'hi presenta és perquè el promig de tot el curs està suspés o perquè en alguna avaluació contínua ha obtingut una nota inferior a 3.

● o opció segona: o bé fer recuperacions de matèria per avaluacions senceres. Aquest serà el cas, com a mínim, de les assignatures de Literatura universal, Literatura castellana i Literatura catalana, que es faran per llibres de lectura obligada. Pel que fa les assignatures comunes de Llengua i literatura castellanes i catalanes de batxillerat, es deixa a discrecionalitat del professorat que imparteix les dites assignatures.

En ambós casos, és obligatori que l'alumnat lliuri, juntament amb l'examen, totes les proves objecte d'avaluació contínua: quaderns de llibre de text i de lectura, redaccions, treballs monogràfics, dictats ...

● composició de l'examen:

preguntes objectives de resposta curta: 6 puntscomprensió lectora: 2 puntsexpressió escrita: 2 punts

● La nota al juny s'obtindrà d'aquesta manera:

70% examen + 30% quaderns i treballs fets al llarg del curs.

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4.4 Gestión del aula

Al principio del crédito de Lengua castellana y literatura de Primero de ESO, el docente habrá compartido con el alumnado las siguientes cuestiones: 

● Los objetivos que deben alcanzarse al final del crédito.● Los contenidos que se priorizarán.● Las actividades de aprendizaje que se consideren como actividades de evaluación. Una síntesis de estas actividades se recogerá en un cuestionario breve y

abarcable para que el alumnado visualice con más claridad los objetivos de aprendizaje.● El peso de los resultados de las valoraciones parciales y la influencia en la calificación final, a fin de poder mejorarse a lo largo del curso.● El calendario trimestral de trabajo donde se especifiquen las fechas de las pruebas objetivas (escritas y orales), así como de entregas de trabajos

monográficos, de resúmenes, de redacciones, de recensiones, del cuaderno de trabajo diario en clase, de exposiciones orales. 

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5 Adaptacions curriculars

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6  Materiales y recursosCon el fin de trabajar los contenidos arriba enunciados y alcanzar los objetivos terminales, se utiliza, básicamente, el siguiente material:  Libro de texto:Lengua y literatura. 2º de ESO, Ed. Santillana.  Libros de lectura obligatoria:

1º: Raiz de amor. Alfaguara.2º: Las chicas de alambre. Alfaguara. 

Sin embargo, se atenderá en todo momento la diversidad en el aprendizaje del grupo aula, lo que puede llevar, seguramente a ampliar estos documentos para que todos los estudiantes puedan alcanzar los objetivos considerados básicos.      14[1]              Extracte a partir del DECRET 143/2007, de 26 de juny, pel qual s'estableix l'ordenació dels ensenyaments de l'educació secundària obligatoria, Diari Oficial de la Generalitat de Catalunya, núm. 4915 - 29/06/2007, pàg. 21870. 

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