informe valorativo - junta de andalucía · 10/2/2016 · nos encontramos con solo 1 alumna...

INFORME VALORATIVO CURSO 2015/16

CURSO

2015/2016

30 de junio de 2016

IES REY ALABEZ MOJÁCAR (ALMERÍA) CURSO 2015/2016

Informe valorativo. Curso 2015/16

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ÍNDICE 1.- INFORME VALORATIVO, CURSO 2015/2016: A. ANÁLISIS Y VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS ACADÉMICOS DE LA EVALUACIÓN ORDINARIA POR CURSOS Y GRUPOS B. INFORME SOBRE LA CONVIVENCIA ESCOLAR C. INFORME SOBRE EL SEGUIMIENTO DEL ABSENTISMO. D. INFORME GESTIÓN DE AUSENCIAS DEL PROFESORADO 2.- GRADO DE DESARROLLO DE PLANES Y PROYECTOS: A. PROYECTO ESCUELA TIC 2.0 B. PLAN DE COORDINACIÓN Y DINAMIZACIÓN DE LECTURA. PLAN DE LECTURA Y BIBLIOTECAS. C.COMUNICACCIÓN. D.PROYECTO RED ANDALUZA "ESCUELA: ESPACIO DE PAZ" E. PLAN DE IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES EN EDUCACIÓN F. FORMA JOVEN G. PROGRAMAS DE EDUCACIÓN AMBIENTAL: CUIDEMOS LA COSTA, CRECE CON TU ÁRBOL H. PROGRAMA DE APOYO Y REFUERZO EN CENTROS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA (PROA) I. APOYO LINGÜISTICO PARA INMIGRANTES (PROA) J. PLAN DE AUTOPROTECCIÓN 3. REVISIÓN DE RESULTADOS Y SEGUMIENTO DE LAS PROGRAMACIONES POR DPTOS. DIDÁCTICOS: A. DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN B. DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS C. DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA D. DEPARTAMENTO DE CIENCIAS NATURALES E. DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES F. DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL G. DEPARTAMENTO DE MÚSICA H. DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA I. DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA J. DEPARTAMENTO DE INGLÉS K. DEPARTAMENTO DE FRANCÉS L. DEPARTAMENTO DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES M. DEPARTAMENTO DE FORMACIÓN, EVALUACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA

Informe valorativo. Curso 2015/16

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1.- INFORME VALORATIVO, CURSO 2015/2016:

A. ANÁLISIS Y VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS ACADÉMICOS DE LA EVALUACIÓN ORDINARIA POR CURSOS Y GRUPOS B. INFORME SOBRE LA CONVIVENCIA ESCOLAR. C. INFORME SOBRE EL SEGUIMIENTO DEL ABSENTISMO. D. INFORME GESTIÓN DE AUSENCIAS DEL PROFESORADO

Informe resultados académicos evaluación ordinaria. Informe valorativo 2015/16

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INFORME SOBRE LOS RESULTADOS ACADÉMICOS DE LA EVALUACIÓN ORDINARIA 2015/16

RESULTADOS ACADÉMICOS 1º ESO

En primer lugar, destacar el número de alumnos/as de 1º ESO con todas las materias

aprobadas, 29 alumnos/as de un total de 55, representa el 53%. En cuanto al alumnado que promociona a 2ºESO, con 0-1-2 suspensas, y P.I.L. son un

total de 46 alumnos/as de un total de 55, representa el 84%. Por lo que respecta al alumnado que está en condiciones favorables de promocionar

por el nº de suspensas (3-4 suspensas), son 5 alumnos/as, representando el 9%. Nos quedaría un grupo de 4 alumnos/as con 5 o más suspensas, con grandes

dificultades para promocionar al 2º ESO en la evaluación extraordinaria, representa el 7%. ANÁLISIS POR UNIDADES: 1º ESO-A (Nº TOTAL ALUMNOS/AS: 28, 13 chicos, 15 chicas)

2015/2016

1º ESO-A Evaluación ordinaria

2º Evaluación 1º Evaluación

0 suspensas 46% 26%

38,4%

0-1-2 suspensas 57% 52%

54%

3-4 suspensas 18% 11%

11%

5 o más suspensos 25% 37%

35%

De los 28 alumnos/as, promocionan 20 (72%), 4 alumnos/as están en condición

favorable de promocionar con 3-4 suspensas y 4 alumnas tienen 5 o más suspensas. Los resultados han mejorado, aumentando el porcentaje de alumnado con 0 suspensas (del 26% al 46%) y ha disminuido el porcentaje de alumnado con 5 o más suspensas (del 37% al 25%). Por materias, % de aprobados:

Materias Evaluación ordinaria 2ª Evaluación 1ª Evaluación

Matemáticas 68 71 85

Lengua castellana 75 78 81

Biología 54 56 58

Geografía 50 41 39

Música 83 56 62


2

EPVA 75 67 70

EF 83 75 89

Inglés 68 71 58

Religión 82 73 82

FR 65 43 86

OPt 1 93 77 100

VE 89 82 67

En todas las materias, menos biología e inglés, los resultados han mejorado. (Se

analizan tanto los resultados como las dificultades, las medidas adoptadas y las propuestas de mejora en las revisiones por departamentos)

Atendiendo a las características del alumnado con un número mayor de suspensos, destacar:

Los 3 repetidores del grupo obtienen resultados pésimos (+ de 7 materias suspensas)

1 alumna diagnosticada nee, con un ACI , obtiene resultados malos (5 suspensos)

De las 2 alumnas de incorporación tardía al sistema ( acuden a PALI, ATAL, PT), una de ellas obtiene resultados muy malos asociados también a faltas de asistencia reiteradas.

Además, 1 alumna de incorporación tardía al sistema educativo español, aunque con nacionalidad española, también obtiene resultados desastrosos (6 suspensos)

Nos encontramos con solo 1 alumna procedente de 6º Primaria con resultados malos (8 suspensas).

DIFICULTADES ENCONTRADAS: EN LAS REUNIONES DE EQUIPOS DOCENTES: Grupo muy hablador, revoltoso. Pese a poner en marcha los planes personalizados para el alumnado repetidor, no se obtienen resultados. POR EL ALUMNADO: Consideran que hay materias muy densas y estaban acostumbrados en la Primaria a exámenes más cortos. El alumnado considera que debe haber menos tareas y exámenes. Medidas adoptadas a lo largo del curso: Uso de la agenda para informar a las familias. Entrevistas familias-tutora- y entrevistas familia-orientador. Cambios en la disposición del alumnado en clase. Cuadrante semanal para el registro de conductas contrarias a la convivencia. Establecer norma básica de aula de obligado cumplimiento: el alumnado debe permanecer sentado y con el material preparado para empezar la clase. Medidas de atención a la diversidad: ATAL y PALI: asisten 2 alumnas. Apoyo por el profesor de P.T. en lengua y matemáticas: 4 alumnas ( 1 menos en matemáticas). A.C.I.: 1 alumna Desdoblamiento en la materia de inglés: 14 y 13 alumnos/as por grupo. Optativa propia del centro: Refuerzo de las materias instrumentales de lengua y matemáticas: 13 alumnos/as PROA, clases de refuerzo de lengua y matemáticas en horario extraescolar: 8 alumnos/as.


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1º ESO-B (Nº TOTAL ALUMNOS/AS: 27, 14 chicos, 13 chicas)

2015/2016

1º ESO-B Evaluación ordinaria


0 suspensas 59% 54%

36%

0-1-2 suspensas 96% 85%

76%


24%


0%

De los 27 alumnos/as, promocionan 26 (96%), 1 alumno tiene 3 suspensas y está en

condiciones de promocionar a 2º ESO en la convocatoria extraordinaria. Los resultados han mejorado, ha aumentado el porcentaje de alumnado con 0

suspensas (del 54% al 56%).

Por materias, % de aprobados:




Biología 100 93 92

Geografía 71 89 48

Música 100 85 84

EPVA 89 85 76

EF 97 93 100

Inglés 93 93 88

Religión 100 100 100

FR 82 46 100

OPt 1 100 100 93

VE 100 100 100

Los resultados mejoran o se mantienen salvo en geografía. (Se analizan tanto los

resultados como las dificultades, las medidas adoptadas y las propuestas de mejora en las revisiones por departamentos)


Solo 1 alumno tiene 3 suspensas.

DIFICULTADES ENCONTRADAS: EN LAS REUNIONES DE EQUIPOS DOCENTES: No se encuentran dificultades grupales, grupo muy trabajador e interesado por el aprendizaje. POR EL ALUMNADO: Consideran que en alguna materia debería haber más control del aula por parte del profesorado para evitar conflictos.


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Medidas adoptadas a lo largo del curso: Uso de la agenda para informar a las familias. Entrevistas familias-tutora- y entrevistas familia-orientador. Cambios en la disposición del alumnado en clase. Medidas de atención a la diversidad: ATAL y PALI: asisten 2 alumnas. Apoyo por el profesor de P.T. en lengua y matemáticas: 4 alumnos/as ( 1 menos en lengua). A.C.I.: 1 alumna Desdoblamiento en la materia de inglés: 13 y 13 alumnos/as por grupo. Optativa propia del centro: Refuerzo de las materias instrumentales de lengua y matemáticas: 15 alumnos/as PROA, clases de refuerzo de lengua y matemáticas en horario extraescolar: 2 alumnos/as. RESULTADOS ACADÉMICOS 2º ESO


aprobadas, 25 alumnos/as de un total de 40, representa el 62,5%. En cuanto al alumnado que promociona a 3ºESO, con 0-1-2 suspensas o PIL,

representa el 97,5%. Sólo 1 alumno se encuentra con un número elevado de suspensas que dificulta su promoción incluso en la convocatoria extraordinaria. ANÁLISIS POR UNIDADES: 2º ESO-A (Nº TOTAL ALUMNOS/AS: 19, 13 chicos, 6 chicas)

2015/2016



0 suspensas 79% 40%

40%

0-1-2 suspensas 90% 80%

65%

3-4 suspensas 0% 0%

5%


30%


5

Los resultados han mejorado, 18 alumnos/as promocionan y sólo 1 alumna repite pendiente de la convocatoria de septiembre (aunque está propuesta para su incorporación a PMAR de 3º ESO). Ha disminuido el porcentaje de alumnado con 5 o más suspensas (10%). Por materias, % aprobados:




CCNN 95 85 80

CCSS 90 65 65

Música 95 80 60

EPV 90 90 80

EF 95 80 75

Inglés 85 70 80

Religión 100 80 80

FR 91 73 73

OPt 1 100 67 78

Tecnologías 100 85 95

Los resultados se mejoran o se mantienen en las distintas materias. (Se analizan tanto

los resultados como las dificultades, las medidas adoptadas y las propuestas de mejora en las revisiones por departamentos)


1 alumno repetidor. DIFICULTADES ENCONTRADAS: EN LAS REUNIONES DE EQUIPOS DOCENTES: Aunque es un grupo con el que se trabaja bien en determinadas materias su comportamiento no es adecuado con continuas interrupciones. No se cumplen los acuerdos tomados en las reuniones mensuales de equipos docentes por parte de algún profesor/s. POR EL ALUMNADO: Consideran que en alguna materia debería haber más control del aula por parte del profesorado para evitar conflictos. También tienen dificultades en alguna materia para entender las explicaciones del profesor y piensan que si se mandan tareas deben ser revisadas por el profesorado y valoradas. Medidas adoptadas a lo largo del curso: Uso de la agenda para informar a las familias. Entrevistas familias-tutora- y entrevistas familia-orientador. Cuadrante semanal para el registro de conductas contrarias a la convivencia. Cambios en la disposición del alumnado en clase. Medidas de atención a la diversidad: ATAL y PALI: asiste 1 alumno. Apoyo por el profesor de P.T. en lengua y matemáticas: 3 alumnos/as. A.C.I.: 2 alumnos/as. Optativa propia del centro: Refuerzo de las materias instrumentales de lengua y matemáticas: 9 alumnos/as PROA, clases de refuerzo de lengua y matemáticas en horario extraescolar: 5 alumnos/as.


6


2015/2016



0 suspensas 48% 38%

41%

0-1-2 suspensas 90,5% 66,6%

54,5%


18%

5 o más suspensos 9,5% 9,52%

27%

De los 21 alumnos/as, promocionan 20, (95%), solo 1 alumno repetiría. Los

resultados han mejorado, aumentando el porcentaje de alumnado con 0-1-2 suspensas (del 66% al 90,5%).

Por materias, % aprobados:




CCNN 96 91 81

CCSS 86 67 67

Música 81 67 81

EPV 81 91 67

EF 91 81 91

Inglés 67 62 67

Religión 100 100 80

FR 100 100 100

OPt 1 100 84 84


Los resultados se mantienen o mejoran salvo dos materias, lengua castellana y

educación plástica. (Se analizan tanto los resultados como las dificultades, las medidas adoptadas y las propuestas de mejora en las revisiones por departamentos)


1 alumno repetidor nee con ACI.

1 alumno repetidor de 1º ESO. DIFICULTADES ENCONTRADAS: EN LAS REUNIONES DE EQUIPOS DOCENTES: No se encuentran dificultades grupales, con determinados alumnos hay problemas de perturbación del normal desarrollo de la clase. Las medidas adoptadas en las reuniones de equipos docentes no se cumplen por el 100% del profesorado. POR EL ALUMNADO: Consideran que en alguna materia debería haber más control del aula por parte del profesorado para evitar conflictos.


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Medidas adoptadas a lo largo del curso: Entrevistas familias-tutor- y entrevistas familia-orientador. Cambios en la disposición del alumnado en clase. Medidas de atención a la diversidad: ATAL y PALI: asisten 2 alumnas a ATAL y de ellas, 1 a PALI Apoyo por el profesor de P.T. en lengua y matemáticas: 3 alumnos. A.C.I.: 1 alumno Optativa propia del centro: Refuerzo de las materias instrumentales de lengua y matemáticas: 12 alumnos/as PROA, clases de refuerzo de lengua y matemáticas en horario extraescolar: 4 alumnos/as. RESULTADOS ACADÉMICOS 3º ESO


aprobadas representa el 38% (25% en la 2º evaluación) En cuanto al alumnado que promociona a 4ºESO, con 0-1-2 suspensas o PIL,

representa el 74% . Por lo que respecta al alumnado que está en condiciones favorables de promocionar

por el nº de suspensas (3-4 suspensas) representa el 15%. Nos quedaría un grupo de alumnos/as con 5 o más suspensas, con grandes

dificultades para promocionar al 4º ESO en la evaluación extraordinaria, representa el 11%. ANÁLISIS POR UNIDADES: 3º ESO-A (Nº TOTAL ALUMNOS/AS: 26, 13 chicos, 13 chicas)

2015/2016



0 suspensas 46% 18%

21,4%

0-1-2 suspensas 62% 46,4%

57,1%


14,3%

5 o más suspensos 15% 28,6%

28,6%


8

Los resultados han mejorado, ha aumentado el porcentaje de alumnado con 0 suspensas (del 18% al 46%) y el porcentaje de alumnado que promociona a 4º ESO (del 46,4% se ha pasado al 62%). Por materias, % aprobados:


Matemáticas Aplicadas 54 29% 72%

Matemáticas Académicas 89 90% 70%

Lengua castellana 82 100% 88%

Biología 60 34% 38%

Física y Química 64 71% 55%

Geografía 73 63% 63%

Educ. Ciudadanía 85 90% 75%

Inglés 70 50% 47%

EF 85 86% 97%

Valores Éticos 100 100% 86%

Religión 85 93% 79%

FR 82 67% 67%

CSG 74 94% 82%

Tecnologías 78 38% 67%

ACM 25 25% 100%

ASL 25 75% 100%

Los resultados se mantienen o mejoran en 9 materias, en 8 materias disminuyen el

porcentaje de aprobados. (Se analizan tanto los resultados como las dificultades, las medidas adoptadas y las propuestas de mejora en las revisiones por departamentos)


Los 4 alumnos/as con 5 o más suspensos proceden del centro adscrito CEIP María Cacho de Turre.

DIFICULTADES ENCONTRADAS: EN LAS REUNIONES DE EQUIPOS DOCENTES: Parte del grupo manifiesta apatía, desinterés hacia las diferentes materias, con falta de trabajo diario y estudio. Algunos profesores/as se quejan del comportamiento disruptivo de 2 alumnos aunque no se refleja en apercibimientos escritos. POR EL ALUMNADO: Consideran que en alguna materia debería haber más control del aula por parte del profesorado para evitar conflictos. Medidas adoptadas a lo largo del curso: Uso de la agenda para informar a las familias. Entrevistas familias-tutor, entrevistas familia-orientador, entrevistas familia-directora. Cambios en la disposición del alumnado en clase. Medidas de atención a la diversidad: ATAL y PALI: asisten 1 alumno. PMAR: 4 alumnos/as Plan específico para 1 alumna para preparar la prueba de obtención del Título de Secundaria para mayores de 18 años. PROA, clases de refuerzo de lengua y matemáticas en horario extraescolar: 3 alumnos/as.


9


2015/2016



0 suspensas 44 32,14%

21,42%

0-1-2 suspensas 85% 75%

53,57%

3-4 suspensas 7,4% 18%

28,6%

5 o más suspensos 7,4% 7%

17,85%

Los resultados han mejorado, ha aumentado el porcentaje de alumnado con 0

suspensas (del 32% al 44%) y el porcentaje de alumnado que promociona a 4º ESO (del 75% se ha pasado al 85%). Por materias, % aprobados:

Materias Evaluación ordinaria 2ª Evaluación (%)

1ª Evaluación (%)

Matemáticas Aplicadas 84 84 59

Matemáticas Académicas 85 85 54


Biología 88 80 72

Física y Química 92 88 72

Geografía 64 92 36

Educ. Ciudadanía 89 86 86

Inglés 86 54 68

EF 89 90 79

Valores Éticos 100 100 100

Religión 94 95 95

FR 100 100 93

CSG 93 87 87


ACM 50 34 34

ASL 0 34 34

Los resultados se mantienen o mejoran salvo en ASL.(Se analizan tanto los resultados

como las dificultades, las medidas adoptadas y las propuestas de mejora en las revisiones por departamentos)


1 alumno con 5 o más suspensos es del grupo PMAR. DIFICULTADES ENCONTRADAS: EN LAS REUNIONES DE EQUIPOS DOCENTES: No se encuentran dificultades grupales, han mejorado bastante tanto en trabajo como en actitud.


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POR EL ALUMNADO: Consideran que en alguna materia debería haber más control del aula por parte del profesorado para evitar conflictos. Deben respetar más a los compañeros/as y profesores/as. Medidas adoptadas a lo largo del curso: Uso de la agenda para informar a las familias. Entrevistas familias-tutor-directora- y entrevistas familia-orientador. Cambios en la disposición del alumnado en clase. Medidas de atención a la diversidad: ATAL y PALI: asiste 1 alumna. PMAR: 3 alumnos. A.C.I.: 1 alumno Planes específicos para 2 alumnos/as para preparar la prueba de obtención del Título de Secundaria para mayores de 18 años. PROA, clases de refuerzo de lengua y matemáticas en horario extraescolar: 6 alumnos/as. RESULTADOS ACADÉMICOS 4º ESO

En primer lugar, destacar el número de alumnos/as de 4º ESO con todas las materias aprobadas representa el 58% (36% en la 2º evaluación)

En cuanto al alumnado de 4ºESO, con 0-1-2 suspensas, representa el 79% . Por lo que respecta al alumnado que está en condiciones favorables de titular por el nº

de suspensas (3-4 suspensas) representa el 9%. Nos quedaría un grupo de 5 alumnos/as con 5 o más suspensas, con grandes

dificultades para titular en la evaluación ordinaria, representa el 12%. ANÁLISIS POR UNIDADES: 4º ESO-A (Nº TOTAL ALUMNOS/AS: 22, 13 chicos, 9 chicas)

2015/2016



0 suspensas 73% 38%

35%

0-1-2 suspensas 82% 81%

70%


15%


15%


11

Los resultados han mejorado, ha aumentado el porcentaje de alumnado con 0 suspensas (del 38% al 73%).



Matemáticas A 88 88% 72%

Matemáticas B 82 90% 90%


Biología 67 67% 67%


CSGH 79 45% 59%

EEC 100 86% 95%

Inglés 91 96% 50%

EF 91 81% 100%

EPV 75 75% 29%

Religión 100 84% 100%

FR 100 100% 100%

Música 100 100% 88%

Informática 100 100% 92%

Latín 100 100% 100%

Tecnología 92 100% 100%

ACT 67 67% 67%

ASL 67 100% 67%

Proyecto Integrado: laboratorio 100 100% 86%

Proyecto Integrado: V¡deoclip 100 100% 100%

Proyecto Integrado: Cerámica 80 70% 89%


porcentaje de aprobados.(Se analizan tanto los resultados como las dificultades, las medidas adoptadas y las propuestas de mejora en las revisiones por departamentos) DIFICULTADES ENCONTRADAS: EN LAS REUNIONES DE EQUIPOS DOCENTES: No se encuentran dificultades grupales. POR EL ALUMNADO: Consideran que en alguna materia debería haber más control del aula por parte del profesorado para evitar conflictos. Medidas adoptadas a lo largo del curso: Entrevistas familias-tutor- y entrevistas familia-orientador. Medidas de atención a la diversidad: ATAL y PALI: asiste 1 alumna. PDC: 3 alumnos/as.


12


2015/2016



0 suspensas 43% 33%

15%

0-1-2 suspensas 76% 71%

40%


40%


20%

Los resultados han mejorado, ha aumentado el porcentaje de alumnado con 0

suspensas (del 33% al 43%) y el porcentaje de alumnado que está en condiciones de titular –o-1-2- suspensas- (del 71% se ha pasado al 76%).



Matemáticas A 45 45% 38%

Matemáticas B 100 100% 100%


Biología 100 100% 100%


CSGH 53 65% 38%

EEC 91 91% 85%

Inglés 96 77% 20%

EF 91 81% 70%

EPV 84 50% 40%

Religión 88 88% 100%

FR 100 100% 100%

Música 100 100% 88%

Informática 100 100% 82%

Latín 100 100% 100%

Tecnología 100 84% 80%

ACT 75 100% 100%

ASL 50 50% 50%

Proyecto Integrado: laboratorio 100 100% 88%

Proyecto Integrado:Videoclip 100 100% 100%

Proyecto Integrado: Cerámica 72 58% 43%


porcentaje de aprobados (Se analizan tanto los resultados como las dificultades, las medidas adoptadas y las propuestas de mejora en las revisiones por departamentos)

DIFICULTADES ENCONTRADAS: EN LAS REUNIONES DE EQUIPOS DOCENTES: No se encuentran dificultades grupales, algunos alumnos/as habladores y disruptivos y falta de trabajo diario y estudio.


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POR EL ALUMNADO: Consideran que en alguna materia debería haber más control del aula por parte del profesorado para evitar conflictos. Medidas adoptadas a lo largo del curso: Entrevistas familias-tutor- y entrevistas familia-orientador. Medidas de atención a la diversidad: PDC: 4 alumnos CUADRO RESUMEN RESULTADOS ACADÉMICOS.

ALUMNADO QUE APRUEBA TODAS LAS MATERIAS (0 SUSPENSAS)

EVAL.ORDINARIA 2º EVALUACIÓN 1º EVALUACIÓN EVOLUCIÓN

1º ESO-A 46% 26% 38,5% +

1º ESO-B 59% 54% 36% +

2º ESO-A 79% 40% 40% +

2º ESO-B 48% 38% 41% +

3º ESO-A 46% 18% 21,42% +

3º ESO-B 44% 32% 21,42% +

4º ESO-A 73% 38% 35% +

4ºESO-B 43% 33% 15% +

ALUMNADO QUE PROMOCIONA (0-1-2 SUSPENSAS,PIL)

EV.ORDINARIA 2º EVALUACIÓN 1º EVALUACIÓN EVOLUCIÓN

1º ESO-A 72% 52% 54% +

1º ESO-B 96% 85% 76% +

2º ESO-A 95%** 80% 65% +

2º ESO-B 95% 66,6% 59% +

3º ESO-A 62% 46,4% 57,14% +

3º ESO-B 85% 75% 53,56% +

4º ESO-A * 73% 81% 75% +

4ºESO-B * 43% 71% 40% -

*Para titular se deben aprobar TODAS LAS MATERIAS.

CURSO Promocionan de curso (%)

1º E.S.O. 84%

2º E.S.O. 97,5%

3º E.S.O. 74%

4º E.S.O 58%* *TITULAN (0 SUSPENSAS)

Informe sobre la convivencia curso 2015/16. Informe valorativo .2015/16

1

INFORME SOBRE LA CONVIVENCIA CURSO 2015-2016.

El análisis de datos está basado en las conductas del alumnado registradas en Séneca, atendiendo al Decreto 327/2010 de 13 de julio por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria en Andalucía. Informe de tipo de incidencias (del 15 de septiembre de 2015 al 22 de junio 2016)

Las conductas contrarias que más se dan en nuestro centro son: Perturbación de la clase, actuaciones

incorrectas hacia algún miembro de la comunidad educativa que han aumentado bastante este último

trimestre y falta de colaboración en la realización de actividades.

En cuanto a la evolución por trimestres:

2015/16 3º trimestre 2º trimestre 1º trimestre Total

Nº conductas contrarias 47 42 31 120

Otras conductas contrarias 1 3 4 8

Conductas gravemente perjudiciales 13 2 1 16

Nº apercibimientos 52 41* 28 121

Expulsiones del aula 7 7 2 16

Expulsión centro entre 1-3 días 12 1 2 15

Expulsión centro entre 4-30 días 2 1 0 3

A tenor de los datos, aunque no ha habido un incremento de apercibimientos significativo -teniendo

en cuenta que el 3º trimestre ha sido más prolongado que el 2º-, destacar el incremento de conductas graves y

el aumento también de medidas correctoras como la expulsión del centro por un periodo de 1-3 días.

En comparativa con el 3º TRIMESTRE del curso anterior:

2014/15 2015/16

Nº Apercibimientos 85 52

Expulsiones aula 17 7

Expulsiones centro 1-3 días 5 12

Expulsiones centro 4-30 días 7 2


2

En cuanto a los datos agrupados en meses, refleja que aquellos meses con mayor nº de días lectivos son los

tienen mayor nº de conductas registradas, como media unas 14 conductas por mes.

Respecto a la evolución de la convivencia en el centro respecto a cursos académicos anteriores:

2010/11 2011/12 2012/13 2013/14 2014/15 2015/16

Nº apercibimientos 562 367 277 238 269 121

Expulsiones del aula 141 103 43 47 52 16

Expulsión centro entre 1-3 días 37 21 22 16 28 15

Expulsión centro entre 4-30 días 44 41 9 11 11 3

La evolución continúa siendo muy positiva, con una disminución muy notable de apercibimientos por

escrito que conlleva disminución de las medidas correctoras.

0

100

200

300

400

500

600

nº apercibimientos expulsión aula expulsión centro 1-3 días

expulsión centro 4-30 días

2010/11

2011/12

2012/13

2013/14

2014/15

2015/16


3

Por lo que respecta a la convivencia por grupos:

2015/16 Nº apercibimientos Expulsiones aula Expulsiones centro 1-3 días

Expulsiones centro 4-30 días

3º trim

2º trim

1º trim

3º trim

2º trim

1º trim

3º trim

2º trim

1º trim

3º trim

2º trim 1º trim

1º ESO-A

7 6 3 3 0 0 1 1 0 0 0 0

1ºESO-B 9 2 3 1 0 0 4 0 0 0 1 0

2º ESO-A

5 5 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0

2º ESO-B

3 8 4 1 4 0 0 0 0 0 0 0

3º ESO-A

8 4 2 0 0 0 2 0 1 0 0 0

3º ESO-B

8 5 3 1 0 1 2 0 0 1 0 0

4º ESO-A

5 - 4 1 0 1 1 0 0 0 0 0

4º ESO-B

7 10 8 0 3 0 2 0 1 1 0 0

Total 52 40* 28 7 7 2 12 1 2 2 1 0

Los grupos que mayor nº de apercibimientos han registrado en el tercer trimestre han sido 1º B, 3º A,

3º B, 1º A y 4º B. Ha habido mejoría en 2º B y 4º B pero han empeorado el 1º B, 3º A, 3º B, 4º A.

En relación con el curso 2015/16:

Nº APERCIBIMIENTOS

EXPULSIÓN AULA EXPULSIÓN CENTRO 1-3 DÍAS

EXPULSIÓN CENTRO 4-30 DÍAS

1º ESO A 16 3 2 0

1º ESO B 14 1 4 0

2º ESO A 11 0 0 0

2º ESO B 15 5 0 0

3º ESO A 14 0 3 0

3º ESO B 16 2 2 1

4º ESO A 9 2 1 0

4º ESO B 25 3 3 1

120* ( + 1* baja en el centro))

16 15 2* ( + 1 * baja en el centro)

En cuanto al alumnado apercibido:

Alumnado apercibido 3º trimestre

Chicos Chicas Alumnado apercibido durante el curso

Nº apercibimientos en el curso

Chicos Chicas

1º ESO-A 5 3 2 8 16 6 2

1º ESO-B 6 6 0 8 14 7 1

2º ESO-A 4 3 1 10 11 8 2

2º ESO-B 3 3 0 6 15 6 0

3º ESO-A 7 4 3 10 14 6 4

3º ESO-B 6 5 1 9 16 7 2

4º ESO-A 3 3 0 3 9 3 0

4º ESO-B 4 3 1 7 25 5 2

Total alumnado:191*

38 (20%) 30 8 61 (32%) 120* 48 13


4

En el 3º trimestre se ha apercibido al 20% de nuestro alumnado (en el 2º trimestre se apercibió al

16,14 % y en el primero al 10,16%), siendo el 79% chicos y el 21% chicas.

Por lo que respecta a la totalidad del curso académico, se han apercibido a 61 alumnos/as, representa

el 32% de nuestro alumnado, siendo el 79% chicos y el 21% chicas.

En cuanto al alumnado reincidente, se encuentran en los grupos 4º A y 4ºB y 2º B, con una media de 3

apercibimientos por alumno.

Medidas adoptadas para mejorar la convivencia:

Entrevistas con familias y alumnado por parte de tutores/as, orientador y equipo directivo.

Sistema de registro de las conductas por puntos en los grupos de 1º ESOA y 2º ESOA.

Plan de seguimiento familias-alumnado-orientador.

Actividades lúdico-deportivas en horario de recreo.

Actividades de aula basadas en proyectos.

Actividades llevadas a cabo a través de planes y proyectos: Hábitos Saludables, Educación Ambiental,

Plan de Igualdad.

Aplicación del programa Unplugged en 1º ESO-B.

Medidas preventivas adoptadas por el Equipo Técnico de Absentismo y aplicación del protocolo de

absentismo escolar.

Grupo de teatro en horario extraescolar.

Actividades complementarias y extraescolares.

Dificultades encontradas y propuestas de mejora:

Continuamos con las mismas dificultades año tras año aunque menos frecuentes: alumnado

desmotivado que no quiere continuar escolarizado en educación secundaria obligatoria, alumnado con historial

de fracaso escolar, alumnado de nueva incorporación al centro que debe adaptarse a las normas propias de

nuestro centro, alumnado con falta de autocontrol, ineficacia de las medidas adoptadas – bien por la actitud

del alumno/a o por imposibilidad de establecer valores y normas consensuadas entre la familia y el centro.

Propuestas de mejora curso 2016/17:

Desde el centro seguiremos haciendo hincapié en:

Potenciar la acción tutorial por parte de todo el profesorado, no dejando la responsabilidad

de la comunicación con el alumnado o las familias al profesor/a tutor/a. La convivencia es

responsabilidad de todos/as.

o Por ello, es fundamental, comunicar las incidencias a las familias en los plazos

establecidos y que no caigan en el olvido porque eso devalúa nuestra autoridad en el

aula.

o Establecer compromisos de convivencia con los alumnos/as y familias.

o Si hay decisiones colegiadas en las reuniones mensuales de equipos docentes, que

sean asumidas y aplicadas por todo el profesorado. Es precisamente el profesorado

que no actúa en equipo quien presenta mayores dificultades en el control del aula,

no debemos permitir cambios de sitios, debemos hacer respetar las normas de aula,

comunicar las conductas contrarias y graves al equipo directivo /tutor-a y familias.

Seguir mejorando nuestra práctica docente. La sociedad está en continuo cambio y por ende

nuestro alumnado. Si como profesores/as no somos capaces de adecuar nuestra práctica

docente a esta transformación, nos conducirá a la falta de motivación de nuestro alumnado y

ello es uno de los detonantes de la disruptividad en el aula. Por tanto, debemos seguir

incidiendo en planificar y programar nuestras clases, adecuarlas a los diferentes ritmos de


5

aprendizaje e intereses, preparando materiales con diferentes grados de dificultad, tanto

para el alumnado con un ritmo de aprendizaje más lento como para el alumnado con un

rendimiento óptimo, preparar trabajos por proyectos basados en competencias, dar

información al alumnado de su progreso llevando un control sistemático de su trabajo

tanto en el aula como en casa, valorando el esfuerzo, y adoptar medidas cuando el

alumnado encuentre dificultades., fomentar la participación en actividades complementarias

y extraescolares.

Adecuar nuestro Plan de Convivencia, dar a conocer nuestro Reglamento de Organización y

Funcionamiento, y aplicarlo.

Seguir trabajando y desarrollando la Educación en Valores y la Educación Emocional de

nuestro alumnado.

Informe del Absentismo Escolar Informe valorativo 2015/16

1

INFORME DEL SEGUIMIENTO DEL ABSENTISMO EN EL IES REY ALABEZ. CURSO 2015/16

El seguimiento y control de la asistencia del alumnado del IES Rey Alabez está basado en lo

establecido en la Orden de 19 de septiembre de 2005, por la que se desarrollan determinados aspectos

del Plan Integral para la Intervención, Seguimiento y Control del Absentismo Escolar. (BOJA 17-10-

2005).

Se proporcionó a comienzos de curso dicha Orden a cada uno/a de los/as tutores/as así como

los modelos necesarios para establecer el protocolo de seguimiento. Cada tutor/a una vez justificadas

las ausencias de su grupo y dentro de los primeros 5 días de cada mes, aporta a la jefa de estudios

(dirección):

un resumen extraído de Séneca y

una hoja informativa con el número de horas sin justificar y la fecha de notificación a las

familias.

Se informó al Claustro a principio de curso sobre la obligación de tal control y del proceso

establecido en nuestro centro: pasar lista a comienzo de cada clase en papel y en Séneca para que

llegue SMS instantáneo a las familias informando de las ausencias. También se ha recordado en las

reuniones de equipos docentes la necesidad de pasar lista cada hora, habiéndose detectado

irregularidades en el control de la asistencia tanto en papel como Séneca PDA. La Dirección del centro

procede a revisar los partes de faltas de asistencia de los 8 grupos al final de cada semana y registra en

Séneca las ausencias del alumnado no registradas por el profesorado en dicho programa informático.

De acuerdo con la Orden citada, entendemos por absentismo la falta de asistencia regular y

continuada del alumnado con edad de escolaridad obligatoria a los centros docentes donde se

encuentre escolarizado, sin motivo que lo justifique. Se considera que existe una situación de

absentismo escolar cuando las faltas de asistencia sin justificar al cabo de un mes sean de veinticinco

horas de clases en Educación Secundaria Obligatoria. Considerando que la falta de asistencia al centro

puede representar un riesgo para la educación del alumno o alumna, siempre rogamos actuaciones

inmediatas por parte de los sectores implicados.

Se han llevado a cabo las reuniones mensuales del Equipo Técnico de Absentismo Escolar donde se

han tratado los casos del CEIP Bartolomé Flores y del IES Rey Alabez.

Reuniones celebradas: 14/10/2015, 11/11/2015, 09/12/2015, 20/01/2016, 10/02/2016,

09/03/2016, 13/04/2016, 11/05/2016, 08/06/2016

Los asistentes a las reuniones del equipo técnico son: el director del CEIP Bartolomé Flores, la

coordinadora de orientación de la zona (EOE Cuevas del Almanzora), el representante de la Policía Local

de Mojácar, la concejala de educación representante del Ayuntamiento de Mojácar, representantes de


2

los Servicios Sociales Comunitarios (directora de los SSCC “Levante Sur” y/o educador, psicóloga), la

directora del IES Rey Alabez y el orientador del IES Rey Alabez. En el mes de febrero se ha incorporado

un representante de la Guardia Civil dentro de las actuaciones del Plan Director.

A lo largo del curso 2015/16, se han registrado 25 alumnos/as absentistas (13%). De los cuales, 19

alumnos/as sólo se han registrado en un mes, no siendo reincidentes. Los motivos alegados por las

familias son: viaje a su país de origen por motivos familiares (6 casos), no pudiendo dejar a la menor a

cargo de otras personas, los alumnos/as de 4º ESO tras viaje d estudios no asisten a clase ( 6 casos).

Por tanto, sólo 6 alumnos/as (3,14%) han sido registrados en 2 ocasiones y sólo 2 de ellos han

requerido la derivación a Servicios Sociales y a la Comisión Provincial de absentismo (1,04% de nuestro

alumnado)

.

2015/16 Nº alumnos/as absentistas registrados Curso 2015/16

1º ESO-A 4 1 chico/3 chicas

1ºESO-B 2 2 chicas

2º ESO-A 2 1 chico/1 chica

2º ESO-B 1 1 chico

3º ESO-A 3 1 chico/2 chicas

3º ESO-B 6 2 chicos/4 chicas

4º ESO-A 3 2 chicos/1 chica

4º ESO-B 4 3 chicos/1 chica

Total 25* 11chicos/ 14 chicas

*además de los 25 alumnos/as, 2 alumnas se dieron de baja al cumplir los 16 años y también figuraban en el registro de

absentismo.

En cuanto a la perspectiva de género, no se puede determinar ninguna diferencia significativa.

Actuaciones y medidas aplicadas por parte del centro y el equipo técnico:

–En los 25 casos registrados se ha llevado a cabo el 1º paso: entrevista con la familia por parte del

tutor/a.

-En 6 casos se ha notificado Carta de Dirección y se ha mantenido entrevista por parte de la Directora

con padre o madre del menor.

– Seguimiento por parte de los Servicios Sociales del alumnado absentista en cursos anteriores.

-Derivación a Servicios Sociales de 2 casos por absentismo y derivación como medida preventiva en 4

casos .

-Análisis del alumnado mayor de 16 años en el ETAE que supera las 25 horas/mes y del alumnado que

sistemáticamente se aproxima a las 25 horas/mes, sin llegar a superarlas.

-Envío a la Comisión Provincial de 2 casos mediante informes prescriptivos.


3

Dificultades encontradas:

Los partes semanales de clase y el registro de ausencias en Séneca debe ser completado

semanalmente por parte del equipo directivo y administrativo; las mayores incidencias se

encuentran en 3 profesores y en las materias opcionales de 4º ESO, junto con algunas

optativas. Esto significa que no todo el profesorado pasa las faltas y retrasos del alumnado cada

hora lo cual supone un trabajo extra para otras personas. No se debe descuidar el seguimiento

de la asistencia ya que estamos en una etapa de escolarización obligatoria.

Familias que cuando se inicia protocolo de absentismo habitualmente justifican la ausencia de

sus hijos/as acudiendo al centro de salud para solicitar justificante médico de forma mensual

sin patologías crónicas ni episodios de gravedad.

Alumnado desmotivado que espera hasta los 16 años para abandonar el sistema educativo.

Tasa de abandono escolar en nuestro centro educativo. Quizás por la incorporación al mundo

laboral de carácter temporal de la zona que requiere poca cualificación profesional y sin

necesidad de formación académica para cubrir puestos de trabajo estacionales y poco

remunerados.

Nula efectividad de las medidas de atención a la diversidad en 1º y 2º ESO para dar respuesta a

perfil de alumnado absentista: dificultades de aprendizaje asociadas a faltas de asistencia

reiteradas a lo largo de la escolarización obligatoria, desmotivación, poca implicación a nivel

académico de las familias.

Alumnado que durante el curso escolar realiza viajes a sus países de origen. Es nuestra

obligación informar de la negativa repercusión de esas ausencias en el rendimiento académico

de los menores.

Nos preocupa el alumnado que cuenta cada mes con un número cercano a las 25 horas

injustificadas. Todas las ausencias, justificadas o no, perjudican al alumnado.

Faltas injustificadas de alumnado mayor de 16 años que no se pueden registrar como

absentismo


4

Propuestas de mejora para el curso 2016/17:

-Continuar con el registro de faltas de asistencia en Séneca.

-Continuar aplicando el protocolo de absentismo con rigor.

-Seguir informando del protocolo de absentismo, protocolo de justificación de faltas, compromisos

educativos con familia-alumn@.

- Fomentar compromisos educativos con las familias a través de la acción tutorial para disminuir las

faltas de asistencia del alumno/a.

-Intervención conjunta con Servicios Sociales comunitarios realizando el seguimiento del alumnado en el

centro educativo.

-Programa de intervención socio-educativo como medida preventiva. (Se está aplicando en los centros

de primaria)

-A propuesta del representante de la Policía Local: reuniones de los representantes de Policía Local-

Guardia Civil-Servicios Sociales-Dirección centro escolar con las familias del alumnado absentista

reincidente para explicarles que los menores tienen derecho a la educación y las obligaciones y

responsabilidades de los padres y madres.

-Posibilidad de adherirse a través de Diputación Provincial al Programa Agente-tutor.

.

Informe de la gestión ausencias y sustituciones del profesorado 2015/16.

Tal y como establece la ORDEN de 8 de septiembre de 2010, por la que se establece

el procedimiento para la gestión de las sustituciones del profesorado de los centros docentes públicos , en su Artículo 4, la Dirección del centro informará una vez por trimestre al Claustro de Profesorado sobre las decisiones adoptadas.

Durante el curso académico 2015/16 se han producido 3 licencias o permisos del

profesorado que han requerido solicitar la gestión de sustituciones.

Se han empleado 57 jornadas en el 1º trimestre, 164 jornadas en el 2º trimestre y

259 jornadas en el 3º trimestre.

(A fecha 24 de junio de 2016)

Como viene siendo costumbre, realizamos un análisis de las ausencias del profesorado

producidas en nuestro centro, atendiendo a uno de los indicadores homologados de la AGAEVE relacionado con las horas de docencia del profesorado. Vamos a realizar un análisis de:

Motivos de las ausencias.

Ausencias que requieren el Permiso de la Dirección.

Nº de horas de ausencias a lo largo del curso.

Motivos de las ausencias registradas en Séneca curso 2015/16 (01/09/2015 al 24/06/2016)

Enfermedad de corta duración (con duración hasta 3 días)

Permiso para un deber inexcusable de carácter público o personal

Licencia o baja por enfermedad o accidente (con duración de más de 3 días)

Permiso por fallecimiento/accidente/ enfermedad grave de un familiar

Permiso de formación

Permiso por cuidado de hijo menor de 9 años con enfermedad infecto-contagiosa

Permiso por parto

Otros

Total ausencias

29 15 5 5 2 3 1 4

Permiso de la Directora

x x x x

En cuanto al número de horas DE AUSENCIAS del profesorado:

Horas de ausencias Nº profesores/as Atendiendo perspectiva de género

0 horas 7 5 hombres, 2 mujeres

1-6 horas 5 3 hombres, 2 mujeres

>6-12 horas 4 2 hombres, 2 mujeres

>12-18 horas 4 2 hombres, 2 mujeres

>18-24 horas 1 1 hombre

>24 horas-60 horas 2 1 hombre, 1 mujer

>60 horas 3 1 hombre, 2 mujeres

Total 26 15 hombres, 11 mujeres

El 27% del profesorado no ha faltado ninguna hora, el 46% del profesorado ha

faltado menos de 6 horas en todo el curso.

En cuanto a las ausencias del Personal de Administración y servicios (PAS) se han registrado 186:25 horas/minutos durante el curso 2015/16.

Manifestar la dificultad este curso académico a la hora de cubrir las ausencias del

profesorado contando únicamente con 1 profesor/a de guardia; esto ha implicado que el

equipo directivo ha tenido que solventar esta dificultad a base de dedicar más horas en el

centro, no incluidas en su horario y además ejerciendo funciones extras debido a la baja de un

miembro del equipo directivo desde el mes de febrero y con ausencias del PAS.

2.- GRADO DE DESARROLLO DE PLANES Y PROYECTOS:

A. PROYECTO ESCUELA TIC 2.0 B. PLAN DE COORDINACIÓN Y DINAMIZACIÓN DE LECTURA. PLAN DE LECTURA Y BIBLIOTECAS. C. COMUNICACCIÓN. D.PROYECTO RED ANDALUZA "ESCUELA: ESPACIO DE PAZ" E. PLAN DE IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES EN EDUCACIÓN F. FORMA JOVEN G. PROGRAMAS DE EDUCACIÓN AMBIENTAL: CUIDEMOS LA COSTA, CRECE CON TU ÁRBOL H. PROGRAMA DE APOYO Y REFUERZO EN CENTROS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA (PROA) I. APOYO LINGÜISTICO PARA INMIGRANTES (PROA) J. PLAN DE AUTOPROTECCIÓN

MEMORIA ANUAL: PROYECTO CENTRO TIC / ESCUELA TIC 2.0 IES Rey Alabez - CURSO: 2015 – 2016

Se realizará el análisis en función de las actuaciones que se habían propuesto en el planteamiento del proyecto para el presente curso escolar:

ACTUACIÓN 1. USO DE APLICACIONES DE GESTIÓN EDUCATIVA.

Se han realizado tareas para el correcto funcionamiento de estos servicios. Como estos dependen básicamente de la conexión a Internet y de el correcto funcionamiento de los equipos del centro, el trabajo respecto esta actuación ha consistido en dos tareas:

Por una parte garantizar que la red del centro funcionase correctamente. El primer trimestre en este sentido fue complicado, a raíz que surgieron en la red debido a la instalación de las pizarras digitales en las aulas de 3º y 4º de ESO (uno de los routers vino desconfigurado y esto alteró la red). En el segundo y tercer trimestre no ha habido graves incidencias a este respecto sin embargo si que se ha observado que numerosos días la red ha ido muy lenta. Para intentar mejorar este hecho que en ocasiones perjudica el trabajo cuando hay que utilizar herramientas de gestión educativa, a lo largo del segundo trimestre se hizo un estudio periódico de la velocidad de conexión a Internet y se mantuvo contactos con la sección de Informática de la Delegación de Almería con fin de estudiar todas las posibilidades que existían para mejorar esta velocidad.

Respecto al mantenimiento de los equipos para garantizar el uso de las aplicaciones de gestión educativa, comentar que nos llegó en el segundo trimestre un ordenador para secretaría, lo que nos permite mejorar las prestaciones de los equipos de la Secretaría del centro. Por lo demás se han mantenido los ordenadores de sobremesa en las aulas de 3º y 4º con fin de que sea cómoda pasar las faltas diariamente. No obstante queda pendiente formatear la mayor parte de estos equipos que están dando numerosos problemas. También hay que comentar que los ordenadores de 1º, 3º son especialmente antiguos y que se ha realizado y enviado escritos al servicio de planificación de la delegación de educación de Almería.

ACTUACIÓN 2. EMPLEO DE MATERIALES DIGITALES EDUCATIVOS

Se han realizado diversas actuaciones en la plataforma Moodle del centro como: actualizar algunos perfiles, recuperar contraseñas, añadir o retocar enlaces de programas educativos que se llevan a cabo en el centro. No obstante no es una plataforma de uso generalizado y en este sentido, se ha reflexionado sobre sería interesante hacer la migración a versiones más actuales. A lo largo del curso esta plataforma ha fallado en varias ocasiones, se pusieron las correspondientes incidencias y las actuaciones que se llevaron a cabo resolvieron durante un tiempo las dificultades. En el último trimestre se ha empezado a observar un error distinto lo que nos llevó a reiniciar el router central del centro, en principio esto resolvió el problemas pero con posterioridad se ha vuelto a producir. Otro aspecto a tener en cuenta que a lo largo de este curso la responsable TIC ha ido observando que es superior el uso que se hace de las herramientas Google (Drive, Blogger, Sites, Gmail,...) que las de la plataforma Moodle.

Por otra parte, hay que comentar que según las noticias del portal del CGA en el mes de septiembre, se iba a proceder a una cambio de los servidores de los centros TIC a lo largo del curso. Pero ha finalizado el curso y no hemos recibido ninguna noticia al respecto.

Actualmente es la Moodle la que se está utilizando como Web del centro y este hecho también es relevante.

Desde varias materias, un número importante de profesores del centro elaboran ,utilizan o proponen a los alumnos actividades que suponen la creación de materiales digitales. Los departamento implicados son: Inglés, Francés, Educación física, Matemáticas, Biología y Geología, Lengua, Geografía e Historia.

Por todos los puntos anteriores quedaría pendiente para el próximo curso tomar la decisión de su migrar o no hacia versiones más recientes de esta plataforma.

ACTUACIÓN 3. PÁGINA WEB DEL CENTRO

Actualmente es la moodle del centro la que se está usando como página web: www.iesreyalabez.es, es. Tras comunicación con el servicio de innovación de la Junta en el primer trimestre, averigüé que disponemos de un espacio en la plataforma Helvia para poder ser usada como Web, y en este sentido podía ser considerada coma alternativa. A lo

largo del curso dediqué un tiempo a ver las posibilidades que esta plataforma podía ofrecernos, pero no creo que de realmente sea versátil y estéticamente atractiva, como para realizar el traspaso de información.

Como indiqué anteriormente la posibilidad de migrar a otra versión de moodle podría proporcionarnos una plataforma algo más atractiva que la actual.

En el tercer trimestre se consultó con Dirección la posibilidad de darnos de alta como Centro educativo en Google for Education, tras darnos su consentimiento se procedió a darnos de alta. Me encontré con el hecho de que nuestro dominio ya estaba registrado. Gracias a la colaboración del profesor de Biología y Geología del centro pudimos rescatar las claves y actualmente ambos constamos como administradores de esta plataforma que ofrece múltiples posibilidades. Teniendo en cuenta el número de profesores que se sienten cómodos con esta plataforma y el uso efectivo que se hace en las aulas, es muy interesante valorar las posibilidades, que también podría ofertarnos como Web del Centro. La responsable Tic a lo largo del trimestre ha estado familiarizándose con el perfil de administración. En principio no hay prácticamente ninguna estructura creada teniendo en cuenta que la plataforma está diseñada de una forma muy flexible que por una parte abre muchísimo las posibilidades por otra complica mucho su uso, ya que implica diseñar una estructura adecuada a las necesidades del centro.

ACTUACIÓN 4. COMUNICACIÓN CON LAS FAMILIAS.

A lo largo del trimestre se ha usado web del centro como fuente de difusión de los planes y programas que se desarrollan en el centro.

Gracias al perfil de dirección, se ha proporcionado a algunas familias, los usuarios y contraseñas de la plataforma PASEN para poder consultar las calificaciones de sus hijos e hijas.

También se usa esta herramienta como una forma rápida de realizar comunicaciones puntuales con las familias.

ACTUACIÓN 5. USO DE ORDENADORES DISPONIBLES

A principio de curso una de las primeras tareas realizadas, fue la de revisar los medios tecnológicos de los que dispone el centro y hacer inventario de los que estaban siendo utilizados para cumplimentar el cuestionario de Séneca sobre los recursos TIC, que finalmente se rellenó en tiempo y fecha.

El Aula de informática ha sido utilizada para la materia de Tecnología, para el ámbito científico de la diversificación de 4º de ESO, para la materia "Cambios sociales y nuevas relaciones de género" en 3º de ESO y puntualmente para la materia de Matemáticas de 4º ESO Opción B. Este hecho se ha producido ya que cuando se plateaban actividades que requerían el uso de Internet el uso de los carros de los portátiles es prácticamente inviable.

Disponibilidad de ordenadores en todos los Departamentos Didácticos. En este sentido, cabe destacar que cuando se nos estropean ordenadores sin remedio (1º ESO A en la primera evaluación y el de 4º Diver en la segunda) tenemos que reciclar como podemos ordenadores muy viejos o sustituir por aquellos que no se están utilizando en sus ubicaciones. Por este motivo y debido a la falta de equipos que funcionasen, utilizamos el ordenador del departamento de matemáticas para el aula de 4º de Diver.

Disponibilidad de tres ordenadores de sobremesa en la biblioteca, pero los que están destinados al uso del alumnado son muy antiguos y lentos.

El centro dispone de cinco carros, y uno de los objetivos que me había propuesto y que no se pudo realizar en el primer trimestre fue el de ir dejando constancia de una pequeña estadística sobre el uso de estos carros, con fin de conocer mejor el uso que se realiza y para poder tomar mejores decisiones. Aquí se incluye ahora las estadísticas del primer, segundo y tercer trimestre:

USO DE CARROS PORÁTILES - PRIMER TRIMESTRE

CARRO A 46 horas Planta baja (3º, 4º, Diver, PMAR): TOTAL= 65 horas

CARRO B 12 horas

CARRO C 7 horas

CARRO D 19 horas Planta alta (1º, 2º de ESO): TOTAL: 34 horas CARRO E 15 horas

USO DE CARROS PORÁTILES - SEGUNDO TRIMESTRE


CARRO B 23 horas

CARRO C 14 horas


USO DE CARROS PORÁTILES - TERCER TRIMESTRE


CARRO B 50 horas

CARRO C 15 horas


Como comentario general, se puede observar que el carro que se usa con mayor

frecuencia es el A, que en todos los trimestres se utiliza bastante más los carros de los cursos 3º y 4º y que el uso de estos recursos se ha ido incrementándose en cada trimestre.

Como propuesta de mejora, plantearía el de afinar la estadística para determinar el uso que se hace por materia y el de preguntar a los departamentos didácticos a cargo de estas materias cuál es el uso que hacen de los ordenadores y que puedan realizar sus comentarios sobre el rendimiento que les sacan.

Comentar también que los ordenadores portátiles de las mayoría de los carros tienen un punto débil importante como es la pieza a través de la cual se cargan (se rompe con bastante facilidad) y este año hemos constatado que han dejado de fabricarla. Este hecho nos pone sobre alerta de la posibilidad de ir perdiendo equipos en función se vayan rompiendo esta piezas.

En el tercer trimestre se han producido un par de desperfectos en un par de portátiles (rotura de pantalla, ordenador rallado) achacables a un mal uso por parte de los alumnos en el aula. Este aspecto es mejorable y se propondrá para el próximo curso que el profesorado tenga un registro de qué ordenador tiene cada alumno en cada sesión que se usen.

También se ha observado que bastante habitual que los carros no estén adecuadamente enchufados o que haya muchos portátiles por carro sin estar conectados a su cargador. Para mejorar este hecho sería conveniente que hubiese unos responsables fijos por grupo de alumnos para poder orientarles adecuadamente.

A lo largo del curso la coordinadora TIC ha procedido a probar los carros de portátiles en situaciones reales (en clase completas y usando Internet). El estado de los mismos no resulta satisfactorio en varios sentidos: al ser portátiles antiguos los teclados y los ratones funcionan de forma muy irregular, en general son bastante lentos y al combinar esto con una red de 2M, hace que las tareas que impliquen Internet (no solo a modo de consulta) para ejecutar programas sean casi imposible. Cuando con los carros se trabajan actividades que no implican el uso de Internet, el rendimiento de la clase es muy superior. No obstante sigue habiendo un porcentaje de portátiles por carro que plantean problemas. Se comentará en incidencias las acciones emprendidas con objeto de mejorar el estado de estos equipos.

En el mes de noviembre se realizó un escrito dirigido a Planificación relatando todos los aspectos anteriores (la situación de algunos de los medios que disponemos) y para solicitar la reposición de algunos de ellos. Con fecha de 15 de Marzo de 2016, recibimos contestación por parte del Servicio de Planificación y Escolarizacón que nos envía la información que al respecto de nuestra solicitud le comunica La Agencia Pública Andaluza de Educación de Almería:

1. Nos indican que han grabado nuestra solicitud de ordenadores de sobre mesa para aulas y departamentos y que nos los enviarán en cuanto haya un "Plan de reposición"

2. Respecto a la renovación de los portátiles de los carros, nos comunican que se realizará de forma automática en cuanto haya un "Plan de reposición".

3. Respecto a los ordenadores del aula de Informática nos comunican que desde que se creó el Programa TIC 2.0 esta aula dejó de existir oficialmente.

4. Por último, nos indican que comuniquemos las incidencias al CAUCE. No obstante la carta más bien indicaba que el número de incidencias que tenemos respecto a los ordenadores que no están en garantía son las que realmente nos preocupan y para estas CAUCE no nos ofrece solución.

ACTUACIÓN 6. USO DE LAS AULAS DIGITALES DISPONIBLES

Durante el trimestre se utilizaron las pizarras digitales de las aulas de 1º y 2º de ESO, aunque se han tenido que solventar dificultades especialmente en las de 1º de ESO (detalles en la actuación incidencias)

A final del mes de octubre al centro llegaron cuatro PDIs para las aulas de 3º y 4º. Poco después al comienzo de octubre una empresa realizó la instalación de las mismas. A partir de ese momento hubo que gestionar diversidad de incidencias que en principio quedaron resueltas un par de semanas antes de las vacaciones de Navidad.

Tras la instalación y dado que estas venían sin ratón ni teclado se optó por colocar un ladrón de USB con un teclado y un ratón para poder usarlas con mayor comodidad y seguridad.

En casi todas las aulas del centro se contaba con cañón y ordenador, pero la instalación de las PDI en las cuatro clases de 3º y 4º permitió que en el mes de octubre se pudiesen completar (cañón y proyector) las que faltaban.

Particularmente en la Biblioteca, aunque ya se disponía de cañón, este era origen de muchas dificultades. Es un medio que se utiliza bastante cuando fallan los medios de las aulas ordinarias y para las actividades complementarias. Tras intentar solucionar este hecho sin éxito se decidió cambiar el ordenador.

En el segundo trimestre se a actualizó el sistema operativo de las cuatro pizarras (SDI) que nos enviaron a principio de curso. Las he migrado a Guadalinex 2015. A lo largo del curso ha habido que resolver varios problemas con estas pizarra (pérdida de tactilidad) pero han podido resolverse rápidamente.

Ya se ha comentado con anterioridad el uso que se realiza del aula de Informática que ahora mismo se usa en caso de necesidad cuando se pretende realizar alguna actividad que dependa del uso de Internet.

Actualmente y después de haber observado el funcionamiento del Centro en lo que a TICs se refiere. Se plantea como el problema más acuciante, la Conexión a Internet de la que dispone el centro. Tratando de mejorar este servicio se han llevado a cabo una serie de acciones que como han tenido la forma de incidencias se detallan en el apartado de incidencias.

ACTUACIÓN 7. FORMACIÓN DEL PROFESORADO

La coordinadora TIC ha promovido y diseñado un grupo de trabajo que finamente se solicitó al CEP con fin de fomentar un uso de las TIC claramente y eficazmente interrelacionado con metodologías que promuevan el desarrollo de las competencias clave de nuestros alumnos: "Diseño de actividades TIC para el desarrollo de las competencias" Por circunstancias especiales este grupo tuvo que darse de baja, pero ha permitido poner en marcha en el centro varios proyectos/actividades que han implicado el uso de las TIC en el aula.

Se ha mantenido contacto con los profesores del centro, con fin de ir respondiendo dudas, recibiendo sugerencias, resolviendo incidencias, con objeto de facilitar el uso de las TIC en el aula.

Hay profesores del centro que a lo largo del curso ha realizado cursos relacionados con el uso educativo de las aplicaciones de Google.

ACTUACIÓN 9. PUBLICACIONES

Se ha apoyado al resto del profesorado en la realización de algunas tareas (agenda, orlas, periódicos, blogs,...)

ACTIVIDAD 10. RESOLUCIÓN DE INCIDENCIAS

En general suelen producirse incidencias leves que se van solventando sobre la marcha (fallos con los cañones, ordenadores que se bloquean especialmente los dos de 3º de ESO, fallo con el sonido de alguna pizarra,...)

A lo largo del primer trimestre se presentaron diversidad de incidencias:

Las pizarras de 1º de ESO, empezaron a dar problemas mayores ya que estaban perdiendo luminosidad muy rápido especialmente la de 1º ESO A. Así que se tomó la decisión de cambiar las bombillas de los proyectores, se revisaron precios y finalmente una empresa realizó el cambio de las bombillas. No obstante no quedaron muy bien y hubo que realizar una reconfiguración.

La pizarra de 1º ESO A, perdió el sonido. Después de haber tenido que cambiar el ordenador de 1º ESO A ya que estaba dando fallos graves, la pizarra comenzó a dar problemas con los altavoces y con la imagen. Se consiguió solventar el problema de la imagen pero los altavoces a día de hoy no funcionan ,así que se colocaron unos portátiles que están cumpliendo su misión.

La pizarra de 3º ESO A no funcionó nunca (al colocarla se dieron cuenta que el nuc estaba roto). Se colocó la incidencia inmediatamente y vinieron a instalar un nuevo nuc a principios de diciembre.

La red del centro comenzó a dar un extraño problema, que en principio había pasado desapercibido: con algunos ordenadores, a pesar de tener conexión, no podíamos conectarnos al Moodle ni a Séneca (páginas corporativas). Este hecho ha sido motivo de numerosas pruebas, incidencias al CGA y conversaciones telefónicas con sus técnicos. Tras un escaneó de los puntos de acceso del centro, llegamos a la conclusión de que uno de los puntos WIFI que venían con la pizarra de 3º ESO B, estaba desconfigurado y por ello la red se estaba alterando. La solución era desconectarlo, pero entonces la PDI quedaba sin Internet.

Al desconectar la PDI de 3º B, esta empezó a fallar de forma masiva, con lo cual hubo que poner más incidencias y dejar de utilizar la pizarra. El problema tras varias conversaciones se clarificó al observar un tipo de fallo que nos dio la clave: al no tener Internet, el sistema operativo no se podía actualizar y la pizarra necesitaba unos parches que se estaban instalando. Por tanto, hasta que no vino el técnico y reparó el punto de acceso y la pizarra se conectó a Internet no se pudieron resolver ambas incidencias.

