INFORME DEPARTAMENTALPROGRAMA ONDAS CAUCA

Introducción

El programa Ondas Cauca ha buscado en los últimos años, formar alianzas con entidades gubernamentales, instituciones de Educación Superior, empresas públicas, privadas y ONGs, es decir, con diferentes instituciones y organizaciones que estén interesadas y permitan construir una cultura ciudadana en ciencia, tecnología e innovación (CT+I) desde las culturas infantiles, juveniles y en los maestros y maestras del departamento del Cauca a través de la Investigación como Estrategia Pedagógica (IEP). En los años 2011-2012 el programa en el Departamento aumentó su cobertura como se muestra en el siguiente consolidado:

TABLA 1

Año Nº Proyectos Seleccionados

Nº Estudiantes

Nº Instituciones Educativas

Nº Maestros (as)

2005- 2006 40 469 19 432007-2008 45 1.137 18 602009-2010 78 3606 78 1892010-2011 80 3200 50 2002011-2012 113 7562 62 309

Las diferentes movilizaciones de actores como: la conformación de grupos de investigación de niños, niñas y jóvenes, la formación de maestros y maestras en la IEP, la representación que han hecho los niños, niñas y maestros(as) en los eventos de investigación, de ciencia, tecnología, innovación y emprendimiento en CORFERIAS, Historia Hoy aprendiendo con el Bicentenario, (Ondas- Colciencias- MINEDUCACIÓN), en ferias Municipales, Departamentales, Regionales y Nacionales del Programa, además de la asistencia a dos Ferias internacionales en los Estados Unidos y Uruguay, ha logrado que Ondas Cauca se consolide como un programa diferente que transforma las concepciones sobre la educación, las formas de enseñanza-aprendizaje, la manera como se concibe la investigación y principalmente como las diferentes culturas infantiles y juveniles en el Cauca se acercan a la CT+I de una forma crítica y práctica que produce saber y conocimiento desde las diferentes tensiones a través de la negociación cultural y el diálogo de saberes en sus contextos y comunidades. Ondas Cauca hace presente el Movimiento Pedagógico Nacional

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y la Expedición Pedagógica1 y los transforma al recuperar la palabra, no solamente del maestro y maestra que reconquista el dominio teórico y práctico sobre su quehacer, también del niño, niña y joven que vuelve a ser un actor y deja de ser objeto, al involucrarse y reflexionar desde sus preguntas sobre las problemáticas de su entorno e incluso y de su aprendizaje.

Línea de acción política

El programa Ondas Cauca a partir de su propios procesos de movilización de actores ha reflexionado sobre la necesidad de integrar a las entidades gubernamentales, municipales y departamentales, no solamente para obtener recursos públicos con el fin de financiar los procesos de formación de maestros (as), la conformación y asesoría de grupos de investigación de estudiantes en las diferentes instituciones educativas del departamento del Cauca y del municipio de Popayán, también para hacer una verdadera política pública sobre educación, investigación y CT+I que tenga en cuenta las culturas infantiles y juveniles en el Departamento. En este sentido han aunado esfuerzos las universidades Unicauca, Uniautónoma y Unicomfacauca, para conformar un comité departamental, municipal y pedagógico que piense desde la IEP las necesidades pedagógicas y del contexto propio, para de esta manera replantear los objetivos y las formas tradicionales de enseñanza-aprendizaje en unión con las Secretarias de Educación Departamental y Municipal.

El trabajo mancomunado de las dos Secretarias principales del Cauca y de las instituciones universitarias que conforman el comité pedagógico y departamental de Ondas ha posibilitado que se mejoren las formas de comunicación entre maestros, estudiantes, asesores y el Comité Departamental, Municipal y Pedagógico. Así desde el momento 0 (de planeación), se inició con la convocatoria promovida desde las secretarias a través de los diferentes medios que tienen a su disposición, entre ellos los medios virtuales, las páginas de internet autorizadas de la gobernación y secretarias de educación y con las bases de datos tanto de directores de núcleo como de rectores. Estas últimas, las bases de datos de correos, han permito que muchas instituciones educativas alejadas de la capital del departamento conozcan del programa, ya que se ha logrado que los rectores comuniquen la información a los maestros como sucede a nivel municipal con los directores de núcleo, los que reenvían la información a las comunidades educativas dentro de sus municipios bajo su concertación. De esta manera, las Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación (NTIC) han sido indispensables en el Departamento para la movilización de actores. Otro aspecto es la vinculación y participación de los representantes de las secretarias en los diferentes eventos de visibilización y formación, al mismo tiempo que dan su apoyo en la creación de espacios de apropiación social del conocimiento (ferias infantiles y juveniles).1 TIMANA, V. Queipo Franco, El maestro: un intelectual al servicio del bien público. Medellín, Editorial Zuluaga, 2004. pp. 96-98

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La integración de las Secretarias de Educación Departamental y Municipal en el comité hizo que los maestros y maestras se sientan respaldados para seguir con su trabajo de acompañamiento a los grupos de investigación de las instituciones educativas. Hoy en día, los profesores han ganado espacios para poner en práctica y reflexionar sobre la IEP en sus instituciones, incluyéndose igualmente la estrategia de Colciencias en los currículos de algunas instituciones educativas (ejemplo de ello son la Institución Educativa Cerro Alto de Caldono y la Institución Educativa Sagrada Familia de Nazareth de Inza). El acompañamiento de los sectores gubernamentales permitió que los rectores, actores que en ocasiones muestran resistencia al programa, se muestren más favorables al apoyo a los grupos de investigación. Para la visibilización del programa, Ondas Cauca se ha valido de los eventos pedagógicos y administrativos a los que son invitados los coordinadores para dar a conocer tanto el programa como sus lineamientos.

Desde el Comité Técnico Nacional de Ondas se propuso, (debido a la política y coyuntura de regalías nacionales) la articulación a los Planes de Desarrollo Nacionales, Regionales, Departamentales y Municipales. En Ondas Cauca se planeó primero un análisis de éstos planes de desarrollo con el fin de ver en qué aspectos se puede articular el programa, encontrándose que hay dos líneas en las que puede desarrollarse los lineamientos de Ondas, la primera en educación y la segunda en ciencia y tecnología. El departamento del Cauca, muestra una baja apropiación de la CT+I tanto en los niveles básicos de educación como en los niveles más altos como los universitarios. Es por este motivo que en el Departamento hay escaso emprendimiento e investigación en estas materias necesarias para la competitividad económica, política y social, siendo estos los retos a los que nos enfrenta la globalización. Además, los bajos puntajes en las pruebas Saber Pro, experiencias que de cierta manera miden la calidad educativa, han hecho que los entes encargados de la educación busquen alternativas diferentes a las formas pedagógicas tradicionales. El programa por su trayectoria desde el año 2005, es visto como una alternativa para mejorar la calidad educativa2, no en los aspectos cuantitativos, insumos, aumento de población 2 Marco Raúl Mejía hace una crítica al concepto de calidad educativa afirmado desde las entidades financieras rectoras de la economía mundial en los siguientes términos: “Señalan que la calidad debe verse en los resultados, pero que debe poseer un nivel de verificación en el rendimiento escolar. Plantean, por eso, que la calidad viene a ser el resultante de la intervención sobre un conjunto de insumos que son propios de la escolaridad. Para esa escuela básica, señalan en orden de prioridad nueve aspectos: bibliotecas en la casa, libros didácticos, conocimiento de los profesores, laboratorios, salarios del profesor y duración de la clase”. En otros apartes el autor dice: “Por eso al considerar al considerar los contenidos, termina reduciéndolos a la enseñanza como técnicas, al aprendizaje como la información asimilada y analizada, los contenidos a estándares y la calidad como puro rendimiento escolar”. MEJIA J, Marco Raúl, Educación(es) en la(s) globalización(es) I, Entre el pensamiento único y la nueva crítica. Bogotá, Ediciones Desde Abajo, 2007. pp. 132-136. De esta forma calidad educativa solo termina reduciéndose a las calificaciones, a la cobertura en escolaridad y alfabetización, aumento del uso instrumental NTIC, ampliación de las plantas docentes, etc., pero no hace énfasis en las formas de interpretación, en la creación, en la experimentación, en la reflexión, es decir en todos aquellos elementos que pueden llevar a nuevas formas de enseñanza – aprendizaje críticos y de

