informe de investigacion

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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL ESTADO DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL “PROFRA. AMINA MADERA LAUTERIO” CLAVE: 24DNL0002M

NORMAL DEL CEDRAL. S.L.P.

GENERACIÓN 2013-2017

PLAN DE ACCIÓN

TITULO DEL PLAN DE ACCIÓN:

ESTRATEGIAS INNOVADORAS Y LUDICAS DE LECTO-ESCRITURA EN UN CONTEXTO UNITARIO

PRESENTA

JULIO IGNACIO HERNANDEZ GUERRERO

CEDRAL, SAN LUIS POTOSÍ ENERO DE 2016

ÍNDICE DE INFORME DE PRÁCTICAS PROFESIONALES

1.-INTENCIÓN. 1

1.1 Diagnóstico de detección del

tema de investigación 1

1.2 Explica la relevancia 2

2.-PLANIFICACIÓN 5

2.1 Detección y análisis de

necesidades del tema seleccionado.5

2.2Enunciación del problema 7

2.3 Objetivo general y específico 7

3.- ACCION 8

3.1.1 Plan de clase con las estrategias

para solucionar el tema de

investigación, o propuesta de

intervención educativa 10

3.1.2 Cronograma de actividades

11

4.-DESARROLLO, REFLEXIÓN Y

EVALUACIÓN DEL TEMA DE

INVESTIGACIÓN PROPUESTA DE

INTERVENCIÓN. 11

-Análisis cuantitativo de la

problemática. 11

-Gráficas, Cuadro de preguntas

cerradas 13

-Análisis de las

entrevistas 17

-Análisis de las estrategias aplicadas.

18

-Análisis reflexivo de la pregunta de

investigación 18

5.-CONCLUSIONES Y

SUGERENCIAS 19

BIBLIOGRAFIA 21

ANEXOS 22

3

1. INTENCION

1.1 DIAGNOSTICO DE DETECCION DEL TEMA DE INVESTIGACION.

El tema de investigación se constituye en la escuela primaria “Francisco

González bocanegra perteneciente a la comunidad de la “RINCONADA” del

municipio de Cedral S.L.P., siendo una escuela multigrado que posee

características pertenecientes a la escuela rural mexicana, dicha escuela se

encuentra a cargo del profesor José Héctor Alberto Torres Morales, quien lleva el

papel del maestro de los tres ciclos y a su vez llevando la comisión de director.

Dicha escuela tiene un total de 18 alumnos que conforman los seis grados,

en las cuales durante las practicas se observa que la mayoría de los alumnos son

familiares, ya que la escuela se encuentra en una comunidad pequeña, de escasos

20 hogares.

En el periodo de septiembre- diciembre 2015 se pudo percatar de una

situación en la cual un número considerable de los alumnos se encuentra en una

situación socioeconómica baja, ya que los alumnos no llevaban el material solicitado

para las actividades correspondientes. Otra situación considerada como primordial

fue el caso de Eduardo, un alumno que cursa el segundo grado el cual se encuentra

por debajo del nivel cognitivo de sus demás compañeros del mismo grado, mas sin

embargo este problema es aislado por el maestro titular, ya que en coordinación

con la abuela del alumno lo apoyaban con las actividades.

Por ultimo otra situación que ocurría cotidianamente es el problema de la

escritura en los alumnos, esto con base a que las actividades consistían

prácticamente en carteles, anuncios o dibujos con pequeñas frases o palabras lo

4

cual no hacia frecuente el uso de mayor cantidad de palabras, en ningún momento

se observa que exista un tiempo determinado para practicar esta función del

lenguaje. De la mamo con lo establecido anteriormente se encuentra la falta de

fomento a la lectura con los cual se hace difícil escribir de una manera correcta, en

algunos casos los padres de familia no se encuentran al pendiente de lo que deben

desarrollar sus hijos, los trabajos en algunos casos el maestro los pide con la firma

de padre o tutor, cabe destacar que el alumno no presenta su trabajo firmado, ya

que no le hace entrega al papa o tutor o no los apoya. “Los profesores de escuelas

multigrado procuran aprovechar las oportunidades de trabajar con todo el grupo

junto. Sin embargo, muchas veces será necesario organizar dos o tres actividades

a la vez, ya sea por grados o por ciclos.” Mercado, Ruth “Conocer a los alumno” y

“saber enseñar en la escuela rural”, en El trabajo docente en el medio rural.” México

DIE/SEP (Biblioteca del Normalista), 199, pp. 57-65 y 71-118

1.2 Explica la relevancia e importancia que tiene para el futuro docente la

mejora o transformación de su práctica profesional, la forma en la que está

implicado, así como el tipo de compromisos que asume como responsable

de su propia práctica y acción reflexiva.

Desde un punto de vista es lograr que los alumnos desarrollen las habilidades

de escritura, contemplando caligrafía, ortografía y gramática correctamente es lo

que se tiene como propósito ya que como se habla de la actualidad requiere un

dominio de estas, no dejando de lado el fomento de la lectura para ampliar el

vocabulario y el léxico de los mismos alumnos puesto que son la base para cualquier

trabajo. Por lo general cuando se dice o se habla de las prácticas sociales del

5

lenguaje nos referimos al oír, hablar y leer, puesto que es algo que se observa y

practica de manera cotidiana, ya sea en la escuela, el hogar o en algún otro lugar.

