Facultad de Educación.

Pedagogía en Educación Básica con Mención. Taller Pedagógico IV Proceso Pedagógico.

INFORME DE EVALUACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS

Futuras(os) profesores(as)

Nataly Santos Lorena Espinoza

Profesora Taller Pedagógico

Carolina Villagra Bravo.

Temuco, 27 noviembre de 2014

Orientaciones para el Informe de evaluación y análisis de resultados

Extraído de: Montecinos, C.; Solís, M.; Contreras, I.; Rittershaussen, S. (2009).

Muestras de Desempeño Docente. Santiago: Universidad Católica de Chile.

Tarea 1

Describa las modificaciones que realizó a la planificación de la unidad durante el proceso

de enseñanza-aprendizaje, explique qué lo llevó a realizar dichos cambios y evalúe la efica-cia de estas modificaciones.

Orientaciones para la tarea

En la descripción, explicación y evaluación señale:

1. Las principales modificaciones realizadas a la planificación durante su puesta en ac-

ción. 2. Razones que lo motivaron a replantear su planificación, señalando las fuentes de in-

formación utilizadas para decidir qué y cómo hacer la modificación. La información

puede derivarse de evaluaciones formativas planificadas, evaluaciones informales, difi-

cultades concretas que surgieron durante la puesta en acción de su planificación, inte-

rés y participación de los estudiantes, entre otras.

3. Evaluación de la efectividad de las modificaciones realizadas para resolver los proble-

mas que las motivaron.

Las principales modificaciones se realizaron en las actividades propuestas a los estudiantes

en las asignaturas trabajadas de forma integrada.

Ciencias Naturales

Sesión 1: Meta: “Reconocer y describir las características del ciclo del agua y tiempo

atmosférico”

Para que los estudiantes cumplieran esta meta se realizaron una ronda de preguntas

orientadas al ciclo del agua y su cuidado, en este foco se modificará la cantidad de

preguntas realizadas a los estudiantes por lo que se le podía sacar más provecho al recurso,

en donde pudieran dar su opinión sobre este recurso en la naturaleza, acciones para cuidarla

y otras interrogantes que permitieran que los estudiantes tuvieran una mejor comprensión

mediante la descripción del ciclo del agua que era el tema en cuestión. Dejar claro que los

estudiantes ya tenían conocimiento del contenido y que aun así se confundían en lo que es

las propiedades del agua y los estados de este elemento. Por otra parte el afiche de normas

relacionado con el ciclo del agua debió considerarse en todas las sesiones ya que era la

fuente para tener un ambiente propicio para la enseñanza.

Ciencias naturales

Sesión 2: Meta: Reconocer y comprender el tiempo atmosférico mediante pictogramas.

En primera instancia para reconocer los elementos del tiempo atmosférico se utilizó un

recurso visual (Power point) en donde los estudiantes mediante la lectura compartida y

mediante la observación debían reconocer los elementos y como variaba el tiempo en las

estaciones del año, en este contexto debió realizarse una ronda de preguntas para activar los

conocimientos adquiridos por los estudiantes por lo tanto es un factor de modificación. Un

error que ocurrió en esta sesión fue entregar en la sesión anterior un pictograma que era la

base de esta sesión y no se tenía otro recurso por lo que se tuvo que improvisar. Además de

que las fichas entregadas debieron ser retroalimentadas y revisadas ya que se las llevaron

para su hogar.

Matemática

Sesión 3: Meta: Construir y leer los pictogramas.

La principal modificación de esta sesión es la distribución del tiempo tanto para los

conocimientos previos el desarrollo y cierre de esta. Pese a que se trabajó de una forma

lineal, falto tiempo para poder trabajar de una forma adecuada con los estudiantes y para

poder profundizar mejor los contenidos. Primero se trabajó mediante un recurso interactivo

(Power point) en donde los estudiantes interpretaban y reconocían los factores de un

pictograma tanto en su estructura y como construcción, se trabajó en pizarra y luego los

datos recogidos se contractaban con una tabla. En el desarrollo se trabajó construcción de

este con los colores preferidos del curso en donde se realizó una votación si bien los

estudiantes participaron pero hubo descoordinación tanto en la entrega de materiales y falta

de materiales.

