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Igrimilda Yaneth Chávez Monteros
Implementación de Guía metodológica para la enseñanza del Área de Inglés,
orientado a docentes del Instituto Nacional de Educación Básica de Telesecundaria
INEBT, Pacajá, Quetzaltenango.
Asesor: M.A. Miguel Ajpop Vásquez
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía
Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa
Guatemala, junio de 2017
Este informe fue presentado por la autora como
trabajo de Ejercicio Profesional Supervisado -
EPS- previo a obtener el grado de Licenciada en
Pedagogía y Administración Educativa.
Guatemala, junio de 2017
Índice
Resumen ....................................................................................................................... i
Introducción .................................................................................................................. ii
CAPÍTULO I ................................................................................................................ 1
Diagnóstico.................................................................................................................. 1
1.1 Contexto ......................................................................................................... 1
1.1.1 Contexto Geográfico .................................................................................. 1
1.1.2 Contexto Económico ................................................................................ 1
1.1.3 Contexto Social ........................................................................................ 2
1.1.4 Contexto Político ...................................................................................... 2
1.1.5 Contexto de competitividad ..................................................................... 2
1.1.6 Contexto Filosófico .................................................................................. 3
1.2 Institucional ........................................................................................................ 3
1.2.1 Nombre de la institución .............................................................................. 3
1.2.2 Tipo ............................................................................................................. 4
1.2.3 Misión .......................................................................................................... 4
1.2.4 Visión .......................................................................................................... 4
1.2.5 Objetivos ..................................................................................................... 4
1.2.6 Estructura Organizacional ........................................................................... 5
1.2.7 Recursos .................................................................................................... 5
1.3. Lista de deficiencias, carencias identificadas ................................................... 5
1.4 Problematización de carencias y enunciado de hipótesis-acción ...................... 6
1.5. Selección del problema y su respectiva hipótesis acción ................................. 7
1.6 Descripción opcional por indicadores del problema ........................................... 7
1.6.1 Antecedentes del problema ......................................................................... 7
1.6.2. Descripción del problema ........................................................................... 8
1.6.3. Indicadores del problema ........................................................................... 9
1.6.4. Justificación de la investigación ................................................................. 9
CAPITULO II ............................................................................................................. 11
Fundamentación teórica ............................................................................................ 11
2.1 Metodología ..................................................................................................... 11
2.1.1 Métodos ................................................................................................... 14
2.1.2 Técnicas ....................................................................................................... 18
2.1.3 Orientación Educativa: .................................................................................. 22
2.1.4 Estrategias en la enseñanza ......................................................................... 25
2.1.5 Proceso enseñanza-aprendizaje ............................................................... 34
2.1.6 Enseñanza ................................................................................................ 38
2.1.7 Motivación del estudiante ......................................................................... 41
2.1.8 El docente y sus funciones ...................................................................... 45
2.1.9. Aprendizaje .............................................................................................. 46
2.1.10 Tipos de Aprendizaje ............................................................................... 49
2.1.11 Didáctica ................................................................................................. 52
CAPITULO III ............................................................................................................ 56
Plan de acción o de la intervención ........................................................................... 56
3.1. Tema .............................................................................................................. 56
3.2 Hipótesis acción ........................................................................................... 56
3.3 Problema seleccionado .................................................................................... 56
3.4 Ubicaión geográfica de la intervención ............................................................ 56
3.5 Gerente/ejecutor de la investigación ................................................................... 57
3.6 Unidad ejecutora .............................................................................................. 57
3.7 Descripción de la intervención ......................................................................... 57
3.8 Justificación de la intervención ........................................................................ 57
3.9 Objetivos de la intervención: general y específicos ......................................... 58
3.10 Actividades para el logro de objetivos ........................................................... 58
3.11 Cronograma ................................................................................................... 59
3.12 Recursos ........................................................................................................ 59
3.13 Presupuesto ...................................................................................................... 61
3.14 Formato de instrumentos de cotrol o evaluación de la intervención .............. 61
CAPÍTULO IV ........................................................................................................... 62
Ejecución y sistematización de la intervención.......................................................... 62
4.1 Descripción de las actividades realizadas ....................................................... 62
4.2 Productos logros y evidencias ......................................................................... 64
4.2.1 Evidencias ................................................................................................. 66
4.3 Sistematización de la experiencia ..................................................................... 155
4.3.1 Actores .................................................................................................... 155
4.3.2 Acciones .................................................................................................. 155
4.3.3 Resultados .............................................................................................. 155
4.3.4 Implicaciones .......................................................................................... 156
4.3.5 Lecciones aprendidas ............................................................................. 156
CAPÍTULO V ........................................................................................................... 158
Evaluación del diagnóstico ...................................................................................... 158
5.1 Del diagnóstico .............................................................................................. 158
5.2 De la fundamentación teórica ........................................................................ 159
5.3 Del diseño del plan de intervención ............................................................... 160
5.4 De la ejecución y sistematización de la intervención ..................................... 161
CAPÍTULO VI .......................................................................................................... 162
Voluntariado .......................................................................................................... 162
6.1 Descripción de la actividad de beneficio social ...................................... 162
6.2 Evidencias del logro .................................................................................. 162
a) Fotografías ..................................................................................................... 162
Conclusiones ........................................................................................................... 171
Recomendaciones ................................................................................................... 172
Bibliografía .............................................................................................................. 177
Apéndices................................................................................................................ 181
a) Planes ................................................................................................................. 182
Plan general del ejercicio profesional supervisado .................................................. 182
Plan de diagnóstico ................................................................................................. 189
Plan de ejecución .................................................................................................... 204
Plan de Voluntariado ............................................................................................... 208
Plan de evaluación general ..................................................................................... 215
Anexos .................................................................................................................... 221
i
Resumen
El proyecto de implementación de guía metodológica para la enseñanza del área de
inglés va más allá de la simple transmisión del conocimiento, es algo más
personalizado es una búsqueda exhaustiva del beneficio individual de nuestros
docentes y estudiantes, es por ello que esta investigación-acción se realizó en el
Instituto Nacional de Educación Básica de Telesecundaria Pacajá, Quetzaltenango.
La investigación se enfocó en la metodología de investigación acción, los
instrumentos utilizados fueron: encuesta, entrevista, foda, listas de cotejo. Como
resultado se obtuvo que la propuesta pedagógica diera una respuesta positiva a una
problemática real, ofreciendo una capacitación de métodos y técnicas en la
enseñanza del area de inglés, dirigido a los educadores de ese centro educativo.
Para concluir se determina que la idea es que los profesionales de la materia,
reflexionen acerca de su desempeño dentro del aula y se abran a nuevas formas de
aproximación al idioma. Palabras claves: ingles, metodología, técnicas, acción,
problemática.
ii
Introducción
Se presenta el informe del Ejercicio Profesional Supervisado (EPS), de la carrera de
Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa, de la Universidad de San
Carlos de Guatemala, parte que constituye el requisito exigido para todos los
estudiantes que aspiran a obtener el grado de licenciatura. Etapa considerada
importante porque contribuye a mejorar las condiciones de vida de los habitantes,
involucrando al estudiante a realizar investigaciones que buscan apoyar y beneficiar
nuestro contexto social y natural.
El informe del Ejercicio Profesional Supervisado consta de seis capítulos cada uno
tiene su estructura.
Capítulo I corresponde al Estudio contextual donde se describen los datos que
identifican a la institución y a la comunidad, así como cuáles son las técnicas que se
utilizaron para investigar, la situación actual de la institución, el Instituto Nacional de
Educación Básica de Telesecundaria Pacajá, Quetzaltenango y la problemática
insistente en la comunidad, causas consecuencias y propuestas de solución. Así
mismo se hace necesario un problema con su respectiva hipótesis-acción, en lo que
se obtuvo la realización de un proceso de capacitación e implementación de una guía
metodológica dirigida a docentes.
Capítulo II contiene el marco teórico, donde podemos encontrar temas que son de
mucha importancia en nuestra investigación el cual sirven de base para el
planteamiento del problema y con ello la formulación de la propuesta a realizar, para
el mismo se consultaron tesis, informes, investigaciones, libros, revistas, periódicos,
todo lo relacionado a la investigación.
Capitulo III este capítulo contiene el plan de investigación, donde encontraremos
detalladamente las actividades que se realizaron para este plan, un plan de acción
de la intervención donde se encuentra en forma breve y detallada los pasos a seguir
iii
y poder realizar este proceso, los datos específicos generales de la ejecución del
proyecto con sus objetivos, justificación y descripción.
Capitulo IV en este capítulo consiste en la fase del proyecto en el cual se realizan las
actividades establecidas en el cronograma del plan de la investigación, podemos
encontrar la ejecución de la investigación y todas las actividades y resultados que se
llevaron acabo para la realización de dicho proyecto.
Capítulo V este capítulo contiene la evaluación del proceso de implementación de la
propuesta, la forma en que se observa de como se lograron los objetivos, aquí se
encuentra detalladamente la evaluación de los resultados así como las evidencias de
las mejoras a través de fotografías.
Capítulo VI consta del voluntariado donde se describe de como se localizó esta
institución y del por qué se tomó en cuenta para la realización del proyecto así como
la descripción de cada una las actividades realizadas con los compañeros a
beneficio de la comunidad de Xol Juchanep del departamento de Totonicapán ya que
fue la comunidad beneficiada.
1
CAPÍTULO I
Diagnóstico
1.1 Contexto
¨Pacajá es un municipio del departamento de Quetzaltenango de la República de
Guatemala. El municipio forma parte de la Mancomunidad Metrópoli de los Altos. ¨
(Deguate.com,s.f, párr.6)
1.1.1 Contexto Geográfico
Pacajá Quetzaltenango se encuentra ubicado al este del volcán siete orejas. 2 km.
Por rodera al este del centro de la cabecera. 2380 mts. Sobre el nivel del mar.
Longitud 9132‟30. Quetzaltenango 18601.707 habitantes (masculino 357, femenino
352). 124 viviendas. Mencionando en la historia del país desde la llegada de los
españoles en febrero 1524. Al publicarse los datos del censo la población de 1880.
Pacajá caserío del departamento de Quetzaltenango, depende de la jurisdicción de la
cabecera. Mide diez caballerías divididas entre los moradores de este fundo que
residen allí un número de habitantes cultivando maíz y trigo. Aparece como caserío
en la demarcación Política de la República de Guatemala, oficina de estadística 1892
según Fuentes y Guzmán por 1690 en su recordación Florida en ese lugar murió el
héroe nacional al que la tradición ha nominado Tecún Umán. Por acuerdo
gubernativo del 10 de febrero se dispuso que en lo sucesivo de denomine San
Antonio Pacajá, pero por tradición y continuo uso local se le ha seguido nominando
sólo Pacajá. (Magda, 2013)
1.1.2 Contexto Económico
Esta parte se presenta intentando establecer relacionamiento entre sus
componentes. Es así como se hace la presentación de la dinámica del empleo, el
desarrollo productivo, el mercado y los servicios en el municipio, tratando de
2
responder a la inquietud sobre las estrategias que se utilizan para la satisfacción
directa e indirecta de necesidades.
Actualmente cuenta con pocos estudios que profundicen en el conocimiento de las
dinámicas y potencialidades de los sistemas productivos locales, que permitan
establecer la estrategia a seguir, para impulsar un proceso de atención a la demanda
de crédito para el desarrollo de actividades productivas así como en la elaboración
de programas de capacitación técnica y administrativa, que incluya la recreación del
concepto empresarial más exitoso en localidades con características similares en las
del municipio, ya que un mayor porcentaje de las personas se dedican a la
elaboración de calzado en diferentes diseños. (Robert, 1979)
1.1.3 Contexto Social
Cuenta con un puesto de salud que brinda asistencia social, el Hospital San Juan de
Dios y otros centros privados. Tipos de vivienda: residenciales de clase media,
cuenta con medios de transporte una variedad de constante cuenta con varias vías
de acceso. Hay 10 iglesias religiosas católicas y otras, cuenta con varias
asociaciones de índole social entre ellas AMUTED.
1.1.4 Contexto Político
Su autoridad máxima es Luis Grijalva quien fue electo por la población de
Quetzaltenango como alcalde municipal y su consejo. Una gobernadora y los
consejos de desarrollo comunitario.
1.1.5 Contexto de competitividad
Dentro del centro de Quetzaltenango cuenta con varios centros educativos públicos
entre ellos: INSO, INEGAP, TECNICO INDUSTRIAL, ENEF, INSTITUTOS POR
COOPERATIVA y centros educativos privados y otros.
3
1.1.6 Contexto Filosófico
El programa de Telesecundaria surge a través de un convenio en materia de
educación a distancia entre la Secretaría de Educación Pública de México y el
Ministerio de Educación de Guatemala. Para que la educación fuera significativa y
para los adelantos en materia de educación que se dieron en dicha gestión y la
ampliación del presupuesto educativo del 15% al 23% en analfabetismo en México
superaba el 30% de la población mexicana al hecho de que la matriculación escolar
era más reducida en comunidades rurales y de difícil acceso. El esquema de
telesecundaria tuvo sus antecedentes en el modelo Italiano y éste retomaba tres
elementos fundamentales: el telemaestro, el maestro, monitor y el aula provista del
material necesario. El telemaestro se encarga de exponer la sección a través de los
estudios televisión y el maestro monitor despeja las dudas de los alumnos una vez
terminada la sesión televisaba adecuando el trabajo a las capacidades de los
estudiantes. La tele clase tiene la siguiente estructura: en los primeros diez minutos
el maestro hace un repaso de lo que se había estudiado la clase anterior,
posteriormente, durante 20 minutos los estudiantes visualizan el programa televisado
al finalizar la sesión los próximos 20 minutos se dedican a supervisar los ejercicios
planteados para afirmar el conocimiento.
Cuenta con dos escuelas de educación primaria una ubicada en avenida las
américas 6-60 zona 10 Pacajá, Otra escuela de educación pre-primaria y primaria de
Pacajá bajo y el Instituto Nacional de Educación Básica de Telesecundaria Pacajá
ubicada en Avenida las Américas 6-60 Zona 10 Pacajá. (Conkling, 1884)
1.2 Institucional
La falta de aplicación y de estrategias de aprendizaje del docente repercute en el
desinterés de los estudiantes en el área de inglés.
1.2.1 Nombre de la institución
Instituto Naciona de Educación Básica de Telesecundaria Pacajá, Quetzaltenango.
4
1.2.2 Tipo
Pública.
1.2.3 Misión
Somos una institución educativa, con la modalidad innovadora con enfoque
constructivista, que se orienta a la formación de ciudadanos capaces de participar en
un régimen democrático, que amen su Nación, honra los símbolos patrios que la
representan y que respeten a las demás personas no importando a que cultura
pertenezcan, para que todos vivamos en paz, libertad y justicia.
1.2.4 Visión
Ser una institución educativa que forma a hombres y mujeres armónica e
integralmente desarrollados, capaces de reflexionar acerca de los que ocurre en ellos
y en su entorno cultural, que actúen con eficiencia para mejorar significativamente el
nivel de vida de sus compañeros, familiares y vecinos de la comunidad.
1.2.5 Objetivos
Atender la demanda de Educación Básica en zonas rurales en las que por
razones geográficas y económicas no es posible el establecimiento de
Institutos regulares y técnicos.
Ofrecer recursos educativos modernos a profesores y estudiantes para
desarrollar un proceso interactivo múltiple.
Seguimiento y monitoreo.
Ampliación de cobertura.
5
1.2.6 Estructura Organizacional
1.2.7 Recursos
1.2.7.1 Humanos
Director, docentes, estudiantes
1.2.7.2 Materiales
Pizarras, pupites, marcadores, televisión, libro de apuntes, útiles de oficina
1.2.7.3 Financieros
Financiados por el Ministerio de Educación
1.3. Lista de deficiencias, carencias identificadas
Carece de guía metodológica el docente
No se capacita al docente en el área de inglés
Carencia de recurso didáctico
Poca preparación en el docente
No hay interés en el estudiante
6
Carece de motivación el docente
No cuenta con un conserje
No se cuenta con oficina administrativa
Servicios de salud con grandes deficiencias
No cuenta con colaboración de la Policía Nacional Civil en la
comunidad
No se cuenta con instalaciones propias
1.4 Problematización de carencias y enunciado de hipótesis-acción
Carencias Problemas
Falta de guía metodológica ¿Cómo mejorar la metodología de
enseñanza de los docentes en el área
de inglés?
No se capacita al docente en el área ¿Por qué se debe capacitar a los
docentes en el área de inglés?
Carencia de recurso didáctico ¿Cómo se puede obtener recursos
didácticos para los docentes?
Poca preparación en el docente ¿De qué manera se puede estar
preparado el docente?
No hay interés en el estudiante ¿Por qué es importante que el
estudiante se interese en el área de
inglés?
Falta de motivación en el docente ¿Cómo se puede motivar al docente en
el área de inglés?
Falta de un conserje ¿De qué manera obtener recurso
económico para contratar a conserje?
No se cuenta con oficina administrativa ¿Por qué es necesaria una oficina
administrativa?
7
Servicios de salud con grandes
deficiencias
¿Cómo se pueden superar las
deficiencias en los servicios de salud?
Poca colaboración de la Policía
Nacional Civil en la comunidad
¿Qué se puede hacer para incrementar
agentes de la Policía Nacional Civil?
No se cuenta con instalaciones propias ¿De qué manera se pueden obtener
instalaciones propias?
1.5. Selección del problema y su respectiva hipótesis acción
Si se estructura una guía metodológica para la enseñanza del idioma inglés.
Entonces mejorará la estrategia de enseñanza en los docentes.
Problema (Pregunta) Hipótesis-acción
¿Cómo se puede mejorar la
metodología de enseñanza de los
docentes en el área de inglés?
Si se estructura una guía metodológica
para la enseñanza del área de inglés.
Entonces mejorará la estrategia de
enseñanza en los docentes.
1.6 Descripción opcional por indicadores del problema
1.6.1 Antecedentes del problema
El inglés hoy en día es la lengua del mundo actual; de aquí se desprende la
importancia de la formación en el idioma de nuestros estudiantes. En Guatemala, el
inglés se imparte dentro del sistema educativo, desde los primeros años escolares,
sin embargo, resulta preocupante que al finalizar la carrera, los alumnos poseen
conocimientos muy elementales acerca del idioma, y a veces estos resultan
insuficientes al ingresar al nivel de educación superior.
8
Son diversas las opiniones acerca de las posibles causas de esta situación, pero casi
todos coinciden en la importancia de la motivación de los jóvenes para hacer más
efectivo el proceso enseñanza aprendizaje. Existen numerosos trabajos de
investigación, que determinan lo fundamental y vital del aspecto motivacional para la
implementación de las clases de idiomas. Al respecto queda claro que este punto es
de la absoluta responsabilidad del docente. Parece ser entonces que es el profesor
quien tiene la tarea de utilizar métodos y técnicas como su herramienta diaria en pro
de favorecer el desarrollo de cada clase.
Mucho se habla de la motivación del estudiante sin tomar en cuenta o dejando a un
lado la motivación de quién también se debe motivar; el docente. Es el encargado de
planificar clases divertidas y pertinentes a cada tema, adaptadas a las necesidades
de sus estudiantes, además de crear una atmosfera lo suficientemente grata para
que las jornadas se desarrollen de manera favorable. Por todo lo antes expuesto, nos
atrevemos a decir que es obligatorio que el docente esté capacitado con métodos y
técnicas para así poder motivar a sus alumnos. Un docente preparado es igual a
alumnos motivados.
Este es el tema central de nuestra investigación, es una modesta propuesta
pedagógica que pretende dar una respuesta positiva a una problemática real,
ofreciendo una capacitación de métodos y técnicas en la enseñanza del idioma,
dirigido a los educadores de ese centro educativo. La idea es que los profesionales
de la materia, reflexionen acerca de su desempeño dentro del aula y se abran a
nuevas formas de aproximación al idioma. Expresen sus necesidades en el área e
identifiquen sus posibles limitaciones y fallas. Además de compartir con otros
profesionales las experiencias que permitan enriquecer el evento, vivencias más allá
de lo programado que aunque no son esperadas. (Godinez, 1995)
1.6.2. Descripción del problema
La presente investigación da respuesta a la problemática planteada relacionada en la
falta de metodológica de los docentes de idioma inglés, siendo este un problema en
9
el Instituto Nacional de Educación Básica de Telesecundaria Pacajá,
Quetzaltenango. En base al análisis de los antecedentes históricos del proceso de
superación de los docentes de idioma inglés con la evolución de la enseñanza, por
ello se propuso una estrategia de superación para mejorar el nivel de preparación
metodológica de los docentes del área de inglés lo cual permitirá llevar la calidad de
la enseñanza, ya que con la preparación de los docentes en la aplicación de
estrategias de enseñanza como son los métodos y técnicas, las clases serán más
productivas y generadoras de conocimiento. Durante el proceso de investigación se
usó la observación, encuesta y entrevista que se aplicarán a docentes y especialistas
de la lengua inglesa. El trabajo constituye un manual de orientación al docente de
inglés, para usar en sus clases, y el aporte práctico fundamental lo constituye la
estrategia de superación basada en concepciones metodológicas actuales, que
plantean estrategias de enseñanza, que el docente puede aplicar en el aula. (León,
2016)
1.6.3. Indicadores del problema
Metodología
Orientación educativa
Motivación del estudiante
El docente y sus funciones
1.6.4. Justificación de la investigación
El Ministerio de Educación viene implementando desde ya hace varios años, la
estrategia de incluir el idioma inglés como segunda lengua. El Tratado de Libre
Comercio TLC, obliga a la población guatemalteca al manejo de esta lengua. Las
instituciones universitarias o cualquier empleo, actualmente al que se desee ingresar
le exigen un básico de conocimiento del idioma extranjero inglés. Sin embargo es
necesario que los docentes estén preparados profesionalmente para poder facilitar la
enseñanza-aprendizaje a los estudiantes. De acuerdo a lo anterior, la capacitación a
docentes será una forma en la que se facilitara la enseñanza-aprendizaje. Gracias al
conocimiento que cada docente comparte los estudiantes aprenden, los cuales, es
10
poco para la necesidad real, pero su valor radica en el impacto positivo sobre las
metodologías de enseñanza dentro del desarrollo de sus actividades educativas.
Como se mencionó en los antecedentes, el gobierno y la misma sociedad en su
constante evolución exige estar preparados para los nuevos retos que se presentan
en el diario vivir, uno de estos retos es el manejo de al menos una segunda lengua
(ingles), por eso se propone por medio de este proyecto el inicio de capacitaciones
de aprendizaje de inglés a través de métodos y técnicas dirigidos a docentes.
11
CAPITULO II
Fundamentación teórica
2.1 Metodología:
La metodología hace referencia al conjunto de procedimientos racionales utilizados
para alcanzar el objetivo o la gama de objetivos que rige una investigación científica,
una exposición doctrinal o tareas que requieran habilidades, conocimientos o
cuidados específicos. Con frecuencia puede definirse la metodología como el estudio
o elección de un método pertinente o adecuadamente aplicable a determinado
objeto. No debe llamarse metodología a cualquier procedimiento, pues se trata de un
concepto que en la gran mayoría de los casos resulta demasiado amplio, siendo
preferible usar el vocablo método. También es de saber que existe una posición
ametódica e incluso una tendencia de matizado anarquismo epistemológico.
(Fundación Wikimedia, Inc., 2015)
Como metodología se denomina la serie de métodos y técnicas de rigor científico
que se aplican sistemáticamente durante un proceso de investigación para alcanzar
un resultado teóricamente válido. En este sentido, la metodología funciona como el
soporte conceptual que rige la manera en que aplicamos los procedimientos en una
investigación. Podemos encontrar metodología en distintas áreas de estudio, como
la metodología didáctica en Educación, o la jurídica en Derecho, del mismo modo
como para la solución de problemas determinados podemos aplicar una serie de
pasos específicos que, en suma, funcionan como una metodología. (Significado,
2013)
Las metodologías de enseñanza
Es importante plantear que una metodología didáctica supone una manera concreta
de enseñar, método supone un camino y una herramienta concreta que utilizamos
para transmitir los contenidos, procedimientos y principios al estudiantado y que se
cumplan los objetivos de aprendizaje propuestos por el profesor. (Hernández C. ,
12
metodologias.pdf: Grupo de trabajo e investigación en superdotación, 2014)
Hernández (2014) menciona que elegir una forma de enseñar frente a otra no es
casual ni aleatoria. Por el contrario esta elección depende de diversos factores. Un
aspecto que influye es la experiencia previa del docente, experiencia en observar
enseñar a otros. Este proceso se denomina modelado, porque se han tenido
„modelos‟ de enseñanza en esa o en otra disciplina.
Otro aspecto que influye son las concepciones propias sobre lo que supone enseñar
o aprender. Por ejemplo, si un docente concibe que aprender supone escuchar
conceptos establecidos y que enseñar supone transmitirlos elegirá una metodología
más expositiva que otro docente que concibe que el alumnado tienen conocimientos
previos (aunque ingenuos) y que enseñar supone ayudar a que el alumnado
descubra o se interrogue por ellos.
Un tercer aspecto, relacionado con lo anterior suele existir una relación entre
la metodología que elige el profesor y sus objetivos de enseñanza. No sería la
misma metodología escogida por un profesor que quiere que el alumno
piense, formule preguntas, plantee problemas que aquel que pretende que el
alumno conozca y reproduzca literalmente los contenidos.
Un cuarto aspecto tiene que ver con el alumnado (su edad, intereses, nivel de
conocimientos,..). Por ejemplo un docente que imparte clases en la
enseñanza infantil elegirá metodologías más abiertas y participas que aquellos
que imparten clase en la universidad a gran grupo que están más centradas
en la metodología expositiva.
Finalmente depende del contenido, porque si es un contenido práctico o
aplicado podremos usar una metodología diferente que cuando impartimos un
contenido teórico.
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Clasificación de las metodologías de enseñanza:
La metodología expositiva: Se caracteriza por la exposición de contenidos al
alumnado. El docente tiene un papel directivo. El alumnado, por su parte, suele ser
pasivo y, generalmente se limita a „recibir‟ los contenidos que transmite el docente.
Este conocimiento es formalizado y sistemático. Las fuentes de información que se
utilizan son indirectas, no provienen de la experiencia directa de los sujetos. Las
ventajas frente a otros métodos, sobre todo, cuando se utiliza en gran grupo son las
siguientes: El docente puede focalizar el aprendizaje sobre los aspectos de la
materia que considere relevantes. Requiere menos tiempo para que el alumnado
aprenda, al ofrecer la información sistematizada y elaborada previamente. Requiere
menor uso y preparación de materiales del docente y del alumnado y suele ser útil
para los niveles superiores de la enseñanza.(Hernández, 1997)
Un ejemplo de este método es la lección magistral, donde se exponen contenidos
en forma de «resultados» o «productos», sin posibilidad de cuestionamiento o
búsqueda por parte del alumnado. Para que este método sea exitoso requiere el uso
de algunas habilidades de enseñanza que incrementen la claridad de la información
que se transmite (dar pocas ideas para que se vayan asimilando, discriminar los
contenidos novedosos para evitar interferencias), explicitar el valor o utilidad del
tema, hacer preguntas retóricas, organizar el contenido mediante esquemas, utilizar
ejemplos, lenguaje familiar, preguntas de corrección o clarificación, (Hernández,
1997)
Hernández (1997) dice que la metodología Interactiva consiste en una transacción
entre docente y alumnado mediante el debate o diálogo para profundizar en un
tema. Pueden darse metodologías interactivas más mecánicas dónde el docente
pregunta y el alumnado responde y pueden darse interacción más abierta donde el
docente estimula la participación y debate del estudiantado. Este método, también
se conoce como método socrático o comunicativo (es la más flexible,
enriquecedora y económica de todas las metodologías. Para conseguir una
interacción positiva se requieren ciertos criterios de calidad. Por ejemplo generar
un clima de distensión para participar, mantener un tono de respeto y valoración
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del docente al alumnado y viceversa, utilizar el debate y el trabajo en pequeños
grupos, organizar la información, porque en la participación y debate se produce
mucha cantidad de información que requiere ser sistematizada posteriormente,
elaborar preguntas para estimular el pensamiento en el alumnado.
2.1.1 Métodos
Método es el planeamiento general de La acción de acuerdo con un criterio
determinado y teniendo en vista determinadas metas.
Método de enseñanza: Es el conjunto de momentos y técnicas lógicamente
coordinados para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos.
