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IN-EDUCINNOVACIÓN EN EDUCACIÓN

En esta edición

Número 02Marzo-2018

UNIVERSIDAD Y COMUNIDAD: Estrategia Aprendizaje + Servicio (A+S) en la Carrera de Trabajo Social

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP):Estudiantes como protagonistas de su aprendizaje

METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE A TRAVÉS DE LA EXPERIENCIA:Aplicación del ConvenioFranco Chileno en el área de Mecánica Automotriz

EXPERIENCIAS DE INNOVACIONES PEDAGÓGICAS Y SUS PROCESOS DE ADOPCIÓN

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Centro de Innovación en Educación CIEDU

ISSN

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EDITORIAL

UNIVERSIDAD Y COMUNIDAD:Estrategia Aprendizaje + Servicio (A+S) en la Carrera de Trabajo Social

METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE A TRAVÉS DE LA EXPERIENCIA:Aplicación del Convenio Franco Chileno en el área de Mecánica Automotriz

REFERENCIAS

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP): Estudiantes como protagonistas de su aprendizaje

CRÉDITOS Editorial: Carol Halal, María Luisa Arancibia, Sebastián Araneda

Edición: Macarena Velasco, Sebastián Araneda

Diseño, Iconografía, fotografías: Daniel Segura

Asesores CIEDU: Rosa Romero, Irma Riquelme, Rodrigo Zamorano

Claudio Maregatti, Annachiara del Prete

Unidad de Estudio CIEDU: Ismael Valdivia, Benigno Pino

La transferencia de innovaciones educativas a distintas áreas académicas, profesores y asignaturas,

es uno de los aspectos a los que se orienta el Centro de Innovación para la Educación (CIEDU) de

INACAP.

En esta segunda edición de la revista IN-EDUC se presentan tres experiencias de innovaciones

pedagógicas y sus procesos de adopción, asesorados y orientados por este Centro, colaborando

también en la elaboración de manuales para que académicos puedan replicar las estrategias

pedagógicas.

En primer lugar, en este número se difunde la innovación en la metodología de enseñanza

Aprendizaje+ Servicio (A+S) aplicada en la Carrera de Trabajo Social de la Sede Concepción-

Talcahuano, a través del proyecto en el sector de Isla Rocuant. Actualmente, se cuenta con un

Manual de la Estrategia de A+S, disponible para ser utilizado a nivel nacional en la Carrera de

Trabajo Social. El segundo tema presentado se refiere a la estrategia del Aprendizaje Basado en

Problemas (ABP), y al proceso de transferencia al Área Electricidad y Electrónica en INACAP

Santiago Sur, el cual implicó el trabajo colaborativo desarrollado con los académicos y orientado

por el CIEDU.

La tercera experiencia trata sobre la innovación pedagógica centrada en la formación docente y el

diseño de recursos de aprendizaje implementada bajo el contexto del Proyecto Franco Chileno, el

que está orientado a la transferencia tecnológica y pedagógica en el Área Mecánica de INACAP.

Estimamos que los tres casos difundidos en esta edición reflejan, en parte, el foco del trabajo

del CIEDU en la transferencia, a partir de la formación y apropiación de las mejores prácticas

pedagógicas.

EL TRABAJO COLABORATIVO, FACTOR ESENCIAL EN LA ADOPCIÓN DE INNOVACIONES PEDAGÓGICAS

Carol Halal Orfali

Directora del Centro de Innovación en Educación (CIEDU)

EDITORIAL p03

La propuesta pedagógica: Estrategia Aprendizaje + Servicio (A+S) en la Carrera de Trabajo Social

INACAP busca contribuir al desarrollo de la sociedad y del

país, a través de la interacción efectiva y permanente con los

actores del entorno. La Vinculación con el Medio (VcM) es

reconocida por nuestra Institución como una función esencial,

que contribuye al desarrollo local, regional y nacional, y

que, además, se articula con la funciones de docencia e

investigación, aportando así, a la calidad y pertinencia de su

labor educativa.

Consecuentemente con lo anterior, el desafío que se le

presenta a la Institución es desarrollar estrategias de

aprendizaje que desde la formación de pregrado logren que

los estudiantes se conviertan en profesionales comprometidos

con su comunidad y que contribuyan a la sociedad de manera

solidaria. Esto implica que las estrategias de enseñanza

que utilizan los académicos tienen que relacionarse con la

realidad local, regional y nacional de nuestro país, avanzando

en la construcción de conocimientos desde la reflexión, la

práctica y el vínculo constante con el entorno.

Por su parte, la esencia del Aprendizaje + Servicio se ha

de entender como una propuesta educativa que combina

procesos de aprendizaje y de servicio a la comunidad en un

único proyecto bien articulado en el que los participantes

aprenden a la vez que trabajan en necesidades reales del

entorno con la finalidad de mejorarlo (Puig, Batlle, Bosch y

Palos, 2007).

En este contexto, es que la carrera de Trabajo Social en

INACAP Concepción-Talcahuano se propuso implementar,

entre los semestres primavera 2015 y otoño 2016, en la

comunidad de Isla Rocuant una experiencia piloto de

intervención comunitaria basada en la estrategia didáctica

del Aprendizaje + Servicio que lograra sistematizarse y

transferirse como experiencia válida y replicable a otras Sedes.

La base de este modelo consiste en realizar una intervención

social, que entregue soluciones a problemas que presenta

una comunidad, a través de ideas de Emprendimiento Social

generadas por los estudiantes de Trabajo Social, gestionando

el trabajo colaborativo con otras carreras de la Sede.

De los problemas sociales detectados por los estudiantes que

afectan a la población de Isla Rocuant, los grupos de trabajo

definieron líneas de acción para intervenir en aquellas donde

la realización de mejoras era factible, relevante y urgente.

De esta manera, se propusieron los siguientes proyectos:

1. Educar a la población sobre la tenencia irresponsable y

responsable de animales; 2. Realización de un té comunitario

entre los vecinos; 3. Proyecto “Huerta sin puerta”; 4.

