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IMPACTO DE LAS PLATAFORMAS
EDUCATIVAS EN LOS PROCESOS DE LA
FORMACIÓN DOCENTE INICIAL
Jennifer Enicce Leyva Portillo [email protected]
José Alberto Ramírez Jacinto [email protected]
Escuela Normal de Sinaloa
RESUMEN
El presente trabajo muestra resultados
parciales de un proyecto más amplio; aquí, el
propósito es describir el impacto que ha tenido
el uso de plataformas educativas en los
procesos de formación y transformación de la
práctica educativa en los estudiantes de tercer
grado de la Licenciatura en Educación Primaria
(LEPRI) de la Escuela Normal de Sinaloa
(ENS).
La investigación tiene enfoque mixto, de
corte descriptivo-explicativo, la recolección de
datos se realizó mediante un cuestionario y una
entrevista semiestructurada; el primero fue
aplicado a 97 alumnos, siendo el 65.54% de la
población estudiantil que conforman la
generación 2015-2019 de la LEPRI. La
entrevista se les realizó a cuatro maestras que
han trabajado usando Plataformas Educativas
(PE) con estos estudiantes. La sistematización
de datos se realizó con procedimiento
cuantitativo y predominancia cualitativa.
En los resultados destaca el uso de
siete plataformas educativas que brindaron
experiencias negativas y positivas a su trayecto
de formación, destacando Moodle. Ahora, los
futuros docentes se consideran más
competentes como maestros al haber adquirido
habilidades para manejar las TIC como
herramienta pedagógica y plantean propuestas
interesantes para mejorar el impacto de las PE
en la formación y desempeño docente de los
normalistas.
PALABRAS CLAVE: Plataformas educativas, formación inicial, impacto pedagógico.
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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Actualmente la sociedad mexicana está rodeada de Tecnologías de la Información y
la Comunicación (TIC), se pueden observar a niños e incluso a personas de la tercera edad
hacer uso de éstas con distintos fines, tanto personales, que incluyen recreación y
entretenimiento, hasta el ámbito educativo que implica la resolución de dudas,
almacenamiento, procesamiento y difusión de todo tipo de información visual, digital, entre
otros. En la mayoría de los casos, los usuarios dedican más tiempo a cuestiones de
recreación y ocio, que poco contribuyen al desarrollo de sus habilidades cognoscitivas, puesto
que dejan de lado el sentido educativo, sin considerar que la clave del éxito de la tecnología
no puede ser ni la diversión ni la facilidad.
Su verdadero propósito, tanto de la nueva como de la vieja tecnología, es actuar y
mejorar el aprendizaje (Martín, Beltrán y Pérez, 2003, p.27).
De acuerdo al impacto de las TIC en las personas, las escuelas deberían ir a la
vanguardia; innovar y buscar la forma de hacer de éstas una herramienta de apoyo que facilite
y favorezca los aprendizajes y el desarrollo de habilidades de los estudiantes en los distintos
niveles educativos.
Situando en especial la formación inicial de los docentes, éstos deben recibir en las
Escuelas Normales y otras instituciones formadoras, herramientas para el manejo y
procesamiento de información con las TIC, cuya utilidad debe estar basada en la
responsabilidad y el uso consiente de éstas. Con base en que el uso de las TIC, permite
mejorar la práctica de los docentes, incidiendo en la calidad de los procesos educativos.
En México, con la intención de responder a esta necesidad social, el plan de estudios
2012 de la Licenciatura en Educación Primaria, incluye en su malla curricular, cursos
importantes que implican el uso de las TIC en los distintos trayectos formativos de su
formación inicial (Psicopedagógico, Preparación para la enseñanza y el aprendizaje, Práctica
profesional, Lengua adicional y Tecnologías de la información y la comunicación, y Optativas),
como son: Herramientas básicas para la investigación educativa y Trabajo docente e
innovación, donde la búsqueda y selección de información de trabajos de investigación en
bases de datos y revistas educativas es esencial.
