inclusiÓn y convivencia: un proyecto global en...
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INCLUSIÓN Y CONVIVENCIA: UN
PROYECTO GLOBAL
EN EL I.E.S. RODANAS de Épila
(Zaragoza)
I.E.S. RODANAS
50011008
Concurso de premios de buenas prácticas en materia de
educación inclusiva y de convivencia para el curso
2013/2014
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INDICE
1. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO.
Breve descripción de la situación del Centro
Oferta educativa
Personal
Diversidad
Inclusión
Porcentaje de alumnado, profesorado y otro personal implicado sobre el total del Centro
2. DESARROLLO DE LA PRÁCTICA.
Objetivos perseguidos y actuaciones programadas para alcanzarlos
La flexibilidad
Existencia de actuaciones conjuntas con otros Centros de las mismas enseñanzas o de
otras
Evaluación previa de la cultura, la política y la práctica inclusiva en el Centro
Estrategias organizativas inclusivas utilizadas
3. LISTADO DE ACTUACIONES REALIZADAS DURANTE EL CURSO 2013-2014
a. Actuaciones de mediación y actuaciones de resolución colaborativa de
conflictos
1. Plan de convivencia 2. El observatorio de la convivencia 3. El mapa de la convivencia 4. Mediación escolar
b. Actuaciones dirigidas a favorecer la igualdad entre hombres y mujeres y
evitar la discriminación en función del sexo u orientación sexual
5. Proyecto plurales
c. Actuaciones encaminadas a favorecer la inclusión de todo el alumnado
6. Realización de un corto 7. Gymkana 8. Locuras
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9. Asamblea de la comunidad educativa 10. Extraescolares 2013-2014… una reflexión compartida 11. Subida a Rodanas: más que un día para la convivencia 12. Concierto benéfico por la educación saharaui 13. Club de lectura 14. Grupo instrumental y vocal de alumnado y profesorado 15. Radio Rodanas 16. Grupo Espacios 17. Huerto escolar 18. Programa Desarrollo de Capacidades 2013-2014 19. Formación del profesorado 20. Acogida del nuevo profesorado 21. Viaje de Bachillerato 22. La Biblioteca del IES Rodanas 23. Programa de promoción de la asistencia al Centro docente y prevención del
absentismo 24. Días especiales 25. Escuela de familias 26. Liga de fútbol y baloncesto
d. Apoyo que recibe el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo
27. Desdobles y apoyos dentro del aula 28. Primero Flexible: un agrupamiento singular 29. Plan de orientación y acción tutorial 30. Implicación de asociaciones de padres y madres y del alumnado 31. Implicación de otros sectores sociales, institucionales, asociaciones y voluntariado 32. Valoración de resultados y su efecto en la dinámica del Centro y en la Comunidad
educativa
4.- CONSOLIDACIÓN Y PERSPECTIVA DE FUTURO PARA EL CURSO 2014/2015
o Experiencia previa en relación con la educación inclusiva y la convivencia. Inicio de la
experiencia
o Previsión de continuidad para el curso 2014/2015
o Actuaciones que se están trabajando para implementarlas en cursos próximos
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1. Características del Centro
Breve descripción de la situación del Centro
El I.E.S. Rodanas de Épila escolariza al alumnado de las poblaciones de Salillas de Jalón, Lucena,
Lumpiaque, Urrea de Jalón, Rueda de Jalón, Plasencia de Jalón, Bardallur, Épila y La Muela)
pertenecen a la Comarca de Valdejalón. Tiene adscritos los Centros de Educación Infantil y Primaria
Mariano Gaspar Remiro de Épila y Gil Tarín de La Muela así como el Colegio Rural Agrupado de
Lumpiaque.
Oferta educativa
Su oferta educativa abarca la etapa de Educación Secundaria, las modalidades de Bachillerato de
Ciencias y Tecnología y de Humanidades y Ciencias Sociales y los Ciclos de Formación Profesional
Básica de Agrojardinería y Composiciones Florales, de Grado Medio de Gestión administrativa y de
Grado Superior de Administración y Finanzas.
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ETAPA CURSOS OFERTA EDUCATIVA/PROGRAMAS
ESO
1º PAB
2º PAB-UIEE
3º DIVERSIFICACIÓN
4º DIVERSIFICACIÓN
BACHILLERATO 1º y 2º Ciencias y Tecnología
1º y 2º Humanidades y Ciencias Sociales
FORMACIÓN
PROFESIONAL BÁSICA
1º
Agrojardinería y Composiciones Florales
2º
CICLO FORMATIVO DE
GRADO MEDIO
1º Gestión Administrativa
2º
CICLO FORMATIVO DE
GRADO SUPERIOR
1º Administración y Finanzas
2º
Personal
En el I.E.S Rodanas trabajan 67 personas de las que 60 forman parte del claustro, 7 personas de
administración y servicios (2 personal administrativo, dos personas de conserjería y tres personas de
limpieza).
Por otro lado en el Centro se escolariza a 517 alumnos /as repartidos del siguiente modo:
CURSO ALUMNOS/AS
1ESO 134
2ESO 95
3ESO 78
4ESO 70
1BACH 26
2BACH 46
UIEE 10
FPB 12
CGM 20
CGS 26
Total 517
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Diversidad
Una de las características más importante del I.E.S Rodanas es su diversidad.
Diversidad inherente a todos los Centros rurales de nuestra Comunidad Autónoma, tanto
por la procedencia del alumnado (nueve localidades) como por sus niveles culturales.
Diversidad de expectativas depositadas en el estudio, provocadas por una “diversidad
social extrema” debida a que prácticamente la totalidad de adolescentes y jóvenes de la
zona acuden a este Centro.
Diversidad de culturas, de idiomas, de procedencias, de estilos y ritmos de aprendizaje…
Diversidad como factor positivo para la educación y el desarrollo. Así, como ejemplo,
los países de procedencia del alumnado son:
ALUMNADO PROCEDENTE DE OTROS PAISES 71 13%
Argelia 3 0,6% Méjico 1 0,2%
Argentina 3 0,6% Moldavia 1 0,2%
Brasil 2 0,4% Polonia 3 0,6%
Colombia 3 0,6% Portugal 3 0,6%
Ecuador 1 0,2% República Dominicana 1 0,2%
Gambia 1 0,2% Rumanía 31 5,9%
Guinea Bissau 1 0,2% Senegal 6 1,1%
Italia 1 0,2% Uruguay 3 0,6%
Marruecos 6 1,1% Venezuela 1 0,2 %
También es preciso dejar constancia de la importante comunidad gitana que se escolariza en este
instituto y que alcanza aproximadamente el 10 % de todo el alumnado del Centro, (el 15 % de toda
la ESO). Con unas características sociales y de expectativas de estudio muy particulares.
Dentro de esa gran diversidad es preciso hacer referencia también al alumnado con alguna
necesidad de apoyo educativo que en estos momentos se ha identificado en el Centro.
4. En aplicación de la Orden de 30 de julio de 2014 de Medidas de Intervención Educativa y del
Decreto de 29 de julio de 2014 de Educación Inclusiva.
5. En virtud de los criterios que se describen en la mencionada normativa, el Centro ha
identificado a 138 alumnos/as con alguna necesidad de apoyo educativo por diferentes
causas. Los datos relacionados con estas necesidades se exponen a continuación:
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Necesidades Educativas Especiales 13
Dificultades de Aprendizaje 52
TDA-H 10
Altas capacidades Intelectuales 1
Incorporación Tardía al Sistema Educativo 4
Condiciones Personales o de Historia Esc. 58
TOTAL ACNEAES 138
En cuanto a las respuestas educativas que el Centro ofrece, en el marco de las Medidas Específicas
tanto básicas como extraordinarias, así como en el marco de las medidas generales de intervención
educativa y de los programas y actuaciones, se detallan a continuación las más importantes,
especificando el número de alumnos y alumnas que participan en cada una de ellas:
MEDIDA / PROGRAMA Nº ALUMNOS
% (sobre el
total de
alumnos)
H* M*
1F (Grupo Flexible) 9 1,72 %
4 5
1PAB 15 2,87 %
4 11
2PAB 14 2,68 %
7 7
3DIV 9 1,72 %
2 7
4DIV 14 2,68 %
5 9
FPB 12 2,29 %
10 2
UIEE 10 1,91 %
9 1
APOYO PT 13 2,49 %
7 6
COMPENSATORIA( 2º Lengua y Matemáticas) 7 1,34 %
4 3
ADAPT. CURRICULARES SIGNIFICATIVAS 13 2,49 % 7 6
TUTOR ACOGIDA 10 1,91 %
5 5
REFUERZO IDIOMA 3 0,57 %
2 1
PROG. DESARROLLO DE CAPACIDADES 48 9,18 % 20 28
PROG. DE SEGUIMIENTO DE ABSENTISMO 20 3,82 % 8 12
TOTAL PARTICIPANTES EN MEDIDAS DE A.D
197 38 % 94 103
ALUMNADO CON ALGÚN SEGUIMIENTO POR EL DPTO. DE
ORIENTACIÓN 160 30,6 % 73 87
Además de estas respuestas, podríamos decir formales o institucionales, el Centro proporciona una
serie de programas y actuaciones que en sí mismas no son ni particulares ni originales pero que, en
conjunto, generan un clima y un ambiente que repercute de manera decisiva en la inclusión, en la
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convivencia y en la calidad educativa, a través de la participación, el trabajo colaborativo, la
innovación y la formación.
Aunque luego se detallan de manera pormenorizada, señalar… la escuela de familias que funciona
en el Centro desde hace varios años y que mensualmente organiza sesiones y talleres sobre
diferentes temas o el club de lectura que, en horario extraescolar también dinamiza la lectura a
través de tertulias literarias.
También son una fuente importante de dinamización los espacios de coordinación transversal como
el observatorio de la convivencia que, con miembros de diferentes departamentos didácticos,
analizan la convivencia en el Centro y proponen alternativas y acciones positivas que permitan
impulsarla.
Existen en el Centro grupos de trabajo de innovación y formación relacionados con el cine, la
música, la magia, el yoga y el desarrollo de capacidades, entre otros. De cada una de estas acciones
presentamos en la memoria un pequeño apunte explicándolas con más detalle en los siguientes
apartados.
El Centro participa a nivel institucional en múltiples programas como son: Ciencia Viva, Intercambios
Escolares, Club de Lectura, Cine y Salud, Mediación, Plan Director, etc.
También merece una reseña el amplísimo número de actividades complementarias y extraescolares
que se impulsan desde el Centro y que consiguen generar una gran participación de todo el Centro
en su conjunto.
Destacar la celebración de algunos días simbólicos de gran interés por los valores que representan,
como los días internacionales contra la violencia de género, la paz y la no violencia, la igualdad de
género, entro otros.
Otras actividades que se organizan como celebraciones especiales y que implican la participación de
todos son el día de convivencia en el que se organiza una excursión (andando y en bicicleta) y una
comida conjunta en el Santuario de Rodanas (a 15 kilómetros del Centro). También se organiza un
festival de música y baile en el último trimestre, en el que se realizan diferentes actuaciones
musicales y artísticas y jornadas sobre economía solidaria, comercio justo, orientación profesional,
proyectos emprendedores, etc.
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Entre los reconocimientos institucionales que han tenido algunas de estas iniciativas cabe destacar,
sólo en el último año, los premios a mejor cortometraje en la última edición del concurso del
Programa Cine y Salud, o en los certámenes Fescila y Cinemajove. También los premios al mejor
proyecto empresarial en el concurso de Jóvenes emprendedores de Aragón, el reconocimiento a su
Huerto Escolar o el otorgado por ECODES a proyectos de mejora en el rendimiento energético.
Inclusión
La voluntad de inclusión, en el IES Rodanas, no viene determinada por la participación en un
determinado programa o por la aplicación de una acción concreta.
La inclusión es una seña de identidad y una necesidad de supervivencia. Hay que tener en cuenta
que el Centro surge como un Centro comarcal que debe dar respuesta educativa a 9 pueblos del
entorno próximo. Además, no existe otro recurso educativo en la zona que le haga competencia o
que derive alumnado con características diferentes, como pueden ser Centros sociolaborales, talleres
ocupacionales, aulas externas, etc.
Ni siquiera existen Centros de tiempo libre o de educación no formal que pudieran complementar o
atender necesidades educativas de la población, que en ocasiones acaban siendo atendidas en el
Instituto. Por otra parte, se produce un porcentaje muy alto de reemplazamiento del claustro cada
año.
El intento de ser un Centro inclusivo es lo que da coherencia al Centro. Esta coherencia queda
manifestada, no solo por acciones puntuales o globales, sino por un intento de favorecer y educar en
una convivencia global. Con esta finalidad surgió el Observatorio de la Convivencia, como
instrumento que permitiese ordenar y hacer visibles todas las acciones que se llevan a cabo en el
Instituto. Fruto de este Observatorio es el Mapa de la Convivencia.
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Aquí tenemos la interpretación artística del Mapa de la Convivencia, en forma de una enredadera. Este mural ocupa un
pasillo entero al lado de la sala de profesores/as
Se trata de un Centro en el que la diversidad es un elemento enriquecedor y una fortaleza que
permite alcanzar una educación inclusiva y de calidad sobre la base de unos valores que giran en
torno a la convivencia, la participación y la igualdad.
Porcentaje de alumnado, profesorado y otro personal implicado sobre el total del Centro
Al considerar la buena práctica que se lleva en todo el Centro, el porcentaje de alumnado y
profesorado implicado, es el 100%. No solamente eso… sino que todo el personal de administración,
así como las conserjes y el personal de limpieza participan en esta idea inclusiva, tanto en su
atención a todo el personal, como en la implicación en las acciones colectivas, como la creación de
los cortos, los festivales de fin de curso y musicales, en las fiestas de fin de trimestre y de fin de
curso.
2. Desarrollo de la práctica
Objetivos perseguidos y actuaciones programadas para alcanzarlos.
El objetivo general del proyecto es favorecer la convivencia, la inclusión y la calidad educativa a
través de acciones y metodologías concretas que fomenten la participación, la creatividad, el
aprendizaje, la coordinación y la mejora continua.
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Estas acciones y metodologías se especifican y se relacionan con los siguientes objetivos más
concretos:
- Diseñar y desarrollar situaciones de aprendizaje que favorezcan la motivación, participación y el
desarrollo de todo el alumnado en los diferentes grupos y actividades educativas que existen en
el Centro.
- Poner en práctica, desarrollar y potenciar estrategias organizativas inclusivas basadas en el
trabajo colaborativo entre profesionales, la realización de grupos interactivos y de
apoyo mutuo, así como la puesta en práctica de metodologías de aprendizaje-servicio,
investigación-acción y desarrollo de las competencias de aprender a emprender y a aprender.
- Favorecer la convivencia con acciones de prevención y de intervención, impulsando
estructuras transversales que ya existen en el Centro como es el Observatorio de la convivencia
del Centro o la Junta de Delgados/as y los programas de mediación y resolución pacífica de
conflictos.
- Continuar impulsando la inclusión de todo el alumnado del Centro, independientemente de sus
condiciones personales, sociales o culturales realizando la adaptación del Plan de Atención a la
Diversidad del Centro a la nueva normativa e impulsar la creación de una estructura transversal
de trabajo denominada Observatorio de la Inclusión y la Diversidad (que puede ser el mismo
observatorio que el de la convivencia pero asumiendo también temas relacionados con la
inclusión y la diversidad). Desde este observatorio se analizarían los ITINERARIOS DE INCLUSIÓN
del alumnado.
- Seguir potenciando las actividades inclusivas que dan marca e imagen colectiva de Centro y
favorecer la inclusión de personas, de niveles, de toda la comunidad, como la Gymkana, la
Subida a Rodanas, la realización del cortometraje.
- Realizar acciones con los distintos recursos institucionales y sociales del entorno que puedan
favorecer la convivencia y la educación inclusiva. Entre estos recursos se encuentran el Centro
Aragonés de Recursos para la Educación Inclusiva (CAREI), el programa para la Prevención del
Absentismo Escolar (PAE), la unidad de violencia contra la mujer, los Servicios Sociales de Base,
ONGs, asociaciones de voluntariado y otros.
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- Diseñar y poner en práctica procesos de evaluación y mejora continua en los Servicios de
Orientación a través de la investigación-acción y desde un enfoque inclusivo.
