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PROYECTO MECESUP UCH 0611, CONSULTORÍA AT 2

“Asistencia Técnica en la Determinación del Nivel de Empleabilidad y Satisfacción con la Formación Recibida de parte de los Egresados y Titulados de las Carreras de Pregrado de la

Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad de Chile y sus Empleadores”

Producto 4:

INFORME FINAL

Oscar Espinoza

Santiago, Noviembre de 2010

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INDICE

RESUMEN EJECUTIVO DE RESULTADOS POR CARRERA …………………………… 3

1. INTRODUCCIÓN ……………………………………………………………………… 23

2. SINTESIS DEL MARCO METODOLÓGICO ………………………………………… 24

3. SINTESIS DE RESULTADOS …………………………………………………………… 32

4. RECOMENDACIONES PARA LA ADAPTACION DE LAS MALLAS

CURRICULARES …………………………………………………………………………. 73

ANEXOS …………………………………………………………………………………. 83

ANEXO 1: PRINCIPALES APRENDIZAJES DEL LEVANTAMIENTO DE

INFORMACIÓN …………………………………………………………………………. 84

ANEXO 2: HERRAMIENTAS Y MATERIALES METODOLÓGICOS UTILIZADOS …… 87

ANEXO 3: INSTRUMENTOS ……………………………………………………………. 93

ANEXO 4: BASES DE DATOS DEL ESTUDIO (EN ARCHIVO ELECTRÓNICO) …. 190

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RESUMEN EJECUTIVO DE RESULTADOS POR CARRERA

A continuación se entregan los resúmenes ejecutivos de los resultados de la AT 2 “Asistencia Técnica en la Determinación del Nivel de Empleabilidad y Satisfacción con la Formación Recibida de parte de los Egresados y Titulados de las Carreras de Pregrado de la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad de Chile y sus Empleadores” para cada una de las carreras de la Facultad de Ciencias Sociales.

Resumen Ejecutivo de los Resultados de la Carrera de Educación Parvularia y Básica Inicial

En la asistencia técnica se analiza la empleabilidad de las graduadas/tituladas de la carrera de Educación Parvularia y Básica Inicial de la Universidad de Chile, así como la satisfacción con la formación recibida y se proveen algunas sugerencias para mejorar el perfil de egreso y la malla curricular. Para estos fines, se aplicó una encuesta a graduados/titulados, empleadores e informantes claves de la carrera. En total se encuestó a 20 tituladas quienes terminaron la carrera en el periodo comprendido entre los años 2005 y 2009. Cabe hacer notar que la carrera tuvo su primera promoción de tituladas el año 2005 por lo que en el universo de encuestadas se hallan representadas todas las promociones de egreso. Por otra parte, se encuestó a 14 empleadores e informantes claves de los cuales casi dos tercios (64%) se desempeña en el sector público.

En relación con la empleabilidad de las graduadas/tituladas de la carrera de Educación Parvularia y Básica Inicial se consignan tres aspectos: a) las áreas de trabajo en que se desempeñan los egresados; b) el nivel de renta que ostentan en la actualidad y las condiciones de trabajo; y c) rasgos vinculados con el proceso de inserción laboral.

En lo que respecta a las áreas de trabajo se concluye, en primer término, que tres cuartas partes de las tituladas se desempeña como docente (75%) lo cual es coincidente con el perfil de egreso de la carrera. Cabe destacar que un porcentaje bastante menor de las tituladas trabaja en ámbitos asociados a la gestión o la consultoría (5% en cada una de dichas áreas). La gran mayoría (80%) trabaja como empleado mientras que un 13% trabaja en calidad de independiente.

Con respecto a las condiciones de trabajo en las que se desempeñan actualmente los tituladas se puede señalar que prácticamente la mitad (47%) trabaja a contrata y solo la cuarta parte de ellas tiene cargo de planta (27%). Casi la totalidad de las tituladas (93%) percibe que su renta oscila entre los 200 y 500 mil pesos mensuales, ingreso que según los empleadores aumentarían por sobre los 500.000 mil pesos tras cinco años de experiencia laboral para alrededor de la mitad de ellas. Queda en evidencia que la mayoría de los empleadores e informantes encuestados privilegia la contratación de profesionales graduados de universidades estatales (70%) pero no deja de ser significativo que casi un tercio de los encuestados indique que esto no tiene mayor relevancia.

En relación con la inserción laboral de las tituladas de Educación Parvularia y Básica Inicial los datos muestran que un porcentaje importante (75%) está actualmente trabajando y que casi la mitad de ellas demoró menos de dos meses en encontrar trabajo. La forma de acceso al mercado laboral se da principalmente a través de concurso público (38%) y vínculos con amigos (31%). Esta

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situación se condice con el alto empleo que se observa en el sector público y con la rotación que se da en el sector.

En lo que concierne a la satisfacción con la formación recibida se contemplaron nueve aspectos, a saber: a) Propósitos de la carrera; b) integridad de la formación; c) currículo; d) evaluación de competencias; e) efectividad del proceso de enseñanza aprendizaje; f) infraestructura; g) vinculación con el medio; h) recursos humanos; y i) satisfacción general con la formación.

En cuanto a los propósitos de la carrera las tituladas, en general se muestran satisfechas con la claridad de los objetivos de la misma (95%). Manifiestan, asimismo, que el perfil de la carrera es identificable (95%) y que el cuerpo de conocimientos mínimos para poder egresar son adecuados (80%). Por otra parte, casi dos tercios de los informantes claves encuestados (62%) opina que los egresados tienen una formación adecuada para satisfacer los requerimientos del medio laboral y académico, sin embargo, solo la mitad de los informantes (54%) estima que se le consulta la opinión sobre la carrera.

Con respecto a la integridad de la formación casi la totalidad de las tituladas encuestadas (90%) considera que se cumplieron los objetivos de la carrera de acuerdo a lo especificado al inicio de los estudios. Asimismo, la mayoría está conforme con la accesibilidad a la información académica de la carera (85%) y con la forma en que las autoridades tomaban en consideración los criterios académicos para la toma de decisiones (84%). Desde otra perspectiva, casi un tercio de los empleadores e informantes claves encuestados (30%) estima que la formación recibida por los graduados de la carrera no le da confianza a su organización lo cual coincide con la opinión que tienen acerca de la formación y conocimientos que entrega la carrera para satisfacer los requerimientos del medio laboral.

Con respecto al currículo las tituladas señalan que la malla curricular era coherente (95%) pero no flexible (35%). En materia de contenidos se aprecia que tres cuartas partes de las tituladas encuestadas opinan que hay repeticiones, si bien se consideran pertinentes para el desempeño profesional (100%). A su turno, la mayoría de las tituladas (90%) considera que las metodologías de enseñanza aprendizaje favorecieron la integración entre teoría y práctica, situación que contrasta con la opinión de los empleadores en donde casi un tercio piensa lo contrario (29%). Por su parte, en referencia al perfil de egreso las graduadas tienen una opinión mas bien favorable respecto a algunos aspectos del perfil, tales como: interesarse en los problemas de la comunidad y resolverlos (85%), una alta motivación para investigar y profundizar en el conocimiento de su disciplina (77%), para comprender el mundo actual (77%), para respetar la opinión de otros (69%), y para emitir opiniones fundamentadas (69%).

En cuanto a competencias genéricas que debieran dominar los graduados para tener un desempeño óptimo en el mundo laboral, los informantes claves y empleadores coinciden (80%) tener una opinión altamente favorable de los graduados/titulados para comunicarse de manera efectiva en forma oral y escrita, capacidad de pensamiento crítico basado en la experiencia, para resolver problemas, interacción social y trabajo en equipo, capacidad de autoaprendizaje, para

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asumir un comportamiento ético, para integrarse y participar en la vida ciudadana, y para apreciar y valorar expresiones artísticas.

Con respecto a la efectividad del proceso enseñanza aprendizaje aproximadamente la mitad de de las graduadas percibe que los programas de asignatura se cumplieron a cabalidad (55%) y una alta proporción de las encuestadas señala que la malla curricular era coherente (90%). La mayoría de los encuestados estima que los estilos de docencia eran motivadores y fomentaban la participación (85%), lo cual estaría indicando un cierto grado de conformidad respecto a los procesos de enseñanza aprendizaje desarrollados en la carrera.

A su vez, con respecto a los criterios de evaluación relacionados con admisión, selección, egreso y titulación, existe una percepción mayoritaria de los graduados que los criterios utilizados en la carrera eran claros y adecuados. No obstante, en el caso de los criterios de evaluación de los aprendizajes menos de la mitad de las tituladas encuestadas señalan que se basaban en criterios claros y conocidos.

En lo que concierne a infraestructura existe una opinión desfavorable respecto a la disponibilidad de los libros en la biblioteca (solo 2 de cada 4 graduados encuestados informa que encontraba los libros que requería) si bien tres de cada cuatro encuestadas considera que la atención en biblioteca era adecuada. Las opiniones de los graduados son aun más desfavorables en cuanto a la disponibilidad de equipos audiovisuales (75%) y computacionales (90%), de la implementación de los laboratorios (65%), y respecto de las salas de clases (60%). Sólo un 15% considera que había alguna preocupación de parte de la Facultad por mejorar la calidad de la infraestructura.

En relación con la vinculación con el medio se constata que en el sector productivo existe interés por contratar a los graduados/titulados de Educación Parvularia y Básica Inicial (80%) y que la formación de este grupo era adecuada (75%). Una alta proporción de las tituladas encuestadas (85%) opina que el plan de estudio contemplaba actividades de vinculación con el medio profesional. Tres de cada cuatro tituladas considera que la formación recibida le permitió desempeñar su práctica profesional de manera apropiada. Desde otro ángulo, poco más de la mitad de los informantes claves y empleadores (54%) opina que los directivos de la carrera y la institución no tienen un fuerte vínculo con el medio social, laboral y académico.

En el ámbito de los recursos humanos se observa que la mitad de las graduados (55%) considera que la carrera no disponía de los académicos necesarios para atender al estudiantado, opinión que se ha venido incrementando entre las generaciones más recientes.

Por último, existe una evaluación general sobre la formación recibida tanto de parte de los graduados como de los informantes claves y empleadores. En esta línea, se puede indicar que las tituladas tienen una alta valoración de la carrera (95%) y optaría nuevamente por esta misma carrera en la UCH (85%). El mismo grupo indica que la formación recibida es de calidad y mejor que la entregada por otras universidades (80%). Los informantes claves y empleadores, por su parte, aun cuando tienen una opinión favorable esta es más crítica que la manifestada por las tituladas ya que prácticamente alrededor de un tercio de este grupo no tiene una buena

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percepción acerca del desempeño de las graduadas de Educación Parvularia y Básica Inicial de la UCH. Refuerza esta idea el hecho que solo uno de cada cuatro empleadores recurre a la institución y a la carrera para reclutar profesionales de esta especialidad y que ninguno de aquellos se relacione con el sector privado.

Dos tercios de las tituladas (65%) percibe que la universidad no le dio apoyo para su inserción laboral y cuatro de cada cinco encuestadas estiman que la carrera no implementó un proceso adecuado de seguimiento a sus ex alumnos. De igual forma, poco más de la mitad de las tituladas (55%) considera que no hay mecanismos adecuados para el perfeccionamiento de los egresados. Sin embargo, el 75% de las encuestadas considera que el Plan de Estudios de la carrera facilita la continuidad de estudios a nivel de postgrado. Por último, el 50% de las graduadas no está conforme con la renta que percibe en la actualidad, la cual es inferior a sus expectativas.

Finalmente, se puede señalar que existe satisfacción de parte de los graduados e informantes claves respecto a la formación alcanzada en la carrera de Educación Parvularia y Básica Inicial. Ello se condice con que las egresadas encuentren trabajo en un tiempo reducido. No obstante, los empleadores tienen una visión mas crítica acerca de la formación ya que solo uno de cada cuatro recurre a esta carrera para reclutar egresados de manera directa. Más aun el 40% de los empleadores considera que los graduados no tienen la formación adecuada para satisfacer los requerimientos del medio social, laboral y académico y estima que no se considera su opinión para definir el perfil de egreso. Frente a ello se recomienda incorporar a egresados y empleadores en las instancias colegiadas donde se define el perfil.

Por otra parte, dado que la docencia es el aspecto más demandado para las profesionales que terminan la carrera se sugiere relevar sustantivamente este aspecto de la formación en el currículo.

A su vez, a partir de las opiniones de las graduadas y empleadores se sugiere incrementar la flexibilidad del currículo incorporando un mayor número de asignaturas electivas y facilitado la armonización entre el pre y post grado. Por otro lado, se plantea mantener el énfasis actual en la comunicación efectiva, el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la interacción social, el trabajo en equipo y la capacidad de autoaprendizaje.

En otro orden de cosas se sugiere perfeccionar los procesos de evaluación de los aprendizajes atendiendo a que los criterios que se usaban no eran conocidos por los graduados cuando éstos eran estudiantes.

También es importante mejorar la infraestructura en términos de la disponibilidad de la bibliografía, y de equipos audiovisuales, computacionales y de laboratorios.

Se sugiere de igual manera incrementar la vinculación de la carrera con el medio profesional, fortaleciendo los vínculos por diversas vías, incluyendo: seminarios, talleres, acciones colaborativas, y prácticas. Para implementar estos cambios es fundamental contar con una dotación académica suficiente para dar cuenta de los requerimientos de los estudiantes, lo cual

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implica un incremento de la planta y planificar el recambio oportuno de la misma.

Se destaca, asimismo, la importancia de incorporar en el currículo actividades de apoyo a los estudiantes en la media que van completando sus estudios de modo de facilitar su transición al mundo laboral y promover mediante la adecuada articulación curricular la continuidad entre el pregrado, el postgrado y el postítulo.

Resumen Ejecutivo de los Resultados de la Carrera de Antropología

En la asistencia técnica se analiza la empleabilidad de los graduados/titulados de la carrera de Antropología, así como la satisfacción con la formación recibida y se proveen algunas sugerencias para mejorar el perfil de egreso y la malla curricular. Para estos fines, se aplicó una encuesta a 112 graduados/titulados de Antropología de los cuales el 78% corresponde a egresados de la carrera en el periodo 2002-2009. Del total de encuestados, la mayoría son egresados de Antropología Social (67%) en tanto que el 29% corresponde a egresados de la mención Arqueología y solo el 5% a Antropología Física.1 Del total de encuestados, el 58% está titulado y el 42% restante tiene la calidad de graduado. Por otra parte, se encuestó a 15 informantes claves de los cuales el 67% trabaja en organizaciones del sector público.

En relación con la empleabilidad de los graduados/titulados de la carrera de Antropología se consignan tres aspectos: a) las áreas de trabajo en que se desempeñan los egresados; b) el nivel de renta que ostentan en la actualidad y las condiciones de trabajo; y c) rasgos vinculados con el proceso de inserción laboral.

En lo que respecta a las áreas de trabajo se concluye, en primer término, que hay una distribución relativamente uniforme de los graduados trabajando en el área de la investigación (41%) y la asesoría/consultoría (36%), en tanto que uno de cada cinco graduados se encuentra ejerciendo actividades docentes y uno de cada seis (15%) desempeña labores académicas (docencia, investigación y extensión). En cambio, el 13% de los graduados se desempeñan en tareas ligadas a la intervención social y ejecución de políticas públicas, conservación y patrimonio. En consecuencia, se podría inferir que los graduados en su mayoría están más orientados a la realización de estudios y generación de conocimiento que a los aspectos más vinculados a la gestión y a la intervención social.

Con respecto a las condiciones de trabajo en las que se desempeñan actualmente los graduados/titulados, los datos de inserción laboral revelan que la mayoría de los graduados encuestados (cuatro de cada cinco) declara haber estado trabajando el último trimestre y el 87% indica que tiene más de un trabajo. El tiempo de demora para encontrar trabajo tras el egreso de la carrera es variable aunque el 43% de los graduados pudo insertarse en el mundo laboral en menos de dos meses. Las vías de inserción son variadas aunque se da principalmente a través de vínculos con redes profesionales, mediante algún académico de la carrera o bien con amigos.

1 Esta distribución de encuestados va a incidir en los promedios de las respuestas de los egresados de la carrera por lo cual en los casos más pertinentes se opto por realizar cruces para cada mención.

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El 80% de los graduados tiene contrato a honorarios y solo el 7% ostenta contrato de planta. Muy pocos (3,2%) perciben una renta superior a 1,5 millones de pesos al mes y ninguno recibe ese monto al inicio de su carrera profesional, mientras que más de la mitad de los graduados encuestados (54%) declara percibir entre 200 y 500 mil pesos tras el egreso.

Se observa que poco más de la mitad de los empleadores e informantes claves encuestados (53%) lleva trabajando más de diez años con antropólogos egresados de la carrera. Desde otra perspectiva, queda en evidencia que para la mitad de los empleadores e informantes encuestados no reviste importancia el tipo de universidad donde se forman los antropólogos y poco más de un tercio privilegia la contratación de profesionales graduados de universidades estatales (36%).

En lo que concierne a la satisfacción con la formación recibida se contemplaron ocho aspectos, a saber: a) Propósitos de la carrera, integridad y transparencia; b) currículo; c) evaluación de competencias; d) efectividad del proceso de enseñanza aprendizaje; e) infraestructura; f) vinculación con el medio; g) recursos humanos; y h) evaluación general de la formación recibida.

En cuanto a los propósitos, integridad y transparencia de la carrera menos de la mitad de los graduados (47%) se muestran satisfechos con la claridad de los objetivos de la formación impartida. Sin embargo, cuando el análisis se desarrolla a nivel de cada mención se constata que en Arqueología la satisfacción con la claridad de los objetivos asciende a 81%, mientras que en Antropología Social solo alcanza al 32%. Del mismo modo, el 56% opina que la propuesta curricular identificaba claramente los conocimientos mínimos que se requerían para egresar. Sin embargo, al analizar este antecedente por mención se verifica que el 100% de los graduados de Antropología Física consideran que dichos conocimientos estaban claramente explicitados.

A su vez, el 53% de los graduados considera que la formación que les brindó la carrera cumplió con sus objetivos declarados, porcentaje que se eleva a 80% para el caso de los graduados de Antropología Física y Arqueología. La mitad de los graduados (49%) considera que las herramientas de análisis político social que entrega la carrera les permite comprender las grandes problemáticas del país, situación que varía al analizar por mención, dado que el 80% de los graduados de Antropología Física tiene una opinión positiva y solo el 34% de los Arqueólogos tiene esta misma percepción.

En otro plano, casi todos los informantes claves consideran que los graduados de la carrera tienen un comportamiento ético apropiado; mientras que algo menos de la mitad de los graduados consideran que la formación entregada por la carrera promovía el desarrollo de valores y una ética profesional.

Tres de cada cuatro informantes y graduados coinciden en que los egresados de la carrera tienen un perfil identificable. Además, los primeros señalan que los egresados cumplen con las expectativas y son idóneos para los propósitos de su organización (87% en ambos casos). Junto con ello estiman que la formación y los conocimientos entregados por la carrera satisfacen los requerimientos de su organización (80%). Aproximadamente la mitad de los informantes claves consideran que las autoridades de la carrera no consultan su opinión.

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Con respecto al currículo, el 40% de los graduados señalan que la malla curricular era consistente en sí misma siendo algo mejor la percepción que tienen los graduados de Antropología Física (60%). Poco más de la mitad de los graduados considera que la malla actual facilita la continuidad de estudios de postgrado (55%).

En materia de contenidos, una proporción significativa de graduados estima que se producen repeticiones innecesarias (74%), opinión que difiere poco por mención. Menos de dos tercios de los graduados encuestados estima que los contenidos de las asignaturas no son pertinentes para el desempeño profesional (59%). Puntualmente, en cuanto a la vinculación de los contenidos con los problemas reales del país, solo uno de cada cuatro graduados (26%) estima que están incorporados en la formación. Esta situación es aun más crítica en el caso de los egresados de Arqueología en donde, solo uno de cada ocho encuestados tiene esta postura (12%). Al comparar este aspecto del currículo referido a los contenidos asociados a la solución de los problemas del país, con la entrega de herramientas para comprenderlos, se observa una percepción más positiva respecto a la comprensión de éstos, que a su solución (49% versus 26%). Pese a lo anterior, en opinión de los informantes claves (93%), los graduados demuestran un alto interés por los problemas del país y se sienten inclinados a discutirlos y resolverlos.

En cuanto al perfil de egreso, dos de cada tres graduados consideran que la formación recibida les ha permitido interrelacionar problemas locales y globales. Por otra parte, los informantes claves creen, en su gran mayoría, que los egresados tienen un alta motivación para investigar y profundizar en sus conocimientos (100%), como asimismo para interesarse en los problemas del país, discutirlos y resolverlos (93%). De igual manera, ellos estiman que los egresados fundamentan sus opiniones en el conocimiento y la experiencia adquirida (87%) y que en gran medida respetan la opinión de otros profesionales incluso estando en desacuerdo (73%).

En contraste con la opinión positiva respecto al perfil que se ha indicado, solo un tercio de los egresados (36%) considera que la carrera le entregó una formación ética, opinión que difiere para el caso de los egresados de Antropología Física de los cuales el 60% tiene una opinión favorable. A su turno, menos de la mitad (46%) de los encuestados estima que los aprendizajes logrados en la carrera fueron suficientes para desempeñarse en el campo laboral. En este sentido, los egresados de Antropología Social tienen una opinión más crítica dado que solo un tercio de ellos manifiesta una opinión a favor.

En cuanto a competencias genéricas que debieran dominar los egresados para tener un desempeño óptimo en el mundo laboral, en términos globales, los informantes claves tienen una opinión más favorable respecto de las capacidades que demuestran los egresados en su trabajo cotidiano que los propios graduados de la carrera. En concreto, los informantes claves y empleadores coinciden en tener una opinión altamente favorable de los graduados/titulados para comunicarse de manera efectiva en círculos científicos (87%) aunque los graduados tiene una percepción menos favorable en tal sentido (66%). En lo que concierne a la comunicación con la comunidad existe una opinión un poco menos favorable (79%) en el caso de los informantes claves y claramente más crítica en el caso de los graduados (52%).

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En relación al manejo disciplinar, existen tres capacidades que los graduados/titulados perciben que la carrera logró estimular de forma muy satisfactoria, a saber: la de comprender y analizar los fenómenos culturales y sus especificidades temporales y espaciales; la de valorar los bienes culturales, ambientales y patrimoniales de la sociedad; y la de formular problemas y abordarlos en proyectos de investigación en temas antropológicos, contribuyendo al desarrollo del conocimiento científico.

Existen, asimismo, algunas competencias dentro del ámbito del manejo disciplinar que una cantidad importante de graduados/titulados estima que no fueron debidamente estimuladas en su desarrollo por la carrera. Estas son las capacidades para identificar problemas, planificar estrategias y enfrentarlos en el contexto de problemáticas sociales y de iniciativas de intervención cultural; para intervenir en beneficio de la sociedad; y para participar en el debate teórico actual en el área de las ciencias sociales, con especial énfasis en temas de cultura, identidad y diversidad humanas. Las respuestas positivas en estos ítems alcanzan un 41,9%; 49,1% y 54,4%, respectivamente. Quienes se muestran más críticos sobre estos aspectos son los egresados de la mención de Arqueología.

Una mención especial merece el tema de las capacidades de investigación desarrolladas en la carrera. En efecto, en relación a la formación que entregaba la carrera en cuanto a métodos cualitativos, solo el 45% de los encuestados considera que era suficiente mientras que para el caso de los métodos cuantitativos solo el 11% la considera suficiente, percepción que es aun más crítica para la mención de Antropología Social (7%).

En relación con otras capacidades se aprecia que si bien los informantes claves tienen una mejor percepción que los graduados (del orden del 80% a favor), alrededor de la mitad de los egresados encuestados son más críticos. Tal es el caso de capacidades como formar parte de equipos de trabajo interdisciplinario, formar parte activa de la creación, organización y gestión de grupos de trabajo, manejo de metodologías y técnicas propias de la Antropología y las Ciencias Sociales, aplicación de conocimientos teóricos y prácticos para trabajar en ámbito atingente a comunidades contemporáneas. Tienden a ser más críticos los graduados cuando se les consulta por la capacidad de asumir acciones de liderazgo cuando corresponda (solo 40% opina que tiene ese dominio). Frente a otras capacidades existe una opinión más positiva de los graduados (alrededor del 75%) en cuanto a: el autoaprendizaje, la integración de distintas visones o áreas del conocimiento para comprender la diversidad y diferencia humana, capacidad para integrar el conocimiento y la experiencia para emitir juicios fundados, aplicación de conocimientos teóricos y prácticos para trabajar ámbitos atingentes a su objeto de estudio. Del mismo modo, la opinión de los egresados es un poco más desfavorable en el caso de la capacidad para comportarse profesionalmente y responder éticamente a los desafíos y requerimientos del quehacer disciplinario (67%).

Desde el punto de vista de la metodología existe una percepción crítica de los egresados respecto a la integración de teoría y práctica (solo 47% a favor) en particular para la mención de Antropología Social (36% a favor) lo cual no es necesariamente compartido por los informantes claves, quienes en un alto porcentaje (80%) tienen una opinión favorable.

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Existe, a su turno, una percepción relativamente favorable (72%) de los egresados en cuanto al uso de métodos pedagógicos que facilitan el desarrollo de la investigación, situación que sin embargo, aparece como una fuerte debilidad en el caso de la mención de Arqueología (81% concuerda con esta apreciación). A su vez, solo un tercio de los egresados considera que las metodologías de enseñanza contempladas en su formación le han permitido desarrollar actividades de intervención comunitaria. Igualmente, existe una opinión poco favorable en cuanto a que los estilos de docencia no fomentaban un aprendizaje participativo (62%) situación que aun es más crítica para la mención de Antropología Social, donde el 70% de los encuestados considera que no se incentivó el aprendizaje participativo durante la carrera.

En materia de evaluación de aprendizajes un poco menos de la mitad (46%) de los graduados estima que los instrumentos utilizados eran adecuados, lo cual se torna más crítico para el caso de Antropología Social donde solo un tercio (35%) de los graduados opinan que eran pertinentes.

En cuanto a la infraestructura uno de cada cinco graduados opina que el servicio y equipamiento de la biblioteca era adecuado y una proporción aun menor (17%) señala que existía una preocupación institucional para mejorar la infraestructura. Asimismo, menos de la mitad de los graduados (44%) considera que la disponibilidad de salas era suficiente.

En lo que concierne a vinculación con el medio los graduados tienen una opinión muy crítica dado que el 78% considera que no había una retroalimentación entre la carrera y el mundo laboral, percepción que es aun peor en el caso de los graduados de Antropología Social (89%). Por su parte, el 87% de los graduados de la carrera percibe que no se fomentaba la vinculación con la comunidad, con agrupaciones sociales, la sociedad civil y el gobierno.

El 79% de los egresados estima que no existe vinculación con ellos en la actualidad por parte de la carrera a través de eventos o bolsas de trabajo, mientras que la mitad de los encuestados opina que la carrera no ofrece programas y mecanismos para el perfeccionamiento y actualización y un tercio de ellos, aparentemente, no dispone de información sobre el tema. En esta misma perspectiva, casi la mitad de los empleadores (47%) señala que la carrera y la institución no tienen un fuerte vínculo con sus organizaciones y/o empresas, opinión que es aún más crítica en el caso de aquellos empleadores que se relacionan con entidades privadas (60%).

Respecto a los recursos humanos que dispone la carrera, la mitad de los graduados considera que el número de académicos era adecuado para la cantidad de estudiantes y aproximadamente un tercio (31%) encuentra que la calidad del cuerpo docente era adecuada, percepción que es aún mas crítica en el caso de la mención de Antropología Social, donde solo uno de cada cuatro graduados encuestados considera que era adecuada.

Por último, existe una evaluación general sobre la formación recibida tanto de parte de los graduados como de los informantes claves y empleadores. En esta línea, se puede indicar que los informantes claves tienen una alta valoración de la carrera ya que consideran que forma profesionales de calidad, reconocidos por el medio (93%) y que se comparan favorablemente con egresados de otras carreras similares (80%). Si bien los informantes tienen una percepción algo

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más baja (73%) respecto al comportamiento del egresado en aspectos formales, tales como la presentación, cumplimiento de horarios, y comportamiento social. Por su parte, algo más de la mitad de los graduados (54%) considera que la formación que recibió fue suficiente para desempeñarse laboralmente en forma satisfactoria, percepción que es mejor en el caso de antropólogos físicos (80%) y arqueólogos (78%).

Los egresados no parecen tan conformes con la calidad de la docencia impartida en la carrera ya que tres de cada cuatro encuestados lo manifiesta así (76%) lo que contrasta con la opinión de los antropólogos físicos donde un 40% se manifiesta disconforme.

Del mismo modo, existe una percepción negativa respecto a las expectativas profesionales y de renta que tenían los egresados al momento de ser contratados, ya que más de la mitad (54%) de ellos perciben que éstas no se cumplieron, percepción que baja al 40% en el caso de los graduados de Antropología Física. Esta percepción negativa acerca de las expectativas profesionales y de renta como es obvio está directamente correlacionada con el nivel de renta actual. En efecto, la percepción negativa se incrementa al 72% en el caso de aquellos profesionales que ganan menos de 200 mil pesos y es 0% para aquellos que percibe más de 1,5 millones de pesos.

Llama la atención que menos de la mitad de los egresados (44%) considera que los empleadores no tendrían especial interés por contratar a los egresados de la carrera. Esta situación es percibida en términos menos críticos por los arqueólogos.

El informe concluye con un análisis de varianza para explicar la incidencia de cuatro variables independientes (área de trabajo, periodo de ingreso a la carrera, situación laboral y renta promedio) sobre la satisfacción con la formación recibida por los graduados. El grado de satisfacción se estableció de acuerdo a un puntaje asignado en función de una escala Likert considerando seis ítems del cuestionario, a saber: la formación recibida cumplió con los objetivos de la carrera, los contenidos de la materia fueron pertinentes, la formación me permitió desempeñarme adecuadamente como profesional, optaría de nuevo por la misma carrera e institución para estudiar, la formación recibida fue de calidad, y la formación es mejor que en otras universidades).

El modelo de análisis antes descrito explica el 44% de la varianza del grado de satisfacción con la formación recibida. A nivel de cada una de las menciones se constata que existen diferencias significativas en cuanto al grado de satisfacción con la formación recibida si se considera tanto el análisis de varianza de los factores como la prueba de Tukey. La diferencia en cuanto al nivel de satisfacción con la formación recibida es importante entre las menciones de Antropología Física y Antropología Social y entre las de Antropología social y Arqueología.

En general, hay una opinión más bien positiva con la formación que entrega la carrera de Antropología, siendo más favorable la percepción de los informantes claves y empleadores. Ello está refrendado por la prontitud con que los egresados encuentran trabajo, por su valoración en el medio y porque se les considera mejor preparados que los profesionales de otras universidades.

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Entre los aspectos positivos de su formación, se destaca el que fundamentan su quehacer en el conocimiento y la experiencia, el respeto por otras opiniones, su capacidad para comunicarse en círculos científicos, para comprender los fenómenos culturales, valorar los bienes culturales, ambientales y patrimoniales, formular problemas y la motivación para investigar.

Entre los aspectos que requieren mejorarse se encuentran la capacidad de investigación, especialmente en métodos cuantitativos, el manejo de herramientas de análisis político social para analizar los problemas del país, las estrategias para enfrentar problemas en el contexto social, para intervenir en el debate teórico, en temas de cultura, identidad y diversidad humana, la integración entre teoría y práctica y, la formación ética.

Igualmente, se percibe una actitud crítica sobre la formación recibida en la carrera, en aspectos tales como: la poca claridad de los objetivos de la misma y su grado de cumplimiento; la coherencia de la malla curricular; las repeticiones innecesarias de contenidos; y la articulación entre el pre y postgrado. También, se individualizan debilidades asociadas a los instrumentos de evaluación de los aprendizajes; a la cantidad y calidad de los académicos existentes en la carrera; y a la vinculación de la carrera con el mundo social.

Resumen Ejecutivo de los Resultados de la Carrera de Psicología

En la asistencia técnica se analiza la empleabilidad de los graduados/titulados de la carrera de Psicología, la satisfacción con la formación recibida y se proveen algunas sugerencias para mejorar el perfil de egreso y la malla curricular. Para estos fines, se aplicó una encuesta dirigida a graduados, titulados, empleadores e informantes claves de la carrera. En total se encuestó a 106 graduados/titulados de los cuales el 80% corresponde a egresados en el periodo 2002-2009. Del total de encuestados el 77% está titulado. Por otra parte, se encuestó a 21 empleadores e informantes claves de los cuales más de la mitad (57%) trabaja en organizaciones del sector público.

En relación con la empleabilidad de los graduados/titulados de la carrera de Psicología se consignan tres aspectos: a) las áreas de trabajo en que se desempeñan los egresados; b) el nivel de renta que ostentan en la actualidad y las condiciones de trabajo; y c) rasgos vinculados con el proceso de inserción laboral.

