incentivaciÓn y motivaciÓn

8/9/2019 INCENTIVACIN Y MOTIVACIN

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Universidad Nacional de AsuncinFacultad de Ciencias EconmicasPostgrado: Didctica Universitaria

INTRODUCCIN

El presente trabajo de investigacin tiene como objetivo fundamentalconocer cules son los principales factores que integran el aprendizaje.

En este sentido, en un primer momento, abordaremos la incentivacin

como un factor externo al educando que debe ser tenido en cuenta debido a su

gran injerencia en la motivacin. Sobre este punto, nos dedicaremos a estudiar

cules son los mecanismos ms tiles para lograr que el educando se involucre

en la materia a ser aprendida

Luego, nos detendremos a analizar qu es la motivacin y cules son los

elementos que la integran. Adems, trataremos las teoras ms esenciales

enunciadas sobre este tema y cmo la motivacin incide en el mbito educativo.

Dedicaremos un captulo especial al rol del docente como agente

indispensable en la incentivacin del proceso educativo. En efecto, si bien es

cierto que el proceso educativo es bidireccional, el docente es por antonomasia el

responsable ms directo en la conduccin del proceso educativo.

Finalmente, nos abocaremos a estudiar cules son las caractersticas, las

ventajas y las desventajas de una de las herramientas con la que cuenta el

docente para su labor diaria: los multimedios. Daremos especial nfasis a los

multimedios de vanguardia.

Grupo: AvanzarIncentivacin, motivacin y uso de multimedios

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Captulo I

Incentivacin1.1. Concepto

Es la estimulacin que viene del exterior, que tiende a despertar en el

individuo deseo o inters por algo, impulsndolo a alguna actividad fsica o

mental, llevndolo a estar motivado a realizar algo.

El incentivo es lo que satisface la necesidad, aquello a lo que se recurrepara que la persona persista en sus esfuerzos de alcanzar un objetivo o satisfacer

una necesidad.

Los incentivos son estmulos que provocan y mantienen los motivos. Los

motivos son propios del alumno, mientras que los incentivos son propios del

profesor y restantes elementos integrantes del quehacer didctico.

Los incentivos son muy importantes, aunque su aplicacin es colateral a los

restantes elementos del proceso didctico.

Cuando los estmulos utilizados no encuentran resonancia en el educando,

esto lleva al fracaso de la motivacin. Esta resonancia es conseguida si los

estmulos con los cuales se quiere obtener la motivacin se articula con los

intereses del educando. Todo inters es sntoma de una necesidad, luego, los

estmulos de motivacin deben mantener relacin con los intereses de los

alumnos.

1.2. Teoras del incentivo

La explicacin de la motivacin por incentivos se debe a autores como

Young, Thorndike, Olds, Mc Clelland, Skinner, Ritcher.


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Para empezar hay que resear que hay una relacin profunda entre la

psicologa de la afectividad y el concepto de incentivo que se da al existir una

conexin, ms o menos total, entre los principios hedonistas y el tema de losincentivos.

Un incentivo es un elemento importante en el comportamiento motivado.

Bsicamente consiste en premiar y reforzar el motivo mediante una recompensa

al mismo. Los incentivos ms importantes o comunes son el dinero, el

reconocimiento social, la alabanza, el aplauso.

Un incentivo es un incitador a la accin, es un motivo visto desde fuera, es

lo que vale para un sujeto, es lo que lo atrae. Aunque la atraccin puede estar

fundada en operaciones distintas de la experiencia afectiva, no cabe duda que el

placer y el dolor que experimentan los individuos en su interaccin con las cosas

forman parte singularmente profunda de su conducta. De la verdad indiscutible de

que los organismos tienden en lneas generales a conseguir placer y evitar el

dolor han partido las interpretaciones hedonistas del incentivo.

Pero estas teoras tambin explican cmo algunos motivos pueden llegar a

oponerse a la satisfaccin de las necesidades orgnicas bsicas e incluso

desencadenan comportamientos perjudiciales para el organismo. Este tipo de

motivacin por la bsqueda del placer explicara, por ejemplo el consumo de

tabaco, el consumo de drogas.

1.3. Tipos de Incentivos Didcticos

Existen tres tipos de incentivos didcticos:

1.3.1. Intelectuales

- Conocimiento de los resultados

- Aclaracin de consultas

- Participacin en la planificacin didctica

- Participacin en la evaluacin


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- Constatacin del valor intrnseco y aplicativo de los contenidos, etc.

1.3.2. Sociales

- Colaboracin en el estudio- Contactos con la realidad social.

- Emulacin, etc.

1.3.3. Emocionales

- Alabanzas, aprobaciones.

- Autosatisfaccin

- Reprobaciones, castigos, premios.

- Atractivo en la presentacin de los contenidos, etc.

1.4. Procedimientos de incentivacin

1.4.1. Procedimiento de la correlacin con la realidad: al iniciar el proceso de

aprendizaje de los alumnos sobre un nuevo tema, en lugar de partir de la

abstraccin y de la teora para llegar despus a los hechos, sgase el camino

inverso, partiendo de los hechos reales y concretos, existentes en el ambiente

inmediato, para llegar desde all a la abstraccin, generalizacin y formulacin

terica.

1.4.2. Procedimiento de la reinterpretacin de la experiencia previa: toda

experiencia vivida establece una base que puede y debe ser explorada para

motivar nuevos aprendizajes.

1.4.3. Procedimiento del xito inicial: presentar a los alumnos pequeas tareas

de fcil ejecucin para luego ir complicndoles.

1.4.4. Procedimiento de la competencia o rivalidad: debe ser manejado con

sumo cuidado; ms bien en el sentido ldico, ya que para el alumno, tomar

conciencia de sus fortalezas y limitaciones en comparacin con los dems puede

resultar en extremos contraproducentes (llevarlo al triunfalismo o a la frustracin).


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S, sera bueno estimular la competencia consigo mismo, que busque superarse

constantemente.

1.4.5. Procedimiento de la participacin activa y directa de los alumnos :

inducir a los alumnos a participar con sus sugerencias y su trabajo en el

planeamiento de las actividades, en la ejecucin, la valoracin y juicios de los

resultados obtenidos.

1.4.6. Procedimientos del trabajo socializado: organizar a los alumnos en

grupos de trabajo para reflexionar sobre un tema y presentarlo luego en plenaria.

1.4.7. Procedimiento de inters por los resultados del trabajo: hacer que los

alumnos autocalifiquen su trabajo y computen el rendimiento logrado, corrigiendo

y juzgando sus propios trabajos segn el sistema y criterios de calificacin

previamente establecidos.

1.4.8. Procedimiento de la entrevista o del estmulo personal en breves

entrevistas informales: tomarse tiempo para una conversacin privada en la cual

se le muestran sus avances hace al alumno sentir que en ese momento toda la

atencin del docente se dirige a l.

1.5. Fuentes de Incentivacin en el mbito Educativo

Si como en la vida cotidiana existen mltiples estmulos incentivadores, que llegan

a las personas, tambin existen estmulos incentivadores en la esfera educativa, a

continuacin se citan cuatro fuentes principales de incentivacin:

- La propia materia de estudio.

- El mtodo utilizado.

- Los modernos recursos audiovisuales.

- La personalidad del docente.


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A pesar de que un maestro ignore la existencia de los recursos audiovisuales y

utilice un mtodo tradicional, puede lograr captar la atencin y el inters del

alumno, sobre todo si el tema, es de inters de este, o de por s mismo esagradable.

En otras ocasiones, puede tratarse de un tema rido, el maestro carece de

cualidades personales y docentes; adems no utiliza el material didctico

adecuado, pero utiliza mtodo, que en s tiene un poder motivador.

La incentivacin puede provenir slo del ptimo material ilustrativo utilizado

por el maestro. Lo ideal es que la materia, el mtodo, el material y el maestro se

conjuguen creando, un clima favorable al aprendizaje.

El Docente es quien incentiva, el alumno se motiva. Para que los alumnos

aprendan, no basta con explicar bien la materia, es necesario despertar su

atencin, crear en ellos inters.

1.6. El docente y su incentivacin en el alumno

Un aspecto que se debe reflexionar en la docencia moderna es qu tanto el

docente sabe incentivar al alumno. Sobre ello podemos sealar, que todo buen

docente universitario, plenamente identificado con su misin de proporcionar los

conocimientos necesarios de acuerdo a los requerimientos que el tiempo presente

demanda, debe saber incentivar a sus alumnos a que estos generen, den paso a

nuevos conocimientos; que colaboren con soluciones que favorezcan a la

comunidad, regin donde conviven.

Desde luego, esa no es la nica incentivacin, hay muchas otras que han

sido descuidadas por algunos docentes, no aprovechando adecuadamente la

oportunidad que se le presenta en esa vinculacin, incentivaciones por ejemplo,

para que el estudiante utilice adecuadamente su potencial creativo, habilidades,

destrezas, inters en la investigacin, crecimiento personal, aprendizaje.


