ingeniero técnico industrialqualitas.usal.es/pdf/0f2f426e3ff31c88e217928aa473f082.pdf · 2016. 1....

Universidad de Salamanca

PROGRAMA INST ITUCIONAL DE CAL IDAD

Plan Nacional de Evaluación de la Calidad de las Universidades

4ª convocatoriaCurso 2000-2001

AUTOEVALUACIÓN:Informe de Enseñanza

Ingeniero Técnico Industrial:- Electricidad

- Electrónica Industrial- Mecánica

Textil

Escuela Técnica Superior de Ingeniería Industrial (Béjar)

Marzo de 2001

Informe de Autoevaluación: Ingeniero Técnico Industrial. Documento: 2001/005

- 1 -

Preámbulo

La cuarta fase del Programa Institucional de Calidad de la Universidad de Salamancacontempla la evaluación, entre otras, de las cuatro titulaciones de Ingeniería TécnicaIndustrial que se imparten en la Escuela Técnica Superior de Ingeniería Industrial de Béjar,que son:

- Ingeniero Técnico Industrial en Electrónica Industrial.- Ingeniero Técnico Industrial en Electricidad.- Ingeniero Técnico Industrial en Mecánica.- Ingeniero Técnico Industrial Textil.

Aunque se podría haber realizado la evaluación de cada una de las titulaciones porseparado se decidió hacer una sola Comisión de Autoevaluación y una sola memoria. Estadecisión fue mayoritariamente compartida por todas las personas de la Escuela que fueronconsultadas, quizás porque históricamente las cuatro titulaciones se han consideradoespecialidades de una misma titulación, y es costumbre que las comisiones de la Escuela,incluso la que elabora los planes de estudio, abarquen a las cuatro titulaciones.

También aconsejaba elaborar una sola memoria el hecho de que las características delos alumnos y de los profesores, la metodología empleada en la enseñanza, las necesidadesque la industria solicita a nuestros graduados, etc., son comunes para todas las especialidades,e incluso los planes de estudio son semejantes. Además, de que el equipo directivo, órganoscolegiados y comisiones, así como los diferentes medios utilizados, aulas, biblioteca, aulas deinformática, presupuestos, etc., son compartidos por las cuatro titulaciones.

Miembros de la Comisión de Autoevaluación

- Presidente: D. Juan B. Ovejero Escudero, del Departamento de Ingeniería Químicay Textil y perteneciente al Área de Ingeniería Textil y Papelera. Representante dela especialidad textil.

- D. Juan Manuel García Arévalo, del Departamento de Física, Ingeniería yRadiología Médica y perteneciente al Área de Ingeniería Eléctrica. Representantede la especialidad eléctrica.

- D. José A. Reveriego Martín, del Departamento de Ingeniería Mecánica yperteneciente al Área de Mecánica de los Medios Continuos y Teoría deEstructuras. Representante de la especialidad mecánica.

- D. Esteban Sánchez Hernández, del Departamento de Física Aplicada yperteneciente al área de Tecnología Electrónica. Representante de la especialidadelectrónica.

- D. Jesús Ovejero Sánchez, del Departamento de Física Aplicada y perteneciente alÁrea de Física Aplicada. Representante de las asignaturas comunes.

- Dª. Concepción Andrés Pérez, perteneciente al personal funcionario del PAS.

- D. Antonio García Muñoz, perteneciente al personal laboral del PAS.

- D. Oscar Cid Novoa, alumno.

Programa Institucional de Calidad. Universidad de Salamanca

- 2 -

ÍNDICE

1. EL CONTEXTO DE LA UNIVERSIDAD ..................................................................................................................3

2. METAS Y OBJETIVOS ...................................................................................................................................................9

3. EL PROGRAMA DE FORMACIÓN..........................................................................................................................14

4. DESARROLLO DE LA ENSEÑANZA.......................................................................................................................21

5. RESULTADOS DE LA ENSEÑANZA........................................................................................................................27

6. ALUMNADO......................................................................................................................................................................34

7. RECURSOS HUMANOS DE LA TITULACIÓN....................................................................................................37

8. INSTALACIONES Y RECURSOS ..............................................................................................................................47

9. RELACIONES EXTERNAS .........................................................................................................................................53

10. PUNTOS FUERTES Y DÉBILES..............................................................................................................................57

11. PROPUESTAS DE MEJORA.....................................................................................................................................60

12. COMENTARIOS SOBRE LA EVALUACIÓN......................................................................................................66

ANEXOS

TABLAS DE DATOS:

- Ingeniero Técnico Industrial en Electricidad

- Ingeniero Técnico Industrial en Electrónica Industrial

- Ingeniero Técnico Industrial en Mecánica

- Ingeniero Técnico Industrial Textil


- 3 -

1. EL CONTEXTO DE LA UNIVERSIDAD

1.1. Datos globales

Titulaciones a evaluar: Ingeniero Técnico Industrial en Electrónica Industrial.Ingeniero Técnico Industrial en Electricidad.Ingeniero Técnico Industrial en Mecánica.Ingeniero Técnico Industrial Textil.

Denominación del centro: Escuela Técnica Superior de Ingeniería Industrial deBéjar.

Otras titulaciones: Ingeniero Industrial (2º ciclo).

• Contexto socioeconómico de la Universidad y de la titulación.

La mayoría de los centros de la Universidad de Salamanca están ubicados en la ciudadde Salamanca, pero también tiene centros en las ciudades de Zamora, Ávila y Béjar.

Castilla y León es la región más extensa de España pero una de las menos densamentepobladas. Las provincias de Salamanca y Zamora están situadas en el oeste de España, sonfronterizas con Portugal, y constituyen una de las regiones menos desarrolladas de España. Laregión de Castilla y León es de atención preferente para recibir ayudas de la ComunidadEuropea y las provincias de Salamanca y Zamora pueden beneficiarse de los programasespecíficos para potenciar económicamente ciertas regiones fronterizas.

Castilla y León cuenta con cuatro universidades públicas en Salamanca, Valladolid,León y Burgos, además de tres universidades privadas en Salamanca, Ávila y Segovia. Estacomunidad debe entender que los centros universitarios son una de sus mayores fuentes deriqueza y debe potenciar su calidad como preparación para un futuro donde, la disminucióndel número de alumnos, tendrá como consecuencia un aumento de la competencia entre ellas.

La provincia Salamanca tiene una población de 360.000 habitantes, de los que 170.000residen en la capital. Su economía es fundamentalmente agraria y de servicios y la principalactividad económica de la provincia es la generación de energía eléctrica mediante centraleshidroeléctricas, la primera de España y la industria chacinera. La Universidad representa parala ciudad de Salamanca una de sus principales fuentes de riqueza y de desarrollo económico,social y cultural; sólo hay que comparar la población de la ciudad con los 36.000 estudiantes,los 2.500 profesores y las 1.000 personas de administración y servicios que la componen. Eneste momento dispone de 27 centros de enseñanza, 70 titulaciones y un presupuesto de 21.000millones de pesetas.

Béjar es una pequeña ciudad de 17.000 habitantes, ubicada en el extremo sur de laprovincia, muy cerca de las provincias de Ávila y Cáceres, está situada en la falda de la Sierrade Béjar y tiene en un entorno montañoso muy pintoresco. Su economía siempre ha estadomuy marcada por la industria textil, que se remonta al siglo XIV, y por sus altibajoscaracterísticos. A principios de siglo, cuando se industrializó lo que era una actividadartesanal, significó un ejemplo de desarrollo industrial, sobre todo porque España era todavíaun país subdesarrollado y fundamentalmente agrícola y ganadero. Actualmente la industria notiene la pujanza de antaño pero sigue significando una parte importante de la industria local.Además de la textil, tiene industria chacinera, numerosas minicentrales para la producción deenergía eléctrica y algunas industrias de productos y de construcciones metálicas.


- 4 -

La Escuela está ubicada en el centro de la ciudad lo que facilita la integración de suscomponentes y de sus actividades en la vida cotidiana de la ciudad.

El que la Escuela esté en una ciudad pequeña marca significativamente su carácter, sudesarrollo e incluso su futuro, tiene numerosos inconvenientes, que irán surgiendo a lo largode esta memoria, pero cumple una función económica y social mayor que si estuviera en unacapital de provincia y porque hay un compromiso histórico con esta ciudad que no se puederomper.

• Posición de la titulación en el contexto general de la Universidad.

En la Universidad de Salamanca el mayor peso y prestigio lo han tenidotradicionalmente las titulaciones de humanidades, y esto ha impregnado siempre lamentalidad que en ella ha predominado.

A partir de los años 50 se implantaron paulatinamente las titulaciones de ciencias,químicas, biología, geología, físicas y matemáticas.

Cuando la Escuela de Béjar, que como todas las enseñanzas técnicas dependíadirectamente del Ministerio de Educación, se integró en la Universidad de Salamanca ésta notenía ninguna titulación técnica, por lo que durante varios años fue la única titulación de estetipo que tuvo esta Universidad. Por esta razón, la posición inicial de la Escuela en laUniversidad era débil; hay que tener en cuenta que la Escuela no la creó la propiaUniversidad, sino que le fue cedida por decisión de un organismo superior, como era elMinisterio y, además, se impartían en ella unas enseñanzas que, aunque se asemejaban enalgún sentido a las enseñanzas del área de ciencias, su carácter técnico las hacía claramentedistintas de las licenciaturas que se impartían en las facultades, que eran eminentementecientíficas.

Aunque la posición inicial fuera difícil, a partir de entonces el referente en cuanto a lasenseñanzas técnicas en esta Universidad fue siempre la Escuela de Béjar junto,posteriormente, con las de Zamora y Ávila. El progresivo aumento que han tenidorecientemente las titulaciones técnicas hace que la influencia de éstas haya aumentado.

En la actualidad la Universidad de Salamanca tiene 18 titulaciones técnicas, de lasque 13 son de 1º ciclo, 4 de 2º ciclo y 1 de 1º y 2º ciclo; de ellas 5 están ubicadas en Béjar, 5en Zamora, 4 en Ávila y 4 en Salamanca. Este hecho ha repercutido indudablemente en que elnúmero de alumnos de esta Escuela haya disminuido en los últimos años.

• Toma de decisiones en relación con el organigrama de la Escuela (anexos 1.1 y1.2).

El Director es la máxima autoridad de la Escuela y el que ostenta su representación.La elección del Director se realiza en la Junta de Escuela, que es el órgano

representativo del Centro, según lo que indican los Estatutos y las Normas Procedimientalespara la Elección de Órganos Unipersonales en la Universidad de Salamanca.

Para llevar a cabo sus funciones, el Director cuenta con un equipo de dirección,elegidos por él entre los profesores de la Escuela, que consta de los siguientes cargos:

- Subdirector de Asuntos Académicos.- Subdirector de Asuntos Económicos e Infraestructura.- Secretario.

Las funciones del Director y de la Junta de Escuela se recogen en los Estatutos de laUniversidad, así como la composición de dicha Junta, que es la siguiente:

- Director.


- 5 -

- Subdirectores.- Secretario.- Profesores ordinarios.- Representación de los ayudantes y asociados (10% del total).- Representación de los alumnos (25% del total).- Representación del Personal de Administración y Servicios (5% del total).

La Junta de Escuela tiene las siguientes comisiones:- Comisión de Docencia.- Comisión Económica.- Comisión de Trabajos de Fin de Carrera.- Comisión de Deportes.Es preceptivo que la Junta de Escuela se reúna al menos una vez al trimestre.A veces se organizan otro tipo de comisiones para fines concretos como, por ejemplo,

la Comisión de Planes de Estudio.

Además, la Escuela tiene:- Junta Electoral.- Un representante en la Comisión de Convalidación de la Universidad.

1.2. Evolución de la titulación

El origen de esta Escuela es la Escuela Industrial que crea en 1852 el Gobierno deIsabel II.

En 1901 recibe el nombre de Escuela Superior de Industrias, e imparte el título dePerito Industrial, en las especialidades de electricidad, mecánica y textil. Esta titulación es elantecedente directo de la actual.

Desde esta fecha, hasta que ingresó en la Universidad, la Escuela tuvo diferentesdenominaciones, al igual que la de los títulos de impartía.

En 1972 la Escuela se integra en la Universidad de Salamanca, como resultado de laLey General de Educación del año 1970, recibe el nombre de Escuela Universitaria deIngeniería Técnica Industrial e imparte los títulos de Ingeniero Técnico Industrial Eléctrico,Mecánico y Textil. En este momento se ponen en marcha unos planes de estudioexperimentales, pero que sin ninguna modificación continuaron hasta la última modificacióndel año 1990.

En 1990 se cambian los planes de estudio y se añade la especialidad de electrónica alas tres que tradicionalmente siempre han existido. La denominación de los títulos es lasiguiente: Ingeniero Técnico en Electricidad, en Electrónica Industrial, en Mecánica y Textil.Los planes de estudio correspondientes tuvieron que hacerse sin haberse publicado lasdirectrices generales propias de dichos títulos, que se publicarían posteriormente y que es larazón por la que hay que volver a modificarlos.

En 1995 se cambió la denominación de los títulos que se volvieron a llamar como enel plan 72, es decir: Ingeniero Técnico Industrial en Electricidad, en Electrónica Industrial, enMecánica y Textil.

En 1997 se añade el 2º ciclo de Ingeniero Industrial y la denominación del centro pasaa ser la de Escuela Técnica Superior de Ingeniería Industrial.


- 6 -

1.3. Toma de decisiones

• Mecanismos formales de decisión en relación con la implantación de la titulación.

La solicitud de la implantación de una nueva titulación pasa por la Junta de Centro, laJunta de Gobierno y la Junta de Castilla y León que es finalmente la que la concede y la queasigna la partida presupuestaria correspondiente para su puesta en marcha. Existe una ciertacoordinación de las universidades de Castilla y León con la comunidad autónoma para laconcesión de las nuevas titulaciones.

También existe la necesaria coordinación dentro de la propia Universidad a la hora deque los centros soliciten al Rectorado nuevas titulaciones. En este sentido hay un acuerdo paraque en Béjar se potencie la ingeniería industrial, por ello se concedió la especialidad deelectrónica y el 2º ciclo de Ingeniero Industrial, en Zamora las titulaciones relacionadas conobras públicas y arquitectura y en Ávila las relacionadas con topografía y cartografía. A pesarde ello, en algunos momentos surgen conflictos entre varios centros que quieren una mismatitulación y en la concesión también influye el peso que tiene el Centro en la Universidad.

Tampoco hay que olvidar la presión que a nivel político se ejerce cuando se tomacualquier decisión relacionada con la implantación de una nueva titulación. Las entidades,organizaciones y autoridades provinciales de Ávila y Zamora ejercen una gran presión en estesentido, porque hasta hace poco tiempo carecían de centros universitarios. En este sentido, lapresión e influencia de la ciudad de Béjar es menor.

• Autonomía y toma de decisiones de la titulación en relación con la Universidad.

Autonomía académica:La Escuela es autónoma en los temas de organización académica, horarios de clase,

aulas, fechas de exámenes, etc.

Autonomía docente:La docencia es responsabilidad de los departamentos y en ese sentido éstos son

bastante autónomos, aunque algunas de sus decisiones requieren el visto bueno de la Escuela,como la dedicación de los profesores, etc.

La adscripción de asignaturas a áreas y departamentos la realiza la Junta de Gobierno,así como la concesión de las nuevas plazas de profesorado o la aprobación del perfil y lostribunales para los concursos a plazas de profesorado ordinario, todo ello con la aceptaciónprevia de la Escuela y el Departamento implicado.

La convalidación de estudios la realiza la Comisión correspondiente de la Universidad,que tiene un representante del Centro, y la propuesta la hace la Comisión de Docencia de laEscuela.

Autonomía económica:La autonomía en materia económica es muy limitada. Está restringida a la gestión de

su presupuesto, que lo aprueba la Junta de Gobierno. No hay autonomía en la gestióneconómica y las facturas deben ser tramitadas a los Servicios Centrales para que efectúen latransferencia bancaria correspondiente. Este sistema de gestión hace que las facturas sepaguen con bastante retraso y a veces haya problemas con los proveedores.

Solamente se puede disponer de pequeñas cantidades de dinero en metálico paragastos menores, que se justifican posteriormente.


- 7 -

Autonomía en gestión de los servicios:Los servicios propios, como aulas de informática, biblioteca, etc., y el Personal de

Administración y Servicios, se organizan desde la Escuela, aunque la gestión propiamentedicha del personal, normas generales de cada uno de los servicios, dotación de infraestructura,etc., se hace desde la Gerencia, contando en algunas ocasiones con el visto bueno de laEscuela.

Los concursos para la contratación externa de algunos de los servicios de la Escuela,como la cafetería, el servicio de reprografía, el servicio de limpieza, etc., y en su caso larenovación, lo realiza directamente la Gerencia, con la consulta previa a la Escuela.

La gestión de las obras y del mantenimiento la lleva a cabo la Oficina Técnica de laUniversidad, con la colaboración de la Escuela. La Dirección se queja reiteradamente de queen la Escuela este sistema de gestión de las obras, sobre todo de las pequeñas, no funcionacorrectamente, porque se tardan mucho tiempo en hacer, y que en este sentido se les debía dedotar a estos centros de una mayor autonomía presupuestaria y de ejecución.

• Puntos débiles y fuertes del contexto institucional de la titulación.

Puntos fuertes:Es una de las primeras Escuelas de este tipo que se crearon en España a principios de

siglo.La titulación de Ingeniero Técnico Industrial, aunque con diversos nombres y planes

de estudio, también tiene la misma antigüedad, por lo que se trata de una titulación muyexperimentada y consolidada, ya que todos los planes de estudio que han existido sonsimilares, en cuanto a las asignaturas que se imparten, modificando, eso sí, sus contenidossegún la evolución científica y técnica que van sufriendo.

Las cuatro titulaciones de Ingeniero Técnico Industrial, se pueden considerarespecialidades de una misma titulación, por lo que están muy relacionadas entre sí y secomplementan, lo que hace que la formación que se imparte en esta Escuela sea muyuniforme, incluyendo el 2º ciclo de Ingeniero Industrial. Esto tiene como consecuencia unagran economía de medios y de personal.

La implantación del 2º ciclo de Ingeniero Industrial potencia las titulaciones de 1ºciclo, ya que algunos alumnos se matriculan porque tienen la posibilidad de continuar susestudios, incluso después de encontrar trabajo.

Las particularidades de la Escuela, que es un centro pequeño y está ubicado en unaciudad pequeña, hacen que la relación entre los distintos estamentos sea familiar ypersonalizada.