Se concluye en primer término que existe una distribución relativamente uniforme de los graduados trabajando en el área educacional, en clínica y salud mental, y organizacional, siendo esta última la que tiene una concentración algo mayor (34%). En cambio, en Psicología Social Comunitaria y en Neurociencia y Conducta la representatividad es bastante menor. Casi dos tercios (63%) de los graduados trabaja como empleado siendo bastante menor la proporción que trabaja como independiente o a cargo de una jefatura. Alrededor de un tercio de los graduados define estrategias, políticas y participa en las decisiones institucionales (29%) y una proporción algo mayor (38%) presta servicios.

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Con respecto a las condiciones de trabajo en las que se desempeñan actualmente los graduados/titulados, se puede señalar que casi la mitad (45%) tiene contrato a honorarios y poco menos de un tercio (28%) tiene contrato de planta. Muy pocos (2,4%) perciben una renta superior a 1,5 millones al mes y ninguno recibe ese monto al inicio de su carrera profesional.

Se observa que casi dos tercios de los empleadores e informantes claves (63%) lleva trabajando más de cinco años con sicólogos egresados de la carrera. Queda en evidencia que la mayoría de los empleadores e informantes encuestados privilegia la contratación de profesionales graduados de universidades estatales (76%).

En relación con la inserción laboral de los graduados/titulados de Psicología los datos muestran que una amplia mayoría de graduados (77%) está actualmente trabajando y que la mitad de ellos demoró menos de dos meses en encontrar trabajo. La forma de acceso al mercado laboral se da principalmente a través de vínculos con redes profesionales o bien con amigos.

En lo que concierne a la satisfacción con la formación recibida se contemplaron nueve aspectos, a saber: a) Propósitos de la carrera; b) integridad de la formación; c) currículo; d) evaluación de competencias; e) efectividad del proceso de enseñanza aprendizaje; f) infraestructura; g) vinculación con el medio; h) recursos humanos; y i) satisfacción general.

En cuanto a los propósitos de la carrera los graduados, en general se muestran satisfechos con la claridad de los objetivos de la misma, los cuales se consideran que son identificables y que son coherentes entre sí. Por otra parte, los informantes claves coinciden (95%) en que el perfil de egreso es adecuado a los requerimientos laborales y que la formación es pertinente. No obstante, dos tercios de los encuestados estima que el perfil de egreso no está suficientemente difundido y el 83% señala que no se consulta su opinión cuestión que acontece tanto entre informantes y empleadores que trabajan tanto en el sector público como en el sector privado.

Con respecto a la integridad de la formación tres cuartas partes de los graduados (78%) considera que se cumplieron los objetivos de la carrera de acuerdo a lo especificado al inicio de los estudios. Empero, un tercio de los encuestados opina que la información académica de la carrera no siempre estaba disponible (31%). Más aun poco más de la mitad (56%) considera que las decisiones tomadas por los directivos de la carrera no se basaban en criterios académicos siendo un poco más críticos, en tal sentido, los graduados de los últimos años. Desde otra perspectiva, la totalidad de los empleadores e informantes claves encuestados estima que la formación recibida por los graduados de la carrera le da confianza a su organización.

Con respecto al currículo los graduados señalan que la malla curricular era coherente pero no flexible, si bien esta percepción ha tendido a disminuir levemente entre los graduados de años más recientes. En materia de contenidos se aprecia que más de la mitad de los graduados encuestados considera que hay repeticiones, si bien se consideran pertinentes para el desempeño profesional, lo que es claramente refrendado por prácticamente la totalidad de los empleadores e informantes. A su turno, menos de la mitad de los graduados estima que las metodologías de enseñanza aprendizaje favorecieron la integración entre teoría y práctica, situación que contrasta

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con la opinión de los empleadores (86%) que señala que los graduados tienen la capacidad para integrar teoría y práctica. Por su parte, en referencia al perfil de egreso los graduados tienen una opinión favorable respecto a las capacidades de egresados para emitir opiniones fundamentadas y de respetar la opinión de otros, para comprender el mundo actual, para interesarse en los problemas de la comunidad y procurar resolverlos como asimismo poseen una alta motivación para investigar y profundizar en el conocimiento de su disciplina.

En lo que respecta a competencias genéricas que debieran dominar los graduados para tener un desempeño óptimo en el mundo laboral, los informantes claves y empleadores coinciden en tener una opinión altamente favorable de los graduados/titulados para comunicarse de manera efectiva en forma oral y escrita, para utilizar el conocimiento y la experiencia para emitir juicios, para identificar problemas y establecer las estrategias para enfrentarlos, para formar y participar en equipos de trabajo, para perfeccionarse y aplicar conocimientos, para asumir un comportamiento ético, para comprender el mundo globalizado, para integrarse y participar en la vida ciudadana, y para apreciar y valorar expresiones artísticas.

Con respecto a la efectividad del proceso enseñanza aprendizaje aproximadamente dos tercios de los graduados percibe que los programas de asignatura se cumplieron a cabalidad y que la malla curricular era coherente. Sin embargo, solo la mitad de los encuestados estima que los estilos de docencia eran motivadores y fomentaban la participación, lo cual estaría indicando un cierto grado de disconformidad respecto a los procesos de enseñanza aprendizaje desarrollados en la carrera. A su vez, con respecto a los criterios de evaluación relacionados con admisión, selección, aprendizaje, egreso y titulación, existe una percepción mayoritaria de los graduados que los criterios utilizados en la carrera eran claros y adecuados.

En lo que concierne a infraestructura existe una opinión desfavorable respecto a la disponibilidad de los libros en la biblioteca (solo 1 de cada 4 graduados encuestados informa que encontraba los libros que requería) si bien la mitad considera que la atención era adecuada. De igual manera, las opiniones de los graduados son bastante desfavorables en cuanto a la disponibilidad de equipos audiovisuales y computacionales, de la implementación de los laboratorios, y respecto de las salas de clases. No obstante lo señalado, se observa una opinión más favorable sobre los aspectos previamente enumerados en el caso de las promociones que ingresaron a contar del año 1990. Un 77% de los graduados encuestados opina que cuando estaba estudiando no había en la Facultad interés por mejorar la calidad de la infraestructura.

En relación con la vinculación con el medio se constata que en el sector productivo existe interés por contratar a los graduados/titulados de Psicología y que la formación de este grupo era adecuada. Sin embargo, más de dos tercios de los graduados (72%) opina que el plan de estudios no contempla actividades de vinculación con el medio profesional. Dos tercios de los graduados consideran que la formación recibida le permitió desempeñar su práctica profesional de manera apropiada. Desde otro ángulo, poco más de la mitad de los informantes claves y empleadores (57%) opina que los directivos de la carrera y la institución no tienen un fuerte vínculo con el medio social, laboral y académico, situación que se incrementa al considerar únicamente la

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opinión de los empleadores vinculados al sector privado (71%).

En el ámbito de los recursos humanos se observa que dos tercios de los graduados considera que la carrera no disponía de los académicos necesarios para atender al estudiantado, opinión que se ha venido incrementando entre las generaciones más recientes.

Por último, existe una evaluación general sobre la formación recibida tanto de parte de los graduados como de los informantes claves y empleadores. En esta línea, se puede indicar que los graduados tienen una alta valoración de la carrera (86% optaría nuevamente por esta misma carrera en la UCH) cuya formación es de calidad según ellos y mejor que la entregada por otras universidades. Es interesante constatar que tanto los graduados que se encuentran trabajando como aquellos que no lo están coinciden en que tuvieron una formación de calidad, y mejor que la brindada por otras universidades. Los informantes claves y empleadores, por su parte, coinciden en esta opinión positiva ya que prácticamente la totalidad de ellos estima que el desempeño de los graduados de Psicología de la UCH es muy bueno. Además indican que es mejor que el de graduados de otras instituciones, situación que es reconocida por el medio donde los profesionales de esta carrera tienen una excelente valoración y reputación. Acotan, adicionalmente, que las instituciones recurren a estos profesionales al momento de incorporar nuevos recursos humanos.

Una alta proporción de graduados (92%) percibe que la Universidad no le dio apoyo para su inserción laboral ni tampoco implementó un proceso adecuado de seguimiento a sus ex alumnos. Asimismo, una proporción importante de graduados (40%) considera que no hay mecanismos adecuados para el perfeccionamiento de los egresados y una proporción similar (45%) estima que el Plan de Estudios de la carrera no facilita la continuidad de estudios a nivel de postgrado. En último término, el 40% de los graduados no está conforme con la renta que percibe en la actualidad la cual es inferior a sus expectativas.

El informe concluye con un análisis de varianza para explicar la incidencia de cuatro variables independientes (área de trabajo, periodo de ingreso a la carrera, situación laboral y renta promedio) sobre la satisfacción con la formación recibida por los graduados. El grado de satisfacción se estableció de acuerdo a un puntaje asignado en función de una escala likert considerando seis ítems del cuestionario, a saber: la formación recibida cumplió con los objetivos de la carrera, los contenidos de la materia fueron pertinentes, la formación me permitió desempeñarme adecuadamente como profesional, optaría de nuevo por la misma carrera e institución para estudiar, la formación recibida fue de calidad, y la formación es mejor que en otras universidades)

El modelo de análisis antes descrito explica sólo el 16% de la varianza del grado de satisfacción con la formación recibida. Ninguna de las variables independientes incorporadas en el modelo ni por separado ni en interacción entre ellas produce efectos significativos sobre la variable dependiente “satisfacción con la formación recibida”.

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Finalmente, en el plano de las recomendaciones se puede señalar que existe satisfacción de parte de los graduados e informantes claves respecto a la formación alcanzada en las distintas áreas de desempeño de la carrera. En consecuencia, se propone mantener el desarrollo de algunas capacidades actuales de los egresados tales como: emitir opiniones fundadas y respetar las ideas divergentes, profundizar en sus conocimientos, interesarse en los problemas del mundo actual y de las comunidades del entorno, y proponer estrategias de solución, entre otros.

Desde la perspectiva antes mencionada, se aprecia que las áreas de educación y clínica son las más desarrolladas por lo cual se sugiere reforzar las prácticas y el desarrollo curricular en estas áreas. Asimismo, podrían relevarse en el currículum aspectos referidos a la definición de políticas y la toma de decisiones institucionales, así como la prestación y supervisión de servicios

En relación a la percepción que la malla curricular es coherente pero que tiene repetición de contenidos y que no es suficientemente flexible, se recomienda hacer una revisión pormenorizada de las asignaturas y materias consignadas en cada una de ellas. De igual manera, acogiendo la opinión de los graduados se plantea el incremento de un aprendizaje más activo que fomente la participación y la integración entre teoría y práctica.

Frente a los requerimientos de incrementar la relación con el mundo social, laboral y académico y la difusión del perfil de egreso actual se sugiere integrar en los organismos colegiados de la carrera a graduados e informantes claves que permitan una relación más fluida y sistemática con el medio. Del mismo modo, se propone integrar prácticas tempranas, fomentar el trabajo de casos y proyectos con situaciones reales, establecer redes de ex alumnos, fomentar el desarrollo de eventos públicos, y promover la educación continua sobre la base de demandas reales.

En la misma perspectiva, a pesar de que los graduados acceden en un tiempo razonable al mundo laboral tras el egreso, existe la percepción de que no reciben apoyo de la universidad en este proceso, que no existe seguimiento ni armonización de los estudios de pre y postgrado. En dicho contexto, se sugiere incorporar en el currículum procesos que apoyen la transición tanto al mundo laboral como el perfeccionamiento de los egresados. Ello implica capacitarlos para la búsqueda de trabajo y para la incorporación al sector productivo como asimismo establecer vías opcionales en el plan de estudio que faciliten la continuidad con el postgrado.

En términos de los recursos materiales se plantea el requerimiento de incrementar la disponibilidad de libros, de equipos computacionales y audiovisuales, mejorar los laboratorios y la calidad de las aulas. En lo que respecta a recursos humanos se recomienda incrementar el tiempo que los profesores deberían dedicar a sus estudiantes.

Resumen Ejecutivo de los Resultados de la Carrera de Sociología

En la asistencia técnica se analiza la empleabilidad de los graduados/titulados de la carrera de Sociología, así como la satisfacción con la formación recibida y se proveen algunas sugerencias para mejorar el perfil de egreso y la malla curricular. Para estos fines, se aplicó una encuesta a graduados/titulados, empleadores e informantes claves de la carrera de Sociología. En total se

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encuestó a 133 graduados/titulados de los cuales el 84% corresponde a egresados en el periodo 2002-2009. Del total de encuestados el 62% está titulado. Por otra parte, se encuestó a 10 empleadores e informantes claves de los cuales el 80% trabaja en organizaciones del sector público.

En relación con la empleabilidad de los graduados/titulados de la carrera de Sociología se consignan tres aspectos: a) las áreas de trabajo en que se desempeñan los egresados; b) el nivel de renta que ostentan en la actualidad y las condiciones de trabajo; y c) rasgos vinculados con el proceso de inserción laboral.

En lo que respecta a las áreas de trabajo se concluye en primer término que los graduados se encuentran trabajando en orden de magnitud en las áreas de investigación (41%), consultoría (29%) y gestión (26%) y, en menor medida, en docencia.

Con respecto a las condiciones de trabajo en las que se desempeñan actualmente los graduados/titulados se puede señalar que poco más de la mitad (52%) trabaja como empleado y uno de cada tres graduados trabaja como independiente, en tanto que un grupo más reducido trabaja a cargo de una jefatura. El 60% de los graduados tiene contrato a honorario y el porcentaje restante en partes casi iguales tiene contrato de planta o está a contrata. Casi la mitad de los graduados (49%) percibe una renta que oscila entre los 500 mil y el millón de pesos, en tanto que solo el 7% percibe en la actualidad una renta superior a 1,5 millones de pesos al mes. Se observa que casi dos tercios de los empleadores e informantes claves (60%) lleva trabajando más de cinco años con sociólogos egresados de la carrera. Queda en evidencia que un porcentaje importante de los empleadores e informantes (70%) encuestados privilegia la contratación de profesionales titulados de universidades estatales.

En relación con la inserción laboral de los graduados/titulados de Sociología los datos muestran que una amplia mayoría de graduados (85%) está actualmente trabajando y que poco menos de la mitad de ellos (41%) demoró menos de dos meses en encontrar trabajo tras el egreso. La forma de acceso al mercado laboral se da principalmente a través de vínculos con amistades y con académicos de la carrera.

En lo que concierne a la satisfacción con la formación recibida se contemplaron nueve aspectos, a saber: a) Propósitos de la carrera; b) integridad de la formación; c) currículo; d) evaluación de competencias; e) efectividad del proceso de enseñanza aprendizaje; f) infraestructura; g) vinculación con el medio; h) recursos humanos; y i) evaluación general de la formación.

En cuanto a los propósitos de la carrera poco más de la mitad de los graduados (53%) opina que cuando estudió, la carrera daba cuenta claramente de los objetivos de la formación impartida siendo los más críticos en este aspecto quienes ingresaron a la carrera después del año 1999. Una proporción importante de graduados estima que los egresados de la carrera y la institución tienen un perfil identificable y que la propuesta curricular contemplaba el cuerpo de conocimientos mínimos para poder egresar.

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Por otra parte, todos los informantes claves encuestados coinciden en que la formación y los conocimientos entregados por la carrera a sus egresados satisfacen los requerimientos de su organización y cuatro de cada cinco informantes considera que el perfil de egreso es adecuado a las demandas del medio laboral y académico. Sin embargo, el 40% de los informantes encuestados estima que el perfil de egreso no está suficientemente difundido y el 20% señala que no se consulta su opinión.

Con respecto a la integridad de la formación cuatro de cada cinco graduados (81%) considera que se cumplieron los objetivos de la carrera de acuerdo a lo especificado al inicio de los estudios. Empero, poco más de un tercio de los encuestados opina que la información académica de la carrera no siempre estaba disponible (36%). Más aun el 61% considera que las decisiones tomadas por los directivos de la carrera no se basaban en criterios académicos siendo un poco más críticos, en tal sentido, los graduados de los últimos años. Desde otra perspectiva, la totalidad de los empleadores e informantes claves encuestados estima que la formación recibida por los graduados de la carrera le da confianza a su organización.

Con respecto al currículo casi dos tercios de los graduados señalan que la malla curricular era coherente (61%) y cuatro de cada cinco graduados opina que no era flexible si bien esta percepción ha tendido a disminuir levemente entre los graduados de años más recientes. En materia de contenidos se aprecia que más de la mitad de los graduados encuestados (57%) opina que había repeticiones de contenido en las asignaturas, si bien se consideran pertinentes para el desempeño profesional (84%), lo que es claramente refrendado por la totalidad de los empleadores e informantes. A su turno, menos de la mitad de los graduados (46%) estima que las metodologías de enseñanza aprendizaje favorecieron la integración entre teoría y práctica, situación que contrasta con la opinión de los empleadores (80%) que señala que los graduados tienen la capacidad para integrar teoría y práctica. Por su parte, en lo que concierne al perfil de egreso, los graduados tienen una opinión muy favorable respecto a las capacidades de egresados para emitir opiniones fundamentadas y de respetar la opinión de otros, para comprender el mundo actual, para interesarse en los problemas de la comunidad y procurar resolverlos, como asimismo una alta motivación para investigar y profundizar en el conocimiento de su disciplina.

En cuanto a competencias genéricas que debieran dominar los graduados para tener un desempeño óptimo en el mundo laboral, tanto los informantes claves y empleadores como los graduados coinciden en tener una opinión favorable de los egresados (más de un 70% en escala de 1 a 7) para el logro de algunas capacidades, tales como: comunicarse de manera efectiva en forma oral y escrita, tener pensamiento crítico, identificar problemas y establecer las estrategias para enfrentarlos, formar y participar en equipos de trabajo, perfeccionarse y aplicar conocimientos, asumir un comportamiento ético, y comprender el mundo globalizado. En contraste, dos tercios de los graduados encuestados consideran que ha logrado la capacidad para integrarse y participar en la vida ciudadana, y la mitad (53%) tiene una opinión favorable en cuanto a la capacidad para apreciar y valorar expresiones artísticas. No obstante, los informantes claves también tienen una opinión favorable respecto a la formación que reciben los egresados en estos dos últimos aspectos.

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Con respecto a la efectividad del proceso enseñanza aprendizaje menos de la mitad de los graduados (44%) percibe que los programas de asignatura se cumplieron a cabalidad y un porcentaje aun menor (31%) estima que los estilos de docencia eran motivadores y fomentaban la participación. Mientras que poco más de la mitad de los graduados (56%) estima que la malla curricular era coherente. Lo anterior estaría indicando un alto grado de disconformidad respecto a los procesos de enseñanza aprendizaje desarrollados en la carrera.

A su vez, con respecto a los criterios de evaluación relacionados con admisión y selección, existe una percepción mayoritaria de los graduados (96%) que los criterios utilizados en la carrera eran claros y adecuados. En cambio, más del 40% de los graduados considera que los criterios de egreso y titulación no eran suficientemente claros y adecuados, y una proporción similar percibe que la forma de evaluar los aprendizajes de los estudiantes estaba no basada en criterios claros y conocidos.

En lo que concierne a infraestructura existe una opinión desfavorable respecto a la disponibilidad de los libros en la biblioteca (sólo uno de cada cuatro graduados encuestados informa que encontraba los libros que requería) si bien la mitad considera que la atención era adecuada. De igual manera, las opiniones de los graduados son bastante desfavorables en cuanto a la disponibilidad de equipos audiovisuales (87%) y computacionales (95%), de la implementación de los laboratorios (79%), y respecto de las salas de clases (54%). Uno de cada seis graduados consideraba que la carrera facilitó los medios para realizar actividades de apoyo a la formación. Un 76% de los graduados encuestados opina que cuando estaba estudiando no había en la Facultad interés por mejorar la calidad de la infraestructura.

En relación con la vinculación con el medio se constata que en el sector productivo existe interés por contratar a los graduados/titulados de Sociología (86% de los informantes opina de esa manera) y que la formación de este grupo era adecuada (77%). Sin embargo, nueve de cada diez graduados opina que el plan de estudios no contempla actividades de vinculación con el medio profesional percepción que se agudiza entre los ingresados a la carrera después del año 1999. Desde otro ángulo, solo un tercio de los informantes claves y empleadores (37%) opina que los directivos de la carrera y la institución no tienen un fuerte vínculo con el medio social, laboral y académico. En el ámbito de los recursos humanos se observa que poco menos de dos tercios de los graduados considera que la carrera no disponía de los académicos necesarios para atender al estudiantado, opinión que se ha venido incrementando entre las generaciones más recientes.

Por último, existe una evaluación general sobre la formación recibida tanto de parte de los graduados como de los informantes claves y empleadores. En esta línea, se puede indicar que los graduados tienen una alta valoración de la carrera (95% optaría nuevamente por esta misma carrera en la U. de Chile). El mismo grupo indica que la formación recibida es de calidad (78%) y mejor que la entregada por otras universidades (87%). Es interesante constatar que tanto los graduados que se encuentran trabajando como aquellos que no lo están coinciden en que tuvieron una formación de calidad, y mejor que la brindada por otras universidades, sin embargo, es levemente mejor entre los que están trabajando. Los informantes claves y empleadores, por su

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parte, coinciden en esta opinión positiva ya que la totalidad de ellos estima que el desempeño de los graduados de Sociología de la U. de Chile es muy bueno, que es mejor que el de graduados de otras instituciones (100%), que esta situación es reconocida por el medio donde los profesionales de esta carrera tienen una excelente valoración y reputación (80%), y, adicionalmente, sólo el 60% de los encuestados manifiesta que las instituciones recurren a estos profesionales al momento de incorporar nuevos recursos humanos.

Una alta proporción de graduados (93%) percibe que la universidad no le dio apoyo para su inserción laboral ni tampoco implementó un proceso adecuado de seguimiento a sus ex alumnos (96%). Asimismo, una proporción importante (70%) considera que no hay mecanismos adecuados para el perfeccionamiento de los egresados y poco menos de la mitad de los encuestados (46%) estima que el Plan de Estudios de la carrera no facilita la continuidad de estudios a nivel de postgrado. Por último, el 41% de los graduados no está conforme con la renta que percibe en la actualidad la cual es inferior a sus expectativas.

El informe concluye con un análisis de varianza para explicar la incidencia de cuatro variables independientes (área de trabajo, periodo de ingreso a la carrera, situación laboral y renta promedio) sobre la satisfacción con la formación recibida por los graduados. El grado de satisfacción se estableció de acuerdo a un puntaje asignado en función de una escala likert considerando seis ítems del cuestionario, a saber: la formación recibida cumplió con los objetivos de la carrera, los contenidos de la materia fueron pertinentes, la formación me permitió desempeñarme adecuadamente como profesional, optaría de nuevo por la misma carrera e institución para estudiar, la formación recibida fue de calidad, y la formación es mejor que en otras universidades.

El modelo de análisis antes descrito explica el 42,4% de la varianza del grado de satisfacción con la formación recibida. Existen diferencias significativas en cuanto a los niveles medios de satisfacción recibida entre quienes están actualmente trabajando y quienes están desempleados. En el resto de las variables independientes incorporadas en el modelo en forma separada, ninguna ejerce un impacto significativo en la variable dependiente, si bien la variable renta promedio anual se acerca a la significación. En cuanto a las interacciones la única que muestra una influencia importante sobre la variable independiente de satisfacción recibida es la que existe entre variables pedio de ingreso a la ingreso y renta promedio anual. Esto quiere decir que la diferencia en los niveles de satisfacción con la formación que se da en los distintos grupos definidos según el periodo de ingreso a la carrera no son las mismas en las cinco categorías de ingreso.

Finalmente, en el plano de las recomendaciones se puede señalar que existe satisfacción de parte de los graduados e informantes claves respecto a la formación alcanzada. En consecuencia, se propone mantener el desarrollo de algunas capacidades actuales de los egresados, tales como: emitir opiniones fundadas y respetar las ideas divergentes, pensar críticamente, profundizar en sus conocimientos, interesarse en los problemas del mundo actual y de las comunidades del entorno, y proponer estrategias de solución, entre otros. En cambio, sería pertinente revisar las capacidades referidas a la integración y participación ciudadana y para valorar expresiones

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artísticas y culturales.

Dado que los ámbitos de desempeño en los cuales preferentemente trabajan los egresados de Sociología son la investigación y la consultoría se sugiere reforzar la formación que se establece en el currículum en relación a estas áreas.

En relación a la percepción de los graduados que la malla curricular es coherente pero que tiene repetición de contenidos y que no es suficientemente flexible, se recomienda hacer una revisión pormenorizada de las asignaturas y materias consignadas en cada una de ellas. De igual manera, acogiendo la opinión de los graduados se plantea el incremento de un aprendizaje más activo que fomente la participación y la integración entre teoría y práctica.

Frente a los requerimientos de incrementar la relación con el mundo social, laboral y académico y la difusión del perfil de egreso actual se sugiere integrar en los organismos colegiados de la carrera a graduados e informantes claves que permitan una relación más fluida y sistemática con el medio. Del mismo modo, se propone integrar prácticas tempranas, fomentar el trabajo de proyectos con situaciones reales, establecer redes de ex alumnos, fomentar el desarrollo de eventos públicos, y promover la educación continua sobre la base de demandas reales.

En la misma perspectiva, a pesar de que los graduados acceden en un tiempo razonable al mundo laboral tras el egreso, existe la percepción de que no reciben apoyo de la universidad en este proceso, y que no existe seguimiento ni armonización de los estudios de pre y postgrado. En dicho contexto, se sugiere incorporar en el currículum procesos que apoyen la transición tanto al mundo laboral como el perfeccionamiento de los egresados. Ello implica capacitarlos para la búsqueda de trabajo y para la incorporación al sector académico y productivo, como asimismo establecer vías opcionales en el plan de estudio que faciliten la continuidad con el postgrado.

En términos de los recursos materiales se plantea el requerimiento de incrementar la disponibilidad de libros, de equipos computacionales y audiovisuales, mejorar los laboratorios y la calidad de las aulas. En lo que respecta a recursos humanos se recomienda incrementar el tiempo que los profesores deberían dedicar a sus estudiantes.

1. INTRODUCCIÓN

Como se señala en los Términos de Referencia, el Proyecto Mecesup UCH 0611 propone diseñar e implementar un proceso de innovación académica orientado a desarrollar y consolidar la calidad del pregrado en la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad de Chile, en el marco de los procesos de innovación impulsados por la Universidad, los que tienen como marco la renovación de las mallas curriculares de las carreras, la instalación de vínculos entre el pre y post grado, la facilitación de la movilidad horizontal de los estudiantes y la formación de competencias laborales y académicas. En este sentido, el proyecto se inserta en el marco de una política integral de gestión académica destinada a mejorar los actuales resultados académicos que presentan los estudiantes de pregrado

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En función de lo señalado el presente Informe Final de la consultoría presenta los resultados sobre la empleabilidad y la satisfacción con la formación recibida por parte de los egresados y titulados de las cuatro carreras de la FACSO y de sus empleadores. Asimismo, da cuenta de la metodología utilizada y hace recomendaciones a partir de los resultados obtenidos para incorporar innovaciones en las mallas curriculares y los perfiles de egreso de las carreras.

El objetivo general de la asistencia técnica fue determinar cuál era el nivel de empleabilidad y satisfacción con la formación recibida de parte de los egresados y titulados de las carreras de pregrado de la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad de Chile y sus empleadores.

Los objetivos específicos planteados para la Asistencia Técnica fueron:

Determinar el nivel de empleabilidad y condiciones de empleo (tiempo de espera para la obtención del primer empleo, trayectoria de empleos, condiciones laborales de los empleos, satisfacción con los empleos y nivel de ingresos en los empleos) de los egresados y titulados recientes (desde el año 2002) de las cuatro carreras del pregrado de la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad de Chile.

Determinar el nivel de satisfacción con la formación recibida (en términos de la malla curricular, destrezas formadas y las asignaturas cursadas) de los egresados y titulados recientes (desde el año 2002) de las cuatro carreras del pregrado de la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad de Chile.

Determinar el nivel de satisfacción de los empleadores (en términos de nivel de dominio de destrezas y competencias requeridas en los empleos) con el ejercicio laboral de los egresados y titulados recientes (desde el año 2002) de las cuatro carreras del pregrado de la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad de Chile.

En concordancia con los objetivos planteados el presente Informe Final da cuenta de un proceso participativo en el cual estuvieron presentes académicos y estudiantes de la Facultad a través de diversas reuniones con la Unidad de Fortalecimiento de la Excelencia Académica y la Innovación Curricular (UDEFE) y con los comités de docencia de cada carrera, todo lo cual redundó en la preparación de instrumentos consensuados que incluso abarcaron otros aspectos académicos de interés de los departamentos.

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2. SÍNTESIS DEL MARCO METODOLÓGICO

En este marco metodológico se identifican las poblaciones destinatarias y se señalan los pasos seguidos para conformar las nóminas de contacto de egresados/titulados como de informantes claves. Luego se da cuenta de los procedimientos seguidos para la elaboración de los instrumentos utilizados. Más adelante se describe la forma en que se aplicaron los instrumentos, así como las dificultades enfrentadas en el proceso. Finalmente, se resume la forma en que se realizó la sistematización y el procesamiento de datos.

2.1. Identificación de las poblaciones destinatarias, construcción de las listas con información de contacto y diseño de bases de datos

Para efectos del análisis de la empleabilidad y el nivel de satisfacción con la formación recibida por los egresados de la Facultad de Ciencias Sociales (FACSO) se utilizó información de dos fuentes referenciales. En primer lugar, se apeló a la opinión de los egresados y titulados de cada una de las carreras. Y, en segundo término, se consultó a informantes claves identificados por las mismas carreras.

En relación a los egresados y titulados se acordó con el Comité Ejecutivo y con los Comités de Docencia de las cuatro carreras que las encuestas fueran dirigidas a la totalidad de los egresados y titulados del periodo 2002-2009. Al momento de tomar dicha decisión existían dos opciones: trabajar con el universo de graduados/titulados o con un muestreo intencionado. Sin embargo, al explorarse la posibilidad de trabajar con un marco muestral más desagregado se concluyó que no era pertinente.

Se optó por trabajar con el universo de egresados/graduados dado que la experiencia señala que el nivel de respuesta es usualmente bajo cuando se trabaja con algún tipo de muestreo. Más aún, considerando que el universo se aproximaba a los 1.400 egresados/graduados para las cuatro carreras de la FACSO (Antropología, Sociología, Educación y Psicología), pero que en la práctica este número se reduce notablemente debido a que para un contingente importante de casos no se disponía de datos como el correo electrónico o el teléfono. O bien, dichos datos estaban obsoletos o en desuso como quedó en evidencia en las bases con información de contacto que se construyeron para las cuatro carreras y que se adjuntan como anexo al presente informe en un archivo electrónico.

Conforme a los antecedentes y bases de datos revisadas existieron más dificultades para acceder a aquellos titulados y egresados en los años 2002, 2003 y 2004 (considerando que para muchos registros existía información parcial o simplemente no existía información de contacto) respecto de aquellos que concluyeron sus estudios con posterioridad al año 2004. Ello, en el entendido que ha habido un alto nivel de movilidad laboral y de hogar para quienes se graduaron antes del año 2004.

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Otro argumento para optar por trabajar con el universo fué el factor tiempo. En efecto, si se hubiese trabajado con algún tipo de muestreo y posteriores reemplazos habría sido muy difícil responder a los requerimientos temporales de la asistencia técnica.

Un tercer argumento, fué que para efectos del diseño curricular no es tan importante que hubiera una representatividad estadística sino más bien, un conjunto de opiniones diversas que representan uno de los insumos que permitiera elaborar una propuesta curricular. En tal sentido, importaba más la calidad de la opinión que la representatividad estadística.