Las aportaciones que nos deja respecto al proceso de enseñanza-

aprendizaje tiene el fundamento para desarrollar habilidades en alguna otra materia,

ya sea geografía, conocimiento del medio, entidad donde vivo, historia, formación c

y e, y las demás que contempla la malla curricular de la educación básica en México.

Por mencionar un ejemplo se encuentra el caso de la materia de matemáticas en la

cual se pueden presentar problemas escritos o el razonar a través de la lectura de

una problemática planteada.

Es importante el inculcar a los alumnos el gusto por la lectura buscando

lecturas convenientes a los criterios de cada uno de ellos el desarrollar y hablar

sobre la importancia que esto tiene el uso de la escritura que desde tiempos

inmemoriales se ha venido caracterizando por expresar ideas y pensamientos.

En el aspecto de las competencias profesionales se hace énfasis en la

formación como docente, en la cual se ven presentes problemáticas en las que el

maestro en formación tiene que poner en juego sus capacidades y competencias

para resolver o solucionar el problema, apoyado del plan y programa de estudios en

la que se apoyara el alcanzar los propósitos educativos y contribuir en el pleno

desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos además de propiciar un

espacio reflexivo y ambiente de aprendizaje al promover la autonomía y la

convivencia.

“la primera tarea es crear inquietud, descubrir el valor de lo que vamos a

aprender, recrear el estado de curiosidad en el que se elaboran las respuestas

6

ordenadas de los libros, hay que volver las miradas de nuestros alumnos hacia el

mundo que nos rodea y rescatar las preguntas iníciales obligándoles a pensar”.

(José M. Esteve. La aventura de ser maestro)

Otro punto es la formación a través de las dimensiones tanto personal,

interpersonal, social y valorar que un docente tiene que tener en cuenta,

establecidas en el contexto, con la misma institución y con la comunidad.

El diseño de planeaciones en las cuales se aplican los conocimientos

pedagógicos y disciplinares para responder las necesidades del contexto en el

marco de lo establecido.

En las competencias genéricas son desarrolladas de manera transversal en

las cuales se apoya de la experiencia que se forma cada sujeto, el espacio para el

análisis y la reflexión de lo que se realiza de manera cotidiana.

Cabe destacar que se usan los pensamientos críticos y creativos para tomar

decisiones al presentarse dilemas o problemáticas, por ello busca utilizar alguna

estrategia para resolverlo de una manera permanente, y así se aprende de manera

autónoma.

Otro punto importante es la colaboración para generar proyectos

innovadores, vinculando a la comunidad y diversos grupos para promover las

relaciones armónicas.

7

2. PLANIFICACION

2.1 Detección y análisis del tema seleccionado

Debido a que es un contexto unitario no se encuentra propiamente

establecido un periodo para cubrir las necesidades de los alumnos, la comprensión

lectora es difícil ya que al cubrir seis grados a la vez se tiene que crear roles de

trabajo posteriores al horario de clases, abarcando espacios por la tarde el cual

hace que se avance un poco respecto a las habilidades a desarrollar, mas sin

embargo se le otorga una mayor prioridad a la materia de matemáticas, debido a

que las actividades a desarrollarse en los diferentes grados, otra causa importante

que impide a los alumnos llevar adecuadamente el proceso de lecto-escritura es la

falta de atención por parte de algunos padres, los cuales no apoyan a sus hijos con

una lectura compartida por las tardes, se habla que el tiempo dedicado por las

tardes es poco, esto debido a que en su totalidad los alumnos realizan otras

actividades como lo son: ayudar a sus padres, jugar y dormir, esto dejando un

escaso tiempo para la realización de tareas establecidas por el maestro, y como

consecuencia de esto los alumnos terminan realizando sus tareas por la noche.

“Una tarea bien diseñada, acompañada de su cumplimiento y realización,

permitirá que el alumno afiance los conocimientos, habilidades, actitudes y valores

adquiridos durante la clase. La tarea diseñada permitirá que los alumnos conozcan

de manera general los puntos principales que serán tratados por el profesor más

detalladamente, lo cual facilita su participación activa en clase. (En Transformar

nuestra escuela, año 2, núm. 4 junio, 1999, SEP, pp. 8 y 12)”

8

En otros casos se habla de que por cuestiones laborales de los padres no

existe un apoyo correcto, esto debido a la distancia que existe, ya que emigran hacia

la cabecera municipal, otros municipios, estados o la unión americana, con la

finalidad de buscar una mejor vida para su familia, el alumno se queda a cargo de

algún familiar (tíos y abuelos).

La falta de atención que presentan los padres de familia respecto a la

educación de sus hijos es la causa más importante por la cual no se muestra interés

hacia la escuela, cosa que es una de las consecuencias más difíciles de afrontar, la

dedicación es únicamente hacia otras materias, respecto a la materia de español se

ve reflejada que para los alumnos es una materia aburrida y tediosa ya que al

escribir no es algo que realicen de una manera muy cotidiana otra consecuencia

que se puede observar es que al momento de realizar actividades en los libros de

texto, que tienen espacio para la realización de lectura se les complica por lo cual

piden ayuda a los compañeros más grandes o al maestro titular. Lo cual hace que

se dificulten mucho las actividades que se van desarrollando de manera cotidiana.

