informe final 1-2014

INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN FERNANDOSERVICIO DE APOYO PEDAGÓGICO

INFORME FINAL

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NOMBRE DEL DOCENTE: Jonathan Alexis Muriel VélezINSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN FERNANDO MUNICIPIO: Amagá- ANTCARGO: Docente de aula de apoyo FECHA DE PRESENTACIÓN DEL INFORME: 30 de Mayo de 2014

1. AVANCES EN EL PROCESO:

Durante el proceso de ejecución del plan de acción del aula de apoyo en el primer semestre del año dos mil catorce y buscando dar respuesta a las necesidades contextuales en torno a un enfoque cultural y educativo inclusivo con las personas con alguna barrera de aprendizaje y/o participación se puede valorar como un proceso metamórfico que bajo su mismo ritmo vivencial, viene causando cambios favorecedores dentro de las cuatro áreas de gestión y a los contex -tos sociales que la educación como derecho humano que se pretende garantizar.

Desde el año dos mil trece se viene realizando un trabajo de estructuración y articulación del aula de apoyo a nivel institucional y dentro de mi radio de acción en las sedes de la básica primaria Alejandro Toro (Zona Urbana) y la sede de básica primaria Urbano Ruiz (Camilo C/ Centro Poblado), de esta forma se ha procurado por iniciar con un proceso de seguimiento a las situaciones de los estudiantes quienes posiblemente tienen alguna barrera de aprendizaje y que conjuntamente con los docentes de grupo se hace el seguimiento académico y convivencial del estudiante para con-sensuar junto con el padre de familia la posibilidad de implementar la estrategia de acción de Detección y remisión, in-forme en el cual se vincula al docente y el padre de familia para priorizar las necesidades del estudiante desde los múltiples ambientes en los cuales se desenvuelve, la estrategia se ha venido orientando desde un informe académico

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INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN FERNANDO

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sustentado en los dispositivo básicos del aprendizaje y las estrategias que hasta la fecha pudiesen ser implementadas en el trabajo pedagógico con el estudiante, este proceso ha permitido al aula de apoyo hacer un trabajo más funcional y determinar a futuro a qué población de estudiantes se les brindara la ayuda pedagógica y se velara por garantizar la inclusión en una formación integral del individuo.

Dentro de la fase de detección y remisión como estrategia para objetivar la población que se atiende desde el aula de apoyo, se antepone el hecho de que es en un futuro cuando se reciban las devoluciones por parte de los padres de fa -milia cuando se podrá saber específicamente a qué población de estudiantes con barreras para el aprendizaje y la par -ticipación se debe orientar desde el aula de apoyo y que ya ha venido teniendo frutos en el ejercicio de visibilizar las necesidades de los estudiantes , sus diagnóstico y movilizar la necesidad pedagógica de implementar flexibilizaciones curriculares desde las competencias científicas, los logros y las competencias ciudadanas.

Desde el año dos mil trece cuando inicio mi hacer docente en la Institución Educativa Aan Fernando y específicamen-te dentro de las sedes de la básica primaria se ha venido orientando dentro de las jornadas complementarias de los días miércoles y jueves encuentros con los docentes en el ejercicio de conocer las capacidades de los niños y niñas y los logros a los que se quiere llevar al estudiante, ejercicio que ha permitido en este año dos mil catorce formalizar los documentos aún en construcción de flexibilización curricular de los estudiantes que cuentan con diagnósticos médicos que certifican barreras de aprendizaje y/o participación, dentro de la gestión y fase de la flexibilización curricular se ha orientado con la parte directiva institucional el poder articular los logros flexibilizados con el informe de calificaciones que se les entrega a estos estudiantes, es por ello que desde la rectoría y la coordinación de calidad se ha podido agregar a la base de datos de las áreas los logros flexibilizados, permitiéndonos mostrar ante la comunidad de padres de familia coherencia entre lo que se planea, desarrolla y evalúa en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

La fase de flexibilización curricular ha sido constante y activa en el sentido que se busca hacerle seguimiento al proce -so de lo planeado mancomunadamente entre el docente y el docente de aula de apoyo, ejercicio bajo el cual se hace

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seguimiento al proceso, se optan por estrategias de acción que permitan eliminar de alguna forma las barreras de aprendizaje o de participación.

