¿CÓMO SE EMPLEA LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA?

López Martínez Ana Laura

En el transcurso de los años los seres humanos han aprendido a comunicarse de diferentes maneras, ya sea mediante señales, imágenes, el habla y la expresión escrita. Estas dos últimas han sido las más utilizadas, es por ello que en el siguiente escrito se hará énfasis en el desarrollo de ambas, para ello se realizó un diagnóstico por una alumna normalista de Cd. Ixtepec, Oaxaca, los días 14, 15 y 17 de octubre del presente año, a los alumnos del quinto grado, grupo “A” de la escuela primaria “Vicente Guerrero” ubicada en Sta. María Guienagati, Tehuantepec, Oaxaca.

Es importante mencionar que este diagnóstico se realizó con la finalidad de saber cómo los alumnos desarrollan sus habilidades de escritura y las implicaciones de esta, es decir, las estrategias que utiliza para escribir, cómo emplea las reglas ortográficas y lo más importante qué es lo que se escribe, así mismo es necesario conocer la manera en que se expresan, cómo es su lenguaje, etc. Dicho diagnóstico fue aplicado mediante el uso de fichas didácticas según al grado que corresponde, las fichas empleadas de expresión escrita son:

Ficha: 11. Piensa antes de escribir. Ficha 3: Animalario fantástico. Ficha 15: Cómo redacto.

La ficha que corresponde a la expresión oral es:

Ficha 13: El cuento de todos.

Se considera importante describir algunas particularidades de este grupo, lo conforman 20 alumnos, de los cuales 11 son mujeres y 9 hombres, mencionando que dos alumnos no participaron en el desarrollo de esta por inasistencia, se sientan por parejas (una niña y un niño) y por último el salón de clases no está letreado. De este modo se iniciará con el desarrollo del escrito.

Día 1. En un principio se comenzó dándoles a los alumnos un ejemplo de un animal fantástico, es decir, dos animales juntos, el ejemplo planteado fue “Águija” (águila + jaguar), motivándolos mediante comentarios sobre este, las habilidades con que cuenta, posteriormente ellos debían inventar sus propios animales. Los alumnos comenzaron a conversar con sus demás compañeros sobre las creaciones que harían.

Durante la conversación estos estaban confusos pues en vez de inventar un animal fantástico sólo estaban pensando en un animal común a pesar que ya se les había dado un ejemplo, fue después que ya inventaron sus propios animales, algunos de estos fueron repetidos por unos integrantes del grupo.

En un segundo momento los alumnos realizaron un organizador gráfico o esquemas (fue su decisión si querían utilizar esquemas u organizador) los cuales les fueron útiles para la redacción del texto, para esto se tuvo que emplear nuevamente la estrategia del modelado, siendo esta una guía para hacer sus propios esquemas.

Los alumnos se mostraron más confusos en la elaboración de los organizadores gráficos, mientras que en la elaboración de los esquemas les fue más fácil elaborarlos. La información que llevaban estos era la descripción de sus animales fantásticos, habilidades, características, alimentación, hábitat.

A partir de esto los alumnos realizaron su primer borrador de su escrito y al término de este compartieron su trabajo con sus compañeros de asiento para observar y corregir las faltas ortográficas de los textos.

Al revisar los borradores se logró observar que los alumnos al hacer su escrito en párrafos, sólo “copiaron y pegaron” de lo que habían escrito en un primer momento en su esquema, agregándole poca información. La mayoría de los alumnos sólo escribió un párrafo para la descripción de su animal fantástico, hubo poca información, imaginación y faltas ortográficas.

Hasta este punto en la producción de textos se evaluó el trabajo mediante una escala estimativa. Los criterios generales que se consideraron para evaluar son: Coherencia lineal, coherencia global, segmentación, uso de los signos de puntuación, si utiliza mayúsculas, ortografía en las palabras, diagramas y organizadores gráficos, si utiliza información precisa y si su presentación es llamativa. En la evaluación de estos, la mayoría de los educandos tuvieron resultados de muchas veces, muy pocos son los que tuvieron resultados de siempre (son indicadores de la escala estimativa, véase en el anexo 1).

