الجمھوریة الجزائریة الدیمقراطیة الشعبیة

وزارة التعلیم العالي والبحث العلمي

جامعة العربي بن مھیدي

-أم البواقي-

كلیة العلوم االجتماعیة واإلنسانیة االجتماعیةقسم العلوم

العیاديعلم النفس :تخصص

: إعداد :إشراف

سانحسخسوخ .د- بخة زینب -

2018- 2017الدراسیة السنة

واللقباالسم الدرجة العلمیة الجامعة الصفة

أ .محاضرأستاذ جامعة أم البواقي رئیسا سمیرة توافق. د

ومقررامشرفا أ .محاضرأستاذ جامعة أم البواقي سخسوخحسان . د

أ .محاضرأستاذ جامعة أم البواقي مناقشا یدة ناجياع. د

فاعلیة برنامج عالجي سلوكي في تنمیة بعض المھارات االجتماعیة

األطفال المتخلفین عقلیا بدرجة بسیطة من لدى عینة

ي البیداغوجي لألطفال المعوقین ذھنیا بأم البواقيدراسة میدانیة بالمركز النفس

مذكرة لنیل شھادة الماستر تخصص علم النفس العیادي

وتقدیــــــــــرشكر

.انجاز ھذا العمل وقدرني علىالذي أعانني حمدا كثیراّ والحمد �الشكر � كثیراّ

سخسوخ . د"األستاذ الفاضل والعرفان إلىجزیل الشكر أخصیشرفني أن

الجھود وعلى جمیعالتي قدمھا لي والتوجیھات القیمةعلى النصائح " حسان

.ھذا العمل وفعال إلنجازبشكل كبیر والتي أسھمتالتي بذلھا

وقف على وإلى منكما أتقدم بالشكر إلى كل من أشعل شمعة في دروب عملنا

إلى كل األساتذة الكرام في قسم علم حصیلة فكره لینیر دربنا وأعطى منالمنابر

.النفس

وأخصائیین وكذلك إلى كل العاملین في المركز البیداغوجي من مربیات

بالشكر الجزیل على حسن استقبالھم وأولیاءھم أتقدم)الدراسةحاالت(األطفال

.وتعاونھم

أقول ... طیبة إلى كل ھؤالء ولو بكلمةكل من مد لي العون من قریب أو بعید إلى

.شكرا ّجزیالّ

اإلھــــــــــــــــداء

.والوقار، إلى من كللھ هللا بالھیبة وتعلیميإلى من بذل الكثیر في سبیل تربیتي

أرجو هللا أن یمد في عمرك لترى ثمارا قد حان ... إلى من احمل إسمھ بكل افتخار

ةقطافھا بعد طول انتظار، إلى بسمة الحیا

.أبي الغالي

، إلى العین التي والحب والصبرإلى من ینادیھا قلبي قبل لساني إلى ینابیع الحنان

، إلى التي ساعدتني على والعطاءأبصرت بھا دربي إلى التي علمتني التضحیة

ودعائھا في طریقي، ودعمتني بعطائھا واالجتھاد وذللت الصعابالجد

.أدامھا هللا ليالطاھرة " أمي " ، إلى سراوعلنا

"ھدیل" إلى جمیع أفراد عائلتي دون استثناء وخاصة أختي الصغیرة

. ورعاھمحفظھم هللا

وداد، سعاد، میادة، مروة، :" وإلى جمیع صدیقاتي" خالتي"إلى أمي الثانیة

..................... جھینة، رمیسةزینب، مروة، زینة، صلیحة،

" براءة«الصغیرة إلى

ملخص

یھدف البحث الراھن إلى التحقق من مدى فاعلیة برنامج عالجي سلوكي في تنمیة

العیادي،تم اعتماد المنھج بسیطة،المھارات االجتماعیة لألطفال المتخلفین عقلیا بدرجة

ذكر،وشملت األدوات) 01(بنات و ) 02(بواقع أطفال ) 03(تكونت عینة البحث من ثالث

:یليالمستخدمة ما

.المالحظة -

.المقابلة النفسیة -

.للذكاء 'رافن'اختبار -

.مقیاس السلوك التكیفي -

.برنامج عالجي سلوكي، إعداد الباحثة -

.النتائج على فاعلیة ھذا البرنامج وقد أسفرت

Résumé L’objectif de cette recherche est vérifier le degré d’efficacité d’un programme de thérapie

compo mentale dans le but développer les compétences sociales chez les enfants.

Retard mental jusqu’à un certain degré, on adaptant la méthode clinique, l’échantillon s’est

compose de trois (03) enfants a raison (02) filles et (1) garçon, les outils utilisés dans cette

recherche :

- Observation.

- Entretien psychologique

- Teste d’intelligence de ’Raven’

- Echelle de comportement adaptif.

- Programme de thérapie complémenta, Elaboré par le rechercheur.

Les résulta ont montrées l’efficacité du dit programme.

الفھرس ............................................................................................................................ شكروتقدیــــــــــر

............................................................................................................................. اإلھــــــــــــــــداء

........................................................................................................................................ ملخص

Résumé ....................................................................................................................................

....................................................................................................................................... الفھرس

........................................................................................................................................ المقدمة

11 .................................................................................................. تقدیمموضوعالبحث: الفصاللتمھیدي

12 .............................................................................................................................. اإلشكالیة. 1

13 ......................................................................................................................... فرضیاتالبحث. 2

13 ........................................................................................................................... أھدافالبحث. 3

13 .......................................................................................................................... أھمیةالبحث. 4

18 .................................................................................................. التعاریفاإلجرائیةلمصطلحاتالبحث. 6

18 ................................................................................................. )1999 كرمالدین،:( برنامجعالجیسلوكي. 1.6

18 ............................................................................................................................. المھاراتاإلجتماعیة. 2.6

18 ..................................................................................................................................... التخلفالعقلي. 3.6

21 .................................................................................................. البرنامجالعالجیالسلوكي: الفصالألول

22 ...................................................................................................................................... تمھید

22 ................................................................................................................ مفھومالعالجالسلوكي. 1

23 ..................................................................................................... تالمفسرةللعالجالسلوكيالنظریا. 2

23 ..................................................................................................................... نظریةاالشراطالكالسیكي. 1.2

24 ...................................................................................................................................نظریةثروندایك.2.2

25 ............................................................................................................................ اطسوننظریةجونو. 3.2

25 ................................................................................................................. نظریةاإلشراطاإلجرائیلسكنر. 4.2

26 ......................................................................................................................... نظریةالتعلماالجتماعي. 5.2

27 .................................................................................................................. دئالعالجالسلوكيمبا. 3

27 ................................................................................................................................... المبادئالنظریة. 1.3

28 .............................................................................................................. المبادئالتجریبیةللعالجالسلوكي. 2.3

29 .............................................................................................................. خصائصالعالجالسلوكي. 4

30 .................................................................................................................. عالجالسلوكيأھدافال. 5

30 ................................................................................................................ خطواتالعالجالسلوكي. 6

31 ............................................................................................................... أخالقیاتالعالجالسلوكي. 7

32 ....................................................................................................... :البرنامجالعالجیالسلوكيفنیات. 8

32 ....................................................................... أسالیبتعدیاللسلوكالتیتعملعلىتقویةظھوراالستجاباتالمرغوبفیھا. 1.8

35 ....................................................................................................... تقییمالبرنامجالعالجیالسلوكي. 9

35 ............................................................................................................. الجوانباإلیجابیةلالتجاھالسلوكي. 1.9

36 ............................................................................................................... الجوانبالسلبیةلالتجاھالسلوكي. 2.9

36 .................................................................................................................................... خالصة

38 ....................................................................................................... ماعیةالمھاراتاالجت: الفصاللثاني

39 ...................................................................................................................................... تمھید

39 ........................................................................................................... .مفھومالمھاراتاالجتماعیة.1

41 ................................................................................................ اتالمفسرةللمھاراتاالجتماعیةظریالن. 2

41 ................................................................................................................................. النظریةالسلوكیة.1.2

41 ......................................................................................................................... نظریةالتعلماالجتماعي. 2.2

41 ................................................................................................................................ لنظریةالمعرفیةا. 3.2

42 ............................................................................................................ أھمیةالمھاراتاالجتماعیة. 3

42 ......................................................................................................... خصائصالمھاراتاالجتماعیة. 4

42 ......................................................................................... واماللمؤثرةفیتشكیاللمھاراتاالجتماعیةالع. 5

44 ............................................................................................................مكوناتالمھاراتاالجتماعیة. 6

44 .................................................................................................................................... نموذججینكنز. 1.6

44 ............................................................................................................................... نموذجرینوماركل. 2.6

44 ................................................................................................................................... زاداننموذجكا. 3.6

44 ................................................................................................................................ نموذجموریسون. 4.6

44 ........................................................................................................................................ نموذجأشر. 5.6

45 .......................................................................................................................... نموذجكولبوماكسوال. 6.6

45 ................................................................................................................................. نموذججریسبان. 7.6

45 ..................................................................................................................................... نموذجأریجل. 8.6

45 .............................................................................................................................. نموذجشوقیطریف. 9.6

46 .................................................................................................................................. نموذجریجیو. 10.6

47 ............................................................................................................ اإلجتماعیةتصنیفالمھارات. 7

47 ............................................................................................................ التصنیفعلىأساسالمعرفةوالتفاعل. 1.7

47 ............................................................................................................ التصنیفعلىأساسالمعرفةوالسلوك. 2.7

48 ............................................................................................................ التصنیفعلىأساسالمھارةفیالسلوك. 3.7

49 ......................................................................................... المھاراتاإلجتماعیةلدىاألطفااللمتخلفینعقلیا. 8

51 ...................................................................................... قیاسالمھاراتاإلجتماعیةالمتعلقةباألطفااللمتخلفینعقلیا. 9

52 .................................................................................................................................... خالصة

54 ................................................................................................. اإلجراءاتالمنھجیةللبحث: الفصاللثالث

55 ...................................................................................................................................... تمھید

55 ........................................................................................................................... منھجالبحث. 1

55 .............................................................................................................. ....الدراسةاالستطالعیة.2

57.. ......................................................................................................................... ..عینةالبحث.3

57 .................................................................................................................................. نیةالحدودالمكا. 1.3

57 .................................................................................................................................. الحدودالزمانیة. 2.3

58 ............................................................................................................................. أدواتالبحث.4

58 ......................................................................................................................................... المالحظة. 1.4

58 ..................................................................................................................................المقابلةالنفسیة. 2.4

58 ................................................................................................................................ إختباررافنللذكاء. 3.4

59 .......................................................................................................................... یحالمقیاستصح. 1.3.4

59 ............................................................................................................................ حسابنسبةالذكاء.2.3.4

59 "فاروقدمحمصادق" مقیاسالسلوكالتكیفیل.4.4

60 ............................................................................................................................. تطبیقالمقیاس. 1.4.4

60 .......................................................................................................................... تصحیحالمقیاس. 2.4.4

60 .................................................................................................................. دالالتصدقوثباتالمقیاس. 3.4.4

62 البرنامجالعالجیالسلوكي.5.4

62 .......................................................................................................... تقدیمالبرنامجالعالجیالسلوكي. 1.5.4

63 ......................................................................................................... تحكیمالبرنامجالعالجیالسلوكي. 2.5.4

63 .......................................................................................................... أھدافالبرنامجالعالجیالسلوكي. 3.5.4

64 ....................................................................................................... المھاراتاإلجتماعیةالمرادتنمیتھا. 4.5.4

64 ...................................................................................................... أسسبناءالبرنامجالعالجیالسلوكي. 5.5.4

64 ......................................................................................................... أھمیةالبرنامجالعالجیالسلوكي. 6.5.4

64 ................................................................................................................. خصائصالفئةالمستھدفة. 7.5.4

65 .......................................................................................... الفنیاتالمستخدمةفیالبرنامجالعالجیالسلوكي. 8.5.4

66 ......................................................................................................................... مدةتطبیقالبرنامج. 9.5.4

66 ...................................................................................................... مراحاللبرنامجالعالجیالسلوكي. 10.5.4

66 ........................................................................................................ تقییمالبرنامجالعالجیالسلوكي. 11.5.4

67 ................................................. )5 أنظرجدواللبرنامجبالملحقرقم( العرضالتفصیلیللبرنامجالعالجیالسلوكي. 12.5.4

79 .................................................................................................................................... خالصة

81 ............................................................................................... ئجالبحثعرضومناقشةنتا: الفصاللرابع

81 ...................................................................................................................................... تمھید

108 ............................................................................................................... عرضحاالتالدراسة: أوال

108 ..................................................................................................................... ....تقدیمالحاالت.1

108 ..الحالةاألولى.1.1

110 ................................................................................................................................... الحالةالثانیة. 2.1

113 ................................................................................................................................... الحالةالثالثة. 1.3

115 ..................................................................................................................... بالتملخصالمقا. 2

119 ................................................................................................................ تحلیلشبكةالمالحظة. 3

119 ................................................................................................................................... ةاألولىالحال. 1.3

119 ............................................................................................................................ التحلیاللكمي. 1.1.3

120 ............................................................................................................................ التحلیاللكیفي. 2.1.3

120 ................................................................................................................................... ةالثانیةالحال. 2.3

120 ............................................................................................................................ التحلیاللكمي. 1.2.3

121 ............................................................................................................................ التحلیاللكیفي. 2.2.3

121 ................................................................................................................................... الحالةالثالثة. 3.3

121 ............................................................................................................................ التحلیاللكمي. 1.3.3

121 ............................................................................................................................ التحلیاللكیفي. 2.3.3

122 ................................................................................................... .عرضنتائجمقیاسالسلوكالتكیفي.4

123 ....................................................................................................... مناقشةوتحلیلنتائجالبحث: ثانیا

126 .............................................................................................................................. استنتاجعام

127 .................................................................................................................. التوصیاتواالقتراحات

137 ....................................................................................................................................خاتمة

137 ................................................................................................................ قائمةالمراجعوالمصادر

145 ................................................................................................................................. المالحق

فھرس الجداول

62................................................................تصنیفات المھارات اإلجتماعیة یوضح) 1(رقم جدول

76................................................................................یوضح نسب ذكاء العینة) 2(جدول رقم

78............................................معامالت الصدق والثبات لمقیاس السلوك التكیفي یوضح) 3(جدول رقم

118...................................................المقابالت النفسیة حسب كل حالةیوضح محتوى ) 4(الجدول رقم

124..................................................یوضح النتائج المحصل علیھا كمیا للحالة األولى) 5(جدول رقم

125.....................................................یوضح النتائج المحصل علیھا كمیا للحالة الثانیة) 6(جدول رقم

126.....................................................یوضح النتائج المحصل علیھا كمیا للحالة الثالثة) 7(جدول رقم

127................یوضح نتائج الحاالت على اختبار مقیاس السلوك التكیفي للقیاسین القبلي والبعدي) 8(جدول رقم

128..................یوضح درجات أفراد العینة على مقیاس السلوك التكیفي قبل وبعد تطبیق البرنامج) 9(جدول رقم

أ

مقدمةالتطرأ العدید من التغیرات على الكائن الفرد منذ میالده و طیلة حیاتھ و ذلك بفضل عملیة النمو

الفرد على شكل قدرات و مھارات وصفات و ممیزات منھا ماھو وراثي، الذي یظھر من خاللھا إمكانات

المحتاجة التي تعیق ھذه العملیة مما یؤدي إلى االضطراباتو منھا ماھو مكتسبا، لكن أحیانا تظھر بعض

الخاصة و بین االحتیاجاتخاصة منھا فبوجودھم وجدت الفروق بین ذوي احتیاجاتوجود أطفال ذوي

اتسمتالزمان و المكان، فنظرة الناس إلیھم باختالفإلى المعاقین النظرةاختلفتیین كما األطفال العاد

.االجتماعیةفي مكانتھم انحطاط، و االستھجانبالدونیة و

بذوي اختصواباھتماماتھمالسریع في العالم ظھر العلماء الذین ومع التطورالحدیث وفي العصر

الذي أدى إلى والتطور الشيءالخاصة بالتقدم االحتیاجاتالخاصة، فأخذت شریحة ذوي االحتیاجات

وعلماء المشكالت التي تواجھ المجتمعات ومن أعقد، واالعتناء بھمإنشاء المراكز الخاصة لرعایتھم

.خاصة والتخلف العقليمشكلة إلعاقة العقلیة عامة النفسوالتربیة ھي

الخاصة نظرا لتعقد مشكلتھا فالطفل المتخلف عقلیا االحتیاجاتلیا في مقدمة ذوي إذ تعد فئة المتخلفین عق

قدراتھ العقلیة، فھؤالء اكتمالعادة ما یمر بخبرات متكررة من الفشل و اإلحباط و الملل بسبب عدم

یستطیع أن یقوم باألعمال التي یقوم بھا األطفال العادیین في مثل سنھ، و یعتمد على اآلخرین في تصریف

Hargeeھارج و برین"شؤونھ و ھذا ما أكدتھ نتائج الجھود البحثیة و العلمیة للمختصین فقد أشار

Brind "مما یجعلھم غیر االجتماعیةن قصور في تفاعالتھم إلى أن األطفال المتخلفین عقلیا یعانون م

قادرین على مسایرة اآلخرین، باإلضافة إلى صعوبة بالغة في التعبیر عن الذات وضعف إقبالھم في

)38، ص 2004الحمیضي، .(باآلخرین اتصاالتھمالمختلفة و االجتماعیةالمواقف

التي تعد االجتماعیةتنقصھم الكثیر من المھارات ) بدرجة بسیطة(فإن األطفال المتخلفین عقلیا اومن ھذ

من المھارات االجتماعیةالمجتمع، إذ تعد المھارات واالندماج معالدعامة األساسیة في تدقیق التكیف

، فیكسب ذلك عھمویتعاون ممع اآلخرین یتفاعل االندماجالمھمة في حیاة الفرد فھي تساعده على

لمثل ھذه المھارات قد یكون عائقا كبیرا من افتقارأو وأي خللالمؤشرات الدالة على صحتھ النفسیة،

.حاجاتھ النفسیة وبین إشباعالممكن أن یحول بینھ

ضروري لتمكین االجتماعیةالمتخلفین عقلیا بدرجة بسیطة على تنمیة المھارات األطفاللذا فإن تدریب

في التفاعل مع مواقف الحیاة، و االجتماعیةاألطفال من الوصول إلى درجة معینة من الكفاءة الشخصیة و

على النفس جزئیا أو كلیا، و یتم ھذا التدریب االعتمادالخروج من حیز اإلعاقة العقلیة التامة إلى حیز

ھذا ما یؤكده بعض الباحثین في المیدان إذ یرى بوضع برامج عالجیة سلوكیة أو إرشادیة أو تدریبیة، و

بتعلیم األطفال المتخلفین عقلیا و تدریبھم على المھارات االھتمامأن ) 1992" (فارق صادق"

إلى مھارات السلوك االنتقاللھم مخرجا من جو الفشل الذي یحیط بھم في مجال حیاتھم و االجتماعیةیھیئ

أن برامج التدریب على ) Jones, et al » )1993 »و آخرون " جونز"، كما یؤكد االستقالليالتوافقي و

ال تقدم كوسیلة عالجیة فقط و إنما تقدم كأسلوب وقائي في جوانب القصور في االجتماعیةالمھارات

)8، ص 2005خیر هللا، . (و حالتھم النفسیة العامة االجتماعیةشخصیاتھم و تحسین تفاعالتھم

ج

لألطفال االجتماعیةلباحثین في الدراسة الراھنة إلى محاولة لتنمیة بعض المھارات تفكیر ا وعلى ذلكاتجھ

خالل برنامج عالجي سلوكي مبني بطریقة علمیة متسلسلة وذلك منالمتخلفین عقلیا بدرجة بسیطة،

لتي والھؤالء األطفال االجتماعیةسلوكیة، قصد تنمیة المھارات وباستخدام فنیاتمتنوعة ومنظمة ألنشطة

.واالجتماعيمن التوافق النفسي وتحقیق قدرفي الحیاة االنخراطمن تمكنھم

:علىاألھداف فإن البحث الحالي یتكون في مجملھ ولغرض تحقیق

حیث تناولنا في الفصل واآلخر تطبیقينظري وجانبین أحدھماتم تقسیم ھذا البحث إلى فصل تمھیدي -

: ، أھدافھ، أھمیتھ، أما الفصل النظري تم تقسیمھ بدوره إلى فصلینوفرضیاتھاالتمھیدي اإلشكالیة

مبادئھ، خصائصھ، أھدافھ، نظریاتھ، مفھومھ، السلوكي، يالعالج البرنامج فتناولنا فیھ :األولالفصل

. وكذا فنیاتھوتقییمھخطواتھ، أخالقیاتھ،

ا، مفھومھ االجتماعیةبحیث تطرقنا إلى المھارات االجتماعیةخصصناه للمھارات :الثانيالفصل أما

، تصنیفھا والمھارات االجتماعیة عند األطفال ومكوناتھا، عواملھا نظریاتھا، أھمیتھا، خصائصھا

.لدیھم االجتماعیةإلى قیاس المھارات وأخیرا تطرقناالمتخلفین عقلیا

من ھذا الفصل األولحیث خصص فشمل ھو اآلخر بدوره فصلین :التطبیقيالجانب أما فیما یخص

إلى المنھج المستخدم في الدراسة، االستطالعیةبدءا من الدراسة المنھجیة للبحثجراءات اإلالجانب

.المستخدمة في الدراسة وأخیرا األدوات، العینة، والزمانیةحدودھا المكانیة

، حیث تطرقنا فیھ إلى البحث نتائجومناقشة الخاص بالجانب التطبیقي قمنا فیھ بعرض الفصل الثانيأما

السلوك التكیفي القبلي ونتائج مقیاستقدیم الحاالت، ملخص المقابالت، عرض نتائج شبكة مالحظة

قائمة وخاتمة ثمواقتراحات ثم توصیات عام، باستنتاجلنختم الفصل ومناقشة الفرضیات، والبعدي

.والمالحقالمراجع

الفصل التمھیدي

تقدیم موضوع البحث :التمھیديالفصل

إشكالیة -1

فرضیات البحث -2

أھداف البحث -3

أھمیة البحث -4

الدراسات السابقة -5

التعاریف اإلجرائیة لمصطلحات البحث -6

تقدیم موضوع البحث التمھیدي الفصل

12

اإلشكالیة.1ھذه المشكلة مازالت تحتاج مبدأ إنسانیا وحضاریا و ورعایة المعاقینمشكلة اإلعاقة العقلیة عتبرت

أجل أن ینال المعاقون ما ومتطلباتھا االجتماعیةوالتربویة واإلنسانیة منإلى جھد متواصل إلبراز أبعادھا

لمیة متخصصة كحق من دراسات ع والتدریبیة المخططةوالمعتمدة فيیستحقون من الرعایة النفسیة

.تزاید التأكید علیھ في اآلونة األخیرة وھذا الذيحقوقھم الطبیعیة

و االجتماعإذ یعتبر التخلف العقلي مشكلة من أھم المشكالت التي یھتم بھا علماء النفس و التربیة، علم

سبباتھا، أو من حیث الطب لما تمثلھ من طاقة بشریة معطلة نظرا لتعقد مشكلتھا سواء من حیث عواملھا، م

مظاھرھا و ما یترتب علیھا من عدم قدرة الطفل المتخلف عقلیا على تحقیق النضج الالزم، فھو حالة

متعذرة االجتماعيتظھر منھ الطفولة المبكرة یضعف فیھا النمو العقلي و سوء فیھا التوافق النفسي و

في العالقات االستغراقعن ممارسة مھنة أو الشفاء، یعجز فیھا الفرد عن إدراك أكثر المفاھیم بساطة و

االضطرابات، و من العنایة بالذات كما یرتبط التخلف العقلي ببعض التشوھات الجسمیة و االجتماعیة

و قیام المصاب بھ بحركات غیر ھادفة و غیر متحكم فیھا یتصف بالعدوانیة و االستقرارالنفسیة و عدم

و العواطف و الخمول، قلة النشاط و عدم التعاون االنفعاالتلتحكم في و عدم القدرة على ا االنسجامعدم

، كما یتصفون االنتباه، صعوبات التركیز و التفكیر و االجتماعیةو فھم العالقات االستیعابمع الغیر، عدم

بإنخفاض على مستوى المھارات اإلجتماعیة، قصور واضح في قدرتھم على التوافق اإلجتماعي، إضافة

صعوبة في التعبیر عن ذواتھم، وضعف إقبالھم و إتصالھم باآلخرین و ھم ال یھتمون بتكوین عالقات إلى

إجتماعیة و خاصة مع األطفال من نفس عمرھم الزمني و إنما یمیلون إلى مشاركة األصغر منھم سنا،

دتھم على لذلك فإن ھذه الفئة من ذوي اإلحتیاجات الخاصة تحتاج إلى رعایة ضروریة من أجل مساع

تنمیة المھارات اإلجتماعیة المناسبة التي تساعدھم على التكیف مع الواقع و

اإلجتماعیة المختلفة وتھیئتھم للمواقفإكسابھم مقومات السلوك اإلجتماعي، كالتعاون، تحمل المسؤولیة،

جل تحقیق من أ وحسن التصرفیواجھھا والظروف التيعلى التوافق في مختلف المواقف وتشجیع الطفل

.التوافق في المجتمع الذي یعیشون فیھ

تكمن أھمیة المھارات اإلجتماعیة التي یفترض أن تنمو عند األطفال المتخلفین عقلیا بدرجة ومن ھنا

.األطفال العادیین والمستوى عندبسیطة بنفس الدرجة

إال أن ھذه المھارات اإلجتماعیة یصعب على األطفال المتخلفین عقلیا إكتسابھا بشكل تلقائي أثناء نموھم

اإلجتماعي في مرحلتي الطفولة الوسطى و المتأخرة لما تطلبھ من قدر من التفاعل اإلجتماعي مع اآلخرین

طفال المتخلفین عقلیا بدرجة األن الذكاء اإلجتماعي عند الطفل، وو الذي بدوره یتطلب قدر معقول م

أن نقص ھذه المھارات یأثر علیھم تأثیرا سلبیا على الكثیر من المھارات اإلجتماعیة وبسیطة تنقصھم

بین إشباع حاجاتھم ، و تكون عائق كبیر یحول بینھم وجوانب نومھم المختلفة خاصة النمو اإلجتماعي

.النفسیة، لذا البد من التصدي لھذه المشكلة

نا برزت أھمیة العالج السلوكي إذ یعتمد البرنامج العالجي السلوكي المقدم لألطفال المتخلفین عقلیا من ھو

مخرجات المدرسة السلوكیة الحدیثة من خالل فنیات سلوكیة وفقا وتطبیقیا علىبدرجة بسیطة نظریا

ق برنامج عالجي وفق تسلسل منطقي، لذا سعینا إلى تطبی ومنظمة تسیرلخطوات منھجیة علمیة محددة

المتخلفین عقلیا بدرجة بسیطة، األطفالسلوكي یھدف إلى تنمیة المھارات اإلجتماعیة لدى عینة من

:التاليالتساؤل واإلجابة على

ما مدى فاعلیة برنامج عالجي سلوكي في تنمیة بعض المھارات اإلجتماعیة لدى عینة من األطفال -

المتخلفین عقلیا بدرجة بسیطة؟

تقدیم موضوع البحث التمھیدي الفصل

13

ضیات البحثفر. 2

العامةالفرضیة:

سلوكي في تنمیة بعض المھارات اإلجتماعیة لدى عینة من األطفال العالجي البرنامج للفاعلیة توجد -

.المتخلفین عقلیا بدرجة بسیطة

الجزئیةالفرضیات:

العالقات سلوكي في تنمیة المھارات اإلجتماعیة المتعلقة بتبادل العالجي البرنامج للفاعلیة توجد -

.الشخصیة مع اآلخرین لدى عینة من األطفال المتخلفین عقلیا بدرجة بسیطة

سلوكي في تنمیة المھارات اإلجتماعیة المتعلقة بأداء األعمال لدى عینة العالجي البرنامج للفاعلیة توجد -

.من األطفال المتخلفین عقلیا بدرجة بسیطة

البحث أھداف.3 :االتيتحقیق إلىیھدف البحث الحالي

.جتماعیة لدى األطفال المتخلفین عقلیا بدرجة بسیطةالكشف عن مستوى نقص المھارات اإل -

.تستخدم في التعامل مع الطفل المتخلف عقلیا التياالستراتیجیات واألسالیب أفضلالتعرف على -

تنمیة بعض المھارات تصمیم برنامج عالجیة سلوكي قائم على بعض الفنیات العالج السلوكي في -

المھارات الضروریة لتحقیق أھمعلى لتدریبھمھذا وجتماعیة لألطفال المتخلفین عقلیا بدرجة بسیطة اإل

.مجتمعھم معتكیفھم قاللھموتسا

جتماعیة لألطفال المتخلفین عقلیا تنمیة المھارات اإل إلىتطبیق البرنامج العالجي السلوكي الذي یھدف -

.بدرجة بسیطة

جتماعیة لألطفال تنمیة المھارات اإل إلىتحقق من مدى فاعلیة البرنامج العالجي السلوكي الذي یھدف ال -

.البعدي التتبعيوالمتخلفین عقلیا بدرجة بسیطة من خالل القیاس القبلي

تسھم في تخطیط البرامج التي تسعى أنیمكن التيالمقترحات ومجموعة من التوصیات إلىالتوصل -

النتائج التي یسفر علیھا إلىستنادجتماعیة لألطفال المتخلفین عقلیا بدرجة بسیطة باإللتنمیة المھارات اإل

.البحث

بحثأھمیة ال .4ھذا الجانب ینطوي أنشكالوتكمن أھمیة البحث في أھمیة الجانب الذي یتصدى الباحث لدراستھ

.التطبیقیةمن الناحیة أوعلى أھمیة كبیرة سواء من الناحیة النظریة

:النظریةاألھمیة –أ

األطفال المتخلفین عقلیا فئةھیوتكمن أھمیة البحث الحالي كونھ یركز على شریحة من شرائح المجتمع -

.سة متطلباتھمالمزید من الجھود البحثیة في درا إلىبدرجة بسیطة التي تحتاج

ستعانة بالبرامج اإل أھمیةعلىوالتخلف العقلي حولالعلمیةوتوفیر قدر معقول من المعلومات النظریة -

ال المتخلفین عقلیا بدرجة بسیطة جتماعیة لدى األطفالعالجیة السلوكیة التي تساعد في تنمیة المھارات اإل

المتخلفین عقلیا بدرجة بسیطة من خالل تقدیم برنامج جتماعیة لألطفال محاولة لتحسین المھارات اإل -

قرانھم من أمع أوجتماعیة سواء مع األطفال العادیین عالجي سلوكي یسھم في زیادة تفاعالتھم اإل

تسھم في تحقیق قدر معقول من ثممنوالحال من السلوكیات غیر المرغوبة بطبیعةتقللوالمتخلفین عقلیا

.المجتمعالسلوك التكیفي لتسییر دمجھم في من اإلجتماعيوالتوافق النفسي

:التطبیقیةاألھمیة –ب

تقدیم موضوع البحث التمھیدي الفصل

14

جتماعیة لدى األطفال المتخلفین عقلیا بدرجة سبیل تنمیة المھارات اإل فيعملیاوسھاما علمیا إیعد البحث -

.بسیطة

.بسیطة جتماعیة لألطفال المتخلفین عقلیا بدرجةعداد برنامج عالجي سلوكي لتنمیة المھارات اإلإ -

تھدف التياالستراتیجیاتوتسھم نتائج ھذا البحث في وضع الخطوط العریضة لوضع البرامج أنیمكن -

.جتماعیة لألطفال المتخلفین عقلیا بدرجة بسیطةتنمیة المھارات اإل إلى

:الدراسات السابقة –5الدراسات ذات العالقة بمتغیرات البحث أھمفي ھذه الخطوة من الفصل التمھیدي یعتمد الباحث على

من الدراسات العربیة مجموعةسنعرض والمنھجیة، ستفادةلالأوفكري، تزود نظري لتزاماسعیا لتحقیق

على األقل تشترك معھا في نفس إالأنھاال تمس دراستنا بشكل مباشر أنھا، التي رغم المحلیةواألجنبیة و

:نجدھذه الدراسات أھممن ولنفس السبب أوالفئة،

العربیةالدراسات:

):2000(دراسة القحطاني -

جتماعیة لألطفال ذوي اإلعاقة العقلیة البسیطة، بعنوان فاعلیة برنامج تدریبي في تنمیة بعض المھارات اإل

جتماعیة لعینة من ثر فاعلیة برنامج تدریبي لتنمیة بعض المھارات اإلأالتعرف على إلىالبحثحیث تھدف

، وتكونت )جلسات 5( أسابیع بواقع ) 6(األطفال المتخلفین عقلیا القابلین للتعلم، وتم تطبیق البرنامج لمدة

) 16 –12(بالدمام، تتراوح أعمارھم من أطفال منتظمین بمعھد التربیة الفكریة) 10(من البحثعینة

، من تعریب )1980" (ماكزشو" إعدادجتماعیة من برنامج المھارات اإل البحثستخدم في إ سنة، و

: الباحث، وتم تدریب األطفال على كل مھارة عبر مراحل متسلسلة على النحو التالي

.التوجیھات -

.الوعي -

.التدریبات -

.التطبیقات -

التحیة، قول إلقاء(اآلتیةكتسبوا المھارات إاألطفال أنالنتائجأوضحت و، )6(ستة أسابیع إستغرقالبرنامجو

فاعلیة تدریب األطفال یؤكدھذا ونتھاء البرنامج إیوما من ) 37(بالمھارات الثالثة لمدة ) عتذارشكرا، اإل

) بالحدیث المبادرة( جتماعیةاإلتنمیة المھارات إلىالمختلفة أدت األنشطةھذه وبسیطي اإلعاقة العقلیة،

تنمیة بعدذلك والذات تقدیرإرتفاع وكمھارة غیر لفظیة، )السعادةعن التعبیر(كمھارة لفظیة وتنمیة

.لفظیةغیر وجتماعیة لدیھم بجانبیھا اللفظیة المھارات اإل

):2002(دراسة أمیرة بخش -

جتماعیة فاعلیة برنامج تدریبي مقترح ألداء بعض األنشطة المتنوعة على تنمیة المھارات اإل" بعنوان

جلسة، وتكونت عینة ) 16(أسابیع و ) 6(البرنامج لمدة تم تطبیق " لألطفال المتخلفین عقلیا القابلین للتعلم

و) %55(سنوات، ونسبة ذكائھن ) 10 – 6(من أعمارھنتلمیذا من اإلناث تتراوح ) 40(من البحث

مقیاس تقدیر المھارات لألطفال المتخلفین عقلیا القابلین للتعلم، مستوى ( ستخدمت من األدوات التالیة إ

، فقد أسفرت نتائج )ختبار رسم الرجل لجوندارف مارینإ، لألسرةلثقافي جتماعي واقتصادي واإلاإل

البرنامج لھ فاعلیة في تحسین المھارات لألطفال المتخلفین عقلیا، ووجود فروق ذات دالة أنالبحث

.إحصائیة بین القیاس القبلي والبعدي لصالح القیاس البعدي

):2004(دراسة الحمیضي -

تقدیم موضوع البحث التمھیدي الفصل

15

جتماعیة لألطفال المتخلفین عقلیا القابلین سلوكي في تنمیة بعض المھارات اإلفاعلیة برنامج " بعنوان

جتماعیة التعرف على مدى فاعلیة برنامج سلوكي لتنمیة بعض المھارات اإل إلىالبحثوتھدف " للتعلم

من البحثجلسة، وتكونت عینة ) 24(أسابیع بواقع ) 10(، وقد طبق البرنامج لمدة البحثداخل حجرة

سنة من األطفال المتخلفین عقلیا القابلین للتعلم، المنتظمین ) 12 – 6(طفال، تتراوح أعمارھم من ) 16(

ستخدم في إبتدائیة بمدینة الریاض، وقد اإل "سعد بن زرارةأ"داخل فصول التربیة الفكریة الملحقة بمدرسة

األمریكیةعقلیا، مقیاس الجمعیة جتماعیة لألطفال المتخلفین مقیاس المھارات اإل: األدوات التالیة البحث

من ) ل(جتماعي والثقافي الصورة قتصادي واإلالباحثة، مستوى اإل إعدادللسلوك التكیفي، البرنامج من

على وجود فروق ذات داللة إحصائیة بین متوسطات البحثنتائج أسفرتمقیاس ستافورد للذكاء، وقد

المجموعة (طفال المتخلفین عقلیا القابلین للتعلم رتب درجات المھارات االجتماعیة لدى عینة من األ

بعد تطبیق البرنامج السلوكي، ووجود فروق ذات دالة إحصائیة بین متوسطات رتب درجات ) التجریبیة

جتماعیة بعد تطبیق البرنامج المجموعة التجریبیة والضابطة على مقیاس تقدیر المھارات اإل أفراد

.یةالسلوكي لصالح المجموعة التجریب

):2009(دراسة فاضل -

جتماعیة للطلبة بسیطي اإلعاقة دراسة مدى فاعلیة بعض األنشطة على تنمیة المھارات اإل" بعنوان

من البحثتكونت عینة إذجتماعیة للطلبة بسیطي اإلعاقة العقلیة، تنمیة المھارات اإل إلىوتھدف " العقلیة

طفال مجموعة ضابطة، ممن ) 15(طفال مجموعة تجریبیة، و ) 15(مجموعتین إلىنقسمواإطفال، ) 30(

مقیاس ستانفورد بینیھ البحثستخدم في إو) 70 – 50( سنوات، ونسب ذكائھم ) 8 – 5(تتراوح أعمارھم

لألطفال، وتم تدریبھم علىمقیاس تقدیر الذات" الباحثة إعداد" جتماعیة للصغارللذكاء، مقیاس المھارات اإل

مھارة غیر لفظیة، وقد ) التعبیر عن السعادة( مھارة المبادأة بالحدیث، مھارة لفظیة ومھارة : مھارتین

على تحقیق نتائج القیاس البعدي للمجموعة التجریبیة التي طبق علیھا البرنامج، وعدم البحثنتائج أسفرت

لدى عینة من األطفال جتماعیةوجود فروق ذات داللة إحصائیة في متوسطات رتب المھارات اإل

وبعد تطبیق البرنامج السلوكي ووجود فروق ذات داللة إحصائیة ) المجموعة الضابطة ( المتخلفین عقلیا

جتماعیة بعد في متوسطات رتب األطفال المجموعة التجریبیة والضابطة على مقیاس تقدیر المھارات اإل

.تطبیق البرنامج السلوكي لصالح المجموعة التجریبیة

):2010(وریدة مصباح القذافي أراسة د -

جتماعیة لألطفال الذین لدیھم إعاقة عقلیة فاعلیة برنامج تدریبي لتنمیة بعض المھارات اإل" بعنوان

جتماعیة التعرف على فاعلیة برنامج تدریبي لتنمیة بعض المھارات اإل إلىالبحثوقد ھدفت " القابلین للتعلم

جلسة، ) 20(أسابیع بواقع ) 7(عقلیا القابلین للتعلم، وتطبیق البرنامج لمدة لدى عینة من األطفال المتخلفین

جتماعیة المكتسبة بعد مرور شھرین من تطبیق البرنامج التدریبي، وقد ستمرار المھارات اإلإومتابعة

ین سنة، ونسب ذكائھم ب) 12 – 8( تلمیذا وتلمیذة، تتراوح أعمارھم الزمنیة ) 39(من البحثتكونت عینة

( جتماعیة لألطفال المتخلفین عقلیا القابلین للتعلم ستخدمت الباحثة مقیاس المھارات اإلإ و) 70 – 50(

نھ توجد فروق ذات دالل إحصائیة بین درجات المجموعة أالبحث، وقد أسفرت نتائج )صالح ھارون

ل المتخلفین عقلیا عند جتماعیة لألطفاالتجریبیة، ودرجات المجموعة الضابطة على مقیاس المھارات اإل

لصالح المجموعة التجریبیة، وعدم وجود فروق ذات داللة إحصائیة بین متوسطات ) 0.01(مستوى داللة

درجات المجموعة التجریبیة بین القیاس القبلي والبعدي والتتبعي على مقیاس تقدیر المھارات االجتماعیة

.بعد مرور شھرین من تطبیق البرنامج

األجنبیةالدراسات:

تقدیم موضوع البحث التمھیدي الفصل

16

):1988( "Sargaent)"تجنسار(دراسة -

طفال من ) 18(جتماعیة لعینة مكونة من دراسة ھدفھا التدریب على بعض المھارات اإل أجرتفقد

ضطرابات السلوكیة، ومما یدرسون في المتخلفین عقلیا القابلین للتعلم، ممن یعانون من بعض اإل

جتماعیة مقیاس تقدیر مقیاس المھارات اإل البحثستخدم في إبتدائیة والمتوسطة، والمستویات اإل

التفاعل مع ( جتماعیة التالیة ، وتم تدریبھم على المھارات اإل)المالحظة السلوكیة(ضطرابات السلوكیة، اإل

في المجتمع، التفاعل مع بیئة اآلخریناألقران داخل الفصل، المبادأة، المسؤولیة الشخصیة، التفاعل مع

جتماعیة المستخدمة في بیئة المدرسة والمجتمع، وذلك من خالل ركز التدریب على المھارات اإلو) العمل

في اآلخرینخذ الدور في األلعاب واألنشطة، وسؤال كل طفل للعب معھ، والتعامل مع أالتدریب على

نتائج فتأسر، وقد أشھر 3خذ المواعید والتفاوض في العمل، وتم تطبیق البرنامج لمدة أ المدرسة، و

جتماعي جتماعیة المرتبطة بالتفاعل اإلبتدائي في المھارات اإلعلى تحسین أداء أطفال المستوى اإل البحث

، داخل المبنى الھرمي، كما أظھرت تحسن في أداء أطفال المستوى اآلخرینمع األقران في الفصل ومع

.المتوسط في المھارات المرتبطة بالتفاعل مع المجتمع

):Oreilly et glyn1995(جولین دراسة أورلی -

التالیة جتماعیة من األطفال المتخلفین عقلیا القابلین للتعلم على المھارات اإل) 2(فقد قامتا بتدریب

جتماعیة قبل المھارات اإل تقییمتم وأسابیع، ) 8(البرنامج تطبیقإستمر و)المبادأةستقاللیة، ، اإلالتعاون(

مقاییس وكرماك بإستخدامذلكوأسابیع أخرى، ) 6(ثر البرنامج بعد مرور أتتبع إجراءتم و، البرنامجبعدو

على وجود فروق ذات البحثنتائج أسرفتقد و، المدرسيالتوافق وجتماعیة، كوثیل للكفاءة اإل

، حیث كانت عملیة التدخل ناجحة في تعزیز البعديوجتماعیة للطفلین بین القیاس القبلي دالة في الكفاءة اإل

الأنھ و، البحثجتماعیة المستھدفة من خالل أوضاع التدریب في حجرة اإل المھاراتتصمیم و

فترةبعد ومن التدریب نتھاءاالجتماعیة لدى المشاركین بعد توجد فروق ذات دالة إحصائیة في الكفاءة اإل

.أسابیع) 6(التتبع التي استمرت

لنجون دراسة)Lowgon 1995:(

طفال من ذوي اإلعاقة العقلیة البسیطة ونسب ذكائھم تتراوح ما ) 13(من البحثكتساب إتناولت أوضاع

سنة، وتم إدخالھم في برنامج عمل وبرنامج لعب ) 13 – 7( وتتراوح أعمارھم من ) 70 – 55( بین

جتماعیا، والتغذیة إجتماعي المناسب، ولعب الدور لممارسة الطرق المفضلة جماعي، ونمذجة السلوك اإل

على وجود فروق ذات دالة إحصائیة بین البحثنتائج أسفرتتصحیحیة بواسطة المدرب، والراجعة ال

جتماعیة حیث كانت كتساب المھارات اإلإمجموعة برنامج العمل، ومجموعة برنامج اللعب الجماعي في

بیئة جتماعیة المكتسبة في ال، وعدم وجود تعمیم مباشر للمھارات اإلأفضلالمھارات المكتسبة غیر اللعب

.التدریب، في حین وجد تعمیم المھارات المكتسبة بعد التدریب في فترة المتابعة أثناءغیر التدریبیة

وآخروندراسة دافید الیس)David Ellis et Al 1996:(

إلى، تھدف "جتماعیة لألطفال المتخلفین عقلیا فاعلیة برنامج تدریبي في تحسین التفاعالت اإل" بعنوان

) 10 – 6(طفل، تتراوح أعمارھم بین ) 20(من البحثعینةتكونت وجتماعیة تحسین التفاعالت اإل

أطفال المختلفین عقلیا قابلین ) 10(مجموعتین، حیث ضمت المجموعة األولى إلىسنوات، ثم تقسیمھم

أثناءالتدریبي البرنامج تقدیمتم وأطفال من األطفال العادیین، ) 10(الثانیة المجموعةضمت وللتعلم،

ما یصدر عنھم من مالحظةتمت وحصص التربیة البدنیة یتضمن صور لما یجب علیھم القیام بھ،

حدوث تحسن مالحظة ما یصدر عنھم من إلىالبحثنتائج توصلتقد و، تفاعالتوسلوكیات

.جتماعیةحدوث تحسن ملحوظ في مستوى التفاعالت اإل إلىالبحثنتائج توصلتقد و، تفاعلتوسلوكیات

تقدیم موضوع البحث التمھیدي الفصل

17

ت یولإدراسة)Elliott 2002:(

– 14( مراھقا ومراھقة من المتخلفین عقلیا القابلین للتعلم، أعمارھم تتراوح ما بین ) 11(وقد قام بدراسة

جلسات تدریبیة ) 8(أسابیع بواقع ) 10(جتماعیة مدتھ سنة، وطبق علیھم جمیعا برنامج المھارات اإل) 15

نوعین من تقدیر التحسن في تعلم البحثستخدم الباحث في ھذه إ البعدي، ووجلستین لقیاس القبلي و

شتملایھیأ من قبل التلمیذ نفسھ، وقد أخرجتماعیة نموذجیا یھیأ من قبل المعلم، ونموذجیا المھارات اإل

، وقد )ستماع، التواصل البصري، فھم لغة الجسد، توكید الذات مھارات اإل( البرنامج على األنشطة

العینة أفرادالعینة تحسن بشكل ملحوظ بینما أنأفرادالتقییم البعدي أظھرت أنعلى البحثنتائج أسفرت

الباحثان ھذه النتیجة أكدجتماعیة، وقد قل بكثیر مھاریا بعد التدریب على المھارات اإلأأنھمیرون أنفسھم

صعوبات إلىالعینة وكذلك أفراداء صعوبات في تطبیق البرنامج على أد إلىرجع أ مفاجأة بالنسبة لھ، و

ن البرنامج كان ناجحا من خالل إالعینة، ومع ذلك ف ألفرادستخدامھ نموذج التقییم الذاتیمنھجیة وذلك إل

.تقییم المعلم للتالمیذ

: التعلیق على الدراسات السابقة

: الدراسات السابقة بیناإلختالف وأوجھ التشابھ

إلى) 2010، أوریدة 2004، الحمیضي 2000دراسة القحطاني (بعض الدراسات مثل أشارت -

جتماعیة لألطفال المتخلفین عقلیا تنمیة المھارات اإل إلىأھمیة البرامج السلوكیة التي تھدف

لیحققوا قدر معقول من اآلخرینجتماعي اإلیجابي مع بدرجة بسیطة لتحسین درجة تفاعالتھم اإل

.اعيجتمالقبول اإل

جتماعیة في على أھمیة المھارات اإل) 1988 سارجنت(أكدت بعض الدراسات مثل دراسة -

األطفال المتخلفین عقلیا بدرجة بسیطة لفحص درجة المشكالت السلوكیة كالعدوانیة بأنواعھا

.المختلفة

: ستخدمت عینات كبیرة مثلإتباینت الدراسات السابقة من حیث حجم العینة ففي بعض الدراسات -

طفال، في حین ) 30( )فاضل(ودراسة طفل، ) 60(عتمدت على إذإ) 2002 ،بخش أمیرة(دراسة

) 10(حین شملت ) 2000 ،القحطاني(عتمدت بعض الدراسات على عینة قلیلة مثل دراسة إ

طفلین من األطفال المتخلفین عقلیا بدرجة ) 2(شتملت إالتي ) 1995، ورلي جین(ودراسة أطفال،

.المستخدمةنتائج البحث السابقة فعالیة البرنامج أثبتتعن حجم العینة لنظروبغض ابسیطة،

عتمدت بعض الدراسات السابقة على مجموعتین متجانستین من حیث متغیرات عدة الذكاء، إ -

، وریدةأ(، )2004 ،الحمیضي( دراسة والجنس مثلجتماعیة، اإل والعمر ودرجة المھارات

على مجموعة واحدة مثل دراسة األخرعتمد البعض إ، في حین )2002 ،البخش(، )2010

).2000 ،القحطاني(

،الحمیضي(مثل دراسة وعدد الجلساتتتشابھ الدراسات السابقة من حیث مدة تطبیق البرنامج -

.أسابیع) 7(عتمدت مدة تطبیق البرنامج فیھا إذإ) 2002 ،والیون(، )2004

والمقاییس عتمدت بعض الدراسات السابقة على أدوات متعددة كالمقاییس المخصصة للذكاء، إ -

، واإلجتماعيقتصادي الوضع اإل وإستمارات تقییمجتماعیة، لتقدیر المھارات اإل المخصصة

األخركتفى البعض إ، بینما )2002 ،بخش(، مثل دراسة والبرنامج التدریبيوالمالحظة السلوكیة،

،لونجون(ودراسة ، )2000 ،القحطاني(جتماعیة مثل دراسة حد لتقدیر المھارات اإلبمقیاس وا

1995.(

تقدیم موضوع البحث التمھیدي الفصل

18

لتربیة الفكریة مثل اأجریت بعض الدراسات السابقة على عینة من األطفال المنتظمین في معاھد -

، في حین بعض الدراسات أجریت على األطفال )2000 ،القحطاني(، )1997 ،بخش(دراسة

).Elliott 2002، Logon 1995(المراجعین لعیادات سلوكیة وتأھیلیة مثل دراسة

والمنھجیة وأحجام العیناتواألسالیب اإلحصائیةالدراسات السابقة من حیث اإلجراءات اختلفت -

