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“Versión web provisional. Memoria en proceso de elaboración. Se tramitará ISBN” 1

INCLUSIÓN DE LA DIMENSIÓN

AMBIENTAL EN EL CURRÍCULO:

EXPERIENCIAS EN

INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE

CUNDINAMARCA-COLOMBIA

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Eje Temático:

Noviembre 2016


INCLUSIÓN DE LA DIMENSIÓN AMBIENTAL EN EL CURRÍCULO:

EXPERIENCIAS EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE CUNDINAMARCA-COLOMBIA

OBJETO DE INVESTIGACIÓN

La situación de contaminación a nivel mundial evidencia el desarrollo industrial

incontrolado y la ausencia de conciencia ambiental necesaria para que un

individuo evalúe y tome decisiones con respecto a las consecuencias de sus

actos. Es por ello, que una gran estrategia para combatir el deterioro del medio

ambiente es la educación, que fomente en las comunidades la construcción social

del conocimiento, habilidades y formas de actuación responsable. Frente a esta

situación se plantea el desarrollo humano sostenible, proponiendo alternativas

ecoeficientes con respecto al modelo de desarrollo económico vigente. En el

ámbito educativo se habla de Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS),

algunos autores (Vilches y Gil, 2008) plantean que se requieren medidas en

diferentes niveles: científico-tecnológicas, educativas y políticas. Conde, Moreira,

Sánchez y Mellado (2010) indican que las experiencias con escuelas sostenibles

requieren de un contexto investigativo, reconociendo el marco teórico en el que se

fundamentan y evaluando el trabajo realizado.

Los actores educativos son los llamados a generar transformaciones en

problemáticas que no ha sido posible manejar, por lo que en la actualidad en

Colombia se considera el medio ambiente como un tema transversal, el cual se

origina en la demanda de soluciones educativas a los problemas sociales,

propiciando reflexión sobre la formación en valores y actitudes. Dentro de las

políticas del Ministerio de Educación Nacional, se plantea para las instituciones

educativas, por medio del decreto 1743 de 1994, la obligatoriedad de presentación

de los Proyectos Ambientales Escolares (PRAES), con el objeto de generar

espacios de reflexión y acción para el mejoramiento de la calidad de vida y de las

relaciones con el medio ambiente. Constituyen una estrategia para la inclusión de


la dimensión ambiental en el currículo, en este sentido, es fundamental el papel de

los docentes como gestores de procesos investigativos originados en

cuestionamientos en relación a la problemática ambiental en la escuela, a los

contenidos a abordar con los estudiantes y en qué sentido orientar dicho trabajo

(García, 2000).

En el contexto del proyecto, el ambiente se concibe como un sistema dinámico, el

cual no se reduce a la conservación de los recursos o a problemáticas de carácter

puntual. De esta concepción se deriva la educación ambiental, como un proceso

que le permite al individuo comprender las relaciones de interdependencia con su

entorno a partir del conocimiento de su realidad biofísica, social, política,

económica y cultural, cuya apropiación genera respeto por el ambiente (Torres,

2002).

En el marco anterior la pregunta de investigación que se plantea es:

¿Qué aspectos conceptuales, metodológicos y actitudinales se requieren para la

articulación de los ejes temáticos del PRAE y las problemáticas ambientales en

instituciones educativas rurales de Cundinamarca en relación a recurso hídrico,

residuos sólidos y biodiversidad en el contexto del proceso de ambientalización

curricular?

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• Realizar una caracterización de las problemáticas y actitudes ambientales de la

comunidad educativa a través de la implementación de un diagnóstico socio-

ambiental y técnico.

• Identificar los aspectos metodológicos de construcción de los PRAES de las

instituciones educativas y la incorporación de la dimensión ambiental en los

PEI.

• Fortalecer los PRAES a través de la implementación de estrategias técnicas

ecoeficientes articuladas con la problemática ambiental priorizada.


• Proponer una metodología de construcción de PRAES articulados con el

contexto según las problemáticas relacionadas con recurso hídrico, residuos

sólidos y biodiversidad, que permita la inclusión de la dimensión ambiental.

• Validar la metodología propuesta a través de la aplicación y sensibilización de

la comunidad educativa, según problemática ambiental relacionada con

biodiversidad, recurso hídrico y residuos sólidos.

