innovación e introducción a la investigación educativa. … · evaluación del aprendizaje 9....

Innovación e Introducción a la Investigación Educativa. Especialidad Economía 2016-17

1. Datos de identificación

2. Descripción y Objetivos Generales

3. Requisitos previos

4. Competencias

5. Resultados de aprendizaje

6. Actividades formativas y metodología

7. Contenidos

8. Evaluación del aprendizaje

9. Propuesta de actuaciones específicas

10. Bibliografía comentada

11. Normas específicas de la asignatura

12. Consultas y atención al alumnado

© FLORIDA UNIVERSITÀRIA Este material docente no podrá ser reproducido total o parcialmente, ni transmitirse por procedimientos electrónicos, mecánicos, magnéticos o por sistemas de almacenamiento y recuperación informáticos o cualquier otro medio, ni prestarse, alquilarse o cederse su uso de cualquier otra forma, con o sin ánimo de lucro, sin el permiso previo, por escrito, de FLORIDA CENTRE DE FORMACIÓ, S.C.V.


1. Datos de identificación

Asignatura: Innovación e Introducción a la Investigación Educativa.

Especialidad F.O.L.. Curso 2014-15

Materia/Módulo: Módulo

Carácter/tipo de

formación:

Formación Básica

ECTS: 6

Titulación: Máster Profesorado Educación Secundaria

Curso/Semestre Semestral

Departamento: Educación

Profesorado Nombre: Ana Cristina Llorens Tatay Mail: [email protected] Despacho: D22 Horario de atención: Lunes 16.30-17.30h Grupos: A Nombre: Carmen Campos Aparicio Mail: [email protected] Despacho: D21 Horario de atención:Lunes de 16:00 a 17:00 horas Grupos: B Nombre: Alicia Sales Galán Mail: [email protected] Despacho: D22 Horario de atención: Grupos: C (*) se recomienda concertar cita a través del correo electrónico.

mailto:[email protected]




2. Descripción y Objetivos Generales

Introducción

Esta asignatura se convierte en un foco formativo básico de especial importancia para el

docente. En las actuales Leyes Orgánicas de Educación vigentes (LOE y LOMCE) se erige

la Innovación y la Investigación Educación como fundamentales en la Educación. De este

modo, se establece como uno de los principios básicos en los que se inspira el sistema

educativo español “el fomento y la promoción de la investigación, la experimentación y la

innovación educativa". Asimismo, dentro de las funciones del profesorado se resalta que

una de ellas es “la investigación, la experimentación y la mejora continua de los procesos

de enseñanza correspondiente”. En cuanto, a la formación permanente las

administraciones públicas han de fomentar programas de investigación e innovación.

Finalmente, dentro del reconocimiento y apoyo al profesorado la administración pública

favorecerá las actividades de investigación e innovación educativa.

Los objetivos generales son los siguientes:

Su objetivo principal es que el nuevo profesorado de secundaria adquiera en esta materia

los fundamentos básicos de la Innovación Docente y de la Investigación en Educación.

Esta materia, ubicada en el modulo específico del Máster Universitario en Profesor/a de

Educación Secundaria, profundizará en el estudio de la calidad en la educación, analizará

innovaciones educativas (teniendo en cuenta la repercusión social de éstas así como los

factores que inciden en ellas) y dotará al alumnado de herramientas para diseñar

propuestas innovadoras en centros de secundaria. Igualmente profundizará en el estudio

de la investigación en educación (Proceso General y Criterios de Calidad en la

Investigación en Educación, diferentes diseños de Investigación en Educación,…) e

introducirá al alumnado en el análisis, desarrollo y diseño de proyectos de Investigación en

Educación

3. Requisitos previos

Sin requisitos específicos previos.

4. Competencias

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

Instrumentales

Uso de las TICs

Comunicación oral

Comunicación escrita

Interpersonales

Trabajo en equipo

Aprendizaje permanente

Capacidad crítica y autocrítica

Habilidades interpersonales

Capacidad para generar buen clima en el aula

Apreciación de la diversidad y la multiculturalidad

Sistémicas

Iniciativa, innovación y creatividad

Liderazgo


COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

E1 Conocer y aplicar propuestas docentes innovadoras en el ámbito de las materias de la especia-lidad.