“los alumnos de una misma clase poseen niveles de conocimiento y

comprension semejantes, pero al mismo tiempo, diferentes; una discusion en el

interior de un grupo pequeño, a menudo permite a los participantes profundizar en

su propia reflexion y obliga a buscar mejores formas de elegir los argumentos para

explicar o refutar a los otros miembros del grupo (libro para el maestr-física,

educacion secundaria, SEP 1995 pp.17)”

9

2.2 Enunciación del problema

¿Qué estrategias innovadoras y lúdicas se pueden implementar para

fortalecer la lecto-escritura de todos los alumnos de una escuela unitaria?

Objetivos generales:

Que los alumnos aprendan y refuercen su escritura y de la misma manera se

fomente la lectura y el aprecio por a misma.

Implementar estrategias de enseñanza-aprendizaje innovadoras y lúdicas

para fortalecer y de la misma manera desarrollar las habilidades de los niños

en el aspecto de la lecto-escritura

Objetivos específicos:

Llevar a cabo actividades de caligrafía y ortografía para fortalecer los

aspectos ortográficos y gramaticales.

Generar apoyo de los padres de familia en el fomento de la lectura en los

alumnos, creando personas lectoras.

Concientizar a la población estudiantil sobre los hábitos de lectura.

Profundizar en el desarrollo que se tendrá a corto, mediano y largo plazo en

el proceso de lecto-escritura.

10

3. ACCIÓN

3.1.1 Plan de clase con las estrategias para solucionar el tema de investigación, o propuesta de intervención educativa.

Basado en el plan y programa de estudios 2011 se diseñaron las siguientes

estrategias, implementadas e incluidas en los planes de clase, como un espacio

para reflexión y conveniente en los aspectos para cubrir las necesidades de los

alumnos con mayor problema de lecto-escritura

Nombre de la estrategia: Animación por la lectura (anexo 1)

Propósito: que el niño tenga noción por la lectura

Descripción de la estrategia: es motivar al niño a que lea. Se pueden utilizar cuentos

cortos, adivinanzas y juegos

Recursos: cuentos y textos breves

Evaluación: consiste en la participación activa del alumno en la actividad de lectura

Nombre de la estrategia: Lectura en voz alta (anexo 2)

Propósito: que el niño tenga noción por la lectura al compartirla con sus compañeros

Descripción de la estrategia: consiste en que los alumnos lean de la pizarra o cartel,

palabras y oraciones; supervisados por el maestro

Recursos: pizarra, libros artesanales o carteles

Evaluación: la participación que llevan a cabo los alumnos en las actividades.

Nombre de la estrategia: lectura compartida con padres de familia (anexo 3)

Propósito: que los padres de familia se incluyan en las actividades lectoras que

deben de llevar los alumnos.

Descripción de la estrategia: incluir a los padres de familia en el proceso de lectura

por parte de los alumnos, por las tardes en lecturas de regalo o libros de lecturas

11

Recursos: apoyo de padres de familia y libros de lectura o del rincón.

Evaluación: la realización de alguna actividad o participación posterior a la lectura

realizada

El niño transfiere opera con el maestro un comportamientos y actitudes

desarrollados frente a los padres, y para sus compañeros comportamientos y

actitudes desarrollados ante sus hermanos. (HANS, Aebli, p.27)

Nombre de la estrategia: caligrafía y otros recursos escritos (anexo 4)

Propósito: que el alumno amplié sus escritos, expresando una mayor cantidad de

ideas en ello

Descripción de la estrategia: realizar más actividades escritas en la que se

fundamente la reflexión crítica y analítica de los procesos de aprendizaje

Recursos: material de las diferentes asignaturas

Evaluación: revisión de los trabajos elaborados mediante el uso de alguna rubricas

Nombre de la estrategia: creaciones literarias (anexo 5)

Propósito: que se despierte la imaginación de los alumnos en la que se elaboren

espacios para redactar y apoyar escritos innovadores

Descripción de la estrategia: los alumnos inventan cuentos, adivinanzas, poemas y

luego se retoman ideas y se escriben en el pizarrón o papeles para exposición.

Recursos: material al alcance de los alumnos, libreta del alumno y apoyo de los

alumnos

Evaluación: revisión de los trabajos elaborados a partir de una rúbrica de evaluación

12

Propuesta de intervención educativa

Se elaboraró un plan de clase en la que se comienza con una retroalimentación de

las clases anteriores, en otro aspecto se considera el inicio de participaciones sobre

la lectura que se debe de llevar por las tardes, partiendo de cómo es que se han

apoyado de los padres de familia para leer o realizar la tarea, en la que se pregunta

de manera abierta sobre lo que quieren narrar sobre sus lecturas por la tarde.

Se habla sobre lo que se planeó para la sesión del día, cuidando los espacios para

organizar mejor los tiempos.

Se continúa con la actividad de desarrollo en la que se encuentra el tema central,

un espacio para elaborar un proyecto escrito a través de un ejemplo que los alumnos

tienen que leer.

Elaborar un escrito que cuente con las características que posee el tema a

desarrollar, por ejemplo: el cuento, leyenda o poema; se habla de la reflexión y el

uso de un análisis para los trabajos a elaborar.