La Escuela contribuye de forma significativa al desarrollo económico y social delentorno.

Puntos débiles:El que la Escuela esté ubicada en una ciudad pequeña, en la que es el único centro

universitario, tiene el inconveniente de la mayor dificultad, por la distancia a Salamanca, parautilizar los servicios generales de la Universidad, así como para asistir a las actividadesdocentes, culturales y deportivas.

Las numerosas titulaciones técnicas que se han implantado en Salamanca, y enprovincias limítrofes, es una de las causas del descenso de alumnos que se ha producido en losúltimos años.

La Escuela está situada en una zona poco industrial.Existe poca autonomía en algunos servicios y a veces éstos son lentos.


- 8 -

1.4. Síntesis de los puntos fuertes y débiles del epígrafe

PUNTOS FUERTES PUNTOS DÉBILES

Escuela con antigüedad y tradición.

El estar ubicada en una ciudad pequeña yser el único centro universitario hace difícilutilizar los servicios centrales de laUniversidad y asistir a las actividadesdocentes, culturales y deportivas.

Titulaciones experimentadas yconsolidadas. El entorno es poco industrial.

Todas las titulaciones de la Escuela sonuniformes y complementarias.

Poca autonomía en algunos servicios ylentitud en otros.

Los titulados tienen la posibilidad deacceder directamente al 2º ciclo deIngeniero Industrial en la propia Escuela.

Relación personalizada.

Buena relación con el entorno.


- 9 -

2. METAS Y OBJETIVOS

2.1. Análisis y valoración de los objetivos de la titulación • Nivel de definición y valoración de los objetivos de la titulación.

Aunque nunca ha habido una definición explícita de las metas y los objetivos de latitulación, a continuación se realiza una primera formulación de éstos.

Los objetivos:- Perfil de la titulación: Amplio y flexible y lo más cercana posible a la realidad

industrial.- Infraestructuras: Poner en marcha el Plan Estratégico de Infraestructura Docente

para los Laboratorios. Remodelar algunas partes del edificio.- Recursos humanos: Estabilizar a parte del profesorado contratado. Aumentar el

número de los profesores que tengan titulaciones de ingeniería y el de los profesores quetienen el título de Doctor.

- Organización de la gestión: Conseguir mayor autonomía en la remodelación de lasobras.

- Política de calidad de la enseñanza: Modificar los planes de estudio eimplantarlos. Mejorar los resultados del 1º curso.

- Servicios de atención al alumno: Aumentar el número de actividades que elS.O.U. realiza en Béjar.

- Volumen de alumnado: Mantener, como mínimo, 100 alumnos de nuevo ingresoal año.

- Grado de acuerdo de los objetivos prioritarios de la titulación con los de laUniversidad.

- Grado de conocimiento y aceptación por los usuarios: Mejorar en lo posible elconocimiento que las empresas tienen de la Escuela.

Proceso de revisión de estos objetivos.Se propone crear la Comisión de Calidad de la Escuela, compuesta por un profesor de

cada especialidad, otro de las asignaturas comunes, uno de 2º ciclo, un alumno y un P.A.S.Esta Comisión tendría como función analizar la calidad de la docencia, coordinar las

actividades de calidad y promover la calidad dentro de la especialidad a que pertenezca cadamiembro de la Comisión.

Mecanismos para evaluar la consecución de los objetivos.Todos los años se analizarán los siguientes aspectos:- Presupuesto de la Escuela.- Inversiones en remodelación del edificio.- Inversiones en equipamiento de laboratorios.- Características del profesorado.- Número de alumnos de nuevo ingreso.- Número de graduados.- Rendimiento de las asignaturas de 1º curso.- Tiempo medio utilizado por los graduados.- Número de alumnos que realizan prácticas en empresa.


- 10 -

- Graduados que han encontrado empleo.

2.2. Implantación de la titulación

Razones que justificaron la implantación de la titulación.Las actuales titulaciones se implantaron con el plan experimental de 1972, al mismo

tiempo que el ingreso en la Universidad, pero con distintos nombres viene impartiéndose enesta Escuela desde primeros de siglo, concretamente desde 1902, siendo una de las sieteprimeras escuelas industriales que se crearon en España.

La razón de su implantación en esta escuela es porque previamente ya había unaescuela dedicada a la enseñanza industrial, con rango similar a la actual formación profesionaly una industria textil local importante, sobre todo en comparación con el escaso tejidoindustrial de aquella época.

2.3. Oferta de plazas, demanda y matrícula (Anexo 2.1)

Relación oferta-demanda de plazas.Hace algunos años hubo números clausus en todas las especialidades menos en

la textil, pero al disminuir el número de alumnos se fue eliminado progresivamente en lasdistintas especialidades, de forma que en la actualidad no existe número clausus en ningunade estas titulaciones, por lo que se admiten a todos los alumnos que lo solicitan.

En los últimos cinco años ha disminuido el número de alumnos de nuevo ingreso enun 60%. Esta disminución está motivada por el descenso de la natalidad, porque en la zona deinfluencia natural de Escuela la población no aumenta, o incluso puede que disminuya, yporque se han implantado numerosas titulaciones técnicas en la Universidad de Salamanca yen otras cercanas.

Aunque la disminución del número de alumnos es preocupante porque todavía no seha estabilizado, este descenso debe analizarse teniendo en cuenta las propias características deeste Centro y sus datos históricos. En la tabla I, pueden verse los alumnos de nuevo ingreso delos últimos 15 años, y como entonces el número de alumnos matriculados era de unos 100 poraño, que puede ser el número óptimo de alumnos de un centro de este tipo, teniendo en cuentalos medios con los que cuenta, para impartir una enseñanza de calidad.. La avalancha dealumnos de los años noventa ha supuesto un gran esfuerzo para la Escuela que ha colaboradoen la medida de sus posibilidades a solucionar el problema social que suponía que el sistemauniversitario no estuviese preparado para absorber el gran incremento de alumnos que seprodujo en aquellos años, pero de todos era bien sabido que el aumento del número dealumnos se debía a factores coyunturales.

La tabla II, cita la procedencia de los alumnos de nuevo ingreso de los últimos 5 años.La mayor parte de los alumnos proceden de Castilla y León, que se reparten de la siguientemanera, el 15% es de Béjar, el 15% de Salamanca y el 30% del resto de las provincias deCastilla y León. Como puede verse la mayor parte de los alumnos no reside en Béjar por loque no le supondría un esfuerzo económico mucho mayor matricularse en cualquier otraescuela.

En estos últimos años, al no haber número clausus, ha accedido a la Escuela unimportante número de alumnos desde regiones alejadas de su zona de influencia natural,simplemente porque no habían sido admitidos en las escuelas de su comunidad autónoma.Este tipo de alumno ha hinchado artificialmente la matrícula en estos últimos años y su


- 11 -

paulatina desaparición es una de las causas que está provocando el descenso del número dealumnos.

Todos los años la Universidad organiza un día de “puertas abiertas” para que, losalumnos de Bachillerato, visiten los Centros que le interesan y así procurar captar nuevosalumnos.

Tipología de acceso y su evolución.El número de alumnos que procede de Formación Profesional siempre ha sido

importante en este tipo de escuelas. Estos alumnos suelen tener una mayor preparacióntecnológica pero una mayor dificultad en las asignaturas generales de primer curso.

En la tabla 2 de cada especialidad se recogen el porcentaje de alumnos que accededesde Formación Profesional y estos datos están resumidos en la tabla siguiente:

ACCESO DESDE FORMACIÓN PROFESIONAL

CursoAcadémico

Electrónica(%)

Electricidad(%)

Mecánica(%)

Textil(%)

Global(%)

1995-96 39 60 45 63 49

1996-97 41 51 46 65 47

1997-98 21 59 35 77 40

1998-99 11 72 37 54 37

1999-00 20 65 19 25 34

Puede verse que los porcentajes más altos corresponden a las especialidades eléctrica ytextil y los más bajos a la especialidad electrónica.

Este porcentaje disminuye claramente en el conjunto de la Escuela, en cinco años hapasado del 49 al 34%, y en todas las especialidades menos en la eléctrica.

Esta disminución de los alumnos de Formación Profesional está motivada porque consu reforma los alumnos de los ciclos formativos de grado medio no pueden acceder a estasEscuelas, cuando anteriormente si lo podían hacer. El hecho de que en la especialidadeléctrica el número de alumnos de FP sea todavía importante puede deberse a que ha sido laúltima rama que se ha cerrado.

Este es uno de los motivos que está originado la disminución del número de alumnosde nuevo ingreso, ya que una parte importante de los alumnos que terminaban la FormaciónProfesional en Béjar accedían a esta Escuela y porque la implantación de los nuevos CiclosFormativos de Grado Superior supone una clara competencia para las titulaciones técnicas de1º ciclo porque en algunos aspectos es más atractiva para los alumnos, al ser una titulaciónmuy práctica y especializada, y tener buenas salidas profesionales.

Orden de preferencia y nivel de calificación.En la tabla 2 viene reflejado el porcentaje de alumnos que acceden en 1ª opción en

cada titulación, y la siguiente tabla se recogen todos ellos.


- 12 -

ACCESO DE 1ª OPCIÓN

CursoAcadémico

Electrónica(%)

Electricidad(%)

Mecánica(%)

Textil(%)

1995-96 78 90 91 84

1996-97 78 76 85 82

1997-98 65 75 79 92

1998-99 61 92 80 92

1999-00 71 92 89 100

Media 71 85 85 90

La media de las cuatro titulaciones es de aproximadamente el 85%, que se puedeconsiderar alta; el mayor porcentaje corresponde a la especialidad textil (90%) y el más bajo ala especialidad electrónica (71%).

Este porcentaje varía a lo largo de los años pero sin una tendencia clara de aumento odisminución, por lo que los valores que se han dado anteriormente son valores medios de losúltimos cinco años.

Al no tener número clausus la nota media de acceso es baja, lo que tiene comoconsecuencia que posteriormente los indicadores de rendimiento y graduación sean bajos, engeneral.

Hasta el año pasado no se ha exigido la selectividad a los alumnos que procedían deBachillerato, aunque la superación de esta prueba no presupone que accedan con losconocimientos previos necesarios.

2.4. Demanda y empleo en la titulación

• Estudios prospectivos de demanda y nivel de empleo de los graduados.

Es una titulación, que por su antigüedad, es muy conocida por la industria y muyapreciada, por la gran demanda que tiene y ha tenido siempre.

Los titulados tienen una formación muy flexible, que se adapta a numerosos tiposdiferentes de empresas y de actividades. Por esta razón, muchos titulados encuentran trabajoincluso en una región tan poco industrializada como es Castilla y León.

Es habitual que en el perfil de muchas ofertas de trabajo se cite solamente la titulacióncomo Ingeniero Técnico Industrial, sin especificar la especialidad, indicando con ello quenecesitan una persona que tenga la formación general que da esta titulación.

Se ha realizado una encuesta para conocer el porcentaje de empleo entre losGraduados, dando como resultado que los alumnos que han terminado en el año 2000,

es decir, hace menos de un año, han encontrado trabajo en un 82%, mientras que los que lohan hecho en 1999 este porcentaje es del 96%. Sobre el nivel de empleo también se habla enel epígrafe 5.2 de esta memoria.


- 13 -



Alta demanda de titulados Disminución del número de alumnos.

Titulaciones muy flexibles y adaptables adistintos tipos de empresas.Titulaciones muy conocidas y apreciadaspor la industria.

Alto porcentaje de acceso en 1ª opción.

Se ha realizado una primera formulaciónde los objetivos de la titulación.


- 14 -

3. EL PROGRAMA DE FORMACIÓN

3.1. Estructura del Plan de Estudios (anexo 3.1)

En primer lugar hay que decir que, aunque contabilizan la docencia en créditos y hayasignaturas de libre elección, los planes actuales deben ser reformados porque no están deacuerdo con sus directrices propias correspondientes, ya que se hicieron antes de que éstas sepublicasen.

Como las cuatro titulaciones se pueden considerar especialidades de una mismatitulación, todas ellas tienen una estructura similar. De las dos intensificaciones que

tenía cada especialidad en el plan del 72 solo se han mantenido en la especialidad mecánica.Todas las especialidades tienen un tronco común que consiste en siete asignaturas de

matemáticas, física, dibujo y administración de empresas y en que hay que realizar al finalizarlos estudios un Trabajo Fin de Carrera.

Las cuatro titulaciones se caracterizan porque están estructuradas fundamentalmentecomo asignaturas anuales y con un número de créditos bastante superior en las asignaturascomunes a los que permiten las directrices generales propias, lo que trae como consecuenciaque tengan una menor cantidad de créditos optativos que los que tendrán los futuros planes.En este sentido los planes actuales se parecen más a los antiguos del 72, que eran muyparecidos en todas las escuelas, que a los nuevos.

También es común a todas las titulaciones la ausencia de requisitos previos a la horade cursar ciertas asignaturas, es decir, no hay asignaturas llave.

En todas las titulaciones hay un solapamiento de asignaturas que no se puede evitar.Normalmente son asignaturas de 2º curso que necesitan la Ampliación de Matemáticas, peroque se estudia al mismo tiempo, y que hay que estudiar cuanto antes porque a su vez son labase para otras.

Perfil de formación de la titulación.En primer lugar, hay un perfil general que es común para las cuatro titulaciones y que

debe preparar al alumno para estudiar los fundamentos de las distintas tecnologías que usancada una de las especialidades y aspectos que son generales a todas las ingenierías, como es eldibujo, o a las empresas, como es la administración de empresas.

En segundo lugar, debe conocer los materiales que utiliza, sus características ycomportamiento y los fundamentos en que se basa la tecnología que utiliza su especialidadad;estas asignaturas suelen ser extensas, difíciles de asimilar, muy importantes para comprenderotras asignaturas que se estudiarán posteriormente, y suelen impartirse en segundo curso.

En tercer lugar, debe conocer las diversas aplicaciones de dicha tecnología; esto le vaa permitir conocer y comprender los procesos industriales de su especialidad y comomodificarlos y diseñarlos.

Por último, el alumno debe realizar un trabajo o proyecto fin de carrera donde pongade manifiesto de una forma práctica los conocimientos adquiridos.

El alumno debe salir capacitado para llevar a cabo las atribuciones profesionales quele otorga la legislación vigente, para dirigir técnicamente las pequeñas y medianas empresas ypara integrarse en los departamentos técnicos de las empresas grandes.

El perfil característico de los titulados de esta Escuela, es que reciben una formacióncercana a la realidad industrial y que tienen una amplia disposición para trabajar en cualquierlugar de España.


- 15 -

Directrices generales del título (anexo 3.2).Las directrices generales de las cuatro títulaciones se fijan en los Reales Decretos que

se indican a continuación, todos ellos de fecha 20 de noviembre de 1992 y publicados en elBOE de 22 de diciembre.

Ingeniero Técnico en Electricidad RD 1402/1992Ingeniero Técnico en Electrónica Industrial RD 1403/1992Ingeniero Técnico en Mecánica RD 1404/1992Ingeniero Técnico Textil RD 1406/1992

Como se ha dicho anteriormente, los planes de estudio actuales no cumplen estasdirectrices porque se publicaron con posterioridad, y están pendientes de la reformacorrespondiente.

Los nuevos planes ya están elaborados y están siguiendo los trámites necesarios parasu aprobación; previsiblemente entrarán en vigor el año próximo.

• Créditos obligatorios, optativos y de libre elección.

En la tabla 3 de cada una de las titulaciones se dan los créditos totales de su plan deestudios y su distribución entre los distintos tipos de asignatura.

El número total de créditos de la especialidad mecánica es el más alto (261) mientrasque los de la especialidad eléctrica y textil son los más bajos (236).

El número de créditos de libre elección es de 24 ó 25 y el número de créditos optativoses bajo, correspondiendo la mayor optatividad a la especialidad textil (48).

• Las prácticas en el plan de estudios.

Las prácticas son importantes dentro de este tipo de titulaciones y suponen entre el 39y el 46% de los créditos totales.

El número real de horas de prácticas coincide con lo que indica el plan de estudios.

• Trabajo Fin de Carrera (anexo 3.3).

Una exigencia común a las cuatro titulaciones es la necesidad de realizar un trabajo oproyecto al finalizar los estudios; esta exigencia es común a todas las carreras de ingeniería.

El Trabajo Fin de Carrera tiene como finalidad completar la formación, coordinado loaprendido en las distintas asignaturas de la carrera en la realización de un trabajo o proyectoconcreto; también pone de manifiesto la madurez alcanzada por el alumno así como suiniciativa y capacidad de trabajo.

Estos trabajos o proyectos pueden ser de muy diversa naturaleza y el tema propuestodebe ser aprobado previamente por un departamento y por la Comisión de Proyectos de laEscuela. Se lleva a cabo preferentemente a cabo de forma individual, aunque también sepuede hacer en grupo. Una vez finalizado el alumno lo debe presentar en una de lasconvocatorias de enero, junio o septiembre y exponerlo y defenderlo ante un tribunal quenombre el Director, a propuesta de los departamentos. Todos estos pormenores estánrecopilados en el Reglamento del Trabajo o Proyecto Fin de Carrera de la Escuela que se haredactado teniendo en cuenta el Reglamento de la Universidad.

En estas titulaciones sólo se puede presentar cuando se han aprobado el resto de lasasignaturas.


- 16 -

La Universidad da una ayuda de 20.000 pesetas a los departamentos por cada proyectoque dirigen para compensar los gastos de su realización.

Bajo el punto de vista docente el Trabajo Fin de Carrera tiene el problema de queaunque es una asignatura troncal no tiene asignado ningún profesor en concreto ni se leasignan horas de clase en el horario. Aunque cualquier profesor de la titulación puede dirigirproyectos la mayor parte recae sobre un número relativamente pequeño de profesores de laespecialidad, lo que puede suponer un problema cuando el número de alumnos es grande.

• Idiomas.

El aprendizaje de idiomas extranjeros no se contempla en los planes de estudioactuales, ni como asignaturas obligatorias ni como optativas, aunque son muy necesarios parala formación del alumno y para encontrar empleo.

El conocimiento de idiomas que tienen los alumnos de nuevo ingreso es muy variabley para mejorarlo se ofertan como asignaturas de libre elección; actualmente se ofertan inglés yalemán; a pesar de lo cual todavía hay alumnos que terminan la carrera sin conocimientossuficiente de idiomas.

• Prácticas en empresa (anexo 3.4).