Para la construcción del universo de destinatarios de las carreras de Antropología, Psicología, Sociología y Educación Parvularia y Básica Inicial pertenecientes a la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad de Chile (FACSO) se siguieron las ocho etapas siguientes:

a) En un principio se trabajó exclusivamente con información disponible en formato digital. Fue así como en una primera etapa resultó de gran utilidad la base de datos de titulados de la FACSO que contenía antecedentes para el periodo 1993-2009. Dicha base incluía datos de interés para este estudio como son los RUT, direcciones postales, teléfonos de contacto y direcciones de correo electrónico de las personas en ella consignadas. Esta base fue filtrada de tal manera de eliminar todos aquellos casos de personas que obtuvieron su título antes del año 2002, con lo que se obtuvo un listado preeliminar de titulados de las carreras de Antropología, Psicología, Sociología y Educación de la FACSO para el período 2002-2009.

b) Dado que la base mencionada contaba con muchas personas con información incompleta, faltando en particular numerosas direcciones de correo electrónico, fue necesario complementarla con la información contenida en una serie de bases de datos particulares entregadas tanto por la propia Facultad como por cada una de las carreras. Esto permitió agregar valiosos datos relativos a direcciones postales, teléfonos de contacto y direcciones de correo electrónico, en particular para los titulados de psicología, sociología y educación, carreras que entregaron bases que fueron de bastante utilidad. En el caso de Antropología se proporcionó al consultor sólo un impreso con información de contacto de un número muy reducido de graduados y titulados dado que no se tenía un registro sistematizado con la información requerida. Además, la información facilitada estaba bastante desactualizada según se pudo constatar posteriormente al contrastarla con aquella compilada desde los expedientes personales de los graduados existentes en la Secretaría de Estudios de la Facultad.

c) Al mismo tiempo, y como algunas de las bases de datos específicas entregadas por las carreras contaban con información relativa a graduados, se elaboró un primer listado de éstos para el período 2002-2009, el cual resultó ser muy completo para el caso de Psicología y Educación, y no tanto así para Sociología y Antropología.

d) El trabajo desarrollado con la información digital existente permitió generar una primera base tanto de titulados como de graduados. Ahora bien, cabe destacar que éstas

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todavía se hallaban bastante incompletas, con mucha información faltante, especialmente de correos electrónicos, lo que resultaba particularmente complejo en el caso de la base de graduados. Por esta razón, fue necesario pedir una autorización a la Secretaría de Pregrado de la FACSO que permitiera revisar directamente los ficheros personales de los titulados y graduados en Secretaría de Estudios, y así poder completar las bases de datos que se tenían hasta ese momento. Una vez conseguida esta autorización, la primera labor que se desarrolló fue revisar todas las actas de egreso de Antropología, Psicología, Sociología y educación desde el año 2002 hasta la fecha, lo que permitió chequear y agregar nuevos registros (casos) a las bases de titulados y graduados construidas en las etapas previas.

e) Posteriormente, se procedió a revisar los ficheros personales de cada uno de los titulados y graduados que figuraban en las bases de datos, ello con el fin de completar toda la información faltante o que parecía dudosa, y agregando datos tales como el año de ingreso y egreso para cada registro. Para tal efecto, se contó con la valiosa colaboración de las secretarias de cada una de las carreras de la FACSO y del personal de la Secretaría de Estudios, quienes siempre tuvieron muy buena disposición a responder las dudas. En particular, permitieron aclarar en qué consiste formalmente la condición de graduado. De esta manera, las bases de datos de graduados incluyen a todas las personas que completaron la totalidad de las asignaturas comprendidas en el plan de estudios de las diferentes carreras, haciéndose la distinción entre aquellos que están solo egresados de quienes están licenciados, los cuales corresponden a todas las personas que pagaron por su respectivo diploma. Así, se pudo detectar casos de egresados que si bien han completado todos los requerimientos académicos, incluyendo la aprobación de sus seminarios y/o sus tesis, no figuran como licenciados y/o titulados en los registros de la Secretaría de Estudios de la Facultad por cuanto no han pagado por su diploma, por lo que formalmente ante la Universidad de Chile ostentan solo la calidad de egresados. No obstante, el número de casos que se encuentra en esta situación no es muy significativo si se considera al universo de graduados y titulados.

f) Una vez revisados todos los ficheros de titulados y graduados existentes en la Secretaría de Estudios, y viendo que todavía faltaban algunas direcciones de correo electrónico, se procedió a rastrear vía Google y mediante llamados telefónicos para completar dichos registros. En aquellas carreras donde había escasa información de correo electrónico se procedió a llamar por teléfono a los graduados para completarla.

g) En una última etapa las bases de datos de titulados y graduados fueron debidamente editadas.

h) Las bases de datos con información de contacto y de carácter general para cada una de las carreras quedaron estructuradas con los siguientes campos: Sexo, Rut, Año de Ingreso, Año de Egreso, Apellido Paterno, Apellido Materno, Nombres, Calle, Número, Departamento, Block, Población, Comuna, Fono 1, Fono 2, E-mail, Condición

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Cabe señalar que el trabajo desarrollado para poder construir el listado de destinatarios y conformar una base de datos ad hoc fue bastante complejo, debido a la dispersión de la información y la necesidad de compatibilizar distintas bases y registros en diferentes organismos de la universidad.

Concluido el proceso de recolección de información de contacto se logró establecer un universo de 1.470 casos de titulados y egresados para las cuatro carreras de la FACSO en el lapso 2002-2009 (425 en Antropología, 86 en Educación Parvularia y Básica Inicial, 578 en Psicología y 381 en Sociología).

En lo que concierne al diseño de las bases de datos de informantes claves se le solicitó a las carreras de Psicología, Educación Parvularia y Básica Inicial, Sociología y Antropología que elaboraran un listado de al menos 20 personas que pudieren entregar información significativa en relación a su satisfacción con el desempeño de los egresados/titulados de la FACSO. Como respuesta a dicha petición las carreras elaboraron el listado de informantes con datos de contacto básico. El universo de informantes predefinido por cada carrera fue el siguiente: Antropología (32), Educación Parvularia y Básica Inicial (27), Psicología (40) y Sociología (22).

A cada carrera se le pidió que proveyera la siguiente información de contacto de los informantes claves para poder aplicar la encuesta: Nombre, Correo electrónico, Teléfono, Cargo desempeñado.

Cabe destacar que el proceso de construcción por parte de cada una de las carreras tomó más tiempo del presupuestado originalmente dado que no se poseía un registro sistematizado y actualizado de informantes debido a que no se había recurrido a este estamento en ocasiones anteriores para recabar información sobre el desempeño de los graduados de la FACSO. En algunos casos, como el de Antropología se entregó un listado que contenía teléfonos de un número reducido de informantes. De ahí que el consultor tuvo que recurrir a directorios telefónicos y a Internet para completar la información faltante.

Concluido el proceso de recolección de información de contacto se logró establecer un universo de 121 informantes claves para las cuatro carreras de la FACSO (32 en Antropología, 27 en Educación Parvularia y Básica Inicial, 40 en Psicología y 22 en Sociología) lo que representa una cantidad superior a la requerida y suficiente para los efectos de recolectar antecedentes para el rediseño curricular.

2.2 Diseño de instrumentos

En un primer momento se diseñó una propuesta de encuestas autoaplicadas dirigidas tanto a los informantes claves como a los egresados/graduados. Esa primera versión fue discutida y revisada con los Comités de Docencia de cada una de las cuatro carreras de la Facultad. A partir de las observaciones entregadas por dichos comités se revisaron y reformularon los instrumentos y se volvieron a someter a consulta para su aprobación definitiva. En los casos de las encuestas que se aplicaron en las carreras de Educación, Sociología y Psicología se usó como insumo básico las encuestas que se aplican para la evaluación de carreras de la CNA. Ello con el fin de que estuvieren

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en consonancia con los procesos de autoevaluación y el plan de mejoramiento de cada una de las carreras. En el caso de Antropología, en cambio, se hizo una revisión diferente y con otra orientación atendiendo que la carrera aun se encuentra inmersa en su primer proceso de autoevaluación con vistas a la acreditación. Con este procedimiento se aseguró que las encuestas estuvieren plenamente validadas por todos los estamentos de cada una de las carreras.

2.3. Aplicación de las encuestas

Para la aplicación de las encuestas se presentó una propuesta al Comité Ejecutivo en orden a distribuirlas a través de la Dirección de Informática de la Facultad con el fin de institucionalizar su realización. Una vez aprobada dicha propuesta se trabajó en forma conjunta con la Dirección de Informática (Jorge Elizalde y Juan Mejías) en el diseño del sitio (http://www.facso.cl/emecesup) que se integró en la plataforma virtual de la Facultad. Dicho sitio consideró un ícono por actor el cual se asoció a un password (clave) de modo tal de garantizar la confidencialidad de los encuestados. Luego se cargaron las encuestas en la plataforma y se vincularon a una base de datos que fue siempre administrada por la Dirección de Informática.

Las encuestas a los graduados y titulados se aplicaron en dos ocasiones sucesivas en el periodo comprendido entre el 30 de octubre y el 9 de diciembre del 2009. La aplicación en este caso de la encuesta alojada en el sitio web de la FACSO fue “on line”. Por otra parte, las encuestas a informantes claves se distribuyeron en un primer momento en cuatro envíos a cada una de las carreras realizados entre el 28 de octubre y el 23 de diciembre del 2009. Los primeros dos envíos fueron canalizados a través de la plataforma de la FACSO mientras que los últimos dos envíos se llevaron a cabo mediante correo electrónico. El cambio de modalidad se debió a que la tasa de respuesta en los primeros dos envíos fue muy baja y se quiso hacer un seguimiento más personalizado a los informantes claves. Este cambio permitió tener una tasa de retorno final bastante razonable (30%). No obstante lo anterior, y a solicitud de las carreras de Educación Parvularia y Básica Inicial, Psicología y Antropología durante los meses de Abril y Mayo de 2010 se contactó telefónicamente a la mayoría de los informantes que no habían respondido la encuesta con el propósito de aplicarles la encuesta vía teléfono, correo electrónico o in situ. A raíz de ello se logró registrar un retorno promedio para las cuatro carreras de 50% lo que implicó un aumento del 20% en la tasa de respuesta respecto del obtenido en la etapa previa de levantamiento de información (Ver detalles en Tabla 3).

Para el caso de la aplicación de la encuesta a informantes claves durante la primera etapa se pidió a la Dirección de Informática en una segunda instancia (tras dos aplicaciones on line vía plataforma FACSO) generar una cuenta de correo electrónico institucional ([email protected]) con el objeto de aplicar la encuesta por esta vía y tener un control mayor de las respuestas. La administración de ese correo y el despacho de las encuestas estuvo a cargo del consultor.

Es importante mencionar que se contó con la mayor colaboración de la Dirección de Informática de la FACSO desde el inicio del proceso de levantamiento de información. Esta colaboración se tradujo en el diseño del sitio, el montaje de las encuestas en el sitio y su vinculación con las

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mailto:[email protected]

http://www.facso.cl/emecesup

correspondientes bases de datos. Acto seguido, se enviaron las encuestas en los plazos antes mencionados. Asimismo, informática se responsabilizó de administrar el sitio. Concluidos los plazos para responder las encuestas vía plataforma se le hizo entrega al consultor de las bases de datos en formato Excel.

A lo largo del trabajo conjunto con la Dirección de Informática hubo algunos inconvenientes de carácter técnico, debido a las limitaciones de la plataforma FACSO, que impidieron tener registros de las direcciones de correo que rebotaron y de aquellas que ya no eran válidas tanto para el caso de la encuesta dirigida a egresados/titulados como la de informantes claves. Adicionalmente, a pesar del requerimiento del consultor tampoco fue posible llevar un registro del control de lectura de los mensajes enviados a los destinatarios dado que la plataforma no lo permitía.

En el caso de los egresados/titulados la restricción señalada impidió tener registros aun más actualizados y seguros, en el entendido que parte de la información compilada tanto en la Secretaría de Estudios como a nivel de carreras podía estar desactualizada.

Otra restricción que no se puede dejar de mencionar con respecto a la aplicación de la encuesta a graduados/titulados dice relación con la tardanza con que se envió ésta en un segundo momento, dado que la Dirección de Informática tuvo que responder a otros requerimientos de la Facultad. Ello implicó un atraso cercano a las tres semanas en el reenvío de dicha encuesta.

A pesar de las dificultades encontradas se puede destacar que la forma en que se aplicaron las encuestas y la identificación de los destinatarios a los cuales estaban dirigidas constituye un hito importante en el proceso de sistematización de bases de datos para la FACSO, siendo este uno de los propósitos establecidos para la presente Asistencia Técnica. En efecto, los datos levantados constituyen la información más completa y actualizada que está disponible para las carreras de la Facultad.

2.4. Procesamiento de los datos y organización de resultados (digitación, etiquetación y asignación de valores perdidos)

Terminada la aplicación de las encuestas la Dirección de Informática entregó las dos bases de datos (la de informantes y la de egresados/titulados) en formato EXCEL con las respuestas registradas vía plataforma. Acto seguido, se digitaron en la base de datos de informantes claves aquellas encuestas solicitadas por el consultor vía correo electrónico en el tercer y cuarto requerimiento. Similar proceso se experimentó en el mes de Mayo de 2010 con ocasión de la re aplicación de la encuesta a informantes claves para los casos de Psicología, Antropología y Educación Parvularia y Básica Inicial.

Posteriormente, se desagregó cada una de las bases a nivel de carrera y se limpiaron y revisaron los registros inconsistentes. Junto con ello, se etiquetaron las variables para configurar las bases de datos definitivas, tanto en EXCEL como en SPSS y se codificaron las respuestas.

Como se indicó anteriormente, el universo de egresados/titulados de las cuatro carreras de la FACSO asciende a 1.470 casos (ver Tabla 1). De este universo, respondieron la encuesta 371

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personas lo que representa el 25% de la población destinataria. Al desagregar la información relativa a las tasas de respuesta por carreras se constata que Antropología tiene una tasa de respuesta de 26%, Educación de un 23%, Psicología de un 18% y Sociología de un 35%.

A su vez, como se observa en la Tabla 2, en total se obtuvieron respuestas de 60 cuestionarios de informantes claves sobre un universo de 121 casos con una representatividad del 50%. En Antropología la tasa de respuesta alcanzó el 47%, en Psicología el 53%, en Educación el 52% y en Sociología el 46%. Dichas tasas son habituales y válidas para este tipo de aplicaciones.

Es importante, por último, mencionar que prácticamente un tercio de los informantes claves respondió al requerimiento de insistencia (en tercera y cuarta oportunidad) realizado mediante correo electrónico.

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Tabla 1. Síntesis de las encuestas dirigidas a egresados/titulados respondidas por carrera al 31 de Diciembre de 2009

Antropología Educación Psicología Sociología

Total Resp

Universo Total

Tasa Promedio

RespResp Universo Resp Universo Resp Universo Resp Universo

Total Titulados 112 425 20 86 106 578 133 381 371 1.470 0,25

Tabla 2. Síntesis de las encuestas dirigidas a informantes claves recepcionadas por carrera al 31 de Mayo de 2010

Antropología Educación Psicología Sociología

Total Resp

Universo Total

Tasa Promedio

RespResp Universo Resp Universo Resp Universo Resp Universo

Informantes* 7 32 0 27 6 40 10 22 23 121 0,19

Informantes** 8 32 14 27 15 40 0 22 37 121 0,31

Total Informantes 15 32 14 27 21 40 10 22 60 121 0,50

* Encuestas respondidas vía plataforma FACSO.** Encuestas respondidas vía correo electrónico.

3. SINTESIS DE RESULTADOS

En esta sección del Informe Final se presentan y discuten los resultados alcanzados durante el desarrollo de la asistencia técnica por carrera. En primer término, se detallan los resultados asociados al nivel de empleabilidad de los graduados y, en segundo lugar, se esbozan tanto los resultados referidos al nivel de satisfacción que tienen los egresados de las carreras de la FACSO con la formación recibida como el nivel de satisfacción que evidencian los empleadores respecto al desempeño profesional de los graduados.

3.1. EDUCACION PARVULARIA Y BASICA INICIAL

3.1.1. RESULTADOS REFERIDOS A LA EMPLEABILIDAD DE LOS GRADUADOS

En este apartado del Informe Final se realiza un análisis de los resultados de las encuestas aplicadas a graduados/titulados e informantes claves de la carrera de Educación Parvularia y Básica Inicial perteneciente a la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad de Chile en relación con la empleabilidad. Para abordar aspectos asociados con el nivel de empleabilidad de los graduados/titulados de la carrera de Educación Parvularia y Básica Inicial el análisis se ha estructurado en función a tres ámbitos, a saber: a) las áreas de trabajo en que se desempeñan los egresados; b) el nivel de renta que ostentan en la actualidad y las condiciones de trabajo; y c) rasgos vinculados con el proceso de inserción laboral.

3.1.1.1. Áreas de trabajo de los graduados/titulados

El 75% de las graduadas/tituladas se encuentra trabajando en el área de docencia, mientras que el resto de las áreas consideradas concentran nulos o bajos porcentajes: las respondientes que dicen trabajar en consultorías, gestión y otra área corresponden al 5,5% y 10%, respectivamente. En cuanto a la función desempeñada por quienes trabajan, el 80% son empleadas. Las siguen de lejos las profesionales independientes - el 13,3% - y quienes cumplen labores de jefatura - el 6,7%.

En concordancia con lo señalado por las graduadas/tituladas, el 78,6% de los informantes claves señala que las profesionales de la carrera que trabajan en su organización ocupan el cargo de docentes. Cabe destacar además que más de la mitad de los informantes claves - el 57,1% - llevan trabajando menos de 5 años con las profesionales en cuestión.2

Por otra parte, cabe recalcar el hecho de que los informantes claves parecen darle cierta importancia al origen académico y al nivel de estudios alcanzado al momento de contratar educadores de párvulos: el 69,2% opina que es importante que sean titulados de una universidad estatal.

2 Este resultado puede tener una doble lectura: que algunas de las tituladas trabajaban con los informantes con anterioridad a su egreso o bien que las respuestas de los informantes son erróneas.

3.1.1.2. Renta y condiciones de trabajo

La mayoría de las graduadas/tituladas que se encuentran trabajando lo hace a contrata, a saber, el 46,7%. Después vienen quienes tienen contrato de planta - el 26.7% -, contrato a honorarios - 20% -, y las que están en calidad de interinas o suplentes - 6,7%. Por su parte, y en acuerdo con lo señalado por las graduadas/tituladas, los informantes claves declaran que la mayoría de las profesionales de la carrera que trabajan en sus organizaciones - el 69,2% - está a contrata.

En cuanto a su renta promedio actual, la gran mayoría de las encuestadas - el 93,3% - dice ganar entre 200 y 500 mil pesos. Sólo el 6,7% declara ganar entre 500 mil y 1 millón. Acá hay coincidencia con lo señalado por los informantes claves en este punto: para el 76,49 de ellos, la renta líquida que obtiene un profesional con menos de 5 años de experiencia se ubica entre los 200 y 500 mil pesos. Ahora bien, para la mayoría de este grupo - 55,6% - dicha renta subiría hasta ubicarse entre los 500 mil y 1 millón de pesos para quienes cuentan con más de 5 años de experiencia laboral.

3.1.1.3. Inserción laboral

La mayor parte de las graduadas/tituladas que fueron encuestadas - el 75% - se encuentran trabajando en la actualidad. En general, las entrevistadas declaran haber demorado poco en insertarse en el laboralmente: el 81,3% demoró menos de 6 meses - más específicamente, el 43,8% menos de 2 meses, y el 37,5% entre 2 y 6 meses. En cuanto a la vía de ingreso al mundo laboral, la mayoría de las respondientes logró insertarse ya sea mediante concurso público - el 37,5% - o vínculos con amistades - el 31,3%.

3.1.2. RESULTADOS REFERIDOS A LA SATISFACCION CON LA FORMACION RECIBIDA

En este apartado se realiza un análisis de los resultados de las encuestas aplicadas a graduados/titulados de la carrera de Educación Parvularia y Básica Inicial e informantes claves y empleadores vinculados a la carrera en lo que concierne a la satisfacción con la formación recibida. Para dimensionar el nivel de satisfacción que evidencian los graduados/titulados de la carrera de Educación Parvularia y Básica Inicial y los informantes claves con la calidad de la formación se analizan a continuación las siguientes dimensiones o ejes temáticos: a) Propósitos de la carrera; b) integridad de la formación; c) currículo; d) evaluación de competencias; e) efectividad del proceso de enseñanza aprendizaje; f) infraestructura; g) vinculación con el medio; h) recursos humanos; y i) satisfacción general.

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3.1.2.1. Propósitos de la carrera

En cuanto a los propósitos de la carrera, el 95% de las tituladas considera que ésta daba cuenta claramente de los objetivos de la formación impartida. Asimismo, el 95 y 80% de las encuestadas, respectivamente, estiman que los egresados de la carrera y la institución tienen un perfil identificable, y que la propuesta curricular identificaba claramente el cuerpo de conocimientos mínimos para poder egresar.

Del lado de los informantes claves, por otra parte, existe bastante satisfacción con la formación de las tituladas de la carrera: el 69% de los encuestados señala que la formación y los conocimientos entregados por la Universidad de Chile a sus egresadas permiten satisfacer los requerimientos de sus organizaciones, y que el perfil del egresado es adecuado a los requerimientos del medio laboral o académico. Además, sobre la mitad de los entrevistados - el 61,6% - estima que este último es difundido y conocido. Donde parece haber cierta insatisfacción de parte de los informantes claves es respecto del grado en que las autoridades de la carrera consultan con regularidad sus opiniones: sólo el 53,9% de los entrevistados opina en este sentido. Quienes se muestran algo más críticos acerca de este punto son los informantes provenientes de organizaciones públicas: en su caso se registra un 50% de respuestas positivas, versus el 60% observado entre los informantes de entidades privadas.

3.1.2.2. Integridad de la formación

Más de la mitad de los informantes claves - el 69,3% - declara que la carrera da confianza como formadora de profesionales idóneos. Las tituladas, por su parte, perciben muy positivamente su carrera en lo referente al aspecto de integridad, tal como lo muestra el que el 90% considere que la formación que recibió cumplió con los objetivos de la carrera; el 85% que lo referido a asuntos académicos siempre fue accesible y estuvo disponible para su consulta; y el 84,2% que las decisiones tomadas por las instancias directivas de la carrera se basaban en criterios académicos.

3.1.2.3. Currículo

En relación con esta dimensión se evaluaron cuatro aspectos cruciales en la planificación curricular, a saber: estructura curricular, contenidos, metodologías docentes y perfil de egreso. En los párrafos siguientes se ilustran los resultados más relevantes.

Estructura curricular

Las tituladas de la carrera en general estiman que la malla curricular es coherente pero no flexible: el 95% considera lo primero mientras que el 65% se muestra crítico respecto de su flexibilidad. Esta última opinión es compartida prácticamente en igual medida por quienes ingresaron a la carrera entre el 2000 y 2002 y entre el 2003 y 2004. El porcentaje de respuestas negativas en el primer caso alcanza un 63,6% mientras que en el segundo llega a un 66,7%. Esta percepción de poca flexibilidad de alguna forma se contradice con el hecho de que un alto porcentaje de las encuestadas - el 94,8% - piense que las asignaturas reprobadas se podían repetir en la primera oportunidad en que se impartían nuevamente según la propuesta curricular.

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Contenidos

Una proporción importante de las tituladas - el 75% - considera que algunos contenidos de las asignaturas se repitieron en dos o más ramos de manera innecesaria. Esta percepción es más generalizada entre las tituladas que ingresaron a la carrera los años 2003 y 2004: el 88,9% de este grupo se manifiesta “de acuerdo” o “muy de acuerdo” con esta afirmación, mientras que en el caso de las ingresadas entre el 2000 y 2002 este porcentaje es menor, y alcanza un 63,7%.

Ahora bien, esta opinión negativa no afecta la evaluación que las tituladas hacen de la pertinencia de los contenidos impartidos: el 100% de las entrevistadas estima que los contenidos de las materias fueron pertinentes para su formación o para su desempeño como profesional. En cuanto a los informantes claves, la mayoría de ellos - el 69,3% - piensa que los contenidos que los egresados de la carrera manejan se adecuan a los requerimientos de desempeño profesional o académico en sus respectivas organizaciones.

Metodologías docentes

El 90% de las tituladas considera que las actividades de las asignaturas les permitieron conciliar el conocimiento teórico y práctico, mientras que el 61,6% de los informantes claves piensa que los egresados de la carrera efectivamente cuentan con esta capacidad.

Perfil de egreso

En lo relativo al perfil de egreso, los informantes claves reconocen en las tituladas de la carrera la presencia de una serie de capacidades, tales como la de interesarse en los problemas de su comunidad, ciudad y/o país y sentirse inclinados a resolverlos y discutirlos - 84,6% -, la de mostrar una alta motivación para investigar y profundizar sus conocimientos y de comprender el mundo actual - 76,9% -, y la de respetar la opinión de los demás incluso estando en desacuerdo y de emitir su propia opinión fundamentada en base al conocimiento recibido - 69,2%.

Por su parte, la totalidad de las tituladas piensa que la carrera entrega una formación que permite afrontar el proceso de obtención del grado académico y del título profesional sin inconvenientes.

3.1.2.4. Evaluación de competencias

En relación a las competencias de las graduadas/tituladas se evaluaron los siguientes aspectos:

Comunicación: El 90% de las tituladas califica favorablemente la calidad de la formación recibida en el área de comunicación, mientras que el 92,3% de los informantes claves las evalúan positivamente en este aspecto.

Pensamiento crítico: El 100% de las tituladas califica favorablemente la calidad de la formación recibida en el área de pensamiento crítico, mientras que el 92,3% de los informantes claves las evalúan positivamente en este aspecto.

Solución a problemas: El 90% de las tituladas califica favorablemente la calidad de la formación

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recibida en el área de solución de problemas, mientras que el 92,4% de los informantes claves las evalúan positivamente en este aspecto.

Interacción social y trabajo en equipo: El 100% de las tituladas califica favorablemente la calidad de la formación recibida en el área de interacción social y trabajo en equipo, mientras que el 84,7% de los informantes claves las evalúan positivamente en este aspecto.

Autoaprendizaje: El 85% de las tituladas califica favorablemente la calidad de la formación recibida en el área de autoaprendizaje e iniciativa personal, mientras que el 84,7% de los informantes claves las evalúan positivamente en este aspecto.

Formación y consistencia ética: El 100% de las tituladas califica favorablemente la calidad de la formación recibida en el área de formación y consistencia ética, mismo porcentaje de los informantes claves que los evalúan positivamente en este aspecto.

Pensamiento globalizado: El 100% de las tituladas califica favorablemente la calidad de la formación recibida en el área de pensamiento globalizado, mientras que el 91,6% de los informantes claves las evalúan positivamente en este aspecto.

Formación ciudadana: El 90% de las tituladas califica favorablemente la calidad de la formación recibida en el área de formación ciudadana, mientras que el 77% de los informantes claves las evalúan positivamente en este aspecto.

Sensibilidad estética: El 80% de las tituladas califica favorablemente la calidad de la formación recibida en el área de sensibilidad estética, mientras que el 77% de los informantes claves las evalúan positivamente en este aspecto.

3.1.2.5. Efectividad del proceso de enseñanza aprendizaje

En lo que concierne a esta dimensión se evaluaron dos aspectos fundamentales: las metodologías de enseñanza aprendizaje utilizadas por los docentes en el aula y los criterios/métodos que emplean los académicos para evaluar a los estudiantes.

Metodologías de enseñanza aprendizaje

El 90% de las tituladas considera que la malla curricular era coherente y estaba adecuadamente planteada, mientras que un porcentaje bastante menor, aunque superior a la mitad de los encuestados, a saber, el 55%, estima que el plan de estudios y los programas de las asignaturas se cumplieron a cabalidad. Quienes se muestran más críticos a este respecto son aquellas tituladas que ingresaron a la carrera los años 2003 y 2004: se registra un 44% de opiniones positivas, mientras que en el caso de las ingresadas entre el 2000 y el 2002 este porcentaje supera el 50% y corresponde a un 63,6%. En cuanto a los estilos de docencia desarrollados en la carrera, la mayoría de las entrevistadas - el 85% - piensa éstos eran motivadores y fomentaban la participación.

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Evaluación de los aprendizajes

Las tituladas mayoritariamente expresan su satisfacción respecto de los criterios de admisión y selección de los alumnos y de los criterios de egreso/titulación: el 85% estima que los primeros eran claros, mientras que el mismo porcentaje piensa que los segundos era claros y adecuados. Ahora bien, por otra parte, las formas de evaluación de los estudiantes en pruebas, trabajos y otras actividades no es bien vista: sólo el 45% de las encuestadas considera que éstas estaban basadas en criterios claros y conocidos; el porcentaje restante - el 55% - manifiesta estar “en desacuerdo” con esta afirmación, no registrándose así ninguna alternativa “muy en desacuerdo”. Quienes muestran más insatisfacción aquí son las tituladas de ingreso más tardío a la carrera - entre 2000 y 2002 - que las de ingreso más reciente - los años 2003 y 2004. Se observa un 36,4 y 55,5% de opiniones positivas en el primer y segundo grupo, respectivamente.

3.1.2.6. Infraestructura

En lo que a infraestructura se refiere se evaluó tres aspectos puntuales: la calidad del servicio que presta el sistema de bibliotecas, la calidad y capacidad del equipamiento y laboratorios existentes en la facultad, y otros recursos asociados.

Biblioteca

Poco más de la mitad de las tituladas - el 55% - considera que siempre encontraba los libros u otros materiales que necesitaba en la biblioteca, mientras que una proporción muy importante - el 75% - estima que el servicio de bibliotecas y salas de lectura eran adecuados en términos de calidad de atención y extensión de horarios de uso. En el primero de estos ítems la opinión más crítica es manifestada por quienes ingresaron a la carrera los años 2003 y 2004: en su caso se registra un 44% de opiniones positivas, contra un 63,7% de quienes ingresaron entre 2000 y 2002. Cabe señalar además que en esta misma pregunta la distribución de respuestas negativas entre las dos alternativas posibles favorece a la de mayor intensidad: un 30% declara estar “muy en desacuerdo” y un 15% “en desacuerdo”, con lo que queda claro que existe un grupo importante de encuestados que manifiesta un alto grado de disconformidad con este aspecto.

Equipamiento y laboratorios

La opinión de las tituladas acerca de los aspectos relativos al equipamiento, laboratorios y salas de clase de la carrera son muy negativas. Así, sólo el 10,5% considera que los equipos computacionales eran suficientes para las necesidades de los estudiantes - la intensidad de la insatisfacción con este aspecto es muy alta, tal como lo demuestra el hecho de que un 57,9% declare estar “muy en desacuerdo” con esta afirmación; el 25% que los medios audiovisuales de apoyo a la carrera eran suficientes; el 35% que los laboratorios y/o talleres estaban correctamente implementados; y el 40% que las salas de clases tenían instalaciones adecuadas a los requerimientos académicos y a la cantidad de alumnos. Junto con esto, son muchas las encuestadas - el 85% - que opinan que la institución no se preocupaba permanentemente de mejorar la calidad de la infraestructura. En general las más críticas en lo referente a estos aspectos son las ingresadas a la carrera los años 2003 y 2004: en el primer, segundo, cuarto y

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quinto ítem los porcentajes de respuestas positivas llegan tan solo a un 0; 11,1; 22,2 y 11,1%, respectivamente. Únicamente en el tercer ítem este grupo registra un porcentaje de respuestas positivas superior al de las ingresadas en el período 2000-2002: un 44,4 versus un 27,3%.

Otros recursos

El 50% considera que la carrera donde estudió siempre facilitó los medios necesarios para realizar actividades de apoyo a su formación, tales como: excursiones, seminarios, trabajos de campo, etc.

3.1.2.7. Vinculación con el medio

En este ámbito, el 85% de las tituladas considera que el plan de estudios contemplaba actividades de vinculación de los estudiantes con el medio profesional; además, un 80% reconoce que existe interés en el mercado por contratar a los egresados de la carrera y un 75% considera que la formación que recibió fue suficiente para desempeñar satisfactoriamente su práctica profesional y para enfrentarse al mundo laboral.

Del lado de los informantes claves, su opinión respecto del grado en que la carrera se vincula con el medio no es lo positiva que sí es en el caso de las tituladas. De este modo, quienes piensan que los directivos de la carrera y la institución mantienen un fuerte vínculo con el medio social, laboral y académico alcanzan sólo el 46,2%. Cabe mencionar que esta crítica es sostenida principalmente por los informantes claves que pertenecen a organizaciones de carácter privado: en su caso se registra sólo un 20% de respuestas “de acuerdo” o “muy de acuerdo”. Entre quienes pertenecen a organizaciones públicas, por su parte, este porcentaje es bastante superior, alcanzando un 62,5%.

3.1.2.8. Recursos humanos

Sólo poco más de la mitad de las tituladas - el 55% - considera que el número de académicos y los recursos disponibles eran adecuados para la cantidad de estudiantes de la carrera. La opinión negativa es más generalizada entre quienes ingresaron a la carrera los años 2003 y 2004, ello a la luz del menor porcentaje de respuestas favorables en comparación con las registradas para el grupo de ingreso en el período 2000-2002: un 33,3 versus un 72,7%.

3.1.2.9. Evaluación general de formación

A la luz de los resultados de las encuestas, se observa una gran satisfacción de parte de las tituladas con la formación entregada por la carrera y la institución. Así, el 95% considera que en términos generales se puede señalar que la formación que recibió en su carrera fue de alta calidad; el 85% que si tuviera la oportunidad de elegir otra vez dónde estudiar la carrera nuevamente optaría por la Universidad de Chile; y el 80% que la formación que entrega la carrera en comparación con carreras de otras universidades es mejor. Este alto grado de satisfacción es compartido tanto por quienes ingresaron a la carrera en el período 2000-2002 como entre quienes lo hicieron los años 2003 y 2004: en el primer, segundo y tercer ítem los porcentajes de respuestas favorables para uno y otro grupo son de 100 y 88,9%; 81,9 y 88,9%, y 73 y 88,9%, respectivamente.