األدوات واإلختالف فياألھداف نتیجة لتباین في وكانت ھذهالمستخدمة في تحلیل البیانات

.المستخدمة في جمع البیانات

:جوانبالباحثة من الدراسات السابقة في عدة ستفادةاوقد

.البعديالقبلیواالختبار والمجموعة الواحدة تصمیمھو والبحثختبار التصمیم المستخدم في إ -

التي تمكنت من خالل تصمیم الواسعةالتطبیقیة وقدمت الدراسات السابقة للباحث القاعدة النظریة -

علىاالعتماد وفنیاتھا مدتھاوالجلسات والبرنامج العالجي السلوكي الحالي من حیث األنشطة،

جتماعیة لألطفال المتخلفین اإل المھاراتمقیاس وأدوات متعددة كالبرنامج العالجي السلوكي

.عقلیا

مفاده في أھمیة البرامج العالجیة السلوكیة والدراسات السابقةعامین البحث الحالي اتفاقوجود -

جتماعیة لألطفال المتخلفین عقلیا بدرجة بسیطة لتحسین درجة تفاعلھم لتنمیة المھارات اإل

وھو جانب زیادة نشاطھم التعاوني إلىحدوث السلوك التكیفي من جانبھم وتسھم فيجتماعي، اإل

.في الحیاة مع أعضاء المجتمع انخراطھمیسھم في ما

التعاریف اإلجرائیة لمصطلحات البحث . 6

)1999كرم الدین، (:برنامج عالجي سلوكي . 1.6 .، من جوانب سلوكھممحددةوبطریقة معروفة األفرادنھ مجموعة من الخبرات التي یتعرض لھا أ

:ویعرف في البحث الحالي أنھ

الراھنة البحثفي وعلى أسس وقواعد علمیة مستمدة من المدرسة السلوكیة، مبنيمنظم وبرنامج مخطط

على مختلف عتمادباالجلسة تحتوي على مجموعة األنشطة الفردیة والجماعیة ) 12(یتكون البرنامج من

.جتماعیة لدى األطفال المتخلفین عقلیا بدرجة بسیطةفنیات العالج السلوكي، بھدف تحسین المھارات اإل

جتماعیةالمھارات اإل .2.6التي یستطیع الفرد اللفظیةغیر وحصیلة الفرد من السلوكیات اللفظیة أنھا) 1980( "لما رك"یعرفھا

الحصیلة كمیكانیزم یؤثر من خاللھ الفرد في بیئتھ ھذهتعمل واآلخرینستجاباتابواسطتھا التأثیر في

.جتماعياإلتجنب األشیاء غیر المرغوبة في المحیط أوبالتحرك نحو األشیاء المرغوبة

.)88، ص 1990، السید(

االجتماعیة التي تتحدد بالدرجة الخام التي یحصل علیھا تعلى أنھا المھارا البحث الحاليوتعرف في

.الحالي السلوك التكیفي المستخدم في البحثمقیاس بدرجة بسیطة على عقلیا ینل المختلفاطفاأل

التخلف العقلي .3.6كتمال نموه، إملحوظ في النمو العقلي، تظھر قبل السنة الثامنة عشر یتوقف فیھا العقل عن ءبطيھو حالة

نخفاض مستوى الذكاء إمن علیھایستدل ووراثیة، بیئیة معا، أوبیئیة أویحدث ألسباب وراثیة

.عنھینتج أوجتماعي الذي یصاحبھ التوافق النفسي اإل سوءمن والعام بدرجة كبیرة عن المتوسط،

.)107، ص 2003، الزغبي(

:أما االطفال المتخلفین عقلیاّ فیعرفون في البحث الحالي أنھم

تقدیم موضوع البحث التمھیدي الفصل

19

المطبق في البحث ذكاءیاس رافنللوفقا لمق )70-59(األطفال الذین تتراوح نسبة ذكائھم من

تطلق علیھم فئة التخلف العقلي البسیط، والملتحقین منھم وسنوات، )12-7(بین ما وأعمارھمالحالی

م البواقي، بھدف تحسین بعض المھارات لألطفال المعوقین ذھنیا بأداغوجي یبالمركز النفسي الب

.جتماعیة لدیھماإل

البرنامج :الفصل األول

العالجي السلوكي

السلوكي يالعالجالبرنامج : الفصل األول

تمھید

مفھوم العالج السلوكي -7

النظریات المفسرة للعالج السلوكي -8

مبادئ العالج السلوكي -9

خصائص العالج السلوكي - 10

أھداف العالج السلوكي - 11

خطوات العالج السلوكي - 12

فنیات البرنامج العالجي السلوكي - 13

تقییم العالج السلوكي - 14

خالصة

العالجي السلوكيالبرنامج األول الفصل

22

تمھیدمع االجتماعیةتنمیة المھارات فيالفاعلة ویعتبر العالج السلوكي من األسالیب العالجیة الناجحة

الخاصة، حیث یقوم ھذا األسلوب العالجي على نظریة التعلم إذ احتیاجاتاألطفال بصفة خاصة ذوي

یقوم المعالج بتحدید السلوكیات الغیر مرغوبة لدى الطفل وتعدیلھا بسلوكیات أخرى مرغوبة من خالل

.تدریب الطفل علیھا في مواقف تعلیمیة

لألطفال المتخلفین عقلیا بدرجة بسیطة االجتماعیةمھارات الدراسات على أھمیة تنمیة ال أوضحتقد و

جل مساعدتھم على التوافق منأالتأھیلیة وفنیات العالج السلوكي عند بناء برامجھ العالجیة باستخدام

. فیھخرین في المجتمع الذي یعیش مع األ االجتماعي

)90، ص2004،الحمیضي(

السلوكيمفھوم العالج . 1 .غیرهسلمھ وسلوكا وسلكھ سلكا المكانسلك وسلكطریقا،:مصدر سلك یقال :السلوك لغة -

د منظور، ن اب(. السلوك يءأوسحسن السلوك فالنیقال و،اتجاهومذھبھ اإلنسانوسیرة :اصطالحا -

)442،صس

یشتمل التعلموقواعد ونظریات ستخداماأسلوب من األسالیب الحدیثة یقوم على أساس :العالج السلوكي -

تغییر إیجابي بناء في سلوك اإلنسان بصفة إلىمجموعة كبیرة من الفنیات العالجیة التي تھدف على

التعلمنظریات وقوانین ستخداماالعالج السلوكي أسلوب عالجي یعتمد على .خاصة سلوك علم التوافق

الشرطي حیث تتم محاولة

. للمریضعن طریق تعدیل السلوك المرضي السلوكاضطرابات وحل المشكالت

.)13،ص1998الشناوي،(

تحقیق تغییرات في سلوك الفرد یجعل حیاتھ إلىشكال العالج یھدف أالعالج السلوكي ببساطة شكل من -

السلوكي لتحقیق ھذا الھدف بالحقائق العلمیة العالجیھدي و،فعالیةوإیجابیة أكثروحیاة المحیطین بھ

)31،ص1999،عبد الستار. (السلوكمیدان فيالتجریبیة و

العالج النفسي یعتمد على نظریة التعلم أشكالالعالج السلوكي شكل من أن) 2000( "العناني«تشیر و -

التي یتعرض لھا الفرد ھي حصیلة تعلم خاطئة تتم عن ضطراباتأناالاألسلوب في العالج ھذایفترض و

فرادي اإل السلوكتنمیة وھذا العرض عن طریق تعدیل السلوك المرضي إزالةیمكن وطراشاالطریق

)184،ص2000،العناني( .الفردالسوي لدى

،التعلمالنفسي یعتمد على نظریات العالج أشكالنھ شكل من أعلى ) 1996( "ولیام كرین«یعرفھ و -

ضطراباالإزالة إلى، فھذا النوع یھدف طراشاالناتج عن تعلم خاطئ عن طریق ضطراباالأنویفترض

التي ترتكز المالطف ،كما یقوم التعدیل السلوكي على فنیة التعلمشراطثم إعادة اإل طشترااالمن خالل

) 761،ص1996،كرین(. العقابعلى رد فعل استخدام

المالئم للعالج التعریفأن وتطبیق فعال بادئ التعلم إالنھ ماھو أىعل) 1951( "كالدیشن«یعرفھ و -

دراسة العالج السلوكي في یرىأنالذي و"دافزون" و"جولد فراید"السلوك ھو التعریف الذي وضعھ

المشكالت السلوكیة التي أنالمسلمة الرئیسیة للعالج السلوكي ترى فإنلھذا و،السلوك اإلنساني بشكل عام

یمكن فھمھا في ضوء تلك المبادئ التي تعتمد على التجریب العلمي بشكل كیةیاإلكلیننراھا في المیادین

) 43،ص2009،العبیدي. (عام

العالجي السلوكيالبرنامج األول الفصل

23

جل خفض معدل ممارسة سلوك غیر أالعالج السلوكي فعال فما یتضمنھ من برامج عالجیة من إذن -

من حالة ستخدامھاایختلف خاصةفنیات وإجراءات علىیعتمد ومرغوب أي القضاء على ھذا السلوك

لفظیة لذلك أومھارات معنویة إلىالعالج السلوكي ال یحتاجوأخرى تبعا لنوع السلوك المراد تعدیلھ إلى

الدراسات السابقة التي أجریت في ھذا المجال على نجاح أكدتقد و،فھو یناسب المتخلفین عقلیا تماما

السلوك إكسابھمفي األفرادوالعالج السلوكي في الحد من المشكالت السلوكیة لدى ھؤالء

)106ص،2005،عبد الباقي( .جتماعیاإلیجابياال

السلوكيالنظریات المفسرة للعالج . 2

نظریة االشراط الكالسیكي. 1.2ما استجابة رتباطافي التعلم على تھبحیث تنص نظری "بافلوف"بدایة علم النفس التجریبي كانت على ید

بین قتراناال،حیث یحدث حدوث التعلم لدى الفرد تفسیر ذلكوالتربطھما عالقة طبیعیة بتفسیر ما

السلوك أن" بافلوف«وضع ولھ في األصل تستجابة لیسا إحداثفي األخرمكان أحدھمامثیرین،یحل

ن المثیر یسبق تنظیم لوضعیة مثیرة بحیث أل أومن خالل جھاز ستجابةاالنھ أیعرف ب يستجواباال

.ستجابةاال

المثیر إلىشراطیة بالربط بین المثیر األحادي المشیر إ ستجابةاتحدث أنیمكن بأنھوضح "بافلوف"

.ب عند الكلبلعاال ستجابةایظھر دائما أوالغیر الشرطي الذي یفجر

:مثل

یستجیب .الخوفالرعبأفالم وقصص

اقتران

.الرعبالخوفأفالم والظالم قصص بیستجی

الظالمالخوف

:مثال

الخوف من الظالم -

الخوف من األماكن الضیقة -

.الخوف من األماكن المرتفعة -

بدراسة عملیة الھضم عند )1960(بدراسة التعلم في ظروف تجریبیة حیث قام عام "بافلوف"لقد قام

مجرد أدركأنلقد وھب الذي یفرزه الكلب عند إطعاماكمیة اللع أومقدار بقیاسقام والكلب في المختبر

.لسان الكلب) الطعام(حین یالمس مسحوق اللحم تتأثرالتي ستجابةإلىإحداثاالرؤیة الطعام تؤدي

سیالن اللعاب عند الكلب الجائع وھو رد ستجابةا إلىیؤدي نعكاساھو مثیر غیر األكلن تقدیم أوضح ب -

،وذلك لعدة المثیر المحایدھو سبقنا تقدیم األكل بصوت جرس و أماإذا،غریزي محضو يفیزیولوجفعل

،وبھذا تصبح بالصوت یسبب لوحده سیالن اللعا أن،أي شراطیاإمرات ھذا المثیر المحاید یصبح مثیرا

لم یثبت برابطة إذالشرطیة ستجابةاالتختفي أخرىعملیة سیالن اللعاب رد فعل شرطي ومن جھة

بقى إذاالمكتسب رتباطإلىأناال" فلوفبا"،وبھذا توصل رفي األخی ستجابةاالوتنطفئ ) جرس،كلب(حدیثة

نھ سیصبح حتما سلوكا غیر متكیف أي إالسلوك الجامد رغم التغیرات الھامة للوسط ف

العالجي السلوكيالبرنامج األول الفصل

24

،ونظریةإظھار حقیقتھاوبصورة العلمیة الالحقة لدراسةھذه الظاھرة "بافلوف"كرسھكذا و.سلوكا مرضیا

أني مثیر بیئي محاید نھ یمكن ألأداھا الشرطي التي مؤ رتباطاالتقوم أساس على عملیة "بافلوف"

یثیر أننھ أمن ش أخربمثیر جھومما إذالنفسیة والجسم الطبیعیة سب القدرة على التأثیر في وظائف یكت

) 81،ص2003،فاروق(.أخرىشراطیة إ أومنعكسة طبیعیة ستجابةافعال

روندایكنظریةث.2.2ن أ، ویقول ھذا القانون بلقانون األثر في وصفھتعدیل السلوك فی" ندایكوثر"لــ ي یتمثل اإلسھام الرئیس

ظھوره في المستقبل حتمالیةانھ سوف تزداد إمرغوب فیھ في البیئة ف إلىإحداثالسلوك الذي یؤدي

ھو وضعھلقطةفیصندوق ووضع الطعام خارج ھذا في ھذا المجال " ندایكوثر"لــ شھورة والتجربة الم

تضرب الرافعة بیدھاوقد أنن على القطة إ،وحتى یفتح القفص فة رؤیتھالصندوق بحیث تستطیع القط

ن القطة تعلمت الضرب على الرافعة لفتح باب القفص وفي كل مرة توضع القطة في أب "ثروندایك"ظھر أ

ثر أنتیجة إلىن سلوك الضرب على الرافعة أدى كثر ألأن القطة تضرب الرافعة بسرعة إالقفص ف

.الطعام إلىتصل ستطاعتأناالقطة أن، أي البیئةمرغوب فیھ في

یحاول من خالل مالحظة القطة قیاس عدد المرات المھمة للمحاولة ومعرفة الزمن "ندایكروث"كان

نھ في البدایة یكون سلوك أب "ثروندایك"، ویقول أیضا الحصول على الطعامالمستغرب إلیجاد الحل و

،یقول أیضا ماالزمن المستغرق إلیجاد الحل والحصول على الطع والحصول على المھمة للمحاولةومعرفة

في البدایة یكون سلوك القطة بإیجاد الحل بضربالرافعة والخروج منھا بالصدفة ولكن بأنھ" ثروندایك"

في محاولتھا بحیث یقل عدد األخطاء انتباھادقة و أكثرسرعة و أكثرا تصبح القطة ھبالمحاوالت المتعددةل

برسم بیاني ستجاباتاالھذه "ندایكورث"،لقد عبر الزمن المستغرق في الصندوقینقص و

یوجد قوانین بأنھ" 1911ذكاء الحیوانات "تبیان في كتابھ إلىفیھا مختلف محاوالت القطة باإلضافة

فمن بین ھذه القوانین المھمة قانون األثر بحیث" الخطأومحاولة " تسمح بتفسیر ھذا التعلم من خالل

ن إیشبع ھذا الجھاز ف لمإذ والجھاز إشباعیظھر من خالل أنن السلوك یمكن أالقانون ب یوضح ھذا

.السلوك یختفي

،أي حین یواجھ المتعلم موقفا الخطأوالتعلم بالمحاولة بأنھ" ثروندایك"تفسیر سلوك التعلم عند یمكنبذلك و

یخلص من معینةو ستجاباتانھ نتیجة لمحاولتھ المتكررة یبقي إھدف معین ف إلىیصل أنیرید ومشكال

للظھور في المحاوالت أكثر احتماالوتكرارا ستجاباتالصحیحة أكثراالتصبح التعزیزبفعل و، أخرى

.التعزیز علىالحصول وحل المشكلة إلىالفاشلة التي ال تؤدي ستجاباتاالالتالیة من

، عدل بعض ھذه القوانین أكثر والخطأعددا من القوانین التي تفسر التعلم بالمحاولة "ثروندایك"وقد وضع

وحل لماذا یتناقص عدد الحركات الناجحة أثناء معالجة الموقف : لإلجابة عن سؤال وذلك سعیامن مرة

المشكلة؟

قانون التكرار :

رأى أن حیثالتفسیر ولھ واطسون بالتحلیل یعد قانون التكرارمن أقدم القوانین المعروفة في التعلم قد تناو

التي تؤدي إلى تحقیق الھدف في وھي الحركاتالحیوان ھي التي تكرر ویحتفظ بھاالحركات التي تبقى

االستجابةأن عرف طریقة ، بعدالحیوان ال تعود للظھور في سلوكھالحركات الفاشلة التي قام بھا أنحین

حدثت حركة ناجحة ولكن كلمانھ كلما حدثت حركة فاشلة تعقبھا حركة ناجحة أ، معنى ذلك الصحیحة

).160، ص 2007، الریقان(حركة فاشلة وال تعقبھاالھدف إلىفإنھا تؤدي

العالجي السلوكيالبرنامج األول الفصل

25

جون واطسون نظریة. 3.2المناسبة لدراسة وأن الطریقةمؤسس المدرسة السلوكیة أن علم النفس ھو سلم السلوك "واطسون"یرى

التي كانت ستبطانولیست طریقةاالموضوعاتھ ھي الطریقة الموضوعیة المستخدمة في المیادین العلمیة

التي قام بھا دور البیئة األعمالمن خالل " واطسون"، یؤكد فسیةشائعة قبلھ في دراسة الظواھر الن

المثیرات المختلفة في عملیة وقیاس أثاردراسة ولذلك أھمیتھالفرد ونمو الشخصیةفي تكوین جتماعیةاال

.بصفة عامة وفي السلوكالتعلم

االنفعاالتبتوضیح كیف أن «rosalieranyer»ومساعدیھ أمثال «Weston»حاول ) 1920(في سنة

بین من منطق أو أساس أنھ یوجد عالقة تواصل مباشر" واطسون" انطلق، اكتسابھامثل الخوف یمكن

.المفاجئو الصوت المرتفع: الخاصة مثل وبعض المثیراتواستجابة الخوفي الجھاز العصب

ماذا یحدث إذا وجد مثیر محاید لمثیر آخر؟ -

« Rayner » و« Watson » أشھر، 9الذي یبلغ عمره " ألبرت"قاموا بمحاولة تجریبیة على الطفل

بحیث كان الطفل مثل األطفال اآلخرین ال یخاف من الحیوانات التي لھا فرو بحیث عندما كان یرى الفأر

المرتفع في كل مرة المفاجئاألبیض كان یفرح، لكن الباحثان سوف یدخالن مثیر آخر الذي ھو الصوت

ا الفأر األبیض، و ھذا فجر للطفل سلوك البكاء و الصراخ عند رؤیتھ الفأر األبیض، و بعد عدة یظھر فیھ

مرات من المحاوالت أصبح الطفل عندما یرى الفأر األبیض فقط بدون أي صوت یخاف منھ، و ھذا ما

فل من أدى إلى ظھور الخوف المكتسب، و بھذا یمكن تفسیر بنفس الطریقة، ظھور عدة مخاوف لدى الط

فیھا أن استطاعبتجربة أخرى " واطسون"كما قام .حیوانات لھا فرو و من حیوان آلخر بنفس الطریقة

طریق تقدیم أرنب أبیض بمصاحبة مثیر وذلك عنیزیل الخوف لدى الطفل كان یخاف من األرانب

من ھذا تدریجیا التخلص استطاع، إلى أن )مثالبعض الحلوى تقدیم(یستدعي السرور لدى الطفل،

.الخوف المرضي

كما یمكن التخلص اكتسابھدلیال على أن السلوك المرضي یمكن "لواطسون"إن ھذه الدراسات قدمت

السلوك المرضي ألن وطریقة اكتسابالسلوك العادي اكتسابال یوجد فرق بین طریقة وأنھ بالتاليمنھ،

.واستجاباتبین مثیرات عملیة تكوینارتباطاتوالعملیة الرئیسیة في كلتا الحالتین ھي أصال عملیة تعلم

بأنھ یستطیع السیطرة على السلوك بطرائق ال االعتقادفي تجاربھ ھذه إلى " واطسون" نجاح وقد أدى

أطفال أعطوني(المشھور بقولھ واالستجابات وقد توجحصر لھا تقریبا عن طریق ترتیب تتابع المثیرات

منھم أو أحدھم عشوائیا ثم أعلمھ فأصنع منھ ما أرید طبیبا أو مھندسا وسأختار أیاأصحاء سلیمي التكوین،

اتجاھاتھ وقدراتھ وومیولھ النظر عن مواھبھ وذلك بغضأو محامیا أو فنانا أو تاجرا أو مسؤوال أو لصا

)71-70، ص 2010، كریمان(. )ساللة أسالفھ أو

رنظریة اإلشراط اإلجرائي لسكن. 4.2في تقریر أن الثواب و العقاب غیر متساویین في األثر، حیث یزید " ثروندایك"یتفق مع " نرسك"ن إ

معظم المشتغلون بعلم اعترفتكرارھا، احتمالبینما العقاب یزید من االستجابةتكرار احتمالالثواب من

رق العالج في العالج النفسي خاصة على تعدیل كطریقة من ط" سكنر"أفكار استخدامالنفس بأھمیة

في عالج التأتأة استخدمت، كما مع األطفال المعوقین و المتخلفین عقلیا استخدامھاالنفسي و التي شاع

" بافلوف"الفوبیا و السلوك الذھاني، كما یرجع إلیھ الفضل في التمییز بین نوع التعلم الذي أنتجتھ تجارب و

االستنتاجيین نوعین من السلوك منھا السلوك ب" سكنر"لقد میز ".ثروندایك"و ذلك الذي أنتجتھ تجارب

مثیر معین انتزاعھالذي یعمل على

العالجي السلوكيالبرنامج األول الفصل

26

لمثیر ما، ولیس استجابةعن الكائن الحي تلقائیا ولكن یصدرال ینتزعھ مثیر معین، واإلجرائي الذي، ومعروفمحدد

فعال غیر الشرطیة أو األ االستجاباتمواجھتھ، مثل ویحدث فيیكون محكوما بنمط المثیر ياالستجواببمعنى أن السلوك

.المنعكسة الطبیعیة كإفراز اللعاب عند رؤیة الطعام، بینما یصعب رد السلوك اإلجرائي لمثیر معین

ياالستجواب اإلشراط) م( شراطابویقصد ، )س( وشراط، )م( إشراعھما اإلشراطبین نوعین من " سكنر"یمیز

.المطلوبة االستجابة المثیر في إنتزاع أھمیةى لتأكیده عل) م( ،ویسمى إشراطالكالسیكي

ألنھ یعتمد على ) س( ویسمى اشتراطاإلجرائي الذي یحدث في ظل السلوك اإلجرائي اإلشراطأما النوع الثاني فھو

. االستجابةالشرطیةبقوة الكالسیكبینما االستجابةراط اإلجرائي بمعدل صدور اإلش وتقاس قوةدون المثیر االستجابة

)72، ص 2010كریمان، (

االجتماعيالتعلم نظریة. 5.2من الطبیعة االجتماعیةلعملیة التعلم، فھي ترى أن السمة االجتماعيتؤكد ھذه النظریة على أھمیة الجانب

، بحیث تتباین مثل ھذه والخبرةالبشریة مسؤولة إلى درجة كبیرة عن تعلم أنماط معینة من السلوك

ھذه النظریة ترى أن التعلم وتحدیدا فإنالسائدة فیھا، ونوعیة الخبراتالمجتمعات الختالفتبعا األنماط

.والتقلیدیحدث من خالل المالحظة

تعزیزیة ینشأ الدافع لدى األفراد في تعلم أوعنھا من آثار عقابیة وما ینتجاآلخرین تسلوكیافمن خالل

.واألنماط السلوكیةبعض الخبرات

:یستند إلى ثالث عملیات أساسیة ھي )النمذجة(والتقلید التعلم بالمالحظة أن " بانادورا" یرى

.اإلبداعیةالعملیات -

.العملیات المعرفیة -

.عملیات التنظیم الذاتي -

اإلبداعیةالعملیات:

تعلمھا على والمرافق یمكنالتي یتم تعلمھا بطریقة خالل التفاعل مع المثیرات واألنماط السلوكیةالخبرات

ھذه السلوكات، كل من وتقلید مثلخالل مالحظتھ سلوكات اآلخرین وذلك مننحو غیر مباشر

في السلوك، یمكن لھما التأثیر في سلوك على نحو غیر مباشر، أي على نحو والعقاب مباشرةالتعزیز

.نھاعلى سلوك النماذج التي یالحظو والعقاب المترتببدیلي من خالل التأثر بخبرات

العملیات المعرفیة:

وتوقعات وسیطة تتدخل بین التعرض للمثیرات للفعل السلوكي، حیث تلعب إدراكات وھناك عملیات

.في أن یتعلمھ من سلوك النماذج الفردودوافعھ دورا

عملیات التنظیم الذاتي:

ب بما یعمل الفرد على إعادة تنظیم الخبرات التي تم مالحظتھا، بحیث یظھر السلوك المناس

.مع طبیعة المواقف التي یواجھھا وبما یتناسبالتوقعات التي یتم تحقیقھا، ویتناسب

إیماءات یتم تقلیدھا من قبل وأن لیس كل ما یتم مالحظتھ من أقوال أ«Banadura»إنطالقا من ذلك یرى

وھذا یشیر، أداؤهالذاتي لتحدد ما ینبغي تعلمھ أو وعملیات التنظیماألفراد حیث تتدخل العملیات المعرفیة

.للتعلم من خالل المالحظة االنتقائيللجانب

:لألفراد تعلم ثالث أنواع من نواتج التعلم ھي والتقلید یمكنأن من خالل المالحظة " دوراانبا"یؤكد

.لیست في حصیلة الفرد السلوكیة السابقة وخبرات جدیدةتعلم أنماط سلوكیة -

تحریر أو كف أنماط سلوكیة متعلمة سابقا، فمن خالل مالحظة سلوك النماذج ما یترتب علیھا -

عندما نالحظ نموذج ویحدث الكفمن نتائج عقابیة أو تعزیزیة یتعلم الفرد كف أو تحریر سلوك

.یعاقب على سلوك ما أما التحریر فیبحث عندما نالحظ نموذجا یعزز أو ال یعاقب على سلوكھ

العالجي السلوكيالبرنامج األول الفصل

27

ظھوره وتسھل عودةط سلوك فیسھل ظھوره، إن مالحظة سلوك النماذج تنشط سلوكا لدینا تنش -

.بعد أن كان في طي النسیان

أنماط وآخرین یمكن تعلم العدید من الخبرات ومالحظة سلوكاالجتماعیخالل عملیات التفاعل وھكذا فمن

:السلوك یمكن إجمالھا كاآلتي

ومھارات التفاعل ، القیم، والتقالید واألعرافالعادات :مثلاالجتماعیتعلم معظم جوانب السلوك -

.المرتبطة بالجنس واألدوار االجتماعیةالجتماعیوالتواصال

.وقوانین السلوكوالمبادئ األخالقیةوالدینیةتعلم قواعد -

والمھارات الحرفیةوالمھنیة العامة الدقیقة والمھارات الحركیةتعلم جوانب السلوك الحركي -

.األكادیمیةوالفنیة و

عنھا، باإلضافة إلى تعلم وأسالیب التعبیرالمتعددة االنفعالیوتطویر االنفعاالتتعلم السلوك -

.والضبط الذاتيالذات واالتجاھاتوأسالیب إدارةالمیول

.ومھارات التعابیروالمعاني واللھجةتعلم السلوك اللغوي -

.المشكالت حلومھارات التفكیروأسالیب تعلم جوانب السلوك العقلي -

وبعض باإلضافة إلى العادات السیئة وغیر االجتماعيتعلم أنماط السلوك غیر السوي -

.والعدوانالخوف،القلق، الكره، : مثل االضطراباتاالنفعالیة

حسب ھذه النظریة یتم تعلم السلوك السوي السلیم من خالل التعرض إلى سلوكات النماذج، -

لدى األطفال نظرا لقلة الخبرات قدراتھم على إرادة الذات، والسلوكیة تنشأفاالضطراباتاالنفعالیة

سلوكیات ویتعلمون منھم، نجدھم سرعان ما یتأثرون بالنماذج والشفافیةفھم یمتازون بالحساسیة

)113-112، ص ص 2006، الزغلول. (تعزیزھاسویةوغیر سویة خاصة عندما یتم

العالج السلوكي مبادئ. 3

النظریة مبادئال. 1.3 :ھيأن تثري البحث في العالج السلوكي استطاعتالتعلم التي مبادئفیما یأتي بعض

:التعلم الكالسیكي للتشریط -

بنفس القواعد التي ومنبھ أصليیتجھ ھذا النوع من العالج السلوكي إلى تطویر رابطة بین منبھ شرطي

من ھذه النظریة في العصر ستفادوااالذین أكثرومن في نظریتھ عن التعلم الشرطي " بافلوف"أثبتھا

.صاحب نظریة العالج بالكف المتبادل" وولبيفیجوز" الحدیث

:التعلم الفعال -

أن البشر یكتسبون جزءا كبیرا من السلوك من خالل اآلثار التي یتركھا ھذا 1953في " سكنر" أثبت

الحقیقة، كان یتنقل فأر جائع أو حمامة إلى صندوق السلوك على البیئة و في تجاربھ التي نفذھا إلثبات ھذه

بھ وعاء من الطعام یسقط فیھ الطعام عندما ینجح الكائن الحي في الضغط على إحدى الرافعات المثبتة

لمنبھ یتكرر االستجابةلم یكن ینتظر تعلم " سكنر"داخل الصندوق و على ھذا فإن الحیوان في تجارب

ھو الحال في التعلم بل كان علیھ أن یتعلم أوال أن یظھر سلسلة من ظھوره مع منبھ أصلي آخر كما

لإلشارة .نظریتھ باسم التشریط الفعال" سكنر" الفعالة للوصول إلى الھدف و من ھنا یسمي االستجابات

كان یحدث بالفعل وھذا ماأنھ بمعنى تقویة جوانب معینة من السلوك إذا ما مددناھا بالتدعیم،

العالجي السلوكيالبرنامج األول الفصل

28

الصحیحة أي المؤدیة إلى الطعام تتزاید بوضوح تقوى لدى الحمام في تجارب ستجابةاالفقد كانت

".سكنر"

فعل یؤدي إلى ویعني أيالتدعیم اإلیجابي " سكنر"األساسیة التي ترتبط بالتعلم التي وضعھا ومن العوامل

معینة أو تكرارھا، فسقوط الطعام أثر الضغط على الرافعة یعتبر مدعما إیجابیا استجابةزیادة حدوث

الصحیحة لذا فإن التدعیم اإلیجابي سیخدم أحیانا إلى مختلف االستجاباتیساعد على كفاءة تعلم

) التدعیم السلب(وھناك إلى أي فعل یؤدیھ ظھوره إلى زیادة السلوك المرغوب االھتمامالكفاءات أو

إعطاء الطفل لعتبھ بعد وذلك مثلالمرغوبة االستجابةتوقف عن إظھار منبھ منفرد أو كریة عند ظھور ال

والتدعیم حرمانھ منھا آخر قیامھ بسلوك غیر مرغوب أو توقف الطفل عن البكاء عندما تحملھ أمھ،

.ألن كلیھما یؤدي إلى شیوع جوانب مرغوبة من السلوك السلبیویشبھ اإلیجابي

منفرد وإظھار منبھ مؤلم والعقاب یعنيالرئیسیة للتعلم المبادئالعقاب یعد إحدى مبدأإلى " سكنر«ویشیر

الخروج عندما یھمل في أداء وحرمانھ منضرب الطفل :وذلك مثلعند ظھور سلوك غیر مرغوب،

رغوب أما عن التدعیم السلبي ألن ھدف التدعیم السلبي ھو زیادة السلوك الم والعقاب یختلفواجباتھ

.العقاب فھدفھ التوقف عن السلوك الغیر المرغوب

في سلوك غیر مرغوب كالتأخر عن حضور النغماسھممادیة على المرض عند جزاراتوضع : مثال

.العالج الجماعي

إلى أجزاء اكتسابھالسلوك المركب الذي ترید وھو تقسیم)التقریبالمتتالي(أیضا مبدأ " سكنر«ویستخدم

ومن النھائيمن شأنھا الوصول إلى الھدف استجابةة ثم أن یبدأ التعلم خالل تدعیم أي بسیطة متدرج

المؤكد أن كثیرا من أشكال السلوك المركبة التي نمارسھا كل یوم كقیادة دراجة ھوائیة أو بخاریة أو سیارة

دفعة واحدة ولم نتعلمھاالمبدأ أو اللغة أو األلعاب الریاضیة قد تعلمناھا جمیعا من خالل ھذا

. السلوكيفضال كبیرا في تطویر حركة العالج " سكنر"التعلم التي وضعھا لمبادئوأصبح

)48، ص 2009، العبیدي(

التجریبیة للعالج السلوكي مبادئال. 2.3المستمدة من المدرسة السلوكیة بصفة المبادئیعتمد ھذا المنھج من العالج النفسي على -

الشرطي االرتباطأو االقترانالمستمدة من تجارب التعلیم الشرطي أو الشریط أو والمبادئعامة،

:مایلي المبادئھذه ومن جھةالكالسیكي أو التقلیدي،

.والعقابالتعزیز اإلیجابي أو السلبي أي المكافأة -

.أو السلوك غیر المرغوب فیھ االستجابة انطفاءمبدأ الكف أو المنع أو -

.رمبدأ تعمیم المثی -

ھو باالستجابةالمثیر الطبیعي، كالطعام بمثیر آخر كان في األصل محایدا ال عالقة لھ استبدالمبدأ -

بعد التعلم والذي یصبحالضوء األخضر أو األحمر أوالجرس :مثلالمثیر الشرطي أو الصناعي

.قادرا على أداء وظیفة المثیر الطبیعي للطعام

.لكائنحتى یتعلمھ ا االقترانمبدأ تكرار -

فإن لعملیة التكرار أھمیة في " سكنر"ھذا القائم على أعمال األدویةالتشریط أو التعلم الشرطي وفي ضوء

.تحقیق التعلم

والسعادة والسرور واإلشباع والمكافأة كالطعاموغیره تمیلرزة التي یعقبھا الشعور بالرضا فالم فاالستجابة

أوفي المواقف المقبلة ألنھا تلفت ما یعرف باسم التعزیز ویأتي بھاویتعلمھا إلى أن یتكرر في خبرة الكائن

ننا فإنھ یتوقف عأتى سلوك معی واألذى كلماالكائن العقاب وإذا نالالتدعیم اإلیجابي

العالجي السلوكيالبرنامج األول الفصل

29

لسلوك اختفائھسحب التعزیز أو إلغائھ أو وإذا تماإلتیان بھذا السلوك على أثر تلقي ھذا التعزیز السلبي،

.ذا السلوك یكف أو یمنع أو یختفي أو یتالشى عن الظھورمعین، فإن ھ

یمكن تكوین عادات سلوكیة جدیدة في سلوك الطفل أو وعلى ذلكالظاھرة بالكف التجریبي وتعرف ھذه

التعزیز، غیر المرغوب من وحرمان السلوكالراشد الكبیر عن طریق تعزیز السلوك المرغوب فیھ

یتعلم اإلیقان بسلوك معین على أن یسحب المدرس مساعدتھ دتھ حتىومساعتعلیم الطفل یمكن للمعلمو

ما ولھ نموذجا للعمل المطلوب أمامھ وقد یقدمبالسلوك المرغوب ویأتي بنفسھتدریجیا حتى یستقل التلمیذ

)99، ص 2006، العیساوي. (یقلدهعلیھ إال أن

خصائص العالج السلوكي. 4 :قائمة بسبعة مواضیع مكررة تمیز العالج السلوكي) 1998(" وكیفیوینسبیغلر "یركز

التعلم المشتقات من مبادئو أسالیب الطریقة العلمیة، و تطبیق مبادئیتركز العالج السلوكي على -

التجارب بطریقة منھجیة لمساعدة الناس على تغییر سلوكیات غیر مناسبة، و تعتمد النتائج على ما تم

التزامھمالشخصیة، أن الخاصیة الممیزة للممارسین السلوكیین ھو مالحظتھ و لیس على المعتقدات

المنھجي بالواصفات و المقاییس، أنھم یذكرون األھداف العالجیة بلغة موضوعیة ملموسة، كي ال تجعل

من تكرار تدخالتھم أمرا ممكنا، و خالل العالج یقیمون سلوكات المشكلة و الظروف التي تدعم تلك

.عملون طرق البحث لتقییم فاعلیة أسالیب التقدیر و العالجالسلوكیات، و یست

.وتخییر علمیاویتم مراجعتھاباستمرارتذكر بوضوح واألسالیب السلوكیةالمفاھیم ولذلك فإن -

بھا بدال من العوامل التاریخیة والعوامل المؤثرةیتناول العالج السلوكي مشاكل المسترشد الحالیة -

ذلك األسالیب ویستعملون بعدحیث یفترض المرشدون بأن مشاكل المسترشد تتأثر بواسطة الظروف الراھنة

.السلوكیة لتغییر العوامل الحالیة ذات العالقة التي تؤثر على سلوكیات المسترشد

م بدال من في أفعال لمعالجة مشاكلھ باالنخراطیتوقع في المسترشدین في العالج السلوكي أن یكونوا فعالین -

الحدیث عن مشاكلھم یقومون ببعض األفعال إلحداث التغییر، أنھم یراقبون سلوكھم خالل جلسات العالج

.أدوارھم سلوكیة جدیدة وخارجھا ویتعلمون ویمارسون مھاراتویقومون بأداء

.یتم العالج السلوكي عموما في بیئة المسترشد الطبیعیة كلما أمكن ذلك -

العالجي ویؤكد األسلوبجوھر العالج باعتبارهینظر إلى التعلم وذلك ألنھل عام، أنھ أسلوب تربوي بشك -

على تعلیم المسترشد مھارة اإلرادة الذاتیة على أمل أن یكونوا مسؤول لتحویل مع تعلمھ في عیادة المعالج

.المنزلیة جزءا مھما في العالج السلوكي وتعتبر الواجباتإلى حیاتھ الیومیة

ج السلوكي على أسلوب السیطرة الذاتیة حیث یقوم المعالجین غالبا على تدریب المسترشدین یشدد العال -

المسترشدین بالعزیمة من خالل عملیة مسؤولیتھم عن وتطبیقھ وتقییمھ وعندئذ یشعرالعالج اقتراحعلة

.عالجھم

یب عالجیة مختلفة تصمیم األسالیب السلوكیة لتالئم الحاجات الخاصة لكل مسترشد فقد تستعمل أسال -

" أي عالج" ھي االختبارلمعالجة مشاكل المسترشد واحد، أن أحد األسئلة المھمة التي تتخذ دلیل لھذا

ظروف؟ وتحت أيھذا المعالج، سیكون األكثر فعالیة لھذا الشخص الذي یعاني من ھذه المشكلة ومن

والمسترشد وتبذل المحاوالتالطالعإن ممارسة العالج السلوكي تعتمد على مشاركة تعاونیة بین المعالج -

. المتنوعةتمثل أساسا للوحدة بین السلوكیة االفتراضات، إن ھذه وسیرتھالمسترشد على طبیعة العالج

النظر مھا جیدا من خالل التي تعالج عموما یمكن فھ االضطراباتاألساسي یقوم على مبدأ إناالفتراض

من زاویة علم النفس التجریبي باإلضافة إلى ذلك تشترك العالجات السلوكیة في الخصائص إلیھا

.المشتركة التالیة

العالجي السلوكيالبرنامج األول الفصل

30

إلى الصعب ومن األسالیب األقل تھدیدا إلى ومن السھلیتحرك العالج السلوكي من البسیط إلى المعقد، -

.األكثر تھدیدا

تقصیر مقارنة ببقیة األسالیب فقصیر نسبیا في الغالب یتطلب جلسات عالجیة أقل إن األسلوب السلوكي -

.العالجیة

.یدمج أسالیب سلوكیة مختلفة عادة في حزمة عالج واحدة في محاولة لزیادة فاعلیة العالج -

)22-21، ص ص 2013، عیزع(

أھداف العالج السلوكي. 5للعالج واألھداف العامةیحتل موضوع األھداف مكانا رئیسیا من حیث األھمیة في العالج السلوكي

وأن العملوبمساعدة المعالججدیدة مالئمة للتعلم، ولخلق ظروفالسلوكي ھي لزیادة الخیار الشخصي

معا إال أن عالج یحدثانوالأن التقییم وبالرغم منیحددان أھداف معینة للعالج في بدایة العملیة العالجیة،

یستمر خالل والتقییم الذيتقییما رسمیا یتم قبل العالج لتقریر أي سلوكات تكون ھي األھداف للتغییر،

.العالج یقرر الدرجة التي وصلنا إلیھا فیما یتعلق بتحقیق األھداف المرسومة

.االختبارلى صدق یمكن أن یتم تصمیم أسلوب یقیس التقدم نحو األھداف مبني ع ومن األھمیة

یؤكد العالج السلوكي المعاصر على أن یتحمل العمالء دورا نشطا لتقریر كل ما یتعلق بعالجھم، فالمعالج

یساعد المالء في تشكیل أھداف معینة یمكن قیاسھا، إن األھداف یجب أن تكون واضحة،ملموسة، مفھومة

والظروف سلوكات التي لھا صلة باألھداف في ال ویتباین كالھما، والمعالجمن العمیل ومتفق علیھا

.لتطبیق ھذه األھداف وخطة العمیلالفرعیة وطبیعة األھدافللتغییر المطلوبة

عنھا عقد عمل یوجھ والمسترشد ینتجھذه العملیة لتقریر أھداف العالج تتطلب عن وضعیات بین العمیل

غییر األھداف خالل العملیة العالجیة كلما ت والعمالء یستطیعونمسار العالج، إن المعالجین السلوكیین

)311، ص 2010، ودیع(. األمر لذلك احتاج

خطوات العالج السلوكي. 6 :وھيھناك مجموعة من الخطوات الرئیسیة التي یفضل إثباتھا أثناء ممارسة العالج السلوكي

ھذا السلوك أن یكون ویفترض فيأو تعدیلھ أو ضبطھ والمطلوب تغییرهتحدید السلوك غیر السوي -

غیر وإتباع عادات... واالنعزال والعداوة والتأخر الدراسيمالحظتھ، مثل الخجل ومن الممكنظاھرا

عن حالة والشخصیة والتقاریر الواردةالتحصیلیة وتساعد االختباراتفعلة في أثناء المذاكرة،

.المسترشد في تحدید ھذا السلوك

وھنا یتم، )غیرالسوي(یحدث فیھا السلوك المضطرب قف التيوالخبرات والمواتحدید الظروف -

األشخاص المسؤولین عن حدوثھ وكذلك تحدیدیحدث أثناء ھذا السلوك والموقف الذيتحدید الوقت

المسؤولة عن حدوثھ سواء قبلھ أو في أثناء وتحدید العواملوتحدید الظروف التي تحیط بھذا السلوك،

العوامل العادات الخاطئة التي یمارسھا شيء من األشیاء ھذا باإلضافة إلى هومن ھذأو التي تأتي بعده

.المحیطة التي شھد في شھد في حدوث السلوك غیر السوي والمكان والظروف األخرىعامل الوقت

وھناك ، )والحدیثةالقدیمة األسباب(السلوك المضطرب استمرارتحدید العوامل المسؤولة عن -

وجود رفاق استمرار، أو وتثبیتھ اھتماموشفقتھ األخریناء السلوك المنحرف تؤدي إلى بق عوامل

االستذكارفي إتباع عادات االستمرارأو األسریة الخاطئة أو االجتماعیةالسوء أو بعض العادات

السلوك استمرارالخاطئة في المذاكرة إلى غیر ذلك من عوامل یمكن أن تساعد أو تشجع على

.المنحرف

العالجي السلوكيالبرنامج األول الفصل

31

مشكلة : المواقف و الظروف التي من الممكن إجراء التغییر أو التعدیل فیھا أو تعزیزھا مثال اختیار -

التأخیر لدى الطالب من الطالب قد یحیط بھا مجموعة من الظروف و المواقف المختلفة التي تسبب

نب ، مثل العمل بجانب الدراسة أو القیام بمسؤولیات متعددة إلى جااستمرارھافي وجودھا أو في

الدراسة ففي مثل ھذه الحالة یمكن إجراء بعض التغییر أو التحكم في المسؤولیات األخرى الملقاة على

الطالب إلى جانب دراستھ و محاولة تحدیدھا و تقلیصھا أو تأجیلھا كي ال تتعارض مع ما تطلبھ

الصعب أن یتم دراسة الطالب،وبالتالي تعوق تقدمھ، و الواقع أن األمر لیس بالسھل إذ یكون من

التحكم في جمیع المواقف و الظروف المحیطة بالمشكلة، و ھنا یتطلب من المعالج أن یصل إلى

.معرفة المواقف و الظروف التي یمكن أن یتم التغییر أو التعدیل فیھا بالفعل و مقدار ذلك

المناسبة التي إعداد الخطة ویقصد بذلكأو التعدیل المطلوب، وخطوات ومراحل للتغییرإعداد جدول -

اإلجراءات الخطواتتشتمل على وھذه الخطةعلى ضوئھا یتم تغییر أو تعدیل السلوك المضطرب

إلى الخبرات السلوكیة وأرقام وأزمنة تشیرإلیھ من جدول وما تحتاجالتي یتم إتباعھا من أجل التغییر،

التدرج في االعتباراألخذ في الجدیدة التي یتم تعلیمھا أو أشكال السلوك المطلوب التخلص منھ مع

.منھا إلى الصعب وإنجازھا والبدء بالسھلتعلم الخبرات السلوكیة الجدیدة،

بعد عملیة اإلعداد السابقة بحیث یكون تنفیذ ویتم التنفیذ:التعدیلتنفیذ الخطة الخاصة بالتغییر أو -

وتشجیعھ وتعزیز السلوكیاتالخطة وفق الجدول الزمني المد لھا، مع قیام المعالج بمساعدة العمیل

ھذه الخطة من تغییرات أو تعدیالت سبق وما تشملھالجیدة التي قام بھا العمیل أثناء تنفیذ الخطة

)167ص ، 2009اللیل،( .الحدیث عنھا

العالج السلوكي أخالقیات .7

:الكفاءة -

، فاإلعداد األكادیمي شرط أساسي للممارسة مھنة العالج والعملیةتوفر الخبرات العلمیة ویقصد بھا

.والممارسةالنفسي، إضافة إلى وجود التدریب

:السریة -

وجود وعلیھاأحد وأال یطلعینبغي على المعالج المحافظة على السریة التامة للمعلومات الموجودة لدیھ،

شعر المعالج ولكن إذااإلسراع في عملیة العالج، ویسھم فيیعطي المسترشد الثقة في المعالج السریة

.بوجود خطر على المسترشد أو المجتمع فإنھ یسمح لھ في اإلفصاح عن ھذه األسرار

:إشراك المسترشد في تحید األھداف العالجیة -

تحقیقھ في وماذا سیتملى اإلدالء برأیھ نحو الھدف من حضوره للعالج یشجع األخصائي المسترشد ع

.وتعریفھ بالمشكلةالعیادة أي تعلیم المسترشد اإلجراءات

:تجنب إلقامة عالقة مع المسترشد -

.على األخصائي عدم إقامة أي نوع من العالقات الشخصیة مع المسترشد

:إنھاء العالقة مع المسترشد -

.إقامة أي نوع من العالقات الشخصیة مع المسترشدعلى األخصائي عدم

:والعالج للمسترشدإنھاء العالقة -

العالقة قد یسيء لألخصائي وأن استمرارعندما یتیقن األخصائي أن المسترشد ال یحرز أي تقدم ویتم ذلك

.بأي شكل من األشكال

:الحصول على الموافقة مع المسترشد -

.یعیش بھاأو أسرتھ أو مدیر المؤسسة التي

العالجي السلوكيالبرنامج األول الفصل

32

:االختباراتوالمقاییساستخدام -

. سریة نتائجھ ستخدامھاوالمحافظة علىامن االختباراتوما الھدفمن حق المسترشد أي یعرف ماھي ھذه

.)109، ص 2000حماد، أبو(

:السلوكي يالعالجفنیات البرنامج. 8تنقسم أسالیب تعدل السلوك إلى قسمین رئیسیین إذ یشتمل القسم األول أسالیب تعدیل السلوك التي تعمل

المرغوب فیھا، في حین یشتمل القسم الثاني أسالیب تعدیل السلوك التي االستجاباتعلى تقویة ظھور

.غیر المرغوب فیھا االستجاباتتعمل على إضعاف ظھور

المرغوب فیھا االستجاباتیة ظھور وك التي تعمل على تقوأسالیب تعدیل السل. 1.8إلى ویؤدي ذلكما، ویتبع مثیراھو تلك العملیة السلوكیة التي تشتمل على تقویة السلوك، : التعزیز -

أي أن حدوث التعزیز ال ویتصف بالتلقائیةحدوثھ في المستقبل في مواقف متشابھة، احتمالزیادة

یتطلب بالضرورة إدراك الفرد لحقیقة أن سلوكھ یخضع للتعزیز، فالطفاللمتخلف عقلیا حین یتعرف

ھذا وإلى تكرارھنا یدفع بھ إلى التكریر أكثر شكوالتةنعزز لھ ھذا السلوك بقطعة : على األلوان مثل

)485ص ،1997، الشناوي. (والتعاون قدراإلمكانالسلوك مرة أخرى

أنواع التعزیز:

إیجابیة بالنسبة للمتعلم، مما یؤدي إلى ولھ قیمةمرغوب یتبع السلوك، وھو مثیر:التعزیز اإلیجابي -

.وتثبیتھتقویة السلوك

وھو إنھاء أو سحب مثیر غیر مرغوب بعد القیام بالسلوك المناسب، یعمل على زیادة :التعزیز السلبي -

.السلبي نحو العقاب ویرتبط التعزیزتكرار السلوك

الفیزیولوجیة للكائن الحي، ھذا االحتیاجاتھي تلك المثیرات التي تؤدي إلى إشباع :المعززات األولیة -

.النوع من المعززات ھو المستخدم في تجارب الحیوانات بشكل خاص

المعنویة للكائن الحي، ھذا االحتیاجاتھي تلك المثیرات التي تؤدي إلى إشباع :المعززات الثانویة -

.النوع من المعززات ھو المستخدم بصفة خاصة مع اإلنسان

ھناك عالقة بینھما، فالمكافآت المالیة تعد من والثانویة ألنالفصل بین المعززات األولیة وال یمكننا

حاجاتھ نومن بی، وتلبیة احتیاجاتھالمعززات الثانویة، یتم بواسطتھا حصول الفرد على مستلزماتھ

.من المعززات األولیة والشراب والتي تعدالفیزیولوجیة كالطعام

فقد أورد األنواع التالیة من المعززات) 2001(" الحازمي"بینما:

مثل ، فقد تكون لفظیة االجتماعیةالمتعلمة من خالل المواقف وھي المعززات:االجتماعیةالمعززات -

أو وضع اسم ) االبتسام، االنتباه(غیر لفظیة مثل وقد تكون، ......)، ممتاز، بارك هللا فیكأحسنت(

.الطفل في لوحة الشرف

مثل لألطفال القیام بأنشطة یحبھا حال تأدیة السلوك المرغوب فیھ وھي السماح:المعززات النشاطیة -

...)، الزیارات، األنشطة الریاضیة، الرسم، قیادة الصف، أي یكون عریف للصفالرحالت(

....)، النقود، شھادة تقدیرالنجوم(مثل لالستبدالالقابلة وھي المعززات:مصممةالمعززات ال -

التعزیزالعوامل التي تزید من فاعلیة:

في مرحلة وھو ضروريأي إعطاء المعزز مباشرة بعد مدة السلوك، ):التعزیز فوریة(توقیت -

.السلوك اكتساب

العالجي السلوكيالبرنامج األول الفصل

33

التعزیز وفق جداول مناسبة، فالتعزیز العشوائي لیس من استخدامما یعنیھ الثبات ھو : ثبات التعزیز -

.تعزیزیة عدیدة متواصلة وھناك جداولخصائص منھجیة تعدیل السلوك

أي استخدام المعزز یتطلب التأكد من حرمان الفرد لفترات زمنیة محددة قبل :مستوى الحرمان -

.تقدیمھ لھ

.یجب تجنب استخدام نفس النوع من المعزز لذلك یؤدي إلى اإلشباع :تنویع المعززات -

.یجب أن یتناسب كمیة التعزیز الذي یتم تقدیمھ مع مستوى السلوك الذي یظھر للفرد :كمیة التعزیز -

تعقید السلوك المستھدف فالمعزز ذو األثر البالغ عند تأدیة الطفل وھو درجة: درجة صعوبة التعزیز -

د ال یكون فعاال عندما یكون السلوك المستھدف سلوكا معقدا أو یتطلب جھدا كبیرا، أو لسلوك بسیط، ق

درجة تعقید السلوك كلما أصبحت وھو كلماازدادتالمبدأ العام الذي یوجھنا في ھذا الخصوص

.الحاجة إلى التعزیز أكثر

.أشیاء غیر مألوفة قدر اإلمكان استخدامأي صورة : جدة التعزیز -

)316-315، ص ص 2016، الجالمدة(

النمذجة:

ھذا اإلجراء ویطلق علىالتغییر في سلوك الفرد الذي ینتج عنھ مالحظتھ لسلوك اآلخرین، ویعرف أنھا

ومنظمة تكون عفویة أو موجھة والنمذجة إما....، التقلیداالجتماعيالتعلم بالمالحظة، التعلم :مثلمسمیات

ھدف معین حیث یمكن أن یكتسب الطفل من خالل ھذا اإلجراء سلوكیات جدیدة، أو تقل أو تزید نحو

.سلوكیات موجودة لدیھ أصال

أنواع النمذجة:

من النمذجة ال وھذا النوعیقوم النموذج بتأدیة السلوكیات المستھدفة بوجود الطفل، :النمذجة الحیة -

.مراقبتھا فقط إنما مجردویتطلب من الطفل تأدیة سلوكیات النموذج

یقوم الطفل بمشاھدة النموذج المصور بمراقبة نموذج حي أوال ثم یقوم بتأدیة :النمذجة المصورة -

.بمفرده االستجابةیؤدي وأخیرا فإنھ، وتشجیع النموذجبمساعدة االستجابة

بمساعدة االستجابةیقوم الطفل بمراقبة نموذج حي أوال ثم یقوم بتأدیة :النمذجة من خالل المشاركة -

.بمفرده االستجابةیؤدي وأخیرا فإنھالنموذج

العوامل التي تزید من فعالیة النمذجة:

.الطفل للنموذج انتباه -

.دافعیة الطفل -

.مقدرة الطفل الجسمیة على التقلید سلوك النموذج -

.اكتسابھبتأدیة السلوك بعد االستمرارمقدرة الطفل على -

)201، ص 2011، القمش(

التشكیل:

التي تقترب تدریجیا من السلوك لالستجاباتالذي یشتمل على التعزیز اإلیجابي المنتظم وھو اإلجراء

القریبة من اختیاروانتقاء السلوكیاتاألخصائي في ویأتي دورالنھائي بھدف إحداث سلوك غیر موجود

.السلوك المراد تعلیمھ لنستطیع تحقیق الھدف المطلوب منھ

:خالللسلوك التشكیل یتم من الفعال واالستخدام

.لمستھدف وتعریف السلوكتحدید -

.فعالة وتعریف معززاتتحدید -

العالجي السلوكيالبرنامج األول الفصل

34

. فعالةمعززات اختیار -

)104، ص 2012، سلیمان(

التعاقد السلوكي :

ویتم مع الطفل على تقدیم جوائز مقابل السلوك المرغوب فیھ على أن یكون العقد واضحا، اتفاقھو

.فیھ من قبل الطرفین االلتزام

:مجموعة من العناصر ھي االعتبارالتعاقد السلوكي مع الطفل یجب األخذ بعین ولغرض استخدام

.تحدید السلوك الذي سیتم تغییره -

.محك األداء المقبول للسلوك -

.یحصل علیھا الطالب والمعززات التيالسلوك الذي سیتم أدائھ والنسبة بینالمكافأة -

.تحدید الوقت الذي ستقدم فیھ المكافآت -

. بالعقدعبارة توضع ما سیواجھ الطفل من جزاء إذ أخل -

)107، ص 2011، المرسومي(

جعیةاالتغذیة الر :

إلى غیره من السلوكات، وقبل االنتقالیقوم على تعریف الفرد على نتیجة سلوكھ أوال بأول وھو أسلوب

ویظھر ذلكھذا السلوك من أن ترقي بیئتھ المحیطة، وما یحدثھسلوكھ یھدف إلى إحداث وعي لدى الفرد

.في ردود أفعال اآلخرین على ذلك السلوك أو في تقبلھ الشخصیلذلك السلوك

الفرد معاقا عقلي النتائج أدائھ أو عملھ معززا قویا یعمل على تقویة السلوك المرغوب وتعد معرفة

، ص 1997، الشناوي( . البسیطةحاالت اإلعاقة العقلیة فیھ،وبصفة خاصة

210(.

