informática en la educación mediante software
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software educativo para monitorear pcsTRANSCRIPT
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
PROYECTO DE TESIS PREVIO A LA OBTENCION DEL TITULO DE
DOCENCIA EN INFORMÁTICA
TEMA:
APLICACIÓN DE UN SOFTWARE TECNICO-EDUCATIVO PARA LA
MONITORIZACION DE ORDENADORES EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA
-APRENDIZAJE, EN LA EDUCACIÓN BASICA DEL COLEGIO NACIONAL
TÉCNICO JUAN MONTALVO DE LA CIUDAD DE MACHALA. PERIODO
LECTIVO 2012-2013.
AUTOR:
ESPINOZA SUAREZ SEGUNDO ARMANDO
ASESOR:
ING. JUAN RAMIRO GUERRERO JIRON
MACHALA – EL ORO – ECUADOR
2012 – 2013
1
TEMA:
APLICACIÓN DE UN SOFTWARE TECNICO-EDUCATIVO PARA LA
MONITORIZACION DE ORDENADORES EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA
-APRENDIZAJE, EN LA EDUCACIÓN BASICA DEL COLEGIO NACIONAL
TÉCNICO JUAN MONTALVO DE LA CIUDAD DE MACHALA. PERIODO
LECTIVO 2012-2013.
2
Ing. Juan Guerrero Jirón
FACILITADOR DEL MODULO DE DISEÑO DE INVESTIGACION EN LA
ESPECIALIDAD DE DOCENCIA EN INFORMATICA DE LA FACULTAD DE
CIENCIAS SOCIALES DE LA UNIVERSIDAD TECNICA DE MACHALA.
CERTIFICA
Haber orientado, de conformidad a los procedimientos y normas del modulo, la
elaboración del proyecto de tesis titulado APLICACIÓN DE UN SOFTWARE
TECNICO-EDUCATIVO PARA LA MONITORIZACION DE ORDENADORES
EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA -APRENDIZAJE, EN LA EDUCACIÓN
BASICA DEL COLEGIO NACIONAL TÉCNICO JUAN MONTALVO DE LA
CIUDAD DE MACHALA. PERIODO LECTIVO 2012-2013. consecuentemente
autorizo su presentación para el tramite correspondiente.
__________________________________
Ing. Juan Ramiro Guerrero JirónASESOR
3
INDICE
1. JUSTIFICACIÓN...........................................................................................................................................................1
1.1 SISTEMATIZACION DEL PROBLEMA..........................................................................................................................3
1.1.1 PROBLEMA CENTRAL............................................................................................................................................3
1.1.2 PROBLEMAS COMPLEMENTARIOS.......................................................................................................................3
1.2 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION..........................................................................................................................4
1.2.1 OBJETIVO GENERAL.............................................................................................................................................4
1.2.3 OBJETIVOS ESPECÍFICOS......................................................................................................................................4
2. MARCO TEORICO.......................................................................................................................................................5
2.1 SOFTWARE..............................................................................................................................................................5
2.1.1 SOFTWARE EDUCATIVO.......................................................................................................................................5
2.1.2 IMPORTANCIA.......................................................................................................................................................6
2.1.3 VENTAJAS DE SOFTWARE EDUCATIVO.................................................................................................................6
2.1.4 SOFTWARE EDUCATIVO ABIERTO.........................................................................................................................6
2.1.5 INSTRUCCIÓN ASISTIDA POR COMPUTADORA......................................................................................................8
2.1.6 APRENDIZAJE CON LA COMPUTADORA...............................................................................................................8
2.1.7 ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE.............................................................................................................8
2.1.8 AULA VIRTUAL.....................................................................................................................................................9
2.2 TIPOS DE TECNOLOGÍAS INFORMÁTICAS................................................................................................................9
2.2.1 TECNOLOGÍAS TRANSMISIVAS..............................................................................................................................9
2.2.2 TECNOLOGÍAS INTERACTIVAS.............................................................................................................................10
2.3.1 LAS TIC EN LA EDUCACIÓN.................................................................................................................................10
2.3.2 VENTAJAS...........................................................................................................................................................11
2.3.3 DESVENTAJAS......................................................................................................................................................12
2.3.4 TIC Y PSICOPATOLOGÍA.......................................................................................................................................13
2.4 DEFINICIÓN DE ENSEÑANZA..................................................................................................................................14
2.4.1 CARACTERÍSTICAS DE LA ENSEÑANZA................................................................................................................14
2.4.1.1 ENFOQUE.........................................................................................................................................................15
2.4.1.2 METODOLOGÍA................................................................................................................................................15
2.4.1.3 EVALUACIÓN...................................................................................................................................................15
2.4.1.3.1 TIPOS DE EVALUACIÓN................................................................................................................................15
2.4.1.3.1.1 FUNCIÓN FORMATIVA:.............................................................................................................................16
2.4.1.3.1.2 FUNCIÓN SUMATIVA.................................................................................................................................16
2.4.1.3.1.3 EVALUACIÓN GLOBAL:...............................................................................................................................16
2.4.1.3.1.4 EVALUACIÓN PARCIAL:..............................................................................................................................16
2.4.1.3.1.5 EVALUACIÓN INTERNA...............................................................................................................................16
4
2.4.1.3.1.6 AUTOEVALUACIÓN....................................................................................................................................17
2.4.1.3.1.7 COEVALUACIÓN........................................................................................................................................17
2.4.1.3.1.8 EVALUACIÓN EXTERNA..............................................................................................................................17
2.5 PLANIFICACIONES.................................................................................................................................................17
2.5.1 PLANIFICACIÓN ANUAL......................................................................................................................................18
2.5.2 PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA CURRICULAR...........................................................................................................18
2.5.3 PLANIFICACIÓN DE CLASE..................................................................................................................................19
2.6 DEFINICIÓN DE DIDACTICA...................................................................................................................................19
2.6.1 ACTIVIDADES ESCOLARES...................................................................................................................................20
2.6.2 ACTIVIDADES INTRACLASE.................................................................................................................................20
2.6.3 DEFINICIÓN DEL APRENDIZAJE...........................................................................................................................20
2.6.4 TIPOS DE APRENDIZAJE.......................................................................................................................................20
2.6.4.1 MEMORÍSTICO.................................................................................................................................................20
2.6.4.2 RECEPTIVO......................................................................................................................................................21
2.6.4.3 INNOVADOR....................................................................................................................................................21
2.6.4.4 OBJETIVOS DE LA EDUCACION BÁSICA.............................................................................................................21
2.7 MARCO CONTEXTUAL............................................................................................................................................22
2.7.1 RESEÑA HISTÓRICA DE LA INSTITUCION............................................................................................................22
2.7.2 DATOS INFORMATIVOS:.....................................................................................................................................25
2.7.3 DISTRIBUTIVO DEL PERSONAL DE INSPECCIÓN:.................................................................................................25
2.7.4 TIPO DE REGISTRO DE CONTROL QUE MANEJA LA INSPECCIÓN.........................................................................26
2.7.5 NACIONALIZACION DEL COLEGIO FISCAL JUAN MONTALVO...............................................................................27
2.7.6 MISION...............................................................................................................................................................27
2.7.7 VISION................................................................................................................................................................27
2.8 MARCO LEGAL.......................................................................................................................................................28
2.9 HIPÓTESIS..............................................................................................................................................................30
2.9.1 HIPÓTESIS CENTRAL............................................................................................................................................30
2.9.2 HIPÓTESIS PARTICULARES...................................................................................................................................30
3. METODOLOGIA........................................................................................................................................................31
3.1 PROCEDIMIENTO GENERAL...................................................................................................................................31
3.2 VARIABLES E INDICADORES...................................................................................................................................32
3.3 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES............................................................................................................................34
3.4 PRESUPUESTO.......................................................................................................................................................35
5
1. JUSTIFICACIÓN
Con los avances tecnológicos que se han dado en los últimos años, el
desarrollo de recursos didácticos e informáticos, la educación a nivel mundial,
ha tenido un cambio muy particular, esto se debe al poderoso impacto de la
aparición de dichos recursos en el entorno educativo, produciendo así una
importante evolución en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Por lo expuesto, se ha considerado elaborar el presente proyecto de
investigación titulado: APLICACIÓN DE UN SOFTWARE TECNICO-
EDUCATIVO PARA LA MONITORIZACION DE ORDENADORES EN EL
PROCESO DE ENSEÑANZA -APRENDIZAJE, EN LA EDUCACIÓN BASICA
DEL COLEGIO NACIONAL TÉCNICO JUAN MONTALVO DE LA CIUDAD DE
MACHALA. PERIODO LECTIVO 2012-2013.
La utilización de recursos tecnológicos en las instituciones educativas orienta la
formación de talentos humanos hacia el desarrollo, uso y sobre todo a la
investigación ,por lo tanto es necesario conocer su alcance, beneficios, ventajas
para la educación de nivel inicial, medio y superior con la cual se puede
aprovechar potencialidades tanto para los docentes y estudiantes.
El conjunto de tecnologías que se encuentran alrededor de los recursos
informáticos personales, de las tecnologías de la información y de la
comunicación es sin duda la innovación que más ha influenciado en el
desarrollo de la vida social, quienes tienen acceso a las tecnologías de la
información y la comunicación accede a una serie de beneficios y servicios para
realizar diversos tipos de tareas.
El presente proyecto es factible gracias a la experiencia adquirida en los años
de estudio de la carrera de Docencia en Informática, esto ha permitido que
tenga sólidos conocimientos de la Ciencia de la Informática, técnicas de
6
aprendizaje, aplicación de conocimientos pedagógicos, además de los docentes
de la Facultad de Ciencias Sociales que me han ayudado a desarrollar
conocimientos a través de diferentes asignaturas.
El presente proyecto investigativo cumple con las bases del reglamento legal
que tiene la Facultad de Ciencias Sociales para la acreditación, requisito previo
a la Elaboración de la Tesis de graduación y obtención del Título de Licenciada
en Ciencias de la Educación, Especialidad de Docencia en Informática, por lo
cual solicito para su aprobación.