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Los informantes claves también se muestran satisfechos con la formación de las tituladas de la carrera: el 69,3% señala que el desempeño profesional de las egresadas es muy bueno, y el 77% que éstas se comparan favorablemente en términos profesionales con los egresados de otras instituciones. Existe en general una buena percepción de la calidad de la formación tal como lo demuestra el que el 61,6% considere que los egresados de la carrera e institución tienen una excelente reputación y valoración, y que el 69,3% piense que la carrera forma profesionales de calidad reconocidos por el medio. Ahora bien, cuando se les pregunta a los informantes claves si su organización recurre a la institución y a la carrera a la hora de buscar profesionales capaces para contratar sólo se registran un 27,3% de respuestas positivas. Acá llama poderosamente la atención que ninguno de los informantes pertenecientes a organizaciones privadas se manifieste “de acuerdo” o “muy de acuerdo” con esta afirmación - en el caso de quienes provienen de organizaciones públicas el 50% responde favorablemente.

La percepción positiva de parte de las tituladas contrasta con su visión respecto del grado en que la carrera apoyó su inserción laboral y en que ésta dispone de un proceso eficiente de seguimiento de egresados: se registran sólo un 35 y un 20% de opiniones favorables, respectivamente. En esto los porcentajes de respuestas positivas son similarmente bajos para cada uno de los ítems entre las ingresadas en el período 2000-2002 y los años 2003 y 2004: 36,4 y 33% para la primera pregunta, y 18,2 y 22,2% para la segunda, respectivamente.

Tampoco son muchas - el 45% - las que piensan que la carrera actualmente ofrece programas y mecanismos para el perfeccionamiento y/o actualización de los egresados - en ese punto, sólo el 38,5% de los informantes claves señala estar informado de que en la institución que acoge la carrera se imparten cursos para el perfeccionamiento, actualización y/o capacitación de profesionales -, aunque el 75% estime que el Plan de Estudios de la carrera facilita la continuidad de estudios a nivel de postgrado.

Por otra parte, del lado de las tituladas existe cierta insatisfacción con su experiencia en el mundo laboral: quienes consideran que al egresar de su carrera fueron contratadas de acuerdo a sus expectativas profesionales y de renta llegan sólo al 50%.

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3.2. ANTROPOLOGIA


En este apartado se realiza un análisis de los resultados de las encuestas aplicadas a graduados/titulados e informantes claves de la carrera de Antropología perteneciente a la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad de Chile en relación con la empleabilidad. Para abordar aspectos asociados con el nivel de empleabilidad de los graduados/titulados de la carrera de Antropología el análisis se ha estructurado en función a tres ámbitos, a saber: a) las áreas de trabajo en que se desempeñan los egresados; b) el nivel de renta que ostentan en la actualidad y las condiciones de trabajo; y c) rasgos vinculados con el proceso de inserción laboral.


Las principales áreas en las que se desempeñan los egresados de Antropología de la Universidad de Chile que se encuentran trabajando son, según su propia declaración, la de investigación (área trabajo 2) - 41,1% -, la de asesoría y consultoría (área trabajo 7) - 35,7% -, y la de docencia (área trabajo 1) - 20,5%.

En cuanto a los informantes claves, la mayoría - el 53,3% - señala que ha venido trabajando con antropólogos en su institución hace más de 10 años. Para ellos no es muy importante, al momento de contratar antropólogos, el origen académico y el nivel de estudios alcanzado: el 50% declara que no tiene ninguna importancia.

Las áreas de desempeño profesional donde los informantes claves encuestados más requieren del trabajo de antropólogos en sus organizaciones son la académica (docencia, investigación y extensión) - 33,3% -, seguidas de las de investigación - 20% -, conservación y patrimonio - 13,3% -, y finalmente las de asesoría y consultoría, gestión y administración y pericia forense - las tres con 6,7%.

3.2.1.2. Renta y condiciones de trabajo de los graduados/titulados

De los graduados/titulados, la mayoría - el 83% - declara haber estado trabajando en el último trimestre. Llama la atención que muchos de quienes trabajan - el 86,8% - señala tener más de un trabajo.

Además, la mayoría de quienes trabajan - 79,6% - dice trabajar a honorarios en la institución/empresa en que se desempeña actualmente. Son muy pocos los que se encuentran de planta o a contrata: sólo el 6,5 y el 12,9%, respectivamente. En concordancia con lo anterior, el 58,3% de los informantes claves declara que el tipo de contrato que preferentemente tienen los antropólogos que trabajan con ellos es de honorarios.

En lo concerniente al nivel de renta, la mayoría de los graduados/titulados encuestados que se encuentran trabajando - el 37,6% - dicen ganar entre 500 mil y un millón de pesos, seguido de los que dicen percibir entre 200 mil y 500 mil - el 26,9% - y menos de 200 mil - 22,6%. Entre estas tres categorías suman el 87,1% de las respuestas. Respecto de este mismo tema, el

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53,8% de los informantes claves señala que el nivel de renta líquida que obtiene un antropólogo que se está iniciando en el mundo laboral (menos de 5 años de trabajo) se encuentra entre los 200 y 500 mil pesos. Para quienes cuentan con experiencia laboral (5 años o más de trabajo), el 63,6% de los informantes claves señalan ahora que el nivel de renta se ubica entre los 500 mil y un millón de pesos.


De los graduados/titulados que se encuentran trabajando la mayoría demoró poco tiempo en insertarse en el mundo profesional luego de egresar: el 42,7% señala que se demoró menos de 2 meses, mientras que el 16,7% entre 2 y 6 meses. La principal vía de inserción tras el egreso es mediante algún académico de la carrera - 26% -, seguido de la vinculación con alguna red de profesionales - 25% - y de vínculos con amistades - 21,9%. Cabe destacar que solamente el 2,7% de los encuestados considera que su carrera entregaba apoyo a los egresados para la inserción laboral, y en consecuencia un altísimo 90,2% se manifiesta en desacuerdo o muy en desacuerdo con esta aseveración. En total, más de la mitad de los encuestados - el 64,3% - responde esta última opción, lo que quiere decir que la intensidad del desacuerdo es muy significativa.


En este apartado se realiza un análisis de los resultados de las encuestas aplicadas a graduados/titulados de la carrera de Antropología e informantes claves y empleadores vinculados a la carrera en lo que concierne a la satisfacción con la formación recibida. Para dimensionar el nivel de satisfacción que evidencian los graduados/titulados de la carrera de Antropología y los informantes claves con la calidad de la formación se analizan a continuación las siguientes dimensiones o ejes temáticos: a) Propósitos de la carrera, integridad y transparencia; b) currículo; c) evaluación de competencias; d) efectividad del proceso de enseñanza aprendizaje; e) infraestructura; f) vinculación con el medio; g) recursos humanos; y h) evaluación general de la formación.

3.2.2.1. Propósitos de la carrera, integridad y transparencia

En lo que respecta a los propósitos de la carrera, menos de la mitad de los graduados/titulados - el 47,4% - estima que ella daba cuenta claramente de los objetivos de la formación impartida. Este descontento se concentra fundamentalmente entre quienes cursaron la mención de antropología social: en su caso el porcentaje de respuestas positivas es de sólo un 32%, a diferencia de lo que ocurre con la mención de arqueología donde esta proporción es sustancialmente mayor, alcanzando el 81,3%.

Además, sólo poco más del 50% de los respondientes considera que la propuesta curricular identificaba con claridad el cuerpo de conocimientos mínimos para poder egresar de la carrera y que la formación entregada por ésta cumplió con sus objetivos declarados: el 53,6 y 52,6%, respectivamente. Quienes son más críticos a este respecto son nuevamente los egresados de la mención de antropología social: en el primer ítem considerado el 41,4% de los egresados de esta mención responde favorablemente - contra el 75% registrado para arqueología, y la

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inexistencia de respuestas negativas en el caso de antropología física - mientras que en el segundo lo hace el 38,6% - versus el 81,2% de arqueología. En suma, no existiría suficiente claridad de parte de los graduados/titulados en relación a los propósitos de su carrera así como tampoco una percepción generalizada de concordancia entre dichos objetivos y la formación impartida, lo que es particularmente notorio entre los egresados de la mención de antropología social.

Tampoco son muchos los graduados/titulados que creen que los objetivos de la carrera se encontraban conectados con la realidad chilena - el 49,1% de los encuestados considera que la carrera proporcionaba herramientas de análisis político-social que permiten comprender las grandes problemáticas del país, siendo los egresados de arqueología los más críticos de este aspecto: 34,4% de respuestas positivas - y que la formación que entregaba promovía el desarrollo de valores y una ética profesional - el 46,4% opina de esta manera, lo que contrasta marcadamente con el 93,3% de los informantes claves que afirma que los egresados y titulados de la carrera tienen un comportamiento ético apropiado.

Ahora bien: a pesar de las opiniones negativas de los graduados/titulados, un porcentaje muy sustancial de este grupo - un 72,4% - opina que los egresados de Antropología de la Universidad de Chile sí tienen un perfil identificable - en esto existe acuerdo con los informantes claves, quienes en un 73,3% piensan en el mismo sentido. Esto podría ser indicativo del hecho de que para los graduados/titulados el perfil no necesariamente es el resultado de la acción de una carrera que define explícitamente sus objetivos y logra plasmarlos en las personas que forma; al contrario, desde su perspectiva éste podría estar relacionado fundamentalmente con las características propias de los jóvenes que ingresan a la carrera, vale decir, con el “perfil de ingreso” de los estudiantes de Antropología de la Universidad de Chile.

Por otra parte, y en cuanto a la medida en que los graduados/titulados de la carrera satisfacen los requerimientos y objetivos de las organizaciones en las que se desempeñan laboralmente, los informantes claves se manifiestan muy satisfechos. El 86,6% de los encuestados señala que los egresados de Antropología de la Universidad de Chile cumplen con las expectativas de su organización y son idóneos para sus propósitos, mientras que el 80% declara que la formación y los conocimientos entregados por la carrera permiten satisfacer sus requerimientos. Junto con esto, más de la mitad de los informantes claves - el 53,3% - considera que las autoridades de la carrera consultan regularmente sus opiniones. Ahora bien, y a pesar de que en este último ítem las respuestas positivas superan a las negativas, de todas formas destaca que exista un porcentaje significativo de informantes claves que manifiesta su desacuerdo con esta afirmación - el 33,3%, equivalente a 5 personas contra un total de 8 que responden favorablemente -.

3.2.2.2. Currículo

En relación con esta dimensión se evaluaron tres aspectos cruciales en la planificación curricular, a saber: estructura curricular, contenidos, y perfil de egreso. En los párrafos siguientes se ilustran los resultados más relevantes.

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En lo referente a la estructura curricular, no son muchos los graduados/titulados que consideran que la malla era consistente en sí misma - el 40,2%. De los egresados de antropología social sólo el 32% responde favorablemente - existiendo un importante 45,3% que manifiesta estar “en desacuerdo" - , en contraste con el 56,3 y 60% de los egresados de arqueología y antropología física, respectivamente, que opinan en este sentido.

Por otra parte, el porcentaje de respuestas favorables sí supera el 50% - aunque por solamente 5 puntos, alcanzando el 55,4% - cuando se le pregunta a los graduados/titulados si estima que el plan de estudios de la carrera facilitaba la continuidad de estudios a nivel de postgrado.

Contenidos

Llama la atención que una proporción importante de los graduados/titulados - el 74,2% - estime que hubo algunos contenidos del currículo que se repitieron en dos o más asignaturas de manera innecesaria. Esto es una percepción generalizada entre los egresados de todas las menciones: el 77,3; 65,7 y 80% de los egresados de antropología social, arqueología y antropología física, respectivamente, opinan de esta manera.

Más allá de esto, sobre la mitad de los encuestados - el 59% - considera que los contenidos de las materias fueron pertinentes para su formación o para su desempeño como profesional. Esta percepción generalizada de pertinencia de los contenidos de las materias de alguna forma se contradice con la opinión manifestada por los graduados/titulados en lo atingente al grado en que su formación incluyó contenidos asociados a la solución de los problemas reales del país - un importante 73,3% del total de entrevistados estima que esto no fue así, siendo esta percepción negativa especialmente fuerte entre los egresados de arqueología: el 84,4% responde desfavorablemente, mientras que en el caso de antropología social lo hace el 72%. No obstante lo anterior, cabe mencionar que la gran mayoría de los informantes claves - el 93,4% - reconoce en los graduados/titulados de esta carrera la existencia de un interés por los problemas que aquejan a Chile y una inclinación a resolverlos y discutirlos.

Perfil de egreso

En relación al perfil de egreso, una escasa proporción de los graduados/titulados - el 36,6% - considera que la formación entregada incluyó aspectos éticos plasmables en éste. La dimensión ética es visualizada entonces por este grupo como un aspecto débil del perfil, lo que es especialmente visible entre los egresados de la mención de arqueología - aquí se registra únicamente un 28,1% de respuestas favorables. En contraste, uno de los aspectos que según su opinión es reconocible en el perfil tiene que ver con la capacidad de interrelacionar problemáticas locales y globales: el 67% de los encuestados manifiesta que la formación brindada les permite hacerlo.

Más allá de estas opiniones particulares respecto del perfil de egreso, sorprende que menos de la mitad de los graduados/titulados - el 45,6% - considere que los aprendizajes logrados en la carrera les fueron suficientes para desempeñarse en el campo laboral, lo que expresa una

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cierta de preocupación de parte de este grupo respecto del grado en que el perfil se corresponde efectivamente con las necesidades prácticas del mundo del trabajo. Ahora bien, cabe señalar que esta preocupación es notoria sólo en el caso de los egresados de la mención de antropología social: únicamente el 32% responde afirmativamente, contra el 71,9% de arqueología y el 80% de antropología física.

Los informantes claves, por su parte, reconocen en los graduados/titulados de Antropología de la Universidad de Chile la presencia de una serie de características positivas. Así, el 100% considera que los egresados de la carrera muestran una alta motivación para investigar y profundizar sus conocimientos; el 93,4% que les interesan los problemas del país y se sienten inclinados a resolverlos y discutirlos; el 86,7% que fundamentan sus opiniones en el conocimiento y experiencia adquirida y el 73,3% que respetan la opinión de otros profesionales incluso estando en desacuerdo.


En relación a las competencias de los graduados/titulados se evaluaron los siguientes aspectos:

Capacidades de Comunicación: En general los graduados/titulados estiman que la carrera estimuló el desarrollo de sus capacidades para comunicarse de manera efectiva en círculos científicos, pero no así tanto para hacerlo con la comunidad: el 66,1% de los encuestados versus el 51,8%. Los más críticos de esto último son los egresados de la mención antropología social, registrándose entre ellos un 46,6% de respuestas favorables. Por otro lado, más de la mitad de los informantes claves considera que los graduados/titulados cuentan con ambas capacidades, aunque al igual que este último grupo coinciden en reconocer la presencia de la primera capacidad en mayor medida que la de la segunda - el 86,7 contra el 78,6%.

Manejo disciplinar (problemas, valorización, actualización): En relación al manejo disciplinar, existen tres capacidades que los graduados/titulados perciben que la carrera logró estimular de forma muy satisfactoria, a saber: la de comprender y analizar los fenómenos culturales y sus especificidades temporales y espaciales; la de valorar los bienes culturales, ambientales y patrimoniales de la sociedad; y la de formular problemas y abordarlos en proyectos de investigación en temas antropológicos, contribuyendo al desarrollo del conocimiento científico. Se registran para estos ítems un 84,8%; 81,2% y 76,8% de respuestas favorables, respectivamente. Cabe señalar que para los dos primeros ítems existe acuerdo con los informantes claves, cuya suma de respuestas “de acuerdo” y “muy de acuerdo” alcanza un 86,6 y un 100%, de manera respectiva.

Asimismo, existen algunas competencias dentro del ámbito del manejo disciplinar que una cantidad importante de graduados/titulados consideran que no fueron debidamente estimuladas en su desarrollo por la carrera. Estas son las capacidades para identificar problemas, planificar estrategias y enfrentarlos en el contexto de problemáticas sociales y de iniciativas de intervención cultural; para intervenir en beneficio de la sociedad; y para participar en el debate teórico actual en el área de las ciencias sociales, con especial énfasis en temas de cultura, identidad y diversidad humanas. Las respuestas positivas en estos ítems alcanzan un 41,9; 49,1 y 54,4%, respectivamente. Quienes se muestran más críticos sobre estos aspectos, ello dada su menor cantidad de respuestas favorables frente a estos ítems - a

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saber, de un 40,6; 28,1 y 43,7%, de forma respectiva - son los egresados de la mención de arqueología. Cabe señalar que en estos puntos se observa cierto grado de desacuerdo entre graduados/titulados e informantes claves, ya que en el primero y tercer ítem las respuestas favorables de estos últimos llegan a un 66,7 y un 86,7%, respectivamente.

Capacidad de trabajo en equipo: Más de la mitad de los graduados/titulados - el 58% - considera que la carrera estimuló el desarrollo de sus capacidades para formar parte de equipos de trabajo interdisciplinarios y participar en proyectos grupales; esta opinión cambia cuando se trata de la capacidad para formar parte activa de la creación, organización y gestión de grupos de trabajo, asumiendo acciones de liderazgo cuando corresponda - aquí se registra sólo un 40,2% de respuestas favorables, y los que peor evalúan este aspecto son los egresados de la mención de Antropología Social, quienes en un 66,6% responden desfavorablemente este ítem. Por su parte, el 86,7 y el 80% de los informantes claves, respectivamente, reconoce la presencia de cada una de estas capacidades en los graduados/titulados.

Capacidad de Autoaprendizaje: Una proporción sustancial de los graduados/titulados - el 75,9% - estima que la carrera estimuló sus capacidades para desarrollar habilidades de autoaprendizaje.

Manejo de metodología de análisis e investigación: Una porción importante de los graduados/titulados - el 66,1% - considera que la carrera estimuló el desarrollo de sus capacidades para manejar metodologías y técnicas propias de la Antropología y las ciencias sociales. Con respecto a esto mismo, el 93,3% de los informantes claves encuestados reconocen la presencia en los graduados/titulados de esta competencia.

En lo que respecta a la enseñanza misma de metodologías de investigación, menos de la mitad de los egresados/titulados piensa que la formación que entregaba su carrera tanto en materia de métodos cualitativos como cuantitativos era suficiente. Ahora bien, aquí llama poderosamente la atención la diferencia existente entre los porcentajes de respuestas favorables: en el primer caso se registra un 44,7% de respuestas positivas, mientras que en el segundo este porcentaje baja considerablemente llegando a un escaso 10,7%, siendo la intensidad del rechazo bastante alta en este último ítem por cuanto más de la mitad de los encuestados - el 58,8% - declara estar “muy en desacuerdo”. Los que en mayor medida perciben como deficiente la formación tanto en métodos cuantitativos como cualitativos son los egresados de antropología social: se registran un 6,7 y 36% de respuestas favorables, respectivamente. Cabe señalar además que respecto de la formación en métodos cualitativos las opiniones de los egresados de arqueología y antropología física son más bien positivas, ya que en ambos casos el porcentaje de respuestas favorables supera al de respuestas desfavorables: 62,6 versus 34,4%, y 60 versus 40%, de forma respectiva.

Capacidad para integrar teoría y práctica: En términos generales, los graduados/titulados consideran que la carrera estimuló efectivamente el desarrollo de la competencia que se relaciona con la integración de teoría y práctica, especialmente en lo que respecta a sus capacidades para integrar distintas visiones o áreas del conocimiento para comprender la diversidad y diferencia humana - 80,3% de respuestas positivas -; para aplicar conocimientos teóricos y prácticos para trabajar ámbitos atingentes a su objeto de estudio - 75,9% -; y para integrar el conocimiento y la experiencia para emitir juicios fundados sobre temas específicos

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de la disciplina - 75%. En esto existe concordancia con lo manifestado por los informantes claves: el 80, 86,7 y 86,7% de los encuestados, respectivamente, reconoce la presencia de estas capacidades en los graduados/titulados.

El único aspecto dentro de este ámbito donde los graduados/titulados manifiestan una opinión algo más crítica tiene que ver con el grado en que la carrera estimuló el desarrollo de su capacidad para aplicar conocimientos teóricos y prácticos para trabajar ámbitos atingentes a comunidades contemporáneas: sólo poco más de la mitad de los encuestados - el 52,6% - cree que fue efectivamente así, con la salvedad de que únicamente en el caso de los egresados de la mención de arqueología las respuestas positivas no superan a las negativas - 34,4 versus 59,4%. Los informantes claves, por su parte, creen en su gran mayoría - un 80% - que los graduados/titulados sí poseen esta capacidad.

Comportamiento ético: Un porcentaje moderado de los graduados/titulados - un 57,2% - estima que la carrera estimuló su capacidad para comportarse profesionalmente y responder éticamente a los desafíos y requerimientos del quehacer disciplinario, mientras que una proporción mucho mayor de los informantes claves - el 80% - reconoce la presencia en ellos de esta competencia.


En lo que concierne a esta dimensión se evaluaron dos aspectos fundamentales: la efectividad de los métodos docentes utilizados por los académicos en el aula y los criterios/métodos que emplean los académicos para evaluar a los estudiantes.

Efectividad de los métodos docentes

Menos de la mitad de los graduados/titulados, a saber, el 45,6%, estima que las actividades de las asignaturas les permitieron conciliar el conocimiento teórico y práctico - esto contrasta con lo manifestado por los informantes claves, quienes en un 80% consideran que los egresados de la carrera sí cuentan con esta capacidad. Entre las menciones, la que registra la menor proporción de respuestas “de acuerdo” y “muy de acuerdo” es la de antropología social con un 36% - de hecho, es la única donde las respuestas positivas son inferiores al 50%, ya que en el caso de arqueología y antropología física estos porcentajes son de 59,4 y 100%, respectivamente.

Gran parte de los graduados/titulados - el 72,4% - considera que las metodologías de enseñanza contempladas en su formación permiten desarrollar actividades de investigación; esto contrasta con las respuestas registradas para el mismo ítem pero referido a actividades de intervención comunitaria - el porcentaje de respuestas favorables o positivas llega aquí a tan solo un 31,3%. Cabe mencionar que también son pocos los que estiman que los estilos de docencia fomentaban un aprendizaje participativo - solamente un 39,3%. En estos últimos dos puntos quienes se muestran más críticos son los egresados de arqueología y antropología social, con tan sólo un 12,5 y 28% de respuestas favorables, respectivamente.

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En general, no es satisfactoria la evaluación que hacen los graduados/titulados de los instrumentos de evaluación utilizados, tal como lo muestra el hecho de que sólo el 45,6% de los encuestados piense que ellos permitían medir el logro de sus aprendizajes. Cabe mencionar aquí que los únicos insatisfechos con los instrumentos de evaluación son los egresados de antropología social, pues sólo en este caso el porcentaje de respuestas positivas - 34,6% - es menor que el de respuestas negativas - 64%.


Los graduados/titulados de Antropología tienen una percepción bastante negativa de la infraestructura con que contaba su carrera. Más en detalle, sólo el 21,5 y 43,8% de los encuestados, respectivamente, estima que el servicio y equipamiento de la biblioteca era adecuado y que la disponibilidad de salas de clase era suficiente. Además, son muy pocos los que piensan - solamente el 17% - que existía una preocupación permanente de parte de la institución por mejorar la calidad de la infraestructura. En relación con este aspecto existe consenso entre los egresados de las tres menciones: solamente el 20, 16 y 18,8% de los egresados de antropología física, antropología social y arqueología, respectivamente, opinan en este sentido. Cabe destacar que en los tres ítems señalados la opción “muy en desacuerdo” concentra alrededor de un tercio de las respuestas - 34,8; 29,5 y 33,9%, respectivamente - lo que muestra que la intensidad del descontento en lo que se refiere a la infraestructura de la carrera es alta.


Tampoco es buena la evaluación que los graduados/titulados hacen de la vinculación de la carrera con el medio. No existe la percepción de que exista retroalimentación entre la carrera y el mundo laboral, así como tampoco de que la carrera fomentara la vinculación con la comunidad, con agrupaciones sociales, la sociedad civil y el gobierno: acá se registran sólo un 11,6 y 8,9% de respuestas positivas, respectivamente. Quienes evalúan de forma más negativa el primer ítem son los egresados de antropología social - con un escasísimo 2,6% de respuestas positivas -, mientras que el segundo lo perciben más pobremente los egresados de arqueología - aquí la proporción opciones “de acuerdo” y “muy de acuerdo” es de un 6,2%. Destaca el hecho de que en el primero de los ítems considerados los porcentajes de respuestas “en desacuerdo” y “muy en desacuerdo” son prácticamente iguales, con una leve diferencia - de 1,3%, equivalente a sólo una persona - en favor de la opción de menor intensidad.

La evaluación del grado en que la carrera se vincula con los egresados a través de eventos, bolsas de trabajo, etc., es incluso peor: el porcentaje de respuestas favorables llega solamente a un 5,4%, siendo además el porcentaje de respuestas “muy en desacuerdo” bastante superior al de respuestas “en desacuerdo” - 44,6 versus 34,8% -, lo que revela la existencia de una opinión negativa generalizada de gran intensidad en lo que se refiere a este aspecto.

Se aprecia que una alta proporción de graduados - 51% - que existe una cierta carencia de oferta por parte de la carrera de programas y mecanismos para su perfeccionamiento y/o actualización.

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Del lado de los informantes claves la evaluación en este ámbito tampoco es buena: menos de la mitad de los encuestados - el 33,3% - considera que los directivos de la carrera y la institución mantienen un fuerte vínculo con su organización. Esta opinión es levemente más generalizada entre quienes pertenecen a instituciones de carácter público: en este caso se registra un 30% de respuestas positivas, contra un 40% de los representantes de organizaciones privadas. Por otra parte, cabe destacar que la gran mayoría de los informantes claves - el 86,6% - considera que el sector productivo debe ofrecer espacios para el desarrollo de prácticas profesionales de los antropólogos.


En cuanto a la cantidad de profesores con que contaba la carrera, las opiniones de los graduados/titulados se encuentran divididas: el 49,1% de los encuestados se manifiesta de acuerdo o muy de acuerdo con la afirmación que señala que el número de académicos era adecuado para la cantidad de estudiantes de la carrera, mientras que el 47,3% declara estar en desacuerdo o muy en desacuerdo, existiendo un 3,6% de respuestas no sabe/no responde. Por otra parte, y en lo referente a la calidad del profesorado, aquí la tendencia es claramente negativa: sólo el 31,3% estima que la calidad del cuerpo docente era adecuada, porcentaje bastante inferior al de quienes opinan lo contrario, el 67,8%. Las opiniones negativas se concentran aquí entre los egresados de antropología social: únicamente el 24% tiene una opinión positiva de la calidad de los docentes. En el caso del resto de las menciones, la proporción de respuestas positivas y negativas es más equilibrada - por ejemplo, la mención de arqueología registra un 46,9% de respuestas favorables y un 53,2% de respuestas desfavorables.

3.2.2.8. Evaluación general de la formación

Los resultados de las encuestas dejan de manifiesto que los informantes claves se encuentran muy satisfechos con la calidad y comportamiento de los antropólogos formados por la Universidad de Chile. Esto queda demostrado en el hecho de que el 93,3% de los encuestados considera que la carrera forma profesionales de calidad reconocidos por el medio, el 80% que los egresados se comparan favorablemente en términos profesionales con los de otras instituciones, y el 73,4% que el comportamiento de los egresados en aspectos formales es adecuado.

Los graduados/titulados no muestran el mismo grado de conformidad con la formación recibida. Sólo poco más de la mitad de ellos - el 54,5%- considera que la formación que recibieron fue suficiente para desempeñarse satisfactoriamente en su práctica profesional y para enfrentarse al mundo laboral. Ahora bien: en cuanto a las menciones el único caso donde las respuestas positivas son menores a las negativas es el de antropología social: 42,7% contra 57,3%. Además, un porcentaje bastante bajo de los encuestados - el 34% - declara estar conforme con la calidad de la docencia impartida en su carrera. En total, aproximadamente uno de cada cinco encuestados - el 22,3%, correspondiente a quienes declaran estar “muy en desacuerdo” - manifiesta un alto grado de disconformidad con este aspecto. Teniendo en consideración las menciones, los más insatisfechos aquí son nuevamente los egresados de antropología social, con tan solo un 22,7% de opiniones favorables, situación que no se repite

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en las otras dos menciones: para arqueología y antropología física los “de acuerdo” y “muy de acuerdo” alcanzan un 56,3 y 60%, respectivamente.

También se advierte en los graduados/titulados un cierto grado de decepción con su experiencia en el mundo laboral, tal como lo muestra el que solamente el 35,7% señale que al egresar fue contratado de acuerdo a sus expectativas profesionales y de renta - como era de esperarse, los más insatisfechos, con un 23,8% de respuestas positivas, son quienes se ubican en el rango de ingreso más bajo, esto es, menos de 200.000 pesos - y que únicamente el 36,6% manifieste que entre los empleadores existe interés por contratar a los egresados de la carrera - cabe señalar, eso sí, que para estos ítems el porcentaje de respuestas no sabe/no responde es bastante alto, y corresponde a un 9,8 y 18,8%, respectivamente. Cabe resaltar que en ambos casos quienes evidencian un mayor grado de decepción son los egresados de antropología social, registrándose un 33,3 y 29,3%, respectivamente.

3.2.2.9. Análisis de Varianza de Factores Asociados con Empleabilidad y Satisfacción con la Formación Recibida

Consideraciones generales

Mediante un análisis de varianza, en este apartado se lleva a cabo un análisis integrado de los resultados considerando los factores asociados tanto a empleabilidad como a satisfacción con la formación recibida.

El análisis de varianza de varios factores permite evaluar el efecto individual y conjunto de dos o más factores (variables independientes categóricas) sobre una variable dependiente cuantitativa. Aquí la variable dependiente cuantitativa corresponde a una medida de satisfacción con la formación para los graduados/titulados. Para generar este puntaje se sumaron los valores asociados a cada una de las categorías de la escala Likert (donde 4=muy de acuerdo, 3=de acuerdo, 2=en desacuerdo, 1=muy en desacuerdo) en todos los casos para 4 ítems de la encuesta que se relacionan directamente con la satisfacción de los graduados/titulados de antropología con la formación recibida en su carrera. Los ítems considerados fueron los siguientes:

*La formación que entregaba mi carrera cumplió con sus objetivos declarados.

*Los contenidos de las materias fueron pertinentes para mi formación o para mi desempeño como profesional

*Los aprendizajes logrados en mi carrera fueron suficientes para desempeñarse en el campo laboral.

*La formación que recibí fue suficiente para desempeñarme satisfactoriamente en mi práctica profesional y para enfrentarme al mundo laboral.

Por otra parte, las variables independientes categóricas consideradas son 4, a saber:

*Mención de egreso (antropología física; antropología social; arqueología)

*Ha estado trabajando en el último trimestre (Sí; No).

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*Sector de trabajo (público; privado; otro).

*Renta promedio actual (menos de 200.000; entre 200.000 y 500.000; entre 500.001 y 1.000.000; entre 1.000.001 y 1.500.000; más de 1.500.000).

Se evalúan entonces los efectos que sobre la satisfacción con la formación tienen estas cuatro variables por separado, sus interacciones dobles y triples, y la interacción de los cuatro factores en conjunto.

Resultados

Los resultados del análisis de varianza factorial revelan que el nivel de significación asociado al estadístico F es de 0,032, vale decir, es menor a 0,05, lo que indica que el modelo utilizado explica una porción significativa de la variación observada en la satisfacción con la formación. Más específicamente, el valor R2 (= 0,443) señala que todos los efectos del modelo en su conjunto están explicando el 44,3% de la varianza de la variable dependiente.

Por otra parte, es factible concluir que existen diferencias significativas en cuanto a sus niveles medios de satisfacción con la formación entre quienes cursaron distintas menciones (0,004 0,05). En el caso del resto de las variables independientes tomadas por separado (ha estado trabajando, renta promedio, sector trabajo), ninguna de ellas ejerce un impacto significativo en la variable dependiente (los niveles de significación asociados son todos mayores a 0,05). En cuanto a las interacciones, la única que muestra una influencia importante sobre la satisfacción con la formación es la existente entre las variables mención, renta promedio actual y sector de trabajo (0,034 0,05).

Visto que la variable mención ejerce una influencia significativa sobre la satisfacción con la formación (con lo que se rechaza la hipótesis nula de igualdad de medias), es posible probar a través de la prueba de Tukey que existen diferencias significativas entre las menciones en cuanto a su nivel de satisfacción con la formación recibida (excepto entre las menciones de arqueología y antropología física que son las que agrupan menor cantidad de casos: el nivel de significación es de 0,778 vale decir mayor a 0,05).

