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IMPLEMENTACIÓN Y ADOPCIÓN DE BLENDED LEARNING EN EDUCACIÓN SUPERIOR.

Antonio Víctor Martín(Facultad de Educación. Universidad de Salamanca)

Introducción:Tendencias emergentes

en Ed. Superioreducativas

¿Qué es el BL ? Ventajas/Limitaciones

DISEÑOINSTRUCCIONAL (sistema BL integrado)

AlgunasConclusiones

Estudio Innovablend

Dos ejemplos BLFL / MoSal

¿Cómo Implementar Bl en la Universidad ?

FACTORES, ELEMENTOS PARA SU IMPLEMENTACIÓN

Esquema

Tendencias, filosofía general…

NMC Horizon Report: Edición Educación Superior2017

The New Media ConsortiumAND

The EDUCAUSE Learning Initiative

El avance de la cultura de INNOVACIÓN

1

Tendencias clave que aceleran la adopción de nuevas tecnologías en la educación superior

- Incorporar la cultura de la innovación como fundamento que guíe y oriente la política universitaria

- los profesores deben adquirir también el papel de generadores de ideas y transmitir esta cultura innovadora tb. a los estudiantes

- CULTURA UNIVERSITARIA basada en la INNOVACIÓN= FLEXIBILIDAD ( tb mental).

Enfoques de Aprendizaje más profundo 2

3Crecimiento e interés en la analítica del aprendizaje

El aprendizaje debe estar conectado con la REALIDAD. EL ESTUDIANTE DEBE CONECTARLOS CONTENIDOS CON EL MUNDO REAL Y DEBE ENTEDER EL IMPACTO DE AQUELLLOQUE APRENDE.pensamiento crítico, la resolución de problemas, la colaboración y elaprendizaje autodirigido

Software de minería de datos: va a permitir la captura de grandes conjuntos de datos para profesores y estudiantes.

5 o más años

3 a 5 años

NMC Horizon Report: Edición Educación Superior2017

Rediseño de los espacios de aprendizaje

4

TENDENCIAS MUNDIALES TECNOLOGÍA EN EDUCACIÓN SUPERIOR

Es un aspecto fundamental.La INCORPORACIÓN DE NUEVOS RECURSOS DIGITALES+ cultura de la inovación+ una formación basada en el APRENDIZAJE ACTIVO debe dar lugar a = NUEVOS ESPACIOS DE APRENDIZAJE-ENSEÑANZA

TRANSFORMAR LA CLASE habitual en ESPACIOS DINÁMICOS DE FORMACIÓN, Necesidad de generar nuevos escenarios formativos, ambientes flexibles de aprendizajeque integren transversalmente el mundo académico, laboral, social y culturalSOCIEDAD GLOBAL: AULAS SIN PAREDES

=FLEXIBILIDAD-MOVILIDAD-INTERACCIÓN

5 el aprendizaje social, el aprendizaje en equipoEl aprendizaje colaborativo implica o conduce al tema de las COMUNIDADES DE PRÁCTICA, cuya base es el denominado Aprendizaje Expansivo, que se amplia por efecto de la CONECTIVIDAD constante

Aprendizaje Colaborativo

1 a 2 años

Blended Learning(aprendizaje híbrido) 6

BL: Identificado por expertos clave en Estados Unidos y Europa como el modelo del siglo XXI para la educación

NO IMPLICA RENUNCIAR A LA PRESENCIALIDAD, ni a la VIRTUALIDAD, al contrario, se POTENCIAN AMBAS.

El Bl parte del presupuesto que se debe tomar lo mejor de la presencialidad y lo mejor de la virtualidad.

Qué es el Blended Learning?

Dos definiciones: una general y otra más restrictiva:

Como definición general, cualquier proceso educativoen el que se UTILIZAN, intercambian o “Mezclan” dosmodalidades de enseñanza-aprendizaje: presencial-distancia.

Como definición estricta, bL implica COMBINAR,MEZCLAR (BLENDED) o mejor aún INTEGRAR demanera equilibrada y pedagógicamente razonada yestructurada ambas modalidades.

