Escala de Inteligencia de Wechsler para niños

WISC IVAlex Ramos

Cuarto Semestre “B”Carrera de Psicología ClínicaFacultad Ciencias de la Salud

Universidad Técnica de Ambato

INTRODUCCIÓN

El presente informe recoge la evaluación de la aptitud intelectual de Anthony Israel Miranda Armijos mediante la Escala de Inteligencia de Wechsler para niños IV (WISC-IV).

Los resultados del siguiente informe quedan supeditados a la correcta aplicación y corrección del WISC-IV y la interpretación de los mismos debe ser realizada por un profesional de la Psicología debidamente cualificado y prestando atención a otros aspectos del sujeto que pudieran resultar relevantes, además de sus resultados en el test.

Objeto del Informe

El presente informe recoge la evaluación de la aptitud intelectual de Anthony Israel Miranda Armijos mediante la Escala de Inteligencia de Wechsler para niños IV (WISC-IV).

Instrucciones de Interpretación

La interpretación de los resultados contenida en el presente informe está basada en el método propuesto por Flanagan y Kaufman en el libro Claves para la evaluación con el WISC-IV (TEA Ediciones, 2006). Este método utiliza un sistema de asignación de categorías descriptivas en función de la puntuación obtenida, tal y como se resume en la tabla siguiente:

CI Clasificación130 o más Muy superior120-129 Superior110-119 Normal brillante90-109 Normal80-89 Subnormal70-79 Limítrofe (fronterizo)50-69 Deficiente mental superficial49-30 Deficiente mental medio

20 o menos Deficiente mental profundo

Así, a una puntuación se le asignan dos tipos de categorías, una descriptiva y otra normativa que define los puntos fuertes o débiles del niño al compararlo con otros de su misma edad.

I. INDENTIFICACIÓN

Nombre: Anthony Israel Miranda ArmijosSexo: MasculinoFecha de nacimiento: 03 de febrero de 2005Edad: 08 añosEscolaridad: Estudiante de primaria de Quinto Grado Examinador: Alex RamosFecha de examen: 02 de diciembre de 2013

II. MOTIVO DE CONSULTA

Elaboración del informe por la aplicación de la Escala de inteligencia de Wechsler para niños-IV (WISC-IV).

III. PRUEBAS APLICADAS

Escala de Inteligencia de Weschler para Niños-IV (WISC-IV).

IV. CONDUCTA OBSERVADA

La aplicación del WISC-IV, se realizó en una sesión, en la casa del evaluado, el tiempo aproximado fue de dos horas, sin haber ninguna interrupción.

En la aplicación de las diferentes subpruebas se mostró tranquilo ya que estaba en su hogar.

V. RESULTADOS1. Cuantitativos

Tabla 2. Cálculo de la edad cronológica

Año Mes DíaFecha de evaluación 2013 12 02Fecha de nacimiento 2005 02 03Edad a la evaluación 08 09 29

Tabla 3. Conversión de sumas de escalares en puntuaciones compuestas

ÍndiceSuma de

Puntuaciones escalares

Puntuación compuesta Percentil

Intervalo de confianza de

95%Comprensión verbal 41 121 92 113-127Razonamiento perceptual 31 102 55 94-109Memoria de trabajo 24 110 75 102-117Velocidad de procesamiento 24 112 79 102-120Escala Total 120 115 84 110-119

Tabla 4. Media general y Media de ICV-IRP

Todas las 10 subpruebas

3 de Compresión verbal

3 de Razonamiento perceptual

Suma de puntuaciones escalares 120 41 31Número de subpruebas /10 /3 /3Puntuación media 12 13.7 10.3

Tabla 5. Conversión de puntuaciones crudas a escalares

SubpruebaPuntuación

naturalPUNTUACIONES ESCALARES

Diseño con cubos 26 10 10 10Semejanzas 22 13 13 13Retención de dígitos 17 13 13 13Conceptos con dibujos 18 12 12 12Claves 42 12 12 12Vocabulario 36 13 13 13Sucesión de números y letras 16 11 11 11Matrices 17 9 9 9Comprensión 26 15 15 15Búsqueda de símbolos 23 12 12 12(Figuras incompletas) - - -(Registros) - - -(Información) - - -(Aritmética) - - -(Palabras en contexto) - - -Suma de puntuaciones escalares 41 31 24 24 120

