informe de prÁcticas simuladas de vi semestrxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

598

Click here to load reader

Upload: pacompia-mamani-elmer

Post on 02-Aug-2015

468 views

Category:

Documents


30 download

TRANSCRIPT

Page 1: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

ESPECIALIDAD DE LENGUA, LITERATURA, PSICOLOGÍA Y FILOSOFÍA

INFORME DE PRÁCTICA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

SIMULADAS

PRESENTADO POR:

XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX

DOCENTE:

Lic. MIRNA SANCHEZ ROSSEL

SEMESTRE: VI

PUNO-2012-PERÚ

1

Page 2: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

DEDICATORIA

Este presente informe va dedicado a mis padres y a mis hermanos por su apoyo en este y colaboración en la

realización del siguiente trabajo.

En otra parte también va dedicado a mi docente de prácticas de sesiones

simuladas la cual es la Lic. Mirna Sánchez Rossel

2

Page 3: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

INTRODUCCIÓN

La universidad nacional del altiplano puno pionero del sur, cuya misión se

dedica a La sociedad Peruana tiene en la Educación uno de los soportes para superar

con éxito sus desafíos más importantes. En condición necesaria para alcanzar un mayor

nivel de bienestar colectivo y desarrollo humano. En las actuales circunstancias del País

la educación es además una urgencia impostergable para atender problemas de atraso,

violencia, corrupción y violencia que amenazan a nuestra niñez en etapa escolar.

En el presente informe del curso de Práctica de Sesiones Simuladas,

planteamos en consideración a los miembros del jurado en cumplimiento del

reglamento de prácticas PRE - PROFESIONALES de la Facultad de Ciencias de la

Educación, Escuela Profesional de Educación Secundaria, especialidad de Lengua,

Literatura, Psicología y Filosofía, las observaciones realizadas en las I.E.S., las cuales

que nos hizo conocer la realidad educativa de los lugares donde realizamos nuestras

prácticas.

En cuanto al contenido de este trabajo, diremos que en la primera parte se presenta la

fundamentación y marco legal, luego en el capítulo II, nos enfocamos a lo que son los

marcos teóricos, a la infraestructura, administración, gestión y sesiones de aprendizaje,

y por ultimo tenemos el capítulo III, en donde se presenta la presentación de análisis de

resultados.

En conclusión la práctica PRE-PROFESINAL tiene como objetivo fundamental

Poner en contacto a los futuros profesionales frente a la realidad educativa. Así

Desarrollar habilidades y destrezas en la formulación del diagnóstico de gestión

institucional y pedagogía. Identificando problemas y proponiendo alternativas de

solución.

3

Page 4: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

ÍNDICE

CAPÍTULO I

FUNDAMENTACIÓN Y MARCO LEGAL

1.1.- FUNDAMENTACIÓN Y DESCRIPCIÓN DE LA PRÁCTICA.

1.2.- Competencias de la práctica.

1.3.- Capacidades de la práctica.

1.4.- Base Legal.

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2.1 LINEAMIENTOS DE POLÍTICA EDUCATIVA

2.2.1.- Proyecto Educativo Nacional.

2.2.2.- Proyecto Educativo Regional.

2.2.3.- Proyecto Educativo Local

2.2.4.- Proyecto Educativo Institucional

2.2. LINEAMIENTOS CURRICULARES

2.2.1 Diseño Curricular Nacional

2.2.2 Diversificación Curricular

2.2.3 Proyecto Curricular Regional

2.2.4 Proyecto Curricular Institucional

2.2.5 Proyecto Curricular Anual

2.3 UNIDADES DIDÁCTICAS

2.3.1 Unidades Didácticas de Aprendizaje

2.3.2 Módulos de aprendizaje

2.3.3 Proyecto de aprendizaje

2.4 SESIÓN DE APRENDIZAJE

2.4.1 Título

2.4.2 Datos informativos

2.4.3 Capacidades, conocimientos y actitudes a desarrollar del área curricular

(según organizadores o criterios)

2.4.4 Tema transversal

4

Page 5: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

2.4.5 Secuencia didáctica

2.4.6 Procesos cognitivos

2.4.7 Procesos pedagógicos

2.4.8 Estrategias metodológicas según el área curricular (de su especialidad)

2.4.9 Medios y materiales según el área curricular (de su especialidad)

2.5.10 Evaluación del aprendizaje según el área curricular (de su especialidad)

CAPÍTULO III

PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS

3.1.- FORMULACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL.

3.2.- Formulación del Programación Curricular Anual.

3.3.- Elaboración de las Unidades Didácticas.

3.4.- Diseño y Desarrollo de Sesiones de Aprendizaje (simuladas).

CONCLUSIONES

SUGERENCIAS

REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍCAS

ANEXOS

5

Page 6: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

CAPÍTULO I

FUNDAMENTACIÓN Y MARCO LEGAL

1.1. FUNDAMENTACIÓN Y DESCRIPCIÓN DE LA PRÁCTICA.

La Práctica de Sesiones de Aprendizaje Simuladas es la segunda en la secuencia de

Prácticas Pre Profesionales de la Escuela Profesional de Educación Secundaria.

Consiste en elaborar documentos de planificación del aprendizaje en función al PEI

y PCI y conducción de procesos de enseñanza - aprendizaje en correspondencia a

los niveles de Complejidad de Capacidades de las Áreas Curriculares del VI ciclo

de Educación Básica Regular.

Las Prácticas Pre-Profesionales se consideran en una de las áreas de la Estructura

Curricular de la Escuela Profesional de Educación Secundaria; y tienen como

propósito fundamental poner en contacto a los futuros profesionales con la realidad

educativa. Con la Práctica de Sesiones de Aprendizaje Simuladas se pretende

desarrollar la capacidad de diversificación; de planificación de Unidades

Didácticas y de SESIONES DE APRENDIZAJE; así como la conducción de las

últimas, ya que el futuro docente debe ser competente tanto a nivel de planificación,

como de conducción de actividades de aprendizaje, para que pueda desenvolverse

adecuadamente en la relación, futura, con sus estudiantes.

1.1.1. COMPETENCIA DE LA PRÁCTICA.

Planifica unidades, proyectos, módulos y sesiones de aprendizaje, en base a

procesos de diversificación curricular, tomando en cuenta el diseño curricular

regional y nacional; y desarrolla Sesiones de Aprendizaje simuladas, con

empleo de métodos, técnicas, procedimientos, recursos didácticos e instrumentos

de evaluación, con creatividad y responsabilidad.

6

Page 7: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

1.2. CAPACIDADES DE LA PRÁCTICA.

7

Page 8: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

1.3. BASE LEGAL.-

Art.13.- La educación tiene como finalidad el desarrollo integral de la

persona humana. El estado reconoce y garantiza la libertad de enseñanza.

Los padres de familia tienen el deber de educar a sus hijos y el derecho de

escoger los Centros Educativos y de participar en el proceso educativo.

CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE PERÚ

TITULO I, CAP. II DE LOS DERECHOS SOCIALES Y

ECONÓMICOS

Art.14.- La educación promueve el conocimiento, el aprendizaje y la

práctica de las humanidades, la ciencia, la tecnología, las áreas de

Educación física y el deporte. Preparar para la vida, el trabajo y fomentar la

solidaridad.

La norma legal base del Perú promueve la realización de la formación

integral de los estudiantes en todos los niveles educativos, en esta

formación integral está considerado la realización de las prácticas.

8

Page 9: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

INTERPRETACION Art. 13:

El presente artículo, Hace referencia al principio fundamental de educación; el de ser

integral en el desarrollo de las personas. Y para este fin del estado establece las

garantías del caso, siendo así que los padres de familia tienen el deber y el derecho de

educar y escoger la institución educativa que creen pertinente, y el de participar en la

formación de sus menores hijos.

INTERPRETACIÓN Art. 14

Este artículo hace mención sobre la importancia que tiene la educación y los

componentes que están inmersos en ella. Y sobre todo le compete al estado velar por el

cumplimiento y el desarrollo de las mismas, con sujeción a los principios

constitucionales y a los objetivos de la institución educativa. Cabe señalar también, el

papel que deberían los medios de comunicación social de colaborar con el estado en la

educación; y no propalar contenidos contrarios con la moral y la cultura. También

hace mención que los medios de comunicación social cumplen una labor negativa,

envenenan la mente de la juventud. Fruto de ella es la alineación social que vivimos.

LEY UNIVERSITARIA(23733)

De los estudios y grados

Artículo 1° Las Universidades están integradas por profesores, estudiantes y graduados.

Se dedican al estudio, la investigación, la educación y la difusión del saber y la cultura,

y a su extensión y proyección social. Tienen autonomía académica, normativa y

administrativa dentro de la ley.

INTERPRETACIÓN:

Nos da o conocer quienes integran la comunidad universitaria y que se desarrolla

durante la época estudiantil, para luego llevarlo al campo de la práctica. Estos

aspectos a su vez están vasados en sus propias leyes.

9

Page 10: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

Artículo 10° Las Facultades son las unidades fundamentales de organización y

formación académica y profesional. Están integradas por profesores y estudiantes. En

ellas se estudia una o más disciplinas o carreras, según la afinidad de sus contenidos y

objetivos, y de acuerdo con los currículo elaborados por ellas.

Cada Universidad regula las relaciones de sus Facultades con las demás unidades

académicas dentro del espíritu de la presente ley.

INTERPRETACIÓN:

La universidad tiene una estructura organizacional de igual manera las facultades o

escuelas profesionales que son parte de la universidad, también cuenta con una

organización y cada facultad realiza su propio currículo con el cual se basa en su

enseñanza

Artículo 18.- Cada universidad señala los requisitos para la obtención de los grados

académicos y de los títulos profesionales correspondientes ala carrera que ofrece.

INTERPRETACIÓN:

La Ley Universitaria, considerando las características de las carreras profesionales da

libertad a cada Universidad y carrera profesional para establecer los requisitos

necesarios para obtener el título profesional, siendo en el campo educativo la Práctica

Pre profesional un requisito indispensable.

10

Page 11: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

ESTATUTO DE LA UNA

Artículo 19º El Consejo Universitario es el órgano de dirección superior, ejecución y

promoción de la Universidad. Está integrado por:

El Rector, quien lo preside;

Los Vicerrectores;

Los Decanos de las Facultades;

El Director de la Escuela de Post Grado;

Los representantes de los estudiantes, cuyo número es igual a un tercio del

número total de los miembros de Consejo.

Un representante de los graduados.

Los funcionarios administrativos del más alto nivel asisten cuando son

requeridos por el Consejo, como asesores, sin derecho a voto. Un representante

de cada uno de los gremios de los docentes, estudiantes y servidores

administrativos con derecho a voz, en asuntos relacionados a su facultad.

INTERPRETACIÓN:

Nos dan a conocer quienes conforman el consejo universitario y cuáles son sus

funciones, además en cada asamblea que realizan se dan a conocer las necesidades de

cada facultad para poderlas superar en donde todos tienen libertad de opinión.

11

Page 12: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

REGLAMENTO DE PRÁCTICAS

INTERPRETACIÓN:

El reglamento de práctica es donde nos indica la importancia de las prácticas pre -

profesional en el cual se están formando los futuros docentes. La práctica profesional

se dará según las necesidades de cada especialidad

Art. 60

Art. 40

Con la práctica profesional se pretende lograr que

el futuro docente tome conciencia del significado

que tiene la carrera magisterial dentro del

contexto socio-económico debiendo incorporarse

como elemento activo y de transformación.

La práctica profesional se dará según las

necesidades y naturaleza de cada especialidad y

programa debiéndose desarrollar en lo posible

paralelamente con el año escolar secundario.

Art. 12

Este reglamento es un documento básico que

sirve para normar las acciones específicas de los

estudiantes de la Facultad de Ciencias de la

Educación.

12

Page 13: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

INTERPRETACIÓN:

“El artículo se refiere, a la Esencia y espacio de atención del sistema educativo en el

país, las obligaciones del estado, de los educadores, del pueblo, los derechos y

responsabilidades”

LEY GENERAL DE EDUCACIÓN

Nº 28044

Art. 1

OBJETO Y ÁMBITO DE APLICACIÓN.-La presente ley tiene

por objeto establecer los lineamientos generales de la educación y

del Sistema Educativo Peruano, las atribuciones y obligaciones del

Estado y los derechos y responsabilidades de las personas y la

sociedad en su función educadora. Rige todas las actividades

educativas realizadas dentro del territorio nacional, desarrolladas

por personas naturales o jurídicas, públicas o privadas, nacionales o

extranjeras.

Art. 2

CONCEPTO DE LA EDUCACIÓN.- La educación es un

proceso de Aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a lo largo de

toda la vida y que contribuye a la formación integral de las

personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creación

de la cultura, y al desarrollo de la familia y de la comunidad

nacional, latino americana y mundial.

Se desarrolla en Instituciones educativas y en diferentes ámbitos de

la sociedad.

13

Page 14: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

INTERPRETACIÓN:

“El artículo se refiere a la concepción de educación, y de un proceso que se da en toda

la vida para la constante formación como persona”

Artículo 28°.- LAS ETAPAS, NIVELES, MODALIDADES, CICLOS Y

PROGRAMAS

El Sistema Educativo se organiza en:

Etapas: son períodos progresivos en que se divide el Sistema Educativo; se

estructuran y desarrollan en función de las necesidades de aprendizaje de los

estudiantes.

Niveles: son períodos graduales del proceso educativo articulados dentro de las

etapas educativas.

Modalidad: son alternativas de atención educativa que se organizan en función

de las características específicas de las personas a quienes se destina este

servicio.

Ciclos: son procesos educativos que se desarrollan en función de logros de

aprendizaje.

Programas: son conjuntos de acciones educativas cuya finalidad es atender las

demandas y responder a las expectativas de las personas.

INTERPRETACIÓN:

La organización del sistema educativo funciona de forma progresiva; atiende las

necesidades y demandas de aprendizaje en todo el transcurso de formación del

estudiante; satisfaciendo de esta manera la expectativa de los peruanos. De una

educación inclusiva.

14

Page 15: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

Artículo 36º.- Educación Básica Regular

La Educación Básica Regular es la modalidad que abarca los niveles de Educación

Inicial, Primaria y Secundaria. Está dirigida a los niños y adolescentes que pasan,

oportunamente, por el proceso educativo de acuerdo con su evolución física, afectiva y

cognitiva, desde el momento de su nacimiento.

INTERPRETACIÓN:

La educación Básica Regular en el Perú se da de acuerdo a la edad y por niveles

como inicial, primaria y secundaria.

LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR COMPRENDE:

Nivel de Educación Secundaria

La Educación Secundaria constituye el tercer nivel de la Educación Básica Regular

y dura cinco años. Ofrece a los estudiantes una formación científica, humanista y

técnica. Afianza su identidad personal y social. Profundiza el aprendizaje hecho en el

nivel de Educación Primaria. Está orientada al desarrollo de competencias que permitan

al educando acceder a conocimientos humanísticos, científicos y tecnológicos en

permanente cambio. Forma para la vida, el trabajo, la convivencia democrática, el

ejercicio de la ciudadanía y para acceder a niveles superiores de estudio. Tiene en

cuenta las características, necesidades y derechos de los púberes y adolescentes.

La capacitación para el trabajo es parte de la formación básica de todos los

estudiantes. En los últimos años escolares se desarrolla en el propio centro educativo o,

por convenio, en instituciones de formación técnico-productiva, en empresas y en otros

espacios educativos que permitan desarrollar aprendizajes laborales polivalentes y

específicos vinculados al desarrollo de cada localidad.

15

Page 16: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

INTERPRETACIÓN:

Este artículo nos indica que la educación básica regular está comprendida por las

modalidades de educación inicial, primaria y secundaria. Dirigida a los educandos que

pasan por el proceso educativo con su evolución, física, afectivo y cognitivo.

Artículo 38º.- De la formación inicial

La formación inicial de los profesores se realiza en instituciones de formación

docente de educación superior y en las facultades o escuelas de educación de las

universidades, acreditadas por el Sistema Nacional de Evaluación y Acreditación de la

Calidad Educativa, considerando las orientaciones del Proyecto Educativo Nacional,-

con una visión integral e intercultural, que permita el equilibrio entre una sólida

formación general pedagógica y la formación en la especialidad.

INTERPRETACIÓN:

La formación del futuro docente para que sea eficaz y eficiente tiene que tener una

formación en un centro superior que está acreditada, que fomente una visión integral,

actualizada, futurista e intercultural que permitirá el mejor desempeño del docente en

su área de trabajo.

LEY DE LACARRERA PÚBLICA MAGISTERIAL

LEY DEL PROFESORADO 24029 Y SUS

MODIFICATORIAS

Art. 2

La presente ley norma el régimen del profesorado como

carrera pública y como ejercicio particular; de acuerdo al

artículo 41 de la Constitución Política del Perú, en el primer

caso incluye a los respectivos profesores cesantes y jubilados;

así mismo regula la situación de los no profesionales de la

educación que ejercen funciones de docente.

16

Page 17: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

INTERPRETACIÓN.

El fin educativo peruano primordial es educar personas capaces de lograr sus éxitos en

todos sus aspectos, el docente es agente fundamental de la educación, con derechos y

deberes señalados en las respectivas bases legales que le conciernen.

17

Page 18: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO Y CONCEPTUAL

2.1. LINEAMIENTOS DE POLITICA EDUCATIVA:

2.1.1. PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL:

El Proyecto Educativo Nacional (PEN) es:

Una propuesta de política de Estado al 2021, abarca tres períodos de gobierno.

Es un amplio acuerdo que debe expresarlas principales aspiraciones de la

sociedad peruana respecto al sentido y la función que deberá tener la educación

a largo plazo en el desarrollo del país.

Se concreta en una matriz de políticas educativas y las desarrolla.

Es una propuesta de cambio, de ruptura con un pacto implícito de discriminación

y mediocridad.

Propone un nuevo contrato social.

Compromete a todo el Estado para articular en un solo esfuerzo nacional la

diversidad de planes y programas que tienen que ver con la educación.

Su implementación supone un cambio integral de la educación, donde la equidad

es un componente transversal, para los cambios en la institución educativa, la

gestión, el financiamiento, etc.

18

Page 19: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

Visi

ón

Todosdesarrollansupotencial, acceden al

mundoletrado, resuelvenproblemas, Practicanvalores, sabenSeguiraprendiendo, se

Asumenciudadanos y contribuyen al

desarrolloCombinandosu capital cultural y natural con los

Avancesmundiales.

Objetivo 2

InstitucioneseducativasQuegarantiza

naprendizajespertinentes

de calidad

Objetivo 5

Educaci

ón superior De calidadaportaAl desarrollo y la

competitividad naciona

l

Objetivo 1

OportunidadesY resultadoseducativos de Igualcalidad

Para todos

Objetivo 3

MaestrosbienPreparadosqu

e ejercenprofesionalment

e La docencia

Objetivo 4

Unaeducaci

ónfinanciada, gobernada

con transparencia y Quelogr

aresultados

Objetivo 6

Unasociedadque educa a

susciudadanos y los compromete

Con suComunidad

POLITICAS DEL PLAN NACIONAL DE EDUCACIÓN PARA TODOS

POLÍ TICA A:Atenci

ónprimerainfanci

a

POL Í TICA B:Calidad

yconclusi

ónnivelprimario y

secundario

POLÍ TICA C:Atenci

ónpoblaci

ónanalfabeta

POLÍ TICA D:Oportunidadesniños, j óvenes y

Adultosque no se Han insertado en

El Sist. Edu

.

POLÍ TICA E:Educaci

ónbiling

üe en

áreasrurale

s

POLÍ TICA F:Desempe

ñoDocenteeficaz y profesiona

l

POLÍ TICA G:Infraestructura, equipamiento y materia

leducativo

POLÍ TICA H:Gesti

ónbasadaen la Instituci ón

Educativa

POL Í TICA I :Incremento de la

asignaci

ónpresupuestal al Sector educaci

ón

2.1.2. Proyecto Educativo Regional:

19

Page 20: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

OBJETIVO DEL PEN:

Una educación para la realización personal de todos los peruanos.Una educación para la edificación colectiva de la democracia y del desarrollo del país.

EL PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL (PEN)

Documento que define una forma distinta de emprender el cambio educativo.

Propone Organizar lo complejo.

Pensar en procesos de largo alcance y articular diversos sectores.

Imaginarse el futuro.

De comprometerse a empezar.

Actores en la construcción de la educación que queremos.Construcción desde ahora.

20

Page 21: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

a) EL CONTENIDO DEL PEN

La propuesta del Consejo Nacional de Educación se organiza en torno a seis

grandes objetivos, que deben conducir a obtener 14 resultados estratégicos, y al

desarrollo de 33 políticas principales, 47 políticas secundarias y más de 300 medidas

específicas. La idea es que al ejecutar estas medidas y políticas complementarias entre sí

se puedan reducir drásticamente las brechas de desigualdad educativa, se pueda mejorar

de manera significativa la calidad de la educación, podamos contar con mejores

maestros, con directivos capaces de realizar buenas gestiones y con una educación

superior articulada con la escuela y el mercado laboral; en suma, con una mejor

educación al alcance de más peruanos.

b) OBJETIVOS ESTRATÉGICOS:

b) ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE?

Es una propuesta de cambio, de ruptura con un pacto implícito de

discriminación y mediocridad.

Supone un nuevo contrato social.

Compromete a todo el Estado para articular en

un solo esfuerzo nacional la diversidad de planes y programas que tienen que ver con

la educación.

Su implementación supone un cambio

integral de la educación, donde la equidad es un

componente transversal, para los cambios en la

institución educativa, la gestión, el

financiamiento, etc.

21

Page 22: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

Para que la educación, a través de un PEN, rinda esos frutos es preciso plantear con

claridad ciertos objetivos estratégicos. El CNE propone los siguientes como aquellos

que han de tener la más alta prioridad.

VISIÓN:

Todos desarrollan su potencial, acceden al mundo letrado, resuelven problemas, practican valores, saben seguir aprendiendo, se asumen ciudadanos y contribuyen al desarrollo combinando su capital cultural y natural con los avances mundiales.

OBJETIVO 1Oportunidades y

resultados de igual calidad para todos.

OBJETIVO 2Instituciones

esducativas que garantizan

aprendizajes pertinentes de

calidad.

OBJETIVO 3Maestros bien preparados que

ejercen profesionalmente la

docencia.OBJETIVO 4Una educación

financiada y eficaz, gobernada con

transparencia y que logra resultados.

OBJETIVO 5Educacion superior de calidad aporta al

desarrollo y la competitividad

nacional.

OBJETIVO 6Una sociedad que

educa a sus ciudadanos y los

compromete con su comunidad.

22

Page 23: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

c. LOS SEIS GRANDES CAMBIOS EDUCATIVOS QUE PROPONE LA PEN:

2.1.3. Proyecto Educativo Local:

3.

4.

6.-SOCIEDAD EDUCADORA:

En sexto lugar, fomentar en todo el país una sociedad dispuesta a formar

ciudadanos informados,

propositivos y comprometidos con el desarrollo y bienestar

de la comunidad.

1.-EQUIDAD: Una educación básica que asegure igualdad de oportunidades y

resultados educativos de calidad para todos

los peruanos, cerrando las brechas de

inequidad educativa.

2.-CALIDAD: Transformar las instituciones de

educación básica en organizaciones

efectivas e innovadoras capaces

de ofrecer una educación pertinente y de calidad, realizar el

potencial de las personas y aportar al

desarrollo social.

3.-DOCENCIA: En tercer lugar,

asegurar el desarrollo profesional docente, revalorando su papel en el marco de una

carrera pública centrada en el

desempeño responsable y

efectivo, así como de una formación

continua integral.

4.-GESTIÓN: En cuarto lugar,

asegurar una gestión y financiamiento de la educación nacional con ética pública, equidad, calidad y

eficiencia.

5.-EDUCACIÓN SUPERIOR:

En quinto lugar, asegurar la calidad de la educación superior

y su aporte al desarrollo

socioeconómico y cultural en base a

prioridades, así como a una inserción

competitiva en la economía mundial.

PROYECTOEDUCATIVO

LOCAL

El Proyecto Educativo Local es un proceso de

movilización social permanente a favor del cambio

educativo descentralizado y a la vez un instrumento

de gestión que orienta, define y decide la situación

educativa en la Unidad de Gestión Educativa Local

Puno a mediano y largo plazo.

23

Page 24: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

2.1.3.1. OBJETIVOS DEL PROYECTO EDUCATIVO LOCAL.

1. Optimizar y garantizar la calidad de los aprendizajes cognitivos socio afectivo y

físico motores de educación básica y técnico productivo con equidad en un

contexto intercultural.

Actividad educativa escolar y extra escolar centrada en el alumno.

Práctica educativa inclusiva con equidad.

La interculturalidad en el contexto del hecho educativo.

2. Impulsar una comunidad educadora que promueva la acción intersectorial para

superar las desigualdades sociales con participación democrática.

Familia fortalecidas para el desarrolla integral de los educandos.

Educandos con necesidades especiales incorporados a la educación regular y

superior.

PROYECTOEDUCATIVO

LOCAL

Instrumento de gestión estratégica, que se

caracteriza por considerar la problemática, los

intereses y expectativas de la población, por el

que hacer educativo.

24

Page 25: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

Niños, jóvenes y adultos desarrollan capacidades comunicativas, lógico

matemáticas y cultura general.

3. .- Contar con una educación básica y técnico productivo con características propias

del medio, orientado a fortalecer su práctica intercultural que responda a los retos

del desarrollo humano y empresarial.

Currículo articulado y diversificado a las necesidades, demandas educativas y

socio culturales para el desarrollo productivo empresarial.

Desarrollo de capacidades comunicativas, y del pensamiento lógico matemático

desde las diversificad cultural.

4. – Potenciar el ejercicio profesional del docente garantizando su desempeño ético,

comprometido con un currículo pertinente.

El docente es un profesional de la educación, dotado de una perspectiva

innovadora.

El desempeño laboral del docente es ético.

El docente promueve y desarrolla un currículo pertinente.

5. Fortalecer la gestión educativa descentralizada y democrática con participación de

los actores sociales.

Gestión educativa descentralizada y democrática.

Gestión educativa eficiente, eficaz y transparente.

2.1.3.2. PRIORIDADES EDUCATIVAS

PRIORIDADES EDUCATIVAS

25

Page 26: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

EN CALIDAD EDUCATIVA

Lograr aprendizajes significativos en función a estándares educativos a partir de la aplicación de metodologías modernas, estrategias y recursos educativos.

Construir un currículo pertinente relevante y significativo acorde a las necesidades y potencialidades socioeconómicas y pluriculturales.

Reducir la tasa de

analfabetismo.

1. Proyecto Educativo Local Viable y Sostenible.

2. Unidad de Gestión Educativa Local Puno con autonomía,

rectora del desarrollo educativo en la provincia de Puno.

3. Programa de Capacitación en Gestión Educativa a

Directores de Instituciones Educativas.

4. “Redes Educativas” modelo de gestión para una Gestión

Descentralizada.

Fomentar espacios de

participación,

concertación y

vigilancia de la

educación en el

ámbito provincial.

Fortalecer la gestión

educativa

descentralizada de las

redes e instituciones

educativas.

Consolidar la

autonomía del órgano

intermedio del sector

educación como

unidad ejecutora.

26

Page 27: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

Lograr aprendizajes significativos en función a estándares educativos a partir de la aplicación de metodologías modernas, estrategias y recursos educativos.

Construir un currículo pertinente relevante y significativo acorde a las necesidades y potencialidades socioeconómicas y pluriculturales.

Reducir la tasa de

analfabetismo.

EN DESARROLLO LOCAL

Comprometer la

participación

intersectorial para el

mejoramiento de la

calidad del servicio

educativo.

Contribuir al desarrollo

socio económico en un

contexto de

conservación al medio

ambiente.

Articular el currículo a

las necesidades y

demandas sociales

para el desarrollo

sostenible de la

provincia.

1. Programas de capacitación “Metodologías, Estrategias y

Recursos Educativos”

2. “Desarrollo Experimental de una Red Local de Centros

Rurales de Formación de Alternativa” con una

focalización adecuada

3. Funcionamiento de instituciones educativas piloto

(aimara y quechua).

27

Page 28: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

1. Programa de mejora de los servicios educativos.

2. Programa “Atención Educativo Integral A Los Niños Y

Niñas de la Provincia De Puno”.

3. Programa “Equipamiento como Mobiliario Escolar en

forma focalizada por nivelas y modalidades educativos”.

4. Fronteras vivas con delimitación territorial de los

espacios fronterizos con los departamentos de

Moquegua, Arequipa y Provincias vecinas.

EN DESARROLLO DOCENTE

Formación

permanente del

docente en servicio.

Estimular la labor

docente destacada.

Docentes competentes

que respondan a la

realidad Socio-

cultural económica y

geográfica

28

Page 29: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

2.1.4. Proyecto Educativo Institucional:

es y que

Que va

Las

1. Programa de “Supervisión y Monitoreo Compartida por

Redes Educativas”.

2. Programa “Implementación de los Círculos de Mejora de

la Calidad de la Educación de las Instituciones Educativas

Focalizadas”.

3. Programa “Buscando Talentos” impulso a la investigación

educativa.

4. Programa “Buscando Talentos” impulso a la práctica del

deporte competitivo.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

Documento de gestión normativa

Para dirigir y orientar en forma coherente, ordenada y dinámica los procesos pedagógicos

Servirá como documento curricular básico para organizar los contenidos de aprendizaje

competencias  y la programación

propiamente de los aprendizajes de los

alumnos.29

Page 30: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

Tanto

Existen muchas maneras de definir el Proyecto Educativo Institucional; dentro de ellas

podemos decir que:

Un instrumento de planeamiento escolar que ayuda a conducir el Centro

Educativo de la manera más apropiada para responder al reto planteado por

continuos cambios del futuro.

IMPORTANCIA DEL PEI

En la

Para y

IMPORTANCIA DEL PEI.

Institución educativa constituye un factor importante

competencias  y la programación

propiamente de los aprendizajes de los

alumnos.

Institucionales y administrativas de la institución educativa

30

Page 31: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

Todo para

De las

LO QUE BUSCA LOGRAR EL

PEI

a) Definir la identidad de la institución educativa.

b) Transformar y mejorar la calidad educativa.

a) Facilitar y mejorar el proceso de toma de decisiones como elemento central de la gestión integral del centro.

c) Permitir la planificación estratégica mediano y largo plazo, así como el operativo a corto plazo.

d) Compartir una visión anticipada y satisfactoria de la situación educativa que deseamos alcanzar.

Impulsar innovaciones cualitativas en el campo educativo

Principalmente en la gestión pedagógica

Necesidades de participación de los sujetos de la institución educativa

Mejorar la calidad educativa a partir

31

Page 32: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

CARACTERÍSTICAS DEL P.E.I.

TEMPORALIDAD.-Establece objetivos para el mejoramiento de la institución educativa en el mediano y largo plazo.

EVALUACIÓN.- Facilita las medidas correctivas oportunas y de retroalimentación de las acciones y su evolución conforme a los propósitos de la educación.

LO QUE BUSCA LOGRAR EL

PEI

e) Responder a las necesidades de aprendizaje en función de los educandos y de las expectativas educativas de la comunidad. Retroalimentando permanentemente el trabajo pedagógico y el funcionamiento de la institución educativa.

f) Lograr la autonomía de la institución educativa.

32

Page 33: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

COMPONENTES DEL P.E.I.

¿Quiénes somos?¿Quiénes queremos ser?

¿Cuál es nuestro FODA Y, por lo tanto, los problemas que hay que Afrontar?

¿Cómo debemos Organizarnos y conducirnos para lograr la Propuesta pedagógica?

¿Qué nos proponemos lograr pedagógicamente?

DIAGNÓSTICO

IDENTIDAD

PROPUESTA PEDAGÓGICA

PROPUESTA DE GESTIÓN

DEMANDA.- Responde a las expectativas de la comunidad a la que pertenece la institución educativa, a las necesidades de aprendizaje y formación de alumnos, así como a los requerimientos del desarrollo económico y social de la región y del país.

PARTICIPACIÓN.- Promueve la intervención y el compromiso de los docentes en su elaboración y desarrollo, así como involucrar a los padres de familia y alumnos en el enriquecimiento de la propuesta.

33

Page 34: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

Los cuatro componentes deben redactarse bajo un esquema que se adopte. En

este aspecto no existe un solo modelo, sino que la institución de acuerdo a sus

requerimientos, al estilo de sus promotores y la circunstancia existentes debe adoptar el

esquema más idóneo. En este sentido no existe ninguna norma o disposición que

obligue al IE a utilizar tal o cual esquema; pero lo que si debe considerarse son los

cuatro componentes.

El Ministerio De Educación: “Planeamiento General: instrumentos de gestión”

establece cuatro componentes del PEI que son:

a) IDENTIDAD.- es el conjunto de rasgos característicos que identifican a una

institución educativa, determinando ¿Quién es? ¿Qué es? está constituido por:

La Misión.- es la razón de ser

de la institución educativa.

Formula, en forma explícita, los propósitos o

tareas primordiales de la institución.

Implica un ejercicio

destinado a delimitar el

trabajo fundamental de la organización.

La Visión.- es la forma en que se visualiza en el presente a la

institución educativa, con proyección de futuro. Es el

horizonte hacia el cual se

dirigen todas las acciones de la institución. Es la meta a

donde queremos llegar a

culminar un periodo

determinado de mediano o

largo plazo.

Los Valores.- constituyen

esencialmente un sistema de

creencias, practicas morales y éticas que

predominan en la institución

educativa. Actúan como los grandes

marcos referenciales

que orientan el accionar de la

comunidad educativa y definen la

posición de la institución

respecto a las pautas

axiológicas.

Reseña Histórica.-

toda institución tiene un pasado del cual debe dar cuenta. Plantear el trabajo con

proyección en la institución

educativa significa

reconstruir la historia

institucional. 34

Page 35: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

b) DIAGNÓSTICO

Es la acción sistemática por la cual se identifican los

problemas esenciales (puntos críticos) y aspectos positivos de

la institución educativa. Busca analizar e interpretar la

distancia entre el hoy (presente) y el futuro a fin de

identificarlos OBJETIVOS ESTRATÉGICOS de la institución.

Permite la comprensión de la realidad y de la identificación de las

fuerzas sociales, análisis crítico de las necesidades y las relaciones

que se establecen dentro de la institución y su contexto para

generar opciones de cambio y mejoramiento. Es la herramienta que

permite a la comunidad educativa acceder a la interpretación de la

realidad educativa, priorizar los problemas y establecer

ESTRATEGIAS para mejorar sus resultados, tendencias, su

comportamiento.

DIAGNÓSTICO

35

Page 36: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

c) PROPUESTA PEDAGÓGICA.-

La propuesta pedagógica es

importante porque

posibilita a la comunidad

educativa definir

colectivamente un conjunto

de principios y acciones

educativas. Garantiza la

coherencia de la práctica

educativa dentro de la

institución y adecúa al

contexto los documentos

curriculares.

La propuesta pedagógica es el conjunto de definiciones sobre

el proceso de aprendizaje en la institución educativa y los

criterios comunes de acción pedagógico expresados en el

currículo y en su desarrollo.

La construcción de la

propuesta pedagógica de la

institución educativa implica

la tomas de decisiones como

debe conducirse la

institución, para mejorar la

calidad del procesos de

aprendizaje-enseñanza ,a fin

de lograr cambios

significativos en los niños y

adolescentes.

La propuesta pedagógico concretiza el proceso de diversificación

a partir de la contextualización de aprendizajes propuestos en los

documentos curriculares nacionales, en función de las

características de los educandos y los requerimientos de la

localidad, que se expresan a través del proyecto curricular de

centro.

PROPUESTA PEDAGÓGICA

36

Page 37: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

c) PROPUESTA DE GESTIÓN.-

EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL: UN CAMINO, UN

PROCESO.

Si bien la elaboración de éste requiere del ejercicio de la escritura, lo primordial

no es tener un documento para presentar a la Secretaría de Educación.

Los procesos que viven las personas: maestros y maestras, alumnos y alumnas, padres y

madres de familia y la institución misma a la luz de unos principios pedagógicos, unos

fines y unas metas que le den sentido al trabajo que allí se realice.

La propuesta de gestión es el modelo y estilo de

conducción, organización y funcionamiento del centro educativo

para el logro de sus objetivos institucionales.

Implica un trabajo organizacional que sostiene, dinamiza y

operativiza la propuesta pedagógico. Propone modelos de gestión que

respondan a la realidad, necesidades, expectativas y recursos del centro

educativo. Es, pues, la aplicación de las herramientas administrativas para

elegir oportunidades respecto a concretar los objetivos previamente

definidos de la institución educativa.

37

Page 38: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

2.2. LINIAMIENTOS CURRICULARES:

2.2.1. Diseño Curricular Nacional.-

DISEÑO CURRICULAR NACIONAL

RespondeFunción Constituye Sustento

Documento normativo y de

orientación

Establece las normas básicas

El que. Para qué y cómo enseñar y

aprender.

A los retos del presente

Sintetiza las intenciones educativas. Resume las actividades previstas.

Especificación evaluación y

mejoramiento de los contenidos y

procesos de enseñanza y aprendizaje.

Propone capacidades,

conocimientos, valores y actitudes a

lograr.

Calidad, equidad, democracia,

interculturalidad y ética

La Ley General de Educación Nº 28044, señala la necesidad de

“currículos básicos, comunes a todo el país, articulados entre los diferentes

niveles y modalidades”. En este sentido, se presenta el Diseño

Curricular Nacional articulado de la Educación Básica Regular (EBR), coherente con los principios y

fines de la educación peruana y con los objetivos de la EBR. Este

proceso es producto de la articulación y reajuste de los currículos vigentes al

2005 en los niveles de Educación Inicial, Primaria y Secundaria.38

Page 39: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

2.2.1.1. ORGANIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

“La Educación Básica está destinada a favorecer el desarrollo integral del estudiante, el

despliegue de sus potencialidades y el desarrollo de capacidades, conocimientos,

actitudes y valores fundamentales que la persona debe poseer para actuar adecuada y

eficazmente en los diversos ámbitos de la sociedad”.

Niveles:

Son períodos graduales y articulados del proceso educativo:

EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

NIVELES INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA

CICLOS I II III IV V VI VII

GRADOSAños

0-2

Años

3-51º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º

39

Page 40: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DE LA EBR Y SUS FUNDAMENOS

40

Page 41: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

CA

RA

CT

ER

IST

ICA

S D

EL

CU

RR

ICU

LO

DIVERSIFICABLE.Su diseño permite a la instancia regional construir sus lineamientos de diversificación curricular, a la instancia local, elaborar orientaciones para su diversificación en la institución educativa a partir de un proceso de construcción, adecuado a las características y demandas socioeconómicas, lingüísticas, geográficas, económico – productiva y cultural la cual posee valor oficial.

ABIERTO. Está concebido para la incorporación de competencias: capacidades, conocimientos y actitudes que lo hagan pertinente a la realidad, respetando la diversidad. Se construye con la comunidad educativa y otros actores de la sociedad de modo participativo.

FLEXIBLE. Permite modificaciones en función de la diversidad humana y social, de las particularidades, necesidades e intereses de los grupos poblacionales y etarios a quienes se dirige y de los cambios que la sociedad plantea.Estas características están orientadas a la promoción de aprendizajes significativos, es decir, aprendizajes útiles, vinculados a las particularidades, intereses y necesidades de los estudiantes; respondiendo a su contexto de vida y las prioridades del país, de la región y la localidad.

CARACTERISTICAS DE LOS ESTUDIANTES AL CONCLUIR LA EBR

41

Page 42: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

a) Principios Psicopedagógicos

42

Page 43: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

En la Educación Básica Regular, las decisiones sobre el currículo se han tomado

sobre la base de los aportes teóricos de las corrientes cognitivas y sociales del

aprendizaje; las cuales sustentan el enfoque pedagógico, que se expresa a

continuación:

2.2.1.3 PROPÓSITOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR AL 2021

Principio de construcción de los propios aprendizajes:

Losestudiantes, para aprender, utilizan estructuraslógicas que dependen de

variablescomo los aprendizajes adquiridos anteriormentey el contexto.

Principio de necesidad del desarrollo de la comunicación y el acompañamiento en

los aprendizajes: La interacción entreel estudiante y sus docentes, sus pares ysu

entorno.

Principio de significatividad de los aprendizajes: es posible si se relacionan los

nuevos conocimientos con los que ya se poseen.

Principio de organización de los aprendizajes:Las relaciones que se establecenentre

los diferentes conocimientos se amplíana través del tiempo y de las oportunidades

aplicarlos en la vida, lo que permite establecernuevas relaciones con otros

conocimientosy desarrollar la capacidad para evidenciarlas.

Principio de integralidad de los aprendizajes: Los aprendizajes deben abarcar el

desarrollo integral de los estudiantes, de acuerdo con las características individuales de

cada persona.

Principio de evaluación de los aprendizajes: La meta cognición y la evaluación en sus

diferentes formas; sea por el docente, el estudiante u otro agente educativo; son

necesarias para promover la reflexión sobre los propios procesos de enseñanza y

aprendizaje.

43

Page 44: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

PR

OP

ÓS

ITO

S D

E L

A E

DU

CA

CIÓ

N B

ÁS

ICA

RE

GU

LA

R A

L 2021

Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de unasociedad democrática, intercultural y ética en el Perú.

Dominio del castellano para promover la comunicación entre todos los peruanos.

Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y práctica.

Conocimiento del inglés como lengua internacional.

Desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura científica y tecnológica para comprender y actuar en el mundo.

Comprensión y valoración del medio geográfico, la historia, el presente y el futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crítico.

Comprensión del medio natural y su diversidad, así como desarrollo de una conciencia ambiental orientada a la gestión de riesgos y el uso racional de los recursos naturales, en el marco de una moderna ciudadanía.

Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora; como parte de la construcción del proyecto de vida de todo ciudadano.

Desarrollo corporal y conservación de la salud física y mental.

Desarrollo de la creatividad, innovación, apreciación y expresión a través de las artes, las humanidades y las ciencias.

Dominio de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC)

TEMAS TRANSVERSALES

44

Page 45: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

2.2.2. Diversificación Curricular.-

6. El DCN propone:

- Educación para la convivencia, la paz y la

ciudadanía.

- Educación en y para los derechos humanos.

- Educación en valores o formación ética.

- Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental.- Educación para la equidad de género.

5. Hay 3 niveles de

incorporación de los

temas transversales:

- En el DCN.- En el DCR o en el PER.- En el PEI.

4. Deben ser previstos y desarrollados al interior de todas las áreas curriculares, impregnando toda la práctica educativa.

1. Constituyen una respuesta a los problemas actuales de trascendencia que afectan a la sociedad y que demandan a la educación una atención prioritaria.

2. Tiene como finalidad promover el análisis y reflexión de los problemas sociales, ecológicos y de relación personal con la realidad local, regional, nacional y mundial.

3. Se plasman fundamentalmente en valores y actitudes.

TEMAS TRANVERSALES

45

Page 46: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

2.2.2.1 LINEAMIENTOS

PARA LA

DIVERSIFICACIÓN

CURRICULAR

De acuerdo con el artículo 33° de la Ley General de Educación, los currículos

básicos nacionales se diversifican en las instancias regionales y locales, en coherencia con

las necesidades, demandas y características de los estudiantes y de la realidad social,

cultural, lingüística, económico-productiva y geográfica en cada una de las regiones y

localidades de nuestro país.

El DCN plantea lineamientos generales que garantizan la diversidad y la cohesión de

la sociedad peruana y sirven de base para diseñar currículos, propuestas o lineamientos

regionales, según la decisión de dicho nivel de gobierno. Aseguran la pertinencia de los

aprendizajes de acuerdo con la cultura y la lengua de cada población, así como con las

diversas realidades sociales, económico- productivas y geográficas que tenemos en el país.

Todo ello con el fin de garantizar el pleno desarrollo personal y social de los estudiantes.

Es el proceso de reajuste, adecuación, complementación y enriquecimiento del diseño curricular para atender a la diversidad existente el Diseño Curricular en función de las necesidades educativas de los alumnos y de las demandas socio-económicas, históricas, culturales y geográficas del entorno en el que se ubica la escuela, con la participación de toda la comunidad educativa.

46

Page 47: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

2.2.2.2 LINEAMIENTOS PARA LA

DIVERSIFICACIÓN

CURRICULAR REGIONAL

Dicho documento no requiere repetir lo señalado en el Diseño Curricular Nacional,

sino, por el contrario, incorporar aquellas especificidades propias de la región; por

ello, luego de un trabajo articulado con la mayoría de regiones, se considera

necesario, como mínimo, contemplar los siguientes aspectos:

En la instancia regional, tomando como base el Diseño Curricular Nacional, el

Proyecto Educativo Nacional y el Proyecto Educativo Regional; se formulan los

lineamientos curriculares regionales que han de servir de base para que las Unidades de

Gestión Educativa Local elaboren las orientaciones curriculares más pertinentes para el

trabajo técnico pedagógico de las instituciones educativas de sus jurisdicciones, con el

fi n de elaborar el programa curricular diversificado acorde con el contexto

sociocultural, geográfico, económico productivo y lingüístico de la región.

47

Page 48: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

Las Unidades de Gestión Educativa Local a partir del Diseño Curricular Nacional y

los lineamientos regionales, establecidos en el DCR, PCR o en sus lineamientos de

diversificación curricular, deben elaborar de manera clara y práctica un documento

que contenga orientaciones concretas para que las instituciones educativas puedan

llevar adelante el proceso de diversificación. Estas orientaciones deben estar

dirigidas a los directores y docentes de las instituciones educativas, por ello deben

considerar aspectos como los siguientes:

- Diagnóstico integral de la región--

- Incorporar temas transversales

- Crear programas en función de las necesidades e intereses de la región (talleres, proyectos, etc.).

- Definir el calendario escolar en función de las características geográficas, climáticas, culturales y productivas.

2.2.2.4. ORIENTACIONES DE LA

INSTANCIA LOCAL PARA LA

DIVERSIFICACIÓN

CURRICULAR

48

Page 49: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

2.2.2.5. PLAN DE ESTUDIOS

La EBR debe dar cuenta del proceso educativo durante los siete ciclos de vida

escolar. Para ello se asegura que las distintas áreas respondan a las características de

los niños, adolescentes y jóvenes.

49

Page 50: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

2.2.3. Proyecto Curricular Regional.-

50

Page 51: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

ENFOQUE DEL PROYECTO CURRICULAR REGIONAL

Enfoque de la Interculturalidad.- La educación intercultural postula una

interacción dialógica entre culturas. El enfoque intercultural nos permite ver con

mayor precisión ciertos datos de las relaciones entre culturas y esta mirada da

elementos para recrear e innovar en la educación. Apunta a la refundación de la

democracia tomando en cuenta todas las posibilidades de desarrollo humano

partiendo del reconocimiento y la valoración de la diversidad cultural.

La interculturalidad supone una relación respetuosa entre culturas.

La interculturalidad implica, por definición, interacción entre culturas.

Interculturalidad también significa diversidad cultural, al reconocimiento de

que vivimos cada vez más en sociedades más complejas donde es necesario

posibilitar el encuentro entre culturas (diálogo).

Enfoque de Equidad de Género.- La equidad de género visto desde la

complementariedad y relación entre hombre y mujer. Equidad de género es la

51

Page 52: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

construcción de relaciones sociales entre hombres y mujeres, históricamente estas

relaciones han sido construidas en forma inequitativa, en detrimento de las

mujeres, estas diferencias son reproducidas en las instituciones educativas. Los

programas de desarrollo consideran estratégica la participación de las mujeres,

una mujer educada hace que disminuyan los niveles de analfabetismo y

desnutrición una mujer educada mejora los niveles de vida y la calidad de la

educación mejoran los niveles de salud de las mujeres, incrementando su

esperanza de vida. Es necesario privilegiar la atención a las jóvenes de los

colegios, brindándoles las mismas oportunidades de aprendizaje que a los

varones, crear espacios para su formación en liderazgo, por ejemplo el

funcionamiento de los consejos estudiantiles.

Enfoque basado en derechos.- Los derechos humanos identifican las mismas

condiciones para vivir con dignidad (condiciones sociales, políticas, económicas,

culturales y civiles). Cuando estos derechos son respetados, podemos desarrollar

nuestro potencial como seres humanos. Significa abordar derechos económicos,

sociales, culturales, civiles y políticos y promover el enfoque basado en derechos,

es sinónimo de promover la equidad, igualdad y justicia. Promueve el derecho a

una educación para todos con calidad y calidez, y pone a las personas en el centro

de la acción educativa, en especial a niños y niñas.

52

Page 53: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

2.2.4. Proyecto Curricular Institucional.-

2.2.4.2. EL DIAGNÓSTICO: punto de partida del proceso de programación

curricular.

El trabajo profesional docente, exige elaborar cualquier forma de programación

curricular, teniendo como referente fundamental la realidad en la que se va intervenir.

Esto implica principalmente, contar con una aproximación diagnostica que permita

identificar las necesidades, los intereses, las debilidades, las potencialidades y problemas

en general, de los púberes y adolescentes con los que se trabajara, siendo además muy

importante, conocer el grado de avance que presentan, en cuanto al desarrollo de

capacidades, conocimientos y actitudes, considerados por el área.

El trabajo de diagnóstico debe ser enriquecido a lo largo de todo el año,

utilizando técnicas rápidas de levantamiento de información. El producto de esta tarea

indispensable y necesaria es justamente el documento que se denomina “diagnostico

pedagógico educativo”.

Es el documento en el cual se traducen los procesos de programación curricular de tipo

Institucional. Sin embargo con carácter reiterativo, es conveniente señalar que, los

instituciones educativas deben contar con una propuesta curricular adecuada a su realidad

específica, en la que se hallen incluidos por diversificación, los contenidos básicos propios

de su realidad circundante y los de su región, así como, aquellos que corresponden a su

ideario, su lema, su visión, o misión o su código de ética que surjan es su PEI.

El Proyecto Curricular Institucional (PCI) tiene como uno de sus elementos el

Diseño Curricular Diversificado que puede traducirse para fines de visualización en un

“cartel de alcances y secuencias” con los contenidos básicos propios de la realidad local y

regional que deben ser incorporados en cada una de las áreas curriculares de los cinco

grados, así como nuevos valores, actitudes y, de ser necesario, nuevos temas transversales.

En el “Plan de Estudios”, igualmente, se considerarán los cursos, talleres, módulos, clubes,

etc. con sus respectivos créditos de tiempo.

53

Page 54: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

2.2.4.3. IMPORTANCIA DEL PROYECTO CURRICULAR

INSTITUCIONAL (PCI):

El Proyecto Curricular institucional, en su sentido más amplio, tiene como

propósito contribuir al mejoramiento de la calidad de la educación, democratizando el

proceso desde su gestión hasta la evaluación. Articula a mediano y largo plazo el

conjunto de actuaciones definidas dentro de un Jardín Infantil, en lo estrictamente

pedagógico-didáctico. Favorece la capacidad decisional de cada comunidad educativa,

logrando con ello que en su diseño, formulación, implementación y evaluación cada

establecimiento posea un sello pedagógico distintivo.

54

Page 55: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

2.2.5. Programación Curricular Anual.-

Permite disponer de una visión de conjunto de todo el trabajo que supone el desarrollo del área durante el año, posibilitando el ejercicio de la capacidad de racionalización.

Es de un año escolar, el mismo que suele ser dividido en bimestres o trimestres.

Consiste en la tarea de prever a grandes rasgos, aquellos elementos que se deben considerar en la planificación de menor duración o de corto alcance.

2. Fundamentación.

3. Competencias del ciclo.

4. Temas transversales.

5. Valores y actitudes.

6. Calendarización.

7. Organización de las unidades didácticas.

8. Estrategias metodológicas.

9. Evaluación

10. Bibliografía y Web grafía.

El lugar donde los estudiantes tienen la oportunidad de construir sus aprendizajes (laboratorio, aula, campo, biblioteca, etc.)

Genera la posibilidad de encontrar conexiones e interrelaciones con otras áreas.

Plantea un marco sistemático para ajustar el trabajo docente, a las necesidades e intereses de los estudiantes de una sección determinada

Permite la supervisión, porque esta planificación es responsabilidad del docente, quien así asume el compromiso formal de tomarlo como hoja de ruta en su trabajo.

El tiempo

El espacio

El número de unidades didácticas que se programen depende del tiempo asignado a cada una de las áreas curriculares, además del tiempo efectivo que ser disponga para el trabajo escolar.

1. Datos informativos.

55

Page 56: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

2.3. UNIDADES DIDÁCTICAS:

«La unidad didáctica de aprendizaje es la intervención de todos los elementos que

intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje con una coherencia

metodológica interna y por un período de tiempo determinado»

Tipos de Unidades Didácticas

Son actividades enriquecedoras capaces de interesar a los alumnos pero que

comprometen su esfuerzo, se desarrollan formando secuencias orgánicas. De

esta manera, una actividad consigue cierto progreso en la adquisición de las

Competencias buscadas; pero a su vez prepara el camino para la siguiente

actividad. Existen tres tipos de unidades:

Gira en torno de un tema motivador.

Participa indistinta de los estudiantes.

Desarrollo aprendizajes propios de área o en articulación con otras áreas.

UNIDAD DE APRENDIZAJE

PROYECTO DE APRENDIZAJE

Surge de una necesidad, interés o problema de un aula.Participación de los estudiantes en la programación y toma de decisiones.Tiene como resultado un producto o servicio concreto.Desarrolla aprendizaje propio de área o en articulación con otras

MÓDULO DE APRENDIZAJE

Desarrolla contenidos específicos de un área.Es de muy corta duración-Puede formar parte de una unidad de aprendizaje o proyecto.Se desarrolla como prerrequisito, reforzamiento o interés de los estudiantes.