Los dos cursos estelares referidos a las TIC son: “Las TIC en la educación” y “La
tecnología informática aplicada a los centros escolares”, con el propósito de favorecer su
formación y el desarrollo de competencias tanto genéricas como profesionales, como usar las
TIC como herramienta de enseñanza y aprendizaje; propiciar y regular espacios de
aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin de promover la convivencia, el
respeto y la aceptación, integrando las TIC para favorecer el aprendizaje significativo y
colaborativo de los alumnos de educación básica; actuar de manera ética ante la diversidad
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de situaciones que se presentan en la práctica profesional, y utilizar los recursos de la
investigación educativa para enriquecer la práctica docente, expresando su interés por la
ciencia y la propia investigación.
Al ser el plan de estudio para la formación de nuevos profesores de carácter nacional,
se abren desde aquí las mismas posibilidades de desarrollo para todos los futuros licenciados
en Educación Primaria de todo el país. Cabe mencionar que en la Escuela Normal de Sinaloa
se ha hecho uso de algunas Plataformas Educativas (PE) y se esperaría tener en los
estudiantes resultados de un pensamiento sensibilizado y crítico en el uso y aplicación de
éstas; sin embargo, se han podido encontrar diversas situaciones que en ocasiones limitan el
logro de esas competencias, por ejemplo, no tener un aula de medios o que se encuentre en
malas condiciones, no contar con acceso a internet o el poco abastecimiento de éste, pocas
horas de estudio para los cursos, escasa práctica, somera importancia por parte de los
estudiantes ante el uso y aplicación de las TIC, entre otras.
Con estos antecedentes, es interesante explorar qué impacto ha tenido el uso de
plataformas educativas en los procesos de formación de los estudiantes normalistas de la
Licenciatura en Educación Primaria y cómo esto ha impactado en su práctica docente.
Por su parte, el propósito principal es describir el impacto que ha tenido el uso de
plataformas educativas en los procesos de formación y transformación de la práctica
educativa en los estudiantes normalistas de la Licenciatura en Educación Primaria.
Marco teórico
Una aproximación a las plataformas educativas
La vorágine en el ámbito de las tecnologías y la sociedad ha impactado en las
instituciones escolares. Hoy, para el desarrollo del trabajo docente, los maestros han tenido
que innovar sus prácticas de enseñanza tratando de cautivar el interés de sus alumnos, para
así lograr los aprendizajes esperados que se marcan desde los respectivos planes de estudio
y favorecer con ello el desarrollo de competencias en éstos. Distintas investigaciones dan
cuenta de ello, por ejemplo, De Agüero y Mata (2013) refieren que entre lo recuperado en las
investigaciones desarrolladas, publicadas y analizadas acerca del aprendizaje social y
situado, destacan que fueron una manera novedosa, las estrategias de aprendizaje
desplegadas por los estudiantes en un entorno social y tecnológico.
Dicha originalidad consistió en haber abordado los procesos cognitivos de esas
estrategias desde un punto de vista social a través de los intercambios comunicativos
entre pares (más que con el profesor) y de las interacciones con el artefacto tecnológico
(p.141).
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Se puede decir que, al uso de las PE se le ve como una posibilidad de facilitar los
aprendizajes de los estudiantes respondiendo a los estilos y canales de cada uno. Una PE es
un entorno informático con herramientas agrupadas y optimizadas para fines docentes. Las
PE normalmente tienen una estructura modular que responde a la gestión administrativa y
académica, gestión de la comunicación y gestión del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Las PE permiten intercambiar “contenidos e información, incorporan… (chats, correos,
foros de debate, videoconferencias, blogs, etc.) y, en muchos casos, cuentan con un
gran repositorio de objetos digitales de aprendizaje desarrollados por terceros, así
como con herramientas propias para la generación de recursos” (Díaz, 2009, p. 2).
Cabe mencionar que existen diversas PE en el mundo de la red, enfocadas a aspectos
muy específicos, por ejemplo, Moodle, MéxicoX, Myenglishlab, por mencionar algunas. Pero
¿en qué consiste cada una?