Posteriormente se hace una evaluación colaborativa, en la que comparten sus

trabajos con compañeros del mismo ciclo, el cual se tiene que leer y evaluar

respecto a rubricas de evaluación elaboradas por los mismos alumnos y así llevar

a cabo este espacio de la sesión.

Para terminar se hace la revisión de los formatos que se entregaron a los alumnos,

en las cuales se puede entregar insignias de participación o tarea, de la misma

manera se vuelve a retomar como tarea la lectura compartida de los alumnos con

sus padres (anexo 6)

13

3.1.2 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

FASES DE LA INVESTIGACION

SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO

DETECCION DEL TEMA

SELECCIÓN DE ESTRATEGIAS

OBTENCION DE INFORMACION

CUALITATIVA-CUANTITATIVA

APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS

ANALISIS DE ESTRATEGIAS

CUANTI-CUALI

ELABORACION DEL INFORME

4. DESARROLLO, REFLEXIÓN Y EVALUACIÓN DEL TEMA DE INVESTIGACIÓN

PROPUESTA DE INTERVENCIÓN.

Análisis cuantitativo de la problemática.

Respecto al cuestionario de tipo Likert elaborado en la escuela primaria

“Francisco González Bocanegra” de la comunidad de la Rinconada, Cedral

S.L.P. aplicada a los alumnos de dicha escuela nos presenta que de los 18

alumnos el 89 % de ellos les gusta escribir, esto es total de 16 alumnos, con lo

que se entiende que les agradan los escritos que se les encarga en la escuela,

ya sea en actividades extraescolares o dentro del horario de clases, por

comentarios de los alumnos, el escribir es cualquier texto dentro o fuera de la

escuela, la mayoría de los alumnos del primer ciclo plantearon que aunque no

14

sepan escribir de manera correcta quisieran lograr un desarrollo mayor en este

aspecto, las otras dos personas dicen que solo a veces les gusta escribir.

En la búsqueda de conocer cuáles son los escrito que más utilizan, tanto en

la escuela como en otros espacios, se conoce que 10 de los alumnos tienden a

realizar cartas mencionando que las escriben para los familiares de su casa o

alguien que se encuentre a distancia, y a sus compañeros solo en ocasiones

especiales, otros 5 niños responden que utilizan los poemas para expresar sus

pensamientos para fechas importantes como el día de las madres, por último el

resto de los alumnos escriben otros tipos de texto, comentando que son carteles

y folletos u otros escritos que se piden en la escuela, respecto a esto a 12 de los

alumnos se les hace que los textos solicitados en la escuela son regulares, ya

que son pedidos con mucha frecuencia, lo que hace que sean aburridos y

repetitivos, basándose en lo anterior el resto de los alumnos los consideran

malos porque no son para apoyar la escritura. “Para entender a una persona y

sus conductas en un momento dado, no basta con observarla en ese momento,

sino que es indispensable conocer su historia, tanto los aspectos genéticos y

hereditarios, como los factores históricos y ambientales “.(ZARZAR, Carlos,

p.29)

Basando en los resultados se llega a la conclusión de que el ___% de los

alumnos no son apoyados por los padres de familia correspondiente a 10

alumnos y solo la minoría del total de alumnos explican que si son apoyados,

mas sin embargo el tiempo es muy escaso por los quehaceres del hogar o por

aspectos respecto al tiempo.

15

Un apoyo que nos indicó que a todos los alumnos de la escuela tienen una

cultura por el leer y hablan sobre el préstamo de libros a domicilio, de la misma

manera se cuenta con el libro de lecturas el cual está muy avanzado, pero no

cuentan con el apoyo de padres de familia, a este mismo número de alumnos

les parece que el apoyo respecto a aprender a leer y escribir debe de ser del

maestro titular y solicitando la intervención de los padres.

Gráficas, Cuadro de preguntas cerradas.

1.- ¿te guasta escribir?

Inciso y respuesta a) si b)no c) a veces

Numero de

respuestas

16 0 2

a) si89%

b)no0%

c) a veces11%

1.- ¿TE GUASTA ESCRIBIR?

16

2.- ¿Qué te gusta escribir?

Inciso y respuesta a)cartas b)poemas c)otros

Numero de

respuestas

10 5 3

3.- ¿cómo te parecen los escritos que te piden en la escuela?

Inciso y respuesta a)buenos

b)regulares c)malos

Numero de respuestas 0 12 6

a) cartas

b) poemas

c) otros

2.- ¿QUÉ TE GUSTA ESCRIBIR?

17

4.- ¿te gusta leer?


Numero de

respuestas

18 0 0

5.- ¿tus papas te ayudan a leer o escribir por las tardes?


3.- ¿cómo te parecen los escritos que te piden en la escuela?

a) buenos b)regulares c) malos

4.- ¿te gusta leer?

a) si b)no c) a veces

18

Numero de respuestas 3 10 5

6.- ¿Cómo te gustaría aprender?

