implementación, seguimiento y evaluación del plan de estudios · informe de análisis de la...
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1
Comisión ad hoc
Implementación, Seguimiento y Evaluación
del Plan de Estudios
Informe de situación actual
Oro Verde, 15 de abril de 2018
2
Índice
Contenido Introducción ......................................................................................................................... 4
Informe de análisis de la Encuesta a Estudiantes sobre el Plan de Estudios 2004 ........ 5
Características de la población encuestada .................................................................. 8
Consideraciones sobre la categorización de los estudiantes según el año de cursado de
la carrera ........................................................................................................................ 8
Año de ingreso de los estudiantes encuestados ............................................................. 9
Situación laboral de los estudiantes encuestados ......................................................... 10
Dedicación semanal (en cantidad de horas) destinada a actividades laborales (n=140,
37% del total de los encuestados) ................................................................................ 11
Actividades desarrolladas por los estudiantes que trabajan dentro de la FCA (n=54, 15%
del total de las respuestas de la encuesta) ................................................................... 11
Relación de las actividades laborales de los estudiantes que trabajan fuera de la FCA
(n=107, el 28% del total de las respuestas de la encuesta) con la carrera ingeniería
agronómica ................................................................................................................... 12
Situación académica de los estudiantes encuestados ................................................ 13
Materias obligatorias previstas en el PE2004 por año de cursado ................................ 13
Materias aprobadas y regulares desagregadas por año de cursado ............................. 14
Desgranamiento ........................................................................................................... 14
Opiniones sobre el PE2004 ........................................................................................... 16
Carga horaria Extra-Áulica (CHEA) ............................................................................... 16
Dedicación semanal a actividades extra-áulicas ........................................................... 16
¿Cómo calificarías la CHEA de las materias que estás cursando? ............................... 16
¿Por qué la considerás excesiva? ................................................................................ 17
Conocimientos previos .................................................................................................. 19
Los conocimientos que trajiste al ingresar a la Facultad, ¿te han servido para aprender
adecuadamente los contenidos de las asignaturas de los años iniciales? .................... 19
Dificultades en el cursado de las materias ................................................................... 20
Respecto al cursado de las materias: ¿Has tenido dificultades a la hora de cursar las
asignaturas? (En el tiempo que llevás cursando la carrera ) (n=380) ............................ 20
¿Qué dificultades has tenido? (sólo respondían los que respondían que tuvieron alguna
dificultad n=254) ........................................................................................................... 20
Dificultades al momento de rendir las asignaturas ..................................................... 21
¿Has tenido dificultades a la hora de rendir las asignaturas? ....................................... 21
¿Qué dificultades se te han presentado a la hora de rendir las asignaturas? ............... 22
Dificultades en el aprendizaje ....................................................................................... 23
¿Has tenido dificultades en el aprendizaje? .................................................................. 23
¿Qué tipo de dificultades has tenido en el aprendizaje? ............................................... 24
3
En relación a las dificultades durante la carrera .......................................................... 24
Frente a las dificultades que te surgieron durante la carrera: ¿Has recurrido a alguien de
la Facultad en busca de ayuda? ................................................................................... 24
Sobre las Tutorías .......................................................................................................... 25
¿Conocés la existencia del sistema de tutorías? ¿Sabés cómo acceder a una consulta
con un tutor si fuera necesario? .................................................................................... 25
Acerca de las opciones para graduarse ....................................................................... 25
¿Qué opción elegiste o tenés pensado elegir para terminar tu carrera? ....................... 25
¿Ya comenzaste a realizar alguna de ellas? ¿Cuál/es? ................................................ 27
Sobre las materias optativas ......................................................................................... 27
¿Cómo considerás la oferta de materias optativas? ..................................................... 27
¿Te parece adecuada la ubicación de las asignaturas que propone el PE por semestre,
año, o ciclo? ................................................................................................................. 28
¿Qué observación podés hacer respecto a la ubicación de las materias obligatorias en
el PE? (n=146) .............................................................................................................. 28
Respecto a la duración del cursado de la carrera ....................................................... 29
¿Has tenido/tendrás dificultades para cumplir el tiempo de 5 años propuesto por el plan
de estudios para finalizar la carrera? ............................................................................ 29
¿Qué dificultades has tenido para cumplir el tiempo de 5 años propuesto por el plan de
estudios para finalizar la carrera? ................................................................................. 29
¿Qué años te presentaron las mayores dificultades en la carrera? ............................... 30
¿Cuánto tiempo estimás te llevará en total recibirte? .................................................... 30
Sobre el perfil del graduado .......................................................................................... 31
¿Conocés el perfil del graduado que propone el PE vigente? ....................................... 31
¿Considerás que la formación que has recibido en la Facultad te ha brindado las
herramientas necesarias para desempeñarte como profesional? ................................. 32
Sugerencias de los estudiantes .................................................................................... 33
Conclusiones .................................................................................................................. 33
Aspectos operativos ..................................................................................................... 33
Aspectos estructurales .................................................................................................. 34
Aspectos intermedios.................................................................................................... 35
Resumen de los aspectos estructurales e intermedios observados .......................... 36
Aspectos estructurales .................................................................................................. 36
Aspectos intermedios.................................................................................................... 36
Informe de análisis Encuesta a Graduados ..................................................................... 50
4
Introducción ____________________________________
En este informe se consignan los resultados del análisis de:
Informe de Revisión de Memorias del período 2013-2015
Encuesta realizada a Estudiantes
Encuesta realizada a Docentes
Encuesta realizada a Graduados
Encuesta realizada a Entidades vinculadas al sector (resultados
parciales).
Con respecto a la encuesta a entidades, está en ejecución en este
momento, por eso es que se habla de resultados parciales.
Cada análisis fue realizado por subgrupos dentro de la comisión, de
manera que se eficientizara el tiempo de trabajo. En todos los casos los
resultados fueron socializados con la Comisión completa y fueron
hechas las sugerencias correspondientes por parte del resto de los
integrantes. Por lo dicho, diferencias de estilos tanto en redacción como
en formato de gráficos y tablas, pueden ser observadas.
Con el fin de interpretar las encuestas en su conjunto, debe tenerse en
cuenta que dos de las mismas fueron elaboradas y conducidas por parte
de una Comisión diferente a la actual, por lo que el enfoque en la misma
elaboración de las encuestas puede haberse modificado.
Hechas las salvedades correspondientes, se pone a disposición este
documento para conocimiento de la comunidad.
5
Informe de análisis de la Encuesta a Estudiantes sobre el
Plan de Estudios 2004 ____________________________________
Períodos de aplicación de la encuesta:
1° período: entre el 10 de noviembre y el 31 de diciembre de 2016 (322 respuestas)
2° período: entre el 13 de febrero y el 30 de abril de 2017 (58 respuestas).
Cantidad de respuestas conseguidas: 380.
Durante el tiempo de aplicación de las encuestas, se hizo difusión periódicamente a través
de los espacios de Facebook de Bienestar Estudiantil, Alumnado y Centro de Estudiantes.
Se pegaron carteles en cantina, frente a Alumnado, y en los pasillos de la FCA.
En la reunión de horarios a principios del ciclo lectivo 2017 se presentó a los docentes, a los
que se pidió también colaboración en la entrega de folletería a los estudiantes durante las
mesas de examen de febrero/marzo de 2017.
Originalmente la Comisión diagramó la encuesta con preguntas específicas para 4 grandes
grupos de estudiantes, de acuerdo al grado de avance en la carrera: de 1° a 3° año, de 3° a
4°, de 4° en adelante, y los que terminaron de cursar en 2015 o antes.
A continuación, se presentan las preguntas realizadas, indicando a qué grupos fueron
hechas cada una:
ENCUESTA A ESTUDIANTES
Preguntas
1º -
3º
3º -
4º > 4º T
Año de ingreso ¿En qué año ingresaste a la carrera? X X X X
Situación
laboral
¿Trabajás? X X X X
¿Dónde trabajás? X X X X
En la Facultad: X X X X
Fuera de la Facultad: X X X X
¿Cuántas horas a la semana? X X X X
Situación
Académica
¿Cuántas materias cursaste este año?
Cantidad de materias de 1°Año X X X
Cantidad de materias de 2° Año X X X
Cantidad de materias de 3° año X X X
Cantidad de materias de 4° año X X X
Cantidad de materias de 5° año X X X
Cantidad de Materias Optativas X X X
Carga horaria
Si considerás la carga horaria extraáulica de las
materias que has cursado ESTE AÑO, podrías decir
que dedicaste entre:
X X X
¿Cómo calificarías la carga horaria extraáulica de las
materias que estás cursando? X X X
¿Por qué la considerás excesiva? X X X
¿Hay alguna observación que desees realizar
respecto a la carga horaria en general? X X X
6
¿Cuál/cuáles?
¿Hay alguna observación que desees realizar
respecto a la carga horaria en general (ya sea
presencial o extraáulica)? ¿Cuál/cuáles?
X
Situación
Académica
¿Qué cantidad de materias aprobadas tenés? X X X X
¿Qué cantidad de materias regulares tenés? X X X X
Conocimientos
previos
Los conocimientos que trajiste al ingresar a la
Facultad, ¿te han servido para aprender
adecuadamente los contenidos de las asignaturas de
los años iniciales?
X X X X
¿Por qué? X X X X
Respecto al
cursado de
materias
¿Has tenido dificultades a la hora de cursar las
asignaturas? X X X X
¿Qué dificultades has tenido? X X X X
Variables Preguntas
1º -
3º
3º -
4º > 4º T
En cuanto a
los exámenes
¿Has tenido dificultades a la hora de rendir las
asignaturas? X X X X
¿Qué dificultades se te han presentado a la hora de
rendir las asignaturas? X X X X
Sobre el
aprendizaje
¿Has tenido dificultades referidas al aprendizaje? X X X X
¿Qué tipo de dificultades has tenido en el aprendizaje? X X X X
En relación a
dificultades
que puedas
haber tenido
durante la
carrera:
¿Has recurrido a alguien en la Facultad en busca de
ayuda? X X X X
¿A quién has recurrido en busca de ayuda? X X X X
Tutorías
¿Conocés la existencia del sistema de tutorías? X X X X
¿Sabés cómo acceder a una consulta con un tutor si
fuera necesario? X X X X
Opciones para
graduarse
¿Qué opción elegiste o tenés pensado elegir para
terminar tu carrera? X X X
¿Por qué elegiste esta opción? X X X
Situación
Académica ¿Ya comenzaste a realizar alguna de ellas? ¿Cuál/es? X X X
Sobre las
materias
optativas
¿Cómo considerás la oferta de materias optativas? X X X
¿Por qué te parece inadecuada la oferta de materias
optativas? X X X
Sobre la
ubicación de
las materias
obligatorias en
el PE
¿Te parece adecuada la ubicación de las asignaturas
que propone el PE por semestre, año, o ciclo? X X X
¿Qué observación podés hacer al respecto? X X X
Respecto a la
duración de tu
¿Has tenido/tendrás dificultades para cumplir el tiempo
de 5 años propuesto por el plan X X
7
trayecto por la
Facultad
de estudios para finalizar la carrera?
¿Qué dificultades has tenido para cumplir el tiempo de
5 años propuesto por el plan de
estudios para finalizar la carrera?
X X
¿Qué años te presentaron las mayores dificultades en
la carrera? X X
¿Cuánto tiempo estimás te llevará en total recibirte? X X
Sobre el perfil
del graduado
¿Conocés el perfil del graduado que propone el PE
vigente? X X
¿Considerás que la formación que has recibido en la
Facultad te ha brindado las herramientas necesarias
para desempeñarte como profesional?
X X
¿Por qué considerás que la formación que has
recibido en la Facultad no te ha brindado las
herramientas necesarias para desempeñarte como
profesional?
X X
Sugerencias
¿Hay alguna sugerencia que quieras hacer para
mejorar el
PE de la Carrera?
X X X X
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Características de la población encuestada
Consideraciones sobre la categorización de los estudiantes según el año de
cursado de la carrera
En el intento por detectar observaciones en las respuestas de los estudiantes que poseen
condiciones de cursado relativamente homogéneas, se categorizó a los estudiantes de
acuerdo al año que cursan.
Como el plan de estudios vigente permite a los estudiantes cursar materias que
corresponden a más de un año, se categorizó a los estudiantes en cada año de la carrera
(1° a 5°) ponderando el número de materias aprobadas, el número de materias regulares, y
el número de materias que cursan de cada año. Así, el número de materias aprobadas se
comparó con la cantidad de materias previstas para cada año en el PE2004 para ubicar
aproximadamente qué años tiene aprobados (7 para 1° año1, 10 para 2°, 8 para 3°, 10 para
4° y 6 para 5°). Con este dato, y sumando el número de materias regulares se hizo la misma
comparación para ubicar qué año tiene cursado. Por último, se cotejó esto con las
respuestas a las preguntas n° 7 a 12, y se identificó qué cantidad de materias estaba
cursando (y de qué año).
Además de las categorías 1° a 5° año se puede también observar otra indicada con la letra
“T”, que agrupa a todos aquellos estudiantes que indicaron en la encuesta que habían
terminado de cursar la carrera en 2015 o antes.
Comentarios:
Respecto a las respuestas a la pregunta n° 19 (n° de materias regulares a noviembre
2016), no se tomaron como un parámetro estricto de categorización, sino más bien
como una guía de la posible situación del estudiante debido a que la encuesta se
implementó en Noviembre 2016 (momento en el que se estaban definiendo las
regularidades), y de acuerdo a la fecha en que contestaron la pregunta, dos
estudiantes con igual condición podrían haber respondido diferente de acuerdo a la
fecha en la que completaron la encuesta.
En lo que se refiere a las preguntas n° 7 a 12 (n° de materias obligatorias y optativas
cursadas durante 2016 y año al que corresponde cada una), se observa a raíz de las
respuestas hechas que no parece haber habido una buena comprensión de la
consigna. Por este motivo, tampoco estas respuestas se usaron como un parámetro
estricto de clasificación de los estudiantes en un año u otro, sino más bien como un
dato más que colaboró con la definición del año de cursado de cada estudiante.
1 En 2016 aún no estaba implementada inglés como obligatoria. Para ese momento era optativa, por lo tanto se
consideraron 7 materias para 1° año.
9
Año de ingreso de los estudiantes encuestados
Como puede apreciarse a continuación, si se considera la antigüedad en la carrera de los
estudiantes que han contestado la encuesta se puede inferir que la muestra tomada es
representativa del estudiantado desde el punto de vista de esta variable.
De la misma manera puede inferirse algo similar si se observa la situación académica de los
encuestados, desde el punto de vista del año que se encuentran cursando. En este caso, los
estudiantes que entre noviembre 2016 y marzo 2017 se encontraban en 1° año (la encuesta
no incluye a los ingresantes 2017) son una excepción a la regla, con una participación
menor pero no por eso menos importante (40 estudiantes).
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016
Año de ingreso de los estudiantes encuestados, n=380.