أداء الدور:

یتدرب بمقتضاه الطفل على تمثیل جوانب من االجتماعيیمثل لعب الدور منھج من مناھج التعلم

لعب الدور بتشجیع الطفل على أداء دور معین یراه أمامھ ویتم تطبیقحتى یتقنھا، االجتماعیةالمھارات

.االجتماعيالتفاعل االجتماعیةوبمقتضاھا یزدادتستخدم في التدریب على المھارات طریقةوھي

وتتخذ ھذاأن التدریب التوكیدي ھو أحد فنیات العالج السلوكي : )1985(" ناریمان رقاني«وتوضح

وأحیانا بعض، حیث یقوم التلمیذ بلعب الدور بینما یقوم المعالج السیكو دراماصورة التمثیل بما یقترب من

المعالج یقوم وھو یرىنموذج القدوة تیح للتلمیذ المحاكاة عن طریق الالمساعدین بلعب الدور المتمم الذي ی

.كتعزیز للسلوك الجدید االجتماعیةبدور التلمیذ كما ینبغي أن یكون ھذا بجانب المكافآت

قلب الدور:

ھذه الفنیة یتم تبادل األدوار بین التالمیذ، مما یساعد كل تلمیذ على تفھم وجھة نظر اآلخر، كما تساعده في

.على تعلم سلوك جدید عند مواجھة الموقف

.أفرادففیھ لعب الدور في إسناد دور محدد لكل تلمیذ من ویتمثل تطبیق

:المرغوب فیھاالغیر االستجاباتتعدیل السلوك التي تعمل على تقویة ظھور أسالیب- 8-2

العقاب:

مما یترتب علیھ نقص حدوث ھذه االستجابةحادث ما على أعقاب استبعادیشتمل العقاب على تقدیم أو

.االستجابة

العالجي السلوكيالبرنامج األول الفصل

35

والثاني یشتملاإلیجابي، ویعرف بالعقابمن العقاب األول یشتمل على تقدیم أحداث منفرة وھناك نوعان

:بعض األسالیب الخاصة بالعقاب وفیما یليالسلبي ویعرف بالعقاباألحداث مرغوبة استبعادعلى

):غیر المرغوب فیھا(األحداث المنفرة استخدام -

االستجابةمعینة فإنھ یمكن أن نقدم حادثا غیر مرغوب فیھ في أعقاب ھذه باستجابةعندما یأتي الفرد

اإلیجابیویستخدم الذي یعرف عادة باسم العقاب األسلوبوالتأنیب وھذا مثل التوبیخ )الخاطئةعادة(

باسم العقاب السلبي حیث ھذا األسلوب والذي یعرفاألحداث المرغوبة استبعادأقل من أسلوب بصورة

.نبدأ من حیث التدرج وأولى أناألخیر أكثر قبوال من الناحیة األخالقیة

":المرغوبة" األحداث اإلیجابیة استبعاد -

األمریشتمل العقاب على أسلوب آخر تستبعد فیھ بعض األشیاء المرغوبة في أعقاب سلوك غیر مرغوب،

التي والصدد المستخدمة في ھذا ومن األسالیبالذي یترتب علیھ نقصان ھذا السلوك غیر المرغوب،

.الخطأ وأسلوب ضمنلبعض الوقت من التعزیز وأسالیب الحرمانباسم العقاب السلبي تعرف

)51-44، ص ص 1993، الخطیب(

التصحیح الزائد:

یشتمل على وھذا الجزءفي سلوك غیر مرغوب، االشتراكیشتمل التصحیح الزائد على وجود جزءا في

:الزائد على جانبین ویشتمل التصحیحالقیام ببعض العمل في الموقف الذي یشرك فیھ الفرد،

للصور الصحیحة من السلوك، وإعادة مكثفةتصحیح الجوانب التي نتجت عن السلوك غیر المناسب -

متكرر والعمل یكونسلة المھمالت ووضعھا فيیطلب من الفرد جمع األدوات التي رماھا : فمثال

.حتى یتم اإلقالع عن ھذا السلوك

اءاالنطف:

مما ینتج عنھ نقص ھذه ،)تعزز من قبل كانت(استجابةیقصد بھ عدم التعزیز عقب حدوث

غیر المناسبة ستجاباتاالحدوث االنتباھوتوجیھھ عنداإلطفاء عادة على وقف ویشتمل أسلوباالستجابة

.تعزیزھا بشكل مناسب في البیئة الطبیعیة والتي تم

أسلوب فعال في تقلیل السلوك غیر المرغوب و بصفة خاصة عندما یصحبھ تعزیز االنتفاءیعتبر أسلوب

غیر االستجاباتو ألنھ یكون من المطلوب التخلص من ، ك المتناقض لھ أي السلوك المرغوبللسلو

و العدد الكبیر لالنطفاءفإن العملیة التدریجیة ) في حالة سلوك إیذاء الذات: مثال( المناسبة في وقت قصیر

غیر المرغوبة تجعل اإلنطفاء غیر مرغوب فیھ االستجابةالتي تحدث قبل أن تزول االستجاباتمن

كأسلوب منفرد، لذلك فإنھ في حد ذاتھ ال یساعد على ظھور سلوكیات جدیدة تكون مرغوبة و ھدم أمر

.نحتاجھ في برامج العمل مع المتخلفین عقلیا مما یجعل أسلوب

السلوكي جيالبرنامج العالتقییم .9

السلوكي لالتجاهجوانب اإلیجابیة ال. 1.9لعدد كبیر من وإلى شمولھالسلوكي نقطة تحول كبیرة في نظرتھ إلى أسباب سوء التوافق اعتبراالتجاهلقد

.والمخاوف الشاذةمحصورا في بعض الحدود الضیقة، كالھستیریا االھتمامالجوانب التي یعالجھا بعد كان

تعتبر النظریة السلوكیة بوجھ عام من أكثر النظریات النفسیة التي تشد إلى أساس نظري متین مع إمكان

.ومواجھتھالبحث العلمي التجریبي في معرفة أسباب السلوك استخدام

غالبا ما یتم إتباع برنامج عالجي لتعدیل السلوك المنحرف، یقوم فیھ المسترشد بإجراء السلوكیات الجیدة

.وبین المرشدعلیھا بینھ االتفاقمنظمة یتم ئةطخ وفق

العالجي السلوكيالبرنامج األول الفصل

36

وسلوكھ بالمشكلة الحالیة للعمل، االھتمامیركز العالج السلوكي المنبثق من النظریات السلوكیة على

وال یمكنأساس أن ما مضي وذلك علىبصورة كبیرة باألحداث الماضیة، االھتمامدون الحاضر

ھذه ووتغییره وتعدیلھ، في حین أن السلوك الحاضر بإمكاننا التحكم فیھ فیھ، وإحداث التعدیلالرجوع إلیھ

وعدم مباشرة، وتحدیدھا ومواجھتھا بصورةالنظریات السلوكیة بتعریف المشكلة اھتمامتشیر إلى النظرة

.الوقت في التركیز على أمور جانبیة، أو أموریصعب التعامل معھا إضاعة

السلوكي لالتجاهالجوانب السلبیة . 2.9السلوكي یركز على التعامل مع السلوك الظاھر االتجاهالنفسیة األخرى أن االتجاھاتیرى أنصار

عن مساعدة المسترشد على واالنفعاالت الدفینةوبالتالي یعجزبسلوك الخفي كالمشاعر وال یھتمللمسترشد،

.متكامل عن نفسھ انتصارتكوین

السلوكیة للمشكلة التي یواجھھا المسترشد كنتیجة لھذه األعراضالسلوكي في العالج على االتجاهیركز

المشكلة، مما قد یؤدي إلى ظھور والتاریخیة لھذهباألسباب الحقیقیة االھتمامالمشكلة التي یواجھھا، دون

.والتاریخیة لھاباألسباب الحقیقیة وذلك لعدماالھتماماألعراض السلوكیة األولى للمشكلة نفسھا،

األسئلة، من المسترشد، بحیث یقوم األول بإلقاء أكثرالسلوكي یجعل الدور العالجي بید المرشد االتجاه

أكثرالمسؤولة عن وجود دور المسترشد وتحدید األسبابالمھمة في شخصیة المسترشد تحدید المعالمو

یتجاھل العالج السلوكي في العالج تكوین العالقة العالجیة الجیدة أثناء العمل، بالرغم من وجود ،سلبیة

)75، ص 2009، اللیل. (االھتمامالالزمتعطي ولكنھا الھذه العالقة

هللا، خیر(.مع اآلخرین االجتماعيلھذا الدور یكتسب مھارات التفاعل أداءهعینة الدراسة فمن خالل

.)319، ص 2013

خالصةالتعلم نظریة(السلوكي، إنطالقا من مفھومھ، نظریاتھ العالجیالبرنامج تناولنا في ھذا الفصل

مبادئھ النظریة ، ثم )االجتماعي، نظریة اإلشراط اإلجرائي، نظریة التعلم "ثروندایك"، نظریة اإلشراط

نیاتفھ، أخالقیاتھ، مرورا إلى أھم أھدافھ في تعدیل السلوك، خطواتوالتجریبیة والتطبیقیة، خصائصھ،

المرغوب فیھا أو الغیر االستجاباتسواء أسالیب تعمل على تقویة ظھور البرنامج العالجي السلوكي

.ھوعیوباتھزمیتطرقنا إلى تقییم العالج السلوكي بم وفي األخیرغوب فیھا، المر

المھا رات : الفصل الثاني

االجتماعیة

االجتماعیةالمھارات : الفصل الثاني

تمھید

االجتماعیةالمھارات مفھوم -1

االجتماعیةالنظریات المفسرة للمھارات -2

االجتماعیةأھمیة المھارات -3

االجتماعیةالمھارات خصائص -4

العوامل المؤثرة في تشكیل المھارات االجتماعیة -5

االجتماعیةمكوناتالمھارات -6

االجتماعیةتصنیفالمھارات -7

المھارات االجتماعیة عند األطفال المتخلفین عقلیا -8

قیاس المھارات االجتماعیة عند األطفال المتخلفین -9

خالصة

مھارات اإلجتماعیةال الثانيالفصل

39

دتمھیألھمیتھا البالغة في تكوین شبكة االجتماعیةالمھارات واالجتماع بدراسةعلماء النفس ازداداھتمام

ومع داخل المجتمع كونھا تحدد طبیعة التفاعالت الیومیة للفرد مع نفسھ االجتماعیةالعالقات

تغییر تلك اإلخفاقات التي یعانیھا البعض في إقامة عالقات ودیة مع اآلخرین في مواقف المجتمعوربما ھذا

.)17، ص 2002طریف، ( االجتماعيالتفاعل

رغم حاجة والمتخلفین عقلیامن المھارات األساسیة في حیاة كل األفراد العادیین وتعد المھاراتاالجتماعیة

لذوي التخلف العقلي االجتماعیةتعلم المھارات وتبدو أھمیةكل منھم في كمیة نوعیة من تلك المھارات

ذاتھ في حل واعتماده معالفرد في التعامل مع مجتمعھ استقاللیةأنھا الوسیلة الرئیسیة التي تنمي

.ھذا بدوره ویبطئ من معدل نموھم العقلي وفقدانھا یعیقالمشكالت الیومیة

االجتماعیةمفھوم المھارات .1

لغةالمھارة:

ماھر " وبارع ویقال فالن" حاذقأي "ماھر واالسم منھأي حذق " رمھ"فعل إلىیرجع مصطلح المھارة

).184، ص 1993منظور، ابن(وعالما بھومتقنا لھأي حاذقا " في العلم

اصطالحا:

أن المھارة ھي قدرة الفرد تجعلھ یتصف بحسن ) 1998(د ورد في معجم مصطلحات علم النفس فق

. األداء والجودة فيالقیام بمھام معینة، وھي تعني أیضا الكفاءة وبالحذق فيالتصرف في عملھ،

)63، ص 1992، وصادقأبو حطب (

والجماعات والمھارات ة بین األفراد كل ما یتعلق بالعالقات المتبادل إلىجتماعیاأخرى كلمة ومن جھة

.الفردتصبح عندما یتفاعل والمھارات

وغیر اللفظیة على أنھا حصیلة الفرد من السلوكیات اللفظیة جتماعیةاالالمھارات "ما ركلرین "یعرفھا

یؤثر من كمیكانزیمالحصیلة وتعمل ھذهاآلخرین، ستجاباتاالفرد بواسطتھا التأثیر في التي یستطیعو

خاللھ الفرد في بیئتھ بالتحرك نحو األشیاء المرغوبة أو تجنب األشیاء غیر المرغوبة في المحیط

)79، ص 2005، رالدردی. (االجتماعي

اآلخرین وفعالیة تجعلعلى أنھا قدرة الفرد في أن یتفاعل مع اآلخرین بسالسة " ھوب ومندل"یعرفھا

.اآلخرینبین وبقدرة الفرد على إدارة التفاعل بینھ "سبیتز"یعرفھا باالرتیاحیشعرون معھ

)44، ص 2002طریف، (

، كما جتماعیاامن خالل السلوك المقبول اآلخرینقدرة الفرد على الحصول على التقبل من " وتعرفھ أنھا

وإستجابات یرى أنھا مبادءات .جتماعیةتعریفا متكامال للمھارات اإل) 1993(وآخرون "میشلسون"قدم

، كما یرى أن الممیزةوالمحددة وغیر اللفظیةخالل السلوكیات اللفظیة وفعالة منبطریقة مالئمة الفرد

.بالبیئة التي یحدث فیھا ذلك التفاعل ویتأثر أیضاالمھارات تفاعلیة

مھارات اإلجتماعیةال الثانيالفصل

40

)85، ص 1998، السید(

أنھا سلسلة من السلوكیات تبدأ باإلدراك الدقیق للمھارة في العالقات ) 1983" (فریھمان"و یعرفھا

البدیل إصدارالشخصیة، و تتحرك نحو المعالجة المرنة لتولید االستجابات المحتملة البدیلة، و تقویمھا ثم

رة الفرد على التعبیر أنھا قد) 1979" (بالك وھیرسن"و یعرفھا ) 43، ص 2002طریف، .(المناسب

ھو الذي یظھر جتماعیةاالعن مشاعره االیجابیة و السلبیة في التفاعل البیئشخصي، فالشخص ذو المھارة

یظھر تأتي طویلة و استجابتھكما أن ،اآلخرینعملیا أنھ یتحدث بصوت مرتفع و یستجیب بسرعة أثر من

ذعانا یحرص على الدخول في عالقات و محادثات متبادلة، و یظھر إمشاعر وجدانیة أكثر كما تجده أقل

.ذھنیا في تعبیراتھ نفتاحاا

)12، ص 2005الدلیم، (

،نظام متناسق من النشاط الذي یتطلب تحقیق ھدف معین عتبارھااجتماعیةباالالمھارات أما فؤاد البھي

لیوائم یتطلب منھ مھارة اجتماعيقوم بنشاطویأخرعندما یتفاعل الفرد مع فرد جتماعیةاالتصبح المھارة و

الذین یتفاعل معھم حیث یصبح مسار نشاطھ من أجل تحقیق ھذه الموائمة المطلوبة وبین اآلخرینبینھ

)80، ص 2005الدردیر، (

على القیام بأنشطة تسند أساسا الى قاعدة معرفیة اإلنسانعلى أنھا قدرة )2001( "الغزاوي«ویعرفھا

)60، ص 2001،الغزاوي(واالستعدادات الخاصةصلبة تحكمھا الخبرة

والدرایة بالقواعدخرین نھا القدرة على التعامل مع اآلأیعرفھا ب )1991" (ينالسمادوإبراھیم "أما السید

.جتماعياالالتي تحكم السلوك

"فیلیبس"و "فرانسیس"، أما جتماعیةاالبأنھا الكفاءة السلوكیة في المواقف ) 1979( "دفید"یعرفھا

اآلخرینھي األسالیب التي ترتبط و یتفاعل الفرد من خاللھا مع جتماعیةاالفیرون أن المھارات )1982(

على ،و القدرةاآلخرینحقوق و مشاعر حتراما، مثل اآلخرینو یعد ضرورة للتعامل و التوافق مع

إلى أن المھارات ) 1995" (دونالد"و "شومكر"مساعدتھم و التعاون و المشاركة بینھم،و یشیر

و التي قد تكون سلوكیات غیر اآلخرینھي السلوكیات التي یستخدمھا الفرد في تفاعالتھ مع جتماعیةاال

قد تكون سلوكیات بسیطة كتقدیم حلول ترضي حاجات الرأس، و إیماءاتالبصري،و لتماساكلفظیة

. الجمیع

)22،ص 2002صالح، (

:ثالثة أقسام ھي إلىتنقسم االجتماعیةأن المھارات ودقة والذي یرىاألكثر شموال "ریجیو"یعد تعریف

.المھارة التي یتصل بھا األفراد معا وتشیر إلىأو ما یعرف بالتعبیریة :اإلرسالمھارة -

المھارة التي تفسر بھا رسائل التواصل مع وتعبر عنأو مایعرف بالحساسیة :االستقبالمھارة -

.اآلخرین

المھارة التي تسمح لألفراد بتنظیم عملیة التواصل في المواقف وتعبر عن:والضبطمھارة التحكم -

)455، ص 1994، السمادوني(االجتماعیة

بدرجة كبیرة من االجتماعیةالتعریفات السابقة تتضح صعوبة تحدید مفھوم المھارات باستعراض

:منھانظرا لعدة عوامل والدقة،الوضوح

.المفھومللباحثین حول والتوجھات النظریةتعدد الرؤى -

مھارات اإلجتماعیةال الثانيالفصل

41

واختالف المواقفوالسیاقات، التربیة، وعلم االجتماعھذا المفھوم، كعلم النفس استخداممجال اتساع -

)الشارع، المدرسة، البیت(یستخدم فیھا ھذا المفھوم التي

مع االندماجة في حیاة الفرد فھي تساعده على ممن المھارات المھ االجتماعیةإذن تعد المھارات -

بحیث یتفاعل و یتعاون معھم فیعكس مؤشرات الدالة على الصحة النفسیة، و أن أي خلل أو اآلخرین

لمثل ھذه المھارات قد یكون عائق كبیر من الممكن أن یحول بینھ و بین إلشباع حاجاتھ النفسیة، افتقار

و التفاعل بصورة إیجابیة أو قد تكن المھارات لالندماجالفرد یھیئھي من االجتماعیةألن المھارات

تأثیرا االجتماعیةأكثر صعوبة بالنسبة لألطفال المتخلفین عقلیا یؤثر القصور في المھارات االجتماعیة

.االجتماعيسلبیا على جوانبمختلفة خاصة النمو

االجتماعیةات المفسرة للمھارات النظری. 2

النظریة السلوكیة.1.2عبارة عن وترى أنھالسلوك الجدید، اكتسابتدور ھذه النظریة على العموم حول محور عملیة التعلم في

مراحل نموه المختلفة، وھو ما قد أشار إلیھ ویكسبھا أثناءمجموعة من العادات التي یتعلمھا الفرد

لیست فطریة أو موروثة، إنما ھي مھارات متعلمة نكتسبھا االجتماعیةعندما أكد أن المھارات "ریجیو"

یتعزز و"التعلم الشرطي" من البیئة من خالل االجتماعیةالقیم یكتسب الطفلأن و، االجتماعيعبر التفاعل

.بالكفاءات

).96، ص 1993، سالمة(

االجتماعينظریة التعلم .2.2تكامال بین وھي تمثلجة، ذالتعلم بالنم والتقلید أوتسمى ھذه النظریة أیضا بنظریة التعلم بالمالحظة

یجابي یعیش ضمن مجموعات من إإلى أساس أن اإلنسان كائن تستندھي والسلوكیة،والنظریتین المعرفیة

، اآلخریناألفرادوعادات واتجاھات ، فھو یالحظ سلوكیات ویتأثر بھااألفراد یتفاعل معھا، یؤثر فیھا

تعلمھا من خالل مالحظة الشخص لسلوك شخص آخر، ثم القدرة على القیام بالسلوك المالحظ ویعمل على

. اآلخرینوتقلید سلوكیمكن أن یكون نتاجا لعملیة مالحظة االجتماعيأو لبعض منھ ووفقا لذلك فإن التعلم

.الذین یعدون بمثابة نماذج یقتدى بھا )الرفاق، زمالء المدرسة، الوالدین(

)10، ص 1997 س،یعتر(

إن عملیة مالحظة السلوك النموذج تؤدي إلى تكرار السلوكیات المشابھة لسلوكیات النموذج التي تعلمھا

یمكن أن یؤدیھ عندما یالحظ عددا من ولم یمارسھالمالحظ في السابق، فالطفل الذي تعلم السلوك العدواني

.األطفال یمارسون ھذا السلوك أمامھ

ولیسانتقائیا ھذا أن تعلم بالمالحظة یتضمن جانبا والنظریة السلوكیةبین ھذه النظریة االختالفوجب و

. بالضرورة أن التعرض إلى األنماط السلوكیة التي تعرضھا النماذج یعني تقلیدھا

)399، ص 1997، اللیبي(

النظریة المعرفیة. 3.2لسلسلة من العملیات المعرفیة وإنما نتاجال تحدث على نحو االستجاباتأن االتجاهیفترض أصحاب ھذا

في نھایة المطاف إلى أن تسیق توظیف المعلومات مع المعالجة تؤديالتي تتم عبر مراحلھ متسلسلة من

نما ھو نتاج للعوامل المعرفیة مثل إ االجتماعیةالمواقف المتنوعة، لذلك یفترض أن القصور في المھارات

یكونھا الشخص عن والمعلومات التياألساس یھتم المعرفیون بنمط المعارف وعلى ھذاالتوقعات السلبیة

.)259، ص 2000عبد هللا، (وسلوكھ نفسھ

مھارات اإلجتماعیةال الثانيالفصل

42

االجتماعیةأھمیة المھارات .3ین من طفولتھ إلى شیخوختھ متمثلة أھمیة كبیرة في حمایة الفرد في شتى المیاد المھاراتاالجتماعیةتحتل

:في

العمل وإدارة العالقاتاالجتماعیةوإدارة عالقاتضرورة ملحة للقدرة على بناء االجتماعیةالمھارات -

.تمكن من رفع مستویات أدائھم وفعالیة استخدامھابصورة فعالة، كما أن توفر تلك المھارات

.تمكنوا من حلھا بصورة فعالة حدثتوإن ال شك أنھا تجنب األفراد حدوث الصراعات -

المختلفة، ال یمكن إغفال دورھا في مرحلة الطفولة، فھي بمثابة طوق األمان للطفل في مراحل نموه -

التي ال یكسبھا االجتماعیةالمھم أن یتكامل دور األھل مع المدرسة في تعلیم الطفل المھارات ومن

وضرورة التحدث، نتباھوالتعاون وتبادل األدواروأھمیة االالمشاركة :طبیعي والتي تتضمنبشكل

.ومساعدتھم وتشجیعھماآلخرینإلى واللطف واللباقة وأھمیة االبتسام، واإلصغاء إلیھماآلخرینإلى

االحتیاجاتمكانة بالغة األھمیة في البرامج التدریبیة لجمیع فئات ذوي االجتماعیةالمھارات -

، تعود ألسباب كثیرة من أھمھا نقص المھارات اجتماعیةشكالت الخاصة، لما تواجھھ ھذه الفئة من م

.االجتماعیة

ضروریة اآلخریناللفظیة ضروریة خالل التفاعل مع وطرق التواصلواالستجابات غیراللعب -

.في التصرف السلیم في المواقف المختلفة ومفیدة كأسلوب

رة عالقات العمل سواء مع الزمالء أو المرتفعة على األفراد أیضا إدا االجتماعیةتسھل المھارات -

.الرؤساء أو المرؤوسین بطریقة أفضل

قدرتھ على التعامل مع السلوك غیر وفرید منتمكن الفرد من السیطرة على أشكال سلوك مختلفة -

الذي والحفاظ علیھاإقامة عالقة وثیقة مع المحیطین بھ، وتمكنھ من، اآلخرینالمنطقي الصادر من

)24، ص 2011أبو منصور، . (یحقق أھدافا معینة

االجتماعیةخصائص المھارات . 4 .من خالل التعلم االجتماعیةتكسب المھارات -

.وغیر لفظیةمكونات لفظیة االجتماعیةتتضمن المھارات -

.ومناسبةفعالة وتستلزم إستجاباتتفاعلیة بطبیعتھا االجتماعیةالمھارات -

، كالعمر، النوع، االجتماعيبخصائص األفراد الموجودین في الموقف الجتماعیةاتتأثر المھارات -

.للفرد االجتماعيیؤثر على األداء وھو ماللفرد، االجتماعیةالمكانة

.االجتماعيیمكن تحدید مواطن القصور في األداء -

.االجتماعيمن التعزیز االجتماعیةتزید المھارات -

االجتماعیةة في تشكیل المھارات العوامل المؤثر. 5العوامل في تشكیلھا، منھا ما یتصل بالفرد والعدید منبعدة متغیرات االجتماعیةترتبط المھارات

وتتحدد المھاراتیتصل بخصائصھا موقف التفاعل، ومنھا ما، األخرما یتصل بالطرف ومنھانفسھ

أھمیة ھذه العوامل وفیما یليمع المواقف المختلفة، االجتماعيللفرد بما قدرتھ على التفاعل االجتماعیة

:الجنس -

یلعب الجنس دورا مھما في تحدید سلوك الفرد في مواقف التفاعل المختلفة، حیث نالحظ أن الذكر یتمیز

، یرجع ذلك إلى الفروق في عملیة التنشئة اجتماعیةبطابع مختلف عن ما تتمیز بھ األنثى من مھارات

المقبولة لكل من الذكور و اإلناث، فاإلناث یتعلمن اللغة بشكل أسرع من االجتماعیةو المعاییر االجتماعیة

مھارات اإلجتماعیةال الثانيالفصل

43

لفظیة و في التعبیر عن مشاعرھن الذكور و ھن خبیرات في قراءة اإلشارات العاطفیة اللفظیة و غیر ال

أو لالنتقاد التي تعرضھم االنفعاالتتوصیلھن لآلخرین، أما الذكور فھم حریصون على الحد من و

الشعور بالذنب أو الخوف أو األذى، و قد أكدت العدید من الدراسات ذلك حیث وجدت فروق انفعاالت

بھا على العدید من مقاییس المھارات یستجیبونذات داللة إحصائیة بین الذكور و اإلناث في الطریقة التي

من الذكور، و في انفعالیةنھن أكثر حساسیة كما أ االنفعالي، فاإلناث أكثر قدرة على التعبیر االجتماعیة

)35، ص 1992السید، . (اإلجماعینو االنفعاليالمقابل الذكور أعلى درجة في الضبط

:السن -

االجتماعيالنضج االجتماعیوتحقیق مستوىتعد مرحلة الطفولة المبكرة مرحلة أساسیة لنمو السلوك

، فالفرد منذ طفولتھ تنمو لدیھ القدرة بالتدریج على إنشاء العالقات االجتماعيالالزم لعملیة التكیف

.االجتماعیة، كما یتعلم األدوار ویتعلم التفاعالالجتماعي، اآلخرینالفعالة مع االجتماعیة

، فاألكبر سنا یتعرض إلى خبرة أكبر من التي یتعرض لھا األصغر وخبرتھلذا یتأثر سلوك الفرد بسنھ

)166، ص 2011الشیراوي، . (على سلوكھ سینعكھذا وسنا،

:االجتماعیةالتنشئة -

التي تحدد االجتماعیةمن خالل تعلیم الفرد المعاییر االجتماعيفي عملیة النضج االجتماعیةتسھم التنشئة

بطرق مالئمة لمجتمعھ، إذ یتعلم كیف یسلك سلوكا االستجابةالتي تتیح لھ االجتماعیةلھ األدوار

والمدرسة خاصة باألسرة االجتماعیة، ترتبط التنشئة االجتماعیةمقبوال عن طریق عالقاتھ اجتماعیا

، بینما تمثل اجتماعیاھي العامل األول المسؤول عن تعلم األنماط السلوكیة المتعارف علیھا فاألسرة

أنھا تمده وال شكتھ فیھا الفرد جزءا كبیرا من حیا االجتماعیةوالتي یقضيالمدرسة البیئة الثانیة للتنشئة

. االجتماعيبالعدید من أنواع السلوك

)143، ص 2000، زھران(

:الرفاقجماعة -

كذلك بجماعة الرفاق التي تكون من مجموعة األفراد المتقاربین في االجتماعیةترتبط التنشئة

إلى أنھا تنمي لدى الفرد الكثیر وترجع أھمیتھا، واالتجاھاتكالمیول االھتماماتیشتركون في نفس والسن

.االجتماعیةوالقیم والمعاییر والتقالیدمن المھارات

:الشخصیةسمات -

، بل یرتبط أیضا بقدراتھ فقط االجتماعيللفرد لیس مرتبطا بمواقف التفاعل االجتماعیةإن نجاح العالقات

، فھي تلعب دورا مھما في تحدید سلوكھ، أشارت العدید من الدراسات على أھمیة سمات الشخصیة

أھمیة في وصف السلوك أبعاد الشخصیةأكثر باعتبارھا، وأبعادھا خاصةاالنبساطیةوالعصابیةالشخصیة

. االجتماعي

.)7، ص 1990، مجدي(

:والتقالیدالعادات -

یحي فیھ االجتماعي الذيتستلزم الكشف عن اإلطار إن فھم الشخصیة في ضوء نظریة الفرد أدلة

، االجتماعياإلطار واالجتماعیة لھذاواألخالقیة حیاتھ من خالل المعاییر الثقافیة والذي تتشكلاإلنسان،

تمثل بالنسبة للفرد إطارا عاما یعیش في وسطھ یتأثر بھ والتقالید واألعراف االجتماعیةفالعادات ذلكمن و

.ویؤثر فیھ

:المھنة -

مھارات اإلجتماعیةال الثانيالفصل

44

تتجلى و القیاداتاالجتماعیة،كذلك وجانبا مھما من جوانب إعداد القیادات المھنیة االجتماعیةتمثل المھارات

وفي األھمیة من خالل المواقف المختلفة في میدان العمل، كأن یكون ھناك تمیز في األداء ھذه

فالكثیر من المھن تملي على الفرد ،االجتماعیة، ذلك أن طبیعة المھنة ترتبط بالمھارات اآلخرینمستوى

واألخصائیین النفسانیینوالممرضین والمساعدین االجتماعیینتعامال خاصا مع مجتمع خاص كاألطباء

)115، ص 2003كامل أحمد، (

االجتماعیةمكونات المھارات . 6

إلى ظھور عدة تصورات في ضوئھا االجتماعیةبین الباحثین في تحدید مفھوم المھارات االختالفأدى

وطبیعة عن بعضھا البعض من حیث عدد والتي تختلف، والمتباینةبنیت العدید من النماذج المتنوعة

:منھاسنقدم بعض یليوفیما ، مكوناتھا

نموذج جینكنز.1.6 :ھمارئیسیتین من المھارات یتضمناالجتماعیةرات نموذجا للمھا" جینكنز"یقدم

واإلفصاح الفرد في تقدیم التدعیم لآلخرین من خالل التفاعل معھم وتتضمن مھارة:اإلرسالمھارة -

.واآلراءالمشاعر عن

والفھم الضعیفالحصول على المعلومات عن طریق اإلنصات وتتضمن مھارات:االستقبالمھارة -

. األخرلما یقولھ

)44، ص 2002، طریف(

وماركلنموذج رین .2.6یشمل و عن الذات، البعد الثاني ویشمل التعبیرالبعد األول :ھيیتضمن ھذا النموذج أربعة أبعاد أساسیة

المھارات التوكیدیة، أما البعد ویركز علىراءه، البعد الثالث أوتشجیعھ وتثمین قیمةخر تحسین صورة األ

.االتصالیةیضم المھارات الرابع ف

.)76ص ،2005، زیتون(

نموذج كازادان .3.6توكید الذات، مھارة المواجھة، مھارة :ھيإلى خمسة مكونات االجتماعیةالمھارات "كازادان"یصنف

.والمشاعر والسلوكالتواصل، مھارات عقد الصداقة، القدرة على تنظیم المعرفة

نموذج موریسون .4.6المكونات التعبیریة، :ھيتتضمن ثالث مكونات رئیسیة االجتماعیةأن المھارات " موریسون"یرى

.ومكون االتزانالتفاعلي،االستقبالینالمكونات

)61، ص 2004، الحمیضي(

أشرنموذج .5.6

:ألنواعإلى أربعة االجتماعیةالمھارات "شرأ"صنف

ومحاولة بذلوبأن النشاطاتوالمشاریع والمبادرات ، اآلخرینمع وتشمل االندماج:المشاركةمھارة -

.أقصى جھد

واألدوات واللوازم واالحتیاجات المباریات وتشمل تلبیةاالحتیاجاتوالمساھمة في:التعاونمھارة -

.ألیة مشكلة تواجھ المجموعة المادیةوتقدیم اقتراحات

اآلخریناألشخاص والتساؤل عنالذات والتعبیر عناآلخرینمع وتشمل التحدث:االتصالمھارة -

.أخرا یتحدث شخص واإلنصات عندھ

مھارات اإلجتماعیةال الثانيالفصل

45

، المداعبة وتشجیعھ كاالبتسامةاألخراالھتمام الكافي للشخص وتشمل إعطاء:والمساندةمھارة التأیید -

)254، ص 2000عبد هللا، . (المرحة

وماكسوالنموذج كولب . 6.6التوكیدیة، اراتاتخاذالقرأبعاد التواصل، حول المشكالت، )2003"(وماكسوالكولب "یتضمن نموذج

التفاعل مع الرفاق، التحكم الذاتي

نموذج جریسبان.7.6الحساسیة :ھيیتكون من ثالثة عوامل أساسیة االجتماعیةنموذجا للمھارات ) 1979(" جریسبان"قدم

أثناء التفاعل اآلخرینالصادرة عن االجتماعیةقدرة على قراءة التلمیحات وتشیر إلىاالجتماعیة

قدرة الفرد على فھم العملیات التي ویشیر إلىاالستبصاراالجتماعی، االجتماعیةفي المواقف االجتماعي

بفعالیة في التفاعل االتصالالذي یعني القدرة على واالتصال اإلیجابيیقوم علیھا التفاعل اإلیجابي

.اآلخرینسلوك والتأثر فياإلیجابي

)83، ص 1995، الجندیل(

نموذج أریجل .8.6 :ھي)1990(ون ھذا النموذج من سبعة أبعاد یتك

.)التواصالللفظي(التعبیرات اللفظیة -

. )اللفظيغیر التواصل(التعبیرات غیر اللفظیة -

.والتعاطف واالھتمام باآلخرینمھارات التعاون -

.وحل المشكالتالمھارات المعرفیة -

.مھارات تقدیر الذات -

.والعالقاتمھارات المواقف المختلفة -

.المھارات الحركیة -

طریف نموذج شوقي.9.6بینھا فیماحسب ھذا النموذج في وحدة سلوكیة تتضمن أربعة أبعاد مترابطة االجتماعیةتنتظم المھارات

:وھي

وتحدید الحقوق والدفاع عن، واآلراءبمھارات التعبیر عن المشاعر وھي تتعلق:الذاتمھارة توكید

.اآلخرین ومواجھة ضغوط، الھویةوحمایتھا

وإدارة التفاعلاآلخرینفي تسییر إقامة العالقات الودیة مع وھي تسھم:الوجدانیةالمھارات.

عن قدرة الفرد عن وھي تعبرمھارات إرسالیة :قسمینبدورھا إلى وھي تنقسم:االتصالیةالمھارات

القدرة على وتتمثل في، ومھارات استقبالیةتوصیل المعلومات التي یرغب في نقلھا لآلخرین لفظیا،

.ضوئھا والتعامل في، وإدراكھا وفھم مغزاھااآلخرینمن وغیر اللفظیةاللفظیة االنتباھوتلقي الرسائل

إلى قدرة الفرد على التحكم بصورة متزنة وھي تشیر:والمرونة االجتماعیةواالنفعالیةمھارة الضبط

وتعدیلھ بما، اآلخرینمع الجتماعياخاصة في مرافق التعامل وغیر اللفظيفي سلوكھ اللفظي

. یتناسب مع ما یطرأ على تلك المواقف من مستجدات لتحقیق أھداف الفرد

)51-50 ص ، ص2002، طریف(

االتصاالللفظيمھارة:

:التالیة وتتضمن المھارات، األخرمھارات الحوار مع ویقصد بھا

مھارات اإلجتماعیةال الثانيالفصل

46

.جعل اللقاء ممتعا والحرص علىتجاھھ ومشاعر الدفيءاألخرطرف التفاعل ویتضمن قبول:المودة -

حرص الفرد تجنب ما والمقصود بھا:اإلیجابيأثناء التفاعل األخرالحفاظ على تقدیر الذات الطرف -

.لذاتھ األخرقد یؤدي إلى اإلضرار بتقدیر طرف التفاعل

.والكثیرةوالمطالب المباشرةم صیغة األ استخدامالتحقیق من والمقصود بھا:اإللزامتجنب صیغة -

تجنب مقاطعة شخص ما أثناء الحدیث، تجنب إصدار النكت غیر ومن ذلك:القواعدتجنب تجاوز -

.المناسب للموقف

وتشمل المھاراتالتالیة:اللفظيغیر االتصالمھارات:

:أشكال ویأخذ أربعةالمسافة التي تفصل بین طرفي التفاعل ویقصد بھ:الشخصيالحیز البین -

18-6مسافة البدني الكامل على االلتصاقیتراوح من :الخصوصیةحیز العالقات شدیدة -

النشاطات األكثر خصوصیة ویستخدم فيبوصة

المسافات التي وھي أكثرقدم 4إلى 11/ 2قطره من ویتراوح مدى:الشخصیةحیز العالقات -

.یستخدمھا الناس في الحوار مدى، للراحة

بین اثنین یعمالن معا أو یعقدان صفة قدموھي تفصل 12 – 4بین وتتراوح مسافتھ:االجتماعيالحیز -

.االجتماعیةمالیة أو بین األشخاص في المواقف

.أو المتحدثون في التجمعات العامة ویستخدمھ المعلمونقدم فأكثر 12 ویبدأ من:العامالحیز -

الكلمات وكلھا موسرعة تتابعونبراتھ ومداه ومعدل الكالالصوت وتتضمن نغمة:الصوتخصائص -

.بسھولة من تؤكد أو تدحض ما نقول والتي یمكنمكونات صوتیة ھامة للرسالة التي نرید نقلھا

والتي تكونالید أو األرجل الذراع أوكحركات وإیماءاتھ المختلفةحركات الجسم ومن ذلك:البدنلغة -

مباشرة ھز الرأس في األخركافیة لتحدیھ ما قد نقولھ أو ال نقولھ من كلمات أو الجلوس في مواجھة

.، اللعب بنھایات الشعر، فرك األصابعوھز األرجلموافقة أو رفض

إشارات غیر لفظیة ھامة في تحدید كیف نشعر والتي تعكسالنظرات ومنھا شدةالتقاء:العیونلغة -

.ھذا الشخص اتجاهوكیف نشھرموقف ما شخص ما في التجاه

لكل وجھ رسائلھ الفریدة التي ھي مؤشرات إنفعالیة تعكس بوضوح الحالة الداخلیة :الوجھتعبیرات -

.للشخص كالغضب، السعادة، الحزن، الدھشة، اإلشمئزاز، الخوف

).27-15ص ، ص 1997، ھاني(

نموذج ریجیو.10.6رغم تعدد نماذج مكونات المھارات اإلجتماعیة إال أن ھذا ال ینبغي وجود تقارب واضح بینھما، أما

.الدراسة مرجعالھاالذي تتخذه ھذه "ریجیو"نموذج وتقبال ھوالنموذج األكثر شیوعا

في سیاق والجوانب المعرفیةعملیة تفاعلیة بین الجوانب السلوكیة المھارات اإلجتماعیةأن "ریجیو"یرى

التفاعل اإلجتماعي، أو وضع أنھا تضم جانبین أساسیین من جوانب اإلتصاالإلجتماعي ھما الجانب

یختص الجانب اإلنفعالیباإلتصال غیر اللفظي، بینما یختص الجانب والجانب اإلجتماعياإلنفعالي

مھارة التعبیر، :ھية الجانبین یحتویان على ثالثة مھارات مستقل كالأن واإلجتماعي بالجانب اللفظي

.والضبطمھارة الحساسیة، مھارة التنظیم

التعبیر اإلنفعالي، الحساسیة :ھيالمھارات اإلجتماعیة عملیا إلى ستة مھارات أساسیة ویترجم مفھوم

.اإلجتماعیة، الضبط اإلجتماعي

من المھارة في إرسال ھذا التفصیل یمكن إعتبار المھارات اإلجتماعیة مكونا متعدد األبعاد یتض وفي ضوء

.وغیر اللفظيالمعلومات الشخصیة في مواقف التواصل اللفظي وإستقبال وتنظیم ضبط

مھارات اإلجتماعیةال الثانيالفصل

47

بمراجعة النماذج السابقة یتضح أنھا تناولت مكونات متعددة حیث یمیل أغلب الباحثین إلى تصنیف

بعد : األفراد ھما المھارات اإلجتماعیة، وفي ضوء بعدین أساسیین للسلوك اإلجتماعي و التفاعل بین

السیطرة في مقابل الخضوع و بعد الحب مقابل الكراھیة، حیث یعكس البعد األول قدرة الفرد على توكید

و یتحدد السلوك اإلجتماعي اآلخرینذاتھ، في حین یشیر البعد الثاني إلى إقامة العالقات اإلجتماعیة مع

أنھ یمكن تحدید مكونات األخرمحصلة للتفاعل بین ھذین البعدین بینما یرى البعض باعتبارهللفرد

: ،حیث أنھا تشمل مكونین أساسیین ھما إنطالقا من خصائصھاالمھارات اإلجتماعیة

مالحظتھا والتي یمكنإلى مختلف النشاطات التي تصدر من الفرد وھي تشیر:المكونات السلوكیة -

.اآلخرینعندما یكون في موقف تفاعل مع

وعي الفرد باألنظمة اإلجتماعیة التي تحكم السلوك في موقف ما، ویقصد بھا:المعرفیةالمكونات -

ویشمل أفكارالفرد لآلخرین، وغیر اللفظيبقدرتھ على فھم أو حل رموز السلوك اللفظي ویتجسد لھ

اإلجتماعیة وفھم السیاقاتالمناسبة في المواقف اإلجتماعیة، واتجاھاتھ ومدى معرفتھباالستجابات

)160، ص 2009الخطي، جبران. (الموقفوبالتالي التصرف بما یناسب

تصنیف المھارات اإلجتماعیة. 7وتتنوع تتعدد محاوالت تصنیف المھارات سواء أكانت مھارات الحیاة أو مھارات إجتماعیة،

أساس منھجي یقوم علیھ ولكن تصنیفات المشتغلین بدراسة المھارات، المھارات بتنوع إھتمام أصناف

.التصنیفاتأمثلة من ھذه وسوف نعرضمن معرفة أو تفاعل أو سلوك،

والتفاعلنیف على أساس المعرفة التص .1.7 :ھيحیث یحصر أنھا في ثالث مجموعات رئیسیة )1981( "ماجویریشلي"تصنیف -

