inclusion

Relatora: Ana Belén Burgos Louro3 de Diciembre de 2010

INCLUSIÓN

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Exclusión/Marginación socialLa exclusión social es el proceso de barreras y límites que dejan fuera de la participación en la vida social

mayoritariamente aceptada a personas o grupos marginales. El fantasma de la marginación, con sus diversos rostros: la deformidad, la hambruna, la miseria, las enfermedades incurables, la locura, la delincuencia, las minorías raciales, las "desviaciones" sexuales, ideológicas, religiosas, etc., es actualmente blanco de impacto del fenómeno de "exclusión"

Asimilación/Integración social Asimilación cultural es la manera como se señala al proceso de integración de un grupo etno-cultural tal

como los inmigrantes, grupos étnicos minoritarios y otros dentro de lo que se tiene establecido como lo común a una comunidad mayor o dominante. La presunción de que dichos elementos generales son la garantía de la convivencia cultural dentro de un estado o territorio, es la que motiva el inicio de dicho proceso.

En este proceso, el grupo que es absorbido y pierde por lo general su originalidad de manera parcial o total como sus maneras de hablar, su dialecto, sus peculiaridades en el habla, sus modos de ser y otros elementos de su identidad cultural cuando entra en contacto con la sociedad o cultura dominante.

Inclusión social• Cuando hablamos de una sociedad inclusiva, pensamos en la que valoriza la diversidad humana y fortalece la

aceptación de las diferencias individuales. Es dentro de ella que aprendemos a convivir, contribuir y construir juntos un mundo de oportunidades reales (no obligatoriamente iguales) para todos.

• Inclusión: sociedad se adapta para atender las necesidades de las personas con discapacidad y, con esto, se vuelve más atenta a las necesidades de TODO.

• Integración: las personas con discapacidad se adaptan a las necesidades de los modelos que ya existen en la sociedad, que hace solamente ajustes.

Inclusión – Integración educativaLa inclusión educativa que hace referencia al modo en que la escuela debe dar respuesta a la diversidad.

Es un término que surge en los años 90 y pretende sustituir al de integración, hasta ese momento el dominante en la práctica educativa. Su supuesto básico es que hay que modificar el sistema escolar para que responda a las necesidades de todos los alumnos, en vez de que sean los alumnos quienes deban adaptarse al sistema, integrándose a él.

Actividad

DEFINICIÓN DE TÉRMINOS

Diversidad:La diversidad de culturas se refiere al grado de diversidad y

variación cultural, tanto a nivel mundial como en ciertas áreas, en las que existe interacción de diferentes culturas coexistentes. La heterogeneidad es un valor, enriquecimiento

Multiculturalidad: Situación en la que pueden estar presentes simultáneamente en un mismo

territorio poblaciones de orígenes culturales, lingüísticas, étnicas,… diversas, pero sin mezclarse, sin relación entre ellas. Podría desembocar en una guetización

Interculturalidad:

Relación de comunicación, diálogo, en busca de entendimiento ... entre diferentes culturas e étnias que viven en un mismo territorio. Implica a todas las culturas, tanto las receptoras como las de origen inmigrante, en un proyecto común e plural de convivencia. También implica un esfuerzo por parte da población autóctona.


Deficiencia: es toda pérdida o anormalidad de una estructura o función psicológica, fisiológica o anatómica. Por ejemplo, la pérdida de la vista, la pérdida de la memoria o la pérdida de un miembro.

Discapacidad: es toda restricción o ausencia de la capacidad de realizar una actividad en la forma o dentro del margen que se considera normal para un ser humano. Por ejemplo, la perturbación en la capacidad de aprender, o la dificultad para vestirse por sí mismo.

Minusvalía: es una situación desventajosa para un individuo a consecuencia de una deficiencia o discapacidad que limita o impide el desempeño de un rol que es normal en su caso en función de la edad, sexo o factores sociales y culturales. Por ejemplo, la imposibilidad de conseguir empleo, la ausencia de relaciones sociales o los estados depresivos y de ansiedad frecuentes.


• Datos de la Encuesta de Discapacidad y Autonomía personal sobre el nivel de estudios alcanzado por la población con discapacidad (entre 25 y 44 años)

Población ordinaria Población con discapacidad

No saben leer o escribir 0,9% 8,6% Estudios primarios incompletos 2,1% 11,5% Nivel de Estudios primarios 7,7% 23,3% Nivel de ESO 29,0% 19,2% Bach 15,8% 11,6% FP Grado Medio 9,1% 9,7% FP Grado Superior 11,4% 5,6% Universidad 24,1% 10,5%

Si acceder a la escuela ha sido difícil, no descolgarse del sistema educativo, ha sido aún más complejo. Cada nuevo nivel educativo ha supuesto, con demasiada frecuencia, una barrera a superar para las personas con discapacidad, un peldaño demasiado alto y muchas veces un objetivo inalcanzable.

Todavía hay demasiado profesorado que se pregunta si ese es el sitio adecuado para ellos

EXCLUSIÓN EDUCATIVA EN PERSONAS CON DISCAPACIDAD

Ejemplo: Revista de Educación Inclusiva, nº 1, Noviembre de 2008: Una historia de vida escolar

• Actualmente utilizamos el término “niños con necesidades educativas especiales” en diferentes ámbitos educativos, sin precisar exactamente el alcance que representa.

• Anteriormente a la aparición del término “necesidades educativas especiales”, la Educación Especial centraba la atención educativa en la persona como portadora o paciente de un trastorno, educada según el principio de homogeneidad, en un ambiente pensado especialmente para el alumnado semejante en sus características.

• Sin embargo, cuando nos referimos al concepto de “necesidades educativas especiales”, se está desplazando la atención hacia la acción educativa en la que el alumno, es sólo una parte implicada en el proceso de desarrollo y aprendizaje.

• Desde el principio de heterogeneidad, no se buscará la uniformidad entre el alumnado, sino que se posibilitará su educación en la diversidad, respetando sus diferencias y considerándolas como un enriquecimiento global del centro educativo ordinario.

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES: CONCEPTUALIZACIÓN Y DELIMITACIÓN

Las diferencias entre la acepción tradicional de “alumnos de Educación Especial” y “alumnos con necesidades educativas especiales” las resumen Gallardo y Gallego (1993) de la siguiente forma:


ALUMNOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL

• Término restrictivo, con múltiples connotaciones peyorativas.

• Suele ser utilizado como etiqueta diagnóstica. Se aleja del alumnado normal.

• Es un concepto estricto y cerrado.• Presupone una etiología

estrictamente personal de las dificultades de aprendizaje y/o desarrollo.

• Tiene implicaciones segregadoras de carácter marginal.

• Conlleva referencias implícitas de currículos especiales, y por tanto, de escuelas especiales. Comporta Programas de Desarrollo Individualizado (PDI) que parten de un Diseño Curricular Especial.

ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

• Término más amplio, general, y propicio para la integración escolar.

• Se refiere sólo a necesidades educativas permanentes o transitorias.

• Todo el alumnado es susceptible de presentar necesidades educativas.

• Es un término relativo y abierto.• El origen de las dificultades de

aprendizaje y/o desarrollo puede ser personal, social o escolar.

• Es un término no excluyente e integrador. Se refiere al currículo y sistema educativo ordinario, común a todos los alumnos.

• Fomenta las adaptaciones curriculares y las adaptaciones curriculares individualizadas, que parten del Diseño Curricular Ordinario.

El informe Warnck (1978) publicada por la Secretaría de Educación del Reino Unido, En él se populariza el término NEE, primándose en lugar de EE.

Distingue 3 tipos de integración:• Integración social: se trata de compartir actividades extracurriculares o espacios como el patio. No existe currículum

común. • Integración física: se da en los centros ordinarios con aulas de educación especial, o cuando alumnos normales y

alumnos con discapacidad comparten algunos servicios del centro. No existe currículum común. • Integración funcional: consiste en compartir total o parcialmente el currículum. Si bien este informe propone un modelo de integración verdaderamente simple podemos considerarlo la base de la

concepción contemporánea de la EE, puesto que por vez primera se enfocan los problemas del alumno no sólo partiendo de sus limitaciones, sino centrándose en la provisión de los recursos y servicios de apoyo necesarios que los compensen para el logro de unas capacidades mínimas iguales para todos los alumnos.