10
Situación laboral de los estudiantes encuestados
Del total de los encuestados, se observa que un 37% de los estudiantes trabajan, y que la
mayoría de los encuestados (67%) no realizan ningún trabajo.
Si se considera el total de estudiantes que contestaron, y su lugar de trabajo (dentro o fuera
de FCA), se puede ver que el 15 % de los estudiantes realiza al menos una actividad laboral
dentro de la FCA (considerando sumados los que trabajan exclusivamente en la FCA y los
que además realizan trabajos fuera de la casa de estudios), y un 28% trabaja fuera de la
FCA (con la misma consideración). Un 6% de los estudiantes trabaja dentro de la FCA y a la
vez lleva adelante alguna otra actividad laboral.
No trabaja 63%
Trabaja fuera de FCA 22%
Trabaja en FCA 9%
Trabaja en ambos
6%
Situación laboral del total de los estudiantes encuestados (n=380)
No trabaja
Trabaja fuera de FCA
Trabaja en FCA
Trabaja en ambos
11
El siguiente gráfico permite evaluar el lugar de trabajo de los estudiantes que manifiestan
desarrollar alguna actividad laboral (140).
2
Dedicación semanal (en cantidad de horas) destinada a actividades laborales
(n=140, 37% del total de los encuestados)
Respecto a la dedicación semanal a actividades laborales, se observan situaciones
disímiles, pero con una mayoría de las respuestas (34% de los 140 estudiantes que
trabajan) indicando una dedicación semanal de entre 6 y 10 horas semanales.
Eje de abscisas: cantidad de estudiantes. Eje de ordenadas: dedicación horaria semanal de
los estudiantes (hs). N=144 (total de estudiantes que manifiestan desarrollar al menos una
actividad laboral).
Actividades desarrolladas por los estudiantes que trabajan dentro de la FCA
(n=54, 15% del total de las respuestas de la encuesta)
Estudiantes con una actividad laboral en la FCA.
2 “Ambos” se refiere a los estudiantes que trabajan tanto dentro como fuera de la FCA.
0
10
20
30
40
50
60
[2]
12
Actividad cantidad de
estudiantes
Becas de formación (de recursos humanos, investigación,
extensión, difusión) 20
Ayudantía de Cátedra 12
Becas de servicios (comedor, fotocopiadora, cantina) 7
Módulos Didáctico-Productivos 3
Becas de estudio 1
Pasantía 1
Total 44
Estudiantes con más de una actividad laboral en la FCA.
Actividades cantidad de
estudiantes
Becas CIN + Ayudantía de Cátedra 2
Becas de formación (de recursos humanos, investigación,
extensión, difusión) + Ayudantía de Cátedra 2
Becas de estudio + Ayudantía de Cátedra 1
Becas de formación (de recursos humanos, investigación,
extensión, difusión) + Becas de estudio + Ayudantía de
Cátedra (3)
1
Becas de formación (de recursos humanos, investigación,
extensión, difusión) + Pasantía 1
Becas de servicios (comedor, fotocopiadora, cantina) + Beca
de formación académica 1
Becas de servicios (comedor, fotocopiadora, cantina) + en el
campo (trabajo externo a la FCA) 1
Becas de servicios (comedor, fotocopiadora, cantina) +
Módulos Didáctico-Productivos 1
Total 10
Relación de las actividades laborales de los estudiantes que trabajan fuera de
la FCA (n=107, el 28% del total de las respuestas de la encuesta) con la
carrera ingeniería agronómica
13
De los 107 estudiantes que manifestaron trabajar fuera de la FCA (107), sólo un 33% de los
mismos realizan actividades relacionadas con la carrera (sumando los que realizan
actividades mixtas).
Referido al total de los encuestados (380), puede verse que un solo un 9% de los
estudiantes realizan alguna actividad laboral (dentro o fuera de la FCA) relacionada con la
carrera.
Situación académica de los estudiantes encuestados
Materias obligatorias previstas en el PE2004 por año de cursado
A continuación se detalla el número de materias previstas para cada año en el PE2004.
Cabe la aclaración de que en 2016 aún no estaba implementada Inglés como obligatoria. Al
momento Inglés es obligatoria, y se ubica en 1° año. Se detalla en la última fila la cantidad
de materias acumuladas por año, dato que puede servir para analizar el punto siguiente.
14
Año de la carrera 1° 2° 3° 4° 5°
Materias obligatorias/año 7 10 8 10 6
Materias obligatorias
acumuladas/año 7 17 25 35
41
Materias aprobadas y regulares desagregadas por año de cursado
A continuación se presenta en la siguiente tabla el promedio, desvío estándar, mínimo y
máximo de materias aprobadas y regulares.
Año N
Materias
obligatorias
acumuladas/año
Materias Aprobadas Materias Regulares
Promedio DE Mín Máx Promedio DE Mín Máx
1° 43 7 2,6 1,7 0 7 1,9 1,7 0 6
2° 90 17 6,8 3,0 2 15 5,5 2,7 0 13
3° 84 25 13,8 3,5 8 23 7,6 2,8 2 15
4° 63 35 22,5 3,3 13 30 8,9 3,1 3 15
5° 56 41 31,5 7,0 3 47 8,6 3,7 1 15
T 44 38,0 5,6 28 50 4,4 4,1 0 15
N total = 380
Debido a los momentos de aplicación de la encuesta (noviembre 2016 a marzo 2017), y
como se preguntó a los estudiantes sobre su situación durante 2016, sería válido comparar
la cantidad de materias aprobadas hasta ese momento con las materias que según el PE
2004 se podrían tener aprobadas para cada año. De esta comparación, puede observarse
que los estudiantes en general no llevan la carrera al día. Esto se condice con el tiempo que
les lleva a los estudiantes terminar la carrera, de 8,3 años en promedio (promedio de
duración de la carrera para los graduados entre 2011 y 2016, datos proporcionados por el
Dpto. Alumnado).
Debe tenerse en cuenta en esta comparación que los estudiantes a partir de segundo año
en general ya van cursando materias optativas, lo que podría sobreestimar el promedio de
materias obligatorias aprobadas que se presenta en la tabla.
Otra observación que surge de la tabla anterior es que el actual Plan de Estudios permite a
los estudiantes conseguir un alto número de materias regulares por el sistema de
correlatividades que posee, llegando hasta 15 materias para 3°, 4° y 5° año en los casos
más extremos.
Desgranamiento
Si bien las preguntas hechas en esta encuesta no son adecuadas para estimar el
desgranamiento que cada cohorte ha sufrido en los últimos años, puede hacerse una
aproximación al mismo con los datos disponibles. Para esto, se analizaron la cantidad de
estudiantes, su año de ingreso a la carrera (se tomó el período 2011 a 2016), y la situación
académica (año en la carrera, estimado a partir de la cantidad de materias aprobadas y
regulares principalmente). Los estudiantes encuestados ingresados entre 2011 y 2016
fueron 227 (un 60% de los que respondieron la encuesta).
15
Si se considera la proporción de estudiantes ubicados en los distintos años de la carrera en
función de su año de ingreso, se observa que sólo un 65% de los estudiantes que
ingresaron en el 2015 pudieron llegar con la cantidad de materias aprobadas y regulares
como para ser ubicados en el 2° año de la carrera al momento de la encuesta (fin del 2016).
Es importante considerar que no se cuenta en este análisis la cantidad de estudiantes que
abandonan la carrera, que para el año de ingreso 2015 fueron 40 de 155 inscriptos.
De los que ingresaron en 2014 sólo un 43% pudo llegar a ser ubicado en 3° año. Para el
caso del 4° año, un 18% de los estudiantes ingresados en 2013 llega a ese año en 2016. De
los que ingresaron en 2012 sólo un 11% está en 5° año, y finalmente; llegaron a terminar de
cursar la carrera un 5% de los estudiantes ingresados en 2011.
n 2016= 25; n 2015= 26; n 2014= 35; n 2013= 39; n 2012= n 2011= 44.
0%
20%
40%
60%
80%
100%
1° 1° 2° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 4° 1° 2° 3° 4° 5° 2° 3° 4° 5° T
2016 2015 2014 2013 2012 2011
Año de ingreso vs año de cursado de la carrera
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Opiniones sobre el PE2004
Carga horaria Extra-Áulica (CHEA)
A efectos de la presente encuesta, se definió como tal al tiempo destinado a cumplir con los
requisitos de las materias fuera del horario de clases, sin presencia docente. No se incluyen
en este concepto las horas de estudio para exámenes. Incluye por ejemplo informes,
seminarios, trabajos grupales, parciales virtuales, etc.
Las preguntas relacionadas con la CHEA se hicieron a todos los estudiantes que al año
2016 se encontraban cursando la carrera (n=336). No incluye a los estudiantes que han
terminando de cursar en 2015 o antes (n=44).
Dedicación semanal a actividades extra-áulicas
“Si considerás la carga horaria extraáulica de las materias que has cursado ESTE AÑO,
podrías decir que dedicaste entre…”:
Originalmente se pensó esta pregunta para relacionarla con la cantidad de materias que el
estudiante cursaba durante 2016. Como se comentaba al principio del presente informe, se
observa a raíz de las respuestas hechas en las preguntas n° 7 a 12 (n° de materias
obligatorias y optativas cursadas durante 2016 y año al que corresponde cada una) que no
parece haber habido una buena comprensión de la consigna.
Es por esto que el dato de dedicación semanal a las actividades extra-áulicas graficado a
continuación debe ser considerado con restricciones por no poder cotejar estas respuestas
con los datos indicados.
N=336
¿Cómo calificarías la CHEA de las materias que estás cursando?
Esta vez sin ambigüedades, aproximadamente un 60% de los 336 estudiantes que se
encontraban cursando la carrera en el momento de completar la encuesta manifestaron que
la CHEA era adecuada.
17
N=336.
Si se desglosan las respuestas de acuerdo al año de cursado de los estudiantes, se observa
que la tendencia en la percepción de la CHEA se invierte, siendo los años superiores los
que indican que la carga horaria es excesiva, principalmente 5° año.
Calificación de la CHEA desagregada por año de cursado de los estudiantes (n=336).
¿Por qué la considerás excesiva?
A continuación, se presenta un cuadro resumen en base a las respuestas libres que dieron
los estudiantes. De la información aportada en las mismas se extrajo y resumió su
contenido, intentando crear categorías comunes que representan los motivos por los que
los estudiantes califican la CHEA como excesiva. Hay también algunas categorías que, si
bien no incluyen motivos directamente relacionados con este ítem, se presentan por ser
citados con frecuencia.
Se refieren las frecuencias al total de estudiantes que respondieron a esta pregunta, y al
total de estudiantes del mismo año de cursado.
18
Las respuestas dadas por los estudiantes de 1° año no se incluyen, pues son sólo 5; de las
cuales, 2 no aclaran, y en las restantes uno indica que trabaja, el otro que tienen una
sobrecarga de Trabajos prácticos grupales, y el último menciona que la complejidad de las
materias le insume mucho tiempo de estudio.
2° año freq /22 /83
Exceso de materias 9 41% 11%
Hay materias que demandan una elevada dedicación (por ejercitación,
o por su complejidad) 5 23% 6%
Exceso de CHEA no permite realizar otras actividades fuera de las de
FCA (recreativas o laborales) (*) 4 18% 5%
Concentración en períodos acotados de fechas de exámenes,
presentaciones de TP's, etc. 3 14% 4%
No aclara 3 14% 4%
Exceso de TP's 1 5% 1%
(*)2 son por trabajo
3° año freq /36 /85
Exceso de TP's 9 25% 11%
Quita tiempo para estudiar 9 25% 11%
Concentración en períodos acotados de fechas de exámenes,
presentaciones de TP's, etc. 8 22% 9%
Exceso de materias 7 19% 8%
Exceso de CHEA no permite realizar otras actividades fuera de las de
FCA (recreativas o laborales) (*) 6 17% 7%
No aclara 6 17% 7%
Hay materias que demandan una elevada dedicación (por ejercitación,
o por su complejidad) 1 3% 1%
(*) 3 son por trabajo
4° año freq /32 /64
Exceso de TP's y/o informes (en cantidad y/o demanda de tiempo) 18 56% 28%
Exceso de materias (a veces como exceso de CHP y otras explícito) 10 31% 16%
Quita tiempo para estudiar 7 22% 11%
Exceso de CHEA no permite realizar otras actividades fuera de las de
FCA, o actividades extra en FCA (formación, etc.) (*) 6 19% 9%
Concentración en períodos acotados de fechas de exámenes,
presentaciones de TP's, etc. 5 16% 8%
Falta de coordinación entre cátedras (requisitos en TP y cuestiones
conceptuales) 5 16% 8%
5° año freq /45 /55
Exceso de TP's y/o informes por cátedra (en cantidad y/o demanda de
tiempo) + exigencias de Espacio Integrador - 35 78% 64%
Falta de coordinación entre cátedras (requisitos en TP y cuestiones
conceptuales) 17 38% 31%
Quita tiempo para estudiar 9 20% 16%
19
Exceso de CHEA no permite realizar otras actividades fuera de las de
FCA, o actividades extra en FCA (formación, etc.) (*) 8 18% 15%
subdivisión de tareas 4 9% 7%
cátedras que dictan más horas de las previstas o fuera de los horarios y
fechas previstas (resta tiempo para realización de TP, y/o no permiten
aprovechar mesas)
3 7% 5%
no aclara 1 2% 2%
(*)2 son por trabajo
Conocimientos previos
Los conocimientos que trajiste al ingresar a la Facultad, ¿te han servido para
aprender adecuadamente los contenidos de las asignaturas de los años
iniciales?
n=380
Frente a esta pregunta, un 65% de los estudiantes afirman que los conocimientos que
trajeron al ingresar a la FCA les sirvieron al menos parcialmente. Desglosando las
respuestas según el año de cursado se puede observar que la tendencia en general se
mantiene (excepto en segundo y cuarto año).
Desagregado por año (n=380)
35%
48%
17% No
Parcialmente
Si
20
Dificultades en el cursado de las materias
Respecto al cursado de las materias: ¿Has tenido dificultades a la hora de
cursar las asignaturas? (En el tiempo que llevás cursando la carrera) (n=380)
Un 67% del total de los estudiantes encuestados manifiesta haber tenido dificultades
durante el cursado de las distintas materias. Como puede apreciarse a continuación, a partir
del 3° año de la carrera esta tendencia se agrava. Sorprenden favorablemente las
respuestas de los estudiantes de 1° año, de los que sólo un 40% (16 estudiantes
aproximadamente) indican alguna dificultad.
Dificultades para el cursado desagregado por año de cursado.
¿Qué dificultades has tenido? (Sólo respondían quienes habían afirmado
tener alguna dificultad n=254)
La dificultad indicada como más importante es la superposición de fechas de parciales
(indicado por el 55% de los estudiantes encuestados, n=380), y es seguida por la
superposición de horarios de clases. Ambas eran opciones propuestas en la encuesta, y si
bien fueron muy superiores respecto a las demás, se mencionan las escritas por los
estudiantes en la opción “otros” por ser respuestas genuinas de los estudiantes. Dichas
respuestas se categorizaron de acuerdo a la temática que abordaban.