56

Page 57: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

1. DESCRIPCIÓN

DE LA UNIDAD

DIDÁCTICA

En este apartado se podrá indicar el tema específico o nombre

de la unidad, los conocimientos previos que deben tener los

alumnos para conseguirlos, las actividades de motivación, etc.

Habría que hacer referencia, además, al número de sesiones

de que consta la unidad, a su situación respecto al curso o

ciclo, y al momento en que se va a poner en práctica

2. OBJETIVOS

DIDÁCTICOS

Los objetivos didácticos establecen qué es lo que, en

concreto, se pretende que adquiera el alumnado durante el

desarrollo de la unidad didáctica. Es interesante a la hora de

concretar los objetivos didácticos tener presentes todos

aquellos aspectos relacionados con los temas transversales. 

Hay que prever estrategias para hacer partícipe al alumnado

de los objetivos didácticos

3. CONTENIDOS DE

APRENDIZAJE

Al hacer explícitos los contenidos de aprendizaje sobre losque

se va a trabajar alo largo del desarrollo de la unidad, deben

recogerse tanto los relativos a conceptos, como a

procedimientos y actitudes.

4. SECUENCIA DE

ACTIVIDADES

En este apartado, es muy importante establecer una secuencia

de aprendizaje, en la que las actividades estén íntimamente

interrelacionadas. La secuencia de actividades no debe serla

mera suma de actividades más o menos relacionadas con los

aprendizajes abordados en la unidad .Por otra parte, es

importante tener presente la importancia de considerar la

diversidad presente en el aula y ajustar las actividades a las

diferentes necesidades educativas de los alumnos en el aula.

5. RECURSOS

MATERIALES

Conviene señalar los recursos específicos para el desarrollo

de la unidad.

57

Page 58: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

6. ORGANIZACIÓN

DEL ESPACIO Y

EL TIEMPO

Se señalarán los aspectos específicos en tomo a la

organización del espacio y del tiempo que requiera la unidad.

7. EVALUACIÓN

Las actividades que van a permitir la valoración de los

aprendizajes de los alumnos, de la práctica docente del

profesor y los instrumentos que se van a utilizar para ello,

deben ser situadas en el contexto general de la unidad,

señalando cuáles van a ser los criterios e indicadores de

valoración de dichos aspectos. 

Asimismo, es muy importante prever actividades de

autoevaluación que desarrollen en los alumnos la reflexión

sobre el propio aprendizaje.

Características:

Relaciona proceso de aprendizaje con los contenidos de aprendizaje.

Permite adaptar el trabajo pedagógico a las características de los estudiantes y del

aula, atendiendo la diversidad de estos, tanto en los estilos como en los ritmos de

aprendizaje.

Permite organizar y programar los tiempos y las actividades que se van a realizar

según el número de horas con las que se cuenta.

Permite sistematizar, ordenar y concluir el esfuerzo conjunto realizado en el PCI y

el PEI.

Permite ahorro de tiempo, energía y recurso al maestro al proponer un trabajo eficaz

y eficiente a su labor.

58

Page 59: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

a) Tipos de Unidades Didácticas

Son actividades enriquecedoras capaces de interesar a los alumnos pero que

comprometen su esfuerzo, se desarrollan formando secuencias orgánicas. De

esta manera, una actividad consigue cierto progreso en la adquisición de las

competencias buscadas; pero a su vez prepara el camino para la siguiente

actividad. Existen tres tipos de unidades:

59

Page 60: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

ESTRUCTURA DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA

LAS CAPACIDADES FUNDAMENTALES

LAS CAPACIDADES DE ÁREA.

LAS CAPACIDADES ESPECÍFICAS.

LOS CONTENIDOS BÁSICOS SELECCIONADOS.

EL TEMA O LOS TEMAS TRANSVERSALES PERSPECTIVOS

LOS VALORES Y ACTITUDES.

LOS RECURSOS EDUCATIVOS.

LOS INDICADORES DE EVALUACIÓN.

EL TIEMPO.

b) Estructura de una unidad didáctica:

60

Page 61: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

DIFERENCIAS ENTRE LAS FORMAS DE UNIDADES DIDÁCTICAS:

UNIDAD DE

APRENDIZAJE

PROYECTO DE

APRENDIZAJE

MODULO DE

APRENDIZAJE

Se organizan en torno a

un eje temático

derivado de un

contenido transversal o

un problema contextual.

Desarrolla secuencial

mente, contenidos

propios de un área o en

articulación con otras

áreas.

Es altamente

motivadora.

Su diseño es

exclusivamente

responsabilidad del

maestro.

Los alumnos

participaran

indistintamente en todas

las actividades.

Desarrolla contenidos

propios de un área. En

articulación con otras

áreas.

Parte de un problema

contextual izado.

Su propósito es la

obtención de un producto

determinado.

Es plenamente activo

porque participan los

alumnos en la

programación y toma de

decisiones.

Los alumnos tienen

participación específica.

Desarrolla

contenidos

específicos

propios de un

área.

No se articulan

con otras áreas.

Atienden

necesidades

específicas como

realimentación,

prerrequisito o

demandas de los

interesados.

2.31. Unidades Didácticas de Aprendizaje.-

61

Page 62: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

UNIDADES DE APRENDIZAJE

Es una de las formas particulares de programación

curricular, cuyos aprendizajes esperados se organizan y

se desarrollan en el aula, en torno a un eje temático

seleccionado, un tema motivador cualquiera o un

problema relevante de la comunidad.

Es una de las formas particulares de programación

curricular que puede adoptar una unidad didáctica, la

misma que toma esta denominación cuando los

aprendizajes esperados se organizan y se desarrollan en

el aula, en torno a un aprendizaje «eje». En la práctica

educativa el docente, luego de conocer la realidad de la

Institución Educativa y de los estudiantes del aula, debe

tomar decisiones para organizar su trabajo pedagógico.

Esto supone analizar si existe la necesidad de trabajar el

área relacionándola con otras, trabajarla de

manera independiente, hacer participar a los

estudiantes en la programación, u otras de la

misma naturaleza. Para lograr dicho

propósito es usual programar esas acciones

mediante unidades de aprendizaje. (GUIA

DE DIVERSIFICACION CURRICULAR.2007.61)

Son secuencias de aprendizaje

organizados en torno a un tema

relacionado con los contenidos

transversales o acontecimientos

significativos, con la finalidad de

profundizarlo y ampliarlo.

62

Page 63: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

a. Se relacionan con un contenido transversal.

Se organiza teniendo en como referencia un contenido transversal, que define

situaciones sociales de interés en un determinado momento y que por su valor

educativo han sido incorporados en el currículo. Aborda contenidos de interés

contextual pues parte de acontecimientos de importancia para los estudiantes.

b. Constituyen una secuencia.

Es el conjunto de actividades organizadas secuencialmente que permiten el

desarrollo de competencias y contenidos que se constituyen a partir de la

investigación del problema y su posible solución.

c. Son integradoras.

Integra áreas pues su desarrollo es integradora y globalizados.

d. Son altamente motivadoras.

Propicia el compromiso y la participación de los estudiantes debido a que parte

de situaciones contextualizadas y de su interés. Por tratarse de situaciones

reales en las que el alumno está inmerso propicia la participación comprometida

del mismo. Además, los estudiantes participan en la planificación, organización,

ejecución y evaluación de la unidad.

e. Variedad.

Permite actividades variadas conducentes al conocimiento y propuesta de

solución al problema y a la asimilación de los contenidos transversales.

g. contextualización.

Por su naturaleza las unidades de aprendizaje permiten la contextualización de

los contenidos lo que redunda en un aprendizaje significativo.

63

Page 64: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

UNIDAD DE APRENDIZAJE

Aborda problemas sociales, se organiza en torno a un contenido transversal.

Secuencia de actividades de aprendizaje significativos para desarrollar capacidades y lograr competencias.

Articula con proyectos de aprendizaje, proyectos de investigación y módulos de aprendizaje.

Su organización y diseño requiere de un trabajo corporativo y coordinado de los docentes de todas las áreas.

2.3.2. Módulos de Aprendizaje.-

Definición:

Un módulo de aprendizaje es una alternativa de organización curricular de muy corta

duración y se caracteriza porque es una secuencia de actividades pertinentes para tratar

un contenido muy específico o propio de un área o una asignatura determinada y

posibilita la sistematización y el refuerzo de los aprendizajes específicos. A través de un

módulo podemos trabajar algunos temas que han quedado vacíos en el tratamiento de

unidades de aprendizaje o proyectos.

“Es una unidad didáctica de trabajo específico que surge de una debilidad, un vacío, una

dificultad, un prerrequisito detectado en los alumnos y que el docente debe contribuir en

su solución. El módulo de aprendizaje es una secuencia de actividades para lograr

aprendizajes significativos, trata de un contenido específico o una capacidad no

integrada. Posibilita refuerzo de aprendizajes significativos y su duración es más breve

que la unidad y el proyecto de aprendizaje”. (MINISTERIO DE EDUCACION: 2005:

36)

64

Page 65: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

MÓDULO DE APRENDIZAJE

Es una programación específica donde se desarrollan capacidades y contenidos básicos de un solo área.

El hilo conductor que lo guía es un tema específico.

Sirve para reforzar alguna capacidad o contenido de aprendizaje especifico de un área. La organización de los

contenidos puede precisar de la utilización de diversas técnicas de visualización y asimilación cognoscitiva.

Puede formar parte de una unidad de aprendizaje.

a) Elementos:

Aprendizajes esperados.

Estrategias metodológicas.

Recursos.

Tiempo.

Indicadores devaluación.

b) La programación de un módulo de aprendizaje:

Se apoya en:

El desarrollo evolutivo de los alumnos.

La evaluación inicial de los aprendizajes de los estudiantes.

Los principios del aprendizaje significativo.

La teoría de redes, esquemas en mapas conceptuales.

65

Page 66: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

c) Estructura:

Denominación del modulo

Fundamentación y Justificación

Contenidos específicos

Capacidad a desarrollar

Propuesta de

actividades/estrategias/recursos

Evaluación

Temporalización

ESTRUCTURA DE UN MÓDULO DE

APRENDIZAJE

66

Page 67: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

Primero

Segundo

DEFINICIÓN

2.3.3. PROYECTO DE APRENDIZAJE.

Una forma de programación que se puede utilizar cuando exista una

necesidad, interés o problema concreto en el aula o fuera de ella. La posible

solución a la situación problemática que se lograra con el proyecto, debe

concretarse en un producto, bien o servicio.

- Parte de un problema contextualizado.

- Busca el desarrollo de competencias.

- integra las diferentes áreas.

- Se tangibiliza en un bien o servicio.

- Es plenamente activo.

Preguntarse sobre la necesidad, interés u oportunidad de

trabajar plantear formas de solución.

Analizar el problema, como los procesos para ejecutar.

Los estudiantes eligen un problema, basados en la relación cotidiana.

CARACTERISTICAS

PASOS PARA REALIZAR EL

PROYECTO

Tercero

PROYECTO DE APRENDIZAJE

67

Page 68: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

TIPOSTecnológicos

Ciudadanos

¿EN QUÉ ÁREA SE DESARROLLA?

Los estudiantes realizan investigaciones de tipo:Exploratorio,Explicativo y Descriptivo.

Es una secuencia de etapas que tienen como objetivo la creación

modificación y la concreción de un producto, la organización y

planificación de un producto o servicio.

Es un currículo interdisciplinario para estudiantes del nivel medio

que tiene como meta conocer cómo desarrollar una

Política pública para resolver problemas comunitarios.

Permite la participación activa de los estudiantes bajo la instrucción

del docente, lo cual contribuye al desarrollo de sentido de la

autonomía y su capacidad de integración, mediante una labor que le

conduzca a la obtención de resultados.

Se puede desarrollar en diferentes áreas curriculares.

Es importante determinar el número de horas que se requieren para

ejecutarlas obras y tareas previstas. Así como las horas para llevar a

cabo la sistematización de las experiencias y la identificación de los

aprendizajes.

PROYECTO DE APRENDIZAJE

Científicos

PROTAGONISTAS

TIEMPO

68

Page 69: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

SESIONES DE APRENDIZAJE

Toda actividad que conlleva a la construcción de aprendizajes

Actividades previas

Actividades que se realizan antes de la sesión de aprendizaje que conllevan al desarrollo de tres momentos

Momento de Inicio Momento Básico Momento Final

- Recuperación de saberes previos.- Conflicto cognitivo.

Escalera del conocimiento (Los niños y las niñas preguntan, analizan, sacan conclusiones).- Actividad práctica.- Actividad de extensión.

Es

Son

2.3. SESIONES DE APRENDIZAJE:

Es la interacción, en tiempo real, entre el docente y los estudiantes con la finalidad

de desarrollar y lograr determinados aprendizajes. Se debe tener en cuenta las

estrategias de aprendizaje.

69

Page 70: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

2.4.1. TITULO.-

2.4.1 TITUL

O

DEPENDE EL CONTENIDO DE UN TITULO, EL CUAL MUSTRA DE QUE SE DA ACONOCER EN

SI EL TEXTO

SE DEBE BUSCAR UN

TITULO LLAMATIVO,

RELACIONADO AL CONTENIDO

A DESARROLLAR.

70

Page 71: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

2.4.2. DATOS INFORMATIVOS.-

2.4.2 DATOS

INFORMATIVOS

DEBEN CUBRIRSE

EN LOS DIFERNTES NIVELES DE ENSEÑANZA

SON TAMBIEN

LAS AREAS DE LA

PERSONALIDAD

AREAS DE

APRENDIZAJES

PRIMERO QUE SE

DESARROLLA PARA LA

ELBORACIÓN DE UNA

SESION DE APRENDIZAJE

71

Page 72: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

2.4.3. CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES.-

PRIMER GRADO CRITERIOS

EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN

ORAL

Participación oral, organizando la información y anticipando el tipo de registro lingüístico.PLANIFIC

A

Ideas con orden y argumentos pertinentes, demostrando seguridad

Noticias radiales en forma fluida, pronunciando con claridad las expresiones.

Mensajes diversos, solicitando aclaraciones si no entiende

Anécdotas, relatos, mitos, cuentos y leyendas diversas siguiendo un hilo conductor

EXPRESA

RELATA

NARRA

ESCUCHA

C

A

P

A

C

I

D

A

D

E

S

.

72

Page 73: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

INTERPRETA Significado que se transmite mediante los recursos verbales.

COMPRENSIÓN DE TEXTOS

C A

P A

C I

D A

E S

IDENTIFICA

UTILIZA

DISCRIMINA

ORGANIZA

INTERPRETA

ENJUICIA

Subrayado y la toma de apuntes para comprender un texto.

Información, estructura y características de noticias, historietas y afiches.

Información sobre el lenguaje de periodístico y de internet.

Contenido de los textos icono - verbales

Contenido de los textos que lee.

Tema y la información relevante de los textos

73

Page 74: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

PRODUCCIÓN DE TEXTOS

C A

P A

C I

D A

D E

S

PLANIFICA

REDACTA

ELABORA

CONSTRUYE

CREA

UTILIZA

Cartas, avisos y tarjetas, respetando su estructura.

Afiches y avisos publicitarios, incorporando fotografías y viñetas.

Periódico mural en el que organiza, noticias, crónicas e historietas.

Rimas, acrósticos, cuentos sobre su experiencia infantil

Reglas ortográficas y gramaticales.

Producción de textos, identificando el tema y los destinatarios

74

Page 75: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

SEGUNDO GRADO

EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN

ORAL

C A

P A

C I

D A

D E

S

PLANIFICA

DIALOGA

NARRA

RELATA

INTERPRETA

Diversas personas, utilizando lenguaje adecuado demostrando claridad.

Tradiciones y costumbres describiendo personajes y escenarios.

Radiogramas, pronunciando con claridad y modulando la voz..

Participación oral, organizando la información para su intervención.

Ideas de las demás. presentando argumentos claros y convincente

75

Page 76: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

ENJUICIA Significado que se transmite mediante los recursos no verbales.

COMPRENSIÓN DE TEXTOS

C A

P A

C I

D A

D E

SIDENTIFICA

IDENTIFICA

DISCRIMINA

DISCRIMINA

INTERPRETA

Importancia del prólogo, la presentación y la introducción para la comprensión de textos.

Información y la estructura de avisos, recetas, esquelas y catálogos.

Característica del lenguaje denotativo y connotativo en los textos que lee.

Ironía y el doble sentido en los textos que lee.

Tema, la estructura y la información relevante de los textos que lee.

76

Page 77: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

PRODUCCIÓN DE TEXTOS

C A

P A

C I

D A

D E

S

PLANIFICA

REDACTA

ELABORA

CREA

UTILIZA

EDITA

Tradiciones y crónicas características los personajes.

Avisos, pancartas y grafitis, incorporando imágenes y fotografías.

Cuentos, leyendas y textos poéticos sobre su experiencia personal.

Reglas ortográficas y gramaticales.

Textos para hacerlo novedoso.

Producción de textos.

77

Page 78: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

TERCER GRADO

EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN

ORAL

C A

P A

C I

D A

D E

S

PLANIFICA

DEBATE

INFORMA

ESCUCHA

ENJUICIA

RELATA

Temas de interés personal y comunal.

Sucesos o tareas realizadas presentando los hechos en forma organizada.

Mensajes diversos, haciendo pregunta y comentarios.

Ideas de los demás, así como el lenguaje que se transmite.

Charlas radiales y realiza entrevista.

Participación oral, organizando la información.

78

Page 79: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

COMPRENSIÓN DE TEXTOS

C A

P A

C I

D A

D E

S

IDENTIFICA

DISCRIMINA

ANALIZA

ORGANIZA

IDENTIFICA

ENJUICIA

estructura de reseñas, guías y cartas comerciales.

Relaciones todo-parte, causa-efecto presente en los textos.

Información en mapas conceptuales y mentales.

Estructura de la obra literaria y el género a la que pertenece.

Contenido y el lenguaje utilizado en los textos que lee.

Importancia del índice y el glosario para la comprensión de los textos.

79

Page 80: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

PRODUCCIÓN DE TEXTOS

C A

P A

C I

D A

D E

S

PLANIFICA

REDACTA

ELABORA

ELABORA

UTILIZA

Textos expositivos y descriptivos.

Reportajes, columnas y otros textos periodísticos.

Boletines y trípticos organizando la información.

Reglas ortográficas y gramaticales.

Producción de textos.

80

Page 81: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

CUARTO GRADO

EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN

ORAL

C A

P A

C I

D A

D E

S

PLANIFICA

DISERTA

RELATA

INTERPRETA

ENJUICIA

EXPONE

Temas diversos en conferencias y mesas redondas.

Avisos publicitarios, programas deportivos y musicales.

Significado que transmite los recursos no verbales.

Ideas de los demás.

Temas diversos presentado las ideas con secuencia lógica.

participación oral organizando la información.

81

Page 82: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN

ORALC

A P

A C

I D

A D

E S

PLANIFICA

DISERTA

RELATA

INTERPRETA

ENJUICIA

EXPONE

Temas diversos en conferencias y mesas redondas.

Avisos publicitarios, programas deportivos y musicales.

Significado que transmite los recursos no verbales.

Ideas de los demás.

Temas diversos presentado las ideas con secuencia lógica.

Participación oral organizando la información.

82

Page 83: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

PRODUCCIÓN DE TEXTOS

C A

P A

C I

D A

D E

S

PLANIFICA

REDACTA

ELABORA

CREA

UTILIZA

EDITA

Textos expositivos presentando consecuencia lógica las ideas.

Avisos publicitarios utilizando el lenguaje televisivo.

Textos literarios, en prosa o verso.

Reglas ortográficas y gramaticales.

Texto para hacerlo atractivo y novedoso.

Producción de textos, organizando información en función del tema que abordará.

83

Page 84: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

QUINTO GRADO

EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN

ORALC

A P

A C

I D

A D

E S

PLANIFICA

DISERTA

ARGUMENTA

CONDUCE

ENJUICIA

INTERPRETA

Temas diversos en paneles, seminarios y foros.

Puntos de vista sobre temas diversos.

Programas radiales, asamblea ceremonias o eventos masivos.

Ideas de los demás.

Significado que transmite los recursos no verbales.

Participación oral, organizando la información y previendo los recursos de apoyo.

84

Page 85: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

C A

P

A C

I D

A D

E S

IDENTIFICA

IDENTIFICA

INFIERE

DISCRIMINA

ANALIZA

ENJUICIA

Importancia del epilogo y la nota al pie, como medios para obtener información.

Propósitos comunicativos en los textos provenientes del internet.

Estructura de memoriales y hojas de vida.

Obras de la literatura española y universal.

Contenido y el lenguaje utilizando en los textos que lee.

Problemas, las hipótesis y las conclusiones en informes de carácter científico.

COMPRENSIÓN DE TEXTOS

85

Page 86: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

PRODUCCIÓN DE TEXTOS

C A

P A

C I

D A

D E

S

PLANIFICA

REDACTA

DISEÑA

CREA

Informes científicos, relacionando el problema, la hipótesis y las conclusiones.

Programas radiales de carácter educativo y de proyección social.

Texto para hacer o atractivo y novedosa.

Producción de textos, organizando información en función del tema que abordara.

86

Page 87: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

2.4.4. TEMA TRANSVERSAL:

6. El DCN propone:- Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.- Educación en y para los derechos humanos.- Educación en valores o formación ética.- Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental.- Educación para la equidad de género.

5. Hay 3 niveles de incorporación de los temas transversales:- En el DCN.- En el DCR o en el PER.- En el PEI.

2. Tiene como finalidad promover el análisis y reflexión de los problemas sociales, ecológicos y de relación personal con la realidad local, regional, nacional y mundial.

4. Deben ser previstos y desarrollados al interior de todas las áreas curriculares, impregnando toda la práctica educativa.

3. Se plasman fundamentalmente en valores y actitudes.

TEMAS TRANVERSALES

1. Constituyen una respuesta a los problemas actuales de trascendencia que afectan a la sociedad y que demandan a la educación una atención prioritaria.

87

Page 88: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

2.4.5. SECUENCIA DIDÁCTICA.-

2.4.5.1. INICIO.

MOTIVACIÓN

SABERES PREVIOS

CONFLICTO COGNITIVO

PROPORCIONAR MOTIVOS

PROCESO PERMANENTE MEDIANTE

TIPOS DE MOTIVACION

Es decir estimula la voluntad de aprender buscando identificar y orientar motivaciones internas y externas del alumno

En el cual el docente crea condiciones que despierten el interés y mantienen el estudiante por su aprendizaje

EXTRINCICA necesita ayuda del docente mediante estrategias metodológicas adecuadas

INTRINCICA parte interior del alumno significa hacer algo por que desea hacer y está bajo su control

Proceso interactivo entre el docente y el alumno preguntando y dando respuestas ¿Que sabemos de? De conocimientos que el alumno trae consigo estos conocimientos se archivan de diferentes maneras

Es la confrontación entre una idea, produciéndose el desequilibrio de estructuras mentales lo que ellos conocen como verdadero y aquella información nueva que produces duda para auto reforzarse.

88

Page 89: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

2.4.5.2. PROCESO.

- En este momento el alumno debe saber cómo y para qué sirve la información.- El docente hará uso de diferentes estrategias metodológicas, que serán el conjunto de procedimientos que empleará para promover en el alumno el aprendizaje significativo, es decir, tendrá que conocer las estrategias de aprendizaje y las estrategias cognitivas y meta cognitivas que será necesario estimular en los educandos.

Por ejemplo, en este momento hará uso de la estrategia de Procesamiento, que están dentro de las estrategias de aprendizaje, por que facilitan el ingreso y almacenamiento de la información

Por ejemplo, en este momento ara uso de la estrategia de ejecución que también está dentro de las estrategias de las estrategias de aprendizaje, por que el docente hará que los alumnos pongan en práctica lo que están aprendiendo.

2. PROMUEVE LA PRÁCTICA DE VALORES.

En este momento el docente debe procurar siempre promover la participación activa del alumno, ya sea grupal e individual, para fomentar el trabajo cooperativo, el orden el respeto, etc. Además orientarles siempre en la práctica de la puntualidad, sinceridad, laboriosidad, dando el ejemplo.

Cabe recordar que los valores se manifiestan a través de las actitudes.

En esta momento el docente sistematiza la información, ordena los conocimientos del alumno los hace más coherentes y claros, es decir, una vez que produce el conocimiento se trata de pasar de la memoria de corto plazo a la memoria de largo plazo.

3. LA AYUDA PARA QUE LOS APRENDIZAJES SEAN CLAROS Y PRECISOS

1. ESTRATEGIAS PARA FACILITAR EL NUEVO APRENDIZAJE.

89

Page 90: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

SALIDA

ESTA

ASÍ

2.4.5.3. SALIDA.

LA

Última requiere necesariamente de criterios e

indicadores de evaluación.

Es el momento que permite de desarrollar la autonomía del estudiante afianzando a un más el desarrollo de competencias

La extensión el estudiante trasciende el

espacio del aula como único lugar del

aprendizaje e incorpora los otros contextos

donde puede observar, relacionar, comparar,

plantear hipótesis.

Evaluación del aprendizaje es un proceso sistemático y riguroso que consiste en recoger y

analizar información sobre el proceso de aprendizaje para formar y emitir juicio de valor

Así como tomar decisiones con el propósito

de corregir, reforzar y mejorar la calidad de

aprendizajes de los estudiantes.

Etapa comprende tres pasos:

a) Refuerzo.

b) Evaluación.

c) Metacognición.

ESTA

DURANTE

90

Page 91: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

2.4.6. PROCESOS COGNITIVOS.-

CAPACIDAD

ESPECÍFICADEFINICIÓN

PROCESOS COGNITIVOS

PROCESOS

COGNITIVO /

MOTORES

CARACTERÍSTICA DEL

PROCESO COGNITIVO

SELECCIONAR

Capacidad que

permite

escoger los

elementos de

un todo, de

acuerdo con

determinados

criterios y con

un propósito

definido.

Determinación de

criterios o

especificaciones

Proceso mediante el cual se

establecen criterios o

especificaciones que

servirán de referente para la

seleccionar

Búsqueda de

información

Proceso mediante el cual

busca información en

contextos o fuentes diversas

Identificación y

contrastación de

criterios o

especificaciones

con prototipos

Proceso mediante el cual se

identifica características de

elementos y se contrasta con

los criterios o

especificaciones.

ElecciónProceso mediante el cual se

elige el elemento

ORGANIZAR Capacidad que

permite

disponer en

forma

ordenada

elementos,

Recepción de

información

Proceso mediante el cual se

lleva la información a las

estructuras mentales.

Identificación de

los elementos que

se organizará

Proceso mediante el cual se

ubica los elementos y el

contexto que se desea

PROCESOS COGNITIVOS

Cada una de las etapas mentales que se realizan para desarrollar una capacidad, van acompañados de habilidades, destrezas, valores y actitudes.

91

Page 92: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

objetos,

procesos o

fenómenos,

teniendo en

cuenta

organizar

Determinación de

criterios para

organizar

Proceso mediante el cual se

establecen criterios de

organización.

Disposición de los

elementos

considerando los

criterios y orden

establecidos

Proceso mediante el cual se

realiza la acción, o

disposición de los elementos

de acuerdo con los criterios

establecidos.

ANALIZAR

Capacidad que

permite dividir

el todo en

partes con la

finalidad de

estudiar,

explicar o

justificar algo

estableciendo

relaciones

entre ellas.

Recepción de

información

Proceso mediante el cual se

lleva la información a las

estructuras mentales.

Observación

selectiva

Proceso mediante el cual se

observa selectivamente la

información identificando lo

principal, secundario

complementario,

División del todo

en partes

Procedimiento mediante el

cual se divide la

información en partes,

agrupando ideas o elementos

Interrelación de

las partes para

explicar o

justificar

Procedimiento mediante el

cual se explica o justifica

algo estableciendo

relaciones entre las partes o

elementos del todo

92

Page 93: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

CAPACIDAD

ESPECÍFICADEFINICIÓN

PROCESOS COGNITIVOS

PROCESOS

COGNITIVO /

MOTORES

CARACTERÍSTICA DEL

PROCESO COGNITIVO

SELECCIONAR

Capacidad que

permite

escoger los

elementos de

un todo, de

acuerdo con

determinados

criterios y con

un propósito

definido.

Determinación de

criterios o

especificaciones

Proceso mediante el cual se

establecen criterios o

especificaciones que servirán

de referente para la

seleccionar

Búsqueda de

información

Proceso mediante el cual

busca información en

contextos o fuentes diversas

Identificación y

contrastación de

criterios o

especificaciones

con prototipos

Proceso mediante el cual se

identifica características de

elementos y se contrasta con

los criterios o

especificaciones.

Elección Proceso mediante el cual se

elige el elemento

ORGANIZAR Capacidad que

permite

disponer en

forma

ordenada

elementos,

objetos,

procesos o

fenómenos,

teniendo en

Recepción de

información

Proceso mediante el cual se

lleva la información a las

estructuras mentales.

Identificación de

los elementos que

se organizará

Proceso mediante el cual se

ubica los elementos y el

contexto que se desea

organizar

Determinación de

criterios para

organizar

Proceso mediante el cual se

establecen criterios de

organización.

93

Page 94: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

cuenta

determinados

criterios.

Disposición de los

elementos

considerando los

criterios y orden

establecidos

Proceso mediante el cual se

realiza la acción, o

disposición de los elementos

de acuerdo con los criterios

establecidos.

ANALIZAR.

Capacidad que

permite dividir

el todo en

partes con la

finalidad de

estudiar,

explicar o

justificar algo

estableciendo

relaciones

entre ellas.

Recepción de

información

Proceso mediante el cual se

lleva la información a las

estructuras mentales.

Observación

selectiva

Proceso mediante el cual se

observa selectivamente la

información identificando lo

principal, secundario

complementario,

División del todo

en partes

Procedimiento mediante el

cual se divide la información

en partes, agrupando ideas o

elementos

Interrelación de

las partes para

explicar o

justificar

Procedimiento mediante el

cual se explica o justifica

algo estableciendo relaciones

entre las partes o elementos

del todo

94

Page 95: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

2.4.7. PROCESOS PEDAGOGICOS.-

Motivación

Recuperación de saberes previos

Conflictos cognitivos Son procesos

recurrentes o permanentes y no tienen categorías de momentos fijos

Reflexión sobre el aprendizaje

Procesamiento de información

Evaluación

95

Page 96: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

2.4.8. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS SEGÚN EL ÁREA

CURRICULAR.-

A. ESTRATEGIAS

APRENDIZAJE ENSEÑANZA DIDÁCTICAS

Son procedimientos (conjunto de pasos o habilidades) que un alumno adquiere y emplea de forma intencional y conciente como un instrumento flexible para aprender significativamente.

Son procedimientos o recursos utilizados por el profesor para promover aprendizajes significativos en el estudiante.

Es una secuencia estructurada de procesos y procedimientos diseñados y administrados por el docente para garantizar el aprendizaje y el logro de una capacidad, un conocimiento o actitud por parte del alumno.

96

Page 97: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

B. FUNCIONES DE LAS ESTRATÉGIAS.

C. ESTRATÉGIAS PARA EL APRENDIZAJE.

Son procedimientos (conjunto de pasos, operaciones o habilidades) que un

alumno adquiere y emplea en forma consciente, controlada e intencional, siendo

utilizado como un instrumento flexible para aprender significativamente y

resolver problemas.

Despertar el interés.

Procesar adecuadamente la información

Fomentar la participación

Fomentar la socialización

Permitir el desarrollo autónomo (expresarse con liberta y seguridad)

Permitir la resolución de problemas.

97

Page 98: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

CLASIFICACIÓN.

ÁREA DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN PARA EL

DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS

Garantizar que el estudio del lenguaje sea operativo.

Cualquier reflexión o abstracción sobre el lenguaje deberá servir al sujeto para

perfeccionar sus competencias lingüísticas.

Seleccionar métodos y técnicas de enseñanza que sigan un proceso

de acción-reflexión-acción.

El punto de partida serán actividades prácticas, situaciones concretas y modelos

explícitos y luego vendrá la reflexión

98

Page 99: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

ESTRATEGIAS DE PROCEDIMIENTO

REPETICIÓN ORGANIZACIÓNSELECCIÓN ELABORACIÓN

Mantener viva la información, que va de la memoria de corto plazo a largo plazo

Añadir a la memoria de largo plazo la informaciónobtenida.

Relación entre la información nueva y la previa.

Seleccionar información relevante.

RepetirCopiar.

OrganizadoresPreviosImagen

SubrayarResumen

EsquemaIdea central

Redes conceptuales

Red semántica

ESTRATEGIAS DE

APRENDIZAJE

99

Page 100: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

ESTRATEGIAS DE PERSONALIZACIÓN

CREATIVIDAD PRENSAMIENTO CRÍTICO TRANSFERENCIA

Producir, crear situaciones frente a problemas concretos. Aplicar los conocimientos aprendidos en la realidad.Elaboración de estrategias mentales frente a una situación concreta.

Diseñar un experimento.

Publicación de un glosario ecológico.Reflexiona y analiza.

100

Page 101: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

D. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

PLANIFICAR Y SUPERVISAR LAS ESTRATEGIAS

COGNITIVASE

ST

RA

TE

GI

AS

ME

TA

CO

GN

ITIV

AS

FUNCIÓN

CONOCIMIENTO CONTROL

¿Qué y para que aprendiste o aprendes?

¿Cómo aprendes?

Comprende todos los: procedimientos, métodos y técnicas

que se plantea el profesor para que el alumno construya sus

aprendizajes de una manera autónoma.

El rol del maestro es brindar la ayuda precisa y

adecuada.

101

Page 102: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

1.

2.

3.

4.

5.

Considera las características generales de los alumnos (nivel de desarrollo

cognitivo, conocimientos previos, factores motivacionales, etc.)

Tipo de dominio del conocimiento en general y del contenido curricular en

particular, que se va abordar.

La intencionalidad o meta que se desee lograr y las actividades cognitivas y

pedagógicas que debe realizar el alumno para conseguirla.

Vigilancia constante del proceso de enseñanza (de las estrategias de

enseñanza empleadas previamente si es el caso) así como del progreso y

aprendizaje de los alumnos.

Determinar el contexto intersubjetivo (por ejemplo, el conocimiento ya

compartido) creado con los alumnos hasta ese momento, si es el caso.

Es necesario tener presente cinco aspectos

esenciales para considerar el tipo de aprendizaje en ciertos

momentos de la enseñanza dentro de una sesión, episodio o

una secuencia instruccional.

102

Page 103: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

2.4.9. MEDIOS Y MATERIALES SEGÚN EL ÁREA CURRICULAR.-

2.4.9.1. RECURSOS DIDÁCTICOS.

Medios educativos

Materiales educativos

Consideraremos recursos didácticos a los medios y materiales educativos, con los que se desarrolla plenamente el proceso de enseñanza – aprendizaje. Los avances científicos y tecnológicos, los adelantos pedagógicos la diversidad de las características de los educandos y las grandes transformaciones sociales que se han operado en el mundo suponen la adecuación y revisión de todo el proceso educativo dentro de las cuales los medios y materiales educativos cumplen un papel importante.

Son aquellos objetos o cosas que contienen algún mensaje pedagógico, por Ej. Apuntes, pizarras, libros.

Son aquellos objetos o cosas que no contiene ningún mensaje pedagógico, pero se utiliza para crear mensajes, pero para definir materiales educativos es preciso señalar que existen diversas acepciones entre los principales citaremos los siguientes:

El material educativo es el conjunto de medios de los cuales se vale el maestro para la enseñanza – aprendizaje de los alumnos.

El material educativo es un medio que sirve para estimular al proceso educativo, permitiendo al niño adquirir informaciones, experiencias, desarrollar actitudes y adoptar normas de conductas de acuerdo a las competencias que se quieren lograr.

103

Page 104: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

FUNCIONES DE LOS MATERIALES EDUCATIVOS

En la Motivación

En las competencias

En la presentación de nueva información

En la construcción de los conocimientos

En la aplicación de lo aprendido.

Cumplen esta función cuando despiertan el interés y mantienen la atención, para lograrlo es necesario que el material sea atractivo, comprensible y guarde relación con los saberes previos de los alumnos, con su contexto sociocultural y con sus expectativas.

A través del adecuado empleo de los materiales educativos se facilita el logro de las competencias, los alumnos por medio de la observación, manipulación, experimentación y otras actividades ejercitan capacidades que les permite desarrollarlas competencias del programa curricular.

Orientan el proceso de análisis, interpretación y reflexión.

A través de actividades de aprendizaje significativo en las cuales se haga uso de los materiales educativos pertinentes.

Por medio de ejercicios, preguntas, problemas, guías de trabajo entre otros procedimientos.

104

Page 105: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

CLASIFICACIÓN DE LOS MATERIALES EDUCATIVOS.

Visuales:

- Material impreso: libros, fichas y folletos, revistas, periódicos, fascículos, atlas,

mapas, planos, cartas, libros de actas y otros documentos de archivo histórico,

entre otros materiales impresos, etc.

- Juegos: rompecabezas, dominó.

- Computadoras, diapositivas

- Trasparencia, franelógrafos.

- Carteles, murales, rota folios

Auditivos:

- Radio, discos, teléfonos, otros.

Audiovisuales:

- Proyector multimedia, cine, retroproyector, televisor, videos (DVD, VHS,

VCD), pizarra eléctrica.

CRITERIOS DE SELECCIÓN DE MATERIALES EDUCATIVOS

Facilitar el desarrollo de las competencias.

Estar de acuerdo con el nivel de desarrollo de los alumnos, contexto

sociocultural.

Responder a las necesidades e intereses de los alumnos.

Tener una presentación atractiva.

Ser variados.

IMPORTANCIA

Enriquecen la expresión sensorial del aprendizaje

Facilitan la adquisición y la fijación del aprendizaje.

Motivan el aprendizaje.

Estimulan la imaginación y la capacidad de abstracción del alumno.

Estimulan las actividades de los alumnos, su participación activa.

105

Page 106: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

OBJETO DEEVALUACION

ACTITUDES CAPACIDADES

Unidades de recojo y análisis de información y de comunicación de resultados.

Permite cultivar el poder de observación, de expresión creadora y de

comunicación

2.4.10. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE SEGÚN EL ÁREA

CURRICULAR.-

106

Page 107: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

CONTINUA

FLEXIBLE

INTEGRAL /PARTICIPATIVA

SISTEMÁTICA

RETROALIMENTAPERMITE TOMAR DECISIONES SOBRE EL PROCESO EDUCATIVO

SE PLANIFICA Y ORGANIZA, UTILIZA TÉCNICAS E INSTRUMENTOS CONFIABLES.

CONSIDERA A TODOS LOS AGENTES DEL PROCESO EDUCATIVO EN TODAS SUS DIMENSIONES.

SE ADECUA A LAS CARACTERÍSTICAS Y NECESIDADES DE LAS PERSONAS Y EL MEDIO

ES PERMANENTE, SE DA EN DIVERSOS MOMENTOS

107

Page 108: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

CLASES DE INDICADORES:

Los indicadores pueden ser: de PROMOCIÓN y de APRENDIZAJE:

INDICADORES DE PROMOCIÓN. Son aquellos que se formulan o

construyen teniendo en cuenta los criterios de evaluación de la misma

competencia o las mismas competencias y evidencian el nivel de logro de estas.

Como su nombre lo indica, sirven para decidir la promoción o no del alumno.

INDICADORES DE APREDIZAJE. Son aquellos que se formulan o

construyen a partir de las actividades significativas de las competencias a

lograrse.

Criterios de

evaluación:

Constituyen las unidades de recojo de información y

de comunicación de resultados a los estudiantes y

familias. Los criterios de evaluación se originan en las

competencias y actitudes de cada área curricular.

Indicadores de

Evaluación:

Son enunciados que describen señales o manifestaciones

que evidencian con claridad los aprendizajes de los

estudiantes respecto a una capacidad o actitud. Son los

indicios que hacen observable el aprendizaje del

estudiante.

108

Page 109: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

a) Estructura de un Indicador:

Una capacidad específica que, generalmente, hace alusión a una

operación mental (discrimina, infiere, etc.).

Un contenido que hace posible el desarrollo de la capacidad específica.

Responde a la pregunta ¿Qué es lo que........(más la capacidad

específica). Si el alumno discrimina, “algo” tiene que discriminar.

Un producto en el que se evidencia el desarrollo de la capacidad

específica. El producto puede ser el resultado que se obtiene al

desarrollar la capacidad específica (una maqueta, un problema) o

también el curso, cuyo uso es necesario para desarrollar la capacidad

específica (en un texto informativo).

LOS INDICADORES

CAPACIDADES DE ÁREA

ACTITUDES

Manifestaciones observables

Capacidades específicas + contenidos básicos

109

Page 110: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

PROCESODE EVALUACION

Planificación Recojo de informaciónValoración de información.Comunicación de resultados.Toma de decisiones.

EL PROCESO DE EVALUACIÓN:

TÉCNICAS DE EVALUACIÓN

110

Page 111: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

Las técnicas de evaluación es un conjunto de acciones

o procedimientos que conducen a la obtención de

información relevante sobre el aprendizaje de los

estudiantes. Las técnicas de evaluación pueden ser No

formales, Semiformales y formales. (YABAR: 2006)

TÉCNICAS DE EVALUACIÓN

Un conjunto de acciones o procedimientos

que conducen a la obtención de información

relevante sobre el aprendizaje de los

estudiantes.

111

Page 112: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

NO FORMALES SEMIFORMALES FORMALES

Observaciones espontaneas.

Conversaciones y diálogos.

Preguntas de exploración.

Ejercicios y prácticas realizadas en clase.

Tareas realizadas fuera de clase.

Observación sistemática.

Pruebas o exámenes tipo test.

Pruebas de ejecución.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Un instrumento de evaluación es aquel

conjunto organizado de reactivos que nos

permite información previamente

establecida.

112

Page 113: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

TÉCNICAS INSTRUMENTOS

Observación sistemática.

Lista de cotejo.

Registro anecdótico.

Ficha de observación.

Situaciones orales de evaluación

Dialogo.

Debate.

Exámenes orales.

Es el medio que se emplea para recoger información sobre los

aprendizajes esperados en los estudiantes. Todo instrumento provoca o

estimula a la presencia lo manifestación de los que pretende evaluar.

Contiene un conjunto estructurado de ítems los cuales posibilitan la

obtención de información deseada. (YABAR: 2006)

Los instrumentos de evaluación deben ser válidos y confiables: Son

válidos cuando el instrumento se refiere realmente a la variable que

pretende medir: en nuestro caso, capacidades y actitudes. Son confiables

en la medida que la aplicación repetida del instrumento al mismo sujeto,

bajo situaciones similares, produce iguales resultados en diferentes

situaciones (HERNANDEZ, 1997).

113

Page 114: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

Ejercicios prácticos.

Mapa conceptual.

Análisis de casos.

Proyectos.

Portafolio.

Ensayo.

Pruebas escritas.

Pruebas de desarrollo.

Examen temático.

Ejercicio interpretativo.

Pruebas objetivas

De completamiento.

De respuestas alternativas

De correspondencia.

De selección múltiple.

De ordenamiento.

114

Page 115: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

-POR SU FINALIDAD

TIPOLOGIA DE LA EVALUACIÓN

-POR SU NORMOTIPO

-POR SU TEMPORALIZACIÓN

-POR SUS AGENTES

Sumativa

- Informativa

Nomotética

- Idiográfica

Autoevaluación

Coevaluación

Heteroevaluación

Inicial

Procesual

- Final

- Normativa

- Criterial

115

Page 116: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

Las

el

2.5. CUALIDADES DEL DOCENTE.CUALIDADES DEL DOCENTE

Cualidades del docente es muy importante en la formación de los estudiantes; diremos que los métodos, estrategias, técnicas y cualidades de un docente, es una respuesta al estudiante que va a facilitar un aprendizaje más eficaz y exitoso.

Perfil de docente debe ser

EN LA DIMENSIÓN COGNITIVA

EN LA DIMENSIÓN SOCIOCULTURAL

EN LA DIMENSIÓN AFECTIVA

EN LA DIMENSIÓN PSICOMOTORA

Pos

eer

un p

ensa

mie

nto

crít

ico,

ana

líti

co, y

cre

ativ

o

Deb

e se

r pr

oduc

tivo

y a

sert

ivo,

des

arro

llar

una

labo

r ho

líst

ico.

Ten

er c

apac

idad

par

a en

tend

er, d

isti

ngui

r, o

rden

ar,

razo

nar,

juzg

ar y

exp

resa

r id

eas

crea

tiva

s.

Man

ejar

bie

n la

s di

vers

as f

orm

as d

e le

ngua

je o

ral,

escr

ito,

mím

ico,

etc

. Par

a co

mun

icar

se c

on

Pos

eer

la c

apac

idad

de

inve

stig

ació

n, in

nova

ción

y

cono

cer

a pr

ofun

do e

l tem

a qu

e de

sarr

olla

.

Pre

sent

arse

sie

mpr

e li

mpi

o or

dena

do,

man

teni

endo

una

bue

na p

ostu

ra y

arm

onía

.

Act

uar

con

verd

ad ju

stic

ia y

cor

rect

amen

te.

Ten

er lo

val

ores

éti

cos

y so

cial

es.

Ten

er b

uena

sal

ud c

on c

apac

idad

sen

sori

al

Con

trol

ar s

u co

nduc

ta y

afe

ctiv

idad

dem

ostr

ando

en c

ualq

uier

cir

cuns

tanc

ia, r

espe

tar

a lo

s

estu

dian

tes

por

igua

l.

Ten

er u

n do

n de

líde

r y

opti

mis

mo.

116

Page 117: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

CAPÍTULO III

PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS

3.1. FORMULACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL.-

3.1.1. Priorización de la Problemática Pedagógica.-

Descripción del

problema

Análisis retrospectivo del

problema

Análisis prospectivo o

prognosis

Posibles causas del problema

Alternativas de solución

Consiste en precisar en

qué consiste el problema enidentificar cuálesa través de loscuales se manifiesta.

Consiste endeterminar losantecedentes yla evoluciónhistórica del ¿Existió siempre?¿Desde cuándo?¿Cómo y por quése originó?.

Consiste enproyectar losefectos delproblema haciaEl futuro y en qué va afectarnos.(Algunosproblemasya no lo soncon el tiempo).

Consiste enidentificar y analizarlos factores oelementos queestánen laActualidad.Cualquierefecto,siempre tieneuna causa.

Consiste en plantearlas acciones quedeben permitir unasolución del problemasi es que puede

Educación. por ejernplo,desde la educaciónno es significativo nipertinente, abordarun problema deeconomía del país que,obviamente, requierede alternativas.

117

Page 118: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

a) Matriz de Diagnostico Educativo.-

MATRÍZ FODA:

CAMPO INTERNO CAMPO EXTERNOFORTALEZAS OPORTUNIDADES

Compromiso de la plana docente de I.E con la tarea de mejoramiento de la calidad de la educación

Apoyo del gobierno local para la realización de obras de mejoramiento de la infraestructura física del plantel

DEBILIDADES AMENAZASFalta de una actualización pedagógica adecuada de los docentes para realizar el tratamiento curricular sobre la base de capacidades.

Presencia en el ámbito cercano al plantel de una serie de establecimientos que fomenten el alcoholismo (bares, discotecas)

MATRÍZ E.F.P.O

b) Cartel de Necesidades e Intereses del Aprendizaje.-

ÉXITOS FRACASOS POTENCIALIDADES OPORTUNIDADES

Triunfos

extraordinarios de

los estudiantes en

los concursos del

área de ciencias

sociales

Falta de apoyo del

gobierno local para la

adquisición de libros

para la biblioteca

Firme decisión de los padres

de familia, para apoyar en

nuestro proyecto de

educación en valores.

Oferta del coordinador

de la ONG “luz y vida”

para financiar nuestro

proyecto de educación

ambiental.

118

Page 119: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

PROBLEMAS

Bajo rendimiento escolar

Deserción escolar

Poca participación y desinterés por elestudio. DesconocimientoDel Aprendizaje y enseñanza

Causas Posibles formas de solución

Difusión del valornutritivo y consumode los productosde la región.

Aplicación de estrategias de aprendizaje. Organización adecuada de! tiempo

Necesidades de aprendizaje

Estrategiasy hábitosde estadio

Cultura alimenticia y educación sexual

Difusión de información sobre la educación sexual y enfermedades contagiosas.

c) Cartel de Temas transversales.-

NECESIDADES E INTERESES TEMAS TRANSVERSALES.

119

Page 120: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

Relacionando las necesidades e intereses con los temas transversales se puede descubrir que, "la

cultura alimenticia" forma parte del Tema Transversal "EDUCACIÓN INTERCULTU-RAL".

Seleccionamos uno de los temas transversales:

IDENTIFICAMOS LOS APRENDIZAJES SOBRE LOS TEMAS

TRANSVERSALES

d) Panel de valores y Actitudes.-

VALORES ACTITUDES

Respeto Respeto a las normas de convivencia.Respeto a la diversidad cultural.

laboriosidad Perseverancia en la tarea.

Educación para el éxito.

Educación intercultural

Educación para el amor, la familia y la

sexualidad.

Estrategias de auto

aprendizaje.

Cultura alimenticia

Educación sexual.

(Se eligen del DCB y del

DCD).

Se seleccionan

del DCB y del

DCD).

(Se eligen de la

matriz de valores

que se trabajó en el

PEÍ y que se

incorporó en el

PCC.

Se eligen o adecúan

de las trabajadas en

asamblea de

profesores).

120

Page 121: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

3.1.2. FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL PCI:

Son enunciados

Expresan la intención de superar una

carencia

Estos abarcan en su desarrollo

Valores actitudes,

capacidades y contenidos

Soluciona problemas y necesidades

Debemos adecuar

Y aplicar estrategias de aprendizaje

Comprender la importancia de la educación sexual

121

Page 122: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

3.1.3. ELABORACIÓN DE LOS DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS:

Diversificar un área curricular significa adecuar a la realidad local los diseños curriculares de las áreas

y grados correspondientes propuestos por el Ministerio de Educación en el Diseño Curricular Básico.

También significa enriquecerlo y complementarlo con nuevos contenidos que provienen de las

demandas de la institución educativa (necesidades educativas de los adolescentes y aspiraciones de

los padres de familia) y de los lineamientos de política educativa regional. Para su elaboración, se

consideran como insumos: la propuesta pedagógica del PEÍ, los objetivos del PCC, los lineamientos de

política educativa regional y el Diseño Curricular Básico.

El proceso de diversificación curricular se concreta en la elaboración del Diseño Curricular

Diversificado (DCD) de cada área y grado. Para este proceso debemos tener en cuenta que:

Las capacidades específicas se diversifican incorporando otras

que el docente considere pertinentes aunque no estén

contempladas en el DCB Nacional. También se puede organizar

y secuenciar de distinto modo el cartel de capacidades

presentado en el DCB Nacional o simplemente, puede

mantenerse sin cambios.

LOS contenidos básicos se diversifican secuenciados,

desagregando ¡os contenidos presentes en el DCB-2004 o

incorporando otros que el docente considere pertinentes, de

acuerdo con las necesidades e intereses de aprendizaje de los

estudiantes.

122

Page 123: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

En ambos casos, el proceso se debe realizar considerando la forma cómo se asumen desde:

Matriz de competencias, capacidades y conocimientos:

Las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes. Los valores de

la institución educativa. Los temas transversales.

La matriz de competencias, capacidades y conocimientos 6H formato presentado en el

DCB Nacional. La importancia de su elaboración radica, justamente, en el hecho de

permitir a los docentes, realizar un trabajo de análisis más detallado de su alcance e

implicancias, a fin de poder proponer nuevas capacidades que complementen a las

existentes en el DCB nacional o que respondan a los intereses y necesidades de los

estudiantes detectadas en el diagnóstico.

123

Page 124: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

b.- actitudes (Diversificadas considerando el DCN, PEL, PCR, PCI)

VALORES ACTITUDES

RESPETO Respeto a las normas de convivencia.

Respeto a la diversidad cultural.

LABORIOSIDAD Perseverancia en la tarea.

3.1.4. FORMULACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS

La reflexión generada a partir de la formulación de la demanda educativa

permitirá decidir si se mantiene el Plan de Estudios Oficial o si es necesario

incorporar otras áreas, talleres o proyectos para atender las necesidades e

intereses de los estudiantes. De este modo en la institución educativa se decide

cómo utilizar el tercio curricular, tomando en cuenta dos posibilidades:

En el ejemplo, al haber elaborado el cartel de los valores y actitudes, ya

tenemos una actitud que se relaciona con el desarrollo de la Educación

Intercultural: Respeto a la diversidad cultural.

124

Page 125: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

Incrementar horas adicionales a las previstas en el Plan de Estudios

Oficial, en las áreas curriculares que se estime conveniente. Esto supone,

por ejemplo, tomar dos horas del tercio curricular, constituido por un

total de 10 horas, para incrementar el tiempo previsto oficialmente para

las áreas curriculares de: Lenguaje y Comunicación o Matemática, entre

otras.

