Informe de prctica docente.

Informe de prctica docente.

Informe de prctica docente.

Nombre de la Materia

Forma, espacio y medida.

Licenciatura

Educacin Preescolar.

Alumno

Patricia Lpez Martnez.

Docente

Hercy Baez Cruz.

Tuxpan de Rodrguez Cano, Veracruz, 22 abril 2015Diagnostico En el da destinado para la observacin, no pude realizar el diagnostico, pero de acuerdo a lo que observe mientras realice las actividades fue: los nios aun no adoptan un lenguaje adecuado para referirse a los objetos pesados o ms ligeros, de igual manera confunden los lados cortos y largos. Aprendizajes esperados: Realiza estimaciones y comparaciones perceptuales sobre las caractersticas medibles de sujetos, objetos y espacios. Ordena de manera creciente y decreciente, objetos por tamao, capacidad y peso. Verifica sus estimaciones de longitud, capacidad y peso, por medio de un intermediario.

Primera intervencinCentro Preescolar Indgena Nicols Bravo martes 11 de mayo 7:30 a.m., ya es costumbre llegar temprano a la jornada de prctica, una vez dentro del jardn entre a mi saln para visualizar el orden de las mesas, la organizacin fue grupal la cual la cual se encontraba de este modo: Ilustracin 1 Organizacin del mobiliario.