7
1.1 SISTEMATIZACION DEL PROBLEMA
1.1.1 PROBLEMA CENTRAL
¿COMO INFLUYE LA APLICACIÓN DEL SOFTWARE TECNICO-EDUCATIVO
PARA LA MONITORIZACION DE ORDENADORES EN EL PROCESO DE
ENSEÑANZA -APRENDIZAJE, EN LA EDUCACIÓN BASICA DEL COLEGIO
NACIONAL TÉCNICO JUAN MONTALVO DE LA CIUDAD DE MACHALA.
PERIDO LECTIVO 2012-2013.?
1.1.2 PROBLEMAS COMPLEMENTARIOS
1. ¿Qué características técnicas deber tener el software para monitorear el
proceso de aprendizaje de los estudiantes de educación basica?.
2. ¿Qué nivel de conocimiento científico y tecnológico beben tener los docentes
para la aplicación del software técnico-educativo, que permite monitorear el
proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes de educación básica
del colegio Nacional Tecnico Juan Montalvo?.
¿Cómo influye el monitoreo del Proceso Enseñanza Aprendizaje, con uso del
software técnico educativo, en el aprendizaje de los estudiantes de
educación básica del colegio Nacional Tecnico Juan Montalvo ?.
8
1.2 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION
1.2.1 OBJETIVO GENERAL
Determinar cómo influye la aplicación del software tecnico-educativo para la
monitorizacion de ordenadores en el proceso de enseñanza -aprendizaje, en la
educación basica del colegio nacional técnico juan montalvo de la ciudad de
machala. perido lectivo 2012-2013.
1.2.3 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Determinar características técnicas deber tener el software para monitorear
el proceso de aprendizaje de los estudiantes de educación basica.
2. Definir nivel de conocimiento científico y tecnológico beben tener los
docentes para la aplicación del software técnico-educativo, que permite
monitorear el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes de
educación básica del colegio Nacional Tecnico Juan Montalvo.
3. Establecer cómo influye el monitoreo del Proceso Enseñanza Aprendizaje,
con uso del software técnico educativo en el aprendizaje de los estudiantes
educación básica del colegio Nacional Tecnico Juan Montalvo.
9
2. MARCO TEORICO
2.1 SOFTWARE
El Software es un conjunto de programas, documentos, procedimientos, y
rutinas asociados con la operación de un sistema de cómputo. Distinguiéndose
de los componentes físicos llamados hardware.
2.1.1 SOFTWARE EDUCATIVO1
Se denomina software edcucativo al destinado a la enseñanza y el aprendizaje
autónomo y que, además, permite el desarrollo de ciertas hablidades cognitivas.
Así como existen profundas diferencias entre las filosofías pedagógicas, así
también existe una amplia gama de enfoques para la creación de software
educativo, atendiendo a los diferentes tipos de interacción que debería existir
entre los actores del proceso de enseñanza-aprendizaje: educador, aprendiz,
conocimiento, computadora.
Como software educativo tenemos desde programas orientados al aprendizaje
hasta sistemas operativos completos destinados a la educación, como por
ejemplo las distribuciones GNU/Linux orientadas a la enseñanza
Es un material de aprendizaje diseñado para ser utilizado con una computadora
en el proceso de enseñanza aprendizaje, ayuda a construir la enseñanza del
estudiante, finalmente, los Software Educativos se pueden considerar como el
conjunto de recursos informáticos diseñados con la intención de ser utilizados
en el contexto del proceso de enseñanza aprendizaje.
1 http://es.wikipedia.org/wiki/Software_educativo
10
2.1.2 IMPORTANCIA
Es vital en estos tiempos, ya que implementa una mediación pedagógica como
lo es el computador, el cual permite el acceso al conocimiento educativo de una
manera mucho más rápida, así como la interacción constante con diversas
fuentes de conocimientos originadas por los usuarios, para esto el docente
debe implementar una didáctica que facilite el aprendizaje y motive al
estudiante a hacer partícipe, de igual forma, el estudiante debe ser consciente
de la importancia del software en su formación integral.
2.1.3 VENTAJAS DE SOFTWARE EDUCATIVO
Es Enriquecer el campo Pedagógico al incorporar la tecnología de punta que
revoluciona los métodos de enseñanza aprendizaje, constituyen una nueva,
atractiva, dinámica y rica fuente de conocimientos.
Se pueden adaptar el software a las características y necesidades de su grupo
teniendo en cuenta el diagnóstico en el proceso de enseñanza aprendizaje,
permiten elevar la calidad del proceso docente educativo.
Permiten controlar las tareas docentes de forma individual o colectiva, muestran
la interdisciplinariedad de las asignaturas, marca las posibilidades para una
nueva clase más desarrolladora.
2.1.4 SOFTWARE EDUCATIVO ABIERTO
El enfoque del software abierto educativo, por el contrario, enfatiza más el
aprendizaje creativo que la enseñanza. El software resultante no presenta una
secuencia de contendidos a ser aprendida, sino un ambiente de exploración y
construcción virtual, también conocido comomicromundo. Con ellos los
11
aprendices, luego de familiarizarse con el software, pueden modificarlo y
aumentarlo según su interés personal, o crear proyectos nuevos teniendo como
base las reglas del micromundo. Las críticas más comunes contra este tipo de
software son:
En un ambiente donde se use software educacional abierto, no todos los
aprendices aprenderán la misma cosa, y por consiguiente los métodos de
evaluación tradicionales son poco adecuados.
La dirección de tales ambientes de aprendizaje requiere mayor habilidad por
parte del educador. Ya que en este caso su papel no será el de enseñar
contenidos sino de hacer notar las estrategias de apredizaje que el estudiante
encuentra valiosas (al abordar un proyecto concreto) y ayudarle a transferirlas a
otros contextos.
2.1.5 INSTRUCCIÓN ASISTIDA POR COMPUTADORA
El enfoque de la instrucción asistida por computadora pretende facilitar la tarea
del educador, sustituyéndole parcialmente en su labor. El software educacional
resultante generalmente presenta una secuencia (a veces establecida con
técnicas de inteligencia artificial) de lecciones, o módulos de aprendizaje.
También generalmente incluye métodos de evaluación automática, utilizando
preguntas cerradas. Las críticas más comunes contra este tipo de software son:
Los aprendices pierden el interés rápidamente e intentan adivinar la respuesta
al azar.
La computadora es convertida en una simple máquina de memorización
costosa.
El software desvaloriza, a los ojos del aprendiz, el conocimiento que desea
transmitir mediante la inclusión de artificiales premios visuales.
12
2.1.6 APRENDIZAJE CON LA COMPUTADORA
Se trata de la concepción de la computadora como herramienta intelectual.
Supone, básicamente, la puesta en práctica de técnicas de aprendizaje por
descubrimiento, donde la computadora actúa como medio facilitador del
desarrollo de los procesos cognitivos. Representa la vía de utilización de la
computadora más prometedora, pero también la que más problemas plantean
en su introducción real (diseño de programas, etcétera).
Esta modalidad de uso de la computadora está íntimamente relacionada con la
aplicación en la enseñanza de aquella formación técnica de que hablábamos
antes que proporciona una serie de pautas de actuación (resolución de
problemas, formulación de algoritmos, etcétera) utilizables, transferibles y
generalizables a otras áreas de conocimiento; entre ellas se encuentran, por
ejemplo, el funcionamiento general de la computadora o función de procesador
(manipulador de información), los lenguajes de programación, los procesadores
de textos, los gestores de bases de datos, los programas de gráficos, etcétera.
Se trata, no de su utilización en cuanto a dichos programas, sino en su
aplicación en la resolución de problemas y situaciones problemáticas, en
simulaciones y juegos, elaboración de modelos, diseños, etcétera.
2.1.7 ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE
Un entorno virtual de aprendizaje es un software con accesos restringidos,
concebido y diseñado para que las personas que acceden a él desarrollen
procesos de incorporación de habilidades y saberes.
13
2.1.8 AULA VIRTUAL
Aula virtual dentro del entorno de aprendizaje, consta de una plataforma o
software a través del cual el ordenador permite la facilidad de dictar las
actividades en clases, de igual forma permitiendo el desarrollo de las
actividades de enseñanza y aprendizaje habituales que requerimos para
obtener una buena educación. Como afirma Turoff (1995)una clase virtual es un
método de enseñanza y aprendizaje inserto en un sistema de comunicación
mediante el ordenador. A través de ese entorno el alumno puede acceder y
desarrollar una serie de acciones que son las propias de un proceso de
enseñanza presencial tales como conversar, leer documentos, realizar
ejercicios, formular preguntas al docente, trabajar en equipo, etc. Todo ello de
forma simulada sin que nadie utilice una interacción física entre docentes y
alumnos.
2.2 TIPOS DE TECNOLOGÍAS INFORMÁTICAS
Existen varios tipos de tecnologías entre las cuales constan:
2.2.1 TECNOLOGÍAS TRANSMISIVAS
Las presentaciones multimedia.-Open OfficeImpress, Microsoft PowerPoint son
instrumentos pedagógicos centrados en el profesor, que estimulan poco a los alumnos.
En todo caso, el alumno sigue siendo sujeto pasivo ya que toda la actividad
está centrada en el profesor, quien ejerce la función de emisor de manera
habitual.
14
2.2.2 TECNOLOGÍAS INTERACTIVAS
Se centran más en el estudiante, quien tiene determinado control de
navegación sobre los contenidos. Cuanto menos lineales sean los contenidos y
la propia navegación, mayor interactividad habrá. Se pone el peso en definir el
sistema por el cual el que aprende accede a la información que se le quiere
transmitir.
2.3.1 LAS TIC EN LA EDUCACIÓN
Para entender la influencia de las TIC en el desarrollo de la personalidad, es
necesario tener en cuenta que, actualmente, las personas se relacionan con
ellas en la mayoría de sus áreas de actividad: por ejemplo, en el área de la
salud encontramos que están ampliamente incorporadas como medios para el
diagnóstico y la intervención; en el área de las comunicaciones, en los espacios
recreativos, etc. Pudiera decirse que resulta más trabajoso pensar en qué tipo
de actividades no se utilizan las TIC, que ejemplificar su uso cotidiano. Todo
ello supone que el sujeto (aunque no siempre de manera consciente) cree y
sistematice sus propias valoraciones, sus propios modos de entender las TIC,
unas veces de manera más cercana a la realidad, otras maximizando su
verdadero alcance.