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Para ello, el docente debe saber usar estmulos o incentivos que den paso

a que aflore o que se encamine la motivacin que todos traemos y conlleve agenerar resultados que no solamente favorezcan al incentivado sino a todos.

Para ello es necesario, que el docente se autoevale, determinar cules

son los estmulos que est utilizando en su ejercicio de docencia, cmo esos

estmulos ha logrado que el estudiantado se encuentre motivado, incentivado; lo

cual significa que en la clase, el aprendizaje alcance excelencia acadmica.

Debe el docente adems, tener un autoconocimiento de sus debilidades y

fortalezas metodolgicas, la forma como expone sus ideas, conocimientos y sobre

todo, cmo incentiva a sus estudiantes, aspecto que se determina fcilmente con

los resultados, el clima motivacional imperante en el curso.

Es necesario de acuerdo a la personalidad, conducta, comportamiento de

los participantes, determinar cul debe ser la metodologa a seguir, la manera de

comunicarse afectivamente, cules los estmulos que generan incentivos positivos

en el estudiante, inters en el aprendizaje, productividad.

El docente moderno tiene que definitivamente saber usar adecuadamente

los estmulos que el presente demanda, ms cuando los medios audiovisuales

avalados con las exigencias de la sociedad del conocimiento ofrecen nuevos

estmulos, que de sabrseles manejar colabora positivamente en pro de la

incentivacin del participante.

Hay que hacerles ver la importancia de su uso, su alcance, repercusiones,

lo que ello genera a favor del aprendizaje. Debe el docente identificarse con las

ventajas que Internet proporciona en pro del aprendizaje del participante, los

beneficios que ello genera en pro de la investigacin, recoleccin de informacin,

de ah, que debe incentivar a sus alumnos a que hagan uso de ella, que adems


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permite actualizar los conocimientos de acuerdo a la dinmica que el diario vivir

presenta.

El docente tambin debe saber integrar la vinculacin de la motivacin con

respecto a la incentivacin, es decir, la motivacin est alimentada de estmulos

que pueden ser externos como internos que sabindoseles manejar acta a favor

de la incentivacin a quin se le proporciona, dependiendo de su fortaleza y

consistencia, va dar paso a generar resultados altamente positivos que

definitivamente permitirn que el participante proporciones respuestas ptimas y

desde luego, el docente alcance los objetivos programados en pro de la

excelencia acadmica .

Los estmulos que activan la incentivacin de los participantes estn

avalados por las siguientes consideraciones: incentivacin a un nuevo

aprendizaje, prctico, factible, con repercusiones positivas, en donde estn

reforzados de cargas de autoestima, asertividad, que favorecen la incentivacin ,

dando muchos resultados positivos, que se reflejan en identificacin plena y uso

de los conocimientos impartidos, dando paso a nuevos conocimientos que son

tomados en cuenta, experimentados, as tambin, dan seguridad a los

participantes de que su aprendizaje ha sido asimilado.

Se activa tambin la incentivacin cuando se manifiesta abiertamente la

importancia de que el estudiante demuestre sus habilidades, destrezas,

participacin no de forma solamente terica, sino prctica, vinculndolos con la

realidad del entorno donde trabajan, con las necesidades de la comunidad.

Se incentiva constantemente al estudiante hacindole ver que su

participacin es necesaria en nuestros programas de estudios a fin de

alimentarlos con sus vivencias, comentarios, sugerencias y garantizar

conocimientos actualizados de acuerdo a las necesidades que el presente

requiere.


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Se usan muchos estmulos de participacin en talleres, tormenta de ideas,

mesas redondas a fin de incentivar al participante a expresar sus inquietudes,

creatividad, iniciativa que garantice que la apertura de los dilogos a favor delaprendizaje favorezca a todos. Concretamente, el docente moderno, dadas las

caractersticas de los actuales escenarios que presentan mucho dinamismo;

cambios, retos, requieren que se incentive adecuadamente el talento humano que

hay en cada participante puesto es un verdadero capital que de usarse los

estmulos motivacionales adecuados, genera grandes beneficios en todos los

actores involucrados y para el mismo escenario en donde actan.

Captulo II

MOTIVACIN

2.1. Generalidades:

Motivacin es una palabra tan antigua como el hombre mismo. Desde los

griegos hasta la actualidad ha sido motivo de preocupacin filosfica, tica,

religiosa, moral y cientfica el descubrimiento de la energa suprema que por

excelencia inicia, dirige y regula la actividad humana.

La palabra motivacin entonces para a ser una construccin humana.

Es el deseo de hacer algo. Es inters, es el objetivo que se quiere lograr,

es buscar el fin que se persigue, es tener ganas de obtener algo y es el

ingrediente principal para lograr el xito en cualquier actividad.

Cualquier aprendizaje se adquiere ms fcilmente en la medida que la

motivacin es mayor. Esta motivacin significa tener una representacin mental

anticipada de la meta, lo cual arrastra la accin.


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No se puede hablar de motivacin sin hablar de voluntad. Tenemos que

reconocer que la motivacin es el secreto para mover la voluntad, es la fuerza

arrolladora capaz de revolucionar una vida. Es como el imn que arrastrafuertemente.

La motivacin consiste en el hecho de poner en actividad un inters

o un motivo.

En lo que compete a la educacin para que se realice ntegramente ha de

ser motivada, pues de lo contrario no se vence el esfuerzo que requiere. Toda

enseanza que est motivada es una enseanza de valores que hace de ella

misma algo valioso. Es necesario motivar las actividades educativas a fin de que

haya esfuerzo voluntario por parte de quien aprende.

Un alumno est motivado cuando siente la necesidad de aprender lo que

se est tratando. Esta motivacin les lleva a esforzarse y a perseverar en el

trabajo hasta sentirse satisfecho.

2.2. Motivo

La palabra motivo, motivacin deriva del vocablo latino Motus, que

significa mover, empujar, estimular.

Segn G. W. Allport, define que el motivo es toda condicin interna en el

individuo que lo conduce a la accin o al pensamiento.

Segn Werner Wolf, el motivo es distinto de un estmulo, aunque ambos

poseen el poder de iniciar, pero el estmulo produce una respuesta determinada

en relacin con la situacin momentnea.El motivo dirige la conducta del individuo

hacia la etapa final.

2.3 Tiposde Motivos:


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2.3.1.Motivos primarios: atienden a exigencias orgnicas y fisiolgicas

considerados inhatas: el hambre, la sed, el sueo, el sexo, etc.

2.3.2. Motivos secundarios: atiende a exigencias sociales, de origen

externo y adquiridas: necesidad de aprobacin, de ascendiente, de sumisin, de

prestigio social, de ganar dinero, etc.

2.4. Definiciones de Motivacin:

La motivacin es un conjunto de fuerzas que impulsan a los individuos a

alcanzar una meta, determinando sus comportamientos y sus conductas. Suelen

responder a una necesidad vital de las personas.

Para mantener el valor de las aspiraciones que sirven de motivacin hay

que pensar en la obtencin de metas.

2.4.1. Frederik Herzberg

"La motivacin me indica hacer algo porque resulta muy importante para m

hacerlo".

2.4.2. Jones

"La forma en que la conducta se inicia, se energiza, se sostiene, se dirige, se

detiene, y con el tipo de reaccin subjetivo que esta presente en la organizacin

mientras sucede todo esto".

2.4.3. Dessler"El deseo que tiene una persona de satisfacer ciertas necesidades".

2.4.4. Kelly

"Tiene algo que ver con las fuerzas que mantienen y alteran la direccin, la

calidad y la intensidad de la conducta".

2.4.5. Stepehen Robbins


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http://www.monografias.com/trabajos/conducta/conducta.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/napro/napro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/perde/perde.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/direccion/direccion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/conducta/conducta.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/napro/napro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/perde/perde.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/direccion/direccion.shtml


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"Voluntad de llevar a cabo grandes esfuerzos para alcanzar metas

organizacionales, condicionadas por la capacidad del esfuerzo para satisfacer

alguna necesidad individual".

En todas las reas esta presente la motivacin, si va de la mano con el

trabajo. El resultado de la motivacin es obtener un mayor rendimiento. Y esto se

da travs de que el empleado se sienta a gusto con su trabajo y la empresa.

Permitiendo que esta accin se la trasmita al resto.

2.5. Principales Fuentes de Motivacin

Es fuente de motivacin todo aquello que provoca en m un cambio, que

me afecta de algn modo, que hace nacer en m un impulso.

Hay muchos factores que pueden originar una motivacin, ser fuentes de la

misma, pero no se puede establecer un orden jerrquico estricto, ya que unos se

motivan ms intensamente por un factor que por otro.

Los factores o fuentes de motivacin que ejercen ordinariamente una

fuerza motivadora:

- Las necesidades pueden ser: biolgicas, psicolgicas o sociales.