Al llegar la educadora me pregunto sobre el tema que veramos el da de hoy lo cual me hizo pensar que no ley en absoluto la copia de las planeaciones que le di el primer da; pero, muy amablemente le respond que el tema es sobre el peso y la medicin, la primer planeacin con la cual intervine fue con vasos locos, el material que necesite fue vasos desechable los cuales contenan en su interior frijol en diferentes cantidades y de acuerdo al colar que tena el vaso; por ejemplo el vaso color negro estaba completamente lleno de frijol, el de color amarillo llenaba del vaso, el vaso color azul tena hasta la mitad y el vaso color naranja tena , la planeacin deca que junto con los preescolares ordenaramos el mobiliario, pero por cuestiones de tiempo, orden y seguridad los ordene antes de que ellos llegaran al preescolar. 9:00 a.m. Una vez que todos los nios se encontraban dentro del saln comenc la actividad cuestionando, si alguna vez haban visto cmo se pesan las cosas, muchos mencionaron que las cosas se pesan con la bscula; despus les pregunt qu cosas creen que se puedan pesar, algunas cosas que escuch fueron, la masa, el chorizo, incluso ellos mismos podan pesarse. Hasta este momento debo reconocer que la actividad iba muy bien y estaba cumpliendo con mis expectativas. Para continuar con la actividad y mis cuestionamientos les mostr a los nios los vasos y los cuestione a manera de invitacin Quien quera pasar a ayudarme, note varias manos levantadas, lo cual me agrado mucho, un nio llamado Edgar paso al frente y le expliqu: Mira Edgar, extiende tus manos as (deba extender las manos lateralmente con las palmas de las manos hacia arriba), a ver si yo pongo este vaso en tu mano derecha (refirindome al vaso negro el cual estaba cubierto en su totalidad) y este otro en tu manos izquierda (poniendo en su mano el vaso naranja el cual solo tena de capacidad) cul crees que pese ms. Edgar rpidamente dijo el naranja, su respuesta fue errada, as que aproveche para decir; bueno, Edgar dice que el vaso naranja pesa ms que el negro, alguien quiere comprobar que lo que dice sea correcto. Una de sus compaeras si necesidad de una nueva indicacin tomo los dos vasos y dijo: No maestra el que pesa ms es el vaso negro. Lo cual me indic que dgar no supo definir por medio de la percepcin qu vaso era el ms pesado, tampoco utiliz el trmino Pesado para referirse al vaso, por el contrario su compaera s. Quise que sus dems compaeros tambin realizaran la actividad pero solo logre que otro par de compaeros lo hicieran, para seguir adelante invite de nuevo a los nios a que hiciramos otra actividad con los mismos vasos, pienso que en esos momentos como no tenan una idea de lo que se trataba la siguiente actividad no queran participar, por miedo quiz a equivocarse. As que los anim diciendo que lo que iban a hacer algo muy fcil y aplicando un poco el conductismo diciendo que si participaban tendran un premio, varios queran participar seleccione a uno de los nios al cual le ped que ordenara los vasos de acuerdo a su peso del ms pesado al que pesa menos. El nio tomaba cada uno de los vasos y lo sacuda para saber cul era su peso, tomaba dos vasos para saber cul de los dos pesaba ms, finalmente los ordeno de la siguiente manera, Vaso Negro, Amarillo, Azul y Naranja. Lo nico que le dije fue, bien, as que invite a alguien ms a que corroborara lo que haba hecho su compaera, entonces dijo que el orden era correcto, quise que los dems nios revolviendo los vasos, pero Reyneiro dijo: Maestra pero el orden es el mismo, porque ya sabemos que el vaso pesa ms, despus sigue el amarillo, luego azul y a lo ltimo el naranja. Evaluado las diferentes participaciones de los nios al ordenar los vasos, logre observar que ambos supieron ordenarlos de acuerdo a la indicacin. El ambiente se estaba poniendo un poco estresante, porque realmente estaba perdiendo por completo la atencin de los nios, adems empezaron a jugar con el material y agitaban los vasos y los utilizaba como tambores. Intente controlar la situacin alzando ms la voz, as que lastime mi garganta y por varios minutos intente controlarme, creo que esa fue una muy buena estrategia, ya que los nios se quedaron tranquilos y esperaban las indicaciones que les dara. Posteriormente les pregunte: Saben qu instrumento utilizamos para saber el peso de las cosas, los nios me respondieron que la bscula. Pregunte de nuevo, cmo es la bscula, un nio dijo, tiene nmeros y tiene una cosita que se mueve. Si muy bien; fue lo que le conteste, entonces les mostr la balanza y les cuestione; Alguien sabe cmo se llama esto, tienen una idea de cmo se llame, lo han visto en algn lugar, saben para qu sirve. Los nios no saban absolutamente nada de este instrumento de medicin, no saban de su existencia, por lo que tuve que explicar sobre el diciendo: Esto se llama balanza y fue utilizada por nuestros abuelos e incluso nuestros papas lo usaron y les ayudaba a saber cules eran las cosas que pesaban ms que otras, por ejemplo imaginen que yo pongo el vaso en uno de los recipientes de la balanza en el otro recipiente pongo el vaso naranja, qu creen que es lo que pasa. Un nio respondi; se mueve, se baja. Bueno entonces quien quiere poner los vasos en la balanza, un nio lo hizo y les pregunt; qu fue lo que pas, los nios respondieron; el vaso negro se baj, Porqu creen que paso eso, ellos respondieron, por que pesa ms que el otro. Muy bien, dije; les di la siguiente indicacin diciendo que ahora ellos utilizaran los diferentes instrumentos que les traje, y con ellos vamos a verificar si en realidad lo que habamos hecho anteriormente con el peso de los vasos era correcto. No les indique como hacerlo, as que este era el momento perfecto para que ellos idearan la manera ideal para poder realizar la actividad, a los equipos a los cuales les toco utilizar la bscula colocaban correctamente los vasos en la charola y vean que tanto avanzo la aguja e intentaron interpretar los nmeros que marcaba. A los equipos a los cuales les toco utilizar la balanza colocaban los vasos en los diferentes contenedores y notaban que siempre uno de estos bajaba ms que el otro. Deb considerar un quinto baso que tuviera la misma cantidad de alguno de los anteriores para que notaran la igualdad y el efecto o representacin de estos en la balanza; es decir que ambos contenedores se encontraban en una igualdad. No todos los equipos se integraron a esta actividad y por otro lado haba otros en los que uno de los integrantes no dejaba participar a sus compaeros. Ambos verificaron sus estimaciones de acuerdo a lo que haban dicho anteriormente con respecto al peso de los vasos. Utilizaron de manera correcta la bscula y la balanza cumpliendo con mis indicadores de evaluacin; debo recalcar que no se cumplieron homogneamente como lo esperaba. PlaneacinJuguemos a medir

Campo formativo: Pensamiento matemtico.

