ii investigacion
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INTRODUCCION
La presente investigación nace de la inquietud como docentes de ampliar y
mejorar nuestra práctica pedagógica; reflexionar sobre lo que hacemos en el aula
con nuestros estudiantes .Que resultados esperamos hacer para desarrollar una
verdadera autocrítica de lo que le brindamos y si realmente damos una educación
de calidad que le permita enfrentar esta época de cambios y transformaciones en
donde la cantidad de información que recibimos es realmente impresionante.
En nuestra aula encontramos de acuerdo al diagnóstico que nuestros niños de hoy
necesitan una serie de estrategias con las que pueda aprender a desarrollar el
proceso de la indagación científica así mismo la aplicación de experimentos para
la mejor comprensión de la ciencia.
En esta investigación el objetivo radica en conocer y mejorar la aplicación de los
trabajos experimentales en la enseñanza aprendizaje del área de la ciencia y
ambiente con la aplicación de los métodos didácticos activos. Así mismo optimizar
las capacidades de los estudiantes en relación a las habilidades experimentales
como el de observar, predecir y concluir.
Con esta investigación “La aplicación de experimentos busca que cada integrante
de la comunidad educativa enfrente y de respuesta a determinados problemas de
la vida diaria, dependerá de dicho proceso y de las acciones y nociones
elementales desarrolladas y adquiridas.
CAPITULO I: EL PROBLEMA
1.1 CONTEXTO DE LA INVESTIGACIÓN
1.1.1 Ámbito de la Investigación
La presente Investigación Acción se titula “Aplicación de
experimentos en la enseñanza aprendizaje” y será desarrollada
por la profesora Adelina Salvador Atanacio, docente con veintiún
años de servicio en el magisterio nacional, de los cuales diez se
desempeña en la Institución Educativa “José María Arguedas”. A lo
largo de su desempeño profesional la docente ha participado en
diversos programas de formación y capacitación como el PLAN CAD
en el año 1995, PRONAFCAP hasta la actualidad.
Actualmente la Institución Educativa “José María Arguedas” N°0086,
en la cual se va a desarrollar la investigación, se organiza en torno a
una dirección general acompañada de una sub dirección
administrativa y sub dirección de formación general, atendiendo a 1
200 alumnos en 30 secciones del nivel de primario y 20 en el nivel de
secundaria. Asimismo cuenta con los siguientes estamentos de
organización como:
El CONEI que es el órgano de participación , concertación y
vigilancia ciudadana de la Institución educativa pública que colabora
con la promoción y ejercicio de una gestión eficaz, transparente, ética
y democrática que promueve el respeto a los principios de la equidad,
inclusión e interculturalidad en las Instituciones Educativas públicas.
El Consejo Académico.- Presidido por el personal jerárquico y
docentes quienes tiene como función elaborar, desarrollar y evaluar la
propuesta pedagógica (PCI), analizar el trabajo de los docentes y
proponer recomendaciones para mejorar los aprendizajes de los
alumnos.
APAFA, asociación de padres de familia que forma parte de la
comunidad educativa con el objetivo de participar en el proceso
educativo de sus hijos directos e institucionales colaborando con las
actividades educativas, promoviendo el clima armonioso favorable
para el aprendizaje. Así mismo velar por la implementación y mejora
de los servicios de infraestructura, equipamiento y materiales
educativos.
Consejo Escolar.- Son manejados por estudiantes y para los
estudiantes, independientemente de las autoridades que norman la
institución educativa. Son representados a través de delegados y por
elección a través del municipio escolar el cual participan activamente
en el CONEI.
La autora de la Investigación Acción, asimismo, viene participando en
los siguientes proyectos: Proyectos de Aprendizajes Conservación y
Cuidado del Medio Ambiente, en la elaboración del Proyecto Curricular
de Centro del presente año y en el proyecto de Investigación
“Educación emocional en los niños”
1.1.2 Descripción del contexto
Problemática del distrito en el aspecto Socio -económico
La Institución Educativa “José María Arguedas” encuentra ubicada en
el Jr. Los Jazmines s/n de Canto Grande del distrito de San Juan de
Lurigancho. El cual se caracteriza por lo siguiente:
En la actualidad a San Juan de Lurigancho se le considera como uno
de los distritos con alto índice de problemas sociales y de
infraestructura por resolver. Como sabemos es el distrito más grande y
más pobre del país, con más necesidades insatisfechas. La principal
forma de ocupación ha sido mediante la modalidad de Asentamientos
Humanos que no cubren las necesidades básicas. La densidad
poblacional, los problemas socio económicos, al influencia de medios
de comunicación masiva (publicación de diarios chicha, revistas y
videos) Tienen incidencia en el enraizamiento de la problemática
socioeconómica cultural de este distrito. Sin embargo existen
segmentos poblacionales de los niveles socioeconómicos B
(denominadas también clase media) cuyos jefes de familia son
pequeños comerciantes o trabajadores especializados, etc. que tienen
elementos económicos educativos que les facilita mejorar su nivel.
Uno de los problemas sociales más graves es el pandillaje que eleva
índice de actos delictivos existentes en el distrito. Operan unas 150
pandillas juveniles en San Juan de Lurigancho (SJL).
Recursos y potencialidades
Potencialidades que deben ser aprovechadas, explotadas y valoradas
por los estudiantes del distrito planteando problemas, empoderándose
de ello y proponiendo soluciones que repercuta en su formación y
crecimiento personal, familiar y comunitario.
Los Luriganchinos debemos sentirnos orgullosos de nuestra historia y
del rico patrimonio cultural del cual somos herederos,
contabilizándose una veintena de asentamientos arqueológicos, cada
uno con características y cronología diversa, constituyéndose a SJL
uno de los distritos con mayor diversidad arqueológica de Lima. A esto
sumarse los recursos naturales las lomas de Canto Grande que las
Instituciones educativas pueden trabajar identificándose con su
realidad, biodiversidad y contexto social.
Así también en los últimos 5 años se han conformado redes y
organizaciones de nivel distrital, que buscan ampliar la participación
ciudadana para la toma de decisiones y la participación política, para
el desarrollo distrital, en estos espacios concertan lideres y
representantes de distintas organizaciones sociales de base y
organizaciones vecinales, con representantes del gobierno local y
sectores públicos como “Las Redes Educativas” integradas por
maestras y organizadas de manera territorial que velan por la mejora
de la calidad educativa, la matricula oportuna y la inclusión.
Así mismo, el distrito tiene una importante actividad comercial, que va
de la mano con un gran potencial recurso humano SJL que tuvo su
origen con la masiva migración de los provincianos a la capital,
haciendo frente a su condición marginal laborando como vendedores
ambulantes y trabajadores dependientes. A través de los años, con
ganas de superación y con mucho esfuerzo ante la adversidad, han
generado aproximadamente 100 mil negocios de todos los tamaños,
de los cuales más del 50% están formalizados.
Las fábricas de confecciones son las que más abundan en SJL,
micros, pequeños y grandes empresarios dedicados al rubro textil,
ejemplo Topy Top, Kansas, Pieers, Custer y otros.
San Juan de Lurigancho, alberga también a Hidrostral y Celima, las
empresas que son reconocidas a nivel mundial por su sólida situación
financiera, según el ranking de la revista "América Económica”.
También está la Corporación Lindley con dos plantas de producción,
equipos de frío y envases.
1.1.3. Situación educativa
Nuestra Institución Educativa se circunscribe dentro de la UGEL 05
que corresponde a la RED 13 del distrito de San Juan de Lurigancho
la cual está desarrollando las siguientes políticas educativas para el
mejoramiento de los aprendizajes:
a) El Programa Estratégico de Logros de Aprendizaje (PELA) el cual
consiste en el acompañamiento Pedagógico a los y las docentes,
en relación a los procesos de enseñanza-aprendizaje
desarrollados en el aula; con el propósito de mejorar el
desempeño del docente en la aplicación de estrategias
metodológicas en las Áreas de Comunicación y Matemática para
incrementar y fortalecer las capacidades de Comprensión Lectora
y el Pensamiento Lógico. Cuyos objetivos son:
Mejorar la práctica pedagógica en los y las docentes, a quienes se
les brindará el Acompañamiento Pedagógico permanente para
incrementar y fortalecer las competencias básicas y optimizar el
proceso de enseñanza aprendizaje en las Áreas de Comunicación
y Matemática y mejorar los logros de aprendizaje en los niños.
b) El Programa de Escuelas Limpias y saludables que promuevan
acciones educativas ambientales para la protección, preservación
y uso responsable de los recursos naturales.
c) La aplicación de Tecnologías educativas como las Aulas de
innovación Pedagógica ( AIP) como escenario de aprendizaje en
los que las TIC se integran en las actividades pedagógicas
permitiendo el desarrollo de las capacidades fundamentales y los
contenidos de las áreas curriculares en los estudiantes y
docentes.
d) Los centros de Recursos tecnológicos (CRT) del “Programa una
Laptop por niño” XO usados como complemento y ampliación de
los alcances Permite la aplicación de estrategias Metodológicas
para el desarrollo de todas las áreas.
e) Tutoría; donde se desarrollan programas orientados a “ Educación
sexual “,promoción para “Una vida sana sin Drogas” y “Derechos
Humanos que permitan desarrollar en los estudiantes capacidades
autónomas, responsables que promuevan un clima institucional
democrático y actitudes que les permitan manejar situaciones de
riesgo.
