informe de ajustes transitorios al proyecto educativo
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INSTITUCIÓN EDUCATIVA FRANCISCO DE PAULA SANTANDER
EL ZULIA – 2020
INFORME DE AJUSTES TRANSITORIOS AL PROYECTO
EDUCATIVO INSTITUCIONAL - PEI
A continuación, se presenta una relación de los ajustes transitorios desarrollados a los elementos del
PEI en consideración de cada uno de los cuatro (4) componentes a partir del proceso de prestación
del Servicio Educativo en la Modalidad No Presencial con el Uso Adecuado de las Tecnologías de
Información y Comunicación TIC en el trabajo en Casa que se viene adelantando en el Estado de
Emergencia Económica, Social y Ecológica del COVID-19.
Para ello se han considerado las diferentes Directiva Ministeriales N° 5 y 9 junto con los respectivos
anexos y las resoluciones respectivas de ajuste de Calendario Escolar emitidos por la Secretaría de
Educación Departamental Norte de Santander.
Este documento reúne los diferentes componentes y ajustes transitorios considerados bajo la
participación de la Comunidad Educativa (directivos, docentes, estudiantes y padres de familia).
AJUSTES AL COMPONENTE CONCEPTUAL
CARACTERIZACIÓN ESTUDIANTIL
MATRICULA ACTIVA
SEDE JORNADA GRADO CURSO ESTUDIANTES
SEDE PRINCIPAL MAÑANA SEXTO 6-A 35
SEDE PRINCIPAL MAÑANA SEXTO 6-B 36
SEDE PRINCIPAL MAÑANA SEXTO 6-C 36
SEDE PRINCIPAL MAÑANA SEXTO 6-D 34
SEDE PRINCIPAL MAÑANA SEXTO 6-E 35
SEDE PRINCIPAL MAÑANA TOTAL SEXTO 176
SEDE PRINCIPAL MAÑANA SEPTIMO 7-A 42
SEDE PRINCIPAL MAÑANA SEPTIMO 7-B 41
SEDE PRINCIPAL MAÑANA SEPTIMO 7-C 41
SEDE PRINCIPAL MAÑANA SEPTIMO 7-D 35
SEDE PRINCIPAL MAÑANA TOTAL SEPTIMO 159
SEDE PRINCIPAL MAÑANA OCTAVO 8-A 37
SEDE PRINCIPAL MAÑANA OCTAVO 8-B 34
SEDE PRINCIPAL MAÑANA OCTAVO 8-C 36
SEDE PRINCIPAL MAÑANA OCTAVO 8-D 35
SEDE PRINCIPAL MAÑANA TOTAL OCTAVO 142
SEDE PRINCIPAL MAÑANA NOVENO 9-A 42
SEDE PRINCIPAL MAÑANA NOVENO 9-B 44
SEDE PRINCIPAL MAÑANA NOVENO 9-C 43
SEDE PRINCIPAL MAÑANA TOTAL NOVENO 129
SEDE PRINCIPAL MAÑANA DÉCIMO 10-A 32
SEDE PRINCIPAL MAÑANA DÉCIMO 10-B 32
SEDE PRINCIPAL MAÑANA DÉCIMO 10-C 39
SEDE PRINCIPAL MAÑANA TOTAL DÉCIMO 103
SEDE PRINCIPAL MAÑANA UNDÉCIMO 11-A 45
SEDE PRINCIPAL MAÑANA UNDÉCIMO 11-B 31
SEDE PRINCIPAL MAÑANA TOTAL UNDÉCIMO 76
SEDE PRINCIPAL TOTAL MAÑANA 785
SEDE PRINCIPAL TARDE SEGUNDO 2-A 39
SEDE PRINCIPAL TARDE SEGUNDO 2-B 41
SEDE PRINCIPAL TARDE SEGUNDO 2-C 40
SEDE PRINCIPAL TARDE TOTAL SEGUNDO 120
SEDE PRINCIPAL TARDE TERCERO 3-A 36
SEDE PRINCIPAL TARDE TERCERO 3-B 35
SEDE PRINCIPAL TARDE TERCERO 3-C 35
SEDE PRINCIPAL TARDE TERCERO 3-D 37
SEDE PRINCIPAL TARDE TOTAL TERCERO 143
SEDE PRINCIPAL TARDE CUARTO 4-A 30
SEDE PRINCIPAL TARDE CUARTO 4-B 33
SEDE PRINCIPAL TARDE CUARTO 4-C 33
SEDE PRINCIPAL TARDE CUARTO 4-D 33
SEDE PRINCIPAL TARDE TOTAL CUARTO 129
SEDE PRINCIPAL TARDE QUINTO 5-A 35
SEDE PRINCIPAL TARDE QUINTO 5-B 35
SEDE PRINCIPAL TARDE QUINTO 5-C 34
SEDE PRINCIPAL TARDE TOTAL QUINTO 104
SEDE PRINCIPAL TOTAL TARDE 496
TOTAL SEDE PRINCIPAL 1281
SEDE ALFONSO LOPEZ MAÑANA TRANSICIÓN TR-A 28
SEDE ALFONSO LOPEZ MAÑANA TRANSICIÓN TR-B 32
SEDE ALFONSO LOPEZ MAÑANA TRANSICIÓN TR-C 28
SEDE ALFONSO LOPEZ MAÑANA TRANSICIÓN TR-D 29
SEDE ALFONSO LOPEZ MAÑANA TRANSICIÓN TR-E 22
SEDE ALFONSO LOPEZ MAÑANA TOTAL TRANSICIÓN 139
SEDE ALFONSO LOPEZ MAÑANA PRIMERO 1-A 34
SEDE ALFONSO LOPEZ MAÑANA PRIMERO 1-B 37
SEDE ALFONSO LOPEZ MAÑANA PRIMERO 1-C 40
SEDE ALFONSO LOPEZ MAÑANA PRIMERO 1-D 39
SEDE ALFONSO LOPEZ MAÑANA TOTAL PRIMERO 150
SEDE ALFONSO LOPEZ MAÑANA SEGUNDO 2-A 24
SEDE ALFONSO LOPEZ MAÑANA TOTAL SEGUNDO 24
SEDE ALFONSO LOPEZ TOTAL MAÑANA 313
TOTAL SEDE ALFONSO LOPEZ 313
TOTAL INSTITUCIÓN 1594
RELACIÓN DE ESTUDIANTES CON DISPOSICIÓN DE RECURSOS TIC
NIVEL TOTAL ESTUDIANTES
PORCENTAJE CON TIC
PORCENTAJE CON CARENCIAS TIC
TRANSICIÓN 139 70% 30%
PRIMARIA 670 35% 765%
SECUNDARIA 606 35% 65%
MEDIA 179 40% 60%
TOTAL 1594 38% 62%
RELACIÓN GEOREFERENCIADA DE LA UBICACIÓN DE LOS ESTUDIANTES DURANTE EL
CONFINAMIENTO PARA EL TRABAJO EN CASA
RELACIÓN GENERAL DE PROCEDENCIA ESTUDIANTIL (LUGAR DE RESIDENCIA)
BARRIO CANTIDAD PORCENTAJE
ALFONSO LOPEZ 143 10,8%
ALTOS DEL ZULIA 33 2,5%
ALTOS DE SAN ANTONIO 47 3,6%
ASUAVIZ 135 10,2%
BORRIQUEROS 2 0,2%
BRISAS DE SANTANDER 71 5,4%
CAÑAGUATE 56 4,2%
COLINAS 235 17,8%
EL CENTRO 22 1,7%
EL PARAISO 32 2,4%
EL TRIUNFO 20 1,5%
JUAN PABLO II 32 2,4%
LA ALEJANDRA 76 5,8%
LA AYALA 117 8,9%
LA MILAGROSA 17 1,3%
NUEVA COLOMBIA 111 8,4%
OTRO MUNICIPIO - CUCUTA 3 0,2%
OTRO MUNICIPIO - SAN CAYETANO 2 0,2%
OTRO MUNICIPIO - SARDINATA 2 0,2%
PORTAL DE LA VICTORIA 24 1,8%
PUEBLO NUEVO 113 8,6%
RURAL - EL PROGRESO 1 0,1%
RURAL - LA BEJUCA 1 0,1%
RURAL - LA COLORADA 2 0,2%
RURAL - LA ESPERANZA 9 0,7%
RURAL - LOS MANGOS 0 0,0%
RURAL - PAN DE AZUCAR 1 0,1%
RURAL - VEREDA PRIMERO DE MAYO 1 0,1%
RURAL - PRECOZUL 2 0,2%
URB. ROSALES 5 0,4%
VISTA HERMOSA 5 0,4%
TOTAL 1320 100,0%
RELACIÓN DE ESTUDIANTES CON ESCASES DE RECURSOS TIC
BARRIO CANTIDAD PORCENTAJE
ALFONSO LOPEZ 85 10,4%
ALTOS DEL ZULIA 24 2,9%
ALTOS DE SAN ANTONIO 25 3,1%
ASUAVIZ 69 8,5%
BORRIQUEROS 1 0,1%
BRISAS DE SANTANDER 45 5,5%
CAÑAGUATE 34 4,2%
COLINAS 160 19,7%
EL CENTRO 13 1,6%
EL PARAISO 23 2,8%
EL TRIUNFO 12 1,5%
JUAN PABLO II 25 3,1%
LA ALEJANDRA 47 5,8%
LA AYALA 73 9,0%
LA MILAGROSA 12 1,5%
NUEVA COLOMBIA 65 8,0%
OTRO MUNICIPIO - CUCUTA 2 0,2%
OTRO MUNICIPIO - SAN CAYETANO 1 0,1%
OTRO MUNICIPIO - SARDINATA 2 0,2%
PORTAL DE LA VICTORIA 14 1,7%
PUEBLO NUEVO 66 8,1%
RURAL - EL PROGRESO 1 0,1%
RURAL - LA BEJUCA 0 0,0%
RURAL - LA COLORADA 0 0,0%
RURAL - LA ESPERANZA 7 0,9%
RURAL - LOS MANGOS 0 0,0%
RURAL - PAN DE AZUCAR 1 0,1%
RURAL - VEREDA PRIMERO DE MAYO 1 0,1%
RURAL - PRECOZUL 0 0,0%
URB. ROSALES 4 0,5%
VISTA HERMOSA 2 0,2% TOTAL 814 100,0%
OFERTA EDUCATIVA
Ajuste Transitorio de la prestación de la Modalidad del Servicio Educativo:
Modalidad No presencial con Uso Adecuado de Tecnologías de Información y Comunicación TIC.