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alfabetizada y escolarizada, accesos a las NTIC y en la aplicación de las antiguas formas de enseñanza – aprendizaje. Al contrario con la propuesta de formación de maestros(as) en la IEP, en la sistematización de experiencias, análisis y autoformación sobre sus disciplinas y formas de articulación a otras ciencias para una formación integral en los estudiantes, se propone crear maestros(as) críticos(as) de la educación, la pedagogía, las políticas públicas y con un manejo de CT+I , es decir, educadores con la capacidad de producir saber y conocimiento que reflexionen su práctica, la transformen y mejoren la calidad educativa y principalmente, afecten positivamente a sus estudiantes.

Más importante aún es el énfasis de Ondas en la conformación de grupos de investigación de niños, niñas y jóvenes en las instituciones educativas del Departamento, investigadores a los que se les tiene en cuenta su voz, sus preguntas, sus problemas, sus saberes y conocimientos aprendidos y heredados en sus contextos culturales propios, lo que hace que el estudiante deje de ser objeto o sujeto pasivo en el acto educativo, al contrario, un actor activo que es responsable, que puede aprender y enseñar, capaz de reflexionar críticamente no solamente desde los contenidos de las asignaturas sino desde sus propias investigaciones formuladas con sus compañeros, creando así una cultura ciudadana porque los estudiantes logran pensar su mundo, toman decisiones y buscan soluciones a problemáticas reales de sus localidades y comunidades, construyendo lo público desde la escuela, y a través de la negociación cultural y el diálogo de saberes llega asimismo producir saber y conocimiento.

Estos elementos fueron tenidos en cuenta por las secretarias y por entidades encargadas del fomento, la financiación de la educación, la ciencia, la tecnología y la innovación como el Codecti. De esta forma, se elaboraron proyectos que tuvieran en cuenta las problemáticas educativas del Departamento y el municipio de Popayán y que además integraran al programa Ondas como una de las diferentes alternativas de solución.

Por último es importante resaltar la adquisición de recursos provenientes del Banco Mundial, Ecopetrol y SENA. La integración por parte de Ondas Nacional a estas entidades ha causado que en el Departamento, las entidades gubernamentales se sientan más seguras al invertir sus recursos en el programa. Esto significó que para el año 2011 a 2012 aumentaran los recursos para la ampliación de la cobertura en instituciones educativas y la formación de maestros(as). Los recursos provenientes de los convenios entre Colciencias, con entidades internacionales y nacionales, han permitido que Ondas Cauca tenga la posibilidad de generar contrapartidas para facilitar la realización de convenios y la entrega de recursos. Pero aún estos convenios no son suficientes para tener una cobertura total en el Departamento y mejorar con la formación los contenidos pedagógicos de Ondas y su puesta en práctica.

producción de saber y conocimiento. 4

Línea de acción Pedagógica

Momento Pedagógico 0

Como se había descrito antes, en el apartado anterior, el proceso de convocatoria se realizó en primera medida a través de los espacios virtuales del Programa Ondas Cauca y de las Secretarias de Educación, lugares donde se explica en términos sencillos en qué consiste el programa, sus lineamientos, los requisitos para participación y la ruta metodológica de la IEP. Igualmente, en estos espacios se expone cuales son las líneas temáticas: preestructuras, semiestructuras y abiertas. En los últimos años, la comunicación con los maestros, maestras y grupos de investigación se ha fortalecido con el uso de las NTIC, con el envío de información a través de correos electrónicos, las redes sociales como Facebook, Twitter y el blog de Ondas Cauca. Esto muestra que una gran mayoría de rectores(as) y maestros(as) tienen un manejo mínimo de la NTIC y del internet, además que en muchas instituciones tienen mayor acceso a la red tanto inalámbrica como de banda ancha y a computadores manufacturados de última generación. Para Ondas Cauca se hace necesario tener un conocimiento previo sobre qué tipo de tecnologías hay en las instituciones Educativas del Departamento y Municipio, para implementar la línea de NTIC que debe ser transversal a todos los proyectos de investigación de los niños, niñas y jóvenes.

La segunda parte de la convocatoria fue realizada en abril de 2011 donde se invitó autoridades gubernamentales, a representantes de las secretarias de educación, rectores, maestros, maestras y entidades públicas y privadas. Allí, se expuso los convenios Colciencias y Universidad del Cauca y se informó sobre los convenios que se firmarían en agosto del mismo año, Banco Mundial y Sena. Este fue el primer espacio de formación donde se explicó los lineamientos del programa y se hicieron muestras de algunos proyectos sobresalientes en el Departamento y el municipio de Popayán, de esta forma principalmente las entidades gubernamentales se dieron por enteradas de los avances que había tenido el programa desde el 2005 en el Cauca y de las posibilidades que tiene, es por este motivo, que el lanzamiento público de la convocatoria es un lugar para realizar las alianzas futuras con las entidades públicas y privadas. Otros espacios fueron los concedidos por las secretarias de educación (reuniones municipales y departamentales de rectores, directores de núcleo, maestros y maestras) donde el coordinador departamental y los coordinadores de línea fueron invitados para que muestren y expongan sobre el programa.