یدخل في ذلك مھارات تقییم الذات التي تتضمن محاوالت التعرف على أوجھ :بالذاتمھارة الوعي

والدوافع والتفضیالت ورسم البواعث ومھارات فھمذات الفرد، من قوة أو تم، والكمال فيالقصور

قائمة في حل كثیر من المشكالت والحاجة إلیھمن المھارات مفید في ذاتھ وھذا النوع، األھداف

.الشخصیة بما في ذلك العالقات مع الناس

التفاعلیةمھارة التفاعل أو المھارات:

غایتھ یطلبھاوقد تكونبغض النظر عن الموقف الذي اآلخرینیرتبط ھذا النوع من المھارات بالتعامل مع

مھارات التعبیر عن الذات :المھاراتن ھذا النوع م ومن أمثلةفي ذاتھا أو وسیلة لبلوغ غایات أخرى،

.اآلخرینواإلتصال والتواصل واإلستماع وتوكید الذاتوالتعاطف والتأثیر فی

المشكالتمھارة حل:

على حلھا یعني وقدرة الفردیواجھ األفراد في معترك الحیاة كثیرا من المشكالت التي تتطلب حلوال

المعلومات، مھارة إدارة والحصول علىالبحث مھارة: النوعھذا ومن أمثلة، التعامل معھا مھارتھ في

.للحیاة في أواسط العائلة أو التعلیم أو العمل ومھارات التخطیطالقرار ومھارات إتخاذالصراع

والسلوكالتصنیف على أساس المعرفة . 2.7 :ھماالمھارات اإلجتماعیة في صنفین رئیسیین ) 1983("فوستر"یحصر

السلوكیةالمھارات اإلجتماعیة:

ویشیر السلوك، اجتماعيا یصدر عن الفرد من سلوك ینسب ھذا الصنف من المھارات اإلجتماعیة إلى م

إجتماعیا حتى ماكان لھ عالقة وتتعدد المواقفویصبح التصرفالفرد في أي موقف، یأتیھإلى أي تصرف

.للعیان أو متخیلین خرین ماثلینباأل

مھارات اإلجتماعیةال الثانيالفصل

48

المعرفیةالمھارات اإلجتماعیة:

أسھل تحدیدا ألنھ یدخل في األنماط المختلفة للسلوك –المعرفیة –ھذا الصنف من المھارات اإلجتماعیة

"فوستر«ویقسم من الحاجة إلى التدریب على مھارات سلوكیة معینة، والمعرفة تقللمع تباین المواقف،

:فيھذا الصنف من المھارات اإلجتماعیة إلى ثالث فئات من المھارات تتمثل ) 1983(

البینيمھارة الوعي بما بین األشخاص أو الوعي:

من خبرات، األشخاصتشیر ھذه الفئة من المھارات اإلجتماعیة المعرفیة إلى حساسیة الفرد لما یقع بین

فھم ویتضمن ذلك، اآلخرونأو النظرة لألشیاء كما ینظر إلیھا اآلخرینالقدرة على تبني أدوار أمثلةمن و

المعرفیة أیضا التعاطف مع وإدراك إنفعاالتھواإلحساس بإحساسھومن المھاراتاألخروجھة نظر

وتقبل اإلستجابة بمثلھا والقدرة علىبما یعنیھ التعاطف من حسن إدراك لإلستجابة الوجدانیة اآلخرین

.بین األشخاص مكون رئیسي من مكونات الذكاء اإلنفعالي والوعي بمامع اإلختالف معھ األخرالرأی

والعرف اإلجتماعيمھارات المعرفة:

إستقبال علىثروة من المعرفة اإلجتماعیة یكون الفرد معھا قادرا اآلخرینیتطلب النجاح في التفاعل مع

ك الذاكرة نمن المعارف المخزونة لدیھ في بالمعلومات في بیئتھ اإلجتماعیة بوضوح كاف لیعرف أي

معقدة تتضمن أربع عملیات إدراكیة یقوم بھا الفرد قبل التفاعل اإلجتماعي وھذه عملیةأفضل لیستخدمھ،

األخرخر، نوع العالقة المتضمنة مع ماھیة الموقف، من الشخص األ :معرفة، ومن ذلك وفي أثنائھوبعده

الموقف؟في ولغیره األشیاءن كیف تبدو لھ

سیاق ھذه الفئة من المھارات اإلجتماعیة المعرفیة الوعي بمقومات التفاعل اإلجتماعي اإلیجابي ویدخل فی

.والمعاییر اإلجتماعیةكاإلمتثال لألعراف واإللمام بقرائنوبدائل السلوك

عملیة التغلب إلى-المعرفیة–تشیر ھذه الفئة من المھارات اإلجتماعیة :البیئیةمھارات حل المشكالت

عادة تبني كثیر من القرارات أو وتتطلب العملیةعلى المعوقات التي تقف دون بلوغ الفرد ألھدافھ،

.حلھا وتحدید كیفیةرات عند تحدید المشكلة بالخ

نیف على أساس المھارة في السلوكالتص. 3.7" تریفیثك"یصنف ھذاوعلى یمكن النظر للمھارات على أساس أنھا مستویات المھارة في السلوك

، مھارات متقدمة مھارات أساسیة، مھارات متوسطة أو وسطیة :اإلجتماعیة منأنھاالمھارات ) 2005(

إلى التصرف في كثیر من المواقف اإلجتماعیة كمھارات معرفة وترتبط بالحاجة:األساسیةالمھارات

.معلوماتال على ومھارات البحثوالحصولاإلنفعاالت والتحكم في، وضبط الذاتالذات

ترتبط بالحاجة إلى التعامل مع مواقف أكثر صعوبة، كالبدء في التحدث أو :الوسیطیةالمھارات

التوكید في طلب أو الرفض أو الدخول في وإنصات أو، وإستماعمن فھم وما تطلبھالمحادثة،

.والتعاطف معھماآلخرین

ات المھارات اإلجتماعیة تصنیف یوضح)1(رقم جدول

شكل مصدر التصنیف األساس فیالتصنیف أصناف المھارات

الوعي بالذات مھارة-1

مھارة التفاعل-2

مھارة حل المشكالت-3

1 ماجویوربرتییلى والتفاعلالمعرفة

اإلجتماعیة السلوكیة المھارات-1

:ویدخل فیھااإلجتماعیة المعرفیة المھارات-2

شارون فوستر والسلوكالمعرفة

)1983(

2

مھارات اإلجتماعیةال الثانيالفصل

49

مھارة الوعي البیني -

والمعرفة اإلجتماعیةمھارة العرف -

مھارات حل المشكالت البینیة-

المھارات األساسیة -1

المتوسطة أو الوسیطیة المھارات-2

المھارت المتقدمة -3

3 بول تریفیثك المھارة في السلوك

)34، 32، ص ص، 2014الدخیل،(

المتخلفین عقلیایة لدى األطفال المھارات اإلجتماع. 8تحدید مفھوم دقیق للمھارات اإلجتماعیة فبعضھم ربط وآراؤھم فيتعددت تصورات العلماء

الذي وضع مقیاسا لقیاس النضج اإلجتماعي )1941( "كدول"المھارات اإلجتماعیة بالنضج اإلجتماعي

ءة اإلجتماعیة، العلماء ركز على الكفا والبعض منللنضج اإلجتماعي، " فایلن"المعروف بمقیاس

یعرض آلراء مجموعة من :التالیةالسطور والباحث فيعلى اإلستقاللیةاإلجتماعیة، والبعض یؤكد

نظرھم فیما یتعلق بالمھارات اإلجتماعیة المتصلة بالسلوك والباحثین وبخصوص وجھاتالعلماء

:التالياإلجتماعي لألطفال المتخلفین عقلیا على النحو

ویتضمن المكوناتالتالیة:التكیفيالسلوك:

.اإلستقالل الشخصي -

.النمو الجسمي -

.النمو اللغوي -

الكفاءة الدراسیة -

وتتضمن مایلي:اإلجتماعیةالمھارات:

.تقبل السلطة، مھارات المحادثة، التعاون، اللعب :مثلالسلوكیات اإلجتماعیة بین األفراد -

خالقي، النظرة اإلیجابیة للذات ، السلوك األالتعبیر عن المشاعر :مثلالسلوكات المتعلقة بالمشاعر -

.السلوكیات المتعلقة بالواجبات مثل المواظبة عند أداء األعمال، إتباع التعلیمات، العملبإستقاللیة -

)70ص ،2004، الحمیضي(

:اآلتي"بروفینیتكال" یحدد

نبرة الصوت والتحكم فيوإنھائھا بدئھا والقدرة علىفي المحادثة وتشمل اإلشراك:المحادثةمھارة

.وإتصال العین

والمطالبة بالحقوقوبالدفاع عنھابغرض التوضیح وتشمل التساؤالت:التوكیدمھارة.

اآلخرین في التفاعل اإلجتماعي واإلشتراك مع، أصدقاءتكوین :التفاعلمھارة.

المكنة واإلستماع للحلولھدوء واسترخاء في وتعني البقاء:والتغلب علیھامھارات حل المشكالت

.واختیار أفضلھا

والمالبس وجمیع السلوكیاتبالذات وتشمل العنایة:الذاتمھارة مساعدة.

واإلصغاء للمھاموإكمالھا ومتابعة العنایة :مثل:الدراسيالسلوكیات المرتبطة بمھام الفصل

.توجیھاتوتعلیمات المدرسین

مھارات اإلجتماعیةال الثانيالفصل

50

وتفھم النتائجالسلبي، وتقبل العائدالمشاعر كالتعبیر عن :بالذاتالسلوكیات المرتبطة.

وتشمل اإلستعدادوالیقظة ومھارات اإلستماعوالتساؤل واإلیضاح والتفكیر:للعملمھارات المقابلة

)72، ص 2005، قاسم(. قبل التحدث

ت للمھارات اإلجتماعیة الخاصة انوإلى وجود سبعة مك )75-45ص ، ص 1996("الوابلي«ویشیر

:التاليالنحو وھي علىباألطفال المتخلفین،

اإلجتماعیةالمھارات:

غیر لفظي لكي الفرد بشكل لفظي أو والتي یمارسھاالمختلفة المقبولة، إجتماعیا وتتضمن السلوكیات

.یتفاعل مع اآلخرین

الشخصیةالمھارات اإلجتماعیة:

والمواقف الذاتیةواإلجتماعیة والتي إیجابي مع األحداث والتفاعل بشكلعلى التعامل وتتضمن القدرة

بمختلفإنتھاء والمدرسة ومن حین إلى آخر في جمیع المجاالت البیئیة المختلفة بدءا من المنزل تحدث

.األخرىالبیئات اإلجتماعیة

التفاعلیةمھارات المبادرة:

.القدرة على المبادرة بالحوار أو طلب المشاركة أو المساھمة في شيء ما مع اآلخرین ویقصد بھا

التفاعلیةمھارات اإلستجابة:

مشاركة في أي نشاط أوالقدرة على اإلستجابة لمبادرة الغیر عند الحوار أو التفاعل مع شكوى، ویقصد بھا

.مطلوب

یةالمدرسالمھارات اإلجتماعیة ذات العالقة بالبیئة:

.ومجریات وأحداث البیئةالمدرسیةللتفاعل مع أفراد األزمةعلى إظھار المھارات ویتضمن القدرة

المنزلیةالمھارات اإلجتماعیة ذات العالقة بالبیئة:

مجریات وأحداث وكذلك معاألسرةللتفاعل مع أفراد زمةالالقدرة الفرد على إلظھار المھارات ویشیر إلى

.المنزلیةالبیئة

المحلیةالمھارات اإلجتماعیة ذات العالقة بالبیئة اإلجتماعیة:

من جیران اإلجتماعیة المحلیة للتعامل مع مجریاتالبیئة زمةالالقدرة الفرد على إظھار المھارة إلىتشیر و

)85-45 ص ، ص1996، الوابلي(. عامة ومرافق وخدماتورفاق

فیرى أن المھارات اإلجتماعیة المتعلقة باألطفال المتخلفین عقلیا یمكن ) 1996( "صالح ھارون"أما

:وھماین روضعھما في تجمیعین كبی

مھارات اإلجتماعیةال الثانيالفصل

51

البعد ویقیس ھذا:اآلخرینعد المھارات اإلجتماعیة ذات الصلة بمجال تبادل العالقات الشخصیة مع ب -

والتعایش خاصة بتقلیل السلطة مھارات وتتألف مناآلخرین والتفاھم معقدرة الطفل على التعامل

.والممتلكات الخاصةبھ وباآلخریننحو اآلخرین االنتباھواالتجاھات اإلیجابیةوجذب والصراعات

البعد المھارات اإلجتماعیة المرتبطة ویقیس ھذا:األعمالبعد المھارات اإلجتماعیة المتعلقة بأداء -

في حجرة وإجراء النقاش، وسلوك االنتباهبكیفیة أداء األعمال المختلفة كتوجیھ إجابة األسئلة

المھمة ى، علوأنشطة الجماعةوالعمل المستقلوالتركیز، وتكملة األعمالومتابعة التوجیھاتالدراسة

)42، ص 1996، ھارون. (لعملوكفاءة احضرة اآلخرین واألداء في) المواظبة(

تعلقة باألطفال المتخلفین عقلیاقیاس المھارات اإلجتماعیة الم. 9ناقش كثیر من العلماء و الباحثین في دراستھم عجز المھارات اإلجتماعیة لدى األطفال المتخلفین

غلب األطفال المتخلفین عقلیا یفتقدون للمھارات اإلجتماعیة، و البعض أعقلیا فیذھب البعض منھم إلى أن

اآلخرین یرى أن األطفال المتخلفین عقلیا ال یعانون من نضوب في مخزون المھارات لدیھم إنما یعانون

من مشكلة إظھار المھارات اإلجتماعیة المناسبة في المكان المناسب و في كل األحوال تعد مشكلة نقص

رات اإلجتماعیة قضیة تؤرق الباحثین في كافة التخصصات التربویة و اإلجتماعیة و النفسیة، و من المھا

في إیجاد أدوات قیاس تحدد درجة العجز في المھارات اإلجتماعیة لدى األطفال االھتمامھنا جاء

إذا ماوجد ھناك عجز المتخلفین عقلیا، وذلك لتقدیم الخدمات السلوكیة و التربویة و اإلجتماعیة المناسبة

في مھارات إجتماعیة معینة سواء أكانت تلك المھارات مرتبطة بالبیئة المدرسیة أم متعلقة بالبیئة المنزلیة

فبعض أدوات القیاس ركزت على قیاس المھارات اإلجتماعیة داخل المنزل و البعض اآلخر ركز على

ى قیاس المھارات اإلجتماعیةداخلحجرة قیاس المھارات اإلجتماعیة داخل المدرسة، و قلة ركز عل

المدرسة، و سنعرض نماذج من أدوات القیاس المختلفة والتي تستخدم فیقیاس عجز المھارات اإلجتماعیة

إلجتماعیة في نوع و درجة المھارات ا:درجة بسیطة على النحو التالي" لألطفال المتخلفین عقلیا للتعلم

.التي یعاني منھا الطفل

:یليعقلیا ومنھا مالألطفال المتخلفین والمھارات اإلجتماعیةلوك اإلجتماعي مقاییس الس

واستخدام مایليمقاییس ذات شھرة واسعة:

.التكیفيمقیاس الجمعیة األمریكیة للسلوك -

.اإلجتماعيللنضج " فایلن"مقیاس -

عربیةمقاییس:

.)1996( "عبد هللا الوابلي"أعدهوالذي مقیاس المھارات اإلجتماعیة الضروریة للمتخلفین عقلیا -

مقیاس تقصیر المھارات اإلجتماعیة داخل حجرة الدراسة لألطفال المتخلفین عقلیا داخل حجرة -

)80، ص 2004،الحمیضي(، )1996( "صالح ھارون«وأعده الدراسة

مھارات اإلجتماعیةال الثانيالفصل

52

خالصةاإلجتماعیةإنطالقا من مختلف تناولنا في ھذا الفصل مختلف الجوانب المتعلقة بالمھارات

مجاالت الباحثون التساعالتعریفات، إذ ال یتفق الباحثون على تعریف محدد للمھارات اإلجتماعیة نظرا

نظریة التعلم ، فسرة لھا، و ھي النظریة السلوكیةعلى تعریف محدد بذلك المفاھیم، ثم تناولت النظریات الم

اإلجتماعي، النظریة المعرفیة، ثم تطرقنا إلى األھمیة إذ تعد المھارات اإلجتماعیة واحدة من المكونات

المھمة للصحة النفسیة الجیدة، و عامال مھما في تحقیق التكیف اإلجتماعي لدى األطفال داخل الجماعات

على النفس، مرورا إلى االعتمادتقالل الذاتي و التي ینتمون إلیھا و تساعدھم في تحقیق قدر كبیر من اإلس

خصائصھا، ثم العوامل التي تساھم في تشكیل المھارات اإلجتماعیة، و المتمثلة في السن، الجنس،

، ثم مكوناتھا إذ قدم الباحثون نماذج منھا نماذج لتصنیف )اإلجتماعیة،العادات و التقالید، المھنةالتنشئة

المھارات اإلجتماعیة و ذلك تبعا للزاویةالتي تناول منھا الباحث رؤیتھ، إال أن أغلب الباحثین یتفقون على

تطرقنا إلى المھارات اإلجتماعیة ، ثم تصنیفاتھا، ثم"ریجیو" إلى العمومیة ھونموذج األقربأن النموذج

ھذه الفئة من ذوي اإلحتیاجات الخاصة ھي موضوع بحثنا، و في باعتبارعند األطفال المتخلفین عقلیا

النھایة تناولنا قیاس المھارات اإلجتماعیة المتعلقة باألطفال المتخلفین عقلیا، و تضم قوائم المالحظة

و مقایس المھارات اإلجتماعیة ذات شھرة عالمیة، ومقاییس المقننة، و مقاییس السلوك اإلجتماعي،

.عربیة

ــراءاتجاإل: الفصل الثالث

المنھجیة للبحث

اإلجراءات المنھجیة للبحث: الفصل الثالث

تمھید

منھج البحث -1

االستطالعیةالدراسة -2

عینة البحث -3

أدوات البحث -4

المالحظة -4-1

المقابلة النفسیة -4-2

إختبار رافن -4-3

مقیاس السلوك التكیفي -4-4

البرنامج العالجي السلوكي -4-5

خالصة

الفصل الثالث اإلجراءات المنھجیة للبحث

55

تمھیدالمعلومات بطرق ثابتة ولھا والحصول علىالبیانات لجمع وتحلیلإن البحث عملیة منظمة

وإنما ھيیمكن الثقة فیھا واالعتماد علیھا، فاإلجراءات المنھجیة إذن لیست أنشطة عشوائیة، وقیمتھا،

عملیات یتم التخطیط لھا بعنایة من خالل االختبار المناسب ألدوات المستخدمة وبنائھا وتقنیات للتمكن من

ل المشكلة من المشكالت درجة ممكنة من الثقة والوصول في النھایة إلى ح وتحلیلھا بأكبرجمع البیانات

)43، ص 1990أبو عالم، . (والمساھمة بالتالي في التراكمیة المعرفیة

نجاز ھذا البحث والتي تتضمن اإلجراءات إل تھا الباحثةھذا الفصل المنھجیة التي اتبعسنعرض في

منھج البحث ثم إلى تتطرق البحث حیثفرضیات اختبارجل أوالخطوات المختلفة المتبعة في ذلك من

.، عینة البحث، واألدوات المستخدمة في الدراسةستطالعیةاالالدراسة

البحث منھج. 1إن الشروع في إنجاز أي بحث علمي ال یتم إال بوضع منھجیة ترشد الباحث إلى كیفیة معالجة

اإلشكالیة المطروحة في موضوع دراستھ، فالمنھج ھو الطریق المؤدي إلى الھدف المطلوب، أو الخیط

ذا ارتأینا ھ وفي بحثناالمرئي الذي یشد الباحث من بدایتھ حتى النھایة قصد الوصول إلى نتائج معینة،

ومحاولة المباشر بالفرد باالھتمامدراسة الحالة التي تسمح للباحث واالعتماد علىالمنھج العیادي استخدام

.التي نحن بصدد دراستھا وطبیعة المشكلةیتناسب وھذا مابشكل معمق، فھمھ

ع المربیة واألخصائیة ومإذ تتضح معالم دراسة الحالة في بحثنا ھذا في إجراء مقابلة مع أولیاء الحاالت

تم اإلستعانة بھا في تتبع الحاالت خالل والمالحظة التيلإللمام الشامل بمختلف الجوانب للحاالت النفسیة

. إلى المقیاس المستخدم في الدراسة ةباإلضاف )الدراسةإجراء مكان(حضورھم للمركز

الدراسة االستطالعیة .2والضروریة التي تساعدنا للتعرف بالخصوص على ھمةالدراسة االستطالعیة الخطوة الم تعتبر

والمتوفرة التي تتدخل في سیره باإلضافةإلى الزمةالالمیدان الذي یجرى فیھ البحث و مدى اإلمكانیات

وأفكارھم التي قد تساعد في إدراك أراءھمذوي الخبرة والمھتمین بالموضوع للتعرف على ستشارةا

عیة إلى جمع المعلومات األولیة التي تكمن الباحثین من التأكد من البحث كما تھدف الدراسة االستطال

ختبار سالمة إمرحلة تجریب بقصد " وجود اإلشكالیة المطروحة في المیدان حیث تعتبر ھذه المرحلة

صورة مصغرة للبحث، و ھي تھدف عتبارھاااألدوات المستخدمة في البحث ومنبع صالحیتھا، ویمكن

". معالمھ، أمام الباحث قبل أن یبدأ التطبیق الكامل للخطوات التنفیذیة ستطالعاوالطریق كتشافاإلى

)73، ص 1986، بركات(

أھداف الدراسة االستطالعیة :

بالتصور الشامل للبحث االھتمام -

االستطالعیةمیدان الدراسة استكشاف -

تحدید عینة البحث -

میدانیا ولیس نظریا استخالصھالصیاغة السلیمة لفروض البحث وضبط متغیراتھا على ضوء ما تم -

.كبر قدر ممكن من المعلوماتأفقط وبالتالي جمع

التزود بالمعلومات عن عینة البحث -

التعرف على مدى مالئمة ظروف القیام بھذه الدراسة -

الفصل الثالث اإلجراءات المنھجیة للبحث

56

العالجي السلوكيالبرامج والمكانیةلتنفیذالزمانیة الرزانةتحدید -

التعرف على الصعوبات التي یمكن مواجھتھا عند تطبیق البرنامج -

األطفال عینة البحث واالندماج معالتقرب -

بعد الحصول على الموافقة من الجھات الرسمیة في ھذا االستطالعیةالباحثة الدراسة وقد أجریت

، وقد تم ذلك عبر عدة "أم البواقي"الموضوع من المركز النفسي البیداغوجي لألطفال المعوقین ذھنیا، ب

:خطوات

بالتحدث مع األخصائیین النفسانیین ومع المربیات للتعرف على االستطالعیةسمحت لنا الدراسة -

على االطالعللمركز ممن ینتمون إلى فئة التخلف العقلي البسیط، و كذلك اذین وجھواألطفال الجدد ال

مرض ياإلصابة بأختبار أفراد العینة وذلك وفقا لشروط معینة، كالسن، الجنس، عدم إملفاتھم بھدف

عضوي مزمن، وقد تشمل كل ملف الظروف قبل الوالدیة و الوالدیة وبعد الوالدیة المحیطة بالطفل،

على كیفیة تنظیم واالطالعجتماعیة، وغیرھا، كذلك حالتھ من الجوانب المختلفة الصحیة، النمائیة، اإل

.جل تصنیفھم إلى فئات مختلفةأوتوزیع األطفال والطرق المتخذة من

ثم قمنا بحضور بعض الحصص مع األطفال قصد التقرب منھم تمھیدا لخلق عالقة عالجیة جیدة معھم، -

والخصائص الممیزة لھم، ولقد الحظت الباحثة عند األطفال عینة میولتاھم، قدراتھم، مكیاتھسلوومالحظة

اضطرابات، الخوف، االنطواءالنسیان، نقص الثقة في النفس أثناءتأدیة النشاطات، الخجل، :منھاالبحث

.االنتباهلغویة، فرط الحركة، تشتت

.مقیاس المعتمد في البحث واإلجابة علىع المعلومات لجم لأولیاء األطفاكما تم إجراء مقابالت مع -

بسیط من الباحثة وقصد التأكد من صحة تشخیص ھذه الحاالت على أنھا من ذوي التخلف العقلي ال -

في مدة غیر االختباربشكل فردي یستجیب الطفل على لوحات وتم ذلكللذكاء، نفابتطبیق اختبار ر

- 59(منھؤالء األطفال فاتتقاربة مع تلك الموجودة في ملمحددة، وكانت أعلى النسب المتحصل علیھا م

.ختبار رسم الرجلإذكاء األطفال في المركز بواسطة درجة نھ یتم قیاس أعلما ) 70

التكیفي للجمعیة بتعریف وتشخیص الجمعیة األمریكیةلإلعاقة العقلیة قمنا بتطبیق مقیاس السلوك وعمال -

األمریكیة المعدل من طرف فاروق صادق، حیث تمت اإلجابة علیھ من طرف األولیاء وبعض البنود التي

الشيء الذي وثبات المقیاسم تقدیمھا للمربیات لإلجابة علیھا، وقمنا بالتأكد من صدق تیتم اإلجابة علیھا لم

.سنطرق إلیھ الحقا

نھا أن تعرقل عملیة تطبیق المقیاس وكذلك أبھ إلىاألمور التي من شلنا ھذه الخطوة بالتن وقد سمحت

البرنامج، ومن ذلك تمت تھیئة القسم الذي سیجرى فیھ تطبیق البرنامج العالجي السلوكي لھؤالء األطفال

.جتماعیة لدیھم بما یسمح بالسیر الحسن لعملیة التطبیقلتنمیة بعض المھارات اإل

:االستطالعیة في معرفة بعض النقاط الضروریة أثناء تطبیق البرنامج وھيكما ساھمت الدراسة

لكل نشاط، وقد وجدت الباحثة واألدوات الالزمةتحدید الطریقة المستخدمة لتنفیذ إجراءات كل نشاط -

.التحدث مع األطفال لتدني قدراتھم العقلیة فيالعامیة واأللفاظ البسیطة استخدامةضروری

90- 45(وجدت الباحثة أن كل نشاط من األنشطة یستغرق فترة تتراوح من :نشاطسبة لكل المدة المنا -

.استیعابھاحتى یتمكن األطفال من ) دقیقة

جلسات البرنامج لبعضالتدریبات وقامت الباحثة بتعدیل األلعاب ستطالعیةاالنتیجة الدراسة ومن خالل

.لما یتماشى مع األدوات المتوفرة في المركز وفقاذلك و

الفصل الثالث اإلجراءات المنھجیة للبحث

57

عینة البحث .3ذكر، ) 1(بنات و ) 2(أطفال متخلفین عقلیا بدرجة بسیطة، بواقع ) 3(تكونت عینة البحث من

، حیث تم إختبارھم بطریقة قصدیة وفق )70- 59(بین ونسب ذكائھمسنة، ) 12-7(تراوحت أعمارھم بین

:األتیةالشروط

وأنثىبحث من كال الجنسین ذكر أن تكون عینة ال -

عمر كأقصى سن لھا، وذلك ) 12(سنة، وقد حددنا السن ) 12-6(أن تقع في مدى العمر من :السن -

المفسرة لإلعاقة العقلیة تختلف في تفسیرھا النظریاتأن ولتجنب التداخل مع فترة المراھقة خاصة

.للمراحل النمائیة للطفل المعاق مقارنة مع الطفل العادي

)70- 55(أن یكون مستوى الذكاء من -

كالصرع وعرض داون، وغیرھا وذلك لكي ال تتداخل مع ضطراباالسالمة من أي عاھة أو -

.متغیرات أخرى

ثر البرنامج حیث یكون أفراد العینة لم أجل ضبط ألتحاق بالمركز، وذلك من أن یكون الطفل حدیث اإل -

.برنامج خاصا أخر يیتلقوا أ

المكانیةالحدود . 1.3بأم البواقي الذي فتح تم إجراء البحث الحالي في المركز النفسي البیداغوجي لألطفال المعوقین ذھنیا

وضمان التربیة المتخصصة لألطفال والمراھقین المعاقین ذھنیا الستقبال 21/12/1987أبوابھ في

ب األعمار العقلیة والزمنیة سنة، موزعین على أقسام مختلفة حس) 18(سنوات إلى سن ) 3(البالغین، من

.توجیھ الطفل إلى المركز وذلك فورجل تحدید المستوى العقلي أمن اختباراتوذلك باستعمال عدة

:منیتكون المركز -

o )10 ( ،أقسام)1( عیاديمكتب أخصائي ) 1(، )1(ورشات، قاعدة التربیة الحسیة الحركیة ) 2 (

مكتب ) 1(مكتب أخصائي بیداغوجي، مكتب مصلحة بیداغوجیة، ) 1(روطوفوني، أمكتب

.األطفال، قاعة أرشیف، مكتب قاعة إعالمألي استقبال، قاعدة االجتماعیةالمساعدة

o مختلفة ویقوم التكفل بھؤالء اتجاھاتحافالت لنقل األطفال في ) 2(على مطعم، و ویشمل المركز

مربین ) 6(مربي متخصص رئیسي، ) 1(معلمین التعلیم المتخصص، )5(األطفال فرقة متكونة من

مربي متخصص ) 1(مربین متخصصین داخل األفواج، ) 8(األفواج، متخصصین رئیسیین داخل

) 1(طبیب عام، ) 1(مساعدة اجتماعیة، ) 1(أخصائي عیادي، ) 1(رئیسي في النفسیة الحركیة،

.أعوان) 4(مراقب عام،

o فوج ) 2(، فوج التفطین )1(فوج المالحظة، فوج التوحد المدمج، فوج التفطین :والورشاتاألفواج

، ورشة )إناث(، ورشة األشغال والتدابیر المنزلیة )5(، فوج التفطین )4(، فوج التفطین )3(التفطین

ذكور و ) 45(طفل، ) 77( 2017/2018األطفال في المركز لسنة عدد ما قبل التمھین لذكور،

.إناث) 32(

الحدود الزمانیة. 2.3الباحثة في تطبیق أدوات بحقھا استغرقتھایقصد بالحدود الزمانیة في البحث الحالي الفترة التي

إلى غایة 02/03/2018 الفترة الممتدة من نما بیحتى تحلیل وتفسیر النتائج وكان التطبیق

20/04/2018.

الفصل الثالث اإلجراءات المنھجیة للبحث

58

البحثأدوات .4 عتمادباالیقوم الباحث ولتحقیق ذلكفي كل بحث یعمل الباحث على جمع معلومات على موضوع بحثھ،

بمجموعة من ستعانةاالالبحث الحالي ات والوسائل لمساعدتھ، وقد تطلبعلى مجموعة من األدو

:ھياألدوات

المالحظة. 1.4الحواس لمشاھدة ومراقبة وھي توجیھأھم خطوات البحث، وتعتبر منالخطوة األولى في البحث العلمي

.وخصائصھذلك السلوك وتسجل جوانبسلوك معین أو ظاھرة معینة

:وذلك بغیةالباحثة المالحظة وقد طبقت

لجمیع العناصر التي تخدم غرض الدراسة واإلحاطة الكاملةالوقوف -

.الذي سیتم فیھ إجراء الدراسة ومالحظة المكانالتعرف -

.المربیات مع الطفل وطرق وأسالیب تعاملمالحظة سیر النشاطات، -

مع النشاطات المقدمة ومدى تكیفھ)تفاعالتھم، تصرفاتھم، سلوكاتھم(مالحظة أفراد العینة داخل القسم -

)1أنظر الملحق رقم (محاور المالحظة الباحثة إلى تقسیم وقد عمدت‘ المركزفي

النفسیةالمقابلة . 2.4الوصول إلى حقیقة أو موقف معین والعمیل بھدفعلى أنھا محادثة موجھة بین الباحث تصرف والتي

)30، ص2005، ملحم(. یسعى الباحث للتعرف علیھ من اجل تحقیق أھداف الدراسة

األنسب لنوع الدراسة التي نحن بصددھا إذ قمنا وذلك ألنھاالمقابلة النصف الموجھة وقد تماستخدام

ومع األخصائیة النفسیة المسؤولة، ومقابلة مع، )أفرادالعینة(وأباء الحاالتة مع أمھات بإجراء مقابل

:وھذا بھدفالحاالت مربیات

الحاالت والبیانات عنالتوسع في جمع المعلومات -

میادین مجھولة من خالل فھم عالقاتھم األسریة، الشخصیة والتطرق إلىالتعرف على عینة البحث أكثر -

أساسیة الباحثة إلى تقسیم المقابلة النفسیة إلى محاور وقد عمدت‘ واإلجتماعیة وغیرھا

)2أنظر الملحق رقم (

رافن للذكاءختبارإ. 3.4ثر الثقافة ویستخدم لقیاس الذكاء، وطبق إالذكاء الجمعیة غیر اللفظیة والمتحررة من ختباراتاحد أھو

المصفوفات المتتابعة لیكون صالحا لمقارنة األفراد من حیث قدراتھم الفردیة على "رافن" ختبارإ

ختبار على فھم أشكال ختبار لقدرة الشخص في وقت اإلإالمالحظة و التفكیر الواضح، فھو بھذا الشكل

مھم ن ھذا یدل على طریقة منھجیة في التحلیل، و المقیاس لیس لھا معنى و رؤیة العالقات الموجودة أل

نتظام وفق سرعة إأیضاألعضاء تقدیر ثابت لقدرة الشخص على التفكیر بوضوح عندما یسمح لھ العمل ب

.الخاصة من البدایة حتى النھایة دون متقاطعة

ختبار تعتمد على إدراك العالقة بین نجلترا والفكرة العامة لھذا اإلإختبار في بإعداد ھذا اإل" رافن"وقد قام

)88، ص 2000، الخالدي( .األشكال منمجموعة

:وھيمجموعات ) 3(ختبار من اإل ویتكون ھذا

والنجاح فیھا یعتمد على قدرة الفرد على إكمال نمط مستمر، وعند نھایة المجموعة ):A(المجموعة -

.في نفس الوقت اتجاھینواحد إلى اتجاهتغیر ھذا النمط من

والنجاح فیھا یعتمد على قدرة الفرد على إدراكاألشكال المنفصلة في نمط كلي على ):AB(المجموعة -

.المكاني االرتباطأساس

الفصل الثالث اإلجراءات المنھجیة للبحث

59

والنجاح فیھا یعتمد على فھم الفرد للقاعدة التي تحكم التغیرات في األشكال المرتبطة ):B(المجموعة -

.منطقیا أو مكانیا وھي تتطلب قدرة الفرد على التفكیر المجرد

) 6(مصفوفة، وكل مجموعة تحتوي بأسفلھا على ) 12(من المجموعات السابقة تتكون من مجموعة وكل

مصفوفات صغیرة بحیث یختار المفحوص مصفوفة واحدة لتكون ھي المكملة للمصفوفة التي باألعلى،

الترتیب ینھي خط منسق من والمجموعات الثالثة السابقة وضعت في صورة مرتبة، وھذا

.على طریقة العمل المقننالتدریب والتفكیر

الطفل نتباهاكما یالحظ أن ھذه البطاقات قد صممت بألوان مختلفة حتى تستطیع تلك البطاقات جذب

في أشیاءأخرى، كما نشیر إلىأن العمر الذي یطبق علیھ نتباھھاكبر قدر ممكن بدال من تشتت أالمفحوص

نما بیلسن الذین أعمارھم ، وكذلك كبار المتأخرین عقلیاواسنة من العادیین ) 11-5،6-6(ختبار ھذا اإل

)3أنظر الملحق رقم (‘ )85- 65(

تصحیح المقیاس .1.3.4

.منھ اإلجابةورقة وختبار نتھاء المفحوص من اإلجابة على األسئلة یتم حساب كراسة اإلإبعد

).0(درجة، والسؤال الذي لم یجیب علیھ ) 1(ثم حساب لكل سؤال صحیح إجابة المفحوص

.بھذه الدراسة مرفقةھي وولمعرفة اإلجابات الصحیحة ھناك ورقة مفتاح التصحیح الخاصة بالفاحص

ثم تجمع الدرجات الصحیحة التي حصل علیھا المفحوص لمعرفة الدرجة الكلیة للمفحوص في ھذا

.ختباراإل

حساب نسبة الذكاء.2.3.4

وھي مرفقة مع ) ةالمعینیالمعاییر لقائمة(، تذھب یعد معرفة الدرجة الكلیة التي حصل علیھا المفحوص

الدراسة، لمعرفة ما یقابل ھذه الدرجة الخام من الدرجة مئینة، وذلك مع مراعاةأن ینظر لدرجتھ تحت

.السن الذي یندرج فیھ المفحوص

ة من ینعرفة ما یقابل ھذه الدرجة المئیالدرجة المئینبة المناسبة لعمر المفحوص، فتنقل لم وبعد معرفة

)3، ص2008، حماد(. توصیف للمستوى العقلي ونسبة الذكاء

یوضح نسب ذكاء العینة )2(جدول رقم

نسب الذكاء العینة

1 59

2 65

3 70

"فاروق دمحم صادق"ك التكیفي ل مقیاس السلو .4.4والطبیعیة ختبار لفظي یقیس فعالیات الفرد المختلفة في مواجھة مطالب بیئتھ العادیة إھو عبارة عن

سؤاال موزعین على جزئین رئیسیین، یشمل الجزء ) 110(جتماعیة، یتضمن ھذا المقیاس والسلوكیة واإل

، أما الجزء )66-1(مجاالت فرعیة، معبرا عنھا في األسئلة من ) 10(األول المجال النمائي المتكون من

67عیا معبرا عنھا في األسئلة من مجاال فر) 19(نحرافات السلوكیة المتكون من الثاني فیشمل مجال اإل

ین لشیخوخة سواء العادیین أو المعاقیطبق ھذا المقیاس على األفراد من سن الثالثة حتى سن ا 110إلى

عقلیا وبما أن دلیل المقیاس یسمح لنا بحذف بعض األسئلة قمنا بحذف بعض األسئلة دون اإلخالل بالھدف

الفصل الثالث اإلجراءات المنھجیة للبحث

60

فاروق .(ق باستعمال األدویة وراعینا ھذا عند رسم البروفیلالمتعل) 14(منھ، قمنا بحذف السؤال رقم

)4، ص 1985صادق،

تطبیق المقیاس. 1.4.4

سترجاع المقیاس وجدنا إتم تقدیم المقیاس لألولیاءلإلجابة علیھ، أثناءإجراء للمقابالت معھم ولكن بعد

من طرف األخصائیة النفسانیة بعض البنود التي لم یتم اإلجابة علیھا مما جعلنا نستكمل اإلجابة عنھا

.والمربیات

تصحیح المقیاس. 2.4.4

.أنواع من األسئلة) 3(التصحیح یكون حسب نوع األسئلة، حیث توجد في الجزء األول من المقیاس

حیث یطلب أن تحدد أعلى مستوى من مستویات األداء، ویكون ) أعلى مستوى(ھي أسئلة :األولالنوع -

.الرقم المختار صور الدرجة المستحقة

أن یضع دوائر أمام العبارات ھحیث یطلب من) عبارات سلبیة(وھي أسئلة كل ما ینطبق :الثانيالنوع -

.التي وضع علیھا دوائر وعدد العباراتت حتماالالمناسبة وتكون درجة السؤال ھي الفرق بین عدد اإل

حیث یطلب منھ وضع دائرة أمام كل ) یجابیةإعبارات (ھي أسئلة كل ما ینطبق :الثالثالنوع -

.حتماالت الممكنة تكون الدرجة المستحقة للسؤال ھي مجموع العبارات أجاب علیھا بنعماإل

حتماالت، اإلأما الجزء الثاني من المقیاس فھناك نوع واحد من األسئلة ھي أن كل سؤال یقابلھ عدد من

).أحیانا(، )غالبا(حتمال توجد عبارة إكل أمام

تقدراألولى بدرجتین والثانیة بدرجة واحدة، وتكمن الدرجة المستحقة على السؤال ھي مجموع درجات

)5، ص1985، صادق(. في نفس السؤال) أحیانا(ات مضاف إلیھا مجموع درج) غالبا(

بعد أن تم حساب وتسجیل درجات المفحوص في كراسة اإلجابة الواردة دلیل المقیاس، نقوم بحساب

األفراد في كل مجال من مجاالت جزئي المقیاس ثم بعد ذلك نقوم بتحلیل المتوسطات إلى اتطوستالم

.فیل على الصفحة المعدة لھذا الغرضدرجات مئویة، ونقوم بعد ذلك برسم البرو

دالالت صدق وثبات المقیاس .3.4.4

" نھى اللحامي"قامت دراسات عدیدة على حساب صدق وثبات مقیاس السلوك التكیفي منھا دراسة

، وقد أثبتت ھذه الدراسات أن معامل )2006" (، سومیشة ھارون)2006" (عزیزة عیسى"، )1983(

في كل من التنشئة 0.65ختبار تتراوح بین المقیاس عن طریق إعادة اإلالثبات الجزء األول من

ستقاللیة أما عن ثبات الجزء الثاني من المقیاس في التصرفات اإل )0.88(جتماعیة والنمو الجسمي إلى اإل

في العادات الصوتیة غیر )0.73( ة فقد تراوحت معامالت الثبات بیننحرافات السلوكیوھو اإل

) 0.92(إلىالمقبولة

وثبات الدرجة )0.75(في سلوك التمرد والعصیان، وبلغ ثبات الدرجة الكلیة للجزء األول من المقیاس

).0.83( الكلیة للجزء الثاني من المقیاس

سعیدي " التربیةعلم وأما عن ثبات المقیاس بالنسبة لعینة البحث فقد قامت طالبة من معھد علمالنفس

لى نفس خصائص أفراد عینة ھذا البحث وذلك بإتباع طریقة إعادة التطبیق بحسابھ ع) 2006" (فتیحة

) بن عكنون(ب " رملي على"طفال من ذوي اإلعاقة العقلیة البسیطة بمركز ) 30(على عینة تتكون من

بین نتائج personللتكیف المدرسي بعد أسبوع من التطبیق األول، ثم حساب معامل ارتباط بیرسون

:الثاني لكل المجاالت المطبقة في المقیاس، فتحصلت على النتائج التالیة ونتائج التطبیق التطبیق األول

.معامالت الصدق والثبات لمقیاس السلوك التكیفي یوضح)3(جدول رقم

الفصل الثالث اإلجراءات المنھجیة للبحث

61

الصدق الذاتي معامل الثبات المجاالت الرقم

01

02

03

04

05

06

07

08

09

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

التصرفات االستقاللیة

النمو الجسمي

النشاط االقتصادي

النمو اللغوي

والوقتمفھوم العدد

األعمال المنزلیة

النشاط المھني

التوجیھ الذاتي

المسؤولیة

التنشئة االجتماعیة

درجة السلوك النمائي

السلوك المدمر العنیف

السلوك المضاد للمجتمع

والعصیانسلوك التمرد

بھ قیوثال سلوك

االنسحاب

السلوك النمطي

السلوك غیر المناسب

عادات صوتیة غیر مقبولة

عادات شاذة

سلوك یؤذي النفس

المیل إلى الحركة الزائدة

االضطرابات االنفعالیة

0.90

0.93

0.82

0.86

0.86

0.84

0.81

0.78

0.81

0.79

0.84

0.69

0.79

0.81

0.78

0.69

0.70

0.85

0.82

0.86

0.81

0.88

0.86

0.94

0.96

0.90

0.92

0.92

0.91

0.90

0.88

0.90

0.88

0.91

0.83

0.88

0.90

0.88

0.83

0.83

0.92

0.90

0.92

0.90

0.88

0.92

الفصل الثالث اإلجراءات المنھجیة للبحث

62

0.91 0.83 درجة االضطرابات السلوكیة 24

ھذه الدراسة التكیفي فيھذه معامالت الثبات التي تم التحصل علیھا بررت لنا استعمال مقیاس السلوك

.لعینة البحث

الصدق الظاھر عن طریق حساب جذر " سعیدي فتیحة"عتمدت نفس الطالبة إأما عن صدق المقیاس فقد

.الثبات وتحصلت على النتائج المذكورة

البرنامج العالجي السلوكي .5.4

تقدیم البرنامج العالجي السلوكي.1.5.4

جل إعداد البرنامج موضوع البحث الحالي لألطفال المتخلفین عقلیا بدرجة بسیطة البد من توفیر أ من

في تحقیق أھداف والذي یساعدبرنامج تتوفر بھ الخصائص المناسبة والتي تتناسب مع البیئة المحلیة

.جلھ في ضوء أسس علمیةأعد من أوالغرض الذیالبرنامج

تجاه السلوكي في تشكیل السلوك، وكما یذكر الي یقوم على أساس اإلن البرنامج الحإفضال عن ذلك ف

أن العالج السلوكي شكل من أشكال العالج یھدف إلى تحقیق ) 35، ص 1990" (إبراھیمو آخرون"

یجابیة وفاعلیة، والطفل عندما یقوم بسلوك إتغیرات في سلوك الفرد تجعل حیاتھ وحیاة المحیطین بھ أكثر

التحفیز، :مثلالسلوكیة المتنوعة األسالیبأن وفھو یمیل إلى تكراره ویكافئ علیھ ما ویتقنھ ویثاب

.جتماعیة لدى األطفال المتخلفین عقلیااإل وزیادة المھاراتتحسین ومؤثرة فيالتدعیم، اإلثابة تكون فعالة

م بنتائجھ، ویؤكد تجاه ھو أن السلوك محكومنھ ھذا اإل نطلقاأن المبدأ الرئیسي الذي " سكینر"كما أكد

أیضا على دور الخبرة السابقة بنتائج السلوك، إذ یرى أن النتائج المترتبة على أن السلوك یصدر عن الفرد

ن تكرار أو عدم تكرار الفرد لسلوك ما یعتمد على خبراتھ إف وبھذا المنطلققد تكون تعزیزیة أو عقابیة،

)164 ، ص2005، الزغلول(. السابقة بنتائج ھذا السلوك

یجابیة للدراسات السابقة إذ یفترض البحث الحالي أن ھذا البرنامج بالنظر إلى النتائج اإل وقد وضع

جتماعیة لألطفال المتخلفین عقلیا بدرجة البرنامج السلوكي یمكن أن یكون فعاال في تنمیة المھارات اإل

في جلسات مخططة، محددة، رى م على أسالیب وفنیات سلوكیة تجبسیطة لما یحتویھ من أنشطة تقو

لبرنامج لحاجیات ھؤالء األطفال في ھذا ا عتباراالمنظمة، تحكمھا شروط علمیة وعملیة مع األخذ بعین

و شتراك في المواقفعلى التعامل مع اآلخرین عن طریق اإل وخصائصھم وتحقیق القدرةقدراتھم و

.ة في البرنامججتماعیة المناسبة المتكررة في األنشطة المتنوعالخبرات اإل

الفصل الثالث اإلجراءات المنھجیة للبحث

63

السلوكيالعالجي تحكیم البرنامج . 2.5.4

واألخصائیة النفسانیةقامت الباحثة بعرض البرنامج العالجي السلوكي على مجموعة من األساتذة

:وھمبالمركز النفسي البیداغوجي لألطفال المعوقین ذھنیا

)البواقيجامعة أم (، دكتور علم النفس العیادي، "سخسوخ حسان"األستاذ -

)جامعة أم البواقي(ماجستیر علم النفس العیادي، " وشان مریم"األستاذة -

)أم البواقي جامعة(دكتورة علم النفس العیادي، " م سامیةعبری"األستاذة -

أم(المركز النفسي البیداغوجي لألطفال المعوقین ذھنیا، " سلیمة بومعراف"األخصائیة النفسانیة -

)البواقي

، وخطوات إعداد الجلسة، المحتوى، الزمن، واألھمیةیم البرنامج من حیث، األھداف جل تحكأوذلك من

.مالئمة أنشطة البرنامج لألھداف وكذا مدىالفنیات المستخدمة، اإلجراءات التنفیذیة،

خاصة على والجلسات بصفةالمحكمون بإبداء بعض المالحظات حول البرنامج بصفة عامة وقد تفضل

:التاليالنحو

تعدیل محتوى بعض الجلسات في البرنامج لتصبح أكثر وضوحا مما یساعد في تحقیق األھداف المرجوة -

.لكل جلسة بسھولة

زیادة الوقت المخصص لبعض الجلسات -

الزیادة في عدد الفنیات المستخدمة في كل جلسة من جلسات البرنامج -

السھل إلى الصعب والترتیب منالتدرج في األنشطة -

أھداف الجلسة فيوالتفصیل الدقة -

) 6(أسابیع، إذ تم تمدیدھا إلى ) 3(تمدید فترة البرنامج لتكون أكثر من المدة المقترحة والبالغ عددھا -

المراد تنمیتھا من البرنامج االجتماعیةبعض المھارات اكتسابأسابیع حتى یتسنى لألطفال

.موافقتھم على تطبیق البرنامج العالجي السلوكي واألخصائیة المحكمیناألساتذة ى بدأ -

السلوكي أھداف البرنامج العالجي. 3.5.4

:العامالھدف

.لألطفال المتخلفین عقلیا بدرجة بسیطة جتماعیةاالتنمیة بعض المھارات

:الجزئیةاألھداف

أن ینمي لدى الطفل الرغبة في التعاون مع اآلخرین -

األنشطة والتعاون فيأن ینمي روح المشاركة -

واألفكارأن یكتسب الطفل القدرة على التحدث عن المشاعر -

أن ینمي لدى الطفل العمل الجماعي، اللعب الجماعي -

أن یساعد الطفل في تكوین عالقات جدیدة -

نفسیتھ واالجتماعیة فيأن ینمي لدى الطفل المعاییر األخالقیة -

كالت الحیاتیة البسیطةأن ینمي قدرة الطفل على حل المش -

مبدأ المنافسة الشریفة یكتسب الطفلأن -

)االستقاللیة(نجاز بعض المھام الشخصیة إأن یعتمد الطفل على نفسھ في -

أن یرسخ حب العمل للطفل -

أن یكتشف القدرات الكامنة لدى األطفال -

الفصل الثالث اإلجراءات المنھجیة للبحث

64

جتماعیة المراد تنمیتھاالمھارات اإل. 4.5.4

المتعلقة بتبادل العالقات الشخصیة مع اآلخرین جتماعیةاالالمھارات – 1

أداء األعمالالمتعلقةب المھارات االجتماعیة – 2

السلوكي أسس بناء البرنامج العالجي. 5.5.4

:وھيیقوم ھذا البرنامج السلوكي على مجموعة من األسس الھامة

ھذا البرنامج أصولھ الفلسفیة من النظریة السلوكیة التي تقوم على أن العالج عتمدا:فلسفیةأسس – 1