Inciso y respuesta a) con apoyo de

mis papas

b) con apoyo del

maestro

c) con el apoyo de maestro

y mis papas

Numero de

respuestas

0 0 18

5.- ¿tus papas te ayudan a leer o escribir por las tardes?

a) si b) no c) a veces

6.- ¿Cómo te gustaría aprender?

a) con apoyo de mis papas b) con apoyo del maestro

c) con el apoyo de maestro y mis papas

19

Análisis de las entrevistas

Respecto a las entrevistas realizadas a los padres de familia y al director

comisionado (anexo 7) se hace énfasis en las necesidades que se pueden tener los

alumnos respecto al apoyo de los padres de familia, el apoyo por parte de ellos por

las tardes no se hace evidente, ya que como se ha visto se apoya más a otras

materias a comparación del español, la materia de matemáticas es un ejemplo de

lo que sucede, se le da una mayor importancia.

Del mismo modo se rescataron ideas de lo que se considera como una baja

respuesta de los padres a las tareas que se establecen en la escuela, ya que no se

presentan actividades de lecturas, o que se pida un escrito elaborado, en la que

intervenga la ortografía y caligrafía.

Otro aspecto de gran importancia es el manejo de tiempo con el que cuentan los

padres de familia ya que a partir de las afirmaciones que arrojan las entrevistas, en

ocasiones no se cuenta con un tiempo apropiado para apoyarlo, por cuestiones de

trabajo, quehaceres del hogar o por que se deslindan de las responsabilidades que

tienen los padres al dejar a algún hijo con abuelos o tíos.

Para concluir la entrevista se dejó un apartado de dos preguntas en la que se

interrogaba acerca de las actividades tanto para el fomento a la lectura y a la

escritura, las cuales consideraban o sugerían como actividades, en las que se

incluyeran el apoyo de lo padres de familia, como resultado nos arrojó que ellos

buscan que se les den trabajos sobre estos temas, en la que se incluyan más y

presenten parte de la calificación del alumno.

20

Análisis de las estrategias aplicadas.

Dichas estrategias se aplicaron en la primera y segunda jornada de prácticas en

la que se consideraba que los alumnos alcanzaran los objetivos y las competencias

del plan y programa de estudios.

Considerando las estrategias en el ámbito de la lectura fue bien recibida por los

alumnos los cuales tenían un interés y curiosidad por que sus padres los apoyaran,

y al ver que no era algo tanto obligatorio, hacían la lectura por gusto, actividades

con las aplicadas fortalecían las responsabilidades de los padres al estimularlos a

mejorar.

En cuestión a las estrategias de las actividades hechas para fortalecer el trabajo

escrito, la estrategia de creaciones literarias es un espacio en el que se crearon

escritos en los que se tiene como finalidad el despertar la creatividad de los

alumnos, ya que se incluían dibujos, palabras, y frases cortas, o se planteaba

nuevas creación a través de ideas previas que los mismos alumnos van escribiendo

en el pizarrón, por ejemplo la realización de un poema a través de las ideas que

aporten los alumno, en cuestión a las rimas, estrofas, etcétera.

Análisis reflexivo de la pregunta de investigación

Las estrategias que se aplicaron en el aula unitaria fueron de vital

importancia, ya que su aplicación fue bien recibida por los alumnos y en algunos

casos adecuadas a las capacidades de los mismos, respecto a la intervención que

se hacen en cada una de ellas se muestra que en el aspecto académica funcionaron

y fungieron como herramientas de investigación.

En el fomento a la lectura se vio muy aceptada por los padres de familia, los

cuales apoyaban las actividades que se estuvieron realizando dentro y fuera de los

21

espacios escolares, siempre contando con cierto número de participaciones en las

que la mayoría acepto una responsabilidad respecto a la educación de su hijo o hija,

con lo cual se habría una estrecha relación entre el profesor y los padres de familia.

Los escritos que se realizaron en un espacio para despertar la imaginación y

la sana convivencia de los alumnos fue para mejorar las actividades que se tenían

en cuenta por parte de ellos, su letra en cuestión de la caligrafía fue mejorando,

respecto a la ortografía se dificulto más, ya que el tiempo de prácticas no era el más

adecuado y conveniente para buscar el mejorar las habilidades en los aspectos

anteriores.

“Por último se considera que las actividades y estrategias lúdicas e

innovadoras fueron el pilar fundamental de esta investigación las cuales se

consideran muy importantes ya que en su mayoría sirvieron dentro del contexto

multigrado. Si la escuela es seria y comprometida es necesariamente una

experiencia, desagradable para el niño. En cambio si los niños van a la escuela

con ganas se deduce que esa escuela no es suficientemente seria”. (Propuestas y

técnicas didácticas, pág. 3)

5.- CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

Al llevarse a cabo la investigación de la problemática dela lecto-escritura,

logre percibir sobre las diversas actividades para lograr dar solución y que los

alumnos logren realizar una escritura adecuada a través de las reglas ortográficas,

uso de una buena caligrafía y reglas gramaticales que se establecen en los escritos,

al momento de crearse la lectura y el fomento de la misma se aplican diversas

estrategias que apoyan a los niños, no solamente a leer de una manera adecuada

22

sino que también se maneja un uso de palabras por minuto mediante el respeto de

espacios, comas y puntos.

En el uso de una lectura comprensiva, lectura individual, lectura en silencio,

lectura guiada, lectura compartida y lectura voz alta. Se establecen interrogantes

para conocer sobre la idea que tienen los alumnos sobre lo que acaban de leer, es

decir, que puedan comprender la idea principal de la lectura.