También se produjo un atasco de papel en la impresora de la sala de profesores que la convirtió en inservible. Finalmente se sustituyó por una en renting.

A principios de diciembre se desconfiguró el moodle durante un par de días y los técnicos de CGA a través de Internet consiguieron que el servicio se restableciera.

En el aula de música la velocidad de la red muy pequeña. Se realizaron varias pruebas, incluidas el reinicio del punto WIFI asociado. Pero el problema continuó.

Incidencias del segundo trimestre:

Las pizarra de 1º de ESO A, ya desde el primer trimestre y a pesar de haber procedido al cambio de bombilla sigue viéndose la pantalla excesivamente punteada. Además el sonido continuó fallando. Finalmente se llegó a la conclusión de que no se debía a problemas de configuración o cableado USB. Sino que es más bien de la rueda/sistema interno de los cables de la pizarra. Así que se colocó una doble incidencia: por un lado del sistema de sonido y por otro el del punteado del cañón. Sabemos que las han enviado al servicio técnico pero estamos a la espera de recibir contestación.

La pizarra de 4º ESO B, dejó de funcionar se estudió el caso y se vio que el Nuc estaba roto. Se puso una incidencia en CAUCE y en una semana vinieron a cambiarlo.

En este trimestre se instaló una nueva impresora en la Sala de profesores ya que como se indicó en la valoración del trimestre pasado esta había dejado de funcionar.

Ya al final del primer trimestre se había observado, especialmente en el aula de música una velocidad de la red muy escasa. Se realizaron varias pruebas, incluidas el reinicio del punto WIFI asociado. Pero el problema persistía. Ante esta situación se decidió formatear el equipo que aunque pareció mejorar finalmente dio un fallo grave que se ha asociado una rotura de hardware sin solución (se achacó al sistema de arranque, que se cambió pero siguió sin funcionar). Así que usando equipos antiguos y aprovechando piezas, restauramos un ordenador que se ha instalado en el aula de música, que se conectó correctamente a Andared. En caso de que la conexión a Internet siga siendo irregular habrá que buscar la forma de conectar el ordenador por cable a Internet en lugar de usar la Wifi.

Finalmente el ordenador de 4º de Diversificación se cambió por el del Departamento de Matemáticas (previa consulta del jefe de departamento de esta área).

Diversos arreglos del los portátiles de los carros. Tras la realización de un estudio más exhaustivo de los carros C, D, E, se procedió a formatear cuatro portátiles, en otro se detectó una pieza rota que lo hace inservible y se utilizó otro que se consiguió arreglar para ser sustituido.

Incidencias relativas a la Conexión a Internet. Como se ha comentado a lo largo del presenta documento la Red está resultando claramente insuficiente, téngase en cuenta las siguientes realidades:

1. Las tendencias actuales en educación que implican el uso de las TICs están enfocadas claramente al aprendizaje colaborativo (correos electrónicos, elaboración y participación en blogs, estrategias de búsqueda de información en Internet, redes sociales, uso de aplicaciones informáticas que se ejecutan a través de los navegadores, ...) Pongamos como ejemplos: wiris, desmos graphing, Youtube, Scrach, etc

2. Descarga y subida de archivos a través de la red (tutoría de Orientación, documentos para compartir con los alumnos vía moodle o Drive, realización de vídeos o podcast que luego se comparten en Youtube o Blogs,...

3. Los navegadores cada vez son más exigentes respecto a la conexión a Internet.

Por todo esto la Red se nos está quedando corta. A lo largo del trimestre se han realizado acciones encaminadas a mejorar esta situación:

1. Escrito a planificación de Almería detallando los aspectos anteriores y con varias capturas de pantalla de estudios de la velocidad real de subida y bajada de datos a Internet (no estamos llegando a 2 M de bajada), y solicitando una ampliación de la velocidad.

2. Colocación de numerosas incidencias en CAUCE sobre la velocidad de conexión.

3. En una de ellas nos facilitaron un correo electrónico y un teléfono para que nos hicieran un estudio de cobertura y nos diesen una contestación a la situación que estamos viviendo.

4. Nos contestaron mediante correo electrónico con las características técnicas de la conexión a Internet que la Consejería tiene contratada para nuestro centro. Nos dicen que está contratada a 6M y que deberían garantizarnos 3M. Según nuestros cálculos esta velocidad no está ni mucho menos garantizada. Nos sugirieron la posibilidad de desdoblar la red para garantizar que los equipos de secretaría y dirección tuviesen siempre Internet, pero nosotros ya tenemos cierta configuración que nos garantiza esto entre comillas y nuestro objetivo es realmente poder platear actividades con nuestro alumnado que los pongan en contacto con las tecnologías 2.0

5. Tras esta situación decidimos averiguar como en el colegio de nuestra localidad si se ha instalado la fibra óptica, lo que ha permitido que tengan una velocidad de conexión buena. Nos indicaron a quien deberíamos dirigirnos en la sección de Informática de la Delegación de Almería y nos pusimos manos a la obra.

6. Conseguimos ponernos en contacto y nos comentaron que intentarían averiguar las posibilidades de mejorar nuestra conexión en función de nuestra situación geográfica.

7. En las últimas semanas del segundo trimestre nos comentaron que por nuestra localización lo de la fibra óptica está descartado, que la mejora de la velocidad es una cosa de depende de un plan que está en marcha y que es la empresa que proporciona el servicio la que está marcando los tiempos. No nos es permitido contratar por nuestra cuenta como centro educativo una conexión a Internet de mayor velocidad.

Incidencias del tercer trimestre:

A pesar de tener abierta una incidencia por el sonido y punteado de la imagen de la pizarra de 1º ESO A, no recibíamos ningún tipo de contestación, se volvió a contactar con

CAUCE que nos indicó que mandaría un nuevo aviso al servicio técnico pero por ahora no hemos recibido contestación.

Tal y como se indicó antes la plataforma moodle ha dado problemas en un par de ocasiones y si este problema vuelve a repetirse, habrá que indicar al CGA que el problema tiene que tener una solución distinta de la que nos han dado hasta ahora.

En este tercer trimestre ya se han observado al menos tres portátiles de los carros a los que se les ha roto la pieza que permite cargar la batería. En tanto que esto inutiliza el ordenador y de que solo disponemos de un recambio y que estos ya no se fabrican, habrá que tomar una decisión en la última semana de junio sobre como arreglar estos ordenadores.

La caja de conexiones al cañón del aula 26 hay que revisarlo ya que se ha roto y el cañón no da imagen.

Queda pendiente para la última semana de junio y primeras de julio la revisión pormenorizada de los portátiles de los carros, así como los ordenadores del aula de informática y los de las aulas. Revisar los estuches TIC y tomar las decisiones pertinentes con fin de inicio de curso próximo.

PROPUESTAS DE MEJORA:

Mejorar la estadística que se está haciendo del uso de los carros de los portátiles, añadiendo información por materia y una evaluación que muestre el uso real que se hace y propuestas de mejora.

Hacer el seguimiento de las incidencias que están sin resolver.

Tomar una decisión a cerca de la migración a una versión más reciente de moodle.

Usar con profusión el foro y el nuevo canal de Youtube del CGA, para localizar soluciones de otros centros educativos en la gestión de los medios informáticos.

Buscar más alternativas para la mejora del la velocidad de la red del centro (intentar que nos den los 3M que nos tienen que garantizar o solicitar que nos den permiso para contratar nuestra propia línea). En abril la consejería de Educación publicitó la dotación de a todos los centros educativos de banda ancha, con prioridad de aquellos institutos que estén "más diseminados y recónditos" quizá sería interesante justificar que nuestro centro TIC requiere de forma urgente una mejoría de la velocidad de la conexión a Internet.

Mejorar el protocolo de uso de los carros de ordenadores: dos alumnos/as responsables fijos en cada tutoría para transportar los carros.

PlandeBibliotecaescolarInformevalorativocurso2015-16.Valoracióndelprograma:actividades,responsables,temporalización.Actividades:

- Se han catalogando en ABIES las nuevas adquisiciones, especialmente

adquisicionesquesehicieronaprincipiodecursoapeticióndelosalumnosy

del departamento de Lengua y Literatura y el de Geografía e Historia. Otros

ejemplareseranprocedentesdedonación.

- Sehaprestadoserviciobibliotecariodurantelosrecreos.

- Sehanelaboradocarnésdelabibliotecaparalosnuevosalumnosdelcentro.

- SehacolaboradoconlaETCPenelseguimientodelPlanLector.

- HaparticipadoenelprogramaComunicacción.

- SehapuestoapuntodelblogdelaBiblioteca.

- Hacolaboraconotrosdepartamentosenactividadesdefomentodelalectura.

- SehancreadoPasaportesLectoresparalosalumnosde1ºdeESO.

- Actividadesdeformacióndenuevosusuariosencolaboraciónconlastutoríasa

principiodecurso.

- AsistenciaalasjornadasdeBibliotecasescolares

Responsables:–Coordinación:PRESENTACIÓNSÁNCHEZCERVANTESGrupodeapoyoytareas:-CARMENLETICIASÁNCHEZGALIANO-LUISGARCÍAROLDÁN-ARTEMICANDÓNGONZÁLEZ-AURELIOALBAGARCÍA

Dificultadesencontradas.

- AunquesepusoenmarchaelPasaporteLectornohatenidogranseguimiento,solounapequeñapartedelosalumnoshanqueridorellenarlo.

- LaBiblioteca sequedaabiertaenalgunasocasionesy seusaparadar clases,verpelículas, reuniones,etc. .Avecesnoshemosencontrado los libros fueradesulugareinclusohanfaltadoalgunosejemplares.

Propuestasdemejoracurso2016/17

- Mejoradelaconvivencia:IncluirunRECREOSEMANALdeJUEGOSDEMESAenlaBIBLIOTECAparafomentarelusodelamismaeimplicaralalumnadoensumantenimientoycuidado.

- Plan de fomento de la lectura y uso de la biblioteca. El E.T.C.P. orientará yestablecerá las pautas de actuación comunes sobre el volumen de lecturas,nivel, el reparto de las mismas a lo largo del curso y, finalmente, decidir elcarácterdeéstas(obligatorias/complementarias/deampliación).

- Llevarunmejorcontroldelusodelabibliotecayfomentarelordenyelrespetoporelmaterial.

COMUNICACCIÓNINFORMEVALORATIVOCURSO2014-15Valoracióndelprograma:actividades,responsables,temporalización.Actividades.Entrelastareasprogramadasyejecutadascontamoslassiguientes:

TAREA PROFESOR/A ÁREA CURSO LÍNEA Temporalización

Participaciónennoticiasdeportivasparaprensadigital,yrutasdesenderismodelazona.

Luís EF 1ºY2ºESO Prensadigital

2ºy3ertrimestre

PublireportajeturísticodeMojácar

Presen Francés 2ºESO ProductoraAudiovisual

2ºtrimestre

Victor LenguayLiteratura

2ºESO

Esther Hacemosunvideoclip

4ºESO

CreaciónLogotipo Antonia Plástica 4ºESO Todas 1ertrimestre

Direcciónyredacciónsemanaldelperiódico

Carmen AtenciónEducativa

2ºESO Prensadigital

Todoelcurso

Direccióndelaradio.

Lecturasdramatizadassobrecuentosyleyendasdelazona.

Elaboracióndecuñasgrabadas

JuanJesús Tutoría 3ºESO

(PMAR)

y

4ºESO

(Diversificación)

Radio Todoelcurso

DirecciónymontajesdeProductoraaudiovisual

Esther Hacemosunvideoclip

4ºESO ProductoraAudiovisual

Todoelcurso

Duranteestecursoescolarhemosampliadoelperiódicodigitalque fuecreadoenelcursoanterior.ElperiódicosehatransformadoenunaAgenciaInformativaqueahoraincluye tres blogs, uno para prensa escrita, otro radio y una tercera agenciaaudiovisual.Enelperiódicodigitalsehanidoincluyendosemanalmenteartículosenlasdiferentessecciones.En la radio se ha elaborado diferentes programas coincidiendo normalmente conefemérides.La agencia audiovisual se ha destinado a servir de escaparate a diferentes trabajosaudiovisualesrealizadospornuestrosalumnos.Ademásdelaparticipacióndelosresponsablesenelprograma,tantoenelperiódico,comoenlaradio,comoenlaproductoraaudiovisualhanintervenidoalumnosdeotroscursos, con artículos, programas o actividades realizadas en colaboración con otrosprofesores que no estaban inscritos en el programa en Comunicacción, a los queagradecemossutrabajo.SehacreadoasímismounperfilenFacebookyenTwitterparaayudaraladifusióndeloscontenidosdelaAgenciaInformativaTodosAlabezylaBiblioteca.Algunosparticipanteshemosrealizadouncursorelacionadoconesteprograma.Responsables.

Coordinadora:PresentaciónSánchezCervantes.

Participantes:

• AlbaGarcía,Aurelio

• AmoOchoa,JuanJesús• CandónGonzález,Artemi

• CaroRamírez,Antonia

• GarcíaRoldán,Luis

• MontesMoles,VictorManuel

• PeñasChamorro,MaríaEsther

• SánchezCervantes,Presentación

• SánchezGaliano,CarmenLeticia

Dificultadesencontradas.Lostrabajoscolaborativosenelqueparticipanmuchosdepartamentosllevanunritmomuy lento al tener que coordinarse y depender de que un grupo acabe para queempieceotro.Paraalgunastareassehubieradeseadomayorimplicaciónporpartedelalumnado.Propuestasdemejoracurso2016/17-Seguirtrabajandolaagenciadesdediferentesmaterias.-Promoverlaparticipacióndetodoelalumnadodelcentro.-Lograrunamayordifusióndeltrabajorealizadopornuestrosalumnos.-Hacerpartícipealalumnadoenladirecciónycoordinacióndelaagencia.

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IESReyAlabezCurso:2015-2016

INFORMEVALORATIVOSOBREELPROYECTOESCUELA:ESPACIODEPAZ

Coordinación:AurelioAlbaGarcía

ESCUELA:ESPACIODEPAZLa Cultura de paz es, en definitiva, una cultura de la armonía social fundada en losprincipiosdelibertad,justiciaydemocracia,detoleranciaysolidaridadquerechazalaviolencia.

1. Valoracióndelprograma:actividades,responsables,temporalizaciónLa valoración del programa es bastante positiva, en cuanto a que se hatrabajado en favor de mejorar la convivencia, la cohesión de todos losparticipantesdelavidaeducativadenuestro,asícomofomentarlaeducaciónenigualdad.

ElcentrohaparticipadoenlamodalidadUNICENTRO,siendolosámbitosdeactuaciónlossiguientes:

- Promocióndelaconvivencia.Eldesarrollodevalores,actitudes,habilidadesy hábitos incluirá medidas para adquirir las competencias básicas,prestandoespecialatenciónalacompetenciasocialyciudadana,asícomolareferentealaautonomíaeiniciativapersonal.

- Prevencióndesituacionesderiesgospara laconvivencia.Suponemedidasparaeltratamientoprecoz,laprevenciónyelentrenamientoenlagestiónpacífica de los conflictos que eduquen al alumnado para saber afrontarsituacionesderiesgo.

Los objetivos planteados a continuación han sido conseguidos a través de lasactuacionesplanteadas.

- Fomentarlaconductaempáticayeldesarrollodeconductasético-cívicas.- Promover la cultura y el espacio de paz como medio para mejorar la

convivenciaescolar.- Impulsar valores y actitudes de paz al objeto de desarrollar grupos

cohesionados, prestando especial importancia a aspectos como lacomunicación,laconfianza,laaceptación,laayudamutuayelrespeto.

- Desarrollar en el alumnado actitudes asertivas de cooperación,participación democrática, solidaridad y respeto paramejorar el clima deconvivenciaenelcentro

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ActividadesLas actividades señaladas a continuación que han tenido lugar durante el cursoacadémico 2015-2016 han sido llevadas a cabo en colaboración con otro planes yproyectos como el Plan de Igualdad, de Biblioteca y ComunicAcción, EducaciónAmbiental, Hábitos Saludables, PROA, PALI, FormaJoven, así como ha supuesto laimplicacióndelosdistintosdepartamentosdidácticosdenuestrocentro.Actuacionesespecíficas- Actividadesdeacogidaalalumnado. Participóel alumnadodel grupode teatroycomo el profesorado voluntario, preparando actividades para dar la bienvenida alalumnado de primero de ESO y dar a conocer el centro y sus normas, entre otrascuestiones.- Actividades de dinamización de la convivencia en el centro, que fomentan lasensibilización y el aprendizaje de actitudes asertivas, principalmente a través detutorías,atravésdeldepartamentodeOrientación.-Actividadescooperativasenlasaulasquehanmejoradolacohesióngrupal.- Realización de debates en los grupos-clase sobre la resolución de conflictos y laconvivencia.-Representacióndecuatroobrasdeteatroconelalumnadode1º,2º,3ºy4ºdeESO.Laobraconelalumnadode1ºdeESO,tituladaLaverdadsobreelcasoJhuanSebolla,tuvo lugar el 9 de junio; la obra con el alumnado de 2º de ESO, titulada La pateramágica, tuvo lugar el 29 demayo; la representada con el alumnado de 3º de ESO,tituladaEl tiempodelespantapájaros, tuvo lugarel2de junio;y,porúltimo, laobraconelalumnadode4ºdeESO,tituladaElfaro,tuvolugarelmiércoles22dejunio. -IVconciertomusicaldelIESReyAlabez,el27demayo,conalumnadode1º,2º,3ºy4ºdeESO.1ªevaluación

- Participación en el concursodeSolidaridad en letras, con la coordinacióndeldepartamentodeLenguacastellanayLiteraturapara loscursosde1ºy2ºdeESO durante la primera quincena de octubre. Este concurso tuvo como fin“sensibilizar a la sociedad andaluza a favor de la defensa de los valores desolidaridad,libertad,igualdadyjusticiaentrelossereshumanos”.

- Actividadesparaduranteel23deseptiembre,díacontralatratademujeres.Realizaciónyexposicióndediferentescartelesdondeatravésdereflexioneselalumnadohademostradosurechazoaestetipodeprácticas.(3ºESOCSG).Escuchadeunprogramaderadioendirecto:“JornadaInternacionalsobrelatratademujeresparaprostitución”:Enélhanparticipadojueces,periodistas,

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políticos.Elalumnadoloescuchóyposteriormentedebatióactivamentesobreeltema.

- Efemérides: 11 de octubre, día internacional de la niña, 15 de octubre, día

internacional de lamujer rural. El alumnado de Cambios Sociales de 3º ESOrealizó trabajos de expresión escrita que fueron expuestos en el tablón delrincóndeigualdad.

- Utilización del panel informativo de que dispone el centro para el Plan deIgualdad durante todo el curso escolar donde se colocaron noticiasimportantes: recortes de periódicos o de otrosmedios de comunicación connoticiasrelacionadasconlamujer…,consufechareal.Enelpaneldecorchodela sala de profesores y profesoras, también, se colgó información sobrejornadasycursosrelacionadosconlaigualdadparainformaralprofesorado.

- Actividades para conmemorar el Día del Flamenco, 16 de noviembre. El

alumnado realizó una serie de trabajos biográficos sobre “cantaoras” y“bailaoras” flamencas, los cuales fueron expuestos en el centro, así comoanálisis de textos, también literarios, para entender el flamenco como unelemento cultural. Se trabajaron textos y audiciones para potenciar estaexpresiónartístico-culturalcomoelementodeintegraciónsocial,ademásdesudisfruteestético.

- Actividadesparael25denoviembre,Díainternacionalcontralaeliminación

delaviolenciacontralamujer.Porsuimportancia,seexponencondetalleacontinuación:

- Acto de sensibilización del alumnado: Colocación de una silueta de unapersonayenellalos48nombresdelasmujeresasesinadasporsusparejasoexparejashastael25denoviembrede2015.-Exposicióndeunagráficaquereflejólosasesinatosdelasmujeresdesde2007hasta2015.-Cartelconelnúmero48(númerodeasesinadashastaesemomentoporviolenciadegénero)tachadoporunsímbolodeprohibido.-Granpanelcolocadoalaentradadelcentroconmensajederepulsaalaviolenciacontralasmujeresdondetodoelalumnadoypersonaldelcentropodíancolocarmensajesescritosdecondenaalaviolenciamachista.-Visualizacióndecortos,documentalesyreportajessobreeltemadelaviolenciadegénero.-Audicióndecancionescontraelmaltrato,colocacióndepegatinassobreesteasuntoysentadadeprotestaenelpatioconparticipacióndelacomunidadeducativa.-CharlasdelapolicíalocaldeMojácarparaconcienciaralalumnadosobrelaviolenciadegénero(3ºESO)ydeunaabogadaexpertaenviolenciadegénero(ymadredeunalumnodelcentro)paraconcienciaralalumnadode4ºESOsobreestalacra.

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Asimismo,losdepartamentosrealizaronactividadesespecíficas:- EldeLenguacastellanayLiteratura,elanálisisdetextosdeideasmachistas

y su análisis para fomentar el espíritu crítico, además del comentario ytratamientodeliteraturadeescritoras.

- EldeEducaciónFísica,medianteeldesarrollodeactitudescríticasatravésde un artículo periodístico sobre la violencia de género enWhatsapp; untallersobrelosmensajesdelascancionesdeamor,evaluandolascreenciassobre el amor y la pareja; la proyección de un cortometraje y posterioranálisisatravésdeunartículosobre laviolenciaen los jóvenesdequinceaños.

- LosdepartamentosdeInglésyCienciasNaturalestrabajaronlareflexiónatravésdetextossobrelaviolenciadegéneroyfomentarondebates.

- EldepartamentodeMúsicatrabajocancionessobrelaviolenciadegéneroysucontenido.

- Actividades para conmemorar la celebración de Halloween y el día de los

difuntosfomentandoasílacohesióngrupal.EldepartamentodeInglésrealizóunatarjetadeinvitación,encolaboraciónconelde Plástica y se expusieron en la entrada del centro losmejores trabajos; el deLenguacastellanayLiteraturatrabajólasLeyendasdeGustavoAdolfoBécquer;eldeFrancés, lasdescripcionesycomposiciónderelatosde terror;porsuparte,eldepartamentodePlásticarealizóunaaudicióndeladanzamacabradeSaintSaënsparalosgruposde2ºdeESO.

-ActividadesparaconmemorarelDíadelaConstituciónEspañola.

- CharlasobreTítuloVIIIdelaConstituciónEspañola:“LasEntidadesLocales”.1oESO.

- LecturareflexivasobretextosdelacartamagnaylaleydeD’Hondt.- Unpodcastcolaborativo,alojadoenwww.ivoox.com,conunaseleccióndeartículosdelaconstituciónespañolade1978yunbrevecomentario.

2ªevaluación

- Utilizacióndelpanel informativodelcentroparaelPlandeIgualdadenelquesehanrecogidonoticiasimportantes:recortesdeperiódicosodeotrosmediosde comunicación con noticias relacionadas con lamujer…, con su fecha real.Asimismo,enelpaneldecorchodelasaladeprofesoresyprofesoras,también,se ha colgado información sobre temas relacionados con la igualdad parainformaralprofesorado.

- ExcursiónaVeraparaverlaexposición“Mujeresenlaciencia”.Elalumnadode

EducaciónparalaCiudadaníade3ºESOvisitóafinalesdelmesdeeneroestaexposición, y al final de la misma rellenaron una ficha didáctica sobre loscontenidosdelamisma.

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- Realización de trabajos de investigación sobre “El voto femenino”, tratando

aspectos como la consecución del voto femenino, actividad realizada con elalumnadode3ºESOdeCiudadanía.

- SedesarrollaronactividadesdedifusióndelalabordeClaraCampoamor,el12de febrero,díade sunacimiento, vinculandoenestehechocon elposteriordesarrollodeactividadesdelDíaInternacionaldelaMujer,quetuvolugarel8demarzo.

- Elaboración de un periódico digital, Todos Alabez. En relación con ClaraCampoamor se subió a la plataforma digital del centro Todos Alabez unanoticia sobre los 128 años de su nacimiento. La semana del 8 de marzo sesubieron diferentes noticias y símbolos, junto con los trabajos realizados yexpuestos en el centro para la conmemoración del Día internacional de lamujer.Estasactividadesseimpulsaronyllevaronalaprácticaconelalumnadode2ºdeESOdenuestrocentro.

-El30deenero,DíadelaPaz.

-EldepartamentodePlásticatrabajóconelalumnadode2ºdeESOunobjetoen tres dimensiones sobre la Paz. Asimismo, diseñó una pancarta en papelcontinuoconuneslogansobrelaPaz,quelosalumnoscompletaron,medianteadhesivos,condibujosyfrases.Estapancartafueexpuestaporlosalumnosenelactosimbólicodeldía29deeneroduranteelprimerrecreo.- EldepartamentodeMúsica seleccionódecanciones sobreeldíade laPaz,queluegoreprodujeronenlosrecreos.- El departamento de Ciencias previó el visionado del documental El coltánmueveelmundo,asícomolalecturaycomentariossobreColtán,elmineraldelamuerte.-EldepartamentodeInglésplanificó:o Audiciones de canciones protesta y actividades sobre las mismas conexposicionesoralesparaloscursosde3ºy4º.oAsimismo,paraelalumnadode1ºy2º,elestudiodevocabulariosobrelapazy no violencia, la realización de una sopa de letras con ese léxico y lavisualizacióndeunvídeosobreestatemática.- EldepartamentodeFrancésanalizócancionesenFrancéssobre latemáticadelapaz.-EldepartamentodeTecnologíaplanteó,medianteaplicacionesinformáticas,eldiseñodecartelessobreeldíadelaPazparaelalumnadode4ºdeESO.

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- El departamento de Geografía e Historia diseñó las siguientes propuestasdidácticas:oLaproyección,yelposteriorcomentario,delapelículaElcastilloambulanteparalaasignaturadeValoresÉticos.Enestamismamateria,seanalizólaletradelacanciónTuenemigo,interpretadaporJuanesyPabloLópez,yseelaboróunafichadidácticasobresucontenidotemático.oEnlaasignaturadeHistoria,eltratamientoycomentario–entodosloscursos– de la importancia de la paz, estudiando numerosas guerras y las terriblesconsecuenciasquehantenidoalolargodeltiempo.oEnlamateriadeÉtica,seescogióquelosestudianteselijanvariascancionescuyocontenidoversesobre lapaz,yeligieronlaqueseescuchóelviernes29de enero, en el acto simbólico que tuvo lugar en el patio del instituto.Asimismo,estosestudiantes redactaronelmanifiestoquese leyóestedíaenesteacto.- El departamentodeOrientación consideró las siguientes actividades conelalumnadodelprogramaPMAR,atravésdelProgramaComunicAcción:oLalecturadepoemassobrelapaz.oLaselecciónyanálisisdecancionesqueversaronsobrelapaz.oLarealizacióndeentrevistasaciudadanossobrelapazylanoviolencia.- El departamento de Lengua castellana y Literatura diseñó las siguientespropuestas:oLalecturayposteriorcomentariodecuentossobrelatemáticadelapazylanoviolencia.o La realizacióndeun concursode relatos “Por la paz”para el alumnadodetodo el centro, cuya temática fue el respeto por la vida, el rechazo de laviolencia,lapaz,elcompartirconlosdemás,ladiversidadylasolidaridad.Lasbasesdelconcursofueron:

- La realización de un cuento original sobre las temáticas antesexpuestas,conunaextensiónmínimadeunapáginayunamáximadedos:enamboscasosescritasamano.

- Sepremiaránlosdosmejoresrelatosdecadacurso(nogrupo-clase)denuestro instituto. El primerpremio fueenun libro; el segundo,materialescolar.

- El plazo de entrega de los textos comenzó el lunes 25 de enero yterminóel29delmismomes.

- EljuradoestuvocompuestoporelprofesoradodeldepartamentodeLenguacastellanayLiteratura,elorientadordelcentroyeldocentedePedagogíaTerapéutica.

- A través del programa ComunicAcción, planteó la lectura y grabación decomposicionespoéticasporpartedelalumnado,detemáticasobrelapazylanoviolencia,endistintosidiomas.Estasproduccionessegrabaronenformatodigitalyagrupadasenunpodcast,quetuvierondifusiónatravésdelblogdela

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Bibliotecaylawebdelcentro.ParticipanenestaactividadeldepartamentodeLengua castellana y Literatura, el orientador del centro, el profesor dePedagogíaTerapéuticaylaprofesoradeInglés,RosaAndújar.- El plan de Biblioteca diseñó la difusión de poemas, fragmentos ycomposiciones literarias que versen sobre la paz, en formato de papelcontinuo.Estasseubicaronenlabibliotecayenotraszonasdelcentro.Comosehaindicado,elviernes29deenerotuvolugarenelprimerrecreounactosimbólicoenelpatioparaconmemorarestacelebración.Previamente a la realización de estas actividades, se previó durante las dosprimerashoraselrepartodepegatinasalalumnado,alobjetodequeenellasplasmencreacionesgráficasyescritassobrelatemáticadelapaz.Las actividades proyectadas para el primer recreo del viernes 29 de enerofueron:1- La disposición del alumnado en la pista deportiva para organizar tres

columnashumanasqueformenlapalabrapaz.2- Laaudicióndeunacanción(escogidaporelalumnadode4ºdeESOde la

materiadeÉtica).Serepartierontarjetasconlaletradelacanciónatodoslosalumnosyalumnas.

3- Lalecturadeunmanifiesto(elaboradoporlosestudiantesdeÉtica).4- Laexposicióndeunapancartaconuneslogansobrelapaz,lacualcontenía

creacionesescritasygráficasdelosestudiantes.

-El8demarzo,DíaInternacionaldelaMujer.

- Exposicióndelos10mejoresy10peorespaísesdondeestratadalamujer.donde se reflejan distintos aspectos de la vida pudiéndose comparar eldistinto trato y derechos que tienen las mujeres dependiendo del paísdondevivan.HasidorealizazadoporelalumnadodeCambiosSocialesde3ºESO.

- Cartel con la fecha 8 de marzo, situado en la entrada del centro con la

exposicioón “Mujeres importantes de la Historia”. Incluye una serie defotografías de algunas de las mujeres más importantes de la Historiaacompañadasdeunpequeñotexto.Realizadoporalumnasde1ºESOdelamateriadeValoresÉticos.

- Visualizacióndelcorto”Queridopapá,demayormellamaran...”sobreel

tema del machismo, tan instalado en la sociedad. Una nueva visión delmachismoquesufrenlasmujerestodavíayenpaísesdondeporleyseexigelaigualdad.Sehaproyectadoparaelalumnadode3ºESO.

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- VisualizacióndelprogramadelperiodistaJordiÉvoletitulado“Elmachismomata”dondeseexponensituacionesmachistasdeviolenciacontralamujery que costa de tres partes bien diferenciadas: la primera, la denuncia deuna mujer víctima de violencia machista ante una jueza; la segunda, laopinión de un terapeuta que trata a maltratadores condenados y laexperiencia de uno de estos maltratadores; y la tercera, un taller queimparteunamuchachavíctimadeestaviolenciaendiversos institutos.Sehaproyectadopara3ºy4ºESO.

- Exposición “Lamujer a lo largode laHistoria”.Se exponenuna serie de

dibujos realizados por el alumnado de 4º ESO sobre como ha idocambiandolamujeralolargodelahistoria,atravésdesuvestimenta(quereflejatantosuposiciónsocialcomoeltrabajoquehanrealizado),desdelaPrehistoriahastalaactualidad..Lointeresantedeestaexposiciónesqueseha ido realizandoa lo largode varios cursos yaqueempezaronahacerlapartedelalumnadoqueahoraestaen4ªESOcuandoestabaen1ºESO.Losdibujos se fueron realizando siguiendo los contenidos de la materia deHistoriaestudiadosen cada curso. Seha realizadoen colaboración coneldepartamentodePlástica.

- Exposicióndetrabajossobreelderechoalvotodelasmujeres.Alumnadode3ºESOenlamateriadeCiudadanía.

- HomenajeaBertaCáceres.Activistaendefensadelmedioambienteydelasminoríasindígenasdesupaís,Hondurasporloquefueasesinadaenlamadrugada del 3 de marzo. Exposición de trabajos sobre esta mujer.Realizadoporelalumnadode2ºESO.

- El departamento de Lengua castellana y Literatura realizó un análisis ycomentario crítico de la evolución de la mujer en la literatura, así comopromovió un debate sobre el tratamiento a la mujer en nuestras letrasespañolas.

- EldepartamentodeCienciashatrabajadocon1ºdeESOenCienciassobrelaactivistadeMedioAmbiente,BertaCáceres,asesinadael3deMarzoenHonduras, gracias a la documentación facilitada por la coordinadora delPlandeIgualdad.

- El departamento de Plástica conmemoró esta efemérides mediante lassiguientesactividades:

- Exposicióndedibujos,encolaboraciónconelPlandeIgualdad,tituladaLaevolucióndelamujeratravésdelahistoria,en4ºdeESO.

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- Realizacióndeuncómicconelcursode2ºB,asícomoelvisionadoyanálisiscríticodelapelícula.

- Porsuparte,eldepartamentodeInglés,realizóen1ºy2ºdeESOlecturascomprensivas a partir de un texto, cuyo contenido versaba sobre laimportanciadelamujer.Asimismo,sepromoviólarealizacióndeuntrabajodeinvestigaciónsobrelascincomujeresimportantesquehicieronhistoria.Con3ºdeESO,se trabajó lacomprensiónapartirdeunvídeodeMalala,activista pakistaní. Por último, con 4º de ESO se trabajó la lecturacomprensiva,asícomovocabularioespecíficosobreestalíneatemática.

- ElprofesordePedagogíaTerapéuticahaelaborado,encolaboraciónconelprogramaComunicAcción,unreportajesobre lamujerescritoraa lo largodelahistoria.

- EldepartamentodeFrancés,conelcursode3ºdeESO,trabajóeladjetivocomocategoríamorfológica,laformaciónenfemeninodelosmismosylosestereotipos,atravésdeunepisodiodelosdibujosanimadosLadyBug.

-El28defebrero,DíadeAndalucía

-EldepartamentodeMúsicareprodujolaaudicióndelhimnodeAndalucíaenelrecreo,porunlado;y,porotro,lareproduccióndeversionesflamencasdelhimnoandaluz.- Por su parte, el departamento de Plástica realizó trabajos de artistasandalucesensegundodelaESO.- El departamento de Ciencias proyectó visionados de vídeos sobre elpatrimonio natural andaluz, y los estudiantes buscarán información ycumplimentarán fichas acerca de nuestros espacios naturales protegidos yespecies animales y vegetales andaluzas. Asimismo, en colaboración con eldepartamentodeGeografíaeHistoria,elalumnadode1odeESOviolapelículaEntre lobos y realizaron actividades sobre la misma. Por otro lado, se haprevistounasalidaa lasplayascercanas,paraelalumnadode4ºdeBiología,parareconocerlafaunaylavegetación.- El departamento de Inglés realizó ejercicios de lectura comprensiva sobrecuestionesqueafectanaAndalucía:lafaunaylaflora,losespaciosnaturales,elfolkloreylagastronomía.Estasactividadesserealizaránconelalumnadode1º,2ºy3ºdeESO.-EldepartamentodeGeografíaimpulsó,ademásdelaactividadanteriormentecitada en coordinación con el departamento didáctico de Ciencias Naturales,actividades, a través de la materia de Geografía, sobre el medio natural deAndalucía, los sectores económicos y la población, entre otros aspectos.

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Asimismo, se desarrollaron actividades relacionadas con el Estatuto deAndalucía en la asignatura deHistoria, que consistieron principalmente en lalecturayelcomentariocríticodeartículos.-EldepartamentodeLenguacastellanayLiteraturatrabajóelanálisiscríticoyelcomentarioatravésdeunaseleccióndepoemasdepoetasandaluces,cuyocontenidoversesobreAndalucía,sugenteysufolclore.Además,sepromovióenelalumnadolacomposicióndetextosdevariadaíndolesobreAndalucíaysufolclore.- El departamento de Orientación impulsó, dentro del proyecto de RadioAlabez,larealizacióndeunprogramaespecialdedicadoaldíadeAndalucía.- El departamento de Educación Física, en colaboración con la Escuela deHostelería, desarrolló el miércoles 25 de febrero, durante la segunda horalectiva del día, un desayuno andaluz en el comedor del centro. Además, haprevisto en la última semana de febrero la realización de las olimpiadasescolares, actividad que forma parte del programa Olimpismo en la Escuela,queseinsertadentrodelaFundaciónAndalucíaOlímpica.DentrodelaFundaciónAndalucíaOlímpica,atravésprogramaOlimpismoenlaescuela, tuvo lugar unas olimpiadas escolares esa semana: 4 sesiones: 4jornadasdedeporteenlatercerasemanadefebrero.

ConmotivodelDía Internacionaldelnúmeroπ,el14demarzo,elDepartamentodeMatemáticas organizó una actividad complementaria con todo el alumnado,consistenteenpintarcamisetasconelnúmeroπ,seexpusierontrabajosenelcentro.Ademássehizounarepresentaciónsobreelnúmeroπenlaspistasporpartedetodoel alumnado. El Centro participó entregando una pieza de fruta: en concreto, unamanzana.3ªevaluación

• ParaeldíadelLibro,sediseñaronlassiguientesactividades:EldepartamentodeLenguacastellanayLiteraturapreviólassiguientesactividades:-ConcursodemicrorrelatosparaconmemorarelDíadelLibro.Estaactividadtuvolugardurantelosdías18y22deabrilyestuvopropuestaparaelalumnadode1º,2º,3ºy4ºdeESO.Sepremiaráaunestudiantepornivel,esdecir,deprimero,segundo,terceroycuarto.Elfallodeljuradotuvolugarduranteelmesdemayo.-Actividadesdecreaciónliterariapara2ºdeESO.-LecturadefragmentosdeCervantesparaeldía22deabril,talycomoseñalalasInstruccionesdel14deabrilde2016paralacelebracióndelDíadelLibroyparalaprogramacióndeactividadesentornoaCervantesconmotivodelaconmemoracióndelIVCentenariodesumuerteenloscentrosdocentesdelaComunidadAutónomaAndaluza.

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EldepartamentodeIngléspropusolassiguientesactividades:- Se representó un teatro con alumnos de 1º A , 1º B y 4º de diversificación y separticiparáenunconcursoanivelnacionalconeltítulo“ShakespeareinLondon”ylasobrasson“TheTempest”y“Macbeth”.DespuéssehizounaactividaddidácticasobreShakespeareyactividadesde listeningy comprehension. Seutilizó labibliotecaparaello.-Porotrapartelosalumnosde1ºy2ºdeESOleyeronunlibroobligatorioconsusactividadesydespuésharánunexamendelmismo.-Losalumnosde3ºy4ºdeESOleyeronuntextoehicieronactividadesdelisteningywriting.EldepartamentodeFrancésdiseñólassiguientespropuestadidácticas:- Desde la Biblioteca, la edición del libro "Te deseo..." en colaboración con elDepartamentodeLengua,dePlásticayTecnología.Estelibrocontienelostestimoniosdelosestudiantes,asícomoilustracionesrealizadasporellos.- Desde la asignatura de Francés, la lectura y el comentario de extractos de obrasfrancesascomoElPrincipitooElPerfume.EldepartamentodeGeografíaeHistoriahaprevió:-Apartirdelanovela“Elcorazóndelocéano”deElviraMenéndez,elalumnadode2ºESO realizó trabajos de investigación sobre la expedición de mujeres que en 1550fueronaAméricaparacasarseconhacendadosespañoles.-Buscar informaciónsobre laefeméridedeldíadel libro:23deabrily lacelebracióndelsantodesanJordi.2ºESO.EldepartamentodeEducaciónFísica,dadoelnúmeroelevadodeejemplaresdellibroMipequeñoQuijote,yconlaintencióndefomentarlalecturadelmismodepequeñosfragmentos,secogióunejemplaryseextrajeronpáginasdelmismoquesecolgaronnen los pasillos, patio y zonas comunes para conmemorar el 400 aniversario de lamuertedeCervantes.

• Para conmemorar el Día Internacional de las Familias, el 15 de Marzo: eldepartamento de Lengua, en 1º de ESO, realizó visionado de un corto y undocumentalsonorosobreladiversidadfamiliar,realizando,posteriormente,undebatecrítico.Porsuparte,eldepartamentodeGeografíaeHistoriaplanteólasactividadesenlassiguientesmaterias:- En lasasignaturasdeHistoriayCienciasSociales,se trabajóelpapelde la

mujeralolargodelaHistoria.

- EnlasmateriasdeCiudadaníayValoresÉticos,seanalizaronlosconceptosde familias actuales en las sociedades democráticas y se compararon conlosacaecidosa lo largode laHistoria,asícomo losmodelosexistentesenlospaísesnodemocráticos.

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Responsablesyparticipantes

- Profesoradoo AmoOchoa,JuanJesús o AmoresMesas,Antonio o AndújarJurado,RosaMaría o CandónGonzález,Artemi o CaroRamírez,Antonia o GarcíaRoldán,Luis o GuerreroHaro,BeatrizMaríaso HidalgoLópez,FranciscoJaviero LatorreAlarcón,AnaMaríao MartínezGarcía,Eliseoo MorenoRodríguez,Maríao PeñasChamorro,MaríaEsthero SánchezCervantes,PresentacióndeJesúso SánchezGaliano,CarmenLeticia

Hanparticipadotambién:- Padresymadres.- ConsejoEscolar.- ServiciosSociales(absentismo,ETAE.)- Derivacióndealumnado/familia.- Personalsanitario.- PolicíaLocaldeMojácar.- AyuntamientodeMojácar.

2. Dificultadesencontradas.MedidasadoptadasLasdificultadeshansido:

- El desarrollo y el nivel de colaboración en algunas de las actividadespropuestas.Ademásesunproyectodemasiadoextensoquecubremuchosaspectosparadesarrollartodalavariedaddeactividades.

- La falta de homogeneidad en los resultados de las prácticas educativasllevadasacabo,puestoque losresultadoshansidodisparesdependiendodelcursodondesehanrealizado.

Lasmedidasadoptadashansido:

- Mejorar la coordinación aprovechando, no solo a través de los órganoscolegiados de coordinación docente, sino mediante la comunicaciónpersonal, a fin de mejorar la puesta en práctica de las propuestaspedagógicas,altiempoquepromoverunamayorvariedaddelasmismas.

- Se han compartido las propuestas didácticas de los compañeros ycompañeras,afindeaprenderdelaprácticadocentedelequipoeducativoymejorarasílapuestaenprácticadelaspropuestaspedagógico-didácticas.

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3. Propuestasdemejoraparaelcurso2016/2017

- Incluir la figura de la mediación escolar en el Plan de Convivencia en elpróximocursoacadémico.

- Continuarimpulsandounprogramademejoraestudiantilenelcentroqueplantea mejorar aspectos como la convivencia y la cohesión estudiantilentreotrosaspectos.

- Promoverunamayorvariedaddeactividadesdeeducaciónemocionalafinde reflexionar sobredichos aspectos enposdeuna convivencia sana conrespetoaladiversidadeintegridaddetodoslosestudiantesymiembrosdelacomunidadeducativa.

- Mejorar loscanalesdecomunicacióne informaciónde lasactividadesqueserealizan.

- Potenciaraúnmáslaimplicacióndelacomunidadeducativa,puestoqueesvitalparaunmejorambienteyconvivencia.

- Profundizarlalaborqueseestárealizando.

IESReyAlabezCurso:2015-2016

INFORMEVALORATIVOSOBREELPLANDECONVIVENCIA

Coordinación:AurelioAlbaGarcía

PLANDECONVIVENCIA

1. Valoracióndelprograma:actividades,responsables,temporalización.LavaloracióndelPlandeConvivenciaespositiva,encuantoquelasactuacioneshanidoencaminadasenposdelamejoradelaconvivenciadenuestrocentro.

Durantetodoelcurso:- sehan ido revisando losprotocolos incluidosenelPlandeConvivenciay

proponiendosumodificaciónparaelpróximocursoescolar;- asimismo, se ha recopilado la normativa relacionada con el Plan de

Convivencia.Elresponsableeselcoordinador.

2. Dificultadesencontradas.Medidasadoptadas.

Nosehanencontrado.

3. Propuestasdemejoracurso2016/2017.- ModificarelPlandeConvivencia.- Revisióndelasmedidaspreventivas.- Incorporarprotocolosrecientes,enespecial,elrelativoalaactuación

sobreidentidaddegéneroenelsistemaeducativoandaluz,publicadoenBOJAde21demayode2015.

- IncorporarlafiguradelamediaciónescolaralPlandeConvivencia.

PLAN DE IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERESCURSO 2015/2016INFORME VALORATIVO

A.- Descripción de los objetivos básicos del proyecto

En este centro, el I.E.S. Rey Alabez de Mojácar, “El Plan de Igualdad entre hombres y mujeres” sigue contribuyendo en la consecución de la igualdad de género tan importante hoy en día.

Siguiendo los propios objetivos del I Plan de Igualdad entre hombres y mujeres, los objetivos del trabajo que se ha seguido durante este año han sido:

• Fomentar la igualdad de género desde la coeducación ya que la única forma de que seamos iguales es que eduquemos igual.

• Destacar la importancia de la educación en las personas, sin diferencia de género, haciéndole ver y reflexionar al alumnado sobre las diferencias que existen hoy en día entre la educación de las niñas y niños en los distintos países del mundo.

• Comprender la necesidad de que las mujeres tengan los mismos derechos que los hombres.

• Hacer hincapié en el maltrato hacia la mujer o la llamada violencia machista que hoy en día sigue siendo una de las mayores lacras de nuestra sociedad. Y como una de las mejores maneras de acabar con dicha lacra es la educación, es a través de este Plan con el que vamos a intentar inculcar a los alumnos y alumnas de este centro la importancia del respeto y de la no violencia contra las mujeres.

Para el próximo curso ya entrará en vigor el II Plan estratégico de Igualad de Género, aprobado el 16 de febrero de 2016.

.Las propuestas de actuación con el alumnado han seguido consistiendo en el refuerzo de

ideas ya trabajadas en años anteriores y, también, en la adquisición de otras nuevas.

B.- Desarrollo del proyecto. Actividades realizadas:

Se ha seguido apostando desde el centro por motivar al alumnado en la necesidad de trabajar en la igualdad real entre hombres y mujeres a través de todas estas actividades.

Desde este Plan creemos que todas las actividades realizadas han tenido un resultado muy positivo y que el alumnado ha mostrado gran interés hacia ellas.

Las actividades realizadas con el alumnado y en relación con las distintas materias y departamentos durante este curso escolar han sido abundantes y variadas y destacan:

1.- Utilización del panel informativo llamado “El Rincón de la Igualdad” de que dispone el centro para el Plan de Igualdad durante todo el curso escolar donde se han colocado noticias importantes : recortes de periódicos o de otros medios de comunicación con noticias relacionadas con la mujer…, con su fecha real. También se han colgado diferentes trabajos realizados por el

alumnado sobre la mujer.En el panel de corcho de la sala de profesores y profesoras, también, se ha colgado información sobre jornadas y cursos relacionados con la igualdad para informar al profesorado.

2.- Comentario y debate en el aula de cualquier noticia diaria relacionada con la mujer (bien violencia de género, discriminación, logros, méritos...) al comienzo de la clase durante unos minutos.

Divididas por trimestres:

EN EL PRIMER TRIMESTRE:

Las actividades programadas para este trimestre, además del trabajo realizado durante este tiempo de contenidos relacionados con la mujer dentro de las materias de CCSS, Cambios Sociales, Ciudadanía, Valores Éticos y Ética, han sido las siguientes:

1.- Actividades para el 23 de septiembre, Día contra la trata de mujeres:Realización y exposición de diferentes carteles donde a través de reflexiones el alumnado ha demostrado su rechazo a este tipo de prácticas. (3º ESO CSG). Escucha de un programa de radio en directo: “Jornada Internacional sobre la trata de mujeres para prostitución”: En él han participado jueces, periodistas, políticos. El alumnado lo ha escuchado y al acabar se ha debatido sobre el tema.

2.- Efemérides: 11 de octubre, día internacional de la niña, 15 de octubre, día internacional de la mujer rural. El alumnado de Cambios Sociales de 3º ESO ha realizado una serie de redacciones que se han expuesto en el tablón del rincón de igualdad.

3.- Actividades para conmemorar el Día del Flamenco, 16 de noviembre. El alumnado ha realizado una serie de trabajos biográficos sobre “cantaoras” y “bailaoras” flamencas los cuáles han sido expuestos en el centro.

4.- Actividades para el 25 de noviembre, Día internacional contra la eliminación de la violencia contra la mujer:

Acto de sensibilización del alumnado: Colocación de una silueta de una persona (como las siluetas que pintan en tiza la policia de personas asesinadas) en el suelo, a la entrada del centro. Dentro de la silueta se han escrito los 48 nombres de las mujeres asesinadas por sus parejas o ex parejas hasta el 25 de noviembre de 2015.Exposición de una gráfica donde se reflejan los asesinatos de las muejeres desde 2007 hasta 2015.Cartel con el número 48 (número de asesinadas hasta ese momento por violencia de género) tachado por un símbolo de prohibido.Gran panel colocado a la entrada del centro con mensaje de repulsa a la violencia contra las mujeres donde todo el alumnado y personal del centro podían colocar mensajes escritos de condena a la violencia machista.Visualización de cortos sobre el tema de la violencia, contestación de una ficha didáctica y debate. Alumnado de 3º ESO.Visualización de documentales y reportajes donde se expongan situaciones de violencia contra la mujer (incluyendo la violencia de género en la adolescencia)El mismo día 25 de noviembre se pondrán canciones contra el maltrato en los dos recreos; colocación de una pegatina a todo el alumnado y profesorado con el lazo morado, símbolo de la lucha contra el machismo; se hará una sentada de protesta en el patio del centro en la que participará todo el alumnado y profesorado, durante la sentada se escuchará una canción y el alumnado tendrá

la letra con la que podrán reflexionar sobre esta lacra social.Durante los dos recreos de ese día se pondrán canciones en contra de y que denuncian la violencia machista.Charlas de la policía local de Mojácar para concienciar al alumnado sobre la violencia de género (3º ESO).Charla de una abogada experta en violencia de género (y madre de un alumno del centro) para concienciar al alumnado de 4º ESO sobre esta lacra.

Con respecto al trabajo conjunto con los distintos departamentos, planes y proyectos, señalar que como la coordinadora pertenece al departamento de Geografía e Historia, un departamento que imparte materias donde se enmarca el estudio de la mujer (tanto en la actualidad como en el pasado), la colaboración con dicho departamento ha sido muy estrecha y continua durante todo el trimestre. Destaca que en la materia de Cambios sociales y nuevas relaciones de género el tema de la mujer se ha trabajado intensamente desde diferentes aspectos . Proyección de varias películas y documentales cuyo tema principal es la mujer.

Con el departamento de lengua se han realizado análisis de texto que divulgan ideas machistas para crear un espíritu crítico, así como el análisis de la letra de canciones. En coordinación con el Plan Lector se han realizando actividades como: lecturas de antologías o fragmentos escritos por mujeres literatas, textos (periódicos, revistas,…) que tratan sobre la violencia machista, reseñan algo realizado por mujeres o reflejan la relación entre mujeres y hombres.

El departamento de Educación Física

Para 2º ESO: Lectura y desarrollo de actitudes críticas ante un artículo periodístico llamado “Violencia de género en whatsApp”

Para 3º ESO: TALLER ¿Lo que nos transmiten las canciones de amor? Con los siguientes objetivos:-Evaluar las creencias respecto al amor y las relaciones de pareja (factor de riesgo) para averiguar el grado de aceptación de mitos, fa lacias y falsas creencias relacionadas con el llamado amor romántico y su relación con parejas disfuncionales en el alumnado de3º ESO.-Crear una conciencia crítica sobre los mitos del amor romántico, cómo limitan las relaciones y consolidad la desigualdad de género.-Capacitar al alumnado para detectar los mitos del amor romántico en las canciones y dar propuestas alternativas

Para 4º ESO: Proyección del corto “El orden de las cosas” y trabajo del artículo “la violencia en los jóvenes de 15 años”

Desde el departamento de Inglés han trabajado textos, reflexionando sobre ellos a través del debate.

El departamento de Ciencias Naturales en 3º y 4º ESO ha trabajado”Mitos y falsas creencias sobre la violencia doméstica contra las mujeres”.

El departamento de Música ha trabajado letras de canciones sobre la violencia de género donde el aluumnado ha contestado preguntas sobre las mismas.

El resto de departamentos también han trabajado el tema de la mujer desde sus materias.

Con el departamento de orientación, que coordina las tutorías se han trabajado temas

relacionados con la mujer .

EN EL SEGUNDO TRIMESTRE:

Las actividades programadas para este trimestre, además del trabajo realizado durante este tiempo de contenidos relacionados con la mujer dentro de las materias de CCSS, Cambios Sociales, Ciudadanía, Valores Éticos y Ética, han sido las siguientes:

1.- Salida a Vera para ver la exposición “Mujeres en la ciencia”. El alumnado de Educación para la Ciudadanía de 3º ESO visitó a finales del mes de enero la exposición “Mujeres en la ciencia” donde después de ver la exposición tuvieron que rellenar una ficha didáctica sobre los contenidos de la misma.

2.- Trabajo sobre “El voto femenino” . Trabajo sobre cuándo y cómo se consigue el voto femenino. El alumndo de 3º ESO de Ciudadanía ha realizado presentaciones sobre este tema.

3.- Efemérides: 12 de febrero, nacimiento Clara Campoamor, 8 de marzo, Día internacional de la mujer.

4.- Agencia informativa “Todos Alabez”. En relación con Clara Campoamor se subió al periódico digital del centro Todos Alabez una noticia sobre los 128 años de su nacimiento. La semana del 8 de marzo se subieron diferentes noticias y símbolos , junto con los trabajos realizados y expuestos en el centro para la conmemoración del Día internacional de la mujer. Alumnado de 2º ESO, materia Atención Educativa. La noticia de la humillación de unas mujeres rumanas que pedían limosna por parte de unos aficionados de un equipo de futbol fue comentada en el periódico digital.Alumnado de 2º ESO. Materia Atención educativa.

5.- Actividades para el 8 de marzo, Día internacional de la mujer:Exposición de los 10 mejores y 10 peores países donde es tratada la mujer. donde se reflejan distintos aspectos de la vida pudiénse compara el distinto trato y derechos que tienen las mujeres dependiendo del país donde vivan. Ha sido realizazado por el alumnado de Cambios Sociales de 3º ESO.Cartel con la fecha 8 de marzo, situado en la entrada del centro con la exposicioón “Mujeres importantes de la Historia”. Incluye una serie de fotografías de algunas de las mujeres más importantes de la Historia acopañadas de un pequeño texto. Realizado por alumnas de 1º ESO de la materia de Valores Éticos.Visualización del corto ” Querido papá, de mayor me llamaran...” sobre el tema del machismo, tan instalado en la sociedad. Una nueva visión del machismo que sufren las mujeres todavía y en países donde por ley se exige la igualdad. Se ha proyectado para el alumnado de 3º ESO.Visualización del programa del periodista Jordi Évole titulado “El machismo mata”donde se exponen situaciones machistas de violencia contra la mujer y que costa de tres partes bien diferenciadas: la primera, la denuncia de una mujer víctima de violencia machista ante una jueza; la segunda, la opinión de un terapeuta que trata a maltratadores condenados y la experiencia de uno de estos maltratadores; y la tercera, un taller que imparte una muchacha víctima de esta violencia en diversos institutos. Se ha proyectado para 3º y 4º ESO.Exposición “La mujer a lo largo de la Historia” . Se exponen una serie de dibujos realizados por el alumnado de 4º ESO sobre como ha ido cambiando la mujer a lo largo de la historia, a través de su vestimenta (que refleja tanto su posición social como el trabajo que han realizado), desde la Pehistoria hasta la actualidad.. Lo interesante de esta exposición es que se ha ido realizando a lo largo de varios cursos ya que empezaron a hacerla parte del alumnado que ahora esta en 4ª ESO cuando estaba en 1º ESO. Los dibujos se fueron realizanzo siguiendo los contenidos de la materia

de Historia estudiados en cada curso. Se ha realizado en colaboración con el departamento de Plástica.Exposición de trabajos sobre el derecho al voto de las mujeres . Alumnado de 3º ESO en la materia de Ciudadanía.Homenaje a Berta Cáceres. Activista en defensa del medio ambiente y de las minorías indígenas de su país, Honduras por lo que fue asesinada en la madrugada del 3 de marzo. Exposición de trabajos sobre esta mujer. Realizado por el alumnado de 2º ESO.

Con respecto al trabajo conjunto con los distintos departamentos, planes y proyectos, señalar que como la coordinadora pertenece al departamento de Geografía e Historia, un departamento que imparte materias donde se enmarca el estudio de la mujer (tanto en la actualidad como en el pasado), la colaboración con dicho departamento ha sido muy estrecha y continua durante todo el trimestre. Destaca que en la materia de Cambios sociales y nuevas relaciones de género el tema de la mujer se ha trabajado intensamente desde diferentes aspectos . Este trimestre han realizado unos trabajos de investigación sobre “La situación de la mujer en la diferentes sociedades (occidental, musulmana, oriental, iberoamericana y africana)” . Proyección de varias películas y documentales cuyo tema principal es la mujer.

El departamento de Lengua castellano y Literatura realizó análisis y comentario críticode la evolución de la mujer en la literatura, así como promovió un debate sobre eltratamiento a la mujer en nuestras letras españolas. En coordinación con el Plan Lector se han realizando actividades como: lecturas de antologías o fragmentos escritos por mujeres literatas, textos (periódicos, revistas,…) , reseñan algo realizado por mujeres o reflejan la relación entre mujeres y hombres.

El departamento de Ciencias ha trabajado con 1º de ESO en Ciencias sobre la activistade Medio Ambiente, Berta Cáceres, asesinada el 3 de Marzo en Honduras, gracias a ladocumentación facilitada por la coordinadora del Plan de Igualdad.

El departamento de Plástica conmemoró esta efemérides mediante las siguientesactividades:- Exposición de dibujos, en colaboración con el Plan de Igualdad, titulada Laevolución de la mujer a través de la historia, en 4º de ESO.- Realización de un cómic con el curso de 2ºB, así como el visionado y análisiscrítico de la película.

Por su parte, el departamento de Inglés, realizó en 1º y 2º de ESO lecturas comprensivasa partir de un texto, cuyo contenido versaba sobre la importancia de la mujer.Asimismo, se promovió la realización de un trabajo de investigación sobre las cincomujeres importantes que hicieron historia. Con 3º de ESO, se trabajó la comprensión apartir de un vídeo de Malala, activista pakistaní. Por último, con 4º de ESO se trabajó lalectura comprensiva, así como vocabulario específico sobre esta línea temática.

El profesor de Pedagogía Terapéutica elaboró, en colaboración con el programaComunicAcción, un reportaje sobre la mujer escritora a lo largo de la historia.

El departamento de Francés, con el curso de 3º de ESO, trabajó el adjetivo comocategoría morfológica, la formación en femenino de los mismos y los estereotipos, através de un episodio de los dibujos animados Lady Bug.

EN EL TERCER TRIMESTRE:

Las actividades programadas para este trimestre, además del trabajo realizado durante todo el trimestre de contenidos relacionados con la mujer dentro de las materias de Geografía e Historia, Valores Éticos, Cambios Sociales, Ciudadanía y Ética han sido:

1.- Proyección de películas donde se trata el tema de la mujer en la antigua Grecia y Roma. Debate sobre el tema y realización de actividades. 3º ESO CSG.

2.- Efemérides: 23 de abril, Día del libro, 15 de mayo, Día Internaciona de la familia, 28 de mayo..

3.- En relación con el Día del libro, el alumnado de 2º ESO ha realizado unos trabajos de investigación , partiendo de la novela “El corazón del mar” de Elvira Menéndez , sobre la expedición de mujeres que a mediados del siglo XVI fueron a América a casarse con hacendados españoles. Los trabajos han sido expuestos en el centro.

4.- 15 de mayo, Día de la familia: En las materias de Historia y Cambios Sociales se ha trabajado el papel de la mujer dentro del núcleo familiar a lo largo de la Historia. En las materias Educación para la Ciudadanía y Valores Éticos el alumnado ha trabajado los distintos conceptos de familias (haciendo hincapie en el papel de la mujer dentro de la familia) que hay en la actualidad en los países democráticos y se han comparado con los que ha habido a lo largo de la Historia y los que existen en otros países donde no se respetan los derechos humanos.

4.- Actividades para el día 28 de mayo, Día internacional de acción para la salud de las mujeres.:Proyección de documentales sobre el tema. Debate y reflexión. Valores Éticos.En el periódico digital “Todos Alabez” se ha subido un reportaje explicando el por qué de la celebración de este día.

Con respecto al trabajo conjunto con los distintos planes y proyectos señalar que la colaboración con el Plan de Convivencia ha sido muy estrecha y continua.Con respecto al trabajo conjunto con los distintos departamentos, señalar que como la coordinadora pertenece al departamento de Geografía e Historia, un departamento que imparte materias donde se enmarca el estudio de la mujer (tanto en la actualidad como en el pasado), la colaboración con dicho departamento ha sido muy estrecha y continua durante todo el trimestre. Destaca que en la materia de Cambios sociales y nuevas relaciones de género el tema de la mujer se ha trabajado intensamente desde diferentes aspectos . Este tercer trimestre han realizado unos trabajos de investigación sobre “La mujer en relación con el deporte, el arte, la literatura, la música, el cine y la mujer gitana” . Proyección de varias películas y documentales cuyo tema principal es la mujer.

Desde los diferentes departamentos se ha seguido trabajando la igualdad..

Grado de cumplimiento de los objetivos propuestos::

El Grado de Cumplimiento ha sido satisfactorio pues se han realizado casi todas las actividades propuestas en un principio e incluso otras nuevas que no teníamos previstas y que han ido surgiendo conforme se ha ido desarrollando el Plan, especialmente en la materia de Cambios sociales y nuevas relaciones de género.

