indicadores emocionales en el dfh revisado con graficos

8/18/2019 Indicadores Emocionales en El Dfh Revisado Con Graficos

1/18

INDICADORES EMOCIONALES EN EL DFH

En este capítulo se investigarán los signos objetivos que difieren de los ítems evolutivos discutidos en el capítulo

precedente en cuanto no están relacionados primariamente con la edad y maduración del niño, sino que reflejan sus

ansiedades, preocupaciones y actitudes. A estos signos los denominamos “indicadores emocionales. !n indicador

emocional es definido aquí como un signo en el "#$ que puede cumplir los tres criterios siguientes%

&.' "ebe tener valide( clínica, es decir, debe poder diferencias entre los "#$ de niños con los problemas emocionales de

los que no los tienen.

).' "ebe ser inusual y darse con escasa frecuencia en los "#$ de los niños normales que no son pacientes psiquiátricos,

es decir el signo debe estar presente en menos del &* por ciento de los niños en un nivel de edad dado.

+.' o debe estar relacionado con la edad y la maduración, es decir, su frecuencia de ocurrencia en los protocolos nodebe aumentar solamente sobre la base del crecimiento cronológico del niño.

-e a seleccionado una lista de +/ signos que parecían responder a la definición dada de indicador emocional. Estos

ítems se derivaron del trabajo de 0acover y $ammer y de la propia e1periencia clínica de la autora.

2a lista comprende tres tipos diferentes de ítems% el primer tipo incluye ítems referentes a la calidad de los "#$% elsegundo grupo de ítems se compone de detalles especiales que no se dan abitualmente en los "#$3 y el tercer grupo

comprende las omisiones de ítems que serían esperables de un determinado nivel de edad.

2a lista d ellos +/ indicadores emocionales potenciales es la siguiente%

SIGNOS CUALITATIVOS

4ra(os fragmentado, e(quiciados.

5ntegración pobre de las partes de la figura.

-ombreado de la cara o parte de la misma.

-ombreado del cuello y6o e1tremidades.-ombreado de las manos y6o cuello.

7ronunciada asimetría de las e1tremidades.

5nclinación de la figura en &8 grados o más.#igura pequeña, de 8 cm o menos de altura.

#igura grande, de )+ cm o más de altura.

4ransparencia.

DETALLES ESPECIALES

9abe(a pequeña, un d:cimo de la altura total de la figura

9abe(a grande, del tamaño igual o mayor al cuerpo;jos vacíos, círculos sin pupilas

0iradas laterales de ambos ojos% ambos ojos vueltos a un costado

;jos bi(cos% ambos ojos vueltos acia dentro

"ientes


2/18

-ol o luna

ubes, lluvia, nieve

;05-5;E-

;misión de los ojos

;misión de la nari( >varones, * años ' niñas, 8 años?

;misión de la boca;misión del cuerpo

;misión de los bra(os > varones, * años ' niñas, 8 años?

;misión de las piernas;misión de los pies > varones, @ años ' niñas años?.

;misión del cuello >varones, &B años ' niñas @ años?.

2as omisiones incluidas en el tercer grupo de indicadores emocionales son de eco omisiones de alguno de los ítemsesperados básicos. -eñalamos antes que cualquier ítem evolutivo que se da en más de /8C de todos los dibujos en un

nivel determinado de edad clasifica como ítem esperado. 2a presencia de los ítems esperados puede darse por supuesta,

mientras que la ausencia de tales ítems es rara y debe ser considerada como clínicamente significativa. 4ales omisiones

pueden reflejar inmadure( o un mal funcionamiento debido a retraso mental y6o perturbaciones emocionales.

2os +/ ítems de la lista tentativa de indicadores emocionales fueron en detalle en un manual de tabulación. -e les asignó

un valor a los indicadores emocionales segDn estuvieran presentes o ausentes del mismo modo como se abía eco con

los ítems evolutivos. 2a confiabilidad de la valoración de los indicadores emocionales ya fue mencionada en un capítuloanterior

ESTUDIO NORMATIVO DE LOS INDICADORES EMOCIONALES

-e efectuó un estudio normativo de los indicadores emocionales para determinar si los ítems incluidos en la lista

provisoria podían cumplir los dos criterios siguientes%

&?.' o están relacionados primordialmente con la edad y maduración y, por lo tanto, no aumentan en frecuencia deocurrencia como resultado del incremento en edad3 y,

)?.' -on raros o inusuales y se dan en el &8C o menos de los protocolos en un nivel dado de edad.

2os "#$ de los &./8* niños que sirvieron como población normativa para el estudio de los ítems evolutivos fueron

tambi:n empleados para el estudio normativo de los indicadores emocionales. 2a autora avaluó todos estos protocolos.

En la tabla && se muestran los datos normativos para los indicadores emocionales de los "#$ de varones3 los resultadosse dan en t:rminos del porcentaje de niños que presentaban cada ítem en sus trabajos. 2a tabla &) muestra los mismos

datos, referentes a las niñas. -e comprobó que la mayoría de los ítems e1aminados podían cumplir con los dos criterios

establecidos para los indicados emocionales. 2a mayoría de los ítems no aumentaban con frecuencia de ocurrencia a

medida que aumentaba la edad de los niños, y la mayoría de ellos eran raros o inusuales. -in embargo, ubo algunase1cepciones que no pudieron llenar uno o ambos criterios en uno o más niveles de edad. -e vio, por ejemplo, que

“figuras grandes no son raras en los niños de 8 a años3 reci:n a los / años de vuelve inusual y aparece en menos del

&8C de los dibujos.

INTERPRETACION DE LOS INDICADORES EMOCIONALES.