De este modo, los resultados dejan entrever que entre los egresados que cursaron la mención de antropología física y de antropología social existen diferencias significativas en cuanto a sus niveles de satisfacción (0,049 0,05). Lo mismo ocurre entre la mención antropología social y arqueología (0,001 0,05).

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3.3. PSICOLOGÍA


En este apartado se realiza un análisis de los resultados de las encuestas aplicadas a graduados/titulados e informantes claves de la carrera de Psicología perteneciente a la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad de Chile en relación con la empleabilidad. Para abordar aspectos asociados con el nivel de empleabilidad de los graduados/titulados de la carrera de Psicología el análisis se ha estructurado en función a tres ámbitos, a saber: a) las áreas de trabajo en que se desempeñan los egresados; b) el nivel de renta que ostentan en la actualidad y las condiciones de trabajo; y c) rasgos vinculados con el proceso de inserción laboral.


El área de trabajo que concentra la mayor cantidad de graduados/titulados empleados es la de psicología organizacional - 33,7% -, seguida de cerca por las áreas de psicología educacional - 28,9% - y psicología clínica y salud mental - 26,5%. Muy lejos se encuentran las áreas de psicología social comunitaria - 7,2% - y neurociencia y conducta - 3,6%.

En cuanto a las funciones que desempeñan los graduados/titulados que se encuentran trabajando, la mayoría tiene la categoría de empleado - el 62,5% -, seguidos de lejos por los profesionales independientes - 22,5% - y por quienes cumplen labores de jefatura - el 15%.

Del lado de los informantes claves, cuando se les pregunta cuánto tiempo han venido trabajando con profesionales de la carrera sus respuestas se distribuyen de forma bastante equitativa entre las tres categorías que contempla el ítem: 8 encuestados llevan menos de 5 años - el 38,1% -, 7 entre 5 y 10 años - el 33,1% -, y 6 más de 5 años - el 28,6%. Cabe destacar que este grupo le da bastante importancia al origen académico y al nivel de estudios alcanzado al momento de contratar a un psicólogo: así, el 70,6% declara que es importante que sea titulado de una universidad estatal.

En lo relativo a la labor que desempeñan los profesionales de la carrera que trabajan en su organización, los informantes claves señalan que la mayor parte de ellos - el 28,6% - definen estrategias, políticas y participan en la toma de decisiones institucionales. Los siguen los que ejecutan, operan y controlan el desarrollo de bienes y servicios y los que organizan, administran/ejecutan y controlan proyectos - el 19% en ambos casos.

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Los graduados/titulados con trabajo mayoritariamente disponen de contrato a honorarios en el lugar donde se desempeñan laboralmente: el 45,1% tiene este tipo de contrato, contra el 28% que es de planta, el 22% que está a contrata, y el 4,9% que es interino o suplente.

En cuanto a su nivel de renta, la mayoría - el 45,1% - dice ganar entre 500 mil y 1 millón de pesos, seguidos de los que declaran recibir entre 200 y 500 mil y entre 1 millón y 1 millón 500 mil - el 23,2% para ambos casos. Como se puede apreciar, en estas tres categorías de ingreso entran la gran mayoría de los entrevistados - el 91,5%. Por su parte, la mayoría de los informantes claves - el 55,6% - señala que el nivel de renta líquida que obtiene un profesional con menos de 5 años de experiencia se ubica entre los 200 y 500 mil pesos; ahora bien, según el 75% de este grupo para quienes tienen más de 5 años de experiencia dicha renta subiría para ubicarse entre los 500 mil y un millón de pesos.


La mayor parte de los graduados/titulados - el 77,1% - se encuentra trabajando actualmente. De ellos, casi la mitad - el 49,4% - demoró menos de 2 meses en encontrar trabajo. La principal vía de inserción en el mundo laboral según su opinión ha sido mediante la vinculación con alguna red de profesionales y con amistades - cada una de estas categorías concentra el 25% de las respuestas.


A continuación, se realiza un análisis de los resultados de las encuestas aplicadas a graduados/titulados de la carrera de Psicología e informantes claves y empleadores vinculados a la carrera en lo que concierne a la satisfacción con la formación recibida. Para dimensionar el nivel de satisfacción que evidencian los graduados/titulados de la carrera de Psicología y los informantes claves con la calidad de la formación se analizan a continuación las siguientes dimensiones o ejes temáticos: a) Propósitos de la carrera; b) integridad de la formación; c) currículo; d) evaluación de competencias; e) efectividad del proceso de enseñanza aprendizaje; f) infraestructura; g) vinculación con el medio; h) recursos humanos; y i) satisfacción general.


En términos generales, se advierte bastante satisfacción de parte de los graduados/titulados con respecto al grado de claridad de los objetivos de la carrera. En este sentido, el 62,5% de los encuestados considera que cuando estudió la carrera daba claramente cuenta de los objetivos de la formación impartida, y el 72,6% estima que la propuesta curricular identificaba con claridad el cuerpo de conocimientos mínimos para poder egresar. Junto con esto, una proporción aún mayor de los entrevistados - el 82,1% - piensa que los egresados de la carrera y la institución tienen un perfil identificable, lo que indica que existe una percepción generalizada entre los graduados/titulados de que los objetivos son coherentes entre sí.

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Los informantes claves, por su parte, se muestran muy satisfechos con el perfil de egreso y con la formación entregada por la carrera: así, el 95,3% considera que el perfil de egreso es adecuado a los requerimientos del medio laboral o académico, y el 95,2% que la formación y los conocimientos entregados por la institución a sus egresados permiten satisfacer los requerimientos de su organización. Ahora bien, por otro lado no son muchos los encuestados que estiman que el perfil de egreso es difundido y conocido, y que las autoridades de la carrera consultan regularmente sus opiniones: sólo el 33,4 y 16,7% de los entrevistados, respectivamente - además, en el segundo de estos ítems el porcentaje de respuestas “muy en desacuerdo” es bastante alto, superando a un cuarto del total de encuestados: el 27,8%. Esta opinión es absolutamente compartida por quienes pertenecen a organizaciones públicas y privadas: los porcentajes de respuestas positivas para ambos ítems son iguales, siendo de aproximadamente un 17% para el primero, y de un 33% para el segundo.


También existe una opinión positiva de parte de los graduados/titulados respecto del grado en que la formación recibida cumplió con los objetivos de la carrera: el 77,6% de los encuestados así lo piensa. Esta sensación de integridad se replica, aunque en una medida algo menor, en lo que se refiere a los asuntos académicos: el 68,9% considera que mientras estudiaron estas materias siempre fueron accesibles y estuvieron disponibles para su consulta. Ahora bien, donde se advierte cierta insatisfacción es en lo que tiene que ver con las decisiones tomadas por las instancias directivas de la carrera: menos de la mitad de los respondientes - el 43,8% - estima que éstas se basaban en criterios académicos, y uno de cada diez - el 12,2% - se manifiesta “muy en desacuerdo” con esta aseveración. Esta opinión es compartida prácticamente en igual medida tanto por quienes ingresaron a la carrera entre 1990 y 1999 como por quienes lo hicieron el año 2000 o después. En este ítem las respuestas positivas alcanzan un 41,7 y un 39,3% para cada uno de estos grupos, respectivamente.

Del lado de los informantes claves, por otra parte, existe plena confianza en la idoneidad de los profesionales que forma la carrera: el 100% de los encuestados opina en este sentido.

3.3.2.3. Currículo



En general, los graduados/titulados estiman que la malla curricular era coherente, pero no así flexible: el 70,5% de los encuestados opina lo primero contra un bajísimo 18,1% que cree lo segundo; en efecto, sólo el porcentaje de quienes declaran estar “muy en desacuerdo” con la afirmación que señala que la malla es flexible - el 36,2% - supera largamente esta cifra. En lo que se refiere a la flexibilidad prácticamente no existe diferencia entre la opinión de los ingresados a la carrera en el período 1990-1999 y el año 2000 o después: los porcentajes de respuestas positivas son igualmente bajos y corresponden a un 18,8 y un 17,9%, respectivamente. Lo anterior de alguna forma se contradice con el hecho de que el 100% de

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los entrevistados considere que las asignaturas reprobadas se podían repetir en la primera oportunidad en que se impartían nuevamente según la propuesta curricular.

Contenidos

Más de la mitad de los graduados/titulados - el 55,7% - considera que algunos contenidos de las asignaturas se repitieron en dos o más ramos de manera innecesaria. Esta percepción es más generalizada entre quienes ingresaron a la carrera con posterioridad al año 1999: el porcentaje de respuestas positivas aquí no supera el 50%, siendo de un 47,9%, mientras que entre los que ingresaron entre 1990 y 1999 la proporción registrada es mayor y alcanza un 62,5%. Más allá de esta opinión negativa, una proporción muy importante de este grupo - el 76,5% - sigue creyendo que los contenidos de las materias sí fueron pertinentes para su formación o para su desempeño profesional. Refrenda esta opinión el que el 95,3% de los informantes claves estime que los contenidos que los egresados de la carrera manejan se adecúan a los requerimientos de desempeño profesional o académico en sus organizaciones.


Más del 50% de los graduados/titulados consideran que las actividades de las asignaturas no les permitieron conciliar el conocimiento teórico y práctico: el 56,6% de los encuestados opina en este sentido, contra el 85,7% de los informantes claves que señalan que los egresados de la carrera sí cuenta con esta capacidad. Entre el primer grupo quienes se muestran algo más críticos acerca de este aspecto son los ingresados a la carrera después de 1999: se registra un 39,3% de respuestas favorables, contra un 48% que se observa en el caso de las personas que ingresaron en el período 1990-1999.

Perfil de egreso

La mayor parte de los graduados/titulados - el 76,4% - considera que la carrera entrega una formación que permite afrontar el proceso de obtención del grado académico y del título profesional sin inconvenientes.

Del lado de los informantes claves, éstos reconocen en los graduados/titulados la presencia de una serie de importantes capacidades. Así, el 100% opina que los egresados de la carrera están en condiciones de emitir su propia opinión fundamentada en base al conocimiento recibido y que son capaces de comprender el mundo actual; el 95,2% que les interesan los problemas de su comunidad, ciudad y/o país y se sienten inclinados a resolverlos y discutirlos; el 90,5% que respetan la opinión de los otros incluso estando en desacuerdo; y el 76,2% que muestran una alta motivación para investigar y profundizar sus conocimientos.



Comunicación: El 90,5% de los informantes claves califica favorablemente (con nota 5 o superior, en una escala de 1 a 7) a los graduados/titulados en el aspecto de comunicación.

Pensamiento crítico: El 90,4% de los informantes claves califica favorablemente a los graduados/titulados en el aspecto de pensamiento crítico.

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Solución a problemas: El 95,2% de los informantes claves califica favorablemente a los graduados/titulados en el aspecto de solución de problemas.

Interacción social y trabajo en equipo: El 95,2% de los informantes claves califica favorablemente a los graduados/titulados en el aspecto de interacción social y trabajo en equipo.

Autoaprendizaje: El 95,3% de los informantes claves califica favorablemente a los graduados/titulados en el aspecto de autoaprendizaje.

Formación y consistencia ética: El 95,3% de los informantes claves califica favorablemente a los graduados/titulados en el aspecto de formación y consistencia ética.

Pensamiento globalizado: El 95,2% de los informantes claves califica favorablemente a los graduados/titulados en el aspecto de pensamiento globalizado.

Formación ciudadana: El 100% de los informantes claves califica favorablemente a los graduados/titulados en el aspecto de formación ciudadana.

Sensibilidad estética: El 89% de los informantes claves califica favorablemente a los graduados/titulados en el aspecto de sensibilidad estética.

En resumen, los informantes claves y empleadores encuestados valoran positivamente las distintas competencias genéricas adquiridas por los graduados de la carrera de Psicología en su proceso formativo.


En lo que concierne a esta dimensión se evaluaron dos aspectos fundamentales: la efectividad de los métodos docentes utilizados por los académicos en el aula y los criterios/métodos que emplean los académicos para evaluar a los estudiantes.

Metodologías de enseñanza-aprendizaje

Un porcentaje importante de los graduados/titulados - el 63,5% - considera que el plan de estudios y los programas de las asignaturas se cumplieron a cabalidad; por otra parte, una proporción similar de este grupo - el 63,8% - estima que la malla curricular era coherente y estaba adecuadamente planteada. Ahora bien, el nivel de satisfacción baja cuando se les consulta a los graduados/titulados respecto de los estilos de docencia desarrollados en la carrera: sólo el 47,7% de los entrevistados estima que éstos eran motivadores y fomentaban la participación, con uno de cada diez encuestados - 11,4% de respuestas “muy en desacuerdo” - que rechaza categóricamente esta aseveración. Aquí los ingresados a la carrera el 2000 o después son algo más críticos que quienes entraron en el período comprendido entre 1990 y 1999: se registra un 42,9% de respuestas favorables en el primer grupo versus un 52,1% del segundo.

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Los criterios de evaluación, a saber, los de egreso y titulación, los de admisión y selección, y los aplicados durante la carrera, son en general bien evaluados por los graduados/titulados. De este modo, el 80% de los encuestados estima que los criterios de egreso y titulación eran claros y adecuados; el 72,6% que los criterios de admisión y selección de alumnos eran claros; y el 64,5% que la forma de evaluación de los estudiantes en pruebas, trabajos y otras actividades estaba basada en criterios claros y conocidos.


En lo que a infraestructura concierne se evaluó cuatro aspectos puntuales: la calidad del servicio que presta el sistema de bibliotecas, la calidad y capacidad del equipamiento y laboratorios existentes en la facultad, las salas de clases y otros recursos asociados.

Biblioteca

Son muchos los graduados/titulados - el 74,5% - que opinan que no siempre encontraban los libros u otros materiales que necesitaban en la biblioteca. La opinión de este grupo mejora bastante - registrándose prácticamente un 50% de opiniones positivas: un 49,1% - cuando se les consulta respecto de si el servicio de bibliotecas y salas de lectura era adecuado en términos de calidad de atención y extensión de horarios de uso. En el primer ítem no se registran mayores diferencias entre quienes ingresaron a la carrera entre 1990 y 1999 y los que lo hicieron con posterioridad a este último año: los porcentajes de respuestas negativas son similares, a saber, de un 75 y 73,2%. En el segundo de estos ítems, por otra parte, sí se registran diferencias importantes entre ambos grupos. En efecto, el porcentaje de respuestas favorables para los ingresados en el período 1990-1999 es bastante más bajo que el observado en quienes entraron el año 2000 o después: 37,6 contra 58,9%, respectivamente.


En cuanto al equipamiento y laboratorio con que contaba la carrera, aquí la evaluación de los graduados/titulados es muy deficiente: sólo el 8,5% de los entrevistados considera que los medios audiovisuales de apoyo a la carrera eran suficientes, igual porcentaje que opina que los laboratorios y/o talleres estaban correctamente implementados. Por otra parte, una proporción aún menor de los encuestados - únicamente el 2,9% - estima que los equipos computacionales eran suficientes para las necesidades de los estudiantes. En todos estos ítems se registran altos porcentajes de respuestas “muy en desacuerdo” - 37,7; 41 y 61,9%, respectivamente - lo que revela la gran intensidad de la crítica existente hacia estos aspectos. Por otra parte, en todos los períodos de ingreso a la carrera se observan proporciones de respuestas positivas enormemente bajas - ninguna supera el 15% - para los tres ítems considerados, siendo algo más favorable, aunque todavía muy pobre, la evaluación de los ingresados el año 2000 o después del primero - 10,7% -, y la de los ingresados en el período 1990-1999 del segundo y el tercero - 12,5 y 6,3%, respectivamente.

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Salas de clases

Una baja proporción de los graduados/titulados - sólo el 37,7% - considera que las salas de clases tenían instalaciones adecuadas a los requerimientos académicos y a la cantidad de alumnos. Aquí en general la evaluación de los ingresados el 2000 o después es un poco mejor que la de los ingresados entre 1990 y 1999: se observa un 42,9% de respuestas positivas versus un 33,4%.

Otros recursos

Son muy pocos los que opinan - solamente el 22,9% - que su carrera siempre facilitó los medios necesarios para realizar actividades de apoyo a su formación.

Como se puede apreciar, la evaluación que los graduados/titulados hacen de la infraestructura es bastante deficiente. Esto se ve agravado por el hecho de que sólo el 23,1% de los entrevistados estima que la institución se preocupaba permanentemente de mejorar su calidad. Esta opinión es bastante categórica por cuanto una proporción importante de los encuestados - el 34,6% - declara estar “muy en desacuerdo” con esta afirmación. Cabe destacar que esta opinión desfavorable es mucho más marcada en quienes ingresaron a la carrera entre 1990 y 1999 que en los que entraron después de este último año: se registra un 8,4 y 35,7% de respuestas positivas en el primer y segundo grupo, respectivamente.


Los graduados/titulados en su mayoría advierten que en el mercado laboral existe interés por contratar a los egresados de la carrera y que la formación que recibieron fue suficiente para desempeñar satisfactoriamente su práctica profesional y para enfrentarse al mundo del trabajo: el 80,5 y 64,2% de los encuestados opina de este modo. Ahora bien, a pesar de estas opiniones positivas sólo un escaso 28,6% de los entrevistados considera que el plan de estudios contemplaba actividades de vinculación de los estudiantes con el medio profesional, lo que es compartido prácticamente en igual medida por los ingresados a la carrera entre 1990 y 1999 y el 2000 o después: este ítem es contestado favorablemente por el 27,1% del primer grupo y por el 30,4% del segundo. Asimismo, no son muchos los informantes claves - el 44% - que consideran que los directivos de la carrera e institución mantienen un fuerte vínculo con el medio social, laboral y académico. Esta visión crítica es mucho más patente en el caso de los informantes claves que pertenecen a organizaciones privadas: se registra aquí solamente un 28,6% de respuestas positivas, lo que contrasta con el 54,6% de los informantes pertenecientes a organizaciones públicas que responde “de acuerdo” o “muy de acuerdo”.

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No es buena la opinión de los graduados/titulados acerca de la cantidad de profesores de que disponía su carrera: el 68% considera que el número de académicos y los recursos disponibles no eran adecuados para la cantidad de estudiantes existentes. Esta opinión negativa es más marcada entre quienes hicieron su ingreso a la carrera después de 1999 que en el grupo que entró en el período 1990-1999: 73,2% de respuestas desfavorables versus un 62,5%.


Los niveles de satisfacción de los graduados/titulados con su carrera e institución son en general bastante altos, tal como lo muestra el que el 85,7% de los encuestados considere que si tuviera la oportunidad de elegir otra vez donde estudiarla nuevamente optaría por la Universidad de Chile; el 82,5% que la formación que entrega en comparación con carreras de otras universidades es mejor; y el 73,1% que en términos generales se puede señalar que la formación que recibió fue de alta calidad. Esta evaluación es compartida en similar medida tanto por quienes ingresaron a la carrera en el período 1990-1999 como por quienes lo hicieron el año 2000 o después. En el primer, segundo y tercer ítem los porcentajes de respuestas positivas para uno y otro grupo son bastante similares: alcanzan un 87,6 y 83,9%, 75 y 85,7%, y 70,9 y 75%, respectivamente. Por otra parte, el encontrarse o no trabajando en la actualidad no parece influir demasiado en las evaluaciones que los graduados/titulados hacen de estos aspectos. Así, en el primer ítem se registra un 85,1% de respuestas positivas entre quienes trabajan y un 87,5% entre quienes no; en el segundo un 82,7 y 85,7%; y finalmente en el tercero un 75,9 y 62,5%.

Al mismo tiempo, los informantes claves se muestran muy satisfechos con los profesionales de la carrera y reconocen el prestigio de ésta y de la institución. De este modo, el 100% considera que la carrera forma profesionales de calidad reconocidos por el medio y que el desempeño profesional de los egresados de la carrera es muy bueno; el 95% que los egresados de la carrera se comparan favorablemente, en términos profesionales, con los egresados de otras instituciones; y el 90,4% que tiene la convicción de que los egresados de la carrera e institución tienen una excelente reputación y valoración. Ahora bien, a pesar de esto sólo la mitad de los encuestados declara que cuando requiere contratar su organización recurre a la institución y a la carrera para buscar profesionales capaces. Teniendo en cuenta el tipo de organizaciones de las cuales provienen los informantes claves, quienes en menor medida se manifiestan “de acuerdo” o “muy de acuerdo” con esta afirmación son los que representan a entidades públicas: en su caso el porcentaje de respuestas positivas es de un 41,7%, contra el 62,5% que se observa entre los informantes de organizaciones privadas.

Ahora bien, más allá de estos importantes niveles de satisfacción, se observa una cierta decepción de parte de los graduados/titulados una vez insertos en el mundo laboral: sólo el 49,1% considera que al egresar de la carrera fueron contratados de acuerdo a sus expectativas profesionales y de renta. Tampoco advierten mucho apoyo de la carrera en la inserción laboral ni que exista un proceso eficiente de seguimiento de egresados: sólo el 17,1 y 11,4% de los encuestados, respectivamente, opina en este sentido. No se observan aquí mayores diferencias de opinión entre los ingresados entre 1990 y 1999 y el año 2000 o después: en el primer y segundo ítem los porcentajes de respuestas positivas llegan a un 16,7 y 10,5% para el

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grupo de ingreso más tardío y a un 17,9 y 12,5% para el más reciente, de forma respectiva. Además, cabe destacar que, sin hacer distingos por período de ingreso, ambos ítems, en especial el primero, concentran porcentajes de respuestas “muy en desacuerdo” bastante altos, los cuales son reveladores de la intensidad de la insatisfacción: 43,8 y 29,5%, respectivamente

Ahora bien, en cuanto a las opciones de perfeccionamiento y posibilidades de continuidad de estudios de postgrado facilitadas por la carrera, la percepción de los estudiantes mejora bastante: el 65,6% piensa que la carrera actualmente ofrece programas y mecanismos para el perfeccionamiento y/o actualización de los egresados - en este punto el 47,6% de los informantes claves declara estar al tanto de que en la institución que acoge la carrera se imparten cursos para el perfeccionamiento, actualización y/o capacitación de profesionales - y el 52,9% que el plan de estudios de la carrera facilita la continuidad de estudios a nivel de postgrado.



Mediante un análisis de varianza, en este apartado se lleva a cabo un análisis integrado de los resultados considerando los factores asociados tanto a empleabilidad como a satisfacción con la formación recibida. El análisis de varianza de varios factores permite evaluar el efecto individual y conjunto de dos o más factores (variables independientes categóricas) sobre una variable dependiente cuantitativa.

En este caso el análisis de varianza pretende explicar la incidencia de cuatro variables independientes sobre la satisfacción con la formación recibida por los graduados, a saber:

*Área de trabajo (psicología educacional; psicología clínica y salud mental; psicología social comunitaria; psicología organizacional; neurociencia y conducta).

*Período de ingreso a la carrera (antes de 1990; entre 1990 y 1999; después de 1999).

*Se encuentra trabajando actualmente (Sí; No).

*Renta promedio actual (menos de 200.000; entre 200.000 y 500.000; entre 500.001 y 1.000.000; entre 1.000.001 y 1.500.000; más de 1.500.000).

La variable dependiente, por otra parte, corresponde al grado de satisfacción con la formación alcanzada por los graduados/titulados. Para generar este puntaje se sumaron los valores asociados a cada una de las categorías de la escala Likert (donde 4 = muy de acuerdo, 3 = de acuerdo, 2 = en desacuerdo, 1 = muy en desacuerdo) en todos los casos para seis ítems de la encuesta que se relacionan directamente con la satisfacción de los graduados/titulados de Psicología con la formación recibida en su carrera. Los seis ítems considerados fueron los siguientes:

*La formación que recibí cumplió con los objetivos de la carrera.

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*Los contenidos de las materias fueron pertinentes para mi formación o para mi desempeño como profesional.

*La formación que recibí fue suficiente para desempeñar satisfactoriamente mi práctica profesional y para enfrentarme al mundo laboral.

*Si tuviera la oportunidad de elegir otra vez dónde estudiar esta carrera, nuevamente optaría por esta institución.

*En términos generales, se puede señalar que la formación que recibí en mi carrera fue de alta calidad.

*La formación que entrega la carrera en comparación con carreras de otras universidades es mejor.


Resultados

Los resultados del análisis de varianza factorial dan a entender que el nivel de significación asociado al estadístico F es de 0,758, siendo mayor a 0,05, lo que indica que el modelo utilizado explica pobremente la variación observada en la satisfacción con la formación. Más específicamente, el valor R2 (= 0,160) señala que todos los efectos del modelo en su conjunto están explicando solamente el 16% de la varianza de la variable dependiente. En consonancia con esto, ninguna de las variables independientes incorporadas en el modelo, ni por separado ni en interacción entre ellas, producen efectos significativos sobre la variable dependiente satisfacción con la formación: los niveles de significación asociados al estadístico F nunca alcanzan un valor inferior a 0,05.

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3.4. SOCIOLOGÍA


En este apartado se realiza un análisis de los resultados de las encuestas aplicadas a graduados/titulados e informantes claves de la carrera de Sociología perteneciente a la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad de Chile en relación con la empleabilidad. Para abordar aspectos asociados con el nivel de empleabilidad de los graduados/titulados de la carrera de Sociología el análisis se ha estructurado en función a tres ámbitos, a saber: a) las áreas de trabajo en que se desempeñan los egresados; b) el nivel de renta que ostentan en la actualidad y las condiciones de trabajo; y c) rasgos vinculados con el proceso de inserción laboral.


La mayoría de los graduados/titulados que declara estar trabajando lo hace en el área de investigación (área de trabajo 2) - 41,4%. Siguen a esta áreas las de consultoría (área de trabajo 3) - 29,3% -, gestión (área de trabajo 4) - 26,3% -, docencia (área de trabajo 1) - 14,3% -, y finalmente la categoría “otra” (área de trabajo 5) - 11,3%.

Además, la mayor parte de quienes se encuentran trabajando cumplen funciones de empleado - el 52,2%. Después vienen los profesionales independientes - 33,6% - y los que cumplen funciones de jefatura - 14,2%.

Del lado de los informantes claves, el 60% señala que ha venido trabajando con profesionales de la carrera entre 5 y 10 años. Cabe destacar que los informantes claves le dan mucha importancia, al momento de contratar a un sociólogo, al hecho de que éste sea titulado de una universidad estatal - el 70% opina de este modo.


La mayor parte de los graduados/titulados con empleo cuenta con contrato a honorarios y gana entre 500 mil y un millón de pesos: el 60 y 48,7% de los entrevistados, respectivamente.

Por su parte, el 55,6% de los informantes claves declaran que el tipo de contrato que tienen los profesionales de la carrera es a honorarios. Además, señalan mayoritariamente - el 70% - que la renta líquida que obtiene un profesional de menos de 5 años de experiencia se ubica entre los 500 mil y un millón de pesos. En cuanto a la renta de un profesional con 5 o más años de trabajo, las opiniones están divididas: igual cantidad piensa que se encuentra entre 500 mil y un millón de pesos y entre esta última cifra y un millón 500 mil.


La gran mayoría de los graduados/titulados entrevistados - el 85,5% - actualmente se encuentra trabajando. Además, más de la mitad de los entrevistados se demoró menos 6 meses en encontrar empleo luego de egresar: la suma de los porcentajes de respuestas en las

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categorías menos de 2 meses - 41,7% - y entre 2 y 6 meses - 30,4% - alcanza un 72,1%.

En cuanto a la vía de inserción laboral, la categoría “otro” recaba la mayoría de las preferencias - 28,1% -, seguida de los vínculos con las amistades - 24,6% -, algún académico de la carrera - 16,7% -, concurso público - 15,8% -, vinculación con alguna red de profesionales - 10,5% -, y vínculos familiares - 4,4%.


En este apartado se realiza un análisis de los resultados de las encuestas aplicadas a graduados/titulados de la carrera de Sociología e informantes claves y empleadores vinculados a la carrera en lo que concierne a la satisfacción con la formación recibida. Para dimensionar el nivel de satisfacción que evidencian los graduados/titulados de la carrera de Sociología y los informantes con la calidad de la formación se analizan a continuación las siguientes dimensiones o ejes temáticos: a) Propósitos de la carrera; b) integridad de la formación; c) currículo; d) evaluación de competencias; e) efectividad del proceso de enseñanza aprendizaje; f) infraestructura; g) vinculación con el medio; h) recursos humanos; y i) satisfacción general con la formación.


Sólo poco más de la mitad de los graduados/titulados - el 53% - opina que, cuando estudió, la carrera daba cuenta claramente de los objetivos de la formación impartida. Quienes se muestran más críticos acerca de este aspecto son aquellos que hicieron su ingreso a la carrera después de 1999: en su caso la proporción de respuestas positivas es de un 41,9%, lo que contrasta con el 64,9% de respuestas favorables que se observa entre quienes ingresaron a la carrera entre 1990 y 1999.

Ahora bien, más allá de esta relativa falta de claridad en cuanto a los objetivos de la carrera manifestada por una cantidad importante de graduados/titulados, la mayoría de ellos - el 84,2% y el 68,4%, respectivamente - estima que los egresados de la carrera y la institución tienen un perfil identificable y que la propuesta curricular identificaba claramente el cuerpo de conocimientos mínimos para poder egresar.

Los informantes claves, por su parte, se manifiestan muy conformes con el grado en que el perfil de egreso de la carrera y la formación otorgada satisface los requerimientos del medio laboral o académico y los de sus organizaciones en particular. Así, el 100% considera que la formación y los conocimientos entregados por la institución a sus egresados permiten satisfacer los requerimientos de su organización, y el 80% que el perfil del egresado de la carrera le parece adecuado a los requerimientos del medio laboral o académico. Ahora bien: son pocos los que estiman que el perfil de egreso es difundido y conocido y que las autoridades de la carrera consultan regularmente sus opiniones como empleadores o académicos: sólo el 40 y el 20% de los encuestados, respectivamente, opina en este sentido. En este último caso, el 20% corresponde sólo a respuestas a la opción “de acuerdo”, porcentaje superado por el de quienes manifiestan estar “muy en desacuerdo”, el cual corresponde al 30%, equivalente a una persona más.

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Una cantidad importante de graduados/titulados - el 80,8% - piensa que la formación que recibió cumplió con los objetivos de la carrera. Además, un porcentaje también sustancial de este grupo - el 64,4% - sostiene que lo referido a asuntos académicos siempre fue accesible y estuvo disponible para su consulta. Sin embargo, en lo referente a las decisiones tomadas por las instancias directivas de la carrera, sólo el 38,7% estima que éstas se basaban en criterios académicos. En este punto la opinión de quienes ingresaron a la carrera en el período 1990-1999 es algo mejor que la de los que lo hicieron después de este último año: en el primer caso se registra un 42,1% de respuestas favorables, mientras que en el segundo este porcentaje es de 32,5%.

Del lado de los informantes claves, por su parte, existe plena confianza de que la carrera forma profesionales idóneos: el 100% de los entrevistados opina así.

3.4.2.3. Currículo



Los graduados/titulados evalúan negativamente la flexibilidad de la malla curricular, pero no así su coherencia: hay un 22,2% de opiniones positivas versus un 61,4%. Prácticamente uno de cada cinco encuestados - el 19,1% - manifiesta estar “muy en desacuerdo” con la aseveración que señala que la malla es flexible, misma proporción que quienes manifiestan estar “de acuerdo” con ella. Cabe mencionar que la flexibilidad es peor evaluada por los ingresados a la carrera entre 1990 y 1999 que entre quienes entraron el año 2000 o después: 17,6% de respuestas positivas versus un 25,7%. Por otra parte, la mayoría de los encuestados - el 88,1% - reconoce, quizás en contra de lo dicho con respecto a la flexibilidad, que las asignaturas reprobadas se podían repetir en la primera oportunidad en que se impartían nuevamente según la propuesta curricular.

Contenidos

La gran mayoría de los graduados/titulados - el 83,5% - estima que los contenidos de las materias fueron pertinentes para su formación o para su desempeño como profesional. Esta satisfacción con los contenidos se replica en el caso de los informantes claves: la totalidad de los encuestados estiman que los contenidos que los egresados de esta carrera manejan se adecúan a los requerimientos de desempeño profesional o académico en sus organizaciones.

Ahora bien, a pesar de la satisfacción que los graduados/titulados muestran con los contenidos del currículo, más de la mitad de ellos - el 57,1% - destaca que algunos contenidos de las asignaturas se repitieron en dos o más ramos de manera innecesaria - aquí el porcentaje de respuestas “de acuerdo” y “en desacuerdo” es el mismo, un 36,8%. Esta opinión es sostenida mayoritariamente por quienes ingresaron a la carrera entre 1990 y 1999: sólo en su caso el porcentaje de respuestas positivas es menor al de respuestas negativas - 49,1 contra 50,9%.