Considero que se alcanzaron logros en el aprendizaje del alumnos, ya que al

comienzo se dificultaba mucho el trabajar con escritos o lecturas adecuadas al

grado, por los cual se tenía que adecuar, ya que no se tenía el nivel cognitivo que

se esperaba llegaran a tener.

Los espacios utilizados para la caligrafía fueron establecidos en materias de

las cuales se pudieran aplicar estrategias, para que se nos e les hiciera aburrido, se

habría a la posibilidad de incluir dinámicas, lo cual fue bien tomado por los alumnos.

Por ultimo respecto a las competencias genéricas y profesionales a los que

favorecieron la realización de este proyecto de investigación, fue el propiciar el

desarrollo de cada una de las competencias, la búsqueda de soluciones de manera

innata y la investigación de estrategias que sirvieran para resolver la problemática,

el diseñar y planificar planes de clase en los cuales de la mano con los libros de

texto, planes y programas de estudio fueran acordes a los objetivos, el propiciar un

espacio para la reflexión y el análisis crítico además de despertar imaginación y un

buen ambiente de aprendizaje dentro del aula multigrado, considera que fue una

grata experiencia el compartir conocimientos y adquirir nuevos aprendizajes.

23

BIBLIOGRAFIA

HANS, Aebli (1990) investigación cualitativa.

DESCONVE, Martyn, pp. 103-108 el aula cerrada, estudio sobre el trabajo docente,

México, ediciones el caballito-sep, 1985.

ROCKWEL, Elsie y Mercado Ruth, pp. 77 Antología de escuela y contexto social,

los niños de las escuelas rurales

(BALLESTEROS, Antonio, p35) Antología de Observación y práctica docente I.

(VILLAVERDE, Cirigliano, Propuestas y técnicas didácticas p.66)

(TAPIA, Alonso, “La motivación en el aula”, 1996, p. 43)

.

24

ANEXOS

ESPAÑOL

FECHA: Martes 1 de diciembre de 2015

Asignatura: Español

Tema común: Textos narrativos

Propósito Que el alumno comprenda y conozca los diferentes textos narrativos, que hacen énfasis en el uso de la creatividad.

CONTENIDOS POR CICLO

Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo

Emplear el préstamo a domicilio de materiales

de la biblioteca del aula escolar

Pastorela

Leer y comparar poemas de dos autores

Escribir sobre su nacimiento

Pastorela

Realizar un boletín informativo

Identificar analizar y disfrutar diferentes géneros

literarios

Pastorela

ACTIVIDADES DE LENGUAJE:

Expresión oral: comunicación constante en relaciones interpersonales

Escritura: creación de los diferentes textos narrativos

Lectura: comprensión y reflexión de diferentes textos.

RECURSOS Y/O MATERIALES

Libros del rincón

25

Tiempo ACTIVIDAD INICIAL (RECUPERAR SABERES DE LOS ALUMNOS Y COMUNITARIOS)

15 min Recuperar los aprendizajes previos con las participaciones que se generen mediante la ayuda de una baraja, siguiendo preguntas como: ¿Qué libros has

leído? ¿Te parecen interesantes los libros? ¿Qué tipo de libros te gustaría leer? Etc

ACTIVIDAD DIFERENCIADA POR CICLO Y/O GRADO

Tiempo Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo

40 min Pedir a los alumnos elijan un libro de su agrado,

se registren en el préstamo de libros con el

encargado del mismo y comiencen a leerlo de tal

manera que se involucren en la lectura

Pausar la lectura e indicar que comenten sobre lo

que trata si les gusto o no, que traten de

imaginarse el final del cuento pero sin que ellos

lleguen a este.

Pedir a los alumnos elijan un libro de su agrado, se

registren en el préstamo de libros con el encargado

del mismo y comiencen a leerlo de tal manera que

se involucren en la lectura

Pausar la lectura e indicar que comenten sobre lo

que trata si les gusto o no, que traten de imaginarse

el final del cuento pero sin que ellos lleguen a este.

Pedir a los alumnos elijan un libro de su agrado,

se registren en el préstamo de libros con el

encargado del mismo y comiencen a leerlo de

tal manera que se involucren en la lectura

Pausar la lectura e indicar que comenten sobre

lo que trata si les gusto o no, que traten de

imaginarse el final del cuento pero sin que ellos

lleguen a este.

Tiempo PUESTA EN COMÚN A NIVEL GRUPAL Y CIERRE DE LA ACTIVIDAD

20 min Pedir e manera voluntaria se pida cambiar el libro por si no es del gusto del lector.

Pasar a algunos niños a que lean un fragmento de su libro.

Adecuación

Curricular

Utilización de material manipulable para que los niños se diviertan y escritos en doble raya para mejorar caligrafía

Tareas

Extraescolares

Pedir a los alumnos busquen los trabajos realizados sobre el poema que fue visto con anterioridad.

EVALUACIÓN

Cuándo Qué Cómo Para qué

26

En las diferentes

actividades que se

desarrollaran durante

la sesión.(inicio,

desarrollo y cierre)

El préstamo de libro así como la

participación activa de cada

alumno.