La plataforma Moodle (Modular Object Oriented Dynamic Learning Environment), fue
creada en 1999 por Martin Dougiamas, es una PE que posee una estructura modular y está
construida bajo la concepción constructivista de aprendizaje. Tiene la filosofía de contribuir al
desarrollo de un pensamiento social construccionista a través de un trabajo colaborativo
donde uno construye algo y los demás participantes contribuyen con significados compartidos
potencializando sus aprendizajes: http://www.e-historia.cl/e-historia/%C2%BFque-es-
moodle/
MéxicoX es una PE que se inició en el año 2015 y tiene la apertura de cursos gratuitos
masivos en línea, principalmente trabajada por parte de la SEP. Entre los cursos que oferta,
se encuentran Artes y Humanidades, Matemáticas y Estadística, Educación y Tecnologías de
la Información y la Comunicación (TIC). Cabe mencionar que, en los últimos años, los
estudiantes de la Escuela Normal de Sinaloa han participado en algunos cursos de ésta:
http://mexicox.gob.mx/about
Myenglishlab es una plataforma de Pearson y oferta cursos de inglés donde los
usuarios pueden apropiarse de contenidos en ese idioma; hacer autoevaluaciones, conseguir
apoyo extra de asesores y usuarios para lograr los aprendizajes, encontrar diccionarios, entre
otras herramientas que facilitan el proceso de comprensión y apropiación del inglés como
segunda lengua: https://www.pearsonelt.com/myenglishlab.html
Red magisterial tiene como finalidad contribuir al desarrollo de las competencias
necesarias para el manejo de los nuevos lenguajes producidos por las Tecnologías de
Información y Comunicación. Es un espacio para interactuar e intercambiar conocimientos,
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reflexiones y experiencias. Se pueden aprovechar recursos como las planeaciones de clases
y los materiales educativos digitales e instrumentos de evaluación que se comparten en forma
gratuita y abierta: https://www.redmagisterial.com/quienes-somos/
Así como éstas, Edmodo, Jclic, Blackboard Learn, entre otras PE, también brindan
posibilidades de aprendizaje y los estudiantes tienen la oportunidad de utilizarlas de manera
dinámica, interactiva, creativa e innovadora para aprender de manera divertida y acercarse al
uso de las TIC de manera consciente y responsable. En resumen, se puede decir que no
aprovechar estas facilidades sería como negarse a uno mismo la oportunidad de crecer en
todos los aspectos.
La formación docente inicial
Los sujetos al ingresar a una institución formadora de docentes, como es el caso de las
Escuela Normales, inician su formación docente inicial, que implica la transformación
del sujeto para desempeñar las prácticas sociales de la docencia, en la cual va
adquiriendo formas de sentir, de actuar, de imaginar, de comprender, de aprender y de
utilizar sus estructuras para desempeñar prácticas sociales determinadas (Anzaldúa,
2004, p.89).
La formación docente se puede dividir en dos momentos: el de la formación docente
inicial (la que se desarrolla en una institución formadora de docentes) y la formación continua
(se desarrolla en la práctica del servicio docente). Este trabajo se refiere a la primera.
La formación de los futuros licenciados en Educación Primaria se puede ubicar en dos
espacios geográficos: la escuela normal y las escuelas primarias. Si hablamos del impacto
que tiene el uso de PE en la formación de los normalistas, nos referiremos primeramente al
de las escuelas normales, ya que es ahí donde reciben dos cursos que se relacionan
directamente con el uso de las TIC: “Las TIC en la educación” y “La tecnología informática
aplicada a los centros escolares”, de tal manera que este proceso tiene un sentido
fundamentalmente didáctico-pedagógico que apoya al logro de competencias profesionales
y genéricas de los futuros docentes de educación básica y no se limita a una simple formación
tecnológica de carácter instrumental.
De acuerdo con la DGESPE (2013), en el curso “Las TIC en la educación” se enmarcan
los estándares de la UNESCO acerca de competencias en TIC para docentes, los cuales
mencionan el interés de que los profesores desarrollen métodos innovadores de utilización
de la tecnología para propiciar entornos de aprendizaje más eficaces que proporcionen los
recursos para acceder y generar conocimiento.
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En cuanto al curso “La tecnología informática aplicada a los centros escolares”, éste
tiene como propósito desarrollar en los estudiantes de las escuelas normales las habilidades,
actitudes y conocimientos necesarios para el uso de las TIC en la educación.