• Se define las “necesidades educativas especiales” como aquellas necesidades que implican:

– La dotación de medios especiales de acceso al currículo mediante un equipamiento, unas instalaciones o unos recursos especiales, la modificación del medio físico o unas técnicas especializadas.

– La dotación de un currículo especial o modificado.– Una particular atención a la estructura social y al clima emocional en los que tiene lugar la

educación.


Todos los niños tienen derecho a la educación. Los fines de la educación son los mismos para todos.

La educación especial consistirá en satisfacer las necesidades educativas particulares que un niño pueda demandar a fin de alcanzar los objetivos que son comunes a todos.

Warnock, H.M. Special education needs. Report of the Committee of Enquiry into the Education of Handicapped Children and Young People. Her Majesty’s Stationery Office, London, 1978.

• Brennan (1988) desarrolla el concepto de “necesidades educativas especiales”:

“Es cuando una deficiencia (física, sensorial, intelectual, emocional, o cualquier combinación de éstas) afecta al aprendizaje hasta el punto que son necesarios algunos o todos los accesos especiales al currículo, al currículo especial o modificado, o a unas condiciones de aprendizaje especialmente adaptadas para que el alumno sea educado adecuada y eficazmente.”

Según este autor, la necesidad puede presentarse en cualquier punto en un continuo que va desde la leve hasta la aguda; puede ser permanente o una fase temporal en el desarrollo del alumno.

• Sobre el mismo enfoque, el Ministerio de Educación y Ciencia, en el Real Decreto 696/1995, (Vigente hasta el 4 de noviembre de 2009, fecha de entrada en vigor del RD 1635/2009 que regula la atención al alumnado con necesidad especíica de apoyo educativo )por el que se ordena la educación de los alumnos con necesidades educativas especiales:

Las considera como: aquellas necesidades que tiene su origen en causas relacionadas fundamentalmente, con el contexto social o cultural, con la historia educativa y escolar de los alumnos con condiciones personales asociadas bien a una sobredotación en cuanto a las capacidades intelectuales, bien a una discapacidad psíquica, sensorial o motora,o a trastornos graves de la conducta.


Todas estas definiciones del concepto de “necesidades educativas especiales” son de tipo educativo, centradas en el currículo, ya que tienen en cuenta a todo aquel alumnado que, aunque necesiten apoyos determinados debido a sus características individuales, pueden seguir el currículo escolar normalizado.

A pesar del aparente consenso actual en la utilización del término “necesidades educativas especiales”, Porras (1998) plantea la necesidad de la reconceptualización del concepto, aportando nuevos enfoques que lo cuestionan.

Igualmente otros autores como Fish y Evans (1995) y Conell (1997), consideran que el término debe ser redefinido y replanteado, basándose en las siguientes argumentaciones:

• No debe hacerse referencia a las dificultades de aprendizaje, sino a las dificultades de enseñanza, haciendo mayor hincapié en la eficacia del profesorado y del centro escolar.

• Debe defenderse con más intensidad la diferenciación curricular, ante el peligro de la segregación y etiquetación que dichos autores ven en el tratamiento del término.

Garanto (1993, cfr. Ríos, 2003), propone utilizar el término “alumno con necesidades”, ya que según este autor sería mejor hablar de “necesidades “ sin más, puesto que los calificativos acotan espacios disciplinares y de desarrollo, y se siguen considerando “especiales” como si hubiera de nuevo una dicotomización entre lo que son meramente “necesidades “ y lo que son “necesidades especiales”.


Conferencia Mundial sobre Educación para Todos, 1990 en Jomtiem (Tailandia). Se inicia el proceso hacia un planteamiento inclusivo

La ONU aprueba e 1993 la resolución sobre “NORMAS UNIFORMES SOBRE LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES PARA LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD” donde se apuesta por una educación sensible a las diferencias, que propicie las máximas habilidades comunicativas y la independencia para estas personas, en el marco de una educación inclusiva en que la responsabilidad se sitúa en el personal de la escuela y en los recursos personales y materiales de toda la comunidad.

NACIONES UNIDAS 1994 declaración de Salamanca.La resolución de Salamanca generaliza la inclusión como principio central que ha de guiar la política y la práctica de la construcción de una educación para todos.

Principios;

•Compromiso con la Educación para Todos, reconociendo la necesidad y urgencia de impartir enseñanza a todos, jóvenes y adultos, con NNE dentro del sistema común de educación.

•Los sistemas educativos deben ser diseñados y los programas aplicados de modo que tengan en cuenta la gama de esas diferentes características y necesidades.

•Las personas con NEE deben tener acceso a las escuelas ordinarias, que deberán integrarlos en una pedagogía centrada en el niño, capaz de satisfacer esas necesidades.

•Adoptar con carácter de ley el principio de educación integrada, que permite matricularse a todos los niños en escuelas ordinarias, a no ser que existan razones de peso de lo contrario.

LA EDUCACIÓN INCLUSIVA EN EL MARCO INTERNACIONAL

UNESCO 2000 Dakar Foro Mundial sobre la Educación Se aprueba un texto en el que se comprometen a cumplir los objetivos y finalidades de

la educación para todos. Desde una visión global de la educación, arraigada en los derechos humanos, resaltaron la necesidad de adoptar medidas especiales para llevar la educación a los grupos sociales más pobres, vulnerables y desfavorecidos. Se realizan informes anuales de Seguimiento del proyecto Educación para Todos en el Mundo.

Objetivos:1. Extender y mejorar la protección y educación integrales de la primera infancia, especialmente para los niños

más vulnerables y desfavorecidos

2. 2 Velar por que antes del año 2015 todos los niños, y sobre todo las niñas y los niños que se encuentran en situaciones difíciles y los pertenecientes a minorías étnicas, tengan acceso a una enseñanza primaria gratuita y obligatoria de buena calidad y la terminen

3. 3 Velar por que sean atendidas las necesidades de aprendizaje de todos los jóvenes y adultos mediante un acceso equitativo a un aprendizaje adecuado y programas de preparación para la vida activa

4. 4 Aumentar en 50% de aquí al año 2015 el número de adultos alfabetizados, en particular mujeres, y facilitar a todos los adultos un acceso equitativo a la educación básica y la educación permanente

5. 5 Suprimir las disparidades entre los géneros en la enseñanza primaria y secundaria de aquí al año 2005 y lograr antes de 2015 la igualdad entre los géneros en la educación, en particular garantizando a las niñas un acceso pleno y equitativo a una educación básica de buena calidad, así como un buen rendimiento

6. 6 Mejorar todos los aspectos cualitativos de la educación, garantizando los parámetros más elevados, para que todos consigan resultados de aprendizaje reconocidos y mensurables, especialmente en lectura, escritura, aritmética y competencias prácticas esenciales

Agencia Europea para el Desarrollo de la Educación del alumnado con Necesidades Especiales, fundada en 1996 promueve una educación inclusiva que atienda las necesidades de todo el alumnado

Convención sobre los Derechos de las personas con discapacidad, impulsada por la ONU en 2007

LA EDUCACIÓN INCLUSIVA EN EL MARCO INTERNACIONAL

• Personas destacadas en este ámbito: Louis Braille, Pedro Ponce de León, Juan Pablo Bonet, Personas destacadas en este ámbito: Louis Braille, Pedro Ponce de León, Juan Pablo Bonet, Charles Michel de L´epeé y Valentin Haüy.Charles Michel de L´epeé y Valentin Haüy.

• En España:En España:- La educación especial se remonta al siglo XVI, cuando ya se enseñaba y educaba a personas - La educación especial se remonta al siglo XVI, cuando ya se enseñaba y educaba a personas

sordas.sordas.- En 1910, ya que se crea el Patronato Nacional de Ciegos y Sordomudos y Anormales. - En 1910, ya que se crea el Patronato Nacional de Ciegos y Sordomudos y Anormales. - En 1941, el Instituto de Ciegos pasa a manos de la ONCE y ya en 1975 se crea el Instituto Nacional - En 1941, el Instituto de Ciegos pasa a manos de la ONCE y ya en 1975 se crea el Instituto Nacional

de Educación Especial (INEE)de Educación Especial (INEE) MARCO LEGALMARCO LEGAL

HISTORIA DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL EN ESPAÑA

La Constitución Española de 1978 , que en su artículo 49, encomienda a los poderes públicos realizar una política de integración de los discapacitados físicos, sensoriales y psíquicos, a quienes se ha de prestar tanto la atención especializada que requieren como ampararlos para el disfrute de los derechos recogidos en su título I.