21
Dificultad indicada n /254 /380
Superposición de fechas de parciales 212 83,5% 55,8%
Superposición de horarios de clase 141 55,5% 37,1%
Otro 49 19,3% 12,9%
“Otro”, desglosado n /254 /380
Superposición de Trabajos Prácticos 8 3,1% 2,1%
Superposición de viajes con otras actividades 6 2,4% 1,6%
Problemas en distribución semanal de la carga horaria 4 1,6% 1,1%
s/d (respuestas poco claras) 4 1,6% 1,1%
Problemas para asistir a clases de consulta 3 1,2% 0,8%
Dificultades debidas a realización de actividades laborales 3 1,2% 0,8%
Falta de organización de Cátedras 3 1,2% 0,8%
Problemas con correlatividades 2 0,8% 0,5%
Superposición de horarios por cursar materias de años
diferentes 2 0,8% 0,5%
Asimilación de contenidos 1 0,4% 0,3%
Deficiencias pedagógicas en los docentes 1 0,4% 0,3%
Dificultad de comprensión de temas 1 0,4% 0,3%
Dificultades en el cursado de una materia particular 1 0,4% 0,3%
Exceso carga horaria extra-áulica 1 0,4% 0,3%
Exceso de carga horaria presencial 1 0,4% 0,3%
Falta de apuntes por parte de las cátedras. 1 0,4% 0,3%
Falta de coordinación entre cátedras 1 0,4% 0,3%
Falta de predisposición del equipo docente 1 0,4% 0,3%
Integración de contenidos por parte de docentes 1 0,4% 0,3%
Maltrato por docente 1 0,4% 0,3%
Organización de horarios de estudio 1 0,4% 0,3%
Problemas personales 1 0,4% 0,3%
Superposición de exigencias de materias 1 0,4% 0,3%
Dificultades al momento de rendir las asignaturas
¿Has tenido dificultades a la hora de rendir las asignaturas?
22
Aproximadamente un 60% del total de estudiantes encuestados manifiestan haber tenido
alguna dificultad al momento de rendir exámenes. Los estudiantes de 2° y 3° año son los
que más dificultades indican, seguidos por 5° año.
¿Qué dificultades se te han presentado a la hora de rendir las asignaturas?
En cuanto a las dificultades, se listan a continuación las opciones elegidas por los 222
estudiantes (70% de los encuestados).
Entre los problemas que se adjudican los propios de los estudiantes son más importantes la
dificultad para la expresión oral y la falta de estudio. Entre los que competen a docentes,
mencionan como más importantes la falta de relación entre las metodologías empleadas
para la evaluación durante el cursado y la evaluación final, diferencias de criterios de
corrección entre docentes de la misma cátedra, y la falta de relación entre los contenidos
desarrollados y los evaluados.
n /222 /380
Dificultades en la expresión oral 123 55% 32%
Falta de relación entre metodología de evaluación durante el cursado, y la 102 46% 27%
23
evaluación final
Problemas de diferencias de criterios de corrección entre docentes 102 46% 27%
Falta de estudio 99 45% 26%
Falta de relación entre contenidos desarrollados y contenidos evaluados 95 43% 25%
relaciones interpersonales con el docente –preconceptos, prejuicios,
discriminación, otros- 49 22% 13%
Falta de disponibilidad de clases de consulta 48 22% 13%
Dificultades en la expresión escrita 42 19% 11%
Otro 25 11% 7%
En la categoría “Otro”, los estudiantes mencionan problemas como la falta de estudio por
superposición de exámenes (3); escaso tiempo entre cursadas y mesas, y entre mesas (3);
metodologías de evaluación poco claras (2); falta de bibliografía clara y apuntes realizados
por las cátedras (2). Los problemas mencionados sólo una vez son: exámenes y tiempos de
espera largos; criterios de regularidad y promoción poco claros; diferencias de criterios
técnicos entre docentes; falta de integración entre materias; falta de compromiso de
profesores a la hora de enseñar; falta de organización de la cátedra; falta de profundización
de temas; falta de relación entre contenidos teóricos y prácticos; Inseguridad para rendir;
nivel de evaluaciones finales superior al de exámenes parciales; preferencia de ciertos
alumnos por parte del docente; exámenes mal diseñados; y tiempo de examen insuficiente.
Dificultades en el aprendizaje
¿Has tenido dificultades en el aprendizaje?
La proporción de estudiantes encuestados que manifiesta haber tenido dificultades en el
aprendizaje es del 50%. Si se desagregan las respuestas por año, puede observarse que en
los alumnos que están entre 1° y 3° la proporción de los estudiantes con alguna dificultad en
el aprendizaje es algo mayor. Esta tendencia se invierte levemente a partir de 4° año,
aunque aún es alta la cantidad de respuestas afirmativas.
Dificultades en el aprendizaje desagregado por año. N=380
24
¿Qué tipo de dificultades has tenido en el aprendizaje?
189 estudiantes respondieron tener algún tipo de dificultad en el aprendizaje. Las
dificultades expresadas por los mismos fueron:
Dificultad n /189 /380
Falta de claridad en la explicación de los docentes 99 52% 26%
Dificultades en la metodología de estudio 95 50% 25%
Falta de conocimientos previos porque no los recuerdo 72 38% 19%
Diferencias de criterios en la enseñanza de iguales contenidos 71 38% 19%
Falta de conocimientos previos porque no me los enseñaron 65 34% 17%
Falta de conocimientos previos por no haber rendido las materias
correlativas 60 32% 16%
Otro 11 6% 3%
Las respuestas incluidas en la opción “Otro” son: diferencias observadas entre las prácticas
a campo y la teoría; conocimientos necesarios para algunas materias que se abordan en
materias que se cursan a la par; demora por parte de los docentes en subir los apuntes al
campus u otros medios; diferencia en el nivel de dificultad de clase respecto al examen;
ausencias a clases por dedicar más tiempo a otra materia; insuficiencia de material de
estudio en algunos casos; base deficiente de la escuela; falta de esfuerzo del estudiante; y
falta de adaptación de los docentes a los estudiantes que vienen de la ciudad.
En relación a las dificultades durante la carrera
Frente a las dificultades que te surgieron durante la carrera: ¿Has recurrido a
alguien de la Facultad en busca de ayuda?
N=380
El 50% de los estudiantes no recurrió a alguien de la Facultad en busca de ayuda ante las
dificultades que se le presentaron en la carrera. Aproximadamente el 30%, en cambio, si
buscó ayuda dentro de la institución. A continuación, se puede observar donde buscaron
ayuda los 120 estudiantes, que tenían la posibilidad de tildar varias respuestas a esta
pregunta.
25
n=120
Sobre las Tutorías
¿Conocés la existencia del sistema de tutorías? ¿Sabés cómo acceder a una
consulta con un tutor si fuera necesario?
n=380
Aproximadamente un 80% de los estudiantes conoce que existe el sistema de Tutorías
Universitarias.
n= 380
A pesar de esto, el 53% de los encuestados no sabe cómo acceder a una consulta con
ellos.
Acerca de las opciones para graduarse
¿Qué opción elegiste o tenés pensado elegir para terminar tu carrera?
Opciones para terminar la carrera N /191
Asignaturas optativas (322 horas). 108 57%
26
Aún no lo tengo decidido 40 21%
Una Comisión de Estudio orientada (56 horas) y asignaturas
optativas (266 horas) 30 16%
Un Trabajo Final (210 horas) y asignaturas optativas (al menos
112 horas). 8 4%
Un Trabajo Final (210 horas), una Comisión de Estudio Orientada
(56 horas) y una o más asignaturas optativas (al menos 56 horas). 5 3%
Sobre 191 estudiantes a los que se les hizo esta pregunta (no se incluyó a los de 1° a 3°
año), casi un 60% eligen completar sus estudios con materias optativas solamente.
Ordenadas las opciones por su frecuencia individual, se puede afirmar que un 80% de los
estudiantes las eligen. Casi un 20% de los estudiantes opta por alguna de las opciones que
contienen a las CEO, y sólo un 7% elige realizar una tesis. La tesis es sin dudas la menos
elegida de las opciones.
Opciones para terminar la
carrera-Frecuencia individual n /191
Asignaturas optativas 151 79%
Aún no lo tengo decidido 40 21%
Una Comisión de Estudio
orientada 35 18%
Un Trabajo Final 13 7%
Si consideramos en sólo a los estudiantes que terminaron de cursar (n=44), se puede ver a
continuación que la tendencia a favor de las materias optativas se agudiza, mostrando
hacia cuál opción se orientarán probablemente la mayoría de los que al momento de la
encuesta se encontraban indecisos.
Opciones para terminar la carrera (estudiantes que terminaron de cursar) n /44
Asignaturas optativas (322 horas). 32 73%
Una Comisión de Estudio orientada (56 horas) y asignaturas optativas (266
horas) 6 14%
Un Trabajo Final (210 horas) y asignaturas optativas (al menos 112 horas). 3 7%
Aún no lo tengo decidido 2 5%
Un Trabajo Final (210 horas), una Comisión de Estudio Orientada (56 horas) y
una o más asignaturas optativas (al menos 56 horas). 1 2%
Opciones para terminar la carrera
(todos menos 1 a 3°)- Frecuencia
individual n /44
Asignaturas optativas 42 95%
Una Comisión de Estudio orientada 7 16%
Un Trabajo Final (210 horas) 4 9%
Aún no lo tengo decidido 2 5%
27
¿Ya comenzaste a realizar alguna de ellas? ¿Cuál/es?
Puede verse graficado a continuación que los estudiantes comienzan primero a cursar
materias optativas, y recién cuando están en 5° comienzan con las CEO o Tesis según
elección.
La gráfica representa el porcentaje de estudiantes que optaron por cada opción, de
acuerdo al año de la carrera donde se encontraban.
N 3° año=28; n 4° año=63; n 5° año= 55; n T (terminaron de cursar)= 44.
Sobre las materias optativas
¿Cómo considerás la oferta de materias optativas?
El 75% de los estudiantes a los que se les hizo esta pregunta califica como
adecuada la oferta de materias optativas.
28
n=191 (no se preguntó de 1 a 3° año)
¿Te parece adecuada la ubicación de las asignaturas que propone el PE por
semestre, año, o ciclo?
La mayoría de los estudiantes encuestados poseen algún grado de disconformidad
respecto a la ubicación de las materias obligatorias en los semestres, años, o ciclos.
Un 23% (44 estudiantes) opinan estar de acuerdo con la ubicación de las mismas.
n =191 (no incluye a los estudiantes que cursan entre 1° y 3°)
¿Qué observación podés hacer respecto a la ubicación de las materias
obligatorias en el PE? (n=146)
Entre las respuestas se observan comentarios que hacen referencia a cambios en la
ubicación de las materias específicamente; pero también al cambio de situación de
las materias (de optativas a obligatorias, y viceversa), cambio en la carga y/o
distribución de la carga horaria, correlatividades, contenidos de las materias, y a la
duración de la carrera. Se incluyen a continuación sólo las que hacen alusión a los
cambios en la ubicación de las materias que fueron más frecuentes:
-Deberían pasar a los últimos años del PE: Política y Legislación Agraria (18
respuestas), y Metodología de la Investigación (7 respuestas).
29
-Existe un alto número de materias en 4° año, todas con requisitos de CHEA,
por lo que debería analizarse descomprimirlo. (7 respuestas).
-Mover el Taller de Manejo Fitosanitario después de Cereales y Oleaginosas,
Dasonomía, Fruticultura, etc. (6 respuestas).
-Horticultura y Fruticultura se pueden promocionar sin haber cursado Riego y
Drenaje (que puede ser analizado desde el punto de vista de la necesidad
de un cambio en la ubicación de las materias, o un cambio en las
correlatividades que se exigen para cursar o rendir). (4 respuestas).
-Metodología de la Investigación podría eliminarse, ubicarse en el primer año
de la carrera o dictarse como optativa. (3 respuestas).
-Se podrían aprovechar mejor algunos contenidos si la ubicación de algunas
materias correlativas fueran entre sí más “cercanas”. (2 respuestas).
-Nutrición Animal debería dictarse en el primer cuatrimestre de 4° año para
que sirva para Forrajicultura, o antes. (2 respuestas).
-El Espacio Integrador y Planeamiento se deberían dictar después de haber
cursado toda la carrera, para no superponerse con materias de las cuales
son necesarios algunos conocimientos, como es el caso de Bovinos de
Carne y de Leche (1 respuesta).
Si bien no es directamente un comentario relacionado con la ubicación de las
materias, se encontraron con frecuencia (15 respuestas) comentarios que indican
que el PE2004 está "comprimido" en general (desde el punto de vista del contenido
de las materias y las exigencias), y que proponen alargar la carrera a 6 años, o al
menos 1 cuatrimestre más.
Respecto a la duración del cursado de la carrera
¿Has tenido/tendrás dificultades para cumplir el tiempo de 5 años propuesto
por el plan de estudios para finalizar la carrera?
El 97% de los estudiantes a los que se les hizo esta pregunta contestó que
efectivamente tuvo o tendrá dificultades para terminar la carrera en 5 años, tiempo
propuesto por el Plan de Estudios vigente. Esta pregunta se realizó a los estudiantes
que al momento de la encuesta cursaban 4° en adelante, incluidos los que habían
terminado de cursar en 2015 o antes (n=150).
¿Qué dificultades has tenido para cumplir el tiempo de 5 años propuesto por
el plan de estudios para finalizar la carrera?
Al momento de responder a esta pregunta, en general los estudiantes marcaron
varias opciones juntas. Se presenta a continuación el listado de las opciones y la
frecuencia con la que fueron elegidas.
Dificultades mencionadas Frec. Frec % (n=150)
30
Dificultad para aprobar materias 100 67%
Dificultad para regularizar materias 87 58%
Organización de los tiempos para estudiar 72 48%
Dificultades en el uso del tiempo 63 42%
Motivos personales 51 34%
Dificultades en el aprendizaje 29 19%
Trabajo 29 19%
Participación en actividades académicas
varias 15 10%
Otro 13 9%
Dentro de la categoría “Otro”, los estudiantes citan: problemas con las
correlatividades, exceso de carga horaria, problemas de enseñanza por parte de
docentes, y problemas para regularizar las materias por superposición de exámenes.
¿Qué años te presentaron las mayores dificultades en la carrera?
También como en el caso de la pregunta anterior, los estudiantes tenían la
posibilidad de seleccionar varias respuestas. Se presenta a continuación un gráfico
con la frecuencia con la que citaron cada opción. También en este caso el número de
estudiantes encuestados fue de 150, que son los que estaban cursando desde 4°
año en adelante.
n=150
Se puede observar claramente que los estudiantes más avanzados en la carrera
perciben a los años iniciales como los que les representaron la mayor dificultad.
¿Cuánto tiempo estimás te llevará en total recibirte?