E2 Analizar críticamente el desempeño de la docencia, de las buenas prácticas y de la orientación utilizando indicadores de calidad.

E3 Identificar los problemas relativos a la enseñanza y aprendizaje de las materias de la especiali-zación y plantear alternativas y soluciones

E4 Conocer y aplicar metodologías y técnicas básicas de investigación y evaluación educativas y ser capaz de diseñar y desarrollar proyectos de investigación, innovación y evaluación.

E5 Saber aplicar los conocimientos adquiridos y ser capaces de resolver problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio.

E6 Ser capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a par-tir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabi-lidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios.

E7 Saber comunicar sus conclusiones —y los conocimientos y razones últimas que las sustentan— a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades.

E8 Poseer habilidades de aprendizaje que permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.

E9 Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias propias de las respectivas enseñanzas, atendiendo al nivel y formación previa de los/as estudiantes así como la orientación de los mis-mos, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro.

E10 Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o mul-timedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje en las materias propias de la especialización cursada. Adquirir los conocimientos y las estrategias para poder programar las áreas, materias y módulos propios de su responsabilidad docente.

E11 Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del alumnado de la etapa o área correspon-diente y promover su capacidad para aprender por sí mismo y con otros, y desarrollar habilidades de pensamiento y de decisión que faciliten la autonomía, la confianza e iniciativa personales.

E12 Dominar estrategias y procedimientos de evaluación de los procesos de aprendizaje del alum-nado, así como los propios para la evaluación de los procesos de enseñanza.

5. Resultados de aprendizaje

RESULTADOS DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS

ESPECÍFICAS

R1 Ser capaces de aplicar los conocimientos adquiridos y de resolver problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios relaciona-dos con su área de estudio

E1, E2, E3, E4, E5

R2 Ser capaz de integrar conocimientos y formular juicios y conclusiones a públi-cos especializados y no especializados de modo claro y sin ambigüedades.

E6, E7, E8

R3 Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje poten-ciando procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias pro-pias de las respectivas enseñanzas, atendiendo al nivel y formación previa de los/as estudiantes así como la orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro

E9, E10, E11, E12


6. Actividades formativas y metodología

El volumen de trabajo del alumnado en la asignatura es equivalente a 25 horas por cada

uno de los créditos. Por lo tanto, al valor de 6 créditos estipulado para la asignatura, le co-

rresponden un total de 150 horas Esta carga de trabajo se concreta entre:

Actividades formativas presenciales (clases teóricas y prácticas, seminarios, proyec-

tos integrados, tutoría,...). 60 horas.

Actividades formativas de trabajo autónomo (estudio y preparación de clases, elabora-

ción de ejercicios, proyectos, preparación de lecturas, preparación de exámenes...). 90 ho-

ras.

De acuerdo con lo formulado, el trabajo queda distribuido entre las siguientes actividades

y porcentajes de aplicación:

ACTIVIDADES FORMATIVAS DE CARÁCTER PRESENCIAL

Modalidad Organizativa

Metodología

Relación con

resultados de

aprendizaje:

Competen-

cias

Porcen-

taje

Clases presenciales teórico prácticas en las que se trabajarán los contenidos de las asigna-turas, se debatirán y realizarán actividades utilizando distintos recursos docentes: clases magistrales, seminarios, talleres, exposiciones, aprendizaje basado en problemas, aprendizaje cooperativo, análisis de buenas prácticas, etc.

R1-R3

(todas) 25-30%

La realización de trabajos de grupo tiene como finali-dad promover el aprendizaje cooperativo y reforzar el individual. La defensa de estos trabajos podrá ser individual o colectiva, y se podrá hacer ante el grupo completo en el aula o en tutorías y seminarios con audiencias reducidas.