1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La investigación parte de que se ha observado que en el 3er grado de
primaria de la I.E “José María Arguedas el proceso de enseñanza
aprendizaje del área de Ciencia y ambiente carece del desarrollo de
capacidades del proceso de indagación científica que repercute en una
enseñanza teórica, memorística evitando así desarrollar habilidades de
experimentación que no promueven la curiosidad ni la investigación, ni las
habilidades de observar, plantear hipótesis y concluir.
Caracterización:La presente investigación tiene como objetivo investigar LA APLICACIÓN
DE TRABAJOS EXPERIMENTALES EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE. En este estudio de investigación participaron 28
estudiantes del 3er grado B del Nivel primario de ambos sexos, cuyas
edades fluctúan entre 8 Y 9 años, pertenecientes a la zona de Canto
Grande UGEL Nº 05, distrito de San Juan de Lurigancho. Los instrumentos
de medición fueron la aplicación de un ficha de análisis cualitativo que
consiste en una encuesta de 22 preguntas abiertas y el segundo
instrumento es la Ficha de análisis documental. El procedimiento se
desarrolla en dos etapas la primera descriptiva y la otra fase es la
aplicación de estrategias para proponer hipótesis de acción que permita
mejorar el problema identificado.
De acuerdo al diagnóstico observado no se promueve en la enseñanza de
ciencias y ambiente la aplicación de experimentos siguiendo un proceso
sistemático que le permita que los alumnos logren incorporar información al
mismo tiempo desarrollan el hábito de pensar, razonar y conducir a una
actitud crítica acerca de su propio trabajo, que promueva la curiosidad y las
habilidades de investigar. Las sesiones se ven orientadas y limitadas a la
observación y transmisión de conocimientos. Donde no se promuevan las
capacidades de la indagación científica ni las habilidades de observar,
plantear hipótesis y concluir.
En referencia a la evaluación se observa que esta reflejaba
indubitablemente la medición de solo contenidos teóricos, con una ausencia
total de medición de los pasos de la indagación científica con la
terminología adecuada como un todo integral para favorecer los
aprendizajes en ciencia y ambiente. Si consideramos la evaluación como
un juicio valorativo y una visión panorámica de lo realizado, el resultado no
era el esperado, agudizándose el problema que es menester solucionar
con prioridad.
PERFIL DE AULA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: JOSE MARIA ARGUEDAS
PROFESORA DE AULA: ADELINA SALVADOR ATANACIO
GRADO Y SECCIÓN: 3° BTURNO: TARDEN° DE ESTUDIANTES EVALUADOS: 21
NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV0
0.5
1
1.5
2
2.5
2 2
0 010% 10%
0% 0%
RESUMEN DEL NIVEL ALCANZADONIVEL I 2 10%NIVEL II 2 10%NIVEL III 0 0%NIVEL IV 0 0%
Puntaje General 4 20%
ESCALA DE VALORACIÓNNIVELES CALIFICACIÓN DESCRIPCIÓN DEL NIVEL ALCANZADO
NIVEL I EN INICIOEl estudiante es capaz de dar el primer paso parainiciar cualquier proceso cognitivo, al observar de
NIVEL II EN INICIO
El estudiante es capaz de recordar para reconocer y aplicar determinados conceptos científicos aprendidos durante el contexto escolar y es competente al identificar criterios de clasificación para establecer comparaciones sólo a través de cuadros o imágenes.
NIVEL III NO LOGRÓ SIN DESCRIPCIÓN
NIVEL IV NO LOGRÓ SIN DESCRIPCIÓN
1.3 OBJETIVOSLos objetivos de la Investigación Acción son los siguientes:
OBJETIVO GENERAL
Mejorar la aplicación de trabajos experimentales en la enseñanza
aprendizaje del área de Ciencia y Ambiente con la aplicación de métodos
didácticos.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Diseñar las sesiones de aprendizaje los procesos de la Indagación
Científica y la experimentación.
Aplicar en las sesiones de aprendizaje los procesos de indagación
científica y la experimentación.
Optimizar las capacidades de los estudiantes en relación a las
habilidades de observar, predecir y concluir.
1.4. FUNDAMENTACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
Este trabajo de investigación tiene por objetivo que el alumno construya,
reconozca, valore, exponga y desarrolle las habilidades en el manejo de
información a través de la interacción con el objeto de conocimiento
basado en los procesos de observación, comparación,
experimentación, indagación, conclusión, etc. De la cual las
actividades experimentales son estrategias de aprendizaje para
comprender nuestro medio natural y social.
La actividad experimental es un aspecto relevante que se debe promover
en la enseñanza de las ciencias naturales. Es fundamental que los alumnos
lleven a cabo los experimentos y que la actividad experimental no se
convierta en una demostración por parte del maestro o simplemente se trate
en un tema sin sentido , dado que estas actividades permiten que los
alumnos logren incorporar información al mismo tiempo desarrollan el
hábito d pensar, razonar y los conducen asumir un actitud crítica acerca de
su propio trabajo, promover la curiosidad y las habilidades de investigar nos
permitirá que el educando desarrolle las competencias de la vida, que es
una base para continuar indagando en nuestro mundo que cada momento
surge nuevas interrogantes acerca de la vida del ser humano y la
interacción con la naturaleza misma.
De acuerdo al Diseño curricular el área debe de contribuir con la formación
de su personalidad, inteligencia y madurez, cuando da énfasis a la puesta
en práctica consciente de sus estrategias y posibilidades de aprender y
maravillarse por los fenómenos, seres y objetos de la naturaleza y con ello
aprender observarlos, preguntarse como son, que les ocurre, porqué
cambian, que pasa si se modifican sus condiciones iniciales y de qué
manera se relacionan entre sí. Estas posibilidades están basada en la
experimentación que conlleva a la curiosidad espontánea y sin límites de
los niños y niñas y en su capacidad de reflexionar sobre lo que aprenden, y
de poner en práctica sus capacidades afectivas e intelectuales que le
permitan desarrollar su actitud y quehacer científicos, y a la vez de
fortalecer sus valores y sus compromisos relacionados con la conservación
de su salud personal y la de su entorno.
CAPITULO II MARCO TEORICO
2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
Los antecedentes de la Investigación Acción son los siguientes:
Antecedente N° 1
Título : “Didáctica integrada de las ciencias vs Didáctica
Tradicional : Experiencia cubana”
Autor : José Zilberstein Toruncha.Dr. Rolando Portela Falguera.MsC. Margarita Mcpherson Sayú
Año : 1 999
Institución : Instituto pedagógico Latinoamericano y caribeño.
Objetivos : Contribuir a instrumentar el aprendizaje de los métodos de la ciencia en la escuela básica..
Conclusiones: Manifiesta que los diseños curriculares hasta la fecha no se refleja vinculación estrecha de parte de los alumnos; en algunos casos el aprendizaje se deja a la improvisación o a la espontaneidad, en otros se descuida la formación integral de la personalidad del alumno llegando a un sistema de educación tradicional. Lo que se busca es promover y desarrollar la investigación, indagación y las habilidades en la experimentación.
Antecedentes N° 02
Título : Investigación experimental del juego de simulación
como método de aprendizaje
Autor : Blasco López, María Francisca
Año : 17-05-2005
Institución : Tesis (Doctoral) Universidad Complutense de Madrid
Objetivos : Conozca y aprenda las -Corroborar la aplicación del
método científico-hipotético deductivo en la teoría de
aprendizaje experimental.
Conclusiones: Este trabajo de tesis doctoral es una investigación de
los métodos de aprendizaje que se vienen utilizando en
la enseñanza que concluye que los métodos de
aprendizaje en el proceso de enseñanza aprendizaje en
los educandos cosiste en la aplicación del método
científico-hipotético deductivo en la teoría de
aprendizaje experimental basada en las cuatro etapas
de aprendizaje: Experiencia concreta, observación
reflexiva, conceptualización abstracta y
experimentación activa.
Además corrobora que uno de los métodos de
aprendizaje que consigue que el alumno desarrolle
estas cuatro etapas en la enseñanza.
Antecedentes N ° 03
Título : Implementación del programa Enseñanza de las
Ciencias Basada en la Indagación (ECBI), en las
escuelas municipalizadas
Autor : María Isabel Muñoz Rojo
Año : Setiembre 2010-Valparaíso Chile
Institución : Universidad de Playa Ancha de Ciencias de la
Educación
Objetivos : Promover una educación en Ciencias, efectiva,
estimulante y de alta calidad en todos los niveles.
Conclusiones: Este proyecto de investigación “La Educación en
Ciencias Basada en la indagación (ECBI)”, su
implementación ha permitido un fuerte vínculo entre el
quehacer científico y el quehacer en las clases de ciencia
potenciando en niños y niñas capacidades de
razonamiento y actitudes no sólo para”hacer ciencia” sino
que capacidades para desenvolverse eficientemente en
una sociedad científica tecnológica como en la que
vivimos.
La aplicación en diferentes escuelas ha comprobado su
impacto positivo y se ha hecho extenso en otros países
llegando a evidencias de que niños y niñas que
participan en el proyecto, disfrutan del curso de ciencias
y han aumentado el vocabulario en uso. Además se ha
obtenido evidencia cualitativa respecto a una cantidad
importante de cambios positivos. Se han observado en el
clima del aula entre alumnos y alumnas, expresados en
una reducción de las agresiones físicas y las
descalificaciones, mejores relaciones colaborativas y de
trabajo de equipo y un mejoramiento en las relaciones
entre alumno y profesores, observables a través de
expresiones de cariño y respeto mutuo.
