informática educativa en el currículum de enseñanza media...

E n l a c e s M o n t e g r a n d e 3

Lengua Castellana

Informática Educativa en el Currículum de Enseñanza Media

Lenguaje y Comunicación

4 E n l a c e s M o n t e g r a n d e

Lengua Castellana

Informática Educativa en el currículum de Enseñanza Media: Lenguaje yComunicaciónProyecto Enlaces-MontegrandePrimera Versión

Elaborado porRed de Asistencia Técnica de Enlaces, Ministerio de Educación de Chile

Responsables de la elaboración de este móduloMónica Campos EspinozaWaldo Díaz AravenaRaúl CabreraMillaray TrappInstituto de Informática EducativaUniversidad de La Frontera

ColaboradoresEn la producción de este material han colaborado las siguientes personas e instituciones:

Arnoldo Vidal Muñoz, Coordinación Nacional de Enlaces.Rodrigo del Valle Martin, Coordinación Nacional de Enlaces.Centro Zonal Costa Centro Universidad de Católica de Valparaíso.Centro Zonal Pontificia Universidad Católica de Chile.Centro Zonal Sur Universidad de Concepción.Centro Zonal Universidad de Chile.Centro Zonal Universidad de Santiago.

Edición y Coordinación GeneralCarlos Dreves RiveraInstituto de Informática EducativaUniversidad de La Frontera

Diseño y PortadaMariana Baeza CeballosVictoria Neriz Fuentealba

DiagramaciónMariana Baeza Ceballos

Impresión

La Información contenida en este manual puede ser reproducida con fines educativos ycitando la fuente.


Lengua Castellana

Indice

Presentación ............................................................... 7

Mapa de Objetivos y Recursos en el Sector de Lenguaje y

Comunicación

Primer año de Enseñanza Media ................................................................................14

Segundo año de Enseñanza Media ............................................................................16

Tercer año de Enseñanza Media .................................................................................18

Cuarto año de Enseñanza Media ...............................................................................20

Mapa de Objetivos y Recursos en el Subsector de Idioma

Extranjero


Segundo año de Enseñanza Media ............................................................................24

Tercer año de Enseñanza Media .................................................................................26

Cuarto año de Enseñanza Media ...............................................................................28

Actividades del Subsector Lengua Castellana y Comunicación

Primer año de Enseñanza Media ....................................................................................

Actividad 1: Unidad “La Comunicación dialógica” ..................................................... 31

Actividad 2: Unidad “La Comunicación dialógica” ..................................................... 34

Segundo año de Enseñanza Media ................................................................................

Actividad 1: Unidad “El discurso expositivo como medio de intercambio de información

y conocimiento ..........................................................................................................37

Actividad 2: Unidad “La variedad del mundo y de lo humano, comunicada por la

literatura y los medios de comunicación .....................................................................39

Tercer año de Enseñanza Media .....................................................................................

Actividad 1: Unidad “Comunicación escrita” .............................................................41

Actividad 2: Unidad “ Medios masivos de comunicación” .......................................... 44

Cuarto año de Enseñanza Media ...................................................................................

Actividad 1: Unidad “Comunicación escrita” .............................................................46

Actividad 2: Unidad “Literatura” ...............................................................................48


Lengua Castellana

Actividades del Subsector Idioma Extranjero


Actividad 1: Unidad “Saludos e Identificación del personal” ...................................... 53

Actividad 2: Unidad “Saludos e Identificación del personal” ...................................... 55

Segundo año de Enseñanza Media ................................................................................

Actividad 1: Unidad “Conociendo otras culturas” ......................................................57

Actividad 2: Unidad “Vida y Salud” ...........................................................................59

Tercer año de Enseñanza Media .....................................................................................

Actividad 1: Unidad “Vivamos la música” ..................................................................63

Actividad 2: Unidad “Películas y Actores” ..................................................................64

Cuarto año de Enseñanza Media ...................................................................................

Actividad 1: Unidad “Pensando en el Futuro” ............................................................66

Actividad 2: Unidad “Lectura Comprensiva-Traducción Comprensiva” .......................69

Ideas y Proyectos

Ideas y Proyectos de aula para el sector de lenguaje y cominucación .......................... 71

Proyectos Finales

Base de experiencias pedagógicas “Pauta de Proyectos” ............................................72

Anexos ................................................................. 78


Lengua Castellana

Introducción

"El desarrollo de la capacidad de comprender y producir mensajes verbales ymixtos de complejidad creciente es el propósito global de este sector curricularen la Educación Media. Alcanzarlo no sólo permitirá a los alumnos y alumnasenriquecer a lo largo de la vida entera el conocimiento en todos los sectores,sino además desarrollar la autonomía necesaria para organizar e interpretar lainformación recibida a través de fuentes variadas, ampliando así las perspec-tivas de una participación activa en los ámbitos social, laboral, económico,político y cultural."1.

El completo desarrollo del lenguaje en su producción oral y escrita es determi-nante en cualquier otra área del conocimiento humano; en tanto es el instru-mento básico y precursor del desarrollo de las habilidades para comprender,procesar y producir nueva información.

Este sector de aprendizaje esta formado por dos subsectores, estos son: Len-gua Castellana y Comunicación e Idioma Extranjero. En la primera el énfasis sepone tanto en la comprensión como en la producción de mensajes, en tanto lasegunda dado su énfasis particular se orienta preferentemente a la compren-sión de información y mensajes. Sin embargo, estos son sólo énfasis ya que enambos subsectores se propone no descuidar ambos inseparables procesos.



Lengua Castellana

Subsector Curricular Lengua Castellana y Comunicación

El uso del idioma, como principal instrumento de comunicación del hombreha sido asumido por la Educación desde sus orígenes; y en la actualidad sereconoce el dinamismo que tiene, como elemento estructurante y permanen-te de la formación de hombres y mujeres que viven inmersos en un mundo enque las comunicaciones marcan el ritmo de la vida cotidiana. Este subsectorpropone como imperativo desarrollar al máximo las capacidades comunicativasde los alumnos, junto con afianzar la conciencia acerca del valor e importan-cia del lenguaje, comunicación y literatura, como instrumentos de formacióny crecimiento personales, de participación social y de conocimiento, expre-sión y recreación del mundo interior y exterior. Por lo tanto, los aprendizajesen Lengua Castellana y Comunicación deben ser significativos, trascendenta-les, y convertirse en un instrumento válido para toda la vida.

Los actuales Programas de Educación de Enseñanza Media del Sector de "Len-gua Castellana y Comunicación", los subsectores y las unidades correspon-dientes, propuestos por la Reforma Educacional, entregan una gama de posi-bilidades de hacer concreta una educación acorde con las nuevas necesida-des, posibilitando el rápido desarrollo de habilidades y destrezas lingüísticasdentro de un marco metodológico dinámico, considerando que quienes apren-den son seres activos, inmersos en una realidad especial, con característicaspropias, plenos de una identidad individual, con niveles de participación ytoma de decisiones importantes.1 Ministerio de Educación, República de Chile (1998). Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obliga-

torios de la Educación Media.

Los componentes que estructuran los programas del sector "Lengua Castella-na y Comunicación", partiendo de las habilidades básicas de escuchar, hablar,leer y escribir, se organizan en tareas amplias del desarrollo de la comunica-ción oral y escrita, lectura literatura y medios masivos de comunicación. Estaorganización del programa de estudio favorece el desarrollo de las competen-cias necesarias para desempeñarse eficientemente en un medio centrado enla comunicación, información y producción oral y escrita.

La Educación, a través de sus Educadores, debe proporcionar a los alumnos yalumnas amplios espacios de aprendizajes, considerando sus experiencias yconocimientos previos, características individuales y elementos de la culturaen la cual están inmersos. Además es necesaria la aplicación de metodologíasactivas y participativas que incorporen activamente nuevos recursos didácticosacordes con los avances producidos en la realidad, donde se puedan lograr lasexpectativas tanto personales de los estudiantes (lo que el estudiante quierelograr) como sociales (lo que la sociedad espera de él).

Los componentes del programa en el transcurso de los 4 años contempladospara la Enseñanza Media ofrecen la posibilidad de graduar el conocimientoen un todo organizado, que permita ir de menos a más, de lo cercano a lodistante, de lo particular a la generalidad.


Lengua Castellana

Los grandes campos del saber, distribuidos por año de estudio son:

1º año: "Discurso Dialógico", apunta en forma general a establecer a travésde la palabra, la relación del alumno con el medio utilizando para ello recur-sos verbales, paraverbales y no verbales, que se incorporan al contextosociocultural en el que se da la comunicación.

2º año: "Discurso Expositivo", propone abordar la adquisición de competen-cias amplias respecto de la recepción y la producción del discurso expositivo,en sus formas básicas y más habituales, comprendiéndolo y valorándolo comoun recurso de mediación cultural a disposición de todos los alumnos.

3º año: "Discurso Argumentativo", busca formar un alumno capaz de desa-rrollar un espíritu crítico; de comprender y expresar sus ideas a través de lapalabra, entendiendo las diferentes visiones de mundo que ofrecen las co-rrientes de opinión, los modelos literarios y los medios de comunicación.

4º año: "Desarrollo integrativo de estas modalidades del discurso en la prác-tica del discurso público". En este último campo del sector Lenguaje y Comu-nicación se pretende poner en práctica las habilidades y destrezas logradas enlos niveles anteriores. Para ello se utiliza como marco de referencia los temasde la Literatura y los Medios de Comunicación.

Subsector Idioma Extranjero

En un mundo cada vez más globalizado donde las relaciones y distancias geo-gráficas entre los estados se hacen mínimas producto del avance de las comu-nicaciones, donde la adquisición de una segunda lengua se ofrece como unaventana al mundo, dado que el inglés se presenta como el idioma internacio-nal de las comunicaciones, las ciencias, los negocios, la tecnología, etc.

En el currículum de Enseñanza Media, la enseñanza del idioma inglés se pre-senta como una parte importante que propone entregar a los estudiantes unaherramienta que les permita por una parte acceder a la información, conoci-miento y tecnologías y; por otra, apreciar distintas formas y estilos de vida,tradiciones y maneras de pensar de culturas diferentes (comprensión del ori-gen, evolución y desarrollo de la cultura occidental), lo que involucra unacontribución a la formación y enriquecimiento personal. Para el logro de estasmetas es necesario una renovación y actualización de los contenidos y deldesarrollo de habilidades lingüísticas dentro de un marco pertinente a nuestrarealidad social, económica, educacional y geográfica.

El aprendizaje de un idioma, implica la adquisición de las habilidades básicas:escuchar, hablar, leer y escribir lo que conlleva una participación activa de losestudiantes donde habrá que incorporar, experiencias previas, uso demetodologías participativas y variadas para generar el proceso de adquisicióndonde se respeten los distintos estilos y ritmos de aprendizaje. Especial énfasisse pone en la comprensión más que en la gramática, no siendo esta última elfoco central ni el organizador del programa; si no un apoyo para facilitar lacomunicación y comprensión del idioma extranjero.


Lengua Castellana

El énfasis en el aprendizaje de un segundo idioma está dado en la construc-ción progresiva, que en sus inicios implica la simplificación y exclusión de as-pectos no esenciales, donde el avance se produce a través de la exposición, lareiteración, la ejercitación, la expansión y el enriquecimiento de las manifesta-ciones lingüísticas.

