Informe sobre escuelas rurales

En la Argentina, hay unas 12.000 escuelas rurales y el 30% de ellas cuenta con un solo maestro.En el norte del pas, el 72% de las escuelas son rurales.

De acuerdo con el relevamiento, en varias provincias argentinas muchas escuelas rurales no renen las condiciones mnimas para funcionar como verdaderos establecimientos educativos.

Hay incluso escuelas rancho igual o ms pobres que hace casi un siglo.

9 de cada 10 chicos en cientos de comunidades no pueden continuar sus estudios secundarios.

Aproximadamente 4000 escuelas rurales cuentan con un solo maestro.

El promedio efectivo de clase en una jornada escolar, a duras penas, llega a las tres horas y media, cuando la ley vigente habla de impulsar la doble jornada como base.

En cientos de escuelas no hay agua o electricidad en forma permanente, y en muchsimas el agua no es apta para el consumo humano.

La escasez de alimentos es habitual, en especial los necesarios para una nutricin adecuada durante los primeros aos de desarrollo de los nios.

Son importantes causas de desercin escolar los caminos intransitables, y la falta de calzado o movilidad.

Los conflictos con el campo, las sequas o inundaciones pueden ser recurrentes, pero la pobreza y exclusin social en el mbito rural ya son crnicas y profundamente graves.

Las escuelas rancho simbolizan el olvido y desatencin hacia la poblacin rural. Sin embargo, existen recursos econmicos suficientes para transformarlas en centros comunitarios educativos, en espacios abiertos para que nios, jvenes y tambin adultos puedan adquirir las herramientas fundamentales para su desarrollo.

Todos tenemos los mismos derechos pero no las mismas oportunidades. La Justicia debe ser ejercitada con acciones ms que con palabras. Es una obligacin para quienes han sido elegidos para gobernar y una responsabilidad moral para el conjunto de nuestra sociedad.

INFORME MENSUAL VISITA A LAS SEDES DE EL LLANO, BUCHEGALLO, SAIZA, MUTATA, LA ESTRELLA Y LA LUNA.

DESCRIPCION DE LA ESCUELA

1. Nombre de la escuela C.E. FRANSQUILLO 2. Direccin y descripcin de la localidad Sedes: EL LLANO, BUCHEGALLO, SAIZA, MUTATA, LA ESTRELLA Y LA LUNA. Suchiate es una aldea del municipio de Sibinal ubicada a 13 kilmetros de la cabecera municipal, su clima es templado. Fue fundada como casero, posteriormente se elev a la categora de Aldea (marzode 2009), aunque desde aos atrs era reconocida como Aldea por la mayora de vecinos tanto del municipio como del Departamento. A pesar de ser una comunidad conformada por 96 familias, sta an no cuenta conlos servicios bsicos: energa elctrica, agua potable, carretera, puesto de salud,entre otros.

Para trasladarse a la cabecera municipal de Sibinal, los vecinos de esta comunidad deben caminar aproximadamente dos horas y media, ya que no cuentan con unacarretera y deben cami nar por una vereda bastante accidentada hasta llegar a lacomunidad ms cercana llamada, Casero El Malacate, a partir de esta comunidad ya existe una carretera, pero tambin se encuentran con la limitante de que no haytransporte para llegar a la cabecera municipal, ocasionalmente pueden encontrar transporte especialmente los das jueves que es el da de la plaza en la cabeceramunicipal, por lo que regularmente tienen que cami nar hasta all para poder abastecerse de alimentos, medicamentos, vestuario y todo lo necesario parasobrevi vir, especialmente el jueves, que es el da de plaza.

3. Contexto Institucional

Descripcin de datos y caractersticas generales de la escuela donde se desarrolla la experiencia.

La escuela fue fundada el 3 de marzo de 1971 por i niciativa de madres y padres de familia, organizados mediante un Comit Pro-mejoramiento y la Alcalda Auxiliar, sinel apoyo de ni nguna i nstitucin, con el propsito de atender las necesidades educati vas de la niez de la comunidad. Las caractersticas del primer edificio de laescuela eran: Pared de adobe y techo de pajn, no contaba con ninguno de losservicios bsicos. Inici atendiendo a 30 nios en dos aulas. Actualmente cuenta con dos aulas de block donde se atiende a 103 alumnos del ni vel de educacinprimaria y 20 de preprimaria.