Los niños y niñas han demostrado progreso en la
autonomía del aprendizaje, aumento en la motivación por
aprender y saber más y se ha constatado una mayor
participación de los alumnos que había anteriormente
presentando dificultades de aprendizaje o
comportamiento.
2.2. BASES TEÓRICAS
2.2.1 Definición de términos
1. Investigación acción.- Según Kemmmis S. y Mc Taggart,R ( 1988)
Definen como “Una forma de indagación introspectiva colectiva
emprendida por participantes en situaciones sociales con objeto de
mejorar la racionalidad y la justicia de sus prácticas sociales o
educativas, así como la comprensión de esas prácticas y de las
situaciones en qué estas tienen lugar”.
2. Ciencia.- Según Kedrov, MB SPIRKIN A Define la ciencia ”Es un
sistema de conceptos acerca de los fenómenos y leyes del mundo
externo o de la actividad espiritual de los individuos, que permiten
prever y transformar la realidad en beneficio de la sociedad, una forma
de actividad humana históricamente establecida, cuyop contenido y
resultado de la reunión de hechos orientados en un determinado
sentido, de hipótesis y teoría elaboradas y de las leyes que constituyen
su fundamento.”
3. Ciencia Nomotética.- Según el Dr. Miguel Angel Rodriguez “Es la que
propone estudiar leyes, principios y generalizaciones universales o
generales. Se dirige al establecimiento de leyes generales. Su nombre
proviene del griego “nomos” ley costumbre e incluye las ciencias
naturales.
4. Ciencias Naturales.-Según Villanueva Sotomayor Edit. Bruño .Son
aquellas disciplinas del pensamiento que permiten e incrementan el
conocimiento del medio físico que rodea al hombre su objeto de estudio
.Incluyendo la materia inerte y los seres vivos.
5. Método Activo.-Son aquellos métodos que dan ocasión a que el
alumno actúe e investigue por sí mismo poniendo en juegos sus
facultades físicas y mentales y , bajo la dirección del profesor, se
convierta en el actor de su propio aprendizaje y desarrollo.
6. Método Experimental.-Es un método activo utilizado en las Ciencias
Naturales para trasladar la verdad en el menor tiempo posible y en
forma didáctica.
7. Ecología.- Según Ernest Haekel la palabra está compuesta por dos
vocablos griegos oikos “casa, vivienda, hogar” logos “estudio” Cuyo
significado es estudio de los hogares. Según Haeckel se refería a la
Ecología como la ciencia que estudia las relaciones de los seres vivos
con su ambiente.
8. Ambiente.- Según la Conferencia de las naciones Unidas: “conjunto de
componentes físicos, químicos, biológicos y sociales capaces de causar
efectos directos o indirectos, en un plazo corto o largo, sobre los seres
vivos y las actividades humanas.
9. Actividad Significativa.- Según Ausbel. Posibilidad de establecer
relaciones entre el conocimiento nuevo y los que el sujeto ya posee. El
conocimiento previo actúa como basamento importante en la
construcción del nuevo.
10. Inteligencia: Capacidad que tiene el ser humano para enfrentarse a
situaciones nuevas y resolverlas a través de la capacidad del
pensamiento. La inteligencia la podemos concebir como un potencial
biopsicológico que reúne información que puede ser activada en un
contexto cultural específico.
11. Inteligencia Emocional.- Entendida como un conjunto de aptitudes,
habilidades personales, habilidades sociales y destrezas que influyen
en la capacidad de una persona para lograr adaptarse y enfrentarse a
las exigencias y presiones de su entorno. (Bar-On 1997)
12. Inteligencias Múltiples.- Según Gardner (1983) quien estableció un
concepto de “Las Inteligencias Múltiples” de 8 componentes y
considera que la inteligencia no es unidimensional son que existen
diferentes clases de inteligencia y ellas son pluridimensionales para la
solución de diversos problemas.
2.2.2 Marco teórico que sustente la propuesta alternativa
Las bases teóricas de la Investigación Acción están organizadas en
relación a los siguientes ejes temáticos:
2.2.2.1 INDAGACION CIENTIFICA
Según National Research Council define la indagación como una
actividad multifacética que involucra hacer observaciones, hacer
preguntas, examinar libros y otras fuentes de información para saber
qué es lo que ya se sabe, planear investigaciones, revisar lo que se
sabe en función de la evidencia experimental, utilizar herramientas
para reunir, analizar e interpretar datos, proponer respuestas,
explicaciones y predicciones, y comunicar los resultados. La
indagación requiere la identificación de suposiciones, el empleo del
razonamiento crítico y lógico y la consideración de explicaciones
alternativas. (National Research Council, 1996, p. 23)
La indagación científica como indica Joseph Schwab (1966) se
refiere a las diversas formas en las cuales los científicos estudian el
mundo natural y proponen explicaciones basadas en la evidencia
derivada de su trabajo. La indagación también se refiere a las
actividades estudiantiles en las cuales los alumnos desarrollan el
conocimiento y el entendimiento de las ideas científicas, así como la
comprensión de cómo los científicos estudian el mundo natural.
Windschilt la define como un proceso en el cual “se plantean
preguntas acerca del mundo natural, se generan hipótesis, se diseña
una investigación, y se colectan y analizan datos con el objeto de
encontrar una solución al problema”.
La Indagación científica en el proceso de enseñanza aprendizaje
La enseñanza de la indagación lleva a los estudiantes a construir su
comprensión de ideas científicas fundamentales por medio de la
experiencia directa con materiales, consultando libros, otros recursos
y a expertos, y a través de la discusión y el debate entre ellos. Todo
esto sucede bajo el liderazgo del profesor.
El aprendizaje de la ciencia por medio de la indagación promete
mejorar la comprensión de los estudiantes, su participación y su
disfrute en relación con las actividades científicas y contribuye a
mejorar la educación en general.
Según Kathy G. Short sostiene que los niños tienen un desempeño
indagador, viven en constante estado de curiosidad y aprendizaje.
Para ellos la indagación proviene de la exploración y del hecho de
estar interesados en el mundo. De la activa exploración de su mundo
surgen las inquietantes preguntas sobre los aspectos que los
desconciertan y generan de ese modo nuevos conocimientos,
preguntas y temas.
La enseñanza de las ciencias basada en la indagación es permitir
que las preguntas y curiosidades de los estudiantes guíen el
currículo. La indagación científica comienza con la recolección de
información a través de la aplicación de los sentidos humanos: ver,
escuchar, tocar, degustar y oler. La indagación incentiva a los niños a
preguntar, llevar a cabo investigaciones y hacer sus propios
descubrimientos. La práctica transforma al profesor en un aprendiz
junto con los estudiantes, y ellos se transforman en profesores junto
con nosotros. La enseñanza de las ciencias basada en la indagación
privilegia la experiencia y conocimientos previos. Hace uso de
múltiples formas de saber y adquirir nuevas perspectivas al explorar
temas, contenidos y preguntas.
En una sala de clases adaptada para la enseñanza indagatoria, los
estudiantes no están esperando que el profesor o alguien más dé
una respuesta: en vez de esto, los alumnos están buscando
activamente soluciones, diseñando investigaciones y haciendo
nuevas preguntas. Los estudiantes pueden apreciar rápidamente el
ciclo de aprendizaje y a su vez, que el aprendizaje tiene ciclos. Los
alumnos aprenden a pensar y resolver problemas. Aprenden que no
hay un lugar o un sólo recurso para conocer las respuestas, sino que
hay diversas herramientas que son útiles para explorar los
problemas. Los estudiantes se involucran activamente en hacer
observaciones, recolectar y analizar información, sintetizar
información y sacar conclusiones y desarrollar habilidades que les
serán útiles para resolver problemas. Estas habilidades pueden ser
aplicadas en futuras situaciones “donde se necesita saber”, que
encontrarán tanto en la escuela como en el trabajo.
Procesos de la Indagación Científica aplicados en la enseñanza-
aprendizaje
La indagación requiere identificación de las hipótesis, uso de
pensamiento crítico y lógico, y la consideración de explicaciones
alternativas.
En una publicación de la Oficina nacional de Ciencias de los Estados
Unidos (NSF) puntualiza que la indagación requiere identificación de
las hipótesis, uso de pensamiento crítico y lógico, y la consideración
de explicaciones alternativas. El Programa de Educación en Ciencias
Basada en la Indagación (ECBI) en Chile, una acción liderada por el
Dr. Jorge Allende manifiesta a través que los estudiantes al
comprometerse en los procesos de la indagación científica,
adquieren un vocabulario científico, o sea, una comprensión general
de las ideas importantes de la ciencia, la naturaleza de la
investigación científica, y la evaluación e interpretación de la
evidencia.
Es bueno aclarar que los procesos científicos son técnicas
especiales que se utilizan para desarrollar el método científico. Para
resolver problemas en el aprendizaje de las ciencias, usted debe
adquirir una serie de habilidades, destrezas y actitudes relacionadas
con la observación, la medición, la clasificación, la formulación de
hipótesis, la experimentación, la obtención de conclusiones a través
de la inducción o la deducción y el análisis, o la síntesis. Entre las
principales actividades y procedimientos que involucra la indagación
científica y que se deben potenciar en el aula son: realizar
observaciones; plantear y formular preguntas; recopilar
información a través de la consulta en libros y otras fuentes; diseñar
y planear investigaciones; recoger, analizar e interpretar datos;
contrastar la información encontrada con la evidencia
experimental; proponer conclusiones, explicaciones y predicciones
y comunicar los resultados obtenidos en el proceso.