C.- Sugerencias de mejora y necesidades detectadas:

La participación de las tutoras y los tutores se podría reforzar y se podría ampliar más al

resto del profesorado para hacer más productiva la finalidad del Plan, es decir trabajar desde todas las materias la igualdad entre hombres y mujeres. Sería importante que aumentase la participación de las familias en relación con la coeducación.

D.- Propuestas para el próximo curso:

Para el próximo curso quedan propuestas una serie de actividades que estaban proyectadas pero que por falta de tiempo no se han podido llevar a cabo como la creación de un diccionario de términos machistas en coordinación con el departamento de lengua o conseguir que toda la comunidad educativa (tanto alumnado como profesorado) adopten el lenguaje coeducativo en su vida cotidiana, cambiar la cartelería del centro (sala del profesorado, jefatura de estudios). En relación con la participación de las familias se podrían diseñar actividadedes donde las familias se impliquen directamente (estudio y valoración de las distintas profesiones padres/madres, talleres... ). Ha quedado sin realizar una actividad en coordinación con el departamento de Orientación que consistía en charlas de madres al alumnado del centro sobre sus distintas profesiones y como las compagían con la vida familiar. También queda pospuesta para el curso que viene una actividad en relación con el día 28 de mayo, día internacional para la salud de las mujeres que consitiría en un taller sobre educación sexual impartido por el personal sanitario del centro de salud de Mojácar

Con respecto a la utilización de la Agencia Informativa, “Todos Alabez”, que se ha puesto en marcha este curso y donde el alumnado ha ido publicando noticias, (entre ellas algunas relacionada directamente con la mujer, efemérides ….) y reportajes; señalar sería una buena herramienta para poder difundir contenidos de tipo coeducativo a toda la comunidad educativa, tanto alumnado y profesorado como a las familias.

.E.- Autoevaluación del proyecto

E.1.- Grado de aceptación del mismo por la Comunidad escolar:

Como el curso anterior, el Plan, además de estar avalado por la Orden de 15 de mayo de 2006 (BOJA nº 99, de 25 de mayo de 2006), ha sido aceptado muy bien por la comunidad educativa. Desde el profesorado que ha colaborado en la mayoría de las actividades propuestas, además de incorporar “La coeducación” dentro de las aulas y programaciones, a los propios alumnos y alumnas que la incorporan en la cotidianidad de la vida escolar; y desde el punto de vista de las familias, las cuales hemos pretendido que con este Plan contemplen la posibilidad de utilizar unas estrategias educativas basadas en el equilibrio hombre-mujer de forma paritaria.

Otra manifestación del grado de aceptación es a través de la participación del alumnado en todas las actividades, la cual ha sido elevada, y han manifestado una gran motivación e interés en las mismas y la oferta de la materia Cambios sociales y Nuevas relaciones de género por la que la mayoría del alumnado matriculado ha mostrado mucho interés.

E.2.- Conclusiones de la coordinadora del Plan:

Como coordinadora de este Plan creo que la consecución del mismo ha sido productiva pero que todavía sigue quedando trabajo por hacer para que la igualdad entre hombres y mujeres sea real y para que el propio alumnado lo asimile como una realidad cotidiana, por lo que creo que es muy

importante seguir trabajando desde los centros educativos este tema a partir de la realización de actividades que puedan ser, al mismo tiempo, educativas y atractivas para el alumnado.

LA COORDINADORA

Carmen Leticia Sánchez Galiano

FORMA JOVEN 2015/16

Forma Joven es una estrategia de salud dirigida a promover entornos y conductas saludables

entre la gente joven de Andalucía. Basado en la acción intersectorial, en su desarrollo participan varias

Consejerías de la Junta de Andalucía así como otras instituciones y agentes sociales como

ayuntamientos, asociaciones de madres y padres.

Durante el curso 2015/16 los agentes que han participado han sido: técnica de prevención de

drogodependencias de Diputación Provincial, sanitario de la Consejería de salud, profesorado del

centro educativo.

La estrategia consiste en acercar las actividades de promoción de la salud y de prevención de

los riesgos asociados a la salud, a los entornos donde conviven jóvenes y adolescentes y otorgarles,

además, un papel activo y central en dichas actividades.

Forma Joven pretende capacitar a chicos y chicas para que elijan las opciones más saludables

en cuanto a los estilos de vida: alimentación, actividad física, sexualidad, etc. y en cuanto a su bienestar

psicológico y social, así como en la prevención de la accidentabilidad, el tabaquismo y otras adicciones.

Se desarrolla en los Puntos Forma Joven, ubicados en los diversos espacios frecuentados por la

población adolescente y juvenil como son institutos de enseñanza secundaria, escuelas taller,

universidades, espacios de ocio, comunitarios, etc.

En nuestro centro educativo, hay un punto Forma Joven.

Líneas de actuación en el IES Rey Alabez: (decididas a principio de curso)

La Línea de Intervención sobre Educación Socio-Emocional es de carácter obligatorio.

Educación Socio-Emocional: Sí

Estilos de Vida Saludable si

Sexualidad y Relaciones Igualitarias no

Uso Positivo de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación si

Solicita el apoyo de un/a profesional socio-sanitario para el desarrollo de la Asesoría Forma Joven si

Las actividades desarrolladas han sido:

Informar de las actuaciones a través del ETCP al profesorado del centro.

Fomentar la realización de actividades de sensibilización en el centro en función de las líneas de

intervención.

Coordinar las actuaciones del sanitario en el centro.

Coordinar las actuaciones de la técnica de prevención de drogodependencias de Diputación.

ACTIVIDADES DESARROLLADAS:

Educación Socio-Emocional

A través de las tutorías, mediante la realización de las sesiones incluidas en el plan de acción tutorial.

Estilos de Vida Saludable

Desarrollo del Programa TAS, a través de la plataforma de la Fundación Alicia para el alumnado de 3º

ESO, desarrollo de hábitos alimenticios y de práctica de actividad física.

Realización del programa Unplugged para el alumnado de 1º ESO-B sobre prevención de

drogodependencias.

Charlas del sanitario de Forma Joven sobre la importancia del desayuno para 1º y 2º ESO en el mes de

febrero, charla de 1º auxilios para 3º ESO en el mes de abril.

Uso Positivo de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación

Charla dentro del Plan director para 2º ESO el 7 de abril.

MEMORIAPROGRAMAEDUCATIVO“CUIDEMOSLACOSTA”.CURSO2015/16.Objetivos:Objetivoprincipal:“Ponerencontactoalalumnadoconsulitoralmáscercano”•Fomentarlarealizacióndeactividadesdeeducaciónambientalyhábitossosteniblesrelacionadosconlaconservacióndellitoral•Implicarenlasproblemáticasyamenazasenlacostamedianteeltrabajodecampo•Aumentarlaatenciónyprotecciónsobreelterritoriocostero•CrearunabasededatosquepermitarealizarunestudiodelestadodellitoralysuevoluciónalolargodelosañosParticipantes.

• 52alumnosyalumnasde1ºdeESO.• 9alumnosyalumnasde4ºdeESO.• Profesoradoparticipanteenelprograma“Cuidemoslacosta”

Metodología:Trabajoprevio:

• Proyeccióndevídeosdesensibilizaciónmedioambientalydebateacercadeproblemáticamedioambientaldelascostasespañolas.

• Fichasdelprograma:● TorresAlmenaras● Turismolitoral

• Lecturasrelacionadasconelmar.• DentrodelprogramaLifeConhabitrealizamosunaexcursiónaljardínbotánicode

Rodalquilardondetrabajamoslasadaptacionesdelasplantasalmediocostero.Losalumnosyalumnasde1ºdeESOposteriormentecrearonpresentacionessobreestaactividadquesehansubidoalsitecuidemoslacosta.mojacar.

• Enclasehemoshechounaprimeralecturaeinterpretacióndeloscuestionariosparalainspeccióncostera,ademásdefichasyotrosmateriales.

• Sehaactualizadoelsiteconactividadesenfrancés,comoactividadpreviaalainspeccióncostera.

• Conelalumnadode4odeESO,setrabajaroncontenidossobrelosecosistemas,yrealizaronunprimeritinerarioellunes4deabril,parahacerunreconocimientoprevio,yactuarcomomonitoresdelalumnadodeprimeroeldíadelainspección.

Inspeccióncostera:

• Eldía7deabrilhanparticipadoenelDíadelaInspecciónCosteradelProyectoCorrelimos25alumnosy26alumnasde1ºESO,y3alumnosy6alumnasdelaopciónBiologíaygeologíade4ºdeESOquehanactuadocomomonitores,acompañadosde2profesoresyunaprofesoraparticipantesenelprogramaeducativodelaJuntadeAndalucíaCuidemoslaCosta.Sehancubierto2,5kmdelasplayasdePiedraVillazar,elDescargadorylaRumina,divididasen5tramosde500m.,dondesehaprocedidoalalimpiezaycatalogaciónde

residuos,yalaidentificacióndeflorayfaunaconlacumplimentacióndeloscuestionariosproporcionadosporelprogramaeducativo.EstoscuestionariossehandigitalizadoysecentralizalainformaciónparaanualmentepublicaruninformesobreelestadogeneraldelasplayasdeAndalucía.

Actividadesposteriores:

• Identificacióndemuestrasenlaboratorio:Manejodelupa,microscopioyguíasdicotómicas.

• Elaboracióndepresentacionesyvídeos.• 4ªESO:Redaccióndeinformes:Estudiodeunecosistemacostero.

Integracióncurricular.

• Lostemasdesarrolladosabarcanvariosdeloscontenidosdebiologíaygeología,ygeografíaehistoriade1ºESO:Geosfera,Hidrosfera,Seresvivos.

• En4ºdeESO,enbilogíaygeología,elbloquedeecología:Estructuraydinámicadelosecosistemas.

Recursosutilizados:

• Site:Cuidemoslacosta.mojacar.• FichasdelProgramaeducativo.• Guíadeespeciesdellevanteandaluz.• GuíaConhabit

Formación:Asistenciadelcoordinadoralasjornadasinicial(16/11/15)yfinal(14/04/16)deCuidemoslacosta,organizadasporelCEPdeAlmeríadentrodelosProgramaseducativosdeALDEA.Valoración:Consideramosquesehancumplidolosobjetivospropuestos;laparticipacióndelalumnadohasidodeprácticamenteel100%,tantoenlainspeccióncosteracomoenlarealizacióndetrabajosyactividades.Esteañohemoscontadoconlaparticipacióndevariasmadresdurantelainspeccióncostera.Setratadeunaexperienciamuysatisfactoria,yaquepercibimosqueestaacciónacercaalalumnadoaunasensibilizaciónhaciaelcuidadodelasplayas,ydelmedioambienteengeneral.Propuestasdemejoracurso2016/17:Enlasjornadasdeformaciónsenoshainformadodevarioscambiosenlosprogramasambientalesparaelpróximocurso,demodoquetodavíanoestámuyclarocómosearticularánestosprogramas.Comopropuesta,nosplanteamosseguirinvolucrandoatodalacomunidadeducativaylasfamiliasdelalumnado.

Mojácar,21dejuniode2016

Elcoordinador VíctorSerrano

PROGRAMA CRECE CON TU ÁRBOL. IES REY ALABEZ, CURSO 2015-2016.

Durante la 1ª evaluación se han estudiado los distintos medios naturales en los que se

desenvuelven las especies arbóreas, especialmente en las materias de Ciencias Naturales, y Geografía

(1º y 3º de ESO).

El coordinador del programa, Eliseo Martínez, no ha sido convocado al curso de formación en el

CEP Cuevas-Olula pues está exento ya que realizó la formación durante el curso pasado.

Por otro lado se ha puesto a disposición del profesorado papel reciclado para que hagan uso del

mismo cuando lo consideren oportuno.

Se han recibido semillas proporcionadas por el CEP de Cuevas-Olula:

Rhamnus lycioides: Espino negro.

Aspáragus Albus: Espárrago Amarguero.

Rosmarinus Officinalis: Romero.

Chamaerosps humilis: Palmito.

Prunus Espinosa: Endrino.

Phillyrea Angustifolia: Olivilla.

Las actividades de la 2ª Evaluación fueron:

Plantación de árboles frutales en el huerto del centro.

Germinación de las semillas recibidas.

Realizar actividades en torno al reciclaje, especialmente papel y plástico.

Difundir entre el alumnado la importancia de la reutilización de papel y del reciclado.

En el 3º trimestre:

-Actividades de mantenimiento del huerto.

-No se ha asistido a la jornada final, por lo que no se procederá a certificar dicho programa.

H. PROGRAMA DE APOYO Y REFUERZO EN CENTROS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

(PROA)

En líneas generales el proyecto se ha basado en:

Desarrollo del programa:

1.- Programa de apoyo y refuerzo en horario de tarde para el alumnado de 1º y 2º ESO.

2.- Programa de apoyo y refuerzo en horario de tarde para el alumnado de 3º ESO.

Temporalización:


Cuatro horas semanales distribuidas en dos sesiones de tarde.

Lunes y miércoles: grupo de 1º ESO. Horario: 16:30-18:30 h.

Martes y jueves: grupo de 2º ESO. Horario: 16:30-18:30 h.

Grupos: cada grupo participante constará de entre ocho y diez alumnos/as.

2.- Programa de apoyo y refuerzo en horario de tarde para el alumnado de 3º ESO.

Cuatro horas semanales distribuidas en dos sesiones de tarde.

Lunes y miércoles: grupo de 3º ESO. Horario: 16:30-18:30 h.

Grupo: cada grupo participante constará de entre ocho y diez alumnos/as.

Horario: 16:30-18:30 h lunes martes miércoles jueves

Monitor/a 1: 1º ESO 1º ESO 1º ESO

Monitor/a 2:2º y 3º ESO 3º ESO 2º ESO 3º ESO 2º ESO

Nº de alumnos/as participantes

De este Plan de Apoyo y Refuerzo se están beneficiando 28 alumnos/as (aunque 1 alumna se

da de baja)

1º ESO: 10 alumnos/as (8 alumnos/as de 1º ESO-A y 2 alumnos de 1º ESO-B, 6 chicas y 4 chicos). Se

propusieron a 3 alumnos/as más, pero sus familias optaron por no autorizarlo.

2º ESO: 9 alumnos/as (5 alumnos/as de 2º ESO-A y 4 alumnos de 2º ESO-B, 3 chicas y 6 chicos). Se

propuso a 1 alumno más, pero su familia optó por no autorizarlo

3º ESO: 9 alumnos/as. (3 alumnos/as de 3º ESO-A y 6 alumnos de 3º ESO-B, 7 chicas y 2 chicos). Se

propusieron a 3 alumnos/as más, pero las familias no accedieron.

El programa comenzó el 8 de febrero de 2016.

Actuaciones llevadas a cabo:

En el primer trimestre se procedió a:

✔ Elaborar el proyecto 2015/16.

✔ Presentar la solicitud, atendiendo a las Instrucciones de 18 de noviembre de 2015, de la

Dirección General de Participación y Equidad, por la que se establece la organización y

funcionamiento del Programa de Refuerzo, Orientación y Apoyo en los centros docentes

públicos de Andalucía: PROA Andalucía).

✔ Enviar los documentos requeridos.

✔ Incluir el Proyecto en la Programación General Anual 2015/16.

✔ Seleccionar al alumnado, por parte de los equipos docentes, en las sesiones de equipos

docentes celebradas el 23 de noviembre de 2015.

En el segundo trimestre:

✔ Selección de los profesionales encargados del Programa y firma del contrato.

✔ Confección de las autorizaciones familiares para la participación en el programa.

✔ Recogida de las autorizaciones y elaboración del listado de alumnado participante en

colaboración con el profesorado.

✔ Organización de las instalaciones y recursos.

✔ Entrega de documentación a los profesionales encargados del Programa (fichas alumnado,

objetivos y contenidos del programa, documento de control de faltas de asistencia, libros de

texto, email profesorado del centro de lengua y matemáticas para favorecer coordinación).

✔ Elaboración del horario de tarde del Programa de Apoyo y Refuerzo de los profesionales

encargados del Programa.

✔ Seguimiento del Programa mediante documentos aportados por los profesionales encargados

del Programa (Seguimiento diario de asistencia a las clases del Programa y entrega semanal a la

coordinadora del parte de faltas para la comunicación a las familias; Informe individualizado de

evaluación trimestral para su traslado al tutor/a, con objeto de que dicha información se tenga

en cuenta a la hora de valorar y calificar el aprendizaje del alumnado durante las sesiones de

evaluación y se informe a las familias; Informe de evaluación final del grupo).

✔ Información del seguimiento del Programa en las reuniones de los órganos colegiados de

gobierno y coordinación docente del centro.

En el Tercer trimestre:

✔ Seguimiento del Programa a través de las monitoras.

✔ Información del seguimiento del programa a familias, alumnado y tutores/as.

✔ Realización de la Memoria del Programa (antes del 30 de junio de 2016) y envío a la

Delegación territorial de Educación.

Dificultades encontradas

La mayor dificultad es el retraso en conceder la autorización para comenzar el programa

(febrero de 2016). Este supuso que, pese a la rapidez de actuaciones, se comenzara el programa el 08

de febrero de 2016, es decir, mitad del 2º trimestre, cuando las dificultades de aprendizaje y las

necesidades ya se detectaron en la evaluación inicial de octubre de 2015 y se hizo la selección del

alumnado en la sesión de la 1º evaluación, noviembre de 2015. Las actividades, por tanto, han tenido

una duración escasa, 3 meses (entorno a 31-34 sesiones, depende del grupo).

Otra dificultad es la coordinación entre los monitores, el profesorado del centro y la

coordinadora del proyecto (no se tiene horario de coordinación, se hace a través de e-mail) y las tareas

administrativas como la elaboración de documentos y el seguimiento de las actividades (control de

faltas, control de asistencia de los monitores, revisión de las facturas, notificación del seguimiento

académico del alumnado a los/as tutores/as y familias) que supone la puesta en práctica y

funcionamiento del Programa, teniendo en cuenta que la coordinadora no tiene ninguna reducción

horaria para este tipo de tareas.

Valoración del proyecto en general:

Gracias al programa PROA, Plan de apoyo y refuerzo hemos conseguido los siguientes objetivos:

A NIVEL DE CENTRO:

a) Aumentar los índices generales de éxito escolar, mejorando el nivel de competencias clave del

alumnado.

b) Mejorar la convivencia y el clima general del Centro.

c) Potenciar la innovación educativa y la mejora escolar, incorporando los aspectos positivos del

programa a la práctica docente ordinaria.

d) Atender a la diversidad del alumnado.

EN RELACIÓN CON EL ALUMNADO PARTICIPANTE Y SUS FAMILIAS:

a) Consolidar aprendizajes y competencias básicas de las áreas instrumentales.

b) Mejorar la integración escolar y social del alumnado, así como la convivencia en el grupo.

c) Ofrecerles guía y orientación personalizada en su marcha educativa y en su proceso de maduración

personal.

d) Ayudar a adquirir hábitos de planificación y organización del trabajo escolar, así como valores

relacionados con la constancia y el esfuerzo personal.

e) Animar y alentar al estudio, proponiendo formas eficaces de trabajo y ayudando al alumnado a

superar sus dificultades.

f) Transmitir una actitud positiva hacia la lectura.

g) Hacer frente a actitudes y hábitos escolares negativos como el rechazo escolar o el absentismo,

mejorando las expectativas del alumnado así como su autoconcepto académico y su autoestima.

h) Potenciar el establecimiento de una vinculación positiva, de los alumnos y las alumnas, con su Centro

educativo.

i) Facilitar la transición entre la Educación Primaria y la Educación Secundaria Obligatoria.

j) Estrechar los lazos de comunicación con las familias, aumentando la implicación de las mismas en el

seguimiento de la marcha escolar de sus hijos e hijas

Valoración de las actividades:

La valoración es muy positiva en cuanto a las clases de apoyo y refuerzo en horario de tarde.

No obstante, conviene también establecer unos indicadores cuantitativos que permitan objetivar las

mejoras concretas que, en su caso, se han alcanzado con el desarrollo del programa. Entre dichos

indicadores, se incluyen:

Nº de alumnos/as participantes

De este Plan de Apoyo y Refuerzo se han beneficiado 27 alumnos/as que han finalizado el

programa, se ha dado de baja a lo largo del mismo 1 alumna por dificultad con el transporte.

1º ESO: 10 alumnos/as.

2º ESO: 9 alumnos/as

3º ESO: 9 alumnos/as.

Porcentaje de promoción de los alumnos/as que participan en el Programa (con todas las materias

superadas, con valoración negativa en un área, con valoración negativa en dos áreas, por imperativo

legal –P.I.L.-)

De los 27 alumnos/as que asisten regularmente al plan de apoyo y refuerzo, 20 promocionan

(74%) y 7 repiten (26%).

9 alumnos/as han promocionado con 0 suspensas.

11 alumnos/as han promocionado con 1-2 suspensas.

Del alumnado que repite:

3-4 suspensas: 3 alumnos/as

>4 suspensas: 4 alumnos/as

Número de partes de conducta del alumnado participante: Actitud, comportamiento, integración social

y relaciones con los compañeros.

De los 27 alumnos/as que asisten regularmente, 5 han sido apercibidos (18%), siendo reincidente 1

alumno con 3 apercibimientos.

Del alumnado que promociona: nº alumnos/as con la lengua pendiente, nº alumnos/as con las

matemáticas pendiente.

De los 20 alumnos/as que promocionan: 1 alumno tiene la lengua castellana suspensa y 2 alumnos/as

las matemáticas suspensas.

Faltas de asistencia a las clases del Plan:

El alumnado de 1º ESO ha asistido un 88% como media a las clases del PROA (se han impartido 34

sesiones)

Los alumnos/as de 2º ESO han asistido con bastante regularidad estando entorno al 85% de asistencia

al programa (se han impartido 31 sesiones).

Los alumnos/as de 3º ESO han asistido con regularidad, salvo 1 alumno. El porcentaje medio de

asistencia es del 83% (se han impartido 31 sesiones).

Valoración de cada una de las actividades:


La valoración positiva, tanto en asistencia del alumnado a las clases en horario de tarde, como

en el rendimiento académico del alumnado en horario ordinario de mañana. Sólo dos alumnas de 1º

ESO no han aprovechado las clases de refuerzo, por falta de interés en horario de mañana y en horario

de tarde. Debemos trabajar más con determinadas familias que no valoran las medidas puestas a

disposición de los alumnos/as para alcanzar el éxito escolar.

2.- Programa de apoyo y refuerzo en horario de tarde para el alumnado de 3º º ESO.

La valoración de las clases de refuerzo para el alumnado de 3º ESO es positiva, ya que asisten

regularmente a clase y se observa un buen aprovechamiento de las mismas en horario de mañana.

Cumplimiento y valoración del contenido del programa:

La valoración ha sido muy positiva, en cuanto los resultados conseguidos por el alumnado

(disminución en el número de suspensos a lo largo del curso, aumento de las competencias en

comunicación lingüística y matemática, mejora de la autoestima y trabajo diario en casa).

Propuestas de mejora:

Continuar con la selección del alumnado adecuándose el perfil a lo estipulado dentro del

diseño de nuestro Programa: dificultades de aprendizaje, necesidad de refuerzo educativo, alumnado

con interés, familias implicadas en el seguimiento académico de sus hijos/as.

Para finalizar, manifestar el gran interés que muestra tanto el Claustro de Profesores como el

alumnado y las familias para que el programa PROA continúe en el curso próximo 2016/17.

C) DESCRIPCIÓN Y CUANTÍA DE LOS GASTOS REALIZADOS.

La cuantía económica aprobada para el desarrollo del Programa durante el curso escolar

2015/16 asciende a 4.500 euros. Dicha cuantía se distribuye de la siguiente manera:

✔Profesorado de Clases de Refuerzo y Apoyo ……. 3960 euros. (empresa contratada: Aula Magna

Servicios Socioeducativos S.L.)

20 euros por hora de clase.

4 horas a la semana 1ºESO /4 horas a la semana de 2º ESO/ 4 horas a la semana 3º ESO

Enero Febrero Marzo Abril Mayo

Cuantía ------------ 46 h/

920 euros

50h/

1000 euros

54 h/

1080 euros

48h/

960 euros

✔Fotocopias y libros de lectura ………………..….………..540 euros.

Total de gastos: 4500 euros

En Mojácar, a 24 de junio de 2016

Fdo:Beatriz Guerrero Haro.

Coordinadora y Directora IES Rey Alabez

I. APOYO LINGÜISTICO PARA INMIGRANTES (PROA) INFORME VALORATIVO DEL PROGRAMA DE ACOMPAÑAMIENTO LINGÜÍSTICO PARA ALUMNADO INMIGRANTE 2015/16

El Programa de Acompañamiento Lingüístico para Alumnado Inmigrante (PALI) se

implantó en el mes de diciembre de 2015 en nuestro centro educativo con las siguientes

características:

Nº de grupos: 1

Total de horas semanales: 4 ( martes y jueves de 16:30-18:30 h)

Modalidad: profesor/a.. Ana Jiménez (profesora de ATAL)

El programa se puso en marcha el jueves 10 de diciembre de 2015, atendiendo a las

Instrucciones de 18 de noviembre de 2015, de la Dirección General de Participación y Equidad,

por la que se establece la organización y funcionamiento del Programa de Refuerzo,

Orientación y Apoyo en los centros docentes públicos de Andalucía: PROA Andalucía), en

cuanto a selección y composición de grupos, programación y regulación del funcionamiento.

La coordinación recayó en un miembro del equipo directivo: Beatriz Guerrero Haro y las clases

fueron impartidas por la profesora del centro Ana Jiménez Lagos (profesora de ATAL).

El grupo estaba conformado por 8 alumnos/as (2 alumnos y 6 alumnas). Nacionalidades: 1

alumno senegalés, 1 alumno pakistaní ,2 alumnas chinas, 3 alumnas rumanas, y 1 alumna

francesa.

En el mes de abril se incorporaron 3 alumnos/as más: 2 franceses y 1 brasileña.

Horario: martes y jueves, de 16:30 a 18:30 h. Lugar: aula ATAL. IES Rey Alabez.

Actuaciones de la coordinadora:

SELECCIÓN DEL ALUMNADO EN COORDINACIÓN CON LOS RESPONSABLES:

Jefa de Estudios, Responsable de la actuación, orientador del centro,

Profesionales que ostentan una tutoría a través de las reuniones mensuales de

equipos docentes.

ELABORACIÓN Y ENTREGA DEL MODELO DE AUTORIZACIÓN FAMILIAR AL

ALUMNADO.

ELABORACIÓN DEL MODELO DE RECOGIDA DE DATOS DEL ALUMNADO

PARTICIPANTE EN EL ACOMPAÑAMIENTO LINGÜÍSTICO PARA ALUMNADO

INMIGRANTE. LISTADO DE ALUMNAS Y ALUMNOS PARTICIPANTES. Entrega a

la profesora.

ELABORACIÓN DEL MODELO DE CONTROL DE ASISTENCIA DEL ALUMNADO

PARTICIPANTE EN EL ACOMPAÑAMIENTO LINGÜÍSTICO PARA ALUMNADO

INMIGRANTE. Entrega a la profesora.

INCLUSIÓN EN LOS DOCUMENTOS DEL CENTRO: PLAN DE CENTRO Y

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015/16.

SEGUIMIENTO DE LA ASISTENCIA DEL ALUMNADO Y COMUNICACIÓN CON

LAS FAMILIAS.

REGISTRO EN EL PROGRAMA SÉNECA: USUARIOS, USOS DEL SERVICIO

(mensualmente registro de asistencia del alumnado), HORAS IMPARTIDAS

MENSUALMENTE (por la profesora).

COORDINACIÓN CON LA PROFESORA QUE IMPARTE EL PROGRAMA:

Dificultades, medidas a adoptar.

CERTIFICACIÓN EN SÉNECA (primera semana de junio de 2016) del profesorado

participante y horas de docencia.

ELABORACIÓN DE LAS REVISIONES TRIMESTRALES DEL PROGRAMA e

INFORME VALORATIVO A FINAL DE CURSO.

VALORACIÓN DEL PROGRAMA:

Tras el retraso inicial en la autorización del Programa, la respuesta del alumnado y

familias ha sido positiva. Solo en una caso, una alumna ha faltado con bastante asiduidad

(igual que en el horario de mañana).

El alumnado asiste con regularidad y, en el caso de los jueves, ante el despiste de

algún alumno/a, ya que ese día la profesora de ATAL no está en horario de mañana en el

centro, la directora les ha recordado a lo largo de la mañana que por la tarde había clase de

español para evitar olvidos y ausencias.

El trabajo del alumnado y de la profesora ha sido muy satisfactorio.

En Mojácar, a 17 de junio de 2016.

Fdo.: Beatriz Guerrero Haro

J. Revisión del Plan de Salud y P.R.L. Curso 2015/16

Los objetivos que se han perseguido son los siguientes:

Proteger a las personas y los usuarios del centro, así como los bienes, estableciendo una

estructura y unos procedimientos que aseguren las respuestas más adecuadas ante las

posibles emergencias.

Facilitar, a la estructura organizativa del centro, los instrumentos y recursos en relación con la

seguridad y control de las posibles situaciones de emergencia.

Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de establecer

protocolos de actuación y hábitos de entrenamiento para solventar situaciones de emergencia

de diversa índole.

Conocer el centro y su entorno (edificio e instalaciones), los focos de peligro reales, los medios

disponibles y las normas de actuación en el caso de que ocurra un siniestro, estudiar las vías de

evacuación y las formas de confinamiento, y adoptar las medidas preventivas necesarias.

Garantizar la fiabilidad de todos los medios de protección y disponer de un equipo de personas

formadas, informadas, adiestradas y organizadas que garanticen rapidez y eficacia en las

acciones a emprender ante las emergencias.

Realizar el mantenimiento preventivo de las instalaciones, la detección y eliminación de los

riesgos.

Funciones de la coordinadora:

a) Elaborar y coordinar la implantación, actualización, difusión y seguimiento del Plan de

Autoprotección.

Se ha actualizado tríptico Plan de autoprotección 2015/16.

b) Anotar, en la aplicación informática Séneca, las fechas de las revisiones de las diferentes instalaciones

del centro. Comprobar y actualizar los datos relativos a las mismas para el control y mantenimiento

preventivo. Velar por el cumplimiento de la normativa vigente.

Se ha registrado en Séneca el informe del simulacro de evacuación.

c) Coordinar la planificación de las líneas de actuación para hacer frente a las situaciones de emergencia

y cuantas medidas se desarrollen en el centro en materia de seguridad.

Se ha organizado el simulacro de evacuación durante el primer trimestre 2015/16.

d) Facilitar a la Administración educativa la información relativa a los accidentes e incidentes que

afecten al profesorado, al alumnado y al personal de administración y servicio.

Seguimiento y control de los accidentes e incidentes en el Centro

En el caso de que ocurra algún accidente que afecte al alumnado o al personal del centro, se procederá

a comunicarlo a la Delegación Provincial de Educación, vía fax, en el plazo de 24 horas, si la valoración

médica realizada por un facultativo es considerada como grave, y en un plazo máximo de cinco días,

cuando no fuese grave. A tal efecto se cumplimentará los correspondientes modelos que figuran en el

Anexo II de la Orden de 16 de abril de 2008. Asimismo, deberá incluirlo en la aplicación informática

Séneca y notificarlo a la Autoridad Laboral, a través del envío de dicho Anexo a la Delegación Provincial

de Empleo, conforme a los modelos que se adjuntan como Anexo II. B y C, de la Orden de 16 de abril de

2008.

Está notificación será canalizada a través de la Delegación Provincial de Educación y ésta la derivará a la

Delegación Provincial de Empleo.

Se ha notificado a la Delegación 6 informes de accidente en el ámbito educativo: Alumnado.

e) Comunicar a la Administración educativa la presencia en el centro de factores, agentes o situaciones

que puedan suponer riesgo relevante para la seguridad y la salud en el trabajo.

No se ha notificado nada.

f) Colaborar con el personal técnico en la evaluación de los riesgos laborales del centro, haciendo el

seguimiento de la aplicación de las medidas preventivas planificadas.

h) Facilitar la intermediación entre el equipo directivo y el Claustro de Profesorado para hacer efectivas

las medidas preventivas prescritas.

Se ha informado a través del ETCP sobre la realización del simulacro y documentación (tríptico, tríptico

para el alumnado) y a través de la web del centro para dar difusión a toda la comunidad educativa.

i) Difundir las funciones y actuaciones que los equipos de emergencia y cada miembro de la comunidad

educativa deben conocer en caso de emergencia. Programar los simulacros de emergencia del centro,

coordinando las actuaciones de las ayudas externas.

Se ha realizado el simulacro preceptivo el 19 de noviembre de 2015.

j) Participar en la difusión de los valores, las actitudes y las prácticas de la cultura de la prevención de

riesgos.

Se ha aportado al profesorado a través del ETCP propuestas de materiales didácticos para trabajar en el

aula en materia de prevención.

Asistencia a la obra de teatro Pompiduchos para el alumnado de 1º ESO en el Auditorio de Vera

representada en la Semana de la Prevención de Incendios que han organizado el Consorcio de

Bomberos del Levante. 15 de octubre de 2015.

k) Coordinar las actividades relativas a la seguridad, la promoción de la salud en el lugar de trabajo y la

implantación de las medidas correspondientes y cuantas actuaciones se desarrollen en el centro en

estas materias transversales. En este sentido, solicitará la formación necesaria al centro de Profesorado

correspondiente.

Se está trabajando coordinadamente con del departamento de inglés y matemáticas, en 4º ESO, a través

del grupo de trabajo, para elaborar materiales con el alumnado en materia de prevención

l) Hacer un seguimiento de las actuaciones realizadas y su incidencia en la mejora de las condiciones de

seguridad y salud del profesorado, mediante la cumplimentación de los cuestionarios proporcionados

por la Consejería de Educación. Dichos cuestionarios estarán disponibles en la aplicación informática

Séneca, durante el mes de junio de cada curso escolar.

Sin realizar. A FECHA 17 de junio no se ha colgado nada en Séneca.

g) Colaborar con los delegados y delegadas de prevención y con el Comité de Seguridad y Salud de la

Delegación Provincial de Educación en aquellos aspectos relativos al propio centro.

Propuestas de mejora para el próximo curso 2016/17:

Tras participar en la jornada informativa de Implantación de la Planificación de Emergencias en

Andalucía celebrada el 03/06/2016 convocada por la Delegación Territorial de Educación, y celebrada en

Cuevas de Almanzora, se tiene previsto trabajar con el alumnado, profesorado y Pas del centro

educativo, las actuaciones ante situaciones de emergencia provocadas por terremotos y realizar un

simulacro de confinamiento además del preceptivo simulacro de evacuación.


Fdo:Beatriz Guerrero

3. REVISIÓN DE RESULTADOS Y SEGUIMIENTO DE LAS PROGRAMACIONES POR DPTOS. DIDÁCTICOS: A. DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN B. DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS C. DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA D. DEPARTAMENTO DE CIENCIAS NATURALES E. DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES F. DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL G. DEPARTAMENTO DE MÚSICA H. DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA I. DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA J. DEPARTAMENTO DE INGLÉS K. DEPARTAMENTO DE FRANCÉS L. DEPARTAMENTO DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES M. DEPARTAMENTO DE FORMACIÓN, EVALUACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA N. RELIGIÓN CATÓLICA

IES Rey Alabez

C/ Albardinar S/N. 04638 Mojácar (Almería)

Tfn: 950 45 15 78 Fax: 950 45 16 55

Correo-e: [email protected]

INFORME VALORATIVO ANUAL.

DEPARTAMENTO ORIENTACIÓN

CONTENIDOS

CURSO ESCOLAR 2015/2016

CENTRO: IES “Rey Alabez”

LOCALIDAD: Mojácar (Almería)

1. PROGRAMACIÓN. Nivel de cumplimiento. Cambios realizados.

2. Objetivos programados. Nivel de cumplimiento.

3. Actuaciones desarrolladas para alcanzar los objetivos previstos.

4. Aspectos organizativos generales. Nivel de cumplimiento.

5. Actividades extracurriculares y complementarias. Previstas. Realizadas y no

realizadas. Motivos.

6. Autoevaluación del departamento. Propuestas de mejora próximo curso.

7. Anexos:

- Profesor Especialista en Pedagogía Terapéutica.

- Informes valorativos tutorías.

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1. PROGRAMACIÓN. Nivel de cumplimiento. Cambios realizados.

Como se detallará en el presente informe, durante el presente curso se

ha trabajado en el desarrollo de lo programado inicialmente, aunque el

grado de ajuste a esa previsión de actuaciones es, necesariamente

flexible, en función del hecho de la incorporación del Responsable de

Orientación por primera vez al centro y, en consecuencia, del análisis de

las necesidades que se va realizando a lo largo del curso académico.

Lógicamente el proceso de desarrollo de las actividades programadas,

conlleva la necesidad de valorar, estudiar, analizar y comprender; de

efectuar una valoración de las necesidades explícitas e implícitas,

expresadas y latentes de un centro con la finalidad de ajustar la

intervención del Departamento de Orientación a la principal función que

tiene:

Convertirse en una herramienta que aporte, desde su óptica y su

perspectiva, sugerencias e ideas que agilicen el proceso mediante el

cual el Instituto se adapta y da respuesta a las necesidades del entorno

y de Comunidad Educativa.

En la programación se establecieron una serie de objetivos relacionados

con las líneas prioritarias de actuación hechas explícitas en la normativa

vigente, las cuales son:

- El apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje.

- La atención a la diversidad.

- El plan de orientación académica y profesional.

- El plan de acción tutorial.

- La organización de los procesos de coordinación con el resto de

estructuras de orientación y otros servicios e instituciones.

A nivel global, el grado de consecución de las líneas prioritarias

propuestas es mejorable, susceptible de una intervención más eficaz en

cursos próximos, en función de las dificultades detectadas durante la

intervención realizada el presente curso; necesidades aún acuciantes y de

carácter bastante severo que implican un reajuste de la programación del

presente así como de cursos próximos encaminados al logro de una mejora

del funcionamiento del centro.

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2. Objetivos programados. Nivel de cumplimiento.

Los objetivos programados fueron los siguientes:

Asesorar al alumnado y sus familias para favorecer la elección

responsable del futuro escolar y profesional, orientando en la toma de

decisiones sobre la continuidad de estudios o posibles itinerarios a

seguir.

Valoración, apoyo y seguimiento de las diferentes medidas de atención

a la diversidad: tanto a nivel general (tutoría, orientación sobre

opcionalidad, convivencia), como ordinario (refuerzos, aprendizaje entre

iguales).

Favorecer la coordinación y comunicación con las familias, tanto a nivel

grupal (colaboración con tutores y tutoras), como de forma

individualizada, ante problemáticas particulares (casos de absentismo,

convivencia, problemas de conducta, dificultades de aprendizaje).

Elaborar las propuestas de organización de la orientación educativa y

psicopedagógica y contribuir al desarrollo y la evaluación de la tutoría,

la orientación académica y profesional con los tutores, Equipo Directivo

(Jefatura de Estudios) y el Equipo Técnico de Coordinación

Pedagógica.

Realizar la evaluación psicopedagógica de aquellos alumnos para los

que fuera preciso, en coordinación con los miembros de referencia del

EOEP

Participar en las sesiones de evaluación del alumnado, asesorando a

tutores y profesorado sobre el proceso de enseñanza/aprendizaje de los

grupos y los alumnos considerados individualmente.

Coordinación con servicios externos: centros de Educación Primaria,

servicios sociales, policía local, guardia civil, servicios de salud,

asociaciones, etc..

Son remarcables los esfuerzos por parte de los orientadores y

orientadoras de la zona y los asesores de Almería que han puesto todo

cuanto ha sido posible de su parte para mantener un programa activo y

eficaz de reuniones de coordinación.

Esta coordinación ha promovido la transmisión fluida y constante de

información y actuaciones entre primaria y secundaria, aunque en

cursos próximos sugerimos debería centrarse en hacer visibles los

problemas de los centros de la zona y en buscar y demandar recursos y

soluciones por parte de las autoridades educativas, sociales y demás.

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3. Actuaciones desarrolladas para alcanzar los objetivos previstos.

A continuación realizamos una descripción y valoración de las

actuaciones desarrolladas en torno a las siguientes líneas prioritarias de

actuación. Las diferentes actuaciones se han llevado a través de

coordinaciones con el equipo directivo, ETCP, tutores y tutoras, departamento

de orientación y departamentos didácticos, mediante las reuniones periódicas

programadas desde el centro.

El apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje

Actuaciones relacionadas con los siguientes aspectos de apoyo al

proceso de enseñanza-aprendizaje:

Medidas extraordinarias para ACNEAE, otros alumnos y alumnas

con necesidades de apoyo educativo. El seguimiento y el trabajo con

estos alumnos se ha llevado a cabo en coordinación con el

Profesorado Especialista en Pedagogía Terapéutica cuya excelente

labor no podemos dejar de remarcar y siempre en función de lo

programado.

Igualmente, se ha iniciado un esfuerzo importante para el desarrollo

de programas individualizados destinados a familias y alumnado de

adquisición de hábitos de trabajo en casa –como hemos comentado

anteriormente- bien a través de la colaboración de tutores y tutoras,

bien de forma individualizada y directa por parte del Departamento

de Orientación. Este programa –prioritario tras la evaluación inicial y

el cuidadoso análisis de sus resultados llevado a cabo por el

Departamento de Orientación- se ha dirigido especialmente, además

de al alumnado que voluntariamente ha aceptado participar en él, a

los alumnos y alumnas candidatos al programa de Mejora del

Aprendizaje, Formación Profesional Básica y a otros alumnos y

alumnas con necesidades educativas diversas procurando, en todo

momento, la implicación activa de sus familias, con resultados muy

mejorables aunque, en principio, prometedores.

Metodologías para favorecer el desarrollo de enseñanza-aprendizaje

dirigidas al profesorado que así lo ha demandado y a través de los

tutores y tutoras de los grupos. En este aspecto, aunque la

necesidad de esta línea de actuación es clara, continúa siendo

preciso incidir más en este punto en cursos posteriores. Los

profesores y profesoras del centro, aunque revisan sus

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programaciones, precisarían incidir en la revisión de sus

metodologías y de la forma en que abordan sus materias (con una

especial mención a la idea de trabajo coordinado y en equipo),

necesaria como herramienta para prevenir uno de las principales

necesidades detectadas referida al escaso nivel de esfuerzo

académico de un porcentaje importante del alumnado.

Coordinación entre las etapas de la Educación Primaria y

Secundaria, para favorecer el traspaso de información. Este

apartado es MEJORABLE debido principalmente al diferente grado

de implicación en la misma de los centros de procedencia del

alumnado.

Colaboración con el equipo Directivo en las acciones sobre Control y

prevención de absentismo. Aunque el número de casos de

alumnado absentista no es alto, se ha colaborado en el desarrollo

del Plan de Prevención del Absentismo Escolar, llevada a cabo

desde los siguientes frentes:

Coordinación con los Servicios Sociales de la Zona,

Policía Local y Guardia Civil.

Coordinación e implicación en la labor de los tutores y

tutoras en el seguimiento del Absentismo, colaborando

con Jefatura de Estudios en la misma.

Fomento de la implicación del profesorado en el control

diario de las ausencias a través del programa Séneca.

Fomento de la implicación del profesorado en el control

diario de las ausencias y la comunicación con las

familias a través de cuantos cauces sean viables.(Este

punto necesita un desarrollo mayor, tanto a través del

sistema Pasen como a través de otros cauces

posibles)

Trabajo directo o a través de los tutores y tutoras con

las familias de alumnado absentista con la finalidad de

transmitir y hacer crecer una imagen a favor de los

estudios por parte de la cultura de la zona.

Se valora como digna de estudio la propuesta para el

curso que viene el trabajo con los tutores y tutoras en

la detección y visibilización de todos los casos de

absentismo virtual, como forma de colaborar con los

Servicios Sociales como una herramienta que ayude a

combatir desde el ámbito familiar los casos de aquellos

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alumnos y alumnas que acuden a clase sin material,

sin esforzarse y sin interés alguno.

Queda añadir que en este aspecto es mucho el trabajo por hacer

en cursos próximos ya que los resultados obtenidos son interesantes pero

MEJORABLES.

Resulta igualmente cierto que, como aspectos favorecedores se ha contado

con la colaboración tanto de tutores y tutoras como de agentes externos

(Servicios Sociales, policía local, guardia civil); pero como aspectos que

dificultan el logro de este objetivo hay que continuar señalando la virtual

ausencia de medidas y/o recursos externos al centro para el trabajo con las

familias absentistas.

Los recursos y programas que podrían llevarse a cabo no existen, por lo que

hay un porcentaje de alumnado que, siendo claramente absentista y estando

en grave riesgo de fracaso escolar, queda en una tierra de nadie en tanto y

cuanto se resuelve la posible intervención de, por ejemplo, Menores.

Mejora del clima de convivencia del centro y aplicación de las

normas establecidas en el Plan de Convivencia. En este aspecto hay

que señalar que la evolución de la Convivencia según se ha podido

verificar en los últimos cursos ha sido muy positiva. No se trata de un

centro con alumnado conflictivo y el porcentaje de problemas de

convivencia es ciertamente bajo y muestra una mejora clara en

relación a cursos anteriores. Sin embargo las reducciones de

profesorado y el aumento de la carga horaria lectiva han ocasionado

que, los proyectos de mecanismos alternativos de mejora de la

convivencia hayan ido quedando en el tintero, como meras

propuestas.

Herramientas tales como las Aulas Ayuda, las Aulas de Convivencia,

los programas de formación de mediadores o programas

desarrollables por parte del Departamento de Orientación como los

programas de apoyo a alumnos repetidores, absentistas o de

dificultades de convivencia, y/o coordinación con centros externos

para el desarrollo de programas dirigidos a alumnos expulsados

hayan quedado en el apartado “Ideas para desarrollar en próximos

cursos, de ser posible”.

Para el manejo del clima de convivencia del centro, aparte de las

sugerencias efectuadas a tutores y tutoras y profesorado que lo ha

demandado y de los compromisos de trabajo que, implicando a

familias, se han desarrollado a título personal con Tutores y tutoras o

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Responsable de Orientación, virtualmente apenas han quedado

recursos más allá de la aplicación pura y dura de las normas de

convivencia que, habitualmente, tienen escaso valor educativo, o en

la implicación personal de tutores, equipo directivo y profesorado

con alumnos o alumnas concretos y/o sus familias.

La atención a la diversidad

Apoyo a las medidas generales y ordinarias de atención a la

diversidad

Durante el presente curso escolar, respecto a las medidas generales, se han

llevado a cabo entre otras las siguientes:

Informar y fomentar el empleo de metodologías que favorezcan la

individualización y el desarrollo de estrategias cooperativas de ayuda

entre iguales en el seno del aula, con la finalidad de mejorar el clima de

convivencia del centro. El trabajo con los grupos de ESO ha sido

especialmente importante en el curso ya que, desde la evaluación inicial

se detectaron (como ya sucediera el curso pasado) importantes

carencias de nivel –en general-, así como un cierto porcentaje de

alumnos y alumnas que han promocionado a Secundaria o al PMAR sin

haber alcanzado objetivos básicos de Primaria y sin que haya

constancia de medidas básicas como la permanencia de un año más en

el ciclo o curso o información acerca del tipo de medidas educativas

tomadas con dichos alumnos y alumnas. Ello ha sido la causa de que

alguno de los grupos de ESO, establecidos este curso, masificados,

agrupados con alumnos repetidores, con carencias básicas y sin

hábitos de trabajo autónomos hayan sido una fuente de dificultades tal

cual pueden mostrar las estadísticas de alumnado aprobado y suspenso

a lo largo del curso.

Desarrollo en el Plan de Acción tutorial de actividades encaminadas a la

autogestión del alumnado y a su participación activa y responsable en la

vida del centro. Procesos como la elección de Delegados, la

participación del alumnado en las sesiones de evaluación, el desarrollo

de la Junta de Delegados y otros procesos de participación del

alumnado en la gestión de la vida del aula también favorecen el

desarrollo de medidas de atención a la diversidad. Hay que señalar, no

obstante, que pese a que la respuesta inicial ha sido prometedora, el

trabajo que resta por hacer en cursos próximos es todavía muy grande.

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No obstante se continúa trabajando en esta línea, bajo la idea de que

un centro no participativo es un centro muerto y de que es preciso lograr

un mayor grado de implicación del alumnado en la vida y gestión de su

centro educativo.

Programa de implicación de las familias en el proceso educativo de sus

propios hijos e hijas. Desde el principio del curso una de las principales

necesidades detectadas ha sido el bajo grado de implicación de las

muchas familias en la vida académica.

Un porcentaje desacostumbradamente alto de alumnos y alumnas de

todos los cursos carece de supervisión en casa, en lo referido a hábitos

de trabajo diario, coordinación con tutores y tutoras, así como en

relación al control de comportamientos contrarios a la convivencia en el

centro.

Las familias, en general, no se muestran informadas sobre el Instituto ni

participan en la vida del mismo.

Se ha detectado igualmente un bajo grado de valoración de la

importancia del control del Absentismo escolar. Ello ha motivado que

buena parte de las actuaciones acometidas durante el presente curso

se hayan destinado a corregir las necesidades detectadas en el aspecto

señalado –en detrimento de otras actuaciones- con la finalidad de que,

en próximos cursos, el Instituto pueda contar con una base de apoyo

familiar importante, imprescindible en la resolución de muchas de las

dificultades observadas durante el presente curso.

Orientación personal, escolar y profesional. Se ha ofrecido activamente

información a nivel grupal –mediante el desarrollo de herramientas

como el Blog del Departamento de Orientación (consultable en

http://yentoncesquehago.blogspot.com), la apertura de un perfil de

orientación en Facebook (www.facebook.com/JuanOrientaciónAlabez)

para la difusión de información académica y relacionada con el IES, la

el empleo de herramientas informáticas, la coordinación con la UAL y

otros servicios-; e individual sobre los procesos de toma de decisión y

búsqueda de información sobre estudios de bachillerato, universidad,

ciclos formativos, programa de Mejora del Aprendizaje o programas

Formación Profesional Básica.

Se ha prestado asesoramiento respecto a la opcionalidad,

especialmente con alumnado de 3º y 4º, pese al estado de confusión

que el calendario de desarrollo de la implantación de la LOMCE ha

venido ocasionando y a la incertidumbre que plantea al alumnado y a

sus familias la posibilidad de nuevas reformas. Durante todo el curso, el

Responsable de Orientación se ha mostrado abierto y dispuesto a la

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atención individual del alumnado o las familias que así lo necesitaran,

habiéndose logrado un grado interesante y prometedor de conocimiento

de la existencia del Orientador como recurso informativo. Se detecta, no

obstante, un alto grado de desmotivación y desinterés hacia las posibles

opciones, dando la impresión de que ni el alumnado ni sus familias se

plantean metas vocacionales más allá de un nebuloso “sacarme el

graduado”, “hacer bachillerato” o estudiar “un módulo”.

Se ha facilitado información respecto ayudas y becas, cursos de

idiomas, programas educativos, etc., tanto de forma directa, como a

través del mencionado blog y de los tutores y tutoras en las reuniones

de coordinación.

En lo referido a las medidas ordinarias de atención a la diversidad:

En este caso, el apoyo del Departamento ha consistido en la información al

profesorado que ha solicitado ayuda sobre medidas específicas de apoyo ante

necesidades particulares. Igualmente, al principio del curso y en el seno de los

procesos de Evaluación Inicial, se facilitó al profesorado, tutores y tutoras, la

información pertinente procedente de los colegios de primaria acerca de las

necesidades concretas y la situación de determinados alumnos y alumnas que

podrían precisar de ayudas especiales. Este trabajo, realizado en coordinación

con el Profesorado Especialista en Pedagogía Terapéutica, sirvió para

programar la asesoría puntual y el desarrollo de los programas de refuerzo y

apoyo; continuándose durante las diferentes sesiones de evaluación.

Del mismo modo, se realizó la propuesta y se llevó a cabo de un sistema

de carpetas digitales en las que se pudiesen recoger de forma centralizada

aquellas medidas y adaptaciones llevadas a cabo por el profesorado con

cualquiera de sus alumnos o alumnas que plantease una necesidad . Se estima

preciso continuar con esta línea de trabajo en cursos próximos.

Igualmente se estableció un cuestionario de análisis online para verificar

el seguimiento y necesidades del profesorado en el desarrollo de estas

adaptaciones.

De la misma manera, se introdujo un documento para que el profesorado

que observa la ausencia de necesidades de adaptación de un alumno o alumna

en su materia, lo declarase de esta manera, para evitar confusiones, pérdida de

información y la reiteración de actuaciones sin objeto en SENECA.

Se difundió información resumida sobre los protocolos de atención a la

diversidad establecidos por la Junta, de forma que se unificasen las

actuaciones del profesorado, tutores y tutoras ante las necesidades del

alumnado. Se ha incluido como propuesta de mejora que dichos protocolos se

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incluyan en las programaciones de cada departamento como guía para que

todo el profesorado sepa cómo actuar y colabore como equipo docente en la

optimización de la respuesta educativa,

Del mismo modo, dentro de este apartado, se asesoró a tutores y tutoras

sobre el proceso de elaboración de las adaptaciones para aquellos casos de

alumnos con necesidad de apoyo del tipo que sea con la finalidad de dar

firmeza a las bases de un protocolo coordinado de actuaciones ante este

alumnado que elimine la confusión, las actuaciones aisladas e individuales y

que permita establecer un punto de partida (el de la recopilación de las

actuaciones e ideas realizadas) sobre el que asentar la programación de

planes individuales de trabajo ajustados a las necesidades educativas

reveladas por la observación y por la evaluación psicopedagógica. Sigue

siendo prioritario la continuación de esta línea de trabajo en cursos próximos.

Apoyo a las medidas extraordinarias de atención a la diversidad

Organización de la respuesta educativa a ACNEAE.

En el aula de apoyo se ha priorizado el trabajo de contenidos

funcionales de las áreas de Lengua y Matemáticas, de forma ajustada a las

necesidades del alumnado, buscando activamente metodologías participativas

y motivadoras (como el desarrollo de proyectos) bajo la supervisión del

profesorado especialista de Pedagogía Terapéutica.

Se han atendido a ACNEAEs derivados de dificultades generalizadas

de aprendizaje, asociados en algunos casos a desmotivación, capacidades

límite o lagunas de aprendizaje, que repercuten en un desfase curricular que

puede ser o no significativo. Se procedió, al inicio del curso al alta en SENECA

de dos ACNEAE (en 1º y 3º de ESO) tras la oportuna evaluación

psicopedagógica y el dictamen elaborado por el EOEP.

Entre las dificultades hemos de destacar, la falta de supervisión

adecuada de las familias del alumnado, la falta de hábitos, estrategias de

trabajo y autonomía de algunos alumnos y alumnas que sumado a las

dificultades de aprendizaje hace que los resultados no sean todo lo

satisfactorios que sería deseable.

No obstante, en líneas generales ha habido un aprovechamiento máximo de los

grupos de apoyo, gracias al cual se han detectado mejoras significativas en

buena parte del alumnado de apoyo.

Esta labor se detalla en el Anexo del Profesorado Especialista de

Pedagogía Terapéutica.

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Evaluaciones psicopedagógicas y demandas de intervención

psicopedagógicas.

Este curso se han realizado evaluaciones /intervenciones psicopedagógicas,

y se han propuesto medidas educativas y/o asistenciales de las cuales se ha

informado tanto al profesorado como a las familias. Para ellas se solicitó al

EOEP la elaboración de los oportunos dictámenes de escolarización.

Al inicio del curso, se procedió a la revisión de expedientes físicos del

alumnado que obran en el centro, fuera de la plataforma SENECA, con la

finalidad de verificar la exactitud de la información obrante en los mismos y, si

así procediera, solicitar a las familias documentos que avalen posibles

cambios, evaluaciones médicas u otros datos de interés.

Se pudo, pues, revisar la información contenida en los expedientes y elaborar

un listado concreto y actualizado de alumnado CNEAE.

Se ha procedido a la apertura de las carpetas de Adaptación Curricular en las

que recoger el trabajo realizado con estos alumnos y alumnas y se han ido

elaborando los informes psicopedagógicos demandados conforme ha sido

posible.

Sin embargo el nivel de desarrollo de este objetivo es claramente MEJORABLE

y puede considerarse prioritario para cursos próximos.

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La acción tutorial

El cuadro horario de reuniones de coordinación quedó establecido como se

muestra a continuación:

Tutores de 1º E.S.O.: Lunes 10:35 a 11:35

Tutores de 2º E.S.O.: Lunes 11:35 a 12:35

Tutores de 3º ESO.: Martes -11:35 a 12:35-

Tutores de 4º ESO.: Jueves -12:45 a 13:45-

Para facilitar el desarrollo de las sesiones de coordinación con los

tutores se estableció el procedimiento de emplear el correo electrónico para

hacer llegar con antelación la información más relevante sobre convocatorias

de interés, actividades a realizar del Plan de Acción Tutorial y otros datos de

importancia, de forma que tutores y tutoras pudiesen disponer de la misma con

la finalidad de agilizar y hacer más fluidos estos procesos de coordinación. En

principio, consideramos importante mejorar y continuar manteniendo esta línea

de actuación en cursos posteriores.

Como dificultad se señala que las bajas por enfermedad de los tutores

de 3º curso ocasionaron un retraso y descoordinación importante en el

desarrollo de las actividades para dichos cursos. Desde el departamento de

orientación se considera que se tarda demasiado tiempo en cubrir las bajas por

enfermedad, en detrimento de la calidad de la atención educativa a la que el

alumnado tiene derecho.

Durante las sesiones de coordinación de tutores/as se han desarrollado

aspectos que se agrupan en torno a los siguientes bloques:

- Contenidos a desarrollar en las tutorías con los alumnos de cada grupo-

clase referidos a organización del aula y normas, participación, convivencia,

cohesión grupal, acogida e integración en el centro, hábitos y técnicas de

estudio, educación en valores, participación en la vida del centro (elección

de delegados, renovación del consejo escolar, junta de delegados).

- Desde el principio del curso se facilitó a todos los tutores y tutoras la

propuesta de Plan de Acción Tutorial completo con los materiales y

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actividades precisas para su desarrollo. Dicha propuesta de plan, abierta a

las sugerencias y a las propuestas de los tutores y el profesorado, se ha

venido desarrollando a lo largo del curso sin especiales dificultades.

Se considera, no obstante, que puede mejorarse el nivel de aportación de

sugerencias del profesorado en lo relativo a temas o propuestas de trabajo

concreto para llevar a cabo con determinados grupos, aunque el desarrollo

general del Plan puede calificarse de ACEPTABLE.

- Intercambio de información sobre alumnos y/o familias entre el

Departamento. y los tutores, planificación de entrevistas con padres de

alumnos, especialmente en los casos de dificultades de aprendizaje y

absentismo.

- Desarrollo de las acciones de coordinación contenidas en el protocolo de

prevención del Absentismo como se ha venido mencionando.

- Acuerdos sobre medidas a adoptar respecto al proceso de

enseñanza/aprendizaje, orientación educativa y/o profesional con alumnos

concretos (Adaptaciones o planes individuales de trabajo, aproximación a

las propuestas para el PMAR, información respecto a convocatorias para

pruebas de acceso, solicitud de inscripción en ciclos, FPB, etc.)

- Acuerdos sobre medidas de intervención familiar a nivel individual y/o

grupal, especialmente encaminadas al logro ya mencionado de una mayor

implicación de las familias en el desarrollo del proceso educativo de sus

hijos e hijas.

- Coordinación en cuanto a estrategias de actuación con alumnos a nivel

grupal o individual: problemas de conducta, convivencia, motivación y

aprendizaje.

- Acuerdos sobre la intervención de especialistas externos al centro (públicos

o privados) para la puesta en marcha de diversas actividades o charlas

informativas según niveles educativos (Programa Forma Joven, Plan

Director, otras entidades, profesionales privados en intervenciones

individuales)

- Planificación de las sesiones de evaluación (Documentos para la pre-

evaluación y la post-evaluación) Debemos remarcar que durante el presente

curso se ha avanzado en relación al fomento de la participación del

alumnado en las sesiones de evaluación. Hace falta un importante trabajo

de concienciación del alumnado que no es consciente de las ventajas que

tiene para el desarrollo de la función docente el logro de esta participación.

Los materiales utilizados dentro del ámbito de la acción tutorial han

sido:

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Propuesta de Plan de Acción Tutorial del Departamento de Orientación con

materiales asociados.

Blog del Departamento de Orientación.

Materiales disponibles en internet y procedentes de entidades externas (FAD,

Cruz Roja, etc…); materiales elaborados por el Departamento de Orientación

en relación a dificultades de convivencia y otras necesidades de grupos

concretos y a demanda del profesorado.

Se adjuntan como informes anexos los informes valorativos de los tutores y

tutoras de los distintos grupos.

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La orientación académica y profesional

Las actuaciones relacionadas con la orientación académica y profesional se

han llevado a cabo principalmente a través de la tutoría, siendo los agentes

implicados los tutores y tutoras y el Responsable de Orientación del centro.

En general, sea podido observar una importante necesidad por parte del

alumnado de todos los niveles y sus familias de obtener un mayor grado de

conocimiento de las opciones académicas que ofrece el sistema educativo

actual; unido a la necesidad de fomentar una implicación activa y autónoma en

la búsqueda de información y en el desarrollo de los proyectos personales de

Vida.

Se añade a esta necesidad el marcado nivel de desmotivación y carencia de

planes observados durante el presente curso y la escasa implicación de las

familias en este proceso de toma de decisiones vocacionales de los alumnos y

alumnas que requieren medidas de forma urgente. Tampoco facilita el

desarrollo de estos aspectos vocacionales la incertidumbre que provocan los

recientes cambios legislativos y políticos y las dudas en cuanto a la continuidad

de los presentes planes educativos.

Por ello, se ha establecido como prioritario para próximos cursos un programa

de orientación que debe comenzar en 1º de la ESO y cuyas actuaciones han

de ir intensificándose hasta 4º de la ESO, basado en facilitar al alumnado la

búsqueda de información y el fomento de la realización de búsquedas

autónomas de la misma.

