influencia de los grupos sociales y compañerismo sobre el desempeño académico del estudiante

TITULO

Influencia de los grupos sociales y compañerismo sobre el desempeño académico del estudiante

Equipo;

Raúl Návar Méndez, Enrique Romo Ramírez, Marco Antonio Vanegas Vásquez, Juan José Gallegos Quezada, Óscar Ismael Orona Vazquez, Sergio Adrián Contreras

Jáuregui

Universidad Juárez del Estado de Durango

Facultad de Medicina y Nutrición

Metodología de la Investigación I

TITULO

Influencia de los grupos sociales y compañerismo sobre el

desempeño académico del estudiante

Protocolo que presenta:

Equipo;

Raúl Návar Méndez

Enrique Romo Ramírez

Marco Antonio Vanegas Vásquez

Juan José Gallegos Quezada

Óscar Ismael Orona Vazquez

Sergio Adrián Contreras Jáuregui

2 Durango, Dgo. 2014

Índice

ContenidoPresentación.......................................................................................................1

Contenido............................................................................................................2

Titulo....................................................................................................................3

introduccion.........................................................................................................3

Objetivo...............................................................................................................3

Marco Teorico.....................................................................................................4

Planteamiento del Problema...............................................................................8

Justificacion.........................................................................................................8

Pregunta de Investigacion...................................................................................9

Objetivos especificos...........................................................................................9

Plateamiento de hipotesis...................................................................................9

Diseño metodologico...........................................................................................9

Area de estudio.................................................................................................10

Universo de estudio...........................................................................................10

Tamaño de muestra..........................................................................................10

Criterios de inclusion.........................................................................................10

Criterios de exclusion........................................................................................10

Variables...........................................................................................................11

Definicion de operación de las variables...........................................................11

Metodos y procedimiento para recoleccion de datos........................................12

Analisis de datos...............................................................................................12

Consideraciones eticas.....................................................................................19

Recursos...........................................................................................................21

Cronograma......................................................................................................21

Referencias bibliograficas.................................................................................22

Anexo................................................................................................................24


I. TITULO

Influencia de los grupos sociales y compañerismo sobre el desempeño

académico del estudiante (de medicina)

II. INTRODUCCIÓN

Actualmente y desde años atrás, la sociedad ha dictado las normas para el

comportamiento que las personas “deberían” tener para ser aceptadas en un

círculo social con características peculiares, algunas de estas “normas” van

desde ¿Cómo una persona debe vestirse? Para así poder ser parte de un

grupo en específico, sin embargo este fenómeno se puede observar en la

escuela, desde preescolar hasta la universidad. Cabe destacar que no todos

los estudiantes son capaces de adaptarse a la sociedad que les rodea, ya sea

porque tienen ideas o habilidades diferentes, ellos empiezan a verse

estresados por el hecho de que tienen que cumplir con los estándares que los

demás compañeros imponen: gustos musicales, actitudes, vestimenta, etc. Los

estudiantes comienzan a tener un deterioro en su desempeño escolar al

sentirse excluidos del grupo.

Se presenta una historia diferente en el caso de los estudiantes de licenciatura

que cursan la carrera de Medico-Cirujano, o mejor conocida como “medicina”,

primero estos se ven afectados por la transición de nivel escolar, sin embargo,

esta carrera es una de las más demandantes y exigentes en la actualidad, el

estudiante no está acostumbrado a lidiar con tanta presión y responsabilidad,

su día se limita a asistir a clases y estudiar prácticamente todo el día, tomando

en cuenta que su rutina anterior a esta etapa no era tan exhaustiva, a esto

podemos sumarle los problemas que se suscitan cuando un estudiante no

puede entrar en un grupo de amigos, los problemas aumentan y el rendimiento

por ende disminuye; tiende a disminuir de gran manera o incluso el estudiante

puede abandonar la carrera.


III. OBJETIVO:

Conocer el desempeño académico de acuerdo al entorno social de los

estudiantes de la facultad de medicina, como le benefician o perjudican los

aspectos sociales que le rodean.

