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“Medio Ambiente y Desarrollo Sustentable una Asignatura Universitaria de Fortalecimiento al Desarrollo Regional. La Opinión de los Estudiantes que la Cursan. El caso de una Universidad Tecnológica”.

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INSTITUCIÓN DE ADSCRIPCIÓN: UNIVERSIDAD AUTONOMA DE TAMAULIPAS

TÍTULO DEL TRABAJO. Medio Ambiente y Desarrollo Sustentable una Asignatura Universitaria de

Fortalecimiento al Desarrollo Regional. La Opinión de los Estudiantes que la cursan. El caso de una Universidad Tecnológica.

Autores.

Dra. María Alicia Rodríguez Gaucin

[email protected]

[email protected]

Cel. 833 134 52 24

Dra. Judith María de Jesús Rodríguez Torres [email protected]

Cel.449 215 78 74

Dr. Leopoldo Mendoza Villanueva

[email protected]

[email protected]

Cel. 833 188 36 46

Capítulo: Administración del Desarrollo Regional y Sustentabilidad.

DURANGO, DGO. DEL 21 AL 24 DE ABRIL 2015

mailto:[email protected]






2

Resumen

La investigación se desarrolla con el objetivo de examinar el valor que a esta materia

tan importante en nuestros días le dan los alumnos de educación superior, futuros

profesionistas actores en un mundo laboral formal. Justificando la indagatoria en base

a crear un cambio de cultura o fortalecimiento de la misma atreves de la educación,

argumentado en las teorías de los diversos organismos que rigen como eje medular la

temática. Metodológicamente se maneja como una investigación aplicada, cuantitativa

descriptiva, exploratoria, analítica y reflexiva con un muestreo no probabilístico; los

instrumentos de investigación son dos cuestionarios validados con el método de la

prueba piloto. Con 8 ítems relativos al conocimiento de la materia de desarrollo

sustentable y 9 relacionadas con la vida cotidiana y su relación con el medio ambiente.

Diseñados con preguntas y respuestas estructuradas bajo la escala de Likert, con

enunciados de acuerdo neutro y desacuedo. Conformando la muestra por los

estudiantes que han cursado, cursan y están por cursar la materia en la Universidad

Tecnológica. La parte de la estadística se apoyó en el modelo Chi cuadrada. Y para

concluir se encontraron datos bastante interesantes que permitirán ajustes necesarios

en la asignatura y su método de enseñanza, para que los futuros profesionistas

desarrollen competencias hacia la administración eficiente y racional de los recursos

naturales, de manera tal que sea posible mejorar el bienestar de la población actual sin

comprometer la calidad de vida de las generaciones futuras.

Palabras clave: medio ambiente, desarrollo sustentable, desarrollo regional

Abstract.

The aforementioned research is conducted in order to examine the value that this

important matter nowadays gives students in higher education, future professionals

actors in a formal workplace. Justifying the investigation based on creating a culture

change or strengthen it dare education, argued theories of the various governing bodies

as a core axis on the subject. Methodologically it drives like a reflective applied

research, quantitative descriptive, exploratory, analytical and non-probability sampling;

research instruments are two questionnaires completed with the method of the pilot.

With 8 items related to knowledge of the area of sustainable development and 9 related


3

to daily life and their relationship with the environment. Designed with questions and

answers structured under the Likert scale, with statements of agreement and

disagreement neutral. Shaping the sample by students, who have completed, submitted

and are to take the subject at the Technological University. The portion of Statistical

leaned against the Chi square model. And finally quite interesting data that will allow

necessary adjustments in the subject and teaching method were found, so that future

professionals develop skills towards the efficient and rational management of natural

resources, so it is possible to improve the welfare of the current population without

compromising the quality of life of future generations

Keywords: environment, sustainable development, regional development

INTRODUCCIÓN.

“La educación es el arma más poderosa para cambiar el mundo.” Nelson Mandela.

Conceptualización y terminología.

La sustentabilidad se refiere a la administración eficiente y racional de los recursos,

son factores clave del desarrollo sustentable: el crecimiento poblacional, la demanda

energética, el cambio climático, la escasez de recursos y del agua, y el manejo de

residuos.