R1-R3

(todas) 5-10%

Las tutorías individuales y colectivas deberán servir como medio para coordinar a los/as estudiantes en las tareas individuales y de grupo, así como para evaluar tanto los progresos individuales como las actividades y la metodología docente.

R2

6,7,8 5%

Pruebas orales y escritas para la valoración de los contenidos teórico-prácticos, autoevaluación y presen-tación de trabajos individuales y en grupo.

R1-R3

(todas) 5%

Total 45%


El desarrollo de la propuesta temática se asentará en la presentación del conocimiento como una

construcción cultural por lo tanto inacabada, mejorable, controvertida y discutible que requiere de

implicación, investigación y reflexión como formas básicas de aprender del alumnado de cara a su

emancipación e independencia de criterio, por lo tanto el alumno y la alumna han de saberse actores y

sujetos de su propio aprendizaje. Para el desarrollo de estos principios es requisito un clima de

tolerancia, democracia y respeto. Los contenidos se trabajarán mediante:

Exposiciones y debates. En el aula se desarrollarán exposiciones y comentarios de

lecturas u otros materiales para abordar los distintos aspectos tratados en el temario, y

podrán ser a cargo de la profesora y/o de los y las estudiantes.

El comentario o trabajo de lecturas o materiales habrá de prepararse con ante-

lación a las exposiciones y debates.

Las y los estudiantes, individual y grupalmente, podrán efectuar propuestas de

temas o actividades para el desarrollo del temario que se expondrán en las se-

siones de síntesis de cada bloque de contenidos.

Portafolios de actividades. El alumnado deberá entregar un dossier o portafolios con

las actividades trabajadas tanto en equipo como individualmente.

Apoyo y seguimiento: Con objeto de facilitar el progreso positivo del dossier y los

aprendizajes, el trabajo de clase se complementará con la atención en tutoría y otras

actividades en colaboración con la profesora, destinadas a cuestiones personales o de

equipo de trabajo.

Aplicación práctica. Siempre en función de la temática tratada se realizarán experien-

cias y aplicaciones prácticas destinadas a completar los créditos prácticos de la mate-

ria.

ACTIVIDADES NO PRESENCIALES

Estudio, realización de tareas y trabajos individuales y otros de naturaleza cooperativa, orientados a la prepara-ción de las clases teórico-prácticas, los trabajos indivi-duales y en grupo y las pruebas orales y escritas que se puedan realizar para la evaluación de la adquisición de los aprendizajes individuales. El modelo del docente como investigador en el aula centra la actividad del estudiante en la formulación de preguntas relevantes, búsqueda de información, análisis, elaboración y posterior comunicación, actividades que sólo pueden abordarse desde la autonomía.

Estudio del alumno/a:

Lectura de libros, capítulos, artículos y/o visio-

nado de materiales audiovisuales

Realización del diario de clase, informes, ma-

pas conceptuales, esquemas y/o síntesis

Elaboración original de trabajos, conclusiones y referen-cias bibliográficas.

R1-R3 (todas)

55%

Total 55%


7. Contenidos

Relación de contenidos

• BLOQUE I: LA INNOVACIÓN DOCENTE

Tema 1.- Innovación docente

.- Conceptualización: innovación, cambio, reforma.

.- Determinaciones curriculares

.- Criterios de calidad para propuestas de innovación

.- Retos y problemas respecto a la innovación educativa

Tema 2.- El profesorado como equipo de investigación e innovación

.- La formación docente

.- La Investigación-Acción

Tema 3.- Propuestas de innovación

.- Diseños, herramientas, desarrollo y evaluación de propuestas de innovación sobre

asuntos propios de las materias de la especialidad.

.- Equipos docentes y redes de centros

BLOQUE II: LA INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN

TEMA 4.- La investigación educativa

– Elementos epistemológicos y metodológicos de la investigación educativa

– Metodologías de investigación y su ámbito de aplicación.