Día 2. Después del primer borrador y de evaluarlo, siguieron con la producción de textos y para finalizarlo pasaron sus borradores a limpio, corrigiendo sus faltas ortográficas, aspecto que no se cumplió en la mayoría de los alumnos puesto que en sus trabajos finales siguieron con ellas a pesar que se había hecho la corrección previa por sus propios compañeros. Esto sucede porque los estudiantes revisan sus trabajos sólo a través de una rápida y acrítica lectura de la primera redacción (Ana María Kaufman, pág. 92).

De igual manera la evaluación de este último trabajo fue mediante el mismo instrumento (pero con diferentes criterios a evaluar, véase en el anexo 2) y al leerlos algunos le agregaron cosas a sus escritos, perdiendo la coherencia del texto. Ejemplo de esto es que inventaron su animal fantástico, escribieron en qué consiste ese animal pero más adelante describieron por separado a los animales que habían juntado.

En la elaboración de este trabajo se pretendía que los alumnos desarrollaran las habilidades de escritura, introduciéndolos a usar diferentes estrategias para la producción de textos, realizando adecuaciones, cohesión, coherencia.

Si bien se sabe que una característica de la producción de textos es la coherencia que se le da a estos, con la finalidad de dar un mensaje claro, cosa que algunos de los alumnos no hicieron dado a las observaciones mencionadas anteriormente.

Con lo que respecta a la cohesión por lo particular se utilizan marcadores discursivos y en los textos de los alumnos destaca la repetición del nexo sumativo: la letra “y”. El uso de la deixis (recurso lingüístico que señala a otro elemento que aparece en el contexto) estuvo presente en los educandos puesto que comenzaron la redacción del texto con el nombre de su animal y fueron describiéndolo sin la necesidad que después de cada descripción escribieran nuevamente al sujeto de la oración. Por ejemplo:

Mi animal es cati come hierva y carne, él vive en un corral, su cuerpo es cafecito con blanco... (Escrito de Zarina Aylen Ríos Iglesias).

Mi animal es cati come hierva y carne. Cati vive en un corral, El cuerpo de cati es cafecito con blanco (Se puede notar que las palabras subrayadas son repeticiones del sujeto de la oración, es decir, no se está empleando la deixis personal).

La adecuación de los textos que se consideraron en estos fueron la presentación (letra legible), disposición (márgenes, columnas) y registro (forma en qué se comunicaron).

La mayoría de los alumnos tienen una letra legible aunque no se descarta que otros no la tienen, utilizaron márgenes sin la necesidad que fuera una orden del alumno normalista, por lo particular escribieron primero y hasta lo último hicieron el dibujo de su animal, y la manera en que se comunicaron fue informal. Aunque al tener una buena presentación no sirve solamente para solamente para satisfacer el sentido estético, sino que también facilita la lectura y apreciación del texto (Ana María Kaufman,pág. 106).

Con los textos que realizaron se formó una antología de un animalario, este tipo de texto es descriptivo ya que describieron a sus animales fantásticos. Se considera como textos descriptivos, a todos aquellos que presentan, preferentemente, las especificaciones y caracterizaciones de objetos, personas o a través de una selección de sus rasgos distintivos (Ana MaríaKaufman, pág. 26), al término de este los alumnos pasaron a leer sus trabajos, en este momento los alumnos se reían ya sea por el nombre de sus animales fantásticos o por su descripción (aunque sea breve) de estos. De esta manera se termina con la información sobre la producción de textos de los alumnos de quinto grado.

Día 3. Siguiendo con el orden establecido continúa la expresión oral de los educandos, para propiciar esta se realizó mediante la modificación el cuento de “Caperucita roja” el cual fue elegido por ellos mismos.

Aquí los alumnos tuvieron poca creatividad para modificar el texto, un ejemplo de esto fue en vez de lobo comentaron que era un zorro. Fueron muy escasos los alumnos en donde se veía la creatividad para modificar el texto aunque no se descarta que la mayoría escuchaban atentamente lo que sus demás compañeros decían. Durante su expresión

pensaban mucho lo que iban a decir, por lo particular se tardaban en expresarse, pocos no deseaban expresar sus ideas por iniciativa propia (pues entre los mismos compañeros se decían que participaran).