A continuación presentamos breves comentarios que permiten
conocer los procesos científicos.
1. Observar
El proceso de observar es fundamental en el aprendizaje de las
ciencias y es la base de los demás procesos. Para observar
adecuadamente es necesario utilizar el máximo de sentidos posibles,
y no sólo el de la vista, al que en la mayoría de las veces se reduce.
2. Medir
Este consiste en comparar las propiedades de los cuerpos y de los
fenómenos, tales como el peso, la luminosidad y la longitud. ¿Qué
otras propiedades se pueden medir? Podemos apreciar que este
proceso es un complemento de la observación.
Para comparar las magnitudes de objetos, eventos y fenómenos se
utilizan unidades de medidas, las cuales pueden ser arbitrarias o
unidades de patrón. ¿Qué unidades de medida son consideradas
como arbitrarias? ¿Cuáles son conocidas como unidades estándar?
3. Clasificar
Es agrupar cosas de acuerdo con alguna de sus propiedades, las
cuales han sido detectadas a través de la observación. La
clasificación permite organizar la información a la vez que establece
relaciones significativas entre los datos.
Puesto que cualquier clasificación es arbitraria, debemos elegir
cuidadosamente el criterio más adecuado y así obtener los
resultados que esperamos de este proceso. Son criterios de
clasificación: la forma, el color, el tamaño, la edad, la brillantez y
otros.
Una clasificación es útil de acuerdo a una finalidad, es decir, para
qué se quiere. Así, la clasificación de animales en mamíferos y no
mamíferos es útil para estudiarlos, pero ¿sirve para distribuir los
animales en un zoológico? ¿Por qué? ¿Cuál sería la clasificación
adecuada para este caso?
4. Inferir:
Inferir es interpretar o explicar un fenómeno con base en una o varias
observaciones. Una buena inferencia debe ser apoyada o
comprobada con nuevas observaciones. De lo contrario se convierte
en un solo una suposición o adivinanza
5. Comunicar
En términos generales, comunicar es transmitir o recibir ideas. Esto
ocurre cuando hablamos, escribimos, leemos o escuchamos. Es así
como este proceso se constituye en el vehículo fundamental para la
difusión y el intercambio de los conocimientos científicos. Por tal
motivo, debemos desarrollar habilidades y destrezas tanto para la
comunicación verbal como para la gráfica.
6. Predecir
Predecir es anunciar con anticipación la realización de un fenómeno.
Para que este proceso se pueda dar es necesario hacer previamente
observaciones y mediciones. Cuando a través de observaciones
repetidas y sistemáticas de un fenómeno, llegamos a descubrir una
regularidad en su producción, entonces estamos en la posibilidad de
predecir su curso futuro.
7. Experimentación
La experimentación es verificar las hipótesis formuladas frente a un
problema específico. Este proceso científico es muy importante
porque en su desarrollo se integran todos los demás procesos.
Rol del docente en la Indagación
El docente juega un papel muy importante en la enseñanza de las
ciencias basada en indagación, es el líder del trabajo científico y el
guía que busca, junto con sus estudiantes, las respuestas a múltiples
interrogantes sobre eventos del mundo natural. Acompaña en la
búsqueda y selección de fuentes de información, en la elaboración de
sus argumentaciones y explicaciones y, principalmente, es quién
motiva y mantiene viva la curiosidad e interés de los estudiantes hacia
la ciencia. Igualmente, el docente ayuda a sus estudiantes a
comprender la ciencia como el propósito humano de adquirir
conocimiento científico y habilidades de pensamiento importantes en
la vida cotidiana.
2.2.2.2. METODO ACTIVO Y EXPERIMENTAL
Método activo
Según José Gálvez Vásquez define como métodos que dan ocasión
a que el alumno actúe e investigue por sí mismo poniendo en juego
sus facultades físicas y mentales y, bajo la dirección del profesor se
convierta en el actor de su propio aprendizaje y desarrollo.
Se caracteriza por el intento de formar integralmente a los alumnos y
a la vez convertirlo en ACTOR de su propio aprendizaje, el Centro de
Investigación y Desarrollo Educativo –CIDE nos facilita con algunas
características que por su importancia creemos necesarios
nombrarlos como:
El afecto El ejemplo El protagonismo del alumno Partir de la realidad Democracia Tener en cuenta los intereses posibilidades y necesidades de los
alumnos. Ludismo y trabajo Interdisciplinariedad. Integralidad Socialización del aprendizaje Favorecer el pensamiento creativo divergente.
Tipos de Métodos activos
Métodos Individualizados.- Son aquellos que permiten la conducción
del aprendizaje de cada alumno de acuerdo con sus propias
peculiaridades manifestando por sus capacidades, preferencias, nivel
de desarrollo, interés.
Principales métodos activos individualizados son: Métodos problemas,
no directivo, de hojas de Instrucción donde encontramos los métodos
de laboratorio, experimental, por descubrimiento, comparativo, etc.
Métodos Activos Colectivizados:
Consiste en realizar el trabajo con todos los alumnos repartidos en
varios grupos o equipos pequeños. Para su formación se puede tomar
diversos criterios como afinidades personales, intereses, edad,
naturaleza del trabajo, etc. La distribución del trabajo puede hacerse
entregando una tarea o asignación a cada grupo o por la elección de
este en forma libre y que estén relacionados con el tema. Entre ellos
tenemos: método de estudio dirigido, trabajo en equipo y de los grupos
de estudio.
Métodos Analíticos o globales:
Se llaman también “GLOBALES””NATURALES” “IDEO VISUALES”. A
diferencia de los métodos Sintéticos, los analíticos parten de un TODO
para, por medio del ANALISIS, encontrar sus elementos mínimos
constitutivos, siguiendo un orden lógico o secuencial.
Entre los principales métodos globales tenemos los métodos de la
palabra, de la frase, de oraciones, de cuentos.
2.2.2.3 MÉTODO EXPERIMENTAL
Método utilizado en Ciencias Naturales para trasladar la verdad en
menor tiempo posible y en forma didáctica. Que se caracteriza por:
En un primer momento participa de la Inducción y se complementa
con la Deducción, es decir parte de casos particulares para llegar a
conclusiones generales mediante la recomposición.
Rechaza la autoridad del profesor y busca demostrar el fenómeno
mediante la autoridad directa del educando utilizando
demostraciones y experimentaciones inmediatas.
Posee características del Método psicocéntrico y de los lógicos.
Ofrece las mejores condiciones para trasladar la verdad
didácticamente utilizando los principios de la investigación
científica.
Es pragmático, matemático y simbólico.
Proceso del método experimental
a) La observación de hechos: la observación de los hechos se
encuentra en la base del método experimental. No es que estas
ciencias se limiten a coleccionar hechos; tratan de explicarlos y de
comprenderlos, integrándoles en un sistema teórico que sea
inteligible, pero necesitan partir de la observación de los mismos.
Los teóricos de la ciencia actuales consideran la simple
abundancia de hechos incluso como un obstáculo para el avance
científico. Para los teóricos actuales son más importantes los
hechos problemáticos, es decir, los hechos que no son explicados
o se encuentran en contradicción con el sistema de creencias
vigentes en cada momento.
b) La creación de hipótesis: las hipótesis son "conjeturas
imaginativas", "suposiciones", que dan razón de los datos
observados, aunque ellas mismas no sean observables ni
sugeridas por esos datos directamente. Las explicaciones de los
hechos no se encuentran a la vista; es necesario imaginarlas,
suponerlas, antes de descubrirlas.
c) La experimentación: el paso de la experimentación o verificación
de hipótesis, es la prueba de fuego del método experimental y, de
hecho, ha servido para dar nombre al método. La hipótesis, para
poder tener validez científica es necesario que sea confirmada por
la experiencia. Sin embrago, son las hipótesis las que obligan y
dirigen el proceso de la experimentación. Al contrastar las
consecuencias de las hipótesis con lo que ocurre en la realidad se
pueden plantear tres posibilidades: 1º La experimentación
confirma la hipótesis, al demostrar que se dan en la realidad los
hechos descubiertos como necesarios al desarrollarla
lógicamente; en este caso la hipótesis se convierte en ley
científica, y tiene validez mientras no se encuentren hechos que la
contradigan o queden sin explicar por ella. 2º La experimentación
refuta esos hechos; en este caso es necesario abandonar la
hipótesis y sustituirla por otra, si las condiciones en las que se ha
realizado el experimento son las adecuadas. 3º No es posible
confirmar, ni directa ni indirectamente las consecuencias de la
hipótesis, por carecer de medios técnicos; en este tercer caso se
plantea un problema, ante el que los científicos han tomado
posturas distintas, de las que hablaremos al señalar las
dificultades del método experimental. Las leyes científicas que se
refieren a un mismo objeto, una vez establecidas, constituyen una
teoría.
d) Formulación de conclusiones.-Son determinaciones hechas
mediante el estudio de los resultados del trabajo precedente
dentro de una cierta metodología. Estas toman a menudo las
formas de teorías. La conclusión es típicamente el resultado de
una discusión de las premisas.