– Metodología, enfoques y diseño en la evaluación de programas de innovación

TEMA 5.- Líneas de investigación e interés didáctico para las materias de la espe-

cialidad

– El estado de la cuestión. Informes publicados de investigaciones; análisis de las principa-

les líneas de investigación y de su interés didáctico para las materias de la especialidad.

– Bibliografía especializada de investigación educativa: estrategias y herramientas de

búsqueda de informes.

TEMA 6.- Técnicas e instrumentos para el diagnóstico y evaluación

.- Introducción al diseño y aplicación de:

* Procedimientos observacionales

* Técnicas e instrumentos de encuesta

* Test y pruebas objetivas

.- Introducción a la historia de vida, el grupo de discusión y rejillas de constructos per-

sonales

TEMA 7.- Diseño, desarrollo y evaluación de proyectos de investigación

.- Detección de necesidades e informe diagnostico


Planificación temporal

TEMAS ACTIVIDADES FORMATIVAS Nº DE SESIONES

(horas)

MÓDULO 0

Presentación de la guía docente, contenidos, metodología y evalua-ción

Agrupamientos

1 h

TEMA 1 Estudio y lectura de artículos y/o casos prácticos para la identifica-ción del dilema/problema educativo, determinantes curriculares y toma de decisiones.

2 h

Seminario: los retos y problemas de la innovación 1 h

TEMA 2 Selección de problemática y propuesta de investigación-acción. 4 h

Argumentación y defensa de su propuesta, atendiendo a criterios de calidad educativa

2 h

TEMA 3 Diseño grupal de un recurso innovador para la especialidad 8 h

Exposición del recurso 2 h

Evaluación de los otros recursos expuestos

TEMAS 4 y 5 Revisión y análisis de líneas de investigación educativa, relacionadas con su área de conocimiento.

4 h Elaboración del estado de la cuestión del tema elegido

TEMAS 6 y 7 Análisis de proyectos de investigación educativos. Estudio de casos 4 h

Diseño grupal de un proyecto de investigación educativa 4 h

Exposición del proyecto de investigación

4 h Evaluación de los otros proyectos de investigación expuestos


8. Evaluación del aprendizaje

Sistema de evaluación

SISTEMAS DE EVALUACIÓN Y CUALIFICACIÓN

Instrumentos de evaluación Resultados de

aprendizaje

evaluados

Porcentaje

otorgado

Elaboración del Estado de la cuestión 25%

Propuesta de Investigación-Acción 20%

Elaboración, redacción y exposición del Proyecto de Investiga-ción Educativa en grupo

20%

Diseño de recurso innovador para la especialidad /Participación en Proyecto IES Florida

25%

Actitud, asistencia, participación (individual-grupo), tutorías, etc. 10%

Sistema de Calificación

La evaluación será continua y global, tendrá carácter orientador y formativo, y deberá analizar

los procesos de aprendizaje individual y colectivo.

La calificación, representación última del proceso de evaluación, deberá ser reflejo del aprendi-

zaje individual, entendido no sólo como la adquisición de conocimientos, sino como un proceso

que tiene que ver fundamentalmente con cambios intelectuales y personales de los/as estu-

diantes al encontrarse con situaciones nuevas que exigen desarrollar capacidades de com-

prensión y razonamiento nuevas a su vez.

La evaluación constituye un proceso formativo y continuo; siendo su requisito una asistencia mínima al 80% de las clases. Los instrumentos de evaluación utilizados son:

Portafolios de las actividades individuales y grupales.

Recurso innovador para la especialidad.

Proyecto de investigación educativa.

Rubric de evaluación de exposiciones: ítems con observaciones sobre relación de contenidos y comunicación oral y gestual.

Hoja de asistencia: Seguimiento de la asistencia del alumnado.

Tutorías para atender las demandas, situaciones y necesidades específicas del alumnado. La calificación, representación última del proceso de evaluación, deberá ser reflejo del aprendizaje individual, entendido no sólo como la adquisición de cono-cimientos, sino como un proceso que tiene que ver fundamentalmente con cambios intelectuales y personales de los/as estudiantes al encontrarse con situaciones nue-vas que exigen desarrollar capacidades de comprensión y razonamiento nuevas a su vez

La información para evidenciar el aprendizaje será recogida, principalmente, mediante:


Seguimiento periódico del progreso de los/as estudiantes, tanto en el aula como en tu-

torías individuales y en grupo.