Ambos cursos se relacionan con el trayecto de práctica profesional, pues éste se
convierte en el espacio de articulación, análisis, reflexión, investigación e innovación de la
docencia. La práctica se convierte en un lugar para la generación y aplicación innovadora de
conocimientos disciplinarios, didácticos, científicos y tecnológicos con los que viven y
experimentan cotidianamente en las escuelas y en los contextos en donde llevan a cabo sus
prácticas profesionales los maestros en formación.
Partiendo de esa idea, en el caso de las aulas de las escuelas normales, si el formador
de formadores concibe la docencia desde un marco pragmático eso es lo que impulsará en
sus estudiantes como dispositivo pedagógico; además, si no tiene formación pedagógica y
no hace el esfuerzo de prepararse y actualizarse al respecto, el impacto en la formación de
los estudiantes será poco asertivo; qué decir cuando las tradiciones de la institución son de
la ley del menor esfuerzo, ya sea de administrativos, docentes o estudiantes, esto es, poca
disposición y compromiso laboral, escasez de liderazgo administrativo o escasez de
pensamiento crítico; con situaciones de este tipo estaríamos ante un panorama poco positivo
para la formación de los futuros profesores.
Ante el compromiso social que tienen las escuelas normales, semilleros de los futuros
formadores de todo el país, éstas deben contar con personal competente, preparado, con
compromiso ético, críticos, innovadores, creativos, con capacidad de asombro, con personal
administrativo que posea capacidad de liderazgo, es decir, tener de lo mejor para poder
brindar herramientas suficientes para el logro de competencias profesionales a los maestros
en formación.
Ahora bien, cuando los futuros docentes van a las escuelas primarias llevan consigo
todo el bagaje adquirido a lo largo de su vida en los distintos ambientes en que han
estado inmersos, incluyendo la escuela normal; al realizar sus prácticas profesionales
se encuentran con sujetos y condiciones reales de trabajo que pueden hacer que los
normalistas se enamoren o desenamoren de la profesión docente; como señalan
Villegas (2006) y Galván (2008),dichos espacios son centrales porque los asesores y
tutores participantes transmiten a los estudiantes distintos saberes relacionados
centralmente con el saber hacer con los grupos de alumnos, con el sistema educativo
y con el ser magisterial (como se citó en Fortoul, 2013, p. 171),
mismos que podrán ir resignificando conforme vivan más experiencias e irán
configurando lo que será su identidad profesional.
Con base en esto se puede decir que, a partir de los procesos que éstos sigan y las
experiencias adquiridas en ambos espacios, podemos encontrar los insumos suficientes para
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determinar si el futuro docente logró desentramar la trama que envuelve la profesión docente
y, sobre todo, si entiende la formación como un proyecto de vida, un proyecto personal,
cambiante, dinámico, siempre a la vanguardia, que responda a las necesidades de las nuevas
generaciones.
Metodología
La investigación tiene enfoque mixto, de corte descriptivo-explicativo; como
instrumento de recolección de datos se utilizó un cuestionario semiestructurado aplicado a 97
alumnos de ambos sexos de la Escuela Normal de Sinaloa, quienes oscilan entre los 20 y 22
años, con procedencia de los municipios de Guasave, Escuinapa, Navolato, Elota, Mazatlán,
por mencionar algunos, siendo el 65.54% de la población estudiantil que conforman la
generación 2015-2019 de la Licenciatura en Educación Primaria. Asimismo, para tener otros
puntos de referencia, se aplicó una entrevista semiestructurada a cuatro maestras que han
utilizado las Plataformas Educativas como estrategia pedagógica durante la impartición de
sus cursos con estos estudiantes.
Cabe mencionar que antes de la aplicación del cuestionario a los sujetos objeto de
estudio, éste fue piloteado y una vez validado se aplicó a los 97 alumnos que voluntariamente
accedieron a responder el instrumento. Para la codificación y el análisis de las respuestas, la
información se analizó con procedimiento cuantitativo y predominancia cualitativa.