Los planes de estudio actuales no contemplan la realización de prácticas en empresa,pero un porcentaje muy elevado de alumnos las hacen voluntariamente. En los nuevos planesde estudio, que están en fase de aprobación, se contempla compensar las prácticas en empresapor créditos de libre elección.

Las prácticas en empresa tiene como finalidad que el alumno entre en contacto porprimera vez con el mundo laboral, conozca la realidad industrial, ponga en práctica y reafirmelos conocimientos adquiridos y conozca la organización y los métodos de trabajo de laindustria.

En muchas ocasiones se suelen realizar fuera de Béjar, por lo que no se puedencompatibilizar con las clases; las suelen hacer los alumnos cuando le quedan como mucho doso tres asignaturas pendientes, o mejor cuando sólo les queda el trabajo fin de carrera.

A veces se aprovechan las prácticas en empresa para realizar el trabajo fin de carreraen un tema relacionado con la actividad de la empresa.

Las prácticas en empresa pueden tener un efecto no deseado y es que a veces elalumno después de terminar las prácticas siguen trabajando y aunque solamente le falte elproyecto para terminar la carrera, se desconectan de la Escuela y tardan más de lo previsto enterminarla y, lo que es peor, a veces no la terminan.

• Diseño del plan de estudios.

Los planes de estudio los elabora una comisión especial delegada de la Junta deEscuela en la que hay representación de cada una de las cuatro especialidades, por lasasignaturas comunes y por los alumnos.

Una vez elaborado el plan de estudio se aprueba en la Junta de Escuela, en la Junta deGobierno y en el Consejo de Universidades. También debe ser aprobado en los consejos delos departamentos que tienen docencia en la titulación.

• Especializaciones dentro de la titulación.


- 17 -

En los planes actuales solo la especialidad mecánica tiene dos intensificaciones:Construcción de Maquinaria y Estructuras e Instalaciones.

En los nuevos planes que se están elaborado, y que están pendientes de ser aprobados,se van a eliminar también las intensificaciones de esta especialidad.

3.2. Programas de las asignaturas del Plan de Estudios

Esta comisión no se siente capacitada para hacer una valoración precisa sobre losdistintos aspectos de los programas de las asignaturas.

• Métodos para dar a conocer el programa (ver Guía Académica).

Todos los programas de las asignaturas están publicados en la Guía Académica de laEscuela, junto con los horarios y las fechas de exámenes, y se entrega a todos los alumnosantes de matricularse.

Se han analizado los programas de cada una de las asignaturas que se dan en la GuíaAcadémica y se han recogido los datos que se piden en la tabla 4.

A continuación se citan las principales deficiencias observadas:- Los objetivos de las asignaturas no se enuncian o se hacen de una forma

demasiado genérica.- Generalmente no se concreta mucho el tipo de evaluación.- En ningún caso se incluye las horas de estudio semanal que se recomiendan al

alumno en cada asignatura.Independientemente de estas deficiencias, las guías académicas se consideran

adecuadas para la finalidad que tienen.

• Número de grupos y profesorado de la titulación.

Solamente la titulación de electrónica tiene dos grupos en primer curso. En algunasasignaturas, las que tienen más repetidores, el número de alumnos es excesivamente alto perono se pueden dividir por falta de profesores. Es habitual que cuando las clases prácticas serealizan en el laboratorio el grupo de teoría se divida en varios grupos de prácticas en funciónde los profesores y de los medios.

El profesorado que tiene la Escuela es apropiado para llevar a cabo la docencia teóricade las titulaciones, aunque tradicionalmente ha sido escaso para las clases prácticas; ladisminución del número de alumnos que se está produciendo actualmente ha bajado elnúmero de alumnos de los grupos y esto se nota sobre todo en las prácticas de laboratorio.

3.3. Organización de la Enseñanza

• Órganos responsables de la organización de la enseñanza.

Junta de Gobierno:- Fija el calendario académico.- Asigna la docencia de las asignaturas a los departamentos. Esta asignación no

varía de unos años a otros.

Consejos de Departamentos:


- 18 -

- Fija las asignaturas que debe impartir cada profesor.

Junta de Escuela:- Aprueba los horarios.- Aprueba las fechas de los exámenes finales y parciales programados.

Subdirector de Asuntos Académicos:- Recaba de los departamentos la dedicación docente de cada profesor.- Hace los horarios.- Fija las aulas para cada curso o asignatura.- Recaba las horas de tutoría y complementarias de los profesores.- Publica las horas de tutoría de los profesores.- Fija las fechas de los exámenes finales y de los parciales programados.

Comisión de Docencia:- Colabora en la elaboración de los horarios.- Colabora en la fijación de las fechas de exámenes.

Administradora:- Recaba de los profesores las modificaciones que hay que hacer en la Guía

Académica.

Coordinación de Centros de la Universidad:- Edita la Guía Académica.

• Periodo de docencia y su distribución (anexo 3.5).

Los periodos de docencia y de vacaciones los aprueba la Junta de Gobierno. Elrectorado edita un calendario oficial con los días no lectivos de la Universidad y losparticulares de cada centro.

Las clases comienzan a primeros de octubre y termina a finales de mayo; se suspendenpor las vacaciones de Navidad y de Semana Santa.

En estas titulaciones no se suspende la docencia, a primeros de febrero, para realizarlos exámenes finales de las asignaturas cuatrimestrales.

El periodo de docencia es de aproximadamente 30 semanas.Los exámenes se realizan desde primeros de junio hasta mediados de julio.

Horario semanal de docencia.El horario semanal de docencia de cada curso, y de cada titulación, lo elabora el

Subdirector de Asuntos Académicos, en colaboración con la Comisión de Docencia, loaprueba la Junta de Escuela y el Vicerrector de Docencia debe dar el visto bueno.

Son horarios partidos, de mañana y tarde; las clases tienen lugar mayoritariamente porla mañana, quedando la tarde reservada para las prácticas de laboratorio. El viernes por latarde no se ponen clases para poder hacer los exámenes.

Por falta de aulas, el segundo grupo del primer curso de la especialidad de electrónicatiene el horario al revés, es decir, la mayoría de las clases son por la tarde.

Para que todos los alumnos puedan asistir a las asignaturas de libre elección sereservan los jueves y los viernes de 12 a 14 en los horarios de todos cursos y todas lasespecialidades para impartir estas asignaturas.


- 19 -

Planificación de los exámenes finales.Las fechas de los exámenes finales las fija el Subdirector de Asuntos Académicos, en

colaboración con la Comisión de docencia, y se aprueban en la Junta de Escuela. De la mismamanera se fijan los exámenes parciales que se programan al mismo tiempo. Las fechas detodos los exámenes están publicadas en la Guía Académica y están expuestas en el tablón deanuncios de la Escuela.

Como no se para entre el primero y el segundo cuatrimestre, los exámenes se realizana lo largo del curso. Los exámenes finales de las asignaturas cuatrimestrales se realizan en elmes de febrero. Los primeros exámenes parciales se realizan antes de las vacaciones deNavidad y continúan hasta Semana Santa; los segundos parciales se suelen realizar en el mesde mayo.

Para no interrumpir las clases, los exámenes se programas los viernes por la tarde, queno hay clase, y los sábados por la mañana. Los exámenes de los sábados por la mañana cadavez son más protestados por los profesores.

Las prácticas en el Plan de Estudios.En relación con las prácticas, existen varios tipos de asignaturas, a saber:- Las asignaturas en las que las clases de prácticas son de laboratorio. Si el número

de alumnos es grande se pueden hacer grupos más pequeños para las clases prácticas. Aunquenormalmente estas clases prácticas se imparten semanalmente también se pueden programarde forma intensiva, dependiendo de las características de la asignatura, del tipo de práctica,del número de alumnos y de profesores, etc.; esta decisión la toma el departamento que tieneasignada la asignatura. En estas asignaturas los problemas unas veces se hacen en la clase deteoría y otras en la clase de prácticas.

- Las asignaturas en las que todas las clases prácticas son de problemas. Se dan enla misma aula, y con el mismo número de alumnos que las clases teóricas. En este tipo deasignaturas entran, por ejemplo, todas las de matemáticas.

- Las asignaturas en las que en las clases prácticas sólo se dan problemas porque noexiste laboratorio o porque éste está infradotado.

A veces se realizan en las clases de prácticas otras actividades distintas de lashabituales, como son:

- Visitas a empresas.- Elaboración de informes, dictámenes o proyectos.- Análisis de casos prácticos.- Análisis de artículos de la bibliografía.- Manejo de programas informáticos.En algunos casos parte de la actividad la tiene que realizar el alumno fuera del horario

de clase.

Las prácticas de laboratorio son las que siempre tienen más limitaciones por dosrazones:

- Número de alumnos por grupo.- Equipamiento de los laboratorios.Estas limitaciones casi siempre son insalvables por motivos económicos y, además, es

muy difícil establecer un equilibrio razonable entre calidad y coste, porque siempre que sedisminuye el número de alumnos y aumente la inversión en los laboratorios sistemáticamenteaumenta la calidad de las prácticas.

La realidad hace que el proceso sea al revés, hay que hacer las prácticas lo mejor quese pueda con los medios que se tengan.


- 20 -

Distribución total de alumnos.Analizando los datos de las tablas 6 y 7 de cualquier titulación se observa que es fácil

encontrar actualmente asignaturas con más de 150 alumnos, y en las que antes se llegaba a250. Estos grupos no se pueden dividir por falta de profesorado; el hecho de que la mayorparte sean repetidores, y su asistencia a clase sea baja, minimiza los problemas logísticos,capacidad de las aulas y de los laboratorios, aunque no los docentes.

Tradicionalmente el número de alumnos por grupo ha sido excesivamente grande,aunque la disminución del número de alumnos que se está produciendo actualmente ha bajadoeste número y es previsible que esto tenga, sobre todo en las prácticas de laboratorio, unaumento apreciable de la calidad.



Titulaciones muy consolidadas. Algunos laboratorios están poco dotados ocon material obsoleto.

La planificación de la docencia se hacecon suficiente antelación para poderelaborar la Guía Académica.

Los planes de estudio no están de acuerdocon las directrices generales propias de latitulación.

Al matricularse el alumno recibe la GuíaAcadémica.

Los grupos de teoría y prácticas de algunasasignaturas son demasiado numerosos.

Buen grado de cumplimiento de loscréditos prácticos. Poca optatividad.

Fuerte carga docente en las asignaturasfundamentales.

Las prácticas en empresa no se puedencontabilizar como créditos de libreelección.

Docencia en idiomas limitada.

Poca coordinación entre las asignaturas dela titulación.


- 21 -

4. DESARROLLO DE LA ENSEÑANZA

Se ha realizado una encuesta sobre la atención tutorial y la metodología docente, yalgunos de sus resultados se incluyen en los diferentes apartados de este capítulo.

4.1. Atención tutorial (Anexo 4.1)

• Normativa sobre las tutorías.

Real decreto sobre

• Horas de tutorías de los profesores.

Los profesores ordinarios, ayudantes y asociados a tiempo completo tienen querealizar 6 horas semanales de tutoría, y los asociados no tienen que hacerlas.

• Cumplimiento formal de las tutorías.

El cumplimiento formal es alto, ya que es muy elevado el número de profesores quecumple el horario de las tutorías, aunque a veces no es así en los meses de junio y julio,cuando se han terminado las clases.

• Horario de las tutorías.

Cada profesor fija su horario de tutorías. En el tablón de anuncios de la Escuela seexpone el horario de las tutorías de los profesores.

• Atención individualizada de los alumnos.

Funciona la atención individualizada de los alumnos, incluso fuera de las horas detutoría.

• Eficacia, utilidad y dificultades de las tutorías.

La mayor parte de los profesores piensa que las tutorías son útiles para los alumnosaunque tienen las siguientes características:

- Su utilización se concentra en unos pocos días antes del examen.- El horario de clase de los alumnos a veces no les permite hacer uso de las tutorías.

4.2. Metodología docente

• Métodos de enseñanza.

En general la docencia se imparte mayoritariamente por medio de clases magistrales,aunque el 71% de los profesores declaran utilizar además otros procedimientos entre los quese citan: análisis de casos prácticos, coloquios, exposición de trabajos por los alumnos, trabajoen grupo, aplicaciones informáticas e internet.


- 22 -

• Innovación didáctica.

Un grupo relativamente importante de profesores (41%) ha realizado actividades deinnovación didáctica, la mayoría de las cuales ha sido subvencionada por la Junta de Castillay León.

Es habitual que algunos profesores de la escuela participen en las Jornadas deInnovación Docente en las Escuelas Universitarias de Ingeniería Técnica.

• Participación los de alumnos y medios didácticos.

La participación de los alumnos en las clases suele ser baja, aunque se incrementa aldisminuir el número de alumnos de la clase. Es frecuente la utilización en las clases delproyector de transparencias; éste facilita la labor del profesor pero tiene el inconveniente queaumenta mucho la velocidad con que se imparte la clase y al alumno le cuesta más seguir lasexplicaciones.

Además del proyector de transparencias, que es el medio más utilizado, algunosprofesores utilizan el vídeo y proyector de diapositivas.

• Valoración de los recursos multimedia.

Algunos profesores emplean actualmente recursos multimedia, como el cañón deproyección o el aula de informática para utilizar cd-rom, programas de simulación, internet yaplicaciones informáticas, pero su uso no está generalizado. Uno de los cañones deproyección está siempre en una de las aulas de informática y el otro se puede trasladar al aulao laboratorio donde se necesite.

• Cumplimiento del programa.

Por lo general se cumplen los programas. El 86% de los profesores declaran quecumplen el programa.

• Otras actividades docentes.

Algunos profesores realizan cursos extraordinarios relacionados con su asignatura. Enel caso de que se solicite y apruebe, pueden contabilizar como créditos de libre elección.

Visitas a empresas.Cuando las empresas están ubicadas cerca de la Escuela el desplazamiento se puede

hacer andando o en coches particulares y en el horario de prácticas. En otras ocasiones hayque utilizar un autocar para desplazar a los alumnos y el desplazamiento puede durar uno oincluso más día; en este caso se debe interrumpir la docencia durante ese tiempo.

Existe un programa de Prácticas de Campo en la Universidad que subvenciona estetipo de viajes, aunque necesita una solicitud y aprobación previa del Vicerrectoradocorrespondiente y no siempre se aprueban.

• Actividades complementarias.


- 23 -

Habitualmente todos los años se realiza en la escuela un “Curso de Técnicas deEstudio” que organiza el Servicio de Orientación al Universitario (SOU). En el epígrafe 6 setrata de la actividad de este servicio.

Son numerosas las actividades deportivas que organiza la Universidad. En la Escuelaexiste un gimnasio y un técnico del Servicio de Deportes que es el encargado de realizar lasactividades que se programan desde el centro y coordinar las que se hacen en Salamanca; enestos últimos años se han conseguido varios trofeos deportivos.

• Acuerdos y convenios específicos con empresas y organismos (anexo 4.2).

Existen numerosos convenios de colaboración con empresas para que los alumnosrealicen prácticas en ellas; algunas están subvencionadas por la Junta de Castilla y León. Enlos últimos 5 años se han firmados convenios con 200 empresas y han realizado este tipo deprácticas unos 400 alumnos.

4.3. El trabajo de los alumnos

• Nivel real de exigencia de la titulación.

Normalmente no se fija el “tiempo de estudio semanal” de cada asignatura y, por lotanto, no se conoce el nivel real de exigencia de la titulación. En cualquier caso, esteparámetro solo tendría validez en el primer curso, ya que después los alumnos normalmenteno se matriculan de cursos completos.

• Exigencia del plan de estudios.

Primer curso:Si nos atenemos a los resultados académicos, la mayor exigencia corresponde a primer

curso, pero la exigencia real depende mucho de la preparación previa que trae el alumno alingresar en la Escuela.

Segundo y tercer curso:La exigencia de las asignaturas de segundo curso también es alta pues se imparten

algunas asignaturas fundamentales, difíciles de asimilar y muy importantes para poderasimilar otras.

En el tercer curso, aunque la exigencia también es alta, la experiencia y madurez delos alumnos hacen que asimilen con un mayor rendimiento.

Trabajo Fin de Carrera:Aunque en el plan de estudios tiene una exigencia de 6 créditos su exigencia media

que se puede estimar en 6 meses, dedicándose a media jornada. Normalmente no se puedecompatibilizar con las clases cuando el alumno está matriculado de todas las asignaturas detercer curso. No se puede presentar hasta tener aprobadas todas las asignaturas.

El Trabajo Fin de Carrera prolonga la duración teórica de estas titulaciones.

Prácticas en empresas:Las prácticas en empresas tienen una duración media de 3-4 meses, aunque en algunos

casos especiales puede llegar a 6; en la mayoría de los casos no se pueden compatibilizar con


- 24 -

las clases, aunque sí con el trabajo fin de carrera, que en algunos casos se puede elaborar almismo tiempo.

La realización de las prácticas en empresa prolonga la duración teórica de estastitulaciones.

Duración real de la titulación:La exigencia de la titulación es alta y es muy difícil, por no decir imposible, que los

alumnos terminen en el tiempo teórico de 3 años, sobre todo si realizan prácticas en empresa;los mejores alumnos de la Escuela normalmente tardan cuatro años.

Recientemente está ocurriendo que algunos alumnos que hacen prácticas en empresasiguen trabajando una vez terminadas y tardan más en hacer la carrera o incluso no llegan aterminarla.

• Porcentaje medio de asistencia a clase.

El porcentaje de asistencia a las clases es bajo, aunque es menor en las asignaturasdonde hay muchos repetidores, porque éstos están matriculados en otras asignaturas conincompatibilidad de horario. La asistencia a clase baja a partir del segundo trimestre y sobretodo cuando se realizan los exámenes de otras asignaturas.

4.4. Evaluación de aprendizajes

• Convocatoria de exámenes finales.

Las fechas de los exámenes finales se fijan en la Comisión Docente y se aprueban enla Junta de Escuela. Se encuentran recogidas en la Guía Académica y están expuestas en eltablón de la Escuela. También aparecen los exámenes parciales programados.

Está reglamentado que el profesor convoque el examen por escrito al menos diez díasantes de la fecha de realización, indicando la hora, el aula y las partes de que consta. Laconvocatoria se hace pública en el tablón de anuncios del departamento.

• Parada de la docencia en febrero para realizar los exámenes.

Ha sido un tema muy controvertido pero en estas titulaciones y no se para en febreropara realizar los exámenes, como en la mayoría de la Universidad.