Evaluación de los trabajos encomendados, incluidos el análisis y la valoración de ob-

servaciones sobre trabajos elaborados por terceros.

Valoración de la participación individual y en grupo, tanto en el aula como en las tareas

que se realicen fuera de ella.

Criterios de evaluación:

Evidencias de conocimiento de contenidos, uso y registro adecuado de los concep-

tos más importantes y de la relación que guardan entre ellos.

En pruebas orales y trabajos escritos: claridad y orden de la exposición (Índice)

Sentido unitario y relacional de los contenidos (Relación entre las ideas: compara-

ciones contrastes, semejanzas...). Profundidad del análisis efectuado. (Fundamento

y rigor de los argumentos expuestos). Crítica razonada (Conclusiones). Aspectos formales: Uso de elementos de síntesis en las producciones (índices,

introducción, conclusiones, gráficos, tablas, ilustraciones, etc.). Cuidado de los

aspectos formales: ortografía, presentación, autores, citas, paginación. Citar y

realizar entradas bibliográficas correctamente.

Uso y manejo de bibliografía, webgrafía y videografía pertinente

Cumplimiento de los plazos de entrega de los trabajos.

9. Propuesta de actuaciones específicas

En aquellos casos en que concurran circunstancias particulares y/o necesidades específi-cas,

el alumno o la alumna deberá ponerse en contacto con la profesora pa-ra concertar una cita en

el horario de tutoría.

10. Bibliografía comentada

Bibliografía básica

Carbonell, J. (2001). La aventura de innovar. El cambio en la escuela. Madrid: Morata.

El tema de la innovación en el ámbito educativo se ha constituido en uno de los puntos

centrales a la hora de estudiar los procesos de cambio en la dinámica educativo-

escolar en sus diferentes expresiones, sea ésta en la ecología del aula, el centro de

enseñanza o el sistema escolar. El propósito general del libro, según expresa el pro-

pio autor, es ofrecer una síntesis de los aspectos más emblemáticos relativos a la in-

novación, establecer las relaciones entre éstos y plantear problemáticas y estrategias

al debate. (...) Introducción para todas aquellas personas que quieran aproximarse al

campo de las innovaciones y el cambio en la escuela... (Pág. 12).


Rivas, M. (2000). Innovación educativa: teoría, procesos y estrategías. Edit. Síntesis,

Madrid.

Innovación y mejora son dos términos de enorme actualidad en el ámbito educa-

tivo y ambos aparecen vinculados a los conceptos de calidad y excelencia, cuya

demanda aumenta en las instituciones educativas. Mayores requerimientos ex-

ternos junto a más dificultades internas reclaman, como respuesta, cambios,

modificaciones e innovaciones por parte de profesores y directivos escolares.

Elliott, J. (2000). El cambio educativo desde la investigación-acción. Morata. Madrid

La investigación-acción ha destacado, en las últimas décadas, como una ade-

cuada estrategia que contribuye al desarrollo profesional de los docentes y facili-

ta innovaciones educativas. En este libro, John ELLIOTT analiza con detalle el

movimiento de la investigación-acción y realiza una reconstrucción histórica de

sus razones y de sus consecuencias en las instituciones escolares; examina sus

posibilidades para transformar tanto la cultura profesional del profesorado que

trabaja en las escuelas como de quienes se dedican a su formación y actualiza-

ción; ofrece una guía práctica para su desarrollo en los centros escolares; explo-

ra sus potencialidades como resistencia creativa frente a la racionalidad tecno-

crática que proponen las directrices gubernamentales; explica su rol en el

contexto de las políticas de reforma propuestas por las administraciones educati-

vas para la evaluación, formación y actualización del profesorado. El movimiento

de la investigación-acción implica definir a profesoras y profesores como investi-

gadores, como profesionales que reflexionan sobre sus propias prácticas en sus

lugares de trabajo. John ELLIOTT, uno de los pedagogos que investiga más ac-

tivamente dentro de esta perspectiva, proporciona valiosas aportaciones que son

imprescindibles para todos aquellos profesionales implicados en la renovación

educativa.