La flexibilidad
En el IES Rodanas el criterio de flexibilidad es fundamental tanto a nivel organizativo como
pedagógico y curricular. Dicha flexibilidad se aplica en los procesos de enseñanza y aprendizaje y en
las medidas y programas de atención a la diversidad y apoyo educativo.
Como se ha podido ver -en la descripción del Centro- existen múltiples actuaciones relacionadas con
el apoyo educativo y la atención a la diversidad. Entre ellas se encuentran los programas
institucionales como son:
El programa de aprendizajes básicos (PAB)
De diversificación curricular (PDC)
De formación profesional básica (FPB)
O la unidad de intervención educativa específica (UIEE).
Otras actuaciones serían la organización de grupos flexibles en primero con un carácter de educación
compensatoria para alumnado con desfases curriculares de más de tres cursos o en segundo de ESO,
en las materias específicas de matemáticas y lengua.
Combinar flexibilidad y organización no siempre es fácil, más si se tienen en cuenta elementos
como la disponibilidad de espacios. Estos obstáculos solo se pueden superar con una coordinación
permanente y un acceso a la información ágil y eficaz. La implicación directa y el liderazgo
colaborativo del equipo directivo así como el papel del departamento de orientación, y de todas las
estructuras del Centro, es fundamental para que esa organización flexible y eficaz sea posible.
La mayor parte del profesorado de los programas institucionales, sobre todo tutores y tutoras de los
mismos, están adscritos al Departamento de Orientación por lo que se hace más fácil el seguimiento
y la revisión del alumnado que participa en dichos programas. No obstante en este seguimiento
participan todas las estructuras de coordinación del Centro.
- En las reuniones de tutoría se realizan los seguimientos de los procesos e itinerarios
personales y se programas actividades que fomentan el desarrollo personal del alumnado
- En las reuniones de equipos docentes y juntas de evaluación se revisa el aprovechamiento y
se toman decisiones que permitan mejorar los procesos personales y de grupo
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- En las reuniones de Departamento se revisa el cumplimiento de las programaciones
didácticas, la asistencia y el absentismo, las posibles dificultades de aprendizaje
- En el observatorio de la convivencia se analizan los conflictos y las dinámicas y se proponen
las alternativas que se consideran más adecuadas
- En Jefatura de estudios y equipo directivo se estudian las circunstancias y las propuestas
realizadas en todos los dispositivos mencionados y se toman decisiones a la vista de toda la
información y de una visión más global del Centro.
Todo este enfoque implica una visión muy dinámica del Centro en la que la organización y el Centro
están al servicio de los procesos de aprendizaje y los itinerarios de inclusión y de éxito académico de
todo el alumnado, y no al revés.
Existencia de actuaciones conjuntas con otros Centros de las mismas u otras enseñanzas
El IES Rodanas tiene como uno de sus objetivos implicarse con los agentes sociales y educativos del
entorno, así participa siempre que es posible en acciones conjuntas con otros Centros educativos de
la comarca. Durante varios años, coordinados por la Consejería de Acción social y Juventud de la
Comarca de Valdejalón, y en conjunción con el IES Cabañas de la Almunia y con el Centro de
Salesianos de la misma localidad, se celebraron encuentros juveniles entre los tres Centros. Debido a
la gran infraestructura que hacía falta desplegar y a los recursos económicos que requerían estos
encuentros denominados “KEDAMOS” se han tenido que suspender durante los años de la crisis
financiera.
Desde hace doce años seguimos colaborando con el Centro IES Cabañas de la Almunia para
celebrar conjuntamente con ellos una jornada de orientación para alumnos y alumnas de
Bachillerato en la que participan profesionales de distintos ámbitos relacionados con las carreras
universitarias de la Universidad de Zaragoza y exalumnos de nuestros Centros. Cada año tiene lugar
en uno de los dos Centros. En el curso 13- 14 se celebraron en el IES Rodanas, así que en este 14-15
se celebrarán en el IES Cabañas.
El IES Rodanas mantiene también relación con los Centros de Adultos de Épila y, sobre todo, de La
Muela, ya que en ellos se forman numerosos jóvenes para poder superar las pruebas de acceso a los
Ciclos de Grado Medio. Buena parte del alumnado de estos Centros han sido alumnos del IES
Rodanas por lo que existe una buena coordinación y colaboración a la hora de facilitar fechas,
proceso de matrículas y preparación de exámenes.
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No puede faltar la coordinación con los Centros de infantil y primaria adscritos al Instituto. En el
curso 13-14 volvimos a realizar las actividades de coordinación previstas en la PGA de cada curso y
que se viene realizando desde hace dos décadas:
- Visita de alumnos y alumnas de 6º de primaria con sus tutores y tutoras para realizar una
visita de conocimiento del IES y un primer acogimiento. En ella les reciben las alumnas y
alumnos ayudantes del IES.
- Reuniones informativas de fin de curso entre equipos directivos y tutores de los tres Centros
de primaria, por separado, con el Equipo
- Directivo y el Departamento de Orientación del IES.
- También se celebran reuniones de coordinación con algún Centro de primaria para
establecer criterios comunes en algunos aspectos metodológicos y estrechar las relaciones
profesionales.
o Durante el curso pasado se establecieron visitas de trabajo del profesorado de
Lengua, Inglés y matemáticas del IES a las aulas de estas materias de 6º del Colegio
Mariano Gaspar Remiro de Épila. Durante el primer trimestre del presente curso, el
profesorado de dicho Centro han devuelto la visita al IES. Años anteriores se habían
realizado de manera global con tutores y tutoras de 6º del CRA de Lumpiaque.
- Durante el curso 13-14 se llevaron a cabo dos sesiones de formación en el seminario de
convivencia del Colegio Mariano Gaspar Remiro a cargo de miembros del Observatorio de la
Convivencia del IES Rodanas.
- También durante el curso 13-14 se llevaron a cabo dos reuniones de coordinación entre los
equipos directivos de los Centros Mariano Gaspar Remiro e IES Rodanas, ambos de Épila, con
la presencia de la Inspección Educativa, para valorar actuaciones de ambos Centros que
pudieran servirnos a todos en nuestras actuaciones relacionadas con la convivencia.
- Por otra parte el IES colabora también con entidades supraescolares como son el
Ayuntamiento y la Comarca en los planes de prevención de absentismo y el taller comarcal
de prevención de violencia de género, así como en el Consejo de Salud.
Evaluación previa de la cultura, la política y la práctica inclusiva en el Centro.
La evaluación de la práctica docente es muy compleja, la evaluación del clima de Centro mucho
más, sobre todo teniendo en cuenta que no podemos parar el hacer diario para centrarnos en ello
ni contamos con agentes externos que se encarguen. Ahora bien si estamos atentos, contamos con
elementos tanto formales como informales para hacerlo. Para nosotros ha sido de gran ayuda el
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mapa de necesidades educativas y el Observatorio de la diversidad y la inclusión, realizado con gran
esfuerzo por el Departamento de Orientación, como ya se ha mencionado.
Ahora se trata de mejorar los sistemas de gestión del conocimiento para ser capaces de registrar y
analizar los itinerarios de inclusión del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo y
optimizar las medidas existentes. Pero también lo han sido como todos los años, las evaluaciones
realizadas a través de los Departamentos en sus memorias y en sus propuestas de mejora, la
memoria de Centro y el análisis de la misma que hace el Servicio de Inspección. Pero en los últimos
años la interacción con los agentes activos de la comunidad educativa se ha visto favorecida por el
uso generalizado de las nuevas tecnologías.
Así en el último año utilizando los formularios de Google Drive hemos realizado encuestas entre el
alumnado sobre la convivencia, arrojando una percepción muy positiva por parte del mismo,
también lo hemos hecho sobre la Gymkana y su adecuación a los objetivos propuestos. Entre las
familias, alumnado y profesorado hemos contrastado la percepción que se tiene sobre la igualdad
entre hombres y mujeres en el Centro.
Estrategias organizativas inclusivas utilizadas.
Como ya se ha comentado se trata de un Centro con una gran diversidad donde la inclusión forma
parte de la filosofía y de los valores centrales del Proyecto Educativo que, más bien, es un Proyecto
Inclusivo de Centro. El fomento de la participación, la interacción entre todos los agentes
educativos, la diversidad como factor positivo y enriquecedor, los criterios de normalización, de
igualdad de oportunidades, de inclusión y de exigencia y rigor forman parte de la calidad y la
excelencia educativa.
La organización del Centro pivota alrededor de la gran diversidad que en él existe. Una estructura
organizativa basada en los modelos ordinarios de funcionamiento que se adapta y se flexibiliza para
poder dar respuesta a la diversidad y a las diferentes necesidades de apoyo educativo. Todo el
Centro es una estructura que atiende a la diversidad desde un enfoque inclusivo. Hay que insistir
en que a pesar de la cantidad de medidas educativas que existen (generales, específicas básicas o
específicas extraordinarias), todas ellas se plantean desde un enfoque inclusivo y global en el que la
participación de cada alumno y alumna es decisiva para el Centro.
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Esta participación recorre todas las estructuras del Centro, desde el grupo-clase, hasta la Junta de
delegados y delegadas, las juntas de evaluación, la acogida, tanto de alumnado como de profesorado
y de las familias y visitas, la planificación y realización de actividades extraescolares como Radio
Rodanas, festivales, etc. Los otros ejes del Proyecto Educativo son la convivencia, la diversidad, la
calidad y el aprendizaje.
El ser un Centro inclusivo también significa que lo diferente se hace visible, con la idea de remarcar
esta inclusión, así las aulas de programas especiales no están ocultas, los trabajos del alumnado de
FPB son los que decoran el Centro. Las visitas son agasajadas y honradas con cantos de nuestros
joteros o de nuestro alumnado de compensatoria. El alumnado con necesidades especiales de
atención está distribuido heterogéneamente entre todos los grupos de cada nivel, y entre todos los
departamentos, incluidos los que atienden a la Formación Profesional.
Para llevar a cabo estas acciones hay que pensar que en un Centro flexible que acogiéndose a la poca
autonomía que tienen los Centros en nuestro sistema educativo, es capaz de utilizarla para promover
los valores que a lo largo de su historia la comunidad educativa ha ido seleccionando como
importantes.
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“La educación tiene por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana con el respeto a los
principios democráticos, derechos y libertades fundamentales” (Art. 27 Constitución Española) y ese
es el último escalón de la escalera o itinerario de inclusión y desarrollo de cualquier alumno y de
cualquier alumna del IES Rodanas y para ello es necesario garantizar su asistencia al Centro en unas
condiciones de salud adecuadas, es necesario favorecer su adaptación a través de una conducta y
comportamientos adecuados al medio escolar, es necesario desarrollar unos hábitos de trabajo y de
estudio, unas actitudes, valores y competencias que permitan alcanzar el éxito escolar y, lo que es
más importante, el desarrollo integral de la personalidad.
En el IES Rodanas no siempre coinciden o son sinónimos los conceptos de “éxito escolar” y
´”desarrollo personal” o el “éxito personal”. Niños y niñas que han “fracasado académicamente” son
incluidos en el Centro con éxito, tanto para ellos mismos como para el Centro y la sociedad. Dicho de
PA
RTI
CIP
AC
IÓN
DIVERSIDAD
CA
LID
AD
Desarrollo
personalidad
Competencias Éxito escolar
CONVIVENCIA Valores
Actitudes
Adaptación Conocimientos
Asistencia Conducta Hábitos
Salud
APRENDIZAJE
INCLUSIÓN
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otro modo, no podemos medir solamente nuestra acción educativa por la cantidad de aprobados o
titulados que obtenemos. Esa labor es importantísima, pero no es la única y desde luego desde el IES
Rodanas se trabaja para que no sea el único indicador de éxito.
El IES Rodanas apuesta y trabaja por la inclusión y por los modelos más complejos de calidad en la
educación como el “Index for Inclusion” de Booth y M. Ainscow. Del IES Rodanas saldrán médicas
prestigiosas pero también pacientes educados y felices. Una buena parte de nuestro alumnado (de
un 15 a un 20 %) sabemos que tras pasar por el sistema educativo no van a obtener el título. El 99%
de los gitanos y gitanas que llegan al IES han repetido en primaria, el 100% lo hará una o dos veces en
secundaria. Para nosotros no es un fracaso que suspendan, nos gustaría que aprobaran, celebramos
como victorias enormes la docena de titulados gitanos que lo han conseguido, pero no somos
distintos a otros Centros de España donde las tasas de abandono en esta población son similares o
mayores a las nuestras.
Celebramos también como éxitos personales la prolongación de la escolarización de niños y niñas
gitanos hasta los 16 años, el progreso en el sistema de alumnos emigrantes, la resolución de
problemas familiares o personales que a veces eclipsan los malos resultados escolares. Celebramos
como éxitos los acompañamientos en momentos vitales difíciles, la orientación posterior a su
“fracaso”. La población gitana es la visualización de la situación, pero muchos alumnos y alumnas no
alcanzan ese nivel de exclusión social, pero si presentan problemas particulares de la misma o
superior enjundia y a los que también nos sentimos obligados a hacer frente y a incluir como a todos
en nuestro sistema educativo y en nuestro Centro educativo.
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3. Listado de actuaciones realizadas durante el curso 2013-14
En este apartado de la memoria del proyecto se incluyen fichas resumen de las actuaciones y
prácticas que se realizaron en el curso 2013-14.
En los últimos apartados de la memoria-proyecto se incluirán también aquellas actuaciones y
prácticas que se están realizando en el curso actual 2014-15. En cualquiera de los casos las
actuaciones realizadas son informadas y acordadas en todos los órganos del Centro e incorporadas a
los documentos institucionales tal y como establece los reglamentos e instrucciones de
funcionamiento de los Centros educativos.
La Programación General Anual, el Proyecto Curricular de Centro o los Planes de Atención a la
Diversidad, de Convivencia y de Orientación y Acción Tutorial así como las Programaciones de los
diferentes departamentos didácticos, del departamento de actividades complementarias y
extraescolares y el Plan de Intervención del Departamento de Orientación recogen y documentan
todas estas actuaciones y prácticas que posteriormente son analizadas y evaluadas en las
correspondientes memorias e incorporadas a la Memoria final de curso.
Se han estructurado estas prácticas en dos bloques. Por un lado aquellas actuaciones ligadas a la
propia organización del Centro que permiten potenciar e impulsar el objetivo de la convivencia y la
inclusión.
Estas actuaciones están muy relacionadas con el Plan de Atención a la Diversidad y con el Plan de
Orientación y Acción Tutorial. La organización de agrupamientos flexibles, desdobles o refuerzos
educativos en grupos ordinarios, la doble tutorización de grupos, la elaboración y seguimiento de
adaptaciones curriculares significativas, la realización de actividades de tutoría específicas, en
función de las necesidades de cada grupo, la organización de actividades entre diferentes grupos o
para todo el Centro, son algunas de estas actuaciones.
Antes de hacer un breve resumen de estas actuaciones es preciso constatar que no se trata de una
suma o un catálogo de actividades sino de procesos de participación en los que intervienen todas las
partes implicadas, desde la fase de análisis de necesidades hasta la evaluación misma de los
resultados, desde las propuestas de mejora realizadas en el curso anterior hasta las propuestas de
mejora que se realizarán en el curso actual.
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Procesos que se integran en una dinámica que incluye a todo el Centro, que impregna la cultura de
todo el Centro, que incorpora el debate y la interacción como elementos de aprendizaje, de
convivencia y de inclusión. Procesos en los que importan más las formas y los “cómo” que las
actuaciones y los “qué”. Procesos en los que las personas (alumnas y alumnos, profesoras y
profesores, familias,…) están por encima de sus necesidades y de sus grupos de referencia, en los
que el aprendizaje y la educación está por encima de las medidas y las estrategias.
Actuaciones de mediación y actuaciones de resolución colaborativa de conflictos.
El Centro cuenta con dos instrumentos muy potentes para abordar de una manera coherente la
resolución colaborativa de conflictos:
Un Plan de Convivencia con un marco teórico muy desarrollado y un Observatorio sobre la
convivencia que da unidad y sentido a toda la convivencia del Centro y tiene presente la inclusión en
la misma de toda la comunidad educativa.
1.- Plan de Convivencia .
Basado en las siguientes ideas fuerza:
*El conflicto es inherente a la relación humana. El Instituto es un lugar donde se
producen cientos de relaciones humanas a diario. Lo lógico y natural es que surjan
conflictos.
*El conflicto es una oportunidad para educar y para crecer como personas.
