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INSTITUCIÓN EDUCATIVA INSTITUTO TEBAIDA HUMANIDADES IDIOMA INGLÉS AÑO 2012

INSTITUCIÓN EDUCATIVA INSTITUTO TEBAIDA

CENTRO EDUCATIVO LA IRLANDA

DOCENTES AUTORES:

SANDRA BUITRAGO PINTO

LUZ ENEDIER TRIANA SAAVEDRA

SONIA LUCY RAMÍREZ VALENCIA

FERNEY VIVAS LÓPEZ

PLAN DE ÁREA HUMANIDADES

LENGUA EXTRANJERA

IDIOMA INGLÉS


INSTITUCIÓN EDUCATIVA INSTITUTO TEBAIDA

CENTRO EDUCATIVO LA IRLANDA

PLAN ÁREA HUMANIDADES

IDIOMA INGLÉS 2012

PLAN ÁREA

ASIGNATURA:

IDIOMA EXTRANJERO INGLÉS

2012 - 2013


IDENTIFICACIÓN

INSTITUCION EDUCATIVA INSTITUTO TEBAIDA

ÀREA: HUMANIDADES

ASIGNATURA: IDIOMA EXTRANJERO : INGLÈS

DOCENTES: FERNEY VIVAS LÒPEZ LUZ ENEDIER TRIANA SAAVEDRA

SONIA LUCY RAMÌREZ

SANDRA BUITRAGO PINTO

GRADOS: 6° A 11°

NIVEL: BASICA SECUNDARIA Y MEDIA

AÑO: 2012

INTENSIDAD HORARIA: 3 horas semanales


ESTRUCTURA CONCEPTUAL

La enseñanza y el aprendizaje del idioma inglés como instrumento de comunicación del

pensamiento y conocimiento, está basado en el desarrollo de las cuatro habilidades

básicas de cualquier idioma: hablar, leer, escribir y escuchar, capacitando así al

estudiante para el análisis y la comprensión. El aprendizaje del inglés es una

oportunidad invaluable para el desarrollo social, cultural y cognitivo de los estudiantes

permitiendo desarrollar el respeto a otras culturas, mejorar la capacidad para entablar

relaciones sociales, permitir el acceso a becas y pasantías en el exterior, y ofrecer

mayores y mejores posibilidades laborales.

Somos conscientes que vivimos en un mundo de constante cambio en el cual es

necesario estar en contacto con otras culturas y el idioma inglés siendo el más utilizado

a nivel comercial y cultural puede facilitarnos el acceso masivo a la información

sistematizada y los avances científicos y tecnológicos de manera más ágil y útil.

Se pretende que los estudiantes tengan un buen conocimiento de la lengua inglesa en

la parte comunicativa e interpretativa, formando así un estudiante con buenas bases

para poder enfrentarse a las pruebas de estado con buen desempeño y apuntar así a la

obtención de un nivel en inglés B1 esperado por el ministerio de educación.

¿Cuál es la meta del Programa Nacional de Bilingüismo PNB?

El Programa Nacional de Bilingüismo se orienta a “ lograr ciudadanos y ciudadanas

procesos de comunicación universal, en la economía global y en la apertura cultural,

con estándares internacionalmente comparables” los conceptos claves en programa

que se presentan a continuación ha n sido trabajados con base en varios documentos,

pero se han fijado algunas interpretaciones para definirlos.

¿Por qué es importante ser bilingüe?

Es esencial ser bilingüe en el mundo globalizado porque permite a quienes manejan

una lengua extranjera acceder a becas y pasantías fuera del país , mejorar niveles de

competitividad laboral y académica, ampliar sus posibilidades de desarrollos sociales y

aumentar el intercambio de material humano del país, entre otras ventajas.

¿Qué es el bilingüismo?

Se refiere a los diferentes grados de dominio con los que los individuos logran

comunicarse en más de una lengua y una cultura. Estos diversos grados dependen del

contexto en el cual se desenvuelve cada persona. Así pues, según el uso que se haga


de otras lenguas distintas a la materna, éstas adquieren el carácter de segunda lengua

o de lengua extranjera.

¿Qué es una segunda lengua?

Es aquella que resulta imprescindible para actividades oficiales, comerciales, sociales y

educativas, o la que se requiera para la comunicación entre los ciudadanos de un país.

Generalmente, se adquiere en la calle, en la vida diaria, por necesidad, por razones de

trabajo o debido a la permanencia en un país extranjero. En Colombia, por ejemplo, el

español es la segunda lengua para los colombianos pertenecientes a comunidades

indígenas que tienen como lengua materna el wuayú, arawac, inga, huitoto, kofán,

guambiano, etc.

¿Qué es una lengua extranjera?

Es aquella que no se habla en el ambiente inmediato y local, pues las condiciones

sociales cotidianas no requieren su uso permanente para la comunicación. Una lengua

extranjera se puede aprender principalmente en el aula y, por lo general, el estudiante

está expuesto al idioma durante períodos controlados de tiempo. En el contexto

colombiano y para los alcances de esta propuesta, el inglés tiene carácter de lengua

extranjera.

COMPETENCIAS

¿Qué es un competencia?

Es el conjunto de conocimientos, actitudes, disposiciones y habilidades (cognitivas,

socioafectivas y comunicativas) relacionadas entre sí, que facilitan el desempeño

flexible y con sentido de una actividad, en contextos relativamente nuevos y retadores.

COMPETENCIAS COMUNICATIVAS

Competencia Lingüística

¿Qué deben saber y saber hacer en cuanto a: Pronunciación, Ortografía, Vocabulario,

Organización gramatical?

Competencia Pragmática

¿Qué deben saber y saber hacer en cuanto a seleccionar expresiones según: tipos de

textos, funciones comunicativas, roles de los hablantes…?

Competencia sociolingüística

¿Qué deben saber y saber hacer en cuanto a seleccionar expresiones de acuerdo con:

situación comunicativa, grupos sociales, géneros, edades, dialectos..?


Conocimientos y habilidades

¿Qué deben saber habilidades deben mostrar en cuanto a: motivaciones, actitudes,

valores, lectura, escritura, Comprensión auditiva, habla y conversación?


DIAGNÓSTICO

En el Instituto Tebaida los estudiantes de grado 6° y 7° en su desarrollo interlingüal se

encuentran pasando en su mayoría por el período silencioso (palabras sueltas y frases hechas,

no hay producción espontánea), manejan un vocabulario básico, comandos, algunas

expresiones referentes a sus actividades diarias, reconocen en forma oral y escrita algunas

expresiones sobre prendas de vestir, clima, la hora, ciertos deportes, aplican diferentes

habilidades para describir personas, animales y objetos que son de su agrado o que por sus

características especiales atraen su atención. En el estadio pre-sintáctico (construcción de frases

sencillas SUJETO-VERBO-COMPLEMENTO con negaciones rudimentarias) podemos encontrar a

los estudiantes de grado 8° y 9°, y en el período sintáctico °(aparecen diferentes formas en

diferentes tiempos; usando preposiciones y artículos estarían los estudiantes de grado 10° y 11°,

es decir, en su desarrollo interlingual organizan la información, la comprenden y muestran

cierta producción comunicativa. Unos cuantos estudiantes muestran producción comprensiva

tanto oral como escrita, siendo espontánea y significativa.

