innovacion definitivo

16
1 LAS REALIDADES DE LAS ESCUELAS Curso: 2ºB Grupo: 4.5 Nombres: Alba García López Eva Martínez Belda Shamira Almarcha Deltell Ana Trinidad Quiles Erika Lucía España García

Upload: anatrinidad

Post on 13-Aug-2015

72 views

Category:

Documents


0 download

TRANSCRIPT

1

LAS REALIDADES

DE LAS

ESCUELAS

Curso: 2ºB

Grupo: 4.5

Nombres: Alba García López

Eva Martínez Belda

Shamira Almarcha Deltell

Ana Trinidad Quiles

Erika Lucía España García

2

Para realizar esta práctica sobre las realidades de las escuelas de la

manera más precisa posible, detallaremos los aspectos que vamos a

desarrollar a continuación. De las doce propuestas a elegir hemos

seleccionado las cinco siguientes:

-Sistema de entrada del alumnado a las aulas (diariamente)

-Sistemas de agrupación del alumnado dentro del aula

-Organización de los materiales en el aula (dónde se guardan, quién accede a

ellos, quién distribuye, etc.)

-Organización de los espacios dentro del aula

-Tiempos de juego libre / dirigido dentro del aula

A su vez desarrollaremos los siguientes puntos con cada uno de los

aspectos seleccionados. En primer lugar, describiremos cómo se producen, por

otro lado enumeraremos las razones que esgrimen las docentes-tutoras de las

prácticas de porqué lo hacen así. Y por último daremos nuestra opinión sobre

cada situación descrita.

Los centros donde hemos realizado el practicum y sobre los cuales nos

centraremos en este trabajo son: C.E.I.P. Virgen del Mar (Almería) en el aula

de 3 y 5 años, C.E.I.P. San Indalecio (Cañada de San Urbano, Almería) en el

aula de 3 años, C.E.I.P. Antonia Santaolalla (Taberno, Almería) en el cual solo

hay un aula donde se encuentran agrupados los tres ciclos de infantil y por

último el C.E.I.P. Mar de Alborán.

A continuación desarrollaremos el primero de los aspectos.

Sistema de entrada del alumnado a las aulas (diariamente)

Una vez realizada una puesta en común, hemos podido observar que en 4

de los 5 centros el sistema que se lleva a cabo para entrar a las aulas es

bastante similar puesto que cada una de las tutoras con las que hemos

compartido la experiencia realizan una fila en el patio del colegio antes de

entrar al aula.

3

Podemos destacar aspectos como que al formar las filas siempre iban

acompañados de los familiares o tutores hasta la hora de la entrada. Al

comienzo del día los niños se colocaban en la fila según iban llegando pero el

resto de filas la lideraba el encargado.

Sin embargo en el centro San Indalecio el sistema de entrada es bastante

diferente al resto, puesto que el aula de tres años se encuentra en el patio del

colegio apartada del edificio central, ya que se trata de un aula prefabricada.

De esta manera los niños esperan en el patio junto con sus familiares o tutores

hasta la llegada de la profesora. Una vez abría el aula eran los padres quienes

acompañaban a sus niños hasta el interior de la clase.

Por último, podemos decir que una vez realizada la entrada al aula todos los

niños y niños de los centros colocaban sus abrigos y mochilas en sus lugares

correspondientes y seguidamente tomaban asiento hasta que la profesora

decidiera comenzar la clase, dejando un margen de tiempo el cual los niños

aprovechaban para relacionarse con sus compañeros o bien para esperar a los

más rezagados.

En cuanto a las razones por las cuales las tutoras realizan el método de

hacer filas para entrar al aula son para transmitir a los niños la importancia de

llevar a cabo una conducta ordenada y unas rutinas que les habitúen a cumplir

una serie de normas y pautas diarias. También es una manera de hacerles

entender que es la hora de entrar al aula y a su vez hacerles conscientes de

que es la hora de empezar el trabajo diario.

4

Por otro lado en el colegio San Indalecio, la razón por la cual la tutora no

lleva a cabo una fila es porque cree adecuado darles más libertad, de modo

que los niños interactúen entre iguales, además de facilitar el periodo de

adaptación de los más pequeños.

Como conclusión de este aspecto, pensamos que dicho sistema de entrada

tiene sus ventajas y desventajas. Dentro de los aspectos positivos el realizar

filas para entrar o salir les hace ser conscientes de que comienza o termina su

aprendizaje dentro y fuera del aula. Además les habitúa a seguir unas rutinas

diarias.