Para ello, tanto tutores y tutoras, como el Responsable de Orientación se han

perfilado como referentes para la realización de estas consultas. Ya se ha

mencionado anteriormente la creación del Blog del Departamento de

Orientación como un punto de referencia en la búsqueda de información,

noticias, convocatorias y aspectos de interés, tanto para los alumnos y alumnas

como para sus familias.

Los alumnos y alumnas de la zona (y sus familias en general) muestran un alto

nivel de afectación por la situación social actual: bajo nivel de expectativas y

pesimismo global que implica que las decisiones académico vocacionales son

pospuestas por ellos y sus familias y están supeditadas a la disponibilidad

inmediata.

Los objetivos en relación con este ámbito de intervención, aunque trabajados,

precisan un desarrollo que abarcará varios cursos, por lo que persiste la

necesidad de trabajar en esta línea en años próximos.

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- Se ha proporcionado información sobre las opciones académicas que ofrece

el Sistema Educativo y sobre opciones y perspectivas laborales. Asesoramiento

directo y a través de los tutores sobre las optativas para el próximo curso, a

través de un material informativo sobre las asignaturas en 3º y 4º ESO, y 1º

Bachillerato (aparecido antes que la aprobación del decreto definitivo, en el

mes de junio, ante la necesidad imperiosa de no posponer más dicha actividad

de orientación)

Hay que señalar, no obstante, que el grado de confusión introducido en familias

y alumnos por parte de las Administraciones Educativas y los medios de

comunicación (anuncios y contraanuncios de aspectos parciales de las posibles

Reformas Educativas, Huelgas de estudiantes, etc…) ha supuesto un

importante obstáculo para el desarrollo de estas funciones.

También se hace preciso el establecimiento de un calendario claro y estable de

los procesos de convocatorias de admisión de alumnos y alumnas en las

diferentes opciones educativas del sistema público que disminuya la confusión

y la desorientación del alumnado y facilite los procesos de toma de decisiones

que han de realizar.

- Información sobre pruebas de acceso a CFGM y CFGS, Escuelas de Artes y

enseñanzas de régimen especial.

- Prescripción en CFGM y CFGS, prescripción en FPB y sus respectivas ofertas

tanto en Castilla-La Mancha como en Comunidades Autónomas limítrofes que

pueden ser de interés para el alumnado, con los matices señalados en el

párrafo anterior en lo referido a la ausencia de un calendario claro y estable de

convocatorias.

- Se han facilitado los recursos necesarios para promover una toma de

decisión autónoma y responsable: actividades con el programa ORIENTA

2015-16, materiales y enlaces interesantes para la autoelaboración del Consejo

Orientador y acceso al mismo por parte del alumnado, bien directamente, bien

a través del acceso por el BLOG.

-Se han iniciado los pasos para fomentar la participación de las familias en

dichos procesos de información laboral y de decisión vocacional abriendo

espacio para la organización de charlas de padres y madres profesionales,

aunque el eco obtenido hasta la fecha es más bien escaso. No obstante dicha

propuesta se mantendrá en cursos próximos con la finalidad de transmitir al

menos al entorno el mensaje de que el centro necesita la participación de todos

para funcionar.

- La figura del Responsable de Orientación, en atención directa al alumnado y

en los coloquios informativos mantenidos con los diferentes grupos cuando las

circunstancias lo han permitido, o a demanda de los tutores se va perfilando

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poco a poco como un referente al que el alumnado puede acudir en demanda

de información académico profesional, así como de ayuda en otros campos de

interés. Este objetivo se ha alcanzado de forma SATISFACTORIA, aunque

seguirá siendo preciso insistir en el mismo de cara a cursos posteriores, en

especial en lo referido a la atención vocacional-profesional de las familias de

los alumnos y alumnas.

-Se plantea, como propuesta de mejora para cursos próximos, valorar las

posibilidades existentes de solicitar la implantación de Ciclos Formativos en el

centro para cursos próximos, así como de alguna opción de FPB para evitar la

desmotivación que surge cuando el alumnado se matricula en nuestro centro

porque no hay otra cosa en la localidad y las familias no asumen las

dificultades de la escolarización en otros centros cercanos.

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Coordinación y establecimiento de redes de colaboración con el

resto de estructuras de orientación, los centros docentes y otros

servicios e instituciones.

Con los Servicios Sanitarios:

Desde el principio del curso se han mantenido contactos con representantes de

los servicios de salud (Hospital de Huercal Overa, etc) que han mostrado

disponibilidad e interés para la organización de actividades y talleres de

prevención dirigidas al alumnado de ESO.

Con los Servicios Sociales:

Periódicamente se han mantenido reuniones periódicas con los representantes

de la zona de para intercambiar información y acordar medidas de intervención

con alumnado con problemática socio-familiar o de absentismo en el seno de

las reuniones de la Comisión de Absentismo.

Con orientadores de otros centros se mantuvo la coordinación necesaria en

relación a determinados traslados de alumnos y el desarrollo del proceso de

transmisión de la documentación pertinente.

Con otros recursos, asociaciones y/o profesionales privados:

Se han mantenido reuniones de coordinación e intercambio de información

tanto a título individual como colectiva con profesionales que están haciendo

intervenciones educativas con alumnado de nuestro centro, con profesores de

lengua de signos, con médicos y pediatras, a solicitud de las familias del

alumnado, etc…

Con la UAL:

Durante este curso la disposición a colaborar de la UAl, tanto para el desarrollo

de las visitas al campus como para desplazarse hasta los centros para

actividades de información al alumnado y otros procesos de transmisión de

información puede calificarse de mejorable. Se solicitó la visita de nuestros

alumnos al campus, pero no nos fue concedida fecha para la misma.

Posteriormente se han abierto posibles cauces futuros de participación en

charlas y encuentros que se desarrollarán en cursos próximos.

Con los recursos educativos: Centros de Primaria y Secundaria adscritos.

Se ha cumplido con precisión el calendario de coordinación previsto, tanto con

los EOEP como con los profesores de dichos centros, aunque hay que señalar

que, en alguno de los casos, dicha coordinación cabe señalarse como muy

mejorable, pese al esfuerzo del Equipo Directivo y del Responsable de

Orientación de este instituto.

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- Se ha llevado a cabo una previsión de incorporación de ACNEAEs y

alumnado que ha precisado intervenciones especiales para el próximo

curso.

- Se pudo llevar a cabo la jornada de puertas abiertas en el IES, con la charla

y visita guiada al alumnado de 6º de Primaria y 2º ESO, que en el próximo

curso se incorporará al centro, momento que sirvió puntualmente para la

realización de labores de coordinación entre primaria y secundaria.

- También se realizaron las visitas de Responsable de Orientación y Equipo

Directivo a los centros de procedencia para informar a las familias de los

procesos de transición al IES y para resolver dudas, presentar el Instituto y

establecer cauces de conocimiento y relación. Como propuesta de mejora

se plantea la necesidad de incrementar los contactos y las actividades de

divulgación de forma que la transición de Primaria a Secundaria no se vea

limitada a una charla puntual que no conecte con el alumnado ni, sobre

todo, con las familias.

- Traspaso de información: entrega de informes de los tutores de 6º y síntesis

de resultados de la valoración realizada por los EOEP y en una sesión final

convocada desde la Asesoría de Orientación.

- Se ha llevado a cabo la imprescindible coordinación entre tutores de

primaria y Departamentos.

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4. Aspectos organizativos generales. Nivel de cumplimiento.

Las reuniones se han llevado a cabo según el calendario previsto, tratándose

los temas pertinentes. La coordinación del Departamento de Orientación se ha

realizado los viernes de 12:45 a 13:45 horas. Todos los aspectos trabajados y

puntos tratados están recogidos en las correspondientes actas del

departamento, Seguimiento de ACNEAE y apoyos, propuestas de medidas

especiales presentadas al Equipo Directivo, análisis de los resultados de las

evaluaciones y propuestas de actuación, desarrollo de las evaluaciones, etc…

Entre otros, se han trabajado los siguientes aspectos:

Propuestas de organización y revisión del horario de apoyo para los

ACNEAE.

Medidas a adoptar con ACNEAE tras detectar problemáticas individuales.

Seguimiento individual de los casos y de la coordinación con las familias de

los alumnos y/o alumnas afectados.

Seguimiento y valoración de las necesidades surgidas entre el alumnado

del PDC, PMAR y Aula de PT.

Revisión del apartado de la evaluación en las programaciones didácticas.

Aportación de modelos de carpeta electrónica para la recogida de

información sobre ACI

Formulario digital de seguimiento de ACI

Aportaciones del profesorado especialista en PT a las necesidades del

alumnado en otras materias y coordinación de los refuerzos.

Desarrollo de aspectos tratados en las reuniones de la ETCP

Aportaciones a la elaboración y/o revisión de los documentos del centro,

dentro de lo acordado en la ETCP.

Análisis de recursos necesarios para el departamento.

Coordinación y asesoramiento sobre las medidas de apoyo y refuerzo.

Aportaciones a la ETCP sobre diferentes aspectos relacionados con la

orientación y la atención a la diversidad

Aportaciones a la ETCP en lo referido al análisis de resultados de las

evaluaciones y propuestas de actuación y mejora.

Aportaciones a la labor de los tutores y tutoras.

Participación del DO en las actividades de TodosAlabez Radio y prensa.

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5. Actividades extracurriculares y complementarias.

Las actividades extracurriculares y complementarias que se han llevado a cabo

por parte del Departamento de Orientación han sido las siguientes:

- Entrevistas individuales con alumnado y familias propuestos inicialmente

para su valoración como candidatos al Programa de Mejora del Aprendizaje

y Rendimiento en el tercer trimestre. Para alumnado de 1º, 2º y 3º ESO.

- Entrevistas individuales con alumnado y familias interesados en solicitar la

admisión a Formación Profesional Básica para elaborar el pertinente

informe, durante el mes de junio. Para alumnos de 2º ESO y otros.

- Reunión inicial con las familias de los alumnos de 1º ESO para presentar

los aspectos más importantes de la Secundaria y solicitar su colaboración e

implicación.

- Programa de entrevistas con familias del alumnado de 1º y 2º de ESO con

más de cinco asignaturas suspensas en la primera y segunda evaluación,

llevado a cabo en colaboración con los tutores y tutoras de esos grupos.

- Información sobre prueba libre para la obtención del Graduado en ESO para

tres alumnos del centro que por edad no podían continuar con nosotros el

curso próximo. Ayuda a estos alumnos y alumnas en la preparación de

dicha prueba.

- Información sobre las pruebas libres para el acceso a Ciclos Formativos

para varios de nuestros alumnos y alumnas de 17 años de edad.

- Asesoría individual al alumnado de todos los niveles que lo demandaron.

- Plan de Trabajo de Hábitos Académicos en casa, dirigido a alumnado y

familias de todos los niveles de forma voluntaria. Como propuesta de

mejora, sería conveniente establecer el mismo como “obligatorio” para el

alumnado propuesto para su valoración como candidato al programa de

Mejora y FPB.

- Reuniones informativas con el alumnado de FPB con la finalidad de aclarar

dudas, ofrecer apoyo y conseguir compromisos estables de trabajo y

colaboración así como alternativas académicas.

- Entrevistas con los EOEP de los colegios para el traspaso de información

sobre los alumnos/as de 6º EP que cambian de etapa.

- Charla informativa de acogida para el alumnado de 6º de primaria y 2º ESO,

presentando los aspectos más importantes de la secundaria dentro de las

actividades de transición.

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- Desarrollo de las actividades, convocatorias, puntos de información y

entradas del Blog del Departamento de Orientación.

- Creación del Perfil de Facebook para Orientación.

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6. Autoevaluación del departamento.

Incorporación de los datos de la Evaluación de Diagnóstico.

Propuestas de mejora próximo curso.

Las propuestas de mejora en relación a las actuaciones que ha llevado a cabo

el Departamento de Orientación durante este curso ya se han ido mencionando

a lo largo de la presente memoria. A tal fin, se han tenido en cuenta los datos

obtenidos a lo largo del presente curso, así como los procedentes de las

sugerencias de mejora contenidas de cursos anteriores, cuyo desarrollo se

recoge en el siguiente cuadro:

Indicadores de calidad Propuesta de mejora Se ha conseguido la

propuesta

Valoración dificultades

/Logros

1.2. Cumplimiento del

calendario laboral y escolar, y

control de ausencias del personal del Centro

Mantener actualizado y

aumentar el fichero de

lecturas por asignatura y curso. Llevar un registro de

fichas utilizadas, para evitar

repetirlas en los cursos

En proceso Dificultades: El proceso

ha sido desigual. En

algunas materias no ha sido preciso actualizar

puesto que no se han

utilizado. El DO no ha podido realizar la revisión

programada.

2.1. Establecimiento de

secuencias de contenidos por áreas o materias en cada curso

y ciclo para toda la , o por

cualquier otro procedimiento de ordenación del currículum

(proyectos, tareas,...), de

acuerdo con los objetivos y competencias básicas.

Realizar un seguimiento

mensual (y formal) de las adaptaciones curriculares

significativas que incluya los

apartados de las mismas.

Realización de materiales adaptados por competencias

para el alumnado de incorporación tardía.

Conseguido. Se elaboró un

documento de seguimiento online y un sistema de

carpetas digitales para la

recogida de esta información.

En proceso.

Logro: La respuesta al

sistema de carpetas ha sido buena por parte del

profesorado interesado. El

cuestionario se ha adaptado a lo largo del

curso para facilitar la

recogida de información.

Dificultades: Hace falta

mejorar la coordinación con DO/profesorado de

ATAL para facilitar la

elaboración de materiales para el alumnado de

incorporación tardía con

desconocimiento del idioma.

2.2. Desarrollo de estrategias

metodológicas propias del área

o materia para abordar los procesos de enseñanza y

aprendizaje, con especial

atención a:

Mejora del clima de

convivencia: Incluir un

RECREO SEMANAL de JUEGOS DE MESA en la

BIBLIOTECA para fomentar

el uso de la misma e implicar al alumnado en su

mantenimiento y cuidado.

(Puede ir acompañado de una LIGA DE AJEDREZ, como

en cursos anteriores)

Conseguido. Se presenta, a

través de las tutorías, un

programa de voluntariado para organizar actividades

durante los recreos. Se

solicitó en ETCP la colaboración de todo el

profesorado ante las posibles

solicitudes del alumnado. Este programa se mantendrá

en cursos próximos.

Logro: El proyecto del

DO se amplió para

abarcar, desde la tutoría, la propuesta de más

actividades organizadas

por los propios alumnos y alumnas. La participación

del alumnado es mejorable

aunque se han desarrollado las

actividades de Ajedrez,

Voleibol y Fútbol.

3.2. Evaluación del alumnado

que realiza el centro y

resultados de pruebas externas.

Seguimiento de las medidas

propuestas para el alumnado

con dificultades y también

alumnado evaluado por el

Conseguido. Se elaboró un

documento de seguimiento

online y un sistema de carpetas digitales para la

recogida de esta información

Logro: La respuesta al

sistema de carpetas ha

sido buena por parte del profesorado interesado. El

cuestionario se ha

adaptado a lo largo del

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D.O.

curso para facilitar la

recogida de información.

4.2. Programación adaptada.

Fomentar la utilización de los

compromisos educativos, desde principio de curso.

Conseguido. Además de los

compromisos parciales por materias, se puso en marcha

un Programa Voluntario de

Trabajo del Departamento de Orientación que ha implicado

a más de 60 familias en

compromisos educativos desde la primera evaluación.

Logro: Ha habido una

buena implicación por parte del profesorado, y

una buena respuesta de

familias y alumnado.

6. La relación interpersonal y

los valores de la convivencia

dentro de un apropiado clima

escolar.

Solicitar para el próximo

curso el programa

socioeducativo que se ha

iniciado este curso.

Conseguido. Desde el Equipo

Directivo se solicitó y se

trabajó este programa en

espacio de tutoría

Logro: Se considera que

podría ser interesante

hacerlo extensivo a un

mayor número de cursos.

Dichas sugerencias, si bien obedecen a actuaciones llevadas a cabo antes de

nuestra presencia en el centro, coinciden con muchas de las actuaciones

llevadas a cabo o programadas durante el curso. En consecuencia, asumimos

como nuestras las propuestas de mejora en ella contenidas. Por ello, de cara a

próximos cursos y una vez analizados los datos contenidos en la presente

memoria, proponemos las siguientes sugerencias sobre puntos que

consideramos importantes para una mejora del funcionamiento del

Departamento y del centro en próximos cursos:

Seguir con el sistema de atención personalizada a los alumnos, Plan de

Trabajo del Departamento de Orientación y atención académico

vocacional, de forma que el Responsable de Orientación del centro se

constituya como un referente para el alumnado en los procesos de

búsqueda de información y toma de decisiones. Se continuará también

utilizando preferiblemente el tiempo del recreo para esta labor, de forma

que se produzca la mínima injerencia con las clases de la mañana.

Continuar con los calendarios de reuniones de coordinación con tutores

y tutoras que sirva de guía para llevar un seguimiento de todas las

reuniones y actividades que se realizan dentro de la acción tutorial y de

la orientación académica y profesional.

Continuar con el proceso de revisión de los expedientes de los alumnos

y alumnas que presenten lagunas de aprendizaje o desfase curricular

y/o que reciba apoyo en el aula de Pedagogía Terapéutica. Esto incluye

la obtención de los consentimientos escritos e informados de las familias

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en los casos en que sea necesario, la realización de los informes

psicopedagógicos pertinentes, la colaboración con tutores y profesorado

en la elaboración y actualización de los Planes de Trabajo Individual de

los mismos y la solicitud al EOEP de la elaboración de los dictámenes

de escolarización correspondientes.

Intentar organizar visitas a centros donde se impartan Ciclos

Formativos, Escuelas de Artes y continuar con las visitas a la UAL.

Retomar la visita a la Feria de FP. Intentar, si es posible, la coordinación

con Campus Universitarios de Comunidades Autónomas limítrofes (en

particular Granada y Murcia)

Colaborar activamente en el desarrollo de los materiales curriculares

para el PMAR, con la finalidad de construir un programa útil para ayudar

al alumnado y no una herramienta de segregación para alumnado

complicado.

Seguir estudiando las posibilidades de la solicitud de Ciclos

Formativos pensada el presente curso como medio para incrementar la

oferta formativa del centro en beneficio de las opciones del alumnado y

de sus posibilidades de elección. Estudiar la posibilidad de solicitar la

participación del centro en programas europeos (e-twinning).

Seguir trabajando en equipo desde el Departamento de Orientación y de

forma colaborativa con el Equipo Directivo del centro.

Establecer definitivamente y en el seno de la ETCP los acuerdos

necesarios con los Departamentos para la adecuada selección del

alumnado de PMAR, informar de los mismos a los centros de referencia

que pueden enviar alumnos para evitar los problemas ocasionados por

una selección inadecuada y la desinformación del alumnado candidato y

sus familias.

De las intervenciones en el ámbito familiar realizadas en apoyo a la función

tutorial por parte del Departamento de Orientación se derivan las siguientes

ideas de mejora:

a) es importante mantener los tres niveles de actuación previstos por el

Departamento: preventivo (actuaciones globales de formación y

concienciación para padres), de intervención grupal a través de grupos

de trabajo (con padres seleccionados) y de intervenciones

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individualizadas que impliquen la adopción de acuerdos de colaboración

para la solución de problemas concretos. Dentro de este apartado,

continuar con el desarrollo de iniciativas de voluntariado familiar así

como de participación de las familias (p. ej. programa Familias

Profesionales de charlas de orientación realizadas por padres y madres

del alumnado en momentos puntuales durante el curso) en actuaciones

del centro y en eventos como semanas culturales, etc. Igualmente,

dentro de este punto, continuar con las acciones necesarias para la

activación de un AMPA operativa así como del fomento del

asociacionismo por parte de los alumnos y alumnas en la certeza de que

resulta una base indispensable para el desarrollo posterior de muchas

iniciativas, así como un poderoso mecanismo preventivo de problemas

de convivencia y académicos

b) la mejora de la colaboración sistemática con los Servicios Sociales

locales, ya que en muchos casos las familias que deben ser objeto de

intervención no responden a las citaciones y entrevistas solicitadas, por

más que este punto dependa de la participación activa de las

Administraciones de Educación y Bienestar Social. La paulatina merma

de recursos materiales y humanos ha cerrado la puerta virtualmente al

establecimiento de recursos externos al centro para la atención a las

familias y al alumnado que se han empleado con gran éxito en otras

localidades y centros en los que nuestra experiencia nos ha permitido

llevar a cabo nuestra labor. Dentro de este apartado, participar

activamente en el desarrollo de cualquier iniciativa de coordinación.

Igualmente se considera prioritaria la visibilización del alumnado

Absentista Virtual.

c) optimizar la adopción de actuaciones conjuntas y coordinadas DO -

tutores, puesto que se observa mayor efectividad en dichas

intervenciones. Mantener la demanda de aportaciones y sugerencias por

parte de tutores y tutoras como medio de conseguir una mayor

implicación de todos en el desarrollo de la labor tutorial.

d) Continuar realizando en colaboración con los tutores intervenciones

individualizadas con familias de alumnos con desfase curso-edad,

desmotivados o en riesgo, para facilitar una orientación académica

adecuada. Dentro de este apartado, desarrollar iniciativas como la

posible creación de un grupo especial de trabajo con alumnado repetidor

o en alto riesgo de abandono en 1º y 2º de ESO, como mecanismo de

mejora de los resultados académicos del centro y estrategia para la

prevención del Abandono Escolar y el Fracaso temprano.

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e) Fomentar el desarrollo de iniciativas de participación y colaboración del

alumnado en la vida del centro (p. ej.: programa Hermano Mayor,

programas de tutorización entre iguales, programas de Clubes y

asociaciones, participación del alumnado en las sesiones de evaluación,

programa de formación de mediadores, etc.) en los que el centro

demuestre apoyo, interés y disposición hacia las iniciativas que partan

del alumnado, como herramienta indispensable en la prevención de

dificultades académicas.

De las propuestas recogidas en los informes valorativos de los tutores y tutoras

se remarcan las siguientes propuestas de mejora:

a) Realizar el sociograma al finalizar el primer trimestre.

b) Consensuar una memoria de tutoría y que se proporcione a principio de

curso a los tutores.

c) Iniciar procesos de formación de mediadores para intervenir en la

resolución de conflictos.

d) Hacer hincapié en el orden y la limpieza del aula por parte del alumnado

e) Insistir en la importancia de la puntualidad

f) Motivar más al alumnado (actividades dinámicas, refuerzos positivos,

etc.)

g) Contar más el esfuerzo y trabajo diario y que la nota final no dependa en

tanta medida de un examen.

h) Enseñar técnicas de estudio y organización

i) Revisar la ficha individual de información utilizando un lenguaje

coeducativo.

j) Solicitar un espacio adecuado, salón de actos, para charlas y actividades

dinamizadoras de grupo.

Como propuesta de mejora procedente del trabajo en el Aula de Pedagogía

Terapéutica, se recogen las siguientes:

a) se seguirá fomentando el trabajo creativo de la expresión oral y escrita

colaborando tanto con el periódico digital de la biblioteca como con la

difusión de programas de radio más elaborados. Mejorar la aplicación de

la metodología “la clase al revés” para obtener más autonomía por parte

del alumnado. Mejorar la coordinación existente con el profesor de

Refuerzo de Lengua con respecto a los contenidos a trabajar con el

alumnado que asiste al Aula de Apoyo. Continuar con el proyecto “La

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gruta de Orán” así como cualquier otro que proponga el alumnado

b) Como propuesta de mejora se seguirá insistiendo en la conveniencia de

utilizar las carpetas digitales con los materiales que se están trabajando

con el alumnado con AC y ampliarlo a todo el alumnado NEAE del

centro, así como incrementar compromisos educativos periódicos con

las familias del alumnado.

En Mojácar, a 24 de Junio de 2016

Fdo. Juan Jesús Amo Ochoa

Responsable de Orientación.

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ANEXO:

INFORME VALORATIVO DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA:

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INFORME VALORATIVO FINAL DE LOS RESULTADOS AULA DE APOYO (LENGUA) ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS POR NIVELES: Valoración de los resultados:

GRUPO RATIO

Aprobados

Chicos Chicas Suspensos

Chicos Chicas

1º AAI (Len) 7 6 85,7% 1 100% 5 83,3% 1 14,3% 0 0% 1 16,7%

2º AAI (Len) 5 5 80% 4 100% 1 16,7%

Valoración de los resultados por cursos. 1º ESO: Los resultados del aula de apoyo se valoran positivamente, teniendo en cuenta que las notas no han sido muy altas y una alumna no ha superado los contenidos de la asignatura. Las alumnas con adaptación significativa logran con suficiencia los objetivos programados en las mismas. Ha existido un buen clima de clase y la participación en las actividades propuestas ha sido notoria. Dado que el grupo es bastante pequeño y sólo hay un alumno, los datos obtenidos por género no han sido comparativos. 2º ESO: En el aula de apoyo se han valorado los resultados como suficientes. El alumnado con adaptación ha trabajado de forma irregular durante el curso y uno de ellos no ha mostrado interés por la asignatura, pese a los esfuerzos por intentar motivarle y mantener varias entrevistas con la familia. Dado que el grupo es bastante pequeño y homogéneo, los datos obtenidos por género no han sido comparativos.

Dificultades encontradas, medidas adoptadas y propuestas de mejora.

1º ESO En el aula de apoyo se ha observado como principal dificultad la escasa organización de algunos cuadernos de trabajo: aunque el alumnado trabaja diariamente y trae las tareas de casa, generalmente no lleva orden y se ha sugerido el uso de cuadernos en vez de hojas sueltas de archivador. No ha existido mejora en las calificaciones, sobretodo por falta de estudio continuado en el hogar, pese a que se ha seguido un Plan de Estudios con tres alumnas. Realizar un seguimiento a una alumna con

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ausencias prolongadas ha sido otra de las dificultades añadidas, ya que apenas se ha podido realizar una continuidad en el proceso de aprendizaje. Las medidas adoptadas durante el curso se pueden resumir en:

a) sistema de “pautas de organización” con tres alumnos; b) seguimiento diario sistemático del grupo y pruebas mensuales de lectura. c) elaboración e implementación de dos adaptaciones curriculares con niveles de

referencia de 2º y 3er ciclo de Primaria, a las que se han realizado un seguimiento mensual formal en los equipos docentes;

d) entrevistas (personales y telefónicas) con familias, donde se han establecido rutinas de trabajo en casa y aclarado dificultades de los alumnos.

e) se ha dedicado más tiempo a la lectura en voz alta y expresiva para mejorar entonación y pronunciación, participando en varios programas de la radio y de la prensa digital del centro;

f) se ha potenciado el uso de la biblioteca y del pasaporte lector; g) se han elaborado rúbricas de evaluación de la expresión oral y escrita; h) se han iniciado varias composiciones escritas de carácter grupal organizadas en

fases (lluvia de ideas, debate inicial de acontecimientos y fase de composición, propiamente dicha).

Como propuesta de mejora se sistematizará el uso de las rúbricas de evaluación de la expresión oral y escrita, aunque pueden adecuarse mejor a los diferentes niveles del aula. Se coordinarán más los contenidos desarrollados conjuntamente con el profesor de Refuerzo de Lengua. Iniciar desde principios de curso un taller de creación literaria grupal guiada. 2º ESO La principal dificultad que se ha dado en el grupo se ha presentado a la hora de realizar los exámenes, pues casi todo el grupo no estudia lo suficiente para tener seguridad y muestra muchas dudas. Normalmente, el grupo ha trabajado bien en clase, pero ha sido bastante irregular a la hora de entregar tareas así como en el método de estudio. Una dificultad añadida ha sido explicar el análisis gramatical de oraciones, donde casi todo el grupo ha manifestado los mismos errores de forma repetida, debido principalmente a las características individuales de cada uno. Se han encontrado también dificultades cuando se han intentado otras metodologías más participativas (método de “la clase al revés” o proyecto creativo “La gruta de Orán”), relacionadas con la organización y la disponibilidad de nuevas tecnologías por parte del alumnado. No obstante, ha sido muy gratificante para todos participar en estas actividades, pues resultan muy atractivas y novedosas para el grupo. Entre las medidas adoptadas han destacado:

a) ubicación del alumnado con más necesidades cerca del profesor;

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b) uso de organizadores gráficos para facilitar la expresión escrita y el análisis gramatical;

c) se han realizado infografías por cada tema durante el primer trimestre, pero no ha tenido la cabida que se esperaba y se dejó de utilizar;

d) taller de expresión escrita durante el primer trimestre que dio lugar al proyecto posterior “La gruta de Orán”, el cual tiene el propósito de ser continuado para el próximo curso;

e) elaboración e implementación de dos adaptaciones curriculares, a las que se ha realizado un seguimiento mensual formal en las reuniones de equipos docentes;

f) participación asidua en las grabaciones de los programas de radio (elemento motivador y que ha llevado a mejoras en la expresión oral del grupo) durante dos trimestres;

g) se ha contribuido a la labor de tutorización con las familias del grupo (personal y telefónica);

h) se ha llevado a cabo la metodología “la clase al revés” ó “flipped room” para mejorar la autonomía del alumnado y poder dedicar mayor tiempo a las dificultades individuales, sobretodo a nivel gramatical, pero no siempre se han obtenido los resultados esperados.

Como propuestas de mejora, se seguirá fomentando el trabajo creativo de la expresión oral y escrita colaborando tanto con el periódico digital de la biblioteca como con la difusión de programas de radio más elaborados. Mejorar la aplicación de la metodología “la clase al revés” para obtener más autonomía por parte del alumnado. Mejorar la coordinación existente con el profesor de Refuerzo de Lengua con respecto a los contenidos a trabajar con el alumnado que asiste al Aula de Apoyo. Continuar con el proyecto “La gruta de Orán” así como cualquier otro que proponga el alumnado.

INFORME VALORATIVO DE LOS RESULTADOS AULA DE APOYO (MATEMÁTICAS).

SEGUNDA EVALUACIÓN ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS POR NIVELES: Valoración de los resultados:

GRUPO RATIO

Aprobados

Chicos Chicas Suspensos

Chicos Chicas

1º AAI (Mat) 7 5 71,4% 1 100% 4 66,7% 2 28,6% 0 0% 2 33,3%

2º AAI (Mat) 5 4 83,3% 4 80% 1 16,7% 1 20%

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Valoración de los resultados por cursos. 1º ESO: Los resultados del aula de apoyo se valoran de forma positiva. El grupo ha ido evolucionando poco a poco, mostrándose trabajador y participativo. Si bien al inicio de cada trimestre se ha tenido que hacer mucho hincapié en la necesidad de trabajar diariamente la asignatura desde casa. Las alumnas que no superan los contenidos mínimos del curso son debidas al poco esfuerzo realizado y a la gran cantidad de ausencias que han provocado que las mismas no encontraran su lugar en el aula. Dado que el grupo es pequeño y sólo hay un alumno los datos obtenidos por género no han sido comparativos. 2º ESO: Los resultados del grupo de apoyo son bastante satisfactorios, mejorando los resultados a lo largo del curso. El ambiente de clase ha sido dinámico y se ha logrado que un elevado grado de participación y una preparación cada vez mejor de las pruebas, lo que se ha visto reflejado en las calificaciones. Se ha dado un caso de un alumno que no muestra interés ni colabora en la realización de actividades.

Dado que el grupo es muy pequeño y homogéneo los datos obtenidos por género no son comparativos.

Dificultades encontradas, medidas adoptadas y propuestas de mejora.

1º ESO La principal dificultad encontrada ha sido el poder organizar las sesiones respetando la atención individualizada de las alumnas con adaptación curricular significativa. El grupo más avanzado ha trabajado de forma dinámica con continuas dudas en la resolución de problemas lo que, en determinados momentos, ha ocasionado que estén esperando mientras se atiende al resto de compañeros y compañeras. Aparte de esta circunstancia, las ausencias prolongadas de algunas alumnas han originado que por una parte, haya sido difícil realizar un seguimiento real (al no haber continuidad alguna) y, por otra, cuando han asistido al aula tras un período de faltas, se han encontrado “desubicadas” y “desmotivadas” tanto con el grupo como con las tareas que se han realizado en el aula. Como medidas adoptadas a lo largo del curso destacan:

a) el alumnado más desatento se ha sentado en primera fila donde ha sido más fácil realizar los apoyos individuales, salvo el alumnado con ACs que tiene un rincón fijo que favorece la concentración;

b) se han aplicado “pautas de organización” al comenzar cada sesión muy efectivo durante el primer trimestre;

c) sistematización del cálculo mental al principio de cada clase;

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d) elaboración e implementación de dos ACs con nivel de referencia de segundo y tercer ciclo de Primaria a las que se ha realizado un seguimiento mensual formal;

e) contribución a las entrevistas con las familias; f) buena coordinación semanal con el profesorado de Refuerzo de Matemáticas,

con respecto a los contenidos a trabajar con el alumnado que asiste al aula de apoyo;

g) pruebas cortas de tres o cuatro ejercicios semanalmente (lo cual ha mejorado notablemente los resultados)

h) se han presentado rúbricas de resolución de problemas. i) registro sistemático e individualizado del progreso de aprendizaje del

alumnado.

Como propuesta de mejora para el próximo curso se prevé: mantener la realización de pruebas cortas semanales, en vez de dedicar mayor tiempo a la realización de exámenes. También se elaborarán materiales curriculares y actividades de aula para desarrollar las competencias clave, a ser posible, mediante el uso de recursos TIC. 2º ESO A lo largo del curso apenas se han observado dificultades de consideración. El alumnado ha comunicado sus dudas durante las sesiones sin dilación, aunque uno de los alumnos con adaptación curricular no ha mostrado suficiente interés en clase lo que le ha llevado a no superar los contenidos aunque está en disposición de superarlos sin dificultades en la convocatoria extraordinaria. Aunque se ha optado por mandar poca tarea para casa, ha sido necesario insistir (en determinados momentos) a las familias sobre la importancia de la práctica diaria en casa sobre lo explicado en clase. Para ello se han usado tres vías: entrevistas con las familias en las tutorías o por vía telefónica, entrevistas del alumnado (con el profesor o con el orientador) y firma en la agenda diaria de la tarea a realizar. Sólo ha funcionado con tres alumnos. Otras medidas adoptadas durante el curso han sido:

a) ubicación del alumnado con más necesidades al lado del profesor; b) aplicación de “pautas de organización” con dos alumnos; c) elaboración y desarrollo de dos adaptaciones curriculares significativas con

nivel de referencia de segundo ciclo y tercer ciclo de Primaria de las que se ha realizado un seguimiento mensual formal;

d) trabajo de la resolución de problemas (dichos ejercicios se han valorado mediante rúbrica) semanalmente;

e) contribución a la labor de tutorización con las familias y comunicación telefónica constante con gran parte del grupo;

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f) buena coordinación continuada con el profesorado de Refuerzo de Matemáticas, con respecto a los contenidos a trabajar con el alumnado que asiste al aula de apoyo;

g) registro sistemático e individualizado del progreso de aprendizaje del alumnado.

Como propuesta de mejora para el próximo curso se prevé mantener la realización de pruebas cortas semanales, en vez de dedicar mayor tiempo a la realización de exámenes. También se elaborarán materiales curriculares y actividades de aula para desarrollar las competencias clave, a ser posible, mediante el uso de recursos TIC. ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS. Se ha realizado una revisión y elaboración de 5 adaptaciones curriculares significativas del curso 2015-16. La principal dificultad observada en el desarrollo de las adaptaciones se ha dado con dos alumnos que muestran desinterés por los estudios, en general. En ocasiones se les ha conseguido motivar y realizar un plan de seguimiento de estudio mediante firmas semanales por parte de los padres. Como medida principal el orientador se ha entrevistado en varias ocasiones con las familias y con los alumnos y alumnas, obteniendo en algunos casos resultados bastante satisfactorios. El resto de las adaptaciones se han ajustado a la temporalización prevista y, en algunos casos se ha observado un avance considerable en la adquisición de los contenidos programados. Para lograr que el alumnado esté motivado y facilitar su seguimiento, se han incrementado las tareas de expresión oral. Para facilitar el aprendizaje de algunos contenidos y complementar las actividades, se han utilizado los dos portátiles del aula de apoyo. Tras los resultados obtenidos, se entiende que las adaptaciones han estado suficientemente adaptadas a las posibilidades de cada alumno/a. La razón principal de las valoraciones negativas se han debido al poco esfuerzo realizado por parte de los alumnos.

El seguimiento y valoración de las adaptaciones curriculares significativas se ha

llevado a cabo en las reuniones mensuales de equipos docentes y en las sesiones de

evaluación, por parte de todos los profesionales implicados, donde se han revisado si

se están cumpliendo los objetivos planteados y si la AC se adecúa a las necesidades de

cada alumno o alumna. Dicho seguimiento ha tenido un carácter formal y ha quedado

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recogido en acta. Se han pasado tres cuestionarios de seguimiento de las ACs con el

objetivo de concienciar al profesorado a cerca de la importancia que tiene estar

coordinado con el profesor especialista y con el orientador a la hora de desarrollar las

adaptaciones. El mismo parece haber sido alcanzado en un elevado grado. Además se

han establecido carpetas digitales que recogen los materiales que se han trabajado con

este alumnado.

Como propuesta de mejora se seguirá insistiendo en la conveniencia de utilizar las

carpetas digitales con los materiales que se están trabajando con el alumnado con AC y

ampliarlo a todo el alumnado NEAE del centro, así como incrementar compromisos

educativos periódicos con las familias del alumnado.

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ANEXO:

INFORMES VALORATIVOS DE TUTORÍAS:

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MEMORIA DE TUTORÍA: 1º ESO B - CURSO: 2015-2016

1. Reuniones con las familias:

El grupo de 1º ESO B, ha mostrado tanto en la evaluación inicial como en las

restantes buenos resultados, con unos porcentajes de aprobados muy altos.

Respecto al clima de convivencia, las dificultades se centraron en un alumno

en los dos primeros trimestres pero en el tercero fueron surgiendo más focos

de tensión de los que se ha tenido que hacer un seguimiento. Estas

circunstancias marcan han marcado el número y el contenidos de la relación

con las familias.

Se han realizado de forma aproximada unas cien reuniones con las familias.

Por el carácter de este grupo ha habido un número importante de alumnos (8

de 27, 30%) con el que se ha mantenido contacto puntual, prácticamente el de

reuniones tras las periódicas evaluaciones, debido a su evolución positiva e

integración con sus compañeros. Con el resto de los alumnos los temas que se

han tenido han sido, por orden de frecuencia:

1º) rendimiento escolar,

2º) aunque también se han tratado temas como el absentismo o la convivencia

escolar.

En general, la respuesta de las familias ha sido positiva aunque destacaría dos

casos de dos alumnas en las que la comunicación ha sido bastante más

complicada:

En un caso por no asistir a las reuniones previstas.

En el otro caso por no acudir a las reuniones previstas y además

por dificultades de los progenitores con el español.

Buena parte de las reuniones mantenidas han sido por iniciativa del

centro/tutora, aunque en dos casos la familia ha solicitado varias veces

reuniones. Los motivos de estas visitas era hacer seguimiento académico

frecuente y otras para revisar exámenes concretos. En estas ocasiones las

familias han sido atendidas por los profesores de las materias específicas.

A este dato habría que añadir los contactos telefónicos que se han producido

cuando se ha hecho un seguimiento del rendimiento académico tras alguna

dificultad detectada, tras un incidente relacionado con la convivencia escolar y

tras las reuniones de los equipos docentes:

El número de alumnos de los que se realizó el seguimiento más

continuado por rendimiento académico fue de 6 sobre 27 (20%)

El número de alumnos por algún conflicto en el grupo 3 de 20

(11%)

Es interesante añadir aquí las reuniones del Orientador con algunas familias

porque han resultado muy interesantes para los padres y de inestimable ayuda

para la tutora. No solo las referentes a la campaña realizada para mejorar el

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rendimiento escolar de alumnos que estaban teniendo un número importante

de materias suspensas sino también en la atención ofrecida a los padres de los

alumnos que han tenido enfrentamientos con otros alumnos o incluso algún

profesor.

El profesor PT que atiende en matemáticas y lengua a los alumnos Acnee y

algunos Acneae también a mantenido un número importante de reuniones con

las familias de estos alumnos lo que es valorado muy positivamente por la

tutora ya que por ser de matemáticas, nunca ha tenido docencia directa con

estos alumnos y esto dificulta bastante la transmisión de información.

2. Contenido de las sesiones de tutoría con los alumnos:

Resultan pertinentes los siguientes comentarios sobre los distintos temas

tratados:

Se realizaron varias actividades del archivo "dinámicas para el

conocimiento del grupo" que resultaron satisfactorias.

Dedicar varias tutorías para la elección de delegado fue muy

positivo, ya que de alguna manera ayudó también a ir conociendo

con más detalle a los integrantes de 1º B.

Las tutorías dedicadas a la presentación y formación de

comunidades fueron muy bien. Aunque en la práctica no se ha

llevado a la práctica ninguna actividad reseñable (alguna

decoración de la clase si se hizo) pero sirvieron para entablar

debates que proporcionaron información a la tutora. Habría que

añadir que es bastante probable que las ideas que surgieron no

se hayan llevado a la práctica porque las tutorías del segundo y

del tercer trimestre se centraron en tres grandes actividades:

1ª Desarrollar en el aula el programa de prevención de

drogodependencias: "Umplugged", gracias al trabajo de una trabajadora social

del Ayuntamiento de Mojácar.

2º El diseño y grabación de un vídeo publicitario para conseguir

que los adolescentes no fumen, como parte de nuestra participación en el

programa: "Clase sin humo"

3º Hubo que dedicar varias tutorías a tratar conflictos surgidos

entre alumnos del grupo. Estos han sido protagonizados por un número

reducido de alumnos (4 de 27) pero estos problemas tenían efecto de alguna

manera en los demás.

La charla del Plan Director sobre "Acoso escolar" fue muy bien

dirigida y resultó productiva.

Las sesiones de pre-evaluación con alumnos fueron bien, aunque

he echado en falta algún cuestionario más concreto que

permitiera a los alumnos centrarse más.

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Proyecto: "Clase sin humo". Nos costó mucho elaborar un guión

consensuado por parte de toda la clase pero el esfuerzo mereció

la pena y los alumnos se sorprendieron de lo que fueron capaces.

El resultado ha sido francamente satisfactorio. Yo personalmente

he aprendido mucho de este proyecto.

Proyecto: "Unplugged", la encargada de impartirlo ha sido

estupenda y estableció muy buena relación con el grupo. Se

valora la experiencia muy positivamente. De particular interés

fueron las sesiones dedicadas a habilidades sociales y resolución

de conflictos.

Realización de sociograma de la clase: aportó datos interesantes

y me proporcionó una visión de algunos alumnos que no tenía,

sería conveniente realizarla en los 1º de ESO al final del primer

trimestre.

3. Problemas detectados:

Respecto del rendimiento académico, las principales dificultades han consistido

en el estudio comprensivo de las materias más teóricas como son la Geografía

e Historia y la Biología y Geología. No tanto porque los alumnos no tengan

hábito de realizar deberes, sino porque no tienen hábito de estudio.

Respecto a la convivencia: los principales problemas han sido las faltas de

respeto que tienen entre sí algunos alumnos, de las cuales muchas veces no

son ni tan siquiera conscientes. También se han detectado problemas de

relación que ya se venían arrastrando desde el colegio, es decir, hay alumnos

que ya vienen con relaciones deterioradas, en las que es difícil intervenir ya

que los alumnos suelen tener interiorizadas formas de proceder muy

arraigadas.

4. Absentismo:

A lo largo del curso ha habido dificultades con dos alumnas:

Una de ellas superó la barrera de las 25 horas mensuales (en el

mes de octubre) por motivo de un viaje a Inglaterra. Se realizó el

protocolo de absentismo. Justo al final del segundo trimestre tuvo

un número elevado de faltas que tras la comunicación a la familia,

justificaron con parte médico. A lo largo del tercer trimestre a

faltado algún día puntual pero ya en menor medida.

Otra alumna presentó algunos meses un número alto de faltas

aunque sin llegar a las 25 horas mensuales, no obstante se

realizaron reuniones madre-tutora incluso madre-Directora. A lo

largo del tercer trimestre se ha producido alguna falta pero muy

puntual.

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Es interesante comentar que son precisamente estas dos familias con las que

el contacto ha sido más difícil, como ya se comentó en el primer punto.

5. Convivencia.

Además de lo comentado en el punto tres, añadir una pequeña estadística con

los datos de amonestaciones:

Total de amonestaciones: 10.

Número de alumnos amonestados: 6 (5 alumnos y 1 alumna).

Número de privaciones de asistencia al centro: 4 (una de tres

días, las demás de un día)

6. Propuestas de mejora:

Atendiendo a las anteriores reflexiones, se proponen las siguientes propuestas

de mejora:

Cuestionarios de pre-evaluación más concretos.

Realizar el sociograma al finalizar el primer trimestre.

Consensuar una memoria de tutoría y que se proporcione a

principio de curso a los tutores.

Trabajar a lo largo del curso algún programa sencillo de

habilidades sociales (importancia de la comunicación verbal y no

verbal, reflexionar antes de actuar o decir,...)

Resolución de conflictos: si se pudiera iniciar la formación de

mediadores sería estupendo, en cualquier caso trabajar la

resolución de conflictos en tutoría de forma sistemática a lo largo

del curso.

Para estas dos últimas propuestas quizá se podría buscar la

colaboración de las trabajadoras sociales del Ayuntamiento ya

que la experiencia en 1º ESO B ha sido muy buena. Hay que

tener en cuenta que la formación del profesorado en estos temas,

en los que la metodología es tan importante, no sea muy amplia.

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MEMORIA TUTORÍA 2º A

CURSO 2015-16

Curso: 2º A Tutora: Esther Peñas Chamorro

1. Situación del grupo.

Número de alumnos/as: 19

Número de altas/bajas a lo largo del curso: 2 bajas

Número de chicos/chicas: Chicos 13, chicas 6

Número de alumnos/as con asignaturas pendientes: 3

Número de alumnos/as repetidores: 1

Número de alumnos/as con necesidad específica de apoyo educativo.

(AC significativa, AC no significativa, aula apoyo, ATAL...).

1 (AC significativa) y 1 (ATAL)

2. VALORACIÓN DEL TRABAJO DESARROLLADO.

2.1. Del grado de desarrollo de las funciones del tutor/a.

a)Número de entrevistas:

- Familias

-1º evaluación:

22 (demandadas por el tutor: 15, demandadas por la familia:7)

- 2º evaluación:

15 (demandadas por el tutor: 6, demandadas por las familias 9)

-3º evaluación:

12(demandadas por el tutor: 4, demandadas por las familias 8)

Destacar que la respuesta de las familias ha sido bastante positiva,

acudiendo a las citas concertadas en todo momento y colaborando en lo que

ha sido preciso.

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- Alumnado:

-1º evaluación:

2 (demandadas por el tutor)

-2º evaluación:


-3º evaluación:


b)Desglose de temas tratados en las entrevistas y medidas adoptadas:

-Convivencia:

Dicho tema ha sido tratado de forma grupal en la sesión de tutoría. En

general ha habido pocos conflictos entre el grupo y cuando se han percibido se

ha buscado soluciones primero hablando con los afectados directamente

(alumnado) y en casos más graves con los padres.

-Disciplina:

Se han tomado varias medidas para tratar este aspecto de manera grupal:

-Colocación del alumnado en clase sentados individualmente.

-Realización de varios cuadrantes a lo largo del curso situando al alumnado en

el lugar que se consideraba más adecuado para su rendimiento.

-Reflexiones sobre el comportamiento a tener en clase en las sesiones de

tutoría.

-Elaboración por el alumnado de las reglas a seguir en clase y colocación en el

aula de manera visible.

-Parte por puntos: Como medida de grupo se adoptó que cada profesor

señalara con un punto rojo el parte si consideraba que el comportamiento del

alumno no era adecuado. Al sumar el alumno/a 3 puntos automáticamente se

le ponía un parte, comunicado posteriormente por la tutora.

-Comunicación a los padres cuando ha habido cualquier problema disciplinario.

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Durante el curso académico 2015/2016 el grupo ha recibido 11

apercibimientos por escrito que han sido informados a sus familias por el

profesor que ha aplicado dicho sanción.

En todo caso constatar que se trata de un grupo cuyo comportamiento

ha sido muy positivo y con problemas de disciplina poco importantes..

- Absentismo

Ha habido tres casos de absentismo:

En el primer caso la alumna se dio de baja al cumplir los 16 años.

En el segundo y tercer caso los alumnos en los meses posteriores

ya han estado justificando sus faltas.

- Dificultades de aprendizaje/Rendimiento

Se ha tratado en todas las sesiones de tutoría con los padres.

En general la tutora ha informado a las familias siempre que lo han requerido

(presencialmente, por teléfono o por correo electrónico) y los ha llamado para

concretar diferentes citas cuando lo ha visto necesario.

También se ha hablado individualmente con el alumnado al detectarse un

empeoramiento en el rendimiento académico.

2.2. Colaboración del orientador.

Después de la primera evaluación el orientador citó a las familias de los

alumnos/as que consideró en riesgo de perder el curso. Les explicó tanto al

alumnado como a sus familias un plan de estudio del que posteriormente

realizó su seguimiento.

Dicha medida ha tenido repercusión muy positiva en varios de los alumnos/as a

los que se le ha aplicado, viéndose una mejora de los resultados académicos

en las siguientes evaluaciones.

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2.3.Tutorización del alumnado con adaptaciones curriculares.

El profesor de PT ha desarrollado la función de cotutor en 2º A con las

familias del alumnado que recibe algún tipo de adaptación curricular en las

asignaturas.

2.4.Colaboración del resto de profesorado y el Equipo Directivo en la

acción tutorial.

Informando en todo momento al tutor sobre el rendimiento del alumnado,

hablando personalmente con los padres que así lo han requerido e intentando

resolver algunos conflictos que han surgido a lo largo del curso.

3. Actividades programadas en la sesión de tutoría.

El orientador a principio de curso nos facilitó una serie de archivos con

actividades a desarrollar en la hora de tutoría. Dichas actividades han sido de

utilidad facilitando la labor docente.

A grandes rasgos las actividades desarrolladas se han basado en los

siguientes puntos:

-Acogida, conocimiento de la normativa y funcionamiento del Centro.

A principio de curso se explicaron las normas del instituto, el

funcionamiento de la agenda, normativas, nuevas asignaturas, horarios....

Las normas del clase fueron elaboradas por ellos mismo y colocadas en un

sitio visible en la clase.

-Elección de delegados:

Explicación de las funciones, deberes y elección.

-Organización del grupo, actividades de cohesión y reflexión.

Se han realizado numerosas actividades para favorecer el diálogo y

aprender a hablar por turnos con educación y respeto...

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Todas las actividades se han realizado de forma oral.

- Concienciación sobre el cambio climático.

Se han realizado diferentes trabajos a partir de la visualización del

programa “qué desperdicio” y de la página “Ecoembes”.

- Seguimiento del proceso de evaluación.

Tras la sesión de Equipos Docentes siempre se ha dedicado parte de la

sesión de tutoría para tratar los aspectos relevantes tratados en las mismas y

que concierne al rendimiento y actitud del alumnado.

- Técnicas de trabajo intelectual.

Se ha trabajado a través de los enlaces facilitados en el blog de

orientación y los que existen en la plataforma moodle en la sección de tutoría

“aprender a aprender”

- Educación para la salud.

Los alumnos durante este curso escolar han recibido varias charlas

sobre alimentación y tabaco.

- Consumo.

A través de un documental “Obsolescencia programada”

-Violencia de género.

Se ha trabajado en varias sesiones de tutoría mediante un documental

de Jordi Évole “el machismo mata”.

-Orientación profesional.

Los alumnos han elaborado una presentación sobre una profesión que

posteriormente han explicado a sus compañeros y respondido a las diferentes

dudas que se les han planteado.

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-Preevaluación.

Se ha realizado antes de cada evaluación estableciendo un debate

sobre problemas encontrados en la práctica docente y en la actitud del

alumnado, buscando en todo momento la crítica constructiva. También se han

valorado los logros conseguidos tanto del profesorado como del alumnado.

- Evaluación de la labor tutorial:

En la última sesión de tutoría los alumnos/as han valorado la labor

desarrollada por la tutora.

4. Dificultades encontradas en el desarrollo de la acción tutorial.

Familias: ninguna.

Alumnado:

Problemas de comportamiento en la realización de debates. A los alumnos/as

les cuesta respetarlas y siempre se muestran ansiosos por manifestar su

opinión.

Se ha trabajado los turnos de palabra con diversas técnicas lo cual ha

mejorado satisfactoriamente el desarrollo de los debates en tutoría.

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MEMORIA DE TUTORÍA

Curso 2015/16

TUTOR/A: VÍCTOR MANUEL MONTES MOLES

CURSO: 3º A

DÍA Y HORA

DE TUTORÍA:

JUEVES, 6ª HORA.

1.- ASPECTOS GENERALES

Nº de alumnos: 28

Alumnos Repetidores: 4

Alumnos Inmigrantes

ACNEAEs

2. – COMPORTAMIENTO DEL GRUPO:

CONVIVENCIA Y DISCIPLINA

El grupo cuenta con 28 alumn@ en total, 14 chicas y 14 chicos. Existen 4 repetidores/as,

4 alumn@s del PMAR, 10 están matriculados en MAT Académicas y 14 en MAT

Aplicadas, 13 en francés y 15 en Cambios Sociales. Hay 11 alumn@s que provienen de

Turre, 15 que han estado con anterioridad en Mojácar y 1 alumno de nueva incorporación

que proviene de otro centro. Hay 1 alumno que asiste a ATAL dos horas. Hay 10

alumnos/as con materias pendientes, de ellos 4 son de Turre y 6, de Mojácar. A pesar de

que el alumnado del PMAR está exento de recuperar materias pendientes, es

conveniente señalar que es un alumnado con una reiterada desmotivación escolar.

Tenían todo suspenso de cursos anteriores, sólo 1 de ellos terminó 2º ESO con 4

suspensas, y además no poseen un buen dominio del español. En definitiva, 14 alumn@s

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del grupo, la mitad, ya presenta problemas para avanzar en el curso teniendo en cuenta

la trayectoria anterior.

Dado el excesivo número de alumn@s con que cuenta este grupo, era de esperar que se

produjesen encontronazos propios del reflejo de la sociedad del que aprenden cada día.

No obstante, se puede afirmar con total objetividad que no ha existido ningún caso grave

al que se deba prestar gran relevancia, más bien han sido sucesos aislados y puntuales

(propios de la edad) que se han solucionado normalmente gracias tanto a la colaboración

de alumn@s y familias, así como a la firmeza en el cumplimiento de la disciplina por parte

del equipo directivo.

ABSENTISMO.

No se han registrado casos de absentismo relevantes, aparte de la baja de una alumna

por cambio de centro.

LIMPIEZA DEL AULA Y CONSERVACIÓN DEL MATERIAL

Desde el principio de las tutorías se reflexionó con el grupo sobre la importancia de

cumplir una serie de normas en aras de la convivencia armónica y el correcto desarrollo

de su aprendizaje. Valores como el respeto, la tolerancia, la paciencia y la empatía deben

estar siempre presentes en las sociedades desarrolladas libre-pensantes, valorando de

forma positiva el diálogo como único instrumento que soluciona con éxito los conflictos de

las diversas esferas de la vida, delimitando el trato con los demás.

Por ello se ha prestado especial atención a la comprensión de que todos nuestros actos

tienen sus consecuencias, así como a los hechos que revelan nuestra forma de actuar y

pensar.

El mantenimiento, conservación y limpieza del aula se convierten, pues, en

responsabilidades del grupo-clase que hablarán de su forma de actuar y en definitiva de

mailto:alumn@s

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su personalidad

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRACURRICULARES

Se realizaron una serie de audiciones sobre competencia emocional y la manera de

procesar de forma inteligente las emociones proceden del medio exterior. Se ha

proporcionado desde el principio de las tutorías un tiempo de reflexión al alumnado sin

reprimirlo, con el fin de que comprendan las causas que provocan sus enfados, sus

deseos, sus miedos..., etc. Y sean ell@s mism@s l@s que manifiesten de forma

espontánea valores como el respeto, la tolerancia, la no discriminación, la paz. De tal

forma que con este autocuestionamiento de la realidad consigan superar todas las

pruebas emocionales que son propias en y para la aceptación del grupo de iguales

(adolescencia). Se trata de que los valores no sean inculcados, sino revelados por sí

mismos. Si no es la única forma ex professo, sí es válida para garantizar un aprendizaje

significativo.

OBSERVACIONES

3. – ACCIÓN TUTORIAL: TEMAS TRABAJADOS

.Sesiones de inicio de curso para conocerse X

.Sesión de elección de delegado X

.Sesiones para aprender a convivir y comportarse: juegos en grupo X

.Sesiones de TTI: técnicas de trabajo intelectual: ejercicios de

mailto:ell@s

mailto:mism@s

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concentración,lectura, subrayado, esquemas, resúmenes, memorización...

.Sesiones preevaluación X

.Sesiones postevaluación X

.Sesiones de aprender a pensar: habilidad visual, percepción, atención, dilemas

morales, ejercicios de toma de decisiones, razonamiento, psicotécnicos...

.Sesiones para trabajar temas transversales: tabaco, alcohol, teleadicción, droga,

guerra y paz, educación vial, salud, afectivo-sexual, autoconcepto, SIDA,

medioambiente...

.Debates y películas de ambiente escolar y sus conflictos... X

Sesiones de orientación profesional (dípticos informativos, programa

ORIENTA…)

X

.Juegos en grupo para fomentar la relación, integración y participación de todos X

. Otros temas:

4. – RELACIÓN CON LAS FAMILIAS

ENTREVISTAS MANTENIDAS:

La relación con las familias ha sido siempre estrecha y de colaboración total.

Desde el principio de estas tutorías, a principios de noviembre, se ha ido

informando a cada una de las familias del horario previsto para las mismas durante

el presente curso. De tal forma, quedaron todas informadas en la entrega de notas

de la primera evaluación, invitándolas a pasar cualquier lunes en el horario

establecido para solventar las posibles dudas sobre el seguimiento académico de

sus hij@s. Por lo tanto, desde la tutoría de 3º A solo se ha solicitado entrevistas

con las familias cuando la situación era totalmente ineluctable. De esta forma se

han solicitado 10 entrevistas, si bien todas no oficiales, ya que los familiares no

pudieron venir a la cita. Por otro lado, se han concertado entrevistas periódicas

con diversas familias por expresa petición suya. El número es de 25. En especial,

el tercer trimestre con la llegada del tiempo estival ha experimentado mayor

número de ellas, con el objetivo de maximizar el rendimiento y realizando la

comunicación por vías digitales.

mailto:hij@s

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PRINCIPALES ACTUACIONES

. Reunión informativa para todos los padres del grupo al comenzar el curso

. Entrevistas individuales por petición del padre o decisión del tutor X

. Cartas informativas sobre faltas de asistencia X

. Entrevistas al terminar cada evaluación con los padres de todos los alumnos,

especialmente aquellos con alto número de suspensos.

X

. Entrega personal de boletín de calificaciones X

OBSERVACIONES

Desde el comienzo del tercer trimestre y con motivo de la apertura de la

temporada hostelera, muchas familias no disponían de tiempo físico para asistir a

las entrevistas de forma presencial. Por lo tanto se han utilizado otras vías de

comunicación, aportando debidamente toda la información académica solicitada

5. EQUIPO DOCENTE

Reunión trimestral para poner en común calificaciones y comentar la evolución del

alumno en cada área

x

Reuniones informales para recoger información personal de alumnos concretos x

Reuniones con el Departamento de Orientación para comentar evolución de

alumnos y alumnas y proponer pautas de actuación conjuntas

x

Reunión entre evaluaciones para analizar algún tipo de problemática concreta y

buscar soluciones con dpto de orientación.

x

OBSERVACIONES

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6. DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

Reunión semanal para coordinar tutorías y programar las diferentes sesiones x

Programación de las actuaciones informativas sobre orientación académica x

Encauzar las intervenciones de agentes externos que han impartido charlas o

talleres a los alumnos del grupo

Atención individual en el departamento para los alumnos que lo han necesitado y

solicitado (técnicas de estudio, ansiedad, problemas personales, trastornos

alimentación, problemas familiares…) derivados por el tutor del grupo al D.

Orientación

x

7. – SUGERENCIAS/ PROPUESTAS DE MEJORA

Memoria de tutoría del grupo 3º ESO B del curso escolar 2015-2016

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Índice

1. Introducción

2. Plan de acción tutorial

3. Convivencia

4. Familias

5. Absentismo

6. Propuestas de mejora

1. Introducción

En la presente Memoria de tutoría del grupo 3º ESO B se incluyen diversos aspectos

relevantes para analizar el desarrollo del grupo así como el seguimiento e implicación por

parte de las familias del alumnado, la convivencia, el absentismo y las actividades llevadas

a cabo durante las sesiones semanales de tutoría (1h semanal).

Asimismo, es conveniente destacar que el tutor del grupo y su profesor de inglés,

Francisco Javier Hidalgo López, ha estado de baja desde el 20 de diciembre y ha sido

sustituido por Antonio Herrero Caravaca, desde el día 25 de enero, por lo que el grupo ha

estado varias semanas sin clases de inglés y sin tutor. Durante este período las funciones

de tutoría fueron asumidas por la directora, Beatriz Guerrero Haro.

El rendimiento académico del grupo en términos generales ha ido mejorando a lo largo

del año, por lo que la evolución ha sido positiva. En cuanto al comportamiento del grupo,

en la primera evaluación fue peor, y ha ido mejorando a medida que el curso ha avanzado,

según se ha visto reflejado en las actas de las reuniones de equipo educativo que se han

llevado a cabo mensualmente. A continuación se hace un breve resumen de los diferentes

apartados.

2. Plan de Acción Tutorial.

En cuanto al Plan de Acción Tutorial (PAT) cabe mencionar que no se han llevado a cabo

todas las actividades propuestas por el departamento de orientación porque se ha llevado

a cabo un proyecto sobre hábitos de vida saludable y alimentación que ha organizado la

profesora de educación física, y para cuyo desarrollo se han utilizado varias sesiones de

tutoría.

