CDLCDLNúmero 2

Boletín del

Ilustre Colegio Oficial de Doctores y Licenciadosen Filosofía y Letras y en Ciencias de la Región de Murcia.

Colegio Profesional de la Educación

Diciembre de 2004

Feliz NavidadFeliz Navidad

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Junta de Gobierno

Decano: D. José M. Pardines Espinosa

Vicedecano: D. Pedro Mora Góngora

Secretario: D. Jaime García-Villalba Álvarez

Tesorera: Dª. Sara Pardines Rodríguez

Interventor: D. José Antonio García Izquierdo

Vocal de Letras: D. Manuel Llanos de los Reyes-García

Vocal de Ciencias: D. Juan Paredes Beltrán

Vocal de Actividades Diversas: Dª. Marta Riosalido Hernández

Vocal de Formación del Profesorado: D. José Miguel Visedo Godínez

Colegio de Doctores y Licenciados en Filosofía y Letras y en Ciencias de la Región de Murcia

Sede: La sede social de este Colegio está en la calle Alejandro Séiquer, 6, entresuelo, 30001 - Murcia.

Objetivosdeolegio dees el Colegio de¿Qué es el Cole¿Qué escenciadoses y Licenciadoctores y LicenDoctores y Doc

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de la Región de Murcia, y su capacidad denes Colegiales derivad

démicos de Doctor y Licenciado siguientes: Filosofía y Letras,Ciencias, Antropología Social y Cultural, Biblioteconomía, Do-cumentación, Teología, Pedagogía, Ciencias de la Educación,Psicopedagogía, Filologías, Lingüística, Teoría de la Literatura y Literatura comparada, Traducción e Interpretación, Historia y Geografía, Historia, Historia de Arte, Historia de América, His-toria Moderna y Contemporánea, Prehistoria y Arqueología, Historia y Ciencias de la Música, Humanidades, Matemáticas ylas titulaciones equivalentes de la Unión Europea previa conva-lidación.

Breve historiaGracias a la labor de investigación de nuestro colegiado don

Antonio Pérez Crespo, sabemos de la existencia en Murcia de unapionera Asociación de Doctores y Licenciados en Ciencias y Filo-sofía y Letras existente en 1902, que tuvo ámbito provincial, y que

veló por el desarrollo de la en-señanza y la defensa de los de-rechos de los profesores.

Más modernamente, en1931, fue cuando se constitu-yó por Orden Ministerial el Co-legio de Doctores y Licenciadosde Murcia, estableciéndose elprimer estatuto y reglamento.

El marco legislativo estatalactualmente viene dibujado poruna Ley preconstitucional, la 2/1974, de 13 de febrero, que re-gula los colegios ofi ciales, mo-difi cada en diversas ocasiones,pero vigente en la mayoría desus preceptos. Pero fue el 27de diciembre de 1978 cuandose consolidó el punto de par-tida de la regulación normati-va actual y que se encuentra enel artículo 36 de la Constituciónespañola que establece: “La leyregulará las peculiaridades pro-pias del régimen jurídico delos Colegios Profesionales y elejercicio de las profesiones titu-ladas. La estructura interna y el

e los Colegios deberán ser democráticos.” Enestro primer estatuto hubo de ser modifi cado.

Una vez consolidado el traspaso de competencias en materiade Colegios Profesionales surge la necesidad de dotar a la Comu-nidad Autónoma del instrumento legislativo necesario para desa-rrollar y ordenar las actividades profesionales. La ley 6/1999 de4 de noviembre, de los Colegios Profesionales de la Región deMurcia, tiene como objeto la regulación de los Colegios Profe-sionales. En este nuevo marco legislativo, hubo de procederse ala adaptación y reforma de nuestro segundo estatuto. Fue en elaño 2000, cuando se procedió a presentar el borrador de nues-tro tercer estatuto y convocar a la Asamblea General Extraordina-ria, quedando en noviembre de ese mismo año aprobado y listopara su tramitación a la Consejería de Presidencia de la Regiónde Murcia.

Por último, según Resolución de la Secretaría General de laConsejería de Presidencia de 15 de marzo de 2002 se dispuso lapublicación en el BORM de los Estatutos actuales.

¿Cómo colegiarse?

Para la colegiación son necesarios los siguientes requisitos:• Título de Licenciado (original y fotocopia). Si el título se ha solicitado

recientemente podrá presentarse el resguardo de haber abonado losderechos para su obtención (original y fotocopia).

• 2 fotografías tamaño carné.• Documento Nacional de Identidad (Original y fotocopia).• Datos completos de una cuenta corriente o cartilla de ahorro para do-

miciliar los recibos.• Cuota de Inscripción: 27,05 euros. • La cuota de colegiado correspondiente al año 2004 es de 30,05 euros

por semestre.

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Boletín del CDL MurciaConsejo editorial: Junta de Gobierno del CDLDirección y Coordinación: Manuel Llanos de los ReyesRedactora Jefe: Leo García JiménezColaboradores:José Miguel Visedo Godínez

Ignacio García GarcíaValentín Gómez Moreno

Editado por el Ilustre Colegio de Doctores y Licenciados en Filosofía y Letras y en Ciencias de la Región de Murcia.

Foto portada: “Natividad”de Federico Barocci

Diseño y maquetación: Concepto, S.L.Impresión: F.G. GRAF S.L.

fggraf@ono.comDepósito Legal: MU-1262-2004ISSN: 1698-5281

Domicilio Social:Calle Alejandro Séiquer, 6, entresuelo, 30001 - Murcia.Telf.: 968 217 205e-mail: cdlmurcia@cdlmurcia.comhttp://www.cdlmurcia.com

El boletín es independiente en su línea de pensamiento, no aceptanecesariamente como suyas las ideas contenidas en los trabajos fi r-mados.

Editor ialLEY ORGÁNICA O MODIFICACIÓN

PARCIAL DE LA LOCE

Tras la paralización de la LOCE con el real de-creto publicado a principios de curso, el nuevo Go-bierno presentó una propuesta para debate fi jada en quince puntos con el único objetivo de conse-guir un consenso entre la Administración educa-tiva, los Centros, los profesores, los alumnos, lasfamilias y todos los agentes sociales sobre “Una Educación de Calidad para todos y entre todos”.

Todo esto ya se inició con la LODE, la LOGSEy también la LOCE. Con esta última, teníamosun marco donde se daba solución a la mayoríade los problemas generados por la LOGSE, con-siguiendo una mejora y respuesta a los objetivosy retos que se planteaban, pero una vez más,se quiere poner en marcha otra ley orgánica deeducación. ¿Es obligado que cada Gobierno deturno manipule un marco jurídico sobre educa-ción? ¿No sería mejor un acuerdo (no pacto),con un texto básico que fuese respetado por to-dos los Gobiernos, fundamentado en la Consti-tución y que nos protegiese de cada ideologíapolítica? ¿Será ley orgánica o simplemente mo-difi cación parcial de la LOCE?

En octubre se inició en el Consejo Escolar dela Región de Murcia un debate en el que conparticipación de todos se ha intentado presen-tar una valoración conjunta del documento. Estedocumento presenta a discusión 82 propues-tas de modifi cación normativa, distribuidas en14 apartados y agrupadas en 6 bloques. Al fi nalde cada apartado formula una serie de cuestio-nes que pretenden facilitar el debate y defi nir lasposturas sobre las distintas propuestas. El obje-to del documento es el de revisar la LOCE cuyaspremisas, según el actual equipo del MEC, “fue-ron consideradas insatisfactorias por importan-tes sectores de la comunidad educativa”.

Los profesionales de la educación siemprehemos estado al servicio de nuestra profesióny lo hemos hecho lo mejor posible, con pacien-cia e ilusión por dar una formación de calidad anuestros alumnos. Es por ello que ante la socie-dad cambiante que tenemos urge aportar solu-ciones e impulsar un sistema educativo efi cazque aproxime los resultados de nuestros alum-nos al resto de los miembros de la Unión Euro-pea, que tenga estabilidad y solidez y que nospermita ganar el futuro.

José M. PardinesDecano

❚ Editorial ...................................................... 3

❚ Luis Martínez Pujalte: “A los 14 años yaera profesor de latín en una academia” .... 4

❚ Función educativa de la escuela actualen la Sociedad de la Información .............. 6

❚ ALABANZA DE LOS ESPEJOS.El espejo en la Antigüedad ....................... 10

❚ La vida de las estrellas ............................... 14

❚ La Formación Ocupacional en el Colegiode ..... 18

❚ Pla ..... 19

❚ No ..... 20

❚ Lib ..... 22

❚ ¿Q ..... 23

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Es viernes por la tarde. Mur-cia está bulliciosa, sus gen-tes pululan por las calles

con un ritmo casi frenético, cons-cientes del fi n de semana que seavecina. Yo tengo concertada unacita con don Luis Martínez Pujalte,dado que se ha ganado por mé-ritos propios ser el personaje en-trevistado en el presente númerode nuestra revista: ha estado de-dicado a la enseñanza 40 años (lle-gó a ser catedrático de latín) y esademás el colegiado más antiguodel Colegio de Doctores y Licen-ciados de la Región de Murcia. Alllegar a su casa de la avenida de laLibertad se hace un silencio sepul-

cral. Lejos queda la algarabía de laciudad. Por el contrario, en la vi-vienda del colegiado número uno, reina una calma absoluta. Hemosretrocedido en el tiempo: la boni-ta decoración, de inspiración im-perial, recrea un ambiente propio de otra época; es como si el siglo

“A los 14 años ya era profesor de latín en una academia”

Ha dedicado toda su vida a la enseñanza de las lenguas clásicas yes el colegiado más antiguo del Colegio de Doctores y Licenciados

de la Región de Murcia

El veterano profesor nos recibió en el despacho de su casa, donde continúa trabajando a diario.