Las expresiones desarrollo sostenible, perdurable, y sustentable, se aplican a nivel

socioeconómico universal, su definición se formalizó por primera vez en el documento

conocido como Informe Brundtland de 1987 (denominado así por la política noruega

Gro Harlem Brundtland) fruto de la Comisión Mundial de Medio Ambiente y Desarrollo

de Naciones Unidas, creada en la Asamblea de las Naciones Unidas en 1983.

(Ramírez et al, 2004:54)

Para Brundtland (1987), desarrollo sostenible trata de satisfacer las necesidades de las

generaciones presentes sin comprometer las posibilidades de las del futuro para

atender sus propias necesidades. Por su parte Ramírez (2004), cita que el desarrollo

sustentable debe incluir las dimensiones social, económica, ambiental, tecnológica y

cultural, tomando en cuenta que el medio ambiente proporciona los bienes y servicios

necesarios para desarrollar cualquier forma de vida en la tierra. Consecuentemente la

http://es.wikipedia.org/wiki/Informe_Brundtland

http://es.wikipedia.org/wiki/Programa_21

http://es.wikipedia.org/wiki/Programa_21

http://es.wikipedia.org/wiki/Organizaci%C3%B3n_de_las_Naciones_Unidas


4

sostenibilidad surge de la necesidad de integrar el desarrollo económico, el desarrollo

social, la cultura y la protección del ambiente como pilares interdependientes y

correlacionados al desarrollo sostenible, entendido primariamente como el simple y

exclusivo crecimiento económico; por ende el derecho al desarrollo debe materializarse

de tal modo, que responda en igualdad de condiciones a las necesidades de desarrollo

sostenible, tanto de las generaciones presentes como de las generaciones futuras, y

fundamenta la sostenibilidad en cuatro principios básicos:

Respeto y cuidado de la comunidad de vida.

Integridad ecológica.

Justicia social y económica.

Democracia, no violencia y paz

Objetivo general

Enfocados en el campo de la educación, el manejo de la investigación tiene como

objetivo general; examinar el valor que a esta materia tan importante en nuestros días

le dan los alumnos de educación superior, futuros profesionistas actores en un mundo

laboral formal y sus tareas relativas al respeto del medio ambiente y su realidad. Por

otra parte busca coadyuvar con los organismos encargados de la sustentabilidad en la

realización de programas educativos sobre la conservación del medio ambiente, así

como en las instituciones de educación de manera curricular y extracurricular, con el

propósito de crear conciencia en cada ser humano sobre lo que estamos haciendo en

deterioro de nuestro planeta.

Antecedentes del problema

El desarrollo sustentable es un compromiso de la humanidad con el aquí y el ahora del

planeta y con el futuro; es una llamada global de contención del daño al medio

ambiente y de emprender un nuevo camino. Bajo este tenor los antecedentes del

problema dan inicio cuando el compromiso del hombre era conservar y resguardar la

integridad de los ecosistemas en los que vive, puso sus intereses económicos y

sociales por sobre el cuidado de su entorno, descuidando el medio ambiente,

generando el cambio climático que hoy sufre nuestro planeta.


5

Jiménez (2012); indica, que convenientemente las empresas reconocen, casi de forma

generalizada, que la sociedad no sólo las juzga por sus resultados económicos, sino

también por su accionar positivo o negativo en el ámbito social y ambiental;

redefiniendo una imperante necesidad de modificar sus conductas, aceptar

responsabilidades por los impactos económicos, sociales y ambientales de sus

actividades, conscientes de que ignorar estos desafíos significa diezmar los indicadores

de rentabilidad futura.

UNESCO (2009); señala que la educación, es esencial para el desarrollo sostenible.

Los ciudadanos del mundo tienen que encontrar su camino hacia la sostenibilidad, la

base de conocimientos actual no contiene las soluciones a los problemas ambientales,

sociales y económicos contemporáneos. La educación de hoy en día es crucial para

que los líderes y ciudadanos del mañana desarrollen la habilidad de encontrar

soluciones y crear nuevos senderos hacia un futuro mejor. Como respuesta a los

grandes deterioros en la biodiversidad o también llamada diversidad biológica que en

concepto de Wilson (1929), es la variedad de la vida. Algunas instituciones educativas

fortalecen su Diseño Curricular con la inclusión de la asignatura “Medio Ambiente y