*TODO lo que sucede en el instituto se puede abordar desde el punto de vista de la
convivencia. El reto es construir un lenguaje común, un imaginario colectivo, una
cultura de Centro en torno a la convivencia.
También se apoya en los siguientes pilares educativos:
*La resiliencia aplicada al Centro educativo y las personas que forman la comunidad
educativa. Un concepto que puede ser muy útil para trabajar sobre las “fortalezas” de
los individuos, los grupos y los Centros y no tanto sobre sus “debilidades”. Y en este
sentido toma especial importancia la mirada del profesorado.
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*El objetivo del bien común. De esta manera cada un@ con sus convicciones, con sus
metodologías, etc, puede ser partícipe de un fin común que beneficie a tod@s.
*El clima de Centro va unido a la convivencia. Y como sabemos, en un Centro que
existe un buen clima, es más fácil conseguir objetivos educativos y académicos.
2.- El observatorio de la Convivencia
En el IES Rodanas de Épila, entendemos que trabajar la convivencia significa:
… Construir, compartir, interiorizar y sistematizar valores, actitudes y hábitos para aprender a vivir.
Para ello creamos un Observatorio de la Convivencia hace tres años… Abierto, compuesto por un
grupo de profesores/as del Centro que se ocupen de orientar, apoyar, facilitar, encauzar, derivar,
acompañar y reflexionar en común.
Creemos que es imprescindible construir un clima adecuado para que los chavales puedan crecer
como personas, sujetos de derechos y deberes y porque permite abordar los conflictos como
oportunidad.
En nuestro Centro contamos con un Plan de convivencia, pero desde hace tres años, toda la actividad
del Instituto está alimentada por el tema de la convivencia, la diversidad y la igualdad, de manera
que el Observatorio, se ha constituido en el elemento catalizador capaz de orientar y ordenar todas
las actividades del Centro que se llevan a cabo, más allá de la parte curricular.
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El Observatorio… No solo genera ideas preventivas y diseña soluciones a conflictos puntuales sino
que también resalta y apoya las acciones que se llevan a cabo desde otros ámbitos dentro del
Centro y las enmarca dentro del objetivo común de favorecer y educar en la convivencia y en la
inclusión.
Hace que toda la comunidad sepamos si lo que hacemos en relación a la convivencia, favorece su
promoción, la prevención, la intervención o es una acción de seguimiento y por otra parte nos insta a
que todo esto quede reflejado en los documentos oficiales del Centro o en cuantos generemos de
manera menos institucional.
El Observatorio se constituyó hace dos años como Seminario de Formación, lo que nos facilita
panificar reuniones en distintos formatos que nos permitan afrontar todas las tareas y grupos de
trabajo que surgen del mismo:
Elaboración de un Mapa de la convivencia
Grupo de espacios escolares
Programa de mediación de conflictos
Programa Plurales
Reuniones de delegados/as
Seguimiento de conflictos
Elaboración de Materiales
Formación y sensibilización en el tema de convivencia en el Centro
Desarrollo de asambleas de la Comunidad escolar
3.- El Mapa de la Convivencia
El mapa de la convivencia es uno de los muchos productos del Observatorio de la Convivencia
Se trata de un mural de más de nueve metros colocado en un pasillo de la planta noble en el que se
plasma de manera gráfica todas las actividades del Centro relacionadas con la convivencia, que
prácticamente es como decir que son todas las del Centro. Dividido en cinco ámbitos: Promoción,
Prevención , Intervención, Seguimiento y Documentación, trata de dar una idea global a toda la
Comunidad educativa de que todo lo que hacemos está relacionado con la convivencia y todos y
todas hacemos y trabajamos por la convivencia. Sobre el mural cada persona o colectivo va
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colocando las acciones que está llevando a cabo en cada momento en la hoja de la enredadera que le
corresponde. Además alumnos y alumnas de 4º de ESO han generado su diseño
4.- Mediación escolar
Dentro del marco del Observatorio de la Convivencia, vimos que el tema de la mediación era un
tema esencial, para abordar los conflictos en el marco del ámbito escolar de una manera que
permitiera la reparación y el acuerdo entre las partes
El año pasado realizamos la formación de profesores/as, 9 en total, con María Jesús Luna
Y durante el curso se llevaron a cabo numerosas mediaciones que fueron valoradas como
muy positivas
También decidimos elaborar un tríptico que sirviera de sensibilización para padres,
madres, profesores y alumnos/as, de manera que pueda ofrecer una información clara y
concreta para que los chavales/as puedan solicitar la intervención con una mediación
También nos pareció importante habilitar un espacio físico, acogedor, que sirviera como
espacio que los chavales asociaran a un espacio para trabajar las paces de cada día…
Ante cualquier conflicto el Centro interviene a diferentes niveles, en función de las
características y la gravedad del conflicto. La intervención siempre contempla las
diferentes perspectivas teniendo muy en cuenta la implicación de las familias y de todas
las partes implicadas. Se trata de procesos de aprendizaje para mejorar y ayudar a crecer
y madurar como personas
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Actuaciones dirigidas a favorecer la igualdad entre hombres y mujeres y evitar la
discriminación en función del sexo u orientación sexual.
5.- Proyecto Plurales
El Centro participa en este proyecto en colaboración con el Instituto de la Mujer, el Ministerio de
Educación y varios estados miembros del Espacio Económico Europeo. Este proyecto pretende
proporcionar una herramienta práctica para implementar el Plan de Igualdad en los Centros Centro,
lo que favorecerá el cambio, del modelo organizativo, del proyecto educativo y del desarrollo del plan
de convivencia garantizando la igualdad de oportunidades de los alumnos y las alumnas.
En principio se trata de un proyecto que se desarrolla en dos años y en el que las dos primeras fases:
diagnóstico previo y definición de modelos se realizaron el curso 2013-14 (se realizó a través del
estudio de la realidad, aplicación de cuestionarios al alumnado, profesorado y familias, aprobación
del Plan de Igualdad por el claustro y participación en un curso en el que se presentaron los 9 Centros
de las comunidades autónomas seleccionadas). Este curso se está trabajando en las dos últimas
fases: aplicación del modelo y evaluación y resultados se está llevando a cabo este curso, con la
realización de varias actividades en el Centro y la participación en dos Seminarios en Madrid para
intercambio de experiencias con los 9 Centros seleccionados.
La metodología utilizada está basada en la creación de un Equipo de Igualdad en el Centro,
coordinado por el área de educación del Instituto de la Mujer, para realizar el diagnóstico, diseñar el
Plan de Igualdad y ponerlo en marcha en el Centro contando siempre con la aprobación de los
órganos colegiados del Centro y la aportación y participación de toda la comunidad educativa.
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Todo el Centro en pleno está inmerso en este proyecto, desde el alumnado que se muestra
colaborador, participativo y con iniciativa, aportando sus propuestas a las actividades que se
proponen desde el equipo de Igualdad hasta las familias, pasando por el profesorado, cada uno con
un nivel de implicación diferente.
Las inercias generadas por el Proyecto y por el nuevo Plan de Igualdad han sido capaces de ir
variando poco a poco el lenguaje en todo el Centro, ha favorecido la creación de un cortometraje
dedicado al problema de la violencia de género “Agua en el Desierto” o nos ha permitido estudiar
como ocupan de manera distinta los chicos y las chicas los espacios escolares. También impulsó en el
curso 2013-14 la creación de una exposición “Mujeres Invisibles” en cuya confección participaron
todos los Departamentos Didácticos y numerosos alumnos y alumnas, además de una revista
homónima. Y además se realizan evaluaciones periódicas de las prácticas del Centro desde la
perspectiva de la igualdad. Otras acciones que se realizan son a través del Plan de Orientación y
Acción Tutorial y desde las actividades extraescolares y complementarias. La celebración, como
Centro, de los días de la mujer y de la prevención de la violencia de género, son algunas de las
acciones que se desarrollan todos los cursos.
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Actuaciones encaminadas a favorecer la inclusión de todo el alumnado
Todas las actividades del Centro están abiertas a toda la comunidad educativa y ante
cualquier tipo de dificultad se activan los mecanismos de prevención e inclusión educativa dirigidos a
vencer los obstáculos para la participación activa en el Centro o las actividades.
Entre las que se llevaron a cabo en el curso 13-14 destacamos
6.- Realización de un corto
Durante el curso 2012-2013 se puso en marcha en el instituto la productora audiovisual “Sanador
Films”. Se trata de un grupo de profesoras y profesores cuyo objetivo es crear piezas audiovisuales
con el alumnado del Centro. La función principal de “Sanador Films” es la realización de un
cortometraje cada curso con el alumnado de 4º de Diversificación, aunque no es la única, ya que hace
dos cursos también se realizó un lip-dub en el que participó todo el personal del instituto.
La realización de un cortometraje en Diversificación se desarrolla durante los dos primeros trimestres,
porque es un proyecto global que abarca desde el visionado de otros cortometrajes escolares que
fomenten los valores educativos y ciudadanos, pasando por la elección del tema a tratar (que siempre
es elegido por los propios protagonistas) y desarrolla la creación del guion literario, el guion técnico,
el storyboard y el rodaje.
Durante los días en los que se rueda, el alumnado trabaja codo con codo con el profesorado para
convertirse en un auténtico equipo técnico y artístico, asumiendo los roles de director, script, cámara,
técnico de sonido, actores y actrices, encargados de maquillaje, peluquería y atrezzo, etc. Este curso,
además, la intención es que los alumnos y alumnas participen también en la edición y montaje del
corto, con lo que el trabajo completo.
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La elección de 4º de Diversificación no es fruto del azar, sino que se justifica en varios motivos. En
primer lugar, por el propio historial académico de este alumnado, nada acostumbrado a cosechar
muchos éxitos durante su escolarización. No es un alumnado brillante en lo académico, pero de esta
forma pueden mostrar otro talento, la creatividad y la expresión, que realmente sorprenden a todo el
que trabaja con ellos. Por otro lado, la propia dinámica de diversificación, la organización en ámbitos
y la ratio facilitan el trabajo por proyectos
Otro punto a favor es la heterogeneidad de los grupos. Desde que Sanador Films empezó a funcionar,
tres promociones de alumnos han realizado cortos, y entre ellos encontramos alumnos y alumnas
rumanos, búlgaros, senegaleses, marroquíes, brasileños, ecuatorianos y procedentes de todos los
pueblos que conforman la comarca de Valdejalón, incluyendo este año por primera vez la
participación de una alumna
gitana. El proyecto refuerza la
motivación de todos ellos y
permite adquirir una serie de
competencias importantes como
son las relacionadas con la
comunicación y la expresión, las
relaciones interpersonales y de
trabajo en equipo y las
competencias creativas,
artísticas y plásticas. Además permite adquirir conocimientos relacionados con todas las materias y
ámbitos al tratarse de un proyecto interdisciplinar, que se relaciona directamente con las asignaturas
de lengua, tutoría, tecnología y música. Otra ventaja que supone es que desarrolla la cohesión de los
diferentes grupos que han participado directamente.
A nivel de Centro, supone un aprendizaje y un impulso en el trabajo, y difunde las prácticas educativas
inclusivas y transmisoras de valores, además de fomentar la solidaridad entre todos los miembros de
la comunidad educativa que de una forma u otra se ven involucrados en el rodaje. Profesorado,
alumnado, personal de limpieza, ordenanzas (el storyboard del primer cortometraje fue realizado por
el conserje), personal de la cafetería que ayuda con el catering y las localizaciones y por supuesto los
padres y madres que participan (este curso han venido a recibir la formación en el grupo de trabajo) y
colaboran (por ejemplo, cediendo sus domicilios o negocios para el rodaje).
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Los dos cortometrajes realizados hasta la fecha (y el que actualmente está en proyecto) son utilizados
después en el Centro como recurso educativo en actividades de tutoría, por lo que han tenido un gran
aprovechamiento. Fruto de esta evaluación positiva han surgido diferentes actividades de tutoría
relacionadas con esta experiencia: realización de guiones, diálogos, cómics o storyboard, etc. Pero no
solo son utilizados en el IES Rodanas, sino que el cortometraje realizado el curso pasado ha circulado
por las tutorías de numerosos institutos de la comunidad, por el Instituto Aragonés de la Mujer e
INTEF.
Desde el curso pasado, además, se ha puesto en marcha un grupo de trabajo de profesores y
profesoras (en el que también participan algunos padres) para formarse en el cine como recurso
educativo, con el objetivo de mejorar y seguir impulsando esta actividad en el Centro.
Los temas que se utilizan en los cortometrajes abordan siempre la temática de los valores educativos,
y son elegidos por el propio alumnado que quiere manifestar su preocupación por diferentes
problemas como la amistad, las relaciones saludables, la violencia de género, la inclusión o el
consumo de alcohol y drogas. La realización de un cortometraje permite abordar estos temas, de
gran interés en la adolescencia, desde un enfoque creativo que permite la implicación directa de sus
protagonistas, que no son otros que los propios alumnos y alumnas del Centro. De esta forma, se
facilita la identificación con las historias, los personajes y las situaciones y genera procesos de
reflexión personal muy interesantes desde el punto de vista del desarrollo.
Durante el curso 2012-2013 se creó el corto “Historia de un abrazo”, que obtuvo el primer premio en
el concurso de cortometrajes del Festival de Cine de La Almunia en la categoría de “Valores
educativos y ciudadanos”.
o El curso pasado, el corto “Agua en el desierto” obtuvo los siguientes premios:
- Festival de Cine de La Almunia: primer premio “Valores educativos y ciudadanos” en la
categoría de secundaria.
- Cine y salud:
o Primer premio en la categoría “Aula aragonesa”
o Premio del público
- Festival Cinema Jove de Valencia:
o Premio del público
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o Premio al mejor actor para Roberto Rizea
- Festival de Cine de Zaragoza:
o Primer accésit en la categoría “Valores educativos y ciudadanos”
Además de la propia realización del corto, estos premios refuerzan la autoestima del alumnado que
participa en su elaboración y el sentimiento de comunidad en el IES Rodanas, que siente que
cualquier reconocimiento a estos trabajos es un proyecto colectivo que involucra a toda la comunidad
educativa.
7.- Gymkana
Podemos afirmar que esta actividad tiene una gran tradición en el IES Rodanas ya que se
lleva realizando desde hace 15 años y empieza a formar parte del imaginario colectivo de la
comunidad educativa del Centro. El esquema y los objetivos generales se van repitiendo ya que hasta
ahora la evaluación ha sido muy positiva y lo que va cambiando es el tema global que motiva la
actividad, los objetivos específicos que se trabajan por lo tanto dependiendo del tema elegido, las
actividades propuestas y la ambientación. En el curso 13-14 el hilo conductor fue la igualdad de
género, en cursos pasados se trabajó con otros temas como la carta de la Tierra, Europa, el cine, la
química, multiculturalidad, etc.
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La actividad se desarrolla a lo largo de
toda una jornada escolar a finales de
mayo, cuando el alumnado de
bachillerato ha terminado ya sus clases
y el tiempo nos acompaña. Consiste en
completar un recorrido, pasando por
distintos espacios del instituto,
superando distintas pruebas y
solucionando todo tipo de retos. Los
departamentos didácticos son quienes
se encargan de la preparación y desarrollo de las diferentes pruebas y la coordinación de la actividad
recae en el departamento de educación física.
Se trata de una actividad en la que participa todo el alumnado y el profesorado del Centro, tanto en
su preparación como en el desarrollo y evaluación. El alumnado participa en grupos formados de
forma libre y flexible de entre 10 y 20 participantes, que deben inscribirse con anterioridad al día de
celebración de la gymkana y deben buscar elementos identitarios, nombre del equipo, logotipo,
elementos comunes visuales, disfraces, etc. Como elemento unificador para todos los participantes,
tanto alumnado como profesorado, utilizamos camisetas que se encargan con un dibujo alusivo al
tema de sensibilización de la jornada y que previamente se ha elegido en un concurso de dibujo que
se organiza desde el departamento de educación plástica y en el que participa todo el alumnado que
lo desea.