El método es quien da sentido de unidad a todos los pasos de la enseñanza y del
aprendizaje y como principal ni en lo que atañe a la presentación de la materia y a la
elaboración de la misma. (Salkid, 1998)
Método didáctico Es el conjunto lógico y unitario de los procedimientos didácticos
que tienden a dirigir el aprendizaje, incluyendo en él desde la presentación y
elaboración de la materia hasta la verificación y competente rectificación del
aprendizaje.
Salkid (1998) hace mención que los métodos, de un modo general y según
la naturaleza de los fines que procuran alcanzar, pueden ser agrupados en tres tipos:
Métodos de Investigación: Son métodos que buscan acrecentar o profundizar
nuestros conocimientos.
Métodos de Organización: Trabajan sobre hechos conocidos y procuran
ordenar y disciplinar esfuerzos para que hay eficiencia en lo que se desea
realizar.
Métodos de Transmisión: Destinados a transmitir conocimientos, actitudes o
ideales también reciben el nombre de métodos de enseñanza, son los
15
intermediarios entre el profesor y el alumno en la acción educativa que se ejerce
sobre éste último.
Salkid (1998) hace mención de una Clasificación General de los Métodos de
Enseñanza:
1. Los métodos en cuanto a la forma de razonamiento
Método Deductivo: Es cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo
particular.
Método Inductivo: Es cuando el asunto estudiado se presenta por medio de
casos particulares, sugiriéndose que se descubra el principio general que los
rige.
Método Analógico o Comparativo: Cuando los datos particulares que se
presentan permiten establecer comparaciones que llevan a una conclusión por
semejanza.
2. Los métodos en cuanto a la coordinación de la materia:
Método Lógico: Es cuando los datos o los hechos son presentados en orden
de antecedente y consecuente, obedeciendo a una estructuración de hechos
que van desde lo menos hasta lo más complejo.
Método Psicológico: Es cuando la presentación de los métodos no sigue
tanto un orden lógico como un orden más cercano a los intereses,
necesidades y experiencias del educando.
3. Los métodos en cuanto a la concretización de la enseñanza
Método Simbólico o Verbalístico: Se da cuando todos los trabajos de
la clase son ejecutados a través de la palabra. El lenguaje oral y
el lenguaje escrito adquieren importancia decisiva, pues son los únicos medios
de realización de la clase.
16
Método Intuitivo: Se presenta cuando la clase se lleva a cabo con el
constante auxilio de objetivaciones o concretizaciones, teniendo a la vista las
cosas tratadas o sus sustitutos inmediatos.
Método Pasivo: Se le denomina de este modo cuando se acentúa la actividad
del profesor, permaneciendo los alumnos en actitud pasiva y recibiendo los
conocimientos y el saber suministrado por aquél, a través de:
Método Activo: Es cuando se tiene en cuenta el desarrollo de la clase
contando con la participación del alumno. La clase se desenvuelve por parte
del alumno, convirtiéndose
4. Los métodos en cuanto a las actividades de los alumnos
Dictados
Lecciones marcadas en el libro de texto, que son después reproducidas
de memoria.
Preguntas y respuestas, con obligación de aprenderlas de memoria.
Exposición Dogmática
El profesor en un orientador, un guía, un incentivador y no en un transmisor de
saber, un enseñante.
5. Los métodos en cuanto a la globalización de los conocimientos
Método de Globalización: Es cuando a través de un centro de interés las
clases se desarrollan abarcando un grupo de disciplinas ensambladas de
acuerdo con las necesidades naturales que surgen en el transcurso de las
actividades.
Método no globalizado o de Especialización: Este método se presenta
cuando las asignaturas y, asimismo, parte de ellas, son tratadas de modo
aislado, sin articulación entre sí, pasando a ser, cada una de ellas un
verdadero curso, por la autonomía o independencia que alcanza en la
realización de sus actividades.
17
Método de Concentración: Este método asume una posición intermedia
entre el globalizado y el especializado o por asignatura. Recibe también le
nombre de método por época (o enseñanza epocal). Consiste en convertir por
un período una asignatura en materia principal, funcionando las otras como
auxiliares. Otra modalidad de este método es pasar un período estudiando
solamente una disciplina, a fin de lograr una mayor concentración de
esfuerzos, benéfica para el aprendizaje.
6. Los métodos en cuanto a la relación entre el profesor y el alumno.
Método Individual: Es el destinado a la educación de un solo alumno. Es
recomendable en alumnos que por algún motivo se hayan atrasado en sus
clases.
Método Recíproco: Se llama así al método en virtud del cual el profesor
encamina a sus alumnos para que enseñen a sus condiscípulos.
Método Colectivo: El método es colectivo cuando tenemos un profesor para
muchos alumnos. Este método no sólo es más económico, sino también más
democrático. (Salkid, 1998)
7. Los métodos en cuanto al trabajo del alumno
Método de Trabajo Individual: Se le denomina de este modo, cuando
procurando conciliar principalmente las diferencias individuales el
trabajo escolar es adecuado al alumno por medio de tareas diferenciadas,
estudio dirigido o contratos de estudio, quedando el profesor con
mayor libertad para orientarlo en sus dificultades.
Método de Trabajo Colectivo: Es el que se apoya principalmente, sobre la
enseñanza en grupo. Un plan de estudio es repartido entre los componentes
del grupo contribuyendo cada uno con una parcela de responsabilidad del
todo. De la reunión de esfuerzos de los alumnos y de la colaboración entre
ellos resulta el trabajo total. Puede ser llamado también Método de Enseñanza
Socializada.
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Método Mixto de Trabajo: Es mixto cuando planea, en su desarrollo
actividades socializadas e individuales. Es, a nuestro entender, el más
aconsejable pues da oportunidad para una acción socializadora y, al
mismo tiempo, a otra de tipo individualizador.
8. Los métodos en cuanto a la aceptación de lo enseñado
Método Dogmático: Se le llama así al método que impone al alumno
observar sin discusión lo que el profesor enseña, en la suposición de que eso
es la verdad y solamente le cabe absorberla toda vez que la misma está
siéndole ofrecida por el docente.
Método Heurístico: (Del griego heurisico = yo encuentro). Consiste en que el
profesor incite al alumno a comprender antes de fijar, implicando
justificaciones o fundamentaciones lógicas y teóricas que pueden ser
presentadas por el profesor o investigadas por el alumno.
9. Los métodos en cuanto al abordaje del tema de estudio
Método Analítico: Este método implica la separación de un tono en sus
partes o en sus elementos constitutivos. Se apoya en que para conocer un
fenómeno es necesario descomponerlo en sus partes.
Método Sintético: Implica la síntesis la unión de elementos para formar un
todo. (Salkid, 1998)
2.1.2 Técnicas
Conjunto de procedimientos, tácticas o recursos de los que se vale una ciencia, arte,
un oficio o una profesión. Cuando se habla de educación una técnica de enseñanza
es un tipo de acción concreta, planificada por el docente y llevada a cabo por el
propio docente y/o sus estudiantes con la finalidad de alcanzar objetivos de
aprendizaje. (Orelllana, 2012)
19
Orellana (2012) hace mención que las técnicas de enseñanza son variadas, se
pueden adaptar a cualquier disciplina o circunstancia de enseñanza-aprendizaje y
pueden aplicarse de modo activo para propiciar la reflexión de los alumnos. Dentro
de ellas se pueden mencionar:
Técnica expositiva: Consiste en la exposición oral por parte del profesor del
asunto de la clase, es la más usada en las escuelas. Para que sea activa en
su aplicación se debe estimular la participación del alumno y el docente debe
usar un tono de voz adecuado para captar la atención.
Técnica biográfica: Se exponen los hechos o problemas a través del relato de
las vidas de personajes que contribuyeron con sus descubrimientos y trabajo
al conocimiento de la humanidad.
Técnica exegética: Es una lectura comentada y pretende comunicar e
interpretar y se puede aplicar en todas las áreas.
Técnica de efemérides: Se basa en el estudio de acontecimientos o fechas
significativas a lo largo del ciclo escolar. Las efemérides pueden ser
aprovechadas en asambleas cívicas.
Técnica del interrogatorio: Consiste en plantear preguntas a los alumnos con
el fin de conocer las dificultades de los alumnos, conocimientos, conducta,
manera de pensar, intereses y valores. Al aplicar está técnica, las preguntas
deben apoyarse en procesos de reflexión y dirigirse a la clase en general para
que todos piensen en la posible respuesta y luego el profesor señalará quien
debe responder. Cuando un alumno no sabe responder, el docente se dirigirá
a otro. En el caso de que la falta de respuesta persista, debe preguntar a toda
la clase quién quiere responder. El docente responderá cuando esté
convencido de que la clase es incapaz de hacerlo.
20
Técnica de la argumentación: Es una forma de interrogatorio destinado a
comprobar lo que el alumno debería saber. Se encamina a diagnosticar
conocimientos, por eso es un interrogatorio de verificación del aprendizaje.
Está técnica exige el conocimiento del contenido que será tratado y requiere la
participación activa del alumno.
Técnica del diálogo: Es otra forma de interrogatorio, cuyo fin es llevar a los
alumnos a la reflexión valiéndose de razonamientos. El principio básico es que
el docente propone alguna cuestión y debe encauzar al alumno para que
encuentre soluciones.
Técnica de la discusión (debate): Exige el máximo de participación de los
alumnos en la elaboración de conceptos y la realización de la clase. Consiste
en debatir un tema por parte de los alumnos bajo la dirección del profesor,
para llegar a una conclusión. Para la aplicación de esta técnica se debe ser un
buen escucha y tener una actitud crítica y respetuosa con respecto a ideas
opuestas de otro.
Técnica del seminario: Encuentro didáctico donde se desarrolla un estudio
profundo sobre un tema, donde los participantes interactúan con un
especialista y todos elaboran la información en colaboración recíproca. Puede
desarrollarse en el horario de clases o en horario extraordinario.
Técnica del estudio de casos: Recibe también el nombre de caso-conferencia,
consiste en la presentación de un caso o problema para que la clase sugiera o
presente soluciones según convenga.
Técnica de problemas: Se manifiesta a través de dos modalidades, una se
refiere al estudio de una cuestión desarrollada evolutivamente desde el
pasado hasta el presente y la otra propone situaciones problemáticas que el
alumno tiene que resolver.
21
Técnica de la demostración: Procedimiento deductivo que se asocia a otra
técnica de enseñanza. Su finalidad es confirmar explicaciones, ilustrar lo
expuesto teóricamente, propiciar un esquema de acción correcto y seguro en
la ejecución de una tarea.
Técnica de la experiencia: Es un procedimiento activo que procura que el
alumno reproduzca acciones, vivencias, comportamientos de manera eficiente
y consciente. Una experiencia puede demostrar, ejercitar o investigar. Para la
aplicación de esta técnica se deben dar instrucciones precisas.
Técnica de la investigación: Conjunto de actividades intelectuales y
experimentales que se abordan sistemáticamente con la intención de
aumentar los conocimientos sobre un tema.
Técnica del descubrimiento: Estimula el espíritu de investigación y trabajo, el
alumno es llevado a descubrir por propio esfuerzo la información. Esta técnica
se puede encaminar formulando preguntas o generando dudas en los alumnos
de tal manera que investiguen y despejen sus dilemas.
Técnica del estudio dirigido: El docente elabora guías de estudio, se
componen de introducción, objetivo, el tema, conexión con otras ramas de
estudio y un plan de actividades que se deben realizar. Las instrucciones
deben ser bien específicas y explicadas.
Técnica de laboratorio: Consiste en una serie de preguntas en relación a un
contenido, promueve destrezas organizativas, creativas, manipulativas y de
comunicación, con el fin de aplicar todos los conocimientos a un caso o
situación en particular.
22
Representación de roles: Los estudiantes ejecutan un papel asignado en una
actuación, con el fin de entender situaciones reales. (Orelllana, 2012)
2.1.3 Orientación Educativa:
La orientación educativa es un conjunto de actividades destinadas a los alumnos,
los padres y los profesores, con el objetivo de contribuir al desarrollo de sus tareas
dentro del ámbito específico de los centros escolares. La orientación educativa es
la disciplina que estudia y promueve las capacidades pedagógicas, psicológicas y
socioeconómicas del ser humano, con el propósito de vincular su desarrollo personal
con el desarrollo social del país. (Pérez & Merino, 2008)
Pérez & Merino (2008) Por lo general, esta acción orientadora es coordinada
por equipos psicopedagógicos en Educación Infantil y Primaria. Actualmente, debido
a la presencia que desde hace unos años tiene Internet en nuestras vidas y a cómo
las nuevas tecnologías se han convertido en elementos imprescindibles dentro de la
rutina de los niños y jóvenes, existen muchos recursos en la Red destinados
precisamente a favorecer esa orientación educativa. La orientación educativa
funciona como apoyo en el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que brinda
herramientas para que el profesor pueda organizar con mayor eficacia su actividad y
facilitar la mejora del rendimiento en los alumnos. (párr. 2)
En este sentido, el proceso implica las posibles adaptaciones curriculares, que son
estrategias educativas para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje en algunos
alumnos con necesidades educativas específicas. Estas adaptaciones intentan
ofrecer una respuesta a la diversidad individual, más allá de cual sea el origen de
esas diferencias (ritmo de aprendizaje, motivación del alumno, historial educativo,
etc.). (Pérez & Merino, 2008)
Con todo ello lo que se consigue llevando a cabo el desarrollo de la orientación
educativa es que los alumnos se conozcan a sí mismos, que se relacionen e integren
en la sociedad a través de diversos grupos, que organicen su actitud ante el estudio
23
y el aprendizaje en sí y también, y como objetivo final, que aprendan a resolver los
problemas y conflictos que se les planteen. De esta manera, partiendo de esa base
lo que conseguirán será ir creciendo teniendo un proyecto de vida. Tal es la
importancia que tiene actualmente la citada orientación que incluso existen diversos
masters de orientación educativa con los que se persigue que las personas que
realicen el mismo conozcan a la perfección el sistema educativo actual, descubran
cómo favorecer los procesos de enseñanza, tengan las capacidades para llevar a
cabo la atención a la diversidad o sepan cómo contribuir al desarrollo personal de
sus alumnos. (Pérez & Merino, 2008)
La orientación en los procesos de enseñanza/aprendizaje encuentra su justificación
en la teoría del aprendizaje. Dichas teorías han confluido en la psicología cognitiva
en la que el enfoque contractivo es la propuesta de aplicación. (Scott, 2013)
En la actualidad se le da mayor importancia a los procedimientos que a los
contenidos, al contrario de lo que ocurría en fechas pasadas. Pero, para que esto
sea posible, se requiere una orientación curricular que posibilite la integración de las
estrategias de aprendizaje en los programas escolares. (Scott, 2013).
La orientación educativa es un conjunto de actividades destinadas a los alumnos,
los padres y los profesores, con el objetivo de contribuir al desarrollo de sus tareas
dentro del ámbito específico de los centros escolares. (Pérez, orientacion-educativa,
2013)
Según otra definición, la orientación educativa es la disciplina que estudia y
promueve las capacidades pedagógicas, psicológicas y socioeconómicas del ser
humano, con el propósito de vincular su desarrollo personal con el desarrollo social
del país. Actualmente, debido a la presencia que desde hace unos años tiene
Internet en nuestras vidas y a cómo las nuevas tecnologías se han convertido en
elementos imprescindibles dentro de la rutina de los niños y jóvenes, existen muchos
recursos en la Red destinados precisamente a favorecer esa orientación educativa.
(Pérez, orientacion-educativa, 2013)
24
Pérez (2013) menciona que la orientación educativa funciona como apoyo en
el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que brinda herramientas para que el
profesor pueda organizar con mayor eficacia su actividad y facilitar la mejora del
rendimiento en los alumnos. En este sentido, el proceso implica las posibles
adaptaciones curriculares, que son estrategias educativas para facilitar el proceso de
enseñanza-aprendizaje en algunos alumnos con necesidades educativas
específicas. Con todo ello lo que se consigue llevando a cabo el desarrollo de la
orientación educativa es que los alumnos se conozcan a sí mismos, que se
relacionen e integren en la sociedad a través de diversos grupos, que organicen su
actitud ante el estudio y el aprendizaje en sí y también, y como objetivo final, que
aprendan a resolver los problemas y conflictos que se les planteen. De esta manera,
partiendo de esa base lo que conseguirán será ir creciendo teniendo un proyecto de
vida.
Pérez (2013) dice que tal es la importancia que tiene actualmente la citada
orientación que incluso existen diversos masters de orientación educativa con los
que se persigue que las personas que realicen el mismo conozcan a la perfección el
sistema educativo actual, descubran cómo favorecer los procesos de enseñanza,
tengan las capacidades para llevar a cabo la atención a la diversidad o sepan cómo
contribuir al desarrollo personal de sus alumnos. Por otra parte, aporta orientación
académica y profesional: los alumnos, a través de los profesores, reciben ayuda para
lograr un mejor conocimiento de sí mismos e información sobre las alternativas que
les ofrecen durante sus estudios.
Grañeras & Parras (2008) dicen que la orientación educativa también brinda ayuda al
profesor desde una perspectiva más personal, en cuestiones vinculadas a la salud
laboral y la carrera profesional. Se trata de aspectos que tienen una incidencia
indirecta en los alumnos. Orientación es el conjunto de conocimientos, metodologías
y principios teóricos que fundamentan la planificación, diseño, aplicación y
evaluación de la intervención psicopedagógica preventiva, comprensiva, sistemática
25
y continuada que se dirige a las personas, instituciones y el contexto comunitario,
con el objetivo de facilitar y promover el desarrollo integral de los sujetos a lo largo de
las distintas etapas de su vida, con la implicación de los diferentes agentes
educativos y sociales.
La orientación educativa también es considerada como un servicio técnico, personal
y sistemático que se ofrece al alumnado desde el sistema educativo, con el fin de
ayudarlo a conocer sus posibilidades y limitaciones, así como las de su medio, para
que tome las decisiones adecuadas para obtener el máximo desarrollo personal,
académico y social y para lograr su transición a la vida activa como un ciudadano
libre y responsable. (Grañeras & Parras, 2008)
2.1.4 Estrategias en la enseñanza
Negrete (2010) Estrategias de enseñanza son todas aquellas ayudas planteadas
por el docente que se proporcionan al estudiante para facilitar un procesamiento más
profundo de la información; son todos los procedimientos o recursos utilizados por
quien enseña para generar aprendizajes significativos. (pág. 31)
La clave del éxito de la aplicación de las estrategias de enseñanza se encuentra en
el diseño, programación, elaboración y realización de los contenidos a aprender por
vía verbal o escrita. Esta situación se plantea desde la planeación, he ahí la
importancia de la misma, también es muy importante considerar las características
del grupo, ya que no todos son iguales, existen grupos que son muy participativos, se
involucran al 100% en sus actividades y otros que son todo lo contrario, muestran
apatía, o simplemente les cuesta discernir adecuadamente. (Zarzar, 2006)
Trujillo (2012) dice que otro aspecto importante a considerar al diseñar las
estrategias de enseñanza, tiene que ver con el contenido de la materia, no todas las
materias son de la misma naturaleza, algunas son extremadamente teóricas, otras
26
son prácticas y otras más combinadas, por lo tanto, la manera de trabajarlas son
distintas.
Una materia que es más digerible al trabajarla tipo taller, habilidades del
pensamiento, en esta lo importante es que el alumno vivencie las habilidades del
pensamiento, que sepa cómo aplicarlas, y la mejor manera es hacerlo en
experiencias concretas, al igual que desarrollo humano, ya que ambas funcionan a
nivel personal, en su propio crecimiento, por lo tanto, no podemos, no es congruente
conducirla igual que historia de la psicología, y bueno, también otras como las que en
el caso de los futuros psicólogos, los prepara para su desempeño profesional, como
son las de evaluación psicológica, en este caso, la mejor manera de aprender es
haciendo, que lo aprenda aplicándolo, calificando e interpretándolo, no podemos
reducir este tipo de materias al aula y a la instrucción tipo conferencia, es importante
actuar, y bueno, desde un punto de vista hay otras que son combinables, por
ejemplo, motivación y emoción, en donde al hablar de motivación, para introducir el
tema o concluirlo se puede realizar con una práctica para su mejor comprensión,
tanto las características del grupo como el contenido de la materia están íntimamente
relacionados con la forma de aprender de los mismos, también es importante
contemplar los aspectos individuales, algunos alumnos son visuales, otros auditivos,
por lo tanto, lo más recomendable es utilizar diferentes estrategias donde se
involucren todos los elementos para que cada uno tenga la fuente de información
acorde a su necesidad, ya que si nos abocamos a uno solo, alguno quedará
confundido. (Trujillo, 2012)
Las estrategias de enseñanza deben ser diseñadas de tal manera que estimulen a
los estudiantes a observar, analizar, opinar, formular hipótesis, buscar soluciones y
descubrir el conocimiento por sí mismos. Organizar las clases como ambientes para
que los estudiantes puedan aprender, también es muy importante y tarea del maestro
lograr que los alumnos sean autónomos, que se hagan responsable de su propio
aprendizaje, que no se limiten sólo a escuchar lo que el maestro dice y después lo
repita, además que una clase tipo conferencia, además de no generar más que el
27
aprendizaje memorístico, genera apatía y no se diga de la somnolencia, y este
estado difícilmente logra captar la atención del alumno, por eso la importancia de
utilizar estrategias diversas, siempre encaminadas a logran un aprendizaje
significativo. (Trujillo, 2012)
Barriga & Hernández (2002) hacen mención que las estrategias de enseñanza
pueden aplicarse antes, durante o después del tema tratado. Algunas de las
estrategias preinstruccionales recomendadas son: los objetivos y el organizador
previo.
Los objetivos son enunciados que establecen condiciones, tipo de actividad y
forma de evaluación del aprendizaje del estudiante, a través de ellos se les
muestra a los educandos qué es lo que se espera de ellos, y a la vez se les
traza el camino que deben seguir. ¿Por qué es importante establecer
objetivos?, además de ser una guía para el maestro, el alumno sabe
previamente lo que tendrá que hacer durante el curso y en cada sesión, de
esta manera se logra que se responsabilice de su propio proceso de
aprendizaje, no está con la expectativa de ¿Qué se hará hoy?, porque ya lo
sabe, y además también el maestro no anda improvisando, sino que ya tiene
previamente establecido lo que debe hacerse. Cuando el maestro realmente
se preocupa por el aprendizaje de los educandos, realiza una planeación
donde establece dichos objetivos, siempre con miras a lograr aprendizajes
significativos en los mismos y el desarrollo de competencias.
Organizador previo, es la información de tipo introductorio y contextual, que se
proporciona con la finalidad de reactivar conocimientos previos, tiende un
puente cognitivo entre la información nueva y la previa. La importancia del
organizador previo radica en otorgar al alumno una perspectiva general de lo
que se tratará en clase, además de hacerlo participe de su aprendizaje.
Tomando en cuenta que el objetivo de las estrategias didácticas es fomentar
28
el pensamiento crítico y creativo, al realizar esta acción, se logrará que el
estudiante participe activamente.
Barriga & Hernández (2002) comentan que las estrategias construccionales apoyan
los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseñanza o de la lectura
del texto de enseñanza. Cubre funciones como: detección de la información principal,
conceptualización de contenidos, delimitación de la organización, estructura e
interrelaciones entre dichos contenidos, y mantenimiento de la atención y motivación.
Aquí pueden incluirse estrategias como: ilustraciones, redes semánticas, mapas
conceptuales, analogías y preguntas intercaladas.
Las ilustraciones son representaciones visuales de los conceptos, objetos o
situaciones de una teoría o tema específico (fotografías, dibujos,
esquemas, gráficas, dramatizaciones, videos, etc.), el hecho de hacer uso de
ellas coadyuva a fijar más la información, muchas veces una imagen dice más
que mil palabras, y más si los alumnos son visuales, además que también
sintetiza la información, y así el estudiante no se pierde en un mar de
palabras, que por lo general no son relevantes, solo son ideas secundarias
que apoyan a las primarias. Una de las maneras que tiene el individuo de
aprender es a través de la imitación, por lo tanto como docentes se debe
esforzar por dar el mejor ejemplo. Se ha visto casos, en lo particular y es muy
decepcionante y a la vez frustrante ver que algunos maestros saturan su
material didáctico, transcribiendo lo que dice el texto en el mismo, situación
nada recomendable, ya que así de qué manera el estudiante aprenderá a
sintetizar y detectar ideas principales si el maestro no lo hace, y para colmo,
se dedica a leer su material.
Redes semánticas y mapas conceptuales son representaciones gráficas de
esquemas de conocimiento (indican conceptos, proposiciones y
explicaciones), con ellas, al igual que las ilustraciones sintetizamos la
29
información y se da la posibilidad de hacer participar al alumno al pedirle que
para él que significa determinado concepto, o bien como se aplicaría, en fin,
depende del contenido, pero lo que el alumno diga, saldrá del razonamiento
que hizo acerca del mismo y no de una lectura, repitiendo lo que dijo el autor,
de esta manera, además de fomentar el pensamiento crítico se le está
enseñando a manejar información de manera sintética y productiva.
Analogías, son proposiciones que indican que una cosa o evento (concreto y
familiar) es semejante a otro (desconocido y abstracto o complejo). Es muy
importante el uso de este tipo de estrategia porque fomentamos
la creatividad en el alumno, al imaginar las cosas cuando las relaciona
Preguntas intercaladas, son las que se insertan en la situación de enseñanza
o en la lectura de un texto, logran mantener la atención y favorecen la
práctica, la retención y la obtención de información relevante. Estas preguntas
son productivas, ya que a partir de ellas podemos constatar el grado de
involucramiento y a la vez de comprensión que está teniendo el alumno. Con
base a la mayéutica de Sócrates, cuando una pregunta se estructura
adecuadamente, es factible poder sacar a la luz ese conocimiento que está
latente en el individuo y además de captar su atención, se puede evaluar el
avance de la clase. Algunos maestros se esperan hasta el final para hacer
preguntas, las cuales la mayoría de las veces se limitan a ¿quedó claro?,
¿dudas?, ¿preguntas?, lo más viable es que no expongan sus dudas los
alumnos, esto no es bueno, en primera porque si se quedan con la duda no
hay asimilación de contenidos y por consiguiente no hay aprendizaje, en
segunda, si alguno se atreve a mencionar que sí las hay, seria iniciar de
nuevo la clase y se perdería tiempo, o no alcanzaría el tiempo y entonces en
la próxima clase se retomaría y habría atrasos en el programa, por eso lo más
viable es realizar las preguntas durante el desarrollo de la clase, para evitar la
pérdida del tiempo, atrasos en el programa y favorecer el pensamiento crítico,
la responsabilidad del alumno en su proceso, despertar su interés y captar su
30
atención, al participar activamente en la clase, fomentando su independencia y
autonomía en el aprendizaje.
Las estrategias posinstruccionales se presentan después del contenido que se ha de
aprender, y permiten al estudiante formar una visión sintética, integradora e incluso
crítica del material, otros casos le permiten valorar su propio aprendizaje. Algunas
de las estrategias posinstruccionales más reconocidas son: preguntas intercaladas,
resúmenes finales, redes semánticas o mapas conceptuales. (Barriga & Hernández,
2002)
Las estrategias coinstruccionales, la diferencia radica en que aquí es solo para
concluir, para afianzar el conocimiento, y después de ya todo el análisis, discusión y
reflexión que se realizó durante la clase, al aterrizarlo el alumno en cualquiera de
ellas puede constatar por sí mismo su avance, que es lo que se pretendió desde el
inicio, que se responsabilice del mismo, además de que el maestro puede estar
satisfecho que realmente la clase fue productiva. (Barriga & Hernández, 2002)
Las estrategias de aprendizaje son las acciones que realiza el alumno para
aprehender el conocimiento, asimilar mejor la información y hacer que sea
significativo. Al igual que el maestro que se debe plantear objetivos claros y bien
definidos para que el estudiante tenga pleno conocimiento de qué se espera de él y
además de trazarle un camino, el educando debe formularse sus propios objetivos,
que él mismo se ponga metas y retos para que pueda autoevaluarse y percatarse de
su grado de avance. (Negrete, 2010)
De acuerdo con Michel (2008), el alumno debe formularse una serie de preguntas
como:
¿Qué pretendo?
¿Qué quiero aprender?, ¿Para qué?, ¿Por qué?
31
¿Qué formas de actuar, de pensar y de sentir voy a obtener como resultado
de mis experiencias?, ¿A dónde quiero llegar?
¿Cómo voy a lograr lo que quiero?, ¿Cuándo?, ¿En qué momento?
Hacerse estas preguntas ayuda a determinar los objetivos, dado que al responderlas
delimitan el camino a seguir.