األساسیة في المنھج السلوكي ھو وأن القاعدةفي تكرار السلوك وھذا یساعدیعتمد على التعزیز واإلثابة،

أن السلوك تحكمھ نتائجھ، بمعنى أن النتیجة ال تعود على الفرد بفائدة تضمن السلوك أن

ال تعود علیھ بفائدة أو تعود علیھ ببعض األلم تجعلھ ال یمیل إلى والنتیجة التيعن الفرد مرة أخرى یصدر

)283، ص 1995، الكفافي(. تكرار ھذا السلوك

، ویؤثر فیھبھذه الفئة كشریحة ھامة من شرائح المجتمع یتأثر بھ وتشمل االھتمام:جتماعیةاالأسس – 2

الكفاءة وتنمیة طاقاتھمورفع مستوىوالى ضرورة مساعدة ھؤالء األطفال المتخلفین عقلیا

وبناء ھذاخالل ما یتضمنھ البرنامج من أنشطة جماعیة وذلك منللتكیف مع المجتمع، جتماعیةاال

.البرنامج بما یتناسب مع خصائص المجتمع

ھم و حاجات ھماألطفال المتخلفین عقلیا و خصائصمراعاة الخصائص النفسیة لھؤالء : أسس نفسیة – 3

، إذ یجب مراعاة الفروق الفردیة عند تصمیم البرنامج من حیث طبیعة النمو ستعداداتھماو میوالتھم و

العقلي و الحسي، فكل طفل لدیھ إمكانیات و مھارات تختلف مع طفل أخر و ذلك في نفس السن،و مراعاة

و التركیز، لذلك ركزت الباحثة في التنویع في أنشطة البرنامج و التركیز هنتبااالعدم قدرة الطفل على

الطفل، و ضرورة التدرج في ھذه األنشطة نتباهاكونھا وسائل تجذب ) اللعب، الغناء( على أنشطة مرحة

بسرعة، عابھایستاجل تسھیل أداء المھمة و أأسلوب التقلید و ذلك من ستخدامامن السھل إلى الصعب و

.مع الحرص على إضفاء جو من المرح و التلقائیة للتقلیل من الملل

السلوكي أھمیة البرنامج العالجي. 6.5.4

على المنحى وذلك باالعتمادیقوم علیھا، والفنیات التيتنبع أھمیة البرنامج الحالي من خالل األسالیب

حتیاجاتاالذوي وتدریب األطفالفي تعلیم من األسالیب التي سجلت نجاحا ملموسا والتي تعدالسلوكي،

)12، ص 2012، الحمیدان( . الخاصة

المتخلفونعند األطفال جتماعیةاالكما تتجلى أھمیة ھذا البرنامج في كونھ یركز على تحسین المھارات

المھارات نقصوأن المجتمع، واندماجھ معھعقلیا بدرجة بسیطة التي تعد الركیزة األساسیة لتحقیق تكیف

قل قدرة على أاألطفال ویجعل ھؤالءالسلوكیة ضطراباتاالاالجتماعیة یؤدي إلى العدید من

على التمسك وأقل قدرة، والسلبیةیجابیة عن المشاعر اإل وعن التعبیرمع اآلخرین، جتماعيالاالتفاعل

.سالیب العالجیة األخرىبالحقوق، كما تتضح أھمیة البرنامج في قصر الفترة الزمنیة مقارنة باأل

حیث ختصاصاالھذا البرنامج مرجع علمي یمكن أن یتدرب علیھ األطفال من قبل ذوي وبالتالي یشكل

والبرامج ماسة لمثل ھذه البحوث المیدانیة وأباء وأخصائیین بحاجةأن المھتمین بھذا المیدان من معلمین

.األطفال المتخلفین عقلیا وتنمیة قدراتبتأھیل الخاصة

خصائص الفئة المستھدفة .7.5.4

الفئة المستھدفة من البرنامج ھي فئة األطفال المتخلفین عقلیا بدرجة بسیطة، التي تتراوح أعمارھم بین إن

:كاالتيالفئة بمجموعة من الخصائص وتتمیز ھذه) 70-59(ذكائھم ما بین وتراوحت نسب) 7-12(

الفصل الثالث اإلجراءات المنھجیة للبحث

65

الرموز وقصور فھمنتباه على تركیز اإل وعدم القدرةبین األشیاء ك العالقاتوإدرانقص الذاكرة -

.اللغویة

عمرھم الزمنيبمن ھم في وبساطتھا مقارنةاللغویة وتأخر الكالموقلة المفرداتتأخر النمو اللغوي -

.من األطفال العادیین

.جتماعيضطراب السلوك اإلإ -

.وغیر اللفظيصعوبة التواصل اللفظي -

.جتماعیة مع اآلخرینإإقامة عالقات صعوبة -

.ورغباتھمعبیر عن حاجاتھم تال متناعا -

ضطراب التواصل مع اآلخرینإ -

عدم التمییز بین المشاعر -

جتماعيبالدور اإل لتزاماالعدم -

صعوبة في تكوین الصداقات -

جتماعیة، لذا نخفاض في مستوى المھارات اإلإأن الفئة المستھدفة من البرنامج تعاني من ھذا یعنيو

تساعد في رفع والوسائل التياألنشطة وركزت علىراعت الباحثة عند بناء البرنامج نواحي القصور،

جذب ومثیرة في، كونھا وسائل فعالة ...القصة، أنشطة اللعب ستخداما:مثلمستوى ھذه المھارات،

. عدةالوسائل المسا وغیرھا منجتماعیة إواستخدام أنشطة، واندماجھماألطفال

السلوكي الفنیات المستخدمة في البرنامج العالجي. 8.5.4

:التعزیز – 1

ویمكن النظرحتیاجات تكرار في مرات الحقة، إھو الحادثة التي تتبع سلوك ما بحیث تعمل على تقویة

.المنشأتكون داخلیة أو خارجیة والتي ربمات ذات الطابع النفسي، أنھ نوع من أنواعالمكافأإلیھا على

)105، ص 2005، الزغلول(

:علىیجابي الذي یشتمل الباحثة في البرامج التعزیز اإل وقد إستخدمت

، مشروبات، كالمأكوالت(األشیاء الملموسة التي لھا قیمتھا إرضاء الطفل ویشمل كل:ماديتعزیز –

)كعك

و باستخدام أبالرأس، العناق، التصفیق، التقبیل، ، اإلیماءبتسامةاالیظھر من خالل :معنويتعزیز –

)66، ص 2001، بیومي(. األلفاظ الدالة

في امستخداأكثراألسالیب عتبارهالیجابي سواء كان مادي أو معنوي التعزیز اإل ستخدامافضلت الباحثة

.مباشرة بعد السلوك المرغوب ویفضل استخدامھنتائج جیدة، ویؤدي إلىتعدیل السلوك،

:النمذجة –2

تعني إقامة نموذج سلوكي مباشر للتدریب حتى یكون الھدف ھو توصیل معلومات حول النموذج السلوكي

ستخدام أسلوبإجدید أفضل عن وإكتسابھ سلوكاالمعروض للتدرب بقصد أحداث تغییر في سلوكھ

وكذلك المھاراتسنان، المالبس، تنظیف األ رتداءا:مثلستقاللیة النمذجة في التدریب على المھارات اإل

)191 ص، 2005یحیى، عبید(. جتماعیةاإل

:السلوكيالتعاقد – 3

ویشمل تحدیداألطفال المتخلفین واإلجتماعیة لدىاألكادیمیة ستجاباتاالیعتبر من األدوات الفعالة لتنظیم

المھمة ویتم تحدیدأدیتھ لذلك السلوك تالتي ستكون من نصبیھ ب المكافئةوإیضاح السلوك المتوقع من الطفل

الفصل الثالث اإلجراءات المنھجیة للبحث

66

یتصف بكونھ بنوده و ویتفقان على) والطفلالمعلم(عقد مكتوب بفھم الطرفان والمعزز فيالسلوكیة،

)44، ص1993، الخطیب(. إیجابیاوعادال وواضحا

:الدورلعب – 4

تمثیل جوانب من جتماعي بتدرب بمقتضاه الطفل على یمثل لعب الدور منھج من مناھج التعلم اإل

وھي لعب الدور بتشجیع الطفل على أداء دور یراه أمامھ ویتم تطبیقجتماعیة حتى یتقنھا، المھارات اإل

جتماعي لألطفال التفاعل اإل وبمقتضاھا یزدادجتماعیة تستخدم في التدریب على المھارات اإل طریقة

.المشاركین

:سترخاءاإل – 5

المصاحبة نقباضاتوالتقلصات العضلیةاالعلى إیقاف كل وتدریب الطفلھو طریقة عالجیة یتم بھا إرشاد

من نقص توترات وما یتبعھسترخاء یغلب على الطفل الغضب یمكن أن یتعلم اإل والتوتر فعندماللقلق

ستخدام النفس إفیمكن ومستوى تطورهطرق مختلفة تبعا لسن الطفل وذلك بعدةالجسم

)323- 318، ص ص 2013هللا، خیر(". شھیق، زفیر، التخیل، إرضاء العضالت المشدودة " العمیق

مدة تطبیق البرنامج. 9.5.4

علما أن تطبیق البرنامج ) 02/03/2018(بتداءا من شھر إ، ونصفستغرق تطبیق البرنامج مدة شھر إ

، ثم توزیع واألخر بعدھال العطلة تزامن مع عطلة أطفال المركز حیث تم تطبیق جزء من البرنامج قب

دقیقة تتخللھا فترات ) 90-45(جلسات أسبوعیا مدة كل جلسة ) 3(أسابیع بمعدل ) 4(الجلسات على مدة

.راحة

السلوكي مراحل البرنامج العالجي .10.5.4

الث لى ثإجلسة، وتم تقسیم الجلسات ) 12(وحدات موزعة على ) 3(تكون البرنامج بصورتھ النھائیة من

:مراحل

ین الباحثة یتم من خاللھا التعارف ب وھي مرحلةجلسة، ) 1(وتضمنت :بالبرنامجمرحلة البدء – 1

.السلوك التكیفي وتطبیق مقیاسبینھم، وكذلك التعریف بأھداف البرنامج وبث األلفةواألطفال

) 10(یتم فیھا تطبیق مضمون جلسات البرنامج التي بلغ عددھا وھي مرحلة:والبناءالعمل مرحلة-2

وذلك ...) ، اللعب، التمثیل، القصةالغناء(والمسلیة جلسات، إذ تضمنت العدید من األنشطة المتنوعة

الملل وذلك بھدف تحسین مستوى والتقلیل مناألطفال والتركیز لدىنتباه الباحثة نقص اإل لمراعاة

.یة لدى األطفال عینة البحثجتماعالمھارات اإل

جلسة، تم فیھا ) 1( وبلغ عددھایتم إنھاء العملیة العالجیة فیھا وھي مرحلة:البرنامجمرحلة إنھاء – 3

.خالل إعادة تطبیق مقیاس البحث وذلك منالتقییم البعدي للبرنامج

السلوكي تقییم البرنامج العالجي. 11.5.4

عملیة التقویم من الخطوات المھمة، والتي یجب مراعاتھا عند وضع أي برنامج، ألنھ من خاللھ تتم عتبرت

، كما تتضمن واألشخاصعملیة إصدار الحكم على قیمة األشیاء

)69، ص 1976، وعثمانحطب، أبو(. أیضا معنى التحسین أو التعدیل أو التطویر على ھذه األحكام

.والتقییم القبلیوالبعديامج على التقویم التكویني، ا للبرنھتقییم واعتمدت في

األطفال لما تلقوه خالل ستجابةدىاحظة خالل فترة تطبیق البرنامج لممن خالل المال :وینيكالتالتقییم – 1

خالل وذلك منلدیھم، جتماعیةاالمستوى المھارات ومدى تحسنلھا، ودرجة استیعابھمجلسات البرنامج

.التغیرات وتسجیل تلكاألخصائیة ومن قبلمالحظة المربین ألطفالھم داخل الصف،

الفصل الثالث اإلجراءات المنھجیة للبحث

67

درجة المھارات والتعرف علىنطبق مقیاس السلوك التكیفي وذلك حین:والبعديالتقییم القبلي – 2

مج البرناستجابات األطفال لما تلقوه خالل جلسات إومالحظة تغیرجتماعیة لألطفال المتخلفین عقلیا، اإل

. قیاس بعديالبرنامج علیھم ك ومدى تأثیر

)5أنظر جدول البرنامج بالملحق رقم (العالجي السلوكيالعرض التفصیلي للبرنامج . 12.5.4

جتماعیة لألطفال الحالي على مجموعة من األنشطة المتنوعة لتنمیة بعض المھارات اإل ویشمل البرنامج

:یأتيبعرض خطوات البرنامج فیما وتقوم الباحثةالمتخلفین عقلیا بدرجة بسیطة

:األولىالجلسة

بدایة العالقات العالجیة :عنوان الجلسة

مع األطفال وبناء عالقةتعارف :الجلسة وضوعم

األطفال، والود معالمحبة وجو منیجابیة إتھدف الباحثة من ھذه الجلسة إلى بناء عالقة :الجلسة أھداف

.وتعرفھم بنفسھاألطفال ا أمام وتقف الباحثةعلى األطفال الوقت التعرف وفي نفس

تعزیز مادي :نیات الجلسةف

دقیقة 90:الجلسةمدة

:الجلسةمضمون

" علیكم السالم«واإلبتسامة والتحیة ستقبلت الباحثة األطفال بالمصافحة إ -

.صدیقھطفل أن یصافح كلوتحث عرفت الباحثة نفسھا، -

"معي یا أبطال نتبھواا" بالتوجیھ اللفظي ویكون ذلكاألطفال نحوھا، نتباهاحاولت الباحثة جذب -

"أنا اسمي فالن، أنت ما اسمك؟ " طلبت الباحثة من األطفاألن یعرف كل منھم نفسھ على األخر -

.بینھم حوار فیما والمركز وخلقتأحوالھم في البیت وسألتھم عنتحاورت الباحثة مع األطفال -

.الجلسة القادمة وتحدید موعدأنھت الحالة الباحثة الجلسة بالمصافحة مع تقدیم قطعة حلوى -

:الثانیةالجلسة

جتماعیةمفھوم العالقات اإل :الجلسةعنوان

والتفاعل جتماعیة عرض مجموعة من الصور تمثل سلوكات مختلفة من المواقف اإل :الجلسةوضوعم

.المختلفة اإلجتماعیوإیماءات الوجھ

وغیر اللفظيتنمیة مھارات التواصل اللفظي :الجلسةأھداف

أن یتعرف األطفال على التعابیر الوجھیة التي تعبر عن المشاعر المختلفة-

النمذجة –التعزیز المادي :الجلسةفنیات

دقیقة 60:مدة الجلسة

:الجلسةمضمون

"علیكم السالم«والتحیة ستقبلت الباحثة األطفال بالمصافحة، إ

.وفي المركزسألت الباحثة األطفال عن أحوالھم في البیت -

.منھا وما تعلموهسألت الباحثة األطفال حول ما تم حفظھ خالل الجلسة السابقة -

تقوم الباحثة بعرض مجموعة من الصور حول تعابیر الوجھ، المواقف االجتماعیة المختلفة واحدة تلوى -

.األخرى بالترتیب

:مثلوتقوم بتقلیدھالما تمثلھ الصورة وتعریف األطفالعرض كل صورة تقوم الباحثة بشرحھا عند-

.األطفال تقلیدھا وتطلب منرة طفل یضحك صو

.األطفال تقلیدھا وتطلب منار الباحثة بشكل عشوائي صورةعرض جمیع الصور تخت-

الفصل الثالث اإلجراءات المنھجیة للبحث

68

.بعدھا تعرض الباحثة فیدیو یضم جمیع التي تم عرضھا خالل الجلسة-

.القادم للجلسة وتحدد الموعدتودع الباحثة األطفال بالمصافحة مع تقدیم قطعة حلوى، -

:الثالثةالجلسة

المھارات اللغویة تطویر: الجلسةعنوان

"ھیا نساعد المحتاجین" واإلیثار بعنوانقصة حول التعاون قراءة: الجلسةوضوعم

:الجلسةأھداف

إلى اآلخرینأن یبادر الطفل تقدیم المساعدة -

واإلنصاتستماع تنمیة حسن اإل-

تشجیع الطفل على التعبیر الحر-

جتماعیةالتعرف على بعض المواقف اإل-

تعدیل بعض السلوكات-

كتساب سلوك جدیدإ -

التواصل البصري-

التعزیز المعنوي – النمذجة- المادي التعزیز: الجلسةفنیات

دقیقة 60:مدة الجلسة

السالم علیكم "اإلسالم وتحیتھم بتحیة، وعناقتھمستقبلت الباحثة األطفال بالمصافحة، إ:الجلسةمضمون

" ورحمة اللھوبركاتھ

والمركزسألت الباحثة األطفال عن أحوالھم في البیت -

.إیماءات الوجھ والتذكیر ببعضتم فعلھ في الجلسة السابقة عماسألت الباحثة -

والقصة ، "ھیا نساعد المحتاجین" عنوانھا واإلیثار كانروت الباحثة قصة لألطفال حول التعاون -

:كاالتي

كان كل یوم ینھض من النوم مبكرا و یذھب إلى المدرسة " أیمن"كان یا مكان ھناك تلمیذ نشیط اسمھ ‹‹

عمي غیر قادر أة رأى عجوز مبكرا مثلكم یا أطفال، و في یوم من األیام و أیمن في طریقھ إلى المدرس

على عبور الشارع قام أیمن بسرعة لمساعدة العجوز على عبور الشارع، و بھذا السلوك الذي قام بھ أیمن

دعا لھ العجوز بالنجاح و طول العمر و رضا هللا، و ذھب أیمنإلى المدرسة، وفي المدرسة طلب زمیل

و دمحم فرحین أیمن كوب من الماء، و كان أیمنفأعطاھن یعطیھ كوب ماء لیشرب أدمحم طلب منھ ثمھإأیمن

على الذھاب و العودة مع بعضھما البعض إلى المدرسة، و في أثناء تفقاابالصداقة الجدیدة بینھما و

درسة على كرسي متحرك فقام أیمن المغادرة من المدرسة رأىأیمن و دمحم زمیلھما كریم و ھو مغادر الم

الثالث على الذھاب فقتایم، و تكلموا مع بعضھم البعض طول الطریق و دمحم بمساعدة زمیلھما كرو

››العودة إلى المدرسة مع بعضھم البعض، و بدأت صداقة تتكون بینھم و

عند كل فرد مع اللحن في وتغییر صوتھادوار أبطال القصة أروت الباحثة القصة مع تقلید كل دور من -

.الكالم

ومساعدة بعضھماآلخرین وضرورة مساعدةة لألطفال أھمیة التعاون عند نھایة القصة شرحت الباحث-

. البعض في الفصل

التحدث وساعدتھم علىكل سؤال واإلجابة بعدللتفكیر وتركت فترةسألت الباحثة األطفال بعض األسئلة -

بعرض بعض المواقف التي من الممكن ان یفعلوھا ومساعدة اآلخرینمجاالت التعاون والتعبیر عن

:أمثلةتلمیذ انھ من الممكن فعل أشیاء كثیرة لكي یكون طفل محبوب ثم تعرض علیھم عدة ووضحت لكل

الفصل الثالث اإلجراءات المنھجیة للبحث

69

معھ أكل تعطیھ من األكل الذي معك؟ ولم یحضرلو واحد من زمالئك جاء إلى المركز -

للحمام؟ وتذھب معھتساعده إلى الحمام ممكن وأراد الذھابإذا زمیلك مریض -

الماما في البیت وتستأذن منھاتفھ المدرسة من الممكن أن تعرف رقم ولم یحضرلو زمیل لك مریض -

علیھ؟ وتتصل لالطمئنان

شخص خارج المركز مقعدا في األرض ھل تذھب لمساعدتھ؟ نكا كلو زمیل ل -

إجابة بكلمات وعززت كلیجابیة یكون قد عرف معنى مساعدة اآلخرین، إكل طفل بإجابة وعند إجابة -

.والعصیرأثناء المدح، أحسنت یا بطل ثم وزعت علیھم بعض قطع من الشوكوالطة

.ودعت الباحثة األطفال بالمصافحة مع تحدید موعد الجلسة القادمة -

:الرابعةالجلسة

يكتساب القدرة على اللعب التمثیلإ:الجلسةعنوان

مسرحیة تمثیل: الجلسةوضوعم

تنمیة القدرة على الحوار:الجلسةأھداف

الدور لعبتنمیة القدرة على -

التعبیر عن المشاعر-

مع اآلخرین ندماجاال-

تعزیز مادي –لعب الدور –النمذجة :الجلسةفنیات

دقیقة 90:مدة الجلسة

:الجلسةمضمون

"الخیر صباح«واإلبتسامة وتحیتھم ستقبلت الباحثة األطفال بالمصافحة إ -

.كان ھناك شيء یودون حكایتھ لھا وفي المركزوإذا ماسألت الباحثة األطفال عن أحوالھم في البیت -

.منھا وما تعلموهتم فعلھ في الجلسة السابقة عمالباحثةاألطفال اسألت -

:والقصة كاالتيألدوار لتمثیل القصة، على األطفاال وبعدھا وزعتحكت الباحثة لألطفال قصة -

كان یا مكان ھناك غابة كبیرة خضراء جمیلة أشجارھا كبیرة تعیش في ھذه الغابة الحیوانات و من ھذه ‹‹

مشھور نھ كان باستمرار یھاجم الحیواناتوالحیوانات كان یعیش ثعلب و یسمیھ الحیوانات الثعلب الماكر أل

كل یوم یضرب الحیوانات و في یوم من األیام الشتاء البارد ھبت ریح عنھ الكذب لیس لھ صدیق و كان

قویة خلعت الشجرة التي كان ینام فیھا الثعلب، و صار الثعلب لیس لدیھ بیت ینام فیھ، صار یبكي و

ن أالدبدوب بى فكر الثعلب في الذھاب إلى بیت الدبدوب فلم یرض)بیتي بیتي، أین بیتي، أینأنام(یصرخ

بتعد عني، ظل إعلب ماكر، أنت كاذب، كل الحیوانات تكرھك، و یحبونني ث، و قال لھ أنت ینام عنده

الثعلب یبكي و عرف أن ھذا نتیجة كذبھ و مكره و فكر في الذھاب إلى بیت األرانب، و نادى الثعلب على

األرانب فلم ترد علیھ و في األخیر رد علیھ أرنب عجوز و قال لھ الثعلب صدیقي حبیبي

أنا لست صدیقك یا ثعلب یا :العجوزحبي یا أرنب یا عجوز ممكن تخلیني أنام عندك فرد علیھ األرنب صا

.والمطریبكي في الغابة ثم نام تحت شجرة في البرد وصار الثعلبإلى ھنا، ولن تعودذھب إمكار

منزل الكلب ینام فیھا، ذھب إلى باب الحیوانات من جدید لكي وأخذ یطرقنھض الثعلب وفي الصباح

ویتركني فيتركني أنام عندك لم أجد حیوان یحبني رجوكأأ وھو یبكيعنده ھذه اللیلة طلب منھ أن ینامو

.بیتھ فقال لھ الكلب أنت ثعلب مكار، كذاب، ثم وافق الكلب أن ینام عنده الثعلب

تفقا أن إا بھا كثیرا و عسل ففرح مالینةحد األیام كان الثعلب و الكلب ماشین في الغابة فرأوا جرة أو في

یحتفظا بھا و یأكلوا منھا في أیام الشتاء الباردة، في اللیل ذھب الثعلب و الكلب إلى النوم و لكن الثعلب

الفصل الثالث اإلجراءات المنھجیة للبحث

70

المكار ظل یفكر في العسل، و بینما الكلب نائم قام الثعلب یأكل من العسل حتى أكل منھ نصفھ، ثم ذھب

یسرق مرة ثانیة من العسل حتى أكلھ كلھ ولم یترك للكلب إلى فراشھ ینام، و في الصباح راح الثعلب

نھ أشيء، و عندما أراد الكلب أنیأكل العسل لم یلقى شیئا في الجرة، و عندما سأل الثعلب أنكر الثعلب

طرده ول كار یا كذاب أنت سرقت العسیا ثعلب یا م: أكلھا، فتشاجرا و ضرب الثعلب الكلب فقال لھ الكلب

ال یعرف معنى الصداقة، و ذھب الثعلب و رأسھ في األرض و راح یلف من جدید على من منزلھ، فھو

››أي حیوان أخر یسكنھ في بیتھ و لم یجد فظل الثعلب في الغابة لوحده مع البرد و المطر

.حكت الباحثة الحكایة لألطفال باللغة العامیة البسیطة لكي یفھموھا-

واحد وأتت كلبدور الدبدوب، ھيكانت و) ثعلب – كلب-رنبأ(وزعت الباحثة األدوار على األطفال -

)ثعلب –كلب – أرنب(منھم قناع وضعھ على وجھھ لتمثل الدور كان القناع عبارة قناع لوجھ

.وفرحةقام األطفالبتأدیةاألدوار بمرح -

:األسئلةنتھاء األطفال من تمثیل المسرحیة سألتھم الباحثة بعض إبعد -

الثعلب؟ما رأیك في سلوك -

؟ما رأیك في سلوك الحیوانات -

ماذا تفعل لو كنت مكان الثعلب؟ -

ھل یستحق الثعلب طرد الحیوانات لھ؟ -

ھل توافق على صداقة زمیلھ لھ نفس سلوك الثعلب؟ -

.وقبلةیجابیة تمنح الباحثة الطفل قطعة حلوى إإجابة وعند كل-

.قادمةالجلسة ال وتحدید موعدأنھت الباحثة الجلسة بالمصافحة، -

:الخامسةالجلسة

كتساب القدرة على العمل الجماعيإ:الجلسةعنوان

وترتیب القسمتنظیم: الجلسةوضوعم

:الجلسةأھداف

تنمیة روح التعاون-

المشاركة -

التعزیز المعنوي –المادي العزیز: الجلسةفنیات

دقیقة 45:مدة الجلسة

:الجلسةمضمون

"علیكم السالم«وقول ستقبلت الباحثة األطفال بالمصافحة، إ-

والمركزسألت الباحثة األطفال عن أحوالھم في البیت -

.منھا وما استفادواتم فعلھ خالل الجلسة السابقة عماسألت الباحثة األطفال -

ورحبوا بالفكرةففرحوا وتزیین القسمقترحت الباحثة على األطفال فكرة ترتیب إ-

وتغلیفھات الباحثة بمساعدة األطفال في تنظیف الطاوالت قام -

یة و الفضالت في سلة المھمالت، أمرت كل طفلین أن یغلفا الطاولة مع بعضھما، و رمي األوراق المتبق

ترتیب خزانة القسم مع بعضھم، ثم قاموا بتزیین القسم حیث قاموا برسم رسومات و تلوینھا و تعلیقھا في و

علیق بعض الصور التي عرضھا في الجلسة الثانیة المتمثلة في العالقات االجتماعیة حائط القسم، و ت

إیماءات الوجھ، و صور بعض الحیوانات و إنشاء بعض األشكال بالورق المقوى و تلوینھا و وضعھا و

ما "" واصل یا شجاع" "أحسنت یا بطل" فوق خزانة القسم، و عند قیام الطفل بكل فعل تقوم بالثناء علیھ

الفصل الثالث اإلجراءات المنھجیة للبحث

71

ن أالباحثة منھم تطلب انتھائھمو قد أعجباألطفال بالقسم و فرحوا بما فعلوه، و عند ،"ھذا العمل الرائع

.یعانقوا بعضھم البعض فرحا لما أنجزوه

بسكویت مع وتناول قطعالباحثة لكل طفل فرصة للراحة والتزیین أعطتفي نھایة الجلسة بعد الترتیب -

.عصیر

.الجلسة القادمة وتحدید موعدالباحثة المقابلة بالمصافحة، نتھتا-

:السادسةالجلسة

كتساب التعلم التعاونيإ:الجلسةعنوان

التعلم التعاونيإكساب :الجلسةوضوعم

:الجلسةأھداف

عتماد على النفستنمیة القدرة على اإل-

خلق الثقة في النفس-

تشجیع روح اإلبداع-

تنمیة روح المنافسة -

دقیقة 50:الجلسةمدة

تعزیز معنوي –تعزیز مادي :الجلسةفنیات

:الجلسةمضمون

"علیكم السالم«والتحیة ستقبلت الباحثة األطفال بالمصافحة إ -

والمركزسألت الباحثة األطفال عن أحوالھم في البیت -

انتبھوا معي یا أطفال من یرید منكم الحصول على ھذه الھدیة " ألفتت الباحثة انتباه األطفال لھا بالقول -

من یرغب في الحصول على ھذه الھدیة البد من أن "الباحثة " أنا، أنا " لھا، األطفال وأشارت الباحثة

"أحسن رسمة سینالھا وصاحب الرسمیرسم رسما جیدا

وأعطت لھمسجادة وجلسوا فوقاألطفال إلى فناء المركز في الطبیعة تحت األشجار أخرجت الباحثة -

.وأقالم وأوراقجمیع أدوات الرسم من ألوان

" لھم، وتقدم التشجیعألخرى تطلع الباحثة على رسوماتھم ومن لحظةبدأ األطفال في الرسم بمرح -

لألطفال یختارون رسم ما وأعطت الحریة" واصل برافو" " ما ھذا الرسم الجمیل "، "أحسنت یا بطل

.یریدون

.زمالئھ التصفیق علیھ وتطلب منبعد إنھاء األطفال لرسم تختار الباحثة أحسن رسم، وتقدم الھدیة للفائز -

.سة القائمةمع تحدید موعد الجل وقطع حلوىإنھاء المقابلة بالمصافحة -

:السابعةالجلسة

المشكالت البسیطة حل: الجلسةعنوان

لتي تتطلب حالالمشكالت البسیطة مجموعة من عرض: الجلسةوضوعم

:الجلسةأھداف

التدریب على مھارة حل المشكالت-

كتساب القدرة على العمل الجماعيإ -

عتماد على النفساإل-

اإلسترخاء-التعزیز المعنوي –المادي التعزیز: الجلسةفنیات

دقیقة 90:مدة الجلسة

الفصل الثالث اإلجراءات المنھجیة للبحث

72

:الجلسةمضمون

" علیكم السالم«والتحیة ستقبلت الباحثة األطفال بالمصافحة إ -

والمركزسألت الباحثة األطفال عن أحوالھم في البیت -

المقترحة لھذه المشكالت وبعض الحلولقدمت الباحثة لألطفال بعض المشكالت -

األولىالمشكلة:

حد زمالئك في القسم ماذا تفعل؟أعندما تواجھ بعض المضایقاتمن

وتركت ، والغضباألطفاإللىأي حاجة تسبب لھ الحزن، أو شعور بالضیق نتباهاالباحثة نتباهالفت أ -

طفل في التفكیر وساعدت كللھم فترة للتفكیر، ثم سألت كل طفل ماذا یفكر أي یكون الحل؟ الباحثة

:وتقول لھممثالالتعبیر عن فكره، و

ابتعد عن الشخص الذي یضایقني؟ -

لمعلمة في القسم؟ل قولأممكن -

ما رأیكأننكونأصدقاء؟ وأقول لھأتكلم معھ -

یختار اإلجابة وأن لم، "أحسنت یا بطل"بالثناء علیھ والصحیح تقومبعدأن یختار الطفل الحل المناسب -

.لھ الخطأ والمناسبة تصححالصحیحة

المحاولة في التفكیر في وعلى ضرورةھنا حرصت الباحثة على أن یكون ھناك قدرة في حل المشكالت -

ن أ، لكن ممكن أن یعرف المشكلة وال یعرف الحل ھنا توضح لھ الباحثة بوالحل المناسبسبب المشكلة

.ومن المعلمةمن الكبار ویطلب المساعدةیسأل

الثانیةالمشكلة:

األشیاء التي تخص اآلخرین بقصد منك، أو بدون قصد ماذا تفعل؟ قمت بإتالف بعض-

وضح ذلك :بسیطمثال األطفالوإعطاء أشارت الباحثة إلى ضرورة المحافظة على ما تملكھ من أشیاء-

أعادت الحقیبة؟ و القلموكتبت فيومسكت تغضب لو أخذت من حقیبتك وسألھ ھلزمیل ةبأشارت إلى حقی

عرض السؤالین أكدت وفي نھایةمنھا؟ وأخذت القلمأخر تغضب لو فتحت الحقیبة ولكن بشكلالسؤال

على حاجات غیره من اجل أن یحافظ وكذلك یحافظعلى أن كل واحد منا البد من المحافظة على حاجاتھ

.األخر على حاجتھ

ي كاو من زمیلك فخوأماذا تفعل لو أخذت حاجة من :األطفالالتالي على وطرحت السؤال-

أنت قلق ألنك أكید: لھمقالت والرد ثمالفرصة للتفكیر وتركت للتالمیذضاعت منك أو كسرتھا؟ والقسم

ما ھي المشكلة اآلن؟ والتعبیر ومساعدتھم بقولھافي محاولة لتشجیع األطفال على التحدث قلت ھكذا

شيء لیس من حقك أخذت: المشكلةتحدید -

:المشكلةثم قدمت الباحثة مجموعة من الحلول لھذه -

عتذار لزمیلكتقدم اإل -

ویضربكتتركھ حتى یغضب منك -

أفضل حل طبعا نعتذر ختیاراال -

عتذاراإلختیاراالتنفیذ -

تقول لزمیلك أناأسفألني كسرت قلمك -

إتالف ممتلكات :مھذب مثلندما یصدر منا سلوك غیر عتذار عاألطفاإللىأھمیة اإل نتباهاولفت الباحثة-

.اآلخرین

الفصل الثالث اإلجراءات المنھجیة للبحث

73

عدة إجابات تكتفي وعند اإلجابة وطرحسألت الباحثة األطفال ماذا تفعل لو كسرت قلم زمیلك؟ :التقییم -

"شاطرین" " مؤدبین" الباحثة األطفال بكلمات

الثالثةالمشكلة:

عندما ال تستطیع عبور الشارع بمفردك ماذا تفعل؟

:الحلولطرحت علیھم بعض -

تطلب المساعدة من شرطي المرور -

تعبر الشارع لوحدك -

تطلب المساعدة من الكبار -

المساعدة وھو طلبوالبد من العمل بھ، وھو صحیحنھ أحیانا یوجد حل واحد ألألطفال وشرحت الباحثة-

وماما خاصة بابا و رالمساعدة من الكبا وھو طلبفال، مرتین حتى یستوعبھ األط وذكرت ذلكمن الكبار،

وتحتاج لمساعدةالمعلم في المركز لحل مشكلة ال تعرف حلھا، فأحیانا المشكلة تكون كبیرة أو

.أكبراآلخرینألنك لو تصرفت ممكن أن تحصل مشكلة ثانیة

الرابعةالمشكلة:

وأنت خارجالبیت؟عندما تضیع منك النقود -

صدرك ببطء، وأخرجھ من" زفیر" "شھیق"عمیق وأخذ نفسوضحت الباحثة في البدایة أھمیة الھدوء، -

:للمشكلةمجموعة من الحلول وأعطت لھم،التفكیر بھدوء ضرورةعلى و

حد كبیرأأي ونقول لماماوبابا أونرجع للبیت -

نبحث عنھا إلیجادھا -

والصراخنقوم بالبكاء -

اإلجابة الخاطئة فیتم توضیحھا، حیث أكدت الباحثة ، أماوالتشجیعالصحیحة للطفل بالثناء وتكافئ اإلجابة

.عن المشكلة األكبروإخبار في ھذه المشكلة على ضرورة الرجوع إلى البیت

الخامسةالمشكلة:

:األطفالسألت الباحثة

نفسك بمفردك تائھ ما ھو الحل؟ وفجأة وجدتحد أفرادأسرتك في الشارع أخرجت مع -

نتباه إلى تصرفاتھ، على اإل وتحت التالمیذ، وتاه منھمحكت الباحثة حكایة ولد خرج من البیت مع األسرة -

البیت، ھنا إلىویأخذه لیحضر األب ھاتفتصال بالاإل وطلب منھفقد ذھب إلى البقال

الذي یسكن صوالعنوان الخاالخاص كل واحد فیھم، ھاتفنھم البد من حفظ رقم اللباحثة لألطفاألح اتوض

.فیھ لكي لعرف یرجع للبیت لو تاه

:المشكلةتضع الباحثة الحلول المقترحة لھذه -

.العنوان وإنني أعرفرجع إلى البیت، أعرف أن ألم وأخبره بأنيذھب إلى شرطي المرور أ -

تصل أأریضانأنا تائھ وأقول لصاحبھادخل أي محل في الشارع أو صیدلیة منھا تلفون أأن ن یمك -

.حد أفرادعائلتي لیأخذني للبیتأبالتلفون، لكي یأتیأبیأو

والصراختقوم بالبكاء -

على وتؤكد الباحثةالخاطئة فتصحح، ةأما اإلجابالباحثة، وتثني علیھمیختار األطفاالإلجابة الصحیحة -

.الحل السھل لتنفیذه ختیارا

یتصرف ویوضح كیفبأداء دور التائھ لعب الدور تطلب الباحثة من كل طفل أن یقوم وباستخدام فنیة-

.صاحبة محل فیھ تلفون ومرة أخرىبدور رجل الشرطي مرة، والباحثة تقوم

الفصل الثالث اإلجراءات المنھجیة للبحث

74

سترخاءفي نھایة الجلسة تعلم الباحثة األطفال اإل-

خذ أبعد وتشیر إلیھمخذ نفس طویل أعملي كیفیةبنموذج وتوضع لھمتطلب الباحثة من األطفال الجلوس -

تعید ذلك عدة مرات حتى تتأكد من فھم شدیدوالھواء الذي دخل صدره ببطء " الزفیر"النفس أن یخرج

.التالمیذ لھا ثم تطلب منھم أن یقدموا لھا نموذجا لما فعلت واستیعاب كل

تخیل " التخیل" أھمیةإتباع بعض األفعال عند الشعور بالغضب منھا ى األطفاإلل نتباهالفتت الباحثة -

مثل طفل من األشیاء التي یحب مشاھدتھا، ثم عرض علیھم بعض الصور وتسأل كللمناظر الجمیلة ا

حديكل واحد منھم على وتطلب منطفل على فھم ذلك وتساعد كلزھار، جمیلة، حدیقة ملیئة باأل وردة

ن ثم تحاول أن ینسى أي حاجة من الممكن أ ویتخیل رائحتھاوردة جمیلة ویتخیل شكلأن یجلس

، حتى یستطیع كل "وھكذانك مع أصدقائكأو صدیق لك تحبھ تلعبون في الحدیقة تخیأل«وتقول تغضبھ،

.مھمة جدا والتخیل وتوضح أنھاذاكرتھم تمرینات التنفس ىأعادت إل، ثم ویشعر بالھدوءطفل التخیل

. الحلوى مع تحدید موعد الجلسة القادمة وتقدیم قطعأنھت الباحثة المقابلة بالمصافحة، -

:الثامنةالجلسة

اللعب التعاوني إكتساب: الجلسةعنوان

"لعبة شد الحبل" التناوب العاب: الجلسةوضوع م

:الجلسةأھداف

تعلیم الطفل اللعب الجماعي-

المشاركة-

تنمیة روح التعاون-

النمذجة-مادي تعزیز: الجلسةفنیات

دقیقة 45:مدة الجلسة

:الجلسةمضمون

"الخیر صباح«والتحیة ، واإلبتسامةستقبلت الباحثة األطفال بالمصافحة إ -

والمدرسةسألت الباحثة األطفال عن أحوالھم في البیت -

تم فعلھ خالل الجلسة السابقة عماسألت الباحثة األطفال -

معي یا اانتبھو«وذلك بالتوجیھاللفظي األطفال نحوھا كتنمیة لھدف التدریب نتباهاحاولت الباحثة جذب -

"أطفال سنلعب لعبة جمیلة من یرید اللعب

اللعبة مع األطفال، ثم تقوم بتقسیم األطفال الثالث وذلك بنموذجةقامت الباحثة بتوضیح اللعبة لألطفال -

.ضمت بنتین، لممارسة لعبة شد الحبل وفرقة أخرى، وولدإلى فرقتین، فرقة ضمت الباحثة

، أماإذاأخطا فتعید تقدیم والتشجیعأدىاألطفال ذلك بطریقة صحیحة تقدم لھ التعزیز المناسب لذلك بالثناء إذا-

.النمذجة مع التوجیھ اللفظي

وتشجع الباحثةحد الفریقین تطلب الباحثة من الفریق المھزوم الفائز على الفور، أعندما تنھي اللعبة بفوز -

.تاز، عظیم، شجاع، برافوبطل، مم :مختلفةرات ابعب األطفال

.الجلسة القادمة وتحدید موعدعصیر، وتقدیم علبةأنھت الباحثة الجلسة بالمصافحة -

:التاسعةالجلسة

الحس الجماعي تنمیة: الجلسةعنوان

تحضیر مائدة طعام –كرة القدم لعبة: الجلسةوضوعم

:الجلسةأھداف

الفصل الثالث اإلجراءات المنھجیة للبحث

75

بالدور لتزاماال-

تنمیة روح التعاون-

المشاركة-

التعزیز المعنوي –التعزیز المادي :الجلسةفنیات

)دقائق تحضیر مائدة الطعام 20 –دقیقة كرة قدم 40(دقیقة 60:الجلسةمدة

:الجلسةمضمون

"صباح الخیر" ، مع التحیة والعناقستقبلت الباحثة األطفال بالمصافحة إ

تم فعلھ خالل الجلسة السابقة عماسألت الباحثة األطفال -

بالتوجیھ ویكون ذلكاألطفال نحوھا كمحاولة لتقدیم الھدف التدریبي نتباهاتحاول الباحثة أن تجذب -

"یا أبطال سنلعب لعبة جمیلة، من یرید اللعب؟ نتبھواا" اللفظي

.لسماع التعلیمات الخاصة باللعبة بالھدوءوااللتزام باحثة بتوضیح اللعبة لألطفال قامت ال-

ن عینة البحث بلغت فقط أل وذلك نظرا) 3(الباحثة بأطفال من ذوي متالزمة داون بلغ عددھم ستعانتا-

وعدم النظام حتراماالفریقین بضرورة وتحت الباحثةكافیة للعب كرة القدم، وھي غیرأطفال ) 3(

یجابیة بعبارات سلوكیات األطفال اإل وتشجع الباحثة بدقة وتمریر الكرة، والھدوءفي اللعب الخشونة

كل فریق وقد ضمالعبارات التشجیعیة، وغیرھا من، "ممتاز یا فالن" "رائعون" "نتم أبطالأ" :مختلفة

.دور الحكم في المباراة وأخذت الباحثة، وولدبنتین

ووزعت جوائززالفریق الفائ ریق المھزوم عناقحد الفریقین طلبت من الفأاللعبة بفوز نتھتاعندما

.صغیرة وكرة قدمبسیطة على األطفال كمعززات مادیة تمثلت في تقدیم صفارات

، في حین طلبت من البنات تحضیر مائدة الطعام، حیث جاءت ستراحةاالبعدھا طلبت الباحثة من الذكور -

الذكور القدوم وطلبوا منة المائد وأعدت البنات، ومالعق وغیرھاالباحثة بكل معدات المائدة من كؤوس

"أحسنتم شاطرات" الثناء للبنات بقول وقدمت الباحثةلتناول الطعام في جماعة،

. أنھت الباحثة الجلسة بالمصافحة، مع تحدید موعد الجلسة القادمة-

:العاشرةالجلسة

ضمن مجموعة صوتیة الغناء: الجلسةعنوان

أنشودة غناء: الجلسةوضوعم

:الجلسةأھداف

التعبیر عن المشاعر-

التناغم الجماعي تنمیة روح-

التنفیس-

التمییز بین المشاعر-

والحفظالتركیز -

التعزیز المعنوي –النمذجة –المادي التعزیز: الجلسةفنیات

دقیقة 50:مدة الجلسة

:الجلسةمضمون

"علیكم السالم«والتحیة ، واإلبتسامةستقبلت الباحثة األطفال بالمصافحة إ -

طلبت الباحثة من األطفاألن یذكروھا بما تم فعلھ خالل الجلسة السابقة-

الفصل الثالث اإلجراءات المنھجیة للبحث

76

بالتوجیھ اللفظي ویكون ذلكاألطفال نحوھا كمحاولة لتقدیم الھدف التدریبي نتباهاحاولت الباحثة جذب -

".غنين بنا إذا اھی"، الباحثة "أنا –أنا " انتبھوا یا أبطال من یحب الغناء؟ األطفال "

الباحثة على األطفال فیدیو ألنشودتین لنموذجعرضت -

:وتقلیدھا فیماتفعلھطلبت الباحثة من األطفال الوقوف -

األولىاألنشودة:

إذا كنت سعید جدا صفق بیدیك، إذا كنت سعید جدا صفق بیدیك، إذا كنت سعید جدا، إذا كنت سعید جدا ‹‹

كنت رقص على رجلیك، إذاأسعیدا جدا رقص على رجلیك، إذا كنت أكنت سعید جدا بیدیك،إذاصفق

ا فرقع بإصبعیك، درقص على رجلیك، إذا كنت سعید جأا دف ذلك، كنت سعید جعرسعیدا جدا دع الكل ی

إذا كنت سعید جدا فرقع إصبعیك، إذا كنت سعید جدا دع الكل یعرف ذلك، إذا كنت سعید جدا فرقع

ا، إذا كنت سعید جدا دع جدا قل مرحإصبعیك، إذا كنت سعید جدا قل مرحا، إذا كنت سعید

رف ذلك، إذا كنت سعید جدا ا، إذا كنت سعیدا جدا دع الكل یعرف ذلك، إذا كنت سعید جدا قل مرحالكل یع

››ااااااااايصفق صفق بیدك ھاا، إذا كنت سعیدا جدا إذا كنت سعیدا جداقل مرح

.تبعا لمقاطع أنشودة بعوفرقعة األصاالرجلین، والرقص علىیقوم األطفال بالتصفیق، -

مشاعري"بعنوان :الثانیةاألنشودة"

، باھاھاجھي حین أكون مبتسما ضحكاتي تعلومشاعري ھي ما أحس بھ، مشاعري ھي ما تبدو على و‹‹

، مشاعري، مشاعري ھي ما أحس بھ، مشاعري ھي ما تبدو على وأشعر بالفرحھذا ألني سعید

وجھي حین ابكي واع واع تملئ عیناي الدموع ھذا یسمى شعور الحزن أتعس شعور مشاعري، مشاعري

صرخ و تحمر عیني ھذا یسمى أھي ما أحس بھ مشاعري تبدو على وجھي حین أقطب حاجبي و

بالغضب، ھكذا أكون غاضبا، مشاعري، مشاعري ھي ما أحس بھ، مشاعري تبدو على وجھي حین

جف و أغمض عیناي ھذا شعور الخوف عندما أكون خائفا، مشاعري، مشاعري ھي رتأیصفر وجھي و

خبأ وجھي ھذا ألني خجل و شعور أما أحس بھ، مشاعري تبدو على وجھي حین تحمر وجنتي أتلعثم و

الخجل یملئني، مشاعري، مشاعري ھي ما أحس بھ، مشاعري ھي ما یبدو على وجھي إذارأیت شیئا

شعر بالقرف یعیع، مشاعري، مشاعري ھي ما أقیاءألني ائحة بشعة ارغب باإلوسخا یعیع، أو شممت ر

›› .أحس بھ

، وھي األنشودةالوجھ المختلفة المصاحبة لمقاطع إیماءاتبالتعبیر عن األطفالیقوم األنشودةعند غناء -

.مع تقلید الباحثة) الفرح، الحزن، الخجل، الغضب، االشمئزاز(

بسكویت وتقدیم قطعالمصافحة، الباحثة الجلسة ب أنھت-

:عشرالجلسة الحادیة

االجتماعي التواصل: الجلسةعنوان

وإشارات المرورالفتات التنبیھ إتباع: الجلسةوضوعم

:الجلسةأھداف

جتماعيالتدریب على التفاعل اإل-

عتماد على النفساإل-

وجودة الرسائلاللغة ختیارا-

لعب الدور –التعزیز المعنوي –المادي التعزیز: الجلسةفنیات

دقیقة 90:مدة الجلسة

:الجلسةمضمون

الفصل الثالث اإلجراءات المنھجیة للبحث

77

"صبح الخیر" ، التحیة واإلبتسامةستقبلت الباحثة األطفال بالمصافحة إ -

والمركزلت الباحثة األطفال عن أحوالھم في البیت أس-

تم فعلھ خالل الجلسة السابقة عماسألت الباحثة األطفال -

األطفاإللى نماذج من كرتون مكتوب علیھا كلمات التحذیر مع صورة ھتماماو نتباهاأثارت الباحثة -

موضحة للكلمة، و شرحت ماذا تعني ھذه الصورة و حسب الترتیب التسلسلي، بدأت الباحثة في عرض

ا، و و الصورة المرافقة لھ" خطر"رضت كلمة عألخرى مع توضیح المقصود منھا، و صورة تلوى ا

عند رؤیة ھذه العالمة فھي تعني شيء خطر ال قتراباالاألطفاإللى ضرورة الحذر و عدم نتباهالفتت

خطر تیار كھربائي، أشیاء سامة، أو حفرة : تقترب و طرحت الباحثة على األطفال عدة أمثلةللشرح منھا

عض األجھزة الكھربائیة یفقد ألن لمس أسالك الكھرباء أو اللعب ببل كبیرة، و وضحت بالحوار مع األطفا

و أعادت على األطفال ال تقترب من أسالك الكھرباء أوصندوق الكھرباء في " الموت"الحیاة یعني

التالمیذ لھا، و عابیستاالشارع و عدم لمس أعمدةاإلضاءة في الشارع، و أعادت ما سبق حتى تأكدت من

تعید سؤال

ثم وتعید توجیھھمالرد الخطأ والتدخل عندالفرصة للرد وتعطي لھم" خطر"األطفال ماذا تعني كلمة

".أحسنت" "برافو«والثناء اإلثابة مع اإلجابة الصحیحة بكلمات المدح

لق على المحالت أثناء وقت عت أنھاوأشارت علیھا والصورة الدالة" مغلق"ثم عرضت الباحثة كلمة -

علیھ ھذه العالمة ال تستطیع والمكان المغلقتؤكد أن المحل مغلق؟ وھذه العالماتالصالة وأداةالغداء

الصورة الدالةو" مغلق"تذكر ماذا تعني كلمة وطلبت منھمما سبق على األطفال وأعادت تكراردخولھ،

.علیھا

توضح أن ھذا الكلمة تعني خاص بالسیدات ألنھا مخصصة وصورة سیدةللسیدات وعرضت الباحثة-

، أماكن الصالة خاصة بالسیدات، محل )دورة المیاه(ھذه العالمة موجودة في التوالیت أنوتشرح لھن،

.لقص الشعر خاص بالسیدات

یدخلھ إال الرجال فقط، وشرحت الوأنھا تعني توالیت وضعت بجانبھ صورة رجل w cكلمة وتأكد على-

وأخرى بالسیدات وصورة خاصةw cألي سیدة أن تدخل حمام رجالي ثم حضرت الباحثة كلمة وال یسمح

وطلبت منالمركز والذكور فيعلى أبواب المراحیض الخاصة بكل من البنات للرجالوتقوم بتثبیتھا

.األطفال التوجھ إلى المرحاض الخاص بكل واحد منھم

.تكرار الباحثة للطفل وعند الخطأمع التصفیق " أحسنت«والمدح الصحیحة تعزز بالثناء ستجابةاعند -

خطأ، نحن ال ننظر ویفعلون أشیاءاألطفاإللىأن ھناك یتصرفون بطریقة غیر صحیحة نتباهافتت الباحثة ل-

توضح ذلك وھناك الفتةالتدخین مضر بالصحة :فمثال، وما تعلمنانفعل األصح وعلینا أنإلیھم وال نقلدھم

.خطأ) X( وعلیھا إشارةةسیجار وتشیر إلى" التدخین ممنوع«وتقول

األطفال من خالل لوحة كبیرة تعلقھا وعالمات علىثم تعید تكرار ما سبق ذكره من إشارات تحذیریة -

واألماكن الموجودةعلى الحائط في الفصل، وضحت كل العالمات السابقة أعادت الباحثة العالمات السابقة

.رىصورة تلوى األخ وناقشت معھمالسلیم عند رؤیة كل عالمة وكیفیة التصرففیھا،

على وأخرى للرجالوقامت بتثبیتھاخاصة بالسیدات W Cثمأحضرت مجموعة أخرى من صورة -

.المركز واألوالد فيأبواب الحمامات الخاصة بكل من البنات

) X( ووضعت عالمةعلى صندوق الكھرباء الخاص في المركز " خطر"وضعت عالمة التحذیر مثل -

" وباستخدام فنیة، والفتات التنبیھوالتحذیرإشارات لتدعیم وذلكمغلق على حجرة المخزن في المركز

ن الذي یفعل ما تعملھ من ھذه اإلشارات أمع األطفال على تفاقاعقدت الباحثة " التعاقد السلوكي

الفصل الثالث اإلجراءات المنھجیة للبحث

78

طفل یذھب إلى دورة المیاه، ھل یذھب إلى وراقبت كلیكافئ ببعض الحلویات، والعالمات سوف

ھذا وبھ، المرحاض الخاص والطفل إلىمرحاض الخاص بھ، البنت تذھب إلى المرحاض الخاص بھا،

.ومعنى العالمةمدلول كتسابھمایؤكد

أعطت الباحثة األطفال بطاقات ملونة باأللوان الثالثة، ثم كررت سؤالھم عن كل لون فمثال عند السؤال -

رفعوا البطاقة ذات اللون أن یبت البطاقة ذات اللون األحمر، ثم طل رفعواا" اللون األحمر تقول لھم عن

.أدركتأناألطفال یدركون تسمیة األلوان الثالثة وھكذا حتىاألخضر ثم البطاقة الصفراء،

واللون "قف" یعني واللون األحمر" تحرك" ثم أعادت شرح اللون األخضر في إشارة المرور یعني -

وشاركت إلشارة تتحول من األخضرإلىاألحمر والعكس، ا أن ووضحت لھم، "احذر"یعني األصفر

:ووظیفة األلوانوھيغنیةآلداب المرور حتى یسھل علیھم حفظ التعلیمات األطفاأل

لما نشوف النور األحمر ال ال تمر‹‹

بعد ما تشوف اللون األصفر خلي بالك ال تمر

››مرن اللون األخضریالیالیاللما تالقي

أي شيء وإذا إحتجتنھ یقف في الشارع، أ" شرطي المرور" نتباه األطفاإللى إوبالحوار لفتت الباحثة -

األخضر،وعند تعثرعن معنى إشارة اللون األحمر، ثم األصفر، ثم وتسأل األطفالطلبھ من الشرطي، أ

عند " شاطر" "برافو"المعنوي بالكلمات وقدمت التعزیز األطفال مرة ثانیة، وتعید توجیھاإلجابة تتدخل

.الصحیحة اإلجابة

اصطحبت الباحثة األطفاإللى الفناء للتدریب على تعلیمات المرور، أعطت كل واحد منھم دورا منھم من -

الناس واألخر یمثلعندما تكون اإلشارة حمراء، ) بیب-بیب(ویطلق صوتیمثل دور السیارة

، فعندما یرفع شرطي المرور البطاقة شرطي المرور یمثلواألخر ؤیة اللون األخضر، التي تمر عند ر

) بیب – بیب(السیارات ویصدرون صوتالبطاقة الحمراء یتوقفون وعند رفعالخضراء یمر اآلخرون،

؟ وال تتحرككررت الباحثة سؤالھم مرة أخرى ما ھو اللون الذي یجب التوقف عند رؤیتھ وعند االنتھاء-

لإلجابة الصحیحة، سألت الباحثة كل طفل عن معنى وقدمت حلوىعند رؤیة اللون األخضر؟ وماذا تفعل

التصرف الصحیح الذي یجب عملھ فمثال عند رؤیة عالمة التنبیھ وما ھوالعالمة من العالمات التنبیھیة

)X ( الكتف والرتب على" وبراف" "شطراء" الصحیحة اإلثابة بكلمات المدح وقدمت لإلجابةماذا تفعل؟.