No obstante, se han podido realizar con éxito numerosas actividades, entre ellas las

sesiones de autoevaluación antes de la segunda y tercera evaluación, así como el test

socio-métrico del grupo. Por otro lado se han llevado a cabo algunas dinámicas de grupo

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creadas y propuestas por el tutor para fomentar la cohesión grupal y la confianza y se han

tratado problemas puntuales.

En la última sesión, se trató la oferta de nuevas asignaturas de 4º de ESO que tendrán que

elegir el próximo curso (el alumnado que promocione) y se les facilitó el cuadro de

asignaturas de ESO y bachillerato con las novedades que contempla la LOMCE. Además, se

incorporó un resumen explicativo de las nuevas materias elaborado por el departamento

de orientación.

Por otro lado, este curso académico a partir de la segunda evaluación, se ha intentado que

los alumnos con más de dos suspensos y que presentaran problemas relacionados con la

organización o las técnicas de estudio, participaran en un programa personalizado

coordinado por el departamento de orientación para mejorar su rendimiento académico.

Para participar en dicho programa era necesario el compromiso por parte del alumnado y

de la familia. De seis alumnos/as que se les ha propuesto participar, tan solo dos han

seguido el programa, y una alumna de estos dos lo ha abandonado en mayo. De los cuatro

casos propuestos que no han participado, tres han sido por falta de colaboración de las

familias, y otro por falta de compromiso de la alumna. Los resultados de la alumna que ha

participado hasta el final han mejorado levemente, y ella sí reconoce que ha mejorado su

organización y sus técnicas de estudio.

La valoración general es positiva, si bien se han detectado algunos problemas de

convivencia que se mencionan en el siguiente punto.

3. Convivencia

En lo que respecta a la convivencia en el grupo, a continuación se presenta una tabla con

un resumen de apercibimientos

1ª Evaluación 2ª Evaluación 3ª Evaluación TOTAL

Apercibimiento leve

(Conducta contraria) 3 5 6 14

Apercibimiento Grave 0 0 3 3

TOTAL 3 5 9 17

Es conveniente destacar que del total de apercibimientos del grupo, un total de cuatro

apercibimientos han sido por faltas reiteradas de puntualidad (acumulación de tres o más

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de tres retrasos en un mes). Esta medida se ha llevado a cabo, en cumplimiento del ROF

del centro, puesto que se detectó un aumento significativo de faltas de puntualidad.

Hay un alumno que concentra cinco apercibimientos (uno de ellos grave), otro alumno tres

leves, y otro dos leves y uno grave.

Por otro lado se han detectado faltas de respeto puntuales entre el alumnado, algunas por

motivos xenófobos, con cierta gravedad. Como consecuencia, se ha hablado con el

alumnado implicado y se ha tratado el tema en tutoría, y se ha trasladado la información al

equipo directivo.

Además de lo mencionado anteriormente, no se han producido problemas graves.

4. Familias

En cuanto al seguimiento académico por parte de las familias del alumnado, la

comunicación con el tutor ha sido fluida por lo general. Se han concertado reuniones de

tutoría y también se han tenido tutorías telefónicas, ya que algunas familias no podían

acudir al centro por motivos laborales. En la siguiente tabla se muestran los datos de

entrevistas con las familias durante el segundo y el tercer trimestre (con el actual tutor).

2ª evaluación 3ª evaluación TOTAL

Nº de entrevistas 12 21 33

Tutorías telefónicas 5 6 11

TOTAL 17 27 44

Del total de entrevistas llevadas a cabo, cinco han sido solicitadas por el tutor, y el resto

por iniciativa de las familias. En tan solo cuatro ocasiones los familiares no han acudido a

la reunión concertada con el tutor, de las cuales dos fueron organizadas a petición de los

familiares.

Es importante destacar el grado de implicación de algunas familias, en concreto una

familia ha acudido en ocho ocasiones, otra en seis y otra en cinco. El resto han sido más

esporádicas. De igual modo, hay algunas familias con las que el contacto ha sido

prácticamente nulo, y siempre a iniciativa del tutor.

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Por otro lado también es necesario puntualizar que se ha realizado también seguimiento

por parte de dirección, en concreto con algunas familias, debido al período de tiempo que

el grupo ha estado sin tutor.

5. Absentismo

Se han registrado cinco alumnos/as menores de 16 años como absentistas en un mes y

uno de ellos ha sido registrado en dos meses. Estos casos suponen que se ha faltado más

de 25 horas (sin justificar) en el periodo de un mes, por lo que siguiendo el protocolo de

absentismo se ha avisado a las familias y han firmado un documento en que indican el

motivo de la acumulación de faltas injustificadas y en el que se comprometen a que

cumplir con la asistencia. Asimismo, en este documento se avisa a las familias de que en

cumplimiento de la legislación, en caso de repetirse la situación en más de un mes

consecutivo se trasladará la información a los servicios sociales.

MES Registros absentistas

Septiembre 0

Octubre 1

Noviembre 0

Diciembre 2

Enero 0

Febrero 0

Marzo 2

Abril 0

Mayo 11

TOTAL 62

Por otro lado, hay un alumno y una alumna más que han faltado más de 25 horas en un

mes, pero que no aparecen reflejados ya que son mayores de 16 años. De hecho, el

alumno se ha dado de baja en el mes de mayo, y la alumna sigue matriculada, pero ha

aprobado el examen de acceso a ciclos formativos.

1 Alumno registrado en el mes de octubre y en el mes de mayo.

2 El total de registros es seis, concentrados en cinco alumnos (uno en dos meses no consecutivos).

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6. Propuestas de mejora

Por lo que respecta al tutor, las propuestas de mejora de cara al próximo curso son las

siguientes:

- Hacer hincapié en el orden y la limpieza del aula por parte del alumnado

- Insistir en la importancia de la puntualidad

- Intentar mejorar la relación de los miembros del grupo para cohesionarlo y crear

un buen clima en el aula y evitar los conflictos que puedan surgir

En cuanto al alumnado, en la sesión de autoevaluación el tutor les pidió que incluyeran

propuestas de mejora en el documento que entregaron. A continuación se muestra un

resumen de las mismas:

- Motivar más al alumnado (actividades dinámicas, refuerzos positivos, etc.)

- Contar más el esfuerzo y trabajo diario y que la nota final no dependa en tanta

medida de un examen.

- Enseñar técnicas de estudio y organización.


Firmado, el tutor: Antonio Herrero Caravaca.

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INFORME VALORATIVO DE TUTORÍA. CURSO 2015 – 2016.

Curso: Cuarto ESO. Grupo: “B”

Tutor: Artemi Candón González.

1.- SITUACIÓN DEL GRUPO.

A comienzos del curso escolar el grupo de 4º ESO estaba compuesto por 20

alumnos. A lo largo del año se han producido dos altas y una baja, por tanto,

han finalizado el curso un total de 21 alumnos. En cuanto a la distribución por

sexos es equilibrada, nueve chicas por doce chicos.

Alumnos repetidores.

En el grupo de 4º ESO B han cursado estudios este años dos alumnos

repetidores. Al finalizar el curso académico esos dos alumnos no han

conseguido superar los mínimos necesarios para obtener el título.

Alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo.

De los 21 alumnos que componen el grupo, cuatro de ellos han formado parte

este año del Programa de Diversificación Curricular.

Promoción y titulación.

Al finalizar la evalución ordinaria nueve alumnos terminan sin ninguna materia

suspensa, por tanto consiguen el título de ESO. De esos alumnos que obtinen

el título hay seis chicas y tres chicos. Además dos de esos alumnos que

superan todos las materias han cursado este año el Programa de

Diversificación Curricular.

2.- VALORACIÓN DEL TRABAJO DESARROLLADO.

2.1.- Del grado de desarrollo de las funciones del tutor.

Entrevistas con las familias y con el alumnado.

A lo largo del curso se han venido celebrando entrevistas con las familias de

los alumnos con cierta regularidad en determinados casos. Durante los dos

primeros trimestres se desarrolló un número superior de entrevistas que en el

tercero. Las primeras entrevistas se realizan a petición de la familia, mientras

que las sucesivas suelen ser acordadas de forma conjunta por tutor y familia.

La mayor parte de las entrevistas estaban centradas en el rendimiento

académico del alumno, aunque en alguna ocasión también se han tratado

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temas de convivencia. En relación a la convivencia y el funcionamiento del

centro, el tutor siempre ha contado con el apoyo tanto de la Directiva del Centro

como del resto del Equipo Educativo.

Absentismo.

No se han producido casos de absentismo a lo largo del curso. Es cierto que en

determinados tramos del curso algunos alumnos han superado las 25 faltas

injustificadas, pero al tratarse de alumnos que han cumplido los 16 años, no

procede iniciar protocolo.

3.- DIFICULTADES ENCONTRADAS EN EL DESARROLLO DE LA ACCIÓN

TUTORIAL.

4.- PROPUESTAS DE MEJORA PARA EL CURSO 2016 – 2017.

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REVISIÓN TUTORÍA Tutora: Antonia Caro Ramírez Curso: 1º A Grupo de 28 alumnos/as:13 chicos y 15 chicas. Durante el curso se han producido 1 baja y 4 altas. Tutoría Lectiva: Se han llevado a cabo actividades recogidas en el PAT de una manera flexible y también se ha dedicado tiempo para que el alumnado exprese sus necesidades e intereses. La valoración de todas las actividades realizadas es positiva. Al alumnado le han resultado interesantes y han disfrutado sobre todo con los juegos en grupo. Entrevista con Alumnos, Familias y Compromisos educativos:

Alumnado Familias Compromisos Educativos

Total 115 82 Realizados por el Orientador

Evolución Positiva

Rendimiento 57 78

Asistencia 23 8

Disciplina 22 10

Otros 21 11

Balance General del grupo: Un grupo numeroso y heterogéneo. Con una parte del alumnado cohesionado y con vínculos dentro y fuera del centro. Muchos se conocen desde educación primaria. El grupo ha mantenido durante el curso una dinámica de actuación que no le ha beneficiado para mejorar el ambiente de clase y los resultados académicos. Muchas calificaciones son bajas en relación a las capacidades e incluso parte del alumnado ha bajado el rendimiento a final de curso en lugar de repuntar. El alumnado opina que en general se han sentido bien con los compañeros/as y satisfechos/as con el profesorado. Promocionan en junio 16 alumnos/as, mas 4 que lo hacen por imperativo legal. Alumnado con necesidades educativas especiales: Programas ATAL y PALI en los que han participado 3 alumnas. Han asistido a las clases con el profesor de PT 3 en Lengua/2 en Matemáticas. Se han realizado también en algunas materias adaptaciones curriculares significativas y no significativas con revisiones mensuales. Del alumnado propuesto para el programa PROA, 8 en total, hubo una baja por deseo expreso de la familia y en resto ha asistido con regularidad y aprovechamiento. Planes específicos personalizados para repetidores: 4. Ninguno de ellos ha evolucionado positivamente a pesar de las medidas educativas adoptadas.

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El profesor de P.T. ha colaborado en la tutorización del alumnado que asiste a sus clases. Otros miembros del equipo educativo se han puesto en contacto con las familias para informar sobre su evolución y rendimiento académico. También han tenido entrevistas personales con las familias cuando éstas lo han solicitado. Convivencia y disciplina: 17 apercibimientos escritos y 5 suspensiones del derecho de asistencia entre 1 y 3 días lectivos con tareas. Absentismo: Se han registrado 4 casos de absentismo de los que destacan 2 casos reincidentes durante casi todo el curso académico. Recogida de información en relación con 2 alumnas como prevención del acoso escolar y su seguimiento. Los objetivos primordiales que nos hemos planteado son:

• Promover un clima de convivencia agradable.

• Fomentar actitudes respetuosas con el profesorado y entre el alumnado.

• Facilitar la integración del alumnado en el grupo y en el centro.

• Reducir el número de ausencias.

• Establecer pautas para crear hábitos de estudio.

• Fomentar hábitos saludables.

• Dificultades encontradas: Respecto al alumnado: Carencias en relación a hábitos de estudio, organización de cuadernos y material escolar, uso de la agenda y planificación de tareas. Faltas de asistencia sin justificar a primera hora y días completos por asuntos familiares, viajes, fiestas locales, etc. Absentismo reiterado. Alumnado repetidor con desinterés por los estudios, la carencia de hábitos de trabajo y de compromiso ante el bajo rendimiento escolar. Alumnado que no se lleva bien desde antes de entrar al centro. Respecto al profesorado: Cierta permisividad en la normalización de hábitos poco adecuados. Respecto a las familias: Algunas familias no asisten a tutoría de padres/madres por desinterés o motivos laborales. La mayoría no llaman, ni avisan cuando no acuden a las entrevistas personales concertadas con la tutora. Escaso seguimiento de las medidas educativas recomendadas. Cartas devueltas por el servicio de correos por aportar direcciones erróneas o incompletas. Propuestas de mejora llevadas a cabo: Realizar cambios periódicos del cuadrante de distribución del grupo en el aula. Apuntar las tareas en la pizarra a diario (durante el primer trimestre). Arreglar los libros de textos deteriorados. Cuadrante trimestral de controles y entregas. Plan de actuación para repetidores. Asistencia a los programas PROA y PALI. Cuadrante semanal del grupo para recoger incidencias producidas en el aula (durante los dos últimos trimestres). Quedarse en el recreo con la directora o con la tutora. Entrevistas extraordinarias con la familia y el alumnado.

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Dar indicaciones en las entrevistas con familia para mejorar la planificación de trabajo semanal, la caligrafía y organización del material y regulación del tiempo de ocio y de estudio. Trabajar las técnicas de estudio en las tutorías lectivas. Revisión de la agenda para apuntar tareas y exámenes. Paliar la falta de asistencia a tutorías-familia con notas en la agenda e información telefónica o correo electrónico. Corrección de direcciones postales y números de teléfono de contacto. Seguir el protocolo de absentismo en colaboración con la directiva. Propuestas de mejora para el próximo curso: Revisar la ficha individual de información utilizando un lenguaje coeducativo. Aplicar los test sociométricos desde la primera evaluación para obtener información relevante interpersonal. Iniciar la formación y puesta en marcha de un grupo de mediación para la resolución de conflictos. Solicitar un espacio adecuado, salón de actos, para charlas y actividades dinamizadoras de grupo.

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MEMORIA TUTORÍA 2º B CURSO 2013-14 Tutor: Rafael Muñoz Nuño DATOS DEL GRUPO. Número de alumnos/as: 21 Número de altas/bajas a lo largo del curso: 1 Número de alumnos/alumnas: Chicos 12, chicas 9 Número de alumnos/as con asignaturas pendientes: 8 Número de alumnos/as repetidores: 3 Número de alumnos/as con necesidad específica de apoyo educativo.

Durante el curso se propusieron alumnos con algunas dificultades y se incorporaron 4 alumnos al PALI / PROA Número de alumnos/as que promocionan/ no promocionan Alumnos Promocionan: No promocionan 21 (alumnas 9 ; alumnos 12 ) 20 ( 9 alumnas, 11 alumnos) 1 ( alumno) Asignaturas Suspensas 0 1 2 3 4 5 o mas Alumnos 1º Trimestre 9 1 3 3 2 5 Alumnos 2º Trimestre 8 3 3 4 1 1 Alumnos Final 10 3 6 1 El rendimiento académico del grupo en términos generales ha sido irregular a lo largo del año. Al final los resultados han sido aceptables. En cuanto al comportamiento del grupo, también ha sido irregular unas veces mejor y otras peor, pero ha sido sensible a las correcciones. No se han presentado situaciones graves Convivencia En lo que respecta a la convivencia en el grupo, a continuación se presenta una tabla con un resumen de apercibimientos Ha habido 16 partes en total durante el curso en los que han estodo implicados 5 alumnos Relación con las familias Se ha llevado a cabo mediante entrevistas personales generalmente solicitadas por las propias familias y algunas a petición del tutor También se ha tenido contacto en la entrega de notas, donde se les ha informado de todos los aspectos que han demandado. Ha habido una alta participación en la entrega de notas La relación con las familias ha sido fluida

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Cuando ha habido algún problema de conducta se les ha notificado telefónicamente. 1º Trimestre 2º Trimestre 3º Trimestre Total Entrevistas 25 18 14 57 Plan de acción tutorial En cuanto al Plan de Acción Tutorial (PAT) cabe mencionar que se han llevado a cabo actividades propuestas por el departamento de orientación en un material que se nos proporciono al principio de curso Actividades de acogida y de conocimiento de la normativa y funcionamiento del Centro. Consejos sobre el lugar de estudio Elección de delegado de grupo Actividades para organizar el grupo, favorecer su cohesión y de reflexión y debate sobre la dinámica del propio grupo. Planificación de planes de estudio Sesiones de preevaluación Técnicas de estudio Actividades de educación para la salud. Actividades de educación para la paz, la convivencia y la solidaridad Actividades de educación para una vida saludable y sostenible Ademas se ha trabajado el tema de los hábitos de vida saludable Las normas del instituto en cuanto a comportamiento han sido recordadas en la sesión de tutoría siempre que ha sido necesario. Por otro lado, este curso académico , se ha intentado que los alumnos con más suspensos y que presentaran problemas relacionados con la organización o las técnicas de estudio, participaran en un programa personalizado coordinado por el departamento de orientación para mejorar su rendimiento académico. Para participar en dicho programa era necesario el compromiso por parte del alumna-do y de la familia. Algunos alumnos/as que se les ha propuesto participar, lo han seguido de forma irregular bien por falta de colaboración de las familias, o por falta de compromiso de los alumnos. No obstante los resultados del alumnado que ha participado han mejorado Propuestas de mejora Seguir incidiendo en las normas a la hora de realizar un debate o actividades de forma más dinámicas, pues los alumnos se muestran ansiosos por manifestar su opinión. Hacer hincapié en el respeto al turno de palabra.

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Dar importancia a la planificación del trabajo y a la utilización de las técnicas de estudio adecuadas, asi como a la constancia en el esfuerzo Mejorar la atención y concentración

1

INFORME VALORATIVO DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS 2015-2016.

1 ANÁLISISYVALORACIÓNDELOSRESULTADOSACADÉMICOS.....................................................................................................11.1 ESTADÍSTICAS.......................................................................................................11.2 VALORACIÓNDELOSRESULTADOSPORCURSOSYGRUPOS........41.3 DIFICULTADESENCONTRADAS...................................................................71.4 MEDIDASEDUCATIVASADOPTADASALOLARGODELCURSOTRASLOSRESULTADOSACADÉMICOS..............................................................10

2 GRADODECUMPLIMIENTODELASPROGRAMACIONES....162.1 OBJETIVOS,CONTENIDOS,TEMPORALIZACIÓN,METODOLOGÍAYEVALUACIÓN..............................................................................................................162.2 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.......................................................162.3 ATENCIÓNALADIVERSIDAD...................................................................172.4 FORMACIÓNDELPROFESORADO.............................................................17

3 MEDIDASAPLICADASOPLANIFICADASPORELDEPARTAMENTOINCLUIDASENELPLANDEMEJORA2015/16............................................................................................................18

1 ANÁLISIS Y VALORACIÓN DE LOS RESULTADOSACADÉMICOS

1.1 ESTADÍSTICAS.

Estadísticasde losdistintoscursoscomparando laprimera, segundayevaluaciónfinal a lo largo del curso. Se especifica el número de alumnos/as evaluados, elporcentajedeaprobadosyporcentajedeaprobadossegúnsexo.

1º ESO A:

1ªEVALUACIÓN 2ªEVALUACIÓN FINAL.NºDEALUMNOS 24 24 25APROBADOS 83% 79% 72%ALUMNAS 83% 83% 67%ALUMNOS 83% 75% 77%

2

1º ESO B: 1ªEVALUACIÓN 2ªEVALUACIÓN FINAL.NºDEALUMNOS 21 22 22APROBADOS 100% 86% 100%ALUMNAS 100% 90% 100%ALUMNOS 100% 83% 100%

1º ESO A/B: ALUMNADO DE PT. 1ªEVALUACIÓN 2ªEVALUACIÓN FINAL.NºDEALUMNOS 6 6 7APROBADOS 67% 57% 71%ALUMNAS 60% 50% 66%ALUMNOS 100% 100% 100%1º ESO A: Refuerzo de Matemáticas. 1ªEVALUACIÓN 2ªEVALUACIÓN FINAL.NºDEALUMNOS 12 13 APROBADOS 92% 92% 100%ALUMNAS 80% 80% 100%ALUMNOS 100% 100% 100%

1º ESO B: Refuerzo de Matemáticas. 1ªEVALUACIÓN 2ªEVALUACIÓN FINAL.NºDEALUMNOS 14 14 14APROBADOS 100% 100% 100%ALUMNAS 100% 100% 100%ALUMNOS 100% 100% 100%2º ESO A: 1ªEVALUACIÓN 2ªEVALUACIÓN FINAL.NºDEALUMNOS 17 17 17APROBADOS 76% 88% 88%ALUMNAS 66% 83% 83%ALUMNOS 82% 90% 90%2º ESO B. 1ªEVALUACIÓN 2ªEVALUACIÓN FINAL.NºDEALUMNOS 19 18 18APROBADOS 79% 89% 92%ALUMNAS 90% 89% 80%ALUMNOS 60% 89% 100%

3

2º ESO A/B: ALUMNADO DE PT. 1ªEVALUACIÓN 2ªEVALUACIÓN FINAL.NºDEALUMNOS 6 6 5APROBADOS 66% 83% 83%ALUMNAS 50% 0% ALUMNOS 85% 83% 83%2º ESO A: Refuerzo de Matemáticas. 1ªEVALUACIÓN 2ªEVALUACIÓN FINAL.NºDEALUMNOS 9 9 APROBADOS 78% 78% 100%ALUMNAS 100% 100% 100%ALUMNOS 85% 85% 100%2º ESO B: Refuerzo de Matemáticas. 1ªEVALUACIÓN 2ªEVALUACIÓN FINAL.NºDEALUMNOS 13 12 12APROBADOS 77% 83% 100%ALUMNAS 100% 100% 100%ALUMNOS 62% 75% 100%3º ESO A (Matemáticas orientadas a las enseñanzas aplicadas). 1ªEVALUACIÓN 2ªEVALUACIÓN FINAL.NºDEALUMNOS 14 14 13APROBADOS 71% 29% 54%ALUMNAS 71% 29% 57%ALUMNOS 71% 29% 50%

3º ESO B (Matemáticas orientadas a las enseñanzas aplicadas). 1ªEVALUACIÓN 2ªEVALUACIÓN FINAL.NºDEALUMNOS 12 12 12APROBADOS 58% 83% 83%ALUMNAS 62% 87% 88%ALUMNOS 50% 75% 75%3º ESO A/B (Matemáticas orientadas a las enseñanzas académicas). 1ªEVALUACIÓN 2ªEVALUACIÓN FINAL.NºDEALUMNOS 23 23 22APROBADOS 61% 87% 86%ALUMNAS 58% 92% 90%ALUMNOS 64% 81% 81%

4

PMAR 3º ESO: ÁMBITO CIENTÍFICO TECNOLÓGICO. 1ªEVALUACIÓN 2ªEVALUACIÓN FINAL.NºDEALUMNOS 7 7 6APROBADOS 71% 29% 33%ALUMNAS 100% 0% 0%ALUMNOS 67% 29% 40%4º ESO A/B (Matemáticas Opción A): 1ªEVALUACIÓN 2ªEVALUACIÓN FINAL.NºDEALUMNOS 15 17 17APROBADOS 53% 65% 65%ALUMNAS 67% 63% 63%ALUMNOS 44% 67% 67%4º ESO A/B (Matemáticas Opción B). 1ªEVALUACIÓN 2ªEVALUACIÓN FINAL.NºDEALUMNOS 18 18 19APROBADOS 94% 94% 89%ALUMNAS 100% 100% 100%ALUMNOS 89% 89% 80%Programa de Diversificación 4º ESO, ÁMBITO CIENTÍFICO TECNOLÓGICO. 1ªEVALUACIÓN 2ªEVALUACIÓN FINAL.NºDEALUMNOS 7 7 7APROBADOS 86% 86% 71%ALUMNAS 0% 0% 0%ALUMNOS 100% 100% 86%

1.2 VALORACIÓNDELOSRESULTADOSPORCURSOSYGRUPOS.1ºESOA.

Elporcentajedealumnos/asquesuperalamateria,(sintenerencuentaelalumnado que acude con el profesor de PT) es del 72%. Lo cual se valorapositivamente.Aunquehadisminuidoelporcentajedeaprobadosconrespectoatrimestres anteriores. Entre los alumnos que han sido calificados negativamentenos encontramos con dos repetidores, cuatro alumnos/as que se incorporaroncuando ya estaba iniciado el curso: a lo largo del primer, segundo e incluso eltercertrimestre.

Setratadeungrupoconbuenaactitudy,engeneral,esungrupoinquietoymuyparticipativo,sinembargo,lafaltadeorganizaciónalahoradeparticiparhacequeestacaracterística,enocasiones,influyanegativamente,enlaatenciónenclaseyportanto,ensuaprendizaje.

1ºESOB.

Setratadeungrupoconbuenaactitud,trabajador,quesueletraerlastareas.

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Elporcentajedealumnos/asquesuperalamateriasintenerencuentalosalumnosque acuden al aula de apoyo (con adaptaciones curriculares significativas y nosignificativas) es el 100%, cifra que se valoramuy positivamente y que está enconcordanciaconlosporcentajesdeaprobadosdeotrasmateriasenestegrupoyaqueentodasesbastantealto.

1ºESOA/BALUMNADODELALULADEAPOYO.Losresultadosdelauladeapoyosevalorandeformapositiva.Elgrupohaido

evolucionandopocoapoco,mostrándosetrabajadoryparticipativo.Sibienaliniciodecadatrimestresehatenidoquehacermuchohincapiéenlanecesidaddetrabajardiariamente la asignatura desde casa. Las alumnas que no superan los contenidosmínimos del curso son debidas al poco esfuerzo realizado y a la gran cantidad deausenciasquehanprovocadoquelasmismasnoencontraransulugarenelaula.

Dadoqueelgrupoespequeñoysólohayunalumnolosdatosobtenidosporgéneronohansidocomparativos.

1ºESOA/BREFUERZODEMATEMÁTICAS.Alfinallosresultadoshansidoloesperado,hanaprobadotodos.Losgrupos

sonheterogéneos,hayalumnosyalumnasqueestánenRefuerzodeMatemáticaspor su problema con la Lengua, pero realmente no necesitan Refuerzo deMatemáticas.

2ºESOA.Se ha tratado de un grupo trabajador en sumayoría con unamuy buena

actitudhacialasmatemáticas.Hahabidounnúmeromuyimportantedealumnosque ha participado, que ha preguntado dudas, ha formulado hipótesis y se hanplanteado cuestiones que demuestran verdadero interés por aprender. Siexceptuamosde laestadísticaa los tresalumnosqueasistenalauladeapoyo,elporcentajeglobaldeaprobadosesdel88%loquesuponeunaestadísticaidénticaaladelsegundotrimestreyunamejoríarespectodelprimertrimestrequeeradel76%.

2ºESOB.Losresultadosseconsideranpositivos.Durantetodoelcursolaactituden

clase ha sido muy buena. Gracias a las medidas tomadas con los alumnos yalumnasquenohabíansuperadoalgunaevaluación(informaralasfamilias,hablarconellosdeformapersonal,seguimientodiario…)algunos/asconseguidosuperarla materia. Únicamente un alumno no ha superado la materia y tampoco hasuperadolamateriapendientede1ºdelaESO.

2ºESOA/BALUMNADODELALULADEAPOYO.Losresultadosdelgrupodeapoyosonbastantesatisfactorios,mejorandolos

resultadosalolargodelcurso.Elambientedeclasehasidodinámicoysehalogradoque un elevado grado de participación y una preparación cada vez mejor de laspruebas, loquesehavistoreflejadoenlascalificaciones.Sehadadouncasodeunalumnoquenomuestra interésni colabora en la realizaciónde actividades. Dadoqueelgrupoesmuypequeñoyhomogéneo losdatosobtenidosporgéneronosoncomparativos.

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2ºESOA/BREFUERZODEMATEMÁTICAS.

Alfinallosresultadoshansidoloesperado,hanaprobadotodos.Losgrupossonheterogéneos,hayalumnosyalumnasqueestánenRefuerzodeMatemáticaspor su problema con la Lengua, pero realmente no necesitan Refuerzo deMatemáticas.

3ºESOA:MATEMÁTICASORIENTADASALASESEÑANZASAPLICADAS.Lavaloracióndelosresultadosalolargodelcursohasidopositivos.Delos

13alumnos/as,seistienenpendientesmatemáticasde2º,asíquesehadedicadoparte del tiempo reforzar contenidos relacionados con 2º de la ESO y se haconseguidoquetodosellosapruebenlasmatemáticasde2º.

Elporcentajefinaldeaprobadosesdel54%(algomásqueenlasegundaevaluación pero menos que en la primera). Comentar que un alumno no hasuperadolamateriapueshadejadodeasistiraclasedesdeMayo.

3ºESOB:MATEMÁTICASORIENTADASALASESEÑANZASAPLICADAS.Un83%delalumnadohasuperadolamateria.Lavaloraciónesmuypositiva,

se mantienen los resultados con los del segundo trimestre, donde ya habíanmejoradoconrespectoalprimero.

En el grupo nos encontramos que hay un alumno con una adaptacióncurricular significativa y tres alumnos repetidores, de los cuales dos superan lamateriaconbuenascalificacionesyhanpresentadobuenaactitudantelamateriaypredisposición.

En cuanto a aquellos alumnos que no han superado la materia, nosencontramosconqueleshafaltadoorganizacióneinterésalahoradeafrontareltrabajado en casa y en clase y una alumna ha faltado mucho a clase, se haproducidoabandonodelamateria.

Engeneral,setratadeungrupoinquieto,heterogéneoymuyparticipativoquehapresentadobuenapredisposiciónantelamateria.

3ºESOA/B:MATEMÁTICASORIENTADASALASESEÑANZASACADÉMICAS.Estetrimestrehasignificadounarepeticióndelasestadísticasrespectodel

segundotrimestre.Laevoluciónalolargodelcursohasido:61%deaprobadosenelprimertrimestre,un87%enelsegundoyun86%eneltercero.Engeneralsevaloranmuypositivamente lasmedidasquesehan llevadoacaboa los largodelcursoperohayqueindicarquehasidonecesariocentrarelesfuerzoen:disminuirlas distracciones, mejorar el trabajo en casa, aumentar resilencia,... Aunque elgrupoengeneralhaidomejorandoalolargodelcurso,hahabidomuchosalumnosque se han mantenido por debajo de sus posibilidades por falta de objetivos,motivación,hábitodeestudio,...3ºESOA/BPMARÁMBITOCIENTÍFICOTECNOLÓGICO.

Lavaloracióndelosresultadossonpocospositivos.Elgrupopresentaunrendimientobajoypocointerésporloacadémico.

Unaalumnahafaltadomuchoaclase,llegandoalabandonodelamateria.Engeneral,setratadeungrupoinquietoydondelafaltadeorganizacióna

lahoradeparticipary,sobretodo,deconstanciaeneltrabajoacadémicoquehaceque esta característica influya negativamente. Además se trata de un grupo que

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muestraheterogeneidadencuantoaconocimientospreviosypocointerésporloacadémico.Estodificultaelprocesodeaprendizaje.4ºESOA/BMATEMÁTICASOPCIÓNA.

Losresultadossonpositivos,un65%haconseguidosuperarpositivamentelamateria.

Con respecto a los alumnos que no han superado la materia nosencontramos con dos repetidores, y con otros cuatro que han faltado mucho aclase,llegandoaproducirseelabandonodelamateriaporpartedelamayoría.

Engeneral,setratadeungrupoinquietodondelafaltadeorganizaciónalahora de participar hace que esta característica influya negativamente, en laatenciónenclaseyportanto,ensuaprendizaje.Ademássetratadeungrupoquemuestraheterogeneidad.4ºESOA/BMATEMÁTICASOPCIÓNB.

Elporcentajedeaprobadoshallegadoal89%,porcentajealgoinferioralosdelprimerysegundotrimestre.yesoquesehallegadoaprofundizarbastanteenlas unidades didácticas, aunque esto ha ocasionado un cierto retraso en latemporalización.Desde el puntodevistanegativo, apesardeque los resultadosestadísticos son buenos, cuando nos fijamos en alumnos concretos, susposibilidades de mejora aún tienen recorrido. Se trata de alumnos que hanaprobadoperoqueporsushabilidadestendríanposibilidadesdehacerlomejor.

4º ESO PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN ÁMIBITO CIENTÍFICOTECNOLÓGICO.

Losresultadoshansidosonexcelentes(todoslosalumnosquehanasistidodeformaregularhanaprobadoconnotasaltas)aunqueelporcentajedeaprobadosnoesalto.Haydosalumnosquehanfaltadomuchodurantetodoeltrimestre(41Y81faltas)yunodeellosnohaterminadoeltrabajoyunachicadesconocedoradenuestroidioma.

1.3 DIFICULTADESENCONTRADAS.1ºESOA.

En cuanto al alumnado que no ha superado la materia, dos alumnos/asrepetidores,cuatroalumnos/asquese incorporaroncuandoyaestabainiciadoelcurso: a lo largo del primer, segundo e incluso el tercer trimestre. Incluso dosalumnos/asacudeaclasesdeAtal.

1ºESOBMatemáticamentehablandohayalgunasdificultades:

• especialmenteenlaformalizaciónyenlaexpresión.• decimalesyfracciones.• Resolucióndeproblemas.

Si nos fijamos en alumnos concretos, hay dos que han presentando mayoresdificultades.Lasmedidasadoptadasylaspropuestassecomentaránenelsiguienteapartado.

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1ºESOA/BALUMNADODELALULADEAPOYO.La principal dificultad encontrada ha sido el poder organizar las sesiones

respetando la atención individualizada de las alumnas con adaptación curricularsignificativa.Elgrupomásavanzadohatrabajadodeformadinámicaconcontinuasdudas en la resolución de problemas lo que, en determinados momentos, haocasionado que estén esperando mientras se atiende al resto de compañeros ycompañeras. Aparte de esta circunstancia, las ausencias prolongadas de algunasalumnashanoriginadoqueporunaparte,hayasidodifícil realizarunseguimientoreal(alnohabercontinuidadalguna)y,porotra,cuandohanasistidoalaulatrasunperíodo de faltas, se han encontrado “desubicadas” y “desmotivadas” tanto con elgrupocomoconlastareasquesehanrealizadoenelaula.

1ºESOA/BREFUERZODEMATEMÁTICAS.Se trata de un grupo bastante heterogéneos, hay alumnos y alumnas que

estánenRefuerzodeMatemáticasporsuproblemaconlaLengua,perorealmentenonecesitanRefuerzodeMatemáticas.

2ºESOA.Respecto a los alumnos que han mejorado sus resultados valorar

positivamentelasmedidasquesehanidotomando.Enelotrosentido,losalumnoscongranmotivacióny actitudhacia lasmatemáticas y la ciencia engeneral, hanfinalizadoexitosamenteelcurso.

Elhechodequeestamateriatengaunacargahorariade3horassemanalesdistribuidasdemartesajuevesnofacilitalalabor.Tantoporelretoquesuponelaprogramación con escaso tiempo como el hecho de que del jueves al martes, apesardequesemandentrabajoselniveldedesconexiónesimportante.

De los dos alumnos que suspenden la materia, uno de ellos presentandificultadesconlosconceptos(alolargodeltrimestrehaidoaumentandosuniveldedesconexión).Elotroalumno,enmomentospuntualesenlosqueseconcentra,muestratantoconocimientossuficientescomocapacidadmásquesuficienteparasuperarlamateria,setratamásdeunadificultaddemotivación,queseextiendealrestodemateriasdelcurrículo.

2ºESOB.El alumno con nota más baja de la clase ha coincidido con el que tiene

pendiente las matemáticas de 1º ESO. Los alumnos y alumnas con 5 en laevaluaciónseleshavaloradomáseltrabajoenclase,selerevisaperiódicamenteelcuaderno,laagenda…ydeestaformasehaconseguidoquesuperalamateria.

2ºESOA/BALUMNADODELALULADEAPOYO.

Alolargodelcursoapenassehanobservadodificultadesdeconsideración.Elalumnadohacomunicadosusdudasdurantelassesionessindilación,aunqueunodelosalumnosconadaptacióncurricularnohamostradosuficienteinterésenclaseloque le ha llevado a no superar los contenidos aunque está en disposición desuperarlossindificultadesenlaconvocatoriaextraordinaria.

Aunque se ha optado por mandar poca tarea para casa, ha sido necesarioinsistir (en determinados momentos) a las familias sobre la importancia de la

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prácticadiariaencasasobreloexplicadoenclase.Paraellosehanusadotresvías:entrevistas con las familias en las tutorías o por vía telefónica, entrevistas delalumnado(conelprofesoroconelorientador)yfirmaenlaagendadiariadelatareaarealizar.Sólohafuncionadocontresalumnos.

2ºESOA/BREFUERZODEMATEMÁTICAS.Setratadeungrupobastanteheterogéneos,hayalumnos/asqueestánen

Refuerzo de Matemáticas por su problema con la Lengua, pero realmente nonecesitanRefuerzodeMatemáticas.

3ºESOA:MATEMÁTICASORIENTADASALASENSEÑANZASAPLICADAS.Se trata de un grupo con bastantes alumnos y alumnas conmatemáticas

pendientes y dos repetidores. Por tanto, son alumnos/as que no les gustan lasmatemáticasoque“se lesdanmal”.Otradificultades ladesmotivaciónhacia losestudiosquepresentan,“nolesimporta”suspender(unalumnoqueteníamuchasposibilidadesdeaprobar,apartirdel15demayohadejadodeasistiraclase).

3ºESOB:MATEMÁTICASORIENTADASALASENSEÑANZASAPLICADAS.Hayunalumnoquepresentaunaadaptacióncurricularsignificativayse

lehafacilitadomaterialadaptándoleloscontenidos,quehatrabajadoenclaseconelrestodecompañeros.Lacalificaciónhasidopositiva.

Con respecto a los dos alumno/as que no han superado lamateria, se haproducido abandonode lamateria en ambos casos, y en unode ellos ha faltadomuchoaclase.

3ºESOA/B:MATEMÁTICASORIENTADASALASENSEÑANZASACADÉMICAS.• Problemasconconocimientosprevios(especialmentetresalumnos)• Problemasdemotivaciónyfaltadetrabajo(especialmentetresalumnos)• Pocotrabajoenclaseyencasa(cuatroalumnos)

Atendiendo a las distintas reuniones de los equipos docentes, se puede concluirqueestenoesunhechoespecíficodelamateriasinoqueesteesquemaserepiteenelrestodemateriasdelcurrículo.

3ºESOA/B:PMARÁMBITOCIENTÍFICOTECNOLÓGICO.Como se ha indicado se trata de un grupomuy heterogéneo. Un alumno

abandonósediodebajaeneltercertrimestre.Ysehaproducidoabandonodelamateriaeinclusodelaasistenciaaclaseenalgunoscasos.

Además, en general, les cuesta mantener hábito de estudio y no estánhabituadosatrabajarencasa.Presentanpocointerésporloacadémico.

4ºESOA/BMATEMÁTICASOPCIÓNA.Conrespectoalalumnadoquenohasuperadolamateria,nosencontramos

conabandonodelamateria,einclusodelaasistenciaaclase,enlamayoríadeloscasos.

Engeneral,setratadeungrupoque,engeneral,muestraescasamotivacióneinterésypresentanfaltadeorganizaciónalahoradeafrontareltrabajoencasayenclase.Aunquehamejoradoalolargodelcurso.

Hasidoungrupomuyhablador,loquehadificultadoeltrabajoenclase.Lafaltadeasistenciaregular,enelcasodealgunosalumnos/asylafaltade

organizaciónalahoradeafrontareltrabajoencasayenclase.

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4ºESOA/BMATEMÁTICASOPCIÓNB.Se ha tratado de un grupo charlatán aunque como ya se ha comentado

trabajan bien en clase y los resultados son positivos (aprueban). De los dosalumnosquenosuperan lamateria indicarqueunodeellosesde incorporacióntardía (en el tercer trimestre) y que ha llegado sin ningún conocimiento deespañol,apesardeestadificultadhaidomejorandoysuniveldecomprensióndecastellano es muy bueno al final de curso. Respecto al otro alumno ya habíasuspendidolamateriaenlosdostrimestreanterioresyaunqueenestetercerohamejoradomucho,nohatenidotiempoparasuperar losobjetivosdelasunidadesdidácticasdelosdosprimerostrimestres.4º ESO PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN ÁMIBITO CIENTÍFICOTECNOLÓGICO.Lasdosprincipalesdificultadesalfinaldelcursohansido:

a) Eldesconocimientodenuestroidiomaporunaalumna.b) Ydosalumnoshanfaltadomuchoestetrimestre(unoconunas40faltas

yotrocon61faltas)yunonohaterminadotodoslostrabajos.Esta alumna domina la parte algorítmica de las Matemáticas pero no los

enunciados de problemas o la parte relacionada con la Física, Química… Se hatrabajadoenclasetextosmássimples.

1.4 MEDIDASEDUCATIVASADOPTADASALOLARGODELCURSOTRASLOSRESULTADOSACADÉMICOS.

1º ESO A. Se han sentando cerca del profesor, en las primeras filas, a los alumnos

repetidores y que pudieran presentar mayores dificultades así como los máshabladoresylosquesedistraen(ydistraenalgrupo)conmásfacilidad.

Asimismo, se ha trabajado la dinámica de participación en el aula y laatenciónenclase.

Sehanrevisandodeformacontinualoscuadernosyagendasdelalumnadoycontactandotelefónicamenteconlasfamilias.

Sehainsistido,ymotivadoalalumnado,enlaimportanciadeltrabajodiarioyrealizacióndelastareas.

Ha habido un cuadrante en clase, donde se anotaba al alumnado quepresentabauncomportamientoinadecuadoointerrumpíadeformacontinuadalaclasey,portanto,elaprendizajepropioydeloscompañeros.

1º ESO B. Seharealizadounarevisiónsistemáticadelastareas,contactotelefónicocon

lasfamiliasdelosalumnosmásirregularesenlarealizacióndelastareas.Asícomounadedicacióncuandoesposibleeneltiempodeclasepararevisarlasrespuestasalascuestionesmatemáticasquetrabajamosconfindemejorarlaexpresión.

Merece la pena comentar las medidas que se han llevado acabo con losalumnos que más dificultades han presentado a los largo del curso, ya que enopinióndelaprofesorahansidomuypositivas:

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• Fichasderepasoantesdelarealizacióndelaspruebasescritas.

• Fichasextramássencillasparaunpardealumnos.

• Fichas fotocopiadasde laadaptacióncurriculardeSantillanapara1ºESO(materialfotocopiable)paraunpardealumnos.

• Estos alumnos ha estado todos sentados en primera fila desde elcomienzodelsegundotrimestre.

• Apoyo extra en el tiempo de clase dedicado a la realización deactividades.

• Con uno de los alumnos se fue probando compañeros que pudieranservirle de ayuda, hasta que se encontró uno que se encargaba deayudarleconlasactividadesquemásesfuerzorequerían

• Alguna explicación extra en la hora de atención al alumnado de laprofesora.

• Seguimiento desde el departamento de Orientación de una de estosalumnos (reuniones con la familia) y hacer especial hincapié en laimportanciadedisminuirelnúmerodefaltasdeasistencia.

Algunasmedidasqueindiquécomopropuestasdemejoraenanteriorestrimestres,sehanllevadoacaboyaquídestacolasquehantenidobuenosresultados:

• Dedicaruntiempodiarioenclasearevisarrespuestasalasactividades,enespecialdeaquellosalumnosquemásdificultadestienen.

• Revisarlasagendasdelosalumnosquealgunasvecesnotraenlastareas. • Poner en marcha la estrategia: “Carnet del matemático/a”. Ha ayudado

muchoaquelosalumnoscomprendancuáleslaverdaderafuncióndelasmatemáticas.

• Hacerpequeñasactividadesdeevaluaciónalfinaldelasclasesenlasqueseintroduzcan conceptos clave de la materia (para un feed-back rápido ydetectarlasdificultadesencuantosurjan)

1º ESO A/B ALUMNADO DEL ALULA DE APOYO. Comomedidasadoptadasalolargodelcursodestacan:

a) elalumnadomásdesatentosehasentadoenprimerafiladondehasidomásfácilrealizarlosapoyosindividuales,salvoelalumnadoconACsquetieneunrincónfijoquefavorecelaconcentración;

b) se han aplicado “pautas de organización” al comenzar cada sesión muyefectivoduranteelprimertrimestre;

c) sistematizacióndelcálculomentalalprincipiodecadaclase;d) elaboracióneimplementacióndedosACsconniveldereferenciadesegundoy

tercer ciclo de Primaria a las que se ha realizado un seguimiento mensualformal;

e) contribuciónalasentrevistasconlasfamilias;f) buena coordinación semanal con el profesorado deRefuerzo deMatemáticas,

conrespectoaloscontenidosatrabajarconelalumnadoqueasistealauladeapoyo;

g) pruebascortasdetresocuatroejerciciossemanalmente(locualhamejoradonotablementelosresultados)

h) sehanpresentadorúbricasderesolucióndeproblemas.i) registro sistemático e individualizado del progreso de aprendizaje del

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alumnado.

Como propuesta de mejora para el próximo curso se prevé: mantener larealización de pruebas cortas semanales, en vez de dedicar mayor tiempo a larealización de exámenes. También se elaborarán materiales curriculares yactividadesdeaulaparadesarrollarlascompetenciasclave,aserposible,medianteelusoderecursosTIC.

1º ESO A/B REFUERZO DE MATEMÁTICAS. Sehandivididoenvariosgrupos:- AlumnossinnecesidaddeRefuerzo, juntocon lasprofesorasde1ºde la

ESO se va a ampliar los contenidos de 1º ESO. Lo han hecho ellos de formaautónoma.

- Alumnos/as con dificultades en Matemáticas, se le ha dedicado unaatenciónmáspersonalizada, reforzando los contenidosqueestándandoenclasedeMatemáticas.

- Alumnos/as que asisten al aula de apoyo, se han coordinado losprofesoresparareforzarloqueéstosdanenelauladeapoyo.

2º ESO A.

• Fotocopiarlaspreguntasdelaspruebasescritas,unavezrealizadasparaquepuedansuperarloscriteriosquemásdificultadespresenten.

• Dedicaruntiempodiarioenclasearevisarrespuestasalasactividades,enespecialdeaquellosalumnosquemásdificultadestienen.

• Hacerpequeñasactividadesdeevaluaciónalfinaldelasclasesenlasqueseintroduzcanconceptosclavedelamateria(paraunfeed-backrápidoydetectarlasdificultadesencuantosurjan)

• Irentregandofichasdeevaluacionespreviasalosalumnosquesuspendieronalgunadelosanteriorestrimestres.

• Controlexhaustivodelarealizacióndelastareas. 2º ESO B.

Con losalumnosquenohansuperadoalgunaevaluaciónsehahechomáshincapiéen larevisióndelcuaderno(caside formadiaria),se leshavaloradodeforma positiva la participación en clase y el resultado ha sido bueno. Cuando laclaseestátrabajandodeformaindividual(realizandoejercicios,esquemas,etc.),aellos se lesprestamayoratención.Además, la alumnaqueno superó la segundaevaluaciónconun4,seinformóalafamilia,sehacomprometidoatrabajarmásenclaseyencasayalfinalhaconseguidosuperarlamateria.Elúnicosuspensoesunalumnosinningúntipodemotivaciónniganasdetrabajar.

2º ESO A/B ALUMNADO DEL ALULA DE APOYO. Otrasmedidasadoptadasduranteelcursohansido:

a) ubicacióndelalumnadoconmásnecesidadesalladodelprofesor;b) aplicaciónde“pautasdeorganización”condosalumnos;c) elaboración y desarrollo de dos adaptaciones curriculares significativas con

niveldereferenciadesegundocicloytercerciclodePrimariadelasqueseha

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realizadounseguimientomensualformal;d) trabajo de la resolución de problemas (dichos ejercicios se han valorado

medianterúbrica)semanalmente;e) contribución a la labor de tutorización con las familias y comunicación

telefónicaconstantecongranpartedelgrupo;f) buena coordinación continuada con el profesorado de Refuerzo de

Matemáticas, con respecto a los contenidos a trabajar con el alumnado queasistealauladeapoyo;

g) registro sistemático e individualizado del progreso de aprendizaje delalumnado.

Como propuesta de mejora para el próximo curso se prevé mantener la

realización de pruebas cortas semanales, en vez de dedicar mayor tiempo a larealización de exámenes. También se elaborarán materiales curriculares yactividadesdeaulaparadesarrollarlascompetenciasclave,aserposible,medianteelusoderecursosTIC.

2º ESO A/B REFUERZO DE MATEMÁTICAS. Sehandivididoenvariosgrupos:- Alumnos/assinnecesidaddeRefuerzo,juntoconlosprofesoresde2ºde

laESOsevaaampliarloscontenidosde2ºESO.Lohanhechodeformaautónoma.- Alumnos/as con dificultades en Matemáticas, se le ha a dedicado una

atenciónmáspersonalizada, reforzando los contenidosqueestándandoenclasedeMatemáticas.

- Alumnos/asconmatemáticaspendientes:Seleshaaayudadoenclaseconlos cuadernos que tienen que entregar en Enero del 2016 como parte de laevaluacióndelaspendientes.

- Alumnos/as que asisten al aula de apoyo, se han coordinado losprofesoresparareforzarloqueéstosdanenelauladeapoyo.

3º ESO A: MATEMÁTICAS ORIENTADAS A LAS ENSEÑANZAS APLICADAS.

Antelosmalosresultadosenlasegundadeevaluación,sehantomandounaseriedemedidas,entreellas, todos losdíasseponenotadeclase(objetivo, queestén más centrados en el trabajo), se les ponen nota quincenalmente de loscuadernos conel findeque tengan todo loque sehace en clase en sus libretas,diariamente se revisan las tareasde casa, la agenda.Además, sehahablado convariasfamilias.

Tambiénsehacambiadolametodologíadetrabajoinicial,seintentaquelasclasesseanamenas,participativas.Continuamentesehaceuna“evaluacióninicial”deltemaparasabercuáleselpuntodepartida(recordamosquemuchosdeellostienenlasmatemáticasde2ºpendientes).Sehaconseguidoquetodossuperenlasmatemáticasde2ºdelaESO.

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3º ESO B: MATEMÁTICAS ORIENTADAS A LAS ENSEÑANZAS APLICADAS.

Elalumnoconlaadaptacióncurricularsehasentandodelante,enlaclase,juntoalprofesor.Yselehafacilitadomaterialadaptado.Atendiendosusdudasynecesidadesentodomomento.

Asimismo, se ha trabajado la dinámica de participación en el aula y laatención en clase. Se han revisado de forma continua los cuadernos. Y se hainsistido, y motivado al alumnado, en la importancia del trabajo diario yrealizacióndelastareas.

3º ESO A/B: MATEMÁTICAS ORIENTADAS A LAS ENSEÑANZAS ACADÉMCAS.

Acontinuacióndetallolaspropuestasdemejora,tantolasqueyapropuseanteriormenteconuncomentariosobresupuestaenmarcha:

• Comencéestesegundotrimestrehaciendomuchohincapiéenlarealizaciónde las tareasde casa. Informandoa las familias cada vezqueno traían latarea(llamadastelefónicas/SMS).Lamedidahafuncionado,almenosenlamayoríadeloscasos.

• Incluiralprincipiodelasunidadesdidácticasejerciciosparareforzarlosconocimientospreviosnecesarios.

• Insistirenloscriteriosdecalificación,paraconcienciarlossobrelanecesidaddeltrabajodiario

• Hacerpequeñasactividadesdeevaluaciónalfinaldelasclasesenlasqueseintroduzcan conceptos clave de la materia (para un feed-back rápido ydetectarlasdificultadesencuantosurjan)Hafuncionadomuchísimo.

• ContinuaraumentandoelnúmerodevídeosenelCanaldeYoutube:“MatesAlabez”paraquelosalumnosdispongandeexplicacionesadecuadaspasoapasodelosalgoritmospropiosdeestenivel.Hasidomuypositivo.

• Utilizarmetodologíasmásvariadas:trabajoengrupo(dinámicasalumnoscomo profesores), flipped learning,... Ha tenido resultados positivos entanto que rompían la rutina y esto les ha ayudado a mantener laconcentración.

• AlfinaldeltrimestresecomenzóunABPsobrehábitosdevidasaludable,de forma interdisciplinar con Educación física y Biología con fin deintroducir la estadística de una forma más motivadora. Al finalizar elproyectorealizaréunaevaluacióndemismo.

3º ESO A/B: PMAR ÁMBITO CIENTÍFICO TECNOLÓGICO.

Enbasealasdificultadesseñaladasalolargodelcurso,sehanrevisadoenclase contenidos instrumentales básicos de las unidades programadas, yposteriormente,sehatratadolaaplicaciónalaresolucióndesituacionesdelavidacotidiana.

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Asimismo,sehanrealizadopruebasparafomentarelestudiodiariodeloscontenidos tratados, así como para que el alumnado tomase conciencia de suslogrosydeloscontenidosquenecesitabacontinuartrabajando.

Sehainsistido,ymotivadoalalumnado,enlaimportanciadeltrabajodiarioyrealizacióndelastareas.

Además, se ha trabajado la dinámica de participación en el aula y laatenciónenclase.

Tambiénsehanrealizadoactividadesinteractivas,TIC,yutilizandogoogledrive.

4º ESO A/B: MATEMÁTICAS OPCIÓN A.

Se ha trabajado la dinámica de participación en el aula y la atención enclase.

Sehaanimadoalalumnadoaesforzarse,poniendodemanifiestosuslogros.

Ademássehanrevisadoloscuadernosperiódicamente.YSehainsistido,ymotivado al alumnado, en la importancia del trabajo diario y realización de lastareas.

4º ESO A/B: MATEMÁTICAS OPCIÓN B.

IncluirlastareasquesuponenmayoresdificultadesenGoogleDriveparaquelos alumnos puedan acceder a una buena cantidad de recursos y actividadesrealizadas.

Se está llevando un control pormenorizado de las tareas y del trabajo enclase.Insistirmenosenprocesosbásicos,yaqueelgruponoparecenecesitarlos.

Respectodelosalumnosquemásdificultadeshantenido,hayqueindicarqueen el último trimestre su nivel de trabajo ha sido adecuado.No obstante dos deellos no han superado la materia, uno por tener las dos evaluaciones previassuspensas y no ha sido capaz de superar todos los objetivos (se le ha idoproporcionando fichas) y el otro es un alumno de incorporación en el tercertrimestre(selehaproporcionadoelmismomaterial)

4º ESO A/B: PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN ÁMBITO CIENTÍFICO TECNOLÓGICO.

Cadaquincedíasselesrealizaunapruebaescritapreviamentetrabajadaen

clase. Se lesestámotivandocondistintas formasde trabajo, seestáhaciendouninventario en una hoja de calculo con el objetivo de ir practicando conceptosbásicos(interés,porcentajes,sumas,etc).

Además,seestátrabajandoconformulariosendrive.Unavezterminadountema, cada alumno hace un formulario con 20 preguntas y lo comparte con suscompañeros que los tienen que contestar. El que realiza el cuestionario es elencargado de corregir el del resto. En definitiva, se consigue que cada alumnorespondaa100preguntassobreeltema(seafianzalosconceptosbásicos).Esunaactividad muy motivadora para ellos. Esta actividad se ha hecho a lo largo delcurso.

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2 GRADO DE CUMPLIMIENTO DE LASPROGRAMACIONES.

2.1 OBJETIVOS, CONTENIDOS, TEMPORALIZACIÓN,METODOLOGÍAYEVALUACIÓN

Durante todo el curso los profesores y profesoras que imparten clase a losmismosnivelesnoshemoscoordinadoparaquealfinaldelcursotodoelalumnadorecibalosmismoscontenidos.

En1ºdelaESO,sehaseguidolaprogramaciónsegúnloindicado,únicamentehafaltado un tema de Estadística y probabilidad, aunque durante el curso se hantrabajado en clase conceptos de estadística (muestras,media, etc.). También se hareducidounpocoeltemadegeometríacentrándoseenperímetrosyáreasdefigurasbásicas(triángulos,cuadrados,rectángulosycircunferencias).

En2ºdelaESOsehandadotodoslostemas,hafaltadoprofundizarunpocoeneltemadeestadísticayprobabilidad.

En3ºdelaESO:PMAR: Se ha terminado el temario completo, a pesar de las desganas que han

demostradovariosalumnos/as.Matemáticasorientadasalasenseñanzasaplicadas:Como los dos cursos han sido distintos (el A con bastantes alumnos con

matemáticas pendientes y el B sin ninguno), las metodologías han sido distintas.MientrasenelAnoshemoscentradoenafianzarcontenidosanivelde2ºdelaESOyenlazarlos con losde3ºde laESO, en elB seha trabajado según la programaciónsiendolosresultadosbuenos.

Matemáticasorientadasalasenseñanzasacadémicas.Se ha cambiado la temporalización, al participar el grupo en el proyecto TAS

junto con otros departamentos. Se ha visto la necesidad de dar Estadística yProbabilidadenelsegundotrimestre.Estonohaafectadoennadaalosobjetivosnicontenidos.

En4ºdelaESO:ÁMBITOCIENTÍFICOTECNOLÓGICO.Sehandadotodosloscontenidosyobjetivosquemarcalaprogramación.Además

se ha trabajado geometría (volúmenes, Pitágoras, Tales,…). Durante todo el curso,comoyasehacomentado,losalumnoseranlosprotagonistasdelaclase:sedabaunamínimaexplicaciónporpartedelprofesoryapartirdeahíellostrabajabantodosloscontenidos,lasdudasselasresolvíanunosaotrosyúnicamentecuandonoloteníanmuyclaroelprofesorintervenía.

MatemáticasopciónA.El tema relacionado con probabilidad se ha dado de formamás superficial por

faltadetiempo.Elrestohaseguidoloqueindicalaprogramación.MatemáticasopciónB.Se ha cumplido con la programación, aunque ha faltado profundizar más en

Estadística y Probabilidad, y en Geometría analítica no se ha profundizado elconcepto de producto escalar, perpendicularidad... En temas de Trigonometría,funciones,ecuacionese inecuacionessehaprofundizadobastante.Apartedel librodetexto,sehatrabajadoconmaterialespreparadosporlaprofesora.

2.2 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.

Conmotivo del día internación del número PI (3DEMARZO) el Dpto. haorganizadounaactividadcomplementaria con todoel alumnado.Laactividadha

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consistidoenpintarcamisetasconreseñasalnúmeroPi,exposicióndetrabajosenel Centroy el día3demarzo sehizouna “representación”delnúmeroPi en laspistas por parte de todo el alumnado. El Centro ha participado entregando unapieza de fruta (manzana). La aceptación por parte del alumnado ha sido muybuena, todos han participado y el Dpto. ha quedado muy satisfecho con dichaactividad.

2.3 ATENCIÓNALADIVERSIDAD.PROGRAMADERECUPERACIÓNDEAPRENDIZAJESNOADQUIRIDOS:Enestecurso4alumnos/asconmatemáticaspendientesde1º,7conlasde2ºESO(dosdeellosconelRefuerzodeMatemáticas)ydosalumnasconlasmatemáticasde 3º ESO. A todos estos alumnos y alumnas se les ha facilitado elmaterial quetenían que entregar con fecha límite el 12 de Enero del 2016 y también se hainformado a las familias, indicando los criterios de calificación. Se les realizó lapruebaextraordinariaelpasado2deFebrero.Los resultadoshansidopositivos,85%deaprobados.ALUMNADOREPETIDORQUENOSUPERÓLASMATEMÁTICAS.En primero de la ESO hay 5 alumnos/as repetidores que no superaron lasmatemáticas de 1º. Una de ellas recibe clases de apoyo. En 2º ESO, 2 alumnosrepetidoresnosuperaronlamateria,unodeellosrecibeclasedeApoyo.En3ºdelaESO,delos5repetidores,únicamenteunonoaprobólasmatemáticasde3ºESO.UnodeellosestáenelPMAR.Yfinalmente,en4ºdelaESOhaydosrepetidoresconlasmatemáticasde4º.Atodoslosalumnos/asquerepitenynohansuperaronlasmatemáticas, seestáencontactocon las familias, se lerevisaperiódicamente lastareasycuadernos.

Aunalumnode3ºde laESOse le facilitócontenidosrelacionadoscon laspruebaslibresparalaobtencióndeltítulodelaESO,juntoconlosDepartamentosdeCienciasNaturalesyTecnología.Obtuvoeltítulo.ALUMNOSCONNEAE.Parte de este alumnado recibe clases con el profesor de PT. En 3º de la ESOunalumnotieneunACSI.Conelrestodealumnado(TDAH,alumnadohipoacústico),sesiguenpautasfacilitadasporelDpto.deOrientación.PMAR3ºESOYÁMBITOCIENTÍFICOTECNOLÓGICODE4ºESO.Se sigue la programación que hay establecida para dichos grupos. Además, hayvariosalumnosqueselesestáfacilitandomaterialparalaspruebaslibresparalaobtencióndeltítulodelaES0.

2.4 FORMACIÓNDELPROFESORADO.A lo largodel cursovariosmiembrosdelDpto.deMatemáticashan realizadodistintos

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cursosdeformaciónreglada,asaber:- DoshanrealizadoelcursodeHerramientas Google aplicadas a la educación (profundización). - Curso de ComunicaCión. - Creación de publicaciones educativas con Scribus. - Se inició un grupo de trabajo relacionado con las TIC y las competencias.

3 MEDIDAS APLICADAS O PLANIFICADAS POR ELDEPARTAMENTOINCLUIDASENELPLANDEMEJORA2015/16.

• Adecuar la asignación de enseñanzas de acuerdo con la normativa actual al

entrar en vigor la LOMCE para 1º y 3º ESO, atendiendo a criterios pedagógicos y cumpliendo la normativa en vigor. Adecuar las programaciones de 1º y 3º ESO a la LOMCE.