Sin embargo, unos pocos al no tener competencias comunicativas desarrolladas en su lengua

materna hacen que la producción en la lengua inglesa este por debajo de sus posibilidades.

Los conocimientos previos que los estudiantes tienen están enmarcados en la competencia

gramatical, la cual ha sido dada en situaciones de comunicación que simulan la realidad. Cabe

decir, que en su desarrollo intercultural los estudiantes de esta institución se enfrentan a

factores externos que influyen negativamente en el proceso de aprendizaje de un idioma

extranjero.

Se ha podido encontrar que el nivel de comprensión auditiva es bajo pues la institución no posee

las suficientes grabadoras y un lugar adecuado para tal fin. Sin embargo, se hace indispensable

para mejorar el nivel de aprendizaje, tanto en la comprensión como en la producción, el


funcionamiento de un laboratorio de idiomas única y exclusivamente para la asignatura de

Inglés.

El Ministerio de Educación Nacional 2006, adoptó la siguiente escala de niveles de desempeño

(de acuerdo al Marco Común Europeo de referencia para Lenguas: Aprendizaje, Enseñanza y

Evaluación), y esta será tenida en cuenta para la planeación paulatinamente. Para cada grupo

de grados se ha establecido lo que los estudiantes deben saber y saber hacer en el idioma al

finalizar su paso por dichos grupos de grados.

Nombre común del nivel en Colombia

Nivel Marco Común Europeo

Descripción del nivel.

Nivel Educativo

Desarrollo de lengua

Metas a 2019

-

GRADOS

8 A 11

Nivel

mínimo

para el

100%

de los

egresad

os de

Educaci

ón

Media

GRADOS 4

A 7

GRADOS 1

A 3

Además, se espera que los docentes de otras áreas alcancen un Nivel B1, los profesionales de otras carreras y docentes de inglés un nivel B2 y los nuevos egresados de licenciaturas en

idiomas nivel C1.


Algunas de las razones para aprender inglés, además de todas las oportunidades que se abren con el manejo de una lengua extranjera, son:

Es la lengua internacional más difundida y es un instrumento de comunicación

estratégico en diversas áreas del desarrollo humano.

Estimula al estudiante a abrir su mente, a aceptar y comprender nuevas culturas y a

promover el intercambio entre diferentes sociedades.

Ofrece mayores y mejores oportunidades laborales.

Facilita el intercambio de conocimientos y experiencias con otros países cuya lengua oficial es

diferente al inglés, porque permite la comunicación a través de un idioma común y difundido.


OBJETIVOS

GENERAL

El programa nacional de Bilingüismo se orienta a “lograr ciudadan@s capaces de

comunicarse en inglés, de tal forma que puedan insertar al país en los procesos de

comunicación universal, en la economía global y en la apertura cultural, con estándares

internacionalmente comparables”.

ESPECÌFICOS

Promover el desarrollo de habilidades en competencia gramatical, competencia

textual y coherencia textual.

Conocer y aplicar adecuadamente vocabulario en diálogos y composiciones

incorporando significado a su competencia lexical.

Brindar los conocimientos y herramientas necesarias para enfrentarse a las

pruebas de estado (ICFES-SABER).

Motivar la participación en actividades lúdicas y culturales durante una jornada

especial promoviendo el uso del inglés.

Garantizar un buen proceso de enseñanza para todos los estudiantes.

Propender por contextos y ambientes para el aprendizaje y la enseñanza de la

lengua inglesa.

Brindar retroalimentación y refuerzo en igualdad de condiciones a los

estudiantes.

Fomentar la importancia del idioma Inglés como herramienta necesaria y útil

para comunicarse en el mundo globalizado.


Incentivar la creatividad y observación de su entorno como estrategias claves

que le ayuden a la consecución y manejo de las habilidades fundamentales de

escuchar. Hablar, escribir y leer.

Desarrollar habilidades comunicativas y auditivas que le permitan participar en

monólogos y conversaciones cotidianas.


PLAN ÁREA HUMANIDADES

IDIOMA INGLÉS 2012

GRADO SEXTO

Área: HUMANIDADES

Asignatura: IDIOMA EXTRANJERO (INGLÉS)

Docentes: SONIA LUCY RAMÍREZ VALENCIA, FERNEY VIVAS LÓPEZ, SANDRA BUITRAGO

PINTO, LUZ ENEDIER TRIANA SAAVEDRA.

PRIMER PERÍODO

UNIDAD I

Estándar Escucha: entiendo cuando me saludan y se despiden de mi. Lectura: Reconozco palabras, saludos, despedidas y frases cortas en Ingles en libros, objetos, juguetes y lugares de mi escuela. Escritura: Copio y transcribo palabras que comprendo y que uso con frecuencia en el salón de clase. Conversación: Respondo a saludos y despedidas. META DE COMPRENSIÓN ABARCADORA (TEMA) SALUDOS Y DESPEDIDAS

Pregunta

¿Cómo reconozco palabras, saludos, despedidas y frases cortas en ingles en libros,

revistas, lecturas y lugares de mi escuela?


Enunciado

Los estudiantes escucharan, analizaran y entonaran los saludos y despedidas en ingles

para una buena comunicación.

Subtemas (tópicos)

Greetings.

Introducing and meeting people.

Commands and giving directions.

Articles an-a-the.

Basic vocabulary numbers, days, family, food, fuits, professions, animals. METAS DE COMPRENSIÓN Pregunta ¿Cómo hago preguntas para presentar personas?

Enunciado

Los estudiantes entenderán las preguntas cuando se vaya a presentar alguien para que

haya una buena comunicación.

Pregunta

¿Para qué sirve pedir y dar órdenes en inglés?

Enunciado

Los estudiantes darán órdenes y responderán órdenes con el fin de establecer una

buena comunicación.

Pregunta

¿Cómo se utilizan los artículos a- an- the en una comunicación?

Enunciado

Los estudiantes realizaran ejercicios orales y escritos utilizando los artículos.

Pregunta

¿Cómo se utilizan los números, días de la semana, meses del año, frutas, vocabulario,

etc?


Enunciado

Los estudiantes aplicaran el vocabulario según la necesidad en conversaciones orales

y escritas.

DESEMPEÑOS DE COMPRENSIÓN

1. Reconoce, entona y utilizan los saludos y despedidas partiendo de su diario vivir.

2. Los estudiantes se presentaran utilizando palabras en ingles.

3. Los estudiantes realizaran un texto corto y sencillo donde estén incluidos objetos

del salón, frutas, artículos, etc.

4. Los estudiantes desarrollaran una actividad personal sobre los días, meses del

año, etc.

5. Los estudiantes jugaran bingo.

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA CONTINUA

1. Realización de un texto corto y sencillo.

2. Hace ejercicios de completar utilizando los artículos a-an-the.

3. Los estudiantes se presentaran entre sí.

4. Los estudiantes resolverán operaciones matemáticas.

AMBIENTES DE APRENDIZAJE, MEDIOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Material fotocopiado.

DVD-video.