Los objetivos y contenidos planteados para los diferentes niveles permitenampliar y profundizar de manera progresiva el nivel de logros adquiridos enEducación Básica; otorgando especial significado a la comprensión lectora yauditiva lo que no excluye la producción del lenguaje oral y escrito. Dichoénfasis se da sobre la base de que los alumnos, están más expuestos a escu-char mensajes venidos de los diferentes medios de comunicación (Televisión,Internet, Cine, etc.) y a leer textos e información especializada (manuales,instructivos, publicaciones, etc.).

Así también se incorporan los Objetivos Fundamentales Transversales (OFT)cuyo propósito central es el desarrollo personal y la formación ética e intelec-tual de los alumnos. La comprensión de una segunda lengua abre espaciospara conocer la realidad, interpretar, analizar y sintetizar información; ademásde valorar y respetar diferentes formas de ser y pensar de otras culturas y laaplicación de criterios de sentido, calidad, responsabilidad y actitudes respec-to a el mismo y su entorno global.

Los objetivos planteados y los contenidos para cada nivel pueden resumirse en:

1° Año Medio: Comprensión e interpretación de textos escritos y orales sim-ples, desarrollo de diálogos relacionados con la lectura y reconocimiento deun léxico de 1.000 palabras. Los contenidos lingüísticos se distribuyen en fun-ciones macro; como instrucción, descripción, narración y ejemplificación queincluyen elementos lexicológicos y morfosintácticos propios de los textos es-critos y orales usados.

2° Año Medio: Los objetivos apuntan a la comprensión lectora y auditivaenfatizando en la extracción de información, producción de mensajes, desa-rrollo de actitudes analíticas con reconocimiento de un léxico de 1.300 pala-bras. Los contenidos lingüísticos enfatizan las funciones de exposición y expli-cación utilizando para ello los elementos lexicológicos y morfosintácticos con-gruentes a las nociones de los campos abordados.

3° Año Medio: Se espera que los alumnos desarrollen capacidades de com-prensión lectora y auditiva más complejas, desempeñándose en situacionesde comunicación incorporando un léxico de 1.600 palabras, con una actitudpositiva hacia la lectura y respeto hacia la diversidad cultural. Los contenidosagregan macro funciones de expresión de juicios personales incorporandoelementos morfosintácticos más complejos elevando el léxico adquirido en 2°medio.


Lengua Castellana

4° Año Medio: Las capacidades a alcanzar a través de los objetivos funda-mentales continúan en el marco de la comprensión lectora y auditiva, perocon un propósito de apreciación del idioma hacia su formación integral y aldesarrollo de potencialidades aplicables a su futuro inmediato. Los conteni-dos mínimos exigidos para este nivel involucran interpretación, argumenta-ción y comentarios usando un léxico de 1.600 palabras y elementosmorfosintácticos acordes con las macrofunciones estipuladas.

La informática Educativa en el Sector Curricular de


Los nuevos programas de estudios introducen el uso de la Informática comoun elemento transversal al Proceso Educativo, la que ofrece una inagotablefuente de recursos de aprendizaje que vienen a facilitar la labor del profesor,entregando al alumno la responsabilidad de "operar" el conocimiento; de talforma que sirva de soporte para lograr los objetivos y aprendizajes esperados.

De esta forma el recurso informático, con sus distintos componentes de co-municación y productividad, apoyan aspectos del proceso educativo como:motivación, trabajo en equipo, autodisciplina, aprendizaje cooperativo ycontextualización de sus aprendizajes y saberes. Sin duda que el recurso Internetproporciona al alumno una inagotable fuente de información que rompe loslímites del tiempo y el espacio, dándole la posibilidad de ingresar a la "aldeaglobal" del conocimiento con un mínimo de esfuerzo accediendo a múltiplesrecursos e información multimedial.

Los recursos a los que acceden los estudiantes, pueden dar paso al aumentoen la motivación al saber que sus creaciones literarias serán compartidas conuna audiencia real y cada día más amplia. Los grandes campos del saber seña-lados para el sector y distribuidos por año de estudio, anteriormente enuncia-dos se verán ampliamente favorecidos con la incorporación de Internet comoun gran recurso de apoyo.

Por su parte, la informática educativa en el aprendizaje del inglés supone lautilización de realidades "auténticas", donde Internet se ofrece como la granalternativa para involucrar a los alumnos en realidades "virtuales". Estas lepermitirán a los alumnos y alumnas acceder a un conjunto de experienciascon sus pares (uso de correo electrónico y listas de interés) y de una infinitagama de información para su consulta y apoyo. Así, el profesor cuenta ahoracon una herramienta que le permite obtener recursos reales, valiosos y efecti-vos para la enseñanza aprendizaje del idioma.

En términos más específicos, a continuación se presentan algunosacercamientos descriptivos a las ventajas de los recursos educativos informáticosen el sector de lenguaje y comunicación.


Lengua Castellana

Web, permite extraer información auténtica y actualizada de diarios, revistas,servicios; además permite indagar en sitios de publicaciones literarias y cono-cer diferentes manifestaciones contemporáneas. Extracción de informacióngeneral y específica de distintos tipos de textos y actividades culturales y re-creativas de interés (noticias, relatos, curiosidades, comentarios de películas,entrevistas, música, política, salud, etc.) revisar situaciones comunicativas dedistinto tipo, conocer y relacionar obras literarias de reciente publicación ydiscriminar los tipos de mundo que configuran.

Correo electrónico, para establecer contactos con pares a nivel nacional einternacional pudiendo relacionarse de manera afectiva y facilitar la adquisi-ción de habilidades lingüísticas, e intercambiar información apoyando el de-sarrollo de proyectos colaborativos.

Listas de discusión, compartir e intercambiar ideas en torno a temas de interéscomún, emitiendo opiniones y juicios, y como una forma de fortalecer la ad-quisición de vocabulario a través de solicitudes de explicación sobre uso, for-mas sintácticas y contextuales de vocablos específicos.

IRC, para facilitar el reconocimiento de expresiones emitidas por interlocutoresnativos y usar el vocabulario adquirido. Apreciar la opinión que emite espon-táneamente un participante entendiendo la diversidad cultural existente.

Software de productividad, para la creación de material gráfico ilustrado faci-litando la entrega y comprensión de un mensaje (informes, esquemas, gráfi-cos, mapas conceptuales, trípticos, revistas, diccionarios, entre otros)

Dibujador, expresarse a través del dibujo y el color, mensajes no verbales amodo de síntesis de contenidos, creando nuevos códigos de significación, ypresentar imágenes significativas (expresión lúdica).

Corrector de ortografía, permite la creación y redacción de textos aportandola corrección ortográfica práctica.

Software educativo, obtención de material variado en cuanto a tipos y temasque contribuyen a la diversidad para desarrollar comprensión, indagar en en-ciclopedias y diccionarios electrónicos para la ejemplificación de vocablos,campos semánticos y usos del mismo, y además obtener de manera rápidacuadros sinópticos de distintas épocas de la historia de la humanidad.

En síntesis los recursos educativos informáticos en el contexto del sector delenguaje y comunicación en enseñanza media, ofrecen una gran oportunidadpara los estudiantes puesto que, por una parte sitúa la enseñanza en un con-texto real y dinámico; introduce nuevos elementos motivadores, diversifica lasposibilidades didácticas de los contenidos a estudiar y refuerza el trabajo denuevas y potentes herramientas de enseñanza.


Lengua Castellana

Mapa de la Informática Educativa en el Sector de


La Informática Educativa y aún en términos más generales, los recursos edu-cativos informáticos, tal como se definen los recursos como una ayuda pararesolver un determinado problema, pueden ser utilizados en las más diversasáreas de la enseñanza y aprendizaje de la lengua y la comunicación. Por estarazón, se ha desarrollado un proceso de evaluación de la pertinencia de losrecursos educativos informáticos en los diferentes contenidos del curriculumde enseñanza media. Para primero y segundo medio se ha usado como refe-rencia los planes y programas del Ministerio de Educación, y dado que almomento de preparación del presente material aún no habían sido publica-dos los planes y programas de tercero y cuarto medio, se han tomado comoreferencia los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos para estos dosniveles de enseñanza.

Las tablas siguientes están dividas en una por cada nivel de la educación me-dia y presentan en su línea superior los contenidos mínimos para cada nivel deenseñanza y al costado izquierdo, se han seleccionado aquellos recursos edu-cativos informáticos, presentes en su establecimiento que pudieran ayudar atratar un determinado contenido. En la intersección de las filas y columnas, seentrega una breve descripción que permite observar la forma en que un de-terminado recurso, con relación a un contenido puede ser utilizado por cadanivel de enseñanza. Se ha intentado ser lo más exhaustivo posible al momen-to de cubrir los contenidos de cada nivel, sin embargo la descripción que seentrega, tiene por finalidad aportar ideas y antecedentes que permitan inser-tar los recursos educativos informáticos como una herramienta de ayuda aldesarrollo de la lengua y la comunicación.


Lengua Castellana

Subsector Curricular de Lengua Castellana y Comunicación

Primer Año de Enseñanza Media

Contenidos La comunicacióndialógica

La producción de tex-tos: discursos y textosde carácter informati-vo de uso frecuente.

Web Permite el acceso a si-tios específicos paraobtener informacióndel acontecer diariocomo revistas, diariosy llevar un registro deellos.

Procesadoresde texto

Es importante por quepermite crear textoscon la información ob-tenida, desarrollandola capacidad de com-prender diferentes ti-pos de discusión

Permiten crear textosde diferente tipo quefortalecen las posibili-dades comunicativaspersonales: poemarios,trípticos.

E - mail Es importante porque permite enviary recibir mensajesde interés compar-tido.Permite abordar unp r o y e c t ocolaborativo.Es motivador y com-promete el queha-cer del alumno.

Factores y elementosen la eficacia de la co-municación, situacio-nes comunicativas.

E l e m e n t o sparaverbales y noverbales que se em-plean habitualmenteen la interacción in-formativa verbal.

Estructuras gramati-cales y elementos or-tográficos.

Permite compartirideas, análisis y puntosde vista despertandoen el alumno su capa-cidad de obtener con-clusiones valiosas ypersonales.

SoftwareEspecíficos

Las herramientas dedibujo permiten ex-presar a través del di-bujo y el color men-sajes no verbales, amodo de síntesis decontenidos creandonuevos códigos designificación.

El corrector de orto-grafía permite lacreación y redac-ción de textos apor-tando la correcciónortográfica práctica" E n c i c l o p e d i aEncarta"

Recursos

Enciclope-dia


Lengua Castellana

La lectura literariacomo diálogo del lec-tor con el texto.

Las obras literariascomo produccionesrealizadas en un con-texto.

Variedad de textos defrecuente circulación.

Textos de intenciónliteraria.

Funciones fundamen-tales de los medios decomunicación en lasociedad.

Permite indagar ensitios de publicacio-nes literarias y cono-cer diferentes mani-festaciones.

Se permite al alumnoel acceso a diarios, re-vistas para recopilar yclasificar diferentes ti-pos de mensajes.

Permiten registrar yreproducir las publi-caciones relaciona-das.

Permite al alumnoconstruir relacionesde obras literarias, re-súmenes, set de co-mentarios, etc.

Permite clasificar ycrear textos literarios:poemarios, compen-dios, revistas que per-mitan al alumno pu-blicar sus creaciones.

Permite el intercam-bio de opinión res-pecto a un tema de-terminado por laobra literaria comoexperiencia común.

Le permite al alumnocompartir sus crea-ciones a través de laslistas de interés,como también reco-pilar creaciones desus similares.

La exploración de laenciclopedia le permi-te al alumno conocerel contexto de la obraliteraria de acuerdo asu época.