Crear nuevas áreas, talleres o proyectos para desarrollar aprendizajes no

previstos en las áreas oficiales y que respondan a las necesidades e

intereses de los estudiantes. Esta opción implica hacer uso de las horas del

tercio curricular de acuerdo con las siguientes opciones:

125

Page 126: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

PLAN DE ESTUDIOS Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO EN EDUCACIÓN

SECUNDARIA

AREAS CURRICULARES

GRADO DE ESTUDIOS

1ro 2do 3ro 4to 5to

LENGUAJE COMUNICACIÓN 3 3 3 3 3

IDIOMA EXTRANJERO/ ORIGINARIO 2 2 2 2 2

MATEMÁTICA 3 3 3 3 3

CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE 3 3 3 3 3

CIENCIAS SOCIALES 3 3 3 3 3

PERSONA FAMILIA Y RELACIONES

HUMANAS

2 2 2 2 2

EDUCACIÓN RELIGIOSA 2 2 2 2 2

EDUCACIÓN POR EL ATE 2 2 2 2 2

EDUCACIÓN FÍSICA 2 2 2 2 2

EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO 2 2 2 2 2

TUTORIA Y ORIENTACIÓN 1 1 1 1 1

EDUCACIONAL(*)

HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD 10 10 10 10 10

TOTAL DE HORAS 35 35 35 35 35

126

Page 127: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

3.1.5. FORMULACIÓN DE LOS LINEAMIENTOS SOBRE

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DE ENSEÑANZA Y

APRENDIZAJE SEGÚN EL ÁREA, EVALUACIÓN, TUTORIA Y

ORIENTACIÓN EDUCATIVA:

La creación en el aula de un clima afectivo que favorezca las relaciones interpersonales

de reciprocidad y de respeto mutuo.

La activación permanente de las capacidades, experiencias y conocimientos previos

del estudiante, como punto de inicio de la construcción de los nuevos aprendizajes.

La participación activa, consciente e intencional de los estudiantes en el proceso de

construcción de sus aprendizajes.

La promoción permanente en los educandos, de actividades de reflexión sobre el

proceso de adquisición de sus propios aprendizajes (meta cogniciones) y de la

Los lineamientos metodológicos, son pautas generales y comunes de cómo se trabajará,

cómo actuarán los docentes frente al aprendizaje de determinado contenido, o qué actitud se

tendrá ante ciertas conductas y comportamientos de los estudiantes, a fin de presentar una

imagen organizada, ordenada y con objetivos comunes de grupo.

A partir de estas orientaciones generales, cada profesor realizara un trabajo

diferenciado porque cada área o taller, según su naturaleza, puede requerir de metodologías

específicas que, en muchos de los casos, pueden diferir entre sí. Todos sabemos que no es lo

mismo el aprendizaje de la matemática que el de idioma extranjero o de la educación física.

En el PCC se establecen orientaciones metodológicas

generales aplicables a situaciones de la misma

naturaleza o comunes a varias áreas curriculares. Por

ejemplo:

127

Page 128: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

necesidad de desarrollar la capacidad para juzgar y valorar la calidad de los apren-

dizajes que realiza.

El desarrollo sistemático, coherente y articulado de las capacidades fundamentales, las

de área y las específicas, junto con los conocimientos, los valores y las actitudes

previstas.

La necesaria articulación entre los temas transversales y los otros elementos del

currículo: contenidos, valores, actitudes y capacidades.

La ejercitación permanente en la aplicación de técnicas de estudio, dinámicas

grupales, comunicación con retroalimentación o "feed back", investigación acción y

sistematización de experiencias, etc.

El empleo oportuno y sostenido de estrategias cognitivas y meta cognitivas, así como,

en la práctica de las habilidades comunicativas y de razonamiento lógico.

Partir de lo general y simple a lo particular y complejo en la secuenciación de conte-

nidos.

Procurar el tratamiento en espiral, cíclico y recurrente de los contenidos más impor-

tantes.

Favorecer la práctica de actividades que permitan integrar los aprendizajes y

tener una visión holística del ambiente que nos rodea

Propiciar acciones de interrelación y articulación entre las distintas áreas.

Cualquier metodología de aprendizaje, en consecuencia, debe definirse y orientarse hacia

el desarrollo de las mencionadas capacidades, y tener presente que se está apostando

por el "aprendizaje" de los estudiantes y no por la "enseñanza" del docente.

En los currículos diseñados en función del

aprendizaje de capacidades – a diferencia

de aquellos de tipo logocentrico que se

organizan en función de contenidos

cognitivos y por lo general, se orientan

hacia la enseñanza – lo que importa es el

logro de capacidades fundamentales

128

Page 129: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

La evaluación se debe centrar en la valoración y retro información sobre

eldesarrollo de las capacidades y actitudes. Para realizar esta evaluación se

formulan los indicadores de evaluación, los mismos que son elaborados por los

docentes de cada área.

Dado su carácter formativo es necesario emplear diferentes técnicas

einstrumentos de evaluación para recoger información válida, oportuna y

permanente que permita detectar dificultades, proveer la retroalimentación

necesaria al estudiante y revertir la problemática detectada.

LINEAMIENTOS SOBRE

EVALUACIÓN

129

Page 130: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

La evaluación debe enfatizar en el proceso

del aprendizaje de capacidades. Por lo tanto,

la evaluación tiene que ser:

PROGRESIVA, en consideración

a que las capacidades una vez

adquiridas no se olvidan, como

suele ocurrir con los

conocimientos que no se utilizan.

Partir de los aprendizajes y

experiencias previas del estudiante y

evaluar todo el proceso, focalizando

la observación en el esfuerzo personal

desplegado por el estudiante para

adquirir la capacidad.

La evaluación no debe realizarse

en función de los conocimientos

por sí mismos o como fines, sino

en la forma cómo el estudiante

los aplica para perfeccionar sus

habilidades, destrezas y

capacidades.

130

Page 131: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

3.2. FORMULACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL:

Temas

transversales

Valores

y

actitudes

Capacidades

fundamentales

Capacidades

del áreaContenidos básicos

Aprendizaje

esperado

(indicadores)

Cronograma

COMPONENTECONTENIDO

CONCEPTUAL

I: DATOS INFORMATIVOS

Se consideran aspectos informativos de la I.E., tales como nombre de la

Institución Educativa, Ubicación y algunos otros datos.

A) DATOS INFORMATIVOS:

1.1 DRE : Puno

1.2 UGEL : Puno

1.3 I.E.S :

1.4 LUGAR : Puno

1.5 ÀREA : Comunicación

1.6 GRADO :

1.7 SECCIÓN : “A”

1.8 PROFESOR :

131

Page 132: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

II: FUNDAMENTACION DEL AREASe hace una breve descripción de los aspectos que se tocarán durante el año en

cada una de las áreas. Las tres áreas son fundamentales e importantes por

contribuir a la formación afectiva y cultural del estudiante.

El presente área de comunicación de Educación Secundaria se desarrollará en el

trascurso del presente año académico tomando en cuenta la diversificación según

a las manifestaciones culturales de la región, la comunidad local y la familia, en

el marco del respeto dicha diversidad se concretizará en los miembros de la

Institución superando las problemas sociales como la discriminación y exclusión

siendo estas reemplazadas por actitudes y valores que demuestren la convivencia

armoniosa, justa. Instruye también los valores cívicos y el respeto a los grandes

personajes locales y nacionales con la finalidad de lograr estudiantes

responsables y respetuosos de sus derechos con una solidad identidad social y

cultural vinculado con la problemática de su institución Educativa y localidad.

III. COMPETENCIAS DEL CICLO

En este aspecto se copian o transcriben las competencias que están previstos en

el DCN según al ciclo que corresponda el grado y teniendo en cuenta la

organización que tiene cada área.

ORGANIZADORES DE ÁREA

COMPETENCIAS POR CICLO

EXPRESIÓN YCOMPRENSIÓN

ORAL

Expresa sus ideas con claridad y fluidez en situaciones comunicativas interpersonales, utilizando en forma pertinente las cualidades de la voz, el registro lingüístico y los recursos no verbales.

Comprende el mensaje de los demás, asumiendo posiciones críticas, y valorando los giros expresivos de su comunidad en el marco del diálogo intercultural.

132

Page 133: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

COMPRENSIÓN DETEXTOS

Comprende textos de distinto tipo, disfrutando de ellos, discriminando lo relevante de lo complementario; hace inferencias a partir de los datos explícitos, asume posiciones críticas, y reflexiona sobre su proceso de comprensión con el fin de mejorarlo.

PRODUCCIÓN DETEXTOS

Produce textos de distinto tipo, en forma clara, coherente y original, en función de diversos propósitos y destinatarios; utilizando en forma apropiada los elementos lingüísticos y no lingüísticos, y reflexionando sobre ellos.

IV. TEMAS TRANSVERSALES

Posteriormente se establecen los temas transversales que se

desarrollarán con las acciones de aprendizaje a realizarse durante el año en

todas las áreas. Los temas transversales que se han de priorizar se sacan del

PCI.

- Educación innovadora en estrategias de aprendizaje, investigación y

evaluación.

- Educación en valores y formación ética.

- Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental.

(DCN)

- Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía. (DCN)

- Educación para el éxito y el trabajo productivo-empresarial.

V. VALORES Y ACTITUDES

Se realiza una selección de valores y actitudes del PCI, aquellos que

impulsaremos durante todo el año; en cuanto al casillero que corresponde a

actitud ante el área se consideran adicionando a los ya propuestos en el PCI, los

que propone el Diseño Curricular Nacional; en cuanto a la última columna se

establecen actitudes referidas a normas de comportamiento de la I.E.

133

Page 134: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

VI.- CALENDARIZACIÓN:

TRIMESTRE INICIO FINALIZACIÓNNº DE

SEMANA

TOTAL DE

HORAS

VII.- ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS:

NºUNIDAD

TÍTULO DE LA UNIDAD

CAPACIDADES CONOCIMIENTOSTipo

Unidad

TRIMESTRE

I II III

En este punto se añade los trimestres de avance en el año

Anota el inicio de cada trimestre

Se coloca el final de cada trimestre

El total de semanas en el trimestre

Inserta el total de horas de cada trimestre

Instala el título de la unidad

Se sitúa los conocimientos diversificados del diseño curricular nacional

Se orienta a las capacidades o competencias diversificadas

Menciona el tipo de unidad eje. Modulo

Se indica los trimestres del año

134

Page 135: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

VIII.- ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:

DE APRENDIZAJE DE ENSEÑANZARECURSOS

DIDÁCTICOS

IX.- EVALUACIÓN:

CRITERIOS TÉCNICAS INSTRUMENTOS

X.- BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA

Análisis de textos.Ilustraciones.Mapas

Pizarra PapelEtc.

Lluvia de ideas.Diálogos.etc.

Afirma que técnicas se usó.

Explica el instrumento que acompaña a las técnicas.

Orienta en las competencias o capacidades del área.

Se menciona el referente bibliográfico de donde obtuvo la información dada.

135

Page 136: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

3.3. ELABORACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.

3.3.1. ELABORACIÓN DE UNIDAD DE APRENDIZAJE:

Preguntas guía para elaborar una Unidad de Aprendizaje

Las Unidades de Aprendizaje sirven para tener un plan general de una serie de

lecciones diarias o sesiones de aprendizaje que servirá para ayudar a los alumnos

a alcanzar los aprendizajes esperados para una componente curricular o parte de

ella. Para ello, los profesores deben plantearse las preguntas siguientes:

Pasos a seguir para elaborar las Unidades de Aprendizaje

Una posible secuencia de pasos a seguir para elaborar una Unidad de

Aprendizaje es:

  

 

 

1. Establecer la naturaleza de la unidad de aprendizaje y el tema motivador o tema eje.

2. Determinar las capacidades fundamentales priorizadas que se desarrollarán, los temas transversales que se reflejarán en los aprendizajes esperados y los valores que se inculcarán contenidos en las actitudes que se desarrollarán.

3. Formular apropiadamente los aprendizajes esperados para cada capacidad del área formativa articulándolos con los contenidos de la unidad que incluya a los contenidos diversificados definidos por la región, la provincia o distrito y la institución educativa

4. Seleccionar las actividades (¿qué aprenderán?), las estrategias (¿cómo aprenderán?) que permitan lograr los aprendizajes esperados y los recursos a utilizar.

5. Determinar el número de sesiones (tiempo) de clase necesarias para realizar las actividades planeadas aplicando las estrategias pensadas.

6. Formular los indicadores pertinentes y coherentes con los aprendizajes esperados en los alumnos (¿cómo demuestra el alumno lo que aprendió?).

9. Seleccionar los instrumentos de evaluación (¿cómo se obtiene la información de la evaluación y en qué se almacena dicha información?).

136

Page 137: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

UNIDAD DE APRENDIZAJE

I. TITULO:

II. DATOS INFORMATIVOS:

Área : Grado y sección :Duración :Número de horas semanales :Docente :

III. JUSTIFICACIÓN:

IV. COMPETENCIAS DE CICLO:

ORGANIZADORES COMPETENCIASNÚMERO, RELACIONES Y

FUNCIONESGEOMETRÍA Y MEDICIÓN

ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD

Se añade el título llamativo relacionado al tema de la unidad.

Se explica los datos del docente y de la Instiucion.

Se justifica la razón de la unidad y su importancia de esta unidad para los alumnos de este grado.

Esta columna se llenará con las competencias que pertenecen al ciclo, serán extraídas del DCN de la EBR.

137

Page 138: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

V. TEMAS TRANSVERSALES:

VI. VALORES Y ACTITUDES

VALORES ACTITUDES

VII. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Capacidades ConocimientosActividades/ estrategias

Tiempo

Se escribe el o los temas transversales priorizado que se desarrollaran en la unidad de aprendizaje, dichos temas son seleccionados de la programación anual.

Se seleccionan los valores que se van a promover constantemente durante el desarrollo de la unidad de aprendizaje sin dejar de lado los demás valores que existen, lo que es conveniente no saturar de valores.

Capacidades que van a lograr en el aprendizaje.

Se indicarán los contenidos a desarrollar en la unidad.

Lo que se hará en el aula para lograr los aprendizajes.

138

Page 139: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

VIII. EVALUACIÓN

CAPACIDADES

Criterio Capacidad IndicadoresPe-so

%Nº de ítems

Pun-taje Técnicas Instrumentos

R.

DC

.M

R.

P

ACTITUDES

INDICADORES TÉCNICAS INSTRUMENTOS

IX. BIBLIOGRAFÍA:

Se señalan las capacidades a lograr para cada criterio.

Capacidades+ contenido + actitud.

Se seleccionan las técnicas e instrumentos, de acuerdo a los indicadoresformulados.

Se seleccionan las técnicas e instrumentos, de acuerdo a los indicadores formulados.

Se especifica todas las referencias bibliográficas

139

Page 140: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

PROBLEMAS DETECTADOS ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN

Dificultad en el dominio de los contenidos de área.

Dificultad en la elaboración de

indicadores de evaluación.

Adquirir conocimiento de los contenidos básicos de aprendizaje de cada área y grado.

Conocer sobre los verbos que indican acción para evaluar.

3.3.2. ELABORACIÓN DE PROYECTOS DE APRENDIZAJE:

El proceso de elaboración de los proyectos de aprendizaje se sintetiza en el siguiente

esquema:

Elaboración del proyecto de aprendizaje

Denominación

En cada institución educativa ocurre que los docentes poseen

diferente forma de elaborar el proyecto de aprendizaje.

Tener en claro sobre la denominación que vaya acorde al

proyecto de aprendizaje.

Descripción del

problema

Plantear problemas que se puedan solucionar en la IES

Motivar a los educandos a poder realizar un proyecto adecuado

y acorde a sus necesidades.

Justificación del

proyecto

Se debe tener información variada y completa para poder

justificar adecuadamente el porqué del proyecto de

aprendizaje.

Memoria

descriptiva

Buscar mayor información sobre el concepto de proyecto de

aprendizaje.

Se debe describir correctamente como se ha de realizar el

proyecto de aprendizaje.

Objetivos Se debe buscar objetivos acordes al proyecto a desarrollarse,

140

Page 141: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

es decir lo que se quiere lograr.

Programación de

actividades

Calendarización adecuada y pertinente.

Planificar adecuadamente las actividades que se necesite

realizar.

Coincidir las tareas con cada una de las capacidades y

conocimientos planteados.

Recursos y

financiamiento

Buscar recursos al alcance del docente para poder realizarlo.

Pedir ayuda a docentes y/o director, etc. Para realizar sin

problemas el proyecto de aprendizaje.

Evaluación

Se debe evaluar por criterios de acuerdo a lo programado.

Se debe evaluar mediante una secuencia.

Bibliografía

Visitar páginas webs.

Buscar bibliografía innovada.

Buscar textos actualizados.

PROYECTO DE APRENDIZAJE

I. DATOS INFORMATIVOSDRE :UGEL :I.E.S. :AREA :CICLO :GRADO :SECCION :DOCENTE :DURACION :

II. TITULO DEL PROYECTO:

Añade los datos referentes al proyecto.

Se debe buscar que el titulo sea llamativo donde se manifieste la esencia del proyecto manifieste.

141

Page 142: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

III. JUSTIFICACIÓN:

IV. APRENDIZAJES ESPERADOS:

V. ETAPAS DEL PROYECTO / ESTRATEGIAS:ETAPAS ESTRATEGIAS

VI. CRONOGRAMA:

ACTIVIDADES

SEMANAS / DIAS1 2 3 4 5 6 7 7 8 9 10 12

VII. ORGANIZACIÓN DE LOS EQUIPOS Y ASIGNACIÓN DE ROLES:

EQUIPOS DE TRABAJO FUNCIONES

Se da a conocer la importancia de los temas que se van desarrollar en el área y esta tiene que reflejar el tratamiento de un tema importante.

Para Formularlo se toman de referencia las capacidades especificas + contenidos.

Las secuencia de actividades pretende hacer en un determinado tiempo.

Definida a los roles de cada equipo de trabajo y las correspondientes asignaciones para el éxito del proyecto. 142

Page 143: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

VIII. PRESUPUESTO:

IX. EVALUACIÓN:

X. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

Puno,…………….. Del 2012

------------------------------------ ------------------------------------

Docente Practicante Director

----------------------------------------------------

Es significativo indicar en el presupuesto como se obtuvo el dinero para poder hacer viable el proyecto.

Es elemental indicar las técnicas e instrumentos para evaluar las actitudes.

Se sugieren los textos que se usaron para elaborar este proyecto.

143

Page 144: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

Docente de la Practica PRE-Profesional

PROBLEMAS DETECTADOS ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN

Dificultad de relacionar el área de matemática con otras áreas.

No fue fácil precisar el tema para

abordar el proyecto y obtener

resultados exitosos.

Conocimiento pleno de las áreas con las que se quiere relacionar para este proyecto.

Analizar de manera crítica la

realidad educativa a más

profundidad y darle solución a la

problemática que aqueja.

3.3.3. ELABORACIÓN DE MÓDULOS DE APRENDIZAJE.

ESQUEMA DEL

MODULOELABORACIÓN

TITULO El título del módulo de aprendizaje se extraje de

la Programación Curricular Anual.

CAPACIDAD Y

CONOCIMIENTO

De igual forma la capacidad y conocimiento se

extrajo de la Programación Curricular Anual.

Para esto solo se puede tomar en cuenta una

capacidad y un conocimiento el cual podamos

concretizar.

ACTITUD

Para la actitud se tomó en cuenta uno o dos como

máximo, teniendo en cuenta que los módulos son

reforzamientos y no se podría concretar varias

actitudes a la vez.

DESARROLLO

El desarrollo del módulo se elaboró de acuerdo al

tiempo, teniendo en cuenta la secuencia didáctica

y los recursos didácticos que se utilizaran en la

realización del módulo.

EVALUACIÓN La evaluación del módulo de aprendizaje según el

criterio elegido (expresión y comprensión oral,

comprensión de textos y producción de textos), la

144

Page 145: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

elaboración de indicadores (capacidad +

conocimiento + condición o producto) y teniendo

en cuenta el instrumento adecuado al criterio.

BIBLIOGRAFÍA La bibliografía o web grafía también se extrae de

la Programación Curricular Anual.

MÓDULO DE APRENDIZAJE

TITULO:

I. DATOS INFORMATIVOS:DRE :UGEL :I.E.S. :AREA :CICLO :GRADO :SECCIÓN :DOCENTE :DURACIÓN :

II. JUSTIFICACIÓN:

III. CONOCIMIENTOS:

Conviene buscar un título llamativo. Donde se manifieste la esencia del módulo.

Encaja los datos referentes al módulo.

Se procede a justificar el motivo del módulo de aprendizaje y su importancia que tiene para lograr aprendizajes significativos en los alumnos, donde antes tenían falencias de aprendizaje.

Contenidos temáticos escogidos por ser de necesidad reforzar en los estudiantes.

145

Page 146: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

IV. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS:

V. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:

PROBLEMAS DETECTADOS ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN

No se pudo establecer con precisión las estrategias metodológicas para los aprendizajes esperados.

Poco conocimiento de los instrumentos de evaluación que se utilizan.

Revisar bibliografía actualizada, páginas Web, sobre estrategias de enseñanza y aprendizaje para obtener buenos resultados.

Acudir a bibliotecas, Internet, centros

de capacitación, etc. sobre las

técnicas de evaluación.

Capacidades a lograr.

Capacidades+ contenido + actitud.

Actividades adesarrollar

Se nombran los textos que se usaron para elaborar este módulo.

Capacidades Secuencia didáctica

Tiempo Indicadores Instrumentos

146

Page 147: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

3.4. DISEÑO Y DESARROLLO DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE.

Es una secuencia de acciones donde interactúa alumno – docente – objeto de

aprendizaje.

Cuando un docente planifica sus sesiones de aprendizaje, para facilitar la construcción

de aprendizajes de los estudiantes debe de tener en cuenta algunas condiciones básicas:

Posibilitaraprendizajesútiles.

rear unambiente de confianza y alegría.

ropiciarles lasolución de un

delconflictocognitivo .

Enlazarse consusexperiencias y saberesprevios

Hacerlestrabajar en

cercanos a la realidad.

Crear un ambiente de confianza y alegría.

Enlazarse con sus experiencias y saberes previos.

Propiciarles la solución de un problema o resolución del conflicto cognitivo.

Dejarlos trabajar con autonomía.

Utilizar materiales más cercanos a la realidad.

Hacerles en forma dinámica.

Posibilitar aprendizajes útiles.

Hacerles trabajar en grupo.

147

Page 148: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

VII. EVALUACIÓN

ELABORACIÓN DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. ITÍTULO II. DATOS INFORMATIVOS

VII. BIBILIOGRAFÍA

IV. ACTITUDES

III. CAPACIDAD Y CONOCIMIENTO

V. TEMA TRANSVERSAL

VI. SECUENCIA DIDACTICA

Se colocan todos los datos informativos, tanto de la IES como también del docente.

Se seleccionará las capacidades y conocimientos que se desarrollará en la sesión de aprendizaje

La sesión de aprendizaje deberá tener un titulo de acuerdo a la capacidad y conocimiento.

Descripción de libros o manuscritos, con datosacerca de sus ediciones, fechas de impresión, etc.

Se elige la actitud que se promueve y que se observa durante la sesión de aprendizaje.

Ser seccionará el tema transversal del DCN que se abordará y el valor o valores a promoverse en la sesión de aprendizaje.

Se organiza la secuencia didáctica según la capacidad y conocimiento

Se selecciona estrategias adecuadas, medios y materiales pertinentes.

Estimación del logro de las capacidades propuestas, en los estudiantes. Responde a la pregunta ¿Cómo sabremos si logramos los propósitos.

148

Page 149: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

ESQUEMA DE ELABORACIÓN DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE

TÍTULO:

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. ÁREA :

1.2. GRADO :

1.3. SECCIÓN :

1.4. DURACIÓN :

1.5. DOCENTE :

II. CAPACIDAD Y CONOCIMIENTO

CAPACIDAD CONOCIMINETO

III. ACTITUD.

IV. TEMA TRANSVERSAL

V. SECUENCIA DIDÁCTICA:

FASES PROCESOS

COGNITIVOS

ESTRATEGIAS

METODOLÓGICAS

RECURSOS TIEMPO

Inicio

Proceso

149

Page 150: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

Salida

VI. EVALUACIÓN.

CAPACIDADES

CRITERIO INDICADORES INSTRUMENTO

ACTITUDES

VALOR INDICADORES INSTRUMENTO

.

VI. BIBLIOGRAFÍA.

PROBLEMAS DETECTADOS ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN

150

Page 151: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

3.5. ANÁLISIS DE LA SESIÓN SIMULADA (SEGÚN LA FICHAS DE

OBSERVACIÓN)

ESTADÍSTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

FICHA DE OBSERVACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

1. DATOS INFORMATIVOS:

1.1 Práctica docente : Práctica de sesione de aprendizaje

simuladas

1.2 Institución educativa :¨GUE” Escolar San Carlos - Puno

1.3 Área curricular : Comunicación

1.4 Nombre del profesor practicante :Roger Humberto Nahuincha Flores

1.5 Grado y sección :Quinto

1.6 Tema o nombre de la actividad :El periódico Mural

1.7 Profesor evaluador :Mirna Sánchez Rossel

1.8 Fecha y hora : -05- 2012

Instrucciones: No se observó (0) Debe mejorar (1) Regular (2) Bueno (3) Excelente

(4).

151

Page 152: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

2. PLAN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

Nº INDICADORESESCALA

0 1 2 3 4

1

La presentación de la programación curricular

anual, unidad didáctica y sesión de

aprendizaje (con sus anexos) fue oportuna, y

en un fólder.

X

2

La actividad programada responde a la

realidad de los estudiantes. X

3La sesión de aprendizaje forma parte de la

unidad didáctica.X

4Contiene capacidades y tema transversal.

X

5

Las estrategias metodológicas tienen relación

con la secuencia didáctica (inicio, proceso y

salida).

X

6Las estrategias están relacionadas con los

procesos cognitivos.X

7

Los materiales previstos son suficientes y

pertinentes. X

8

Presenta instrumentos de evaluación.

X

152

Page 153: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

GRAFICO ESTADISTICO DE PLAN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

La presentación de la programación curricular anual, unidad didáctica y sesión de aprendizaje (con sus anexos) fue oportuna, y en un fólder.

10%

La actividad programada responde a la realidad de los estudiantes.

20%

La sesión de aprendizaje forma par-te de la unidad didáctica.

10%Contiene capacidades y tema transversal.

20%

Las estrategias metodológicas tienen relación con la secuencia didáctica

(inicio, proceso y salida).15%

Las estrategias están relacionadas con los procesos cognitivos.

10%

Los materiales previstos son suficien-tes y pertinentes.

10%

Presenta instrumentos de evaluación.5%

Cumplimiento de Indicadores

INTERPRETACIÓN:En el plan de sesión de aprendizaje se observó que la presentación del fólder fue oportuna y exitosa, así mismo también formo parte de una unidad didáctica, contenía tema transversal y capacidades que fueron desarrolladas; y estas asu vez respondían a la realidad de los estudiantes; las estrategias metodológicas fueron adecuadas ya que despertó el interés en los estudiantes con ayuda de los materiales que si fueron adecuados y sirvieron de mucho. Sin embargo las estrategias no estuvieron muy relacionadas con los procesos cognitivos y no se presentó instrumentos de evaluación.

153

Page 154: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

3. DESARROLLO DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA

Nº ÍTEMSESCALA

0 1 2 3 4

INIC

IO

a) Despierta el interés por el tema en los

alumnos.X

b) Recupera y organiza los saberes

previos de los alumnos.X

c) Promueve el conflicto cognitivo. X

PR

OC

ES

O

a) Facilita el nuevo aprendizaje.

b) Desarrolla procesos cognitivos en

función de lo planificado.X

c) Sistematiza la nueva información en

relación con los saberes previos. X

d) Aplica los conocimientos adquiridos. X

e) Promueve la práctica de valores. X

f) Desarrolla la sesión de aprendizaje en

relación a las capacidades previstas.X

SA

LID

A

a) Utiliza instrumentos para evaluar el

aprendizaje.X

b) Propicia la

autoevaluación,coevaluación y

heteroevaluación.

X

c) Promueve la meta cognición en los

estudiantes.X

d) Registra la participación en el aula de

los estudiantes.X

e) Promueve la ampliación de os

conocimientos en situaciones nuevas.X

154

Page 155: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

155

Page 156: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

a) Despierta el interés por el tema en los alumnos.

14%

b) Recupera y organiza los saberes previos de los alumnos.

11%

c) Promueve el conflicto cognitivo.11%

b) Desarrolla procesos cognitivos en función de lo planificado.

7%c) Sistematiza la nueva información en relación con

los saberes previos. 7%

d) Aplica los conocimientos adquiridos.7%

e) Promueve la práctica de valores.4%

f) Desarrolla la sesión de aprendiza-je en relación a las capacidades previs-

tas.7%

a) Utiliza instrumentos para evaluar el aprendizaje.

4%

b) Propicia la autoevaluación, coeva-luación y heteroevaluación.

7%

c) Promueve la meta cognición en los estudiantes.

7%

d) Registra la participación en el aula de los estudiantes.

7%

e) Promueve la ampliación de os conocimientos en situaciones nuevas.

7%

INICIO, PROCESO, SALIDA

INTERPRETACIÓN:

En el desarrollo de la secuencia didáctica y sesión de aprendizaje se observó que el docente despertó el interés de los estudiantes con una serie de preguntas, extrayendo

saberes previos y organizándolos así mismo sumo los saberes previos más los nuevos conocimientos sistematizándolos y facilitando el nuevo aprendizaje; seguidamente

puso en práctica los conocimientos obtenidos por parte de los estudiantes. El docente desarrollo la sesión no saliendo del tema ni de las capacidades previstas así mismo

promovió la participación registrando a los estudiantes que lo hacían, y ejemplificando el tema el docente amplio los nuevos conocimientos en situaciones adversas; sin

156

Page 157: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

Embargo no promovió el conflicto cognitivo como se esperaba, y tampoco desarrollo procesos

cognitivos; y no se observó la práctica de valores, el docente no utilizo instrumentos de evaluación para

evaluar el aprendizaje de los estudiantes, al finalizar la clase no promovió la auto evaluación ni mucho

menos la meta cognición en los estudiantes.

El desarrollo de la secuencia didáctica y sesión de aprendizaje tuvo buenos ítems a favor como también

en contra deducimos que estuvo regular.

4. DESEMPEÑO DOCENTE

Nº ÍTEMSESCALA

0 1 2 3 4

1Cumple con la ejecución de la secuencia

didáctica propuesta.X

2Utiliza adecuadamente los recursos didácticos

según lo planificado.X

3 Su presentación personal es adecuada. X

4Demuestra puntualidad, respeto y

responsabilidad.X

5Muestra buenas relaciones interpersonales en

su práctica pedagógica.X

6

Se expresa oralmente con claridad,

coherencia, corrección y entonación de voz

adecuada.

X

7 Posee buena ortografía y caligrafía. X

8

Promueve el cultivo y la práctica de valores

durante el desarrollo de las actividades de

aprendizaje.

X

157

Page 158: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

Cumple con la ejecución de la secuencia didáctica prop-

uesta.15%

Utiliza adecuadamente los recursos didácticos según lo

planificado.11%

Su presentación personal es adecuada.

15%

Demuestra puntualidad, respeto y responsabil-idad.11%

Muestra buenas relaciones interpersonales en su práctica

pedagógica.15%

Se expresa oralmente con claridad, coherencia, correc-

ción y entonación de voz adecuada.

11%

Posee buena ortografía y caligrafía.

11%

Promueve el cultivo y la práctica de valores durante el desarrollo de las actividades de

aprendizaje.11%

INDICADORES

158

Page 159: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

INTERPRETACIÓN:

En el desempeño docente, se observó que el docente cumplió con la secuencia didáctica

propuesta durante el plan de sesión de aprendizaje; asistió presentándose formalmente

demostrando puntualidad y respeto en clase; durante la sesión el docente interactuó con los

estudiantes demostrando buenas relaciones interpersonales en su práctica pedagógica así

mismo se expresó entonando una voz adecuada con claridad que ayudo bastante a la mejor

comprensión de conocimientos en los estudiantes; el mediador poseía buena caligrafía y

ortografía y escribía coherentemente. Utilizo correctamente su recurso didáctico acorde al

plan de sesión de aprendizaje según lo planificado. Sin embargo el docente no promovió la

práctica de valores durante el desarrollo de las actividades de aprendizaje

El desempeño docente estuvo regular

PUNTAJES PARCIALES 3 24 24 24

PUNTAJE TOTAL 75/6

NOTA 13

5. OBSERVACIONES:

Desarrollar el tema transversal; la capacidad prevista y los valores.

Consignar preguntas pertinentes en la metacognición.

La evaluación debe ser coherente con la capacidad planteada.

159

Page 160: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

CONCLUSIONES

PRIMERA: La práctica de Sesiones simuladas consiste en realizar,aprender a elaborar

diversificaciones anuales para un determinado colegio.

SEGUNDA: La práctica de sesiones de aprendizaje simuladas prepara al estudiante en

la elaboración de la programación curricular institucional, programación anual,

unidades didácticas, que le servirá en la realización de las posteriores prácticas de

sesiones de aprendizaje en las instituciones educativas.

TERCERA: La práctica de sesiones de aprendizajes simuladas es de suma importancia

para el adecuado y desenvolvimiento de los estudiantes. Los futuros profesionales en

la educación tendrán una ardua labor en la que pondrán en práctica la planificación de

las unidades didácticas (proyecto, módulo y unidades de aprendizaje) según el

proceso de diversificación curricular.

CUARTA: Las sesiones de aprendizaje simuladas que se realizan internamente, de

alguna manera ayudan al futuro docente a ganar experiencia y evitar los errores, ya

que existes criterios que son calificados en una ficha de observación y corregidos

por el docente de práctica.

QUINTA: No se ha cumplido la meta del dictado de cuatro sesiones simuladas, debido

al tiempo, solo se dictó una sesión de aprendizaje simulada.

160

Page 161: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

SUGERENCIAS

PRIMERA: Que el avance de la asignatura de Práctica de Sesiones Simuladas se

divida en dos cursos la primera debería corresponder a la elaboración de de

diversificaciones curriculares y programaciones anuales y la segunda a la práctica de

sesiones.

SEGUNDA: En la elaboración de la programación anual y las unidades didácticas,

tienen que estar diversificadas de acuerdo al contexto cultural en la que se encuentra

el docente y el estudiante.

Las programaciones de unidades didácticas deben formularse en el plano práctico para

evitar las teorizaciones sin comprobación, por lo tanto esta práctica se debe desarrollar

en el campo educativo.

TERCERO: El desarrollo y la formulación de las diversas unidades didácticas fueron

representadas de manera simulada se sugiere que su enunciación y ejecución sean de

tal forma que las necesidades, las demandas educativas de los sujetos de la educación.

CUARTO: Se sugiere también que las sesiones de aprendizaje simuladas estén bien

desarrolladas cuidadosamente. Se tiene que tener en cuenta que son sesiones que

ayudaran al estudiante (futuro docente) más adelante en el desenvolvimiento y

práctica profesional.

QUINTO. Se sugiere que el esquema y contenidos a desarrollar de la práctica de

sesiones simuladas se presente a un inicio del curso.

161

Page 162: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

CHARAJA, Francisco. “Administración y gestión educativa” tomo I,

Editorial Titikaka Puno, 1999.

Constitución Política Del Perú 1993

Diseño Curricular Nacional 2009

Estatuto de la universidad nacional del altiplano.

Guía de carpeta pedagógica 2009

Guía de diversificación curricular.

Guías de evaluación y de desarrollo de capacidades

MINISTERIO DE EDUCACIÓN. “Diversificación Curricular”

Ministerio de Educación. “Planeamiento integral: instrumentos de Gestión”

Proyecto Curricular Regional

WEBGRAFÍA

www.google.com/diseño_curricular_nacional2009.pdf

162

Page 163: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

I. DATOS DE INFORMACION

D.R.E. :Puno

U.G.E.L :San Román

INSTITUCION EDUCATIVA :G.U.E. “JOSE ANTONIO ENCINAS”

UBICACIÓN :Jr. Lambayeque

TURNO :mañana, tarde, noche

NIVEL :secundario

II. NOMBRE DEL P.C.I.

“EDUCAR PARA FORMAR GENERACION CON VALORES”

INTRODUCCION

El presente PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL es un documento de

gran importancia para el centro educativo el cual se realiza dentro de la I.E. En el cual se

planifica la diversificación curricular el cual está elaborado por el personal directivo,

Personal administrativo, padres de familia y estudiantes.

Para su elaboración se requirió de un trabajo a conciencia el cual nos permitió ver con

claridad los distintos pasos para la diversificación curricular

El P.C.I. nos posibilita dirigir y dinamizar la planeación y acciones curriculares de

los diferente grados con la finalidad de que se desarrolle en le marco de los lineamientos

de política Regional, y Nacional, acorde con la orientaciones del M.E.D.

En el P.C.I. se toma con especial énfasis el postulado del Diseño Curricular

Nacional

Implica un proceso de enseñanza – aprendizaje que garantiza el logro de los

objetivos propuestos

163

Page 164: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

III. CARACTERIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGOGICA

Consiste en precisar en qué consiste el problema e identificar cuáles son los efectos s través

de los cuales se manifiesta.

IV. NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE

PROBLEMAS CAUSAPOSIBLES FORMAS

DE SOLUCIÓN

NECESIDADES DE

APRENDIZAJE

Limitada

innovación de

estrategias de

aprendizaje

*Falta de

implementación de

instrumentos

*Desinterés por la

innovación

Talleres de

intercambio de

experiencias

metodológicas

Estrategias

innovadoras y

actualizadas de

aprendizaje

Poca motivación de

los estudiantes en el

aprendizaje

*Uso inadecuado

de estrategias

Formación de

círculos de

autoaprendizaje

Estrategias de

autoaprendizaje

Poca práctica de

valores

*Influencia

negativa de la

sociedad en la

práctica de valores

Educar con el

ejemplo

Practica constante

de valores

Falta de habito de

lectura

*Poca práctica y

carencia de libros

Incentivación e

complementación

de libros para la

lectura

Hábitos de lectura

Contaminación

ambiental

*Influencia y falta

de educación

acerca del medio

ambiente

Brindar charlas

periódicas para el

cuidado del medio

ambiente

Hábitos de limpieza

y cuidado del

medio ambiente

164

Page 165: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

V. PANELES

V.I PANELES TRANSVERSALES

NECESIDADES DE

APRENDIZAJETEMAS TRANSVERSALES

Estrategia innovadora y actualizada de

aprendizaje

Educación innovadora y actualizada

Estrategia de auto aprendizaje Educación para el éxito

Practica constante de valores Educación en valores y formación

ética

Hábitos de lectura Educación para el éxito

Hábitos de limpieza y cuidado del

medio ambiente

Educación ambiental

165

Page 166: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

VII.PANEL DE VALORES Y ACTITUDES

VALO

RESRESPETO HONESTIDAD

RESPONSA

BILIDADJUSTICIA

SOLIDARI

DAD

AC

TIT

UD

ES

-Diversidad

cultural

-A las normas

de convivencia

-A si mismo y

a los demás

-Saber

escuchar a los

demás

-A las

opiniones de

los demás

-Honradez con

sus

compañeros

-Actúa con

sinceridad en

sus trabajos y

con sus

compañeros

-A si mismo y

con sus padres

-Presenta sus

trabajos

oportunamente

-Llega

puntualmente a

sus horas de

clase

-Cumple con

sus

obligaciones

de estudiante ,

de hijo y de

sociedad

-Con sentido

de

organización

-Dispuesto a

ser

democrático

con sus

compañeros

-Es equitativo

en todo

momento de

su formación

-Participa en

la elección de

sus

compañeros

-Coopera

con sus

compañeros

de clase

-Presta

materiales

cuando sus

compañeros

lo necesitan

VIII. OBJETIVOS DEL P.C.I.

Formar estudiantes con principios y valores humanos

Fortalecer la estrategia de enseñanza – aprendizaje para satisfacer los intereses y

expectativas de la comunidad educativa

Fomentar una educación innovadora y original

Promover la práctica de valores para favorecer una educación de emprendimiento

Valorar la importancia de nuestra identidad cultural

166

Page 167: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

IX. PLAN DE ESTUDIOS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA

ÁREAS

CURRICULARES

GRADOS DE ESTUDIO

1º 2º 3º 4º 5º

Comunicación 6 6 6 6 6

Idioma extranjero/

originario2 2 2 2 2

Matemáticas 6 6 6 6 6

Ciencia, tecnología y

ambiente4 4 4 4 4

Ciencias sociales 3 3 3 3 3

Persona, familia y

relacionas humanas3 3 3 3 3

Educación religiosa 2 2 2 2 2

Educación por el arte 2 2 2 2 2

Educación física 3 3 3 3 3

Educación para el trabajo 2 2 2 2 2

Tutoría y orientación

vocacional2 2 2 2 2

Total de horas 35 35 35 35 35

167

Page 168: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

X. DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS

Un área curricular significa adecuar a la realidad local los diseños curriculares de las

áreas y grados correspondientes propuestos por el ministerio de educación en el diseño

curricular básico.

El proceso de diversificación curricular se concreta en la elaboración del diseño curricular

diversificado.

XI. LINEAMIENTOS GENERALES

X.I LINEAMIENTOS SOBRE METODOLOGIA

Se debe propiciar una pedagogía que privilegia la participación activa del

estudiante en un ambiente socio afectivo.

El trabajo en aula se caracteriza por lo siguiente:

El método experimental que facilitara el logro de aprendizajes significativos.

La creación de un clima afectivo la que fomentara la relación de empatía y de

respeto mutuo.

El empleo de estrategias didácticas que favorezcan las relaciones democráticas , el

respeto a los demás y las normas de convivencia; y que permita la práctica

consciente de deberes y derechos

La reflexión permanente de los estudiantes sobre su propio aprendizaje (meta

cognición) de modo que puedan identificar sus potencialidades y limitaciones.

Activar permanentemente la experiencia y los conocimientos previos para la

articulación del nuevo aprendizaje para propiciar un aprendizaje significativo.

X.II LINEAMIENTOS SOBRE LA EVALUACION

La evaluación se realiza durante el inicio, proceso , y termino del aprendizaje

La comunicación de los resultados a los estudiantes y padres de familia se realiza

por cada capacidad de área en cada periodo y al finalizar el año escolar

168

Page 169: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

El presente cuadro nos indica las técnicas e instrumentos a utilizar para la evaluación de

los estudiantes.

TIPOS TÉCNICAS INSTRUMENTOS

Formales Examen escrito Prueba escrita

Semi - formalesPractica en clases Lista de cotejos

Tareas para la casa portafolio

No formalesObservación espontanea

Registro de docentePreguntas, lluvia de ideas

X.III LINEAMIENTOS Y PLAN ANUAL SOBRE TUTORIA Y ORIENTACION

EDUCATIVA

■ Es un servicio de acompañamiento y de orientación a los estudiantes destinados a

esta labor 2 horas semanales consideradas en el plan de estudio.

■ El tutor tiene a cargo la responsabilidad de guiar y controlar a los estudiantes

■ La tutoría se lleva a cabo en dos ámbitos:

1.-la comunicación y espacio de dialogo con el padre de familia realizando talleres

a nivel de aula

2.-la labor que se desarrolla con los estudiantes realizados 2 horas por semana

■ Para una enseñanza integral intervienen en la educación áreas como:

Persona y ética

Convivencia y disciplina escolar

Tutoría

Relaciones humanas y convivencia con ellos

■ El tutor realiza su intervención en dos niveles que son :individual y grupal en la

que intervienen:

Autoconocimiento

Apertura al medio

Interacción social

■ Para realizar la labor del tutor se utiliza muchos recursos entre ellos tenemos:

entrevista, anecdotarios, técnicas participativas, técnicas motivadoras y etc.

■ Las actividades que se considera para desarrollarla durante todo el año son las

siguientes:

169

Page 170: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

Talleres de OPTIMIZACION DE LA LABOR TUTORIAL el producto es

la reflexión vivencial

Talleres VIVENCIANDO LA LABOR TUTORIAL con los alcaldes de

aula los cuales proponen los temas a tocar.

■ Las dimensiones que se toman en cuenta son: personalizada, orientadora,

académica, participativa, motivadora, democrática, futurista; para llegar a una

tutoría integral.

PROGRAMACIONES CURRICULARES ANUALES

PROGRAMACIÓN CURRICULAR DE PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN

SECUNDARIA

EXPRESION Y COMPRENSION ORAL

Expresa sus ideas con claridad y fluidez en situaciones comunicativas interpersonales,

utilizando en forma pertinente las cualidades de la voz, el registro lingüístico y los recursos

no verbales.

Comprende el mensaje de los demás, asumiendo posiciones críticas y valorando los giros

expresivos de su comunidad en el marco del diálogo intercultural.

CAPACIDADES CONOCIMIENOS

Planifica su participación oral,

organizando la información y

anticipando el tipo de registro

lingüístico que utilizara.

Registro de uso lingüístico formal e

informal, organizando la

información, abordando el tema:

causas de la contaminación del lago

Titicaca participando activamente en

clase.

Expresa sus ideas con orden y

argumentos pertinentes,

demostrando seguridad.

La conversación. Convenciones de

participación en grupo.

Discurso o textos orales: la

enunciación oral, relación

170

Page 171: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

interpersonal con secuencia. Con

argumentos referentes a tradiciones

y costumbres de la región.

Narra anécdotas, relatos, historias,

cuentos, mitos y fabulas diversas,

siguiendo un hilo conductor; y

utilizando entonación según los

estados emocionales de los

personajes.

La narración oral historietas,

anécdotas, relatos juveniles de la

región, teniendo los momentos de la

narraciónutilizando las lenguas

maternas aimara y quechua de

manera convincente.

Relata noticias radiales en forma

fluida, pronunciando con claridad

las expresiones; haciendo las pausas

y silencios pertinentes; utilizando el

lenguaje apropiado.

La noticia radial: características y

estructura.

El aparato fonador: funcionamiento,

para que el estudiante pueda relatar

una noticia acerca de la extinción de

danzas autóctonas la región.

Niveles del habla: localismo y

regionalismo, sobre la expresión de

los narradores puneños, realizando

inferencias pertinentes, haciendo

críticas constructivas o destructivas.

Escucha mensajes diversos,

solicitando aclaraciones si no

entiende, animando a seguir la

conversación o terminar, cuando

sea necesario.

Interpreta el significado que se

transmite mediante los recursos no

verbales en situaciones diversas.

Los recursos no verbales los gestos

que se aprecian en una exposición

sobre la cultura andina.

Enjuicia las ideas del interlocutor,

así como la pertinencia del lenguaje

utilizado.

Diversidad lingüística en el país,

programas televisivos en las cuales

se refleja los diferentes lenguajes la

región.

COMPRENSIÓN DE TEXTOS

171

Page 172: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

Comprende textos de distintos tipo, disfrutando de ellos, discriminando lo relevante de lo

complementario; hace indiferencia a partir de los datos explícitos, asume posiciones

críticas, y reflexiona sobre su proceso de comprensión con el fin de mejorarlo.

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS

Identifica el tema y la información

relevante de los textos que lee,

teniendo en cuenta las marcas

significativas del texto.

Tema central y las ideas

principales y secundarias,

extraídas del texto: filosofía

andina.

Utiliza el subrayado y la toma de

apuntes para comprender un texto

y hacer resúmenes.

El subrayado y la toma de

apuntes. El resumen y técnicas

para su elaboración, del texto: las

inundaciones.

Discrimina la información,

estructura y características de

noticias, historietas y afiches.

La noticia radial e impresa

características y estructuras.

LENGUAJE AUDIOVISUAL

El afiche: relación palabra –

imagen, tema: concientización

ambiental.

Infiere el propósito comunicativo

del emisor en cartas, avisos,

tarjetas, relatos, etc.

El propósito comunicativo:

informar, entretener y persuadir,

en avisos relacionados con la

mala alimentación.

Organiza información sobre el

lenguaje periodístico y de internet.

El lenguaje periodístico.

Características, el estudiante debe

identificar el tipo del lenguaje

utilizado, en un relato.

Interpreta el contenido de los

textos, iconos verbales a partir de

las palabras y las imágenes.

El afiche: tema (concientización

ambiental) relación palabra-

imagen explicando. Colores, tipo

de letra, imagen, mensaje y

172

Page 173: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

características que posee.

Fotografías y viñetas: función

comunicativa.

Publicidad y propaganda, percibe

y interpreta la información de

acuerdo a los imágenes que

contiene aviso publicitario sobre

la concientización al cuidado del

medio natural

Enjuicia el contenido de los textos

que lee.

Poesías, cantos, cuentos y fabula

quechuas, las cuales tienes que ser

asimiladas de acuerdo a su valor

interpretativo como la poesía de

Carlos Oquendo de Amat “madre”

PRODUCCIÓN DE TEXTOS

Produce textos de distintos tipos, en forma clara, coherente y original, en función de

diversos propósitos y destinatarios; utilizando en forma apropiada los elementos

lingüísticos, y reflexionando sobre ellas.

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS

Planifica la producción de textos,

identificando el tema y los

destinatarios a quienes se dirigirá.

Etapa de planificación de la producción

de textos.

El proceso comunicativo. Sobre temas

relacionados con los valores andinos.

173

Page 174: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

Redacta los textos narrativos

siguiendo un hilo conductor,

respetando su estructura; y

utilizando los conectores propios de

la narración.

Textos narrativos. Elementos y

estructura

GRAMATICA Y ORTOGRAFIA

Conectores temporales.

El estudiante pueda producir un

texto relativo a las costumbres de

la región

Redacta cartas, avisos, y tarjetas,

respetando su estructura y utilizando

el lenguaje formal o informal, según

los destinatarios a quienes se dirija.

TÉCNICAS DE LECTURA Y TEORIA DEL

TEXTO

Cartas avisos, tarjetas. estructura; el

estudiante puede realizar avisos y

tarjetas para dar a conocimiento

sobre un debate de la problemática

de la región

Utiliza las reglas ortográficas y

gramaticales para otorgar coherencia

y corrección a los textos que

produce, incluidos aquellos que se

envían mediante correo electrónico.

GRAMATICA Y ORTOGRFIA

Unidades significativas de la

palabra.

Ortografía de la letra: fonema –

letra. Reglas generales.

Acentuación y tildación. Palabras

tónica y atonas

Utilizando en una programación de

actividades por el aniversario de la

localidad o región.

Construye periódicos murales en el

que organiza noticias, crónicas e

historietas según las secciones

establecidas.

Lahistorieta. Estructura y clases.

LENGUAJE AUDIOVISUAL

Periódicos murales. Secciones y

diagramaciones; utilizando

174

Page 175: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

materiales reciclables ,en Cuyo

contenido sea plasmado “nuestras

manifestaciones culturales”

Elabora afiche y avisos publicitarios,

incorporando fotografías y viñetas

que complementen el significado de

los signos lingüísticos.

LENGUAJE AUDIOVISUAL

El afiche: relación palabra –imagen

PROGRAMACION ANUAL DE TRABAJO

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1 D.R.E. :PUNO

1.2 U.G.E.L. :PUNO

1.3 I.E.S. : JOSÉ GÁLVEZ DE YUNGUYO

1.4 AREA :COMUNICACION

175

Page 176: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

1.5 GRADO Y SECCION :PRIMERO

1.6 DOCENTE : LUCILA CHAVEZ ALARCON

1.7 AÑO ELECTIVO :2012

II. FUNDAMENTACION:

La presente programación está orientada a mejorar la calidad educativa a través de la

aplicación del nuevo enfoque educativo. Para ello se ha considerado el nuevo Diseño

Curricular Nacional 2011 enmarcado en nuestra área en tres organizadores del

conocimiento: Expresión y Comprensión oral, comprensión lectora y producción de textos.

Simultáneamente los conocimientos previstos en el área son un soporte para desarrollar las

capacidades comunicativas: discurso oral, técnicas de lectura y teoría del texto, gramática y

ortografía, lenguaje audiovisual y literatura. El área de Comunicación tiene un carácter

eminentemente práctico, asociado a la reflexión permanente sobre el aprendizaje, para lo

cual se generarán situaciones favorables en las que las estudiantes dialoguen, debatan,

expongan temas, redacten textos en forma crítica y creativa, lean con diferentes propósitos

y aprendan a escuchar.

III. COMPETENCIAS DE CICLO:

ORGANIZADORES DE ÁREA COMPETENCIA POR CICLO

EXPRESION Y COMPRENSION

ORAL

Expresa sus ideas con claridad y fluidez en

situaciones comunicativas interpersonales,

utilizando en forma pertinente las cualidades de la

voz, el registro lingüístico y los recursos no

verbales.

176

Page 177: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

Comprende el mensaje de los demás, asumiendo

posiciones críticas y valorando los giros expresivos

de su comunidad en el marco de diálogo

intercultural.

COMPRENSION DE TEXTOS

Comprende textos de distinto tipo, difundiendo de ellos,

discriminando lo relevante de lo complementario; hace

inferencia a partir de los datos explícitos, asume posiciones

críticas y reflexiona sobre su proceso de comprensión con el

fin de mejorarlo.

PRODUCCION DE TEXTOS

Produce textos de distinto tipo, en forma clara, coherente y

original, en función de diversos propósitos y destinatarios;

utilizando en forma apropiada los elementos lingüísticos y no

lingüísticos, y reflexionando sobre ellos.

IV. TEMAS TRASVERSALES:

Afirmación cultural

Investigación y creatividad

Conciencia ambiental

V. VALORES Y ACTITUDES

VALORES

ACTITUDES

ACTITUDES ANTE EL ÁREA COMPORTAMIENTO

DEMOCRACIA Respetan las ideas de la

mayoría.

Fortalecer el concepto de

177

Page 178: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

comunidad y en el aula.

Integración en las

decisiones y acuerdos entre

las partes.

SOLIDARIDAD

Toma iniciativa solidaria

para representar a la

Institución Educativa en

diferentes eventos.