ESTRATECIAS DE PERMANCIA
Cobertura del PAE en el 80% de la matrícula activa.
Entrega de guías impresas de acuerdo a los tamizajes con reporte de material físico requerido.
Préstamo de tablets APRIX para estudiantes de 6° y 7° con escasos recursos TIC.
Préstamo de mini portátiles PCSMART para todos los estudiantes de 8° y 9° con apoyo de
recursos digitales seleccionados por docentes.
Préstamo de portátiles HP 14’’ para todos los estudiantes de 10° y 11° con apoyo de recursos
digitales seleccionados por docentes.
Acompañamiento de la Docente de Apoyo para los estudiantes con Discapacidades Educativas
de tipo cognitivo (Educación Inclusiva).
Acompañamiento de la Orientadora Escolar para los estudiantes con dificultades emocionales
que surgen durante el proceso de Trabajo en Casa.
Horario virtual de apoyo docente para la atención en aclaración de dudas, complemento
explicativo entrega de orientaciones generales.
Canales de Comunicación con el personal Directivo y Docente bajo la plataforma de Gestión
Académica Ovy con el módulo de mensajería interna, WhatsApp y llamadas telefónicas.
AJUSTES AL COMPONENTE ADMINISTRATIVO
Se da legitimidad a cada una de las Instancias previamente establecidas con los respectivos integrantes
elegidos de manera participativa, democrática y transparente.
Modalidad de los Encuentros (reuniones): Virtual
Plataforma Recomendada: Google Meet (versión gratuita)
MANUAL DE CONVIVENCIA
REGISTRO DE SITUACIONES CON CATEGORÍA ACADÉMICA O DISCIPLINARIA EN EL OBSERVADOR DEL ESTUDIANTE A PARTIR DEL MÓDULO DISPUESTO EN LA PLATAFORMA OVY El Observador del estudiante es el documento que evidencia el proceso de seguimiento y acompañamiento de cada uno de los estudiantes a partir de registros significativos desde la consideración de criterios que permitan promover el desarrollo de habilidades del estudiante y que pueden ser realizados por directivos o docentes los cuales deben ser de fácil acceso En la sentencia (T-490/2018) se hace alusión a que este instrumento no vulnera el derecho a la honra y al buen nombre. “La Corte estimó que, en el caso sub examine, el contenido de la anotación no desconoció el habeas data y sus principios (legalidad, finalidad, libertad, veracidad, transparencia, acceso y circulación restringida, seguridad y confidencialidad)”. El Observador del Estudiante es un documento que no contiene ofensas o expresiones oprobiosas o denigrantes; no está disponible al público, sino que, por el contrario, a la misma solo tiene acceso el estudiante, sus padres de familia y los directivos y docentes. (Fuente: https://www.elcaracoli.com/la-educacion-en-colombia/104-noticias-sobre-educacion/708-informacion-del-observador-del-estudiante-no-vulnera-derecho-al-buen-nombre.html ) Ante el proceso transitorio de la prestación del servicio educativo no presencial mediado con el uso apropiado de las TIC donde el proceso académico que vienen llevando los docentes desde su planeación y ejecución de las Actividades en Casa se ha visto la presencia de una serie de situaciones que no han permitido llevar un proceso de evaluación apropiado dado a la falta de evidencias que presentan los estudiantes (por medios digitales con el uso adecuado de TIC o de manera física como alternativa de entrega de compromisos). Por ello se recomienda que cada docente haga un registro en el módulo del Observador del Estudiante dispuesto en la plataforma de Gestión Académica Ovy. Allí se encuentran en la categoría ACADÉMICA una serie de descriptores para situaciones de OBSERVACIONES o EXALTACIONES en la cuales el docente deja como evidencia escrita, el registro del proceso que viene adelantando con el docente y que puede ser de fácil consulta para directivos, docentes, padres de familia (acudientes) y estudiantes contando con información en las diferentes áreas para el seguimiento y toma de decisiones. Estas anotaciones se pueden hacer durante el transcurso del periodo en puntos de corte significativo que considere el docente y/o directivos.
DESCRIPTORES TRANSITORIOS DE COMPORTAMIENTO SOCIAL FORTALEZAS (códigos del 30 al 345)
Participa activamente de las actividades lúdicas- creativas propuestas por la Institución con uso adecuado de las TIC.
Demuestra amabilidad y cortesía en la comunicación con docentes y directivos a través de las redes sociales y otros medios virtuales.
La familia demuestra involucramiento asertivo en el proceso de “trabajo en casa”.
La familia es responsable y puntual en adquirir el material pedagógico para el “trabajo en casa” y en presentar las evidencias físicas en la Institución.
Demuestra eficiencia y entrega oportuna de los compromisos académicos a los docentes de todas las asignaturas del saber, en la modalidad “trabajo en casa”.
Interactúa con respeto en los espacios virtuales, manteniendo los valores y virtudes.
Maneja la precaución evitando el uso de sarcasmos, vocabulario soez, humor y mensajes de cadena en los grupos creados para el intercambio de compromisos académicos.
Demuestra respeto hacia la labor docente y lo demuestra con su puntualidad, disciplina en el trabajo no presencial orientado por su familia.
Cumple con las normas de bioseguridad, respeto y buen trato durante el desarrollo de las clases virtuales, orientadas por su familia en esta época de pandemia.
Hace uso adecuado de la plataforma establecida por la Institución Educativa para el trabajo en casa.
Felicitaciones por su esfuerzo y responsabilidad para cumplir satisfactoriamente los objetivos propuestos, para la entrega oportuna de las actividades asignadas en este tiempo de virtualidad.
Demuestra gran responsabilidad, compromiso e interés en sus obligaciones escolares, enviando evidencias del trabajo en casa a tiempo ¡Felicitaciones!
En su mayoría cumple con los trabajos asignados durante el periodo, pero falto más interés por enviar evidencias del trabajo virtual a tiempo a cada uno sus docentes.
Responde de manera satisfactoria a la mayor parte de las actividades virtuales que permiten enriquecer sus aprendizajes en casa.
Demuestra interés por participar en las actividades con el uso adecuado de TIC propuestas por los docentes.
Responde de manera satisfactoria a todas las actividades con el uso adecuado de TIC que permiten enriquecer sus aprendizajes en casa.