Textos.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y WEBGRÁFICAS

www.Lyncs.com

Have fun 2

SEGUNDO PERÍODO

UNIDAD II

Estándar

Escucha: Demuestro comprensión de preguntas sencillas sobre mí, mi familia y mi entorno.

http://www.lyncs.com/


Lectura: Identifico el significado adecuado de las palabras en el diccionario según el contexto. Escritura: Escribo un texto corto relativo a mí, mi familia, mis amigos, mi entorno o sobre hechos que me son familiares. Monólogos: Describo con oraciones simples mi rutina y la de otras personas.

MY FAMILY DESEMPEÑOS DE COMPRENSIÓN

1. Lee y desarrolla la actividad auditiva texto MY FAMILY.

2. Comprende la lectura y contesta con Wh acerca del texto leído, a través de

fotocopia.

3. Desarrolla actividad personal sobre su familia.

4. Muestra fotos de la familia y dice algunas oraciones acerca de ellas.


1. Llevar una foto y hablar algunas pequeñas oraciones de ella.

2. Hace ejercicios de completar sobre los miembros de la familia.



Fotografías.

Textos.


www.Lyncs.com

Have fun 2

Side by side.

TERCER PERÓODO

UNIDAD III

Estándar

Conversaciones



Respondo con respuestas cortas sencillas a preguntas sencillas sobre temas que me

son familiares.

TÓPICO GENERATIVO

Giving personal information.

Making simple conversations (role plays).

Verb to be.

Basic vocabulary: days, family, food, fruits, professions, animals, body parts.

META DE COMPRENSIÓN ABARCADORA

Pregunta

¿Cómo poder hacer preguntas sobre algo usando el verbo ser o estar?

Enunciado

Los estudiantes preguntaran sobre información personal y partes del cuerpo.

METAS DE COMPRENSIÓN (SUBTEMAS)

1. Giving personal information.

2. Making simple conversations (role plays).

3. Verb to be.

4. Basic vocabulary

METAS DE COMPRENSIÓN

Pregunta

¿Cómo expresar personal information?

Enunciado

Los estudiantes dirán personal information sobre cada uno de ellos.


Pregunta

¿Qué dicen sobre su información personal?

Enunciado

Los estudiantes dirán todo acerca de ellos

Pregunta

¿Cómo preguntar a otros sobre su información personal?

Enunciado

Los estudiantes responderán negativamente a unas preguntas.


1. Preguntas sobre la historia de cada uno.

2. Respondo negativamente a algunas preguntas.

3. Respondo afirmativamente a las preguntas que se hacen.

4. Comprensión de lectura de las conversaciones.


Responder a las preguntas que se hacen, bien sea negativas o positivas.


Textos

Fotografías

Flash cards


www.Lyncs.com

Have fun 2

Side by side.

CUARTO PERÍODO



UNIDAD IV

Estándares

Escucha: comprendo una descripción oral sobre una situación personal, lugar u objeto. Lectura: puedo extraer información general y especifica de un texto corto y escrito en un lenguaje sencillo. Escritura: Identifico en etxtos sencillos elementos culturales como costumbres y celebraciones. Monólogos: describo con oraciones simples a una persona, lugar u objeto que me son familiares aunque si lo requiero, me apoyo en apuntes o en mi profesor.

META DE COMPRENSIÓN ABARCADORA (TEMA): LOS DEMOSTRATIVOS THIS-

THAT-THESE-THOSE

Pregunta

¿Cómo reconozco los demostrativos en textos, lecturas, etc?

Enunciado

Los estudiantes describirán lugares o personas teniendo en cuenta los demostrativos.

SUBTEMAS (TÓPICOS)

Demostrativos.

Present Continuos tense.

Some adjetives

Prepositions.

METAS DE COMPRENSIÓN

Pregunta

¿Cómo extraigo información personal de un texto dado?

Enunciado

Los alumnos extraerán información de un texto sencillo con vocabulario sencillo.


Pregunta

¿Cómo identifico en un texto sencillo algunas costumbres y celebraciones?

Enunciado

Los alumnos identificaran elementos culturales y costumbristas en textos dados.

Pregunta

¿Cómo describo personas, lugares u objetos en el salón de clase?

Enunciado

Los alumnos describirán personas, lugares u objetos con apoyo del profesor.


1. Los alumnos comprenden una descripción oral partiendo de una situación real.

2. Los estudiantes extraen información clara partiendo de un texto corto.

3. Los alumnos identificaran los elementos culturales de las regiones.

4. Los alumnos describirán con oraciones simples a una persona lugares u objetos

teniendo como base un tiempo determinado y vocabulario.


1. Descripción oral de una persona, lugar u objeto.

2. Extraen demostrativos, preposiciones, etc. de un texto.

3. Identifican costumbres y celebraciones.

4. Descripción de personas con oraciones simples.

AMBIENTES DE APRENDIZAJE, MEDIOS y RECURSOS DIDÁCTICOS


Textos.

Videos o grabaciones.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS y WEBGRÁFICAS

www.Lyncs.com

Have fun 2

Side by side.



PLAN ÁREA HUMANIDADES INGLÉS 2012

GRADO SEPTIMO

PRIMER PERÍODO

Unidad I

Estándar

Escritura: Escriba un texto corto relativo a mí, a mi familia, mis amigos, mi entorno y

sobre hechos que me son familiares.

Escucha: Identifico descripciones orales sobre personajes, familia, amigos.

Lectura: Contesta preguntas relacionadas con un texto corto y sencillo.

Tópico Generativo: Simple Present Tense y present Continuos Tense.

META DE COMPRENSIÓN ABARCADORA (Tema):

Pregunta Enunciado

¿Cuál es la diferencia entre el presente simple y presente continuo?

Los estudiantes conocerán la estructura gramatical para aplicarla en oraciones sencilla

La meta de comprensión va en pregunta y enunciado

Sub temas

1. La forma afirmativa del presente simple

2. La forma negativa del presente simple

3. La forma interrogativa del presente simple


4. La forma afirmativa del presente continuo

5. La forma negativa del presente continuo

6. La forma interrogativa del presente continuo

7. Artículos

META DE COMPRENSIÓN (Sub Temas):

Pregunta Enunciado

1 ¿Cómo es la conjugación del presente simple en las terceras personas

Los estudiantes conocerán la conjugación para aplicarla en forma correcta en las terceras personas del singular.

2 ¿Cómo es la forma negativa e interrogativa?

Los estudiantes identificarán la forma negativa e interrogativa para usarla en ejercicios orales y escritos.

3 ¿Cómo es la estructura gramatical del presente continuo?

Los estudiantes comprenderán la estructura gramatical para adquirir un conocimiento en segundo idioma y a la vez aplicar los artículos y pronombres personales en cada actividad.

Desempeños de comprensión:

1. Escribe diferentes tipos de oraciones con el presente simple (Afirmativa,

negativa e interrogativa)

2. Con los diferentes verbos y palabras escribe un texto sencillo empleando el

presente continuo

3. Escribe diálogos cortos usando los artículos y vocabulario visto en clase

4. Explicación del tema a través del tablero, escuchar a través de grabadora,

representaciones y dramatizaciones.