Los cuatro asesores, el coordinador Departamental y los coordinadores de línea, desde el mes de septiembre, cuando se firman los convenios Banco Mundial y Sena, inician los procesos de apertura formal de la convocatoria a través de medios virtuales y presenciales, realizando talleres para maestros(as) y directivos docentes en los diferentes municipios del Departamento:

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TABLA 2

TALLERES 2011

Numero de talleres Maestros(as) formados Municipios atendidos5 143 Santander de Quilichao

Sotará-PaispambaInzaPaezPatía

MercaderesPiendamó

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En estos talleres no sólo se presentó la convocatoria, también se explicó el primer momento pedagógico de la ruta metodológica: Estar en la Onda de Ondas: conformación del grupo de investigación, Perturbación de las Ondas: Preguntas de investigación y Superposición de las Ondas: realización del problema de investigación). Con los maestros y maestras se trabajó la primera parte de Xua y Teo, teniendo en cuenta las especificidades de cada zona y los docentes se comprometieron a entregar la primera parte de la bitácora. Este espacio ayuda a que los maestros y grupos de investigación que ya estaban en Ondas, replanteen sus trabajos de investigación, muestren sus problemáticas, nuevos objetivos y compartan su experiencia con los maestros y maestras que recientemente se vinculan al programa.

Primer Momento Pedagógico 1: (Estar en la Onda de Ondas: conformación del grupo de investigación, Perturbación de las Ondas: Preguntas de investigación y Superposición de las Ondas: realización del problema de investigación)

Como se ha descrito, los talleres zonales han sido la estrategia Departamental de formación de maestros(as), además son espacios de negociación cultural que tienen en cuenta los contextos étnicos, políticos, económicos e incluso de seguridad para realizarse. El aumento en la intensidad del conflicto armado en el Departamento del Cauca, las problemáticas del daño de las vías y la falta de recursos han dificultado el proceso de asesoría y acompañamiento a los grupos de investigación, sin embargo, se han buscado nuevas maneras para comunicarse con los docentes y estudiantes como son los correos electrónicos y las redes sociales.

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La colaboración que dan algunos docentes Ondas que no sólo son líderes en sus instituciones educativas, también en sus municipios, ha permitido la ampliación del programa. Este es el caso de los profesores de Caldono, (Zona Norte del Cauca), de Inza y del municipio del Patía (en la zona sur). Los profesores han ayudado a que el programa sea reconocido en los municipios donde laboran y en los cercanos, ellos han convocado a maestros(as) de otras instituciones para que hagan parte de Ondas. Los docentes mencionados que tienen ya una trayectoria amplia en el programa, ayudan en la parte logística y en la convocatoria a los talleres, se espera que para las próximas convocatorias se pueda tener más docentes líderes en las zonas o municipios del Departamento. En los talleres se propone que los docentes se apropien del programa y lo lleven a sus municipios, creando redes municipales y regionales de profesores los que permitiría negociar de una manera más fácil espacios y tiempos en sus instituciones educativas.

Los espacios de formación de maestros(as) es el lugar para que todos tanto asesores como docentes, realicen alianzas estratégicas para fortalecer el programa en los ámbitos, municipales, zonales y departamentales. De esta forma, la convocatoria fue un éxito al lograr aumentar la cobertura de ondas en el Departamento como el número de proyectos asesorados y financiados. Los profesores en estos talleres adquieren las herramientas conceptuales para llevar a cabo el primer momento pedagógico.

TABLA 3

Año Nº Proyectos Seleccionados

Nº Estudiantes

Nº Instituciones Educativas

Nº Maestros (as)

2011-2012 113 7562 62 309

Los ámbitos de formación tienen en cuenta los contextos3, la necesidad de diálogo y participación que debe llevar a la transformación y a nuevas formas de aprendizaje con la producción de saber de conocimientos entre coordinadores, asesores, maestros(as) y estudiantes a través de su propia formación y reflexión de su práctica. Precisamente, los talleres son espacios de diálogo de saberes y de negociación cultural, y dada la diversidad étnica del departamento del Cauca, podemos encontrar en los la formación de maestros(as) Ondas a docentes de comunidades indígenas, afrocolobianas, mestizas, etc., con los cuales los asesores y coordinadores deben entablar diálogos y reflexionar como incluir la IEP

3 “El contexto hace referencia a los elementos del entorno que están fuera del ámbito de la experiencia pero que la afectan y sobre las cuales los actores de ésta no tienen control directo pero si posibilidades de interpretación. Mientras el entorno está constituido por la realidad empírica “externa” a la experiencia, el contexto es una construcción conceptual que los actores elaboran a partir de su interpretación de esa realidad.” HLEAP BORRERO, José, El conocimiento social en convivencia desde los escenarios de la Educación Popular, Cali: Colciencias – UNIVALLE. 2009. p.24

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teniendo en cuenta las necesidades y problemáticas étnicas y educativas de los municipios y localidades.

Momento Pedagógico 2. Identificación de las líneas temáticas de investigación, su fundamento y el tipo de asesoría.

El contexto socio-cultural influenció gran parte de las búsquedas de los niños, niñas y jóvenes, las cuales se evidenciaron en sus preguntas y problemas. De una manera general, para no describir los 113 proyectos, se logró determinar que hubo tres tendencias y líneas de investigación principales, las cuales dependían de la zona, municipio y el contexto socio-cultural.

TABLA 4

LINEAS DE INVESTIGACIÓN

MUNICIPIO

Haciendo Seguridad, Soberanía y Autonomía Alimentaria

Caldono, Piendamó, Cajibio y Patia

Ambiental Patía, Guapi, Argelia, Almaguer, La vega, Cajibio, Santander de Quilichao, Corinto y Piendamó,

Lengua materna, tradición y cultura propia (línea temática de conocimientos culturales y ancestrales).4

Silvia, Totoró, Paez, Caloto, Morales, Corinto, La Vega y Almaguer.

Otras líneas Santander de Quilichao, Timbío, Patìa, Argelia, Mercaderes, Bolívar, Almaguer, La Vega, Totoró, Inza, Paéz-Belalcazar entre otros.

4 Manuel de apoyo a la gestión y Construcción del Programa Ondas. Bogotá, Colciencias, FES, Ondas, 2011. pp. 115-116

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De los 73 proyectos del Departamento, 54 pertenecen a estas líneas temáticas5, los otros 19 restantes tienen características diferentes que no se incluyen en esta clasificación. Este análisis nos muestra verdaderas tendencias de investigación zonal o regional que han llevado a un aprendizaje situado y problematizador. En la región del valle del Patía, al sur del Departamento, en el cual se encuentran los municipios de Rosas, Patía, Balboa, Argelia, Bolívar y Mercaderes, los grupos de investigación de maestros(as) niños(as) y jóvenes tienen como objeto de investigación el valle o la región del Patía que tiene una población mayoritariamente afrocolombiana y campesina. Las preguntas y los problemas de los estudiantes buscan conocer desde diferentes perspectivas su región, además se tienen temáticas como la ambiental, rescate de las tradiciones, la gastronomía, los mitos y leyendas, y en la línea artística se encuentran el rescate de la música tradicional, las danzas, la pintura y la artesanía. En este sentido para las instituciones educativas, los maestros(as) y estudiantes, es necesario rescatar su cultura, su tradición, conocer y proteger su territorio.6

Los profesores han logrado hacer una verdadera red regional, donde ellos comparten sus experiencias, expectativas y dificultades que tienen que afrontar con la puesta en práctica y reflexión de la IEP.