- La curiosidad

- El deseo de conocer

- Los castigos- Los premios

- El temor al fracaso

- Un ideal

- El xito

- El deseo de poseer

- El afn de distinguirse

- El inters

- La actividad


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http://www.monografias.com/trabajos11/empre/empre.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/categoria-accion/categoria-accion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/empre/empre.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/categoria-accion/categoria-accion.shtml


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- El ambiente

- El juego

- El docente- La aprobacin social

- El trabajo en equipo

2.6. Tipos de Motivacin:

De acuerdo a Mattos (1974) la motivacin es positiva y negativa.

2.6.1. Motivacin positiva. Es el deseo constante de superacin, guiado siempre

por un espritu positivo. Mattos dice que esta motivacin puede ser intrnseca y

extrnseca.

Es intrnseca, cuando la persona fija su inters por el estudio o trabajo,

demostrando siempre superacin y personalidad en la consecucin de sus fines,

sus aspiraciones y sus metas. El alumno es llevado a estudiar por el inters que le

despierta la propia materia o asignatura, esto es, porque gusta de la materia

Es extrnseca cuando el alumno slo trata de aprender no tanto porque le gusta

la asignatura o carrera si no por las ventajas que sta ofrece. No guarda relacin

directa con la asignatura desarrollada. Ej: Obtener notas sobresalientes para ser

beneficiado con una beca de estudio.

2.6.2. Motivacin negativa. Es la obligacin que hace cumplir a la persona a

travs de castigos, amenazas, etc. de la familia o de la sociedad. El alumno esllevado a estudiar por medio de reprensiones, castigos.

La motivacin negativa puede presentar las siguientes modalidades:

Fsica: cuando el alumno sufre castigos fsicos, privacin de recreo, de

diversiones o de cualquier cosa que le sea necesaria o constituya un elemento de

alto valor para l.


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Psicolgica: cuando el alumno es tratado con severidad excesiva, con desprecio,

o se le hace sentir que no es inteligente, que es menos capaz que los otros o se

le instila un sentimiento de culpa.

En realidad, la motivacin negativa no existe, porque motivar significa una

aportacin nima de realizar algo, de alcanzar determinados objetivos, una

aspiracin libre, con aceptacin plena de quien aspira y la definicin dada

anteriormente de motivacin negativa es todo lo contrario de lo antedicho, ya que

el alumno es obligado a realizar, bajo coarcin, tareas que no hara por su

voluntad.

2.7. Clases de motivacin:

Hay dos clases de motivacin. Por un lado la motivacin intrnseca (orgnica) y

por el otro la motivacin extrnseca (ambiental).

La primera nace con el individuo y obedece a los motivos personales, es

generada por la necesidad interna que siente el individuo, tales como el hambre,

la sed, la necesidad de defenderse del fro, del calor, etc. y la segunda es

puramente causada por agentes externos a causa de la existencia de fenmenos

de carcter tcnico y cultural.

2.8. La teora de la motivacin

2.8.1. Maslow

Desde un principio se vea al individuo que actuaba exclusivamente en

funcin de un inters econmico. Maslow present un modelo que se apoyo en la

jerarqua de las necesidades humanas. Escalonadas en un esquema de planos

que impide la aparicin de necesidades de ndole superior en la medida en que se

descubren las inferiores.


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http://www.monografias.com/trabajos4/epistemologia/epistemologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/mafu/mafu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/tain/tain.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/epistemologia/epistemologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/mafu/mafu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/tain/tain.shtml


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2.8.2. Herzberg

Determin que los mayores niveles de satisfaccin en el trabajo estaban

vinculados con la realizacin, el reconocimiento obtenido interna y externamente ala organizacin, el placer de la tarea elegida, la responsabilidad como elemento

de trascendencia social y el progreso.

Las principales fuentes de insatisfaccin se hallaban ligadas a la poltica de

la empresa, la supervisin que se deba soportar, el salario, las relaciones

personales y las condiciones de trabajo.

Para Herzberg, los factores de satisfaccin provienen de la necesidad de

autorrealizacin, a partir del desarrollo de las propias potencialidades del

individuo.

Los factores de insatisfaccin resultan del contexto y del entorno laboral.

2.8.3. McGregor

Desarrollo la teora X e Y, que abarcaba una serie de supuestos sobre la

naturaleza humana, respecto al trabajo, la motivacin y la autoridad.

Teora X


u

ot

or

re

ali

z

a

ci

n

Estima

Pertenencia

Seguridad

Fisiolgica

Autorrealizacin

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http://www.monografias.com/trabajos6/napro/napro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos33/responsabilidad/responsabilidad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/formulac/formulac.shtml#FUNChttp://www.monografias.com/Politica/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/empre/empre.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/conce/conce.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/salartp/salartp.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos33/naturaleza-humana/naturaleza-humana.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos2/rhempresa/rhempresa.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/napro/napro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos33/responsabilidad/responsabilidad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/formulac/formulac.shtml#FUNChttp://www.monografias.com/Politica/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/empre/empre.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/conce/conce.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/salartp/salartp.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos33/naturaleza-humana/naturaleza-humana.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos2/rhempresa/rhempresa.shtml


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Parte de las ideas como natural inversin del hombre hacia el trabajo,

debiendo dirigirlo, controlarlo, incentivarlo para obtener de los aportes positivos. El

hombre comn prefiere rehuir de sus responsabilidades, ser dirigido y obtenerseguridad.

Teora Y

Concibe al trabajo como una fuente de satisfaccin social, que entiende a

la participacin, como un elemento motivador, y que afirma que para el hombre, la

bsqueda de responsabilidades, con el objeto de realizar aportes (creatividad) a la

organizacin, no es mas que una utopa.

A partir de este concepto, se simplifico el vinculo entre satisfaccin recibida

y productividad generada, en el convencimiento de que dicha relacin era ms

directo de lo que puede apreciarse en la realidad.

2.9. La motivacin en el proceso de aprendizaje. Pautas que pueden servir

para desarrollar la motivacin en el alumnado

Estas pautas son tiles para motivar al nio en los aprendizajes escolares y

tambin pueden ser aplicables a cualquier otro tipo de objetivos (referidos a

autonoma, relacin con los dems, alimentacin...):

2.9.1. Despertar la curiosidad. Es de gran importancia que los aprendizajes

tengan un valor significativo. En la medida que los contenidos

propuestos puedan resultar cercanos al mundo del alumnado o puedan

tener una aplicacin prctica real tendrn un mayor valor motivacional.

Todos los programas educativos vigentes en la actualidad persiguen

este objetivo.

2.9.2. Generar sensacin de control. Es necesario que el alumnado tenga

conciencia de su capacidad para desarrollar los aprendizajes que se le

proponen.


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http://www.monografias.com/trabajos12/cntbtres/cntbtres.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/fundamento-ontologico/fundamento-ontologico.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/fundamento-ontologico/fundamento-ontologico.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/seguinfo/seguinfo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/indicrea/indicrea.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/teca/teca.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/prod/prod.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/cntbtres/cntbtres.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/fundamento-ontologico/fundamento-ontologico.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/fundamento-ontologico/fundamento-ontologico.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/seguinfo/seguinfo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/indicrea/indicrea.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/teca/teca.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/prod/prod.shtml


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2.9.3. Promover el sentido de la responsabilidad. Debemos poner al

alumnado en la situacin de ir creciendo madurativamente de acuerdo

con las capacidades que le brinda su edad y momento de desarrollo.

2.9.4. Proponer metas con un grado moderado de dificultad. Una tarea

excesivamente fcil pierde inters para el alumnado y le conduce al

aburrimiento. Una tarea con dificultad excesiva puede hacerle sentirse

superado y abandonar.

2.9.5. Favorecer el aprendizaje independiente. Es conveniente que el alumnado

se enfrente inicialmente de manera individual a la tarea planteada.

2.9.6. Proporcionar seguridad y apoyo. Es aconsejable que el alumnado sienta

la presencia del docente, en caso de encontrar dificultades, que le proporcione el

andamiaje necesario para resolver la tarea con xito.

2.9.7 Valorar el esfuerzo insistiendo en que los errores son parte del

aprendizaje. El alumnado necesita ver recompensado su esfuerzo, por lo

que los docentes tenemos que atender ms al proceso que al resultado.

2.9.8. Ensear a atribuir el xito a variables controlables (el esfuerzo, la

constancia, la ayuda del profesor) en vez de hacerla depender de variables

inconsistentes como la suerte o la casualidad.

2.9.9. Insistir en lo positivo antes que criticar lo negativo ayudarlos a sentirse

competente para la realizacin de la tarea propuesta y le animar a intentar

mejorar lo que todava no ha conseguido.

2.9.10. Exigir de forma realista y comprensiva. Debemos ser conscientes de

las posibilidades y capacidades del alumnado y exigirle en consecuencia.

2.9.11. Intentar ser el mejor ejemplo para ellos. El mejor estmulo ser siempre

intentar ser un buen modelo de actitud al que puedan imitar.


