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IIPE-UNESCO Buenos Aires

Informe de actividades 2016

IIPE-UNESCO BUENOS AIRESAgüero 2071C1425EHS Buenos Aires, ArgentinaTel. (5411) 4806-9366info@iipe-buenosaires.org.arwww.buenosaires.iipe.unesco.org

Primera edición 2017

“Algunos derechos reservados”Esta obra está bajo una licencia de Creative CommonsReconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional

IIPE-UNESCO BUENOS AIRES 3

INFORME DE ACTIVIDADES 2016

Presentación

Desarrollo Integral de Capacidades

Producción de Conocimiento

Difusión de Conocimiento

Estrategia de Comunicación

Publicaciones

Convenios de Cooperación

Especialistas, funcionarios y profesores que participaron en actividades de IIPE-UNESCO

Autoridades IIPE-UNESCO

Equipo de IIPE-UNESCO Buenos Aires, Oficina para América Latina

Contenidos05071931404145464748



El Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación (IIPE) como instituto especializa-do de la Organización de las Naciones Unidas

para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) se encuentra desarrollando su Estrategia de Medio Término que concluirá en 2017. En el marco de su misión –orientada fundamentalmente al fortaleci-miento de las capacidades de los Estados Miembros para el planeamiento y la gestión de los sistemas educativos, así como a la producción y la difusión de conocimiento clave para el desarrollo de políticas educativas–, IIPE-UNESCO ha definido para este pe-ríodo sus prioridades temáticas. Estas se encuentran vinculadas con la reducción de desigualdades, la me-jora de los aprendizajes de los estudiantes y la gober-nabilidad de los sistemas educativos en relación con políticas inclusivas que involucran a distintos actores y exigen esfuerzos relevantes para su concreción. En el marco institucional mencionado, la Oficina para América Latina lleva adelante su misión atendiendo los profundos cambios sociales y educativos que ca-racterizan a América Latina.

Cabe destacar que la UNESCO considera el derecho a la educación como prioridad y desafío. Al exigir

que todos los niños, niñas y jóvenes accedan a la es-cuela y al conocimiento definido como socialmente relevante, se busca garantizar el derecho a la edu-cación y habilitar el acceso a los derechos sociales, políticos, económicos y culturales. A la obligatorie-dad que compromete en primer lugar a los Estados para la concreción de este derecho, debe sumarse un consenso sobre las capacidades de todos los su-jetos y un esfuerzo social colectivo para su desarro-llo. Asimismo, para asegurar la igualdad y el fuer-te reconocimiento de la diversidad de identidades presentes en las sociedades, es necesario que estos principios deriven en políticas educativas y se tra-duzcan en acciones.

Si bien los avances han sido importantes, las deudas aún pendientes indican que la educación sigue es-tando investida con una misión de justicia. Por ello, es necesario desarrollar estrategias con un concep-to amplio de igualdad, que incluya la igualdad de oportunidades, las necesidades sociales, la inclu-sión efectiva y los resultados escolares, en el mar-co de la diversidad. Así, el principal desafío de la inclusión educativa es garantizar el acceso a los co-nocimientos y habilidades necesarios para entender

Presentación

La Estrategia de Medio Término y IIPE-UNESCO Buenos Aires, Oficina para América Latina

IIPE-UNESCO BUENOS AIRES6


y participar activamente en las sociedades contem-poráneas, y construir herramientas de pensamiento para convivir en culturas plurales.

Tras 19 años de trabajo y colaboración con gobier-nos y diferentes organizaciones e instituciones aca-démicas, la Oficina para América Latina celebra los avances educativos dados en los países de la región, al tiempo que renueva su compromiso con los sec-tores de la población que todavía no han alcanzado plenamente el derecho a la educación, aspiración tan legítima como justa.

El mandato y la misión del Instituto, así como las prioridades temáticas, se desarrollan a partir de la estrategia de fortalecimiento de capacidades y de la producción de conocimiento clave para las políticas educativas y las prioridades de la agenda sectorial, a lo que se suma una acción sostenida vinculada con la difusión tanto de las tendencias nacionales y re-gionales como y globales.

Desarrollo Integral de Capacidades



Desarrollo Integral de CapacidadesAcompañando un proceso que caracteriza a distin-tos países de América Latina vinculado con el forta-lecimiento del rol del Estado, IIPE-UNESCO Buenos Aires promueve, entre sus estrategias principales, el desarrollo integral de capacidades tanto en el pla-no organizacional como individual. Este proceso se realiza a partir de actividades de formación de funcionarios del sector educativo involucrados en los procesos de planificación y administración de la educación, y de la asistencia técnica a distintos or-ganismos gubernamentales.

La formación, a través de la combinación de moda-lidades presenciales y virtuales, se caracteriza por ser siempre contextualizada e identificar las temá-ticas clave presentes en las agendas educativas. La Oficina cuenta con un área de apoyo y asistencia técno-pedagógica, IIPE Virtual, cuya tarea consiste en integrar las posibilidades que brindan las nue-vas tecnologías en los procesos formativos de IIPE-UNESCO Buenos Aires.

Las acciones de formación se dirigen a una variedad de públicos: • responsables de la toma de decisiones políticas; • planificadores y administradores de la educación

de los distintos niveles, tanto de la educación for-mal como no formal;

• inspectores y supervisores de establecimientos escolares;

• investigadores y expertos de instituciones y or-ganismos involucrados en la planificación de la educación;

• docentes, directores de escuela y público en general.

En cuanto a los contenidos, las actividades de for-mación están dirigidas a ofrecer tanto aportes con-ceptuales y herramientas técnicas como a fomentar el desarrollo de las capacidades personales para el desempeño profesional. En este sentido, los cursos permiten formar a los participantes en el dominio de técnicas estadísticas, el manejo de metodologías de análisis y el uso de herramientas para la plani-ficación. Además, favorecen el conocimiento de tendencias y estrategias de políticas educativas y el desarrollo de capacidades para la comunicación, enmarcados en el compromiso político con la inclu-sión social y educativa.

Con relación a las actividades de asistencia técnica, que en numerosas ocasiones se combinan con la for-mación, estas se focalizan en las demandas especí-ficas que gobiernos o diferentes organizaciones la-tinoamericanas plantean a la Oficina para América Latina, orientadas al desarrollo de capacidades y



nuevos modelos administrativos y de gestión sobre la base de los requerimientos de cada proyecto.

El diagnóstico, el monitoreo y la evaluación de polí-ticas públicas y programas educativos se han conso-lidado como una línea importante en esta área, con el fin de generar información pertinente y adecuada para la toma de decisiones respecto de cada sistema educativo.

El común denominador de la tarea que brinda el Instituto radica en generar capacidad instalada en los equipos técnicos, fortaleciendo su trabajo a futu-ro según la especificidad de cada contexto.

Entre los objetivos que la cooperación técnica propo-ne se hallan el fortalecimiento de la gestión institu-cional, la modernización de los sistemas de supervi-sión y la mejora de la oferta educativa (rendimiento, aprendizaje, evaluaciones estandarizadas) con foco en el nivel primario y secundario del sistema edu-cativo, en contextos de mayor vulnerabilidad social.

u Nivel RegionalXIX Curso Regional sobre Formulación y Planificación de Políticas Educativas

Este Curso está orientado a funcionarios, profesio-nales y especialistas de América Latina que reali-zan actividades de análisis, formulación, planifica-ción, implementación y evaluación de políticas y programas educativos.

En él, se aborda el proceso de planeamiento y for-mulación de políticas educativas a partir de una se-rie de módulos y una visita de estudios. A través de la plataforma del IIPE Virtual los alumnos acceden al cronograma, módulos, foros de intercambio, espa-cios de tutoría y otras herramientas. Sus objetivos y contenidos están alineados con los del Tronco Común del Programa de Formación Avanzada que se lleva a cabo en IIPE-UNESCO en París, con algunas adaptaciones vinculadas al con-texto latinoamericano.

En el transcurso del año 2016 se realizó, entre otras actividades, una revisión de los materiales y con-tenidos impartidos para asegurar que tengan una perspectiva de género.



En esta edición del Curso, se capacitó a 22 funcionarios provenientes de Argentina, Brasil, Costa Rica, Chile, Ecuador, Guatemala, México, Perú, República Dominicana y Uruguay. Desde 1998 hasta 2016 han egresado del Curso 443 participantes, provenientes de 21 países.

El Curso se desarrolló en dos fases: • La fase virtual, con una duración de 11 semanas,

se realizó en el lugar de residencia de cada parti-cipante a través de la plataforma del IIPE Virtual. Durante esta fase, los participantes se capacita-ron en temas vinculados con el planeamiento educativo en la actualidad y el uso de herramien-tas estadísticas e indicadores respectivos.

• La fase presencial, con una duración de nue-ve semanas, se desarrolló en las instalaciones de la Oficina para América Latina. En esta fase se abordaron conceptos y herramientas para la elaboración de diagnósticos, se analizaron di-versas estrategias y opciones de política, y se desarrollaron capacidades de formulación y pla-nificación de programas educativos. Asimismo,

se realizó una visita de estudios para conocer en terreno un sistema educativo y analizar sus políticas. La visita de estudios se llevó a cabo en la provincia de Jujuy, Argentina. El Curso fina-lizó con la presentación y la discusión de un tra-bajo final, donde los participantes organizados en equipos desarrollaron una propuesta de pro-grama, contextualizado en un país de la región.