Otro punto muy importante para analizar son los grupos de investigación que se conforman en los contextos socioculturales indígenas. Los grupos de investigación y sus proyectos están atravesados por lo lingüístico, por sus tradiciones, sus valores y costumbres propias de las comunidades que residen en la zona7. El programa Ondas en estos últimos años ha trabajado con instituciones educativas que se encuentran en resguardos indígenas, tenemos entonces a las comunidades indígenas Nasa (Corinto, Morales, Paez, Caloto y Silvia), a los Misak (Silvia y Totoró) y Yanaconas (Popayán, La Vega y Almaguer). La dificultad estriba en la diversidad lingüística y cultural, cada comunidad es totalmente diferente y para lograr articular la IEP a los procesos educativos propios, los asesores se valen de profesores hablantes de lenguas maternas lo que ha llevado a dialogar e intercambiar conocimientos y saberes logrando la negociación cultural8.

Igualmente, tanto en el valle del Patía como en las comunidades indígenas del Departamento, se encuentra una educación formal que corresponde a la dinámica de los

5 Ibid. Las líneas temáticas de investigación son espacios de profundización teórica e investigativa sobre un campo de interés común de grupos interdisciplinarios, capaces de propiciar un diálogo de saberes para la construcción de conocimiento. Son ejes temáticos que surgen de las preguntas de los grupos de investigación, y se constituyen en la base del componente organizativo del programa. Estas permiten el acercamiento, tanto de los niños, niñas y jóvenes con intereses comunes, como de sus maestros y asesores [...] p. 1146 Pedagogía de la diversidad, un reto del pacífico colombiano. Bogotá, Editorial Proyecto Biopacífico y Ministerio del Medio Ambiente. 1996. pp. 31-377 RAMIREZ Teresa, et al., Educación en Comunidades Indígenas del Nororiente del Cauca. Popayán, Editorial Redipe y Universidad del Cauca, 2012. p. 228 MANJARRES María Elena y MEJÍA J Marco Raúl, Caja de Herramientas para maestros y maestras Ondas, Bogotá, Colciencias, UNESCO, FES, Ondas, 2011. p. 138

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procesos educativos institucionalizados, como la implementación del proyecto educativo oficial del Estado, y una educación propia que corresponde a los procesos educativos con los cuales se han socializado los niños, niñas y jóvenes, con sus maestros y los mayores o las matronas de los que aprenden los saberes y conocimientos tradicionales para relacionarse con su comunidad y para hacerlo con la naturaleza, de esta manera se da un aprendizaje situado que parte de los imaginarios, los deseos, las problemáticas locales y desde las concepciones culturales de los maestros, niños, niñas y jóvenes.9 Coordinadores y asesores no solo deben entablar dialogo con los profesores y directivos docentes, asimismo con las autoridades tradicionales en estos contextos culturales, para encontrar similitudes, encuentros, desencuentros y problemáticas que puedan llevar a una buena articulación de la IEP a sus comunidades. Estamos entonces ante una etnociencia en estos grupos de investigación, la que debe llevar a la apropiación de la ciencia, tecnología y la innovación de una manera crítica e interpretada desde una educación y cultura propia donde se pone en práctica la IEP.

Sobre la línea ambiental se ha identificado que es más fuerte en los lugares donde hay alto riesgo de contaminación y que la problemática influye directamente en todo el país, es el caso del Macizo Colombiano, lugar donde nace el río magdalena. Pero su aplicación se ha remitido al reciclaje o manejo de las basuras. Sobre la línea preestructurada de Fuentes Hídricas no solo en el Macizo Colombiano, se ha evidenciado escaza apropiación del material pedagógico, de igual forma en otras regiones y municipios. Los grupos de investigación prefieren tomar la línea e interpretarla de acuerdo a sus concepciones y creencias. Como hemos evidenciado anteriormente la diversidad étnica del Cauca influye en la manera de investigar de los niños, niñas y jóvenes, en este sentido, más allá de un objeto de estudio la fuente hídrica para los grupos de investigación es un ser vivo, con el cual se debe tener contacto a través del ritual y estos elementos han estado por fuera de los documentos como lo evidencia el grupo “Almas Paeces” del Municipio de Paez.

La línea y los proyectos de soberanía alimentaria no simplemente han sido una forma de rescatar las semillas y las plantas nativas, son verdaderas posturas políticas que van de las “descolonización de la cocina”, el rescate de las recetas tradicionales, la búsqueda de mejorar la nutrición y la creación de emprendimiento y empresa. Para los grupos de investigación de esta línea, el proyecto Ondas ha sido una forma para articular a sus padres y a la comunidad, y de esta forma la huerta se convierte en el lugar para desarrollar las investigaciones.

La línea de bienestar infantil y Nacho Derecho, se ha puesto en práctica principalmente en municipios del norte del Cauca como: Corinto, Caloto y Villa Rica, lugares que están constantemente golpeados por violencia de los actores armados. Pero su articulación va 9Pedagogía de la diversidad, un reto del pacífico colombiano. Op. Cit. pp. 34-35

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mas allá de que los niños conozcan sus derechos, dado que su problemática es más compleja que la planteada en los materiales pedagógicos. A los niños, niñas y jóvenes no solo les son vulnerados constantemente derechos además han sido reclutados por los actores armados y viven en estado de miedo y terror (traumas psicológicos), por este motivo los maestros, coordinadores y asesores buscan dar instrumentos conceptuales para que los estudiantes interpreten su situación, además, que los niños busquen soluciones a sus problemáticas y alternativas con la investigación vinculando a las autoridades civiles. El proyecto Ondas ocupa su tiempo libre y como dice la profesora Luz Marina Otela de la Institución Educativa INCODELCA, del municipio de Corinto “evita que usen su tiempo libre en cosas que no tengan provecho”.

Momento Pedagógico 3 y 4. El acompañamiento para el diseño y recorrido de las trayectorias de indagación.

Los asesores en compañía de los coordinadores de línea, hacen asesorías virtuales y presénciales para diseñar en conjunto las metodologías para resolver el problema con el grupo de investigación (Se propicia el aprendizaje problematizador y por indagación). Se tiene como énfasis el texto la sistematización como producción de saber y conocimiento.

-Estrategias de acompañamiento de los grupos de investigación por los asesores:

Presenciales:

-Los asesores hacen visitas a los grupos de investigación.

-Durante los talleres del programa Ondas coordinadores y asesores dialogan con maestros y estudiantes sobre las problemáticas que se dan en la ejecución del proyecto.

Virtuales:

Los asesores y coordinadores responden las inquietudes de los maestros y estudiantes.-Se realizan encuentros virtuales para compartir experiencias.

-Envían información y documentos para que sean trabajados por los grupos de investigación.-Se remiten convocatorias no solamente de Ondas también de otras instituciones para los grupos de investigación y los maestros participen para que concursen o se formen en otros contenidos y disciplinas.

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-La puesta en práctica de la ruta metodológica por los asesores se divide en tres momentos:

Formación de asesores

-El programa Ondas genera espacios para la formación de asesores y de coordinadores a través de la autoformación, la formación integrada y colaborativa, este momento es clave para que los actores del comité departamental se apropien de los componentes pedagógicos y administrativos del programa.