Por otro lado también consideramos apropiado el proporcionarles un tiempo

libre para que los niños puedan relacionarse entre iguales antes de entrar a

clase y centrarse posteriormente en el trabajo.

Por último en cuanto al tema de los familiares vemos positivo que estos

acompañen a los niños al centro y permanezcan junto a ellos hasta la llegada

de la profesora, pero no vemos necesario el que estos tengan que

acompañarlos hasta el interior del aula, puesto que puede ser perjudicial para

los más pequeños a la hora de separarse de ellos, ya que de esta manera

crean en los niños una costumbre innecesaria y perjudicial en etapas

posteriores.

Sistemas de agrupación del alumnado dentro del aula

Para comenzar en este aspecto, diremos que en este sentido, se puede

afirmar que el punto de partida de cualquier estrategia a aplicar por el docente

dentro del aula es el alumno en sí mismo.

Tras una puesta en común sobre cada sistema de agrupación del alumnado

dentro del aula, podemos decir que cuatro de los cinco colegios emplean el

mismo sistema de agrupación, es decir, en la mayoría, los alumnos se

encuentran agrupados por equipos, en mesas circulares que ayuden a mejorar

su socialización, participación e interacción entre ellos.

5

Estas mesas circulares están compuestas por otras mesas más pequeñas

que tras realizar su unión permite la creación de una gran mesa circular o

conjunta.

Además, también coincidimos en que dichas mesas estaban enumeradas.

De esta manera, permitía crear un orden a la hora de ir a la asamblea, a coger

el almuerzo, para salir al patio, para realizar rincones…

A continuación mostraremos una fotografía

Sin embargo, en el caso del colegio C.E.I.P. Antonia Santaolalla, la

agrupación del alumnado se encontraba de manera distinta.

El aula se componía de 15 alumnos, los cuales representaban las edades

de 3, 4 y 5 años. Se agrupaban dependiendo de estas edades. De forma que

para los niños de tres años, se colocan en dos mesas unidas colocadas una en

frente de otra. Por otro lado, los niños de cuatro y cinco años también siguen

este sistema de ubicación por ciclos, pero esta vez los niños están colocados

formando una U.

6

Asimismo, la realización de tareas menos complejas, más relajadas y que

requieren menor concentración personal, como es la narración de un cuento, la

visualización de algún video, de alguna canción, los talleres de plastilina, la

utilización de marionetas, etc. en la cual, todos los alumnos se colocan en la

mesa grande en forma de U y comparten esta actividad conjuntamente.

Respecto a la razón que lleva a la docente a aplicar este tipo de sistemas

de agrupación diremos lo siguiente.

Cualquier ambiente de conducta que sitúa a las personas de modo que se

enfrentan en torno de una mesa o de un círculo de sillas invita a la interacción

social como la charla y el reconocimiento. De manera que si la mesa se

encuentra abastecida de materiales didácticos para la elaboración de sus

tareas, los niños que se encuentren sentados en ella se ven estimulados a

participar con aquellos materiales en alguna actividad común, aprender a

compartirlos y a su vez, para hablar al respecto de todas aquellas actividades.

Por lo que vemos como es una buena técnica y estrategia, ya que si por lo

contrario, fuese una agrupación individualizada aislaría a los individuos de la

estimulación de otros y haría más fácil que los niños se concentren en tareas

individuales exigentes.

En el caso del colegio C.E.I.P. Antonia Santaolalla, la colocación del

alumnado de tres años se lleva a cabo de esa manera para realizar el trabajo

por fichas de lectoescritura, matemáticas y ciertas fichas que la profesora

considera que necesitan una mayor dedicación y mayor esfuerzo para dicha

edad.

En cuanto a los niños de cuatro y cinco años, su agrupación está pensada

de esa manera puesto que su nivel de aprendizaje aumenta considerablemente

al de tres años y por lo tanto, requiere una elaboración de tareas más

complejas.

Por lo que llegamos a la conclusión de que los docentes emplean técnicas

de aprendizaje cooperativo, donde podemos observar que no hay ningún tipo

de competición ni intergrupal, ni mucho menos interindividual.

7

Cabe destacar que una de las características principales es que combina el

aprendizaje común o grupal a través de la cooperación con la instrucción

individualizada.