En esta Universidad está reglamentado que en los planes de estudios nuevos se pare ladocencia durante tres semanas, al terminar el primer cuatrimestre, para realizar los exámenesfinales de las asignaturas cuatrimestrales.

Como los planes de estas titulaciones no se consideran nuevos es potestativo de laEscuela el parar entre los cuatrimestres; esto ha dado lugar a varias discusiones y votacionesen la Junta de Escuela tomando siempre la decisión de no parar la docencia e ir haciendo losexámenes intercalados y más espaciados. En la última votación fueron los alumnos los que, encontra de la mayoría de los profesores, decidieron seguir sin parar, como tradicionalmente seviene haciendo.

Quizá sea la “cultura” impuesta por la tradición de muchos años lo que hace que lasasignaturas no se estudien al día, que sería lo didácticamente aconsejable, y se prefiere estaforma de proceder.


- 25 -

• Tipo, contenido y evaluación de los exámenes.

El tipo, contenido y forma de evaluación lo fija cada profesor.En la mayoría de las asignaturas cuatrimestrales solamente se realiza el examen final y

en las anuales se suelen hacer dos o tres exámenes parciales. En septiembre se realiza unexamen extraordinario para los alumnos que han sido suspendidos en la convocatoria dejunio. Existe una convocatoria extraordinaria de enero para los alumnos a los que solo lesfaltan dos o tres asignaturas para terminar la carrera.

Los exámenes de la totalidad de las asignaturas se realizan por escrito, con unaduración media de 2-3 horas, aunque algunos se prolongan más.

El examen tipo tiene dos partes fundamentales: teoría y problemas.El examen de teoría puede consistir en una serie de preguntas del temario, en el

desarrollo de un tema, una serie de preguntas cortas o una combinación de estas posibilidades.El examen de problemas suele consistir en la resolución de varios ejercicios de este

tipo.A veces se añade una tercera parte, que es la contestación de preguntas muy cortas o

de tipo test, en las que hay que señalar la respuesta correcta entre las que se proponen. Enalgunas asignaturas es necesario aprobar el test para realizar o aprobar el examen.

En las asignaturas que tienen prácticas de laboratorio es necesario aprobarlaspreviamente para aprobar la asignatura. En la mayoría de las asignaturas, las prácticas sonobligatorias y se evalúan por medio de los informes que el alumno debe presentar. En algunasasignaturas hay examen de prácticas.

El Trabajo Fin de Carrera se evalúa de una forma especial; normalmente el alumnoexpone oralmente el trabajo y luego contesta las preguntas que le realizasen los miembros deltribunal

• Mecanismos para compensar o promediar las notas.

No existe ningún mecanismo para compensar o promediar las notas de las diferentesasignaturas de un curso o un cuatrimestre.

• Forma y plazo para dar los resultados de los exámenes.

Está reglamentado que el plazo máximo para dar los resultados de los exámenes es deun mes a partir de la fecha en que se realizó.

• Normativa sobre revisión de exámenes (anexo 4.3).

Esta Universidad tiene aprobadas con carácter general “Normas sobre exámenes yotros sistemas de evaluación”



Buena relación profesor-alumno. Bajo aprovechamiento de las tutorías.


- 26 -

Buena atención al alumno por parte delServicio de Orientación al Universitario.

Duración real de las titulaciones superior alteórico.

Se realicen bastantes visitas a empresas.Bajo porcentaje de asistencia a clases,sobre todo cuando coinciden conexámenes.

Frecuentemente los alumnos realizanprácticas en empresa.

No se paran las clases entre loscuatrimestres para realizar los exámenes.

Se da mucha importancia al Trabajo Finde Carrera.

Algunos los profesores no cumplen lastutorías en los meses de junio, julio yseptiembre.

Existe “Normas sobre exámenes y otrossistemas de evaluación”.

Es frecuente que los profesores participenen actividades de innovación didáctica.


- 27 -

5. RESULTADOS DE LA ENSEÑANZA

5.1. Analizar y valorar los resultados inmediatos

Indicadores de rendimientoSe han tomado, y agrupado en las siguientes tablas, los indicadores de rendimiento de

la tabla 7, correspondiente al año 1999-2000, de cada una de las titulaciones y se han separadolos de las asignaturas obligatorias de primer curso, los de las asignaturas obligatorias desegundo y tercer curso y los de las asignaturas optativas.

En las tasas de presentados y de éxito solo se han tenido en cuenta los datoscorrespondientes a la convocatoria de junio.

TASA DE PRESENTADOS (%)(solo junio)

Asignaturas Electrónico Eléctrico Mecánico Textil Media

Obligatorias de 1º 53 55 58 57 56

Obligatorias de 2º y 3º 55 58 65 70 62

Optativas 78 72 80 95 81

Media 60 63 67 76 67

TASA DE ÉXITO (%)(solo junio)




Optativas 68 59 67 91 71

Media 59 56 51 64 58

TASA DE RENDIMIENTO (%)(junio y septiembre)




Optativas 63 54 61 92 68

Media 47 46 51 65 52


- 28 -

Como puede comprobarse en las tablas anteriores, los indicadores de rendimiento sonsimilares en todas las titulaciones.

• Tasa de presentados.

La tasa de presentados es baja, sobre todo en primer curso, pero se considera normalen este tipo de escuelas, teniendo en cuenta que la tasa de abandono es del 23% y que losalumnos que tienen una mala preparación previa, y tienen dificultades en estas asignaturas, nose presentan a los exámenes.

Tomando solamente la convocatoria de junio, la tasa media de las cuatro titulaciones,del curso 1999-2000, es del 67%; la más alta corresponde a la especialidad textil (76%) y lamás baja a la electrónica (60%).

La tasa de presentados media de las asignaturas obligatorias de primer curso es del56%; la tasa más alta corresponde a la especialidad mecánica (58%) y la más baja a laelectrónica (53%).

• Tasa de éxito.

La tasa de éxito, aunque baja, se puede considerar normal en este tipo de escuelas.Esta baja tasa de éxito en primer curso se debe a la dificultad que encuentran los alumnosdebido a la falta de preparación que traen.

Tomada solamente en la convocatoria de junio del curso 1999-2000, la tasa de éxitomedia de las cuatro titulaciones es del 58%; la más alta corresponde a la especialidad textil(64%) y la más baja a la mecánica (51%).

La tasa de éxito media de las asignaturas obligatorias de primer curso es del 49%; latasa más alta corresponde a la especialidad mecánica (54%) y la más baja a la textil (42%).

• Tasa de rendimiento.

La tasa de rendimiento media de las cuatro titulaciones es baja, pero también se puedeconsiderar normal en este tipo de escuelas.

En el curso 1999-2000 es del 52%; la más alta corresponde a la especialidad textil(65%) y la más baja a la eléctrica (46%).

La tasa de rendimiento media de las asignaturas obligatorias de primer curso es del39%; la tasa más alta corresponde a la especialidad eléctrica (44%) y la más baja a la textil(34%). Estas bajas tasas de rendimiento en primer curso se deben a las bajas tasas depresentados y de éxito.

- Influencia de la especialidad.Comparando los datos de las cuatro titulaciones entre sí se observa que la que tiene los

mayores índices de rendimiento es la textil, mientras que entre las tres restantes no haydiferencias significativas. A pesar de ello, la especialidad textil es similar a las otras cuando secomparan respecto a las asignaturas obligatorias, tanto de primer curso como de segundo ytercero, y sólo se diferencia en las optativas, que en esta especialidad tienen los tresindicadores de rendimiento significativamente más altos que en resto de las titulaciones.Además, la influencia de las optativas en los indicadores de la titulación textil es más alto queen el resto porque oferta un número mayor de optativas; la especialidad textil oferta diezasignaturas optativas, de las que el alumno debe elegir cinco, mientras que, por ejemplo, en laespecialidad de electricidad se ofertan solo seis, de las que el alumno debe elegir tres.


- 29 -

- Influencia del tipo de asignatura.Todos los indicadores de rendimiento están afectados de la misma forma por el tipo de

asignatura, siendo menores en las asignaturas obligatorias y mayores en las optativas.También se observa que sistemáticamente los indicadores de rendimiento de las

asignaturas obligatorias de primero son menores que los de las asignaturas obligatorias desegundo y tercero, no habiendo diferencias significativas entre ellos en las distintastitulaciones, incluso ocurre lo mismo en la especialidad textil que es la que tiene losindicadores de rendimiento globales más altos.

Asignaturas con los indicadores de rendimiento más bajos.En la tabla siguiente se han marcado, para cada especialidad, las asignaturas que

repetitivamente en los cuatro último años tienen una tasa de rendimiento inferior al 25%; Enel caso de las asignaturas de primero se da la tasa de repetidores, que se saca de la tabla 6.

ASIGNATURAS MÁS DIFÍCILESEl E M T

Asignaturas comunesFundamentos Matemáticos I de la Ing. 68* 74* 70* 78*Fundamentos Matemáticos II de la Ing. 71* 73* 70* 76*Fundamentos Físicos de la Ing. 61* 40* 54* 77*Ampliación de Matemáticas x x x

Asignaturas de especialidadTeoría de Circuitos x xMáquinas Térmicas x xMáquinas Hidráulicas xResistencia de Materiales x xTermodinámica Técnica xEstructuras I xQuímica Textil xTintorería x

*Porcentaje de repetidores en las asignaturas

Del análisis de esta tabla se llega a las siguientes conclusiones:- El mayor problema académico se concentra, como es bien sabido por todos, en las

asignaturas de primer curso de matemáticas y física, a las que se podría añadir la Ampliaciónde Matemáticas de segundo curso, que también es común a todas las especialidades.

Las asignaturas de especialidad difíciles comparten una o varias de las siguientescaracterísticas:

- Necesitan tener buenos conocimientos previos, y la preparación de los alumnosque acceden es muy desigual.

- Casi todas son de segundo curso, por lo que muchos alumnos las cursan conasignaturas pendientes de primero, generalmente matemáticas y físicas, pero que senecesitarían conocer para asimilar bien aquellas. En el plan actual se eliminaron lasasignaturas llave.

- Muchas de estas asignaturas deberían ser cursadas después de la Ampliación deMatemáticas, pero por falta de tiempo no hay más remedio que impartirlas al mismo tiempo.

- El dominio de algunas de ellas es fundamental para comprender después otrasasignaturas importantes de la especialidad, por lo que su nivel de exigencia tiene que ser alto.

- Tienen temarios objetivamente difíciles.


- 30 -

- La resolución de problemas es una parte muy importante de la asignatura.- Tienen profesores exigentes.- Este tipo de asignaturas difíciles está siempre presente en las titulaciones de

ingeniería. Posiblemente sea una de sus señas de identidad y el esfuerzo por superarlas quizásmarque positivamente en alguna medida el carácter el ingeniero.

Las bajas tasas de rendimiento de las asignaturas de primer curso de física y dematemáticas es el mayor problema académico que existe en la Escuela, y antes este hecho sepueden hacer las siguientes reflexiones:

- Es un problema común a todas las titulaciones técnicas.- Es un problema generalizado porque se da en las cuatro titulaciones, en todas las

promociones, con casi todos los profesores e independientemente de que los cursos tenganmuchos o pocos alumnos.

- Los grupos de estas asignaturas son muy grandes.- La dificultad de estas asignaturas suele estar motivada por la falta de

conocimiento previos del alumno. El profesor no puede adaptarse al nivel más bajo de la claseporque entonces no cumpliría los objetivos del temario.

- Son fundamentales para uniformizar los conocimientos que traen los alumnos y darun tronco común a todas las especialidades de la ingeniería industrial.

- Son necesarias para luego comprender otras asignaturas.- Se caracterizan porque tienen una tasa de presentados muy baja, lo que es índice de

que muchos alumnos no son capaces de seguir las explicaciones de las clases y en ciertomodo las abandonan, al menos provisionalmente.

- También influye negativamente el hecho de que los alumnos tienen que adaptarseal sistema de trabajo de la Universidad; muchos son la primera vez que salen de casa y debenadaptarse al entorno, buscar alojamiento, compañeros de piso, etc.

• Alumnos repetidores de 1º curso.

TASA DE REPETIDORES DE 1º CURSO (%)

Curso Académico Electrónica Electricidad Mecánica Textil Media

1996-97 39,8 39,2 48,4 42,7 43

1997-98 39,2 48,9 53,9 49,5 48

1998-99 50,0 52,9 54,6 54,9 53

1999-00 52,3 54,0 53,9 79,9* 53

(*) Este dato es poco fiable porque se trata de un grupo de sólo 5 alumnos de nuevo ingreso yno se ha tenido en cuenta para calcular las medias.

El porcentaje medio de alumnos repetidores de primer curso es alto, y está situada elaño pasado alrededor del 53%.

El alto porcentaje de alumnos en primer curso se debe, no solo a la baja tasa derendimiento, sino a que también está disminuyendo el número de alumnos de nuevo ingresoen estos últimos años.

Indicadores de graduación


- 31 -

Se han determinado estos indicadores separadamente para cada una de las titulacionesy a su vez para las asignaturas obligatorias de primer curso, para las asignaturas obligatoriasde segundo y tercer curso y para las asignaturas optativas.

• Tasa de éxito.

La tasa de éxito es muy baja, en cualquier caso inferior al 4%.Aunque el tiempo de duración teórico de estas titulaciones es de tres años, es

prácticamente imposible de lograr, debido a la realización del proyecto fin de carrera y a larealización de prácticas en empresa.

• Tasa de retraso.

La tasa de retraso media es muy alta, del 73%.

• Tasa de abandono.

La tasa de abandono media es del 22 %.

• Duración media de los estudios. (anexo 5.1).

DURACIÓN MEDIA DE LOS ESTUDIOS. CURSO 1999-2000

GRADUADOS

Duración (años)Total

4 5 6 7 8 9 10

Duración Media(años)

143 7 12 18 32 33 28 11 6,5

El promedio de los años que tardan los alumnos en obtener la titulación es de 6,5 años.La duración media de la carrera supera bastante la teórica por las siguientes razones:- No existe números clausus.- La exigencia en el primer curso es alta.- Las normas de permanencia de los alumnos son poco exigentes y permiten al

alumno prolongar la duración de sus estudios muy por encima de la teórica.- El proyecto fin de carrera es muy difícil hacerlo durante el tercer curso.- La mayoría de los alumnos hacen prácticas en empresa y no las pueden

compatibilizar con las clases.- Algunos alumnos que hacen prácticas en empresa se quedan trabajando en la

empresa y tardan en terminar la carrera bastante más que lo que hubiera sido normal.

• Tasa de abandono en el primer año.

TASA DE ABANDONO DE 1º Y 2º AÑO1º año 2º año MediaCurso Académico

El E M T El E M T1995-96 9,1 19,2 16,0 28,0 17,0 27,3 17,0 32,0 231996-97 11,4 18,4 14,1 21,7 15,9 24,1 21,9 30,4 231997-98 15,7 23,2 11,8 22,2 25,3 27,5 19,1 22,2 24


- 32 -

1998-99 9,4 8,8 14,0 21,4 16,9 17,6 23,2 21,4 201999-00 15,9 13,8 15,6 0 - - - -Media 12 17 14 19 19 24 20 26

La tasa de abandono media de las cuatro titulaciones en los primeros años es del 15%;la tasa de abandono menor corresponde a las especialidades electrónica (12%) y la mayor a latextil (19%).

• Tasa de abandono en los dos primeros años.

La tasa de abandono media de las cuatro titulaciones en los dos primeros años es del20%, que se mantiene estable durante los años estudiados; la menor tasa de abandonocorresponde a las especialidades electrónica (19%) y la mayor a la textil (26%).

5.2. Analizar y valorar los resultados diferidos de la enseñanza

• Empleo y demanda de graduados (anexo 5.2, 5.3, 5.4 y 5.5).

Se ha realizado una encuesta para conocer el porcentaje de empleo entre los alumnosque han terminado los estudios en los dos últimos cursos, dando como resultado un porcentajemedio del 82% para los alumnos que han terminado hace menos de un año y del 96% para losque han terminado hace menos de dos años.

En esta misma encuesta el 38% de los graduados contesta que encontraron empleoinmediatamente después de acabar la carrera, y el 68% tardaron menos de tres meses.Respecto a la región donde consiguieron trabajo, el 30% en empresas de Castilla y León, el46% en Madrid y el 21% repartidos prácticamente por la totalidad del resto de las regiones deEspaña.

También se ha evaluado la demanda de estos titulados recopilando las ofertas detrabajo que han llegado directamente a la Escuela desde el comienzo del curso. En este tiempohan llegado 36 ofertas de trabajo, de las que 11 son genéricas de Ingeniero Técnico Industrial,8 de la especialidad eléctrica y/o electrónica, 5 de la mecánica y 12 de la especialidad textil.

Otra idea de la demanda de estos titulados se puede obtener por los alumnos que hanparticipado en el programa de Prácticas Formativas para Titulados Universitarios en Empresasde Castilla y León y que han encontrado empleo al finalizar dichas prácticas. De los 15alumnos que han participado en los dos años que ha funcionado este programa 13 hanobtenido un puesto de trabajo.

• Titulados con el primer empleo relacionado con la titulación.

La gran mayoría de los titulados tienen su primer empleo relacionado con la ingenieríaindustrial, aunque no necesariamente en su especialidad, ya que son frecuentes las ofertas detrabajo que no especifican ninguna especialidad.

• Opinión de los titulados sobre su formación a la hora de conseguir empleo.

No existen encuestas sobre este tema.

• Opinión de los empresarios respecto a la formación de los titulados.


- 33 -

Una idea de la opinión favorable que tienen los empresarios de nuestros alumnos esque algunas empresas importantes, que por su tamaño tienen relaciones con otrasuniversidades, siguen solicitándonos sistemáticamente alumnos todos los años para realizarlas prácticas en sus instalaciones. Empresas de este tipo son Fasa-Renault, que en los últimoscinco años ha recibido a 29 alumnos prácticas, Iberdrola, con 29 alumnos y Lear Automotive,que está ubicada en Ávila, con 20 alumnos. En estas empresas están trabajando numerososalumnos de esta Escuela.

También hay que tener en cuenta que una de las características de los graduados es sualta disposición a trabajar en cualquier región de España.

5.3. A partir de los indicadores disponibles, directos e indirectos,analizar los factores más asociados con los resultados de la enseñanza

• Actuaciones para mejorar los resultados de la enseñanza.

Poner en marcha unas clases especiales, impartidas por becarios, para los alumnos de1º curso con dificultades.