En la educación se ha incorporado ampliamente el uso de las TIC; esta es una
de las áreas de actividad del sujeto que resultan de mayor impacto para la
formación de su personalidad, por cuanto es ese el objeto mismo de la
educación. Por tanto, de la forma como se usen las TIC en esta área
dependerá, en buena medida, no sólo las habilidades que las personas
adquieran para la interacción con estos medios sino la idea que se formen de
qué son, cuál es su alcance y cómo deben utilizarse, así como la influencia en
el desarrollo armónico o no de la personalidad.
15
Son numerosas las reflexiones de alcance psicopedagógico que aparecen en la
bibliografía sobre la introducción de las TIC en el proceso de educación, y más
allá de las sugerencias didácticas que se dan al respecto, referiremos los
criterios valorativos sobre estos medios:
2.3.2 VENTAJAS
Las TIC, especialmente Internet, facilitan el intercambio científico (permite
consultar y mostrar experiencias de trabajo), facilitan la comunicación, la
búsqueda de materiales mediante el uso de buscadores que conectan con
facilidad a base de datos especializadas, a la par se convierten en valiosas
herramientas para la colaboración y el intercambio a través de variantes de
comunicación como, por ejemplo: chat, foros, mensajería electrónica, etc. Otras
facilidades de las TIC influyen en la educación y formación, como es el caso del
uso de la computadora y los videojuegos como medios de enseñanza que
permiten:
1. Que los sujetos utilicen la exploración directa como modo de aprendizaje, y
con ello sean aprendices más activos.
2. El fomento de la conectividad global, pues permiten que entren en contacto
sujetos de diversos lugares, incluso de culturas diferentes, promoviendo el
intercambio intercultural en el aprendizaje.
3. El uso de aulas y laboratorio virtuales, promoviendo el acceso a la
realización de prácticas no siempre posibles en condiciones reales.
Las actividades que pueden realizarse por medio de las TIC en la educación
resultan, por lo general, motivantes para los aprendices por su carácter lúdico,
16
por el uso de recursos visuales (colores y figuras tridimensionales) y auditivos,
entre otras ventajas. Y en el caso de los videojuegos, éstos favorecen el
desarrollo de habilidades motoras, la toma de decisiones y el trabajo con
aspectos procedimentales por el carácter algorítmico con que son concebidos.
Permiten, además, abarcar contenidos interdisciplinares, favoreciendo
perspectivas integradoras en el aprendiz. En el caso de las computadoras,
éstas sirven como soporte para la ejercitación y la sistematización de
contenidos (entrenamiento del aprendizaje memorístico), pueden ser medio
para el aprendizaje heurístico, al ser utilizadas como medio para la
investigación.
2.3.3 DESVENTAJAS
Las críticas fundamentales al uso de la tecnología en ambientes educativos
están referidas a los videojuegos y a Internet. Sobre los primeros se apunta que
alrededor del 98% se sustentan en alguna forma de violencia, con la
correspondiente incidencia en la personalidad, en particular en la conducta de
los sujetos, especialmente cuando se trata de niños y adolescentes. Se
argumenta también que pueden generar cierto tipo de costumbre a su carácter
lúdico y procedimental, con la amenaza de que con ello los aprendices
rechacen en alguna medida el uso de otras formas de organización de la
actividad docente, y que por su carácter algorítmico favorecen el desarrollo del
pensamiento convergente, pero minimizan el valor del pensamiento divergente.
Otro elemento negativo que se asocia al uso de estos medios es que generan
fragilidad perceptiva. Como consecuencia del uso de materiales que se
caracterizan por la sobreabundancia de estímulos externos (videojuegos,
ambientes interactivos, etc.) puede aparecer en el aprendiz dificultad para
pensar en ausencia de ese tipo de flujo de estimulación, lo que se expresa con
17
frecuencia por parte de los maestros, quienes aluden que los niños que usan
mucho este tipo de medios no son igualmente eficientes cuando utilizan otros,
como, por ejemplo los textos, comentando que cuando trabajan con ellos se
aburren. En ocasiones, los aprendices, y también algunos profesores,
convierten el uso de las TIC en un fin en sí mismo, siendo incapaces de
entenderlas como medio para lograr otros objetivos. Todavía no se ha logrado
(excepción hecha de algunas experiencias educativas interesantes) armonizar
las TIC en la educación, de manera que no queden subutilizadas, pero que
tampoco se sobrevalore su alcance.
En nuestra opinión, la clave para que el óptimo uso de las TIC en el proceso
pedagógico, está en incorporarlas desde su pleno conocimiento, pero sin diluir
en ellas los objetivos del aprendizaje. Una variante es desplegar la enseñanza
de la computación como soporte para el aprendizaje de otras materias, dándole
sentido educativo al uso de las TIC, para lo cual es necesario asimilarlas como
un medio más (por sofisticado que sea) en el proceso de aprendizaje, y tener
entonces en cuenta los objetivos pedagógicos a los que deben responder.
2.3.4 TIC Y PSICOPATOLOGÍA
Resulta oportuno aclarar, que no existe consenso en la comunidad científica en
cuanto a las patologías emergentes asociadas a las TIC. Si bien existen
algunos intentos para su diagnóstico y tratamiento, aún no se encuentran
aceptadas, e incluso persiste la controversia con respecto a su existencia, pues
no pocos consideran que no existen patologías nuevas vinculadas al fenómeno
tecnológico sino nuevas manifestaciones de patologías conocidas, como la
ludopatía u otras adicciones.
18
A pesar de lo anterior, es interesante destacar algunos elementos que se
refieren al tema: aunque no esté aun claramente definida la patología, estos
elementos se manifiestan en el desarrollo de la personalidad, asociadas de
alguna forma a las TIC, por lo que es conveniente no desechar su análisis,
fundamentalmente en el nivel fenomenológico.
2.4 DEFINICIÓN DE ENSEÑANZA
La enseñanza es la acción y efecto de enseñar, instruir, adoctrinar, con reglas o
precepto. Se trata del sistema y método de dar instrucción, formado por el
conjunto de conocimientos, principios e ideas que se enseñan a alguien.
La enseñanza implica la interacción de tres elementos: el docente; el
estudiante; y el objeto de conocimiento. Bajo esta concepción, el proceso de
enseñanza es la transmisión de conocimientos del docente hacia el estudiante,
a través de diversos medios y técnicas.2
En el proceso de enseñanza intervienen directamente el docente quien es el
que enseña el conocimiento, el estudiante por su parte recepta lo que le
transmite el docente y el conocimiento que es impartido por este.
2.4.1 CARACTERÍSTICAS DE LA ENSEÑANZA
Las características de la enseñanza son las siguientes:
2http://definicion.de/ensenanza/;
19
2.4.1.1 ENFOQUE
El enfoque de la enseñanza es un modelo que el docente utiliza para enseñar
los contenidos de su asignatura y esto le ayudará a desarrollar los
conocimientos del estudiante y cumplir con los objetivos propuestos en la clase.
2.4.1.2 METODOLOGÍA
La metodología de la enseñanza es el conjunto de métodos que el docente
puede utilizar en la planificación e impartición de la clase, y con esto asegura
una enseñanza significativa para el estudiante, que necesita de una excelente
preparación de su guía para asimilar el conocimiento.
2.4.1.3 EVALUACIÓN
La evaluación es una herramienta vital que el docente debe aplicar en su clase
porque es parte importante del proceso de enseñanza y además porque le
ayuda a saber cuál es el nivel de conocimiento que el estudiante posee al final
del proceso educativo y puede sacar las conclusiones adecuadas al término del
mismo y así valorar el aprendizaje en función de su desarrollo de las
competencias alcanzadas por los estudiantes.
2.4.1.3.1 TIPOS DE EVALUACIÓN
Esta clasificación atiende a diferentes criterios. Por tanto, se emplean uno u otro
en función del propósito de la evaluación, a los impulsores o ejecutores de la
misma, a cada situación concreta, a los recursos con los que contemos, a los
destinatarios del informe evaluador y a otros factores.
Según su finalidad y función
20
2.4.1.3.1.1 FUNCIÓN FORMATIVA: la evaluación se utiliza preferentemente
como estrategia de mejora y para ajustar sobre la marcha, los procesos
educativos de cara a conseguir las metas u objetivos previstos. Es la más
apropiada para la evaluación de procesos, aunque también es formativa la
evaluación de productos educativos, siempre que sus resultados se empleen
para la mejor de los mismos. Suele identificarse con la evaluación continua.
2.4.1.3.1.2 FUNCIÓN SUMATIVA: Suele aplicarse más en la evaluación de
productos, es decir, de procesos terminados, con realizaciones precisas y
valorables. Con la evaluación no se pretende modificar, ajustar o mejorar el
objeto de la evaluación, sino simplemente determinar su valía, en función del
empleo que se desea hacer del mismo posteriormente. Según su extensión
2.4.1.3.1.3 EVALUACIÓN GLOBAL: Se pretende abarcar todos los
componentes o dimensiones de los alumnos, del centro educativo, del
programa, etc. Se considera el objeto de la evaluación de un modo holístico,
como una totalidad interactuante, en la que cualquier modificación en uno de
sus componentes o dimensiones tiene consecuencias en el resto. Con este tipo
de evaluación, la comprensión de la realidad evaluada aumenta, pero no
siempre es necesaria o posible. El modelo más conocido es el CIPP de
Stufflebeam.
2.4.1.3.1.4 EVALUACIÓN PARCIAL: Pretende el estudio o valoración de
determinados componentes o dimensiones de un centro, de un programa
educativo, de rendimiento de unos alumnos, etc.
Según los agentes evaluadores
2.4.1.3.1.5 EVALUACIÓN INTERNA: Es aquella que es llevada a cabo y
promovida por los propios integrantes de un centro, un programa educativo, etc.