El verdadero aprendizaje, el que perdura, se logra mediante un proceso que
transforma el contenido de la enseñanza, de tal manera que adquiera sentido o
significado para el alumno. Darle sentido o significado personal al material por
aprender, estimula la relación e integración de lo nuevo con los conocimientos
previos, lo cual amplía, transforma, confirma o sustituye lo que ya se sabe. El
proceso que da significado o sentido personal a lo que se estudia, es interno e
individual, cada alumno utiliza sus propias estrategias para aprender, adaptándolas
de acuerdo a su interés, lo cual refleja su estilo de aprendizaje. (Michel, 2008)
Michel (2008) también nos dice que algunas estrategias que el estudiante puede
utilizar, adecuándolas, según sus propios estilos de aprendizaje son:
a) Lectura y comprensión
Una estrategia básica de aprendizaje es la lectura, cualquier actividad escolar se
sustenta en ella, a través de ésta se asimilan contenidos, y por ende, la adquisición
de conocimientos. Saber leer implica comprender el contenido de un mensaje escrito,
adoptando una actitud reflexiva, crítica y activa, desarrollando la capacidad de
análisis y síntesis. Para realizar efectivamente la lectura, es conveniente que se haga
con luz natural, descansado, y colocando el libro en una inclinación de 45° sobre la
mesa, la posición correcta del individuo debe ser con la espalda pegada al respaldo
del asiento. Para iniciar la lectura, es primordial reconocer la estructura de un texto,
generalmente se divide en párrafos centrales, que son los que concentran lo más
importante del tema, dentro de estos se hallan las definiciones, información
complementaria, aquí encontramos los comentarios del autor, los ejemplos y otras
32
referencias y los nexos éstos son los que enlazan los párrafos y logran la fluidez y
continuidad de la lectura.
b) Análisis y síntesis
El reconocimiento de la estructura del texto se realiza en una lectura global, en
cuanto se identifica, es preciso subrayar las ideas principales y las secundarias, a
continuación se realiza un esquema, que puede ser un mapa conceptual, una
red semántica, un cuadro sinóptico o comparativo, acto seguido se redacta un
resumen con palabras propias, lo que se entendió (síntesis). También se puede
realizar la redacción tomando las palabras del autor, a esto es lo que se conoce
propiamente como resumen. La diferencia entre una síntesis y un resumen, es que
en la primera la interpretación del texto es productivo-constructiva, y en la segunda
solo es reproductiva, y para adquirir un aprendizaje significativo la producción es lo
que cuenta. Otro paso más para la compresión del texto es realizar un análisis del
mismo, para esto se plantean interrogantes acerca de la lectura, el ¿cómo?, ¿por
qué?, ¿cuándo?, ¿dónde?, o también sobre la postura del autor, ¿Qué es lo que trata
de transmitir?, ¿Cuál es la idea principal?, etc., de esta manera se fomenta el
pensamiento crítico.
Recursos gráficos:
a) Mapas conceptuales: técnicas estratégicas que permiten concentrar los
conocimientos y conceptos por medio de asociaciones y relaciones entre ellos
mismos para tener una visión global de u tema, al incluir las palabras clave
que se deben recordar; las ideas o conceptos se encierran en círculos o
rectángulos.
b) Mapas mentales: recurso de carácter estratégico que proporciona un análisis
estructural del conocimiento a la manera como cada quien los representa en la
mente, se utiliza imágenes alusivas al tema.
33
c) Cuadro sinóptico: esquemas que reúnen objetivamente los datos más
sobresalientes de un texto, en general se utilizan llaves para jerarquizar los
temas y los subtemas, de derecha a izquierda y de arriba abajo. Cuando el
alumno hace uso de estas estrategias, es capaz de internalizar lo aprendido a
través de la reflexión, el análisis y sobre todo de la síntesis de lo adquirido.
Las estrategias para orientar la atención de los alumnos son aquellos recursos que el
profesor o el diseñador utiliza para focalizar y mantener la atención de los aprendices
durante una sesión, discurso o texto. Los procesos de atención selectiva son
actividades fundamentales para el desarrollo de cualquier acto de aprendizaje. En
este sentido, deben proponerse preferentemente como estrategias de tipo
coinstruccional, dado que pueden aplicarse de manera continua para indicar a los
alumnos sobre qué puntos, conceptos o ideas deben centrar sus procesos de
atención, codificación y aprendizaje. Algunas estrategias que pueden incluirse en
este rubro son las siguientes: las preguntas insertadas, el uso de pistas o claves para
explotar distintos índices estructurales del discurso -ya sea oral o escrito-, y el uso de
ilustraciones. (Barriga & Hernández, 2002)
Estrategias para organizar la información que se ha de aprender, tales estrategias
permiten dar mayor contexto organizativo a la información nueva que se aprenderá al
representarla en forma gráfica o escrita. Proporcionar una adecuada organización a
la información que se ha de aprender, como ya hemos visto, mejora su
significatividad lógica, y en consecuencia, hace más probable el aprendizaje
significativo de los alumnos. Estas estrategias pueden emplearse en los distintos
momentos de la enseñanza. Podemos incluir en ellas a las de representación viso
espacial, como mapas, o redes semánticas, y a las de representación lingüística,
como resúmenes o cuadros sinópticos. (Barriga & Hernández, 2002)
Barriga & Hernández (2002) hacen mención de Estrategias y efectos esperados en el
aprendizaje de los alumnos:
34
Objetivos: Conoce la finalidad y alcance del material y cómo manejarlo. El alumno
sabe qué se espera de él al terminar de revisar el material. Ayuda a contextualizar
sus aprendizajes y a darles sentido. Ilustraciones Facilita la codificación visual de la
información.
Preguntas intercaladas: Permite practicar y consolidar lo que ha aprendido.
Resuelve sus dudas. Se autoevalúa gradualmente.
Pistas tipográficas: Mantiene su atención e interés. Detecta información principal.
Realiza codificación selectiva.
Resúmenes: Facilita el recuerdo y la comprensión de la información relevante del
contenido que se ha de aprender.
Organizadores previos: Hace más accesible y familiar el contenido. Elabora una
visión global y contextual.
Analogías: Comprende información abstracta. Traslada lo aprendido a otros
ámbitos.
Mapas conceptuales: Realiza una codificación visual y semántica de conceptos,
proposiciones y redes semánticas explicaciones. Contextualiza las relaciones entre
conceptos y proposiciones.
Estructuras textuales: Facilita el recuerdo y la comprensión de lo más importante
de un texto.
2.1.5 Proceso enseñanza-aprendizaje
Marista.mx. (s.f) El proceso de enseñanza aprendizaje se concibe como el espacio
en el cual el principal protagonista es el alumno y el profesor cumple con una función
de facilitador de los procesos de aprendizaje. Son los alumnos quienes construyen el
conocimiento a partir de leer, de aportar sus experiencias y reflexionar sobre ellas, de
intercambiar sus puntos de vista con sus compañeros y el profesor. En este espacio,
se pretende que el alumno disfrute el aprendizaje y se comprometa con un
aprendizaje de por vida.
35
Proceso de enseñanza-aprendizaje es el procedimiento mediante el cual se
transmiten conocimientos especiales o generales sobre una materia, sus
dimensiones en el fenómeno del rendimiento académico a partir de los factores que
determinan su comportamiento. El proceso de enseñanza-aprendizaje escolarizado
es muy complejo e inciden en su desarrollo una serie de componentes que deben
interrelacionarse para que los resultados sean óptimos. No es posible lograr la
optimización del proceso si estos componentes no se desarrollan de manera óptima.
(Marista.mx, s.f)
Para aquellos que de manera incipiente se interesan por comprender el fenómeno
del rendimiento académico a partir de los factores como el éxito o fracaso escolar, es
recomendable que se aproximen de manera previa al estudio de algunas variables
que están implícitas en el mismo. Al buscar las causas del fracaso escolar se apunta
hacia los programas de estudio, la masificación de las aulas, la falta de recursos de
las instituciones y raras veces al papel de los padres y su actitud de creer que su
responsabilidad acaba donde empieza la de los maestros. Por su parte, los
profesores en la búsqueda de solución al problema se preocupan por desarrollar un
tipo particular de motivación en sus estudiantes, «la motivación para aprender», la
cual consta de muchos elementos, entre los que se incluyen la planeación,
concentración en la meta, conciencia de lo que se pretende aprender y cómo se
pretende aprenderlo, búsqueda activa de nueva información, percepciones claras de
la retroalimentación, elogio y satisfacción por el logro y ninguna ansiedad o temor al
fracaso (Johnson & Johnson, 1985)
Etapas del proceso de enseñanza – aprendizaje:
Barquero (2013) Hace mención que los Componentes o elementos fundamentales
del proceso de enseñanza – aprendizaje son los siguientes:
-El alumno
-Profesor
-Objetivos
-Materia
36
-Técnicas de enseñanza
-Entorno social, cultural y económico en el que se desarrolla.
Evaluación
Es la etapa del proceso educativo que tiene como finalidad comprobar, de manera
sistemática, en qué medida se han logrado los objetivos propuestos con antelación.
Entendiendo a la educación como un proceso sistemático, destinado a lograr
cambios duraderos y positivos en la conducta de los sujetos, integrados a la misma,
en base a objetivos definidos en forma concreta, precisa, social e individualmente
aceptables. El objetivo principal de la evaluación es el retroalimentar el proceso
enseñanza-aprendizaje. Evaluación o control tiene como objetivo comprobar el
resultado real del aprendizaje del estudiante y el trabajo del profesor durante la
dirección del proceso. (Barquero, 2013)
Clasificación de la Evaluación:
Reconocer la enseñanza – aprendizaje como un proceso distinguiendo sus
diferentes fases o etapas.
Aplicar habilidades para la elaboración de planes docentes incorporando cada
elemento o componente y principios de planificación de acuerdo con los
requerimientos establecidos por la didáctica.
Manifestar capacidad de integración para el trabajo en equipo en la
elaboración de los planes docentes. (Barquero, 2013)
Fases o etapas del proceso de aprendizaje y enseñanza
Fase de Exploración o de Explicitación
Fase de Aplicación
Fase de introducción de Conceptos / Procedimientos o de Modernización y de
Confrontación.
Fase de Estructuración del Conocimiento
1. Objetivos
37
2. Contenidos
3. Metodología (actividades, situaciones de aprendizaje)
4. Medios y Recursos didácticos.
5. Evaluación. (Barquero, 2013)
Planificación: Es el proceso mediante el cual se establecen las políticas o estrategias
de trabajo y, en función de ello, se construye el modelo teórico de lo que se quiere
alcanzar. La planificación Concreta: Son los resultados a obtener y el papel que
juegan los elementos personales y no personales.
Sistema de control y evaluación del proceso.
Definir el rol que le corresponde al docente y al estudiante.
Preveer posibles situaciones que puedan aparecer durante la dirección del
proceso de enseñanza - aprendizaje y la alternativa a emplear para
solucionarlas.
Momento de utilización de los medios de enseñanza.
Métodos de enseñanza a emplear.
El trabajo independiente.
El trabajo con los programas de la Revolución. (Barquero, 2013)
Enfoques de los procesos de enseñanza:
El alumno percibe (organización de la situación estimuladora): a fin de que
haya aprendizaje es necesario que el alumno preste atención a determinados
estímulos del ambiente que lo rodea, los perciba y comprenda su significado.
El alumno reacciona ante cada estímulo o conjunto de estímulos, se espera
que el aprendiz responda, diciendo, escribiendo, haciendo o indicando alguna
cosa.
38
Retroalimentación: Esto ayuda no solo a fijar la respuesta, sino que le
incentiva también a continuar el proceso de aprender.
El alumno memoriza: Una secuencia de enseñanza debe contener
recapitulaciones en número suficiente para compensar los efectos del olvido.
El alumno aplica: Algo que se aprende debe tener aptitud de ser aplicada a
diversas situaciones y no solamente a la situación en que se adquirió el
aprendizaje. El desarrollo de la transferencia tiene mucha importancia para el
crecimiento de la creatividad y de la capacidad de toma de decisiones.
(Galeano, 2009)
2.1.6 Enseñanza
Fundación Wikipedia, Inc. (2015) dice que la enseñanza es una actividad realizada
conjuntamente mediante la interacción de cuatro elementos: uno o
varios profesores o docentes o facilitadores, uno o varios alumnos o discentes, el
objeto de conocimiento, y el entorno educativo o mundo educativo donde se ponen
en contacto a profesores y alumnos. La enseñanza es el proceso de transmisión de
una serie de conocimientos, técnicas, normas, y/o habilidades. Está basado en
diversos métodos, realizado a través de una serie de instituciones, y con el apoyo de
una serie de materiales.
Según la concepción enciclopedista, el docente transmite sus conocimientos al o a
los alumnos a través de diversos medios, técnicas, y herramientas de apoyo; siendo
él, la fuente del conocimiento, y el alumno un simple receptor ilimitado del mismo. El
aprendizaje es un proceso bioquímico. (Fundación Wikimedia, Inc., 2015)
Galeano (2009) dice que enseñanza ¨ es un proceso pragmático; un mecanismo que
pretende alcanzar ciertos objetivos y para ello se movilizan
39
algunos medios organizadores en una estrategia secuencial y coordinada. el proceso
de enseñar consiste en planear, orientar y controlar el aprendizaje del alumno¨. (párr.
2)
Enseñanza: Definir la palabra enseñanza no es tarea sencilla, ya que puede haber
tantas definiciones como busquemos. Así podemos traer a colación las palabras de
Gvirtz & Palamidessi (1998) Ellos la ven como una “actividad que busca favorecer el
aprendizaje. La enseñanza genera un andamiaje para facilitar el aprendizaje de algo
que el aprendiz puede hacer si se le brinda una ayuda.” (135).
De igual manera es un auxilio al aprendizaje. De lo que podemos inferir que para que
el aprendizaje se produzca debe existir la mediación de la enseñanza, quizás no todo
el tiempo, pero al menos en los sistemas formales, donde se requiere que el maestro
cree, presente y guie actividades de enseñanza que sean efectivas para el
aprendizaje. Las definiciones de enseñanza varían ampliamente y a veces es
importante saber que esas definiciones dependen de los distintos enfoques o teorías
de enseñanza existentes. (Gvirtz & Palamidessi, 1998)
Enfoques teóricos sobre la enseñanza:
Patterson (1982) decía que no había una teoría de la enseñanza que fuera
completamente sistemática y que de hecho no había en las teorías de la enseñanza
o de la instrucción tanto desarrollo como lo había en las teorías del aprendizaje. Sin
embargo, él se arriesga a presentar las primeras bases para establecer una teoría de
la enseñanza.
De tal forma que en su libro Bases para una teoría de la enseñanza y psicología de
la educación describe el trabajo de cinco investigadores reconocidos para tratar de
fundamentar esas bases que él busca proponer.
Dice Patterson (1982) que todavía no se puede –para ese momento al menos-
hablar de una teoría de la enseñanza totalmente establecida, pues los conocimientos
existentes sobre ella son más bien enfoques.
40
De esta forma el propone tres enfoques principales liderados por Piaget, Bruner y
Skinner, además de dos enfoques secundarios asignados a Montessori y Carl
Rogers.
Petterson (1982) dice respecto a Piaget que él ve el aprendizaje de dos formas.
Como la adquisición de respuestas a hechos específicos pero sin que el organismo
que responde tenga que razonar sobre el aprendizaje de esas respuestas ni lo
generalice a otros hechos o situaciones. La otra manera es la adquisición de una
nueva estructura de operaciones mentales, pero esta vez duradera y estable, y que
permiten hacer generalizaciones basadas en la comprensión. En lo que concierne a
la enseñanza, para Piaget ella se produce del interior hacia el exterior y el deber de
la educación es buscar la forma de apoyar el crecimiento natural que va a proveer el
desarrollo intelectual, afectivo y social del niño. En el portal
www.psicopedagogia.com leemos cómo debe ser la acción educativa desde un punto
de vista piagetiano: “ha de estructurarse de manera que favorezcan los procesos
constructivos personales, mediante los cuales opera el crecimiento.
Fases de la enseñanza.
Galeano (2009) Menciona que la enseñanza implica fundamentalmente conocer las
condiciones internas del sujeto, determinar los resultados a lograr, seleccionar y
estructurar las condiciones externas sobre la base de los elementos mencionados,
de modo que se produzcan las experiencias del sujeto que le permitirán alcanzar los
resultados, los que a su vez serán una adecuada base para un nuevo proceso.
Analizando las distintas actividades implicadas en el proceso de enseñanza se
encuentran fundamentalmente tres fases:
a) Planificar las situaciones de aprendizaje: Implica determinar objetivos, es decir los
resultados que los alumnos deben alcanzar y también los requisitos previos
necesarios para adquirir tales situaciones.
41
b) Conducir el aprendizaje: En esta fase las actividades del docente son:
Establecer las motivaciones necesarias.
Presentar los objetivos del trabajo.
Relacionar el nuevo aprendizaje con los conocimientos y experiencias previas.
Dirigir la atención de los alumnos y sus actividades por los caminos correctos.
Proporcionar información sobre los resultados obtenidos.
Estimular la generalización y la transferencia.
Evaluar continuamente las tareas realizadas.
d) Evaluar los resultados logrados y la calidad del aprendizaje: La evaluación es
por la cual el docente juzga en forma constante si el proceso de aprendizaje
se desarrolla en forma prevista, si los resultados logrados se acercan o no a
los que se esperaban. Según los resultados se podrá valorar la valides de las
situaciones planteadas. (Galeano, 2009)
2.1.7 Motivación del estudiante
Benitez (1990) ¨Uno de los factores determinantes para el aprendizaje, es la
motivación que manifieste el estudiante, debido a que se traduce en actitud
favorable, que es tanto causa como efecto para el logro de su aprendizaje¨. (pág. 23)
Una forma de motivarse es resolviendo situaciones reales que se presentan en su
contexto donde aplica sus conocimientos y encuentra la significatividad de lo
aprendido. Un estudiante motivado, manifiesta las siguientes características:
Es el centro fundamental de sus propios procesos de aprendizaje y de la
construcción de sus conocimientos.
Es consciente de la significatividad del aprendizaje y lo utiliza pertinentemente.
Participa activamente en el proceso.
Utiliza la lectura como recreación y como una herramienta para recolectar
información.
Planifica y ejecuta sus acciones.
Evidencia responsabilidad y compromiso.
42
Utiliza la investigación como medio para
su aprendizaje.
Establece buenas relaciones interpersonales entre sus compañeros y
facilitadores.
Demuestra capacidad para autoevaluarse y evaluar a otros.
Optimiza el uso de su tiempo y recursos disponibles. (Benitez, 1990 )
El estudiante es un sujeto activo del aprendizaje. Si el aprendizaje es significativo, es
que existe una actitud favorable por parte del estudiante, lo que quiere decir que
existe motivación. Por lo que la motivación para el estudiante es un proceso unitario.
Uno de los aspectos más relevantes de la motivación es llegar a un comportamiento
determinado y preexistente del estudiante, y que ese comportamiento tenga que ver
con su futuro, es decir, el docente ha de propiciar que al estudiante controle su
propia producción y que el aprendizaje sea motivante, esto es muy complejo.
(Benitez, 1990 )
Lo que se aprende debe estar relacionado con las necesidades del individuo de
modo que exista interés en vincular necesidades y aprendizaje. Cada estudiante
difiere en su sensibilidad, preocupación, percepción, entre otros. Cada individuo se
verá motivado en la medida en que sienta comprometida su personalidad y en la
medida en que la información que se le presente signifique algo para él. La
motivación es multidimensional pero refleja la relación entre aprendizaje y
rendimiento académico. (Benitez, 1990 )
A cualquier edad la motivación del estudiante es un factor clave para el aprendizaje,
por eso resulta importante entender por qué tan frecuentemente en los adolescentes
desciende la motivación y con ella el desempeño escolar, especialmente al pasar de
primaria a nivel básico. Hay quienes piensan que esta decadencia es causada
principalmente por los cambios psicológicos y fisiológicos asociados con la pubertad,
mientras que otros sostienen que es causada por las características desfavorables
43
del ambiente de aprendizaje en los establecimientos de nivel básico. (Estudiantes.us,
2002)
Un primer factor que influye en la motivación estudiantil es la propia historia escolar.
Cuando los estudiantes acumulan experiencias de fracaso en la escuela, es difícil
que quieran persistir en el intento de tener éxito. Ellos tienden a creer que su bajo
desempeño se debe a factores que están fuera de su control y no le encuentran
sentido a desear mejorar. En contraste, si los estudiantes atribuyesen su bajo
desempeño a la falta de una habilidad importante recuperable, serían más propensos
a persistir en el futuro, por lo que, la recomendación para los profesores es que
informen a los alumnos sobre cómo superar sus debilidades ya que así podrán influir
en la construcción de una autoimagen positiva como estudiantes. (Estudiantes.us,
2002)
Teorías de la motivación:
Beltrán (1998) hace mención que las teorías psicológicas más representativas se
pueden agrupar en torno a dos líneas de orientación:
- La asociacionista, o conductista
- La cognitiva.
Las teorías conductistas han tenido origen sobre todo en la investigación animal, es
de carácter más bien asociativo y, respecto a la actividad académica, se sitúa en lo
que convencionalmente se denomina motivación extrínseca. La figura más
destacada es Hull. En un primer momento su teoría defendía que sólo la necesidad
biológica explicaba la dinámica de la motivación (secuencia: necesidad, impulso,
actividad, reducción del impulso y de la necesidad), pero más tarde aceptó que había
que considerar el atractivo del objeto de meta buscado para reducir la necesidad. A
más atractiva la meta, mayor probabilidad de que la conducta o hábito se produzca.
Pero además, las necesidades secundarias pueden ser aprendidas (si previamente
han ido asociadas a las primarias).
La línea cognitiva ha nacido de la investigación en seres humanos, destaca los
procesos centrales, cognitivos y, respecto a la actividad académica, se denomina
44
convencionalmente motivación intrínseca. Este grupo de psicólogos defienden el
carácter propositivo de la conducta humana.
Motivación: intrínseca y extrínseca.
Beltrán (1998) dice que la situación de aprendizaje es intrínsecamente motivadora si
está convenientemente estructurada por el profesor, es decir, si alcanza un nivel
adecuado de incongruencia respecto a los alumnos de la clase.
La motivación intrínseca recibe tres formas:
La curiosidad (aspecto novedoso de la situación)
La competencia (que motiva al sujeto a controlar el ambiente y a desarrollar
las habilidades personales y de reciprocidad).
La necesidad de adoptar estándares de conducta acordes con la demanda de
la situación.
Los métodos tradicionales de enseñanza que hablan de motivación intrínseca
tienen problemas que no manifiestan: "conciencia"
Se sirven de manera excesiva de un control aversivo. El estudiante se
comporta de determinada manera por miedo al castigo.
No utilizan bien las contingencias del refuerzo, dejan que pase demasiado
tiempo entre respuesta y refuerzo.
No existe una aproximación sucesiva en orden al comportamiento final
deseado: pasos sucesivos (imposible en aulas numerosas)
Las críticas a la motivación extrínseca conducen no a rechazarlas porque también
son motivación que ofrece posibilidades en el aula a pesar de que los motivadores
externos plantean problemas sobre su efectividad que a veces es contraproducente.
Depende de las edades, en algunas es más efectiva que en otras, en algunos
momentos la única
Limitaciones de reforzadores externos, derivados de que la eficacia del reforzador
externo está condicionada a su presencia, es más, a veces los efectos son contrarios
a los deseados. Si no existe recompensa los individuos se las arreglan para resolver
problemas hasta más difíciles, se centran en el desarrollo de habilidades básicas,
45
atiende a la información, se preocupan más del cómo resolver que de la solución:
revelen estrategias de solución de problemas. Este comportamiento es distinto
cuando se da recompensa.
2.1.8 El docente y sus funciones
El docente promueve oportunidades de aprendizaje mediante diferentes estrategias,
orienta las actividades de tal forma que el estudiante seleccione, organice y
transforme la información que recibe de diversas fuentes, y establezca relaciones
entre dicha información y los conocimientos previos. El docente es quién desarrolla
en cada estudiante la cultura de autoaprendizaje y autocontrol; lo que despierta en él
la motivación para el desempeño eficiente en situaciones reales presentes y futuras.
(CNBguatemala.org, 2014)
Por lo tanto, el docente en el rol de facilitador, manifestará las siguientes
características:
Su función no es enseñar, sino propiciar que los estudiantes aprendan.
Es un especialista y facilita al estudiante el medio y los medios que le permitan
aprender a aprender, a ser, a hacer, a convivir y a emprender.
Fomenta la investigación, el autoaprendizaje, la autoevaluación y
la coevaluación.
Desarrolla en los estudiantes actitudes positivas, valores y potencializa el
sentimiento de capacidad.
Planifica y diseña estrategias de aprendizaje tomando en cuenta las
necesidades y diferencias de sus estudiantes y responde a ellas.
Busca y prepara los materiales a utilizar con los estudiantes, considerando el
contexto y los conocimientos previos.
Despierta el interés en los estudiantes y establece un clima favorable para el
aprendizaje.
Muestra actitud investigativa y de continua actualización. (CNBguatemala.org,
2014).
46
El papel del docente en este proceso educativo de socialización de los individuos
consiste en integrarse con ellos, no para la conservación estática de la sociedad, sin
para tratar de lograr su transformación y su cuestionamiento con una participación
diferente a la de la simple transmisión de conocimientos.
En cuanto al papel del docente monopolizador y transmisor del saber, empieza a
declinar, dando paso al papel de mediador, de propiciador de aprendizajes
significativos. El aprendizaje es el objeto y la finalidad de la práctica docente. Tanto
el estudiante como el docente están en proceso de aprendizaje. (CNBguatemala.org,
2014)
2.1.9. Aprendizaje
Galeano (2009) dice que aprendizaje es el proceso por al cual el alumno
sobre la base de su propia actividad y con el estímulo de agentes externo
logra modificaciones en su conducta, es el modo en que las personas
adquieren conocimientos, habilidades y produce cambios en su manera de
actuar, es el resultado del esfuerzo de superarse a sí mismo, venciendo
obstáculos, es un proceso continuo que dura toda la vida. (pág. 41)
Arias (2005) El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren o modifican
habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado
del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación. Este
proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen
distintas teorías del aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones mentales
más importantes en humanos, animales y sistemas artificiales. En el aprendizaje
intervienen diversos factores que van desde el medio en el que el ser humano se
desenvuelve, así como los valores y principios que se aprenden en la familia. En ella
se establecen los principios del aprendizaje de todo individuo y se afianza el
conocimiento recibido que llega a formar después la base para aprendizajes
posteriores.
47
El aprendizaje humano está relacionado con la educación y el desarrollo personal.
Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo
está motivado. El estudio acerca de cómo aprender interesa a la neuropsicología,
la psicología educacional y la antropología, la que recoge las peculiaridades propias
de cada etapa del desarrollo humano, y concibe sus planteamientos teóricos,
metodológicos y didácticos para cada una de ellas. En ella se enmarcan, por
ejemplo: la pedagogía, la educación de niños; y la andragogía, la educación de
adultos. (Arias, 2005)
El aprendizaje es el proceso mediante el cual se adquiere una determinada habilidad,
se asimila una información o se adopta una nueva estrategia de conocimiento y
acción. El aprendizaje como establecimiento de nuevas relaciones temporales entre
un ser y su medio ambiental ha sido objeto de numerosos estudios empíricos,
realizados tanto en animales como en el hombre. Midiendo los progresos
conseguidos en cierto tiempo se obtienen las curvas de aprendizaje, que muestran la
importancia de la repetición de algunas predisposiciones fisiológicas, de «los
ensayos y errores», de los períodos de reposo tras los cuales se aceleran los
progresos, etc. Muestran también la última relación del aprendizaje con los reflejos
condicionados. (Arias, 2005)
El aprendizaje es un proceso a través del cual la persona se apropia del
conocimiento, en sus distintas dimensiones: conceptos, procedimientos, actitudes y
valores. El aprendizaje es la habilidad mental por medio de la cual conocemos,
adquirimos hábitos, desarrollamos habilidades, forjamos actitudes e ideales. Es vital
para los seres humanos, puesto que nos permite adaptarnos motora e
intelectualmente al medio en el que vivimos por medio de una modificación de la
conducta. (Arias, 2005)
Martínez (s.f) dice que se le llama aprendizaje, al cambio que se da, con cierta
estabilidad, en una persona, con respecto a sus pautas de conducta. El que aprende
48
algo, pasa de una situación a otra nueva, es decir, logra un cambio en su conducta.