Además de que fomenta que se produzca la ayuda entre unos alumnos más

ralentizados con otros que vayan más avanzados. De este modo, no solo

consiguen los objetivos de aprendizajes personales e individuales, sino que

también consiguen mejorar como equipo, mejorar su socialización entre

iguales, la ayuda en común, ayuda a compartir las experiencias entre ellos, etc.

Se pretende por lo tanto, respetar el ritmo y nivel de cada niño o niña y su

nivel de aprendizaje, sin renunciar a los beneficios del trabajo en grupo. La

cooperación y la individualización se unen en un intento de superar las posibles

deficiencias de cada uno de ellos.

En definitiva, en este sistema de agrupación en el que hay tanto niños como

niñas de diferentes culturas, razas, etnias… consideramos que esto favorece el

fomento de la inclusión, la aceptación a la diversidad, y la inculcación de

valores. Haciendo futuros seres humanos respetuosos frente a la diversidad,

tolerantes, cooperativos, etc, en definitiva personas que sepan convivir en

sociedad.

Organización de los materiales en el aula (dónde se guardan, quién

accede a ellos, quién distribuye, etc.)

Hemos podido observar, que la distribución de los materiales de la gran

mayoría de los colegios es bastante similar, puesto que en ellas se encuentran

grandes cantidades de estanterías donde la tutora organiza los distintos

materiales del aula.

Más concretamente diremos que disponen de muebles con gran cantidad

de huecos donde colocar los distintos ficheros correspondientes a cada niño,

en ellos guardan sus trabajaos diarios sin ayuda de la profesora, ya que ellos

mismos conocen su uso y están a su alcance.

8

Por otro lado también encontramos muebles donde se almacenan los

materiales de uso cotidiano como por ejemplo: colores, tijeras, punzones,

pinturas, pinceles… Todos estos materiales están en sus bandejas

correspondientes y al alcance de los niños a excepción de aquellos materiales

que con un uso inadecuado pueden resultar dañinos para ellos.

En cuanto a la organización de los libros de texto hemos encontrado una

serie de diferencias entre las aulas. Por un lado en el colegio Virgen del Mar en

el aula de 5 años, los libros estaban colocados en un estante de fácil acceso

para los alumnos y agrupados según la materia, de manera que eran los

propios alumnos los que cogían su libro correspondiente sin la ayuda de la

profesora. Pero en el aula de 3 años de dicho centro los libros se encontraban

en un lugar donde solo tenía acceso la profesora, de modo que era esta quien

los repartía, ya que los niños todavía no sabían leer y reconocer su nombre

escrito. Además de este modo también se evita que los niños hicieran un uso

inadecuado de estos o que simplemente se confundieran en la elección.

Por otro lado en el colegio de Antonia Santaolalla los libros de los alumnos

se encuentran en un armario de fácil acceso y al alcance de todos los niños.

Estos se encuentran divididos y colocados en función del alumno, por ejemplo,

todos los libros de Álvaro están colocados uno encima de otro, de forma que le

resulte más fácil saber cuáles son sus libros y donde los puede encontrar.

9

Si hablamos de quien distribuye los materiales podemos decir que ha

excepción de los materiales que no están a su alcance, son los propios niños

quienes se encargan de repartirlos. Al inicio de la clase, se elige un encargado

siendo este el responsable durante todo el día de repartir y recoger los

materiales escolares como por ejemplo las bandejas de los lápices de colores.

En cuanto a los libros de lectura ha coincidido que en las cinco aulas de los

diferentes colegios, se encuentran distribuidos de la misma manera, es decir

estando situados en el rincón de la biblioteca correctamente ordenados en una

estantería y siempre al alcance de los niños, para así fomentar el uso de estos.

En la organización de los juguetes sí que hemos encontrado bastantes

diferencias, la mayoría de ellas debido a los diferentes espacios con los que

cuenta el aula o bien por las diferentes edades de los niños.

En el Colegio Virgen del Mar, concretamente en el aula de 5 años, había

gran cantidad de juguetes debido a que esta también se utilizaba para el

servicio de aula matinal, ya que era el aula más espaciosa de infantil. En

cuanto a la distribución de estos podemos decir que no tenían un sito en

concreto sino que se encontraban por toda el aula pero siempre en sus

correspondientes cajas para así mantener el orden de esta.