En 2as secciones precedentes de este capítulo se demostró la valide( clínica de los +B indicadores emocionales probando

su capacidad para discriminar los "#$ de grupos de niños con varios tipos de problemas y otros que no presentabanninguno. -e a dico o relativamente poco del significado de cada indicador emocional. Aquí anali(aremos los

significados específicos de los indicadores emocionales en los "#$. -e intentará integrar los resultados de la autora y

relacionarlos con las ipótesis y los datos obtenidos por otros investigadores, especialmente 0acover > &@@, &@8/,

&@*B?, 2evy, >&@*+?, $ammer >&@*+? y Folles > &@8), &@8+?.

7arece aber un consenso entre los e1pertos en "#$ en cuanto a que no e1iste una relación unívoca entre ningDn signo

aislado del "#$ y un rasgo determinado de personalidad o conducta por parte del varón o la niña que ace el dibujo. 2as

)


3/18

ansiedades, los conflictos o las actitudes pueden ser e1presados en el "#$ de distintas maneras por niños diferentes, o

por un mismo niño en momentos distintos.

Esta autora solo puede subrayar lo que otros an enfati(ado una y otra% no es posible efectuar un diagnóstico o una

evaluación significativa de la conducta o dificultades de un niño sobre la base de un signo aislado del "#$. El dibujo

total y la combinación de varios signos e indicadores debería ser considerado siempre y luego debería anali(arse

tomando en cuanta la edad, maduración, estado emocional, nivel sociocultural, y luego evaluado relacionándolo con los

datos disponibles de otros tests.

2a discusión que sigue sobre el significado de cada indicador emocional que constituye un esfuer(o para crear otro

cómodo “manual de recetas de cocina para la interpretación de los dibujos. 9onsideramos deplorable el enfoque tipo“recetario de cocina para el análisis de dibujos, ya que a menudo es empleado mecánicamente por los psicólogos

deficientemente entrenados o con menos e1periencia. 9on este m:todo de “recetario de cocina uno consulta el

significado de cada signo y sale con un diagnóstico “listo para llevar sin considerar la figura total ni tomar en cuenta la

edad y se1o del niño, su inteligencia ni su conte1to sociocultural. 4ambi:n se ignoran las circunstancias en las que sereali(ó el dibujo.

LA INTEGRACION POBRE DE LAS PARTES DE LA FIGURA

Es un fenómeno comDn de los "#$ de los niños pequeños e inmaduros. -e estableció que este signo no es un indicador

emocional válido antes de los años para los varones y de los * años para las niñas. A partir de esta edad, la integración

pobre se dio frecuentemente agresivos, malos alumnos de primer grado, alumnos de grados especiales y muy

especialmente en los dibujos de los lesionados cerebrales.

o se dio en los protocolos de ninguno de ellos niños bien

adaptados ni de los buenos alumnos. Este indicador parece estar

asociado con uno o varios d ellos siguientes factores%inestabilidad, una personalidad pobremente integrada,

coordinación pobre o impulsividad. 7arece indicar inmadure(

por parte del niño, la cual puede ser resultada de un retra(o

evolutivo, deterioro neurológico, regresión debida a serias perturbaciones emocionales o a estos tres factores

conjuntamente. Es imposible determinar cual de ellos está

implicado en un caso dado basándose e1clusivamente en este

indicador emocional.

2os resultados que presentamos aquí coinciden con las conclusiones de otros investigadores que trabajaron con los

dibujos de pacientes adultos. Ge(niHoff y 4omblen > &@8*? encontraron que la integración pobre de las figuras seasociaba con organicidad en los adultos. $ammer atribuye la síntesis deficiente de los "#$ a perturbaciones

emocionales, mientras que 0acover afirma que se debe a organicidad o a retraso mental.

El sombreado de los DFH, segDn todos los e1pertos, es una manifestación de angustia, y el grado de sombreado seestima que está relacionado con la intensidad d ella angustia que e1perimenta el niño. uestros datos coinciden con la

observación de 0acover de que el sombreado del "#$ es normal en los niños pequeños y no necesariamente indica un

problema psicopatológico. 7ero a medida que los niños crecen, el sombreado de la figura umana adquiere una

considerable significación diagnóstica. 2a Dnica e1cepción a esta regla es el sombreado de la cara, que es altamentesignificativo en todas las edades.

El sombreado de la cara es muy inusual en cualquier nivel de edad, y por lo tanto, es un indicador emocionalválido para todos los niños entre 8 y &) años. Este ítem se observó más a menudo en los dibujos de los pacientes clínicos

y en algunos "#$ de niños manifiestamente agresivos y que robaban. -e notaron dos tipos diferentes de sombreado. El

primer tipo consistía en el sombreado de la cara entera . En algunos casos, el sombreado era tan espeso, que abíandesaparecido todas las fracciones . Este tipo de sombreado siempre fue efectuado por niños seriamente perturbados,

dominados por la ansiedad y que tenían un concepto muy pobre de si mismos.

+


4/18

En el segundo tipo de sombreado, este estaba reducido a sólo una parte de la cara > p. ej. la boca, nari(, ojos?. 2os niños

que acían este tipo de sombreado en sus dibujos generalmente estaban menos perturbados que los anteriores. Elsombreado parcial de la cara parece reflejar ansiedades específicas referidas a los rasgos que an sido sombreados, o asus funciones.

2a ilustración siguiente es de 0a1, un niño de años de inteligencia normal. 0a1 era el ijo Dnico de una madre

dominadora ambiciosa que lo abrumaba de cariño y lo agobiaba con sus e1igencias. 0a1 era un pequeño muy inmaduroy dependiente con su ceceo infantil. 9ada ve( que 0a1 abría la boca para ablar, la madre le corregía la pronunciación.

"ebido a esto, 0a1 se volvió muy sensible en relación a su lenguaje y comen(ó a tartamudear. El espeso sombreado de

la porción inferior d ella cara en el dibujo de la ilustración + muestra claramente la preocupación del niño por su

lenguaje.

-e obtuvieron dibujos similares de otros niños con dificultades de lenguaje, que sesientan ansiosos por este problema. 2os niños con defectos de lenguaje que no se

sentían especialmente preocupados por el mismo no sombreaban el área de la boca en

sus "#$. Estos datos concuerdan con la observación de $ammer de que el sombreado della cara en el "#$ indica descontento con uno mismo.