2.2.2.4 EXPERIMENTACION
TECNICAS DE EXPERIMENTACION: FASES PROCIDEMENTALES
Habilidades en el proceso de la Indagación Científica
La indagación promueve una participación activa de los estudiantes,
los considera protagonistas de su propio aprendizaje y facilita el
diseño de actividades novedosas que despiertan su curiosidad, su
interés y el gusto por la ciencia.
Antes de comenzar, es importante recordar que características tienen
algunas habilidades y procesos de la indagación científica. En la
siguiente tabla se muestran las definiciones sencillas de éstos.
Procesos de la
Indagación
Científica
Habilidades
Observar
Es la habilidad para utilizar nuestros sentidos con el fin de reunir información sobre objetos o acontecimientos. Esto también incluye el uso de instrumentos para extender la gama de nuestros sentidos.
Comparar
Es la habilidad para identificar las similitudes y las diferencias entre dos o más objetos, conceptos o procesos, o demás categorías de las ciencias.
ClasificarEs la habilidad para agrupar objetos o acontecimientos basados en características comunes.
Medir
Es un proceso básico de la ciencia que consiste en comparar un patrón seleccionado con el objeto o fenómeno cuya magnitud física se desea conocer.
Utilizarinstrumentos yequipos
Es la habilidad para conocer las funciones y las limitaciones de varios aparatos, y de desarrollar la capacidad de seleccionar y manejarlos apropiadamente en varias tareas.
ComunicarEs la habilidad para transmitir y recibir la información presentadas en varias formas verbal, pictórica, tabular o en gráfico.
InferirEs la habilidad para interpretar o explicar observaciones o pedazos de datoso información.
Predecir
Es la habilidad para valorar la probabilidad de un resultado basado en el conocimiento previo de cómo las cosas resultan generalmente.
AnalizarEs la habilidad para identificar las partes de objetos, información o procesos y de las pautas y las relaciones entre estas partes.
Generarposibilidades
Es la habilidad para explorar todas las alternativas, posibilidades y las elecciones más allá de lo obvio o preferido.
Evaluar
Es la habilidad para valorar la validez, certeza y calidad de la información, procesos o ideas. Es también la habilidad de valorar la calidad y viabilidad de los objetos.
Formularhipótesis
Es la habilidad para elaborar una explicación general para un conjunto relacionado de observaciones o acontecimientos. Es una extensión de inferir.
Desarrollo de habilidades con la experimentación
La importancia que hay al aplicar actividades donde la
experimentación en la asignatura de Ciencias Naturales es un
recurso para mejorar el aprendizaje, propiciando la investigación
desde edades tempranas. En estos tiempos resulta difícil inculcar en
el alumno la actividad investigativa, nuestros niños se interesan más
por asuntos de tecnología que por leer, buscar, indagar, etc. La
imagen que el maestro le está dando a los alumnos desde luego no
es la de un investigador porque el maestro también ha dejado de
lado el interés por investigar.
En este sentido, las prácticas de aula y las metodologías de
enseñanza deben enfocarse, en primera instancia, al desarrollo
habilidades en el estudiante como observar, plantear y formular
sus propias preguntas sobre un fenómeno en particular. Lo deseable
es que éstas se originen a partir de los intereses de los niños y
jóvenes, pero, generalmente, surgen a partir de una observación
intencionada sobre el entorno y que es dirigida y orientada por la
acción docente. Así mismo, deben tener también como propósito el
fortalecimiento habilidades para formular hipótesis o explicaciones
preliminares que sirven como respuestas a las preguntas formuladas.
Estas hipótesis se deben verificar a través de procesos
experimentales que el estudiante debe diseñar y planificar muy bien
con el fin de recolectar información y evidencias sobre el fenómeno
de interés. Igualmente, es necesario que las prácticas diseñadas
permitan guiar al estudiante en la revisión de fuentes de información
para poner a prueba las hipótesis y las explicaciones iniciales;
motivar la utilización de herramientas matemáticas, informáticas y
equipos de laboratorio, para tomar medidas, así como para
sistematizar y analizar la información y para crear modelos que
posibiliten explicar y representar fenómenos. Enseñar ciencias bajo
la perspectiva de la indagación, por lo tanto, debe ir más allá de la
presentación de los resultados de una investigación. Los estudiantes
deben demostrar cómo llegaron a unos determinados resultados;
deben indicar si los hallazgos logrados fueron los esperados o, en el
caso contrario, argumentar y poder explicar las diferencias entre lo
esperado y lo obtenido. Este marco ofrece múltiples oportunidades
para relacionar el conocimiento de las disciplinas de las ciencias con
la vida cotidiana, la sociedad y el medio ambiente, lo cual le permite
al estudiante participar activamente en la recolección de información
y de evidencias para responder sus propias preguntas y para
formular y comunicar explicaciones basadas en el conocimiento
científico.
Sistema de habilidades como:
Analizar el problema objeto de estudio.
Separar el objeto de estudio en sus componentes
Identificar las características de cada componente y del problema
en su conjunto.
Comparar las características del problema con patrones
establecidos.
Seleccionar la vía de solución del problema.
Buscar información adicional (conceptos, leyes, datos tabulados y
otros).
Relacionar la información obtenida con las características del
objeto de estudio.
Elegir los procedimientos para solucionar el problema y el orden
de ejecución.
Solucionar el problema
Representar y explicar a través de modelos la vía de solución del
problema.
Tabular, graficar datos y calcular.
Comprobar resultados y corregir los errores cometidos durante la
solución del problema.
Discutir en colectivo los resultados y la vía de solución.
Reflexionar, de manera colectiva sobre las vías utilizadas para
resolver el problema y sobre los resultados obtenidos.
Evaluar las vías de solución y los resultados obtenidos.
Sistema de habilidades experimentales
Analizar objeto de experimentación. Separar el objeto de experimentación en sus componentes Identificar las características de cada componente y del objeto de
experimentación en su conjunto. Comparar las características del objeto de experimentación con
patrones establecidos. Seleccionar métodos analíticos Obtener información sobre los métodos analíticos (fundamento
teórico, clasificación, procedimiento, aplicaciones, exactitud, precisión, etc.)
Relacionar las características del objeto de experimentación con las de los métodos analíticos y sus aplicaciones.
Elegir los o los métodos analíticos más adecuados, según las características de la muestra y las condiciones experimentales de que se dispone.
Ejecutar el o los métodos analíticos seleccionados. Establecer las condiciones de trabajo del o los métodos analíticos en cuestión.
Realizar medidas y/o observaciones. Procesar resultados (representar, explicar, tabular y graficar
datos, deducir fórmulas, calcular datos concretos y comprobar resultados)
Valorar el proceso de solución del problema y los resultados obtenidos.
Corregir los errores cometidos durante la solución del problema experimental.
Discutir en colectivo los resultados, la vía de solución y la corrección de los procedimientos utilizados.
Reflexionar, de manera colectiva sobre los métodos analíticos utilizados para resolver el problema y sobre los resultados obtenidos.
Evaluar las vías de solución y los resultados obtenidos.
Habilidades comunicativas
En cuanto a las habilidades comunicativas y sociales. Es importante
que los resultados de las investigaciones que se desarrollan en las
clases de ciencias y fuera de ellas, se compartan y discutan. Para
ello, se requiere que el docente oriente este proceso mediante los
registros escritos sobre la indagación.
Para propiciar el desarrollo de habilidades comunicativas, el reto
docente es crear actividades propicias de indagación que permitan al
estudiante registrar sus observaciones, elaborar sus hipótesis,
predicciones y conclusiones de forma natural en su cotidianidad.
Lo relevante en este proceso es que los niños y jóvenes puedan
compartir sus hallazgos, tanto aquellos que se esperaban como
aquellos que resultaron inesperados, que demuestren a su grupo de
compañeros las evidencias con las cuales sustentan sus
conclusiones o explicaciones. Así mismo, el proceso de indagación
fomenta espacios de comunicación para intercambiar ideas y
opiniones, para llegar a consensos y acuerdos en los debates que se
generan en torno a la investigación y, sobre todo, para motivar el
respeto por los demás, para valorar el trabajo en equipo y para
responder con los compromisos adquiridos en un grupo.
2.2.2.5 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS EN EL AULA
Perspectiva de la indagación científica en el aula
Con frecuencia, el currículo de ciencias naturales se organiza en
torno al “aprender ciencia”, es decir, se privilegia el trabajo de aula en
torno a los contenidos como centro de la enseñanza. Pero es menos
frecuente encontrar currículos en esta área que tienen como
propósito principal el “aprendizaje sobre ciencia”. Una educación de
calidad en ciencias naturales para los niños y jóvenes de la ciudad
debería incluir, además del cuerpo de conocimientos, el trabajo en
ciencias con sus procedimientos y una guía oportuna e intencionada
hacía la comprensión de su historia y su naturaleza. A su vez,
debería insistir en la aplicación de estos conocimientos en la
resolución de problemas reales, así como en integrar la tecnología y
la reflexión sobre los aspectos éticos, económicos, sociales de la
ciencia. Pero, entonces, ¿cómo articular todos los elementos
anteriores para lograr desarrollar y aplicar el pensamiento científico al
nivel escolar? Esta pregunta supone una reflexión sobre las
metodologías de enseñanza y requiere un cambio en la orientación
de las prácticas aula y en las Instituciones .Es necesario insistir en
que se trata de encontrar qué se debe mejorar y diseñar estrategias
novedosas en el aula para alcanzar esta articulación paulatinamente.