-Sesiones de producción conocimiento a través de la articulación de la IEP con la línea temática.

Asesorías al diseño de los proyectos de investigación.

-El comité departamental y los asesores ofrecen el apoyo para la formación de los proyectos de investigación ya que muchos grupos de investigación no tienen experiencia en este campo.

-Ayuda y asesoría a la Ejecución de los proyectos de Investigación.

Una vez que el comité departamental haya realizado el proceso de evaluación y aprobación de los proyectos, se asigna el asesor para que oriente su ejecución.

-Se acompaña a los grupos para que resuelvan sus inquietudes y encuentren espacios con los coordinadores en las Universidades para que desarrollen la investigación. (Laboratorios, salas de informática para el diseño web, asesorías especializadas).

-La periodicidad de la asesoría es de una visita por cada dos meses a los grupos de investigación, junto al acompañamiento virtual que se hace a los estudiantes durante todo el proceso investigación. Los asesores solicitan asimismo los informes correspondientes a los proyectos presentados.

-El acompañamiento que se le brinda a los grupos de investigación inicia en las etapas de elaboración del problema de investigación y al seguimiento al desarrollo de las etapas de la guía de Xua, Teo y sus Amigos (Ruta metodológica del programa).Las asesorías que se ofrecen desde Ondas Cauca a los grupos de investigación de niños, niñas y jóvenes junto a sus maestros acompañantes está fundamentada inicialmente en apórtales elementos esenciales para el desarrollo de sus ideas de investigación, por ello los asesores cuentan con conocimiento y experiencia en el campo de la investigación la cual es

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un requerimiento para pertenecer al programa, así desde esta experiencia, se reconoce la importancia de la Investigación como Estrategia Pedagógica, la que permite comprender que las preguntas de los niños, niñas y jóvenes se vuelven permanentes y surgen del interés, inquietudes e iniciativas de los actores educativos.

Asimismo, se asume que la investigación debe producir diversos beneficios a los estudiantes, unos en relación con la construcción de un conocimiento (y espíritu) científico y, por tanto, con los adelantos de Ciencia, Tecnología e Innovación (CT+I); otros, con el desarrollo de habilidades y capacidades de indagación de los sujetos. Los asesores tratan de potenciar, desde muy temprana edad, las capacidades cognitivas, comunicativas y sociales en los niños, con los cuales pueden explorar e interpretar el mundo académico que se les presenta, del mismo modo buscan dar un sentido para su vida y construir experiencias significativas a través de las estrategias pedagógicas que los vinculen a la realidad de su entorno, desarrollando diferentes procesos educativos y redimensionando o proyectando soluciones acordes con las reales expectativas de sus comunidades, lo que conlleva a una producción de conocimiento fundamentada en la acción y relación social vivida con el otro.

El promover en niños, niñas y jóvenes actitudes investigativas que les permiten hacerlos participes de sus procesos formativos, es reconocer que la investigación ocupa un lugar muy importante en la sociedad del conocimiento y es un componente necesario en su formación, pues esta les permite, compartir sus experiencias, reflexionarlas, comunicarlas, explorar y describir fenómenos.

Involucrar a los maestros acompañantes en la utilización de la investigación como una estrategia pedagógica implica la transformación, inicialmente de prácticas tradicionales de trasmitir el conocimiento a los niños, niñas y jóvenes y del concepto de investigar, pues esta se ha asumido como una actividad propia de universidades y de personas con un alto nivel académico, por ello el desmitificar esta práctica ha traído un cambio paradigmático en los actores que hacen parte del Programa Ondas Cauca, lo que ha conllevado a demostrar, que investigar hace parte de la cotidianidad de las personas y que a partir de una pregunta que parece sencilla se producen grandes procesos no solo para el grupo de investigación que lo desarrolla sino para la comunidad en la cual están inmersos.

Los procesos desarrollados han permitido que los asesores construyan diferentes estrategias que permitan a los niños, niñas, jóvenes y maestros acompañantes, tener un abanico de posibilidades que les permitan realizar su trayectoria de indagación, partiendo de la naturaleza de su problema de investigación y la intencionalidad a resolver, de hecho, las trayectorias que estos construyen deben tener concordancia con la realidad y con las circunstancias que se presentan en la construcción de conocimiento.

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Los coordinadores de línea y los asesores desde su formación y experiencias han aportado a los procesos desarrollados en los grupos de investigación permitiendo consolidar un equipo de trabajo, que constantemente construye nuevos procesos pedagógicos que respondan a las necesidades de los diferentes contextos y a los constantes cambios educativos, favoreciendo la formación de niños, niñas y jóvenes con una mirada crítica y reflexiva del mundo.

El programa potencia en los estudiantes que pertenecen a los grupos de investigación formas de aprendizaje como: situado donde se cuestiona la mirada centrada en lo cognitivo, se desarrolla con herramientas vinculadas a los sujetos y para el caso del cauca de acuerdo a sus contextos culturales donde predomina las visiones de mundo indígena, afro colombiano y campesino. Las preguntas y problemas que se trabajan tienen un claro contenido de mediación, el conocimiento y saber de todos los actores educativos se reconocen como una construcción en situaciones específicas y contextos que permiten a los participantes forjar pertenencia e identidad.

Colaborativo: la concepción de comunidad que se tiene en las localidades de origen de los grupos de investigación, hace a cada miembro del grupo responsable de las dinámicas de su aprendizaje, de los logros de los otros integrantes y del desarrollo de sus proyectos de investigación, incluso los estudiantes adquieren compromiso con sus instituciones y con sus comunidades. Desde el comité pedagógico y los asesores se le otorga más énfasis al proceso mediante la colaboración grupal, al acuerdo y la negociación cultural, a diferencia del aprendizaje cooperativo, donde el maestro coordina, construye las interacciones, planifica las herramientas y las actividades.

Problematizador: al grupo de investigación se le propone que su investigación parta de los problemas o de los conflictos como generadores de dinámicas y condiciones de aprendizaje, por ello se recuerda tensiones valorativas, cognitivas, sociales y culturales, para colocarlas en la esfera de los contenidos y temas de la actividad educativa. Esta problematización genera lógicas de aprendizaje por descubrimiento mediadas por el conflicto, a través del cual se construyen contenidos y se formas valores, actitudes, acciones y procesos lógicos.

Indagación: los actores del proceso en el Cauca plantean el uso de la investigación, partiendo que hay una diversidad metodológica, igualmente parten de las comunidades donde también hay una variedad de enseñanzas y aprendizajes propios con los cuales el asesor(a) debe negociar. Proponemos que en este tipo de aprendizaje por indagación se considera que los sujetos de la acción educativa logran un conocimiento propio de los

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contenidos escolares y culturales, así como un horizonte para usarlos en la vida ciudadana y cotidiana.