Descripcin del ambiente en que se desarroll la experiencia de inclusin educati va (relacionado con la organizacin de la escuela, con el CurriculumNacional Base) y si dicha experiencia surgi con base en un proyecto determi nado.

La experiencia de inclusin educati va se desarroll en un ambiente escolar en el que se ha promovido la cultura de paz, la inclusin, la tolerancia; es decir, un ambientebasado en valores ticos, morales y culturales.

La Escuela de Aldea Suchiate est conformada por un director con grados, un docente de primaria y una docente de preprimaria.

Los estudiantes con discapacidad auditiva, actores de esta experiencia, cursan en el presente ciclo escolar segundo grado, estn siendo atendidos por el Director del establecimiento, Prof. Luis Geraldy Lpez Meneces, quien tambin tiene a su cargoa los estudiantes de quinto y sexto primaria.

En el presente ciclo escolar se ha elaborado el plan de aprendi zajes con las debidas adecuaciones curriculares de acuerdo a lo indicado por la CoordinacinDepartamental de Educacin Especial, especficamente en el rea de Comunicacin y Lenguaje con el fin de apoyar la promocin de los estudiantes con discapacidadauditiva al grado inmediato superior. Asimismo, el docente encargado de losestudiantes, por i niciativa propia, investig en diferentes medios acerca de mtodos para la atencin educati va a estudiantes con discapacidad auditiva y elabor elmaterial correspondiente para lograr que los nios aprendan a leer y escribir. De igual forma, toma un tiempo, a veces en los recreos, para apoyar a uno de los ni oscon sesiones indi viduales para que aprenda a articular. Esta experiencia de inclusin educativa parte del Proyecto Educati vo Institucional(PEI) iniciado en el ao 2009 en el establecimiento, en el cual se establece la VISION y MISION del establecimiento que se indican a conti nuacin: Visin. Somos un centro educati vo en el que se brinda educacin de calidad,fomentando el desarrollo integral de los estudiantes de acuerdo a los valores ticos,morales, culturales y religiosos de la comunidad, logrando as, formar ciudadanos competentes e i nnovadores a ni vel local, nacional e i nternacional. Misin. Ser un centro educativo que orienta adecuadamente a la niez en edadescolar en el proceso de los aprendizajes, basando sus acciones en la inclusin detodos los estudiantes para que se conviertan en personas analticas, crticas, proactivas, participativas, cooperati vas y tolerantes, forjadores de una cultura de pazque redunde en el desarrollo comunitario integral. Partiendo de uno de los principios educati vos del establecimiento, basado en losderechos de la persona humana contemplados en los Derechos Humanos Internacionales. En los cuales se contempla el trato equitati vo a las personasrespetando las diferencias y limitaciones indi viduales.

Este principio es: Equidad: Garantizar el respeto a las diferencias indi viduales, sociales culturales y tnicas, promover la igualdad de oportunidades para todos ytodas las y los estudiantes .