Se han elaborado las programaciones de 1º ESO Matemáticas, 3º ESO Matemáticas orientadas a las enseñanzas aplicadas y Matemáticas orientadas a las enseñanzas académicas.

• Mantener actualizado y aumentar el fichero de lecturas por asignatura y curso dentro de los materiales para las guardias. Llevar un registro de fichas utilizadas, para evitar repetirlas en los cursos.

ElDpto.deMatemáticasnohanecesitadohacerusodedichasfichas,conloqueestánactualizadas.

• Mejorarlaplanificacióndeactividadesdelaulaevitandosalidascontinuasdelalumnadopararealizarfotocopias,recogerexámenes,folios,materiales

NOHAHABIDOSALIDASCONTINUASDESDEELÁREA,SALVODEFORMAOCASIONALYSIEMPREJUSTIFICADABAJOCRITERIODELPROFESOR/A.

• .Desarrollareltrabajocooperativoenelaula,aprendizajeentreiguales.

Presentaciones de rocas sedimentarias de 1º a 4º Ámbito Ciéntífico Tecnológico.

• Proporcionar al alumnado rúbricas de resolución de problemas.

Se les ha proporcionado al alumnado rúbricas de resolución de problemas.

• Diseño de pruebas de evaluación inicial orientadas a valorar la comprensión lectora, procedimientos matemáticos e interpretación de mapas o gráficas. Las pruebas de evaluación inicial se valoran la comprensión lectora, los procedimientos matemáticos, interpretación de gráficas…

• Revisión de los criterios de evaluación, promoción y titulación comunes de acuerdo a la normativa en vigor. Se han revisado los criterios de evaluación.

• Adoptar medidas ante los bajos rendimientos escolares del alumnado en las sesiones de equipos docentes y evaluaciones y realizar el seguimiento de las mismas, en especial, con el alumnado neae. Se han ido adoptando distinto tipos de medidas ante los bajos rendimientos escolares.

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• Revisión y adecuación de las programaciones en función de los resultados académicos y seguimiento de las mismas.

Durante el trimestre se hace un seguimiento de la programación y si se considera necesario se adecúa en función de los resultados

• Establecerestrategiasdecoordinaciónenlaaplicacióndelasmedidasdeatención a la diversidad (ACI, programas de refuerzo, recuperación deaprendizajesnoadquiridos,planesespecíficos,PMAR,PDC).

Se han establecido estrategias de coordinación en la aplicación de medidas de atención a la diversidad. En los programas de recuperación de aprendizajes se ha informado a las familias y se ha unificado las fechas de las pruebas; en los programas de Refuerzo de Matemáticas se sigue una programación paralela en coordinación con los profesores que imparten el grupo.

• Elaboración de materiales curriculares y actividades de aula para desarrollar con el alumnado las competencias clave mediante el empleo de recursos TIC

Se han elaborado materiales curriculares y actividades de aula en todos los grupos.

• Tener en cuenta la perspectiva de género en todos los documentos elaborados en el centro y actividades del mismo, así como en las evaluaciones de los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Todos los documentos, actividades y evaluaciones de los procesos de enseñanza- aprendizaje se realizan teniendo en cuenta la perspectiva de género.

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DEPARTAMENTODELENGUACASTELLANAYLITERATURACurso2015/20161.Análisisyvaloracióndelosresultadosacadémicos.1.1Estadísticas.Estadísticas de los distintos cursos comparando la primera, segunda y evaluaciónfinal a lo largo del curso. Se especifica el número de alumnos/as evaluados, elporcentajedeaprobadosyporcentajedeaprobadossegúnsexo.1ºESOALenguayLiteratura 1ªEVALUACIÓN 2ªEVALUACIÓN FINALNºDEALUMNOS 22 23 24APROBADOS 80,7% 86,96% 79,17%ALUMNAS 85,71% 90,90% 72,72%ALUMNOS 91,67% 83,33% 92,31%

1ºESOBLenguayLiteratura 1ªEVALUACIÓN 2ªEVALUACIÓN FINAL.NºDEALUMNOS 23 23 24APROBADOS 100% 100% 100%ALUMNAS 100% 100% 100%ALUMNOS 100% 100% 100%

1ºESOA/B:ALUMNADODEPT. 1ªEVALUACIÓN 2ªEVALUACIÓN FINAL.NºDEALUMNOS 6 7 7APROBADOS 83,3% 71,40% 85,70%ALUMNAS 80% 66,70% 83,30%ALUMNOS 100% 100% 100%

1ºESOA:RefuerzodeLengua 1ªEVALUACIÓN 2ªEVALUACIÓN FINAL.NºDEALUMNOS 12 12 14APROBADOS 100% 100% 92,85%ALUMNAS 100% 100% 88,89%ALUMNOS 100% 100% 100%

1ºESOB:RefuerzodeLengua 1ªEVALUACIÓN 2ªEVALUACIÓN FINAL.NºDEALUMNOS 14 15 16APROBADOS 93,33% 100% 100%ALUMNAS 100% 100% 100%ALUMNOS 84% 100% 100%

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2ºESOALenguayLiteratura 1ªEVALUACIÓN 2ªEVALUACIÓN FINAL.NºDEALUMNOS 17 17 17APROBADOS 95% 100% 94,12%ALUMNAS 85,71% 100% 100%ALUMNOS 100% 100% 93,85%

2ºESOBLenguayLiteratura 1ªEVALUACIÓN 2ªEVALUACIÓN FINAL.NºDEALUMNOS 19 18 18APROBADOS 81,8% 94,45% 77,78%ALUMNAS 100% 100% 77,78%ALUMNOS 75% 88,90% 77,78%

2ºESOA/B:ALUMNADODEPT. 1ªEVALUACIÓN 2ªEVALUACIÓN FINAL.NºDEALUMNOS 6 5 5APROBADOS 50% 83,3% 80%ALUMNAS 0% 100% 100%ALUMNOS 60% 0% 0%

2ºESOA:RefuerzodeLengua 1ªEVALUACIÓN 2ªEVALUACIÓN FINAL.NºDEALUMNOS 8 8 8APROBADOS 90% 80% 100%ALUMNAS 93,1% 50% 100%ALUMNOS 83,35% 90% 100%

2ºESOB:RefuerzodeLengua 1ªEVALUACIÓN 2ªEVALUACIÓN FINAL.NºDEALUMNOS 13 12 12APROBADOS 76,92% 81,21% 100%ALUMNAS 80% 100% 100%ALUMNOS 75% 87% 100%

3ºESOALenguayLiteratura 1ªEVALUACIÓN 2ªEVALUACIÓN FINAL.NºDEALUMNOS 25 24 22APROBADOS 87,5% 100% 81,81%ALUMNAS 92,30% 100% 83,33%ALUMNOS 90,90% 100% 80%

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3ºESOBLenguayLiteratura 1ªEVALUACIÓN 2ªEVALUACIÓN FINAL.NºDEALUMNOS 25 25 25APROBADOS 96% 88% 96%ALUMNAS 100% 78,57% 92,86%ALUMNOS 90,90% 100% 100%

4ºESOALenguayLiteratura 1ªEVALUACIÓN 2ªEVALUACIÓN FINAL.NºDEALUMNOS 18 18 19APROBADOS 94,12% 88,90% 89,47%ALUMNAS 100% 87,50% 87,50%ALUMNOS 90% 90% 90,91%

4ºESOBLenguayLiteratura 1ªEVALUACIÓN 2ªEVALUACIÓN FINAL.NºDEALUMNOS 18 17 17APROBADOS 100% 100% 100%ALUMNAS 100% 100% 100%ALUMNOS 100% 100% 100%

4ºA/BLATÍN 1ªEVALUACIÓN 2ªEVALUACIÓN FINAL.NºDEALUMNOS 9 9 9APROBADOS 100% 100% 100%ALUMNAS 100% 100% 100%ALUMNOS 100% 100% 100%

1.2.Valoracióndelosresultados.1ºA: Los resultados de los estudiantes son bastante positivos, aunque ligeramenteinferiores respecto a la segunda evaluación. Como se observa en la tablacorrespondiente, losresultadossonmuyparecidosa losdelprimertrimestre.Peseaeso,haexistido, en líneas generales,unnotable interése implicaciónen lamateria,graciasaactividadescooperativas.1ºA(RefuerzodeLengua):Enrefuerzodelenguade1ºA,losresultadoshansidomuybuenos.Todos losalumnosalcanzaron losobjetivospropuestosexceptounaalumnacon problemas serios de aprendizaje ya que nunca fue escolarizada en su país yademás no habla español, encontrándose en la clase de ATAL en el estadio dealfabetización.En1ºAdecatorcealumnosaprobarontreceysuspendióunaalumna.

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1ºB:ElprofesorVíctorMontesMoles,quehasustituidoalaprofesoratitulardurantelostrestrimestres,noaportaningunainformaciónalrespecto.1ºBRefuerzode Lengua: Los resultados académicos se consideranmuypositivos, alllegaral100%deaprobados.Seconsideraquelosresultadosfinalessonligeramentemayoresquelosdelasegundaevaluación,enlaquehubounalumnoconcalificaciónnegativa.1ºA/BApoyo:Losresultadosdelauladeapoyosevaloranpositivamente,teniendoencuenta que las notas no han sido muy altas y una alumna no ha superado loscontenidos de la asignatura. Las alumnas con adaptación significativa logran consuficiencia los objetivos programados en las mismas. Ha existido un buen clima declaseylaparticipaciónenlasactividadespropuestashasidonotoria.Dadoqueelgrupoesbastantepequeñoysólohayunalumno,losdatosobtenidosporgéneronohansidocomparativos.2ºA:ElprofesorVíctorMontesMoles,quehasustituidoalaprofesoratitulardurantelostrestrimestres,noaportaningunainformaciónalrespecto.2ºA Refuerzo de Lengua: Los resultados académicos sonmuy buenosmanteniendouna excelente disposición por parte del alumnado hacia la materia, tanto en larealizacióndefichascomoenlaconfeccióndetextosolaslecturasenelaula..Nosehanencontradodiferenciasporloquealgéneroserefiere.2ºB: Los resultados de la evaluación ordinaria han descendido significativamenterespectoalasegundaevaluaciónporfaltadetrabajo;noobstante,losresultadossonparecidosalosdelprimertrimestre.Sibieneneldíaadía,salvoexcepciones,elgrupohatrabajadonotablemente,hahabidoundescensoconsiderableenelestudiodecaraa los exámenes. De los cuatro suspensos del grupo, tres han disminuido surendimiento demasiado en esta última evaluación. Asimismo, no han aprobado enningún caso las dos recuperaciones que se le han hecho, al objeto de aprobar lamateria.2ºBRefuerzode Lengua: Debidoal trabajo continuadoy regulardel alumnadoa lolargo del curso, los resultados son plenamente satisfactorios con un 100% deaprobados. En relación a los resultados del primer y segundo trimestre, los de laevaluación ordinaria son prácticamente iguales. Todo el alumnado ha superado lamateria.2ºA/BApoyo:Enelauladeapoyosehanvaloradolosresultadoscomosuficientes.Elalumnadoconadaptaciónhatrabajadodeforma irregularduranteelcursoyunodeellos no ha mostrado interés por la asignatura, pese a los esfuerzos por intentarmotivarleymantenervariasentrevistasconlafamilia.Dadoqueelgrupoesbastantepequeñoyhomogéneo,losdatosobtenidosporgéneronohansidocomparativos.

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3ºA:ElprofesorVíctorMontesMoles,quehasustituidoalaprofesoratitulardurantelostrestrimestres,noaportaningunainformaciónalrespecto.3ºB:Losresultadosdelgruposonbastantepositivos,aprobandotodoslosestudiantesaexcepcióndeuno.Elgrupo-clasehamostradobastanteimplicaciónenlarealizaciónde las tareas, los exámenes, ha mejorado su comportamiento y ha participadosignificativamenteentareascooperativas.4ºA:Elgrupode4ºAhamostradounrendimientobastantebueno,aprobandotodoslosestudiantesaexcepcióndedos.Elritmodeaprendizajehasidobueno,existiendobuenaimplicaciónydisposición.4ºB:ElprofesorVíctorMontesMoles,quehasustituidoalaprofesoratitulardurantelostrestrimestres,noaportaningunainformaciónalrespecto.4ºA-BLatín:ElprofesorVíctorMontesMoles,quehasustituidoalaprofesoratitulardurantelostrestrimestres,noaportaningunainformaciónalrespecto.1.3Dificultadesencontradas.Medidaseducativasadoptadas.1ºA: Pese a que el grupo ha continuado siendo hablador, se han promovidoactividadescooperativas,debatesysesionesmásdinámicasalobjetodepromoverunamayor atención. Se ha seguido un registro sistemático de las tareas, actividades eimplicaciónpor lamateria.Asimismo,conunaalumna,cuyalenguamaternanoeselespañol,se lehanadaptado losexámenesy lasactividades,asícomosehaprestadomayoratención.1ºA (Refuerzo de Lengua): Las principales dificultades se presentaron en la falta demotivación al principio de curso pero se organizaron las clases de forma que losalumnosteníanqueactuarconactividadesmuyactivasyaquealfinaldelaclasetodosteníanquecorregiryactuardeformadirectaendichasactividades.Las clases se organizaron de la forma siguiente para alcanzar los objetivos propestos por eldepartamentodelengua:Undíasehacíaundictadoqueal finalizarhabíaquehacerunejerciciodecompletarlas palabras con dificultad ortográfica y que todos tenían que salir a la pizarra paracorregirloyacontinuaciónselesrepartíaelcuadernodeactividadeshastaelfinaldelaclase. En esta activiidad la mayor dificultad estaba en ir explicando los aspectosteorícosasícomosucorrecciónsobretodoporfaltadetiempomaterialenclase.Al dia siguiente de clase se les ponía una redacción sobre temas cercanos a susintereses para que semostrasen interesados con unmínimo de extensión y que alfinalizarla tenían que corregirla con el profesor atendiendo fundamentalmente a losaspectos de presentació, expresión escrita, faltas de ortografía … Al finalizar dicharedacciónselesrepartíanloscuadernosdeejercicios.Aldía siguientesehacíauna lecturadeun textoen laquecadaunode losalumnosleíanenvozaltayalfinalsehacíaunaspreguntasdecomprensiónsobreeltextoleído.

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Yaldíasiguientedeclaseseutilizabanlosordenadoresenlosqueteníanquebuscarinformaciónyhacerunaseriedeactividadesdictadaspreviamenteporelprofesorquelosalumnosteníanquecopiarenelcuadernoyquealfinaldelaclaseerancorregidas.Aldíasiguientedeclaseempezabadenuevoelciclodeactividades.1ºB:ElprofesorVíctorMontesMoles,quehasustituidoalaprofesoratitulardurantelostrestrimestres,noaportaningunainformaciónalrespecto.1ºBRefuerzodeLengua:Noseencuentraninguna.1ºA/BApoyo:Enelauladeapoyosehaobservadocomoprincipaldificultadlaescasaorganización de algunos cuadernos de trabajo: aunque el alumnado trabajadiariamenteytraelastareasdecasa,generalmentenollevaordenysehasugeridoelusodecuadernosenvezdehojassueltasdearchivador.Nohaexistidomejoraenlascalificaciones,sobretodoporfaltadeestudiocontinuadoenelhogar,peseaquesehaseguidounPlandeEstudioscontresalumnas.Realizarunseguimientoaunaalumnaconausenciasprolongadashasidootradelasdificultadesañadidas,yaqueapenassehapodidorealizarunacontinuidadenelprocesodeaprendizaje.Lasmedidasadoptadasduranteelcursosepuedenresumiren:

a) sistemade“pautasdeorganización”contresalumnos;b) seguimientodiariosistemáticodelgrupoypruebasmensualesdelectura.c) elaboración e implementación de dos adaptaciones curriculares con niveles de

referencia de 2º y 3er ciclo de Primaria, a las que se han realizado un seguimientomensualformalenlosequiposdocentes;

d) entrevistas(personalesytelefónicas)confamilias,dondesehanestablecidorutinasdetrabajoencasayaclaradodificultadesdelosalumnos.

e) se ha dedicado más tiempo a la lectura en voz alta y expresiva para mejorarentonación y pronunciación, participando en varios programas de la radio y de laprensadigitaldelcentro;

f) sehapotenciadoelusodelabibliotecaydelpasaportelector;g) sehanelaboradorúbricasdeevaluacióndelaexpresiónoralyescrita;h) sehan iniciadovariascomposicionesescritasdecaráctergrupalorganizadasenfases

(lluviadeideas,debateinicialdeacontecimientosyfasedecomposición,propiamentedicha).

2ºA:ElprofesorVíctorMontesMoles,quehasustituidoalaprofesoratitulardurantelostrestrimestres,noaportaningunainformaciónalrespecto.2ºARefuerzodeLengua:sehallevadoacabomedidasdeatenciónaladiversidadnisehandetectadodificultades.Amodoinformativoseaportanalgunosdeloscontenidostrabajados:

• Fichasaportadasporeldepartamentodelengua.• Fichasdeelaboraciónpropia.• Recopilacióndetextosysulecturaenclase.• Cómicsdelabiblioteca.• LecturadelaversiónteatraldeQuijoteconmemorandolos400añosdela

muertedeCervantes.• Librosdelecturadelabiblioteca.

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• Elaboracióndetextospropiosporpartedelalumnado2ºB: En el grupo se ha encontrado dificultades principalmente de base gramatical.Para ello, se ha recurrido a propuestas variadas para reforzar y afianzar contenidos(tareasgrupales,actividadesTIC,ejemplosprácticos,entreotros).A findepromoverunamayor implicación se ha aumentado la frecuencia en el registro sistemático deltrabajodelosestudiantes.Parapaliarproblemasdecomprensiónlectora,enalgunosmomentossehadedicadomástiempoalahorasemanaldedicadaaestadestreza.Porotrolado,lasactividadescooperativashanfavorecidounamayorcohesióngrupal.2ºB Refuerzo de Lengua: No se han encontrado y no se han adoptado medidaseducativas.3ºA:ElprofesorVíctorMontesMoles,quehasustituidoalaprofesoratitulardurantelostrestrimestres,noaportaningunainformaciónalrespecto.3ºB:Lasprincipalesdificultadeshansidolanorealizacióndelasactividadesdiariasporunapartedelalumnado,ciertadisruptividadgrupalydificultadesencomprensióndecontenidos de sintaxis. Para ello se han tomado las siguientes medidas: se haaumentado la frecuenciadesistematizaciónderegistrosenelcuadernodelprofesorde las actividades e implicación por la materia; se ha variado la disposición delalumnado en el aula; se han desarrollado actividades cooperativas, variando lacomposición de los conjuntos, a fin de fomentar la cohesión grupal; se han hechoexposiciones interactiva sobre contenidos gramaticales y trabajadas las categoríasgramaticalesatravésderecursosTIC,afindeafianzarcontenidos.4ºA:Elgrupohamostradounnotableinterésporlamateria.Lasdificultadeshansido:porunlado,elcasiabandonodelamateriadeunaestudiante,porsufaltadeesfuerzoe interés; y el poco conocimiento del idioma, por parte de otro. En el caso de esteúltimo,laevolución,desdequellegóalcentrohasidonotable,peroinsuficienteparaaprobar.Desdeelprincipio, seha trabajadoen coordinación conATAL, a findequepaulatinamente fuese aprendiendo el idioma y los objetivos y contenidos de lamateria,quenohasuperado.4ºB:ElprofesorVíctorMontesMoles,quehasustituidoalaprofesoratitulardurantelostrestrimestres,noaportaningunainformaciónalrespecto.4ºA-BLatín:ElprofesorVíctorMontesMoles,quehasustituidoalaprofesoratitulardurantelostrestrimestres,noaportaningunainformaciónalrespecto.

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1.4Propuestasdemejoracurso2016/17.-EnRefuerzodeLengua,seguirtrabajandoconlamismametodologíaqueestecurso,porelniveldeparticipaciónylosresultadosdelosestudiantes.-Realizaraudicionesyproyectartextosaudiovisualesdediversatemáticaparamejorarlacomprensiónoral.- Llevar a cabo un sencillo taller de prensa en algunos cursos, por la implicación einterésdelalumnado.- Trabajar la expresión escrita mediante la creación de textos de las diferentesmodalidadestextualesydardifusiónaestostrabajos.- Como propuestas de mejora, se seguirá fomentando el trabajo creativo de laexpresión oral y escrita colaborando tanto con el periódico digital de la bibliotecacomoconladifusióndeprogramasderadiomáselaborados.Mejorarlaaplicacióndela metodología “la clase al revés” para obtener más autonomía por parte delalumnado.Mejorar la coordinaciónexistente conelprofesordeRefuerzode LenguaconrespectoaloscontenidosatrabajarconelalumnadoqueasistealAuladeApoyo.Continuarconelproyecto“LagrutadeOrán”asícomocualquierotroquepropongaelalumnado.-Seguirincluyendounapreguntaespecíficadeescrituraenlosexámenes.-Continuarfomentandolalecturaatravésdelibrosofragmentosdeobrasdeinteréspara los estudiantes. Dedicando al menos una hora semanal a la semana para lalecturaenclase. 2.Gradodecumplimientodelasprogramaciones.2.1Objetivos,contenidos,temporalización,metodologíayevaluación.1ºALCL:Sehaseguido laprogramaciónsegún lo indicado, impartiendo los12temasprevistos.Además,sehandesarrollandolosobjetivos,contenidosy llevadoacabolatemporalizaciónprevista.Sehapromovidounametodologíaactivayparticipativa.Seaplicanloscriteriosdeevaluacióndelaprogramación.1ºB LCL. El profesor Víctor Montes Moles, que ha sustituido a la profesora titulardurantelostrestrimestres,noaportaningunainformaciónalrespecto.1ºA/BApoyo . Sehan conseguido losobjetivos y casi la totalidadde los contenidosprevistos. Se han impartido 11 de los 12 temas previstos. Se ha promovido unametodologíaactiva,dinámicayparticipativa.Seaplicanloscriteriosdeevaluacióndelaprogramaciónqueserevisaronaprincipiosdecurso.1ºARefuerzodeLengua:Sehanalcanzadolosobjetivosycontenidosdeacuerdoalatemporalizaciónprevista.1ºB Refuerzo de Lengua: Se han cubierto los objetivos, trabajando los contenidossegúnlatemporalizaciónrecogidaenlaprogramacióndidácticadelamateria.2ºA LCL El profesor Víctor Montes Moles, que ha sustituido a la profesora titulardurantelostrestrimestres,noaportaningunainformaciónalrespecto.

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2ºBLCL Seha seguido laprogramación según lo indicado, impartiendo los12 temasprevistos.Además,sehandesarrollandolosobjetivos,contenidosy llevadoacabolatemporalizaciónprevista.Sehapromovidounametodologíaactivayparticipativa.Seaplicanloscriteriosdeevaluacióndelaprogramación.2ºA/B Apoyo FALTA Se han conseguido los objetivos y casi la totalidad de loscontenidosprevistos.Sehanimpartido11delos12temasprevistos.Sehapromovidounametodologíaactiva,dinámicayparticipativa.Seaplicanloscriteriosdeevaluacióndelaprogramación,queserevisaronaprincipiosdecurso.2ºA Refuerzo de Lengua: Se han alcanzado los objetivos, contenidos y latemporalizaciónprevista.2ºB Refuerzo de Lengua: El grado de cumplimiento de objetivos, contenidos y latemporalizaciónhansidosatisfactorios.3ºA LCL. El profesor Víctor Montes Moles, que ha sustituido a la profesora titulardurantelostrestrimestres,noaportaningunainformaciónalrespecto.3ºBLCL.Sehaseguido laprogramaciónsegún lo indicado, impartiendo los12temasprevistos.Además,sehandesarrollandolosobjetivos,contenidosy llevadoacabolatemporalizaciónprevista.Sehapromovidounametodologíaactivayparticipativa.Seaplicanloscriteriosdeevaluacióndelaprogramación.4ºALCL.Sehaseguido laprogramaciónsegún lo indicado, impartiendo los12temasprevistos.Además,sehandesarrollandolosobjetivos,contenidosy llevadoacabolatemporalizaciónprevista.Sehapromovidounametodologíaactivayparticipativa.Seaplicanloscriteriosdeevaluacióndelaprogramación.4ºB LCL. El profesor Víctor Montes Moles, que ha sustituido a la profesora titulardurantelostrestrimestres,noaportaningunainformaciónalrespecto.4ºA/B Latín El profesor VíctorMontesMoles, que ha sustituido a la profesora titulardurantelostrestrimestres,noaportaningunainformaciónalrespecto..2.2Atenciónaladiversidad.1ºA LCL. Tres alumnos acuden a Apoyo y tienen sus correspondientes adaptacionescurriculares. Una alumna, cuya lenguamaterna no es el español, se le adaptan losexámenesylasactividades.1ºB LCL. El profesor Víctor Montes Moles, que ha sustituido a la profesora titulardurantelostrestrimestresnoaportaningunainformaciónalrespecto.1ºARefuerzodeLengua:Sehanalcanzadolosobjetivosycontenidosdeacuerdoalatemporalizaciónprevista.

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1ºB Refuerzo de Lengua: Se han cubierto los objetivos, trabajando los contenidossegúnlatemporalizaciónrecogidaenlaprogramacióndidácticadelamateria.2ºA LCL. El profesor Víctor Montes Moles, que ha sustituido a la profesora titulardurantelostrestrimestresnoaportaningunainformaciónalrespecto.2ºB LCL. Tres estudiantes acuden a Apoyo en las horas de Lengua y tienen suscorrespondientesadaptacionescurriculares,yunaacudeaATAL.2ºARefuerzodeLengua.Nosehanllevadoacabo.2ºB Refuerzo de Lengua: El grado de cumplimiento de objetivos, contenidos y latemporalizaciónhansidosatisfactorios.3ºA LCL. El profesor Víctor Montes Moles, que ha sustituido a la profesora titulardurantelostrestrimestresnoaportaningunainformaciónalrespecto.3ºB LCL. Como medida, a una estudiante se le ha realizado una adaptación nosignificativa.4ºA LCL. Con un alumno se ha trabajado en coordinación con ATAL, ya que elestudianteestáaprendiendoelidiomayesdeincorporacióntardía.4ºB LCL. El profesor Víctor Montes Moles, que ha sustituido a la profesora titulardurantelostrestrimestresnoaportaningunainformaciónalrespecto4ºA/B Latín. El profesor VíctorMontesMoles, que ha sustituido a la profesora titulardurantelostrestrimestresnoaportaningunainformaciónalrespecto2.3Actividadescomplementariasyextraescolares.ConmotivodelDíaInternacionaldelaPaz,eldepartamento,organizóunaactividadcomplementaria, consistente en el diseño y puesta enmarcha de un concurso derelatos, en el que participó el alumnado de todos los grupos. Se otorgaron dospremiosacadacategoría,correspondiendocadacategoríaauncursodelaESO(1º,2º,3ºy4º).Laacogidadelalumnadofuemuybuena.Comoactividadcomplementaria, tambiéneldepartamentodeLenguacastellanayLiteratura, a través del Programa Comunicación, creó y publicó un programa deradioconelalumnadoenformatopodcastparaconmemorarelDíaInternacionaldela Paz, alojado en el sitio web: http://todosalabezradio.blogspot.com.es/. Otraactividad, con el mismo plan, es el reportaje en formato podcast sobre MujeresEscritorasparaconmemorarelDía Internacionalde laMujer,alojadoenelmismositioweb.

Posteriormente, para el Día del Libro, como actividad complementaria, eldepartamentoorganizóunconcursodemicrorrelatos,enelquetambiénparticipóelalumnado de todos los grupos. Se otorgó un premio a cada categoría,correspondiendocadacategoríaauncursodelaESO(1º,2º,3º,4º).Enestecaso,la

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acogidadelalumnadotambiénhasidomuybuena.2.4.FormacióndelprofesoradoEl profesor Víctor Montes Moles, la única información que aporta relativa a esteinforme es la relativa a su formación. Está cursando el Máster Universitario enLingüística Aplicada a la enseñanza del español como lengua extranjera, impulsadoporFUNIBER.Aurelio Alba García participó en el curso Comunidad de Lectores y Escritores en elÁmbitoEscolar.MaríadelMarSeguraRubiracursóunMásterenLiteraturaeuropeayenseñanzadelenguasenelextranjero.Luis García Roldán ha realizado las siguientes actividades formativas: cursoComunicAcciónycreacióndepublicacioneseducativasconScribus.3. Medidas adoptadas atendiendo a las propuestas de mejora de la memoria deautoevaluación. • Manteneractualizadoyaumentarelficherodelecturasporasignaturaycurso

dentro de los materiales para las guardias. Llevar un registro de fichasutilizadas,paraevitarrepetirlasenloscursos.

EldepartamentodeLenguacastellanayLiteraturanohanecesitadohacerusodedichasfichas,conloqueestánactualizadas.

• Mejorarlaplanificacióndeactividadesdelaulaevitandosalidascontinuasdel

alumnadopararealizarfotocopias,recogerexámenes,folios,materialesEldepartamentohaplanificadolaprácticadocenteparaevitarlassalidascontinuas

deformainjustificada.

• Desarrollareltrabajocooperativoenelaula,aprendizajeentreiguales.Sehanpromovidoactividadesquefomenteneltrabajoenequipoylacohesióngrupal.

• Revisión de los criterios de evaluación, promoción y titulación comunes deacuerdoalanormativaenvigor.Sehanrevisadoloscriteriosdeevaluación.

• Adoptarmedidas ante los bajos rendimientos escolares del alumnado en lassesionesdeequiposdocentes y evaluaciones y realizar el seguimientode lasmismas,enespecial,conelalumnadoneae.Se han ido adoptando distinto tipos de medidas ante los bajos rendimientosescolares.

• Revisión y adecuación de las programaciones en función de los resultadosacadémicosyseguimientodelasmismas.

12

Durante el trimestre se hace un seguimiento de la programación y si seconsideranecesarioseadaptaenfuncióndelosresultados.

• Desde los órganos de coordinación docente, coordinar en todas las áreas ymaterias, las actuaciones para desarrollar el trabajo de las habilidadesimplicadasenlacompetencialingüística.Seutilizanrúbricasdeevaluación.

• Establecer estrategias de coordinación en la aplicación de las medidas deatención a la diversidad (ACI, programas de refuerzo, recuperación deaprendizajesnoadquiridos,planesespecíficos,PMAR,PDC).

Sehandesarrolladoestrategiasdecoordinaciónenlaaplicacióndemedidasdeatenciónaladiversidad.Así,enlosprogramasderecuperacióndeaprendizajesnoadquiridossehainformadoalasfamilias,previacitaciónconlecturayfirmadeladocumentaciónaportada,ysehaaportadounsolucionarioparasumejorresolución.

• Elaboración demateriales curriculares y actividades de aula para desarrollar

conelalumnadolascompetenciasclavemedianteelempleoderecursosTICSehanimpulsadoactividadesdeaulaymaterialesenlosgruposparadesarrollarconelalumnadolascompetenciasclavemedianteelempleoderecursosTIC.

• Tenerencuentalaperspectivadegéneroentodoslosdocumentoselaboradosen el centro y actividades del mismo, así como en las evaluaciones de losprocesosdeenseñanza-aprendizaje.

Los documentos, actividades y evaluaciones de los procesos de enseñanza-aprendizajeserealizanteniendoencuentalaperspectivadegénero.

• Continuar con la colaboración, por parte del equipo docente, en la labor deautorización, contactando con las familias de aquel alumnado que planteaalgunaproblemática.

Se han mantenido reuniones con familias a fin de promover informacióndetallada sobre el rendimiento académico de los estudiantes, al tiempo quemejorarlo.

ANÁLISISFINALDELDEPARTAMENTODECIENCIASNATURALESCURSO2015/16

1.Análisisyvaloracióndelosresultadosacadémicos.

1.1. Estadísticas.

BiologíayGeología1ºESOA.

1ºevaluación 2ºevaluación Final

Nº total dealumnos/as

26 28 29

Aprobados 58% 55́5%. 54%

Alumnas 50% 37́5% 40%

Alumnos 66% 72́7% 81’8%

BiologíayGeología1ºESOB.



25 26 27

Aprobados 92%. 92́3% 100%

Alumnas 90́9% 92% 100%

Alumnos 92% 92% 100%

CienciasNaturales2ºESOA.



21 20 19

Aprobados 80% 85%. 95%

Alumnas 85́7% 85́7% 100%

Alumnos 76́9% 72́7% 66´6%

CienciasNaturales2ºESOB.



22 21 21


Alumnas 90% 85́7% 100%

Alumnos 66% 90% 91´6%

BiologíayGeología3ºESOA.



24 24 22

Aprobados 38% 33́3%. 54´1%

Alumnas 41́6% 30́7% 57´1%

Alumnos 27́2% 36́3% 44´4%

BiologíayGeología3ºESOB.



25 25 25


Alumnas 64́2% 71́4% 78´5%

Alumnos 81́8% 72% 100%

FísicayQuímica3ºESOA.



24 24 22

Aprobados 55% 85%. 63´6%

Alumnas 66́6% 69% 60%

Alumnos 45́4% 73% 66´6%

FísicayQuímica3ºESOB.



25 25 25


Alumnas 71́4% 86% 92´8%

Alumnos 72́7% 90% 100%

BiologíayGeología4ºESO.



9 9 9

Aprobados 89%. 89%. 89%

Alumnas 83́3% 83́3% 83´3%

Alumnos 100% 100% 100%

FísicayQuímica4ºESO.



17 17 18

Aprobados 71% 83%. 77´7%

Alumnas 85́7% 85% 857%

Alumnos 60% 60% 72´7%

Proyectointegrado:PrácticasdeLaboratorio4ºESO.



15 15 16

Aprobados 87% 100%. 100%.

Alumnas 85́7% 100%. 100%.

Alumnos 88% 100%. 100%.

1.2. Valoracióndelosresultados.

Comobalancefinal,consideramosqueengenerallosresultadoshansidobuenosennuestrasmaterias, en cuanto a número de aprobados, si bien, sobre todo en ciertos grupos, sonaprobadosmuyajustadosal5,ynohaynotasmuyaltas.Esealumnadoconaprobadosbajosdeberíaesforzarsedesdeelprincipiodelpróximocursosiquierenobtenerbuenosresultados.

En1ºdeESO,sehanobtenidobuenosresultados,en1ºBtenemosun100%deaprobados,sehacreadounadinámicaenelgrupoqueha idomejorandoa lo largodel curso.En1ºA, losresultadoshansidopeores,esdestacablelosmalosresultadosquehanobtenidoalumnos/asqueyaestabanrepitiendo,yaúnasí,tampocosehanesforzadoestavez.

En2ºdeESO,losresultadoshansidomejoresen2ºAqueen2ºB,sibienambosgruposhanobtenidobuenascalificaciones.

En 3º de ESO, enBiología y geología los resultadoshanmejoradoen3ºESOB, aunqueconbajascalificacionesenlosaprobados,mientrasqueen3ºESOAelgrupodealumnos/asquesehan negado a participar durante todo el curso se hanmantenido en esamisma actitud, noasistiendoalasrecuperacionesodejandolosexámenesenblanco.Estadinámicahaafectadoa todo el grupo, y las notas no han sido altas. En física y química los resultados han sidosimilaresenambosgrupos,coincidiendoprácticamenteelnúmerodealumnos/asquenohansuperadoningunadelasdosmaterias.

En 4º de ESO, en todas lasmaterias de ciencias se han obtenido unos resultados bastantebuenos, los alumnos/as que no han aprobado se ha debido a que prácticamente hanabandonadolasmaterias.

1.3.Dificultadesencontradas.Medidaseducativasadoptadas.

Aniveldegrupo, losquemásdificultadeshanpresentadohansidoambos3ºdeESO,en losdos grupos se establecieron unas dinámicasmuy negativas, tanto por su comportamiento yfalta de interés y participación en clase, como por la falta de trabajo diario en casa. En losdemásgrupossehanpresentadodificultadesenalumnosyalumnaspuntualmente,ysehantomadoalolargodelcursounaseriedemedidasacordadasenlassesionesdeequipo;

Se han realizado pruebas de recuperación por parciales y finales, y en algunos casos,proponiendolarecuperacióndecontenidosmediantetrabajosoexposicionesoralesenclase.

Envariosalumnos/assehanrealizadoseguimientosconlasfamilias,mejorandoengenerallosresultados.

Nos hemos centrado en alumnos repetidores y también en los que tenían que recuperarmateriaspendientes,conresultadosdesiguales.

Sehanrealizadoentrevistasconpadresyelorientadorparaproponertécnicasdeestudio.

En cuanto al alumnado con necesidades específicas, se han realizado adaptacionessignificativas y alguna adaptación no significativa otros casos que se han discutido en lassesionesdeequipodocenteydeevaluación.

1.3. Propuestasdemejoracurso2016/17.

Continuarpotenciandometodologíasmásparticipativasporpartedelalumnado; trabajosengrupo,exposicionesoralesasuscompañeros,educaciónentreiguales.

2.Gradodecumplimientodelasprogramaciones.

2.1.Objetivos,contenidos,temporalización,metodologíayevaluación.

En1ºdeESOhemostrabajadolasunidades1,5,6,7,8,9,10y11.Algunasdelasunidadesquenossehandado,correspondientesacontenidosdefísicayquímica,sevanadesarrollarmásdetalladamenteen2ºdeESO.

En2ºdeESOsehanimpartidolasunidadesde1a9dellibrodetexto.

En3ºdeESO,enBiologíaygeologíahemoscompletadotodoeltemario.

EnFísicayquímicasehanimpartidolasunidadesde1a7dellibro.

En 4º de ESO, en Biología y geología se han desarrollado todas las unidades, excepto la 7,sobregeologíaexterna,quehabíantrabajadoalfinaldelcursoanterior.

Enfísicayquímicahantrabajadolasunidades1,2,5y8,9y10delasprogramadas.

Enelproyectointegradosehancompletadolosobjetivosprogramados.

2.2Atenciónaladiversidad.

Ennuestrasmaterias,sehanrealizadoadaptacionescurricularessignificativasendosalumnasde1ºESO,tresalumnosde2ºESO,yunalumnode3ºESO,conunidadesdidácticasadaptadas,un seguimientopersonalizado, y adaptaciónde suspruebas escritas, en coordinación conelprofesordePT.

Noshemoscoordinadocon laprofesorade lenguadesignospara laalumnaque lorequiere,conquiénhemospreparadounassesionesacercadeenfermedadessensoriales.

AlalumnadocondificultadesconelidiomaqueacudealauladeATALselehanproporcionadocuadernillosadaptadosconcontenidosmássimplificados.

Se ha hecho un seguimiento al trabajo diario de los alumnos repetidores; mediante lasupervisióndelaagendayentrevistasconlasfamilias.

2.3Actividadescomplementariasyextraescolares.

Nuestro departamento ha organizado las actividades extraescolares programadas,relacionadasconelprogramaCuidemoslacosta:Excursiónaljardínbotánico“ElAlbardinar”ya la “Casade los volcanes”deRodalquilar, con1ºdeESO,dentrodelprogramaConhabit, ysalidasalentornocercanoparahacerunestudiodenuestrascostasconalumnadode1ºy4ºdeESO.Enambaslavaloraciónhasidomuypositivatantoporpartedelalumnadocomoporelprofesoradoparticipante.

2.4.Formacióndelprofesorado

D.VíctorSerranoasistióalasjornadasinicial(16/11/15)yfinal(14/04/16)deCuidemoslacosta,organizadasporelCEPdeAlmeríadentrodelosProgramaseducativosdeALDEA.Solicitéelcurso"Estrategiasparalaatenciónaladiversidaddelalumnadoenelaulaordinaria",peronotuveplaza.D.RafaelMuñozsolicitóloscursos“Edicióndeaudio:Estrategiasmetodológicasparaelentornoeducativoyelaulademúsica“y“ProgramacióndevideojuegosconScratchcomoherramientaeducativa”,aunquetambiénquedóenlistadeesperaenambos.

3. Medidas adoptadas atendiendo a las propuestas de mejora de la memoria deautoevaluación.

1. Manteneractualizadoyaumentarelficherodelecturasporasignaturaycursodentrodelosmaterialesparalasguardias.Llevarunregistrodefichasutilizadas,paraevitarrepetirlasenloscursos.Sehanreservadoestaslecturassóloparaausenciasimprevistas,ynolashemosusadoyaqueennuestrasausenciashemosdejadotareasconcretasparaesosdías.

2. Realizaractividadescomplementariasyextraescolaresquecontribuyanadesarrollarelcurrículodeformaequilibradadurantelostrestrimestresdelcursoconcarácterinterdisciplinaryfomentandolaeducaciónenvalores.Estecursohemosplanificadoúnicamenteactividadesenmarcadasenprogramaseducativos(Cuidemoslacosta),ysehanrealizadoduranteel2ºy3ºtrimestretalycomosehabíaprogramado.

3. Adecuarlasprogramacionesde1oy3oESOalaLOMCE.Sehanrealizadolasadecuacionesquesepodíansegúnlanormativa.

4. Realizacióndematerialesadaptadosparadesarrollarlascompetenciasclavedestinadoalalumnadodeincorporacióntardía.Ennuestrodepartamentomantenemosvariossitesconmaterialesmásgráficosydenivelesdedificultadmásbásicos.

5. Realizarunseguimientomensual(yformal)delasadaptacionescurricularessignificativasqueincluyalosapartadosdelasmismas.SeharealizadoeseseguimientoconelprofesordePTmediantereunionesymedianteundocumentodeDrivequehemosactualizadomensualmente,asícomounamemoriafinalquesehaentregadoalprofesordePT.

6. Desarrollareltrabajocooperativoenelaula,aprendizajeentreiguales.Trabajamosendistintosagrupamientosquefavorezcanlacooperaciónentreelalumnado:Alumnadode1ºESOhaexpuestoantelosalumnos/asdediversificación,ylosde4ºdebiologíahanactuadocomomonitoresduranteelitinerariocostero,ytambiénhanmostradoprácticasdelaboratorioalalumnadode1ºdeESO.

7. ElaboracióndematerialescurricularesyactividadesdeaulaparadesarrollarconelalumnadolascompetenciasclavesmedianteelempleoderecursosTIC.Nuestroalumnadotrabajaenentornosdigitalesdeformahabitual,einvertimosmuchotiempodelasclasesenmejorarestosaprendizajes.

8. Proporcionaralalumnadorúbricasderesolucióndeproblemas.Losintegrantesdeláreadecienciastrabajamosyevaluamosmedianteestasrúbricas,quesehanproporcionadoalalumnadoylamayoríadeellosestánusándolas.

9. Realizacióndeproyectostrimestralesinterdepartamentalesoaniveldecentro.Hemosparticipadoenproyectosconotrosdepartamentos;duranteelsegundotrimestrehemostrabajadoelprogramaTASsobrenutriciónyhábitossaludablesjuntoconeducaciónfísicaen3ºESO.

Eneltercertrimestresehainstaladolacasetameteorológicaeiniciadoconelalumnadoelprogramadee-twinningsobremeteorologíajuntoconeldepartamentodematemáticasen1ºESO.

ConeldepartamentodeCienciassocialeshemosparticipadoenunproyectosobregeografía,recursosymedionaturalen3ºdeESOalolargodelcurso.

10. Diseñodepruebasdeevaluacióninicialorientadasavalorarlacomprensiónlectora,procedimientosmatemáticoseinterpretacióndemapasográficas.Sehanpasadopruebasescritasquenospermitanvalorarlacapacidaddecomprensiónlectora,másquelosconocimientosprevios,parapodervalorarmejorlascapacidadesdelalumnado.

11. Revisióndeloscriteriosdeevaluación,promociónytitulacióncomunesdeacuerdoalanormativaenvigor.Alprincipiodecadacurso,sehanrevisadoyconsensuadoloscriteriosdeevaluaciónentrelosmiembrosdedepartamento.

12. Adoptarmedidasantelosbajosrendimientosescolaresdelalumnadoenlassesionesdeequiposdocentesyevaluacionesyrealizarelseguimientodelasmismas,enespecial,conelalumnadoneae.Seharealizadoseguimientodeagendas,llamadasyentrevistasconpadres,sehanadoptadomedidasdisciplinarias,talycomohemosacordadoenlasreunionesdeequiposdocentes.

13. Disponerdeunregistrosistemáticoeindividualizadodelprogresodeaprendizajedelalumnadoincluidoelalumnadoneae.vinculadoalasadaptacionescurricularesquesehayandiseñado.Ademásdedocumentodecadaalumno/acompartidoconelprofesordePT,enelcuadernodelprofesorsehanregistradodeformasistemáticalasactividadesyprogresodelalumnado.

14. Tenerencuentaeneldiseñodeactividadesdeaulaladiversidaddealumnadopresenteenlamisma,estableciendoungradodeprogresiónenlacomplejidaddelastareas.(AlumnadoATAL,neae,condificultadesdecomprensión).Procuramosadaptarenlamedidadeloposible,lostiempos,agrupamientos,ymaterialesenfuncióndelascaracterísticasdelalumno/a.

15. Continuarconlacolaboración,porpartedelequipodocente,enlalabordetutorización,contactandoconlasfamiliasdeaquelalumnadoqueplanteaalgunaproblemática.Hemosmantenidoentrevistastelefónicasypersonalesconlasfamiliasdevariosalumnosyalumnas.

VíctorSerrano

Jefedeldepartamento.

INFORME VALORATIVO CURSO 2015-2016. DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA.

1. -ANÁLISIS Y VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS ACADÉMICOS.

1.1.- ESTADÍSTICAS:1º ESOGEOGRAFÍA E HISTORIA1º A

1º EVALUACION 2º EVALUACION 3º EVALUACION

ALUMNADOAPROBADO

10 (39%) 11 (41%) 14 (50%)

ALUMNAS 4 (40%) 7 (40%) 40,00%

ALUMNOS 6 (60%) 4 (60%) 60,00%

1º B


ALUMNADOAPROBADO

12 (48%) 23 (89%) 19 (71%)

ALUMNAS 6 (50%) 10 (76%) 11 (88%)

ALUMNOS 6 (46%) 13 (100%) 9 (72%)

VALORES ÉTICOS1º A


ALUMNADOAPROBADO

10 (67%) 13 (82%) 15 (88,3%)

ALUMNAS 7 (70%) 10 (91%) 11 (100%)

ALUMNOS 3 (60%) 3 (60%) 4 (66,7%)

1º B


ALUMNADOAPROBADO

15 (100%) 15 (100%) 16 (100%)

ALUMNAS 6 (100%) 6 (100%) 8 (100%)

ALUMNOS 8 (100%) 9 (100%) 8 (100%)

2º ESO:CCSS, GEOGRAFÍA E HISTORIA2º ESO A


ALUMNADOAPROBADO

13 (65%) 13 (65%) 17(89,4%)

ALUMNAS 4 (57%) 4 (57,1%) 5 (83,3%)

ALUMNOS 9 (69%) 9 (69,2%) 12 (93%)

2º ESO B1º EVALUACION 2º EVALUACION 3º EVALUACION

ALUMNADOAPROBADO

14 (64%) 13 (65%) 18 (85,7%)

ALUMNAS 4 (40%) 5 (55%) 7 (77,7%)

ALUMNOS 10 (83%) 8 (67%) 11(91,6%)

ATENCIÓN EDUCATIVA2º ESO B


ALUMNADOAPROBADO

15 (89%) 16 (100%) 16 (100%)

ALUMNAS 5 (86%) 5 (100%) 5 (100%)

ALUMNOS 10 (90%) 1 (100%) 11(100%)

LIBRE DISPOSICIÓN2º ESO A

1ª EVALUACIÓN 2ª EVALUACIÓN 3º EVALUACIÓN

ALUMNADO APROBADO

75,00% 100,00% 100,00%

ALUMNAS 50,00% 100,00% 100,00%

ALUMNOS 50,00% 100,00% 100,00%

3º ESO GEOGRAFÍA E HISTORIA3º ESOA


ALUMNADOAPROBADO

15 (63%) 15 (63%) 16 (72,7%)

ALUMNAS 9 (64%) 7 (54%) 9 (75%)

ALUMNOS 6 (43%) 8 (72%) 7 (70%)

3º ESO B


ALUMNADOAPROBADO

9 (36%) 23 (92%) 16 (66%)

ALUMNAS 6 (42%) 13(95%) 6 (40%)

ALUMNOS 3 (27%) 10(90%) 10 (90%)

EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA3º ESO A


ALUMNADOAPROBADO

21 (75%) 25 (90%) 22 (84,6%)

ALUMNAS 11 (76%) 13 (92%) 11 (84,6%)

ALUMNOS 10 (71%) 12 (85%) 11 (84,6%)

3º ESO B


ALUMNADOAPROBADO

24 (86%) 24 (86%) 27 (88,89%)

ALUMNAS 13 (93%) 12 (86%) 13 (92,3%)

ALUMNOS 11 (78%) 12 (86%) 14 (85,7%)

CAMBIOS SOCIALES Y NUEVAS RELACIONES DE GÉNERO3º ESO A


ALUMNADOAPROBADO

13 (82%) 15 (94%) 11 (73,3%)

ALUMNAS 6 (100%) 6 (100%) 5 (83,3%)

ALUMNOS 7 (70%) 9 (90%) 6 (66,6%)

3º ESO B


ALUMNADOAPROBADO

13 (87%) 13 (87%) 13 (95%)

ALUMNAS 7 (100%) 7(100%) 7 (100%)

ALUMNOS 6 (75%) 6 (75%) 6 (95%)

VALORES ÉTICOS3º ESO A

1º EVALUACION 2º EVALUACION 3º EVALUACIÓN

ALUMNADOAPROBADO

12 (86%) 14 (100%) 13 (100%)

ALUMNAS 5 (83%) 6 (100%) 6 (100%)

ALUMNO 7 (88%) 8 (100%) 7 (100%)

3º ESO B


ALUMNADOAPROBADO

11 (100%) 11 (100%) 11 (100%)

ALUMNAS 7 (100%) 7(100%) 7 (100%)

ALUMNOS 4 (100%) 4(100%) 4 (100%)

PMAR3º ESO A

1º EVALUACION 2º EVALUACION ORDINARIA

ALUMNADOAPROBADO

4 (100%) 3 (75%) 1( 25%)

ALUMNAS 1(100%) 1 (100%) 0 (0 %)

ALUMNOS 3 (100%) 2 (66%) 1 (33%)

3º ESO B


ALUMNADOAPROBADO

1 (33%) 1 (34%) 0 (0%)

ALUMNAS 0 (0%) 0 (0%)

ALUMNOS 1 (33%) 1 (33%)

4º ESO HISTORIA


ALUMNADOAPROBADO

10 (59%) 8 (45%) (80%)

ALUMNAS 4 (40%) 2 (25%) (50%)

ALUMNOS 6 (60%) 6 (50%) (50%)

4º ESO B


ALUMNADOAPROBADO

6 (38%) 11 (65%) 9 (55%)

ALUMNAS 4 (50%) 6 (66%) 6 (66%)

ALUMNOS 2 (25%) 5 (62%) 3 (37%)

ÉTICA4º ESO A


ALUMNADOAPROBADO

19 (95%) 18 (86%) 19 (100%)

ALUMNAS 7 (70%) 7 (78%) (100%)

ALUMNOS 12 (100%) 11 (91%) (100%)

4º ESO B


ALUMNADOAPROBADO

17 (85%) 19 (91%) 19 (91%)

ALUMNAS 7 (87,5%) 9 (100%) 9 (100%)

ALUMNOS 10 (80%) 10 (83%) 10 (83%)

ÁMBITO SOCIO-LINGÜÍSTICO4º ESO A

1ª EVALUACION 2ª EVALUACION 3ª EVALUACION

ALUMNADO APROBADO

2 (67%) 3 (100%) 2 (66,6%)

ALUMNAS 0 (0%) 1 (100%) 0 (0%)

ALUMNOS 2 (66%) 2 (100%) 2 (66,6%)

4º ESO B1ª EVALUACION 2ª EVALUACION 3ªEVALUACIÓN

ALUMNADO APROBADO

2 (50%) 2 (50%) 2 (50%)

ALUMNAS 0 (0%) 0 (0%) 0 (0%)

ALUMNOS 2 (50%) 2 (50%) 2 (50%)

1.2.- VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS ACADÉMICOS POR PARTE DE LOS MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO:

• 1º ESO • HISTORIA • 1º ESOA

Los resultados han continuado mejorando aunque siguen sin ser buenos. Durante la tercera evaluación se ha incorporado una novedad metodológica: el trabajo en grupo. Se ha distribuido al alumnado en grupos heterogéneos que bajaban a la biblioteca a preparar un plan de trabajo previamente diseñado y proporcionado a los alumnos. Esta metodología ha resultado ser un buen aliciente que motive a los alumnos y ha permitido que algunos de ellos, que prácticamente daban por abandonada la materia se hayan incorporado a la nueva dinámica, mejorando su nota media final y facilitando un aprobado en la convocatoria extraordinaria de septiembre.

• 1ºESOB. Los buenos rendimientos del segundo trimestre no han tenido continuidad en el tercero. Una parte del grupo se ha relajado y/o confiado los dos últimos meses, por lo que los resultados finales no han resultado tan positivos como se esperaba.

• VALORES ÉTICOS • 1º ESO A

Los resultados académicos del curso han sido, como a lo largo de todo el curso, positivos, al presentar un 88,3 % de aprobados. Destacar que, como en la 1º y 2º evaluación, el alumnado suspenso ha sido por falta de interés a la hora de realizar el trabajo en casa.

• 1ºESO B. Resultados muy positivos con el 100% del grupo clase con la materia superada. El ritmo de trabajo ha sido el correcto a lo largo de todo el curso académico.

• 2ºESO • CCSS: • 2ºA.

Los resultados académicos son positivos, ya que hay un 88,4% de aprobados. La mayoria del alumnado ha mostrado interés por la materia, ha participado y ha trabajado a diario. El alumnado suspenso ha sido por la no preparación de los exámenes.Del alumnado con ACIs, la alumna se dio de baja cuando cumplió 16 años y el alumno aprueba al seguir mostrando mayor interés. y trabajo.

• 2ºB. Los resultados académicos también son positivos, encontrando un 85,7% de aprobados, destacando la mejora tanto en el interés como en el trabajo conforme ha ido avanzando el curso. El alumnado suspenso ha sido por falta de estudio a la hora de prepararse los exámenes. .El alumno con ACI aprueba la materia aunque hay que destacar que su ritmo de trabajo ha bajado conforme ha ido avanzando el curso.

• ATENCIÓN EDUCATIVA. 2º ESO B Los resultados son muy positivos.. El interés y trabajo en la agencia informativa “Todos alabez” ha sido muy productivo.

• LIBRE DISPOSICIÓN. 2º ESO A .- AJEDREZ

Dado que se viene analizando desde la 1ª evaluación considero oportuno hacer un a mención al ajedrez, disciplina que se ha llevado a cabo en la Libre Disposición de 2º ESO grupo A. Finalmente se ha obtenido un 100% de aprobados, producto de la buena disposición del alumnado hacia este juego de mesa. Los beneficios ya han sido mencionados más arriba y no veo oportuno repetirlos. Solamente recomendar su incorporación en próximos cursos académicos.

• 3º ESO • GEOGRAFÍA • 3ºA.

Los resultados académicos han mejorado en el tercer trimestre. El interés y trabajo diario de gran parte del alumnado ha ido en aumento, como demuestra que en el último trimestre la mayoría del alumnado ha traido la tarea diaria. Sólo 6 alumos/as no han superdo la materia por falta de interés, trabajo diario y preparación para los exámenes. Destacar que una alumna se ha dado de baja en el último mes del curso.Con respecto a la alumna con problema auditivo decir que su interés y trabajo por la materia ha sido alto lo que le ha permitido aprobar.

• 3ºB . El buen ritmo de trabajo que adoptó el grupo durante el segundo trimestre fue dando paso a cierta relajación y desidia en algunos casos, un hecho que se ha materializado en una sensible bajada en el rendimiento académico.Finalmente son nueve los alumnos que se deben presentar a la prueba extraordinaria de septiembre. Con la finalidad de que puedan afrontarla con garantias se le hará entrega de una serie de actividades para que trabajen los contenidos sobre los que versará dicha prueba.

• ECDH • 3º ESO A

El porcentaje de aprobados es positivo presentando un 84,6 % de aprobados. El alumnado suspenso ha sido por falta de interés y no trabajo de la materia.

• 3º ESO B Los resultados han mejorado a lo largo del curso al igual que el comportamiento. Destacar que ha sido un grupo muy participado lo cual ha facilitado la dinámica de clase.

• CSG • 3º ESO A

Los resultados son positivos ya que presentan un 73,3 % de aprobados. Aunque son peores que en la segunda evaluación porque el número de suspensos aumenta, debido a la falta de interés y de trabajo.

• 3º ESO B Excepto un alumno que ha mostrado el más absoluto desinterés por la materia, el resto del grupo ha trabajado diariamente de forma ordenada, de tal manera que los resultados académicos obtenidos, se pueden considerar muy positivos.


Los resultados son muy positivos con 100% de aprobados debido a que el interés y trabajo por la materia siguen siendo altos. El alumnado se ha mostrado muy participativo.

• 3º ESO B El grupo ha mostrado interés y motivación a lo largo del curso, realizando todas las actividades propuestas. El resultado final muy positivo con el 100% de aprobados.

• 3º ESO PMAR Los resutados no han sido buenos al suspender la mayoría de los alumnos que había. Aclarar que solo un alumno va con el total de la materia a septiembre, el resto va con la tercera evaluación. Durante el tercer trimestre se ha acusado un descenso en el trabajo diario y falta de preparación para los exámenes que explican estos resultados.

• 4º ESO • HISTORIA • 4º A.

Los resultados académicos son buenos, poniendo de manifiesto una mejoría respecto a la primera y segunda evaluación. El grupo ha mantenido una excelente dinámica de trabajo desde el inicio de curso alumbrando la mejoría de los resultados al final.

• 4º B. Los últimos meses de clase parte del alumnado ha continuado la dinámica negativa de las evaluaciones precedentes, y los resultados finales responden a esta tendencia. Entre los motivos la poca motivación y las dificultades a la hora de preparar con garantías las pruebas escritas.

• ÉTICA • 4º ESO A

Los resultados son muy buenos. La metodología empleada, en la cual son los propios alumnos quienes hacen las explicaciones teóricas más duras, la realización de trabajos de investigación y exposición en clase y la excelente actitud del grupo lo han hecho posible.

• 4º ESO B El grupo clase ha seguido un progreso positivo, y al finalizar el curso académico, superan la materia diecinueve alumnos. Los alumnos con calificación insuficiente prácticamente habían abandonado la materia en los últimos dos meses.

• 4º ASL Los resultados son aceptable al aprobar cuatro alumnos de siete que había. Los tres suspensos son, en un caso por faltas reiteradas de asistencia debido a problemas de salud, en otro caso por problamas con el castellano y en el último por falta de esfuerzo y trabajo.

1.3.- DIFICULTADES ENCONTRADAS. MEDIDAS EDUCATIVAS ADOPTADAS.


El grupo ha mostrado una actitud muy positiva hacia la materia, trabajando en el aula, si bien han sido frecuentes las interrupciones pues se trata de un grupo inquieto y a veces participativo en

exceso. • 1º B.

Cierta relajación en los dos últimos meses de curso han provocado resultados más negativos de los esperados.

• VALORES ÉTICOS • 1º ESOA

No se han detectado grandes problemas pudiendo señalar el comportamiento en el aula que no ha sido del todo correcto y que debería mejorar para el próximo curso. Desde el principio se le ha recalcado al alumnado la necesidad de comportarse correctamente. Y la apatía y la falta de trabajo del alumnado suspenso.

• 1º ESO B No se han detectado graves dificultades en la materia.

• 2º ESO • CCSS • 2º ESO A

El grupo no ha presentado grandes dificultades porque el interés y el trabajo diario ha sido alto. Mencionar que en el segundo trimestre el comportamiento de una parte del alumnado había empeorado lo que dificultaba el ritmo de trabajo pero al final mejoró. El alumno que no ha mostrado ningún interés y no ha realizado la tarea diaria en el último trimestre ha empezado a trabajar pero no lo suficiente para aprobar. La otra alumna suspensa ha sido por la no preparación de los exámenes.

• 2º ESO B Como en el otro segundo las dificultades encontradas no son muy grandes. El alumnado suspenso ha sido, uno por falta de trabajo diario, interés y preparación de los exánenes y las otras alumnas (que han salido una hora a la semana al aula de ATAL), por la falta de preparación de los exámenes.

• ATENCIÓN EDUCATIVA. 2º ESO B El grupo no presenta dificultades, al contrario el interés y trabajo de todo el alumnado ha sido alto.

• LIBRE DISPOSICIÓN. 2º ESOA El grupo no presenta dificultades, al contrario el interés de todo el alumnado ha sido alto.

• 3º ESO • GEOGRAFÍA • 3º ESO

La principal dificultad ha sido la falta de interés, de trabajo, la apatía y el no querer aprobar la materia de algunos alumnos y alumnas.

• 3º ESO B Entre las dificultades detectadas destaca por encima de las demás el poco tiempo que dedica el alumnado a preparar las pruebas escritas.

• CAMBIOS SOCIALES • 3º ESO A

La principal dificultad ha sido la falta de interés que ha mostrado parte del alumnado por esta

materia.

• 3º ESO B No se han detectado dificultades reseñables.

• EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA • 3º ESO A

El grupo no presenta grandes dificultades en esta materia salvo la que ha sido mencionada en otras materias: falta de interés, trabajo y ganas de aprobar de algunos alumnos/as..

• 3º ESO B La principal dificultad ha sido el comportamiento, aunque ha mejorado mucho durante el curso.Se han buscado muchos recursos digitales para explicar los temas, lo cual ha incrementado el interés del alumnado.


El grupo ha mostrado interés po la materia por lo que no ha presentado dificultades.

• 3º ESO B No se han detectado dificultades que sean necesario reseñar.