31
A los mismos estudiantes, que cursan 4° año en adelante (n=150), se les preguntó
cuánto tiempo estimaban les llevaría recibirse. El 74% de las respuestas indicaron
entre 7 y 10 años. Haciendo una media ponderada de las respuestas de la encuesta,
obtenemos que el resultado es de 8,2 años sin incluir a los estudiantes que indican
que la carrera les llevará más de 12 años. Este dato coincide con el brindado por el
Dpto. Alumnado, que para el período 2011-2016 estuvo en 8,3 años. Sólo un 5% de
los estudiantes estima que la carrera le llevará entre 6 y 6,5 años. Ningún estudiante
espera finalizar la carrera antes de los 6 años.
Sobre el perfil del graduado
¿Conocés el perfil del graduado que propone el PE vigente?
Esta pregunta se hizo a los estudiantes de 4° año en adelante (n=150). Al parecer un
importante porcentaje de los estudiantes no conoce el perfil del graduado
adecuadamente.
32
Desagregando las respuestas en base al año en la carrera, se puede observar un
cambio de tendencia en la respuesta de los estudiantes que por sus materias
aprobadas y regulares fueron clasificados como de 5° año; hasta llegar a
aproximadamente un 13% de respuestas negativas en los que han terminado de
cursar en 2015 o antes.
¿Considerás que la formación que has recibido en la Facultad te ha brindado
las herramientas necesarias para desempeñarte como profesional?
n=150
Opiniones encontradas surgen de esta pregunta, a la que el 50% de los estudiantes
encuestados responde afirmativamente, y casi por completo la otra mitad indica que
33
la formación le ha brindado parcialmente las herramientas necesarias para
desempeñarse como profesional. Sólo un 2% responde por la negativa.
Sugerencias de los estudiantes
La más frecuente es agregar 1 año a la carrera. En segundo lugar sugirieron disminuir la
carga horaria en los años más sobrecargados, que se podría lograr con lo anterior. Referido
también a la carga horaria, algunos plantearon la posibilidad de implementar un cursado en
bandas, es decir, tener la posibilidad de armar las comisiones de cursado para que queden
en un solo turno (tarde o mañana). De esta manera solucionarían el inconveniente que
poseen algunos de los estudiantes que trabajan, o el de los que por cursar materias de años
distintos tienen superposiciones de horarios entre materias. Otras sugerencias de
importancia son la actualización de contenidos en las materias y cambios en la ubicación de
algunas materias (sobre todo pasar a los últimos años las socio-económicas). Los
estudiantes plantean la necesidad de agregar materias o contenidos referidos a malezas,
agricultura de precisión, agroecología, etc.; y mejorar el Espacio Integrador.
Sugieren también con frecuencia revisar las correlatividades, ya que en algunos casos son
excesivas o poseen errores.
Conclusiones
Se logró un número importante de respuestas (380) lo que se considera una buena
participación por parte del estudiantado, que se vio homogéneamente representado según
año de ingreso y estado de avance de la carrera. Esto conduce a inferir que la información
recabada en general estaría en condiciones de representar adecuadamente la opinión de
dicho claustro.
Los problemas mencionados en las respuestas de los encuestados se presentan a
continuación clasificados en tres categorías, siguiendo la metodología utilizada en los
informes de revisión de Memorias de Cátedra y de Actas de Departamentos de los períodos
2013-2015. En ellos, se clasifican como aspectos estructurales a los que podrían ser
atribuibles a la estructura del PE2004, aspectos operativos a los que podrían tener relación
con dificultades o limitantes que afecten la implementación del mismo, y aspectos
intermedios, aquellos que pueden ser concebidos desde ambas ópticas.
Aspectos operativos
Un porcentaje considerable de los estudiantes trabajan (37% del total de
encuestados, y un 28% posee al menos un trabajo fuera de la FCA), y en ocasiones
manifiestan poseer inconvenientes al momento de asistir a clases, participar de
viajes, y otras actividades curriculares.
La mayoría de los estudiantes (67%) manifiesta haber tenido dificultades durante el
cursado de las distintas materias. A partir del 3° año de la carrera esta tendencia se
agrava. Las dificultades más citadas son la superposición de fechas de parciales, de
horarios de clases (cuando cursan asignaturas correspondientes a diferentes años
de la carrera), de trabajos prácticos, y de viajes con otras actividades. También
mencionan problemas en la distribución semanal de la carga horaria, para asistir a
34
clases de consulta, dificultades debidas a realización de actividades laborales, y
derivados de la falta de organización de Cátedras.
La mayoría de los estudiantes (59%) manifiestan haber tenido alguna dificultad
relacionada con los exámenes. Los estudiantes de 2° y 3° año son los que más
dificultades indican, seguidos por 5° año. Las dificultades que los estudiantes se
adjudican están relacionadas con la expresión oral y la falta de estudio. Entre las
situaciones que competen a docentes, mencionan como más importantes la falta de
relación entre las metodologías empleadas para la evaluación durante el cursado y la
evaluación final, diferencias de criterios de corrección entre docentes de la misma
cátedra, y la falta de relación entre los contenidos desarrollados y los evaluados.
El 50% de los estudiantes manifiesta haber tenido dificultades en el aprendizaje.
Entre 1° y 3° la proporción de los estudiantes con alguna dificultad en el aprendizaje
es algo mayor. Las dificultades mencionadas son: la falta de claridad en la
explicación de los docentes y/o diferencias de criterios entre ellos, dificultades para
encontrar una metodología de estudio propia, falta de conocimientos previos por no
haber estudiado (rendido) las materias correlativas, y que hay conocimientos que se
requieren para la comprensión de algunas materias y que son abordados en
materias que se cursan en paralelo.
Si bien la proporción de estudiantes que conocen el perfil del graduado aumentan a
lo largo de la carrera, la proporción de los que no conocen totalmente el mismo se
mantiene alta en los que terminan de cursar.
Aspectos estructurales
El actual Plan de Estudios permite a los estudiantes conseguir un alto número de
materias regulares, llegando hasta 15 materias para 3°, 4° y 5° año en los casos más
extremos. 15 materias representan aproximadamente el 35% de las materias de la
carrera regulares, a pesar de las cuales pueden continuar cursando materias. Habrá
que evaluar si esto es o no beneficioso para los estudiantes y la manera de abordar
este tema, pues entre las dificultades mencionadas en el aprendizaje se menciona la
falta de conocimientos previos por no haber rendido las materias correlativas.
Hay conocimientos necesarios para algunas materias que se abordan en materias
que se cursan en forma paralela (por ejemplo Forrajicultura y Nutrición Animal,
Horticultura y Riego y Drenaje), o incluso después (por ejemplo Fruticultura y Riego y
Drenaje).
La mayoría de los estudiantes tiene alguna observación respecto a la ubicación de
las materias obligatorias en el PE. Las más frecuentes son:
o Mover a los últimos años del PE Política y Legislación Agraria, y Metodología
de la Investigación.
o Descomprimir 4° año en cuanto a cantidad de materias.
o Mover el Taller de Manejo Fitosanitario después de Cereales y Oleaginosas,
Dasonomía, Fruticultura, etc.
o Revisar la situación de correlatividades o ubicación en el PE de Fruticultura y
Riego y Drenaje. Fruticultura se cursa en el primer cuatrimestre, y se puede
promocionar sin haber cursado aún Riego y Drenaje (pero es exigida en el PE
como correlativa para rendir). En el PE2004 original Riego y Drenaje se
cursaba en el primer cuatrimestre, y Fruticultura en el segundo. Ambas
materias pidieron cambio de cuatrimestre (Res. “C.D.” nº 6.209/11) para
35
quedar en la situación actual, sin cambiarse las correlatividades. Los
estudiantes solicitan además que los contenidos de Riego y Drenaje se
desarrollen antes de cursar Fruticultura y Horticultura.
o Revisar la modalidad de dictado de Metodología de la Investigación. Ubicarla
en años superiores es la propuesta más frecuente, pero también hay
observaciones referidas a la duración de la materia, la posibilidad de
fraccionarla en distintos momentos, y la obligatoriedad de la misma.
o “Acercar” materias relacionadas en el PE para aprovechar mejor algunos
contenidos.
o Mover Nutrición Animal antes que Forrajicultura, o al menos iniciar el cursado
de ambas al mismo tiempo.
o El Espacio Integrador y Planeamiento se deberían dictar después de haber
cursado toda la carrera, para no superponerse con materias de las cuales son
necesarios algunos conocimientos, como es el caso de Bovinos de Carne y
de Leche.
Los estudiantes con frecuencia indican que el PE2004 está "comprimido" en general
(desde el punto de vista del contenido de las materias y las exigencias), y proponen
alargar la carrera a 6 años, o al menos 1 cuatrimestre más. Se pueden observar con
frecuencia que los estudiantes vinculan otros problemas existentes con la duración
de la carrera, como la gran cantidad de materias por año, el exceso de trabajos
prácticos, y la carga horaria excesiva.
Aspectos intermedios
El 97% de los estudiantes tiene dificultades para terminar la carrera en el plazo propuesto por el PE 2004. Esto se condice con el tiempo que les lleva terminar la carrera, de 8,3 años en promedio (promedio de duración de la carrera para los graduados entre 2011 y 2016, datos proporcionados por el Dpto. Alumnado). Ningún estudiante estima terminar antes de los 6 años.
Parecería haber un “cuello de botella” para avanzar en la carrera a partir de 3° año en comparación con el avance de los estudiantes en los primeros años (ver “Desgranamiento”).
Cuando se consulta a los estudiantes más avanzados en la carrera qué años les presentaron mayor dificultad, citan en orden de importancia a 3° (49%), 1° (45%), 2° (37%), 4° (27%) y 5° (17%).Es entre 1° y 3° año en el que se da la mayor proporción de estudiantes que manifiestan alguna dificultad en el aprendizaje, y en 2° y 3° donde más dificultades indican para rendir exámenes.
Las dificultades que impiden terminar a los estudiantes en 5 años son: aprobación de materias, regularización de materias, uso del tiempo, motivos personales, dificultades en el aprendizaje, realización de actividades laborales, participación en actividades académicas varias, exceso de carga horaria, problemas de enseñanza por parte de docentes, y problemas para regularizar las materias por superposición de exámenes, entre otros.
En cuanto al régimen de correlatividades, de las respuestas y sugerencias de los estudiantes se desprenden opiniones que indican que el régimen de correlatividades debería ser revisado. En algunos casos se indican las correlatividades como una dificultad para avanzar con el cursado de la carrera, pero en otros se expresa como
36
una dificultad en el aprendizaje el no haber rendido/estudiado previamente las materias correlativas exigidas en materias más avanzadas del PE.
La carga horaria extra áulica (CHEA) es considerada excesiva en los años superiores de la carrera, sobre todo en 4° y 5° año. Entre los motivos, se mencionan:
o 3° y 4° año: Exceso de TP’s, concentración de actividades y exceso de materias.
o 5° año: Exceso de TP's. Opciones para terminar la carrera: durante el cursado, parte de los estudiantes entre
3° y 4° año que tenían pensado hacer “CEO + materias optativas” y la mayor parte de los que no están decididos por qué opción elegir termina haciendo “sólo materias optativas” (73% de los que terminan de cursar eligen esta opción). La opción “CEO + materias optativas” es la segunda más elegida con un 14%, le sigue “Trabajo final + materias optativas” (7%) y por último la opción “trabajo final + CEO + materias optativas” (2%). Todavía al terminar de cursar la carrera hay un 5% de estudiantes que no tienen decidido qué opción tomar. En general, los estudiantes comienzan primero a cursar materias optativas, y cuando están en 5° comienzan con las CEO o tesis según elección. La posibilidad de cursar materias optativas desde los primeros años (que permite llegar a los últimos años con algunas materias optativas cursadas o aprobadas), la posibilidad de abordar temáticas no incluidas en las materias obligatorias, la falta de conocimiento/asesoramiento/ofertas para CEO y más aún trabajos finales, y la percepción de una mayor complejidad de estas últimas opciones por parte de los estudiantes son los factores que inciden en que la opción “sólo materias optativas” sea la más elegida en detrimento de las otras.
La oferta de materias optativas se considera adecuada (75% “adecuada”, 25% “insuficiente”).
Resumen de los aspectos estructurales e intermedios observados
Aspectos estructurales
Los estudiantes indican que el PE2004 está "comprimido", y proponen alargar la carrera a 6 años, o al menos 1 cuatrimestre más. Vinculan problemas del PE con la duración de la carrera, como la gran cantidad de materias por año, el exceso de trabajos prácticos, y la carga horaria excesiva.
El PE2004 permite a los estudiantes acumular un alto número de materias regulares, a pesar de las cuales pueden continuar cursando materias.
El régimen de correlatividades debería ser revisado. Hay conocimientos necesarios para algunas materias que se abordan en materias que
se cursan en forma paralela, o incluso después. Propuestas más frecuentes de cambios en la ubicación de materias obligatorias en el
PE: o Mover a los últimos años del PE Política y Legislación Agraria. o Descomprimir 4° año en cuanto a cantidad de materias. o Mover el Taller de Manejo Fitosanitario después de Cereales y Oleaginosas,
Dasonomía, Fruticultura, etc. o Revisar la ubicación y correlatividades de Fruticultura, Horticultura y Riego y Drenaje. o Revisar la modalidad de dictado y ubicación de Metodología de la Investigación. o “Acercar” materias relacionadas en el PE para aprovechar mejor algunos contenidos. o Mover Nutrición Animal antes que Forrajicultura, o iniciar el cursado al mismo tiempo. o Dictar el Espacio Integrador y Planeamiento después de todas las demás materias.
Aspectos intermedios
37
El 97% de los estudiantes tiene dificultades para terminar la carrera en el plazo propuesto por el PE 2004. El promedio de duración de la carrera para los graduados entre 2011 y 2016 fue de 8,3 años. Ningún estudiante estima recibirse en menos de 6 años.
Parecería haber un “cuello de botella” para avanzar en la carrera a partir de 3° año. 3°, 1°, y 2° año son considerados los más difíciles. Entre 1° y 3° año se dan las
mayores dificultades en el aprendizaje, y en 2° y 3° las mayores dificultades al momento de rendir exámenes.
Las dificultades que impiden terminar a los estudiantes en 5 años son: aprobación de materias, regularización de materias, uso del tiempo, motivos personales, dificultades en el aprendizaje, realización de actividades laborales, participación en actividades académicas varias, exceso de carga horaria, problemas de enseñanza por parte de docentes, y problemas para regularizar las materias por superposición de exámenes, entre otros.
La oferta de materias optativas se considera adecuada (75% “adecuada”, 25% “insuficiente”).
La carga horaria extra áulica (CHEA) es considerada excesiva en los años superiores de la carrera, sobre todo en 4° y 5°. En 3° y 4° año por exceso de TP’s, concentración de actividades y exceso de materias, y en 5° año por exceso de TP's.