Actividades de acuerdo a los desempeños

1. Escucharé textos a través de grabadoras

2. Representaciones

3. Comprensión de lectura

4. Vocabulario y su significado


EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA CONTINUA:

1. Completar las siguientes oraciones con el presente simple y el presente

continuo

2. Realización de un párrafo corto utilizando los artículos y los pronombres

personales.

3. Oral report empleando el presente simple y el presente progresivo.


Texto, lectura (Fotocopias) grabadora, CD, Windows 7, Flashcards

REFERENCIA BIBLIOGRAFICAS Y WEB GRAFICAS

BIBLIOGRAFÍA WEBGRAFÍA

Focus on gramar

Get together grado 8

Olimpiadas English grado 7

SEGUNDO PERÍODO

Unidad II

Estándar

Escucha: Interfiero información específica a partir de un texto oral.

Lectura: Comprende las ideas generales especificas al leer textos con vocabulario y

temas conocidos

Escritura: Analiza textos leídos contestando preguntas de comprensión.

Topico Generativo: Listen and singing a song


Pregunta Enunciado

¿Para qué entonar y aprender canciones en inglés?

Los estudiantes escucharán, analizaran y entonarán canciones en inglés para apreciar mas el idioma extranjero



Sub temas: (Tópico generativo)

1. Audición canción

2. Letra de la canción

META DE COMPRENSIÓN (Sub temas):

1

¿Para qué escuchan los estudiantes una canción

Los estudiantes escucharán la canción para identificar vocabulario y su pronunciación.

2 ¿Qué mensaje tiene la canción?

Los estudiantes analizarán la letra de la canción para comprender el significado global de la canción

Desempeños de Comprensión:

1. Audición y desarrollo de actividades con vocabulario faltante

2. Unscrambled senteces y párrafos coherentes

3. Comprensión de lectura de la canción


1. Escuchar la canción a través de grabadora

2. Entonar la canción

3. Completación de párrafos



AMBIENTES DE APRENDIZAJE, MEDIOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS:

Canción, lectura (Fotocopias) grabadora, CD.


BIBLIOGRAFÍA

Lyrics.com


TERCER PERÍODO

Unidad III

Estándar

Escritura: Describo con frases cortas personas, lugares, objetos o hechos

relacionados con su entorno

Monologo: Realiza comparaciones orales de personas, lugares, objetos

Lectura: Contesta preguntas relacionadas con un texto corto y sencillo

Escucha: Identifica descripciones orales, sobre personajes, familia, amigos

Tópico Generativo: Comprender información básica sobre mis actividades

cotidianas y mi entorno


Pregunta Enunciado

¿Cómo adquirir información específica acerca de actividades cotidianas y el entorno?

Los estudiantes sacarán información básica de diferentes textos sencillos para incrementar su vocabulario


Sub temas:

1. Posesivos y adjetivos

2. Expresiones: How much is it?

3. Partes del cuerpo


Pregunta Enunciado

1 ¿Cuál es el uso de los posesivos y adjetivos?

Los estudiantes identificarán los posesivos y adjetivos


para obtener información específica.

2 ¿Cuándo usamos la expresión How much is it?

Los estudiantes diferenciarán el uso de How much para sustantivos no contable

3 ¿Cómo aprender el vocabulario sobre las partes del cuerpo?

Los estudiantes conocerán las partes del cuerpo para tener conocimiento en el inglés


1. Explicación general de los posesivos y adjetivos

2. Elaborar preguntas con el How much is it?

3. Escribir oraciones con las partes del cuerpo vistas en clase

4. Pronunciar las palabras del vocabulario correspondiente al cuerpo humano

EVALUACIÓN DIAGONÓSTICA CONTINUA:

1. Escuchare textos a través de grabadora

2. Representaciones

3. Comprensión de lectura contestando yes / no sobre el texto leído o escuchado



Fotocopias, grabadora, Windows 6, flashcards, carteleras

REFERENCIA BIBLIÓGRAFICAS Y WEBGRÁFICAS

Internet

Essential Grammar in use, Raymond Murphy

Windows 7

Spelling linking words to meaning level 1


CUARTO PERÍODO

Unidad IV

Estándar

Escucha: Da reporte sobre actividades diarias de su quehacer

Lectura: Dar instrucciones sencillas a otras personas

Escritura: Realiza frases cortas y sencillas describiendo acciones, llena formatos y

documentos con información pedida por el profesor

Tópico Generativo: Marking simple conversation and describing actions.


Pregunta Enunciado

¿Cómo poder hacer conversaciones simples?

Los estudiantes sacarán información específica, diferentes explicaciones en clase para poder realizar los ejercicios


Sub temas:

1. Comparatives and superlatives

2. Basic vocabulary: Numbers, days

3. Family, food, fruit, profession, animals

META DE COMPRENSION (Sub temas):

Pregunta Enunciado

1 ¿Cuál es el uso de los comparativos y superlativos?

Los estudiantes identificarán los adjetivos de superioridad y de inferioridad para tener mas conocimientos sobre un segundo idioma

2 ¿Cuál es el uso del vocabulario?

Los estudiantes aprenderán más palabras con su significado para incrementar sus conocimientos en inglés


ACTIVIDADES DE ACUERDO A DESEMPEÑOS

Desarrollo de actividades con los comparativos y superlativos

Comprensión de lectura contestando wh question yes/no sobre el texto escuchado


Ejercicios de completación con los comparativos y superlativos

Realización de un texto sencillo utilizando el vocabulario sobre: Números,

familia, frutas, profesiones, animales

Contestar preguntas relacionadas con un texto (oral o escrito)

AMBIENTES DE APRENDIZAJE, MEDIOS Y RECURSOS DIDACTICOS:

Fotocopias, grabadora, flashcards, postcards

REFERENCIA BIBLIOGRÁFICAS y WEBGRÁFICAS

Essential Grammar in use, Raymond Murphy

Windows 7

Spelling linking words to meaning level 1

Internet



GRADO OCTAVO

PRIMER PERÍODO

Unidad I

Estándar:

Escucha:

Utilizo mi conocimiento general del mundo para comprender lo que escucho.

Lectura:

Valoro la lectura como una actividad importante para todas las aéreas de mi vida.

Escritura:

Escribo narraciones sobre experiencias personales y hechos a mi alrededor.

Monólogos:

Narro historias cortas enlazando mis ideas de manera apropiada.

TÓPICO GENERATIVO:

Formular y responder preguntas acerca de la vida cotidiana.

META DE COMPRENSIÓN ABARCADORA:

¿Cómo formular y responder preguntas acerca de la vida cotidiana en presente?

Enunciado:

Los estudiantes formularan y responderán preguntas acerca de su vida personal.

SUBTEMAS (TÓPICOS)

Presente simple

Preguntas de información

Palabras interrogativas

Algunos verbos

META DE COMPRENSIÓN


¿Qué auxiliares se utilizan para formular preguntas en presente simple?

Los estudiantes identifican los diferentes auxiliares para formular preguntas en

presente simple.

¿Cómo formular y responder preguntas de información?

Los estudiantes formularan y responderán preguntas de información con los auxiliares

de presente simple.

¿Cómo identificar y pronunciar las palabras interrogativas?

Los estudiantes identificarán y pronunciarán palabras interrogativas dentro de un texto

corto.


- Usar los auxiliares do – does para hacer preguntas

- Reconocer los auxiliares en una lectura.