METODOLOGÍA

El tipo de investigación es de Investigación Acción Participación (IAP). En el

estudio participan quince (15) instituciones educativas. Los instrumentos

empleados son:

• Cuestionario KPSI (Knowledge and Prior Study Inventory), para obtener

información relacionada con el conocimiento de los contenidos conceptuales,

procedimentales y actitudinales que tienen los docentes y orientar el proceso

de formación en ecoeficiencia y ambientalización curricular. Los docentes

seleccionan la respuesta para cada ítem en función de 4 categorías: No lo

conozco/No lo comprendo, lo conozco parcialmente, lo conozco bien pero no

sabría explicarlo, lo conozco bien y puedo explicarlo. Fue aplicado a 172

docentes, los contenidos se describen en la tabla 1.

• Encuestas dirigidas a docentes y estudiantes estructuradas según los ejes

temáticos. La población total fue de 6077 estudiantes y 289 docentes, de los

cuales se tomó una “muestra por conveniencia” determinada por los

estudiantes y docentes que se encontraron al momento de aplicar el

instrumento en el espacio donde se realizó la toma de información. Así, de la

población de estudiantes se tomó una muestra del 14,1% y de docentes del

65,4 %; distribuidos en los 15 municipios. La información sobre el tamaño de la

muestra se describe en la tabla 2 y el porcentaje de encuestados por institución

educativa, en la gráfica 1, en donde se evidencia, en estudiantes, el mayor

porcentaje en las instituciones de Manta, Guachetá y Nariño y para docentes,


la participación fue representativa, especialmente en Guayabal de Síquima,

Simijaca y Fúquene.

• Matriz de análisis del enfoque ambiental del PEI que incluye fundamentación,

gestión administrativa y gestión pedagógica, y matriz para identificación de

aspectos metodológicos del PRAE.

• Identificación de características básicas, considerando aspectos como altitud,

temperatura promedio anual, precipitación media anual y mensual histórica,

humedad relativa y vientos. Referenciación de cada zona mediante GPS para

alimentar un sistema de información geográfica e inspección visual.

• Talleres de sensibilización con estudiantes.

• Matrices de transversalización que pretenden que los docentes de diferentes

áreas realicen la planeación de contenidos conceptuales, procedimentales,

actitudinales, estrategias didácticas, recursos y formas de evaluación en

relación a la problemática ambiental priorizada. Se parte del planteamiento de

un eje conceptual problematizador.

RESULTADOS PRELIMINARES Y DISCUSIÓN

El proyecto se encuentra en curso y es resultado de un convenio interinstitucional

entre la Corporación Autónoma Regional y la Universidad Libre, Facultad de

Ingeniería. Los resultados que se presentan corresponden al diagnóstico

socioambiental y al análisis documental de los Proyectos Educativos

Institucionales.

Resultados KPSI

Se observan en las gráficas 2 a 4. Para los contenidos conceptuales, en la

categoría 1, los mayores porcentajes (18 % y 20 %), corresponden a ecoeficiencia

y manejo y gestión de residuos. Este último tema obtiene un porcentaje del 37 %

para conocimiento parcial, en esta misma categoría, con un 31 % se encuentra el

concepto de ecoeficiencia. En porcentajes muy cercanos al 30 %, para la

categoría 2, se identifica: Sistema de gestión ambiental escolar y reconocimiento,


uso y apropiación de la biodiversidad. Para la categoría lo conozco bien pero no

sabría explicarlo, se obtienen porcentajes de 35% para desarrollo sostenible,

sistema de gestión ambiental escolar, reconocimiento, uso y apropiación de la

biodiversidad del sector. Los contenidos con mayor porcentaje para la categoría 4

son: uso eficiente y racional del agua (70%), consecuencias del cambio climático y

transversalización del currículo (cercano al 50 %)

Para el nivel procedimental, el decreto 1743 no es conocido por el 30 % de los

docentes, se obtienen porcentajes cercanos al 25 % para funcionamiento de un

Comité Ambiental, formulación de PRAES con énfasis en ecoeficiencia y

metodologías para la educación ambiental con enfoque en ecoeficiencia; éste

último reporta un 36 % en conocimiento parcial. La categoría 3 indica porcentajes

cercanos al 30 % para formulación de PRAES con énfasis en ecoeficiencia,

aprovechamiento de residuos y decreto 1743. Se obtiene un porcentaje de 34 %

en la categoría lo conozco bien para código de colores.