El sombreado del cer!o "#o e$%rem&dades es comDn en las niñas asta los años y en los varones asta los /. o se lo considera un indicador emocional válido

asta los / y @ años, respectivamente. 2a autora concuerda con 0acover en que las

implicaciones del sombreado en los "#$ no varían por el eco de que sea tan comDn.El sombreado del cuerpo en un "#$ indica ansiedad por el cuerpo. 7ero dica ansiedad

es comDn entre niños que comien(an la escuela, quienes precisamente están empe(ando

a ser conscientes de las diferencias corporales y las funciones corporales. 7or consiguiente, el sombreado del cuerpo no puede considerarse un signo psicopatológico en este nivel de edad. -inembargo, el sombreado persiste asta los / años en las niñas o los @ años en los varones, y aDn más allá, entonces se

vuelve clínicamente significativo. Entre los niños mayores este indicador se encontró significativamente más a menudo

en los dibujos de los pacientes clínicos, los niños con problemas psicosomáticos y los que robaban.


5/18

0acover formuló la ipótesis de que el sombreado de los bra(os refleja sentimientos de culpa por impulsos agresivos o

por actividades masturbatorias, mientras que atribuye el sombreado de las piernas a la ansiedad por el tamaño y

crecimiento físico a preocupación por impulsos se1uales. 2os resultados por nosotros no son incompatibles con estasafirmaciones, pero es importante recordar que estas interpretaciones son sólo ipótesis.

-e puede asumir con seguridad que el sombreado en los "#$ revela áreas generales de preocupación, pero el sombreadono indica la causa específica subyacente a la ansiedad manifiesta. o es posible diferenciar sobre la base del sombreadode los bra(os los niños que sufren ansiedad masturbatoria d ellos que e1perimentan sentimientos de culpa por robar. 4odo

lo que puede afirmarse con certe(a es que un niño que sombrea los bra(os en su figura padece angustia relacionada con

alguna actividad real o fantaseada en la que intervienen sus bra(os. 2a naturale(a de esta actividad tiene que

determinarse mediante los datos de otros tests, preguntándole o consultando los datos sobre su conducta que figuran ensu legajo.

El sombreado de las ma'os "#o cello no es un indicador emocional válido asta los años en las niñas y los /años en los varones. A partir de esta edad se le encontró más a menudo en los dibujos de los pacientes clínicos y de los

niños que roba, pero tambi:n se dio en los niños tímidos y en los agresivos. El sombreado de las manos no parece estar

relacionado con ninguna actividad específica sino más bien con angustia por alguna actividad real o fantaseada con las

manos. %2evy, 0acover y Folles an enunciado ipótesis similares.

2os resultados de nuestras investigaciones tambi:n confirman las observaciones de 0acover

referentes al sombreado del cuello en el "#$. 4odos los niños que sombrean el cuello en sus dibujosestaban reali(ando visibles esfuer(os por controlar sus impulsos. Algunos se las arreglaban para

mantener un control precario y rígido de los mismos, siempre que nos e los e1pusiera a una tensión y

un esfuer(o e1cesivos. ;tros vacilaban entre la impulsividad y el ipercontrol, yendo de un e1tremo

al otro.

2a presente ilustración muestra el "#$ de Fim, un niño de @ años de inteligencia superior con serios

problemas de aprendi(aje., Alternaba entre una conducta impulsiva actuadora en el ogar y el

completo retraimiento y ensueño diurno en la escuela.

La (rosera as&me%r)a de las e$%rem&dades se dio muy a menudo en los dibujos de los pacientes clínicos, losniños agresivos, los sujetos con lesión cerebral y los alumnos de grados especiales. inguno de los buenos alumnos ni de

los niños tímidos presentó este indicador en sus dibujos. El mismo parece estar asociado con coordinación pobre e

impulsividad. En nuestras investigaciones se noto que la asimetría grosera aparecía sólo en los "#$ de los niños conantecedente de difusión neurológica y que mostraban otros signos de organicidad en sus protocolos. o se puede afirmar

8


6/18

con certe(a si la asimetría de las e1tremidades en un "#$ es el resultado de falta de coordinación y pobre(a de control

muscular fino o sin refleja el sentimiento del niño de no estar bien coordinado y sin equilibrio adecuado. 0acover

postuló la ipótesis de que una perturbación general de la simetría en el "#$ en una manifestación neurótica pero quetambi:n refleja falta de coordinación, torpe(a física, inadecuación física o una confusión de la dominancia lateral.

La &'cl&'ac&*' de la +&(ra e' ,- o m/s ocurrió significativamente más a menudo en los"#$ de los pacientes clínicos, lesionados cerebrales, alumnos deficientes y alumnos de clases

especiales que en los dibujos de los buenos alumnos y los niños bien adaptados. -e dio en los dibujos

tanto de los niños tímidos como de los agresivos, en los pequeños con problemas piscosomáticos y en

los que robaban. Este ítem no parece estar asociado con ningDn tipo específico de conducta o desíntoma3 más bien sugiere una inestabilidad y falta de equilibrio general. -imilares observaciones

fueron reali(adas por 0acover quien afirmó que una figura inclinada refleja un sentimiento dedesequilibrio mental y una personalidad que se está trastornando. $ammer encontró este indicador en

los dibujos de los pacientes adultos pre'esqui(ofr:nicos. En nuestros estudios se observó en los "#$ de los niños quesufrían desde una leve perturbación asta un trastorno profundo. o creemos que en el caso de los niños este ítem

indique conducta pre'esqui(oide o necesariamente una perturbación seria. En los dibujos infantiles parece indicar un

sistema nervioso inestable o una personalidad ábil3 sobre todo sugiere que al niño le falta una base firme.