Elliot J. (2000). La Investigación-acción en educación. Morata. Madrid

Las ideas de J. ELLIOTT han ido formando parte, progresivamente, del acervo

cultural de una didáctica, renovadora en su teoría y en su práctica, que se va

consolidando en nuestro país. El rico pensamiento del grupo de investigadores

apegados a la práctica educativa que surge en torno a L. 8TENHOUSE, cuyos

principales representantes son J. ELLIOTT y B. MACDONALD, ha despertado el

interés creciente de profesores, colectivos profesionales y políticos de la educa-

ción preocupados, y sinceramente implicados, en los complejos procesos de re-

novación pedagógica en la escuela. El fecundo pensamiento de J. ELLIOTT se

ofrece a los lectores de lengua castellana en esta acertada recopilación de sus

más importantes artículos, escritos durante los últimos años. La selección que se

presenta en este libro es de extraordinario interés por tres razones clave: -

Porque nos ofrece la oportunidad de acceder a la presentación más completa del

pensamiento pedagógico de este autor, tal y como se ha ido gestando en un in-

teresante movimiento experiencial de interacción teoría-práctica o práctica-

teoría. -Por el amplio, diversificado y sustancioso abanico de temas educativos

tratados y debatidos en profundidad desde una perspectiva evidentemente crítica

y alternativa. -Por la relevancia y significación que adquieren estas ideas en el

crítico momento educativo actual en España


Latorre, A. (2003) La investigación-acción: conocer y cambiar la práctica educativa.

Graó. Barcelona.

En este libro se cuestiona la profesionalidad de los docentes: éstos son profesio-

nales transmisores y reproductores de conocimientos generados por otros?, o

por el contrario, son profesionales reflexivos, autónomos, que cuestionan sus

prácticas, toman decisiones e implementan nuevas acciones educativas con la

misión de mejorar la calidad educativa? La innovación y el cambio pasa por un

profesorado formado en una doble perspectiva: la disciplinar y la pedagógico-

didáctica.

Bibliografía complementaria

Ainscow, M. (2000) Guía para la evaluación y mejora de la educación inclusiva (Index

for inclusion). Desarrollando el aprendizaje y la participación en los centros educativos.

Descargable en: www.pangea.org/acpeap/doc%20pdf/index.pdf

Bisquerra, R. (2000). Métodos de Investigación Educativa. Guía práctica. Barcelona:

Ceac.

Bisquerra, R. (2004). (Coord.) Metodología de la Investigación Educativa. Madrid: La

Muralla.

Blanco, N. (2005). Innovar más allá de las reformas: reconocer el saber de la escuela.

REICE: Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Edu-

cación, 3, 1, 372-381. Descargable en:

http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=55130137

Cabero, J. (dir.)(2007). Tecnología educativa. Madrid: McGraw Hill.

Cañal de León, P. (2002). La innovación educativa. Madrid: Akal.

Carballo, R. (2009). Manifiestos para la innovación educativa. Madrid: Díaz de Santos.

Carr, W. y Kemmis, S. (1988). Teoría crítica de la enseñanza. La investigación acción

en la formación del profesorado. Barcelona: Martínez Roca.

Casanova, M.A. (2000). Diseño curricular e innovación educativa. Madrid: La Muralla.

Cebrián, M. (coor.)(2003). Enseñanza virtual para la innovación universitaria. Madrid:

Narcea.

Cohen, L. y Manion, L. (1990). Métodos de Investigación Educativa. (3 ed.). Madrid: La

Muralla.

De la Torre, S. y otros (2008). Estrategias didácticas en el aula: buscando la calidad y

la innovación. Madrid: UNED.