4. Antecedentes Cmo surgi la idea de documentar la experiencia de inclusin educativa?.La idea de documentar la experiencia surgi a raz de haber conocido laconvocatoria para participar en el Concurso de Experiencias de Buenas Prcticas de Inclusin Educativa para el Alumnado con Discapacidad, la cual fue promovidapor la Coordinacin Departamental de Educacin Especial a travs de losSupervisores Educativos, Coordinadores Tcnico Administrativos del departamento de San Marcos y medios de comunicacin. Qu problema o necesidad intentaba afrontar y resolver? La necesidad de dos nios con discapacidad auditiva, Bartolo Aquilino Prez Prez y Deyni Osbel Ramrez Prez, quienes no tenan la oportunidad de asistir ala escuela porque los padres de Bartolo Aquili no Prez Prez y los abuelos de Deyni Osbel Ramrez Prez consideraban que los profesores de la escuela notenan los recursos para atenderlos ya que presentaban el problema de discapacidad auditiva ya mencionada, pero con el apoyo del profesor y Director dela escuela Luis Geraldy Lpez Meneces, los nios fueron inscritos al primer grado de primaria, quien los apoy de manera especial desde que i niciaron a asistir a laescuela y ahora son estudiantes de segundo primaria, ellos estn interesados en recibir una educacin de calidad en una escuela regular, ya que en nuestrocontexto no contamos con una escuela de educacin especial y tampoco lospadres de familia cuentan con los recursos econmicos suficientes para llevar a sus hi jos a un especialista que los ayude a desarrollar las habilidades bsicas decomunicacin que les permitan i nteractuar con sus compaeros y dems miembros de la comunidad y que en determinado momento les permitan encontrarun empleo para apoyar en el sostenimiento de su familia y para su desarrollo integral como personas. Por qu se decidi realizar la experiencia en el centro educativo? Porque se conoce el contexto y porque en comunidades como sta todo lo que eldocentes no haga por los ni os nadie ms lo va a hacer, debido a la situacin de pobreza en que vi ven, tambin porque todos los docentes estn conscientes delderecho que tienen todas las personas a desarrollarse a travs de la educacinsistematizada y en cumplimiento a lo que establece la legislacin educati va. Adems, aunque no se cuente con un docente con formacin para la atencin decasos especiales, se considera que la educacin en s, debe ser especial para todos y cada uno de los estudiantes. 5. Apoyo recibido Acadmico: La Coordinacin Departamental de Educacin Especial, en noviembre del ao 2010, proporcion documentos con i nformacin para la atencin a ladiscapacidad auditiva y una gua de adecuaciones curriculares en el rea de Comunicacin y Lenguaje. Organi zacin: No se ha recibido apoyo de alguna organizacin, ya que por lo aislado que se encuentra la comunidad y por el difcil acceso a la misma, no se haobtenido respuesta positiva a las solicitudes de apoyo que se han presentado. Financiero: No se ha recibido apoyo financiero ms que de los padres de familia delos estudiantes con discapacidad, quienes proporcionaron el 50% del costo de las fotocopias del material con el que estn trabajando sus hijos, el 50% restante fueun aporte del docente que los atiende.

6. Equipo de trabajo Nmero de personas implicadas en la realizacin de la experiencia de inclusineducati va. Directamente

2 padres de familia2 encargados 2 estudiantes con discapacidad auditiva1 docente Indirectamente65 alumnos pertenecientes a los grados que atiende el docente inclusivo. Descripcin de las funciones que reali zan en apoyo a la inclusin dentro de laescuela.Padres de familia y encargados Apoyo financiero para la elaboracin de material especfico para los estudiantescon discapacidad.Apoyo en la realizacin de tareas escolares en la casa. Asistencia a reuniones informati vas, de trabajo y formati vas con el docente.Estudiantes con discapacidad auditiva Participacin activa en claseRealizacin de tareas escolaresColaboracin con sus compaeros de trabajo Cooperacin en tareas grupalesDocente Sensibilizacin a la comunidad educati vaInvestigacin de mtodos y tcnicas para la enseanza a estudiantes condiscapacidad auditiva Elaboracin de material especfico para estudiantes con discapacidad auditiva Aplicacin de mtodos y tcnicas especficas Elaboracin de plan con adecuaciones curricularesRealizacin de adecuaciones de accesoSocializacin de las acciones reali zadas para la prctica de i nclusin educati va AlumnosInteractuar con sus compaeros con discapacidad auditi va

Apoyar a sus compaeros en tareas escolares grupalesAceptar las diferencias i ndividuales de sus compaeros Descripcin de la importancia de su participacin en el desarrollo de la experienciaLa participacin de cada uno de los miembros de la comunidad educati va en una prctica de inclusin educativa es trascendente, ya que cada uno aporta suexperiencia y conocimientos en las diferentes reas que abarca una prctica de estetipo, puesto que el docente solo, no podra realizarla, pues lo que se pretende es, que los estudiantes especiales tengan las mismas oportunidades en todos losmbitos.

En el caso de los padres de familia y encargados, su participacin ha sido muyvaliosa, ya que con el apoyo que brindan a los estudiantes para reali zar sus tareas escolares estn haciendo posible el avance en el aspecto acadmico. De igualmanera con el afecto que les bri ndan, se logra el crecimiento emocional de los alumnos.

