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ENSEÑANZA Y APRENDIZAJEDE LAS CIENCIAS SOCIALESENSEÑANZA Y APRENDIZAJEDE LAS CIENCIAS SOCIALES

El niño de educación infantil.El aprendizaje del medio: el espacio y el tiempo.

Profesor: Francisco Jiménez

2013-2014

Infantil

Espacio_tiempo_1

ESQUEMA GENERAL DEL TEMAESQUEMA GENERAL DEL TEMA

1.- CARACTERÍSTICAS PSICOPEDAGÓGICAS DE EDAD INFANTIL: GLOBALIDAD – IDENTIDAD

2.- PRIMERAS EXPERIENCIAS SOCIALES, ESPACIALES Y TEMPORALES EN EL NIÑO

3.- EL MEDIO Y EL NIÑO DE EDUCACIÓN INFANTIL

3.1.- LIMITACIONES DEL MEDIO

3.2.- PROBLEMAS PARA SU APRENDIZAJE

4.- PERCEPCIÓN, CONCEPTUALIZACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL ESPACIO Y DEL TIEMPO EN EDAD INFANTIL

5.- CONCLUSIONES

6.- BIBLIOGRAFÍA

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1.1.-- CARACTERCARACTER ÍÍSTICAS PSICOPEDAGSTICAS PSICOPEDAG ÓÓGICAS DE EDAD GICAS DE EDAD INFANTIL: GLOBALIDAD INFANTIL: GLOBALIDAD –– IDENTIDADIDENTIDAD

• Percepción confusa del Medio

• Falta de Empatía

• Falta de objetividad

• Egocentrismo

• Sincretismo

Pag. 3

EGOCENTRISMO: CONSECUENCIAS- Hechos provocados como la acción- Hechos provocados con un fin- Mundo a imagen del niño- Mundo animado

CARACTERCARACTER ÍÍSTICAS PSICOPEDAGSTICAS PSICOPEDAG ÓÓGICAS DE EDAD GICAS DE EDAD INFANTIL: GLOBALIDAD INFANTIL: GLOBALIDAD –– IDENTIDADIDENTIDAD

Pag. 4


SINCRETISMO. CONSECUENCIAS:LA CONFUSIÓN: Apariencia – realidad. “Realismo

Infantil”a) Realismo Intelectualb) Realismo Perceptivo

Pag. 5


Pag. 6


Pag. 7

EL NIÑO DE EDUCACIÓN INFANTIL

Proceso de desarrollo evolutivo centrado en los aspectos:

SECTORIALES - ESPECIALIZADOSGLOBALIZADORESGLOBALIZADORES

FASE DE AVANCE INTEGRAL

Se sientan las bases de:a)La estructura personal básica del individuob)La capacidad de desarrollo personal


Pag. 8

EJES BÁSICOS DEL DESARROLLO INFANTILDESARROLLO INFANTIL

YO-YO

YOYO

YO- OTROS YO- MEDIO

Concepto de conocimiento y

sentimiento de símismo

Concepto de, autoestima y seguridad,

lenguaje, estrategias relacionales, etc.

capacidad cognitiva, sensorial, motriz,

manejabilidad, etc.

Necesidadde

autoconocimiento

Necesidad de

Socialización

Necesidad de descubrimiento /

experiencial

Desarrollo de


Pag. 9

RELACIONES YO YO �� YO, OTROS Y MEDIOYO, OTROS Y MEDIO

Desarrollo de la: Desarrollo de la: IDENTIDADIDENTIDAD

construcción no espontáneaPROCESO DE APRENDIZAJE PROCESO DE APRENDIZAJE a partir de las experienciasa partir de las experiencias

Desde la ACCIÓN GLOBAL del niño se obtienen experiencias en los tres ejesexperiencias en los tres ejes

IDENTIDAD Y EXPERIENCIASIDENTIDAD Y EXPERIENCIASBASES DE LA PSICODIDBASES DE LA PSICODID ÁÁCTICA INFANTILCTICA INFANTIL


• Las actividades didácticas en Educación Infantil deben estar:– Enfocadas desde una perspectiva general y globaliza doraal desarrollo de la IDENTIDAD del niño

Pag. 10

Desarrollo intelectual

Desarrollo afectivo

Desarrollo motriz

Desarrollo lingüístico

Desarrollo del conocimiento de

sí mismo

Desarrollo relacional

Necesidad de Modelo Curricular Global e IntegradorNecesidad de Modelo Curricular Global e Integrador


• EL NIÑO “TOTAL” VA A LA ESCUELADebe de ser entendido el niel ni ñño como un PROYECTOo como un PROYECTO

• LA ESCUELA, junto a la familia , son las patas fundamentales para su desarrollo y/o resolución de necesidades.