Aspecto: Forma, espacio y medida.Competencia que se favorece: Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso, tiempo, e identifica para que sirven algunos instrumentos de medicin.

Aprendizajes esperados: Realiza estimaciones y comparaciones perceptuales sobre las caractersticas medibles de sujetos, objetos y espacios.

Propsito: Que el alumno observe e identifique los objetos que puede medir para que aprenda a seleccionar la herramienta que ms se adecua a sus necesidades.

Recursos y/o materiales: Un metro de listn azul, amarillo y rojo. 4 listones de color azul con 5 cm de largo. 4 listones de color amarillo con 10 cm de largo. 4 listones de color rojo con 15 cm de largo. Cinta mtrica.Tiempo: 40 min.

Edad:5 - 6 Aos.

Inicio: Formar 4 equipos de 5 alumnos a cada equipo se les repartirn 3 listones y una hoja que contiene una tabla.

Desarrollo:1-. La primer indicacin de la actividad es que, con los listones midan el lado ms largo de su mesa (la mesa tiene forma de trapecio, iguales a las nuestras).

2-. Los resultados los pondrn en la tabla que les di.

3-. Una vez que terminen, cuestionar a los nios: cuntas veces cupo el listn amarillo en lo largo de la mesa, cuntas el rojo y cuntas el de azul. Por qu creen que el amarillo cupo menos veces? Creen que con los listones podemos medir el pizarrn? Cmo lo mediran? Invitar a un nio a que lo haga Con los listones podemos medir la cancha de la escuela? Cuantas veces creen que quepan el listos rojo? Piensan que es correcto usar un listn para medir la cancha? Qu creen que podemos usar? 4.- Para continuar saldremos al patio a medir la cancha con los listones que miden un metro.5.- Les mostrare los listones y les preguntare Cunto creen que mida este listn? con la ayuda de una cinta mtrica mediremos los listones, para que observen que ambos miden igual, entonces el listn mide un metro de largo. Cul es el largo de la cancha? Cuntas veces creen que quepa el listn en la cancha? Cul es el ancho de la cancha? Cuantas veces creen que quepa el listn en el ancho? Creen que podamos usar la cinta mtrica para medir la cancha?

Cierre: Para concluir la actividad jugaremos el juego del stop para que utilicen su estimacin en distancias de un nio a otro y las comprueben con los instrumentos de medicin convencional y no convencional.

Evidencias:Ilustracin 2 En la imagen podemos observar a Edgar quien estaba ordenando los vasos de manera ascendente y descendente de acuerdo a su peso.

[No logre muchas evidencias en esta actividad ya que no poda atender si en verdad los nios entendieron correctamente la consigna de la actividad y al mismo tiempo capturar imgenes]

Indicadores de evaluacin actividad 1

1-. Logro ordenar los vasos en el orden indicado.

2-. Supo utilizar la bscula y la balanza

3-. Se integr a la actividad.

4.- Utiliza los trminos adecuados para describir.

5.- Verifico sus estimaciones.

6. Empleo los trminos ligero y pesado en su descripcin.

Segunda intervencinLa siguiente intervencin fue con la actividad de Juguemos a medir, la cual como recursos principales eran listones de varias medidas y diferentes colores con los cuales deban medir los lugares que les indicaba. Esta actividad se llev a cabo despus de culminar la primera de los vasos locos, lo cual s que no fue la mejor idea pero por cuestiones de tiempo deba aplicar todas las secuencias de pensamiento matemtico en ese da, los nios estaban inquietos, pero al ver los listones se controlaron un poco, despus les di una tabla similar a esta: Listn rojoListn azulListn amarillo.