Demuestra interés por participar oportunamente en las actividades con el uso adecuado de TIC que permiten enriquecer sus aprendizajes.
Responde de manera apropiada a todas las actividades con el uso adecuado de TIC que permiten enriquecer sus aprendizajes en este nuevo modelo virtual.
Su responsabilidad para estar al día en sus trabajos con los docentes, demuestra que la experiencia virtual en casa, para un buen estudiante solo necesita de la orientación para auto educarse.
Practica el respeto con el docente al momento de solicitar información.
Participa activamente junto con la familia en el desarrollo de las actividades del trabajo en casa en este tiempo de pandemia.
Procura mantenerse en contacto con el docente de manera virtual o telefónica.
Se interesa por cumplir todas las actividades y trata de completarlas practicando la investigación.
Felicitaciones por el gran interés en el desarrollo de las actividades.
Se interesa por comunicarse con el docente para presentar excusa por el retardo de presentación de actividades.
Busca comunicación con sus compañeros a través de WhatsApp y vía telefónica para nivelar actividades que no alcanza a presentar.
DEBILIDADES (Códigos del 503 al 515)
Manifiesta desmotivación para participar de las actividades, lúdico creativas propuestas por la Institución.
Manifiesta desinterés e irrespeto en la poca comunicación con docentes y directivos en las redes sociales y otros medios virtuales durante el desarrollo del trabajo en casa.
La familia no demuestra involucramiento asertivo en el trabajo en casa.
La familia no muestra interés ni responsabilidad en adquirir el material pedagógico para el “trabajo en casa”.
Demuestra ineficiencia e impuntualidad en la entrega de los compromisos académicos a los docentes de varias asignaturas del saber.
Interactúa con irrespeto en los espacios virtuales.
Su reincidencia en ausentarse en la entrega de compromisos académicos afecta el desempeño y la valoración para la asignatura.
Manifiesta agresividad en el uso de sarcasmos, vocabulario soez, humor y mensajes inoportunos en los grupos creados para el intercambio de compromisos académicos.
El incumplimiento de compromisos lo perjudica académicamente en esta nueva modalidad no presencial con uso adecuado de TIC.
Hace caso omiso a las orientaciones impartidas por el docente a través de los medios virtuales y guías de aprendizaje.
Demuestra desinterés en el desarrollo de las actividades de trabajo en casa.
No se interesa por complementar el desarrollo de las actividades, dejándolas incompletas.
En lo posible evite realizar sus trabajos y actividades teniendo como modelo otro trabajo, para no sea considerado como un fraude o plagio.
RECOMENDACIONES (Códigos del 654 al 680)
Se le recomienda desarrollar los Planes de Mejoramiento de las áreas y asignaturas en las que obtuvo bajo desempeño y para ello debe desarrollar las Guías de Aprendizaje entregadas en las áreas durante el periodo que no haya realizado o elaboró, pero de manera muy incompleta, sin creatividad o de poca calidad.
Se le sugiere participar activamente de las actividades lúdicas- creativas propuestas por la Institución, con uso adecuado de las TIC.
Es importante demostrar amabilidad y cortesía en la comunicación con docentes y directivos en las redes sociales y otros medios virtuales.
Se le recomienda a la familia más compromiso e involucramiento asertivo en el proceso de “trabajo en casa”.
La familia debe ser más responsable y puntual en adquirir el material pedagógico en los tiempos acordados para el “trabajo en casa” y en presentar oportunamente las evidencias físicas en la Institución.
Debe interactuar con respeto en los espacios virtuales, manteniendo los valores y virtudes.
Se le recomienda la precaución evitando el uso de sarcasmos, vocabulario soez, humor y mensajes de cadena en los grupos creados para el intercambio de compromisos académicos.
Se le sugiere el uso adecuado de recursos TIC facilitados por la Institución para el cumplimiento de los compromisos académicos.
Se le recomienda mejorar hábitos de estudio para obtener mejor desempeño académico en este modelo virtual.
Se le recomienda tener más responsabilidad en la entrega de trabajos en las fechas definidas para tal fin en el nuevo proceso académico virtual.
Es necesario que procures ponerte al día con las actividades, en el nuevo proceso académico virtual. Con un mayor esfuerzo sé que lo lograras.
Se le sugiere mejorar su forma de dialogo cordial a través de los medios virtuales cuando se dirige a sus docentes, esto le fortalece sus relaciones interpersonales.
Con su esfuerzo consiente pedreas superar las dificultades. A un puede ponerse al día en el trabajo virtual y lograr los objetivos propuestos en esta época de pandemia.
Con mayor responsabilidad podría obtener mejores resultados. Es bueno que mantenga el interés por enviar las evidencias de su trabajo virtual a tiempo y de esta manera mejorar su rendimiento.
Se le recomienda tener más responsabilidad en la entrega de trabajos virtuales en este nuevo proceso.
Ser más responsable en el cumplimiento de las actividades de trabajo en casa, en este tiempo de cuarentena.
Debe presentar de manera oportuna las actividades de trabajo en casa.
Se le recomienda mejorar la comunicación con el docente de manera muy respetuosa y asertiva.
Se le sugiere al padre de familia y/o acudiente el acompañamiento frecuente del proceso académico virtual del estudiante, puesto que se le ha insistido al estudiante para que envié las evidencias y no ha sido posible que cumpla.
Propóngase como meta al iniciar el siguiente periodo presentar sus trabajos y actividades virtuales en las fechas programadas por sus docentes.
AMBIENTES DE APRENDIZAJE
Se establecen los siguientes ambientes y plataformas para el proceso de enseñanza:
Plataforma de Gestión Académica Ovy: para el reporte del proceso de evaluación y uso del
módulo de mensajería para el envío y recepción de evidencias de trabajos digitales.
WhatsApp: Para la creación de grupos y difusión de información. Cada docente crea, administra
y promueve sus propios grupos.
Página Institucional Facebook: La página Colfrancisco Veintitres Años será el medio de red
social para la difusión de información que permitan promover aspectos institucionales, eventos,
actividades y socializaciones socioemocionales durante el proceso del Trabajo en Casa.
Correo Electrónico
Blogs docentes
Plataformas de video conferencias
AJUSTES AL COMPONENTE PEDAGÓGICO
El proceso de enseñanza se dará por Mediación de TIC.
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
• Autoevaluación de guías/fichas.
• Entrega de evidencias por aplicaciones Transmedia:
– Correo Electrónico
– Grupos de Facebook
• Entrega de evidencias por Plataforma Ovy:
– Módulo Mensajería Interna Ovy
– Encuesta electrónica (tipo test)
• Entregas físicas.
– Padres de flia/cuidadores en horarios establecidos.
• Encuentros online por webconferencia (Ovy) u otras plataformas gratuitas.
FLEXIBILIDAD EN LA EVALUACIÓN
Se definen criterios de evaluación para las actividades propuestas. Sin embargo:
El Aprendizaje Flexible se centra en la singularidad de los estudiantes les permite decidir qué, cómo,
cuándo y dónde quieren aprender de acuerdo con la amplia diversidad de condiciones, recursos y
caracterizaciones de sus hogares.
Diferenciar entre la rigurosidad de los EBC, DBA y otros referentes con los diferentes niveles de
desempeño (Bajo, Básico, Alto, Superior). Siempre tendremos estudiantes en esos niveles de
desempeño y los resultados de las pruebas SABER 3°, 5°, 9° y 11° nos indican que un alto porcentaje
están en BAJO y BÁSICO. Si estos resultados son obtenidos en Clases Presenciales ¿la situación No
Presencial de Trabajo en Casa hará que sus resultados estén en desempeños diferentes?
El docente debe permitir extender (flexibilizar) las opciones de entrega (virtual o física), los tiempos de
entrega, condiciones de cantidad, completitud y calidad de las actividades según los recursos
implementados.
EVALUACIÓN FLEXIBLE A PARTIR DEL APRENDIZAJE FLEXIBLE
¿Qué va aprender el
estudiante?
Competencias Básicas y Socioemocionales que deben ser
articuladas a las condiciones del contexto del hogar del
estudiante.
No ser rígidos al cumplimiento de contenidos.
Selección de recursos físicos y digitales accesibles.
Actividades que promuevan el aprendizaje y no el estrés o la
generación de violencia intrafamiliar.
¿Cómo va aprender el
estudiante?
Considerar los estilos de aprendizaje y ritmos de aprendizaje.