IV. MARCO TEÓRICO

El bienestar psicológico es una tradición más reciente, y ha centrado su interés

en el desarrollo personal, en el estilo y manera de afrontar los retos vitales, en

el esfuerzo y el afán por conseguir nuestras metas. Seis han sido las

dimensiones psicológicas propuestas originalmente por Ryff en 1989 y

reiteradas con posterioridad autonomía, objetivos vitales, auto aceptación,

relaciones positivas con otros, dominio ambiental y crecimiento personal. (1)

La influencia que ejercen los grupos sociales sobre el desempeño académico

entran dentro de los aspectos no académicos como la personalidad y factores

sociales que modifican el rendimiento escolar “Estos factores se analizan ya

sea para identificar a los alumnos que tendrán un mayor éxito en su carrera y

profesión, o para los procesos de selección y vigilancia con la finalidad de

reforzar cualidades o buscar estrategias de apoyo en los que pudieran tener

dificultades escolares”(2)

Una de las hipótesis que mayor nivel de consenso ha llegado a alcanzar entre

los científicos sociales es aquella que apadrinara Robert Nisbet: «las grandes

ideas de las ciencias sociales tienen invariablemente sus raíces en

aspiraciones morales». (3)

La preocupación de las universidades por ofrecer una enseñanza de calidad

supone considerar todas las variables implicadas en el proceso enseñanza-

aprendizaje. En este sentido, es importante la identificación de los obstáculos y

facilitadores que los estudiantes encuentran en el cumplimiento de sus tareas y

la relación de éstos con el bienestar psicológico y desempeño académico.

En la literatura científica se utiliza un término conocido como “burnout” que en

castellano se ha traducido como “estar quemado”, “quemarse en el trabajo”,


etc. Este se define como como una combinación de cansancio emocional

crónico, fatiga física, pérdida de interés por la actividad laboral, baja realización

personal y deshumanización en el cuidado y atención a los usuarios. (4)

La investigación reciente sobre el síndrome de estar ‘quemado’ en el trabajo

(‘burnout’) considerando sus tres clásicas dimensiones de agotamiento,

despersonalización/cinismo y falta de logro personal/eficacia, ha puesto de

manifiesto dos tendencias en el estudio tradicional del concepto. (5)

Esto es uno de los principales factores que afectan a los estudiantes

universitarios, ya sea por el tiempo invertido en sus estudios y en otras

actividades, logrando con esto un resultado pobre o productivo, polos opuestos

que determinan el estrés, en el polo de bajo desempeño podemos observar un

índice acumulativo de estrés por la ineficiencia del estudiante, y en el polo de

alto desempeño en general tienen, al igual que los otros mencionados, un alto

nivel de estrés constante debido a la demanda de la carrera, todo esto causa

un inevitable saturación y puede desencadenar un sentimiento de impotencia

en los jóvenes.

Varios estudios han demostrado que cursar el primer año de carrera

universitaria puede asociarse con altos índices de morbilidad psicológica. La

depresión afecta a 50% de los estudiantes universitarios y son muchos los

factores que pueden influir en la aparición de síntomas depresivos (6) bajo

rendimiento académico, estresores sociales, problemas económicos, aunque

se ha provisto de teorías que explican esto también a través de las indecisiones

vocacionales.

los resultados de puntajes en el inventario de Beck para la depresión fueron

más altos en los estudiantes de medicina que en los de Economía, y que estos

fueron aumentando en segundo año de la carrera, igualmente en un estudio

con 7357 estudiantes médicos en Corea demostró que la prevalencia de

depresión se incrementaba durante el primer año y alcanzaba su pico máximo

en el segundo, seguido de una disminución gradual en los últimos años y

señala que la prevalencia de episodios depresivos es más alta en los

estudiantes de medicina que en sus pares de la población general (7).