En los contenidos actitudinales, en la categoría 3, se determinan, con porcentajes

del 30 %, la importancia socioambiental del reciclaje, la identificación de

problemas ambientales y el consumo responsable. En la categoría 4 se obtiene un

porcentaje de 53% para la importancia socioambiental del reciclaje.

Resultados encuestas estudiantes y docentes

Lo correspondiente a la distribución de la muestra, por institución, se observa en

las gráficas 5 y 6. Para el caso de estudiantes se evidencia que los municipios de

Manta, Silvania, Soacha y Nariño, son los de mayor participación y para los

docentes, la distribución es un poco más homogénea, con mayor porcentaje en

Nariño, San Francisco, Nilo Y Silvania. La razón de esta diferencia, es que estas

sedes tienen mayor población, mientras que instituciones como Fúquene y

Guachetá son unimodales, es decir, hay solo 1 o 2 docentes y la población de

estudiantes es reducida, menor a 50.


Los resultados porcentuales se describen en las tablas 3 y 4 para los ejes de

recurso hídrico, residuos sólidos, biodiversidad y educación ambiental. El nivel de

respuesta por eje se observa en las gráficas 7 a 10, para el caso de estudiantes;

con respecto a recurso hídrico, se estima un mayor nivel de percepción para la

variable uso de sistemas de reutilización de agua en la institución de Guachetá,

pero que no corresponde para uso eficiente del recurso, observándose

porcentajes superiores del 80% en 5 de las 15 instituciones educativas. Silvania,

Fúquene, Manta, San Juan de Rioseco, Sibaté, Supatá, Zipacón y Guayabal de

Síquima son instituciones en las cuales se puede plantear un sistema de

reutilización del agua. Con respecto a uso eficiente, se observa el mayor

porcentaje en instituciones de Fúquene y Simijaca, zonas en las cuales la

situación de falta de disponibilidad del recurso es evidente. El uso inadecuado, con

porcentajes menores al 50 % se verifica en las escuelas de San Juan de Rioseco,

San Francisco y Silvania. Se obtiene deficiencia generalizada para la variable de

separación, tanto en la institución, como en los hogares. Referente al

conocimiento de las clases de materiales reciclables se observa un mayor nivel

con porcentajes cercanos al 80%, excepto para la escuela de Guachetá, en donde

se requiere retroalimentar este aspecto. La problemática de separación de

residuos es evidente en escuelas de Fúquene, Guachetá, Manta, Soacha, San

Francisco, Silvania y Guayabal de Síquima. Para biodiversidad, al ser zonas

rurales, en su mayoría, se verifica la presencia de áreas verdes, excepto para las

instituciones de Soacha, Nilo, Chiquinquirá, Zipacón, Nariño y Silvania, lo que

coincide con su ubicación urbana. Reconocen la biodiversidad de la zona

principalmente en Fúquene, San Juan de Ríoseco y San Francisco. Finalmente, la

participación en proyectos ambientales de los estudiantes encuestados es superior

al 60% en todas las instituciones, excepto en Guachetá, cuya escuela intervenida

es de tipo unimodal y con condiciones difíciles de ingreso a la zona.

El nivel de respuesta para docentes se analiza a partir de las gráficas 11 a 14. En

cuanto a los sistemas de reutilización de agua es evidente la deficiencia en las


instituciones educativas, excepto en Guachetá, Manta y Soacha, coincidiendo el

nivel de percepción con los estudiantes con respecto a Guachetá. Para la variable

de uso eficiente del agua, se observa un alto nivel de percepción para las escuelas

de Guachetá, San Juan de Ríoseco, Chiquinquirá, Fúquene y Simijaca,

coincidiendo estos dos últimos con la opinión de los estudiantes. De igual forma se

reiteran porcentajes menores al 50 % para instituciones de Sibaté, Supatá, Nilo,

Zipacón, San Francisco, Silvania y Guayabal de Síquima, siendo compatible con

los estudiantes en San Francisco y Silvania. Referente a la separación de residuos

en las instituciones educativas, el panorama indica porcentajes de percepción

bajos, exceptuando Guachetá, Manta, San Juan de Ríoseco y Nariño, opinión

articulada con los estudiantes solo para el último municipio; siendo casos críticos