Proceso de enseñanza-aprendizaje: La distancia entre las dos situaciones (A y B) es
el proceso de enseñanza-aprendizaje, que debe ser cubierto por el grupo educativo
(Profesores-alumnos) hasta lograr la solución del problema, que es el cambio de
comportamiento del alumno.
¿Cómo organizar el proceso de aprendizaje?
El que programa parte de la realidad que le rodea, con ella cuenta y en ella se basa.
No puede programarse sin tener claros los recursos económicos, medios, elemento
humano, espacios y tiempos de los que se dispone. Hay que formar el grupo óptimo
para cada tipo de actividad. Puede ser que el número ideal varíe de un objetivo a
otro. Habrá actividades que requieran un tratamiento de grupo grande, o de grupo de
trabajo, o individual. (Martínez, s.f)
En un proceso de interacción profesor-alumno, los roles de ambos deben cambiar
con suficiente flexibilidad. De la actitud tradicional: Profesor que imparte
conocimientos y el alumno que recibe pasivamente, se pasa a una multiplicidad de
actividades que requieren un cambio de actitud en los participantes. Está
suficientemente probada la importancia de la motivación en el proceso de
aprendizaje. Se debe atender a ella, ya que las actividades, en vistas a una
motivación, se pueden organizar de muy distinta manera. Seleccionar medios y
recursos adecuados, ya sea transmitir un contenido, para que sirva de actividad al
alumno o al profesor, o como instrumento de evaluación, los medios que se
seleccionan deber ser capaces de:
Permitir obtener el tipo de respuesta requerido del alumno para comprobar el
logro del objetivo.
Ser adecuados al propósito para el que se transmiten los datos.
Ajustarse a las limitaciones del medio ambiente en el que se va a operar
(personal, tiempo, materiales, equipos y facilidades con que se cuenta).
49
Los recursos son múltiples, pero hay que seleccionar el medio más adecuado
para el objetivo que se pretende. (Martínez, s.f)
2.1.10 Tipos de Aprendizaje
Fundación Wikipedia Ink. (2013) Menciona que los seres humanos perciben y
aprenden las cosas de formas distintas y (a través de canales diferentes, esto
implica distintos sistemas de representación o de recibir información mediante
canales sensoriales diferentes. Además de los distintos canales de
comunicación que existen, también hay diferentes tipos de alumnos. Se han
realizado estudios sobre los distintos tipos de aprendizaje los cuales han
determinado qué parte de la capacidad de aprendizaje se hereda y cuál se
desarrolla. Estos estudios han demostrado que las creencias tradicionales
sobre los entornos de aprendizaje más favorables son erróneas. Estas
creencias sostienen afirmaciones como: que los estudiantes aprenden mejor
en un entorno tranquilo, que una buena iluminación es importante para el
aprendizaje, que la mejor hora para estudiar es por la mañana y que comer
dificulta el aprendizaje. Según la información de la que disponemos
actualmente no existe un entorno de aprendizaje universal ni un método
apropiado para todo el mundo. (Párr. 3)
Según Enciclopedia Wikipedia Ink. (2013) La siguiente es una lista de los tipos de
aprendizaje más comunes citados por la literatura de pedagogía:
Aprendizaje repetitivo o memorístico: Se produce cuando el alumno
memoriza contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus
conocimientos previos, no encuentra significado a los contenidos.
Aprendizaje receptivo: En este tipo de aprendizaje el sujeto sólo necesita
comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada.
Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de forma
pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para
adaptarlos a su esquema cognitivo.
50
Aprendizaje significativo: Es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona
sus conocimientos previos con los nuevos, dotándolos así de coherencia
respecto a sus estructuras cognitivas.
Aprendizaje observacional: Es el tipo de aprendizaje que al observar el
comportamiento de otra persona, llamada modelo.
Aprendizaje latente: Es el que se adquiere un nuevo comportamiento, pero
no se demuestra hasta que se ofrece algún incentivo para manifestarlo.
Desde la perspectiva de la ciencia definida como proceso de hacer y
deshacer hipótesis, axiomas, imágenes, leyes y paradigmas existen cinco tipos de
aprendizaje:
Aprendizaje de mantenimiento: Es la adquisición de criterios, métodos y
reglas fijas para hacer frente a situaciones conocidas y recurrentes.
Aprendizaje innovador: Es aquel que puede soportar cambios, renovación,
reestructuración y reformulación de problemas. Propone nuevos valores en
vez de conservar los antiguos.
Aprendizaje visual: Las personas que utilizan el sistema de representación
visual ven las cosas como imágenes ya que representar las cosas como
imágenes o gráficos les ayuda a recordar y aprender. La facilidad de la
persona visual para pasar de un tema a otro favorece el trabajo creativo en el
grupo y en el entorno de aprendizaje social. Así mismo, esta forma de
proceder puede irritar a la persona visual que percibe las cosas
individualmente. Se da al observar el comportamiento de otra persona,
llamada "modelo".
Aprendizaje auditivo una persona auditiva es capaz de aprovechar al
máximo los debates en grupo y la interacción social durante su aprendizaje. El
debate es una parte básica del aprendizaje para un alumno auditivo. Las
51
personas auditivas aprenden escuchando y se prestan atención al énfasis, a
las pausas y al tono de la voz. Una persona auditiva disfruta del silencio.
Aprendizaje kinestésico las personas con sistemas de representación
kinestésico perciben las cosas a través del cuerpo y de la experimentación.
Son muy intuitivos y valoran especialmente el ambiente y la participación.
Para pensar con claridad necesitan movimiento y actividad. No conceden
importancia al orden de las cosas. Las personas kinestésicas se muestran
relajadas al hablar, se mueven y gesticulan. Hablan despacio y saben cómo
utilizar las pausas. Como público, son impacientes porque prefieren pasar a la
acción.. (Fundación Wikimedia Inc., 2013)
En torno al aprendizaje de los estudiantes están siendo objeto de especial atención
debido al elevado nivel de fracaso escolar que en los últimos tiempos se está
detectando en los centros escolares y en la educación en general. El aprendizaje es
una actividad compartida, el profesor ha de ayudar a los estudiantes a cambiar la
interpretación del mundo que los rodea. En definición de enfoques de aprendizaje, la
percepción de los estudiantes y la metodología de la psicología cognitiva, todo ello,
desde una perspectiva cualitativa. (Hernández & Maquilón, 2003)
El término superficial se utiliza para referirse a aquellos estudiantes que tienen una
concepción reproductora del aprendizaje y el término profundo se utiliza para
referirse a los estudiantes que muestran un mayor interés por el significado de lo que
aprenden y cuyo objetivo es comprender. Otros trabajos simultáneos o posteriores,
diferenciaron tres tipos de Enfoques de Aprendizaje (profundo, superficial y de alto
rendimiento) en función del resultado obtenido. Coinciden en confirmar que los
enfoques de aprendizaje están formados por dos componentes, la motivación y las
estrategias adoptadas. Entienden la motivación, como la intención que mueve al
estudiante a estudiar. (Hernández & Maquilón, 2009)
52
2.1.11 Didáctica
En términos más tecnicistas la didáctica es la rama de la Pedagogía que se encarga
de buscar métodos y técnicas para mejorar la enseñanza, definiendo las pautas para
conseguir que los conocimientos lleguen de una forma más eficaz a los educandos.
La didáctica se entiende a aquella disciplina de carácter científico-pedagógica que se
focaliza en cada una de las etapas del aprendizaje. En otras palabras, es la rama de
la pedagogía que permite abordar, analizar y diseñar los esquemas y
planes destinados a plasmar las bases de cada teoría pedagógica. (Pérez & Gardey,
2008).
La didáctica es la disciplina científico-pedagógica que tiene como objeto de estudio
los procesos y elementos existentes en la enseñanza y el aprendizaje. Es, por tanto,
la parte de la pedagogía que se ocupa de las técnicas y métodos de enseñanza,
destinados a plasmar en la realidad las pautas de las teorías pedagógicas. Es una
disciplina teórica, histórica y política. Tiene su propio carácter teórico porque
responde a concepciones sobre la educación, la sociedad, el sujeto, el saber, la
ciencia. Es histórica, ya que sus propuestas responden a momentos históricos
específicos. Y es política porque su propuesta está dentro de un proyecto social,
cabe destacar que esta disciplina es la encargada de articular la teoría con la
práctica. (Díaz, s.f)
Pérez & Gardey (2008) dice que esta disciplina que sienta los principios de la
educación y sirve a los docentes a la hora de seleccionar y desarrollar contenidos
persigue el propósito de ordenar y respaldar tanto los modelos de enseñanza como
el plan de aprendizaje. Se le llama acto didáctico a la circunstancia de la enseñanza
para la cual se necesitan ciertos elementos: el docente (quien enseña),
el discente (quien aprende) y el contexto de aprendizaje. En cuanto a la calificación
de la didáctica, puede ser entendida de diversas formas: exclusivamente como una
técnica, como una ciencia aplicada, simplemente como una teoría o bien como una
ciencia básica de la instrucción. Los modelos didácticos, por su parte, pueden estar
53
caracterizados por un perfil teórico (descriptivos, explicativos y predictivos)
o tecnológico (prescriptivos y normativos).
Cabe resaltar que, a lo largo de la historia, la educación ha progresado y, en el
marco de esos avances, las referencias didácticas se han modernizado. En un primer
momento, existió un modelo que hacía hincapié tanto en el profesorado como en el
tipo de contenido proporcionado al alumno (modelo proceso-producto), sin tomar en
cuenta el método elegido, el marco de la enseñanza ni al educando. Con los años, se
adoptó un sistema de mayor actividad donde se intenta estimular las habilidades
creativas y la capacidad de comprensión valiéndose de la práctica y los ensayos
personales. Por otra parte, el denominado modelo mediacional busca generar y
potenciar las destrezas individuales para llegar a una autoformación. Con las
ciencias cognitivas al servicio de la didáctica, los sistemas didácticos de los últimos
años han ganado en flexibilidad y poseen un alcance mayor. En la actualidad existen
tres modelos didácticos bien diferenciados: el normativo (centrado en el contenido),
el incitativo (focalizado en el alumno) y el aproximativo (para quien prima la
construcción que el alumno haga de los nuevos conocimientos). (Pérez & Gardey,
2008)
La educación, así como el resto del mundo fue cambiando y adaptándose a los
tiempos, por esa razón sus modelos didácticos fueron cambiando. Lo que hace
veinte años era recomendable y se aplicaba en todas las escuelas, hoy en día no
sólo no se usa sino que se considera negativo para la educación. En sus comienzos,
la educación se regía por un modelo didáctico tradicional, que se centraba en
enseñar sin importar demasiado cómo, no se estudiaban los métodos a fondo, ni los
contextos en los que se intentaba impartir el conocimiento o la situación de cada
individuo; actualmente a la hora de intentar enseñar es muy importante utilizar una
didáctica que incluya un análisis previo del contexto de los alumnos en general y de
cada individuo, que busque acercarse a cada uno y desarrollar las capacidades de
autoformación, imprescindibles para que los conocimientos alcanzados puedan ser
aplicados en la vida cotidiana de los individuos. (Pérez & Gardey, 2008)
54
a). Componentes
Díaz (s.f) dice que hay seis componentes importantes que conforman el acto
didáctico:
El docente o profesor. Persona que promueve y orienta el aprendizaje,
El discente o estudiante. Persona que aprende.
Los objetivos de aprendizaje. Metas educativas que reflejan los logros de
aprendizaje que se esperan en los discentes.
Materia. Contenidos que han de ser enseñados y aprendidos. Formalmente
están plasmados en el currículo.
Los métodos de enseñanza. Procedimientos seguidos para promover el
aprendizaje.
El contexto del aprendizaje. Escenario donde se lleva a cabo el proceso
enseñanza-aprendizaje; incluye el entorno social, cultural y geográfico.
El currículo escolar es un sistema de vertebración institucional de los procesos de
enseñanza y aprendizaje, y tiene fundamentalmente cuatro elementos constitutivos:
objetivos, contenidos, metodología y evaluación. Aunque hay países que, en su
sistema educativo, el elemento «contenido» lo llegan a derivar en tres, como lo son
los contenidos declarativos, actitudinales y los procedimentales. Es importante tener
en cuenta el denominado currículum oculto que, de forma inconsciente, influye de
forma poderosa en cuáles son los auténticos contenidos y objetivos en los que se
forma el alumnado. Por ejemplo, un docente tiene que conocer el CNB (Currículum
Nacional Base) de su país (porque no todos tenemos las mismas necesidades) para
trabajar de una manera eficiente de acuerdo a lo que localmente se necesite.
b). Momentos didácticos:
Díaz (s.f) hace mención que el proceso de enseñanza se constituye por tres
momentos que se van dando de manera cíclica, por lo que en su conjunto también se
les denomina como ciclo docente. Los momentos didácticos son: planeamiento,
implementación y evaluación. El planeamiento didáctico es el momento en el que se
prevén todos los elementos necesarios para implementar un programa educativo.
55
Entre esos elementos se pueden mencionar los objetivos, contenidos, estrategias,
recursos didácticos, tiempos, entre otros.
La implementación es la parte del proceso en el que se pone en marcha el programa
educativo, es decir, se imparte con los alumnos. Aquí se implementa la planificación
realizada, pero haciendo los ajustes pertinentes para orientar el aprendizaje, de
acuerdo con las necesidades de los alumnos y demás condiciones que resultaron
distintas a lo previsto. La evaluación es un momento didáctico en el que se valora el
alcance de los objetivos de aprendizaje, aunque tiene una relevancia determinante al
final del proceso, es indispensable que se efectúe de manera simultánea a la
implementación, con la finalidad de responder a las necesidades de aprendizaje de
los alumnos a lo largo del proceso. (Díaz, s.f)
2.2 Fudamentos Legales
El currículo nacional es un sistema de vertebración institucional de los procesos de
enseñanza y aprendizaje, y tiene fundamentalmente cuatro elementos constitutivos:
objetivos, contenidos, metodología y evaluación. Aunque hay países que, en su
sistema educativo, el elemento «contenido» lo llegan a derivar en tres, como lo son
los contenidos declarativos, actitudinales y los procedimentales. Es importante tener
en cuenta el denominado currículum oculto que, de forma inconsciente, influye de
forma poderosa en cuáles son los auténticos contenidos y objetivos en los que se
forma el alumnado. Por ejemplo, un docente tiene que conocer el CNB (Currículum
Nacional Base) de su país (porque no todos tenemos las mismas necesidades) para
trabajar de una manera eficiente de acuerdo a lo que localmente se necesite.
El docente promueve oportunidades de aprendizaje mediante diferentes estrategias,
orienta las actividades de tal forma que el estudiante seleccione, organice y
transforme la información que recibe de diversas fuentes, y establezca relaciones
entre dicha información y los conocimientos previos. El docente es quién desarrolla
en cada estudiante la cultura de autoaprendizaje y autocontrol; lo que despierta en él
la motivación para el desempeño eficiente en situaciones reales presentes y futuras.
(CNBguatemala.org, 2014)
56
CAPITULO III
Plan de acción o de la intervención
3.1. Tema
Implementación de Guía metodológica para la enseñanza del Área de Inglés,
orientado a los docentes del Instituto Nacional de Educación Básica de
Telesecundaria INEBT Pacajá, Quetzaltenango.
3.2 Hipótesis acción
Si utiliza una guía metodológica. Entonces mejorará la estrategia de enseñanza en
los docentes.
3.3 Problema seleccionado
Falta de guía metodológica para docentes del área de ingles.
3.4 Ubicación geográfica de la intervención
Pacajá Quetzaltenango se encuentra ubicado al este del volcán siete orejas. 2 km.
Por rodera al este del centro de la cabecera. 2380 mts. Sobre el nivel del mar.
Longitud 9132‟30. Quetzaltenango 18601.707 habitantes (masculino 357, femenino
352). 124 viviendas. Mencionando en la historia del país desde la llegada de los
españoles en febrero 1524. Al publicarse los datos del censo la población de 1880.
Pacajá caserío del departamento de Quetzaltenango, depende de la jurisdicción de la
cabecera. Mide diez caballerías divididas entre los moradores de este fundo que
residen allí un número de habitantes cultivando maíz y trigo. Aparece como caserío
en la demarcación Política de la República de Guatemala, oficina de estadística 1892
según Fuentes y Guzmán por 1690 en su recordación Florida en ese lugar murió el
héroe nacional al que la tradición ha nominado Tecún Umán. Por acuerdo
gubernativo del 10 de febrero se dispuso que en lo sucesivo de denomine San
Antonio Pacajá, pero por tradición y continuo uso local se le ha seguido nominando
sólo Pacajá. (Magda, 2013)
57
3.5 Gerente/ejecutor de la investigación
Igrimilda Yaneth Chávez Monteros
3.6 Unidad ejecutora
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía
Sección Totonicapán
Licenciatura En Pedagogía y Admón. Educativa
3.7 Descripción de la intervención
Fundamentándose en estudios realizados cabe señalar que la falta de metodología
de los docentes repercute en el desinterés de los estudiantes del área de inglés.
Centrándose en el Instituto Nacional de Educación Básica de Telesecundaria Pacajá,
Quetzaltenango. Debido al proceso de viabilidad y factibilidad, se procede a ejecutar
el proyecto el cual consiste en una capacitación dirigida a los docentes del Instituto
Nacional de Educación Básica de Telesecundaria Pacajá, luego se realizará un taller
donde cada docente tendrá la oportunidad de realizar una planificación del área de
inglés con instrucciones de la persona especialista en el área.
3.8 Justificación de la intervención
La metodología que el docente utiliza en la actualidad es muy importante para
facilitar la enseñanza aprendizaje ya que el inglés hoy en día es la lengua del mundo
actual; de aquí se desprende la importancia de la formación en el idioma de nuestros
estudiantes. En Guatemala, el inglés se imparte dentro del sistema educativo, desde
los primeros años escolares, sin embargo, resulta preocupante que al finalizar la
carrera, los alumnos poseen conocimientos muy elementales acerca del idioma, y a
veces estos resultan insuficientes al ingresar al nivel de educación superior. A través
de la investigación surge la pregunta: ¿Cómo mejorar la metodología de enseñanza
en los docentes del INEBT Pacajá en el área de inglés? Si se crea una guía de
58
métodos y técnicas entonces mejorará la metodología de enseñanza en los
docentes.
3.9 Objetivos de la intervención: general y específicos
a). General:
Implementar una Guía de métodos de enseñanza en el área de inglés, orientado a
los docentes del Instituto Nacional de Educación Básica de Telesecundaria Pacajá,
Quetzaltenango.
b). Específicos:
Elaborar una guía metodológica para docentes en el área de inglés
Capacitar a los docentes sobre métodos y técnicas en el área de inglés.
Orientar a los docentes sobre estrategias en la enseñanza aprendizaje.
Fortalecer el conocimiento en los docentes en el área de inglés, para que
motive al estudiante.
Motivar a los docentes para que mejoren su didáctica en clase y con ella su
enseñanza aprendizaje.
Voluntariado.
3.10 Actividades para el logro de objetivos
Reunión con la autoridad de la institución
Calendarizar capacitación
Buscar temas adecuados para la guía
Recopilación de bibliografías para la elaboración de guía
Diseño de manual
Elaboración de guía
Impresión de diez guías
Invitación a profesional para impartir el taller
Solicitud de salón para impartir el taller
Cotización del costo de refacción
Impresión y empastado de guía
59
Entrega de guías
Evaluación de la investigación
3.11 Cronograma
No. Nombre de la actividad Responsable Agosto septiembre
1 2 3 4 1 2 3 4
1 Reunión con la autoridad de
la institución
Epesista
2 Elección de temas para la
guía
Epesista
3 Elaboración de guía Epesista
4 Impresión de guías Epesista
5 Solicitud a profesional para
impartir el taller
Epesista
6 Solicitud de salón para el
taller
Epesista
7 Compra de refacción Epesista
8 Presentación del taller Epesista
9 Entrega de guías Epesista
10 Evaluación de la actividad Epesista
3.12 Recursos
Humanos:
Asesor de EPS
Epesista
Instructor
Docentes
60
Materiales:
Hojas de papel bond
Lapiceros
Documentos de apoyo
Fotocopias
Cuaderno de apuntes
Físicos:
Instalaciones de la institución.
Financieros:
Las actividades serán costeadas por instituciones a través de gestiones realizadas
por la Epesista, invertido en papelería y útiles de oficina, copias, impresiones,
empastados, levantado de texto, refacción, grabado de información en USB, CD,
fotografías.
Tecnológicos:
Cañonera
Computadora
Impresora
Cámara digital
Teléfono celular
Internet
USB
61
3.13 Presupuesto
3.14 Formato de instrumentos de cotrol o evaluación de la intervención
No. Lista de cotejo SI NO
1 Se alcanzaron los objetivos
2 Se utilizaron los instrumentos y técnicas
3 Se cumplió con el cronograma
4 Existió relación de doble vía con las personas de la institución
5 Existió relación favorable con los estudiantes
Existió buena relación con los docentes de la institución
Cantidad Descripción Precio
Total
9 Docentes
Costo de capacitación: -1ª. Sesión: Costo de capacitación -2ª. Sesión: Costo de impresión de guía Costo de empastado de guía Taller
Q. 300.00 Q. 75.00 Q. 20.00 Q. 400.00
Q. 600.00 Q. 675.00 Q. 180.00 Q. 400.00
9
Docentes Y persona especializada en el área.
Refacción (Refresco y enchiladas) (Refresco y pastel) (Té y panes con pollo)
Q.110.00 Q.150.00 Q.120.00
Q.380.00
Gastos varios Q.200.00 Q. 200.00
Total Q. 2,435
62
CAPÍTULO IV
Ejecución y sistematización de la intervención
4.1 Descripción de las actividades realizadas
No.
Actividades Resultados
I. Realización del plan de ejecución
Se redactó el plan de ejecución
II. Revisión y autorización del plan de ejecución por el asesor de EPS.
Se obtuvo la autorización para ejecutar el proyecto por el asesor de EPS.
III. Reunión con el director del establecimiento para presentarle el plan de ejecución.
Se obtuvo la autorización y el apoyo de parte del director del establecimiento para la realización del proyecto
IV. Se gestionó con solicitud a la Dirección Departamental de Telesecundaria. Academia de inglés: Forest Academy, Quetzaltenango. Para obtener recursos humanos, materiales y económicos para el proceso de capacitación y elaboración de guías para docentes.
Se obtuvo ayuda de la academia de inglés: Forest Academy Ubicado en 14 Av. 3-35 zona 1, Quetzaltenango para ejecutar e implementar el proceso de capacitación a los docentes del área de inglés.
Se obtuvo la colaboración de la Dirección de Telesecundaria para la entrega de refacción al capacitador.
V.
Reunión con la entidad patrocinante para presentarle el plan de ejecución.
Se establecieron fechas y horarios adecuados para llevar a cabo el proyecto.
VI.
Convocatoria a docentes.
Se convocó a los docentes para la primera capacitación.
VII.
Primera capacitación.
Se contó con la asistencia total de los docentes y con gran entusiasmo y alegría recibieron la capacitación.
63
VIII.
Segunda capacitación
Se hicieron presentes los docentes con muchas ansias de conocer el contenido de la segunda capacitación.
IX.
Tercera capacitación y entrega de guía para los docentes.
Después de finalizada la capacitación se hizo entrega de una guía para cada docente que le servirá como una herramienta útil para su trabajo.
X.
Refacción a los docentes y capacitador
Al culminar cada una de las capacitaciones se les brindó una refacción a todos los presentes
XI.
Elaborar plan de sostenibilidad
Plan de sostenibilidad puesto en práctica.
XII.
Acuerdo de sostenibilidad
Se acordó con el director del establecimiento educativo, continuar con el mantenimiento del proyecto en años posteriores, ya que debe contactar a los profesionales para realizar el proceso de capacitación.
XIII.
Redacción de informe final
Se redactó informe final de cada una de las fases del proyecto.
XIV.
Entrega de aprobación del informe final de EPS.
Informe final de EPS entregado y aprobado.
64
4.2 Productos logros y evidencias
PRODUCTOS LOGROS
Guía Pedagógica Y
Capacitaciones
Se logró implementar el proceso de métodos y técnicas de enseñanza en el área de inglés dirigido a docentes del Instituto Nacional de Educación Básica de Telesecundaria Pacajá, Quetzaltenango a través de una guía y capacitaciones. Además gracias a la academia de inglés Forest Academy se recibió un taller donde los docentes realizaron una planificación anual con el asesoramiento de la persona especializada en el área. Teniendo un plan de sostenibilidad de dos años. Ya que la academia de inglés: Forest Academy se comprometió a realizar capacitaciones a los docentes durante los siguientes dos años pues esta es la primera vez que se realiza un proyecto de este tipo en dicho establecimiento.
Participación de la comunidad educativa
Y Profesional
El director, docentes y estudiantes agradecieron infinitamente esta implementación en el establecimiento ya que para los estudiantes es un poco complicado estudiar el área de inglés pero ahora con la capacitación de los docentes los estudiantes aprenderán de una mejor manera. Los docentes hicieron comentarios y un agradecimiento muy especial por haberlos tomado en cuenta en este proyecto ya que por ser un Instituto de Telesecundaria imparten diferentes áreas y muchas veces no están preparados profesionalmente para impartirlos principalmente en el área de inglés que actualmente es muy importante. Además el apoyo de la persona especializada en el área los motivo para que no vieran el inglés como algo complicado sino como parte de su vida diaria.
65
Sostenibilidad del Proyecto
El director, docentes y estudiantes agradecieron infinitamente esta implementación en el establecimiento ya que para los estudiantes es un poco complicado estudiar el área de inglés pero ahora con la capacitación de los docentes los estudiantes aprenderán de una mejor manera. Los docentes hicieron comentarios y un agradecimiento muy especial por haberlos tomado en cuenta en este proyecto ya que por ser un Instituto de Telesecundaria imparten diferentes áreas y muchas veces no están preparados profesionalmente para impartirlos principalmente en el área de inglés que actualmente es muy importante. Además el apoyo de la persona especializada en el área los motivo para que no vieran el inglés como algo complicado sino como parte de su vida diaria.
La coordinadora de Telesecundaria licenciada Rosa Chay agradeció por haber tomado en cuenta el establecimiento ya que es uno de los más grandes en Quetzaltenango, y por ser de telesecundaria los docentes imparten diferentes cursos pero no están capacitados para dichos cursos y este proyecto fue de mucha utilidad para los docentes.
66
4.2.1 Evidencias
Guía metodológica para la
enseñanza del área de inglés
dirigida a docentes del INEBT
Pacajá, Quetzaltenango.
67
Index (índice)
Contenido
Introducción…………………………………………………………………………….. i
Primera Unidad……………………………………………………………………….. 1
Lesson #1 (Alphabet – Abecedario)…………………………………………………. 2
Lesson #2 Subjetct pronouns=pronombres personales…………………………... 3
Lesson #3 Identificative articles = artículos indefinidos…………………………… 4
Lesson #4 Verb To Be (Verbo ser o estar)…………………………………………. 5
Lesson #5 Questions = preguntas…………………………………………………… 7
Lesson #6 Prepositions of place = preposiciones del lugar……………………… 8
Lesson #7 Plural of the names.Regla de formación del plural…………………… 11
Lesson #8 Demostratives adjectives: Adjetivos demostrativos…………….......... 14
Lesson #9 Country and Nationality: país y nacionalidad…………………………. 15
Lesson #10 Adjetives. (Adjetivos)…………………………………………………… 17
Segunda Unidad……………………………………………………………………… 21
Lesson #11 Possessive adjectives. (Adjetivos posesivos)……………………….. 22
Lesson #12 The questions Word. (Palabras para hacer preguntas)…………….. 23
Lesson #13 There is_There are. (Hay)……………………………………………… 27
Lesson #14 Describing school, house. (Describiendo la escuela, la casa)…….. 29
Lesson #15 The body parts (Partes del cuerpo)…………………………………… 30
Lesson #16 Occupations and Jobs (Ocupaciones y trabajos)……………………. 32
Lesson #17 Numbers (Números)……………………………………………………. 34
Lesson#18 What time is it? (¿Qué hora es?)………………………………………. 36
Lesson #19 Possessive pronouns (Pronombres posesivos)……………….......... 38
Lesson #20 Days of the week/months of the years. (Dias de la semana y
meses del año) Days of the week: días de la semana…………………………… 41
Lesson #21 Color sor colours: (colores)…………………………………………….. 42
Tercera Unidad……………………………………………………………………….. 44
Lesson #22 May/ Can. (poder_poder)………………………………………………. 45
68
Lesson #23 Verbs of motions (Verbos de movimiento)………………………....... 47
Lesson #24 Present simple tense (Tiempo presente simple)…………………….. 48
Lesson #25 Short answer. (Respuestas cortas)…………………………………… 52
Lesson #26 Wh questions. (Preguntas con Wh)…………………………………… 53
Lesson #27 Every day activies (Actividades diarias)……………………………… 55
Lesson #28 Comparisons with er-more (Comparaciones con más-mas)……….. 57
Lesson #29 Past simple tense (Pasado simple)…………………………………… 59
Lesson #30 Much/ many (mucho)…………………………………………………… 67
Lesson #31 The verb to have. (El verbo tener)……………………………………. 68
Lesson# 32 Future simple past (Futuro simple)……………………………………. 70
Bibliografía……………………………………………………………………………… 72
69
INTRODUCCIÓN
El presente documento es una herramienta importante y necesaria para los docentes
así desarrollar su clase de inglés con facilidad. Sabemos que en algunos
establecimientos no hay especialistas en la materia y que el docente tiene que
asumir el reto de impartir la clase de inglés.
