III Encuentro Práctico de Profesores de ELEWurzburg. 19-20 mayo 2006

Organizado por International House Barcelonay Difusión, Centro de Investigación y

Publicaciones de Idiomas, S.L.

COMPLET_ CON LA FORMA CORRECT_: MÁS ALLÁ DE LOSHUECOS EN LOS EJERCICIOS GRAMATICALES

DE PRÁCTICA CONTROLADA Pablo Martínez Gila (Instituto Cervantes de Estambul)

Complet_ con la forma correct_: más allá delos huecos en los ejercicios gramaticales depráctica controlada.PABLO MARTÍNEZ GILA

INSTITUTO CERVANTES DE ESTAMBUL

Objetivos

a. revisar los modelos de ejercicios gramaticales de práctica controlada.

b. discutir sobre el papel de este tipo de práctica en el aprendizaje deelementos formales en el aula.

c. analizar criterios generales de selección de actividades para claseaplicables a la práctica gramatical controlada

A. Práctica controlada vs. Práctica libre. Actividad 1

+ control

- - control

Completa con consejos en imperativo:1. Si te duele la cabeza,_______________2. Si estás deprimida, ____________________3. Si no puedes dormir, __________________4. Si tu suegra se instala en tu casa a vivir, ___________

� Escríbele una carta a un amigo y explícale que tiene que hacer para venir aWürzburg desde el aeropuerto de Frankfurt.

� Dale consejos a tu compañero sobre alguno de los temas que tienes abajo. Tucompañero va a decirte si está o no de acuerdo con tus ideas.- Cómo ser más feliz. - Cómo ser una buena madre. - Cómo hacerse rico en pocotiempo.

B. Tipología general de ejercicios de práctica gramatical controlada en los librosde texto. Actividad 2

1. Completar:1.1. 1.2.

1.3.

1.4.

2. Transformar:

2.1. 2.2

2.3.3. Relacionar:

3.1. 3.2.

3.2.

4. Identificar:4.1. 4.2.

4.3. 5. Clasificar:

5.1.

C. Actividades de práctica gramatical en el aula

Actividad 3¿Cuándo haces este tipo de ejercicios de gramática con tus alumnos?

1. Después de una presentación gramatical yantes de una actividad de comunicación másabierta.

A menudo / A veces / Nunca

2. Cuando quiero repasar un contenidoexplicado en clase. A menudo / A veces / Nunca3. Cuando quiero evaluar contenidosexplicados en clase. A menudo / A veces / Nunca4. Como deberes para casa con el fin de quetrabajen solos sobre contenidos gramaticales. A menudo / A veces / Nunca5. Solo con aquellos alumnos que los solicitanpara trabajar de forma autónoma. A menudo / A veces / Nunca

Actividad 4¿Por qué haces este tipo de ejercicios?Señala de 1 (- de acuerdo) a 5 (+ de acuerdo) según tu opinión:

1. Porque ayudan a que los estudiantes automaticen las formas y a nocometer errores.

1 2 3 4 5

2. Porque me ayudan a controlar la comprensión que tienen misalumnos del aspecto gramatical que les he explicado. 1 2 3 4 53. Porque producir la forma lingüística de manera controlada le da alalumno la seguridad y la confianza necesarias para usar la forma nuevaen una práctica libre. 1 2 3 4 54. Porque mis alumnos los agradecen mucho: creen que son muy útilese incluso a veces me los piden. 1 2 3 4 55. Porque están en el libro de texto. 1 2 3 4 56. Otras razones 1 2 3 4 5

Actividad 5Comparad estos dos ejercicios:

Ejercicio 1:

Ejercicio 2:

Consejos para una primera cita¿Son buenos consejos? ¿Son malos consejos?