Desarrollo Sustentable; puntualizando la intensión de generar conocimientos relativos

a la temática que le permitan al estudiante desarrollar habilidades con las cuales pueda

interactuar activa y propositivamente en el cuidado y conservación del medio ambiente,

que tenga un profundo respeto por la naturaleza y propicie la sustentabilidad del

planeta. La educación para el desarrollo sostenible (EDS), promueve esfuerzos para

repensar programas y sistemas pedagógicos (tanto métodos como contenidos) que

actualmente sirven de apoyo para las sociedades insostenibles; a la vez atañe a todos

los actores de la educación: legislación, política, finanzas, planes de estudios,

instrucción, aprendizaje, evaluación, etc,etc, haciendo una convocatoria para el

aprendizaje a lo largo de toda la vida, reconociendo el hecho de que las necesidades

educativas de las personas cambian durante el transcurso de sus vidas.

Desde sus trincheras el docente trata de influir en la concepción de un pensamiento

crítico en cada uno de los estudiantes, así como en el desarrollo de competencias que

los lleven en su presente y futuro a colaborar de alguna manera con la preservación de


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elementos vitales para la biodiversidad como el agua, los alimentos y el oxígeno;

principales recursos del hombre que debemos cuidar por nuestro propio bien

Aunque el medio ambiente y desarrollo sustentable se aplica a cada región en

específico según sus características nunca esta demás generar una cultura de respeto

hacia ambos tópicos, ya que es más factible que con los valores, competencias y

conocimientos generales sobre la materia; adecuar todo ello en un momento dado a las

características de la región donde le toque actuar en el futuro. Que no tener esos

conocimientos, competencias ni valores sobre la conservación de su medio ambiente y

desarrollo sustentable para coadyuvar al desarrollo económico y social de su contexto.

En este sentido; muchos individuos y organizaciones en el mundo ya han implantado la

EDS, desde el momento de que:

-Un maestro que incorpora temas de sostenibilidad en la educación primaria utilizando

métodos participativos

-Un trabajador de desarrollo comunitario que conciencía a las personas sobre derechos

que les han sido denegados

-Un trabajador de la sanidad pública que enseña a las personas a sustraer agua potable

-Los padres de familia que hacen conciencia de tirar la basura en los depósitos propios

etc, etc.

Y así; muchos programas que ya utilizan el enfoque de la EDS, promoviendo los

siguientes principios.

Inquietud por el bienestar de las cuatro dimensiones de la sostenibilidad: el

medio ambiente, la sociedad, la cultura y la economía

Reconocer que el satisfacer las necesidades a menudo tiene impactos y

consecuencias internacionales

Promover el aprendizaje a lo largo de toda la vida, relevante para las culturas en

general

Atañe a la educación formal, no formal e informal

Aceptar que la naturaleza está en constante evolución en el concepto de

sostenibilidad

Tener en cuenta el contexto, los asuntos internacionales y las prioridades locales


7

Desarrollar la capacidad civil para tomar decisiones como comunidad, la

tolerancia social, la gestión de los recursos ambientales, una fuerza laboral

adaptable y una buena calidad de vida

Interdisciplinaria. todas las disciplinas pueden contribuir a la EDS.

A manera de Justificación; si se logra el objetivo y de cada 100 estudiantes 50 crean

conciencia, esos 50 Individuos educaran a otros y como bola de nieve se irá

incrementando el respeto al planeta, todo este trabajo de educar en la temática

repercutirá de manera positiva en nuestra sociedad, en la cultura de las personas y

traerá grandes beneficios con el cambio de pensamiento. En este aspecto es un clamor

general respetar y hacer respetar el medio ambiente y la diversidad biológica,

organismos internacionales que regulan la biodiversidad, sus generalidades y daños

colaterales han iniciado un proceso de modificación atreves de diversos acuerdos que

puntualizan el apoyo al medio ambiente desde diversos enfoques, de nuestra parte en

el ámbito académico apoyaremos en gran medida educando a nuestros estudiantes y

concientizando a los futuros profesionistas

Presentación del problema.