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Menos de la mitad de los graduados/titulados - el 45,9% - estima que las actividades de las asignaturas les permitieron conciliar el conocimiento teórico y práctico - uno de cada diez encuestados, el 10,5%, se manifiesta “muy en desacuerdo” con esta aseveración. Esto contrasta con la opinión manifestada por los informantes claves en este punto: el 80% cree que los egresados de la carrera sí cuentan con esta capacidad. Cabe señalar que este aspecto en los graduados/titulados es percibido de forma más crítica por los ingresados a la carrera con posterioridad al año 1999. De hecho, sólo en este caso la proporción de respuestas positivas - 39,2% - es menor que el de respuestas negativas o desfavorables - 60,8%.

Perfil de egreso

Los informantes claves reconocen en los graduados/titulados de sociología de la Universidad de Chile una serie de características positivas que formarían parte del perfil de egreso de esta carrera. Así, el 100% de los entrevistados considera que los egresados de la carrera están en condiciones de emitir su propia opinión fundamentada en base al conocimiento recibido, son capaces de comprender el mundo actual, y les interesan los problemas de la comunidad, ciudad y/o país y se siente inclinados a resolverlos y discutirlos; el 90% que muestran una alta motivación para investigar y profundizar sus conocimientos; y el 88,9% que respetan la opinión de los otros incluso estando en desacuerdo.

Por el lado de los graduados/titulados, prácticamente la mitad de ellos cree que la carrera entrega una formación que permite afrontar el proceso de obtención del grado académico y del título profesional sin inconvenientes. Ahora bien, aunque los porcentajes de respuestas favorables y desfavorables se muestren equilibrados en este ítem - 50,7 versus 49,2%, lo que representa una diferencia de dos personas -, en las opciones de mayor intensidad se observa una diferencia en favor de la alternativa de signo negativo - 14,4 versus 9,8%.



Comunicación: El 73,5% de los graduados/titulados califica favorablemente (con nota 5 o superior, en una escala de 1 a 7) la calidad de la formación recibida en el área de comunicación, mientras que el 100% de los informantes claves los evalúan positivamente en este aspecto.

Pensamiento crítico: El 92,4% de los graduados/titulados califica favorablemente la calidad de la formación recibida en el área de pensamiento crítico, mientras que el 100% de los informantes claves los evalúan positivamente en este aspecto.

Solución de problemas: El 79,5% de los graduados/titulados califica favorablemente la calidad de la formación recibida en el área de solución de problemas, mientras que el 80% de los informantes claves los evalúan positivamente en este aspecto.

Interacción social y trabajo en equipo: El 76,5% de los graduados/titulados califica favorablemente la calidad de la formación recibida en el área de interacción social y trabajo en

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equipo, mientras que el 100% de los informantes claves los evalúan positivamente en este aspecto.

Autoaprendizaje e iniciativa personal: El 83,3% de los graduados/titulados califica favorablemente la calidad de la formación recibida en el área de autoaprendizaje e iniciativa personal, mientras que el 90% de los informantes claves los evalúan positivamente en este aspecto.

Formación y consistencia ética: El 74,1% de los graduados/titulados califica favorablemente la calidad de la formación recibida en el área de formación y consistencia ética, mientras que el 100% de los informantes claves los evalúan positivamente en este aspecto.

Pensamiento globalizado: El 83,1% de los graduados/titulados califica favorablemente la calidad de la formación recibida en el área de pensamiento globalizado, mientras que el 90% de los informantes claves los evalúan positivamente en este aspecto.

Formación ciudadana: El 64,6% de los graduados/titulados califica favorablemente la calidad de la formación recibida en el área de formación ciudadana, mientras que el 100% de los informantes claves los evalúan positivamente en este aspecto.

Sensibilidad estética: El 53,4% de los graduados/titulados califica favorablemente la calidad de la formación recibida en el área de sensibilidad estética, mientras que el 77,7% de los informantes claves los evalúan positivamente en este aspecto. Acá destaca eso sí que en el caso de los graduados/titulados quienes calificaron este aspecto con nota 1 superan a quienes lo hicieron con nota 7: 9,9 versus 8,4%.

3.4.2.5. Efectividad del proceso de enseñanza-aprendizaje

En lo que respecta a esta dimensión se evaluaron dos aspectos fundamentales: la efectividad de los métodos docentes utilizados por los académicos en el aula y los criterios/métodos que emplean los académicos para evaluar a los estudiantes.

Metodologías de enseñanza aprendizaje

Sólo el 44,3% de los graduados/titulados considera que el plan de estudios y los programas de las asignaturas se cumplieron a cabalidad, y un porcentaje aún menor - un 31,3% - que los estilos de docencia desarrollados en la carrera eran motivadores y fomentaban la participación. En este último punto quienes dicen estar “muy en desacuerdo” con esta afirmación - 16 personas, el 12,2% - superan en más de 5 veces a quienes se manifiestan “muy de acuerdo” - 3 personas, el 2,3%. Por otra parte, el 56% opina que la malla curricular era coherente y estaba adecuadamente planteada. Acá, y a pesar de las opiniones mayoritariamente positivas, la cantidad de encuestados que dicen estar “muy en desacuerdo” con esta aseveración - 12 personas, el 9,1% - duplica a quienes se manifiestan “muy de acuerdo” - 6 personas, el 4,5%. Los más críticos en su evaluación son aquellos que ingresaron a la carrera con posterioridad al año 1999.

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Los criterios de evaluación, tanto los de admisión y selección como los aplicados durante la carrera y los de egreso y titulación, son en general bien vistos por los graduados/titulados. Así, el 96,9% de los encuestados considera que los criterios de admisión y selección de alumnos eran claros; el 58,8% que los criterios de egreso y titulación eran claros y adecuados; y el 57,2% que la forma de evaluación de los estudiantes en pruebas, trabajos y otras actividades estaba basada en criterios claros y conocidos.


En lo que a infraestructura se refiere se evaluó tres aspectos puntuales: la calidad del servicio que presta el sistema de bibliotecas, la calidad y capacidad del equipamiento y laboratorios existentes en la facultad, y otros recursos asociados.

Biblioteca

Solamente el 25,8% de los graduados/titulados declara que siempre encontraba los libros u otros materiales que necesitaba en la biblioteca. Del total de encuestados poco más de un cuarto son categóricos en su crítica de este aspecto: el 25,8% contesta “muy en desacuerdo”. En este ítem las opiniones de los ingresados en el período 1990-1999 y 2000 o posterior son similares: 28,1 y 23% de respuestas favorables, respectivamente. La opinión de los egresados mejora algo - aunque sin superar el 50% de opiniones favorables - cuando se les pregunta si el servicio de bibliotecas y salas de lectura eran adecuados en términos de calidad de atención y extensión de horarios de uso: se registra un 47,4% de respuestas positivas, siendo aquí los más críticos los ingresados a la carrera entre 1990 y 1999, quienes son los únicos que presentan un porcentaje de respuestas favorables menor al 50%, a saber, un 36,8% - aunque cabe destacar que los ingresados después de 1999 registran un porcentaje importante de respuestas “muy en desacuerdo”: un 17,6%.


Los graduados/titulados perciben de forma muy deficiente el equipamiento y los laboratorios con que contaba su carrera: el 4,5% estima que los equipos computacionales eran suficientes para las necesidades de los estudiantes, mientras que más de la mitad de los encuestados - el 53%, que responde “muy en desacuerdo” - rechaza categóricamente esta aseveración; el 13% que los medios audiovisuales de apoyo a la carrera eran suficientes; y el 21,3% que los laboratorios y/o talleres estaban correctamente implementados. En los últimos dos ítems las respuestas negativas de mayor intensidad oscilan en torno al 30%: 34,4 y 28,3%, de forma respectiva. Excluyendo a los ingresados a la carrera con anterioridad a 1990, los menores porcentajes de respuestas positivas se registran entre quienes entraron el 2000 o después para el primer ítem - 4,1% -, y entre quienes lo hicieron entre 1990 y 1999 para el segundo y tercer ítem - 8,8 y 15,8%, respectivamente.

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Otros recursos

Respecto de las salas de clases, más de la mitad de los entrevistados - el 54,6% - considera que no tenían instalaciones adecuadas a los requerimientos académicos y a la cantidad de alumnos, siendo particularmente críticos a este respecto quienes hicieron ingreso a la carrera después de 1999 - sólo el 37,9% de este grupo manifiesta opiniones favorables.

Por otra parte, un escaso 15,8% de los graduados/titulados considera que la carrera donde estudió facilitaba los medios necesarios para realizar actividades de apoyo a su formación tales como excursiones, seminarios, trabajos de campo, etc.

Por último, es poco generalizada entre los graduados/titulados la opinión de que la institución se preocupaba permanentemente de mejorar la calidad de la infraestructura: únicamente el 24,9% de los encuestados así lo piensa, habiendo un porcentaje similar de los encuestados que rechaza con fuerza esta afirmación - 24% que está “muy en desacuerdo” -. Aquí la proporción de respuestas positivas entre quienes ingresaron a la carrera en el período 1990-1999 y el 2000 o después es similar: 24,6 y 24,3%, porcentajes muy parecidos a los que responden estar “muy en desacuerdo”, 22,8 y 24,3%, de forma respectiva.


Si bien son muchos los graduados/titulados que consideran que la formación que recibieron fue suficiente para desempeñar satisfactoriamente su práctica profesional y para enfrentarse al mundo laboral y que existe en el mercado interés por contratar a los egresados de la carrera - el 77,1 y el 86% de los encuestados, respectivamente, opina de esta forma -, es muy escaso el número de quienes piensan que plan de estudios contemplaba actividades de vinculación de los estudiantes con el medio profesional: sólo el 12,2% de los encuestados. Acá las respuestas negativas se distribuyen equitativamente entre las dos alternativas de respuesta: se registra un 44,7% de opciones “en desacuerdo” y un 43,2% de opciones “muy en desacuerdo”. Esta falta de vinculación es especialmente percibida por los ingresados a la carrera después de 1999: se registra un escasísimo 8,2% de respuestas favorables. En lo que concierne a esto último, el 62,5% de los informantes claves estima que los directivos de la carrera y la institución mantienen un fuerte vínculo con el medio social, laboral y académico.


Entre los graduados/titulados existe la percepción de que la cantidad de profesores con que contaba su carrera era insuficiente: menos de la mitad de ellos - el 40,6% - considera que e l número de académicos y los recursos disponibles eran adecuados para la cantidad de estudiantes de la carrera. Esta opinión negativa es más generalizada entre quienes ingresaron a la carrera después de 1999 que entre quienes lo hicieron en el período 1990-1999: 36,5 versus 47,4% de respuestas favorables.

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En general, los graduados/titulados de Sociología de la Universidad de Chile se manifiestan conformes con la formación que recibieron, tal como lo muestra el que el 95,4% de los encuestados declare que si tuviera la oportunidad de elegir otra vez dónde estudiar esta carrera, nuevamente optaría por esta institución. Junto con esto, el 78,3% manifiesta que en términos generales se puede señalar que la formación que recibieron fue de alta calidad y el 87,3% que la formación que entrega la carrera en comparación con carreras de otras universidades es mejor. La proporción de respuestas positivas en estos tres ítems es mayor entre quienes se encuentran actualmente trabajando. Así, en el primero se registra un 96,3% de respuestas favorables versus un 88,2%, en el segundo un 79,8 contra un 66,7%, y en el tercero un 87,8 contra un 83,3%.

Asimismo, los informantes claves también tienen una opinión muy positiva respecto de la formación que entrega la carrera: la totalidad de los encuestados estima que el desempeño profesional de los egresados de la carrera es muy bueno y que ellos se comparan favorablemente, en términos profesionales, con los egresados de otras instituciones; el 80% opina que la carrera forma profesionales de calidad reconocidos por el medio y tiene la convicción de que los egresados de la carrera e institución tienen una excelente reputación y valoración; y el 60% señala que, cuando requiere contratar profesionales, su organización recurre a la institución y a la carrera para buscar profesionales capaces, siendo aquí el porcentaje de respuestas “muy de acuerdo” igual al de respuestas “en desacuerdo”.

Ahora bien: más allá de la satisfacción mostrada por los graduados/titulados, sólo poco más de la mitad de ellos - el 59,1% - estima que, al egresar de la carrera, fue contratado de acuerdo a sus expectativas profesionales y de renta. Los más descontentos, como era de esperarse, son quienes ganan menos de 500.000 pesos: las categorías menos de 200.000 pesos y entre 200.000 y 500.000 pesos registran un 0 y un 42,9% de respuestas positivas, respectivamente. En todas las otras categorías de ingreso el porcentaje de respuestas positivas es superior al 50% de las preferencias.

Tampoco los graduados/titulados se han sentido muy apoyados por la carrera en su inserción laboral, ni creen que exista un proceso eficiente de seguimiento de los egresados: sólo el 7,2 y 3,9% de los encuestados, respectivamente, piensa de esta forma. Para ambas preguntas el porcentaje de respuestas “muy en desacuerdo” es bastante alto, superando el 50%: 56,3 y 50,8%, de manera respectiva. En ambos aspectos existe coincidencia en las opiniones entre los ingresados a la carrera entre 1990 y 1999 y el 2000 o después. Los porcentajes de respuestas positivas son bastante similares: 7 y 6,8%, y 5,3 y 2,7%, respectivamente.

Además, un bajo 30,4% de los graduados/titulados considera que la carrera actualmente ofrece programas y mecanismos para el perfeccionamiento y/o actualización de los egresados - aquí el 60% de los informantes claves declara estar informado respecto de esta oferta -, mientras que poco más de la mitad de la muestra - el 54,6% - estima que el Plan de Estudios de la carrera facilita la continuidad de estudios a nivel de postgrado.

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Mediante un análisis de varianza, en este apartado se lleva a cabo un análisis integrado de los resultados considerando los factores asociados tanto a empleabilidad como a satisfacción con la formación recibida. El análisis de varianza de varios factores permite evaluar el efecto individual y conjunto de dos o más factores (variables independientes categóricas) sobre una variable dependiente cuantitativa.

En este caso el análisis de varianza pretende explicar la incidencia de cuatro variables independientes sobre la satisfacción con la formación recibida por los graduados, a saber:

* Sector de trabajo (público; privado; otro).

*Período de ingreso a la carrera (antes de 1990; entre 1990 y 1999; después de 1999).

*Se encuentra trabajando actualmente (Sí; No).

*Renta promedio actual (menos de 200.000; entre $200.000 y $500.000; entre $500.001 y $1.000.000; entre $1.000.001 y $1.500.000; más de $1.500.000).

La variable dependiente, por otra parte, corresponde al grado de satisfacción con la formación alcanzada por los graduados/titulados. Para generar este puntaje se sumaron los valores asociados a cada una de las categorías de la escala Likert (donde 4 = muy de acuerdo, 3 = de acuerdo, 2 = en desacuerdo, 1 = muy en desacuerdo) en todos los casos para seis ítems de la encuesta que se relacionan directamente con la satisfacción de los graduados/titulados de Psicología con la formación recibida en su carrera. Los seis ítems considerados fueron los siguientes:

*La formación que recibí cumplió con los objetivos de la carrera.

*Los contenidos de las materias fueron pertinentes para mi formación o para mi desempeño como profesional.

*La formación que recibí fue suficiente para desempeñar satisfactoriamente mi práctica profesional y para enfrentarme al mundo laboral.

*Si tuviera la oportunidad de elegir otra vez dónde estudiar esta carrera, nuevamente optaría por esta institución.

*En términos generales, se puede señalar que la formación que recibí en mi carrera fue de alta calidad.

*La formación que entrega la carrera en comparación con carreras de otras universidades es mejor.

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Resultados

Los resultados del análisis de varianza factorial permiten constatar que el nivel de significación asociado al estadístico F es de 0,002, vale decir, es menor a 0,05, lo que indica que el modelo empleado explica una porción significativa de la variación observada en la satisfacción con la formación. Más específicamente, el valor R2 (= 0,424) señala que todos los efectos del modelo en su conjunto están explicando el 42,4% de la varianza de la variable dependiente.

A su vez, es posible concluir que existen diferencias significativas en cuanto a sus niveles medios de satisfacción con la formación entre quienes actualmente se encuentran trabajando y quienes están desempleados (0,005 0,05). En el caso del resto de las variables independientes tomadas por separado (período de ingreso, sector de trabajo y renta promedio actual), ninguna de ellas ejerce un impacto significativo en la variable dependiente (los niveles de significación asociados son todos mayores a 0,05, aunque el de la variable renta promedio actual se acerca bastante a este valor). En lo que respecta a las interacciones, la única que muestra una influencia importante sobre la satisfacción con la formación es la existente entre las variables período de ingreso a la carrera y renta promedio actual (0,020 0,05); esto quiere decir que las diferencias en los niveles de satisfacción con la formación que se dan en los distintos grupos definidos según su período de ingreso a la carrera no son las mismas en las 5 categorías de ingreso.

4. RECOMENDACIONES PARA LA ADAPTACION DE LAS MALLAS CURRICULARES Y PERFILES DE EGRESO

A partir de los resultados de las encuestas a egresados, titulados, empleadores e informantes claves se plantean a continuación algunas recomendaciones que podrían servir de base para adaptar los perfiles de egreso y las mallas curriculares de las carreras de la FACSO.

4.1. Recomendaciones para la adaptación del perfil de egreso y la malla curricular de la carrera de Educación Parvularia y Básica Inicial

De los resultados obtenidos se desprende que en general, existe satisfacción, tanto de los graduados como de los informantes claves, acerca de la formación que están recibiendo quienes estudian en la carrera de Educación Parvularia y Básica Inicial. No obstante, esta opinión es más favorable desde la perspectiva de los egresados que de los informantes claves. Por una parte, ello se expresa en el tiempo relativamente breve que los egresados demoran en encontrar trabajo. Pero, por otra parte, solo uno de cada cuatro empleadores recurre a la carrera para reclutar egresados lo que indica que no hay un interés manifiesto por contratar profesionales de la carrera. Es más, prácticamente el 40% de los empleadores considera que los egresados no tienen la formación adecuada para satisfacer los requerimientos del medio social, laboral y académico y estima que no se considera su opinión sobre el perfil de egreso. En consecuencia, es necesario propiciar un acercamiento con los empleadores de egresados de

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la carrera de modo de hacer más fluido el tránsito entre la conclusión de los estudios universitarios y la inserción en el mundo laboral.

Todavía más, un tercio de los empleadores estima que la procedencia de las egresadas (de una universidad estatal) no tiene mayor importancia al momento de contratar profesionales. Dada la situación señalada sería importante que la carrera muestre los beneficios de un perfil innovador, se posicione mejor en el campo laboral y profesional y se relacione más activamente con el mundo laboral a través, por ejemplo, de representantes del sector educación en los cuerpos colegiados.

Está claro que el área que concita mayor demanda laboral es la docencia por lo cual este aspecto debería relevarse sustantivamente en el currículo más que otras áreas de desempeño.

En materia curricular los graduados se manifiestan conformes con la claridad de los objetivos y con los conocimientos mínimos adquiridos durante su paso por la carrera si bien insisten en la necesidad de incrementar la consulta a los representantes del mundo productivo en el proceso de planificación curricular.

La condición de alta coherencia pero relativamente baja flexibilidad del currículum implica la necesidad de plantear una revisión del plan de estudios en términos de su flexibilidad lo que conlleva incorporar un mayor número de asignaturas electivas y permitir mayor armonización entre el pre y el postgrado.

En relación a las competencias genéricas se sugiere mantener en el currículo el énfasis que se da actualmente a la comunicación efectiva, pensamiento crítico, resolución de problemas, interacción social y trabajo en equipo y capacidad de autoaprendizaje.

En lo que concierne a la efectividad del proceso de enseñanza aprendizaje existe conciencia del cumplimiento de los programas y de su coherencia no obstante es necesario perfeccionar los criterios de evaluación de los aprendizajes ya que menos de la mitad de las encuestadas señalan que ellos eran conocidos, situación que obliga a replantearse los procesos de evaluación de los aprendizajes utilizados en la carrera.

En cuanto a infraestructura se identifican deficiencias en la disponibilidad de libros y en menor medida en equipos audiovisuales y computacionales. Por ello es necesario mejorar la infraestructura requerida para implementar la carrera, incluyendo mayor dotación bibliográfica, mayor número de equipos audiovisuales, computacionales y de laboratorio.

Se constata que hay escasa vinculación de la carrera con el medio profesional por lo que se torna necesario fortalecer los vínculos mediante distintas formas, incluyendo: seminarios, talleres, acciones conjuntas, prácticas de distinta índole (prácticas tempranas e intermedias vinculadas al ejercicio profesional). Asimismo, se sugiere mejorar la vinculación entre directivos de la carrera con el medio.

Se verifica que a juicio de los graduados existiría una dotación académica insuficiente para atender sus requerimientos, si bien las generaciones más recientes de graduados son un poco menos críticas al respecto. En tal sentido, se recomienda continuar incrementando el número de horas de dedicación de académicos de la carrera a la atención de los alumnos.

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Complementando lo anterior, cabe destacar que de la planta actual de académicos de la carrera el 15% (tres académicos) tiene más de 70 años y el 35% tiene más de 60 años. Por ello, es imprescindible pensar en el corto plazo en un proceso de renovación de planta que considere a profesionales con grado de doctor dado que actualmente sólo el 20% de la planta de académicos posee dicho grado. Lo anterior no implica desestimar la necesidad de contar con académicos con amplia experiencia en la práctica profesional.

La percepción de los graduados del escaso apoyo de la carrera para la inserción laboral y de seguimiento de sus ex alumnos debería llevar a una revisión de los procedimientos de vinculación con el medio y conservar dentro del currículo actividades de apoyo a los estudiantes que faciliten la transición al mundo laboral.

En la misma línea de lo anterior es importante recoger la opinión de los graduados para favorecer la educación continua y la armonización entre el pre y post grado.

4.2. Recomendaciones para la adaptación del perfil de egreso y la malla curricular de la carrera de Antropología

De los resultados previamente analizados se desprende que, en general, existe satisfacción con la formación que están recibiendo quienes estudian en la carrera de Antropología. Por una parte, los informantes claves y empleadores opinan que la calidad de la formación que reciben los egresados es reconocida en el medio en que se desenvuelven y que los consideran mejores profesionales que los antropólogos de otras universidades. Por otra, los graduados y titulados también tienen una percepción positiva en general acerca de la formación recibida, aunque algo más crítica que la manifestada por los informantes claves.

Lo señalado anteriormente, se refrenda por la rapidez con que los egresados se incorporan al mundo laboral, luego de terminados sus estudios. Por otra parte, todos los graduados encuestados coinciden en que los egresados de la carrera tienen un perfil identificable a lo cual los informantes claves agregan que además son idóneos para su organización. Asimismo, consideran que fundamentan sus opiniones en el conocimiento y la experiencia adquirida y que, en gran medida, respetan la opinión de otros profesionales, aun estando en desacuerdo. De igual manera, los informantes claves y empleadores tienen una opinión favorable de los graduados en cuanto a su capacidad para comunicarse efectivamente en círculos científicos, si bien esta comunicación es menos positiva al relacionarse con la comunidad. También se percibe que poseen la capacidad de comprender y analizar los fenómenos culturales y sus especificidades, de valorar los bienes culturales, ambientales y patrimoniales y de formular problemas para abordarlos en términos de investigación. Todos estos aspectos positivos que se han señalado en la formación de los antropólogos, deberían permanecer en el currículo.

Los resultados indican que los egresados se desempeñan en áreas preferentemente de estudio o de carácter académico y, en bastante menor proporción, en actividades relacionadas con la intervención social, la ejecución de políticas públicas y la conservación del patrimonio, por lo cual, debería otorgársele mayor preponderancia en la formación a los dos primeros aspectos previamente indicados.

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A su turno, solo la mitad de los egresados considera que la formación recibida fue suficiente para desempeñarse en el campo laboral, si bien los antropólogos físicos y arqueólogos son bastante menos críticos. A ello se agrega una posición negativa respecto a la calidad de la docencia en la carrera. En síntesis, estas opiniones estarían indicando la necesidad de hacer una revisión de la formación que se está entregando.

Uno de los aspectos más deficitarios que reconocen los egresados en su formación es la preparación en investigación y, particularmente, en investigación cuantitativa. En consecuencia, resulta del todo clara la necesidad de reforzar en el currículo la preparación para realizar estudios y, fundamentalmente, mejorar la formación en investigación cuantitativa.

En consonancia con lo anterior, una proporción significativa de graduados considera que las herramientas de análisis político social que entrega la carrera no les permite comprender las grandes problemáticas del país, lo cual refuerza la necesidad de perfeccionar en el currículo la formación metodológica, situación que resulta más relevante en el caso de Antropología Social, mención en la cual los egresados son más críticos. En esta perspectiva, cabe indicar que por los antecedentes entregados por los informantes claves, los egresados tienen una alta motivación para investigar y para interesarse en los problemas y resolverlos, situación que crearía condiciones altamente favorables para incorporar modificaciones curriculares que resulten motivadoras para los estudiantes.

Los graduados manifiestan que no existe claridad en los objetivos de formación de la carrera, lo cual implica que requieren explicitarse y difundirse adecuadamente. Esta situación es especialmente relevante entre los graduados de la mención Antropología Social. En esta misma línea, solo la mitad de los graduados considera que se cumplieron los objetivos de formación, lo cual implicaría establecer un esquema de evaluación y seguimiento de los niveles de aprendizaje logrados en cada cohorte, a lo largo de la carrera.

Una parte importante de los graduados son críticos respecto de la coherencia de la malla curricular y de las posibilidades para la continuidad de los estudios de posgrado y postítulo. En tal sentido, se sugiere analizar la consistencia de las mallas, como asimismo, estudiar las posibilidades de articular mejor el pregrado y el posgrado.

De igual manera, una alta proporción de egresados de todas las menciones considera que existen repeticiones innecesarias y, un número no menor, estima que los contenidos de las asignaturas no son totalmente pertinentes para el desempeño profesional. Esta situación amerita una revisión detallada de los cursos que actualmente se imparten. Este análisis podría ser establecido a partir de una adecuada definición del perfil de egreso. En particular, el análisis de pertinencia debiera considerar la vinculación con los problemas reales del país, que es uno de los aspectos señalados como más críticos por los egresados encuestados, especialmente, en la especialidad de Arqueología.

En la línea de lo señalado anteriormente, cabe indicar que existe una percepción más positiva respecto a la comprensión de los problemas, que a su solución. Esto ratificaría la necesidad de revisar el currículo en cuanto a la formación metodología para realizar investigación y estudios.

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Los egresados consideran, igualmente, que mientras cursaron la carrera no fueron debidamente estimuladas algunas competencias como las estrategias para enfrentar problemas en el contexto social, la capacidad de intervención cultural y de participación en el debate teórico actual en el área de las ciencias sociales, particularmente, en los temas de cultura, identidad y diversidad humana. Del mismo modo, una proporción significativa considera que no se les entregó una formación ética. Estos antecedentes conducirían a analizar críticamente el currículo actual de modo de palear las debilidades señaladas.

De igual manera, particularmente los egresados, perciben como debilidad formativa, la capacidad alcanzada para integrar teoría y práctica. Si bien, desde la perspectiva de los informantes claves, este aspecto parece ser menos crítico. A pesar de las diferentes percepciones, sería importante analizar el actual currículo, considerando esta perspectiva de articulación entre la formación conceptual y sus aplicaciones.

Otra de las debilidades que merece ser mencionada es la evaluación de los aprendizajes, en particular lo que concierne al uso de instrumentos adecuados. Junto con ello, se visualiza como una debilidad la calidad de la infraestructura, del equipamiento y de la bibliografía, lo que debiera considerarse en un plan de mejoramiento futuro.

Los graduados perciben que la cantidad de académicos no era suficiente para atender los requerimientos de los estudiantes. Además, una proporción importante considera que el cuerpo docente no tenía una calidad adecuada. Esto llevaría a ponderar con mayor importancia las actividades docentes y a establecer mecanismos de evaluación asociados a procesos de perfeccionamiento y, eventualmente, modificaciones de la estructura de la planta docente.

Los egresados consideran que existe poca retroalimentación entre la carrera y el mundo social, así como la vinculación con agrupaciones sociales, la sociedad civil y el gobierno. Ello es complementado con la opinión de los informantes claves y empleadores que estiman que no se considera suficientemente su opinión. En consecuencia, se sugiere incorporar en los cuerpos colegiados asociados con la planificación curricular, a los representantes calificados de estos grupos.

De igual manera, los egresados consideran que no existe suficiente oferta en cuanto a su perfeccionamiento y actualización, lo cual implica, como ya se ha señalado, revisar los mecanismos que faciliten la articulación entre el pre y postgrado y fomentar la difusión de las oportunidades de educación continua.

Una parte importante de la variación con respecto a la satisfacción con la formación recibida en la carrera, puede estar asociada a la incidencia conjunta de cuatro variables: el área de trabajo, el periodo de ingreso a la carrera, la situación laboral que tiene el egresado y su nivel de renta. De estas cuatro, se podrían considerar directamente relacionadas con la formación profesional las dos primeras, esto es, las áreas de trabajo y el periodo de ingreso a la carrera. Las otras dos variables se refieren a consideraciones ex post facto.

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4.3. Recomendaciones para la adaptación del perfil de egreso y la malla curricular de la carrera de Psicología

En general, existe satisfacción tanto de los graduados como de los informantes claves acerca de la formación que están recibiendo quienes estudian en la carrera de Psicología. Ello se expresa, entre otras cosas, por la preferencia de contratar profesionales graduados de esta carrera por parte de los empleadores y por el reducido tiempo que toma a los graduados encontrar trabajo. Esta opinión es compartida por quienes laboran en las distintas áreas de desempeño sin distinción. Por otra parte, sobre la base de as respuestas emitidas por los graduados se podría inferir que las áreas que concitan mayor demanda laboral son la organizacional, la educacional y la clínica lo cual implicaría que debieran reforzarse preferentemente las prácticas y el desarrollo curricular en dichas áreas.

Cabe agregar que parte importante del ejercicio profesional de los graduados se orienta a la definición de políticas y a la toma de las decisiones institucionales, así como a la prestación y supervisión de servicios. En consecuencia, en la formación del psicólogo deberían relevarse estos aspectos en el plan de estudios.

Un aspecto que habría que revisar dice relación con la difusión del perfil de egreso dado que en la actualidad no es muy conocido por parte de los informantes claves quienes además estiman que no son suficientemente incorporados en la discusión del perfil. Por ende, se sugiere integrar en los organismos colegiados en caso de ser posible a graduados con experiencia laboral y a informantes claves que puedan contribuir a consolidar una relación más fluida y sistemática entre el mundo laboral y el académico.

Considerando que un alto porcentaje de graduados estima que la malla es coherente en sí misma pero no suficientemente flexible pareciera necesario intervenir en el diseño curricular de modo de asegurar mayor amplitud para cubrir los distintos intereses del estudiantado. De igual modo, se percibe por parte de los graduados que hay repetición de contenidos en algunas asignaturas lo cual implica la necesidad de hacer una revisión en profundidad de las distintas asignaturas y materias consignadas en el plan de estudios.

A su turno, mientras los informantes claves consideran que los graduados son capaces de integrar teoría y practica, los graduados en cambio (poco menos del 50%) perciben el tema de manera más critica y opinan que la carrera no favorecía dicha integración, lo cual conllevaría a una revisión de las metodologías de enseñanza aprendizaje de modo de procurar un aprendizaje activo centrado en el estudiante con un fuerte componente práctico desde el inicio de la carrera. De hecho, solo la mitad de los graduados encuestados señaló que los métodos docentes empleados fomentaban la participación.

Dada la opinión favorable de los graduados respecto a su capacidad para emitir opiniones fundadas, respetar opiniones diversas, comprender el mundo actual, interesarse por problemas de la comunidad y procurar resolverlos, así como por investigar y profundizar en conocimientos, resulta recomendable mantener aquellas actividades docentes actualmente incorporadas en el currículum que promueven estas capacidades como son los cursos de formación general, el trabajo en los sectores/servicios comunitarios, así como aquellos seminarios y talleres en los cuales se debate sobre temas de la especialidad o sobre algunas

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problemáticas relevantes del mundo contemporáneo.

De igual forma, existe también consenso entre los informantes y graduados acerca de las capacidades para comunicarse, para emitir juicios fundados, identificar problemas y proponer estrategias de solución, trabajar en equipo, perfeccionarse, tener un comportamiento ético, participación ciudadana, y sensibilidad estética que ostentan en la actualidad los egresados de la carrera, lo cual lleva a sugerir que se mantengan aquellas áreas de trabajo consignadas en el currículo que favorecen el desarrollo de estas competencias. Por ejemplo, se sugiere, en tal sentido, promover las presentaciones orales, la preparación de informes, los trabajos grupales, y el estudio de casos críticos, entre otros.