ICV IRP IMT IVP CIT

Tabla 6. Análisis de discrepancias

Comparaciones de discrepanciaPuntuación

compuesta 1Puntuación

compuesta 2 DiferenciaValor crítico

Diferencia significativa

(S) o (N)Tasa baseÍndice/Subprueba

Niv

el d

e ín

dice ICV-IRP ICV 121 IRP 102 19 11,38 S 6,5

ICV-IMT ICV 121 IMT 110 11 12,12 NICV-IVP ICV 121 IVP 112 9 13,15 NIRP-IMT IRP 102 IMT 110 -8 11,76 NIRP-IVP IRP 102 IVP 112 -10 12,82 NIMT-IVP IMT 110 IVP 112 -2 13,48 N

Ni Retención de dígitos-Sucesión de números y

letrasRD 13 NL 11 2 2,83 N

vel

de

subp Claves-Búsqueda de símbolos CL 12 BS 12 0 3,55 N

Semejanzas-Conceptos con dibujos SE 13 CD 12 1 3,36 N

Tabla 7. Perfil de puntuaciones escalares de subprueba

Comprensión Verbal Razonamiento perceptual

Memoria de trabajo

Velocidad de procesamiento

SE VB CM (IN) (PC)

DC CD MT (FI)

RD NL

(AR) CL BS (RG)

19

- - - - - - - - - - - - - - -

18

- - - - - - - - - - - - - - -

17

- - - - - - - - - - - - - - -

16

- - - - - - - - - - - - - - -

15

- - - - - - - - - - - - - - -

14

- - - - - - - - - - - - - - -

13

- - - - - - - - - - - - - - -

12

- - - - - - - - - - - - - - -

11

- - - - - - - - - - - - - - -

10

- - - - - - - - - - - - - - -

9 - - - - - - - - - - - - - - -8 - - - - - - - - - - - - - - -7 - - - - - - - - - - - - - - -6 - - - - - - - - - - - - - - -5 - - - - - - - - - - - - - - -4 - - - - - - - - - - - - - - -3 - - - - - - - - - - - - - - -2 - - - - - - - - - - - - - - -1 - - - - - - - - - - - - - - -

Tabla 8. Análisis de Proceso

Puntuación de proceso Puntuación natural Puntuación escalar

Diseño con cubos sin bonificación por tiempo 26 10Retención de dígitos orden directo 8 11Retención de dígitos orden inverso 9 15Registros aleatorioRegistros estructurado

Puntuación de proceso Puntuación Tasa baseSecuencia más larga de Retención de dígitos orden directo (RDDL) 5 75,5Secuencia más larga de Retención de dígitos orden inverso (RDIL) 5 5,5

Comparación de discrepanciasPuntuación de

procesoPuntuación natural 1

Puntuación natural 2 Diferencia Tasa base

RDDL - RDIL 5 5 0 99,0

Comparaciones de discrepanciaPuntuación escalar 1

Puntuación escalar 2 Diferencia

Valor crítico (0,5)

Diferencia significativa

(S) o (N)Tasa basePuntuación de subprueba/Proceso

Proc

eso DC – DCSB DC 10 DCSB 10 0

RDD – RDI RDD 11 RDI 15 -4 3,62 S 12,5RA - RE RA RE

SUBPRUEBASPuntuación

escalar X

Diferencia a partir de

la XValor crítico

(0,5)Fortaleza

(+)Debilidad

(-) Tasa baseDiseño con cubos 10 12 -2 3.01Semejanzas 13 12 1 3.01Retención de dígitos 13 12 1 2.87Conceptos con dibujos 12 12 0 3.39Claves 12 12 0 3.17Vocabulario 13 12 1 2.70Secesión de números y letras 11 12 -1 2.63Matrices 9 12 -3 2.68 D <25%Comprensión 15 12 3 3.44Búsqueda de símbolos 12 12 0 3.56

Tabla 9. Cuadro de puntos fuertes y débiles.

2. Cualitativos

El evaluado presenta un coeficiente intelectual, equivalente a la categoría promedio alto, con un desempeño un poco desigual y heterogéneo tanto en el área verbal como en la perceptual.