Proyecto de mejoramiento del cuidado al adulto mayor; 5.

Charla motivacional para culminar enseñanza media; y 6.

Implementación de Servicio de Alerta Vecinal en el sector.

El CIEDU, luego de un trabajo conjunto entre los distintos

actores involucrados que aportaron en la evaluación de

esta innovación: Directora de Trabajo Social , Asesora de la

carrera de Trabajo Social y académicos, apoyó la adopción

de esta innovación en INACAP Concepción-Talcahuano. Ello

se concretó a través de la elaboración de un manual práctico

para que docentes de otras asignaturas, Sedes y carreras

aprendan sobre esta estrategia pedagógica.

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UNIVERSIDAD Y COMUNIDAD p04

UNIVERSIDAD Y COMUNIDAD

UNIVERSIDAD Y COMUNIDAD p05UNIVERSIDAD Y COMUNIDAD p05

El Aprendizaje+Servicio (A+S) es una metodología que nace en Estados Unidos en 1903 en la Universidad de

Cincinnati, como un movimiento de educación cooperativa donde se integra trabajo, servicio y

aprendizaje de manera conectada.

Esta estrategia pedagógica ha sido aplicada en INACAP desde el 2016 en la Carrera de Trabajo Social de la Sede

Concepción-Talcahuano. En este proceso han participado dos académicos y aproximadamente 40

estudiantes, vinculando también a 200 personas de la Comunidad de Isla Rocuant de Concepción.

Según lo manifestado por los estudiantes de INACAP en la encuesta de satisfacción, la estrategia les ha permitido ser

capaces de resolver problemas (81%) y de desarrollar trabajo en equipo (77%). Además, se ha observado una mejora en el

promedio de notas de un 4,9 en el 2014 a un 5,6 en el 2016 y un aumento en la aprobación de un 82% a 92%.

Actualmente, se cuenta con un Manual de la Estrategia de A+S, disponible para ser utilizado a nivel nacional en la Carrera de

Trabajo Social.

Fuentes Infografías: 1.- Barrios S., Aprendizaje-servicio como metodología para el desarrollo del pensamiento crítico en educación superior; 2012. Disponible en:

http://www.ems.sld.cu/index.php/ems/article/view/84/58

2.- Sistematización de la Experiencia de la Aplicación de la Estrategia Didáctica “Aprendizaje + Servicios”en la asignatura ”Taller de Emprendimiento” de la Carrera de Trabajo Social (CIEDU Diciembre, 2016)

A+S


A+S: VINCULACIÓN ENTRE LO TEÓRICO Y LO PRÁCTICO

El proyecto de aplicación de la estrategia didáctica

“Aprendizaje + Servicio” en la asignatura “Taller de

Emprendimiento” de la carrera de Trabajo Social, Sede

Concepción, fue implementado por los académicos Eugenio

Neira y Anabel Henríquez. INEDUC conversó con ambos, con

María Antonieta Quijada, Directora de la Carrera de Trabajo

Social, y con Ximena Risco, Asesora del Área de Humanidades

de la Vicerrectoría Académica

de Pregrado, acerca de esta

experiencia y de lo que

representa la estrategia A+S

en el proceso de enseñanza-

aprendizaje.

En opinión de los

entrevistados, la estrategia

A+S es altamente valorada

y considerada como fundamental para la carrera, ya que a

juicio de María Antonieta Quijada: “Es la forma en que un

trabajador social-desde la formación- tiene contacto con la

realidad y lo teórico, lo que juega a favor de la formación de

las competencias que requiere el profesional. Asimismo, se

puede ocupar esta innovación desde el primer hasta el último

año de estudios.

Complementando lo anterior, Eugenio Neira estima que

esta metodología “permite la vinculación de lo teórico con

lo práctico, la relación del estudiante con la comunidad.

Este puede comprender los ejemplos de sala y asociarlos

a la realidad. Además, permite al académico tener mayores

insumos para hacer su propia clase en aula. Existe sinergia

entre el aula y el terreno y viceversa”.

En opinión de Ximena Risco: “Los principales aportes de esta

estrategia tienen que ver con la interesante oportunidad de

vincularse tempranamente a través de una intervención social

de distinto nivel de complejidad, con los sujetos de atención

propios del Trabajo Social, utilizando las herramientas

aprendidas en el contexto de la formación profesional de los

estudiantes. Es visto y muy bien evaluado por ellos porque

pueden experimentar una vinculación con alto contenido de

aprendizaje, muy enriquecedora por cierto, en un contexto

real contribuyendo al cambio social”.

En el trabajo en Isla Rocuant, el rol de Anabel fue,

principalmente, generar las condiciones necesarias para que

se lograra el aprendizaje y se pudiera realizar el servicio.

Se dedicó al trabajo de coordinación con la comunidad, a

acercarse a ella y trabajar con sus integrantes, con las

expectativas, tratando que aceptaran el proceso y se

incorporaran como protagonistas de este proyecto. También,

ella coordinó en terreno las acciones que desarrollaron los

estudiantes.

Preparar las condiciones necesarias para realizar el trabajo en

terreno es fundamental ya que según indica María Antonieta:

“Los principales desafíos en el trabajo desarrollado en

Isla Rocuant tienen que ver con la coordinación con las

instituciones y organizaciones locales. Si bien la comunidad

está asociada en cierta forma a las municipalidades, también

es independiente. Los miembros de ella son los que eligen a

sus líderes y el primer contacto que nosotros hacemos es con

el liderazgo vecinal más que con la institución propiamente

tal, que es la municipalidad en este caso. Asimismo, los

principales retos están asociados a cómo nosotros podemos

llegar a entregar esta estrategia de A+S, sin que la comunidad

sienta que nosotros solamente vamos a aprender, sino que

también desde este aprendizaje vamos a entregar un servicio

para sus integrantes”.

