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¿Qué tienen en común todas las unidade"s estudiadas?

Presentación del proceso

Hasta ahora siempre hemos combinado 'la información del enunciado para generar undiagrama, un esquema o una representación tabular a partir de la cual generábamos unarespuesta, generalmente por inspección. En este caso vamos a encontrarnos con enunciadosdiferentesquenonospermiteneSetipoderepresentaciones.<Veamos un ejercicio para ilustrar este tipo de situación.

Ejercicio L En un corral un granjero tiene conejos y gallinas. Un niño le pregunta ¿cuántosanimales tiene de cada uno?. El granjero, que le gusta jugar bromas, le contesta: "Son 16animales entre gallinas y conejos, por lo menos hay 2 gallinas y 2 conejos, y el número totalde patas es de 52". ¿Cómo puede el niño averiguar el número de animales de cada tipo?

Tenemos un enunciado que da información y plantea una interrogante. Por lo tanto, estamosante un problema. El problema consiste en averiguar cuántos conejos y gallinas .hay en elcorral. A partir del enunciado podemos sacar la siguiente información: que son conejos ygallinas, que hay al menos dos de cada uno, que el número total de animales es 16 y que elnúmero de patas es de 52.

La soluciÓn tentativa es un número de conejos entre 2 y 14 y un número de gallinas entre 2 y 14y que sumen 16. Esto podemos verlo mejor si lo representamos como sigue:

¿Cuál es la estrategia general para la solución de un problema?

Conejos 2 3 4 5 6 7 8 I 10 11 12 13 14

Gallinas 14 13 12 11 10 I I 7 6 5 4 3 2

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