Durante el Mes de Mayo se ha venido formalizando la primera fase del proceso de autoevaluación institucional índice de inclusión, de esta forma se acordó entre la psicorientadora de la institución educativa y el docente de aula de apo-yo de la escuela la mesa de trabajo bajo el cual se orientaría la metodología auto evaluativa, cabe resaltar que el ejer -cicio lo he venido liderando desde la articulación de las tres sedes institucionales en función del índice de inclusión y siguiendo el conducto de aplicación de las encuestas A y B en concordancia con las muestras del personal administra-tivo, padres de familia, estudiantes, docentes y directivos. Dentro de las dinámicas contextuales bajo las cuales se mueve el hacer y proyección institucional se orientó la aplicación de la encuesta A de forma totalizante en los docen-tes de la básica primaria en ambas sedes (Básica primaria Alejandro Toro y Básica primaria Urbano Riuz/ Camilo C) e igualmente sacando una muestra de docentes de la sede de la Secundaria, en este caso aplicando el formato de la encuesta A, a los docentes que orientan clases en la jornada de tarde y en la modalidad nocturno CLEI.

Dentro de los ejercicios de aplicación de las encuestas para los estudiantes, se ha orientado el proceso por medio del consejo de estudiantes de la institución educativa y con los padres de familia representantes del consejo y/o la asam-blea de padres de familia, dinámicas que se generan con la explicación detallada de lo qué es y busca el índice de in-clusión escolar y a su vez explicando de la forma más ilustrativa posible lo aludido en cada uno de los ítems del índice de inclusión, de modo que ellos puedan aproximar un valor cualitativo a las cuatro áreas de gestión evaluadas. Finali -zado el primer semestre académico se cuenta con las carpetas clasificadas de las encuestas del personal administra-tivo, padres de familia, estudiantes, docentes y directivos e igualmente con la tabulación de las respuestas de cada uno de los formatos en el documento de Excel denominada FORMATO 1 MODELO, dentro del ejercicio de acompa-ñamiento pedagógico y articulación de la gestión administrativa se adelantó el proceso de registro de las barreras de aprendizaje en la plataforma del SIMAT para aquellos estudiantes con discapacidades emocionales, cognitivas o físicas

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y aquellas otras barreras de aprendizaje y participación como el Trastorno de déficit de atención con o sin hiperactivi-dad y el trastorno opositor desafiante.

Como iniciativa del aula de apoyo en el ejercicio de sensibilidad de la comunidad educativa, se desarrolló la conmemo-ración del 02 de abril Día internacional de la concienciación frente al autismo, actividad que se pensó para hacer partí -cipe a toda la población de la sede básica primaria y cuerpo docente, igualmente desde instalaciones artísticas con las imágenes simbólicas de cada discapacidad y que se instalaron en forma de huellas imborrables en el suelo de los pasi -llos de la escuela, se ha venido construyendo la señalética de la institución para población con discapacidad emocional Autismo desde la logopedia, sin embargo aún no se ha instalado en la sede de básica primaria debido a las deficien-cias en la planta física y que no generan funcionalidad en su instalación. Sigo generando la necesidad de actualizar la información de la población atendida desde el aula de apoyo, recibiendo la papelería diagnóstica y retroalimentando la base de datos y haciendo ejercicios de detección y remisión para la población que aún no sé tiene definida diagnósti-camente dentro de alguna discapacidad, la fase de remisión sigue teniendo el acompañamiento por parte del aula de apoyo, para darle dinamismo y orientar a los padres de familia frente a cómo ir llevando el proceso de atención médi -ca y en este caso recordándoles la necesidad de dicho proceso para la atención educativa de calidad que responda a las necesidades de los niños o niñas.

Una de las dificultades presentes el año pasado fue la no vinculación del aula de apoyo dentro del comité de evalua -ción y promoción y que ya ha venido teniendo mayor aplicabilidad ya que desde la coordinación de formación y convi-vencia al igual que la coordinación de calidad se hace la invitación en este caso mía como docente de aula de apoyo para dar respuesta a las posibles dudas que se presenten al momento de abordar caso puntuales de estudiantes con algunas barrera de aprendizaje al igual que de aquellos estudiantes que tienen diagnóstico de T.D.A.H en el protocolo de seguimiento comportamental, intentando abordar la situación desde encuentros con el núcleo familiar, pactos en-tre los involucrados en el proceso, seguimiento en la ficha orientadora, remisiones a la dependencia de psicorientación escolar en los casos requeridos y trabajo extracurricular orientado desde el aula de apoyo, ejercicio que ha clarificado

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un poco y permitido comprender que en algunos estudiantes existen situaciones que por sí mismas necesitan de otro tipo de orientaciones, como avance significativo se encuentra el poder saber que la parte directiva y cuerpo docente inicialmente consultan con el docente de aula de apoyo cómo actuar frente a posibles estrategias o acciones a utilizar con dicha población y que ha objetivado más la atención pedagógica e inclusiva de la población con barreras para el aprendizaje y la participación.