El principio es la mitad del todo. Pitágoras de Samos

• Combinación planificada de modalidades formativas (utilizando lo mejor de cada modalidad)

• Diversidad de medios y formatos (texto video, audio, simulaciones…, aula virtual, presencial, formatos síncronos físicos y en línea, tutoría virtual-presencial) y actividades

• Diversidad en las estrategias de enseñanza (que respondan a diferentes estilos de aprendizaje)

• Un objetivo claro: el propósito de mejora del proceso de enseñanza aprendizaje .CAMBIO – REESTRUCTURACIÓN DE TODO EL PROCESO FORMATIVO (ENSEÑANZA-APRENDIZAJE)

Incluyendo Replanteamiento de la asignatura (qué es lo importante a aprender?:objetivos, actividades y contenidos y sistemas de evaluación

BL INTEGRADO IMPLICA:

VENTAJAS

La posibilidad de incrementar el número de estudiantes por aula PERMITEN superar las barreras de tiempo y espacio que limitan el crecimiento de

las universidades La reducción de costes Permite una Mayor flexibilidad en el diseño de materiales de estudio. Permiten el ritmo personalizado de aprendizaje: aprendizaje autodirigido Interacción física y virtual Atención más personalizada del alumno

LIMITACIONES :

Precisa adecuadas INFRAESTRUCTURAS Y RECURSOS DIGITALES Precisa un alto nivel de COMPETENCIA DIGITAL DEL DOCENTE (y tb. estudiantes) Implicación de los alumnos. Algunos estudiantes pueden mostrar resistencia a abandonar

el modelo tradicional. (se ha señalado que una de las mayores dificultades es que el “alumno presencial” trabaje en casa) .

Implica mucho más trabajo para el profesor. Se incrementa el tiempo frente a una pantalla. Entorno físico y número de estudiantes adecuado.

b_Learning

SOBRE TODO: el BL representa, en muchos casos, un cambio fundamental en la forma en que los profesores y estudiantes se acercan a la experiencia de aprendizaje

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3Bases para EL DISEÑO INSTRUCCIONAL BL

(integrado) en la Universidad

2..- IMPLEMENTACIÓN DE un diseño/sistema B-LEARNING integrado EN LA UNIVERSIDAD

1

TEORÍA EDUCATIVA

DISEÑO INSTRUCCIONAL

2

APOYO INSTITUCIONALPara acelerar

-Proceso de Adopción y

Difusión de BL-

3

LOS PROFESORES1.- ES NECESARIA contar con UNA TEORÍA EDUCATIVA DE REFERENCIA

2.- ES NECESARIA UNA CULTURA INSTITUCIONAL QUE CONOZCA, VALORE Y APUESTE POR EL BL

3.- ES NECESARIO CONTAR CON LA ACEPTACIÓN DE LOS PROFESORES

2 componentes CLAVE:

TECNOLÓGICOY

PEDAGÓGICO

Sistemas de Gestión del aprendizaje: Plataformas LMS, LCMS…

1.- El aprendizaje debe ser ACTIVOAPRENDIZAJE basado en la idea de ACTIVIDAD (VIGOTSKY, LEONTIEV,ENGESTRÖM…)

2. El aprendizaje debe ser EXPERIENCIAL.

Basado en la idea de experiencia y ciclo de aprendizaje (d. Kolb…J. Piaget, J. Dewey, Kurt Lewin…)

3.- El Aprendizaje debe ser COLABORATIVO

Basado en la idea de trabajo grupal y social

4.- El aprendizaje debe estar guiado por Objetivos cognitivos(Bloom)

UNA Tª DEL APRENDIZAJE DEBE RESPONDER A 4 PREGUNTAS CENTRALES. ESTAS MISMAS PREGUNTAS PODRÍAMOS O DEBERÍAMOS HACERNOS, COMO PROFESORES, AL INICIAR UN PROCESO FORMATIVO:

1. ¿Quiénes son los sujetos queaprenden?

2. ¿Por qué aprenden? 3. ¿Qué es lo que aprenden?4. ¿Cómo aprenden?

(cuantos profesores se habrán hecho estas preguntas? )

DISEÑO PEDAGÓGICO SISTEMA B_LEARNING

¿Qué tipo de APRENDIZAJE promover en la Educación Superior?