En el caso del trabajo realizado en Isla Rocuant, Anabel

considera que la comunidad intervenida percibió beneficios

a corto plazo: “Por ejemplo, generamos instancias de

celebración para ellos. Se logró identificar a los adultos

mayores de la comunidad y resaltarlos, valorarlos como parte

importante de ella. Logramos conocer a las personas que

no tenían estudios completos, quiénes tenían necesidades

educativas. Se trabajó también con la tenencia responsable

de mascotas -tema prioritario en todas las comunidades- y

que termina afectando la calidad de vida de las personas.

Trabajamos un programa de seguridad ciudadana, ya que

hoy los índices de victimización son muy altos. Contribuimos

con acciones concretas al desarrollo de una comunidad.

También hay efectos a mediano plazo y es cómo ellos logran

con este pie inicial que nosotros dimos, seguir trabajando en

los temas que les interesan con el apoyo nuestro o con otras

instituciones con quienes los dejamos vinculados”.


Académicos motivadores y estudiantes comprometidos

Transferir y replicar la innovación educativa

Según expresa Eugenio, el rol de los académicos al aplicar

esta innovación, tiene que ver con ser motivador, de lo

contrario se transforma en un obstáculo, agregando que:

”Si los estudiantes no ven motivación, ven la experiencia

como una obligación. Asimismo, el docente debe ser un

guía permanentemente, debe acompañar el proceso de

aprendizaje, no hacerle el trabajo al estudiante, sino estar a

su disposición cuando este lo requiera”.

Respecto a las condiciones de los estudiantes para

que el desarrollo de este tipo de proyectos sea exitoso,

Eugenio destaca las competencias genéricas: compromiso

responsabilidad, trabajo en equipo, liderazgo y aprender a

gestionar el tiempo, a planificarse. “Desde las competencias

específicas, cuando ellos realizan A+S, deben tomar los

conocimientos previos de la carrera y vincularlos. Si bien, el

A+S va desarrollado en un contenido y en una asignatura

específica, exige tener conocimientos previos adquiridos

durante la formación de pregrado. Se van vinculando otros

conocimientos que no necesariamente fueron entregados en

la asignatura”, indica el académico.

Según María Antonieta Quijada, esta metodología es replicable

en otras carreras de INACAP: “Creo que se puede replicar en

todas las carreras que tiene nuestra Universidad, porque esta

Institución habla del A+S, a través del Aprender Haciendo.

¿Cómo aprende nuestro estudiante?. Necesariamente, lo

hace a través de una metodología parecida a ésta”.

El proceso de adopción tiene que ser dirigido y con las

orientaciones adecuadas, indica la Jefa de Trabajo Social,

fundamentando con su propia experiencia: “La verdad es que

nosotros partimos con una especie de Plan Piloto con esto

y creo que no es fácil en un primer momento. Por lo tanto,

es muy importante tener una aproximación a esta forma de

trabajar que haya sido probada previamente, pues quienes

la probaron ya saben cuáles son las buenas prácticas, lo

que resultó y lo que no, para así compartirlas al resto de los

profesores”.

Respecto al proceso de adopción de esta estrategia, Ximena

Risco indicó: “Me atrevo a decir con mucho orgullo, que

Trabajo Social es la carrera pionera en la integración de

la estrategia en el currículum, lo que implica un tremendo

desafío para estudiantes y académicos. Se busca otorgar un

sello de innovación a la formación de nuestros estudiantes,

incorporando formalmente A+S en toda la trayectoria

curricular en el contexto de las asignaturas de la especialidad.

Sin duda, el reto más grande está en la primera asignatura

hito de la malla, la que está completamente centrada

en la aplicación de A+S y donde se espera que los

estudiantes integren todos los aprendizajes acumulados

en su proceso formativo hasta el cuarto semestre. Es una

experiencia, debidamente acompañada por académicos, en

establecimientos y/u organizaciones de la red social que

de manera significativa a su proceso de aprendizaje y al

desarrollo local de sus respectivas regiones. Creo que será

un potente complemento a su formación práctica”.


Maria Antoniera Quijada, Directora de Trabajo Social INACAP Concepción-Talcahuano, junto a los docentes Eugenio Neira y Anabel Henríquez


VICTORIA ZAPATA, ALUMNA DE TRABAJO SOCIAL EN INACAP CONCEPCIÓN-TALCAHUANO

“Los factores relevantes para que la actividad funcione son: compromiso, trabajo en equipo y esfuerzo”

- ¿Crees que este tipo de actividades fortalece las competencias para el mundo laboral?Absolutamente. Como futuros trabajadores sociales, es fundamental porque trabajamos en tres niveles de intervención: grupo, caso y comunidad. Entonces, estas actividades son fundamentales para comprender las problemáticas que enfrentan las comunidades y cómo el trabajo social puede entregar herramientas para resolverlas.

- ¿Qué fue lo más complicado que te tocó vivir con la comunidad?Se trabaja con diferentes tipos de personalidades y por ende tenemos que ajustarnos a las distintas necesidades de una misma comunidad. La obtención de recursos también es problemática. Los recursos económicos son bastante limitados y tuvimos que buscar estrategias para solventar la actividad.

- ¿Cuál es el papel del docente en la actividad?Tiene un papel fundamental ya que, a fin de realizar la identificación de las problemáticas, ellos participaron asesorando a los equipos de trabajo para orientar acerca de qué actividades podíamos realizar con la comunidad. Ellos también realizaban el proceso de asesoría mediante las correcciones dentro de las intervenciones que teníamos planeadas hacer dentro de la comunidad.Es destacable también el rol en cuanto al apoyo de gestión realizado por los académicos.

EL VALOR DE LA ARTICULACIÓN DE REDES COMUNITARIAS Y APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES.

La esencia del Aprendizaje

+ Servicio es una propuesta

educativa que combina

procesos de aprendizaje y

de servicio a la comunidad

en un único proyecto bien

articulado en el que los

participantes aprenden

a la vez que trabajan en

necesidades reales del

entorno con la finalidad de

mejorarlo.

(Puig, Batlle, Bosch y Palos, 2007).

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)

El ABP es una metodología centrada en el aprendizaje, en la

investigación y reflexión que siguen los estudiantes para llegar a

una solución ante un problema planteado por el profesor.