XXI, la era de Internet y las nuevastecnologías no hubieran llegadotodavía a esta casa. Espero al anti-guo profesor en su despacho. De inmediato aparece nuestro entre-vistado, un hombre octogenario, pelo blanco, maestro cultivado en las lenguas clásicas. “Tiene usteduna casa muy bonita”, le comen-to. “Es muy grande. En otro tiem-po estaba siempre llena de gente, llena de críos correteando por to-dos lados”, responde con un cier-to halo de melancolía. Su esposa murió hace seis años (estuvieron 55 casados) y este hombre de le-tras parece esperar pacientemen-te su reencuentro con ella.

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Comienzos de una largatrayectoria

Martínez Pujalte empezó a es-tudiar Lenguas Clásicas en 1934,pero la guerra civil que estallósólo dos años más tarde, hizoque no terminara su carrera has-ta 1940. Lo más curioso de todoes que cuando don Luis regre-só a Murcia como licenciado enese mismo año, las propuestasde trabajo se sucedían por do-quier: “En cuanto llegué, me es-taban buscando para trabajar enun colegio privado en Hellín. Peroal día siguiente vino el alcalde deCieza para ofrecerme otro traba-jo y esa misma tarde también lohizo el director del Instituto Al-fonso X el Sabio”, asegura esbo-zando una sonrisa cuando recuer-da la anécdota. Realmente en elmás de medio siglo que ha trans-currido desde entonces, la situa-ción ha dado un giro radical: aho-ra son los titulados los que debenllamar constantemente de puertaen puerta para encontrar un tra-bajo, cuestión que se complicaaún más en el caso de los licen-ciados en Clásicas. “Conseguí loque quise. Me dediqué a estetrabajo por vocación. Yo habla-ba latín perfectamente y algo degriego clásico antes de comenzarla carrera. De hecho con 14 añosera profesor en una academia deMurcia, dando clase a bachilleres¡y eso que yo todavía no lo era!”,rememora con cierta ironía. Fueen ese mismo Instituto, en el Al-fonso X El Sabio, en donde trashaber recorrido otros centros, al-canzó la cátedra de Latín y se ju-biló en 1982.

“Enseñanza antigua” versus“enseñanza moderna”

Don Luis opina sobre la ense-ñanza de antes y la de ahora que “hoy se concreta menos. Cuando yo era maestro se enseñaban so-bre todo matemáticas, física y quí-mica. Sin embargo, ahora hay mu-chas actividades de dibujo, plástica

y menos de las otras”. Este hechoes todavía más evidente con lasmaterias de latín y griego: hace yaaños que el griego es una asigna-tura inexistente en la mayoría decolegios e institutos y las horas delatín se han visto reducidas drásti-camente. “En mi época, estudiába-mos 7 años de bachillerato y en lossiete teníamos latín”. Esta situaciónresulta preocupante para el anti-guo maestro, pues la consecuenciamás directa es que se está olvidan-do el origen del castellano, “y esoes grave porque el latín es el padrede muchas lenguas actuales”.

En relación a sus antiguosalumnos, el profesor destaca or-gulloso que han sido muchos losque, después de estudiar sus ca-rreras y formar una familia, hanvuelto a verle para agradecer loque hizo por ellos: “Todavía meven y me abrazan. A los estudian-tes hay que enseñarles a ser bue-nos alumnos, a aprender y a serdisciplinados. Siempre he procu-rado enseñar y animar al que nosabía”. Y eso que el maestro de la-tín nunca se vio en la necesidad decastigar a nadie, ni de echar a nin-gún adolescente de clase; por ellodon Luis nos transmitió un conse-jo para los docentes que hoy endía ‘batallan’ con las nuevas ge-neraciones de jóvenes: “Lo únicoque puedo decir a los profesores

es que cumplan con su obligaciónmoral, que sean rectos y trabaja-dores”. Además, la relación entreel profesor y el alumno debe serservicial y respetuosa. En este sen-tido, es inevitable abordar la pro-blemática del acoso escolar. Últi-mamente, los casos de grupos deestudiantes que someten a veja-ciones a otros compañeros estánrecibiendo una gran coberturamediática, hecho que para algu-nos expertos empieza a ser pre-ocupante. Pero don Luis no en-cuentra una explicación concreta,“puede que en ocasiones los jóve-nes no estén bien educados”.

Así, recordando aquellos años 40 del siglo XX y repasando la ac-tualidad del XXI, el tiempo trans-curre y la entrevista dura ya algo más de una hora. Va llegando el momento de concluir nuestro en-cuentro con el maestro. Entre los viejos recuerdos que hemos res-catado del olvido para nuestros lectores, inevitablemente apare-ce una sentencia clásica: “Amicusceltus in re incierta cernitur” (“El amigo verdadero lo tendrás en la adversidad”). Quede ahí la máxi-ma que espeta, quien lleva a sus espaldas casi nueve décadas de historia. Latina, para más inri.

Entrevista

Leo García Jiménez

Diploma de Colegiado Distinguido otorgado por el Pleno del Consejo General. Ma-drid, 1980.

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Creemos que el contexto enel que desarrolla su laboreducativa la escuela actual

se caracteriza por los siguientesrasgos:

1. Los alumnos contemporá-neos de las sociedades industria-lizadas viven, en su mayoría, enambientes saturados de informa-ción, de datos o fragmentos; es-tán interesados en los aspectosmás diferentes, distantes y leja-nos, en el espacio y en el tiem-po. La información ha roto defi ni-tivamente las barreras espacialesy temporales, gracias al auge delas llamadas Nuevas Tecnologías.El problema que ello representaes que la citada información seofrece de forma sesgada y nopensada, generalmente, para serasimilada por todos los sujetos,pues no se sabe quiénes van arecibirla, ni en qué estadio evo-lutivo de su personalidad se en-cuentran. Se trata, por tanto deinformación fragmentada y reci-bida en contactos esporádicos yespontáneos con las NTIC.

2. La revolución electrónicaabre unas nuevas formas de ciu-dad, del espacio y del tiempo, delas relaciones económicas, socia-les, políticas y culturales, lo quelleva a concebir un nuevo tipode ciudadano, con nuevos hábi-tos, intereses, formas de pensary sentir, donde los intercambioscomunicativos se producen a dis-tancia, a través de las autopistasde la información. El ser huma-no habita plenamente en la “al-dea global”, que profetizó MacLuhan.

3. La vida en la sociedad dela información está produciendounas profundas y sutiles conse-

Función educativa de la escuela actualen la Sociedad de la Información*

cuencias en la forma de ser de los ciudadanos, lo cual tiene tres efectos fundamentales:a) Alterar la estructura de los in-

tereses (las cosas en las cuales pensamos)

b) Cambiar el carácter de lossímbolos (las cosas con lascuales pensamos)

c) Modifi car la naturaleza de la comunidad (el contexto en elcual se desarrollan los pensa-mientos)Los Principales hitos del mo-

mento son pues: instantaneidad, espectacularización, fragmenta-ción, simplifi cación, mundializa-ción y mercantilización, donde la información a la que los humanosestamos sometidos hace muy difícil distinguir la verdad de la mentira, lo virtual de lo real.

4. La saturación de informa-ción produce dos efectos en apa-riencia contradictorios y paradó-jicos, pero en realidad conver-gentes: la sobreinformación y la desinformación, ya que los indivi-duos no pueden procesar toda la cantidad de información que re-ciben, y en consecuencia se lle-nan de “ruidos” o elementos ais-lados, más o menos destacados, pero que no pueden integrar en esquemas de pensamiento para comprender mejor la realidad y actuar sobre ella.

Ante el incremento previsi-ble de información circulante, es comprensible su tendencia hacia la perplejidad y a dejarse seducirpor lo más atractivo, aunque en realidad no se comprenda, con lo que los contextos en los que vi-ven y se desarrollan los seres hu-manos son cada día más comple-jos y cambiantes, lo que supone

un reto para planifi car qué edu-cación es necesaria y cómo po-der desarrollarla en las aulas, queen su mayoría son, paradójica-mente, convencionales.

5. La economía de mercadodomina los medios de comunica-ción de masas, con lo que la in-formación se convierte en publi-cidad comercial y en propagandapolítica. Cuando esto ocurre, elvalor esencial de la comunica-ción audiovisual es la publicidad.En la TV lo actual es vender algo:ideas, valores, productos, ven-derse a sí misma, para conseguirmayores cotas de audiencia. Laúnica coherencia con el medio essu lógica comercial, pues en estamercadotecnia se venden los ob-jetos, las ideas, las experiencias,las esperanzas, y hasta las ale-grías y las penas, con lo que estemedio se convierte en un espec-táculo, donde fundamentalmentelo que más interesa es conseguirque las formas dominen sobre loscontenidos de fondo; la sintaxissobre la semántica; el continentesobre el contenido; las sensacio-nes sobre la refl exión.

6. El intercambio cultural através de Internet, manifestadoen las ideas, costumbres, hábi-tos, sentimientos, etc., provoca larelativización de las costumbres ylas tradiciones locales, con susvalores, virtudes y defectos, conlo que se produce un mestizajefísico, moral e intelectual, quedesemboca en la incertidumbree inseguridad de los ciudadanos,por falta de anclajes y referentesválidos con las tradiciones, sinque se vislumbren nuevas pautasde identidad individual y colecti-va: los individuos son así terreno

* Este texto está basado en el capítulo 9 del libro: Los retos de la escuela pública. (2001). José Gimeno Sacristán (Coord.). Ed. Univer-sidad Internacional de Andalucía y Ed. Akal. Madrid. Colección: Sociedad, Cultura y Educación. Dirigida por Angel Pérez Gómez, autordel capítulo.