10

Por otro lado en el aula de 3 años del mismo colegio sí que disponían de un

rincón de los juguetes donde se encontraban todos estos. La gran cantidad de

juguetes se encontraban ordenados en cajas. Siempre que los niños hicieran

uso de dicho rincón debían dejarlo tal y como estaba, cada cosa en su lugar.

En el colegio Antonia Santaolalla los juguetes, se encuentran almacenados

en su respectivo rincón al igual que en el caso anterior. A pesar de que en la

misma aula se encuentren los tres ciclos no hay ningún tipo de conflicto a la

hora de utilizar el rincón de juego.

En referencia a la decoración del aula hemos podido ver que sea cual sea la

distribución y organización de los materiales escolares con los que cuenta cada

aula e independientemente de las edades, todas ellas cuentan con un ambiente

motivador ya que todo está al alcance de ellos proporcionándoles al mismo

tiempo una autonomía y responsabilidad.

11

Además todas las aulas cuentan con una gran creatividad ya que todas

ellas muestran un gran colorido y ambiente de aprendizaje a través de los

diferentes murales, trabajos y dibujos que la decoran.

Por último, si nos referimos al material utilizado por la profesora, tales como

guías didácticas, horarios establecidos, el diario donde apunta el seguimiento

de su programación, etc se encuentran colocados en un armario donde solo

tiene acceso ella y estos están situados siempre alrededor de su mesa de

trabajo.

Esta distribución hace entender a los niños y niñas de la clase que el

espacio de su profesora es únicamente asequible para ella a no ser que estos

cuenten con el permiso de acceder a ellos.

En nuestra opinión, consideramos totalmente acertado el que los materiales

escolares en educación infantil estén al alcance de los niños para así

proporcionarles curiosidad, motivación, responsabilidad y ayuda para su

desarrollo evolutivo, además les hace partícipes de la actividad diaria dándoles

al mismo tiempo responsabilidades que crean en el niño un mayor interés en

participar.

Además consideramos positivo el que cada cosa tenga su lugar permanente

para que así los alumnos conozcan dónde buscar el material que quieren o

necesitan en cada momento.

Esta distribución ordenada de todos los materiales hace que el aula sea un

espacio cálido y acogedor sin suponer un alboroto cada vez que los niños

quieran utilizar o acceder al material escolar.

En definitiva, pensamos que es de gran importancia el mantener la clase en

un ambiente ordenado y organizado, para que así, desde muy pequeños

adquieran buenos hábitos como, recoger lo que utilizan y así ser personas

responsables en etapas posteriores.

12

Organización de los espacios dentro del aula

Para comenzar este aspecto y una vez puesto en común, diremos que

todas las aula en las cuales hemos realizado nuestras prácticas, cuentan con

los mismos espacios pero organizados de maneras diferentes, es decir cada

una de ellas cuenta con sus mesas y sillas, la biblioteca, la zona de juegos…

pero con una distribución distinta.

Seguidamente veremos cuáles de ellas están presentes en cada una de las

aulas de los colegios en los cuales hemos realizado el practicum.

La zona de la asamblea, donde los niños se suelen sentar en una

alfombra y la educadora les habla y les pregunta sobre distintos temas (qué tal

han dormido, qué tiempo hace, como han pasado el fin de semana…)

La zona de la lectura, donde podemos encontrar una especie de biblioteca

donde hay varias estanterías con todo tipo de cuentos con diferentes temas a

tratar donde los niños pueden elegir y coger cuentos para aprender.

La zona de trabajo, donde están ubicadas las mesas y las sillas. Es aquí

donde los niños trabajan, por lo que deben estar despejadas y orientadas hacia

la pizarra y la mesa del profesor, para recibir directamente las explicaciones.

zona de juego, donde los niños y niñas pueden actuar libremente y en

ocasiones simular actividades cotidianas. Un ejemplo de ello es el jugar a las

“cocinitas”.

La zona de trabajo de la profesora. La zona dedicada al profesor, está

delimitada, y los niños deben saber que existen ciertas restricciones a la hora

de acercarse.

Las profesoras utilizan esta manera de organizar el aula para así

aprovechar al máximo los espacios con los que cuentan y además para crear

un ambiente acogedor, cálido y bien ordenado, accesible y que proporcione al

niño facilidad para desplazarse y acceder libremente a todos los rincones del

aula. Haciendo posible la participación activa de los niños y niñas en la

construcción de sus conocimientos.