Taller diseños y recorridos de las Ondas

Partiendo de la Investigación como Estrategia Pedagógica (IEP), fundamento conceptual, de acción y praxis del Programa Ondas, se propuso como estrategia de formación de maestros(as) que la investigación debe suprimírsele su especificidad en campos disciplinarios, reelaborándose sus contenidos y procesos, desplazándosele a la esfera de la pedagogía desde sus horizontes significativos logrando una real transdisciplinariedad.10

La investigación como Estrategia Pedagógica (IEP) reconoce el uso de la indagación como posibilitador de diferentes aprendizajes en los niños, niñas y jóvenes y maestros(as), para desarrollar el espíritu científico en las culturas infantiles, juveniles y en los adultos. La que que produce en los actores una iniciación a la investigación como parte de una dinámica pedagógica que recupera los interrogantes del mundo infantil y juvenil, los convierte en preguntas y problemas y, para responderlos, diseña y recorre unas trayectorias de investigación, con el fin de construir una cultura ciudadana en Ciencia, Tecnología e Innovación desde la más temprana edad.11 Esta estrategia integra: la investigación formativa, la que plantea que: “a investigar se aprende investigando”, entonces es necesario aprender a investigar. La investigación en educación y pedagogía, la que abre el panorama para que maestros y maestras realicen procesos de producción de saber y conocimiento desde su práctica de enseñanza – aprendizaje, mostrando la incidencia de su praxis en la institucionalidad educativa, en su contexto y en las culturas infantiles y juveniles. Investigación básica donde se deben integrar profesionales de otras disciplinas para analizar no solamente los procesos y resultados de investigación innovadores, sino también, los cambios físicos, psíquicos y emocionales en los estudiantes12.

A partir de esta estrategia de formación se debe tener en cuenta que algunos maestros y maestras vienen desarrollando diferentes proyectos o procesos investigativos que en muchas ocasiones involucran estudiantes de las instituciones donde laboran, indagaciones que responden a problemáticas específicas y contextuales de cada territorio. Muchos de estos proyectos de aula se encuentran integrados a los Planes Educativos Institucionales, Planes Educativos Municipales, Planes Educativos Comunitarios o en el marco de diferentes formas de educación como la Educación Propia, los Planes de Estudio Afrocolombianos”, la Educación de Género, de la Diversidad, entre otras. En algunas de las investigaciones o proyectos realizados puede analizarse que los docentes son los que

10 Informe de Reconstrucción Colectiva del Programa Ondas, Búsquedas de la Investigación como Estrategia pedagógica, Conciencias, FES, Ondas, 2008. p. 12711 Ibíd.…pp. 127-12812 Ibíd.

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proponen los temas y las estrategias para indagar, además que en ocasiones son ellos los únicos que los ejecutan sin la ayuda del resto de la comunidad educativa. Otros docentes no han desarrollado proyectos o investigaciones, pero ven en la formación de maestros y maestras una posibilidad de innovar y mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje en el aula.

Se presenta que ciertos maestros y maestras no reconocen su trabajo como proyecto o investigación, pues consideran que es una práctica que da solución a problemáticas específicas de la institución educativa y de la comunidad, pero que parte de saberes supuestamente reconocidos por todos, y que en realidad no es necesario sistematizar o no tienen el valor necesario para ser expuestos y enseñados. En ocasiones, también, son ausentes las ideas propuestas directamente por los estudiantes, desde sus preguntas de sentido común, como se propone en la IEP. Desde estas diferentes perspectivas se realizó la formación de maestros y maestras en diferentes municipios que contó con una gran participación.

TABLA 5

MAESTROS(AS)MUNICIPIOS NUMERO

MUNICIPIOSMAESTROS(AS) ASESORADOS

INSTITUCIONES ASISTENTES

PATÍABOLIVARARGELIA

MERCADERESPAEZINZA

ALMAGUERLA VEGAPOPAYÁNCAJIBIOTIMBÍO

PIENDAMÓTAMBOROSAS

SANTANDER DE QUILICHAOCALDONOCORINTOMIRANDA

18 162 57

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Formación de maestros descripción

Primera temática: IEP

La formación se inició con la presentación del coordinador del taller, luego la presentación de cada uno de los maestros y maestras, la cual buscaba conocer el nombre, la procedencia o institución donde labora y como es el proyecto del grupo de investigación que se está ejecutando actualmente. Sobre el proceso de sistematización los docentes expresaron: “esa es una de las mayores problemáticas que tenemos para que nos reconozcan nuestra labor, el hecho de no tener nada escrito pareciera que no hiciéramos nada”.13

La formación tuvo como fundamento básico algunos principios de la educación popular, en este sentido, el formador a pesar de tener un conocimiento previo y usar un método expositivo en un principio, debe posibilitar la participación para lograr iniciar la negociación cultural que llevará a una práctica que sea sistematizada para producir saber y conocimiento, empoderando a todos los actores del proceso de formación, es decir “todos aprenden, todos enseñan, todos producen saber y conocimiento a través de diferentes medios, lenguajes y luego lo socializan”.

Teniendo en cuenta estos principios, se pasó a la temática de la IEP y se planteó que ésta estrategia es principalmente para el aprendizaje, manejándose las cuatro propuestas de investigación y su diferenciación: IEP, investigación formativa, la investigación en educación y pedagogía y la investigación básica. Se estudiaron los cuatro aprendizajes de la IEP: situado, problematizador, colaborativo y por indagación, para pasar a la negociación cultural y dialogo de saberes, y como todo estos elementos debían estar mediados por la sistematización. Una vez terminada esta introducción teórica a través del uso de recursos audiovisuales, los que buscaban propiciar reflexiones en los participantes y acercamientos a diferentes temas o problemas de la actividad educativa, -(videos que mostraban diferentes aristas de la investigación), se realizó la primera práctica de sistematización y reflexión desde las preguntas de investigación que tienen los grupos de investigación o que ellos hayan reconocido en sus estudiantes.

-En esta primera estrategia se favoreció el trabajo individual para la reflexión de su práctica realizada, para una organización de su experiencia permitiendo la autoafirmación de sus saberes.

- En segundo lugar, se hizo trabajo grupal, el que recuerda que es en el colectivo donde tiene sentido la existencia social de cada hombre y mujer, pero no de un colectivo creado como una suma de individualidades, sino como la capacidad de que los maestros y maestras 13 Profesora de la Normal Superior Enrique Vallejo, Paez- Belalcazar.

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negocien intereses y necesidades para convertirlos en acciones colectivas y en empoderamiento de la individuación (reflexión individual pero en relación con los demás).

Se explicó que la pregunta parte de un contexto, de un mundo e imaginario, que problematiza la realidad, y que en grupo (aprendizaje colaborativo) puede llegar al acercamiento de la respuesta o la solución. El segundo ejercicio fue convertir las preguntas en temas y en problemas de investigación, y que los maestros efectúen registros. De esta manera se combinó, práctica y teoría, para formar praxis, desde las concepciones, definiciones e interpretaciones que le dan a sus propias palabras los docentes y estudiantes, es decir la palabra generadora de problematización y producción de saber y conocimiento desde su realidad vivida.