Generalmente, dentro del proceso educativo, el académico explica

una parte de la materia y, seguidamente, propone a los estudiantes

una actividad de aplicación de dichos contenidos. Sin embargo, el

ABP se plantea como medio para que los estudiantes adquieran

esos conocimientos y los apliquen para solucionar un problema

real o ficticio, sin que el docente utilice la lección magistral u otro

método para transmitir ese temario.

Según explica Mario Vásquez, Asesor CIEDU y coordinador del

proyecto ABP de INACAP: “El ABP consiste en aprender contenidos

nuevos a partir de una situación que presenta el profesor, y que el

estudiante los aprende por cuenta

propia, investigando y definiendo

por sí mismos los recursos. La

diferencia con otras metodologías

es que, junto con aprender el

contenido, el estudiantes aprende

a investigar, a resolver situaciones,

y a trabajar colaborativamente, es

decir, desarrolla una serie de otras

habilidades que de la manera

tradicional no desarrollarían”.

Este académico define el ABP como una estrategia intencionada, a

través de la cual se quiere asegurar que los estudiantes desarrollen

ciertas competencias como sello formativo, apuntando a un

trabajo en equipo y a habilidades de buscar, seleccionar y aplicar

información a la resolución de situaciones y problemas.

La académica Alicia Pérez, Coordinadora del Área Desarrollo de la

Docencia en la Unidad de Innovación Educativa en la Universidad

de Santiago, se refiere a los puntos centrales del ABP: “Se

destaca por ser una estrategia de aprendizaje activa que invita

a la resolución de problemáticas reales o simuladas en contextos

cotidianos y/o profesionales. Para efectos de la formación

universitaria, el ABP permite que el estudiante se aproxime

tempranamente a desempeños profesionales de gran relevancia,

que por la naturaleza de las competencias que ponen en juego,

2

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS p08

Estudiantes como protagonistas de su aprendizaje



obliga a movilizar un sinnúmero de saberes.

A diferencia de estrategias tradicionales fuertemente centradas en el

contenido, el ABP moviliza saberes conceptuales, procedimentales

y actitudinales de una sola vez”.

Respecto a los beneficios que reporta el ABP al proceso enseñanza-

aprendizaje, Alicia Pérez indica que al igual que otras estrategias

didácticas activas, permite vincular de manera real al estudiante con

el proceso de aprendizaje en el que se ve inmerso. Considerando

que el aprendizaje, desde una perspectiva constructivista, es un

proceso de reelaboración individual de significados a partir de la

socialización con otros agentes, el ABP favorece la vinculación

directa del estudiante con un cuerpo de conocimientos de diverso

tipo de manera individual como colectiva.

Sobre este último punto, la académica destaca que: “Para transitar

desde la resolución de problemas al ABP es importante considerar

el tamaño y complejidad de los desafíos propuestos, escenario en el

cual el trabajo colaborativo cobra gran relevancia, no tan solo para

dar solución a la problemática, sino también por la naturaleza del

trabajo que implica. Las problemáticas profesionales que deberán

resolver en el espacio laboral suelen ser complejas e involucrarán a

un número diverso de profesionales, en muchas ocasiones de otras

áreas disciplinares, por lo que las habilidades de trabajo en equipo

podrán ser fortalecidas tempranamente con estrategias como ésta”.

Acerca del rol del académico en esta estrategia, Alicia Pérez indica

que este adquiere un rol fundamental como mediador entre el

aprendizaje de los estudiantes y los nuevos contenidos. Para ello,

tiene que ser capaz de seleccionar problemas coherentes con el

desempeño profesional futuro, en concordancia con los contenidos

que espera desarrollar en el curso. Asimismo, tiene que escoger

aquellos problemas más apropiados para el nivel de los estudiantes,

teniendo en consideración sus experiencias previas en este tipo de

ejercicios. Un estudiante de último nivel se enfrentará al ABP de

manera muy similar a cómo lo hará uno de primer año si no tiene

experiencia en la estrategia.

“Es importante recordar que el ABP moviliza distintos tipos de

conocimientos, donde las habilidades juegan un rol esencial, por

tanto, no importa tanto el volumen de contenidos conceptuales que

el estudiante maneje, sino cómo transita hacia el dominio profundo

de los mismos mediante el desarrollo de habilidades. En este

contexto, el profesor deberá estar atento a apoyar las brechas de

conocimientos de distinto tipo que sus estudiantes puedan tener,

para brindar las mejores y más pertinentes ayudas educativas en

cada caso”, concluye la académica.

La experiencia en la aplicación del ABP en el área de Electricidad de INACAP

El método de “Aprendizaje Basado en Problemas” (ABP) en las

asignaturas de Redes Eléctricas I (semestre Otoño) y Redes

Eléctricas II (semestre Primavera) en INACAP Santiago Sur se

comenzó a aplicar durante el año 2016. Una de las principales

fortalezas del proyecto, según identificaron los actores que

participaron en él, se relaciona con la valoración del trabajo

colaborativo realizado por los académicos. A nivel didáctico, aporta

con dinámicas de enseñanza y aprendizaje, propiciando no solo la

interacción del estudiante, sino que, a su vez, permite fomentar el

trabajo colaborativo dentro y fuera del aula entre los estudiantes. A

nivel pedagógico, se presenta como un facilitador para el docente

de la construcción y logro de los aprendizajes significativos, a

partir de la experiencia práctica de solución de una problemática

específica relacionada con la asignatura.

Alicia Pérez, Coordinadora del Área Desarrollo de la Docencia en la Unidad de Innovación Educativa en la Universidad de Santiago.

Robinson Pérez, académico Sede Santiago Sur, INACAP


La aplicación del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) en la asignatura Redes Eléctricas I, se basa en la experiencia previa de uso de esta estrategia en la Sede Santiago Sur. Esta fue realizada durante los años 2013, 2014 y 2015 en la carrera de Ingeniería Agrícola por parte del académico Raimundo Sepúlveda, con apoyo de fondos del Concurso de Innovación Docente (CID)

Acerca de su experiencia en la aplicación del ABP, INEDUC conversó con Raimundo, Ingeniero Agrónomo de la Universidad de Chile, quien ha sido docente de INACAP en carreras del área agrícola desde hace cerca de 20 años.