El trabajo de investigación científica deseable al nivel escolar es una
búsqueda sistemática de respuestas a preguntas sobre fenómenos o
situaciones cotidianas para el estudiante, las cuales se formulan con
un propósito definido: obtener nuevos conocimientos sobre el mundo
natural y los eventos que ocurren en él. Estas actividades, no solo las
pueden desarrollar los científicos o “quienes hacen ciencia”, por el
contrario, todos los interesados en comprender el mundo natural y en
aprender ciencias las pueden desarrollar. La indagación científica, es
una de las formas en que los docentes pueden aproximar a los
estudiantes a la forma en que trabajan los expertos de la ciencia.
Entre las principales actividades y procedimientos que involucra la
indagación científica y que se deben potenciar en el aula son: realizar
observaciones; plantear y formular preguntas; recopilar
información a través de la consulta en libros y otras fuentes; diseñar
y planear investigaciones; recoger, analizar e interpretar datos;
contrastar la información encontrada con la evidencia
experimental; proponer conclusiones, explicaciones y predicciones
y comunicar los resultados obtenidos en el proceso. En este sentido,
las prácticas de aula y las metodologías de enseñanza deben
enfocarse, en primera instancia, al desarrollo habilidades en el
estudiante para plantear y formular sus propias preguntas sobre un
fenómeno en particular. Lo deseable es que éstas se originen a partir
de los intereses de los niños y jóvenes, pero, generalmente, surgen
a partir de una observación intencionada sobre el entorno y que es
dirigida y orientada por la acción docente. Así mismo, deben tener
también como propósito el fortalecimiento habilidades para formular
hipótesis o explicaciones preliminares que sirven como respuestas a
las preguntas formuladas.
Estas hipótesis se deben verificar a través de procesos
experimentales que el estudiante debe diseñar y planificar muy bien
con el fin de recolectar información y evidencias sobre el fenómeno
de interés. Igualmente, es necesario que las prácticas diseñadas
permitan guiar al estudiante en la revisión de fuentes de información
para poner a prueba las hipótesis y las explicaciones iniciales;
motivar la utilización de herramientas matemáticas, informáticas y
equipos de laboratorio, para tomar medidas, así como para
sistematizar y analizar la información y para crear modelos que
posibiliten explicar y representar fenómenos. Enseñar ciencias bajo
la perspectiva de la indagación, por lo tanto, debe ir más allá de la
presentación de los resultados de una investigación. Los estudiantes
deben demostrar cómo llegaron a unos determinados resultados;
deben indicar si los hallazgos logrados fueron los esperados o, en el
caso contrario, argumentar y poder explicar las diferencias entre lo
esperado y lo obtenido. Este marco ofrece múltiples oportunidades
para relacionar el conocimiento de las disciplinas de las ciencias con
la vida cotidiana, la sociedad y el medio ambiente, lo cual le permite
al estudiante participar activamente en la recolección de información
y de evidencias para responder sus propias preguntas y para
formular y comunicar explicaciones basadas en el conocimiento
científico. La indagación promueve una participación activa de los
estudiantes, los considera protagonistas de su propio aprendizaje y
facilita el diseño de actividades novedosas que despiertan su
curiosidad, su interés y el gusto por la ciencia. Y entonces, ¿cuál es
el rol del docente en el proceso de indagación? El docente juega un
papel muy importante en la enseñanza de las ciencias basada en
indagación, es el líder del trabajo científico y el guía que busca, junto
con sus estudiantes, las respuestas a múltiples interrogantes sobre
eventos del mundo natural. Acompaña en la búsqueda y selección de
fuentes de información, en la elaboración de sus argumentaciones y
explicaciones y, principalmente, es quién motiva y mantiene viva la
curiosidad e interés de los estudiantes hacia la ciencia. Igualmente,
el docente ayuda a sus estudiantes a comprender la ciencia como el
propósito humano de adquirir conocimiento científico y habilidades de
pensamiento importantes en la vida cotidiana. Si se desarrollan
actividades de indagación en los procesos de aula, la evaluación
debe ser coherente con los propósitos de ésta. Es decir, preguntas
cuyo énfasis son los contenidos no son las más adecuadas para
evaluar procesos de pensamiento. La indagación favorece el
desarrollo de varias capacidades, entonces, la evaluación debe
pensarse con el propósito de recoger evidencias sobre el progreso
de las habilidades de los niños y jóvenes. Se espera, entonces, que
el docente transforme el enfoque de su evaluación. No debe evaluar
y menos calificar los resultados o las soluciones como correctas o
incorrectas, sino solicitar aclaraciones, pedir rigurosidad en los
procedimientos empleados, valorar la argumentación, promover la
distinción entre lo que son opiniones y lo que son conclusiones que
se sustentan con datos, evidencias o fuentes de información. La
evaluación del proceso de indagación implica dejar de lado la
evaluación tradicional, centrada en los contenidos, para darle
prioridad a la valoración de procesos de pensamiento científico y de
habilidades para diseñar, para explicar para comunicar resultados y
para trabajar en equipo, entre otras. Para concluir, una buena
evaluación, con carácter formativo, debe quedar perfectamente
integrada al proceso de enseñanza y responder a sus objetivos. La
evaluación carece de sentido si no abarca los aspectos que se
queremos que aprendan los estudiantes. Así, si se espera que el
estudiante sea capaz de razonar, de usar y aplicar el conocimiento
científico, entonces, se le debe proporcionar actividades para que
logre elaborar explicaciones sobre cómo funcionan las cosas, a partir
de investigaciones a nivel escolar, en donde se conecten sus
experiencias con las teorías y las leyes de la ciencia. La evaluación,
debe, por lo tanto, realizarse como parte de estas actividades de
aprendizaje significativo. Si los estudiantes realizan un proyecto de
investigación la evaluación debe proporcionar tareas para rastrear
acciones de pensamiento científico ligadas a la indagación.
La experimentación en el aula
Diseñar y conducir investigaciones científicas es una actividad de
gran importancia. En esta parte del proceso de indagación, se debe
orientar al estudiante para que pueda seleccionar el procedimiento
adecuado para contrastar o comprobar una determinada
hipótesis. El diseño de los procedimientos implica tener claridad del
objetivo que se persigue, pues este aspecto es el que define las
variables a considerar y las condiciones bajo las cuales el
experimento podrá funcionar mejor. Otro aspecto relevante a la hora
de diseñar una experiencia es la selección de los materiales y los
instrumentos que se requieren para controlar las variables
involucradas. Existe la creencia que para desarrollar un experimento
se necesita de espacios y artefactos sofisticados y costosos. Sin
embargo, se pueden desarrollar investigaciones con elementos
fáciles de conseguir, seguros y que están al alcance de la mayoría de
los contextos escolares.
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
3.1. Tipo de la Investigación.
La Investigación Acción es de tipo Cualitativo debido al tratamiento de los
datos y a que tiene como objetivo la descripción de las cualidades del
fenómeno educativo que se ha observado el cual se refiere a que “el
proceso de enseñanza aprendizaje carece de la aplicación de experimentos
y métodos activos en el área de Ciencia y ambiente. ”
3.2. Población objetivoLa población involucrada en la presente Investigación Acción está
conformada por los 28 alumnos del Tercer grado “B” del nivel de primaria
la cual se caracteriza por lo siguiente.
EDADES
EDADES Nº DE ALUMNOS PORCENTAJE
7 AÑOS 1 25%
08 AÑOS 26 40%
09 AÑOS 2 35%
TOTAL 29 100%
CAPÍTULO IV
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
4.1 Implementación del Plan de acción.- Cronograma de Actividades. Diagrama de Gantt.
PLAN DE ACCIONES
HIPÓTESIS DE ACCIÓN:. La aplicación de métodos activos y experimentos en el área de ciencia contribuirá en el desarrollo de las habilidades experimentales de observar, predecir y concluir en los estudiantes.
OBJETIVO GENERAL: OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA ALTERNATIVA
Mejorar la aplicación de trabajos experimentales en la enseñanza aprendizaje del área de C.A. con la introducción de didácticas y métodos activos.
Mejorar las capacidades de los estudiantes en relación a las habilidades de observar, predecir y concluir la experimentación
Diseñar y aplicar en las sesiones de aprendizaje los procesos de la indagación científica en la experimentación.
RESULTADOS ESPERADOS INDICADORES DE RESULTADO OBJETIVAMENTE VERIFICABLES
FUENTES DE VERIFICACION
Alumnos incrementan significativamente su aprendizaje. Estudiantes desarrollan habilidades de experimentación (observar,
predecir y concluir)
- Elabora su cuaderno de experiencias para desarrollar habilidades en la experimentación y en la indagación científica.-Reconoce la importancia de la indagación científica y los procesos en la experimentación.
Carpeta de experiencias
Instrumentos de aplicación
ACTIVIDADES INDICADORES DE PROCESO OBJETIVAMENTE VERIFICABLES
RECURSOS CRONOGRAMA (en semanas)1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º
1. TRABAJO DE GABINETE
Buscar información de métodos activos y
experimentales y habilidades experimentales
Selección los métodos activos y habilidades de la experimentación.
-Reconoce las características de los métodos activos y experimentales en el recojo de la información.-Reconoce las características de las habilidades de la experimentación.