Elementos de evaluación: rubricas para las

diferentes actividades más significativas de cada

una de las sesiones.

El registro de las participaciones, tareas y

asistencia que se obtengan durante la sesión

Conocer cómo va procediendo los

conocimientos y si es que se alcanza los

aprendizajes esperados, del mismo modo

apoyar en los aspectos insuficientes o

competencias que no se han alcanzado

FECHA: Miércoles 02 de diciembre de 2015








Pastorela



Pastorela



literarios

Pastorela





27


Libros del rincón


10 minutos

Crear un espacio para dialogar sobre el libro que se leyó, del mismo modo hablar sobre un tema que se había visto anteriormente, el poema

Pedir a los alumnos pasen a compartir su poema con la finalidad de mejorarlo.

Escribir en el pizarrón palabras que irán diciendo los alumnos sobre el cuento o libro que leyeron



20 minutos Pedir que se realicen las

rimas sencillas con las

palabras escritas en el

pizarrón en una hoja blanca.

Realizar en su cuaderno en borrador un poema con

las palabras que se les proporcionó que será de 3

estrofas y de manera limpia en una hoja en blanco,

pedir que se agreguen un dibujo de su poema

Realizar en su cuaderno un borrador de un poema con las

palabras que se les proporcionó que será de 5 estrofas y de

manera limpia en una hoja en blanco, pedir que se agregue un

dibujo de su poema.


15 minutos Realizar con base a una tómbola, la socialización y exposición de sus trabajos, y crear una autoevaluación del trabajo que se realizó en una escala del

6 al 10.

Pedir a los alumnos escojan dos poemas y los comparen en su cuaderno, en el sentido de cual les gusto más, de que hablaban, quien lo realizó, etc.

Revisar los trabajos realizados en este último espacio.

Adecuación

Curricular


Tareas

Extraescolares

Pedir a los alumnos traer una foto de cuando estaban más pequeños.

28

EVALUACIÓN


En las diferentes

actividades que se


la sesión.(inicio,


Elaboración de un

poema utilizan las

rimas.

Elementos de evaluación: rubricas para las diferentes

actividades más significativas de cada una de las sesiones.

El registro de las participaciones, tareas y asistencia que

se obtengan durante la sesión






FECHA: Jueves 03 de diciembre de 2015








Pastorela



Pastorela



literarios

Pastorela


29





Libros de recortes Libros del rincón Diccionario


10 minutos

Platicar sobre la lectura del libro que se han llevado a su casa de la misma manera conversar sobre las palabras que no conozcan en caso de haber

dificultades, recurriendo a un diccionario

Conversar sobre la foto que se trajo de tarea, en caso contrario se recortará alguna imagen de un niño pequeño en los libros de recortes.



20 minutos Hacer entrega de una hoja en blanco en

la que tendrán que anotar la fecha de

nacimiento y los años que tienen, así

como otros datos de su nacimiento

En algunos casos se agregaran solo

palabras claves del tema.

Entregar una hoja blanca en la que tendrán que

agregar 10 datos sobre su nacimiento.

Ejemplo:

Nombre de sus papás

Nombre completo

Fecha de nacimiento

Lugar donde nacieron


agregar una descripción más a profundidad sobre

su nacimiento, puede comenzar desde que se

conocieron sus papas o hablar sobre su árbol

genealógico.

30


15 Intercambiar trabajos para su lectura y con ayuda de la baraja se pasará a exponer los trabajos para describir a otra persona, en caso de los niños de

1ero y 2do se dará lectura por parte del maestro.

Adecuación

Curricular


Tareas

Extraescolares

EVALUACIÓN


En las diferentes

actividades que se


la sesión.(inicio,


Descripción del nacimiento del

alumno con los datos más

sobresalientes.


diferentes actividades más significativas de

cada una de las sesiones.








FECHA: Martes 08 de diciembre de 2015




31





Pastorela



Pastorela


Identificar analizar y disfrutar diferentes géneros literarios

Pastorela






Cuento “La caperucita roja” Papa caliente


20

minutos

Platicar sobre la lectura del libro que se han llevado a su casa de la misma manera conversar sobre las palabras que no conozcan en caso de haber

dificultades, recurriendo a un diccionario

Organizará al grupo para que se haga una rueda o círculo en el piso con la finalidad de convivir.

Recuperar los aprendizajes previos sobre los cuentos más leídos por parte de los alumnos con apoyo de una papa caliente.

Dar lectura al cuento de “caperucita roja” mediante la estrategia de “lectura en voz alta” o “lectura compartida” en la cual los alumnos tendrán que ir

prestando atención sobre lo que irá aconteciendo

Pedir a los niños que elijan ser algún personaje de un cuento (diferente de los que ya mencionaron), sin que se repita ninguno en el grupo

Se volverá a dar lectura del cuento en el que los alumnos que participen de manera voluntaria o por apoyo de una baraja, tendrán que dar realce al cuento.

32



20 minutos Hacer entrega de una hoja en blanco en

la que tendrán que anotar el nombre de

los personajes, así como dibujarlos,

poner en consideración un final

alternativo de esta historia.

En algunos casos se agregaran solo

palabras claves del tema.


agregar datos, tanto de la vestimenta como físicas de

los personajes incluyendo de igual manera un final

alternativo.


crear un boletín informativo para anunciar una

obra de teatro titulada caperucita roja.