Raimundo recuerda que aplicó el ABP por primera vez hace cuatro años, a estudiantes de 3er o 4to año. “Puse un problema básico y el ABP separó al curso en dos grupos: los que querían trabajar en el desafío y los que se resistían. Después me di cuenta de que había ciertos supuestos que no consideré. Si el grupo es complicado, el profesor tiene que invertir tiempo en prepararlo. Después de cuatro años de experiencia, veo que estoy en condiciones de aplicar un ABP en cualquier situación”.

“Se propone un problema que debería estar al nivel de los estudiantes, con una solución conocida o no, guiado por un docente que sepa del tema y la idea es ver cómo el muchacho va aprendiendo y el profesor funciona como un asesor, evitando que el alumno se disperse. La idea es que, a través de este proceso, el alumno aprenda aquello que es prioritario para su formación.

Se puede aplicar a todo nivel, es un formato muy dinámico y atractivo. El profesor establece el diseño que le va a dar, con reglas básicas. Las reglas fundamentales del ABP son que el problema sea realista, que tenga que ver con la inmediatez de los estudiantes, un ABP de un muchacho de 1er semestre es distinto a un ABP de un muchacho de 5°. El profesor tiene que diseñar muy bien el problema que se va a resolver y estar a caballo en la técnica, la tiene que dominar a tal punto que pueda hacer y deshacer algunas cosas, teniendo claro desde dónde y hasta dónde quiere llevar a los alumnos. Soy partidario de grupos pequeños. También de alternar roles: que el líder sea posteriormente asesor técnico. Se puede desarrollar ABP en primer semestre, haciendo un trabajo motivacional previo”.

APLICACIÓN DE ABP EN INGENIERÍA AGRÍCOLA EN INACAP: INICIO DE UNA EXPERIENCIA EXITOSA

Hace dos años que Robinson Pérez, académico en Ingeniería

en Electricidad en INACAP Santiago Sur, aplica esta innovadora

estrategia.

¿Cuáles son los beneficios del ABP en el proceso enseñanza-

aprendizaje?

“Cuando el alumno se encuentra con un problema concreto

relacionado con su especialidad, logra mejorar su capacidad de

investigación, aprendizaje de conceptos, aplicación de principios,

de leyes, a la solución de un problema planteado. Luego de buscar

bastante información, comprobamos que se cumplen todos

los aprendizajes, no solo el aprendizaje técnico planteado en el

problema, sino todo lo que conlleva a ese aprendizaje: habilidades

para investigar, el análisis, síntesis, evaluación. A través del ABP, el

aprendizaje realmente es de mejor calidad. No solo la parte técnica,

sino en el aprendizaje de trabajar en grupo, de cumplir un rol dentro

de él, para buscar información en fuentes correctas”.

Respecto a las condiciones que se deben dar para que la aplicación

del ABP sea exitoso, Robinson explica: “Lo importante es que el

profesor logre despertar el interés de los estudiantes cuando le

plantee el problema para que surja la motivación para trabajar.

Nosotros aplicamos en el 1er y 2do semestre y fue algo muy natural.

Graduamos nuestro ABP, comenzamos con un problema concreto

que no fue evaluado para que los estudiantes aprendieran la

metodología.

El problema que nos encontramos siempre, es que los profesores

somos un poquito celosos de que nos quiten nuestro protagonismo.

Tenemos que estar convencidos que el alumno puede aprender por

sí mismo, puede lograr esa autonomía y convencerse de que los

aprendizajes van a ser de mejor calidad. Actualmente hay demasiada

información, por lo cual no todo lo tenemos que dar nosotros ya

que, ¿cuánto sabemos de toda esa información que existe y cuánto

somos capaces de transmitir a nuestros estudiantes directamente?

¿No es mejor enseñarles a ellos a buscar la información, que

entregárselas?”.


Resultados de aplicación de Estrategia ABP en INACAP

Lean y analicen el problema, de manera que entiendan el enunciado y lo que se les pide.

Realicen una lluvia de ideas, esto les permitirá tomar conciencia de la situación a la que se enfrentan.

Hagan una lista de aquello que se conoce, es decir, recurran a aquellos conocimientos de los que ya disponen, a los detalles del problema que conocen

y que podrán utilizar para su posterior resolución.

Hagan una lista de aquello que se necesita hacer para resolver el problema, es decir, plantear las acciones a seguir para su resolución.

Busquen la información, se sugiere que los integrantes del grupo se distribuyan las tareas de búsqueda de la información, o bien que todos busquen la misma información en distintas

fuentes y luego la comparen.

Presentar resultados. En este paso se espera que los integrantes del equipo estudien y logren comprender, a la vez que compartan la información obtenida en el paso 6; y, por último, que elaboren dicha información de

manera conjunta para resolver la situación planteada.

Elaborado por académicos Sede Santiago Sur, INACAP.

Hagan una lista de aquello que no se conoce: este paso pretende que tengan claro lo que no se sabe y que necesitarán para resolver el problema, incluso es deseable que

puedan formular preguntas que orienten la resolución del problema.

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Lineamientos para aplicar ABP en el aula: Propuesta de académicos para estudiantes

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- Esta estrategia pedagógica ha sido aplicada en INACAP desde 2016 a la fecha, en las asignaturas de Redes Eléctricas

I y II de las carreras de Electricidad de la Sede Santiago Sur. En este proceso han participado doce académicos y

aproximadamente 900 estudiantes.

- Según lo expresado por los estudiantes en la encuesta de satisfacción, la estrategia ABP les ha permitido generar

capacidad investigativa (70%) y trabajo fuera de clases (68%). Los académicos, por su parte, reconocen que ha

facilitado el logro de aprendizaje especialmente por medio del Aprender Haciendo, lo que se refleja en un aumento

de aprobación del 75%, frente a un promedio nacional de 64%. En relación con el promedio de notas, en estas

carreras de la Sede Santiago Sur se ha registrado un 4,3, frente a un promedio nacional de 4,1.