La +&(ra !e0e1a se encontró en los protocolos de los pacientes clínicos, alumnos de clases especiales y los niñostímidos. -olo raramente se dio en los dibujos de niños manifiestamente agresivos. Este indicador emocional parece

reflejar e1trema inseguridad, retraimiento y depresión. -i bien no todos los niños deprimidos e inseguros necesariamentedibujan figuras pequeñas, puede asumirse con bastante seguridad que los niños que lo acen son tímidos, retraídos y

probablemente deprimidos. 7ero el dibujo no revelará la e1tensión d ella timide( y de la depresión.

Algunos niños tímidos, pueden pasarla bastante bien, mientras que los otros e deprimen o retraen demasiado como para

poder funcionar adecuadamente en su casa o en su escuela.

uestros resultados concuerdan con las observaciones de otros investigadores, 0acover Folles, 2evy y 2eIinson

> &@*? coinciden en que las figuras pequeñas indican sentimiento de inadecuación, un Jo inibido, preocupación por las

relaciones con el ambiente y, sobre todo, depresión.

*


7/18

La +&(ra (ra'de2 de )+ cm o más de altura ocurre frecuentemente en los "#$ de los niños pequeños y no adquieresignificación clínica asta los / años >ambos se1os?. En ese nivel de edad y en los posteriores se dio más a menudo en

los dibujos de los pacientes clínicos, y especialmente en los "#$ de niños agresivos y que robaban. 2as figuras grandesaparecen asociadas con la e1pansividad, inmadure( y controles interno deficientes.

0acover postula la ipótesis de que los dibujos grandes, en el caso de pacientes adultos, reflejan sentimientos

narcisistas e ilusiones paranoides de grandiosidad que encubren sentimientos de inadecuación.

-e a dico tambi:n que los dibujos grandes y vacíos con una síntesis pobre revelan tendencias psicopáticas u

organicidad. 2os datos obtenidos por nosotros sugieren que el dibujo de figuras grandes es menos patológica en los niños

de lo que parece ser en los adultos. -in embargo, se observó que varios de los niños que produjeron figuras de grantamaño eran muy inmaduros y tenían una istoria de disfunción cortical. Esto abonaría la ipótesis de 0acover de que

las figuras grandes y vacías pueden indicar organicidad.

Las %ra's!are'c&as aparecieron significativamente más a menudo en los "#$ de pacientes clínicos y lesionadoscerebrales que en los dibujos de los alumnos bien adaptados. 2os niños con antecedentes de robo y los abiertamente

agresivos dibujaron transparencias más a menudo que los niños tímidos y los que tenían dolencias psicosomáticas.

7arecería en consecuencia, que las transparencias en el "#$ están asociados con inmadure(, impulsividad y conductaactuadora.

-e notaron dos tipos de transparencias en los "#$ infantiles. Algunos d ellos

pequeños inmaduros y concretistas reali(aron primero el bosquejo de unafigura, o una especie de esqueleto y luego le dibujaron las vestimentas

alrededor como si estuvieran literalmente vistiendo a una persona. ;tro grupode niños icieron un "#$ completamente comDn, pero luego se concentraron

en una porción particular de la figura mediante la transparencia de un área

limitada y específica. 9on bastante frecuencia, esta área se ubica en la forma

genital. Este tipo específico de transparencia se estima que es similar alsombreado e indica ansiedad y preocupación por la región particular del

cuerpo revelada por la transparencia.

En la siguiente ilustración se muestra un ejemplo de este tipo específico detransparencia, dibujado por 9onnie, una niña de &B años, de inteligencianormal. 9onnie abía soliviantado a los padres de familia del barrio donde

vivía al aber iniciado a otros niños en el juego de la “estatuas. En este juego algunos niños tenían que desvestirse y

posar desnudos para ser admirados y e1aminados por los otros. -e obtuvieron dibujos similares de otros niños que

abían tenido actividades y e1ploraciones se1uales, y de pequeños que las abían fantaseado o que abían observadoconductas se1uales que no comprendieron y que los abían confundido y asustado.


8/18

0acover sostiene que el tipo concretista de transparencias en un "#$ es “normal en los niños, pero que revela un

juicio deficiente cuando se da en los adultos. uestros resultados no corroboran la primera afirmación, lastransparencias, tal como son definidas en este libro > ap:ndice "? no fueron normales en los niños de edad escolar. -on

inusuales pero no necesariamente patológicas. Este tipo primitivo de transparencias se encuentra abitualmente en los

"#$ de niños impulsivos, inmaduros, de pensamiento concreto y en los que padecen de disfunción cortical. 0acover sugiere además que el dibujo de los dedos en el bosquejo de un pie o (apato indica agresividad patológica. Este tipo detransparencia parece se más significativo para los pacientes adultos que en el caso de escolares.

uestros datos no confirman la ipótesis de 0acover.

inguno de los niños con agresividad manifiesta dibujó los dedos de los pies en sus figuras, y ninguno de los escasos

niños pertenecientes a los restantes grupos que lo icieron, pudo ser considerado como patológicamente agresivo. -us

istoria clínicas mostraban más bien que se trataba de impulsos con pensamiento concreto que presentaban evidencias dedisfunción cortical. 2as transparencias en los pies no parecen ser diferentes de las demás transparencia y pueden ser

interpretadas de la misma manera.

7odemos afirmar categóricamente que las transparencias de áreas corporales específicas no son normales en los "#$ de

los niños de edad escolar.

=eneralmente indican angustia, conflicto o miedo agudo, por lo comDn con respecto a lo se1ual, el nacimiento o

mutilación corporal. 9on muca frecuencia, los niños que dibujan tales transparencias específicas están en efecto pidiendo información o que los tranquilicen respecto de sus impulsos o de sus e1periencias. 9reemos que este tipo de

transparencias en los "#$ no debería ser ignorado, ya que muy a menudo representa un pedido de ayuda por parte de

niños incapaces d deponer en palabras sus ansiedades su preguntas.