Fase 1 Propuesta Instruccional BLearning

11. APRENDIZAJE ACTIVO.

“Active Learning”

Learning by doing” aprender haciendo

Expeditionary Learning

ESTUDIANTE= EXPERTO que comparte con iguales, familia, comunidad…

1ª Generación

2ª Generación

3ª Generación

Tª del Aprendizaje Expansivoteorías del aprendizaje situado (Lave yWenger, 1991; Wenger, 1998) y de lacognición distribuida (Hutchins, 1995)TEORÍA de los MODELOS MENTALES

pero sus referentes teóricos están en la denominada teoría de la actividad histórico-cultural a lo largo de 3 generaciones de investigación de esta teoríaL.Vigotsky, Alex Leontiev, Yrgö Engeström…Actividad …

(modelos escolares)

Actividad componente mental y sociales el resultado de la interacción consciente del individuo con su entorno

Teoría de la Actividad

• APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS AUTÉNTICOS: REALES O SIMULADOS

• APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS, • APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

De ahí surge el aprendizaje, que necesariamente precisa de ENTORNOS CONTEXTUALIZADOS, ESPACIOS SIGNIFICATIVOS DE REALIDAD

En la práctica…

La base de este planteamiento es hacer que todos los alumnos actúen, pero además piensen y reflexionen sobre lo que aprenden

EL APRENDIZAJE DEBE ESTAR BASADO EN LA EXPERIENCIA

D. KOLB:, Bernice McCarthy Jean Piaget, John Dewey y Kurt Lewin(“Experiential Learning Theory”

La Tº del Aprendizaje Experiencial describe un CICLO DE APRENDIZAJE, que consta de 4 etapas:

1.-EXPERIMENTAR: HACEMOS ALGO, tenemos una EXPERIENCIA

2.- REFLEXIONAMOS sobre eso que hemos hecho, sobre esa experiencia.

3.- de la reflexión obtenemos unas conclusiones o generalizaciones, donde pueden intervenir otros elementos tb.

4.- APLICAMOS y probamos en la PRÁCTICA esas conclusiones, adaptándolo a situaciones nuevas y más complejas

-Planificar las clases presenciales de modo alternativo a la clase expositiva o magistral

-ELABORAR nuevo MATERIAL EDUCATIVO ESPECÍFICO (actividades)

El modelo 4MATBernice McCarthy

IMPLICACIONES

2. APRENDIZAJE EXPERIENCIAL

Aplicación práctica

Fase 1 Propuesta

Instruccional bLearning

Ej. El Centro de Aprendizaje Experiencial Gallant Ho-The University of Hong Kong-

1. Porqué estoy enseñando esto ?2. ¿Qué estoy enseñando

exactamente?3. Cómo puedo planificar la

práctica para que todos los estudiantes lo dominen?

4. Y, si tengo éxito ¿Qué serán capaces de hacer que ahora no pueden?

1. Porqué estoy aprendiendo esto ?

2. ¿Qué estoy aprendiendo exactamente?

3. Y, si tengo éxito ¿Qué soy /seré capaz de hacer que ahora no puedo?

Experiential Learning Theory CICLO DE APRENDIZAJE

LOS PROFESORES DEBERÍAN PREGUNTARSE

LOS ESTUDIANTES DEBERÍAN PREGUNTARSE

Reto: CONVERTIR LOS CONTENIDOS EN ALGO VIVO, REAL.

EL ESTUDIANTE DEBE PENSAR Y REFLEXIONAR COMO UN PROFESIONAL

El modelo de 4MAT está conceptualizado como un ciclo natural del aprendizaje. El aprendizaje necesita que pasar por los cuatro cuadrantes con sus dos modos (izquierdo/derecho).

Bernice McCarthy

IMPLICACIONES

Fase 1 Diseño Instruccional BL

3. APRENDIZAJE COLABORATIVO

1. Responsabilidad individual: todos los miembros del grupo son responsables de su desempeño individual dentro del grupo.

2. Interdependencia positiva: los miembros deben depender los unos de los otros para lograr una meta común.

3. Habilidades de colaboración: las habilidades necesarias para que el grupo funcione de forma efectiva, como el trabajo en equipo, la solución de conflictos, el liderazgo, etc.

4. Interacción promotora: los miembros del grupo interactúan para desarrollar relaciones interpersonales y establecer estrategias efectivas de aprendizaje.