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Captulo III

Importancia de la gestin docente comoagente de la motivacin y de la incentivacin

As como la responsabilidad educacional del profesor es grande, la

motivacin inspirada por l mismo desempea un papel importante en todos los

actos de la vida educativa.

La accin consciente y voluntaria del educando es efecto de la motivacin

ejercida por el docente.

El docente representa uno de los factores ms importantes en el desarrollo

de la actividad educativa. Por tanto, desde que se presenta por primera vez ante

un grupo de alumnos, debe imprimir el sello de la confianza para que los mismos

vean en l al amigo que llega con la intencin de ayudarlos en la resolucin de los

mltiples problemas y en la satisfaccin de infinidad de deseos, necesidades,

intereses y curiosidades.

Motivar para el docente es despertar la accin, pero no nos referimos a la

accin puramente fsica, sino tambin y ms que todo, a la accin intelectual.

Motivar es pues, interesar al individuo para la consecucin de un objetivo de

manera consciente y voluntaria.

Al hablar de la importancia del docente, hemos de mencionar que no hay

organizacin didctica que pueda sustituirlo, o sea que es posible educar solo con

el profesor, pero es posible hacerlo nicamente con material didctico,

organizacin didctica o mtodos. Todo ser insuficiente e ineficaz sin el profesor

que anima, da vida y sentido a toda la organizacin educacional.


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El profesor desempea un papel decisivo en la formacin del educando,

pues ste llega a dicho nivel de enseanza en una poca difcil de su vida, en

plena crisis pubertaria, en creciente desenvolvimiento intelectual y con toda laaspereza de su espritu crtico. Es la poca en que las convenciones de orden

social moro e incluso religioso, caen por tierra, desorientando al adolescente. Este

necesita reconstruir su mundo de valores para poder actuar y participar de la vida

social. De ah la importancia del docente para auxiliar al estudiante en la

superacin de sus problemas a fin de llevarlo a reconciliarse con el mundo,

armonizndolo con la humanidad y con lo universal.

As cabe insistir en que el profesor, a pesar de todas las nuevas

concepciones pedaggicas, contina siendo indispensable y fundamental en el

proceso educativo, de l depende, casi siempre, el xito o el fracaso del alumno.

De nada vale instalaciones magnficas, edificios modernos y abundancia de

materiales didcticos, si no est por detrs de todo esto, el espritu del profesor de

animar, para dar vida y sentido a lo que sin l sera una materia muerta.

El profesor es la dnamo que arrastra, entusiasma y contagia en la senda

que lleva hacia la realizacin de los objetivos de la educacin.

Las relaciones entre el profesor y el alumno son de suma importancia en el

proceso educativo. Cuntos alumnos se pierden, por no haber establecido estas

relaciones de manera conveniente!

Que no le gusta tal o cual materia, o que marcha con su colegio. Si

analizramos a fondo estas manifestaciones, encontraramos su razn de ser en

las precarias relaciones entre profesor y alumno.

El aprender es parte de la vida, aprendemos viviendo y viviendo

aprendemos lo que se aprende, se vive, lo que se vive, se aprende y se

transforma en carcter. Se comprender entonces, el importante papel del

docente en la formacin del educando. En lugar de la persona que transmite


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conocimientos deber convertirse en un investigador de los intereses y

necesidades del alumno, y en un seleccionador de los adecuados estmulos para

motivar el aprendizaje.

La motivacin es un proceso personal interno, fundamentalmente

energtico, que determina la direccin y la intensidad del comportamiento

individual. Por consiguiente, no hay aprendizaje sin motivacin.

3.1. La motivacin y el docente

Si bien es cierto que otras condiciones influyen en la enseanza es sabido

que la motivacin del profesor se presenta como decisiva, sin embargo, el

profesor no deber considerar la motivacin como un artificio tcnico que puede

usar o dejar de usar en cada leccin o ejercicio, ha de comprender todo el

conjunto y verificar lo que l mismo deber reclamar. Entonces, es preciso ante

todo, tener una visin objetiva de los motivos reales que acten en los alumnos,

segn la edad, el sexo, las condiciones de vida de la comunidad, el nivel mental y

los resultados culturales ya logrados, ser preciso que tenga nocin

medianamente exacta de los objetivos de la enseanza en cada momento, en

cada fase del aprendizaje, para poder relacionar bien con ellos los incentivos ms

convenientes y eficaces, por ltimo, ser indispensable que el profesor conozca y

domine el manejo de la clase y los procedimientos de la enseanza sin lo cual no

podr seleccionar las formas y modos de conducirlo con provecho educativo.

Deber, estar preparado pedaggicamente en forma general y tener una

adecuada formacin metodolgica en su especialidad.

Para la integracin de estos elementos profesionales y culturales importa

mucho la personalidad del profesor, que este debe preocuparse por cultivar y

depurar en el sentido de la accin educativa que le compete. En varios estudios

sobre los aspectos de la motivacin han sido puestas de relieve algunas

caractersticas del maestro como importantes para la buena motivacin,

sociabilidad, capacidad de trabajo, discernimiento rpido, atributos de direccin y


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decisin, buen humor, sentido de justicia, generosidad, etc. Estos atributos son de

la mayor importancia, pues influyen en el ambiente general de la clase,

predisponiendo a los alumnos al trabajo. Pero si es cierto que favorecen eltrabajo, no garantizan por s solos su entera eficiencia. Para motivar bien en

clase, el profesor necesita saber a quin ensea, qu ensea y cmo ensea.

Ningn artificio de motivacin suplir la ignorancia de los fundamentos de su

propio oficio.

3.2. Normas generales de orientacin del docente

A continuacin daremos algunas normas que deben orientar la accin docente del

profesor como educador:

3.2.1. Planear el trabajo docente:

Es tan grande la responsabilidad del docente, es por ello que la orientacin

del trabajo docente debe llevarse a cabo de la manera ms eficiente posible, lo

que ser posible por medio del planeamiento, que ser efectuado a travs de

actividades extraclases y pruebas mensuales y parciales.

3.2.2. Orientar los estudios:

El profesor debe saber dnde, qu y cmo pueden estudiar sus alumnos, lo

que est siendo objeto de su enseanza. En otras palabras, es deber del profesor

orientar y no desorientar al alumno.

3.2.3. Indicar qu hacer:

El profesor no debe olvidar de prever, para todas las lecciones, qu es lo

que el alumno debe hacer para aprender. Es una forma de incentivar al alumno

esta previsin.


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3.2.4. Orientar al alumno:

El profesor debe ver en sus alumnos personas en formacin, que requierende su ayuda para realizarse.

3.2.5. Reconocer los esfuerzos:

Es menester que el docente reconozca tanto los esfuerzos de sus alumnos

como sus xitos. No deben elogiarse tan solo los buenos resultados, sino tambin

los esfuerzos desplegados, independientemente de los logros obtenidos. No hay

duda que un de los factores de xito en la vida es la persistencia y capacidad de

esfuerzo de los individuos.

3.2.6. Captar la confianza del alumno:

La confianza que los alumnos pueden depositar en sus profesores es un

factor decisivo para el xito del proceso educativo, el docente es pues quien tiene

el deber de razonar y fortalecer esa confianza. Esta proviene de dos fuentes

distintas: primero, de la capacidad profesional, a travs de la eficiente preparacin

didctica y de constante perfeccionamiento en la cultura especializada y la

cultura general; segundo, por su espritu de justicia, de coherencia, de seriedad y

de firmeza comprensiva.

3.2.7. Dialogar con el alumno:

El docente debe estar siempre dispuesto a dialogar con sus alumnos. El

dilogo debe ser franco y abierto, para que el alumno sienta que no existen

actitudes preconcebidas con respecto a l. As, profesor y alumnos estaran en

una constante bsqueda de la verdad.

El dilogo ayuda al profesor a una mejor comprensin de la problemtica

personal de sus alumnos.


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3.2.8. Inculcar sentimiento de colectividad:

El docente tiene la sagrada misin de inculcar al educando que debe

sentirse miembro de una comunidad con la cual y para la cual trabaja, y que el

xito de todos depende, en parte de su cooperacin.

3.2.9. Eliminar privilegios:

En toda institucin educativa, es responsabilidad del docente eliminar los

privilegios de todo tipo, sean stos econmicos, sociales, intelectuales, etc. NO

hay nada ms educativo que el ambiente en que profesores y alumnos

reconozcan sus errores y sus aciertos con toda modestia, de modo que pueda

surgir y fortalecerse el autntico respeto mutuo.

3.2.10 Procurar adaptarse al alumno:

Es un absurdo pretender que el alumno se adapte al profesor. Es ste el

que est en condiciones de adaptarse al alumno, descender hasta l cindose

en esa misma realidad, iniciar un trabajo constructivo, de educacin, de elevacin

del educando a patrones de comportamiento ms elevados.