Cohorte 2016 del Curso Regional sobre Formulación y Planificación de Políticas Educativas



Cursos Cortos Virtuales sobre Políticas TIC en Educación

América Latina viene desarrollando un importan-te proceso de integración de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) en sus siste-mas educativos, por lo cual se la considera una de las regiones más proactivas. Sin embargo, las experien-cias radican en un contexto de desigualdad y heteroge-neidad, donde aún subsiste el interrogante acerca del sentido de este proceso y, sobre todo, respecto de sus implicancias pedagógicas para mejorar la educación.

Esta oferta apunta a movilizar una masa crítica de pen-samiento en relación con los desafíos que las TIC pro-mueven en los sistemas educativos de América Latina.

Con el propósito de atender la demanda que la re-gión presenta en relación a las TIC, la Oficina para

América Latina llevó a cabo la segunda edición de los Cursos Cortos Virtuales sobre Políticas TIC en Educación. El diseño tecno-pedagógico del curso fue llevado a cabo por el IIPE Virtual.

El ciclo incluyó los siguientes cursos:1. Cultura digital y educación: sus objetivos fue-

ron comprender cómo se reconfigura el sistema educativo frente al cambio de época; identificar las tendencias y retos educativos en la sociedad del siglo XXI; conocer estrategias y recursos de la Web 2.0 para la construcción y la distribución del conocimiento; y analizar el papel de la escue-la y los nuevos desafíos formativos en la cultura digital, así como también identificar la potencia-lidad de las redes para el consumo, la producción y la distribución del conocimiento.

2. Aprendizaje y contenidos digitales: sus objeti-vos fueron comprender los alcances de la cultura digital en los procesos educativos; indagar acer-ca de las características de los nuevos estudian-tes y las demandas a los sistemas educativos; y analizar las principales tendencias y enfoques en relación con el aprendizaje.

3. Las TIC y la formación docente: sus objetivos fueron debatir líneas de acción para el desarro-llo profesional docente; establecer prioridades y oportunidades para la formación de equipos de conducción; y analizar casos de implementación de modelos de desarrollo profesional docente.



4. Gestión de políticas y proyectos TIC: su objetivo fue abordar la planificación de proyectos mediados por las TIC en educación, para lo cual partió de ex-plorar las políticas públicas que se están desarro-llando en la región, reconocer a la educación como un área estratégica para la reducción de la brecha digital e iniciar la planificación de proyectos media-dos por las TIC; analizar el escenario heterogéneo de las TIC en América Latina, sus dimensiones y racionalidades subyacentes; identificar las tenden-cias emergentes y prospectivas en la planificación de TIC; e indagar sobre la necesidad de innovación y cambio en los sistemas educativos.

Cursos Cortos Virtuales sobre Evaluación y Educación

En las últimas décadas se han producido importan-tes cambios en los modelos y estrategias de evalua-ción educativa. Estos desarrollos se vieron impulsa-dos por la relevancia y el alcance que tuvieron los operativos de evaluación de la calidad, realizados a escala nacional e internacional, basados en pruebas estandarizadas con foco en resultados de aprendiza-je. Asimismo, estos cambios se han visto reflejados en la creación de organismos nacionales responsa-bles de la aplicación de los operativos, en la genera-ción de diversos sistemas de indicadores y en la cre-ciente participación de los países en estudios que permitieron comparaciones internacionales. Sin embargo, los debates generados en torno a la im-portancia de contar con estrategias evaluativas que

contribuyan a la mejora de la calidad de la enseñan-za permiten detectar una serie de consensos acerca de las limitaciones de estas experiencias. Entre estas se destacan la utilización de un concepto de calidad educativa acotado a los resultados, un abordaje de tipo cuantitativo y externo, así como una baja utili-zación de la información disponible para diseñar pla-nes de mejoras en las escuelas.

El ciclo incluyó los siguientes cursos: 1. La evaluación de la calidad educativa: sus obje-

tivos fueron analizar las cuestiones vigentes en torno a este tema debatidas en América Latina desde una perspectiva ampliada y reflexionar acerca de los principales desafíos que se plan-tean para una mejor utilización de los resultados de las evaluaciones.

2. La evaluación de políticas y programas educativos: sus objetivos fueron analizar los di-versos enfoques sobre este tópico, introducir a los participantes en la diversidad de técnicas que existen para la recolección, procesamiento y/o análisis de información y ofrecer capacidades y habilidades de naturaleza práctica para el diseño y aplicación de modelos evaluativos integrales de políticas y programas educativos.

Ambos cursos fueron realizados en forma virtual y contaron con el apoyo y diseño tecno-pedagógico del IIPE Virtual.



u Nivel Nacional (por país)

ARGENTINA

Escuela de gobierno para la formación en planificación educativa para los ministerios provinciales de Argentina.Ministerio de Educación y Deportes de Argentina

El proyecto desarrolla una estrategia de formación en planificación educativa para funcionarios y téc-nicos de los ministerios de las 24 jurisdicciones del territorio nacional. Este año se inició una primera fase en tres provincias: Catamarca, Corrientes y La Rioja. El equipo de cada provincia estuvo conforma-do por funcionarios y técnicos designados por las autoridades ministeriales. La metodología consis-tió en una formación situada donde los equipos de IIPE-UNESCO Buenos Aires colaboraron en cada uno de los ministerios.

Las principales actividades fueron: • Diseñar e implementar una estrategia integral de

formación en formato virtual y presencial para funcionarios en planificación y programación estratégica, sobre los ejes temáticos clave de la política educativa planteados en el Plan Nacional de Acción 2016-2021.

• Colaborar en la construcción de una red de plani-ficadores provinciales para el fortalecimiento de las capacidades de gestión de las jurisdicciones.

Para el año 2017 se prevé continuar con una segun-da etapa de formación en siete provincias más y posteriormente completar una etapa final llegando a todas las provincias.

Asistencia técnica y formación para funcionarios, supervisores y directores en proyectos educativos tecnológicos. “Fundación Dr. Manuel Sadosky (Ministerio de Ciencia, Tecnología e Innovación Productiva)”

Con el objetivo de promover la articulación entre el sistema científico-tecnológico y la estructura productiva, el Ministerio de Ciencia, Tecnología e Innovación Productiva creó la Fundación Dr. Manuel Sadosky. Entre las iniciativas de la Fundación se en-cuentra el Program.AR, cuyo objetivo es acercar las ciencias de la computación a las escuelas públicas en los niveles obligatorios del sistema educativo.



IIPE-UNESCO ofreció cooperación técnica al equipo responsable de esta iniciativa, la cual consistió en el diseño de un dispositivo de formación virtual para funcionarios, supervisores y directores de escuelas públicas primarias y secundarias sobre gestión y lide-razgo de proyectos innovadores que integren las cien-cias de la computación en las instituciones escolares.

Por otro lado, la Oficina para América Latina llevó a cabo un curso de formación para 350 funcionarios, su-pervisores y directores de escuelas públicas primarias y secundarias en la gestión de proyectos tecnológicos.

Formación para el fortalecimiento de las políticas educativas para la Primera Infancia en la Provincia del Neuquén.Ministerio de Educación del Neuquén.

Dada la importancia de la primera infancia en el de-sarrollo individual, y como establece el Objetivo de Desarrollo Sustentable 4.2, los Estados deben asegu-rar que todos los niños y niñas tengan acceso a una educación y cuidado de calidad. En este contexto, la Oficina para América Latina llevó a cabo una for-mación dirigida a funcionarios y equipos técnicos, a modo de fortalecer sus capacidades para la formula-ción de propuestas de políticas y programas educa-tivos dirigidos a la primera infancia, alineados con los objetivos estratégicos de la provincia. El proyecto incluyó una visión integradora de la primera infancia donde educación, cuidado, salud y desarrollo infantil se trabajan como ejes transversales.

Para ello se propuso:

• Mejorar las capacidades de análisis y sistematiza-ción de la información acerca de las políticas educa-tivas dirigidas a la primera infancia, considerando sus objetivos, ciclos de desarrollo, alcances y dis-positivos de implementación, así como la participa-ción de diferentes actores sociales en su definición.

• Promover la apropiación de herramientas concep-tuales y metodológicas, y el desarrollo de compe-tencias clave para la formulación, planificación, gestión y evaluación de políticas y programas educativos dirigidos a la primera infancia.



Oferta básica

Oferta virtual

REPÚBLICA DOMINICANA

MÉXICO

VENEZUELA

COLOMBIA

ECUADOR

PERÚ

BRASIL

PARAGUAY

URUGUAY

ARGENTINA

CHILE

EL SALVADOR

GUATEMALA

COSTA RICA

Participantes por tipo de formación y país

74% son mujeres

26% son hombres

Los siguientes gráficos reflejan el total de las actividades de formación del Instituto:



PARTICIPANTES MODALIDAD DURACIÓN DE LA FORMACIÓN

PAÍSES PERFIL DE LOS PARTICIPANTES

Curso Regional (Oferta básica)

22 (13M; 9H) Virtual y presencial

Fase virtual: 11 semanas (120 horas)

Fase presencial: 9 semanas (350 horas)

Argentina, Brasil, Costa Rica, Chile, Ecuador, Guatemala,

México, Perú, República Dominicana y Uruguay.

Asesores, funcionarios y equipos técnicos de los ministerios.

Cursos Cortos Virtuales sobre Políticas TIC en Educación (Oferta virtual)

Cultura digital y educación

50 (37M; 13H) Virtual 4 semanas (32 horas) Argentina, Bélgica, Ecuador, México, República

Dominicana y Uruguay.

Docentes, coordinadores, directores de escuela y

supervisores.

Aprendizajes y contenidos digitales

45 (32M; 13H) Virtual 4 semanas (32 horas) Argentina, Bélgica, Colombia, Ecuador, España, México, Perú

y Uruguay.