Un aspecto crítico es la escasa vinculación que tienen en la carrera con el medio social y laboral lo que se expresa en dos aspectos: la poca vinculación del plan de estudios con el medio profesional y la débil interacción de los directivos de la carrera con el medio laboral, social y académico. Dada esta situación, se recomienda incrementar las prácticas tempranas, fomentar el trabajo con casos y proyectos tomados de situaciones reales, crear redes con los egresados y potenciales empleadores, crear bolsa de trabajo, crear una asociación de ex alumnos, organización de eventos públicos (seminarios, conferencias), e incrementar el desarrollo de la formación continua en función de demandas reales del mundo profesional.

Refuerza esta sugerencia el hecho que prácticamente la totalidad de los graduados señale que no recibió apoyo para su inserción laboral por parte de la carrera ni ha habido un seguimiento de su trayectoria; mientras que una proporción importante de este grupo considera que no existen los mecanismos adecuados para el perfeccionamiento y que el plan de estudios no facilita la realización de estudios de postgrado al interior de la carrera. En esta perspectiva, es indispensable que dentro del plan de estudios se incorporen actividades que favorezcan la transición entre estudio y trabajo, tales como: desarrollo de seminarios donde se invite a empleadores destacados de la disciplina que fortalezcan el vínculo con la carrera y, que se capacite a los estudiantes para enfrentar el proceso de inserción laboral (como hacer un currículum, como enfrentar una entrevista, como buscar un empleo, como conectarse a las redes, etc.). Paralelamente, deberían incorporarse en el plan de estudio vías opcionales para la continuidad de estudios de postgrado para preparar a los futuros egresados en la prosecución de estudios de postgrado.

En relación con los procesos de evaluación de las distintas actividades de la función docente como son la admisión, selección, procesos de aprendizaje y los mecanismos de titulación existe consenso entre los graduados de que están bien formulados e implementados por lo cual deberían mantenerse.

Existe una clara disconformidad de parte de los graduados respecto a la infraestructura. En particular en cuanto a la disponibilidad de libros en la biblioteca, de equipos audiovisuales y computacionales, de la implementación de los laboratorios y la calidad de las aulas. Por ello, se recomienda mejorar las condiciones del entorno (infraestructura y equipamiento) en las cuales se está implementando la docencia en la carrera y en la Facultad.

Del mismo modo, existe la percepción entre los graduados que no se dispone de la cantidad de académicos necesarios para atender al estudiantado lo cual implica incrementar la dotación

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docente y revisar la distribución del tiempo de los profesores destinado a atención de estudiantes de manera de lograr un aprendizaje más personalizado.

4.4. Recomendaciones para la adaptación del perfil de egreso y la malla curricular de la carrera de Sociología

En general, existe satisfacción tanto de los graduados como de los informantes claves acerca de la formación que están recibiendo quienes estudian en la carrera de Sociología. Ello se expresa, entre otras cosas, por la preferencia de contratar profesionales graduados de esta carrera por parte de los empleadores y por el reducido tiempo que toma a los graduados encontrar trabajo. Por otra parte, sobre la base de las respuestas emitidas por los graduados se podría inferir que las áreas que concitan mayor demanda laboral son las de investigación (41%), consultoría (29%) y gestión (26%), lo cual implicaría que estas áreas debieran reforzarse preferentemente en el terreno de la práctica profesional y en el currículo en general.

Un aspecto que habría que revisar dice relación con la difusión del perfil de egreso dado que en la actualidad no es muy conocido por parte de los informantes claves quienes además estiman que no son suficientemente incorporados en la discusión del perfil. Por ende, se sugiere integrar en los organismos colegiados en caso de ser posible a graduados con experiencia laboral y a informantes claves que puedan contribuir a consolidar una relación más fluida y sistemática entre el mundo laboral y el académico.

Considerando que un porcentaje no despreciable de graduados estima que la malla no es coherente en sí misma (39%) ni suficientemente flexible (80%), pareciera necesario intervenir en el diseño curricular de modo de asegurar mayor amplitud para cubrir los distintos intereses del estudiantado. De igual modo, si bien en general se estima que los contenidos de las asignaturas son pertinentes (84% de los graduados), se percibe por parte de este grupo que hay repetición de contenidos en algunas asignaturas (57%), lo cual implica la necesidad de hacer una revisión en profundidad de las distintas asignaturas y materias consignadas en el plan de estudios.

A su turno, mientras la mayoría de los informantes claves (80%) consideran que los graduados son capaces de integrar teoría y practica, los graduados en cambio (poco menos del 46%) perciben el tema de manera más critica y opinan que la carrera no favorecía dicha integración, lo cual conllevaría a una revisión de las metodologías de enseñanza aprendizaje de modo de procurar un aprendizaje activo centrado en el estudiante con un fuerte componente práctico desde el inicio de la carrera. De hecho, menos de un tercio de los graduados encuestados (31%) señaló que los métodos docentes empleados fomentaban la participación.

Dada la opinión muy favorable de los graduados respecto a su capacidad para emitir opiniones fundadas, respetar opiniones diversas, comprender el mundo actual, interesarse por problemas de la comunidad y procurar resolverlos, así como por investigar y profundizar en conocimientos, resulta recomendable mantener aquellas actividades docentes actualmente incorporadas en el currículum que promueven estas capacidades como son los cursos de formación general, así como aquellos seminarios y talleres en los cuales se debate sobre temas de la especialidad o sobre algunas problemáticas relevantes del mundo contemporáneo.

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De igual forma, existe también consenso entre los informantes y graduados acerca del logro de algunas capacidades, tales como: comunicarse de manera efectiva en forma oral y escrita, tener pensamiento crítico, identificar problemas y establecer estrategias para enfrentarlos, formar y participar en equipos de trabajo, perfeccionarse y aplicar conocimientos, asumir un comportamiento ético, y comprender el mundo globalizado. En este caso, se sugiere mantener la formación que se está entregando en relación a estas capacidades mediante la promoción de presentaciones orales, la preparación de informes, los trabajos grupales, y el estudio de casos críticos, entre otros. Por otra parte, la opinión de informantes y graduados no es tan favorable en la capacidad para integrarse y participar en la vida ciudadana, y para apreciar/valorar expresiones artísticas y culturales, lo cual lleva a sugerir que dichas capacidades sean más enfatizadas en la formación.

A partir de la percepción más bien negativa que existe respecto al cumplimiento de los programas de estudios en las asignaturas es recomendable hacer una revisión a fondo de los contenidos ya que es posible que la causa de esta situación se origine en el exceso de materia que tienen algunos ramos de la carrera.

En otro orden de cosas, existe una percepción crítica en cuanto a que los metodologías docentes empleadoras son poco motivadoras y no fomentan la participación de los estudiantes. Ello lleva a plantearse la necesidad de incentivar un cambio en la modalidad del trabajo pedagógico que asegure el aprendizaje centrado en el estudiante y el uso de metodologías activo participativas que son promovidas por la reforma del pregrado de la Universidad de Chile.

Un aspecto crítico es la escasa vinculación que tienen en la carrera con el medio social y laboral lo que se expresa en dos aspectos: la poca vinculación del plan de estudios con el medio profesional y la débil interacción de los directivos de la carrera con el medio laboral, social y académico. Dada esta situación se recomienda incrementar las prácticas tempranas, fomentar el trabajo con proyectos tomados de situaciones reales, crear redes con los egresados y potenciales empleadores, crear una bolsa de trabajo, crear una asociación de ex alumnos, promover la organización de eventos públicos (seminarios, conferencias), e incrementar el desarrollo de la formación continua en función de demandas reales del mundo profesional.

Refuerza esta sugerencia el hecho que prácticamente la totalidad de los graduados señale que no recibió apoyo para su inserción laboral por parte de la carrera ni ha habido un seguimiento de su trayectoria; mientras que una proporción importante de este grupo considera que no existen los mecanismos adecuados para el perfeccionamiento y que el plan de estudios no facilita la realización de estudios de postgrado al interior de la carrera. En esta perspectiva, es indispensable que dentro del plan de estudios se incorporen actividades que favorezcan la transición entre estudio y trabajo, tales como: desarrollo de seminarios donde se invite a empleadores destacados de la disciplina que fortalezcan el vínculo con la carrera y, que se capacite a los estudiantes para enfrentar el proceso de inserción laboral (como hacer un currículo, como enfrentar una entrevista, como buscar un empleo, como conectarse a las redes, etc.). Paralelamente, deberían incorporarse en el plan de estudio vías opcionales para la continuidad de estudios de postgrado para preparar a los futuros egresados en la prosecución

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de estudios de postgrado.

En relación con los procesos de evaluación de las distintas actividades de la función docente como son la admisión, selección, procesos de aprendizaje y los mecanismos de titulación existe consenso entre los graduados de que están bien formulados e implementados por lo cual deberían mantenerse.

Existe una clara disconformidad de parte de los graduados respecto a la infraestructura. En particular en cuanto a la disponibilidad de libros en la biblioteca, de equipos audiovisuales y computacionales, de la implementación de los laboratorios y la calidad de las aulas. Por ello, se recomienda mejorar las condiciones del entorno (infraestructura y equipamiento) en las cuales se está implementando la docencia en la carrera y en la Facultad.

Del mismo modo, existe la percepción entre los graduados de la carrera de Sociología que no se dispone de la cantidad de académicos necesarios para atender al estudiantado, lo cual implica incrementar la dotación docente y revisar la distribución del tiempo de los profesores destinado a atención de estudiantes de manera de lograr un aprendizaje más personalizado.

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ANEXOS

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ANEXO 1

PRINCIPALES APRENDIZAJES DEL LEVANTAMIENTO DE INFORMACION

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Los aprendizajes que surgen de esta experiencia se derivan principalmente de las dificultades operacionales que se presentaron para el desenvolvimiento de la asistencia técnica. La mayoría de estas dificultades son subsanables en el corto plazo, pero requiere, por una parte, que se establezcan ciertas medidas que implican algunas innovaciones administrativas y, por otra, que se integren en el quehacer cotidiano de los académicos y administrativos prácticas que contribuyan a mejorar la vinculación de la Facultad y de cada una de sus carreras tanto con sus egresados como con los empleadores. Por ejemplo, a partir de las bases de datos de empleadores y graduados actualizadas que se entregarán como producto de esta asistencia técnica, las carreras debieran responsabilizarse por mantener actualizados los registros en forma continua para que de ese modo el trabajo desplegado no sea en vano. No hay que olvidar que al momento de iniciarse la asistencia técnica existían bases de datos parciales de graduados con distintos formatos y variables lo que impedía una integración automática de ellas y con información bastante desactualizada e incompleta en la mayoría de los casos.

Dado lo anterior, el primer aprendizaje está asociado a la carencia de bases de datos de egresados. Sobre el particular, cabe destacar que en la actualidad tanto a nivel nacional como en las grandes instituciones de educación superior de los países desarrollados existen asociaciones de egresados fuertes, con gran capacidad de operación y con fuertes vínculos con sus instituciones matrices. Ello redunda obviamente en un incremento de las potencialidades de apoyo mutuo. Por una parte, en las potencialidades de aportes materiales para las carreras que se podría traducir en la expansión de las prácticas y de ofertas laborales para los egresados. Por otra parte, podría redundar en la generación de canales de comunicación permanente sobre las demandas de la sociedad y de los requerimientos de educación continua que necesitan los ex alumnos. Todo ello redunda en mayores posibilidades de una constante renovación curricular tanto para el nivel terciario como cuaternario de la educación superior que ofrecen los departamentos de la Facultad.

Lo anterior se complementa con la escasa información actualizada que se manejaba en cada una de la las carreras acerca de empleadores potenciales al momento de iniciarse la asistencia técnica, lo cual constituye evidentemente un primer paso para generar mayores vínculos de colaboración con el entorno de largo aliento. En tal sentido, se endosa al estudiante la mayor parte de responsabilidad de vincularse con el medio tanto para el desarrollo de sus prácticas como para su inserción laboral. Al igual que en el caso de los egresados los resultados muestran las ventajas de contar con mayores antecedentes de empleadores e informantes claves y de incrementar esta relación de manera de asegurar que los egresados de la FACSO puedan disponer el día de mañana con un apoyo que podría ser fundamental para facilitar su proceso de inserción al mundo laboral.

Un segundo aprendizaje dice relación con la necesidad de establecer una bolsa de trabajo a nivel de la Facultad y/o a nivel de cada carrera que propicie una inserción más rápida de los profesionales de la FACSO al mundo laboral y que permita ampliar sus alternativas de empleabilidad. Ello, evidentemente, contribuirá de manera notable a mejorar la débil y escasa relación que existe en la actualidad con el mundo productivo. Junto con ello se torna imprescindible desarrollar actividades de extensión como seminarios, foros, u otros afines donde sean invitados los egresados.

La inexistencia de asociaciones de ex alumnos es otro de los aspectos a mejorar y representa otro aprendizaje significativo que debe ser tomado en cuenta en el futuro para cualquier

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actividad que se quiera promover con este estamento. La experiencia indica que las universidades más prestigiosas en el mundo cuentan con esta instancia para propiciar el acercamiento y permanente vinculación con sus egresados. En tal sentido, el proceso de levantamiento de información dejó en evidencia que al no contarse con un ente de esta naturaleza a nivel de las carreras o de la facultad cualquier empresa o actividad que se quiera desarrollar con este estamento está condenada a tener resultados inciertos. En cambio, si existiera una asociación de egresados sería altamente probable que hubiera una mayor vinculación con las carreras y la FACSO y, consecuentemente, cualquier actividad que se desarrolle podría tener mejor acogida por parte de los graduados dado que existiría un mayor compromiso e identificación con la institución y las carreras.

Ciertamente, contar con una asociación de ex alumnos podría facilitar cualquier comunicación futura con los graduados, así como realizar algún requerimiento a este segmento vía encuesta, teléfono o carta que podría ser de alta importancia para las carreras al momento de adoptar decisiones referidas a la innovación curricular u otros temas asociados con el desarrollo de las carreras. Incluso más, se les podría solicitar a los afiliados hacer donaciones voluntarias que podrían ir a un fondo de becas para los estudiantes con mayores necesidades o bien se podrían destinar los recursos para otros fines que permitan un desarrollo más armónico de las carreras.

La existencia de una asociación de ex alumnos obligaría, a su vez, a las carreras y o Facultad a disponer de una base de datos que tendría que actualizarse con cierta periodicidad y que permitiría, entre otras cosas, hacer un seguimiento constante a los graduados.

Es precisamente por el hecho de que no se dispone de mecanismos de vinculación con los egresados, tales como bolsas de trabajo, programas de formación continua, asociaciones de ex alumnos, redes o alguna instancia afín que al momento de aplicar las encuestas se logró una tasa de retorno solo regular pensando que la facultad cuenta con varios miles de graduados a la fecha. Dicha situación explica en gran medida la falta de compromiso de los graduados con la FACSO, en general.

Otro aprendizaje que se deriva del proceso de levantamiento de información dice relación con la urgencia de implementar un sistema informático en la Facultad que articule las necesidades y requerimientos de las carreras, los académicos y los alumnos y que sea de fácil acceso y manejo para distinto tipo de usuarios. Uno de los problemas que se detectó en este sentido es que el sistema, radicado en la dirección de informática, no permite verificar si las encuestas enviadas a distintos destinatarios (especialmente los graduados) llegaban a su destino. Ello, obviamente, constituye una restricción que debiera ser subsanada pensando en futuros requerimientos que pudieren hacerse en el futuro a los distintos estamentos.

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ANEXO 2

HERRAMIENTAS Y MATERIALES METODOLÓGICOS UTILIZADOS

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Para el cumplimiento de los objetivos trazados para la asistencia técnica, en una primera etapa el consultor diseñó una estrategia metodológica adecuada a las condiciones y características particulares de las carreras de la Facultad. En tal sentido, se establecieron los fundamentos metodológicos correspondientes y se formuló un plan de trabajo el cual fue sometido a la consideración de los diversos actores de la Facultad y, posteriormente, aprobado (ver Plan de Trabajo).

La estrategia metodológica propuesta por el consultor fue discutida en diversas reuniones sostenidas con la UDEFE, el Comité Ejecutivo del Proyecto y con los Comités de Docencia de las cuatro carreras los que a su vez la sometieron a consideración de los distintos estamentos. De igual manera, el Plan de Trabajo de la asistencia técnica se discutió y fue aprobado tanto por el Comité Ejecutivo como por la UDEFE..

Entre otros aspectos, dado el bajo número de graduados y titulados que presentaban las cuatro carreras de la Facultad en el período 2002-2008 se propuso trabajar con los universos respectivos, lo que fue sancionado. No obstante, que a posteriori se planteó la posibilidad de hacer un análisis estadístico por segmento ex post facto en función de los resultados obtenidos en las encuestas aplicadas a graduados y titulados.

En relación con el diseño de los instrumentos para el levantamiento de información se tomó como referencia inicial los formularios que aplica la Comisión Nacional de Acreditación (CNA), para los aspectos curriculares. Dichos instrumentos fueron adaptados a los requerimientos de la Asistencia Técnica y validados con cada carrera por estamento (graduados/titulados e informantes claves). En total, se construyeron 8 instrumentos diferentes (ver Instrumentos en Anexo 3).

Se optó por usar como modelo de referencia las encuestas de la CNA por tener la ventaja de ser instrumentos probados nacionalmente (tanto a nivel de instituciones como de carreras), por tanto los resultados derivados de éstos son comparables. Además, se optó por este tipo de instrumentos dado que las carreras de la FACSO han venido aplicándolos en los últimos años en sus respectivos procesos de autoevaluación, lo cual permite utilizar complementariamente información ya recabada.

Los instrumentos adaptados y validados por las carreras permiten dar cuenta de los objetivos trazados para esta asistencia técnica.

En la Tabla 1 que se ilustra a continuación se entrega una síntesis de la calendarización del envío de las encuestas y los plazos estipulados para responderlas.

A pesar de las dificultades encontradas se puede destacar que la forma en que se aplicaron las encuestas y la identificación de los destinatarios a los cuales estaban dirigidas constituye un hito importante en el proceso de sistematización de bases de datos para la FACSO, siendo este uno de los propósitos establecidos para la presente Asistencia Técnica.

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PLAN DE TRABAJO AT2

ACITIVDADES QUINCENAS

ASISTENCIA TECNICA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24

ju jl jl ag ag sp Sp ot ot nb nb dc dc En en ma ma ab ab my my ju ju jl

Asistencia Técnica 2

Producto 1: Definición y validación de la metodología de trabajoPreparación detallada de la metodología

Reuniones con UDEFE (27 de julio)

Reuniones con autoridades de la Facultad UDEFE (27 de julio)

( pueden ser en conjunto con la UDEFE)


ju jl jl ag ag sp sp ot ot nb nb dc dc En en ma ma ab ab my my ju ju jl

Reuniones con los Comités de Docencia de cada carrera (1 con cada Comité en total 4 ) (un día completo para las 28 de julio)

Elaboración de instrumentos dirigidos a egresados y empleadores

Entrega de Primer Informe de Avance con justificación metodológica e instrumentos


ju jl jl ag ag sp sp ot ot nb nb dc dc en en ma ma ab ab my my ju ju jl

Asistencia Técnica 2

Producto 2. Levantamiento y procesamiento de la informaciónActualización de las bases de datos de egresados disponibles

Recopilación de datos

Entrega de Segundo Informe de Avance. Informe que explicita procedimiento de diseño y construcción las bases (Incluye anexo electrónico con las BD)



Asistencia técnica 2

Producto 3. Análisis del nivel de empleabilidad y satisfacción con la información recibidaPreparación de Informe Preliminar sobre empleabilidad y satisfacción con empleadores

Reuniones para presentar resultados con los comités de docencia de las carreras (4)

Reunión con UDEFE para presentar resultados



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Producto 4. Entrega de Informe Final recogiendo sugerencias de las reuniones previas

Preparación del informe final

Entrega del informe final

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Tabla 1. Calendarización de la aplicación de los instrumentos y plazos de recepción

CARRERA Instrumento Fecha Primera Aplicación Encuesta

Fecha Segunda Aplicación Encuesta

Fecha Tercera Aplicación Encuesta

Fecha Cuarta Aplicación Encuesta

Fecha Quinta Aplicación Encuesta

Sociología

Graduados y Titulados

30/10/2009 (Hasta 09/11/2009)

30/11/2009 (Hasta 09/12/2009)

No Aplica No Aplica No Aplica

Informantes Claves

28/10/2009 (Hasta 09/11/2009)

24/11/2009 (Hasta 01/12/2009)

01/12/2009 Hasta 09/12/2009

16/12/2009 Hasta 23/12/2009

No Aplica

Educación Parvularia


30/10/2009 (Hasta 09/11/2009)

30/11/2009 (Hasta 09/12/2009)


Informantes Claves

28/10/2009 (Hasta 09/11/2009)

24/11/2009 (Hasta 01/12/2009)

01/12/2009 Hasta 09/12/2009

16/12/2009 Hasta 23/12/2009

26/04/2010 Hasta 10/05/2010

Psicología


30/10/2009 (Hasta 09/11/2009)

30/11/2009 (Hasta 09/12/2009)


Informantes Claves

28/10/2009 (Hasta 09/11/2009)

24/11/2009 (Hasta 01/12/2009)

01/12/2009 Hasta 09/12/2009

16/12/2009 Hasta 23/12/2009

11/05/2010 Hasta 19/05/2010

Antropología


06/11/2009 (Hasta 16/11/2009)

30/11/2009 (Hasta 09/12/2009)


Informantes Claves

28/10/2009 (Hasta 09/11/2009)

24/11/2009 (Hasta 01/12/2009)

01/12/2009 Hasta 09/12/2009

16/12/2009 Hasta 23/12/2009

10/05/2010 Hasta 19/05/2010

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ANEXO 3

INSTRUMENTOS

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INSTRUMENTOS DESTINADOS A LA CARRERA DE PSICOLOGIA

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CUESTIONARIO PARA GRADUADOS Y TITULADOS

Fecha de aplicación de la Encuesta: _____/____/_____

El presente cuestionario es completamente anónimo y será utilizado con tres propósitos: conocer su grado de satisfacción con la formación recibida, determinar el nivel de empleabilidad de los profesionales formados en la Facultad de Ciencias Sociales (FACSO) y recibir sugerencias para mejorar los planes de estudios de las carreras que ofrece la facultad, si fuese necesario.

Su aporte, al responderlo será muy valioso para generar, si fuera necesario, una nueva propuesta de malla curricular que vaya acorde con los nuevos tiempos y demandas externas.

Como licenciado y/o titulado, se solicita que evalúe distintos aspectos de la carrera en la que usted estudió y de la formación recibida.

SECCIÓN I:

DATOS GENERALES

1.- Nombre de la Carrera

2.- Edad :

3.- Sexo Femenino ( ) Masculino ( )

4.- Condición de egreso (marque la o las etapas de egreso cumplidas)

Licenciado (a) ( ) Titulado(a) ( )

5.- Período en el que estudió en la carrera: Año de Año

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inicio final

6.- Actualmente, ¿Está trabajando? (considere por trabajo cualquier actividad remunerada de por lo menos media jornada de dedicación)

Si no está trabajando pase a la Sección II, Pregunta 1.

Si ( ) No ( )

7.- Tipo de contrato que tiene en la institución/empresa en la que se desempeña actualmente

Honorarios Planta Contrata Interino o suplente

8.- Luego de egresar, ¿cuánto tiempo demoró en insertarse en el mundo profesional?

Menos de 2 meses

Entre 2 y 6 meses

Entre 6 meses y 1 año

Más de 1 año No he encontrado

trabajo

9.- Tras el egreso de la carrera ¿cómo consiguió insertarse en el mundo laboral?

Mediante vinculación

con alguna red de

profesionales

Mediante vínculos

familiares

Mediante vínculos

con amistades

Mediante concurso público

Mediante algún

académico de la carrera

Otro (Especifique)

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10.- ¿En cuál área se encuentra trabajando?

Psicología Educacional

Psicología Clínica y Salud

Mental

Psicología Social

Comunitaria

Psicología Organizacional

Neurociencia y Conducta

11.- Si está trabajando actualmente, señale la renta promedio (líquida) mensual que está obteniendo, de acuerdo a los rangos indicados:

Menos de $200.000

Entre $200.000 y $500.000

Entre $500.001 y $ 1.000.00

Entre $1.000.001 y $1.500.000

Más de $1.500.000

12.- Si está trabajando actualmente, la función que cumple en la organización donde trabaja es de:

Jefatura: Empleado(a): Profesional Independiente:

13.- Si está Usted trabajando, el sector en el que está empleado es:

Público: Privado: Otro, indique:

95

SECCIÓN II:

ENCUESTA

USTED ENCONTRARÁ EN ESTA ENCUESTA UN CONJUNTO DE AFIRMACIONES RESPECTO A LAS CUALES PODRÁ EXPRESAR SU GRADO DE ACUERDO O DESACUERDO. Si considera que manifestarse sobre algún punto en particular no corresponde pues carece de la información adecuada para emitir un juicio, bastará con omitir la respuesta.

Dimensión 1: PROPÓSITOS

Aspecto a Evaluar Muy de acuerdo

De acuerdo

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

1.- Cuando estudié, la carrera daba claramente cuenta de los objetivos de la formación impartida.

2.- La propuesta curricular identificaba claramente el cuerpo de conocimientos mínimos para poder egresar de la carrera.

3.- Los egresados de la carrera y la institución donde estudié tenemos un perfil identificable.

Dimensión 2: INTEGRIDAD


De acuerdo

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

4.- La formación que recibí cumplió con los objetivos de la carrera.

96

5.- El número de académicos y los recursos disponibles eran adecuados para la cantidad de estudiantes de la carrera

6.- Lo referido a asuntos académicos (notas, asignaturas cursadas y vencidas, etc.) siempre fueron accesibles y estuvieron disponibles para mi consulta.

7.- Las decisiones tomadas por las instancias directivas de la carrera se basaban en criterios académicos.

Dimensión 3: ESTRUCTURA CURRICULAR


De acuerdo

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

8.- Las asignaturas reprobadas se podían repetir en la primera oportunidad en que se impartían nuevamente según la propuesta curricular

9.- Algunos contenidos de las asignaturas se repitieron en dos o más ramos de manera innecesaria

10.- Los contenidos de las materias fueron pertinentes para mi formación o para mi desempeño como profesional.

11.- Las actividades de las asignaturas me permitieron conciliar el conocimiento

97

teórico y práctico.

12.- La carrera entrega una formación que permite afrontar el proceso de obtención del grado académico y del título profesional sin inconvenientes.

13. La malla curricular es coherente

14. La malla curricular es flexible

Dimensión 4: EFECTIVIDAD DEL PROCESO DE ENSEÑANZA


De acuerdo

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

15.- Los criterios de admisión y selección de alumnos eran claros.

16.- La malla curricular era coherente y estaba adecuadamente planteada.

17.- El plan de estudios y los programas de las asignaturas se cumplieron a cabalidad

18.- La forma de evaluación de los estudiantes en pruebas, trabajos y otras actividades estaba basada en criterios claros y conocidos.

19.- Los criterios de egreso titulación eran claros y

98

adecuados.

20.- Los estilos de docencia desarrollados en la carrera eran motivadores y fomentaban la participación

Dimensión 5: RESULTADOS DEL PROCESO DE FORMACIÓN


De acuerdo

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

21.- La carrera actualmente ofrece programas y mecanismos para el perfeccionamiento y/o actualización de los egresados.

22.- Existe un proceso eficiente de seguimiento de los egresados.

23.- La carrera entrega apoyo a sus egresados para la inserción laboral

24.- El Plan de Estudios de la carrera facilita la continuidad de estudios a nivel de postgrado

25.- La orgánica de la Facultad y la carrera y la participación en la vida política al interior de esta contribuyeron a mi formación profesional

Dimensión 6: INFRAESTRUCTURA

Aspecto a Evaluar Muy de De En Muy en

99

acuerdo acuerdo desacuerdo desacuerdo

26.- Las salas de clases tenían instalaciones adecuadas a los requerimientos académicos y a la cantidad de alumnos.

27.- Siempre encontraba los libros u otros materiales que necesitaba en la biblioteca.

28.- El servicio de bibliotecas y salas de lectura era adecuado en términos de calidad de atención y extensión de horarios de uso.

29.- Los medios audiovisuales de apoyo a la carrera eran suficientes.

30.- Los laboratorios y/o talleres estaban correctamente implementados.

31.- Los equipos computacionales eran suficientes para las necesidades de los estudiantes.

32.- La institución se preocupaba permanentemente de mejorar la calidad de la infraestructura.

33.- La carrera donde estudié siempre facilitó los medios necesarios para realizar actividades de apoyo a mi formación (excursiones, seminarios, trabajos de campo, etc.)

100

Dimensión 7: VINCULACIÓN CON EL MEDIO


De acuerdo

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

34.- La formación que recibí fue suficiente para desempeñar satisfactoriamente mi práctica profesional y para enfrentarme al mundo laboral.

35. La calidad y cantidad de la investigación desarrollada por mis profesores eran adecuadas.

36.- El plan de estudios contemplaba actividades de vinculación de los estudiantes con el medio profesional.

37.- En el mercado existe interés por contratar a los egresados de la carrera.

Dimensión 8: SATISFACIÓN GENERAL


De acuerdo

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

38.- Si tuviera la oportunidad de elegir otra vez dónde estudiar esta carrera, nuevamente optaría por esta institución.

39.- En términos generales, se puede señalar que la formación que recibí en mi carrera fue de alta calidad.

101

40.- Al egresar de la carrera, fui contratado(a) de acuerdo a mis expectativas profesionales y de renta.

41.- La formación que entrega la carrera en comparación con carreras de otras universidades es mejor.

SECCIÓN III:

SUGERENCIAS Y COMENTARIOS

1.- ¿Qué agregaría para mejorar la formación que entrega la carrera?

2.- ¿Qué sugerencias le haría usted a las autoridades de la carrera para mejorar la calidad de la formación?

102

MUCHAS GRACIAS

103

CUESTIONARIO PARA INFORMANTES CLAVESFecha de aplicación de la Encuesta: _____/____/_____

Este cuestionario está diseñado para conocer su opinión sobre el desempeño de los licenciados y titulados de la carrera de Psicología de la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad de Chile.

Como informante clave, se le solicita que evalúe al (los) profesional (es) de la carrera señalada que trabaja (n) en su empresa/institución (Ministerios, fundaciones, ONG, establecimientos educacionales o académicos, industrias, servicios profesionales independiente, etc.) y que se graduó(aron) de la Universidad de Chile.

Su aporte, al responderlo será muy valioso para elaborar y/o actualizar el perfil de egreso de la carrera antes nombrada. El cuestionario es completamente anónimo y sólo será utilizado con fines de análisis curricular de la carrera y su posterior actualización, si fuese necesario.

SECCIÓN I:

DATOS GENERALES DE LA ORGANIZACIÓN

1.- Nombre de la organización (empresa, institución, universidad, ong, etc).

2.- Tipo de la organización Pública ( ) Privada ( )

3.- Tamaño de la organización

Grande (100 funcionarios

o más)

Mediana (entre 31 y

99 funcionarios)

Pequeña (30 funcionarios

o menos)

104

4.- Indique la principal característica del giro de la institución, organización o empresa (sector productivo al que pertenece) y el área o servicio correspondiente que defina el tipo de actividad de la organización.

5.- Desde hace cuanto tiempo ha venido trabajando con profesionales de la carrera que señaló

Hace más de 10 años

Entre 5 y 10 años

Menos de 5 años

6.- Según las siguientes alternativas ¿Cuál (es) la importancia que tiene para usted el origen

académico y el nivel de estudios alcanzado, al momento de contratar un psicólogo? Marque

sólo una opción.

Es importante que sea:

a) Titulado de una universidad estatal. _______

b) Titulado de una universidad privada._______

c) Egresado de una universidad estatal _______

d) Egresado de una universidad privada _______

e) No tiene ninguna importancia. _______

7.- ¿Qué tipo de cargo (s) ocupa(n) los egresados y o titulados que trabajan en su

institución o empresa?

a) Directivo/estratégico

b) Gerencial

c) Jefe de área/departamento

d) Operativo

e) Docente

105

Otros, mencione _________________________________

8.- ¿Qué labor (es) desempeña (n) los egresados que trabajan en su institución o empresa?

a) Define(n) estrategias, políticas, y participa en la toma de decisiones institucionales

b) Define(n) planificación operativa, financiera o productiva del diseño de proyectos

de bienes y servicios

c) Organiza(n), administra/ejecuta y controla proyectos

d) Ejecuta(n), opera(n) y controla(n) el desarrollo de bienes y servicios

e) Ejecuta(n) tareas

f) Organiza(n) la producción y procesos dentro de la industria

g) Otros, mencione _______________________________

9.- ¿Cuál es el nivel de renta líquida que obtiene un profesional al inicio de su contrato?. Considere estas dos opciones: Marque una alternativa por cada columna

Iniciándose en mundo laboral (Menos de 5

años de trabajo)

Con experiencia laboral (5 o más años

de trabajo)

Menos de $200.000

Entre $200.000 y $500.000

Entre $500.001 y 1.000.000

Entre $1.000.001 y $1.500.000

Más de $1.500.001

10.- Tipo de contrato que tiene(n) el(los) profesionales de la carrera que está evaluando


106

SECCIÓN II:

ENCUESTA

En el siguiente cuadro usted encontrará una serie de criterios para evaluar al (a los) profesionales egresados de la carrera en cuestión. CALIFIQUELOS SEGÚN LA SIGUIENTE ESCALA DE CUATRO CATEGORÍAS



De acuerdo

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

1.- La formación y los conocimientos entregados por la institución a sus egresados permiten satisfacer los requerimientos de nuestra organización.