• 3º ESO PMAR La principal dificultad es la apatía y la falta de interés del alumnado por el aprendizaje que junto con las dificultades de base de algunos de ellos han hecho que los resultados sean tan negativos. Destacar que un alumno, desde principio de curso, se ha negado a trabajar sin prestar ningún interés hacia el apredizaje llegando incluso a interrumpir el ritmo de la clase en algunas ocasiones.

• 4º ESO • HISTORIA • 4º ESO A

La mayor dificultad encontrada es el abandono que algunos alumnos han hecho de la materia.

• 4º ESO B La principal dificultad ha sido el abandono sistemático que parte del grupo ha manifestado a lo largo del curso. Normalmente ese alumnado trabajaba en clase, pero no preparaban las pruebas escritas, y en ocasiones ni siquiera las realizaban.

• ÉTICA • 4º ESO A

La única dificultad detectada es la dificultad lingüística de dos alumnos.

• 4º ESOB Nada que sea relevante señalar.

• 4º ESOASL El grupo no ha presentado grandes dificultades. La principal dificultad ha sido problemas de ortografía en algunos alumnos. El grupo en general ha trabajado de forma continua y ha mostrado interés.

1.4. PROPUESTAS DE MEJORA CURSO 2016/17.Las propuestas de mejora son las que se vienen realizando en cursos anteriores:

• Diversificar el tipo de trabajos a entregar.• Elaborar esquemas que facilitan las explicaciones. • No encomendar tarea para casa salvo los trabajos a realizar.• Consensuar las propuestas con los alumnos.• Incorporar el uso del ajedrez como herramienta educativa desde distintos planos: académico,

cohesión grupal, estrategia, etc.• Agrupar al alumnado para trabajar en grupo.• Incorporar el uso de la agencia informativa “Todos Alabez” como herramienta eduactiva.

2.- GRADO DE CUMPLIMIENTO CON LAS PROGRAMACIONES 2.1.- OBJETIVOS, CONTENIDOS, TEMPORALIZACIÓN, METODOLOGÍA Y EVALUACIÓN.


Cumplimiento de la programación: Toda excepto la unidad de Los pueblos germánicos.La introducción del uso de las TIC así como el trabajo en grupo ha mejorado la dinámica del aula y por consiguiente de los rendimientos académicos.

1º ESOBObjetivos, contenidos y temporalización se han cumplido según lo establecido en la programación didáctica del departamento.

• VALORES ÉTICOS Se han trabajado los contenidos de la materia, a través de la página web “Proyecto Educa”. Se han utilizado las TIC.

• 2º ESO • CCSS

En ambos casos el cumplimiento de la programación ha sido el mismo: se han trabajado todos los temas de la programación .Se ha usado una metodología basada en el trabajo con el libro, explicaciones en el aula, trabajo con las TIC.

• ATENCIÓN EDUCATIVA. 2º ESO B Esta materia se ha trabajado con la Agencia informativa “Rey Alábez” donde el alumnado ha ido subiendo noticias y reportajes sobre temas de actualidad a nivel internacional, nacional y local.

• LIBRE DISPOSICIÓN 2º A Se ha trabajado con el ajedrez.

• 3º ESO • GEOGRAFÍA

En ambos grupos se han trabajado todos los temas programados. Destacar la coordinación con el departamento de Ciencias Naturales a la hora de trabajar algunos temas (el 1º y el 10º).

Se ha usado una metodología basada en el trabajo con el libro, explicaciones en el aula, trabajo con las TIC.En 3º ESO A el alumnado ha realizado un proyecto anual que ha consistido en trabajar todos los temas de temario concretándolos a un país concreto (Alemania, Japón, Kenia, Rumanía, Argentina, Australia y La India).

• CAMBIOS SOCIALES Y NUEVAS RELACIONES DE GÉNERO Se han trabajado los contenidos de la materia, haciendo una evalución de la mujer a lo largo de la historia, concretando en la mujer en la Prehistoria y la antigüedad clásica.En 3º ESO A en los dos últimos trimestres el alumnado ha realizado un trabajo de investigación sobre la mujer relacionada con diferentes temas: sociedades (occidental, oriental, islámica...) y disciplinas (cine, música, literatura, deporte, artes...)

• EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Se han trabajado las unidades 2, 3, 4,5, 6 y 7. Se ha usado una metodología basada en el trabajo con el libro, explicaciones en el aula, trabajo con las TIC.

• VALORES ÉTICOS Se han trabajado los contenidos de la materia, a través de la página web “Proyecto Educa”. Se han utilizado las TIC.

• 3º ESO PMAR Se han trabajado los temas del 1 al 11. Se han utilizado las TIC.

• 4º ESO • HISTORIA • 4º ESO A:

Cumplimiento de la programación: Toda salvo la España del Siglo XIX. En el último mes se ha trabajado exclusivamente la Historia del Arte del siglo XX mediante una investigación y su exposición en clase.Procedimientos trabajados por parte del alumnado: Además de los ya recogidos en anteriores análisis de resultados correspondientes a la 1ª y 2ª evaluación se ha realizado un vídeo-entrevista sobre el Franquismo y el ya citado sobre un artista del Siglo XX.

• 4º ESO B: Objetivos, contenidos y temporalización se han cumplido según lo establecido en la programación didáctica del departamento.

• ÉTICA • 4º ESO A:

Cumplimiento de la programación: Completa salvo U 9. Teorías éticas de Platón, Aristóteles, Epicuro, Maquiavelo, Kant, Nietzsche, Schopenhauer, Sarte, Habermas, Deleuze.Procedimientos trabajados por parte del alumnado: Debate en el aula, exposición por parte del alumnado de las teorías éticas, trabajo con el libro de texto, vídeo-entrevista sobre las desigualdades sociales.

• 4º ESOB: Objetivos, contenidos y temporalización se han cumplido según lo establecido en la programación didáctica del departamento.

• 4º ESO ASL Se ha cumplido con la programación.

2.2.-MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD APLICADAS:

Las medidas de atención a la diversidad han sido:

• La posibilidad de entregar trabajos que puedan desarrollar competencias diferentes y adaptarse a los distintos niveles del grupo.

• Pruebas con ítems que evalúan las distintas competencias básicas y cuyo grado de dificultad pretende adaptarse al mayor número de alumnos/as posibles.

• Entrega de redacciones o reflexiones al alcance de todo el alumnado.• Planteamiento de la elaboración de un tema en el aula para ayudar a los alumnos con más

dificultades de aprendizaje.• Exámenes con preguntas que evalúan las distintas competencias básicas y cuyo grado de

dificultad pretende adaptarse al mayor número de alumnos posibles.• Pruebas personalizados.• Entrega de fotocopias a algunos alumnos/as con dificultades en el aprendizaje de los temas

estudiados pero con los contenidos adaptados y la realización de pruebas de acuerdo a las mismas.

• Repaso y resolución de dudas antes de los exámenes.• Programa de recuperación de aprendizajes no adquiridos.

Por cursos:• 1º ESO

La atención a la diversidad se realiza mediante la metodología, adaptada según las necesidades, con la atención del profesor individualmente cuando es necesario.

1º ESO A:• Medidas de atención a la diversidad:• ACI a una alumna.

Adaptaciones a dos alumnas. por motivos de idioma.1º ESO B:Además de la ACI, se han realizado ligeras modificaciones en las pruebas escritas: agrupar las actividades, examen más corto y preguntas más concretas.

• 2º ESO

La atención a la diversidad se ha realizado mediante trabajo en el aula, tratando de que sea lo más adaptado posible a las necesidades de cada alumno/a, así como la atención de la profesora individualmente al alumnado que lo necesite. De los tres alumnos con ACIs que había al principio del curso, una alumna se dió de baja en el segundo trimestre, y los otros dos han aprobado la materia .

• 3º ESO y 4º ESO

La atención a la diversidad se ha realizado mediante la metodología, adaptada según las necesidades, con la atención de la profesora/ profesor, individualmente, cuando es necesario. A la alumna con problema auditivo se le ha aplicado las medidas de: sentarla en línea directa con la profesora, mirarla directamente a la cara para que pueda leer los labios, recalcarle directamente la

tarea, indicarle los contenidos má importantes, repasarle el examen.A los alumnos/a que no iban a poder obtener el título porque por edad no iban a poder cursar 4ª ESO, se les facilitó un material para poder prepararse las pruebas libres para la obtención del título de la ESO. Señalar que uno de ellos superó la prueba.3º PMAR y 4º ESO ASL: Estos cursos ya representan en sí mismos una adaptación a la diversidad y la metodología que se ha llevado a cabo ha estado destinada a ello.

2.3.- ACTIVIDADES COMPLEMETARIA Y EXTRAESCOLARES.

• Visita IES de Vera con el alumnado de 4ºESO..• Recogidas solidarias: tapones y alimentos .• Grupo teatro: 1º, 2º, 3º y 4º ESO. (56 alumnos).• Visita Road Movie en Cuevas de Almanzora para la prevención de accidentes de tráfico.• Asistencia a función teatral en Garrucha, 2º y 3º ESO.• Salida de senderismo a Sierra Cabrera junto con el departamento de EF: 2º B, 3º y 4º ESO.• Visita a la exposición “Mujeres en la ciencia” en Vera.• Pendientes de realizar: Terra Mítica con integrantes de grupo de teatro y Olimpiadas

escolares en Málaga con alumnado de 2º de ESO.

2.4.- FORMACIÓN DEL PROFESORADO.

Dª Carmen Leticia Sánchez Galiano ha realizado el curso organizado por el CEP de Cuevas : Comuniccaión. También ha participado en el programa “Comunicacción” colaborando en el periódico escolar .

3.- MEDIDAS ADAPTADAS ATENDIENDO A LAS PROPUESTAS DE MEJORA DE LA MEMORIA DE AUTOEVALUACIÓN.

Con respecto a las propuestas de mejora:

• Mantener actualizado y aumentar el fichero de lecturas por asignatura y curso, dentro de los materiales para guardias. Se ha mantenido el fichero de lecturas por curso y materias..

• Realizar actividades complementarias y extraescolares que contribuyan a desarrollar el currículo de forma equilibrada durante los tres trimestres del curso con carácter interdisciplinar y fomentando la educación en valores.: En coordinación con el Plan de Igualdad: Salida a Vera para la exposición de “Mujeres en la ciencia” (3º ESO). Día de Convivencai: viaje a Sierra Nevada. Recogidas solidarias: tapones y alimentos, grupo teatro: 1º, 2º, 3º y 4º ESO: Al Través. (58 alumnos). Senderismo.

• Realizar un seguimiento mensual (y formal) de las adaptaciones curriculares significativas que incluya los apartados de las mismas:. En coordinación con el profesor de PT.

• Desarrollar el trabajo cooperativo en el aula, aprendizaje entre iguales. • Elaboración de materiales curriculares y actividades de aula para desarrollar con el

alumnado las competencias claves mediante el empleo de recursos TIC.• Realización de proyectos trimestrales interdepartamentales o a nivel de centro. Proyecto

anual sobre Greografía en 3º ESO A en coordinación con el departamenta de CCNN.• Plan de fomento de la lectura y uso de la biblioteca: Lectura de textos en el aula, comentario y

reflexión sobre los mismos. En cada unidad diversos alumnos han realizado una lectura en voz alta de un texto relativo al tema estudiado y se han contestado cuestiones relacionadas con el

texto, tanto escritas como orales.• Adoptar medidas ante los bajos rendimientos escolares del alumnado en las sesiones de

equipos docentes y evaluaciones y realizar el seguimiento de las mismas, en especial, con el alumnado neae.

• Disponer de un registro sistemático e individualizado del progreso de aprendizaje del alumnado incluido el alumnado nee vinculado a las adaptaciones curriculares que se hayan diseñado. Cuaderno del profesor/a.

• Tener en cuenta en el diseño de actividades de aula la diversidad de alumnado presente en la misma, estableciendo un grado de progresión en la complejidad de las tareas. (Alumnado ATAL, neae, con dificultades de comprensión).

• Establecer mecanismos de evaluación de los planes y programas desarrollados en el centro en relación al nivel de incorporación que hace el docente en su práctica diaria y en los logros del alumnado. Memoria trimestral.

• Tener en cuenta la perspectiva de género en todos los documentos elaborados en el centro y actividades del mismo, así como en las evaluaciones de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Coordinación con el Plan de Igualdad.

5.- VALORACIÓN FINAL DEL PROFESOR D. ELISEO MARTÍNEZ GARCÍA .

La valoración final que hago del curso 2015/2016, que si bien no es de obligado cumplimiento atendiendo a la normativa responde a una necesidad de reflexión personal, es muy buena: el trabajo realizado con el alumnado, tanto dentro como fuera del aula, la cordial relación con los compañeros, el apoyo de Beatriz y Juanpedrín, la cercanía y cariño de los alumnos, las hora de convivencia con ellos, las cuatro representaciones treatrales, los viajes, las horas en el despacho. Todo ello es motivo más que sobrado de orgullo y satisfacción.Mis últimas palabras en esta valoración van para Rosa, jefa de estudios que no ha podido terminar el curso en el centro; mi gratitud y deseo de que pronto se incorpore a este trabajo que tanto le apasiona, la hemos echado de menos.

DEPARTAMENTO DE EPV

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS ACADÉMICOS DE LA EVALUACIÓN ORDINARIA Y LAS MEDIDAS DE MEJORA LLEVADAS A CABO EN RELACIÓN CON EL PLAN DE MEJORA 2015/2016

A) Análisis y valoración de los resultados académicos.

1.1. Estadísticas de la 1ª, 2ª y la evaluación ordinaria.

EPVA/EPV

1ªAlumnos-as

2ªAlumnos-as

OrdinariaAlumnos-as

1º A 70% 67% - 71 % 67% 67% - 67% 75 % 76% - 73 %

1º B 76% 69% - 83 % 85% 85% - 85% 89 % 86% - 92%

2º A 80% 76% - 86 % 90% 92% - 86% 90 % 92% - 83%

2º B 64% 58% - 70 % 90% 82%- 100% 81 % 64% - 100 %

4º A 29% 33% - 25% 75% 75% -75% 75% 100%-50%

4º B 40% 0% - 100% 50% 33% - 67% 84% 67%-100%

P. I.CERÁMICA

Alumnos/as

4º A 89% 80%-100 % 70% 75%- 67% 80% 100%-67 %

4º B 43% 33%- 100% 58% 50%- 100% 72% 67%-100 %

1.2. Valoración de los resultados por parte del departamento.

En general podemos considerar positivos los resultados en primer ciclo y en 4º ESO.

Las calificaciones más bajas se obtienen en EPV/EPVA en los grupos: 1ºA y 4ºB. También es bajo el porcentaje de aprobados en Proyecto Integrado Cerámica y Atención Educativa de 4ºB.

1.3. Dificultades encontradas.

- Faltas de asistencia justificadas e injustificadas.

- Alumnado extranjero con escaso conocimiento de la lengua española.

- Alumnado con errores de ortografía y con dificultades de comprensión y expresión oral y escrita.

- Diferentes niveles de conocimiento y ritmos de aprendizaje.

- Grupos con clases a 5ª y 6ª hora.

- Los registros negativos en EPV/EPVA se deben a varios factores: faltas de asistencia, no hacer la entrega de evaluación o hacerla incompleta y desordenada, tareas diarias sin hacer, actividades sin corregir o con escasa calidad plástica, no traer los materiales requeridos y falta de colaboración en el desarrollo del proceso educativo.

- Falta de interés por el estudio, apatía, escasa autonomía personal e inmadurez.

- En EPV 4ºESO, que es una materia optativa, observamos además una escasa productividad en clase que no es compensada con el trabajo en casa. Ritmo lento de trabajo.

- Los contenidos programados y no evaluados o impartidos se han suplido con actividades complementarias.

- En Proyecto Integrado Cerámica tenemos un grupo numeroso para lo que sería deseable en un taller práctico.

- Falta de tiempo para organizar espacios, materiales y documentación. Siendo un departamento unipersonal con una tutoría numerosa se ha multiplicado el trabajo.

1.4. Medidas educativas adoptadas y que se vayan a adoptar tras estos resultados académicos.

- Anotar tareas para el alumnado que se ausenta por viaje o tiene suspendida su asistencia a clase temporalmente.

- Atención personalizada al alumnado con necesidades educativas.

- Realizar actividades para mejorar la comunicación lingüística.

- Dinamizar las clases en las últimas horas.

- Optimizar el uso de la agenda escolar: tareas, controles, calificaciones y medio de comunicación con las familias.

- Hablar personalmente con los alumnos/as que consideramos tienen una actitud poco adecuada.

- Redactar apercibimientos escritos para recoger acciones contrarias a las normas de convivencia del centro.

- Informar a los tutores/as y a las familias a través de la documentación de tutoría, por vía telefónica o entrevista personal.

- Adecuar la programación de 4º ESO a las características del alumnado y dinamizar las clases con actividades motivadoras.

- Recuperación de la materia mediante la entrega de las actividades propuestas y realización de controles.

1.5. Medidas de atención a la diversidad aplicadas.

- Realizar actividades de diferentes niveles de dificultad.

- Realizar actividades creativas con soluciones múltiples.

- Facilitar actividades de refuerzo y ampliación.

- Dar atención personalizada para el alumnado con NEAE y que asiste a ATAL, con acciones enfocadas a la comprensión de conceptos básicos/actividades prácticas menos exigentes o más cortas y el aprendizaje de un vocabulario mínimo relacionado con la materia.

- Emplear una metodología activa, abierta e integradora en atención a la diversidad del alumnado.

- Realizar ejercicios guiados de relajación al inicio de las clases para potenciar la calma, la concentración y en especial para el alumnado con deficit de atención e hiperactividad.

B) Medidas aplicadas o planificadas por el departamento incluidas en el Plan de Mejora 2015/16.

•Se completó el fichero de lecturas por curso y está en la plataforma Moodle en el apartado de materiales para las guardias, así como una tabla para llevar un registro de fichas utilizadas. •Mejorar la planificación de actividades del aula evitando salidas del alumnado para realizar fotocopias, recoger exámenes, folios, materiales escolares, etc.•Realizar actividades complementarias y extraescolares que contribuyan a desarrollar el currículo de forma equilibrada durante los tres trimestres del curso con carácter interdisciplinar y fomentando la educación en valores.•Participar en distintas efemérides: Día de la Paz, Día de Andalucía, Día de la Mujer. •Colaborar con otros departamentos: Actividad extraescolar del Dpto. de Ciencias Naturales, visita al Jardín botánico de Rodalquilar y Casa Museo de los volcanes.•Adecuar las programaciones de 1º ESO a la LOMCE.•Desarrollar la competencia lingüística en sus diferentes aspectos. •Desarrollar el trabajo cooperativo en el aula, aprendizaje entre iguales.•Revisión de los criterios de evaluación, promoción y titulación comunes de acuerdo a la normativa en vigor.•Adoptar medidas ante los bajos rendimientos escolares del alumnado en las sesiones de equipos docentes y evaluaciones y realizar el seguimiento de las mismas, en especial, con el alumnado neae.•Disponer de un registro sistemático e individualizado del progreso de aprendizaje del alumnado incluido el alumnado nee.•Revisión y adecuación de las programaciones en función de los resultados académicos y seguimiento de las mismas.•Tener en cuenta en el diseño de actividades de aula la diversidad de alumnado presente en la misma, estableciendo un grado de progresión en la complejidad de las tareas. (Alumnado ATAL, neae, con dificultades de comprensión).•Continuar con la colaboración, por parte del equipo docente, en la labor de tutorización, contactando con las familias de aquel alumnado que plantea alguna problemática.

•Tener en cuenta la perspectiva de género en todos los documentos elaborados en el centro y actividades del mismo, así como en las evaluaciones de los procesos de enseñanza-aprendizaje.•Equilibrar el reparto del alumnado en los grupos del mismo nivel para evitar diferencias en los procesos de enseñanza-aprendizaje y rendimiento académico.•Ampliar el plazo de entrega de las programaciones didácticas para tener en cuenta los resultados de las evaluaciones iniciales.•Reducir el número de alumnos-as en Proyecto Integrado “Taller de cerámica” porque es difícil realizar nuestra labor docente a nivel práctico en un tiempo reducido, con un espacio limitado y 15 alumnos-as en el grupo.•Ofertar “El huerto escolar” como Proyecto Integrado en 4º ESO. Poner riego por goteo y compostera.•Reducir el número de actividades complementarias y extraescolares durante el tercer trimestre.•Reducir y/o priorizar el número de propuestas de mejora por curso académico para que sean factibles y eficaces.

MÚSICA

INFORME VALORATIVO

CURSO 2015/2016

JEFA DE DEPARTAMENTO: ESTHER PEÑAS CHAMORRO

1. Estadísticas:

1º A Música

Aprobados 1º evaluación 2ºevaluación Ordinaria

Total 62% 56% 83%

Alumnas 50% 66,6% 86,6%

Alumnos 75% 66,6% 76;92%

1º B Música


Total 84% 85% 100%

Alumnas 80% 84,61% 100%

Alumnos 90% 84,61% 100%

2º A Música


Total 60% 80% 95%

Alumnas 57,14% 71,42% 83,33%

Alumnos 69,23% 76,92% 100%

2º B Música


Total 78% 67% 81%

Alumnas 80% 77,7% 88,8%

Alumnos 75% 75% 75%

4ºA/B Música


Total 88% 100% 100%

Alumnas 100% 100% 100%

Alumnos 75% 100% 100%

4ºA/B Proyecto integrado


Total 100% 100% 100%

Alumnas 100% 100% 100%

Alumnos 100% 100% 100%

2. Análisis de los resultados:

1º A

Los resultados han mejorado al final de curso y pueden ser calificados como buenos.

El trabajo tanto en casa como en clase se ha incrementado pero el comportamiento ha continuado siendo bastante mejorable.

1º B

Los resultados de la evaluación ordinaria son excelentes ya que hay un 100% de aprobados.

El comportamiento del grupo ha sido muy positivo durante todo el curso participando con ganas e ilusión en todas las actividades propuestas, trabajando en clase y en casa y estudiando para los exámenes.

Su actitud ante la práctica instrumental ha sido muy favorable, teniendo el grupo en general gran talento para las actividades artísticas.

2º A

Los resultados finales del curso son muy buenos.

Los alumnos/as han trabajado muy bien en casa y en clase, es un grupo muy responsable al que le ha importado bastante sus resultados académicos.

El trabajar con dicho grupo ha resultado muy ameno y agradable ya que la respuesta ante las actividades propuestas siempre ha sido positiva

2º B

Los resultados han mejorado al final del curso y pueden calificarse como buenos.

No ha habido problemas de comportamiento en esta última evaluación y ha mejorado el interés y trabajo grupal.

Su participación en la actuación musical les ha servido de gran motivación, lo cual se ha visto reflejado durante la clase ordinaria.

4ºA/4ºB

Los resultados son excelentes ya que no hay ningún suspenso en la evaluación ordinaria.

El alumnado ha trabajado bastante bien durante todo el curso mostrándose participativo y colaborativo en las actividades realizadas, aunque su comportamiento era mejorable.

Videoclip

Resultados muy buenos ya que están aprobados el 100% del alumnado.

Los alumnos han participado activamente en todas las actividades propuestas. Se han realizado multitud de salidas en el entorno cercano para realizar las grabaciones lo cual ha servido de motivación para el alumnado, fomentando su creatividad y las ganas de participar.

3. Dificultades encontradas

1º A

- Comportamiento

- Entrega de tareas

- Alumnos sin conocimiento del idioma.

- Alumnos con diferentes capacidades.

1º B


2ºA


2º B

- Alumnos con desinterés

4ºA/B

- Comportamiento.

Videoclip:

- Sin dificultades.

4.Medidas de mejora:

- Comportamiento:

-Registro diario en el cuaderno. Si el comportamiento es negativo anulará la nota de trabajo de clase.

-Cambios de sitios y colocación de las mesas individualmente.

-Sancionar mediante la eliminación de la práctica instrumental si el comportamiento en la primera mitad de la clase ha sido negativo.

-Falta de interés:

- Aumento de las actividades prácticas musicales.

- Ensayos en los recreos durante la segunda y la tercera evaluación. - Actuación musical al final de curso.

-Alumnos con diferentes capacidades:

– Especificadas en el apartado de atención a la diversidad.

5. Atención a la diversidad.

- Alumnos con dificultades:

- 1º A

3 alumnos/as repetidores.

2 alumnos/a con dificultades en el idioma

3 alumnos/as con adaptaciones no significativas

1º B

2 alumnos repetidores.

2 alumnos con adaptación no significativa.

2º A

1 alumno repetidor.

2 alumno con adaptación no significativa.

1 alumnos con dificultades en el idioma.

2º B

3 alumnos repetidores.

2 alumno con adaptación no significativa

4ºA y B

1 alumno con adaptación no significativa.

MEDIDAS:

Alumnos repetidores:

-Registro diario del trabajo en clase y en casa.

-Colocación en clase cerca de alumnos/as que puedan influir positivamente en dichos alumnos/as

-Estar pendientes de que apuntan las tareas en la agenda.

Alumnos con ACNS

- Revisión diaria del trabajo realizado en clase.

-Exámenes con preguntas más cortas/,letras más grande...

-Situación en la clase al lado de otros alumnos que los puedan ayudar.

-Situarlos cerca del profesor.

-Si es necesario se dará más tiempo en los exámenes o se realizarán algunas preguntas de manera oral.

-Asegurarnos de que escriben las tareas en la agenda.

Alumnos con dificultades en el idioma.

- En la clase se utilizará todo lo que se pueda la pizarra en lugar de dictar.

- Colocación cerca de alumnado que les pueda ayudar.

-Suministro de material sencillo de la asignatura.

-Exámenes con enunciados y respuestas cortas.

6 Actividades extraescolares.

Se ha realizado por cuarto año consecutivo la actuación musical de los alumnos/as del IES Rey Alabez.

Más de 130 alumnos/as participaron en dicho evento (alumnado que cursaba la asignaturas más alumnado de 3º y 4º que voluntariamente han querido participar en dicha actividad y han estado ensayando en los recreos).

La actuación se realizó en el mes de Mayo en el Centro de Artesanía, realizándose por la mañana un ensayo general.

En la actuación se interpretaron todo tipo de estilos musicales: rock, soul, canción melódica, flamenco, bandas sonoras, música dance...y se utilizaron gran variedad de instrumentos: guitarras eléctricas,bajo,batería, xilófonos, piano, boomwhackers, contenedores de basura, tambores...

Las madres y los alumnos/as han colaborado activamente en la elaboración del vestuario. Dichas madres han asistido a varias clases de Atención Educativa y han confeccionado los trajes conjuntamente con el alumnado.

Este año se ha contado también con la colaboración de varios profesores del Centro (Luis García y Juan Jesús Amo) en las interpretaciones musicales.

Dichos compañeros han estado ensayando junto con la profesora de Música y el alumnado en múltiples recreos.

Por otro lado el profesor de Inglés Antonio enseñó a los alumnos una canción en lengua de signos que posteriormente se interpretó en la actuación musical.

Se agradece la colaboración a todos ellos.

7 Grado de cumplimiento de las programaciones.

Los contenidos de las programaciones se han trabajado en su totalidad.

8 Medidas aplicadas o planificadas por el departamento incluidas en el Plan de Mejora 2015/16.

- Mejorar la planificación de actividades del aula evitando salidas continuas del alumnado para realizar fotocopias, recoger exámenes, folios, materiales escolares, etc.

S

e está evitando la salidas de alumnado fuera de las clases planificando con anterioridad el trabajo a realizar.

- Realización de un casting para la actuación musical anual.

Se realizó en el mes de octubre con la colaboración del departamento de Plástica y el departamento de Orientación. Se contó con gran participación del alumnado del Centro lo cual ha sido de bastante utilidad en la actuación musical.

-Desarrollar el trabajo cooperativo en el aula, aprendizaje entre iguales.

En el aula de música se trabajan numerosas actividades a través del trabajo cooperativo lo cual da muy buenos resultados en la práctica instrumental. La actuación musical que se ha realizado al final de curso es un claro

ejemplo de dicho trabajo.

- Elaboración de materiales curriculares y actividades de aula para

desarrollar con el alumnado las competencias claves mediante el

empleo de recursos TIC.

La materiales de música se trabaja haciendo constantemente uso de los

recursos TIC, los cuales se vuelven totalmente indispensables.

-Mejora de la convivencia: Incluir un RECREO SEMANAL de JUEGOS

DE MESA en la BIBLIOTECA para fomentar el uso de la misma e

implicar al alumnado en su mantenimiento y cuidado. (Puede ir

acompañado de una LIGA DE AJEDREZ, como en cursos

anteriores).Realizar un recreo dirigido con actividades al aire libre, que

los alumnos rotarán cada 5 minutos.

Se han realizado numerosos ensayos en los recreos para la actuación

musical de final de curso.

-Adoptar medidas ante los bajos rendimientos escolares del alumnado

en las sesiones de equipos docentes y evaluaciones y realizar el

seguimiento de las mismas, en especial, con el alumnado neae.

Queda reflejado en las actas de equipo docentes.

- Establecer procedimientos de comunicación, información y

conocimiento de la opinión de las familias sobre las medidas de

atención a la diversidad adoptados con su hijo/a y su progreso en el

aprendizaje.

Las familias están informadas de las diferentes medidas adoptadas con sus

hijos.

- Tener en cuenta en el diseño de actividades de aula la diversidad de

alumnado presente en la misma, estableciendo un grado de progresión

en la complejidad de las tareas. (Alumnado ATAL, neae, con dificultades

de comprensión).

Se tiene en cuenta tanto en el desarrollo de la parte teórica de la asignatura

como en la parte práctica.

- Continuar con la colaboración, por parte del equipo docente, en la

labor de tutorización, contactando con las familias de aquel alumnado

que plantea alguna problemática.

Se está realizando.

- Fomento de la cultura andaluza: Trabajar los ritmos flamencos en la

clase de música y formar agrupaciones flamencas con alumnos/as de

diferentes clases. (todo el curso, Profesora de música).

Se realizó en el día del flamenco trabajando los ritmos en todas las clases.

En los recreos se ha formado una agrupación flamenca que ha intervenido

en la actuación musical.

- Tener en cuenta la perspectiva de género en todos los documentos

elaborados en el centro y actividades del mismo, así como en las

evaluaciones de los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Queda reflejado en los diferentes documentos elaborados y en las revisiones

trimestrales donde los resultados se están estableciendo por sexos.

Departamento de Educación Física Informe final 2015/16

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DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN ORDINARIA DE LA MATERIA DE EDUCACIÓN FÍSICA 2015/16 1. Análisis y valoración de los resultados académicos de la evaluación ordinaria 2015/16

1.1Estadísticas. 1.2Valoración de los resultados. 1.3 Dificultades encontradas. 1.4 Medidas educativas adoptadas. Propuestas de mejora.

2. Grado de cumplimiento de las programaciones. 2.1 Objetivos, contenidos, temporalización, metodología y evaluación. 2.2 Medidas de atención a la diversidad aplicadas. 2.3 Actividades complementarias y extraescolares. 2.4. Formación del profesorado

3. Medidas adoptadas atendiendo a las propuestas del Plan de Mejora 2015/16. 1. Análisis y valoración de los resultados académicos de la Evaluación Ordinaria 2015/16 1.1. Estadísticas:

CURSO-GRUPO

% Aprobados Evaluación Ordinaria 2015/16

%Aprobados chicos

(del total de chicos)

%Aprobados chicas

(del total de chicos)

% Aprobados

2º Evaluación

2015/16

% Aprobados

1ª Evaluación

2015/16

% Aprobados Evaluación

Inicial 2015/16

1º ESO-A

83% 77% 86% 74% 89 81

1º ESO-B

97% 100% 92% 92,3% 100 88

2º ESO-A

95% 93% 100% 80% 75 72

2º ESO-B

91% 83% 100% 81% 86 91

3º ESO-A

85% 85% 85% 85,7% 96 90

3º ESO-B

89% 92% 86% 89,3% 79 82

4º ESO-A

91% 100% 78% 81% 100 80

4º ESO-B

91% 92% 88,8% 81% 70 80

CURSOS Evaluación ordinaria 2015/16

Segunda Evaluación

2015/16

Primera Evaluación 2015/16

Evaluación Inicial2015/16

1º ESO 90% 84% 95% 85%

2º ESO 93% 81% 81% 82%

3º ESO 87% 88% 88% 86%

4º ESO 91% 81% 85% 80%

Programa de refuerzo de recuperación de los aprendizajes no adquiridos (programa recuperación de pendientes). De los 9 alumnos/as con la EF suspensa del curso 2014/15 sólo 4 lo han superado ( 44%)


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1.2 Valoración de los resultados: Los resultados de 1ºA y 1ºB son bastante diferentes entre sí. En 1ºA se ha observado poca

evolución a lo largo del curso. De hecho, ha disminuido paulatinamente el alumnado con buenas calificaciones. En 1ºB los resultados finales han sido muy satisfactorios y el único suspenso registrado es fácilmente recuperable. El alumnado de nueva incorporación durante el curso ha superado sin dificultades la prueba obligatoria de resistencia de quince minutos, aunque sólo en dos casos el alumnado no ha presentado cuadernos y trabajos, lo que les lleva a no superar la asignatura. El ambiente de clase ha sido generalmente mejor en el grupo B, mientras que en el grupo A se han dado casos de alumnos que no muestran interés alguno por la asignatura. El comportamiento general ha sido bueno, aunque se ha requerido más esfuerzo en las clases teóricas a lo largo del curso. Ha sido de agradecer el interés puesto en ambos grupos a la hora de preparar los exámenes teóricos, mejorando las calificaciones de cursos anteriores.

En 2ºA, los logros obtenidos han sido bastante significativos, tanto en comportamiento como

en la participación de actividades propuestas (teóricas y prácticas). Ha sido de agradecer la participación del grupo en el programa Olimpismo en la Escuela 2016 celebrado durante el segundo trimestre, así como el desarrollo de las unidades didácticas del tercer trimestre (Danzas Populares y Senderismo), donde ha primado el respeto y los trabajos en equipos. Además, el grupo ha participado en la elaboración de reportajes (Rutas de Senderismo Locales) y noticias deportivas para el blog de la biblioteca del instituto, tanto del entorno cercano como a nivel internacional.

En 2º ESO B, los resultados han sido muy positivos, oscilando entre el 81-91% de aprobado durante el curso. 2 alumnos/as no han superado la materia por falta de trabajo, esfuerzo y constancia además de incumplimiento de las normas de clase.

En 3º A los resultados académicos han empeorado, pasando de un 96% de aprobados en la 1ª evaluación a un 85% de aprobados en la evaluación ordinaria. Los 4 alumnos/as suspensos, se debe a sus numerosas faltas de asistencia a clase, siendo todos mayores de 16 años.

En 3º B los resultados son buenos y han mejorado bastante (del 79% de aprobados en la 1ª evaluación al 89% de aprobados en la evaluación ordinaria). De los 3 alumnos/as suspensos, en dos casos son por las numerosas faltas de asistencia a clase y en otro por falta de trabajo en las clases prácticas acompañados por escasa preparación de los exámenes teóricos y trabajos teóricos.

En 4º A los resultados son muy positivos, alcanzando el 91% de aprobados. Las 2 alumnas suspensas son producto de las faltas de asistencia a clase.

En 4ºB los resultados han mejorado, del 70% de aprobados en la 1ª evaluación se ha pasado a un 91% de aprobados en la evaluación ordinaria. De los 2 alumnos/as suspensos, 1alumna con falta de trabajo en las clases prácticas, 1 alumno con numerosas faltas de asistencia.

En cuanto al programa de recuperación de aprendizajes no adquiridos la valoración es negativa.

El alumnado debía presentarse en febrero para realizar entrega de actividades, examen escrito de las mismas y examen práctico. Sólo el 44% de los alumnos/as cumplieron los 3 requisitos.

1.3. Dificultades encontradas: - La causa principal por la cual los alumnos/as suspenden la materia de educación física es debido a la nula o escasa participación en las clases de educación física a nivel motriz, junto con la falta de interés y motivación. Este factor, que en la evaluación inicial estaba relacionado con las alumnas, a lo largo de la primera evaluación dejó de tener influencia la perspectiva de género. Aunque en los cursos de final de la etapa 3º y 4º de ESO, se observa porcentajes de aprobados inferiores en las chicas que en los chicos. - Otro de los motivos de no superar la materia es la falta de hábitos de estudio y trabajo en casa, puesto que el 30% de la calificación depende de los trabajos escritos, fichas, proyectos junto con exámenes. -En gran parte de los casos, las faltas reiteradas a clase de determinados alumnos/as han motivado la no superación de la materia. - Programa de recuperación de aprendizajes no adquiridos. Escaso interés del alumnado por recuperar la materia pendiente de cursos anteriores. 1º ESO A Ha destacado el alto grado de participación en las actividades teóricas propuestas, así como en los buenos resultados de los exámenes por parte de la mayoría del grupo. Sin embargo, las principales dificultades encontradas se pueden resumir en las siguientes: a) el grupo se ha mostrado muy hablador


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a lo largo del curso; b) los alumnos repetidores no ha mostrado apenas interés por la asignatura y han entorpecido el desarrollo de las clases en algunas ocasiones (sólo uno de ellos supera los contenidos de la asignatura; c) se han dado dos casos de ausencias continuadas que impiden conocer tanto las posibilidades motrices como el conocimiento de la asignatura y, cuando ha asistido, ha manifestado poca predisposición para integrarse en las actividades propuestas y tampoco han entregado actividad teórica alguna. 1º ESO B El buen comportamiento del grupo se logró durante el primer trimestre y se ha mantenido a lo largo del curso, mostrándose como un grupo muy colaborativo. Los alumnos repetidores se han integrado bien con el grupo y ha participado en las actividades prácticas (no así en la entrega de trabajos). Hay un pequeño grupo que ha necesitado constante motivación hacia la práctica físico-deportiva y, finalmente, ha superado con suficiencia los contenidos de la asignatura. 2º ESO A El ambiente del grupo ha sido muy positivo durante todo el curso, mostrando atención en las explicaciones de las sesiones y participando en la clases teóricas, aunque de forma irregular. La principal dificultad ha sido motivar al alumnado que no muestra interés por la asignatura: sólo en un caso no se han obtenido los resultados esperados, bien por no venir con la indumentaria adecuada para realizar la práctica, bien por negarse a hacerlo poniendo excusas no justificadas formalmente.

1.4. Medidas educativas aplicadas y previstas: Medidas educativas aplicadas generales:

Dar a conocer y recordar al alumnado y miembros de la comunidad educativa los criterios de calificación de la materia de educación física.

Entrevistas personales con las familias de alumnos/as que se muestran reacios a la práctica física, que tienen un comportamiento inadecuado o que no realizan los trabajos teóricos.

Adaptaciones de actividades en las clases prácticas para el alumnado exento por diversas razones médicas como afecciones aparato respiratorio, problemas del aparato locomotor principalmente. En estos casos se ha aportado material para que cumplimenten la ficha de exentos del día correspondiente en la clase de educación física o la realización de actividad física en la bicicleta ergométrica.

Adopción de medidas organizativas para la alumna hipoacúsica: asignación de alumna tutora que ayuda a transmitir la información verbal debido a la variedad de espacios y amplitud de los mismos y a los continuos cambios de actividades y espacios de actuación en la clase de educación física.

Uso de la plataforma Moodle para ubicar todos los materiales de la materia de educación física y facilitar el trabajo del alumnado y sus diferentes ritmos de aprendizaje. Dar a conocer el manejo de la misma al alumnado a inicio de curso.

Concienciar al alumnado acerca de la importancia de la parte teórica, así como del orden y puntualidad en la entrega de cuadernos.

Recordar e insistir en los hábitos de higiene y actitud corporal.

Ir incrementando la carrera continua en cada sesión para facilitar la superación de la prueba de resistencia obligatoria antes de acabar el primer trimestre. Continuar con la carrera continua en el 2º y 3º trimestre, durante 10 minutos en el calentamiento.

Para el alumnado inmigrante con dificultades en el idioma, los materiales de la materia se dan copiados o están colgados en la plataforma Moodle para que adquiera el vocabulario básico y pueda alcanzar los objetivos conceptuales .

Participación en el Programa Olimpismo en la Escuela con alumnado de 2º ESO. Se han llevado a cabo las competiciones en el centro en la última semana de febrero. Nuestro centro ha sido seleccionado por la provincia de Almería para participar en la Olimpiadas a nivel andaluz a celebrar en Málaga los días 27,28 y 29 de junio 2016.

Motivar al alumnado hacia la práctica física y la alimentación saludable a través del Programa TAS en 3º ESO-B.


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1º ESO Tanto en el nivel A como en el B se han realizado actividades relacionadas con cada unidad. Se ha insistido desde el principio en la puntualidad y disposición a la hora de comenzar la sesión. Para los alumnos con dificultades motóricas o lesiones se han planteado trabajos teóricos paralelos o actividades alternativas, aunque no siempre han sido entregadas al profesor. Se ha intentado motivar al alumnado de diferentes formas (haciéndoles más partícipes en las actividades, poniéndolos como modelos, encargados del material y llaves…) y, en casos puntuales, se les ha apercibido por escrito acerca de su conducta en clase. Se ha hablado con las familias de algunos alumnos para mejorar su rendimiento en clase. Al alumnado que no ha asistido con la indumentaria adecuada se le ha corregido conforme a los criterios de calificación. Las explicaciones, en su mayoría, se han dado dentro del aula, donde se han aclarado las posibles dudas, aunque ha sido necesario limitar las aclaraciones en el grupo A, dada la dinámica de inatención que ha mostrado la clase. Se ha sistematizado la calificación diaria individual de las sesiones en dos apartados: calentamiento y parte principal. Algunos alumnos han participado en la elaboración de noticias físico-deportivas para la prensa digital del centro. 2º ESO A Cada sesión se ha explicado en el aula, al tener menos pérdidas de tiempo y disponer de material audiovisual de apoyo. Se ha seguido un sistema individualizado de calificación diaria: calentamiento y parte principal. Los calentamientos durante los dos últimos trimestres han sido más específicos para las pruebas de atletismo. Con el alumnado con problemas físicos se han realizado tareas alternativas, teórico-prácticas adaptadas a las posibilidades. El alumnado más reacio a la práctica deportiva ha sido más partícipe en las actividades grupales, ha sido el encargado del material o ha ejercido de árbitro de deportes. Se ha hablado con algunos padres en varias ocasiones para mejorar el comportamiento y la participación de sus hijos en las sesiones. El grupo ha estado especialmente motivado durante el desarrollo del programa educativo Olimpismo en la Escuela, participando en la competición que se ha realizado conjuntamente con el grupo de 2ºA durante el segundo trimestre. Asimismo, un total de siete alumnos ha participado continuamente en la prensa digital de la biblioteca, con la elaboración de noticias relacionadas con la educación físico-deportiva. Además todo el grupo ha elaborado tanto vídeos de danzas populares como de elaboración de reportajes con rutas de senderismo locales, las cuales han sido bien acogidas desde el blog de la prensa digital del centro. Medidas educativas a aplicar o propuestas de mejora: -Continuar participando con la prensa digital de la biblioteca con la elaboración de noticias deportivas o relacionadas con la asignatura. - Incluir un programa radiofónico fomentando el uso de las Rutas de Senderismo por parte de los alumnos. -Mantener contacto telefónico con las familias del alumnado que no muestre interés por la asignatura. - Para los alumnos/as con problemas físicos que le impiden la realización de las actividades físicas de clase por un periodo breve, preparación de materiales conceptuales para el trabajo en la clase. - Para los alumnos/as con problemas físicos que le impidan la realización de actividades que impliquen saltos, caídas o acciones con las manos, planteamos el uso de la bicicleta ergométrica para favorecer la práctica física. - Recordatorio a las familias y al alumnado de los criterios de evaluación y la obligatoriedad de la asistencia a clase en la Educación Secundaria Obligatoria. - Presentar las actividades lo más atrayentemente posible al alumnado y adaptarlas a sus intereses y a su nivel de condición física. SEGUIR PARTICIPANDO en proyectos interdepartamentales como Olimpismo en la Escuela para 2º ESO y Programa TAS para alumnado de 3º ESO-. - Ante faltas de asistencia numerosas en el curso académico: revisión mensual de la asistencia a clase de Educación Física y entrevista con la familia tras esa revisión, promoviendo la suscripción de COMPROMISOS EDUCATIVOS con las familias y alumnado para favorecer la asistencia regular al centro y en especial a la clase de educación física, explicando los criterios de calificación de la materia y el registro diario de la práctica física del alumno/a. Siempre se informará al tutor/a de los compromisos


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alcanzados y entrevistas realizados de forma inmediata y a través de las reuniones mensuales de equipos docentes. - Ante falta de motivación hacia la práctica física. En este caso se realizarán entrevistas sistematizadas con el alumno/a mensualmente y con la familia. Se promoverá la suscripción de COMPROMISO EDUCATIVO con el alumno/a y familia para que participe activamente en todas las sesiones de Educación Física. Siempre se informará al tutor/a de los compromisos alcanzados y entrevistas realizados de forma inmediata y a través de las reuniones mensuales de equipos docentes. - Ante problemas de conducta, disruptivo en clase que muestra actitud negativa hacia el trabajo en el aula, bien sea práctico o de carácter teórico. En este caso se realizarán entrevistas sistematizadas con el alumno/a mensualmente y con la familia. Se promoverá la suscripción de COMPROMISO EDUCATIVO con el alumno/a y familia para que realice las tareas y actividades encomendadas en todas las sesiones de Educación Física, evitando conductas contrarias a las normas de convivencia. Se promoverá un trabajo de desarrollo de la competencia social y ciudadana específico y un seguimiento del mismo. Siempre se informará al tutor/a de los compromisos alcanzados y entrevistas realizados de forma inmediata y a través de las reuniones mensuales de equipos docentes - Ante el alumnado neae. Se solicitará el asesoramiento del Departamento de Orientación para adecuar la metodología principalmente. Se informará a la familia mediante entrevista. Siempre se informará al tutor/a de los compromisos alcanzados y entrevistas realizados de forma inmediata y a través de las reuniones mensuales de equipos docentes

2. Grado de cumplimiento de las programaciones.

2.1 Objetivos, contenidos, temporalización, metodología y evaluación. 2.2 Medidas de atención a la diversidad aplicadas.Atención a la diversidad. 2.3 Actividades complementarias y extraescolares. 2.4. Formación del profesorado

2.1 Objetivos, contenidos, temporalización, metodología y evaluación. En los apartados objetivos, contenidos, metodología y evaluación no ha habido ninguna variación respecto a lo programado. Contenidos trabajados en el 3º trimestre: 2º ESO: UNIDADES DIDÁCTICAS: U.D.5: Iniciación al baloncesto. U.D.6: Danzas populares. U.D.7: Actividades en el medio natural. Técnicas básicas de marcha. Parkour. U.D. 8: Juegos y deportes alternativos o recreativos: disco volador. Fabricación de material alternativo: cariocas, malabares 3º ESO. Contenidos UNIDADES DIDÁCTICAS: U.D.6: Juegos y deportes recreativos. Petanca, balonkorf U.D.7: Danzas del Mundo. U.D.8: Actividades rítmicas: Batuka U.D.9: Actividades en el medio natural. Técnicas básicas de orientación. Cabuyería. Senderismo: Ruta Mojácar la Vieja- Las Pilas 4º ESO. Contenidos UNIDADES DIDÁCTICAS U.D.5: Bailes de Salón. U.D.6: Zumba. U.D.7: Actividades en el medio natural. senderismo U.D.8: Yoga


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2.2. Medidas de atención a la diversidad aplicadas. En cuanto al Programa de recuperación de aprendizajes no adquiridos:

Durante el curso 2015/16 10 alumnos/as debían recuperar la materia pendiente de EF del curso 2014/15, una ha procedido a darse de baja. Se mantuvo, durante el mes de noviembre de 2015, entrevistas personales con las familias y alumnado para entregar los materiales al alumno/a y explicar los criterios de calificación y fecha de examen en febrero. Se publicaron listados, criterios de calificación y fechas en el tablón del Instituto. Y se hicieron públicos los criterios en la web del centro. Se prepararon los materiales para el alumnado, se entregaron los mismos y se notificaron por escrito a las familias y alumnado con entrega de la copia firmada por los interesados/as a la jefa de departamento. El 8 de febrero de 2016 se realizó la entrega de cuadernillos de recuperación y los exámenes práctico y teórico. De los 9 alumnos/as,3 no se presentaron ni entregaron justificante de la ausencia. De los 6 restantes, 1 alumna no realizó examen práctico y 2 alumnas no entregaron cuaderno de actividades. Sólo el 44% del alumnado ha recuperado la materia pendiente. Medidas a Planes específicos: Durante el curso 2015/16, 10 de los 25 repetidores de curso, no superó la materia de EF en la convocatoria extraordinaria. Por ello, en los Planes específicos personalizados para el alumnado que no promociona de curso se están realizando las siguientes actuaciones desde la materia de EF: - Alumnado repetidor con faltas de asistencia numerosas en el curso académico 2014/15: revisión mensual de la asistencia a clase de Educación Física y entrevista con la familia al inicio de curso y seguimiento trimestral, promoviendo la suscripción de COMPROMISOS EDUCATIVOS con las familias y alumnado para favorecer la asistencia regular al centro y en especial a la clase de educación física, explicando los criterios de calificación de la materia y el registro diario de la práctica física del alumno/a. Siempre se informará al tutor/a de los compromisos alcanzados y entrevistas realizadas de forma inmediata y a través de las reuniones mensuales de equipos docentes. - Alumnado repetidor con falta de motivación hacia la práctica física. En este caso se realizarán entrevistas sistematizadas con el alumno/a mensualmente y con la familia al inicio de curso y de forma trimestral. Se promoverá la suscripción de COMPROMISO EDUCATIVO con el alumno/a y familia para que participe activamente en todas las sesiones de Educación Física. Se solicitará colaboración para la suscripción de este compromiso a la profesora de ATAL en el caso de alumnado de incorporación tardía al sistema educativo. Siempre se informará al tutor/a de los compromisos alcanzados y entrevistas realizadas de forma inmediata y a través de las reuniones mensuales de equipos docentes - Alumnado repetidor con problemas de conducta, disruptivo en clase que muestra actitud negativa hacia el trabajo en el aula, bien sea práctico o de carácter teórico. En este caso se realizarán entrevistas sistematizadas con el alumno/a mensualmente y con la familia al inicio de curso y de forma trimestral. Se promoverá la suscripción de COMPROMISO EDUCATIVO con el alumno/a y familia para que realice las tareas y actividades encomendadas en todas las sesiones de Educación Física, evitando conductas contrarias a las normas de convivencia. Se promoverá un trabajo de desarrollo de la competencia social y ciudadana específico y un seguimiento del mismo. Siempre se informará al tutor/a de los compromisos alcanzados y entrevistas realizadas de forma inmediata y a través de las reuniones mensuales de equipos docentes - Alumnado repetidor con dificultades de aprendizaje recogido en el censo neae. Se solicitará el asesoramiento del Departamento de Orientación para adecuar la metodología principalmente. Se informará a la familia mediante entrevista. Siempre se informará al tutor/a de los compromisos alcanzados y entrevistas realizadas de forma inmediata y a través de las reuniones mensuales de equipos docentes En cuanto al Alumnado n.e.a.e.: Desde la materia de educación física y, tras asesoramiento del departamento de orientación, asumimos pautas comunes de actuación ante el alumnado registrado en el censo neae respecto a TDAH, dificultades de aprendizaje diagnosticados tras evaluación psicopedagógica. -Alumnado PMAR 3º ESO y PDC 4º ESO. La educación física es una materia común y obligatoria. Se mantiene la programación común no requiriendo adaptaciones de la misma por ahora.


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2.3 Actividades complementarias y extraescolares.

Forma Joven: Hemos trabajado la línea de intervención “Estilos Saludables”. A través de la plataforma TAS estamos trabajando los hábitos alimenticios y de actividad física con el alumnado de 3º ESO-B de forma interdepartamental, realizando 22 sesiones y un Taller de cocina práctico el 12 de mayo.

Escuela “espacio de paz”. De forma integrada en las clases seguimos fomentado el trabajo colaborativo, trabajo en parejas y en pequeños grupos, insistiendo en el respeto de las reglas del juego, de las instalaciones, material y por supuesto, respeto hacia los compañeros/as de clase. Hemos participado en el Proyecto Olimpismo en la escuela para seguir fomentando la educación en valores de nuestro alumnado. Unidades didácticas como Danzas del mundo y trabajos grupales para preparar coreografías han mejorado mucho las relaciones personales entre el alumnado.

Tic. Desde hace varios cursos académicos seguimos empleando con nuestro alumnado el aula virtual Moodle, donde colgamos los materiales de la materia en diferentes formatos (pdf, videos, presentaciones, enlaces a aplicaciones interactivas).

Día de Andalucía. Colaboración en la organización del desayuno andaluz como actividad para fomentar los hábitos alimenticios saludables. También se realizaron las jornadas competitivas del programa Olimpismo en la Escuela: 23,25 de febrero.

Senderismo con todos los grupos por Sierra Cabrera para conocer nuestro entorno natural.

Práctica de 1º Auxilios para alumnado de 3º ESO dentro del programa Forma Joven.

2.4 Formación del profesorado

Doña Beatriz Guerrero ha realizado las siguientes actividades formativas:

Participación en el grupo de trabajo: Diseño de actividades para trabajar por competencias gracias a las TICs”. Puesto que una de las integrantes causó baja durante el curso, no hemos podido finalizar el grupo de trabajo al no cumplir el requisito de 3 miembros mínimo.

Participación en el curso con seguimiento” GESTIÓN Y DINAMIZACIÓN PARA LA MEJORA DEL PLAN DE FORMACIÓN”. Organizado por el CEP Cuevas.

Participación en el curso a distancia CREACIÓN DE MATERIALES EDUCATIVOS CON MOODLE (INICIACIÓN) de la 2º convocatoria de cursos regionales de teleformación para el profesorado.

Participación en las Jornadas Informativas sobre Plan de Emergencias en Andalucía.

3. Medidas aplicadas o planificadas por el departamento incluidas en el Plan de Mejora

2015/16.

Propuestas en las que la Dirección está implicada (miembro del departamento de EF): Adecuar la asignación de enseñanzas de acuerdo con la normativa actual al entrar en vigor la LOMCE para 1º y 3º ESO, atendiendo a criterios pedagógicos y cumpliendo la normativa en vigor. Esta propuesta se ha llevado a cabo tanto en el mes de julio 2015 (planificación plantilla profesorado 2015/16, oferta materias en el periodo de matriculación) como en el mes de septiembre (asignación de enseñanzas, distribución grupos) por el equipo directivo. Adecuar el proyecto educativo en relación a la asignación de enseñanzas, grupos y horarios a la nueva normativa. Durante los meses de septiembre, y octubre, el equipo directivo ha modificado la documentación relativa del proyecto educativo, se ha dado a conocer a la comunidad educativa y se ha procedido a su modificación y aprobación en el mes de noviembre de 2015. Que el criterio pedagógico " las materias de 2 horas/semana no se impartan en días consecutivos" se intente cumplir al 100%. El criterio pedagógico se tiene en cuenta a la hora de confeccionar los horarios, así las materias de 2h/semana como son: música 1º y 2º , EPVA de 1º y 2º, EF 1º, 2º, 3º, 4º, libre disposición de 1º, las materias optativas de1º, 2º, 3º y


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4º ESO, religión 3º, Valores éticos de 3º, Educación ético-cívica de 4º ESO se intenta que no sean en días consecutivos consiguiéndose salvo en tres casos de más de 30 materias-grupo. (>90%)

Propuestas en las que el departamento está implicado directamente: Mantener actualizado y aumentar el fichero de lecturas por asignatura y curso dentro de los materiales para las guardias. Llevar un registro de fichas utilizadas, para evitar repetirlas en los cursos. No se han incorporado nuevas fichas y tampoco se ha hecho uso de ellas. Mejorar la planificación de actividades del aula evitando salidas continuas del alumnado para realizar fotocopias, recoger exámenes, folios, materiales escolares, etc. Se han preparado los exámenes con anterioridad, las fichas y materiales de exentos y la reserva de carritos TIC. Realizar actividades complementarias y extraescolares que contribuyan a desarrollar el currículo de forma equilibrada durante los tres trimestres del curso con carácter interdisciplinar y fomentando la educación en valores. Las actividades realizadas se han integrado en horario lectivo (actividades complementarias)

Adecuar las programaciones de 1º y 3º ESO a la LOMCE. Atendiendo a las INSTRUCCIONES de 8 de junio de 2015, por las que se modifican las de 9 de mayo de 2015, de la Secretaría General de Educación de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte, sobre la ordenación educativa y la evaluación del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato y otras consideraciones generales para el curso escolar 2015/2016, este curso académico no se ha modificado la programación de Educación Física.

Adecuar las programaciones didácticas estableciendo las formas de evaluar las competencias clave, concretando los estándares de aprendizaje por curso/materia y su relación con los criterios de evaluación y las competencias claves. Atendiendo a las INSTRUCCIONES de 8 de junio de 2015, por las que se modifican las de 9 de mayo de 2015, de la Secretaría General de Educación de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte, sobre la ordenación educativa y la evaluación del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato y otras consideraciones generales para el curso escolar 2015/2016, este curso académico no se ha modificado la programación de Educación Física.

Revisión de los criterios de evaluación, promoción y titulación comunes de acuerdo a la normativa en vigor. Al inicio de curso escolar se revisaron los criterios, se aprobaron y se comunicaron a las familias y alumnado. Se han aplicado dichos criterios a la hora de obtener las calificaciones del alumnado.

Adoptar medidas ante los bajos rendimientos escolares del alumnado en las sesiones de equipos docentes y evaluaciones y realizar el seguimiento de las mismas, en especial, con el alumnado neae. Desde el departamento de Educación física se ha informado en las reuniones mensuales de los equipos docentes de las dificultades encontradas y de las medidas adoptadas con el alumnado.

Realización de materiales adaptados para desarrollar las competencias clave destinado al alumnado de incorporación tardía. No se ha elaborado ningún material en este sentido.

Desarrollar el trabajo cooperativo en el aula, aprendizaje entre iguales. Se ha propiciado el trabajo cooperativo en los bloques de contenidos de Juegos y Deportes durante el 2º trimestre y en el Bloque de Expresión corporal, concretamente en las unidades de danzas del mundo, zumba. Elaboración de materiales curriculares y actividades de aula para desarrollar con el alumnado las competencias claves mediante el empleo de recursos TIC. A través del grupo de trabajo en el que participa uno de los miembros del departamento, estamos elaborando materiales en este sentido, Mejora de la convivencia: Incluir un RECREO SEMANAL de JUEGOS DE MESA en la BIBLIOTECA para fomentar el uso de la misma e implicar al alumnado en su mantenimiento y cuidado. (Puede ir acompañado de una LIGA DE AJEDREZ, como en cursos anteriores).Realizar un recreo dirigido con actividades al aire libre, que los alumnos rotarán cada 5 minutos. El departamento de Educación Física ha colaborado en las actividades: entrega del material necesario y de su custodia, quién se encarga de comprobar que el alumnado inscrito participa, control del uso de las instalaciones, actuación ante problemas de convivencia, seguimiento de las actividades,……


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Proporcionar al alumnado rúbricas de resolución de problemas. Tanto en 3º y 4º ESO, en la resolución de problemas relacionados con cálculo de intensidades de trabajo o frecuencia cardiaca de trabajo se han empleado rúbrica de resolución de problemas.

Realización de proyectos trimestrales interdepartamentales o a nivel de centro. 3º ESO: Plataforma TAS. Fundación Alici (EF, Biología, Matemáticas, Geografía, Inglés, Tutoría) 2º ESO: Olimpismo en la escuela. Departamentos (EF, Inglés, matemáticas)

Diseño de pruebas de evaluación inicial orientadas a valorar la comprensión lectora, procedimientos matemáticos e interpretación de mapas o gráficas. Desde el departamento de educación física, la evaluación inicial se realiza igual que el resto de evaluaciones, no realizando una prueba específica. Se registra el trabajo diario del alumnado y se solicitan diferentes trabajos teóricos del alumnado (competencia lingüística, matemática, interpretación de datos,…) Disponer de un registro sistemático e individualizado del progreso de aprendizaje del alumnado incluido el alumnado nee vinculado a las adaptaciones curriculares que se hayan diseñado. En educación física se realizan registros diarios del proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado, recabando una media de 58-65 notas de las clases prácticas y 12-18 calificaciones de trabajos teóricos, exámenes a lo largo del curso por cada alumno/a.

Revisión y adecuación de las programaciones en función de los resultados académicos y seguimiento de las mismas. Tras las diferentes evaluaciones (inicial ,1º evaluación, 2º evaluación, evaluación ordinaria), se han realizado el análisis de los resultados y el grado de cumplimiento de las programaciones, no requiriendo ninguna adecuación.

Tener en cuenta en el diseño de actividades de aula la diversidad de alumnado presente en la misma, estableciendo un grado de progresión en la complejidad de las tareas. (Alumnado ATAL, neae, con dificultades de comprensión). Atendiendo a las diferencias individuales tanto motrices como cognitivas se adecuan las actividades en complejidad e intensidad.

Continuar con la colaboración, por parte del equipo docente, en la labor de tutorización, contactando con las familias de aquel alumnado que plantea alguna problemática. En el caso de alumnado con dificultades en la materia de E.F se ha colaborado con el tutor/a para informar a las familias cumplimentando la hoja de seguimiento académico y en determinados casos se ha contactado personalmente con las familias para mantener entrevistas personales. Formación del profesorado en Educación Emocional para mejorar el clima del aula y el control de la clase. No se ha solicitado ningún curso de formación. Fomentar la utilización de los compromisos educativos, desde principio de curso con los alumnos/as y sus familias./Fomentar la posibilidad de firmar compromisos de convivencia educativos con las familias del alumnado y realizar el seguimiento y evaluación de los mismos. Desde el departamento se han realizado entrevistas con varias familias para informar de los criterios de calificación y evaluación de la materia de educación física, sobre el seguimiento del alumnado solicitando la colaboración de todos los implicados, pero no se ha firmado ningún compromiso educativo ni de convivencia. Fomento de la cultura andaluza: Trabajar los ritmos flamencos en la clase de música y formar agrupaciones flamencas con alumnos/as de diferentes clases. Se han desarrollado unidades didácticas en 2º, 3º y 4º ESO para fomentar el flamenco en el aula a través del aprendizaje del baile de las sevillanas en el primer trimestre. Se han elaborado las sesiones prácticas, se han seleccionado las músicas a emplear, se ha confeccionado una hoja de observación para evaluar el aprendizaje del alumnado y se ha colgado en la web del centro educativo a través de la plataforma Moodle, vídeos demostrativos para que el alumnado pueda acceder a este material de apoyo.