En esto consistió la expresión oral, sin embargo en se mismo día dada las circunstancias se realizó otra actividad (la cual no estaba programada por la normalista), esta consistió en comentar algunas leyendas (por iniciativa de los alumnos) que ellos conocieran, aquí la participación fue mayor que en la modificación del cuento, los alumnos que casi no hablaron en la anterior en esta sí se expresaron con más facilidad y motivación, llegando al grado de pedir varias veces su participación.

Entre los logros y dificultades que se presentaron durante la ejecución del diagnóstico, se describe lo siguiente:

Algunos de los logros fueron: La participación activa de los alumnos (en la producción de textos), a pesar que no hacían bien la corrección de la ortografía se apropiaron que debían revisar sus escritos ya sea con la ayuda de un compañero o ellos mismos, el hacer su propio esquema puesto que los alumnos lo han utilizado con su maestro de base pero es él quien los estructura no los alumnos.

En las dificultades destacan: La poca participación en creatividad de los alumnos al modificar el cuento, el hablar con un tono de voz tan fuerte, falta de motivación en los alumnos para la construcción de su texto, el no desarrollar las microhabilidades de la expresión oral.

Como conclusión tanto para la producción de textos como la expresión oral se llega al análisis que como docentes o personal encargados de la actividad, llegamos en cierta manera a imponer lo que los niños escribirán, en este caso fue para tener el producto del animalario o sobre un cuento, teniendo como resultado la poca participación y producción de esta, situación que no se vio al dejar que los alumnos se expresaran a partir del interés de estos, lo mismo sucede al escribir, no se llega a escribir porque siempre se proponen reglas y el tema que se debe redactar provocando un obstáculo para escribir por interés. La escritura y la expresión oral son indispensables para comunicarnos, sin embargo hay que saber elegir las estrategias necesarias para que los educandos aprendan a desarrollar sus habilidades en estas mediante su interés, obteniendo buenos resultados.

ANEXOS

RESULTADOS DE LA APLICACIÓN DE LAS FICHAS DIDÁCTICAS

ANEXO 1. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN EN ESCRITURA DEL PROCESO DE LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS

EL ALUMNO / A 1. SIEMPRE 2. MUCHAS VECES

3. ALGUNAS VECES

4. NUNCA

1. Coherencia Lineal:

1.1 Las ideas presentan un orden lógico.

1.2 ¿Hay ideas incompletas?

1.3 ¿Las ideas están ligadas entre sí?

1.4 ¿Hay frases que se repiten demasiado?

2. Coherencia Global:

2.1 ¿Es claro el mensaje del texto?

2.2 ¿Las ideas se presentan con claridad?

2.3 ¿Existe ilación entre párrafos?

3. Segmentación:¿Las palabras, renglones y párrafos se encuentran debidamente separados?4. Uso de los signos de puntuación: Signos de admiración, comillas, comas, puntos, etc.

5. Utiliza mayúsculas.

6. Ortografía en las palabras:6.1 ¿Están correctamente acentuadas las palabras que así lo requieren?

6.2 ¿Utiliza adecuadamente las reglas gramaticales en la escritura de las palabras?

7. Diagramas y Organizadores gráficos:7.1 ¿Son entendibles para el lector?

8. ¿Utiliza información precisa?

9. ¿Su presentación es llamativa?

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN EN ESCRITURA DEL PROCESO DE LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS

Nombre del alumno Criterio 1 Criterio 2 Criterio 3 Criterio 4 Criterio 5 Criterio 6 Criterio 7

Criterio 8 Cri-terio

91.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 2.3 6.1 6.2

Acevedo González Emilio 1 3 3 4 3 3 3 1 3 3 2 2 1 2 1Bustamante López Elifelet 1 3 1 3 4 1 3 1 3 3 2 2 1 2 1De La Rosa Canseco Jesús 2 3 2 2 4 2 3 2 2 2 3 2 1 2 1Dehesa Ordoñez Deisi 1 1 1 1 4 1 1 1 3 3 1 1 2 1Echeverría Venegas Eder 2 3 3 3 4 3 3 3 2 2 3 2 1 2 1Escobar Sampe Joshua Jafet 1 3 3 3 2 3 3 2 2 3 2 2 3 2 1Esteban Antonio Greysi 1 3 1 4 2 1 2 1 1 1 1 1 1 4 3Iglesias García CristopherIglesias Martínez Jade Celeste 1 3 1 4 2 1 3 1 2 3 2 2 1 2 1Leyva Iglesias Jovana 1 4 1 3 4 1 3 1 2 2 2 3 1 2 1