CI Clasificación130 o más Muy superior120-129 Superior110-119 Promedio alto90-109 Promedio80-89 Promedio bajo70-79 Limítrofe (fronterizo)50-69 Deficiente mental superficial49-30 Deficiente mental medio

20 o menos Deficiente mental profundoTabla 6.

Comparaciones

El cuadro de comparaciones (Tabla 6.) permite analizar si existen diferencias significativas entre diversos pares de índices. Esto es importante porque las diferencias significativas merecen un estudio detallado con independencia de cuál sea la aptitud intelectual general del sujeto.

Del cuadro de comparaciones entre puntuaciones de Anthony Miranda se extraen diferencias significativas al 05% entre los siguientes pares de puntuaciones (en negrita se muestra la puntuación que ha resultado significativamente mayor):

Comprensión Verbal – Razonamiento Perceptual

Puntos fuertes y débiles

También es importante considerar los puntos fuertes o débiles que puede tener el sujeto evaluado. Se consideran puntos fuertes personales aquellos aspectos en los que el niño destaca de forma significativa por encima de su nivel intelectual general y puntos débiles personales los aspectos en los cuáles su rendimiento es sensiblemente inferior al nivel medio en los restantes factores.

Puntos fuertes

En el perfil de Anthony Miranda no se ha encontrado ningún punto fuerte personal significativo, no pudiendo afirmarse por tanto que destaque especialmente en ningún test respecto a su rendimiento global.

Puntos débiles

En el perfil de Anthony Miranda se ha encontrado un punto débil personal significativo, así pudiendo afirmar que posea una dotación menor en Matrices en comparación con su rendimiento global.

Capacidad intelectual global

Obtuvo un CIT de 115, y su capacidad intelectual global, tal como es medida por WISC-IV, se clasifica como Promedio alto. Hay una alta probabilidad (95%) de que su verdadero CIT se sitúe entre los valores 110-119. Este valor de CIT se sitúa en el percentil 84, es decir que su puntuación mejora al 84% de los niños de su edad en la muestra de tipificación.

Para determinar si el CIT se puede considerar una estimación fiable de la capacidad intelectual global del niño, debe estudiarse la variabilidad de los índices (CV, RP, VP y MT) que lo componen. Si la diferencia entre el índice menor y el mayor es muy grande, el CIT no puede considerarse una entidad unitaria y, por tanto, no es interpretable. En caso contrario sí podemos afirmar que el CIT presenta unicidad y estamos entonces en disposición de interpretarlo.

En el caso de Anthony Miranda, la diferencia entre el índice mayor (121 en Compresión Verbal) y el menor (102 en Razonamiento perceptual) es de 19 puntos. Con este valor de 19, su CIT debe interpretarse con cautela.

Como podemos observar en la Tabla 5, en la subprueba de Comprensión obtiene una calificación muy alta, entonces el individuo posee una gran capacidad de información de modo que puede entender las situaciones sociales a su alrededor de mejor manera.

Por otro lado en la subprueba de Matrices obtiene una puntuación baja (Tabla 5) que indica que el individuo posee una baja capacidad del sujeto para organizar visualmente, la coordinación visomotora y persistencia.

Interpretación de los Índices

Para que un índice sea interpretable y se puedan por tanto extraer conclusiones a partir de la puntuación del mismo, es necesario que sea una capacidad unitaria. Una capacidad unitaria es aquella que viene representada por un conjunto uniforme de puntuaciones escalares en los tests que la componen. Por tanto, cuando la variabilidad de las puntuaciones escalares (Pe) de los tests que componen un índice no es muy grande, entonces se puede suponer que subyacente al índice hay una capacidad unitaria que puede ser interpretada. En caso de que las diferencias entre los tests que componen el índice sean muy grandes, no puede hablarse de la existencia de una capacidad unitaria y, por lo tanto, el índice debe ser interpretado con mucha cautela.

Comprensión Verbal

El valor obtenido por Anthony Miranda en CV es de 121 (entre 113 y 127), se sitúa en el percentil 92 y se clasifica como Superior. La capacidad de comprensión verbal de Anthony se considera un punto fuerte significativo cuando se compara con sus datos en otras áreas. Su capacidad de comprensión verbal es un punto fuerte personal, un dato que debería tener un papel importante en una intervención educativa del desarrollo.