La enciclopedia ofrecela posibilidad de acce-der a autores, obras ybiografías que permi-ten al alumno su selec-ción y conocimiento.


Lengua Castellana

Segundo Año de Enseñanza Media

Contenidos

Recursos

Procesos de comuni-cación centrados enla exposición deideas, hechos, temasy situaciones.

Discursos expositivosorales y escritos deuso frecuente.

Principales elementosresponsables de la efi-cacia comunicativa deldiscurso oral y escrito.

E l e m e n t o sparaverbales y noverbales de uso fre-cuente en la comu-nicación expositiva.

Léxico, ortografía,estructuras gramati-cales y textualespertinentes a lostextos expositivos.

Web Permite acceder a in-formación diaria, através de diferentespublicaciones, paradesarrollar comenta-rios personales.

Le permite al alumnoreconocer en diario yrevisar situacionescomunicativas de dis-tinto tipo.

Procesadorde texto

Le permite al alum-no crear y corregirsus propios textosde acuerdo a lasnormas y estructu-ras del idioma.

E - mail Permite establecercontactos con otraspersonas de realida-des distintas. (Proyec-tos Colaborativos)


Permite la creaciónde una base de da-tos, construida deacuerdo a un temao dentro de uncontexto específi-co.

Enciclope-dia

Es conveniente porque permite la infor-mación a través deperiódicos y recopila-ciones de informa-ción reciente.

Permite llevar un re-gistro de la informa-ción. Con ellos, crearpublicaciones perió-dicas escritas.

Permite procesar, al-macenar , publicar ycompartir la infor-mación.

Permite la crea-ción de dicciona-rios personales, lainteracción entretexto común yprocesador de in-formación.


Lengua Castellana

El discursoexpositivo como me-dio de intercambiode informaciones yconocimientos.

La literatura comocreación de mundosmediante el lengua-je y elementos bási-cos que constituyenel mundo literario.

Contexto históricoy cultural de obrasliterarias y sus re-laciones con las ex-presiones de la cul-tura.

Permite el acceso adistintos sitios litera-rios de distintas par-tes del mundo, desa-rrollando interpreta-ciones personales.

Permite el acceso asitios literarios delos cuales puedenobtener distintos ti-pos de obras.

Permitir al alumnola creación de fi-chas de resumen ycomentarios perso-nales.

Permitir almacenary organizar la infor-mación recibida.

El alumno puedecrear un circulo decomentarios, don-de cada uno pue-da aportar ele-m e n t o svalorativos nue-vos.

A través de esteelemento, el alum-no puede solicitarantecedentes o in-formación especi-fica y directa.

Obtener informa-ción especifica dedistintos lugares,temas y personajesdirectamente rela-cionados con obrasy autores relaciona-dos.

A través de la basede datos, el alumnopuede registrar susinterpretaciones per-sonales de las lectu-ras realizadas.

Le permite al alum-no obtener informa-ción breve y precisasobre autores yobras de relevanciauniversal. (Encarta)

La exposición sinté-tica de la obra lite-raria, le permite alalumno establecerdiferencias y reco-nocer en cortotiempo las diferen-cias de los mundospresentados.

Ofrece al alumnola posibilidad deobtener informa-ción entretenida,sobre diferentesépocas de la histo-ria de la humani-dad.

La variedad delmundo y de lohumano comuni-cado por la litera-tura y los mediosde comunicación.

Tipos de mundosficticios creados enla literatura.

Criterios para clasifi-car los mundos ficti-cios.

El alumno puedeconocer y relacio-nar obras literariasde reciente publi-cación y discrimi-nar los tipos demundo que confi-guran (establecerdiferencias).

Los sitios noticiosospermiten al alum-no apreciar los co-nocimientos rele-vantes del aconte-cer diario.

Permitir registrar yclasificar tanto lasobras literarias,como los comen-tarios e interpre-taciones persona-les de ellas.

A través de la crea-ción personal per-mite publicar ycompartir la pro-ducción literaria.

Permite registrar susopiniones de los he-chos que considerarelevantes.

Permite compartiropiniones y pun-tos de vista comotambién recibir yproporcionar in-formación.

Permite compartirCreaciones a travésde un proyectocolaborativo, evi-denciando el valorde la expresiónpersonal.

Le permite obtenerinformación especí-fica de los hechos ycompartir opinionespara enriquecer supropia opinión.

Las herramientasde dibujo permi-ten expresar con-tenidos y significa-dos de elementoslingüísticos enimágenes signifi-cativas. (expresiónlúdica).

Los dibujadores lepermiten ilustrar yenriquecer la pre-sentación con imá-genes creadas paratal efecto.

La búsqueda de an-tecedentes de unhecho puntual lepermite ampliar susopiniones y funda-mentarlas.


Lengua Castellana

Tercer Año de Enseñanza Media

Contenidos

Recursos

Comunicación oral;procesos de comuni-cación centrados enla controversia.

Principales elemen-tos, recursos y proce-dimientos del discur-so argumentativooral y escrito.

Tipos de textos (ensa-yo, editorial, comen-tario, etc), estructuraglobal del texto y pro-ducción.

Estructuras gramati-cales y textuales per-tinentes al discursoargumentativo, asícomo del léxico y dela ortografía.

Web Permite obtener in-formación, a travésde diarios y revistas,de temas sometidosa criterio como porejemplo: "El Conflic-to Mapuche".

Permite la lectura dediarios y revistas deopinión divergente,estableciendo sus pro-pios puntos de vista alrespecto.

Procesadorde Texto

Permite al alumnollevar un registro cla-sificado del materialobtenido.

Le permite al alum-no la creación detextos propios utili-zando los procedi-mientos del discursoargumentativo.

Con esta herramienta,podrá registrar las opi-niones propias y aje-nas.

Permite la creaciónde diccionarios yfuente de informa-ción personal referi-das al lenguaje,como también textode aplicación léxica.

E-mail Permite el libre inter-cambio de opinión,la búsqueda de fun-damentos y la libreexpresión personal.

Le permite solicitar an-tecedentes y opinio-nes referidas al temalo que enriquecerá supropio punto de vista.

Enciclope-dia

Permite la búsquedade antecedentesque complementenla información quese maneja.

La enciclopedia"Encarta" ofrece uncompleto dicciona-rio, lo que le permi-tirá el dominio delidioma.

S o f t w a r eEducativo

La Base de Datoscreada especialmen-te, permite clasificare s t r u c t u r a slingüísticas, significa-dos y una ordenaciónortográfica de acuer-do a sus necesidades.

Literatura: obrasmaestras de la lite-ratura universal, suvalor y vigencia.

Permite indagar ensitios y páginas decreación literaria devalor universal, es-tudios y comenta-rios para llegar auna valoración per-sonal de ellas.

Permite en formarápida obtener in-formación sobreobras literarias devalor universal.

A través de una basede datos puedeagrupar referencias,autores, épocas, etc.De las obras repre-sentativas seleccio-nadas como valiosas.


Lengua Castellana

Diversidad de visio-nes de mundo y demodos de interpre-tar la realidad.

Contexto históricocultural de la épocaen que se producenlas obras literarias,elementos en losque se sustenta larepresentación dela realidad e imáge-nes en que las obrasse generan.

Permanencia ytransformacionesde elementos te-máticos y formalesy cambios estéti-cos en obras lite-rarias de diversasépocas.

Permite la búsque-da de informaciónde contexto de lasobras literariasconsideradas devalor universal.

A través delprocesador, elalumno podrá al-macenar y organi-zar la informaciónrecopilada.

Le permite alalumno llevar unregistro ordenadode los anteceden-tes recopilados.

Permite la búsque-da de interpreta-ciones diferentesde la obra literariade acuerdo a las lis-tas de interés.

Permite la recopila-ción del contextohistórico de lasobras literarias(Encarta).

Permite investigarlos principalescambios históricosque ha experimen-tado la humani-dad.

Textos literarios yno literarios queincorporen recur-sos y elementosdel discursoargumentativo.

D i s c u r s oargumentativo endiferentes mediosde comunicaciónescrita yaudiovisual.

Medios de comuni-cación en la forma-ción de corrientesde opinión y la con-siguiente importan-cia de la libertad deprensa para el desa-rrollo de lainstitucionalidad de-mocrática.

Es importante por-que el alumnopuede hacer unarecopilación detextos con ele-mentos y recursosargumentativos.

Permite al alumnola lectura y el aná-lisis de publicacio-nes periódicas, enforma crítica y ar-gumentada deter-minando valores yotros.

Permite al alumnocrear fuentes decomunicación desus propias crea-ciones.(Poemarios, com-pendios, etc.)

Permite crear tex-tos de análisis,públicar y compar-tir un pensamiento.

Le permite alalumno desarro-llar actividades deintercambio decreaciones.

Fichas de escrituraque le permiten através de ejem-plos, crear sus pro-pios textos.


Lengua Castellana

Cuarto Año de Enseñanza Media

Contenidos Situaciones publi-cas de comunica-ción; diferencias,tipos de actos dehabla, adecua-ción, pertinencia yvalidez.

Elementos constituti-vos propios según tipode situaciones y de re-cursos.

Web Permite informa-ción actualizadadel acontecermundial.

Permite navegar ensitios y paginas decreación literariacontemporánea,analizarlas e inter-pretarlas a la luz desus rasgos distintivos

Procesadorde texto

Le permite utilizar ele-mentos comunicativosa través de la creaciónde sus propias creacio-nes.

Le permite llevar unregistro de las obrasleídas y su propiocomentario de ellas.

E - mail Le permite compartircomo un emisor y unreceptor de situacio-nes comunicativas através de los centrosde interés.

Enciclopedia Permite el acceso adiccionario (Encarta)y acrecentar su cono-cimiento léxico y or-tográfico.

Recursos

Receptor y emisor dedistintos tipos de dis-cursos, orales y escri-tos.

Dominio léxico y orto-gráfico de las estruc-turas gramaticalesdiscursivas y textualespertinentes a los dis-tintos tipos de discur-so publico.

Obras literarias con-temporáneas, visio-nes, características yelementos distinti-vos.

Permite reunir infor-mación relativa aobras literarias con-temporáneas enforma rápida y resu-mida.


La base de datosproporciona alalumno una herra-mienta personal yde acuerdo a susnecesidades pararegistrar vocabula-rio.


Lengua Castellana

Imágenes del mundoy del ser humano con-temporáneos que semanifiestan en lasobras literarias.

Obras literarias; mediosde expresión, conoci-miento y comprensiónde la realidad actual.

Obras contemporá-neas; contextos, pro-ducción, recepción.

Visión y comprensiónpersonal acerca delmundo contemporá-neo.

Modos de expresión ac-tuales; recursos propiosde los actuales mediosmasivos de comunica-ción.

Le permite la búsque-da de temas de interésen textos literarios y noliterarios. En diarios ypublicaciones especia-lizadas.

Seleccionar mensajes re-lativos al acontecer dia-rio en publicaciones pe-riódicas y revistas.

Procesador de texto Llevar un registro orde-nado de las obras leídas,sus interpretaciones ycomentarios.

Llevar un registro perso-nal de suscuestionamientos.

Compartir con sus igua-les, de diferentes reali-dades a través, de la co-laboración directa.

La base de datos parallevar un registro detemas, obras y auto-res.

A través de dibujador,realizar su propia inter-pretación de la realidad.

Permitir crear publica-ciones que satisfagansus necesidades de co-municación y expre-sión personal.