5. Proceso de grupo: el grupo reflexiona en forma periódica y evalúa su funcionamiento, efectuando los cambios necesarios para incrementar su efectividad

paradigma del Aprendizaje colaborativo asistido por computadora (CSCL ComputerSupported Collabortive Learning) ESTE APORTE…nos pueden dar mucho juego a la

hora de plantear el trabajo en grupo

IMPORTANCIA CAPITAL AL CONTEXTO DE APRENDIZAJE, ES DECIR, A PROBLEMAS O SITUACIONES TOMADAS DE LA REALIDAD.

ESTA IDEA SE HA CANALIZADO O CANALIZA A TRAVÉS DE EXPERIENCIAS Y MODOS DE ORGANIZAR LA ACTIVIDAD CONJUNTA DEL GRUPO CON

DENOMINACIONES DIVERSAS:

• Comunidades de Práctica,• Aprendizaje centrado en escenarios, • Entornos constructivistas de

aprendizaje, • Micromundos, • Aprendizaje situado, Comunidades de

aprendizaje,• Unidades de trabajo, etc

EL INTERÉS DEL TRABAJO EN EQUIPO ES EVIDENTE. BASTA, Por ejemplo, considerar los 5 PRINCIPIOS o elementos básicos y clásicos que caracterizan el aprendizaje colaborativo

APRENDIZAJE

BASADO EN

OBJETIVOS

COGNITIVOS…..

Fase 1 Diseño Instruccional BL

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4 .-SISTEMAS BLEARNING INTEGRADO:

2 EJEMPLOS

Organización didáctica/programación de las unidades y aprendizajes esperados (Engeström, 2000, …2010) en torno a la idea de ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE. (son definidas por el profesor según la didáctica de la disciplina de la asignatura)

1

2

3

4

5

6

Secuenciación de las actividades presenciales y en línea en etapas con grado creciente de complejidad (Salmon,2004, 2011).

División del trabajo(deben formar grupos, definir un líder y un secretario por grupo…)

MODELO B-learningMoSal-b (“Modelo

Salamanca”)

Uso de tecnologías interactivas: WebQuest, Wikis, Caza del tesoro, software para simulaciones, tutoriales, Hipervideo, videoblogs, gamificación, realidad aumentada, software mlearning…

MoSal se define como un modelo b-learning que organiza pedagógicamente el proceso de enseñanza-aprendizaje en torno a actividades presenciales y en línea, articuladas y secuenciadas en etapas de complejidad creciente

Conformación de comunidad de aprendizajeOrganización social del grupo

Prolongación de la clase presencial a través de herramientas web 2.0 y/o plataformas tecnológicas (Graham, 2006; Vaughan, 2010, …).

Mario VasquezUniversidad Tecnológica de Chile INACAP

Modelo de andamiaje de Guilly SalmonSwinburne University of Technology

Las primeras etapas aseguran la motivación hacia el uso de lastecnologías y la integración social y académica.

Las etapas intermedias se orientan al procesamiento y aplicaciónde la información recopilada por alumnos.

La etapa final, de carácter integrador, el alumno realiza unasíntesis crítica de todo su proceso de aprendizaje a lo largo de todoel periodo académico desde la perspectiva de la redacción yexposición de un proyecto de vida y profesional.

Se basa en la idea de montar un “andamio”, es decir, secuenciarun proceso estructurado de aprendizaje en el que los estudiantesvan ampliando progresivamente la experiencia de aprendizaje conayudas puntuales del profesor en cada una de las etapas.

Combina tareas de los estudiantes con apoyos motivadores del profesor : -ANDAMIAJE-

FLEXIBLE ENVIRONMENT ( entorno flexible).

LEARNING CULTURE (cultura del aprendizaje).

INTENTIONAL CONTENT ( contenido intencional).

PROFESSIONAL EDUCATOR ( educador profesional).

MODELO Flipped LearningAprendizaje Invertido

Transmisión bidireccional entre el profesor y los alumnos enel Just in time teaching. (A. Prieto et, al)

Fuente: Prieto, A. et al( 2014)Comparación entre lo que hacen los alumnos en la metodología tradicional (recuadros y flechas grises) y lo que hacen además en nuestra metodología inversa (recuadros y flechas en rojo).ReVisión vol. 7; núm. 2. Mayo 2014

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FACTOR INSTITUCIONAL

2

APOYO INSTITUCIONALPara acelerar

-Proceso de Adopción y

Difusión de BL-

2..- FACTOR INSTITUCIONAL

Cómo INTEGRAR/IMPLEMENTAR EL BLEARNING EN LA UNIVERSIDAD?