Segunda Temática: La Ruta Metodológica de la IEP

Esta temática les propuso a los maestros y maestras que toda forma de aprendizaje debe negociar culturalmente con los intereses de los estudiantes, por eso se explicó que el énfasis en IEP, plantea la recuperación de las preguntas de sentido común en niños, niñas y jóvenes y como ellas dan origen a un aprendizaje situado, pues parten de sus necesidades, sus intereses, su imaginario, su contexto, mostrando la significación que le dan a los temas enseñados en el aula, a lo que quieren aprender y a lo que viven en su realidad. También dentro de esta ruta metodológica se explicó la necesidad de que los maestros potencialicen en sus estudiantes la capacidad de convertir las preguntas en problemas de investigación, que elaboren diseños y recorridos para dar solución a los interrogantes o acercarse entender las causas y los efectos del problema, reflexionar sobre el proceso vivido y socializar para que ellos se empoderen del conocimiento adquirido en el proceso y transformen su contexto. Esta temática causó impacto en los maestros, pues descubrieron que ellos siempre fueron los que dieron las iniciativas en la investigación y prácticamente imponían sus intereses. De este modo encontraron que podían utilizar como estrategia para el aprendizaje las propias preguntas de investigación de los niños, niñas y jóvenes.

En la segunda etapa, los docentes debían convertir las preguntas principales y las preguntas derivadas de sus grupos, en objetivos o metas de investigación. Los temas se convierten en problema cuando se preguntan y responden por el: ¿Qué?, ¿Dónde?, ¿Cuándo? ¿Cómo? ¿Quién? ¿Por qué? ¿Para qué?, entre otras. Los maestros respondieron estas preguntas de acuerdo a lo que habían realizado con sus estudiantes y sistematizaron sus ideas a través del ejercicio de la escritura y de la lectura de contenidos teóricos. Una estrategia de formación no debe remitirse solamente al tiempo de exposición del formador, olvidándose que no es hacer talleres donde se muestra un conocimiento de un

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experto, el cual debe cargar de contenidos a los maestros y maestras considerándolos objetos vacíos que deben ser llenados como en la concepción bancaria de la educación14.

Con este punto de vista, en una segunda jornada, se hizo una estrategia de construcción colectiva donde el formador comparte con los maestros para ayudar construir los diseños y trayectorias de indagación, así, se inició el proceso de aprendizaje mutuo porque el tallerista debió aprender y tratar de entender, a grandes rasgos, la concepción cultural de los diferentes grupos étnicos que participan, para llevar a la construcción del proyecto desde las propias palabras y definiciones de los asistentes, un diálogo sobre cada pregunta, problema, diseños, recorridos y sistematización. Esto creo un sentido de familiaridad, de cercanía, donde todos aprenden, se encuentran y desencuentran, a través del dialogo y el intercambio de saberes.

Tercera Temática: La Sistematización como producción de saber y conocimiento.

Esta temática que se ha venido realizando durante todo el proceso de formación, se convierte en el nudo central y en la dificultad para maestros y maestras según lo que ellos informan. La gran mayoría de docentes no consideraban que su práctica era lo suficientemente importante, y que de ella no se podía generar conocimiento, sus saberes eran cotidianos y no le veían sino un saber aplicado o instrumental para solucionar un problema.

La estrategia de sistematización llevó a que los maestros reconocieran que su práctica y trabajo con el grupo de investigación debía dirigirse a la producción de saber y conocimiento, analizando primero cómo se articula la IEP a los PEI, PEM y PEC, y segundo cómo la estrategia transforma su práctica. Este conocimiento y saber puede llevar a transformar el mundo o el contexto cultural en que ellos viven, si es negociado, dialogado y reconstruido con otros saberes y conocimientos que circulan en el entorno.

La sistematización hizo que los maestros y los grupos de investigación de niños, niñas y jóvenes se interrogaran por los conocimientos que ellos enseñan y aprenden, se preguntaron quién los produce, cuál es el fin, para quiénes, cuáles son los medios y que juegos o imposiciones de poder se encuentran en los discursos recibidos y dados a los estudiantes. La práctica es reinterpretada y transformada, y la producción de saber y conocimiento es influenciada por la cultura de los participantes, los que empiezan a descubrir que no hay verdades absolutas en las ciencias15. En este sentido la sistematización les planteó a los

14 FREIRE Paulo, Pedagogía del oprimido, Siglo XXI, 2005. 15 MEJÍA J. Marco Raúl y Awad G, María Inés, Educación Popular Hoy, en tiempos de globalización. Bogotá, Ediciones Aurora, 2007. MEJÍA Marco Raúl y Manjares María Elena, La sistematización como producción de saber y conocimiento, Caja de Herramientas, cuaderno No. 4, Bogotá, Colciencias, Ondas, UNESCO, FES Social. 2010.

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maestros una reflexión sobre la práctica y sobre los procesos de enseñanza - aprendizaje, en forma paralela a la investigación.

Se explicaron algunos instrumentos de registro y algunas técnicas para el análisis de la información para ponerlos en práctica en los grupos de investigación, como es la clasificación, categorización de unidades temáticas, identificación de palabras claves e interpretación del entorno para conformar el contexto16, generando reflexión crítica, dando paso a un ejercicio donde los docentes y estudiantes hacen una reconstrucción de sus procesos de investigación, con énfasis en sus problemáticas, en los hallazgos, encuentros y desencuentros. Se inició en otra jornada de asesoramiento y de sistematización, el proceso de recuperación de los conceptos principales propios de las comunidades de los grupos de investigación, los que se debían poner en relación con los conceptos o palabras de la tradición cognoscitiva y epistemológica, de esta forma se produjo una verdadera negociación cultural entre los saberes y prácticas propias y el conocimiento exterior, foráneo, “científico” o occidental.

Cuarta Temática: NTIC aplicadas a la educación

El acto educativo e investigativo involucra la comunicación, desde este punto de vista las NTIC son instrumentos que la facilitan, (además que son mediación en otras formas de socialización), el intercambio cultural, el aprendizaje, también son entretenimiento e incluso son utilizados por los grupos hegemónicos para imponer órdenes de mundo y poderes que buscan crear mundos homogéneos y controlados. Justamente, las NTIC hacen que los maestros deban cambiar los procesos educativos, ya que las formas de enseñanza – aprendizaje tradicional, se han quedado obstaculizadas, aferradas, atrapadas a un pasado y presente que creen estático, negado el cambio. Se plantea desde Ondas que estudiantes y profesores sean productores de contenidos digitales y de prototipos o tecnofactos antes que consumidores de ciencia, tecnología e innovación.

Momento Pedagógico 5. Sistematización

La mayor producción de saber y conocimiento se ha dado en los estudiantes quienes se han apropiado de las temáticas y lineamientos de la cartilla Xua y Teo y sus amigos, En la Onda de la investigación. Los niños, niñas y jóvenes reflexionan su práctica teniendo como base sus instrumentos de registro como son los diarios de campo y el informe final, exigencia para la participación en la feria departamental y municipal.

16 ACEVEDO Mario Albeiro, El concepto de escenarios de la educación popular. En el libro: El conocimiento social en convivencia desde los escenarios de la Educación Popular. Cali, Universidad del Valle, 2009.