Lengua Castellana

Subsector Idioma Extranjero

Primer Año de Enseñanza Media

Contenidos

Recursos

Instrucción, descripción, narración,ejemplificación. Elementosmorfosintácticos y estructurales (par-tes de la oración, orden de los elemen-tos. Nociones generales de alta fre-cuencia.

Textos tipo hablados o grabados (instructivo, des-criptivo, narrativo).Preguntas y respuestas cortas, simples; saludos

Web Permite extraer información auténti-ca en URLs o sitios sugeridos relacio-nados con el mundo real y su entor-no: publicidad, comics, titulares, ins-tructivos, etc.

Softwarede Produc-tividad

Contribuye a la creación de materialgráfico ilustrado relacionado con laslecturas, diálogos, informes, historie-tas, resúmenes en español, etc.

Demostrar comprensión a través de la creación detrípticos, informes, relatar hechos y ejemplificar si-tuaciones (pudiendo hacerse en español) con di-bujos, gráficos e ilustraciones

C o r r e oElectrónico

Expresarse acerca de gustos y preferencias. Rela-tar a un amigo o par de habla nativa, la temáticade alguna canción o noticia escuchada en inglésy establecer algún juicio de opinión al respecto.

IRC / CHAT Permite establecer diálogos escritos di-rectos con alumnos nativos de hablainglesa, que pueden compartir de ma-nera bilingüe (mitad inglés mitad es-pañol).

Funciones: presentarse en forma escrita.Dar información describiendo y expresan-do sentimientos. Se ofrece como una he-rramienta motivadora para establecercontactos con pares y hablantes nativospara la lectura de cartas auténticas y deintereses similares.

Listas deDiscusión

La participación en ellas permite quelos alumnos soliciten información es-pecífica de algún tópico a expertos osimilares.

SoftwareEducativo

Extracción de diferentes tipos de lectu-ras (recetas, biografías, descripciones depaíses, etc.).

El uso de enciclopedias y softwares multimedialespermiten escuchar relatos, indicaciones e instruc-ciones las que pueden trabajarse al ritmo perso-nal de cada alumno.


Lengua Castellana

Extraer información que expresenpuntos de vistas u opiniones en in-glés relacionados con un algún temade actualidad o de interés común.

Permite crear diálogos ilustrados,grafittis, comics relacionados consituaciones de su vida personal.Uso verbo BE.

Permite dialogar por escrito entorno a algún tema en común,para solicitar y adquirir informa-ción que le ayude a elaborar in-formes, escribir oraciones, etc.

instrucciones, invitaciones; frasesmodelos para solicitar informa-ción, ayuda y autocorrección. Vo-cabulario.

Completación de oraciones, y re-solución de ejercicios. Vocabula-rio.

Redacción de oraciones simplesgramaticalmente correctas ycomunicativamente apropiadas.

Elaboración de diccionarios ilustra-dos y creativos para demostrar laadquisición de léxico a través de di-bujos, ejemplos, descripciones.

Representación gráfica de temas yemisión de juicios valorativos.

Preguntas simples. Herramientamás indicada pues permite soli-citar y entregar información re-lacionada a su vida personal y deinterés generando una comuni-cación afectiva y efectiva con pa-res de habla inglesa.

Vocabulario nuevo, especialmen-te no formal y que se relacionacon expresiones, modismos y len-guaje típico de jóvenes.

Comunicar respeto por la opinióndel otro, conocimiento de diferen-tes estilos y formas de vida y acep-tación de la diversidad.

Practicar y reconocer vocabularioespecífico relacionado con untema de interés.

Al igual que el e-mail permite cono-cer otros planteamientos y estilos devida respetándolos como propios dela cultura o persona que los emite.

Contribuye a solicitar y obtener in-formación específica sobre algúntema de interés en el cual se de-sea profundizar.

Elevar la adquisición de vocabularioa través de su participación con ex-pertos o similares.

Emitir juicios de opinión y valorativosen torno a la diversidad cultural y for-mas de vida de terceros.

Enciclopedias y diccionarios elec-trónicos para la comprensión devocabulario.


Lengua Castellana

Segundo Año de Enseñanza Media

Contenidos

Recursos

Frases nominales, y verbales, elementos simples ycompuestos, elementos generales de cohesión y co-herencia. Elementos léxicos, 1000 palabras de pri-mero medio y 300 que se agregan.

Web Extracción de información literal y au-téntica en URLs o sitios sugeridos dediferentes tipos de textos y actividadesculturales y recreativas de interés parael alumno (noticias, relatos, curiosida-des, comentarios de películas, etc.)

S o f t w a r ede Produc-tividad

Modelos o patrones morfosintác-ticos,como ejemplificación para crear materialpara demostrar comprensión a través degráficos, ilustraciones, esquemas,diagramas, mensajes breves.


Temas de interés o actualidad relacio-nados con música, cine, actualidad in-ternacional e interés juvenil para traba-jar comprensión con ayuda de diccio-nario.

Dar y solicitar información. Verbos en tiempo pre-sente para relatar noticias escuchadas en inglés.

Macro funciones: exposición explicación.Microfunciones: identificarse e identificar,dar órdenes o instrucciones, afirmar, ne-gar, confirmar información, iniciar y ce-rrar información.

Creación de material para demostrar comprensióna través de relatos, informes, comentarios y otrosresaltando los aspectos más importantes y signifi-cativos de lo escuchado.

IRC / CHAT Reaccionar en torno a un tema en co-mún comprendido auditivamente en in-glés, intercambiando opiniones y com-partiendo ideas.

Dialogar por escrito sobre temas de interés quele permitan crear material oral para compartir consus compañeros.

Listas deDiscusión

Dar y solicitar información específicapara trabajar en torno a ella y desarro-llar habilidades de comprensión lectora.

Reacciones en inglés o en español en torno a even-tos escuchados para solicitar emisión de juicios yopiniones.

S o f t w a r eEducativo

Material variado en cuanto a tipos ytemas que contribuyen a la diversidadpara desarrollar comprensión.


Lengua Castellana

Búsqueda de información que ex-presen opiniones en inglés sobre tó-picos variados o algún tema de ac-tualidad.

Comunicarse en forma directa yefectiva para compartir ideas, opi-niones, apreciando el ambientepropio producto de la comuni-cación que involucra sentimien-tos, y aspectos afectivos.

Formulación de preguntas y res-puestas. Solicitud y entrega de in-formación. Intercambios cortos apartir de modelos. Diálogos, ex-presión de actitudes personales,identificación, instrucción.

Localización de información ge-neral, detalles en textosdialógicos, participantes y roles.Expresiones de secuencia, tempo-rales, o espaciales u otrosindicadores contextuales.

Listas, esquemas, diagramas y redac-ción de oraciones instructivas y/o des-criptivas para demostrar compren-sión lectora y auditiva. Mensajes cor-tos, gramaticalmente correctos ycomunicativamente apropiados.

Permite demostrar comprensiónde temas a través de la elabora-ción de diálogos o historietas, apartir de modelos dados para serreproducidos oralmente.

Elaboración de diccionarios o ba-ses de datos con la adquisición devocabulario para ir formando unopersonal, que le permitirá conta-bilizar el léxico adquirido para pro-fundizar en la comprensión lecto-ra y auditiva.

Emitir juicios analíticos en torno a di-ferentes formas de expresión lingüís-tica (canciones, poemas, noticias),generando comparaciones entre am-bos idiomas para apreciar la riquezade la comunicación.

Expresiones idiomáticas difíciles deexplicar y entender cuando se pre-sentan aisladas de la cultura y as-pectos sociales de quien las emite.

Compartir mensajes en diferentesestilos para conocer las diversas ex-presiones de la lengua y valorar lapropia.

Vocabulario y expresiones juve-niles propias de cada idioma.

Producción de mensajes escritosen torno a un tema de interéscomún.

Modismos, refranes y expresionesidiomáticas para adquirir vocabu-lario.

Diferentes estilos y formas del lengua-je auténticos, para su conocimiento,análisis y aprecio por otras culturas yla propia.

Ejemplificación de vocablos, campossemánticos y usos del mismo en en-ciclopedias y diccionarios electrónicos.


Lengua Castellana

Tercer Año de Enseñanza Media

Conten i -dos

Recursos

Macro funciones: demostración, persua-sión, comparación.Micro funciones: reconocer y expresar ac-titudes personales, corregir, solicitar ayu-da o consejo, llamar la atención, reportar,ejemplificar, enumerar, resumir. Frasespreposicionales, y adverbiales, frases rela-tivas, condicionales y verbos modales.

Textos-tipo. Auténticos representativos del mundolaboral y académico y de actividades socioculturales(catálogos, folletos, cartas comerciales, prospectos,manuales, paquetes computacionales, etc.). Com-paración, inclusión, finalidad y elementos lingüísticosque marcan finalidad.

Web Diversos tipos, textos de mayor exten-sión representativos y de interés paralos alumnos (manuales, reseñas, en-trevistas, comentarios de cine, músi-ca, política, enfermedades, etc.)

Textos orales auténticos (audio-videos) con te-mas de interés, entrevistas, avisos y variedad demensajes.

Sof twarede Produc-tividad

Emisión de conclusiones y estableci-miento de relaciones entre lo leído yla opinión personal al respecto (tablas,gráficos, esquemas).

Elaboración de informes sobre los textos escu-chados con redacción de conclusiones y estable-cer relaciones en torno a lo comprendidoauditivamente.


Emisión de opiniones, puntos de vis-tas personales para interpretar men-sajes emitidos por hablantes nativos através de la contestación de correos.

Redactar conclusiones en torno a alguna pelícu-la, canción escuchada en inglés para intercam-biar ideas con su interlocutor.

IRC / CHAT Relatos, noticias, o hechos escuchados en inglésactuales y de nivel internacional.

Listas deDiscusión

Expresiones y vocabulario útil para so-licitar información auténtica e interpre-tar o resumir mensajes y tópicosenvíados en inglés o español.

Vocabulario que permita compartir en torno atemas comunes escuchados emitiendo conclu-siones al respecto.

Sof twareEducativo

Temáticas diversas para contribuir aldesarrollo de la comprensión lectora.

Definiciones, ejemplos y usos lexicológicos de unapalabra para enriquecer vocabulario.


Lengua Castellana

Formulación de preguntas y res-puestas; modelos y estrategiaspara enfrentar lo imprevisto.

Diferentes tipos de textos en inglés,respetando la diversidad de ellos,para extraer información auténtica.

Léxico de aproximadamente1.600 términos, que incluye las1.300 palabras de 2° Año Medio.

Textos-tipo. Solicitud y entrega deinformación, entrega de opinionesy puntos de vista a textos escritos,orales y visuales. Formas verbalessimples y compuestas.

Mensajes orales y escritos y ela-boración de material afín con dis-tintas expresiones comunicativas(poemas, rimas, biografías, etc.).

Léxico a través de oraciones,imágenes, ejemplos. (Ejercitar elvocabulario adquirido a través dela creación de poemas, cancio-nes, rimas, etc.).

Opiniones personales y argumenta-ción en torno a la información obte-nida, emitidas a través de informesy documentos.

Distintos tipos de expresionescomunicativas.

Expresiones idiomáticas propiasde la juventud dadas en diferen-tes contextos sociales y situacio-nes de la vida diaria.

Respetar la opinión de su interlo-cutor y desarrollar una actitud po-sitiva con los temas compartidosentregados por su amigo "virtual".

Reconocer expresiones emitidaspor interlocutores nativos y usarel vocabulario adquirido.

Expresiones de aprecio emitidas es-pontáneamente entendiendo la di-versidad cultural existente.