En cuanto a las opciones para terminar la carrera: o la opción más elegida es “sólo materias optativas” (73%), seguida de “CEO +
materias optativas” (14%). Las opciones con trabajo final son las menos elegidas. o Los estudiantes comienzan primero a cursar materias optativas, y cuando están
en 5° comienzan con las CEO o tesis según elección. o Los estudiantes eligen “sólo materias optativas” porque tienen la posibilidad de
cursarlas desde los primeros años, de abordar temáticas no incluidas en las materias obligatorias, por la falta de conocimiento/asesoramiento/ofertas para CEO y más aún trabajos finales, por la percepción de una mayor complejidad de estas últimas opciones.
o Todavía al terminar de cursar la carrera hay un 5% de estudiantes que no tienen decidido qué opción tomar para concluir sus estudios.
38
Informe de análisis Encuesta a Docentes
____________________________________
En el marco de la revisión y diagnóstico del Plan de Estudios (PE) 2004, aprobado por Res.
C.D. 8029/15, la Comisión de Implementación, Seguimiento y Evaluación del PE puso a
disposición una encuesta para recabar opiniones de los Docentes de la FCA-UNER sobre
aspectos relacionados con el PE vigente. El presente documento es un análisis de dichas
encuestas, realizadas a docentes de la FCA-UNER durante el 13 de febrero y el 30 de abril
de 2017.
La encuesta fue enviada a los docentes vía correo electrónico, utilizando la herramienta
formularios de la plataforma Google. Contempló un total de 50 preguntas (ver anexo), 28 de
las cuales se repitieron en el caso de que un docente pertenezca a más de una cátedra
dentro de la FCA. Se obtuvieron respuestas de 91 docentes, aunque se contabilizaron 114
respuestas debido a que algunos docentes formaban parte de más de un espacio curricular.
Durante el tiempo de aplicación de la encuesta, se realizó su difusión en la reunión de inicios
de cuatrimestre realizada por la Secretaría Académica, mediante comunicación personal
entre docentes y periódicamente vía correo electrónico de dicha Secretaría.
Generalidades
Cátedras que respondieron a la encuesta (número de docentes que
respondieron)
Anatomía y Fisiología Animal (1)
Biología (2)
Botánica Morfológica (1)
Botánica Sistemática (1)
Bovinos de Carne (2)
Bovinos de Leche (3)
Cereales y Oleaginosas (2)
Climatología Agrícola (2)
Cultivos Hidropónicos (1)
Dasonomía (1)
Ecología de los Sistemas Agropecuarios (1)
Economía Agraria (1)
Edafología (3)
39
Física (3)
Fisiología Vegetal (2)
Fitopatología (2)
Forrajicultura (2)
Genética y Mejoramiento Vegetal y Animal (4)
Informática (1)
Introducción a los Sistemas Agroproductivos (2)
Manejo Poscosecha (2)
Matemática II (1)
Mecanización Agrícola (2)
Metodología de la Investigación (1)
Microbiología Agrícola (4)
Nutrición Animal (1)
Planeamiento y Gestión Empresarial (3)
Política y Legislación Agraria (2)
Química Analítica (4)
Química General (1)
Química Orgánica y Biológica (1)
Sistemas de Información Geográfica (1)
Taller Integrado Manejo Fitosanitario (1)
Tecnología de Tierras (2)
Terapéutica Vegetal (1)
Zoología Agrícola (3)
Tomando en cuenta a los docentes de todos los espacios curriculares, se obtuvieron
respuestas de aproximadamente un 51% de ellos. Esta información surge de considerar
la lista de docentes que se encuentran a la fecha (diciembre 2018) disponible en la página
de la FCA-UNER (sección actividades docentes), sin considerar los auxiliares alumnos.
Del total de encuestados, un 36,3% son docentes que tienen hasta 10 años de antigüedad,
un 27,5% entre 11 y 20 años de antigüedad, un 22% entre 21 y 30 años de antigüedad y
14,3% tiene entre 31 y 40 años de antigüedad en la FCA-UNER. El 55 % de los docentes
encuestados posee título de grado, mientras que, del porcentaje restante, hay similar
cantidad de maestrías y doctorados (16 y 19 % respectivamente), quedando el resto con
especialidades y/o de título de grado.
Considerando la totalidad de las respuestas, un 29% corresponden al ciclo básico, 33% al
ciclo básico agronómico, el 30% al ciclo profesional, y un 8% a materias optativas. Cuando
40
el análisis se realizó por año de la carrera, un 18% de las respuestas corresponden al 1er
año, 26% a segundo, 18% a 3ro, 16% a 4to, 14% a 5to y un 8% a las optativas. Cuando se
consideró la dedicación horaria de los docentes encuestados, 25% indicaron presentar
dedicación exclusiva, 37% dedicación parcial y 39% dedicación simple (n=114).Dentro de
los espacios curriculares obligatorios, no se obtuvieron respuestas de: Fruticultura, Riego y
Drenaje, Horticultura y Avicultura.
Ubicación en el Plan de Estudios
En cuanto a la ubicación de la materia en el plan de estudios, el 76% de las respuestas
(n=114) manifiesta estar de acuerdo, un 9% de modo parcial, mientras que el 15% no está
de acuerdo. Los principales motivos manifestados por aquellos que indicaron estar en
desacuerdo o parcialmente en desacuerdo, hacen referencia a la falta de conocimientos
previos (las respuestas corresponden a docentes de 22 cátedras de las 26 cátedras en las
que se manifestó desacuerdo).
En la Tabla 1, se presentan las causas por las cuales manifiestan no conformidad respecto
de la ubicación de su asignatura en el PE.
Tabla 1: Respuestas a pregunta 8: ¿por qué no está de acuerdo con la ubicación de la
asignatura en el Plan de Estudios?
Categorías Cantidad respuestas /31 respuestas negativas o
parcialmente negativas
Falta de conocimientos
previos y desarrollo de
aptitudes
26 83,4 %
Falta de interés 2 6,5%
Distancia excesiva con 1 3,2%
41
correlatividades
Desaprovechamiento del
contenido de la materia
1 3,2%
Exceso de correlatividades 1 3,2%
Cant. respuestas negativa y parcialmente negativas por año (26 asignaturas)
1er año: Biología (1), ISA (1), Química Analítica (4)= 6 (25%)
2do año: Climatología Agrícola (2), Zoología agrícola (3), Matemática II (1), Metodología de
la Investigación (1), Microbiología Agrícola (2), Política y legislación agraria (2)= 11 (46%)
3er año: Ecología (1), Genética (1)= 2 (8%)
4to año: Nutrición animal (1), Tecnología de tierras (1)= 2 (8%)
5to año: sin respuestas
Optativas: Inglés (2), Manejo poscosecha (1)= 3 (13%)
Ubicación en el plan de estudios de la asignatura en la que se
desempeña el docente
Cuando se consultó acerca de las modificaciones sugeridas en cuanto a la ubicación de la
materia (propia), existieron diferentes propuestas:
- ISA plantea dividir en 2 la materia, 1er semestre primer año y 2do de segundo año.
- Biología considera que podría ser beneficioso estar ubicado en 2do semestre del
primer año y hayan cursado química general y orgánica.
- Climatología Agrícola sugiere que este ubicada en el 2 semestre de 3er año para
poder hacer un reconocimiento y seguimiento más adecuado de la fenología de
cultivos de interés agrícola.
- Ecología de los Sistemas Agropecuarios considera que su materia debería estar
ubicada en el 4to año.
- Metodología de la investigación plantea que no está ubicada bien en el plan de
estudios. Que se podría desglosar la asignatura en 2 etapas, una introductoria en los
primeros años y la otra a partir del 4to año de la carrera, integrada con trabajos de
otras cátedras. A partir de este análisis, la comisión del PE opina que puede ser
interesante la propuesta del encuestado y dicha asignatura puede estar
dividida en el PE, realizando apoyatura en las distintas etapas de la carrera ya
sea ofreciendo Seminarios optativos de tesis, talleres, etc.
- Microbiología agrícola sugiere que sería mejor la cursada si se cursa en paralelo con
Edafología.
- Nutrición animal considera que puede ser oportuno que se dicte en el primer
semestre así se coordina con Anatomía y Fisiología Animal.
- Política y legislación agraria sugiere que este ubicada a partir del 4to año.
- Química analítica sugiere que debería cursar previamente matemática, física y
estadística.
42
- Química general sugiere pasarla al segundo cuatrimestre o que se curse en paralelo
con matemática.
- Zoología agrícola plantea que se curse en 3er año.
- Matemática II plantea que no se debería cambiar su ubicación.
- Manejo poscosecha plantea que se ubique en el 5to año sin correlativas de
Producción Vegetal.
Del análisis de las encuestas, la comisión del PE opina que, si bien a algunas materias
sugieren reubicarse en años superiores, esto está vinculado a que Matemática se
cursa entre el primero y el segundo año. Posiblemente parte del problema se
resolvería ubicando ambas Matemáticas en el primer año, lo cual beneficiaría a
Química analítica, Climatología, Química general, Zoología agrícola, Física,
Estadística. Esta ubicación, no sólo genera problemas de correlatividades, sino de
excesiva carga horaria en el segundo semestre del segundo año por el
desplazamiento de Física hacia el segundo semestre del segundo año.
Carga horaria de la asignatura en la que se desempeña
Cuando se consultó acerca de la carga horaria de la asignatura, el 73% de las encuestas lo
indicó como adecuado, mientras que el 27% restante como inadecuado. Cuando se consultó
por que el tiempo es insuficiente, algunos plantearon que deben darse temas necesarios
para comprender la asignatura que son de otros espacios curriculares y que se resolvería
ubicando la materia en un año superior. Otros planteaban que los contenidos mínimos son
excesivos y deberían reconsiderarse. Por otra parte, surge, frecuentemente, la necesidad de
que exista un mayor tiempo de práctica.
De acuerdo a algunas encuestas, se denotan muchos inconvenientes por actividades extra-
áulicas durante el último año. El EISP, Bovinos de Leche y Producción Agrosilvopastoril
generan inconvenientes al resto de la cursada del quinto año.
Como comisión del PE opinamos que puede ser interesante avanzar en el uso del
Aula Virtual como complemento a la enseñanza. Esto permitiría abordar ciertos
contenidos en ese marco a través de videos, o material complementario.
43
Carga horaria del cuatrimestre/año donde está ubicada su materia
Cuando se analiza las respuestas que indican carga del semestre o año excesiva, se
observa que los docentes que respondieron de esta manera pertenecen a 5 cátedras del
segundo año, a 2 cátedras de cuarto año, y a 2 del quinto. Los que respondieron como
insuficiente, dieron razones que se vinculan a la carga propia de la asignatura y no respecto
del semestre o año en el que está incluida la materia.
Régimen de correlatividades para cursar y/o aprobar la materia
Al consultar acerca del régimen de correlatividades para cursar, 45 respuestas (36 materias)
indicaron estar de acuerdo, 1 parcialmente (Terapéutica), y 67 respuestas no están de
acuerdo. De los que indicaron no estar de acuerdo sugieren lo siguiente:
Cereales y Oleaginosas: sugiere Fisiología vegetal y Genética aprobadas. La comisión de
44
PE sugiere analizar la incorporación de Fisiología Vegetal como regularizada para
cursar CyO. Genética es anual de tercer año, lo que creemos imposible incluirla como
aprobada para cursar al próximo año.
Climatología: sugiere informática cursada, al menos Excel. Otro de la misma materia sugiere
tener aprobado el 1er año y al menos Física, Matemática II y Estadística. La comisión
analiza que puede ser interesante la incorporación de Informática regularizada y/o
aprobada para cursar Climatología.
Dasonomía sugiere quitar Microbiología agrícola y Zoología agrícola para regularizar. Para
rendir, quitar Riego y drenaje, Tecnología de tierras.
Física: para cursar tener aprobada Matemática I y regular Matemática II. La respuesta a
este pedido, puede darse con la ubicación de las Matemáticas al 1er. año.
Genética y Mejoramiento: aprobada Botánica morfológica e ISA para cursar y para rendir
aprobada Botánica morfológica. Consideramos que esto es factible de realizar.
Manejo poscosecha: sin correlativas de producción vegetal. Plantean que son excesivas y
alguna no tiene razón de ser: ej.: Horticultura, Fruticultura, Forrajicultura. Analizar en
función de los contenidos si no se deberían sacar esas correlativas. ¿No debería ser
manejo poscosecha de granos y semillas?
Nutrición: aprobada Anatomía para cursar y que no esté separada 1 año. Adecuado
PyGE: Economía aprobada antes de cursar. Consideramos que esto es factible de
realizar.
Zoología: regular Climatología y Botánica sistemática. Son materias paralelas, no lo
consideramos factible.
Terapéutica: para cursar aprobada Zoología agrícola y Química analítica. Consideramos
que esto es factible para el caso de Zoología agrícola.
Cuando se consultó acerca de la participación docente en los Departamentos académicos,
surgió una falta de discusión de otros temas que no sean meramente administrativos, falta
de interacción inter e intra-departamento. La comisión considera que sería oportuno
tratar temas de implementación del PE en los departamentos, para minimizar los
problemas que ocurren derivados de una implementación inadecuada de las
asignaturas.
En la discusión de los talleres se puede volver a repreguntar acerca del funcionamiento de
los Departamentos. Las respuestas no dieron cuenta directamente a cuestiones del plan de
estudios. ¿Es adecuado tener estos departamentos? ¿Falta alguno?, es necesario un
Departamento articulador? ¿Es necesario reestructurar algún Departamento
atendiendo a las cátedras que lo componen? Esto es importante de relevar, aunque
no podemos inferirlo a partir de las respuestas de las encuestas.
Ubicación de las asignaturas en el PE La Comisión considera destaca algunas opiniones:
● Dictado de matemática I y II en primer año, solucionaría la ubicación de física,
estadística, climatología (revisión del segundo cuatrimestre de 2do año)
45
● Física de anual a semestral.
● Algunas materias observan, que las correlativas que se solicitan aprobadas las que en
su momento se solicitan para cursar.
● Metodología de la Investigación en dos etapas como antes se vio antes (segundo
cuatrimestre de 4to año)
● Se debería reanalizar el momento de dictado del Taller fitosanitario, ya que debería
integrar el ciclo básico agronómico, pero actualmente se cursa en el segundo semestre
del 4to año y primer cuatrimestre del 5to año. (cabe aclarar que en el plan de estudios
está definido para cursar durante el primer y segundo cuatrimestre del 4to año).
● ISA en 1er semestre de 1er año
● Revisar las correlatividades de genética, porque se aprueba antes ésta que Fisiología
Vegetal.
● Agrupar Química Analítica con Química General
● Nutrición Animal en el primer semestre de 4to Año
● 1° Año: Botánica Morfológica en el 1° Semestre. Botánica Sistemática: 2° Semestre.
● Metodología de la Investigación y Política y Legislación Agraria deberían estar ubicadas
en los últimos años de la carrera.
● Producción Agrosilvopastoril debería ser optativa y/o incorporarse en Forrajicultura, y
posiblemente optativa.
¿Considera que en el actual esquema de asignaturas obligatorias y
optativas podría haber cambios respecto al carácter de las mismas?