Las razones que impulsaron las modificaciones fueron la forma de que nosotras

utilizábamos las actividades y en la forma que llevábamos estos. Se enfocan en cómo se

deberían haber trabajado para sacar más provecho y que estas fueran desafiantes para los

estudiantes que si bien no se vio mucho. Las actividades deben impulsar al estudiantes

aprendan satisfactoriamente y que esta sea una evaluación constante de su propio

aprendizaje. Se debió ocupar mejor los tiempos estipulados y como organizarlos según los

momentos de la clase. Pero esta vez teníamos la ventaja de contar con las horas

pedagógicas que fue un buen factor para ver las fortalezas y debilidades frente a nuestro

proceso de formación como docentes.

Modificar las actividades y su utilización de forma afectiva es saber cambiar que cada

aspecto es para superarse, para replantear aspectos que son significativos dentro del proceso

enseñanza aprendizaje y si bien reflexionar de todos los procesos que tenemos en el aula y

así evaluarnos y mejorar cada día mas. Aun así nos faltó motivar a los estudiantes, ser más

creativas e ingeniosas, pero vinculamos sus necesidades y sus interés al contexto de cada

uno de ellos y fue unos de los logros que se pudo establecer si comparamos con el proyecto

anterior.

Tarea 2

Analice, sintetice y comunique los logros de aprendizaje obtenidos por sus estudiantes.

Orientaciones para la tarea

4.Para cada una de la metas, respete los resultados de las evaluaciones en tablas o gráficos.

5.Explique los criterios utilizados para establecer a lo menos tres niveles de logro por cada una de las metas de aprendizaje (por ejemplo, logrado, medianamente logrado y no logra-

do). 6.Analice la distribución de estudiantes por niveles de logro y saque conclusiones respecto

de qué y cuánto aprendieron sus estudiantes. Realice este análisis tanto para el grupo curso, como para los subgrupos con necesidades educativas especiales que identificó.

Sector: Ciencias Naturales

Curso: 2° C

Metas evaluadas en la sesión: Describir el ciclo del agua en la naturaleza,

reconociendo que el agua es un recurso preciado y proponiendo acciones para su

cuidado.

Instrumento:Escala de Apreciación.

Tipo de evaluación: Formativa.

A continuación se presentan los niveles de desempeño:

Nivel Logrado Nivel Medianamente

Logrado.

Nivel no logrado.

Reconoce características del ciclo del agua, las

describe y propone acciones para su cuidado.

Identifica características del ciclo del agua, pero no

genera acciones para su cuidado.

No reconoce el ciclo dela agua, y sólo identifica

características básicas del agua y sus estados.

Los resultados de evaluación de la sesión de trabajo corresponden a lo siguiente:

En el siguiente gráfico se demuestran la cantidad de estudiantes que logran la meta de

trabajo, de 22 estudiantes presentes en el aula, 14 estudiantes evidencian un logro de la

meta propuesta, en tanto 5 estudiantes demuestran un desempeño medianamente logrado y

3 estudiantes no presentan logro.

14

5

3

logrado

medianamente logrado

no logrado

Cómo conclusión podemos afirmar que en esta sesión el resultado de los aprendizajes

indica que la meta de Describir el ciclo del agua en la naturaleza, reconociendo que el agua

es un recurso preciado y proponiendo acciones para su cuidado, fue lograda por el 63% de

los estudiantes, un subgrupo que equivale al 23% de los estudiantes evidencia un logro

medianamente logrado y un 14% de los estudiantes no tuvieron logro de la meta propuesta.

Además cabe mencionar que en el aula no existen subgrupos de estudiantes con N.E.E. ni

tampoco con algún trastorno del aprendizaje.