La primera indicacin dada fue que midieran el lado ms largo de la mesa, a lo que yo les pregunte cual consideraban que era el largo de la mesa, las respuestas de algunos nios fue correcta, los dems solo se quedaron callados, por tanto la mitad del grupo no saba identificar a lo que respectan lados largos y cortos, lo cual habamos visto en clases pasadas. Apoyndonos de las respuestas de sus compaeros como pudieron midieron el lado de la mesa que consideraban ms largo, algunos iniciaban desde la mitad de la mesa otros lo hacan desde una esquina, esto me record a la lectura de Susan Speiry Smith de acuerdo a los principios de medicin el cual nos indica que una medicin se inicia con un punto de arranque y continua hasta el final de la cantidad. Esta herramienta se considera como no convencional, ya que son objetos con los cuales se realizan estimaciones de medicin sin saber el resultado correcto hablando en metros, cm o kilmetros. La incgnita aqu es como medir el resto de la mesa, por ejemplo algunos nios corran todo el listn hasta llegar al otro extremo, pero uno de ellos dijo que eso estaba mal as que le pregunt del porqu de su respuesta a lo que ella respondi: Es que yo digo que es mejor empezar desde aqu, para volver a poner el listn. Entonces cmo lo pondras t, haber ensanos tambin queremos saber. La alumna coloc correctamente el listn cmo se muestra en la primera imagen y posteriormente volvi a repetir lo mismo para seguir midiendo la mesa, no lo coloc exactamente como deba ser pero al menos hizo la accin correcta, ya que un extremo del listn lo doblaba, una vez que midieron con los diferentes listones registraron sus resultados en la tabla, al final comparamos los resultados de todos los equipos y efectivamente la mayora de ellos tenan similares cantidades. Segu cuestionando sobre los resultados; Por qu piensan que el listn azul cupo ms veces, por qu el rojo menos veces, a los cuales ellos respondieron. Porque uno es ms corto, porque es ms pequeo. Les pregunte sobre qu cosas creen que se puedan medir con los listones, como no escuchaba respuestas les dije, creen que con los listones podremos medir el pizarrn o la cancha, o cmo que otras cosas podemos medir. Un nio tomo el listn azul y lo coloco en el pizarrn intentando medir su permetro. A lo que yo les dije, Pero creen qu es recomendable usar solo los listones, alguna vez han visto a sus papas medir alguna cosa, con qu lo hacen, los nios me respondieron lo siguiente: Mi Pap usa el metro, mi mama una cinta. Considero que hasta este instante los nios se encontraban un poco relajados y con un poco de atencin, a acepcin de la mesa que se encontraba en el fondo ya que jugaban con el material, incluso chupaban los listones lo peor fue que los deshilaron. Con las respuestas de los nios aproveche para mostrarles la cinta mtrica y explicarles que la medida que tena era de un metro. Les ped a una nia que se acercara a leer cuanto equivale el metro observando los nmeros de la cinta mtrica, ella dijo que eran 100, fu entonces que les dije que el metro contiene 100 cm. Entonces les propuse a quien quisiera pasar a medir los listones un nio llamado Erick paso a medir los listones supo colocar adecuadamente el listn para poder saber cunto media; y una vez sabiendo les ped que me ayudaran a medir el pizarrn con la cinta mtrica intentaron medir correctamente tratando de no mover la cinta pero no lo lograron y mejor se sentaron. Para esta actividad tena planeado al final jugar al Stop pero por cuestiones de tiempo no lo aplique una vez terminadas todas las propuestas dentro de aula, los nios salieron al receso. Ilustracin 3 forma en que los nios midieron el largo de la mesa.