Libros
Internet
X
X
1. EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
Elabora una prueba de entrada
Aplica una prueba de entrada para conocer los
niveles de desarrollo de habilidades de
Elabora instrumentos que evalúe la observación, predicción y conclusiones.-Aplica instrumentos: que promuevan el desarrollo de las habilidades
Fotocopias
X
X
observación, experimentación y predicción de
fenómenos
Elaboración de perfil del estudiante de
habilidades experimentales –científicas.
experimentales. Esquema de perfil
X
2. PLANIFICACIÓN
Diseñar las sesiones de enseñanza y aprendizaje
que promuevan las habilidades en la
experimentación.
Implementación de las sesiones de enseñanza y
aprendizaje
Selección y diseño de instrumentos a utilizarse
durante la ejecución.
Sigue el proceso de la experimentación para la elaboración de sus sesiones de aprendizaje.-Identifica las características d su práctica pedagógica a partir de la construcción de la práctica en el aula.-Reconoce la importancia de la indagación científica y los procesos en la experimentación.
Unidades de aprendizaje
Materiales para experimentos
X
X
X
3. EJECUCIÓN
Aplicación de las sesiones de enseñanza y
aprendizaje haciendo uso de estrategias lúdicas.
Uso de instrumentos como: cuaderno de campo,
carpeta de experimentos, anecdotario, diario de
clase, etc.
-Elabora su cuaderno de experiencias para desarrollar habilidades en la experimentación y en la indagación científica.-Ficha de seguimiento del docente-Ficha de experimentación de los niños
Carpeta de experimentos
Sesión de aprendizaje
Cuaderno de campo
Diario de clase
X
X
X
X
X
X
X
X
4. EVALUACIÓN
Evaluación de las sesiones
-Analiza el avance de cada niño que han permitido conocer el logro de su aprendizaje. Indicadores
X X X X
CONCLUSIONES
Un aspecto crucial para enfocar la educación científica es el de la
indagación. Un personaje clave en este tema es Schwab (1966), ya
que sugirió que los profesores debían presentar la ciencia como
una indagación y que los estudiantes debían emplear la indagación
para aprender los temas de la ciencia.
Con la indagación, se desarrolla una cultura científica en el
estudiante con la que se rompe con la concepción de la ciencia
alejada de la realidad y propiedad de un grupo selecto de expertos
e intelectuales y se apunta a una ciencia a la que todos, docentes,
niños y jóvenes pueden acceder. Entre las principales actividades y
procedimientos que involucra la indagación científica y que se
deben potenciar en el aula son: realizar observaciones; plantear y
formular preguntas; recopilar información a través de la consulta en
libros y otras fuentes; diseñar y planear investigaciones; recoger,
analizar e interpretar datos; contrastar la información encontrada
con la evidencia experimental; proponer conclusiones,
explicaciones y predicciones y comunicar los resultados obtenidos
en el proceso.
La experimentación en la asignatura de Ciencias Naturales es un
recurso para mejorar el aprendizaje, propiciando la investigación
desde edades tempranas. En estos tiempos resulta difícil inculcar
en el alumno la actividad investigativa, nuestros niños se interesan
más por asuntos de tecnología que por leer, buscar, indagar, etc.
La imagen que el maestro le está dando a los alumnos desde luego
no es la de un investigador porque el maestro también ha dejado
de lado el interés por investigar.
Los libros de texto de ciencia del siglo XXI deben tener muchos
más elementos que los libros tradicionales. Se debe ir más allá del
desarrollo de los conocimientos, modelos, teorías y habilidades
científicas.
BIBLIOGRAFÍA
1. RODRIGUEZ SOSA, Jorge La Investigación Acción Educativa Lima
Perú
2. ELLIOT, J El cambio educativo desde la investigación acción.
Editorial Morata, Madrid, 1993
3. CARR Y KEMMIS (1988) Teoría Crítica de la Enseñanza en la
formación del profesorado. , Ediciones Martínez Roca, S.
Barcelona. España
4. LATORRE ANTONIO (1996) y cols. Bases Metodológicas De La
Investigación Educativa
5. KATHY G. SHORT; JEAN SCHROEDER Pdf 1° Edición. México.
“El Aprendizaje a través de la indagación”. 1ra Edición Barcelona
España
6. JOSE GALVEZ VASQUEZ Perú 2005 “Métodos y técnicas de
aprendizaje “
7. GRACIELA MERINO Teoría y práctica Didáctica de las Ciencias
Naturales” 8.-“Didáctica de las ciencias en la educación primaria”
ROSA MA. PUJOL-ESPAÑA
9. BELTRAN “Estrategia de Aprendizaje”
10. FRIDA DIAZ BARRIGA -“Estrategias y Habilidades de Aprendizaje”
ANEXOS
1. En relación al planteamiento del problema
1.1. El árbol de problemas.
Programación centrada en conocimiento teórico
Efecto
Causas
Inadecuada aplicación de trabajos experimentales en el proceso de enseñanza aprendizaje del área de C.A. de los niños del 3° C de la I.E J.M.A. del distrito de S.J.L
Deficiente conocimiento y aplicación de los procesos de la indagación Científica en el docente y en el estudiante.
Limitada capacidad en la elaboración de materiales para el desarrollo experimental.
Enseñanza de la ciencia limitada a transmitir conocimientos conceptuales.
Falta de creatividad para elaborar materiales de apoyo a la enseñanza del área.
Escasa capacidad del docente en didáctica y metodología para la experimentación.
Ausencia total de prácticas de experimentación
Limitado desarrollo de capacidades y habilidades en observar, predecir y concluir en la experimentación en alumnos.
Aprendizaje memorístico y mecánico. Ausencia de capacidades.
Ausencia de actitud científica .Pérdida de interés y curiosidad.
Alumnos con dificultad de desarrollar habilidades de investigación científica
Enseñanza tradicional, mecánica y memorística.
Escasa capacidad del docente en la aplicación de métodos activos y experimentales en la experimentación.
Deficiencias en la diversificación en capacidades y contenidos en relación a la experimentación.
1.2 Técnicas e Instrumentos de recolección de datos.
Proyecto de instrumentos para el diagnóstico
PROBLEMA:
“Inadecuada aplicación de trabajos experimentales en el proceso de
enseñanza aprendizaje del área de ciencia y ambiente del 3° B de la
I.E José María Arguedas del distrito de San Juan de Lurigancho”
TEMAS EJE:
Aplicación de experimentos En el proceso de enseñanza aprendizaje
ACTORES INVOLUCRADOS:
Alumnos de aula 3° “C” de la I.E “José María Arguedas”
Docentes de la I.E José María Arguedas
Autoridades de la I.E José María Arguedas
Capacitadora PRONAFCAP UNMSM
ASPECTOS A CONOCER FUENTES DE INFORMACION
TECNICAS E INSTRUMENTOS
ESTUDIANTES
Muestran poca estimulación en el
proceso de aprendizaje del área.
Desconocimiento e inadecuado
uso de los procesos de indagación
científica.
Dificultad de desarrollar
habilidades de investigación
científica y experimentos.
Estudiantes
Estudiantes
Registro de dirección
Hoja de monitoreo
Registro de clase
Registro de evaluación
-Encuesta
Revisión documentalGuías de observación
Guías de experimentación
Autoevaluaciones sobre procesos cognitivo.
DOCENTES
Cantidad de docentes que tienen
conocimiento sobre los procesos
de la indagación científica.´
Docentes que muestran poca
predisposición para aplicar el
desarrollo de experimentos en el
aula.
Práctica de experimentos con guía
de observación en clase.
Secuencia de sesiones de
aprendizaje del área.
Desarrollo de habilidades para
crear o mejorar materiales de
apoyo al área.
UGEL Registros de
dirección
Subdirección
Registro de personal
Registro de personal
Hoja de monitoreo
DCN
Subdirección
Dirección
Revisión documental.
Revisión documental
Autoevaluación
Revisión documental
Guías experimentación
Revisión documental
Guía de observación
Lista de escala numérica
CURRICULO
Contenidos teóricos
deficientemente desbordados.
Metodologías y didácticas para la
experimentación en ciencia.
MATERIAL Y EQUIPAMIENTO.
Materiales de la sala de video y
cómputo relacionados a pasos de
la indagación científica y
programas para la
experimentación.
Materiales tecnológicos y
bibliográficos en experimentación.
DCN
Programa curricular
ProgramaciónCurricular
Inventario descriptivo de los materiales
Catálogo audiovisual/software
Bibliografía
Revisión documental
(supervisión)
Revisión documental
Revisión documental
Observación sistemática
DIMENSIONES Y SUB DIMENSIONES
1.- Problema de investigación
“Escasas habilidades en el desarrollo de experimentos para promover actividades significativas en la enseñanza aprendizaje del área de C.A. de los niños del 3° C de la I.E J.M.A. del distrito de S.J.L”
2.- Análisis de dimensiones y sub dimensiones
DIMENSIONES SUB DIMENSIONES
TRABAJOS DE EXPERIMENTOS
Secuencialidad de los pasos de la indagación científica.
Aplicación de métodos activos Procesos cognitivos de la experimentación. Espacios y ambientes para la
experimentación
ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
Capacidades Contenidos Actitudes Secuencia didáctica
PARA EL ALUMNO
ASPECTO DIMENSION INDICADOR ITEMS N
TRABAJOS DE EXPERIMENT
OS
PASOS DE LA INDAGACIÓN CIENTÍFICA:Exploración,Formulación de hipótesis,Comprobación,Experimentación, Conclusiones)Comunicas
HABILIDADES EXPERIMENTALES
ESPACIOS Y RECURSOS MATERIALES EN EXPERIMENTACIÓN
-Muestra interés en realizar experimentos en clase. Planea y lleva a cabo.