La realización de la gym ana en el
instituto supone un medio de
sensibilización sobre temas concretos, la
transmisión de valores, conocimientos y
ac tudes relacionados con este hilo
conductor, donde la integración entre el
alumnado de diversos cursos, niveles y
enseñanzas, la interdisciplinariedad de
las materias, el encuentro con el
profesorado de un modo diferente, hacen
que la propuesta cobre su mayor sentido. Se trata sobre todo de una actividad con normas flexibles,
donde deben participar tod@s, en la que el resultado es secundario y prima la cooperación y el
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esfuerzo. Es una actividad alegre, entusiasta, satisfactoria, que nos permite trabajar la convivencia en
el Centro y la pertenencia a la comunidad educativa
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8.- Locuras
Locuras es un banco para intercambiar posibilidades, surgido al calor del observatorio de la convivencia ¡LOCURAS!… PARA CRECER COMO COMUNIDAD EDUCATIVA
PORQUE AMAMOS ESTA
ESCUELA PÚBLICA…
… PERO SOÑAMOS PROPUESTAS QUE LA PODRÍAN MEJORAR
… PERO NOS ENFRENTAMOS A RETOS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, QUE NO SABEMOS AFRONTAR
… PERO SABEMOS HACER “OTRAS COSAS”, TENEMOS OTRAS COMPETENCIAS…, QUE PODRÍAMOS COMPARTIR
… PORQUE MUCHA GENTE HA PUESTO EN MARCHA EXPERIENICAS DE ÉXITO, QUE QUEREMOS CONOCER Y VIVIR
… Queremos seguir dando pasos, de manera gradual, sencilla, voluntaria, posible… más allá de lo que nos ofrece
la vida normal del Centro
LOCURAS, QUIERE SER UN BANCO DIFERENTE… DONDE INTERCAMBIEMOS:
… Experiencias, apoyos, conocimientos, ideas, aprendizajes, sabiduría, capacidades…
… dentro del IES RODANAS de Épila
Apoyos de otros/as profesores
Clases a cualquier curso, sobre economía para andar por casa…
Una escuela de magia
Un banco de actividades para las guardias, que tuviéramos disponible en la red
Pintar o decorar mas espacios del Centro, para que los hagan suyos…
Aprendizajes de otra asignatura… inglés, música, economía, literatura, griego…
Que profesores o alumnos/as mayores, tutelen a chavales concretos
Montar una radio para el Centro
Visitar con mi curso el huerto con el PCPI
Un viaje de estudios alternativo
Mezclar especialidades… Que alguien de inglés, entre a una clase de geografía
Chavales que salen de un aula y van en la mochila de un profesor, a vivir unas horas donde descubrir el valor de las reglas, normas, valores, esfuerzos, respeto
Trabajar la cultura básica… con juegos o recursos de todo tipo
Profundizar en el aprendizaje cooperativo
Trabajar temas de inteligencia emocional, de resolución de conflictos…
Potenciar las bicis como elemento educativo
Salir más a la calle a buscar las matemáticas, la geografía, la física, la tecnología o el Cono…
Poner en marcha equipos de limpieza del patio, en colaboración con las señoras de la limpieza…
ALGUIEN NECESITA
ALGUIEN OFRECE
ALGUIEN ACEPTA
… Podríamos ir a visitar un Instituto en Vitoria, que ya trabaja como Comunidad de Aprendizaje…
Te parece interesante? Se te ocurren locuras? Te atreves a pedir, a ofrecer, a aceptar…
Sin juicios, ni deudas, sin facturas, sin agobios… si tienes tiempo, ganas, o te apetece probar… Vamos poco a poco… Construyendo locuras
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9.- Asamblea de la comunidad educativa
Desde hace tres años, en el
Instituto hemos decidido
potenciar las Asambleas de la
Comunidad Educativa.
En el curso pasado llevamos a
cabo una donde convocamos, de
manera voluntaria y sin pretendes
sustituir a los órganos formales
que existen en el Instituto a
Padres, madres, profesores y
alumnos/as
La asistencia fue de unas 50 personas… Y el objetivo compartir, preocupaciones, sueños,
experiencias y visiones sobre
la tarea educativa
Nos sentimos orgullosos de
mantener esta llama
encendida y seguiremos
intentando construir
Comunidad escolar entre
todos los ámbitos, porque nos
parece que es la semilla de la educación inclusiva que queremos propiciar en el Instituto
10.- Extraescolares 2013-2014… una reflexión compartida
Después de 20 años de vida del Instituto… El final de este curso nos regaló la
oportunidad de reflexionar -a fondo- sobre el sentido de las actividades extraescolares y
complementarias, dentro del sentido profundo de apuesta por la convivencia que se respira en
el Instituto
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Creemos que las pocas veces que la Comunidad Educativa tiene la oportunidad de reflexionar
junta… siempre incide en la mejora de la tarea escolar y en la educación integral de
nuestros/as alumnos/as
Estamos seguros que este
tiempo de debate, a ratos
intenso, nos ha servido de
mucho… Porque…
.- Hemos podido rescatar y
recolocar el sentido profundo
de este tipo de actividades,
imprescindible en nuestra
tarea educativa
.- Y, por otra parte, hemos aprendido que todo se puede mejorar, buscando sinergias…, siendo
sensatos y cuidando que el exceso de las mismas, no genere la imposibilidad de dar los
temarios que recoge nuestro Curriculum.
Este tipo de actividades son un
complemento y una fortaleza
imprescindibles para nuestra tarea
educativa… Es obvio que el objetivo
de nuestro trabajo es la formación
integral de los alumnos/as y la
adquisición de competencias en un
montón de asignaturas…, pero
todos/as somos conscientes de que,
en un Instituto con un alumnado
bien diverso, las actividades complementarias, a menudo fuera del aula, aportan un marco
privilegiado para trasmitir conocimientos y aportar intangibles de un valor sustancial, que les
aportan un curriculum imprescindible para poder construir su futuro con la autonomía
adecuada.
En realidad, es cierto que hacemos muchas y muy variadas… sin contar las que no están en
horario escolar, como el Club de Lectura o el Festival del Sahara… Podríamos reconocer:
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- Actividades de todo el Centro… como las actividades de final de trimestres, que
significan la suspensión de la actividad ordinaria y que generalmente coincide con ese
día “raro” de final de
trimestre…
este curso… el 23 de
diciembre, el 27 de marzo
y la última semana de
junio
- Seminarios, cursos,
charlas, actividades
que se realizan en el
Centro… Una hora,
varias, de una mañana y excepcionalmente implicando varios días
- Salidas de una mañana (O todo el día) fuera del Centro con un objetivo
concreto y una materia determinada
- Viajes de varios días… Estudios, Viaje de Bachillerato, Santa Susana…
Todos/as somos conscientes de que las programaciones las proponen los departamentos, el
Jefe del Departamento de Extraescolares las organiza… Y luego la aprueban, como es
preceptivo, el claustro y el Consejo Escolar.
A partir de ahí, cada Departamento se encarga -de manera encomiable- de sacarlas adelante,
sabiendo que para las situaciones excepcionales o que superan ese marco, se pide gente
voluntaria, cuestión que siempre se cubre con una generosidad realmente sorprendente.
11.- Subida a Rodanas: más que un día para la convivencia
La subida a Rodanas es una de las
actividades más destacadas de
nuestro Centro. Se viene realizando
desde 1993 hasta nuestras fechas
de manera ininterrumpida, salvo en
años que lo ha impedido la
climatología el último día de clase
del segundo trimestre.
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Precisamente el nombre del instituto “RODANAS” recuerda el lugar de encuentro que es el
paraje natural situado a 16 km de Épila en el que durante siglos se han reunido y festejado
acontecimientos pobladores de todos los pueblos de la redolada, desde Mesones a Lumpiaque,
pasando por Ricla, Rueda o Salillas.
Durante toda la mañana alumnado y profesorado celebramos una jornada de deporte,
naturaleza y convivencia. Sirviendo de interacción positiva, entre distintos, grupos, edades y
roles en la comunidad
educativa. En diferentes
etapas van saliendo los
que se atreven a subir
en bicicleta y los
andarines, vigilados y
protegidos por los
correspondientes coches
de apoyo. Alumnado y
profesorado con menos
posibilidades físicas, nos
esperan en la Plaza del Santuario con juegos populares y refrescos y bocadillos para recuperar
fuerzas, que al ser vendidos servirá como pistoletazo de salida de las acciones para recaudar
fondos por alumnos y alumnas de 3º de Eso para sufragar su viaje de estudios del siguiente
año.
La importante labor de organización, y planificación así como las importantes medidas de
seguridad que debemos tomar año tras año merecen la pena ya que no solo se logra crear un
clima de especial convivencia, sino que muchos otros valores y aspectos educativos
relacionados con las salidas a la naturaleza, pueden ser abordados de manera directa.
12.- Concierto benéfico por la educación saharaui
Cada primavera desde hace cuatro años la comunidad educativa del I.E.S. Rodanas lleva a
cabo, en coordinación con la ONG Estudios en Paz y A.I.S.A., un concierto benéfico con el
objetivo de recaudar fondos para el mantenimiento y desarrollo del Colegio Simón Bolívar en el
campo de refugiados saharauis de SMARA. Desde el primer certamen hasta hoy este evento se
ha revelado como un punto de encuentro entre alumnado, familias y profesorado. Formalizado
con un acuerdo de hermanamiento entre ambos Centros el Concierto del Sáhara -como se le
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conoce coloquialmente- traspasa las fronteras del
Centro y profundiza en la cooperación de todas las
personas y agrupaciones vinculadas de un modo u
otro a esta comunidad.
A modo de ejemplo el concierto celebrado el pasado
10 de mayo de 2014 implicó a más de cincuenta
profesores/as y personal no docente directamente o
indirectamente y a más de 200 alumnos y alumnas
así como al AMPA y a la Asociación Cultural la
Zarzana. A las actuaciones musicales por parte del
alumnado y profesorado se unieron este año el
bingo solidario y las actuaciones de magia, la
degustación de té, la agrupación instrumental del
instituto y la música tradicional aragonesa, senegalesa y saharaui.
El pabellón multiusos de Épila albergó a
más de 400 personas (más de 600 algún
año) que con sus aportaciones superaron
los datos de años anteriores y
consolidaron el sentimiento de ayuda
mutua y participación que desde el
principio ha venido caracterizando a este
acto.
La inercia que esta actividad ha creado
en el Centro hace que cada año desde el principio de curso los alumnos a alumnas nos sugieran
su participación así como exalumnos y exalumnas que comienzan ver cada festival como un
punto de reencuentro con un fondo solidario y de superación en común.
13.- Club de lectura
El club de lectura lo conforman -desde hace muchos años- padres, madres, alumnos/as
y profesores/as que se juntan una vez al mes para compartir las lecturas programadas. Con
frecuencia las sesiones se enriquecen con la presencia del/a autor/a o con actividades
complementarias como es el visionado de una película relacionada con la lectura, la entrevista
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por parte del grupo de radio al autor o la autora o la interpretación musical de uno o varios
temas relacionados con el libro.
Este espacio de
convivencia aporta
distensión y normalidad
a las relaciones entre
padres, madres,
alumnado y
profesorado ya que
permite la relación de
estos grupos bajo
claves comunes como
son la literatura y el
amor a los libros.
El curso pasado nos
visitaron autores como Javier Lahoz, Nacho Tajahuerce, Juan Bolea o David Lozano. Margarita
Barbachano, Luz Gabás, José Luis Corral, etc. son algunos de los/as autores/as que han visitado
nuestra biblioteca.
Con frecuencia, el club de lectura resulta una herramienta útil para aproximar al Centro a una
familia que acaba de llegar a la localidad y al instituto, nos descubre las habilidades
periodísticas de una alumna con baja autoestima o, con gran sorpresa, nos revela relaciones
insospechadas entre personajes de novela de países alejados y nuestra comunidad educativa.
El blog del club de lectura lecturarodanas.blogspot.com facilita la información y el seguimiento
de las sesiones así como la creación de un acervo literario común.
14.- Grupo instrumental y vocal de alumnado y profesorado.
La presencia de una tradición musical consolidada en la localidad de Épila y en su entorno
aporta una dimensión artística al Centro que se evidencia en numerosas ocasiones a lo largo
del curso escolar. Muchos alumnos y alumnas estudian en la escuela de música de la localidad
y participan en la banda de música. La música tradicional aragonesa es una seña de identidad
local que arroja también cada año un buen número de participantes en actividades musicales
tanto vocales como instrumentales. A esto se suma que por diversos motivos un grupo de
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profesores y profesoras
también relacionado con la
música desde distintos
campos han venido
impulsando su participación
en actividades musicales.
Con el objetivo de encauzar y
aprovechar estas sinergias
artísticas nació el grupo
instrumental del I.E.S.
Rodajas formado en su mayoría por alumnos y alumnas que tocan algún instrumento musical y
que se juntan a ensayar fuera del horario escolar para preparar las distintas actuaciones que
ofrece la vida diaria del Centro. Con diversidad de edades y orígenes conforman una red
invisible de apoyo a la convivencia que trasciende la mera pertenencia a una clase o curso. Con
ese deseo integrador se han incluido en cursos recientes dos hechos significativos: la invitación
a alumnos y alumnas de 6º curso del Colegio de Épila a los ensayos para facilitar su inclusión en
el curso próximo y la creación de un grupo vocal formado por alumnos/as y profesores/as que
tienen como objetivo el disfrute y la recreación musical en colectivo.
En cursos anteriores estos grupos musicales han tenido su espacio en el festival benéfico
Música por el Sáhara que se celebra cada año, así como en conciertos didácticos en el Colegio
de Calatorao o en formato pequeño en recepciones a autores del club de lectura u otros
invitados, así como en celebraciones comunitarias como el día de la paz o contra la violencia de
género.
15.- Radio Rodanas
A demanda del alumnado el curso pasado se creó un taller de radio que implicó a un reducido
pero muy activo grupo de alumnos y alumnas. Con el objetivo de desarrollar el interés por la
comunicación y al mismo tiempo disponer de una herramienta de integración que facilite la
participación de la comunidad educativa dejando como producto la edición de las diferentes
emisiones proyectadas.
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Tras las primeras sesiones resultó evidente el sentido inclusivo de la radio y en general del
periodismo: la noticia está en lo diferente. Con ese breve verso de ruta el taller de radio dirigió
sus emisiones hacia la literatura, la violencia de género o la radionovela matemática…
Formado por quince alumnos y alumnas de E.S.O. Radio Rodanas es un proyecto reciente que
facilita la interacción entre alumnado de distintos niveles previniendo conflictos y estimulando
el trabajo en grupo y la cooperación.
http://catedu.es/iesrodanas/radio-rodanas/entrevista-con-nacho-tajahuerce/
16.- Espacios
Cuando entramos en un Centro educativo las paredes, el mobiliario, su distribución, los
espacios muertos, las personas, la decoración, en fin, todo nos habla del tipo de actividades
que se realizan, de la
comunicación entre los alumnos
de los distintos grupos, de los
intereses de alumnos y
profesores, de las relaciones con
el exterior, etcétera.
Partimos de la premisa de que el
espacio, y el ambiente que en él
se genera, influyen en el
aprendizaje, las conductas, acciones, relaciones, sensaciones, etc. No hay espacios neutros. Y
no olvidemos que se trata del espacio en el que convivimos seis horas diarias.
Este hecho nos hace plantearnos, en el Observatorio de la convivencia, la toma de decisiones
en torno a cómo ordenar el espacio, cómo equiparlo y enriquecerlo para que se convierta en un
factor estimulante de la actividad educativa. Nos lleva a plantearnos cómo conseguir que el
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espacio sea acogedor, que tenga identidad, que favorezca el sentido de pertenencia, un lugar
para la transición, la calma, el encuentro, un espacio capaz de generar calidad y calidez en las
relaciones, afectos, encuentros e intercambios. Un espacio que estimule la creatividad, la
curiosidad, la amabilidad, … , que cuestione, provoque, sorprenda, …, que nos permita
encontrarnos imágenes variadas a gusto en él y lo más felices posible.
Por lo tanto, no se trata pues SÓLO de establecer unas normas de uso de los espacios en el RRI,
ni siquiera de consensuarlas o de dejar claro el protocolo de sanciones si no se cumplen. Se
trata de integrar EL ESPACIO en el proyecto educativo y trabajar en ellos para conseguir
nuestros objetivos EDUCATIVOS.