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abonado para la mercantilizacióny la publicidad engañosa.

En este contexto es urgen-te responder a la pregunta de:¿Qué exigencias se le planteana la escuela contemporánea paraformar adecuadamente a los in-dividuos y lograr su proceso desocialización, cuando están satu-rados de infl ujos simbólicos, inte-resadamente organizados y dis-tribuidos según los requerimien-tos del mercado?

La mejor respuesta podría es-tar representada por la idea deapostar por el desarrollo autóno-mo del individuo, para que pue-da construir de forma crítica suspropias maneras de sentir, pen-sar y actuar. Así entendida, laeducación supone un proceso dereconstrucción personal y de re-creación cultural. En consecuen-cia, la función educativa de la es-cuela requiere autonomía e inde-pendencia intelectual, y se carac-teriza precisamente por el análi-sis crítico de los mismos proce-sos e infl ujos socializadores quecada individuo ha integrado deuna manera particular en la con-

fi guración de sus propios esque-mas de pensamiento y conducta.La tarea educativa de la escue-la debe proponerse, por tanto,la utilización del conocimiento yla experiencia más depurados yricos de la comunidad humanapara favorecer el desarrollo cons-ciente y autónomo en los indivi-duos, de modos propios de pen-sar, sentir y actuar. En defi nitiva, la potenciación del sujeto.

La enseñanza puede enten-derse, pues, como un proceso de comunicación que tiene la inten-cionalidad de provocar la recons-trucción y el enriquecimientoconsciente de los esquemas depensamiento, conducta y afec-tos, que el estudiante ha incor-porado en su cultura experien-cial. Para acercarse a este pro-pósito, la intervención en el auladebe partir de los signifi cados que realmente fl uyen en el grupode clase, de los signifi cados quelos alumnos traen a sus intercam-bios académicos desde su expe-riencia cotidiana anterior y para-lela a la escuela, así como de lossignifi cados que generan como

consecuencia de sus vivencias en la institución escolar, compartien-do experiencias de aprendizaje en contacto con el conocimientode forma crítica.

Con este propósito, el objeti-vo central en la escuela obligato-ria contemporánea no puede ser ni la mera transmisión de infor-maciones, ni siquiera provocar tan solo el aprendizaje de las dis-ciplinas, sino su utilización comoherramientas privilegiadas paraque los individuos reconstruyan progresivamente y de forma re-fl exiva sus modos espontáneos de pensar y vivir su cultura ex-periencial. Si pretendemos que el individuo vaya construyendo cuerpos de conocimientos útilespara entender mejor su contexto y proponer formas autónomas deintervención, el currículum disci-plinar y la obsesión academicis-ta deben sustituirse en la escuelaactual por un currículum basadoen problemas y organizado en proyectos de trabajo, interpre-tación y experimentación. Si el conocimiento disciplinar es va-lioso, es precisamente porque

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manifi esta su utilidad como he-rramienta de análisis para mejorcomprender los problemas detodo tipo, teóricos y prácticos,físicos, económicos, éticos, ar-tísticos... que afectan a los ciu-dadanos.

Teniendo en cuenta que la fi -nalidad educativa de la escuelaque aquí se está planteando esprovocar la reconstrucción relati-vamente autónoma de la culturaexperiencial del individuo, la se-lección última de los contenidosdel currículum debe ser siempre contextual, correspondiéndole alos docentes la responsabilidaddefi nitiva sobre su concreción.Los modos de organización delas actividades, la agrupación delos alumnos, la distribución delespacio y el tiempo, y las respon-sabilidades otorgadas, han deser el resultado del diagnósticoque los docentes hagan de cadagrupo de alumnos, en cada con-texto, así como del proceso de experimentación que se pone enpráctica en cada situación con-creta de aprendizaje.

El profesor no puede ser unmero técnico que aplica un cu-rrículum y desarrolla técnicas yestrategias de comunicación yenseñanza elaboradas desdefuera para una supuesta comu-nidad homogénea. Cada alum-no, y cada grupo, ha construidoy sigue construyendo sus propiosesquemas de interpretación dela realidad, y, en concreto, estádesarrollando redes de intercam-bios de signifi cados peculiares en el ambiente donde vive y evolu-ciona como grupo social. Inter-venir de manera relevante en esared viva de intercambio de sig-nifi cados, sentimientos y actua-ciones requiere del profesor unaactitud heurística, de búsquedacomprensiva de las claves quepeculiarizan el aula. El docenteha de actuar como un investiga-dor que diagnostica permanen-temente la situación y elaboraestrategias de intervención espe-cífi cas y adaptadas a la situación

concreta del aula, comprobando y reconduciendo las reacciones, esperadas o no, lógicas o irracio-nales, de los alumnos, y evaluan-do el signifi cado de los intercam-bios que se han producido en consecuencia de ello.

Por otra parte, como la elabo-ración de signifi cados es un pro-ceso subjetivo de los individuos yde los grupos a partir de sus vi-vencias e interacciones, y no una simple incorporación o copia delos signifi cados generados por otros, el profesor no puede sus-tituir este proceso de creación y comunicación de signifi cados, intereses y expectativas alegan-do la superioridad de su conoci-miento y experiencia. La virtuali-dad educativa de la intervencióndel docente hoy reside en su ca-pacidad para potenciar la partici-pación activa de los individuos ylos grupos en la elaboración desus propias estrategias de apren-dizaje e intercambio, así como de interacción con la realidad y con el conocimiento público y crítico.Por ello, la función del enseñan-te se complejiza, no puede pre-ocuparse sólo de diagnosticar losefectos de sus iniciativas y estra-tegias, ni mucho menos de de-tectar los efectos esperados enla consecución de los objetivosprevistos en el programa, sino de interpretar la riqueza educativade la vida del aula, generada porsus propuestas y las de los estu-diantes, por sus reacciones, sen-timientos y creaciones, tanto si se trata de las que parten de los in-dividuos y los grupos dentro del ámbito de la institución escolar, como de las que provienen de la comunidad social. Al tomar enconsideración el carácter subje-tivo, cambiante y creador de las variables que confi guran la vida del aula, la enseñanza no puede concebirse como una mera apli-cación de normas, técnicas y re-cetas preestablecidas, sino como un espacio de creación y produc-ción de conocimiento, es decir, de una constante experimenta-

ción en la acción, de investiga-ción de la realidad.

Ni las características delaprendizaje, ni las posibilidadesde desarrollo de los individuoso los grupos, ni los métodos detrabajo, ni la forma de organizarla escuela y el aula, ni los modosde interacción que emergen encada grupo de clase, ni la culturaespecífi ca que se genera y com-parte en el aula, ni las expectati-vas que se abren a los individuos,ni los confl ictos que surgen, nila forma de solucionarlos, confi -guran patrones fi jos y cerrados.Tanto el profesor como los alum-nos pueden aprender que las ca-racterísticas comunes entre lasviejas y las nuevas situaciones yacontecimientos, o entre las ex-periencias de otros grupos y lassuyas propias, sólo pueden ge-neralizarse de manera metafó-rica. El ser humano aprende desu experiencia social que repro-ducir mecánicamente estrategiasy comportamientos pasados esun modo obsoleto de empobre-cer su pensamiento y su acción,creando estereotipos que distor-sionan la comprensión y estancanla evolución. Uno de los criteriosclaves, lamentablemente poster-gado por el academicismo tradi-cional y por el tecnicismo actual,en lo tocante a la selección delos problemas sobre los que tra-bajar, de los contenidos que sepropone trabajar el docente consus alumnos, se refi ere al sentidoy utilidad de los saberes acadé-micos.

Los contenidos y métodos delas tareas didácticas deben eva-luarse por su capacidad para ex-plicar o clarifi car los problemasde la vida compleja que envuelvela realidad de los estudiantes, así como por su capacidad para fa-vorecer el diseño de estrategiasrelevantes de intervención y so-lución de problemas. El conceptode utilidad que se está plantean-do se relaciona estrechamentecon el concepto de sentido, am-bos aspectos se complementan a

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la hora de considerar un apren-dizaje relevante. Es útil aquelloque tiene sentido para clarifi cary afrontar los problemas básicosde la vida de los individuos, y su-perfl uo todo lo demás, por tan-to debería estar excluido de losprogramas de enseñanza. Nocabe olvidar a este respecto elsignifi cado y la importancia de lacultura popular y de masas.

Especialmente para los indivi-duos de los grupos sociales des-favorecidos, el desprecio acadé-mico en el aula de la cultura demasas en la que han crecido per-sonal e intelectualmente, suponeel rechazo de gran parte de suidentidad personal y colectiva.Dicho desprecio y desconsidera-ción deja desnuda, sin contenidosy sin códigos de entendimiento yexpresión a una gran parte de lapoblación de estudiantes, preci-samente a quienes más necesitanla escuela para comprender e in-tervenir, con ciertas posibilidadesde éxito, en la compleja sociedadactual. La denominada culturapopular o de masas ha de formarparte, pues, de los contenidos yproblemas que se deben traba-jar en la escuela, como puente,andamiaje y motivación para elintercambio intelectual, comoobjeto de disfrute, tanto comodebate y crítica; en todo caso,como sustrato mental de las vi-vencias de muchos de los estu-diantes que componen el grupode aula. Por otra parte, convienerecordar que cuanto mayor sea laobsesión por imponer un estiloacademicista a los aprendizajesde los alumnos, mayor será la dis-tancia y la deserción de aquellosque no encuentren en su contex-to familiar y cercano ningún apo-yo ni estímulo o referente para elmismo. Cuando la escuela sola-mente provoca aprendizaje aca-démico de contenidos vitalmen-te indiferentes, que se aprendentan sólo para aprobar los exáme-nes y olvidar después, y no esti-mula su aplicación consciente yrefl exiva a la vida cotidiana, su

tarea no puede denominarse, anuestro entender, educativa ysocializadora, sino meramenteinstructiva. Si los conocimientoscientífi cos y culturales no sirvenpara provocar la reconstruccióndel conocimiento y de la expe-riencia de los alumnos y alumnas,pierden su virtualidad educativa.