En 1975 se crea el Instituto Nacional de Educación EspeciaL para intentar ordenar el panorama tan En 1975 se crea el Instituto Nacional de Educación EspeciaL para intentar ordenar el panorama tan heterogéneo que había en los centros de educación especial.heterogéneo que había en los centros de educación especial. Elabora un Plan Nacional para la Educación Especial en 1978 que establece una serie de principios y criterios para la futura ordenación de la educación especial en nuestro país. Se habla de individualización en la enseñanza de integración escolar, etc. No alcanzan el rango de norma hasta 1982 con la promulgación de la Ley de Integración Social del Minusválido (LISMI).

Ley 14/19/1970 General de Educación y Financiación de la Reforma Educativa: Por primera vez en nuestro país aparece el término integración, y se contempla la posibilidad de aulas de Educación Especial (en centros ordinarios para atender a deficientes leves).

MARCO LEGALMARCO LEGAL

Ley 13/1982 de Integración Social de los Minusválidos (LISMI): Está fundamentada en la Constitución Española, en la Carta Magna, donde desarrolla el artículo 49 de la Constitución Española.

Esta ley introduce una forma distinta de entender el origen de las minusvalías y se reconoce que una persona es menos minusválida cuanto más integrada está en la sociedad por tanto se consigue que se promuevan una serie de disposiciones legales encaminadas a favorecer esa integración como que las empresas se comprometan a contratar minusválidos a cambio de beneficios fiscales. En el ámbito educativo la LISMI recoge lo que se había enunciado en el Plan Nacional e implica a la Administración Educativa en la reorganización de la educación especial de acuerdo con esos principios.

Marca otro hito al establecer que el currículum de Educación Especial ha de basarse en todo caso en el Marca otro hito al establecer que el currículum de Educación Especial ha de basarse en todo caso en el ordinario, si bien teniendo en cuenta las diferencias individuales.ordinario, si bien teniendo en cuenta las diferencias individuales. Las medidas concretas que se establecen en el Real Decreto son:- La educación de alumnos con minusvalías deberá ser llevada a cabo en los centros ordinarios y solo se destinaran a centros de educación especial a aquellos alumnos cuya gravedad no permita dar una respuesta adecuada en los centros ordinarios.- Se adopta lo establecido en el sistema general como referente de la ordenación de la educación especial en los aspectos de: edad, objetivos generales de la educación, continuidad de la escolaridad, acceso a las diferentes etapas educativas y acreditación de estudios cursados.- Se precisan los apoyos y las ayudas técnicas que deben recibir los alumnos con n.e.e para asegurar sus procesos educativos.


Según el Real Decreto 696/1995 Según el Real Decreto 696/1995 se propondrá la escolarización en los centros de educación especial a los alumnos se propondrá la escolarización en los centros de educación especial a los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad psíquica, sensorial o motora, graves trastornos del con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad psíquica, sensorial o motora, graves trastornos del desarrollo o múltiples deficiencias que requieran a lo largo de su escolarización adaptaciones curriculares desarrollo o múltiples deficiencias que requieran a lo largo de su escolarización adaptaciones curriculares significativas en prácticamente todas las áreas del currículo, o la provisión de medios personales y materiales poco significativas en prácticamente todas las áreas del currículo, o la provisión de medios personales y materiales poco comunes en los centros ordinarios y cuando se prevea, además, que en estos centros su adaptación e integración comunes en los centros ordinarios y cuando se prevea, además, que en estos centros su adaptación e integración social sería reducidasocial sería reducida..

En el capítulo V de la LOGSE, dedicado a la Educación Especial, desarrolla los aspectos diferenciados para la atención y tratamiento de los alumnos con necesidades educativas especiales en los artículos 36 y 37 incluidos en el citado capítulo.

ARTICULO 361.- Sistema educativa responsable de poner medidas para que los alumnos con necesidades educativas especiales alcancen los objetivos propuestos para todos los alumnos2.- Identificación y valoración por equipos interdisciplinares y también planes de actuación.3.- Principios de normalización e integración escolar4.- Evaluación al final de cada curso

ARTICULO 371.- Profesores cualificados, materiales didácticos y adaptaciones curriculares necesarias.(las adaptaciones curriculares presenten una relación específica con el proyecto curricular de los centros, siendo realizadas por el profesor tutor con el asesoramiento y apoyo de los equipos psicopedagógicos).2.- Atención a los alumnos con n.e.e desde su detección3.- Siempre que sea posible los alumnos con n.e.e estarán en régimen de integración4.- Padres o tutores participaran en las decisiones de escolarización de los alumnos con n.e.e

Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE): Es aquí donde aparece por primera vez el marco legal del concepto de necesidades educativas especiales. Respecto a la educación del alumnado con necesidades educativas especiales, la LOGSE consagra los principios introducidos por la LISMI recogidos en el Real Decreto 334/1985, de 6 de marzo, antes citado,

aunque dándoles una nueva dimensión, en el marco de una educación comprensiva a la diversidad de las necesidades de los alumnos .


Con la promulgación de la Ley Orgánica 2/2006 de Educación Con la promulgación de la Ley Orgánica 2/2006 de Educación (LOE)(LOE) se avanza en la DIVERSIDAD, se avanza en la DIVERSIDAD, con una educación de calidad inclusiva e integradora, en condiciones de equidad y con la garantía con una educación de calidad inclusiva e integradora, en condiciones de equidad y con la garantía de una auténtica igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no discriminación y que de una auténtica igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no discriminación y que actúe como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y actúe como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que deriven de discapacidad.sociales, con especial atención a las que deriven de discapacidad.

Uno de los aspectos más novedosos es el reconocimiento , dentro del alumnado con necesidad Uno de los aspectos más novedosos es el reconocimiento , dentro del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo al alumnado que presenta nee, al alumnado con altas capacidades específica de apoyo educativo al alumnado que presenta nee, al alumnado con altas capacidades y al alumnado con integración tardía e el sistema educativoy al alumnado con integración tardía e el sistema educativo

El Ministerio de Educación ha puesto en marcha el Plan de Acción 2010-2011 en materia educativa El Ministerio de Educación ha puesto en marcha el Plan de Acción 2010-2011 en materia educativa con los objetivos de mejorar del rendimiento escolar, reforzar la Formación Profesional, internacionalizar las universidades, dotar de mayor autonomía a los centros, impulsar la formación del profesorado, y la cultura de la evaluación, entre otras. Todo ello garantizando la equidad del sistema.


SITUACIÓN ACTUAL DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL (ORGANIZACIÓN Y FUNCIONALIDAD)

1.- No podrá haber mas de dos alumnos con n.e.e por aula2.- Cuando hay n.e.e la ratio máxima sera de 253.- Se procurara no integrar en un mismo grupo a alumnos con n.e.e muy dispares4.- Los centros con alumnos de integración tienen que tener atención preferente de equipos de orientación educativa y psicopedagógica.5.- Los centros con alumnos de integración tendrán recursos materiales y créditos económicos extraordinarios.

Paralelamente, en España, el Ministerio de Educación elabora en 2004 y previa a la LOE/06 el documento siguiente para el debate de la reforma en educación: “Educación de calidad para todos y entre todos”

En Asturias:

Respuesta educativa para atender a la diversidad

Medidas Ordinarias Proyecto Educativo Optatividad Adaptaciones Curriculares no significativasAgrupamientos flexibles Apoyo en grupo ordinario Agrupamiento por ámbitos Agrupamiento flexible Desdoblamiento de grupos Programa de refuerzo en sustitución de materia optativa Programa de refuerzo de materias no superadas PROA (programa de refuerzo, orientación y apoyo)

Medidas Extraordinarias Plan específico personalizado para alumnado que no promociona de curso Aula de acogida y de acceso al currículo. Aula de inmersión lingüística Tutoría de acogida Aulas hospitalarias Programa de cualificación profesional inicial Programa de diversificación curricular Ampliación curricular Adaptación curricular significativa Programa de enriquecimiento curricular Flexibilización del periodo de escolarización para alumnado con NEE. Flexibilización del periodo de escolarización para alumnado con altas capacidades Flexibilización del periodo de escolarización para alumnado con incorporación tardía al sistema educativo.