FACTORES DE ADOPCIÓN DE B LEARNING EN LA UNIVERSIDAD

Para que el Sistema BLearning sea IMPLEMENTADO en la Universidad debe producirse un DOBLE PROCESO, DE DIFUSIÓN DE ESTA INNOVACIÓN dentro del Sistema

Universitario y de un Proceso de ADOPCIÓN POR PARTE DEL PROFESORADO

DIFUSIÓN-adopción INSTITUCIONAL

Fase 1

ACEPTACIÓN

Fase 1 Fase 2

RUTINIZACIÓN

Fase 1 Fase 3

INFUSIÓN/apropiación

La rutinización ocurre cuando una tecnología/innovación se institucionaliza.PARA ALCANZAR ESTA FASE EL USO DE LA INNOVACIÓN SE TIENE QUE PERCIBIR COMO NORMAL. IMPLEMENTACIÓN EXITOSA.

proceso de incrustación de una aplicación tecnológica de manera profunda y comprensiva en los sistemas de trabajo de una organización ,

Adaptado de Saga y Zmud (1994)

uso de la tecnología de manera voluntaria(BL)

Depende de las CREENCIAS- ACTITUD: UTILIDAD PERCIBIDAFACILIDAD DE USOOtras: intenciones, visibilidad del beneficio, compatibilidad con características personales y con normas sociales, frecuencia de uso y conocimiento del usuario.

Frecuencia de uso, intervención administrativa, uso normal, uso estandarizado, infraestructura, y reinvención de procesos.

Determinantes :actitudes hacia el uso, frecuencia de uso, uso estandarizado, intervención administrativa, reingeniería de procesos, comunicación y conocimiento del usuario.

Innovadores. Son aquellos profesores más inquietos y activos, que mantienen contactos o forman parte de redes externas a la propia institución en la que trabajan, con los que intercambian información a propósito de la innovación dada

Primeros Adoptantes (tempranos): Son profesores con un alto nivel de liderazgo e influencia en su entorno, por lo que tienen un gran papel en la difusión de la innovación, dado que son los que tienden a disminuir el nivel de incertidumbre generado sobre la innovación. De algún modo, actúan como referentes para otros colegas, por lo que son de gran importancia para favorecer el proceso de difusión de la innovación

Mayoría temprana o “Pragmáticos” Se sitúan profesores generalmente cautos y reflexivos respecto al uso de nuevos sistemas o herramientas docentes, asumiéndolos en la medida que los riesgos y la incertidumbre respecto a un posible mal uso entran en el límite de lo razonable

Mayoría Tardía.Está formado por profesores resistentes a los cambios. Necesitan una

influencia significativa, bien por imitación o presión de otros compañeros o bien forzados por la institución en la que ejercen su actividad docente

Rezagados o “Escépticos”.Aquellos profesores con mayor resistencia al cambio. Suelen ser

profesores menos interesados en las innovaciones, escépticos respecto a éstas o más tradicionales en su modo de hacer profesional

Etapas de ADOPCIÓN INNOVACIÓNPerfiles de Adoptantes

Etapa de CONOCIMIENTOsabe que existe la metodología BLearning, pero desconoce y funcionalidades. Incluso, puede evitarla

1

2

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6

El prof. se interesa por la nueva idea y buscainformación adicional sobre la misma

Etapa DE APRENDIZAJE

El prof. comienza a comprender el proceso de uso de lametodología BL, valorando su utilidad

Etapa DE APROPIACIÓN

El prof. se siente cómodo utilizando BL

Etapa DE FAMILIARIDAD/CONFIANZA

El prof. Puede aplicar BL de manera fluida, en situaciones deenseñanza diversos

Etapa DE APLICACIÓN O ADAPTACIÓN A OTROS CONTEXTOS

puede aportar innovaciones para la mejora en eluso de BL

Etapa DE INTEGRACIÓN

Etapas de Adopción de innovaciones tecnológicas

(nivel individual)