La estrategia didáctica másadecuada para provocar la re-construcción consciente de losesquemas de pensamiento decada estudiante no puede ser laimposición teórica de unos con-tenidos supuestamente más co-rrectos o potentes, que se supo-ne que cada individuo incorpora-rá en sustitución de su cultura ex-periencial. De este modo lo quese consigue en la mayoría de loscasos, es que el individuo sola-mente aprenda a yuxtaponer ensu memoria los cuerpos organiza-dos de conocimiento.

Ahora bien, como precisa-mente la denominada cultura demasas no es sólo ni fundamental-

mente el rescoldo histórico de la tradición y la experiencia acumu-lada de una comunidad o de un grupo humano, sino la amalga-ma ideológico-vital que los inte-reses económicos y políticos dela más rancia actualidad están difundiendo como cultura so-cial, modas y estilos de vida do-minantes, el espacio de vivencia cultural que se crea en la escuela debe construirse con materialesbien diferentes a los estilos me-diáticos dominantes. Tanto los contenidos, como el lenguaje, los métodos y recursos, los pro-blemas e intereses que se ponen en juego han de formar parte de un proceso continuo de refl exión compartida, de experimentacióny creación y de crítica abierta y plural, de modo que los indivi-duos tengan la oportunidad de acceder no sólo a los resultados de una cultura pasada, a través de procesos de imposición o re-producción, sino que se trata de la recreación crítica de la cultu-ra presente y proyectada hacia el futuro.

La enseñanza no es básica-mente un medio para conseguir unos objetivos previamente es-tablecidos, sino el espacio don-de se realizan los valores que orientan la intencionalidad edu-cativa, que se debate y decide dialécticamente en la comunidadsocial, en la escuela y en el aula. En este espacio de vivencia de la cultura más elaborada, la ac-tuación del docente es, por una parte un acto técnico, pero tam-bién en parte, siempre un acto de creación, una actividad artís-tica apoyada en el conocimien-to y experiencias pasadas pero proyectadas más allá de sus lími-tes. El profesor y los alumnos se embarcan en una empresa de re-fl exión y experimentación cuanto más rica y multifacética, más im-predecible.

José Miguel Visedo GodínezProf. Titular de Educación.

Universidad de Murcia.Colegiado nº 4.330

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El autor e investigador JurgisBaltrusaitis, fallecido haceya unos años en Francia, se

interesó de forma especial porlos temas artísticos poco usuales,extraños y pintorescos. Por ejem-plo, en su libro La Edad Mediafantástica estudia las fi guras raras–producto de diversas metamor-fosis– que los escultores medie-vales incorporaban a los capite-les de las iglesias y los claustros. En Anamorfosis analiza diferen-stes métodos para construir estosentretenimientos ópticos, tantoplanos como circulares. En un tercer volumen llamado Aberra-ciones estudia, entre otras cosas,slas curiosas fi guras y composicio-nes sugeridas por las vetas de losmármoles. Siempre a la búsque-da de lo exótico, lo sorprendente y lo fascinante.

Pero, sin duda, en su extensotratado El Espejo (Miraguano-Po-lifemo, Madrid 1988), Baltrusaitisse supera a sí mismo pues, a lolargo de sus 300 páginas en for-mato grande, estructura un com-pleto y muy documentado estu-dio sobre la naturaleza del espe-jo y los usos que este objeto hatenido a lo largo de la historia.Casi podríamos decir que estesimple objeto pulido –hoy tannecesario para nuestra genera-ción presumida y narcisista– hasido utilizado para todo menospara peinarse por las mañanas.De entre los múltiples usos ex-puestos por el autor entresaca-mos –sólo como breve aproxima-ción– aquéllos que consideramosmás imaginativos y curiosos:

1. LOS ESPEJOS DEALEJANDRÍA (Fig. 1)

Sobre los espejos que, segúnafi rman los autores antiguos, ha-

bía en el famoso faro de Alejan-dría –levantado en la pequeña isla de Pharos, de ahí su nombre- se plantean varias hipótesis, cadauna más fantástica que la ante-rior. Por ejemplo se dice que en lo alto de la célebre torre había un conjunto de espejos que, ade-más de mostrar el porvenir hastacon un año de antelación, adver-tían con toda cer-teza sobre si ha-bría buenas cose-chas o no y avisa-ban de la llegadade los enemigosa una distanciade hasta 50 mi-llas. Estos espe-jos, se dice enalgunas crónicas,estaban fabrica-dos con hierro deChina(¿?). Segúnotros textos anti-guos, el faro de Alejandría estabafi rmemente asen-tado sobre cuatrocangrejos de cris-tal instalados bajoel mar a 20 pasosde profundidad,rematando en unsarcófago de ám-bar y una agujadorada a la queiban sujetos los

espejos fabricados, no con cris-tal, sino con mármol de Menfi s,un mármol –según se decía en-tonces- diáfano como una gema.Sobre esos cangrejos a modo dejuego de ruedas se podía despla-zar toda la construcción. El farode Alejandría, cuyas ruinas yacenbajo el mar desde hace siglos,viene siendo considerado unade las siete maravillas del mun-do antiguo.

2. EL COLOSO DE RODAS(Fig. 2)

A la entrada del puerto de laisla griega de este mismo nom-bre, los lugareños habían levan-tado una escultura gigante –elColoso– bajo la que obligatoria-mente debía pasar todo barco

ALABANZA DE LOS ESPEJOS.

Fig. 1

Fig. 2

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que entrase o saliese. Este in-menso hombre de bronce lleva-ba colgado del cuello un gigan-tesco espejo en el que los de Ro-das podían ver los navíos que sa-lían de Siria o de Egipto. Segúnalgún historiador, este espejo te-nía un alcance de unos 600.000pies (¡unos 200.000 km!). Puedeparecer increíble, pero no lo estanto si tenemos en cuenta quedicho espejo estaba provisto demagia de Toledo (¿?), con lo que,curiosamente, España quedaasociada a este mito oriental. ElColoso de Rodas es considerado,como el faro de Alejandría, unade las siete maravillas del mundoantiguo y, según se dice, con unaantorcha que llevaba en su manoincendiaba los barcos enemigosque pasaban por debajo. Haceunas décadas, aterrizó por nues-tras pantallas de cine un curiosofi lm del mismo título –El Colosode Rodas, (1960)– opera primadel director Sergio Leone. Per-tenece al subgénero llamado pe-plum y narra una serie de peripe-cias –evidentemente fantásticas-que suceden en torno a la gigan-tesca estatua, auténtico autóma-ta del pasado movido por resor-tes y mecanismos ocultos. Des-pués de hacer esta curiosidadhistórica, este director se vino aldesierto de Almería –al desiertode Tabernas más concretamen-te– a arremeter su trilogía delspaghetti western, películas quecon el tiempo han llegado a sermodélicas en su género y para al-gunos, verdaderas cult movies.

3. EL ESPEJO DEPITÁGORAS (Fig. 3)

Este fi lósofo y matemático dela antigüedad inventó un espejocóncavo –más concretamente unespejo cónico truncado cóncavo–que obraba el siguiente prodigio:Si una persona escribía cualquier mensaje en dicho espejo, utili-zando sangre humana como tin-ta, y después dirigía el espejo ha-

cia la luna llena cuando ésta es-taba en todo su fulgor, cualquier otra persona, en cualquier partedel mundo, podía leer el mensa-je con claridad. Con este métodose llegaron a mandar mensajesdesde Milán a París y viceversa.Según Moreau, Pitágoras, ante laimposibilidad de conseguir san-gre humana en la cantidad ne-cesaria, inventó un sucedáneofabricado a partir de habas ma-chacadas y expuestas durantealgún tiempo al infl ujo del res-plandor lunar. De lo que no dicennada los cronistas es de la mayoro menor efi cacia de esta otra re-ceta. Athanasius Kircher y Schott,siglos más tarde, llegaron a admi-tir esta transmisión de imágenesa través de los espacios infi nitos, pero sólo cuando hay una inter-vención diabólica.

Luciano descubrió otros atri-butos del espejo pitagórico, ex-perimentando por sí mismo que,si se ponía el espejo sobre la boca de un hoyo poco profun-do, cualquiera que se metiese al

hoyo, no sólo podía escuchar lo que se hablaba en todo el mun-do, sino que, mirando al espejo, podía ver todas las ciudades y to-dos los pueblos como si estuvieraen medio de ellos.

Asombrosos debieron ser en su tiempo estos prodigios de la técnica especular, pero de Pitá-goras, lo más interesante que ha llegado hasta nosotros es su fa-mosísimo e indispensable teore-ma: a2 = b2 + c2. Y no es poco, ciertamente...