Acompañamiento durante el desarrollo de actividades para
aclarar dudas.
Alternativas de cambio de actividades para aquellos estudiantes
que tengan dificultad en algunas actividades propuestas (estilo de
aprendizaje)
¿Cuándo va aprender el
estudiante?
Permitir la flexibilidad de encuentros síncronos (en tiempo real) y
encuentros asíncronos. No todos tiene la disponibilidad de
conectividad y/o dispositivos para el encuentro con el docente
(brecha digital real de nuestros estudiantes).
Horarios de atención y/o entregas de trabajos.
¿Dónde va aprender el
estudiante?
Los recursos del estudiante están limitados a lo que dispone en
su hogar, siendo también importante considerar que todos
cuentan con apoyo familiar limitado (escolaridad de los
acudientes, tiempo disponible, trato intrafamiliar, entre otros.
Las actividades deben estar diseñadas para considerar todas
estas limitantes, pero ofreciendo al estudiante la posibilidad de
extender su aprendizaje con la implementación de otros recursos
(opcionalmente, si dispone de ellos)
Estrategias para recolectar las actividades realizadas por los estudiantes que carecen de
recursos TIC.
Consideremos 2 mecanismos de entrega de resultados (productos) de las actividades:
Consecuencia por la exigencia de Entrega
ENVÍOS DIGITALES
Opción 1. Los estudiantes suben a la plataforma Ovy en el módulo de mensajes, a cada docente la
descripción y evidencias adjuntas del trabajo.
Opción 2. Los estudiantes envían evidencia (preferiblemente imagen o pdf) por WhatsApp.
• Al grupo o al chat personal.
• Se le debe facilitar a ellos las aplicaciones de celular para conversión de imagen a pdf.
Opción 3. Por encuentros virtuales de webconferencia o video llamada para hacer sustentación o
presentaciones de las actividades desarrolladas.
Opción 4. Los estudiantes envían evidencia en imagen o pdf por correo electrónico.
Recomendación: El Estudiante debe seleccionar e indicar cual opción usará para evitar doblaje de
revisión.
Actividades desarrolladas por estudiantes
Entrega Digital-Virtual
TODAS LAS ACTIVIDADES
Entrega Física
TODAS LAS ACTIVIDADES
Estudiantes que optan con
ENTREGA HÍBRIDA
Entregas Digitales
algunas áreas
Entregas Físicas algunas áreas
ENVÍOS FÍSICOS – Estudiantes con Dificultad de Recursos TIC
• La Institución define días y horarios de entrega (Ej. por grados o por pico y cédula) de
trabajos físicos.
• Se diligencia un listado para registro (Estudiante-Fecha de entrega – Áreas de las
actividades entregadas- firma del acudiente).
• No recibir cuadernos (porque ellos pueden requerirlo para el desarrollo de otras actividades
y porque aumentan el peso total de trabajos recolectados. Además, no hace necesario
entregarlo de manera pronta pues se registra en plataforma el resultado) . Solo trabajos en
hojas (block, blanco, rayado o cuadriculado, hojas de cuadernos estéticamente recortadas.
• Se hace un formato de ¼ de carta con los datos del trabajo (estudiante-grado-
área/asignatura-fecha recibido) para grapar y tener referencia al ser agrupado (hace las
veces de una portada rápida del trabajo).
• Los trabajos recibidos se ubican por docente.
• Una vez culminado el tiempo de entrega se pueden organizar tiempos para que los docentes
recojan los trabajos recolectados para su revisión y valoración.
Ajuste Transitorio a los Criterios de Evaluación
Criterios y estrategias de evaluación de las actividades No Presencial de trabajo en casa.
ALGUNAS CONDICIONES Y EFECTOS DEL PROCESO DE EVALUACIÓN
ANTES EN CONDICIONES NORMALES DE TRABAJO
PRESENCIAL
AHORA EN CONDICIONES DEL TRABAJO
NO PRESENCIAL
• Lo que aportaba la Institución: (infraestructura,
servicios públicos, aulas de informática-artística-
laboratorios-entre otros. Recursos bibliográficos y
tecnológicos. Espacios culturales, democráticos,
deportivos, recreativos, entre otros)
• Lo que aportaba el Aula: Un docente presencial
que orientaba el proceso, el apoyo con estudiantes
de grupo, la convivencia del aula, el trabajo en
equipo, entre otras.
• Lo que aportaba la familia: Seguimiento,
posibilidad de contacto directo con directivos y
docentes para asuntos académicos o de
convivencia.
• Lo que aportaba el estudiante: Estilo y ritmo de
aprendizaje, motivación personal, oportunidad de
interacción para la convivencia y la
Recursos limitados ofrecidos por la institución.
Las condiciones de aula pasaron en algunos
casos a un escaso contacto con alguna parte de
los compañeros de grupo.
La familia apoya el proceso, en algunos casos
con mayor dedicación para con potencial estrés
y frustración por las condiciones
socioeconómicas y escolarización de los
“adultos”.
El estudiante tiene escaso contacto virtual con el
docente y pocas oportunidades de
acompañamiento generando reacciones de
desmotivación, desinterés, oportunismo, entre
otras.
• PARTICIPACIÓN: Es la presencia del estudiante a través de los mecanismos virtuales o
reclamación física de las guías, la respuesta adecuada a los compromisos y la frecuencia de
esa presencia.
• PUNTUALIDAD: Es la oportunidad de respuesta a las fechas y tiempos asignados para cada
compromiso. Se distinguen los estudiantes convocados por recursos tecnológicos y canales
virtuales, de los estudiantes que envían sus trabajos a través del colegio. Sin embargo, la
puntualidad debe considerar las posibilidades de respuesta de los estudiantes.
• COMPLETITUD: Es la relación directa de las actividades asignadas por el docente, frente a la
respuesta física o virtual de los estudiantes, donde en términos objetivos se valora la totalidad,
parcialidad o escasés de trabajo realizado.
• CREATIVIDAD: Es la capacidad del estudiante para colocarle valor agregado a los trabajos,
sin desvirtuar la esencia del trabajo asignado, tiene que ver con mejorar detalles de
presentación, presentar información adicional, buscar mecanismos válidos de respuestas
asertivas frente a sus problemas y/o necesidades. Un estudiante creativo tiene iniciativa y no
se conforma con lo exigido porque él se da más.
• RESPONSABILIDAD: Se valora la capacidad del estudiante para atender los requerimientos
formativos de sus docentes, a pesar de las dificultades de conectividad, de disponibilidad de
recursos y otras limitaciones en casa. Se caracterizan porque todo lo hacen, todo lo entregan,
todo lo preguntan.
• CALIDAD: Las condiciones estéticas en que se presenta un trabajo, el material utilizado, la
limpieza y orden que se puede reflejar en una imagen o en un trabajo físico son elementos de
la calidad. Sin embargo, la calidad se valora en cuanto a la esencia del trabajo en sí, los
soportes, los argumentos, las ilustraciones que acompañan un texto, la fluidez con que se
expresa verbal, gestual o por escrito y, finalmente la complejidad del conocimiento demostrado
a través de sus actividades.
Estrategia para las Comisiones de Evaluación (Condiciones Transitorias)
• Reuniones por grado y de manera virtual. El delegado del Rector en cada Comisión será el
encargado de realizar la reunión virtual por la plataforma definida.
• La fecha prevista es la 1ª Semana una vez terminado el periodo. (tiempo para la reunión
virtual y elaboración del Acta).
• Los docentes darán orientaciones a los respectivos grupos de estudiantes y no atenderán
estudiantes durante la reunión.
• Se suministrarán las sábanas de notas de cada periodo.
• Los titulares de los seleccionarán un padre de familia que cuente con los medios de
conectividad y disposición de tiempo para participar de la reunión.
• Las Comisiones analizarán casos puntuales de desempeño académico e inasistencia de
cada periodo junto con las anotaciones del Observador del estudiante. De aquí surgirán los
casos para los titulares donde consultarán y reportarán sobre la No Continuidad Académica
o Deserción de estudiantes.
• Finalizada la reunión se hará un Acta con las firmas digitales de los participantes y en el
desarrollo de la misma, un capture de la reunión (estrategia sugerida para dar veracidad de
las reuniones en estos tiempos de pandemia).
Implementación de la Estructura de la Guía de Aprendizaje para las Actividades en Casa.