Decídelo y escribe dos consejos más

1. Antes de la cita, (BEBER) __________ un poco de alcohol para estar más seguro de timismo/a.

2. (PONERSE) _________ guapo/a, pero natural y con ropa cómoda.3. (LLEGAR) ______ puntual a la cita.4. (EVITAR) _______ fumar y comer ajo o cebolla durante la cena.5. (HABLAR) ________ de tus problemas personales. Tienes que ser muy sincero/a.6. (LLEVAR) _______ dinero suficiente. Si eres chico, (PAGAR) ______ tú la cena y, si

eres chica, (DEJAR)__ que él pague todo7. Si eres chico (ACOMPAÑAR) ________ a la chica hasta su casa y, si eres chica,

(INVITAR) _________ al chico a tomar un café o una copa en tu casa.8. Al día siguiente, (ESPERAR) __________ a que el otro / la otra llame primero por

teléfono.9. __________________________________________________.10. __________________________________________________.

Leed ahora los nuevos consejos a vuestros compañeros. ¿Están todos de acuerdo?

1. ¿Es necesario entender el contenido para hacer el ejercicio?2. ¿Cuál es el objetivo de la actividad?3. ¿Hay algún tipo de implicación del alumno en el ejercicio?4. ¿Puedes pensar un contexto en el que una persona diría “paga la factura”?

D. Criterios de creación y selección de ejercicios:

1. El ejercicio tiene que responder a la regla que se quiere practicar.

2. Las formas tienen que significar: aprendemos formas lingüísticas asociadas asignificados.

* Input comprensible:“Si te pica una garrapata PONTE cremaantihistamínica”.

* Input verosímil:“¿Vosotras podéis nadar hasta la orilla?”“ - ¿De qué color son vuestros guantes?- Nuestros guantes son negros”

3. El ejercicio debe tener un contexto y un objetivo extralingüísticos.

“La automatización de un aspecto formal de la L2 será más rápida si en la actividad que suministramosa los alumnos los procesos que pretendemos automatizar se presentan subordinados a otros procesos alos que necesariamente hay que prestar atención: resolución de una tarea, consecución de un problemacomunicativo, etc.” A. Castañeda Castro

4. El ejercicio debe buscar la implicación del alumno.

- Tomar alguna decisión en función de lo que resulte de la resolución del ejercicio.- Decidir la interpretación que se deriva del uso de una forma.- Referencias al mundo cultural y personal del estudiante.- El ejercicio produce algún tipo de impacto (novedad, variedad, presentación atractiva, contenido

llamativo, sentido del humor)- El alumno es protagonista del ejercicio.

Completa con la forma correcta del verbo y decide qué compañero de clase ha hecho cadacosa:

1. El martes ________ (ESTAR) ________ en unos grandes almacenes y (ROBAR) _____________unas cuantas cosas.

2. Anoche ________ (EMBORRACHARSE) _________________ y hoy no (PODER) _________levantarse hasta las 12.

3. Cuando ___________ era pequeña/o , (ROMPERSE) ______________ la pierna dos vecesmontando en bici.

4. A los 18 años, ___________ (TOCAR) ___________ en un grupo de música punk.

5. Las actividades de interpretación y reflexión sobre las formas deben precedera los ejercicios de producción: Input estructurado

a) Elige entre dos (o más) interpretaciones (SIGNIFICADO) atendiendo a laFORMA GRAMATICAL:

Lee el comienzo de este cuento y señala después si es V o F lo que se afirma:Leopoldo Luis II, un rey de Gantea (1), salió el sábado de paseo en el caballo de la reina (2).En la puerta un soldado lo despidió. Al llegar a un río (3) se encontró con los duendes del agua(4) y éstos le dijeron: Va a venir un príncipe (5) del país vecino (6), se va a enamorar de tumujer y va a huir con ella. El rey no creyó nada de las palabras de los duendes, cruzó el puente(7) y volvió a palacio. Pero en la puerta estaba el soldado (8) que, muy nervioso, le dijo:majestad, la reina se ha ido.

b) Selecciona el ítem adecuado entre varias posibilidades atendiendo a laFORMA GRAMATICAL:

En los siguientes fragmentos de varias conversaciones no aparecen los sustantivos, ¿por quéno intentas adivinarlos fijándote en las palabras que se refieren a ellos?