“Dentro de los espacios en los cuales se citaron a los padres y madres de familia se hacía también un trabajo de anamnesis para posibilitar contar con un archivo respectivo a cada estudiante, las anamnesis, los antecedentes familiares relacionados con alguna Barrera de aprendizaje y participación y los diagnósticos médicos de aquellos que contaban con algún soporte clínico, hay que señalar también que aunque se citaron a los padres de familia en varias oportunidades, no todos han asistido. Teniendo en cuenta los grandes avances en esa memoria del aula de apoyo hay que tener presente que aún se encuentra en construcción y sistematización.Dentro de las prácticas inclusivas y acciones en torno a la promoción de una cultura diversificada, el aula de apoyo lidero una toma cultural y sensible en torno a la institución educativa, la actividad se desarrolló el 02 de Abril con motivo del día de internacional de la concienciación frente al autismo y mostrando la experiencia que cómo la institución y desde el entorno familiar se ha venido desarrollando un trabajo con el niño con autismo en la sede básica primaria Alejandro Toro del grado primero. La experiencia se desarrolló durante todo ese día y dando cobertura a toda la población estudiantil, sensibilización que se desarrolló con un video que el aula de apoyo diseño y muestra quién es el niño, quién es su familia, qué le gusta hacer, sus características, tips de ayuda y que se logró hacer gracias a la disponibilidad de la familia de este estudiante. Igualmente se realizaron actividades complementarias como el portar camisas o cintas azules en el pecho como motivo de apoyo, decorar espacios institucionales e incluso con los compañeros de grupo del estudiante se planeó y ejecutó un acto cultural en torno a quién es Matías y qué es el autismo.Dentro de las estrategias que se han implementado con los estudiantes con barreras para el aprendizaje y que vienen siendo coordinadas con los docentes y directivos docentes, es la flexibilización de jornadas de estudio y atención pedagógicas de estos estudiantes en una jornada contraria a la que habitualmente se encuentran escolarizados, de este modo se han utilizado recursos tecnológicos, tablets, computadores y televisores digitales para que los niños interactúen de una forma diferente y llamativa con el

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conocimiento, todo esto ha jalonado el proceso de vinculación de los padres de familia que cada vez quieren estar más pendientes y ofrecer mejor calidad de acompañamiento a sus hijos”.1

Como docente de aula de apoyo he orientado encuentro de formación con los docentes, abalado por la coordinación de formación y convivencia que aplica dentro de las sedes de la básica primaria, en estos encuentros se han orientado actividades reflexiones y orientaciones inclusivas que respondan al fomento de un cultura inclusiva, espacios que aunque no han sido con frecuencia han permitido en la medida de lo posible sostener mayor comunicación con los docentes de área y grupo, los encuentros se desarrollaron en las siguientes fechas y con los siguientes propósitos.

Fechas Propósitos de los encuentros05 de Mayo de 2014 Articulación de las mayas curriculares con el ejercicio de

flexibilización curricular.Diseño de las matrices pedagógicas de educación sexual P.E.S.C.C

08 de Mayo de 2014 Orientación del índice de inclusión institucional.28 de Mayo de 2014 Informe del aula de apoyo en la sede de la básica primaria

Alejandro Toro.29 de Mayo de 2014 Informe de aula de apoyo en la sede de la básica primaria Urbano

Ruiz.

El aula de apoyo durante este primer semestre del año dos mil catorce se ha preocupado por el acompañamiento de los docentes en la materialización desde el hacer del docente de las flexibilizaciones curriculares diseñadas para los estudiantes con barreras para el aprendizaje, se ha evidenciado un gran avance y claridad del docente al momento de

1 Tomado del informe de seguimiento semestre 1 año 2014. Institución Educativa San Fernando. Aula de apoyo.6 de 11



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preguntarse qué hago con ese niño, pues ya existe una ruta de trabajo para él o ella, se articula con formas más cohe-rentes de evaluación y que a su vez han permitido ir identificando otras necesidades para ir ahondando en el trabajo con el estudiante desde su individualidad y capacidades sociales al igual que del núcleo familiar en su participación activa en la formación académica y para la vida de los niños y niñas. Nuevamente se sigue haciendo el seguimiento y realimentación de los procesos de los estudiantes pertenecientes al aula de apoyo en su memoria digital y física de los aspectos relevantes en el seguimiento del estudiante como estrategia que garantice articulación y seguimiento de los procesos del aula de apoyo.