En los resultados y conclusiones con este cuestionario de 21 reactivos

autoaplicables, con un puntaje de escala de 0 a 61 de preguntas con 4

reactivos que evalúan la percepción del estudiante hacia sí mismo en la última

semana, se demostró que el sexo y la sintomatología depresiva resultaron ser

factores relacionados con el bajo rendimiento académico y de entre todos los

estudiantes estudiados (n=774) 23% reportó síntomas depresivos (=178) y

debido a la relación de las calificaciones bajas con este padecimiento, se

registró que las mujeres manejaban una media de calificaciones menor en

comparación con los hombres (p<0.05) (6)

Además agregamos factores físicos que demanda la carrera al momento del

estudio y en momentos críticos de la carrera, tales como los primeros años,

donde la exigencia en materias básicas es muy alta y en el año de internado,

cuando se somete a los estudiantes de Medicina a un ritmo desgastante y a

jornadas de trabajo con privación del sueño prolongadas, entre las

enfermedades psiquiátricas en estos casos, destaca el Trastorno depresivo

Mayor (7)

Según estudios realizados el desempeño de los alumnos se ve disminuido

cuando se unen en equipos para realizar trabajos, a su vez, ellos responden a

esto, que la forma de calificar es injusta, disminuye la determinación de los

integrantes del equipo, genera resistencia al aprendizaje en equipo.(8)

El uso de grupos de trabajo puede producir beneficios educativos significativos

bajo ciertas circunstancias, cuando los estudiantes carecen de la comunicación

y el trabajo en equipo y habilidades necesarias para beneficiar su grupo tareas,

el sistema se rompe(8).

Conjuntamente con la inexactitud del docente, se ha propuesto que los grupos

numerosos en un grupo de trabajo pueden tener un índice de holgazanería

mayor que los trabajos individuales o grupos de menos de 3 personas, ya que

los estudiantes al estar en un numero grande creen que será menos carga pero

realmente ese pensamiento es el que los induce a la holgazanería por exceso

de confianza.En general, los grupos más grandes o la dominación masculina

en un grupo inducen un mayor efecto de la holgazanería social. (9)


La holgazanería social impregna nuestras vidas, independientemente del tipo

de tarea. Cuando se le preguntó para demostrar el esfuerzo físico, tales como

gritos, la gente grita más fuerte y por más tiempo cuando están solos que

cuando están en parejas o en grupos de seis.(9)

Entre otros factores que afectan el desempeño académico lo podemos

encontrar en el racismo existente hacia los grupos indígenas por la creencia de

que estos grupos carecen de capacidades para el estudio el porcentaje de

discriminación es alto por ejemplo “el 43 % de la población mexicana tienen la

creencia que la población indígena siempre va a poseer limitaciones sociales

debido a sus características étnicas y el 34.1 % expreso la opinión de que los

indígenas para emerger de la pobreza les seria solicitado evitar su

comportamiento étnico”(10).

Por último nos gustaría resaltar que:

“Si pretendemos conceptualizar el rendimiento académico a partir de su

evaluación, es necesario considerar no solamente el desempeño individual del

estudiante sino la manera como es influido por el grupo de pares, el aula o el

propio contexto educativo”(11)

Está claro que el desempeño académico de un estudiante no solo se limita al

grado de inteligencia, nivel de conocimiento y edad, también es influido por

factores sociales y culturales a los cuales se presenta de cierta manera

“expuesto” en un salón de clases, y se adapta para desenvolverse de tal

manera que se identifique con otros sujetos.

“El apoyo social puede darse a través de todos aquellos que rodean a la

persona y los recursos que le brindan, lo cual proporciona un soporte

emocional tangible, la oportunidad para compartir intereses comunes y unas

condiciones por las cuales se sienta comprendida y respetada”(12)

Un estudiante, consciente o inconscientemente, puede actuar de manera

instintiva al adaptarse para buscar soporte emocional con otros

contemporáneos y así sentir comprensión de sujetos que experimentan las


mismas circunstancias que ellos, esto puede influir en los hábitos que

desarrolla un grupo de personas al convivir en un mismo ambiente y así crear

una armonía grupal que da lugar al compañerismo y apoyo moral

V. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El planteamiento de nuestro trabajo se basa en el desempeño académico de

los alumnos de medicina cuando forman parte de un grupo social de cualquier

tipo, esto nos puede dar resultados favorables para el desempeño académico

pero también puede darnos resultados muy malos por falta de comunicación

entre compañeros de grupo.