En la actualidad es muy necesario el manejo y dominio pleno del idioma inglés. No
es un lujo; es una necesidad. El inglés hoy en día es la lengua del mundo actual; de
aquí se desprende la importancia de la formación en el idioma de nuestros
estudiantes. En Guatemala, el inglés se imparte dentro del sistema educativo, desde
los primeros años escolares. Sin embargo, resulta preocupante que al finalizar la
carrera, los alumnos poseen conocimientos muy elementales acerca del idioma, y a
veces estos resultan insuficientes al ingresar al nivel de educación superior.
Parece ser entonces que es el profesor quien tiene la tarea de utilizar métodos y
técnicas como su herramienta diaria en pro de favorecer el desarrollo de cada clase.
La iniciativa surge a través del proyecto de Ejercicio Profesional Supervisado como
apoyo al docente que día a día estudia para estar al nivel de las exigencias de la
educación ya que con esta guía el docente tendrá elementos básicos y
fundamentales para poder ser facilitador en el aula y mejorar la calidad educativa en
nuestro país.
Para la elaboración de este material se recurrió a fuentes importantes de información
como Currículum Nacional Base, textos educativos de inglés, páginas del internet,
enciclopedias y otros. Este material está dividido en tres unidades acorde a las tres
unidades que se estudian durante al año en el establecimiento educativo.
70
1
PRIMERA
UNIDAD
71
Lesson # 1 2
(Alphabet (abecedario)
Pronunciación de las vocales:
vocales pronunciación
A éi
E I
I ái
O óu
U iú
Escribir en la pizarra el alfabeto y hacer su pronunciación:
A Éi
B Bi
C Si
D Di
E I
F Ef
G Yi
H Éich
I ái
J yéi
K kéy
L el
M em
N en
O óu
P pi
Q kiu
R ar
S es
T ti
U iú
V vi
72
3
Lesson #2
Subject pronouns = pronombres personales
Los pronombres personales son aquellos que se refieren a las personas gramaticales
dentro de una oración. Su función primordial es sustituir al nombre o nombres en una
oración. Cada uno de estos pronombres le corresponde a una persona.
Los pronombres personales pueden ser singulares o plurales.
Inglés Español
I Yo
You Tú ó usted
He Él
She Ella
It Eso, esa
We Nosotros, nosotras
You Ustedes
they Ellos ó ellas
Cuando hacemos una oración usamos sujetos. Estos pueden ser nombres de
personas, de animales o de cosas. Por ejemplo: si decimos Carlos está en clase y
después queremos decir que Carlos está hablando, usamos el pronombre respectivo
para Carlos, es decir, El; usando el pronombre en inglés He así evitamos estar
repitiendo el nombre constantemente.
Si usamos el nombre de Sonia en una oración al sustituirlo decimos ella, en inglés
sería She.
Cuando hablamos de una cosa o un animal, como gato vamos a decir eso, en inglés
It siempre y cuando estemos usando el singular.
W dábliu
X ecs
Y uái
Z dzi
73
4
Si hablamos de dos o más cosas, ya estamos usando el plural, entonces ya no será
un gato sino varios gatos, y en este caso usamos they.
Cuando se le agrega una “S” a una palabra se forma el plural, eso quiere decir que al
escribir de una cosa a muchas se le agrega “S”.
Examples: ejemplos
Pedro = He Andrea = She Josué and Bryan = They
Doris and I = We Yaneth = I Cat = It
Exercise
Write the correct subject pronoun = escribe el pronombre personal correcto.
Carina = She
René = He
Fredy and Héctor = They
Maybelinne and I = We
Pahola, Fredy, and Luis = They
Florinda = She
Pablo = He
Brenda and Peter = They
Homework = tarea
Haga un listado de nombres de personas, animales y cosas y que los alumnos
coloquen su respectivo pronombre.
Lesson #3
Identificative articles = artículos indefinidos
Tanto en inglés como en español el artículo indefinido nos hace referencia a una
cosa que no está especificada, es decir, no tenemos clara sus características o no
sabemos cómo es.
Ejemplo: cuando decimos: casa, carro, moto. (estamos en forma general).
A o An: Ambos significan un, uno, una. Se usan solamente en singular.
74
Usos:
5
Escribimos A delante de una palabra que comienza con consonante. Ejemplos:
A car: un carro A chair: una silla
A window: una ventana A computer: una computadora
Escribimos delante de una palabra que comienza con vocal. Ejemplos:
An onion: una cebolla An umbrella: una sombrilla
An apple: una manzana An orange: una naranja
Exercise: ejercicio
Escriba en la pizarra más ejemplos pudiendo usar A.
A table: una mesa A book: un libro
A house: una casa A watch: un reloj
A lesson: una lección A door: una puerta
Homework: tarea
Write A or An. ( escriba A o An)
_____________ door: una puerta.
_____________ book: un libro.
_____________ eye: un ojo.
_____________ orange: una naranja.
_____________ eraser: un borrador.
_____________ mouse: un ratón.
Lesson #4:
Verb To Be. (Verbo ser o estar)
El presente simple se le conoce así porque solo tiene una forma verbal, es decir, solo
un verbo.
El verbo es la parte más importante de la oración pues indica la acción que la
persona realiza. Hay muchos verbos como: jugar, reír, soñar, bailar, nadar, etc.
El presente simple con el verbo To- Be.
75
6
El verbo To-Be, es el primer verbo que debemos saber en el estudio del idioma
inglés. Es un verbo complejo y su forma en infinitivo es To-Be.
Contiene dos significados: Ser/estar. Es un verbo que no necesita de auxiliares y al
conjugarse con los pronombres personales cambia su forma se divide en tres:
Am
Be Is
Are
Cada una de esas formas es diferente y corresponde a cada persona.
Conjugación del verbo To-Be
Nombre o pronombre
Verbo Be Español
I Am Soy o estoy
You Are Tú eres o estas
He Is Él es o está
She Is Ella es o está
It Is Eso es o está
We Are Somos o estamos
You Are Ustedes son o están
They Are Ellos son o están
Examples: ejemplos:
I am an English teacher: yo soy una profesora de inglés.
The door is big: la puerta es grande.
The car is red: el carro es rojo.
She is a secretary: ella es una secretaria.
They are in class: ellos están en clase.
He is my son: él es mi hijo.
76
She is my mother: ella es mi mamá. 7
We are good friends: nosotras somos buenas amigas.
He is a doctor: él es un doctor.
I am a secretary: yo soy una secretaria.
We are students: nosotros somos estudiantes.
Homework: Complete am, is o are.
My father ________ a good man. ( is)
Josué __________ in Guatemala.(is)
Andréa ________ a new girl in the class.(is)
My father and I ___________ happy. (are)
I ________ student. (am)
Carina and Johnny ________ friends. (are)
I ________ a nurse. (am)
My sister and my mother __________ teachers. (are)
The cat _____ black. (is)
The school ________ big. (is)
Lesson #5
Questions = preguntas
Las interrogativas son aquellas que preguntan o cuestionan por algo. Tienen como
peculiaridad que se invierte el orden, en este caso, se coloca primero una forma del
verbo be y luego el sujeto o el pronombre.
Example: ejemplo
Am I in class?
Be S C
Is she in class?
Be S C
77
8
Are they in class?
Be S C
NOTA:
El pronombre I siempre va en mayúscula. En inglés solo es necesario colocar un
signo de interrogación al final de la oración.
Ejercicio:
Is Emanuel in class? = ¿está Emanuel en clase?
Is Evelyn my friend? = ¿es Evelyn mi amiga?
Is my dog white? = ¿es mi perro blanco?
Are they friends?= ¿son ellos amigos?
Are we in school?= ¿estamos nosotros en la escuela?
Is it blue? = ¿es esto azul?
Lesson #6
Prepositions of place = preposiciones de lugar
Las preposiciones de lugar: son aquellas que nos expresan o nos refieren el lugar
que ocupa un objeto u objetos en relación a la persona que habla.
Ejemplo:
Él está en clase.
La catedral está cerca del parque.
Yo estoy en frente de ustedes.
Existen muchos tipos de preposiciones pero daremos las más comunes.
AT: Se puede traducir de muchas maneras: en, a, a las, etc. Suele confundirse con
on, in.
Usos:
At se usa para expresar la hora.
At 12:15 a las 12 y 15.
At 10 o clock: a las diez en punto.
At midnight: a la media noche.
78
9
At para lugares específicos o que ya son conocidos por los que están hablando.
My father is at work.
Mi papá está en el trabajo. (ya es conocido el lugar por los que conversan).
My son is at school.
Mi hijo está en la escuela.
At con expresiones.
At noon: al medio día.
At night: en la noche..
At this moment: en este momento
IN: se puede traducir por en cuando queremos decir algo que está dentro de. Como
cuando decimos que alguien está dentro del aula, o en la casa etc.
Ejemplos:
She is in the classroom. Ella está en el salón de clase. (Dentro de).
The orange juice is in the refrigerator: El jugo de naranja está en el refrigerador.
She is in Guatemala city: Ella está en la ciudad de Guatemala.
Además se utiliza cuando usamos los meses del año.
I am in Quetzaltenango in December. Yo estoy en Quetzaltenango en diciembre.
He is in Pacajá in January. El está en Pacajá en enero.
Para los años:
In 1998: en 1998
In 2015: en 2015
In 2016: en 2016
We are in 2017: estamos en 2017.
79
10
ON: Se traduce por: sobre o encima de, cuando queremos hacer referencia que
algo está encima de otra cosa.
Example. Ejemplo
My dog is on the table. Mi perro está sobre la mesa.
My English book is on the desk. Mi libro de Inglés está sobre el escritorio.
My juice is on the table. Mi jugo está sobre la mesa.
ON: también se usa para los días de la semana.
On Monday: el lunes.
On Sunday: el domingo.
On Saturday: el sábado.
BEHIND: Se traduce como detrás o detrás de.
The garden is behind the house. El jardín está detrás de la casa.
My dog is behind the chair: Mi perro está detrás de la silla.
I am behind you: Estoy detrás de ti.
BETWEEN: Se traduce por entre. Es cuando se hace referencia o cuando alguien o
algo está en medio de dos personas o cosas.
In the picture, I am between my parents. En la foto yo estoy entre mis padres.
The central park is between the city hall and the church. El parque central está entre
la alcaldía y la iglesia.
NEXT TO: Se traduce por próximo, cerca o junto a.
I am next to the whiteboard. Estoy cerca de la pizarra.
She is next to my mother. Ella está junto a mi madre.
The supermarket is next to the museum. El supermercado está cerca del museo.
BESIDE: Se traduce como junto a, al lado de.
The monitor is beside the mouse. El monitor está al lado del ratón.
80
11
John is beside me. Juan está a mi lado.
IN FRONT OF: se traduce. En frente de o frente de.
She is in front of me. Ella está en frente de mí.
They are in front of the desk. Ellos están frente del escritorio.
Recordemos:
She is on my bed. Ella está sobre mi cama.
They are in class. Ellos están en clase.
My birthday is in February: Mi cumpleaños es en febrero.
They are next to the window. Ellos están cerca de la ventana.
Lesson #7
Plural of the names. Regla de formación del plural
El docente puede desarrollar el tema explicando que al igual que en el español
existen reglas que forman plural de los objetos.
En inglés usualmente para hacer el plural agregamos una S. Ejemplo:
House. Casa. Houses. Casas
Car. Carro. Cars. Carros
Chair. Silla. Chairs. Sillas.
Las reglas de la formación del plural son las siguientes:
La regla general: agregar una s a las palabras.
Ejemplos:
House. Casa. Houses. Casas
Car. Carro. Cars. Carros
Chair. Silla. Chairs. Sillas.
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12
Las palabras que terminan en: ch, s, h, sh, o. x, z. se les agrega es.
Watch: reloj Watches: relojes
Glass: vaso Glasses: vasos
Flash: rayo Flashes: vasos
Tomato: tomate Tomatoes: tomates
Box: caja Boxes: cajas
Buzz: zumbido Buzzes: zumbidos
Cuando las palabras terminan en y, se deben observar las siguientes situaciones.
Cuando las palabras terminan en Y, se deben observar las siguientes situaciones.
Si antes de la Y va una consonante: si la palabra finaliza con y se debe observar si
antes de la Y hay una consonante para cambiar la Y por i y agregar es.
Ejemplo: family: familia families: familias
Si antes de la Y va una vocal:
Si la palabra finaliza con Y se debe observar si antes de Y hay una vocal, esn este
caso sólo se le agrega una S.
Ejemplos:
Key: llave Keys: llaves
Book: libro Books: libros
Chair: silla Chairs: sillas
Recordemos:
Table: mesa tables: mesas
Window: ventana windows: ventanas
Sandwich: emparedado sandwiches: emparedados
Match: cerillo matches: cerillos
Bench: banco benches: bancos (de sentarse)
Dish: plato dishes: platos
Wish: deseo wishes: deseos
Potato: papa potatoes: papas
82
13
Library: biblioteca libraries: bibliotecas.
Boy: muchacho boys: muchachos
Plurales irregulares:
Existen sustantivos que al hacer su plural cambia su forma, es decir no aplican a
ninguna regla de las anteriores. La palabra se escribe de una manera en singular y
de otra en plural, es lo que se conoce como plurales irregulares.
Ejemplos:
Man: hombre Men: hombres
Woman: mujer Women: mujeres
Mouse: ratón Mice: ratones
Child: niño Children: niños
Tooth: diente Teeth: dientes
Foot: pie Feet: pies
Louse: piojo Lice: piojos
Otros quedan igual
Ejemplos:
Fish: Pez Fish: peces
Deer: venado Deer: venados
Sheep: oveja Sheep: ovejas
Exercises: ejercicios
Change these Words into plural: cambie estas palabras al plural.
Fly
Table
Kiss
Notebook
Mouse
Fox
Party
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14
Lady
Hero
Sheep
Lesson #8
Demostratives adjectives: adjetivos demostrativos
Aprender el uso correcto de los adjetivos demostrativos.
El docente puede desarrollar el tema explicando los adjetivos demostrativos. Son
aquellos que sirven para indicar la lejanía o cercanía de un objeto u objetos con
relación al sujeto que habla.
This Ese, esa, este, esta
These Esos, esas, estos, estas
That Aquel, aquello, aquella
Those Aquellos, aquellas
This: ese, esa, este, esta. Se usa e singular cuando es objeto está cerca de la
persona que habla.
Ejemplo: This is a car: este es un carro.
That: aquel, aquella, aquello. Se usa en singular cuando el objeto está lejos de la
persona que habla.
Ejemplo: That is a car: aquel es un carro.
These: esos, esas estas, estos. Se usa en plural. Cuando los objetos están cerca de
la persona que habla.
Ejemplo: These are cars: estos son carros.
Those: aquellos, aquellas. Se usa en plural. Cuando los objetos están lejos de la
persona que habla.
Ejemplo: Those are cars. Aquellos son carros.
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15
Recuerda.
This
Is Singular
That
These
Are Plural
Those
Exercise: Ejercicio
Circle the correct: this, that, these, those.
This-these is big.
Those-that is a chair.
These-this are chairs.
These-this is a pen.
That- those are books.
These-this are comic books.
This-these is a desk.
That-those are desks.
Lesson #9
Country and Nationality: país y nacionalidad
Conocer los nombres de algunos países y sus nacionalidades.
Usar correctamente la wh question where y la preposición from.
Se puede iniciar la clase explicando que cada persona que nace en un determinado
país adquiere una nacionalidad. Ejemplo: los nacidos en Quetzaltenango, somos
quetzaltecos o quetzaltecas.
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16
Ejemplos:
country nacionality país nacionalidad
Guatemala Guatemalan Guatemala Guatemalteco
Argentina Argentinean Argentina Argentino
El Salvador Salvadorean El Salvador Salvadoreño
England English Inglaterra Inglés
Después de hacer ejercicios de repetición, el profesor puede introducir la primera
forma de pregunta.
WHERE: Dónde o adónde.
Esta es una palabra interrogativa que se usa para hacer una pregunta.
Where are you? ¿Dónde estás tú?
Se introduce la preposición from.
FROM: de, desde, (Origen)
Esta palabra se usa cuando nos referimos a la procedencia de una persona.
Ejemplos:
Where are you from?
¿De dónde eres tú? Es para preguntar su origen o procedencia de una persona.
Where is she from?
¿De dónde es ella? Estas preguntas se pueden responder.
I am from Quetzaltenango: Yo soy de Quetzaltenango.
Exercise:
Answer the questions:
Where is he from?
Where are they from?
Where is Jessica from?
Where is Karina from?
Where is Bryan from?
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17
Where is the teacher from?
Homework: el docente puede dejar de tarea que localicen a través de un mapa
donde se encuentran dichos departamentos pero en inglés.
Lesson #10
Adjetives. (Adjetivos)
El objetivo de esta lección es describir las características de personas, cosas o
animales usando adecuadamente los adjetivos.
El docente puede iniciar el tema explicando de forma sencilla y con ejemplos en el
aula, lo que son los adjetivos.
Adjetivos: son aquellos que describen o nos dicen las características de los objetivos
o sujetos, es decir, nos muestran como son las cosas o las personas y que
características tienen o poseen.
Ahora bien, de acuerdo al nivel se van usando los adjetivos. Se puede tomar como
guía la siguiente lista:
Adjetivo Significado
New Nuevo
Old Viejo
Young Joven
Small Pequeño
Large Grande
Fat Obeso
Thin Delgado
Big Grande
Good Bueno
Smart Listo
Lazy Perezoso
Strong Fuerte
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18
Ejemplos:
She is a beautiful girl.
Ella es una chica guapa.
A small bike.
Una bicicleta pequeña.
This is a black chair.
Esta es una silla negra.
The girl is tall.
La muchacha es alta.
The boy is short.
El muchacho es bajo.
A car is expensive.
Un carro es costoso.
A bike is cheap.
Una bicicleta es barata.
The student is good.
El estudiante es bueno.
Ubicación del adjetivo en la oración.
El adjetivo es una palabra que siempre va a ir unido al sustantivo pues lo modifica,
nos expresa las cualidades o características de este sustantivo.
En la oración puede ser usado de dos maneras:
Sí se usa el verbo To-Be: (am – is - are)
Sí en la oración va una forma del verbo be: (am, is, are) primero se coloca el
sustantivo, luego el verbo y por último el adjetivo.
Tall Alto
Short Bajo
Beatiful Bonito
Sad Triste
Happy Feliz
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19
Ejemplos:
The car is red = el carro es rojo.
The books are small = los libros son pequeños.
The man is tall = el hombre es alto.
The women are happy = las mujeres son felices.
Sí usamos el verbo to- be.
Si en la oración no usamos una forma del verbo Be y aparece como un enunciado,
entonces colocamos primero el adjetivo y luego el sustantivo.
Ejemplos:
The red car = el carro es rojo.
The small books = los libros pequeños.
The tall man = el hombre alto.
The happy women = las mujeres felices.
Nota importante:
Los adjetivos no tienen género ni número en inglés.
Ejemplos:
The car is red = el carro es rojo.
The cars are red = los carros son rojos.
The girl is tall = la chica es alta.
The boy is tall = el muchacho es a
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20
Excercise = ejercicio
Write sentences using adjectives. (escriba oraciones usando adjetivos).
Se sugiere que los alumnos hagan oraciones usando los adjetivos tomando en
cuenta lo que ven dentro del aula.
Homework: tarea
Se sugiere el siguiente ejercicio para practicar pero queda a discreción del
docente.
Change the position of the adjective = cambie la posición de los adjetivos.
The train is small. El tren es pequeño
The old man. El hombre anciano.
The narrow is road. El camino es estrecho.
The dogs are black. Los perros son negros.
The shoes are white. Los zapatos son blancos.
The tables are new. Las mesas son nuevas.
Respuestas
The small train.
The man is old.
. The road is narrow
The black dogs.
The shoes are white.
The new tables.
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21
SEGUNDA
UNIDAD
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22
Lesson #11
Possessive adjectives. (Adjetivos posesivos).
Review: repaso. Preguntas para consolidación de la clase anterior. Solventar
dudas.
ADJETIVOS POSESIVOS:
Son aquellos que nos describen al poseedor del objeto u objetos es decir nos
dicen de quién es el objeto u objetos, y nombra al poseedor del mismo.
Ejemplo: ese es mi libro.
Para tener en cuenta los adjetivos posesivos hay que recordar el orden de los
pronombres, pues a cada pronombre le corresponde un adjetivo.
Pronombres personales
Adjetivos posesivos
Traducción
I My Mi, mis
You Your Su, sus
He His Su, sus de él
She Her Su, sus de ella
It Its Su sus (neutro)
We Our Nuestro, nuestra, nuestros
You Your Su, sus de ustedes
They Their Su, sus de ellos
Ejemplo:
My name is Josué.
Your name is_______________
His name is Antony.
Her name is Doris.
Its name is Tobby.
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23
Our names are Evelyn and Doris.
Their names are Miguel and Josué.
Se hace preciso saber el nombre para saber que adjetivo corresponde.
Más ejemplos:
I am Miguel. This is my car: Yo soy Miguel, este es mi carro.
He is Josué, and that is his bike. Él es Josué y esta es su bicicleta.
She is Débora, and this is her book. Ella es Débora y este es su libro.
We are brothers, and this is our mother. Somos hermanos y esta es nuestra
madre.
My dog is Soccy, and this is its bone. Mi perro es Soccy, y este es su hueso.
Excercises:
Write the correct possessive adjective.
They are in the park. That is ____________________ school.
Doris is my friend, and that is __________________ sister.
Marcos is a teacher, and this is _________________classroom.
Maybelinne and Josué are friends. These are _______ documents.
I am in class. This is _________ chair.
Answer: respuestas
their. B. her. C. his . D. their. E. my
Lesson #12
The questions words. (Palabras para hacer preguntas).
El docente puede iniciar la clase explicando que es una pregunta, después
explicarles que en el idioma Inglés las preguntas tienen como característica que la
palabra que interroga, en su mayoría, comienzan con wh o al menos llevan esas
letras.
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24
What: qué, y en algunas ocasiones: cómo cuál, para preguntar por los nombres y
apellidos.
When: cuándo.
Where: Dónde a dónde.
Why: Por qué, con esta palabra interrogativa se busca una pregunta de
interrogación, siempre se responderá con Because que significa porque.
Who: Quién, quiénes o a quién.
Which: cuál, cuales.
Whose: De quién o de quiénes.
How: Cómo.
Estructura:
La estructura para realizar una pregunta con una why el verbo To Be es la
siguiente:
Wh más be ( am, is, are ) más S ?
Wh más be ( am, is, are ) más S más?
Ejemplos:
What is this? ¿Qué es esto?
When is your birthday? ¿Cuándo es tu cumpleaños?
Where is your brother? ¿Dónde está tu hermano?
Who is the actor? ¿Quién es el actor?
Why are you sad? ¿Por qué estas triste?
Which book is yours? ¿Cuál libro es el tuyo?
How are you? ¿Cómo estás tú?
Whose car is that? ¿De quién es aquel carro?
Estas preguntas se responden de forma simple con toda la información completa.
Answer: Respuestas:
This is a _________________________________.
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My birthday is ____________________________.
My brother is in class.
The actor is ______________________________.
Because I am sick.
This is my book.
I am ____________________________________.
It is Joseph‟s car.
Ejercicios: Excercises
Complete with a form of wh questions:
__________________________ is this? ¿Qué es esto?
__________________________ are you from? ¿de dónde eres?
________________________ is my mother? ¿dónde está mi mamá?
________________________ are you happy? ¿por qué estas feliz?
________________________ is your English class? ¿Cuándo es tu clase?
_______________________ is your last name? ¿Cuál es tu apellido?
_______________________ are you? ¿Quién eres tú?
Answer personal questions: Responda las preguntas personales
What is yor name? ¿Cuál es tu nombre?
Where are you from? ¿De dónde eres?
What is your favorite color? ¿Cuál es tu color favorito?
When is your birthday? ¿Cuándo es tu cumpleaños?
How are you today? ¿Cómo estas hoy?
Who is your favorite actor? ¿Quién es tu actor favorito?
Where are you? ¿Dónde estás tú?
La estructura para realizar preguntas con una wh y el verbo to be es la siguiente:
Wh más do/does más sujeto más verbo.
Ejemplos:
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What do you play? ¿Qué juegas?
When do you play? ¿Dónde juegas?
Where do you play? ¿Cuándo juegas?
Who do you play with? ¿Con quién juegas?
How do you play? ¿Cómo juegas?
Why do you play? ¿Por qué juegas?
La estructura:
Wh más do/does más sujeto más verbo más complemento.
What do you have to do to become a doctor? ¿Qué tienes que hace para llegar a
ser doctor?
When do you play soccer? ¿Cuándo juegas futbol?
Where do you play soccer? ¿Dónde juegas futbol?
Why do you play soccer? ¿Por qué juegas futbol?
Exercises.
Ask question using Wh questions and select the best alternative. Haga preguntas
con wh y elija la mejor alternativa.
Ejemplo:
What do you do for fun? ¿Qué haces para divertirte?
______________________ do you do? ¿Cómo estás?
______________________ does she eat pizza? ¿Dónde como ella pizza?
______________________ do they do there? ¿Qué hacen ellos ahí?
______________________ do you live? ¿Dónde vives?
______________________ do you like English? ¿Por qué te gusta inglés?
_____________________ do you open this window? ¿Cómo abres esta ventana?
_____________________ does she study? ¿Qué estudia ella?
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Lesson #13
There is _ there are. (Hay)
El docente puede iniciar la clase introduciendo el tema, para ello puede explicar la
manera en que se dice la existencia o bien que, no es lo mismo decir ay que hay.
Cuando deseamos expresar la existencia de algo o decir si hay o no hay usamos:
There is / There are
There is: Hay se usa en oraciones en singular.
There are: Hay se usa en oraciones en plural.
There is a car: hay un carro. (Singular)
There are cars: hay carros. (plural)
Oraciones afirmativas:
There is a book on my desk.
Hay un libro sobre mi escritorio.
• There is an onion in the box.
Hay una cebolla en la caja.
There are fruits in the regrigerator.
Hay frutas en el regrigerador.
There are books on the shelf.
Hay libros sobre la repisa.
Oraciones negativas e interrogativas:
Al igual que el resto de oraciones de este tipo en donde va el verbo Be, se deberá
colocar primero cualquiera de las formas del verbo Be ( am, is, are) y luego el
there.
Sí son negativas se le agrega la partícula not a cualquier forma del verbo Be ( am,
is, are).
Ejemplos:
Is there an onion? ¿Hay una cebolla?
There is not an onion. No hay una cebolla.
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28
There are no cars on the street. No hay carros sobre la calle.
Are there cars on the street? ¿Hay carros sobre la calle?.
Exercise:
Write the sentenses ( A- I- N) using there is or there are.
A chair in the classroom: Una silla en el aula.
A box: una caja.
Chairs in the classroom: sillas en el aula.
Boxes: cajas.
Some – Any
En el plural se pueden o no utilizar las palabras some – any.
Some: algunos, algunas. Se usa en plural en oraciones afirmativas.
Any: ningunos, ningunas. Se usa en plural en oraciones negativas e interogativas.
Ejemplos:
There are some cars: hay algunos carros.
Are there any cars? ¿hay algunos carros?
There are not any cars. No hay ningún carro.
There are some books on the shelf. Hay algunos libros sobre la repisa.
Are there any books on the shelf? ¿Hay algunos libros sobre la repisa?
Short answer: respuestas cortas
También se pueden dar respuestas cortas usando there is / there are.
Ejemplos:
Are there any chairs? ¿Hay algunas sillas?