Conserva los enseres y

ayuda a sus compañeras de

la Institución Educativa.

Mantiene relaciones de

colaboración y

solidaridad.

Asume como sujeto su

sentido de pertinencia

ante sus semejantes y su

realidad.

RESPETO

Respeta las convenciones de

comunicación interpersonal y

grupal.

Respeta los puntos de vista

diferentes a los suyos.

Respeta y valora la diversidad

lingüística y cultural.

Saluda cordialmente a los

profesores y compañeros.

Aplica normas de higienes

en su presentación

personal.

Emplea un vocabulario

adecuado para

comunicarse.

Respeta las normas de

convivencia del aula y en

la Institución educativa

178

Page 179: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

RESPONSABILIDAD

Cumple con las tareas

oportunamente.

Planifica sus tareas para la

consecución de los

aprendizajes esperados.

Trae y utiliza el material

didáctico requerido por el

área de matemática.

Se esfuerza por superar

errores en la ejecución de

tareas.

Ser puntuales, llegando

temprano a su centro de

estudios.

Participa en forma

permanente y autónoma.

Cumple con sus tareas

individuales y grupales

VI. CALENDARIZACIÓN:

TRIMESTRE INICIO FINALIZACIÓN N° DE HORASTOTAL DE

HORAS

I 01/03/2012 15/06/2012 14 98

II 15/06/2012 05/09/2012 13 91

III 05/09/2012 22/12/2012 13 91

VII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES:

N° DE

UNI

DAD

TITULO

DE

UNIDAD

ORGANIZADORES DE

ÁREA

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS

TIPO

DE

UNI

DAD

TRIMESTRE

I II III

179

Page 180: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

I

ME

JOR

AN

DO

NU

ES

TR

A V

OC

AB

UL

AR

IO

EXPRESION Y

COMPRENSION

ORAL

Planifica su

participación oral,

organizando la

información y

anticipando el tipo

de registro

lingüístico que

utilizara.

Registro de uso

lingüístico formal e

informal, abordando

el tema: causas de

la contaminación del

lago Titicaca

participando

activamente en clase.

X

COMPRENSION DE

TEXTOS

Organiza

información sobre

el lenguaje

periodístico y de

internet.

El lenguaje

periodístico.

Características, el

estudiante debe

identificar el tipo

del lenguaje

utilizado, en un

relato de una noticia

acerca de

PRODUCCIÓN DE

TEXTOS

Redacta cartas,

avisos, y tarjetas,

respetando su

estructura y

utilizando el lenguaje

formal o informal,

según los

destinatarios a

quienes se dirija.

Técnicas De Lectura Y

Teoría Del Texto

Cartas avisos, tarjetas.

estructura; el estudiante

puede realizar avisos y

tarjetas para dar a

conocimiento sobre un

debate de la

problemática de la

región

180

Page 181: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

II

ME

JOR

AN

DO

LA

CO

MP

RE

NS

ION

DE

TE

XT

OS

NA

RR

AT

IVO

S

EXPRESON Y

COMPRENSION DE

TRXTOS

Narra anécdotas,

relatos, historias,

cuentos, mitos y

fabulas diversas,

siguiendo un hilo

conductor; y

utilizando entonación

según los estados

emocionales de los

personajes.

La narración oral

historietas, anécdotas,

relatos juveniles de la

región, teniendo los

momentos de la

narración utilizando las

lenguas maternas

aimara y quechua de

manera convincente.

COMPRENSION DE

TEXTOS

Utiliza el subrayado y

la toma de apuntes

para comprender un

texto y hacer

resúmenes.

El subrayado y la toma

de apuntes. El resumen

y técnicas para su

elaboración, del texto

sobre las habilidades

comunicativas.

PRODUCCION DE

TEXTOS

Redacta los textos

narrativos siguiendo

un hilo conductor,

respetando su

estructura; y

utilizando los

conectores propios de

la narración.

Textos narrativos.

Elementos y estructura

GRAMATICA Y

ORTOGRAFIA

Conectores temporales.

el estudiante pueda

producir un texto

relativo a las

costumbres de la región

181

Page 182: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

III

EL

AB

OR

AN

DO

PE

RIÓ

DIC

OS

MU

RA

LE

S

EXPRESION Y

COMPRENSION

ORAL

Expresa sus

ideas con orden

y argumentos

pertinentes,

demostrando

seguridad.

La conversación.

Convenciones de

participación en grupo.

Discurso o textos orales:

la enunciación oral,

relación interpersonal

con secuencia. Con

argumentos referentes a

tradiciones y costumbres

de la región.

X

COMPRENSION

DE TEXTOS

Discrimina la

información,

estructura y

características de

noticias, historietas

y afiches.

La noticia radial e impresa

características y estructuras.

LENGUAJE

AUDIOVISUAL

El afiche: relación palabra –

imagen, tema:

concientización ambiental.

PRODUCCIÓN

DE TEXTOS

Planifica la

producción de

textos,

identificando el

tema y los

destinatarios a

quienes se dirigirá.

Etapa de planificación de

la producción de textos.

El proceso comunicativo.

Sobre temas relacionados

con los valores andinos.

IV

RE

DA

CT

AN

DO

TE

XT

OS

DE

SC

RIP

TIV

OS

EXPRESION Y

COMPRENSION

ORAL

Interpreta el

significado que

se transmite

mediante los

recursos no

verbales en

situaciones

diversas.

Los recursos no verbales

los gestos que se aprecian

en una exposición sobre la

cultura andina.

COMPRENSION

DE TEXTOS

Interpreta el

contenido de

los textos

iconos verbales

a partir de las

El afiche: tema

(concientización

ambiental) relación

palabra-imagen

explicando: Colores,

182

Page 183: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

palabras y las

imágenes.

tipo de letra, imagen,

mensaje y

características que

posee.

Fotografías y viñetas:

función comunicativa.

Publicidad y

propaganda, percibe y

interpreta la

información de acuerdo

a las imágenes que

contiene aviso

publicitario sobre la

concientización al

cuidado del medio

natural.

X

PRODUCCIÓN

DE TEXTOS

Utiliza las reglas

ortográficas y

gramaticales para

otorgar

coherencia y

corrección a los

textos que

produce,

incluidos

aquellos que se

envían mediante

correo

electrónico.

GRAMATICA Y

ORTOGRFIA

Unidades significativas de

la palabra.

Ortografía de la letra:

fonema – letra. Reglas

generales.

Acentuación y tildación.

palabras tónica y atonas

Utilizando en una

programación de

actividades por el

aniversario de la localidad

o región

183

Page 184: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

VI

SA

BE

R E

SC

UC

HA

R Y

CO

MP

RE

ND

ER

LO

S D

IAL

OG

OS

.

EXPRESIÓN Y

COMPRENSIÓ

N ORAL.

Escucha

mensajes

diversos,

solicitando

aclaraciones si

no entiende,

animando a

seguir la

conversación o

terminar, cuando

sea necesario.

Niveles del habla:

localismo y regionalismo,

sobre la expresión de los

narradores puneños

realizando inferencias

pertinentes, haciendo

críticas constructivas o

destructivas.

COMPRENSIÓN

DE TEXTOS.

Interpreta el

contenido de los

textos, iconos

verbales a partir

de las palabras y

las imágenes.

El afiche: tema

(concientización

ambiental) relación

palabra-imagen

explicando. Colores, tipo

de letra, imagen, mensaje

y características que

posee.

Fotografías y viñetas:

función comunicativa.

Publicidad y propaganda,

percibe y interpreta la

información de acuerdo a

los imágenes que contiene

aviso publicitario sobre la

concientización al

cuidado del medio

natural.

PRODUCCIÓN

DE TEXTOS.

Planifica la

producción de

Etapa de planificación

de la producción de

184

Page 185: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

textos,

identificando el

tema y los

destinatarios a

quienes serigirá.

textos.

El proceso

comunicativo. Sobre

temas relacionados con

los valores andinos.

X

VIII. ESTRATEGIAS METODOLOGICO

DE APRENDIZAJE DE ENSEÑANZA MEDIOS Y MATERIALES

185

Page 186: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

Lluvias de ideas

Resúmenes

Dialogo

Mesa redonda

Dramatización

socio grama

formulación de preguntas

Organizadores

Ilustraciones

Organizadores gráficos

Socialización

Mapas conceptuales

Organizadores visuales

Las analogías

Esquema secuencial

Guía de análisis

Guía de diagnostico

Lista de cotejo

IX. EVALUACIÓN:

CRITERIOS TÉCNICAS INSTRUMENTOS

Expresión y comprensión oral Observación sistemáticaGuía de observación o ficha de

observación

Comprensión de textos Exámenes Pruebas

Producción de textos exámenes Prueba escrita

PROGRAMACIÓN CURRICULAR DE SEGUNDO GRADO DE

EDUCACIÓN SECUNDARIA

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL

I. DATOS INFORMATIVOS:

DRE : PUNO.

UGEL : PUNO.

I. E. S : SAN FRANCISCO DE ASIS.

ÁREA : COMUNICACIÓN.

GRADO(S) Y SECCIÓ(ES) : 2ª “A”

DOCENTE RESPONSABLE :

AÑO LECTIVO : 2012.

186

Page 187: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

II. PRESENTACION:

El área de comunicación constituye la formación integral de los alumnos, en su proceso de

socialización, tiene la necesidad de comunicarse con otras personas de su entorno, para ello

emplea medios como: la palabra oral y escrita, gestos, signos y símbolos, etc. A través de

los cuales expresa sus ideas, pensamientos y sentimientos en un intercambio continúo de

mensajes. El área de comunicación está orientado al desarrollo de los principales

organizadores: expresión y comprensión oral, comprensión de textos, producción de textos.

Además en el grado se profundiza en el desarrollo de dichas capacidades en permanente

reflexión sobre los elementos lingüísticos y textuales que favorecen una mejor

comunicación. Además la literatura contribuida fomenta la práctica de lectura, a enriquecer

la expresión y a desarrollar la creatividad, ésta se desarrolla a partir de manifestaciones

propias de cada comunidad. La comunicación audiovisual se aborda como respuesta a la

cultura de la imagen, que ha modificado las formas de relación social, y al uso, cada vez

más generalizado de las tecnologías de información y la comunicación.

III. COMPETENCIA DE CICLO:

ORGANIZADORES CICLO VI

EXPRESIÓN Y

COMPRENSIÓN ORAL

Comprende el mensaje de los demás, a sumiendo

posiciones críticas, y valorando los giros expresivos

de su comunidad en el marco del diálogo

intercultural.

COMPRENCIÓN DE TEXTOS

Comprende textos de distinto tipo, disfrutando de

ellos, discriminando lo relevante de lo

complementario; hace inferencias a partir de los

datos explícitos, asume posiciones críticas y

reflexiona sobre su proceso de comprensión con el

fin de mejorarlo.

PRODUCCIÓN DE TEXTOS

Produce textos de distinto tipo en forma clara,

coherente y original en función de diversos

propósitos y destinatarios; utilizando en forma

187

Page 188: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

apropiada los elementos lingüísticos y no

lingüísticos y reflexionando sobre ellos.

IV. VALORES Y ACTITUDES:

VALORES ACTITUDES

RESPONSABILIDAD.Es responsable con sus actos.

Cumple con sus trabajos escolares.

RESPETO.

Respeta las normas de convivencia.

Respeta la diversidad cultural.

Respeta la opinión de los demás.

LABORIOSIDAD.

Persevera en las tareas.

Participa activamente en las actividades

educativas.

Pone empeño en las actividades que realiza.

IDENTIDAD.

Valora las costumbres y tradiciones de su

región.

Se identifica con la institución educativa.

Practica las costumbres de su cultura.

PUNTUALIDAD.

Presenta oportunamente sus trabajos.

Llega puntualmente al centro educativo.

V. TEMAS TRASVERSALES:

Educación para el éxito.

Educación para la convivencia ciudadana.

Educación ambiental y para la salud.

Educación intercultural

Educación para la identidad de genero

188

Page 189: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

PERIODO TÍTULO DE LA UNIDADTIPO DE

UNIDAD

ARTICULACIÓN CON OTRAS

ÁREAS

I

Organizando brigadas estudiantiles:

charlas, exposiciones a la comunidad

Estudiantil sobre el cuidado

Del medio ambiente, rehúso de

material de reciclable

P.A.

EPT, Persona familia y

relaciones humanas; formación

ciudadana y cívica, ciencia,

ambiente y tecnología.

II

Elaborando revistas estudiantiles para

la pluriculturalidad peruana

Conociendo diversos tipos de textos

para una mejor comprensión

P.A.

U.A.

Formación ciudadana y cívica,

historia y ortografía.

Literatura y comunicación

III

Realizando programas radiales y

volantines informativos

Realizando un concurso de juegos

florales

M.A.

P.A.

Comunicación

Comunicación, formación

ciudadana y cívica e historia

VII. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS:

Nº DE

UNIDA

D

TÍTULO

DE LA

UNIDAD

CAPACIDADES CONOCIMIENTOSTIPO DE

UNIDAD

TRIMESTRE

I II III

189

Page 190: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

I

CO

MU

NIC

AM

OS

, NA

RR

AM

OS

LO

S V

AL

OR

ES

CU

LT

UR

AL

ES

DE

NU

ES

TR

A R

EG

IÓN

.

Planifica su

participación oral

organizando la

información y

creando las

condiciones

favorables para su

intervención.

Identifica el tema, la

estructura y la

información relevante

de los textos que lee.

Planifica la

producción de textos,

identificando el tema,

los destinatarios y el

registro lingüístico

que utilizará.

El diálogo.

Condiciones y

organización; la

contaminación y los

valores de nuestra

región.

El prólogo, la

presentación y la

introducción.

Importancia. El

vuelo de los

cóndores / Abrahán

Valdelomar.

El cuento popular

(inspirados en la

región andina).

Unidad de

aprendizaje. X

190

Page 191: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

II

DIA

LO

GA

MO

S S

OB

RE

LA

CO

NT

AM

INA

CIÓ

N A

TR

AV

ÉS

DE

LO

S D

IVE

RS

OS

ME

DIO

S E

N F

OR

MA

OR

AL

Y E

SC

RIT

A.

Planifica su

participación oral

organizando la

información y

creando las

condiciones

favorables para su

intervención.

Enjuicia el contenido

de los textos que lee.

Utiliza los códigos

propios del Chat para

intercambiar

información sobre

temas distintos.

El diálogo.

Condiciones y

organización; la

contaminación.

Tipos de inferencia:

significado de la

ironía y el doble

sentido.

El Chat.

Características del

código. Utilidad.

Unidad de

aprendizaje.

X

III

RE

CO

NO

CE

MO

S S

US

TA

NT

IVO

S Y

AD

JET

IVO

S.

Utiliza las reglas

ortográficas y

gramaticales para

otorgar coherencia y

corrección a los

textos que produce.

El grupo nominal.

Sustantivos,

adjetivos y

determinantes.

Módulo de

aprendizaje. X

191

Page 192: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

IV

RE

CO

PIL

AM

OS

CU

EN

TO

S, M

ITO

S D

EL

PE

E H

ISP

AN

OA

RIC

A Y

LO

NA

RR

AM

OS

OR

AL

ME

NT

E.

Narra tradiciones y

costumbres,

describiendo

personajes y

escenarios; y

utilizando entonación

según la naturaleza de

los diálogos y las

situaciones

presentadas.

Infiere información

de las tradiciones,

crónicas, mitos,

cuentos y leyendas.

Redacta tradiciones y

crónicas,

caracterizando los

personajes,

describiendo

conflictos y

desenlaces y

utilizando los

conectores propios de

la narración.

La narración y

descripción oral:

tradiciones,

costumbres.

Mitos cuentos y

leyendas del Perú e

Hispanoamérica.

La crónica

periodística.

Características.

Proyecto de

aprendizaje. X

192

Page 193: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

VE

LA

BO

RA

MO

S U

NA

RE

VIS

TA

A C

ER

CA

DE

LO

S C

UE

NT

OS

AN

DIN

OS

. Enjuicia los

contenidos de los

demás, presentando

argumentos claros y

convincentes.

Discrimina las

características del

lenguaje denotativo y

connotativo en los

textos que lee.

Elabora revistas

manuscritas,

organizando los

textos (noticias,

crónicas, amenidades)

y gráficos en las

secciones respectivas.

Roles de emisor y

receptor.

El sumillado y el

cuadro sinóptico.

Cuentos andinos /

Enrique López

Albújar

La revista

manuscrita,

secciones y

diagramación.

Proyecto de

aprendizaje.

X

VI

AP

RE

ND

EM

OS

EL

US

O D

E P

UN

TO

, PU

NT

O

Utiliza las reglas

ortográficas y

gramaticales para

otorgar coherencia y

corrección a los textos

que produce.

El punto y punto y

coma. Principales

usos.

Módulo de

aprendizaje.X

193

Page 194: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

VII

AP

RE

ND

IEN

DO

A U

TIL

IZA

R T

ÉC

NIC

AS

DE

CO

MP

RE

NS

IÓN

LE

CT

OR

A.

Escucha mensajes

diversos, formulando

preguntas sobre lo que

no entiende. Interpreta

el significado que se

trasmite mediante los

recursos no verbales y

los giros expresivos

propios de una

comunidad.

Utiliza el sumillado y

el parafraseo como

técnica para

comprender el texto.

Elabora avisos,

pancartas y grafitis,

incorporando

eslóganes, imágenes,

fotografías u otros

efectos visuales para

generar mensajes

sugerentes.

El diálogo.

Condiciones y

organización; la

contaminación.

El parafraseo.

Características y

utilidad. Tradiciones

peruanas / Ricardo

Palma.

Ilustraciones:

grafitis, fotografías,

caricaturas,

infografías.

Unidad de

aprendizaje.X

194

Page 195: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

VIII

OR

GA

NIZ

AM

OS

IN

FO

RM

AC

IÓN

SO

BR

E G

ÉN

ER

OS

LIT

ER

AR

IOS

,

PA

RA

CR

EA

R P

OE

MA

S D

E N

UE

ST

RA

EX

PE

RIE

NC

IA.

Enjuicia los

contenidos de los

demás, presentando

argumentos claros y

convincentes.

Organiza información

sobre los géneros

literarios y la

literatura infantil y

juvenil.

Crea cuentos,

leyendas y textos

poéticos, sobre su

experiencia personal

o de su comunidad,

teniendo en cuenta las

características del

lenguaje literario.

La comunicación

asertiva.

Características.

Géneros literarios.

Diferencias

elementales.

Poesía, cantos,

cuentos y fabulas

quechuas

Proyecto de

aprendizaje.X

IX

EL

US

O A

DE

CU

AD

O D

E L

A B

– V

. Utiliza las reglas

ortográficas y

gramaticales para

otorgar coherencia y

corrección a los textos

que produce.

Uso de b - v. uso de

las mayúsculas.

Módulo de

aprendizaje.X

195

Page 196: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

VIII. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:

DE APRENDIZAJE. DE ENSEÑANZARECURSOS

DIDÁCTICOS.

Exposiciones

individuales y

grupales.

Subrayado.

Resúmenes

individuales.

Resúmenes en

grupo.

Diálogos simulados.

Mapas metales.

Mapas conceptuales.

Taller de

comprensión lectora.

Taller de

comprensión lectora.

Lluvia de ideas.

Método expositivo

mixto.

Videos.

Seminarios.

Taller de creación

literaria.

Papelotes

Útiles de escritorio.

Televisor

DVD

Data display.

IX. EVALUACIÓN:

CRITERIOS TÉCNICAS INSTRUMENTOS

EXPRESION Y

COMPRENCIÓN ORAL

Observación directa.

Lluvia de ideas.

Exposiciones.

Fichas de observación.

Lista de cotejos.

Registros anecdóticos.

COMPRENCIÓN DE

TEXTOS.

Participación grupal.

Examen de lectura.

Cuestionario.

Prueba de comprensión

lectora.

Examen escrito.

Cuestionario.

PRODUCCIÓN DE

TEXTOS.

Observación directa.

Competencia.

Talleres.

Escala de actitudes.

Lista de cotejos.

Fichas de observación.

Ficha de redacción de textos.

Ficha de escala de actitudes.

X. BIBLIOGRAFÍA Y WEB GRAFÍA

Diseño curricular nacional. Ministerio de educación. 2009

Evaluación de aprendizaje. Platón palomino Quispe. 2007

196

Page 197: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

Programa nacional en servicio. Ministerio de Educación. 2004 Kink´os impresiones S.A.

C.

http:// www.minedu.com

PROGRAMACIÓN CURRICULAR DE TERCER GRADO DE

EDUCACIÓN SECUNDARIA

197

Page 198: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL

Tema transversal:

Afirmación cultural

Educación para la conservación del medio ambiente

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS

Expresión Y Comprensión Oral

Planifica su participación oral,

organizando la información y

preparando recursos de apoyo a su

intervención.

Debate sobre temas de interés

personal y

comunal, opinando sobre ellos con

oportunidad

y pertinencia, demostrando serenidad

y consistencia en la argumentación.

Informa sobre sucesos o tareas

realizadas,Presentando los hechos

en forma organizada y clara, sin

contradicciones o redundancias

innecesarias.

Relata anécdotas, historias, cuentos,

mitos y leyendas diversas,

siguiendo un hilo conductor; y

utilizando entonaciones según los

estados emocionales de los

personajes. (PCR)

Relata charlas radiales y realiza

entrevistas, manteniendo la

coherencia y la naturalidad en el

discurso; y utilizando inflexiones de

voz apropiadas.

Escucha mensajes diversos,

La exposición, las fichas y el material impreso

como apoyo en la comunicación oral.

Abarcando el tema “la comunicación oral”.

El debate abordando el tema sobre la

importancia de la lengua materna en los

estudiantes, haciendo uso de las variaciones

verbales.

El informe oral en el aula dando a conocer o

informando sobre la importancia de la

interculturalidad en la sociedad.

La entrevista, articulación y pronunciación, en la

narración de noticias matutinasrelacionadas con

la realidad local.

Variaciones sociolingüísticas, haciendo

preguntas y repreguntas en conversaciones sobre

las lenguas maternas.

Recursos no verbales desplazamiento y

198

Page 199: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

haciendo

preguntas, repreguntas y comentarios para

demostrar si entendió o no.

Interpreta el significado que se

transmite mediante los recursos no

verbales en entrevistas y debates.

Enjuicia las ideas de los demás, así

como el mensaje que se transmite

mediante la publicidad radial.

gesticulación en entrevistas y debates

relacionados a la contaminación del medio

ambiente.

Publicidad radial. Da su punto de vista acerca

del mensaje que se transmite en relación al

“cuidado del lago titicaca”.

PRODUCCIÓN DE TEXTOS

Planifica la producción de textos ,

organizando información en función del

tema que abordará

Los mapas conceptuales y mentales,

sobre la preservación de las especies en

extinción del lago Titicaca.

Redacta textos expositivos y

descriptivos sobre objetos, procesos o

fenómenos, presentando con claridad,

sus cualidades, elementos o faces.

Textos descriptivos y textos mixtos

abordando temas de interés local como:

fiesta de las alasitas.

Redacta reseñas, manuales, guías y

caratas comerciales, teniendo en cuenta

su estructura y la función comunicativa

de cada uno de ellos.

La reseña, manuales,guía, carta

comercial. Estructura. Promoviendo las

zonas turísticas locales.

Elabora reportajes, columnas y otros

textos periodísticos, incorporando

imágenes,gráficos, infografías y

utilizando fuentes provenientes de

internet.

Página web y biblioteca virtual.

Reportajes y columnas. Características.

Abordando las vidas y obras de nuestros

intelectuales puneños

Elabora boletines y trípticos

organizando la información según la

naturaleza de cada medio y el público

objetivo a que se dirigen.

Función comunicativa, boletines,

trípticos con la finalidad de promover

eventos culturales por el mes de las

letras.

Crea cuentos, relatos, poesías, teniendo

en cuenta los rasgos de cada género e

incorporando figuras literarias diversas.

La narración- estructuras y elementos.

Lirica- características

Figuras literarias: imagen, metáfora,

199

Page 200: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

epíteto, símil, hipérbaton, y otras.

Tomando en cuenta el aniversario de Puno.

Utiliza las reglas ortográficas y

gramaticales para otorgar coherencia y

corrección a los textos que produce.

Acentuación especial. Tilde diacrítica,

enfática. La tilde en diptongos y

triptongos, uso de la c-s-z, h, r-rr,

redactando cuentos sobre su entorno

social.

Edita el texto para hacerlo atractivo y

novedoso.

La página web y la biblioteca virtual.

géneros estilos y recursos literarios en

textos narrativos y poéticos de nuestra

región.

COMPRENSIÓN DE TEXTOS

Identifica la importancia del índice y el

glosario para la comprensión lectora.

El índice y el glosario. Importancia, en

textos científico sobre la fauna y flora de

nuestra región.

Discrimina la estructura de reseñas, guías

manuales y cartas comerciales.

Manuales, guías, carta comercial. Clases.

La reseña. Una vez elaborados hace

comparaciones con otras dentro de la

clase.

Analiza las relaciones todo-parte, causa-

efecto presentes en los textos descriptivos

y textos mixtos.

La novela y el cuento moderno. Estructura

y elementos.

La narración. Estructura y elementos

dentro de novelas cuentos de Feliciano

Padilla

Infiere, mediante la inducción o

deducción información de los textos que

lee.

Tipos de inferencia. Inducción y

deducción.

Organiza la información en mapas

conceptuales y mentales.

Organizadores del conocimiento: el mapa

semántico, araña mental mapa de

habilidades cognitivas

200

Page 201: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

Interpreta las imágenes fijas y en

movimiento en textos provenientes de los

medios de comunicación.

La imagen fija y en movimiento (ficción

comunicativa)

Página web y bibliotecas virtuales.

Discrimina la estructura y elementos de la

novela y el cuento moderno

La novela y el cuento moderno. Estructura

y elementos.

La narración. Estructura y elementos

dentro de novelas cuentos de Feliciano

Padilla.

Identifica la estructura de la obra literaria

y las características del género al que

pertenecen.

Género y estilo literario. Comunicación

literaria de textos. Autor, contexto etc.

Enjuicia el contenido y el lenguaje

utilizado en los textos que lee.

Valoración crítica de las obras literarias

de autores peruanos, hispanoamericanos y

universales.

PROGRAMACION ANUAL

I. DATOS INFORMATIVOS.

I.1. D.R.E : PUNO

I.2. U.G.E.L : PUNO

I.3. I.E.S:

I.4. AREA: COMUNICACION

I.5. GRADO Y SECCIÓN: TERCERO ´´A´´

I.6. DOCENTE:

I.7. AÑO LECTIVO: 2012

II. FUNDAMENTACÓN:

El área de comunicación en el tercer grado tiene la finalidad de que sus

estudiantes desarrollen sus capacidades, habilidades y actitudes a nivel personal

y social mediante la EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL(logrando el

pleno desenvolvimiento a través de una adecuada planificación),

COMPRENCIÓN DE TEXTOS (lograr a través de la inferencia y

201

Page 202: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

discriminación cognitiva un aprendizaje eficaz) Y PRODUCCIÓN DE

TEXTOS(redactando con claridad los diferentes tipos de textos requeridos), es

de suma importancia el desarrollo de estas capacidades para un buen

desenvolvimiento en el marco de una sociedad en la que se requiere de estas

para establecer títulos de convivencia, solidaridad y armonía. .

III. COMPETENCIAS DE CICLO:

ORGANIZADORES

DE AREACOMPETENCIA POR CICLO

Expresión y

comprensión oral

Expresa sus ideas en forma organizada, original y elocuente

en situaciones comunicativas interpersonales y grupales,

demostrando seguridad y consistencia en sus argumentos.

Comprende el mensaje de los demás, refutando o apoyando

críticamente las ideas, y valorando la diversidad lingüística y

cultural.

Comprensión de

textos

Comprende textos de distinto tipo, según su propósito de

lectura, los contrata con distintos textos, opina críticamente

sobre las ideas del autor y el lenguaje utilizado, y valora los

elementos lingüísticos y no lingüísticos que favorecen la

comprensión de textos.

Producción de textos

Produce textos de distinto tipo, en forma adecuada, fluida,

original y coherente, en función de diversos propósitos y

destinatarios, utilizando de modo reflexivo los elementos

lingüísticos y no lingüísticos para lograr textos de mejor

calidad.

IV. TEMAS TRANSVERSALES.

Educación intercultural

Educación para la conservación del medio ambiente.

VALORACTITUD

ACTITUDES ANTE EL ÁREA COMPORTORTAMIENTO

JUSTICIA Practica la igualdad valorando el

intercambio crítico para una

202

Page 203: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

comunicación asertiva y democrática.

RESPETO.

Respeta las convenciones de

comunicación interpersonal y grupal

valorando también la diversidad

lingüística y cultural.

SOLIDARIDAD.Colabora y se interesa por el uso

creativo del lenguaje de su entorno.

HONESTIDADEn los procesos de evaluación

es honesto.

VALORES Y ACTITUDES

CALENDARIZACIÓN.

TRIMESTRE INICIO FINALIZACIÓNNº DE

HORAS

TOTAL DE

HORAS

I 12/03/2012 01/06/2012 7 91

II 11/06/2012 17/09/2012 7 105

III 01/10/2012 21/12/2012 7 84

V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS:Nº DE

UNIDA

D

TITUL

O

ORGANIZAC

IÓN DE

ÁREAS

CAPACIDADES CONOCIMIENTOSTIPO DE

UNIDAD

TRIMESTRE

I II III

203

Page 204: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

I

Expresión y

comprensión

oral

Planifica su

expresión oral,

organizando la

información

preparando

recursos de apoyo

a su intervención.

Escucha mensajes

diversos, haciendo

preguntas

repreguntas y

comentarios y

comentarios para

demostrar si

entendió o no.

La exposición, las

fichas y el material

impreso como

apoyo en la

comunicación oral.

Abordando el tema

de “la

comunicación oral”.

Variaciones

sociolingüísticas ,

haciendo preguntas

y repreguntas

U.A. X

Comprensión

de textos

Interpreta las

imágenes fijas y en

movimiento en

textos provenientes

de los medios de

comunicación.

Enjuicia el

contenido y el

lenguaje utilizado

en los textos que

lee.

La imagen fija y en

movimiento

(ficciòn

comunicativa)

Pagina web y

bibliotecas

virtuales.

Valoración crítica

de las obras

literarias de autores

peruanos ,

hispanoamericanos

y universales.

Producción

de textos

Elabora reportajes,

columnas y otros

textos

periodísticos,

Página web y

biblioteca virtual.

Reportajes y

columnas.

204

Page 205: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

APR

END

IEN

DO

A

EXP

RES

ARN

OS

ADE

CUA

DA

ME

NTE

incorporando

imágenes, gráficos,

infografías y

utilizando fuentes

provenientes de

internet.

Características.

Abordando las

vidas y obras de

nuestros

intelectuales

puneños

Nº de

unidad

TITUL

O

ORGANI

ZACIÓN

DE

ÁREAS

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS

TIPO

DE

UNID

AD

TRIMEST

RE

II

AP

RE

ND

IEN

DO

A C

OM

PR

EN

DE

R L

OS

TE

XT

OS

Expresión

y

comprensió

n oral

Informa sobre sucesos o tareas

realizadas,

presentando los hechos en forma

organizada y clara, sin

contradicciones o

redundancias innecesarias.

El informe oral en el aula dando a

conocer o informando sobre la

importancia de la interculturalidad

en la sociedad.

U.A

Comprensi

ón de

textos

Infiere, mediante la inducción

o deducción información de

los textos que lee.

Identifica la estructura de la

obra literaria y las

características del género al

que pertenecen.

Tipos de inferencia. Inducción y

deducción.

Género y estilo literario.

Comunicación literaria de textos.

Autor, contexto etc.

Producción

de textos

Planifica la producción de

textos , organizando

información en función del

tema que abordará.

Redacta textos expositivos

y descriptivos sobre

objetos, procesos o

fenómenos, presentando

con claridad, sus

Los mapas conceptuales y

mentales, sobre la preservación

de las especies en extinción del

lago Titicaca.

Textos descriptivos y textos

mixtos abordando temas de

interés local como: fiesta de las

alasitas.

205

Page 206: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

cualidades, elementos o

faces.

Nº de

unida

d

TITU

LO

ORGANIZACI

ÓN DE ÁREASCAPACIDADES CONOCIMIENTOS

TIPO

DE

UNIDA

D

TRIMESTRE

III

ES

CA

LA

ND

O M

I C

RE

AT

IVID

AD

PR

OD

UC

TIV

A

Expresión y

comprensión

oral

Relata anécdotas,

historias,

cuentos, mitos y

leyendas

diversas,

siguiendo un

hilo conductor;

y utilizando

entonaciones

según los

estados

emocionales de

los personajes.

(PCR)

El informe oral en el

aula dando a conocer o

informando sobre la

importancia de la

interculturalidad en la

sociedad.

Comprensión

de textos

Organiza la

información en

mapas

conceptuales y

mentales.

Organizadores del

conocimiento: el mapa

semántico, araña mental

mapa de habilidades

cognitivas.

Producción de

textos

Crea cuentos,

relatos, poesías,

teniendo en

cuenta los

rasgos de cada

género e

incorporando

figuras literarias

diversas.

La narración-

estructuras y elementos.

Lirica-características

Figuras literarias:

imagen, metáfora,

epíteto, símil,

hipérbaton, y otras.

Tomando en cuenta el

aniversario de Puno.

206

Page 207: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

Nº de

unid

ad

TITU

LO

ORGANIZACI

ÓN DE ÁREASCAPACIDADES CONOCIMIENTOS

TIPO

DE

UNID

AD

TRI MESTRE

IV

NA

DA

ND

O E

N L

A C

OM

PR

EN

SIÓ

N L

EC

TO

RA

.

Expresión y

comprensión

oral

Interpreta el

significado

que se

transmite

mediante los

recursos no

verbales en

entrevistas y

debates.

Recursos no verbales ,

desplazamientos y

gesticulación en

entrevistas y debates

relacionados.

Comprensión

de textos

Analiza las

relaciones

todo-parte,

causa-efecto

presentes en

los textos

descriptivos y

textos mixtos.

Discrimina la

estructura y

elementos de

la novela y el

cuento

moderno.

Textos descriptivos y

textos mixtos.

Abordando textos

publicados dentro de

la región o dentro de la

institución.

La novela y el cuento

moderno. Estructura y

elementos.

La narración.

Estructura y elementos

dentro de novelas

cuentos de Feliciano

Padilla.

Producción de

textos

Edita el texto

para hacerlo

atractivo y

novedoso.

La página web y la

biblioteca virtual.

géneros estilos y recursos

literarios en textos

narrativos y poéticos de

nuestra región.

207

Page 208: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

Nº de

unidadTITULO

ORGANIZA

CIÓN DE

ÁREAS

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS

V

PO

NIE

ND

O A

PR

UE

BA

NU

ES

TR

A C

AP

AC

IDA

D E

XP

RE

SIV

A.

Expresión y

comprensión

oral

Relata charlas

radiales y realiza

entrevistas,

manteniendo la

coherencia y la

naturalidad en el

discurso; y

utilizando

inflexiones de voz

apropiadas.

La entrevista,

articulación y

pronunciación,

en la narración

de noticias

matutinas

relacionadas

con la realidad

local.

Comprensión

de textos

Discrimina la

estructura de

reseñas, guías

manuales y cartas

comerciales.

Manuales,

guías, carta

comercial.

Clases.

La reseña . una

vez elaborados

hace

comparaciones

con otras dentro

de la clase.

Producción

de textos

Redacta reseñas,

manuales, guías y

caratas

comerciales,

teniendo en cuenta

su estructura y la

función

comunicativa de

cada uno de ellos.

La reseña,

manuales, guía,

carta comercial.

Estructura.

Promoviendo

las zonas

turísticas

locales.

208

Page 209: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

Nº de

unidadTITULO

ORGANIZACIÓN

DE ÁREASCAPACIDADES CONOCIMIENTOS

TIPO DE

UNIDAD

TRIMESTRE

I II III

VI

QU

IER

O P

RO

DU

CIR

TE

XT

OS

Expresión y

comprensión

oral

Enjuicia las

ideas de los

demás , así

como el

mensaje que se

transmite

mediante la

publicidad

radial.

Publicidad radial.

Da su punto de

vista acerca del

mensaje que se

transmite en

relación a la

“lectura en los

jóvenes

escolares”.

Comprensión de

textos

Identifica la

importancia del

índice y el

glosario para la

comprensión

lectora.

El índice y el

glosario.

Importancia, en

textos científico

sobre la fauna y

flora de nuestra

región.

Producción de

textos

Elabora

reportajes,

columnas y

otros textos

periodísticos,

incorporando

imágenes,

gráficos,

infografías y

utilizando

fuentes

provenientes de

internet.

Elabora

boletines y

trípticos

organizando la

información

según la

naturaleza de

cada medio y el

público

objetivo a que

se dirigen.

Página web y

biblioteca virtual.

Reportajes y

columnas.

Características.

Abordando las

vidas y obras de

nuestros

intelectuales

puneños.

Función

comunicativa,

boletines, trípticos

con la finalidad de

promover eventos

culturales por el

mes de las letras.

209

Page 210: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

I. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

De aprendizaje De enseñanza Medios y materiales

II. EVALUACION

Criterios Técnica Instrumentos

III. BIBVLIOGRAFIA Y WEBGRAFIA

Lugar, fecha:……………………………………………………

…………………………………………………………….

Profesor(a) practicante

210

Page 211: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

PROGRAMACIÓN CURRICULAR DE CUARTO GRADO DE

EDUCACIÓN SECUNDARIA

CUARTO GRADO

EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL

*Expresa sus ideas en forma organizada, original y elocuente en situaciones

intercomunicarías personales y grupales, demostrando seguridad y consistencia en sus

argumentos.

*Comprende el mensaje de los demás, refutando o apoyando críticamente las ideas y

valorando la diversidad lingüística y cultural.

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS

*Planifica su participación oral organizando

la información previendo los recursos de

apoyo a su intervención según la técnica

grupal en la que participa.

Discurso oral

* La técnica de participación grupal

(conferencias y mesas redondas).

Organización y conclusiones

abordando temas sobre la equidad

de género, respetando ideas.

*Diserta sobre temas diversos en

conferencias y mesas redonda, utilizando el

lenguaje técnico y presentando argumentos

sólidos.

Discurso oral

*La exposición académica.

Características

*Recursos no verbales: importancia

de la mirada, respetando la opinión

de todo el grupo. (Equidad de

género).

*Expone temas diversos presentando las

ideas consecuencia lógica, relacionando

premisas, conclusiones y apoyándose con

fuentes científicas y tecnológicas.

Discurso oral

*La exposición académica.

Características.

*La lengua: Uso local y estándar,

abordando temas de identidad

cultural y equidad de género.

211

Page 212: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

*Relata avisos publicitarios, programas

deportivos, y musicales utilizando

inflexiones de voz, así como los recursos

propios de cada formato.

Discurso oral

*Cualidades de voz- impostación,

abordando la música regional

(identidad cultural).

Técnicas de lectura y teoría del

texto

*Criterios de organización de la

información. En forma jerárquica,

analógica, clasificación.

*Escucha mensajes diversos haciendo

preguntas, y repreguntas y comentarios

fluidamente.

Técnicas de lectura y teoría de

texto

*Los hechos y las opiniones.

Diferencias, apreciando la cultura y

equidad de género.

*Coherencia textual (unidad de las

partes, orden de las ideas).

*Interpreta el significado que transmiten

recursos no verbales en el intercambio de

información.

Discurso oral

*Recursos no verbales ,importancia

de la mirada interpretando las

expresiones corporales del grupo

(equidad de género )

*Enjuicia las ideas de los demás, así como el

uso de la lengua, según los interlocutores y

la situación comunicativa.

Discurso oral

*El liderazgo y los recursos de

persuasión, teniendo en cuenta la

calidad de hombre y mujer en la

comunicación.

212

Page 213: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

COMPRENSIÓN DE TEXTOS

*Comprende textos de distinto tipo según su propósito de lectura: los contrasta con otros

textos opina críticamente sobre las ideas del autor y el lenguaje utilizado: valora los

elementos lingüísticos y no lingüísticos que favorecen la comprensión del texto.

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS

*Identifica las premisas; los

argumentos y las conclusiones en

monografías y ensayos, valorando

los aportes del autor.

Técnicas de lectura y teorías del texto

*Criterios de organización de la información

jerárquica, analógica, clasificación.

Realiza un breve ensayo sobre el tema

de equidad de género.

*Identifica la importancia del

apéndice y las referencias

bibliográficas, como medio para

obtener más información.

Técnicas de lectura y teorías del texto

*Importancia de los apéndices y las referencias

bibliográficas, teniendo en cuenta los autores

regionales.

*Discrimina la información

relevante y la estructura de actas,

solicitudes, oficios y

memorandos.

Técnicas de lectura y teorías del texto

*Actas, oficios, solicitudes, memorandos y

estructura.

*Coherencia textual (unidad de partes, orden de

las ideas), respetando las opiniones de todos los

agentes educativas.

*Discrimina las características del

lenguaje televisivo y

cinematográfico presentes en los

mensajes publicitarios.

Lenguaje audiovisual

*Lenguaje televisivo, cinematográfico. Imagen,

efectos sonoros. Función comunicativa.

*La publicidad televisiva. Ética y de los medios

de comunicación, valorando las expresiones

culturales de la región.

*Infiere el propósito

comunicativo de editoriales y

artículos de opinión,

Técnicas de Lectura

*Los hechos y las opiniones. Diferencias

analizando la identidad cultural de la región.

213

Page 214: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

discriminando los hechos de las

opiniones.

*Organiza información sobre la

literatura peruana e

hispanoamericana en esquemas y

redes semánticas.

Técnicas de Lectura

*Los esquemas y las redes semánticas.

Literatura

*literatura peruana e hispanoamericana.

Contexto social y cultural. Movimientos y

escuelas literarias, estudiando la literatura

regional.

*Criterios de la información jerárquica

analógica y de clasificación.

*analiza las obras de la literatura

peruana e hispanoamericana,

identificando el contexto social y

cultural y los movimientos o

escuelas literarias a los que

pertenecen.

LITERATURA

*Técnicas narrativas y de versificación.

LECTURAS SUGERIDAS

*Yawar fiesta/ José María Arguedas.

*Un mundo para julios/ Alfredo Brice

Echenique.

*Enjuicia el contenido y el

lenguaje utilizando en los textos

que lee.

LITERATURA

*El ensayo literario.

LECTURAS SUGERIDAS

*Alma América de José Santos Chocano

PRODUCCIÓN DE TEXTOS

214

Page 215: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

*Produce textos de distinto tipo, en forma adecuada, fluida, original y coherente en función

de diversos propósitos y destinatarios: utilizando de modo reflexivo los elementos

lingüísticos y no lingüísticos para lograr textos de mejor calidad.

215

Page 216: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

216

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS

*Planifica la producción de textos,

organizando información en función del

tema que abordara.

Técnicas de lectura y teoría del texto

*Criterios de organización de la

información jerarquía, analogía.

Lee breves lecturas sobre el tema

de identidad cultural, analizando

en esquemas y redes semánticas.

*Redacta textos expositivos,

presentando con secuencia lógica las

ideas y logrando coherencia entre las

premisas, el desarrollo temático y las

conclusiones.

*Textos expositivos. Elementos y

estructura.

*Coherencia textual (unidad de las

partes, orden de las ideas).

Gramática y Ortografía

*signos de puntuación, uso adecuado de

las preposiciones y conjunciones al

redactar un breve ensayo sobre la

equidad de género.

*El párrafo. Tipos. Progresión temática

*Redacta oficios, actas, solicitudes y

memorandos, respetando su estructura,

así como las convenciones y

formalidades propias de estos

documentos.

Técnicas de lectura y teoría del texto

*Redacta textos. Actas, oficios,

solicitudes, memorandos. Estructura.

Tomando como referencia la equidad de

género.

*Elabora avisos publicitarios utilizando

el lenguaje televisivo y teniendo en

cuenta la función comunicativa de la

imagen y los efectos sonoros.

Lenguaje Audiovisual

*Avisos publicitarios: relación palabra-

imagen-sonido. Promocionando sobre

nuestra identidad cultural regional.

Gramática y ortografía

*La tilde en palabras latinas o en otros

idiomas.

*La tilde en palabras terminadas en

"mente".

*Proposiciones coordinadas y

subordinadas.

*Uso de preposiciones y conjunciones.

*Elabora fascículos y revistas,

incorporando gráficos e imágenes,

utilizando las aplicaciones informáticas

y los recursos de internet.

Lenguaje Audiovisual.

*Fascículos y revistas especializadas.

*la publicidad televisiva. Ética y medios

de comunicación.

Cuyo tema eje es la promoción de

Page 217: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

PROGRAMACIÓN ANUAL

I. DATOS INFORMATIVOS:

I.1. DRE : PUNO

I.2. UGEL : PUNO

I.3. IES :

I.4. AREA : COMUNICACIÓN

I.5. GRADO Y SECCION : CUARTO “A”, “B” y “C”

I.6. DOCENTE :

I.7. AÑO LECTIVO :

II. FUNDAMENTACIÓN:

En el área de comunicación es el eje del desarrollo humano; las personas somos

seres netamente sociales y nuestro instrumento de comunicación es el lenguaje, en sus

diferentes formas. Por lo tanto, nuestra misión como maestros es preparar nuestros

educandos para que logren la competencia comunicativa y así pueda enfrentar los retos que

nos presenta la globalización.

En el cuarto grado tiene como propósito de lograr que los estudiantes puedan redactar

textos formales y no formales comprendiendo la literatura peruana e hispanoamericana con

énfasis en la expresión oral. Teniendo en cuenta la práctica de valores constante para

fortalecer su calidad personal, y una convivencia armónica.

III. COMPETENCIA DE CICLO:

ORGANIZADORES DE ÁREA COMPETENCIAS POR CICLO

EXPRESIÓN Y

COMPRENSIÓN ORAL

*Expresa sus ideas en forma organizada,

original y elocuente en situaciones

intercomunicativas personales y grupales,

demostrando seguridad y consistencia en sus

argumentos.

217

Page 218: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

*Comprende el mensaje de los demás,

refutando o apoyando críticamente las ideas y

valorando la diversidad lingüística y cultural.

COMPRENSIÓN DE TEXTOS

*Comprende textos de distinto tipo según su

propósito de lectura: los contrasta con otros

textos opina críticamente sobre las ideas del

autor y el lenguaje utilizado: valora los

elementos lingüísticos y no lingüísticos que

favorecen la comprensión del texto.

PRODUCCIÓN DE TEXTOS

*Produce textos de distinto tipo, en forma

adecuada, fluida, original y coherente en

función de diversos propósitos y

destinatarios: utilizando de modo reflexivo

los elementos lingüísticos y no lingüísticos

para lograr textos de mejor calidad.

IV. TEMAS TRANSVERSALES:

Educación para la equidad de género.

Identidad cultural.

V. VALORES Y ACTITUDES:

VALORES

ACTITUDES

ACTITUDES ANTE

EL ÁREACOMPORTAMIENTO

IDENTIDAD

*Muestra interés por

las costumbres y

tradiciones de sus

*Contribuye en el

cuidado del patrimonio

cultural de la institución

218

Page 219: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

antepasados.

*Valora la literatura y

tradiciones locales y

regionales.

y su localidad.

SOLIDARIDAD *Promueve la unión

entre sus compañeros.

*Muestra apoyo

voluntario y activo.

JUSTICIA *Implica el concepto de

igualdad y de equidad.

*Valora a sus

compañeros, aceptando y

escuchando atentamente

en las sugerencias.

RESPETO

*El alumno interactúa

con los demás, en un

clima de equidad e

inclusión, con interés

por conocer al otro y

lograr el un

enriquecimiento mutuo.

*Trabaja en equipo

compartiendo ideas con

sus compañeros.

VI. CALENDARIZACIÓN:

TRIMESTRE INICIO FINALIZACIÓN Nº HORASTOTAL

HORAS

I 01/03/2012 05/06/2012 14 98

II 06/06/2012 07/09/2012 13 91

III 24/09/2012 21/12/2012 13 91

VII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS:

UD

TÍTULO

DE

UNIDAD

ORGANIZADORES DE

ÁREA CAPACIDADES CONOCIMIENTOS

TIPO

DE

UNID

AD

TRIMESTRE

I II III

219

Page 220: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

I

DIA

LO

GA

ND

O S

OB

RE

LA

IM

PO

RT

AN

CIA

DE

LA

EQ

UID

AD

DE

NE

RO

EXPRESIÓN Y

COMPRENSION

ORAL

*Planifica su participación

oral organizando la

información previniendo

los recursos de acuerdo a

su intervención según la

técnica grupal en la que

participa.

Discurso oral

* La técnica de

participación grupal

(conferencias y mesas

redondas). Organización y

conclusiones abordando

temas sobre la equidad de

género, respetando ideas.

U.

A

X

COMPRENSIÓN

DE TEXTOS

-Identifica las premisas; los

argumentos y las

conclusiones en

monografías y ensayos

valorando los aportes del

autor.

*Identifica la importancia

del aprendizaje y las

referencias bibliográficas,

como medio para obtener

más información.

Técnicas de lectura y

teorías del texto

*Criterios de organización

de la información

jerárquica, analógica,

clasificación.

Realiza un breve ensayo

sobre el tema de equidad

de género.

U.

A

PRODUCCIÓN

DE TEXTOS

. *Redacta textos

expositivos, presentando

con secuencia lógica las

ideas y logrando

coherencia entre las

premisas, el desarrollo

temático y las

conclusiones.

*Textos expositivos.

Elementos y estructura.

*Coherencia textual

(unidad de las partes, orden

de las ideas).

Gramática y Ortografía

*signos de puntuación, uso

adecuado de las

preposiciones y

conjunciones al redactar un

breve ensayo sobre la

equidad de género.

*El párrafo. Tipos.

Progresión temática

U.

A

UD

TÍTULO

DE

UNIDAD

ORGANIZADORES

DE ÁREA CAPACIDADES CONOCIMIENTOS

TIPO

DE

UNID

AD

TRIMESTRE

I II III

220

Page 221: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

II

AP

RE

ND

IDE

ND

O A

EX

PO

NE

RY

EL

AB

OR

AR

TE

XT

OS

CO

NID

EN

TID

AD

CU

LT

UR

AL EXPRESIÒN Y

COMPRENSIÒN

ORAL

*Expresa sobre temas

diversos presentando

las ideas consecuencia

lógica, relacionando

premisas, conclusiones

y apoyándose con

fuentes científicas y

tecnológicas

Discurso oral

*La exposición

académica.

Características.

*La lengua: Uso local y

estándar, abordando

temas de identidad

cultural .

U.A

X

COMPRENSIÒN

DE TEXTOS

*Identifica la

importancia del

aprendizaje y las

referencias

bibliográficas, como

medio para obtener

más información.

Técnicas de lectura y

teorías del texto

*Importancia de los

apéndices y las

referencias bibliográficas,

teniendo en cuenta los

autores regionales.

U.A

PRODUCCIÓN

DE TEXTOS

*Planifica la

producción de textos,

organizando

información en

función del tema que

abordara.

*Redacta textos

expositivos,

presentando con

secuencia lógica las

ideas y logrando

coherencia entre las

premisas, el desarrollo

temático y las

conclusiones.

Técnicas de lectura y

teoría del texto

*Criterios de organización

de la información

jerarquía, analogía.

Lee breves lecturas sobre

el tema de identidad

cultural, analizando en

esquemas y redes

semánticas.

*Textos expositivos.

Elementos y estructura.

*Coherencia textual

(unidad de las partes,

orden de las ideas).

*El párrafo. Tipos.

Progresión temática

U.A

NºUD

TÍTULO DE

UNIDAD

ORGANIZADORES DE ÁREA CAPACIDADES CONOCIMIENTOS

TIPO DE

UNIDAD

TRIMESTRE

I II III

221

Page 222: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

III

TO

MA

ND

O C

ON

CIE

NC

IA S

OB

RE

LA

EQ

UID

AD

DE

GE

NE

RO

EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN

ORAL

*Redacta textos expositivos presentando con secuencia lógica las ideas y logrando coherencia entre las premisas, el desarrollo temático y las conclusiones.

Discurso oral * La técnica de participación grupal (conferencias y mesas redondas). Organización y conclusiones abordando temas sobre la equidad de género, respetando ideas.

UA

X

COMPRENSIÓN DE TEXTO

*Discriminan la información relevante y la estructura de actas, solicitudes, oficios y memorandos

*Actas, oficios, solicitudes, memorandos y estructura.Coherencia textual (unidad de partes, orden de las ideas)

UD

PRODUCCIÓN DE TEXTOS

Gramática y Ortografía*signos de puntuación, uso adecuado de las preposiciones y conjunciones al redactar un breve ensayo sobre la equidad de género.

UD

NºUD

TÍTULO DE

UNIDAD

ORGANIZADORES DE ÁREA CAPACIDADES

CONOCIMIENTOS

TIPO DE UNIDAD

TRIMESTRE

I II III

222

Page 223: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

IV

RE

FL

EX

ION

AN

DO

SO

BR

E N

UE

ST

RA

ID

EN

TID

AD

CU

LT

UR

AL

EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN

ORAL

*Interpreta el significado que transmiten recursos no verbales en el intercambio de información

Discurso oral *Recursos no verbales: importancia de la mirada.*Identidad lingüística y cultural.Interpreta imágenes acerca de la identidad cultural.

UA

X

COMPRENSIÓN DE TEXTOS

*Discrimina las características del lenguaje televisivo y cinematográfico presentes en los mensajes publicitarios.