4. EL ESPEJO DE ARQUÍMEDES (Fig. 4)

Para no ser menos que su contemporáneo, el sabio Arquí-medes –el que gritó ¡Eureka, lo encontré! al descubrir la ley de !fl otación de los cuerpos en el agua– durante su estancia en Si-racusa construyó una especie de placa solar de 4 x 3 m y en ella instaló nada menos que 360 es-pejos de acero pulido. De esta forma la placa se convirtió en

Fig. 3

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horno solar, pues orientándo-lo hacia las naves enemigas queatacaban la ciudad al mando deMarcelo, les prendió fuego, que-dando todas reducidas a cenizas,a la distancia de un tiro con arco. Esto sucedió en el año 212 antesde Cristo.

Una descripción detalladade esta instalación ardiente yque resultó letal para los roma-nos está incluida por Tzetzes(muerto en 1185) en su libro LasQuiliadas. También podemosencontrar una referencia a esteingenio en El Libro de las Mira-das, incluido en el Roman de laRose de Jean de Meung (1265-1280):

Otros espejos hay ahoraque queman lo que se pone delantecuando se ajustan y se conjuntanpara reunir los rayoscuando el sol brillay sobre los espejos se refl eja...

Un ingenio parecido, segúncuentan las crónicas, se utilizósiglos más tarde para la defensade Constantinopla, en el año 560d. C. Y ya en 1747, un tal Buffon quemó, a la vista de todo París,un combustible situado en la ori-lla opuesta del Sena. Y para ellosólo usó, como Arquímedes, un

espejo parabólico que, al concentrar todos los rayos del sol en un solo punto, obtenía al-tísimas tempera-turas. Algo similar –¿o no?– a lo que hoy se utiliza para nuestros moder-nos hornos sola-res...

5. EL ESPEJOPARA CAZAR CRÍAS DE TIGRE (Fig. 5)

El historiador Plinio cuenta este cu-

rioso y exótico método de cazacomo sigue: Un cazador se acer-ca a la camada del tigre dispues-to a robarle sus crías. Debe ir provisto de un espejo redondo, que devuelve a quien se mira en él una imagen reducida. Una vez que el cazador, aprovechando un descuido de la tigresa, le arreba-ta las crías y sale al galope en sucaballo, la fi era le perseguirá con saña para recuperar a sus hijos. El cazador, entonces, arroja al sue-lo el espejo redondo. La tigresa,

movida por su natural curiosidad,se detendrá a mirarse en él y, alver refl ejada la imagen reducidade sí misma, creerá que es unode sus hijos y regresará tan con-tenta a la cueva. De esta forma,el cazador podrá huir ileso conlas crías.

Varias referencias posterioresapoyan este planteamiento. En elfamoso tapiz de Bayeux La Damay el Unicornio, éste se mira en unespejo convexo que le presentaaquélla y se ve considerablemen-te más pequeño. Similar fenóme-no hallamos en el cuadro de VanEyck El matrimonio Arnolfi ni (Mu-iseo del Prado, Madrid), pues alfondo de la habitación encontra-mos un espejo semiesférico querefl eja toda la habitación a tama-ño reducido, permitiéndonos in-cluso ver la fi gura del pintor quese encuentra obviamente fueradel cuadro. San Ambrosio (340-397), obispo de Milán y nume-rosos Bestiarios posteriores reco-miendan el uso de espejos esfé-ricos, por ser los más adecuadospara devolver imágenes reduci-das. Algunas versiones aconse-jan al cazador llevar, no un soloespejo esférico, sino un rosariode ellos, y deberá ir soltándolosen la huida periódicamente, pues

Fig. 4

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la tigresa lo perseguirá hasta que crea haber recuperado la totali-dad de la camada. Incluso algunaversión advierte que si, equivoca-damente, se utilizan espejos pla-nos y anchos, la tigresa terminarápor darse cuenta de la superche-ría y, enfurecida, los destrozará,haciéndolos añicos.

Y, como no puede faltar, unamoraleja: No debemos ser seme-jantes a los tigres. Cada uno denosotros debe guardar su cría, es decir, el alma. El cazador nos ace-cha con su espejo para arrebatar-nos el alma y confundirnos. Los espejos son las grandes codicias y las grandes decepciones del mundo. Al arrojarnos los espejos,el cazador nos deja nuestras ilu-siones y se lleva nuestra cría.

6. LOS ESPEJOS LETALES(Fig. 6)

Algunos espejos han tenidoy tienen la terrible capacidad dedar la muerte, de una u otra for-ma, a quien incauto se atreve amirarse en ellos.

Eso es lo que le ocurrió al ba-silisco. Este animal mitológicoera muy temido en la antigüedadporque con su aliento y su vene-no lo devastaba todo, rompien-do hasta las piedras. Majoli, en suobra Dies caniculares (1607) des-cribe con detalle cómo dar muer-te a este temible monstruo: Parahacerlo se ha de tener un granespejo que se lleva cubierto y así se le acerca a este animal vene-noso que, al verse en la superfi ciepulida, se mata a sí mismo con el refl ejo de los rayos que procedende sus propios ojos. Algo similarnos describe la mitología griega,cuando Perseo, usando como es-pejo su escudo, limpio y abrillan-tado, mató a Medusa haciendoque ésta se contemplase en él,perdiendo la vida a consecuenciadel rayo de su propia mirada. Y en otra ocasión el héroe Belero-fonte, montado en el caballo vo-lador Pegaso, acabó por el mis-

mo método con la voraz Quime-ra, una extraña criatura con ca-beza de león, cuerpo de cabray cola de dragón que vomitabafuego por la boca.

La mirada, un arma que enocasiones puede llegar a sermortal. Así lo cantaban Lole yManuel en uno de sus éxitos delos años 70:

“Y tu mirá se me clava en los ojos como una espá,se me clava en los ojos como una espá,se me clava en los ojos como una espá...”

Esta misma mirada es la queacabó con Narciso, que se ena-moró de sí mismo al ver su ima-gen refl ejada en el espejo del río,tal como lo cuenta Ovidio en Las Metamorfosis. Los dos, el basi-lisco y Narciso, mueren de for-ma parecida, por su propio ve-neno el primero y por el venenode la pasión el segundo: Créduloniño, ¿por qué te obstinas vana-mente en atrapar una imagen fu-gitiva? Lo que buscas no existe...El fantasma que percibes no es más que el refl ejo de tu imagen...Contigo se alejará si puedes ale-jarte...

Así pues, y según se ha vistoen este breve artículo, hay espe-jos para todo... Para conjurar aldemonio y para hacer aparecer a las personas queridas, vivas o

muertas. Espejos para encerrar ala luna en una caja redonda. Para multiplicar las imágenes, para re-crearlas y para deformarlas. Es-pejos que pueden ser de agua, de acero, de cristal, de daga, de roca, de vaso, de nube, de luna, de gema, de mancha de marfi l, de huevo, de uña. Espejos para Dios y para el diablo. Espejos que dan la vida y que la quitan. Para adivinar el porvenir y paracontemplar los más remotos pai-sajes.

Los ojos son el espejo del alma. En un espejo se mira un an-ciano y se ve joven y fuerte. Otro hombre, en cambio, se mira en el mismo espejo y descubre que tiene cara de asno o de ciervo. A través de un espejo entró Alicia en el País de las Maravillas, de lamano de Lewis Carrol. En el es-pejo de las nubes veía Hamlet ca-mellos, comadrejas y hasta balle-nas. Preguntando insistentemen-te a un espejo mordaz y cizañe-ro, la madrastra de Blancanieves terminó por inventar el postre de manzana envenenada, devorada como estaba por los celos.

Y todo por obra y gracia de la Catóptrica, la ciencia que estudialos espejos.

Ignacio García GarcíaDoctor en Bellas Artes.

IES Francisco Salzillo de Alcantarilla.

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Todas las estrellas que pue-blan el fi rmamento tienenlas mismas etapas que los

seres humanos. Nacen a partir degrandes nubes de polvo y gas in-terestelar que tras contraerse, sefragmentan y dan lugar a la for-mación de protoestrellas y, fi nal-mente de estrellas. Viven fusio-nando tranquila y apaciblemen-te el Hidrógeno de su núcleo.En esta etapa es donde pasan lamayor parte de su vida. Establesy en equilibrio termodinámico.Y mueren tras agonizar una vezque su combustible comienza aagotarse.

Las estrellas, a diferencia de los seres humanos, nacen con dosparámetros característicos quedeterminarán el resto de su vida:

a) Su MASA:

La masa mínima con la queuna estrella puede nacer tie-ne que ser tal, que pueda origi-nar reacciones termonucleares a temperaturas de 10 mil millonesde grados para poder fusionarel Hidrógeno y obtener Helio yesto se traduce en una cota in-ferior de:

Mmínima = 0.05 Masas solares

La masa máxima con la que una estrella puede nacer estácondicionada por la Presión deradiación que ejerce el núcleosobre las capas exteriores (at-mósfera estelar) debido a toda laradiación emergente de la fusióndel hidrógeno; para masas muygrandes, existiría una fuerza deexpulsión altísima contra las ca-pas exteriores, que si llega a sermayor que la fuerza gravitatoria,eyectaría súbitamente las capasexternas de la estrella. Esto nosda una cota superior de:

Mmáxima = 100 Masas solares

La vida de las estrellas

b) Su COMPOSICIÓNQUÍMICA:

La composición química inicialde una estrella se deduce de los espectros de su atmósfera, clasi-fi cándolas en estrellas de:

Población I: – � Con un 2 % de Metales.(+ 70 % H + 28 % He). Como nuestro Sol.Población II: –� Con un 0.1% de metales como máximo. Tienen lí-neas metálicas muy débiles.

Aún así, pueden encontrar-se estrellas con un 5% de meta-les (en los centros de las galaxias elípticas).

