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,Indice

Introducción 17

PARTE PRIMERA

Bases teórico-conceptualesde la Intervención Temprana

1. Aproximación al estudio de la Intervención Temprana: antecedentes, orí-genes y evolución histórica (Amparo Gómez Artiga y Paz Viguer Seguí) 21

l. Introducción ... ... ... ...... ...... ... ...... 212. Antecedentes y ámbitos o disciplinas sobre los que se sustenta la Intervención

Temprana ...... ......... ...... ...... ... 213. Evolución histórica de la Intervención Temprana 24

3.1. Etapas en la formación de la Intervención Temprana 243.1.1. Los sesenta: inicios y expansión de la Intervención Temprana 243.1.2. Los setenta y los ochenta: consolidación de la Intervención

Temprana 263.1.3. Los noventa: reconceptualización y reorganización de la Intervención

Temprana 28

3.2. Evolución histórica del concepto de Intervención Temprana 293.3. Panorama actual de la Intervención Temprana 303.4. Perspectivasfuturasen IntervenciónTemprana:nuevaslíneasde investigación .. 33

A modo de resumen 33Para saber más. ... ... ......... ... ... ...... 35Referencias bibliográficas ... ... ......... ... ... 35

2. La Intervención Temprana desde las diferentes escuelas psicológicas(Paz Viguer Seguí y Amparo Gómez Artiga) 37

l. Introducción...... ......... ......... ... ... ... 372. La IntervenciónTempranadesdela perspectivapsicodinámica 373. Perspectivaecológico-conductualde la IntervenciónTemprana 39

3.1. Fundamentosoperantesy contribucionesa la IntervenciónTemprana 393.2. La perspectivaecológicay suscontribucionesa la IntervenciónTemprana 403.3. Aportacionesdel modeloecológico-conductualal ámbitode la Intervención

Temprana ... ... ............ ... 41

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4. Perspectiva transaccional de la Intervención Temprana 424.1. Teoría transaccional del desarrollo 42

4.2. Aportaciones del modelo transaccional al ámbito de la IntervenciónTemprana 45

A modo de resumen 49Para saber más 49

Referencias bibliográficas so

3. Una visión de la Intervención Temprana desde la orientación del ciclo vi-tal (Emitia Serra Desfitis) 53

l. Introducción 53

2. Marco teórico y conceptual 532.1. Desde la Psicología del Desarrollo 532.2. Desde la Psicología del Desarrollo del ciclo vital 562.3. Enfoque multisistémico-ecológico 59

3. Concepto y tipos de vulnerabilidad desde la perspectiva del desarrollo humano.. 604. Tipos de Intervención e Intervención Evolutiva: comunalidad y especificidad 64S. Intervención Temprana: la revisión de los conceptos temporales desde la Psicología

del Desarrollo 67

6. Ámbitos de estudio y aplicación de la Intervención Temprana: una toma de pos-tura ante el desarrollo humano 67

A modo de resumen 68Para saber más 68

Referencias bibliográficas 69

PARTE SEGUNDAIntervención Temprana en las distintas

áreas del desarrollo

4. Intervención prenatal (María Josefa Lafuente Benaches) 73

l. Introducción 73

2. Fundamentos teóricos de la estimulación prenatal 743. Procedimientos básicos de la estimulación/intervención prenatal 75

3.1. Estimulación para el feto 763.2. Técnicas y procedimientos para aumentar el bienestar de la gestante y del feto.. 80

3.2.1. Técnicas de relajación 803.2.2. Estimulaciones dirigidas a la gestante 813.2.3. Ejercicios para el fortalecimiento de la autoestima y de la confian-

za en sí mismo 813.2.4. Nutrición 83

3.2.5. Ejercicio físico 833.2.6. Cuidado del entorno 83

3.3. Técnicas para fortalecer la cohesión familiar y el vínculo 843.3.1. Comunicación en la pareja 853.3.2. Comunicación mental con el feto 85

3.3.3. Anticipación 863.4. Información para afrontar el suceso de forma más adecuada 86

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índice / 11

4. Programas más representativos 874.1. Comienzo del corazón-comienzo del amor 874.2. Comienzos vinculados 884.3. Currículum cardíaco 88

4.4. Curriculum prenatal de música y sonidos 884.5. Modelo educativo multifactorial 894.6. Primer comienzo 894.7. Progenitura prenatal consciente 894.8. Programa de estimulación infantil prenatal 904.9. Programa prenatal de valores positivos 90