Expresiones de solicitud de ma-terial escrito con diversas expre-siones comunicativas usadas enel idioma extranjero.

Solicitudes de explicación sobreuso, formas sintácticas ycontextuales de vocablos espe-cíficos.

Emisión de opiniones en torno adiferentes aspectos culturales de lasociedad occidental.


Lengua Castellana

Cuarto Año de Enseñanza Media

Contenidos

Recursos

Distintos tipos de textos escritos, auténti-cos, relacionados con sus intereses vocacio-nales y culturales. Oraciones subjuntivas, usode gerundios, verbos de reporte,intensificadores.

Distintos tipos de textos orales, auténticos,de fuentes y temas variados.

Web Textos auténticos representativos del mundolaboral o académico pudiendo ser estas rese-ñas, catálogos, cartas tipos, modelos de cu-rrículum y otros.

Software deProductividad

Cartas solicitudes, currículum, informes y re-señas sobre descripciones de carreras y es-tudios superiores.

Generar informes con la información es-cuchada destacando ideas y detalles im-portantes al respecto.


Expresarse acerca de gustos y preferencias enel ámbito profesional sobre el futuro inme-diato en cuanto a estudios superiores, cam-po laboral para establecer comparaciones.

Preguntas simples y complejas para com-partir e intercambiar ideas en torno al fu-turo tanto en el campo laboral como deestudios superiores.Participación en proyectos colaborativos.

IRC / CHAT


Lengua Castellana

Situaciones comunicativas simplesorales y escritas relacionadas con losámbitos educacional y laboral, paraestablecer contacto, personal o através de multimedia, con personasde otros países en forma simple ydirecta. Curriculum, cartas formalese informes.

Léxico de aproximadamente2000 palabras, que incluyen las1.600 de los años anteriores.

Textos extraídos de mensajes electróni-cos, páginas Internet, catálogos, ma-nuales especializados, curriculum vitaey solicitudes de trabajo, descripción decarreras y cargos, balances y estadísti-cas, reseñas de actividades culturales,editoriales, artículos y videos.

Información relacionada con su futuroinmediato para el desarrollo de poten-cialidades del mundo laboral o acadé-mico al que se verá enfrentado.

Elaboración de resúmenes y re-dacción de documentos modelos,útiles para su futuro inmediato.

Completar el diccionario de losaños anteriores, refundirlo y re-visarlo para su impresión y utili-dad posterior.

Generación de material escrito queinvolucre la apreciación por el idiomaextranjero en torno a lo que éste leaporta para decidir su futuro laboral oacadémico.

Expresiones idiomáticas propiasde la juventud dadas en diferen-tes contextos sociales y situacio-nes de la vida diaria.

Uso e identificación de expresio-nes emitidas por sus pares nati-vos para ejercitar el vocabularioadquirido.

Saludos y despedidas, preguntas sim-ples y complejas para apreciar la opi-nión que emite espontáneamente unparticipante, entendiendo las diferen-tes posibilidades ofrecidas sobre el fu-turo, en otras culturas.


Lengua Castellana

Aplicación Práctica de la Informática Educativa al Sector

de Lenguaje y Comunicación

Como se observó en las tablas anteriores, las posibilidades de la informática edu-cativa en el nuevo currículum de enseñanza media, y al menos teóricamente sonmuchas y como una forma de "probar" las posibilidades reales se ha optado porofrecer a continuación un conjunto de actividades prácticas muy realistas, dondese introducen explícita y detalladamente los recursos educativos informáticos enel sector de lenguaje y comunicación. Para este sector se ofrece un conjunto de16 actividades prácticas que utilizan la informática educativa como recursos deapoyo, para ser desarrolladas con estudiantes desde primero a cuarto medio. Deltotal de actividades, 8 de estas son para el subsector curricular de lengua caste-llana y comunicación y las restantes 8 son para el subsector curricular de idiomaextranjero, distribuidas en ambos casos en dos por cada nivel.

Al momento de revisar las actividades, es probable que se le presenten muy tec-nológicamente centradas, y en cierta medida así es; pero no ha sido por deseartransmitir la idea de que todos los contenidos deben ser cubiertos con recursoseducativos informáticos, de ningún modo, sólo son ejemplos concretos lo máscontextualizados posibles a la realidad educativa de la enseñanza media. Es muyimportante tener en mente que estas actividades están inmersas en un contextode enseñanza de larga duración y por lo tanto, el esfuerzo más valioso será inser-tarlas en la práctica diaria. Si por algún motivo se observa que son lejanas, per-fectamente pueden ser adaptadas a la propia realidad.

Una vez hechas estas consideraciones, a continuación se explica la forma depresentar las actividades. Todas estas presentan la siguiente estructura:

- Subsector Curricular.- Número de la actividad y nivel de enseñanza.- Unidad Curricular que se pretende abordar.- Objetivos curriculares abordados en la actividad. Estos han sido extraídos de

planes y programas o de los objetivos fundamentales para la enseñanza media.- Contenidos curriculares que aborda la actividad.- Actividad propuesta. Se refiere a una breve descripción general de la actividad

en su conjunto.- Recursos. Se especifican los recursos tecnológicos y materiales mínimos para

desarrollar la actividad.- Acciones. En este punto se entrega una descripción muy detallada de qué es lo

que se desarrollará con los estudiantes en el o los periodos de clase.- Evaluación. Se entregan algunas ideas y sugerencias de cómo podría ser evalua-

da la actividad antes descrita.

Pudiese resultar complejo esta tan detallada descripción, pero ello no implica quelas actividades sean difíciles de realizar, por el contrario se han desarrollado pen-sando en que puedan ser llevadas a cabo. Junto con las descripciones de lasactividades por cada sector, cuando corresponde se anexan un conjunto de guíasy/o material adicional de apoyo que puede ser útil para llevar a cabo las activida-des sugeridas. Finalmente, se le entregan ideas de proyectos de aula factibles deser desarrollados, donde se puede insertar el recurso informático en diferentescontextos de enseñanza.


Lengua Castellana

Actividades del Subsector Curricular Lengua Castellana

y Comunicación

Nivel: Primer Año de Enseñanza Media. Actividad 1

Unidad: La comunicación dialógica

Objetivos:- Comprender los procesos de comunicación centrados principalmente en el

intercambio de información y en la interacción entre pares.- Comprender y valorar discursos y textos de carácter informativo de uso fre-

cuente.

Contenido:Valoración de hábitos de investigación, tanto individual comocolaborativamente.

Actividad propuesta:Consecuentes con el tratamiento de las disciplinas básicas del lenguaje: ha-blar, escuchar, leer y escribir; tomando como eje temático la música con letraen castellano en el contexto de la "cultura juvenil", se propone desarrollar lasiguiente actividad que consiste en la elaboración de una revista electrónica opágina Web. Se entiende que al aplicar la Actividad propuesta, el alumnocuenta con las conductas de entradas necesarias para el manejo del computa-dor en todas sus posibilidades.

Recursos:Equipos computacionales, acceso a Internet, Scanner, impresoras, papel sufi-ciente, disquetes.

Acciones:- Navegación por los sitios de información y difusión musical de Internet en un

registro de direcciones electrónicas (URL) previamente preparado para laactividad, le sugerimos:

Guías de radio: http://www.radios.clRadio Carolina FM http://www.carolina.cl/El mercurio: http://www.elmercurio.clDirectorio de revistas chilenas: http://revistas.clDiarios nacionales e internacionales: http://www.diarios.clDiario la tercera: http://www.latercera.cl

- Formación de grupos de interés compartido por algún género musical ointérprete en particular, cuidando que los alumnos más aventajados en in-formática queden distribuidos en los distintos grupos.


Lengua Castellana

- Cada grupo discute y formula un plan de acción que permita unificar crite-rios de investigación (qué investigar): por ejemplo: biografías, letras de can-ciones, reportajes, etc.

- Seleccionan información y la almacenan en archivos electrónicos, que pue-den dar origen a una revista electrónica o página Web, siempre que los alum-nos tengan las habilidades para este tipo de trabajo en los computadores.

Acciones adicionales sugeridas:- Interpretan con sus palabras en forma oral y escrita el contenido de los

textos seleccionados.

- Redactan y envían cartas solicitando información específica a fuentes deinformación electrónica que aparecen en los sitios de Internet visitados.

- Crean revistas (electrónica e impresa) con el material recopilado en sitiosWeb más sus propios aportes creativos: fotografías, entrevistas imaginarias,y las respuestas recibidas.

- Organizan y desarrollan "conferencia de prensa" en representación de sugrupo o artista en particular.

- Lanzamiento oficial de la revista de cada grupo, al curso o a la comunidadescolar.

Evaluación:- Se evaluará el lenguaje oral a través de una lista de cotejo que contemplará

algunos aspectos como: vicios de dicción, (dequeísmo, por ejemplo), uso demuletillas, repetición de ideas y cambios innecesarios en el nivel de lenguajeutilizado. Evaluación sumativa.

Nómina alumnos Su comentario¿es de calidad?

¿Hace uso demuletillas?

¿Repite una mismaidea?

¿Cambia su nivel delenguaje?

- El lenguaje escrito se evaluará través de sus aportes creativos como cartas,entrevistas imaginarias, considerando: ortografía, frases y oraciones bienconstruidas y jerarquización y síntesis de ideas. Evaluación sumativa.

- El desarrollo de la actividad y trabajo grupal se evaluará a través de una"pauta estructurada", la que tendrá carácter formativo y podrá ser aplicadaen el momento que sea necesario.


Lengua Castellana

Nombre del grupo.................................fecha evaluación.....................

Aspectos a evaluar 1 p 2 p 3 p 4 p 5 p1. ¿Se organizó el grupo con la rapidez esperada?2. Las relaciones del grupo ¿favorecen el desarrollo de la actividad?3. Al enfrentar una dificultad ¿se actúa con buena intensión?4. El grupo ¿mantiene la visión de los objetivos que se pretende lograr?5. El desarrollo de la actividad ¿favorece el desarrollo de nuevas actividades?

La ponderación es de carácter ascendente, con un puntaje total de 25 pun-tos. El profesor podrá darle a cada evaluación, el carácter que estime conve-niente: formativa o sumativa

Sugerencias:En caso de completarse todas las acciones.- Presentar las revistas a los padres de los alumnos en reuniones habituales,

destacando claramente lo que se estaba enseñando y el logro de los apren-dizajes esperados.

- El tema puede ser cambiado por otro que permita la participación de losalumnos de acuerdo a sus preferencias.


Lengua Castellana

Nivel: Primer Año de Enseñanza Media. Actividad 2

Unidad: "La comunicación dialógica"

Objetivo:- Reconocer en las situaciones comunicativas y en los mensajes, los factores y

elementos que influyen en la eficacia de la comunicación y utilizarlos ade-cuadamente.

Contenidos:- Producción de diversos tipos de textos informativos y literarios: narración,

descripción y diálogo.

Actividad propuesta:Uno de los objetivos fundamentales transversales de la educación media "cre-cimiento y autoafirmación personal" y en el ámbito de la contextualización ysocialización de los aprendizajes, se propone una actividad consistente enenfrentar a los alumnos con su origen y su entorno familiar, comunal, regio-nal, nacional e internacional, utilizando diversas fuentes de investigación ycomunicando sus logros.

Recursos:Equipos computacionales, conexión a Internet, impresoras, papel suficiente,Scanner.

Acciones:- Los alumnos, a través de una actividad lúdico - motivacional, se agrupan de

acuerdo a su mes y año de nacimiento.