Las Guías de Aprendizaje y la estructura de la misma requieren de una estructura concreta de esta para dar el diseño de las actividades en casa para los estudiantes. Esta estructura responde a la propuesta del MEN que viene adelantando por medio del PTA para las instituciones con el fin de mejorar los aspectos de rediseño curricular en tiempos de pandemia.
El formato de la Guía de Aprendizaje v2.0 contiene la siguiente estructura:
0. IDENTIFCACIÓN DE LA GUÍA DE APRENDIZAJE
1. COMPETENCIA
2. DBA
3. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
4. ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA GUÍA Y CRITERIOS PARA EVALUARLA
5. EXPLORACIÓN ¿QUÉ RECUERDO SOBRE…?
6. ESTRUCTUTACIÓN. LO QUE ESTOY APRENDIENDO
7. PRÁCTICA-EJECUCIÓN. DEMUESTRO LO QUE HE APRENDIDO
8. TRANSFERENCIA ¿CÓMO EVIDENCIO QUE HE APRENDÍDO?
9. EVALUACIÓN. REVISO EL TRABAJO DESARROLLADO
(PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN A PARTIR DE CRITERIOS DE APRENDIZAJE Y
CRITERIOS DE EVALUACIÓN)
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
Dentro de esta estructura se consideraron los aportes de diferentes líderes de área. Estos
aportes fueron:
o Incluir el campo del nombre del estudiante.
o Incluir, además de Objetivo de Aprendizaje, la competencia y DBA.
o Con esto se sigue orientando unas actividades por competencia y no por contenidos;
y permite seguir dando el diseño de actividades de la mano con los referentes de
calidad en cuanto al aprendizaje esperado y el objetivo de aprendizaje para el diseño
de la guía. Se recuerda que un DBA puede requerir varias actividades y que una
actividad puede servir para varios DBA.
o En el diseño de guías como estrategia de entrega de Actividades en Casa en este
tiempo de pandemia, para el caso tanto de las áreas básicas como las áreas flexibles
pueden incrementar en una página el diseño de dichas guías ya que la estructura
utiliza espacio de identificación que minimizan el área de trabajo. De esta manera
todas las áreas/asignaturas usarán la "Guía de Aprendizaje" en su estructura para el
diseño de actividades.
o Agregar los criterios de evaluación de la guía para que el estudiante conozca los
aspectos que se tendrán en cuenta durante su desarrollo. Se ajusta el campo
“ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA GUÍA” y
queda “ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA GUÍA Y
CRITERIOS PARA EVALUARLA”.
o Como aspecto de forma, ajustar los títulos de los momentos para hacerlos más claros
en su contenido. Estos quedan:
4.ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA GUÍA
EXPLORACIÓN ¿QUÉ RECUERDO SOBRE…? (Nota: se completa la frase con
el tema del eje generador)
ESTRUCTURACIÓN. LO QUE ESTOY APRENDIENDO
PRÁCTICA-EJECUCIÓN. DEMUESTRO LO QUE HE APRENDIDO
TRANSFERENCIA ¿CÓMO EVIDENCIO QUE HE APRENDÍDO?
EVALUACIÓN. REVISO EL TRABAJO DESARROLLADO
o Agregar las Referencias Bibliográficas al final de la guía para indicar fuentes de
información en la elaboración del contenido de la Guía.
De igual manera, presentó las consideraciones sobre el diseño y ejecución de la guía que deben
ser consideradas:
• Se recomienda utilizar ayudas como imágenes y tablas (nítidas, no tan grandes, con la respectiva referencia bibliográfica y solo en el caso estrictamente necesario, a color).
• Se debe suprimir la estrategia de copiar o transcribir la guía ya que esta no es su finalidad y por el contrario, busca que sea un apoyo didáctico y no un generador de estrés. Para los casos necesarios solo se sugiere que transcriban en su cuaderno de apuntes los conceptos o el enunciado de actividades para su solución.
• La guía se sube o comparte por medios digitales de acuerdo con el horario de clases virtuales un día antes o el mismo día (antes de la hora asignada de clase). Se dan
las orientaciones para su desarrollo de manera clara y se atiende a las inquietudes sobre la comprensión de su contenido, desarrollo y entrega de evidencias.
• Incluir actividades con diferentes niveles de lectura ya que uno de los propósitos orientados en el Trabajo en Casa es mejorar las competencias de Lecto-escritura en los estudiantes.
• Es importante considerar que la guía debe orientar al estudiante para que, en principio, recuperen información desde lo más evidente (Nivel Literal); luego, establezcan relaciones y asociaciones entre los significados hasta desentrañar sentidos profundos (Nivel Inferencial); y, por último, lleguen a tomar posición crítica frente a lo que dicen los textos (Nivel Crítico).
Se destaca la necesidad de considerar dentro del diseño de las guías, los diferentes niveles de
lectura para aportar con actividades que fortalecieran las competencias de lecto-escritura en los
estudiantes:
Ajustes adoptados al currículo y Plan de estudios
Aunque se viene haciendo un análisis del Currículo y de los Planes de estudio; los resultados, por el
tiempo y la dificultad para realizar las reuniones de área, no ha sido posible evidenciarlos en un
documento. Lo que se ha hecho es que cada docente, en acuerdo con los docentes de su misma área
y asesoría de directivos, al ir planteando las actividades en casa, toma los referentes de calidad y
determina cuáles son los elementos que se pueden ir desarrollando en casa, de tal manera que se
consideren pertinentes y apropiados trabajar, considerando las situaciones de cada estudiante y familia
en sus casas. Después de esa experiencia podremos en algún momento reunirnos como consejo
académico y determinar cuáles modificaciones se pueden institucionalizar de manera transitoria
mientras se supera la pandemia.
Para el diseño de las Actividades en Casa se definieron las áreas (básicas y flexibles) y el enfoque de
competencia priorizada, así:
NIVEL ENFOQUE DE COMPETENCIAS BÁSICAS
(Áreas Básicas)
ENFOQUE DE COMPETENCIAS SOCIOEMOCIONALES
(Áreas Flexibles)
Preescolar Por Proyectos desde las 7 dimensiones
• Dimensión Socioafectiva • Dimensión Corporal • Dimensión Cognitiva • Dimensión Comunicativa • Dimensión Estética • Dimensión Espiritual • Dimensión Ética
Primaria Matemáticas, Lengua Castellana, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Artística
Inglés, Ética, Religión, Educación Física y Tecnología e Informática.
Básica Secundaria
Matemáticas, Lengua Castellana, inglés, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Artística.
Ética, Religión, Educación Física, Tecnología e Informática.
Media Técnica
Matemáticas, Lengua Castellana, inglés, Ciencias Políticas, Filosofía, Física, Química, Artística y La Especialidad (Comercio o Multimedia)
Ética, Religión, Educación Física
PROYECTOS DE ÁREA
Con el fin de fortalecer los elementos de democracia, pensamiento matemático, reciclaje,
aprovechamiento del tiempo libre y demostración de los productos desarrollados en cada especialidad
de la Media Técnica los Proyectos de Área serán articulados a las actividades institucionales con la
selección y redefinición de actividades que permitan establecer la participación de las familias.
Los Proyectos Pedagógicos Transversales (PPT)
Los Proyectos Pedagógicos Transversales (PPT) se desarrollarán para todos los grados de 1° a 11°
de acuerdo con las áreas asignadas para cada PPT donde se priorizarán actividades articuladas a
alas Guías de Aprendizaje y a las actividades institucionales con la participación de los diferentes
actores institucionales, así:
Proyectos Pedagógicos Transversales (PPT)
ÁREAS RESPONSABLES
Proyecto Ambiental Escolar (PRAES) Ciencias Naturales (Biología, Física y Química)
Proyecto de Educación Sexual y Construcción de Ciudadanía (PESCC)
Ciencias Sociales (1° - 9°) y Ciencias Políticas y Económicas (10°- 11°)
Proyecto de Movilidad Segura Educación Artística
Tecnología e Informática
Proyecto de Educación en Derechos Humanos (DD.HH)
Humanidades (Lengua Castellana e Inglés)
Educación Ética y en Valores Humanos
Educación Religiosa
Proyecto de Educación Económica y Financiera
Matemáticas
Proyecto de Promoción de Estilos de Vida Saludable (EVS)
Educación Física, Recreación y Deportes
Especialidad de Diseño e Integración de
Multimedia
Especialidad de Venta de Productos y Servicios
Especialidad de Asesoría Comercial
MECANISMOS DE EVALUACIÓN
Se asume la evaluación por competencias como el proceso sistemático por el cual se obtiene
información válida y útil sobre el aprendizaje y desempeño del estudiante durante su proceso formativo,
de tal manera que puedan tomarse decisiones para su mejoramiento y certificar los logros alcanzados.