4.10. Sistema de armonización intrauterina 914.11. Universidad prenatal 92

5. Efectos de los programas de estimulación/intervención en el desarrollo postnatal .. 926. Conclusiones y prospectiva 95A modo de resumen 96Para saber más 96

Referencias bibliográficas 97

5. Intervención sensoriomotora (Margarita Vidal Lucena) 101

l. Introducción 101

2. Características generales de los programas de estimulación temprana en las áreasvisual-auditiva, perceptivo-manipulativa y motora 103

3. Aspectos a considerar en un programa de Intervención Temprana en el área sen-soriomotora ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 105

4. Breve descripción de los programas de intervención sensoriomotora ...................5. Eficacia de los programas y factores que determinan el progreso del desarrollo.. 110A modo de resumen 112Para saber más 113

Referencias bibliográficas 114115

6. Intervención cognitiva en niños pequeños (María Consuelo SáizManzanares) .. 117

l. Introducción 1172. Periodo sensoriomotor y posibles líneas de intervención 118

2.1. Los precursores de la teoría de la mente en el período sensoriomotor 1192.2. Manifestacionesde la funciónsemióticaal finali7Nel períodosensoriomotor .. 1202.3. Líneas de intervención cognitiva desde el desarrollo sensoriomotor 121

3. El período preoperatorio y posibles líneas de intervención 1263.1. La adquisición de la teoría de la mente en el período preoperacional 1263.2. Líneas de intervención cognitiva en el desarrollo preoperalorio 128

A modo de resumen 130Parasabermás ... ... ............ ... ...... ... ......... 130Referencias bibliográficas 131

7. Intervención en el desarrollo lingüístico (José Luis Miralles Adell) 135

l. Introducción 1352. Desarrollo del lenguaje 1363. Neuroanatomía del lenguaje 137

12 / índice

4. Alteraciones del lenguaje 1384.1. Retraso del lenguaje 1394.2. Trastornos del lenguaje 1404.3. Diferencias lingüísticas ... ... ... ... ... 142

5. Etiología de los trastornos del lenguaje 1425.1. Trastornos de etiología genética 1435.2. Trastornos adquiridos ... ... ... ...... ... 1445.3. Trastornos sensomotores ... ...... ... 144

6. Intervención precoz ..... ...... ... ... ... 1476.1. Bases metodológicas de la intervención 148

6.1.1. Evaluación del lenguaje 1486.1.2. Principios 1496.1.3. Objetivos 1496.1.4. Estrategias de intervención 150

6.2. El proceso clínico 1506.3. Intervención con los padres 151

A modo de resumen 152Para saber más ... ...... ...... ... ... ......... 153

Referencias bibliográficas ....... ...... ... ......... ... 154

8. Intervención Temprana en la competencia social (María Victoria Trianf!sTorresy Lidia Infante Caríete) 155

l. Introducción ... ... ... ...... ...... ... 1552. Desarrollo de la interacción entre iguales, desde Oa 6 años 1563. Competencia social en los niños pequeños 1584. Educación familiar y competencia social 1595. Evaluación de la competencia social en niños pequeños 1606. Desarrollo de la competencia social en la escuela infantil 1627. Procedimientos para desarrollar la competencia social en la escuela infantil 163

7.1. Estrategias basadas en el reforzamiento de la conducta social 1637.2. Estrategias basadas en el juego y el intercambio verbal con adultos 1647.3. Ensayo o dramatización: observación de un modelo, aprendizaje social 1647.4. Solución de problemas interpersonales 1667.5. Ayuda al compañero 167

A modo de resumen 169Para saber más .. ... ... ......... ... ...... ...... ...... ...... ... 170Referencias bibliográficas ...... ... ... ... ......... ... ...... 170

9. IntervenciónTempranaen el desarrolloafectivo (MaríaJosé CanteroLópez) .. 175

l. Introducción. ......... ... ... ... ...... ... 1752. El apego infantil: concepto y tipología 176

2.1. El concepto de apego 1762.2. Tipología de apego infantil 177

3. Interacción temprana padres-hijos y calidad del apego infantiL 1793.1. Antecedentes interactivos del apego seguro 1793.2. Antecedentes interactivos del apego inseguro 181

4. Factores que determinan la actuación parental 1854.1. Características parentales 185

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4.2. Características infantiles. ... ... ... 1874.3. Factores contextuales 190