ESPACIOS EN EL CENTRO EDUCATIVO PARA La acción y la quietud, el juego y el pensamiento,
el recorrido y el descubrimiento, la intimidad y la relación, la construcción y la
reconstrucción., el caos y el orden, lo real y lo imaginario, lo que permanece y lo transitorio,
la identidad y la alteridad, la mirada y la escucha, el placer y la transformación, el ser y el
estar, los procesos de vida y el crecimiento, para la memoria y el imaginario, para la
apropiación y la interpretación, para trabajar y estudiar, para elaborar el sentido del
aprendizaje
42
17.- Huerto escolar
El huerto y los jardines son lugares muy especiales. Son un recurso muy enriquecedor
donde se trabajan contenidos curriculares de forma práctica, a la vez que se profundiza en
actitudes respetuosas con el medio ambiente, en relaciones personales constructivas, en la
creación de vínculos afectivos, el compañerismo, en el respeto a las diferencias, la solidaridad,
igualdad, el trabajo cooperativo, la resolución de conflictos, etc. utilizando una metodología
activa y participativa, en un ambiente distendido y rodeados de un entorno natural agradable.
Tener la posibilidad de trabajar en un huerto ecológico en el instituto (entendiendo como
huerto escolar no sólo el huerto sino también los jardines exteriores e interiores del instituto),
permite el desarrollo de actitudes respetuosas
con el medio ambiente y con la mejora de
entorno. Se trabaja en el medio (se trabaja
directamente en él), sobre el medio
(introduciendo la agricultura en el ecosistema)
y a favor del medio (inculcando valores y
actitudes respetuosas con el medio ambiente y
43
favorecer el uso sostenible de los recursos). Además ofrece la oportunidad de realizar tareas
creativas, de experimentar y descubrir cosas nuevas, de hacer ejercicio, de comer alimentos
saludables, de respirar aire fresco y de sentir el paso de las estaciones del año.
Por otro lado, el medio físico que nos rodea está cargado de información, y las sensaciones que
nos provoca influyen mucho en nuestro comportamiento y, en el ámbito educativo condiciona
por tanto, el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por esto consideramos muy importante que el
camino hasta el aula (la entrada, el porche, los pasillos, la propia aula, el patio o incluso los
baños), el entorno físico del instituto, se encuentre en buen estado y nos provoque sensaciones
agradables. El huerto escolar es una manera de mejorar la calidad ambiental del Centro
educativo, y que sean estos alumnos, los
de PCPI (el año pasado), precisamente los
responsables de crear estas sensaciones
agradables en el instituto es muy
importante para ellos.
Los alumnos que se encargaron del
huerto del instituto fueron los del PCPI
operario en actividades auxiliares en
agricultura y por eso son los que hicieron de “profesores” del resto de grupos que bajaron a
trabajar en él, que fueron los alumnos y las
alumnas de uno de los grupos de 1º de
bachillerato, uno de 3º de la ESO, y dos de 1º
de la ESO. Cada curso ha bajado 4 tutorías,
(una en el primer cuatrimestre, dos en el
segundo y otra en el tercero) y la idea es que
para años posteriores, acaben pasando todas
las clases tanto por el huerto como por los
jardines del instituto.
Así pues, hay dos objetivos fundamentales que se quieren alcanzar con este proyecto:
- Acercar la naturaleza al Centro educativo creando un ecosistema natural lleno de
biodiversidad, y aprender a entenderlo, aprender a relacionarse con él incorporando
actitudes respetuosas con el entorno y aprender a trabajarlo para producir alimentos
sanos.
- Utilizar el huerto como una herramienta didáctica al fomentar las relaciones sociales
para trabajar valores y actitudes como la convivencia, la autonomía, la solidaridad, la
empatía, el respeto o el trabajo cooperativo.
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- ACTIVIDADES DESARROLLADAS DURANTE EL AÑO ESCOLAR
o ACTIVIDAD 1: EL HUERTO ESCOLAR
o ACTIVIDAD 2: LA PROPAGACIÓN DE LAS PLANTAS
o ACTIVIDAD 3: CONSTRUCCIÓN DE UN INVERNADERO.
o ACTIVIDAD 4: REALIZACIÓN DE UN MERCADILLO
ECOLÓGICO con los productos del huerto.
o ACTIVIDAD 5: SUPERECOTUPERVERDES
o ACTIVIDAD 6: INTERCAMBIOS DE CLASES. Esta actividad
está dentro de las propuestas de “Locuras”. Los alumnos
del PCPI han recibido a los alumnos y alumnas de otras
clases y al ser ellos los “expertos” en huerto, han actuado
como profesores para el resto de grupos que bajaban a
trabajar. A cambio, han recibido clases de música (han
grabado un rap), de ciencias naturales en el laboratorio (para analizar el suelo del
huerto), de matemáticas y de plástica (para realizar el graffiti).
18.- Programa Desarrollo de Capacidades 2013-2014
El curso pasado comenzamos con este
programa de forma experimental y la acogida
fue muy buena por parte de toda la
comunidad educativa. Este programa
pretende desarrollar al máximo las
capacidades y expectativas del alumnado que
destaca por su rendimiento escolar y
extendiéndolo a todo el instituto poco a poco.
45
Comenzamos con 2 grupos de alumnos aprendiendo a trabajar en equipo, a forzar nuestra
imaginación, a romper esquemas, a ser creativos, la igualdad, papiroflexia y muchas cosas
más…
Asistimos con 2 alumnos a la I Jornada
Científico-Creativa organizada por la
DGA y en ella expusieron uno de los
trabajos realizados en el Taller de
Inventos: “El coche invisible”. La
jornada fue un gran día porque vimos
los inventos y el esfuerzo de otros
chicos y chicas de varios colegios e
institutos de Aragón. Hubo nervios,
improvisaciones… pero mereció la pena. Un 10 para nuestros representantes.
19.- Formación del profesorado
Uno de los desafíos más importantes para el profesorado del IES Rodanas es encontrarse ante
un nuevo contexto social y educativo, en un Centro con unos parámetros de diversidad muy
altos, nuevas coordenadas culturales que nos exigen una nueva mentalidad, una nueva cultura
sobre el conflicto, la convivencia y la educación.
En el IES Rodanas estamos convencidos de que existe una relación directa entre el buen clima
de convivencia escolar y la calidad educativa del Centro, no reduciendo la calidad solamente al
aspecto académico, sino a la capacidad que tiene el Centro para afrontar los problemas y
conflictos que surgen en él, así como para favorecer procesos personales positivos,
contribuyendo a la formación de una ciudadanía responsable, activa y solidaria.
Aunque nuestra actividad se siga realizando en las mismas paredes y con los mismos
esquemas administrativos; aunque hayamos mostrado una especial preocupación para
ponernos al día en la materia de nuestra correspondiente especialidad o hayamos realizado
cursos de renovación pedagógica, es necesario que el profesorado del IES Rodanas se forme en
temas relacionados con la convivencia, la diversidad, la inclusión, los procesos , … para poder
46
afrontar este nuevo reto, en el que a los profesionales de la educación se nos exige tanto, se
nos exige lo que otros sectores de la sociedad no están siendo capaces de afrontar.
Así, nuestro proyecto de formación tiene como columna vertebral la convivencia, la mediación,
la atención a la diversidad, la potenciación de actividades en el Centro que favorezcan la
prevención de la violencia, etc. Trabajamos directamente el tema de la convivencia y la
mediación, pero también la música, el cine, la magia, el huerto escolar, el desarrollo de
capacidades, la preparación de una agenda escolar y el cuaderno del profesorado. Todo ello
pensando en el recurso que suponen para el Centro, pero también en las dinámicas positivas
que se establecen entre el profesorado implicado en la formación, el espacio de encuentro, de
generación de lenguaje común, de contraste de experiencias, de compartir trabajo, actividades,
risas, … todo ello contribuye al buen clima de trabajo que a su vez favorece el buen clima de
Centro.
20..- Acogida del nuevo profesorado
Cuando un profesor o una profesora llega por primera vez a un Centro, se incorpora a una
cultura nueva, a una forma de hacer las cosas con matices distintos a los que ella ha realizado
hasta ese momento. Por otra parte la historia de cada Centro pesa sobre los procesos, sobre las
personas que se van a incorporar a ellos. Las materias que impartimos son iguales en todos los
Centros pero los compañeros y compañeras, el alumnado y el entrono no lo son.
Con el fin de que este proceso de integración en el Centro se realice en las mejores condiciones
posibles, en el IES Rodanas se programa desde hace más de diez años una jornada de acogida
al profesorado que se incorpora en septiembre, en el que se pretende.
*Dar la bienvenida al profesorado nuevo y comenzar nuestro conocimiento personal
*Dar a conocer algunos
aspectos relevantes de la
cultura y de la historia del
Centro
*Mostrar nuestro apoyo
explícito a todo el profesorado
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*Demandar ideas nuevas para abordar cualquier situación en el IES.
Hacer un pequeño recorrido por el entorno más cercano al Centro. Muy distinto de cualquier
otro lugar en el que se haya trabajado con anterioridad, con el fin de comprender mejor las
circunstancias sociales en las que se menea parte de nuestro alumnado.
21.- Viaje de Bachillerato
Otra actividad favorecedora de la inclusión y de la convivencia, es este viaje que desde hace 14
se viene realizando durante dos o tres jornadas a alguna gran ciudad española, normalmente
los destinos son Madrid o Barcelona, pero también ha habido años en los que nos hemos
desplazado a Burgos, Santander o Málaga.
Todo el alumnado de Bachillerato,
1º y 2º viaja acompañado de dos
o tres profesores/a. con el fin de
hacer una visita cultural profunda,
contemplar algún espectáculo
que no se ofrezca en nuestra
comunidad y sobre todo convivir y
aprender otras maneras de
disfrutar del ocio y del tiempo
libre
22.- La Biblioteca del IES Rodanas
El salón destinado a la biblioteca representa un espacio multiusos en el que se realizan
actividades de diversa índole que no tienen cabida en las aulas ordinarias. Esa peculiaridad de
nuestra biblioteca ha permitido albergar multitud de encuentros culturales y educativos, desde
coloquios con autores/as o cuentacuentos a charlas sobre sexualidad o seguridad informática,
recitales de poesía, recepciones, encuentros y mesas redondas, asambleas… actividades que
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nutren este espacio y que permiten, además, que madres y padres pasen con cierta frecuencia
por la biblioteca del Centro.
Los fondos bibliográficos están al servicio de toda la comunidad educativa y de todos los
departamentos didácticos. Además, el espacio está dotado de medios audiovisuales y conexión
a Internet.
Actualmente la biblioteca es un lugar referente en el Centro donde se comparten actividades y
se convive en un espacio común donde promover la cultura, la reflexión y el conocimiento.
Permanece abierta en todos los recreos como sala de lectura, estudio y préstamo. Además,
todos los alumnos y
alumnas que así lo desean
pueden colaborar como
bibliotecarios, una
actividad que está
teniendo mucho éxito
entre el alumnado.
La biblioteca es el lugar en
el que se da la bienvenida
cada curso al alumnado
nuevo del Centro, donde se les invita a visitarla y a participar en las diferentes actividades que
se organizan en ella.
Estas son algunas de las actividades que se llevaron a cabo durante el pasado curso, con los
objetivos comunes de fomentar entre el alumnado el placer por la lectura, el interés cultural, la
convivencia y la inclusión a través de la participación conjunta:
- Concurso de relatos de terror
en Halloween
- Cuentacuentos
- Club de lectura
- Recital de poesía romántica en
San Valentín
- Concurso “Y tú, ¿qué lees?”
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- Actividades del día de la paz
- Mesa redonda sobre economía social y solidaria
- Alumnado voluntario para colaborar como bibliotecarios y el la ambientación de la
biblioteca en los diferentes momentos del curso
- Magia en la biblioteca
- Talleres de navidad
- Talleres en la gymkana
23.- Programa de promoción de la asistencia al Centro docente y prevención del absentismo
El objetivo fundamental de este programa es la colaboración entre las diversas instituciones y
servicios competentes en el ámbito educativo y social para prevenir y erradicar el absentismo
escolar.
Se aborda desde la concienciación del alumnado y sus familias para acudir al Centro a
aprender, a conocer, a desarrollar todas sus capacidades para conseguir desenvolverse en la
vida cotidiana.
Se lleva a cabo a lo largo de todo el curso y se utiliza una metodología basada en el trabajo
individual con cada alumno y su familia, incidiendo en el cuidado del material, las rutinas de la
vida diaria (descanso, higiene, alimentación, realización de tareas en clase y en casa…).
También se trabaja a nivel de grupos en los que unas alumnas explican a otras sus propias
experiencias o personas pertenecientes a asociaciones externas al Centro se desplazan para
informar de cuál ha sido su proceso.
Cuesta mucho conseguir resultados positivos y se observa que se trata de un trabajo a muy
largo plazo, es decir el alumnado reconoce al cabo de los años lo que ha conseguido en su
proceso de escolarización
La implicación de familias y alumnado absentistas es muy escasa, como se puede suponer,
mostrando escasa valoración al proceso educativa, sin embargo las familias por ejemplo de
quienes realizan labores de mediación son un importante puente de colaboración entre el
Centro y las familias absentistas. El profesorado observa que la falta de asistencia al Centro
supone un gran vacío para el alumnado por lo que se suele implicar y cuando algún alumno o
50
alguna alumna destaca por su interés y deseo de aprender se vuelca en conseguir que se
entusiasme, disfrute con los aprendizajes y en definitiva que adquiera el gusto por conocer y
compartir sus saberes con sus compañeros y compañeras. Y realiza un doble trabajo de control
de faltas filtrado posteriormente por Jefatura de estudios para cruzar los datos con las causas
conocidas de las faltas
24.- Días especiales
La celebración de días
especiales son momentos muy
propicios para trabajar la
concienciación, la solidaridad,
la amistad, la participación o
la creatividad y la inclusión.
Además en nuestro Centro nos
permite desarrollar proyectos
que engloban a todo el Centro
como el Plan de convivencia o el Plan de Igualdad.
Se utiliza una metodología
activa y participativa, con
propuesta de actividades a
realizar en las tutorías con
todo el alumnado del Centro
para culminar en actividades
centrales dirigidas a
visibilizar y compartir el
trabajo realizado con toda la
comunidad educativa en un
acto en el que el alumnado puede participar apoyando la organización con su colaboración y
dinamización.
Los resultados se reflejan en el entusiasmo que genera en el alumnado, las familias y el
personal del Centro.
51
En las actividades en torno a días especiales se implica un gran número de alumnado y
profesorado, tanto a través de las tutorías como de las actividades que se proponen en áreas
como matemáticas, lengua, plástica o atención educativa. Así mismo parte del alumnado, del
profesorado y de las familias se ofrecen para preparar los actos centrales de cada actividad
25.- Escuela de familias
La escuela de familias es un lugar para el encuentro de madres y padres en el instituto en el
que se incluye la información sobre temas educativos y de aplicación práctica en la vida
cotidiana, el intercambio de experiencias y reflexiones, la propuesta de practicar y explorar
pequeños cambios en las interacciones entre las familias y sus hijas e hijos
Se utilizan técnicas que permiten acceder a la sabiduría colectiva compartiendo conocimiento,
estimulando el pensamiento innovador y explorando posibilidades de acción en cuestiones de
la vida real como son la comunicación, utilización de las nuevas tecnologías o la implicación de
las familias en la vida del instituto.
Partimos del trabajo en pequeños grupos reflexionando sobre el tema previamente acordado y
elaborando murales que luego se exponen en los pasillos del Centro.
Este curso funciona un grupo estable de 9-12 madres y un padre que se reúne una vez al mes y
los resultados quedan reflejados en la cara de satisfacción de las participantes.
52
El orientador y la profesora de servicios a la comunidad preparan el material, elaboran un
boletín informativo y dinamizan las sesiones. El equipo docente colabora en la difusión y
colabora en la medida de sus posibilidades. Está previsto invitar a alguna sesión al alumnado.
26.-Liga de Fútbol y Baloncesto.
El objetivo que perseguimos con esta actividad es la máxima participación de los alumnos y las
alumnas en actividades saludables deportivas durante los períodos de recreo. Consideramos
que es beneficioso que ellos y ellas interactúen y sean conscientes de las ventajas que ejerce
sobre su organismo la práctica deportiva. Además de la interacción, la competición sana y el
respeto tanto a nuestros compañeros y compañeras, como a rivales y a los jugadores y
jugadoras que están participando.
En esta liga pueden jugar alumnos y alumnas del Centro, independientemente del curso. La
participación es completamente voluntaria y los equipos los forman ellos y ellas de forma libre.
