influencia de la motivaciÓn en el aprendizaje del curso de la fÍsica en los estudiantes de 5to...
TRANSCRIPT
UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLAREAL
FACULTAD DE EDUCACION SECUNDARIA
ESPECIALIDAD DE MATEMATICA – FISICA
“Influencia de la motivación en el aprendizaje del curso de la
física en los estudiantes de 5to año de nivel secundaria”
PROYECTO DE TESIS
PARA OPTAR EL TITULO DE LICENCIADO EN EDUCACION
PRESENTADO POR:
RAFAEL JONATHAN BRAVO SIGUAS
LIMA - PERU
2010
Formulación del Problema.
¿Cómo influye la motivación en el aprendizaje del curso de la física en los
estudiantes de 5to año de nivel secundaria en la institución educativa Túpac
Amaru, ubicado en el cercado de lima?
Problemas Específicos
P 1. ¿Cómo influye la falta de motivación en la asimilación de conocimientos?
P 2. ¿El factor desaprobación en el curso de matemática es por falta de
motivación en clase?
FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS
HIPÓTESIS GENERAL
Existe relación entre la motivación y el aprendizaje en los adolescentes
escolares de la institución educativa Túpac Amaru II.
HIPÓTESIS ESPECÍFICAS
HP1: El nivel de motivación que reciben los adolescentes escolares en los
horarios de clases es bajo.
HP2: Existe una alta incidencia de desaprobados en las adolescentes que
asisten a la I.E Túpac Amaru II
HP3: A menor motivación en la clase de física mayor será la desaprobación
de los alumnos.
RESULTADOS
1. EL PROFESOR REALIZA PREGUNTAS PARA PROBAR TUS CONOCIMIENTOS.
TABLA Nº 1
Opciones FrecuenciaPorcentaje
(%)
Porcentaje
acumulado (%)
Siempre 30 50 50
A veces 15 25 75
Nunca 15 25 100
Total 60 100
GRÁFICO Nº 1
Se observa del CUADRO 1 y del GRAFICO 1, que un 50% de los estudiantes
afirma que Siempre el profesor realiza preguntas para probar los conocimientos,
un 25% afirma A veces, y un 25%, afirma Nunca.
Siempre50%
A veces25%
Nunca25%
SiempreA vecesNunca
2. ¿PRESTAS ATENCION A LA CLASE?
TABLA Nº 2
Opciones FrecuenciaPorcentaje
(%)
Porcentaje
acumulado (%)
Siempre 36 60 60
A veces 13 21,7 81,7
Nunca 11 18,3 100
Total 60 100
GRÁFICO Nº 2
Se observa del CUADRO 2 y del GRAFICO 2, que un 60% de los estudiantes
afirma que Siempre prestan atención a la clase, un 22% afirma A veces, y un
18%, afirma Nunca.
Siempre60%
A veces22%
Nunca18%
SiempreA vecesNunca
3. ¿RELACIONAS LA CLASE DE FISICA CON LA VIDA DIARIA?
TABLA Nº 3
Opciones FrecuenciaPorcentaje
(%)
Porcentaje
acumulado (%)
Siempre 18 30 30
A veces 7 11,7 41,7
Nunca 35 58,3 100
Total 60 100
GRÁFICO Nº 3
Se observa del CUADRO 3 y del GRAFICO 3, que un 30% de los estudiantes
afirma que Siempre relacionan la clase de física con la vida diaria, un 12% afirma
A veces, y un 58%, afirma Nunca.
Siempre30%
A veces12%
Nunca58%
SiempreA vecesNunca
4. ¿REFUERZAS LO APRENDIDO EN CLASE?
TABLA Nº 4
Opciones FrecuenciaPorcentaje
(%)
Porcentaje
acumulado (%)
Siempre 9 15 15
A veces 36 60 75
Nunca 15 25 100
Total 60 100
GRÁFICO Nº 4
Se observa del CUADRO 4 y del GRAFICO 4, que un 15% de los estudiantes
afirma que Siempre prestan atención a la clase, un 60% afirma A veces, y un
25%, afirma Nunca.
Siempre15%
A veces60%
Nunca25%
SiempreA vecesNunca
5. ¿FORMULAS PREGUNTAS DURANTE O DESPUES DE LA CLASE?
TABLA Nº 5
Opciones FrecuenciaPorcentaje
(%)
Porcentaje
acumulado (%)
Siempre 17 28,3 28,3
A veces 24 40 68,3
Nunca 19 31,7 100
Total 60 100
GRÁFICO Nº 5
Se observa del CUADRO 5 y del GRAFICO 5, que un 28% de los estudiantes
afirma que Siempre formulan preguntas durante o después de la clase, un 40%
afirma A veces, y un 32%, afirma Nunca.