2.- El perfil del egresado, esto es, el conjunto de las características que reúne un egresado de la carrera e institución mencionadas, es difundido y conocido.

3.- El perfil del egresado de la carrera, me parece adecuado a los requerimientos del medio laboral o académico.

4.- Las autoridades de la carrera consultan regularmente mis opiniones como empleador o académico.

107



De acuerdo

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

5.- La carrera da confianza a mi organización como formadora de profesionales idóneos.



De acuerdo

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

6.- Los contenidos que los egresados de esta carrera manejan se adecuan a los requerimientos de desempeño profesional o académico en mi organización.

7.- Los egresados de la carrera pueden conciliar adecuadamente el conocimiento teórico y el práctico.

8.- Los egresados de la carrera están en condiciones de emitir su propia opinión fundamentada en base al conocimiento recibido.

9.- Los egresados de esta carrera muestran una alta motivación para investigar y profundizar sus conocimientos.

10.- Respetan la opinión de los

108

otros incluso estando en desacuerdo.

11.- Son capaces de comprender el mundo actual.

12.- A los egresados de esta carrera les interesan los problemas de su comunidad, ciudad y/o país y se sienten inclinados a resolverlos y discutirlos.

Dimensión 4: EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS GENÉRICAS

En el siguiente cuadro usted encontrará una serie de criterios para evaluar al (a los) profesionales egresados de la carrera en cuestión. CALIFIQUE EN UNA ESCALA DE 1 A 7 AL (LOS) PROFESIONAL(ES), CONSIDERANDO QUE 7 ES TOTALMENTE IDONEO Y 1 ES NO IDONEO.

ASPECTOS PARA EVALUAR 1 2 3 4 5 6 7

13.- Comunicación: Capacidad para comunicarse de manera efectiva a través de el lenguaje oral y escrito, y del lenguaje técnico y computacional necesario para el ejercicio de la profesión.

14.- Pensamiento crítico: Capacidad para utilizar el conocimiento, la experiencia y el razonamiento para emitir juicios fundados.

15.- Solución de problemas: Capacidad para identificar problemas, planificar estrategias y enfrentarlos.

16.- Interacción social: Capacidad para formar parte de equipos de trabajo, y participar en proyectos grupales.

109

17.- Autoaprendizaje e iniciativa personal: Inquietud y búsqueda permanente de nuevos conocimientos y capacidad de aplicarlos y perfeccionar sus conocimientos anteriores.

18.- Formación y consistencia ética: Capacidad para asumir principios éticos y respetar los principios del otro, como norma de convivencia social.

19.- Pensamiento Globalizado: Capacidad para comprender los aspectos interdependientes del mundo globalizado.

20.- Formación Ciudadana: Capacidad para integrarse a la comunidad y participar responsablemente en la vida ciudadana.

21.- Sensibilidad estética: Capacidad de apreciar y valorar diversas formas artísticas y los contextos de donde provienen.

Dimensión 5: SEGUIMIENTO DE PROCESOS ACADÉMICOS


De acuerdo

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

22.- Estoy informado de que en la institución a la que pertenece la carrera se imparten interesantes y útiles cursos para el perfeccionamiento, actualización y/o capacitación de profesionales.

23.- Cuando requiero contratar profesionales, mi organización recurre a la institución y a la carrera

110

señalada para buscar profesionales capaces.



De acuerdo

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

24.- Los directivos de la carrera y la institución mantienen un fuerte vínculo con el medio social, laboral y académico.

Dimensión 7: SATISFACIÓN CON LOS PROFESIONALES


De acuerdo

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

25.- Tengo la convicción de que los egresados de la carrera e institución señalada tienen una excelente reputación y valoración.

26.- La carrera forma profesionales de calidad reconocidos por el medio.

27.- El desempeño profesional de los egresados de la carrera es muy bueno.

28. Los egresados de esta carrera se comparan favorablemente, en términos profesionales, con los egresados de otras instituciones.

111

SECCIÓN III:


1.- Señale a continuación las deficiencias y limitaciones profesionales que usted observa en los egresados de la carrera y que le parece importante que la carrera enfrente.

2.- Señale a continuación las características y capacidades que debería tener un profesional de la carrera evaluada para que le resultara útil a su organización.

MUCHAS GRACIAS

112

INSTRUMENTOS DESTINADOS A LA CARRERA DE EDUCACIÓN

113



El presente cuestionario es completamente anónimo y será utilizado con tres propósitos: conocer su grado de satisfacción con la formación recibida en la carrera de Educación de Párvulos y Básica Inicial, determinar el nivel de empleabilidad de los profesionales formados en su carrera y recibir sugerencias para mejorar el Plan de Estudios de la carrera, si fuese necesario.



SECCIÓN I:

DATOS GENERALES


2.- Edad:

3.- Sexo: Femenino ( ) Masculino ( )

4.- Condición de egreso (marque la o las etapas de egreso

Licenciado (a) ( ) Titulado(a)( )

114

cumplidas)

5.- Período en el que estudió en la carrera: Año de inicio

Año final



Si ( ) No ( )




Menos de 2 meses

Entre 2 y 6 meses



trabajo

115


Mediante vinculación con alguna

red de profesionales

Mediante vínculos

familiares

Mediante vínculos

con amistades


Mediante algún

académico de la carrera

Otro (Especifique)

10.- ¿En cuál área se encuentra trabajando? (Puede marcar más de una opción)

Docencia Investigación Consultoría Gestión Otra (especifique)


Menos de $200.000

Entre $200.000 y $500.000

Entre $500.001 y $ 1.000.00

Entre $1.000.001 y $1.500.000

Más de $1.500.000

116

12.- Si está trabajando actualmente, la función que cumple en la organización/empresa donde trabaja es de:




117

SECCIÓN II:

ENCUESTA




De acuerdo

En desacuerdo

Muy en desacuerdo






De acuerdo

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

4.- La formación que recibí cumplió con los objetivos de la carrera.

118






De acuerdo

En desacuerdo

Muy en desacuerdo




119

11.- Las actividades de las asignaturas me permitieron conciliar el conocimiento teórico y práctico.





CALIFIQUE LA CALIDAD DE LA FORMACIÓN RECIBIDA EN LAS DISTINTAS ÁREAS. UTILICE UNA ESCALA DE 1 A 7 CONSIDERANDO QUE 7 ES EXCELENTE Y 1 ES MUY MALA O INEXISTENTE.





120


19.- Autoaprendizaje e iniciativa personal: Inquietud y búsqueda permanente de nuevos conocimientos, así como también capacidad de aplicarlos y perfeccionar sus conocimientos anteriores.





121



De acuerdo

En desacuerdo

Muy en desacuerdo





28.- Los criterios de egreso titulación eran claros y adecuados.


122



De acuerdo

En desacuerdo

Muy en desacuerdo




33.- El Plan de Estudios de la carrera facilita la continuidad de estudios a nivel de postgrado


123



De acuerdo

En desacuerdo

Muy en desacuerdo


36.- Encontraba los libros u otros materiales que necesitaba en la biblioteca.




40.- Los equipos computacionales eran suficientes para las necesidades de los estudiantes.


42.- La carrera donde estudié siempre facilitó los medios necesarios para realizar actividades de apoyo a mi formación (excursiones, seminarios, trabajos de

124

campo, etc.)



De acuerdo

En desacuerdo

Muy en desacuerdo






125


De acuerdo

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

47.- Si tuviera la oportunidad de elegir otra vez dónde estudiar esta carrera, nuevamente optaría por la U. de Chile.




126

SECCIÓN III:




MUCHAS GRACIAS

127


Este cuestionario está diseñado para conocer su opinión sobre el desempeño de los licenciados y titulados de la carrera de Educación de Párvulos y Básica Inicial de la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad de Chile.



SECCIÓN I:






o más)

Mediana (entre 31 y

99 funcionarios)


o menos)

128


5.- Desde hace cuánto tiempo ha venido trabajando con profesionales de la carrera de Educación de Párvulos y Básica Inicial


Entre 5 y 10 años

Menos de 5 años


académico y el nivel de estudios alcanzado, al momento de contratar una educadora de

párvulos? Marque sólo una opción.










b) Gerencial


d) Operativo

e) Docente

129

Otros, mencione _________________________________









g) Otros, mencione _______________________________



años de trabajo)


de trabajo)

Menos de $200.000

Entre $200.000 y $500.000

Entre $500.001 y 1.000.000

Entre $1.000.001 y $1.500.000

Más de $1.500.001



130

SECCIÓN II:

ENCUESTA




De acuerdo

En desacuerdo

Muy en desacuerdo





131



De acuerdo

En desacuerdo

Muy en desacuerdo




De acuerdo

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

6.- Los contenidos que los egresados de esta carrera manejan se adecúan a los requerimientos de desempeño profesional o académico en mi organización.




132

10.- Respetan la opinión de los otros incluso estando en desacuerdo.




En el siguiente cuadro usted encontrará una serie de criterios para evaluar al (a los) profesionales egresados de la carrera en cuestión. CALIFIQUE EN UNA ESCALA DE 1 A 7 AL (LOS) PROFESIONAL(ES), CONSIDERANDO QUE 7 ES TOTALMENTE IDONEO Y 1 ES NO IDONEO O INEXISTENTE.






17.- Autoaprendizaje e iniciativa personal:

133

Inquietud y búsqueda permanente de nuevos conocimientos y capacidad de aplicarlos y perfeccionar sus conocimientos anteriores.





134



De acuerdo

En desacuerdo

Muy en desacuerdo


23.- Cuando requiero contratar profesionales, mi organización recurre a la institución y a la carrera señalada para buscar profesionales capaces.



De acuerdo

En desacuerdo

Muy en desacuerdo




De acuerdo

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

25.- Tengo la convicción de que los egresados de la carrera e institución señalada tienen

135

una excelente reputación y valoración.




SECCIÓN III:




136

MUCHAS GRACIAS

137

CUESTIONARIOS DESTINADOS A LA CARRERA DE SOCIOLOGIA

138



El presente cuestionario es completamente anónimo y será utilizado con tres propósitos: conocer su grado de satisfacción con la formación recibida en la carrera de Sociología, determinar el nivel de empleabilidad de los profesionales formados en su carrera y recibir sugerencias para mejorar el Plan de Estudios de la carrera, si fuese necesario.



SECCIÓN I:

DATOS GENERALES


2.- Edad:



Licenciado (a) ( ) Titulado(a)( )

5.- Período en el que estudió en la carrera: Año de Año

139

inicio final



Sí ( ) No ( )




Menos de 2 meses

Entre 2 y 6 meses



trabajo



con alguna red de

profesionales

Mediante vínculos

familiares

Mediante vínculos

con amistades


Mediante algún

académico de la

carrera

Otro (Especifique)

140

10.- ¿En cuál área se encuentra trabajando? (Puede marcar más de una opción)

Docencia Investigación Consultoría Gestión Otra (especifique)


Menos de $200.000

Entre $200.000 y $500.000

Entre $500.001 y $ 1.000.00

Entre $1.000.001 y $1.500.000

Más de $1.500.000

12.- Si está trabajando actualmente, la función que cumple en la organización/empresa donde trabaja es de:




141

SECCIÓN II:

ENCUESTA




De acuerdo

En desacuerdo

Muy en desacuerdo






De acuerdo

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

4.- La formación que recibí cumplió con los objetivos de

142

la carrera.






De acuerdo

En desacuerdo

Muy en desacuerdo



10.- Los contenidos de las materias fueron pertinentes para mi formación o para mi desempeño como

143

profesional.






CALIFIQUE LA CALIDAD DE LA FORMACIÓN RECIBIDA EN LAS DISTINTAS ÁREAS. UTILICE UNA ESCALA DE 1 A 7 CONSIDERANDO QUE 7 ES EXCELENTE Y 1 ES MUY MALA O INEXISTENTE.





144


19.- Autoaprendizaje e iniciativa personal: Inquietud y búsqueda permanente de nuevos conocimientos, así como también capacidad de aplicarlos y perfeccionar sus conocimientos anteriores.







De acuerdo

En desacuerdo

Muy en desacuerdo



145



28.- Los criterios de egreso titulación eran claros y adecuados.




De acuerdo

En desacuerdo

Muy en desacuerdo




33.- El Plan de Estudios de la

146

carrera facilita la continuidad de estudios a nivel de postgrado




De acuerdo

En desacuerdo

Muy en desacuerdo


36.- Encontraba los libros u otros materiales que necesitaba en la biblioteca.




40.- Los equipos computacionales eran suficientes para las

147

necesidades de los estudiantes.


42.- La carrera donde estudié siempre facilitó los medios necesarios para realizar actividades de apoyo a mi formación (excursiones, seminarios, trabajos de campo, etc.)



De acuerdo

En desacuerdo

Muy en desacuerdo




148




De acuerdo

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

47.- Si tuviera la oportunidad de elegir otra vez dónde estudiar esta carrera, nuevamente optaría por la U. de Chile.




149

SECCIÓN III:




MUCHAS GRACIAS

150


Este cuestionario está diseñado para conocer su opinión sobre el desempeño de los licenciados y titulados de la carrera de Sociología de la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad de Chile.



SECCIÓN I:






o más)

Mediana (entre 31 y

99 funcionarios)


o menos)

151


5.- Desde hace cuánto tiempo ha venido trabajando con profesionales de la carrera que señaló


Entre 5 y 10 años

Menos de 5 años


académico y el nivel de estudios alcanzado, al momento de contratar un sociólogo? Marque

sólo una opción.










b) Gerencial


d) Operativo

152

e) Docente

Otros, mencione _________________________________









g) Otros, mencione _______________________________



años de trabajo)


de trabajo)

Menos de $200.000

Entre $200.000 y $500.000

Entre $500.001 y 1.000.000

Entre $1.000.001 y $1.500.000

Más de $1.500.001



153

SECCIÓN II:

ENCUESTA




De acuerdo

En desacuerdo

Muy en desacuerdo





154



De acuerdo

En desacuerdo

Muy en desacuerdo




De acuerdo En desacuerdo

Muy en desacuerdo

6.- Los contenidos que los egresados de esta carrera manejan se adecuan a los requerimientos de desempeño profesional o académico en mi organización.




10.- Respetan la opinión de los

155

otros incluso estando en desacuerdo.




En el siguiente cuadro usted encontrará una serie de criterios para evaluar al (a los) profesionales egresados de la carrera en cuestión. CALIFIQUE EN UNA ESCALA DE 1 A 7 AL (LOS) PROFESIONAL(ES), CONSIDERANDO QUE 7 ES TOTALMENTE IDÖNEO Y 1 ES NO IDONEO O INEXISTENTE.






156

17.- Autoaprendizaje e iniciativa personal: Inquietud y búsqueda permanente de nuevos conocimientos y capacidad de aplicarlos y perfeccionar sus conocimientos anteriores.







De acuerdo

En desacuerdo

Muy en desacuerdo


23.- Cuando requiero contratar profesionales, mi organización recurre a la institución y a la carrera

157

señalada para buscar profesionales capaces.



De acuerdo

En desacuerdo

Muy en desacuerdo




De acuerdo

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

25.- Tengo la convicción de que los egresados de la carrera e institución señalada tienen una excelente reputación y valoración.




158

SECCIÓN III:




MUCHAS GRACIAS

159

CUESTIONARIOS DESTINADOS A LA CARRERA DE ANTROPOLOGIA

160

CUESTIONARIO PARA GRADUADOS/AS

Y TITULADOS/AS


El presente cuestionario es completamente anónimo y será utilizado con tres propósitos: conocer su grado de satisfacción con la formación recibida en la carrera de Antropología, determinar el nivel de empleabilidad de los (las) profesionales formados(as) en su carrera y recibir sugerencias para mejorar el Plan de Estudios de la carrera, si fuese necesario.


Como licenciado(a) y/o titulado(a), se solicita que evalúe distintos aspectos de la carrera en la que usted estudió y de la formación recibida.

SECCIÓN I:

DATOS GENERALES

Nombre de la Carrera: Antropología

1.- Mención de la que egresó: Antropología Física ( )

Antropología Social ( )

Arqueología ( )

2.- Edad:


161


Licenciado (a) ( ) Titulado(a) ( )

5.- Período en el que estudió en la carrera: Año de inicio

Año final

6.-

¿Posee estudios de postgrado concluidos?

Sí ( ) No ( )

6A.- Año de inicio

6B.- Año final

6C.- Indique el nombre del programa

6D.- Indique la institución

6E.- Contó con beca, Cuál

7.- ¿Está usted actualmente cursando un programa de postgrado?

Sí ( ) No ( )

7A.- Año de inicio

7B.- Indique el nombre del programa

7C.- Indique la institución

7D.- Si posee beca, indique la (s) beca (s) que le permite(n) financiar el programa

8.- En el último trimestre ¿ha estado trabajando? Si no ha estado trabajando pase a la Sección II, Pregunta 1. Si ( ) No ( )

9.- Si tiene más de un trabajo, indique cuántos

162




Menos de 2 meses

Entre 2 y 6 meses Entre 6 meses y 1 año

Más de 1 año

No he encontrado trabajo



con alguna red de

profesionales

Mediante vínculos

familiares

Mediante vínculos

con amistades


Mediante algún

académico de la

carrera

Otro (Especifique)

13.- Si ha trabajado en el último trimestre, ¿en cuál área se encuentra trabajando? (Puede marcar más de una opción)

a) Docencia

b) Investigación

c) Académica (Docencia, investigación y extensión)

d) Intervención social o ejecución de políticas públicas

e) Desarrollo y planificación de políticas publicas

163

f) Asesoría y consultoría

g) Gestión y administración

h) Conservación y Patrimonio

i) Pericia Forense

j) Otra (especifique)

14.- Su trabajo se relaciona con lo que estudió

Sí, directamente

Sí, indirectamente

No se relaciona (Indique en qué)

15.- Si ha trabajado en el último trimestre, señale el rango de su renta líquida mensual (si tiene más de un trabajo indique la renta total de todos ellos):

Ad honorem

Menos de

$200.000

Entre $200.000 y $500.000

Entre $500.001 y $

1.000.00

Entre $1.000.001 y $1.500.000

Más de $1.500.000

16.- Si ha trabajado en el último trimestre, la función que cumple en la organización/empresa donde trabaja es de (Por ejemplo, director de proyecto funcionario público, asesor municipal, becario de postgrado ):

164



165

SECCIÓN II:

ENCUESTA

USTED ENCONTRARÁ EN ESTA ENCUESTA UN CONJUNTO DE AFIRMACIONES RESPECTO A LAS CUALES PODRÁ EXPRESAR SU GRADO DE ACUERDO O DESACUERDO.



De acuerdo

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

No sabe/No responde

1.- Mi carrera daba claramente cuenta de los objetivos de la formación impartida.


3.- Los (las) egresados(as) de la carrera de Antropología de la U. de Chile tenemos un perfil identificable.

4.- Mi carrera proporcionaba

166

herramientas de análisis político- social que permiten comprender las grandes problemáticas del país

5.- La formación que entregaba mi carrera promovía el desarrollo de valores y una ética profesional

Dimensión 2: INTEGRIDAD Y TRANSPARENCIA


De acuerdo

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

No sabe/No responde

6.- Se fomentaba la comunicación y participación entre los distintos estamentos de la comunidad académica.

7.- La formación que entregaba mi carrera cumplió con sus objetivos declarados.

8.- Lo referido a asuntos académicos (notas, asignaturas cursadas y

167

vencidas, etc.) siempre fue accesible y estuvo disponible para mi consulta.

Dimensión 3: CURRÍCULO


De acuerdo

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

No sabe/No responde

9.- Algunos contenidos se repitieron en dos o más de mis asignaturas de manera innecesaria



12.- La malla curricular era

168

consistente en sí misma

13.- La carrera me entregó una formación que incluyó aspectos éticos

14.- La formación recibida me permite interrelacionar problemáticas locales y globales

15.- El Plan de Estudios de mi carrera facilitaba la continuidad de estudios a nivel de postgrado

16.- Mi formación incluyó contenidos asociados a la solución de los problemas reales del país.

17.- Los aprendizajes logrados en mi carrera fueron suficientes para desempeñarse en el campo laboral

169

Dimensión 4: EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

La carrera estimuló el desarrollo de mis capacidades para:

Muy de acuerdo

De acuerdo

En desacuerdo

Muy en desacuerd

o

No sabe/No responde

18.- comunicarme de manera efectiva en círculos científicos (Presentaciones y participaciones en congresos, seminarios, y simposios)

19.- comunicarme de manera efectiva con la comunidad (Charlas, publicaciones y columnas de opinión en sitios web, artículos de prensa, etc.)

20.- integrar el conocimiento y la experiencia para emitir juicios fundados sobre temas específicos de la disciplina.

21.- formular problemas y abordarlos en proyectos de investigación en temas antropológicos, contribuyendo al desarrollo del conocimiento científico

22.- identificar problemas, planificar estrategias y enfrentarlos en el contexto de problemáticas sociales y de iniciativas de intervención cultural (Contextos laborales no académicos)

23.- formar parte de equipos de trabajo interdisciplinarios, y participar en proyectos

170

grupales.

24.- desarrollar habilidades de autoaprendizaje

25.- intervenir en beneficio de la sociedad

26.- valorar los bienes culturales, ambientales y patrimoniales de la sociedad

27.- integrar distintas visiones o áreas del conocimiento para comprender la diversidad y diferencia humana

28.- manejar metodologías y técnicas propias de la Antropología y las Ciencias Sociales

29.- participar en el debate teórico actual en el área de las Ciencias Sociales, con especial énfasis en temas de cultura, identidad y diversidad humana.

30.- comprender y analizar los fenómenos culturales y sus especificidades temporales y espaciales

31.- comportarme profesionalmente y responder éticamente a los desafíos y requerimientos del quehacer disciplinario

32.- aplicar conocimientos teóricos y prácticos para trabajar ámbitos atingentes a

171

su objeto de estudio

33.- aplicar conocimientos teóricos y prácticos para trabajar ámbitos atingentes a comunidades contemporáneas

34.- formar parte activa de la creación, organización y gestión de grupos de trabajo, asumiendo acciones de liderazgo cuando corresponda.

Dimensión 5: EFECTIVIDAD DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE


De acuerdo

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

No sabe/No responde

35.- Las metodologías de enseñanza contempladas en mi formación permiten desarrollar actividades de investigación

36.- Las metodologías de enseñanza contempladas en mi formación permiten desarrollar actividades de intervención comunitaria

172

37.- Los estilos de docencia fomentaban un aprendizaje participativo.

38.- Los instrumentos de evaluación utilizados permitían medir el logro de mis aprendizajes

39.- La formación que entregaba mi carrera en materia de métodos cualitativos era suficiente

40.- La formación que entregaba mi carrera en materia de métodos cuantitativos era suficiente

41.- Estoy conforme con la calidad de la docencia impartida en mi carrera


173



De acuerdo

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

No sabe/No responde

43.- La carrera actualmente ofrece programas y mecanismos para el perfeccionamiento y/o actualización de los (las) egresados (as).

44.- Mi carrera entregaba apoyo a los (las) egresados(as) para la inserción laboral

45.- La participación en la vida política al interior de la carrera fue fundamental en mi formación profesional

174

Dimensión 7: INFRAESTRUCTURA Y OTROS RECURSOS


De acuerdo

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

No sabe/No responde

46.- El servicio y equipamiento de la biblioteca era adecuado


48.- La disponibilidad de salas de clase era suficiente

49.- La calidad del cuerpo docente era adecuada

50.- El número de académicos eran adecuados para la cantidad de estudiantes de la carrera

175



De acuerdo

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

No sabe/No responde

51.- La formación que recibí fue suficiente para desempeñarme satisfactoriamente en mi práctica profesional y para enfrentarme al mundo laboral.

52.- Entre los empleadores existe interés por contratar a los (las) egresados(as) de la carrera.

53.- La carrera se vincula con egresados(as) a través de eventos, bolsas de trabajo, etc.

54.- Existe una retroalimentación entre la carrera y el mundo laboral

55.- La carrera fomentaba la vinculación con la comunidad, con agrupaciones sociales, la sociedad civil y el gobierno

176

SECCIÓN III:




MUCHAS GRACIAS

177

CUESTIONARIO PARA INFORMANTES CLAVES


Este cuestionario está diseñado para conocer su opinión sobre el desempeño de los licenciados y titulados de la carrera de Antropología de la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad de Chile.

Como informante clave, se le solicita que evalúe a el(la) o (los/las) profesional (es) de la carrera señalada que trabaja (n) en su empresa/institución (Ministerios, fundaciones, ONG, establecimientos educacionales o académicos, industrias, servicios profesionales independiente, etc.) y que se graduó(aron) de la Universidad de Chile.


SECCIÓN I:


1.- Nombre de la organización donde Ud. se desempeña (empresa, institución, universidad, ONG, etc).

2.- Tipo de organización Pública ( ) Privada ( )



Mediana (entre 31 y


178

o más) 99 funcionarios)

o menos)

4.- ¿Qué profesional o profesionales ha empleado su institución?

Antropólogo(a)Social Arqueólogo(a) Antropólogo(a)físico

5.- ¿En qué contexto contrata usted o su organización a un Antropólogo(a)/ Arqueólogo(a)/ Antropólogo(a) Físico? (por ejemplo: asesorías, planificación y diseño de proyectos, ejecución de proyectos)

_________________________________________________________________

6.- ¿Cuál de las siguientes áreas de desempeño profesional de un Antropólogo(a)/ Arqueólogo(a)/ Antropólogo(a) Físico es la que más se requiere en su institución?

a) Docencia

b) Investigación

c) Académica (Docencia, investigación y extensión)

d) Intervención Social o ejecución de políticas públicas

e) Desarrollo y planificación de políticas publicas

f) Asesoría y Consultoría

g) Gestión y administración

h) Conservación y Patrimonio

179

i) Pericia Forense

j) Otra (especifique)

7.- Desde hace cuánto tiempo ha venido trabajando con Antropólogos (as) Arqueólogos(as) / Antropólogos(as) Físicos en su institución


Entre 5 y 10 años

Menos de 5 años


académico y el nivel de estudios alcanzado, al momento de contratar un Antropólogo(a)/

Arqueólogo(a)/ Antropólogo(a) Físico? Marque sólo una opción.







9.- ¿Qué tipo de cargo (s) ocupa(n) los (las) egresados (as) y o titulados (as) que trabajan

con usted?


b) Gerencial


d) Operativo

e) Docente

Otros, mencione _________________________________

180

10.- ¿Qué labor (es) desempeña (n) los (las) egresados(as) que trabajan con Usted?





d) Organiza(n) los procesos de producción de bienes tangibles o prestación de

servicios

e) Otros, mencione _______________________________

11- ¿Cuál es el nivel de renta líquida que obtiene un Antropólogo(a) /Arqueólogo(a)/ Antropólogo(a) Físico al inicio de su contrato y al cabo de 5 años?. Considere estas dos opciones: Marque una alternativa por cada columna

Nivel de renta líquida


años de trabajo)

Con experiencia laboral (5 o más años de trabajo)

Menos de $200.000

Entre $200.000 y $500.000

Entre $500.001 y 1.000.000

Entre $1.000.001 y $1.500.000

Más de $1.500.001

12.- Tipo de contrato que tiene(n) preferentemente el(los) las Antropólogo(a)s/ Arqueólogos(as)/ Antropólogo(a)s Físicos que está evaluando


181

SECCIÓN II:

ENCUESTA

En el siguiente cuadro Usted encontrará una serie de criterios para evaluar a los (las) profesionales egresados(as) de la carrera de Antropología de la U. de Chile en cualquiera de sus tres menciones. CALIFIQUELOS SEGÚN LA SIGUIENTE ESCALA DE CINCO CATEGORÍAS



De acuerdo

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

No Sabe o No Responde

1.- La formación y los conocimientos entregados por la carrera permiten satisfacer los requerimientos de mi organización.

2.- Los egresados(as) y titulados(as) de la carrera Antropología de la U. de Chile tienen un perfil identificable.

3.- Los egresados(as) y titulados(as) tienen un comportamiento ético apropiado

182

4.- Las autoridades de la carrera consultan regularmente mis opiniones como empleador o informante.

Dimensión 2: INTEGRIDAD Y TRANSPARENCIA


De acuerdo

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

No Sabe o No

Responde

5.- Los (las) egresados(as) de la carrera de la U. de Chile son idóneos para los propósitos de mi organización

6.- Los (las) egresados(as) de antropología cumplen con las expectativas de mi organización

Dimensión 3: CURRICULO


De acuerdo

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

No Sabe o No Responde

7.- Los (las) egresados(as) de la carrera pueden conciliar

183

adecuadamente el conocimiento teórico y el práctico.

8.- Los (las) egresados(as) de la carrera fundamentan sus opiniones en el conocimiento y experiencia adquirida.

9.- Los (las) egresados(as) de esta carrera muestran una alta motivación para investigar y profundizar sus conocimientos.

10.- Los (las) egresados(as) respetan la opinión de otros profesionales incluso estando en desacuerdo.

11.- A los (las) egresados(as) de esta carrera les interesan los problemas del país y se sienten inclinados a resolverlos y discutirlos.

12.- El sector

184

productivo debe ofrecer espacios para el desarrollo de prácticas profesionales de los Antropólogo(a)s

Dimensión 4: EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

En el siguiente cuadro usted encontrará una serie de criterios para evaluar al (a los) profesionales egresados(as) de Antropología de la U. de Chile. Esta dimensión contiene una gama amplia de preguntas dirigidas a informantes de distintos perfiles por lo que algunos de los ítemes pueden no ajustarse a su ámbito de desempeño.

Los (las) egresados(as) poseen capacidades para:

Muy de acuerdo

De acuerdo

En desacuer

do

Muy en desacue

rdo

No Sabe o No

Responde

13.- comunicarse de manera efectiva en círculos científicos (Presentaciones y participaciones en congresos, seminarios, y simposios)

14.- comunicarse de manera efectiva con la comunidad (Charlas, publicaciones y columnas de opinión en sitios web, artículos de prensa, etc.)

15.- integrar el conocimiento y la experiencia para emitir juicios fundados

16.- identificar problemas y planificar estrategias para

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enfrentarlos.

17.- formar parte de equipos de trabajo interdisciplinarios, y participar en proyectos grupales.

18.- valorar los bienes culturales, ambientales y patrimoniales de la sociedad

19.- integrar distintas visiones o áreas del conocimiento para comprender la diversidad y diferencia humana

20.- manejar metodologías y técnicas propias de la Antropología y las Ciencias Sociales

21.- participar en el debate teórico actual en el área de las Ciencias Sociales, con especial énfasis en temas de cultura, identidad y diversidad humana.

22.- comprender y analizar los fenómenos culturales y sus especificidades temporales y espaciales

23.- comportarse profesionalmente y responder éticamente a los desafíos y requerimientos del quehacer disciplinario

24.- aplicar conocimientos teóricos y prácticos para trabajar ámbitos atingentes a su objeto de estudio

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25.- aplicar conocimientos teóricos y prácticos para trabajar ámbitos atingentes a comunidades contemporáneas

26.- formar parte activa de la creación, organización y gestión de grupos de trabajo, asumiendo acciones de liderazgo cuando corresponda.



De acuerdo

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

No Sabe o No

Responde

27.- Los(as) directivos(as) de la carrera y la institución mantienen un fuerte vínculo con mi organización



De acuerdo

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

No Sabe o No

Responde

28.- La carrera forma profesionales de calidad reconocidos por

187

el medio.

29.- Los(as) egresados(as) de Antropología de la U. de Chile se comparan favorablemente, en términos profesionales, con los (las) egresados(as) de otras instituciones.

30.- El comportamiento de los (las) egresados(as) en aspectos formales (presentación, cumplimiento de horarios y comportamiento social) es adecuado

188

SECCIÓN III:


1.- Señale a continuación las deficiencias y limitaciones profesionales que usted observa en los (las) egresados(as) de Antropología y que le parece importante que la carrera enfrente.

2.- Señale a continuación las características y capacidades que debería tener un(a) Antropólogo(a) para ser funcional a su organización.

MUCHAS GRACIAS

189

ANEXO 4

BASES DE DATOS DEL ESTUDIO

(VER ARCHIVO ELECTRÓNICO CON BASES DE GRADUADOS E INFORMANTES CLAVES)

d

190

informe final · web viewproyecto mecesup uch 0611, consultorÍa at 2 “asistencia técnica en la...

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