Resultados
Partiendo de que la formación docente inicial de los futuros licenciados en Educación
Primaria implica un entramado de situaciones, aquí se presentan los resultados parciales de
esta investigación exploratoria, cuyo objeto de estudio es explicar el impacto que ha tenido el
uso de PE en los procesos de formación y transformación de la práctica educativa en los
estudiantes normalistas de tercer grado de la Licenciatura en Educación Primaria; éstos se
analizan a partir de tres categorías para su mejor comprensión: 1. Plataformas utilizadas en
la formación de los futuros docentes; 2. La contribución de las plataformas educativas a la
formación y transformación de los futuros docentes; 3. Impacto de las plataformas educativas
en las prácticas profesionales de los normalistas.
1.Plataformas utilizadas en la formación de los futuros docentes
Las diferentes PE pueden contribuir al desarrollo y mejoramiento de los estudiantes
normalistas; a continuación, se evidencian las plataformas más utilizadas por parte de los
sujetos objetos de estudio.
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Figura 1. Plataformas que han utilizado los futuros licenciados en Educación Primaria
durante los cinco semestres transcurridos de su formación docente inicial.
Como se aprecia en la fig.1, las PE utilizadas son variadas. Moodle es la más
demandada y 81 sujetos dicen haber trabajado con ella, representando un 64% de la muestra,
por otra parte, MéxicoX ocupa un segundo lugar de recurrencia y 40 sujetos dicen haberla
usado, representando un 31% de la muestra.
También se encontró que han utilizado las PE de Myenglishlab, Jclic, Blackboard,
Edmodo y Red Magisterial. Aunque sólo fue un sujeto en cada una de ellas que mencionó
haberlas utilizado, no dejan de ser importantes, ya que también son PE que ofrecen
actividades muy enriquecedoras para la formación profesional como docentes. Con este
panorama se esperaría encontrar que la formación de los sujetos objeto de estudio es rica y
tiene un buen nivel de desarrollo.
2.La contribución de las plataformas educativas a la formación y transformación de los
futuros docentes
Para su comprensión, los resultados se dividieron en a) Las experiencias positivas o
negativas que tuvieron los sujetos objeto de estudio al hacer uso de las PE, b) Cómo
consideran que favoreció el uso de PE en su formación como docentes y c) Propuestas
emitidas para mejorar el impacto de las PE en la formación de los normalistas. Cabe
mencionar que éstas se presentan en un orden jerárquico según la cantidad de sujetos que
vertieron cada posicionamiento.
En la primera se encontró:
Tabla 1
Relación de opiniones respecto a las experiencias que se tuvieron con el uso de
plataformas educativas
POSITIVAS NEGATIVAS
Experiencia buena/muy buena que puede facilitar tu modo de trabajo (23) Es un
proceso complicado que presenta dificultad poder dominarlas y no sabemos utilizarlas (8)
Es una herramienta eficaz que hace más fácil la entrega de trabajos a tiempo y en
forma (11) No siempre está disponible (3)
Es muy fácil y práctica de utilizar (10) Negativa porque las utilizas muy poco (3)
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Estrategia diferente que se puede utilizar como adecuación (8) No proporciona
una valoración de los trabajos (3)
Es de gran ayuda porque facilita y hace de manera más fluida el proceso de
aprendizaje-enseñanza (5) No me gustan (2)
Es una forma más actualizada e interesante de aprender (4) Un poco molesta, ya que
el tiempo no alcanza para mandar archivos (2)
Aporta aprendizajes y consejos para mi formación docente (3) No están
actualizadas (2)
Son útiles al utilizarlas sólo con fines educativos y acorde a las indicaciones que se
nos da en la institución (3) En ocasiones resulta ser complicada, pues no siempre se cuenta
los recursos para trabajar, lo que hace más lento el desarrollo del trabajo en la plataforma
Moodle es fácil de usar, nos ahorra mucho tiempo y es una buena forma de tener
nuestros trabajos en cierto lugar más organizados (3)
Fue favorable en mi formación y sirve para tener un mejor desempeño (2) Son
tediosas
Fue algo innovador Da estrés
Permite investigar No están bien diseñadas
Es una herramienta muy eficaz para compartir información No se podía modificar
nada cuando subes las actividades
Guardas los trabajos de forma segura Dejan exageración de actividades
Ayuda a desarrollar la capacidad de retención y procesamiento de información
Aprendí a usarla para hacer y registrar mis datos
Lo aprendido se puede poner en práctica al momento de enseñar
MéxicoX es favorable porque te da un curso y si lo pases te envían un reconocimiento.