- Identificar las palabras interrogativas en un texto oral o escrito.

- Formular y responder preguntas sobre un tema determinado.

EVALUACION DIAGNÓSTICA CONTINUA

- identificar los auxiliares en una lectura

- Formular preguntas acerca de la vida diaria.

- pedir información específica sobre hechos reales.

-pronunciar las palabras interrogativas.


- Fotocopias de las lecturas para analizar.

- Recurso humano estudiantes y profesor.

-Libro Headway

- Diccionarios


-Headway

-Englishclub.com


-English Lado series

SEGUNDO PERÍODO

Unidad II

Estándar:

Escucha:

Utilizo mi conocimiento general del mundo para comprender lo que escucho.

Lectura:

Identifico puntos a favor y en contra en un texto argumentativo sobre temas con los

que estoy familiarizado.

Escritura:

Contesto en forma escrita, preguntas relacionadas con textos que he leído.

Conversación:

Me arriesgo a participar en una conversación con mis compañeros y profesor.

TÓPICO GENERATIVO:

Narrar eventos o situaciones que me han sucedido.


¿Cómo relatar o contar eventos que me ocurrieron en el pasado?

Enunciado:

Los estudiantes narraran situaciones que les sucedieron a ellos y otras personas en el

pasado.

SUBTEMAS (TÓPICOS)

Pasado simple

Preguntas de información

Palabras interrogativas

Verbos regulares e irregulares

vocabulario



¿Qué auxiliares se utilizan para formular preguntas en pasado simple?

Los estudiantes identifican el auxiliare para formular preguntas en pasado simple.

¿Cómo formular y responder preguntas de información?

Los estudiantes formularan y responderán preguntas de información con el auxiliar de

pasado simple.

¿Cómo identificar y pronunciar los verbos regulares e irregulares en pasado?

Los estudiantes identificarán y pronunciaran verbos regulares e irregulares dentro de

un texto corto.


- Usar el auxiliar did para hacer preguntas

- Reconocer el auxiliar en una lectura.

- Identificar las palabras interrogativas en un texto oral o escrito.


- Identificar verbos regulares e irregulares en presente y pasado.


- identificar el auxiliar en una lectura o en una conversación.

- Formular preguntas acerca de la vida diaria.


-pronunciar verbos regulares e irregulares.

-Ejercicios de completar con verbos en presente o pasado.




- Grabadora


-Libro Headway

- Diccionarios

REFERNCIAS BIBLIOGRÁFICAS y WEBGRÁFICAS

-Headway

-Englishclub.com

-English Lado Series

TERCER PERÍODO

UNIDAD III

Estándar:

Escucha:

Identifico diferentes roles de los hablantes que participan en conversaciones de temas

relacionados con mis intereses.

Lectura:

Identifico relaciones de significado expresadas en texto sobre temas que me son

familiares.

Escritura:

Parafraseo información que leo como parte de mis actividades académicas.

Monólogos:

Hago exposiciones ensayadas y breves sobre algún tema académico de mi interés.

TÓPICO GENERATIVO:

Conversar acerca de mi vida futura


¿Cómo narrar eventos o situaciones que me podrían suceder en el futuro?

Enunciado:


Los estudiantes describirán posibles situaciones acerca de su futuro y el de otras

personas.

SUBTEMAS (TÓPICOS)

Futuro simple

Formas interrogativas, negativa y afirmativa

Adjetivos posesivos


vocabulario


¿Cómo describir situaciones futuras?

Los estudiantes identifican el auxiliar de futuro simple para describir su vida en diez

años.

¿Cómo formular y responder preguntas acerca del futuro?

Los estudiantes formularan y responderán preguntas en futuro simple.

¿Cómo identificar y saber usar los adjetivos posesivos?

Los estudiantes identificaran y pronunciaran los adjetivos posesivos en una

conversación corta.


- Usar el auxiliar Will para hacer preguntas y descripciones.

- Reconocer el auxiliar en una lectura.

- Identificar los adjetivos posesivos en un texto oral o escrito.

- Formular y responder preguntas sobre un tema determinado del futuro.

- Usar verbos regulares e irregulares en futuro.


- identificar el auxiliar en una conversación.

- Formular preguntas acerca de eventos futuros.


-Uso de diálogos para describir situaciones futuras.


-describir posesiones usando los adjetivos posesivos.

-Narraciones sobre la vida en diez años.




- Grabadora

-Libro Headway

- Gráficas

- Diccionarios


-Headway

-Englishclub.com


CUARTO PERÍODO

UNIDAD IV

Estándar:

Escucha:

Sigo instrucciones dadas en clase para realizar actividades académicas.

Lectura:

Valoro la lectura como una actividad importante para todas las áreas de mi vida.


Escritura:

Edito mis escritos en clase, teniendo en cuenta reglas de ortografía, adecuación del

vocabulario y reglas gramaticales.

Monólogos:

Expreso mis opiniones, gustos y preferencias sobre temas que he trabajado en clase.

TÓPICO GENERATIVO:

Hacer planes acerca de mi futuro cercano.


¿Cómo hacer planes acerca de mi futuro cercano y el de otras personas?

Enunciado:

Los estudiantes describirán posibles situaciones acerca de su futuro y el de otras

personas.

SUBTEMAS (TÓPICOS)

Futuro con Going To

Formas interrogativas, negativa y afirmativa

Comprensión de lectura


vocabulario


¿Cómo describir situaciones del futuro cercano?

Los estudiantes diferenciaran el futuro simple y el futuro con going to..

¿Cómo formular y responder preguntas acerca del futuro con going to?

Los estudiantes formularan y responderán preguntas en futuro con going to.

¿Cómo leer comprensivamente un texto corto?

Los estudiantes identificaran vocabulario y tiempos verbales en un texto.



- Usar el verbo to be con el going to para hacer preguntas y afirmaciones.

- Reconocer diferentes tiempos verbales en una lectura.

- Inferir el significado de nuevas palabras en un texto oral o escrito.

- Formular y responder preguntas sobre un tema determinado del futuro con going

to.

- Usar verbos regulares e irregulares en futuro.


- identificar el futuro con going to en una conversación.

- Describir lo que los compañeros o profesor va a hacer en la clase

- Formular y responder preguntas acerca de un tema leído en clase.

-Uso de diálogos para describir situaciones futuras.

- relacionar palabras con definiciones..

-dar información específica sobre un tema leído.


- Fotocopias de la lecturas para analizar.


- Grabadora

-Libro Headway

- Graficas

- Diccionarios


-Headway

-Englishclub.com




GRADO NOVENO

PRIMER PERÍODO

Unidad I

Estándar

Lectura: Identifica aspectos culturales en textos leídos

Escritura: Presenta escritos sobre temas propios de su vida pasado o futuro

Monologo: Pronuncia comprensiblemente frases y preguntas relacionadas con temas

cotidianos

Tópico Generativo: Escribiendo cartas, e-mail, postcards, messages etc.


Pregunta Enunciado

¿Cómo obtener información escrita sobre llenar formatos?

Los estudiantes aprenderán a llenar formatos de una forma correcta.



1. Pasado simple

2. Futuro con going to

3. Futuro simple


1 ¿Cómo se forma el pasado simple?