NEBULOSA NGC 7009

Fase primera: NACIMIENTODE LA ESTRELLA

La formación estelar es un he-cho actual y no solo del pasado.Las estrellas suelen formarse en los brazos de las galaxias espira-les, en las galaxias irregulares, y, en general, en zonas de acumu-lación de materia, gas y polvo in-terestelar como ocurre en las Ne-bulosas. A estos lugares se les conoce con el nombre de “Cria-deros de estrellas”.

Tres son principalmente lascausas por las cuales se puedecompactar una nube de gas y pol-vo para iniciar el maravilloso fenó-meno de la formación de estrellas:

1. Colisión de nubes entre sí .2. Ondas de choque debido a

explosiones de Supernovascercanas.

3. Turbulencias e inestabilidadesgravitatorias .En estas zonas llamadas

“CRIADEROS DE ESTRELLAS“,se forman los llamados Núcleoscon Brotes de Formación Este-lar (N.B.F.E.), que son nubes dealta densidad y baja temperaturaresultado de depresiones en laslíneas del campo magnético delMedio Interestelar. Estas se cur-van cada vez más, a medida quela nube se comprime (Inestabili-dad de RAYLEIGHT-TAYLOR).

La nube de gas y polvo in-terestelar colapsa, aumentandoconsiderablemente su densidady reduciéndose su tamaño. Todoesto ocurre a una temperaturabaja de unos 10 K., en estas cir-cunstancias la energía gravitato-ria es mayor a la térmica interna yla nube seguirá colapsando hastallegar a dos límites fundamenta-les y críticos llamados el RADIOY LA MASA DE JEANS. En esemomento ya no seguirá compri-miéndose, sino que se fragmen-tará.

Estas nubes inmensas (10.000masas solares), se fragmentanformando COÁGULOS que secondensan por separado ganan-do bastante masa de sus alre-dedores por el método llamadode ACRETAMIENTO. Por esto sedice que las estrellas suelen for-marse “en grupo”. Este períodode contracción suele durar un MI-LLÓN de años para una nube tí-pica y normal.

Finalmente, debido al colapsogravitacional, esos coágulos vancondensando en forma de pro-toestrellas y aumentan conside-rablemente su temperatura inte-rior, llegando a lograr la tempe-ratura de unos miles de millonesde grados en sus núcleos, tem-

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peratura sufi ciente para fusionarel Hidrógeno y convertirlo en He-lio, y en ese momento NACE UNGRUPO DE ESTRELLAS.

El fenómeno de la formaciónde estrellas en grupo, está bas-tante comprobado por eviden-cias observacionales, como porejemplo las de asociaciones deestrella muy jóvenes del tipo Oy B, que son verdaderos “Bebésestelares”, o las estrellas descu-biertas hace unos 50 años llama-das T-Tauri que se cree que estánen la fase de protoestrella. Sonfrías, con luminosidad variable eirregular. En sus atmósferas haymovimientos convectivos violen-tos, tienen 100 veces más abun-dancia de Li que las estrellasadultas.

Fase Intermedia: VIDA DELA ESTRELLA

Después de su formación,las estrellas, pasan su vida más o menos tranquilas realizando la reacción termonuclear 4 H1

�1He4 conocida como cadena p-p (protón-protón) y van FU-SIONANDO el HIDROGENO a temperaturas altísimas por en-cima de los 10.000.000 de gra-dos.

Al fusionar 4 H1 se obtienen4,032 unidades de masa atómi-ca (umas.), pero para formar un átomo de He4 sólo hacen falta4,004 umas, con lo que existe un sobrante de masa de 0,028 umas., que se transforman en energía según la famosa ecua-ción de Albert Einstein E=mc2 .Es muy poca la masa transforma-da por cada fusión de 4 hidróge-nos, pero el Sol transforma 4,2 millones de toneladas de hidró-geno en un segundo, y este es el origen de la energía solar, gra-cias a la cual vivimos. Supongo que alguien pensará que a ese ritmo de combustión hay peligro de que el Sol se consuma rápi-damente, pero, tranquilos, por-que nuestro astro rey tiene una masa de 2·1030 Kg. (un 2 segui-

do de 30 ceros) y en los 5 mil mi-llones de años de vida que tie-ne, solo ha gastado un 40 mil-avo de su masa. Tendremos Solotros 5.000.000.000 años.

Así pues, las estrellas, comotienen alto porcentaje de H, tar-dan millones de años en trans-formarlo en Helio, aunque no lofusionan a igual velocidad duran-te toda su vida. Estas permane-cen tranquilas durante la mayorparte de su vida con sus reaccio-nes termonucleares como fuen-te de alimentación y en equili-brio hidrostático entre la presiónde radiación de su núcleo sobrelas capas exteriores (ad – extra) yla presión gravitatoria de las ca-pas externas sobre el núcleo (ad– intra).

Cuando las estrellas ya vansiendo viejas, o sea, cuandocumplen los ocho o diez milmillones de años, comienzan aterminarse las reservas de H.La estrella está casi convertidaen núcleos de He, entonces elequilibrio hidrostático entre elpeso de sus capas y la presiónde radiación debida a las reac-ciones termonucleares interio-res se rompe y la estrella colap-sa para aumentar la temperaturainterior, Al colapsar se inicia enel núcleo la reacción 3He4 � C12

(conocida como cadena CN0 delnitrógeno), el He acumulado ini-cia su combustión obteniéndoseCarbono que se combina con losnúcleos de He y genera de nue-vo energía.

La presión gaseosa aumentaconsiderablemente y las capasexteriores de la estrella son em-pujadas hacia fuera, aumentan-do mucho el tamaño de la estre-lla y formándose una GIGANTEROJA. Actualmente podemos

observar estrellas en esta fase, como por ejemplo BETELGEUSE(el hombro de la constelación de ORION), o ANTARES que es la estrella más luminosa de la cons-telación de ESCORPIO.

Si cualquiera de estas GI-GANTES ROJAS la pusiésemos donde está nuestro Sol, nuestro planeta Tierra quedaría embebi-do dentro de ella. Así morirá el Sol dentro de cinco mil millones de años.

Estrellas poco masivas �Viven MÁS tiempo.

Estrellas muy masivas �Viven MENOS tiempo.

Galaxia espiral NGC-2997

Fase Final: MUERTE DE LA ESTRELLA

Existen dos tipos de muertes de estrellas según su masa:

1.er tipo: Estrellas pocomasivas (1-4 veces la masadel sol)

Estas son las estrellas llama-das “Tipo solar”, que son las más abundantes en el Universo actual. Estas, cuando han agota-do el Hidrógeno, disminuyen su presión de radiación que evita-ba el colapso gravitacional de laestrella y entonces comienzan a contraerse para aumentar la tem-peratura interna. Como conse-cuencia, su luminosidad aumen-ta. Después debido a la energía liberada al contraerse el núcleo,las capas exteriores se expanden formando una GIGANTE ROJA, aunque el 90% de su masa está

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concentrada en su núcleo de ra-dio = 0.5 R INICIAL

Inician entonces la reacción3He4 � C12, pero no tienen tem-peratura sufi ciente para fusionarel C inerte. Esta fase es corta.Tienen DOS fuentes de energía, la del He4 en C12 y la del H1 en He4.

Cuando el núcleo de C iner-te es muy grande, se contrae ylas capas exteriores se expan-den. Como la masa es peque-ña y la temperatura disminuye,se inicia el proceso llamado de“RECOMBINACION” y los io-nes capturan e- libres produ-ciendo átomos y fotones. Estosúltimos producen una presiónde radiación tan alta que ex-panden las capas exteriores dela estrella hasta límites insospe-chados (2-3 U.A.).

En este momento se ha for-mado un núcleo muy calientecon M < 1. 4 Msolares que será una ENANA BLANCA rodeadade una Nebulosa planetaria (lla-mada así por los primeros obser-vadores que pensaron que eranplanetas).

La NEBULOSA PLANETARIAresultante, que puede repre-sentar el 40% de la masa de laestrella original, se diluirá pocoa poco en el cosmos pasando aser Materia Interestelar que, mi-les de años después puede darlugar a nuevas estrellas con sis-temas planetarios, incluso convida como la nuestra actual ba-sada en el carbono . De esterazonamiento viene la frase deque somos “POLVO DE ESTRE-LLAS”.

La ENANA BLANCA resul-tante, no tiene ya reaccionesnucleares, en un simple núcleode carbono (Un diamante enbruto), pero está muy caliente,aunque por intercambio térmi-co cederá calor poco a poco alMEDIO INTERESTELAR enfrián-dose hasta convertirse en un ca-dáver cósmico llamado ENANANEGRA.

Las ENANAS BLANCAS tie-nen las siguientes caracte-rísticas:� Temperatura de 30.000-

10.000 Kelvin.� Luminosidad del orden

del 1 % de la luminosidadsolar.

�Masa menor a 1.4 Ma-sas solares (Limite deCHANDRASEKHAR).

�Densidad central igual aun millón de g/cm3

2º tipo: Estrellas –muy–masivas (más de 4 veces lamasa del sol)

En éstas, todos los procesos ocurren más rápidos. Tienen una vida más corta. (Un millón de años, frente a los diez mil millo-nes de años de las menos masi-vas).

Estas evolucionan muy pron-to hacia GIGANTES ROJAS, por consumir muy rápidas su Hidró-geno, pero al tener alta masa, tienen temperatura interior sufi -ciente, unos 900.000.000 Kelvin, como para fusionar el Carbono, adiferencia de las de Masa menor a 4 Masas solares.

En estas estrellas, además derealizar las mismas reacciones quelas poco masivas, seguirán con lareacción de fusión del carbono y en el núcleo se obtendrá: 50% deC12 y 50% de O16 formado al re-combinarse : C12 + He4� O16.