Yes, there are. / No, there are not.
Are there any books? ¿hay algunos libros?
Yes, there are. /No, there are not.
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Lesson #14
Describing school, house. (Describiendo la escuela, la casa).
El objetivo es conocer las palabras que describen los objetos en la casa y el
Instituto.
El docente inicia la clase enlazando el nuevo tema con el anterior, puede explicar
que en la descripción de los objetos como en el Instituto, la casa, se usan las
palabras there is / there are.
Vocabulario para las cosas del instituto o la casa.
Classroom: aula
Yard: patio.
Bathroom: baño.
Snack bar: cafetería.
Restroom: sala de descanso.
Stairs: escaleras.
Saloon: salón.
Court: cancha.
Halls: pasillo.
Exits: salidas.
Vocabulario para las cosas de la casa:
House: casa
Living room: sala
Bathroom: baño
Garden: jardín
Kitchen: cocina
Yard: patio
Dining area: comedor
Room: habitación
Bedroom: dormitorio
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30
Garage: garaje
Lesson #15
The body parts (Partes del cuerpo)
Vocabulary: vocabulario
Parts of the body: partes del cuerpo.
Ankle: tobillo Tongue: lengua
Tooth: diente
Teeth. Dientes
Abdomen: abdomen
Back: espalda
Belly: vientre
Chest: pecho
Groin: ingle
Heart: corazón
Hip: cadera
Kidney: riñón
Liver: Hígado
Navel: ombligo
Stomach: estómago
Waist: cintura
Buttock: nalga
Calf: pantorrilla
Foot: pie
Feet: pies
Heel: talon
Knee: rodilla
Thigh: muslo
Toe: dedo del pie
Elbow: codo
Finger: dedo
Fist: puño
Forearm: ante brazo
Hand: mano
Nail: uña
Wrist. Muñeca
Head: cabeza
Brain: cerebro
Cheek: mejilla
Chin: mentón
Ear: oreja
Eye: ojo
Eyebrow: ceja
Eyelash: pestaña
Forehead: frente
Hair: cabello
Lips: labios
Moustache: bigote
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Mouth: boca
31
Neck: cuello
Nose: nariz
Actividades:
Las actividades que se sugieren para memorizar las partes del cuerpo dependerán
del nivel, pueden ser oraciones para completar, o dibujos en donde deben colocar
el nombre de cada parte del cuerpo o bien escribir las palabras desordenadas que
el alumno las ordene y las traduzca al español.
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32
Lesson #16
Occupations and Jobs (Ocupaciones y trabajos)
El docente puede iniciar la clase diciendo que es importante dentro de la sociedad
cumplir con alguna función o labor que ayude a las personas a traer el pan de
cada día al hogar.
Las personas pueden tener oficios, ocupaciones y profesiones. El profesor
procede a escribirlas.
Accountant: contador
Actor: actor
Actress: actriz
Architect: arquitecto
Baker: panadero
Babysitter: niñera
Barber: barbero
Bricklayer: albañil
Bus driver: conductor de bus
Butcher: carnicero
Dentist: dentista
Doctor: doctor
Driver: conductor
Electrician: electricista
Employee: empleado
Engineer: ingeniero
Farmer: granjero
Firefigther: bonbero
Gardener: jardinero
Hair dresser: estilista
Inspector: inspector
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33
Jeweler: joyero
Judge. Juez
Lawyer: abogado
Librarían: bibliotecario
Lifeguard: salvavidas
Mechanic: mecánico
Model: modelo
Nurse: enfermera
Office worker: oficinista
Painter: pintor
Photographer: fotógrafo
Pilot: piloto
Plumber: fontanero
Policeman: policía
Policewoman: mujer policía
Politician: político
Receptionist: recepcionista
Reporter: reportero
Sailor: marinero
Salesman: vendedor
Scientist: científico
Secretary: secretaria
Security guard: guardia de seguridad
Housewife: ama de casa
Soldier. Soldado
Student: estudiante
Tailor: sastre
Taxi driver: taxista
Teacher: profesor
Translator: traductor
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34
Waiter. Mesero
Waitress: mesero.
Lesson #17
Numbers (Números)
El número cardinal es aquel que indica un número o cantidad de elementos de un
conjunto, además son expresión idiomática y están relacionados a la aritmética o
la matemática pues sirven para determinar cantidades de cosas, animales o
personas. Es decir, se enuncia la cantidad… 1, 2, 3, 4, 5…
Cardinal numbers:
0 zero
1 one
2 two
3 three
4 four
5 five
6 six
7 seven
8 eight
9 nine
10 ten
11 eleven
12 twelve
13 thirteen
14 fourteen
15 fifteen
16 sixteen
17 seventeen
104
35
18 eigthteen
19 nineteen
Nótese que la primera decena nos dará la raíz del número para la segunda
decena y la terminación que se irá agregando es teen.
En las siguientes terminaciones que se irá agregando es ty con la combinación de
los números del 1 al 9.
20 twenty
21 twenty-one
22 twenty-two
23 twenty-three
24 twenty-four
25 twenty-five
26 twenty-six
27 twenty-seven
28 twenty-eight
29 twenty-nine
30 thirty
40 forty
50 fifty
60 sixty
70 seventy
80 eighty
90 ninety
100 one hundred
105
36
Lesson #18
What time is it? (¿Qué hora es?)
El docente puede iniciar la clase dibujando en la pizarra un gran reloj con sus
agujas en seguida puede hacer la pregunta: ¿Qué hora es?
Es la 1:45 ó bien las 2 menos cuarto.
Explica que hay diferentes formas de dar la hora, lo mismo ocurre en inglés. La
pregunta que se formula para dar la hora en inglés es:
What time is it? ¿Qué hora es?
La respuesta se inicia:
It is… / it‟s……….. Luego la hora.
Siempre la regla: con el mismo verbo que se usa para preguntar con ese se
responde.
Algunas expresiones usadas para expresar la hora.
O‟clock: en punto
A quarter: un cuarto de hora
After: después
Before: antes
To: a, para
Half: medio, mitad
Past: pasado
Ejemplo:
What time is it? (8:15)
It‟s eight fifteen.
It‟s a quarter after eight.
Se puede usar más de una forma para responder dando lo hora.
Más ejemplos:
What time is it? (9:50)
106
37
It‟s nine fifty.
It‟s ten to ten.
It‟s ten minutes before ten o‟clock.
Exercise: ejercicio.
Answer: responde:
What time is it?
12:12: ___________________________________
1: 30: ___________________________________
2: 45: ___________________________________
3: 50: ___________________________________
4: 10: ___________________________________
5: 05: ___________________________________
6: 15: ___________________________________
7: 45: ____________________________________
8: 35: ____________________________________
9: 50: ____________________________________
10:15: ____________________________________
11:58: ____________________________________
Answers: respuestas:
It‟s/ Son las:
Twelve twelve / twelve after twelve.
One thirty / Half past one.
A quarter to three / two forty-five.
Ten to four / three fifty.
Four ten / Ten after four.
Five oh five / five minutes after five o‟clock.
A quarter after six/ six fifteen.
Seven forty-five / a quarter to eight.
Eight thirty-five / twenty-five to nine.
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Ten to ten / nine and fifty.
A quarter after fifteen / fifteen past ten o‟clock.
Two minutes to twelve o‟clock./ eleven fifty eight.
Lesson #19
Possessive pronouns (Pronombres posesivos)
Possessive pronouns:
Designan al poseedor del objeto u objetos y se usa para establecer la relación de
posesión entre el objeto y el sujeto, generalmente aparecen solos en la oración a
diferencia de los adjetivos posesivos que siempre van acompañados del objeto.
Ejemplos:
Aquel es tu libro y este es el mío.
Mis ejercicios están buenos, ¿y los tuyos?
Aquello es tuyo.
Para saber cómo usar los pronombres posesivos debemos recordar los
pronombres personales o subjetivos.
Pronombres personales
Pronombres posesivos
Traducción
I Mine El mío, la mía, los míos, las mías.
You Yours El tuyo, la tuya, los tuyos, las tuyas.
He His El suyo, la suya, los suyos, las suyas. (de él).
She Hers El suyo, la suya, los suyos, las suyas. (de ella).
It ______________ _____________________
We Ours El nuestro, la nuestra, los nuestros, las nuestras.
You Yours El suyo, la suya, los suyos, las suyas. (de usted).
They Theirs El suyo, la suya, los suyos, las suyas. (de ellos o de ellas).
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39
Ejemplos:
This book is mine.
Is that chair yours?
The hat is hers.
The book is theirs.
La mejor manera de entender los pronombres posesivos es combinándolos con
los adjetivos posesivos.
Pronombres personales
Adjetivos posesivos
Pronombres posesivos
I My Mine
You Your Yours
He His His
She Her Hers
It Its _____________
We Our Ours
You Your Yours
They Their Theirs
I am Bryan, and this is my car. It is mine.
Yo soy Bryan este es mi carro. Este es mío.
Joseph is a doctor. This is his notebook. It is his.
José es un doctor. Este es su cuaderno de notas. Es el suyo.
Débora is a secretary. That is her bag. It is hers.
Débora es una secretaria. Aquella es su bolsa. Es la suya.
Carina and I are fiends. That is our car. It is ours.
109
40
Carina y yo somos amigas. Este es nuestro carro. Es el nuestro.
Guatemala is famous for its culture.
Guatemala es famosa por su cultura.
They are friends. That is their car. It is theirs.
Ellos son amigos. Aquel es su carro. Es el suyo.
Maybelinne is a new student. These are her books. They are hers.
Maybelinne es una nueva estudiante. Esos son sus libros. Son los suyos.
Josué is a new student. These are his books. They are his.
Josué es un nuevo estudiante. Esos son sus libros. Son los suyos.
The bag is new. Its color is white.
La bolsa es nueva. Su color es blanco.
Parents love their sons.
Los padres aman a sus hijos.
Exercise: ejercicio:
Complete the sentences using possessive pronouns or possessive adjectives.
Ejemplo:
I am Josué. This is my bike and that cellphone is mine.
Yo soy Josué. Esta es mi bicicleta y aquel teléfono es el mío.
You are a good student. That is _______ book, and this ruler is _________.
He is Charlie. That is _______chair, and that dictionary is ____________.
Rebeca is a nurse. This is _______ cup, and those dishes are ________.
They are students. This is ____________ school, and this classrrom is______.
We are brothers. This is ____________ father and mother, and that house is
_____.
Answer: respuestas:
Your, yours.
His.
Her, hers.
110
41
Their, theirs.
Our, ours.
Tú eres un buen estudiante. Aquel es tu libro y esta regla es la tuya.
El Carlos. Aquella es su silla y aquel diccionario es el suyo.
Rebeca es una enfermera. Esta es su taza y aquellos platos son los suyos.
Ellos son estudiantes. Esta es su escuela y esta aula es la suya.
Somos hermanos. Este es nuestro padre y madre y aquella casa es la nuestra.
Lesson #20
Days of the week / months of the years. (Días de la semana y meses del año)
Days of the week: días de la semana:
Sunday : domingo
Monday: lunes
Tuesday: martes
Wednesday : miércoles
Thursday: jueves
Friday: viernes
Saturday: sábado
Meses del año:
January: enero
February: febrero
March: marzo
April: abril
May: mayo
June: junio
July: julio
August: agosto
September: septiembre
October: octubre
November: noviembre
December: diciembre
111
42
Seasons: estaciones:
Winter: invierno
Summer: verano
Éstas dos estaciones son las que conocemos y tenemos en nuestro país-
Otras estaciones en el mundo.
Fall o autumn: otoño
Spring: primavera
Lesson # 21
Color sor colours: (colores)
El docente puede explicar que existen colores primarios y secundarios. Además
los colores son considerados adjetivos pues nos muestran parte de la
característica de los objetivos.
Inglés Español
Yellow Amarillo
Blue Azul
White Blanco
Gray Gris
Brown Marrón
Orange Naranja
Black Negro
Red Rojo
Green Verde
Violet Violeta
Navy blue Azul marino
112
43
Sky bue Celesta
Golden Dorado
Fuchsia Fucsia
Chestnut castaño
Granate Marron
Purple Morada
Silver Plata
Pink Rosa
Turquoise Turquesa
Light green Verde claro
Light gray Gris claro
Dark green Verde oscuro
Dark gray Gris oscuro
113
TERCERA
UNIDAD
114
45
Lesson #22
May / Can. (poder_ poder)
El docente puede iniciar el tema explicando que los verbos modales auxiliares son
aquellos verbos que me sirven para solicitar algún tipo de permiso. Los que se
estudiaran esta sesión son dos:
May _ Can: ambas tienen el mismo significado: Poder.
Este poder es de permiso. (permission).
Ejemplos:
¿puedo ir al baño?
¿puedo salir de clase?
En los ejemplos anteriores hacemos la suposición que se le está pidiendo permiso
al maestro.
Usos y diferencias de May _ Can:
Ambos tienen el mismo significado: poder. Este poder hace referencia a solicitar
un permiso para realizar una determinada acción.
Usamos May cuando se solicite algún permiso a alguna persona que por razón de
su autoridad merezca respeto. Ejemplo: el docente, el director, los padres etc.
Otros ejemplos:
May I go to the bathroom? ¿puedo ir al baño?
May I go to the store? ¿puedo ir a la tienda?
May I go to the….? ¿puedo is a…?
En las preguntas anteriores el estudiante está solicitando el permiso respectivo al
docente que puede responder.
Yes, you may: Sí puedes.
No, you may not: No, no puedes.
Usamos Can cuando la solicitud se la hacemos a una persona a la que tengamos
confianza o se esté en una relación de igual jerarquía.
Como con tus hermanos, amigos, colegas, etc. Por ser menos formal.
115
46
Can I go with you? ¿puedo ir contigo?
Can you give me my pen? ¿puedes darme mi lapicero?
Can you play with me? ¿puedes jugar conmigo?
En las preguntas anteriores la persona está pidiendo el consentimiento para
realizar una determinada actividad.
La otra persona le puede responder:
Yes, you can: Sí tú puedes.
No, you can‟t/ you cannot: No tú no puedes.
Yes, I can: si yo puedo
No, I cannot or I can not or I can‟t: no yo no puedo.
Exercise: ejercicio:
El docente puede usar la siguiente forma:
May you go to the movies?
Can you play Nintendo with me?
May I go to the cafeteria?
May you listen to music?
Can I stay in your house?
Can she dance in class?
Answer: respuestas:
Las respuestas son opcionales y dependen del contexto en el que el alumno las
responda pueden ser de dos maneras: afirmativas o negativas.
Para cuando se haya preguntado con may.
Yes, I may.
No, I may not.
Yes, you may.
No, you may not.
Yes, I can / No, I can not.
Yes, you can / No, you can‟t.
Yes, she can / No, she can‟t
116
47
Lesson #23
Verbs of motions (Verbos de movimiento)
Introducción al tema: El docente desarrolla el tema explicando que los verbos
dentro de las categorías gramaticales, indican siempre una acción. Que los
llamados verbs commands o verbos comando son aquellos verbos que nos
indican realizar una acción, es decir, nos refieren que hacer como una orden o
mandato.
Ejemplo: Hablar o responder a una pregunta. Apagar el celular. Tomar un libro o
abrir un libro en la página x, etc.
Los verb or motions o los verbos de movimiento te indican que te muevas de un
lugar a otro, es decir, te dicen hacia donde debes moverte.
Ejemplo: ir, caminar, correr, etc. Le dicen a alguien lo que debe hacer.
Ejemplos:
Answer the phone, please: Responde el teléfono por favor.
Hang up the phone: Cuelga el teléfono.
Drive very slowly: conduce despacio.
Help me, please: ayúdame por favor.
Don´t do that!; ¡No hagas eso!
Give me that: Dame eso.
Don´t touch the wall: No toques la pared.
Resolve the problem: Resuelve el problema.
Dont´play with a dog: no juegue con un perro.
MOTION VERBS:
Le dicen a alguien que deben trasladarse de un lugar a otro.
Ejemplo:
Go to the door: ve a la puerta.
Go to the window: ve a la ventana.
Walk out the door: camina a la puerta.
117
48
Jump again: ¡salta de nuevo!
Homework: Tarea
Queda a discreción del docente la manera de evaluar o de exponer los ejercicios
para practicar en casa.
Lesson #24
Present simple tense (Tiempo presente simple)
El objetivo de esta lección son: proporcionar los objetivos del presente simple en
todas sus dimensiones, estructuras y reglas. Aplicar el presente simple en
diferentes oraciones.
El docente puede iniciar el tema explicando el tiempo presente simple. El presente
simple describe una acción habitual, en este tiempo se usa una sola forma verbal
conjugada, es decir tiene un solo verbo principal.
Una mejor manera de enseñar el idioma vamos a dividir en dos partes el presente
simple:
El presente simple con el verbo to be.
El presente simple con otros verbos, es decir, diferentes de las tres formas del to
be: am, is, are.
Nota:
El verbo To-Be es un verbo especial ya que cuando se conjuga se divide en tres
formas: am, is, are.
Si estamos usando cualquiera de las tres formas del verbo to be en una oración es
necesario usar otro verbo auxiliar.
La estructura de presente simple con el verbo to be es:
S + Be + C
118
49
Presente simple con el verbo To Be.
Su estructura: s + be (am, is, are) + c
En oraciones afirmativas:
I am a doctor.
She is a nurse.
They are friends.
En oraciones interrogativas: be (am, is, are) + s + c?
Basta con que se intercambie el orden del verbo con el sujeto en la oración para
interrogar.
Am a doctor?
Is she a nurse?
Are they friends?
En oraciones negativas: s + be (am, is, are) + not + c
Basta con que se agregue la partícula not a una de las formas del verbo to be.
I am not a doctor.
She is not a nurse.
They are not friends.
Presente simple con otros verbos que no son del Be.
La estructura es:
S + V + C
Ejemplo:
I drive a car: yo conduzco un carro.
They play basketball: ellos juegan básquet ball.
Oraciones afirmativas:
119
50
Nota importante: en las oraciones afirmativas se aplican las reglas de las terceras
personas del singular.
En las interrogativas y negativas, así como las respuestas cortas, se debe hacer
uso se u verbo auxiliar.
Estructura de las afirmativas:
S + V + C
Ejemplos:
I go to Salcajá: Yo voy a Salcajá.
They play Nintendo: Ellos juegan nintendo.
We read a book: Nosotros leemos un libro.
You teach English: Tú enseñas inglés.
Estas son oraciones sencillas y ninguna tiene como sujeto las terceras personas
del singular es decir: he, she, it.
Ahora hagamos las mismas oraciones pero usando las terceras personas.
He goes to Salcajá: él va a Salcajá.
She plays Nintendo: ella juega nintendo.
Brandon reads a book: Brandon lee un libro.
Valeria teaches English: Valeria enseña inglés.
Como se puede observar se agregó una S o una es y es lo que se conoce como la
regla de las terceras personas del singular.
Reglas de las terceras personas del singular:
Consiste en agregar una S o es cuando el pronombre o sujeto sea una tercera
persona del singular, he, she, it.
Regla general es agragar una S al verbo.
He reads a book.
She listens to music.
120
51
My dog drinks water.
She drives a car.
Las reglas tienen excepciones por eso se agregará una “es” cuando los verbos
terminen en ch, sh, ss, s, x, o.
Ejemplos:
I go to Pacajá: voy a Pacajá
She goes to Pacajá: ella va a Pacajá
They watch T.V.: ellos ven televisión
She watches T.V.: ella ve televisión
We fix a car: nosotros reparamos un
carro
My father fixes a car: mi padre repara
un carro
You wash your hands: tú lavas tus
manos
Rossy washes her hands: Rosa lava
sus manos
I miss you: te extraño
She misses me: ella me extraña
Cuando los verbos terminan en “Y” hay dos situaciones:
Cuando la Y va antes de una vocal se agrega S.
Ejemplo:
He plays Nintendo: él juega nintendo
She stays at home: ella se queda en casa.
Cuando la Y va antes de una consonante, se cambia por la “i” y se agrega “es”.
Ejemplos:
He studies Spanish.
She flies to Guatemala
I read a book.
She reads a book.
We eat tacos.
She eats tacos.
Exercise: write the sentences using present simple tense. (Affirmative
statementes) escriba oraciones usando el presente simple. (Oraciones
afirmativas).
121
52
Lesson #25
Short answer. (Respuestas cortas)
Objetivo: dar respuestas cortas usando el presente simple.
Actividad sugerida:
Greetings: saludos
Good morning or good afternoon everybody. Según sea el momento de la clase. Si
los alumnos se ponen de pie, el docente les dice: please sit down (por favor
siéntense). Los alumnos responden: thank you teacher. (Gracias profesor).
Introducción al tema: el docente recuerda que la lección de las short answers que
se estudiaron anteriormente se brinda una breve explicación de esta lección y de
sirve de base para esta lección.
Las short answers con verbos diferentes del Be (am, is, are) sigue la misma regla.
Con el mismo verbo que inicia la pregunta (que es el auxiliar) con ese mismo
verbo se responde.
Con las short answers solo hay lugar a dos respuestas.
Afirmativa: yes, s + v + a.
Negativa: No, s + v.a + not.
Ejemplos:
Do you have a car?
¿Tienes un carro?
Yes, I do. Si tengo.
No, I don´t. No no
tengo.
Does she read a
book? ¿lee ella un
libro?
Yes, she does. Si ella
lee
No, she does not. No
ella no lee.
Do they study every
day? ¿estudian ellos
todos los días?
Yes, they do. Si, ellos
estudian.
No, they don´t. No,
ellos no estudian.
Excercises:
Ask questions.
Model:
122
53
Do we play Nintendo? (+)
Yes we do
Does Bob write a letter? (-)
No, he doesn´t.
Do you live in Quetzaltenango? (+)
Does she clean the room? (-)
Do you listen to pop music? (+)
Do you know the answer? (-)
Does he finish the homework? (+)
Homework: tarea
Queda a discreción del docente la manera de evaluar o exponer los ejercicios para
practicar en casa.
Lesson #26
Wh questions. (Preguntas con Wh)
Objetivo: formular preguntas con las palabras wh questions en presente simple.
Repaso: preguntas para consolidación de la clase anterior. Solventar dudas.
Introducción al tema: se sugiere iniciar el tema recordando las wh que se
estudiaron en la lección vista con anterioridad.
Se vuelven a colocar las wh questions.
What: qué, y en algunas ocasiones:
cómo y cuál, para preguntar por los
nombres y apellidos.
When: cuándo
Where: dónde o adónde
Who: quién, quienes o a quién
Which: cuál, cuáles
Whose: de quién, o de quiénes
How: cómo.
Estructura:
La estructura para realizar una pregunta con wh y el verbo to be es la siguiente:
Wh + do / does + S + V ?
123
54
Ejemplos:
What do you play? ¿Qué juegas?
When do you play? ¿Cuándo juegas?
Where do you play? ¿Dónde juegas?
Who do you play with? ¿Con quién
juegas?
How do you play? ¿Cómo juegas?
Why do you play? ¿por qué juegas?
La estructura:
Wh + do / does + S + V + C ?
What do you play soccer? ¿Cuándo juegas futbol?
Where do you play soccer? ¿Dónde juegas futbol?
Why do you play soccer? ¿Por qué juegas futbol?
Excersices: ejercicios:
Ask questions using wh questions and select the best alternative. Haga preguntas
con wh questions y escoja la mejor alternativa.
Ejemplo:
What do you do for fun? ¿Qué haces para divertirte?
_____________ do you do? ¿Cómo estás?
_____________ does she eat pizza? ¿Dónde come ella pizza?
_____________ do they do there? ¿Qué hacen ellos aquí?
_____________ do you live? ¿Dónde vives?
_____________ do you like Inglish? ¿Por qué te gusta el inglés?
_____________ do you open this window? ¿Cómo abres esta ventana?
_____________ does she study? ¿Qué estudia ella?
124
Lesson #27 55
Everyday activities. (Actividades diarias)
Objetivo: hacer párrafos usando el tiempo presente simple con los adverbios de
frecuencia.
Introducción al tema: el doce
nte explica a qué se refiere con las actividades diarias con los adverbios de
frecuencia.
Frecuency adverbs: Adverbios de frecuencia
El adverbio como tal es aquel que modifica al verbo en una oración.
El adverbio de frecuencia nos indica la frecuencia con que una persona realiza
determinada actividad. Estas actividades van en escala, es decir, sí una persona
hace o realiza determinada acción todos los días estaremos hablando de un 100%
por el contrario sí nunca ha realizado la acción estamos hablando de un 0%.
Los adverbios de frecuencia más comunes son:
Always: siempre
Sometimes: Algunas veces
Usually: Usualmente
Often: A menudo
Hardly: Raras veces
Never: nunca
Ejemplo:
I always go to the movie theater on weekends: siempre voy al cine los fines de
semana.
Es una actividad que realiza siempre.
I never smoke: Nunca fumo. Es una actividad que nunca hace.
She often washes her hair: ella a menudo lava su cabello.
Posición del adverbio de frecuencia en una oración.
El adverbio de frecuencia lleva una posición dentro de la oración.
Si la oración es sin un verbo que no sea de la forma del Be (am, is, are).
Notese que el adverbio de frecuencia se coloca entre el sujeto y el verbo.
I always play soccer after school. Siempre juego futbol después de clases.
She usually listens to music: ella usualmente escucha música.
125
56
Si la oración es con una forma del verbo be (am, is, are).
I am always on time for class. Siempre estoy a tiempo en clase.
She is usually happy: ella está usualmente feliz.
Nótese que el adverbio de frecuencia se coloca después de una de las
formas del verbo to be.
Más ejemplos:
She is always in class.
They never listen to rock music.
We sometimes drink orange juice.
He is often in his office.
My sister never goes to bed before
9:30.
We hardly ever play Nintendo.
Párrafos con actividades diarias y adverbios de frecuencia.
My free day:
My free day is on Saturday. I usually get up at 7:30 in the morning. Then, I always
take a shower. After that, I have breakfast and watch TV. I sometimes go to the
supermarket, and I come back home at 1:00. I eat lunch around 2:30. In the
afternoon, I usually take a nap. After that, I clean my room and wash my clothes.
At night, I sometimes drink a glass of milk, and read a book. I always go to sleep at
10:00.
Mi día libre:
Mi día libre es el sábado. Usualmente me levanto a las 7:30 de la mañana, luego
siempre tomo una ducha. Después desayuno y veo televisión. Algunas veces voy
al supermercado y regreso a casa a la una. Yo almuerzo casi a las 2:30. En la
tarde usualmente tomo un descanso. Después de eso limpio mi cuarto y lavo mi
ropa. Por la noche, algunas veces tomo un vaso de leche y leo un libro. Siempre
voy a dormir a las 10:00.
My mother:
126
57
My mom usually gets up at 5:45. Then she takes a shower, and she has breakfast.
After that she goes to work. She often has a coffee break at 10:30. She usually
has lunch at 1:15. She works from Monday on Saturday.
Mi madre:
Mi madre usualmente se levanta a las 5:45, luego toma una ducha, desayuna y se
va a su trabajo. Ella a menudo tiene un momento para refaccionar a las 10:30. Ella
usualmente almuerza a la 1:15. Ella trabaja de lunes a sábado.
Lesson #28
Comparisons with er- more. (Comparaciones con más- mas)
Objetivo: hacer oraciones usando uno del grado de los comparativos de los
adjetivos.
Introducción al tema: el docente inicia la clase explicando a qué se refiere con el
grado de comparativos de los adjetivos. Puede decir que cuando se desea
comparar una cosa con otra, o las personas, se usan los adjetivos. Cuando nos
referimos al adjetivo comparativo de superioridad nos referimos a usar:
Er: más
More: más
Ambas palabras tienen el mismo significado MÁS, se usa cuando la calidad o
cualidad comparada la posee un objetivo (s), persona o personas en grado
superior en comparación con otras de su misma especie o género. Ejemplo: es
más gordo, es más alto, más nuevo, más joven etc.
Para lograr hacer oraciones del relativo “Than”.
Than: Que. Es el enlace entre dos oraciones.
Ejemplos:
Math is more difficult than English: las matemáticas son más difíciles que el inglés.
127
58
Melany is taller than Paola. Melany es más alta que Paola.
IMPORTANTE:
Para saber cuándo se usa er o cuando se usa more, tenemos que tener en cuenta
al adjetivo, si es de larga extensión o de corta extensión.
Se dice que un adjetivo es de larga extensión cuando su pronunciación es de dos
sílabas o más.
Ejemplos:
Expensive: caro
Beautiful: bonito
Intelligent: inteligente
En cambio, se dice que el adjetivo es de corta extensión cuando tiene una sola
sílaba o se pronuncia como de una vez, o de dos sílabas terminados en ly.