Lenguaje audiovisual*Lenguaje televisivo, cinematográfico. Imagen, efectos sonoros. Función comunicativa.*La publicidad televisiva.Ética y de los medios de comunicación, valorando las expresiones, de identidad cultural de la región.

UDX

PRODUCCIÓN DE TEXTOS

*Elabora avisos publicitarios utilizando el lenguaje televisivo y teniendo en cuenta la función comunicativa de la imagen y los efectos sonoros.

Lenguaje Audiovisual*Avisos publicitarios: relación palabra-imagen-sonido. Promocionando sobre nuestra identidad cultural regional.

UDX

NºUD

TÍTULO DE

UNIDAD

ORGANIZADORES DE ÁREA CAPACIDADES CONOCIMIENTOS

TIPO DE UNIDAD

TRIMESTRE

I II III

223

Page 224: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

V

RE

DA

CT

A E

NS

AY

OS

SO

BR

E L

A E

QU

IDA

D D

E G

ÉN

ER

OEXPRESIÓN Y

COMPRENSIÓN ORAL

*Interpreta el significado que transmiten recursos no verbales en el intercambio de información

Discurso oral *Recursos no verbales: importancia de la mirada.*Identidad lingüística y cultural.Interpreta imágenes acerca de la identidad cultural.

UA X

COMPRENSIÓN DE TEXTOS

*Discrimina las características del lenguaje televisivo y cinematográfico presentes en los mensajes publicitarios.

Lenguaje audiovisual*Lenguaje televisivo, cinematográfico. Imagen, efectos sonoros. Función comunicativa.*La publicidad televisiva.Ética y de los medios de comunicación, valorando las expresiones, de identidad cultural de la región.

UDX

PRODUCCIÓN DE TEXTOS

*Elabora avisos publicitarios utilizando el lenguaje televisivo y teniendo en cuenta la función comunicativa de la imagen y los efectos sonoros.

Lenguaje Audiovisual*Avisos publicitarios: relación palabra-imagen-sonido. Promocionando sobre nuestra identidad cultural regional.

UD X

VIII.- ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:

224

Page 225: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

DE APRENDIZAJE DE ENSEÑANZAMEDIOS Y

MATERIALES Dramatización.

Mesa redonda.

Diálogos.

Debates.

Talleres de expresión oral.

Periódicos murales.

Lluvia de ideas.

Socialización.

Mapas y redes conceptuales.

Organizadores gráficos.

Partición grupal.

Cualidades de la voz.

Resúmenes y esquemas.

Organizadores previos.

Libreto.

Ensayo literario.

Laminas.

Texto de apoyo.

Grabaciones.

Material didáctico y resúmenes.

Guías de estudio.

IX. – EVALUACIÓN:

CRITERIOS TÉCNICAS INSTRUMENTOS EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Examen

Prueba escrita Prueba Oral. Trabajo práctico.

COMPRENSIÓN DE TEXTOS.Examen

Prueba escrita Prueba Oral. Trabajo práctico.

PRODUCCIÓN DE TEXTOSExamen

Prueba escrita Prueba Oral. Trabajo práctico.

PROGRAMACIÓN CURRICULAR DE QUINTO GRADO DE

EDUCACIÓN SECUNDARIA

225

Page 226: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

1. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. UGEL : Puno

1.2. I.E.S. :

1.3. ÁREA : Comunicación

1.4. GRADO : Quinto de Secundaria

1.5. EQUIPO DOCENTE :

2. TEMAS TRANSVERSALES:

Afirmación Cultural.

Investigación y creatividad.

Educación en valores o formación de ética.

Educación para la conservación del medio ambiente.

COMPETENCIAS:

3. PROGRAMAS CURRICULARES DIVERSIFICADOS:

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS

226

Page 227: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL

1. Planifica su participación oral,

organizando la información y

previendo los recursos de apoyo a su

intervención según la técnica grupal

en la que participe.

2. Diserta sobre temas diversos en

paneles, seminarios y foros;

priorizando la problemática regional,

apoyándose en bases teóricas.

3. Argumenta puntos de vista sobre

temas diversos, acudiendo a fuentes y

recursos para sustentar su propia

opinión.

4. Conduce programas radiales,

asambleas, ceremonias o eventos

masivos, demostrando liderazgo.

5. Interpreta el significado que

transmiten los recursos no verbales en

la emisión de programas radiales

diversos.

6. Enjuicia las ideas de los demás, así

como las cualidades del discurso

argumentativo.

1. Técnicas de participación grupal.

Organizando y coordinando en

asamblea, panel, seminario, foro sobre

temas locales y regionales.

2. El discurso académico y político.

Técnicas de comunicación oral y

gestual: producción de debates, foros y

encuentros sobre la problemática local

y regional.

3. La exposición argumentativa.

Características.

Retórica y pensamiento actual

relacionados a los movimientos

sociales en la región Puno.

4. Programas radiales: educativos, de

proyección social en relación a la

democracia y participación ciudadana

en la región Puno.

5. Los prejuicios lingüísticos en el

desarrollo de un programa radial.

6. Cualidades del discurso. La

elocuencia, la fluidez léxica.

Sistematizando la información

recolectada sobre las ideas de los

demás.

COMPRENSIÓN DE TEXTOS

227

Page 228: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

1. Identifica el problema, las hipótesis y

las conclusiones en informes de

carácter científico, y otros textos

expositivos, valorando los aportes del

autor.

2. Identifica la importancia del epilogo

y la nota al pie, como medios para

obtener información.

3. Analiza relaciones de causa – efecto

utilizando la espina de pescado y el

árbol de problemas.

4. Infiere el propósito comunicativo en

los textos provenientes de internet,

opinando sobre los mensajes

subliminales.

5. Discriminala estructura de memoriales

y hojas de vida así como el propósito

comunicativo.

6. Organiza información sobre la

literatura española y universal,

valorando sus aportes a la literatura

peruana e hispanoamericana.

7. Analiza las obras de la literatura

española y universal, identificando el

contexto social y cultural y los

movimientos o escuelas literarias a

los que pertenecen.

1. El informe científico: el problema, las

premisas y las conclusiones en temas

éticos.

Elaboración de informe: ensayo,

monografía, proyectos de información.

2. Importancia del epilogo y la nota al

pie, en textos de investigación

científica.

3. Diagrama de causa – efecto: la espina

de pescado el árbol de problemas

analizando la seguridad ciudadana en

la localidad de Puno.

4. Los mensajes subliminales en los

medios de comunicación extrayendo

aspectos positivos y negativos en la

región de Puno.

5. Memorial, hoja de vida, estructura en

relación a la dignidad personal y

colectiva.

6. Valoración crítica de las obras

literarias españolas y universales, y sus

aportes.

7. La literatura española y universal y sus

vínculos con la literatura peruana e

hispanoamericana, ubicación en el

contexto social y cultural.

Movimientos y escuelas literarias.

La Ilíada/ Homero.

Edipo rey/ Sófocles.

El poema de Mío Cid/ Anónimo.

228

Page 229: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

8. Enjuicia el contenido y el lenguaje

utilizando en los textos que lee y en

los géneros cinematográficos que

observa.

Lazarillo de Tormes/ Anónimo.

El quijote de la Mancha/ Miguel

de Cervantes.

Fuente ovejuna/ Lope de Vega.

Campos de Castilla/ Antonio

Machado.

Marianela/ Benito Pérez Galdós.

8. Géneros cinematográficos. Proyección

de video sobre la obra “la ciudad y los

perro” de Mario Vargas Llosa.

PRODUCCIÓN DE TEXTOS

1. Planifica la producción de textos,

organizando información en función

del tema que abordará.

2. Redacta informes científicos,

1. Técnicas para la edición de periódicos

murales en temas de cosmovisión

andina.

2. El informe científico, problemas,

229

Page 230: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

relacionando el problema, hipótesis y

las conclusiones.

3. Redacta memoriales y hojas de vida,

respetando su estructura, las

expresiones convencionales, así como

las formalidades de estos documentos.

4. Diseña programas radiales de carácter

educativo y de proyección social,

utilizando fuentes de información y

recursos tecnológicos disponibles.

5. Elabora presentaciones animadas sobre

diferentes temas, utilizando las

aplicaciones informativas, la

multimedia u otros recursos

disponibles en la zona.

6. Crea textos literarios en prosa o verso,

así como ensayos sobre características

de las obras la literatura española y

universal, ubicándolas en el contexto

social y cultural.

7. Utiliza las reglas ortográficas y

gramaticales para otorgar coherencia y

corrección a los textos que produce.

8. Edita el texto para hacerlo atractivo y

novedoso.

premisas y las conclusiones.

Cualidades de la redacción: la posición, la

claridad y la propiedad.

3. Memorial, hoja de vida, estructura.

4. Programas radiales; educativos de

proyección social haciendo uso de

internet.

5. La multimedia, utilidad.

Comunicación virtual: construcción de

páginas web, bloggers con contenidos

locales, regionales y nacionales.

6. El ensayo literario y formas de escribir

los textos, aplicando la creatividad e

innovación en la producción de textos.

Taller de producción de textos

funcionales y literarios.

7. Ortografía: reglas generales.

8. Técnicas para la edición de texto

ACTITUDES

Valora el intercambio positivo y crítico de ideas para una comunicación asertiva y

230

Page 231: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

democrática.

Respeta las convenciones de comunicación interpersonal y grupal.

Respeta y valora la diversidad lingüística y cultural.

Valora las formas expresivas propias de cada comunidad y región.

Respeta los puntos de vista diferentes a los suyos.

Valora la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje permanente.

Se interesa por el uso creativo del lenguaje y de otros códigos de comunicación.

Valora la comunicación como medio para solucionar conflictos y crear una

convivencia armónica.

Respeta sus ideas y costumbres de su pueblo originario.

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL

I. DATOS INFORMATIVOS:

I.1. DRE : Puno

I.2. UGEL : Puno

I.3. I.E.S. : I E S “CARLOS RUBINA BURGO”

I.4. LUGAR : Puno

I.5. ÁREA : Comunicación

I.6. GRADO : Quinto de Secundaria

I.7. SECCIÓN : “A”

I.8. PROFESOR :

II. FUNDAMENTACIÓN:

El área de comunicación, (Quinto de Secundaria) tiene como propósito desarrollar

las competencias comunicativas, de los estudiantes para que logren comprender y

producir textos diversos en distintas situaciones comunicativas y con diferentes

interlocutores, con la finalidad de satisfacer sus necesidades funcionales de

comunicación, ampliar su acervo cultural, interactuar críticamente con los demás,

disfrutando de la lectura o de la creación de sus propios textos.

III. COMPETENCIAS DEL CICLO:

ORGANIZADOR DEL COMPETENCIAS POR CICLO

231

Page 232: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

ÁREA

Expresión y

Comprensión Oral

Expresa sus ideas en forma organizada, original y

elocuente en situaciones comunicativas

interpersonales y grupales, demostrando seguridad

y consistencia en sus argumentos.

Comprende el mensaje de los demás, refutando o

apoyando críticamente las ideas, y valorando la

diversidad lingüística y cultural.

Comprensión de textos

Comprende textos de distinto tipo, según su

propósito de lectura; los contrasta con otros textos;

opina críticamente sobre ideas del autor y el

lenguaje utilizado; y valora los elementos

lingüísticos y no lingüísticos que favorecen la

comprensión del texto.

Producción de Textos

Produce textos de distinto tipo, en forma

adecuada, fluida, original y coherente, en función

de diversos propósitos y destinatarios; utilizando

de modo reflexivo los elementos lingüísticos y no

lingüísticos para lograr textos de mejor calidad.

IV. TEMAS TRANSVERSALES:

Afirmación cultural.

Investigación y creatividad.

Comunicación sociocultural y multilingüe.

Educación para la conservación del medio ambiente.

V. VALORES Y ACTITUDES:

VALORES

ACTITUDES REFERIDAS A LAS

NORMAS

(COMPORTAMIENTO)

ACTITUD ANTE EL ÁREA

232

Page 233: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

IDENTIDAD Muestra una identificación y

afecto hacia su localidad.

Respeta sus ideas y

costumbres de su pueblo

originario.

RESPONSABILIDAD

Asume y toma decisiones

adecuadas y oportunas en

forma autónoma.

Se interesa por el uso

creativo del lenguaje y

de otros códigos de

comunicación.

Cumple de forma adecuada

en cuidar, preservar y

mejorar el entorno natural.

Respeta las

convenciones de

comunicación

interpersonal y grupal.

Muestra interés y dedicación

en la presentación de

trabajos

Contribuye a la

conservación del orden

de higiene del aula e I.E.

PERSEVERANCIA

Es constante en sus

actividades escolares.

Valora la lectura como

fuente de disfrute y

aprendizaje permanente.

Enfrenta de manera

consciente sus problemas.

Valora la comunicación

como medio para

solucionar conflictos y

crear una convivencia

armónica.

DEMOCRACIA Interviene activamente en

los asuntos que le interesan.

Valora el intercambio

positivo y crítico de

ideas para una

comunicación asertiva y

democrática.

LIDERAZGO Valora el intercambio

positivo y crítico de ideas.

Contribuye y fomenta la

participación en clase.

Organiza y lidera los

Se refuerza por superar

sus errores.

Rechaza actitudes

discriminatorias que

atenten contra la

233

Page 234: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

trabajos en grupo.

Participa de manera activa

sin temor a equivocarse.

integridad de sus

compañeras.

Toma decisiones sin

vulnerar los derechos de

los demás.

Muestra iniciativa para

realizar actividades en

mejora de la calidad de

vida.

VI. DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO/CALENDARIZACIÓN:

TRIMESTRE INICIO FINALIZACIÓN N° DE HORASTOTAL DE

HORAS

I 02/03/2012 05/06/2012 14 42

II 15/06/2012 11/09/2012 13 39

III 21/09/2012 18/12/2012 13 39

VII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS:

UNID.

TITULO

DE

UNIDAD

CAPACIDADES CONOCIMIENTOSTIPO DE

UNIDAD

DURACI

ÓN

TRIMESTRE

I II III

234

Page 235: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

I

PR

OD

UC

IEN

DO

PR

OG

RA

MA

S R

AD

IAL

ES

1. Planifica su participación

oral, organizando la

información y previendo los

recursos de apoyo a su

intervención según la técnica

grupal en la que participe.

2. Diserta sobre temas diversos

en paneles, seminarios y

foros; apoyándose en bases

teóricas; y utilizando

lenguaje pertinente.

3. Argumenta puntos de vista

sobre temas diversos,

acudiendo a fuentes y

recursos para sustentar su

propia opinión.

4. Conduce programas radiales,

asambleas, ceremonias o

eventos masivos,

demostrando liderazgo.

5. Interpreta el significado que

transmiten los recursos no

verbales en la emisión de

programas radiales diversos.

1. Técnicas de

participación grupal.

Organizando y

coordinando en

asamblea, panel,

seminario, foro sobre

temas locales y

regionales.

2. El discurso académico

y político.

Técnicas de

comunicación oral y

gestual: producción

de debates, foros y

encuentros sobre la

problemática local y

regional.

3. La exposición

argumentativa.

Características.

Retórica y pensamiento

actual relacionados a

los movimientos

sociales en la región

Puno.

4. Programas radiales:

educativos, de

proyección social en

relación a la

democracia y

participación

ciudadana en la

región Puno.

5. Los prejuicios

lingüísticos en el

desarrollo de un

programa radial.

PA27

HorasX

235

Page 236: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

II

AP

RE

ND

IEN

DO

A U

TIL

IZA

R L

AS

RE

GL

AS

GR

AM

AT

ICA

LE

S

1. Interpreta el

significado que

transmiten los recursos

no verbales en la

emisión de programas

radiales diversos.

2. Enjuicia el contenido

y el lenguaje

utilizando en los textos

que lee y en los

géneros

cinematográficos que

observa.

3. Crea textos literarios

en prosa o verso, así

como ensayos sobre

características de las

obras la literatura

española y universal,

ubicándolas en el

contexto social y

cultural.

1. Los prejuicios

lingüísticos en

el desarrollo de

un programa

radial.

2. Géneros

cinematográfico

s. Proyección de

video sobre la

obra “la ciudad

y los perro” de

Mario Vargas

Llosa.

3. El ensayo

literario y

formas de

escribir los

textos,

aplicando la

creatividad e

innovación en la

producción de

textos.

Taller de

producción de

textos

funcionales y

literarios.

UA15

HorasX

236

Page 237: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

III

EX

PR

ES

ÁN

DO

NO

S A

DE

CU

AD

AM

EN

TE

EN

EL

LE

NG

UA

JE A

UD

IOV

ISU

AL

1.-Diserta sobre temas

diversos en paneles,

seminarios y foros;

priorizando la problemática

regional, apoyándose en

bases teóricas.

2.-Argumenta puntos de

vista sobre temas diversos,

acudiendo a fuentes y

recursos para sustentar su

propia opinión.

3.-Conduce programas

radiales, asambleas,

ceremonias o eventos

masivos, demostrando

liderazgo.

4.-Interpreta el significado

que transmiten los recursos

no verbales en la emisión

de programas radiales

diversos.

1.-El discurso

académico y

político.

Técnicas de

comunicación oral y

gestual: producción

de debates, foros y

encuentros sobre la

problemática local y

regional.

2.-La exposición

argumentativa.

Características.

Retórica y

pensamiento actual

relacionados a los

movimientos

sociales en la región

Puno.

3.-Programas radiales:

educativos, de

proyección social en

relación a la

democracia y

participación

ciudadana en la

región Puno.

4.-Los prejuicios

lingüísticos en el

desarrollo de un

programa radial.

UA14

HorasX

237

Page 238: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

IV

AN

AL

ICIS

AN

DO

TE

XT

OS

N

AR

RA

TIV

OS

1. Enjuicia las ideas de los

demás, así como las

cualidades del discurso

argumentativo.

2. Analiza las obras de la

literatura española y

universal, identificando el

contexto social y cultural

y los movimientos o

escuelas literarias a los

que pertenecen.

3. Enjuicia el contenido y el

lenguaje utilizando en los

textos que lee y en los

géneros cinematográficos

que observa.

1. Cualidades del

discurso. La

elocuencia, la fluidez

léxica.

Sistematizando la

información

recolectada sobre las

ideas de los demás.

2. La literatura

española y universal y

sus vínculos con la

literatura peruana e

hispanoamericana,

ubicación en el

contexto social y

cultural. Movimientos

y escuelas literarias.

La Ilíada/ Homero. Edipo rey/

Sófocles. El poema de

Mío Cid/ Anónimo. Lazarillo de

Tormes/ Anónimo. El quijote de la

Mancha/ Miguel de Cervantes. Fuente

ovejuna/ Lope de Vega. Campos de

Castilla/ Antonio Machado. Marianela/

Benito Pérez Galdós. 3. Géneros

cinematográficos.

Proyección de video

sobre la obra “la

ciudad y los perro” de

Mario Vargas Llosa.

UA16

HorasX

238

Page 239: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

V

CO

NO

CIE

ND

O L

ITE

RA

TU

RA

1. Analiza las obras de

la literatura española

y universal,

identificando el

contexto social y

cultural y los

movimientos o

escuelas literarias a

los que pertenecen.

2. Organiza información

sobre literatura

española y universal,

valorando sus aportes

a la literatura peruana

e hispanoamericana.

3. Utiliza las reglas

ortográficas y

gramaticales para

otorgar coherencia y

corrección a los textos

que produce.

4. Crea textos literarios

en prosa o verso, así

como ensayos sobre

características de las

obras la literatura

española y universal,

ubicándolas en el

contexto social y

cultural.

1. La literatura

española y

universal y sus

vínculos con la

literatura peruana e

hispanoamericana,

ubicación en el

contexto social y

cultural.

Movimientos y

escuelas literarias.

La Ilíada/ Homero.Lazarillo de Tormes/

Anónimo.El quijote de la

Mancha/ Miguel de Cervantes.

Fuente ovejuna/ Lope de Vega.

2. Valoración crítica de las obras literarias españolas y universales, y sus aportes.

3. Ortografía: reglas generales para la creación de textos en Prosa y Verso.

4. El ensayo literario y formas de escribir los textos, aplicando la creatividad e innovación en la producción de textos.

Taller de producción de textos funcionales y literarios.

UA18

HorasX

239

Page 240: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

VI

CR

EA

ND

O T

EX

TO

S L

ITE

RA

RIO

S

1.-Diseña programas

radiales de carácter

educativo y de

proyección social,

utilizando fuentes de

información y recursos

tecnológicos

disponibles.

2.-Elabora

presentaciones

animadas sobre

diferentes temas,

utilizando las

aplicaciones

informativas, la

multimedia u otros

recursos disponibles en

la zona.

3.-Crea textos

literarios en prosa o

verso, así como

ensayos sobre

características de las

obras la literatura

española y universal,

ubicándolas en el

contexto social y

cultural.

1. Programas

radiales;

educativos de

proyección

social haciendo

uso de internet.

2. La multimedia,

utilidad.

Comunicación

virtual:

construcción de

páginas web,

bloggers con

contenidos

locales,

regionales y

nacionales.

3. El ensayo

literario y

formas de

escribir los

textos,

aplicando la

creatividad e

innovación en la

producción de

textos.

Taller de

producción de

textos

funcionales y

literarios.

UA

18

HORA

S

X

240

Page 241: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

VIII. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

DE APRENDIZAJE DE ENSEÑANZA MEDIOS Y MATERIALES

OBSERVACIÓN

IX. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA:

241

Page 242: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

UNIDADES DIDÁCTICAS

(PRIMER GRADO)

UNIDAD DE APRENDIZAJE

I. TITULO: COMPRENDIENDO LOS TEXTOS QUE LEEMOS Y

PRODUCIENDO TEXTOS

II. DATOS INFORMATIVOS:

Área : Comunicación

Grado y sección : Primero “A”

Duración : DEL AL:

Número de horas semanales:

Docente : Roger Humberto Nahuincha Flores

III. JUSTIFICACIÓN:

El propósito de esta unidad es que los estudiantes puedan comprender los diferentes

textos, así mismo realicen: resúmenes, análisis, críticas, valoraciones, entre otras.

Inculcar la lectura a nuestros estudiantes, actuando frente al problema de debilidad

en la comprensión de textos diversos.

242

Page 243: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

IV. COMPETENCIAS DE CICLO:

ORGANIZADORES COMPETENCIAS

EXPRESIÓN Y COMPRENSION

ORAL

Expresa sus ideas con claridad y fluidez en situaciones

comunicativas interpersonales, utilizando en forma

pertinente las cualidades de la voz, el registro lingüístico y

los recursos no verbales.

Comprende el mensaje de los demás, asumiendo

posiciones críticas y valorando los giros expresivos de su

comunidad en el marco de diálogo intercultural.

COMPRENSIÓN DE TEXTOS

Comprende textos de distinto tipo, difundiendo de ellos,

discriminando lo relevante de lo complementario; hace

inferencia a partir de los datos explícitos, asume

posiciones críticas y reflexiona sobre su proceso de

comprensión con el fin de mejorarlo.

PRODUCCIÓN DE TEXTOS

Produce textos de distinto tipo, en forma clara, coherente y

original, en función de diversos propósitos y destinatarios;

utilizando en forma apropiada los elementos lingüísticos y

no lingüísticos, y reflexionando sobre ellos.

V. TEMAS TRANSVERSALES:

Afirmación cultural

Investigación y creatividad

Conciencia ambiental

VI. VALORES Y ACTITUDES

VALORES ACTITUDES

SOLIDARIDAD Toma iniciativa solidaria para

representar a la Institución Educativa en

diferentes eventos.

243

Page 244: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

Conserva los enseres y ayuda a sus

compañeras de la Institución Educativa

VII. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Organizadores Capacidad ConocimientosAprendizajes

esperados

Temporización

Mar. May.

EXPRESIÓN Y

COMPRENSIÓN

ORAL.

Narra

anécdotas,

relatos,

historias,

cuentos,

mitos y

fabulas

diversas,

siguiendo

un hilo

conductor;

y utilizando

entonación

según los

estados

emocionale

s de los

personajes.

La narración

oral historietas,

anécdotas,

relatos

juveniles de la

región,

teniendo los

momentos de

la narración

utilizando las

lenguas

maternas

aimara y

quechua de

manera

convincente.

Narra anécdotas,

relatos, historias,

cuentos, mitos y

fabulas diversas,

siguiendo un hilo

conductor;

expresándose en

su lengua

materna,

referente a

temas

ambientales.

Mediante

exposiciones,

debates y

diálogos.

X

X

COMPRENSIÓ

N DE TEXTOS

Enjuicia el

contenido

de los

textos que

lee.

Poesías,

cantos, cuentos

y fabula

quechuas, las

cuales tienes

que ser

asimiladas de

acuerdo a su

Enjuicia el

contenido de los

textos que lee.

Sobre anécdotas,

relatos, historias,

cuentos, mitos y

fabulas diversas,

en

X X

244

Page 245: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

valor

interpretativo

como la poesía

de Carlos

Oquendo de

Amat “madre”

investigaciones

culturales.

Utilizando textos

informativos

relacionados con

el tema.

PRODUCCIÓN

DE TEXTOS.

Redacta los

textos

narrativos

siguiendo un

hilo

conductor,

respetando

su estructura;

y utilizando

los

conectores

propios de la

narración.

Textos

narrativos.

Elementos y

estructura

GRAMATICA

Y

ORTOGRAFIA

El estudiante

pueda producir

un texto relativo

a las

costumbres de la

región

Redacta los textos

narrativos,

respetando su

estructura; sobre

la cultura andina

atreves de los

cuadros

comparativos.X

VIII. EVALUACIÓN

CAPACIDADES

Crit

erioCapacidad Indicadores Peso%

de

ítems

Punt

ajeTécnicas Instrumentos

245

Page 246: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

EX

PR

ES

IÓN

YC

OM

PR

ES

IÓN

OR

AL Narra anécdotas,

relatos, historias,

cuentos, mitos y

fabulas diversas,

siguiendo un hilo

conductor; y

utilizando entonación

según los estados

emocionales de los

personajes

Narra cuentos, relatos,

anécdotas, historias,

mitos, siguiendo un

hilo conductor y

utilizando entonación

para una mejor

expresión coherente.

100 2 10Observación

sistemática

Lista de cotejo

Ficha de

observación

100 2 20

CO

MP

RE

NS

IÓN

DE

TE

XT

OS

Enjuicia el contenido

de los textos que lee.

Valora el texto leído,

en el poema de Carlos

Oquendo de Amat

“madre”

Identifica el tema

central del cuento: el

origen del lago

Titicaca.

40

60

2

2

8

12

Prueba escrita Exámenes

100 4 20

PR

OD

UC

CIÓ

ND

ET

EX

TO

S

Redacta los textos

narrativos siguiendo

un hilo conductor,

respetando su

estructura; y utilizando

los conectores propios

de la narración.

Redacta el final del

texto narrativo: fabula

(el sapo y la zorra),

prediciendo la

continuación de la

fábula.

Prueba escrita

Exámenes

Prueba de

desarrollo

ACTITUDES

INDICADORES TÉCNICAS INSTRUMENTOS

Trabaja en grupo con

responsabilidad

Observación sistemática Lista de cotejo

Ficha de observación

246

Page 247: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

I. BIBLIOGRAFÍA:

UNIDAD DE APRENDIZAJE

I. TITULO: MEJORANDO LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS

NARRATIVOS.

II. DATOS INFORMATIVOS:

AREA : COMUNICACIÓN

GRADO Y SECCIÓN : 1ro. “A”

DURACIÓN : 24 HORAS

N° DE HORAS SEMANALES : 6 horas

PROFESOR(A) PRACTICANTE: Roger Humberto Nahuincha Flores

III. JUSTIFICACIÓN:

La siguiente unidad, se realiza con el fin de inculcar la lectura, para una mejor

comprensión de los textos narrativos, viendo que los estudiantes no estas adecuando su

tiempo y analizar, para luego presentar una apreciación critica.

247

Page 248: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

IV .COMPETENCIAS

ORGANIZADORES DE ÁREA COMPETENCIAS POR CICLO

EXPRESIÓN Y

COMPRENSIÓN

ORAL

Expresa sus ideas con claridad y fluidez en

situacionescomunicativasinterpersonales, utilizando en

forma pertinente las cualidades de la voz, el registro

lingüístico y los recursos no verbales.

Comprende el mensaje de los demás, asumiendo

posiciones críticas y valorando los giros

expresivos de su comunidad en el marco de

diálogo intercultural.

COMPRENSIÓN DE

TEXTOS

Comprende textos de distinto tipo, difundiendo de ellos,

discriminando lo relevante de lo complementario; hace

inferencia a partir de los datos explícitos, asume

posiciones críticas y reflexiona sobre su proceso de

comprensión con el fin de mejorarlo.

PRODUCCIÓN DE

TEXTOS

Produce textos de distinto tipo, en forma clara, coherente y

original, en función de diversos propósitos y destinatarios;

utilizando en forma apropiada los elementos lingüísticos y

no lingüísticos, y reflexionando sobre ellos.

V. TEMAS TRANSVERSALES PRIORIZADO:

Afirmación cultural.

Investigación y creatividad.

Conciencia ambiental.

VI. VALORES Y ACTITUDES PRIORIZADOS

VII.VALORES Y ACTITUDES

248

Page 249: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

VALORES

ACTITUDES

ACTITUDES ANTE EL ÁREA COMPORTAMIENTO

SOLIDARIDAD

Toma iniciativa solidaria para

representar a la Institución Educativa

en diferentes eventos. Conserva los

enseres y ayuda a sus compañeras de la

Institución Educativa.

Mantiene relaciones de

colaboración y solidaridad

Asume como sujeto su sentido de

pertinencia ante sus semejantes y su

realidad

.

RESPETO

Respeta las convenciones de

comunicación interpersonal y

grupal.

Respeta los puntos de vista

diferentes a los suyos.

Respeta y valora la diversidad

lingüística y cultural.

Saluda cordialmente a los

profesores y compañeros.

Aplica normas de higienes

en su presentación personal.

Emplea un vocabulario

adecuado para comunicarse.

Respeta las normas de

convivencia del aula y en la

Institución educativa

VII. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:

CAPACIDADES CONOCIMIENTOSACTIVIDADES

ESTRATEGIASTIEMPO

Narra anécdotas, relatos,

historias, cuentos, mitos y

fabulas diversas, siguiendo

un hilo conductor; y

utilizando entonación según

los estados emocionales de

los personajes.

La narración oral historietas, anécdotas,

relatos juveniles de la región, teniendo

los momentos de la narraciónutilizando

las lenguas maternas aimara y quechua

de manera convincente.

La conversación. Convenciones de

participación en grupo.

Discurso o textos orales: la enunciación

oral, relación interpersonal con

Las exposiciones

diálogos y

conversaciones acerca

delos niveles del habla

localismo y

regionalismo.

JUNIO

249

Page 250: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

Expresa sus ideas con orden

y argumentos pertinentes,

demostrando seguridad.

secuencia. Con argumentos referentes a

tradiciones y costumbres de la región.

Realiza debates sobre

las distintas

costumbres de la

región de Puno.

Identifica el tema y la

información relevante de los

textos que lee, teniendo en

cuenta las marcas

significativas del texto.

Utiliza el subrayado y la

toma de apuntes para

comprender un texto y

hacer resúmenes

Tema central y las ideas principales y

secundarias, extraídas de un

cuentoandino.

El subrayado y la toma de apuntes. El

resumen y técnicas para su elaboración,

del texto sobre las habilidades

comunicativas.

Lectura de cuentos

andinos “el zorro y el

cóndor”.

Lectura de textos

narrativos aplicando

las estrategias de

comprensión lectora.

JULIO

Redacta los textos narrativos

siguiendo un hilo conductor,

respetando su estructura; y

utilizando los conectores

propios de la narración.

Textos narrativos. Elementos y

estructura

GRAMATICA Y ORTOGRAFIA

Conectores temporales.

El estudiante pueda producir un texto

relativo a las costumbres de la región.

Composición de textos

literarios en prosa.

JULIO

250

Page 251: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

VIII. EVALUACION:

CAPACIDADES

Criterio IndicadoresPeso

(%)

de

ítems

Puntaje Técnica InstrumentoFecha de

evaluación

EXPRESIÓN

Y COMPRESIÓN

ORAL

Expresa sus

ideas en forma

organizada.

Se expresa y

demuestra

seguridad en

sus argumentos.

60

40

1

1

12

8

Observación

sistematizada.

-lista de

cotejo

-ficha de

observación

01/04/12

10

02 20

251

Page 252: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

COMPRENSIÓN

DE TEXTOS

Opina

críticamente

sobre las ideas del

autor y el

lenguaje

utilizado.

Comprende textos

de distintos tipos

40

60

2

3

8

12

Prueba

escrita

El Examen. 05/04/12

TOTAL 10

0

5 20

PRODUCCIÓN

DE TEXTOS

Produce textos

narrativos en

forma

coherente y

organizada.

Utiliza

correctamente

los signos de

puntuación.

55

45

02

02

11

9

Prueba

escrita

EXAMEN 07/05/12

TOTAL 10

0

4 20

ACTITUDES:

INDICADORES TÉCNICAS INSTRUMENTOSFECHA DE

EVALUACIÓN

Expresa sus ideas en

forma organizada.

Se expresa y demuestra

seguridad en sus

argumentos.

Observación

sistematizada.

Lista de cotejo

-Lista de observación01/04/12

252

Page 253: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

Opina críticamente sobre

las ideas del autor y el

lenguaje utilizado.

Comprende

textos de distintos tipos

Prueba escrita. examen 05/04/12

Produce textos narrativos

en forma coherente y

organizada.

Utiliza correctamente los

signos de puntuación.

Prueba escrita. examen 07/05/12

X. BIBLIOGRAFÍA Y WEB GRAFIA

Fecha y lugar --------------------------------------------

------------------------------------

Profesor(A) practicante

253

Page 254: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

UNIDAD DE APRENDIZAJE

I. I.TITULO: MEJORANDO LA REDACCIÓN DE TEXTOS DESCRIPTIVOS

II. II.DATOS INFORMATIVOS:

Área : Comunicación

Grado y sección : Primero “A”

Duración : DEL AL:

Número de horas semanales :

Docente : Roger Humberto Nahuincha Flores

III. JUSTIFICACIÓN:

IV. COMPETENCIAS DE CICLO:

ORGANIZADORES COMPETENCIAS

EXPRESIÓN Y

COMPRENSIÓN

ORAL

Expresa sus ideas con claridad y fluidez en situaciones

comunicativas interpersonales, utilizando en forma pertinente las

cualidades de la voz, el registro lingüístico y los recursos no

verbales.

Comprende el mensaje de los demás, asumiendo posiciones críticas

y valorando los giros expresivos de su comunidad en el marco de

diálogo intercultural.

COMPRENSIÓN DE

TEXTOS

Comprende textos de distinto tipo, difundiendo de ellos,

discriminando lo relevante de lo complementario; hace inferencia

a partir de los datos explícitos, asume posiciones críticas y

reflexiona sobre su proceso de comprensión con el fin de

mejorarlo.

PRODUCCIÓN DE

TEXTOS

Produce textos de distinto tipo, en forma clara, coherente y

original, en función de diversos propósitos y destinatarios;

utilizando en forma apropiada los elementos lingüísticos y no

lingüísticos, y reflexionando sobre ellos.

V. TEMAS TRANSVERSALES:

254

Page 255: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

Afirmación cultural

Investigación y creatividad

Conciencia ambiental

VI. VALORES Y ACTITUDES

VALORES ACTITUDES

Responsabilidad Respeta las opiniones de los demás.

Trabaja en equipo.

Demuestra interés para elaborar.

VII. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Organizadore

sCapacidad Conocimientos

Aprendizajes

esperados

Temporización

Agos. Set.

EXPRESIÓN

Y

COMPRENSIÓ

N

ORAL.

Interpreta el

significado

que se

transmite

mediante los

recursos no

verbales en

situaciones

diversas.

Los recursos no

verbales los

gestos que se

aprecian en una

exposición

sobre la cultura

andina.

Interpreta el

significado que

se transmite

mediante los

recursos no

verbales en

situaciones

diversas por

ejemplo en los

gestos que

realiza el

expositor,

aplicando la

observación

sistemática.

X

COMPRENSIÓN

DE

TEXTOS

Interpreta el

contenido de

los textos

El afiche: tema

(concientizació

n ambiental)

Interpreta el

contenido de

los textos

X X

255

Page 256: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

iconos

verbales a

partir de las

palabras y

las imágenes.

relación

palabra-imagen

explicando:

Colores, tipo de

letra, imagen,

mensaje y

características

que posee.

Fotografías y

viñetas:

función

comunicativa.

Publicidad y

propaganda,

percibe y

interpreta la

información de

acuerdo a las

imágenes que

contiene aviso

publicitario

sobre la

concientización

al cuidado del

medio natural.

iconos verbales

a partir de las

palabras y las

imágenes de

una

representación

pictografía de

puno antiguo,

observando y

realizando

anotaciones de

mismo.

256

Page 257: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

PRODUCCIÓN

DE

TEXTOS.

Utiliza las

reglas

ortográficas

y

gramaticales

para otorgar

coherencia y

corrección a

los textos

que produce,

incluidos

aquellos que

se envían

mediante

correo

electrónico.

Elabora

afiche y

avisos

publicitarios,

incorporando

fotografías y

viñetas que

complemente

n el

significado

de los signos

lingüísticos.

GRAMATICA

Y

ORTOGRFIA

Unidades

significativas

de la palabra.

Ortografía de la

letra: fonema –

letra. Reglas

generales.

Acentuación y

tildación.

palabras tónica

y atonas

Utilizando en

una

programación

de actividades

por el

aniversario de

la localidad o

región

LENGUAJE

AUDIOVISUA

L

El afiche:

relación

palabra –

imagen

Utiliza las

reglas

ortográficas y

gramaticales

para otorgar

coherencia y

corrección a

los textos que

produce,

incluidos

aquellos que se

envían

mediante correo

electrónico,

para un mejor

entendimiento

en los

receptores

Relacionar en

los afiches

palabra e

imagen, según

corresponda

para dar

coherencia y

sentido del

texto, evitando

desentendimien

to con el lector.

X X

257

Page 258: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

VII. EVALUACIÓN:

CAPACIDADES

Criterio Capacidad Indicadores Peso%Nº de

ítemsPuntaje Técnicas Instrumentos

EX

PR

ES

IÓN

Y C

OM

PR

ES

IÓN

OR

AL

Interpreta el

significado que

se transmite

mediante los

recursos no

verbales en

situaciones

diversas.

Interpreta

correctamente

el contenido

del texto

leído, para

redactar un

resumen

100 2 20 Exámenes

Prueba escrita

Ficha de

observación

100 2 20

CO

MP

RE

NS

IÓN

DE

TE

XT

OS

Interpreta el

contenido de los

textos iconos

verbales a partir

de las palabras

y las imágenes.

Interpreta el

contenido de

los textos

iconos

verbales a

partir de las

palabras y las

imágenes de

una

representación

pictografía de

puno antiguo,

observando y

realizando

anotaciones

de mismo.

100 3 20Prueba

escritaExámenes

TOTAL 100 3 20

258

Page 259: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

PR

OD

UC

CIÓ

N D

E T

EX

TO

S

Utiliza las reglas

ortográficas y

gramaticales

para otorgar

coherencia y

corrección a los

textos que

produce,

incluidos

aquellos que se

envían mediante

correo

electrónico.

Elabora afiche y

avisos

publicitarios,

incorporando

fotografías y

viñetas que

complementen

el significado de

los signos

lingüísticos.

Utiliza las

reglas

ortográficas y

gramaticales

para otorgar

coherencia y

corrección a

los textos que

produce,

incluidos

aquellos que

se envían

mediante

correo

electrónico,

para un mejor

entendimiento

en los

receptores.

Relacionar en

los afiches

palabra e

imagen, según

corresponda

para dar

coherencia y

sentido del

texto,

evitando

desentendimie

nto con el

lector.

25 1 5

Prueba

escrita

Exámenes

Prueba de

desarrollo

75 2 15

TOTAL 100 3 20

259

Page 260: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

UNIDADES DE APRENDIZAJE

(SEGUNDO GRADO)

I TITULO: narra mitos y leyendas de nuestra comunidad

II DATOS INFORMATIVOS

AREA

DURACION

NUMEROS DE HORAS SEMANALES

PROFESOR(A) PRACTICANTE

III JUSTIFICACION

Mediante la narración de mitos y leyendas sobre nuestra localidad, los estudiantes

utilizaran adecuadamente la comprensión de textos y producción de textos para así mejorar

y enfatizar lo que habían escuchado de sus antepasados una leyenda o un mito, y así podrán

producir muchos textos siempre en cuando dándole más riqueza al textos producido.

IV COMPETENCIAS

ORGANIZADORES COMPETENCIAS DEL CICLO

Expresión y comprensión oral Expresa sus ideas con claridad de lo que había

escuchado.

Comprensión de textos Asume posiciones críticas y reflexiona sobre lo

comprendido

Producción de textos Produce textos como es el mito y la leyenda

V TEMA TRANSVERSAL PRIORIZADO

Produce textos de mitos y leyendas de nuestra localidad: tema transversal

VI VALOR (ES) ACTITUD(ES) PRIORIZADO

VALOR(ES) ACTITUD(ES)

Solidaridad

Respeto

Respeta y demuestra los puntos de vistas diferentes

a los suyos

Valora la comunicación como un medio para

solucionar conflictos

VII.ORGANIZACION DELOS APRENDIZAJES

CAPACIDADES CONOCIMIENTOSACTIVIDADES

ESTRATEGIASTIEMPO

PRODUCCION DE - Mitos. -forma grupos para 1 hora pedagógica

260

Page 261: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

TEXTOS: produce y

planifica la producción

de textos identificando

el tema del registro

lingüístico que utilizara

Leyendas,

cuentos y

poesías

compartir la narración

-lluvia de ideas

2 horas pedagógicas

ACTITUDES

El estudiante respeta el

orden de la

participación

VIII EVALUACION

8.1 CAPACIDADES

Criterio Indicadores Peso

(%)

Ítems Puntaje Técnica Instrumentos Fecha d evaluación

Papelotes 1al 20 de abril

hojas bon

pizarra

8.2ACTITUDES

INDICADORES TECNICAS INSTRUMENTOS FECHA DE

EVALUACION

Lista de cotejo Guía de fichas Luesn- viernes

UNIDAD DE APRENDIZAJE

(TERCER GRADO)

UNIDAD DE APRENDIZAJE 01

I. TITULO: Aprendiendo a comprender los textos.

II. DATOS INFORMATIVOS

Área:

Grado y sección:

Duración: Del: Al:

261

Page 262: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

Nº horas semanales.

Profesor practicante:

III. JUSTIFICACIÓN:

El desarrollo de esta unidad de aprendizaje se realiza con el fin de conocer y

comprender los alcances y nociones fundamentales de los diferentes tipos de textos

literarios, así como analizar e inferir los contenidos, utilizando este conocimiento para

la conservación del medio ambiente .

IV. COMPETENCIAS:

ORGANIZADORES DE AREA COMPETENCIA POR CICLO

EXPRESIÓN Y

COMPRENSIÓN ORAL

Expresa sus ideas en forma organizada, original

y elocuente en situaciones comunicativas

interpersonales y grupales, demostrando

seguridad y consistencia en sus argumentos.

Comprende el mensaje delos demás, refutando o

apoyando críticamente las ideas, y valorando la

diversidad lingüística y cultural.

COMPRENSIÓN DE

TEXTOS

Comprende textos de distinto tipo, según su

propósito de lectura, los contrata con distintos

textos, opina críticamente sobre las ideas del

autor y el lenguaje utilizado, y valora los

elementos lingüísticos y no lingüísticos que

favorecen la comprensión de textos.

PRODUCCIÓN DE TEXTOS

Produce textos de distinto tipo, en forma

adecuada, fluida, original y coherente, en

función de diversos propósitos y destinatarios,

utilizando de modo reflexivo los elementos

lingüísticos y no lingüísticos para lograr textos

de mejor calidad.

V. TEMA TRANSVERSAL PRIORIZADO

Educación intercultural

262

Page 263: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

Educación en y para los derechos humanos.

Educación para la conservación del medio ambiente.

VI. VALOR(ES) Y ACTITUD (ES) PRIORIZADOS

valor actitud

Respeto Valora la lectura como fuente de disfrute y

aprendizaje permanente.

VII. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Capacidades Conocimientos Actividades/estrategias Tiempo

263

Page 264: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

Expresión y

comprensión

oral

Planifica su

participación

oral

organizando la

información y

preparando

recursos de

apoyo a su

intervención.

La exposición, las

fichas y el

material impreso

como apoyo en la

comunicación

oral. Abarcando

el tema “la

comunicación

oral”.

Exposiciones, diálogos,

conversaciones y

narraciones acerca de

“la comunicación oral”.

Comprensión de

textos

Infiere,

mediante la

inducción o

deducción

información de

los textos que

lee.

Identifica la

estructura de la

obra literaria y

las

características

del género al

que pertenecen.

Tipos de inferencia.

Inducción y

deducción.

Género y estilo

literario.

Comunicación

literaria de textos.

Autor, contexto etc.

Infiere el mensaje y los

valores de una obra

literaria, a través de una

ficha de análisis y

cuestionarios.

Síntesis de información

a través de la

elaboración de

esquemas, marcos, redes

semánticas y mapas

conceptuales;

resúmenes, gráficos.

Producción de

textos La narración-

Produce textos de la

realidad local, nacional

264

Page 265: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

Crea cuentos,

relatos, poesías,

teniendo en

cuenta los

rasgos de cada

género e

incorporando

figuras literarias

diversas.

estructuras y

elementos.

Lirica-

características

Figuras literarias:

imagen, metáfora,

epíteto, símil,

hipérbaton, y otras.

Tomando en cuenta el

aniversario de Puno.

e internacional

utilizando recursos

estilísticos y estilo

propio.

Utiliza los signos de

puntuación de manera

adecuada, mediante la

producción de diversos

textos.

Actitudes

VIII. EVALUACION

8.1 Capacidades

Criterio IndicadoresPeso

(%)

Nº de

ítems

Punt

ajeTécnicas

Instrum

entos

Fecha

de

evaluaci

ón

EXPRESIÓN Y

COMPRENSIÓN ORAL

Pronuncia el

texto con

claridad y

fluidez

Demuestra

capacidad de

escucha frente

a la

intervención de

sus

compañeros

2

2

Observaci

ón

sistémica

Lista de

cotejo/r

egistro

auxiliar

.

COMPRENSIÓN DE

TEXTOS

Comprende el

contenido

De los textos

Prueba

escrita

Fichas

de

lectura

265

Page 266: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

literarios

InfiereIdentific

a

Imagina los

textos

narrativos

PRODUCCIÓN DE

TEXTOS

Crea textos

narrativos

como cuentos,

fabulas, mitos

etc.

adecua el

mensaje de los

diferentes tipos

de texto con el

texto social

Prueba

escrita.

Fichas

de

observa

ción/re

gistro

auxiliar

.

8.2 Actitudes

actitud indicadores técnica instrumento

Muestra interés

sobre la literatura

y tradiciones

locales y

regionales.

Observación

sistémica

Lista de

cotejo/registro

auxiliar.

Escucha

atentamente las

sugerencias de

sus compañeros

Observación

sistémica

Lista de

cotejo/registro

auxiliar.

IX. BIBLIOGRAFIA Y WEBGRAFIA

Lugar, fecha:……………………………………………………

266

Page 267: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

…………………………………………………………….

Profesor(a) practicante

UNIDAD DE APRENDIZAJE 02

I. TITULO : Escalando mi creatividad productiva

II. DATOS INFORMATIVOS

Área:

Grado y sección:

Duración: Del: Al:

Nº horas semanales.

Profesor practicante:

III. JUSTAFICACION:

IV. COMPETENCIAS:

ORGANIZADORES DE AREA COMPETENCIA POR CICLO

Expresión y comprensión oral

Expresa sus ideas en forma organizada, original

y elocuente en situaciones comunicativas

interpersonales y grupales, demostrando

seguridad y consistencia en sus argumentos.

Comprende el mensaje delos demás, refutando o

apoyando críticamente las ideas, y valorando la

diversidad lingüística y cultural.

Comprensión de textos Comprende textos de distinto tipo, según su

propósito de lectura, los contrata con distintos

textos, opina críticamente sobre las ideas del

autor y el lenguaje utilizado, y valora los

elementos lingüísticos y no lingüísticos que

favorecen la comprensión de textos.

267

Page 268: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

Producción de textos

Produce textos de distinto tipo, en forma

adecuada, fluida, original y coherente, en

función de diversos propósitos y destinatarios,

utilizando de modo reflexivo los elementos

lingüísticos y no lingüísticos para lograr textos

de mejor calidad.

V. TEMA TRANSVERSAL PRIORIZADO

Educación intercultural

Educación en valores

Educación en y para los derechos humanos.

Educación para la conservación del medio ambiente.

VI. VALOR(ES) Y ACTITUD (ES) PRIORIZADOS

VII. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

268

Page 269: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

Capacidades Conocimientos Actividades/Estrategias tiempo

Debate

sobre temas

de interés

personal y

comunal,

opinando

sobre ellos

con

oportunidad

y

pertinencia,

demostrando

serenidad.

El debate

abordando el

tema sobre la

importancia de la

lengua materna

en los

estudiantes,

haciendo uso de

las variaciones

verbales.

Dialogo,

conversaciones y

narraciones acerca de

los niveles del habla:

localismo y

regionalismo.

Reflexión sobre los

recursos de claridad y

coherencia utilizados

en su expresión oral

Organiza la

información

en mapas

conceptuales

y mentales.

Organizadores

del

conocimiento: el

mapa semántico,

araña mental

mapa de

habilidades

cognitivas.

Reflexiona acerca de

las estrategias

utilizadas en el proceso

de comprensión de

textos.

Aplicación de

estrategias de

comprensión lectora

Planifica la

producción

de textos,

organizando

información

en función

del tema que

Textos

descriptivos y

textos mixtos

abordando temas

de interés local

como: fiesta de

las alasitas.

Organiza estructuras

textuales, mediante

mapas conceptuales,

mapas mentales ,

resúmenes, etc.

269

Page 270: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

abordará.

Redacta

textos

expositivos

y

descriptivos

sobre

objetos,

procesos o

fenómenos,

presentando

con claridad,

sus

cualidades,

elementos o

faces.

Actitudes

VIII. EVALUACION

8.1 Capacidades

criterio indicadoresPeso

(%)

Nº de

ítemspuntaje criterio instrumentos

Fecha de

evaluación

8.2 Actitudes

actitud indicadores técnica instrumento

IX. BIBVLIOGRAFIA Y WEBGRAFIA

270

Page 271: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

Lugar, fecha:……………………………………………………

…………………………………………………………….

Profesor(a) practicante

UNIDAD DE APRENDIZAJE 03

I. TITULO: Aprendiendo a expresarnos adecuadamente.

II. DATOS INFORMATIVOS

Área:

Grado y sección:

Duración: Del: Al:

Nº horas semanales.

Profesor practicante:

III. JUSTAFICACION:

IV. COMPETENCIAS:

ORGANIZADORES DE

AREACOMPETENCIA POR CICLO

Expresión y comprensión

oral

Expresa sus ideas en forma organizada, original

y elocuente en situaciones comunicativas

interpersonales y grupales, demostrando

seguridad y consistencia en sus argumentos.

Comprende el mensaje delos demás, refutando o

apoyando críticamente las ideas, y valorando la

diversidad lingüística y cultural.

Comprensión de textos Comprende textos de distinto tipo, según su

propósito de lectura, los contrata con distintos

textos, opina críticamente sobre las ideas del

271

Page 272: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

autor y el lenguaje utilizado, y valora los

elementos lingüísticos y no lingüísticos que

favorecen la comprensión de textos.

Producción de textos

Produce textos de distinto tipo, en forma

adecuada, fluida, original y coherente, en

función de diversos propósitos y destinatarios,

utilizando de modo reflexivo los elementos

lingüísticos y no lingüísticos para lograr textos

de mejor calidad.

V. TEMA TRANSVERSAL PRIORIZADO

Educación intercultural

Educación en valores

Educación en y para los derechos humanos.

Educación para la conservación del medio ambiente.

VI. VALOR(ES) Y ACTITUD (ES) PRIORIZADOS

valores ACTIUDES

responsabilidad

Entrega oportunamente los trabajos en la fecha indicada

Asiste puntualmente a clases.

Muestra interés por la literatura de su localidad

identidad

Valora las costumbres y las tradiciones de sus antepasados

Muestra interés por la literatura de su localidad

272

Page 273: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

respeto

Respeta la interculturalidad en su clase.

Respeta las convención de comunicación interpersonal y grupal

Respeta la interculturalidad en su clase.

solidaridad

Proviene la unión entre compañeros

VII. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Capacidades Conocimientos Actividades/Estrategias tiempo

Expresión y

comprensión

oral

Planifica

su expresión

oral,

organizando

la

información

preparando

recursos de

apoyo a su

intervención.

Escucha

mensajes

diversos,

haciendo

preguntas

repreguntas y

comentarios

y

comentarios

para

La exposición,

las fichas y el

material

impreso como

apoyo en la

comunicación

oral.

Abordando el

tema de “la

comunicación

oral”.

Variaciones

sociolingüístic

as , haciendo

preguntas y

repreguntas

273

Page 274: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

demostrar si

entendió o

no.

Comprensión

de textos

Interpreta las

imágenes

fijas y en

movimiento

en textos

provenientes

de los

medios de

comunicació

n.