En Galicia:•Orde do 6-oct-1995, reguladora de las medidas de refuerzo educativo y de las adaptaciones curriculares, que tienen como finalidad la adaptación a los distintos estilos y ritmos de aprendizaje en un entorno inclusivo.•Decreto 120/1998 y Orde do 24-xull-1998, regula la orientación educativa y profesional, considerándola inmersa en la función docente. Galicia fue pionera en dotar de DO a los centros educativos.•Decreto 320/96 y Orde do 27-dec-2002m reguladores de la ordenación y escolarización del ANEE. Trata de que la atención educativa de todo el alumnado se lleve a cabo en los centros ordinarios, con apoyo de especialistas de PT y/o Audición y lenguaje, dentro del aula•Orde do 17-mar-2007 que regula la admisión del alumnado de modo inclusivo, con medidas como la reserva de 3 puestos escolares por unidad de escolarización de ANEE.

CONCRECIÓN DE MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

DIFICULTADES QUE PUEDEN PRESENTARSE EN EL AULA

•Discapacidad Intelectual •Discapacidad sensorial (auditiva, visual)•Discapacidad motriz•Discapacidad psíquica. •Autismo•Trastornos mentales •Trastornos de conducta •Trastornos emocionales•Elevadas y altas capacidades de aprendizaje•Trastornos del lenguaje •Dificultades de aprendizaje o madurativas

DIFICULTADES QUE PUEDEN PRESENTARSE EN EL AULA

Trastornos generales del aprendizaje Trastornos especifico de aprendizaje:

Dislexia trastorno de la lectura que imposibilita su comprensión correcta Digrafía trastorno de la escritura que afecta a la forma y/o al contenido Disortografïa dificultad para escribir las palabras de manera ortográficamente adecuada Discalculia dificultad para aprender a realizar operaciones aritméticas

NECESIDADES EDUCATIVAS

• NECESIDADES EDUCATIVAS COMUNES

• NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES- PERMANENTES

-TRANSITORIAS

IntelectualAuditivaVisualMotora

Discapacidad MultidéficitPsíquicaGraves Alteraciones en la

capacidad de relación y comunicaciónVisceral

Trastorno Emocional FobiasViolencia Intrafamiliar Embarazo adolescenteAprendizaje Lento Déficit atencionalHiperactividad Trastornos conductualesDeprivación socio-económica y cultura Drogadicción Trastornos Específicos del LenguajeTrastornos Específicos del Aprendizaje

ADAPTACIONES CURRICULARESADAPTACIONES CURRICULARES

CURRICULO

Es el conjunto de objetivos, destrezas, contenidos, metodología y evaluación, directamente relacionados entre si que orientan la practica pedagógica

ADAPTACIONES CURRICULARES

Son aquella modificaciones que se realizan en la oferta educativa regular, pensando exclusivamente en los estudiantes con necesidades educativas especiales con o sin discapacidad aunque algunas puedan ser compartidas por todos los estudiantes

CARACTERÍSTICAS DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES

Forman un continuo de mayor a menor significatividad

Son relativas y cambiantes

• Adaptaciones curriculares generales (PC)• Las programaciones de aula• Necesidades individuales de cada estudiante

ADAPTACIONES CURRICULARESADAPTACIONES CURRICULARES

NIVELES DE ADAPTACIONES CURRICULARES

TIPOS DE ADAPTACIONES CURRICULARES

Adaptaciones de los elementos de acceso al currículoAdaptación de los elementos básicos del currículo:

significativas y no significativas Adaptaciones curriculares individualizadas

ATENCIÓN A LA DIVERSIDADATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

MEDIDAS EDUCATIVAS PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE

ALUMNOS CON NECESIDADES DE COMPENSACION EDUCATIVA

Se considera alumnado con necesidades de compensación educativa:1. Alumnado inmigrante con necesidades de apoyo derivadas del desconocimiento del español o de la

incorporación tardía al sistema educativo español. 2. Alumnado perteneciente a minorías étnicas o culturales en situación de desventaja que presenta desfase escolar significativo (de dos o más cursos de diferencia entre su nivel de competencia curricular y el nivel en el que está escolarizado).

2. OBJETIVO: Promover el acceso y permanencia en el sistema educativo, asegurando su integración social y educativa, enriqueciendo a todos los alumnos con la aportación de

diferentes culturas. MEDIDAS:

- Incremento del profesorado de apoyo.

- Incremento en el EOEP (EQUIPOS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PSICOPEDAGÓGICA) o el D.O.

(Departamentos de Orientación) de profesorado técnico e Servicios a la Comunidad.- Recursos económicos complementarios.- Carácter prioritario en las convocatorias de proyectos de formación en centros, innovación e investigación educativa y en los programas promovidos por la U.E.

OBJETIVOS:- Desarrollar el conocimiento y valoración de otras culturas, además de la mayoritaria. - Ayudar a superar las tendencias y actitudes etnocentristas.- Desarrollar esquemas que favorezcan una adecuada identificación con la propia cultura y el conocimiento y respeto hacia otras culturas.

● MEDIDAS:- Integración del alumnado y sus familias en la vida del centro.- Las posibles necesidades lingüísticas y académicas de este alumnado.



ALUMNOS CON INCORPORACION TARDIA AL SISTEMA EDUCATIVO

MEDIDAS ORDINARIAS: -Ampliar o enriquecer el currIculum ordinario, sin adelantar contenidos

correspondientes a cursos superiores.- MEDIDAS EXTRAORDINARIAS:

- Ampliaciones curriculares de ampliación o enriquecimiento.- Flexibilización del periodo de escolarización obligatoria.

● MEDIDAS COMPLEMENTARIAS: - Programas de enriquecimiento Educativo.- Escuelas Oficiales de Idiomas.



ALUMNOS CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES

OBJETIVOS:- Fomentar su desarrollo.- Mejorar comprensión del mundo.- Aumentar experiencias y relaciones con el entorno.

MEDIDAS: - Adaptaciones de acceso al curriculo.- Adaptaciones que afectan a elementos básicos del currículo:- Adaptaciones Poco Significativas: metodología.- Adaptaciones en los objetivos, contenidos y criterios de evaluación.



ALUMNOS CON DISCAPACIDAD VISUAL



ALUMNOS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA

OBJETIVO: - Favorecer la interacción e integración entre sordos y oyentes, lo que mejora el uso del lenguaje oral en los primeros.- Mejorar adaptación y desarrollo social.

MEDIDAS: - Adaptaciones de acceso al currículo:- Organizativos y espaciales.- Comunicación.- Materiales y recursos.- Adaptaciones a los elementos básicos del currículo:

- Medidas ordinarias: metodología y procedimientos de evaluación.- Adaptaciones en los objetivos, contenidos y criterios de

evaluación.

OBJETIVOS:- Conseguir una respuesta educativa compensatoria adecuada a sus características.

MEDIDAS:- Modificaciones en el centro.- Modificaciones en el aula.- Adaptaciones curriculares:

- Adaptaciones de acceso al curriculum.- Adaptaciones curriculares desde las menos significativas hasta

las mas significativas.



ALUMNOS CON DISCAPACIDAD MOTORA



ALUMNOS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL

MEDIDAS: - Adaptaciones Curriculares Individuales para alumnos con discapacidad intelectual.- Personalizar objetivos y que sean prácticos, útiles, funcionales, aplicables y secuenciados.- Utilizar estrategias que respondan a sus características y se adapten a su forma de pensar y actuar.- Flexibilidad en la presentación de actividades.- Evaluación en función de los criterios establecidos en dicha adaptación.