La cabe3a !e0e1a se dio raramente en los "#$ obtenidos en los estudios que presentamos aquí. 7ero cuando esteindicador emociona se dio, fue e1clusivamente en los dibujos de los pacientes clínicos y en los niños inadaptados.

inguno de los buenos alumnos ni de los bien adaptados dibujó cabe(as pequeñas en sus figuras. 2a presencia de este

ítem parece indicar sentimientos intensos de inadecuación intelectual.

uestros datos no parecen confirmar la ipótesis de 0acover sobre el dibujo de

cabe(as pequeñas por parte de los pacientes adultos. Esta autora afirmó que una cabe(a

pequeña representa el deseo consciente de personas obsesivo'compulsivas que procuranignorar el control de su cerebro y buscan seguir el dictado de sus impulsos. -egDn

nuestros estudios, los niños que dibujaron cabe(as pequeñas no eran obsesivos.

/


9/18

Los o4os b&3cos se dieron escasamente y solo en los dibujos de algunos pacientes clínicos. 7arece que los ojos bi(cossólo son dibujados por niños muy ostiles acia los demás. Este tipo de dibujo se interpreta como un reflejo de ira yrebeldía.

En contraste, el dibujo de la m&rada la%eral de ambos ojos no se estableció que fueraun indicador emocional clínicamente válido en los "#$ infantiles. 7ara una discusión

más amplia del significado de la mirada, ver la página @. 9uando un niño dibuja unafigura bi(ca parece significar que las cosas están fuera de foco para :l que no ve el mundo

de la misma manera que los demás, Está “tan ciflado que no puede ver el dereco. o

puede o no quiere ajustarse a los modos esperados de comportarse.

Los d&e'%es se dieron en alguna medida en los protocolos de los alumnos bien adaptados y los mal adaptados y enalgunos dibujos de todos los grupos de pacientes clínicos con una sola e1cepción. 2a e1cepción fueron los niños tímidos%

ninguno de ellos le dibujó dientes a su figura. En la medida en que la presencia de dientes se da en los "#$ con relativaamplitud, no se la puede considera como un signo de seria psicopatología. 7ero dado que ocurrió más a menudo en los

protocolos de los niños manifiestamente agresivos y no se dio en absoluto en los dibujos son un signo de agresividad, y

no sólo de agresividad es perjudicial. En los niños en cierto modo de agresividad es normal y aDn necesaria para ser

líderes y reali(arse. 7or consiguiente, la presencia de dientes en un protocolo no puede considerarse como un signo de perturbación emocional si no ay otros indicadores emocionales en el protocolo. 7ero si se dan junto con otros

indicadores, entonces se vuelven significativos para el diagnóstico y contribuyen a la interpretación global del "#$.

2os dientes parecen tener implicaciones más serias en los dibujos de pacientes adultos que en los de "#$ infantiles.$ammer sugiere que la presencia de dientes puede indicar no sólo agresión oral, sino tambi:n tendencias sádicas.

0acover afirmó que el dibujo de dientes revela agresión oral infantil y que se encuentra frecuentemente en los dibujos

de esqui(ofr:nicos simples, ist:ricos adultos, emocionalmente superficiales y deficientes profundos. o se pudoestablecer la valide( de estas ipótesis para los dibujos infantiles.

o estuvieron totalmente ausentes en los dibujos de los buenos alumnos. Este indicador emocional parece reflejar la

dificultad del niño para conectarse con el mundo circundante y con las otras personas. 7arece estar asociado con la

tendencia al retraimiento, al encerrarse dentro de sí y a la inibición de los impulsos. 2os niños que dibujan bra(oscortos tienden a ser bien educados3 de eco, a veces son demasiado bien educados para su propio bien. 2os bra(os

cortos en los "#$ infantiles no pueden interpretarse como un signo de falta de ambición como afirmaba 0acover,

7ueden indicar timide( y falta de agresividad y qui(á lidera(go, pero no necesariamente una falta de deseos de progresar

@


10/18

y triunfar. Estos resultados coinciden con los de 0ucug > &@*? que encontró que los niños de alto y bajo rendimiento

lo difieren en este ítem.

2os pacientes clínicos dibujaron bra(os largos más a menudo que los alumnos bien adaptados. 2as figuras umanas con

bra(os largos se dieron con frecuencia entre los niños manifiestamente agresivos y en cambio, no se dieron en ningDn

niño tímido. 7or lo tanto, parece que los bra(os largos en el "#$ están asociados con una inclusión agresiva en el

ambiente. Estas conclusiones concuerdan con los de $ammer y2evy. Estos observaron que los bra(os largos reflejan

necesidades agresivas dirigidas acia afuera.

0acover, por otra parte, pensaba que este ítem refleja ambición de logros y adquisiciones, incluyendo la bDsqueda de

amor y de afecto. uestros datos no permiten confirmar las ipótesis específicas de 0acover. 7ero todos losinvestigadores parecen concordar en un punto% los bra(os largos en el "#$ están asociados con la cone1ión con los

demás en contraste con la tendencia al retraimiento que revelan los bra(os cortos.

Los bra3os !e(ados a los cos%ados del cer!o ocurrieron raramente en los "#$ infantiles reunidos en losestudios presentados aquí. 7ero cuando se dio, por lo comDn ' aunque no e1clusivamente ' se trataba de pacientes

clínicos. Este indicador no demostró estar asociado con ninguno de los tipos específicos de conductas estudiados. 7areceque los bra(os aderidos al cuerpo reflejan un control interno bastante rígido y una dificultad de conectarse con los

demás. 2os istoriales clínicos de los niños que dibujaron los bra(os de este modo revelaban que carecían de fle1ibilidady que sus relaciones interpersonales eran pobres. 9uando en un protocolo se encuentra Dnicamente este indicador

emocional, no puede considerárselo como un signo de psicopatología severa, pero cuando aparece junto con otros,entonces adquiere significación clínicamente.