Los juicios se refieren a los avances logrados en la apropiación de conocimientos, destrezas y
habilidades, valores y actitudes en el desarrollo de competencias laborales en contextos con
significado. La evaluación del aprendizaje del estudiante será continua, integral, cualitativa y se
expresará en informes descriptivos (rúbricas) que respondan a estas características.
Los propósitos que requiere cumplir el proceso de evaluación son los siguientes:
• Certificar el dominio de competencias laborales establecidas en el módulo
• Verificar el cumplimiento de los logros de los aprendizajes propuestos.
• Estimular y afianzar los valores y actitudes que permitan la convivencia social.
• Identificar características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de
aprendizaje.
• Contribuir a la identificación de las limitaciones o dificultades para consolidar los logros del
proceso formativo.
• Ofrecer al estudiante oportunidades para desarrollar destrezas, habilidades, ser creativo,
crítico y analítico.
• Proporcionar a la docente información para reorientar o consolidar sus prácticas
pedagógicas y en general su gestión docente.
• Analizar el peso del factor docente en los aprendizajes e influir en la formación, capacitación
y desempeño de los profesores, así como también, para establecer un sistema de incentivos
• Proporcionar al estudiante información que le permita tomar decisiones frente a su propio
proceso de formación.
El proceso de evaluación por competencias requiere incorporar los siguientes elementos en el
desarrollo didáctico así:
En cuanto a los actores:
• Autoevaluación. Adelantada por el propio sujeto en proceso de aprender
• Heteroevaluación: Adelantada por el profesor y otros actores externos (Institución, sector
productivo)
• Coevaluación: Evaluación mutua, entre los propios estudiantes.
En cuanto a los momentos:
• Evaluación de saberes y destrezas previas. Evaluación diagnóstica
• Evaluación formativa. A lo largo del proceso de aprendizaje, continua, integral y permanente
• Evaluación final o sumativa. Certificación del alcance de logros del estudiante
• Metaevaluación: Juicios sobre el impacto y pertinencia del proceso y sistema de evaluación
En cuanto a las componentes evaluables:
• Componente actitudinal y axiológico (El Ser)
• Componente de conocimientos y conceptos (el Saber)
• Componente de Habilidades y destrezas (El Saber Hacer)
• Componente de los aspectos socioafectivos y comunicativos (El Estar y Compartir)
En cuanto a las evidencias:
• Evidencias de Conocimientos
• Evidencias de Desempeño
• Evidencias de Producto
En cuanto a los instrumentos:
• Elaboración de rúbricas, de acuerdo con los modelos propuestos, aprendizajes esperados
y criterios de evaluación.
• Elaboración y aplicación de instrumentos evaluativos tanto de naturaleza cualitativa como
cualitativa que suministren la información suficiente y necesaria para la verificación de las
evidencias y el diligenciamiento de las rúbricas
CALENDARIO ACADÉMICO
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ACADÉMICAS REFERIDAS AL DISEÑO, REVISIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE GUÍAS DE APRENDIZAJE:
Consideraciones:
1. Con base a la experiencia en las entregas anteriores se ha observado que, una vez finalizado el tiempo previsto para el desarrollo de las Guías de Aprendizaje, hay un número considerado (no calculado) de estudiantes que realizan la entrega física y/o digital a los diferentes docentes. A esto se suma que los trabajos escritos entregados por los estudiantes son recogidos por los docentes unos días después para su revisión, evaluación y reporte valorativo en Ovy,
2. Con base los tiempos del periodo, una entrega de Guías de 4 semanas esta requiriendo en su realidad 5 semanas al considerar la etapa de revisión y cargue en Ovy. Por lo tanto, las Guías de Aprendizaje se diseñarán para 3 semanas.
3. Se presume un 3° periodo académico compuesto por 10 semanas. Las fechas presentadas van desde el 13 de julio al 18 de septiembre. Si llega a presentarse algún replanteamiento desde el MEN y la SED NS sobre las semanas académicas, se hará el ajuste respectivo durante su ejecución.
Justificación de los Tiempos y Actividades Asignadas
La semana 1 se da para que los docentes terminen el proceso de revisión y reporte valorativo en Ovy. De igual manera van diseñando y entregando las Guías de Aprendizaje y hacen la entrega respectiva para revisión y ajuste. Se requiere que todos los docentes entreguen las guías para su revisión y ajuste, como plazo máximo el viernes 17 de julio. Durante el fin de semana se revisan y consolidan para dar inicio en la siguiente semana a la impresión. En la semana 2, se hará la impresión y distribución (física y digital de Guías de Aprendizaje)
2°: martes, 21 de julio
3°: miércoles, 22 de julio
4° - 5°: jueves, 23 de julio
Material impreso de 2° a 5°: viernes, 24 de julio.
Entrega digital a estudiantes (Copias en USB, copiado en Tablets, copiado en mini portátiles de 8° y 9° y copiado en portátiles de 10° y 11° para los estudiantes que lo requieran): jueves y viernes 24 y 25 de julio.
El desarrollo de las Guías de Aprendizaje por parte de los estudiantes se hará del 27 de julio a 14 de agosto (3 semanas). Esto corresponde para las semanas 3, 4 y 5. En el cierre de la semana 5, los docentes hacen entrega de las Guías de Aprendizaje de la 2ª Entrega de 3° periodo. Se requiere que todos los docentes entreguen las guías para su revisión y ajuste, como plazo máximo el viernes 14 de agosto. Luego, se repetiría el proceso para las semanas 6 a
10 lo que permitiría tener un acoplamiento con el tiempo de cierre de 3° periodo. Esto sería así: La semana 6 se da para que los docentes terminen el proceso de revisión y reporte valorativo en Ovy. De igual manera van diseñando y entregando las Guías de Aprendizaje y hacen la entrega. En la semana 6, se hará la impresión y distribución (física y digital de Guías de Aprendizaje)
2°: martes, 18 de agosto
3°: miércoles19 de agosto
4° - 5°: jueves, 20 de agosto
Material impreso de 2° a 5°: viernes, 21 de agosto.
Entrega digital a estudiantes (Copias en USB, copiado en Tablets, copiado en mini portátiles de 8° y 9° y copiado en portátiles de 10° y 11° para los estudiantes que lo requieran): jueves y viernes 20 y 21 de agosto.
El desarrollo de las Guías de Aprendizaje por parte de los estudiantes se hará del 24 de agosto a 11 de septiembre (3 semanas). Esto corresponde para las semanas 7, 8 y 9. La semana 10 se da para que los docentes terminen el proceso de revisión y reporte valorativo en Ovy. Se daría el cierre del 3° periodo (previstos para el 18 de septiembre). De igual manera, los docentes van diseñando y entregando las Guías de Aprendizaje previstas para el 4° periodo con orientaciones previas de acuerdo a novedades.
CRONOGRAMA SOBRE DISEÑO, ENTREGA Y EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES EN CASA 3° PERIODO 2020
FECHA FESTIVO TOTAL DÍAS SEMANA ACTIVIDAD
13 -17 julio 0 5 1
Revisión y Evaluación de Actividades en Casa y Cargue Valorativo en Ovy para análisis de corte de 2° periodo. Diseño y entrega de Guías (1a
entrega 3° periodo).
21 -24 julio 20-jul 4 2 Impresión - Distribución a estudiantes de material impreso y digital (en tablets y y portátiles).
27 -31 julio 0 5 3 (1a entrega de Guías 3° periodo) Desarrollo de Guías de Aprendizaje planeadas para 3
semanas. Diseño y entrega de Guías 2a entrega 3° periodo.
3 - 6 agosto 7-ago 4 4
10 -14 agosto
0 5 5
18 -21 agosto
17-ago 4 6 Revisión y Evaluación de Actividades en Casa y
Cargue Valorativo en Ovy. Impresión – Distribución.
24 - 28 agosto
0 5 7 (2a entrega de Guías 3° periodo) Desarrollo de
Guías de Aprendizaje planeadas para 3 semanas.
31 ago - 4 sept
0 5 8
7 - 11 sept 0 5 9
14 - 18 sept 0 5 10 Valoración y Cargue en Ovy. Cierre 3° periodo.