Un anuncio de manera creativa.


15 Presentar los trabajos de manera breve para no crear un espacio tedioso en la que se evaluaran de manera autónoma los trabajos, en el sentido de que

se preguntara sobre el trabajo si estará completo.

Hablar sobre el trabajo a elaborar en la siguiente clase: una pastorela.

Adecuación

Curricular


Tareas

Extraescolares

EVALUACIÓN


En las diferentes

actividades que se


Descripción de los personajes

para los distintos ciclos,

presentación del trabajo

elaborado así como la







33

la sesión.(inicio,


participación en las diferentes

actividades.





GEOGRAFIA

FECHA: Lunes 30 de noviembre de 2015

Asignatura: Geografía

Tema común: México y algunas características del mismo

Propósito

Que el alumno reconozca la diversidad de México en muchos aspectos con la finalidad de obtener un mejor conocimiento del mismo



3° Regiones de mi entidad (San Luis Potosí; entidad

donde vivo)

4° Reconoce la distribución de los diferentes climas

de México.

5° Distingue la importancia de la

distribución de los principales ríos,

lagos y lagunas de los continentes

6° Distingue la importancia de la

distribución y la dinámica de las aguas

oceánicas para las condiciones de la

vida en la tierra



Escritura: establecer escritos relacionados al tema que se está abordando



34

Libro del alumno Video “climas en México Cartulinas

Lámina de México y sus climas para colorear Mapa de San Luis Potosí (4) Mapa de México (8)

Papa caliente


10 min Comenzar hablando sobre el clima que hace en la comunidad y en el altiplano en general, Real de 14 y su frío, la región huasteca etc.

Jugar a la papa caliente para generar participaciones sobre las experiencias del clima

Usar el video “climas de México” para hacer más interactiva la clase.



35 min 1°-2° Hojas

de caligrafía

u ortografía

relacionadas

al tema

Organizar de manera que se trabaje en bina en el que cada uno tendrá que colorear un color en la lámina lo cual significará un clima de

los que se encuentre en México.

Cada bina tendrá que investigar en la computadora uno se dichos climas y escribir sus características en su cuaderno.

Climas: cálido- semiseco; cálido- húmedo; cálido- subhúmedo; muy seco; templado subhúmedo y templado húmedo


15 min Presentar los trabajos elaborados y ubicar el estado en el mapa de México para considerarlo para la siguiente clase.

Adecuación Curricular Otorgar responsabilidades a los niños más indisciplinados para apoyarlos a mantener una conducta adecuada

Metro de conducta

Apoyo de los niños más grandes a los más pequeños en la elaboración de los productos

35

Tareas

Extraescolares

Pedir a los niños una hoja de color y colores

EVALUACIÓN


En las diferentes

actividades que se


la sesión.(inicio,


Las participaciones generadas para conocer

experiencias, investigación de algún estado de

la república mexicana y la presentación de la

misma a través de una exposición

Elementos de evaluación:

rubricas para las diferentes

actividades más significativas de







HISTORIA

FECHA: Martes 10 de noviembre de 2015

Asignatura: Historia

Tema común: Noticias de diferentes temas

Propósito

Que el alumno conozca sobre su entorno en comparación con otros espacios, en los diferentes espacios cronológicos con diversidad de culturas y

tradiciones.


36


3°mi entidad ha cambiado

con el paso del tiempo

(San Luis Potosí entidad

donde vivo)

4° legado cultural de los

pueblos mesoamericanos

5° aspectos de la cultura

de México

6° los romanos, de la

monarquía al imperio



Escritura: establecer escritos relacionados al tema que se está abordando



Libro del alumno Cartulinas Marcadores Colores


10 min Comenzar hablando sobre lo que se vio en la clase anterior, sobre las noticias y como es que se trabajó con apoyo de los materiales.



35 min Hojas de caligrafía u ortografía

Investigar con ayuda de los libros de texto en las siguientes paginas por grado

3° página 30 ¿Cómo ha cambiado mi entidad?

4° página 60 “expresiones de la cultura”

5° página 63 ”aspectos de la cultura de México”

6° página 45 “Los romanos”

37

En la cual se tendrá que dar lectura y se creara una noticia breve de lo que trata la lectura.


15 min Presentar las ideas en una noticia mediante la creación de un noticiero en la que se ira pasando a cada niño con alguna noticia que halla creado.

Evaluar de una manera colaborativa para una mayor rapidez

Adecuación

Curricular

Otorgar responsabilidades a los niños más indisciplinados para apoyarlos a mantener una conducta adecuada.

Metro de conducta

Apoyo de los niños más grandes a los más pequeños en la elaboración de los productos

Tareas

Extraescolares

EVALUACIÓN


En las diferentes

actividades que se


la sesión.(inicio,


Lectura y creación de la noticia;

así como la presentación de la

misma en el espacio noticiero









38

LECTURA CON PADRES DE FAMILIA

Semana del ____ al _____ de ______________________ de 20_____

Fecha

Nombre de la

lectura

Tiempo que

leyó

Palabras

por minuto

Quien le apoyo

Firma del padre o

tutor

Observaciones

Palabras

desconocidas

informe de investigacion

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