Los estudiantes conocerán el pasado simple tanto de los verbos regulares como irregulares para


incrementar sus conocimientos en una segunda lengua.

2 ¿Cómo conocer y comprender la diferencia entre el futuro con going to y el futuro simple?

Los estudiantes aprenderán a distinguir las dos clases de futuro para conocer acerca de las acciones y estados en el futuro.

3 ¿Cuándo usamos el futuro con will?

Los estudiantes conocerán el uso del futuro con will para aplicarlo en planes futuros.


1. Explicación general del tiempo gramatical pasado simple, el futuro con going to

y el futuro con will

2. Completar un párrafo en pasado simple con los verbos que están en paréntesis

3. Escribir oraciones usando el going to

4. Escribir oraciones utilizando el futuro simple will


1. Escuchar textos a través de grabadoras

2. Representaciones y dramatizaciones


4. Salidas al tablero


1. Realización de un texto o párrafo corto utilizando los verbos en pasado simple

2. Completar en los espacios en blancos en futuro con el futuro con going to y el

futuro con will

3. Contestar preguntas relacionadas con el tema usando vocabularios visto en

clase



Texto, lectura (Fotocopias) grabadora, CD, Olimpiadas 9, flascards



Focus on grammar



Postcards grado 9

Essential gramar in use

SEGUNDO PERÍODO

Unidad II

Estándar

Escucha: Interfiero información específica a partir de un texto oral

Lectura: Comprende las ideas generales y especificas al leer textos con vocabulario y

temas conocidos

Escritura: Analiza textos leídos contestando preguntas

Monologo: Prepara diálogos sobre temas cotidianos y personales

Tópico Generativo: Leer y escuchar textos acerca de temas de la actualidad


Pregunta Enunciado

¿Cómo obtener información específica de textos leídos?

Los estudiantes sacarán información específica de diferentes textos para incrementar su vocabulario




1. Verbos modales – can – many – would

2. Prepositions

3. Expressions: How much – how many – there is – there are

4. Ideas principals

5. Ideas secundarias

META DE COMPRENSIÓN (Sub temas)

1 ¿Cuál es el uso de los diferentes verbos modales

Los estudiantes identificarán los diferentes verbos modales para obtener información específica con su debido uso dentro de una oración.

2 ¿Cómo analizar y conocer el uso de las preposiciones?

Los estudiantes comprenderán el uso de las preposiciones para poderlas emplear correctamente

3 ¿Cuál es el uso del how much – how many?

Los estudiantes aprenderán a usar las expresiones de cantidad de los sustantivos


1. Explicación general de los verbos modales, preposiciones, expresiones how

many y how much, there is y there are

2. Con los diferentes modales escribir un párrafo sencillo

3. Con las expresiones escribir oraciones teniendo en cuenta su uso

4. Escribir oraciones usando el there is, there are


1. Escuchare textos a través de grabadoras

2. Representaciones y dramatizaciones


3. Comprensión de la lectura contestando wh questions, yes – no sobre el texto

leído o escuchado

4. Desarrollo de actividades en singular y plural, preguntas de cantidad y verbo

modales


1. Escribir un texto sencillo y corto sobre actividades diarias, usando el singular y

plural (Oral – Escrito)

2. Realización de un pequeño dialogo sobre los sustantivos contables y no

contables

3. Escribe ideas principales y secundarias del texto dado (Modales)

4. Contestar preguntas relacionadas con un texto

AMBIENTES DE APRENDIZAJE, MEDIOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS: Texto, lectura (fotocopias) grabadora, CD, olimpiadas 9, flascards.



Focus on grammar



Postcards grado 9

TERCER PERÍODO

Unidad III

Estándar

Escucha: Identifico ideas generales y especificas en textos orales, si tengo

conocimiento.

Lectura: Identifico relaciones de significados expresadas en textos sobre temas que me

son familiares


Escritura: Contesto en forma escrita, pregunta relacionadas con textos que he leído

Monólogos: Hago presentaciones cortas y ensayos sobre temas cotidianos y

personales

Tópico Generativo: Reading and Listening Short Stories.


Pregunta Enunciado

¿Cómo desarrollar la habilidad de lectura al leer o escuchar textos cortos?

Los estudiantes leerán textos corto para desarrollar la competencia textual y gramatical



1. Texto (Lectura)

2. Vocabulario

3. Preguntas wh-y-yes-no.


Pregunta Enunciado

1 ¿Cómo completar información faltante en textos cortos?

Los estudiantes leerán textos cortos completando información faltante para desarrollar la comprensión lectora.

2 ¿Qué palabras son claves para la interpretación de textos cortos?

Los estudiantes identificarán palabras claves para la interpretación general y especifica del texto.

3 ¿Cómo interpretar y contestar preguntas sobre los textos leídos?

Los estudiantes leerán preguntas (wh – and – yes – no questions) y contestarán para la interpretación de textos leídos / o escuchados



1. Lectura del texto

2. Completar información faltante

3. Contestar preguntas sobre texto (Wh-and- yes – no questions)

4. Dictado corto sobre el texto


1. Escuchare texto a través de grabadoras

2. Representaciones

3. Comprensión de lectura



1. Crear preguntas propias con sus respuestas sobre el texto leído

2. Realizar una presentación corta sobre lo leído


Texto, lectura (fotocopias) grabadora, CD


Focus on gramar



Postcards grado 9

CUARTO PERÍODO

Unidad IV

Estándar

Escucha: Interfiero información específica a partir de un texto oral.

Lectura: Comprendo las ideas generales especificas al leer textos con vocabulario y

temas conocidos


Escritura: Analiza textos leídos contestando preguntas de comprensión

Tópico Generativo: Listen and singing a song


Pregunta Enunciado

¿Para qué entonar y aprender canciones en inglés?

Los estudiantes escucharan, analizarán y entonarán canciones en ingles para apreciar mas el idioma extranjero


Sub temas: (tópico generativo)

1. Audición canción

2. Letra de la canción

META DE COMPRENSIÓN (Tema):

1 ¿Para qué escuchan los estudiantes una canción?

Los estudiantes escucharán la canción para identificar vocabulario y su pronunciación.

2 ¿Qué mensaje tiene la canción?

Los estudiantes analizaran la letra de la canción para comprender el significado global de la canción.


1. Audición y desarrollo de actividades con vocabulario faltante

2. Unscrambled senteces y párrafos coherentes

3. Comprensión de lectura de la canción


1. Escuchar la canción a través de grabadora






AMBIENTES DE APRENDIZAJE, MEDIOS y RECURSOS DIDACTICOS:

Canción, lectura (fotocopias) grabadora, CD


BIBLIOGRAFÍA

Lyrics.com



GRADO DÉCIMO

PRIMER PERÍODO

Unidad I

Estándar:

Escucha:

Identifico la idea principal de un texto oral o escrito cuando tengo conocimientos previos

del tema.

Lectura:

Utilizo variedad de estrategias de comprensión de lectura adecuadas al propósito y al

tipo de textos.

Escritura:

Escribe diferentes tipos de texto de mediana longitud y con una estructura sencilla

(cartas, notas, mensajes).

Monólogos:

Opino sobre los estilos de vida de la gente de otras culturas apoyándome en textos

escritos previamente estudiados.