De la misma manera los profesores y las profesoras también participan en ella, siempre bajo
las mismas condiciones y reglamento que el resto de los equipos. Este hecho tiene el aliciente
de que el resto de los participantes consiguen ver de forma más cercana e igualitaria a las
personas que les dan clase, adquiriendo mayores valores positivos al comprobar que todos
participan en igualdad de condiciones y siempre bajo el marco del respeto mutuo.
53
Apoyo que recibe el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo
La última revisión que ha realizado el IES Rodanas sobre su alumnado, con objeto de
adaptarse a la nueva normativa en materia de orientación y de medidas de intervención
educativa (Decreto de 29 de julio y Órdenes de 30 de julio del 2014) ha identificado a 138
alumnos/alumnas con alguna necesidad de apoyo educativo (26%)
Necesidades Educativas Especiales 13
Dificultades de Aprendizaje 52
TDA-H 10
Altas capacidades Intelectuales 1
Incorporación Tardía al Sistema Educativo 4
Condiciones Personales o de Historia Esc. 58
TOTAL ACNEAES 138
54
Alumnado con necesidad específica de apoyo
educativo Total Mujer Hombre
Necesidades Educativas Especiales 13 5 8
Dificultades específicas de aprendizaje 52 32 20
TDA-H 10 2 8
Altas capacidades Intelectuales 1 0 1
Incorporación Tardía al Sistema Educativo 4 2 2
Condiciones Personales o de Historia Escolar 58 25 33
TOTAL 138 66 72
ESQUEMA GENERAL DE MEDIDAS ESPECÍFICAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EL IES
RÓDANA
Antes de detallar los protocolos y los instrumentos de derivación a las diferentes medias de
atención a la diversidad es preciso ofrecer un mapa general con las medidas más importantes
que se incluyen dentro del Plan de Atención a la Diversidad del IES Rodanas.
55
A estas medidas habría que sumar otras actuaciones que se ponen en marcha en función de
las necesidades que van surgiendo. Por ejemplo, grupos de refuerzo de español, grupos en los
que se hace una doble tutoría (PAB), “alumnos mochila” que consiste en que durante un
tiempo determinado un/a profesor/a es acompañado/a por un/a alumno/a durante unos días
para adquirir unos hábitos y aprendizajes determinados.
56
27- Desdobles y apoyos dentro del aula
Para finalizar con este apartado rescatamos algún párrafo de la Memoria del Departamento de
Orientación (curso 13-14). En ella se puede leer que uno de los puntos fuertes del
departamento es la participación de algunos/as profesores/as del D.O en los desdobles de
grupos, “dependiendo de las necesidades de cada grupo” y los apoyos dentro del aula. Se
mencionan también los buenos resultados de algunas “acciones puestas en práctica por el
grupo de PCPI para mejorar el entorno natural y las instalaciones del Centro” así como “los
intercambios de clases y de habilidades que han ayudado a mejorar la autoestima y el sentido
de autoeficacia de algunos alumnos y grupos y la invitación a las familias para colaborar en
algunas actividades el grupo”.
Queremos insistir en la importancia que tiene para el Proyecto Educativo y Curricular de
Centro la implicación del profesorado de apoyo del Departamento de Orientación, así como de
miembros de otros departamentos, en los programas específicos de atención a la diversidad.
Esta implicación tiene lugar tanto en los equipos docentes de dichos programas como en el
apoyo a la tutoría con sesiones específicas para el desarrollo de competencias sociales y
emocionales, entre otras.
28 - Primero Flexible: Un agrupamiento singular
Este agrupamiento surgió en su origen como una modalidad de educación compensatoria y se
fundamenta en las acciones previstas en el sistema educativo para intervenir en situaciones de
desventaja derivadas de factores sociales, económicos, geográficos, étnicos, etc.
Para que las actuaciones sean efectivas hay que tener en cuenta que la educación
compensatoria requiere un proceso sistemático y planificado, dirigido a aquellos alumnos y
alumnas que padecen dificultades en su desarrollo educativo por lo que no sólo debe limitarse
a la compensación de determinadas carencias académicas sino que se hace necesario adoptar
una perspectiva general. Existen una serie de aspectos que tienen una gran incidencia en el
proceso educativo de este alumnado y que deben ser recordados para entender y comprender
el contexto en el que tiene lugar su escolarización.
Asistencia irregular al Centro educativo, baja autoestima, falta de habilidades sociales y
escolares, falta de hábitos de salud e higiene, nivel curricular y cultural bajo o muy bajo, en
todos los alumnos más de dos años de desfase curricular, escolarización muy irregular en
Educación Primaria, baja tolerancia a la frustración, relaciones endogámicas, baja motivación
hacia el aprendizaje y el instituto, deterioro de los valores y la cultura tradicional gitana con los
57
que poderse identificar, intereses muy concretos y pobres, falta de apoyo y expectativas de la
familia en relación con la escolarización y la formación académica, inexistencia de referentes
cercanos positivos en relación con los estudios y la formación académica, viviendas en
condiciones no habitables o muy precarias, exigencia por parte de las familias de roles
relacionados con los adultos, alta permisividad de las familias respecto al cumplimiento de las
normas…
Por todo ello este agrupamiento flexible supone un nivel inicial de adaptación desde el Centro
educativo. Por un lado se trata de un grupo más pequeño de alumnos, conocidos entre sí (en
la mayoría de los casos) con lo que se favorece la vinculación emocional…, con un currículum
adaptado en el que se trabaja la educación en habilidades sociales y escolares, se cuida el
espacio en el que se va a trabajar para que lo sientan como propio, se adapta el equipo
docente y algunas rutinas organizativas del IES.
También se plantean algunas claves para el equipo docente que trabaja con este alumnado.
Entre ellas, por ejemplo, la necesidad de controlar cada hora la asistencia, los retrasos y las
incidencias, la necesidad de aplicar unos criterios y normas comunes así como las
consecuencias de su incumplimiento, la obligación de que todos los días vengan al IES y vayan
a casa con algo de material, al menos un cuaderno y bolígrafo o estuche, la necesidad de
saludar, pedir las cosas por favor, dar las gracias, utilizar un volumen adecuado en el aula y en
las conversaciones, llamar a la puerta, esperar el turno, a que se les atienda.
Las formas son muy importantes en las relaciones interpersonales y muchos de estos alumnos
no tienen estas destrezas por lo que éstas deben formar parte de su proceso educativo y de
aprendizaje de la convivencia. Los alumnos deben conocer las normas que priorizamos en
clase y las consecuencias que tiene el cumplirlas y el incumplirlas. Deben ser pocas normas,
pero debemos preocuparnos de que se cumplan. Se trata de tener claros los límites y hacerlos
cumplir al mismo tiempo que se demuestra afecto y respeto. La creación de rutinas que les
ayuden a desenvolverse en el aula y con la tarea es fundamental para sentirse competentes.
También es muy importante que tengan la recompensa inmediata del trabajado realizado. El
refuerzo positivo y la intervención ante una situación de conflicto, son fundamentales. Estas
serían algunas de las pautas de actuación del equipo docente. Se trata de un grupo flexible en
el que pueden entrar y salir en función de sus progresos e interacciones. Es muy importante
saber que en este grupo están aquellos solo aquellos alumnos y alumnas que con un gran
desfase curricular y de habilidades escolares tienen posibilidades de progreso. Aquellos
escolares que pueden tener características grupales similares pero n o bien no tienen tanto
desfase o bien no tienen disponibilidad apenas de progreso, se encuentran en el resto de
58
grupos ordinarios. En función de su evolución y tras las pertinentes evaluaciones pueden
entrar o salir de este grupo.
29.- Plan de orientación y acción tutorial
Este documento de Centro debe recoger la planificación relacionada con la orientación y la
acción tutorial en el mismo y viene a ser la suma del Plan de Orientación Académica y
Profesional y del Plan de Acción Tutorial.
En cuanto al Plan de Orientación Académica y Profesional éste debe especificar las líneas de
actuación prioritarias para cada etapa, ciclo y curso que deben desarrollarse en el Centro
indicando aquellas que deben ser incorporadas en las Programaciones Didácticas, las que
deben integrarse en la tutoría de grupo, individual y con las familias y las que corresponde
organizar y desarrollar al propio Departamento de Orientación para mantener relación con
los Centros de trabajo de su entorno. Por su parte, el Plan de Acción Tutorial es el marco en el
que se especifican los criterios de la organización y las líneas prioritarias de funcionamiento de
la tutoría en el Centro, por lo que incluye actuaciones que aseguren la coherencia educativa,
que guíen el programa de actividades del horario semanal de tutoría, que atiendan
individualmente a los alumnos que lo precisen y que permitan mantener una comunicación
fluida con las familias.
La acción tutorial fomenta el desarrollo de la madurez de los alumnos y pretende enseñar a ser
persona, a convivir, a comportarse, a pensar y a decidirse, además de contribuir al desarrollo
de las competencias clave y transversales. El PAT se debate en la CCP y se incorpora al
Proyecto Curricular de Centro que aprueba el Claustro.
No se pretenden incluir en este documento todas las actuaciones que se llevaron a cabo en el
marco del Plan de Orientación y Acción Tutorial a lo largo del curso 2013-14 sino una pequeña
selección de aquellas que más contribuyeron a mejorar la convivencia y los itinerarios de
inclusión, desde la orientación académica y profesional y la acción tutorial. En próximos
apartados se especificarán las actuaciones que se están llevando a cabo o se pretender realizar
en el curso actual con objeto de potenciar un enfoque de la orientación y la tutoría basado en
programas integrados, como plantea la nueva normativa aragonesa en materia de orientación,
inclusión y atención a la diversidad (Decreto de 29 de julio de 2014 y Orden de 30 de julio de
2014).
59
Según se desprende de la Memoria del Departamento de Orientación (curso 2013-14) “la
orientación en este IES es responsabilidad compartida, como una parte más, que lo es, de la
función docente, y desarrollar marcos de actuación que den sentido a la misma desde una
perspectiva grupal.”
También se afirma que “los recursos humanos existentes en orientación, dado el importante
número de alumnos procedentes de minorías étnicas, inmigrantes o con necesidades de apoyo
educativo o con dificultades de aprendizaje, aconsejan esta implicación colectiva en mayor
medida que en otros institutos con menos estudiantes con los perfiles anteriormente
expuestos”.
Por último se deja constancia también, en la Memoria citada, que las reuniones habidas a
principio de curso con todo el equipo docente de la UIEE y de 1º Flexible “Se han valorado
positivamente. Vemos necesario seguir en esta línea, incluso incrementar el número de
reuniones de los equipos docentes, puesto que se observa como necesidad el planteamiento de
normas coherentes y comunes a seguir por todo el profesorado si queremos mejorar la
convivencia. En este sentido, el profesorado con más experiencia en estos grupos, podría dar
alguna sesión de formación o simplemente de ayuda al nuevo profesorado”.
Algunas de las actuaciones llevadas a cabo a lo largo del curso 2013-14, que se plantean como
buenas prácticas serían las siguientes:
Jornadas de Orientación Profesional en colaboración con el IES Cabañas de La Almunia de
Doña Godina.
En estas jornadas intervino un buen número de profesionales acercando las
titulaciones y posteriores perfiles profesionales al alumnado de bachillerato. También
participaron antiguos alumnos y alumnas que se encontraban estudiando diferentes
titulaciones. Estas Jornadas se celebran cada curso en uno de los dos Centros tocando el curso
pasado en el IES Rodanas. La evaluación de la experiencia fue muy positiva y la coordinación
recae muy directamente en el Departamento de Orientación de ambos Centros.
Organización de Charlas de difusión de la oferta de ciclos formativos y charlas sobre las
diferentes pruebas de acceso y sobre los procesos de admisión a ciclos formativos del IES
Rodanas y otros Centros, organizadas por el Dpto. de Orientación con la colaboración del
profesorado de dichos ciclos formativos.
60
Jornadas de presentación del Centro para alumnado de 6º de los Colegios de Infantil y
Primaria de referencia y charlas informativas para las familias de dicho alumnado entre el
Departamento de Orientación y el Equipo Directivo.
Seguimiento y apoyo de alumnado por parte del Departamento de Orientación.
Los diferentes miembros del Dpto. de Orientación (profesorado de ámbitos, profesorado de
apoyo, profesorado de servicios a la comunidad, especialista en orientación educativa,
tutores/as) realizan seguimiento y apoyo del alumnado con necesidad específica de apoyo
educativo, en función de sus necesidades y circunstancias. Este seguimiento especializado
exige una capacidad de trabajo en equipo muy importante para trabajar de manera
coordinada con alumnado, profesorado y familias. También existe una tarea de asesoramiento
a los equipos docentes de este alumnado y a los departamentos didácticos en todo lo
relacionado con el apoyo educativo y la elaboración y seguimiento de medidas de intervención
educativa específicas extraordinarias como son las adaptaciones curriculares significativas del
alumnado que las precisa. El trabajo en equipo y triangulado enriquece las actuaciones y los
resultados de las mismas.
En apartados posteriores se hará referencia a algunas de las actuaciones que se están
realizando en el presente curso 2014-15 para seguir impulsando la orientación y la acción
tutorial, continuando las actuaciones del curso anterior y desarrollando líneas de trabajo hacia
la educación inclusiva y la mejora de la convivencia.
29.- Implicación de asociaciones de padres y madres y de alumnado
Como ya se ha comentado la Asociación de Padres y Madres colabora en bastantes iniciativas
del Centro facilitando todo tipo de gestiones. Está presente en el Consejo Escolar y es un
miembro activo de la Comunidad Educativa realizando propuestas que mejoran la calidad de la
educación, participando en las fiestas y festivales de final de curso, en los programas de
formación, en los festivales musicales, de fin de curso o de solidaridad con los campamentos
de refugiados saharauis.
Realizan todo tipo de tareas de apoyo y dinamización sin las cuales no serían posibles los
grandes eventos o la penetración en el tejido social de la zona. Tareas como encargarse de la
parte audiovisual, de las taquillas, las rifas, la guardería, son algunos ejemplos de las muchas
tareas que desempeñan en los macro festivales. Pero se encargan también de difundir
61
informaciones, de convocar a familias ,, de plantear soluciones a problemas serios de
transporte , de enfermedades concretas, hacen de mediadores con Ayuntamientos, etc.
30.- Implicación de otros sectores sociales, institucionales, asociaciones y voluntariado.
Se ha comentado ya que la presencia y participación de otros sectores sociales, institucionales
y de asociaciones es vital para la acción educativa del IES Rodanas, así como del interés que
tenemos en potenciar dicha participación estructurándola en torno a varias actuaciones
generales así como particulares. En relación al voluntariado también existen experiencias en
las que ya se ha experimentado con éxito, especialmente con carácter interno al Centro, por
ejemplo, entre profesores (Locuras) o entre el alumnado (Alumn@s ayudantes).
No obstante la idea es potenciar la figura del voluntariado tanto hacia el Centro como también
desde el Centro hacia la comunidad y el entorno. En este sentido tanto la metodología de
aprendizaje-servicio como el aprendizaje basado en proyectos ofrece muchas posibilidades
para colaborar en hacer posible un entorno local y comarcal más educador en la filosofía del
movimiento de ciudades educadoras.
Algunas de las entidades con las que el Centro mantiene una relación de colaboración fluida
son:
• Servicios Sociales de Base de Epila y la Comarca de Valdejalón. Se mantienen
contactos telefónicos y reuniones de seguimiento de casos y programas de formación
y sensibilización, tanto con la psicóloga, como con las trabajadoras y educadoras
sociales. Dichos programas están relacionados con la prevención de la violencia de
género y la igualdad entre hombres y mujeres, entro otros.
• Centro de Salud de Épila
• EOEP de La Almunia
• CEIP Mariano Gaspar Remiro
• CRA de Lumpiaque
• CEIP Gil Tarín de La Muela
• Centro de Adultos de Épila y Centro de Adultos de La Muela
• Mediadoras interculturales de la Comarca de Valdejalón
• Federación de Asociaciones Gitanas de Aragón Se valoran y llevan a cabo
actuaciones conjuntas para el desarrollo y seguimiento de itinerarios de inclusión de
alumnado de etnia gitana
• Asociaciones gitanas (dos en Épila y una en Lumpiaque)
62
• Guardia Civil
• Ayuntamientos de los nueve municipios a los que atiende.
• Comisión de absentismo comarcal. Unidad Técnica de Comisión de Absentismo.