No sabemos a ciencia cierta los resultados que este trabajo nos puede brindar

el trabajo en equipo bien hecho nos da buenos resultados pero en ocasiones

los integrantes de un grupo social entre ellos mismos se obstaculizan el trabajo

VI. JUSTIFICACIÓN

El tema de investigación tiene como base el conocer en si cuales son los

factores que modifican el desempeño académico de un estudiante de medicina,

entre los factores se encuentra principalmente la convivencia social, los

distintos grupos de amistades por lo general tienen la costumbre de estudiar en

conjunto o de manera similar con algunas diferencias, el interés es saber

cuáles son los factores mas determinantes dentro del grupo social que

disminuyan o aumenten el desempeño académico, la información recolectada

ayudara a mejorar algunos programas institucionales como las tutorías o para

el mismo estudiante que tenga interés en mejorar su desempeño académico al

conocer que determinantes impulsaran y cuales disminuirán su

aprovechamiento escolar, y también conocer como estas determinantes

afectan el nivel académico de la facultad de medicina basadas en las

costumbres sociales de la misma.


Pregunta De Investigación

¿Cómo influyen los grupos sociales y el compañerismo en el desempeño académico de un estudiante?

VII. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Primero vamos a señalar los términos esenciales para este proyecto:

Compañerismo: es el pertenecer a un grupo de personas con los mismos objetivos en este caso sería pertenecer a un grupo de clase.

Grupo social en este no determinaremos los grupos catalogándolos solo como el grupo de amigos que estudian y conviven juntos.

Nuestros objetivos específicos son determinar la influencia de grupos sociales en el desempeño académico ya sea positivo o negativo. También determinaremos el desempeño en el compañerismo para ver los resultados si también es un factor de influencia o no lo es.

VIII. HIPÓTESIS

H0: los grupos sociales no influyen en el rendimiento académico.

H1: los grupos sociales influyen en el rendimiento académico.

Con un valor de P ≤ 0.05 se acepta H1 y se rechaza H0.

Con un valor de P ≥ 0.05 no podemos rechazar H0

IX. DISEÑO METODOLÓGICO

Metodología

Tipo: Estudio Observacional, prospectivo, longitudinal, analítico.

Nivel: Descriptivo.

Diseño: Comunitario o Ecológico.


X. ÁREA DE ESTUDIO

Facultad de medicina y nutrición

XI. UNIVERSO DE ESTUDIO

Alumnos de la facultad de medicina y nutrición UJED

XII. TAMAÑO DE MUESTRA

N* (Z1-α/2) ²*p*q

N= ------------------------------------------

d² * (N- 1) + (Z1-α/2) ² * p * q

N=122 alumnos de cuarto semestre

P= 0.37

Q=0.63

D=0.05

Z1-α/2= 1.96

Z1-β = 0.86

122*1.96*0.37*0.63 55.74

N= ---------------------------------------------------- = ------------------ = 117.37

0.0025 * 121 + 0.7396 * 0.37 * 0.63 0.4749

XIII. CRITERIOS DE INCLUCCIÓN

Se tomaron en consideración los alumnos de cuarto semestre que cursan la

materia de Farmacología I, discriminando entre los que aprobaron y los que no,

tomando en cuenta la calificación aprobatoria con un mínimo de 6.00.

XIV. CRITERIOS DE EXCLUCCION

Para la toma de muestra no se tomaron en consideración datos como edad,

sexo, matricula, si son de recursamiento, nivel socioeconómico, religión, salud

física y mental, talla, peso y estado nutricional


XV. VARIABLES

las variables utilizadas fueron aprobados y no aprobados, pero también

consideramos los promedios, el compañerismo, los grupos sociales y si

los alumnos repitieron semestre esto para observar si influye tener

conocimiento de la materia también se revisó si influye académicamente

el maestro que imparte la clase en ese grupo .