Docentes, funcionarios, coordinadores, directores

de escuela, investigadores y supervisores.

Las TIC y la formación docente

33 (27M; 6H) Virtual 4 semanas (32 horas) Argentina, Bélgica, Ecuador, México, Perú y Uruguay.

Docentes, coordinadores y supervisores.

Gestión de políticas y proyectos TIC

45 (32M; 13H) Virtual 4 semanas (32 horas) Argentina, Bélgica, Chile, Colombia, México y Uruguay.

Docentes, funcionarios, coordinadores e investigadores.

u Actividades de formación desarrolladas por la Oficina para América Latina de IIPE-UNESCO (resumen)

>>>



Cursos Cortos Virtuales sobre Evaluación en Educación (Oferta virtual)

La evaluación de la calidad educativa

49 (41M; 8H) Virtual 4 semanas (32 horas) Argentina, Chile, Ecuador, Guatemala, México, Paraguay

y Perú.

Asesores, coordinadores, docentes, directores de escuela e

investigadores.

La evaluación de políticas y programas educativos

78 (54M; 24H) Virtual 4 semanas (32 horas) Argentina, Brasil, Chile, Colombia, Guatemala, México,

Paraguay y Perú.

Asesores, coordinadores, docentes, directores de escuela, supervisores y equipos técnicos

de los ministerios.

Formación para el fortalecimiento de las políticas hacia la primera infancia en la provincia del Neuquén, Argentina

72 (68M;4H) Virtual y presencial

18 semanas (112 horas) Argentina. Equipos técnicos de los ministerios.

Formación para la integración de las ciencias de la computación a las escuelas, Argentina

343 (233M; 110H)

Virtual 12 semanas (96 horas) Argentina. Directores de escuelas públicas de primaria y secundaria y

supervisores.

Escuela de gobierno para la formación en planificación educativa para los ministerios provinciales de Argentina

79 (60M; 19H) Virtual y presencial

3 semanas (25 horas) Argentina. Equipos técnicos y funcionarios provinciales.

Producción de Conocimiento



Producción de ConocimientoEste componente programático se desarrolla tanto con el propósito de construir conocimiento crítico para el debate educativo, como para proveer eviden-cias sobre tendencias y desafíos nacionales y regio-nales. A ello se suma una mirada prospectiva que permite anticipar temáticas emergentes en la cons-trucción de políticas educativas. La investigación orientada hacia estas finalidades reúne el rigor aca-démico con la oportunidad de la producción y la bús-queda permanente para su difusión. De este modo busca incidir en las orientaciones estratégicas de las políticas que se desarrollan en los países de la región.

Uno de los objetivos del componente es producir conocimiento que permita seguir consolidando a IIPE-UNESCO Buenos Aires, Oficina para América Latina como fuente de referencia para investigado-res, equipos político-técnicos de gobierno, y medios de comunicación, entre otros interesados.

IIPE-UNESCO Buenos Aires concentra sus acti-vidades en temas fundamentales, desde una pers-pectiva de derechos y bajo un enfoque de género, con relación a los siguientes temas: educación y equidad; políticas de formación docente; políticas sobre primera infancia; mejora de la calidad edu-cativa; educación y nuevas tecnologías; y escuelas secundarias y culturas juveniles.

A través de los años la Oficina para América Latina mantiene la permanente sistematización y el análisis de las dinámicas sociales y prácticas educativas en la región. Como se mencionó anteriormente, uno de los ejes centrales que ha tomado relevancia en lo últimos años es el relevamiento, el análisis y la difusión de los compromisos y acciones que llevan a cabo los Estados para promover y garantizar los derechos de la infancia y la juventud en América Latina. De modo más especí-fico, la atención y el cuidado de la primera infancia tie-nen un lugar central en los estudios que se desarrollan. Además, las temáticas vinculadas con la inclusión de jóvenes exigen un seguimiento de la educación secun-daria –que tiene un lugar cada vez más preponderante en las agendas educativas en la región– así como un análisis de la transición hacia el mundo del trabajo y la integración social. La temática docente también sigue estando presente en la agenda institucional, a partir del renovado reconocimiento sobre su papel en el desarrollo de políticas educativas. Además, IIPE-UNESCO Buenos Aires colabora con la generación de información para la toma de decisiones respecto de la integración de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) en los sistemas educativos.

Los resultados y producciones de las actividades de investigación se encuentran reflejados en la sección Publicaciones.



u Nivel RegionalSistema de Información sobre Tendencias Educativas en América Latina (SITEAL)Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI)

El SITEAL es un sistema de información que pro-duce y sistematiza información estadística para el seguimiento y monitoreo de la realidad social y educativa de la región latinoamericana. A partir del reprocesamiento de las Encuestas de Hogares de 18 países (Argentina, Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, Ecuador, El Salvador, Estado Plurinacional de Bolivia, Guatemala, Honduras, México, Nicaragua, Panamá, Paraguay, Perú, República Bolivariana de Venezuela, República Dominicana y Uruguay) de-sarrolla una base de datos que ofrece información estadística estandarizada, la cual permite hacer una comparación entre países, en el interior de ellos y longitudinalmente. El soporte de la base de datos es flexible y permite que los usuarios construyan sus propias tablas de información en diversos formatos.

Además de un sistema de información, el SITEAL ofre-ce un marco conceptual que permite reflexionar y di-señar estrategias para el mejoramiento de la situación educativa de los niños, adolescentes, jóvenes y adultos latinoamericanos. La educación formal es reconocida como un derecho humano fundamental y en virtud de ello, un requisito indispensable para participar acti-vamente de la sociedad y desarrollar una ciudadanía

plena. Algunas de las preguntas que estructuran la producción de conocimiento son las siguientes: ¿cuál es la situación actual de la población latinoamerica-na respecto al derecho a gozar de una educación de calidad? ¿por qué importantes contingentes de niños, adolescentes, jóvenes y adultos no ejercitan plenamen-te este derecho? ¿por qué los sistemas educativos no logran revertir el acceso desigual al bienestar y a los recursos para establecer un punto de quiebre en la re-producción de la desigualdad social? El modo en que se las aborda, problematiza y analiza conforma el mar-co conceptual que le da identidad al proyecto.

El observatorio incluye documentos producidos por reconocidos especialistas, con el fin de contribuir al debate sobre políticas educativas.

Este año, la producción del SITEAL incluyó:

Cuadernos: tienen como especificidad el abordaje de un tema particular en profundidad. En todos los ca-sos, el análisis de la problemática es sustentado por un corpus de reflexión teórica y respaldado por una sólida base de información cuantitativa. Este año se desarrolló “El trabajo de mercado como obstáculo a la escolarización de los adolescentes” (véanse docu-mentos en la sección Publicaciones).

Diálogos y debates: esta sección convoca a diferen-tes expertos a dar su visión acerca de las principa-les problemáticas educativas de la región apelando a su experiencia tanto en la investigación como en

http://www.siteal.iipe-oei.org/


http://www.siteal.iipe-oei.org/cuadernos/archivo

http://siteal.iipe-oei.org/debates/archivo




la gestión. Este año se realizaron “El trabajo de mer-cado como obstáculo a la escolarización de los ado-lescentes” (Mariela Macri y Oscar Dávila León); “La participación de los jóvenes en políticas dirigidas a ellos” (Deisy Aparicio y Ernesto Rodríguez); y “El rol del Estado ante las dinámicas familiares y las trayec-torias escolares de los niños, niñas y adolescentes la-tinoamericanos” (Juliana Martínez Franzoni).

Datos destacados: son documentos breves que desa-rrollan un argumento concreto en relación a un dato o idea relevante para la interpretación del panorama social y educativo de América Latina. Este año se publicó “Programas de transferencias condiciona-das orientados a jóvenes. Notas sobre los avances y desafíos en 4 países de la región”.

Resúmenes Estadísticos Comentados: ofrecen una visión sintética del panorama social y educativo de Latinoamérica a través de la selección de indica-dores presentados en tablas y gráficos. Este año se elaboró el resumen “Escolarización y Juventud en América Latina, 2000 – 2013”.

Perfiles de país: su propósito es la presentación de los aspectos destacados de la situación educativa de cada país de la región, contextualizados a través de una selección de indicadores socioeconómicos. Durante el año 2016 se rediseñó la sección y se ac-tualizaron los perfiles correspondientes a 18 países de la región.

Base de datos: contiene una selección de 41 indica-dores elaborados a partir de encuestas en hogares, con un sistema de consultas que permite segmen-tarlos longitudinalmente de acuerdo a distintos cri-terios. Permite generar series históricas desde 1990 hasta la fecha. Durante el año 2016 se incorporaron las bases de datos correspondientes a Bolivia 2013, México 2014, Brasil 2013, Guatemala 2014 y Ecuador 2012, 2013 y 2014.

Base de políticas educativas: ofrece información actualizada sobre las estrategias que desarrollan los países latinoamericanos para ampliar las capa-cidades estatales y garantizar el derecho a la edu-cación de niños, niñas y adolescentes.