Aumentar la coordinación entre las asignaturas de la titulación.

• Modificaciones o cambios para aumentar el rendimiento de la enseñanza.

Parar entre cuatrimestres, para realizar los exámenes y que éstos no disminuyan laasistencia de los alumnos a las clases.

5.4. Síntesis de puntos fuertes y puntos débiles del epígrafePUNTOS FUERTES PUNTOS DÉBILESAlto porcentaje de empleo entre losgraduados.

Indicadores de rendimiento bajos en lasasignaturas de primer curso.

Buena opinión de los empresarios de lostitulados de esta Escuela.

Duración media de los estudios superior ala teórica.

Indicador de graduación bajos.

Poca coordinación entre las asignaturas dela titulación.


- 34 -

6. ALUMNADO

• Número clausus.

En la actualidad no hay número clausus en ninguna de las cuatro titulaciones. Haceunos años hubo número clausus en todas menos en la especialidad textil, pero se fueroneliminando a medida que fue disminuyendo el número de alumnos.

• Normas de permanencia de los alumnos.

Actualmente las normas de permanencia de los alumnos son menos exigentes que enel pasado. Existen seis convocatorias ordinarias y dos extraordinarias, la séptima que concedeel Director y la octava el Rector.

Pero hay que tener en cuenta que las convocatorias en las que el alumno no se presentano cuentan, con lo que el tiempo que se tarda en completar la titulación se puede prolongarmuy por encima del tiempo teórico de tres años.

• Información y orientación a los nuevos alumnos.

Los alumnos de nuevo ingreso reciben al matricularse la Guía Académica, así como unlibro con todas las asignaturas de libre elección que se pueden cursar en la Universidad deSalamanca.

• Participación de los alumnos en los órganos de representación y en las elecciones.

Los alumnos están organizados en diferentes asociaciones de estudiantes paracanalizar su participación en los distintos órganos de representación. En esta Escuela lasasociaciones mayoritarias son EEII y ABU.

Los alumnos participan en todos los órganos de representación como Junta de Escuela,donde tienen el 25% de los representantes, Comisión de Docencia, Comisión Económica ytodas las comisiones que se crean específicamente, como la de planes de estudio, etc.También pueden ser elegidos para el Claustro de la Universidad y todos los alumnos de laUniversidad tienen un representante en la Junta de Gobierno. También tienen representaciónen los Consejos de Departamento que tienen docencia en la Escuela.

Sin embargo, la participación de los alumnos en las elecciones de sus representantes esmuy baja; en las últimas elecciones la participación fue inferior al 1 %.

• Servicios de información y ayuda a los alumnos (anexo 6.1).

La mayor parte de la información y de la ayuda a los alumnos se canaliza a través delServicio de Orientación al Universitario.

Este servicio actúa en los siguientes temas:Información: - Académica: Planes de estudio de otras universidades, cursos,

masters, becas, intercambios, etc.- Alojamiento.

Gabinete de Atención Psicológica y Psiquiátrica.Gabinete de Orientación Sexual.Oficina del Estudiante.Biblioteca de Ocio y Tiempo Libre.


- 35 -

Unidad de Empleo Universitario.Bolsa de Empleo Universitario.Escuela de Autoempleo.

• Organización para la atención de los alumnos.

El Servicio de Orientación al Universitario tiene en la Escuela de Béjar un punto deinformación atendido por un oficial administrativo, que se considera adecuado, aunque ladependencia donde está instalado no lo es.

• Actividades para los alumnos con dificultades académicas.

Todos los años el Servicio de Orientación al Universitario realiza en Béjar un cursosobre técnicas de estudio.

• Cauces que tienen los alumnos para expresar sus opiniones sobre la calidad de losestudios.

Los alumnos pueden expresar personalmente sus opiniones sobre la calidad de losestudios a los miembros de la dirección de la Escuela, pero sus representantes puedenexpresar su opinión en la Junta de Escuela y en la Comisión de Docencia para poner demanifiesto los problemas docentes y académicos que se planteen.

Normalmente hacen menos uso de los Consejos de Departamento que son los quedirectamente tienen la responsabilidad de la docencia; también es cierto que en esta Escuelasólo está ubicada la dirección de un departamento.

• Orientación facilitada a los alumnos para su entrada en el mercado de trabajo.

El Servicio de Orientación al Universitario organiza en la Escuela todos los años un“Curso de técnicas de búsqueda de empleo”.

También funciona la orientación individualizada de los profesores de su especialidadpara darle a conocer las empresas del ramo, sus direcciones y personas de contacto.

El Servicio de Orientación al Universitario gestiona la bolsa de trabajo de laUniversidad. Para entrar ella el graduado tiene que rellenar un impreso con sus datospersonales, la titulación que ha cursado y el resto de los méritos. Ante la petición de unaempresa se buscan en la bolsa de trabajo los graduados cuyo curriculum se adapta a lapetición y se envían directamente a la empresa para que haga la selección correspondiente.

Independientemente de la bolsa de trabajo de la Universidad, en numerosas ocasionesllegan a la Escuela, o personalmente a los profesores, ofertas de trabajo. Estas se gestionanponiendo en los tablones de anuncios correspondientes las ofertas o se gestionan a través delSOU. Esta bolsa de trabajo, que no tiene una forma de organización y de gestión explícita,funciona razonablemente bien.

La participación de los alumnos en prácticas en empresa también facilita su posteriorincorporación al mercado de trabajo.

Aunque no pueden participar muchos graduados, el programa de Prácticas Formativaspara Titulados Universitarios en Empresas de Castilla y León está diseñado para facilitar elacceso al primer empleo de los titulados universitarios. En los dos años que ha funcionadoeste programa, han participado alumnos de estas titulaciones.


- 36 -



Todos los alumnos reciben al matricularsela Guía Académica y el libro de lasAsignaturas de Libre Elección.

No hay número clausus,

Buen servicio de información y ayuda alos alumnos.

Normas de permanencia de los alumnospoco exigentes.

Actividades que facilitan la entrada de lostitulados en el mercado de trabajo.

Baja participación de los alumnos en laselecciones para elegir a sus representantes.

Escasa asistencia de los alumnos en lascomisiones y órganos de representación dela Escuela y Departamentos.


- 37 -

7. RECURSOS HUMANOS DE LA TITULACIÓN

7.1. Profesorado

La plantilla de la Escuela que tiene docencia en las titulaciones de Ingeniero TécnicoIndustrial consta de 62 profesores que están distribuidos por categorías de la siguientemanera:

- 6 Catedráticos de Escuela Universitaria.- 29 Titulares de Escuela Universitaria.- 5 Ayudantes de Escuela Universitaria.- 8 Asociados a tiempo completo.- 14 Asociados.Además, forman parte de la plantilla 6 Maestros de Taller; este cuerpo está declarado a

extinguir y su número se va reduciendo paulatinamente. En este momento existe un programadel Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología por el que se transformarán en titulares,siempre que tengan la titulación requerida.

La distribución de los profesores y profesores equivalentes por Departamentos ycategorías de profesores, se resume en el siguiente cuadro:

PERSONAL DOCENTE E INVESTIGADOR. CURSO 1999-2000

Departamento CEU TEU AEU AS* AS TotalIngeniería Mecánica 3 11 1 15Física Aplicada 1 6 2 1 10Ingeniería Química y Textil 1 5 2 2 10Física Ingeniería y Radiología Medica 1 3 2 2 8Informática y Automática 1 1 1 4 7Matemática Aplicada 1 2 1 2 6Análisis Económica y Contabilidad 1 2 3Química Analítica 1 1Química Inorgánica 1 1Filología Inglesa 1 1Total 6 30 5 7 14 62AS*: Asociado a tiempo completo.

PERSONAL DOCENTE E INVESTIGADOR EQUIVALENTE.CURSO 1999-2000

Departamento CEU TEU AEU AS* AS TotalIngeniería Mecánica 2 10,5 0,5 13Física Aplicada 1 5 2 0,5 8,5Ingeniería Química y Textil 0,5 5 2 1 8,5Física Ingeniería y Radiología Medica 0,5 2,5 2 0,5 5,5Informática y Automática 1 1 1 2 5Matemática Aplicada 1 2 1 1 5Análisis Económica y Contabilidad 1 0,75 1,75Química Analítica 1 1Química Inorgánica 0,5 0,5Filología Inglesa 1* 1*Total 4 27,5 5 6 6,25 48,75


- 38 -

(*) No se contabiliza porque sólo dan asignaturas de libre elección.En la tabla siguiente se clasifica la plantilla por departamentos y por la titulación de

los profesores:

TITULACIÓN DE PERSONAL DOCENTE E INVESTIGADOR

Departamento Doctor Lcdo. Ing.Ind.

Ing. Tec.Ind.

Total

Ingeniería Mecánica 1 1 13 15Física Aplicada 4 4 1 1 10Ingeniería Química y Textil 2 1 7 10Física Ingeniería y Radiología Medica 1 3 4 8Informática y Automática 5 1 1 7Matemática Aplicada 6 6Análisis Económica y Contabilidad 3 3Química Analítica 1 1Química Inorgánica 1 1Filología Inglesa 1 1

Total 10 20 6 26 62

7.1.1. Gestión de la plantilla (anexo 7.1)

• Adecuación del perfil de formación del profesor.

El Catedrático de Escuela Universitaria deben ser licenciado, ingeniero o arquitecto yestar en posesión del grado de doctor.

El Titular de Escuela Universitaria deben ser licenciado, ingeniero o arquitecto,aunque para impartir las asignaturas de especialidad pueden ser diplomado, ingeniero técnicoo arquitecto técnico. En las titulaciones de Ingeniero Técnico Industrial todas las asignaturasse consideran de especialidad menos las generales, a saber: matemáticas, física y química.

Se ha analizado la distribución de la plantilla según las distintas categorías deprofesores, la titulación que poseen y el departamento a que pertenecen. El 53% delprofesorado tiene una titulación de ingeniero o ingeniero técnico, lo que se considerasuficiente para mantener el carácter específico que se debe mantener en las titulaciones deingeniería; dentro de ese porcentaje sólo el 10% corresponde a ingenieros industriales. Con laimplantación del 2º ciclo de Ingeniero Industrial es previsible que en un futuro este porcentajeaumente significativamente.

• Idoneidad de la estructura de la plantilla.

- Distribución de la plantilla según los distintos tipos de profesorado:Los porcentajes correspondientes a cada categoría de profesorado de la plantilla son

los siguientes:- 10% Catedráticos de Escuela Universitaria.- 47% Titulares de Escuela Universitaria.- 8% Ayudantes de Escuela Universitaria.- 13% Asociados a tiempo completo.- 22% Asociados.


- 39 -

Tiene una estructura equilibrada entre los distintos tipos de profesores, siendo elprofesor titular la categoría más abundante, ya que el 47% del profesorado pertenece a estacategoría.

En este tipo de Escuelas juega un papel importante el profesor asociado porque es unapersona que tiene otro trabajo y una experiencia profesional interesante para impartir algunasde las asignaturas de estas titulaciones, aunque no siempre es así y a veces se utiliza estafigura de profesor de forma inadecuada. Este tipo de profesor representa el 22%, lo que seconsidera adecuado para esta Escuela. La Universidad tendría que revisar las retribucionesque perciben, ya que todos sin excepción cobran según el nivel retributivo más bajo de loscuatro existentes, incluso algunos asociados con gran experiencia profesional.

Es una plantilla que tiene una gran dedicación docente, ya que la totalidad de losprofesores ordinarios tiene dedicación a tiempo completo, y porque ésta es muy superior a sulabor investigadora; en líneas generales se puede decir que el profesorado de esta Escuela estámucho más volcado en la docencia que en la investigación.

Es una plantilla con una gran vocación docente, ya que el profesorado de las escuelasde ingeniería tiene muchas posibilidades de trabajar en la industria, y si han decididodedicarse a la enseñanza es por vocación.

- Grado de consolidación:Es una plantilla consolidada, ya que el 57% de los profesores son funcionarios.

- Relación entre catedráticos y titulares:La relación de catedráticos/titulares es baja, aproximadamente de 1/4,8, inferior a la

relación 1/3 que de forma general se considera idónea.

- Distribución de la carga docente por departamentos:La tabla 10 pone de manifiesto que la actividad de algunos departamentos está

distribuida de forma uniforme por todas las titulaciones mientras que, por el contrario, laactividad de otros se centra preferentemente en una titulación. A continuación se indica elporcentaje de créditos que cada titulación tiene asignados a los departamentos másrelacionados con la especialidad:

Especialidad electrónica: 39% Dpto de Física Aplicada.20% Dpto de Informática y Automática.

Especialidad eléctrica: 41% Dpto de Física Ingeniería y Radiología Médica.18% Dpto de Ingeniería Mecánica.

Especialidad mecánica: 72% Dpto de Ingeniería Mecánica.

Especialidad textil: 68% Dpto de Ingeniería Química y Textil.

Esto hace que los departamentos especializados tengan un especial protagonismo enestas titulaciones, y que éste se ponga de manifiesto, entre otras, de la siguiente manera:

- Actúan como coordinadores de la titulación.- Se hacen cargo, en gran medida, de la dirección de los proyectos fin de carrera de

la titulación.- Se encargan de las prácticas en empresa de los alumnos de su titulación.


- 40 -

- Organizan viajes a empresas, congresos, etc. para los alumnos de la titulación.- Canalizan y gestionan las ofertas de trabajo que llegan a la Escuela para esa

titulación.

• Asignación de profesores de primer curso.

En la tabla 10 de cada especialidad se recoge la carga docente, en créditos, delprofesorado de 1º curso distribuida por categorías profesionales y por departamentos. De estosdatos se deduce que el profesorado de 1º curso es adecuado, ya que está formadomayoritariamente por profesores ordinarios; los créditos encargados a este tipo de profesoresen cualquier caso es superior al 65%, y en algunos llega al 100%.

• Criterios del departamento a la hora de solicitar plazas.

El criterio fundamental de los departamentos a la hora de solicitar plazas esfundamentalmente docente, bajo el criterio de que la mayor parte de las asignaturas troncales,al menos la teoría, esté impartida por profesores ordinarios.

En la concesión de plazas de profesorado ordinario se tiene en cuenta el número deprofesores contratados y si hay alguno con méritos suficientes para que pueda participar en elconcurso oposición con una probabilidad de éxito razonable.

En el caso de las plazas de catedrático el criterio fundamental es el de la promociónpara los profesores titulares que tienen el título de doctor. En este caso se suele hacer uso deunos programas específicos que pone en marcha de vez en cuando la universidad y queconllevan la eliminación de la titularidad de la persona que se quiere promocionar.

• Regulación de las comisiones de contratación/promoción del profesorado.

Las comisiones que han de juzgar las plazas de profesorado numerario se rigen por laLey de Reforma Universitaria.

Las comisiones que han de adjudicar las plazas de profesorado contratado se rigen porla normativa correspondiente de la Universidad. La comisión está formada por el Vicerrectorde Docencia, el Director de la Escuela, cuatro profesores de la Escuela que se eligen porsorteo y dos del Departamento a que pertenece la plaza. Estas comisiones evalúan los méritospresentados por los candidatos y seleccionan al más adecuado según las características de laplaza y los criterios que para ello tiene establecidos de forma general la Universidad.

• Criterios que se utilizan para valorar los candidatos a contratar o para renovarlos contratos (anexo 7.2).

La Universidad tiene establecidos unos criterios generales para evaluar los méritos delos candidatos a los diferentes tipos de plazas de profesorado contratado.

La renovación de los contratos de ayudante y asociado se hace automáticamente,previo informe del Departamento y de la Escuela.

7.1.2. Formación del profesorado.

• Programas de las unidades orgánicas para la innovación y la ayuda a ladocencia.


- 41 -

En esta Universidad las funciones de innovación y ayuda a la docencia recaen sobre elInstituto Universitario de Ciencias de la Educación (IUCE) y la participación delprofesorado en sus actividades suele ser a título individual y no programadas desde laEscuela o los Departamentos.

La asistencia a las actividades del IUCE de los profesores de la Escuela, tiene elinconveniente de que tienen que desplazarse a Salamanca con los gastos que ello conlleva.

• Directrices para la formación docente del profesor y la participación enactividades de formación pedagógica.

No existe ningún tipo de directrices explícitas para la formación y elperfeccionamiento docente del profesorado, ni para su formación pedagógica.

Existen pocas ayudas económicas para la formación docente de los profesores.

• Iniciativas de innovación docente de los Departamentos.

Un grupo de profesores de la titulación ha participado últimamente en proyectos deinnovación docente, dentro de un programa subvencionado por la Junta de Castilla y León.

Existen unas Jornadas de Innovación Docente en Escuelas de Ingeniería TécnicaIndustrial. Se han celebrado ya tres ediciones y en todas ellas han participado variosprofesores de esta Escuela como asistentes y como ponentes.

7.1.3. Profesorado y gestión de la docencia.

• Mecanismos para conocer las ausencias de un profesor.

Tradicionalmente, en esta Escuela, existía un mecanismo para conocer las ausenciasde un profesor que consistía en una hoja, que se coloca en la sala de profesores, y en la quefirmaban los profesores antes de ir a la clase, anotando la hora y la asignatura que se iba aimpartir. Era el único centro de la Universidad que tenía un mecanismo de este tipo.

La utilidad de la hoja de firma se analizó en la última Junta de Escuela y se llegó alacuerdo de eliminarla, porque cada vez era menor el número de profesores que la utilizaban.

Ante la ausencia accidental de un profesor no existe ningún mecanismo para suplirloautomáticamente, a no ser que lo ponga previamente en conocimiento de algún miembro delDepartamento que lo pueda sustituir. En este sentido las asignaturas de especialidad son másdifíciles de sustituir que las generales, ya que son muy numerosas y se requiere unapreparación muy específica que no tienen todos los miembros departamento; normalmente sesuelen sustituir mutuamente los profesores de teoría y de prácticas de una misma asignatura.

Cuando un profesor solicita una comisión de servicio o un permiso debe indicar elprofesor que hará cargo de las clases durante su ausencia, e incluso debe firmar en el impresode solicitud.

• Evaluación docente del profesorado.

La evaluación docente del profesorado es un tema muy controvertido en la Escuela.Respecto a los resultados obtenidos, la media de la evaluación del Centro es

ligeramente inferior a la media de la Universidad. Respecto a las titulaciones de IngenieríaTécnica Industrial, las especialidades mecánica y textil están por encima de la media de laUniversidad y las especialidades electrónica y electricidad están por debajo.