Claramente los resultados son satisfactorios, por las cifras mencionadas anteriormente ya

que un 63% de los estudiantes evidencia un logro de los aprendizajes propuestos, como

futuras docentes creemos que si bien el afiche de normas de convivencia integraba

conocimientos del ciclo del agua, se pudo aprovechar de mejor manera en la que cada uno

de los estudiantes expusiera de manera individual al final de la clase para sistematizar

aprendizajes, y reflexionar sobre la importancia del agua, y cómo cada uno de ellos desde

su rol de estudiante es capaz de generar acciones que promuevan su cuidado, en el día a día

y en cada lugar que ellos se encuentren.

Otro aspecto que dificultó el logro de la meta, se centra en el rol de la estudiante en práctica

que realiza esta actividad, ya que no cumplió con un nivel adecuado a su formación

profesional, esto en la integración de hacer participar a todos los estudiantes.

Sector: Matemática

Curso: 2° C

Metas evaluadas en la sesión: Construir y leer los pictogramas.

Instrumento:Escala de apreciación.

Tipo de evaluación: Evaluación Formativa.

A continuación se presentan los niveles de desempeño.

NIVEL LOGRADO NIVEL MEDIANAMENTE LOGRADO

NIVEL NO LOGRADO

Construye su propio

pictograma, identificando las variables que lo componen, y explica de

Construye su propio

pictograma y reconoce las variables.

Construye sus propio

pictograma, pero no identifica ni explica la organización de la

manera oral y escrita la

organización de la información.

información.

Los resultados de la evaluación de la sesión de trabajo son los siguientes:

En esta sesión el resultado de los aprendizajes indica que la meta propuesta de Construir y

Leer Pictogramas, y expresarlos de manera oral fue lograda por 10

estudiantes,correspondientes al 45% del grupo curso, por otra parte un subgrupo de 7

estudiantes evidencia un criterio de medianamente logrado estos correponden al 31% del

grupo curso y un subgrupo de 5 estudiantes no evidencia logro de la meta propuesta

correspondientes al 24% del grupo curso.

Cabe mencionar que no existen estudiantes con problemas de aprendizaje, ni con algún tipo

de N.E.E.

Para concluir podemos mencionar que los resultados de aprendizaje de la meta propuesta,

no son satisfactorios, hay que reconocer que faltó una mayor profundización de los

contenidos trabajados previamente a la actividad realizada, por parte de la estudiante en

práctica que realiza la actividad, ya que debió profundizar el contenido, hacer participar de

10

7

5

logrado

medianamente logrado

no logrado

manera equitativa a todos los niños, respetando los tiempos y ritmos de aprendizaje de

todos los niños.

Tarea 3.

Orientaciones para la tarea

Refiérase a: 1. Aciertos y desaciertos de la planificación del proceso del proceso de enseñanza-

aprendizaje y de la evaluación, puesta en acción y da las modificaciones realizadas.

2. Señale qué tan efectiva fue su enseñanza. Considerando referentes didácticos del sector curricular y los factores contextuales, explique aquellos aspectos que identifica como más efectivos y aquellos que fueron menos efectivos (por ejemplo, relación entre las

actividades, contenidos y las características de los estudiantes y su contexto).

1. Analice la distribución de estudiantes por niveles de logro y saque conclusiones respec-to de qué y cuánto aprendieron sus estudiantes. Realice este análisis tanto para el grupo curso, como para los subgrupos con necesidades educativas especiales que identificó.

Reflexión de practica pedagógica (Nataly Santos M).

Evalúe la efectividad de su enseñanza en los logros de aprendizaje de todos sus

estudiantes.A la luz de los resultados de las evaluaciones, juzgue que tan efectivos fueron

los planes diseñados(metas de aprendizaje, planes de clases y plan de evaluación).