• El NIÑO PARTE DE UNOS RASGOS “COMUNES”:– RASGOS SOCIOLÓGICOS DE LA CONDICIÓN INFANTIL (Volpi , 1981)

• Inmadurez• Irresponsabilidad• Fragilidad• Dependencia

El NIÑO se encuentra en fase de preparación para la edad adulta:

– Existencia de Riesgos derivados de las necesidades de su desarrollo � LA ESCUELA debe ayudar a su DESARROLLO

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Necesidades de desarrollo a cubrir en su formación

(Ej. Seguridad, afecto, autoafirmación, emotivas, etc.)


• LINEAS MAESTRAS a desarrollar en la práctica docente para dar respuesta a esas necesidades (Zabalza, 1987):

– Expansividad

– Protagonismo

– Imagen positiva de sí mismo

– Independencia

– Capacidad de Identificación grupal

– Capacidad de manejo de la fantasía

– Capacidad comunicativa

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2.2.-- PRIMERAS EXPERIENCIAS SOCIALES, ESPACIALES PRIMERAS EXPERIENCIAS SOCIALES, ESPACIALES Y TEMPORALES EN EL NIY TEMPORALES EN EL NI ÑÑO O

IMPORTANCIA DE CONOCER LAS EXPERIENCIAS VIVIDAS POR E L IMPORTANCIA DE CONOCER LAS EXPERIENCIAS VIVIDAS POR E L NINIÑÑO ANTES DE LLEGAR AL CENTRO DE EDUCACIO ANTES DE LLEGAR AL CENTRO DE EDUCACI ÓÓN INFANTILN INFANTIL

Cuestionarios a los padres: datos personales, familia res, mCuestionarios a los padres: datos personales, familia res, m éédicos, dicos, hháábitos, escolarizacibitos, escolarizaci óón, desarrollo, entorno, etcn, desarrollo, entorno, etc éétera.tera.

•PRIMER AÑO DE VIDA

– Necesidad del adulto para satisfacer necesidades vi tales

• Prácticamente toda la conducta del bebé es social

– Primer contacto del niño:

• CONTACTO SOCIALMENTE MEDIADO: SIN POSIBILIDADES DE COMUNICACIÓN

– Sin experiencias temporales ni espaciales consisten tes Pag. 13

PRIMERAS EXPERIENCIAS SOCIALES, ESPACIALES Y PRIMERAS EXPERIENCIAS SOCIALES, ESPACIALES Y TEMPORALES EN EL NITEMPORALES EN EL NI ÑÑO O

• SEGUNDO AÑO DE VIDA

–– Relaciones simples de colaboraciRelaciones simples de colaboraci óón n con el adulto.

– Ser SOCIABLESOCIABLE al INCREMENTAR SUS POSIBILIDADES DE COMUNICACIÓN

– Apego a personas y objetos

DESARROLLO DE COMPORTAMIENTOS POSESIVOS, DESARROLLO DE COMPORTAMIENTOS POSESIVOS, CELOSOS, TERCOS, NEGATIVOS, ETCCELOSOS, TERCOS, NEGATIVOS, ETC……

RESPUESTAS ANTE LA BRESPUESTAS ANTE LA BÚÚSQUEDA DE SU SQUEDA DE SU EMANCIPACIEMANCIPACIÓÓN DEL ADULTON DEL ADULTO

– Sin experiencias temporales ni espaciales consistent es y controladas Pag. 14


• TERCER AÑO DE VIDA

– EXPERIENCIA SOCIAL “INTENSA” �� Apertura socialApertura social

• Gracias al importante desarrollo de su capacidad de de COMUNICACICOMUNICACIÓÓNN

– EXPERIENCIA ESPACIAL “CONSISTENTE ”:

• Intenso desarrollo de su capacidad de movilidad

– EL DOMINIO FÍSICO Y MENTAL DEL ESPACIO (PROCESO SIMULTÁNEO)