ALUMNOS CON UN TRASTORNO GENERALIZADO DEL DESARROLLO (TGD)

El T.G.D. es una perturbación grave y generalizada de varias áreas del desarrollo: habilidades para la interacción social, habilidades para la comunicación o la presencia de comportamientos, intereses y actividades estereotipadas.

Dentro del T.G.D. encontramos:Trastorno de RettTrastorno de AspergerTrastorno de TouretteTrastorno desintegrativo infantilAutismo

OBJETIVO: - Proporcionar a estos niños un ambiente estructurado y predecible, apostando para ello por contextos de aprendizaje preferentemente directivos.

MEDIDAS: - Mejorar comunicación y lenguaje.- Pragmático y funcional.- Desarrollo de la comunicación.- Códigos alternativos al lenguaje verbal.- Enseñanza de habilidades sociales.- Enseñanza de habilidades de pensamiento y la educación cognitiva.- Enseñanza de habilidades conductuales.



ALUMNOS CON UN TRASTORNO POR DEFICIT DE ATENCION CON O SIN HIPERACTIVIDAD (TDAH)

PRINCIPIOS BASICOS DE INTERVENCION, MODELOS GLOBALES O INTEGRALES:- Tratamiento psicológico dirigido a padres, profesores y niños:

- Facilitar acceso a la información sobre el trastorno.- Facilitar estrategias de manejo de la conducta.- Facilitar estrategias de comunicación.- Facilitar estrategias para aumentar el propio autocontrol.

- Tratamiento farmacológico.- Tratamiento psicopedagógico:

- Mejorar habilidades académicas.- Compensar dificultades de aprendizaje.

NECESIDADES EDUCATIVAS

• NECESIDADES EDUCATIVAS COMUNES

• NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES- PERMANENTES -TRANSITORIAS

Cuando hablamos de estudiante diferente decimos que la causa de la deficiencia esta en el estudiante “es el deficiente”

Evaluación mas clínica que educativa . Etiquetación del estudiante.

Educación segregada para el estudiante “diferente”

Las personas de la clase no tienen deficiencia , sino capacidades diferente

Evaluación mas pedagógica. Centrada en el currículo ordinario.

La respuesta educativa respeta las diferencias individuales en el marco de la escuela regular

“Una escuela para todos”

ENFOQUE TRADICIONAL ENFOQUE NUEVO

NEGACIÓN:

No aceptación social y

educativa de las minorías

SEGREGACIONÍSM0:

Exclusión de los alumnos/as

pertenecientes a minorías de la

escuela ordinaria.

INTEGRACIÓN: Sus principios son: normalización,

integración, individualización y sectorización. Autores relevantes:

Jiménez, Vilá, Parrilla, etc. Toma tres

formas

ASIMILACIÓN

GUETIZACIÓN

INTERCULTURALISMO

INCLUSIÓN: Educación para todos: movimientos de educación antirracista y antiexclusión

Escuela democrática Principios:

SOCIEDAD

COMUNIDAD EDUCATIVA

CONDICIONES

ADECUADAS

COOPERACIÓN

EVALUACIÓN DE TODOS

ASIMILACIONÍSMO

Autores: Ainscow, Apple, Beane, Jiménez y Vilá, Pozuelos, etc.

UN PASEO POR EL MARCO CONCEPTUAL

INTEGRACIÓN ESCOLARINTEGRACIÓN ESCOLAR

EL CONCEPTO Y LAS CONCEPCIONES SOBRE INTEGRACIÓN EL CONCEPTO Y LAS CONCEPCIONES SOBRE INTEGRACIÓN ESCOLARESCOLAR

““la integración es una la integración es una filosofía o principio filosofía o principio de ofrecimiento de de ofrecimiento de

servicios educativos servicios educativos que se ponen en que se ponen en

práctica mediante la práctica mediante la provisión de una provisión de una

variedad de variedad de alternativas alternativas

instructivas y de instructivas y de clases que son clases que son

apropiadas al plan apropiadas al plan educativo de cada educativo de cada alumno y alumna, alumno y alumna,

permitiendo la permitiendo la máxima integración máxima integración instructiva, temporal instructiva, temporal

y social del alumnado y social del alumnado deficiente durante la deficiente durante la

jornada escolar jornada escolar normal”normal”

BEERY (1975)BEERY (1975) BIRCH (1974)BIRCH (1974) NARC (1977)NARC (1977) BEENVBEENV

El término integración viene del latín “integrare” y hace referencia El término integración viene del latín “integrare” y hace referencia “al proceso por el “al proceso por el cual se habilita al niño/a con necesidades educativas especiales a maximizar sus cual se habilita al niño/a con necesidades educativas especiales a maximizar sus

oportunidades, potenciales y logros personales, en sus familias, escuelas y resto de la oportunidades, potenciales y logros personales, en sus familias, escuelas y resto de la comunidad”comunidad” (Jones, 1986) (Jones, 1986)

““Es el movimiento de Es el movimiento de mayor alcance y más mayor alcance y más

fecundo de todo el fecundo de todo el siglo”siglo”

EL CONCEPTO Y LAS CONCEPCIONES SOBRE INTEGRACIÓN EL CONCEPTO Y LAS CONCEPCIONES SOBRE INTEGRACIÓN ESCOLARESCOLAR

Rasgos definitorios del movimiento de la Integración Escolar (Lou, M.A. y López, N. Rasgos definitorios del movimiento de la Integración Escolar (Lou, M.A. y López, N. 1999):1999):

““LA INTEGRACIÓN LA INTEGRACIÓN TIENE COMO TIENE COMO

OBJETIVO ÚLTIMO LA OBJETIVO ÚLTIMO LA SATISFACCIÓN DE SATISFACCIÓN DE

LAS NECESIDADES DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE

RESPETANDO EN RESPETANDO EN TODO MOMENTO TODO MOMENTO

LAS LAS INDIVIDUALIDADES”INDIVIDUALIDADES”

““ES UN PROCESO ES UN PROCESO DIRIGIDO A TODO EL DIRIGIDO A TODO EL

ALUMNADO”ALUMNADO”

““LA INTEGRACIÓN LA INTEGRACIÓN TIENE UN CARÁCTER TIENE UN CARÁCTER

TEMPORAL, TEMPORAL, INSTRUCTIVO Y INSTRUCTIVO Y

SOCIAL”SOCIAL”

IMPLICACIONES DE LA INTEGRACIÓN ESCOLARIMPLICACIONES DE LA INTEGRACIÓN ESCOLAR

ENFOQUES DE LA INTEGRACIÓN ESCOLARENFOQUES DE LA INTEGRACIÓN ESCOLAR

PRINCIPIOS FILOSÓFICOS O IDEOLÓGICOS SOBRE LOS QUE SE PRINCIPIOS FILOSÓFICOS O IDEOLÓGICOS SOBRE LOS QUE SE FUNDAMENTA LA INTEGRACIÓN ESCOLARFUNDAMENTA LA INTEGRACIÓN ESCOLAR

PRINCIPIOS FILOSÓFICOS O IDEOLÓGICOS SOBRE LOS QUE SE PRINCIPIOS FILOSÓFICOS O IDEOLÓGICOS SOBRE LOS QUE SE FUNDAMENTA LA INTEGRACIÓN ESCOLARFUNDAMENTA LA INTEGRACIÓN ESCOLAR

Principio de Normalización:Principio de Normalización:La filosofía de la integración se fundamenta en el concepto de normalización cuya

aplicación en el aspecto educativo se denomina INTEGRACIÓN ESCOLAR

BANK-MIKKELSEN BANK-MIKKELSEN (1969)(1969)

NORMALIZACIÓN: “la posibilidad de que el deficiente mental desarrolle un tipo de vida tan normal como sea posible”

TIENE UNA SERIE DE IMPLICACIONES EN LA REALIDAD SOCIAL:TIENE UNA SERIE DE IMPLICACIONES EN LA REALIDAD SOCIAL:

Mayor Mayor individualización de individualización de todos los serviciostodos los servicios

Mayor aceptación de Mayor aceptación de la diferencia y un la diferencia y un descenso en los descenso en los

prejuicios socialesprejuicios sociales

PRINCIPIOS FILOSÓFICOS E IDEOLÓGICOS SOBRE LOS QUE SE PRINCIPIOS FILOSÓFICOS E IDEOLÓGICOS SOBRE LOS QUE SE FUNDAMENTA LA INTEGRACIÓN ESCOLARFUNDAMENTA LA INTEGRACIÓN ESCOLAR