Luego al consumirse el C12, quedará O16 inerte y la tempera-tura aumentará, recombinándose el O16 formando otros tantos ele-mentos de la tabla periódica, sili-cio, potasio...

Estos son procesos de nu-cleosíntesis que originan con-tracciones y dilataciones, pudien-do pasar la estrella por las fases de Cefeidas (pues son supergi-gantes muy masivas, a diferencia de las de M<4 M

� que pasaban

en su fase de pulsantes por RR-Lyrae, menos masivas).

La temperatura seguirá au-mentando y se producirá la fu-sión del Mg24, hasta llegar a latemperatura crítica de 2·109 K,o sea K. (2.000 Millones), los ele-mentos inestables se desinte-gran y quedan solo los más pe-sados formándose un núcleo conlos elementos llamados del “Picode Fe”� Fe, Ni, V, Cr, Zn..., que-dando la estrella con la estructu-ra típica en forma de CEBOLLA (acapas concéntricas).

Luego sigue compactando yaumentando su temperatura in-terior hasta llegar a los 3·109 K,o sea, 3.000 Millones de K. Des-integrándose el núcleo de Fe:Fe56 � 13 He4 + 4 n., pero estareacción es ENDOTÉRMICA adiferencia de las anteriores quedesprendían calor, y la estrellanecesita 2,3 MeV/e- que chupade la propia estrella. Todo estoen 2 segundos. La estrella se de-rrumba sobre sí misma a tempe-raturas inimaginables y a la fa-tídica implosión, le sucede unaexplosión estrepitosa en SUPERNOVA. Se producen grandescantidades de neutrinos que sonlos que empujan a las capas ex-teriores a expandirse, originandouna onda de choque que puedegenerar nuevos colapsos de Nu-bes de polvo y gas para forma-ción estelar.

DOS FORMAS DE MORIR

1º) Si tras la violenta explosiónel núcleo ha quedado con 2 o 3M�, se formará una “ESTRELLA

DE NEUTRONES o PULSAR”,pues en su núcleo se recombi-nan electrones y protones dan-do NEUTRONES que se quedanmuy pegados y compactados enforma de gas degenerado que esel que para el colapso, y neutri-nos que s escapan.

Los PULSARES tienen radios Sde decenas de Km. Su densi-dad es de 109 g/cm3, incluso en su centro tienen densidades de 1014 g/cm3 (Una taza de café pe-saría 1.000 Mills. de Tm.). Su in-

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tensidad de campo gravitatorioes 100.000 veces la de La Tierra(go). Tienen altísima velocidadangular dando una revolución por segundo, y por tanto gene-ran un gran campo magnético.Al principio se pensó que seríaninobservables debido a sus ra-dios de decenas de Km. Pero en 1967 al experimentar con un tele-scopio se localizó algo que pulsa-ba con períodos bajo y no podíaser una Cefeida pues era muy pe-queña. Se le llamó pulsar. Un año después se determinó que sólopodían ser estrellas de neutro-nes pues no emiten en el visiblesino que emiten radiación sincro-tónica (en la banda de las ondasde radio), y ésta la producen elec-trones acelerándose en líneas de

campo magnético helicoidalmen-te hasta velocidades cercanas ala de la luz. Esta radiación salepor los conos de luz FAROS enla dirección de los ejes del campomagnético que pueden no coinci-dir con los ejes de rotación (MO-DELO FARO). Si los chorros apun-tan hacia nosotros los vemos, delo contrario no los vemos.

2º) Si tras la violenta explosiónel núcleo ha quedado con másde 3 M

�, se formará un AGUJE-

RO NEGRO, la presión interiorno puede detener el colapso queseguirá indefi nidamente.

Estos agujeros o sumideros del Universo tienen un campogravitatorio tan intenso que losfotones emitidos se curvan que-dando atrapados en órbitas que

forman una esfera de fotones de R= 3/2 Rs (siendo Rs el radio de Schwarzschild) a esta esfera se leconoce como HORIZONTE DE SUCESOS.

Pasado ese Horizonte no son válidas las leyes de la física . Sitoda la masa solar se comprimie-se en una esfera de radio 3 Km., nuestro Sol sería un A.N.

La detección de un A.N. se lle-va a cabo por sus efectos, sobre todo en sistemas binarios, por las perturbaciones gravitacionales de su compañera. Hoy en día se es-tudian algunos famosos como por ejemplo Cygnus X-1, LMC X-3...

Valentín Gómez MorenoIngeniero Téc. Industrial y Astrofísico.

Colegio Marista “La Merced“ de Murcia

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El Ilustre Colegio Ofi cial de Doctores y Licen-ciados de la Región de Murcia ha ofrecido a lacomunidad académica un curso del Formador

Ocupacional, en esta nueva versión del año 2004,que se viene impartiendo en la modalidad presencialy que posibilita a quienes lo fi nalizan para la obten-ción del correspondiente Certifi cado de Profesiona-lidad. Este auténtico servicio prestado por el Cole-gio intenta paliar los problemas de acceso al mundolaboral de una franja de población muy importante:los jóvenes universitarios o los profesionales que de-sean una formación que les permita, a su vez, cubrirlas necesidades de entrenamiento en las diversasáreas del conocimiento y de los diferentes yacimien-tos de empleo.

Para dar respuesta a esta creciente demanda deformación de este colectivo el Colegio de Doctoresy Licenciados ha puesto a disposición su sede, unaestructura administrativa y docente que permitió lle-var adelante esta nueva experiencia con 11 alumnas,todas ellas profesionales de diversas áreas que cul-minaron con éxito el Curso de 360 horas con 40 ho-ras de prácticas.

La Formación Ocupacional en el Colegio de Doctores y Licenciados

Estas enseñanzas nacen de las necesidades decambio de la sociedad.

La repercusión de las nuevas tecnologías en lareestructuración del mundo laboral, los problemasdel paro, la internacionalización de la economía delcomercio, el impacto de las comunicaciones, la mo-difi cación de los procesos productivos, la amplitudde los conocimientos, la información disponible, elreto de la competitividad, la terciarización de la so-ciedad, repercuten, entre otras cosas, en el mundode las profesiones y crean la necesidad de adaptarsea nuevos perfi les profesionales.

La formación es una necesidad reconocida en to-das partes, especialmente en Europa, como motor decambio, como una forma de superar la crisis actual entodos los ámbitos de actuación económica y social. Lavelocidad del cambio es tan grande que obliga a unaformación continua de los profesionales, al reciclaje y hasta a la posibilidad de cambiar de profesión. Estecontexto justifi ca un sistema fl exible y dinámico deeducación permanente de adultos en activo o en paro,de carácter compensador de integración sociocultural,que pueden ofrecer las enseñanzas no regladas.

Momento de la presentación de uno de los cursos impartidos en la sede del Colegio.

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Las principales características de estas enseñan-zas son su organización fuera del marco del sistema ofi cial reglado, su fl exibilidad tanto en los programas de estudio como en su organización, la descentrali-zación de la oferta más allá de las grandes ciudadesy la diversidad de organismos que realizan estas ac-tividades formativas.

Para concluir digamos que este curso, por lo tan-to, permitió a un amplio sector profesional acceder

a una formación de calidad, con un producto diseña-do específi camente para ser impartido en su modali-dad presencial; con una metodología adaptada a lasnecesidades reales de formación de las alumnas conuna disponibilidad horaria y eliminación de las barre-ras que emanen de la distancia física. Y con el rigorcientífi co necesario para que el usuario pudiese ac-ceder a la Certifi cación de Profesionalidad del For-mador Ocupacional con garantías de éxito.

Alumnas del curso de Formación ocupacional atienden las explicaciones de la profesora.

El Ilustre Colegio de Doctores y Licenciados en Filosofía y Letras y en Ciencias de la Región deMurcia, con la colaboración del Sindicato Pro-

fesional Independiente Docente, en virtud del Con-venio suscrito con la Consejería de Educación y Cul-tura de la Comunidad Autónoma para la mejora dela formación permanente del profesorado y conse-guir una enseñanza de calidad, ha venido ofertandoa todo el Personal Laboral y Funcionario Docente,así como a Titulados facultados para la docencia, laposibilidad de realizar cursos de formación a distan-cia (40 horas, 4 créditos) que tiene programados en sus distintas ediciones.

La fecha de matrícula se cerró el pasado 30 denoviembre, siendo los cursos ofertados: Preven-ción y Salud laboral en el ámbito docente; Diná-

Plan de formación cursos 2004-2005mica de grupos, adaptación y desempeño de rolesen el aula; Educación en valores y temas transver-sales; Educación para la Salud: prevención del al-coholismo, tabaquismo y otras adicciones; El fenó-meno de la interculturalidad en la educación del si-glo XXI; Elaboración de programaciones didácticas.Secuenciación y realización de unidades didácticas;Internet y correo electrónico como recurso didácti-co; La atención a alumnos con necesidades educati-vas especiales; La disciplina y motivación en el aula;La evaluación en el sistema educativo; La sexuali-dad y la educación sexual en el marco de la edu-cación para la salud y para la igualdad de género;Perfeccionamiento del inglés escrito (improving theEnglish writing); Powerpoint: Presentaciones Multi-media.

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Noticias del Colegio

Pleno del ConsejoGeneral

Durante los días 26 y 27 denoviembre ha tenido lugar enMadrid, el Pleno del Consejo Ge-neral, que agrupa a 33 ColegiosOfi ciales de Doctores y Licencia-dos de España.