Diseño de Guías 4° periodo.
NOTA: La planeación del 4° periodo se dará bajo las características de disponibilidad de tiempo y
actividades institucionales requeridas para el cierre del año escolar.
PROCESO DE MEJORAMIENTO PARA ESTUDIANTES CON BAJO DESEMPEÑO:
Se considerarán 2 casos de resultados para estudiantes con 1 o más áreas/asignaturas con desempeño BAJO:
1. Estudiantes con Desempeño BAJO en 1, 2, 3 y 4 áreas o asignaturas.
Cada titular hará un reporte en el Observador sobre la situación Académica desde el descriptor que más se relacione a la situación. Los docentes responsables de las áreas o asignaturas presentarán un Plan de Mejoramiento para el estudiante el cual debe ser reclamado en la Institución con firma del soporte de recibido por parte del acudiente. Este Plan de Mejoramiento no consiste en repetir las actividades de las Guías de Aprendizaje presentadas durante el periodo. Deberá integrar actividades que respondan a los Objetivos de Aprendizaje que sean considerados necesarios para el desarrollo secuencial de las Competencias y/o DBA previstos en el periodo.
Entrega por parte del Docente a Directivos para revisión y aprobación: 27 de julio (semana 3) Entrega en físico a Acudientes: viernes, 31 de julio (semana 3)
Tiempo previsto para el desarrollo y entrega de evidencias por parte del estudiante: viernes, 28 de agosto.
Condición: Deberá ser realizado y entregado en físico en la Institución. Plazo máximo de entrega lunes 31 de agosto.
2. Estudiantes con Desempeño BAJO en 5 o más áreas o asignaturas.
Cada titular hará un reporte en el Observador sobre la situación Académica desde el descriptor que más se relacione a la situación. El estudiante desarrollará un Plan de Mejoramiento focalizado así:
Primaria (1° a 5°): 1 Plan de Mejoramiento para cada Área Básica (Matemáticas, Lengua Castellana, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales) y 1 Plan de Mejoramiento que integre todas las áreas flexibles (con desempeño BAJO) incluyendo artística si es obtenida en desempeño BAJO.
Secundaria (6° a 9°): 1 Plan de Mejoramiento para cada Área Básica (Matemáticas, Lengua
Castellana, Inglés, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales y Artística) y 1 Plan de Mejoramiento que integre todas las áreas flexibles (ética, religión, educación física, Tecnología e Informática) (con desempeño BAJO)
Media (10° a 11°): 1 Plan de Mejoramiento para cada Área Básica (Matemáticas, Lengua
Castellana, Inglés, Ciencias Políticas, Química, Física, Filosofía y Artística), 1 Plan de Mejoramiento para la Especialidad y 1 Plan de Mejoramiento que integre todas las áreas flexibles (ética, religión, educación física e Informática para Comercio) (con desempeño BAJO)
Los docentes responsables de las áreas o asignaturas presentarán un Plan de Mejoramiento para el estudiante el cual debe ser reclamado en la Institución con firma del soporte de recibido por parte del acudiente. Este Plan de Mejoramiento no consiste en repetir las actividades de las Guías de Aprendizaje presentadas durante el periodo. Deberá integrar actividades que respondan a los Objetivos de Aprendizaje que sean considerados necesarios para el desarrollo secuencial de las Competencias y/o DBA previstos en el periodo.
Entrega por parte del Docente a Directivos para revisión y aprobación: 27 de julio (semana 3) Entrega en físico a Acudientes: viernes, 31 de julio (semana 3) Tiempo previsto para el desarrollo y entrega de evidencias por parte del estudiante: viernes, 28
de agosto. Condición: Deberá ser realizado y entregado en físico en la Institución. Plazo máximo de
entrega lunes 31 de agosto.
PLANES DE AULA EMERGENTE (DOCENTES)
Con el fin de facilitar el proceso de planeación del docente, los Planes de Aula Emergente serán diseñados para todo el periodo académico en una única entrega. La fecha de Planeación será del 13 de julio al 18 de septiembre (10 semanas) considerando que el tiempo previsto para cada Guía de Aprendizaje es de un promedio de 3 semanas en ejecución. Cada docente debe hacer la entrega de un Plan de Aula Emergente por cada asignatura en cada grado (no grupo), según la asignación académica. Para el caso de los docentes que comparten asignatura en diferentes grupos de un grado respectivo, cada docente debe entregar un Plan de Aula Emergente individual.
Para el caso de los docentes de primaria que tienen articulada un área básica con un área flexible, diseñan un Plan de Aula Emergente por el par articulado (Básica + Flexible). Esto significa que deben hacer entrega de 5 Planes de Aula Emergente. Para el caso de los docentes de cada grado, cada uno debe hacer entrega individual de los Planes de Aula Emergente. Ajustes de la propuesta V2.0:
• Se suprime la descripción del aprendizaje. • Se simplifica el recuadro del PPT . Solo se hará la descripción breve de la actividad con que
se articula el PPT en las actividades generales planeadas. • Se suprimen los momentos y se reestructura el cuadro de “DISEÑO DE ACTIVIDADES CON
LOS MOMENTOS DE APRENDIZAJE (EXPLORACIÓN, ESTRUCTURACIÓN, PRÁCTICA, TRANSFERENCIA Y VALORACIÓN)”. Se definen ahora los objetivos de aprendizaje en las guías y se determinan los criterios de evaluación de las actividades.
• Se suprime el cuadro de EcD.
BITÁCORA DEL DOCENTE Para flexibilizar los reportes de la Bitácora del Docente, se orienta que a partir del 3° periodo harán un solo registro semanal donde consolidarán las Actividades realizadas durante la semana, los objetivos de estas, y la descripción de dichas actividades con los reportes que consideren relevantes para el registro y la totalidad promedio de horas de estas durante la semana.
REGISTRO DE ASISTENCIA DE ESTUDIANTES EN EL INSTRUMENTO EXCEL ONLINE COMPARTIDO
Se continuará aplicando la estrategia de registro semanal de asistencia de los estudiantes de acuerdo al medio TIC implementado (virtual o llamada telefónica), presencial o ausencia (sin contacto durante la semana). El plazo para el reporte de asistencia se hará el miércoles de cada semana y de manera simultánea se compartirá cada miércoles el nuevo link de registro.
PERSONAL DIRECTIVO DOCENTE Y DOCENTE DE LA INSTITUCIÓN
CARGO CANT. TOTAL
DIRECTIVOS
RECTOR 1
4
COORDINADOR CON FUNCIONES ACADÉMICAS 1
COORDINADOR CON FUNCIONES DE CONVIVENCIA –
JORNADA MAÑANA 1
COORDINADOR CON FUNCIONES DE CONVIVENCIA –
JORNADA TARDE 1
DOCENTES
ORIENTADORA 1
55
DOCENTE DE APOYO 1
TRANSICIÓN 5
BASICA PRIMARIA 19
BÁSICA SECUNDARIA Y MEDIA 27
MEDIA TECNICA COMERCIO 1
MEDIA TECNICA MULTIMEDIA 1
AJUSTES AL COMPONENTE DE INTERACCIÓN COMUNITARIA
CONVENIO SENA-MEN
Las adecuaciones y ajustes a la Malla de Aprendizaje de cada una de las especialidades estarán orientada por cada uno de los Asesores tecno-pedagógicos en articulación con las Docentes de cada especialidad. El cumplimiento de horas para la Etapa Productiva estará enmarcado bajo los ajustes que considere el SENA; sin embargo, las 80 horas de Servicio Social Estudiantil Obligatorio para el estudiante de 11° serán consideradas dentro de las horas a cumplir como parte de la etapa productiva. OFERTA DE SERVICIOS A LA COMUNIDAD A NIVEL INSTITUCIONAL Dado a las características de ciertas actividades presenciales, se suspenden temporalmente las siguientes actividades:
• Día del Idioma. • Inauguración de Interclases • Día de la Colombianidad • Semana por la Paz. • Día de la Sana Convivencia • Día de las Ciencias • Día de la Familia • Expoventas Merchandesing • Día Digital • Día del Estudiante • Periódico Escolar Retratos • Entrega de Símbolos • Supérate con el Deporte
Para la realización de estas actividades las áreas y docentes responsables deberán optar por presentar estrategias de realización que integren recursos TIC sin la presencialidad para su realización. AJUSTE TRANSITORIO AL SERVICIO SOCIAL ESTUDIANTIL OBLIGATORIO SSEO
El proceso de Servicio Social Estudiantil Obligatorio que se venía adelantando con los estudiantes de 10° y 11° se ha visto interrumpido por situación social, sanitaria y de emergencia por el COVID 19. Sin embargo, ante la necesidad de permitir que los estudiantes que desde cumplir con este requisito de promoción se presenta la siguiente propuesta:
Es aplicable solo para estudiantes matriculados en 11° por su condición de prioridad ante al proceso de promoción que se dará finalizado el año escolar.