Principio de Individualización:Principio de Individualización:

PREMISAPREMISA

“El sujeto deficiente es único y, por tanto, la educación debe respetar en todo momento las peculiaridades

psicofísicas que lo caracterizan”

POR ELLOPOR ELLO

PROGRAMACIONES EDUCATIVASMETODOLOGÍAS

“Deben ser individualizadas ajustándose a las peculiaridades de cada individuo”

PRINCIPIOS FILOSÓFICOS E IDEOLÓGICOS SOBRE LOS QUE SE PRINCIPIOS FILOSÓFICOS E IDEOLÓGICOS SOBRE LOS QUE SE FUNDAMENTA LA INTEGRACIÓN ESCOLARFUNDAMENTA LA INTEGRACIÓN ESCOLAR

Principio de Sectorización:Principio de Sectorización:Se asienta en la corriente integradora tras un estudio realizado en 1963 por LA

ASOCIACIÓN CANADIENSE PARA LA DEFICIENCIA MENTAL

SE PONE DE SE PONE DE MANIFIESTOMANIFIESTO

Es imprescindible acercar los servicios asistenciales allí donde se produce la demanda

CONTEXTO ESPAÑOL

CONTEXTO EDUCATIVO

PLAN NACIONAL DE EDUCACIÓN

ESPECIAL

Punto de vista del alumno/a

Punto de vista de la organización

INCLUSIÓN ESCOLARINCLUSIÓN ESCOLAR

Entre las definiciones más destacadas Entre las definiciones más destacadas encontramos:encontramos:

CONCEPTO DE INCLUSIÓN ¿QUÉ SON LAS ESCUELAS INCLUSIVAS?CONCEPTO DE INCLUSIÓN ¿QUÉ SON LAS ESCUELAS INCLUSIVAS?

Los términos más usados para referirse a este nuevo movimiento han sido:

EVOLUCIÓN DEL

CONCEPTO DE INTEGRACIÓN

NO SE HA DADO LA

TOTAL INTEGRACIÓN DE PERSONAS

CON N.E.E.

Origen del Origen del conceptoconcepto

Es Es consideradconsiderad

oo

Hay que destacar que ya no se habla de n.e.e. Hay que destacar que ya no se habla de n.e.e. sino de atención a todo el alumnadosino de atención a todo el alumnado

GARCÍA PASTOR (1998)ARNÁIZ (1996)

RAZONES QUE JUSTIFICAN LA ESCUELA INCLUSIVARAZONES QUE JUSTIFICAN LA ESCUELA INCLUSIVA

La inclusión asume que vivir y estudiar juntos es la mejor forma de beneficiarse La inclusión asume que vivir y estudiar juntos es la mejor forma de beneficiarse todos y todas, no sólo los alumnos y las alumnas que están etiquetados como todos y todas, no sólo los alumnos y las alumnas que están etiquetados como

diferentesdiferentes

La inclusión se opone a la segregación y a la separación y asume que la escuela La inclusión se opone a la segregación y a la separación y asume que la escuela inclusiva es la mejor forma de enseñar y que todos los niños y las niñas pueden inclusiva es la mejor forma de enseñar y que todos los niños y las niñas pueden

aprender en clases regularesaprender en clases regulares

STAINBACK Y STAINBACK (1990) proponen 3 razones a favor de una escuela inclusiva indicando que ésta debe servir para:

RAZONES QUE JUSTIFICAN LA ESCUELA INCLUSIVARAZONES QUE JUSTIFICAN LA ESCUELA INCLUSIVA

La diversidad, la diferencia es lo normalLa diversidad, la diferencia es lo normal

VENTAJAS DE LA NORMALIZACIÓN EDUCATIVA (INCLUSIÓN) FRENTE A LA ATENCIÓN VENTAJAS DE LA NORMALIZACIÓN EDUCATIVA (INCLUSIÓN) FRENTE A LA ATENCIÓN SEGREGADA (EXCLUSIÓN)SEGREGADA (EXCLUSIÓN)

““Las aulas inclusivas, las que integran a niños y niñas con diferentes ritmos de Las aulas inclusivas, las que integran a niños y niñas con diferentes ritmos de aprendizaje, son más productivas que las exclusivas” Rafael Feitoaprendizaje, son más productivas que las exclusivas” Rafael Feito

PERE PUJOLÁS: Para que se dé una auténtica inclusión son necesarias:

La PRESENCIA: Se requiere que todos/as estén dentro del aula

La PARTICIPACIÓN: Participar de las mismas actividades, ajustando la graduación o el nivel de

exigencia”

El PROGRESO: Hay que explotar el máximo del potencial de aprendizaje de cada cual

¿QUÉ PUEDE CONTRIBUIR A CREAR UNA ESCUELA INCLUSIVA?¿QUÉ PUEDE CONTRIBUIR A CREAR UNA ESCUELA INCLUSIVA?

MODIFICAR LAS MODIFICAR LAS COMUNIDADESCOMUNIDADES

SOCIEDADESCOLARES La comunidad entera debe

prestar atención a la diversidad

Elementos que pueden contribuir a crear una escuela inclusiva

PARA QUE SÉ DE UNA INTEGRACIÓN TOTAL ES NECESARIO:

•Todo el mundo se siente acogido

• Los estudiantes se ayudan unos a otros

• Los miembros del personal de la escuela colaboran entre ellos

• El personal de la escuela y el alumnado se tratan con respeto

• Existe relación entre el personal y las familias

• El personal de la escuela y los miembros del Consejo Escolar trabajan bien conjuntamente

• Todas las instituciones de la localidad están involucradas en la escuela.

CREAR CULTURAS INCLUSIVASCREAR CULTURAS INCLUSIVAS

•El personal, los miembros del Consejo Escolar, el alumnado y las familias comparten una filosofía de la inclusión.

• Se valora de igual manera a todos los alumnos y alumnas.

• El personal de la escuela y el alumnado son tratados como personas y como poseedores de un ‘rol’.

• El personal de la escuela intenta eliminar todas las barreras existentes para el aprendizaje y la participación.

• La escuela se esfuerza en disminuir las prácticas discriminatorias.

• Se tienen altas expectativas respecto de todo el alumnado.

Construir una comunidad:Establecer valores inclusivos:

Crear entornos inclusivos de aprendizaje:

• Construir grupos heterogéneos

• Utilizar las técnicas de aprendizaje cooperativo

• Proponer tareas multinivel

• Trabajar mediante grupos interactivos

•Proponer experiencias que respondan a diversos intereses

• Utilizar variedad de recursos materiales

•Desarrollar proyectos interdisciplinares,

•Utilizar las TICs como ventana para abrir la escuela al mundo

Indice for Inclusión, Ainscow

Metodología diferenciada•Tiene previsto trabajo individual, en pareja, en grupos y con toda la clase en distintos momentos del desarrollo de la unidad didáctica•Permite distintos ritmos para completar las tareas•Reconoce el esfuerzo que algunos estudiantes hacen para completar las tareas debido a una discapacidad o porque aprenden en una 2ª lengua•Proporciona oportunidades para que los estudiantes trabajen con otros que son diferentes a ellos por su contexto, etnia, discapacidad o género•Realiza adaptaciones en su materia para que participen todos los estudiantes•Proporciona recursos alternativos o complementarios para que todos los estudiantes puedan acceder a las tareas propuestas•Reconoce el tiempo suplementario que algunos estudiantes con nee emplean para completar las tareas, y el cansancio que ello puede causarles.