Siempre28%
A veces40%
Nunca32%
SiempreA vecesNunca
6. ¿TE DESPIERTA EL INTERES POR LA FISICA?
TABLA Nº 6
Opciones FrecuenciaPorcentaje
(%)
Porcentaje
acumulado (%)
Siempre 14 23,3 23,3
A veces 21 35 58,3
Nunca 25 41,7 100
Total 60 100
GRÁFICO Nº 6
Se observa del CUADRO 6 y del GRAFICO 6, que un 23% de los estudiantes
afirma que Siempre le despierta el interés por la física, un 35% afirma A veces, y
un 42%, afirma Nunca.
Siempre23%
A veces35%
Nunca42%
SiempreA vecesNunca
7. ¿QUIÉRES QUE TUS PADRES, NO SE PREOCUPEN POR TI?
TABLA Nº 7
Opciones FrecuenciaPorcentaje
(%)
Porcentaje
acumulado (%)
Siempre 36 60,0 60,0
A veces 13 21,7 81,7
Nunca 11 18,3 100
Total 60 100
GRÁFICO Nº 7
Se observa del CUADRO 7 y del GRAFICO 7, que un 60% de los estudiantes
afirma que Siempre le despierta el interés por la física, un 22% afirma A veces, y
un 18%, afirma Nunca.
Siempre60%
A veces22%
Nunca18%
SiempreA vecesNunca
A. Hipótesis General
HG: Existe relación entre la motivación y el aprendizaje en los adolescentes escolares de la
institución educativa Túpac Amaru II.
Ho: No existe relación entre la motivación y el aprendizaje en los adolescentes escolares de la
institución educativa Túpac Amaru II.
CUADRO N° 8
TABLA DE CONTINGENCIA DE QUE EXISTE RELACIÓN ENTRE LA MOTIVACIÓN Y EL
APRENDIZAJE EN LOS ADOLESCENTES ESCOLARES
Sección
TotalA B COpciones Siempre Recuento 9 10 9 28
% del total 15,0% 16,7% 15,0% 46,7%A veces Recuento 7 7 5 19
% del total 11,7% 11,7% 8,3% 31,7%Nunca Recuento 4 3 6 13
% del total 6,7% 5,0% 10,0% 21,7%Total Recuento 20 20 20 60
% del total 33,3% 33,3% 33,3% 100,0%
CUADRO N° 8A
CHI CUADRADO DE QUE EXISTE RELACIÓN ENTRE LA MOTIVACIÓN Y EL APRENDIZAJE
EN LOS ADOLESCENTES ESCOLARES
Rechazamos Ho, es decir que la educación inclusive influye significativamente en el
aprendizaje de las matemáticas de los alumnos con discapacidad.
Valor glSig. asintótica
(bilateral)Chi-cuadrado de Pearson 1,569(a) 4 ,814Razón de verosimilitudes 1,567 4 ,815Asociación lineal por lineal ,158 1 ,691N de casos válidos
60
B. Hipótesis Especifica
H1: El nivel de motivación que reciben los adolescentes escolares en los horarios de
clases es bajo.
H1o: El nivel de motivación que reciben los adolescentes escolares en los horarios de
clases no es bajo.
CUADRO N° 9
TABLA DE CONTINGENCIA DE QUE EL NIVEL DE MOTIVACIÓN QUE RECIBEN LOS
ADOLESCENTES ESCOLARES EN LOS HORARIOS DE CLASES ES BAJO
Sección
TotalA B COpciones Siempre Recuento 12 8 13 33
% del total 20,0% 13,3% 21,7% 55,0%A veces Recuento 6 9 7 22
% del total 10,0% 15,0% 11,7% 36,7%Nunca Recuento 2 3 0 5
% del total 3,3% 5,0% ,0% 8,3%Total Recuento 20 20 20 60
% del total 33,3% 33,3% 33,3% 100,0%
CUADRO N° 9A
CHI CUADRADO DE QUE EL NIVEL DE MOTIVACIÓN QUE RECIBEN LOS ADOLESCENTES
ESCOLARES EN LOS HORARIOS DE CLASES ES BAJO
Valor glSig. asintótica
(bilateral)Chi-cuadrado de Pearson 4,709(a) 4 ,318Razón de verosimilitudes 6,219 4 ,183Asociación lineal por lineal ,532 1 ,466N de casos válidos
60
Rechazamos H1o, es decir que el nivel de motivación que reciben los adolescentes
escolares en los horarios de clases es bajo.