En el año 2016 el SITEAL recibió la visita de 116 mil usuarios únicos, lo cual revela que el volumen total de usuarios se triplicó en los últimos cinco años. A los eventos se inscribieron 1.108 personas, y los videos recibieron 1.567 vistas. Las visitas pro-vienen aproximadamente de 138 países. Más de la mitad de ellas corresponden a México, Argentina y Colombia, el 25% a otros países latinoamericanos y el 10% restante a Estados Unidos, España y otros países por fuera de la región. Las visitas se distri-buyen en forma uniforme entre Datos Destacados, Cuadernos, la sección “Estadísticas y observatorios sociales” y diálogos y debates. El resto de la produc-ción se distribuye entre bases de datos, perfiles de país, resúmenes estadísticos comentados, informes y libros digitales.

http://www.siteal.iipe-oei.org/datos_destacados/973/programas-de-transferencias-condicionadas-orientados-a-jovenes-notas-sobre-los-

http://www.siteal.iipe-oei.org/resumenes_estadisticos

http://www.siteal.iipe-oei.org/perfiles_paises

http://www.siteal.iipe-oei.org/base_de_datos/consulta

http://www.siteal.iipe-oei.org/politicas



Sistema de Información sobre Primera Infancia en América Latina (SITEAL-SIPI)Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI) – UNICEF Oficina para América Latina y el Caribe (UNICEF-LACRO) y Fundación Arcor

Este es un espacio en el que se sistematiza informa-ción sustantiva para enriquecer el debate en torno al nivel de cumplimiento de los compromisos asu-midos por los países latinoamericanos para prote-ger y promover el bienestar de la infancia, desde el paradigma de la Convención Internacional de los Derechos del Niño. El foco está puesto en los proce-sos de construcción de Sistemas Integrales para la Protección de los Derechos de la Primera Infancia en cada uno de los países de la región.

La información está organizada en torno a cuatro grandes dimensiones:

• estado de situación de niñas y niños de 0 a 8 años;

• aspectos normativos relacionados con la res-puesta de los Estados a la situación de la prime-ra infancia;

• planes, programas, proyectos y otras iniciativas estatales orientadas a la primera infancia; y

• esfuerzos financieros de los Estados para me-jorar las condiciones de vida y desarrollo de la primera infancia.

Esta información requiere de una constante actuali-zación de todas sus dimensiones. Este año se incor-poraron 120 nuevos registros a la base de políticas y normativas. Además, acompaña a la base de datos un conjunto de documentos que ofrecen un análisis de la situación de la primera infancia.

En este año, se elaboraron los siguientes productos:

• 19 Hojas de Ruta: Ofrecen un informe de la situación de cada país respecto de los com-promisos asumidos luego de la firma de la Convención Internacional de los Derechos del Niño. Este año se actualizaron las correspon-dientes a Argentina, Brasil, Chile, Colombia, Cuba, Costa Rica, Ecuador, El Salvador, Estado Plurinacional de Bolivia, Guatemala, Honduras, México, Nicaragua, Panamá, Paraguay, Perú, República Bolivariana de Venezuela, República Dominicana y Uruguay.

• Dos conversaciones: Este producto surge a par-tir de la desgrabación y edición de una charla previamente filmada y posteriormente enrique-cida con enlaces para profundizar en los con-ceptos que surgieron. Este año se desarrollaron las siguientes conversaciones: “El itinerario de la CIDN en los sistemas jurídicos y las políticas latinoamericanas” con María Elena Úbeda y “La inversión social en la primera infancia en la re-gión” con Javier Curcio.

http://www.sipi.siteal.org/


http://www.sipi.siteal.org/publicaciones/699/hojas-de-ruta

http://publicaciones.siteal.org/eventos-del-siteal/30/el-itinerario-de-la-cidn-en-los-sistemas-juridicos-y-las-politicas



http://publicaciones.siteal.org/eventos-del-siteal/16/conversacion-con-javier-curcio






Durante el año 2016, el SIPI recibió la visita de 115.124 usuarios únicos, un 25% más que en el año 2015, el 65% de ellos provenientes de México, Argentina, Guatemala y Colombia. Del total de con-sultas a contenidos se observa que el 85% se concen-tró en la sección de políticas y normativas, y el 15% en publicaciones e indicadores.

Sistema de Información sobre TIC en América Latina (SITEAL - TIC)Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI)

Este observatorio online permite consultar normati-vas, políticas e indicadores cuantitativos relativos a las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en América Latina, organizado alrededor de cinco temas: Gobierno, Infraestructura, Cultura di-gital, Apropiación y Recursos.

Además, releva, sistematiza, analiza y difunde in-formación sobre:

• el diseño y la implementación de políticas TIC en educación, sus características y alcances;

• los marcos regulatorios específicos que encua-dran las acciones de los Estados en materia de inclusión digital en general y en el ámbito educa-tivo en particular; y

• las acciones efectivas, consecuencias, resultados e impacto de las políticas TIC en educación.

Esta información requiere de una constante re-visión. Este año se actualizaron las bases de po-líticas y normativas de los siguientes países: Argentina, Brasil, Chile, Colombia, Cuba, Costa Rica, Ecuador, El Salvador, Estado Plurinacional de Bolivia, Guatemala, Honduras, México, Nicaragua, Panamá, Paraguay, Perú, República Bolivariana de Venezuela, República Dominicana y Uruguay.

El SITEAL-TIC presenta una serie de publicaciones digitales que dan cuenta de los avances y desafíos que representan para los Estados garantizar un ac-ceso universal al mundo digital.

Este año la producción de SITEAL-TIC incluyó:

• Cuatro cuadernos: “Ruralidades, educación y TIC: Desafíos urgentes para las políticas públi-cas educativas de integración de TIC” de Paula Camarda; “Formación TIC y empleo para jóvenes: Desafíos y posibles cursos de acción” de Nestor Bercovich y Georgina Vivanco; “Tendencias so-bre contenidos educativos digitales en América Latina” de Andrés Chiappe; y “Primera Infancia” frente a las pantallas, de fenómenos social a asunto del Estado” de Valeria Kelly (véanse do-cumentos en la sección Publicaciones).

• Dos Conversaciones: Este producto surge a par-tir de la desgrabación y edición de una charla previamente filmada, enriquecida con enlaces para profundizar en los conceptos que surgie-ron. Este año se desarrolló “La infancia frente a

http://www.tic.siteal.org/

http://tic.siteal.org/publicaciones

http://tic.siteal.org/novedades/1858/nueva-conversacion-la-infancia-frente-las-pantallas-un-debate-necesario



las pantallas: Un debate necesario” con Melania Brenes Monge, Elena Martín y Valeria Kelly. Luego se llevó a cabo una segunda conversación “Políticas TIC en América Latina. Los desafíos para la igualdad de género” con María Teresa Lugo, Isabel Pavez y Néstor Bercovich.

SITEAL-TIC triplicó la cantidad de visitas durante el período 2015 - 2016. En el año 2016 recibió la visita de 20.625 usuarios únicos.

Informe sobre el financiamiento educativo en los sistemas descentralizados de América LatinaFundación Rockefeller - la Comisión Internacional sobre la Educación - IIPE-UNESCO Paris

Con el propósito de identificar alternativas de po-lítica que aseguren el financiamiento sostenible de una educación básica de calidad para todos, este programa de investigación aborda los siguientes in-terrogantes:

• ¿Cuáles son las principales modalidades de fi-nanciamiento de educación básica en sistemas educativos descentralizados?

• ¿Cuáles son los efectos de la descentralización educativa, en general, y del financiamiento, en particular, sobre el gasto público en el sector, su eficacia, eficiencia y equidad?

A lo largo de 2016, estas cuestiones se han aborda-do en dos proyectos de investigación específicos. El primero se ha llevado a cabo entre los meses de enero y mayo, conjuntamente por IIPE-UNESCO Paris y la Oficina para América Latina de IIPE-Buenos Aires. El estudio fue elaborado a pedido de la Comisión Internacional para el Financiamiento de la Oportunidad de Educación Global (Education Commission http://educationcommission.org/) y contó con financiamiento de la Fundación Rockefeller. La revisión de la bibliografía disponible y el análisis comparado de 23 sistemas educativos de países de la

http://tic.siteal.org/novedades/1858/nueva-conversacion-la-infancia-frente-las-pantallas-un-debate-necesario

http://tic.siteal.org/novedades/1790/conversacion-politicas-tic-en-america-latina-los-desafios-para-la-igualdad-de-genero

http://tic.siteal.org/novedades/1790/conversacion-politicas-tic-en-america-latina-los-desafios-para-la-igualdad-de-genero

http://educationcommission.org/



OCDE, América Latina y África permitieron consta-tar la insuficiencia de evidencia empírica sobre los efectos de la descentralización en los resultados de la política educativa. Si bien se ha encontrado una aso-ciación positiva entre el nivel de descentralización y los puntajes promedios de los estudiantes en PISA, en los países de la OCDE se destaca la existencia de evidencia parcial que, tanto en países desarrollados como en vías de desarrollo, la descentralización pue-de estar asociada a un incremento de la desigualdad. Para tener acceso al Informe Final de este estudio consulte la sección Publicaciones.

La segunda etapa de la investigación se realizó de septiembre a diciembre, desde la Oficina para América Latina de IIPE-UNESCO Buenos Aires. Esta etapa abarcó los sistemas educativos y los me-canismos de financiamiento de 15 países de la región. Los resultados del estudio revelan que las modalida-des de descentralización de la política educativa en América Latina difieren sustancialmente de los paí-ses de la OCDE, ya que los países latinoamericanos descentralizan menos y presentan una mayor hete-rogeneidad entre sí. Se destaca particularmente que, en contraste con los países de la OCDE, en los países de América Latina las decisiones sobre la política educativa y su financiamiento se encuentran relati-vamente más concentradas en los niveles centrales de gobierno, aun cuando en los niveles subnaciona-les las autoridades políticas son elegidas mediante elecciones periódicas. Ello invita a revisar parte del discurso sobre la extensión de los programas de

descentralización educativa en la región, la legiti-midad de los proyectos educativos nacionales y los desafíos relacionados a la construcción de capacidad institucional a nivel local. La publicación completa estará disponible a partir de abril de 2017.