Fúquene, Sibaté, Supatá, Nilo y Chiquinquirá. En cuanto a la separación en casa

los docentes reportan porcentajes superiores al 60% para Manta, San Juan de

Ríoseco, Sibaté y Simijaca y tienen claridad sobre la clase de materiales

reciclables. Para el eje de biodiversidad, las instituciones con deficiencia de áreas

verdes son principalmente Guachetá, San Juan de Ríoseco, Sibaté, Soacha,

Chiquinquirá, Nariño, Silvania y Zipacón, estando las 5 últimas en ubicación

urbana. Con respecto a la identificación de la biodiversidad de la zona, es

importante realizar procesos de retroalimentación en escuelas de San Juan de

Ríoseco, Silvania, Guayabal de Síquima y Fúquene. Finalmente para la temática

de educación ambiental, los docentes coinciden en plantear que las problemáticas

ambientales pueden ser abordadas desde la Matemática así como la importancia

de la formación ambiental, excepto Guachetá. En cuanto a la percepción de las

ideas de los estudiantes sobre problemáticas ambientales del entorno, la

percepción es mayoritaria excluyendo a Simijaca. Los espacios de discusión sobre

aspectos ambientales deben proponerse en Guachetá y fortalecerse en los

colegios de Nilo, Zipacón, San Francisco y Silvania.


Resultados análisis documental de Proyectos Educativos Institucionales

En la tabla 5 se reportan los aspectos sugeridos a las instituciones educativas con

el fin de retroalimentar los PEI en el contexto del desarrollo sostenible y la

ecoeficiencia. De las instituciones intervenidas se encuentra que solo 1 incluía el

enfoque ambiental en la fundamentación del PEI, de igual forma al inicio del

proceso ninguna planteaba al comité ambiental como parte del gobierno escolar y

solo la de Zipacón, evidencia en el modelo pedagógico una orientación en el

aspecto ambiental y proyectos de transversalización. Resultado del proceso, se ha

logrado hasta el momento que 6 de las instituciones incluyan aspectos de

ecoeficiencia en el horizonte institucional. En cuanto a gestión administrativa, 5 de

las escuelas han institucionalizado el CAE, han identificado problemas y

necesidades ambientales en el diagnóstico institucional y han incorporado en la

política educativa el aspecto ecológico ambiental. Para el caso de gestión

pedagógica, 5 de las instituciones han involucrado estrategias de

transversalización y ambientalización curricular.

Diagnóstico Técnico

Revisada la información proveniente de los instrumentos de diagnóstico técnico y

cruzando la información con lo reportado por el análisis socioambiental, se

prioriza un eje y se plantean las alternativas ecoeficientes que respondan a las

necesidades de la institución educativa con el valor agregado de la visión de

docentes especializados en diversas ramas, con el fin de dar mayor solidez a los

análisis y conceptos emitidos (Tabla 6).


REFERENCIAS

Conde M., Moreira A., Sánchez S. y Mellado V. (2010). Una aportación para las “escuelas sostenibles” en la década de la educación para el desarrollo sostenible. Revista Eureka de enseñanza y divulgación de las Ciencias. Innovaciones y experiencia, (7), 363-373. García, E. (2000). Educación Ambiental y Ambientalización del curriculum. En F. Perales y P. Cañal (eds.), Didáctica de las Ciencias experimentales. Teoría y práctica de la enseñanza de las ciencias (pp.585-612). España: Editorial Marfil. Decreto 1743 de 1994 (3 de agosto de 1994), por el cual se instituye el Proyecto de Educación Ambiental para todos los niveles de educación formal, se fijan criterios para la promoción de la educación ambiental no formal e informal y se establecen los mecanismos de coordinación entre el Ministerio de Educación Nacional y el Ministerio del Medio Ambiente. Diario Oficial n.° 41.476. Torres, M. (2002). Reflexión y acción: El diálogo fundamental para la educación ambiental. Teoría y práctica. Colombia: Ministerio de Educación Nacional, Ministerio de Ambiente. Vilches A., Gil, D. (2008). La construcción de un futuro sostenible en un planeta en riesgo. Alambique, (55), 9-19.