21
A su vez, la evaluación interna ofrece diversas alternativas de realización:
autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación.
2.4.1.3.1.6 AUTOEVALUACIÓN: Los evaluadores evalúan su propio trabajo
(un alumno su rendimiento, un centro o programa su propio funcionamiento,
etc.). Los roles de evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas.
2.4.1.3.1.7 COEVALUACIÓN: Es aquella en la que unos sujetos o grupos se
evalúan mutuamente (alumnos y profesores mutuamente, unos y otros equipos
docentes, el equipo directivo al Consejo Escolar y viceversa). Evaluadores y
evaluados intercambian su papel alternativamente.
2.4.1.3.1.8 EVALUACIÓN EXTERNA: Se da cuando agentes no integrantes
de un centro escolar o de un programa evalúan su funcionamiento. Suele ser el
caso de la "evaluación de expertos". Estos evaluadores pueden ser inspectores
de evaluación, miembros de la Administración, investigadores, equipos de
apoyo a la escuela, etc.
Estos dos tipos de evaluación son muy necesarios y se complementan
mutuamente. En el caso de la evaluación de centro, sobre todo, se están
extendiendo la figura del "asesor externo", que permite que el propio centro o
programa se evalúe a sí mismo, pero le ofrece su asesoría técnica y cierta
objetividad por su no implicación en la vida del centro. 3
2.5 PLANIFICACIONES
Las planificaciones que el docente utiliza en su asignatura para llevar a cabo su
clase.
3 http://www.oposicionesprofesores.com/biblio/docueduc/LA%20EVALUACI%D3N%20EDUCATIVA.pdf
22
Planificar una clase significa prever y racionalizar la interacción de los diversos
componentes que intervienen en la misma para un lugar y tiempo determinado
con el propósito de que los educandos investiguen, descubran, construyan sus
capacidades y alcancen determinadas capacidades y componentes bajo la
orientación del docente4
Es cuando el docente tiene que elaborar un manual de trabajo, para utilizarlo en
la enseñanza de los estudiantes, logrando que su nivel de conocimientos se
supere más y tengan buenos resultados para un futuro.
2.5.1 PLANIFICACIÓN ANUAL
La planificación anual es la que contiene los contenidos que el Docente va a
enseñar durante todo el año de clases.
2.5.2 PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA CURRICULAR
La planificación didáctica curricular se cumple actualmente en las instituciones
por el docente en un tiempo aproximado de seis semanas dando así un total de
seis planificaciones didácticas en todo el periodo lectivo y es allí donde se
deben incluir las destrezas con criterios de desempeño, los contenidos de la
asignatura, las estrategias metodológicas, recursos y la forma de evaluación
que el docente empleará en el proceso de enseñanza.
2.5.3 PLANIFICACIÓN DE CLASE
El plan de clase es más específico que la planificación didáctica porque
corresponde al trabajo que el docente realiza personalmente para preparar
4 GÁLVEZ VÁSQUEZ, José; 2001; Métodos y Técnicas de Aprendizaje; Trujillo; página 28.
23
enforma detallada cada clase que tenga que impartir, esto le permite al docente
planear estratégicamente clase a clase la metodología de cada contenido para
efectuar una labor más eficaz.
2.6 DEFINICIÓN DE DIDACTICA
La didáctica general está orientada al estudio de principios y técnicas válidos
para la enseñanza de cualquier asignatura o disciplina, analiza los problemas
de la enseñanza de manera general a fin de indicar procedimientos aplicables
en todas las disciplinas y que den mayor eficacia a lo que se enseña.
La didáctica es una disciplina científico-pedagógica cuyo objeto de estudio son
los procesos y elementos que existen en el aprendizaje. Se trata del área de la
pedagogía que se encarga de los sistemas y de los métodos prácticos de
enseñanza destinados a plasmar las pautas de las teorías pedagógicas.
Vinculada a la organización escolar y a la orientación educativa, la didáctica
busca fundamentar y regular los procesos de enseñanza y aprendizaje5
La didáctica está basada en los elementos y fenómenos que intervienen en el
proceso de aprendizaje en la educación, va de la mano con la pedagogía,
conformando así un conjunto de posibilidades educativas que son transmitidas
eficientemente por el docente, logrando un nivel mejorado en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
2.6.1 ACTIVIDADES ESCOLARES
Las actividades escolares que se realizan dentro del proceso de enseñanza
aprendizaje están las siguientes:
5http://definicion.de/didactica
24
2.6.2 ACTIVIDADES INTRACLASE
Estas actividades intra clase tienen la característica de ser realizadas dentro del
aula de clase, bajo la inspección del docente, interactuando, comunicándose,
participando en la construcción del conocimiento.
2.6.3 DEFINICIÓN DEL APRENDIZAJE
El aprendizaje es el proceso en el que el estudiante asimila la información
transmitida por el docente en el aula, luego de un tiempo determinado y al
término de poner en práctica dicho conocimiento.
2.6.4 TIPOS DE APRENDIZAJE
Los tipos de aprendizajes son los cuales el estudiante puede utilizar para
desarrollar su conocimiento, entre los tipos de aprendizaje se pueden
mencionar:
2.6.4.1 MEMORÍSTICO
El aprendizaje memorístico es aquel que el estudiante lo aplica para el
memorización de textos, ensayos, obras literarias, evaluaciones escritas, en
cierto modo es muy importante pero también es bueno utilizar otros tipos de
aprendizaje en donde se reflexiona la información que se lee.
2.6.4.2 RECEPTIVO
En este tipo de aprendizaje el estudiante capta el conocimiento mediante la
exposición del docente y este a su vez debe dar una instrucción que active al
estudiante los conocimientos previos, es decir hacer una unión entre el
conocimiento previo con el nuevo.
25
2.6.4.3 INNOVADOR
En el aprendizaje innovador es el estudiante quien construye su conocimiento
de forma autónoma sin la ayuda permanente del docente aunque él tendrá que
dar las pautas necesarias para que sea el estudiante mismo quien recorra el
camino hasta lograr los objetivos propuestos en el tema de enseñanza.
2.6.4.4 OBJETIVOS DE LA EDUCACION BÁSICA
Conciencia clara y profunda del ser ecuatoriano, en el marco del
reconocimiento de la diversidad cultural, étnica, geográfica y de género
del país.
Conscientes de sus derechos y deberes con la relación así mismo, a la
familia, a la comunidad y a la nación.
Alto desarrollo de su inteligencia, a nivel del pensamiento creativo,
practico y teórico.
Capaces de comunicarse con los mensajes corporales , estéticos,orales,
escritos y otros.com habilidades para procesar los diferentes tipos de
mensajes del entorno social y natural, con ideas positivas de si mismos.
Con actitudes positivas frente al trabajo y al uso del tiempo libre.
2.7 MARCO CONTEXTUAL
2.7.1 RESEÑA HISTÓRICA DE LA INSTITUCION
El Colegio Juan Montalvo tiene su origen allá por el año de 1969, como centro
de Alfabetización de Adultos, cuyo mentalizador fue el ameritado educador Sr.
Alberto Carrión, quien junto a los moradores del Barrio 25 de Junio,
26
mantuvieron una lucha constante hasta erradicar del sector el camal municipal,
una inmensa laguna de aguas putrefactas y el barrio de las trabajadoras
sexuales, todo lo cual impedía el adelanto de esta barriada.
Al año siguiente, el plantel se convirtió en Centro Artesanal Héctor Encalada
Sánchez, en homenaje al perfecto de la Provincia de ese entonces, quien
construyó las primeras aulas del plantel, siendo su primer rector también el Sr.
Alberto Carrión. Luego siguieron las administraciones de los señores rectores:
Prof. Nelson Sarango, Ing. Jorge Zambrano Coronado, Lcdo. Alonso Montalvo
Viteri, Prof. Nicolás Asencio Mendoza. Cuando el plantel obtiene su
nacionalización (1980), el primer rector titular es el Lcdo. Fernando Correa
Alvarado, luego siguen las administraciones del Lcdo. Jorge Romero Mora y del
Lcdo. Jorge Ordóñez Aguilar, quien venia dirigiendo la institución en forma
acertada, desde al año 2001, pero lamentablemente, de manera inesperada
falleció el 17 de mayo del 2003.
Resaltamos unos datos importantes en la vida del plantel. En la administración
del Ing. Jorge Zambrano Coronado (1972 – 1974), ha pedido de estudiantes,
profesores y padres de familia, se cambió el nombre del Plantel, de Héctor
Encalada Sánchez por el del ilustre hombre de letras, el ambateño Juan
Montalvo.
Otro acontecimiento y que fue motivo de lucha permanente de todos los que
conformamos la institución, fue la tan anhelada nacionalización del colegio, la
misma que tuvo lugar en la presidencia del Dr. Oswaldo Hurtado, siendo
ministro de educación el Dr. Galo García. F y Director Nacional de
Planeamiento Educativo, el Orense Lcdo. Manuel Ávila Loor. Este
acontecimiento tuvo lugar el 22 de Mayo de 1980, mediante decreto Nº 9716 y
que textualmente en su artículo 5to. Dice: Nacionalizase, en la Provincia de el
Oro, el Colegio Nocturno Juan Montalvo de la ciudad de Machala.
27
Es importante darnos cuenta cómo ha ido evolucionando la matrícula de
alumnos en el plantel, desde su comienzo, sobre todo desde el período l972-
1973 cuando el colegio cambió su nombre al de Juan Montalvo. En este
período tuvo una matrícula de 125 alumnos. En el período 1979-1980, último
año como colegio semi-particular, tuvo una matrícula de 615 alumnos. Ya
como colegio nacionalizado (1980), en el período 1984-19885, contó con una
matrícula de 1088 alumnos, antes de que funcione la sección diurna. Luego,
con la creación de la mencionada sección en 1985, la población estudiantil del
plantel, siempre se incrementó de manera significativa, hasta llegar a tener una
matrícula de 2146 en el período 1991-1992. A partir del siguiente período 92-
93, comienza a registrarse una breve baja en la matrícula, debiéndose sobre
todo a la migración de familias enteras a Estados Unidos y a Europa, y además,
en la sección nocturna a la proliferación de secciones nocturnas en colegios
fiscales de la ciudad que fueron creados como diurnos (colegios 9 de Octubre,
República del Perú, Atahualpa, Técnico El Oro, Juan E. Coello, Simón Bolívar,
etc, etc); y también, otro factor que ha afectado a la población nocturna, la
aplicación de los decretos 262 y 263 que permiten realizar el bachillerato en dos
años, disposición que no se lleva a cabo con seriedad y rigurosidad académica,
lo cual, las autoridades provinciales y nacionales tendrán que reveer esta
situación a la brevedad posible. A pesar de estos factores, la matrícula en los
últimos años, se ha venido manteniendo con un buen número de alumnos.