Tener en cuenta la perspectiva de género en todos los documentos elaborados en el centro y actividades del mismo, así como en las evaluaciones de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Se han realizado los análisis de los resultados académicos teniendo en cuenta la perspectiva de género.


10

Propuestas en las que el departamento NO está implicado directamente:

Realización de un casting para la actuación musical anual.

Realizar un seguimiento mensual (y formal) de las adaptaciones curriculares significativas que incluya los apartados de las mismas. (No tenemos ninguna adaptación curricular significativa en educación física.)

Desde los órganos de coordinación docente, coordinar en todas las áreas y materias, las actuaciones para desarrollar el trabajo de las habilidades implicadas en la competencia lingüística: producción de textos escritos, exposiciones orales, comprensión lectora estableciendo pautas comunes de evaluación y distribución temporal a lo largo del curso.

Plan de fomento de la lectura y uso de la biblioteca. El E.T.C.P. orientará y establecerá las pautas de actuación comunes sobre el volumen de lecturas, nivel, el reparto de las mismas a lo largo del curso y, finalmente, decidir el carácter de éstas (obligatorias / complementarias / de ampliación).

Revisar y adecuar el plan de Orientación y acción tutorial

Adopción de acuerdos a en los órganos de coordinación docente relacionados con la práctica docente

Coordinar actuaciones pedagógicas específicas, su calendario de actuación y seguimiento a través ETCP.

Impulsar la reflexión de los órganos colegiados de gobierno y de coordinación docente.

El departamento de inglés propone realizar desdobles con los cursos o materias con mayor número de suspensos.

Modificar Plan de Convivencia incorporando protocolos y revisando medidas.

Desarrollar un programa de educación emocional en 1º y 2º ESO (autoconocimiento, autocontrol, automotivación, empatía, habilidades sociales).

Establecer mecanismos de evaluación de los planes y programas desarrollados en el centro en relación al nivel de incorporación que hace el docente en su práctica diaria y en los logros del alumnado.

Establecer estrategias de coordinación en la aplicación de las medidas de atención a la diversidad (ACI, programas de refuerzo, recuperación de aprendizajes no adquiridos, planes específicos, PMAR, PDC). Establecer procedimientos de comunicación, información y conocimiento de la opinión de las familias sobre las medidas de atención a la diversidad adoptados con su hijo/a y su progreso en el aprendizaje.

Establecer un registro individualizado de los alumnos/as por grupo-clase con las medidas de atención a la diversidad aplicadas, atendiendo a las dificultades encontradas. Actualizarlo a lo largo del curso. Elaborar la programación del PMAR 3º ESO.


Fdo.: Beatriz Guerrero

Jefa de departamento

INFORME VALORATIVO DEL DEPARTAMENTODE TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA:

CURSO 2015-2016 IES REY ALABEZMOJÁCAR (ALMERÍA)

1 ANÁLISIS Y VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS.ESTADÍSTICAS.

MATERIA GRUPO RATIO APROBADOS SUSPENSOS

Tecnologías 2º A 19 19 100% 0 0%Tecnologías 2º B 21 19 90.5% 2 9.5%Tecnologías 3º A 26 21 80.8% 5 19.2%

Tecnologías 3º B 27 25 92.6% 2 7.4%Tecnología 4º A/B 18 17 94.4% 1 5.6%Informática 4º A/B 23 23 100% 0 0%

Estadísticas por niveles.

2º A

1ª Evaluación 2ª Evaluación Ordinaria

Alumnadoaprobado

19 (95%) 17 (85%) 19 (100%)

Alumnos 12 (92%) 12 (92%) 13 (100%)Alumnas 7 (100%) 5 /71%) 6 (100%)

2º B


Alumnadoaprobado

17 (78%) 16 (76%) 19 (90.5%)

Alumnos 9 (75%) 9 (75%) 10 (83.3%)Alumnas 8 (80%) 7 (78%) 9 (100%)

3º A


Alumnadoaprobado

16 (67%) 9 (38%) 17 (77.3%)

Alumnos 6 (55%) 5 (46%) 8 (80%)Alumnas 10 (77%) 4 (31%) 9 (75%)

3º B


Alumnadoaprobado

20 (80%) 19 (76%) 23 (92%)

Alumnos 10 (91%) 8 (73%) 11 (100%)Alumnas 10 (71%) 11 (79%) 12 (85.7%)

4º A/B Tecnología


Alumnadoaprobado

15 (94%) 16 (94%) 17 (94.4%)

Alumnos 13 (100%) 13 (100%) 13 (92.9%)Alumnas 2 (67%) 3 (75%) 4 (100%)

4º A/B Informática


Alumnadoaprobado

20 (87%) 23 (100%) 23 (100%)

Alumnos 13 (87%) 15 (100%) 15 (100%)Alumnas 7 (88%) 8 (100%) 8 (100%)

1.2 Valoración de los resultados por cursos.

2º ESO TECNOLOGÍAS:

Los resultados son muy buenos, 95 % de aprobados de un total de 40alumnos. Teniendo en cuenta la diversidad del alumnado con suslimitaciones, suspenden dos alumnos uno con dificultad y los dos por falta detrabajo, espero el total de aprobados en la convocatoria de septiembre.

3º ESO TECNOLOGÍAS:

Los resultados son buenos, 86.8 % de aprobados y 7 alumnos no hansuperado la materia de un total de 53 alumnos. Durante este cursoacadémico el grupo B obtiene mejores resultados con un 92.6% deaprobados y el grupo A el 80.8% de aprobados, esperando que los resultadosde septiembre aumenten los aprobados.

4º ESO TECNOLOGÍA.

Los resultados son muy buenos con un 94.4% de aprobados y por lotanto 1 alumno suspenso, ha llegado tarde y con dificultad en el idioma.

4º ESO INFORMÁTICA.

En esta materia hay un 100% de aprobados.

1.3 Dificultades encontradas, medidas adoptadas ypropuestas de mejora.

2º ESO:

Como propuesta de mejora es potenciar la autonomía del alumnado,revisar con más intensidad las tareas , los cuadernos en clase e insistir en lanecesidad del trabajo diario, que no basta con hacer las tareas en casa, hayque afianzar los conceptos y para ello hay que trabajar todos los días.

Hay dos alumnos con un nivel bajo que le cuesta comprender losconceptos y es complicado unido a la falta de esfuerzo para conseguir unosobjetivos.

Se han proyectado vídeos explicando conceptos para visualizar elcontenido correspondiente.

3º ESO.

Una dificultad encontrada en este grupo es la actitud en clase, hablandemasiado, interrumpen continuamente, la falta de trabajo. Propuestas demejora: seguir trabajando, profundizar en las explicaciones e invitar a losalumnos/as a trabajar y preguntar dudas (en clase y en los recreos).

También se han proyectado vídeos explicando el contenidocorrespondiente.

4º ESO.

Como propuesta de mejora ha sido intentar que se centren más enclase, hablen menos, participen más y haciendo la clase más práctica ymenos teoría.

1.4 Propuesta de mejoras.

-Sentar cerca de la mesa del profesor, de forma individual a los

alumnos repetidores y a los menos interesados en la materia para evitar

distracciones.

-Revisar de forma continua los cuadernos con ejercicios y resúmenes

y contactar con las familias en caso necesario.

-Dedicar tiempo en clase revisando como hacen los ejercicios y

preguntando para asegurarme que lo han comprendido y prestan atención.

-Visionado de vídeos para hacer más real el texto, “Una imagen vale

más que mil palabras”.

-Es ha establecido de forma obligatoria entregar los ejercicios con su

enunciado y corregidos así como el resumen del tema al día siguiente de

explicarlo, avisar los los padres cuando tengan tres negativos y en caso

negativo la nota del examen se verá reducida un 20%.

-Se comprueba a toda la clase si traen el material necesario para

aprovechar la clase en caso contrario tomar nota de todo ello.

-Se buscará tiempo para trabajar en el taller, para hacer la materia

más práctica.

-Se aprovechará las nuevas tecnologías incorporadas en las aulas,

para innovar y hacerlas más amenas.

2 Grado de cumplimiento de las programaciones.

En 2º de la ESO, se han dado todos los temas programados a pesarque el libro es para dos cursos académicos. En 3º y 4º de la ESO se ha dadotoda la programación y este último trimestre se ha realizado un proyecto en elaula-taller para todos los cursos.

2.1. OBJETIVOS, CONTENIDOS, TEMPORALIZACIÓN,

METODOLOGÍA Y EVALUACIÓN.

Se ha completado según lo programado.

2.2. MEDIDAS DE ATENCIÓN 2A LA DIVERSIDAD APLICADAS.

Posibilidad entregar trabajos que puedan desarrollar competencias

diferentes y adaptarse a los distintos niveles del grupo.

Pruebas con ítem que evalúan las distintas competencias básicas y

cuyo grado de dificultad pretende adaptarse al mayor número de alumnos

posible.

Entrega de redacciones o reflexiones al alcance de todo el alumnado.

Planteamiento de la elaboración de un tema en el aula para ayudar a

los alumnos con más dificultad de aprendizaje.

Exámenes con preguntas que evalúan las distintas competencias

básicas y cuyo grado de dificultad pretende adaptarse al mayor número de

alumnos posible.

Pruebas personalizados.

Entrega de fotocopias a los alumnos con dificultades en el aprendizaje

de los temas estudiados pero con los contenidos adaptados y la realización

de pruebas de acuerdo a las mismas.

Repaso y resolución de dudas antes de los exámenes.

Programa de recuperación de aprendizaje no adquiridos.

2.3 Actividades complementarias y extraescolares.

Durante el primer trimestre el “Departamento de Tecnología eInformática” a puesto un vídeo contra la violencia de género, también se harealizado una lectura y posterior debate de mitos y falsas creencias sobre laviolencia doméstica contra las mujeres y una lectura de la detección deestereotipos sexuales.

Durante el segundo trimestre el “Departamento de Tecnología eInformática” ha participado en el “Día de Andalucía” con la realización detrabajos sobre energía (3 ESO), estructuras (2 ESO) para conocer mejornuestra comunidad autónoma. Para 4 ESO se han presentado dosdocumentales “Ojo con tus datos en Internet” y otro “Impactomedioambiental” así como carteles para el “Día de la Paz”.

2.4 Formación del profesorado.

He realizado un máster oficial en prevención de riesgos laborales por laUniversidad San Pabo CEU de 1800 horas.

3. MEDIDAS APLICADAS O PLANIFICADAS POR EL

DEPARTAMENTO INCLUIDAS EN EL PLAN DE MEJORA.

1. Desarrollar el trabajo cooperativo en el aula, aprendizaje entre iguales.

2. Elaboración de materiales curriculares y actividades de aula paradesarrollar con el alumnado las competencias claves mediante el empleode recursos TIC. Se proyecta visionado de vídeos, pedagógicos y decalidad, para ayudar a comprender el contenido escrito del temario.También el alumnado cuenta con una página “TECNO12 18” paracompletar el contenido, abonando el IES lo correspondiente. Así comodisponer de su libro en digital el la web del Centro. Cuentan con un correoelectrónico para comunicarse con el profesor en cualquier momento,entregar resúmenes y ejercicios...

3. Plan de fomento de la lectura y uso de la biblioteca. El E.T.C.P.orientará y establecerá las pautas de actuación comunes sobre elvolumen de lecturas, nivel, el reparto de las mismas a lo largo del curso y,finalmente, decidir el carácter de éstas (obligatorias / complementarias /de ampliación). Se hacen lecturas comprensivas de textos que hay al finaldel tema con sus correspondientes preguntas, denominado “Rincón de laLectura” premiando al primero que conteste bien la pregunta realizada consu correspondiente positivo.

4. Proporcionar al alumnado rúbricas de resolución de problemas.

Se ha proporcionado rúbricas sobre resolución de problemas y seproporcionarán más desde CEDES Centro Nacional de Desarrollo Curricularen Sistemas no Propietarios.

5. Diseño de pruebas de evaluación inicial orientadas a valorar lacomprensión lectora, procedimientos matemáticos e interpretación demapas o gráficas. Se han realizado de la Editorial Praxis.

6. Revisión de los criterios de evaluación, promoción y titulación comunesde acuerdo a la normativa en vigor. A principio de curso se hizo conocer atodo el alumnado y escribirlo en su cuaderno.

7. Adoptar medidas ante los bajos rendimientos escolares del alumnadoen las sesiones de equipos docentes y evaluaciones y realizar elseguimiento de las mismas, en especial, con el alumnado NEAE. Serealiza un control más exhaustivo y comprobando todos y cada unos loselementos a realizar y en caso contrario hacer comprender el objetivoperseguido y llamar a los padres.

8. Disponer de un registro sistemático e individualizado del progreso deaprendizaje del alumnado incluido el alumnado NEAE vinculado a lasadaptaciones curriculares que se hayan diseñado.

9. Revisión y adecuación de las programaciones en función de losresultados académicos y seguimiento de las mismas.

10. Establecer procedimientos de comunicación, información yconocimiento de la opinión de las familias sobre las medidas deatención a la diversidad adoptados con su hijo/a y su progreso en elaprendizaje. Está establecido y se cumple.

11. Continuar con la colaboración, por parte del equipo docente, enla labor de tutorización, contactando con las familias de aquelalumnado que plantea alguna problemática.

12. Adopción de acuerdos en los órganos de coordinación docenterelacionados con la práctica docente.

13. Coordinar actuaciones pedagógicas específicas, su calendariode actuación y seguimiento a través ETCP.

I.E.S. REY ALABEZ.

DPTO DE INGLES.

Curso 2015/16

MEMORIA INFORMATIVA FINAL DEL DEPARTAMENTO DE INGLES.

COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO:

Javier Hidalgo / sustituto Antonio Herrero

Rosa Andújar Jurado / sustituto Francisco Chica Castro

Jacinto Alarcón Artero.

JEFE DE DEPARTAMENTO:

Jacinto Alarcón Artero.

CONTENIDO DE LA MEMORIA FINAL:

FUNCIONAMIENTO INTERNO DEL DEPARTAMENTO. DATOS ESTADÍSTICOS DE LOS RESULTADOS ACADÉMICOS. NIVEL DE CUMPLIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. CONCLUSIONES, VALORACIÓN Y PROPUESTAS DE MEJORA PARAEL PRÓXIMO CURSO 2015/16.

1) FUNCIONAMIENTO INTERNO DEL DEPARTAMENTO.

Reuniones celebradas y temas tratados,

Las reuniones del departamento sociolingüístico y de inglés se han celebrado enhorario de miércoles de 10.35 a 11.35, después de la reunión del área sociolingüística ysiempre que ha habido tiempo o motivo suficiente para reunirse,. Cuando no hubotiempo y fue necesario, contactamos entre nosotros para comunicarnos fuera de horariode reunión de departamento. Se ha redactado acta de las reuniones siempre.

Las reuniones del Departamento Socio-Lingüístico y de inglés se han realizado para:

Elaborar los aspectos docentes del Plan Anual de Centro.

Formular propuestas al ETCP.

Elaborar las modificaciones que se consideraron necesarias en las programaciones didácticas correspondientes al área.

Promover la investigación educativa y proponer a la Jefatura de Estudios actividades de perfeccionamiento.

Mantener actualizada la metodología didáctica.

Organizar y realizar las pruebas necesarias para el alumnado con materias pendientes.

Llevar a cabo la evaluación de las actividades realizadas y elaborar las correspondientes propuestas de mejora.

Seguimiento del grado de cumplimiento de la programación didáctica.

Evaluar la práctica docente.

En estas reuniones se ha coordinado la actuación docente del profesorado, se ha hechoel seguimiento de las programaciones, se han elaborado las revisiones del Plan deCentro, y se han tomado las decisiones que los miembros han considerado másoportunas en los distintos temas o problemas planteados a lo largo del curso escolar.

Las horas de las reuniones del área Sociolingüística, suele ocupar una parte de la horaque disponemos para los dos departamentos. Este curso ha ocupado en general menosque el curso anterior por lo que ha habido más tiempo para reunirse nuestrodepartamento.

A los alumnos se les informó de las decisiones tomadas en estas reuniones cuando lesatañía directamente, sobretodo las relacionadas con la programación de la asignatura, lametodología empleada y los criterios de evaluación y calificación.

2) DATOS ESTADÍSTICOS DE LOS RESULTADOS ACADÉMICOS.

1ª EVALUACIÓN 2º EVALUACIÓN EVALUACIÓNORDINARIA JUNIO

%Aprobados

%Suspensos

%Aprobados

%Suspensos

%Aprobados

%Suspensos

1º A 57 43 71 29 78 22

1º B 88 12 93 7 79 21

2º A 80 20 70 30 71 29

2º B 64 36 62 38 50 50

3º A 46 54 50 50 69 31

3º B 68 32 54 46 85 15

4º A 50 50 96 4 90 10

4º B 20 80 77 23 95 5

RESULTADOS OBTENIDOS POR CURSO:

EVALUACIÓNORDINARIA

(% aprobados)

2º EVALUACIÓN

(% aprobados)

1º EVALUACIÓN

(% aprobados)

1º ESO 79 82 73

2º ESO 61 66 72

3º ESO 77 52 57

4º ESO 93 86 36

Por género: en 1ª y2ª evaluación respectivamente:

Chicos: en 1º aprobó el 80 % y el 85%Chicas: en 1º aprobó el 66% y el 79%Chicos en 2º aprobó el 79% y el 67%Chicas en 2º aprobó el 63% y el 63 %Chicos:en 3º aprobó el50% y el 54 %Chicas en 3º aprobó el 65% y el 54 %Chicos en 4º aprobó el 25 % y el 88 %Chicas en 4º aprobó el 51 % y el 83 %

3. NIVEL DE CUMPLIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS, DIFICULTADES ENCONTRADAS YMEDIDAS ADOPTADAS.

En todos los grupos tanto de 1º como 2º de la ESO se dieron todos los contenidosprevistos en la programación didáctica para todo el curso.

En los dos grupos de 1º de ESO, los resultados han sido bastante buenos. Los alumnossuspensos fueron aquellos que durante el curso no se esforzaron lo suficiente paraalcanzar los objetivos del curso, unos por carecer de hábitos de estudio y de no realizarel esfuerzo necesario y otros por falta de motivación en aprender. Cabe mencionar queel hecho de haber sido desdoblados los dos cursos de primero de ESO ha influídonotoriamente en el buen resultado final de las notas académicas.

Este curso los dos grupos de 1º de la ESO han sido bastante buenos tanto a nivelacadémico como de motivación por aprobar y aprender. En 1º A solo suspendieron 9 de28 alumnos y en 1º B 2 de 27 alumnos.

En 1º A había tres alumnos repetidores de los que uno tenía una ACI y en el grupo 1º Botros dos repetidores y otro más con una ACI. De los cinco repetidores han aprobadodos y de los alumnos con necesidades educativas uno aprobó y otro suspendiófundamentalmente por falta de hábitos de estudio y de motivación por aprender unidioma nuevo a pesar de que ambos tenían un material personal adaptado a suscarencias y necesidades educativas y que cada uno llevaba su propio ritmo deaprendizaje.

En 2º de ESO los resultados han sido manifiestamente buenos. Si hubiese habido unmejor ambiente hacia el estudio y bastante menos revoltosos, especialmente en 2º B.habría habido mejores resultados en dicha clase.

En 2º A suspendieron 4 alumnos de un total de 20. El ambiente de clase fue bueno engeneral a nivel de compañerismo y los 4 alumnos que suspendieron fue por falta deconstancia en el trabajo pues no estudiaban a diario y les costaba mantener laconcentración en clase. También había 2 alumnos diagnosticados con problemas deaprendizaje que tenían su propio material de trabajo y que seguían su propio ritmo deaprendizaje. Una de ellos se dio de baja en el centro, el otro aprobó.

En 2º B los resultados fueron peores pues suspendieron siete alumnos de un total de 22,lo que supone el 31 % frente al 69 % de aprobados. El ambiente de clase no era el másidóneo debido a un grupo de alumnos con problemas de comportamiento que hacíandifícil el desarrollo de las clases pero gracias a una buena labor de motivación que hizoque algunos alumnos se interesasen en aprobar la asignatura, el ambiente de la clase fuemejorando, lo que ha hecho que los resultados no hayan sido peores. Los alumnos quesuspendieron fue generalmente debido a que no estudiaban nada en casa ni traían latarea, en clase no se concentraban y todo esto a pesar de contactar frecuentemente consus padres.

Respecto al fomento de la lectura, en esta segunda evaluación, el departamento prestó alos alumnos de 1º y 2º de ESO los libros de obligada lectura “Rip Van Winkle. TheLeyend of Sleepy Hollow” y “The Curse of the Mummy” respectivamente, y entregaronlas actividades de dichos libros y finalmente se hizo un examen.

Respecto a la atención a la diversidad cabe mencionar que todos los alumnos conproblemas de aprendizaje diagnosticados siguen con una enseñanza personalizada consu propio ritmo de aprendizaje que son atendidos en clase por el profesor de inglés.

Al alumnado con asignaturas suspensas para el examen extraordinario de septiembre seles hizo entrega del informe individualizado en el que se recogen los objetivos noalcanzados, los contenidos asociados a dichos objetivos y las actividades a realizar.

Respecto al alumnado con el inglés pendiente se hicieron los exámenes extraordinariosde febrero. Con inglés pendiente de 1º de la ESO se presentaron tres alumnos de los quesolo uno aprobó. Con inglés pendiente de 2º curso de la ESO se presentaron siete de losque sólo aprobaron tres. Con inglés de 3º de la ESO suspenso sólo se presentaron ochoy tres aprobaron.

Una alumna con la asignatura de 2º de ESO suspensa la ha aprobado automáticamenteya que en 3º de ESO ha aprobado inglés en dos evaluaciones consecutivas, por lo que encumplimiento de los criterios de evaluación y recuperación de la programación deldepartamento ha aprobado la asignatura del curso anterior.

A nivel metodológico, se ha seguido haciendo hincapié en desarrollar los aspectos de laproducción oral y escrita, ya que este es el caballo de batalla pendiente del primer ciclocomo ya se comentó en numerosas reuniones de departamento, debido sobre todo a laactitud general de muchos alumnos que les da vergüenza hablar en público y por la grandificultad de expresarse tanto oral como por escrito en una lengua extranjera. Para ellose les puso ejercicios de listening - writing - speaking en todas las unidades así comovideos al final de cada una de las unidades. Cabe mencionar que en la aplicación de losexámenes se hicieron tres niveles diferentes de concreción adaptados a lascaracterísticas de los alumnos según los informes del departamento de orientación.

Por otro lado, se han utilizado en algunos grupos juegos digitales de elaboración propiarealizados por el profesor para practicar distintos aspectos léxico-semánticos,estructuras gramaticales y contenidos culturales de los países de habla inglesa de unaforma dinámica y motivadora. Asimismo, el uso de canciones en inglés ha sido un

recurso muy utilizado para trabajar el listening, con actividades de comprensión auditivade forma más motivadora. Las actividades relacionadas con las canciones también hansido de creación propia por parte del profesorado del departamento. Se ha elegidocanciones actuales que permitieran trabajar paralelamente los contenidos que se estabanestudiando en clase en cada momento.

2.2. Valoración y análisis de los resultados finales de la evaluación ordinariarespecto al segundo ciclo de la ESO.

Profesor: Francisco Chica Castro

3º ESO A

De 26 alumnos/as han superado la asignatura el 69% (18 aprobados y 8 suspensos,31%).

2 de los alumnos que no han superado la asignatura tienen un desfase curricular impor-tante, especialmente debido a que proceden de otro país y no dominan completamente lalengua española ni el inglés. Además, no hace ningún esfuerzo por trabajar o estudiar.Aunque se han realizado adaptaciones no significativas en las actividades y los exáme-nes, el nivel no llega al mínimo exigido.

- 5 alumnos no han asistido con regularidad ni han realizado los exámenes, en muchoscasos dejándolos en blanco, por lo que no ha habido posibilidad ninguna de que progre-saran con respecto al trimestre anterior. Esto es debido a que están esperando a tener laedad legal para dejar la ESO para empezar a trabajar, o porque están a la espera de hacerlas pruebas externas para la obtención del título.

- Por último, 1 alumna ha suspendido la materia debido a no realizar ninguna actividaddurante el curso debido a falta de interés y atención, pese a tener capacidad para apro-bar.

En general, el grupo ha tenido un comportamiento y trabajo inadecuado. En muy pocasocasiones se ha podido trabajar de una forma adecuada y la mayor parte del tiempocuesta mucho que entren en la dinámica de trabajo de la clase y que estén atentos o inte-resados. Por otra parte, les cuesta mucho entender conceptos muy básicos de la realidadque se reflejan con el idioma y esto les crea una dificultad añadida. Gracias a las adapta-ciones de contenidos un mayor número de estudiantes han aprobado la materia este tri-mestre, pero sólo su nivel dista mucho del adecuado.

Se han trabajado la mayor parte de los contenidos de 3º ESO, pero la ausencia de la an-terior profesora ha derivado en que los alumnos llevaran un importante retraso con res-

pecto al otro grupo de 3º de ESO. Esto, sumado a las limitaciones del grupo, hace quemuchos de estos alumnos lleguen con un nivel insuficiente para el siguiente curso.

Se han reforzado los conceptos y contenidos más complejos con actividades extra y abase de repetir contenidos clave durante el curso (por ejemplo los verbos irregulares).

3º ESO B

De 27 alumnos/as han superado la asignatura el 85% (23 aprobados y 4 suspensos,15%).

- Una alumna que no ha superado la asignatura tiene un desfase curricular importante,aunque ha trabajado mucho, especialmente en el último trimestre, tiene falta de base.

- El resto de suspensos (tres) ha sido por abandono de la asignatura.

- Una alumna tiene además pendiente inglés de 2º de ESO, la otra ha recuperado laasignatura al aprobar dos trimestres consecutivos de tercero.

El grupo ha tenido un comportamiento y trabajo irregulares. En ocasiones se ha podidotrabajar de una forma adecuada pero la mayor parte del tiempo cuesta mucho que entrenen la dinámica de trabajo de la clase y que estén atentos o interesados. Gracias alrefuerzo de los contenidos, el alumnado ha logrado avanzar y mejorar en las distintasdestrezas trabajadas y evaluadas. Es necesario destacar que las destrezas orales,especialmente la productiva, no se han podido trabajar tanto como hubiera sidonecesario, debido a la dificultad que conlleva en un grupo numeroso y con problemas deatención y concentración.

Se han trabajado todos los contenidos de 3º ESO B, y la mayoría de actividades dellibro de texto. También se han utilizado materiales de creación propia, entre los quepodemos mencionar los siguiente: fichas de repaso con actividades adaptadas en dosniveles para atender a la diversidad, canciones con actividades de comprensión auditivapara trabajar el listening de forma más motivadora, se han visto dos películas en ingléscon subtítulos (una en el segundo trimestre y otra en el tercero), se han utilizados juegosdigitales creados por el profesor para trabajar distintos aspectos léxico-semánticos,estructuras gramaticales y contenidos culturales de los países de habla inglesa de unaforma dinámica y motivadora.

En cuanto al hábito lector, además de las lecturas del propio libro de texto, se hanutilizados lecturas extra para fomentar la lectura extensiva, tratando temas relacionadoscon los valores y la cultura anglosajona (Malala, elecciones estadounidenses, etc.), y sehan realizado actividades de comprensión relacionadas con las mismas.

4º ESO A

De 22 alumnos/as han superado la asignatura 20 (90 %) y han suspendido 2 (10%).

- 1 de las alumnas que no han superado la asignatura está en el programa de ATAL debi-do a que proviene de China y no domina ni el español ni el inglés. Durante el curso haestado realizando actividades adaptadas a su nivel, pero no puede alcanzar los conteni-dos mínimos de 4º de ESO.

- 1 alumna no ha superado la evaluación al suspender dos de los tres exámenes de estaevaluación así como diversas pruebas que corresponden al otro bloque de destrezas.

El grupo no es numeroso y se ha podido trabajar bien con ellos, aunque a veces se dis-traen y son un poco habladores. Les falta hábito de estudio y trabajo en casa. En el últi-mo trimestre la mayoría de los alumnos/as ha comprendido que era necesario un esfuer-zo extra para poder adquirir los contenidos del curso y alcanzar los objetivos de la asig-natura.

Se ha cumplido mayormente con la programación aunque no han podido ser examina-dos de las dos últimas unidades del libro de texto, cuyos contenidos más importantes setrabajaron al final del trimestre, debido a la ausencia de la anterior profesora. Se han re-forzado y realizado actividades extra para asentar conocimientos. En general han pro-gresado adecuadamente y han adquirido destrezas y conceptos que no tenían al comen-zar el curso.

4º ESO B

valoración de los resultados de la convocatoria ordinaria.

Nº de alumnos/as 21

APROBADOS 20 – 95%

SUSPENSOS 1 – 5%

El rendimiento del grupo a lo largo del curso ha sido muy positivo y la dinámicade la clase ha sido muy participativa. No obstante, se ha mantenido a lo largo del curso

un grupo de alumnos que ha mostrado desde el principio dificultades para superar lamateria.

El alumno que ha suspendido la materia ha faltado a parte de las pruebas de este trimes-tre debido a problemas de salud y por tanto no ha llegado a la nota mínima, pese a nopresentar ninguna dificultad cuando asistía.

Otros dos alumnos han aprobado pero gracias a la realización de actividades de refuer-zo. Aun así el nivel que tienen es muy limitado para 4º de ESO.

Seguimiento de la programación:

Se ha cumplido mayormente con la programación aunque no han podido ser examina-dos de las dos últimas unidades del libro de texto, cuyos contenidos más importantes setrabajaron al final del trimestre, debido a la ausencia de la anterior profesora. Se han re-forzado y realizado actividades extra para asentar conocimientos. En general han pro-gresado adecuadamente y han adquirido destrezas y conceptos que no tenían al comen-zar el curso.

4. PROPUESTAS DE MEJORA PARA EL CURSO 20016 / 17 ATENDIENDO ALAS PROPUESTAS DE LA MEMORIA DE AUTOEVALUACIÓ.

Tras la experiencia de este curso, creemos que los problemas fundamentales son más decomportamiento que de metodología por lo que se debería de estudiar la forma paraimplicar más a los padres y seguir aplicando adecuadamente el ROF del centro.

Como propuestas de nuestro departamento para el próximo curso son como acontinuación se exponen:

A principio de curso se elaborará una planificación de actividades

complementarias y extraescolares realista con criterios elaborados por el departamento.

Se seguirá con el plan de fomento de la lectura,

Se adecuarán las programaciones a la LOMCE, y en función de los resultados

académicos y seguimiento de las mismas.

Se seguirá incluyendo en la programación las medidas para atender a los

alumnos repetidores con la materia y mecanismos de seguimiento de ese alumnado.

Se seguirá aumentando la colaboración con la labor de tutorización, contactando

con las familias del alumno que plantea alguna problemática.

En base a la experiencia del presente curso, se seguirá trabajando en la misma líneaadaptando la metodología a los nuevos grupos y sus problemáticas o cualidades y seseguirá dando un enfoque más práctico a la asignatura.

Respecto al plan de trabajo de la comprensión y expresión oral y escrita (mejorade la competencia lingüística), se actuará como a continuación se detalla:

- Comprensión oral: realización de dictados y listening de 1º a 4º ESO, al menos uno encada unidad.

- Expresión oral:

En el primer ciclo se realizarán actividades guiadas para desarrollar el vocabulario decada unidad y expresiones. Se harán exámenes orales.

En el segundo ciclo se harán exposiciones orales por parejas o pequeños grupos sobreun tema libre cada semana. Además se realizaran exámenes orales en cada unidad.

- Compresión escrita:

Además de las actividades de lectura ya citadas en el apartado sobre lectura, se incidiráen las técnicas de comprensión lectora.

En el primer ciclo: durante el 2º trimestre se leerá 1 libro y se realizarán las actividadesy un examen escrito sobre el mismo.

En el segundo ciclo: durante el 2º trimestre se leerá 1 libro y realizará un trabajo dondese demostrará la comprensión y lectura del mismo.

Expresión escrita:

Se explicarán técnicas de expresión escrita en relación a distintas variedades textuales.Se realizará al menos una redacción cada quince días.

Metodología:

1º Comprobación diaria de elaboración de tarea y estudio diario.2º Corrección del material de refuerzo entregado al alumnado.3º Entrega de resúmenes gramaticales de las unidades y esquemas en pizarra decontenidos a trabajar.4º Resumen de contenidos antes de cada examen en pizarra.5º Entrega de ejercicios fotocopiados previos al examen de las unidades.6º Entrevistas con alumnado para indagar en las causas de la falta de estudio oproblemas con la asignatura.7º Entrevistas con las familias informando de actuaciones puntuales con alumnado.8º Entrega de exámenes en clase para contrastar sus errores y respuestas.9ª Envío de SMS para informar a familias de falta de trabajo, faltas de asistencias nojustificadas a exámenes, etc.

10ª Realización de cuestionario de evaluación para contar con la visión del alumnado dela práctica docente del profesor y hacer valoraciones o sugerencias.11ª Adaptación de exámenes al alumnado de programa de diversificación curricular bajolos mismos contenidos pero distintos niveles de dificultad.

Recursos didácticos y materiales:

Durante el próximo curso escolar se cambiará de libro de texto en 1º y 3º de la ESO,siendo el elegido el libro de la editorial Oxford “MOSAIC” para Andalucía. Para 2º deESO se seguirá con ENGLISH PLUS y en 4º de ESO se continuará con el mismo delaño anterior” Spotlight 4”, todos ellos de la editorial OXFORD con todos los recursosque tienen tales como el Student´s Book, Teacher´s Book, el Teacher´s Resource Pack,CDs, DVDs de vídeo. Respecto al material, fundamentalmente se seguirán utilizandoVídeos, libros de lectura y Material confeccionado por los propios profesores, expuestosen la plataforma Moodle del centro y en las web sites del profesor.

Evaluación:

Respecto a la evaluación continua. Se seguirá utilizando como instrumentos devaloración:

□ Trabajo en el aula a través de tareas específicas.□ Actitud de los alumnos/as para entender mensajes de distintas fuentes.□ Interés por comprender y hablar la lengua inglesa.□ Avance desde el Entry Test o prueba inicial hasta ese momento.□ Presentación de los cuadernos de clase.□ Test o Exámenes a lo largo del curso.

Respecto a los alumnos con el inglés suspenso de cursos anteriores, se les seguirá dandouna batería de actividades para que la realicen en casa y que la presenten el día delexamen extraordinario del mes de febrero como condición para poder realizar dichaprueba de recuperación. El alumno contará en todo momento con la ayuda de suprofesor para solventar las dudas al realizar dichas actividades. El criterio de evaluaciónpara esta prueba extraordinaria será tal y como está recogida en los criterios decalificación de la programación didáctica del departamento, de un 30% el cuadernillo yun 70% el examen.

Atención a la diversidad:

a) A los alumnos con suspensos de cursos anteriores, se les seguirá dando uncuadernillo de actividades como ya se explicó en el apartado anterior..b) A los alumnos con dificultades en la lengua inglesa se les seguirá dando unasactividades con contenidos para refuerzo.

c) Al alumnado con ACI y/o de nivel cero, se les seguirá dando un cuadernillo conactividades adecuadas a su nivel.d) Medidas educativas a aplicar :□ Cambios en la disposición de grupos.□ Refuerzo educativo.□ Adaptaciones curriculares.□ Medidas disciplinarias.e) A los alumnos con nivel cero en inglés se les seguirá dando material específicopara que consigan alcanzar los objetivos mínimos adecuados a su nivelf) A los alumnos con dificultades se seguirá reforzando su aprendizaje conejercicios adecuados y se les hará exámenes atendiendo a su nivel. g) A los alumnos de lengua materna inglesa se seguirá reforzando el conocimientode la gramática y se potenciará sobre todo su expresión escrita pues suelen tener muchasfaltas de ortografía.

Dificultades detectadas en el alumnado:

□ Lagunas en conocimientos de años anteriores.□ Escasos hábitos de estudio.□ Deficiente dominio de las técnicas de trabajo intelectual.□ Pobreza de vocabulario. □ Dificultades en la comprensión lectora. □ Dificultades en la expresión oral y escrita. □ Problemas de disciplina. □ Falta de motivación e interés.

Temas transversales:

Respeto a los temas transversales comentar que, en general,ya vienen dentro de loscontenidos del currículo y que son impartidos sin ningún problema dentro de las clasesordinarias.

En el 2º ciclo ESO se han trabajado a lo largo del curso dos temas transversales ademásde los contemplados en el libro de texto en cada unidad: la educación para la paz y laigualdad de género. Se han realizado trabajos específicos con motivo del día de la paz ydía de la mujer trabajadora.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

Se han llevado a cabo las siguientes actividades a lo largo del cuso:

En el 1º trimestre.

Para el día Halloween, se estudió un vocabulario propio de esta festividad en todos loscursos. En coordinación con el departamento de Educación Plástica y Visual, seconfeccionaron tarjetas para una invitación a una fiesta de Halloween y después se hizouna exposición con las mismas en la entrada del centro en 1º y 2º de la ESO. También se

hicieron visitas entre diferentes clases con regalos para practicar el “treat or trick” porparte de los alumnos.

En 3º y 4º - Se ha organizado una actividad teatral en inglés para enero y se hanrealizado las siguientes actividades complementarias en el aula: 1.Lectura en inglés sobre el origen del flamenco, 2. Actividad de lectura, exposición oral y elaboración de tríptico sobre el simulacro deincendios en inglés.3. Visionado de película adaptada para la ESO sobre Halloween extraída del método“Spooky Times”.

4.Respecto a la conmemoración del día internacional contra la violencia de género sehicieron análisis de textos sobre dicho tema y posteriormente se hicieron reflexionessobre la situación actual mediante debates.

5.Para el día de la Constitución, debido a que en general se trabajaba con el tiempo justopara dar el temario en esta 1ª evaluación, finalmente en 1º solo se hizo un breve debatesobre la importancia de la Constitución para la convivencia democrática de nuestranación.

Por otra parte, como actividades para la navidad se confeccionaron tarjetas comodecoración así como christmas navideños de felicitación en el primer ciclo. queposteriormente fueron expuestas en la entrada del centro. Se ha visionado una películasobre la Navidad en inglés, han aprendido y cantado “carols”. En el segundo ciclo, setrabajó vocabulario y costumbres relacionados con estas fechas y se trabajaron videosde villancicos y canciones tradicionales muy conocidos en el mundo anglosajón.

En el 2º trimestre.

-Para la celebración de St. Valentine's Day (14 de febrero), los alumnos de primeroy segundo de ESO intercambiaron tarjetas con mensajes en inglés hechas a mano enclase.

-Con respecto al Día de Andalucía (28 de febrero), se trabajaron textos del material de laeditorial relativos a la cultura andaluza de nuestra comunidad autónoma.

-Para el día internacional de la mujer, el 8 de marzo, se realizaron diversas actividadesen los grupos de 1º de ESO y 3º de ESO, utilizando para los primeros un reading con

actividades sobre la historia de la celebración del día de la mujer, y para los terceros un

vídeo en inglés sobre la premio Nobel de la Paz, Malala, con preguntas de listening

comprehension publicado por la BBC.

En el 3er trimestre.

-Para la celebración del Día Internacional del Libro, se ha llevado a cabo lasrepresentaciones teatrales en inglés con motivo del 4º centenario de la muerte de

Shakespeare, en el Centro de Usos Múltiples de Mojácar el 22 de abril, con la asistenciade los dos grupos de 1º de ESO. Ambas representaciones han sido llevadas a cabo pornuestros alumnos, ensayadas en clase y en horario no lectivo junto a un profesor denuestro departamento. Se ha participado en el concurso organizado por la editorialOxford a nivel nacional. El resultado ha sido muy satisfactorio, no solo en lo querespecta a las distintas destrezas implicadas y al hábito lector, sino por todas lascompetencias básicas que se han trabajado en los ensayos y en la representación y por laimportante fuente de motivación que ha supuesto, así como por su contribución a lacohesión grupal y la buena atmósfera creada entre los alumnos y el profesor, que hacontribuido a que los escenarios de aprendizaje de los grupos haya sido excelente. Nosgustaría destacar la colaboración del departamento de plástica en la elaboración de losdecorados.

-También se ha colaborado con el departamento de música para la actuación musicalque tuvo lugar en junio, en cuanto a la pronunciación de una canción en inglés por partede una alumna y un alumno de 3º de ESO, y por la creación e interpretación de dichacanción inglesa en lengua de signos por parte de los alumnos de 1º de ESO A y B.

MEDIDAS

-Para seguir manteniendo la motivación de los alumnos de 1º de ESO, se lespreparó para participar en un concurso que la editorial Oxford publicó con motivo del4º centenario de la muerte de Shakespeare, en el que los alumnos tenían que grabar unvídeo en el que se representaban dos capítulos de una obra de Shakespeare. Los guionesse realizaron utilizando los “graded readers” de la editorial Oxford que tiene eldepartamento para este nivel.

-En cuanto al grupo de tercero, los alumnos han visto la película Shakespeare in Loveen inglés (con subtítulos), y han escuchado canciones en inglés con actividadesrelacionadas. Las canciones han sido seleccionadas teniendo en cuenta los aspectosgramaticales que se estaban trabajando en clase, así como el vocabulario y aspectosculturales. Por otro lado, se ha intentado hacer una selección acorde a sus interesesmusicales con el fin de lograr la máxima motivación posible.

En 3º y 4º – finalmente no se pudo llevar a los niños a una representación teatral dadoque la profesora responsable estuvo de baja en el centro y aún no se ha incorporado.

CONCLUSIONES, VALORACIÓN Y PROPUESTAS DE MEJORA PARA ELPRÓXIMO CURSO 2016/17.

La conclusión principal es que a pesar de las dificultades, podemos decir que el cursoescolar ha transcurrido dentro de los cauces normales de lo que es la E.S.O.

Los materiales usados en el aula por los alumnos se han demostrado eficaces para laconsecución de los objetivos previstos.

La valoración de los resultados en general es buena. Es necesario que se intenteimplicar más a los padres para mejorar la convivencia en el centro.

Como propuestas para el próximo curso decir que se continuará repartiendo a losalumnos con dificultades, repetidores y promocionados, para intentar conseguir que nose acumulen muchos en una misma clase e influyan en el resto del grupo y seguirmandando mensajes a los móviles de los padres y contactar personalmente con ellospara informar de la actitud de sus hijos en clase ya que se ha visto que es efectivo paramoderar el mal comportamiento del alumnado en clase,

En Mojácar, a 24 de junio de 2016

El Jefe de Departamento.

Fdo. Jacinto Alarcón Artero.

DEPARTAMENTODEFRANCÉS CURSO2015/16IESREYALABEZ

INFORMEVALORATIVOCURSO2015-161.Análisisyvaloracióndelosresultadosacadémicos.1.1Estadísticas.Acontinuaciónsedetallaelalumnadoaprobadoporcursoyelporcentajequerepresentadentrodesuclase.Elresultadocomogrupoclaseseanalizaráenelsiguienteapartado.1ºESOA/B 1ªEvaluación 2ªEvaluación 3ªEvaluaciónTOTALALUMNADO 25 25 25Alumnos 14(93) 8(53%) 11(73%)

Alumnas 9(90%) 3(30%) 7(70(%)2ºESOA/B 1ªEvaluación 2ªEvaluación 3ªEvaluaciónTOTALALUMNADO 20 20 20Alumnos 8(80%) 8(80%) 9(90%)Alumnas 9(90%) 9(90%) 10(100%)3ºESOA 1ªEvaluación 2ªEvaluación 3ªEvaluaciónTOTALALUMNADO 12 12 11Alumnos 3(75%) 3(75%) 3(75%)Alumnas 5(62%) 5(62%) 6(85%)3ºESOB 1ªEvaluación 2ªEvaluación 3ªEvaluaciónTOTALALUMNADO 13 13 13Alumnos 6(100%) 6(100%) 6(100%)Alumnas 6(86%) 7(100%) 7(100%)4ºESOA/B 1ªEvaluación 2ªEvaluación 3ªEvaluaciónTOTALALUMNADO 5 5 6Alumnos 2(100%) 2(100%) 3(100%)Alumnas 3(100%) 3(100%) 3(100%)


1.2Valoracióndelosresultados.1º ESO A/B: El curso empezó con buenos resultados, pero durante el segundotrimestre bajó considerablemente el rendimiento, para mejorar al final. Losresultadosfinalessonaceptables.2ºESOA/B: Los resultadoshan sidomuybuenos, solounospocos alumnoshanmanifestado tener dificultades con la asignatura y solamente un alumno hasuspendidoalfinal.3º ESO A: Los resultados son buenos, solo dos alumnos suspenden por falta detrabajo.3ºESOB:Losresultadossonbastantebuenos,nohaysuspensos.4ºESOA/B:Losresultadossonbuenos,todoslosalumnosaprueban,elhechodeserpocosalumnospermiteunseguimientoindividualizadoencadamomento.1.3Dificultadesencontradas.Medidaseducativasadoptadas.

En 1º de ESO:Lasnotasbajaronmuchoenel segundo trimestre,probablementeporque en el primero fueron altas sin exigir un gran esfuerzo a los alumnos. Sehicieronejerciciosycontrolesderepasodeloscontenidos.En2º de ESO:El cursonohapresentadograndesdificultades, por logeneralhasidoalumnadointeresadoporlaasignaturaoporaprobarsalvoenuncaso.Enéstela profesora se puso en contacto con la familia. Cuándo la profesora observóalumnos y alumnas con dificultades les proporcionó material de refuerzo y laopciónderecuperarloscontenidos.En3ºdeESOA:Losresultadoshansidobuenos,solo2alumnoshansuspendidoporfaltadetrabajo.En 3º de ESO B: Los resultados son muy buenos, todos los alumnos aprueban.Como en el resto de los cursos, cuando el alumnado tenía problemas se leproporcionaba actividades de refuerzo. En este curso una alumna cursaba lamateriaporprimeravezyunalumnoerafalsodebutante.En4ºdeESO:Nohanhabidodificultades.

1.4Propuestasdemejoracurso2016/17ü Mantener actualizado y aumentar el fichero de lecturas por asignatura y curso dentro

de los materiales para las guardias. Llevar un registro de fichas utilizadas, para evitar repetirlas en los cursos.

ü Realizar actividades complementarias y extraescolares que contribuyan a desarrollar

el currículo de forma equilibrada durante los tres trimestres del curso con carácter interdisciplinar y fomentando la educación en valores.


ü Adecuar las programaciones de 1º y 3º ESO a la LOMCE.

ü Desde los órganos de coordinación docente, coordinar en todas las áreas y materias, las actuaciones para desarrollar el trabajo de las habilidades implicadas en la competencia lingüística: producción de textos escritos, exposiciones orales, comprensión lectora estableciendo pautas comunes de evaluación y distribución temporal a lo largo del curso.

ü Desarrollar el trabajo cooperativo en el aula, aprendizaje entre iguales.

ü Elaboración de materiales curriculares y actividades de aula para desarrollar con el

alumnado las competencias claves mediante el empleo de recursos TIC. 2.Gradodecumplimientodelasprogramaciones.2.1Objetivos,contenidos,temporalización,metodologíayevaluación.En1º,2ºy3ºdeESO,delas6unidadesprevistassehanestudiadoalcompletolas5primerasyla6ªparcialmente.Elsegundotrimestrequedóporlogeneralalgocortoypartedeloscontenidosprevistosparaestetuvieronquehacerseeneltercertrimestre.En4ºdeESO:Sehanestudiadotodosloscontenidosprevistosenlaprogramaciónsegúnlatemporalizaciónprevista.2.2Atenciónaladiversidad.Sehanrealizadoactividadesvariadasentornoadiferentessituacionesdecomunicaciónyquepermitanresponderadiferentestiposdedestrezasyestilosdeaprendizaje.Cuandoelalumnadohapresentadodificultadesselehaayudadoconmaterialadaptadocomomedidaderefuerzo,yaseademanerapersonaloenelgrupo-clase.Nohemostenidoalumnosconnecesidaddeadaptacionescurriculares,tansoloalgúnalumnoqueasistíaaclasesdeATAL,peroaltratarsedeunalenguaextranjeraytrabajarsituacionesdecomunicaciónbásicasnohapresentadodificultadesparasuaprendizaje.2.3Actividadescomplementariasyextraescolares.Eldepartamentohaparticipadoconlosalumnosenlacelebracióndeefeméridescomoeldíadelapaz,eldíadeAndalucía,etc.SeorganizóparaelmesdeFebrerounviajeaParís.2.4.FormacióndelprofesoradoElúnicomiembrodeestedepartamento,PresentaciónSánchezCervanteshacoordinadoelprogramadeOrganizaciónyFuncionamientodeBibliotecasyhaparticipadoendosjornadasrelacionadasconesteplan.Tambiénhacoordinadoelprograma“Comuniccación”.HarealizadodoscursosorganizadosporelCEP:


- APLICACIONES EDUCATIVAS DE LAS REDES SOCIALES - COMUNICACCIÓN AsícomolasjornadasinicialyfinaldeComunicacción(CEP) 3.Medidasadoptadasatendiendoalaspropuestasdemejoradelamemoriadeautoevaluación.

- En cuanto a la realización de actividades complementarias yextraescolareshemosrealizadounviajeculturalaParis.

- Desarrollareltrabajocooperativoenelaula,aprendizajeentreigualesatravésdetrabajogrupalesdediferenteíndole.

- Elaboración de materiales curriculares y actividades de aula paradesarrollar con el alumnado las competencias claves mediante elempleo de recursos TIC, para ello utilizamos gran variedad deherramientas (ejercicios en línea de refuerzo y ampliación, blogs,diferentesaplicacionesparatrabajarelaudioyelvídeo…)

- Disponer de un registro sistemático e individualizado del progreso deaprendizajedelalumnado.

- Tener en cuenta en el diseño de actividades de aula la diversidad dealumnadopresenteenlamisma,estableciendoungradodeprogresiónenlacomplejidaddelastareas.

- Tener en cuenta la perspectiva de género en todos los documentoselaborados en el centro y actividades del mismo, así como en lasevaluacionesdelosprocesosdeenseñanza-aprendizaje.

DPTO.ACTIVIDADESCOMPLEMENTARIASYEXTRAESCOLARES.CURSO2015/16Eldepartamentodeactividadesextraescolaresseocupadodelassiguientesactividades: -Actualizaciónydifusiónentreelprofesoradosobreloscriteriosdenuestrocentroparalarealizacióndeactividadesextraescolaresmediantepublicacióneneltablóndelasaladeprofesores. -Creaciónyactualizacióndecuadrantedeactividadesprevistasparatablóndelasaladeprofesoresypublicaciónenlapáginadelcentro. -Difusióndeinformaciónsobreorganizacionesyactividadespropuestasparaestecursorecibidaseneldepartamentodeactividadesextraescolaresentrelosjefesdelosdepartamentosinteresados.SepuedenconsultarlasactividadesquehanrealizadolosalumnosyalumnasdetodoslosgruposenlapáginawebdelCentro.

PROPUESTASDEMEJORAPARAESTECURSO:Procurarelaboraraprincipiodecursounaplanificacióndeactividadescomplementariasyextraescolaresmásrealista,concriteriosacordadosporlosdepartamentos,yrespetarloscriteriosenlamedidadeloposible.DIFICULTADESENCONTRADAS:Aunquecadadepartamentoprocuraincluirensuprogramacióninicialunaofertadeposiblesactividadesarealizar,esmuydifícilestablecerunaplanificación,yaquemuchasdeestasactividadesestáncondicionadasenmuchoscasosporlaofertadeunaexposicióntemporaluobradeteatroquenormalmentenoseconoceconmuchaantelación,Porotraparte,otroconjuntodeactividadesconsistenensalidasalentornocercanoyestánsujetasacondicionesmeteorológicaso,cuandocorrespondenaprogramaseducativosdependendefechasqueseproponenmástarde.EljefededepartamentoVíctorSerrano

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Departamento de Formación, Innovación y Evaluación.

Informe valorativo de actuaciones.

Curso 2015 -2016

Al finalizar la 3ª evaluación, el departamento de Formación del IES “Rey Alabez”, dentro de los

objetivos establecidos por la normativa vigente para el desarrollo de sus funciones, realiza el

siguiente análisis del desarrollo de sus líneas de actuación para el presente curso:

1.-Con la colaboración del Equipo Directivo, y a través de la participación de la Directora del centro

en un curso con el Centro de Profesores, se realizaron actuaciones para el estudio de las necesidades

de formación del profesorado del IES, desde las actuaciones de la ETCP.

Se ha realizado una encuesta de seguimiento de las actividades de formación realizadas cuyos

resultados, en combinación con la encuesta inicial sobre formación, se han empleado para colaborar

con el CEP en su estudio sobre las necesidades de formación de la zona para la preparación de la

oferta formativa del curso entrante. No obstante se revisarán de nuevo las dificultades tan pronto

como, al inicio del nuevo curso, se incorpore la plantilla completa que vaya a trabajar en el centro

durante el curso entrante, con el fin de ajustar con mayor precisión las demandas formativas.

Dicho trabajo se ha hecho desde la idea de que los Planes de Formación de los centros no sean un

mero listado de demandas formativas recopiladas a final de curso, se trata de diagnosticar los

problemas del propio centro y plantear las necesidades formativas para atender a esos problemas,

comunicando dichas necesidades al CEP para facilitar la programación en el curso próximo de

actividades de formación que puedan dar respuesta a dichas necesidades.

2.-Igualmente, se ha continuó con el estudio de información sobre programas europeos que puedan

resultar de interés para el centro. Igualmente con respecto a las las ofertas de formación que

llegaron al centro desde cualquier fuente externa, aunque durante la 3ª evaluación el seguimiento

de este punto del orden del día en la ETCP no ha sido tan exhaustivo como se pretendía al principio.

3.- Continuó el proceso iniciado la evaluación anterior de aporte de sugerencias y datos

encaminados al desarrollo de los procesos de análisis de la propia práctica educativa, buscando a

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través de la innovación, el incremento de la calidad del servicio que el instituto presta al entorno

socio familiar de la zona. Se ha llevado a cabo de forma sistemática mediante la aportación de

sugerencias dentro del Plan de Autoevaluación.en el seno del ETCP.

4.- El desarrollo de las actividades de formación del profesorado del centro se llevó a cabo de forma

satisfactoria, aunque en la encuesta realizada parte del profesorado ha señalado que no pudieron

realizar algunas de sus propuestas formativas al no haber sido admitidos o quedar en lista de espera

por parte de las organizaciones convocantes. Como tipo principal de actividades de formación se

señalan las actividades de teleformación, online organizadas por diversas instancias (CEP Almería,

CEP Jerez, CEP Cuevas, etc) con alguna actividad de carácter presencial. Con respecto a los temas

más demandados han sido la formación sobre dominio de herramientas digitales y TIC, así como

desarrollo de actividades basadas en técnicas audiovisuales.

5.- Aún no se ha ultimado la creación en el centro de un banco estable de recursos educativos

digitales, clasificados por materias y en relación con la Atención a la Diversidad del alumnado, que

complete –aumentando su accesibilidad- el inventario de materiales físicos que cada departamento

posee, así como los disponibles en la Biblioteca del centro, en el Departamento de Orientación, en

el Aula de Pedagogía Terapéutica, y los elaborados por el profesorado de ATAL y de Audición y

Lenguaje; aunque las propuestas presentadas en este sentido fueron, como se señaló, bien acogidas

por el conjunto del profesorado que posee una gran cantidad de recursos (especialmente recursos

web) de alta calidad pero elaborados de forma autónoma, por desgracia desconocidos para el resto

del equipo de profesores.

En principio, el desarrollo de las actuaciones contempladas en el plan, puede considerarse

mejorable. lógicamente, lejos de su culminación definitiva, teniendo en cuenta que las actuaciones

previstas para el presente curso tienen como objetivo el establecimiento de recursos y programas

estables en el centro durante varios cursos académicos en beneficio del empleo optimizado de los

recursos disponibles.

Como propuesta de mejora se plantea la necesidad de que el Departamento de Formacíón,

Innovación y Evaluación trabaje de forma coordinada con el Equipo Directivo y el Departamento de

Orientación, pero que sea otro profesor o profesora quien lleve a cabo las tareas de Jefatura de

Departamento, con la finalidad de aliviar la carga de trabajo que supone para el Equipo Directivo

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(sin cuya implicación no habrían salido adelante muchas de las propuestas iniciales) y para el

Departamento de Orientación.

DEPARTAMENTO DE RELIGIÓN Y MORAL CATÓLICA IES Rey Alabez (Mojácar, Almería)

INFORME VALORATIVO DEL DEPARTAMENTO DE RELIGIÓN Y

MORAL CATÓLICA.

CURSO 2015 / 2016

PROFESOR:Sebastián Pedro Segura CarnicerDEPARTAMENTO:Religión y Moral CatólicaNIVELES-GRUPOS:ESO (todos los grupos)

1. INTRODUCCIÓN. Los alumnos de 1º y 3º de ESO utilizarán como libro de texto el Religión Católica de la editorial Anaya. Los alumnos de 2º y 4º de ESO utilizarán como libro de texto el Nuevo Proyecto Emaús de la editorial SM. 2. ANÁLISIS Y VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS.- Estadísticas: En 1º ESO: 1º A: 83% aprobados (10 alumnos) y el 17% suspensos (2 alumno). 1º B: 100% aprobados (4 alumnos) . En 2º ESO: 2º A: 100% aprobados (4 alumnos). 2º B: 100% aprobados (5 alumnos). En 3º ESO:

3º A: 85% aprobados (11 alumnos) y el 15% suspensos (2 alumno). 3º B: 94% alumnos (15 alumnos) y el 6% suspensos (1 alumno). En 4º ESO: 4º A: 100% alumnos (6 alumnos). 4º B: 88% alumnos (7 alumnos) y el 12% suspensos (1 alumno).Valoración de los resultados: Los resultados de 1º de ESO han sido aceptables, aunque no tanto como potencial tienen para haber conseguido mejores resultados, ya que se detecta falta de trabajo continuado tanto en clase como en casa. En lo que respecta a los alumnos suspensos no ha hecho nada a lo largo del curso, uno porque no ha querido y la otra por sus dificultades de comprensión y la falta continuada de asistencia a clase. Los resultados de 2º de ESO han sido buenos, aunque no tanto como potencial tienen para haber conseguido mejores resultados. Los resultados de 3º de ESO han sido buenos, aunque se detecta que en este último trimestre han pasado mucho de la asignatura y han podido mantener la nota final gracias a lo trabajado en los dos anteriores trimestres. No obstante, entre los dos grupos A-B, hay una gran diferencia de resultados; en el grupo A de los trece alumnos solo destacar tres alumnos que han trabajado a lo largo de todo el curso, el resto han trabajado de una forma discontinua obteniendo unos resultados bajos. Por el contrario, el grupo B ha sido mejor en cuanto a resultados y a constancia, destacando a siete alumnos por sus resultados. Los resultados de 4º de ESO han sido bastantes buenos, aunque en este último trimestre se ha detectado una bajada de motivación y de trabajo aunque no ha sido muy significativa.Dificultades encontradas. Medidas educativas adoptadas: Las mayores dificultades que nos hemos encontrado, sobre todo en 1º, 2º y 4 de ESO, es que estos niveles solo tienen una sesión semanal, siendo insuficiente el tiempo para ver toda la programación y otro inconveniente es mi tardía incorporación al centro (primeros de octubre).

Atención a la diversidad: No ha sido necesaria ninguna adaptación curricular.3. CUMPLIMIENTO DE PROGRAMACIÓN: En 1º de ESO se ha dado el 75% de la asignatura (9 de 12 temas).En 2º de ESO se ha dado el 80% de la asignatura (8 de 10 temas).En 3º de ESO-A se ha dado el 83% de la asignatura (10 de 12 temas).En 3º de ESO-B se ha dado el 83% de la asignatura (10 de 12 temas).En 4º de ESO se ha dado el 80% de la asignatura (8 de 10 temas).Actividades complementarias. Durante el curso se ha participado, en la medida que ha sido posible, en las actividades realizadas en el centro en diferentes efemérides: Día de la Constitución, día de Andalucía, día de la mujer, día de la violencia de género, etc. y en diferentes programas llevados a cabo en el centro como Forma joven, Plan de igualdad o en la semana de la salud. 4. EVALUACIÓN Se ha mantenido una metodología de lectura y la realización de los ejercicios correspondientes a dicha lectura. Durante este curso en todos los grupos se han puesto videos relacionados con las unidades didácticas para una mejor asimilación de los contenidos. Se han realizado trabajos con ordenador relacionados con la materia. Se han realizado pruebas, tipo examen, utilizando el libro. Se ha trabajado con fichas extraídas de los libros “Materiales para la clase de religión en Secundaria 1 y 2” y “Actividades para motivar la clase de religión” para una mejor comprensión del contenido. Durante el curso se han proyectado, al menos, dos películas: para 3º de ESO dos proyecciones “Slumdog Milloinaire” y “Matbuk” y para 4º “La pasión de Cristo”; realizando al final de la proyección un trabajo sobre la película y otras veces ha sido un cine-forum.

5.PROPUESTASDEMEJORA.

Buscar el material suficiente de apoyo tanto audiovisual como informático para las unidades didácticas que lo requieran y procurar tener disponible una clase con proyector.

El profesor de religión

Fdo: Sebastián P. Segura Carnicer

informe valorativo - junta de andalucía · 10/2/2016 · nos encontramos con solo 1 alumna...

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