:عشرالجلسة الثانیة

العالقة العالجیة إنھاء: الجلسةعنوان

وتقییميحفل صغیر اختتامي :الجلسةوضوع م

القیاس البعدي لمقیاس السلوك التكیفي -

:الجلسةأھداف

األطفالتقییم-

عقلیا لتنمیة بعض معرفة مدى فاعلیة البرنامج العالجي السلوكي المطبق على األطفال المتخلفین -

.المھارات االجتماعیة

التعزیز المعنوي –العزیز المادي :الجلسةفنیات

دقیقة 60:مدة الجلسة

:الجلسةمضمون

" السالم علیكم"، التحیة واإلبتسامةستقبلت الباحثة األطفال بالمصافحة إ -

والمركزسألت الباحثة األطفاألحوالھم في البیت -

الفصل الثالث اإلجراءات المنھجیة للبحث

79

تم فعلھ خالل الجلسة السابقة عماسألت الباحثة األطفال -

، من ھنا "شتاق إلیكمأیا أطفالي الیوم أخر یوم لي معكم سوف نتبھواا" نتباه األطفال الھم إلفتت الباحثة -

خالل الجلسات السابقة اذكرني ببعض األنشطة التي مارسناھی

"برافو" "أحسنت"ھ الباحثة عند تذكر الطفل بعمل أو نشاط ما قام بھ تثني علی-

األدوار التي قمتم بھا ب من یذكرني یا أطفال :مثلمن قبل سألت الباحثة األطفاألسئلة متنوعة لما تناولھ -

خالل تمثیلنا للمسرحیة كل واحد منكم یذكرني بدوره؟

ماذا تعني إشارات المرور؟ -

زمالئك ماذا تفعل؟ أحدإذا ضایقك -

من ھو صاحب أحسن رسم؟ -

السلوك الصحیح؟ وما ھونتم راضون عن سلوك الثعلب في المسرحیة؟ أھل -

القسم بالبالونات مع األطفال والحلویات وعصیر وقامت بتزیینبعدھا حضرت الباحثة مائدة المأكوالت -

.الرقص على أناشید ختاما للجلسات واحتفلوا مع

.ذكاریة لألطفالأنھت الباحثة الجلسة األخیرة بالعناق مع تقدیم ھدایا بسیطة ت-

خالصةھذا الفصل إلىاإلجراءات المیدانیة المتبعة في الدراسة حیث تطرقنا إلى فيالباحثة ت تعرض

، عینة ستطالعیةاالالمنھج العیادي وباالعتماد على دراسة حالة، الدراسة والمتمثل فيالمنھج المستخدم

أدوات الدراسة التي تم تأطفال، ثم تناول) 3( وتمثلت فيعلى العینة القصدیة تعتمدإالبحث حیث

ختباررافن للذكاء، مقیاس السلوك إالنفسیة،المالحظة، المقابلة :وھيعتماد علیھا في جمع البیانات اإل

جتماعیة لألطفال المتخلفین عقلیا التكیفي، البرنامج العالجي السلوكي المصمم لتنمیة بعض المھارات اإل

.بدرجة بسیطة

الفصل الثالث اإلجراءات المنھجیة للبحث

80

عرض : الربعالفصل

ومناقشة نتائج الحاالت

نتائج البحثومناقشة عرض : الفصل الرابع

تمھید

الحاالت عرض: أوال

تقییم الحاالت -1

ملخص المقابالت -2

تحلیل شبكة المالحظة -3

عرض نتائج مقیاس السلوك التكیفي -4

البحث وتحلیل نتائجمناقشة :ثانیا

عام استنتاج -

تمھیدفي ستطرق الباحثةالبحث والمتوقع من واإلسھام العلميمحصلة البحث والتفسیر ھماتعد النتائج

الفرضیات سواء باإلثبات أو ومناقشة نتائجالتي توصلت إلیھا وتحلیل النتائجھذا الفصل إلى عرض

عرض و مناقشة نتائج البحثالرابعالفصل

108

یجب األخذ بھا في مجال تطبیق برامج سلوكیة لتنمیة واإلقتراحات التيالنفي، وصوال إلى أھم التوصیات

.لفئة األطفال المتخلفین عقلیا بدرجة بسیطة االجتماعیةالمھارات

عرض حاالت الدراسة :أوال

الحاالتتقدیم .1

األولىالحالة .1.1

:الحالةتاریخ

رحمة :االسم

8 :السن

2010أفریل 30 :المیالدتاریخ

أم البواقي :المیالدمكان

)أنثى 02 –ذكر 01( 02:اإلخوةعدد

01: ترتیبال

متوسط :اإلجتماعيقتصادي المستوى اإل

ال تعاني من أمراض حسب التقریر الطبي في المركز :والجسدیةالحالة الصحیة

:األبمعلومات عن

سنة 48 :السن

متوسط 02 :التعلیميالمستوى

حارس مدرسة :المھنة

متوسط :اإلقتصاديالمستوى

الئق :سكن

جیدة :الصحیةالحالة

:األممعلومات عن

41 :السن

ثانوي 1 :التعلیميالمستوى

ماكثة بالبیت :المھنة

جیدة :الصحیةالحالة

نعم :متقاربزواج

:الحالةمراحل نمو -

مرغوب فیھ :الحمل

ال :إجھاضوجود محاوالت

ال :ألمراضھل تعرضت األم خالل فترة الحمل

طبیعیة :الوالدة

ال :الوالدةحدوث مشاكل أثناء

نعم :وقتھاالوالدة في

د 15 :الوالدةتغرق في سالوقت الم

عرض و مناقشة نتائج البحثالرابعالفصل

109

جیدة :الوالدةالحالة الصحیة لألم أثناء

مباشرة بعد الوالدة :المیالدصرخة

ال :بإختناقھل أصیبت

نعم :اإلنعاشدخل

كغ 4 :المیالدوزنھا عند

ولكنھا ضعیفةطبیعیة :الرضاعة

أشھر 10 :الفطام

سنین، عند الدخول إلى المركز 6 :النظافةتعلم

:الحركيالنمو الحسي -

أشھر 5 :التسنین

أشھر 7 :الجلوسسن

أشھر 14 :الحبوبسن

وشھرینعامین :المشي

:اللغويالنمو

تأخر ملحوظ :المناغاة

لم تصرح األم :الضحك

)لم تصرح األم(تأخر في النطق :النطق

عامین :كلمةسن أول

نعم :اللغةھل تحسن إستعمال

ال :اإلشارةتستعمل لغة

وأحیانانعم :التواصلھل الحالة لدیھا الرغبة في

:النفسيالنمو -

نفسي، تناقص وجداني استقرار، عدم )الفطام الثاني(الدخول إلى المركز

عدوان، إندفاعیة :مصاحبةإشكالت

:الطبيالتاریخ -

ال توجد :الحالةنھا األمراض التي تعاني م -

نعم :المستشفىھو سبق للحالة المكوث في -

الحمى :المكوثسبب -

ال :جراحیةھل سبق للحالة إجراء عملیة -

:السمعيالجانب -

ال :األذنھل أصیبت الحالة بأمراض على مستوى -

:الخارجیةھل تنتبھ الحالة لألصوات -

نعم :الضعیفة+ نعم :القویة+نعم :البعیدة+ نعم :القریبة+

:البصريالجانب -

نعم :الرؤیةھل تعاني الحالة من إضطرابات على مستوى

نعم :القریبمن ترى-ال :بعیدترى من

:الصوتيالجانب -

عرض و مناقشة نتائج البحثالرابعالفصل

110

ال :الحنجرةعلى مستوى باضطرابھل أصیبت الحالة -

ال :صوتیةتعاني من بحة -

ال :الغنةتعاني من -

ال :لدیھاھل یتقطع الكالم -

:العقليمعلومات حول اإلصابة بالتخلف -

بسیطة :اإلعاقةدرجة -

نقص في المادة الرمادیة :اإلعاقةسبب -

أشھر 8 :اإلعاقةسن ظھور -

أشھر 8 :اإلعاقةسن إكتشاف -

ال :مبكرھل تلقت الحالة تكفل -

:الحالةتعامل أفراد األسرة مع -

:األم

ال :ومتفھمةفھم الحالة واعیة -

نوعا ما :محدودةلدیھا معلومات -

ال :وغیر واعیةغیر متفھمة -

:األب

واعي :الحالةفھم

نعم :محدودةلدیھ معلومات -

ال :متفھمغیر -

:الحالةرعایة -

ال :المنزلتعتني بنفسھا في -

نعم :اآلخرونیشاركھا بھا -

نعم :اآلخرینتلقي المسؤولیة على -

:السابقالتاریخ النفسي -

نعم :نفسیةھل تم تحویل الحالة إلى عیادة -

Oméga 3، Dépakenنعم، :للحالةتم وصف أدویة نفسیة -

الحالة الثانیة. 2.1

:الحالةتاریخ

إكرام :االسم

سنوات 7 :السن

2011-01-19 :المیالدتاریخ

أم البواقي :المیالدمكان

)ذكور 3 –إناث 1( 4:عدد اإلخوة

5: ترتیبال

جید :االجتماعيقتصادي المستوى اإل

ال تعاني من أمراض حسب التقریر الطبي في المركز :والجسدیةالحالة الصحیة -

:األبمعلومات عن

عرض و مناقشة نتائج البحثالرابعالفصل

111

56 :األبسن

لیسانس ھندسة مدنیة :التعلیميالمستوى

مھندس :المھنة

جید :اإلقتصاديالمستوى

ومجھزمنزل مستقل :سكن

جیدة :الصحیةالحالة -

:األممعلومات عن

45 :السن -

لیسانس أدب عربي :التعلیميالمستوى -

باالبتدائیةمعلمة :المھنة -

جیدة :الصحیةالحالة -

ال :متقاربزواج -

:الحالةمراحل نمو

غیر مرغوب فیھ :الحمل -

ال :إجھاضوجود محاوالت -

ال :ألمراضھل تعرضت األم خالل فترة الحمل -

طبیعیة :الوالدة -

)الدمضغط إرتفاع(نعم :الوالدةحدوث مشاكل أثناء -

)قبالألوان(ال :أوانھاالوالدة في -

غیر مستقرة :الوالدةالحالة الصحیة لألم أثناء -

بعد دقائق :المیالدصرخة -

نعم :بإختناقھل أصیبت -

نعم :اإلنعاشدخلت -

800وكلغ 3 :المیالدوزنھا عند -

طبیعیة :الرضاعة -

ونصفعام :الفطام -

طبیعیة :الفطامطریقة -

سنین عند الدخول إلى المركز 6 :النظافةتعلم -

:الحركيالنمو الحسي -

أشھر 10 :التسنین

أشھر 9 :الجلوسسن

شھر 18 :الحبوبسن

عامین :المشي

:اللغويالنمو -

تأخر ملحوظ :المناغاة -

)لم تصرح االم( :الضحك -

ونصفعامین :النطق -

عرض و مناقشة نتائج البحثالرابعالفصل

112

ونصفعامین :كلمةسن أول -

ال :اللغةھل تحسن إستعمال -

ال :اإلشارةتستعمل لغة -

ال :التواصلھل الحالة لدیھا الرغبة في -

:النفسيالنمو -

وجو مستقر، عالقة جیدة مع اآلباء )الفطام الثاني(المركز الدخول إلى

خواف :مصاحبةإشكاالت -

:الطبيالتاریخ -

ال توجد :الحالةاألمراض التي تعاني منھا -

نعم :المستشفىھل سبق للحالة المكوث في -

الزكام القوي :المكوثسبب -

ال :جراحیةھل سبق للحالة عملیة -

:السمعيالجانب -

ال :األذنھل أصیبت الحالة بأمراض على مستوى -

:الخارجیةھل تنتبھ الحالة لألصوات -

نعم :الضعیفة+ نعم :القویة+ نعم :البعیدة+ نعم :القریبة+

:البصريالجانب -

ال :الرؤیةھل تعاني الحالة من إضطراب على مستوى -

نعم :قریبمن ترى-نعم :دبعیترى من -

:الصوتيالجانب -

ال :الحنجرةعلى مستوى باضطرابھل أصیبت الحالة -

ال :صوتیةتعاني من بحة -

ال :غنةالتعاني من -

وبكثرةنعم :لدیھاھل یتقطع الكالم -

:العقليمعلومات حول اإلصابة بالتخلف -

بسیطة :اإلعاقةدرجة -

عدم وصول األكسجین إلى الدماغ :اإلعاقةسبب -

منذ الوالدة :اإلعاقةسن ظھور -

ال :مبكرھل تلقت الحالة تكفل -

:الحالةتعامل أفراد األسرة مع -

:األم

نعم :ومتفھمةفھم الحالة واعیة -

وشاملةال، بل واسعة :محدودةلدیھا معلومات -

ال :وغیر واعیةغیر متفھمة -

:األب

وشاملةال، بل واسعة :محدودةلدیھ معلومات -

ال :وغیر واعيغیر متفھم -

عرض و مناقشة نتائج البحثالرابعالفصل

113

:الحالةرعایة -

ال :المنزلتعتني الحالة بنفسھا في -

نعم :اآلخرونیشاركھا -

نعم :اآلخرینتلقي المسؤولیة على -

:السابقالتاریخ النفسي -

نعم :نفسیةھل تم تحویل الحالة إلى عیادة -

ال :للحالةتم وصف أدویة نفسیة -

الحالة الثالثة.1.3

:الحالةتاریخ

تامر :االسم -

2006-04-02 :المیالدتاریخ -

أم البواقي :المیالدمكان -

03 :اإلخوةعدد -

2: الترتیب -

حسن :االجتماعيقتصادي إلوى االمست

لمركزمراض حسب التقریر الطبي في اال یعاني من أ :والجسدیةالحالة الصحیة -

:األبمعلومات عن

50 :األبسن -

ابتدائيسادسة :التعلیميالمستوى -

حداد :المھنة -

حسن :اإلقتصاديالمستوى -

مستقل :سكن -

جیدة :الصحیةالحالة -

:األممعلومات عن

45 :األمسن -

ماكثة بالبیت :المھنة -

جیدة :الصحیةالحالة -

ال :متقاربزواج -

:الحالةمراحل نمو -

مرغوب فیھ :الحمل -

ال :إجھاضوجود محاوالت -

ال :ألمراضھل تعرضت األم فترة الحمل -

طبیعیة :الوالدة -

ال :الوالدةحدوث مشاكل أثناء -

نعم :أوانھاالوالدة في -

د 10 :الوالدةالوقت المستغرق في -

جیدة :الوالدةالحالة الصحیة لألم أثناء -

عرض و مناقشة نتائج البحثالرابعالفصل

114

مباشرة بعد الوالدة :المیالدصرخة -

ال :بإختناقھل أصیبت -

ال :اإلنعاشدخل -

400وكغ 3 :المیالدوزنھ عند -

طبیعیة :الرضاعة -

طبیعي :الفطامطریقة -

سنوات 4 :النظافةتعلم -

:حركيالنمو الحسي -

أشھر 5 :التسنین -

أشھر 7 :الجلوسسن -

أشھر 8 :الحبوبسن -

وشھرینعام :المشيسن -

:اللغويالنمو -

)لم تتذكر األم( :المناغاة -

)لم تتذكر األم( :الضحك -

شھر 18 :النطق -

شھر 18 :كلمةسن أول -

نعم :اللغةھل یحسن إستعمال -

ال :اإلشارةیستعمل لغة -

نعم :التواصلھل الحالة لدیھ الرغبة في -

:النفسيالنمو -

جید ونمو نفسي، في جو مستقر ومع المحیطعالقة جیدة مع الوالدین -

إندفاعیة :مصاحبةإشكاالت -

:الطبيالتاریخ -

ال توجد :الحالةاالمراض التي یعاني منھا -

نعم :المستشفىھل سبق المكوث في -

الحمى :المكوثسبب -

ال :جراحیةھل سبق للحالة إجراء عملیة -

:السمعيالجانب -

ال :األذنھل أصیب بأمراض على مستوى -

:الخارجیةھل ینتبھ الحالة لألصوات -

نعم :الضعیفة+ نعم :القویة+ نعم :البعیدة+ نعم :القویة+

:البصريالجانب -

نعم :الرؤیةھل یعاني الحالة من إضطراب على مستوى -

ال :قریبیرى من + نعم :بعیدیرى من +

:الصوتيالجانب -

ال :الحنجرةعلى مستوى باضطرابھل أصیب الحالة -

عرض و مناقشة نتائج البحثالرابعالفصل

115

ال :صوتیةیعاني من بحة -

ال :الغنةیعاني من -

ال :لدیھھل یتقطع الكالم -

:العقليمعلومات حول اإلصابة بالتخلف -

بسیطة :اإلعاقةدرجة -

)الحمى(إرتفاع درجة الحرارة :اإلعاقةسبب -

سنوات 3 :اإلعاقةسن ظھور -

سنوات 3 :اإلعاقةسن إكتشاف -

ال :مبكرھل تلقى الحالة تكفل -

:الحالةتعامل أفراد األسرة مع -

:األم

)غیر متقبلة لمرض ابنھا(ال :ومتفھمةفھم الحالة واعیة -

نعم :محدودةلدیھا معلومات -

نعم :وغیر واعیةغیر متفھمة -

:األب

نعم :واعيفھم الحالة -

ال :محدودةلدیھ معلومات -

ال :وغیر واعيغیر متفھم -

:الحالةرعایة -

غالبا :المنزلیعتني بنفسھ في -

أحیانا :اآلخرونیشاركھ بھا -

ال :اآلخرینیلقي المسؤولیة على -

:السابقالتاریخ النفسي -

نعم :نفسیةھل تم تحویل الحالة إلى عیادة -

Dépakenنعم :للحالةتم وصف أدویة نفسیة -

ملخص المقابالت. 2وقامت بتلخیص تلك ومع المربیاتأجرت الباحثة مقابالت مع أولیاء المتخلفین عقلیاّ بدرجة بسیطة

:التاليالمقابالت في الجدول

.یوضحمحتوى المقابالت النفسیة حسب كل حالة)4(الجدول رقم

محتوى

المقابلة

االجتماعيالجانب الجانب المدرسي الجانب اللغوي الجانب النفسي الجانب األسري

الحالة

األولى

جو عائلي -

مستقر

حمایة مفرطة -

من طرف

الوالدین، وھو ما

تناقض وجداني -

وتحضن حیث تقبل

تنفر وترفض ثم

.من األخر االقتراب

االندفاعیة -

لغة واضحة -

مفھومةو

ضغط على ال-

الحرف األول من

إضافة الكلمة و

الطفلة منخرطة -

في قسم مدمج

خارج المركز

وتأتي كل یوم

أربعاء إلى المركز

مشاكل عالئقیة -

حیث ترفض كل ما

ھو جدید في

البدایة من

األشخاص

عرض و مناقشة نتائج البحثالرابعالفصل

116

جعل الطفلة في

حالة تبعیة غیر

مكتسبة آلداب

.التربیة الصحیحة

لم تتعرف على -

والتوقف الرفض

السلوكات عن

.الخاطئة

عالقة الطفلة -

.بوالدیھا جیدة

عالقة الطفلة -

بإخوتھا جیدة غیر

أنھا تحب السیطرة

وفرض أمرھا

.علیھم

تشتت اإلنتباه -

.التركیزو

.فرط الحركة -

.عنیدة -

حرف

) a(صوت " أ"

.في بدایة كل كلمة

.كالم منغم -

ارتفاع الصوت -

.)صوت عالي(

.كالم مندفع -

تحصیل ضعیف -

بطء في فھم -

.التعلیمة

تأدیة النشاطات -

البیداغوجیة

.بجدیة

صعوبة في بناء -

العالقات مع

.الزمالء في القسم

التعلیقات -

واالستھزاء

بزمالئھا في

.القسم

الفوضى في -

.القسم

الضحك -

الھستیري في

.القسم

تمیل إلى -

القصص والصور

مكتسبة لقراءة -

كلمات ولكن

ووقت بصعوبة

طویل

مكتسبة لكتابة -

كلمة

كثرة األسئلة -

.واالستفسار

ال تستجیب -

.المربیةلتعلیمات

األماكن الجدیدة و

حیث تبكي،

تصرخ، تھرب،

تخفي وجھھا

بیدیھا، ترمي

نفسھا علة األرض

.خوفا من الغرباء

صعوبة في بناء -

وتقبل عالقات

.اآلخرین

رفض اللعب مع -

.أقرانھا

صعوبة في تكوین -

.صداقات

الحالة

الثانیة

.عائلة مستقرة-

جو عائلي -

.مثقف

الحمایة المفرطة -

من طرف الوالدین

ما جعل الطفلة في

حالة تبعیة تامة

الخوف من -

األصوات العالیة، (

الغرباء، القطط،

.)الحفالت

.الخجل -

.االنطوائیة -

.الھدوء -

اضطراب في -

.اللغة

كالم غیر واضح -

.مفھومغیر و

وخلط تداخل -

.الكلمات

الحروف قلب -

تحصیل ضعیف-

فھم التعلیمة ببطء -

لكن عند فھمھا

.بجدیة تأذیھا

التركیزه واالنتبا-

أثناء تأدیة

النشاطات

الخوف من -

.األشخاص الغرباء

صعوبة في بناء -

.العالقات

صعوبة في تكوین -

صداقات مع ذوي

.سنھا

عرض و مناقشة نتائج البحثالرابعالفصل

117

.لوالدیھا

التعلق الشدید -

.للطفلة بأمھا

عالقة مع -

إخوتھا الذكور

.جیدة

عالقة الطفلة -

ذلك بأختھا سیئة و

بسبب غیرة أختھا

منھا نتیجة

لخاصة المعاملة ا

لوالدیھا لھا بحكم

ھذا ما مرضھا و

ى یدفع أختھا إل

معاملتھا معاملة

سیئة بشتمھا

منھا االستھزاءو

خاصة في غیاب

.األم

ش، زس

.ذ، ن ف

إلغاء بعض -

الحروف من

.الكلمة

.البیداغوجیة

وتستجیب تحترم -

المربیة لتعلیمات

التركیز حول ما -

تقولھ المربیة

االستفسار حول و

؟ولماذاماذا تفعلھ

وتطلب منل تمی-

المربیة حكایة

عرض قصة و

.الصور

غیر مكتسبة -

.للكتابة

مكتسبة للعد من -

1-10.

ال تحب اللعب مع -

.الزمالء في الفصل

ال تتفاعل مع -

زمالئھا في الفصل

.إال البعض منھم

ال تمیل إلى -

األنشطة الترتیبیة

.كاللعب، الرحالت

رفض التعامل مع -

.األخر

غیر متكیفة مع -

زمالئھا في

.المركز

الحالة

الثالثة

.عائلة مستقرة-

یحظى الطفل -

رعایة و باھتمام

طرف كبیرة من

.الوالدین

وجود صعوبات -

م في التعامل مع األ

بسبب عدم تقبلھا

ابنھالمرض

التعامل معھ و

.كطفل عادي

الطفل متعلق -

بوالده أكثر من

.أمھ

.فرط الحركة -

تشتت االنتباه -

.التركیزو

.إندفاعیة السلوك -

.عنید -

لغة ثریة من -

حیث المفردات

.)غزارةالمفردات(

عیوب في -

النطق تظھر

أحیانا في النطق

في وأحیانا أخرى

ر (اإلبدال

، vل، ض

س ش، ش

.س، ث ف

الطفل غیر -

مستقر بصفة

دائمة في المركز

لرغبة أمھ في

أخذه إلى المدرسة

عندما ال یالقي و

الطفل أي تحسن

.ترجعھ إلى المركز

.تحصیل ضعیف -

بطء في فھم -

.التعلیمة

یمیل إلى اللعب -

أكثر من األنشطة

.البیداغوجیة

یتمیز الطفل -

بذكاء اجتماعي

تنشئة اجتماعیة و

.جیدة

یتفاعل مع -

یتواصل اآلخرین و

.معھم

یتفاعل مع زمالئھ -

وفي في القسم

.المركز

یتدخل في كل -

المواضیع وفي

.الكالم

سریع التفاعل -

عرض و مناقشة نتائج البحثالرابعالفصل

118

عالقة الطفل -

.بإخوتھ جیدة

حرص الوالدین -

على توفیر

إحتیاجات الطفل

والمعنویة المادیة

لباس، ألعاب، (

.)تشجیع

حرص الوالدین -

على تعلیم الطفل

أكبر قدر من

السلوكات

اإلستقاللیة

أسالیب التربیة و

.الصحیحة

التھرب من أداء -

األنشطة

.البیداغوجیة

بطء في تأدیة -

.النشاط

یحتاج إلى -

والتكرار التبسیط

والمكافأة لتأدیة

النشاطات

.البیداغوجیة

یمیل إلى الصور -

.والقصص

یسئم من القسم -

وینام في

.الحصص

یحاول دائما -

توجیھ زمالئھ في

ویملي القسم

.ما یفعلوه علیھم

لتعلیمات یستجیب -

.المربیة

مكتسب للعد من -

1-10.

ینسى ما اكتسبھ -

بسبب ضعف

اضطراب (الذاكرة

.)الذاكرة

عند ةالالمباال -

تأدیة النشاطات

.البیداغوجیة

میل إلى األنشطة ی-

، اللعب(الترفیھیة

.)الرحالت

.مع الغرباء

األسریة، النفسیة، اللغویة، (بین الحاالت في جمیع الجوانب واختالفمما تقدم یتضح أن ھناك أوجھ تشابھ

، إذ أن جمیع الحاالت یشتركون في العیش في جو عائلي مستقر ویحظون برعایة )المدرسیة، االجتماعیة

عرض و مناقشة نتائج البحثالرابعالفصل

119

من طرف الوالدین، إال أن الحمایة الزائدة المفرطة للطفلتین جعلتھما في حالة تبعیة تامة واھتمام

ن أن الطفل و بالرغم من اإلھتمام والرعایة التي یحظى بھا من طرف والدیھ إال أنھ لوالدیھما، في حی

معتمد على نفسھ ولو كان ذلك بصورة جزئیة، و ذلك نتیجة لسعي والدیھ إكتسابھ أكبر قدر ممكن من

ة، قلة السلوكات اإلستقاللیة، أما من الناحیة النفسیة فالحالة األولى و الثالثة یشتركان في فرط الحرك

اإلنتباه و التركیز، اإلندفاعیة، العناد في حین أن الحالة الثانیة تتمیز باإلنتباه الجید والتركیز، وقلة الحركة

لطبیعتھا الھادئة والخجولة، أما من حیث اللغة فجمیع الحاالت لدیھا إضطرابات لغویة فالحالتین األولى

من حیث المفردات في حین الحالة الثانیة لدیھا والثالثة لدیھما لغة واضحة وسھلة للفھم، غزیرة

وتشترك ) لغة غیر واضحة یصعب فھمھا، خلط الحروف، تداخل الكلمات ( إضطرابات لغویة أكثر شدة

، أما في الوسط ...ش، ر ل مع الحالة الثالثة في قلب و إبدال الحروف س

في البطء في ف التحصیل ویشتركون جمیعا في ضع إذوصعوبات تعلیمیةالمدرسي فلدیھم جمیعا مشاكل

، في وحببتأدیة النشاطات البیداغوجیة بجدیة والثانیة یقوموناألولىالحالة إالأنفھم التعلیمة،

وال ویتھرب منھاالبیداغوجیة التي یسئم األنشطةمن أكثراللعب إلىیمیل " الطفل" الحالة الثالثة أنحین

.یبالي بھا

األولىالحالة أماالمھذب، ویتصفان بسلوكھمالتعلیمات المربیة والثالثة یستجیبانالحالة الثانیة أنكما

الثالث في ویشترك الحاالتبھ، رغوبوغیر مھذب، مسلوكھا في الفصل غیر أیأنندفاعیة، إفھي

مكتسبة األولىفالحالة األكادیمیة، و من حیث المكتسبات ھتمامھماالقصة و الصور التي تجذب إلىمیلھم

و الثالثة یمیالن األولىالحالة أنلقراءة و كتابة كلمة في حین الحالة الثانیة و الثالثة غیر مكتسبان لذلك، كما

نجد االجتماعیة، و من الناحیة أكثرالبیداغوجیة إلىاألنشطةالترفیھیة في حین الحالة الثانیةتمیل إلىاألنشطة

، یحب اللعب مع زمالئھ في اآلخرینیتفاعل و یتواصل مع جتماعيالدیھ ذكاء ) الطفل ( الحالة الثالثة أن

إذفلدیھما صعوبات عالئقیة ) تینالطفل( و الثانیة األولىالمركز، في حین الحالتین أطفالالفصل و مع

، تخافان و تنفران من الغرباء و من كل ما ھو جدید، لدیھما صعوبة في اآلخرینترفضان التواصل مع

.تكوین الصداقات و ال تحبان اللعب مع زمالئھما في الفصل

تحلیل شبكة المالحظة .3 )1الملحق رقم أنظر:(التالیةمن خالل شبكة المالحظة تحصلنا على النتائج

األولىالحالة .1.3

التحلیل الكمي. 1.1.3

یوضح النتائج المحصل علیھا كمیا للحالة األولى)5(جدول رقم

النسب المئـــــویة الجــــــــــــــــوانب

%80 الجانب المورفولوجي

%60 الجانب المعرفي

%33.33 الجاني اللغوي

%50 الجانب الحسي الحركي

عرض و مناقشة نتائج البحثالرابعالفصل

120

%57.14 الجانب النفسي

%33.33 الجانب االجتماعي

، ثم یلیھ الجانب المعرفي بنسبة %80مما تقدم نالحظ أن الجانب المورفولوجي یحتل الصدارة بنسبة

، ثم أخیرا الجانب %50، ثم الجانب الحسي الحركي بنسبة %57.14، ثم الجانب النفسي بنسبة 60%

.%33.33 واإلجتماعي بنسبةاللغوي

التحلیل الكیفي.2.1.3

:التالیةالتحلیل الكمي توصلنا إلى النتائج وعلى ضوءإنطالقا من شبكة المالحظة التي قمنا بھا،

المظھر الخارجي :األولالمحور

.وحسنة المظھرأن الحالة أنیقة وھذا یعنيال ) 1(نعم و ) 4(تحصلت الحالة على

موضوع البحث :الثانيالمحور

أن مكتسبات الحالة المعرفیة ال وھذا یعنيال ) 4(نعم و ) 6(تحصلت الحالة في الجانب المعرفي على

ال أیأن الحالة من الناحیة اللغویة سلیمة لكن ) 6(نعم و ) 3(غوي فتحصلت على لبأس بھا، أما الجانب ال

سي الحركي فقد تحصلت ، أما الجانب الحواالضطرابات اللغویةھذا ال یخلو من وجود بعض المشاكل

أن الحالة الزالت بحاجة إلى التدریب من الناحیة الحسیة الحركیة، أما وھذا یعنيال ) 5(نعم و ) 5(على

أن الحالة لدیھا بعض االضطرابات السلوكیة وھذا یعنيال ) 3(نعم و ) 4(الجانب النفسي فتحصلت على

یعني أن الحالة تعاني من وھذا ماال ) 4(نعم و )2(جتماعي فقد تحصلت على النفسیة، أما الجانب اإل

.جتماعيالتفاعل اإل وقصور فياضطرابات عالئقیة

الحالة الثانیة .2.3

التحلیل الكمي. 1.2.3

یوضح النتائج المحصل علیھا كمیا للحالة الثانیة) 6(جدول رقم

النسب المئـــــویة الجــــــــــــــــوانب

%80 الجانب المورفولوجي

%30 الجانب المعرفي

%55.55 الجاني اللغوي

%60 الجانب الحسي الحركي

%42.85 الجانب النفسي

%33.33 الجانب االجتماعي

، ثم یلیھ الجانب الحسي الحركي %80مما تقدم نالحظ أن الجانب المورفولوجي یحتل الصدارة بنسبة

، ثم الجانب اللغوي %42.85الجانب النفسي بنسبة ، ثم %55.55، ثم الجانب اللغوي بنسبة %60بنسبة

.%30، ثم أخیرا الجانب المعرفي بنسبة %33.33بنسبة

عرض و مناقشة نتائج البحثالرابعالفصل

121

التحلیل الكیفي. 2.2.3

المظھر الخارجي :األولالمحور

.ونظیفةال أي أن الحالة حسنة المظھر ) 1(نعم و ) 4(تحصلت الحالة في الجانب المورفولوجي على

البحثموضوع :الثانيالمحور

ال أي أن مكتسباتھا المعرفیة ضعیفة، أما الجانب ) 7(نعم و ) 3(تحصلت الحالة في الجانب المعرفي على

، أما واضطرابات لغویةأن الحالي لدیھا مشاكل وھذا یعنيال ) 4(نعم و ) 5(اللغوي فتحصلت على

من الناحیة الحسیة الحركیة أن الحالة وھذا یدلال ) 4(نعم و ) 6(الجانب الحسي الحركي فتحصلت على

ال مما یعني أن ) 4(نعم و ) 3(ال بأس بھا، ثم الجانب النفسي الذي تحصلت فیھ على

ال) 4(نعم و ) 2(الحالة تعاني من بعض المشاكل النفسیة، أما الجانب االجتماعي فتحصلت على

.رات التفاعلمھا وقصور فيأن الحالة تعاني من بعض االضطرابات العالئقیة وھذا یعني

الحالة الثالثة .3.3

التحلیل الكمي. 1.3.3

یوضح النتائج المحصل علیھا كمیا للحالة الثالثة) 7(جدول رقم

النسب المئـــــویة الجــــــــــــــــوانب

%80 الجانب المورفولوجي

%40 الجانب المعرفي

%44.44 الجاني اللغوي

%50 الجانب الحسي الحركي

%28.57 الجانب النفسي

%83.33 الجانب االجتماعي

، ثم یلیھ الجانب المورفولوجي %83.33مما تقدم نالحظ أن الجانب اإلجتماعي یحتل الصدارة بنسبة

، ثم الجانب %44.44، ثم الجانب اللغوي بنسبة %50، ثم الجانب الحسي الحركي بنسبة %80بنسبة

.%28.57الجانب النفسي بنسبة ، ثم أخیرا %40المعرفي بنسبة

التحلیل الكیفي. 2.3.3

المظھر الخارجي :األولالمحور

أن الحالة حسن المظھر وھذا یعنيال ) 1(نعم و ) 4(تحصلت الحالة في الجانب المورفولوجي على

.ونظیف

البحثموضوع :الثانيالمحور

ال، و ھذا یدل على أن مكتسبات الحالة المعرفیة ) 6(نعم و ) 4(تحصلت الحالة في الجانب المعرفي على

ال و ھذا یعني أن الحالة لدیھ بعض االضطرابات ) 5(نعم و ) 4(ضعیفة، أما الجانب اللغوي فتحصل على

ال و ھذا یعني أنھ ) 5(م و نع) 5(اللغویة بالرغم من ثراء لغتھ، أما الجانب الحسي الحركي فتحصل على

نعم و ) 2(الجانب الحسي الحركي، أما الجانب النفسي فقد تحصل على الكتساببحاجة إلى تدریب أفضل

عرض و مناقشة نتائج البحثالرابعالفصل

122

ال و ھذا یعني أن الحالة یعاني بدرجة بسیطة بعض االضطرابات السلوكیة و المشاكل النفسیة، ) 5(

ال و ھذا یعني أن الحالة جید من ناحیة التفاعل ) 1(ونعم ) 5(أما الجانب اإلجتماعي فقد تحصل على

.اإلجتماعي و التواصل مع اآلخرین

.من خالل شبكة المالحظة نستنتج أن جمیع أفراد العینة لدیھم اضطرابات متباینة في مختلف الجوانب

لوك التكیفيعرض نتائج مقیاس الس .4 والبعديیوضح نتائج الحاالت على اختبار مقیاس السلوك التكیفي للقیاسین القبلي ) 8(جدول رقم

القیاس

الحاالت

القیاس القبلي

القیاس البعدي

140 121 1الحالة

138 120 2الحالة

161 144 3الحالة

مقارنة بالقیاس القبلي، وھذا مما تقدم نالحظ حصول جمیع الحاالت على نتائج أحسن في القیاس البعدي

:یدل على نجاح البرنامج، ومنھ یمكن القول بتحقق الفرضیة العامة التي تنص على

لدى عینة من االجتماعیةتوجد فاعلیة للبرنامج العالجي السلوكي في تنمیة بعض المھارات -

.االطفال المتخلفین عقلیاّ بدرجة بسیطة

البرنامج وبعد تطبیقیوضح درجات أفراد العینة على مقیاس السلوك التكیفي قبل )9(جدول رقم

درجات الجزء األول من السلوك التكیفي لمھارات االعتماد على النفس

بنود

المقیاس

الحاالت

التصرفات

االجتماعیة

النمو

الحسي

النشاط االقتصادي

النمو

اللغوي

مفھوم

العد

الوقتو

األعمال

المنزلیة

النشاط

المھني

التوجیھ

الذاتي

التطبیع المسؤولیة

االجتماعي

المجموع

ب ق ب ق ب ق ب ق ب ق ب ق ب ق ب ق ب ق ب ق ب ق 1الحالة

42 53 18 18 4 4 19 20 3 3 7 8 6 6 1 10 2 3 13 15 121 140

138 120 17 13 3 2 17 11 7 6 9 8 3 3 14 12 4 4 12 19 45 42 2الحالة

161 144 20 18 4 3 13 11 9 8 7 6 6 6 18 16 5 5 19 18 60 53 3الحالة

439 385 52 44 10 7 40 29 22 20 24 21 12 12 52 47 13 13 56 55 158 137 مجموعال

)االضطرابات السلوكیة(من السلوك التكیفي لثانيدرجات الجزء ا

بنود

المقیاس

الحاالت

سلوك ال

المدمر

العنیف

سلوك ال

المضاد

للمجتمع

سلوك التمرد

والعصیان

سلوك ال

یوثق بھ

اإلنسحاب

السلوك النمطي

الغریبةواللزمات

السلوك

اإلجتماعي

غیر مناسب

عادات

صوتیة غیر

مقبولة

المجموع

عرض و مناقشة نتائج البحثالرابعالفصل

123

ب ق ب ق ب ق ب ق ب ق ق ب ب ق ب ق ب ق 1

5 3 7 5 6 4 3 2 2 1 1 0 3 2 3 2 30 19

2 4 2 3 2 3 2 2 2 3 1 0 0 2 1 2 1 19 11

3 4 1 3 2 3 3 2 1 1 1 0 0 1 0 2 2 16 10

40 65 5 7 3 6 0 1 3 6 5 7 9 12 9 13 6 13 مجموع

مھارات اإلعتماد على (فیما یخص الجزء األول من المقیاس ) 08(یتضح لنا من خالل الجدول رقم

).137(العینة كانت في مجال المھارات اإلستقاللیة إذ قدر ب أن أعلى درجة حصل علیھا أفراد ) النفس

) 40(درجة قبل البرنامج و) 29(، أما التوجیھ الذاتي فقدر ب)158(قبل تطبیق البرنامج أما بعده فقدر ب

درجة بعده، أما األعمال المنزلیة فقدرت ) 22(درجة قبل البرنامج، و) 20(بعده، وقدر النشاط المھني ب

قبل ) 7(یتعلق بأدنى درجة فتخص بند المسؤولیة بدرجة فیمابعده، اما ) 24(ل البرنامج وقب) 21(ب

.بعده، وھذا یعني أن درجات القیاس البعدي تفوق درجة القیاس القبلي) A0(تطبیق البرنامج و

فأعلى درجة قدرت في السلوك ) اإلضطرابات السلوكیة(أما في ما یخص الجزء الثاني في المقیاس

درجة وذلك قبل تطبیق البرنامج أما بعده فقدرت ) 13(مدمر العنیف والسلوك المضاد للمجتمع بال

درجات، أما السلوك ) 9(درجات، والسلوك المضاد للمجتمع ب) 6(درجات السلوك المدمر العنیف ب

اب بعده، اما في ما یخص االنسح) 3(قبل البرنامج وانخفض الى) 6(االجتماعي الغیر مناسب فقدر ب

بعده، أما أدنى درجة فكانت في مجال السلوك النمطي واللزمات ) 3(درجات قبل البرنامج و) 6(فقدرب

أي أنھا إختفت، وھذا یعني أن درجات القیاس البعدي ) 0(وبعده ب ) 1(الغربیة إذ قدرت قبل البرنامج ب

رنامج العالج السلوكي لتنمیة تفوق درجات القیاس القبلي في الجزئین وھذا یعزى إلى األثر اإلیجابي للب

.بعض المھارات االجتماعیة المقدم لألطفال المتخلفین عقلیا بدرجة بسیطة

:علىومنھ یمكن القول بتحقق الفرضیتین الجزئیتین اللتان تنصان

توجد فاعلیة للبرنامج العالجي السلوكي في تنمیة المھارات االجتماعیة المتعلقة بتبادل العالقات -

.ع اآلخرین لدى عینة من األطفال المتخلفین عقلیاّ بدرجة بسیطةالشخصیة م

توجد فاعلیة للبرنامج العالجي السلوكي في تنمیة المھارات االجتماعیة المتعلقة بأداء األعمال -

.لدى عینة من األطفال المتخلفین عقلیاّ بدرجة بسیطة

وتحلیل نتائجالبحثمناقشة : ثانیا

مدى فاعلیة برنامج عالجي سلوكي في تنمیة بعض المھارات الحالي إلى قیاسالبحث ھدف

االجتماعیة لدى عینة من األطفال المتخلفین عقلیاّ بدرجة بسیطة حیث طبق البرنامج وأثبت

فاعلیتھ من خالل النتائج المتحصل علیھا في القیاس القبلي والبعدي لمقیاس السلوك التكیفي

رجات المتحصل علیھا لحاالت البحث ومنھ تتطرق الذي أثبت تحقق الفرضیات من خالل الد

:كاالتيالباحثة لمناقشة وتحلیل نتائج ھذه الفرضیات

تحلیل الفرضیة األولىمناقشة و:

فاعلیة برنامج عالجي سلوكي في تنمیة المھارات االجتماعیة المتعلقة "تنص ھذه الفرضیة على

".األطفال المتخلفین عقلیا بدرجة بسیطةبتبادل العالقات الشخصیة مع اآلخرین لدى عینة من

عرض و مناقشة نتائج البحثالرابعالفصل

124

العالجي السلوكي أدى إلى إحداث تغیرات على إن البرنامجفي ضوء ما تم عرضھ من نتائج یمكن القول

مستوى تبادل العالقات الشخصیة مع اآلخرین إذ أن درجات العینات في مجال التطبیع اإلجتماعي قدرت

درجات ) 6(في مجال اإلنسحاب قدر ب ) 52(ا بعده فقدرت ب و ذلك قبل تطبیق البرنامج، أم) 44(ب

، أما في مجال السلوك اإلجتماعي غیر المناسب فقدرت ب )03(قبل تطبیق البرنامج أما بعده فقدرت ب

و ھذا یدل على تحسن ملحوظ ألفراد العینة من حیث ) 3(درجات قبل تطبیق البرنامج و بعده ب ) 06(

یؤكد على نجاح البرنامج و یرجع ذلك لما تضمنھ أنشطة و تدریبات محببة تجذب التنشئة االجتماعیة، مما

إنتباه الطفل مما جعلھا تثبت لدیھ فترة من الزمن، و ما تھدف إلیھ من إكساب الطفل المتخلف عقلیا بدرجة

التواصل البسیطة للمھارات األساسیة الالزمة للحیاة الیومیة و من قیم و مھارات إجتماعیة تساعده على

مع مجتمعھ، كالمساعدة، التعاون، المشاركة، تكوین صداقات، و من ھذه األنشطة اللعب الجماعي الذي

یعد من األنشطة المحببة للطفل و یعد نشاط لھ جاذبیتھ الخاصة للمتخلفین عقلیا بدرجة بسیطة لما یمنحھ