En el transcurso del tiempo, el Colegio Juan Montalvo se ha ido convirtiendo en
el primer centro de educación fiscal en las jornadas, diurna, vespertina y
nocturna, manteniendo las especializaciones de Físico-Matemáticos, Químico-
Biológicos y Ciencias Sociales. En la sección Diurna, además de las
especializaciones mencionadas anteriormente, cuenta con la especialización
de Acuacultura.
28
Desde el año de 1999, se encuentra en vigencia un Proyecto Educativo de
Innovación, en la Sección Nocturna, aprobado por la Dirección Provincial de
Educación, con un perfil diferente, tanto para directivos, como para el personal
docente, administrativo y alumnos; así mismo, en su pensum de estudios se
incorporó la enseñanza de Computación, como materia de cultura general para
todos los cursos y especializaciones, como también la asignatura de Liderazgo
Comunitario. Muy pronto, las autoridades y todos los estamentos del plantel,
deberán realizar la evaluación de este proyecto.
Las novedades que hacen referencia a la capacidad y a la miniaturización de
los dispositivos de almacenaje son los que han permitido la creación de un
conjunto de nuevos dispositivos portátiles que administren contenidos
multimedia, como los reproductores portátiles de MP3o de vídeo.
29
2.7.2 DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIÓN: Colegio Nacional en Ciencias Juan Montalvo
LUGAR: Machala
JORNADA: Vespertina
NOMBRE DEL INSPECTOR GENERAL: Lcda. Martha Tacuri.
TITULO: Licenciada en Ciencias de la Educación especialización en
Matemáticas
AÑOS DE EXPERIENCIA EN EL CARGO: 1 Año.
¿CON QUÉ DEPARTAMENTOS COORDINA SU TRABAJO DE INSPECCIÓN
GENERAL?
Coordina con el DOBE
PERSONAL DE INSPECCIÓN Y TITULO:
NOMBRE DEL INSPECTOR DE CURSO: TITULO:
- Justo Calle Licenciado en Ciencias de la
Educación
- Marco Tapia Ingeniero Civil
- Katty Villalta Licenciada en Ciencias de la
Educación
- Alfonso Rodríguez Licenciado en Ciencias de la
Educación
2.7.3 DISTRIBUTIVO DEL PERSONAL DE INSPECCIÓN:
NOMBRE DEL INSPECTOR CURSO PARALELO
ESPECIALIDAD
Lcdo. Alfonso Rodríguez 8vo A,B,C,D
Lcda. Katty Villalta 8vo E,F
9no A,B
30
Lcdo. Marco Tapia 9no C,D,E,F
Lcdo. Justo Calle 10mo A,B,C,D
2.7.4 TIPO DE REGISTRO DE CONTROL QUE MANEJA LA INSPECCIÓN.
A.- PARA ESTUDIANTES:
a) DE ASISTENCIA:
INSTRUMENTO CONTENIDO
Hoja de Control de Asistencia Nómina de
Estudiantes
b) DE RENDIMIENTO:
INSTRUMENTO CONTENIDO
Informa de profesor guía Notas en las
diferentes
asignaturas.
c) DE DISCIPLINA.
INSTRUMENTO CONTENIDO
. Informe o reporte del inspector de curso Informa sobre
conducta
. Citaciones para representantes Llamado al
representante
31
2.7.5 NACIONALIZACION DEL COLEGIO FISCAL JUAN MONTALVO.
El 25 de Junio se logró la ansiada oficialización del plantel mediante acuerdo
ministerial Nº9716, el 22 de mayo de 1980, siendo Ministro de Educación en
aquel entonces, el Dr. Galo García F. y como Director Nacional de
Planeamiento Educativo, el Lcdo. Manuel Ávila Loor, con una asignación inicial
1·850.000, mediante disposición ministerial, fue nombrado Rector titular el
compañero profesor Lcdo. Fernando Correa Alvarado.
Al año siguiente fue nombrado como Vicerrector, el compañero profesor Lcdo.
Manuel Correa Farías
2.7.6 MISION
El Colegio Nacional en Ciencias Juan Montalvo de la ciudad de Machala
Provincia de el Oro, es una institución educativa al servicio de la ciudadanía,
para atender la Educación Básica y el Bachillerato en Ciencias de las Secciones
Diurnas y Nocturna; el mismo que ofrece una educación integral con capacitada
de ubicarse con éxito en el campo laboral y seguir estudios superiores. Cuenta
con recursos humanos calificados, sólida experiencia y una adecuada
infraestructura.
2.7.7 VISION
Las autoridades, profesores, alumnos, empleados, Padres de Familia y toda la
Comunidad Educativa del Colegio Nacional en Ciencias Juan Montalvo, somos
una educación de calidad científica, integral; enmarcada en el Modelo Educativo
del Constructivismo, con el más alto nivel calificado para insertarse
32
2.8 MARCO LEGAL
Sustento legal del presente proyecto
Según el Art 347 de la Constitución De La Republica Del Ecuador en el
Ámbito De La Educación Y La Tecnología numeral 1 y 8 manifiesta que:
Será responsabilidad del Estado:
1. Fortalecer la educación pública y la coeducación; asegurar el mejoramiento
permanente de la calidad, la ampliación de la cobertura, la infraestructura física
y el equipamiento necesario de las instituciones educativas públicas.
8. Incorporar las tecnologías de la información y comunicación en el proceso
educativo y propiciar el enlace de la enseñanza con las actividades productivas
o sociales.
El Art 385 de la Constitución De La Republica Del Ecuador nos manifiesta que
la sección octava e; El sistema nacional de ciencia, tecnología, innovación y
saberes ancestrales, en el marco del respeto al ambiente, la naturaleza, la vida,
las culturas y la soberanía, tendrá como finalidad:
3. Desarrollar tecnologías e innovaciones que impulsen la producción nacional,
eleven la eficiencia y productividad, mejoren la calidad de vida y contribuyan a
la realización del buen vivir.
El artículo 7, literal a del Código De Convivencia, en donde manifiesta que los
profesores tienen, entre otros, la responsabilidad de:
33
a) Planificar y conducir sus clases de acuerdo a los objetivos del currículo y
aplicando técnicas didácticas apropiadas.
También existe concordancia en el Artículo 9, literal i Código De Convivencia
en donde el docente debe PROPONER, entre otros, los siguientes conceptos
orientaciones que guiarán el proceso de construcción del Código de
Convivencia:
i) Uso de tecnología. Su uso debe ser regulado durante la jornada escolar y su
incorporación, si fuera el caso, adecuada y oportuna al aprendizaje.
34
2.9 HIPÓTESIS
2.9.1 HIPÓTESIS CENTRAL
La aplicación de un software educativo adecuado nos garantiza un correcto
seguimiento de la clase, por parte del alumno, evitando distraccionesque
influyan ede manera negativa en la asimilación cognitiva.
.
2.9.2 HIPÓTESIS PARTICULARES
1. El software educativo permite al docente controlar que los estudiates
participen activamente en el desarrollo de la clase.
2. La aplicación del software educativo de monitoreo, garantiza al docente un
mejor nivel de aprendizaje significativo en los estudiantes.
3. La adecuada capacitación sobre conocimiento y dominio del software,
proporcionara al docente un mejor desempeño del proceso de enseñanza.
35
3. METODOLOGIA
3.1 PROCEDIMIENTO GENERAL
Este proyecto de investigación contiene características de estudio analítico y
explicativo de ¿Aplicación de un software tecnico-educativo para la
monitorizacion de ordenadores en el proceso de enseñanza -aprendizaje, en la
educación basica del colegio nacional técnico juan montalvo de la ciudad de
machala. perido lectivo 2012-2013?, mediante el registro minuicioso de todas
las evidencias que permitirán describir los aspectos mas significativos que
manifiestan los estudiantes, como resultado de la aplicación de este software.
Para efectuar esta investigación, pretendo hacer uso de algunos métodos y
técnicas, que permitirán desarrollar las temáticas planteadas. Refiriéndose a la
problematización, se utilizó algunos métodos entre los cuales menciono: al
histórico; el mismo que me permitirá hacer una indagación de como la
Tecnología Informática y los medios didácticos evolucionan y se interrelacionan
para lograr un aprendizaje significativo en nuestro medio.
El método dialéctico, con el cual se podrá hacer una selección y análisis de las
ideas de mayor interés para los alumnos, para así poder fundamentar mi
trabajo; el método deductivo-inductivo con este método se puede apreciar lo
esencial y extraíble para aportar a la investigación.
Para elaborar las hipótesis el método deductivo resultó el más adecuado, se
consideró el método objetivo como el más ideal para definir las variables, cuya
formulación de preguntas vinieron de ellas y de las hipótesis, con el propósito
de comprobarlas.
36
37
HIPOTESIS PARTICULARES VARIABLES INDICADORES
El software permitirá al docente
controlar que los estudiates participen
activamente en el desarrollo de la clase.
*Software
Educativo
*Impacto
Monitoreo
*Aprendizaje Significativo
- Dominio del programa por parte del docente.
- Uso de programa.
- NIvel de asimilación
- Alto
- Medio
- Bajo
- Manejo de la didáctica
- Nivel de asimilación
- Creatividad
La aplicación del software educativo de
monitoreo, garantiza al docente un
mejor nivel de aprendizaje significativo
en los estudiantes.