Otros recursos con los que también trabaja el Departamento de Orientación
• Unidad de Salud Mental del Clínico
• Servicio de Protección y Tutela de Menores. Se mantienen contactos telefónicos y
reuniones de seguimiento de casos y programas de formación y sensibilización
• Instituto Aragonés de la Mujer. Elaboración del plan de igualdad del Centro y
colaboración en la exposición sobre “mujeres invisibles” y en la celebración del día de
la prevención de la violencia de género y día de la mujer.
• CAREI y Fundación Ozanam. Coordinación de escuela de familias y programas de
formación y sensibilización
• Centro TARABIDAN. Seguimiento de casos y programas de formación, sensibilización
y prevención de adicciones.
• Cáritas. Coordinación y seguimiento de alumnado susceptible de ser beneficiario del
Plan impulso
• Instituto Aragonés de la Juventud
• Asociación Banda de Música de Épila
• Asociación Cultural Zarzana. Grupo de Jota Estilos D’Épila
• Asociación Senegalesa de Épila Guiegi
• Asociación Estudios en Paz
• Escuela de SAMARA Simón Bolivar
• Asociación de Defensa del Medio Ambiente Ojos de Pontil
• Empresas del los polígonos Valdemuel, El Sabinar y Centrovía.
• Asociación de productores Hortofrutícolas ATRIA
Otros recursos educativos con los que se mantiene una coordinación serían el “Servicio de
inspección educativa”, el “Servicio de orientación y necesidades educativas”, la Unidad de
Programas del Servicio Provincial, los Centros de Innovación y Formación Educativas, el
CAREI, etc.
32.- Valoración de resultados y su efecto en la dinámica del Centro y en la
comunidad educativa
63
Las diferentes acciones que se plantean y que se están poniendo en práctica a lo largo de este
curso serán evaluadas a través de indicadores tanto cuantitativos como cualitativos. Se
recogerán datos de participación, resultados obtenidos, nivel de satisfacción de los
participantes, dificultades encontradas en el proceso, recursos utilizados, puntos débiles,
propuestas de mejora, entre otros. Se utilizarán, como ya se ha comentado, indicadores
procedentes del “Index for Inclusion” de Ainscow con un enfoque de la calidad que también
incluye la equidad y la igualdad de oportunidades.
Tanto la coordinación de las acciones como la evaluación de las mismas se integrará en los
mecanismos habituales de coordinación y toma de decisiones del Centro, es decir, la CCP, el
claustro, el equipo directivo, las reuniones de departamentos, el observatorio de la
convivencia, la coordinación de tutores/as, la junta de delegados, etc. Se utilizarán hojas de
registro con los diferentes indicadores y se facilitará toda la información a través del portal del
observatorio de la convivencia del instituto. En este sentido, se constata que una de las
actuaciones que se incorpora en el curso actual es la puesta en práctica, en fase exploratoria,
de un sistema de autoevaluación y mejora continua de los servicios de orientación, con objeto
de facilitar instrumentos que permitan adaptar dichos servicios a las nuevas necesidades y
enfoques inclusivos de la educación.
En muchos de estos procesos se utilizarán los formularios que proporciona la aplicación
informática Google Drive que como ya hemos comentado anteriormente son útiles, eficaces y
de rápido manejo.
64
4.- Consolidación y perspectiva de futuro para el curso 2014/2015
Experiencia previa en relación con la educación inclusiva y la convivencia. Inicio de la
experiencia.
El IES Rodanas tiene una trayectoria de veinte años trabajando por la convivencia y la inclusión
educativa según se puede comprobar en el Proyecto Educativo de Centro y en las PGA y
memorias anuales de cada curso. Este concurso de buenas prácticas puede ser una buena
forma de relanzar algunas actuaciones buscando, sobre todo, las sinergias entre ellas y la
integración de todas ellas en los planes y programas más amplios de Centro, es decir, como ya
se ha comentado anteriormente, con los planes de convivencia, de atención a la diversidad,
de orientación y acción tutorial y con las programaciones de los departamentos.
Previsión de continuidad en el curso 2014/2015.
Las actuaciones que se recogen en esta memoria y proyecto forman parte de un proceso en el
que se conjuga el pasado, el presente y el futuro del Centro. Las actuaciones que se han
descrito en apartados anteriores pertenecen al curso 2013-14 pero muchas de ellas llevan
tiempo realizándose en el Centro y se han ido consolidando curso a curso, a través de un
proceso de autoevaluación y mejora continua adaptándose a las necesidades y circunstancias
de cada curso.
En el curso actual (14-15) se recogen los frutos de cursos anteriores asumiendo con decisión
los nuevos retos que tiene en la actualidad y avanzando hacia aquellos que le esperan en el
futuro más inmediato. Los cambios en la normativa, tanto en materia de inclusión y diversidad
como de currículum y evaluación (1º y 3º de ESO, 1º de bachillerato, 2º de FPB), o los cambios
que ocasionará la anunciada creación de la sección el IES Rodanas en La Muela, son algunos
ejemplos. También habría que añadir la constatación de una mayor problemática asociada a
situaciones sociofamiliares de desventaja y a dinámicas personales y familiares muy
conflictivas en las que aparecen con mayor frecuencia episodios de violencia intrafamiliar.
Circunstancia que preocupantemente trasciende y se filtra al ámbito escolar y las familias y el
alumnado nos demandan ayuda y acciones concretas.
65
Este contexto está motivando una profunda reflexión en el Centro sobre la manera más
adecuada y eficaz de responder a estas situaciones, desde el ámbito educativo y desde
nuestras posibilidades, competencias y recursos.
Fruto de ese proceso de análisis y participación, en el IES Rodanas se apuesta por seguir
avanzando en el camino de la inclusión, sobre los mismos principios que hasta ahora, es decir,
fomentando la participación, la convivencia, trabajando la diversidad, la calidad, el aprendizaje
y la mejora continua e intentando integrar las actuaciones en programas más amplios capaces
de generar sinergias entre ellos así como ITINERARIOS Y PROCESOS DE INCLUSIÓN.
Para alcanzar estos objetivos hay que avanzar y apoyarse en el desarrollo de procesos de
gestión del conocimiento y de autoevaluación y mejora continua. Se están desarrollando en el
curso actual una serie de instrumentos y recursos que facilitan la puesta en práctica de dichos
procesos. El observatorio de la diversidad y la inclusión (complemento del Observatorio de la
Convivencia), el sistema de gestión del conocimiento (INCLUGEST), son algunos de ellos. Por
otro lado, el impulso de nuevas actuaciones que potencien la participación e interacción entre
todos los miembros de la comunidad educativa Rodanas y el entorno, la exploración y ensayo
de nuevas metodologías, la creación de sistemas de información y trabajo en redes
colaborativas, son algunos ejemplos que se detallan a continuación y que se están llevando a
cabo, y se desarrollarán, en el curso actual.
Actuaciones que se están trabajando para implementarlas en cursos próximos
1. Realización de varios cortometrajes por diferentes cursos y grupos del Centro con
temática educativa relacionada con la convivencia, la prevención de adicciones y de
violencia de género, etc.
El Centro ya tiene experiencia en el rodaje de dos cortometrajes en el marco del Concurso de
cortometrajes del Programa Cine y Salud y, además, obtuvo el primer premio en la última
edición de dicho concurso. La experiencia ha sido muy positiva en todos los sentidos ya que ha
reforzado la motivación de todas las personas que participaron en las distintas tareas del
proyecto (alumnado, profesorado, etc.), ha permitido adquirir una serie de competencias
importantes como son las relacionadas con la comunicación y la expresión, las competencias
interpersonales y de trabajo en equipo, las competencias creativas, artísticas y plásticas.
También ha permitido adquirir conocimientos relacionados con todas las materias y ámbitos y
66
ha desarrollado la cohesión de los diferentes grupos que han participado directamente. A nivel
de Centro también ha supuesto un aprendizaje y un impulso en el trabajo y la difusión de
prácticas educativas inclusivas y transmisoras de valores.
Por otro lado los cortometrajes realizados han sido utilizados posteriormente como recurso
educativo en actividades de tutoría por lo que han tenido un gran aprovechamiento. Fruto de
esta evaluación positiva en el curso actual han surgido diferentes actividades de tutoría
relacionadas con esta experiencia. Algunas son realización de guiones, diálogos, cómics o
storyboards, e incluso la participación en el concurso de cortometrajes que organiza el
Instituto Aragonés de la Mujer
También hay que tener en cuenta que este curso se ha puesto en marcha un grupo de trabajo
y formación sobre el cine educativo, con objeto de seguir impulsando esta actividad en el
Centro. En el marco de este grupo de trabajo se ha iniciado ya la realización de un
cortometraje.
Todas estas razones son las que justificarían el impulso de esta actividad artística y creativa
como uno de los motores de este proyecto. Permitiría abordar algunos de los temas que más
preocupan a la comunidad educativa como son la desmotivación y desinterés de algunos
alumnos, la falta de hábitos de trabajo y de expectativas, el consumo de alcohol, tabaco y
otras substancias, una gestión inadecuada del tiempo libre o de las tecnologías como internet,
móvil, etc.
La realización de cortometrajes permite abordar temas de gran interés en la adolescencia,
desde un enfoque creativo que permite la implicación directa de sus protagonistas, que no son
otros que los propios alumnos. Este proceso facilita la identificación con las historias, los
personajes y las situaciones y genera procesos de reflexión personal y de cohesión de grupos
muy interesantes desde el punto de vista de desarrollo personal. También permite integrar
aspectos curriculares y la educación en valores.
2. Realización de un disco de música con varias canciones con contenido educativo
relacionado con los valores, el estudio, la convivencia, el currículum, etc.
Para esta acción servirían los mismos argumentos que para la anterior. Es decir, el
Centro cuenta con múltiples experiencias relacionadas con la música, tanto desde el punto de
67
vista de organizar eventos y festivales musicales como desde la formación musical más
académica. La presencia de un departamento de música muy activo más la existencia de una
importante tradición musical en la zona son una buena combinación para que surjan
diferentes propuestas relacionadas con la educación y la música. Por otro lado la música como
expresión artística también es uno de los cauces que más facilitan la comunicación con los
jóvenes y adolescentes ya que permite expresar e intercambiar emociones, sentimientos,
ideas, inquietudes. A través de actividades como la elaboración de letras, ritmos, canciones,
coreografías, etc. la música contribuye a mejorar la motivación y la convivencia y a profundizar
en los valores de una participación constructiva e inclusiva.
En el Centro también existe, al igual que con el cine, un grupo de formación denominado
profesores musicales. En este grupo, en el que participan profesores y alumnos, se ensayan
diferentes obras y se interpretan en diferentes eventos y celebraciones (Día de la Paz, por
ejemplo).
3. Realización de un festival en el que se proyecten los cortometrajes y se interpreten las
diferentes piezas musicales compuestas.
Como culminación de estas actividades el Centro podría organizar un Festival Cultural que
fuese como un “escaparate” de los “productos” artísticos realizados a lo largo del curso,
especialmente los más importantes que serían los cortometrajes y las actuaciones musicales.
El visionado de los cortometrajes iría acompañado de un pequeño debate en el que todos los
participantes comentaran su experiencia. También se podría debatir sobre el contenido de los
cortos.
Se trataría de un festival abierto a las familias y a toda la población en general en la que
también podrían participar los diferentes grupos y clases del instituto con stands en los que se
expusieran algunos trabajos realizados a lo largo del curso o proyectos llevados a cabo por los
diferentes Departamentos Didácticos.
Este festival podría realizarse en el contexto de una Jornada más amplia sobre Desarrollo
personal y éxito escolar. Se utilizaría también la propia preparación y organización del festival
y/o Jornada como experiencia de trabajo en equipo, planificación, coordinación, et. Dentro de
la filosofía del aprendizaje basado en proyectos, de la metodología de Aprendizaje-Servicio y
del desarrollo de competencia clave como aprender a aprender y a emprender. En todo este
68
proceso sería muy importante contar con la implicación de los Departamentos de Actividades
complementarias y extraescolares y de los Ciclos de grado Medio y Grado superior de la
Familia de Administración y Gestión. También sería muy interesante la participación del
Programa de Formación Profesional Básica de Agro Jardinería y composiciones florales, con sus
producciones y proyectos.
4. Programación, diseño y realización de actividades curriculares y unidades didácticas
entre diferentes departamentos del Centro introduciendo temas relacionados con los
ejes de la acción tutorial y orientadora y con las competencias transversales,
emprendedoras, creativas e interpersonales.
El objetivo final de esta actuación es potenciar los procesos transversales de programación y
diseño curricular, tanto a través de la CCP como de estructuras más específicas y flexibles,
coordinándolos, a su vez, con el trabajo desde el ámbito de la tutoría. Se trata de potenciar la
coordinación y el desarrollo de los apartados de las programaciones didácticas relacionados
con la educación en valores, la orientación profesional, la atención a la diversidad y el
desarrollo de las competencias clave y a su vez sincronizar de alguna manera este trabajo con
la tarea de tutoría.
Es un proceso más laborioso de programación y, sobre todo, de coordinación, pero a medio
plazo es seguro que tenga un mayor impacto en la educación. En el fondo se trata de
coordinar, en algunos aspectos, las programaciones didácticas con los planes de orientación y
acción tutorial y con los planes de atención a la diversidad y de convivencia.
El proceso tendría tres fases fundamentales. En primer lugar la fase de planificación en la que
se identificarían los temas a trabajar de manera coordinada y así como las metodologías para
trabajarlos. En segundo lugar se implementarían en el aula, de manera coordinada (tutor/a,
equipo docente, orientación) los contenidos a través de las metodologías y actividades
definidas en la primera fase. Y en último lugar se evaluaría el proceso y los resultados.
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Ejemplo de tabla para programar una unidad didáctica introduciendo los aspectos
mencionados
5. Comenzar a desarrollar actividades relacionadas con la metodología de aprendizaje-
servicio, especialmente en el Programa de Formación Profesional Básica
El programa de FPB reúne muchas condiciones para poder integrar experiencias relacionadas
con esta metodología que pretende aunar el aprendizaje de contenidos y desarrollo de
competencias con la realización de servicios que supongan una utilidad de tipo social.
Si en la formación profesional ya es importante de por sí la relación con el entorno productivo
de la especialidad y la interacción con los agentes del mercado de trabajo estas interacciones y
relaciones todavía son más importantes en este primer eslabón de la formación profesional.
Existen ya muchos ejemplos y experiencias de éxito relacionadas con esta metodología.
Existen también personas expertas en su desarrollo, tanto en el ámbito universitario (grupos
de investigación, proyectos de innovación, etc.) como en el de la educación formal y no formal.
En esta actuación el IES Rodanas plantea profundizar más en las posibilidades de esta
metodología, sondear posibles colaboraciones con el entorno, dentro de su especialidad de la
agrojardinería y composiciones florales.
Materia Unidad Didáctica Curso
Tema Tutoría Nombre actividad
Contenidos Curriculares Educ. en Valores, competencias, orientación, etc.
Descripción actividad
Tareas Materiales Duración Observaciones
EVALUACIÓN
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Enlaces a buenas prácticas y ejemplos:
https://sites.google.com/site/tutoriaiesrodanas/tutoria-1/1-primer-trimestre/4--actividades-
pat-diciembre/5--metodologias-de-aula
6. Comenzar a desarrollar experiencias de aprendizaje basado en proyectos desde cuarto
de la ESO.
La metodología de aprendizaje basado en proyectos es una de las más eficaces para el
desarrollo de competencias y para la adquisición de conocimientos. Además contribuye a
mantener una adecuada motivación gracias a que potencia la autonomía, el trabajo en equipo
y la creatividad. Ya está muy extendida la incorporación de los proyectos de fin de curso en el
currículum de diferentes materias, tanto en bachillerato como, mucho más en los ciclos de
formación profesional. En algunas CCAA se ha comenzado a introducir también en cuarto de
ESO.
Esa actuación consiste en introducir en alguna materia la realización de proyectos como
metodología de aprendizaje de contenidos relacionados con la materia en cuestión. Los
proyectos también pueden ser entre diferentes materias (por ejemplo, la elaboración de una
revista científica, literaria, artística, etc.) o de grupo.
Lo proyectos seguirían unas fases determinadas y los principios y pautas de esta metodología.
Se trabajarían también los requisitos necesarios para garantizar el éxito de los proyectos.
7. Elaboración de informes periódicos que analicen la convivencia desde diferentes
perspectivas, a través de procesos participativos, metodologías de investigación-acción y
protocolos e instrumentos operativos para la recogida de información, la observación, la
autoevaluación y la difusión de los resultados.