En la plataforma MéxicoX, no había la información suficiente del proceso y no se recibió
constancia.
Nota: Relación de opiniones respecto a las experiencias que tuvieron los usuarios de
las plataformas educativas que fueron objeto de estudio.
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Como se aprecia en la tabla 1, las opiniones son diversas de acuerdo a la manera en
que cada sujeto experimentó el uso de las plataformas; entre éstos se destacan los positivos
que la señalan como una buena y muy buena experiencia considerándola una herramienta
de aprendizaje, investigación, fácil, eficaz, organizada, innovadora y, algo muy importante,
hay quienes las señalan como herramienta para utilizar durante sus prácticas profesionales.
Cabe mencionar que la plataforma educativa de Moodle tuvo menciones destacadas.
En cuanto a las opiniones negativas, fueron menores los posicionamientos de este
tipo; destacan la dificultad que causa el no saber utilizarlas, lo que llevó a unos cuantos a
expresar molestias al utilizarlas adjudicándoles ser causa de estrés en ellos; aunque también
unos cuantos mencionaron las dificultades técnicas y académicas que encontraron como el
que no siempre estuvieron disponibles, no están actualizadas y el poco uso que se hace de
ellas.
Aquí es importante señalar qué aspectos subyacen a que se presenten estas
situaciones; acorde a las opiniones emitidas por los formadores de docentes que han utilizado
las PE, durante la entrevista externaron que se enfrentaron a las fallas técnicas de las
plataformas, que el sistema con frecuencia no se podía utilizar y la persona encargada de su
administración en ocasiones no podía o tardaba mucho en habilitarla, aunado a esto, la falta
de disposición de un buen número de estudiantes para realizar las tareas y ver a las PE como
una oportunidad de aprendizaje y desarrollo de competencias, llevándolos a la realización de
las actividades como mero requisito, sólo por cumplir y obtener una calificación aprobatoria.
Por tanto, podemos decir que el éxito o fracaso de utilizar PE, muchas veces se escapa de
manos de los docentes.
A continuación, se encuentran las opiniones de los sujetos acerca de cómo consideran
que ha favorecido el uso de PE en su formación como docentes, refiriendo que les ha
favorecido:
•A ser maestro competente y trabajar de manera dinámica e innovadora. (15)
•A saber interactuar con las TIC y en la adquisición de habilidades para el uso de
herramientas digitales. (13)
•Ha facilitado el proceso de aprendizaje. (9)
•A estar mejor preparado y actualizado como docente. (7)
•Ha servido en mis prácticas profesionales y en la elaboración de algunas tareas. (5)
•Ha facilitado la elaboración y entrega de trabajos. (5)
•A compartir y retroalimentar conocimiento. (4)
•Facilitar la sistematización de datos. (3)
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•Aprendí a usarlas como estrategia que favorezca el aprendizaje de los niños con un
ritmo de aprendizaje más lento.
•Aprendí a diseñar cursos en la web, lo que me facilitará mis clases, en un futuro.
•A tener mejor organización.
•Ayudó a mejorar la forma de evaluar.
•Ha brindado recursos informativos.
•Ha brindado la posibilidad de hacer un análisis más crítico, analítico y reflexivo para
desarrollar las competencias.
•En mejorar la comunicación alumno-docente y alumno-alumno.
•No mucho, en nada (11)
Como se puede apreciar, la mayoría considera que las PE han tenido gran impacto en
su trayecto formativo, y en el desarrollo de sus prácticas como docentes que los acerca a
configurarse como maestros preparados, capaces de enfrentar los retos sociales y
tecnológicos; aunque cabe señalar que en 11 de ellos no se ha tenido ningún impacto,
quedando esto como reto institucional.