Investigación sobre los modelos de carrera docente en América Latina. Los casos de Brasil, Chile y Ecuador. IIPE-UNESCO Paris

El estudio de la organización y la gestión de las ca-rreras docentes puede aportar ideas para hacer que la docencia se torne una profesión más atractiva. En esa línea, muchos gobiernos están buscando formas de diversificar los cursos profesionales de los maestros, ampliar las oportunidades de promoción y asegurar que los buenos maestros permanezcan en la profe-sión. Contar con políticas apropiadas y una buena gestión de las carreras son fundamentales para:

• apoyar la enseñanza y el aprendizaje de calidad; • mejorar la retención de maestros; y • abordar numerosas causas de escasez de maestros.

La pregunta central que estructuró a este proyecto se refiere a los modelos de carrera que pueden contri-buir a la motivación del profesor, y tornar a la profe-sión docente más atractiva. Para ello, en el estudio se mapearon diferentes casos de carrera docente con-siderando los desafíos de implementación, así como los efectos percibidos sobre los maestros. Se eligieron



los casos de Brasil, Chile y Ecuador ya que son países que han experimentado una reciente reforma de la carrera docente. Para poder brindar una descripción de los modelos de carrera vigentes en cada país, se analizaron los perfiles y dimensiones del plantel do-cente, la legislación y los actores relevantes, la orga-nización de la carrera y requisitos para el ingreso, la estructura salarial y los procesos de evaluación.

Si bien cada país presenta sus particularidades, se ob-servan ciertas tendencias en común. Específicamente, una búsqueda de mejores aspirantes para la carrera, mayores oportunidades de desarrollo profesional que implican ascensos de categoría e incrementos sala-riales sin tener que abandonar el trabajo en el aula, oportunidades de capacitación y actualización pro-fesional, entre otras. La publicación completa de los casos estará disponible a partir de junio de 2017.

u Nivel Nacional (por país) ARGENTINA

Investigación sobre prácticas de enseñanza en el sistema educativo argentino.Ministerio de Educación de Argentina

El proyecto, iniciado en 2015, es una investigación coordinada con el Ministerio de Educación Nacional que tiene por objetivo identificar los condicionantes

subjetivos e institucionales que intervienen en las prácticas de enseñanza escolar del sistema educati-vo argentino, con el fin de responder a los siguientes interrogantes: ¿predomina algún tipo de práctica de enseñanza, o existen distintos tipos? ¿qué influencia tienen las condiciones institucionales en las prácticas de enseñanza? ¿cómo inciden las características de los docentes en la configuración de estas prácticas?

En el procesamiento de la información se llevó a cabo una descripción tanto de las prácticas de enseñanza orientadas a hallar similitudes y diferencias como de las características de los docentes y de las institucio-nes. En el análisis de la información se establecieron relaciones entre las prácticas de enseñanza y sus con-dicionantes subjetivos (características de los docentes) e institucionales. La investigación se sustentó en infor-mación primaria recabada en una encuesta auto-admi-nistrada aplicada en diversas provincias de Argentina durante 2014 y 2015. Más de 45.000 encuestas fueron recolectadas como insumo para su análisis.



Como resultado de esta investigación se ha elabo-rado un estado del arte con información actualiza-da sobre los debates académicos, investigaciones y documentos de trabajo de organismos de gobierno que abordaron estos temas, así como un informe de investigación publicado en 2016 sobre los recursos materiales y simbólicos que condicionan las prácti-cas de enseñanza. A partir del cambio de gobierno local, la Oficina para América Latina realizó dos pre-sentaciones a las nuevas autoridades del Ministerio a fin de compartir los siguientes hallazgos:

• Preponderan prácticas de enseñanza y de eva-luación centradas en la actividad del docente de índole expositiva.

• En contextos institucionales regulados (tanto por normas públicas como por normas construi-das en procesos de trabajo pedagógico interno) que cuentan con un clima de convivencia inter-na poco conflictivo, se desarrollan prácticas de enseñanza más diversas y mejor adecuadas a las necesidades de aprendizaje de los alumnos.

• La cultura pedagógica de cada nivel educativo incide fuertemente en el tipo de prácticas de en-señanza desarrolladas. En este sentido cabe se-ñalar que el Nivel Inicial es el que presenta ma-yor apertura a la innovación y que el Nivel Medio es el que presenta las mayores dificultades en cuanto a diversidad de prácticas e innovación.

MÉXICO

Diseño y puesta en marcha de observatorio para construcción y el monitoreo de las directrices educativas emitidas por el IINEE.Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE)

El mandato del INEE consiste en diseñar y expe-dir los lineamientos educativos a los que se suje-tarán las autoridades educativas federal y locales para llevar a cabo las funciones de evaluación correspondientes a cada nivel. En este contexto, la Oficina para América Latina de IIPE-UNESCO asistió técnicamente en el diseño e implementa-ción de un observatorio que permita identificar los temas respecto a los cuales el INEE debe emitir directrices, no solo para diseñarlas sino también para dar seguimiento a los procesos que se desatan luego de que una directriz es emitida. El sistema de monitoreo incluyó: • una base de datos para el seguimiento de la ges-

tión educativa; • una encuesta permanente para las autoridades; • una guía para la aplicación de las directrices; y • un sitio web para comunicar al público los logros

y promover su participación.

Fuente: http://www.inee.edu.mx/index.php/proyectos/directrices

http://www.inee.edu.mx/index.php/proyectos/directrices

http://www.inee.edu.mx/index.php/proyectos/directrices

Difusión de Conocimiento



Difusión de ConocimientoEste componente tiene como propósito diseminar el conocimiento producido como resultado de las acti-vidades de formación, asistencia técnica e investi-gación realizadas por IIPE-UNESCO Buenos Aires. La Oficina para América Latina considera que el in-tercambio de la información es indispensable para que los tomadores de decisión y otros actores de la educación dispongan de herramientas, datos y co-nocimientos necesarios para crear sistemas educa-tivos sólidos, resilientes y de calidad.

Con este propósito se trabaja en la divulgación de tendencias identificadas en materia de políticas educativas a nivel regional y mundial, en todos los ámbitos y modalidades de la educación. Además, se difunden experiencias innovadoras y buenas prácti-cas educativas a nivel territorial.

En este contexto, IIPE-UNESCO Buenos Aires se apoya en el uso de la tecnología para llevar a cabo su estrategia de difusión. El creciente uso de los entornos y dispositivos tecnológicos para el de-sarrollo de webinars, seminarios y foros amplía el alcance de las acciones realizadas, y propicia un potente vínculo entre expertos y participantes para la conformación de una comunidad acadé-mica de debate y reflexión sobre el conocimiento educativo.

Seminario Internacional 2016: Políticas de formación docente inicial y continua.

El objetivo general del Seminario fue generar un es-pacio para la discusión sobre la formación docente continua e inicial en los contextos actuales.

La problemática de la formación docente debe ser comprendida en marcos ampliados que contemplen los desafíos de escenarios complejos para la educa-ción. En el caso de la formación continua o permanen-te, es menester conocer las distintas modalidades que pueden adoptarse en su diseño, así como identificar aquellas políticas que promueven la actualización de los docentes a lo largo de su trayectoria, y aquellas que deben atender demandas de los sistemas educativos.

Es importante considerar que el colectivo docente está lejos de constituir un cuerpo homogéneo. Los matices que caracterizan cada subgrupo son múlti-ples y variados, especialmente si se toman en cuen-ta las características de la formación inicial y conti-nua, sus trayectorias y la posición de los docentes en cada subsistema, las condiciones laborales en los diferentes niveles y modalidades y las culturas que los caracterizan, entre otros. Estos matices y sin-gularidades deben estar presentes en el diseño de las políticas de formación.



El Seminario se estructuró en torno a 4 paneles y un diálogo:

• Panel 1: Políticas de formación docente inicial y continua en América Latina. Los casos de Argentina y Colombia.

• Panel 2: Políticas de formación docente inicial y continua en América Latina. Los casos de Chile y Ecuador.

• Panel 3: Ser docente hoy en América Latina: Desarrollo profesional y carrera docente.

• Panel 4: El conocimiento requerido para la toma de decisiones: los aportes de la investigación.

• Un diálogo entre colegas: Formar en tiempos complejos.

El Seminario se desarrolló a través de dos moda-lidades: presencial y virtual. La modalidad virtual permitió alcanzar mayor difusión del contenido, ya

que los usuarios podían optar por seguir el evento en vivo o en diferido. Además, los participantes es-tuvieron en contacto con los especialistas y colegas a través de espacios diseñados para el intercambio y el debate, así como también por medio de las redes sociales.

Este año el Seminario contó con 4.562 participan-tes registrados, de los cuales 500 participaron en forma presencial. Argentina, México, Colombia, Ecuador, Uruguay y Perú fueron los países que tuvieron mayor participación. La comunidad vir-tual tuvo un alto nivel de interacción con más de 1.200 intervenciones en la plataforma a través de los diferentes foros. La cuenta oficial de Twitter llegó a más de 47.900 impresiones y el hashtag #SeminarioIIPE alcanzó a más de 39.800 perso-nas. Los videos de los panelistas fueron vistos más de 23.000 veces.

RedEtis (Red de Educación, Trabajo e Inclusión Social en América Latina).

