inicial general san judas

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DIMENSIONES MADURATIVAS DE NIÑOS DE 0 A 5 AÑOS Las Dimensiones o áreas son aquellos elementos que el niño o niña irá desarrollando a lo largo de su crecimiento. Son vectores de la personalidad, ellos nos dan las claves y pautas para elaborar la acción educativa. Estas dimensionalización, respeta la unidad personal siempre y cuando se atiendan ordenada y equilibradamente a todas ellas.

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Reflexiones para las maestras

Dimensiones madurativas de nios de 0 a 5 aosLas Dimensiones o reas son aquellos elementos que el nio o nia ir desarrollando a lo largo de su crecimiento. Son vectores de la personalidad, ellos nos dan las claves y pautas para elaborar la accin educativa.Estas dimensionalizacin, respeta la unidad personal siempre y cuando se atiendan ordenada y equilibradamente a todas ellas. Vecctores:, fuerza o elemento que influye en el comportamiento de la persona.1Para que son tiles?Las dimensiones madurativas nos servirn como referente a la hora de marcarnos los objetivos educativos y las actividades que conllevan. Pero sobre todo, nos servirn como elemento de comprobacin de que la programacin realizada, abarca todos y cada uno de los elementos que en cada periodo hemos de trabajar con los nios y nias. Nos servirn para saber que el trabajo realizado corresponde a nuestras expectativas, comprobando que son tenidos en cuenta todos y cada uno de los aspectos necesarios para un desarrollo equilibrado del nio o nia.

Comparando Mostraremos los cuadros que permitirn reconocer las reas a desarrollar en el jardn y su relacin con las dimensiones madurativas de los nios, las que nos permitirn reconocer si estamos o no desarrollando actividades de acuerdo a la edad de nuestros estudiantes.

Aplicable a nios de 0 a 5 aosSe desarrolla desde el nacimientoDimensin SENSORIAL Desarrolla los sentidos a traves de:PERCEPCIN, DISCRIMINACIN Y MEMORIA VISUAL. PERCEPCIN, DISCRIMINACIN Y MEMORIA AUDITIVA. PERCEPCIN, DISCRIMINACIN Y MEMORIA TCTIL. PERCEPCIN, DISCRIMINACIN Y MEMORIA OLFATIVA. PERCEPCIN, DISCRIMINACIN Y MEMORIA GUSTATIVA. DIMENSIN SALUDDesarrolla: HBITOS DE HIGIENE PERSONAL. HIGIENE DE LA NUTRICIN. PREVENCIN DE ACCIDENTES. PREVENCIN DE ENFERMEDADES. SALUD MENTAL. EDUCACIN VIAL. EDUCACIN AMBIENTAL.DIMENSIN PSICOMOTRIZ ESQUEMA CORPORAL. ORGANIZACIN ESPACIAL. ORGANIZACIN TEMPORAL.DIMENSIN COGNITIVA POTENCIANDO ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LOGICO A TRAVES DE:ASOCIACIN. CLASIFICACIN. SERIACIN. RELACIONES. SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS. PERTENENCIAS. CODIFICACIN. RESOLUCIN DE PROBLEMAS. IMAGINACIN. RELACIN CAUSA-EFECTO.OBSERVACIN. EXPERIMENTACIN.DIMENSIN COMUNICATIVASU DESARROLLO SE DA A TRAVES DE:LENGUAJE ORAL. INICIACIN AL LENGUAJE ESCRITO. EXPRESIN PLSTICA. EXPRESIN CORPORAL. EXPRESIN MUSICAL.DIMENSIN CREATIVAREFERIDO A:EXPRESIVIDAD PERSONAL. CAPACIDAD IMAGINATIVA, E INTUITIVA. RESPUESTAS Y ACTITUDES CREATIVAS. EXPRESIN DE VIVENCIAS Y SENTIMIENTOS. SENSIBILIDAD ANTE LO ESTTICODIMENSION SOCIALPARTICIPANDO Y/O PRACTICANDO SUINTEGRACIN EN GRUPOS SOCIALES. COLABORACIN. COMPRENSIN. RESPETO. INTERIORIZACIN DE NORMAS. SOLIDARIDAD. COMPORTAMIENTO POSITIVO.Reflexiones para las maestras

Los primeros pasos que todo educador necesita clarificar son: Conocerse a s mismo. Conocer al nio, aceptarlo, respetar y perfeccionar su originalidad. Definir lo que desea conseguir. Buscar el fin para sus intervenciones educativas, ste ser el indicador del rumbo a seguir, y ser constante llevndolo a la prctica diariamente. DIMENSIN AFECTIVADESARROLLO ADECUADO DE:CONVIVENCIA. RESPETO A LA DIVERSIDAD. RESOLUCION DE CONFLICTOS. INTERIORIZACIN DE VALORESACEPTACIN DE S MISMO. ADAPTACIN A SITUACIONES NUEVAS. AUTOESTIMA. CONFIANZA Y SEGURIDAD EN SI MISMO. CONTROL AFECTIVO. AUTOCONTROL PERSONAL. COMUNICACIN AFECTIVA.

Como debe ser la maestra jardinera Debe ser: Debe tener: independiente y equilibrada emocionalmente. Con unos valores humanos consolidados, entre los que podemos resaltar:

Entrega incondicionalRespeto a los demsFirmeza, Prudencia e intuicin,Alegra de vivirEntusiasmo contagiosoAutenticidadAmabilidadAutocontrolCreatividadDebe tener adems:No puede faltarleNaturalidad Responsabilidad AutoestimaAuto realizacinSeguridad en s misma Tolerancia ConstanciaSerenidadAutoridadCapacidad de comprensinAceptacin y empata, etc.

CUMPLIENDO CON EL PERFIL EVITAREMOS TENER ALUMNOS CON PROBLEMAS DIFICILES DE RESOLVER

PROBLEMAS DEL COMPORTAMIENTO EN LA INFANCIA

La mayor parte de los comportamientos infantiles son aprendidos y se repiten, segn el efecto que producen en el medio que rodea al nio. La conducta es el resultado de la interrelacin del individuo y su ambiente. Cada grupo social elabora unas normas y pautas de conducta. Hablamos de problemas de comportamiento cuando, por defecto o exceso, ste no se adapta a las pautas de conducta preestablecidas.

El nio no hereda la mayora de comportamientos desadaptados, son consecuencia de procesos de aprendizaje, y el ambiente familiar, escolar o social los que lo han fortalecido.

Si los comportamientos son adquiridos, pueden ser modificados, adems de poder prevenir los que aun no existen. Para poder cambiar un comportamiento desadaptado, debe modificarse tambin el de las personas que rodean al nio, ya que son ellos los que resultan los reforzadores de estos comportamientos.Al hablar de problemas de comportamiento debemos distinguir entre aquellos que el nio desarrolla de forma inadecuada y frecuentemente (por lo tanto nos centramos en que disminuyan y desaparezcan) y los comportamientos que el nio debera de realizar en funcin de su edad y no lo hace, o bien lo hace de forma incorrecta (en este caso debemos crearlos o perfeccionarlos).