La participacin activa de los estudiantes en su proceso de aprendizaje ha sido un elemento clave para el xito que hasta el momento han tenido, ya que la motivacinque mantienen para aprender facilita el proceso de enseanza aprendi zaje.

El docente ha reali zado funciones relevantes para lograr la inclusin de losestudiantes en la comunidad educativa, ya que parti de l la iniciativa de atender con calidad a estos ni os y se dedic inicialmente a buscar mtodos con los cualeslograr el aprendizaje de la lectura y escritura, luego el aprendi zaje de los diferentes contenidos que contempla el Curriculum Nacional Base. De esta accin sedesprendieron muchas ms, pero la primera fue la sensibilizacin a la comunidadeducati va.

7. Poblacin beneficiada Indicar nmero de alumnos y alumnas beneficiados con la experiencia de inclusindesarrollada en la escuela. Con la experiencia de inclusin educativa desarrollada se benefician directamente2 estudiantes con discapacidad auditiva e i ndirectamente 120 estudiantes regulares, ya que la convivencia con estos nios especiales les ha permitidoaprender otras formas de comunicacin y practicar valores tales como: tolerancia, equidad y aceptacin. Descripcin de las caractersticas personales y acadmicas del alumnado connecesidades educati vas especiales que asisten a la escuela. Bartolo y Deyni son nios que se caracteri zan por ser respetuosos, afecti vos,responsables y en el aula manifiestan mucho deseo de aprender, son cooperativos, mantienen la atencin, cooperati vos con sus compaeros de estudio. 8. Necesidades centrales que pretendi abordar la experiencia De la poblacin de acuerdo a las caractersticas de la poblacin, cules son las necesidades ms frecuentes?La poblacin presenta como necesidades ms frecuentes la comunicacin abierta entre estudiantes regulares y estudiantes con necesidades educati vas especiales, as como, la aceptacin de s mismos como personas y la aceptacin de los dems y especialmente de los alumnos con necesidades educativas especiales. La necesidad de contar con i nfraestructura adecuada para el desarrollo de las actividades pedaggicas.La necesidad de contar con material didcti co suficiente. La necesidad de contar con energa elctrica que es muy necesaria para lareproduccin de material que necesitan uti lizar los estudiantes, especialmentequienes presentan la discapacidad auditiva.

De la institucin: qu necesidades tiene el establecimiento para el desarrollo de las acti vidades educativas?Material didctico para los ni veles de preprimaria y primaria Infraestructura adecuadaEnerga elctrica Agua potableVas de comunicacin terrestre Personal docenteEquipo tecnolgico Una de las necesidades importantes de la institucin es rei vindicar el papelfundamental del establecimiento, el que consiste en brindar educacin a lapoblacin sin discriminacin alguna.

De la comunidad: cmo afronta la comunidad educativa las necesidades ms urgentes?La comunidad coordina para poder adquirir los espacios y los recursos necesariospara el desarrollo de las acti vidades educati vas, ya que realizan gestiones a las instancias municipales y departamentales para lograr el beneficio de ampliaci n deinfraestructura y personal docente, base fundamental en el desarrollo de una educacin con calidad.Como apoyo a los docentes y especialmente a los estudiantes, han habilitado elsaln comunal para ser usado como aula para el nivel preprimaria, el cual no rene las condiciones pedaggicas necesarias para la atencin a los ni os y ni as deeste nivel. Para la reproduccin de material didctico, se han agenciado de una planta quefunciona con gasoli na, la cual tienen que comprar hasta la cabecera munici pal deSibinal.

9. Objetivo General de la experienciaBrindar una educacin con calidad a la poblacin en edad escolar sin discriminacin alguna, considerando que este es uno de los derechos de los niosy ni as. Al mismo tiempo tambin es un objeti vo involucrar a los padres de familia en elproceso educati vo, de manera especial a los nios que presentan problemas de discapacidad auditiva.