Este portal constituye un punto de encuentro en-tre aquellos actores de América Latina y el resto del mundo que se encuentren interesados en pro-mover una agenda de equidad y justicia alrededor de los temas de trabajo y educación, definidos de manera amplia y en un cambiante contexto regio-nal y global. Así, RedEtis promueve la inclusión y el acceso a la justicia social desde una perspectiva de derechos, impulsando un círculo virtuoso entre

El Director de IIPE-UNESCO Buenos Aires, Pablo Cevallos Estrellas, junto al Secretario

de Articulación Científico Tecnológica del Ministerio de Ciencia, Tecnología e Innovación Productiva de la República

Argentina, en el Seminario Internacional 2016.

http://www.redetis.iipe.unesco.org/

http://www.redetis.iipe.unesco.org/



educación y acceso al trabajo digno. Destaca el rol de los distintos actores sociales en el mundo del trabajo según su género, edad, posición en la fa-milia, origen étnico, responsabilidades domésticas y la forma en que estas particularidades condicio-nan su desempeño y capacidad de empleo.

El objetivo fundamental es construir un espacio de intercambio horizontal entre personas que puedan beneficiarse con el acceso rápido y ac-tualizado a la producción académica, a las expe-riencias e intervenciones desde las políticas, y a una agenda de eventos sobre temáticas afines de la región y del mundo. El portal proporciona un vasto repositorio de recursos que tienen por tema central la equidad en el acceso a la educación y al mundo del trabajo por parte de los jóvenes lati-noamericanos.

Para lograr este objetivo, RedEtis ofrece permanen-temente información actualizada para producir in-tercambios, debates y criterios innovadores para la toma de decisiones referidas a procesos tendientes al mejoramiento de la cohesión y de la inclusión so-cial. Con los recursos tecnológicos disponibles, el portal además ofrece ciclos de debates y discusio-nes focalizadas con el objetivo de construir comuni-dades de práctica.

Asimismo, distribuye un boletín de novedades con frecuencia semanal además del envío del boletín online Tendencias en Foco. Este último

cuenta con cuatro ediciones por año, producidas por figuras destacadas de la investigación y la po-lítica. La selección de contenidos de Tendencias en Foco revisa las condiciones de acceso a la educación y al mundo del trabajo y sus interrela-ciones, haciendo énfasis en los cambios que apa-recen en el panorama social de la región. Entre sus temas se ha incluido el debate sobre el trabajo callejero, el servicio doméstico, el emprendedu-rismo, y el impacto de las cambiantes estructuras demográficas sobre generaciones y género.

Los visitantes al sitio web provienen en mayor proporción de Argentina, Perú, México, Colombia, España, Chile, Ecuador, Uruguay, Venezuela y Bolivia entre otros.

http://www.redetis.iipe.unesco.org/tendencias-en-foco/



E-Forum “La evaluación estandarizada y la mejora de los aprendizajes”

En el marco de las actividades del Portal de Aprendizajes del IIEP Learning Portal, IIPE-UNESCO Buenos Aires organizó el e-Forum “La evaluación es-tandarizada y la mejora de los aprendizajes”.

Este foro tuvo como objetivo proporcionar aportes a los participantes para discutir los distintos usos de las evaluaciones en relación con la mejora de los aprendizajes, presentar experiencias innovadoras en América Latina, y generar un espacio de debate, sistematización y puesta al día sobre los principales ejes de discusión.

A través del Campus Virtual http://www.virtual.iipe.unesco.org se desarrollaron las siguientes acti-vidades:

• Presentaciones a cargo de conferencistas invita-dos en transmisión simultánea.

• Debate sincrónico (chat/Twitter) con los confe-rencistas.

• Foros académicos de debate asincrónicos con moderación de tutores.

• Construcción de una base de datos geolocaliza-da de experiencias de evaluación para la mejora en América Latina por parte de los participantes.

• Organización y exploración de un repositorio de recursos digitales.

La participación se estructuró a partir de dos ejes temáticos:

• Eje N°1: La evaluación estandarizada, donde se reflexionó en torno a las tendencias, alcances y desafíos pendientes en América Latina.

• Eje N°2: La mejora de los aprendizajes, orienta-do a intercambiar experiencias sobre los diver-sos usos de las evaluaciones y sus implicancias en la mejora educativa desde una perspectiva regional.

Se registraron 2.754 inscritos de más de 25 países, principalmente de instituciones escolares, uni-versidades, ministerios de educación, institutos de formación docente, oficinas de evaluación de la educación, organismos internacionales y sin-dicatos docentes. Entre ellos se generaron 1.303 intervenciones en foros, 2.074 preguntas y comen-tarios en Twitter, foros y el microblog. El hashtag principal tuvo más de 1.500 tweets y un alcance de 52.500 impresiones (cantidad de veces que los usuarios vieron los tweets). La plataforma tuvo más de 41.000 visitas.

Las conferencias fueron vistas más de 6.800 veces, tanto en vivo como en diferido. Además, hubo 15 nodos de transmisión en cinco países: Argentina, México, Guatemala, Paraguay y España. Esto refie-re a instituciones que realizaron retransmisiones grupales del e-Forum con asistencia presencial, como ministerios de educación, direcciones de

http://www.virtual.iipe.unesco.org

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planeamiento e institutos de evaluación educativa y universidades.

Panel de expertos y presentación del libro: “Innovación de la Educación Superior: Perspectivas y nuevos retos”.Universidad de Guadalajara

Con el objetivo de contribuir al desarrollo de acti-vidades de cooperación institucional, académicas y de investigación, IIPE-UNESCO Buenos Aires y la Universidad de Guadalajara firmaron un acuer-do de cooperación. A raíz de dicho acuerdo y con la colaboración de ocho expertos internacionales, ambas instituciones co-organizaron en 2014 un Seminario Internacional de Educación Superior para Rectores, con el fin de revisar las principales tendencias internacionales de la educación supe-rior. A partir de las presentaciones de los exper-tos, se publicó un libro titulado “Innovación de la Educación Superior. Perspectivas y nuevos retos”.

Basándose en dicha publicación, en 2016 se orga-nizó el panel de expertos “Retos de la Educación Superior en un contexto de incertidumbre y crisis global”, que contó con la participación de algu-nos de los autores. El evento se llevó a cabo en la Universidad de Guadalajara, con el objetivo de abordar los diversos cambios que están afec-tando a los países y a las universidades. El panel estuvo moderado por el Dr. Carlos Iván Moreno Arellano, Coordinador General de Cooperación

e Internacionalización de la Universidad y los expertos Dr. Francisco López Segrera, Dr. Jamil Salmi, Dr. Dzulkifli Abdul Razak y el Ministro René Ramírez Gallegos. Los panelistas señalaron que entre los retos más importantes que enfrenta la educación superior se encuentran el financia-miento, calidad, equidad, e innovación. Se contó con la presencia de más 100 asistentes entre di-rectivos, académicos y estudiantes de la red uni-versitaria, así como invitados especiales de los sectores públicos y privados.

Además, en el contexto de la Feria Internacional del Libro (FIL) se realizó al lanzamiento de la pu-blicación, donde se dieron cita más de 80 asistentes de diversas instituciones de educación superior, in-vitados especiales y visitantes internacionales.



IIPE Virtual

Además de ofrecer apoyo a los proyectos de forma-ción, el IIPE Virtual provee dispositivos tecno-peda-gógicos para la difusión de las acciones desarrolla-das por la Oficina para América Latina.

A través de webinars, foros, seminarios y la transmi-sión en línea de eventos, se amplía el alcance de las acciones a una mayor cantidad de personas a través de diferentes herramientas TIC, que permiten la sociali-zación de conocimientos para el sector educativo.

Durante el año 2016, el IIPE Virtual ofreció asesora-miento para las siguientes actividades:

• Seminario Internacional de “Políticas de forma-ción docente inicial y continua” a través del de-sarrollo del micro-sitio con transmisión en simul-táneo, así como estrategias de comunicación e intercambio por medio de foros y redes sociales.

• E-Forum “La evaluación estandarizada y la mejo-ra de los aprendizajes”.

• Webinar de RedEtis.

http://www.virtual.iipe.unesco.org.ar



ACCIONES # DE PARTICIPANTES PAÍSES PERFIL DE AUDIENCIA

Seminario Internacional: “Políticas de formación docente inicial y continua”

Virtuales: 4.500 +

Presenciales: 500+

Vistas de videos: 23.000

Argentina, Colombia, Ecuador, México, Perú y Uruguay.

Funcionarios, investigadores y docentes.

E-Forum “La evaluación estandarizada y la mejora de los aprendizajes”

Virtuales: 2.754+


Argentina, Colombia, México, Perú y Uruguay.

Directores, docentes, profesores, funcionarios, y personal de

institutos de formación docente.

Webinar RedEtis “Sin escuela ni trabajo. La vida diaria de los jóvenes”

Virtuales: 948+


Argentina, Colombia México, Perú y Uruguay.

Funcionarios, docentes, profesores, investigadores,

especialistas en la temática y público general.

ACCIONES AUDIENCIA PAÍSES PERFIL DE AUDIENCIA

Seminarios, Talleres, Jornadas 3.500 Argentina, Brasil, Canadá, Chile, Colombia, México y Perú

Funcionarios, académicos, directivos, docentes, y representantes de

organizaciones internacionales y de la sociedad civil

u Seminarios, foros y webinars organizados por IIPE-UNESCO Buenos Aires

u Eventos organizados por otros organismos

Además, este año los especialistas de la Oficina para América Latina participaron en una serie de eventos organizados por otros organismos, en diferentes países de la región.



Estrategia de comunicaciónEn sintonía con los cambios a nivel de la producción, distribución y uso de la información en la cultura di-gital, IIPE-UNESCO Buenos Aires ha reconfigurado el diseño de sus propuestas de diseminación de con-tenidos, así como de construcción de conocimiento. Estas propuestas están fundadas sobre el fortaleci-miento de comunidades y redes de intercambio vir-tuales, entendiendo que hoy los usuarios no solo con-sumen información, sino que también la producen.