- Hasta el momento se han diseñado doce recursos didácticos, los cuales se están aplicando en la Carrera de

Electricidad en las Sedes de Santiago Sur, Maipú, Los Ángeles e Iquique. Actualmente, están a disposición de todos

los académicos que a nivel nacional dictan estas asignaturas.


POR LA RUTA DE LA ADOPCIÓN DE LA INNOVACIÓN PEDAGÓGICAA partir de la evaluación de los proyectos presentados en el

Concurso de Innovación Docente de 2013, se resolvió desarrollar

el proceso de adopción de esta innovación en el Área de

Electricidad y Electrónica de INACAP Santiago Sur. Ello implicó

el trabajo colaborativo entre Directores de Área, académicos y

el CIEDU.

Según indica Mónica Brevis,

Directora del Área Electricidad

y Electrónica, el ABP se ha

incorporado formalmente en las

asignaturas de Redes Eléctricas I

y Redes Eléctricas II, y en nuevas

asignaturas de Electricidad y

Electrónica. “Hemos realizado

capacitaciones periódicas para los

académicos que dictan estas asignaturas para el uso del ABP a

partir del 2015. Para adoptar esta estrategia a nivel nacional

ha sido muy valioso el apoyo que nos ha ofrecido el CIEDU

en la formación de nuestros académicos, otro elemento

valioso ha sido poner a disposición el material instruccional en

el Aula Virtual Docente”.

Foco de la adopción: Formación de académicos Mario Vásquez, coordinador del Proyecto CIEDU, se refiere al

proceso.

¿Cómo fue la experiencia del proceso de adopción del ABP en

el Área de Electricidad y Electrónica?

Para que una transferencia de cualquier estrategia o de cualquier

innovación tenga éxito, hay que involucrar activamente a los

profesores en estos procesos de cambio. A ellos los podemos

incorporar en distintos roles, dependiendo de sus intereses, sus

competencias y su disponibilidad de tiempo.

En el caso de la estrategia del ABP, los involucramos, ya sea

diseñando o a través de la validación de lo diseñado por sus

colegas. Todos ellos tienen el mismo proceso formativo.

Otro grupo de profesores, que tiene el rol de testeadores, aplica

lo que ha sido validado y van haciendo sugerencias. El cuarto

grupo son los que aplican la innovación; a ellos les pedimos que

hagan un análisis crítico del material que están recibiendo y que

sugieran mejoras para incorporarlas. La idea es que siempre el

profesor tenga algo que aportar.

En toda esta interacción usamos el aula virtual docente como

parte del proceso de formación. Es importante su utilización

porque es el mismo ambiente de aprendizaje que utilizan

con los estudiantes, por lo cual permite que los profesores se

familiaricen en mayor medida con las tecnologías.

¿Cuáles fueron los principales desafíos que enfrentaron en

este proceso?

Uno de los desafíos que hemos tenido a partir de la experiencia

como CIEDU, implementando y desarrollando el proyecto del

ABP, así como en los cursos donde se utiliza esta estrategia, es

que se producen dos grandes contradicciones. La primera es

que los académicos tienden a no creer o a no confiar en que los

estudiantes pueden aprender por cuenta propia. Al ocurrir esto,

el profesor cree que él tiene que enseñar los contenidos y ahí

se queda tranquilo. El hecho es que en el ABP los estudiantes

descubren nuevos contenidos por cuenta propia. En las

instituciones a nivel mundial que han implementado el ABP,

los estudiantes aprenden por sí mismos contenidos a partir de

situaciones.

No obstante, la preocupación central que tiene el profesor es el

contenido y, normalmente, delegan la parte práctica y ejercicios

en los estudiantes y ven la teoría en clases. Si se compara la

parte conceptual y la aplicación, esta última es la parte más

compleja para el alumno, es donde él necesita más apoyo y guía;

en el modelo tradicional es justamente la parte que dejamos

fuera. Ahí hay una contradicción bien interesante, en el sentido

de que estamos poniendo demasiado énfasis en el aspecto del

contenido y en la aplicación tendemos a confiar más en los

estudiantes cuando debería ser al revés.

De acuerdo a la experiencia adquirida por el CIEDU en sus

trabajos de apoyo para la adopción de innovaciones, ¿cuáles

son las condiciones para que este proceso sea exitoso?

Además de involucrar activamente a los profesores en estos

procesos de cambio, que mencioné anteriormente, es importante

que los académicos sientan que el proyecto es suyo.

Otro aspecto importante es la formación de equipos por Sedes;

así se van apoyando y comparten experiencias. Se produce

el trabajo colaborativo, en comunidad. Para apropiarse de la

estrategia, los docentes tienen que en algún momento sentir un

apoyo y a veces el apoyo más significativo es el de un colega

que está en la misma situación. Asimismo, es positivo trabajar

en redes con otras Sedes. En el caso del ABP, una diseña y la

otra valida.

METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE A TRAVÉS DE LA EXPERIENCIA

3

METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE A TRAVÉS DE LA EXPERIENCIA p14

Bajo el contexto del Proyecto Franco-Chileno que se plasma

en un convenio entre INACAP, Citroën Chile S.A., PSA Peugeot

Citroën y el Ministerio de Educación de Francia, orientado a la

transferencia tecnológica y pedagógica en el Área Mecánica

de INACAP, el CIEDU levantó y acompañó el desarrollo de la

innovación pedagógica, que enfatiza en un aprendizaje activo y

práctico, transferida a través de un experto francés.

Esta metodología se caracteriza por la generación de recursos

didácticos para las asignaturas de distintos programas de

estudio del Área Mecánica, las que son elaboradas en forma

colaborativa entre los académicos participantes de la Sede con

la guía de un docente experto formado con la metodología

francesa.