7arece que este signo tiene implicaciones más serias en el caso de los pacientesadultos que cuando se trata de dibujos infantiles. 0acover refiere que los

pacientes paranoides y los esqui(ofr:nicos frecuentemente dibujan bra(os

pegados al cuerpo, como para protegerse de los ataques del ambiente. 7ostula

la ipótesis de que los bra(os pegados al tronco revelan una tendencia a lareserva y al retraimiento. 2evy sugiere que este tipo de presentación de los

bra(os refleja un conflicto profundamente arraigado y un control frágil, y que

se da en los individuos pasivos y muy defensivos.

Las ma'os (ra'des se encontraron con una frecuencia significativamentemayor que en los pacientes clínicos y los alumnos de clases especiales. Este indicador emocional se dio especialmente

más a menudo en los niños abiertamente agresivos y en los que robaban. inguno de los niños tímidos ni de los

psicosomáticos dibujó manos grandes. "e este modo, las manos grandes parecen estar asociadas con la conducta

agresiva y actuadora en la que están implicadas las manos, ya sea directamente como en la agresión manifiesta, o

indirectamente, como en el robo. uestros resultados muestran que las manos grandes en el dibujo reflejan agresividad pero no ofrecen ningDn indicio específico sobre los factores específicos que contribuyen a la conducta actuadora infantil.

2evy sostiene que las manos grandes reflejan una conducta compensadora de

sentimientos de inadecuación, insuficiencia manipuladora o dificultad paraestablecer contacto con otros. K0acover considera que las manos grandes son

&B


11/18

típicas de varones que están compensando una debilidad física o que se sienten culpables del uso que acen de sus

manos. 4ambi:n puede aber otras ra(ones por las cuales un niño dibuja manos grandes. 7arece más seguro limitar la

interpretación de este signo al eco demostrado que de las manos grandes en un "#$ indican en los niños unatendencia a actuar impulsos agresivos con sus manos. 2a ra(ón subyacente para esta agresividad tiene que determinarse

con los datos de otros tests, observaciones y el análisis de las istorias sociales.

Las ma'os secc&o'adas, o sea el dibujo de bra(os sin manos ni dedos, se dieron significativamente más a menudoen los "#$ de pacientes clínicos, lesionados cerebrales y alumnos de clases especiales. -E le encontró en los dibujos de

los niños tímidos, más frecuentemente que en los "#$ de los manifiestamente agresivos3 pero las manos seccionadas se

dieron con igual frecuencia en los niños que robaban y en los psicosomáticos. En consecuencia, parece que este signorefleja sentimientos de inadecuación y de culpa por no lograr actuar correctamente o por la incapacidad para actuar.

Estos resultados coinciden con la observación de 0acover de que la omisión d

ellas manos en el dibujo indica los sentimientos de culpa del niño por robar o por

tener mal rendimiento escolar. 0enciona tambi:n la posibilidad de la e1istencia deansiedad de castración cuando un niño produce un "#$ sin manos. Esta ipótesis

fue confirmada por los istoriales de varios de los niños estudiados en estainvestigación, que abían dibujado figuras sin manos. 9omo la omisión d ellas

manos parece estar relacionada con una amplia variedad de actitudes y ansiedades,no es posible determinar Dnicamente en base a la presencia de este indicador

emocional en un protocolo, si el niño en cuestión está padeciendo sentimientos de

inadecuación mental o física, de culpa, ansiedad, o todo esto. -ólo es posible

afirmar que está preocupado y se siente inadecuado. 2a causa de su ansiedad y su perturbación debe determinarsemediante pruebas complementarias, interrogatorio y observación.

Las !&er'as 4'%as se dieron raramente en los "#$ e1aminados en este libro. -e le alló más a menudo en losdibujos de pacientes clínicos y en niños con afecciones psicosomáticos. !n estudio de los istoriales de los niños quedibujaron las piernas juntas en los "#$ sugiere la siguiente interpretación% este indicador emocional parece indicar sobre

todo tensión en le niño y un rígido intento por parte del mismo de controlar sus propios impulsos se1uales o su temor de

sufrir un ataque se1ual. 7arece significativo que varias de las niñas que dibujaron figuras con las piernas juntas abíanestado e1puestas a traumas se1uales en manos de ombres mayores.

Estos resultados concuerdan con la observación de 2evy de que una postura tiesa en eldibujo de una figura indica rigide( y un control frágil, y con la ipótesis de 0acover de

que este signo en los dibujos de adultos refleja reca(o en la apro1imación se1ual de los

otros.

El d&b4o de los (e'&%ales se dio escasamente en los dibujos de la presenteinvestigación. En los casos en que se dio, fue invariablemente en los dibujos de los

pacientes clínicos que estaban muy perturbados y que eran manifiestamente agresivos.2a presencia de genitales y símbolos de los mismos debe ser considerado como un signo

de psicopatología seria que implica aguda angustia por cuerpo y control pobre de los

impulsos.

&&


12/18

Se e'co'%raro' mo's%ros o +&(ras (ro%escas primariamente en los "#$ de los pacientes clínicos, alumnosde clases especiales y malos alumnos. El dibujo de monstruos o figuras grotescas no parecen estar asociado con ningDn

tipo de conducta, sino que más bien refleja sentimientos de intensa inadecuación, y un muy pobre concepto de si mismo.2os niños que dibujaron monstruos no umanos o artefactos como robots parecen percibirse a si mismos como seres

distintos de los demás, como si no fueran del todo umanos3 los niños que dibujan payasos o vagabundos ? se consideran

individuos algo ridículos de los que los demás se ríen y que no son plenamente aceptados por los otros3 mientras que los

pequeños dibujan figuras de tiempos preistóricos o miembros de grupos minoritarios de los que ellos no sonintegrantes , se sienten como si fueran e1traños o no están plenamente integrados en la sociedad en la que viven.