(pasar por ejemplo de anual a semestral, o viceversa, siempre
manteniendo la carga horaria establecida en el PE2004 para esa materia)
Cambios que se proponen con mayor frecuencia:
● Agrosilvopastoril de anual a semestral y/u optativa
● Matemática I y II en el primer año
46
● Parte de Producción flexible y el alumno que pueda optar por otras materias optativas
● ISA de anual a semestral
● Física de Anual a semestral
● Tambo de Anual a semestral
● Materia Malezas obligatoria u optativa
● Ingles I y II obligatorios y semestral
Materias optativas: Considera adecuada la oferta?
Respecto de la opinión sobre temas no contemplados en la oferta de optativas se señala
con frecuencia:
● Agroecología
● Aromáticas
● Demasiada oferta de materias optativas de economía y administración
● Más materias de agricultura orgánica y etnobotánica
● Ampliar oferta en el uso de tecnologías
● Recursos humanos y marketing
● Agricultura y ganadería de precisión
¿Considera que otros espacios de formación podrían ser actividades
acreditables (debidamente formalizadas y explicitadas por resolución),
para la obtención del título?
47
Otros espacios de formación que podrían ser actividades acreditables
para la obtención del título
Las opciones planteadas en las encuestas están listadas a continuación asignándoles un
código para graficarlo. En el gráfico se ven el número de respuestas eligiendo cada opción
Espacios curriculares cursados en otras facultades nacionales o extranjeras, que no se
ofrecen en nuestra Carrera, ni son equivalentes a las obligatorias del Plan de Estudios. A
Cátedras abiertas: constituyen una figura que pretende generar espacios de desarrollo
de ciertas temáticas de interés y de actualización que surjan en los miembros de la
comunidad educativa, y que no necesariamente estén propuestos en el Plan de Estudios
de la carrera. Su programa de trabajo es libre y se va armando ad hoc de acuerdo al
interés de sus docentes y del público en general. Cuenta con la ventaja de la
sistematicidad de una Cátedra, pero con la flexibilidad para desarrollar y actualizar
contenidos que van cambiando permanentemente
B
Espacios curriculares cursados en otras carreras dictadas en nuestra Facultad, que no
son equivalentes a las obligatorias del Plan de Estudios C
Prácticas profesionalizantes D
Becas de Investigación E
Cursos F
Taller G
Ayudantías docentes de más de un año H
Cursos de formación en Docencia I
Viajes de estudio J
Seminarios K
48
Algunos docentes incorporaron opciones no listadas como la incorporación de Trabajos
Finales de Graduación (aunque hoy es una opción en el PE), Cursos con evaluación,
Acreditar trabajo en Módulos didáctico productivos, incorporar la posibilidad de realizar CEO
en la FCA, Acreditar actividades de investigación en Becas, Acreditar residencias en
Instituciones, etc.
Espacios de integración
¿Los considera suficientes?
49
¿Considera que los contenidos mínimos de las asignaturas del Plan de
Estudios 2004, responden al perfil detallado en el mismo?
Opciones para obtener el título
La mayor cantidad de respuestas registran el Trabajo final obligatorio (tesis) o tesina. Se
insiste en tener una instancia de investigación durante la carrera. También se indica la
importancia de la presencia de prácticas profesionalizantes.
50
Informe de análisis Encuesta a Graduados ____________________________________
En el marco de la revisión y diagnóstico del Plan de Estudio (PE) 2004, aprobado por Res.
C.D. 8029/15, la Comisión de implementación, seguimiento y evaluación del PE puso a
disposición una encuesta para recabar opiniones de los Graduados de la FCA-UNER sobre
aspectos relacionados con el PE vigente. El presente documento es un análisis de dichas
encuestas realizadas entre agosto y diciembre de 2018.
La plataforma de encuesta fue Formularios de Google y se compuso de un total de 20
preguntas (se adjuntan en anexo). Las preguntas fueron elaboradas por la comisión ad hoc
entrante, a diferencia de las de estudiantes y graduados, que fueron elaboradas por la
comisión anterior.
La difusión de la encuesta se realizó a través de correo electrónico a los graduados, por
difusión institucional de la FCA, a través del Colegio de Profesionales de la Agronomía de
Entre Ríos y de forma directa entre colegas.
Las respuestas se contabilizan en 134 graduados. A continuación, se exponen las
preguntas, resultados y análisis.
¿En qué categoría se encuentra incluido?
De las 134 respuestas recibidas, la mayor parte corresponde a graduados con PE 1986 (76
respuestas, 57,3%). Las proporciones de graduados de PE 2002 y 2004 (hasta 2016) y 2004
(a partir de 2016), fueron de 33/140 y 31/140, respectivamente, es decir, 24,6% y 21,6%
(Fig. 1).
Categorías Cantidad de
graduados
Porcentaje en la
categoría
Graduado a partir del año 2016 (PE 2004) 29 22,14%
Graduado con PE 2002 o 2004 antes del año 2016 33 23,57%
Graduado con PE 1986 o anterior 72 54,29%
Total 134 100,00%
51
Figura 1 - Cantidad y porcentajes de graduados en cada categoría.
De acuerdo con las proporciones mencionadas se deduce que la distribución de respuestas
es relativamente equitativa entre el PE más antiguo y los recientes.
¿Está ejerciendo actualmente la profesión?
Aproximadamente el 85% de los encuestados ejerce actualmente la profesión, mientras que
el 15% restante indica que no lo hace. Los profesionales no fueron consultados con respecto
al tipo de actividad, por lo que el 15% que no ejerce, no sería un indicador de desocupación
entre los encuestados. Existe la posibilidad de que algunos no hayan considerado la
docencia o el trabajo en relación de dependencia en reparticiones del estado (por ejemplo)
como ejercicio profesional.
52
Figura 2 - Cantidad y porcentajes de graduados que ejercen y que no ejercen la profesión.
¿Considera que sería bueno que se pueda acceder al título a través de
otras opciones?
Antes de formular la pregunta a los encuestados, se expusieron las diferentes alternativas
que tienen los estudiantes para acceder al título:
- Trabajo Final (210 hs.) + Comisión de Estudio Orientada (CEO) (56 hs.) +
asignaturas optativas.
- Trabajo Final (210 hs.) y asignaturas optativas
- CEO (56 hs.) + asignaturas optativas
- Asignaturas optativas
En todos los casos se deben reunir 322 hs. en total.
A continuación se presentan los resultados clasificando, según sea el caso, la respuesta en
función del plan con que se graduaron.
En la Fig. 3 puede observarse una tendencia (56%) a considerar satisfactoria la oferta de
alternativas para acceder al título.
Respuestas categorizadas Recuentos Porcentajes
No 76 57%
Graduado con PE 1986 o anterior 38 28%
Graduado con PE 2002 o 2004 antes del año
2016
21 16%
Graduado a partir del año 2016 (PE 2004) 17 13%
Sí 58 43%
Graduado con PE 1986 o anterior 34 25%
Graduado con PE 2002 o 2004 antes del año
2016
12 9%
Graduado a partir del año 2016 (PE 2004) 12 9%
Total general 134
53
Figura 3 - Opinión sobre el ofrecimiento de otras opciones para acceder al título, clasificadas por categoría.
Para interpretar mejor los resultados anteriores se procedió a considerar solamente los
egresados de los planes 2002 y 2004 (33 y 31 encuestados, respectivamente), lo que
permite focalizar el análisis y observar que la mayoría de las respuestas indican como
satisfactoria la oferta vigente (Fig. 4).
Figura 4 - Opinión sobre el ofrecimiento de otras opciones para acceder al título. Excluye a graduados de plan 1986.
En la ejecución de la encuesta, las opciones para el egreso se mostraron sólo a quienes
optaron por responder “Sí”. Es posible que si el encuestado hubiera visualizado las opciones
propuestas hubiera considerado adecuado mejorar la oferta vigente.
Cuando analizamos las respuestas solo del PE 2004 (fig 5), observamos que la mayoría de
los egresados (58,62%) considera suficiente la oferta de las opciones con que se cuenta
para recibirse.
54
Figura 5 - Opinión sobre el ofrecimiento de otras opciones para acceder al título sólo a graduados PE 2004
¿Qué opciones?
Aquellos graduados que consideraron que debería haber otras opciones para
acceder al título, debieron seleccionar dentro de un listado las opciones de su
preferencia, e incluso con la posibilidad de aumentar sus posibilidades y añadir
“Otros”, detallando cuáles.
Los graduados sugieren, mayoritariamente, que sean acreditables las Actividades de
Investigación y/o Extensión, seguidas por las actividades realizadas en Módulos
Didácticos Productivos, con más de la mitad de las sugerencias en favor de estas
opciones. El resto de las opciones pueden verse en el gráfico.
En las respuestas en “Otros”, 16 (8,8% del total) consistieron en pasantías,
residencias o espacios profesionalizantes. Otras propuestas fueron:
● Espacios de integración: 1 (0,5%)
● Emprendedurismo: 1 (0,5%)
● Proyectos de Agrotecnología: 1 (0,5%)
● Solicitar solo trabajo final: 1 (0,5%)
Con respecto a los espacios de integración, se encuentran contemplados dentro del
plan de estudios vigente en Introducción a los Sistemas Agroproductivos, Taller
Integrador de Manejo Fitosanitario y Espacio de Integración en Sistemas de
Producción. El primero y el segundo forman parte de la currícula obligatoria,
mientras que el último no, y se acredita dentro de la materia Planeamiento y Gestión
Empresarial. Se debería cotejar esta propuesta con lo sugerido al respecto por los
estudiantes.
55
Espacios donde se trabaje la temática emprendedora y se elaboren proyectos de
agrotecnología no están contemplados formalmente.
Figura 6 - Elección de propuestas para la obtención del título. Los porcentajes surgen de dividir la cantidad de veces que se eligió una opción entre la cantidad de respuestas posibles.
Act. de inv. y/o ext. 42 23%
MDP 32 18%
Estadías acad. en el ext. 23 13%
Otros 20 11%
Cursos, seminarios, etc. 18 10%
Esp. Curr. Cursados 16 9%
Cátedras abiertas 12 7%
Cursos de formación docente 12 7%
56
Ayudantías docentes. 7 4%
TOTAL 182 100%
¿Cómo considera que fue su formación dentro del plan de estudios en
las siguientes áreas?
Previo a la presentación de los resultados que aquí se consignan se realizó el
análisis considerando todas las categorías de graduados. Se constataron diferencias
importantes cuando en el análisis se incluía el plan 1986. Por esta razón, se
decidieron presentar sólo los resultados considerando los egresados del plan 2002 y
2004.
Debe considerarse que las respuestas de los graduados orientan más directamente
sobre el fenómeno áulico y los contenidos de las asignaturas y no sobre alguna
cuestión estructural del plan. Sin perjuicio de lo dicho, evidenciar deficiencias
formativas puede indicar que existe la posibilidad de mejorar la trayectoria
académica de los estudiantes.
La carrera de Ingeniería Agronómica se divide en tres ciclos: Básico, Básico
Agronómico y Profesional. En la encuesta, los dos primeros ciclos se consultaron en
su conjunto, a través de ejemplos de qué materias se incluyen dentro de cada grupo
de conocimiento. En el caso del ciclo profesional, se dividieron en función del objeto
de estudio (suelo, planta, animales, empresa, sujeto rural, etc.
Con respecto al primer ciclo de la carrera (Ciclo básico) los graduados opinan en
más del 80% que su formación buen de Buena a Muy buena. En el caso de los
Conocimientos Básicos Agronómicos (incluye asignaturas como Microbiología
Agrícola, Edafología, Fitopatología, etc., todas del Ciclo Básico Agronómico), casi el
57
90% de los graduados opinan que su formación fue de Buena a Muy Buena y
apenas un 11 % que fue Regular. En este caso, no hay opiniones referidas a una
mala formación.
Con respecto al área de Producción Vegetal, en la que se incluyen asignaturas como
Cereales y Oleaginosas; Genética y Mejoramiento Animal y Vegetal; Espacios Verdes y
Terapéutica Vegetal entre otras, se desprende del análisis de respuestas que un 74 % de las
respuestas considera que el nivel de formación recibido fue bueno a muy bueno (50 % y 24 %
respectivamente); que en casi 23 % de las respuestas fue regular y en 3 % malo.
En el campo de la Producción Animal, donde las asignaturas incluidas son: Forrajicultura;
Bovinos de Carne; Bovinos de Leche; Avicultura y otras, se visualiza una alta conformidad en
cuanto a la formación recibida, la que es desprendida de una valoración de casi 90 % de
respuestas muy buenas y buenas (59,7 % y 29 % respectivamente); un 9,7 % considera que
fue regular y solo un 1,2 % malo.
El grupo de conocimientos que aquí denominamos Manejo de Suelos, incluye
asignaturas como Tecnología de Tierras y Riego y Drenaje. Para este caso, más del
58
90% de los graduados indican que su formación fue de Buena a Muy Buena y
menos del 10% considera que fue Regular.
Hasta el momento, tanto en materia de conocimientos básicos y básicos
agronómicos como de conocimientos aplicados a la vida profesional, la opinión de
los graduados es altamente positiva y las opiniones sobre una formación de Regular
a Mala no superan el 25-26% aproximadamente.
Con respecto a la formación recibida en el área de Gestión y planeamiento de la
empresa, solo un 35 % de los encuestados consideró que la formación recibida fue
muy buena a buena (1,6 % y 33,4 % respectivamente), un 47 % regular y casi el 18
% mala. Esto estaría indicando que se observan falencias en esta área de
formación.
El análisis del grupo de conocimientos sobre Política Agraria y Legislación debe
realizarse con ciertas reservas. Es posible que los encuestados, por la forma en que
se redactó la encuesta, se hayan remitido a una materia específica, Política y
59
Legislación Agraria. Siendo este el caso, más del 90% consideró que la formación
fue de Regular a Mala. Hubiera sido deseable orientar mejor al graduado a
considerar los contenidos sobre legislación específica de cada disciplina (ej. Ley de
Conservación de Suelos, de Plaguicidas, de Ordenamiento Territorial del Bosque
Nativo, de Aguas, de Inversiones para Bosques Cultivados, de Semillas, etc.) que se
desarrollan en casi todas las asignaturas de los dos últimos ciclos de la carrera. Por
lo dicho, la opinión en esta temática es eminentemente orientativa.
En el área de Ruralidad, sociología y extensión, se tiene un 45 % de respuestas con
una calificación muy buena y buena (8% y 37 % respectivamente), un 40 %
considera que fue regular y un 14 % malo. Lo que estaría dando la pauta de que se
podría mejorar mucho aún en esta área de formación.
¿Qué grado de desarrollo de las siguientes competencias considera que
alcanzó durante el cursado de la carrera?
Muchas de las categorías consideradas inicialmente se consideraron como
codependientes, o de desarrollo conjunto, en muchos casos difíciles de separar una
de la otra o al menos, difícil de identificar individualmente por los encuestados. Por
esta razón se decidió unificarlas y reducirlas a cinco grandes competencias o
capacidades.