En el IES Rodanas la convivencia es uno de los ejes principales de su proyecto educativo. Desde
hace ya tiempo existe un Observatorio de la Convivencia en el que participan profesores y
profesoras de diferentes Departamentos Didácticos y que tiene como objetivo analizar todos
los factores que influyen en la convivencia del Centro desde una perspectiva de análisis
sistémica y global. Se analizan datos, se estudian los conflictos como oportunidad para mejorar
y aprender, se proponen procesos y soluciones y se evalúan las medidas. Algunas de las
71
medidas que se han llevado a cabo en el Centro son el aula de mediación y la realización de
actos simbólicos en favor de la convivencia y la resolución pacífica de los conflictos.
Desde este observatorio se ha planteado un mapa de la convivencia en el que se integran
todos los elementos del Centro (incluso se ha materializado en un mural que ocupa toda una
pared en forma de parra).
A través de esta actuación se pretende ir un paso más allá para recoger todas estas
experiencias, datos y análisis de la información de manera que puedan ser difundidas y
devueltas a la comunidad educativa ya que esta información forma parte del proceso de
“empoderamiento” y de desarrollo como organización. Estos informes podrían ser en formatos
accesibles a través de internet y podrían realizarse contando con la participación y la
colaboración de diferentes departamentos.
8. Realizar un sistema de gestión de la información y el conocimiento relacionado con las
necesidades de apoyo educativo y las respuestas más adecuadas para cada caso. Este
sistema permitiría un seguimiento y análisis de los ITINERARIOS DE INCLUSIÓN del
alumnado.
Este sistema de gestión tendría en cuenta la nueva normativa en materia de orientación y
medias de intervención educativa con un enfoque inclusivo. Partiría de las diferentes
categorías, necesidades educativas y grados que se detallan en la legislación pero también
tendría en cuenta las diferentes tipos de medias educativas existentes para cada caso. Esta
información es fundamental para poder optimizar la intervención educativa y orientadora y
con ella se podrían hacer más visibles los itinerarios que conducen a la inclusión y el éxito
escolar de cada alumno y alumna.
Formulario del sistema de gestión de itinerarios de inclusión
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Sexo Curso Categoría
oficial Categoria_2 Categoria_3
Respuesta Educativa 1
Respuesta Educativa 2
1 H 1A ACNEAE TDA-H
2 H 1A ACNEAE DIFICULTADES
ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE
3 H 1A ACNEAE TDA-H
Mapa de necesidades y respuestas educativas
A. Gestión del conocimiento para la inclusión
Para mejorar la gestión del conocimiento así como el trabajo colaborativo, la gestión
eficaz y el desarrollo de actuaciones inclusivas es necesario optimizar la utilización de las
tecnologías de la información y el conocimiento. En este sentido se están desarrollando varias
plataformas a través de internet para facilitar recursos y actividades específicas para las
necesidades de orientación, tutoría y apoyo educativo en el IES Rodanas. Así mismo se están
especificando algunos protocolos de trabajo relacionados con la atención a la diversidad y la
educación inclusiva.
Web para la Orientación Académica
Web de apoyo a la acción tutorial
Web de apoyo educativo Rodanas
Plataforma Educativa del Centro
Convivencia y Educación inclusiva
73
B. Creación de un banco de adaptaciones curriculares
Se trata de crear y compartir a través de Google Drive un “Banco de adaptaciones
curriculares” donde cada curso y grupo disponga de una carpeta con los documentos y
adaptaciones curriculares que precise el alumnado que tenga necesidad de esta medida
educativa. El equipo docente de cada grupo tendría acceso a dicha documentación, al igual
que el Departamento de Orientación y el Equipo Directivo. Se dispondrá de los modelos y
plantillas del IES Rodanas y de las adaptaciones elaboradas y aprobadas en cursos anteriores.
En estas carpetas además de las adaptaciones se incluirían los documentos con los niveles
curriculares, los informes preceptivos de Tutores/as, los informes de evaluación cualitativa de
este alumnado y los documentos con los planes de acción de cada alumno con necesidad
específica de apoyo educativo.
El sistema propuesto forma parte del ya mencionado Proyecto “Apoyo Educativo
Rodanas” y ha sido presentado en CCP para su puesta en marcha a lo largo del segundo
trimestre del curso 2014-15.
A continuación se incluyen algunas de las diapositivas elaboradas para la presentación
y difusión del sistema.
74
9. Realizar una base de datos o catálogo de entidades potenciales colaboradoras en
diferentes temas relacionados con el currículum, la orientación y la tutoría, la convivencia,
el desarrollo personal y el éxito escolar…
La información es fundamental, pero todavía lo es más una adecuada gestión y difusión de
la misma. Para ello son necesarios sistemas de gestión, como por ejemplo, bases de datos,
que permitieran realizar una especie de catálogo de colaboradores. Es necesario conocer
con qué recursos personales se puede contar (en el amplio sentido del concepto) y qué
puede ofrecer cada recurso (también en el amplio sentido).
El Centro también cuenta entre sus experiencias con una experiencia piloto que consiste en
hacer un banco de ofertas y un banco de necesidades, es decir, una lista de “Se ofrece” y
otra de “se necesita”, siempre desde el punto de vista de los conocimientos y las
habilidades y donde lo más importante es el “tiempo” que se ofrece de manera voluntaria
para este proyecto.
Recurso Datos de
contacto
Posible
colaboración Acuerdos Observaciones
Formulario para la elaboración del catálogo de entidades colaboradoras
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10. Potenciar la organización de eventos entre diferentes ámbitos, abiertos a la comunidad
educativa (jornadas sobre desarrollo personal y éxito escolar, sobre orientación
profesional, etc.) y contando con las entidades del entorno.
Uno de las prácticas que más éxito ha brindado en educación es sin duda la colaboración
interinstitucional e interdisciplinar. Si desde el punto de vista de la ciencia las fronteras
entre las diferentes disciplinas se están rompiendo cada día más, en el ámbito educativo es
preciso también superar los obstáculos que dificultan la interacción y la colaboración entre
diferentes ámbitos. Fortalecer esta colaboración supone diseñar proyectos conjuntamente
y superar la fase en la que nos hemos “atascado” de colaborar en actividades puntuales.
Se propone para este curso la organización de unas Jornadas sobre Desarrollo Personal y
Éxito Escolar que permitan abordar este tema desde diferentes ámbitos como el de la
salud, el tiempo libre, la familia, la sociedad, los medios, la educación, la orientación, los
agentes sociales, etc. Siempre con formatos abiertos al debate y la participación y con la
implicación de las diferentes estructuras organizativas del Centro.
11. Potenciar la entrada en el Centro y la participación en actividades educativas a los
diferentes miembros de la comunidad educativa (familias, profesionales, etc.)
Esta actuación, al igual que otras anteriores ya se viene realizando desde tiempo atrás.
El Centro siempre ha potenciado la participación de los diferentes miembros de la comunidad
educativa en diferentes actividades. Por ejemplo, se cuenta con la Asociación de madres y
padres del Centro para organizar numerosos eventos o en la organización de intercambios y
76
viajes de estudios y con otras asociaciones culturales o musicales que a su vez están
imbricadas con la de padres y madres. La participación de las familias es fundamental también
en la Escuela de familias.
De la misma manera, la participación de profesionales y entidades en la vida del Centro es
también fundamental en la organización de charlas sobre temas de interés como la prevención
de acoso, adicciones, violencia, internet, etc. Instituciones como la Guarida Civil, los servicios
sociales y de mujer de la Comarca de Valdejalón, Fiscalía de Menores, el Centro de salud, o
entidades públicas y privadas como Cruz Roja y Amaltea, entre otras. También se cuenta con
las diferentes asociaciones de gitanos de Épila y comarca.
Lo que se pretende con esta actuación es ir un paso más allá. Se trata de que la participación
no sea solo en actividades puntuales sino que exista una mayor presencia de estos miembros
de la comunidad educativa en los procesos educativos que tienen lugar en el Centro. Se trata
de incorporar la presencia, por ejemplo, de madres o padres en alguna hora de clase o de dar
la oportunidad a abuelos y abuelas a que puedan enseñar algo a sus nietos y nietas, en el
instituto. Experiencias de sus tiempos de estudiantes, del trabajo, de la historia, de la vida.
Oficios, conocimientos, actitudes,… compartir vidas y saberes en un mismo escenario. Estamos
convencidos de que estas experiencias serían muy beneficiosas para todos, y especialmente
para alumnos y alumnas cuya estabilidad emocional y psicológica no está en el mejor
momento.
Esta propuesta podría comenzar en dos direcciones diferentes. Por un lado incorporando a
alguna persona adulta ajena al grupo en una hora cualquiera de clase. La frecuencia inicial
sería de una hora a la semana y el cometido de esta persona sería colaborar con el profesor/a
en la realización de alguna actividad. Quizás se podría comenzar con las horas de tutoría en la
que la función sería colaborar en la moderación de los debates o en la realización de las
actividades que se proponen. Las personas adultas deberían ser preferentemente padres o
madres de algún alumno/a del Centro. Serían personas voluntarias y recibirían una formación
inicial pro parte del Centro así como el apoyo necesario. Esta actividad también sería
voluntaria para el profesorado que quisiera participar, que también recibiría el apoyo
necesario por parte del Centro.
La segunda línea de trabajo sería organizar un sistema de seguimiento personalizado de
algunos/as alumnos/as con los que ya se está trabajando para mejorar su nivel de adaptación
al medio escolar o sus habilidades sociales y emocionales. Se trataría de que este alumnado,
77
de manera individual o en parejas, pudiese mantener una o dos sesiones a la semana con
alguna persona externa al Centro para realizar alguna actividad de tipo educativo. Estas
actividades dependerán de la experiencia y las habilidades que tengan las personas que
quieran colaborar en este proyecto. También formarían parte de este seguimiento entidades
públicas y privadas (como las que se han mencionado anteriormente) con las que se realizarían
acuerdos de colaboración para que pudiesen colaborar en el seguimiento especializado de
algunos alumnos, en función de sus diferentes especialidades y competencias. Todo ello
dentro de una filosofía de trabajo colaborativo y en red y respetando las competencias
profesionales, el código ético y los derechos de todos los miembros de la comunidad
educativa.
Antes de iniciar la puesta en práctica de estas actuaciones se llevaría a cabo una campaña de
información sobre la propuesta y una base de datos para identificar posibles personas,
profesores y entidades colaboradoras.
12. Diseñar y poner en práctica procesos de evaluación y mejora continua en los Servicios de
Orientación a través de la investigación-acción y desde un enfoque inclusivo
El tema de la Calidad en el Sistema Educativo viene siendo un asunto ampliamente debatido
en los últimos años. Los Servicios de Orientación no deberían quedarse al margen de los
procesos de mejora de la calidad y autoevaluación que se están llevando a cabo en los Centros
educativos. En los Centros educativos, la orientación es un flujo de trabajo horizontal como
apoyo al sistema educativo del Centro y como sistema de ayuda al alumnado y al resto de
miembros de la comunidad educativa. En palabras de Miguel Ángel Santos no es fácil separar
la orientación de la educación.
Educar es orientar y orientar es educar. En el ámbito educativo, los conceptos de calidad y
evaluación deben ser tratados conjuntamente y de manera relacionada. Para abordar la
evaluación de la orientación es necesario definir lo que se entiende por calidad de la
educación en general, y de la orientación en particular. Concretar la idea de calidad en
orientación, implica identificar los objetivos y las metas que se plantea la orientación y evaluar
su grado de cumplimiento. Para evaluar la gestión de los servicios de orientación es preciso, en
primer lugar, definir su misión, sus objetivos a corto, medio y largo plazo y establecer metas
concretas.
78
La evaluación a través de indicadores debe establecerse como un proceso permanente que
permita evaluar, según parámetros previamente establecidos y que permita diseñar áreas de
mejora. No obstante es preciso tener en cuenta el peligro que advierten autores como
Ainscow (Ainscow et al.2006) y Rodríguez Espinar (2007) en relación a que la búsqueda de la
calidad, a cualquier precio, deje en un segundo plano, incluso a veces en el olvido, la búsqueda
de la equidad, en educación. Es un riesgo que se puede eliminar introduciendo indicadores de
equidad.
En este sentido Martín y Onrubia afirman que todavía no se ha realizado ninguna evaluación
que permita contrastar la pertinencia del modelo de intervención, su eficacia y su eficiencia en
la utilización de los recursos de que se dispone. Y, por último defienden que la evaluación debe
ser ante todo interna, fundamentalmente autoevaluación, aunque complementada por la
evaluación externa. No obstante es preciso reconocer que en el ámbito de la orientación no
han sido utilizados instrumentos e indicadores concretos. “La única manera de informar sobre
la eficacia de la orientación psicopedagógica es someterla a evaluación. De aquí la necesidad
de identificar y elaborar criterios y estándares de evaluación de programas, servicios o
departamentos y profesionales de la orientación” Martín y Onrubia (2011: 359).
Por último también es preciso reconocer que existen opiniones que alertan del peligro de un
discurso exclusivamente técnico de la evaluación. Como afirma el profesor Sarramona “toda
evaluación se justifica en función de su potencial de mejora; de otro modo se erige en una
finalidad en sí misma, lo cual es una perversión de la función evaluadora” (Sarramona, 2003) y
como defiende el profesor Tiana “la evaluación es un magnífico instrumento, pero ha de
discutirse al servicio de qué fines actúa” (Tiana, 2002:19).
Los servicios de orientación en el sistema educativo, tienen la consideración de servicio
público y, por lo tanto, deben estar sometidos también a aquellos criterios por los que se rigen
en el actual contexto social, nacional e internacional, los servicios públicos (además de los
criterios propios de su ámbito científico y epistemológico). En Aragón se acaba de aprobar la
LEY 5/2013, de 20 de junio, de calidad de los Servicios Públicos de la Administración de la
Comunidad Autónoma de Aragón en la que se constata que “la nueva orientación de la
Administración pública hacia la calidad en la gestión convierte al ciudadano en el Centro de
atención de la organización, tanto por el origen de los recursos que gestiona como por la
propia justificación de su existencia en una sociedad democrática”. Esta Ley establece un
“marco general que permite integrar de forma coordinada una serie de medidas para la
mejora continua de los servicios mediante la participación de los distintos actores interesados:
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políticos, directivos, gestores, empleados públicos y ciudadanos. Esto es, la ley no contempla la
calidad como un conjunto de técnicas más o menos sofisticadas para gestionar exclusivamente
las relaciones con los usuarios, sino que integra con un enfoque holístico todos aquellos
aspectos que son relevantes para la mejora y renovación de los servicios públicos en un
contexto de gobierno multinivel.”
El presente proyecto pretende continuar en esa línea de trabajo, desde el contexto específico
del IES RODANAS introduciendo en los espacios ordinarios de coordinación, trabajo en equipo
y toma de decisiones, la práctica habitual de la autoevaluación constructiva con instrumentos
que faciliten la gestión del conocimiento y la elaboración de propuestas de mejora. El proyecto
pretende iniciar la elaboración de procesos y procedimientos que ayuden a sistematizar la
planificación y evaluación interna. También se definirán y pondrán en común algunos
indicadores que faciliten la toma de decisiones.
Impacto en la mejora de la convivencia en el Centro.
En el Centro existe un clima de convivencia positivo. A pesar de ello es preciso reconocer que
se trabaja para reducir el número de amonestaciones y conflictos. La información que maneja
el Observatorio de la Convivencia y que se pone en común en los diferentes espacios de
coordinación refleja que los conflictos se suelen concentrar en los grupos de primero de ESO y
en un número de alumnos bastante reducido. Por otro lado es preciso reconocer que cada vez
se observan mayores dificultades para centrar la atención en el aula y que ello requiere
esfuerzos constantes para mejorar la gestión de aula y las metodologías didácticas.
Todas las actuaciones que se recogen en esta Memoria de buenas prácticas tienen como
objetivo fundamental mejorar el éxito escolar del alumnado del IES Rodanas y crear un clima
de trabajo y convivencia favorable para el aprendizaje y el desarrollo integral de la
personalidad. También se persigue la mejora continua a través de la puesta en práctica de
procesos de autoevaluación, reflexión y participación. El IES Rodanas tiene la plena confianza
en que dichos procesos y principios le permiten avanzar hacia una educación inclusiva y de
calidad.
En Épila, febrero 2015