السلوكیة المرغوبة إجتماعیا في جو ممتع الشعور بالمشاركة و الفاعلیة و المناقشة و المعلومات و األنماط

و محبب إلى النفس إذ یتعلم الطفل الكثیر عن العالم الخارجي و المھارات االجتماعیة المتنوعة من خالل

" أوریدة"، دراسة )2004" (الحمیضي"، دراسة )2002" (بخش"علیھ دراسة اتفقتاللعب، و ھو ما

ب الجماعي مثل شد الحبل، كرة القدم، إذ أن معظم األلعاب ، التي تضمنت برامجھم أنشطة للع)2016(

التعاونیة المستخدمة في البرامج أداھا األطفال بحماس و تعاون و ھو ما أكسبھم روح التعاون و

المشاركة، كما أنھ من العوامل المساھمة في نجاح البرنامج ھي الفنیات السلوكیة المستخدمة و من أكثر

التشجیع، الثناء، (و التعزیز المعنوي ) حلوى، ھدیة(ھي التعزیز المادي صدارةالالفنیات نجاحا في

حیث أن األطفال عند تقدیم كل تعزیز لھم یستجیبون أكثر و یقدمون األفضل، باإلضافة إلى ) اإلبتسامة

بصفة النمذجة التي تعتبر من الوسائل البسیطة و الواضحة في تعلیم و تعدیل سلوك الطفل المتخلف عقلیا

عامة و تحسین المھارات االجتماعیة بصفة خاصة إذ ساعدت فنیة النمذجة الباحثة بتبسیط الفكرة لألطفال

علیھ اتفقتالمھارة إكتسابھا بسھولة، و ھو ما إتعابو مساعدتھم على

حیث كان یقدم صور لألطفال لما یجب فعلھ و یقلدونھا و قد ) 1996(و آخرون " دافید ألیس"دراسة

فرت نتائج دراستھ على تحسن ملحوظ في مستوى التفاعالت االجتماعیة لألطفال المتخلفین عقلیا أس

بدرجة بسیطة، كما أن المناقشة لبعض القضایا التي تواجھھم في حیاتھم تنمي لدیھم الوعي بما تسببھ

وده على بعض السلوكات الخاطئة من مشكالت و تعمل على تبصرھم بأھمیة السلوك اإلجتماعي و مرد

الشخص و على من حولھ، إذ یجب شرح ما یحدث أمامھ حتى یدرك السلوك اإلجتماعي اإلیجابي السلیم

الذي یمكنھ من التواصل الجید مع اآلخرین، و تبادل العالقات معھم، فإدراك الطفل المتخلف عقلیا بدرجة

كھ المرغوب، و یتجنب السلوك بسیطة للنتائج المترتبة على سلوكھ یجعلھ قادرا على الوعي نتائج سلو

غیر المرغوب الذي قد یؤثر على عالقتھ مع اآلخرین، و ھو ما سعت الباحثة إلى تعلیمھ لألطفال من

منھ األطفال خالل ھذه الجلسة التمییز بین الرجل و المرأة استفادخالل جلسة حل المشكالت فمن ضمن ما

جال، و توعیتھم ببعض السلوكات المضرة لھم، من خالل عرض الصور الخاصة بمرحاض النساء و الر

و تعلیمھم بعض المواقف المساعدة على التواصل اإلجتماعي، و من الفنیات التي أثبتت فاعلیتھا أیضا

لعب الدور أثناء النشاط الذي قام األطفال بتمثیلھ مما ساعد على نجاح البرنامج و أكسبھم العدید من

ة على التواصل و تبادل العالقات الشخصیة مع اآلخرین، و من ھذه المواقف المواقف االجتماعیة لمساعد

الذي إعتمد في دراستھ على ) 1995" (لونجون"علیھ دراسة وھو مااتفقت) المساعدة، اإلیثار، الصدق(

.فنیة لعب الدور أثناء تدریب عینة على إكتساب المھارات االجتماعیة

عرض و مناقشة نتائج البحثالرابعالفصل

125

، )2002" (بخش"لیھ نتائج الدراسات السابقة منھا دراسة تؤكد على ما توصلت إ وھذه النتیجة

التي أظھرت نتائجھا فاعلیة البرنامج ) 1988" (سارخبت"، )2010" (أووریدة"، )2004" (الحمیضي"

.العالجي السلوكي في تنمیة المھارات االجتماعیة لألطفال المتخلفین عقلیا بدرجة بسیطة

التفاعل وقدرة علىألنھ یتمتع بذكاء إجتماعي ھو الطفلوإال أن الفرضیة لم تتحقق مع حالة -

والنشاط والتفاعل مع اآلخرین، إال أنھ ساعد في خلق جو من المرح والتواصل اإلجتماعیوتبادل العالقات

نظرا لصعوبتھما في التواصل ) الطفلتین(أفراد العینة، في حین تحققت الفرضیة مع حالتین بین

.ھناك تباینات في اإلستجابات بین أفراد العینة وبذلك فأنمع اآلخرین، العالقاتوتبادل اإلجتماعي

الثانیة وتحلیل الفرضیةمناقشة:

فاعلیة برنامج عالجي سلوكي في تنمیة المھارات االجتماعیة المتعلقة بأداء "تنص ھذه الفرضیة على

".األعمال لدى عینة من األطفال المتخلفین عقلیا بدرجة بسیطة

في ضوء ما تم عرضھ من نتائج یمكن القول أن البرنامج العالجي السلوكي أدى إلى تحسن في مستوى

أداء األعمال لدى أفراد العینة، و ما یدل على ذلك الدرجات المتحصل علیھا في النشاط المھني التي قدرت

ق البرنامج التي قدرت بعده، أما مجال التوجیھ الذاتي قبل تطبی) 22(قبل تطبیق البرنامج و ) 20(ب

، و كذلك الدرجات المتحصل علیھا في مجال المسؤولیة الذي )40(أما بعده فقدرت ب ) 29(درجاتھ ب

قبل ) 21(األعمال المنزلیة فقدرت درجتھا ب بعده أما) 10(قبل تطبیق البرنامج و ) 7(قدرت درجاتھ ب

اح لما تضمنھ البرنامج من أنشطة ھدفت إلى ، ویعزى ھذا النج)24(تطبیق البرنامج أما بعده فقدرت ب

إتاحة الفرصة لألطفال الممارسة الفعلیة للسلوك إذ أن األطفال المتخلفین عقلیا بدرجة بسیطة یمیلون إلى

تكوین مجتمعات خاصة بھم بسبب تعرضھم لمواقف اإلحباط أثناء تعاملھم مع األفراد العادین و ذلك

على فھم ما یدور حولھم وعجزھم عن المشاركة، فالطفل المتخلف عقلیا لمحدودیة عالقتھم و عدم قدرتھم

بصفة عامة یستطیع القیام بجمیع األنشطة التي یقوم بھا الطفل العادي إذا ما وجد المساعدة التي تدفعھ

قدراتھ التي كثیرا ما یغفل عنھا المجتمع وعن مالحظتھا وتشجیعھا بل أحیانا مع یعمل على الستخدام

، و ھذا ما سعت الباحثة إلى تطبیقھ خالل جلسات البرنامج بالعامل مع الطفل المتخلف عقلیا بدرجة كفھا

و حنان و قبول، وترك المجال لھ لتأدیة المھام المطلوب منھ بحریة تامة، مع اإلجابة احترامبسیطة بود و

سلبیة دون ملل، حتى یحقق على كل أسئلة و إستفسارات األطفال و التعبیر عن مشاعره اإلیجابیة و ال

البرنامج األھداف المرجوة منھ، و من الفنیات السلوكیة التي أثبتت فاعلیتھا بجدارة في نجاح البرنامج ھي

التعزیز حیث كان التعزیز یقدم عند نجاح الطفل في أداء كل مھمة مطلوبة منھ، فكلما أدى المھمة بنجاح

فعھ إلى أداء المطلوب منھ حتى یحصل على التعزیز، و قد قدم لھ التعزیز المناسب، وھذا ما كان ید

، و ھو )تشجیع، مدح، ثناء(، و المعنوي )حلوى، ھدیة، عصیر(إستخدمت الباحثة التعزیز بنوعیة المادي

، تضمنت برامجھم أنشطة ألداء األعمال )2010" (أوریدة"، )2009" (الحمیضي"ما إتفقت علیھ دراسة

أنشطة البرنامج الحالي، كما ساھمت فنیة النمذجة في تبسیط الفكرة لألطفال و ھو ما إتفق مع مضمون

حول ما یقومون بھ، فتقلید النموذج السلوكي أمامھم ساعدھم في فھم و إستعاب النشاط المراد القیام بھ، و

ة الذي عمد في تصنیف دراسة على تنمیة المھارات االجتماعی) 1988" (سارجنت"ھو ما إتفق مع دراسة

المتعلقة بأداء األعمال و المسؤولیة، كما أثبتت فنیة التعاقد السلوكي فاعلیتھا حیث أن الطفل یعقد اإلتفاق

معھ بتقدیم مكافأة لھ عند قیامھ بأداء عمل ما ساعده على القیام بالمھمة بجدیة و تركیز، و ھذا ما سعت

إتفاق مع األطفال أن صاحب أفضل رسم الباحثة إلى تطبیقھ في جلسة أحسن رسم على الطبیعة إذ عقدت

ستقدم لھ ھدیة و ھذا ما دفع األطفال إلى الرسم بجدیة من أجل نیل الھدیة مما ساعد في تنمیة روح

عرض و مناقشة نتائج البحثالرابعالفصل

126

المنافسة بینھم و بھذا فإن األنشطة التي تضمنھا البرنامج المتعلقة بأداء األعمال لألطفال المتخلفین عقلیا

مع جمیع أفراد العینة و ذلك لقصورھم في أداء األعمال، و إلى تنمیة حس بدرجة بسیطة أثبتت فاعلیتھا

المسؤولیة بأبعادھا، و جاءت نتیجة ھذه الفرضیة مطابقة لما توصلت إلیھ نتائج الدراسات السابقة في ھذا

مما یعني أن ھذه ) 1995" (أورلي جین" ، )2010" (أوریدة" ، )2004" (الحمیضي"الصدد دراسة

. تحققت كلیاالفرضیة

عام استنتاج

على ضوء النتائج المتحصل علیھا من خالل التطبیق القبلي و البعدي لمقیاس السلوك التكیفي على

فاعلیة برنامج عالجي "و إنطالقا من الفرضیة المطروحة ،عقلي بسیط عینة من األطفال ذو تخلف

".لدى عینة في األطفال المتخلفین عقلیا بدرجة بسیطة االجتماعیةسلوكي في تنمیة بعض المھارات

أحرز نتائج ذات ونصف قدالعالجي السلوكي الذي تم تطبیقھ في غضون شھر إن البرنامجیمكننا القول

:التالیةالنجاح لألسباب برز فاعلیتھویرجع ھذاوأأثر إیجابي

في تبعتاواالستراتیجیات المستخدمةوالخطوات التیعتمدت علیھا الباحثة في بناء البرنامج إاألسس التي -

األطفال المتخلفین عقلیات وھي فئةتطبیقھ إضافة إلى مراعاة الخصائص النفسیة للفئة التي أعد من أجلھا

إستخدام الوسائل وتحتاج إلىتمیزھا عن غیرھا وإجتماعیة التيخصائص عقلیة لھا والتيبدرجة بسیطة

.تتناسب معھا واألدوات التي

إنتباه الطفل مما والتي تجذبستخدمت في البرنامج كانت من األنشطة المحببة إوالتدریبات التیاألنشطة -

سلبیا كان متلقیا إیجابیا فعاال، كان بحاجة إلى جعلھا تثبت لدیھ فترة من الزمن حیث أن الطفل لم یكن متلقیا

.وتنشیطھا وتوظیفھاإیقاظ تلك المھارات

التدریب المستمر لكل نشاط من األنشطة إضافة إلى التكرار المستمر لكي یستوعب الطفل الموقف -

.مواقف التعلم واالستفادة فيالتعلیمي بتكراره عدة مرات، یساعده على التذكر

ألن الطفل المتخلف بصفة عامة بحاجة والحب والعطاء لألطفالثة على خلف جو من الود حرص الباح -

عزیز في المعاملة لیؤدي مھامھ بنجاح، باإلضافة إلى إستخدام أسلوب الت وحنان وأسلوب لینإلى حب

ت االجتماعیة سواء كان تعزیز ماھؤالء األطفال على المھاراكوسیلة أساسیة في تدریب

127

والتقلید والمحاكاة فاعلیة بجدارة، باإلضافة إلى التركیز على مھارات اإلنتباه والذي أثبتأو معنوي

والنمذجة

واالقتراحاتالتوصیات :واإلقتراحات التالیةمن نتائج تتقدم الباحثة بالتوصیات حاليالبحثالنتائج في ضوء ما أسفرت علیھ

أھمیة تقدیم برامج عالجیة سلوكیة مالئمة لألطفال المتخلفین عقلیا بدرجة بسیطة لمساعدتھم بطریقة أو -

ھذه البرامج في تنمیة مھاراتھم سھمفي المجتمع حتى ت وعلى اإلندماجبأخرى على اإلعتماد على أنفسھم

.واالجتماعیةالشخصیة

.ومعنویاة لتعدیل سلوكیات األطفال مادیا أھمیة دعم البرامج العالجیة السلوكیة المخصص -

األطفال من خالل إشراكھم المستمر في أنشطة الحیاة والتربویة لھؤالءضرورة تقدیم الرعایة النفسیة -

.واإلجتماعي والتربوي والمھنيالیومیة المتنوعة حتى نضمن لھم تقدم في النمو النفسي

وإحتیاجات بالمعوقین ذھنیا للتعرف على مشكالت ومراكز التكفلضرورة التواصل بین األسرة -

ھؤالء األطفال حتى یتم توجیھھم إلى أسالیب التنشئة وتدریبیة ألولیاءإرشادیة وتقدیم برامج، األطفال

ومساعدتھم للخروجالتي تمكنھم من األخذ بأیدي أطفالھم وفنیات التعاملوأفضل السبلالصحیحة

األخرین مما قد یسھم في الحد الكثیر من مشكالتھم والتواصل معجتماعیةاالوإكسابھم المھاراتمن العزلة

.االجتماعیة

الجماعي التي تؤدي إلى زیادة التفاعل والفنیة وإلى اللعبتنشیط اإلتجاه نحو األنشطة الجماعیة -

.لألطفال المتخلفین عقلیا بدرجة بسیطة االجتماعیةالمھارات وإلى تنمیةاإلجتماعي

.دمج األطفال المتخلفین عقلیا بدرجة بسیطة مع األطفال العادیین ضرورة -

.بمدى كفاءتھم مقارنة باألطفال العادیین والفنیة لإلحساساألنشطة الریاضیة -

.األطفال المتخلفین عقلیا والعاملین معإقامة دورات تدریبیة للمعلمین -

في عالقتھ مع الطفل تحلیھ بالصبروالمعلم، والشخصیة فيضرورة توخي الخصائص التربویة -

التعزیزات وعلیھ إستخدامالكافي في إظھار اإلستجابة المناسبة في الموقف التعلیمي، وإعطائھ الوقت

والنشاط العمل وتدفعھ إلىالتي تعمل على إشعار الطفل المتخلف عقلیا بالثقة والعبارات المشجعةالمناسبة

.وب العقابوالتوبیخ والتأنیب وكذلك الغضبوالضجر منھموأسلعبارات التھدید وتجنب إستعمال

أھمیة التوسع في برامج دمج األطفال المتخلفین عقلیا بدرجة بسیطة مع العادیین في مدارس التعلیم العام -

.واإلنفعاليبیر على نوھم اإلجتماعي لما في الدمج من قواعد تنعكس بشكل ك

مجموعة من البحوث اآلتیة وانطالقاّ مما سبق تقترح الباحثة إجراء:

تقییم فاعلیة برنامج عالجي سلوكي في تنمیة بعض المھارات االستقاللیة لألطفال المتخلفین -

.عقلیاّ بدرجة بسیطة

ناالنسحابیاالجتماعیة لتعدیل السلوك تنمیة المھاراتتقییم فاعلیة برنامج عالجي سلوكي في -

.جة بسیطةلدى عینة من األطفال المتخلفین عقلیاّ بدر

136

تقییم فاعلیة برنامج عالجي سلوكي في خفض فرط الحركة لألطفال المتخلفین عقلیا بدرجة -

.بسیطة

تقییم فاعلیة االنشطة الفنیة في تنمیة المھارات االجتماعیة لألطفال المتخلفین عقلیاّ بدرجة -

.بسیطة

المتخلفین عقلیاّ بدرجة تقییم فاعلیة اللعب الجماعي في تنمیة المھارات االجتماعیة لألطفال -

.بسیطة

خاتمة

خاتمة، في ضوء ما أسفرت عنھ من خالل ما توصلنا إلیھ في الفصول النظریة التي أثرت متغیرات دراستنا

التي تطرقنا فیھا إلى دراسة فاعلیة برنامج عالجي سلوكي في تنمیة بعض المھارات البحثا نتائج ھذ

لألطفال المتخلفین عقلیا بدرجة بسیطة، إذا أثبتت ھذه النتائج فاعلیة البرنامج العالجي السلوكي االجتماعیة

تبار السلوك من خالل النتائج المتحصل علیھا في إخ) 3(المطبق على عینة من األطفال البالغ عددھم

.النتائج بعد تطبیق البرنامج المقدم في الدراسة ومقارنة ھذه، والبعديالتكیفي القبلي

إلى معرفة أھمیة البرامج العالجیة السلوكیة في تنمیة المھارات البحثو علیھ فإننا توصلنا في نھایة ھذه

رجة بسیطة و بالتالي یمكن إعتبار ھذه النتائج مؤشرات تستدعي منا لألطفال المتخلفین عقلیا بد االجتماعیة

ذلك من خالل الجھود البحثیة من أجل رعایة ھذه الشریحة من في مجال علم النفس اإلنتباه لھا كباحثین

و غیر ذلك من أجل التخفیف من حدة في جوانبھا الشخصیة و العقلیة واالجتماعیة المجتمع و دراستھا

بما یجعل أفراد ھذه الشریحة یحققون قدرا معینا من التوافق النفسي و اإلجتماعي بما یتناسب مشكالتھا،

.مع قدراتھم و إمكاناتھم

روالمصادقائمة المراجع

138

، 1ط ،)والتطبیقالنظریة (، تعدیل السلوك اإلنساني )2010(أحمد عبد اللطیف أبو أسعد، .1

.والتوزیعدار المسیرة للنشر : األردن

إختبار رأفت للمصفوفات ) عملي(، مساق اإلختبارات النفسیة)2008(إبراھیم مصطفى حماد، .2

.الجامعة اإلسالمیة: ، غزةالمتتابعة الملون

.والتوزیعدار المعارف للنشر : ة، القاھر1، ط، قاموس لسان العرب)د، س(ابن منظور، .3

،)والتطبیقاتالمفاھیم (والمراھقین تعدیل سلوك األطفال ، )2007(إبراھیم عبد هللا زریقات، .4

.والتوزیعدار الفكر للنشر : ، عمان1ط

، إضطراب المھارات االجتماعیة لدى المرضى الفصامیین، )1987(أبو السریع أسامة، .5

.، مجلة علم النفس1العدد

.مكتبة األنجلو: ، القاھرة1، طعلم النفس التربوي،)1992(، وصادق أمالبو حطب فؤاد أ .6

، 1ط، واإلنفعالیةمدخل إلى علم اإلضطرابات السلوكیة ، )2003(أسامة فاروق مصطفى، .7

.والتوزیعدار المسیرة للنشر : نعما

دار المسیرة للنشر : ، األردن1، طوعالجھاالمشكالت النفسیة ، )2008(بطرس حافظ بطرس، .8

.والتوزیع

: ، اإلمارات1، طوتطبیقاتھعلم النفس التربوي ، )1997(، وآخرونالبیلي دمحم عبد الرحمان .9

.والتوزیعمكتبة فالح للنشر

دار صفاء للنشر : ، عمان1، طاإلضطرابات السلوكیة، )2000(، وآخرونجمال مثقال قاسم .10

.والتوزیع

دار إشراق للنشر : ، األردن2، طتعدیل سلوك المتخلف عقلیا، )1993(طیب، جمال دمحم الخ .11

.والتوزیع

، رسالة الذكاء اإلجتماعي في إطار نموذج لبناء العقلي، )1995(الجندیل عبد الرزاق، .12

.جامعة اإلمام دمحم: ماجستیر غیر منشورة، كلیة العلوم االجتماعیة، السعودیة

.عالم الكتب: ، القاھرة1، طعلم النفس اإلجتماعي، )2000(حامد عبد السالم زھران، .13

.والنشر والتوزیعدار الفكر للطباعة : ، عمان1، طالصحة النفسیة، )2000(حنان العناني، .14

االجتماعیة لدى وعالقتھا بالمھاراتالحساسیة اإلنفعالیة ، )2011(حنان أبو منصور جعفر، .15

.الجامعة اإلسالمیة: ، رسالة ماجستیر، غزةالمعاقین سمعیا

فاعلیة برنامج عالجي سلوكي في تنمیة بعض المھارات ، )2009(الحمیضي أحمد بن علي، .16

: ماجستیر منشورة، الریاض رسالة(، االجتماعیة لدى األطفال المتخلفین عقلیا القابلین للتعلم

.مكتبة الترقیة لدول الخلیج

، 1ط، )المرض، الفحص، العالج(مرجع علم النفس اإلكلینیكي ، )2005(الخالدي أدیب دمحم، .17

.دار األوائل للنشر: نعما

مكتبة : ، الریاض1ط ،)والمحدداتالمفھوم، الوحدات (االجتماعیة المھاراتهللا الدخیل بن عبد .18

.العبیكان

: ة، القاھر2، طوالتربویةمناھج البحث في العلوم النفسیة ، )1998(رجاء محمود أبو عالم، .19

.دار النشر للجامعات

139

، والمعوقین وسبل رعایتھموإرشادھمالتربیة الخاصة للموھوبین ، )2003(الزغبي أحمد دمحم، .20

.المطبعة العلمیة: ، دمشق1ط

.، الكتاب الجامعيالمراھقین في التعلیم اختالط، )2005(زیتون منى أبو بكر، .21

.دار الشروق: مان، ع1، طنظریات التعلم، )2003(الزغلول عماد الدین، .22

: ، عمان1، طالنظریة و التطبیق في اإلرشاد و العالج النفسي، )2010(سامح ودیع الخفشا، .23

.دار الفكر ناشرون و موزعون

برامج إرشادیة (الكفاءة االجتماعیة لذوي اإلعاقة العقلیة ، )2013(سحر عبد الفتاح خیر هللا، .24

.لنشر و التوزیعدار صفاء ل: ، عمان1، ط)لآلباء و المعلمین

مركز اإلسكندریة :ط، اإلسكندریة.، دسیكولوجیة الشخصیة، )2003(سمیر كامل أحمد، .25

.للكتاب

: ، القاھرة2، ط)أسسھ و تطبیقاتھ( العالج السلوكي الحدیث ، )1998(السید عبد الرحمن دمحم، .26

.دار قباء للطباعة و النشر

دار : ، القاھرة)األسباب، التشخیص، البرامج( التخلف العقلي ، )1997(الشناوي دمحم محروس، .27

.غریب

، المھارات االجتماعیة و اإلتصالیة دراسات و بحوث نفسیة، )2002(طریف شوقي فرج، .28

.دار غریب للطباعة و النشر و التوزیع: ، القاھرة2ط

، قھالعالج السلوكي المعرفي الحدیث و أسالیبھ و میادینھ و تطبی، )1999(عبد الستار إبراھیم، .29

.دار الغجر للنشر و التوزیع: القاھرة

مكتبة األنجلو : ، القاھرة1، طإختبار المھارات االجتماعیة، )1992(عبد الرحمن دمحم السید، .30

.المصریة

.، عالم الكتبالجوانب االجتماعیة في التعلیم المدرسي، )2005(عبد المنعم الدردیر، .31

، 1، طالنظریة في العالج و اإلرشاد النفسياإلتجاھات ، )2013(عبد هللا یوسف أبو عیزع، .32

.ناشرون و موزعون: عمان

أسسھ و (العالج السلوكي الحدیث ، )1988(عبد الرحمن دمحم السید و دمحم محروس الشناوي، .33

.دار قباء للطباعة و النشر و التوزیع: ، عمان1، ط)تطبیقاتھ

.الدار الجامعیة: ، القاھرة3، طاإلرشاد و العالج النفسي، )2006(عبد الرحمن عیساوي، .34

، 2، ط)دلیل المعلمین و أولیاء األمور(اإلعاقة العقلیة ، )2012(عدنان بن ناصر الحازمي، .35

.دار الفكر ناشرون و موزعون: األردن

.دار النھضة العربیة: ، القاھرة1، طإختبار الكفاءة االجتماعیةعبد الكریم مجدي، .36

، 1، طاإلضطرابات اإلنفعالیة و السلوكیة لدى األطفال، )2006(عماد عبد الرحمن الزغلول، .37

.دار الشروق: عمان

.دار غریب: ، القاھرة1، طسیكولوجیة التخلف العقلي، )1982(فاروق دمحم صادق، .38

مجلة المھارات االجتماعیة لدى الفصامیین المراھقین،، )2008(فھد بن عبد هللا الدلیم، .39

.1ةدراسات عربیة في علم النفس، المجل

مكتبة األنجلو : ط، القاھرة.، دالتقویم و القیاس، )1976(فؤاد أبو حطب سید عثمان، .40

.المصریة

140

دار الشروق للنشر و : ، عمان2، طعلم النفس اإلكلینیكي،)2007(فوزي شاكر ضغیمة، .41

.التوزیع

،1ط إستراتجیات تعلیم أطفال ذوي اإلحتیاجات الخاصة،، )2010(نوریة عبد هللا الجالمدة، .42

.دار المسیرة للنشر و التوزیع و الطباعة: عمان

دار المسیرة للنشر و : ، األردن2، طاألسس النفسیة لنمو الطفل، )2010(كریمان بدیر، .43

.التوزیع

سیكولوجیة التعلم و أنماط التعلیم و ، )1992(الكناني ممدوح عبد المنعم و أحمد دمحم مبارك، .44

.مكتبة الفالح: ، الكویت1ط تطبیقاتھا النفسیة و التربویة،

فاعلیة إستخدام إستراتجیة التعلم التعاوني في تنمیة ، )2002(لطیفة صالح السمیري، .45

.68العدد: ، الریاضالمھارات االجتماعیة لدى طالبات كلیة التربیة في جامعة الملك سعود

دار الثقافة : انعم ،)تعریف و مبادىء( علم النفس اإلكلنیكي ، )2009(دمحم جاسم العبیدي، .46

.للنشر و التوزیع

دار : ، الكویت2، طمناھج البحث العلمي في التربیة و علم النفس، )1989(دمحم خلیفة بركات، .47

.القلم

خوارزم العلمیة :، جدة1، طأساسیات في اإلرشاد النفسي، )2009(دمحم جعفر جمیل اللیل، .48

للنشر و التوزیع

المفاھیم و القضایا (اإلعاقات المتعددة ، )2004(موسى عبد الفتاح وھاب و أحمد دمحم سلیمان، .49

.زمزم ناشرون و موزعون: ، عمان1ط ،)األساسیة

دار المسیرة للنشر و التوزیع : ، عمان1، طاإلعاقات المتعددة، )2011(مصطفى نوري القھشا، .50

.و الطباعة

دار صفاء للنشر و : ، عمان1، طم األطفال المتخلفین عقلیاتعلی، )2000(ماجدة السید عبید، .51

.التوزیع

فاعلیة برنامج تدریبي في تنمیة مھارة تكوین األصدقاء ، )2011(مریم عیسى الشیراوي، .52

جامعة : ، البحرینلتحسین التفاعل اإلجتماعي بین التلمیذات المدمجات في المدارس الحكومیة

.و النفسیة البحرین، مجلة العلوم التربویة

دار المسیرة : ، األردن3، طمناھج البحث في التربیة و علم النفس، )2005(ملحم سامي دمحم، .53

.للنشر و التوزیع

مكتبة األنجلو : ط، القاھرة.، دقراءات مختارة في علم النفس، )1993(ممدوحة سالمة، .54

.المصریة

: ، القاھرة2، طاعي و الشخصیةبحوث في علم النفس اإلجتم، )2002(معتز السید عبد هللا، .55

.دار غریب

، 1، طتعدیل السلوك اإلنساني و أسالیب حل المشكالت السلوكیة، )2008(ناصر أبو حماد، .56

.عالم الكتب الحدیث للنشر و التوزیع: األردن

المھارات االجتماعیة و تقدیر الذات و الشعور بالوحدة النفسیة ، )1997(ھاني عتریس، .57

.كلیة اآلداب بجامعة الزقازیق: ، رسالة ماجستیر منشورة، مصرعةلدىطالبات الجام

141

: كوسنتال، لندن، األطفال التوحدیون مرشد لآلباء، )1996(ولیام كریت، ترجمة ھناء المسلم، .58

.دار النشر العرب بعد الترجمة

د مدى إحتواء كتب التربیة االجتماعیة المقررة لدى طالب مقاص، )1996(الوابلي عبد هللا، .59

: ، رسالة الخلیج العربيالتربیة الفكریة في المملكة العربیة السعودیة على المھارات االجتماعیة

.45العدد

.دار وائل للنشر و التوزیع: ، األردن1، طاإلعاقة العقلیة، )2005(یحي خولة و ماجدة عبید، .60

فاعلیة برنامج سلوكي في تعدیل سلوك أطفال الروضة ، )2011(یوسف الكریم المرسومي، .61

.المكتب الجامعي للحدیث: سكندریة، اإلالمضطربین بتشتت اإلنتباه و فرط النشاط الحركي

المالحق

145

المالحق

شبكة مالحظة للحاالت): 1(ملحق رقم

:الحالة األولى

المظھر الخارجي :1محورال

الجانب المرفولوجي

ال نعم العبارات

نظافة الجسم -

نظافة الھندام -

طویل -

سمین -

الشعر متوسط -

√

√

√

√

√

البحثموضوع :2المحور

الجانب المعرفي

یفضل ألعاب التفكیر -

یفضل ألعاب الترفیھ-

یركز بشكل مطول-

انتباھھ مشتت-

القیام بالفرز-

سریع الفھم-

مكتسب لبعض الحروف-

كلمة قراءةیستطیع -

ذاكرتھ جیدة-

سیولة لغویة-

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√ یستعمل لغة اإلشارة-

146

الجانب اللغوي

یعبر بصعوبة-

یرفض التعبیر-

یستطیع التسمیة-

الحذف-

اإلبدال-

التشویھ-

لدیھ استجابة-

لدیھ مكتسبات لغویة-

√

√

√

√

√

√

√

√

الجانب الحسي الحركي

لدیھ استجابات-

یسمع األصوات العالیة-

یسمع األصوات الخافتة-

یسمع األصوات الخافتة-

التعرف على تخطیط الجسم-

تسمیة المواد المقدمة إلیھیستطیع -

لدیھ إدراك بصري-

القدرة على التوازن-

یتعرف على لعبة -

مكتسب للجانبیة -

مكتسب للمفاھیم المكانیة والزمانیة -

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

الجانب النفسي

عدوانیة -

خجل -

اندفاعیة-

)انطوائیة(انسحاب -

√

√

√

√

147

یفضل ألعاب العنف-

النقد -

عناد -

√

√

√

الجانب االجتماعي

سریع االندماج -

یتصل بنفس األشخاص-

یتكیف مع أطفال المركز-

یتكیف مع المربین-

یتفاعل مع زمالئھ في القسم-

یتصل بأشخاص غرباء -

√

√

√

√

√

√

:الحالة الثانیة

المظھر الخارجي: 1المحور

الجانب المرفولوجي

ال نعم العبارات

نظافة الجسم -

نظافة الھندام -

طویل -

سمین -

الشعر متوسط -

√

√

√

√

√

بحثموضوع ال: 2المحور

یفضل ألعاب التفكیر -

یفضل ألعاب الترفیھ-

یركز بشكل مطول-

√

√

√

148

الجانب المعرفي

انتباھھ مشتت-

القیام بالفرز-

سریع الفھم-

مكتسب لبعض الحروف-

كلمة قراءةیستطیع -

ذاكرتھ جیدة-

سیولة لغویة-

√

√

√

√

√

√

√

الجانب اللغوي

یستعمل لغة اإلشارة-

یعبر بصعوبة-

یرفض التعبیر-

یستطیع التسمیة-

الحذف-

اإلبدال-

التشویھ-

لدیھ استجابة-

لدیھ مكتسبات لغویة-

√

√

√

√

√

√

√

√

√

الحسي الحركيالجانب

لدیھ استجابات-

یسمع األصوات العالیة-

یسمع األصوات الخافتة-

یسمع األصوات الخافتة-

التعرف على تخطیط الجسم-

یستطیع تسمیة المواد المقدمة إلیھ-

لدیھ إدراك بصري-

القدرة على التوازن-

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

149

یتعرف على لعبة -

مكتسب للجانبیة -

والزمانیةمكتسب للمفاھیم المكانیة -

الجانب النفسي

عدوانیة -

خجل -

اندفاعیة-

)انطوائیة(انسحاب -

یفضل ألعاب العنف-

النقھ -

عناد -

√

√

√

√

√

√

√

الجانب االجتماعي

سریع االندماج -

یتصل بنفس األشخاص-

یتكیف مع أطفال المركز-

یتكیف مع المربین-

یتفاعل مع زمالئھ في القسم-

یتصل بأشخاص غرباء -

√

√

√

√

√

√

:الحالة الثالثة

المظھر الخارجي: 1المحور

150

الجانب المرفولوجي

ال نعم العبارات

نظافة الجسم -

نظافة الھندام -

طویل -

سمین -

الشعر متوسط -

√

√

√

√

√

موضوع البحث: 2المحور

المعرفيالجانب

یفضل ألعاب التفكیر -

یفضل ألعاب الترفیھ-

یركز بشكل مطول-

انتباھھ مشتت-

القیام بالفرز-

سریع الفھم-

مكتسب لبعض الحروف-

كلمة قراءةیستطیع -

ذاكرتھ جیدة-

سیولة لغویة-

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

الجانب اللغوي

یستعمل لغة اإلشارة-

یعبر بصعوبة-

یرفض التعبیر-

یستطیع التسمیة-

الحذف-

اإلبدال-

√

√

√

√

√

√

151

التشویھ-

لدیھ استجابة-

لدیھ مكتسبات لغویة-

√

√

الجانب الحسي الحركي

لدیھ استجابات-

یسمع األصوات العالیة-

یسمع األصوات الخافتة-

یسمع األصوات الخافتة-

التعرف على تخطیط الجسم-

تسمیة المواد المقدمة إلیھیستطیع -

لدیھ إدراك بصري-

القدرة على التوازن-

یتعرف على لعبة -

مكتسب للجانبیة -

مكتسب للمفاھیم المكانیة والزمانیة -

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

الجانب النفسي

عدوانیة -

خجل -

اندفاعیة-

)انطوائیة(انسحاب -

یفضل ألعاب العنف-

النقد -

عناد -

√

√

√

√

√

√

√

سریع االندماج -

یتصل بنفس األشخاص-

√

√

152

یتكیف مع أطفال المركز- الجانب االجتماعي

یتكیف مع المربین-

یتفاعل مع زمالئھ في القسم-

یتصل بأشخاص غرباء -

√

√

√

√

دلیل المقابلة مع األولیاء والمقابالت): 2(ملحق رقم

:البیانات الشخصیة: 1محور

.)االسم، اللقب، السن، الجنس، المستوى، ومعلومات عن األم واألب(معلومات الحالة -

:معلومات حول

.الحالة الصحیة للحالة -

.النمو الحسي الحركي -

.النمو النفسي للحالة -

.التاریخ المرضي للحالة -

الجانب األسري: 2محور

ین؟كیف ھي عالقة الطفل مع الوالد -

كیف ھي عالقة الطفل مع األم؟ -

كیف ھي عالقة الطفل مع األب؟ -

كیف ھي عالقة الطفل مع إخوتھ؟ -

كیف یتلقى معاملة حسنة من إخوتھ؟ -

ھل یلعب مع إخوتھ؟ -

كیف یتم عقابھ عن الخطأ؟ -

ھل ھو اعتمادي على نفسھ أو یعتمد على والدیھ في المنزل؟ -

الجانب النفسي : 3محور

كیف ھي نفسیتھ في المنزل؟ -

ھل یشعر بالنقص من نفسھ مقارنة بإخوتھ؟ -

عند قلقھ كیف یتصرف؟ -

التي یتضایق منھا أسرتھ واآلخرین منھ؟ تماھي أكثر السلوكیا -

المرغوبة التي تود األسرة إكسابھا للحالة؟ تماھي السلوكیا -

:الجانب اللغوي: 4المحور

153

المنزل؟ماھي اللغة المستعملة في -

ھل لغتھ واضحة أم غیر مفھومة؟ -

ماھي طریقة التواصل التي یتواصل بھا؟ -

ماھي االضطرابات اللغویة التي یعاني منھا؟ -

الجانب المدرسي: 5المحور

ھل تحصیلھ ضعیف أم قوي؟ -

ما ھي المكتسبات المعرفیة التي اكتسبھا؟ -

ھل ھو سریع الفھم لیفھم التعلیمة؟ -

نشطة المحببة للطفل؟ما ھي األ -

ھل ھو مفرط الحركة أم ھادئ؟ -

في القسم؟ ھما ھي سلوكیات -

ھل یصغي إلى تعلیمات المربیة؟ -

ھل یقوم بتأدیة نشاطاتھ بجدیة؟ -

الجانب االجتماعي: 6المحور

كیف یتفاعل مع اآلخرین؟ -

ھل ھو سریع االندماج؟ -

كیف یتعامل مع الغرباء؟ -

وسلوكیاتھ في المواقف والمناسبات االجتماعیة؟ كیف ھي تصرفاتھ -

ھل یتكیف مع أطفال المراكز؟ -

ھل یتكیف مع المربین في المركز؟ -

ھل یلعب مع زمالئھ في القسم؟ -

154

فن للذكاءرااختبار ): 3(الملحق رقم

155

156

مقیاس السلوك التكیفي لفاروق دمحم صادق): 4(الملحق رقم

157

القسم األول من المقیاس

التصرفات االستقاللیة : أوال

:مھارات األكل) أ

)درجات 6الحد األقصى ( استعمال أدوات األكل – 1

:األكل اختر عبارة أفضل عبارة تصف قدرة الشخص على استعمال أدوات

یستعمل كل أدوات األكل بطریقة متقنة. 6

یأكل بإتقان دون استعمال بعض أدوات الكل. 5

یأكل باستخدام أدوات األكل ویبعثر الطعام ومازال یحتاج إلى تدریب أكثر. 4

یأكل بملعقة فقط بإتقان مناسب. 3

یأكل بالملعقة أو الخبز ولكنھ مازال یحتاج إلى تدریب. 2

یأكل بیدیھ مع بعثرة الطعام دون استخدام أدوات األكل إطالقا. 1

یأكل إذا أطعمھ أحد. 0

)درجات 3الحد األقصى ( األكل في األماكن العامة – 2

:اختر أفضل عبارة تصف قدرة الشخص على استخدام األكل في األماكن العامة

ایطلب وجبة كاملة من المطعم أو الكافیتری 3

یطة مثل سندویشات الھامبرجریطلب وجبات بس. 2

یطلب مشروبات من محل بیع المیاه الغازیة أو الكافیتریا. 1

ال یمكنھ طلب أي شيء من األماكن العامة. 0

)درجات 3الحد األقصى ( الشرب – 3

:اختر أفضل عبارة تصف بھا الشخص على الشرب من كوب أو فنجان

یسكب شیئایشرب وھو یمسك الكوب بید واحدة دون أن . 3

یشرب بإتقان من الفنجان أو الكوب دون مساعدة باستخدام الیدین. 2

یشرب من الكوب أو الفنجان دون مساعدة مع سكب الماء أحیانا. 1

ال یشرب بدون مساعدة. 0

158

)عدد العبارات التي تنطبق 8( أداء المائدة – 4

:ضع عالمة على كل عبارة تنطبق على الحالة

دون مضغھیبلع األكل ) أ

یمضغ األكل وفمھ مفتوح) ب

یسقط األكل على الطاولة واألرض) ج

یستعمل الفوطة أو المندیل استعماال خاطئا أثناء تناول الطعام أو ال یستعملھا إطالقا) د

یتكلم وفمھ مليء بالطعام) ه

یأخذ األكل من أطباق اآلخرین) و

یأكل بسرعة زائدة أو ببطء زائد) ز

في األطباق دون أن یأكل جیدا یحرك أصابعھ) ح

ال شيء مما تقدم) ط

قضاء الحاجة –ب

)درجات 4الحد األقصى (التدریب على قضاء الحاجة – 5

:اختر أفضل عبارة تصف قدرة الشخص للتدریب على قضاء الحاجة

لم یتبرز ولم یتبول على نفسھ في إي وقت من األوقات. 4

ھ أثناء النھار ولكن قد یحدث ذلك لیاللم یتبرز ولم یتبول على نفس. 3

یتبرز ویتبول على نفسھ أحیانا أثناء النھار. 2

یتبرز ویتبول على نفسھ بكثرة أثناء النھار. 1

لم یتدرب إطالقا على التحكم في قضاء الحاجة. 0

)درجات 6الحد األقصى ( العنایة بالنفس في قضاء الحاجة – 6

:تنطبق على الحالةضع عالمة على كل عبارة

یرفع مالبسھ الستخدام المرحاض) أ

159

یجلس على كرسي المرحاض دون مساعدة) ب

یغسل نفسھ أو یمسح بورق التوالیت بعد قضاء الحاجة) ج

یستخدم سیفون المرحاض دون مرحاض) د

یعید مالبسھ إلى وضعھا مع استخدام المرحاض) ه

دةیغسل یدیھ بعد استخدام المرحاض دون مساع) و

ال شيء مما تقدم) ز

)درجات 4الحد األقصى ) (ضع عالمة على كل ما ینطبق على الحالة( :النظافة –ج

:غسیل الوجھ والیدین – 7

یغسل وجھھ بالصابون) أ

یغسل وجھھ ویدیھ بالصابون) ب

یجفف وجھھ ویدیھ ) ج

ال شيء مما تقدم ) د

)درجات 6الحد األقصى ( االستحمام – 8

: ضع عالمة على كل ما ینطبق على الحالة

یجھز الحمام ویستخدم دون مساعدة. 6

یستخدم ویجفف نفسھ دون مساعدة . 5

یستحم ویجفف نفسھ بطریق معقولة تحت إشراف أو تحفیز لفظي. 4

یستخدم ویجفف نفسھ بمعاونة. 3

یحاول استخدام الصابون وبغسل نفسھ. 2

حمامھ وتجفیف یتعاون معھإذا ساعده أحد في است. 1

ال یحاول أن یستحم أو یجفف نفسھ على اإلطالق إال بتحفیز وإشراف كاملین. 0

)درجات 4الحد األقصى ( العنایة بصحتھ الشخصیة – 9

160

:ضع عالمة على كل عبارة تنطبق على الحالة

لھ رائحة كریھة تحت إبطھ ) أ

ال یغیر مالبسھ الداخلیة بانتظام ) ب

غیر نظیف في اغلب األحیانجسمھ ) ج

ال یحافظ على نظافة أظافره بنفسھ) د

ال شيء مما تقدم ) ه

)درجات 5الحد األقصى ( تنظیف األسنان – 10

:اختر أفضل عبارة تصف قدرة الشخص على تنظیف األسنان

یغسل أسنانھ بالمسالك أو الفرشاة ومعجون األسنان بصورة منتظمة – 5

بالفرشاة أو المسواك دون مساعدة ودون معجون األسنان أحیاناینظف أسنانھ . 4

ینظف أسنانھ تحت إشراف بسیط. 3

ینظف أسنانھ بالتعاون مع المشرف أو عمید األسرة. 2

كثیرا ما یطلب معاونتھ في تنظیف أسنانھ وفمھ. 1

ال یحاول تنظیف أسنانھ أو فمھ. 0

)درجات 5الحد األقصى ( الحیض الشھري – 11

:اختر افصل عبارة تصف قدرة الشخص على العنایة أثناء الحیض) لإلناث(

تحاط احتیاطا كامال للحیض دون تذكیر أو مساعدة. 5

تعتني بنفسھا في حدود المعقول أثناء فترة الحیض. 4

تساعد المشرفة في غیار الفوط النسائیة أثناء فترة الحیض. 3

النسائیة عندما تحتاج ذلكتشیر الحاجة إلى تغییر الفوط . 2

تشیر إلى أن الحیض قد بدأ. 1

ال تعتني بنفسھا ا وان تطلب المساعدة أثناء الحیض. 0

)درجات للذكور 5یحتسب (

:المظھر العام –د

161

)عدد العبارات التي تنطبق 8( الھیئة أو القوام – 12

الفم مفتوح معظم الوقت) أ

رأسھ متدلي إلى األسفل) ب

ارز لعدم اعتدال قامتھبطنھ ب) ج

ظھره وأكتافھ منحنیة إلى األمام) د

یمشي وأصابع القدمین متجھة إلى الخارج وإلى الداخل ) ه

یمشي وقدماه متباعدتین) و

ینقل قدمیھ ببطء ویجرھما أو یضرب بھما األرض عند المشي) ز

یمشي على أطراف قدمیھ) ح

ال شيء مما تقدم) ط

)عدد العبارات التي تنطبق 7( المالبس – 13

:ضع العالمة على كل عبارة تنطبق على الحالة

یلبس ما ال بالئمھ أن لم یعاونھ أحد) أ

یلبس مالبس ممزقة أو غیر نظیفة أن لم یعاونھ أحد) ب

یعید لبس المالبس المتسخة أو المبقعة أن لم یعاونھ أحد) ج

ھ أحدیلبس مالبس متناقضة األلوان أن لم یعاون) د

)لباس القسم الداخلي ولباس الفصل الدراسي(ال یفرق بین لباس المنزل ولباس الخروج ) ه

الخ) تاألعراس، األعیاد، الزیارا(ال یختار لباسا مناسب للمناسبات االجتماعیة ) و

ال یلبس المالبس المالئمة للحالة الجویة مثل مالبس خفیفة في الحر ودافئة في البرد) ز

مما تقدم ال شيء) ح

)عدد العبارات التي تنطبق 4( تھذیب الشعر: سؤال إضافي

:ضع عالمة على كل العبارات التي تنطبق على الحالة

ال یستخدم المشط في تسریح الشعر بطریقة جیدة) أ

یھذب شعره بطریقة غیر عادیة) ب

162

یستخدم زیت الشعر بطریقة مسرفة) ج

في وقت الحاجة ال یحلق الشعر أو یھذبھ عند الحالق ) د

ال شيء مما تقدم) ه

العنایة بالمالبس ) ذ

)درجات 4الحد األقصى (العنایة بالمالبس والحذاء – 14

:ضع عالمة على كل عبارة تنطبق على الحالة

ینظف حذائھ عند الحاجة ) أ

یرتب مالبسھ في المكان المخصص لھا بعنایة ) ب

یضع المالبس المتسخة في المكان المخصص لھا دون الحاجة إلى تذكیره ) ج

یعلق مالبسھ دون الحاجة إلى التذكیر) د

ال شيء مما تقدم) ه

لبس وخلع المالبس ) ذ

)درجات 5الحد األقصى ( لبس المالبس دون مساعدة اآلخرین – 15

:ضع عالمة أمام كل عبارة تنطبق على الحالة

مالبسھ كاملة دون معاونة من أحدیلبس . 5

یلبس مالبسھ كاملة إذا حفزه أحد لفظیا. 4

یلبس مع التشجیع اللفظي ویساعد في السوسنة أو األزرار. 3

یعاون أثناء تلبیس في غلق السحابة أو األزرار. 2

یعاون أثناء تلبیسھ عن طریق مد ذراعیھ أو رجلیھ. 1

ل كامل یحتاج معاونة في تلبیسھ بشك. 0

)درجات 5الحد األقصى (خلع المالبس لالستحمام أو النوم بدون مساعدة – 16

:ضع عالمة على العبارة التي تصف الحالة

یخلع كل مالبسھ بنفسھ بإتقان. 5

یخلع مالبسھ إذا لقي التشجیع اللفظي من حولھ. 4

163

یخلع القمیص أو المعطف بدون مساعدة . 3

عد بسیطةیخلع مالبسھ بمسا. 2

یساعد في عملیة الخلع بمد ذراعھ أو ساقھ. 1

مما تقدم ءال شي. 0

)درجات 4الحد األقصى ( وضع الحذاء وخلعھ بدون مساعدة – 17

ضع عالمة على كل العبارات التي تنطبق

یلبس حذائھ بشكل صحیح دون مساعدة) أ

یربط رباط الحذاء بمفرده) ب

یفك رباط الحذاء بمفرده) ج

یخلع الحذاء بمفرده )د

ال شيء مما تقدم) ه

التنقل ) ذ

)درجات 3الحد األقصى ( التوجھ في البیئة المحلیة – 18

:اختر عبارة تصف قدرة الشخص على حاسة االتجاه

یمكن الذھاب إلى مسافة قریبة من المؤسسة أو المدرسة وإلى مسافة بعیدة عن منزلھ دون أن . 3

یضل الطریق

الذھاب إلى أماكن قریبة حول منزلھ ا وان یتجول حول المستشفى أو المؤسسة دون أن یمكنھ . 2