3.2.11. La comprensin debe estar presente:

El profesor debe enterarse al dictar su clase e indicar los ejercicios, tareas

o cualquier otro tipo de trabajo, si el alumno va comprendiendo lo que l explica.

Una actividad sin comprensin de lo que se est haciendo, o sin una imagen

previa de los objetivos que se pretende alcanzar, carece de sentido.

3.2.12 Claridad en los objetivos:


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Es importante que el docente demuestre la meta a la que pretende llegar,

es esto, lo que se quiere alcanzar, lo que se desea hacer, cuando se le exige a

alguien un esfuerzo. El esfuerzo por el esfuerzo no tiene sentido y cansafcilmente, a la vez que, si se tuviese que alcanzar, se dara mayor sentido y un

estmulo ms valioso al esfuerzo realizado. As con la clara visin de los objetivos

a ser alcanzados, el resultado parcial de los trabajos ya funciona como fuerza

motivadora y auxilia en el trabajo de reflexin necesario para la conquista total de

los objetivos.

3.2.13. Auscultar las aspiraciones de los alumnos:

Una de las funciones educativas y de suma importancia del profesor es, la

de auscultar las aspiraciones de sus alumnos, a fin de auxiliarlos en lo posible,

para que dichas aspiraciones lleguen a colmo.

El alumno se siente realmente motivado cuando percibe que sus sueos

tienden a convertirse en realidad. La gran ayuda del profesor consiste en orientar

a sus alumnos para que cian a medidas ms reales y objetivos la dimensin de

sus aspiraciones.

3.3. Cualidades que debe tener el docente

Para el alumno, resulta evidente que, las cualidades ms admiradas en el

profesor son: La justicia, la bondad, la paciencia, el dominio de s, el sentido del

humor, la inteligencia, la simpata, la honestidad, la puntualidad y la capacidad de

didctica.

En cuanto a la manera en que es visto el profesor, en materia de

enseanza, algunas condiciones sobresalen como: la inteligencia, la simpata, la

honestidad, la puntualidad, la cultura general, la cultura especial, la cultura

pedaggica y principalmente, la ausencia de preferencias personales.


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Para los cursos superiores, ser profesor implica tener claridad de espritu,

tener profundidad de conocimientos, hacer del alumno una persona culta y no un

erudito, tener capacidad de sntesis. No dejar la clase con sustitutosincompetentes, tener conciencia de la profesin que ejerce. Si es hombre no

galantear a las jvenes, saber dominarse, conocer el alma humana, no ser

inconstante.

El profesor debe tener en cuenta en qu y cmo su disciplina puede

cooperar en la formacin del educando. La disciplina debe ser un medio y no un

fin para el profesor. Ser profesor es algo ms que ser el conocedor de una

disciplina y dar clases sobre la misma.

Para el ejercicio de la docencia se debe considerar las siguientes

cualidades:

3.3.1. Capacidad de adaptacin:

El profesor debe ponerse en contacto con el alumno y con su medio y, a

partir de esta situacin ir elevndolo poco a poco, llevndolo a realizarse de

acuerdo con sus cualidades y las necesidades sociales, teniendo en vista una

vida mejor.

3.3.2. Equilibrio emotivo:

El docente debe presentar un comportamiento equilibrado y ponderado, de

manera que inspire confianza en sus alumnos.

Esta cualidad es de suma importancia, ya que el alumno, naturalmente,

presenta dificultades emotivas.

3.3.3. Capacidad intuitiva:


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Resulta til que el profesor tenga cierta capacidad de intuicin, de modo

que pueda percibir los datos, movimientos o disposiciones de nimo de sus

alumnos. La intuicin puede llevar al profesor a aprehender estados de nimo delalumno en particular, o de la clase, sobre la base de indicios mnimos,

consiguiendo as evitar o controlar situaciones que podran evolucionar

desagradablemente.

3.3.4. El sentido del deber:

El sentido de responsabilidad lleva a la compenetracin con el trabajo

desarrollado por el profesor durante el ao, obligndolo a un planeamiento y a

una ejecucin adecuados. Es evidente que este sentido se hace extremadamente

necesario en el magisterio.

3.3.5. Capacidad de conduccin:

Es imprescindible el liderazgo que debe ejercer el docente, pues los

alumnos esperan que se les aclaren los caminos, y que se los gue en su

recorrido. Resulta obvio que no cualquier tipo de conduccin conviene.

La posicin dominadora y autoritaria aporta poca ventaja para la formacin

profesional del alumno. La que ms conviene es la conduccin democrtica, la

que aclara, y estimula al alumno a andar y pensar por s.

3.3.6. Amor al prjimo:

El docente debe sentir esa simpata por el alumno, que le permitir

comprender las razones de su comportamiento, estando, por eso mismo,

dispuesto a ayudarlo. No se comprende cmo se puede llegar a ser educador o


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de alguien que sea, si no siente dentro de s algo que lo atraiga hacia el prjimo,

con aquella buena voluntad y disposicin de nimo que lleva a una persona a

colaborar con otras.

3.3.7. Sinceridad:

Toda accin, para educar, debe ser autntica. La marca de autenticidad,

debe ser la sinceridad. El alumno tiene como un sexto sentido para captar la

sinceridad del docente. Por ello, toda obra del docente tiene que ser expresin de

sinceridad. El alumno es muy sensible a la incoherencia. As quien se disponga a

ser profesor, tiene que ser autntico, coherente y sincero.

Captulo IV

Los medios multisensoriales en el proceso

enseanza aprendizaje

La realidad del conocimiento se deriva de la propia naturaleza del proceso

cognoscitivo. La primera realidad del pensamiento es el mundo objetivo.

Todo conocimiento hasta el de carcter ms abstracto tiene su comienzo

en la experiencia sensorial, toda funcin intelectual presupone algn ejercicio de

los sentidos. Los datos que se recogen a travs de los sentidos siguen un camino

hasta transformarse en ideas; es as que la realidad externa se convierte en dato

mental.

Percepcin, abstraccin, comparacin y generalizacin constituyen el

proceso de ideo gnesis cuya primera etapa tanto cronolgica como esencial, es

la intuicin, o sea la captacin de la informacin exterior. No se puede explicar el

conocimiento superior, sin una referencia inmediata y estrecha a las funciones

sensoriales.


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Nuestro pensamiento se elabora siempre a expensas de datos de la

realidad, bien actuales, bien archivadas en la imaginacin o en la memoria. De ah

que el pensamiento no dependa solo de la inteligencia sino de la cantidad,variedad y riqueza de ideas que se pueden manejar.

Para servir a esta realidad del conocimiento, estn integrados en el

proceso Enseanza Aprendizaje, los medios multisensoriales.

4.1. QUE SON LOS MEDIOS MULTISENSORIALES?

4.1.1. Dent

Todos los materiales usados en clase o en otra situacin instructiva para facilitar

la comprensin de la palabra oral o escrita.

4.1.2. Gmez R. de Castro

Instrumentos que prolongan, amplan o conservan la accin de la vista o el

odo.

4.1.3. Olsen

Recursos destinados a la enseanza que de un modo directo atraen los sentidos

4.1.4. Susana Avolio de Cols

Todos aquellos elementos, aparatos, objetos materiales , representaciones de la

realidad, que forman parte de la situacin de aprendizaje y posibilitan una

comunicacin positiva entre educador y educando

Estos conceptos, fcilmente nos llevan a querer interpretar que los medios

multisensoriales son auxiliares que se ponen exclusivamente al servicio del

profesor en la transmisin de conocimientos cuando que el verdadero

destinatario es el alumno como protagonista de su propio aprendizaje por lo que


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estas definiciones dadas, hoy son bastante discutidas y se busca sustituir por la

expresin Tecnologa didctica que FERNANDES HUERTA define como:

Un sistema controlado de transmisin de mensajes didcticos con eficaciaaprobada mediante el empleo de instrumentos y estratgicos bien definidas

SISTEMA: Conjunto de situaciones o componentes relacionados

entre s, respecto de un propsito bien limitado. En educacin, un

sistema es una configuracin pedaggica fundada sobre principios

cientficos.

CONTROLADO: Solo en funcin de un control cientfico, se pueden

tomar decisiones.

CON EFICACIA COMPROBADA: Proceso sistemticos para

aumentar el rendimiento y reducir el riesgo de errores.

MEDIANTE INSTRUMENTOS Y ESTRATEGIAS BIENDEFINIDAS:

Que dependern del diseo de objetivos previamente fijados.

Sintetizando lo expuesto podemos concluir que:

Los MEDIOS MULTISENSORIALES, son materiales y equipos utilizados por el

docente para producir estmulos fsicos que percibidos por los diversos rganos

sensoriales de los alumnos dan mayor eficacia a la comunicacin verbal del

profesor

4.2. Clasificacin de los medios multisensoriales. Ventajas y Desventajas

4.2.1. Pizarra

VENTAJAS DESVENTAJAS Ilustra hechos, ideas y procesos.