Tabla 1. Contenidos del instrumento KPSI

ÍTEM CONTENIDOS CONCEPTUALES

ÍTEM CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

ÍTEM CONTENIDOS ACTITUDINALES

1 Ecoeficiencia 11 Funcionamiento de un Comité Ambiental

17 Importancia socioambiental del reciclaje

2 Desarrollo sostenible 12 Formulación de Proyectos Ambientales Escolares (PRAES) con énfasis en ecoeficiencia

18 Identificación de problemas ambientales en su institución educativa y en el entorno

3 Sistema de gestión ambiental escolar

13 Metodologías para la educación ambiental con enfoque en ecoeficiencia

19 Consumo responsable

4 Manejo y gestión de residuos

14 Código de colores para la segregación de residuos sólidos

20 Negociación democrática, solidaridad, tolerancia, cooperación, sistema de valores más ecológicos

5 Apropiación y conservación del recurso hídrico

15 Aprovechamiento de residuos

6 Reconocimiento, uso y apropiación de la biodiversidad del sector

16 Decreto 1743 de 1994

7 Componentes del Proyecto Educativo Institucional (PEI)

8 Uso eficiente y racional del agua

9 Consecuencias del cambio climático

10 Transversalización del currículo


Tabla 2. Tamaño de muestra

ENCUESTADOS POBLACIÓN

TOTAL

NIVEL DE

CONFIANZA

MARGEN

DE ERROR

TAMAÑO

DE LA

MUESTRA

DISTRIBUCIÓN

PORCENTUAL

DE MUESTRA

Estudiantes 6077 95 % 3,1 % 861 14,1 %

Docentes 289 95 % 4,2 % 189 65,4 %

Gráfica 1. Porcentaje de encuestados por Institución educativa

22

70

63.3

4.9

2.5

32.8

5.8

15.2

1.1

21.7

51.2

2.5

44.1

23.5

13

100

50

70.6

25

50

50

82.4

83.3

23.3

75

77.3

62.8

100

62.1

100

0 20 40 60 80 100

Fúquene

Guachetá

Manta

SanJuandeRíoseco

Sibaté

Soacha

Supatá

Nilo

Chiquinquirá

Zipacón

Nariño

SanFrancisco

Simijaca

Silvania

GuayabaldeSíquima

Porcentaje(%)

Estudiantes

Docentes


Gráfica 2. Resultados KPSI nivel conceptual

Gráfica 3. Resultados KPSI nivel procedimental

0

20

40

60

80

100

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

PORC

ENTA

JE

ÍTEM

1.Noloconozco/Nolocomprendo

2.Loconozcoparcialmente

3.Loconozcobienperonosabríaexplicarlo

4.Loconozcobienypuedoexplicarlo

CATEGORÍAS

0

20

40

60

80

100

11 12 13 14 15 16

PORC

ENTA

JE

ÍTEM




4.Loconozcobienypuedoexplicarlo

CATEGORÍAS


Gráfica 4. Resultados KPSI nivel actitudinal

Gráfica 5. Composición de la muestra por institución-estudiantes

0

20

40

60

80

100

17 18 19 20

PORC

ENTA

JE

ÍTEM




CATEGORÍAS

1,3%3,3%

22,1%

2,3%

1,2%16,4%

2,4%5,5%2,0%

8,8%

10,1%

2,4%1,7%16,4%

4,2%

FUQUENE GUACHETA MANTA SJRÍOSECO

SIBATÉ SOACHA SUPATA NILO

CHIQUINQ ZIPACÓN NARIÑO SANFCO

SIMIJACA SILVANIA GUAYSÍQUIMA


Gráfica 6. Composición de la muestra por institución-docentes

Tabla 3. Resultados encuesta de estudiantes

EJE TEMÁTICO PREGUNTA SI (%) NO (%)

RECURSO HÍDRICO

¿Tienen algún sistema de reutilización del agua en su institución educativa?

33,0

67,0

¿En el colegio se hace uso eficiente del agua? 59,8 40,2

RESIDUOS SÓLIDOS

¿Realiza separación de residuos según características, en el aula de clases?

36,6

63,4

¿Conoce las clases de materiales reciclables? 76,2 23,8 ¿En casa realiza separación de residuos? 52,3 47,7

BIODIVERSIDAD ¿Considera que hay suficientes áreas verdes en su institución educativa?