Escudero Escorza, T. y Correa Piñero, A.D. (2007). Investigación en innovación edu-

cativa: algunos ámbitos relevantes. Madrid: La Muralla.

Estebaranz García, A. (coor.)(2000). Construyendo el cambio: perspectivas y propues-

tas de innovación educativa. Sevilla: Secretariado de Publicaciones.


Esteve, J.M. (2003). La tercera revolución educativa: la educación en la sociedad

del conocimiento. Barcelona: Paidós.

Freire, P. (1994). Cartas a quien pretende enseñar. Madrid: Siglo XXI

García Calero, M.P. y Estebaranz García, A. (2005). Innovación y creatividad en

la enseñanza musical. Barcelona: Octaedro.

García Sallán, J. y Medina Rivilla, A. (2009). Innovación de la educación y de la

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González García, F.J. (2006). Innovación educativa y calidad de la docencia uni-

versitaria. Málaga: Servicio de Publicaciones de la Universidad de Málaga.

Hannam, A. y Silver, H. (2005). La innovación en la enseñanza superior: ense-

ñanza, aprendizaje y culturas institucionales. Madrid: Narcea.

Imbernón, F. (coor.)(2005). La Educación en el Siglo XXI: los retos del futuro in-

mediato. Barcelona: Graó.

Kemmis, S. Y McTaggart, R. (1988). Cómo planificar la investigación-acción.

Barcelona: Laertes.

Knight, P. (2005) El profesorado de educación superior. Madrid: Narcea.

Latorre, A., Del Rincón, D., y Arnal, J. (1996). Bases Metodológicas de la Investi-

gación Educativa. Barcelona: Hurtado ediciones.

Libedinsky, M. (2001). La innovación en la enseñanza: diseño y documentación

de experiencias de aula. Buenos aires: Paidós.

Latorre, A. (2003). La investigación-acción: conocer y cambiar la práctica educa-

tiva. Barcelona: Graó.

Laval, C. (2004). La escuela no es una empresa. El ataque neoliberal a la ense-

ñanza pública. Barcelona: Paidos.

López, A. Y Zafra, M. (2003). La atención a la diversidad en la ESO. La expe-

riencia del IES Fernando de los Rios de Fuente Vaqueros. Barcelona: Octaedro.

Martinez Bonafé, A. et al. (2002). Vivir la democracia en la escuela. Instrumentos

para intervenir en el aula y en el centro. Sevilla: M.C.E.P.- Kikiriki.

Martínez Rodríguez, J. (1999). Negociación del currículum. Madrid. La Muralla.

McMillan, J. H. y Schumacher, S. (2005). Investigación Educativa. Madrid: Pear-

son Educación.

Medina Rivilla, A., Rodríguez Diéguez, J.L. y Sevillano García, M.L.

(coors.)(2002). Diseño, desarrollo e innovación del currículum en las instituciones

educativas (V. I y II). Madrid: Universitas.

Paredes Labra, J. ; Herrán Gascón, A. de la; Santos Guerra, M.A. (2009) La

práctica de la innovación educativa. Madrid: Síntesis.


Rodríguez, G., Gil, J. y García, E. (1996). Metodología de la Investigación Cualitativa.

Málaga: Aljibe.

Sandín Esteban, M. P. (2003). Investigación Cualitativa en Educación. Fundamentos y

tradiciones. Madrid: McGraw-Hill.

Slee, R., Weiner, G. y Tomlinson, S. (Eds.) (2001) ¿Eficacia para quién? Crítica de los

movimientos de las escuelas eficaces y de la mejora escolar. Madrid: Akal

Tójar Hurtado, J. C. (2006). Investigación Cualitativa. Comprender y actuar. Madrid: La

Muralla.