یضل الطریق

یتجول بمفرده حول منزلھ أو مؤسستھ أو قسمھ بالمستشفى. 1

یضل طریقھ إذا ابتعد عن مكان إقامتھ. 0

)درجات 4الحد األقصى ( یمكن السفر بفرده باس وسیلة مواصالت عامة – 19

:على كل عبارة تنطبق على الحالة ضع عالمة

بمفرده) التاكسي(یركب القطار أو الطائرة أو سیارة األجرة ) ا

یركب سیارة األجرة بمفرده) ب

غیر معروفة سابقا لھ بمفرده نیركب البوس المحلي إلى آلماك) ج

164

یركب البوس المحلي إلى أماكن معروفة لھ سابقا بمفرده) د

ال شيء مما تقدم ) ه

لوظائف االستقاللیة العامة ا) ذ

)درجات 5الحد األقصى ( التلفون – 20

:ضع عالمة دائرة على كل العبارات التي تنطبق على الحالة

یستعمل دلیل التلیفون) أ

یستعمل التلفون العمومي) ب

یمكنھ طلب مكالمات خاصة ) ج

یرد على التلفون بطریقة مناسبة إذا طلبھ أحد) د

التلفون بالنیابة على شخص أخر یمكنھ الرد على) ه

ال شيء مما تقد ) و

)درجات 8الحد األقصى ( أنماط متنوعة من التصرفات االستقاللیة – 21

اختر كل العبارات التي تنطبق -

یعد مكان نومھ عند النوم) أ

یذھب إلى السریر ویغطي نفسھ دون أي مساعدة) ب

یأكل باعتدال وتحكمھ في شھیتھ عادي) ج

ھتم بمراعاة القواعد الصحیة مثل تغیر المالبس المبتلةی) ه

یعرف رسوم البرید ویشتري طوابع من مكتب البرید) د

یعرف كیف یعالج اإلصابات البسیطة مثل الجروح والحروق ) و

یعرف كیف وأین یحصل على معاونة الطبیب أو اإلسعافات األولیة ) ز

. الشرطة، ساعي البرید، رجل اإلطفاء(المجتمع المحلي یعرف شیئا عن الخدمات المتیسرة في ) ح

)الخ

ال شيء مما تقدم ) ط

)معلومات تكمیلیة(النمو الجسمي : ثانیا

نمو الحواس ) أ

165

)درجات 3الحد األقصى ( )بالنظارات الطبیة أو بدونھا(البصر – 22

ال توجد أي صعوبات في الرؤیة . 3

توجد بعض الصعوبات في البصر. 2

توجد صعوبات كبیرة في البصر. 1

تقریبا كفیف ال یرى شیئا. 0

)درجات 3الحد األقصى ( )بالوسائل السمع أو بدونھا(السمع – 23

اختر واحدة تصف بھا أفضل سمع

ال توجد صعوبات في السمع – 3

توجد بعض الصعوبات في السمع – 2

توجد صعوبات كبیرة في السمع. 1

یسمع شیئاتقریبا أصم ال . 0

النمو الجسمي –ب

)درجات 5الحد األقصى ( توازن الجسم – 24

:اختر دائرة واحدة تصف بھا أفضل توازن

ثواني تقریبا 10یمكنھ الوقوف باتزان على أطراف أصابعھ لمدة . 5

یمكن الوقوف باتزان على قدم واحد لمدة ثانیتین أن طلب منھ ذلك. 4

دقائق أو أكثر 10یسند إلى شخص أو شيء لمدة یمكنھ الوقوف دون أن . 3

دقائق 10یقف دون أي سند ألقل من . 2

یجلس دون الحاجة إلى أن یستند إلى شيء. 1

ال یمكنھ عمل أي شيء مما سبق. 0

)درجات 5الحد األقصى (المشي والجري – 25

:ضع عالمة دائرة على كل العبارات التي تنطبق على الحالة

یستطیع المشي بمفرده ) أ

یستطیع أن یصعد أو ینزل الدرج بمفرده) ب

166

یمكنھ نزول الدرج بتبادل القدمین) ج

یستطیع الجري دون یسقط على األرض) د

لدیھ القدرة على القفز ویثبت عند المشي) ه

ال شيء مما تقدم) و

)درجات 4الحد األقصى ( التحكم الجید في الیدین – 26

لعبارات التي تنطبق على الحالةضع عالمة كل ا

یمكنھ التقاط أو مسك الكرة ) أ

یمكنھ قذف الكرة في الھواء ) ب

یمكنھ المسك بالسبابة واإلبھام) ج

یمكنھ رفع الكوب أو الفنجان من مكانھ) د

ال شيء مما تقدم) ه

)درجات 4الحد األقصى (وظائف الیدین والرجلین – 27

: لى الحالةضع عالمة على كل ما ینطبق ع

یستخدم ذراعھ الیمنى جیدا) أ

یستخدم ذراعھ الیسرى جیدا) ب

یستخدم ساقھ الیمنى جیدا) ج

یستخدم ساقھ الیسرى جیدا) د

ال شيء مما تقدم ) ه

النشاط االقتصادي : ثالثا

تداول النقود وتصریفھا –أ

)درجات 4الحد األقصى ( تداول النقود – 28

قدرة الشخص على تداول النقوداختر أفضل عبارة تصف

یمكنھ استخدام التسھیالت المصرفیة بمفرده مثل عمل دفتر توفیر أو حساب في البنك. 4

یمكنھ استبدال النقود وتصریفھا ولكنھ ال یستخدم التسھیالت المصرفیة. 3

167

یمكنھ التعرف على كافة القطع المعدنیة المختلفة لیجمع منھا دینار جزائریا. 2

یستعمل النقود ولكنھ ال یمكنھ فكھا بطریقة صحیحة . 1

ال یعرف قیمة النقود التي یمتلكھا . 0

)درجات 4الحد األقصى ( یقوم بعمل میزانیة النقود الخاصة بطریقة مقبولة – 29

:ضع عالمة على كل ما ینطبق على الحالة

یوفر النقود ألغراض خاصة) أ

یضع میزانیة لمصروفھ) ب

نقود بنوع من التخطیطینفق ال) ج

یتحكم في مصاریفھ الشخصیة) د

ال شيء مما تقدم) ه

)درجات 4الحد األقصى ( إحضار الطلبات من المحالت المجاورة – 30

:اختر أفضل عبارة تصف بھا قدرة الشخص

یمكنھ الذھاب إلى محالت مختلفة لشراء أشیاء متعددة) أ

أخریمكنھ الذھاب إلى محل واحد لشراء شيء ) ب

یمكنھ إحضار شيء بسیط من محل یطلب شیئا دون قائمة) ج

ال یمكن االعتماد علیھ في إحضار طلب من إي محل) د

یمكنھ إحضار شيء بسیط من محل بقائمة مكتوبة ) ه

)الحد األقصى درجات( ئیةاالمھرات الشر –ب

أغراض شرائیة – 31

:اختر أفضل عبارة مھارة الشخص على الشراء

ري بنفسھ جمیع ما یحتاجھ من مالبسیشت. 5

یشتري جمیع ما یحتاجھ مالبسھ من أشیاء بسیطة مثل خیط، سحابة، أزرار. 4

یشتري أشیاء بسیطة بدون مساعدة كالحلوى والمرتبات . 3

یشتري ما ھو مطلوب تحت إشراف بسیط أو باالستعانة بقائمة مكتوبة. 2

168

یشتري ما ھو مطلوب تحت إشراف كامل. 1

ال یقوم بشراء أي شيء. 0

النمو اللغوي : رابعا

التعبیر والكتابة –أ

)درجات 5الحد األقصى ( الكتابة – 32

اختر أفضل عبارة تصف قدرة الشخص على الكتابة

یكتب خطابات أو فقرة مفھومة وذات معنى واضح. 5

یكتب فقرة قصیرة عن مشاھدة أو حادثة من جملتین أو ثالث. 4

كلمات بحروف واضحة) 10(كتب ی. 3

كلمات بحروف واضحة 4یكتب . 2

ال یمكنھ كتابة أي كلمة . 1

ال شيء مما سبق. 0

)درجات 6الحد األقصى ( التلفظ بكلمات قلیلة – 33

:ضع عالمة على كل العبارات التي تنطبق على الحالة

یومئ برأسھ ویبتسم لیعبر عن فرحھ) أ

وعیمكنھ أن یعبر عن الج) ب

یعبر عن احتیاجاتھ باإلشارة واألصوات) ج

یقھقھ أو یضحك عندما یكون مسرورا) د

یعبر عن غضبھ أو فرحھ بأصوات مختلفة) ه

یستطیع التلفظ بكلمات بسیطة في محادثتھ مع اآلخرین) و

ال شيء مما تقدم ) ز

36، 35، 34على الحالة فاترك األسئلة 33وإذا لم ینطبق السؤال

)عدد العبارات التي تنطبق 4(وضوح النطق وفھمھ :النطق – 34

:ضع عالمة على كل العبارات التي تنطبق على الحالة

169

یتكلم بصوت منخفض، على شكل ھمس او یصعب سماعھ ) أ

یتكلم ببطء أو بتأن ویبذل جھد) ب

یتكلم باستعمال وبسرعة واندفاع) ج

غیر منتظم في الكالم في كالمھ وقفات أو فترات صمت أو تقطیع أو) د

ال شيء مما تقدم) ه

)درجات 3الحد األقصى ( الجمل – 35

الخ". لكن"و " الن"یستعمل أحیانا جمال تحتوي . 3

من ثالث كلمات) غیر مركبة(یسأل مستعمال جملة بسیطة . 2

من ثالث كلمات) غیر مركبة(یتكلم مستعمال جملة بسیطة . 1

أو ال یتكلم) كالم طفولي(بدائیة یتكلم مستعمال شبھ جملة . 0

)درجات 4الحد األقصى ( استعمال الكلمات – 36

:اختر أفضل عبارة تصف قدرة الشخص على استعمال الكلمات

عندما یصف ما یراه في صورة یصف الحركة مثل الولد یلعب الكرة. 4

یمكنھ تسمیة األشیاء المألوفة لھ. 3

حةیطلب األشیاء بأسمائھا الصحی. 1

ال یمكنھ الكالم أو یكاد ال یعرف كیف یعبر لفظیا عن أي شيء. 0

)درجات 5الحد األقصى ( القراءة – 37

اختر أفضل عبارة تصف قدرة الشخص على القراءة

یقرأ كتبا تناسب أطفال سن التاسعة أو أكثر. 5

یقرأ كتبا تناسب أطفال سن السابعة. 4

یقرأ قصصا بسیطة أو مضحكة . 3

الخ...یمكنھ قراءة الفتات مثل ممنوع الوقوف، اتجاه واحد، رجال، سیدات . 2

یتعرف بالنظر على عشر كلمات أو أكثر. 1

یتعرف على اقل من عشر كلمات . 0

170

)حاالت 3الحد األقصى ( )المعقدة(فھم التعلیمات المركبة – 38

:ضع عالمة دائرة على كل العبارات التي تنطبق

".خلف" ، "أمام"، "تحت"ات تحتوي على أسماء مكان مثل یفھم تعلیم) أ

یفھم تعلیمات تشیر إلى تسلسل األشیاء التي یجب أن تنفذ مثل اعمل كذا أوال ثم اعمل كذا ثانیا ) ب

"افعل كذا. افعل كذا. لو كان الوضع كذا" یفھم تعلیمات تحتاج إلى اتخاذ قرار مثل ) ج

ال شيء مما تقدم ) د

النمو اللغوي العام –ج

)درجات 3الحد األقصى (مھذب واجتماعي – 39

:ضع عالمة دائرة على كل عبارة التي تنطبق على الحالة

"عفوا"و " شكرا" من فضلك، " یستعمل عبارات مثل ) أ

اجتماعي یتكلم أثناء تناولھ الوجبات مع اآلخرین) ب

الخ...طة الجماعیة یتكلم مع اآلخرین عن الریاضة واألسرة واألنش) ج

ال شيء مما تقدم) د

)درجات 6الحد األقصى ( نمو لغوي متنوع – 40

: اختر الجمل التي تنطبق

یمكن التفاھم معھ بسھولة ) أ

عندما یوجھ إلیھ الكالم یستجیب بصورة واضحة) ب

عندما یوجھ إلیھ الكالم یستمع إلیھ بجدیة وبوعي) ج

والمجالت ویستمتع بھایقرأ الكتب والجرائد ) د

یمكنھ أن یعید حكایة قصة بدون صعوبة أو بصعوبة بسیطة) ه

یمكنھ أن یمأل البیانات األساسیة في استمارة ) و

ال شيء مما تقدم ) ز

مفھوم العدد والوقت : خامسا

171

) درجات 5الحد األقصى ( مفھوم العد – 41

:العدد اختر أفضل عبارة تصف قدرة الشخص على استخدام مفھوم

یمكنھ عد ثالثین شیئا أو أكثر. 5

یمكنھ عد عشرة أشیاء بطریقة آلیة . 4

أشیاء 4یمكنھ عد . 3

"اثنین" " واحد" یمكنھ عد شیئین بأن یقول . 2

"وعدد كبیر" وكثیر" واحد"یمیز بین معنى كلمة . 1

ال یمكنھ إدراك مفھوم األعداد إطالقا. 0

)درجات 4الحد األقصى (مفھوم الوقت – 42

:ضع عالمة على كل العبارات التي تنطبق على الحالة

من ساعة الحائط أو ساعة الید) بالدقیقة(یمكنھ معرفة الوقت بالتحدید ) أ

4.30والساعة 3.30بفھم معنى الفترة الزمنیة الفاصلة مثل ما بین الساعة ) ب

والربعھي أیضا التاسعة 9.15یدرك التكافؤ بین التعابیر المختلفة للوقت مثل أن ) ج

وبین األعمالواألحداث الجاریةیربط بین الوقت الذي تشیر إلیھ الساعة ) د

شيء مما تقدم ال) ه

)درجات 3الحد األقصى (الوقت الزمن أو مفھوم-43

:تنطبقكل العبارات التي اختر

الخ" ...الثالثاء" أو " اإلثنین"أیام األسبوع مثل أسماء یعرف-أ

"المساء" و " العصر"و " الصباح"بطریقة صحیحة إلى یشیر-ب

)وسنةشھر (وبین )وساعةدقیقة (وبین ) یوم أسبوع(الفرق بین یعرف-ج

األعمال المنزلیة :سادسا

التنظیف-أ

)درجات 2الحد األقصى (تنظیفالحجرات -44

:أفضل عبارة قدرة الشخص على تنظیف المنزل اختر

لزم األمر وترتیبھا ومسحھا إنالغبار، ویقوم بنفضالحجرة بإتقان ینظف-2

الحجرة تنظیفا سریعا دون إتقان ینظف-1

یقوم بتنظیف الحجرة على اإلطالق ال-0

)درجات 4الحد األقصى (الغسیلوالكي -45

:على الحالةضع عالمة على كل العبارات التي تنطبق

غسل المالبس یمكنھ-أ

نشر المالبس لتجف یمكنھ-ب

172

یجف وتطبیقھ بعدماجمع الغسیل یمكنھ-ج

كي البعض من المالبس إذا دعت الضرورة یمكنھ-د

شيء مما تقدم ال-ه

المطبخ واجبات-ب

)درجات 3الحد األقصى ( المائدة ترتیب-46

أفضل عبارة تصف قدرة الشخص على ترتیب المائدة اختر

في ) خال.... واألكواب والمالعق والسكاكین والفوط والملح والفلفل الصحون (جمیع أدوات یضع-3

مكانھا الصحیح

في مكانھا الصحیح) الصحونواألكواب والسكاكین والمالعق(یضع-2

المائدة یضعاألكوابوالصحون على-1

لى المائدةیقوم بوضع أي ع ال-0

)درجات 3الحد األقصى ( تحضیرالطعام-47

:أفضل عبارة تصف قدرة الشخص على الطبخ اختر

)أغذیة محفوظة أو مجمدة استعمالیمكنھ (إعداد وجبة كاملة یمكنھ-3

خلط أو طبخ طعام بسیط مثل تحمیر البطاطا یمكنھ-2

تحضیر أكالت الخفیفة مثل السندویشات یمكنھ-1

یمكنھ تحضیر أي نوع من األكل على اإلطالق ال-0

)الحد األقصى درجتان(المائدة تنظیف-48

:أفضل عبارة تصف قدرة الشخص على تنظیف المائدة اختر

األواني القابلة للكسر من المائدة خوفا علیھا من الكسر یرفع-2

من المائدة واألدوات المعدنیةاألطباق الغیر قابلة للكسر یرفع-1

یشارك في تنظیف المائدة ال-0

منزلیة أخرى عامة أعمال-ج

)درجات 4الحد األقصى (المنزلیة العامة األعمال-49

العبارات التي تنطبق اختر

األواني جیدا یغسل-أ

سریره أو مكان نومھ ترتیبا جیدا یرتب-ب

في األعمال المنزلیة حینما یطلب منھ ذلك یساعد-ج

ببعض األعمال المنزلیة بصورة منتظمة یقوم-د

النشاط المھني :سابعا

)الحد األقصى درجتان(للعمل الصالحیة-50

:العملأفضل عبارة تصف قدرة الشخص على الصالحیة في اختر

والنجارةالخیاطة والماكینات مثلاألدوات استعمالالقیام بعمل یحتاج إلى یمكنھ-2

وتفریغ القمامةالزرع تقسممثل مسح األرض، القیام بأعمال بسیطة یمكنھ-1

یمكنھ القیام بأي عمل على اإلطالق ال-0

)عدد العبارات التي تنطبق. 4(العمل تأدیة طریقة-51

:الحالةضع عالمة على كل العبارات التي تنطبق على

173

بسبب إھمالھ واآلخرین للخطرنفسھ یعرض-أ

جدا في عملھ بطيء-ب

متقن وغیرغیر دقیق عملھ-د

شيء مما تقدم ال-ه

)عدد العبارات التي تنطبق. 5(العمل في عاداتھ-52

:ضع عالمة على كل العبارات التي تنطبق على الحالة

عن عملھ دون سبب معقول یتأخر-أ

بكثرة عن العمل یتغیب-ب

ینھي أي عمل دون تشجیع مستمر ال-ج

استئذانمكان عملھ دون یترك-د

العمل من والشكوىالتذمر دائم-ه

شيء مما تقدم ال-و

التوجیھ الذاتي :ثامنا

الحركة بطيء-أ

)عدد العبارات التي تنطبق. 3(الكسل) إضافي(

ضع دائرة على كل العبارات التي تنطبق

حركة الجسم بطيءوتثاقل في-أ

في العمل تكاسل-ب

لدیھ طاقة على العمل لیس-ج

شيء مما تقدم ال-د

ب المبادرة

)درجات 3الحد األقصى (المبادرة-53

:أفضل عبارة تصف قدرة الشخص على المبادرة اختر

زمام المبادرة في جمیع األنشطة التي یقوم بھا یأخذ-3

.... ما حولھ في المنزل أو الحدیقة استكشاففیما ا كان ھناك شیئا ما لیقوم بھ أو یحاول یسأل-2

خال

ھ ذلكیشترك في أي عمل أو نشاط إال إذا طلب من ال-1

الخ...یقوم باألعمال المسندة إلیھ مثل تنظیم اللعب، كتابة الواجب ال-0

)عدد العبارات التي تنطبق. 6( السلبیة-54

:ضع عالمة على كل العبارات التي تنطبق على الحالة

لدیھ أي طموح لیس-أ

بأي شيء االھتمامعدیم یبدو-ج

من ینتھي من عملھ بسبب تضییع الوقت آخر-د

على مساعدة اآلخرین دون أي داع لذلك مدیعت-ه

ومتراخیةبطیئة حركتھ-و

شيء مما تقدم ال-ز

)درجات 4األقصى الحد( المثابرة-ج

174

المداومة سلوك-55

أفضل عبارة تصف قدرة الشخص على المثابرة اختر

أو نشاطات ھادفة لمدة تزید عن خمس عشرة دقیقة مثل التنظیف واالنتباه ألعمالالتركیز یمكنھ-4

من األلعاب ولعب لعبة

ألعمال أو نشاطات ھادفة لمدة خمسة عشر دقائق على األقل یمكنھاالنتباه-3

ألعمال أو نشاطات ھادفة لمدة عشر دقائق على األقل یمكنھاالنتباه-2

ألعمال أو نشاطات ھادفة لمدة خمس دقائق على األقل یمكنھاالنتباه-1

خمس دقائق على األقل ولو لمدةألعمال أو نشاطات ھادفة االنتباهیمكنھ ال-0

)عدد العبارات التي تنطبق. 4(اإلصراروالمثابرة -50

:ضع عالمة دائرة على كل العبارات التي تنطبق على الحالة

ھمتھ بسھولة تخمد-أ

جاز أعمالھفي إن یفشل-ب

من نشاط إلى آخر دون أن یتم أي نشاط ینتقل-ج

إلى تشجیع مستمر لینجز عملھ یحتاج-د

شيء مما قدم ال-ه

ینطبق ال-و

التخطیطوالتنظیم-د

)درجات 3الحد األقصى (فراغ وقت أنشطة-57

:ضع عالمة على كل العبارات التي تنطبق على الحالة

لعب الشطرنج، صید السمك، أو غیرھا ومناسبة مثلوقت فراغھ بدرجة عالیة ینظم-أ

ھوایة مثل الرسم، التصویر، أشغال اإلبرة، جمع الطوابع أو العمالت لدیھ-ب

وسماع وقت فراغھ بطریقة مناسبة على مستوى األنشطة البسیطة مثل مشاھدة التلفزیون ینظم-ج

والكاسیتأو األسطوانات الرادیو

شيء مما تقدم ال-د

)عام(الذات توجیھ-ه

)درجات 6الحد األقصى (توجیھ الذات عامة ) إضافي(

:كل العبارات التي تنطبق اختر

حتى النھایة ویقوم بإنجازهعلى عملھ یركز-أ

بعملھ دون إعادة التوجیھ من وقت آلخر یقوم-ب

بعملھ دون متابعة اآلخرین یقوم-ج

للقیام بعمل آخر زیادة عن واجباتھ مستعد-د

في عملھ منظم-ه

بسیط ابتكاريبعمل إبداعي أو یقوم-و

المسؤولیة :تاسعا

)درجات 3الحد األقصى (الممتلكاتالشخصیة -58

:الشخصیةأفضل عبارة تصف قدرة الشخص للمحافظة على الممتلكات اختر

175

یحافظ علیھ عادة فھو في العادة یعتمد-2علیھ تماما فھو دائم المحافظة على ممتلكاتھ الشخصیة یعتمد-3

على ممتلكاتھ الشخصیة

على ممتلكاتھ الشخصیة وقلما یحافظیعتمد علیھ ال-1

الشخصیةھممتلكاتعلى وال یحافظیتحمل أي مسؤولیة ال-0

)درجات 3الحد األقصى (المسؤولیةالعامة -59

خاصا لكي ینفذ دائما ما یسند إلیھ من ویبذل جھداالضمیر، یتحمل عبء المسؤولیة األكبر حي-3

أعمال

نثق بأنھ سیقوم بتنفیذ ما ویمكن أنعلیھ عادة، یبذل جھدا في عمل ما ھو مسؤول عنھ، یعتمد-2

أسند إلیھ

یعتمد علیھ، یبذل جھدا ضئیال في تنفیذ ما یسند إلیھ مما یدعو إلى عدم الثقة في إمكانیة تنفیذ ال-1

العمل

تنفیذ ما ھو مسؤول عنھ على اإلطالق وال یمكنھسؤولیة، یتحمل أي م ال-0

االجتماعیةالتنشئة :عاشرا

)درجات 2الحد األقصى ( التعاون-60

:ضع عالمة دائرة على أحسن عبارة تصف الحال

اآلخرین دون طلب یساعد-أ

اآلخرین إذا طلب منھ ذلك یساعد-ب

یساعد اآلخرین على اإلطالق ال-ج

)درجات 4الحد األقصى ( شؤون اآلخرین مراعاة-61

:الحاليضع عالمة دائرة على كل العبارات التي تنطبق على

بأمور اآلخرین یھتم-أ

على ممتلكات اآلخرین یحافظ-ب

على أمور اآلخرین یشرف-ج

شعور اآلخرین یراعي-د

شيء مما تقدم ال-ه

)درجات 5الحد األقصى ( حولھمن وشعوره ب وعیھ-62

:تنطبقكل العبارات التي اختر

على أفراد أسرتھ یتعرف-أ

على األشخاص اآلخرین بجانب أفراد أسرتھ یتعرف-ب

معلومات كافیة عن اآلخرین مثل عنوانھن، عملھم، صلتھم بھ لدیھ-ج

وجیرانھ ومدرسیھأسماء المقربین إلیھ من الناس مثل أصحابھ یعرف-د

أسماء غیر المقربین إلیھ رآھم أكثر من مرة یعرف-ه

شيء مما تقدم ال-و

)درجات 3الحد األقصى (مع اآلخرین التفاعالالجتماعي-63

:مع اآلخرین االجتماعيأفضل عبارة تصف قدرة الشخص على التفاعل اختر

واأللعاب الجماعیةمع اآلخرین في األنشطة یتفاعل-3

ة كأن یقدم حلوى أو لعبة أو یعرض ثیابا أو لعبة لآلخرینمع اآلخرین لمدة قصیر یتفاعل-2

176

مع اآلخرین مقلدا لھم دون أي تفاعل معھم یتعامل-1

اجتماعیایستجیب لآلخرین بصورة مقبولة ال-0

)درجات 3الحد األقصى (في األنشطة الجماعیة المشاركة-64

:ماعیةأفضل عبارة تصف قدرة الشخص على المشاركة في األنشطة الج اختر

)منظم لھا كرائد(المبادرة في األنشطة الجماعیة یتخذ-3

)مشارك فعال(وبحماس في األنشطة الجماعیة تلقائیا یشترك-2

)مشارك سلبي(في األنشطة الجماعیة إذا شجع على ذلك یشترك-1

یشترك في األنشطة الجماعیة ال-0

)عدد العبارات التي ال تنطبق. 3(األنانیة -65

:كل العبارات التي تنطبق اختر

أن ینتظر أو یأخذ دوره مع اآلخرین یرفض-أ

یقتسم أو یشارك أحد في شيء ال-ب

لم ینل مراده یثورویغضب إذا-ج

المدرس أو أي شخص یقوم بمعاونة أحد سواه یقاطع-د

شيء مما تقدم ال-ه

)عدد العبارات التي تنطبق. 5(االجتماعیة النضوج في النواحي عدم-66

:العبارات التي تنطبق خترا

الكلفة مع الغرباء یرفع-أ

من الغرباء یخاف-ب

أي شيء لیحصل على أصدقاء یفعل-ج

بوضع یده في ید كل شخص یراه مغرم-د

من اآلخرین، دائما في طریق اآلخرین دائمااللتصاقوالتقرب الزائد-ه

شيء مما تقدم ال-و

تعلیمات الجزء الثاني من المقیاس

أ، ب، ج، د، االحتماالتیوجد بالجزء الثاني من المقیاس نوع واحد من األسئلة فكل سؤال یقابلھ عدد من

الخ...ه، و

أو أحیاناغالبا وأمام كالحتمال

المستحقة على السؤال ھي وتكون الدرجةفتقدر بدرجة واحدة " أحیانا"بدرجتین، أما " غالبا«وتقدر

.ا مجموع درجات أحیانامجموع درجات غالبا مضیفا إلیھ

.أما إذا كان السؤال أو العبارة ال تنطبق، فالدرجة تكون صفرا

تدمیر ممتلكات الغیر) 69: (مثال

أحیانا غالبا

)1( )2( یمزق مالبس اآلخرین -

)1( )2( على ممتلكات اآلخرین یتعدى-ب

)1( )2( ومجالتھم وممتلكاتھم الشخصیةكتب اآلخرین یمزق-ج

.درجات 4=1+1+2= المستحقة على السؤال وتكون الدرجة

والعنیفالمدمر السلوك-أ

177

)2× درجة 12الحد األقصى (یھددویمارس عنفاجسمانیا -67

إشارات تھدیدیة یستعمل-أ

اآلخرین بإصابات عن طریق مباشر یصیب-ب

على اآلخرین یبصق-ج

أو یخدش أو یقرص اآلخرین یدفع-د

شعر أو أذن اآلخرین یشد-ه

اآلخرین یعض-و

ویصفع اآلخرینیضرب یرفس-ز

األشیاء اآلخرین یرمي-ح

بعض األشیاء كسالح ضد اآلخرین یستعمل-ط

اآلخرین یخنق-ي

الحیوانات یعذب-ك

أخرى-ل

)2× درجات 4الحد األقصى (الشخصیة ممتلكاتھ یتلف-68

أو یمزق بأسنانھ مالبسھ یقطع-أ

ممتلكاتھ یوسخ-ب

وكتب وممتلكات اآلخرینتمزیق مجالت یتعمد-ج

أخرى-د

)2× درجات 4 األقصىالحد (اآلخرین ممتلكات یتلف-69

أو یمزق بأسنانھ مالبس اآلخرین یشق-أ

اآلخرین یوسخ ممتلكات-ب

وكتب وممتلكات اآلخرینتمزیق مجالت یتعمد-ج

أخرى-د

)2× درجات 6األقصى الحد(العامة الممتلكات یتلف-70

ومجالت اآلخرینوممتلكاتھم العامةكتب یمزق-أ

األثاث أرضا یلقي-ب

الشبابیك یكسر-ج

أشیاء صلبة بالمرحاض أو یسده بأشیاء یلقي-د

إشعال حریق یحاول-ه

أخرى-و

ینطبق ال-ز

)2× درجات 5الحد األقصى (ویصاب بنوباتغضب الطبع حاد-71

یبكیویصرخ-أ

ض بقدمیھ، یغلق األبواب بعنفاألر یضرب-ب

ویصرخ، ویصیحاألرض بقدمیھ، یضرب-ج

وصارخانفسھ على األرض صائحا یرمي-د

أخرى-ه

178

:للمجتمعالسلوك المضاد -ب

)2× 6الحد األقصى (یضایقاآلخرین -72

لفظیا من اآلخرین یسخر-أ

عن اآلخرین ومبالغا فیھاقصصا غیر صحیحة یحكي-ب

اآلخرین بأسئلتھ أو مالحظاتھ أو سخریتھ یحرج-ج

اآلخرین یزعج-د

اآلخرین موضع سخریتھ أو دعابة لآلخرین یجعل-ه

أخرى-و

)2× درجات 6الحد األقصى (اآلخرین على یسیطر-73

أن یملي على اآلخرین ما یجب أن یعملوه یحاول-أ

خدمات من اآلخرین بطریقة غیر مھذبة یطلب-ب

لھ ویدفعھم للخضوععلى اآلخرین یضغط-ج

في مشاجرات بین الناس یتسبب-د

المشاكل ویوقعھم فيباآلخرین یتالعب-ه

أخرى-و

)2× 6 األقصى درجاتالحد (اآلخرین الفوضى في أنشطة یوقع-74

یقحم بنفسھ فیما ال یعنیھ دائما-أ

الخ ...في أعمال اآلخرین مثال غلق الممرات، قلب نظام الحجرة یتدخل-ب

عمل اآلخرین یفسد-ج

الخ...بعنف األدوات التي یعمل بھا اآلخرین مثال مكعبات، أوراق اللعب یضرب-د

األشیاء من أیدي الناس یخطف-ه

أخرى-و

)2× درجات 6الحد األقصى (اآلخرین یحترم مشاعر ال-75

الرادیو أو وتوقیفھا أوأو المروحة وفتحھا وتشغیل المدفئةاإلزعاج لآلخرین بقفل النوافذ دائم-أ

التلفزیون

جدا والتلفزیون عالصوت الرادیو یجعل-ب

ھادئاآلخرین بالقراءة أو أي نشاط انشغالأصوات مرتفعة أثناء یحدث-ج

بصوت عال جدا یتحدث-د

استخدامھااآلخرین من واألثاث لمنعبنفسھ على المقاعد یلقي-ه

تذكر أخرى-و

ینطبق ال-ز

)2× درجات 6الحد األقصى (اآلخرین ممتلكات احترامأو المحافظة عدم-76

یرجع األشیاء التي یستعیرھا من اآلخرین ال-أ

إذنھم ویستخدمھا دونممتلكات اآلخرین یأخذ-ب

في ضیاع ممتلكات اآلخرین یتسبب-ج

اآلخرین یخربویدمر ممتلكات-د

وممتلكات اآلخرینیفرق بین ممتلكاتھ الخاصة ال-ه

179

تذكر أخرى-و

ینطبق ال-ز

)2× درجات 6الحد األقصى (غاضبة ألفاظا استخدام-77

وما شابھھا" قذر"أو " غبي"كلمات مثل یستخدم-أ

ألفاظا غیر مھذبة في جسمھ أو لغتھ لآلخرین یستخدم-ج

اآلخرین بعنف یصرخویھزأ من-ج

أخرى تذكر-د

ینطبق ال-ه

سلوك التمرد :ثالثا

)2× درجات 5حد األقصى ال(والقواعد األنظمة تجاھل-78

ما یخضع لھا والقواعد ولكنھ عادةیتقبل األنظمة ال-أ

مثال أو تبدوناأن یجبر لكي یلتزم بالطابور مثال مع اآلخرین للحصول على تذاكر أو یجب-ب

شیئا من الكافتیریا

یلتزم بالقواعد مثل إشارات المرور ال-ج

المشاركة في أنشطة الفصل أو المدرسة یرفض-د

تذكر أخرى-ه

ینطبق ال-و

)2× درجات 7الحد األقصى (والطلبات أواألوامر إتباع التعلیمات یقاوم-79

إذا صدر إلیھ أمر مباشر یتضایق-أ

التعلیمات وال یتبعالصمم یتصنع-ب

ینتبھ للمعلومات ال-ج

العمل في الموضوع المقرر علیھ یرفض-د

لمدة طویلة قبل عمل الواجبات المقررة علیھ یتردد-ه

عكس ما ھو مطلوب منھ یعمل-و

أخرى-ز

)2× درجات 6الحد األقصى (الوقاحة نحو السلطة ھو التمرد أو اتجاھھ-80

الخ... ممن ھم في السلطة مثال المدرس أو المشرف، أو رائد المجموعة یستاء-أ

والمشرفینتجاه المدرسین عدواني-ج

والمشرفینبالمدرسین یھزأ-ج

طرد المدرسین أو المشرفین یقوإلنھ یمكنھ-د

والمشرفینسیقتل أو یؤذي المدرسین یقوإلن قریبھ-ه

أخرى-و

الحد (بھا أو یتأخر عن األماكن التي یجب أن یتواجد بھا أو الواجبات التي یجب أن یقوم یتغیب-81

)2× درجات 6األقصى

ة أو األماكن المطلوبةفي الذھاب إلى األنشط یتأخر-أ

یرجع إلى األماكن المفروض رجوعھ إلیھا بعد تركھا بسبب الذھاب إلى الحمام أو إلى محل ال-ب

)العمل أو الفصل(مثال استئذانمكان النشاط المقرر دون یترك-ج

180

عن االنشطة الروتینیة مثال العمل أو الفصل یتغیب-د

لیال عن المنزل، أو المؤسسة إذا خرج یتأخر-ه

أخرى-و

)2× درجات 4الحد األقصى (أو یحاول الھرب یھرب-82

الھرب من المؤسسة، المنزل أو المدرسة یحاول-أ

من األنشطة الجماعیة مثال الرحالت أو وسائل النقل المدرسیة یھرب-ب

الخ...من المؤسسة، المنزل، أو المدرسة یھرب-ج

أخرى-د

)2× درجات 5الحد األقصى (المجموعة التصرف في محیط سئی-83

مناقشة مجموعة بكالمھ في موضوع ال یرتبط بموضوع المناقشة یقاطع-أ

اللعب بسبب رفضھ إتباع قواعدھا یفسد-ب

أنشطة المجموعة بصوتھ المرتفع أو بسلوكھ التمردي یفسد-ج

الجماعیة األخرى تماعاتاالجیبقى على مقعده أثناء الدرس، أو األكل أو ال-د

أخرى-ه

سلوك ال یوثق بھ :رابعا

)2× درجات 5الحد األقصى (إذن ممتلكات الغیر دون یأخذ-84

بقیامھ بالسرقة یشتبھ-أ

مكانھا استبقتممتلكات اآلخرین إذا لم یغلق علیھا أو یأخذ-ب

خال.... ممتلكات الغیر من جیوبھم، محافظھم، أدراجھم یأخذ-ج

ممتلكات الغیر بفتح أو كسر األقفال یأخذ-د

أخرى-ه

)2× درجات 6الحد األقصى (یكذبویغش -85

الحقائق لمصلحتھ یحرف-أ

واالختبارات، والواجباتفي اللعب، یغش-ب

في نقلھ األخبار التي تتعلق بالمواقف الیومیة یكذب-ج

عندما یتكلم عن نفسھ یكذب-د

عندما یتكلم عن اآلخرین یكذب-ه

أخرى-و

االنسحاب:خامسا

)2× درجات 6الحد األقصى (الحركة الجسمانیة منخفض شدیداالنطواءوخامل مستوى-86

أو یجلس في وضع واحد لمدة طویلة من الوقت یقف-أ

ویشاھد اآلخرینیفعل شیئا غیر أن یجلس ال-ب

على كرسي یناموھو جالس-ج

على األرض طول الیوم یرقد-د

یستجیب ألي شيء ال-ه

ىأخر-و

)2× درجات 6الحد األقصى (منطو -87

181

یدرك ما حولھ یبدووكأنھ ال-أ

بھ االتصالالصعب الوصول إلیھ أو من-ب

في مشاعره وغیر متجاوبمبالي، ال-ج

محدقة خالیة من التعبیر نظرتھ-د

تعبیر متبلد ذو-ه

أخرى-و

)2× درجات 5الحد األقصى (خجول -88

االجتماعیةفي المواقف خجول-أ

االجتماعیةوجھھ في المواقف یخفي-ب

یختلط كما یجب باآلخرین ال-ج

دائما أن یكون وحیدا یفضل-د

أخرى-ه

والالزمات الغریبةالسلوك النمطي :سادسا

)2× درجات 9الحد األقصى (سلوكھالنمطي -89

أصابعھ یفرقع-أ

باستمراراألرض بقدمیھ یدق-ب

في حركة مستمرة یداه-ج

مستمرة یحك بصفةویخدش و، یصفع-د

أو یھز رأسھ من األمام إلى الخلف یحرك-ه

وإلى الخلفویتأرجحجسمھ إلى األمام یھز-ز

وإیابافي الحجرة ذھابا یمشي-ح

أخرى-ط

)2× درجات 6الحد األقصى (غریبة وضعیة غریبة أو لھ حركات یتخذ-90

رأسھ في وضع مائل یجعل-أ

واضعا ذقنھ على ركبتیھ یجلس-ب

على رؤوس أصابع قدمیھ یمشي-ج

في الھواء وقدمیھ مرفوعةیرقد على األرض -د

أذنیھ أو یدیھ على رأسھ یمشیوأصابعھ في-ه

أخرى-و

االجتماعیةالسلوك غیر المناسب في العالقات :سابعا

)2× درجات 8الحد األقصى (الغیر مع االجتماعیةغیر مناسب في عالقاتھ سلوكھ-91

جدا من أوجھ الناس یتكلموھو قریب-أ

في أوجھ الناس ینفخ-ب

بوجود اآلخرین ینزعج-ج

أو یلمس اآلخرین یقبل-د

أو یضغط على اآلخرین یحضن-ه

الناس بطریقة غیر مناسبة یلمس-و

182

وال یتركھمباآلخرین یتعلق-ز

أخرى-ح

عادات صوتیة غیر مقبولة :ثامنا

)2× درجات 8 الحد األدنى(مزعجة عادات صوتیة أو كالمیة لدیھ-92

بشكل ھستیري یضحك-أ

بصوت عال أو یصرخ عن اآلخرین یتكلم-ب

إلى نفسھ بصوت عال یتحدث-ج

بطریقة غیر مناسبة یضحك-د

أصوات أخرى مزعجة یزمجرویھمھم أو-ه

وتكراراكلمة أو جملة مرارا یكرر-و

كالم اآلخرین یقلد-ز

أخرى-ح

عادات غیر مقبولة أو شاذة :تاسعا

)2× درجات 9الحد األقصى (وغیر مقبولة عادات غریبة لدیھ-93

كل شيء یشم-أ

وقمصانھ وأحذیتھغیر المناسبة في جیوبھ یضع األشیاء-ب

الخیوط من مالبسھ ینزع-ج

واألزراردائما باألشیاء التي یلبسھا مثال رباط الحذاء یلعب-د

سدادات الزجاجات، دبابیس المشابك: غریبة مثال یقتنیویجمع أشیاء-ه

األشیاء بما في ذلك األطعمة یجمع-و

بلعابھ أو بصاقھ یلعب-ز

بالبول أو البراز یلعب-ح

أخرى-ط

)2× درجات 10الحد األقصى (المقبولة الفمیة غیر العادات-94

باستمرارلعابھ یسیل-أ

أسناه باحتكاكصوت مسموع یحدث-ب

على األرض یبصق-ج

باستمرارأظافره یقضم-د

أو یمص أصابعھ أو أجزاء أخرى من جسمھ یمضغ-ه

أو یمص المالبس أو غیرھا مما ال یأكل یمضغ-و

ما ال یأكل یأكل-ز

من میاه المرحاض یشرب-ح

كل شيء في فمھ یضع-ط

أخرى-ي

)2×درجات 7الحد األقصى (مالبسھ أو یمزق یخلع-95

سحاباتاألزرار أو ال ینزع-أ

حذائھ أو الجوارب بطریقة غیر مناسبة یخلع-ب

183

مالبسھ في أوقات غیر مناسبة یخلع-ج

كل مالبسھ وقت قضاء الحاجة یخلع-د

مالبسھ عند خلعھا یمزق-ه

أن یرتدي ثیابھ یرفض-و

أخرى-ز

)2× درجات 7الحد األقصى (أخرى عادات أو میول شاذة لدیھ-96

األماكن التي یجلس أو ینام فیھا اختباربصورة مبالغ فیھا في یدق-أ

دائما في مكانھ المفضل مثال بجانب الشباك أو الباب یقف-ب

بجانب أي شيء یھتز یجلس-ج

ونزول الدرجمن صعود یخاف-د

یحب أن یلمسھ أحد ال-ه

إذا لمسھ أحد یصرخ-و

أخرى-ز

سلوك یؤذي النفس :عاشرا

)2× درجات 10األقصى الحد (لنفسھ إیذاء جسمانیا یحدث-97

یعضویجرح نفسھ-أ

أو یضرب نفسھ یصفع-ب

رأسھ أو أجزاء أخرى من جسمھ في األشیاء یخبط-ج

شعره أو أذنیھ یشد-د

أو یقرص نفسھ محدثا جروحا یخدش-ه

ویلطخھانفسھ یوسخ-و

من شأنھ االنتقاصاآلخرین یدفع-ز

جروحھ القدیمة یقشرویعید فتح-ح

أشیاء في عینیھ أو أذنیھ، أنفھ، فمھ یضع-ط

أخرى-ي

المیل للحركة الزائدة :عشرحادي

)2× درجات 5الحد األقصى (الحركة میل إلى اإلفراط في لدیھ-98

الكالم دائم-أ

یمكنھ الجلوس ساكتا إطالقا ال-ب

الحجرة أو الفصل والجري حولالقفز دائم-دج

الحركة دائم-د

أخرى-ه

االضطراباتاالنفعالیةوالنفسیة:عشرثاني

)2× درجات 4الحد األقصى (قدراتھ إلى المبالغة في تقدیر یمیل-99

یعترف بنقاط ضعفھ ال-أ

في ذاتھ مرتفع جدا رأیھ-ب

غیر واقعیة مستقبلیةعن خطط یتحدث-ج

184

أخرى-د

)2× درجات 5الحد األقصى (ردیئة للنقد استجابتھ-100

یتكلم إذا صحح لھ الخطأ ال-أ

أو یستاء حینما ینتقد ینسحب-ب

حینما ینتقد یضطرب-ج

ینتقد یصرخویبكي عندما-د

أخرى-ه

)2× درجات 5الحد األقصى (ردیئة لإلحباط استجابتھ-101

أخطاءه على اآلخرین یسقط-أ

أو یستاء حینما یقاوم أو یحبط ینسحب-ب

أو یتضایق عندما یعارض یضطرب-ج

بنوبات غضب عندما ال تسیر األمور حسب ما یھوى یصاب-د

أخرى-ه

)2× درجات 5األقصى الحد(الثناء زائدا أو اھتمامامن اآلخرین یطلب-102

إلى ثناء مستمر یحتاج-أ

إلى اآلخرین دونھ في أي مجلس االنتباهمن یغار-ب

إعادة الطمأنینة المستمرة یطلب-ج

االنتباهبسذاجة لیثیر یتصرف-د

أخرى-ه

)2× درجات 7الحد األقصى (یبدووكأنھ یشعرباالضطھاد -103

واالمتیازات بالتساويلھ األنصبة ولو أعطیتمن عدم اإلنصاف حتى یشكو-أ

"أنھ ال یحبني أحد" یشكو-ب

"الجمیع یضایقني" یقول-ج

"الناس تتكلم عني" یقول-د

"الناس ضدي" یقول-ه

بشك نحو الناس یتصرف-و

أخرى-ز

)2× درجات 4ال أقصىالحد (بالمرض لتوھمھ میولھ-104

من المرض یشكو-أ

المرض یدعي-ب

في تمثیل المرض بعد زوالھ یستمر-ج

أخرى-د

)2× درجة 11الحد األقصى (االستقراراالنفعالي سمات أخرى لعدم لدیھ-105

المزاجیة تتغیر بدون سبب واضح حالتھ-أ

المزعجة یشكومن األحالم-ب

أثناء النوم یصرخ-ج

بدون سبب یبكي-د

185

انفعاالتھیمكنھ التحكم في یبدووكأنھ ال-ه

عندما ینزعج یتقیأ-و

األنشطة الیومیة وخائف منفاقد األمان یبدو-ز

عن أناس أو أشیاء تسبب مخاوف وھمیة لھ یتكلم-ح

االنتحارعن یتكلم-ط

أخرى-ك

جدول برنامج العالجي السلوكي ) 5(ملحق رقم

مدة الجلسة فنیات الجلسة أھداف الجلسة محتوى الجلسة موضوع الجلسة الجلسةرقم

بدایة العالقة 1

العالجیة

التعارف على أسماء -

.األطفال

لسلوك تطبیق مقیاس ا -

)فاروق دمحم صادق(التكیفي

تعارف وبناء عالقة

.جیدة مع األطفال

التعزیز المادي

التعزیز المعنوي

د 90

2

العالقات مفھوم

االجتماعیة

عرض مجموعة من -

الصور تمثل سلوكیات

مختلفة من المواقف

االجتماعیة والتفاعل

االجتماعي بین مجموعة من

التحیة، الترحیب، (األفراد

.)اإلیماءات

تنمیة مھارات -

التواصل اللفظي وغیر

.اللفظي

أن یتعرف األطفال -

على التعابیر الوجھیة

عر التي تعبر عن المشا

.المختلفة

التعزیز المادي -

ةجالنمذ -

د 60

تطویر المھارات 3

اللغویة

التعاون "قراءة قصة حول

ھیا بنا "بعنوان " واإلیثار

."نساعد المحتاجین

أن یبادر الطفل إلى -

تقدیم المساعدة إلى

.اآلخرین

تنمیة حسن االستماع -

.واإلنصات

تشجیع الطفل على -

التعبیر على بعض

.تالسلوكیا

.اكتساب سلوك جدید -

.التواصل البصري -

ةالنموذج -

لعب الدور -

التعزیز المادي -

التعزیز المعنوي -

د 60

186

اكتساب القدرة 4

على اللعب

.التمثیلي

تنمیة القدرة على - .تمثیل مسرحیة -

.الحوار

تنمیة القدرة على -

.لعب الدور

.التعبیر عن المشاعر -

.مع اآلخریناالندماج -

النمذجة -

لعب الدور -

التعزیز المادي -

د 90

اكتساب القدرة 5

على العمل

الجماعي

تنمیة روح التعاون - .تنظیم وترتیب القسم -

.المشاركة -

التعزیز المادي -

التعزیز المعنوي -

د 45

اكتساب التعلم 6

التعاوني

تنظیم مسابقة ألحسن -

.رسم على الطبیعة

تنمیة القدرة على -

.االعتماد على النفس

.خلق الثقة في النفس -

.تنمیة روح اإلبداع -

.تنمیة روح المنافسة -

التعاقد السلوكي -

التعزیز المادي -

التعزیز المعنوي -

د 50

حل المشكالت 7

البسیطة

عرض مجموعة من -

المشكالت البسیطة التي

.تتطلب حال

اكتساب القدرة على -

.العمل الجماعي

التدریب على مھارة -

.حل المشكالت

أن یشعر الطفل -

بمشكلة ما والتفكیر

.فیھا إلیجاد الحل

.االعتماد على النفس -

التعزیز المادي -

التعزیز المعنوي -

االسترخاء -

د 90

اكتساب اللعب 8

التعاوني

لعبة شد "ألعاب التناوب -

."الحبل

تعلیم الطفل اللعب -

.الجماعي

.المشاركة -

.تنمیة روح التعاون -

التعزیز المادي -

التعزیز المعنوي -

النمذجة -

د 45

تنمیة الحس 9

الجماعي

د كرة 40( التعزیز المادي- .االلتزامبالدور - .لعبة كرة القدم -

د 20، مالقد

187

تحضیر يالتعزیز المعنو - .التعاون- .تحضیر مائدة الطعام -

مائدة

)الطعام

الغناء ضمن 10

مجموعة صوتیة

غناء أنشودتین بعنوان -

" إن كنت سعیدا جدا"

."مشاعري"

.التعبیر عن المشاعر -

.التنفیس -

تنمیة روح التناغم -

.الجماعي

.التركیز والحفظ -

التعزیز المادي -

التعزیز المعنوي -

.النمذجة -

د 50

التواصل 11

االجتماعي

إتباع الفتات التنبیھ -

.والتحذیر وإشارات المرور

أن یعرف األطفال -

عالمات التنبیھ

والتحذیر وإشارات

.المرور

التدریب على التفاعل -

.االجتماعي

.االعتماد على النفس -

اختبار اللغة وجودة -

.الرسائل

التعزیز المادي -

التعزیز المعنوي -

لعب الدور -

د 90

العالقة إنھاء 12

العالجیة

حفل صغیر اختصاصي -

.تقییمي

القیاس البعدي لمقیاس -

.السلوك التكیفي

معرفة مدى فاعلیة -

البرنامج العالجي

السلوكي المطبق على

األطفال المتخلفین

عقلیا بدرجة بسیطة في

تنمیة بعض المھارات

تبادل (االجتماعیة

العالقات الشخصیة مع

ءاآلخرین، مھارات آدا

.)ألعمالا

التعزیز المادي -

التعزیز المعنوي -

د 60

188

)2(صور الجلسة رقم