• Creación de imágenes mentales de su entorno

• Concepción de espacios a partir de imágenes de sus recuerdos

Pag. 15


• TERCER AÑO DE VIDA

– EXPERIENCIA TEMPORAL “INICIAL ”: RECUERDOS

• Empieza a poder describir actividades pasadas

INICIO DE UNA GRAN CAPACIDAD DE DESARROLLAR INICIO DE UNA GRAN CAPACIDAD DE DESARROLLAR SUS EXPERIENCIAS SOCIALES, ESPACIALES Y SUS EXPERIENCIAS SOCIALES, ESPACIALES Y TEMPORALES DESDE SU ACCITEMPORALES DESDE SU ACCI ÓÓN GLOBALN GLOBAL ……

GRACIAS AGRACIAS A:

SU MAYOR CAPACIDAD (FÍSICO-INTELECTUAL)

MOVILIDAD, COMUNICACIÓN…

Pag. 16

3.3.-- EL MEDIO Y EL NIEL MEDIO Y EL NI ÑÑO DE EDUCACIO DE EDUCACIÓÓN INFANTILN INFANTIL

3.1.- LIMITACIONES DEL MEDIO

– EL MEDIO PARA UN ADULTO ES TODO LO QUE NOS RODEA Y PERCIBIMOS

• MÚLTIPLES PERSPECTIVAS DEL MEDIO: espacial, social, económica, cultural, temporal, etc.

– EL MEDIO PARA UN NIÑO EN EDAD INFANTIL ES UN “TODO” INDIFERENCIADO

• CON LIMITACIONES AL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN LA ETAPA INFANTIL:

ESPACIAL, SOCIAL, TEMPORAL, y CULTURAL

MAESTRO MAESTRO ��DEBE BUSCAR SUPERAR LAS LIMITACIONES PLANTEADAS POR EL MEDIO

Pag. 17

EL MEDIO Y EL NIEL MEDIO Y EL NI ÑÑO DE EDUCACIO DE EDUCACIÓÓN INFANTILN INFANTIL

• LIMITACIONES DEL MEDIO: LIMITACILIMITACI ÓÓN ESPACIALN ESPACIAL

– EXPERIENCIA ESPACIAL RESTRINGIDA

• VIVIENDA, ESCUELA, PARQUE, RECORRIDOS, ETC..

– EXPERIENCIA ESPACIAL CON LIMITACIONES FÍSICAS

• CONCEPCIÓN DE UN MUNDO PEQUEÑO Y CONCRETO.

– PERO…. SU ESPACIO ES LO SUFICIENTEMENTE RICO PARA QUE LOS MAESTROS LO APROVECHEN COMO RECURSO.

– Y….. FOMENTAR DESDE LA ESCUELA Y LA FAMILIA �� EL CONTACTO INTENSO Y DIVERSO DEL NIÑO CON NUEVOS ENTORNOS.

Pag. 18


• LIMITACIONES DEL MEDIO: LIMITACILIMITACI ÓÓN SOCIALN SOCIAL

– EXPERIENCIA SOCIAL RESTRINGIDA

• FAMILIA, COMPAÑEROS, otras personas ocasionales.

– EXPERIENCIA SOCIAL CON LIMITACIONES:

• BAGAJE VERBAL PARA DESIGNAR A FAMILIARES CERCANOS. PALABRAS CON GRAN CARGA AFECTIVA.

– PERO SEGÚN EL ENTORNO… DIVERSIDAD DE SITUACIONES:

• FAMILIAS EXTENSAS O MONOPARENTALES

• CONDICIONANTES ECONÓMICOS: INFLUYEN EN MODOS DE RELACIÓN Y VALORES SOCIALES

Pag. 19


• LIMITACIONES DEL MEDIO: LIMITACILIMITACI ÓÓN TEMPORALN TEMPORAL

– PRIMERA LIMITACIÓN: NATURALEZA DEL TIEMPO

• ABSTRACTO, INMATERIAL

• SÓLO CONOCIDO A TRAVÉS DE:

– EL LENGUAJE

– LA TOMA DE CONCIENCIA TEMPORAL DE LOS PROPIOS ACTOS

– SU POSICIÓN RESPECTO A UN MOMENTO PRESENTE

– PERO SEGÚN EL ENTORNO “SOCIAL”… DIVERSIDAD DE SITUACIONES:

• TIPOS DE RITMOS IMPUESTOS DESDE LAS FAMILIAS

– (LIMITANTE: VIDA DE LA SOCIEDAD ACTUAL)

• GRADOS DE PERMISIVIDAD EN EL CUMPLIMIENTO DE HORARI OS

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• LIMITACIONES DEL MEDIO: LIMITACILIMITACI ÓÓN CULTURALN CULTURAL

– CULTURA: 1ª DIFICULTAD �� CREACIÓN HUMANA INMATERIAL

– SE MANIFIESTA MATERIALMENTE EN GOCES ESTÉTICOS DE PRODUCTOS CREADOS POR EL HOMBRE: MÚSICA, PINTURA, POESÍA…

– EL DISFRUTE ESTÉTICO Y CULTURAL ES UNA POSIBILIDAD SOCIAL.

– Y TAMBIÉN… SEGÚN EL ENTORNO “SOCIAL”: DIVERSIDAD DE SITUACIONES

• CARACTERÍSTICAS CULTURALES, ECONÓMICAS, ETC…CONDICIONAN SUS PREFERENCIAS CULTURALES

Pag. 21

Monet: La damaMonet: La catedral de Rouen (1894)


3.2.- PROBLEMAS PARA SU APRENDIZAJE

– PSICOLOGÍA �� El Niño, al entrar en la Escuela de Educación Infantil, percibe el medio:

– Todo indiferenciado

– De forma confusa

– Vive su medio pero no lo conoce

– No se distingue de él

– No sabe ponerse en el punto de vista de otros

• Hacia los 3 o 4 años �� su evolución psicológica les permite: DISTANCIARSE DEL MUNDO �� capacitándose para el conocimiento del medio

• LOS MAESTROS deben procurar que toda la clase alcance esa toda la clase alcance esa capacidad de distanciamiento capacidad de distanciamiento (a la vez) �� para lograr aprendizajes posteriores de forma global (nadie ret rasado)

Pag. 23


• PROBLEMAS PARA SU APRENDIZAJE

– FASE DE EGOCENTRISMO INFANTIL (Piaget) ��Explicación a esa dificultad del niño al aprendizaj e del medio

•• En el egocentrismoEn el egocentrismo , el sujeto no se diferencia de lo que lo rodea, ya sea la realidad física o la realidad social, tanto desde el punto de vista material como desde el punto de vista mental.

– MAESTROS:

• Deben intentar ayudar al niño a analizar los hechos que le rodean (identificar elementos) � buscando la abstracción

– Ej. Ejercicios de clasificación y comparación de objetos

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• PROBLEMAS PARA SU APRENDIZAJE

–– LOS SENTIDOSLOS SENTIDOS: LA EXPERIENCIA/EXPERIMENTACIÓN

• Única forma de conocer del niño (tocar, oler, ver, etc.)

FORMA DE CONSEGUIR ESA EXPERIENCIA: OBSERVACIOBSERVACI ÓÓNN

• En primer lugar la Observación directa (sentidos)

• Fases posteriores �� indirecta (fuentes diversas)

– La observación permite al niño iniciarse en EL ANEL AN ÁÁLISISLISIS..

• Puesta en marcha de operaciones mentales básicas (procedimientos en el aprendizaje):

– Comparación, distinción, ordenación, clasificación, etc…

¿LOS NIÑOS HACEN CIENCIA?Pag. 25

4.4.-- PERCEPCIPERCEPCIÓÓN, CONCEPTUALIZACIN, CONCEPTUALIZACI ÓÓN Y COMPRENSIN Y COMPRENSIÓÓN N DEL ESPACIO Y EL TIEMPO EN EDAD INFANTILDEL ESPACIO Y EL TIEMPO EN EDAD INFANTIL

• EL ESPACIO:

• HASTA 2 AÑOS: EL ESPACIO “SENSORIAL”

– Etapa sensoriomotriz. Contactos sensoriales simples con el espacio. Contactos corporales.

– Sin capacidad de representación mental.