Aprendizaje cooperativo•Utiliza de forma sistemática y regular métodos de aprendizaje cooperativo (tutoría entre iguales, trabajo de investigación, grupos-puzzle, enseñanza recíproca …)•Involucra al profesorado de apoyo en la programación de aula y en su oportuna revisión•Usa regularmente los recursos de la localidad que puedan apoyar el aprendizaje•Utiliza a las familias y otros miembros de la comunidad como recurso de apoyo e el aula•Sabe el alumnado que ayudar a los demás es una forma efectiva de aprender•Se implican los estudiantes en ayudarse mutuamente para establecer metas educativas

Diversidad de materiales•Reflejan los materiales curriculares que utiliza los contextos y las experiencias de todos los alumnos•Plantea las unidades didácticas mediante actividades variadas (ej: exposición, material audiovisual, dibujos, prácticas, debates,…)•Programación multinivel•Elabora las unidades didácticas y prepara las clases teniendo presente la diversidad de experiencias de los estudiantes.•Presenta los objetivos de las actividades que va a realizar en clase•Trabaja explícitamente el tema de la diversidad

Cuestionario para conocer a un docente inclusivo (Ainscow)Cuestionario para conocer a un docente inclusivo (Ainscow)

Ítems sobre prácticas


•Colaboración en equipo•Se compromete con otros docentes a la hora de resolver los problemas de forma conjunta cuando el progreso de un estudiante o un grupo es motivo de preocupación•Revisa regularmente el uso de los recursos del aula y el centro, para que puedan usarse de manera flexible y puedan responder a las necesidades cambiantes de todo el alumnado•En el centro se involucra a las familias en el apoyo al alumnado en las actividades escolares y/o extraescolares

Establecimiento de normas•Se han establecido reglas para que los estudiantes sepa seguir turnos para hablar, escuchar, pedir aclaraciones a los demás compañeros y al profesorado•De entrada, el criterio utilizado para componer los grupos es el principio de máxima heterogeneidad•Se reúne con las familias para mostrarles la forma de apoyar el trabajo escolar de sus hijos en casa

Cuestionario para conocer a un docente inclusivo (Ainscow)Cuestionario para conocer a un docente inclusivo (Ainscow)

Ítems sobre actitud hacia la inclusividad

Creencias positivas hacia la diversidad•Los alumnos/as con nee pueden colaborar con sus compañeros/as en las actividades de clase•Puedo favorecer la atención a la diversidad variando la manera de agrupar al alumnado dentro del aula•Debería programar actividades en las que puedan participar todos los alumnos/as

Rechazo a la enseñanza segregada•Prefiero trabajar en aulas con alumnado homogéneo•Preferiría no tener alumnado con nee en mi clase•Los alumnos/as con nee necesitan un currículo diferente a los demás alumnos/as

Capacidad para atender la diversidad•Me siento preparado/a para tener un alumno/a con nee en mi aula•En una clase heterogénea el maestro puede dar una respuesta educativa a cada alumno/a

Dificultad en la colaboración•Las actitudes sociales hacia las personas con nee pueden cambiarse en la escuela•Es difícil trabajar en equipo entre docentes en las escuelas


PRINCIPIOS DE LA ESCUELA INCLUSIVAPRINCIPIOS DE LA ESCUELA INCLUSIVA

Uno de los aspectos fundamentales del proceso de inclusión es el establecimiento de una serie de principios y valores a los que es necesario

recurrir y respetar para asegurar una educación basada en la diversidad

11

22

33

44

55

66

77

“ESTABLECER UNA FILOSOFÍA ESCOLAR BASADA EN EL PRINCIPIO DEMOCRÁTICO E IGUALITARIO”

“SEGUIR EL PRINCIPIO DE LAS PROPORCIONES NATURALES”

“INCLUIR A TODAS LAS PERSONAS IMPLICADAS EN LA EDUCACIÓN”

“DESARROLLAR REDES DE APOYO”

“INTEGRAR AL ALUMNADO, PERSONAL Y RECURSOS”

“ADAPTAR EL CURRÍCULUM”

“MANTENER FLEXIBILIDAD EN ESTRATEGIAS Y PLANIFICACIÓN CURRICULAR”

STAINBACK Y STAIN

BACK (1990):STAIN

BACK Y STAINBACK (1990):

DIFERENCIA ENTRE INTEGRACIÓN E INCLUSIÓNDIFERENCIA ENTRE INTEGRACIÓN E INCLUSIÓN

JIMÉNEZ Y VILA (1999)

INCLUSIÓNINCLUSIÓNINTEGRACIÓNINTEGRACIÓN

“Se intenta dar respuesta educativa al alumnado con deficiencias, con

discapacidades o con n.e.e. en la escuela ordinaria”

“Presupone aprender y vivir sin distinguir entre los que tienen

deficiencia y los que no las tienen, para conseguir una adecuada educación”

Es analizada desde el punto de vista del alumno que posee alguna necesidad especifica en el aprendizaje escolar

“Nos remite a no dejar a nadie fuera de la vida escolar, ni educativa ni física ni

socialmente”

“Plantea la necesidad de que las escuelas estén preparadas para acoger y educar al alumnado con diferencias”

“La escuela debe ser capaz de acoger y educar a todo el alumnado”

“Implica la necesidad de adaptar a los alumnos previamente excluidos a la

normalidad existente”

“En la enseñanza inclusiva, la responsabilidad se sitúa en el personal de la escuela que debe preparar una

situación que satisfaga las necesidades de todo el alumnado”

“Asume que las escuelas y aulas tradicionales son suficientes y todos los alumnos tienen que ajustarse a lo que

se ha diseñado para la mayoría

“Se centra en cómo construir un sistema que incluya y esté estructurado para

satisfacer las necesidades de cada uno”

LOS PRINCIPIOS Y VALORES DE LA INCLUSIÓN VAN MÁS ALLÁ DEL MARCO DE LA INTEGRACIÓN

InclusiónIntegraciónIntegración



Posibilita que los alumnos con NEE accedan al curriculum de la escuela

común, flexibilizando la enseñanza de modo que permita a los niños trabajar juntos según el desarrollo y ritmo de

aprendizaje

Reconocimiento de que toda forma de vida, de cultura y de educación están permeadas por la existencia de otras personas con sus derechos

y sus particularidades, a quienes se deben aceptar y valorar en un plano de igualdad y de

equidad

“Incluir e integrar, a alguien o algún grupo, que anteriormente ha sido

excluido, en la escuela”

Es analizada desde el punto de vista del contexto en general y hace posible que la

educación se desarrolle y se implemente de tal manera que la escuela pueda atender a una

gama de necesidades educativas tanto comunes como especiales que garanticen a todos los alumnos una educación de calidad

Es vista como un proceso de construcción de condiciones favorables

para que la escolaridad del alumno especial sea posible

Es vista como un principio de valoración de la diversidad en donde se prevé el

aprovechamiento pedagógico y humano de aquellas situaciones en donde prima la

heterogeneidad




Se centra en el alumnado con necesidades educativas especiales, para los que se habilitan determinados apoyos, recursos y profesionales.

Se basa en un modelo socio comunitario en el que el centro educativo y la comunidad escolar están fuertemente implicados.

Propone adaptaciones curriculares como medidas de superación de las

diferencias del alumnado con necesidades especiales.

Propone un currículo inclusivo, común para todo el alumnado, en el que implícitamente se vayan incorporando esas adaptaciones. El currículo no debe entenderse como la posibilidad de que cada alumno aprenda cosas diferentes, sino más bien que las aprenda de diferente manera


La escuela no varía: Los alumnos reciben apoyos con el fin de que

puedan participar en los programas existentes.

Indica un cambio: las escuelas se desarrollan en respuesta a la diversidad de todos los

alumnos sin excepción

“No son nuestros sistemas educativos los que tienen derecho a ciertos tipos de niños. Es el sistema escolar el que hay que ajustar para satisfacer las necesidades de todos los niños” (B. Lindquist)

DERECHO DE TODOS LOS NIÑOS A LA EDUCACION, LA PARTICIPACION Y A LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES

Plano de IGUALDAD: dar a cada uno lo que se merece como persona, como ser humano y como alumno

Plano de EQUIDAD: dar a cada alumno lo que necesita para arribar a metas básicas compartidas

BUSCANDO: ELIMINAR LAS BARRERAS QUE EXISTEN PARA EL APRENDIZAJE Y LA

PARTICIPACION, CON EL FIN DE QUE LAS DIFERENCIAS CULTURALES, SOCIOECONOMICAS, SINGULARES Y DE GENERO NO SE CONVIERTAN EN

DESIGUALDADES EDUCATIVAS Y POR ESA VIA EN DESIGUALDADES SOCIALES

VALORES QUE SUSTENTAN LA DIVERSIDAD E INCLUSIÓN ESCOLAR

La educación inclusiva se presenta como un derecho de todos los alumnos y alumnas, y no sólo de aquellos calificados con necesidades educativas especiales (NEE) y con talentos excepcionales.