PlaneacinJuguemos a medir

Campo formativo: Pensamiento matemtico.

Aspecto: Forma, espacio y medida.Competencia que se favorece: Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso, tiempo, e identifica para que sirven algunos instrumentos de medicin.

Aprendizajes esperados: Realiza estimaciones y comparaciones perceptuales sobre las caractersticas medibles de sujetos, objetos y espacios

Propsito: Que el alumno observe e identifique los objetos que puede medir para que aprenda a seleccionar la herramienta que ms se adecua a sus necesidades.

Recursos y/o materiales: Un metro de listn azul, amarillo y rojo. 4 listones de color azul con 5 cm de largo. 4 listones de color amarillo con 10 cm de largo. 4 listones de color rojo con 15 cm de largo. Cinta mtrica.Tiempo: 40 min.

Edad:5 - 6 Aos.

Inicio: Formar 4 equipos de 5 alumnos a cada equipo se les repartirn 3 listones y una hoja que contiene una tabla.

Desarrollo:

1-. La primer indicacin de la actividad es que, con los listones midan el lado ms largo de su mesa (la mesa tiene forma de trapecio, iguales a las nuestras).

2-. Los resultados los pondrn en la tabla que les di.

3-. Una vez que terminen, cuestionar a los nios: cuntas veces cupo el listn amarillo en lo largo de la mesa, cuntas el rojo y cuntas el de azul. Por qu creen que el amarillo cupo menos veces? Creen que con los listones podemos medir el pizarrn? Cmo lo mediran? Invitar a un nio a que lo haga Con los listones podemos medir la cancha de la escuela? Cuantas veces creen que quepan el listos rojo? Piensan que es correcto usar un listn para medir la cancha? Qu creen que podemos usar? 4.- Para continuar saldremos al patio a medir la cancha con los listones que miden un metro.5.- Les mostrare los listones y les preguntare Cunto creen que mida este listn? con la ayuda de una cinta mtrica mediremos los listones, para que observen que ambos miden igual, entonces el listn mide un metro de largo. Cul es el largo de la cancha? Cuntas veces creen que quepa el listn en la cancha? Cul es el ancho de la cancha? Cuantas veces creen que quepa el listn en el ancho? Creen que podamos usar la cinta mtrica para medir la cancha?Cierre: Para concluir la actividad jugaremos el juego del stop para que utilicen su estimacin en distancias de un nio a otro y las comprueben con los instrumentos de medicin convencional y no convencional.

Indicadores de evaluacin

1.- Utilizo correctamente las unidades de medida no convencionales.

2.- Identific qu herramientas se debe utilizar para medir lugares o cosas grandes.

3.- Identific la diferencia entre largo y corto.

Evidencias:

Lustracin 4 Midiendo la mesa y el pizarrn con la cinta mtrica.

Ilustracin 5 Material despues de las actividades

Conclusin:Con respecto a la primera actividad debo considerar retirar el material una vez que ya no se utilice, porque se distraen jugando con l, adems de que lo destruyen. Si en prximas ocasiones debo intervenir con las dos actividades de pensamiento matemtico podra hacer una dinmica como estrategia y mantener un poco el orden o en su caso activar a los nios y as lograr que participen. Llevar un poco de agua en caso de emergencia; en tanto a los indicadores de indicacin s que no todos los nios estaban atentos a las actividades y mucho menos a mi explicacin, por ejemplo en el ejercicio de medicin lograron comprender que unidad de medida es la ms conveniente para medir lugares grandes, lograron utilizar correctamente la cinta mtrica, algunos de ellos no identifican correctamente la diferencia entre largo y corto. En la intervencin de vasos locos, intentaron ocupar la bscula, pero no identificaron cual era el peso de los diferentes vasos, ya que la bscula media en base a onzas, si lograron identificar cual vaso tena ms cantidad y posteriormente verificaron sus estimaciones.