Variables indicador Valor final tipo de variable

Desempeño

académico

Arriba de 6 o

debajo de 6

AprobatorioNo aprobatorio

Cualitativa

Categórica

Nominal

dicotómica

Profesor que

imparte

Influye o no en

aprobar

Influye

No influye

Cualitativa

Categórica

Nominal

dicotómica

Ser de repetición Ya haber

cursado la

materia

Repetidor

No repetidor

Cualitativa

Categórica

Nominal

dicotómica

promedio Bajo si es ≤ 6

Medio entre 6.1 y

7.9

Alto si es ≥8

Bajo

Medio

Alto

Cualitativa

Categórica

ordinal

XVI. DEFINIR OPERACIÓN DE LA VARIABLES

Rendimiento académico: bueno cuando tienen resultados

aprobatorios, malo cuando tienen resultados no aprobatorios.

Aprobatorio: cuando tienen una calificación ≥ 6


No aprobatorio: cuando tienen una calificación ≤ 6

XVII. MÉTODOS Y PROCEDIMIENTO PARA RECOLECCIÓN DE MUESTRA

Los métodos utilizados para este proyecto fueron analíticos nos centramos en

los alumnos de cuarto semestre tomando en cuenta las calificaciones de la

materia de Farmacología 1, separando los grupos sociales entre los

compañeros identificando si existe una relación positiva o negativa en cuanto

al desempeño académico notamos que entre grupos sociales si había

relaciones académicas tenían calificaciones similares eran pocas las diferencia

entre calificaciones entre ellos pero entre todo su grupo de compañeros si

había más diferencias notorias el margen de promedios variaba mucho.

XVIII. ANÁLISIS DE DATOS

Calificaciones de farmacología grupo A

Alumno Calificación Alumno Calificación Alumno Calificación1 30,00 10 45,00 19 52,002 32,25 11 47,00 20 52,003 35,00 12 47,00 21 55,004 42,50 13 50,00 22 57,505 42,50 14 50,00 23 60,006 42,50 15 50,00 24 60,007 42,50 16 50,00 25 62,508 42,50 17 50,00 26 62,509 45,00 18 50,00 27 65,00

Con los resultados

previamente

observados

podemos observar que solo 5 alumnos aprobaron esta asignatura. Esto vendría

significando que solo el 18.51% de los alumnos de este grupo fueron capaces

de aprobar la materia.


Medidas CantidadNúmeros

resúmenes CantidadMedia 45.57 Mínimo 30.00

Mediana (14) 50.00 Cuartil inferior(7) 42.5

Moda 50.00Cuartil medio

(14) 50

Varianza 91.37Cuartil superior

(21) 55DE 9.55 Máximo 65.00

Calificaciones de farmacología grupo B

Alumno Calificación Alumno Calificación Alumno calificación1 40.00 10 52.50 19 67.502 45.00 11 52.50 20 67.503 45.00 12 55.00 21 67.504 47.50 13 55.00 22 70.005 47.50 14 57.50 23 72.506 47.50 15 60.00 24 72.507 47.50 16 62.50 25 75.008 50.00 17 62.50 26 77.509 52.50 18 62.50 27 80.00

46 53 60 67 74 8140 47 54 61 68 75

0123456789

3

8

4

6

3 3

Calificaciones del grupo 4 "B"

Series1

calificacion

alum

nos

En este caso observamos algo muy diferente con el grupo de 4°A, ya que en este grupo aprobaron 14 alumnos de 27. Esto significa que el 51.85% de los alumnos pudieron aprobar la materia, en comparación, casi el triple de los alumnos del grupo anterior, aun teniendo en cuenta que estos dos grupos están conformados por el mismo número de alumnos.



resúmenes CantidadMedia 58.98 Mínimo 40

Mediana (14) 60.00Cuartil

inferior(7) 50


(14) 60

Varianza132.11 Cuartil superior

(21) 70DE 11.49 Máximo 80

Calificaciones grupo C

Alumno Calificación Alumno Calificación Alumno calificación1 37.5 12 55 23 62.52 40 13 55 24 62.53 42.5 14 55 25 654 42.5 15 55 26 655 42.5 16 55 27 67.56 45 17 57.5 28 707 47.5 18 57.5 29 708 47.5 19 57.5 30 72.59 47.5 20 57.5 31 72.5

10 50 21 57.5 11 50 22 60

42.5 48.5 54.5 60.5 66.5 72.537.5 43.5 49.5 55.5 61.5 67.5

0

2

4

6

8

10

12

54

2

11

45

Calificaciones del grupo 4 "C"