sin mucho que explicar los problemas sobre la sustentabilidad se hacen presentes día

con día en cuanto a los daños y perjuicios a los diversos elementos que competen al

mundo y la biodiversidad, el daño al medio ambiente en cuestiones de contaminación al

aire al agua al subsuelo que repercute irremediablemente en la calidad de vida de los

seres vivos humanos plantas y animales, la aparición de epidemias y enfermedades

crónicas, degenerativas y mortales de origen desconocido accidentes y muertes

causadas por contingencias ambientales repentinas, reducción de pulmones de oxígeno

a causa de tala de árboles de manera indiscriminada, contaminación de aguas de

mares lagunas y ríos por mencionar alguno de los daños relacionados con el cambio

climático, para ProMéxico (2014), el punto de partida fue el cambio global como primer

indicador, menciona también que México, como país, no es uno de los grandes

emisores de gases de efecto invernadero no obstante, nuestras emisiones han crecido

un 40 por ciento de 1990 al 2008, por lo que, a través de acciones federales concretas,

como el Programa Especial de Cambio Climático (PECC), nuestro país se ha


8

comprometido con el desarrollo sustentable al reducir un 50 por ciento del total de sus

emisiones para el 2050 de contar con financiamiento internacional.

Bajo la misma línea cabe preguntar. ¿Qué importancia le dan a la Asignatura Medio

Ambiente y Desarrollo Sustentable los estudiantes que la cursan?

Sustento teórico.

El sustento teórico inicia a partir de la década de 1970, cuando los científicos

empezaron a darse cuenta de que muchas de sus acciones producían un gran impacto

sobre la naturaleza, por lo que algunos especialistas señalaron la evidente pérdida de la

biodiversidad y elaboraron teorías para explicar la vulnerabilidad de los sistemas

naturales (Boullón, 2006:20).

Diversas corporaciones internacionales que rigen y marcan el eje vertebral de los

organismos nacionales, precisamente, con base en la Resolución 57/254 de la

Asamblea General de las Naciones Unidas, [UNESCO] (2006) que declara el periodo

2005 – 2014 como una década dedicada a fortalecer la educación y reorientarla hacia

los objetivos del desarrollo sustentable, así como en la Declaración Conjunta firmada

por los directores de La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la

Ciencia y la Cultura, (UNESCO) y el Programa de Naciones Unidas para el Medio

Ambiente (PNUMA), se ha dado inicio a diversas actividades en todos los países de

América Latina y el Caribe. En México se firmó un compromiso nacional para la década

de la educación para el desarrollo sustentable al más alto nivel gubernamental, este

compromiso ha puesto en marcha un amplio proceso de cooperación interinstitucional

entre los Ministerios de Medio Ambiente y de Educación de la UNESCO y del PNUMA,

así como de un conjunto de universidades, instituciones gubernamentales y

organizaciones de la sociedad civil comprometida con el desarrollo sustentable y la

educación ambiental. No se puede dejar de mencionar los ideales contenidos en La

Cumbre para la Tierra (de 1992 en Río de Janeiro, puso al desarrollo sostenible en el

mapa), y la Secretaria de Medio Ambiente y Recursos Naturales [SEMARNAT] (s/f) son

una declaración de principios fundamentales para la construcción de una sociedad

global del siglo XXI, que sea justa, sustentable y amante de la paz, y que busca inspirar

http://es.wikipedia.org/wiki/Biodiversidad


9

en todos los pueblos un nuevo sentido de interdependencia y responsabilidad

compartida para el bienestar de la familia humana y del mundo en general.

Con base en estos principios se despliega el “Modelo Educativo para el siglo XXI”, el

cual reconceptualiza y redimensiona el proceso educativo con el propósito de cultivar la

educación científica y tecnológica para el desarrollo humano capaz de afrontar con

inteligencia instrumental, racional y ética los retos del desarrollo sustentable.

La primera aportación académica dirigida hacia aquellos objetivos se presenta en el

2004, cuando el Sistema Nacional de Educación Superior Tecnológica (SNEST) y el

Sistema Nacional de Institutos Tecnológicos (SNIT) incorporan la asignatura Desarrollo

Sustentable en todos los planes de estudios de todas las carreras que ofertan. El

objetivo de esta consiste en que el nuevo profesional promueva “el desarrollo

sustentable a partir de su ámbito de aplicación profesional, laboral y social, al

comprender la importancia que tiene la interacción hombre – naturaleza y los efectos de

esta relación de medio ambiente y el desarrollo socioeconómico de su región.