López Alonso Jocelyn 2 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 2 1 2 1

Martínez Cabrera Arleth 2 3 3 2 4 3 2 2 2 2 2 2 2 2 1Morales Pineda Fatima Betel 1 3 1 2 3 1 2 3 2 3 2 2 2 2 1Ordoñez Núñez YesseniaRamírez Bustamante Auriel 2 3 2 2 4 2 3 2 2 2 3 2 1 2 1Ríos Iglesias Zarina Aylen 2 4 1 2 2 1 1 1 1 3 3 2 3 2 1Toledo De La Rosa Hernán 2 1 3 1 2 3 3 3 3 3 3 3 1 2 1Toledo Jiménez Ingrid Karime 2 1 3 1 2 3 3 3 3 3 3 3 1 2 1Toledo Quiroz Carlos Daniel 2 4 1 2 4 1 1 1 1 3 3 2 3 2 1Yglesias Karla Irene. 2 1 1 1 2 1 2 3 2 3 1 2 1

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PRODUCTO FINAL DE LOS ESCRITOS PARA FORMAR LA ANTOLOGÍA

EL ALUMNO / A 1. SIEMPRE 2. MUCHAS VECES 3. ALGUNAS VECES

4. NUNCA

1. Presentación:

1.1 Creatividad.

1.2 Limpieza.

2. Contenido:

2.1 Coherencia en su escrito.

2.2 Adecuación (considera a los lectores).

2.3 Los párrafos están separados adecuadamente.

2.4 Ortografía.

2.5 Letra legible.

3. Otros criterios:3.1 Muestra interés al elaborarlo.

3.2 Puntualidad.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PRODUCTO FINAL DE LOS ESCRITOS PARA FORMAR LA ANTOLOGÍA

Nombre del alumno Criterio 1 Criterio 2 Criterio 3

Acevedo González Emilio 1.1 1.2 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 3.1 3.2

Bustamante López Elifelet 2 2 3 1 3 2 1 3 3De La Rosa Canseco Jesús 3 2 4 1 1 3 3 1 1Dehesa Ordoñez Deisi 1 1 4 1 3 3 1 1 1Echeverría Venegas Eder 2 1 4 3 1 3 1 1 1Escobar Sampe Joshua Jafet 1 1 4 3 3 2 3 1 1Esteban Antonio Greysi 3 2 2 1 1 3 1 1 3Iglesias García CristopherIglesias Martínez Jade Celeste 1 1 2 1 3 2 1 1 1Leyva Iglesias Jovana 1 1 2 1 3 3 1 1 1López Alonso Jocelyn 1 1 4 3 3 2 1 1 1Martínez Cabrera Arleth 2 2 3 2 2 2 2 3 1

Morales Pineda Fatima Betel 1 1 4 3 2 2 1 1 1Ordoñez Núñez YesseniaRamírez Bustamante Auriel 1 3 4 3 3 2 1 1 1Ríos Iglesias Zarina Aylen 1 1 2 1 3 2 1 1 1Toledo De La Rosa Hernán 1 1 2 1 3 2 1 1 1Toledo Jiménez Ingrid Karime 1 1 2 3 3 1 1 1 1Toledo Quiroz Carlos Daniel 1 3 4 3 3 2 1 1 1Yglesias Karla Irene. 2 3 4 3 3 2 2 2 2

ANEXO 2. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN EXPRESIÓN ORAL

EL ALUMNO / A 1. SIEMPRE 2. MUCHAS VECES

3. ALGUNAS VECES

4. NUNCA

1. Manifiesta en sus expresiones literarias riqueza:

1.1 Imaginativa.

1.2 Innovadora.

1.3 Léxica.

1.4 Sintáctica.

1.5 Discursiva.

2. Escucha:2.1 Activamente.

2.2 Comprensivamente.

2.3 Selectivamente.

3. Participación:3.1 Sus opiniones ayudan a la construcción del conocimiento.3.2 Contesta las preguntas con respuestas razonables.