Enjuicia el

contenido y

el lenguaje

utilizado en

los textos

que lee.

La imagen fija

y en

movimiento

(ficion

comunicativa)

Pagina web y

bibliotecas

virtuales.

Valoración

crítica de las

obras literarias

de autores

peruanos ,

hispanoamerica

nos y

universales.

Producción

de textos

Elabora

boletines y

trípticos

organizando

la

información

según la

Función

comunicati

va,

boletines,

trípticos

con la

finalidad de

promover

Diseña trabajos

novedosos, a través de

diversos recursos.

274

Page 275: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

naturaleza de

cada medio y

el público

objetivo a

que se

dirigen.

eventos

culturales

por el mes

de las

letras.

Actitudes

VIII. EVALUACION

8.1 Capacidades

criteri

o

indicadores Peso

(%)

de

ítem

s

punta

je

criterio instrum

entos

Fecha

de

evalua

ción

8.2 Actitudes

actitud indicadores técnica instrumento

IX. BIBVLIOGRAFIA Y WEBGRAFIA

Lugar, fecha:……………………………………………………

…………………………………………………………….

Profesor(a) practicante

UNIDAD DE APRENDIZAJE

275

Page 276: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

(CUARTO GRADO)

UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 1

ÁREA DE COMUNICACIÓN

I.TÍTULO DE LA UNIDAD: DIALOGANDO SOBRE LA IMPORTANCIA DE LA

EQUIDAD DE GÉNERO

II. DATOS INFORMATIVOS:

1.1 INSTITUCIÓN EDUCATIVA :

1.2 GRADO Y SECCIÓN : CUARTO “A” “B” y “C”

1.3 DURACIÓN :

1.4 N° DE HORAS :

1.5 DOCENTES :

III. JUSTIFICACIÓN:

En esta unidad se pretende desarrollar fundamentalmente la capacidad de expresión

oral. Con el propósito de lograr en el estudiante el desarrollo de la apreciación y

creación de textos literarios incorporando temas de identidad cultural y equidad de

género.

ORGANIZADORES

DE ÁREACOMPETENCIAS POR CICLO

276

Page 277: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

EXPRESIÓN Y

COMPRENSIÓN

ORAL

*Expresa sus ideas con claridad y fluidez en situaciones

comunicativas interpersonales, utilizando en forma

pertinente las cualidades de la voz, el registro lingüístico

y los recursos no verbales.

*Comprende el mensaje de los demás, asumiendo

posiciones críticas y valorando los giros expresivos de su

comunidad en el marco del diálogo intercultural.

COMPRENSIÓN

DE TEXTOS

*Comprende textos de distinto tipo, disfrutando de ellos,

discriminando lo relevante de lo complementario; hace

inferencias aparte de los datos explícitos, asume

posiciones críticas, y reflexiona sobre su proceso de

comprensión con el fin de mejorarlo.

PRODUCCIÓN DE

TEXTOS

*Produce textos de distinto tipo, en forma clara,

coherente y original, en función de diversos propósitos y

destinatarios; utilizando en forma apropiada los

elementos lingüísticos y no lingüísticos, y reflexionado

sobre ellos.

IV.COMPETENCIAS POR CICLO:

V. TEMAS TRANSVERSALES:

TEMANOMBRE DEL TEMA

TRANSVERSAL

PROBLEMAS Y

OPORTUNIDADES

277

Page 278: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

TEMA 1

Educación para la

equidad de género.- Poca práctica de hábitos

democráticos.

- Practica en valores.

TEMA 2 Identidad cultural.

- Desconocimiento de

nuestra identidad cultural.

- Hacen campañas de

Educación con nuestra

identidad andina.

VI. VALORES Y ACTITUDES:

VALORES

ACTITUDES

ACTITUDES ANTE EL

ÁREACOMPORTAMIENTO

IDENTIDAD

Muestra interés por las

costumbres y tradiciones de

sus antepasados.

*Valora la literatura y

tradiciones locales y

regionales.

*Contribuye en el

cuidado del patrimonio

cultural de la institución y

su localidad.

SOLIDARIDAD*Promueve la unión entre sus

compañeros.

*Muestra apoyo

voluntario y activo.

JUSTICIA

*Implica el concepto de

igualdad y de equidad.

*Valora a sus

compañeros, aceptando y

escuchando atentamente

en las sugerencias.

RESPETO

*El alumno interactúa con los

demás, en un clima de equidad e

inclusión, con interés por

conocer al otro y lograr el un

enriquecimiento mutuo.

*Trabaja en equipo

compartiendo ideas con

sus compañeros.

VII. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:

ORGANIZADOR CAPACIDAD CONOCIMIENTOS APRENDIZAJES TEMPORIZACIÓN

278

Page 279: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

ES ESPERADOS SET. OCT.

EXPRESIÓN Y

COMPRENSIÓN

ORAL.

*Planifica su

participación

oral organizando

la información y

previendo los

recursos de

acuerdo a su

intervención

según la técnica

grupal en la que

participa.

Discurso oral

* La técnica de

participación

grupal

(conferencias y

mesas redondas).

Organización y

conclusiones

abordando temas

sobre la equidad

de género,

respetando ideas.

- Planifica su

participación oral,

tomando en cuenta

el uso de técnicas de

participación grupal.

- planifica su

información,

organizando la

información en las

conferencias, mesas

redondas,

incluyendo temas de

equidad de género.

COMPRENSIÓN

DE TEXTOS

-Identifica las

premisas; los

argumentos y las

conclusiones en

monografías y

ensayos valorando

los aportes del

autor.

*Identifica la

importancia del

aprendizaje y las

referencias

bibliográficas,

como medio para

obtener

másinformación.

Técnicas de

lectura y teorías

del texto

*Criterios de

organización de la

información

jerárquica,

analógica,

clasificación.

- reconoce las premisas

y los argumentos para

valorar la conclusión

del autor, teniendo un

criterio de

organización.

- reconoce la

importancia del

aprendizaje, de

acuerdo a referencias

bibliográficas,

realizando breves

comparaciones sobrela

equidad de género.

PRODUCCIÓN

DE TEXTOS.

. *Redacta textos

expositivos,

presentando con

*Textos

expositivos.

Elementos y

- Redacta textos

expositivos con

secuencia lógica de

279

Page 280: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

secuencia lógica

las ideas y

logrando

coherencia entre

las premisas, el

desarrollo

temático y las

conclusiones.

estructura.

*Coherencia

textual (unidad de

las partes, orden de

las ideas).

Gramática y

Ortografía

*signos de

puntuación, uso

adecuado de las

preposiciones y

conjunciones al

redactar un breve

ensayo sobre la

equidad de género.

*El párrafo. Tipos.

Progresión

temática

sus ideas. Logrando

coherencia textual en

la estructura de los

textos que produce.

- Utiliza

adecuadamente los

signos de puntuación

en los párrafos,

sobre un ensayo

referente a la

equidad de género.

VIII. EVALUACIÓN:

OR CRITERIOS CAPACIDAD

INDICADORES

DE LOGROINSTRUMENTOS

280

Page 281: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

GA

NIZ

AD

OR

ES

DE

L Á

RE

A

EXPRESIÓN Y

COMPRENSIÓN

ORAL

*Planifica su

participación oral

organizando la

información y

previendo los

recursos de acuerdo a

su intervención según

la técnica grupal en la

que participa.

- Escucha y

respeta las

opiniones de los

demás,

teniéndolas en

cuenta en su

participación

posterior.

- Participa

activamente

como receptor,

escuchando y

hablando en los

momentos

adecuados.

- Ficha de

observación

- Prueba Oral

- Fichas de

Lectura.

COMPRENSIÓN

DE TEXTOS

* Identifica las

premisas; los

argumentos y las

conclusiones en

monografías y

ensayos valorando

los aportes del

autor.

*Identifica la

importancia del

aprendizaje y las

referencias

bibliográficas,

como medio para

obtener más

información.

- Identifica la

importancia de

las ideas del

texto,

explicando

oralmente lo

que ocurre en el

ensayo y la

monografía.

- Transfiere lo

leído y comenta

a su propia

realidad y

expresa

comentarios al

respecto.

- Textos

impresos

- Fichas de

producción

- Fichas de

lectura

- Esquemas

- Mapas

(semánticos –

conceptuales).

281

Page 282: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

PRODUCCIÓN

DE TEXTOS

*Redacta textos

expositivos,

presentando con

secuencia lógica

las ideas y

logrando

coherencia entre

las premisas, el

desarrollo

temático y las

conclusiones.

- Redacta

Identificando la

estructura de un

texto expositivo,

indicando la

función de sus

partes.

- Organiza la

estructura de un

cuento de su

región,

elaborando un

organizador

gráfico que recoja

los hechos

principales del

acontecimiento

inicial, nudo y

desenlace.

- Elabora una

versión final y

editada de un

cuento popular.

- Fichas de

trabajo

- Textos escritos

- Pruebas

objetivas

- Pruebas mixtas

- Fichas de

Coevaluación

- Fichas de

Autoevaluación.

VALORES Y

ACTITUDES

- *El alumno

interactúa con

los demás, en

un clima de

equidad e

inclusión, con

interés por

conocer al

otro y lograr

el un

enriquecimien

to mutuo.

- Trabaja en

equipo

compartiendo

ideas con sus

compañeros.

- Fichas de

observación.

282

Page 283: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

IX.BIBLIOGRAFÍA:

1. COMUNICACIÓN 4º de Secundaria, Manual del Docente. Ministerio de

Educación., Santillana S. A.

2. DICCIONARIO LAROUSSE

3. Textos del Plan Lector

4. ENCICLOPEDIA TEMÁTICA LEXUS. Lengua y Literatura.

283

Page 284: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 2

ÁREA DE COMUNICACIÓN

I.TÍLULO DE LA UNIDAD: APRENDIENDO A EXPONER Y ELABORAR

TEXTOS CON IDENTIDAD CULTURAL

II. DATOS INFORMATIVOS:

1.1INSTITUCIÓN EDUCATIVA :

1.2GRADO Y SECCIÓN : CUARTO “A” “B” y “C”

1.3DURACIÓN :

1.4N° DE HORAS :

1.5DOCENTES :

III. JUSTIFICACIÓN:

En esta unidad se pretende propiciar, en nuestros estudiantes, el desarrollo de sus

habilidades comunicativas a su vez enfocar la capacidad de apreciación y valoración en

la creación y de textos. Incorporando temas de identidad cultural.

IV.COMPETENCIAS POR CICLO:

ORGANIZADORES

DE ÁREACOMPETENCIAS POR CICLO

EXPRESIÓN Y

COMPRENSIÓN

ORAL

*Expresa sus ideas con claridad y fluidez en situaciones

comunicativas interpersonales, utilizando en forma pertinente

las cualidades de la voz, el registro lingüístico y los recursos

no verbales.

*Comprende el mensaje de los demás, asumiendo posiciones

críticas y valorando los giros expresivos de su comunidad en el

marco del diálogo intercultural.

COMPRENSIÓN

DE TEXTOS

*Comprende textos de distinto tipo, disfrutando de ellos,

discriminando lo relevante de lo complementario; hace

inferencias aparte de los datos explícitos, asume posiciones

críticas, y reflexiona sobre su proceso de comprensión con el

fin de mejorarlo.

PRODUCCIÓN DE

TEXTOS

*Produce textos de distinto tipo, en forma clara, coherente y

original, en función de diversos propósitos y destinatarios;

utilizando en forma apropiada los elementos lingüísticos y no

lingüísticos, y reflexionado sobre ellos.

284

Page 285: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

V. TEMAS TRANSVERSALES:

TEMANOMBRE DEL TEMA

TRANSVERSAL

PROBLEMAS Y

OPORTUNIDADES

TEMA 1

Educación para la

equidad de género.- Poca práctica de hábitos

democráticos.

- Practica en valores.

TEMA 2 Identidad cultural.

- Desconocimiento de

nuestra identidad cultural.

- Hacen campañas de

Educación con nuestra

identidad andina.

VI. VALORES Y ACTITUDES:

VALORES

ACTITUDES

ACTITUDES ANTE EL

ÁREACOMPORTAMIENTO

IDENTIDAD

Muestra interés por las

costumbres y tradiciones de

sus antepasados.

*Valora la literatura y

tradiciones locales y

regionales.

*Contribuye en el cuidado del

patrimonio cultural de la

institución y su localidad.

SOLIDARIDAD*Promueve la unión entre sus

compañeros.

*Muestra apoyo voluntario y

activo.

JUSTICIA

*Implica el concepto de

igualdad y de equidad.

*Valora a sus compañeros,

aceptando y escuchando

atentamente en las

sugerencias.

RESPETO

*El alumno interactúa con los

demás, en un clima de equidad e

inclusión, con interés por

conocer al otro y lograr el un

enriquecimiento mutuo.

*Trabaja en equipo

compartiendo ideas con sus

compañeros.

285

Page 286: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

VII. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:

Organizadores Capacidad ConocimientosAprendizajes

esperados

Temporización

Set. Oct.

EXPRESIÓN

Y

COMPRENSIÓN

ORAL.

*Expresa

sobre temas

diversos

presentando

las ideas

consecuencia

lógica,

relacionando

premisas,

conclusiones

y

apoyándose

con fuentes

científicas y

tecnológicas

Discurso oral

*La exposición

académica.

Características.

*La lengua:

Uso local y

estándar,

abordando

temas de

identidad

cultural.

- expresa

sobre temas

diversos con

sus ideas en

la exposición

académica.

- utiliza

oportunamen

te la lengua

local y

estándar

Identificando

las ideas

expuestas en

temas de

identidad

cultural,

apoyándose

con fuentes

científicas y

tecnológicas

286

Page 287: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

COMPRENSIÓN

DE TEXTOS

*Identifica la

importancia

del

aprendizaje y

las referencias

bibliográficas,

como medio

para obtener

más

información.

Técnicas de

lectura y

teorías del texto

*Importancia de

los apéndices y

las referencias

bibliográficas,

teniendo en

cuenta los

autores

regionales.

- reconoce la

importancia

del

aprendizaje,

referidas a la

bibliografía y

apéndices,

teniendo en

cuenta los

autores

regionales.

- Identifica la

importancia

de nuestra

identidad

cultural como

medio para

obtener

valoración

cultural.

PRODUCCIÓN

DE TEXTOS.

*Planifica la

producción de

textos,

organizando

información

en función del

tema que

abordara.

Técnicas de

lectura y teoría

del texto

*Criterios de

organización de

la información

jerarquía,

analogía.

Lee breves

lecturas sobre el

tema de

identidad

cultural,

analizando en

esquemas y

redes

- elabora textos

con criterios

de

organización.

- edita un

cuento

tradicional de

su región

incorporando

informaciones

de su entorno

cultural y

social.

287

Page 288: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

*Redacta

textos

expositivos,

presentando

con secuencia

lógica las

ideas y

logrando

coherencia

entre las

premisas, el

desarrollo

temático y las

conclusiones.

semánticas.

*Textos

expositivos.

Elementos y

estructura.

*Coherencia

textual (unidad

de las partes,

orden de las

ideas).

*El párrafo.

Tipos.

Progresión

temática

VIII. EVALUACIÓN:

OR

GA

NIZ

AD

OR

ES

DE

L Á

RE

A

CRITERIOS CAPACIDADINDICADORES

DE LOGROINSTRUMENTOS

EXPRESIÓN Y

COMPRENSIÓN

ORAL

*Expresa sobre

temas diversos

presentando las

ideas consecuencia

lógica,

relacionando

premisas,

conclusiones y

apoyándose con

fuentes científicas

y tecnológicas

- Escucha y

respeta las

opiniones de

los demás,

teniéndolas

en cuenta en

su

participación

posterior.

- Participa

activamente

como

receptor,

escuchando y

hablando en

los

momentos

adecuados.

- Ficha de

observación

- Prueba Oral

- Fichas de

Lectura.

288

Page 289: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

COMPRENSIÓN

DE TEXTOS

*Identifica la

importancia del

aprendizaje y las

referencias

bibliográficas,

como medio para

obtener más

información.

- Identifica la

importancia

de las ideas

del texto,

explicando

oralmente.

- Identifica

las ideas del

texto,

explicando

oralmente

lo que

ocurre en el

cuento, en

qué lugar

suceden los

hechos y

quiénes son

sus

protagonista

s.

- Textos

impresos

- Fichas de

producción

- Fichas de

lectura

- Esquemas

- Mapas

(semánticos –

conceptuales)

.

PRODUCCIÓN

DE TEXTOS

*Planifica la

producción de

textos,

organizando

información en

función del tema

que abordara.

*Redacta textos

expositivos,

presentando con

-Predice el

propósito

comunicativo

de un texto

descriptivo,

aplicando sus

conocimientos

sobre su

audiencia.

-Identifica la

estructura de

- Fichas de

trabajo

- Textos

escritos

- Pruebas

objetivas

- Pruebas

mixtas

- Fichas de

Coevaluación

289

Page 290: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

secuencia lógica

las ideas y

logrando

coherencia entre

las premisas, el

desarrollo

temático y las

conclusiones.

un texto

expositivo,

indicando la

función del

tema.

-Utiliza

herramientas

del lenguaje

valiéndose de

los conectores

espaciales y el

adjetivo para

ser más

expresiva su

descripción.

-Elabora una

versión final y

editada de un

cuento

popular.

- Fichas de

Autoevaluaci

ón.

VALORES Y

ACTITUDES

- El alumno

interactúa

con los

demás, en un

clima de

equidad e

inclusión,

con interés

por conocer

al otro y

lograr el un

enriquecimie

- Trabaja en

equipo

compartien

do ideas

con sus

compañeros

.

- Fichas de

observación.

290

Page 291: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

nto mutuo.

IX.BIBLIOGRAFÍA:

5. COMUNICACIÓN 4º de Secundaria, Manual del Docente. Ministerio de

Educación. , Santillana S. A.

6. DICCIONARIO LAROUSSE

7. Textos del Plan Lector

8. ENCICLOPEDIA TEMÁTICA LEXUS. Lengua y Literatura.

UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 3

ÁREA DE COMUNICACIÓN

I.TÍTULO DE LA UNIDAD: TOMANDO CONCIENCIA SOBRE LA EQUIDAD

DE GÉNERO

II. DATOS INFORMATIVOS:

1.1INSTITUCIÓN EDUCATIVA :

1.2GRADO Y SECCIÓN : CUARTO “A” “B” y “C”

1.3DURACIÓN :

1.4N° DE HORAS :

1.5DOCENTES

III. JUSTIFICACIÓN:

En esta unidad se pretende hacer una reflexión en nuestros estudiantes, Desarrollar una

formación de base orientada al desarrollo de capacidades y actitudes para la valoración

y promoción de la cultura regional.

IV. COMPETENCIAS POR CICLO:

ORGANIZADORE

S DE AREACOMPETENCIAS POR CICLO

EXPRESIÓN Y

COMPRENSIÓN

ORAL

*Expresa sus ideas con claridad y fluidez en situaciones

comunicativas interpersonales, utilizando en forma

pertinente las cualidades de la voz, el registro lingüístico y

los recursos no verbales.

*Comprende el mensaje de los demás, asumiendo

posiciones críticas y valorando los giros expresivos de su

291

Page 292: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

comunidad en el marco del diálogo intercultural.

COMPRENSIÓN

DE TEXTOS

*Comprende textos de distinto tipo, disfrutando de ellos,

discriminando lo relevante de lo complementario; hace

inferencias aparte de los datos explícitos, asume posiciones

críticas, y reflexiona sobre su proceso de comprensión con

el fin de mejorarlo.

PRODUCCIÓN DE

TEXTOS

*Produce textos de distinto tipo, en forma clara, coherente y

original, en función de diversos propósitos y destinatarios;

utilizando en forma apropiada los elementos lingüísticos y

no lingüísticos, y reflexionado sobre ellos.

V. TEMAS TRANSVERSALES:

TEMANOMBRE DEL TEMA

TRANSVERSAL

PROBLEMAS Y

OPORTUNIDADES

TEMA 1

Educación para la

equidad de género.- Poca práctica de hábitos

democráticos.

- Practica en valores.

TEMA 2 Identidad cultural.

- Desconocimiento de

nuestra identidad cultural.

- Hacen campañas de

Educación con nuestra

identidad andina.

VI. VALORES Y ACTITUDES:

VALORES

ACTITUDES

ACTITUDES ANTE EL

ÁREACOMPORTAMIENTO

IDENTIDAD Muestra interés por las

costumbres y tradiciones

de sus antepasados.

*Valora la literatura y

tradiciones locales y

*Contribuye en el cuidado

del patrimonio cultural de

la institución y su

localidad.

292

Page 293: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

regionales.

SOLIDARIDAD*Promueve la unión entre

sus compañeros.

*Muestra apoyo voluntario

y activo.

JUSTICIA

*Implica el concepto de

igualdad y de equidad.

*Valora a sus compañeros,

aceptando y escuchando

atentamente en las

sugerencias.

RESPETO

*El alumno interactúa con

los demás, en un clima de

equidad e inclusión, con

interés por conocer al otro

y lograr el un

enriquecimiento mutuo.

*Trabaja en equipo

compartiendo ideas con sus

compañeros.

VII.ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:

Organizadores Capacidad ConocimientosAprendizajes

esperados

Temporización

Set. Oct.

EXPRESIÓN

Y

COMPRENSIÓN

ORAL.

*Relata avisos

publicitarios,

programas

deportivos, y

musicales

utilizando

inflexiones de

voz, así como

los recursos

propios de

cada formato.

Discurso oral

*Cualidades de la

voz. Impostación.

Realiza avisos

publicitarios

promoviendo la

identidad cultural

de la región

misma.

Técnicas de

lectura y teoría

del texto

*Criterios de

organización de la

información. En

forma jerárquica,

analógica,

- Relata avisos

publicitarios,

utilizando

adecuadamente

la voz, teniendo

en cuenta la

identidad

cultural, dando

adecuada

clasificación de

la información.

293

Page 294: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

clasificación.

COMPRENSIÓN

DE TEXTOS

*Infiere el

propósito

comunicativo

de editoriales

y artículos de

opinión

discriminando

los hechos de

las opiniones.

Técnicas de

Lectura

*Los hechos y las

opiniones.

Diferencias

*Editoriales y

artículos de

opinión.

Características

Discrimina

opiniones de

identidad cultural

aportando

soluciones para

desarrollar la

cultural regional.

- Infiere

artículos,

seleccionando

información

lograr la

creación de us

respectivo

aviso

publicitario.

- Discrimina

opiniones de

identidad

cultural

aportando

soluciones

para

desarrollar la

cultura.

PRODUCCIÓN

DE TEXTOS.

*Elabora

avisos

publicitarios

utilizando el

lenguaje

televisivo y

teniendo en

cuenta la

función

comunicativa

de la imagen

y los efectos

sonoros.

Lenguaje Audiovisual

*Avisos publicitarios:

relación palabra-

imagen-sonido.

Promocionando sobre

nuestra identidad

cultural regional.

Gramática y

ortografía

*La tilde en palabras

latinas o en otros

idiomas.

*La tilde en palabras

terminadas en

"mente".

*Proposiciones

coordinadas y

subordinadas.

*Uso de preposiciones

y conjunciones.

- Elabora

avisos

publicitarios

relacionand

o imágenes-

sonidos

promoviend

o el turismo

regional.

.

294

Page 295: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

VIII. EVALUACIÓN:

OR

GA

NIZ

AD

OR

ES

DE

L Á

RE

A

CRITERIOS CAPACIDADINDICADORES

DE LOGROINSTRUMENTOS

EXPRESIÓN Y

COMPRENSIÓN

ORAL

*Relata avisos

publicitarios,

programas

deportivos, y

musicales

utilizando

inflexiones de

voz, así como

los recursos

propios de cada

formato.

- Participa

activamente

como

receptor,

escuchando

y hablando

en los

momentos

adecuados.

- Ficha de

observación

- Prueba Oral

- Fichas de

Lectura.

COMPRENSIÓN

DE TEXTOS

*Infiere el

propósito

comunicativo de

editoriales y

artículos de

opinión

discriminando

los hechos de

las opiniones.

- Transfiere

lo leído y

comenta a

su propia

realidad y

expresa

comentarios

al respecto.

- Identifica la

enseñanza o

mensaje del

texto,

expresándol

a con sus

propias

- Textos

impresos

- Fichas de

producción

- Fichas de

lectura

- Esquemas

- Mapas

(semánticos –

conceptuales).

295

Page 296: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

palabras.

PRODUCCIÓN

DE TEXTOS

*Elabora avisos

publicitarios

utilizando el

lenguaje

televisivo y

teniendo en

cuenta la

función

comunicativa de

la imagen y los

efectos sonoros.

-Identifica la

estructura de un

aviso

publicitario,

indicando su

función

comunicativa y

la de la imagen

y los efectos

sonoros.

-Utiliza

herramientas

del lenguaje

valiéndose de

los conectores

espaciales y el

adjetivo para

ser más

expresiva su

descripción.

- Fichas de

trabajo

- Textos

escritos

- Pruebas

objetivas

- Pruebas

mixtas

- Fichas de

Coevaluación

- Fichas de

Autoevaluació

n.

296

Page 297: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

VALORES Y

ACTITUDES

- El alumno

interactúa

con los

demás, en un

clima de

equidad e

inclusión,

con interés

por conocer

al otro y

lograr el un

enriquecimie

nto mutuo.

- Trabaja en

equipo

compartiend

o ideas con

sus

compañeros

.

- Fichas de

observación.

IX.BIBLIOGRAFÍA:

9. COMUNICACIÓN 4º de Secundaria, Manual del Docente. Ministerio de

Educación., Santillana S. A.

10. DICCIONARIO LAROUSSE

11. Textos del Plan Lector

12. ENCICLOPEDIA TEMÁTICA LEXUS. Lengua y Literatura.

297

Page 298: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

UNIDAD DE APRENDIZAJE

(QUINTO GRADO)

UNIDAD DE APRENDIZAJE N. 01

I. TÍTULO : APRENDIENDO A UTILIZAR LAS

REGLAS GRAMATICALES

II. DATOS INFORMATIVOS

Área : Comunicación

Grado (s) y sección (es) : QUINTO “A”

Duración : Del: 05/03/2012 AL: 05/06/2012

N. De horas semanales : 05 horas pedagógicas por semana

Profesor(a) practicante : Roger Humberto Nahuincha Flores

III. JUSTIFICACIÓN

En esta unidad se pretende que el estudiante desarrolle y mejore la capacidad de

producción de textos. Empleando el uso adecuado de las reglas gramaticales el

cual conlleve a contribuir al desarrollo de sus habilidades, potenciando su

creatividad. Asimismo los estudiantes efectúen una adecuada redacción de

textos que estos produzcan.

298

Page 299: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

IV. COMPETENCIAS.

ORGANIZADOR DEL

ÁREA

COMPETENCIAS POR CICLO

Expresión y

Comprensión Oral

Expresa sus ideas en forma organizada, original y

elocuente en situaciones comunicativas

interpersonales y grupales, demostrando seguridad

y consistencia en sus argumentos.

Comprende el mensaje de los demás, refutando o

apoyando críticamente las ideas, y valorando la

diversidad lingüística y cultural.

Comprensión de textos

Comprende textos de distinto tipo, según su

propósito de lectura; los contrasta con otros textos;

opina críticamente sobre ideas del autor y el

lenguaje utilizado; y valora los elementos

lingüísticos y no lingüísticos que favorecen la

comprensión del texto.

Producción de Textos

Produce textos de distinto tipo, en forma

adecuada, fluida, original y coherente, en función

de diversos propósitos y destinatarios; utilizando

de modo reflexivo los elementos lingüísticos y no

lingüísticos para lograr textos de mejor calidad.

V. TEMA TRANSVERSAL PRIORIZADO.

Investigación y creatividad.

VI. VALOR (ES) Y ACTITUD(ES) PRIORIZADOS

VALORES ACTITUD

RESPONSABILIDAD

Se interesa por el uso creativo del lenguaje y de otros

códigos de comunicación.

Respeta las convenciones de comunicación interpersonal y

grupal.

299

Page 300: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

LIDERAZGO

Se refuerza por superar sus errores.

Rechaza actitudes discriminatorias que atenten contra la

integridad de sus compañeras.

Toma decisiones sin vulnerar los derechos de los demás.

Muestra iniciativa para realizar actividades en mejora de

la calidad de vida.

VII. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.

Capacidad ConocimientosAprendizajes

esperados

Actividades/

estrategias

Tiemp

o

Interpreta el

significado que

transmiten los

recursos no

verbales en la

emisión de

programas

radiales diversos.

Los prejuicios

lingüísticos en el

desarrollo de un

programa radial.

Interpreta los prejuicios

lingüísticos en la

emisión de programas

radiales en relación a

cuentos de su

localidad.

Interpreta la transmisión

de recursos no

verbales en un

programa radial.

Interpreta los perjuicios

de la lengua propia de

la región

Realiza narraciones de

cuentos andinos(oral)

Reflexiona sobre los

recursos no verbales

Exposiciones y diálogos

sobre la emisión de

programas radiales

Organización para la

construcción de

equipos para la

elaboración de

programas radiales

Evaluación y

reforzamiento de

actividades

2 h

2h

2h

1h

2h

Enjuicia el contenido del

o 2h

300

Page 301: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

Enjuicia el

contenido y el

lenguaje

utilizado en

los textos que

lee y los

géneros

cinematográfi

cos que

observa

Géneros

cinematográfico

s. Proyección de

video sobre la

obra “la ciudad

y los perro” de

Mario Vargas

Llosa.

lenguaje en los textos

que lee.

Enjuicia el contenido y el

lenguaje en la proyección

de video sobre la obra “la

cuidad y los perros”

contenido del

lenguaje en los

textos

o

comparación del

lenguaje de textos y

videos

2h

Crea textos

literarios en

prosa o verso,

así como

ensayos sobre

características

de las obras la

literatura

española y

universal,

ubicándolas

en el contexto

social y

cultural.

El ensayo

literario y

formas de

escribir los

textos,

aplicando la

creatividad e

innovación en la

producción de

textos.

Taller de

producción de

textos

funcionales y

literarios.

Identifica de manera

pertinente las

características de las

obras de literatura

española universal

ubicándola en el contexto

social y cultural.

Crea textos literarios en

prosa o verso mediante el

ensayo literario

oReconoce las figuras

literarias en las

producciones

textuales que lee

o Identifica las

características de la

literatura española

según su contexto

social y cultural.

oCrea de textos

literarios en prosa y

verso.

oOrganización para la

construir grupos de

taller para producir

textos literarios.

2h

2h

2h

2h

ACTITUDES FRENTE AL AREA:

301

Page 302: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

Respeta las convenciones de comunicación grupal y personal

Valora las formas expresivas de cada comunidad

Demuestra perseverancia en actividades de desarrollo

VIII. EVALUACIÓN.

a. capacidades.

Criterios IndicadoresPeso

(%)

N. De

ÍtemsPuntaje Técnicas Instrumentos

Fecha de

evaluación

EXPRESIÓN

Y

COMPRENSIÓN

ORAL

.Interpreta

los perjuicios

lingüísticos

en la emisión

de programas

radiales.

Interpreta la

transmisión

de recursos

no verbales

en un

programa

radial

50 %

50% 2

10

10

Observaci

ón

sistemátic

a

Observaci

ón

directa.

Lista de

cotejo

Registro

anecdotario

Escala de

valoración

Entrevista

20/03/2012

TOTAL 100% 2 20

COMPRENSIÓN

DE

TEXTOS

Enjuicia el

contenido y el

lenguaje

50% 10

Prueba de

Ficha de

observación

302

Page 303: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

utilizando en los

textos que lee

Enjuicia el

contenido y el

lenguaje en los

géneros

cinematográficos

que observa.

50%

2

10

ejecución Anecdotario

29/04/2012

TOTAL 100% 2 20

PRODUCCIÓN

DE TEXTOS

Identifica de

manera

pertinente las

características

de las obras de

literatura

española

universal

Identifica de

manera

pertinente el

contexto social y

cultural de las

obras que lee.

50%

50%

2

10

10

Prueba de

ejecución:

Análisis

de tareas

Prueba de

desarrollo

18/05/2012

TOTAL100

%2 20

VIII. ACTITUDES

INDICADORES TÉCNICAS INSTRUMENTOS FECHA DE

EVALUACIÓN

Muestra

interés por la

emisión de

Observación:

Directa

Entrevista

Ficha de

observación

303

Page 304: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

programas

radiales

Valora las

formas

expresivas de

cada localidad

Socio drama Entrevista

Demuestra

perseverancia

en la

investigación

de cuentos

regionales y/o

andinos

Prueba de desarrollo Guía de

observación

Escala de

valoraciones

IX. BIBLIOGRAFÍA

ALARCOS LLORACH, Emilio “Gramática de la lengua Española” Editorial

Espasa Calpe Madrid, 1995.

JORDAN MORALES, Sofía “Lenguaje y Comunicación” Editorial San

Marcos, Lima, 1998.

VIRAMONTE DE AVALOS, Magdalena “La Nueva lingüística en la

Enseñanza Media” ABRN Buenos Aires, 1994.

Lugar, fecha: ______________________________

______________________________

Profesor(a) practicante

304

Page 305: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

UNIDAD DE APRENDIZAJE N. 02

I. TÍTULO : CREANDO TEXTOS LITERARIOS

II. DATOS INFORMATIVOS

Área : Comunicación

Grado (s) y sección (es) : QUINTO “A”

Duración : Del: 21/09/2012 AL: 18/12/2012

N. De horas semanales : 05 horas pedagógicas por semana

Profesor(a) practicante : Roger Humberto Nahuincha Flores

III. JUSTIFICACIÓN

En esta unidad se pretende que el estudiante desarrolle y mejore la capacidad de

producción de textos. Empleando el uso adecuado de las reglas gramaticales el

cual conlleve a contribuir al desarrollo de sus habilidades, potenciando su

creatividad. Asimismo los estudiantes efectúen una adecuada redacción de

textos que estos produzcan.

IV. COMPETENCIAS.

ORGANIZADOR DEL

ÁREA

COMPETENCIAS POR CICLO

Expresión y

Comprensión Oral

Expresa sus ideas en forma organizada, original y

elocuente en situaciones comunicativas

interpersonales y grupales, demostrando seguridad

y consistencia en sus argumentos.

Comprende el mensaje de los demás, refutando o

apoyando críticamente las ideas, y valorando la

diversidad lingüística y cultural.

305

Page 306: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

Comprensión de textos

Comprende textos de distinto tipo, según su

propósito de lectura; los contrasta con otros textos;

opina críticamente sobre ideas del autor y el

lenguaje utilizado; y valora los elementos

lingüísticos y no lingüísticos que favorecen la

comprensión del texto.

Producción de Textos

Produce textos de distinto tipo, en forma

adecuada, fluida, original y coherente, en función

de diversos propósitos y destinatarios; utilizando

de modo reflexivo los elementos lingüísticos y no

lingüísticos para lograr textos de mejor calidad.

V. TEMA TRANSVERSAL PRIORIZADO.

Investigación y creatividad.

VI. VALOR (ES) Y ACTITUD(ES) PRIORIZADOS

VALORES ACTITUD

RESPONSABILIDAD

Se interesa por el uso creativo del lenguaje y de otros

códigos de comunicación.

Respeta las convenciones de comunicación interpersonal y

grupal.

LIDERAZGO

Se refuerza por superar sus errores.

Rechaza actitudes discriminatorias que atenten contra la

integridad de sus compañeras.

Toma decisiones sin vulnerar los derechos de los demás.

Muestra iniciativa para realizar actividades en mejora de

la calidad de vida.

306

Page 307: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

VII. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.

Capacidad ConocimientosAprendizajes

esperados

Actividades/

estrategiasTiempo

Analiza las obras

de la literatura

española y

universal,

identificando el

contexto social y

cultural y los

movimientos o

escuelas literarias

a los que

pertenecen.

La literatura española

y universal y sus

vínculos con la

literatura peruana e

hispanoamericana,

ubicación en el

contexto social y

cultural. Movimientos

y escuelas literarias.

La Ilíada/

Homero.

Lazarillo de

Tormes/

Anónimo.

El quijote de la

Mancha/

Miguel de

Cervantes.

Fuente

ovejuna/ Lope

de Vega.

Analiza las obras de

literatura española y

universal en los vínculos

con la literatura peruana

Analiza el contexto

sociocultural de la

literatura española y

universal

Analiza los movimientos

o escuelas a las que

pertenecen en las obras:

o

homero

o

Tormes/anónim

o

Interpreta los

perjuicios de la

lengua propia de la

región

Realiza narraciones

de cuentos

andinos(oral)

Reflexiona sobre

los recursos no

verbales

Exposiciones y

diálogos sobre la

emisión de

programas radiales

Organización para

la construcción de

equipos para la

elaboración de

programas radiales

Evaluación y

reforzamiento de

actividades

2 h

2h

2h

1h

2h

307

Page 308: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

Organiza

información sobre

literatura española

y universal,

valorando sus

aportes a la

literatura peruana e

hispanoamericana.

Valoración crítica de

las obras literarias

españolas y

universales, y sus

aportes.

Organiza la información

sobre la valorización de

las obras literarias

Valora la crítica literaria

de la española en su

aporte a la literatura

española

o

contenido del

lenguaje en los

textos

o

comparación del

lenguaje de textos y

videos

2h

2h

Utiliza las reglas

ortográficas y

gramaticales para

otorgar coherencia

y corrección a los

textos que produce.

Crea textos

literarios en prosa o

verso, así como

ensayos sobre

características de

las obras la

literatura española

y universal,

ubicándolas en el

contexto social y

cultural.

Ortografía: reglas

generales para la

creación de textos en

Prosa y Verso.

El ensayo literario y

formas de escribir los

textos, aplicando la

creatividad e

innovación en la

producción de textos.

Taller de producción

de textos funcionales

y literarios.

Utiliza las reglas

ortográficas para otorgar

coherencia a los textos

que produce

Utiliza ortografía y

reglas generales para la

producción de textos en

prosa y verso

Crea textos literarios

mediante talleres de

producción de de textos

funcionales

Emplea las reglas

gramaticales en la

redacción de textos

Identifica en

textos que lee el

uso adecuado de

las reglas

ortográficas

Crea de textos

literarios en prosa

y verso.

Organización para

la construir grupos

de taller para

producir textos

literarios.

2h

2h

2h

2h

308

Page 309: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

ACTITUDES FRENTE AL AREA:

Respeta las convenciones de comunicación grupal y personal

Valora las formas expresivas de cada comunidad

Demuestra perseverancia en actividades de desarrollo

VIII. EVALUACIÓN.

a. capacidades.

Criterios IndicadoresPeso

(%)

N.

De

Ítem

s

Puntaje Técnicas Instrumentos

Fecha

de

evaluaci

ón

EXPRESION

Y

COMPRENSI

ON ORAL

Analiza las obras

de la literatura

española y

universal,

identificando el

contexto social y

cultural y los

movimientos o

escuelas literarias a

los que pertenecen.

50 %

50% 2

10

10

Observaci

ón

sistemátic

a

Observaci

ón

directa.

Lista de

cotejo

Registro

anecdotario

Escala de

valoración

Entrevista

TOTAL 100% 2 20

COMPRENSI

ÓN DE

TEXTOS

Organiza

información sobre

literatura española y

universal, valorando

sus aportes a la

literatura peruana e

50%

10 Prueba de

ejecución Ficha de

observación

Anecdotario

309

Page 310: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

hispanoamericana.

50%

2 10

TOTAL 100% 2 20

PRODUCCIÓN

DE TEXTOS

Utiliza las reglas

ortográficas y

gramaticales para

otorgar coherencia

y corrección a los

textos que produce.

Crea textos

literarios en prosa o

verso, así como

ensayos sobre

características de

las obras la

literatura española y

universal,

ubicándolas en el

contexto social y

cultural.

50%

50%

2

10

10

Prueba de

ejecución:

Análisis de

tareas

Prueba de

desarrollo

TOTAL 100 % 2 20

VIII. ACTITUDES

INDICADORES TÉCNICAS INSTRUMENTOSFECHA DE

EVALUACIÓN

Muestra

interés por la

emisión de

programas

radiales

Observación:

directa

Entrevista

Ficha de

observación

Valora las

formas Socio drama Entrevista

310

Page 311: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

expresivas de

cada localidad

Demuestra

perseverancia

en la

investigación

de cuentos

regionales y/o

andinos

Prueba de desarrollo Guía de

observación

Escala de

valoraciones

IX. BIBLIOGRAFÍA

ALARCOS LLORACH, Emilio “Gramática de la lengua Española” Editorial

Espasa Calpe Madrid, 1995.

JORDAN MORALES, Sofía “Lenguaje y Comunicación” Editorial San

Marcos, Lima, 1998.

VIRAMONTE DE AVALOS, Magdalena “La Nueva lingüística en la

Enseñanza Media” ABRN Buenos Aires, 1994.

Lugar, fecha: ______________________________

______________________________

Profesor(a) practicante

311

Page 312: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

UNIDAD DE APRENDIZAJE N. 03

I. TÍTULO : Crea Textos En Verso O Prosa.

II. DATOS INFORMATIVOS

Área : Comunicación

Grado (s) y sección (es) : QUINTO “A”

Duración : Del: AL:

N. De horas semanales :

Profesor(a) practicante :

III. JUSTIFICACIÓN

En esta unidad se pretende que el estudiante desarrolle la capacidad de

producción de textos en verso o prosa. Empleando el uso adecuado, fluida,

original y coherente en función de diversos propósitos; y dando de modo

reflexivo los elementos lingüísticos y no lingüísticos y que logren textos de

calidad de comprensión.

IV. COMPETENCIAS.

ORGANIZADOR DEL

ÁREA

COMPETENCIAS POR CICLO

Expresión y

Comprensión Oral

Expresa sus ideas en forma organizada, original y elocuente en

situaciones comunicativas interpersonales y grupales, demostrando

312

Page 313: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

seguridad y consistencia en sus argumentos.

Comprende el mensaje de los demás, refutando o apoyando

críticamente las ideas, y valorando la diversidad lingüística y cultural.

Comprensión de textos

Comprende textos de distinto tipo, según su propósito de lectura; los

contrasta con otros textos; opina críticamente sobre ideas del autor y el

lenguaje utilizado; y valora los elementos lingüísticos y no lingüísticos

que favorecen la comprensión del texto.

Producción de Textos

Produce textos de distinto tipo, en forma adecuada, fluida, original y coherente,

en función de diversos propósitos y destinatarios; utilizando de modo

reflexivo los elementos lingüísticos y no lingüísticos para lograr textos de

mejor calidad.

V. TEMA TRANSVERSAL PRIORIZADO.

Produce textos en prosa o verso

Investigación y creatividad.

VI. VALOR (ES) Y ACTITUD(ES) PRIORIZADOS

VALORES ACTITUD

RESPONSABILIDAD

Se interesa por el uso creativo del lenguaje y de otros

códigos de comunicación.

Respeta las convenciones de comunicación interpersonal y

grupal.

313

Page 314: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

LIDERAZGO

Se refuerza por superar sus errores.

Rechaza actitudes discriminatorias que atenten contra la

integridad de sus compañeras.

Toma decisiones sin vulnerar los derechos de los demás.

Muestra iniciativa para realizar actividades en mejora de

la calidad de vida.

VII. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.

Capacidad ConocimientosAprendizajes

esperados

Actividades/

estrategias

Tiemp

o

314

Page 315: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

Interpreta el

significado

que transmiten

los recursos

no verbales

en la

transmisión de

investigación

y creatividad

de los cuentos

andinos.

Los prejuicios

lingüísticos en

el desarrollo

de una

investigación

y creatividad.

Interpreta los prejuicios

lingüísticos en la

transmisión de

investigación y

creatividad de texto en

relación a cuentos

andinos

Interpreta el análisis del

discurso y la lingüística

del texto mediante la

transmisión de recursos

no verbales en cuentos

andinos

Interpreta los

perjuicios de la

lengua propia de la

región

Realización de

narraciones de

cuentos

andinos(oral)

Reflexión sobre los

recursos no verbales

Exposiciones y

diálogos sobre la

emisión de

investigación y

creatividad.

Diálogos y

exposiciones la

lingüística del texto

Organización para

la construcción de

equipos para la

elaboración de

programas radiales

Evaluación y

reforzamiento de

actividades

2 h

2h

2h

2h

2h

1h

2h

315

Page 316: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

Crea textos

literarios en prosa o

verso, así como

ensayos sobre

características de

las obras la

literatura española

y universal,

ubicándolas en el

contexto social y

cultural.

El ensayo literario y

formas de escribir los

textos, aplicando la

creatividad e

innovación en la

producción de textos.

Taller de

producción de

textos funcionales

y literarios.

Identifica de manera

pertinente las

características de las

obras de literatura

española universal

ubicándola en el contexto

social y cultural.

Crea textos literarios en

prosa o verso mediante el

ensayo literario

El reconocimiento

de las figuras

literarias.

Identificación de las

características de la

literatura española

según su contexto

social y cultural.

Creación de textos

literarios en prosa y

verso.

2h

2h

2h

ACTITUDES FRENTE AL AREA:

Respeta las convenciones de comunicación grupal y personal

Valora las formas expresivas de cada comunidad

Demuestra perseverancia en actividades de desarrollo

316

Page 317: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

VIII. EVALUACIÓN.

a. capacidades.

Criterios IndicadoresPeso

(%)

N. De

ÍtemsPuntaje Técnicas Instrumentos

Fecha de

evaluación

EXPRESION

Y

COMPRENSION

ORAL

. Interpreta los

perjuicios

lingüísticos en la

transmisión de

investigación y

creatividad

-Interpreta el

análisis del discurso

y la lingüística del

texto mediante la

transmisión de

recursos no

verbales

50 %

50% 2

Observaci

ón

sistemátic

a

Observaci

ón

directa.

Lista de

cotejo

Registro

anecdotario

Escala de

valoración

Entrevista

TOTAL 100%

COMPRENSIÓN

DE TEXTOS

Enjuicia el

contenido y el

lenguaje utilizando

en los textos de

prosa o verso. 1

Prueba de

ejecución

Ficha de

observación

Anecdotario

TOTAL

PRODUCCIÓN

DE

TEXTOS

Identifica de

manera

pertinente las

características

de las obras de

literatura

española

universal

ubicándola en el

contexto social y

cultural.

1Prueba de

ejecución:

Análisis de

tareas

Prueba de

desarrollo

317

Page 318: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

TOTAL 4

IX. ACTITUDES

INDICADORES TÉCNICAS INSTRUMENTOSFECHA DE

EVALUACIÓN

Muestra

interés por la

creación de

textos en

prosa o verso.

Observación:

Directa

Entrevista

Ficha de

observación

Valora las

formas

expresivas de

cada localidad

Socio drama Entrevista

Demuestra

perseverancia

en la

investigación

de cuentos

regionales y/o

andinos

Prueba de desarrollo Guía de

observación

Escala de

valoraciones

X. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA:

ALARCOS LLORACH, Emilio “Gramática de la lengua Española” Editorial

Espasa Calpe Madrid, 1995.

http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/htm/

tecnicas_evalu.htm

http://www.unemi.edu.ec/rrhh/images/archivos/1nevaluacion.pdf

Lugar, fecha: ______________________________

318

Page 319: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

______________________________

Profesor(a) practicante

PROYECTOS DE APRENDIZAJE

(PRIMER GRADO)

PROYECTO DE APRENDIZAJE

I. TITULO: ELABORANDO PERIÓDICOS MURALES

II. DATOS INFORMATIVOS:

AREA : Comunicación

AREAS CON LAS QUE SE RELACIONA: ciencia tecnología y

ambiente

GRADO (S) Y SECCION (ES): 1ro y único

319

Page 320: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

DURACION: dos meses

N° DE HORAS SEMANALES:2 horas

PROFESOR (A) PRACTICANTE:

III. PROPOSITO:

Los estudiantes puedan producir periódicos murales con coherencia en lo

escrito, respetando las reglas ortográficas, con la estructura adecuada, y

utilizando materiales que estén a su disposición.

IV. FINALIDAD:

Se realiza con el fin de que los estudiantes del primer año puedan elaborar un periódico

mural teniendo en cuenta toda su estructura.

V. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:

AREA CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ESTRATEGIAS TIEMPO

comunicación Expresión y

comprensión oral

Expresa sus ideas

con orden y

argumentos

pertinentes,

demostrando

seguridad.

Comprensión de

textos

Discrimina la

información,

estructura y

características de

noticias, historietas y

afiches.

La conversación. Convenciones

de participación en grupo.

Discurso o textos orales: la

enunciación oral, relación

interpersonal con secuencia.

Con argumentos referentes a

tradiciones y costumbres de la

región.

La noticia radial e impresa

características y estructuras.

LENGUAJE AUDIOVISUAL

El afiche: relación palabra –

imagen, tema: concientización

ambiental.

Etapa de planificación de la

Lluvia de ideas

Diálogos

Preguntas

Debates

Organizadores

visuales8

semanas

320

Page 321: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

Producción de textos

Planifica la

producción de textos,

identificando el tema

y los destinatarios a

quienes se dirigirá.

Construye periódicos

murales en el que

organiza noticias,

crónicas e historietas

según las secciones

establecidas.

producción de textos.

El proceso comunicativo.

Sobre temas relacionados

con los valores andinos.

La historieta.

Estructura y clases.

Periódicos murales.

Secciones y

diagramaciones;

utilizando materiales

reciclables ,en Cuyo

contenido sea

plasmado “nuestras

manifestaciones

culturales”

ACTITUDES Registro anecdótico

Respeta los puntos de vista diferente a los suyos

VI. ORGANIZACIÓN DE LOS EQUIPOS:

EQUIPOS DE TRABAJOS ASIGNACION DE TAREAS (FUNCIONES)

EQUIPO PRODUCCION Elaborar su estructura y el contenido de acuerdo a

los trabajos encargados

321

Page 322: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

EQUIPO DE LOGISTICA Se encargan de los materiales que se van a utilizar

EQUIPO DE INVESTIGACION Se encargara de buscar la información

EQUIPO DE REDACCION Es encargado de realizar el periódico mural

EQUIPO DE REVISION Encargado de seleccionar, corregir los trabajos.

VII. CRONOGRAMA:

N

°

ACTIVIDADES

(todos los equipos)

Meses/ semanas

semanas

Meses

1ra 2da 3ra 4ta 5to 6ta 7ma 8va 1ra 2da 3ra 4ta

1Aprendemos cuales

son las partes

importantes

X

2 buscamos un título de

acuerdo a la realidad X

3Buscamos

informaciones.X

4

Empezamos a elaborar,

redactando noticias,

entre otras.

X

5

Corregimos todo las

redacciones de los

diferentes partes del

periódico mural

teniendo en cuenta

todas las capacidades

del área

correspondiente

X

6 Armamos todos los

temas, en el material a

X X

322

Page 323: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

cual vamos a presentar.

7

Realizamos una

presentación cada fines

de mes.

X

VIII. RECURSOS Y FINANCIAMIENTO:

recursos financiamiento

Triplay 12.50

Hojas de colores y normales 3.00

Una lijlla prestado

adornos Aportaciones de los estudiantes.

IX. EVALUACION:

a. Evaluación del aprendizaje

Criterio IndicadoresPeso

%

ítemsPuntaje Técnicas

Instrument

osFecha de evaluación

Expresión y

comprensión

oral.

Expresa sus ideas

en forma

organizada y

original.

Comprende el

mensaje de los

demás apoyando

críticamente.

50 2 10 Observació

n

sistemática

.

Escala de

calificación

Lista de

cotejo

La segunda semana

50 2 10

100 4 20

Comprensió

n de textos.

Discrimina la

información

relevante y la

estructura del

periódico mural.

60 2 6

Situacione

s orales de

Exposición

sobre el

La tercera semana

323

Page 324: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

evaluación

.

tema los

periódicos

murales y su

finalidad

Y la cuarta.Organiza la

información del

periódico mural.

40 2 4

100 4 20

Producción

de textos.

Crea cuentos

fabulas, historietas,

chistes,

adivinanzas,

moralejas entre

otros.

100 2 10 Exámenes

prácticos

Pruebas

escritas

Quinta, sexto y sétima

semana.

100 2 20

ACTITUDES

INDICADORES TECNICAS INSTRUMENTOS FECHA DE

EVALUACION

E el estudiante participa

constantemente.

Investiga y tiene

creatividad para elaborar

el periódico mural.

Observación sistemática Lista de cotejo

Registro anecdotario

Fichas de observación

Todas las sesiones de

clases, constantemente

324

Page 325: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

Es responsable y trabajo

con sus compañeros.

b. Evaluación del proyecto

X. BIBLIOGRAFIA:

PROYECTO DE APRENDIZAJE

I. TITULO: LIBRO DE CUENTOS, ACROSTICOS, Y POESIAS.

II. DATOS INFORMATIVOS:

AREA: COMUNICACION

AREAS CON LAS QUE SE RELACIONA: arte

GRADO (S) Y SECCION (ES): PRIMERO “A”

DURACION: TRES MESES

N° DE HORAS SEMANALES: 40 HORAS

PROFESOR (A) PRACTICANTE: ROSAS CEREZO GABRIELA

325

Page 326: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

III. PROPOSITO:

EL propósito con el cual se va a realizar es que los estudiante del primer año

sección a puedan aplicar su creatividad en crear cuentos poesías acrósticos,

para que luego ellos tengan que escribir.

IV. FINALIDAD:

Se realiza con el fin de desarrollar las capacidades del estudiante de tal forma

que esté incluida sus habilidades, destrezas donde cada estudiante tenga la

libertad de elegir su preferencia tales como: cuento, acrósticos, poesías.

V. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:

Área Capacidades Conocimientos Estrategias Tiempo

326

Page 327: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

Comunicación

Expresión y

comprensión oral

Narra anécdotas,

relatos, historias,

cuentos, mitos y

fabulas diversas,

siguiendo un hilo

conductor; y

utilizando entonación

según los estados

emocionales de los

personajes.

La narración oral

historietas, anécdotas,

relatos juveniles de la

región, teniendo los

momentos de la narración

utilizando las lenguas

maternas aimara y quechua

de manera convincente.

Lluvia de

ideas

Diálogos

Dinámica

Comprensión de

textos

Enjuicia el contenido

de los textos que lee.

Poesías, cantos, cuentos y

fabula quechuas, las cuales

tienes que ser asimiladas

de acuerdo a su valor

interpretativo como la

poesía de Carlos Oquendo

de Amat “madre”

327

Page 328: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

Preguntas

Seminarios

Redacta los textos

narrativos siguiendo

un hilo conductor,

respetando su

estructura; y utilizando

los conectores propios

de la narración.

Utiliza las reglas

ortográficas y

gramaticales para

otorgar coherencia y

corrección a los textos

que produce, incluidos

aquellos que se envían

mediante correo

electrónico.

Textos narrativos.

Elementos y estructura

GRAMATICA Y

ORTOGRAFIA

Conectores temporales.

el estudiante pueda

producir un texto relativo

a las costumbres de la

región

GRAMATICA Y

ORTOGRFIA

Unidades significativas de

la palabra.

Ortografía de la letra:

fonema – letra. Reglas

generales.

Acentuación y tildación.

palabras tónica y atonas

Utilizando en una

programación de

actividades por el

aniversario de la localidad

o región

328

Page 329: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

ACTITUDES

OBSERVACION

SISTEMATICA

REGIS

TRO

AUXIL

IAR

-Cumple con sus obligaciones y organiza su

participación.

-Escucha con atención las indicaciones del

profesor(a).

-Organiza sus intervenciones

oportunamente. Respeta la participación de

sus demás compañeros.

-Organiza sus participaciones guardando el

silencio adecuado para la concentración del

resto de sus compañeros.

VI. ORGANIZACIÓN DE LOS EQUIPOS:

EQUIPOS DE TRABAJOS ASIGNACION DE TAREAS (FUNCIONES)

Equipo de producción Es el encargado de recopilar los trabajos de cada estudiante y

transcribirlo en computadora o máquina.

Equipo de logística Encargado de diseñar la tapa del libro y los demás materiales

necesarios

Equipo de revisión Encargado de seleccionar, revisar y corregir los textos.

VII. CRONOGRAMA:

N° ACTIVIDADES

(todos los equipos)

Meses/ semanas

329

Page 330: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

mes semanas

1ra 2da 3ra 4ta 1ra 2da 3ra 4ta

1 Equipo de

producción

Equipo de logística

Equipo de revisión

VIII. RECURSOS Y FINANCIAMIENTO:

recursos financiamiento

Hojas bond 20.00 por dos millar

imprenta 2.00 c/u

Empastado 3.00 c/u

Portada del libro 2.00 c/u

IX. EVALUACION:

c. Evaluación del aprendizaje

CAPACIDADES

CRITERIO INDICADORES PESO

%

ITE

MS

PUNT

AJE

TECNICAS INSTRUM

ENTOS

FECHA

DE

EVALUA

CION

330

Page 331: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

Expresión

y

comprensi

ón oral

Narra cuentos siguiendo

un hilo conductor; y

utilizando entonación

según los estados

emocionales de los

personajes.

100 1 20 Observación

sistemática

Escala de

calificació

n

100 1 20

Comprensi

ón de

textos

Enjuicia el contenido

del cuento del karisiri y

los piojos, escribiendo

lo que entiende.

Analiza el poema de

dante nava de orgullo

aimara, redactando su

significado o el tema

central.

40 1 8 exámenes Prueba de

desarrollo

60 1 12 examen Prueba

escrita

100 2 20

Producció

n de textos

Redacta un texto

narrativo: cuento,

siguiendo un hilo

conductor; y utilizando

los conectores propios

de la narración.

Teniendo como

referencia que sea de la

región.

40 1 8 examen

trabajos

Prueba

escrita

Portafolio

Elabora un acróstico

con la palabra feliz día

mamá, respetando su

estructura adecuándolo,.

20 1 4 examen Prueba

escrita

331

Page 332: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

Crea una poesía

Utiliza las reglas

ortográficas y

gramaticales para

otorgar coherencia y

corrección

40 1 8 examen Prueba

escrita

100 3 20

ACTITUDES

INDICADORES TECNICAS INSTRUMENTOS FECHA DE

EVALUACION

Narra cuentos siguiendo

un hilo conductor; y

utilizando entonación

según los estados

emocionales de los

personajes.

Observación

sistemática

Escala de calificación Primera semana

Y segunda semana

Enjuicia el contenido

del cuento del karisiri y

los piojos, escribiendo

lo que entiende.

examen Prueba escrita

Analiza el poema de

dante nava de orgullo

aimara, redactando su

significado o el tema

central.

exámenes Prueba de desarrollo

Redacta un texto

narrativo: cuento,

siguiendo un hilo

conductor; y utilizando

los conectores propios

de la narración.

Teniendo como

examen Prueba escrita

332

Page 333: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

referencia que sea de la

región.

Elabora un acróstico

con la palabra feliz día

mamá, respetando su

estructura adecuándolo.

examen Prueba escrita

Crea una poesía Utiliza

las reglas ortográficas y

gramaticales para

otorgar coherencia y

corrección

examen Prueba escrita

d. Evaluación del proyecto

e. BIBLIOGRAFIA:

PROYECTO DE APRENDIZAJE

I. TITULO : Expresando el desarrollo corporal en el ámbito

teatral

333

Page 334: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

II- DATOS INFORMATIVOS :

Área : Comunicación

Áreas con las que se relaciona : Educación por el arte y ciencias sociales

Grado (s) y sección (es) : Primero, “única”

Duración : Del: 01-06-12 al 31-08-12 Total:92

días

N° de horas semanales : 5 horas Total: 66 horas

Profesor (a) practicante : Gavi Rosa, CARRASCO ORDOÑO

IV. PROPOSITO:

Con este proyecto se busca incentivar el movimiento corporal, desenvolvimiento

expresivo frente a un determinado público; por ende superar el temor de cada

estudiante, ya que este problema está latente en nuestro ámbito.

V. FINALIDAD:

Se busca superar el déficit teatral en estudiantes del primer año: actúen, imiten, a

diversos personajes; ya sean en obras teatrales, actividades humorísticas así aportar en

la concientización ambiental, cultural y alimenticia mediante spot de concientizaciones.

VI. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:

AREA CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ESTRATEGIAS TIEMPO

COMUICACÍ

ON

Expresión y

comprensión oral

Comprensión de textos

Formas de la expresión

literaria: la Prosa y el

verso.

La conversación.

Convenciones de

participación en grupos:

pedir la palabra, respetar

el turno, adecuar el

código.

Capacidad de escucha.

Participación como

receptor.

Recursos no verbales:

cualidades de

Técnica de la poesía

Técnica del cuento.

La fotografía

Las imágenes hablan.

45 horas

26 horas

334

Page 335: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

Producción de textos

la voz (entonación e

intensidad).

Factores que favorecen o

limitan la comunicación.

Afiches y avisos

publicitarios. Relación

palabra-imagen

La literatura oral local y

regional (mitos, leyendas,

cuentos).

Teatro infantil y juvenil.

Exposición espontánea.

Claridad del Mensaje

Taller de creación

literaria. Textos lúdicos

(rimas, acrósticos, etc.).

Estrategia biónica

Estrategia sinectica

El libro y yo

Que te inspira el

titulo

21 horas

ACTITUDES

RESPONSABILIDAD:

- Cumple con las tareas oportunamente.

- Planifica sus tareas para la consecución de los

aprendizajes esperados.

- Trae y utiliza el material didáctico requerido

por el área de matemática.

- Se esfuerza por superar errores en la ejecución

de tareas.

RESPETO:

335

Page 336: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

- Escucha atentamente las opiniones contrarias a

las del estudiante.

- Sigue las indicaciones establecidas en el

trabajo en equipo al realizar actividades de

aprendizaje.

- Pide la palabra para expresar sus ideas

SOLIDARIDAD:

- Toma iniciativa solidaria para representar a la

Institución Educativa en diferentes eventos.

- Conserva los enseres y ayuda a sus

compañeras de la Institución Educativa.

- Mantiene relaciones de colaboración y

solidaridad con sus compañeros dentro y fuera

de la institución.

- Asume como sujeto su sentido de pertinencia

ante sus semejantes y su realidad.

AREA CAPACIDADES CONOCIMIENTO

S

ESTRATEGIAS TIEMPO

ACTITUDES

VII. ORGANIZACIÓN DE LOS EQUIPOS:

EQUIPOS DE TRABAJOS ASIGNACION DE TAREAS (FUNCIONES)

EQUIPO 1 Actúan en cuentos puneños resaltando el movimiento de las

manos.

336

Page 337: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

EQUIPO 2 Actúan en cuentos peruanos resaltando el movimiento de las del rostro.

EQUIPO 3 Actúan en cuentos peruanos resaltando el movimiento

corporal.

VIII. CRONOGRAMA:

ACTIVIDADES

(todos los equipos)

Meses/ semanas

mayo junio Julio

1ra 2da 3ra 4ta 1ra 2da 3ra 4ta 1ra 2da 3ra 4ta

1 Indicaciones demostrativas

por parte de la docente.

x x

2 Proyección audiovisual en el

salón

x x

3 Actuación de los estudiantes

en el auditorio de la I.E.

x x

4 Actuación de los estudiantes

en el auditorio de la I.E. 2da

fase- corrigiendo los errores.

x x

5 Autoevaluación – con críticas

constructivas.

x x

IX. RECURSOS Y FINANCIAMIENTO:

Alquiler del proyector 25/h S/.100

Ficha de apoyo S/.0.50/alum. S/.15.00

Alquiler de disfraces S/.10.00/alum.S/.150.00

Bocaditos para los auditores S/.100.00

Plumones S/.10.00

FichAsautoevaluativas S/.10.00

X. EVALUACION:

III- Evaluación del aprendizaje

337

Page 338: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

Capacidades

Criterio IndicadoresPeso

%

ítemsPuntaje Técnicas

Instrumento

s

Fecha de

evaluación

Expresión

y

comprensi

ón oral

Comprensi

ón de

textos

Producción

de textos

-Utiliza una entonación

adecuada y voz audible,

empleando con

naturalidad los gestos y

la mímica, en

expresiones literarias de

prosa y verso.

-Expresa cualidades

artísticas: dominio

personal y confianza en

la toma de decisiones.

-Expresa ideas,

sentimientos, emociones,

preferencias e

inquietudes, mediante

diversas formas de

interacción.

-analiza hechos y

opiniones.

-Infiere Significados a

partir del contexto

- predice las

características del

contexto

-Selecciona Temas y

personajes.

-Identifica Conflictos y

desenlaces.

Dinámica

grupal.

-Los

juegos de

palabras.

-La lluvia

de ideas.

-El

diálogo.

-La

exposición

.

-El

intercambio

de

información

Los mapas

conceptuales

338

Page 339: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

Actitudes

INDICADORES TECNICAS INSTRUMENTOS FECHA DE EVALUACIÓN

Respeta las

opiniones de los

demás compañeros

Observación Registro auxiliar Todo el tiempo del desarrollo de

actividades

IV- Evaluación del proyecto

XI. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA

Lugar, fecha:

____________________________

339

Page 340: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

PROYECTO DE APRENDIZAJE

(TERCER GRADO)

PROYECTO DE APRENDIZAJE 01

I. TITULO RECOPILANDO PRODUCCIONES ANDINAS

o Área: comunicación

o Grado y sección: tercero “A”

o Duración: Del: Al:

o Nº horas semanales: 1 HORA Y MEDIA

o Profesor practicante:

II. PROPOSITO

Lograr que los jóvenes desarrollen su capacidad expresiva mediante debates

semanales, vencer la timidez poniendo énfasis en la capacidad del área de expresión oral

y comprensión lectora.

III. FINALIDAD

Desenvolvimiento adecuando de jóvenes en la sociedad, análisis de problemáticas que

aquejan a la sociedad actual.

ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Áre

aCapacidades Conocimientos Estrategias

Tiem

po

340

Page 341: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

com

un

icac

ión

Expresión y

comprensión oral

Debate sobre temas de

interés personal y

comunal, opinando

sobre ellos con

oportunidad y

pertinencia,

demostrando serenidad.

El debate abordando

el tema sobre la

importancia de la

lengua materna en los

estudiantes, haciendo

uso de las variaciones

verbales

Dialogo y

conversaciones acerca

de la importancia de la

lengua materna.

.

Comprensión de textos

Organiza la información

en mapas conceptuales y

mentales.

.

Organizadores del

conocimiento: el mapa

semántico, araña

mental mapa de

habilidades cognitivas,

utilizando textos

andinos.

Aplicación de

estrategias de comprensión

lectora.

lectura de textos

de la narrativa andina y de

las `producciones de

diferentes autores en

prosa y verso locales,

regionales, nacionales y

extranjeros.

Producción de textos

Planifica la producción de

textos, organizando

información en función

del tema que abordará.

Los mapas

conceptuales y

mentales, sobre la

preservación de las

especies en extinción

del lago Titicaca.

Reflexión acerca

del proceso de producción

de textos

Actitudes

Muestra interés por el tema a debatir

buscando bibliografía oportuna.

Escucha atentamente las sugerencias y

opiniones de sus compañeros.

Respeta las convenciones de comunicación

interpersonal y grupal.

341

Page 342: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

IV. ORGANIZACIÓN DE LOS EQUIPOS

Equipos de trabajo Asignación de tareas (funciones)

Equipo 1 Busca información acerca del tema a debatir.

Equipo 2 Busca información acerca del tema a debatir.

Equipo 3 Busca información acerca del tema a debatir.

V. CRONOGRAMA

NºActividades

(Todos los equipos)

Meses/ semanas

1

º

2

º

3

º

4

º

1

º

2

º

3

º

4

º

01 Todos los equipos se preparan acerca del tema a

tocarse en el debate.

x x x x

02 x x x x

03 x x x x

04 x x x x

VI. RECURSOS Y FINANCIAMIENTO

Información acerca del tema

aula

VII. EVALUACION

a. Evaluación del aprendizaje

Capacidades

Criterio IndicadoresPeso

(%)

N º de

ítemsPuntaje Criterio Instrumentos

Fech

a de

eval

uaci

ón

Expresió

-Expresa

adecuadamente

50% Lista de

342

Page 343: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

n oral

Compren

sión de

textos

Producci

ón de

textos.

sus ideas, haciendo

uso de lenguaje

fluido.

-enjuicia las ideas

de los demás con

argumentos

válidos.

-planifica su

expresión oral de

acuerdo al tema a

debatir.

-Analiza la

información

obtenida y la

contrasta con su

realidad.

-produce discursos

a partir de la

información

obtenida, para

dirigirse a sus

compañeros.

25%

25%

3

1

1

cotejo

Guía de

observación

Registro

anecdotario

Examen

escrito/ lista

de cotejo

Actitudes

Actitud Indicadores Técnica Instrumento

Respeto Valora el intercambio positivo y

crítico de ideas para una

comunicación asertiva y

democrática.

observación

observación

Lista de

cotejo

Guía de

343

Page 344: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

Respeta los puntos de vista

diferentes a los suyos.

Valora la lectura como fuente de

disfrute y aprendizaje permanente.

Se interesa por el uso creativo del

lenguaje y de otros códigos de

comunicación

observación

Registro

anecdotario

b.- Evaluación del proyecto

VIII. BIBLIOGRAFIA Y WEBGRAFIA

Lugar, fecha:……………………………………………………

…………………………………………………………….

Profesor(a) practicante

PROYECTO DE APRENDIZAJE 02

I. TITULO Alimentando nuestra identidad cultural mediante lecturas

de textos andinos.

II. DATOS INFORMATIVOS

Área: comunicación

Grado y sección: tercero “A”

Duración: Del: Al:

total:……horas

Nº horas semanales: 45 minutos

Total:……horas

Profesor practicante:

344

Page 345: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

III. PROPOSITO

Mediante el presente proyecto queremos fortalecer la identidad

cultural y el hábito de lectura de textos andinos en los estudiantes.

IV. FINALIDAD:

Buscamos formar una sociedad futura con conocimiento e identidad

cultural con valores para la integración social.

V. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Área Capacidades Conocimientos EstrategiasTiemp

o

CO

MU

NIC

AC

IÓN

Expresión y comprensión

oral

Relata anécdotas, historias,

cuentos, mitos y leyendas

diversas, siguiendo un hilo

conductor; y utilizando

entonaciones según los

estados emocionales de los

personajes.

El informe oral en el

aula dando a conocer

o informando sobre

la importancia de la

interculturalidad en

la sociedad.

realización de narraciones

orales de textos literarios

leídos.

.

Comprensión de textos

Identifica la estructura de la

obra literaria y las

características del género al

que pertenecen.

Género y estilo

literario.

Comunicación

literaria de textos.

Autor, contexto etc.

Aplicación de estrategias de

comprensión lectora.

lectura de textos de la

narrativa andina y de las

`producciones de diferentes

autores en prosa y verso

locales, regionales,

nacionales y extranjeros.

345

Page 346: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

Producción de textos

Crea cuentos, relatos,

poesías, teniendo en cuenta

los rasgos de cada género e

incorporando figuras

literarias diversas.

Figuras literarias:

imagen, metáfora,

epíteto, símil,

hipérbaton, y otras.

Tomando en cuenta

el aniversario de

Puno.

Reflexión acerca del

proceso de producción

de textos

actitudes

Muestra interés por la literatura mediante las lecturas

que realiza de obras locales, regionales, nacionales

y extranjeros.

Escucha atentamente las sugerencias y opiniones de

sus compañeros.

Respeta las convenciones de comunicación

interpersonal y grupal.

VI. ORGANIZACIÓN DE LOS EQUIPOS

Equipos de trabajo Asignación de tareas (funciones)

Equipo 1 Se encargan de obtener los libros.

Equipo 2 Recoger los libros donados.

Equipo 3 Compra de libros.

VII. CRONOGRAMA

Nº Actividades

(Todos los equipos)

Meses/ semanas

1

º

2

º

3

º

4

º

1

º

2

º

3

º

4

º

01 Se procede a repartir los textos a cada estudiante. x x x x x x x x

02 El acto de la lectura x x x x x x x x

346

Page 347: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

03 Narran el texto leído x x x x x x x x

04

VIII. RECURSOS Y FINANCIAMIENTO

Se obtiene los textos de la biblioteca de la institución educativa.

Y se hace la compra de textos requeridos faltantes.

El acto de la lectura se realiza en el aula.

Haciendo uso del recurso tiempo.

La financiación para la compra de libros es presupuestado por la

dirección con apoyo de la UGEL- local.

Donación de libros por parte de la biblioteca municipal y

comunidad en general.

IX. EVALUACION

b. Evaluación del aprendizaje

Capacidades

Criterio IndicadoresPeso

(%)

Nº de

ítemsPuntaje Criterio

Instrume

ntos

Fecha

de

evaluac

ión

Expresión

y

comprensió

n oral

Comprensi

ón oral

-Expresa

adecuadamente sus

ideas, a partir de la

obra le idea.

-Utiliza las

convenciones de

participación

adecuadamente en sus

intervenciones.

-Analiza el contenido

psicológico de la obra.

13.3

3

66.6

5

6.66

33.3

6.66

2

1

1

347

Page 348: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

Producción

de textos

-Produce resúmenes

del texto leído.

Actitudes

Actitud Indicadores Técnica InstrumentoFecha de

evaluacion

Responsabilida

d

respeto

responsabilidad

Demuestra

hábitos de lectura.

Produce textos

manera

voluntaria.

Demuestra

capacidad de

escucha

Actúa con

responsabilidad y

perseverancia.

observación

examen

observación

observación

Lista de cotejo

Examen escrito-

oral

Registro

anecdotario

Guía de

observación.

348

Page 349: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

b.- Evaluación del proyecto

X. BIBLIOGRAFIA Y WEBGRAFIA

Lugar, fecha:……………………………………………………

…………………………………………………………….

Profesor(a) practicante

PROYECTO DE APRENDIZAJE 03

I. TITULO POTENCIALIZANDO NUESTRA CAPACIDAD

EXPRESIVA EN DEBATES

II. DATOS INFORMATIVOS

o Área: comunicación

o Grado y sección: tercero “A”

o Duración: Del: Al:

total:……horas

o Nº horas semanales: 1 HORA Y MEDIA

Total:……horas

o Profesor practicante:

III. PROPOSITO

Lograr que los jóvenes desarrollen su capacidad expresiva mediante debates

semanales, vencer la timidez poniendo énfasis en la capacidad de área expresión oral y

comprensión lectora.

349

Page 350: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

IV. FINALIDAD

Desenvolvimiento adecuando de jóvenes en la sociedad, análisis de problemáticas que

aquejan a la sociedad actual.

V. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Área capacidades conocimientos estrategias tiempo

Expresión y comprensión

oral

Debate sobre temas de

interés personal y

comunal, opinando sobre

ellos con oportunidad y

pertinencia, demostrando

serenidad.

El debate abordando

el tema sobre la

importancia de la

lengua materna en

los estudiantes,

haciendo uso de las

variaciones

verbales

realización

de

narraciones

orales de

textos

literarios

leídos.

.

350

Page 351: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

com

un

icac

ión

Comprensión de textos

Organiza la información

en mapas conceptuales y

mentales.

.

Organizadores del

conocimiento: el

mapa semántico,

araña mental mapa

de habilidades

cognitivas.

Aplicación

de

estrategias

de

comprensión

lectora.

lectura de

textos de la

narrativa

andina y de

las

`produccione

s de

diferentes

autores en

prosa y verso

locales,

regionales,

nacionales y

extranjeros.

351

Page 352: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

Producción de textos

Planifica la producción de

textos, organizando

información en función

del tema que abordará.

Redacta textos expositivos

y descriptivos sobre

objetos, procesos o

fenómenos, presentando

con claridad, sus

cualidades, elementos o

faces.

Los mapas

conceptuales y

mentales, sobre la

preservación de las

especies en

extinción del lago

Titicaca.

-Textos descriptivos

y textos mixtos

abordando temas

de interés local

como: fiesta de las

alasitas.

Reflexión

acerca del

proceso de

producción

de textos

actitudes

Muestra interés por el tema a debatir

buscando bibliografía oportuna.

Escucha atentamente las sugerencias y

opiniones de sus compañeros.

Respeta las convenciones de comunicación

interpersonal y grupal.

VI. ORGANIZACIÓN DE LOS EQUIPOS

Equipos de trabajo Asignación de tareas (funciones)

Equipo 1 Busca información acerca del tema a debatir.

Equipo 2 Busca información acerca del tema a debatir.

Equipo 3 Busca información acerca del tema a debatir.

VII. CRONOGRAMA

352

Page 353: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

Nº Actividades

(Todos los equipos)

Meses/ semanas

1 2 3 4 1 2 3 4

01 Todos los equipos se preparan acerca del tema a

tocarse en el debate.

x x x x

02 x x x x

03 x x x x

04 x x x x

VIII. RECURSOS Y FINANCIAMIENTO

a. Información acerca del tema

b. aula

IX. EVALUACION

a.- Evaluación del aprendizaje

Capacidades

Criterio IndicadoresPeso

(%)

N º de

ítem

s

Puntaje CriterioInstrumento

s

Fecha

de

evalu

ación

Expresión

oral

Comprensi

ón de

textos

-Expresa

adecuadamente

sus ideas, haciendo

uso de lenguaje

fluido.

-enjuicia las ideas de

los demás con

argumentos válidos.

-planifica su expresión

oral de acuerdo al

tema a debatir.

-Analiza la

información

3

1

1

Lista de

cotejo

Guía de

observac

ión

Registro

anecdota

rio

353

Page 354: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

Producció

n de

textos.

obtenida y la

contrasta con su

realidad.

-produce discursos a

partir de la

información

obtenida, para

dirigirse a sus

compañeros.

Examen

escrito/

lista de

cotejo

Actitudes

actitud indicadores técnica instrumento Fecha de

evaluación

Respeto

a. Valora el

intercambio positivo y

crítico de ideas para

una comunicación

asertiva y

democrática.

b. Respeta los

puntos de vista

diferentes a los suyos.

c. Valora la lectura

como fuente de

disfrute y aprendizaje

permanente.

d. Se interesa por

el uso creativo del

lenguaje y de otros

códigos de

comunicación

observación

observación

Lista de

cotejo

Guía de

observación

Registro

anecdotario

354

Page 355: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

b.- Evaluación del proyecto

X. BIBLIOGRAFIA Y WEBGRAFIA

PROYECTO DE APRENDIZAJE

(CUARTO GRADO)

PROYECTO DE APRENDIZAJE N° 01

I.TÍTULO: REVISTA LITERARIA

II. DATOS INFORMATIVOS:

2.1. ÁREA : Comunicación.

2.2. GRADO Y SECCIÓN : cuarto “A” “B” “C”

2.3. DURACIÓN :

2.4. Nro. DE HORAS SEMANALES:

2.5. DOCENTE :

III. JUSTIFICACIÓN:

En el presente proyecto de aprendizaje se desarrolla la importancia de los recursos no

verbales, la organización de la información de la literatura peruana y la producción de

textos en prosa y verso, para la edición de una revista literaria puneña, como, una forma de

difundir la literatura de los estudiantes a la comunidad puneña que gusta de la producción

intelectual

IV. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:

ÁREA

CURRICULARCAPACIDADES CONOCIMIENTOS ESTRATEGIAS

TIE

MPO

355

Page 356: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

Comunicación EXPRESIÓN Y

COMPRENSIÓN

ORAL

Interpreta el

significado

que

transmiten

recursos no

verbales en

el

intercambio

de

información

COMPRENSIÓN DE

TEXTOS

Organiza la

información

sobre la

literatura

peruana e

hispanoame

ricana en

esquemas y

redes

semánticas.

PRODUCCIÓN DE

TEXTOS

*Elabora fascículos y

revistas, incorporando

gráficos e imágenes,

utilizando las

aplicaciones

Discurso oral

Recursos no

verbales ,impo

rtancia de la

mirada

interpretando

las expresiones

corporales del

grupo (equidad

de género )

Técnicas de Lectura

Los esquemas

y las redes

semánticas.

Literatura

* Literatura peruana e

hispanoamericana.

Contexto social y

cultural. Movimientos

y escuelas literarias,

estudiando la literatura

regional.

*Criterios de la

información jerárquica

analógica y de

clasificación.

Lenguaje

Audiovisual.

*Fascículos y revistas

• Exposición del

material.

• Ejecución de la

tarea.

• Contrastación de

productos.

• Reflexión sobre la

actividad.

.Recolección de datos

356

Page 357: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

informáticas y los

recursos de internet.

especializadas.

*la publicidad

televisiva. Ética y

medios de

comunicación.

Cuyo tema eje es la

promoción de una revista,

tomando en cuenta sobre la

identidad cultural local.

SENTIDO DE ORGANIZACIÓN

• Realiza sus actividades en forma ordenada.

• Programa las actividades que se le encomienda.

DISPOSICIÓN COOPERATIVA Y DEMOCRÁTICA

• Acata los acuerdos de la mayoría.

• Apoya a los demás cuando tienen dificultades.

V. ORGANIZACIÓN DE LOS EQUIPOS:

EQUIPOS DE

TRABAJOASIGNACION DE TAREAS

Equipo de coordinación

externa

Se encargará de coordinar en forma permanente con la Comisión Central y

las subcomisiones con la finalidad de mantener informados a los

compañeros sobre los avances del proyecto y sobre las actividades de las

demás secciones y grados.

Equipo de investigación

Se encargará de recolectar revistas, periódicos, enciclopedias o libros en los

que haya referencias a la literatura puneña. También recolectarán

fotografías, mapas, dibujos relacionados con el tema.

Equipo de selección de

textos

Se encargará de revisar y seleccionar los textos en verso o prosa que se

presentarán por toda la sección (o grado) en la revista literaria.

Equipo de ediciónSe encargará de elaborar la versión final de la revista, dándoles el formato

pertinente e ilustrándolos con fotografías o imágenes.

357

Page 358: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

VI. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:

Nro. ACTIVIDAD RESPONSABLES FECHA

1Determinación de la forma de

participación de cada uno de los equipos.

Docente

Alumnos

2Organización del aula. Docente

Alumnos

3Selección de fuentes de información,

fotografías, imágenes.

Equipo de

investigación

4Producción de narraciones, artículos,

poesías, cuentos.

Docente

Alumnos

5

Selección y corrección de la sección. Equipo de

selección

de textos

6Edición de los textos seleccionados. Equipo de

edición

VII. RECURSOS Y FINANCIAMIENTO:

Enciclopedias

Fotografías

Páginas web

Laboratorio de informática

VIII. EVALUACIÓN:

8.1. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

CAPACIDADES

Criterio Indicadores Peso (%)Nro. De

ítemsPuntaje Técnicas Instrumentos

Fecha de

evaluación

358

Page 359: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

EXPRESIÓN

Y

COMPRENSI

ÓN ORAL

COMPRENSI

ÓN DE

TEXTOS

PRODUCCIÓ

N DE

TEXTOS

*interpreta el

significado de los

recursos no verbales

por medio de la

mirada

*interpreta

información a través

de movimientos

corporales

*organiza

información sobre la

literatura por medio

de redes semánticas y

esquemas de las

lecturas sugeridas

*elabora fascículos y

revistas incorporando

la cultura local

*aplica y promueve la

revista producida por

los estudiantes

50%

50%

100%

40%

60%

2

2

4

2

4

10

10

20

6

14

*Observación

sistematizada

*interpretación de

los recursos

comunicativos

Lista de

cotejos y

registro

auxiliar

Fichas de

lectura y

prueba

abierta

Ficha de

aplicación y

prueba

escrita

ACTITUDES

INDICADORES INSTRUMENTOS

SENTIDO DE ORGANIZACIÓN

• Realiza sus actividades en forma ordenada.

• Programa las actividades que se le recomienda.

DISPOSICIÓN COOPERATIVA Y

DEMOCRÁTICA

* ESCALA DE ACTITUDES

359

Page 360: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

• Acata los acuerdos de la mayoría.

• Apoya a los demás cuando tienen dificultades.

8.2. EVALUACIÓN DEL PROYECTO

La revista literaria se completo y público en la fecha planeada al 100% de lo planificado,

resultando un éxito y calificado con una nota aprobatoria de los críticos y del director y

también de los propios estudiantes.

IX. BIBLIOGRAFIA Y WEBGRAFIA:

WWW.WIKIPEDIA.COM

PROYECTO DE APRENDIZAJE N° 02

I.TÍTULO:AVISOS PUBLICITARIOS

II. DATOS INFORMATIVOS:

2.1. ÁREA : Comunicación.

2.2. GRADO Y SECCIÓN : cuarto “A” “B” “C”

2.3. DURACIÓN :

2.4. Nro. DE HORAS SEMANALES:

2.5. DOCENTE :

III. JUSTIFICACIÓN:

360

Page 361: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

En el presente proyecto de aprendizaje se busca desarrollar las cualidades de la voz, tanto

como en los programas deportivos, musicales, utilizando inflexiones de la voz; también se

busca discriminar las características del lenguaje televisivo, cinematográfico; así también

desarrollar la producción de avisos publicitarios; todo esto con el propósito de mejorar el

entendimiento de los avisos publicitarios y su propósito comunicativo. Publicando o

reproduciendo distintos tipos de avisos publicitarios por cada grupo.

IV. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:

ÁREA

CURRICULARCAPACIDADES CONOCIMIENTOS ESTRATEGIAS

TIEMP

O

Comunicación EXPRESIÓN Y

COMPRENSIÓN

ORAL

*Relata avisos

publicitarios,

programas

deportivos, y

musicales utilizando

inflexiones de voz,

así como los recursos

propios de cada

formato.

COMPRENSIÓN DE

TEXTOS

*Discrimina las

características del

lenguaje televisivo y

cinematográfico

presentes en los

mensajes

publicitarios.

PRODUCCIÓN DE

TEXTOS

*Elabora avisos

publicitarios

Discurso oral

*Cualidades de voz-

impostación,

abordando la música

regional (identidad

cultural).

Técnicas de lectura y

teoría del texto

*Criterios de

organización de la

información. En

forma jerárquica,

analógica,

clasificación.

Lenguaje

audiovisual

*Lenguaje televisivo,

cinematográfico.

Imagen, efectos

sonoros. Función

comunicativa.

*La publicidad televisiva.

Ética y de los medios de

comunicación, valorando

• Exposición del

material.

• Ejecución de la

tarea.

• Contrastación de

productos.

• Reflexión sobre la

actividad.

.Recolección de datos

361

Page 362: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

utilizando el lenguaje

televisivo y teniendo

en cuenta la función

comunicativa de la

imagen y los efectos

sonoros.

las expresiones culturales

de la región.

Lenguaje

Audiovisual

*Avisos publicitarios:

relación palabra-

imagen-sonido.

Promocionando sobre

nuestra identidad

cultural regional.

Gramática y

ortografía

*La tilde en palabras

latinas o en otros

idiomas.

*La tilde en palabras

terminadas en

"mente".

*Proposiciones

coordinadas y

subordinadas.

*Uso de preposiciones y

conjunciones.

SENTIDO DE ORGANIZACIÓN

• Realiza sus actividades en forma ordenada.

• Programa las actividades que se le encomienda.

DISPOSICIÓN COOPERATIVA Y DEMOCRÁTICA

• Acata los acuerdos de la mayoría.

• Apoya a los demás cuando tienen dificultades.

V. ORGANIZACIÓN DE LOS EQUIPOS:

EQUIPOS DE

TRABAJOASIGNACION DE TAREAS

Equipo de coordinación

externa

Se encargará de coordinar en forma permanente con los distintos medios de

comunicación, para obtener información y apoyo por parte de estas, para la

362

Page 363: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

realización y publicación del proyecto.

Equipo de investigación

Se encargará de recolectar revistas, periódicos, enciclopedias o libros en los

que haya diferentes tipos de avisos publicitarios. También recolectarán

fotografías, mapas, dibujos, audios, relacionados con el tema.

Equipo de selección de

avisos publicitarios

Se encargará de revisar y seleccionar los avisos publicitarios, que se

presentarán por cada grupo.

Equipo de publicación

Se encargará de publicar o reproducir la versión final de los avisos

puiblicitarios, dándoles el formato pertinente e ilustrándolos con fotografías,

imágenes o sonidos.

VI. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:

Nro. ACTIVIDAD RESPONSABLES FECHA

1Determinación de la forma de

participación de cada grupo.

Docente

Alumnos

2Organización de los avisos publicitarios. Docente

Alumnos

3Selección de fuentes de información,

fotografías, imágenes, audios, etc.

Equipo de

investigación

4Producción de los distintos avisos

publicitarios.

Docente

Alumnos

5Selección de los avisos publicitarios. Equipo de selección de

avisos publicitarios

6Publicación o reproducción de los

distintos tipos de avisos publicitaros

Equipo de

publicación

VII. RECURSOS Y FINANCIAMIENTO:

Revistas

Periódicos

Medios de comunicación

Audios

Fotografías

Páginas web

Laboratorio de informática

363

Page 364: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

VIII. EVALUACIÓN:

8.1. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

CAPACIDADES

Criterio IndicadoresPeso

(%)

Nro.

De

ítems

Punt

ajeTécnicas Instrumentos

Fecha de

evaluació

n

EXPRESIÓN

Y

COMPRENSI

ÓN ORAL

COMPRENSI

ON DE

TEXTOS

PRODUCCIÓ

N DE

TEXTOS

*Relata avisos

publicitarios, programas

deportivos, y

musicales, utilizando

las cualidades de la

voz.

*Discrimina las

características del

lenguaje televisivo y

cinematográfico

Por medio del mensaje

que transmiten,

valorándolo.

*Elabora avisos

publicitarios

utilizando el lenguaje

televisivo

promocionando la

identidad cultural

andina

*tiene en cuenta la

función comunicativa

de la imagen y los

efectossonoros y su

100%

100%

50%

50%

2

4

2

2

20

20

10

10

*Observación

sistematizada

*interpretación de

los recursos

comunicativos

Lista de

cotejos y

registro

auxiliar

Fichas de

lectura y

prueba abierta

Ficha de

aplicación y

prueba escrita

364

Page 365: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

relación con

lapalabra.

ACTITUDES

INDICADORES INSTRUMENTOS

SENTIDO DE ORGANIZACIÓN

• Realiza sus actividades en forma ordenada.

• Programa las actividades que se le recomienda.

DISPOSICIÓN COOPERATIVA Y

DEMOCRÁTICA

• Acata los acuerdos de la mayoría.

• Apoya a los demás cuando tienen dificultades.

* ESCALA DE ACTITUDES

8.2. EVALUACIÓN DEL PROYECTO

El proyecto se concluyo satisfactoriamente al 100%, por lo cual es un éxito que demuestra

la capacidad de los estudiantes al momento de hacer los avisos publicitarios de los distintos

tipos y en los distintos medios de comunicación, que colaboraron también en la realización

del proyecto.

IX. BIBLIOGRAFIA Y WEBGRAFIA:

www.edu.com.pe

PROYECTO DE APRENDIZAJE N° 03

I.TÍTULO: PROGRAMA TELEVISIVO

365

Page 366: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

II. DATOS INFORMATIVOS:

2.1. ÁREA : comunicación.

2.2. GRADO Y SECCIÓN : cuarto “A” “B” “C”

2.3. DURACIÓN :

2.4. Nro. DE HORAS SEMANALES:

2.5. DOCENTE :

III. JUSTIFICACIÓN:

El presente proyecto de aprendizaje desarrolla la capacidad comunicativa del estudiante

por medio del lenguaje televisivo, con el propósito de mejorar su voz, el entendimiento del

mensaje que transmite la televisión y la asimilación de la función comunicativa que tiene la

televisión, para el uso en pro del conocimiento del estudiante y no en contra de él; como

adicional también a ser selectivos con lo que vemos en la televisión y los programas

basura.

IV. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:

Área curricular Capacidades Conocimientos Estrategias Tiempo

Comunicación EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN

ORAL

*Relata avisos publicitarios,

programas deportivos, y musicales

utilizando inflexiones de voz, así

como los recursos propios de cada

formato.

COMPRENSIÓN DE TEXTOS

*Discrimina las características del

lenguaje televisivo y

cinematográfico presentes en los

mensajes publicitarios.

Discurso oral

*Cualidades de voz-

impostación, abordando

la música regional

(identidad cultural).

Técnicas de lectura y

teoría del texto

*Criterios de

organización de la

información. En forma

jerárquica, analógica,

clasificación.

Lenguaje audiovisual

*Lenguaje televisivo,

cinematográfico. Imagen,

efectos sonoros. Función

comunicativa.

*La publicidad televisiva.

• Exposición

del material.

• Ejecución de

la tarea.

• Contrastación

de

productos.

• Reflexión

sobre la

actividad.

.Recolección de

datos

366

Page 367: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

PRODUCCIÓN DE TEXTOS

*Elabora avisos publicitarios

utilizando el lenguaje televisivo y

teniendo en cuenta la función

comunicativa de la imagen y los

efectos sonoros

Ética y de los medios de

comunicación, valorando las

expresiones culturales de la

región.

Lenguaje Audiovisual

*Avisos publicitarios:

relación palabra-imagen-

sonido. Promocionando

sobre nuestra identidad

cultural regional.

Gramática y ortografía

*La tilde en palabras

latinas o en otros

idiomas.

*La tilde en palabras

terminadas en "mente".

*Proposiciones

coordinadas y

subordinadas.

*Uso de preposiciones y

conjunciones.

SENTIDO DE ORGANIZACIÓN

• Realiza sus actividades en forma ordenada.

• Programa las actividades que se le encomienda.

DISPOSICIÓN COOPERATIVA Y DEMOCRÁTICA

• Acata los acuerdos de la mayoría.

• Apoya a los demás cuando tienen dificultades.

V. ORGANIZACIÓN DE LOS EQUIPOS:

EQUIPOS DE

TRABAJO

ASIGNACION DE TAREAS

Equipo de coordinación

externa

Se encargará de coordinar con un canal de televisión para que nos seda un

espacio al aire con la finalidad de informar, principalmente a la comunidad

367

Page 368: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

estudiantil acerca de los sucesos de nuestra I.E.S.

Equipo de coordinación

interna

Se encargará de recolectar toda la información posible para los distintos

temas de los programas y el apoyo de la I.E.S.

Equipo de

preproducción

Se encargará de revisar el tema a tratar en cada programa, recibir a los

invitados que se presentaran.

Equipo de

postproducción

Se encargará de ver la versión final del programa, dándole el formato

pertinente.

VI. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:

Nro. ACTIVIDAD RESPONSABLES FECHA

1 Determinación del canal de televisión. Docente

Equipo de coordinación

externa

2 Organización del aula. Docente

Equipo de coordinación

interna

3 Selección de invitados (panelistas). Equipo de preproducción

4 Preproducción del programa Docente

Equipo de preproducción

5 Postproducción del programa Equipo de

postproducción

6 Transmisión del programa Equipo de

Postproducción

VII. RECURSOS Y FINANCIAMIENTO:

Canal de televisión

Fotografías

Páginas web

Laboratorio de informática

VIII. EVALUACIÓN:

8.1. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

CAPACIDADES

Criterio Indicadores Peso

(%)

Nr

o.

De

ite

Pun

taje

Técnicas Instrumento

s

Fecha de

evaluacion

368

Page 369: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

ms

EXPRESION Y

COMPRENSION

ORAL

COMPRENSION

DE TEXTOS

PRODUCCIÓN DE

TEXTOS

*Relata avisos

programas

deportivos, y

musicales,

utilizando las

cualidades de la

voz.

*Discrimina las

características

del lenguaje

televisivo y

cinematográfico

Por medio del

mensaje que

transmiten.

*Elabora

programas

televisivos

utilizando el

lenguaje

televisivo

promocionando

la identidad

cultural andina.

100%

100%

100%

2

2

4

20

20

20

*Observación

sistematizada

*interpretació

n de los

recursos

comunicativos

Lista de

cotejos y

registro

auxiliar

Fichas de

lectura y

prueba

abierta

Ficha de

aplicación y

prueba

escrita

ACTITUDES

INDICADORES INSTRUMENTOS

SENTIDO DE ORGANIZACIÓN

• Realiza sus actividades en forma ordenada.

• Programa las actividades que se le recomienda.

DISPOSICIÓN COOPERATIVA Y

DEMOCRÁTICA

• Acata los acuerdos de la mayoría.

• Apoya a los demás cuando tienen dificultades.

* ESCALA DE ACTITUDES

8.2. EVALUACIÓN DEL PROYECTO

369

Page 370: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

El proyecto se realizo al 100%, ya que el canal evaluó le desempeño de los estudiantes y

los aprobó, además se noto la sintonía de los televidentes.

IX. BIBLIOGRAFIA Y WEBGRAFIA:

Tesis de proyecto

PROYECTOS DE APRENDIZAJE

(QUINTO GRADO)

PROYECTO DE APRENDIZAJE N.01

I. TÍTULO : Construimos periódicos murales sobre las

costumbres de Puno.

II. DATOS INFORMATIVOS :

Área : comunicación.

Áreas con las que se relaciona :

Grado y sección : “quinto”

Duración : 35 h.

N° de horas semanales :

Profesor(a) practicante :

370

Page 371: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

III. PROPÓSITO.

En el presente proyecto se propone a que el estudiante debe crear y construir

periódicos murales en relación a las costumbres de Puno, utilizando de su propia

imaginación para contribuir a su cultura y/o identidad,

IV. FINALIDAD.

El presente proyecto que consta en la elaboración de periódicos murales se realiza

con la finalidad de revalorar las costumbres ancestrales, proyección social e

informativa.

V. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJE.

Área Capacidades Conocimientos Estrategias Tiempo

371

Page 372: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

CO

MU

NIC

AC

IÓN

Argumenta puntos de

vista sobre temas

diversos, acudiendo a

fuentes y recursos para

sustentar su propia

opinión.

Enjuicia las ideas de los

demás, así como las

cualidades del discurso

argumentativo.

Organiza información

sobre lenguaje

periodístico.

Enjuicia el contenido y el

lenguaje utilizando en los

textos que lee.

Planifica la producción de

periódicos murales.

Utiliza las reglas

ortográficas y

gramaticales para otorgar

coherencia y corrección a

los textos que produce.

Edita el texto para hacerlo

atractivo y novedoso.

La exposición

argumentativa.

Características.

Cualidades del

discurso. La

elocuencia, la

fluidez léxica.

Lenguaje

periodístico.

Características.

Periódicos

murales.

Técnicas para la

edición de

periódicos murales

en temas

costumbres de

Puno.

Ortografía: reglas

generales.

Técnicas para la

edición de texto

Organización por

grupos en el aula.

Procesamiento de

información.

Lectura a toda la

información

adquirida.

Redacción y/o

producción de la

información

recogida.

Revisión y

corrección de las

informaciones

recogidas.

Construcción del

periódico mural.

Exposición del

periódico mural.

Reflexión sobre los

aprendizajes

obtenidos.

Evaluación del

proyecto.

Reforzamiento.

2 h.

3 h.

3 h.

6 h.

5 h.

6 h.

3 h.

2 h.

3 h.

2 h.

ACTITUDES

Valora las formas expresivas propias de cada

comunidad y región.

372

Page 373: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

Respeta los puntos de vista diferentes a los suyos.

VI. ORGANIZACIÓN DE LOS EQUIPOS.

EQUIPOS DE TRABAJO ASIGNACIÓN DE TAREAS FUNCIONES

Equipo de producción. Docente y alumnos.

Equipo de redacción y revisión. Alumnos.

Equipo de mantenimiento. Alumnos.

Equipo de edición. Docente y alumnos.

VII. CRONOGRAMA.

N°ACTIVIDADES

(Todos los equipos)

Meses / Semanas

1ra2da3ra4ta 1ra2da3ra4ta

1 Organización por grupos en el aula. x

2 Procesamiento de información. x x

3 Lectura a toda la información adquirida. x x x x x

4 Redacción y/o producción de la información recogida. x x x

5 Revisión y corrección de las informaciones recogidas. x x x

6 Construcción del periódico mural. x x

7 Exposición del periódico mural. x

8 Reflexión sobre los aprendizajes obtenidos. x

9 Evaluación del proyecto. x

10 Reforzamiento. x

VIII. RECURSOS Y FINANCIAMIENTO.

Recursos. Financiamiento.

Equipo de producción. Directamente por los estudiantes.

Equipo de redacción y revisión. Directamente por los estudiantes.

Equipo de edición. Directamente por los estudiantes.

Material de trabajo. Directamente por los estudiantes.

IX. EVALUACIÓN.

a) Evaluación del aprendizaje.

Capacidades.

373

Page 374: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

Cri

teri

o.Indicadores.

Peso

(%)

de

ítems

Puntaje. Técnica. Instrumentos.Fecha de

evaluación.

Exp

resi

ón y

com

pre

nsi

ón o

ral.

Argumenta

puntos de vista en

forma ordenada

sobre las

costumbres de su

localidad.

Enjuicia las ideas

de los demás, en

relación a la

diversidad de

costumbres.

12%

13%

2

3

Observación.

Observación.

Lista de cotejo.

Lista de cotejo.

Com

pre

nsi

ón d

e te

xtos

.

Elabora mapas

conceptuales

sobre el lenguaje

periodístico.

Opina sobre el

contenido de los

textos

periodísticos que

lee.

20

%

5 %

4

1

Examen

Observación.

Prueba escrita.

Guía de

observación.

374

Page 375: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

Pro

du

cció

n d

e te

xtos

. Redacta noticias e

historietas en

relación a las

costumbres.

Utiliza las reglas

ortográficas en la

redacción del

periódico mural.

Edita el texto para

hacerlo atractivo

y novedoso.

20

%

20

%

10

%

4

4

2

Observación.

Examen.

Observación.

Guía de

observación.

Prueba escrita.

Guía de

observación.

Actitudes.

Indicadores. Técnicas. Instrumentos. Fecha de evaluación.

Respeta las convenciones de

comunicación interpersonal y

grupal.

Obs

erva

ción

.

Ficha o guía de

observación.

Valora la comunicación como

medio para solución de

conflictos.

Se interesa por el uso creativo

de la construcción del periódico

mural.

X. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA.

ALMEYDA, Orlando, “Estrategias Metodológicas”; Ediciones Nuevo Milenio;

1998, Lima.

375

Page 376: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

BERMEJO PAREDES, Saúl “ESTRATEGIAS DE APRFENDIZAJE Y

Enseñanza” 2001 Primera Edición Editorial Titikaka

CHARAJA CUTIPA, Francisco “PEDAGOGIA” editorial Titikaka: 1997

GUÍA DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE: DCB. 20

WEBGRAFÍA

www.minedu.com.pe

www.aulavirtual,com

“http://es.wikipedia.org/wiki/aula”

http://es.wikipedia.org/wiki/Diagrama_de_Ishikawa

http://www.virtual.unal.edu.co/cursos/sedes/manizales/4100002/lecciones/

instrumentos/arbol.htm

http://www.minedu.gob.pe/educacionparatodos/xtras/

Lugar, fecha: ______________________________

______________________________

Profesor(a) practicante

PROYECTO DE APRENDIZAJE N.02

I. TÍTULO: Produciendo programas radiales.

II. DATOS INFORMATIVOS:

ÁREA : Comunicación

ÁREAS CON LA QUE SE RELACIONA :

GRADO : Quinto de Secundaria

DURACIÓN DE PROYECTO : 30 Horas académicas

N° DE HORAS SEMANALES :

PROFESOR(ES) :

III. PROPOSITO:

En este proyecto lo que queremos desarrollar es que los estudiantes sepan el

manejo y utilización de los equipos para la emisión de programas educativos en la

región.

376

Page 377: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

IV. FINALIDAD:

Mediante el desarrollo del proyecto, lo que queremos hacer es producir los

programas radiales educativos concernientes a la cultura y costumbres de la

región, a la vez que se pretende que los alumnos pierdan el temor en la locución

de ellos.

V. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:

ÁREA CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ESTRATEGIAS TIEMPO

CO

MU

NIC

AC

IÓN

Planifica su

participación

oral, organizando

la información y

previendo los

recursos de

apoyo a su

intervención

según la técnica

grupal en la que

participe .

Técnicas de

participación

grupal.

Organizando y

coordinando en

asamblea, panel,

seminario, foro

sobre temas

locales y

regionales.

Crear un

grupo de

periodismo

escolar.

30 horas

académicas.

ACTITUDES

377

Page 378: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

Se interesa por el uso creativo del

lenguaje y de otros códigos de

comunicación.

Valora el intercambio positivo y crítico

de ideas para una comunicación

asertiva y democrática.

Respeta las convenciones de

comunicación interpersonal y grupal.

VI. ORGANIZACIÓN DE LOS EQUIPOS:

EQUIPOS DE TRABAJO ASIGNACIÓN DE TAREAS FUNCIONES

Equipo 1 Docente y alumnos: elaboración de un plan de periodismo escolar.

Equipo 2 Alumnos: Conducción del Equipo de transmisión

Equipo 3 Alumnos: Recolección de información

VII. CRONOGRAMA:

N°ACTIVIDADES

(Todos los equipos)

Meses / Semanas

1r

a

2d

a

3r

a

4t

a

1r

a

2d

a

3r

a

4t

a

01 Elaboración del plan de periodismo escolar x x x

02 Conducción del equipo de transmisión x x x

03 Recolección de información x x

VIII. RECURSOS Y FINANCIAMIENTOS

378

Page 379: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

Equipos de sonidos.

Instrumentos de transmisión de radio.

Micrófonos.

Auriculares.

IX. EVALUACIÓN:

a) Evaluación el aprendizaje.

CRITE

RIOINDICADORES

PESO

%

N° DE

ITEM

S

PUNTAJ

E

TÉCNICA

SINSTRUMENTOS

FECHA DE

EVALUACIÓN

ECO

Planifica su

participación oral,

organizando la

información mediante

estudio de casos.

10 % 1(2) 2

OB

SE

RV

AC

IÓN

LIS

TA

DE

CO

TE

JOS

Guía una partición

oral, organizando la

información y

previendo los recursos

de apoyo mediante

un foro

10 % 1(2) 2

Diserta sobre temas

diversos paneles,

seminarios y foros

mediante debates.

10 % 1(2) 2

Argumenta puntos de

vista sobre temas

diversos, acudiendo a

fuentes literarias.

10 % 1(2) 2

Interpreta puntos de

vista sobre temas

diversos, acudiendo a

fuentes bibliográficas.

10 % 1(2) 2

379

Page 380: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

Conduce programas

radiales, asambleas,

ceremonias o eventos

masivos, demostrando

liderazgo en un

periódico escolar.

10 % 1(2) 2

Guía programas

radiales, asambleas,

ceremonias o

asambleas,

ceremonias o eventos

masivos, demostrando

liderazgo frente a su

grupo de periodismo.

10 % 1(2) 2

Interpreta el

significado que

transmiten los

recursos no verbales

en la emisión de

programas radiales

estudiantiles.

10 % 1(2) 2

Aclara el significado

que transmiten los

recursos no verbales

en la emisión de

programas radiales

mediante entrevistas.

10 % 1(2) 2

100 % 20

INDICADORES TÉCNICAS INSTRUMENTOSFECHA DE

EVALUACIÓN

Valora la lectura como fuente

de disfrute y aprendizaje

permanente.