Tal como se menciona anteriormente una de las principales razones de las modificaciones

realizadas en las actividades de aprendizaje realizadas, ya que si bien fueron relacionadas

con el contexto, los desaciertos apuntan a que si bien el diseño de la enseñanza, es

pertinente a desarrollar logros de aprendizaje significativos en los estudiantes, y habilidades

adecuadas de acuerdo a su edad y nivel académico, considero que se presenta un nivel

básico que no es coherente con la etapa de desarrollo en la cual se encuentran los

estudiantes, si bien según Jean Piaget los estudiantes que conforman este curso estarían en

la Etapa de Operaciones Concretas, por lo mismo los ritmos de trabajo de los estudiantes

fueron coherentes con su etapa, así mismo las actividades realizadas, incluyen el uso de

material concreto pertinente con la etapa antes mencionada.

Pese al uso de material concreto falta por parte mía una mayor profundización en el

contenido a trabajar, previo la realización de la actividad central de la clase, además dicha

Evalúe la efectividad de su enseñanza en los logros de aprendizaje de todos sus estudiantes. A la luz de los resultados de las evaluaciones, juzgue qué tan efectivos fueron los planes diseñados (metas de aprendizaje, planes de clases y plan de evaluación) y las modificacio-

nes a la planificación durante el desarrollo de la unidad.

actividad no cumple con las actividades a desarrollar que propone la Taxonomía de D

Hainaut, en la cual se menciona las habilidades cognitivas y procesos mentales que deben

desarrollar los estudiantes durante el proceso de enseñanza aprendizaje, tales como;

repetición, conceptualización, aplicación, exploración, movilización y resolución de

problemas.

Cómo futura docente considero que es fundamental que debo ser capaz de aprovechar al

máximo cada actividad de aprendizaje, con esto me refiero a hacer participar de manera

activa a todos los estudiantes en el desarrollo de la clase, además en cuanto al manejo de

grupo, debo ser capaz de captar la atención de todos los estudiantes , para que se sientan

comprometidos y sean ellos los protagonistas centrales que construyan su aprendizaje.

Tampoco consideré los distintos estilos de aprendizaje presentes en el aula y en la

dosificación del tiempo, con los ritmos de los estudiantes, ya que cada estudiante aprende

de manera distinta,ya sea mediante un aprendizaje activo, reflexivo, teórico y concreto.

Si bien las actividades lograron desarrollar un trabajo autónomo en cada uno de los

estudiantes, se observó así mismo una individualidad notoria y no se crearon instancias de

trabajo en equipo. En tanto el tipo de evaluación presente era formativa, no existieron

instancias en las cuales los estudiantes ejercieran una reflexión individual, mediante

autoevaluación,la coevaluación que se realizó no todos los estudiantes quisieron ser parte

de ella, aquí se evidencia la poca motivación e interés promovido desde el rol de profesora

en formación.

Otro desacierto presente en las sesiones fue no profundizar el contenido trabajado, faltaron

preguntas desafiantes y que desarrollaran habilidades de nivel superior en los estudiantes.

En tanto si bien la eficacia de la planificación fue acertada, en el momento de la

implementación no se evidenció un buen desempeño relacionado con el diseño de la

enseñanza y planificación. Además no se integra una evaluación final que identifique todos

los aprendizajes construidos por los estudiantes.

Para concluir como futura docente me planteo proyecciones que me permitan facilitar y

guiar el proceso de aprendizaje significativo en los estudiantes, es por esto que mediante la

metodología de proyectos de aula, debo ser capaz de diferenciar la actividad intelectual de

las tareas a realiza y por medio de la motivación y altas expectativas contribuir a un

desarrollo integral en los estudiantes.

Reflexión de practica pedagógica (Lorena Espinoza)

De acuerdo al diseño curricular en donde están los momentos de la clase que son:

inicio, desarrollo, y cierre de la clase, cada implementación tubo este sentido. Si bien cada

paso que doy es un logro y más aún si me cuenta desenvolverme dentro del aula. Esta

oportunidad de las horas pedagógicas me sirvió mucho para crecer en cada momento. En

los desaciertos en la planificación o diseño de la enseñanza fueron las pocas actividades

desafiantes que se tuvieron en consideración para el aprendizaje de los estudiantes, además

de que a pesar de que nuestras implementaciones serian como una retroalimentación a los

aprendizajes que tenían los estudiantes, debieron más innovadoras para levantar las altas

expectativas en los estudiantes. Si bien siempre debe exigirse más aunque los estudiantes

participen e interactúan y compartan sus opiniones o puntos de vistan en relación a un tema

determinado.