54,5

45,5

¿Identifica la biodiversidad de su región? 64,5 35,5 EDUCACIÓN AMBIENTAL

¿Ha realizado algún proyecto de tipo ambiental en su institución educativa? 71,9 28,1

1,1% 0,5% 6,3%

2,6% 4,8%

7,4%

7,4%

13,2%

3,7%

6,3%9,0%

11,6%

1,1%

21,7%

3,2%

FUQUENE GUACHETA MANTA SJRÍOSECO SIBATÉ

SOACHA SUPATA NILO CHIQUINQ ZIPACÓN

NARIÑO SANFCO SIMIJACA SILVANIA GUAYSÍQUIMA


Gráfica 7. Nivel de respuesta recurso hídrico - estudiantes

Gráfica 8. Nivel de respuesta residuos sólidos – estudiantes

0

20

40

60

80

100FUQUENE

GUACHETA

MANTA

SJRÍOSECO

SIBATÉ

SOACHA

SUPATANILOCHIQUINQUIRÁ

ZIPACÓN

NARIÑO

SANFCO

SIMIJACA

SILVANIA

GUAYSÍQUIMA

Sistemareuilizaciónagua Usoeficientedelagua

0

20

40

60

80

100FUQUENE

GUACHETA

MANTA

SJRÍOSECO

SIBATÉ

SOACHA


ZIPACÓN

NARIÑO

SANFCO

SIMIJACA

SILVANIA

GUAYSÍQUIMA

SeparaciónderesiduosenIE Conocematerialesreciclables

Separaciónderesiduosencasa


Gráfica 9. Nivel de respuesta biodiversidad – estudiantes

Gráfica 10. Nivel de respuesta educación ambiental – estudiantes

0

20

40

60

80

100FUQUENE

GUACHETA

MANTA

SJRÍOSECO

SIBATÉ

SOACHA


ZIPACÓN

NARIÑO

SANFCO

SIMIJACA

SILVANIA

GUAYSÍQUIMA

AreasverdesIE Idenificabiodiversidad

0

20

40

60

80

100FUQUENE

GUACHETA

MANTA

SJRÍOSECO

SIBATÉ

SOACHA


ZIPACÓN

NARIÑO

SANFCO

SIMIJACA

SILVANIA

GUAYSÍQUIMA

Proyectodeipoambiental


Tabla 4. Resultados encuesta docentes

EJE TEMÁTICO PREGUNTA SI(%) NO(%)

RECURSO HÍDRICO

¿Tienen algún sistema de reutilización del agua en su institución educativa? 16,4 83,6

¿En el colegio se hace uso eficiente del agua? 38,1 61,9

RESIDUOS SÓLIDOS

¿En el colegio realizan separación de residuos según características? 36,0 64,0

¿Conoce las clases de materiales reciclables? 95,2 4,8¿En casa realiza separación de residuos? 50,8 49,2

BIODIVERSIDAD ¿Considera que hay suficientes áreas verdes en su institución educativa? 32,8 67,2

¿Identifica la biodiversidad de su región? 56,6 43,4

EDUCACIÓN AMBIENTAL

¿Considera que las problemáticas ambientales de su institución pueden ser abordadas por áreas como la Matemática? 90,5 9,5

¿Considera que un educador debe tener formación ambiental? 98,9 1,1¿Cree que los estudiantes tienen ideas sobre la problemática ambiental del entorno? 69,3 30,7

¿El colegio genera espacios de discusión en relación a las causas y efectos de la problemática ambiental? 58,2 41,8