*Capacitacion
*Nivel de dominio
*Docente
- Frecuencia
- Nivel se asimilaion
- Aplicación
- Alto
- Medio
- Bajo
- Conocimiento del software
- Dominio del software
- Didactica en aplicación del software
La adecuada capacitación sobre
conocimiento y dominio del software,
proporcionara al docente un mejor
desempeño del proceso de enseñanza.
*Capacitacion - Frecuencia
- Nivel se asimilaion
- Aplicación
38
Actividades MESES Y SEMANAS
ENERO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24
Evaluacion y Reajuste del
proyecto
Revision y fichaje de
informacionElaboracion
de instrumentos
de investigacion
de campoAplicación de
la investigacion
de campoElaboracion de los datosRedacción del analisis
de resultadosRedacción
del informe
39
3.3 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Presentacion del Informe
40
3.4 PRESUPUESTO
A. RECURSOS HUMANOS
Nº DENOMINACIÓN TIEMPO COSTO H/T TOTAL
1 Investigador 4 meses $ 15,00 $ 700.00
1 Secretaria (1/2 t) 2 meses $ 60,00 $ 120.00
1 Asesor (eventual) $ 250,00 $ 250.00
SUBTOTAL $ 1,070.00
B. RECURSOS MATERIALES
DESCRIPCIÓN CANT. C/UNIT TOTAL
Materiales de oficina $ 100.00
1 Pen Drive 1 10,00 $ 10.00
Bibliografía 150,00 $ 150.00
SUBTOTAL $ 260.00
C. OTROS
DESCRIPCIÓN TOTAL
Movilización interna $ 100.00
Teléfono y Comunicaciones $ 50.00
Reproducciones $ 50.00
Varios y Misceláneos $ 50.00
SUBTOTAL $ 250.00
D. IMPREVISTOS 5% DE A+B+C $ 94.00
COSTO TOTAL $ 1,674.00
41
BIBLIOGRAFIA
http://definicion.de/ensenanza/;
http://www.oposicionesprofesores.com/biblio/docueduc/la%20evaluaci
%d3n%20educativa.pdf
gálvez vásquez, josé; 2001; métodos y técnicas de aprendizaje; trujillo;
página 28.
http://definicion.de/didactica
http://es.wikipedia.org/wiki/Software_educativo
42
GUIÓN ESQUEMATICO:
Portada
Página de certificación del Director
Página de aceptación de responsabilidad de los autores de la Memoria
Página (s) para el Índice de Contenido
INTRODUCCIÓN:
EL PROBLEMA OBJETO DE ESTUDIO
1.1. JUSTIFICACIÓN
1.2. LOCALIZACION DEL PROBLEMA
1.2.1 PROBLEMA CENTRAL
1.2.2 PROBLEMAS COMPLEMENTARIOS
1.3 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION
1.3.1 OBJETIVO GENERAL
1.3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS
1.4 HIPOTESIS
1.4.1 HIPOTESIS CENTRAL
1.4.2 HIPOTESIS PARTICULARES
MARCO TEÓRICO Y REFERENCIAL
2.1 MARCO TEORICO CONCEPTUAL
2.2. MARCO TEÓRICO CONTEXTUAL
2.3 MARCO ADMINISTRATIVO LEGAL
RESULTADOS DE LA INVESTIGACION DE CAMPO
43
3.1 METODOLOGIA GENERAL
3.1.1. NIVEL DE INVESTIGACION
3.1.2. MODALIDAD DE INVESTIGACION
3.1.3. POBLACION Y MUESTRA
3.1.3.1. DEFINICIÓN OPERATIVA DE CADA VARIABLE
3.1.3.2. SELECCIÓN DE VARIABLES E INDICADORES
3.1.3.3. SELECCIÓN DE TÉCNICAS
PROPUESTA DE INTERVENCION
4.1. ANTECEDENTES
4.2. TÍTULO
4.3. UBICACIÓN
4.4. BENEFICIARIOS
4.5. JUSTIFICACIÓN
4.6. OBJETIVOS
4.6.1. OBJETIVOS GENERALES
4.6.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
4.7. DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA PROPUESTA
4.8. ACTIVIDADES
4.9. RECURSOS
4.10. CRONOGRAMA
4.11. PRESUPUESTO
4.12. ORGANIZACIÓN
4.13. ESTRATEGIAS DE IMPLEMENTACIÓN
4.14. EVALUACIÓN
BIBLIOGRAFIA
44
ANEXOS
45
Anexo N°2
MATRIZ RELACION PROBLEMAS- OBJETIVOS
PROBLEMAS OBJETIVOS
PROBLEMA CENTRAL OBJETIVO GENERAL
¿Como influye la aplicación de un software
tecnico-educativo para la monitorizacion de
ordenadores en el proceso de enseñanza -
aprendizaje, en la educación basica del
colegio nacional técnico juan montalvo de la
ciudad de machala. perido lectivo 2012-
2013.?
Determinar cómo influye la aplicación de un
software tecnico-educativo para la
monitorizacion de ordenadores en el
proceso de enseñanza -aprendizaje, en la
educación basica del colegio nacional
técnico juan montalvo de la ciudad de
machala. perido lectivo 2012-2013.
PROBLEMAS COMPLEMENTARIOS OBJETIVOS ESPECIFICOS
¿Qué características técnicas deber tener el
software para monitorear el proceso de
aprendizaje de los estudiantes de educación
basica?
¿Determinar características técnicas deber
tener el software para monitorear el proceso
de aprendizaje de los estudiantes de
educación basica?.
¿Qué nivel de conocimiento científico y
tecnológico beben tener los docentes para la
aplicación del software técnico-educativo,
que permite monitorear el proceso de
enseñanza aprendizaje de los estudiantes
de educación básica del colegio Nacional
Tecnico Juan Montalvo?.
¿Definir nivel de conocimiento científico y
tecnológico beben tener los docentes para la
aplicación del software técnico-educativo,
que permite monitorear el proceso de
enseñanza aprendizaje de los estudiantes
de educación básica del colegio Nacional
Tecnico Juan Montalvo?.
¿Cómo influye el monitoreo del Proceso ¿Establecer cómo influye el monitoreo del
46
Enseñanza Aprendizaje, con uso del
software técnico educativo, en el
aprendizaje de los estudiantes de educación
básica del colegio Nacional Tecnico Juan
Montalvo ?.
Proceso Enseñanza Aprendizaje, con uso
del software técnico educativo en el
aprendizaje de los estudiantes educación
básica del colegio Nacional Tecnico Juan
Montalvo ?.
Anexo N°3
MATRIZ RELACION PROBLEMAS-OBJETIVOS-HIPOTESIS
47
PROBLEMAS OBJETIVOS HIPOTESIS
PROBLEMA CENTRAL OBJETIVO GENERAL HIPOTESIS CENTRAL
¿Como influye la aplicación
del software tecnico-
educativo para la
monitorizacion de
ordenadores en el proceso
de enseñanza -aprendizaje,
en la educación basica del
colegio nacional técnico juan
montalvo de la ciudad de
machala. perido lectivo 2012-
2013.?
Determinar cómo influye
la aplicación de un
software tecnico-
educativo para la
monitorizacion de
ordenadores en el
proceso de enseñanza -
aprendizaje, en la
educación basica del
colegio nacional técnico
juan montalvo de la
ciudad de machala.
perido lectivo 2012-
2013.
La aplicación de un software
educativo adecuado nos
garantiza un correcto
seguimiento de la clase, por
parte del alumno, evitando
distraccionesque influyan ede
manera negativa en la
asimilación cognitiva.
PROBLEMA
COMPLEMENTARIO
OBJETIVOS
ESPECIFICOS HIPOTESIS PARTIULARES
48
¿Qué características técnicas
deber tener el software para
monitorear el proceso de
aprendizaje de los
estudiantes de educación
basica?.
Determinar
características técnicas
deber tener el software
para monitorear el
proceso de aprendizaje
de los estudiantes de
educación básica.
El software permitirá al docente
controlar que los estudiates
participen activamente en el
desarrollo de la clase.
¿Qué nivel de conocimiento
científico y tecnológico beben
tener los docentes para la
aplicación del software
técnico-educativo, que
permite monitorear el
proceso de enseñanza
aprendizaje de los
estudiantes de educación
básica del colegio Nacional
Tecnico Juan Montalvo?.
Definir nivel de
conocimiento científico y
tecnológico beben tener
los docentes para la
aplicación del software
técnico-educativo, que
permite monitorear el
proceso de enseñanza
aprendizaje de los
estudiantes de
educación básica del
colegio Nacional Tecnico
Juan Montalvo.
La aplicación del software
educativo de monitoreo,
garantiza al docente un mejor
nivel de aprendizaje significativo
en los estudiantes.
¿Cómo influye el monitoreo
del Proceso Enseñanza
Aprendizaje, con uso del
Establecer cómo influye
el monitoreo del Proceso
Enseñanza Aprendizaje,
La adecuada capacitación sobre
conocimiento y dominio del
software, proporcionara al
49
software técnico educativo,
en el aprendizaje de los
estudiantes de educación
básica del colegio Nacional
Tecnico Juan Montalvo?
con uso del software
técnico educativo en el
aprendizaje de los
estudiantes educación
básica del colegio
Nacional Tecnico Juan
Montalvo.
docente un mejor desempeño
del proceso de enseñanza.
MATRIZ DE LA RELACION HIPOTESIS PARTICULARES, VARIABLES,
INDICADORES Y TECNICAS DE INVESTIGACION.
HIPOTESIS PARTICULARES VARIABLES INDICADORES
El software permitirá al
docente controlar que los
estudiates participen
activamente en el desarrollo de
la clase.
*Software Educativo
*Impacto Monitoreo
*Aprendizaje Significativo
- Dominio del programa por parte del docente.
- Uso de programa.
- NIvel de asimilación
- Alto
- Medio
- Bajo
- Manejo de la didáctica
- Nivel de asimilación
- Creatividad
.