Por otro lado contextualmente, hablando de la Universidad Tecnológica, esta ha

contribuido a través de la educación al engrandecimiento de México, con planes y

programas de estudio orientados a formar profesionistas capaces de afrontar con éxito

la demanda de trabajo que requieren las empresas del país.

La Universidad Tecnológica en cuestión es miembro del Subsistema de Universidades

Tecnológicas de la Secretaría de Educación Pública (creado en el año 1991) instancia

que en coordinación con los gobiernos de 26 estados de la república mexicana, opera

60 planteles.

Actualmente, cuenta con una población estudiantil de más de 5,084 alumnos, imparte

nueve carreras de Técnico Superior Universitario cubriendo el 70 % de la población

estudiantil y seis a nivel licenciatura siendo el 30% restante.

Sin embargo, no hay modelos universales de la EDS, si bien existe un consenso acerca

de los principios de la sostenibilidad y los conceptos complementarios, existen

diferencias matizadas en función de los contextos, prioridades y enfoques nacionales.

Cada país debe definir sus propias prioridades y actividades en materia de

sostenibilidad y educación; por consiguiente, los objetivos, prioridades y mecanismos


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deberán concretarse en el plano nacional para tener en cuenta las condiciones

ambientales, sociales y económicas locales culturalmente adecuados.

Teóricamente hay soporte suficiente para que las universidades apliquen con seriedad

la materia “Desarrollo Sustentable,” sin embargo no es como debería de ser, ya que las

experiencias como maestros de esta asignatura, así lo vemos y por eso nos damos a la

tarea de ver que está pasando investigando y analizando la realidad académica, en

relación a la materia en cuestión.

Del dicho al hecho…… De ahí que hoy en algunos docentes que imparten la

asignatura nace como primer punto la inquietud de evidenciar la importancia y el

valor que los estudiantes de las IES y las mismas IES le dan a tal asignatura. quizá

posteriormente abrir una nueva línea de investigación respecto a los profesores que la

imparte.

MATERIAL Y METODO.

Metodológicamente se maneja como una investigación aplicada, cuantitativa

descriptiva, exploratoria, analítica y reflexiva con un muestreo no probabilístico; los

instrumentos de investigación son dos cuestionarios validados con el método de la

prueba piloto. Con 8 ítems relativos al conocimiento de la materia de desarrollo

sustentable y 9 relacionadas con la vida cotidiana y su relación con el medio ambiente.

Diseñados con preguntas y respuestas estructuradas bajo la escala de Likert, con

enunciados de acuerdo y desacuerdo.

Conformando la muestra por los estudiantes que han cursado, están cursando y están

por cursar la materia en la Universidad Tecnológica.

La parte de la estadística se apoyó en el modelo Chi cuadrada.

LOS INSTRUMENTOS

Se aplicaron dos instrumentos en forma de cuestionarios aplicados a los sujetos de

inclusión.

El primer cuestionario presenta 8 preguntas enfocadas a medir la opinión que los

alumnos tienen sobre la asignatura, el valor y la importancia que desde su punto de

vista la asignatura tiene dentro de la curricula académica


11

El segundo cuestionario fue diseñado con los mismos parámetros pero destinado a

medir la utilidad que la asignatura ha tenido en su formación de vida y carrera.

Cada uno de los instrumentos ostentó 5 alternativas de respuesta con el escalamiento

de Likert. Especificando el nivel de acuerdo o desacuerdo dos positivos dos negativos

y un neutro. Con el fin de obtener del entrevistado la información requerida.

VALIDACIÓN Y CONFIABILIDAD

Se validaron los instrumentos de recolección de datos a través del método de prueba

piloto aplicada a expertos, quienes analizaron en cada pregunta la pertinencia y la

claridad, identificaron las preguntas no válidas, sugirieron nuevas preguntas e hicieron

observaciones generales sobre el instrumento. Con estos aportes se ajustó el

instrumento y se cuidó que las preguntas dieran respuesta a la pregunta de

investigación así como que correlacionaran las hipótesis y variables, fue validado en

contenido y constructo.

Sobre la confiabilidad se cuidó que el margen fuera mínimo (0.05 %) utilizando el

modelo de Chi-cuadrado de Pearson en donde se determina la frecuencia observada

del trabajo de investigación y que es significativamente igual a la frecuencia teórica

prevista.

LA MUESTRA Y EL MUESTREO.