- Forman grupos, asumiendo un nombre y una organización interna que lespermita cumplir funciones de responsabilidad en el trabajo en equipo.

- Determinan los temas de su interés, los que serán ubicados en su mes y añode nacimiento; por ejemplo mayo de 1986.

- A través de la navegación en sitios Web recopilan en archivo electrónico lainformación obtenida del período señalado.

Biblioteca de América latina: http://lanic.utexas.edu/la/region/libraryEl mercurio: http://www.elmercurio.clDiarios: http://www.diarios.clBiblioteca Cervantes : http://cervantes virtual.com.La Biblia: http://www.cefoim.com/biblio/indexb.htm

- Seleccionan material previamente establecido: por ejemplo: deportes, acon-tecimientos artísticos, culturales, figuras destacadas, mensajes publicitarios,indicadores económicos, etc.


Lengua Castellana

- Cada integrante del grupo redacta su autobiografía y la registra en el archivoelectrónico previamente establecido.

- Redactan y realizan entrevistas a sus madres sobre los momentos previos asus nacimientos, destacando sus expectativas de ellos.

- Seleccionan y digitalizan fotografías personales, familiares y contextuales.

Otras actividades sugeridas:- Visitan el diario local y/o la hemeroteca de la biblioteca pública, o entrevistan

a personas de la comunidad, destacadas por su larga permanencia en ellugar.

- Toda la información obtenida, redactada y procesada es llevada a una repro-ducción del diario de la época, en la plantilla en Word, u otros recursosinformáticos del establecimiento. Al configurar electrónicamente el produc-to, se debe conservar claramente la estructura del diario y el "momentohistórico", con las fechas, avisos comerciales, precios, etc.

- En nota editorial, explican los objetivos tanto prácticos del aprendizaje comode la significación afectiva de haber reproducido su propio origen en elcontexto social en que se dio.

- Socializan los aspectos más destacados a través de un diario mural al interiordel establecimiento.

- Realizan ceremonia de lanzamiento del diario impreso, en reunión de padresy apoderados, entregando a cada uno un ejemplar del producto.

Evaluación:- Se evaluará el lenguaje oral a través de una lista de cotejo que contemplará

algunos aspectos como: comentarios, vicios de dicción, uso de muletillas,repetición de ideas y cambios innecesarios en el nivel de lenguaje utilizado.A través del siguiente instrumento de evaluación:

Lista de cotejo. Anotar sí o no, según corresponda.

Nómina alumnos Su comentario¿es de calidad?

¿Usa Muletillas? ¿Repite una mismaidea?

¿Cambia su nivelde lenguaje?

- El lenguaje escrito se evaluará través de sus aportes creativos como: entrevis-tas, diferenciación entre textos informativos y literarios, considerando frasesy oraciones bien construidas y jerarquización y síntesis de ideas. Para estaevaluación se puede utilizar la siguiente pauta.

Cada aspecto se ponderará con un puntaje de 1 a 7. Total 28 puntos.


Lengua Castellana

Nómina deAlumnos.

Expresa con claridadsus ideas.

Utiliza oraciones or-denadas.

Jerarquiza sus ideasen orden de impor-tancia.

Es capaz de sintetizarsus ideas sin limitar sucreatividad.

- El trabajo en equipo podrá ser evaluado a través de una pauta estructurada.Se sugiere la siguiente.

Pauta estructurada. Ponderar su apreciación de 1 a 5 en orden ascendente.(Sólo a modo de ejemplo ya que se sugiere que sea el profesor quien constru-ya la pauta, de acuerdo a sus necesidades).

Nómina deAlumnos.

Se integra con efec-tividad al grupo.

Soluciona problemasque implican el desa-rrollo del trabajo

Mantiene buenas re-laciones con suscompañeros.

Aporta en forma construc-tiva con ideas y materiales

El profesor podrá darle el carácter que estime conveniente ya sea formativa osumativa.


Lengua Castellana

Nivel: Segundo Año de Enseñanza Media. Actividad 1

Unidad: El discurso expositivo como medio de intercambio deinformación y conocimiento.

Objetivos:- Comprender los procesos de comunicación centrados en la exposición de

ideas, hechos, temas y situaciones.- Reconocer y utilizar adecuadamente los principales elementos responsables

de la eficacia comunicativa del discurso expositivo oral y escrito.

Contenidos:- Caracterización del discurso expositivo en sus aspectos básicos.- Formas básicas que lo constituyen: definición, descripción y caracterización

para referir rasgos constitutivos o que identifican a objetos, personas, perso-najes o figuras personificadas. Narración para referir secuencias de hechos osituaciones, discurso del comentario para exponer opiniones, comentarios,puntos de vista del emisor sobre los objetos o materias del discurso.

Actividad propuesta:La actividad propuesta a continuación consiste en producir un encuentro en-tre el alumno y su entorno, donde puedan observar espacios, objetos, perso-nas y elementos que forman el ambiente y luego poner en práctica los conte-nidos y las acciones para lograr los objetivos curriculares.

Recursos:Equipos computacionales, Power Point, impresoras, papel, disquetes.

Acciones:- A partir de la experiencia común, consistente en una salida a terreno a un

lugar cercano al establecimiento, los alumnos, en forma individual, creanarchivo electrónico en hoja de Word, en el cual registran sus observacionesdel entorno observado, haciendo énfasis en los rasgos distintivos o proble-mas comunitarios como basura dispersa, falta de señales camineras, raya-dos indecorosos, etc.

- Describen personas a las que configurarán como personajes de un relatopropio e imaginativo que registran en su archivo electrónico personal.

- Describen objetivamente las observaciones de su entorno señalando las ca-racterísticas que definen el ambiente físico y humano.

- Con sus archivos personales crean un set de relatos imaginarios, tomandocomo punto de partida a las personas observadas, llevadas a la categoría de"personajes" protagonistas de sus propios relatos.

- Con los relatos de cada alumno se hará una publicación, síntesis de la activi-dad. Cada trabajo no debe sobrepasar una página y ser presentado en for-ma creativa tanto en su forma lingüística como en el diseño de cada página.


Lengua Castellana

Otras acciones sugeridas:- A partir de los textos seleccionados, los expresan a través de un Cómics

utilizando para ello el Power Point como recurso creativo de síntesis.

- Los alumnos presentan sus creaciones al curso y discuten las diferentes apre-ciaciones del entorno, tanto en los elementos comunes como en las dife-rencias evidenciadas en el trabajo de cada uno de los grupos.

Evaluación:- Antes de iniciar el trabajo en el computador, los alumnos desarrollan una

puesta en común de las observaciones realizadas en terreno, lo que permi-tirá advertir las posibles falencias de los grupos y corregirlos (Evaluaciónformativa) y/o tomar acuerdos para la elaboración del producto.

- A partir de los relatos imaginarios puestos en el archivo personal o impresos,se evaluarán las descripciones realizadas, las caracterizaciones de persona-jes creados, la calidad de la narración en cuanto a su organización.

Se sugiere la siguiente pauta estructurada, la creación individual:

La puntuación, de acuerdo a la apreciación hecha por el profesor, será de 1 a12 puntos. Total 48 puntos.

Nombrealumno

Descripción del per-sonaje.

Descripción del am-biente.

Creatividad en el re-lato.

Creatividad en el diseño.

En caso de realizarse las 7 acciones:

- El producto será evaluado a través de la presentación al curso en PowerPoint, del comentario colectivo, considerando la creatividad puesta en lapresentación.


Lengua Castellana

Nivel: Segundo Año de Enseñanza Media. Actividad 2.

Unidad: La variedad del mundo y de lo humano, comunicadapor la literatura y los medios de comunicación.

Objetivos- Comprender, analizar e interpretar críticamente las imágenes del mundo y

del ser humano contemporáneos que se manifiestan en las obras leídas.- Apreciar el valor de éstas como medio de expresión, conocimiento y com-

prensión de la realidad.

Contenidos:- Convergencias y divergencias interpretativas.- Reconocimiento y apreciación de la variedad de versiones y valoraciones

acerca de la realidad en los discursos expositivos literarios y de los medios.- Reconocimiento y valoración de la variedad de interpretaciones sólidamente

fundamentadas acerca de las obras literarias.- Comprensión de la variedad interpretativa implicada en la reescritura de los

mismos asuntos en distintas obras literarias.

Actividad propuesta:La actividad propuesta consiste en poner al alumno en contacto con las obrasliterarias que estén de acuerdo con sus intereses, las interpreten, opinen ysoliciten opiniones, enriqueciendo su formación tanto literaria como valóricay, al mismo tiempo, se enfrenten al hecho literario a partir de su propia capa-cidad creadora.

Recursos:- Equipos computacionales, Internet, Power Point, impresora, papel, disquetes.

Acciones:- Los alumnos del curso construyen un listado de temas literarios.

- Forman grupos de acuerdo al listado de temas de su interés. Por ejemplo: elamor, la venganza, la muerte, la injusticia, el dolor, etc.

- Clasifican los textos u obras de acuerdo a los niveles de lenguaje que seadvierten en ellos.

- Entrevistan a personalidades del mundo intelectual como: escritores locales,nacionales e internacionales, a través del E-Mail, periodistas, profesores,estudiantes connotados, etc. Para contactarse, por ejemplo: http://www.escritores.cl; http://www.chileaustral.com/poesia/luana.html; entreotros que pueden ser localizados a través de http://altavista.com, e ingre-sando como texto: escritores y buscando en español. Sobre el tema analiza-do y con cuestionario previamente establecido (Pueden solicitar informa-ción a través del chat, si se dan las condiciones).


Lengua Castellana

- Almacenan en registro electrónico pequeñas obras, fragmentos u obras com-pletas, incluyendo todo tipo de expresiones, fruto de su propia investiga-ción: payas, dichos populares, refranes, décimas, poemas, etc. que eviden-cien diferencias de uso de lenguaje.

- Cada grupo elige un producto a elaborar con el computador, de acuerdo asus propias competencias: tríptico, comics en Power Point, diario, boletín,página WEB, los que podrán ser ilustrados con fotografías o símbolos querepresentan el texto.

- Cada producto debe incluir una presentación del tema realizado por el gru-po, evidenciando la diversidad de puntos de vista y lenguaje sobre el mismoy las maneras o formas de reproducirlo.

- Presentan productos a la comunidad escolar en una pequeña exposición y alos padres y apoderados en reuniones ordinarias.

Evaluación:- Para el trabajo en equipo se sugiere la aplicación de una pauta de

autoevaluación que determine niveles de participación, aportes personales,sugerencias válidas, determinar problemas y otros que permitan orientar yoptimizar el trabajo.

Instrumento de Autoevaluación

Estimado alumno: Para una mejor orientación de la actividad que estás desa-rrollando, te solicito que contestes las siguientes preguntas anotando una"X" sobre el recuadro que mejor representa tu apreciación.

Aspectos a evaluar Sí No1. ¿Estoy bien informado de los contenidos involucrados en la actividad?2.¿Estoy informado de los objetivos que se pretende lograr con la actividad?3. ¿Considero que mi grupo está bien organizado?4. ¿Considero que mi aporte al trabajo grupal está al ritmo exigido?5. ¿Regularmente cumplo con las tareas encomendadas y a tiempo?6. ¿Mi aporte a las buenas relaciones del grupo es significativo?

- A través del tema presentado como producto, se evaluará la percepción quehayan logrado los alumnos de la diversidad de textos estudiados a partir delos distintos niveles de lenguaje, recursos y contextos.