La aplicación del software * Aplicación del software - Frecuencia
50
educativo de monitoreo,
garantiza al docente un mejor
nivel de aprendizaje
significativo en los estudiantes.
educativo de monitoreo
*Nivel de Aprendizaje
*Docente
- Caracteristicas
- Tipos
- Alto
- Medio
- Bajo
- Conocimiento del software
- Dominio del software
- Didactica en aplicación del software
La adecuada capacitación
sobre conocimiento y dominio
del software, proporcionara al
docente un mejor desempeño
del proceso de enseñanza.
*Capacitacion
*Nivel de dominio
*Proceso de enseñanza
- Frecuencia
- Nivel se asimilaion
- Aplicación
- Alto
- Medio
- Bajo
- Manejo de métodos,
51
técnicas e instrumentos de enseñanza
- Creatividad dentro del proceso de Enseñanza- Aprendizaje
- Nivel de asimilación cognitivo
52
ANEXON°5
MATRIZ RELACIÓN HIPÓTESIS PARTICULARES VARIABLES E
INDICADORES
HIPOTESIS PARTICULARES VARIABLES INDICADORES
El software permitirá al docente
controlar que los estudiates
participen activamente en el
desarrollo de la clase.
*Software Educativo
*Impacto Monitoreo
*Aprendizaje Significativo
- Dominio del programa por parte del docente.
- Uso de programa.
- NIvel de asimilación
- Alto
- Medio
- Bajo
- Manejo de la didáctica
- Nivel de asimilación
- Creatividad
La aplicación del software educativo
de monitoreo, garantiza al docente
un mejor nivel de aprendizaje
significativo en los estudiantes.
*Capacitacion
*Nivel de dominio
- Frecuencia
- Nivel se asimilaion
- Aplicación
- Alto
- Medio
53
*Docente
- Bajo
- Conocimiento del software
- Dominio del software
- Didactica en aplicación del software
La adecuada capacitación sobre
conocimiento y dominio del
software, proporcionara al docente
un mejor desempeño del proceso
de enseñanza.
*Capacitacion
*Nivel de dominio
*Docente
- Frecuencia
- Nivel se asimilaion
- Aplicación
- Alto
- Medio
- Bajo
- Conocimiento del software
- Dominio del software
- Didactica en aplicación del software
54
Anexo N°6
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALAFACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓNMODALIDAD SEMIPRESENCIALESPECIALIDAD: INFORMATICA
GUÍA DE OBSERVACIÓN INSTITUCIONAL
TEMA: APLICACIÓN DE UN SOFTWARE TECNICO-EDUCATIVO PARA LA MONITORIZACION DE ORDENADORES EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA -APRENDIZAJE, EN LA EDUCACIÓN BASICA DEL COLEGIO NACIONAL TÉCNICO JUAN MONTALVO DE LA CIUDAD DE MACHALA. PERIODO LECTIVO 2012-2013.
OBJETIVO GENERAL:
Determinar cómo influye la aplicación del software tecnico-educativo para la monitorizacion de ordenadores en el proceso de enseñanza -aprendizaje, en la educación basica del colegio nacional técnico juan montalvo de la ciudad de machala. perido lectivo 2012-2013.
DATOS INFORMATIVOS
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN:…………………………………………………………..………DIRECCIÓN:………………………………………………….…………………..………………….…TELÉFONO:…………………………………………………………………………………………….NOMBRE DEL RECTOR:…………………………………………………………………..…….…..DIRECCIÓN:……………………………………………………………………..………….…………TELÉFONO:………………………………………………………………….………………………..NOMBRE DE EL OBSERVADOR:………………………………………………………..……….FECHA DE OBSERVACIÓN:……………………………………………………………….………..
1. INFRAESTRUCTURA FÍSICA:
CERRAMIENTO:……………………………………………………………………………………….PAREDES: …………………………………………………………………………..………………...PISO: ……………………………………………………………………………………………………CUBIERTA: ………………………………………………………………………..………………….NÚMERO DE AULAS: ………………………………………………………………….……………NÚMERO DE BLOQUES: ……………………………………………………………………………
VENTILACIÓN: NATURAL ( ) ARTIFICIAL ( )ILUMINACIÓN: ADECUADA ( ) INADECUADA ( )
2. DEPENDENCIAS:
RECTORADO ( ) VICERRECTORADO ( )SECRETARÍA ( ) COLECTURÍA ( )INSPECCIÓN GENERAL ( )BIBLIOTECA ( )LABORATORIO DE COMPUTACIÓN ( )LABORATORIO DE FÍSICA ( )DEPTO. MÉDICO ODONTOLOGICO ( )DPTO. ORIENTACIÓN. ( )TALLERES ( )
55
OTROS ( )
3. AREAS RECREACIONALES:
CANCHA MÚLTIPLE ( )CANCHA DE FUTBOL ( )CANCHA DE BASQUET ( )PATIO ( )OTROS ESPACIOS:……...........................................................................................................
4. SERVICIOS:
SISTEMA DE ABASTECIMIENTO DE AGUA: RED PÚBLICA ( )RÍO ( ) POZO ( ) CARRO REPARTIDOR ( )
SISTEMA DE AGUAS SERVIDAS:
RED DE ALCANTARILLADO ( )POZO CIEGO ( ) OTROS, ESPECIFÍQUE:………………………………………..………………..…………………
TIPOS DE SERVICIOS HIGIÉNICOS:
SANITARIO ( ) URINARIO COLECTIVO ( )LETRINA ( )NINGUNO ( )
ELIMINACIÓN DE BASURA:
CARRO RECOLECTOR ( ) QUEMAN ( )DEPÓSITO EN TERRENO BALDÍO ( )
5. OTROS SERVICIOS:
TELÉFONO SI ( ) NO ( )INTERNET SI ( ) NO ( )BARES SI ( ) NO ( )ESTACIONAMIENTO VEHICULAR SI ( ) NO ( )OTROS, ESPECIFÍQUE:……………………………………………………………………………
6. ORNAMENTACIÓN DE LA INSTITUCIÓN:
PAREDES PINTADAS ADECUADAMENTE SI ( ) NO ( )DISPONE DE MURALES SI ( ) NO ( )CUENTA CON JARDÍNES SI ( ) NO ( )CUENTA CON RINCÓN DE CIENCIAS SI ( ) NO ( )CUENTA CON ALTAR PATRIO SI ( ) NO ( )CUENTA CON HUERTO - GRANJA SI ( ) NO ( )OTROS, ESPECIFÍQUE: ………………………………………..……………………………………
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Anexo N°7
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALAFACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓNMODALIDAD SEMIPRESENCIALESPECIALIDAD: INFORMATICA
GUÍA DEL ESTUDIANTE
TEMA: APLICACIÓN DE UN SOFTWARE TECNICO-EDUCATIVO PARA LA MONITORIZACION DE ORDENADORES EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA -APRENDIZAJE, EN LA EDUCACIÓN BASICA DEL COLEGIO NACIONAL TÉCNICO JUAN MONTALVO DE LA CIUDAD DE MACHALA. PERIODO LECTIVO 2012-2013.
OBJETIVO GENERAL:
Determinar cómo influye la aplicación del software tecnico-educativo para la monitorizacion de ordenadores en el proceso de enseñanza -aprendizaje, en la educación basica del colegio nacional técnico juan montalvo de la ciudad de machala. perido lectivo 2012-2013.
DATOS INFORMATIVOS
NOMBRE DE LA INSTITUCION:………………………………………..……….………………….DIRECCIÓN:……………………………………………………………………………….…………..TELÉFONO:……………………………………………………………………..………….………….NOMBRE DEL ESTUDIANTE:……………………………………………………………………….DIRECCIÓN:………………………………………………………………………………..…….…….TELÉFONO:……………………………………WEB……………………………................…….…CURSO:………………………………………………... PARALELO:……………………….…NOMBRE DEL PADRE:…………………………..…………………………………………………..NOMBRE DE LA MADRE:……………………………………………………………………………NOMBRE DE LA ENCUESTADORA:………………………………………………..…………….FECHA DE LA ENCUESTA:………………………………………………………………………....
1) ¿CUÁL ES TU EDAD?Menos de 14años14 años15 añosMás de 15 años
2) ¿COMO ERES DURANTE LA CLASE?CalladoSolo escuchas la clase
Participas No participas
3) ¿CÓMO CONSIDERAS A LA ASIGNATURA DE COMPUTACIÓN?Interesante
NormalAburrida
4) ¿CÓMO CONSIDERAS AL DOCENTE EN EL DOMÍNIO DEL CONTENIDO DE COMPUTACIÓN?
Domina el contenidoImprovisa el contenido
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No domina el contenido
5) ¿DE QUÉ FORMA EL DOCENTE IMPARTE LA CLASE EN EL AULA?Mapas conceptuales
DiapositivasResúmenesExposiciones
6) ¿QUÉ ACTIVIDADES UTILIZA EL DOCENTE EN EL AULA PARA EL DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS CON LOS RECURSOS INFORMÁTICOS?El taller pedagógicoLaboratorioInterrogatorioResolución de problemasMapas conceptualesLluvias de ideasCuadro sinópticoObservación
7) ¿QUÉ RECURSOS DIDÁCTICOS UTILIZA EL DOCENTE EN EL AULA?Recursos del aula (pizarra, tiza liquida, borrador)Recursos informativos (folleto, libros, revistas)Recursos tecnológicos (computador, proyector)Todos los anteriores
8) ¿QUÉ NIVEL DE APRENDIZAJE LOGRA CON SU DOCENTE CON LOS RECURSOS INFORMÁTICOS?ExcelenteMuy buenoBuenoRegular
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9) ¿CÓMO CONSIDERAS EL TRABAJO DEL DOCENTE CON LOS RECURSOS INFORMÁTICOS?ExcelenteMuy buenoBuenoRegular
10) ¿QUÉ FORMA DE EVALUACIÓN TIENE EL DOCENTE CON LOS RECURSOS INFORMÁTICOS?CuestionariosLibro abiertoLeccionesExámenes oralesPrácticos
11) ¿CÓMO ES EL AMBIENTE EN EL QUE SE DESARROLLA LA CLASE?AdecuadoInadecuado
12) ¿CÓMO CALIFICAS ELDESEMPEÑO DEL DOCENTE EN CLASE?Excelente Muy buenoInsuficiente
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Anexo N°8
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALAFACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓNMODALIDAD SEMIPRESENCIALESPECIALIDAD: INFORMATICA
GUÍA DEL DOCENTE
TEMA: APLICACIÓN DE UN SOFTWARE TECNICO-EDUCATIVO PARA LA MONITORIZACION DE ORDENADORES EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA -APRENDIZAJE, EN LA EDUCACIÓN BASICA DEL COLEGIO NACIONAL TÉCNICO JUAN MONTALVO DE LA CIUDAD DE MACHALA. PERIODO LECTIVO 2012-2013.