Se determinó para los fines de esta investigación seleccionar un tipo de muestreo no

probabilístico a fin de que la elección de la muestra no depende de la probabilidad, sino

de causas relacionadas con las características de los investigados

La muestra se conformó por los alumnos de la carrera de Biotecnología (597

estudiantes) ya que son ellos los únicos que cursan esta asignatura en toda la U.T.

DELIMITACIONES Y SUJETOS DE INCLUSIÓN

De tiempo, de lugar y de infraestructura. Se realizó la investigación durante el mes de

febrero de 2014 y se aplicó el instrumento la primera y segunda semana del


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mencionado mes. Se designó como sujetos de inclusión a los alumnos de la carrera de

Biotecnología, por ser ellos los únicos que cursar la asignatura en toda la U.T. es decir

en las otras carreras no llevan M.A y D.S. Se utilizaron las instalaciones físicas de la

Universidad Tecnológica en cuestión.

HIPÓTESIS

Si los alumnos le dan a la asignatura la importancia y el valor que objetivamente tiene

en nuestra realidad, coadyuvaran en la preservación del medio ambiente y desarrollo

sustentable.

VARIABLES

Género del estudiante

Género del profesor

Horario

Método de trabajo

Rendimiento académico

Motivación de la asignatura

ANÁLISIS DE LOS DATOS.

En este apartado se muestran solo las gráficas con la pregunta y porcentajes de

respuesta que a criterio de los participantes en esta investigación de entre las 8

preguntas tienen mayor representatividad.

SOBRE EL CUESTIONARIO UNO. LA OPINION DE LOS ESTUDIANTES SOBRE LA

ASIGNATURA.


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Gráfica 1. La mayoría, el 57 % manifiesta que la asignatura es de interés general en el ámbito universitario

Gráfica 2. Solo, el 30% se manifiesta completamente de acuerdo sobre la utilidad de la materia en el ejercicio profesional

Gráfica 3. La mayoría, el 47 % respondió que si considera importante la materia en la Curricula Académica.

Gráfica 4. La mayoría, el 37 % manifiesta no estar de acuerdo con el programa de la materia

complet. En desac.

2% En desac. 9%

Neutro 8%

De acuerdo

20%

Completamente de acuerdo.

57%

INST 1. Pregunta 1. ¿Consideras que la

asignatura es de interes comun en todos los

alumnos universitarios Comp en

desac. 7% En desac.

6%

Neutro 7%

De acuerdo

50%

Completamente de acuerdo

30%

INST 1 Preg. 4. ¿Estas de acuerdo en que la

materia de Desarrollo Sustentable es de

utilidad en la vida de cualquier profesional?

C en d 6%

En desac 20%

De acuerdo

18%

Completamente

de acuerdo

47%

Neutro 9%

INST 1 Preg 5. ¿Consideras que la

asignatura de Desarrollo Sustentable es

importante en la curricula escolar?

De acuerdo37

%

Neutro 18%

Complet. de

acuerdo 25%

En desac. 8%

Comp en desac

12%

INST 1 preg 6 . ¿Estas de acuerdo con el programa

de la materia?


14

Gráfica 5. La mayoría, el 59 % respondió que No conoce ninguna empresa certificada con ISO 14000

Gráfica 6. Solo, el 27 % considera que la productividad de una empresa mejoraría siguiendo un programa de D.S.

SOBRE EL CUESTIONARIO DOS. SI LA ASIGNATURA HA IMPACTADO EN LA

VIDA DE LOS QUE YA LA HAN CURSADO.

Gráfica 7. La mayoría, el 52 % manifiesta proteger el medio ambiente a costa de su comodidad.

Gráfica 8. La mayoría, el 60 % manifiesta descuidar la energía eléctrica.

En desacuerdo 59% De ac.

15%

Neutro 9%

Comp. de ac. 11%

Completamente en desac

6%

INST 1 Preg 7 ¿Conoces alguna empresa que

esté certificada en ISO 14000?

C en d

0% En desac. 9%

Neutro 27%

De Acuerdo

37%

Completamente de ac. 27%

INST 1 Preg. 8 ¿La productividad de una

empresa mejoraría siguiendo un programa

de Desarrollo Sustentable?