- 42 -

Los resultados individualizados de esta evaluación son confidenciales y cada profesorrecibe sólo los que le corresponden, aunque también se le proporcionan los resultados mediosde su Centro y de la Universidad para que pueda compararlos.

Normalmente se hace poco uso de los resultados individuales de cada profesor. Losresultados medios de la titulación y de la Escuela no se suelen someten a reflexión por partede los diferentes órganos o comisiones de la Escuela o de los Departamentos implicados.

Respecto a las consecuencias de la evaluación del profesorado, se puede indicar quecuando se obtienen malos resultados de forma reiterada puede influir en la concesión de lostramos docentes, aunque en la gran mayoría de los casos se conceden.

Algunos profesores se sienten especialmente molestos con la pregunta de si el profesorasiste normalmente a clase, ya que si se quiere obtener la respuesta correcta no se debe haceruna encuesta sino que se debe poner en marcha un mecanismo con el que sea posible obtenerla respuesta exacta; esa pregunta sólo tiene una respuesta correcta y, por lo tanto, no esopinable.

7.1.4. Participación del profesorado implicado de la Escuela en los órganos degobierno.

• Participación del profesorado en los órganos de gestión.

El profesorado de las distintas titulaciones y categorías participa con normalidad y conuna distribución bastante equitativa en los órganos de gestión de la Escuela y de losDepartamentos, sin olvidar que la elección de dichos órganos se hace por votación dentro dela Junta de Escuela o del Consejo de Departamento, previa presentación de una candidaturacon el equipo correspondiente.

En la actualidad, en la Dirección de la Escuela la componen cuatro personas quepertenecen a los siguientes departamentos:

Física Ingeniería y Radiología Médica (que imparte la especialidad eléctrica).Física Aplicada (que imparte la especialidad de electrónica).Ingeniería Química y Textil (que imparte la especialidad textil).Ingeniería Mecánica (que imparte la especialidad de mecánica).Los cuatro profesores del equipo tienen docencia en las titulaciones de Ingeniero

Técnico Industrial y dos de ellos también imparten docencia en el segundo ciclo.Un profesor de la Escuela es director de departamento, otros tres son subdirectores y

otro es secretario.Los profesores de la Escuela también participan en los órganos de gestión de la

Universidad. El Director es miembro de derecho de la Junta de Gobierno de la Universidad.También es miembro electo y de la Comisión de Planificación, delegada de la Junta deGobierno, del Consejo Social de la Universidad y Presidente de la Comisión Académico-científica de éste.

En la actualidad 5 personas de esta Escuela son miembros del Claustro de laUniversidad, a saber: 2 catedráticos, 3 titulares, 1 PAS y 3 alumnos.

Además, el Presidente de la Junta de Personal Docente e Investigador de laUniversidad es profesor de esta Escuela, así como tres de sus miembros. En la Junta dePersonal funcionario también hay un miembro de la Escuela, así como en el Comité deEmpresa. El Responsable de las Prácticas en Empresa de la Universidad, que es Asesor delVicerrector de Docencia, también es profesor de la Escuela.


- 43 -

Por el contrario, la asistencia de profesores y alumnos a los órganos colegiados, comola Junta de Escuela, comisiones de Docencia y Económica, etc., es escasa y a veces hayproblemas para conseguir el quorum preceptivo.

7.2. Personal de Administración y Servicios

En este momento la plantilla de PAS de la Escuela está formada 18 personas divididassegún las siguientes categorías:

- 1 Administrador.- 1 Jefe de Negociado.- 2 Auxiliares de Secretaría.- 1 Secretaria de Dirección.- 1 Auxiliar de la Unidad Departamental.- 1 Oficial de Administración del SOU.- 2 Técnicos Especialistas de las Aulas de Informática.- 1 Ayudante de Biblioteca.- 2 Oficiales de Biblioteca.- 1 Conserje.- 3 Auxiliares de Servicios.- 1 Oficial de Oficios.- 1 Técnico Especialista de Educación Física y Deporte.

En el periodo de matrícula, de julio a noviembre, también se cuenta con un AuxiliarAdministrativo de refuerzo.

Dentro del PAS hay dos tipos de personal con estatuto jurídico diferente: el personalfuncionario y el personal laboral. De los 18 PAS que tiene la Escuela 11 son laborales y 7funcionarios.

7.2.1. Plantilla y contratación del personal de administración y servicios.

• Criterios para solicitar plazas de Personal de Administración y Servicios.

Hay una plantilla mínima para que cualquier centro atienda sus distintas funciones yservicios. Esta plantilla mínima se va incrementando, en número y en categoría, según elnúmero de alumnos que tenga el centro.

• Comisión de contratación.

La Escuela no tiene ninguna competencia en las pruebas de acceso de este personal,que las hace directamente la Gerencia de la Universidad.

• Selección de candidatos o renovación de contratos.

La Escuela no tiene ninguna competencia en la selección de candidatos o en larenovación de los contratos. Una vez realizadas las pruebas de acceso correspondientes lasplazas vacantes se cubren por elección de los candidatos, según el orden obtenido en dichaspruebas.


- 44 -

Cuando una plaza queda vacante o es de nueva creación se cubre, por orden, entre laspersonas que aprobaron pero no accedieron en las pruebas correspondientes.

• Adecuación de la plantilla a las necesidades.

En general, la plantilla de la Escuela es la adecuada para mantener abiertos durantetoda la jornada laboral los servicios fundamentales.

7.2.2. Gestión e incentivos del personal de administración y servicios.

• Prestaciones del PAS a las necesidades de investigación, gestión y docencia.

Se consideran adecuadas.

• Horarios.

Los horarios del PAS son los adecuados para cumplir los siguientes horarios deapertura al público:

- Escuela: de 8 a 21,30 horas (sábados de 10 a 14)- Secretaria: de 9 a 14 horas- Biblioteca: de 8,30 a 21 horas (sábados de 10 a 14)- Aula de Informática: de 8,30 a 20,30 horas- Gimnasio: de 9,30 a 14,30 y de 16 a 18 horas- SOU: de 8 a 14,30 horas

• Cumplimiento de las funciones del PAS.

Existe un sistema para fichar el PAS que verifica diariamente el cumplimiento delhorario mediante una tarjeta magnética personal y un lector digital que está conectadotelefónicamente con la Gerencia de la Universidad; semanalmente se hace la comprobación delas horas de trabajo efectuadas.

• Reconocimiento y recompensa de la función del PAS.

No existe ningún procedimiento sistemático para reconocer y recompensar el esfuerzodel personal del PAS.

• Sistema de incentivos y política de movilidad (anexo 7.3).

Existe dos tipos de incentivos con remuneración económica que son la jornada partiday el plus de productividad, aunque está limitado el número de PAS que pueden acogerse a estetipo de incentivos; en la actualidad 4 PAS tienen este tipo de jornada y 4 tienen productividad.La concesión de estos incentivos se da por las necesidades del servicio.

La movilidad del PAS se rige por los mismos criterios generales que la de cualquierpersonal funcionario: concurso de traslado, comisión de servicio, permutas, etc.

La política de movilidad del PAS tiene una repercusión muy negativa en esta Escuela,por tratarse del centro de la universidad que está ubicado en la ciudad más pequeña y es elmenos apetecido dentro de las preferencias a la hora de elegir destino.


- 45 -

Dentro de los derechos que tiene el PAS y las normas generales para la gestión de estepersonal habría que arbitrar algún procedimiento especial para que se pueda mantener lacalidad de los servicios en esta Escuela, porque en algunos casos se trasladan al mismotiempo casi todo el personal de un servicio, y esto es especialmente grave en la secretaría.

• Control de ausencias.

El control de las ausencias del PAS se realiza por el sistema de fichar que estáimplantado.

En el caso de una ausencia ocasional se toman las medidas oportunas para que elservicio quede cubierto con el personal existente.

Cuando la ausencia es prolongada, debido a baja por enfermedad, maternidad u otromotivo, la Gerencia manda un sustituto provisional por el tiempo necesario.

7.2.3. Formación del personal de administración y servicios.

• Directrices para la formación del PAS (anexo 7.4).

La selección y contratación del PAS se hace mediante unas pruebas de acceso en lasque el candidato debe demostrar su preparación y el conocimiento del temariocorrespondiente.

Las personas de nuevo accesos reciben un cursillo de formación general de 2 díasantes de incorporarse al puesto de trabajo, pero no existe una formación previa específica parael puesto que va a ocupar, por lo que ésta se realiza según va desarrollando su trabajo, con laayuda del resto de personal del servicio.

La Gerencia organiza sistemáticamente un Plan de Formación del Personal deAdministración y Servicios para aumentar y mejorar la capacidad profesional de estepersonal. El hecho de que la mayoría de los cursos se organicen en Salamanca dificulta el queel personal de esta Escuela los pueda realizar.

• Ayudas para la preparación profesional del PAS.

Aunque no existen ayudas de tipo económico, la asistencia a los cursos deperfeccionamiento se potencia porque se hacen en horario de trabajo, se pagan las dietascorrespondientes, en el caso de que sean necesarias, y se tienen en cuenta como mérito para elconcurso de traslado.

• Proyectos de formación e innovación.

No se suelen realizar.



Plantilla de profesorado equilibrada yestabilizada, muy vocacional y con muchadedicada docente.

La gestión del PAS no se adapta a lascaracterísticas de esta Escuela.

Profesorado de 1º curso muy cualificado.Poco control para conocer las ausencias delos profesores.


- 46 -

Buen funcionamiento del PAS.Escasez de profesorado para impartir lasclases prácticas.

Amplia participación del profesorado ydel PAS en los órganos de gestión.

Dificultad para asistir a las actividades deformación de los profesores y del PAS quese realizan en Salamanca.Poca ayuda para la formación docente delprofesorado.

Pocas iniciativas de formación docente.

Inadecuada utilización, en algunos casos,de la figura del profesor asociado.Escasa retribución económica de losprofesores asociados con ampliaexperiencia profesional.Escasa asistencia de los profesores en laJunta de Escuela y sus comisiones.


- 47 -

8. INSTALACIONES Y RECURSOS

• Recursos didácticos.

Dotación de medios audiovisuales:- Todas las aulas tienen proyector de transparencias y, además, hay otros 10 en los

laboratorios y departamentos.- La Escuela tiene un proyector de diapositivas y, además, hay otros 3 en los

laboratorios y departamentos.- 2 cañones de proyección, que están habitualmente en las aulas de informática.- 1 Reproductor de vídeo en la Sala de Grados.- 1 Proyector de cine de 16 mm en el salón de actos.

Aulas de informática:La Universidad ha hecho un gran esfuerzo en la dotación de las aulas de informática.La primera dotación se realiza en el año 1990, por un importe 7 millones de pesetas,

con la que se monta el aula de informática, con 15 ordenadores 286. Hasta este momentohabía una pequeña aula de informática con 8 ordenadores adquiridos con el presupuesto laescuela.

La segunda dotación se realiza en el año 1994, por un importe de 12 millones depesetas, con la que se renueva y amplia el aula de informática hasta 25 ordenadores.

En 1997 se realiza una tercera dotación con la que se adquiere un nuevo servidor, seamplía la memoria de los 25 ordenadores del aula, por un importe de 1,5 millones.

En el año 1999 se realiza una cuarta dotación, por importe de 14 millones de pesetaspara mejorar los equipos del aula de informática, que se pasan a pentium, y para crear unanueva aula de informática, con 25 ordenadores pentium y un cañón de proyección.

Dotación y funcionamiento de los laboratorios:En la tabla 11 se recogen los laboratorios que existen en la Escuela.La opinión que tienen los profesores sobre la dotación de los laboratorios es la

siguiente:- 9% buena- 23% regular- 36% escasa y- 32% obsoleta.En el año 1990 se dotó el laboratorio textil con equipos por un importe de 40 millones

de pesetas; la adquisición de los equipos no se realizó con fondos de la Universidad, sino quelos proporcionó un convenio que se realizó con la Agrupación de Fabricantes Textiles deBéjar con fondos del Ministerio de Industria y de la Junta de Castilla y León.

En los últimos años se han recibidos dos dotaciones económicas de la Universidadpara la dotación de laboratorios, en los años 1994 y 1998.

En la primera, junto con la renovación y ampliación del aula de informática, sedestinan 9 millones para la adquisición de equipos y material de laboratorios; al mismotiempo se monta el aula de CAD, por un importe de 10 millones, y el laboratorio deautomática, por un importe de 14 millones.

La segunda dotación se concede en el año 1998 con un importe de 10 millones depesetas, por la implantación del 2º ciclo de Ingeniero Industrial.


- 48 -

El esfuerzo que ha hecho la Universidad para la dotación de los laboratorios esclaramente insuficiente. Teniendo en cuenta que en las escuelas técnicas es donde estadotación es más costosa y necesaria, se requieren unas partidas presupuestariasextraordinarias porque la inversión necesaria no la pueden hacer los departamentos con suspresupuestos actuales, sobre todo la adquisición de equipos cuyo coste supere el medio millónde pesetas. Para ello se propone un Plan Estratégico para la Dotación de los Laboratorios.

Se trata de conseguir anualmente una cantidad comprendida entre 5 y 10 millones depesetas, para que en 10 años la dotación de los laboratorios consiga un nivel aceptable. Paraello la Escuela haría un esfuerzo y aportaría la mitad de las subvenciones que recibe por lostrabajos fin de carrera y por las prácticas en empresa, que el año pasado supuso 2 millones depesetas, y la Universidad aportaría unos 5-7 millones pesetas.

Dotación de medios telemáticos:Además de los 50 ordenadores de las aulas de informática, existen otros 125 en las

distintas dependencias de la Escuela y departamentos. Casi todos los ordenadores estánconectados a la red y todos los profesores y PAS pueden conectarse a internet de formagratuita y tener una dirección de correo electrónico en el servidor de la Universidad.

Los alumnos pueden utilizar los ordenadores del aula de informática, cuando no haydocencia, para conectarse a internet y pueden tener de forma gratuita una dirección de correoelectrónico en el servidor de la Universidad.

La gestión de la matrícula de los alumnos está informatizada. La matrícula se realiza“on line” con un programa informático especial de gestión.

La biblioteca tiene un sistema informático para realizar las búsquedas bibliográficas entodas las bibliotecas de la Universidad.

Se ha puesto en marcha recientemente un programa de gestión docente por el que serámás fácil consultar la información de las asignaturas, actas, etc.

• Instalaciones: espacio, edificio y aulas (anexos 8.1 y 8.2).

La Escuela está en un edificio situado en la zona más céntrica de Béjar, al lado de laantigua carretera nacional 630 (Gijón-Sevilla), junto al parque municipal, con un amplioaparcamiento, que no es zona azul, y al lado de la estación de autobuses.

El edificio se construyó hace 30 años. Tiene cuatro pisos, un bajo y dos sótanos. Susuperficie en planta es de 1500 metros cuadrados y la superficie total de unos 10.000 metroscuadrados. En el proyecto se indica que su capacidad es de 1000 alumnos.

De los 17 cursos que hay entre todas las titulaciones de la Escuela, 3 se imparten enhorario de tarde por la falta de aula que hay. De las 14 aulas necesarias sólo hay 11, por lo queparte de las clases se deben llevar en pequeñas aulas que hay en varios laboratorios.

La parte más defectuosa del amueblamiento de las aulas son las persianas, que tienenun sistema que requiere mucho mantenimiento. Hace ya algún tiempo que no se reparan a laespera de que se cambien las ventanas, ya que las nuevas tienen la persiana incorporada. Estohace que a veces no se pueda oscurecer el aula para ver mejor la proyección de lastransparencias, o para evitar el sol directo.

La antigüedad del edificio hace necesario que se someta a una remodelaciónimportante para aumentar el número de despachos, mejorar la disposición de los laboratorios,mejorar los servicios, etc.

Un objetivo a largo plazo sería aumentar la superficie disponible. Hay que tener encuenta que, además del 2º ciclo, se va a implantar el 3º ciclo y la escasa funcionalidad de loslaboratorios se agravará.


- 49 -

Para aumentar la superficie de la Escuela la solución más aceptada es la adquisición,siempre que fuese posible, del edificio que actualmente ocupa el Instituto Rio Cuerpo deHombre, que está ubicado en la misma plaza que la Escuela.

• Instalaciones complementarias.

- La cafetería tiene también cocina y restaurante y un total de 200 metroscuadrados. Este servicio lo proporciona un concesionario. Cuando se hizo cargo de ella elúltimo concesionario se hizo una remodelación importante de la cafetería y, sobretodo, de lacocina, que venían exigiendo el servicio de inspección sanitaria. La Gerencia de laUniversidad debe aprobar los precios de la cafetería y, además, es la que realiza el concursopara el alquiler y la que concede las prorrogas correspondientes.

- Residencias: La Universidad no dispone en Béjar ninguna residencia, por lo que lamayoría de los alumnos viven en pisos de alquiler, de los que en la actualidad hay una ofertasuficiente.

- El Albergue de la Juventud de Llano Alto (a 3 kilómetros de Béjar), que dependede la Junta de Castilla y León, pone a disposición de los alumnos unas 40 plazas. Como estánlejos de Béjar los alumnos tienen que alquilar un microbús para subir y bajar a determinadahoras. Hace unos años se llenaban todas las plazas disponibles, pero en la actualidad cada vezse hace menos uso de ellas, porque hay menos alumnos, cada vez residen menos en la ciudady hay más y mejores pisos para alquilar.

- El concesionario de la cafetería de la Escuela tiene un hostal que, aunque no tieneningún tipo de acuerdo con la Universidad, está ocupado mayoritariamente por alumnos de laEscuela. Tiene una capacidad de 40 personas.

- El servicio de reprografía lo proporciona un concesionario. Siendo las máquinasde fotocopiar propiedad del arrendatario. Tiene tres fotocopiadoras de gran capacidad.

- La Escuela tiene un gimnasio de 200 metros cuadrados.

- El Servicio de Orientación al Universitario tiene una dependencia en esta Escuela.El local donde está instalado el despacho tiene 7 metros cuadrados y es excesivamentepequeño y poco funcional.

• Evolución del presupuesto (anexo 8.3).

Hay que tener en cuenta que con los presupuestos que se analizan a continuación seimparte, además, la titulación de 2º ciclo de Ingeniero Industrial.

Las cantidades que la Universidad asigna a los centros y departamentos se determinande una forma en la que interviene el número de alumnos y el de profesores, así como el índicede experimentabilidad de la titulación.