Por este motivo, una de las principales estrategias de comunicación utilizadas por la Oficina para

América Latina incluye el uso de sitios web, redes sociales y el envío periódico de boletines como ca-nales de interacción directa con sus distintos pú-blicos objetivos. Por un lado, esta cualidad virtual permite que el alcance de los contenidos produci-dos por IIPE-UNESCO Buenos Aires trascienda fronteras geográficas y verdaderamente tenga una presencia regional. Por otro lado, las herramientas digitales permiten que el intercambio de informa-ción sea bilateral, es decir, que los públicos puedan a su vez informar y retroalimentar a la Oficina para América Latina respecto a su gestión.

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IIPE-BA RedEtis SITEAL SITEAL SIPI SITEAL-TIC

u Visitas únicas a los sitios web de IIPE-UNESCO Buenos Aires



Education Financing in Decentralized Systems – enquiries into the allocative efficiency of educational investment and the effects on other dimensions of quality education policies.Marcelo Souto Simão, Verónica Millenaar, Luisa Iñigo. Rockefeller Philanthropy Advisers / UNESCO-IIEP. Washington/Paris/Buenos Aires 2016.

Impresas

Entornos digitales y políticas educativas: dilemas y certezas

María Teresa Lugo (Coordinadora).ISBN 978-987-1875-39-9276 páginasIIPE-UNESCO Buenos Aires 2016

Digitales

Transferencias directas a escuelas: reflexiones sobre prácticas en América Latina.

Marcelo Souto (Editor)ISBN 978-987-1875-40-5243 páginasIIPE-UNESCO Buenos Aires 2016

Publicaciones

ENTORNOSDIGITALESY POLÍTICAS EDUCATIVAS

DILEMAS Y CERTEZAS

IIPE - UNESCO Buenos AiresPublicaciones digitales

Con el objetivo de difundir los resultados de las actividades de formación, investiga-ción y asistencia técnica, el IIPE - UNESCO Buenos Aires edita diversas publicaciones, también disponibles en formato digital. A través del sitio Web institucional se puede acceder al contenido de los libros y docu-mentos en forma gratuita.

http://www.buenosaires.iipe.unesco.org

IIPE - UNESCO Buenos AiresAgüero 2071 (C1425EHS) Buenos Aires, ArgentinaTel. (5411) 4806-9366

Las publicaciones del Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación (IIPE) desem-peñan un papel primordial en la difusión de los nuevos conceptos, métodos y téc-nicas de planifi cación de la educación. Desde 1963, el Instituto ha publicado cerca de 1.500 obras, la mayoría en inglés y en francés y un buen número en español.

Se puede acceder a los documentos disponibles en formato PDF consul-tando la base de datos EPIDOC –la colección espe-cializada del IIPE sobre pla-

nifi cación de la educación.

ENTO

RN

OS

DIG

ITA

LES

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OLÍ

TIC

AS

EDU

CA

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AS

DIL

EMA

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TEZA

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María Teresa Lugo

(coordinadora)

Reynel F. Bedoya Rodríguez

Néstor Bercovich

Miguel Brechner

Cristóbal Cobo

Silvina Gvirtz

Ignacio Jara

Raúl Katz

María Teresa Lugo

Francesc Pedró

Jorge Iván Peralta Nelson

Vera Rexach

Lucía Scuro Somma

Paula Sibilia

Magaly Zúñiga Céspedes

Esta publicación convoca a la refl exión sobre los varios sentidos de la inclusión de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación de América Latina. Se aborda la inclusión de las TIC en los sistemas educativos como una oportunidad para revisar y actualizar los procesos de enseñanza y de aprendizaje en la búsqueda de una mejora de su calidad.

Los autores analizan el impacto de los entornos digitales, las posibilidades de reconfi gurar el diseño pedagógico de la escolarización y atender las necesidades de niños, niñas y jóvenes en contextos de disponibilidad tecnológica pero con amplias deudas educativas.

Transferencias directas a escuelas: reflexiones sobre prácticas en América Latina

Marcelo Souto Simão (coordinador)

Cynthia del Águila Mendizábal

Mario Alas Solís

Rubens Barbosa de Camargo

Melba Castillo Aramburu

Julio Martínez Ellsberg

Germán Moncada Godoy

Ricardo Morales Ulloa

Carla Leticia Paz

Mariana Peleje Viana

Marcelo Souto Simão

Cristóbal Villalobos Dintrans

José Weinstein

Education Financing in Decentralized SystemsEnquiries Into the Allocative Efficiency of Educational Investment and the Effects on Other Dimensions of Quality Education Policies

Marcelo Souto Simão, Verónica Millenaar and Luisa IñigoUNESCO International Institute for Educational Planning

Background PaperThe Learning Generation


Revisión comparativa de iniciativas nacionales de aprendizaje móvil en América Latina. Los casos de Costa Rica, Colombia, Perú y Uruguay. María Teresa Lugo, Violeta Ruíz, Andrea Brito, Josette BrawermanISBN 978-92-3-100145-1157 páginasUNESCO 2016

Revisión comparativa de iniciativas nacionales de aprendizaje móvil en América Latina. El caso del Plan Ceibal de Uruguay.Ignacio Jara73 páginasUNESCO 2016

Revisión comparativa de iniciativas nacionales de aprendizaje móvil en América Latina. El caso de la Política TIC en Perú.Ana Rivoir73 páginasUNESCO 2016

Revisión comparativa de iniciativas nacionales de aprendizaje móvil en América Latina. El caso del Programa Aprendizaje con Tecnologías Móviles en Escuelas Multigrado en el marco del PRONIE MEP-FOD de Costa Rica.Verónica Villarán Bedoya62 páginasUNESCO 2016

Revisión comparativa de iniciativas nacionales de aprendizaje móvil en América Latina. El caso de Computadores para Educar de ColombiaPedro Hepp62 páginasUNESCO 2016

Informe de Actividades 2015ISBN 978-987-1875-37-552 páginasIIPE-UNESCO Buenos Aires 2016

Revisión comparativa de iniciativas nacionales de aprendizaje móvilen América Latina

Organización

de las Naciones Unidas

para la Educación,

la Ciencia y la Cultura

Los casos de Colombia, Costa Rica, Perú y Uruguay


Organizaciónde las Naciones Unidas

para la Educación,la Ciencia y la Cultura

El caso del Programa Aprendizaje con Tecnologías Móviles en Escuelas Multigrado en el marco del PRONIE MEP-FOD de Costa Rica




El caso del Plan Ceibal de Uruguay




El caso de Computadores para Educar de Colombia



Tapa Informe.indd 1 12/5/16 14:26




El caso de la Política TIC en Perú

http://www.buenosaires.iipe.unesco.org/publicaciones/revisi-n-comparativa-de-iniciativas-nacionales-de-aprendizaje-m-vil-en-am-rica-latina






http://www.buenosaires.iipe.unesco.org/publicaciones/revisi-n-comparativa-de-iniciativas-nacionales-de-aprendizaje-m-vil-en-am-rica-latin-0




http://www.buenosaires.iipe.unesco.org/publicaciones/el-caso-de-la-pol-tica-tic-en




http://www.buenosaires.iipe.unesco.org/publicaciones/el-caso-del-programa-aprendizaje-con-tecnolog-m-viles-en-escuelas-multigrado-en-el







http://www.buenosaires.iipe.unesco.org/publicaciones/el-caso-de-computadores-para-educar-de-colombia

http://www.buenosaires.iipe.unesco.org/publicaciones/el-caso-de-computadores-para-educar-de-colombia



Formación TIC y empleo para Jóvenes: Desafíos y posibles cursos de acción.Néstor Bercovich, Georgina Vivanco44 páginasIIPE-UNESCO Buenos Aires 2016

Tendencias sobre contenidos educativos digitales en América Latina.Andrés Chiape26 páginasIIPE-UNESCO Buenos Aires 2016

Primera Infancia frente a las pantallas: de fenómeno social a asunto de estado. Valeria Kelly46 páginasIIPE-UNESCO Buenos Aires 2016

SITEAL

El trabajo de mercado como obstácu-lo a la escolarización de los adoles-centesVanesa D’Alessandre, Yamila Sánchez y Ximena Hernández.ISSN 1999-617931 páginasIIPE-UNESCO Buenos Aires 2016

SITEAL-TIC

Ruralidades, Educación y TIC: Desafíos urgentes para las políticas educativas de integración en América Latina.Paula Camarda75 PáginasIIPE-UNESCO Buenos Aires 2016

CUADERNO 24

El trabajo de mercado como obstáculo a la escolarización de los adolescentes

VANESA D’ALESSANDRE YAMILA SANCHEZ XIMENA HERNÁNDEZ ISSN 1999-6179 / Agosto 2016

PRIMERAINFANCIAFRENTEALASPANTALLAS:DEFENÓMENOSOCIALAASUNTODEESTADO

Junio2016

ValeriaKelly



REDETISTendencias en foco

Tendencias en foco Nº36 - El impulso emprendedor: ¿Una alternativa posible para América Latina y el Caribe?Lidia HellerIIPE-UNESCO Buenos Aires 2016

Tendencias en Foco Nº35: Género y generaciones en América Latina.Fernando Filgueira, Juliana Martinez y Cecilia Rossel IIPE-UNESCO Buenos Aires 2016

Tendencias en Foco Nº34: El trabajo doméstico en América Latina. Empleo, ingresos y derechos laborales.Rosalía CortésIIPE-UNESCO Buenos Aires 2016

Tendencias en Foco Nº33: Dilemas de futuro para la Educación y la Formación Técnico Profesional en América Latina.María de IbarrolaIIPE-UNESCO Buenos Aires 2016



ORGANISMOS INTERNACIONALES Y REGIONALES

• Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI).