Según indica César Ramos, asesor del Área Mecánica de

INACAP: “La metodología de trabajo se basa en el enfoque

pedagógico del Aprender Haciendo y pone su énfasis en el

aprendizaje práctico. Se caracteriza por la generación de

recursos didácticos para las actividades del programa de

estudio, que son elaboradas por los académicos bajo la guía del

experto”. Así, los académicos en el rol de estudiantes comienzan

a desarrollar las guías mediante la ejecución de una actividad

práctica en el taller, la que posteriormente es documentada y

organizada como experiencia.

El Convenio permite tener un grupo de “Académicos expertos

INACAP”, para capacitar a los académicos de la especialidad

automotriz de todas las Sedes de la Institución, generando

la instancia de organización de las capacitaciones técnicas y

metodológicas de académicos a nivel nacional. Las actividades

prácticas transformadas en guías por parte de los académicos,

son las que permitirán configurar el programa final de la

asignatura. De esta manera, la guía construida con base en la

experiencia práctica y aplicada a los alumnos, es una garantía

de que se generarán los procesos de aprendizaje deseados y el

logro, por parte de los estudiantes, de las competencias de su

perfil de egreso. (C.Ramos, 2016)

Es característica de esta metodología, el diseño de una situación

y la generación de actividades prácticas para los estudiantes,

facilitando el autoaprendizaje y su autonomía, a la vez que se

optimiza el tiempo de las actividades prácticas y se favorece

la supervisión de los estudiantes por parte del docente. En

este contexto, el conocimiento se construye bajo la lógica de

la observación, manipulación, experimentación, validación y

evaluación.

Tomando la pedagogía constructivista como fundamento

de esta metodología aplicada, el estudiante aparece como el

principal y último responsable de su proceso de aprendizaje,

es quien construye y reconstruye los conocimientos presentes

en su grupo y entorno cultural (Coll, 1990). El académico,

por su parte, asume un rol distinto al del profesor tradicional,

apareciendo como un facilitador del aprendizaje significativo en

sus estudiantes (Rogers, 1986). Para ello el docente es auténtico

y empático, cualidades necesarias para poder relacionarse

positivamente con sus estudiantes, lo que permite que aprendan

más, ya que está preocupado de que sus estudiantes aprendan

a pensar por sí mismos, a participar y a desarrollar al máximo

sus potencialidades.

Aplicación del Convenio Franco Chileno en el área de Mecánica Automotriz


Protagonistas de la implementación y adopción de la

metodología propuesta por el Convenio Franco-Chileno, los

académicos expertos en este proyecto Pedro Olivares, César

Ramos y Carlos Garay opinan sobre su experiencia.

“La metodología, como una acción ordenada y planificada que

permite que el alumno aprenda a través del descubrimiento,

de la interacción con sus pares. La postura tradicionalista que

tiene el sistema educativo chileno es bastante diferente a lo que

propone la metodología del proyecto en lo que es su trasfondo

filosófico y pedagógico-didáctico”, explica Carlos Garay,

refiriéndose al aporte de esta metodología.

Para el académico, su aplicación implica un cambio de

mentalidad pedagógica y metodológica de parte del docente,

pero también se requiere de una capacitación para poder

modelar este cambio tradicional al módulo constructivista y en

este caso el profesor pasa a ser un ente mediador, un agente

que propone a través de situaciones concretas.

Por su parte César Ramos, asesor del Área Mecánica de

INACAP, argumenta que el método en sí mismo tiene una lógica

de trabajo que conduce a la autonomía del estudiante, es una

propuesta de aprender haciendo, pero de una manera más

autónoma. Respecto al rol del académico, destaca que éste

ya no se limita a emitir una información, es el estudiante quien

desarrolla ciertas actividades que lo conducen a determinados

aprendizajes.

Carlos Garay se refiere a cómo se fue introduciendo la

metodología en los estudiantes: “El aprendizaje estuvo centrado

en orientar su formación a través de documentación formal,

actividades que estaban dentro de una gestión de clases bien

clara, es decir con un inicio, una actividad de desarrollo y una

de cierre. Eso hace que las actividades sean intencionadas,

buscando aprendizajes significativos en el estudiante, por lo

tanto, la metodología con sus actividades, con sus técnicas

y su didáctica permite que el alumno aprenda a través de la

experiencia, del descubrimiento que es una de las cosas que

propone en gran medida la filosofía del constructivismo social”.

En las Sedes de INACAP, los académicos participaron del

proceso de adopción de esta metodología aplicada, el cual,

según informa Pedro Olivares, se inició con el desarrollo de

capacitación en agosto del 2012 en tres Sedes: Concepción

(sur); Maipú (centro) y La Serena (Norte). “Se realizaron charlas

para empaparnos acerca de qué se trataba el proyecto y

motivar a los académicos participantes. Al principio no fue fácil

porque estábamos acostumbrados a una forma de desarrollar

las actividades tradicionales. Hubo algunos académicos

que resistieron un poco el tema, a los cambios estratégicos.

Ha sido un trabajo lento, pero está dando sus frutos, ya que

esta metodología trae consigo cambios de paradigmas, cuya

facilidad de adopción depende, en parte, de la preparación

pedagógica de los académicos, la cual es heterogénea.”, comenta

Pedro. Después se empezó a trasladar esta misma forma de

trabajo a cada una de las Sedes de INACAP, lo que significó

un trabajo arduo para conseguir el proceso de adaptación de

los profesores. Han habido actividades de capacitación en los

veranos de 2014 y 2015 con profesores de 20 Sedes.

Respecto a la consolidación del proyecto, María Luisa Arancibia

indica: “Estamos muy contentos

como CIEDU de poder contribuir a la

adopción de esta metodología en el

Área Mecánica. Ésta se ha adoptado en

varias asignaturas y Sedes, ya que ha

habido un trabajo intenso de formación

dirigido a académicos e impulsado por

la misma área. Esperamos a su vez que

el Manual diseñado por los académicos

y apoyado por nosotros, sea un gran aporte para continuar con

la adaptación de esta metodología”.

Acerca de los desafíos para continuar consolidando esta

innovación pedagógica, César Ramos manifiesta: “Lo que

dificulta mayormente el proceso de adopción, es que los

académicos expertos y los de Sede dispongan del tiempo para

seguir desarrollando el programa y estudiando la metodología.