Capacidad emprendedora y de innovación
El 42 % de los encuestados
considera que alcanzó estas
capacidades en un grado de
Bueno a Muy Bueno, con
aproximadamente un 58 % que
considera que no tuvo un buen
desarrollo de estas cualidades.
Desde la Comisión se considera
que este tipo de capacidades no
se trabaja fuertemente en la
carrera y el resultado resulta
lógico. Al mismo tiempo, la
innovación docente es poco
ejercitada por parte de quienes
deberían estimular su desarrollo.
En este sentido, podría
establecerse una cadena que, en
última instancia, culmina en el productor y en los ámbitos de ejercicio profesional del
graduado.
Los puntos del perfil del graduado relacionados con estas capacidades son:
60
“Participa en el diseño de estrategias de autogestión en su ejercicio
y formación profesional. Se desempeña eficaz y exitosamente en la
autogestión de su propia organización productiva y/o de servicios
profesionales. Planifica su actualización profesional permanente y
participa frecuentemente en actividades de educación continua.
Realimenta modelos de autogestión”.
“Prevé como parte de su responsabilidad profesional, la participación
activa en procesos de innovación curricular, formación de RRHH,
integración de organizaciones profesionales y otras organizaciones
de la sociedad civil para el desarrollo. Evalúa su actuación y está
sujeto a la evaluación de otros actores”.
Capacidad de tomar decisiones con fundamentos y criterios claros
El desarrollo de la capacidad de
tomar decisiones con
fundamentos y criterios claros
muestra que aproximadamente el
80% de los graduados consideró
que alcanzó esta destreza en un
grado de Bueno a Muy Bueno.
Tal resultado es altamente
satisfactorio debido a que guarda
consonancia con las
competencias que se enuncian
en el Perfil del Graduado. Por
citar:
“Se asume que la Práctica
Profesional, en tanto quehacer
científico-tecnológico, implica
el ejercicio permanente del método científico (...).”
“Se autoevalúa, facilita y participa activamente en las evaluaciones
que otros hacen de su desempeño.”
“Diagnostica la situación nacional, regional e internacional y su
influencia en los mercados de productos agropecuarios. Interpreta y
utiliza los indicadores de sostenibilidad de las actividades de los
diferentes sistemas de producción y de las cadenas productivo-
comerciales. Evalúa en forma sistemática la calidad de la
información utilizada en su actividad profesional.”
61
Capacidad de trabajo en equipo
En cuanto al trabajo en equipo, el
grado de desarrollo considerado
es de Bueno a Muy Bueno en casi
un 80% de los encuestados.
Nuevamente, esto se encuentra
en consonancia con el perfil de
graduado:
Asimismo, es algo que se
evidencia a lo largo de la carrera,
guardando acuerdo la comisión
completa con que esta forma de
trabajo es requerida a los alumnos
y, por lo tanto, fomentada en el
futuro graduado.
“Privilegia el trabajo grupal
para las actividades
profesionales. Evalúa e informa los resultados de la aplicación de los
enfoques grupales e interdisciplinarios y los realimenta.”
“Participa en equipos interdisciplinarios e interinstitucionales para
generar políticas, programas y estrategias de desarrollo
agropecuario sustentable en el ámbito provincial, nacional y regional.
Asesora, analiza y efectúa el seguimiento de los mismos.”
“Prevé un desempeño profesional de acuerdo a principios éticos,
actitud democrática, pluralista, participativa y solidaria -entre otras- y
al marco normativo vigente. Se autoevalúa, facilita y participa
activamente en las evaluaciones que otros hacen de su
desempeño”.
Habilidad comunicativa
Un 54% aproximadamente de los graduados considera que alcanzó un grado de
habilidad comunicativa de Bueno a Muy Bueno. Esto en parte puede darse por el
fomento del trabajo en equipo, que implica mantener un diálogo fluido con los
compañeros y procurar que la comunicación sea clara y eficaz. El resultado, si bien
supera la mitad de opiniones buenas, muestra que aún hay un 50% de los
graduados en los que el desarrollo de estas competencias quedó inconcluso.
62
Esta habilidad se relaciona con los siguientes puntos del Perfil del Graduado:
“Identifica el potencial y utiliza
adecuadamente los medios de
comunicación para su práctica
profesional, la actividad
productiva, de transformación y
de comercio. Evalúa el impacto
de los medios tradicionales e
informáticos”.
“Evalúa e informa los resultados
de la aplicación de los enfoques
grupales e interdisciplinarios y los
realimenta”.
“Verifica logros y evalúa el impacto de planes y proyectos, realimentando
todas las actividades. Comparte los resultados de la evaluación”.
“Se documenta, investiga e identifica información estratégica relativa al
desarrollo agropecuario
sustentable y contribuye
a generarla y difundirla”.
Manejo de herramientas
audiovisuales y
tecnológicas
La interpretación sobre el
manejo de herramientas
audiovisuales y tecnológicas es
semejante a la anterior. Si bien
más de la mitad de los
graduados considera que
alcanzó un desarrollo de Bueno
63
a Muy Bueno, aún queda una porción importante que no alcanzó las expectativas.
Si bien estas habilidades no son explícitamente mencionadas dentro del perfil del
graduado, en el mundo actual, cada vez más embebido en propuestas tecnológicas
y rodeado de contenido audiovisual, se identifica altamente relevante para un
profesional poder tomar herramientas de aquellas que lo rodean para ser más
eficiente tanto en la comunicación, como en el ejercicio cotidiano.
¿Cómo considera la carga horaria extra-áulica con respecto a la áulica a
lo largo de la carrera? Se retiraron del análisis los graduados del plan 1986 debido a que la pregunta apunta a
conocer las opiniones con respecto al plan vigente. De todas maneras, se dejó la posibilidad
de responder NS/NC para estos graduados de manera que se simplifique la encuesta. Hubo
una 1 respuesta del plan 2002-2004 antes de 2016 que fue NSNC y se quitó del análisis.
Se aprecia que, en principio, la mayoría (incluso dentro de las mismas categorías) considera
que la carga horaria extraáulica es suficiente. No es menor que casi un 30% de los
graduados en las categorías consideradas considera que la CHEA es Excesiva.
¿Cómo considera la oferta de materias optativas?
64
En cuanto a la oferta de materias optativas se puede observar que la mayoría la considera
adecuada, ya que representa el 74 % de las respuestas. Sólo un 5% las considera
excesivas y el 16% escasa.
¿Considera que alguna debería formar parte de la currícula obligatoria?
¿Cuáles?
65
¿Considera que alguna materia de la currícula obligatoria debería ser un
espacio optativo?
Los resultados se presentan discriminando entre categorías, esto es:
● Todos las planes
● Solo planes 2004 y 2004 hasta 2016
● Solo 2004 a partir de 2016.
Tal división se fundamenta en que las opiniones más válidas son las de los graduados de
último plan. Sin perjuicio de lo dicho, los graduados con planes anteriores tienen una opinión
sustentada en su mayor experiencia profesional, por lo que su opinión no deja de ser
orientativa para discriminar lo esencial de lo accesorio.
66
Al considerar todos los planes, se observa que un cuarto de los encuestados opina que
alguna de las materias obligatorias debería ser optativa. Puede apreciarse que un número
importante de encuestados (45%) prefirió no emitir opinión al respecto, probablemente por
desconocimiento sobre el plan vigente o por no tener una opinión formada.
La consideración de los planes 2002 y 2004 hasta 2016 revierte las proporciones anteriores.
Quienes están más cercanos al plan actual y quienes se graduaron con éste, consideran en
un 45% que alguna materia de la currícula obligatoria debería ser un espacio optativo.
Cuando se trataron los datos solamente con los graduados del plan 2004 a partir de 2016
las opiniones quedan repartidas aproximadamente en mitad y mitad: el 55% considera que
algún espacio debería ser optativo mientras que quienes consideran que no debería ocurrir
esto o no dan opinión suman el 45% restante.
Solo a partir 2016
67
¿Cuál/es?
Se permitió a los encuestados emitir su opinión con respecto a más de una materia por lo
que, del total de respuestas afirmativas (37, considerando todas las categorías) se
obtuvieron 57 sugerencias.
Fruticultura fue la asignatura que se sugirió con mayor frecuencia que pase a optativa, con
12 respuestas. Es seguida de Horticultura y de Producción Agrosilvopastoril, con 10 y 8
respuestas, respectivamente. A pasar de poder formar un ranking, las diferencias entre los
diferentes espacios son de apenas 1 o 2 opiniones, por lo que pesar de observarse
tendencias, no se distinguen materias que categóricamente deban pasar a ser un espacio
opcional.
¿Cómo considera la duración de su plan de estudios?
Las respuestas posibles a esta pregunta fueron:
● Excesiva
● Adecuada
● Medianamente adecuada
● Insuficiente
Al revisar las respuestas de los graduados, se notó que la interpretación de las categorías o
la formulación de la pregunta no eran unívocas, por lo que los resultados deberían
considerarse con cierto recaudo. No obstante, la tendencia en todas las categorías de plan
68
es hacia la respuesta Adecuada y Medianamente Adecuada, incluso realizando el filtrado
entre planes.
Todos los planes
Sólo 2002 y 2004
69
2004 a partir de 2016
La tendencia diferencial se observa en los graduados a partir de 2016, que muestran algún
grado de disconformidad con la duración de su plan, al considerarla Medianamente
adecuada.
¿Considera que la carrera debería tener orientaciones que apunten hacia
una especialización? ¿En qué áreas temáticas considera que deberían
incluirse en la formación de los Ingenieros Agrónomos a efectos de
atender futuros cambios en la demanda laboral? Elija las tres más
importantes.
Un 65% de los encuestados considera que la carrera debería tener algún tipo de
orientación/especialización. En cuanto a las sugerencias de especialización y a las áreas
temáticas consideradas necesarias de abordar para atender cambios en la demanda laboral,
se observó que muchos graduados respondieron según sus intereses (por ejemplo,
deficiencias formativas personales) y no con respecto a lo que beneficie al sector en
general. Por esta razón se unificaron las respuestas y se reclasificaron, como a continuación
se explica.
.
70
La clasificación se realizó sobre la base de grandes grupos al identificarse cierta afinidad en
las ramas de conocimiento, que, en última instancia, constituyen una orientación o
especialización posible. La que mayor participación tuvo fue “Ambiente, producciones
sustentables, agroecología”. En esta orientación se nuclearon propuestas como
Agroecología, Ambiente e impacto ambiental, BPA, Manejo de agroecosistemas
sustentables, Ordenamiento territorial, Energías renovables.
Con menor proporción se siguen “Agronegocios (…)”, “Profesionalización (...)” y “Nuevas
Tecnologías”. En cada una de ellas, y en la categoría “Otros”, se incluyen:
● Agronegocios, comercialización, logística:
○ Agronegocios
○ Bioeconomía
○ Comercialización y Logística
○ Economía financiera
○ Organización y manejo de recursos humanos
○ Políticas económicas agropecuarias
○ Specialities: certificación y trazabilidad.
● Profesionalización y competencias de graduado
○ Marketing y comunicación
○ Docencia
○ Ejercicio y ética profesional
○ Emprendedorismo
○ Innovación
● Nuevas tecnologías:
○ Agricultura de precisión
○ Agromática
○ Geomática
○ Globalización del conocimiento y big data.
○ Tecnologías.
● Otros
Algunas de las propuestas de los graduados se plasmaron como tal, debido a la
imposibilidad de categorizarlas en algunas de las preexistentes.
71
¿Cómo considera la formación recibida para su ejercicio profesional?
En general, y para todos los planes, los graduados consideraron su formación Buena,
mayoritariamente.
¿Considera que el plan de estudios debería modificarse?
Salvo al considerar la opinión de los graduados de 1986 (a quienes se les dio la opción de
colocar NS/NC, por desconocer el plan actual) a medida que se acerca más el filtro hacia los
graduados recientes las opiniones son más positivas a favor de un cambio del plan.
La evolución es de un 63% a un 76% considerando planes 2002 y 2004 y sólo 2004,
respectivamente. Si se considera que la duración del plan 2002 fue de apenas 2 años hasta
ser reemplazado, puede asumirse que la mayoría de estos graduados pertenecen al plan
2004, por lo que los resultados adquieren buena representatividad.
Para añadir a la relevancia de estos resultados, debe tenerse en cuenta que la encuesta
tiene un ordenamiento lógico que busca orientar al encuestado hacia una revisión de sus
experiencias para finalmente dar una respuesta categórica sobre su opinión al respecto de
la modificación.
72
Todos los planes
Solo 2002 y 2004 hasta 2016
2004 a partir de 2016
73
Calificación de la encuesta
Comentarios de los encuestados
Los comentarios de los graduados fueron resumidos de manera tal que puedan apreciarse
sus aportes con respecto a aspectos estructurales del Plan o a sugerencias de
implementación. A continuación, se presentan los aportes de cada uno por separado.
Estructura
Cambios de anuales a cuatrimestrales y viceversa.
Cambios en distribución de materias y armonización de horas entre los diferentes
años. Posibilidad de extender a 6 años.
Correlatividades, que no sean filtro pero que permitan conocimientos básicos al
llegar a materias integradoras.
Falta de formación en venta y cobro de honorarios. Ética profesional.
Incorporación de materia Malezas
Incorporar materias nuevas aplicadas a la disciplina, no meramente académicas.
Incrementar un año.
Marketing Profesional. Venta y Cobro de honorarios.
Marketing Profesional. Venta y Cobro de honorarios.
Materia Emprendedorismo como optativa. Espacios de integración con otras
carreras.
Mejor formación legal – Insinúa algo de ética profesional.
Mejorar la relación horaria con la materia. Incorporar Malezas, Agroecología,
Producción Orgánica.
74
Modificar el plan para suplir carencias, sumar nuevas miradas y corregir distorsiones
en la formación. Ir trabajando en el corto plazo para ir dando respuestas a las nuevas
demandas y reclamos y evitar perder oportunidades como novedades técnicas y/o
científicas.
No hay formación sólida en Economía Agraria (Empresa agropecuaria, Negocios,
Mercados, Formación de precios).
Prolongar carrera
Sustentabilidad y ambiente.
Trabajo final obligatorio.
Implementación
Ampliar los cultivos abordados hacia los de mayor demanda (lino no se solicita
tanto). Integración entre Planeamiento e Informática para ver gestión empresarial.
Desconocimiento en leyes, legislación, funcionamiento del Estado (¿tramites?)
Destacar rol del profesional en la Agronomía, valorizarlo. Respaldar la profesión junto
al COPAER.
Didáctica específica de la disciplina (práctica)
Didáctica específica de la disciplina (práctica)
Eliminar el sesgo agrícola convencional.
Evaluación docente sobre conocimiento, experiencia y resultados.
Evaluación docente sobre conocimiento, experiencia y resultados. Capacidades
generales (ortografía, expresión escrita y oral, por ejemplo).
Falta de formación práctica. Mejorar el perfil docente hacia esta formación.