Clarifica conceptos con la ayuda

de dibujos, esquemas, mapas,

diagramas

El docente puede incorporar las

ideas de los estudiantes en el

Es difcil de transportar.

Es confuso para el estudiante

si est saturado de

informacin.

No se puede mantener la

informacin a la vista durante


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momento que se sugieren.

Permite agregar

progresivamente informacinvisual.

toda la sesin.

4.2.2. Transparencias Y Power Point

VENTAJAS DESVENTAJAS Impacto visual alto.

Presenta informacin en forma

dinmica.

Ahorra tiempo.

Permite libertad de imaginacin,

Fcil de usar y su presentacin

puede ser controlada por el

profesor.

Se usa para grupos grandes

No se puede mantener la

informacin a la vista durante

toda la sesin.

Requiere de equipos.

Requiere de instalaciones

apropiadas.

Requiere de habilidades

especficas para su produccin

4.2.3. Diapositivas

VENTAJAS DESVENTAJAS Solo requiere hacer toma

fotogrfica.

Proporciona representaciones

realistas y con gran colorido.

Se manejan y se guardan con

facilidad.

Puede combinarse con

narracin grabada.

Requiere ciertos conocimientos

de fotografa.

Requiere equipos especiales.

Requiere de habilidades

especficas para su produccin.


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Puede usarse individualmente o

en grupo.

4.2.4. Grabaciones

VENTAJAS DESVENTAJAS Fciles de preparar con

grabadoras.

Puede suministrar aplicaciones

en casi todas las reas del

sujeto.

Equipos muy fciles de

manejar.

Flexible y adaptable como

cualquiera de los elementos de

instruccin.

Refuerza el aprendizaje con

sonido.

Puede tener una tendencia al

uso excesivo como lectura oral

del texto, necesita costos de

equipo, instalacin compleja y

un continuo mantenimiento

para facilidades individuales

extensas.

4.2.5 Material Impreso

VENTAJAS DESVENTAJAS

Pueden ser lminas, folletos,

manuales, libros guas para el

participante, mdulos

autoinstructivos que permiten

abordar cualquier tema.

ES el texto el material didctico

de mayor uso y preferencia

para la enseanza.

Fcil de transportar y no

dependen de tecnologa

Es difcil de actualizar y es

necesario realizar

continuamente nuevas

ediciones.


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sofisticada.

4.2.6. Recursos Reales o Modelos

VENTAJAS DESVENTAJAS Un recurso de enseanza es el

ser humano.

En el campo de las ciencias de

la salud es utilizado de acuerdo

a un cdigo de tica.

El aprendizaje es efectivo.

Se toma en cuenta diversas

partes del cuerpo, as como sus

funciones, secreciones, etc.

Se tiene que cumplir ciertas

normas.

4.2.7. Maniques, Maquetas, Simuladores

VENTAJAS DESVENTAJAS Son representaciones estticas

con funcionalidad que permiten

simular lo ms

aproximadamente posible el

objeto y situacin real del

aprendizaje.

Permite la demostracin de un

procedimiento.

Desarrolla destrezas y

habilidades en el alumno y

refuerza su aprendizaje.

Se requiere recursos para tener

a disponibilidad los materiales.

Se requiere mantenimiento de

estos materiales.

4.2.8. Video


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VENTAJAS DESVENTAJAS Permite la grabacin y anlisis

de la capacidad de

relacionarse

interpersonalmente.

Permite el anlisis de tareas,

procesos de produccin.

Es motivador, realista.

Es excelente para analizar

movimientos, detenindose en

las imgenes deseadas.

El participante puede asumir un

rol pasivo.

La informacin est contenida

en forma secuencial, esto

dificulta el acceso a temas

particulares.

Es difcil de actualizar y

transportar el equipo.

4.2.9. Pelculas

VENTAJAS DESVENTAJAS Son tiles para describir

movimientos, mostrar

interrelaciones o dar impacto aun tema.

Son tiles con diferentes

grupos y para estudio

individual.

Resultan un material terminado

y aseguran una presentacin

consistente.

Su preparacin es costosa por

el tiempo, equipos y materiales

que exigen. Requieren una cuidadosa

planificacin y habilidades

especficas.

4.2.10. Computadora

VENTAJAS DESVENTAJAS Alto grado de interaccin entre

los medios y participantes.

Se requiere de equipos

especficos para hacer


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Se puede acceder a los temas

en el orden que se elige.

El programa posee el potencialpara adaptarse al estilo de

aprendizaje y a sus

necesidades.

Es fcil actualizar los textos y

los grficos.

funcionar el programa.

No es bueno para transmitir

actitudes y conductas.

4.2.11. VIDEO INTERACTIVO

VENTAJAS DESVENTAJAS El video activa textos, grficos,

imgenes fijas, audio y video.

El participante puede tener

control total de todo el medio.

El software archiva los registros

y usos del medio por parte del

participante.

Se requiere equipos

especializados para la

produccin.

Se requiere de especialistas

para su desarrollo.


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4.3. Importancia de los multimedios en el PEA

Si se realiza un esfuerzo que tienda a identificar los elementos que entranen juego en la utilizacin de los multimedios, es posible mencionar los siguientes

como componentes del PEA: alumnos, profesor, materia a ensear, objetivos

educacionales, situacin ambiental del aula, multimedios didcticos, tiempo

asignado.

Preguntar cuales son los aspectos relevantes dentro de sus componentes

mencionados; es decir cuales son las que ofrezcan la diferencia en la eficacia de

la aplicacin de los multimedios para la enseanza.

En primer lugar la eficacia de los medios depender de la interaccin entre

stos y la mente de los alumnos. Consiguientemente es necesario buscar a los

alumnos ciertos comportamientos que aumenten su capacidad receptora, su nivel

de conocimientos y experiencias.

La eficacia depende tambin de las caractersticas de los mismos medios

de acuerdo a las funciones que los diversos tipos de medios puedan ejercer en el

PEA, y en trminos de la calidad con que los medios hayan sido preparados.

Influye en la eficacia de los medios la naturaleza de la materia que se

ensea, algunas materias son ms susceptibles de visualizacin no de

sonorizacin, o de ambas lo que hace que se pueda transmitir con mayor o menor

dificultad la informacin para completar el PEA, ya que la naturaleza de la materia

condiciona el tratamiento audiovisual ms conveniente.

Afecta adems su eficacia el comportamiento del docente en el sentido que

la utilizacin de los medios es un complemento de la misma comunicacin verbal,

adems de esto el profesor quien escoge la estrategia de utilizacin de los medios

didcticos y quien organiza el uso simultneo o sucesivo de varios recursos,

adems de esto dependen los objetivos educacionales que desea impartir el


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profesor: el profesor puede usar medio audiovisuales para desarrollar la

conciencia critica y en otras casos para transmitir hechos de una materia ms

clara.

Aunque es menos importante que las variables anteriores la adecuacin de

las condiciones ambientales puede facilitar u obstaculizar la utilizacin de los

multimedios didcticos, as por ejemplo falta de enchufe elctricos perjudica y

excluye el uso de medios proyectables, la forma rectangular de las aulas

perjudican la percepcin de los alumnos en las ltimas filas, distantes del lugar

donde se exhiben los medios audiovisuales.

El tiempo tambin es un elemento importante pues de el depende la

eleccin de ciertos medios en lugar de otros.

Los medios audiovisuales hacen resaltar el valor de la experiencia concreta

y directa del proceso del aprendizaje, existen cuatro principios que se deben

observar para utilizar adecuadamente los materiales audiovisuales para que

cumplan su funcin especfica dentro del PEA.

4.3.1. Debe haber correlacin entre el material audiovisual y la materia que

se estudia.

4.3.2. El docente debe repasar y estudiar bien el material antes de su

presentacin.

4.3.3. El docente ha de prepara su clase dirigiendo la atenci8n hacia los

puntos de importancia que deben observar durante la presentacin del material

audiovisual, y hacer evidente su relacin con las materias que estudia.


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4.3.4. Despus de la experiencia audiovisual han de promoverse

discusiones, pruebas, composiciones, o cualquier otra actividad

didctica directamente relacionada con la materia,

4.4. Ventajas Del Uso De Los Multimedios En El PEA

Si los medios audiovisuales se usan debidamente, con relacin a las

materias del aprendizaje son varias las ventajas que se obtiene dentro del PEA:

4.4.1. Reduccin del verbalismo; uno de los peores defectos de la enseanza

puede ser el uso de palabras que jams llega a significar nada para los alumnos,

los materiales proporcionan una base concreta para las ideas conceptuales, las

palabras cobran sentido y se enriquecen cuando quedan asociadas con

experiencias concretas.

4.4.2. Fijacin permanente de loa prendido: la experiencia audiovisual es mucho

ms intensa y viva que la verbal y por consiguiente, se graba mejor en la mente,

4.4.3. Aumento del inters y la concentracin del alumno.

4.4.4. Conducen a la participacin directa en alguna actividad: El

maestro debe mostrarle a los alumnos medios audiovisuales que

den a conocer prcticas tiles de la vida, para que puedan

adoptarlas.