La heterogeneidad constituye un valor, la homogenización en la escuela, que a su vez ocurre como resultado de las prácticas selectivas en los sistemas educacionales, es vista desde esta perspectiva como un empobrecimiento del mundo de experiencias posibles que se ofrece a los niños, perjudicando tanto a los escolares mejor "dotados" como a los "menos dotados"

Los principios de la escuela inclusiva están ideológicamente vinculados con las metas de la educación intercultural.

VALORESIGUALDAD-TOLERANCIA-LIBERTAD- DEMOCRACIA

RESPETO- COOPERACIÓNJUSTICIA-SOLIDARIDAD

Las expectativas

Los factoresSocio-

económico-culturales

Las dificultades

de aprendizaje

Las capacidades

La personalidad

Los intereses

Los estilos de

aprendizaje

La motivación

DIMENSIONES DE LA

DIVERSIDAD

SUJETO DE LA DIVERSIDAD (singularidad)

APERTURA Y FLEXIBILIDAD

DEL CURRICULUM:

Donde la práctica

educativa se adapta a las

características del grupo áulico

ADAPTACION CURRICULAR:

Es de carácter personal para los

alumnos con necesidades educativas

especiales o bien la diversidad curricular

para trabajar en recuperación de un

área especifica

•Consideraciones pedagógico-didácticas:

•Sujeto como protagonista de su propio aprendizaje

•Necesidad de interacción con los otros agentes que participan del proceso

•Enseñanza como proceso facilitador de significados a partir de la interacción

•Curriculum objeto sociocultural en permanente transformación

•Evaluación como reconocimiento de lo positivo, valoración de pasos dados, toma de decisiones que permitan superar las dificultades

FORMAS DE TRABAJAR LA DIVERSIDAD

AULA como espacio donde se materializa el proceso de aprendizaje a la luz de la

diversidad CALIDAD EDUCATIVA

PRÁCTICAS MÁS EFECTIVAS EN LA ESCUELA INCLUSIVAPRÁCTICAS MÁS EFECTIVAS EN LA ESCUELA INCLUSIVA

Conclusiones del proyecto de la Agencia Europea para el Desarrollo de la Educación del ANEE, 2003Conclusiones del proyecto de la Agencia Europea para el Desarrollo de la Educación del ANEE, 2003

Los problemas conductuales, sociales y/o emocionales de los estudiantes con NEE Los problemas conductuales, sociales y/o emocionales de los estudiantes con NEE son los que más cambios experimentan.son los que más cambios experimentan.

Enseñanza cooperativa (entre docentes y entre estos y otros profesionales)

Aprendizaje cooperativo (especialmente en las áreas cognitiva y socio-emocional)

Resolución colaborativa de problemas (sobre todo con problemas sociales y conductuales)

Agrupamiento heterogéneo

Enseñanza eficaz, basada en la adaptación curricular, la orientación y evaluación, altas expectativas, instrucción directa y feedback)

Sistema de área de referencia (los estudiantes están en un área común de dos o tres aulas. Un pequeño equipo de profesores es responsable de proporcionar educación en el área de referencia)

Vías alternativas de aprendizaje, centradas en enseñar a resolver problemas y en dar a los estudiantes la mayor responsabilidad en su propio aprendizaje)

PRÁCTICAS MÁS EFECTIVAS EN LA ESCUELA INCLUSIVAPRÁCTICAS MÁS EFECTIVAS EN LA ESCUELA INCLUSIVA

“Además, los diseños abiertos permiten mayor flexibilidad, asegurando que más estudiantes, incluso los estudiantes con discapacidades más severas, muestren progreso en el currículo”

Wehmeyer, 2009

La flexibilidad de los “diseños universales de aprendizaje” se extiende a las siguientes facetas:

Cómo representar los contenidos: textos, gráficos, dibujos, audio, vídeo, TICs, representaciones de teatro,…

Cómo demostrar que se ha comprendido:informes orales o escritos, álbumes, dibujos, grabaciones, …

PRACTICAS EXCLUYENTES:

Clasificaciones de estudiantes desde las evaluaciones diagnósticas

Competitividad

Libros de texto como único recurso, dificultando el desarrollo de proyectos basado en la resolución de problemas

CRITERIOS PARA TRABAJAR EN LA DIVERSIDAD:

Ofrecer variedad de actividades, vivencias y experiencias que permitan trabajar los contenidos con diferentes grados de complejidad o abordar contenidos diferentes

•Utilizar variedad de estrategias metodológicas, ajustar la mediación pedagógica a las diferentes necesidades

•Trabajar bajo la premisa “Educamos personas que necesitan un desarrollo global, cognitivo, afectivo, social, etc, y cada ser humano lo construye a través de su propia historia”

Las estrategias nuevas deben tener el mismo valor académico que las ordinarias

Las estrategias e intervenciones extraordinarias deben tener un carácter transitorio hasta que el alumno logre los objetivos

Contar siempre con la aprobación y colaboración familiar

Acordar entre todos los actores el cierre de la intervención

Programar las estrategias para llegar a los objetivos planteados

No disminuir las expectativas de aprendizaje, sino adaptarlas

Enseñar y fomentar el respeto y la valoración de todos los alumnos

GESTIÓN EN LA ESCUELA INCLUSIVA

PEC que

contemple la Atención

a la Diversidad

Liderazgo

Democrático

Mecanismos de Participación

Comunicación intra e interinstitucional

Articulación por niveles y áreas

Equipos de trabajo colaborativo

Cultura evaluativa

FORMA Y EDUCA A LA CIUDADANIA.FORMA Y EDUCA A LA CIUDADANIA. INVOLUCRA LA FAMILIA

POSEE VALORES RESPETA LAS DIFERENCIASY CUMPLIMIENTO DE NORMAS

SENSIBILIZACIÓN A LOS CAMBIOS

COMPETENCIAS DOCENTES

Requiere de un docente que

Se atreva aasumir riesgos

reflexione sobre su práctica

para transformarla

Aplique nuevas formas de enseñanza

valore las diferencias como

elemento de enriquecimiento

profesional

sea capaz de trabajar en colaboración con

otros docentes, profesionales y familias

LA FUNCIÓN DOCENTE NO ES SOLO APLICAR SUS CONOCIMIENTOS

trabaje conjuntamentecon los profesores de apoyo dentro del contexto natural

del aula ordinaria

CONOCIMIENTO SOBRE LOS APRENDICES Y CÓMO FACILITAR SU APRENDIZAJE Y DESARROLLO ATENDIENDO A SU DIVERSIDAD PERSOAL,

CULTURAL Y SOCIAL CONOCIMIENTO SOBRE LA MATERIA, Y SOBRE CÓMO ORGANIZAR EL CURRÍCULO SEGÚN EL CURRÍCULO OFICIAL Y LAS NECESIDADES DE LOS

ESTUDIANTES CONOCIMIENTO SOBRE LA ENSEÑANZA, QUE IMPLICA CONOCIMIENTO

DIDÁCTICO DE CONTENIDO ESPECÍFICO, SOBRE CÓMO ENSEÑAR A APRENDICES DIVERSOS, LA EVALUACIÓN, Y SOBRE CÓMO GESTIONAR EL AULA PARA DESARROLLAR RELACIONES Y APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS

COMPETENCIAS DOCENTES

Los docentes

deben tener:

Según Darling-Hammond y Baratz-Snowden, 2005

Más allá de los saberes de la profesión, el logro de una buena educación para todos, exige la confluencia de:

•una conciencia ética de la justicia y una ética crítica (a favor de la equidad y la inclusión),

•una ética de la relación educativa (basada en el respeto, el cuidado y la responsabilidad),

•una ética comunitaria democrática (en las relaciones con los colegas, familias, instituciones y comunidad)

•y una ética profesional (para hacer todo lo posible para ayudar a todos los estudiantes). Escudero, 2006

inclusion

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