Gráfica 11. Nivel de respuesta recurso hídrico - docentes

0

20

40

60

80

100FUQUENE

GUACHETA

MANTA

SJRÍOSECO

SIBATÉ

SOACHA

SUPATANILOCHIQUINQ

ZIPACÓN

NARIÑO

SANFCO

SIMIJACA

SILVANIA

GUAYSÍQUIMA

Sistemareuilizaciónagua Usoeficientedelagua


Gráfica 12. Nivel de respuesta residuos sólidos - docentes

Gráfica 13. Nivel de respuesta biodiversidad - docentes

020406080100FUQUENE

GUACHETA

MANTA

SJRÍOSECO

SIBATÉ

SOACHA

SUPATANILOCHIQUINQ

ZIPACÓN

NARIÑO

SANFCO

SIMIJACA

SILVANIA

GUAYSÍQUIMA

SeparaciónderesiduosenIE Conocematerialesreciclables

Separaciónderesiduosencasa

0

20

40

60

80

100FUQUENE

GUACHETA

MANTA

SJRÍOSECO

SIBATÉ

SOACHA

SUPATANILOCHIQUINQ

ZIPACÓN

NARIÑO

SANFCO

SIMIJACA

SILVANIA

GUAYSÍQUIMA

AreasverdesIE Idenificabiodiversidad


Gráfica 14. Nivel de respuesta educación ambiental - docentes

020406080100FUQUENE

GUACHETA

MANTA

SJRÍOSECO

SIBATÉ

SOACHA

SUPATANILOCHIQUINQ

ZIPACÓN

NARIÑO

SANFCO

SIMIJACA

SILVANIA

GUAYSÍQUIMA

AbordajedeEAporMatemáicas Formaciónambientaleducador

Ideasdelosestudiantes EspaciosdediscusiónambientalenIE


Tabla 5. Análisis documental de Proyecto Educativo Institucional (PEI)

FUNDAMENTACIÓN GESTIÓN ADMINISTRATIVA GESTIÓN PEDAGÓGICA Plantear título, énfasis o eje temático.

Incorporar un objetivo institucional con enfoque ambiental según problemática priorizada. Describir el enfoque ambiental en los principios, fundamentos y valores institucionales. Incluir el aspecto ecológico-ambiental en la visión y misión institucional, según problemáticas priorizadas. Incorporar referentes teóricos sobre Educación para el Desarrollo Sostenible. Reorientar los objetivos con un enfoque ambiental no solo centrado en la preservación y conservación de los recursos

Identificar problemas y necesidades ambientales en el diagnóstico institucional. Incluir en gobierno escolar y organización estudiantil el Comité Ambiental con funciones definidas. Proponer programas de capacitación ambiental para la comunidad educativa a partir de lo propuesto en el PRAE. Especificar acuerdos interinstitucionales relacionados con la problemática ambiental priorizada. Incorporar en la política educativa el aspecto ecológico ambiental

Incorporar el enfoque ambiental en el contexto de la ecoeficiencia en el fundamento pedagógico. Describir estrategias pedagógicas con un enfoque ambiental, según talleres realizados sobre ecoeficiencia y ambientalización curricular. Incluir síntesis y fundamentos del PRAE como proyecto transversal. Involucrar principios de formación con enfoque ambiental.


Tabla 6. Estrategias ecoeficientes propuestas

MUNICIPIO EJE PRIORIZADO ESTRATEGIA

Colegio Departamental Nacionalizado de Fúquene.

Recurso Hídrico Instalación de baños ahorradores Pozo séptico para manejo de aguas residuales

Nuestra Señora del Tránsito – Guachetá

Residuos sólidos. Biodiversidad

Manejo de residuos sólidos y compostera Huerta escolar

Departamental de Manta

Residuos sólidos Manejo de residuos sólidos y compostera

Rural Departamental Romeral – Sibaté

Residuos sólidos Manejo de residuos sólidos Compostera y Trituradora

Pío Alberto Ferro – Chiquinquirá

Recurso Hídrico Sistema de recolección y almacenamiento de agua lluvia

Oreste Sindice – Nilo

Recurso Hídrico Biodiversidad

Adecuación de tanques para uso eficiente del agua Muros verdes con especies nativas

Departamental San Juan de Ríoseco

Sistemas ahorradores en baños Vivero para conservación de especies nativas de la zona

Departamental Zipacón

Aulas ambientales Sistemas ahorradores en baños Cercas verdes con especies nativas

Departamental Antonio Nariño– Nariño

Sistemas ahorradores en baños Huerta con especies de plantas aromáticas nativas

República de Francia – San Francisco

Recurso Hídrico Residuos sólidos

Manejo de residuos sólidos y compostera Cercas verdes con especies nativas

Agustín Parra – Simijaca

Sistema de recolección de agua lluvia Manejo de residuos sólidos

Rural Departamental Subia – Silvania

Sistema de recolección y distribución de agua lluvia Sistemas ahorradores en baños Manejo de residuos sólidos y compostera

Departamental el Trigo – Guayabal de Síquima

Sistema de recolección de agua lluvia Sistemas ahorradores en baños Manejo de residuos sólidos

Luis Carlos Galán – Soacha

Sistema de recolección de agua lluvia Manejo de residuos sólidos Bebederos

Nuestra Señora de la Salud – Supatá

Sistemas ahorradores en baños Huerta escolar Manejo de residuos sólidos

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