Ejemplos:
Tall: alto
Short: corto
Small: pequeño
Lazy: perezoso
Algo especial.
Nos referimos a los adjetivos que finalizan en Y.
Easy: easier
Fácil: más fácil
Nos referimos a las monosílabas de consonante vocal consonante.
Big: bigger = grande, más grande.se duplicó en la última g.
Hot: hotter = caliente, más caliente. Se duplicó en la última letra t.
Ejemplos:
A car is more expensive than a bike. Un carro es más caro que una bicicleta.
Your shoes are older than my tennis shoes. Tus deportivos son más viejos que los
míos.
Adjetivos irregulares:
128
59
Cada vez que leamos qué algo es irregular significa que no sigue las reglas
generales y que tiene las suyas.
Es el caso de los adjetivos:
Good: bueno… Bad: malo…Far: lejos.
Lesson #29
Past simple tense (Pasado simple)
Objetivo: proporcionar los acontecimientos del presente simple en todas sus
estructuras.
Introducción al tema:
El docente puede iniciar la clase explicando el pasado simple. La categoría
gramatical más importante en la oración es el verbo. Por eso bastará que cambie
el tiempo del verbo para que cambie el tiempo de la oración, ejemplo:
Presente: go = ir pasado: went = fue
El pasado es el tiempo que se utiliza para expresar la acción que ocurrió. Al ser
simple, nos indica que existe una sola forma verbal conjugada es decir un solo
verbo.
Estructura:
S + V + C
Aquí hay que tener en cuenta dos situaciones importantes:
Pasado simple con el verbo Be ( se sigue la misma situación que en presente,
pero en pasado)
129
60
pronombres
presente
pronombre
pasado
Traducción
I You He She It We You They
Am Are Is Is Is Are Are Are
I You He She It We You They
Was Were Was Was Was Were Were were
Yo era o estaba Tú eras o estabas El era o estaba Ella era o estaba Era o estaba Eramos o estábamos Ustedes eran o estaban Ellos eran o estaban
Ejemplos con las afirmativas: S + WAS / WERE + C
I was in Guatemala in December: yo estaba en Guatemala en diciembre.
She was in class yesterday. Ella estaba en clase ayer.
They were friends last year: ellos eran amigos el año pasado.
Ejemplos con las interrogativas: was / were + S + C?
Was I in Guatemala in December?
Was she in class yesterday?
Were they friends last year?
Ejemplos con las negativas: s + was / were + not + c.
I was not in Guatemala. / I wasn´t in Guatemala.
She was not in class. / She wasn´t in class.
They were not friends. /They weren´t friends.
Pasado simple con verbos diferentes del Be.
En el pasado simple con verbos diferentes del Be, nos referimosa los demás que
no son ni ser ni estar, y al realizarse la oración negativa e interrogativa se necesita
del verbo auxiliar. Estos demás verbos se clasifican en regulares e irregulares.
A continuación una lista de cada uno de estos:
130
61
Nota: los verbos irregulares son aquellos que su forma en pasado cambia
totalmente o queda igual pero su pronunciación es diferente.
Ejemplos:
Presente
pasado
Go = ir Went = fui
Read = leer Read= leyó
Verbos irregulares más usados:
Español Presente
Pasado
Despertar awake awoke
Llegar a ser become became
Empezar begin began
Morder bite bit
Romper break broke
Construir build built
Quemar burn Burnt
Comprar buy Bought
Cachar, atrapar catch Caught
Cortar cut Cut
Elegir choose Chose
Venir come Came
Hacer do Did
Beber drink Drank
Conducir drive Drove
Sentir feel Felt
Pelear fight Fought
Encontrar find Found
Volar fly Flew
Perdonar forgive Forgave
131
62
Verbos regulares:
Son a los que se les agrega la terminación ed, es decir su raíz queda igual solo se
añade el sufijo ed para formar su pasado. Ejemplo:
Presente pasado
Close = cerrar Closed = cerrado
Open = abrir Opened = abierto
Verbos regulares más usados:
español presente pasado
Aceptar accept accepted
Admirar admire admired
Estar de acuerdo agree Agreed
Responder answer answered
Llegar arrive Arrived
Preguntar ask asked
Comportarse behave behaved
Bendecir bless blessed
Presentar borrow borrowed
Cepillar brush brushed
Llamar call called
Limpiar clean cleaned
Contemplar complete completed
Cerrar close closed
Continuar continue continued
Después de conocer la lista de algunos verbos principales irregulares y regulares
se pueden explicar las oraciones.
Oraciones afirmativas:
Basta que el verbo cambie de presente a pasado para que el sentido de la oración
cambie.
132
63
Ejemplos:
I drive a car: yo conduzco un carro.
I drove a car: yo conduje un carro.
She is in class: ella está en clase.
She was in class: ella estuvo en
clase.
He watches TV.: el ve televisión.
He watched TV.: El vió televisión.
They buy a car: ellos compran un
carro.
They bought a car: ellos compraron
un carro
Oraciones interrogativas y negativas:
En las oraciones negativas e interrogativas, así como en las respuestas cortas, se
hace necesario usar verbos auxiliares, cuando no se usa el Be.
En presente el verbo auxiliar es el Do y su transformación en Does para las
terceras personas. En pasado hay un solo auxiliar Did. Siempre que se use Did
como auxiliar el verbo regresa a su forma original.
Nota:
Hay que tener en cuenta que los verbos auxiliares solo aparecerán en las
oraciones que no llevan una forma del verbo Be (am, is, are).
Presente pasado
Do Did
Does Did
Al igual que en el presente simple, cuando se hace la traducción de la oración al
español no se traduce el verbo auxiliar.
133
64
Verbo auxiliar
Sujeto o pronombre
Verbo principal
complemento Mark questions
Did
I You He She It We You They
drink
milk
?
¿Bebió ella leche? Aquí cambia el pronombre depende del cuadro, pueser ser yo,
tu él etc.
Ejemplos interrogativos:
I drove a car: yo conduje un carro.
Did I drive a car?: ¿Conduje yo un carro?
She was in class: ella estuvo en clase.
Was she in class? ¿estuvo ella en clase?
They bought a car: ellos compraron un carro.
Did they buy a car? ¿Compraron ellos un carro?
134
65
Negativa:
Sujeto o pronombre
Verbo auxiliar
Partícula Not Verbo principal
Complemento
I
You
He
She did not drink milk
It
We
You
They
El did no puede contractar a Did´t
Ejemplos de negativas:
I drove a car: yo conduje un carro.
I didn´t drive a car: yo no conduje un
carro.
She was in class: ella estuvo en
clase.
She was not in class: ella no estuvo
en clase.
He watched TV.: El vió televisión.
He didn´t watch TV.: Él no vió
televisión.
They bought a car: ellos compraron
un carro.
They did not buy a car: ellos no
compraron un carro.
Cuando va el auxiliar en pasado, el verbo principal se coloca en presente, pero
con la presencia del auxiliar, se entiende que toda la oración está en tiempo
pasado.
Expresiones de tiempo pasado simple:
Es importante tomar en cuenta que las expresiones de tiempo en pasado ayudan
a remarcar la actividad.
Ejemplo: Yesterday: ayer nos dice cuando en el tiempo ocurrió.
Last: último. Se puede combinar con otras palabras como last year: el año pasado.
135
66
Expresión de tiempo
Equivalencia en español
Last Pasado último
Last Saturday El sábado pasado
Last year El año pasado
Ago Hace
Three days ago Hace tres días
Two months ago Hace dos meses
Yesterday Ayer
In 2016 En 2016
Last night Anoche
Yesterday afternoon
Ayer por la tarde
Exercise: change in to past simple tense: cambiar al pasado simple
I live in Quetzaltenango.
She works in Pacajá.
They study Spanish.
We listen to romantic music.
He lives in Guatemala.
Rick and George write a song.
My little dog drinks water.
He watches T.V.
I go to my school.
Josué drives a truck.
I drink orange juice.
The cats sleep on my bed.
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67
Lesson #30
Much / many (mucho)
Objetivo: usar correctamente las expresiones de cantidad: much y many.
Introducción al tema: el docente inicia su clase explicando que many, much son
expresiones de cantidad que sirven para preguntar cuando se combina con how,
se dice: How much/ How many, nos indica cuánto cuesta algo, es usualmente
usado para preguntar los precios o bien para preguntar por cuánto hay.
Ejemplos:
¿cuánto cuesta el nuevo celular?
¿cuántos almnos hay en el aula?
How much or How many:
Para saber cual de las dos utilizar se hace necesario tener en cuenta si son
nombres contables o nombres incontables.
Los nombres contables: como la misma palabra lo sugiere nos referimos a
sustantivos que son contables. Ejemplos: hojas, tazas, botellas, manzanas, gatos,
frascos etc. Todo lo que fácilmente se puede contar.
Los nombres incontables: la misma palabra lo refiere, que son aquellos
sustantivos o aquellas cosas que no se pueden contar. Ejemplos: conocimiento,
información, tiempo, arena, azúcar, oxígeno, agua, música etc.
Usos de how much / how many.
Para precisar cual de los dos se debe utilizar hay que regresar a los contables y
no contables. How much: significa: Cuánto se usa para hacer preguntas con los
nombres incontables.
Ejemplos:
How much wine do you have? = ¿cuánto vino tienes?
How much time do you have? = ¿cuánto tiempo tienes?
How many: Significa cuánto se usa para hacer preguntas con los nombres
contables.
137
68
Ejemplos:
How many shoes do you have? ¿cuántos zapatos tienes?
How many books did you buy? ¿Cuántos libros compraste?
Lesson #31
The verb to have. (El verbo tener)
Objetivos: conocer el caso especial del verbo have, su conjugación y significado
Aplicar adecuadamente la partícula to.
Introducción al tema: el docente puede iniciar explicando el verbo to have, que
significa tener, cuando se refiere a posesión. Aprovecha para explicar la partícula
to.
La partícula to, es la forma de expresar de manera correcta el infinitivo en inglés.
To write: Escribir
To do: hacer
To listen: escuchar
To be: ser o estará
La partícula to sirve para separar un verbo de otro verbo en una oración en este
caso el primer verbo se conjuga y el segundo queda en infinitivo.
I want to buy a car: yo quiero comprar
un carro.
She needs to go: ella necesita ir…
He begins to read a book: el empieza
a leer un libro.
I want to be a good teacher: yo quiero
ser un buen maestro.
Como preposición to significa: a,
para: como en las cartas.
To John: para Juan
From Elizabeth: de Elizabeth
El verbo to have:
To have significa tener (cuando se refiere a posesió)
I have a book: yo tengo un libro.
They have an old car: ellos tienen un carro viejo.
La conjugación de have es especial, es irregular.
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Pronombre personal
Verbo to have Español
I Have Yo tengo
You Have Tu tienes
He Has El tiene
She Has Ella tiene
It Has Eso, esa tiene
We Have Nosotros tenemos
You Have Ustedes tienen
They have Ellos tienen
Ejemplos:
I have a car: yo tengo un carro.
You have a book: tú tienes un libro.
She has two apples: ella tiene dos
manzanas.
It has a bone: tiene un hueso.
We have good friends: tenemos
buenos amigos.
They have a small car: ellos tienen un
pequeño carro.
139
70
En la oración interrogativa y negativa el verbo regresa a su forma normal: have,
por el uso del auxiliar.
Do you have a car?
You don´t have a car.
Does she have two apples?
She doesn´t have two apples.
Does he have four brothers?
He doesn´t have four brothers.
Do they have a small car?
They don´t have a small car.
Lesson #32
Future simple past (Futuro simple)
Objetivo: proporcinar los conocimientos del futuro simple en todas sus estructuras.
Introduccion del tema: el docente puede explicar que el futuro simple es una de
las formas de expresar una acción que ocurrirá en el futuro. La manera más
sencilla de expresar una acción futura es por medio de la palabra “will”.
Will es el verbo auxiliar que se usa para formar el futuro simple, se logra
anteponiendo will a la forma simple del verbo.
Ejemplos:
I read a book: yo leo un libro.
I will read a book: yo leeré un libro.
He reads a book: él lee un libro.
He will read a book: él leerá un libro.
140
71
Nota: en el presente simple no se usan otros auxiliares más que el will. No hay
reglas de las terceras personas.
Estructura:
S + Will + V + C
AFIRMACION NEGACIÓN INTERROGACIÓN
I will I will not Will I….?
You will You will not Will you…?
He will He will not Will he…?
She will She will not Will she…?
It will It will not Will it …?
We will We will not Will we…?
You will You will not Will you…?
They will They will not Will they…?
Más ejemplos:
I will play basquetball: Yo jugaré baloncesto.
She will write a letter: ella escribirá una carta.
They will dance reggae: ellos bailaran reggae.
I will not dance : yo no bailaré
She will not play: ella no jugará
Will she write a letter?
Will they dance reggae
141
72
Bibliografia
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Departamento de Sistemas Educativos. Edición: Marzo 2009.
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Guatemala. Primera Edición, 2015. Focus on Grammar.
Ingles en Español. Audio Visual Language.
Abre tu mente a los números (AMBITO PERSONAL) (Spanish Edition) Kindle
Edition. Barbara Oakley (Author), JOAN VILALTELLA CASTANYER (Translator)
El arte de pensar (Spanish Edition) Kindle Edition Rolf Dobelli (Author)
142
a) Fotografías
Primera reunión con los docentes del INEBT Pacajá, Quetzaltenango.
Capacitación dirigida a docentes que imparten el área de inglés.
143
144
145
Ejercicios que se realizaron durante la capacitación.
146
Presentación de guía pedagógica para la enseñanza del área de inglés.
147
Entrega de guías para docentes.
148
Taller dirigido a docentes.
149
b) Documentos de evidencia.
150
151
152
153
154
155
4.3 Sistematización de la experiencia
4.3.1 Actores
Director, Docentes, Estudiantes
4.3.2 Acciones
La capacitación y actualización son técnicas necesarias de aplicar a las
instituciones en general, con la finalidad de moldear a su capital humano,
motivarlo, desarrollar su desempeño individual satisfactoriamente y lograr con ello
mejorar la calidad del producto de la institución.
El capital humano o talento humano como se le desee llamar, necesita capacitarse
y actualizarse constantemente y estar a la vanguardia de los adelantos
tecnológicos, sobre todo en los establecimientos que es donde más se detectan
necesidades de capacitación, los docentes tienen que poner mucho de su parte
para hacer más productivo el método de enseñanza-aprendizaje, ya que también
de ellos depende el crecimiento personal y profesional de sus alumnos.
La educación escolar tradicional que aún se sigue impartiendo debe desaparecer,
los docentes de todos los niveles deben capacitarse y actualizarse para que se
efectuara el cambio en ellos y desarrollen su desempeño al máximo. Otra de las
importancias de la capacitación y la actualización en los establecimientos además
de cambiar la actitud y conducta del docente, consiste en incrementar sus
habilidades, destrezas e innovar día con día su manera de impartir la clase,
haciendo que su metodología sea congruente a los nuevos tiempos.
4.3.3 Resultados
Los docentes de mayor antigüedad en el trabajo, así como los maestros nuevos,
como es bien sabido, son encargados de transmitir sus conocimientos y de
moldear a sus alumnos, por lo tanto para que puedan ofrecer una excelente
calidad educativa deben estar totalmente preparados, capacitados y actualizados.
156
4.3.4 Implicaciones
Para que el programa de capacitación y actualización tengan un efecto favorable,
los docentes no deben sentirse obligado a tomarlo o sentir que lo hacen por
compromiso, deben tener deseos de superarse, porque si no es así, no tiene caso
que tome los cursos de capacitación que requiera.
4.3.5 Lecciones aprendidas
Al inicio del proyecto el director y docentes del establecimiento cooperaron con la
realización del mismo. Al momento de mencionarles el nombre del proyecto y la
persona quien daría la capacitación se pudo observar el interés que tenían y la
emoción de aprender también dieron a conocer que el establecimiento necesita de
mucho apoyo ya que por ser un instituto de Telesecundaria imparten todas las
áreas, y no hay maestros especializados principalmente en el área de inglés.
Además, mencionaron que a la mayoría le es un poco difícil la pronunciación, la
escritura entre otras cosas.
Esto motivó a continuar con el proyecto ya que es de mucha importancia la
enseñanza del área de inglés. De esta manera se logrará el interés del estudiante.
Los recursos económicos se gestionaron, llevó su tiempo pero se logró encontrar
una entidad patrocinante que brindara apoyo en el proceso. Sabemos que aún hay
personas que brindan sus servicios y conocimientos para el mejoramiento
educativo. Ya que en los establecimientos educativos vemos muchas limitaciones
a causa de recursos económicos.
Gracias a una buena planificación y al asesoramiento adecuado, se logró realizar
el proyecto en el tiempo estipulado y sin ninguna complicación, es por ello que la
Epesista de este proyecto, enfocado a la comunidad educativa se siente
satisfecha ya que la experiencia de emprender una investigación, crear
instrumentos de investigación, diagnosticar cuál era la carencia o deficiencia, ir
paso a paso y lograr establecer cuál era la problemática y la posible solución fue
de tomar una decisión que afectaría en lo positivo a un grupo de personas.
157
Se puede mencionar que al realizar el marco teórico fue algo nuevo ya que en
ellas se introdujo normas APA, fue de gran aprendizaje y con ello diseñar la
acción, como se implementaría el proyecto buscar los recursos financieros para
poder realizarlo fue un reto muy grande para la Epesista, pero ha sido de mucha
satisfacción al ver la satisfacción de los docentes, ver el entusiasmo con que leían
la guía de métodos y técnicas en el área de inglés ya que será de mucha utilizad a
la hora de impartir su clase.
Como estudiante Epesista desea que este proyecto sea una herramienta útil para
la enseñanza aprendizaje, también que sea una motivación no sólo para el
docente sino para el estudiante.
158
CAPÍTULO V
Evaluación del diagnóstico
Lista de cotejo
5.1 Del diagnóstico
No. Aspectos Criterios de evaluación Si No
1
Elaboración de planificación de la etapa de estudio contextual institucional.
¿se elaboró el plan de la etapa de estudio contextual para diagnosticar el problema?
X
2 Revisión y aprobación de planificación de la primera etapa por asesor de EPS.
¿Fue revisado y aprobado la planificación del estudio contextual por el asesor?
X
3 Elaboración de instrumentos de investigación
¿Se utilizaron los instrumentos adecuados para la realización de la etapa de estudio contextual?
X
4 Entrega, revisión y aprobación de instrumentos por el asesor.
¿Los instrumentos para realizar el estudio contextual en la institución fueron entregados, revisados y aprobados por el asesor?
X
5 Aplicación de instrumentos a la institución.
¿Fueron aplicados los instrumentos con éxito para recabar la información necesaria para la realización del diagnóstico?
X
6 Transcripción de la información recabada.
¿se identificó y ordenó las necesidades y carencias de la institución?
X
7 Elaboración y evaluación de la primera etapa de estudio contextual.
¿Se redactó y elaboró la primera etapa del estudio contextual?
X
8 Entrega de estructura de plan de estudio contextual al asesor de EPS.
¿Se redactó el informe de estudio contextual?
X
159
5.2 De la fundamentación teórica
Escala de rango
4= Siempre 3= Regularmente 2= A veces 1= Nunca
Criterios
Nombre de la Epesista
Igrimilda Yaneth Chávez Monteros
Formulación
1. Usa ideas propias o reformula en forma original de otros para orientar su investigación.
3
2. Plantea en forma clara los temas a investigar.
4
3. Elabora su plan de investigación. 3
4. Discute con otros compañeros o con su asesor el avance de su investigación.
4
5. Presenta informes de avance en su proceso de investigación.
4
6. Utiliza diferentes fuentes de información y de consulta para la investigación.
4
7. Presenta el informe de acuerdo con los lineamientos establecidos.
3
8. Utiliza herramientas necesarias que apoyan la investigación.
2
9. Establece conclusiones acordes al tema investigado.
3
10. Explica como fue el resultado de la investigación.
3
Punteo obtenido 20 15 2
160
5.3 Del diseño del plan de intervención
Evaluación de plan de intervención
Lista de cotejo
No. Aspectos Criterios de evaluación Si No
1 El problema ¿Surge el proyecto a través del listado de carencias que se realizó según el plan de estudio contextual?
X
2 Elección del proyecto ¿Se definió con claridad el nombre del proyecto?
X
3 Aceptación del proyecto
¿Fue aprobado el plan de investigación por el asesor?
X
4
Participación en el proyecto
¿Se recibió apoyo de parte del director de la institución para la realización del proyecto?
X
5 Objetivos ¿Los objetivos del proyecto responden a las necesidades de la institución?
X
6
Actividades
¿Las actividades a realizarse van ligadas a los lineamientos según la necesidad que requiere el proyecto a ejecutar?
X
161
5.4 De la ejecución y sistematización de la intervención
Evaluación de la ejecución
Lista de cotejo
No. Aspectos Criterios de evaluación Si No
1 Planificación
¿Se elaboró plan de etapa de ejecución?
X
2 Desarrollo del proyecto
¿Se desarrollaron todas las actividades del proyecto según el cronograma establecido?
X
3 Factibilidad ¿Se contó con los insumos necesarios para la ejecución del proyecto?
X
4 Coordinación con instituciones
¿Se coordinó con las instancias pertinentes a las acciones programadas?
X
5
Viabilidad
¿Se contó con el apoyo de ambas instituciones?
X
6
Financiamiento
¿Fueron suficientes los recursos financieros asignados para el proyecto?
X
7
Estructura
¿Se ejecutó el proyecto según lo planificado?
X
162
CAPÍTULO VI
Voluntariado
6.1 Descripción de la actividad de beneficio social
La estudiante epesista visita varios centros educativos, visita dos establecimientos
de la comunidad a la que pertenece cada estudiante involucrado en el
voluntariado, dando prioridad al establecimiento que presentó más carencias en
infraestructura. Seguidamente se entregó solicitud para ser autorizado el proyecto
de voluntariado y la realización del mismo. Para lograr el desarrollo del proyecto la
estudiante se vió en la necesidad de gestionar recursos económicos a diferentes
instituciones para beneficio del centro educativo y la comunidad del Paraje Xol
Juchanep, Totonicapán.
Después de meses de gestión se recibió el apoyo financiero de la municipalidad
de Totonicapán que sirvió para la compra de insumos para la ejecución del
proyecto de voluntariado a beneficio de la comunidad educativa.
Se logró la ejecución del proyecto, se tuvo el apoyo del director y consejo
educativo para la realización de mencionado proyecto. Fue de gran satisfacción
para los estudiantes epesistas haber aportado y contribuido al mejoramiento de la
Escuela Oficial Rural Mixta del paraje Xol Juchanep, Totonicapán.
6.2 Evidencias del logro
a) Fotografías
Antes
163
Durante
164
Después
165
166
c) Documentos de evidencia
167
Conclusiones
El proceso de Orientación vocacional dirigido a los estudiantes de Tercero
Básico contribuyo a que el estudiante se percatara de su verdadera
vocación y se incentivara en rendir mejor académicamente.
El proceso de Orientación vocacional dirigido a estudiantes de Tercero
Básico beneficio a los alumnos a tener la plena seguridad de elegir la
carrera que mejor se ajusta a sus habilidades, aptitudes, intereses, valores
y personalidad.
Con el proceso de orientación vocacional en los estudiantes de Tercero
Básico se logró implementar que las futuras promociones realicen dicho
proceso y con ello obtengan una buena preparación académica.
Cada estudiante que se sometió al proceso de Orientación Vocacional, fue
preparado para tomar sus propias decisiones y obtuvo potencialidad de sí
mismo para tomarlas.
168
169
170
171
Conclusiones
Ejecutando e implementando la verdadera metodología en el área de inglés
se innovará el sistema educativo y se formaran ciudadanos útiles para la
patria.
La demanda del conocimiento en el área de inglés es muy carente, lo que
limita a los docentes a utilizar estrategias innovadoras para el
empoderamiento de esta lengua lo cual permitirá fortalecer su metodología
que es lo principal dentro del proceso enseñanza-aprendizaje.
El docente moderno debe poseer conocimientos sobre métodos de
enseñanza para facilitar el aprendizaje de sus estudiantes.
El proceso de implementación de guía dirigida a docentes en el área de
inglés contribuye a que el docente se motive al momento de impartir una
clase y así mismo lograr la atención del estudiante en el área de inglés.
.
172
Recomendaciones
Divulgar en el docente del área de inglés la metodología de enseñanza
para el interés del estudiante.
Los docentes deben capacitarse para estar mejor preparados y así
motivar al estudiante en el área.
Para una mejor enseñanza el docente debe cumplir sus funciones
correctamente.
Los docentes deben utilizar didáctica para hacer una clase dinámica y
creativa.
Al director y docentes del establecimiento hacer uso de la guía
metodológica.
173
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa
Ejercicio Profesional Supervisado
Plan de sostenibilidad
I. Parte informativa:
1.1. Institución patrocinadora: Forest Academy
1.2. Dirección: 12 Avenida zona 1 Quetzaltenango
1.3. Nombre de la institución patrocinada: Instituto Nacional de Educación
Básica de Telesecundaria.
1.4. Dirección: Avenida Las Américas 6-60 zona 10 Pacajá, Quetzaltenango
1.5. Proyecto: Implementación de métodos de enseñanza en el Área de
Inglés orientado a docentes del Instituto Nacional de Educación Básica
de Telesecundaria INEBT Pacajá, Quetzaltenango.
1.6. Epesista: Igrimilda Yaneth Chávez Monteros
174
II. Objetivos
General:
Dar seguimiento al proceso de orientación, capacitación sobre métodos y técnicas
para facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje.
Específicos:
Contribuir con la comunidad educativa para evitar la deserción escolar.
Facilitar al estudiante la enseñanza aprendizaje en el área de inglés.
Motivar al estudiante para que su aprendizaje sea creativo.
Contribuir con el docente para tener una guía y así facilitar su trabajo.
III. Metas:
Velar por el cumplimiento de métodos de enseñanza en el área de inglés.
Responsables:
Dirección general de Telesecundaria.
Docentes del establecimiento.
IV. Justificación:
La realización de este plan de suma importancia ya que tiene que estar elaborado
para realizar el proyecto ya que por medio del mismo es donde se obtendrá la
sostenibilidad de parte de la institución patrocinante, dejando antecedentes de
aporte pedagógico, realizado en la institución educativa que en este caso es el
Instituto Nacional de Educación Básica de Telesecundaria Pacajá,
Quetzaltenango.
175
V. Actividades:
Entregar documento donde la entidad patrocinante se comprometa con la
institución patrocinada a sostener el proyecto implementado, al director del
establecimiento, así también al supervisor educativo bajo su jurisdicción.
Comprometer al director del establecimiento a contactar a la institución
patrocinante para que lleve a cabo el proceso de capacitación sobre
métodos y técnicas de enseñanza en el área de inglés.
Monitoreo de la supervisión educativa a director del establecimiento a que
se contacte con la entidad patrocinante y con ello se realice todo el proceso
de capacitación durante el ciclo escolar vigente.
VI. Evaluación:
Las actividades serán evaluadas en forma escrita a través de la lista de cotejo,
identificando los aspectos positivos y corrigiendo lo negativo que pueda suceder.
176
177
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180
Zarzar, C. (2006). Habilidades básicas para la docencia. México: Editorial Patria.
181
Apéndices
182
a) Planes
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa
Ejercicio Profesional Supervisado
Plan general del ejercicio profesional supervisado
I. Parte informativa
Institución: Institución pública
Dirección: Avenida las Américas zona 10 Pacajá, Quetzaltenango.
Responsable: Estudiante Epesista
Epesista: PEM. Igrimilda Yaneth Chávez Monteros
183
II. Justificación :
El Ejercicio Profesional Supervisado se realiza con la finalidad de mejorar el
desempeño del nuevo profesional de la carrera de Licenciatura en Pedagogía y
Administración Educativa, mediante un trabajo pedagógico, científico, técnico y
práctico que contribuya al desarrollo integral de la comunidad, municipio y
departamento a la que pertenece.
Para dicho ejercicio se llevará acabo los siguientes procesos: El estudio contextual
es la etapa inicial del Ejercicio Profesional Supervisado, que comprueba el estado o
contexto de la institución o comunidad, desarrollándose a través de los procesos de
la evaluación y estudio de las circunstancias en las que se encuentra; determinando
las fortalezas y debilidades y enfatizándose en el estudio de viabilidad y factibilidad
de los problemas hallados, concretamente de una situación real que pueda ser
solucionada, por medio de un proyecto pedagógico educativo colaborando así al
desarrollo de la institución.