El aula de apoyo de las sedes de la básica primaria igualmente se ha preocupado e involucrado en el desarrollo de en-cuentros relacionados con el proyectos transversal del Programa de Educación para la Sexualidad y Construcción de Ciudadanía, asistiendo a las jornadas de formación que acompaña la Institución Educativa Escuela Normal Superior Amagá, participando de la mesa del P.E.S.C.C de la I.E San Fernando, asumiendo como responsabilidad el diseño aún en construcción de las matrices pedagógicas por cada grado de la básica primaria, la socialización de los objetivos y conceptos orientados desde el P.E.S.C.C en el módulo número uno del mismo programa y contextualizando los anexos autoevaluativos del programa de construcción de ciudadanía en el módulo tres (Plan operativo del P.E.S.C.C. 2014-2015 y el anexo Indicadores de proceso por los cuatro sueños que se orientan desde el programa)

Anexo: Matriz pedagógica del grado preescolar en construcción.

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2 El diseño de las matrices pedagógicas se ha realizado bajo mesas de trabajo colaborativas, en donde los docentes de grupo se reúnen y bajo las orientaciones del aula de apoyo y sus experiencias docentes inician la construcción de las matrices pedagógicas articuladas desde los derechos humanos sexuales y reproductivos, los componentes curriculares de las áreas escogidas y teniendo presente la función o componente de la sexualidad, el hilo conductor y competencia del P.E.S.C.C y las competencias científicas y ciudadanas.

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2. DIFICULTADES EN EL PROCESO: Desde una evaluación que ahonda en el proceso de reflexión y búsqueda de estrategias para seguir en ese me-joramiento continuo de las condiciones, ambientes y cultura inclusiva dentro de la Institución Educativa San Fer -nando y liderado por el aula de apoyo, se puede concluir que con relación a las realidades del contexto familiar de los estudiantes y ese ambiente apático que manejan con relación al aula de apoyo se ha venido transforman-do y permitiendo una mejor relación y canales comunicativos entre las familias y en mi caso como el docente de aula de apoyo, sin embargo aún no se encuentran las condiciones de interacción propias para el trabajo con-junto entre la escuela y la familia ya que estamos en ese proceso de cambio y asumiendo los compromisos co -rrespondientes a cada una de las partes lo anterior no viéndolo como una dificulta sino como una fase de transi -ción de como la familia ha venido percibiendo el cambio de las dinámicas inclusivas en las escuelas pertenecien-tes a la I.E San Fernando.

Como una de las dificultades que tiene la institución educativa en sus sedes de la básica primaria y secundaria es la no posibilidad de ofrecer un desplazamiento libre para las personas en situación de limitación motora, sien -do consciente el cuerpo directivo de dicha necesidad aún no se han tomado medidas de acción ya que como ins-titución se han presentado otro tipo de necesidades que generan invisibilidad de la necesidad de condiciones fí -sicas para la población con discapacidad motora. Desde la evaluación del índice de inclusión se menciona las condiciones físicas que permitan visibilizar la inclusión y de la cual la evaluación en esta fase inicial ha causado la reflexión en los participantes muestra y de la cual se concluye que aún no estamos preparados físicamente para la inclusión a pesar de que en el caso de la sede de secundaria y media se cuentan con estudiantes en si-

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tuación de discapacidad física y no se visualiza que pueda llegar más estudiantes con la mismas características frente a su movilidad.

Dentro de las dificultades de la sede de la básica primaria ha sido la no instalación de la señalética para estu -diantes con discapacidad emocional Autismo, ya que en la básica primaria Alejandro Toro las condiciones de in -fraestructura y la jornada especial que están manejando debido a la orden de evacuación de algunas aulas de clase no permite dar un orden a la señalética que hasta el momento se tiene diseñada, sin embargo queda pen-diente para fijar dentro de la escuela cuando las debidas condiciones se tengan presentes.

3. NÚMERO EFECTIVO DE ESTUDIANTES QUE SE ATENDIERON:

Diagnóstico Número de estudian-tes

Discapacidad Cognitiva 11Discapacidad Motora 0Discapacidad Auditiva 2Discapacidad Visual 0AutismoCapacidad Excepcional

1

Otras Barreras para el aprendizaje y la par-ticipación

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Total 68

4. RECOMENDACIONES PARA EL PROCESO:

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Como recomendaciones en el proceso es el seguir generando esa confianza en la institución educativa y en los actores que acompañan las iniciativas del aula de apoyo, poder alimentar ese proceso inagotable por garantizarles a los niños y niñas con barreras frente al aprendizaje y la participación una educación diversificada que responda a sus necesidades e intereses, que se preocupe por el bienestar de los mismos, con el cuerpo directivo y docente el poder seguir mostrando esa ruta de trabajo que nos acerca poco a poco a materializar esa filosofía de la inclusión, de entender que todos somos diferentes pero tenemos el derecho de gozar de las mismas garantías que propenden por el bienestar de la persona, acompañar las dudas de los docentes y junto a ellos encontrar las respuestas necesarias para ofrecer una educación de calidad.

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