El índice Comprensión verbal (CV) es una medida de la inteligencia cristalizada (Gc) y representa la capacidad de Anthony para razonar con información previamente aprendida, entender, de captar aquello que lee o escucha. Miden la capacidad de abstracción para transformar unos símbolos (palabras, frases, etc.) en significados. Esta capacidad Gc se desarrolla como una función de las oportunidades y experiencias educativas formales e informales, y depende en gran medida de la exposición del sujeto a los medios de comunicación del país. El Gc de Anthony se ha evaluado mediante tareas que le exigían definir palabras (Vocabulario, Pe = 13), expresar similitudes conceptuales entre palabras (Semejanzas, Pe = 13) y responder a cuestiones que implican conocimiento de principios generales y situaciones sociales (Comprensión, Pe = 15). La diferencia de los resultados de Anthony entre las tres tareas no es grande (no llega a los 5 puntos) y sugiere que el resultado en CV es una buena medida de la comprensión verbal de Anthony.

Razonamiento Perceptual

El valor obtenido por Anthony en RP es de 102 (entre 94 y 109), se sitúa en el percentil 55 y se clasifica como Promedio.

El índice de Razonamiento Perceptual (OP) es una medida del razonamiento fluido (Gf), el procesamiento espacial y la integración visomotora (Gv) de Anthony. Esta capacidad se ha evaluado mediante tres pruebas: Cubos (Pe = 10), en la que Anthony tuvo que reproducir un modelo construido empleando cubos, Conceptos (Pe = 12), tarea consistente en seleccionar el dibujo de un grupo que no forma parte del mismo, y Matrices (Pe = 9), prueba muy adecuada para evaluar la inteligencia fluida consistente en completar una matriz. La diferencia de los resultados de Anthony entre las tres tareas no es grande (no llega a los 5 puntos) y sugiere que el resultado en RP es una buena medida del razonamiento perceptivo de Anthony.

Memoria de Trabajo

El valor obtenido por Anthony en MT es de 110 (entre 102 y 117), se sitúa en el percentil 75 y se clasifica como Promedio alto.

El índice de Memoria de trabajo (MT) es una medida de la memoria a corto plazo (Gc-Mcp) y refleja la capacidad de Anthony para retener temporalmente en la memoria cierta información, trabajar u operar con ella y generar un resultado. La memoria de trabajo

implica atención, concentración, control mental y razonamiento. Se ha evaluado mediante dos tareas: en la primera se le pidió repetir una lista de cifras en el mismo orden o en orden inverso (test Dígitos, Pe = 13), y en la otra se le pidió recordar una serie de números y letras, pero diciendo los números en orden ascendente y las letras en orden alfabético (Letras y números, Pe = 11). La diferencia de los resultados de Anthony entre las dos tareas no es grande (no llega a los 5 puntos) y sugiere que el resultado en MT es una buena medida de la memoria de trabajo de Anthony.

Velocidad de Procesamiento

El valor obtenido por Anthony en VP es de 112 (entre 102 y 120), se sitúa en el percentil 79 y se clasifica como Promedio alto.

El índice de Velocidad de procesamiento (VP), una medida de velocidad de proceso (Gs), representa la capacidad de Anthony para realizar tareas simples. Se refiere a la capacidad de procesar información de forma automática y por lo tanto, rápidamente, sin pensar conscientemente en ella. Esta capacidad ha sido evaluada en Anthony mediante dos tareas, una le pidió copiar rápidamente símbolos que estaban emparejados con números según un modelo (Dígitos y símbolos-Claves, Pe = 12), y la otra le exigió identificar la presencia o ausencia de un símbolo modelo en una fila de símbolos (Búsqueda de símbolos, Pe = 12). La diferencia de los resultados de Anthony entre las dos tareas no es grande (no llega a los 5 puntos) y sugiere que el resultado en VP es una buena medida de la velocidad de procesamiento de Anthony.

VI. CONCLUSIONESEl presenta un coeficiente intelectual total equivalente a la categoría promedio alto, aunque existe un desempeño un tanto desigual entre el área verbal y el área de razonamiento perceptual.

VII. RECOMENDACIONES Reforzar las áreas de debilidades del test, adquiriendo el conocimiento

específico. Es recomendable la aplicación de un nuevo test después del tiempo

establecido para determinar exactamente si aún sigue constando los mismos resultados.

Verificar si las diferencias entre los Índices se debe algún motivo ambiental físico.