Enlaces de interés:

http://www.boe.es

BOE (Boletín Oficial del Estado). Es una página temática sobre legislación educativa va.

http://www.eurydice.org/

Eurydice. Red de Educación e información en Europa.

http://www.mecd.es

http://www.mec.es/educa/index.html

MECD (Ministerio de Educación Cultura y Deporte). Página del ministerio

www.educanet.com

Página temática centrada en la lengua, con un carácter informativo. Cuenta con varios cientos

de artículos clasificados temáticamente.

http://www.unesco.org/education

Página UNESCO.

http://www.educaweb.com

Portal especializado en educación y formación de mayor audiencia en España. Un completo

buscador educativo, que permite acceder a más de 45.000 recursos: cursos, estudios, becas,

centros y otros temas de interés.

http://www.maseducativa.com

Un catálogo de webs educativas clasificadas temáticamente al servicio del profesional de la

educación.

http://www.boe.es/

http://www.eurydice.org/

http://www.mecd.es/

http://www.educanet.com/

http://www.unesco.org/education

http://www.educaweb.com/


http://www.galeon.com/aprenderaaprender/index.html

Presenta una serie de temáticas muy útiles para el/la maestro/a como pueden ser: los

estilos de aprendizaje, las inteligencias múltiples, la inteligencia emocional, cómo selec-

cionar, organizar, y trabajar la información, las estrategias docentes y las actitudes y la

motivación.

http://www.monografias.com/educacion/index.shtml

Web que permite acceder a miles de trabajos y estudios de diversas temáticas, entre

ellas la educativa.

http://www.pntic.mec.es

La web de los/as profesores/as: todos los recursos educativos del CNICE organizados

por materias y nivel educativo

http://www.terra.es/personal/fjgponce

Esta web pretende dar respuesta al complejo mundo de la orientación educativa con el

compromiso de estar continuamente actualizada con todos los documentos y aportacio-

nes que pueda realizar.

http://www.xtec.es//recursos/curricul/estr/lllindex.htm

Programa de información Educativa de la Generalitat

Revistas

- AULA DE INNOVACIÓN EDUCATIVA.

- BORDÓN Rev. Sociedad Española de Pedagogía. Madrid.

- CUADERNOS DE PEDAGOGÍA Barcelona. http://www.cuadernosdepedagogía.com

- EDUCADORES. Madrid.

- ENFANCE. Puf. Paris.

- ENSEÑANZA. Anuario interuniversitario de didáctica. Salamanca.

- EXPERIENCIA PEDAGOGICA. Salamanca.

- INFANCIA Y APRENDIZAJE. Edisa, Madrid.

- INVESTIGACIÓN EN LA ESCUELA. Sevilla.

- KIKIRIKÍ. Sevilla

- LA ESCUELA EN ACCION. Madrid.

- NOUVELLE REVUE PEDAGOGIQUE. Ecole Normal de Malonne. Belgique

- ORIENTAMENTI PEDAGOGICI. PAS. Roma.

- REVISTA DE CIENCIAS DE LA EDUCACION. ICCE, Madrid.

http://www.galeon.com/aprenderaaprender/index.html

http://www.monografias.com/educacion/index.shtml

http://www.pntic.mec.es/

http://www.terra.es/personal/fjgponce

http://www.xtec.es/recursos/curricul/estr/lllindex.htm

http://www.cuadernosdepedagogía.com/


- REVISTA DE EDUCACION. MEC http://www.revistaeducacion.mec.es

- REVISTA ESPAÑOLA DE PEDAGOGIA. C.S.I.C., Madrid.

- REVUE FRANÇAISE DE PEDAGOGIE. Institut National de Recherche Pédagogique. Paris.

- REVISTA INTERUNIVERSITARIA DE FORMACION DEL PROFESORADO. (AUFOP). Zara-goza. http://www.aufop.com/aufop/home

- REVIEW OF EDUCATIONAL RESEARCH. The American Educational Research Association.

11. Consultas y atención al alumnado

Profesora: Campos Aparicio, Carmen. e.mail: [email protected] Despacho: D.2.1 Teléfono: 961220380 Ext. 409

Horario de atención: Lunes 16:30

Las citas se concertarán previamente, por correo electrónico o por teléfono; para estudiar la

posibilidad de concertar cita otros día y a otras horas, se debe consultar disponibilidad

horaria, via email.


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