• Candela y Luis están hablando en la guardería de los regalos que les han traído losreyes y Papá Noel en Navidad:

Candela: ...es pequeñito y muy cariñoso. Lo encontró Papá Noel en la calle, ¿sabes?Es blanco y se hace pipí en el suelo. Duermo con él.Luis:...no me gustan mucho pero mi madre dice que son muy prácticos. La verdad esque son calentitos y suaves, Son verdes y azules, pero yo quería un robot.

¿Qué les han regalado? Elige entre las siguientes posibilidades:unas botas, unos calcetines, una osita de peluche, un perro, una muñeca, unasmanoplas. (Por cortesía de Rosa Alonso Raya)

c) Elige entre dos o más interpretaciones (SIGNIFICADO) de la FORMAGRAMATICAL atendiendo al CONTEXTO.

Con el pluscuamperfecto, al limitar el alcance de nuestra declaración a cierto momento del pasadoanterior a un momento no actual, damos a entender que a partir de entonces la situación pudo cambiar.Ese significado es el responsable de la posibilidad de elección en las frases siguientes.

Elige la forma verbal adecuada: (Por cortesía de Alejandro Castañeda Castro)1. Cuando despertó fue a la mesa para tomar otro vaso de vino. Quedaba un poco y se lo

había bebido/bebió todo.2. Cuando despertó fue a la mesa para tomar otro vaso de vino. Pero Jesús se lo había

bebido/bebió todo.3. Cuando volvieron a verse, se habían casado/casaron. Ahí termina la historia. Un final

triste.4. Cuando volvieron a verse, se habían casado/casaron. Ahí termina la historia. Un final

feliz.

1. En Gantea sólo hay y ha habido un rey2. La reina tiene muchos caballos3. Leopoldo probablemente iba a ese río todos los días4. Leopoldo no sabía de la existencia de los duendes5. Este príncipe viene mucho a Gantea6. Gantea tiene frontera con cinco países distintos7. Sólo hay un puente para cruzar el río8. Es el mismo soldado que le había despedido

V FV FV FV FV FV FV FV F

Bibliografía:

Alonso Raya, Rosario. (2004) “Procesamiento del input y actividades gramaticales” redELE 0.

Castañeda Castro, Alejandro. (1997) Aspectos cognitivos en el aprendizaje de una lengua extranjera.Granada Lingüística y Método Ediciones.

Castañeda Castro, Alejandro y Ortega Olivares, Jenaro. (2001) “Atención a la forma y gramáticapedagógica: algunos criterios para el metalenguaje de presentación de la oposición‘imperfecto/indefinido’ en el aula de español/LE”. En: Pastor Cesteros S. y Salazar García, V. (eds.).Estudios de Lingüística, Anexo 1: Tendencias y líneas de investigación en adquisición de segundaslenguas. Págs.213-248.

Ellis, Rod. (2005) La adquisición de Segundas lenguas en un contexto de enseñanza. Análisis de lasinvestigaciones existentes. Departamento técnico del Ministerio de Educación de Nueva Zelanda.Wellington. Traducción y versión españolas de Gonzalo Abio, Javier Sánchez y Agustín Yague editadaen redEle.

(1991) Second Language Acquisition and Language Pedagogy. Clavedon. Multilingual Matters

(1994) The Study of Second Language Acquisition. Oxford. Oxford University Press

Ortega, Lourdes (2001): “Atención implícita a la forma: teoría e investigación”. En: Pastor Cesteros S. ySalazar García, V. (eds.). Estudios de Lingüística, Anexo 1: Tendencias y líneas de investigación enadquisición de segundas lenguas. Págs.179-211.

Van Patten (2002) ): “Processing Instruction: An Update”, Language Learning, 52, 755-803.