4.4.5. Desarrolla la continuidad de las ideas

4.4.6. Mejora el vocabulario de los estudiantes.

4.4.7. Amplia el campo de inters y contribuyen a la eficacia,

penetracin y variedad de la enseanza.


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4.5. Funciones de los multimedios

Los multimedios en general cumplen una funcin de apoyo dentro de un

proceso, esto posibilita una mejor dinmica y un mayor aprovechamiento, puesto

que permiten:

Resaltar los puntos ms importantes en una exposicin.

Expresar ideas en forma concreta y objetiva

Concentrar la atencin de los oyentes ms distrados

Atraer, mantener e incrementar la tensin

Dar ms dinamismo a la presentacin, facilitan el cambio del ritmo yuna cierta relajacin del auditorio.

Aportar claridad y comprensin en las comparaciones de cifras y

comprensiones estadsticas.

Estimula el inters y en general incrementar el compromiso personal

en el aprendizaje.

Contribuir a mantener la atencin, razonamiento largo y complejo

que precisa de alcanzar una conclusin. Dar nfasis visual a los conceptos principales de puntos ms

sobresalientes.

Aadir dinamismo a la presentacin.


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4.6 Importancia de los materiales didcticos

4.6.1. Despiertan el inters por el aprendizaje

Los materiales didcticos son medios que despiertan el inters de los

estudiantes, disponindolos favorablemente para iniciar y mantener la atencin en

el proceso de aprendizaje.

Las caractersticas del material, el aspecto fsico, la novedad, la variedad

en su presentacin, concentran el inters de los estudiantes y los estimulan a

seguir aprendiendo de manera significativa. Sin embargo, se debe evitar caer en

una simple exposicin del material sin sentido ni orden. Los materiales didcticos

son motivadores por si mismos, por lo que es importante utilizar estas

caractersticas en el diseo de las unidades de aprendizaje.

4.6.2. Activan los procesos cognitivos, afectivos y sociales.

El empleo de materiales didcticos permite desarrollar una serie de

procesos cognitivos como la observacin, la seriacin, la secuenciacin, la

organizacin, etc., procesos cognitivos que se activan mediante diferentes

actividades significativas. Adems, el uso de dicho material genera un conjunto de

procesos afectivos y sociales, pues favorece el trabajo en equipo, la cooperacin,

la responsabilidad compartida, etc.

Por otro lado, tambin es importante considerar las ventajas del material

educativo para atender los diversos estilos de aprendizaje de los estudiantes. No

olvidemos que cada persona aprende de distinta manera. Algunos aprendemos

mejor mirando las cosas o sus representaciones (grficos, maquetas, fotografas);

otros, en cambio son ms auditivos, y aprenden mediante el odo; otros, logran

aprender con mayor facilidad a travs de la manipulacin.


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4.6.3. Contribuyen a la fijacin de los aprendizajes

El empleo de materiales didcticos permite que los estudiantes logren sus

aprendizajes con ms eficacia y con menor esfuerzo. Su uso favorece elestablecer con facilidad conexiones entre la informacin nueva y los saberes

previos de los estudiantes. Por otra parte, es importante resaltar que los

aprendizajes obtenidos con el empleo de recursos educativos se fijan o retienen

por ms tiempo, y se actualizan con menos esfuerzo, dadas las mltiples

relaciones que se han establecido. Est plenamente demostrado que mientras

ms relaciones se establecen en la estructura cognitiva de los estudiantes, los

aprendizajes resultan ms significativos.

4.6.4. Estimulan la imaginacin y la capacidad de abstraccin

Los materiales educativos posibilitan que los estudiantes imaginen otras

formas y modelos a partir de lo observado. Hacen posible que nos traslademos en

el tiempo y en el espacio para imaginar costumbres o formas de vida,

favoreciendo as la ubicacin y comprensin de categoras tan complejas como la

espacio temporal.

Las imgenes, las maquetas o los materiales manipulativos nos permiten

determinar rasgos comunes en los objetos, procesos o fenmenos, favoreciendo

as la capacidad de abstraccin.

4.6.5. Estimulan la participacin activa y el trabajo en equipo

El uso de materiales educativos implica disposicin para trabajar en forma

activa, manipulando cosas y, fundamentalmente, activando nuestras

potencialidades cognitivas. Trabajo activo implica desplegar al mximo nuestras

capacidades. Hacer uso de materiales educativos requiere romper con el

aislamiento, para acostumbrarnos a trabajar con los dems y aprender en forma

cooperativa. El trabajo con materiales manipulativos nos permite valorar las

potencialidades de los dems.

4.7. Clasificacin de los multimedios segn los sentidos que afectan

4.7.1. Visuales


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Material impreso: textos, cuadernos revistas y peridicos, material

autoinstructivo, materiales simblicos: mapas, planos, grficos,

estadsticos. Software (programa para computadoras)

Diapositivas o filminas.

Transparencias.

Franelgrafos.

Carteles, murales y rotafolios.

Maquetas.

Pizarrn.

Otros.

4.7.2. Auditivos

Palabra hablada (exposicin dilogo)

Radio

CD

Telfono

Internet

4.7.3. Audiovisuales Programa de televisin

Cine

Programas de video cassette

Multimedios

Video conferencia


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4.5. Tipos de multimedios didcticos

En la actualidad se cuenta con diversos tipos de multimedios, cada unocon funciones especficas, entre ellas tenemos:

4.8.1. Convencionales: son los tradicionales, pizarrn, tiza, papelgrafos, textos

impresos, etc.

4.8.2. Tecnolgicos: el retroproyector, computadoras, TV, grabaciones sonoras,

films, emisiones radiofnicas, fotografas, etc.

4.8.3. Textuales: Libros, folletos, revista, peridicos, enciclopedias.

4.8.4. Concretos: Es el objeto til para la transmisin de conocimientos.

4.8.5. Semiconcretos: Es la representacin grfica del objeto.

4.8.6. Abstracto: Es el concepto del objeto.


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Captulo V

Uso pedaggico de tecnologas y medios de

comunicacin.5.1. Exigencia constante para docentes y estudiantes

El uso de medios de comunicacin e informacin en las prcticas

pedaggicas es un recurso indispensable para acercar el desarrollo de las

competencias de los estudiantes a las dinmicas del mundo contemporneo. La

Revolucin Educativa propone mejorar los aprendizajes fomentando el uso de los

medios electrnicos, la televisin, la radio, el cine, el video y el impreso en el aula

de clase. Maestros y maestras son los ejes de este proceso para el trnsito de la

enseanza al aprendizaje.

Estamos en una sociedad meditica donde nos

encontramos con unas nuevas formas de

comunicacin y con un mayor nmero de mensajes. En

ese sentido, todo el sistema educativo debe orientarse

hacia una mejor comprensin de estos lenguajes y

hacia la incorporacin de estos medios en el aula de

clase,

Un guin de cine o televisin, por ejemplo, es un elemento vital para el

aprendizaje del lenguaje: el estudiante se motiva ms a aprender la composicin

de un dilogo directo o indirecto, a partir del anlisis o la composicin misma de

dilogos para cine. Con esto, ellos desarrollan competencias interpretativas y

argumentativas porque, adems de entender los actores, las partes y los tipos de

dilogo, analizar el contexto y las emociones, realizan comics o guiones para

televisin y cine. El aporte que le da el lenguaje audiovisual al aula es infinito: se

puede utilizar para construir conocimiento, para reflexionar acerca de un tema

especfico, hacer investigacin, desarrollar competencias comunicativas, leer la


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realidad y hacer lectura crtica de mensajes. Utilizamos el medio mismo para

desarrollar conocimiento cientfico a travs de la investigacin, que es necesaria

en cualquier proceso de construccin simblica.

Son mltiples los usos que los maestros pueden hacer de los dispositivos

mediticos. Ms all de los contenidos emitidos a travs de los medios, los

mensajes que transitan son representaciones de la sociedad. El medio est ah

como un recurso til para agregar valor a la educacin, en la medida en que nos

permite aterrizar, a los contextos de la vida cotidiana, los contenidos y las

habilidades que se adquieren en la escuela.

Cada medio y sus lenguajes particulares permiten, en un mayor o menor

grado, el desarrollo de unas u otras competencias. Un maestro tiene a su

disposicin un abanico de posibilidades y recursos para seleccionar, de acuerdo

con el reto pedaggico al que est enfrentado. Hoy en da convivimos con los

medios de informacin y comunicacin en todas las esferas de la vida cotidiana.

En este sentido, desde la educacin no se puede crear un antagonismo con los

medios, ni satanizar los mensajes que estn all. Educar es un oficio que obliga a

actualizarse constantemente y hacia all nos lleva el ritmo de esta sociedad

meditica: aprender a trabajar pedaggicamente con los medios.