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Algunos grupos han logrado publicar sus resultados de investigación, por ejemplo: “Club los Andes” bajo el acompañamiento de Fredy Mera, de la institución educativa del municipio de Caldono, tiene su publicación “Comidas Nativas de Nuestra Región”; “Renacer Paez” de la institución educativa Renacer Paez, resguardo de Pitayo, municipio de Silvia, acompañado por el profesor Macedonio Perdomo, su producción intelectual Diccionario Nasa; “En minga por una educación acorde a nuestro contexto” nombre del grupo de investigación de la institución educativa Chimborazo del municipio de Morales, dirigido por la profesora Rosa Yamileth Erazo Manquillo, sus trabajos publicados “Lotería de las plantas medicinales” y “La Lombricultura”; y el grupo semillas de la ciencia y semillas libres, de la Institución Educativa Agropecuaria La Capilla del municipio de Cajibio, “Libro de Recetas Tradicionales”. Estos grupos de investigación han tenido amplia difusión en el Departamento por su producción y publicación de resultados.

La sistematización de los maestros y maestras ha presentado dificultades. Aluden que la caja de herramientas es un texto demasiado complejo y extenso, y es por esto que tienen una baja apropiación de sus temáticas. Los coordinadores y asesores buscan dar solución a esta problemática haciendo resúmenes o diapositivas didácticas que presenten esquemas fáciles para ser aprendidos y entendidos. Los otros aspectos son los trabajos interinstitucionales que tienen que realizar los docentes los cuales no les permiten dedicar bastante tiempo a la producción de saber y conocimiento y a su autoformación. El programa Ondas Cauca ha buscado mecanismos didácticos para que los docentes articulen los instrumentos conceptuales de la IEP a los proyectos de investigación de los estudiantes.

Momento Pedagógico 6. Espacios de Formación y apropiación social

El programa Ondas de Colciencias, que busca el fomento de una cultura Ciudadana en Ciencia Tecnología e innovación en la población infantil y juvenil de Colombia, a través de la investigación como estrategia pedagógica, plantea las ferias infantiles y Juveniles como espacio de apropiación social, el intercambio cultural y tecnológico.

Colciencias entiende la apropiación social del conocimiento como un proceso de comprensión e intervención de las relaciones entre tecnociencia y sociedad, construido a partir de la participación activa de los diversos grupos sociales que generan conocimiento. Este proceso tiene las siguientes características: 1. es organizado. 2. En la red socio-técnica que lo constituye intervienen grupos sociales expertos en ciencia y tecnología, los distintos sectores que intervienen en la constitución de estos procesos generan mediaciones. 3. Es un proceso donde la sociedad civil se empodera a partir del conocimiento. 4. Apropiación no es enajenación, implica aún en las relaciones más asimétricas traducción y ensamblaje dentro de los marcos de referencia de los grupos participantes.

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Esta comprensión amplía las dinámicas de producción de conocimiento más allá de las sinergias entre sectores académicos, productivos y estatales; incluyendo a las comunidades y grupos de interés de la sociedad civil. Esta ampliación integra apropiación e innovación en un mismo plano, bajo el principio de construcción social del conocimiento.

En este contexto, la apropiación no es información, ni divulgación únicamente, es ante todo un proceso de carácter reflexivo e intencionado, de diálogo, negociación e intercambio entre sujetos situados en contextos específicos, con intereses, necesidades y preguntas propias, donde el conocimiento científico y tecnológico circula, se cuestiona, se aplica, se transforma o se construye incorporándose en las dinámicas sociales de cada contexto atendiendo a sus necesidades, intereses y potencialidades.

La apropiación es también formación, en cuanto desarrolla el espíritu científico, favorece los aprendizajes, el mejor uso de la tecnología, la adquisición de capacidades y sus respectivas habilidades, así como la construcción de una ciudadanía crítica y participativa. En este sentido, es un acto de redistribución para construir una democracia más incluyente.

Los espacios de apropiación social, científico y tecnológico se refiere en forma específica a las ferias institucionales, locales, municipales, departamentales, regionales, nacionales e internacionales de ciencia, tecnología e innovación. En ellas, los participantes se reconocen como productores de saber y conocimiento y se involucran en los procesos de generación, comprensión, validación y uso del conocimiento científico y tecnológico. A la vez que construyen desde las particularidades de su quehacer lo público en sus contextos y ponen en juego las nuevas expresiones de la ciudadanía y la democracia. Es, también, un espacio donde los grupos de investigación de reconocida trayectoria, los semilleros y los juveniles e infantiles y sus maestros(as) acompañantes/coinvestigadores comparten, debaten y reciben sugerencias de otros investigadores, de miembros de la comunidad académica e inmediata, de las familias, compañeros, de los responsables de tomar decisiones en el tema de su investigación y de las autoridades locales.

Cada uno de los ámbitos define sus propios espacios, en cuanto son el lugar en el cual el proceso de apropiación toma forma práctica. En LAS FERIAS INFANTILES Y JUVENILES DE CIENCIA, TECNOLOGÍA E INNOVACIÓN COMO ESPACIO DE FORMACIÓN Y APROPIACIÓN SOCIAL coinciden los diferentes ámbitos de la ASCTI propuestos en la Política, en forma simultánea y desigual, lo cual exige un cuidado especial de quienes la organizan para garantizar que cumplan sus funciones de construcción de ciudadanía y democracia para estos tiempos.

Feria Departamental 2011

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La feria Departamental y Municipal en el 2011 contó con una amplia participación de los grupos de investigación de comunidades indígenas, afrocolombianas y campesinos. Los espacios de apropiación social del conocimiento (ferias) son únicas en el Cauca, ya que hay escasos espacios para que los estudiantes compartan sus experiencias con otros grupos de investigación de diferentes instituciones.

TABLA 6

ASISTENCIA FERIA DEPARTAMENTAL 2011

Número de asistentes

Número de grupos de investigación

Instituciones educativasMunicipios

241 23 CaldonoCajibio

InzáPáez

Santander de QuilichaoPiendamóCorintoTotoróPatía

SotaráAlmaguer

CalotoPopayán

Silvia

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TABLA 7

FERIA DEPARTAMENTAL Y MUNICIPAL 2012

MUNICIPIOGRUPOS

EXPOSITORESArgelia 1Bolívar 1Cajibio 3Caldono 1Corinto 1

Inzá 1Páez 3Patía 3

Piendamo 3Popayán 12

Silvia 1Tambo 2Totoró 3

Morales 1TOTAL 36

TABLA 7

FERIA DEPARTAMENTAL Y MUNICIPAL 2012

PARTICIPANTES FERIAMaestros Expositores 8Publico I. Educativas 300Publico Universidad 400Valoradores 10

PARTICIPANTES

FERIA REGIONAL PACÍFICO 2012

TABLA 8

Valle asistentes 21maestros(as) 8estudiantes 13

Chocó asistentes 25maestros(as) 6estudiantes 19

Nariño asistentes 15maestros(as) 6

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