Los estudiantes interesados en participar de este proceso de Servicio Social Estudiantil Obligatorio en Casa lo harán de manera voluntaria. De lo contrario deberán esperar hasta el mes de agosto a nuevas orientaciones desde la Institución de acuerdo con lo que designe el MEN o SED NS.
Solo podrán desarrollarlo estudiantes que estén activos en el proceso de Trabajo en Casa y que los docentes reportes que han estado cumpliendo con la entrega de compromisos según las actividades de las áreas7asignaturas.
La ejecución de las horas de Servicio Social Estudiantil Obligatorio en Casa no debe ser considerado por el estudiante como excusa para el desarrollo de sus actividades de Trabajo en Casa en las áreas/asignaturas. Debe asumir su responsabilidad de cumplir las horas sin que esto afecto el desempeño en las áreas/asignaturas.
Opciones de Cumplimiento de Horas de Servicio Social Estudiantil Obligatorio en Casa:
Opción 1: El estudiante puede optar por desarrollar un curso Virtual que ofrezca el SENA, el
Ministerio de las Tecnologías de Información y las Comunicaciones MinTIC, u otra entidad que entregue el certificado oficial y que se pueda comprobar su curso.
Condición: Después de desarrollado el curso debe implementarlo de manera práctica
en su contexto familiar o comunitario según las normas y condiciones de bioseguridad establecidas. Este debe ser sustentado ante el titular o Directivo asignado. Responsable de Seguimiento: Coordinador Edwin Torres y Jesús Basto con apoyo de
los titulares.
Opción 2. Desarrollo de Videos motivacionales con propósitos de mejorar las competencias
Socioemocionales para ser presentado en la página institucional www.colfrancisco.edu.co y la
Red Social de Facebook de la institución.
Condición: Deben ser temas de interés social y el video debe contar con un formato
de edición y límite de tiempo orientado desde los Directivos.
Responsable de Seguimiento: Orientadora Escolar Marly Gutiérrez con apoyo de
docente de especialidad de Multimedia.
Opción 3. Videos de actividad física para la Promoción de Estilos de Vida Saludable y
Aprovechamiento de Tiempo Libre.
Condición: Deben ser de 30 minutos con rutinas definidas. Ropa deportiva. Si es una
transmisión de Facebook Live debe ser emitida y retransmitida por la red social
Institucional de Facebook.
Responsable de Seguimiento: Docente Luisa Fernanda Barrera (para compartir la
transmisión por Facebook Live), Docente de Educación Física.
Proceso de Solicitud de Cumplimiento de Horas de Servicio Social Estudiantil Obligatorio en Casa El estudiante interesado que cumpla con las condiciones establecidas debe informarlo por medio de un formato de aceptación en el cual firmará el acudiente y definirá la Opción de Cumplimiento de acuerdo con las presentadas anteriormente. El estudiante que lo requiera debe hacer entrega del respectivo formato. De acuerdo con el documento del MEN “Orientaciones para desarrollar el Servicio Social Estudiantil Obligatorio en el marco de la emergencia sanitaria por COVID – 19” se propone lo siguiente:
1. Que los docentes que estaban liderando proyectos continúen con estudiantes de 11° para el apoyo en el desarrollo de videos para ser compartidos en la Red Social de la Institución y la Página Institucional.
2. Que los estudiantes hagan un curso virtual y que hagan un desarrollo práctico sobre el aprendizaje del curso con implementación institucional (desde cualquier PPT).
Fases:
Fase de Consolidación de Avances: ya realizada. Fase de Socialización: 3 a 6 de agosto. Fase de Planeación: 10 al 14 de agosto. Fase de Ejecución y Fase de Seguimiento y Control: 18 de agosto a 13 de noviembre. Fase de Cierre: 17 al 20 de noviembre.
PROCESOS DE COMUNICACIÓN INTERNA Y EXTERNA
La necesidad de comunicación en una organización se ve reforzada cuando observamos las múltiples ventajas que se derivan de ella, tanto para la organización como para las personas:
• Los procesos de comunicación, desde una perspectiva sistémica, permiten a la organización mantener la coordinación entre sus distintas partes y alcanzar así su característica esencial: la de ser un sistema (Katz y Kahn, 1986). La acción coordinada y el trabajo en equipo, frente al trabajo en solitario sin interacción cooperativa y coordinada, contribuirán a lograr los objetivos estratégicos.
• Por otro lado, uno de los objetivos que toda organización persigue es que sus trabajadores
estén motivados, identificados con los objetivos organizacionales. Los trabajadores a su vez necesitan estar informados para sentirse parte activa de la organización y que la participación reciba el adecuado reconocimiento. De este modo, la comunicación al incrementar la posibilidad de participación, favorecer las iniciativas y movilizar la creatividad, se convierte en un factor de integración, motivación y desarrollo personal.
Consolidación de Avances
Formulario OnlineReporte de horas
cumplidas y faltantes
Socialización Elegir propuestaFormulario de compromiso
Planeación Propósito y requisitos
Asignación de Compromisos
Ejecución, Seguimiento y Control
Desarrollo de tareas asignadas
EvidenciasReporte
de novedades
CierreCertificaciones de
cumplimiento
Todo ello contribuirá a la mejora de la calidad de vida laboral y a la calidad del producto o servicio ofrecido por la organización, al aumento de la productividad y el incremento de la competitividad. Hay que recordar que, dada la competitividad del entorno, la organización no solo deberá competir en la calidad de los servicios o productos que ofrezca, sino en la calidad de vida laboral que otorgue a sus activos humanos. En la búsqueda de la Calidad Total, la comunicación aparece como un elemento fundamental de partida, haciéndose cada vez más necesaria la planificación de los medios de comunicación y el uso adecuado en las estrategias de comunicación, de tal modo que condicionen una óptima eficacia de los mensajes. La buena gestión de la comunicación interna debe alcanzar un objetivo básico: cubrir las necesidades de comunicación que presentan los individuos o grupos que conforman la organización. Y en este sentido la comunicación es tan importante para los miembros de la Institución Educativa v (Directivos, docentes, administrativos, padres de familia, estudiantes y ajenos a la Institución). Medios de Comunicación Electrónica Como Canal de Comunicación entre Directivos Docentes, Docentes y Personal Administrativo
Con el fin de garantizar una comunicación abierta, permanente y flexible se determina el CORREO ELECTRÓNICO como medio de comunicación entre cada uno de los miembros que hacen parte del personal Directivo Docente, Docente y Administrativo. Los directivos docentes, docentes y administrativos pueden tener una cuenta de correo electrónico cuya información facilitarán al personal directivo para la lista de contactos. Los correos del personal directivo vigente para el intercambio de comunicación son: Rectoría: [email protected] Coordinación Académica: [email protected] De igual manera, se contará con una autorización expresa del administrativo, directivo y docente para recibir información de tipo electrónica (correo electrónico, telefónica, Whatsapp). Las solicitudes de información se harán durante el horario laboral del docente. El envío de información se podrá realizar en cualquier tiempo (24/7) sin que esto implique que el administrativo, directivo o docente deba revisar dicha información, considerando que es estos son medios de comunicación asíncrono. PLATAFORMA PARA ENCUENTROS VIRTUALES ENTRE DIRECTIVOS Y DOCENTES
Teniendo en cuenta las experiencias de la funcionalidad de webconferencia que tiene la plataforma Ovy se presenta como una alternativa viable el uso de otro medio de encuentros virtuales llamado GOOGLE MEET que además de ser gratuito no requiere software para acceso desde el computador mientras que para el celular se descarga la aplicación. En ambos casos, con fácil acceso por medio de un link que se genera para cada reunión. Para ello se recomienda a cada directivo y docente contar con un correo en GMAIL al ser este el requisito de acceso para este servicio. Para la planeación de reuniones se define la hora y 20 minutos antes se comparte el link para el acceso a la reunión que programe el directivo o docente de apoyo logístico del encuentro.