10. Adaptaciones realizadas Curriculares. Se han hecho adecuaciones curriculares para los alumnos connecesidades educati vas especiales, desde el ao dos mil diez. Fsicas: Se acomod al alumnado en una sola aula que tiene buena ventilacin eilumi nacin. Y se asign un lugar i nmediato al docente para cada uno de los nioscon necesidades educativas especiales. Del personal: El docente le dio seguimiento al proceso, para evitar desfases. No secambio de docente para atender el alumnado de segundo grado. El docente: Adopta el lenguaje de seas por el oral. Otra: Terapia de estimulacin fonolgica: La idea surgi, que si el problema deorigen fsico biolgico asociado (or para hablar) entonces debera utilizarse otro sentido para sustituir al de audicin y como la audicin depende de vibracionestransmitidas a travs del aire, opt por el sentido del tacto como receptor vibrtil(aparte de ser receptor trmico y detector de texturas) con apoyo de la visin. La terapia consiste en: colocar la mano ms diestra del alumno en la garganta delmaestro y pronunciarle las letras, seguidamente slabas y por ltimo palabras y frases. La terapia requiere paciencia, a modo que el alumno repita la letra, slaba opalabra hasta lograr la o casi perfeccin fontica en los sonidos completos. En lossonidos simples o fciles se debe ejercitar hasta lograr la perfeccin. Como materiales de apoyo se han utili zado parlantes de baja potencia (bocinas de radioreceptores,decomputadoraeinstrumentosmusicales)paratenergamadetonose

intensidades.

El objetivo es que el alumno llegue a dominar la pronunciacin en un porcentajeelevado de palabras del idioma espaol y el domi nio del idioma Mam en mnima escala.El resultado obtenido hasta el momento con el uso de la terapia es que el alumno sometido a ella (Bartolo Aquilino Prez Prez) pronuncia cerca de setenta palabrasa la perfeccin en un periodo de ejercitacin de diecisis meses aproximadamente. 11. Material utilizado Material Grfico Impreso: Hojas impresas con imgenes y el nombre respectivo de las mismas, fichas fitzgerald. Material Visual Digitalizado: Contiene lenguaje de seas (abecedario, numerales,palabras). 12. Desarrollo de la Experiencia Fases o etapas: Diagnstico: Se reali z un diagnstico del alumnado a travs de pruebaspsicopedaggicas con las que se detect discapacidad auditiva en dos de loscincuenta y ci nco estudiantes que fueron i nscritos al primer grado de primaria en el ao dos mil diez. Planificacin de los contenidos de aprendizaje: Se elaboraron las adecuaciones curriculares de acuerdo al problema de discapacidad detectada. Aprestamiento, Se realizaron ejercicios de lateralidad, ubicacin espacial y temporal, induccin fonolgica (incluye discrimi nacin de sonidos iniciales y fi nalesde palabras). Desarrollo de actividades de aprendizaje: Con el material grfico previamente elaborado, se desarroll el proceso de los aprendi zajes a travs del lenguaje deseas. Evaluacin: El proceso de evaluacin fue de carcter permanente y formati vo de acuerdo a las adecuaciones curriculares. Contenidos trabajados en las fases: basados en el Currculo Nacional Base (CNB)que tocan tpicos de i ncapacidad auditiva-fontica y adecuaciones curriculares loscontenidos trabajados son: En el Diagnstico se trabaj: Capacidad auditiva, visual, motriz y verbal. Memoriavisual, auditiva, tctil, Hptica, olfati va y ki nestsica. En las adecuaciones curriculares: 1.1.1 Demostracin de respeto hacia la persona que se comunica. 1.1.2 Prctica de normas de cortesa en conversaciones, dilogos y discusiones. 1.1.3 Demostracin de respeto hacia gestos y prcticas comunicati vas comunes enotros idiomas y culturas del pas. 1.1.4 Uso de expresiones de cortesa por medio del lenguaje de seas. 1.1.5 Demostracin de respeto por el derecho a la diferencia de opi nin. 1.2.1 Seguimiento de instrucciones escritas y/o en lenguaje de seas con tres o mseventos. 1.2.2 Interpretacin de rimas, cuentos, poemas, canciones, entre otros, por medio degestos y movimientos corporales. 1.3.3 Identificacin del fonema inicial y final en palabras que lee. 1.3.4 Reconocimiento de la rima en el lenguaje potico por medio de los grafemas. 1.3.6 Identificacin de la diferencia que representa, en cuanto a significado, lasustitucin de una letra en palabras determinadas. (luna-lana). 1.3.8 Segmentacin de las slabas que conforman palabras que lee o escribe segngrafemas que le i ntegran. 1.3.9 Identificacin de las slabas que i ntegran determinadas palabras que lee oescribe. 1.4.2 Establecimiento de similitudes y diferencias entre las caractersticas de lospersonajes que protagoni zan los cuentos o las narraciones que lee. 1.4.6 Inferencia o suposicin de ideas relacionadas con los mensajes que lee. 1.4.7 Expresin de opiniones que reflejen anlisis y evaluacin con respecto al textoque se lee. (Comprensin crtica). 2.2.1 Emisin de informacin que se solicita. 2.2.3 Emisin de opiniones personales dentro y fuera del aula 2.2.5 Narracin de experiencias propias o de otros y otras resumiendo o aclarandoinformacin. 2.2.6 Narracin de cuentos, leyendas, poemas y otros tipos de texto que lee. 2.3.1 Organi zacin lgica y secuencial de la i nformacin 2.3.2 Descripcin o narracin de experiencias utili zando oraciones completas y escribiendo claramente las palabras. 2.3.3 Descripcin de personajes, lugares u objetos utili zando los adjeti vos apropiados.