En dicha reunión se han trata-do diferentes temas que afectantanto al Consejo General como alos distintos CDL. Entre ellos des-tacamos:◗ Modifi caciones al borrador

del nuevo Estatuto del Conse-jo General, que sirva de marco para todos los CDL, en espe-cial para aquellos que ya dis-ponen de estatutos autonómi-

El Colegio Ofi cial de Doctores y Licenciadosen Filosofía y Letras y en Ciencias de la Re-gión de Murcia convoca el:

“IV Premio de Relatos Breves”

para fomentar la creatividad y los valores lite-rarios, el cual se regirá por las siguientes:

BASES:

1ª Se otorgará un premio de 500 euros y un ac-césit de 300 euros.

2ª Podrán concurrir a este premio los autores li-cenciados y maestros de toda España, sin otralimitación que la derivada de la aceptación to-tal de estas bases.

3ª El tema será libre, con una extensión no supe-rior a 6 folios tamaño DIN A-4, escritos a do-ble espacio por una sola cara, en letra cuerpo12 de ordenador.

4ª Los trabajos en prosa escrita, en castellano,originales e inéditos, se presentarán por quin-

tuplicado bajo lema y acompañados de un so-bre cerrado con los datos personales del au-tor.

5ª El plazo de admisión concluirá el 30 de marzode 2005. Los premios se entregarán en juniode dicho año y los originales no premiados se-rán destruidos.

6ª Los originales y las cuatro copias serán remiti-dos a la sede del Colegio Ofi cial de Doctoresy Licenciados de Murcia, (C/. Alejandro Séi-quer, 6 - entlo. C. 30001 Murcia), haciendoconstar por fuera: “IV Premio de Relatos Bre-ves”.

7ª Si las obras premiadas fuesen publicadas, ten-drán que llevar en lugar visible la mención deque han sido galardonadas en el “IV Concursode Relatos Breves” Colegio Ofi cial de Docto-res y Licenciados de Murcia.

8ª El jurado resolverá cualquier situación no pre-vista en estas bases.

Murcia, noviembre de 2004.

Convocatoria del “Premio de Relatos Breves”en su cuarta edición

cos. En la elaboración de dichoborrador han intervenido por parte del Consejo General la Presidenta y Secretario y por el MEC el Vicesecretario Gene-ral y dos letrados. Una vez va-lorado por todos los presentes se han añadido enmiendas a di-cho borrador.

◗ La gestión del Consejo por par-te de la nueva Junta General.

◗ Los Presupuestos para el año 2005. Se han estudiado minu-ciosamente las cantidades de los Gastos Generales, Personal y Servicios exteriores y de los Ingresos, en especial las apor-taciones al Consejo de cada CDL en función del número de colegiados.

◗ Convenio de Colaboración y proyectos presentados al Mi-

nisterio de Educación y Culturay Deportes para el año 2005.

◗ Asistencia al Consejo Escolardel Estado donde se repasó ydebatió el informe anual.

◗ Honorarios Profesionales orien-tativos para el año 2005.

◗ Premios anuales de Investiga-ción Educativa.

◗ Las impugnaciones presenta-das por el anterior Presidente ySecretario General.

◗ La nueva WEB del Consejo Ge-neral.

◗ Pacto para la Educación.El desarrollo del Pleno dis-

currió en un clima de entendi-miento, no exento en determi-nados momentos de calurosasdiscusiones, pero siempre rea-lista y positivo para nuestra Ins-titución.

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Noticias del Colegio

Celebración de laInmaculada

El Colegio Ofi cial de Docto-res y Licenciados realizó al igualque otros Colegios Profesionalesla tradicional ofrenda de fl ores ala Inmaculada en su festividad.Este año, dicho acto tenía un mo-tivo especial al conmemorarse el150 aniversario de la proclama-ción del dogma de la InmaculadaConcepción por el papa Pío IX.

Pese al mal tiempo, que deslu-ció un tanto la ceremonia, esta sellevó a cabo con la presencia delobispo de la diócesis, monseñorUreña, quien acudió después dela misa de 12 en la Catedral y de-positó un cesto de rosas, gladio-los y alhelíes ante el monumento,

NUEVOS COLEGIADOS

4418 María del Mar Sevilla Leandro

4419 María Virtudes Sánchez Manzaneque

4420 María del Mar Leyva Alcayna

4421 Silvia Pérez Alvarado

4422 Dolores María Peñalver García

4423 Eduardo Velayos Ortega

4424 Salvador Ludeña López

4425 Concepción Sánchez González

obra del escultor González More-no, en la plaza de Santa Catalina.

Sorteo de NavidadEl Colegio Ofi cial de Docto-

res y Licenciados de la Región deMurcia comunica a sus colegia-dos que tienen una participaciónde 1,5 euros en el número 57.283

del sorteo de Navidad de la Lo-tería Nacional que se celebrará eldía 22 de diciembre de 2004.

Caso de obtener premio, para su cobro deberá personarse en la ofi cina del Colegio, presentar el carnet de colegiado y estar al co-rriente del pago de cuotas. Ca-duca a los tres meses.

Nueva dirección de la página web delcolegio

Con objeto de facilitar el ac-ceso a la página web de nuestrocolegio, ésta ha dejado de nom-brarse:http://www.terra.es/personal7/cdlmurcia/

Quedando simplifi cada en:http://www.cdlmurcia.com

Asimismo, el nuevo correo electrónico es:cdlmurcia@cdlmurcia.com

Cambio de domicilio/ nº cuenta bancaria

Con el fi n de regularizar el tema de las cuotas, la recepción del Boletín y, en general, la co-municación con el Colegio, roga-mos que se nos comunique cual-quier cambio en la cuenta ban-caria, el domicilio o el teléfonodel interesado. Recordamos que nuestro número de cuenta es:

2043/0118/51/0201000138.

Celebración de la Inmaculada.

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La incesante actividad académica e investigadora en el campo de la lingüística delque durante varias décadas fuera profesor de la Universidad de Murcia, Manuel Muñoz Cortés, permanece fi rme en el recuerdo de los que le conocieron.

Ahora, transcurridos cuatro años de su desaparición, la Academia Alfonso X el Sabio,institución de la que fue subdirector, acaba de editar un ensayo realizado por Mª del Mar Albero Muñoz, que descubre otras facetas de su vida y de su obra que vienen a completarla personalidad del ilustre profesor: su amor por la palabra y por el arte.

Su relación con las artes, con la música, la pintura, el folklore y el teatro son objeto de detallado estudio sin rebasar el contexto del humanismo esencial que siempre tuvo. Al mismo tiempo se porme-norizan los múltiples proyectos que Muñoz Cortés llevó a cabo en nuestra ciudad -creación de la Coral Universi-taria, Orquesta de Jóvenes de la Región de Murcia, Festival de Folklore del Mediterráneo- y en Munich, durantesu estancia como director del Instituto de España, donde realizó treinta exposiciones de dibujo y de pintura.

En los anexos fi nales de este documentado trabajo, la autora incluye pinturas y dibujos de Muñoz Cortésrealizados entre 1958 y 1966, así como artículos de prensa y una selección de dedicatorias del Libro de Firmasdel Instituto de España en Munich.

El Quijote en su IV Centenario

Con motivo de la conmemoración en 2005 del IV Centenario de la publicación delQuijote, la inmortal novela de Cervantes, la Real Academia Española en colaboracióncon las 21 Academias Asociadas ha realizado una nueva edición de la obra, destinada aacercar al público mayoritario esta joya de la literatura universal.

La edición, que ha corrido a cargo del profesor Francisco Rico, cuenta con un pró-logo de Mario Vargas Llosa: “Una novela para el siglo XXI”, estudios a cargo de Martínde Riquer, Francisco Ayala, José Manuel Blecua, Guillermo Rojo, José Antonio Pascual,Margit Frenk y Claudio Guillén, además de las notas al texto, a cargo de Francisco Rico,y un glosario general con más de 6.000 entradas de palabras, locuciones, proverbios y

refranes propios de la obra cervantina.Sin duda que se ha conseguido plenamente el propósito trazado por el director de la RAE, Víctor García de

la Concha, de publicar una edición popular que uniera a la riqueza lingüística y al rigor fi lológico una noblezamaterial en la presentación a un precio muy asequible, pretendiendo llegar sobre todo a los más jóvenes, in-cluidos los escolares.

Oposiciones de Instituto: un material de preparación

La editorial MAD ha publicado un libro para la preparación de oposiciones al Cuerpo de Profesores de En-señanza Secundaria, de la especialidad de Física y Química, del que son coautores varios profesores murcianosde Instituto y de Universidad, entre los que está José Antonio Sánchez Manzanares, compañero y colegiado.

Se trata de un libro de problemas de Física y Química dirigido a la preparaciónde la Prueba Práctica de las oposiciones. Cada uno de sus 14 capítulos tiene trespartes: la primera, dedicada a los fundamentos, es decir, a un resumen de los con-tenidos más característicos correspondientes a cada capítulo; la segunda, una seriede problemas resueltos; y tercera, otra serie de problemas con una breve orienta-ción y el resultado.

Este trabajo, concebido en principio como herramienta de entrenamiento paraopositores de Secundaria, tiene el valor añadido de que puede ser muy útil para losestudiantes universitarios inscritos en cursos generales de Física o de Química, encarreras científi cas y técnicas.

Para más información sobre materiales de oposiciones de editorial MAD, consul-tar la página www.mad.es.

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¿Qué ofrece el CDL a sus colegiados?

CDLCDLNúmero 5

Boletín del

Ilustre Colegio Oficial de Doctores y Licenciadosen Filosofía y Letras y en Ciencias de la Región de Murcia.

Colegio Profesional de la Educación

Junio de 2006