En los aciertos es que realizamos actividades con material concreto en donde

tuvieron actividades motrices finas y gruesas, se observó la gran participación con los

recursos didácticos e interactivos, se deslumbro la motivación e interés por trabajar y lo que

hacíamos para que ellos aprendieran. Para esto fue de gran ayuda el test de intereses y las

evaluaciones diagnósticas en las dos disciplinas integradas.

En cuanto a las evaluaciones, si bien estas eran continuas y contantes durante los

proceso de enseñanza/aprendizaje, se realizó por medio de retroalimentaciones, por medio

de monitoreo, por medio de guías de trabajo, y por motivos de evaluaciones de los

establecimientos no se pudo realizar la mesa redonda que era nuestra base para ver los

conocimientos que cada estudiante tuvo durante nuestras implementaciones en donde era

una forma de ver los resultados esperados de los estudiantes y lo que significo en ellos el

trabajo de nosotras como profesoras.

No fue mayoritariamente efectiva mi enseñanza por el hecho de no considerar todos

los elementos que un profesor debe tener (Facetas), trate de poner en práctica las

metodologías de enseñanza en los diversos cursos, de poner en práctica aquello que me

cuesta realizar pero fue una experiencia que me hizo verme como estoy en que debo

cambiar y lo que debo lograr para seguir formándome y eso es una fuente de mucha

relevancia, lo mismo por la observadora fue algo que en cierto sentido no valoro mis

cambios, pero es algo que en mi persona me ayuda a crecer, las críticas son mi fuente de

desarrollo y todo es para bien. Tanto a las actividades fueron diseñadas considerando el

contexto de los estudiantes, tanto como los recursos, sus intereses y en lo que se debía

potenciar, en eso fue efectiva la enseñanza porque estaba acorde a los OA y a los

contenidos a trabajos, ahora bien no fue tan efectiva por los desafíos que debían

realizárseles a los estudiantes para efectuar las altas expectativas, en manejar mejor las

circunstancias imprevistas de estar preparadas para cualquier situación de ser creativas e

innovadoras en todos los momentos de una clase, en revisar y sacar provecho de los

recursos como guías para que el aprendizaje sea más entendible ara ellos y sea

significativo. Los recursos e ideas para el proyecto de aula fueron de fuentes del

MINEDUC, como programas de estudio, materiales, bases curriculares, entre otros

Para analizar los resultados de nuestros estudiantes es esencial criticarse aunque no

se hayan tenido tantas instancias para formarnos y por ende hay que aprovechar al máximo

esas instancias y sacarles provecho al máximo para avanzar y no quedarse solo con lo que

creemos que es bueno, siempre pensando que uno tiene más que dar.

Al momento de analizar los resultados de los estudiantes en cada sesión, se ven

reflejados los logros o no logros esperados según los objetivos de aprendizajes trabajados y

si bien aunque los estudiantes tengan la oportunidad de aprender, los instrumentos de

evaluación no medirán en un 100% los aprendizajes de los estudiantes, pero a la vez es un

método de que por medio de la evaluación se realice una instancia de aprendizaje tanto para

aquello que este correcto y para aquello que este incorrecto. La mayor parte de los

estudiantes están en el nivel logrado, otro por ciento en medianamente logrado y un resto en

no logrado, esto se debe a que no todos aprenden de la misma forma, ya sea por tener

estilos de aprendizajes distintos, su variedad de inteligencias múltiples, ritmo de

aprendizaje y por ende otros aprenden de manera mental o concreta y sus procedimientos

pueden ser más rápidos o más de procesos para alcanzar el aprendizaje esperado.