3.2.2 Comprensin de palabras que reproducen el sonido de animales (miau, pio, pio) 3.2.4 Identificacin de palabras que nombran el efecto que produce el sonido emitido por animales (zumba, rebuzna) 8.1.1 Formulacin de preguntas escritas y/o en lenguaje de seas para definir lainformacin que recibe. 8.1.3 Organi zacin de la i nformacin que transmiten los medios audiovisuales. 8.1.4 Organizacin de entrevistas para obtener informacin con respecto a eventosde la vida cotidiana.

En el aprestamiento: Conciencia fonolgica, del tiempo y espacio, lateralidad,desarrollo de habilidades motrices: fi na y gruesa. En el desarrollo de las actividades de aprendizaje: Se desarrollaron los contenidos especificados en las adecuaciones curriculares ycon los materiales previamente elaborados tomando en cuenta la necesidad de los estudiantes con discapacidad. En la evaluacin:Los contenidos contemplados en las adecuaciones curriculares desarrollados en lasdiferentes actividades de aprendi zaje, fueron evaluados a travs de i nstrumentos de evaluacin de observacin como: Listas de cotejo, hojas de trabajo, portafolio, Metodologa: Mtodo global. Procedimientos: Observacin, transcripcin, lectura con lenguaje de seas,dictado con lenguaje de seas. Actividades que favorecen la inclusin del alumnado con necesidadeseducativas especiales: Conformacin de equipos de trabajo en el aula, donde participan alumnos regulares y con necesidades especiales, acti vidadesrecreativas como juego de futbol, basquetbol, participacin en acti vidadesculturales como danzas folclricas.

Materiales elaborados para el efecto. Hojas con imgenes subtituladas.