Series1

calificacion

alum

nos




Mediana55 Cuartil

inferior(8) 47.5


(16) 55

Varianza

96.55 Cuartil superior

(24) 62.5

DE 9.82 Máximo 72.5

En este grupo aprobaron 10 alumnos, es decir, el 32.25% de alumnos. Aquí encontramos algo diferente con los dos grupos anteriores, ya que este grupo está conformado por más alumnos que los pasados, 31 para ser exactos,

Calificaciones grupo D

Alumno Calificación Alumno Calificación Alumno calificación1 47.5 12 55 23 67.52 47.5 13 57.5 24 67.53 47.5 14 57.5 25 67.54 50 15 57.5 26 67.55 50 16 60 27 706 50 17 60 28 707 52.5 18 62.5 29 708 52.5 19 65 30 72.59 52.5 20 65 31 72.5

10 55 21 65 32 7511 55 22 65 33 75




Mediana60 Cuartil

inferior(8.5) 52.5

ModaBimodal- 65 y 67.5

Cuartil medio (17) 60

Varianza78.89 Cuartil superior

(25.5) 67.5

DE 8.882 Máximo 75

51.5 56.5 61.5 66.5 71.5 76.547.5 52.5 57.5 62.5 67.5 72.5

0

1

2

3

4

5

6

7

8

6 6

5 5

7

4

Calificaciones grupo 4 "D"

calificaciones grupo c

calificacion

alum

nos

Por ultimo tenemos el grupo de 4°D. En este se observó algo muy diferente a

los anteriores, empezando por el número de alumnos que lo conforman. Este

grupo está conformado por 33 alumnos, de los cuales 18 fueron capaces de

aprobar esta materia, esto quiere decir que el 54.54% de los alumnos de este

grupo aprobaron la materia. Esto es un valor elevado a comparación de los

grupos anteriores. Algo que llama la atención es que este fue el grupo con más

alumnos aprobados en la materia de farmacología I, y como ya se mencionó

previamente, este es el grupo que contiene más alumnos.

Los datos analizados nos muestran que el compañerismo no es un factor

positivo para el desempeño académico, pero los grupos sociales si lo son ya

que ciertos grupos destacaban juntos o por el contrario fallaban en conjunto

XIX. CONSIDERACIONES ÉTICAS

Este proyecto se basa en el artículo 17 de la ley general de salud en materia de

investigación en la primera categoría de investigación sin riesgo, empleando

técnicas y métodos de investigación documental sin realizar ninguna

intervención o modificación intencionada en las variables fisiológicas,

psicológicas y sociales de los individuos que participan en el estudio, entre los

que se consideran: cuestionarios, entrevistas y otros, en los que no se le

identifique ni se traten aspectos sensitivos de su conducta.


Reglamento de la ley general de salud en materia de investigación para la

salud 06/01/1987

Última reforma publicada DOF 02-04-2014

Titulo segundo. De los aspectos éticos de la investigación en seres humanos

Capitulo I. Disposiciones comunes

Artículo 17. Se considera como riesgo de la investigación a la probabilidad de

que el sujeto de investigación sufra algún daño como consecuencia inmediata o

tardía del estudio. Para efectos de este reglamento, las investigaciones se

clasifican en las siguientes categorías;

I. Investigación sin riesgo: son estudios que emplean técnicas y métodos de

investigación documental retrospectivos y aquellos en los que no se realiza

ninguna intervención o modificación intencionada en las variables fisiológicas,

psicológicas y sociales de los individuos que participan en el estudio, entre los

que se consideran: cuestionarios, entrevistas, revisión de expedientes clínicos

y otros, en los que no se le identifique ni se traten aspectos sensitivos de su

conducta;