- Los productos presentados por cada grupo serán evaluados a través de unapauta creada en conjunto con los alumnos, quienes decidirán los aspectossometidos a la evaluación.


Lengua Castellana

Nivel: Tercer Año de Enseñanza Media. Actividad 1.

Unidad: Comunicación Escrita

Objetivo:- Comprender los procesos centrados en la controversia generada por la dife-

rencia de opinión y el discurso argumentativo propios de esas situaciones.

Contenidos:- Lectura de textos escritos de carácter argumentativo producido en situacio-

nes públicas de comunicación habituales para percibir:

- Variedad de tipos de textos (ensayo, editorial, comentarios, artículos pe-riodísticos, Cartas al Director, versiones escritas de debates parlamenta-rios, jurídicos, científicos, etc.) Las posiciones que adoptan los enunciantesfrente a la materia que desarrollan en el texto y los propósitos y finalida-des que persiguen (convencer, disuadir, refutar, etc.).

- Fórmulas y recursos verbales y no verbales utilizados en estos tipos detextos para apoyar o dar énfasis a la argumentación (narración de he-chos, de casos o situaciones ilustrativas, citas y referencias a otros textos,alusiones a personajes relevantes de la historia y la cultura, incorporaciónen el texto de ilustraciones, cuadros estadísticos, etc.).

Actividad propuesta:La siguiente actividad propuesta, necesariamente debe desarrollarse en el marcode la polémica, la diferencia de opinión, la apreciación personal de quien semanifiesta frente al tema. No obstante, debe existir un sustrato objetivo sobreel cual converjan las diferentes opiniones. Por lo tanto, el "tema" puede sercambiado de acuerdo a las necesidades y preferencias del curso, del profesor,de las problemáticas regionales o locales.

Recursos:Equipos computacionales, Internet, impresora, papel suficiente, Scanner.

Acciones:- Reunidos en grupos previamente establecidos, los alumnos se organizan y

reúnen información de sitios WEB sobre el tema El Pueblo Mapuche (el con-flicto). Diseñan su propia página WEB.

- Los alumnos navegan y reúnen antecedentes del Pueblo Mapuche en soft-ware "Los Pueblos Aborígenes de Chile"

- Recopilan información de diferentes medios informativos de Internet (dia-rios, revistas, ensayos, artículos, etc.).

- Sociedad e Historia Mapuche por Investigadores Mapuches: http://linux.soc.uu.se/mapuche/mapuint/amapuint00.htm


Lengua Castellana

Población Mapuche. Cifras y criterios. http://linux.soc.uu.se/mapuche/mapuint/liwdocla.htm

Fundación Rehue: http://www.xs4ll./-rehue

- Almacenan información en archivo electrónico de su WEB

- Crean pauta (o cuestionario) relativo al tema en discusión: El Conflicto delPueblo Mapuche.

- A través del Correo Electrónico solicitan opinión (cuestionario) sobre el Con-flicto Mapuche a diferentes personalidades como: parlamentarios, dirigen-tes de partidos políticos, escritores, periodistas, etc.

- Clasifican información de acuerdo a los criterios de opinión divergentes frenteal Conflicto Mapuche, determinando:

Antecedentes históricos del Pueblo Mapuche.Características actuales (como comunidad).Determinación del conflicto en sí.Determinación de las causas que lo originan.Principales vías de soluciones propuestas.Conclusiones de cada grupo.

- Cada grupo hará una ponencia pública con las conclusiones obtenidas, dondese presentarán las opiniones recopiladas en forma sintética, a través de PowerPoint. Pueden adoptar un solo tema de los propuestos anteriormente, loque implicaría 6 panelistas.

Se recomienda realizar un evento con invitación a profesores, padres, apode-rados y miembros de la comunidad.

Evaluación:- A través de una lista de cotejo, el profesor evaluará: calidad y variedad del

material recopilado, claridad en las conclusiones planteadas, cómo se com-promete con la realidad social. Esta evaluación tendrá un carácter formativo yservirá para orientar el trabajo en la manera más productiva. La siguientepauta es sólo a modo de ejemplo, ya que el profesor podrá elaborar la propia.

Lista de Cotejo:

Nómina dealumnos.

El material presentadoes significativo.

Presenta distintotipo de material.

Plantea claramentesus conclusiones.

Se compromete conla realidad observada


Lengua Castellana

- El profesor, en conjunto con los alumnos y, a través de una discusión verbalevaluarán el cuestionario o pauta que servirá para reunir información, laque tendrá un carácter formativo.

- Se construirá, en conjunto con los alumnos, una pauta para evaluar la "Po-nencia Pública" de cada grupo, incluyendo el producto final, que podrátener un carácter sumativo.

Por ejemplo:

Nombre del grupo.............................Fecha Ponencia........................................Nombre Ponencia Presentada...........................................................................

ASPECTOS A EVALUAR 1 p 2 p 3 p 4 p 5 p1. ¿Expresa sus ideas con claridad?2. ¿Se mantiene dentro del tema?3. ¿Representa la opinión de su grupo?4. ¿Maneja un lenguaje contextualizado con su tema?5. ¿Utiliza recursos que hacen amena su exposición?

- Se sugiere una evaluación formativa al final de la clase determinando logrosy dificultades y una reflexión final.


Lengua Castellana

Nivel: Tercer Año de Enseñanza Media. Actividad 2

Unidad: Medios masivos de comunicación

Objetivo:- Analizar críticamente el discurso argumentativo en diferentes medios de co-

municación escrita y audiovisual, reparando especialmente en los mensajes,en las relaciones entre las conductas y valores que éstos se proponen promo-ver y en los tipos de argumentos y procedimientos que emplean para ello.

Contenidos:- Participación activa en la recepción de textos periodísticos, programas radia-

les y de T.V., avisos y mensajes publicitarios difundidos por esos medios,centrados en la observación del componente argumentativo de ellos, dan-do oportunidad para:- La identificación de los procedimientos de persuasión y disuasión empleados,- La evaluación de los problemas éticos involucrados en la utilización de

dichos procedimientos (relación de lo verdadero con lo verosímil, de lobueno con lo deseable, etc.) y la detección de los prejuicios (sexistas, racia-les, sociales, etarios, etc.) manifiestos en los procedimientos utilizados.

Actividad propuestaLa siguiente actividad, consiste en proporcionar a los alumnos y alumnas, unespacio para investigar en los medios de comunicación, diferentes temáticasde discusión, que le permita manifestarse de acuerdo a su propia percepciónde ellos, elaborar sus propias hipótesis y llegar a conclusiones válidas.

Recursos:Equipos computacionales, Internet, Power Point, impresoras, papel, disquetes.

Acciones:- Presentado al curso el tema "Los Medios de Comunicación Masiva", eligen

un sub-tema y forman grupos de 5 alumnos de acuerdo al tema selecciona-do. Los temas deben ser de amplia difusión por los medios masivos, comopor ejemplo: la violencia en los estadios, la publicidad, programas popularesde radio y T.V, las teleseries, la música, el cine, etc.

- Los alumnos, a través de una lluvia de ideas elaboran hipótesis que les per-mitan investigar en cada área de interés si los medios transmiten mensajesde acuerdo a un marco ético aceptable y moralmente óptimo. Por ejemplo:"los recursos utilizados por la publicidad conllevan "segundas lecturas" noapropiadas al producto que ofrecen"; "la violencia en los estadios es esti-mulada por los propios medios que la critican", etc.

- De acuerdo al tema elegido preparan ponencia o hipótesis fundamentandola importancia que el grupo le da al tema a través de un archivo electrónico.


Lengua Castellana

- Navegan en Internet, especialmente en diarios, revistas y televisión, buscan-do elementos que les permitan reunir el material necesario para demostraro refutar su hipótesis inicial.Guías de Radio: http://www.radios.clRadio Carolina F.M. http://www.carolina.cl/El Mercurio: http://www.elmercurio.cl;Directorio de Revistas Chilenas: http://revistas.clDiarios: http://www.diarios.clTelevisión Nacional: http://www.iusanet.cl/tvn/Diario La Tercera: http://www.latercera.com/Canal 13: http://www.canal13.cl

- Argumentan sus puntos de vista frente a un comentario o artículo seleccionado.

- Solicitan opiniones breves a través del chat, a jóvenes de Latinoamérica. Paramayor información sobre el recurso chat, recurrir a: manual Internet, UnNuevo Recurso para la Educación, página 30.

- Reflexión y conclusión.

- Preparan presentación conjunta "caricaturizando" sus conclusiones en PowerPoint con todos los temas del curso.

Evaluación- A través de una mesa redonda, los alumnos expresan sus opiniones y con-

clusiones en cuanto a: el medio de comunicación elegido argumentandosus razones, el tema seleccionado y su fundamentación y el planteamientode su hipótesis, frente a lo cual se podrá aplicar una Lista de Cotejo quedetermine: calidad de los argumentos, solidez de los fundamentos, calidadde la hipótesis y presentación en Power Point.

Nombre delAlumno

¿Sus argumentosson de calidad?

¿Son sólidos susfundamentos?

¿Su hipótesis estábien planteada?

¿Su presentación en PowerPoint apoya sus argumentos?

- El archivo electrónico será evaluado considerando la variedad del materialrecopilado, su calidad frente a los propósitos del trabajo y la fundamentaciónde sus comentarios.

- De manera formativa se sugiere una ronda de diálogo al final de cada jorna-da, destacando en forma sintética su estado de avance.


Lengua Castellana

Nivel: Cuarto Año de Enseñanza Media. Actividad 1.

Unidad: Comunicación Escrita

Objetivos:- Comprender la especificidad de las situaciones públicas de comunicación.- Reconocer y utilizar adecuadamente los elementos constitutivos propios de

este tipo de situaciones y discursos.- Desempeñarse con propiedad en dichas situaciones como receptor y como

emisor de distintos tipos de discursos orales y escritos.- Afianzar el dominio léxico y ortográfico y de las estructuras gramaticales

discursivas y textuales pertinentes a diversos tipos de discursos públicos.

Contenidos:- Producción de textos de carácter no literario, referido a temas y problemas

de la realidad contemporánea de interés para los estudiantes, dando opor-tunidad para:- la investigación sistemática acerca de dichos temas y problemas y la ex-

presión de la visión personal sobre ellos,- la aplicación de principios de cohesión y coherencia textuales, de elemen-

tos y recursos de composición que aseguren la eficacia comunicativa: deformas y estructuras discursivas adecuadas (descripción, narración, carac-terización, argumentación); de niveles de habla pertinentes.

Actividad Propuesta:La siguiente actividad consiste en poner al alumno en contacto tanto con losmedios de comunicación, como con su entorno proporcionador de un len-guaje real y capaz de establecer nexos particulares de comunicación, lo que ledará la oportunidad de desarrollar sus habilidades para investigar en terreno ycompartir sus conclusiones.

Recursos:Equipos computacionales, Internet, Power Point, impresoras, papel.

Acciones:- Los alumnos se integran en grupos de interés, de acuerdo a los temas propues-

tos por el profesor como objeto de estudio y relativos a actividades que desa-rrollan, diferentes marcos y niveles de lenguaje en su comunicación cotidiana.

- Se sugiere sectores de actividad como: deportivo, científico, comercial, reli-gioso; obreros de la construcción, comerciantes de feria libre, pescadores,delincuentes, etc.