TÓPICO GENERATIVO:

Leer y escuchar textos acerca de temas de la actualidad.


¿Cómo obtener información específica y analizar diferentes tipos de textos?

Enunciado:

Los estudiantes obtendrán o sacaran información específica de diferentes tipos de texto

para mejorar su cultura general.

SUBTEMAS (TÓPICOS)

Tiempos verbales


Comprensión de lectura

Ideas principales

Ideas secundarias


¿Qué auxiliares se utilizan para formular preguntas en los diferentes tiempos verbales?

Los estudiantes identifican los diferentes auxiliares para formular preguntas en los

diferentes tiempos gramaticales.

¿Cómo analizar y comprender diferentes tipos de textos?

Los estudiantes analizaran y comprenderán diferentes tipos de textos para adquirir mas

vocabulario.

¿Cómo extraer ideas principales y secundarias de determinado texto?

Los estudiantes extraerán ideas principales y secundarias para obtener información

específica de textos dados.


- Extraer ideas principales de un texto

- Reconocer vocabulario en un contexto por medio de una lectura.

- Extraer ideas secundarias de un texto.

- Identificar tiempos verbales en una lectura.



- Presentar un informe escrito acerca del contenido de una lectura determinada.

-preguntar acerca del nuevo vocabulario encontrado en la lectura.

- presentar las ideas principales y secundarias de la lectura analizada.

-subrayar los diferentes tiempos verbales encontrados en la lectura.



- Fotocopias de la lectura a analizar.

- Diccionarios


REFERNCIAS BIBLIOGRAFICAS Y WEB GRAFICAS

-Headway

-Englishclub.com

English Lado Series

SEGUNDO PERÍODO

Unidad II

Estándar

Escucha

Identifico personas, situaciones, lugares y el tema en conversaciones sencillas.

Lectura

Identifico palabras clave dentro del texto que me permiten comprender su sentido

general.

Habilidades de producción

Escritura

Escribo diferentes tipos de textos de mediana longitud y con una estructura sencilla

(cartas, notas, mensajes, correos electrónicos, etc.).

Conversación

Respondo preguntas teniendo en cuenta a mi interlocutor y el contexto.

TÓPICO GENERATIVO

Dar información acerca de situaciones escuchadas o leídas sobre un tema especifico.



Pregunta

Como obtener información específica acerca de situaciones escuchadas o leídas

acerca de un tema específico.

Enunciado

Los estudiantes darán información específica sobre determinadas situaciones para

mejorar su producción oral y escrita.

META DE COMPRENSIÓN (sub temas)

Pregunta

¿Hace preguntas en futuro acerca de sus planes y de otras personas?

Enunciado

Distinguirá expresiones propias del futuro para expresarse en este tiempo verbal.

Pregunta

¿Cómo utilizar los pronombres de complemento en todas sus formas en situaciones

reales?

Enunciado

Utilizará los pronombres de complemento en todas sus formas para aplicarlos a

situaciones reales.

SUBTEMAS

Haciendo planes para el futuro

Pronombres de complemento.

Past perfect tense.


Hace planes acerca con relación a su vida futra.

Utiliza los pronombres de complemento en sus diferentes formas.

Formula y responde preguntas en pasado perfecto.



Dar información acerca de sus planes futuros

Identificar los pronombres de complemento con sus diferentes usos.

Diferencia el auxiliar de pasado perfecto y sabe cuándo utilizar este tiempo verbal.

TERCER PERÍODO

Unidad III

Estándar

Escucha

Comprendo el sentido general del texto oral aunque no entienda todas sus palabras

Lectura

Valoro la lectura como un medio para adquirir información de diferentes disciplinas que

amplían mis conocimientos.


Escritura

Expreso valores de mi cultura a través de los textos que escribo.

Conversación

Uso mis conocimientos previos para participar en una conversación.

TÓPICO GENERATIVO

Expresar sus puntos de vista de acuerdo a situaciones planteadas.


Pregunta

¿Cómo expresar sus puntos de vista con relación a determinadas situaciones de la vida

cotidiana?

Enunciado


Los estudiantes darán su opinión acerca de diferentes situaciones planteadas.

META DE COMPRENSION (sub temas)

Pregunta

¿Formula Hipótesis con relación a posibles eventos?

Enunciado

Formulará hipótesis teniendo en cuenta posibles eventos.

Pregunta

¿Cómo formular preguntas y dar las respuestas en sus diferentes formas usando los

condicionales?

Enunciado

Dara y pedirá información acerca de su vida usando los condicionales simples y

compuestos.

SUBTEMAS

Planteando Hipótesis

Condicional simple.

Condiciónales compuestos.

Formas interrogativas y negativas

Vocabulario.


Formula hipótesis con relación a posibles eventos de su vida.

Utiliza los diferentes condicionales en sus diferentes formas.

Formula y responde preguntas en los condicionales compuestos.


Plantear posibles hipótesis acerca de sus planes futuros

Identificar las diferentes clases de condicional en sus diferentes formas.


Diferencia el auxiliar de condicional simple y saber cómo mezclarlo con los

condicionales compuestos.


-Headway

-Englishclub.com

-Dictionary

-Robert Lado series.

CUARTO PERÍODO

Unidad IV

Estándar

Escucha

Utilizo las imágenes e información del contexto de habla para comprender mejor lo que

escucho.

Lectura

Hago inferencias a partir de la información en un texto.


Escritura

Valoro la escritura como un medio de expresión de mis ideas y pensamientos, quien

soy y que se del mundo.

MONOLOGOS

Narro en forma detallada experiencias, hechos o historias de mi interés y del interés de

mi audiencia.


TÓPICO GENERATIVO

Confirmar situaciones o sucesos usando las tag questions


Pregunta

¿Cómo confirmar situaciones o eventos utilizando las tag questions?

Enunciado

Los estudiantes pedirán confirmar informaciones usando los diferentes auxiliares con

las tag questions.

META DE COMPRENSIÓN (sub temas)

Pregunta

¿Maneja las tag questions para confirmar informaciones?

Enunciado

El estudiante usara los diferentes tiempos verbales para hacer las tag questions.

Pregunta:

¿Cómo diferenciar y aprender los verbos regulares e irregulares ?

Enunciado

El estudiante identificara verbos regulares e irregulares en textos y diálogos.

SUBTEMAS

Tag Questions

Tiempos verbales.

Verbos Irregulares.

Diálogos

Vocabulario.



Confirma situaciones usando las tag questions en sus diferentes formas.

Utiliza los verbos regulares e irregulares en textos y en forma oral.

Se expresa en forma oral mediante el uso de diálogos y monólogos.


Hace ejercicios de completar usando las tag questions

Identificar los verbos regulares e irregulares en todo tipo de textos.

Usa nuevo vocabulario en la práctica de conversaciones cotidianas


-Headway

-Englishclub.com

-Dictionary

-Robert Lado series.