Los recursos pueden estar, también los equipamientos, las

salas de clases, los vehículos, todo, pero necesitamos a los

académicos con dedicación para que puedan armar una guía,

preparar material, ese es el factor clave que nos permitirá a

futuro seguir desarrollándonos”.

Formación académica, trabajo colaborativo, aportes tecnológicos y pedagógicos: pilares del Convenio Franco-Chileno


Fuente: Manual de apliación, Metodología Activa para el proceso de Enseñanza-Aprendizaje en Mecánica.

PLATAFORMAS VIRTUALES p16 METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE A TRAVÉS DE LA EXPERIENCIA p15

El impacto de esta innovación en el proceso enseñanza-

aprendizaje, es evidente: “El convenio ha permitido que

dispongamos de recursos y de la presencia del experto francés

para que nos transfiriera la metodología. El convenio es con las

marcas, las firmas francesas que ponen la tecnología y con el

Ministerio de Educación francés que puso al experto. Uno de

los resultados ha sido que los estudiantes que egresan son muy

bien evaluados por el mercado. Manejan los temas antes de

llegar a trabajar a las empresas”, indica César Ramos, Asesor

del Área Mecánica de INACAP. A lo que agrega “antes no

trabajábamos con un método en la enseñanza del tema del

automóvil, tampoco trabajábamos actualizados, por lo tanto, en

una clase cualquiera se dependía del equipamiento que había,

del expertise del profesor, del auto que llegaba y de lo que el

profesor decidiera hacer. Y en este sentido, en en las 23 Sedes

donde se imparte la carrera, había de todo”.

Por su parte, Pedro Olivares señala que: “El área automotriz tiene

ciertos avances tecnológicos permanentes y esa es una necesidad

que nosotros estamos cubriendo a través de una plataforma en

convenio con PSA: Citroën y Peugeot, donde nos ofrecen todos

estos recursos didácticos (Trabajo Práctico, Trabajo Dirigido y el

Documento Recurso) para poder implementar una plataforma

tecnológica. Obtenemos información de última generación de

los automóviles actuales. Asimismo, tuvimos la presencia de un

experto francés que en este caso era Stephan Kiefer que vino a

implementar esta metodología y a darnos a conocer el proceso

inicial de descubrimiento y de cómo desarrollan este trabajo en

Francia. En resumen, mediante este Convenio revisamos qué es

lo que enseñamos y cómo lo enseñamos”.

Según coinciden los entrevistados, esta metodología permite

homologar la forma de trabajo en todas las Sedes de INACAP.

Asimismo, mediante ella se definen los recursos necesarios

para poder enseñar. Cuando se diseña organizadamente y con

planificación detallada, de manera previa las actividades, se

conocen con anticipación qué recursos se necesitarán, y como

la actividad es la misma en todas las Sedes, todas contarán con

los mismos recursos. Al respecto, Carlos Garay indica que “con

este programa se pueden superar diferencias entre académicos

en cuanto a su pedagogía y metodología. Se puede intencionar

que el estudiante busque aprender los aspectos teóricos en

forma más autónoma”.

Convenio Franco Chileno: Apoyo al trabajo pedagógico con información y tecnología de última generación

• La metodología ha sido aplicada en INACAP desde el 2013 en 12 asignaturas de la Carrera de Mecánica Automotriz de la Sede Concepción-Talcahuano. En este proceso han participado 20 académicos y aproximadamente 6.000 estudiantes.

• Según lo manifestado por los académicos y estudiantes en la encuesta de satisfacción, la estrategia les ha permitido trabajar y aplicar metodologías activas y participativas (80%), y específicamente, los estudiantes valoran el uso de recursos de aprendizaje estandarizados (78%). La aplicación de la metodología ha permitido en la asignatura de Transmisión Mecánica igualar la media nacional desde un promedio de 4,1 a 4,3, al igual que con el nivel de aprobación de un 77% a un 83%.

IMPLEMENTACIÓN Y RESULTADOS


REFERENCIAS

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pensamiento crítico en educación superior. Revista Cubana de Educación Médica Superior, 26(26), 594–603.

• CIEDU, Universidad Tecnológica de Chile INACAP. (2016). Informe Ejecutivo, Estudio ABP: Sistematización de la Experiencia

de la Aplicación de la Estrategia Didáctica “Aprendizaje Basado en Problemas” en las asignaturas de Redes Eléctricas I y II,

Área Electricidad Sede INACAP Santiago Sur. Santiago.

• CIEDU, Universidad Tecnológica de Chile INACAP. (2016). Informe Ejecutivo, Estudio Franco Chileno: Sistematización de la

experiencia de la implementación del programa Franco Chileno en el Área de Mecánica de la sede Concepción-Talcahuano.

• Coll, César. (1990). Aprendizaje escolar y construcción del conocimiento. México: Paidós Educador.

• Gómez, B. R. (2009). Aprendizaje basado en problemas (ABP): una innovación didáctica para la enseñanza universitaria.

Educación y Educadores, 8(0), 9–19. https://doi.org/10.1174/113564002317348129

• Puig, J. M., Batlle, R., Bosch, C., & Palos, J. (2007). Aprendizaje-Servicio. Educar para la ciudadanía. Barcelona.

• Rogers, C. (1985). The interpersonal relationship in the facilitation of learning. En J. M. Rich (Ed.), Innovations in Education.

Boston, MA: Allyn and Bacon.

• Servicio de Innovación Educativa. (2008). Aprendizaje Basado en Problemas. Guías rápidas sobre nuevas metodologías.

Universidad Politécnica de Madrid, 14. Retrieved from http://innovacioneducativa.upm.es/guias/Aprendizaje_basado_en_

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• Universidad Tecnológica de Chile. (2017). Aprendizaje más Servicio (A+S) Guía de Apoyo para docentes. Santiago: Proyecto

de Innovación Educativa financiado por el Centro de Innovación en Educación (CIEDU).

REFERENCIAS p18

innovaciÓn en educaciÓn número 02 - inacap · de mecánica automotriz experiencias de...

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