Momentos significativos durante el desarrollo de la experiencia de inclusin educativa: Diagnstico cognoscitivo. Experiencia con los nuevos conocimientos. Ejercitacin y aplicacin de los conocimientos. Evaluacin de las acti vidades y/o contenidos desarrollados. Respuesta de las personas involucradas a lo largo de la experiencia: De los padres de Bartolo Aquilino Prez Prez: don Hilario Prez Prez, y doaMartina Prez Chvez, expresaron: estamos contentos porque nuestro hijo ya sabe leer y escribir mediante el lenguaje de se as y deseamos seguirlo apoyando paraque contine sus estudios de ser posible en el nivel medio, ya que consideramosque debe tener la oportunidad de desenvolverse normalmente dentro de la sociedad a pesar de su discapacidad. De los abuelos como encargados de Deiny Osbeli Ramrez Prez: don VictorianoPrez y doa Juana Chvez, dijeron: Gracias profe por el esfuerzo que usted est haciendo para ensear al nio, tenga mucha paciencia con l porque no es un ni ocomo los dems, l tiene el padecimiento de sordera, nosotros estamos muy contentos porque como l no tiene quien lo ayude por ser hurfano, y con ustedhemos encontrado apoyo para que nuestro nieto se supere y algn da se va a poder defender en la sociedad. Del docente: Es una dicha enorme poder adentrarse a las necesidades de nios ynias que son iguales a todos los dems nios y nias de la comunidad, solamente con capacidades diferentes. Es sorprendente ver que ellos a pesar de suslimitaciones auditivas y fonticas tienen una gran capacidad de asimilacin,paciencia y respeto hacia los dems y son ni os proactivos y sobre todo dedicados a su trabajo en la escuela. Cambios Importantes que se dieron durante la elaboracin de la experiencia: En los alumnos de todos los grados: Mentalidad tolerante y solidaria.En el medio fsico escolar: Ubicacin inmediata de los alumnos para seratendidos (frente al pi zarrn). En la familia y comunidad: Disfrutan del logro en los aprendizajes de los alumnos,se interesan por saber cmo se pueden comunicar por medio del lenguaje deseas y han aprendido a uti lizar en mnima parte ese lenguaje, lo cual fortalece ymotiva a los alumnos para mejorar su aprendi zaje en la escuela y a realizar sus trabajos o tareas escolares. Valores desarrollados. El alumnado, docentes y comunidad educati va en general,han afianzado los valores de tolerancia, respeto, cooperacin y solidaridad como resultado de la interaccin con los alumnos no oyentes y en determi nado momentodndole a cada uno de ellos la importancia de su capacidad de aprendi zaje desarrollando otras habilidades a pesar de sus limitaciones auditi vas. Otras caractersticas del desarrollo de la experiencia: Difusin del lenguaje deseas en el medio escolar y comunitario, permitiendo la integracin y comunicacin eficiente en el medio comunitario.

Otras situaciones que se presentaron durante el desarrollo de la experiencia de inclusin educativa:Se encontraron varias limitantes para el desarrollo de la experiencia, entre ellas: falta de servicios bsicos principalmente de energa elctrica, vas decomunicacin, infraestructura escolar i nadecuada en el medio educati vo mismaque es insuficiente para atender a la poblacin en edad escolar.

13. Logros Identificacin y evaluacin de los principales logros: Planificados: La intencin era que los nios aprendieran a leer y escribir mediante el lenguaje de seasNo planificados: Un logro obtenido sin planificarlo fue que todos los alumnos del grado se apoyaron en el lenguaje de seas para su aprendi zaje, extendindose almedio comunitario. Indicadores:-Cualitativos: El alumnado desarroll valores de autoestima, cooperacin, tolerancia, respeto y solidaridad.-Cuantitativos: El 100% del alumnado del grado aprendieron a leer y escribir mediante el lenguaje de seas, i ncluyendo a los alumnos con necesidadesespeciales, lo cual ha permitido una comunicacin efecti va y colecti va. Un 10% de la poblacin de la comunidad ha aprendido parte del lenguaje de seas ytambin contribuye a la inclusin social de los estudiantes reforzando de estamanera el aprendi zaje adquirido en la escuela constituyndolo en aprendizaje significativo.

Efectos positivos que se lograron durante el desarrollo de la experiencia: En la poblacin beneficiada: Desarrollo de valores como la autoestima,cooperacin, tolerancia, respeto y solidaridad.

En el mbito de la Institucin: La escuela se ha dado a conocer a nivel departamental a travs de la experiencia de inclusin educati va realizada, dndolecumplimiento as a los Decretos y Acuerdos que especifican la prctica de InclusinEducativa de la poblacin con necesidades educati vas especiales, en los establecimientos de educacin regular a nivel nacional. En el equipo de trabajo: El personal docente que labora en la escuela tambin haadquirido cierta experiencia para atender a ni os con necesidades educati vas especiales y se ha motivado para seguir apoyando a los estudiantes a que culmi nenel nivel primario instndolos a seguir hasta concluir con una carrera profesional, conla que podrn desenvolverse en la sociedad. Comentarios Generales. Ha sido un reto fuerte abordar esta clase de situacineducati va tanto para el docente como para el alumno y su encargado. Por otro ladoes toda una satisfaccin el saber que el esfuerzo ha tenido un resultado positivo. Elalumnado con necesidades especiales est incluido en el proceso de los aprendizajes que llevan los alumnos regulares. Y que el establecimiento estlogrando su cometido como institucin que brinda educacin formal a la poblacin en edad escolar de esta comunidad.