El dibujo de figuras grotescas se da en todos los niveles de edad y en cualquier nivel de inteligencia, desde fronteri(osasta niños con capacidad superior. !n cico inteligente puede sentir tan inferior en comparación con un ermano mayor

brillante, como un niño retardado con respecto a una ermana de inteligencia normal baja. 2os dibujos de monstruos o

figuras grotescas pueden ser intrincados y bien ejecutados 2os resultados nuestros no corroboran la observación de

$arris de que solo niños inteligentes e imaginativos dibujan figuras grotescas.

2os administradores de la prueba e1plicaran a veces un dibujo de un monstruo o un payaso por el eco de que el niño

fue ace poco al circo o acaba de ver a un monstruo en la televisión. 4al e1plicación pasa por alto el eco de que el niño

vio tambi:n mucas figuras ermosas o eroicas en el circo que pudo aber dibujado y que las obras de televisióngeneralmente incluyen un :roe tanto como un villano. "e eco, la mayoría de los niños dibujan figuras positivas. 2a

ilustración & muestra los "#$ de + buenos alumnos que eligieron para dibujar tres de los “:roes culturales de su

&)


13/18

:poca% "avy 9rocHett, Elvis 7ressley y un


14/18

jamás debe ser considerada como un descuido3 siempre tiene importancia clínica. En el presente estudio, este signo solo

fue encontrado en los dibujos de pacientes clínicos no agresivos. -e estableció que todos los que abían omitido los ojos

en sus figuras eran niños aislados socialmente. 4endían a negar sus problemas, reca(aban enfrentar el mundo yescapaban a la fantasía. Estos resultados concuerdan con los de -tone y Ansbacer > &@8*?, que encontraron una relación

significativa entre la omisión de los ojos y los otros “órganos de comunicación en los "#$ y un escaso inter:s social

por parte del niño.

La om&s&*' de la 'ar&3 se dio en la presente investigación significativamente más a menudo en los "#$ de losalumnos de clases especiales, los niños tímidos, los pacientes clínicos y los enfermos psicosomáticos. En consecuencia,

la conclusión es que la omisión de la nari( en los "#$ está asociada con conducta tímida y retraída y con la ausencia de

agresividad manifiesta. 2a omisión de la nari( está asociada con escaso inter:s social segDn -tone y Ansbacer > &@*8?.4radicionalmente, la nari( a sido identificada como un símbolo fálico, y en consecuencia su omisión a sido

interpretada por 0acover y otros como un signo de culpa por la masturbación o angustia de castración. Este puede ser

el caso de la mayoría de los pacientes adultos que dibujan figuras sin nari(, pero no es necesariamente válido para los

niños. En los estudios efectuados por mí, muy pocos de los niños que e1ibían este indicador emocional en sus dibujos, padecían angustia de castración. 7ara la mayoría de los niños que omitían la nari(, esta no parecía ser primariamente un

símbolo fálico, sino un símbolo de empuje e independencia. “0etemos la nari( cuando nos aventuramos en el mundo.

9uando un niño omite la nari( de su dibujo, puede estar e1presando un sentimiento de inmovilidad e indefensión, una

incapacidad de progresar, avan(ar con aplomo. 2a omisión de la nari( parece reflejar más a menudo una tendencia aretraerse y a la timide(, pero a veces puede tambi:n sugerir angustia por el cuerpo y culpa por la masturbación.

La om&s&*' de la boca se encontró más a menudo en los "#$ de los pacientes clínicos, los alumnos de clasesespeciales, los alumnos mediocres y los enfermos psicosomáticos. 4ambi:n diferenciaba significativamente entre los

jóvenes tímidos y los agresivos. 2a omisión de este rasgo es siempre clínicamente significativa. Gefleja sentimientos de

angustia, inseguridad y retraimiento, inclusive resistencia pasiva. Este indicador emocional revela a la incapacidad del

sujeto o su reca(o a comunicarse con los demás. 2os istoriales de los niños que omitieron la boca mostraron una alta

incidencia de miedo, angustia, perfeccionismo y depresión. Estos resultados concuerdan con la observación de 0acover de que algunos pacientes deprimidos de edad adulta omitían la boca en sus dibujos. 4ambi:n sugiere que este signo se da

en los dibujos de asmáticos. 2a presente investigación no incluyó suficiente nDmero de niños asmáticos como para

confirmar o reca(ar la ipótesis.

La om&s&*' del cer!o ocurrió significativamente más a menudo en los "#$ de los pacientes clínicos loslesionados cerebrales, los estudiantes mediocres, los alumnos de clases especiales y los que robaban. Es normal paraalumnos de guarderías dibujar el “renacuajo, esto es. "ibujar figuras sin cuerpos que consisten meramente en una

cabe(a de la que salen los bra(os y las piernas. 9uando los niños de Fardín de infantes no pueden acer cuerpos en sus

"#$, puede suponerse que son todavía inmaduros como los niños de cuatro años y que están funcionando a este nivel.En Fardín, esta omisión puede representar un grado de maduración esencialmente normal, aunque algo lento, o puede ser

un signo de retra(o y6o daño neurológico. Entre los niños de edad escolar, la omisión del cuerpo es invariablemente un

signo serio de psicopatología y puede reflejar cualquiera de las siguientes condiciones% retraso mental, disfunción

cortical, inmadure( severa debida a retra(o evolutivo, o perturbación emocional con aguda ansiedad por el cuerpo yangustia de castración. ; es posible establecer a partir de un sólo "#$ cual de estos factores es la casa de la omisión

del cuerpo y si dos o más de estos factores incidan conjuntamente. -i un niño incluye el cuerpo en el dibujo de una

mujer, pero lo omite en el de un ombre entonces parece probable la presencia de problemas emocionales. El niño

&


15/18

retardado o el lesionado cerebral que no está emocionalmente perturbado es más probable que omita el cuerpo tanto en

las figuras masculinas como femeninas.