Formación pobre en producciones intensivas – Falta de formación práctica que se
compensó con el trabajo con colegas.
Horarios para personas que trabajan/viajan.
Incrementar las relaciones de los estudiantes con el sector.
Incrementar las relaciones de los estudiantes con el sector.
La metodología actual (compresión) lleva a trabajar para cumplir más que para
aprender.
Mayor carga horaria áulica y menor extraáulica. Didáctica específica de la disciplina
(práctica).
Mejorar contenidos.
No todas las materias optativas se dictan, en general son siempre las mismas.
Posibilidad de pasantías.
Replanteo de temas, sacar viejos, incorporar vigentes.
Tratas medio laboral, incluir pasantías.
Profesionalización del graduado.
Mejorar contenidos.
Mejorar legislación.
Contenidos en Venta
Mejorar el paso entre lo académico y la vida profesional.
Revisión de correlatividades, permite avanzar demasiado
Incorporar cátedra de malezas y pasantías obligatorias. Demasiado rigor en
correlatividades
Volver a un plan con duración de 6 años
75
Incluir cátedra de malezas y manejo de productos fitosanitarios. Optativa cultivos
industriales, mercados agropecuarios y coberturas de riesgo
Más materias optativas, duración 6 años
Más formación sobre el cuidado de recursos no renovables y control de alimentos
para consumo humano
Trabajo final obligatorio, combinado con otras opciones
Incorporar pasantías.
Docentes con experiencia en extensión o asesores
Incorporar materia optativa calidad de cereales y oleaginosas
Relacionar lo biológico con lo creativo, reforzar inglés
Incorporar materias humanísticas en los primeros años
Evaluar la capacidad de razonar y no de memorizar nombres científicos
Reducir contenidos en las asignaturas de grado y generar cursos de posgrado para
especializarse
No simplificar el plan
76
Informe de análisis Encuesta a Entidades vinculadas al
Sector Agropecuario ____________________________________
A continuación se presentan los resultados parciales de la mencionada encuesta.
Posteriormente se presentarán los resultados definitivos, cuando se logre alcanzar un
volumen de respuesta más representativo. Sin perjuicio de lo dicho, en general los
resultados guardan cierta concordancia con la encuesta a graduados y los comentarios
sobre el perfil del futuro ingeniero suelen apuntar hacia un mayor desarrollo de cualidades
antes que de conocimientos.
Sector de la Producción al que pertenece
Instituciones que respondieron y cargo del encuestado
Nombre de la Institución Cargo/función en la Institución
INTA Director EEA Concordia
La Agrícola Regional Coop Ltda Sub Gerente
E.E.A.T Nº50 José Hernández Jefe De Enseñanza y Producción
La Agrícola Regional Coop. Ltda Gerente del Área de Gestión Humana
Escuela de Educación Agrotécnica Nº 145 Rectora
Federación Agraria Argentina Coordinador Técnico
Dirección de Economía e Información Agroalimentaria
Directora
EEAT Capitán General J. J. de Urquiza Rector
COPAER Director suplente Regional E
22%
56%
22%
Privado
Público
Sectorial
77
¿Cómo ha sido la demanda de Ingenieros Agrónomos en la institución
que representa en los últimos diez años?
¿Cómo calificaría la formación y/o competencias de los egresados de los
últimos 10 años en las siguientes áreas?
Manejo de cultivos
22%
11%
33%
33% Creciente
Decreciente
Fluctuante
Sin variaciones
33%
67%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
Buena Muy Buena
Manejo de Cultivos
78
Producción animal
Manejo de suelos
22%
44%
33%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
50%
Regular Buena Muy Buena
Producción Animal
56%
44%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Buena Muy Buena
Manejo de Suelos
79
Gestión de la empresa agropecuaria
Manejo de recursos humanos
22%
56%
22%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Regular Buena Muy Buena
Gestión de la Empresa Agropecuaria
56%
11%
33%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Buena Muy Buena Regular
Manejo de Recursos Humanos
80
Formación legal específica
Espíritu crítico
56%
11%
33%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Buena Muy Buena Regular
Formación Legal Específica
67%
22%
11%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
Buena Muy Buena Regular
Espíritu Crítico
81
Creatividad e innovación
Trabajo en equipo
67%
22%
11%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
Buena Muy Buena Regular
Creatividad e Innovación
56%
22% 22%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Buena Muy Buena Regular
Trabajo en Equipo
82
Comunicación oral
Comunicación escrita
44%
33%
22%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
50%
Buena Muy Buena Regular
Comunicación Oral
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
50%
Buena Muy Buena Regular
Comunicación Escrita
83
Indique qué cualidades prefiere en un profesional de la agronomía a la
hora de incorporarlo a su Institución
Otros
Proactivo/a
Sin experiencia
Con un enfoque económico/empresarial
Enfoque comercial, vendedor
Con actitud y con sentido de pertenencia
Depende del puesto que estemos por cubrir
Con conocimientos de Desarrollo Territorial y procesos de innovación
Con experiencia
¿Cómo considera que deberá ser el profesional del futuro que integre su
Institución?
Pro activo y con capacidad de adaptarse a distintas producciones de la provincia,
sobre todo con capacidades para producciones intensivas (fruticultura, horticultura,
cría de animales menores, avicultura, entre otras) y con visión hacia el agregado de
valor local de las producciones (poscosecha, enología, aserraderos, plantas de
faena, silos, etc.). Con espíritu de superación en relación a su formación continua.
Debe ser un asesor integral tanto en el manejo de cultivos, como buscando la mejor
opción comercial para el productor.
Activo en todas las áreas.
Iniciativa. Amplio conocimiento del mercado, Pensamiento analítico, habilidad para el
trato con personas y para la comunicación, capacidad de trabajo en equipo,
organización, planificación, eficiencia, proactividad, autonomía, discreción en el
6
5
4
4
4
5
3
3
0 2 4 6 8
Con un enfoque técnico/productivo
Capaz para resolver problemas
Capaz de autogestionarse, proactivo/a
Con capacidad de gestión logística
Con capacidad de gestión del recurso humano.
Con conocimientos diversos y actitud de aprenizaje
Con capacidad de liderazgo.
Especialista en temáticas específicas
Cualidades deseadas
84
manejo de información, confianza en sí mismo, capacidad de influencia y habilidad
de negociación, tenacidad.
Un profesional con una formación científica y tecnológica que le permita intervenir en
las cadenas productivas agropecuarias, teniendo en cuenta la preservación del
ambiente y los recursos naturales con visión integral y sustentable, dentro de un
contexto socioeconómico
Con capacidad de adaptarse a los cambios, con mayores atributos de extensionista,
con capacidad de trabajo interdisciplinario.
Proactivo, abierto a aprender nuevos temas y adquirir otras habilidades, dispuesto a
transmitir los conocimientos que trae de su formación de grado.
Sólida formación científico técnica, capacidad de trabajar en equipo
Crítico y comprometido con las problemáticas sociales
85
Informe sobre revisión de Memorias de Cátedra ____________________________________
La revisión de las memorias comprendió los años 2013-2015, inclusive. En este informe se
presentan los resultados de los informes elaborados por la Comisión ad hoc anterior a la
actual, en sus aspectos más relevantes. De esta manera se fortalecen cuestiones
analizadas anteriormente o se abordan algunas otras no contempladas. Se omitieron los
análisis no relacionados directamente con la estructura y/o implementación del Plan de
Estudios y otros relacionados con cuestiones que a la fecha están resueltas (infraestructura,
por ejemplo).
Se consignan a continuación una serie de tablas que resumen problemas estructurales e
intermedios y problemas operativos, que afectan el funcionamiento de las cátedras. Hacia el
final se consignan apreciaciones adicionales surgidas de las memorias.
Problemas estructurales e intermedios
Carga horaria
Carga horaria insuficiente
Obligatorias
Química Analítica (1° año)
Química General (1° año)
Economía Agraria (4° año)
Carga horaria insuficiente para actividades prácticas
Obligatorias
Matemática I (1° año)
Matemática II (2° año)
Producción Agrosilvopastoril (5° año) Elevada carga horaria de los alumnos referida al conjunto de actividades áulicas o extraáulicas.
Obligatorias
Matemática II (2° año)
Microbiología Agrícola (2° año)
Zoología Agrícola (2° año)
Ecología de los Sistemas Agropecuarios (3° año)
Mecanización Agrícola (3° año)
Terapéutica Vegetal (3° año)
Dasonomía (4° año)
Espacio de Integración de Sistemas de Producción (5° año)
Planeamiento y Gestión Empresarial (5° año)
Producción Agrosilvopastoril (5° año)
Optativas
Inglés I (puede cursarse desde 1° año)
Espacios Verdes (puede cursarse desde 4° año)
Problemas operativos
Bibliografía
Desactualizada
Obligatorias
Fitopatología
86
Nutrición Animal
En mal estado
Obligatorias
Botánica Sistemática
Insuficiente
Obligatorias
Botánica Sistemática
Producción Agrosilvopastoril
Optativas
Manejo Poscosecha
Cuerpo docente
Escaso personal
Obligatorias
Anatomía y Fisiología Animal
Biología
Bovinos de Carne
Dasonomía
Espacio de Integración de Sistemas de Producción
Fitopatología
Microbiología Agrícola
Política y Legislación Agraria
Producción Agrosilvopastoril
Química Analítica
Química General
Zoología Agrícola
Optativas
Apicultura
Porcinos
Rumiantes Menores
Personal con escasa dedicación horaria por formación de postgrado.
Obligatorias
Genética y Mejoramiento Vegetal y Animal
Personal con escasa dedicación horaria.
Obligatorias
Anatomía y Fisiología Animal
Bovinos de Carne
Dasonomía
Espacio de Integración de Sistemas de Producción
Fitopatología
Introducción a los Sistemas Agropecuarios
Producción Agrosilvopastoril
Sociología y Extensión Rural
Problemas con licencias de docentes
Obligatorias
Botánica Sistemática
Interacción con otras cátedras
Dificultades en la coordinación de cronogramas con otras cátedras.
Obligatorias
Fisiología Vegetal
Dasonomía
Economía Agraria
Taller Integrador de Manejo Fitosanitario
Terapéutica Vegetal
Zoología Agrícola
87
Producción Agrosilvopastoril
Optativas
Manejo Poscosecha
Espacios Verdes
Inglés I (pasa a Obligatoria en 2017)
Producción y Ecofisiología de Plántulas para el trasplante
Relación Suelo-Planta
Necesidad de articulación y coordinación de temas y criterios
Obligatorias
Espacio de Integración de Sistemas de Producción
Producción Agrosilvopastoril
Optativas
Manejo Poscosecha
No hay interacción
Obligatorias
Dasonomía
Economía Agraria
Producción Agrosilvopastoril
Afectación de la carga horaria
Necesidad de reprogramar actividades para sábados.
Obligatorias
Estadística y Diseño Experimental
Pérdida de días de dictado o actividades por feriados y puentes
Obligatorias
Dasonomía
Horticultura
Mecanización Agrícola
Química Analítica
Riego y Drenaje
Zoología Agrícola
Optativas
Conservación de Suelos
Relación Suelo-Planta
Apreciaciones adicionales de las cátedras
Química General: El alumno ingresante no tiene conocimientos previos de esta
asignatura.
Matemática I: Se manifiesta en la mayoría de los alumnos carencia de técnicas y
métodos adecuados de estudio y bajo nivel de interés.
Se puede cursar la materia siendo regulares en Química General, falta de
conocimientos (son las dos del mismo año)
Química Analítica: Se puede cursar la materia siendo regulares en Química
General, falta de conocimientos (son las dos del mismo año). Los alumnos pueden
cursar la materia teniendo Química General solamente regular. Esto provoca que no
tengan los conocimientos previos necesarios para el cursado de la materia.
Matemática II: Alta Carga horaria de 2º año. Se mencionan problemas de operatoria,
comprensión y análisis por parte de los alumnos. Falta de hábito en la resolución de
problemas, y en la apropiación de conocimientos.
Física: Desconocimiento previo de los temas (muchos ven física por primera vez).
Inglés I debería formar parte de la currícula de la carrera como se recomienda en
todas las carreras de ingeniería y desde el CIN.
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Microbiología: Alta Carga horaria de cursado en el 2º cuatrimestre de 2º año, se
cursan 6 materias en este cuatrimestre. Deficiencias de conocimientos básicos de
asignaturas correlativas.
Zoología Agrícola: Alta Carga horaria de cursado en el 2º cuatrimestre de 2º año,
se cursan 6 materias en este cuatrimestre. Falta de alumnos por alta carga horaria
en el 2º cuatrimestre de 2º año
Ecología: Alta Carga horaria de los alumnos, dificulta la regularización de las
materias de 3° año. Dificultades de redacción, expresión y ortografía, lo que es
alarmante si se tiene en cuenta la posición de la asignatura en el plan de estudios
Tecnología de Tierras: Hay falencias detectadas en un diagnóstico inicial que hace
necesario retomar el desarrollo de algunos temas.
Producción Agrosilvopastoril: Alta Carga horaria en los alumnos de 5º año. En
particular el trabajo integrador. Deficiencias en el plan de estudios, no es posible
aprovechar todas las materias de 5º como quisiéramos. Temas de manejo de
pastoreo y carga animal no se desarrollan en profundidad en las materias de
producción animal. Profundizar en temas de manejo en años anteriores.
Genética y Mejoramiento Vegetal y Animal: No se incluye la regularidad de
Botánica (de 1º año) para cursar Genética. Para cursar la siguiente asignatura no se
incluye tener regular Botánica (temas necesarios para la comprensión de la misma).
Dasonomía: Elevada Carga horaria anual y excesiva demanda de trabajos prácticos
por otras cátedras. Sobrecarga para los alumnos e intransigencia de algunas
cátedras que modifican sus cronogramas.
Espacios Verdes: Dificultad para recuperar una clase perdida debido al poco tiempo
disponible de parte de los alumnos, por alta Carga horaria del nuevo plan de
estudios.
Metodología de la Investigación: Los bajos resultados se debe a falta de
comprensión de lecturas básicas exigidas, pobreza de expresión oral y escrita. Se
sugiere que la asignatura se ubique en el ciclo superior. Dificultades en la
comprensión de textos.
Economía Agraria: Las 84 hs de clase no son suficientes, antes se dictaban en un
curso de 144 hs. Resulta difícil dotar a los alumnos de capacidades para la expresión
oral y escrita, se carecen en general, presumiblemente por no haberse exigido en
tramos previos del trayecto curricular
Espacio de Integración de Sistemas de Producción: Mucha Carga horaria el TP
integrador. No están especificadas las correlatividades para realizar o cursar el
espacio integrador. No existen o están claras las correlatividades para el EISP.
Dificultad cuando cursan las materias de 5º en dos años. La acreditación final del
Espacio Integrador se realiza con la Cátedra de Planeamiento, y es parte necesaria
para la aprobación de dicha materia.
Planeamiento y Gestión Empresarial: Alta Carga horaria y trabajos prácticos para
los alumnos.