GRADO UNDÉCIMO


PRIMER PERÍODO

Unidad I

Estándares: Escucha: Comprendo el sentido general del texto oral aunque no entienda todas sus palabras. Lectura: identifico palabras clave dentro del texto que me permiten comprender su sentido general. Escritura: Escribo diferentes tipos de textos de mediana longitud y con una estructura sencilla (cartas, notas, mensajes, coreos electrónicos, dictados, etc.) Monólogos: Hago presentaciones orales sobre temas de mi interés y relacionados con el currículo escolar. Conversaciones: Respondo preguntas teniendo en cuenta a mi interlocutor y el contexto. Tópico Generativo 1: LISTENING AND SINGING A SONG META DE COMPRENSIÓN ABARCADORA (Tema):

Pregunta Enunciado

¿Para qué entonar y

aprender canciones en

Inglés?

Los estudiantes escucharán, analizarán y entonarán

canciones en Inglés para lograr un mejor nivel en

pronunciación, interpretación textual y apreciar más el

idioma extranjero.

Sub temas: (tópicos)

Lemon tree – song (Audición)

Lemon tree- Lyrics



Pregunta Enunciado

a.

¿Cómo mejorar la pronunciación

en Inglés entonando canciones?

Los estudiantes escucharán la canción

“Lemon tree” para mejorar la

pronunciación y comprensión auditiva.

b.

¿Qué estructuras gramaticales

contiene la canción “Lemon tree”?

Los estudiantes identificarán estructuras

gramaticales al escuchar y leer la

canción para una mejor comprensión

textual

c.

¿Qué mensaje tiene la canción

“Lemon tree”?

Los estudiantes analizarán la letra de la

canción “Lemon tree” respondiendo

preguntas sobre ésta para comprender el

significado global.


Audición y desarrollo de actividad con vocabulario faltante, frases y párrafos mezclados.

Dictado de preguntas sobre la canción.

Comprensión de lectura de la letra de la canción al contestar preguntas (Wh- and yes- no questions)


Entonar al canción “Lemon tree” con pista (Karaoke)

Actividad lúdica organización de frases párrafos de la canción.

AMBIENTES DE APRENDIZAJE, MEDIOS Y RECURSOS DIDACTICOS:

D.V.D - CD’S - CAJA MUSICAL –MATERIAL FOTOCOPIADO: LYRICS: lemon tree


BIBLIOGRAFIA WEBGRAFIA

Have fun 2. www.lyrics.com

SEGUNDO PERÍODO

Unidad II

Estándares:


Lectura:

Identifico palabras clave dentro del texto que me permiten comprender su sentido general.

Utilizo variedad de estrategias de comprensión de lectura adecuadas al propósito y al tipo de texto.

Analizo textos descriptivos, narrativos y argumentativos con el fin de comprender las ideas principales y específicas.

Monólogos

Hago presentaciones orales sobre temas de mi interés y relacionados con el currículo escolar.

Tópico Generativo 2: ANÁLISIS Y COMPRENSIÓN PRUEBAS SABER 11. META DE COMPRENSIÓN ABARCADORA (Tema):

Pregunta Enunciado

¿Cómo analizar y

comprender textos con

preguntas tipo pruebas

saber 11?

Los estudiantes leerán y analizarán textos y

preguntas tipo pruebas saber 11 para

comprender y aplicar estrategias de lectura

apropiadas.


Pruebas saber 11.

Pruebas ICFES anteriores a 2011.

Competencia gramatical.

Competencia textual.

Coherencia textual.


Pregunta Enunciado

a.

¿Cómo adquirir

competencia

gramatical

Los estudiantes evaluarán su competencia

gramatical para construir oraciones de forma

correcta, haciendo uso de las diferentes estructuras


adecuada? gramaticales y vocabulario.

b

.

¿Qué estrategias

utilizar para lograr

competencia

textual?

Los estudiantes examinarán su competencia textual

para combinar ideas y lograr cohesión y coherencia

textual.

c.

¿Cómo alcanzar

coherencia textual?

Los estudiantes analizarán e interpretarán contextos

para establecer secuencias lógicas en el desarrollo

de las ideas y dar sentido al texto.


construcción de oraciones.

Interpretación de gráficas.

Comprensión de palabras.

Textos incompletos.

Construcción de párrafos.

Párrafos incompletos.

Comprensión de textos.

Diálogos incompletos.

Comprensión de situaciones.

Comprensión de textos.


Presentación de simulacros pruebas Saber 11.

Comprensión y análisis de pruebas con preguntas Saber 11.

Presentación oral sobre preguntas – actividades pruebas Saber 11. AMBIENTES DE APRENDIZAJE, MEDIOS y RECURSOS DIDÁCTICOS:

MATERIAL FOTOCOPIADO PRUEBAS SABER 11 Y OTROS ANTERIORES.

REFERENCIA BIBLIOGRAFICAS y WEBGRFICAS


Getting ready for ICFES

Examen de estado evaluación por competencias.

www.icfesinteractivo.edu.co


TERCER PERÍODO

Unidad III

Estándares: Escucha: Utilizo las imágenes e información del contexto de habla para comprender mejor lo que escucho. Lectura:

Identifico palabras clave dentro del texto que me permiten comprender su sentido general.

Utilizo variedad de estrategias de comprensión de lectura adecuadas al propósito y al tipo de texto.

Analizo textos descriptivos, narrativos y argumentativos con el fin de comprender las ideas principales y específicas.

Escritura: Planeo, reviso y edito mis escritos con la ayuda de mis compañeros y el profesor. Monólogos: Uso estrategias como el parafraseo para compensar dificultades en la comunicación. Conversaciones: respondo preguntas teniendo en cuenta a mi interlocutor y el contexto. Tópico Generativo 1: READING AND LISTENING SHORT STORIES META DE COMPRENSIÓN ABARCADORA (Tema):

Pregunta Enunciado

¿Cómo desarrollar la

habilidad de lectura al

escuchar y/o leer historias

cortas?

Los estudiantes leerán y escucharán

historias cortas para desarrollar la

competencia textual, gramatical y

coherencia textual.


Short story

Vocabulary

Preguntas de comprensión (Wh- and Yes-No questions)


Estructuras gramaticales presente- Pasado y futuro. META DE COMPRENSIÓN (Sub temas):

Pregunta

Enunciado

a.

¿Cómo completar

información faltante en

textos cortos?

Los estudiantes leerán textos- historias cortas

completando información faltante para

desarrollar la comprensión lectora.

b.

¿Qué palabras son claves

para la interpretación de

historias cortas?

Los estudiantes identificarán palabras y

estructuras gramaticales claves para la

interpretación general y específica del texto.

c.

¿Cómo interpretar y

contestar preguntas sobre

los textos leídos y/o

escuchados?

Los estudiantes leerán, escribirán preguntas

(Wh- and Yes-No questions) y contestarán

éstas para la interpretación de textos leídos

y/o escuchados.


Audición y lectura de historia corta.

Completar información faltante.

Comprensión de lectura al contestar preguntas (Wh- and yes- no questions)

Dictado sobre algunos apartes de la historia.


Crear preguntas y respuestas sobre la historia leída – escuchada

Realizar presentación corta sobre lo leído. AMBIENTES DE APRENDIZAJE, MEDIOS Y RECURSOS DIDACTICOS:

D.V.D - CD’S - CAJA MUSICAL –MATERIAL FOTOCOPIADO: historia seleccionada


ENGLISH WITH STYLE www.helblinglanguages.com

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