Presupuesto de la Escuela:Al hablar del presupuesto hay que tener en cuenta que los servicios económicos de la

Universidad pagan los siguientes conceptos: luz, gasóleo de calefacción, agua, basura y gas.Así como las obras y el mantenimiento de las instalaciones: caldera, electricidad, ascensores,agua, teléfono, etc. También paga una parte de las suscripciones de las revistas científicas que


- 50 -

tiene la biblioteca de la Escuela, el software general que se utiliza en las aulas de informáticasy en los departamentos y la conexión con internet desde cualquier ordenador.

El presupuesto de la Escuela está estabilizado alrededor de cinco millones desde hacevarios años. En la tabla 1c pueden verse las cantidades correspondientes a los presupuestos delos 5 últimos años y la cantidad que de ellos se ha destinado a material docente.

Aparte de este presupuesto, la Escuela recibe dos subvenciones anuales, una por elnúmero de proyectos fin de carrera que se han leído el año anterior, a razón de 20.000 pesetaspor cada uno, y otra por el número de prácticas en empresas que están subvencionadas por laJunta de Castilla y León, a razón de unas 40.000 pesetas por alumno. La primera subvención,que este año ha sido de unos 3 millones de pesetas, se traspasa a los departamentos en sutotalidad y de la segunda, que este año ha sido de 440.000 pesetas, se cede la mitad.

A veces se reciben subvenciones extraordinarias, como una en el año 1997 de 873.000pesetas para la biblioteca, otra en el año 1998, de un millón de pesetas para la adquisición decañón de proyección y otras para el amueblamiento de algunas aulas.

El hecho de que el presupuesto esté estabilizado a lo largo de los años quiere decir quecada vez tiene menos poder adquisitivo. Esto se nota porque a partir del año 1997 elpresupuesto de la Escuela arrastra un déficit crónico. Es un presupuesto escaso que solamentepermite los gastos corrientes y necesarios para el funcionamiento del sistema administrativode la Escuela, pero no permite, como se hacía hace años, invertir en la adquisición de materialdocente.

Presupuesto de los departamentos:El presupuesto para la docencia de estas titulaciones llega fundamentalmente a través

de los departamentos. En los departamentos se divide su presupuesto entre las áreascientíficas que forman parte de él y entre las que están en distinto centro, con los mismoscriterios con que hace el presupuesto la Junta de Gobierno. En total supone unos 12 millonesde pesetas.

El presupuesto de los departamentos se incrementa con las subvenciones para trabajosfin de carrera y prácticas en empresa que se han citado anteriormente.

Además, los departamentos pueden hacer uso de los distintos programas de apoyo a ladocencia que de forma general ponen en marcha la Universidad. Estas subvenciones hay quesolicitarlas en el tiempo y forma adecuados y esperar a la concesión, que no siempre seproduce:

- Prácticas de campo, para realizar viajes para visitar empresas.- Prácticas de laboratorio, para material fungible.- Programa de innovación didáctica.- Renovación y adquisición de material científico.- Renovación y adquisición de material informático.- Renovación y adquisición de material audiovisual.Uno de los problemas más importantes de esta Escuela es que el presupuesto de los

departamentos no es suficiente para la adquisición y renovación de los equipos de loslaboratorios, sobre todo de aquellos que son especialmente costosos. Para ello se propone unPlan Estratégico de Dotación para Laboratorios.

• Biblioteca.

La biblioteca del Centro es única, es decir, reúne todos los libros que compra tanto laEscuela como los Departamentos.

El Centro destina una parte concreta de su presupuesto para la biblioteca; en el año2000 esta ha sido de 600.000 pesetas.


- 51 -

La Universidad paga una parte de las suscripciones a las revistas científicas y en el año1997 la Escuela recibió un presupuesto extraordinario para la adquisición de materialbibliográfico, por la implantación del 2º ciclo de Ingeniero Industrial.

Capacidad:Unos 72 puestos de lectura; se consideran insuficientes para el número de alumnos

matriculados, pero la falta de espacio impide su ampliación.

Condiciones físicas y funcionalidad:Buen acceso de entrada, tanto a la sala de lectura como al depósito, con puertas

independientes. Tiene iluminación natural, buena ventilación y buena calefacción.Recientemente se han cambiado las ventanas y se ha puesto suelo nuevo.

Equipamiento técnico:Consta de 1 máquina de escribir, 2 terminales de consulta ubicados dentro de la sala de

lectura y 2 PC para préstamo, gestión interna, información bibliográfica, acceso a bases dedatos, catalogación y clasificación en red.

Dispone de una sistema informático para realizar las búsquedas bibliográficas en todaslas bibliotecas de la Universidad.

Adecuación de recursos humanos:Actualmente trabajan en este servicio 3 personas: 2 oficiales de biblioteca y 1

ayudante de biblioteca. En este sentido la Universidad ha hecho un gran esfuerzo, porquehasta hace poco sólo había una persona y, además, no estaba especializadas en el trabajo de labiblioteca.

El ayudante es el responsable del funcionamiento, organización, gestión ycatalogación del fondo, etc. Los oficiales de biblioteca tienen como funciones atender alpúblico para préstamo, consulta e información, además de realizar el registro, tejuelado yordenación de los libros; trabajan en turno de mañana o de tarde para mantener abierta labiblioteca el mayor tiempo posible.

Adecuación de fondos: Se intenta mantener los fondos actualizados, consultando loscatálogos de las editoriales especializadas y estando en contacto con los profesores de lasdiversas asignaturas. Los fondos existentes se consideran adecuados pero escasos.

Organización de fondos:El depósito está estructurado en dos partes: monografías y publicaciones.Las monografías están colocadas por materias, siguiendo la Clasificación Decimal

Universal, y en cada estante se detallan las materias que en él se encuentran; a la entrada deldepósito hay un plano general para facilitar la localización de los libros. En la sección dereferencias están todos los diccionarios, enciclopedias, prontuarios, normas, etc.; estos librossólo son de consulta y está excluido su préstamo.

Las publicaciones seriadas están colocadas por orden alfabético y cronológico ytambién está excluido su préstamo.

Tiempo del circuito: demanda-disponibilidad:El préstamo de libros a un alumno es como máximo de 4 obras, con un plazo de 7 días

naturales renovables.Existe un sistema de reserva de libros.


- 52 -

Los alumnos que hacen el Trabajo Fin de Carrera pueden disponer de 4 obras duranteel plazo máximo de 1 mes.

Está en fase experimental el “Préstamo Intercampus” para los alumnos de laUniversidad de Salamanca que están fuera de Salamanca, es decir para los Ávila Béjar yZamora.

Sistemas de acceso y consulta:Existen 2 opac a disposición de los usuarios para que busquen y localicen cualquier

obra que se encuentre en cualquier biblioteca de la Universidad de Salamanca. Si la obra estáen el Centro puede solicitarla al personal de la biblioteca o consultarla directamente, ya que sepuede acceder directamente a los fondos; posteriormente puede consultarla en la sala delectura o pedirla en préstamo.

Horario de servicio: La sala de lectura está abierta ininterrumpidamente de 8:30 a 21horas, de lunes a viernes y los sábados de 10 a 14 horas. El préstamo se realiza de 9 a14 y de 16 a 20 horas. Hay un horario especial, marcado por el Servicio Central deBibliotecas durante los periodos no lectivos.

Volumen de consulta y préstamo del profesorado: Unos 40 libros al trimestre, sincontar con los libros que se compran con el dinero del departamento y tienen losprofesores.

Volumen de consulta y préstamo de los alumnos: El número de consultas en sala vienea ser de 300 al trimestre y de 900 los préstamos de libros.



Buena dotación de aulas de informática. Escasa dotación de los laboratorios.

Buena dotación de medios audiovisuales. Escaso presupuesto de la escuela y de losdepartamentos.

Buena dotación de medios telemáticos. El edificio necesita una remodelaciónimportante.

Escasez de espacio.

Pocos puestos de lectura en la Biblioteca.

Escasez de fondos bibliográficos.


- 53 -

9. RELACIONES EXTERNAS

• Enumeración de las organizaciones empresariales y profesionales con las que laEscuela tiene relación:

El Director pertenece a la Conferencia de Directores de Escuelas Universitarias deIngeniería Técnica Industrial.

El Director de la Escuela pertenece a la Asociación de Directores de EscuelasUniversitarias de Ingeniería Técnica Industrial.

Colegios de Ingenieros Técnicos Industriales de Salamanca y Cáceres.Colegio de Ingenieros Industriales de Madrid.Agrupación de Fabricantes de Béjar.El Director es miembro del Comité Organizador de la EXPOMATEX (feria de

maquinaria textil) del año 2000.La relación con los colegios profesionales es intensa y habitual. Todos los años, a

finales del curso, la Escuela organiza un acto con los colegios profesionales en el que se leentrega a los alumnos que terminan la carrera una insignia; el Colegio de Salamanca se hacecargo de las insignias de los Ingenieros Técnicos y el Colegio de Madrid de la de losIngenieros Industriales.

• La repercusión que tiene la Escuela en el desarrollo económico y social delentorno:

La repercusión económica que la Escuela tiene en el entorno se puede intuir por larelación entre los 1.500 alumnos de la Escuela y los 16.000 habitantes de la ciudad.

Un 15% de los alumnos de nuevo ingreso son de Béjar. El alto índice de paro obliga anumerosos jóvenes nacidos en la ciudad a emigrar a otras regiones; la titulación que muchosde ellos reciben en la Escuela facilita su inserción laboral en cualquier región de España.

Existen buenas y fluidas relaciones con la dirección de los partidos políticos de laciudad, que en algunas ocasiones, sobre todo en la concesión de nuevas titulaciones, hacenuso de su influencia políticas en el ámbito regional o nacional.

Con el Ayuntamiento de la ciudad siempre ha existido buena relación,independientemente del partido político que lo ocupe. Existe un convenio para que losalumnos puedan utilizar las instalaciones deportivas municipales.

El Servicio de Actividades Culturales de la Universidad tiene un convenio conel Ayuntamiento para traer a Béjar algunas de las actividades que se programan enSalamanca.

Existe un convenio con la Agrupación de Fabricantes de Béjar por la que losindustriales textiles puedan utilizar los servicios de los laboratorios de la Escuela.

• Comparación con Escuelas similares y próximas en el marco español einternacional.

Universidad de Salamanca:- Escuela Politécnica de Zamora, con la especialidad mecánica. Aunque existía con

anterioridad se integró en la Universidad de Salamanca en el año 1987.

Universidad de Valladolid:


- 54 -

- Escuela Politécnica, con las especialidades eléctrica, electrónica, mecánica,química y diseño industrial.

- Escuela Técnica Superior de Ingenieros Industriales.

Universidad de León:- Escuela Universitaria de Ingenie ría Técnica Industrial, con las especialidades de

electricidad y mecánica.- Tiene concedido el segundo ciclo de Ingeniero Industrial pero todavía no lo ha

implantado.

Universidad de Burgos:- Escuela Politécnica de Burgos, con las especialidades eléctrica y mecánica.

Universidad Politécnica de Madrid:- Escuela Universitaria de Ingeniería Técnica Industrial, con las especialidades

eléctrica, electrónica, mecánica y química.- Escuela Técnica Superior de Ingenieros Industriales.

Universidad de Extremadura:- Escuelas de Ingenierías Industriales, con las especialidades en electricidad,

electrónica y mecánica.- También imparte la titulación de Ingeniero Industrial.

La Escuela de Béjar se caracteriza porque tiene todas las titulaciones de IngenieríaTécnica Industrial, menos la química. La especialidad química es la menos interesante paraesta Escuela porque es una de las menos demanda y en Salamanca hay Licenciado enQuímicas e Ingeniero Químico (de cuatro años). La especialidad textil ha existido desde losorígenes de la Escuela y le da a ésta una idiosincrasia especial; hay que tener en cuenta que laespecialidad textil solo existe en la Universidad Politécnica de Cataluña (en Tarrasa y Canetde Mar) y en la de Valencia (en Alcoy), y al ser dos autonomías con una amplia actividadeconómica, sus titulados se colocan en las industrias ubicadas en ellas y renuncian a trabajaren el resto de las regiones de España.

Otra de las características de esta Escuela es que ha sido una de las primeras que haimplantado el 2º ciclo de Ingeniero Industrial, al que los Ingenieros Técnicos Industrialespueden acceder directamente. Se renunció voluntariamente a poner el 1º ciclo de estatitulación para integrar al máximo posible las dos titulaciones, no crear competenciasinnecesarias entre ellas, y que los alumnos que accediesen al 2º ciclo estuviesen muyseleccionados.

• Relaciones del profesorado con escuelas semejantes en España y el extranjero.

Existe relación con las siguientes universidades españolas:- Escuelas Politécnica de Madrid, Barcelona y Valencia.- Escuelas de Tarrasa y Alcoy (especialidad textil).- Escuelas de Valladolid y Alcalá de Henares.- Facultades de Ciencias de la Complutense, Córdoba, Sevilla, La Coruña, Alcalá

de Henares y Rey Juan Carlos.

Existe relación con las siguientes universidades extranjeras:- Universidad da Beira Interior (Portugal).


- 55 -

- Fachhochuschule de Mannhein (Alemania).

• Valorar si existen programas de colaboración docente con titulaciones semejantesy mecanismos de convalidación:

No existen programas de colaboración docente con otras escuelas, pero ello no es uninconveniente para que los alumnos que han estudiado parte de esta titulación en otrauniversidad puedan acogerse fácilmente a los mecanismos de convalidación que existen deforma general en la universidad, ya que los planes de estudios, asignaturas y programas suelenser bastante parecidos.

Existe un acuerdo con la Fachhochschule de Mannhein para que nuestros alumnos dela especialidad electrónica puedan ir a realizar un Master de 2º ciclo de Ingeniero enTelecomunicaciones.

También existe un acuerdo con la Universidad de Dublín para que haciendo un añonuestros alumnos reciban el titulo correspondiente de 2º ciclo.

• Valorar la participación en programas Sócrates.

La participación en programas Sócrates es escasa; cada año suelen ir unos 4 alumnos.A continuación se citan las universidades con la que se ha establecido estos programas:

- Universidad de Dublín.- Universidad de Rouan.- Universidad de Toulouse.- Universidad Do Minho.- Universidad de Hamburgo.

La participación de los alumnos de la Escuela en estos programas tiene las siguientescaracterísticas:

- No tienen suficiente conocimiento de los idiomas extranjeros.- La práctica totalidad de los alumnos se coloca en España.- Los alumnos buenos no suelen estar interesados en estos programas para no

prolongar la terminación de la carrera.- El importe de la beca es bajo.

• Convenios con instituciones o empresas relacionados con la enseñanza impartida.

Existen numerosos convenios de colaboración con empresas para que los alumnosrealicen prácticas en empresa. En el capítulo 4 de esta memoria se recoge este tema.

Existen acuerdos para que algunas empresas impartan cursos para los alumnos de estaEscuela:

- Iberdrola.- Schinler.- Gas Castilla y León.- Unión de Explosivos Españoles.También existe bastante relación con la empresa Fasa-Renault, que se ha materializado

en la donación de un robot industrial para que sea utilizado en la enseñanza.La valoración de todos estos programas es muy interesante ya que permiten a los

alumnos y a los profesores estar en contacto con la realidad industrial.


- 56 -

Estas titulaciones son muy antiguas y ampliamente conocidas y apreciadas por laindustrial y aunque no hay estudios sobre la imagen de sus graduados, la amplia aceptaciónque tienen, indica que debe ser buena.

• Estudios sobre la imagen de la titulación y de sus graduados. Seguimiento de lainserción profesional.

En una encuesta que se ha realizado, el 82% de los alumnos encuentra trabajo antes deun año y el 96% antes de los dos años.

No existe un sistema para efectuar el seguimiento inicial de los alumnos reciénincorporados al mundo del trabajo, pero de forma general se puede decir que es relativamentefrecuente que el alumno esté en contacto en los primeros años con algún profesor de suespecialidad.



Buena relación con el entorno. Escasa relación con escuelas extrajeras.

Buena relación con las organizacionesprofesionales.

Escaso interés de los alumnos por elprograma Sócrates.

Buena relación con el mundo industrial.

Numerosos convenios con empresas.


- 57 -

10. PUNTOS FUERTES Y DÉBILES.

CAPITULOS PUNTOS FUERTES PUNTOS DÉBILES

1 Escuela con antigüedad y tradición.

El estar ubicada en una ciudadpequeña y ser el único centrouniversitario hace difícil utilizar losservicios centrales de la Universidady asistir a las actividades docentes,culturales y deportivas.

1Titulaciones experimentadas yconsolidadas. El entorno es poco industrial.

1 Todas las titulaciones de la Escuelason uniformes y complementarias.

Poca autonomía en algunos serviciosy lentitud en otros.

1

Los titulados tienen la posibilidad deacceder directamente al 2º ciclo deIngeniero Industrial en la propiaEscuela.

1 Relación personalizada.

1 Buena relación con el entorno.

2 Alta demanda de titulados. Disminución del número dealumnos.

2Titulaciones muy flexibles yadaptables a distintos tipos deempresas.

2 Titulaciones muy conocidas yapreciadas por la industria.

2 Alto porcentaje de acceso en 1ªopción.

2Se ha realizado una primeraformulación de los objetivos de latitulación.

3 Titulaciones muy consolidadas. Algunos laboratorios están pocodotados o con material obsoleto.

3Los grupos de teoría y prácticas dealgunas asignaturas son demasiadonumerosos.

3La planificación de la docencia sehace con suficiente antelación parapoder elaborar la Guía Académica.

Poca optatividad.

3 Al matricularse el alumno recibe laGuía Académica.

Las prácticas en empresa no sepueden contabilizar como créditosde libre elección.

3 Buen grado de cumplimiento de loscréditos prácticos.

Docencia en idiomas limitada.


- 58 -


3 Fuerte carga docente en lasasignaturas fundamentales.

Los planes de estudio no están deacuerdo con las directrices generalespropias de la titulación

4 Buena relación profesor-alumno. Bajo aprovechamiento de lastutorías.

4Buena atención al alumno por partedel Servicio de Orientación alUniversitario.

4 Se realizan bastantes visitas aempresas.

Bajo porcentaje de asistencia aclases, sobre todo cuando coincidencon exámenes.

4 Frecuentemente los alumnosrealizan prácticas en empresa.

No se paran las clases entre loscuatrimestres para realizar losexámenes.

4 Se da mucha importancia al TrabajoFin de Carrera.

Algunos profesores no cumplen lastutorías en los meses de junio, julioy septiembre.