• DE 2 A 6 AÑOS: EL ESPACIO “TOPOLÓGICO”

– Inicio de la etapa representativa

– El niño construye una representación geométrica del espacio a partir de estructuras topolestructuras topol óógicas gicas (relaciones de continuidad, separación, orden, proximidad y contorno)

Pag. 26

LA PERCEPCILA PERCEPCI ÓÓN, CONCEPTUALIZACIN, CONCEPTUALIZACI ÓÓN Y COMPRENSIN Y COMPRENSIÓÓN N DEL ESPACIO Y EL TIEMPO EN EDAD INFANTILDEL ESPACIO Y EL TIEMPO EN EDAD INFANTIL

• EL ESPACIO:

– El espacio para el niño es:

• Formas, objetos y figuras.

• Sin sistema de referencia general.

• Sin estructuras proyectivas (punto de vista externo).

• Sin estructuras euclidianas.

– No le preocupa al niño la distancia entre dos objetos o el ángulo bajo el cual se ven.

Pag. 27


• EL ESPACIO:

–– ETAPAS EN LA PERCEPCIETAPAS EN LA PERCEPCI ÓÓN DEL ESPACIO POR EL NIN DEL ESPACIO POR EL NI ÑÑO O (Hannoun, 1977)

Espacio vivido : espacio físico � se vivencia a partir del movimientomovimiento

Corresponde a la etapa Infantil

Espacio percibido : Percibe los espacios sin necesidad de vivirlos o recorrerlos. �ObservaciObservacióón.n.

El niño puede recordar el recorrido de su casa al colegio con cierto detalle. Espacio topológico.

Corresponde a los primeros ciclos de Primaria.

Espacio concebido . Supera las limitaciones de la percepción infantil y alcanza el espacio abstracto, el más complejo. � matemmatemááticasticas

El niño puede manejar el espacio objetivo: geométrico, topográfico y cartográfico.

Últimas etapas Primaria, incluso SecundariaPag. 28


• EL ESPACIO:

–– NOCIONES ESPACIALES DE LA ETAPA INFANTILNOCIONES ESPACIALES DE LA ETAPA INFANTIL

•• RELACIONES TOPOLRELACIONES TOPOLÓÓGICAS:GICAS:

–– PROXIMIDAD: cerca de, al lado de, lejos de PROXIMIDAD: cerca de, al lado de, lejos de ……..

–– ORIENTACIORIENTACIÓÓN: derecha, izquierda, encima, debajo, N: derecha, izquierda, encima, debajo, delante, detrdelante, detráás.s.

–– POSICIPOSICIÓÓN: dentro, fuera, finalN: dentro, fuera, final

–– CONTORNO: Alrededor de, junto a, CONTORNO: Alrededor de, junto a,

–– ORDEN: De uno en uno, ORDEN: De uno en uno, unouno, otro, uno m, otro, uno mááss……

Pag. 29


• EL TIEMPO:

– Precisa de mayor capacidad de abstracción (naturaleza).

– El niño construye su representación del tiempo a partir de los sucesos que tienen lugar en su vida.

– Las primeras experiencias temporales del niño:

• Necesidades y actividades básicas : Anticipa sucesos gracias a recuerdos.

– Ej. “CALLE”

– El niño experimenta el tiempo �� Sin noción del mismo como algo externo, continuo y objetivo.

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• EL TIEMPO:

–– ETAPAS EN LA PERCEPCIETAPAS EN LA PERCEPCI ÓÓN DEL TIEMPO POR EL NIN DEL TIEMPO POR EL NI ÑÑO O (Piaget)

Tiempo vivido : tiempo físico/personal � experiencia experiencia directadirecta

Corresponde a la etapa Infantil

Tiempo percibido : percibe relaciones temporales en acciones externas, pero únicamente si él estápresente cuando ocurren estas acciones. �ObservaciObservacióón.n.

Se percibe el tiempo por medio del espacio: por ejemplo observando el movimiento de las agujas del reloj.

Corresponde a los primeros ciclos de Primaria.

Tiempo concebido . El tiempo abstracto, el más complejo. � matemmatemááticasticas

Últimas etapas Primaria, incluso Secundaria Pag. 31


• EL TIEMPO:

–– NOCIONES TEMPORALES DE LA ETAPA INFANTILNOCIONES TEMPORALES DE LA ETAPA INFANTILLa expresiLa expresi óón de las nociones temporales viene precedida por la n de las nociones temporales viene precedida por la

percepcipercepci óón del tiempo n del tiempo desde todos sus aspectos desde todos sus aspectos

(Sucesi(Sucesióón, duracin, duracióón y orientacin y orientacióón)n)