Com en desac4% De

acuerdo 20%

Comp. de acuerdo

52%

neutro 20%

En desac 4%

Instrumento 2 Pregunta 2. ¿Sacrificas

algunas comodidades para proteger el medio

ambiente?

Completamente de ac. 60%

En desac. 22%

Neutro 9%

En desac 6%

com en des 3%

Inst 2. Preg 3. ¿Dejas las luces encendidas

cuando sales de una habitación?


15

Gráfica 9. La mayoría, el 35 % manifiesta no depositar las pilas en un contenedor adecuado

Gráfica 10. La mayoría, el 75 % manifiesta no hacer mal uso del agua de consumo humano.

Gráfica 11. La mayoría, el 40 % manifiesta si depositar el pet en lugares adecuados.

Gráfica 12. La mayoría, el 73 % manifiesta buen manejo de su basura.

Nunca 14%

Casi Nunca 35% A veces

20%

Casi Siempre

18%

Siempre 13%

INST 2 PREG 4. ¿Depositas las pilas

inservibles en un lugar especial de desecho?

Nunca 75%

Casi Nunca 7%

A veces 4%

Casi Siempre

6%

Siempre 8%

INST 2 PREG 5. ¿Dejas correr el agua del lavabo

mientras te cepillas los dientes?

Nunca 7%

Casi Nunca

5%

A veces 24%

Casi Siempre

24%

Siempre 40%

INST 2 PREG 7¿Depositas las botellas en

sus contenedores, aunque tengas que cargar

con ellas?

Nunca 73%

Casi Nunca 13%

A veces 8%

Casi Siempre

3%

Siempre 3%

INST 2 PREG 8¿Arrojas basura en la vía

pública?


16

ANALISIS DE LA INFORMACION.

Ante el análisis de la información se puede observar claramente que si son

necesarias reglas emergentes para el cuidado del medio ambiente preferentemente

atreves de la educación, aunque ello no está reñido con otras estrategias sobre la

temática.

Por un lado los estudiantes manifiestan que la asignatura si tiene lugar en la C.A. sin

embargo manifiestan que no están de acuerdo con el guion temático.

Por otro lado manifiestan que la asignatura si les cambio la visión y la cultura sobre el

respeto al medio ambiente a pesar de ello responden en su mayoría no practicar

algunas de las reglas simples

CONCLUSIONES

Atendiendo a que la mayoría de los estudiantes si le dan a la materia el valor y la

importancia objetiva que persigue se sugiere que atreves de la Asignatura se fomente la

educación en pro de una verdadera actuación global que aterrice en la prevención de

daños ocasionados por el daño al medio ambiente, se concluye también sobre

sensibilizar al nuevo profesionista de que todo su actuar personal y laboral tiene una

repercusión en el ambiente y cambio climático. Si logramos desde la universidad crear

en los futuros profesionistas esas competencias nuestra realidad podría ser muy distinta

a la actual porque no basta con justificar los presupuestos destinando uno de los 365

días a la limpieza de playas campos y zonas llenas de basura. Si se logra atreves de la

educación cambiar la cultura e implementar valores en la niñez, para evitar la

contaminación ambiental estaremos dando un gran paso pues a futuro no será

necesario salir un día al año promovido por alguna compañía extranjera a recolectar la

basura que la gente tira por que no habría basura que recolectar, amén de que los

profesionistas en sus empresas apliquen y hagan aplicar una actuación global, a

medida de sus necesidades.


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RECOMENDACIONES

Promover el desarrollo de la educación ambiental mediante la participación practica de

los alumnos y profesores en actividades y acciones en contextos reales para la

protección del medio ambiente y mejoramiento de los problemas ecológicos en el

desarrollo regional.

Fortalecer el guión temático de la asignatura con el manejo de casos reales. Influir para

que los organismos encargados de la conservación del medio ambiente divulguen en

forma masiva las reglas de urbanidad en cosas muy sencillas como la prohibición de

acciones que dañan al medio ambiente y sancionar severamente a quienes sean

sorprendidos desobedeciendo las reglas, sea quien sea el agresor al M.A.

Promover ante las autoridades correspondientes la implementación de impuestos

verdes a las empresas

INVESTIGACIONES FUTURAS.

Respecto a los profesores que imparten la asignatura.

En la Región daños causados por el deterioro del medio ambiente referente a las

Sequias y contaminación principalmente.


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