4 Existe “Normas sobre exámenes yotros sistemas de evaluación”.

4Es frecuente que los profesoresparticipen en actividades deinnovación didáctica.

5 Alto porcentaje de empleo entre losgraduados.

Indicadores de rendimientos bajosen las asignaturas de primer curso.

5 Buena opinión de los empresarios delos titulados de esta Escuela.

Duración media de los estudiossuperior a la teórica.

5 Indicador de graduación bajos.

5Poca coordinación entre lasasignaturas de la titulación.

6

Todos los alumnos reciben almatricularse la Guía Académica y ellibro de las Asignaturas de LibreElección.

No hay números clausus.

6Buen servicio de información yayuda a los alumnos.

Normas de permanencia de losalumnos poco exigentes.

6Actividades que facilitan la entradade los titulados en el mercado detrabajo.

Baja participación de los alumnos enlas elecciones para elegir a susrepresentantes.

6

Escasa asistencia de los alumnos enlas comisiones y órganos derepresentación de la Escuela yDepartamentos.

7Plantilla de profesorado equilibraday estabilizada, muy vocacional ycon mucha dedicación docente.

La gestión del PAS no se adapta alas características de la Escuela.


- 59 -


7Profesorado de 1º curso muycualificado.

Poco control para conocer lasausencias de los profesores.

7 Buen funcionamiento del PAS.Escasez de profesorado paraimpartir las clases prácticas.

7Amplia participación delprofesorado y del PAS en losórganos de gestión.

Dificultad para asistir a lasactividades de formación de losprofesores y del PAS que se realzanen Salamanca.

7Poca ayuda para la formacióndocente del profesorado.

7Pocas iniciativas de formacióndocente.

7Inadecuada utilización, en algunoscasos, de la figura del profesorasociado.

7Escasa retribución económica de losprofesores asociados con ampliaexperiencia profesional.

7Escasa asistencia de los profesoresen la Junta de Escuela y suscomisiones.

8 Buena dotación de aulas deinformática. Escasa dotación de los laboratorios.

8Buena dotación de mediosaudiovisuales.

Escaso presupuesto de la Escuela yde los Departamentos.

8 Buena dotación de mediostelemáticos.

El edificio necesita unaremodelación importante.

8 Escasez de espacio.

Biblioteca: pocos puestos de lecturay escasez de fondos bibliográficos.

9 Buena relación con el entorno.Escasa relación con Escuelasextranjeras.

9 Buena relación con lasorganizaciones profesionales.

Escaso interés de los alumnos por elprograma Sócrates.

9Buena relación con el mundoindustrial.

9Numerosos convenios conempresas.


- 60 -

11. PROPUESTAS DE MEJORA

APARTADO PUNTOS DÉBILES PROPUESTAS DE MEJORA

1.3 Poca autonomía para realizar obras. Llevar a cabo las obras desde Béjar.

2.3 Disminución del número dealumnos.

Llevar a cabo acciones para lacaptación de alumnos.

2.3Disminución del número dealumnos.

Facilitar el ingreso de alumnos queno puedan asistir regularmente aclase con una organización de ladocencia especial, de tiposemipresencial, y con la utilizaciónde las nuevas tecnologías decomunicación.

3.1.Los planes actuales no están deacuerdo con las directrices generalespropias.

Hacer los planes de estudios nuevos.

3.1.Planes de estudio con pocaoptatividad.

Aumentar las asignaturas optativasen los planes de estudio nuevos.

3.1. Docencia de idiomas limitada. Potenciar la docencia de idiomas.

3.1.Las prácticas en empresa no sepueden contabilizar como créditosde libre elección.

Que las prácticas en empresa sepuedan contabilizar como créditosde libre elección.

4.1.Algunos profesores no cumplen lastutorías en los meses de junio, julioy septiembre.

Recordar por escrito a losprofesores, en el mes de mayo, laobligación de cumplir las tutorías yde publicar el nuevo horario en elcaso de que en estos meses secambie.

4.4.No se paran las clases entrecuatrimestres para realizar losexámenes.

Parar entre cuatrimestres pararealizar exámenes.

5.3. Indicadores de rendimiento bajos enlas asignaturas de 1º curso.

Poner en marcha unas clasesespeciales, dadas por alumnosbecarios, para los alumnos de 1ºcurso con dificultades.

5.4.Poca coordinación entre lasasignaturas de la titulación.

Aumentar la coordinación entre lasasignaturas de la titulación.

6Escasa participación de los alumnosen las elecciones para elegir a susrepresentantes.

Encargar a algunos profesores, sobretodo de primer curso, para queexpliquen en clase antes de laselecciones la organización de laUniversidad, Escuela yDepartamentos y las funciones desus órganos colegiados.


- 61 -

APARTADO PUNTOS DÉBILES PROPUESTAS DE MEJORA

6

Escasa asistencia de los alumnos enlas comisiones y en los órganos derepresentación de la Escuela y de losDepartamentos.

Fomentar la participación con unaretribución económica o con unreconocimiento de méritos.

7

Dificultades para asistir a lasactividades de formación de losprofesores y del PAS que se realizanen Salamanca.

Aumentar la realización deactividades de formación en Béjar

7.1.Escasa asistencia de los profesoresen la Junta de Escuela y suscomisiones.

Fomentar la participación con unaretribución económica o con unreconocimiento de méritos.

7.1. Aumentar la estabilidad de laplantilla.

Aprovechar los programas deestabilización de la plantilla de laUniversidad.

7.1. Mejorar la cualificación de laplantilla.

Fomentar la realización deldoctorado y aprovechar losprogramas de promoción de laUniversidad.

7.1.Escasa retribución económica de losprofesores asociados con ampliaexperiencia profesional.

Aumentar la retribución económicade este tipo de profesores.

7.1.3. Poco control para conocer lasausencias de los profesores.

Que la Universidad implante unsistema general para conocer lasausencias de los profesores.

8 Mejorar el equipamiento de loslaboratorios.

Poner en marcha un Plan Estratégicopara la dotación de laboratorios, conlas dotaciones presupuestariascorrespondientes.

8 Antigüedad del edificio.Solicitar una modernización de laconstrucción del edificio.

8 Escasez de espacio.Solicitar la adquisición de otroedificio para aumentar el espaciodisponible.

8La distribución del espacio no estáde acuerdo con las necesidadesactuales.

Remodelación del edificio con unanueva distribución del espacio.

8 Pocas plazas en la Biblioteca.Aumento de las plazas en laBiblioteca.

8 Escasez de fondos bibliográficos. Aumento de los fondos bibliográficos.

9Escasa relación con otras escuelasnacionales y extranjeras.

Fomentar el intercambio de profesores conotros centros.

9Escaso interés de los alumnos por elprograma Sócrates.

Fomentar entre los alumnos la participaciónen el programa Sócrates.


- 63 -

TABLA RESUMEN: PUNTOS FUERTES, DÉBILES Y PROPUESTAS DE MEJORAE.T.S. de Ingeniería Industrial de Béjar. I.T Industrial: Electricidad, Electrónica Industrial, Mecánica y Textil

Puntos Fuertes Puntos Débiles Propuestas de Mejora1. Contexto de la

Universidad• Escuela con antigüedad y tradición.• Titulaciones experimentadas y

consolidadas.• Todas las titulaciones de la Escuela son

uniformes y complementarias.• Los titulados tienen la posibilidad de

acceder directamente al 2º ciclo deIngeniero Industrial en la propia Escuela.

• Relación personalizada.• Buena relación con el entorno.

• El estar ubicada en una ciudad pequeña yser el único centro universitario hace difícilutilizar los servicios centrales de laUniversidad y asistir a las actividadesdocentes, culturales y deportivas.

• El entorno es poco industrial.• Poca autonomía en algunos servicios y

lentitud en otros.• Poca autonomía para realizar obras.

• Llevar a cabo las obras desde Béjar.

2. Metas y Objetivos • Alta demanda de titulados• Titulaciones muy flexibles y adaptables a

distintos tipos de empresas.• Titulaciones muy conocidas y apreciadas

por la industria.• Titulaciones muy conocidas y apreciadas

por la industria.• Alto porcentaje de acceso en 1ª opción.• Se ha realizado una primera formulación de

los objetivos de la titulación

• Disminución del número de alumnos. • Llevar a cabo acciones para la captación dealumnos.

• Facilitar el ingreso de alumnos que nopuedan asistir regularmente a clase con unaorganización de la docencia especial, detipo semipresencial, y con la utilización delas nuevas tecnologías de comunicación.

3. Programa deFormación

• Titulaciones muy consolidadas.• La planificación de la docencia se hace con

suficiente antelación para poder elaborar laGuía Académica.

• Al matricularse el alumno recibe la GuíaAcadémica.

• Buen grado de cumplimiento de loscréditos prácticos.

• Fuerte carga docente en las asignaturasfundamentales.

• Algunos laboratorios están poco dotados ocon material obsoleto.

• Los planes de estudio no están de acuerdocon las directrices generales propias de latitulación.

• Los grupos de teoría y prácticas de algunasasignaturas son demasiado numerosos.

• Poca optatividad.• Las prácticas en empresa no se pueden

contabilizar como asignaturas de libreelección

• Docencia en idiomas limitada.

• Hacer los planes de estudios nuevos.• Aumentar las asignaturas optativas en los

planes de estudio nuevos.• Potenciar la docencia de idiomas.• Que las prácticas en empresas se puedan

contabilizar como créditos de libreelección.


- 64 -

Puntos Fuertes Puntos Débiles Propuestas de Mejora4. Desarrollo de laEnseñanza

• Buena relación profesor-alumno.• Buena atención al alumno por parte del

Servicio de Orientación al Universitario.• Se realicen bastantes visitas a empresas• Frecuentemente los alumnos realizan

prácticas en empresa.• Se da mucha importancia al Trabajo Fin de

Carrera.• Existe “Normas sobre exámenes y otros

sistemas de evaluación”.• Es frecuente que los profesores participen

en actividades de innovación didáctica.

• Bajo aprovechamiento de las tutorías.• Duración real de las titulaciones superior al

teórico.• Bajo porcentaje de asistencia a clases, sobre

todo cuando coinciden con exámenes.• No se paran las clases entre los

cuatrimestres para realizar los exámenes.• Algunos los profesores no cumplen las

tutorías en los meses de junio, julio yseptiembre.

• Recordar por escrito a los profesores, en elmes de mayo, la obligación de cumplir lastutorías y de publicar el nuevo horario en elcaso de que en estos meses se cambie.

• Parar entre cuatrimestres para realizarexámenes.

5. Resultados de laEnseñanza

• Alto porcentaje de empleo entre losgraduados.

• Buena opinión de los empresarios de lostitulados de esta Escuela.

• Indicadores de rendimiento bajos en lasasignaturas de primer curso.

• Duración media de los estudios superior ala teórica.

• Indicador de graduación bajos.• Poca coordinación entre las asignaturas de

la titulación.

• Poner en marcha unas clases especiales,dadas por alumnos becarios, para losalumnos de 1º curso con dificultades.

• Aumentar la coordinación entre lasasignaturas de la titulación.

6. Alumnos • Todos los alumnos reciben al matricularsela Guía Académica y el libro de lasAsignaturas de Libre Elección.

• Buen servicio de información y ayuda a losalumnos.

• Actividades que facilitan la entrada de lostitulados en el mercado de trabajo.

• No hay número clausus• Normas de permanencia de los alumnos

poco exigentes.• Baja participación de los alumnos en las

elecciones para elegir a sus representantes.• Escasa asistencia de los alumnos en las

comisiones y órganos de representación dela Escuela y Departamentos.

• Encargar a algunos profesores, sobre todode primer curso, para que expliquen enclase antes de las elecciones la organizaciónde la Universidad, Escuela y Departamentosy las funciones de sus órganos colegiados.

• Fomentar la participación con unaretribución económica o con unreconocimiento de méritos.


- 65 -

Puntos Fuertes Puntos Débiles Propuestas de Mejora7. Recursos Humanos • Profesorado de 1º curso muy cualificado.

• Buen funcionamiento del PAS.• Plantilla de profesorado equilibrada y

estabilizada, muy vocacional y conmucha dedicada docente.

• Amplia participación del profesorado ydel PAS en los órganos de gestión.

• La gestión del PAS no se adapta a lascaracterísticas de esta Escuela.

• Poco control para conocer las ausencias delos profesores.

• Escasez de profesorado para impartir lasclases prácticas.

• Dificultad para asistir a las actividades deformación de los profesores y del PAS quese realizan en Salamanca.

• Poca ayuda para la formación docentedel profesorado.

• Pocas iniciativas de formación docente.• Inadecuada utilización, en algunos casos, de

la figura del profesor asociado.• Escasa retribución económica de los

profesores asociados con ampliaexperiencia profesional.

• Escasa asistencia de los profesores en laJunta de Escuela y sus comisiones.

• Aumentar la realización de actividades deformación en Béjar

• Fomentar la participación con unaretribución económica o con unreconocimiento de méritos.

• Aprovechar los programas de estabilizaciónde la plantilla de la Universidad.

• Fomentar la realización del doctorado yaprovechar los programas de promoción dela Universidad.

• Aumentar la retribución económica de losprofesores asociados con ampliaexperiencia profesional.

• Que la Universidad implante un sistemageneral para conocer las ausencias de losprofesores.

8. Instalaciones yRecursos

• Buena dotación de aulas de informática.• Buena dotación de medios audiovisuales.• Buena dotación de medios telemáticos.

• Escasa dotación de los laboratorios.• Escaso presupuesto de la escuela y de los

departamentos.• El edificio necesita una remodelación

importante.• Escasez de espacio.• Pocos puestos de lectura en la biblioteca• Escasez de fondos bibliográficos

• Poner en marcha un Plan Estratégico para ladotación de laboratorios, con las dotacionespresupuestarias correspondientes.

• Solicitar una modernización de laconstrucción del edificio.

• Solicitar la adquisición de otro edificio paraaumentar el espacio disponible.

• Remodelación del edificio con una nuevadistribución del espacio.

• Aumento de las plazas en la biblioteca• Aumento de los fondos bibliográficos

9. Relaciones Externas • Buena relación con el entorno.• Buena relación con las organizaciones

profesionales

• Escasa relación con escuelas extrajeras.• Escaso interés de los alumnos por el

programa Sócrates.

• Fomentar el intercambio de profesores conotros centros.

• Fomentar entre los alumnos laparticipación en el programa Sócrates.


- 66 -

12. COMENTARIOS SOBRE LA EVALUACIÓN

Implicación del centro:Se ha intentado hacer llegar a los diferentes estamentos de la comunidad universitaria

la actividad de la Comisión de Autoevaluación en dos momentos, uno al pasar una encuesta atodos los profesores sobre algunos de los puntos del Autoinforme y otra al mandar unacomunicación personalizada a todos los profesores y PAS, y todos los alumnos de las Junta deEscuela, convocándolos a la audiencia pública que se iba a realizar para analizar elAutoinforme. La encuesta la contestó el 40% de los profesores y a la audiencia pública, que secelebró el 22 de febrero, asistieron 12 personas.

Sí hubo una toma de conciencia sobre los problemas de calidad de la enseñanza entre losmiembros de la comisión de autoevaluación y entre las personas que asistieron a la audienciapública donde se dio a conocer el autoinforme. Es decir, sólo se toma una cierta conciencia dela calidad cuando se participa directamente en alguna actividad relacionada con este temaaunque, por lo general, es escasa la confianza que se tiene en que posteriormente se lleven acabo las acciones correctoras necesarias desde las instancias correspondientes.

Valoración del proceso:Ha sido interesante conocer algunos de los datos suministrados y los resultados de

algunas de las estadísticas que se han hecho para elaborar el Autoinforme.Respecto a los datos suministrados en las tablas, algunos no corresponden con los que

suministra el Centro de Procesos de Datos de la Universidad.En las titulaciones técnicas, en las que se accede al puesto de trabajo a través de una

entrevista personal, normalmente el currículum del alumno tiene una importancia relativaporque se supone que su formación es suficiente y, por el contrario, tiene una granimportancia que la personalidad del alumno se adapte a las necesidades de la empresa.También es importante el conocimiento de idiomas y la disponibilidad para fijar la residenciadonde la empresa requiera. Todos estos aspectos que pide la empresa a nuestros graduados, yque influyen decisivamente en las posibilidades de obtener un puesto de trabajo, son difícilesde relacionar con lo que es propiamente la enseñanza de la titulación.

El hecho de que este plan se haga por titulaciones, y no por centros, tiene algunosproblemas:

- La mayoría de los aspectos que se analizan en el autoinforme son propios delcentro y a veces resulta difícil, e incluso equívoco, intentar referirlos a unatitulación. En un centro como éste, en el que las titulaciones se pueden considerarcomo especialidades de una misma titulación, el tipo de alumno, la metodologíaque se utiliza en la enseñanza, las necesidades que demanda la empresa de sustitulados, etc., son comunes y se pueden estudiar conjuntamente sin separar a losalumnos por especialidades.

- Los profesores y los PAS están adscritos a los centros y así deberían analizarse,porque también es difícil dividirlos por titulaciones.

En cuanto a los presupuestos, éstos se hacen por centros y departamentos. En el caso delcentro es imposible dividirlo por titulaciones, y en el caso de los departamentos, normalmentesi se suele saber el presupuesto que destina a cada centro, pero a su vez es difícil de desglosarpor titulaciones.

Universidad de Salamanca

PROGRAMA INST ITUCIONAL DE CAL IDAD

La Unidad Técnica del PIC ha elaborado las tablas de datos de las titulaciones incluidas en la cuarta fase

del Programa a partir de la información proporcionada por los Servicios Informáticos, C.P.D., los Comités de

Autoevaluación y la Guía de la Escuela Técnica Superior de Ingeniería Industrial, curso 2000-2001. Por su

parte, el Comité de Autoevaluación ha completado los datos de las tablas 1, 3, 4, 5 y 11. Esta información

puede sufrir cambios o actualizaciones, que a su vez supondrían modificaciones en las tablas. La última versión

de las mismas está disponible de forma permanente en la dirección web:

http://cts.usal.es/pic/documentacion/indice.htm.

AUTOEVALUACIÓN

Tablas de datos

Ingeniero Técnico Industrial:- Electricidad

- Electrónica Industrial- Mecánica

Textil

Escuela Técnica Superior de Ingeniería Industrial (Béjar)

Marzo de 2001

ingeniero técnico industrialqualitas.usal.es/pdf/0f2f426e3ff31c88e217928aa473f082.pdf · 2016. 1....

Documents