•• Se basan en la experiencia del ritmo y la Se basan en la experiencia del ritmo y la sucesisucesi óón.n.» Identifica la sucesión de acontecimientos diarios

» 4 o 5 años: Capaz de convertir ritmos diarios en secuencias ordenadas

•• Incapaces de tener conciencia y percepciIncapaces de tener conciencia y percepcióón de la n de la duraciduraci óón.n.» Exige pasar de apreciación subjetiva (sensaciones de duración diferentes

según cada individuo) a objetiva (reloj)

•• OrientaciOrientaci óónn : antes, despu: antes, despuéés o mientras.s o mientras.» Se estructura el tiempo según la situación y el orden de los acontecimientos

Pag. 32


• EL TIEMPO:

–– NOCIONES TEMPORALES DE LA ETAPA INFANTILNOCIONES TEMPORALES DE LA ETAPA INFANTIL

–– ORIENTACIORIENTACIÓÓN:N:

»» PRESENTE: ahora, en este momento, hoyPRESENTE: ahora, en este momento, hoy

»» PASADO: antes, ayerPASADO: antes, ayer

»» FUTURO: despuFUTURO: despuéés, ms, máás tarde, mas tarde, maññanaana

–– POSICIPOSICIÓÓN RELATIVA DE LOS MOMENTOS EN EL N RELATIVA DE LOS MOMENTOS EN EL TIEMPO:TIEMPO:

»» SUCESISUCESIÓÓN: uno a uno, N: uno a uno, unouno tras otrotras otro

»» SIMULTANEIDAD: mientras, al mismo tiempoSIMULTANEIDAD: mientras, al mismo tiempo

»» RITMOS: a veces, a menudoRITMOS: a veces, a menudo

»» DURACIDURACIÓÓN: siempreN: siempre

»» VELOCIDAD: despacio, deprisaVELOCIDAD: despacio, deprisa…… Pag. 33

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CONCLUSIONESCONCLUSIONES

•• El NiEl Ni ñño se encuentra en fase de avance integralo se encuentra en fase de avance integral–– Globalidad Globalidad �� sectoriales– Necesidad de cubrir sus necesidades: Experiencias ( acción global)

��Desarrollo de la identidad

•• El Desarrollo de las experiencias sociales, espacial es y El Desarrollo de las experiencias sociales, espacial es y temporales en funcitemporales en funci óón del desarrollo n del desarrollo psicointelectualpsicointelectual(comunicación, movilidad, etc)

•• El medio (El medio ( Todo indiferenciadoTodo indiferenciado ) ) �� Existencia de limitaciones para su aprendizaje en la etapa infantil• Dificultades para su aprendizaje. (Egocentrismo �� necesidad de

distanciamiento)

•• En la EducaciEn la Educaci óón Infantil se situarn Infantil se situar áán en la primera fase de n en la primera fase de comprensicomprensi óón de tiempo y espacio: el tiempo / espacio vivido. n de tiempo y espacio: el tiempo / espacio vivido. • Deberemos adecuar nuestras propuestas a este nivel de

comprensión, para presentar a los niños experiencia s dentro de su Zona de Desarrollo Próximo y provocar así el aprendi zaje significativo y la promoción intelectual.

Pag. 35

6.- BIBLIOGRAFÍAARANDA HERNANDO, Ana María (2003): Didáctica del conocimiento del medio

social y cultural en educación infantil . Madrid. Síntesis. 299 p.

DELVAL, Juan (1991): Crecer y pensar: la construcción del conocimiento e n la escuela. Barcelona. Paidós Ibérica. 379 p.

HANNOUN, Hubert (1977): El niño conquista el medio. Las actividades exploradoras en la escuela primaria. Buenos Aires. Kapelusz. 197 p.

PIAGET, Jean (1965): El lenguaje y el pensamiento del niño. "Teorías" (31-46). México. Trillas.

VOLPI, C. (1981): “Socializzazione infantile e scuola di base: il pro blema delle regole educative” en GOZZER, G. y otros: Oroscopo per la scuola primaria.Roma, Armando.

VYGOTSKY, Lev Semenovich (1987): Pensamiento y lenguaje: teoría del desarrollo cultural de las funciones psíquicas . Buenos Aires. La Pléyade. 219 p.

ZABALZA, Miguel Ángel (1987): Didáctica de la Educación Infantil . Madrid. Narcea. 302 p. (6ª Edición, 2010).

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