Fuente: Stages of Adoption of Technology. adaptado de Christensen y Knezeh (2001)Universidad de North Texas

las fases por las que pasa un individuo desde el momento que entra en contacto con la innovación hasta que acaba finalmente dominándola

FORMACIÓN PEDAGÓGICA general

CONOCIMIENTO DE LA FORMACIÓN PRESENCIAL: gestión, animación de grupos…

CONOCIMIENTO DE LA FORMACIÓN VIRTUAL: eLearning

En particular: LA COMPETENCIA DIGITAL

• Habilidades: GESTIÓN DE LA INFORMACIÓN- Saber acceder, almacenar y recuperar la información de calidad en su

materia- Saber comunicar y transmitir esta información a través de medios digitales- Saber compartir y colaborar a través de medios digitales

• Habilidades: CREACIÓN DE CONTENIDOS- Saber crear materiales educativos digitales: textos, imágenes…

docentesFORMACIÓN DEL PROFESORADO

3

LOS PROFESORES

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5¿Qué dicen los profesores?

Proyecto INNOVABLENDPlan Nacional I+D+iRef. EDU2015…

ESTUDIO INNOVABLENDDatos de la muestra

Participantes:40 UNIVERSIDADES ESPAÑOLAS

980 PROFESORES UNIVERSITARIOS

USO PLATAFORMA VIRTUALUSO MODALIDAD BLEARNING

25%32 %12 %

76%

18% 6%

56%

56%

19%

SU UNIVERSIDAD CONTEMPLA FORMACIÓN BL EXISTE NORMATIVA SOBRE BL

ES BL VOLUNTARIO EN SU UNIVERSIDAD

43 %33%

34%

42 %

18%

40%24%

39%27%

BL COMO INDICADOR DE CALIDADBL CUENTA PARA PROMOCIÓN DEL PROFESORADO

HAY INCENTIVOS POR USAR BL

10% 49% 41%

13% 71% 16%

FORMACIÓN ESPECÍFICA EN SU UNIVERSIDADFORMACIÓN ESPECÍFICA FUERA DE SU UNIVERSIDAD

INTENCIÓN DE UTILIZAR BLEARNING

CORTO PLAZO MEDIO PLAZO

45,4 54,6

78,6

21,4

Nivel de Aceptación BL Universidad Española

puntos débiles -”aumenta el tiempo de dedicación del profesorado si no se regula su uso.“<< Es cuestión de tener tiempo libre para preparar el material... es muy costoso y no dan los tiempos para todo...>><< Hay que tener en cuenta el tiempo "extra" que esta metodología requiere. No siempre las tareas docente y, sobre todo, las investigadoras, nos dejan tiempo para hacerlo todo lo bien que nos gustaría.>><<"Te da más trabajo y nadie lo reconoce. Los que menos, los estudiantes.>><<La utilización de B-learning tiene múltiples aspectos positivos para la docencia pero, para el profesor, incrementa enormemente la carga de trabajo ya que son muchas las horas dedicadas a este tipo de docencia fuera del aula

-La picaresca de los estudiantes: suplantación de personalidad, copias, ...- No existe control sobre la ""fiabilidad"" del uso que hace un alumno. “-su utilidad depende del interés del alumno, ya que su actividad puede limitarse a un "paseo" que compute tiempo y la autoría puede ser falseada, copiada o realizada por otro-Al alumno poco interesado le hace más vago e irresponsable puesto que accede a la información de una manera muy facil“- Los alumnos si están preparados para chatear por whassapp en clase pero no todos lo están para aprender con el ordenador y los vídeos etc.. como ayuda.

Más TIEMPO y TRABAJO

CONTROL PICARESCADEL ESTUDIANTE

puntos débiles

-No sé como estar segura de que el trabajo, actividades no presenciales, que me envía un alumno lo ha realizado él.

<< inseguridad sobre la identificación real de los alumnos que realizan las tareas>><<Es difícil contabilizar las horas de trabajo del alumno en las actividades que desarrolla de forma no presencial. También veo difícil integrar estas actividades en la evaluación del alumno.>>

. Esta actividad no es reconocida de ninguna manera por parte de las Instituciones. Además, el uso de las TIC en el aula y fuera de ella suele generar bastantes "sobresaltos" debido a problemas técnicos de todo tipo. Se hace necesario mejorar la infraestructura (velocidad en la red, ordenadores no obsoletos, etc.).>>

Escasez de recursos e infraestructura para uso de la metodologíaDesde la institución tampoco se valora especialmente el uso de las TIC, más allá de lo imprescindible en la gestión administrativa del título universitario.