La om&s&*' de los bra3os se alló significativamente más a menudo en los "#$ de los pacientes clínicos, los

estudiantes mediocres y los alumnos de las clases especiales. -e estableció tambi:n que los niños agresivos y los queroban omitían los bra(os muco más a menudo que los tímidos y aquellos con enfermedades psicosomáticas. 7or

consiguiente, parece que la omisión de los bra(os en el "#$ refleja ansiedad y culpa por conductas socialmenteinaceptables que implican los bra(os o las manos. Estos resultados concuerdan con la observación de 0acover de que la

omisión de los bra(os en un dibujo refleja la culpa por la ostilidad o la se1ualidad. 7ero la presente investigación no

corroboró la ipótesis de 2evy y 0acover en el sentido de que este tipo de omisión está asociada con depresión y

retracción de la gente y del mundo de los objetos. Esta ipótesis puede ser válida para pacientes adultos, pero no secumplió en los "#$ infantiles. 2a omisión de los bra(os fue e1tremadamente rara en los dibujos de los niños deprimidos

y retraídos. En el Dnico caso en que un varón tímido y deprimido omitió los bra(os en su "#$, tambi:n tenía una istoria

de robos. 9reemos que la omisión de los bra(os reflejada su culpa y angustia por los robos más que su depresión.

2os "#$ son particularmente valiosos porque pueden reflejar tendencias y actitudes conflictivas. 2a clasificación de los

niños en grupos o categorías diagnósticas o de conducta es, cuando más, arbitraria, y aquí se ace sólo con fines de

investigación. En la vida real los niños que vienen a la consulta del psicólogo casi nunca son e1clusivamente deprimidos

y retraídos o sólo agresivos. $abitualmente muestran una variedad de síntomas y problemas de conducta que varían detiempo en tiempo y en diferentes estadios evolutivos y aDn en situaciones distintas, p. ejm. En el ogar y en la escuela.

La om&s&*' de las !&er'as es e1tremadamente rara y se dio sólo en los dibujos de unos pocos pacientes clínicos yalumnos mediocres. 2as piernas figuran generalmente entre los primeros rasgos que produce un niño preescolar. 4iendena aparecer en la secuencia evolutiva del dibujo despu:s de la cabe(a y los ojos, aDn antes de que empiece a dibujar el

cuerpo y los bra(os. 7or consiguiente puede suponerse que la omisión de las piernas en el "#$ nunca es accidental.

0acover postula la ipótesis de que la ausencia de piernas revela conflictos en esta área. En el presente estudio este

indicador emocional parecía reflejar intensa angustia e inseguridad. 2as implicaciones específicas de este signo parecíanestar relacionadas con el modo particular en que las piernas eran omitidas.

&8


16/18

2a ilustración siguiente muestra el dibujo de icH, un niño de años con distrofia muscular. 7ara icH era difícilcaminar y correr. -e le abía brindado gran cantidad de atención y cuidados a sus piernas a lo largo de los años. 7or

consiguiente, no es sorprendente que las aya omitido totalmente indicando así su e1trema preocupación por las mismas.

-irley, una niña de @ años, de tamaño diminuto i(o un "#$ tan enorme que la porción inferior de la figura, incluyendo

las piernas, quedaba interrumpida por el borde inferior de la oja. En este caso, la omisión e las piernas está directamente

relacionada con el tamaño del dibujo y parece reflejar la intensa preocupación y ansiedad de la niña por su pequeñaestatura y sus piernas cortas.

2as ilustraciones && y &) muestran los "#$ de dos pequemos gravemente perturbados y retraídos. En ambos casos, las

figuras están dibujadas de tal manera que las piernas quedan ocultas. Este tipo de omisión de las piernas parece mostrar la falta de inter:s a la incapacidad del niño para “plantarse y acerse ver, valga la e1presión. 2os dos varones que

icieron los dibujos eran tan inseguros y ansiosos que buscaban refugio en la fantasía. En efecto sus piernas eran

soportes demasiado d:biles3 todo lo que podían acer era ocultarse o yacer o sumergirse en sueños diurnos.

&*


17/18

En la presenta investigación el nDmero total de niños que mostró omisión de la piernas en sus "#$ era demasiado

pequeño como para permitir generali(aciones amplias o efectuar cómputos estadísticos significativos.

2as interpretaciones de los diferentes modos de presentar la omisión de piernas deben considerarse por consiguiente,

sólo como sugerencia que requieren ser sometidos específicamente a comprobación y confirmación.

La om&s&*' de los !&es no fueron clínicamente significativas asta los años en las niñas y los @ en los varones%

esto es, asta que los niños llegan a una edad en que comien(an a tener más confian(a en sí mismos y “pararse sobre sus propios pies. En el presente estudio, la omisión de los pies se alló más a menudo en los "#$ de los pacientes clínicos

y de los niños muy tímidos. 7arece que esta omisión no está asociada con ningDn tipo específico de conducta o síntoma3

en cambio, parece reflejar un sentido general de inseguridad y desvalimiento, un sentimiento de “no tener pies en que pararse. Estos resultados concuerdan con los de 0acover, para la cual la omisión de los pies indica inseguridad de

base.

La om&s&*' del cello no se constituyó en un indicador emocional clínicamente válido asta los @ años para lasniñas y los &B para los varones. A partir de esta edad, se dio significativamente más a menudo en los "#$ de los

pacientes clínicos, los lesionados cerebrales y los niños que robaban. inguno d ellos niños bien adaptados ni los que

tenían enfermedades psicosomáticos omitió este rasgo. Estos dos Dltimos grupos tienen algo en comDn% tienden a

desplegar un buen control interno sobre sus impulsos y acciones. 2a omisión del cuello parece estar relacionada con

inmadure(, impulsividad y controles internos pobres.

&


18/18

Estos datos concuerdan con la observación de 0acover de que la omisión del cuello es un signo comDn en los "#$ de

los niños inmaduros, los deficientes adultos y pacientes regresionados. 7ostula la ipótesis de que esta omisión revela

falta de control racional y pobre coordinación de los impulsos y la conducta.

&/

indicadores emocionales en el dfh revisado con graficos

Documents