En cuanto a las propuestas emitidas de cómo se pudiera mejorar el uso de las PE para
lograr un mayor impacto en la formación de todo estudiante normalista, tenemos:
a) Que se capacite y se explique claramente cómo utilizarlas de manera práctica hasta
dominarlas. (25)
b) Actualizarlas y mejorarlas constantemente para que sean más dinámicas. (16)
c) Fomentar más el uso de las plataformas y darles la importancia que requieren. (13)
d) Que todos los maestros trabajen con esta herramienta. (6)
e) Que contraten personas capacitadas. (3)
f) Que se les dé seguimiento a los cursos. (3)
g) Que las encargadas de las plataformas estén disponibles para cuando se tengan
dudas y se necesite apoyo o que haya tutorías. (3)
h) Utilizarlas desde un inicio e ir realizando el portafolio de manera digital. (3)
i) Elaboración de más cursos que promuevan su uso donde se dejen las tareas y se
registren los trabajos. (2)
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j) Impartir talleres para que el alumnado este más preparado y aprenda a diseñarlas y
mejorarlas. (2)
k) Crear apps para la accesibilidad que se puedan usar en Smartphone. (2)
l) Subir tutoriales.
m) Que los profesores se preocupen más por ver si el alumno está aprendiendo o no
a utilizar las plataformas educativas.
n) Que haya internet funcional.
o) Que los alumnos nos comprometamos a aprender y ser responsables.
p) Que haya retroalimentación y corrección de errores.
q) Poner más opciones y mejorar su interfaz.
Estas propuestas indican que hay interés por aprender a utilizar las PE y dominarlas;
también dan cuenta de que faltó mayor atención y preparación pedagógica por parte de los
encargados de la plataforma para poder hacerse entender por los estudiantes.
3. Impacto de las plataformas educativas en las prácticas profesionales de los
normalistas
Entendemos el impacto como un cambio en el resultado de un proceso seguido y
podemos decir que concordamos con Libera (2007), en que “el impacto es la consecuencia
planeada o no prevista de un proyecto, que implica un mejoramiento significativo y, en algunos
casos, perdurable o sustentable en el tiempo, en alguna de las condiciones o características
de la población objetivo” (párr. 3).
Aquí valoramos el impacto en dos momentos: 1. Cómo ha contribuido el uso de las PE
en sus periodos de prácticas profesionales como maestros en formación y 2. Cómo
consideran que pueda impactar en su futuro profesional como docentes.
Primer momento: La mayoría de la muestra afirma que el uso y conocimiento de las
PE no ha servido en nada, esto lo atribuyen a que en las escuelas primarias a las que asisten
para realizar sus prácticas profesionales no cuentan con las condiciones para el uso de las
TIC, otras de las respuestas fue que aún no las han aplicado en prácticas, refiriendo con ello
a que les ha sido limitada la posibilidad de transformar de manera innovadora su desempeño
como docentes.
Segundo momento: Consideran que sería bueno utilizarlas, que brindan preparación
personal, conocer información que ayude a mejorar su desempeño al estar frente a grupo,
serán más ágiles en el uso de las TIC, podrán innovar para mejorar el aprendizaje de los
13
alumnos utilizando juegos de sumar y restar, crucigramas, puzzles y videos, que
retroalimentan los temas y a los alumnos les gusta, salen de lo tradicional, intercambian ideas
y mejoran resultados. Incluso les sirve para entender y comprender los problemas y
dificultades que se pudieran presentar durante la práctica y saber resolverlos
adecuadamente, asimismo, se ahorrarían dinero porque no necesitarían imprimir.
Conclusiones
El impacto que ha tenido el uso de PE en los estudiantes de tercer grado de la LEPRI
se puede considerar positivo en la mayoría; pese a las situaciones negativas que han
experimentado, quienes han aprovechado la oportunidad de utilizarlas, evidencian un
pensamiento sensibilizado para hacer uso de ellas, ya que las consideran como una
oportunidad de crecimiento personal y son capaces de adjudicarles impacto positivo en lo
profesional, el cual los ha llevado a transformar sus prácticas docentes haciendo un uso
responsable y dinámico de éstas, aunque también refieren las limitantes que han encontrado
en la realidad de las escuelas primarias para hacer uso de ellas. En ese sentido, a partir de
su experiencia con PE vierten una serie de propuestas interesantes, dignas de ser
consideradas por las instituciones formadoras, para mejorar el impacto que éstas tienen en
sus trayectos formativos.
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Referencias
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Universidad Autónoma Metropolitana.
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