Los efectos de la aplicacin de estrategias pedaggicas que involucran el

uso de los medios de comunicacin se evidencian en mejores lgicas de

pensamiento, en una mayor capacidad de abstraccin de la realidad, en una

atencin ms dedicada por parte de los estudiantes y en el desarrollo de

destrezas y habilidades acordes con el mundo contemporneo. Hoy en da, con

los medios electrnicos, por ejemplo, se efectan operaciones que antes se

hacan manualmente; se pasa de una mano de obra a una inteligencia de obra.

Las mquinas estn contribuyendo a generar unas estructuras de pensamiento

ms abstractas. Lo importante es que el nio pueda acercarse a esos lenguajes y

entenderlos, y tener esa capacidad de abstraccin que le permita comprender

todos los niveles de comunicacin all expresados.


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Generar aprendizajes con sentido exige maestros que relacionen los

conocimientos y las competencias en el entorno cotidiano de los estudiantes; estose puede lograr a travs de experiencias de aula, que incorporen los medios a la

misma, o con trabajos extracurriculares que le permitan al estudiante relacionar el

contenido de las competencias, expresado en los estndares, y su realidad, para

entender mejor el mundo; eso es darle un sentido a la educacin.

Entre otras cosas es indispensable que el maestro emplee

pedagogas y didcticas modernas para usar todas las

herramientas que existen. Es importante que el maestro

conozca y utilice las herramientas bsicas de ofimtica y

emplee los buscadores en internet, el chat y el foro; que maneje herramientas

para ordenar y compartir el conocimiento, incluyendo el e-learning; debe tener

criterios para juzgar, de acuerdo con su proyecto, cmo usar la TV, la radio y los

medios impresos, o todas las herramientas juntas. No se trata de reemplazar el

tablero por una presentacin de Power Point. Hay que manejar aprendizajes

basados en problemas y casos, y todas las estrategias didcticas y pedagogas

enfocadas al estudiante, en las que los maestros tienen un papel de orientadores

y facilitadores de los aprendizajes.

Las brechas generacionales ocasionadas por las actualizaciones

tecnolgicas representan una oportunidad. Si bien unos maestros han

interactuado ms que otros en el campo de la tecnologa y los medios, tambin

hay quienes poseen mejores capacidades para percibir las particularidades de los

estudiantes en relacin con sus afinidades con uno u otro lenguaje meditico. En

este sentido, en los procesos de formacin de docentes se tiene en cuenta no

slo el manejo bsico de los lenguajes y las potencialidades de los medios;

tambin se refuerza la habilidad de los maestros para seleccionar el medio ms

apropiado de acuerdo con los procesos de aprendizaje, en los que se deben

identificar las afinidades de los nios con los diferentes medios.


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Esto le permite al maestro ir a los aprendizajes individuales y orientar sus

prcticas mediante el uso de los medios ms apropiados, con el fin de potenciar

ese desarrollo de las competencias en los nios, las nias y los jvenes.

5.2. Ambientes de aprendizaje

La educacin tiene que generar pedagoga y didcticas que involucren los

cambios que se dan en la realidad, porque es la lectura que hacemos la que

determina las formas de actuar dentro de ella. De esta manera, una Revolucin

Educativa debe sintonizar la educacin con todos esos cambios de la sociedad y,

particularmente, hay un inters especial de desarrollo para una sociedad

digitalizada. Con el fin de lograrlo es necesario garantizar la alfabetizacin digital y

una alfabetizacin tecnolgica, y promover efectivamente esas formas de

aprendizajes que son usuales en las sociedades modernas.

El uso de los medios en el aula es una estrategia exigente, rigurosa y

sistemtica; los maestros son los actores principales en este proceso. Cada

ejercicio que se haga debe tener un propsito pedaggico claro, estar articulado

con lo que pasa en el aula y tener unos efectos en los aprendizajes de los

muchachos, para lo cual el maestro hace un seguimiento constante de sus

efectos. No se trata de hacer un uso indiscriminado de mensajes y medios, sino

de dejar atrs el aislamiento entre la educacin y la cotidianidad; los medios son

recursos que contribuyen a este objetivo.

Cuando un maestro est con su grupo, debe trabajar con metodologas

activas y no concentrarse nicamente en una labor conceptual; en la accin, el

maestro es un movilizador de procesos y debe buscar recursos y apoyos

variados, de tal forma que se vuelvan dinmicos los procesos de aprendizaje; es

en ese quehacer donde se generan nuevas inquietudes. La pregunta esencil es

cmo retar permanentemente a los estudiantes en este proceso.


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5.3. Pedagoga en el siglo XXI Integrar los medios de comunicacin al

aprendizaje

El uso de los medios de comunicacin e informacin y las nuevas

tecnologas en las prcticas pedaggicas es un recurso indispensable para

desarrollar nuevas competencias en los estudiantes y acercarlos a las dinmicas

del mundo contemporneo. De ah que, la Revolucin Educativa se proponga

mejorar los aprendizajes fomentando el uso de los medios electrnicos, la

televisin, la radio, el cine, el video y el impreso en el aula de clase.

El reto es pasar de la enseanza al aprendizaje y emplear los medios y las

nuevas tecnologas al servicio de un nuevo modelo de aprendizaje. No se trata

solamente de incorporar la tecnologa como recurso para promover la educacin o

el desarrollo; son nuestra propia visin y accin educativas las que marcan la

diferencia.

En este sentido, maestros y maestras son estratgicos en el proceso. Hay

que aplicar en el aula las ventajas que ofrecen cada uno de los medios de

comunicacin e informacin en estos nuevos procesos de enseanza-

aprendizaje. Estamos ante el gran logro tecnolgico de fines del siglo XX: la

multimedialidad. En la llamada sociedad del conocimiento, de la revolucin digital

o de la era de las redes hay que sacar el mayor provecho a la integracin de los

distintos medios.

Vivimos un cambio fundamental en todos los aspectos de nuestras vidas. Y

desde el punto de vista educativo, maestros y maestras tienen que asumir los

desafos del cambio y entender que los jvenes perciben de otra forma,

relacionada con la transformacin definitiva de los medios tradicionales (impresos,

radio y televisin) y la penetracin de las nuevas tecnologas.

A nuevas ignorancias hay que responder con nuevas alfabetizaciones. Y

eso supone preguntarnos por el aprendizaje y la convivencia en un mundo


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globalizado. La exigencia es aprender a seguir aprendiendo y saber hacer con los

nuevos recursos y aprendizajes en esta sociedad del conocimiento.

En este sentido, el docente contemporneo, no puede desconocer algunas

herramientas informticas bsicas, tales como el programa Word (procesador de

textos), Excel (para la elaboracin de planillas) y por supuesto, el Power Point

como herramienta para la elaboracin de las clases. Sobre este ltimo programa,

es importante cuidar los detalles: por ejemplo, prestar atencin a que la letra sea

visible (por tanto, el tamao deber ser el adecuado), los colores utilizados no

debern ser chillones, de manera a no causar confusin. Adems, se debe

considerar que si se elige un color oscuro para el fondo, las letras debern ser

claras o viceversa. Los colores pasteles debern ser preferidos a otros.

5.4. A nuevas ignorancias nuevas alfabetizaciones

Hasta hace pocos aos, imgenes, textos y sonidos, los tres sistemas de

signos que dieron lugar a los principales medios de comunicacin masiva, como

la televisin, la prensa y la radio, estaban dispersos en diferentes aparatos

(televisor, radio) y soportes (papel). De hecho, era comn que se tratara de

actividades productivas separadas o sin asociacin completa.

Por otro lado, las computadoras eran el privilegio de los gobiernos, las

grandes empresas y las universidades, y slo podan manejarlas los elegidos

capaces de programarlas mediante complicadas combinaciones de instrucciones.

En los aos 80 nacieron las computadoras personales. Y, con ellas, los sistemas

operativos fciles de usar, los cuales permitieron que las personas no

especializadas pudieran utilizar estos aparatos.

Hoy se habla de "revolucin digital" y de "digitalizacin de las TIC" como el

proceso mediante el cual las imgenes, los textos y los sonidos convergen en un

lenguaje nico para todos los medios masivos: el digital, llamado as porque se


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basa en el lenguaje binario de las computadoras, que consiste en combinar

exclusivamente dos dgitos: el uno y el cero.

Qu pasa cuando cualquier texto, sonido o imagen, una vez digitalizados,

pueden reproducirse con un solo lenguaje binario? Pues nos enfrentamos al gran

logro tecnolgico de fines del siglo XX: la multimedialidad. Es gracias a esta

posibilidad que las personas pueden hoy navegar por internet para leer la edicin

electrnica de un peridico, oir una emisora de radio o mirar un videoclip musical.

Por otra parte, como resultado de la convergencia de las

telecomunicaciones, la radiodifusin, los multimedios y las TIC se generaron

nuevos productos y

incentivaciÓn y motivaciÓn

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