OB

SE

RV

AC

IÓN

FICHAS O

GUIAS

DE

OBSERVACIÓN Valora la comunicación como

medio para solucionar conflictos

y crear una convivencia

armónica.

380

Page 381: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

Valora el intercambio positivo y

crítico de ideas para una

comunicación asertiva y

democrática.

Respeta los puntos de vista

diferentes a los suyos.

CAPACIDADES

a) Evaluación del Proyecto:

En el presente proyecto de aprendizaje se debe hacer que los alumnos logren los

objetivos trazados en la secuencia didáctica

X. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA:

ALARCOS LLORACH, Emilio “Gramática de la lengua Española” Editorial

Espasa Calpe Madrid, 1995.

JORDAN MORALES, Sofía “Lenguaje y Comunicación” Editorial San

Marcos, Lima, 1998.

VIRAMONTE DE AVALOS, Magdalena “La Nueva lingüística en la

Enseñanza Media” ABRN Buenos Aires, 1994.

Lugar y Fecha:

381

Page 382: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

-----------------------------------

Profesor(a) Practicante

PROYECTO DE APRENDIZAJE N.03

I. TITULO: “PUBLICANDO NUESTRA REVISTA LITERARIA”

II. DATOS INFORMATIVOS.

ÁREA: COMUNICACION

ÁREAS CON LAS QUE SE RELACIONAN: CIENCIAS SOCIALES,

PERSONA FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS

GRADO Y SECCIÓN : 5o A,B,C

PROFESOR PRACTICANTE :

DURACIÓN : DEL: AL: TOTAL:……DÍAS

N. DE HORAS SEMANALES : TOTAL:……

HORAS

PROFESOR(A) PRACTICANTE :

382

Page 383: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

III. JUSTIFICACION

La publicación de nuestra revista literaria es una oportunidad para que a partir

del área se desarrolle la capacidad de producir textos

literarios(poesía,cuento,ensayo, editoriales,etc.) potenciando así su crecimiento

y progreso respecto al pensamiento creativo; así mismo, permitirá que los

estudiantes hagan uso de las aplicaciones informáticas para editar sus textos.

También se procurará que los estudiantes recolecten información sobre las

tradiciones orales regionales,insertando las mismas en la producción de sus

textos; además, la naturaleza del proyecto permite desarrollar la capacidad para

solucionar problemas recurriendo a los materiales disponibles,y solucionando

aquellos que faltan.

IV. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.

AREA CAPACIDADE

S

CONOCIMIENTO ESTRATAGIAS TIEMPO

C

O

M

U

N

I

C

A

C

I

Expresión y

comprensión

oral

○Diserta temas

sobre la creación

literaria en: foros,

seminarios,

talleres;

apoyándose en

fuentes y bases

teóricas,

Discurso oral

○ La exposición en

seminarios, foros

talleres, etc.

○ Cualidades del

discurso: la

elocuencia, la

fluidez léxica, etc.

○ exposiciones,

conversatorios y

narraciones

acerca de la

producciones en

verso y prosa de

los diferentes

autores

regionales,

nacionales e

internacionales

04

horas

383

Page 384: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

Ó

N

utilizando el

lenguaje

pertinente.

Comprensión de

textos.

○ Discrimina la

estructura de los

textos literarios

(poesía y

narrativa).

○ Identifica las

características de

la poesía y el

cuento.

Producción de

textos.

○ crea textos

literarios en prosa

y en verso, así

como ensayos

sobre las

características de

las obras literarias

ubicándolas en el

contexto

sociocultural.

○ Utiliza las

reglas

ortográficasy

Técnicas de lectura

y teoría del texto.

○ La poesía y el

cuento:

características y

estructura.

○ Cualidades de la

redacción: la

concisión, la

claridad y la

propiedad

○ Técnicas para la

edición de textos

Gramática y

ortografía

○adjetivación y

adverbialización

Literatura

○ Técnicas

narrativas y de

versificación.

○ Ensayo literario

○exposiciones y

conversatorios

sobre teorías

narrativas.

○Lectura de

textos sobre

teoría literaria

(cómo escribir un

poema o un

cuento).

○ Reflexión

acerca de las

estrategias

utilizadas en el

proceso de la

comprensión de

textos.

○ Composición

de textos

literarios en prosa

y en verso

○ Reflexión

acerca del

proceso de

producción de

textos.

04

Horas

04

Horas

02

Horas

06

Horas

02

Horas

384

Page 385: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

gramaticales para

otorgar

coherencia y

corrección a los

textos que

produce.

V. ORGANIZACIÓN DE LOS EQUIPOS.

☻ Equipo de coordinación.

Se encargará de coordinar en forma permanentecon la comisión central y las

subcomisiones con la finalidad de mantener informados a los compañeros sobre

los avances del proyecto y demás actividades.

☻ Equipo de investigación.

Se encargará de recolectar libros, revistas, etc.; en los que haya referencia sobre

cómo escribir poesía, cuento, ensayo, editoriales, verbigracia.

☻ Equipo de selección de textos.

Se encargará de revisar y seleccionar los trabajos presentados.

☻Equipo de redacción.

Se encargará de la corrección y redacción de los textos seleccionados para su

posterior publicación.

385

Page 386: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

☻Equipo de edición.

Se encargará de elaborar la versión final de los textos seleccionados dándoles el

formato pertinente e ilustrándolos con fotografías e imágenes.

VI. RECURSOS Y FINANCIAMIENTO.

- Libros.

- Fotografías.

- Páginas web.

- Papel bond.

- Laboratorio de informática.

VII. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.

ACTIVIDADES RESPONSABLES FECHA

OCT. NOV. DIC

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

01. Elaboración del

proyecto

Profesor y

estudiantes.

x x

02. Organización de

los equipos y

asignación de

responsabilidades

Profesor y

estudiantes.

x x

03. Selección de

fuentes de

información,

fotografías e

Equipo de

investigación

x x x

386

Page 387: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

imágenes.

04. Producción de

ensayos,

poesía,cuentos,etc

.

Profesor y

estudiantes

x x x x x x

05. Selección de

textos que se

publicarán en la

revista.

Equipo de

selección.

x x

06. Edición de los

textos

seleccionados.

Equipo de edición.

VIII. EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES.

Crit.de evaluación Capacidades Indicadores % PtjeNo de

ítemsInstrumentos

Expresión y

comprensión

oral.

─ Diserta

temas sobre la

creación

literaria en

foros,

seminarios,

etc.

Apoyándose

en fuentes y

bases teóricas.

─ Expone con

claridad y

concisión en

seminarios

sobre la

creación

literaria

30% 06 03

Lista de cotejo.

Ficha de

observación.

Registro

anecdótico

387

Page 388: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

Comprensión

de textos.

─ discrimina la

estructura de

textos

literarios

─ Identifica la

estructura de

un poema,

cuento y

ensayo.

30

%

06 03

Fichas de

lectura.

Resúmenes.

Pruebas de

desarrollo.

Producción

de textos.

─ Crea textos

literarios

(poesía y

narrativa); así

como ensayos

sobre las

características

de las obras

literarias.

─ Utiliza las

reglas

ortográficas y

gramaticales

para otorgar

coherencia y

corrección a

los textos que

produce

─ Edita el

texto para

hacerlo

atractivo y

novedoso

─ Produce

textos

literarios

registrando

tradiciones

regionales.

─ Diagrama la

presentación

del texto.

─ Utiliza los

signos de

puntuación

correctamente.

─ Selecciona

la información

relevante para

elaborar sus

ensayos.

40

% 08 04

Cuaderno de

trabajo.

Revistas

manuscritas.

Guía practica

ACTITUDES INDICADORES INSTRUMENTOS

○Respeta las

normas de

convivencia.

─ Guarda silencio durante una

exposición.

─ Pide la palabra antes de

intervenir.

LISTA DE COTEJO/ REGISTRO

AUXILIAR

LISTA DE COTEJO/ REGISTRO

388

Page 389: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

○ Muestra

interés por la

creación.

─ Entrega en el tiempo

establecido sus composiciones

literarias

AUXILIAR

○ Dispone de

un espíritu

cooperativo y

democrático

─ Acata los acuerdos de la

mayoría.

─ Apoya a los demás cuando

tienen dificultades

LISTA DE COTEJO/ REGISTRO

AUXILIAR

MODULOS DE APRENDIZAJE

(PRIMER GRADO)

MÓDULO DE APRENDIZAJE

I. TITULO : “análisis de la fábula: la lluvia de fuego y el zorro ”

II.DATOS INFORMATIVOS

Área : comunicación

Grado(s) sección (es): primer año “A”

Duración : del: 03 de mayo al: 15 de mayo total: 7 días

N° de horas semanales : 05

Profesor(a) practicante: rosas cerezo Gabriela

III. JUSTIFICACION

Este módulo será realizado con el fin de reforzar el tema ya anteriormente desarrollado,

debido a que los estudiantes de primer año sección a, presentan debilidad en la

389

Page 390: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

comprensión de la fábula y analizar para tener en cuenta la moraleja.

IV. CAPACIDAD, CONOCIMIENTO Y ACTITUDES

CAPACIDAD CONOCIMIENTO

Comprensión de textos Enjuicia el contenido de

los textos que lee.

Enjuicia la Fábula andina, las cuales tienes que ser

asimiladas de acuerdo a su valor interpretativo.

ACTITUD

V.SECUENCIA DIDACTICA

SECUENCIA

Estrategias metodológicas

(Deben redactar en función de los procesos cognitivos y

tomarse en cuenta los momentos)

Medios y

materiales

tiempo

INICIO

PROCESO

SALIDA

Motivación: los explica cuál es la importancia de la

fabula

Explicación

Preguntas pizarra,

Plumones,

Papelotes,

Recuperación de saberes previos.

Se les pregunta:

¿Qué se hace primeramente para analiza una fábula?

Conflicto cognitivo:

¿Qué has comprendido de la fábula?

¿Qué enseñanza nos trae?

Construcción del aprendizaje

Aclara los puntos más importantes para poder analizar

una fábula, realiza más ejemplificación.

Separatas,

papelotes,

Aplicación de lo aprendido

Analiza en grupos de cuatro una fábula, Para que puedan

contestar las siguientes preguntas

Audio(equipo)

Meta cognición

Analizar otra fabula de la región, siguiendo las

indicaciones ya establecidas

VI. EVALUACION

390

Page 391: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

Capacidades

Criterio Indicador Técnica Instrumento

Comprensión

de texto

Interpreta adecuadamente las

fabulas.

Planifica su participación para

comentar.

Enjuicia el contenido de los

textos que lee.

evaluación

observación sistemática

Practica calificada

Ficha de observación

Actitud

criterio indicador técnica instrumento

Trabaja en

grupo

empáticamen

te con sus

compañeros

Respeta las

opiniones de

los demás.

Observación sistemática Escala de actitudes

VII. BIBLIOGRAFÍA Y WEB GRAFÍA

Lugar y fecha:………………………

391

Page 392: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

MODULO DE APRENDIZAJE

I. TITULO : la exposición oral

II. DATOS INFORMATIVOS

Área : comunicación

Grado(s) sección (es) : primero “a”

Duración : del: al: total: días

N° de horas semanales : 04 horas

Profesor(a) practicante: rosas cerezo Gabriela

III. CAPACIDAD, CONOCIMIENTO Y ACTITUDES

CAPACIDAD CONOCIMIENTO

Expresión y comprensión oral Expresa sus ideas con orden y argumentos

pertinentes, demostrando seguridad.

ACTITUD

Respeto ( acerca de las opiniones y en la expresión)

Trabajo en equipo

Responsabilidad

IV. SECUENCIA DIDACTICA

392

Page 393: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

SECUENCIA

Estrategias metodológicas

(Deben redactar en función de los procesos cognitivos y

tomarse en cuenta los momentos)

Medios y

materialestiempo

INICIO

PROCESO

SALIDA

Motivación: el docente dará a conocer un breve comentario

de los grandes expositores e ejemplificar para motivar a los

estudiantes como una iniciativa.

Recuperación de saberes previos:

¿Por qué creen que los grandes personajes llegan a ocupar el

lugar dónde están?

¿Cuál es la razón por el cual se expresan correctamente?

¿Qué debemos hacer para tener una buena expresión?

¿Cómo podemos mejorar para tener una buena expresión?

¿De qué tema creen que vamos a hablar?

El docente expone el tema conservando nuestro medio

ambiente de tal manera lanza varias preguntas a los

estudiantes para ver qué tema se va a tratar:

Conflicto cognitivo: en base al ejemplo el profesor da a

conocer el tema para que los estudiante puedan contestar las

preguntas para la formulación del conflicto cognitivo.

¿Qué es una exposición oral?

¿Cuál es su propósito comunicativo?

¿Cuál es su estructura?

¿Cómo se organiza una exposición oral?

Construcción del aprendizaje:

El docente da conocer el tema a desarrollar tanto en concepto

cm la estructura para elaborar y estar al frente del público

para exponer un tema

Aplicación de lo aprendido: los estudiantes se preparan un

tema cualquiera (el libro, el cuento, oraciones, etc.) para

exponer tal igual o mejor que el docente ya poniendo en

393

Page 394: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

práctica todo lo aprendido.

Meta cognición:

Cada estudiante será evaluado cuando pase al frente de sus

compañeros y este sea calificado, siempre en cuando todos

tengan una materia con el cual pueden apoyarse en el

momento de la exposición oral.

V. EVALUACION

Capacidades

Criterio Indicador Técnica Instrumento

Expresión oral

Expresión corporal

Contenido

Se expresa con velocidad y volumen

apropiado.

Mantiene una postura correcta ya sea

de pie o sentado.

Expone mirando al público. Expone

con claridad las ideas principales.

Ha estudiado y conoce bien el tema.

Utiliza medios o recursos para llegar

mejor al público.

Observación

sistemática

Ficha de

observación

Actitud

criterio indicador Técnica instrumento

Respeto Muestra respeto por la

opiniones de los

participantes

Observación Escala de actitudes

VI. BIBLIOGRAFÍA Y WEB GRAFÍA

394

Page 395: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

Lugar y fecha:………………………

MÓDULO DE APRENDIZAJE

(CUARTO GRADO)

MÓDULO DE APRENDIZAJE N° 01

I. TÍTULO:LITERATURA ANDINA

II. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. ÁREA : comunicación

1.2. GRADO Y SECCIÓN : cuarto “A” “B” “C”

1.3. DURACION :

1.4. Nro. DE HORAS SEMANALES :

1.5. DOCENTE :

III. JUSTIFICACIÓN:

En el presente modulo tiene como propósito revalorar la literatura andina, que es el sentir

de todos los que vivimos en la sierra, se pretende estudiar el sentimiento andino, a través

de las obras literarias que se plantean; analizando, organizando las ideas, interpretando el

significado que tienen., realizando ensayos y luego reflexionado.

IV. CAPACIDAD, CONOCIMIENTO Y ACTITUD:

CAPACIDAD CONOCIMIENTO

EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN

ORAL

*Interpreta el significado que transmiten

recursos no verbales en el intercambio de

información.

COMPRENSIÓN DE TEXTOS

Discurso oral

*Recursos no verbales ,importancia de la

mirada interpretando las expresiones

corporales del grupo (equidad de género )

Técnicas de lectura y teorías del texto

*Criterios de organización de la

395

Page 396: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

*Identifica las premisas; los argumentos y

las conclusiones en monografías y ensayos

valorando los aportes del autor.

PRODUCCIÓN DE TEXTOS

*Crea textos literarios, en prosa o verso,

así como ensayos sobre las características

de las obras de literatura peruana e

hispanoamericana, ubicándolas en el

contexto social y cultural.

información jerárquica, analógica,

clasificación.

Realiza un breve ensayo sobre el tema de

equidad de género.

Literatura.

*Literatura Peruana e hispanoamericana,

contexto social, cultural. Movimiento de

escuelas literarias.

* El ensayo literario. Tomando como

referencia a JOSE CARLOS

MARIATEGUI.

Lecturas sugeridas

*Tradiciones Peruanas/ Ricardo Palma.

*Yawar Fiesta/ José María Arguedas

ACTITUD

* valora las formas expresivas propias de cada comunidad región.

* valora la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje permanente.

V. SECUENCIA DIDACTICA:

Secuencia Estrategias Metodológicas Medios y materiales Tiempo

INICIO Motivación

Relato de anécdotas

ocurridas el fin de semana,

teniendo en cuenta la

cultura de nuestra región.

Fichas de apoyo

Anecdotario

Exposiciones

Trabajo grupal

Texto del

estudianteRecuperación de saberes previos

396

Page 397: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

PROCESO

SALIDA

Formulación de preguntas,

sobre la literatura andina

Organizadores

visuales

Plumones

Papelotes

pizarra

Conflicto cognitivo

Formulación de preguntas,

enfatizando las diferencias

de ideas de los estudiantes,

y su concepción de la

literatura andina.

Construcción del aprendizaje

Lectura del texto del

estudiante, y de las lecturas

sugeridas identificando las

características del mundo

andino.

Formulación de reflexiones

acerca de la igualdad que

tiene el hombre y la mujer

en los andes.

Elaboración de

organizadores visuales

sobre la concepción de la

literatura de José María

Arguedas y Ricardo Palma.

Breve reflexión de las

diferentes concepciones de

los autores.

Aplicación de lo aprendido

Exposición de los

397

Page 398: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

organizadores visuales con

criterio y aplicación de los

recursos adecuados al

momento de exponer.

Metacognicion

Reflexión sobre la igualdad

andina.

VI. EVALUACIÓN:

CAPACIDADES

Criterio Indicador Técnica Instrumento

EXPRESIÓN Y

COMPRENSION

ORAL

COMPRENSIÓN

DE TEXTOS

PRODUCCIÓN DE

TEXTOS

Utiliza los

recursos no

verbales, la

mirada y su

expresión

corporal al

momento de

exponer

organiza la

información

jerárquica,

analógica, en el

texto leído.

Elabora a través

de las lecturas

sugeridas, en

prosa o verso

organizadores

visuales.

Guía de

observación

Lista de

cotejos

Prueba de

desarrollo

398

Page 399: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

ACTITUDES

Criterio Indicador Técnica Instrumento

ACTITUD

ANTE EL

ÁREA

Pide la palabra.

Espera su turno

de

participación.

Acepta a

quienes hablan

en forma

diferente.

Escucha con

atención las

ideas diferentes

a las suyas.

Se esfuerza por

conseguir el

logro.

Lista de

cotejos.

Registro

auxiliar.

Guía de

observación.

VII. BIBLIOGRAFIA Y WEBGRAFIA:

1. COMUNICACIÓN 4º de Secundaria, Manual del Docente. Ministerio de

Educación. 2008, Santillana S. A.

2. DICCIONARIO LAROUSSE

3. Textos del Plan Lector

4. ENCICLOPEDIA TEMÁTICA LEXUS. Lengua y Literatura.

5. TRADICIONES PERUANAS, Ricardo Palma.

6. YAWAR FIESTA, José María Arguedas.

MÓDULO DE APRENDIZAJE N° 02

399

Page 400: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

I.TÍTULO:Estructura de las Actas, oficios, solicitudes y memorandos.

II. DATOS INFORMATIVOS:

1.6. AREA : comunicación

1.7. GRADO Y SECCION : cuarto “A” “B” “C”

1.8. DURACION :

1.9. Nro. DE HORAS SEMANALES :

1.10. DOCENTE :

III. JUSTIFICACIÓN:

En el presente módulo se busca reforzar el aprendizaje acerca de la estructura de las actas,

oficios, solicitudes y memorandos con el propósito de hacer de esta un aprendizaje que le

ayude al alumno a redactar este tipo de documentos de carácter formal, cuando este lo

necesite.

IV. CAPACIDAD, CONOCIMIENTO Y ACTITUD:

CAPACIDAD CONOCIMIENTO

EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN

ORAL

**Escucha mensajes diversos haciendo

preguntas, y repreguntas y comentarios

fluidamente.

Técnicas de lectura y teoría de texto

*Los hechos y las opiniones. Diferencias,

apreciando la cultura y equidad de género.

*Coherencia textual (unidad de las partes,

orden de las ideas).

Técnicas de lectura y teorías del texto

400

Page 401: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

COMPRENSIÓN DE TEXTOS

*Discrimina la información relevante y la

estructura de actas, solicitudes, oficios y

memorandos.

PRODUCCIÓN DE TEXTOS

*Redacta oficios, actas, solicitudes y

memorandos, respetando su estructura, así

como las convenciones y formalidades

propias de estos documentos.

*Actas, oficios, solicitudes, memorandos y

estructura.

*Coherencia textual (unidad de partes,

orden de las ideas), respetando las

opiniones de todos los agentes educativos.

Técnicas de lectura y teoría del texto

*Redacta textos. Actas, oficios,

solicitudes, memorandos. Estructura.

Tomando como referencia la equidad de

género.

ACTITUD

* valora las formas expresivas propias de cada comunidad región.

* valora la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje permanente.

V. SECUENCIA DIDÁCTICA:

Secuencia Estrategias Metodológicas Medios y materiales Tiempo

INICIO Motivación

Relato de anécdotas acerca de un

acontecimiento real, teniendo en cuenta los

documentos formales.

Fichas de apoyo

Anecdotario

Exposiciones

Trabajo grupal

Texto del

Recuperación de saberes previos

Formulación de preguntas, sobre el acta, oficio,

solicitud y memorando; que sabe el estudiante

acerca de estos documentos formales.

401

Page 402: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

PROCESO

SALIDA

estudiante

Organizadores

visuales

Plumones

Papelotes

pizarra

Conflicto cognitivo

Formulación de preguntas, resaltando la

diferencia de ideas de los estudiantes, y la

comparación con su vida cotidiana.

Construcción del aprendizaje

Lectura del texto del estudiante, y de

los ejemplos traídos por el docente,

identificando las características de cada

uno de estos documentos.

Formulación de reflexiones acerca de

la utilidad que tienen los documentos

formales para los estudiantes.

Elaboración de organizadores visuales

sobre el acta, oficio, solicitud y

memorando.

Breve reflexión de los diferentes usos

de los documentos formales.

Aplicación de lo aprendido

Exposición de los organizadores

visuales con criterio y aplicación de los

recursos adecuados al momento de

exponer.

Metacognicion

Ejemplificación real del uso de los

documentos formales.

VI. EVALUACIÓN: CAPACIDADES

Criterio Indicador Técnica Instrumento

EXPRESIÓN Y

COMPRENSIÓN

ORAL

Escucha

mensajes

diversos, y

luego ordena

sus ideas

respetando

las ideas de

Guía de

observació

n

402

Page 403: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

COMPRENSIÓN

DE TEXTOS

PRODUCCIÓN DE

TEXTOS

los demás.

Discrimina la

información

relevante y

la

organización

coherente de

las actas,

oficios,

solicitudes y

memorandos.

Redacta

actas, oficios,

solicitudes y

memorandos

correctament

e.

Lista de

cotejos

Prueba de

desarrollo

ACTITUDES

Criterio Indicador Técnica Instrumento

ACTITUD

ANTE EL

AREA

Pide la

palabra.

Espera su

turno de

participación

.

Acepta a

Lista de

cotejos.

Registro

auxiliar.

Guía de

observación.

403

Page 404: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

quienes

hablan en

forma

diferente.

Escucha con

atención las

ideas

diferentes a

las suyas.

Se esfuerza

por

conseguir el

logro.

VII. BIBLIOGRAFIA Y WEBGRAFIA:

7. COMUNICACIÓN 4º de Secundaria, Manual del Docente. Ministerio de

Educación. 2008, Santillana S. A.

8. DICCIONARIO LAROUSSE

9. Textos del Plan Lector

10. ENCICLOPEDIA TEMÁTICA LEXUS. Lengua y Literatura.

11. MANUAL DE REDACCIÓN, Otto Valladares.

MÓDULO DE APRENDIZAJE N° 03

I.TÍTULO: Lenguaje televisivo, cinematográfico. Imagen, efectos sonoros. Función

comunicativa.

II. DATOS INFORMATIVOS:

1.11. AREA : comunicación

1.12. GRADO Y SECCION : cuarto “A” “B” “C”

1.13. DURACION :

1.14. Nro. DE HORAS SEMANALES :

404

Page 405: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

1.15. DOCENTE :

III. JUSTIFICACIÓN:

En el presente módulo se busca reforzar los conocimientos acerca del lenguaje televisivo,

cinematográfico, imagen, efectos sonoros y su función comunicativa. Planteando lo bueno

y lo malo que implica el lenguaje de los medios de comunicación actuales a los que día a

día los estudiantes están pendientes de ello sin saber la verdadera función comunicativa de

los contenidos presentados por cada medio de comunicación masiva y el riesgo que implica

la exposición diaria a ello.

IV. CAPACIDAD, CONOCIMIENTO Y ACTITUD:

CAPACIDAD CONOCIMIENTO

EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN

ORAL

**Escucha mensajes diversos haciendo

preguntas, y repreguntas y comentarios

fluidamente.

COMPRENSIÓN DE TEXTOS

*Discrimina las características del

lenguaje televisivo y cinematográfico

presentes en los mensajes publicitarios.

Técnicas de lectura y teoría de texto

*Los hechos y las opiniones. Diferencias,

apreciando la cultura y equidad de género.

*Coherencia textual (unidad de las partes,

orden de las ideas).

Lenguaje audiovisual

*Lenguaje televisivo, cinematográfico.

Imagen, efectos sonoros. Función

comunicativa.

*La publicidad televisiva. Ética y de los

medios de comunicación, valorando las

expresiones culturales de la región.

Lenguaje Audiovisual

*Avisos publicitarios: relación palabra-

imagen-sonido. Promocionando sobre

nuestra identidad cultural regional.

405

Page 406: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

PRODUCCIÓN DE TEXTOS

*Elabora avisos publicitarios utilizando el

lenguaje televisivo y teniendo en cuenta la

función comunicativa de la imagen y los

efectos sonoros.

Gramática y ortografía

*La tilde en palabras latinas o en otros

idiomas.

*La tilde en palabras terminadas en

"mente".

*Proposiciones coordinadas y

subordinadas.

*Uso de preposiciones y conjunciones.

ACTITUD

* valora las formas expresivas propias de cada comunidad región.

* valora la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje permanente.

V. SECUENCIA DIDÁCTICA:

Secuencia Estrategias Metodológicas Medios y materiales Tiempo

INICIO

PROCESO

Motivación

Visualización de un aviso

publicitario en una sala

audiovisual.

Fichas de apoyo

Anecdotario

Exposiciones

Trabajo grupal

Texto del

estudiante

Organizadores

visuales

Plumones

Papelotes

pizarra

Recuperación de saberes previos

Formulación de preguntas,

sobre el aviso publicitario visto en

la televisión; que sabe el estudiante

acerca de la función comunicativa

de los avisos publicitarios.

Conflicto cognitivo

Formulación de preguntas,

resaltando la diferencia entre

televisión y cine, y la

comparación con distintos avisos

publicitarios de la televisión y la

comunicación en el cine,

rescatando también los efectos

406

Page 407: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

SALIDA

sonoros.

Construcción del aprendizaje

Lectura del texto del estudiante, y

de los ejemplos traídos por el

docente, identificando las

características de la televisión y

el cine.

Formulación de reflexiones

acerca de la función comunicativa

que tienen para los estudiantes.

Visualización de distintos tipos

de avisos publicitarios.

Aplicación de lo aprendido

Escenificación grupal con criterio

y aplicación de los recursos

adecuados al momento actuar un

aviso publicitario rescatando su

función comunicativa.

Metacognicion

Reflexión de la verdadera función

comunicativa de los mencionados

medios de comunicación.

VI. EVALUACIÓN:

CAPACIDADES

Criterio Indicador Técnica Instrumento

EXPRESIÓN Y

COMPRENSIÓN

ORAL

COMPRENSIÓN

Escucha mensajes

diversos, y luego ordena

sus ideas respetando las

ideas de los demás.

Discrimina las

características del

Guía de

observació

n

407

Page 408: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

DE TEXTOS

PRODUCCIÓN

DE TEXTOS

lenguaje televisivo

cinematográfico de los

medios de comunicación

locales.

Elabora avisos

publicitarios respetando la

función comunicativa de

la televisión y el cine, de

los avisos publicitarios

locales

Lista de

cotejos

Prueba de

desarrollo

ACTITUDES

Criterio Indicador Técnica Instrumento

ACTITUD

ANTE EL

ÁREA

Pide la palabra.

Espera su turno de

participación.

Acepta a quienes hablan en

forma diferente.

Escucha con atención las

ideas diferentes a las suyas.

Se esfuerza por conseguir el

logro.

Lista de

cotejos.

Registro

auxiliar.

Guía de

observación.

VII. BIBLIOGRAFIA Y WEBGRAFIA:

12. COMUNICACIÓN 4º de Secundaria, Manual del Docente. Ministerio de

Educación. , Santillana S. A.

13. DICCIONARIO LAROUSSE

14. Textos del Plan Lector

15. ENCICLOPEDIA TEMÁTICA LEXUS. Lengua y Literatura.

MÓDULOS DE APRENDIZAJE

(QUINTO GRADO)

408

Page 409: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

MODULO DE APRENDIZAJE N. 01

I. TITULO: Formas de disertar o abrir una conversación, mediante un Foro,

Seminario

II. DATOS INFORMATIVOS

Área : COMUNICACION

Grado y sección : 5 to

Duración : Del: Al:

total :……horas

Nº horas semanales : Total : horas

Profesor practicante :

III. JUSTIFICACION.-

El modulo se orienta al desarrollo de la reflexión y aplicación de las técnicas

grupales la cual ayudara en la organización y aplicación de los foros y seminarios

en un medio educativo. Ya que los estudiantes podrán conocer más a plenitud su

desarrollo o utilización de estas técnicas.

IV. CAPACIDAD, CONOCIMIENTO Y ACTITUD

CAPACIDAD CONOCIMIENTO

Planifica su participación oral,

organizando la información y previendo

los recursos de apoyo a su intervención

según la técnica grupal en la que

participe.

Técnicas de participación grupal.

Organizando y coordinando en asamblea,

panel, seminario, foro sobre temas locales y

regionales.

ACTITUD

409

Page 410: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

Respeta y valora la diversidad lingüística y cultural.

Valora las formas expresivas propias de cada comunidad y región.

Respeta los puntos de vista diferentes a los suyos.

Valora la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje permanente.

Se interesa por el uso creativo del lenguaje y de otros códigos de comunicación.

V. SECUENCIA DIDACTICA

SECUEN

CIA

Procesos

cognitivos

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

(Deben redactarse en función de los procesos

cognitivos y tomarse en cuenta los momentos).

Medios y

material

es

Tiem

po

INICIO

PROCES

O

SALIDA

Lectura del concepto de lo que es un foro y

seminario. Hoja de

apoyo

Cuaderno

de

trabajo

10m

15m

15m

5m

10m

15m

5m

10m

Analizando la diferencia que existe entre ambos o

si no existe de parte de los alumnos.

Explicación sobre ambas técnicas: concepto,

utilización y aplicación.

Reforzamiento de las ideas expresadas por los

Estudiantes y ejemplificación de las técnicas

utilizadas.

Elaboración de un cuadro de doble entrada para la

diferenciación de ambas técnicas.

Aplicación de ambas técnicas mediante una

ejemplificación con los estudiantes.

Intercambio de opiniones de parte de los alumnos

y comentario en sus respectivos cuadernos de

trabajo.

Reflexión sobre cómo debe ser la forma correcta y

aplicación de ambas técnicas en la participación

oral.

VI. EVALUACION

410

Page 411: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

Capacidades

CRITERIO INDICADORES TÉCNICA INSTRUMENTO

EXPRESION Y

COMPRENSION

DE TEXTOS.

Planifica la aplicación de

dichas técnicas.

Utilizando correcta.

Organiza en esquemas la

información obtenida.

Elabora la un texto breve sobre

la utilización y aplicación de

las técnicas.

OB

SE

RV

AC

ION

Ficha de lectura

Guía de Práctica

Actitudes

ACTITUD INDICADORES TÉCNICA INSTRUMENTO

SENTIDO DE

ORGANIZACIÓ

N

DISPOSICIÓN

COOPERATIVA

Y

DEMOCRÁTICA

• Realiza sus actividades en forma

ordenada.

• Programa las actividades que se le

recomienda.

• Acata los acuerdos de la mayoría.

• Apoya a los demás cuando tienen

Dificultades

Examen

ORAL.

observación

Escala de

actitudes

Registro

anecdotario

VII. BIBLIOGRAFIA Y WEBGRAFIA ( Se debe considerar la norma APA)

Lugar, fecha:……………………………………………………

411

Page 412: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

…………………………………………………………….

Profesor(a) practicante

MODULO DE APRENDIZAJE N.02

I. TITULO: Reconoce y aplica las reglas ortográficas y gramaticales en textos

de prosa y verso.

II. DATOS INFORMATIVOS

Área : COMUNICACION

Grado y sección : 5to.

Duración : Del: Al:

Total :……horas

Nº horas semanales : Total:……horas

Profesor practicante :

III. JUSTIFICACION.-

El modulo se orienta al desarrollo de la comprensión de textos y producción de

textos ya que mediante ello se pretende desarrollar que los alumnos

conozcan las formas correctas en la redacción de textos argumentativos y su

uso correcto.

IV. CAPACIDAD CONOCIMIENTO Y ACTITUD:

CAPACIDAD CONOCIMIENTO

Utiliza las reglas ortográficas y gramaticales

para otorgar coherencia y corrección a los

textos que produce.

Ortografía: reglas generales para la creación

de textos en Prosa y Verso.

ACTITUD

412

Page 413: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

Respeta los puntos de vista diferentes a los suyos.

Valora la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje permanente.

Se interesa por el uso creativo del lenguaje y de otros códigos de comunicación.

V. SECUENCIA DIDACTICA

Secuenci

a

Procesos

cognitivos

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

(Deben redactarse en función de los procesos

cognitivos y tomarse en cuenta los momentos).

Medios y

materiale

s

Tiempo

INICIO

PROCES

O

SALIDA

El docente motiva, extrae los saberes previos y

genera el conflicto cognitivo de los estudiantes

mediante una serie de preguntas cortas como para

que los estudiantes entiendan.

Hoja de

lectura.

Cuaderno

de

trabajo

Reforzamiento de las ideas y opiniones o del

conocimiento sobre el uso de las reglas

ortográficas y gramaticales.

Elaboración de un cuadro de doble entrada con la

finalidad de que sepan cual es la diferencia entre

ambas reglas y sus usos.

Redacción de un texto breve en el que se incluyan

o se utilicen las reglas.

Intercambio de trabajos para corregir errores y dar

opiniones.

Reflexión sobre las principales dificultades para

utilizar o su mala utilización de las reglas

gramaticales y ortográficas.

VI. EVALUACION

Capacidades

CRITERIO INDICADORES TÉCNICA INSTRUMENTO

PRODUCCION DE

Discrimina la información relevante en

textos

Ficha de lectura

413

Page 414: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

TEXTOS Sobre la identidad cultural.

Elabora esquemas sobre la correcta

utilización de las reglas antes

mencionada. El uso en textos en prosa

y verso

Guía de Práctica

Actitudes

ACTITUD INDICADORES TÉCNICA INSTRUMENTO

Perseverancia

Disposición

cooperativa y

democrática

Corrige sus errores y aprende de ellos en la

construcción de un texto.

Interviene en el momento adecuado sobre

sus dudas y correcciones a sus compañeros.

Examen

escrito

observación

Escala de

actitudes

Registro

anecdotario

VII. BIBLIOGRAFIA Y WEBGRAFIA ( Se debe considerar la norma APA)

Lugar, fecha:……………………………………………………

…………………………………………………………….

Profesor(a) practicante

MÓDULO DE APRENDIZAJE N.03

I. TITULO: Reconoce la información sobre la literatura Española y Universal

en la utilización en nuestro ámbito de trabajo.

II. DATOS INFORMATIVOS

414

Page 415: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

Área : COMUNICACION

Grado y sección : 5to.

Duración : Del: Al:

Total :……horas

Nº horas semanales : Total:……horas

Profesor practicante :

III. JUSTIFICACION.-

El modulo se orienta al reconocimiento y análisis de la literatura española y

universal en nuestro ámbito y dar una opinión sobre ellas .

IV. CAPACIDAD CONOCIMIENTO Y ACTITUD:

CAPACIDAD CONOCIMIENTO

Organiza información sobre la literatura

española y universal, valorando sus

aportes a la literatura peruana e

hispanoamericana.

Valoración crítica de las obras literarias

españolas y universales, y sus aportes.

ACTITUD

Respeta los puntos de vista diferentes a los suyos.

Valora la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje permanente.

Se interesa por el uso creativo del lenguaje y de otros códigos de comunicación.

V. SECUENCIA DIDACTICA

Secuenci

a

Procesos

cognitivos

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

(Deben redactarse en función de los procesos

cognitivos y tomarse en cuenta los momentos).

Medios y

materiale

s

Tiempo

415

Page 416: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

INICIO

PROCES

O

SALIDA

El docente al inicio toma una lectura sobre una

obra pequeña de un autor determinado para el

reconocimiento de ella , por parte de los alumnos .

Hojas de

lectura.

Cuaderno

de

trabajo

20 m.

20 m.

5 m.

5 m.

20 m.

Reforzamiento sobre la literatura Española y

Universal mediante una lectura de ambos y su

posterior punto de vista de parte de los alumnos.

Diferenciar las obras por medio de la

participación y breve conceptualización de parte

del docente.

Intercambio de ideas y dar una apreciación sobre

ellas en sus respectivos cuadernos de trabajo

Reflexión sobre la diferentes obras literarias que

influyen en nuestra región o que opinión tenemos

sobre ellos.

VI. EVALUACION

Capacidades

CRITERIO INDICADORES TÉCNICA INSTRUMENTO

COMPRENSION

DE TEXTOS

Discrimina la información

relevante en textos literarios.

Elabora esquemas sobre ambas

literatura y sus respectivas

diferencias.

OBSERVACIÓN

Ficha de lectura

Guía de Práctica

Actitudes

ACTITUD INDICADORES TÉCNICA INSTRUMENTO

Perseverancia Corrige sus errores y aprende de

ellos en la construcción de un texto.

Examen oral Escala de

actitudes

416

Page 417: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

Disposición

cooperativa y

democrática

Interviene en el momento adecuado

sobre sus dudas y correcciones a sus

compañeros.

observación Registro

anecdotario

VII. BIBLIOGRAFIA Y WEBGRAFIA ( Se debe considerar la norma APA)

Lugar, fecha:……………………………………………………

…………………………………………………………….

Profesor(a) practicante

SESIONES DE APRENDIZAJE SIMULADAS: ESQUEMA LLENADO,

ANEXOS DE LA ACTIVIDAD, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y

FICHAS DE OBSERVACIÓN.

SESIÓN DE APRENDIZAJE

SESIÓN DE APRENDIZAJE

417

Page 418: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

TITULO: El Periódico Mural

I. DATOS INFORMATIVOS.-

IES : GUE “San Carlos”- Puno

ÁREA : Comunicación

GRADO Y SECCIÓN : 5º “D”

PROFESOR PRÁCTICANTE: Nahuincha Flores, Roger Humberto

DURACIÓN : 15 minutos

FECHA : 18-05-2012

II. CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES:

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS

Planifica la producción de textos,

organizando información en función del

tema que abordará.

El Periódico Mural.

ACTITUDES

Respeto

Responsabilidad

III. TEMA TRANSVERSAL:

Afirmación Cultural.

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA:

SECUENCI

A

PROCESOS

COGNITIVO

S

ESTRATEGIAS

METODOLÓGICAS

RECURSOS

DIDACTICOSTIEMPO

418

Page 419: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

INICIO

Observación

selectiva

Observación

Selectiva

-Motivación

El docente despierta el interés

de los estudiantes mediante

una dinámica. (…)

-Recuperación de saberes

previos

Seguidamente el profesor

extrae los saberes previos de

los estudiantes a través de las

siguientes interrogantes:

¿Qué es un periódico mural?

¿Para que sirve el periódico

mural?

¿Cómo imaginan que es un

periódico mural?

-Conflicto cognitivo

Para llegar a la metacognision

el docente formula una

interrogante.

¿Cuál es la diferencia entre

un periódico mural y un

periódico?

RECURSOS

HUMANOS

La voz.

3 min.

419

Page 420: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

PROCESO

Recepción

de

Información

Asimilación

de

conocimiento

s para

ponerlo en

práctica.

-construcción del aprendizaje

(procesamiento de la

información)

En base a las preguntas

contestadas el docente

reparte una ficha del

contenido del tema, para

luego explicarles con

ejemplos.

-Aplicación de lo aprendido

(transferencia a situaciones

nuevas)

Aquí el docente pide que los

estudiantes se agrupen en seis

grupos formados de cinco

integrantes, para elaborar la

estructura del periódico

mural.

RECURSOS

MATERIALE

S

Papelotes.

Plumones.

Pizarra.

Periódico

(diario).

Hoja de

Apoyo.10 min.

SALIDA Identificación

y

secuenciació

n de

procedimient

os que

involucra la

creación

Metacognición (Reflexión

sobre el aprendizaje),

evaluación y extensión.

Acto seguido el docente

realiza preguntas para llegar a

la metacognición.

¿Qué utilidad tiene el

periódico mural en la vida

diaria?

¿Qué aspectos tiene el

periódico mural?

Para finalizar el docente deja

2 min.

420

Page 421: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

una actividad la cual consiste

en elaborar un periódico

mural en los grupos

asignados anteriormente.

V. EVALUACIÓN:

CAPACIDADES.-

CRITERIO INDICADORES TÉCNICA INSTRUMENTOS

PRODUCCIÓN DE

TEXTOS

Elabora

periódicos

murales

planificando la

información

transmitiendo

información

veraz sobre la

cultura de la

andina.

OBSERVACION

SELECTIVA

FICHA DE

OBSERVACIÓN

ACTITUDES.-

VALOR INDICADORES TÉCNICA INSTRUMENTOS

Respeto

Responsabilidad

Escucha

atentamente el

dictado de clase

tomando

atención.

OBSERVACIÓN

SELECTIVA

ESCALA DE

ACTITUDES

VI. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA:

421

Page 422: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

Lugar, fecha: Puno, 18-05-2012

__________________________ ___________________________

Docente de Área de la IES Profesor Practicante

_____________________________

Docente de Práctica Docente

De la FCDUC-UNAP

VII. ANEXOS:

422

Page 423: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

EL PERIODICO MURAL

Definición:

Se dice que el periódico mural es el producto de la cooperación de alumnos y

profesores que se reúnen para elaborar diversos contenidos. De esta manera se

estimula la interacción con ellos y entre ellos. ¿Ponemos énfasis en esta actividad?

PROPÓSITOS:

El periódico mural tiene un triple propósito:

-Establecer contacto con la gente que recibe los mensajes.

-Estimular la lectura de quienes se detienen a mirarlo.

-Motivar la participación de los alumnos y profesores en la elaboración de nuevos contenidos para el periódico.

FINALIDAD:

Un periódico mural tiene como primera finalidad dar a conocer los hechos que han

sucedido o suceden en el aula de clase, en el colegio, en la comunidad y en la

sociedad en general: noticias, fechas conmemorativas, costumbres, actividades

deportivas, etc.

En ocasiones, el periódico mural puede estar basado en un solo tema de gran

envergadura para la comunidad educativa.

La segunda finalidad del periódico mural consiste en elevar el nivel cultural de los

lectores, en este caso, los alumnos. Es por ello que, los temas van desde un evento

deportivo hasta el desarrollo de temas científicos de importancia para los

estudiantes en ese momento. Para este fin, los docentes trabajan con sus pupilos en

la creación de composiciones diversas, cuentos, fábulas, poemas, canciones, etc.

La tercera finalidad radica en el hecho de fomentar el diálogo, produciéndose, de

esta manera, el intercambio de opiniones, comentarios y crítica del grupo.

Los estudiantes pueden aclarar sus dudas, así como establecer las dificultades que

poseen para recabar la información necesaria para sus notas. Asimismo, pueden

423

Page 424: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

adoptar decisiones que los lleven al logro de sus objetivos.

ELABORACIÓN:

Para ello, necesitamos una serie de materiales, tales como:

-Tablero base, que puede ser de cartón, madera, tecnopor, etc. Con respecto al tamaño,

suele ser de 1m. de alto por 1.50m. de largo. Se utiliza en posición horizontal para

facilitar la lectura. Éste puede ir colgado en la pared con dos argollas.

-Útiles de escritorio, tales como papel, recortes de periódicos y revistas, resaltadores,

reglas, lápices de colores, plumones, goma, chinches, alfileres, cinta scotch, tijeras, etc.

Además, fotografías, gráficos, dibujos y caricaturas que pueden ser utilizadas en el

periódico.

El periódico mural debe ser colocado en un lugar accesible para todo aquél que quiera y

deba leerlo. Hay tomar en consideración la luz, la altura en la que sea puesto para facilitar

la lectura, que no se vea afectado por la lluvia, etc.

Para la elaboración de nuestro periódico mural, deberíamos considerar las siguientes

etapas:

a) Planificación.- En esta etapa debemos definir qué temas se van a tratar y quiénes lo

van a hacer. Es preciso que el periódico mural posea secciones tales como actividades,

nacional, internacional, etc. Además, se deben fijar las imágenes o gráficos que irán.

Seguidamente, se fija la fecha de entrega del trabajo y se designa a los responsables para

cada actividad.

b) Recolección del material.- En esta segunda etapa, hay que recoger toda la

información pertinente para la redacción de los artículos que compondrán el periódico

mural. Es necesario, por ello, recurrir a las fuentes más fidedignas y cercanas, tales como

los compañeros, los profesores, el director, los padres de familia, revistas, libros, internet,

etc.

c) Redacción de los textos.- Los textos podrán ser redactados atendiendo a las

424

Page 425: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

necesidades del equipo, es decir, en forma narrativa, descriptiva, expositiva, publicitaria,

obviamente, atendiendo a la adecuada forma de los mismos. En todo caso, deberán ser

redactadas con claridad, orden, concisión, brevedad y utilizando frases cortas y sencillas.

Se pueden utilizar frases impactantes, sin llegar a ser groseras, así como preguntas que

hagan reflexionar al lector. No olvidar los títulos, que deberán ser cortos y que sinteticen

el contenido del artículo.

d) Diseño.- Debemos atender a la presentación de nuestro mural. Ésta debe ser atractiva.

Es importante que haya gráficos e imágenes, pero no en demasía, así como los textos

necesarios para el deleite y aprendizaje de los lectores. Hay que considerar un título

sugerente el cual irá en letra grande. La correcta disposición de los textos e imágenes

permitirá una mejor apreciación de los mismos. Se colocarán fotos e imágenes que

ayuden a la mejor comprensión de los textos. Hay que hacer líneas para resaltar la

ubicación de los artículos así como de las imágenes.

Debe haber un balance formal simétrico entre textos e imágenes. Para ello, citamos

algunos principios básicos para obtener dicho balance:

-Dos o más figuras pequeñas balancean una grande.

-Una forma pequeña colocada abajo, balancea una grande colocada arriba.

-Una forma pequeña y coloreada brillantemente balancea una forma grande y

opaca.

-Una forma pequeña interesante o poco ordinaria balancea una figura grande y

ordinaria.

-Los contenidos del periódico deben cambiarse regularmente para que no pierda

interés (puede ser cada ocho días o máximo cada quince días)

e) Evaluación.- Luego de haber tenido en exhibición el periódico mural, habría que

recoger las opiniones y comentarios de los lectores, así como tomar en cuenta cómo

estuvo la distribución de los artículos e imágenes, la redacción de los textos y la

posibilidad de mantener o distribuir las actividades de una mejor manera, con miras

a elaborar una mejor edición para la próxima oportunidad.

Querido docente, te invitamos a organizar con tus alumnos un bello periódico

425

Page 426: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

mural, el cual te servirá para conocer sus habilidades y potencialidades y te

permitirá integrarlos e integrarte a sus intereses y expectativas. Sería una buena

manera de hacerte amigo de ellos.

SESIÓN DE APRENDIZAJE

TÍTULO: Correo electrónico. Condiciones de uso

I. DATOS INFORMATIVOS:

426

Page 427: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

IES : GUE “San Carlos”

ÁREA : Comunicación

GRADO Y SECCIÓN : 1º

PROFESOR PRÁCTICANTE : Roger Humberto Nahuincha Flores

DURACIÓN : 15 minutos

FECHA : -05-2012

II. CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES:

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS

Utiliza el correo electrónico en situaciones diversas, como medio de comunicación.

Correo electrónico. Condiciones de uso

ACTITUDES

Responsabilidad Autoestima Respeto

III TEMA TRANSVERSAL:

Educación, la familia, la paz y la ciudadanía.

Educación ambiental

Educación para la producción, la gestión y la calidad de vida.

IV SECUENCIA DIDÁCTICA

427

Page 428: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

428

SECUENCIA PROCESOSCOGNITIVOS

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS MEDIOS Y MATERIALES

TIEMPO

INICIORecepción de información

- Motivación

El docente motiva a los estudiantes contándoles una historia a manera de reflexión.

Recursos humanos

La voz.

3 m

PROCESO

Generar un orden y secuencias de ideas.

Recepción de información

Asimilación de conocimientos para ponerlo en práctica.

-Recuperación de saberes previosSeguidamente el profesor extrae los saberes previos a través de interrogantes:

¿Qué es el correo electrónico? ¿Para que sirve el correo electrónico?

- Conflicto CognitivoEl docente realiza una pregunta para promover el conflicto cognitivo:¿Es lo mismo el correo electrónico y el email?

-Construcción del aprendizaje (procesamiento de la información) Acto seguido el docente les dicta el tema, con su respectivo ejemplo, luego les explica.

-Aplicación de lo aprendido (transferencia a situaciones nuevas)El profesor invita a los alumnos a que participen, y que formulen diferentes ejemplos de acuerdo al contexto.

Recursos materiales

Pizarra Plumon

es Papeló

grafo Cinta

masking.

9. m

SALIDAObservación selectiva

-Metacognición (reflexión sobre el aprendizaje), evaluación y extensión.Luego el docente realiza preguntas acerca del correo electrónico:

¿Qué es el correo electrónico?¿Para que sirve el correo electrónico?

Finalmente el docente, evalúa a los alumnos a través de una práctica.

Ficha de evaluación.

3.m

Page 429: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

V. EVALUACIÓN

Capacidades

CRITERIO INDICADORES TÉCNICA INSTRUMENTOS

COMPRENSIÓN DE TEXTOS

Interpreta el uso del correo electrónico, utilizándolo en diversos contextos, comunicándose con los demás.

Observación. Ficha de evaluación

Actitudes

ACTITUD INDICADORES TÉCNICA INSTRUMENTO

Responsabilidad Autoestima Respeto

Muestra interés sobre el uso del correo electrónico, escuchando atentamente la clase, conociendo más sobre los medios de comunicación.

Observación Escala de actitudes

VI. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA

Lugar, fecha: Puno-Salcedo, 16-04-2012

429

Page 430: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

__________________________ ___________________________ Docente de Área de la IES Profesor Practicante

_____________________________ Docente de Práctica Docente De la FCDUC-UNAP

CORREO ELECTRÓNICO Y CONDICIONES DE USO

Correo electrónico (correo-e, conocido también como e-mail ), es un servicio de red que permite a los usuarios enviar y recibir mensajes y archivos rápidamente (también denominados mensajes electrónicos o cartas electrónicas) mediante sistemas de comunicación electrónicos. Principalmente se usa este nombre para denominar al sistema que provee este servicio en Internet, mediante el protocolo SMTP, aunque por extensión también puede verse aplicado a sistemas análogos que usen otras tecnologías. Por medio de mensajes de correo electrónico se puede enviar, no solamente texto, sino todo tipo de

430

Page 431: INFORME DE PRÁCTICAS SIMULADAS DE VI SEMESTRxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

documentos digitales. Su eficiencia, conveniencia y bajo coste están logrando que el correo electrónico desplace al correo ordinario para muchos usos habituales

CONDICIONES DE USO DEL CORREO ELECTRÓNICO Utilización de la cuenta de correo con fines académicos y/o de investigación. Respetar las cuentas de otros usuarios. No mandar ni contestar cadenas de correo o cualquier otro esquema de "pirámide"

de mensajes. No usar su cuenta para fines comerciales. No se debe transmitir virus o programas de uso mal intencionado. Los usuarios no deben leer correo ajeno ni generar o enviar correos electrónicos a

nombre deotra persona sin autorización o suplantándola. Se prohíben las violaciones de los derechos de cualquier persona o institución

protegidos porderechos de autor, patentes o cualquier otra forma de propiedad intelectual. Entre otrasactividades, se incluye la distribución o instalación de software sin la licencia de uso adecuadaadquirida por la Universidad Nacional de Colombia (software "pirata").

Se niega la copia no autorizada de material protegido por derechos de autor que incluye, pero noestá limitado a, digitalización y distribución de imágenes o fotografías de cualquier origen(revistas, libros, páginas Web, etcétera), digitalización y distribución de música, audio o video,distribución e instalación de software de los cuales ni la Universidad ni el usuario tienen lalicencia debida.

No introducir software malicioso en la red o en los servidores (virus, worms, ráfagas de correoelectrónico no solicitado, etcétera).

No revelar la clave ó código de su cuenta, o permitir su uso a terceros para actividades ajenas ala misión de la Universidad.

Se prohíbe el uso del sistema con el fin de realizar algún tipo de acoso, difamación, calumnia,con intención de intimidar, insultar o cualquier otra forma de actividad hostil.

FIN

431