OBJETIVO GENERAL:
Determinar cómo influye la aplicación del software tecnico-educativo para la monitorizacion de ordenadores en el proceso de enseñanza -aprendizaje, en la educación basica del colegio nacional técnico juan montalvo de la ciudad de machala. perido lectivo 2012-2013.
DATOS INFORMATIVOS
NOMBRE DE LA INSTITUCION:………………………………………………….……………….DIRECCIÓN:……………………………………………………………………………….…………TELÉFONO:…………………………………………………………………………………………..NOMBRE DEL (LA) ENCUESTADO(A):………………………..…………………………………DIRECCIÓN:…………………………………………………………….……………………….……TELÉFONO:……………………………………WEB…………………………………………….…NOMBRE DE LA ENCUESTADORA:…………………………………………………………….FECHA DE ENCUESTA:…………………………………………………………..………………..
1) ¿QUÉ TITULO ACADÉMICO POSEE EN LA ACTUALIDAD?
Lic. en CC.EE de informáticaIng. de SistemasAnl. de SistemasTecnólogo(a)Otro
Especifique: ………………………………………………………………………………………….
2) ¿HA PARTICIPADO DE ESTAS ACTIVIDADES PROFESIONALES? DiplomadosSeminarios Congresos Pasantías Maestrías Ninguno
3) ¿CON QUE FRECUENCIA RECIBE SUS CAPACITACIONES DOCENTES?
De 1-3 por añoDe 4-6 por añoDe 7 a másNinguno
4) ¿REALIZA PLANIFICACIONES DOCENTES PARA EL DESARROLLO DEL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE, INDIQUE CUÁL?
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Anual Por Unidades Diariamente Ninguna Otra. Especifique:…..……………………………………………………………………………………..
5) ¿EN QUÉ MOMENTO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE REALIZA MOTIVACIÓN EN EL AULA?
Al inicio de la claseDurante el transcurso de la claseAl final de la claseDurante toda la claseEn ningún momento de la clase
6) ¿QUÉ ESTRATEGIA UTILIZA PARA DAR SU CLASE?ResúmenesIlustracionesFormar GruposIndividualNinguna Otro Especifique: …………………………………………………………………………………….
7) ¿QUÉ MÉTODOS UTILIZA MÁS PARA EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE?InductivoDeductivoAnalógico o comparativoExperimentalOtro métodoEspecifique: ………………………………………………………………………………………….
8) ¿QUÉ TÉCNICAS APLICA USTED AL DESARROLLAR SUS CLASES?Lectura comentadaDe laboratorioLluvia de ideasObservación directaObservación indirectaOtras técnicas
Especifique: ________________________________________________________
9) ¿QUÉ RECURSOS DIDÁCTICOS UTILIZA CON FRECUENCIA?Recursos del aula (pizarra, tiza liquida, borrador)Recursos informativos (folleto, libros, revistas)Recursos tecnológicos (computador, proyector)Todos los anteriores
10) ¿CÓMO PUEDE DEFINIR LOS RECURSOS DIDÁCTICOS CON QUE USTED CUENTA EN LA CLASE?
SuficientesEscasosActualizadosDesactualizados Ninguno
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11) ¿DETALLE CÓMO ES EL AMBIENTE EN EL QUE DESARROLLA SU CLASE?AdecuadoInadecuado
12) ¿QUÉ TIPO DE EVALUACIÓN APLICA CON FRECUENCIA EN LOS ESTUDIANTES?
InicialFormativaCuantitativaSumativaOtro tipoEspecifique:
………………………………………………………………………………………..
15) ¿CÓMO CONSIDERA SU DESEMPEÑO DOCENTE?Excelente Muy buenoInsuficiente
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Anexo N°9
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALAFACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓNMODALIDAD SEMIPRESENCIALESPECIALIDAD: INFORMATICA
GUÍA DE OBSERVACIÓN DIDÁCTICA DE LA CLASE
TEMA: APLICACIÓN DE UN SOFTWARE TECNICO-EDUCATIVO PARA LA MONITORIZACION DE ORDENADORES EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA -APRENDIZAJE, EN LA EDUCACIÓN BASICA DEL COLEGIO NACIONAL TÉCNICO JUAN MONTALVO DE LA CIUDAD DE MACHALA. PERIODO LECTIVO 2012-2013.
OBJETIVO GENERAL:
Determinar cómo influye la aplicación del software tecnico-educativo para la monitorizacion de ordenadores en el proceso de enseñanza -aprendizaje, en la educación basica del colegio nacional técnico juan montalvo de la ciudad de machala. perido lectivo 2012-2013.
DATOS INFORMATIVOS
NOMBRE DE LA INSTITUCION:……………………………………….………….……………….DIRECCIÓN:……………………………………………………………………..………….………...TELÉFONO:………………………………………………………………….………………………..NOMBRE DEL (LA) DOCENTE:………………………………………..…………………………..DIRECCIÓN:……………………………………………………………………..………….…………TELÉFONO:………………………………………………………………….………………………..NOMBRE DE LA OBSERVADORA:………………………………………..……………………..FECHA DE OBSERVACIÓN:…………………………………………..……………………………
1. ¿EL OBJETIVO DE LA CLASE ES CONOCIDO POR LOS ESTUDIANTES?SI ( ) NO ( )
2. ¿QUÉ ACTIVIDADES REALIZÓ AL INICIO DE LA CLASE?......................................................................................................................................................................................................................................................................................................
3. ¿HUBO MOTIVACIÓN?: SI( ) NO( )¿EN QUÉCONSISTIÓ?:……………………………………………………………………………...
4. ¿EL CONTENIDO DEL APRENDIZAJE ESTUVO EN RELACIÓN CON EL NIVEL INSTRUCTIVO DE LOS ESTUDIANTES?
SI ( ) NO ( ) EN PARTE ( )
5. ¿QUÉ ACTIVIDADES SIRVIERON PARA DESARROLLAR EL NUEVO CONOCIMIENTO?......................................................................................................................................................................................................................................................................................................
6. INDIQUE EL MATERIAL DIDÁCTICO UTILIZADO EN LA CLASE Y ANALICE SU CALIDAD Y PERTINENCIA.......................................................................................................................................................................................................................................................................................................
7. ¿QUÉ MÉTODOS Y TÉCNICAS EMPLEO EL DOCENTE OBSERVADO?MÉTODOS:................................................................................................................................TÉCNICAS:................................................................................................................................
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SÍ( )( )( )( )( )( )( )( )( )( )( )( )
NO( )( )( )( )( )( )( )( )( )( )( )( )
8. DESCRIBA A SU CRITERIO EL GRADO DE EFECTIVIDAD DE LOS MÉTODOS Y TÉCNICAS UTILIZADOS.......................................................................................................................................................................................................................................................................................................
9. ¿CÓMO REFORZÓ EL CONOCIMIENTO EL DOCENTE?.....................................................................................................................................................................................................................................................................................................
10.¿QUÉ DESTREZAS DESARROLLÓ EL DOCENTE CON EL ALUMNADO, DURANTE EL DESARROLLO DE LA CLASE?......................................................................................................................................................................................................................................................................................................
11. DESCRIBA EL TIPO DE EVALUACIÓN QUE REALIZÓ EL DOCENTE OBSERVADO......................................................................................................................................................................................................................................................................................................
12.¿EN EL PROCESO DE LA CLASE LOS ALUMNOS TUVIERON PARTICIPACIÓN ACTIVA?
SI( ) NO( ) EN PARTE( )
¿EN QUÉ FORMA PARTICIPARON?......................................................................................................................................................................................................................................................................................................
13.INDIQUE LOS ASPECTOS TÉCNICOS- PEDAGÓGICOS QUE NO CONSIDERÓ EL DOCENTE EN CLASE.......................................................................................................................................................................................................................................................................................................
14.OPINE SOBRE LA UTILIZACIÓN DEL TIEMPO POR PARTE DEL PROFESOR DE ACUERDO A LAS FASES DEL PROCESO DIDÁCTICO.......................................................................................................................................................................................................................................................................................................
15. ¿EL DOCENTE CUENTA EN EL AULA DE CLASE CON ALGUNO DE ESTOS IMPLEMENTOS?
ESCRITORIO () MESA ( ) NINGUNO ( )
16. ¿EL ESTUDIANTE CUENTA EN EL AULA DE CLASE CON ALGUNO DE ESTOS IMPLEMENTOS?
PUPITRES UNIPERSONALES ( ) PUPITRES SEMIPERSONALES ( )
17. ¿QUÉ TIPO DE PIZARRÓN UTILIZA EL DOCENTE EN EL AULA DE CLASE?......................................................................................................................................................................................................................................................................................................
18.¿EXISTEN OTROS MUEBLES DE AULA?................................................................................................................................................................................................................................................................
19.MARQUE SI O NO LAS CUALIDADES QUE OBSERVÓ EN EL PROFESOR:
- IMPROVISADO- ENTUSIASTA- COMUNICATIVO- CORDIAL Y COMPRENSIVO- CLARO EN LAS EXPOSICIONES- ESTIMULA A LOS ALUMNOS- SATISFACE INQUIETUDES DE LOS ALUMNOS- VOZ ADECUADA- PRESENTACIÓN PERSONAL ACEPTABLE- GESTICULACIONES Y MOVIMIENTOS ADECUADOSRESPETA LA LIBERTAD INDIVIDUAL- EL TRATO A LOS ALUMNOS ES DISCRIMINATORIO
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SÍ( )( )( )( )( )( )( )( )( )( )( )( )
65