• UNESCO División de Políticas y Sistemas de Educación Permanente del Sector de Educación de la UNESCO (ED/EPLS/EDP).

• UNESCO Oficina Internacional de Educación y División de Educación 2030 Apoyo y Coordinación. Sección de Asociaciones, Cooperación e Investigación (ED/ESC/PCR).

• UNICEF Oficina Regional para para América Latina y el Caribe (UNICEF LACRO).

ARGENTINA

• Cablevisión, S.A. Municipalidad de San Martín, Provincia de Buenos Aires.

• Fundación Arcor.

• Fundación Manuel Sadosky de Investigación y Desarrollo en las Tecnologías de la Información y Comunicación.

• Ministerio de Educación de la provincia del Neuquén.

• Secretaría de Innovación y Calidad Educativa del Ministerio de Educación Nacional.

GUATEMALA

• Ministerio de Educación.

MÉXICO

• Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE).

• Universidad de Guadalajara.

Convenios de Cooperación


u Especialistas, funcionarios y profesores que participaron en actividades de IIPE-UNESCOARGENTINA

ACOSTA, Felicitas: Investigadora docente de la Universidad Nacional de General Sarmiento (UNGS).

CAMPERO, Agustín: Secretario de Articulación Científico Tecnológica del Ministerio de Ciencia, Tecnología e Innovación Productiva.

ESPAÑA, Sergio: Asesor del poder ejecutivo de la Provincia de Formosa y consultor de organismos internacionales (BIRF, UNICEF).

MAYOL LASSALLE, Mercedes: Vicepresidenta Regional para América Latina de la Organización Mundial para la Educación Preescolar (OMEP).

NOSIGLIA, Catalina: Secretaria de Asuntos Académicos de la Universidad de Buenos Aires.

RIVAS, Axel: Director del Programa de Educación y Director del Laboratorio de Innovación y Justicia Educativa del Centro de Implementación de Políticas Públicas para la Equidad y el Crecimiento (CIPPEC).

SABATÉ, Félix: Asesor de la Comisión de Asuntos Internacionales del Consejo Interuniversitario Nacional (CIN).

TEDESCO, Juan Carlos: Profesor-Investigador de la Universidad Nacional de San Martín.

TENTI FANFANI, Emilio: Consultor independiente.

VELEDA, Cecilia: Directora Ejecutiva del Instituto Nacional de Formación Docente (INFOD) del Ministerio de Educación y Deportes de la Nación.

VEZUB, Lea: Coordinadora del Área de Investigación del Instituto Nacional de Formación Docente (INFOD) del Ministerio de Educación y Deportes de la Nación.

VINOCUR, Pablo: Director de la Maestría en Desarrollo Humano de la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO).

COLOMBIA

CALVO DE MINA, Gloria: Consultora independiente y Profesora Honoraria de la Universidad Pedagógica Nacional.

FIGUEROA CAHN SPEYER, María José: Decana de la Facultad de Educación de la Universidad Externado.

SALMI, Jamil: Consultor Internacional en Educación Superior.

CHILE

BRUNNER, José Joaquín: Profesor titular e investigador de la Universidad Diego Portales (UDP).

PERUSIA, Juan Cruz: funcionario del Instituto de Estadística de la UNESCO (UIS) .

COX DONOSO, Cristián: Académico de la Facultad de Educación de la Universidad Diego Portales (UDP) y fundador del Centro de Estudios de Políticas y Prácticas en Educación (CEPPE).

ECUADOR

CREAMER GUILLÉN, Monserrat: Asesora y consultora en temas educativos y Asesora del Ministerio de Educación en el proyecto de la Universidad Nacional de Educación.

VIDAL ILLINGWORTH, Gloria: Embajadora de Ecuador en Argentina.

ESPAÑA

FERNÁNDEZ ENGUITA: Coordinador del Doctorado de Educación y Director del grupo investigador GREASE.

MALASIA

RAZAK, Dzulkifli Abdul Razak: Presidente de la Asociación Internacional de Universidades y Director del Consejo de la Malaysian Productivity Corporation.

MEXICO

BRISEÑO ARELLANO, César Omar: Coordinación General de Comunicación Social, CUCEA, Universidad de Guadalajara.

SCHMELKES DEL VALLE, Sylvia: Consejera Presidenta de La Junta de Gobierno del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE).

PERÚ

CUENCA, Ricardo: Director General e investigador principal del Instituto de Estudios Peruanos (IEP) y profesor principal del departamento de educación de la Universidad Peruana Cayetano Heredia.

URUGUAY

MARTINEZ TESSORE, Ana Laura: Consultora en educación (UNASUR) e integrante del Grupo de Trabajo TIC y Educación del Centro Regional de Estudios para el Desarrollo de la Sociedad de la Información.



Directora

Suzanne Grant Lewis

Director Adjunto

Paul Coustère

CONSEJO DE ADMINISTRACIÓN

Presidente

Nicholas Burnett Managing Director, Results for Development Institute.

Miembros designados

Josephine Bourne Associate Director, Education Section, Programme Division of the United Nations Children’s Fund (UNICEF)

James Campbell Director, Health Workforce, World Health Organization Executive Director, Global Health Workforce Alliance

Juan Manuel Moreno Lead Education Specialist, Middle East and North Africa Department, The World Bank

Takyiwaa Manuh Director, Social Development Division United Nations Economic Commission for Africa

Miembros electos

Rukmini Banerji (India) Director, ASER Centre New Delhi, India

Valérie Liechti (Switzerland) Swiss Agency for development and cooperation, Federal Department of Foreign Affairs (FDFA), Switzerland

Dzingai Mutumbuka (Zimbabwe) Former Chair, Association for the Development of Education in Africa (ADEA)

Keiichi Ogawa (Japan) Professor & Department Chair Graduate School of International Cooperation Studies Kobe University, Japan

Jean-Jacques Paul (France) Professor of Economics of Education, Deputy Rector, University of Galatasaray, Istanbul, Turkey

José Weinstein Cayuela (Chile) Professor and Director Doctorate in Education Diego Portales University, Santiago, Chile

IIPE-UNESCO | Autoridades


Director

Cevallos Estarellas, Pablo

Asistentes de Dirección

Díaz Ferrer, Débora

Villanueva, Carolina

Coordinadores de Programas

Feijoó, María del Carmen

Fumagalli, Laura

Kochen, Gladys

López, Néstor

Lugo, María Teresa

Ruíz, Violeta

Souto Simão, Marcelo

Asistentes de Programas

Gamboa, María José

Mata, Cecilia

Niez, Justina

Consultores

Arizaga, Cecilia

Arcas, Paulo Henrique

Barraga Juan Pablo

Bleger, Leandro

Brawerman, Josette

Brito, Andrea

Caldeiro, Graciela

Castrillo, Javier

Cepeda, Luciana

Clucellas, Mariana

Corbetta, Silvina

Cosse Braslavsky, Camila

Cunial, Santiago

D’Alessandre, Vanesa

D’Angelo, Alejandra

Djamalian, Natalia

Duer, Carolina

Ericson, Lovisa

Espinoza, Jhonn

Fernández Laya, Natalia

Garff, Julieta

Grijalva Espinoza, Ana

Hernández Jaimes, Ximena

Iarmusch, Silvia

Iñigo, Luisa

Ithurburu, Virginia

Itzcovich, Gabriela

Jabif, Liliana

Joselevich, María

Kullock, Anahí

Larrart, Valeria

Larrondo, Marina

Levinsky, Roxana

Lifschitz,Carolina

Mattioli, Marina

Mereñuk, Alenka

Millenaar, Verónica

Moriñigo, Paula Daniela

Moro, Javier

Oberst, María Lucía

Pérez Vacchini, Guillermo

Pinkasz, Daniel

Policastro, Nicolás

Prieto, Sol

Raudonyte, Ieva

Redondo, Adriana

Rolandi, Ana María

Rubilar, Uriel

Saimovici, Diana

Salvatierra, Fernando

IIPE-UNESCO Buenos Aires | Equipo



Sanclemente, Laura

Sánchez, Yamila

Santarén, Susana

Serial, María Alejandra

Sonsino, Ana

Vezub, Lea

Vinocur, Pablo

Zarechansky, Gladys

Curso Regional de Formulación y Planificación de Políticas Educativas

Coordinación

Kochen, Gladys

Equipo de Coordinación

Bottinelli, Leandro

Fumagalli, Laura

Rigal, Juan

Ruiz, Violeta

Equipo Docente del Curso Regional

Acosta, Felicitas

Aguerrondo, Inés

Arcas, Paulo Henrique

Clucellas, Mariana

España, Sergio

Feijoó, María del Carmen

Kochen, Gladys

Mayol Lassalle, Mercedes

Nosiglia, María Catalina

López, Néstor

Lugo, María Teresa

Perusia, Juan Cruz

Poggi, Margarita

Rivas, Axel

Sabaté, Félix

Souto Simão, Marcelo

Suasnabar, Claudio

Tedesco, Juan Carlos

Tenti, Emilio

Vezub, Lea

Vinocur, Pablo

Difusión y Comunicación

Córdoba, Esther

D’Angelo, Alejandra

Van Zandweghe, Virginia

Administración y Finanzas

González, Alejandro

Asistentes Administrativos

Fioravanti, Máximo

González, Horacio

Mazzei, Martín

Pasantes

Favard, Rosalie (Francia)

Kluge, Marie Luise (Alemania)

Ocampo, Jhon (Colombia)

Rodríguez, Sandra (España)

Rubio González, Vanesa (Colombia)

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