13

Como opinión personal podemos añadir que en relación a la distribución

espacial es muy importante que el niño se sienta seguro, cómodo, en un

ambiente agradable, de confianza y seguridad, por lo que es necesario cuidar

de manera especial el ambiente de la clase.

Un ambiente estimulante y a la vez limpio y ordenado proporciona

seguridad y estimula el aprendizaje.

Como sabemos, en educación infantil se suele trabajar en pequeños grupos

y esto implica que se pueden hacer diferentes actividades en diferentes

espacios del aula además, con esta forma de trabajo se busca activamente la

interacción entre iguales.

En nuestra opinión vemos acertada la organización del aula por rincones o

zonas en las que se desarrollen distintos tipos de actividades, siempre

respondiendo a las necesidades del grupo. Ya que este tipo de organización

proporcionará mayor dinamismo a las clases y ayudará a los niños a

desenvolverse con mayor facilidad y de forma ordenada por el aula.

Tiempos de juego libre / dirigido dentro del aula

Una vez realizada una puesta en común hemos podido observar que la gran

mayoría de aulas de infantil cuentan con una zona asignada al juego donde los

niños pueden disfrutar de su tiempo libre una vez realizadas las actividades

diarias.

Por otro lado existía el juego dirigido, es decir, cada día la profesora en los

ratos libres de los niños, les asignaba un rincón como por ejemplo: el rincón de

la biblioteca, el de la plastilina, el de psicomotricidad, de puzles y la zona de

juego. Puesto que las mesas del aula están organizadas por grupos y a su vez

enumeradas cada día de la semana la profesora asignaba un rincón diferente a

cada grupo. Para que así todos tengan la posibilidad de experimentar en cada

uno de ellos.

14

Exceptuando el colegio Antonia Santaolalla, puesto que cuenta con un aula

de 15 alumnos, los cuales no están agrupados por mesas de trabajo sino que

trabajan todos los ciclos juntos, no se les asignaba cada día un rincón, sino que

eran los propios alumnos los que decidían que hacer en su tiempo libre.

En este colegio en concreto la tutora lo realizada de este modo

aprovechando que tenía en la misma aula los tres ciclos de infantil para que así

los más pequeños aprendieran de los más grandes y viceversa. Un ejemplo de

ello es que en el rincón de la biblioteca al mismo tiempo que leían los mayores

iban aprendiendo las letras los niños más pequeños de la clase.

Por otro lado en los colegios Virgen del Mar (aula de 5 años) y San

Indalecio, las tutoras preferían dejarles libre elección a la hora de ocupar su

tiempo libre sin ningún tipo de finalidad simplemente se movían por el interés.

Por el contrario en el Mar de Alborán sí predominaba el juego dirigido pero

al igual que los anteriores no contaba con ningún tipo de finalidad sino que el

único objetivo era ocupar el tiempo libre.

Por último en el Virgen del Mar (aula de 3 años) la tutora realizaba la gran

mayoría de días el juego dirigido asignando a cada grupo de trabajo un rincón

diferente cada día. Pero en este caso el objetivo de este sistema de

organización de tiempo libre era ver la evolución del alumnado en cada uno de

los rincones.

En nuestra opinión, pensamos que el juego es un factor de desarrollo, como

el lenguaje o la función simbólica. Consideramos que el juego libre ejercita la

libertad de elección y de ejecución de actividades espontáneas y eso

proporciona al niño ser libre, activo y seguro.

Además pensamos que el juego libre es beneficioso para ejercitar los

movimientos y los contactos naturales, permitiendo que el niño y la niña

perciban el progreso en su dominio del espacio. A través de él, el niño logra el

autodominio y la precisión de movimientos.

15

Pero por otro lado también consideramos acertado el juego dirigido siempre

y cuando este tenga la finalidad de ver la evolución diaria de los niños.

El juego tanto libre como dirigido es una forma concreta de que los niños y

las niñas comiencen a comprender las reglas, a relacionarse entre iguales, a

tener responsabilidades sobre el material, a saber ordenar cada cosa en su

lugar, a fomentar su propia autonomía personal…

En definitiva, podemos decir que el juego dentro del aula es de gran

importancia tanto a nivel social, es decir en el momento de relación que tienes

unos con otros como a nivel de aprendizaje, ya que los contenidos son más

fáciles y rápidos de aprender si se hace jugando.

16