14. Dificultades

Identificacin y evaluacin de las principales dificultades presentadas y la forma de enfrentarlas a lo largo de toda la experiencia: -Financieras. Falta de apoyo institucional para sufragar los gastos generados pararealizar la experiencia. Los padres de los alumnos y el docente aportamos los fondos necesarios. -Asistencia tcnico-pedaggica: Muy limitada, hasta que se busc asistencia en laDIDEDUC de San Marcos ya que no se tena conocimiento pleno del caso de los nios en esta escuela por moti vo de la distancia de la comunidad a la cabeceramunicipal y departamental.

-Material didctico adecuado: Falta de material adecuado para reali zar la experiencia. Se elabor material grfico y su busc el abecedario en lenguaje deseas (por iniciativa del docente) y posteriormente se recibi material de apoyo por parte de la Coordinacin de Educacin Especial de la DIDEDUC de San Marcos. -Tecnolgicas y de servicios:*Servicio de seal telefnica casi nula. *Servicio de Internet totalmente nulo. *Ausencia de servicio elctrico en la comunidad *Falta de carretera a la comunidad, factor que influye negativamente para viajar aobtener material y suministros como gasolina entre otros. *Energa elctrica obtenida de un generador de gasolina que provoca irregularidadesen el quipo de impresin y cmputo.*Equipo de impresin y cmputo funcionando con irregularidades.

Indicadores cuantitativos y cualitativos.Cuantitativos: Se resolvi el 95% de las dificultades. Cualitativos: Efectos de las dificultades:En el proceso.Retraso en la elaboracin y obtencin de los materiales y suministros indispensables. Retraso del propio proceso de los aprendizajes.

En el equipo de trabajo (docente y padres). Trabajar con doble esfuerzo para lograr los objetivos trazados , ya que para obtener los materiales necesarios hubo necesidad de trabajar hasta altas horas de la nochey madrugada con los pocos recursos, con la disponibilidad de los padres de familia para buscar los recursos de combustible especialmente para la impresin demateriales para uso de los estudiantes. Comentario: Los resultados obtenidos son satisfactorios, pese a las dificultades encontradasalgunas previstas y algunas otras imprevistas, las que se tuvieron que afrontar para lograr los objeti vos propuestos y alcanzar las competencias establecidas. Gracias al apoyo recibido tanto en el mbito institucional, comunitario, escolar, econmico y tcnico-didctico, es posible brindar la educacin con calidad ypertinencia a todos los nios y nias de la comunidad de aldea Suchiate, Sibinal, San Marcos, especialmente para quienes afrontan problemas de discapacidad ensus diversas manifestaciones, aunadas a las necesidades educativas, econmicas, yfamiliares de los nios que provienen de familias desintegradas los cuales estn al cuidado de sus abuelos y otros familiares.

Conclusiones: Es una satisfaccin muy grande el atender a los alumnos con necesidadesespeciales de audicin e incluirlos en el proceso de los aprendi zajes en el mbito de alumnos regulares. A travs de una metodologa adecuada. Con esta experiencia no solamente salieron beneficiados los estudiantes condiscapacidad, sino toda la comunidad educativa, ya que todos han participado activamente y han puesto en prctica valores tales como la tolerancia, elrespeto a las diferencias individuales, la solidaridad ante las dificultades queafrontan determinadas personas.

Es importante la prctica de educacin inclusiva en las escuelas regulares del pas, ya que permite la atencin i ntegral a los nios y ni as, cumpliendo lospropsitos de las Polticas de: Equidad, Calidad Educati va y Ampliacin deCobertura. Es una oportunidad ms de crecer profesionalmente y un alto pri vilegio deatender a nios y ni as con necesidades educativas especiales.