5. Modelos de intervención 1925.1. Intervención centrada en el apoyo 1925.2. Modelo de orientación evolutiva 1935.3. Modelo de orientación relacional 1945.4. Aproximación psicoterapeútica 1955.5. Psicoterapia guiada por el niño 195

6. Criterios educativos para padres 197A modo de resumen 199Para saber más. ... ... ... ............... ...... ... 199Referencias bibliográficas .. ...... ... ... 200

PARTE TERCERAIntervención Temprana en poblaciones específicas

10. Intervención Temprana en niños con discapacidades físicas y sensoria-les (Antonio Ferrer Manchón y Vicenta Ávila Clemente) 207

l. Introducción.. ......... ... ... ... 2072. Apuntes relevantes sobre la detección 2103. Niños con deficiencias matrices 211

3.1. Alteraciones motrices: clasificación y repercusiones sobre el desarrollo 2113.2. Intervención temprana en niños con deficiencias motrices 216

4. Niños con deficiencias sensoriales auditivas 220

4.1. Alteraciones sensoriales auditivas: clasificación y repercusiones sobre eldesarrollo . ... ... ... ... ... 220

4.2. Aspectos específicos en la detección de deficiencias auditivas 2234.3. Intervención temprana en niños con deficiencias auditivas 224

5. Niños con deficiencias sensoriales visuales 229

5.1. Alteraciones sensoriales visuales: clasificación y repercusiones sobre el de-sarrollo .. ... ... ... ... ... 230

5.2. Intervención Temprana en niños con deficiencias visuales 2315.2.1. El conocimiento del medio físico 2315.2.2. El conocimiento del medio social 2335.2.3. Intervención en niños con baja visión 235

A modo de resumen 236Para saber más. ... ... ... ... ... ... 237Referencias bibliográficas ... ... ...... ... 238

11. IntervenciónTempranaen niños con discapacidad intelectual (MaríaCarmen Fortes del Valley Asunción Flores Vargas) 241

l. Introducción.. ... ... ... ... ... 2412. ¿Qué entendemos por discapacidad intelectual? 2413. Trastornos y alteraciones del desarrollo infantil relacionados con la discapacidad

intelectual ... ... ... ... ...... ... 242

4. Factores de riesgo biológico y social que pueden ser causa de discapacidad inte-lectual ...... ...... ... 243

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14 / índice

5. Diagnóstico y etiología del retraso mental 242

5.1. Retraso mental ocasionado por trastornos genéticos 2435.2. Retraso mental ocasionado por trastorno metabólico 2455.3. Retraso mental ocasionado por trastornos adquiridos 247

6. Los trastornos generalizados del desarrollo 2477. Objetivos de la intervención temprana en niños con discapacidad intelectual 2488. Programas de intervención temprana en niños con discapacidad intelectual 249

8.1. Programa de Fodor, García-Castellón y Morán (2002). Todo un mundo desensaciones 249

8.2. Currículo Carolina de Johnson-Martin y col. (1994) 251

8.3. Programa de intervención en el área motora para niños con Síndrome deDown de Galiana, Sánchez y Candel (1999) 253

8.4. Programa de intervención en el área cognitiva para niños con Síndrome deDown de Motos y Candel (1999) 255

8.5. Programa para la intervención en niños con trastornos generalizados del de-sarrollo de Tortosa Nicolás (2003) 258

8.6. Programa de entrenamiento cognitivo para niños pequeños de Saiz y Román(1996) ... 260

9. Intervención en plurideficiencias: estimulación basal 260A modo de resumen 269Para saber más .. 269

Referencias bibl iográficas . ... 270

12. Intervención Tempranaen los niños con TDAH(Ana Miranda Casas, RosaGarcía Castellar y María Jesús Presentación Herrero) 273l . Introducción... ......... 273

2. Indicadores de riesgo en la primera infancia 2743. Manifestaciones de los trastornos de atención con hiperactividad en la etapa de

educación infantil ... ... 2754. Evaluación del TDAH en Educación Infantil 277

4.1. Valoración comportamental 2784.2. Evaluación neuropsicológica ... ... 280

5. Intervención temprana en niños con TDAH 2825.1. Componentes de la intervención 2825.2. Contextualización de la intervención 287

A modo de resumen 290Para saber más ... ...... 290Referencias bibliográficas ... ... ... 291