H2: Existe una alta incidencia de desaprobados en los adolescentes que asisten a la I.E.
Túpac Amaru.
H2o: No existe una alta incidencia de desaprobados en los adolescentes que asisten a la
I.E. Túpac Amaru.
CUADRO N° 10
TABLA DE CONTINGENCIA DE QUE EXISTE UNA ALTA INCIDENCIA DE DESAPROBADOS
EN LOS ADOLESCENTES QUE ASISTEN A LA I.E. TÚPAC AMARU
Sección
TotalA B COpciones Siempre Recuento 10 10 12 32
% del total 16,7% 16,7% 20,0% 53,3%A veces Recuento 9 6 5 20
% del total 15,0% 10,0% 8,3% 33,3%Nunca Recuento 1 4 3 8
% del total 1,7% 6,7% 5,0% 13,3%Total Recuento 20 20 20 60
% del total 33,3% 33,3% 33,3% 100,0%
CUADRO N° 10A
CHI CUADRADO DE QUE EXISTE UNA ALTA INCIDENCIA DE DESAPROBADOS EN LOS
ADOLESCENTES QUE ASISTEN A LA I.E. TÚPAC AMARU
Valor glSig. asintótica
(bilateral)Chi-cuadrado de Pearson 3,300(a) 4 ,509Razón de verosimilitudes 3,495 4 ,479Asociación lineal por lineal ,000 1 1,000N de casos válidos
60
Rechazamos H2o, es decir que existe una alta incidencia de desaprobados en los
adolescentes que asisten a la I.E. Túpac Amaru.
H3: A menor motivación en la clase de física mayor será la desaprobación de los alumnos.
H3o: A menor motivación en la clase de física menor será la desaprobación de los
alumnos.
CUADRO N° 11
TABLA DE CONTINGENCIA DE QUE A MENOR MOTIVACIÓN EN LA CLASE DE FÍSICA
MAYOR SERÁ LA DESAPROBACIÓN DE LOS ALUMNOS
Sección
TotalA B COpciones Siempre Recuento 8 9 5 22
% del total 13,3% 15,0% 8,3% 36,7%A veces Recuento 9 10 7 26
% del total 15,0% 16,7% 11,7% 43,3%Nunca Recuento 3 1 8 12
% del total 5,0% 1,7% 13,3% 20,0%Total Recuento 20 20 20 60
% del total 33,3% 33,3% 33,3% 100,0%
CUADRO N° 11A
CHI CUADRADO DE QUE A MENOR MOTIVACIÓN EN LA CLASE DE FÍSICA MAYOR SERÁ
LA DESAPROBACIÓN DE LOS ALUMNOS
Valor glSig. asintótica
(bilateral)Chi-cuadrado de Pearson 8,220(a) 4 ,084Razón de verosimilitudes 8,392 4 ,078Asociación lineal por lineal 2,920 1 ,088N de casos válidos
60
Rechazamos H2o, es decir que a menor motivación en la clase de física mayor será la
desaprobación de los alumnos.
CONCLUSIONES
1. Para motivar a los estudiantes hay que tener en cuenta hacer claro la
relación de la física y la vida cotidiana desde el punto de vista que esta nos
afecta directamente.
2. Debemos tener en cuenta que los estudiantes prestaran la debida atención
si el docente sabe llegar a ellos pudiendo usar maquetas, experimentos,
fichas, etc.
3. Uno de los objetivos fundamentales del docente es formar en el estudiante
una mente abstracta de modo que entienda los fenómenos físicos que
ocurren a nuestro alrededor.
4. La única forma de entrenar al estudiante en la creación de una mente
abstracta, es decir una mente física, es la práctica y una correcta
instrucción.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Lemus, Luis Arturo. “Evaluacion del rendimiento Escolar”. Editorial. Kapelusz 1992.
Buenos Aires.
Nisbet, Jhon y Schuchksmith. “Estrategias de Aprendizaje”. Editorial. Santillana
1987.
Rosenthal Ry, Jacobson. “La Escuela”. Editorial. Marova. 1980.
Rodríguez Cruz, Hector. “Evaluacion en el Aula”. Editorial. Morota. 1982.
Merlín C, Wittrock. “La Investigación de la Enseñanza”.
Orlich Harder, Gallahan. “Tecnicas de Enseñanza”.
David W, Jonson. “Psicología Social de la Educación”.
Mattos, Luis. “Compendio de Didactica General”.
Marquez Rosales, Elsa. “La Familia y su rol en le educación del Niño”.
Bruce J, Biddle. “La Enseñanza y los Profesores”
Gonzales Pienda, Julio. “Dificultades del Aprendizaje Escolar”.