DESCONFIANZA

FALTA DE RECONOCIMIENTO , Más Apoyo

"PUNTOS FUERTES:

*- Para el alumno: i) Autonomía del alumno en su aprendizaje, aprende a su ritmo.- El alumno asume la responsabilidad de su aprendizaje.- Para el Profesor: Obliga a estructurar y presentar el conocimiento de una forma práctica y coherente

<<Poder llegar a todos los estudiantes con facilidad>>

<<es el futuro>>

<< evaluaciones de los alumnos, facilita el trabajo continuo sobre los temas de las asignaturas.>>

"la metodología combinada no es en sí ni buena ni mala. Se puede adaptar mejor o peor a determinadas materias y su utilidad depende en gran manera de cómo se utilice.>>

<<Es cierto que su adopción más allá de poner online lo que antes no lo estaba consume mucho tiempo y esfuerzo, pero una vez puesto en marcha es una inversión que merece la pena>>

<< enseña a los estudiantes el manejo de otras herramientas para el aprendizaje, más allá de las tradicionales.>>

La metodología combinada es muy necesaria para optimizar y dirigir el aprendizaje autónomo del estudiante. En la Universidadde Cádiz llevamos mucho tiempo utilizándolo con buenos resultados. En su momento se formó e incentivó su utilización,permitiendo la reducción de la presencialidad en un 20%, siempre que se cumplieran los criterios establecidos. Actualmente noexiste una política en este sentido.

M j l lid d d l ñ i h i d l l i é l i

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6Algunas conclusiones …

SISTEMA INTEGRADOBL

AprendizajeProfundo, centrado en el estudiante

ACTIVIDAD

EXPERIENCIA

COLABORACIÓN

- Just-in-Time Teaching (JiTT) ABProyectos

- ABP- Sistema Red de

Mentores- Micromundos- Rol playing,

demostraciones salidas,, simulaciones, gamificación, debates, discusión guiada.

- peer instruction(Mazur )

- -etc

OrganizarComunidad

de Aprendizaje

AULA PRESENCIAL

AULA VIRTUAL

Entorno Objetivos Actividades Organización Metodología Herramientas - Recursos de Aprendizaje de Aprend. del grupo clase

Diseño basado en…

Fuente: Churches, A. 2007, Educational Origami, Bloom's and ICT Toolshttp://edorigami.wikispaces.com/

1.- EL BL se presenta como una excelente oportunidad de introducir un cambio paradigmático en la Educación superior

2.- Los PROFESORES son una pieza fundamental y deben estar comprometidos y bien entrenados en la educación mixta e híbrida y sustecnologías, y los estudiantes deben tener un claro entendimiento de lo que se espera de ellos en este nuevo ambiente.

3.- Para que se produzca un verdadero proceso de Adopción de la metodología blearning en las universidades debe promoverse planes deestratégicos de las universidades, trasladando su utilización desde iniciativas individuales hasta llegar a ser un ingrediente docentebásico (FASE DE RUTINIZACIÓN O INSTITUCIONALIZACIÓN)

4.- Es necesario Desarrollar estructuras profesionales de apoyo que sustenten los procesos de integración de las TIC, con espacios quepromuevan la iniciativa individual

5.- Promover la CULTURA de la innovación docente e impulsar el empleo de procesos de evaluación y acreditación de la calidad en ladocencia soportada y apoyada con plataformas virtuales

6.-Fomentar el desarrollo de estándares comunes de acreditación, evaluación y certificación de los alumnos bajo el nuevo entorno deformación y movilidad virtual

7.-Desarrollar redes que faciliten el intercambio de experiencias y materiales pedagógicos utilizados en la docencia virtual o BlendedLearning con la finalidad de ofrecer titulaciones conjuntas y de catalizar el proceso de intercambio de información y experiencias.

8.-Regular los derechos de propiedad intelectual y los sistemas de licencias para fomentar la creación, reutilización y el intercambio derecursos digitales y materiales docentes.

Algunas CONCLUSIONES

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¡Muchas gracias!