13. Intervención Tempranaen niños precoces (MaríaDolores Prieto Sánchez,Pilar Ballester Martínez, Carmen Ferrándiz García y María Rosario Bermejo) 295l. Introducción ... 295

2. Cómo evolucionan las inteligencias múltiples 2952.1. Inteligencia viso-espacial 2952.2. Inteligencia social 2962.3. Inteligencia corporal-cinestésica ... ... 2962.4. Inteligencia lógico-matemática .. 2972.5. Inteligencia musical ... 299

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índice / 15

2.6. Inteligencia naturalista 3002.7. Inteligencia lingüística ... ... 300

3. Habilidades referidas a las diferentes inteligencias 30 l3.1. Inteligencia viso-espacial 3013.2. Inteligencia social ... ... 3023.3. Inteligencia corporal-cinestésica ..... 3023.4. Inteligencia lógico-matemática ... ... 3033.5. Inteligencia musical 3043.6. Inteligencia naturalista ... 3053.7. Inteligencia lingüística ... ... 306

4. El rol del profesor y de los padres en el desarrollo de las inteligencias 3064.1. El profesor como mediador: un estilo para favorecer la competencia cognitiva .. 3064.2. El papel de los padres en el desarrollo cognitivo 308

5. Estrategias y tácticas para favorecer las inteligencias en el contexto familiar y escolar .. 3085.1. Tácticas de la inteligencia viso-espacial 3085.2. Estrategias y tácticas para favorecer la inteligencia social 3085.3. Estrategias y tácticas para favorecer la inteligencia corporal-cinestésica... 3095.4. Estrategias y tácticas para favorecer la inteligencia lógico-matemática 3105.5. Estrategias y tácticas para favorecer la inteligencia musical 3115.6. Estrategias y tácticas para favorecer la inteligencia naturalista 3115.7. Estrategias y tácticas para favorecer la inteligencia lingüística 312

A modo de resumen 313Para saber más 313

Referencias bibl iográticas 314

14. Intervención Temprana en niños de riesgo social (Félix López Sánchez) .. 315

1. Introducción ... 315

2. Modelo de deficiencia y modelo de bienestar 316

2.1. Los problemas del «modelo de deficiencia o maltrato» para intervenir enlos casos de riesgo psicosocial 316

2.2. El «modelo de las necesidades infantiles o del bienestar y los derechos».. 3182.3. Riesgos psicosociales consumados: taxonomía del maltrato infantil 323

2.3.1. Tipología con criterio amplio (Díaz Huerta, 1997) 3232.3.2. Clasificación de los servicios de protección de menores 325

3. Intervención en niños de riesgo social 3263.1. Contexto económico, político y social 3263.2. La promoción de factores protectores 3273.3. La intervención profesional 329

3.3.1. Principios que se derivan de la teoría de las necesidades 3293.3.2. La intervención en casos de maltrato 330

A modo de resumen 334Para saber más 334

Referencias bibliográficas 335

15. Intervención Temprana en niños con enfermedades crónicas (Claudia GrauRubio) 337

l. Introducción 3372. Influencia de la enfermedad crónica en el desarrollo del niño 338

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2.1. Descripción de las enfermedades crónicas en la primera infancia 3382.2. Patrones de desarrollo en niños enfermos crónicos 339

3. Áreas de intervención en los niños con enfermedades crónicas 3403.1. Educación sanitaria para el control de la enfermedad 341

3.1.1. Educación sanitaria para el control de la enfermedad por los padresy por el niño 341

3.1.2. Educación sanitaria para el control de la enfermedad en el contex-to escolar. ... ...... ... ...... ...... ...... 343

3.2. Intervención psicológica de los trastornos emocionales y sociales 3443.2.1. Impacto psicosocial en los padres 3443.2.2. Impacto psicosocial en los hermanos 3443.2.3. Impacto en el niño enfermo 345

3.3. Tratamiento de las secuelas cognitivas, sensoriales y motoras 3483.3.1. Niños con tumores cerebrales 3483.3.2. Niños con leucemia 3493.3.3. Niños con sida 349

3.3.4. Grandes prematuros 3494. Estudio de un caso: Santiago 350

4.1. Descripción del caso: historial clínico, secuelas físicas e historial acadé-mico 350

4.2. Evaluación previa al programa de intervención 3504.3. Programa de intervención 3514.4. Resultados del programa de intervención 352

A modo de resumen 353Para saber más 354Referencias bibliográficas . 355

Recursos en Internet 357

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