II. Investigación con riesgo mínimo: estudios prospectivos que emplean el

riesgo de datos a través de procedimientos comunes en exámenes físicos o

psicológicos de diagnósticos o tratamiento rutinarios, entre los que se

consideran: pesar al sujeto, pruebas de agudeza auditiva; electrocardiograma,

termografía, colección de excretas y secreciones externas, obtención de

placenta durante el parto, colección de líquido amniótico al romperse las

membranas, obtención de saliva, dientes deciduales y dientes permanentes

extraídos por indicación terapéutica, placa dental y cálculos removidos por

procedimiento profilácticos no invasores, corte de pelo y uñas sin causar

desfiguración, extracción de sangre por punción venosa en adultos en buen

estado de salud, con frecuencia máxima de dos veces a la semana y volumen

máximo de 450 ml. En dos meses, excepto durante el embarazo, ejercicio

moderado en voluntarios sanos, pruebas psicológicas a individuos o grupos en


los que no se manipulara la conducta del sujeto, investigación con

medicamentos de uso común, amplio margen terapéutico, autorizados para su

venta, empleando las indicaciones, dosis y vías de administración establecidas

y que no sean los medicamentos de investigación que se definen en el artículo

65 de este reglamento, entre otros, y

III. Investigación con riesgo mayor que el mínimo: son aquellas en que las

probabilidades de afectar al sujeto son significativas, entre las que se

consideran: estudios radiológicos y con microondas, ensayos con los

medicamentos y modalidades que se definen en el artículo 65 de este

reglamento, ensayos con nuevos dispositivos, estudios que incluyan

procedimientos quirúrgicos, extracción de sangre mayor al 2% del volumen

circulante en neonatos, amniocentesis y otras técnicas invasoras o

procedimientos mayores, los que empleen métodos aleatorios de asignación a

esquemas terapéuticos y los que tengan control con placebos, entre otros.

XX. RECURSOS

La infraestructura de este protocolo no es de alto costo ya que los datos

requeridos no tienen valor monetario ni la obtención de los mismos, los gastos

son en cuestión de tiempo y trabajo.

No obstante podemos meter gastos en material:

RECURSO PRECIOInternet $ 400impresiones $ 50Hojas de maquina $ 60Electricidad $ 300Caja de plumas $ 40Caja de lápices $ 25 sacapuntas $ 10 borradores $ 10Engargolado $ 153 libretas rayadas $ 45Transporte $ 100TOTAL $ 1070


XXI. CRONOGRAMA

Tiempo Agosto Septiembre Octubre

Semanas 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3

Bibliografía X X X X X X X X X

Diseño del protocoloX X X

Presentación del protocolo

X

Recolección de datosX X X X

Presentación final X

XXII. Referencias Bibliográficas

Trabajos citados

x

1. Keyes Ry. The structure of Psychological well-being revisited. Journal of

Personality and Social Psychology. 1995; 69(719-727).

2. Vargas I, Ramirez C, Cortes J, Farfan A, Hienze G. Factores asociados al

rendimiento académico en los alumnos de la facultad de medicina: estudio

de seguimiento de un año. Salud Mental. 2011; 34(4): p. 301 - 308.

3. Nisbet R. La formación del pensamiento sociológico. Buenos Aires:

Amorrortu. 1969;(p.33).

4. Freuderberger HJ. Staffburn-out. Journal of Social Issues. 1974;(30(1)


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5. Maslach C,SWB,yLMP. Job Burnout. Annual Review of Psychology. 2001;

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Síntomas depresivos y rendimiento escolar de estudiantes de Medicina.

Salud Mental. 2013; 36(1): p. 59-65.

7. Romo F, Heinze G, Tafoya S. Estudio comparativo sobre depresión y los

factores asociados en los estudiantes de la facultad de medicina y del

internado. Salud mental. 2013; 36(375-379).

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social loafing on group perfomance. Social Behavior and Personality. 1982;

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11. Navarro R. El Rendimiento Académico: Concepto, Investigación y

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12. Feldman L, Concalves L, Chacon G, Zaragoza J, Bages N, Pablo J.

Relaciones entre Estrés Académico, Apoyo social, Salud Mental y

Rendimiento Académico en Estudiantes Universitarios Venezolanos. Univ.

Psychol. 2008; 7(3): p. 739-751.

x


XXIII. ANEXO


influencia de los grupos sociales y compañerismo sobre el desempeño académico del estudiante

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