- Revisan publicaciones en Internet de revistas y diarios reuniendo anteceden-tes que identifican a dichos grupos.Guías de Radio: http://www.radios.clRadio Carolina F.M. http://www.carolina.cl/El Mercurio: http://www.elmercurio.cl/


Lengua Castellana

Directorio de Revistas Chilenas: http://revistas.clDiarios: http://www.diarios.clTelevisión Nacional: http://www.iusanet.cl/tvn/Diario La Tercera: http://www.latercera.com/

- En trabajo de terreno, reúnen expresiones lingüísticas diferenciadoras dellenguaje común o expresiones que en su contexto adquieran otras significa-ciones, al menos 10 por alumno.

- Construyen una Base de Datos destacando los términos y expresiones, sus sig-nificados en los diferentes contextos en que se encontraron y que son válidospara la comunicación de estos grupos humanos. La Base de Datos debe consig-nar: conceptos/ expresiones, definición, contexto, significado académico.

- Identifican a cada grupo estudiado con fotografías ilustrativas.

- Cada grupo construye un "Diccionario de Términos y Expresiones" de un sec-tor determinado; por ejemplo: "Términos y Expresiones de los Obreros de laConstrucción".

- Los alumnos crean pequeños relatos con los términos aprendidos y en formaparalela construyen el mismo relato con el lenguaje y nivel correspondiente asu dominio académico.

- Publican sus resultados en un pequeño diccionario y/o crean comics en elPower Point con situación anecdótica, destacando el lenguaje estudiado ylas posibilidades comunicativas que encuentran en su contexto.

Evaluación:- A través de un conjunto de preguntas el profesor evaluará el trabajo de

terreno previo, el que tendrá un carácter sumativo.

- Las creaciones de los alumnos se evaluarán en forma sumativa, consideran-do aspectos tales como:- relación con el tema,- distinción y aplicación de diferentes niveles de lenguaje,- creatividad y pertinencia con el tema.

- A través de una lista de cotejo el Profesor evaluará la utilización de los recur-sos informáticos con carácter sumativo.

Alumnos Sabe elegir el re-curso informáticopertinente.

Demuestra domi-nio del recurso.

Es cuidadoso al uti-lizar el computador.

Se ocupa de guardarrespaldo de su trabajo.

Respeta el tra-bajo ajeno.

- El producto final será evaluado a través de una autoevaluación, utilizandopara ello una pauta elaborada en forma conjunta entre grupos y el profesor.


Lengua Castellana

Nivel: Cuarto Año de Enseñanza Media. Actividad 2.

Unidad: Literatura

Objetivos:- Comprender, analizar e interpretar críticamente las imágenes del mundo y

del ser humano contemporáneos que se manifiestan en las obras leídas.- Apreciar el valor de estas como medio de expresión, conocimiento y com-

prensión de la realidad actual.Contenidos:- En las obras leídas temas y aspectos de la realidad contemporánea que se

relacionen con experiencias, preocupaciones e intereses de los alumnos y alum-nas; y la apreciación del valor de la literatura como medio de expresión, cono-cimiento y comprensión del mundo y del ser humano en la actualidad.

Actividad propuestaPara desarrollar la siguiente actividad se sugiere otorgar la posibilidad de tra-bajar con los textos señalados en la bibliografía, correspondiente a la literatu-ra tradicional u ofrecer la posibilidad de trabajar con los textos proporciona-dos por la música popular que presenten la característica de estar relaciona-dos con el medio en que se insertan, como por ejemplo los que se sugierencomo bibliografía alternativa.

RecursosEquipos computacionales, Internet, enciclopedia Encarta Power Point,impresoras, papel, disquetes.

Acciones:- Leídos los textos seleccionados, cada grupo desarrollará un tema específico

de apreciación literaria objetiva.

- Reúnen información sobre el contexto social, político, religioso, lingüístico,etc. que se relacionan con la obra leída. (software, enciclopedia Encarta).

- A través del Correo Electrónico los alumnos reúnen información de perso-nas, del país y del extranjero (que guarden cierta pertinencia con los conoci-mientos del contexto) y la almacenan en archivos electrónicos grupales.

Biblioteca Archivos y Museos de Chile: http://www.dibam.renib.cl/Biblioteca de América Latina: http://lanic.utexas.edu/la/region/library

- A partir de la obra literaria crean sus propias obras (asumiendo el tema)como: poemas (individuales y/o colectivos), comics, historietas, etc.

- Elaboran productos en el computador, utilizando Procesador de Textos, PowerPoint, incorporando imagen, texto y sonido con voces dramatizadas.

- Presentan sus productos tanto al curso, como a los padres en reunioneshabituales.


Lengua Castellana

Evaluación:- A través de un conjunto de preguntas el profesor evaluará los conocimientos

previos (lectura y comprensión del texto seleccionado), la que tendrá un ca-rácter sumativo. Por ejemplo: ¿Qué es lo narrado? ¿Quién cuenta la historia?¿Quiénes participan de la acción del relato? ¿Dónde se producen los hechos?

- Las creaciones de los alumnos se evaluarán en forma sumativa, consideran-do aspectos tales como: relación con el tema "modelo", aportes creativos ala recreación del tema, evidencias de cambio de contexto respecto al mode-lo recreado, otros aspectos que determine el profesor.

- A través de una lista de cotejo el profesor evaluará la utilización de los recur-sos informáticos con carácter sumativo tanto en el proceso como en el pro-ducto final.

Alumnos Sabe elegir el re-curso informáticopertinente.

Demuestra domi-nio del recurso.

Es cuidadoso alutilizar el compu-tador.

Se ocupa de guar-dar respaldo de sutrabajo.

Respeta el trabajoajeno.

Bibliografía sugerida

Obra Autor Tema de Contexto"Niebla" Miguel de Unamuno El desastre español de 1889"Sub -Terra" Baldomero Lillo Conflicto minero de Lota"La Casa de los espíritus" Isabel Allende Problemas sociales derivados de la dictadura"Martín Rivas" Alberto Blest Gana La sociedad chilena a principios del siglo XX"Palomita Blanca" Enrique Lafourcade Realidad social chilena de fines de los años 70

Bibliografía alternativa

Obra Autor Tema de Contexto"El Baile de los que sobran" Los Prisioneros La marginalidad social"Desapariciones" Maná Derechos Humanos"Sólo le pido a Dios" León Gieco Conflicto de las Islas Malvinas"Que cante la Vida" Alberto Plaza Conflicto chileno - argentino del Beagle"Ana" Maná Maternidad adolescente


Lengua Castellana

Material adicional y Guías de apoyo

Guía para el uso del Scanner

El Scanner es un instrumento que permite digitalizar fotos, textos y objetos yllevarlos a un formato determinado en forma directa.

Los pasos principales que se debe seguir para su utilización son:

- Colocar en el Scanner el documento o foto a reproducir en el computador.

- Seleccionar programa que controle el Scanner y presionar opción archivo oadquirir

- Seleccionar programa que será portador del objeto scanneado y enviarlossegún corresponda al diseño que está en el programa: como texto, comofoto o como dibujo.

- Guardar cambios y salir.

- Se recomienda guardar los objetos scanneados en archivo aparte.

Indicaciones para bajar imágenes y sonidos de Internet

Búsqueda y grabación de imágenes

- Seleccionar un Buscador (www.altavista.com o www.yahoo.com).

- Registrar el tema en el search (por ejemplo Música Popular).

- Seleccionar la página.

- Crear carpeta para guardar archivos titulados.

- Seleccionar la imagen con el botón derecho (escoger "guardar imagencomo...").

- Seleccionar carpeta preparada.

- Darle un nombre y pulsar "guardar" (Foto) en formato estándar jpg o gif.

Búsqueda y grabación de sonidos.

- Se pulsa sobre el vínculo del listado de temas propuestos para seleccionar lareproducción.


Lengua Castellana

- Se almacena en el disco duro temporalmente.

- Para guardarlo en el disco duro, seleccionar "guardar destino como".

- Se lleva a la misma carpeta creada, se le da un nombre y se pulsa "guardar".

- Para reproducirla desde el disco duro se selecciona por el nombre y se haceun click.

- Para reproducirla desde el texto se debe hacer un link en el texto.

- Luego se debe vincular el archivo (seleccionar la ruta).

- Para reproducir el sonido desde el disco duro a partir del texto.

- Para hacer un link en word se escribe la palabra descriptiva del link, luego seselecciona y se va al menú insertar y se selecciona la opción hipervínculo.

- En la sección "vincular el archivo" o dirección URL, se pulsa el botón "exami-nar". Se busca en el disco duro el archivo a vincular.

- En "Tipos de Archivos" se selecciona "Ver todos los archivos". Se pulsasobre el archivo requerido (selecciona) y se confirma con "aceptar". El tex-to, título o palabra vinculada aparecerá subrayada.

Instrumento de evaluación grupal

El siguiente instrumento deberá ser respondido por el grupo, previa discusióny contando con el acuerdo de la mayoría de los integrantes. (Marca una "X"en la opción elegida).

Afirmación 1 2 3 4 51. ¿Se organizó el grupo con la rapidez esperada?2. ¿Fue dificultoso distribuir las responsabilidades internas del grupo?3. ¿Fueron consideradas todas las sugerencias al asumir una tarea oplanificación del trabajo?4. ¿Las relaciones del grupo favorecieron el desarrollo de la actividad?5. ¿Al enfrentar una dificultad se procedió con buena intensión pararesolver las diferencias?6. ¿Los logros obtenidos satisfacen las expectativas del grupo?7. ¿Se mantuvo la visión en los objetivos que se pretendían lograr?8. ¿El desarrollo de la actividad favorece el desarrollo de nuevasactividades en conjunto?

Puntaje Total: 40 Puntos.


Lengua Castellana

Instrumento de Autoevaluación

Estimado alumno:Para una mejor orientación de la actividad que estás desarrollando, te solicitoque contestes las siguientes preguntas anotando una "X" sobre el recuadroque mejor representa tu apreciación. (La graduación es ascendente, de me-nos a más):

Afirmación 1 2 3 4 51. ¿Estoy bien informado de los contenidos involucrados en la presente actividad?2. ¿Estoy informado de los objetivos que sé pretenden lograr con la actividad?3. ¿Mi grupo está bien organizado?4. ¿Considero que mi aporte al trabajo grupal está de acuerdo al ritmo exigido?5. ¿ Mi aporte a las buenas relaciones entre los integrantes de mi grupo de trabajoes significativo?6. ¿ Regularmente cumplo con las tareas encomendadas a mi responsabilidaden el tiempo que corresponde?

Pauta de autoevaluación de trabajo cooperativo o proyecto de aula

Estimado alumno:Para una mejor orientación de la actividad que estás desarrollando te solicitoque contestes las siguientes preguntas, anotando una "X" sobre el recuadroque mejor representa tu apreciación.

Puntuación:1. Conducta no desarrollada.2. Conducta ocasionalmente desarrollada.3. Conducta desarrollada medianamente.4. Conducta generalmente desarrollada.5. Conducta desarrollada permanentemente.

Afirmación Punto1. ¿Respeto la opinión de mis compañeros aunque no concuerde con la mía?2. ¿ Respeto mi turno y el de los demás al hablar y usar los equipos computacionales?3. ¿Aporto al trabajo de grupo con ideas creativas?4. ¿Promuevo entre mis compañeros el cumplimiento de tareas y actividades dadas?5. ¿Me preocupo de ocupar horario extra en los equipos disponibles para aportar mejor al grupo?6. ¿Me preocupo que todos mis compañeros tengan las mismas oportunidades de usar equipos?7. ¿Colaboro con mis compañeros que tienen más dificultades que yo en el uso de equipos,(software, Internet, etc.)?

informática educativa en el currículum de enseñanza media...

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