III. Objetivos
General:
Implementar una guía de métodos de enseñanza en el área de inglés orientando a
docentes del Instituto Nacional de Educación Básica de Telesecundaria INEBT
Pacajá, Quetzaltenango.
Específicos:
Capacitar a los docentes para que conozcan métodos y técnicas de cómo
enseñar inglés.
Orientar a los docentes sobre métodos y técnicas
Realizar una guía para los docentes del área de inglés
Motivar a los docentes en el área de inglés
Facilitar el proceso de enseñanza en el área de inglés
184
Fortalecer el conocimiento de las diferentes áreas a través del aprendizaje del
idioma extranjero.
Transmitirles a los estudiantes la importancia del conocimiento de otro idioma.
Nivelar a los estudiantes en el idioma ingles para su ingreso a su carrera.
Actividades
Redacción del plan de trabajo.
Presentación del informe por cada etapa.
Redacción del plan de trabajo por cada etapa.
Revisión y aprobación de planificación por el Asesor
Entrega de instrumentos a la institución
Presentación de solicitudes a entidades.
Autorización para realizar el proyecto.
Ejecución de las etapas del EPS.
Evaluación de cada etapa por el asesor.
Ejecución del proyecto.
Presentación final del informe de EPS.
185
Cronograma de actividades
Actividad Responsable
Junio 2016
Julio 2016
Agosto 2016
Septiembre 2016
Octubre 2016
Enero 2017
Febrero 2017
Entrega de solicitud de EPS a instituciones
Epesista
Autorización de EPS
Epesista
Entrega de planificación general al asesor
Epesista
Reunión con entidades involucradas en el proyecto
Epesista
Elaboración del plan contextual
Epesista
Revisión del plan contextual
Epesista
Selección del problema.
Epesista
Análisis de viabilidad y factibilidad del proyecto según el problema
Epesista
186
Elaboración del plan del perfil de proyecto
Epesista
Presentación y revisión del perfil de proyecto
Epesista
Ejecución del proyecto
Epesista
Entrega de proyecto
Epesista Autoridad de la institución
Evaluación del proyecto
Asesor
Redacción del informe final del proyecto
Epesista
Revisión del informe final del informe
Asesor Revisores
Entrega del informe final
Asesor Revisores
Aprobación y empastado del informe final de EPS
Asesor Revisores
187
Metodología
Investigación de campo
Observación directa
Vivencial
Analítica
Dialogo
Recursos
Humanos
Estudiante Epesista.
Asesor del ejercicio profesional supervisado.
Población seleccionada para la solución de problema.
Autoridades educativas.
Comunidad.
Capacitadores.
Personal instituciones patrocinadores.
Materiales
Documentos de apoyo
Medios de comunicación
Mobiliario y equipo
Papel bond tamaño carta
Computadora
Tinta para impresoras
Transporte
Marcadores
188
Cartulina
Lapiceros
Físicos
Institución
Computadora
Hojas de papel bond
Cuaderno
Lapicero
189
Universidad de san carlos de guatemala
Facultad de humanidades
Departamento de pedagogía
Sección totonicapán
Ejercicio profesional supervidado eps
Plan de diagnóstico
II. Parte informativa
Nombre del epesista: Igrimilda Yaneth
Chávez Monteros
Sede de practica: Instituto Nacional de Educación Básica de
Telesecundaria
Lugar: Pacajá, Quetzaltenango
T iempo de ejecución: julio a agosto de 2016
Unidad ejecutora: Estudiante epesista USAC
190
I. Ubicación física de la institución
Avenida Las Américas 6-60 zona 10 Pacajá, Quetzaltenango
II. Objetivos
General:
Realizar el estudio contextual y detectar la problemática haciendo uso de diferentes
técnicas y herramientas de observación, para recopilar información y poder detectar
los problemas de dicha institución.
Específicos:
Elaborar instrumentos y técnicas de investigación que colaboren en la
obtención de datos reales de la institución.
Aplicar los instrumentos de investigación a los integrantes de la institución
patrocinada con el fin de obtener información.
Describir el ámbito geográfico en el que se encuentra inmersa la institución y
su influencia social.
Identificar las fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas dentro de la
institución patrocinada y patrocinante.
Describir su aspecto histórico, administrativo y su estructura física.
Determinar las fuentes de ingreso y egresos financieros con que cuenta la
institución.
Enumerar los problemas de la comunidad más sobresalientes para determinar
el desarrollo del EPS y dar solución a una necesidad emergente.
Desarrollar el análisis de viabilidad y factibilidad para efectuar la solución al
problema encontrado dentro de la comunidad.
III. Justificación
El estudio contextual es la etapa inicial del Ejercicio Profesional Supervisado, que
comprueba el estado o contexto de la institución o comunidad, desarrollándose a
través de los procesos de la evaluación y estudio de las circunstancias en las que se
encuentra; determinando las fortalezas y debilidades y enfatizándose en el estudio
191
de viabilidad y factibilidad de los problemas hallados, concretamente de una situación
real que pueda ser solucionada, por medio de un proyecto pedagógico educativo
colaborando así al desarrollo de la institución.
IV. Actividades
Planificación del diagnóstico.
Investigación bibliográfica y documental.
Elaboración de instrumentos de observación.
Aplicación de instrumentos.
Análisis de la información e identificación de problemas.
Priorización y definición del problema.
Análisis de viabilidad y factibilidad de las alternativas de solución.
Definición de la alternativa más viable y factible.
Redacción del informe final del estudio contextual.
Presentación de la información.
V. Tiempo
Julio a agosto de 2016
VI. Cronograma:
No. Actividades Responsables Julio Agosto
1 Reunión con el asesor Epesista Asesor
2 Redacción y entrega de solicitud a comunidad patrocinada e institución patrocinante
Epesista
3 Elaboración de planificación
Epesista
4 Entrega de plan de estudio contextual
Epesista Asesor
5 Redacción de la guía de
192
análisis contextual e institucional
Epesista
6 Elaboración te técnicas para recabar información
Epesista
7 Observación de las instituciones
Epesista
8 Aplicación de encuestas a la comunidad educativa
Epesista
9 Análisis de información recabada
Epesista
10 Aplicación de FODA a la institución
Epesista
11 Priorización de problemas Epesista
12 Análisis de viabilidad y factibilidad del proyecto electo
Epesista
13 Aplicación de evaluación del proceso del estudio contextual
Epesista
14 Redacción del informe del estudio contextual
Epesista
15 Reunión con el asesor Epesista Asesor
16 Entrega de informe para revisión
Epesista Asesor
17 Aprobación del informe del estudio contextual
Asesor
VII. Técnicas e instrumentos
FODA
Lista de cotejo
Encuesta
193
Observación
Guía de análisis contextual e institucional
VIII. Recursos
Humanos:
Asesor de EPS
Epesista
Integrantes de la institución patrocinada
Integrantes de la institución patrocinante
Materiales:
Hojas de papel bond
Lapiceros
Documentos de apoyo
Fotocopias
Cuaderno de apuntes
Físicos:
Instalaciones de las instituciones patrocinante y patrocinada.
Financieros:
El estudio contextual tendrá costos económicos, invertido en papelería y útiles de
oficina, copias, impresiones, levantado de texto, refacción, grabado de información
en USB, CD, fotografías.
Tecnológicos:
Computadora
Impresora
Cámara digital
Teléfono celular
Internet
194
USB
IX. Responsable:
Igrimilda Yaneth Chávez Monteros, estudiante Epesista de la carrera de
Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa.
X. Evaluación:
Se realizará a través de la observación sobre el avance de los logros obtenidos en
las actividades realizadas y ejecutadas en el cronograma de actividades, por medio
de la aplicación de instrumentos durante y después de cada actividad.
195
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía
Sección Totonicapán
Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa
Ejercicio Profesional Supervisado –EPS-
Encuesta dirigida a estudiantes del Instituto Nacional de Educación Básica de
Telesecundaria, Pacajá, Quetzaltenango
INSTRUCCIONES: A continuación, se le presentan una serie de preguntas el cual
debe responder marcando con una X dentro del cuadro correspondiente.
1. ¿Le gusta aprender inglés?
Sí _____ No ______
¿Por qué? ___________________________________________________________
2. ¿A aprendido lo suficiente en el área de inglés?
Si _____ No ______
¿Por qué? ___________________________________________________________
3. ¿Le gustaría que su clase de inglés sea motivadora?
Si _____ No ______
4. ¿Ha recibido clases de inglés anteriormente?
Si _____ No ______
5. ¿Le gustaría conocer técnicas de cómo aprender inglés?
Si _____ No ______
196
6. ¿Sabe usted lo importante que es aprender inglés?
Si _____ No ______
7. ¿En su centro estudiantil ha recibido clases de inglés?
Si _____ No ______
8. ¿Le gustaría aprender inglés a través de canciones?
Si _____ No ______
9. ¿Su docente lo motiva a estudiar inglés?
Si _____ No ______
10. ¿Usted cree que es útil aprender otro idioma?
Si _____ No _______
197
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía
Sección Totonicapán
Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa
Ejercicio Profesional Supervisado –EPS-
Entrevista dirigida a Director
Instituto Nacional de Educación Básica, Telesecundaria Pacajá,
Quetzaltenango.
Datos Generales
Nombre del Centro Educativo:
Dirección:
Ubicación
¿Cuántos docentes actualmente laboran en el establecimiento y a que renglón
pertenecen?
¿Cómo es la Organización del Centro Educativo?
198
Equipo con que cuenta
Tipo de mobiliario
Infraestructura
¿Cree que la Institución tiene necesidades internas? ¿Cuáles?
¿Recibe apoyo de los padres de familia?
¿Cuáles han sido los logros que ha adquirido la institución durante su
administración?
199
¿El establecimiento ha recibido ayuda de entidades no gubernamentales? ¿Cuáles?
¿Quiénes apoyan financieramente la institución?
¿Qué programas se han implementado dentro del establecimiento?
¿Cuántos alumnos están inscritos actualmente?
¿Qué grados se atiende y cuántas secciones se encuentran habilitadas para cada
grado?
200
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía
Sección Totonicapán
Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa
Ejercicio Profesional Supervisado –EPS-
Matriz FODA aplicada a docentes, padres de familia y alumnos representantes
de cada grado del Instituto Nacional de Educación Básica de Telesecundaria,
Pacajá, Quetzaltenango.
FORTALEZAS
OPORTUNIDADES
DEBILIDADES
AMENAZAS
201
Instituto Nacional de Educación Básica de Telesecundaria, Pacajá,
Quetzaltenango.
FORTALEZAS Instalaciones adecuadas, aulas espaciosas, iluminadas y ventiladas Equipo de audiovisual Se cuenta con una gran Comunidad Estudiantil Personal docente completo El instituto se encuentra a orillas de la calle principal Fácil acceso vehicular y peatonal Manejo de CNB
OPORTUNIDADES Capacitación a docentes constantemente El horario es accesible Se cuenta con el apoyo de padres de Familia. Se cuenta con fondo de gratuidad del MINEDUC Supervisor educativo al pendiente de la institución.
DEBILIDADES Ambiente desagradable de trabajo No existe Equidad Desconocimiento administrativo No hay secretaria Descontrol docente Falta de Mobiliario y Equipo adecuado Escases de Útiles de Oficina No hay docentes especializados en cada área. Especialmente en el área de inglés No existe sala para docentes
AMENAZAS Instalaciones no propias Inmobiliario inadecuado Inestabilidad laboral No hay dirección MINEDUC no atiende necesidades
202
Cuadro de Operacionalización
Objetivos
general
Objetivos especifico
categorías Sub
categorías
preguntas
Conclusiones Recomendaciones
Implementar
una guía de
métodos de
enseñanza en
el área de
inglés
orientando a
los docentes
del Instituto
Nacional de
Educación
Básica de
Telesecundaria
INEBT Pacajá,
Quetzaltenango
Capacitar a los
docentes sobre
métodos y
técnicas en el
área de inglés.
Metodología:
Métodos
1. ¿Usted cree que el uso de métodos
es importante?
Ejecutando e
implementando la verdadera
metodología en el área de
inglés se innovara el
sistema educativo y se
formaran ciudadanos útiles
a la patria.
Divulgar en el docente del área
de inglés, la metodología de
enseñanza para el interés del
estudiante.
Técnicas
2. ¿Ha tenido capacitaciones sobre
técnicas de enseñanza?
Orientar a los
docentes sobre
estrategias en la
enseñanza
aprendizaje
Orientación
Educativa
Estrategias en la
enseñanza
3. ¿Usted cree que el uso de
estrategias es muy importante en
una clase?
El presupuesto que el estado
asigna al MINEDUC Ministerio
de Educación debe ampliarse
para así implementar
capacitaciones
sobre .orientación educativa.
Proceso
enseñanza
aprendizaje
4. ¿por qué es importante seguir un
proceso para la enseñanza-
aprendizaje?
Fortalecer el
conocimiento en
los docentes en
el área de inglés,
para que motive
al estudiat e en
su enseñanza
aprendizaje.
Enseñanza
Motivación del
estudiante
5. ¿Considera usted que la
aplicación de estrategias motiva
el interés de los estudiantes?
La demanda del
conocimiento en el idioma
inglés es muy carente, lo
que limita a los docentes a
utilizar estrategias
innovadoras para el
empoderamiento de esta
lengua lo cual permitirá
fortalecer su metodología
Los docentes deben capacitarse
para estar mejor preparados y
así motivar al estudiante en el
área.
203
El docente y sus
funciones
6. ¿Qué propone para que los
alumnos se interesen en el área?
que es lo principal dentro del
proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Para una mejor enseñanza el
docente debe cumplir sus
funciones correctamente.
Motivar a los
docentes para
que mejoren su
didáctica en
clase y con ello
su enseñanza
aprendizaje.
Aprendizaje
Tipos de
aprendizaje
7. ¿Qué tipos de aprendizaje
conoce?
El docente moderno debe
poseer conocimiento sobre
tipos de aprendizaje para
facilitar la enseñanza a sus
estudiantes.
A los docetes motivarlos para
que se interesen en apreder
tipos de aprendizaje.
Didáctica 8. ¿Qué piensa usted hacerca del
uso de la didáctica?
Los docentes deben conocer
utilizar didáctica para hacer una
clase dinámica y creativa.
204
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Facultad de Humanidades
Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa
Ejercicio Profesional Supervisado
Plan de ejecución
I. Identificación:
Institución Patrocinante: Forest Academy
Dirección: 12 Av. Zona 1 Quetzaltenango
Institución Patrocinada: Instituto Nacional de Educación Básica de Telesecundaria
Dirección: Avenida las Américas, 6-60 zona 10 Pacajá, Quetzaltenango.
Nombre de proyecto: Implementación de guía metodológica para la enseñanza del
Área de Inglés orientado a docentes del Instituto Nacional de Educación Básica de
Telesecundaria INEBT Pacajá, Quetzaltenango.
Epesista: Igrimilda Yaneth Chávez Monteros
Duración: un mes
Periodo de ejecución: De enero a febrero de 2017.
205
II. Justificación:
Fundamentándose en estudios realizados cabe señalar que la falta de
metodología de los docentes repercute en el desinterés de los estudiantes del
Instituto Nacional de Educación Básica de Telesecundaria en el área de inglés,
Centrándose en el Instituto Nacional de Educación Básica de Telesecundaria
Pacajá, Quetzaltenango. Debido al proceso de viabilidad y factibilidad, se procede
a ejecutar el proyecto el cual consiste en una capacitación dirigida a los docentes
del Instituto Nacional de Educación Básica de Telesecundaria Pacajá, luego se
realizará un taller donde cada docente tendrá la oportunidad de realizar una
planificación del área de inglés con instrucciones de la persona especialista en el
área.
III. Objetivos:
a) General:
Capacitar a los docentes para la enseñanza en el área de inglés.
b) Específicos:
Entrega de guía para docentes del área de inglés
Instrucciones sobre el uso de la guía
Contribuir a mejorar la educación
Implementar métodos y técnicas para el área de inglés
Planificaciones adecuadas en el área de inglés
IV. Cronograma de actividades:
No.
Actividad
Tema
Fecha
Tiempo
Responsable
01 Capacitación Métodos y técnicas de enseñanza en el área de inglés
Instrucciones sobre el uso de guía para el área de inglés
18-01-17
5 horas Licda. Katrinkha de Romero.
206
02 Entrega de guías a docentes
Guía metodológica para la enseñanza de inglés.
18-01.27
Epesista: Igrmilda Yaneth Chávez Monteros
03 Refrigerio 18-01-17
Epesista: Igrimilda Yaneth Chávez Monteros
04 Capacitación Elaboración de planificaciones para el área de inglés.
24-02-17
5 horas Instructora: Rebecka Romero
05 Refrigerio 24-02-17
Epesista: Igrimilda Yaneth Chávez Monteros
V. Recursos:
Humanos:
Epesista
Personal de la institución patrocinada y patrocinante
Técnicos de la institución patrocinante
Materiales:
Lapiceros
Hojas de papel bond
Documentos de apoyo
Guía
Fotocopias
Cuadernos de apuntes
Físicos:
Ambientaciones de las instituciones patrocinante y patrocinada.
207
Financieros:
Los gastos requeridos durante la ejecución del proyecto serán sufragados por medio de
gestiones a instituciones realizadas por la Epesista.
Tecnológicos
Computadora
Impresora
Cámara digital
Cañonera
Internet
USB
Teléfono celular
VI. Evaluación:
La evaluación del proyecto lo realizarán: Asesor del EPS, autoridades de la coordinación,
autoridades educativas y estudiante Epesista.
208
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Facultad de Humanidades
Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa
Ejercicio Profesional Supervisado
Plan de Voluntariado
1. Identificación
1.1 Nombre del proyecto a ejecutar: Pintar el Centro Educativo, para darle el
mantenimiento adecuado, ambiente agradable y sano.
1.2 Ubicación de la Comunidad / Institución: Escuela Oficial Rural Mixta,
Cantón Xol Juchanep, Totonicapán.
1.3 Beneficiados: La comunidad educativa beneficiada fue de 175 personas.
1.4 Docentes: Se cuenta con ocho docentes, 1 de preprimaria, 6 de primaria y
1 de educación física.
1.5 Consejo Educativo: Se cuenta con dos consejos educativos, cada consejo
cuenta con 7 integrantes, que se desglosa del nivel 41 y 43.
2. Justificación:
Al visitar la Escuela Oficial Rural Mixta, Canton Xol Juchanep del
departamento de Totonicapán, se pudo observar el deterioro en la falta de
mantenimiento de dicho establecimiento ya que la mayoría de
establecimientos nacionales no cuentan con los recursos económicos de parte
del estado o no pueden financiarse de recursos para darle manteamiento
adecuado a la infraestructura de los centros educativos.
Por lo cual el grupo de epesistas vio la necesidad de desarrollar el proyecto de
voluntariado que consiste en pintar el establecimiento, ya que permite lograr
209
que en la escuela la enseñanza-aprendizaje, como la estadía de la comunidad
estudiantil en el establecimiento se realice en un ambiente saludable,
agradable y acogedor, y con esto mejorar el rendimiento académico. Por tal
razón se vio la necesidad de gestionar recursos económicos en diferentes
instituciones para darle mejoramiento al entorno escolar, el proyecto se realiza
con el fin que los estudiantes cuenten con un espacio digno que les permita
disfrutar, y con ello realizar sus actividades educativas en un ambiente
agradable y sano, como humanistas contribuir al beneficio de nuestra
sociedad.
3. Objetivos
a. General:
Pintar el establecimiento para el mantenimiento de la infraestructura del
centro educativo, y con ello brindar a la comunidad estudiantil un ambiente
agradable.
b.Específicos:
Observar las carencias existentes en la Escuela Oficial Rural Mixta, Cantón
Xol Juchanep, Totonicapán.
Analizar y priorizar la carencia a solucionar en la comunidad educativa.
Gestionar en instituciones gubernamentales y no gubernamentales el
recuso económico para llevar a cabo el proyecto de voluntariado para el
beneficio de la comunidad educativa.
Llevar a cabo el mantenimiento adecuado del centro educativo pintando las
instalaciones.
Actividades.
Redacción de plan de voluntariado.
Aprobación del plan de voluntariado por el asesor.
Visitar centros educativos.
Selección de centro educativo.
210
Entrega de solicitud para realizar el proyecto de voluntariado.
Redactar y entregar solicitudes a instituciones para adquirir fondos
económicos.
Cotización de pintura
Selección de color y compra de pintura.
Ejecución del proyecto
Metodología
En el proceso del voluntariado se utilizó el método de investigación acción La
investigación-acción educativa se utiliza para describir una familia de actividades que
realiza el profesorado en sus propias aulas con fines tales como: el desarrollo
curricular, su autodesarrollo profesional, la mejora de los programas educativos, los
sistemas de planificación o la política de desarrollo. Estas actividades tienen en
común la identificación de estrategias de acción que son implementadas y más tarde
sometidas a observación, reflexión y cambio. Se considera como un instrumento que
genera cambio social y conocimiento educativo sobre la realidad social y/o educativa,
proporciona autonomía y da poder a quienes la realizan. Que se desarrolló a través
de la técnica de observación, una Entrevista semiestructurada, FODA
Recursos
Humano:
Estudiantes epesistas
Asesor
Director
Docentes
Estudiantes
Consejo Educativo
Físico:
Centro Educativo
Materiales:
Pintura
Tiner
211
Cubetas
Brochas
Rodillos
Escaleras
Recipientes
Escobas
Agua
Paleta
Financieros:
Se ejecutara el proyecto a través de gestiones a diferentes instituciones.
Cantidad Descripción Precio
2 Botes de pintura de aceite Q 200.00
4 Cubetas de pintura de agua Q 800.00
2 Galones de tíner Q 120.00
8 Brochas Q 80.00
4 Rodillos Q 100.00
Transporte Q 150.00
Gastos varios Q 300.00
Total Q1750.00
Evidencias de logro de los objetivos.
Los objetivos se evaluarán a través de una lista de cotejo la cual nos permitirá
obtener la evidencia de los logros obtenidos.
Lista de Cotejo
No. Criterio Si No
1 Se elaboró el plan de voluntariado según los lineamientos de la Universidad.
X
2 Se logró priorizar el centro educativo. X
3 Se identificó el problema a solucionar. X
4 Se obtuvo el recurso económico por medio de gestión.
X
5 Se ejecutó plan de voluntariado. X
212
Cronograma de las actividades programadas
No.
Actividades Responsable
Julio Agosto Septiembre
Octubre Noviembre
Diciembre
1 Redacción de plan de voluntariado.
Estu
dia
nte
s E
pe
sis
tas y A
se
so
r
2 Aprobación del plan de voluntariado por el asesor.
3 Visitar centros educativos.
4 Selección de centro educativo.
5 Entrega de solicitud para realizar el proyecto de voluntariado.
6 Redactar y entregar solicitudes a instituciones para adquirir fondos económicos.
7 Cotización de pintura.
8 Selección de color y compra de pintura.
9 Ejecución del proyecto.
213
214
FODA Escuela Oficial Rural Mixta Cantón Xol – Juchanep, Totonicapán
FORTALEZAS
Instalaciones amplias
Aulas adecuadas
Ambiente agradable
Personal docente completo
Se cuenta con gran comunidad estudiantil
Cuenta con el apoyo del comité de padres
de familia
Instalaciones propias
OPORTUNIDADES
Cuenta con el apoyo de la comunidad
Capacitación constante a los maestros
Se cuenta con el apoyo de los padres
de familia
Se cuenta con gratuidad que otorga el
MINEDUC
Visitas constantes de parte de la
supervisión
Brindarle educación a muchos niños
de la comunidad
DEBILIDADES
Lugar lejano al centro
No existe un lugar para el Director del
plantel, no hay dirección
Falta de mobiliario y equipo adecuado
Falta de seguridad en el establecimiento
Lugar aislado
Falta de material didáctico
Falta de mantenimiento en la
infraestructura, paredes sucias.
Falta de baños, solo cuentan con un baño,
para la gran cantidad de estudiantes que
se atiende en este centro educativo.
AMENAZAS
Mineduc no atiende necesidades
Deserción escolar
No cuenta con sala para maestros
Falta de recursos económicos de parte
de padres de familia
No cuenta con salón para actividades
educativas
215
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa
Ejercicio Profesional Supervisado
Plan de evaluación general
I. Identificación
Institución Patrocinante: Forest Academy
Dirección: 14 Avenida 2-21 zona 1. Quetzaltenango
Localización del proyecto: Avenida las Américas 6-60 zona 10 Pacajá,
Quetzaltenango.
Epesista: Igrimilda Yaneth Chávez Monteros
Duración: 8 meses
Periodo de ejecución: de junio de 2016 a febrero de 2017
216
II. Justificación:
El Ejercicio Profesional Supervisado (EPS), es el proceso fundamental para el
desarrollo de proyectos, siendo esto fundamental para desarrollar y lograr alcanzar
metas propuestas en cada una de las etapas (marco contextual, perfil, ejecución y
evaluación), la etapa de evaluación es la encargada de determinar los logros
trazados en cada uno de los objetivos plasmados en cada etapa; es necesaria la
evaluación, siendo un proceso indispensable para medir el grado de aptitud que se
quiere obtener.
III. Objetivos:
General:
Verificar cualitativa y cuantitativamente los diferentes procesos plasmados en las
cuatro etapas del Ejercicio Profesional Supervisado.
Específicos:
Lograr al cien por ciento cada una de las actividades plasmadas en los
cronogramas de cada etapa (marco contextual, ejecución y evaluación).
Promover la participación de las autoridades, comunidad beneficiada en el
proceso de cada una de las etapas.
Comprobar y cuantificar el resultado de los logros, deficiencias y
debilidades obtenidas en la ejecución de cada una de las etapas
desarrolladas del proyecto.
Determinar la calidad de materiales que se utilizaron en el proyecto.
IV. Metas:
Utilizar instrumentos de evaluación en cada una de las etapas que se
desarrollen en el Ejercicio Profesional Supervisado.
217
Aplicar la lista de cotejo, escala de rango y rúbrica para evaluar las 4
etapas que componen el Ejercicio Profesional Supervisado.
Verificar el logro alcanzado de las necesidades de la comunidad
patrocinada.
V. Metodología:
Inductivo
Deductivo
Participativo
VI. Cronograma de actividades:
No. Actividad Responsables Fechas
1 Elaboración de planificación de evaluación
Epesista 18-01-2017
2 Revisión y aprobación de la planificación
Epesista Asesor
21-01-2017
3 Elaboración de instrumentos de observación
Epesista 10-02-2017
4 Reunión con el asesor Epesista Asesor
12-02-2017
5 Presentación de resultados obtenidos al asesor
Epesista Asesor
14-02-2017
6 Evaluación sobre resultados obtenidos
Epesista Asesor
18-02-2017
7 Evaluación final Epesista Asesor
18-02-2017
8 Redacción del informe de evaluación
Epesista 20-02-2017
9 Revisión del informe de evaluación
Asesor 24-02-2017
10 Aprobación del informe de evaluación
Asesor 28-02-2017
218
VII. Recursos:
Humanos:
Asesor
Epesista
Personal de la institución patrocinada y patrocinante
Técnicos de la institución patrocinante
Materiales:
Lapiceros
Hojas de papel bond
Documentos de apoyo
Guía
Fotocopias
Cuadernos de apuntes
Físicos:
Ambientaciones de las instituciones patrocinante y patrocinada.
Financieros:
Los gastos requeridos durante el desarrollo de la evaluación serán sufragados por
medio de gestiones a instituciones realizadas por la Epesista.
Tecnológicos
Computadora
Impresora
Cámara digital
Cañonera
Internet
USB
Teléfono celular
219
Evaluación:
La evaluación del proyecto lo realizarán: Asesor del EPS, autoridades de la
coordinación, autoridades educativas y estudiante Epesista.
220
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa
Ejercicio Profesional Supervisado
Evaluación de actividades realizadas
Evaluación de informe final
Lista de cotejo
Aspecto Si No comentario
¿La portada y los preliminares son los indicados para el informe?
X
¿Se siguieron las indicaciones en cuanto al interlineado y el tipo de letra?
X
¿Se utilizó normas Appa?
X
¿Se presenta correctamente el resumen?
X
¿Cada capítulo esta debidamente desarrollado? X
¿En los apéndices aparecen los instrumentos de evalaución aplicados?
X
¿El informe está desarrollado según las indicaciones dadas?
X
¿Las referencias de las fuentes están dadas con los datos correspondientes?
X
221
Anexos
222
223
224
225
226
227
228
229
230