3.3 Facilidad para expresarse.

3.4 Sabe lo que quiere decir.

3.5 Sabe analizar los discursos que escucha.

4. Utiliza un vocabulario variado.

4.1 Vocaliza adecuadamente sus palabras.

4.2 Demuestra conocer el significado de las palabras que utiliza al hablar.

4.3 Utiliza estéticamente el vocabulario.

Nombre del alumno Criterio 1 Criterio 2 Criterio 3 Criterio 4

1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 2.1 2.2 2.3 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 4.1 4.2 4.3

Acevedo González Emilio 2 3 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

Bustamante López Elifelet 2 3 3 3 3 1 1 2 2 2 2 2 2 3 3 2

De La Rosa Canseco Jesús 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4

Dehesa Ordoñez Deisi 3 3 4 4 4 1 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4

Echeverría Venegas Eder 3 3 4 3 3 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4

Escobar Sampe Joshua Jafet 2 3 3 4 3 2 3 3 4 4 3 3 3 4 4 3

Esteban Antonio Greysi 4 4 4 4 3 2 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4

Iglesias García Cristopher

Iglesias Martínez Jade Celeste 3 2 3 3 3 2 1 2 2 3 2 2 2 3 3 4

Leyva Iglesias Jovana 2 2 3 3 2 1 2 2 2 3 2 2 2 3 2 3

López Alonso Jocelyn 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

Martínez Cabrera Arleth 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

Morales Pineda Fatima Betel 2 2 3 4 2 1 2 3 2 3 2 2 2 4 4 4

Ordoñez Núñez Yessenia

Ramírez Bustamante Auriel 3 2 3 4 2 1 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3

Ríos Iglesias Zarina Aylen 3 3 4 4 4 1 3 3 3 3 3 4 3 4 4 4

Toledo De La Rosa Hernán 3 3 3 4 4 1 2 2 3 3 3 4 4 4 4 4

Toledo Jiménez Ingrid Karime 3 3 4 4 3 3 2 2 3 3 3 2 4 3 4 3

Toledo Quiroz Carlos Daniel 3 2 4 3 3 1 3 3 4 4 4 3 4 4 4 4

Yglesias Karla Irene. 3 3 4 4 3 2 3 4 4 3 4 3 4 4 4 4

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS

EL ALUMNO / A 1. SIEMPRE 2. MUCHAS VECES

3. ALGUNAS VECES

4. NUNCA

1. Otros criterios:

1.1 Lee nuevamente el escrito, considera a la audiencia antes de escribir, reescribe (las veces que sean necesarias) el texto.

1.2 Interés al elaborarlo.

1.3 Puntualidad.

1.4 Interactúa sin protestar con los sus demás compañeros.

1.5 Presenta originalidad

Nombre del alumno Criterio 1

1.1. 1.2 1.3 1.4 1.5

Acevedo González Emilio 4 4 4 4 4Bustamante López Elifelet 2 3 2 2 3De La Rosa Canseco Jesús 4 4 4 4 4Dehesa Ordoñez Deisi 4 3 4 3 3Echeverría Venegas Eder 4 4 3 4 4Escobar Sampe Joshua Jafet 3 4 3 3 4Esteban Antonio Greysi 4 4 4 3 4Iglesias García CristopherIglesias Martínez Jade Celeste 2 2 2 4 3Leyva Iglesias Jovana 2 2 2 2 2López Alonso Jocelyn 4 4 4 4 4Martínez Cabrera Arleth 4 4 4 4 4Morales Pineda Fatima Betel 2 2 2 3 3Ordoñez Núñez YesseniaRamírez Bustamante Auriel 4 3 3 4 4Ríos Iglesias Zarina Aylen 3 2 2 3 3Toledo De La Rosa Hernán 4 4 3 4 4Toledo Jiménez Ingrid Karime 3 3 2 4 3Toledo Quiroz Carlos Daniel 4 4 3 4 4Yglesias Karla Irene. 3 3 3 4 4