-Plantea preguntas sobre los objetos, fenómenos del medio ambiente.-Formula hipótesis a partir de sus predicciones que respondan provisionalmente preguntas formuladas.-Realiza observaciones, estimaciones, mediciones mientras desarrolla su investigación.-Comparas los resultados contrastando tus predicciones.-Registras y explicas los datos que se obtienen en el experimento.-Comunicar las explicaciones, los resultados obtenidos y los procesos seguidos en la investigación.
Apoya el proceso de la experimentación.Se apoya y sigue los procesos adecuados de la experimentación para llegar al objetivo.Aplica estrategias de enseñanza que estimulan la curiosidad o el deseo de indagar.
Apoya los materiales tecnológicos y bibliográficos en las sesiones de aprendizaje para el desarrollo de la investigación.
¿Realizas experimentos en la clase de ciencias? Te gustaría realizar experimentos en la clase de ciencias? ¿Realizas preguntas sobre un tema que te causa duda?¿Es fácil formular hipótesis relacionadas al experimento?¿Cuándo realizas tu experimento anotas tus observaciones?Tomas nota de lo que realizas durante una experimentación?¿Comparas los resultados del experimento con tus predicciones anteriores?¿Al término de un experimento registras las conclusiones? ¿Socializas o expones tus conclusiones del experimento?
Utilizas una guía o ficha de experimentación en tu clase de ciencias?Cuando realizas un experimento sabes los pasos que tienes que seguir? ExplícaloTienes dificultades al realizar tus experimentos? porque
Utilizas materiales caseros para realizar experimentos?Aparte de tu texto de ciencias utilizas otros materiales para obtener información?
1
2345
67
8
9
10
11
12
13
14
EL PROCESO
DE ENSEÑANZ
A APRENDIZA
JE
CapacidadesContenidosActitudesSecuencia didáctica
Desarrollar capacidades cognitivas, creativas y actitudinales en el proceso de la indagación científica.
Las actividades que realizas en tu aula en el área de ciencias despiertan tu curiosidad?Crees que los experimentos sólo se realizan en el aula? Porque?
15
16
PARA EL DOCENTE
ASPECTO DIMENSION INDICADOR ITEMS NTRABAJOS DE EXPERIMENT
OSMETODOS ACTIVOS
PASOS DE LA INDAGACIÓN CIENTÍFICA:Exploración,Formulación de hipótesis,Comprobación,Experimentación, Conclusiones)Comunicas
-Muestra interés en realizar experimentos en clase. Planea y lleva a cabo.
-Plantea preguntas sobre los objetos, fenómenos del medio ambiente.-Formula hipótesis a partir de sus predicciones que respondan provisionalmente preguntas formuladas.-Realiza observaciones, estimaciones, mediciones mientras desarrolla su investigación.-Comparas los resultados contrastando tus predicciones.
¿Realizas experimentos en la clase de ciencias? ¿Estimulas en tus alumnos el campo de la investigación¿Tienes en cuenta el método activo o experimental en tus programaciones?Crees que los experimentos sólo se realizan en el aula?Las actividades que realizas en tu aula en el área de ciencias despiertan tu curiosidad?
¿Conoces y aplicas los procesos de la IndagaciónCientífica?¿Propicias situaciones para que formulen preguntas?¿Realizas preguntas de inferencias para propiciar predicciones?¿Utilizas una guía o ficha de experimentación en tu clase de ciencias?¿Compruebas si las predicciones fueron acertadas?
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PROCESO DE LA EXPERIMENTACION
ESPACIOS Y RECURSOS MATERIALES EN EXPERIMENTACIÓN
-Registras y explicas los datos que se obtienen en el experimento.-Comunicar las explicaciones, los resultados obtenidos y los procesos seguidos en la investigación.
Apoya el proceso de la experimentación.Se apoya y sigue los procesos adecuados de la experimentación para llegar al objetivo.Aplica estrategias de enseñanza que estimulan la curiosidad o el deseo de indagar.
Apoya los materiales tecnológicos y bibliográficos en las sesiones de aprendizaje para el desarrollo de la investigación.
¿Llegas a conclusiones después de un experimento propiciando el diálogo?
Cuando realizas un experimento sabes los pasos que tienes que seguir? ExplícaloTienes dificultades al realizar tus experimentos?
Utilizas materiales caseros para realizar experimentos?Aparte de tu texto de ciencias utilizas otros materiales para obtener información?
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EL PROCESO
DE ENSEÑANZ
A APRENDIZA
JE
CapacidadesContenidosActitudesSecuencia didáctica
Desarrollar capacidades cognitivas, creativas y actitudinales en el proceso de la indagación científica.
Sigues la secuencia didáctica programada en tu sesión?Preparas tu sesión de aprendizaje teniendo como centro el área de Ciencias?Propicias situaciones para el recojo de los saberes previos de sus estudiantes?¿Expresa a sus estudiantes el propósito de la clase?¿Establece el conflicto cognitivo?¿A través de actividades como la experimentación busca la construcción del aprendizaje de sus estudiantes?Realizan actividades en que los estudiantes aplican lo aprendido?
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1.3 TECNICAS DE PROCESAMIENTO Y ANALISIS DE DATOS:
Cuadro de análisis cualitativo
FICHA DE ANALISIS CUALITATIVO
Organizar la información categorizada
PROBLEMA: “Inadecuada aplicación de trabajos
experimentales en el proceso de enseñanza
aprendizaje del área de ciencia y ambiente del 3°
C de la I.E José María Arguedas del distrito de
San Juan de Lurigancho
ASPECTO A CONOCER
Proceso experimental
Enseñanza aprendizaje
FUENTE
INSTRUMENTO N° 01 TECNICAS DE PROCESAMIENTO
TIPO DEINSTRUME
NTO
CRITERIO ITEMS INFORMACION RESUMEN
ENCUESTA
A LOS
ESTUDIAN
TES
APRECIACION O ACTITUD CIENTIFICA
1.- ¿Realizas experimentos en la clase de ciencia?
2¿Te gustaría realizar experimentos?
14.¿Las actividades que realizas en tu aula del área de ciencias despiertan tu curiosidad.
15.-¿Crees que los experimento solo se deben realizar en el aula?
-La mayoría expresa que no hacen experimentos por escasez de materiales y temores a riesgos de accidentes.
-A Todos les encanta realizar experimentos y sólo Nayeli expresa tener temores a accidentes.
-La mayoría responden que las clases de ciencias si les despiertan curiosidad y sólo dos manifiestan que no es divertido, ni entienden la clase. -Todos expresan que los experimentos se pueden realizar en otros lugares como en la casa dos niños consideran en el aula para que el profesor les guíe.
El área les despierta curiosidad por aprender y descubrir nuevas cosas. Además les encantan realizar experimentos. Pero se sienten limitados porque la maestra no promueve mucho la experimentación ni la indagación científica.
PROCESOS 5¿Cuándo realizas tus -Todos dicen que si anotan sus Un total de los encuestados
DE LA INDAGACION CIENTIFICAObservación
Plantea miento de preguntas.
Hipotetización
Contrastación
Conclusiones
experimentos anotas tus observaciones?
observaciones en un block para acordarse y aprender más.
manifiestan que si anotan sus observaciones para no olvidarse y entender mejor lo que hacen.
3.¿Realizas preguntas sobre un tema que te causa dudas?
Son poquísimos los que plantean preguntas.
La mayoría manifiestan tener temores e inseguridades para hacer preguntas.
4.-¿Es fácil formular hipótesis relacionados al experimento?
La mayoría presentan dificultad en formular hipótesis. Otros creen que son preguntas.
Presentan dificultades en, inferir y en formular hipótesis.
7.-¿ Comparas los resultados del experimento con tus predicciones anteriores?
La mayoría manifiesta que no llegan a comparar sus predicciones con los resultados obtenidos.
Los pocos experimentos que realizan lo hacen muy mecánicamente y no llegan a la contrastación de los resultados.
8.-¿Al término de un experimento registran las conclusiones?
-La mayoría entiende como registrar los resultados finales para no olvidarse.Otro grupo menor manifiesta no entender bien la pregunta.
Presentan dificultades en procesar la información, llegar a conclusiones por deficiencias del maestro en el proceso de experimentación y por la falta de práctica en este tipo de actividades.
PROCESO DE LA EXPERIMENTACION
9.-Utilizas una guía o ficha de experimentación en tu clase de ciencias?
10. ¿Cuándo realizas experimentos sabes los pasos que tienes que seguir?
11.- ¿Tienes dificultades al realizar tus experimentos?
-La mayoría expresa no tener claro lo que es una ficha de experimentación.
-Expresan que participan en la experimentación, pero desconocen los pasos de la experimentación.Algunos identifican sólo materiales.
-La mayoría expresa que tienen dificultades porque no entienden los pasos.
Los pocos experimentos realizados no cuenta con un objetivo definido, ni siguen un proceso claro y detallado por lo que se les es difícil el desarrollo de su experimento y tener una actitud científica.
MATERIALES Y RECURSOS DE INFORMACION.Construcción de información
12.-¿Utilizas materiales caseros para realizar experimentos?13.- A parte de tu texto de ciencias utilizas otros materiales para obtener información?
-La generalidad de niños manifiestan que no se hacen uso de materiales caseros.Otros opinan que se usa poco el material reciclable.-Sólo utilizan el libro del MED. y algunos acuden a la Biblioteca o internet.
En el desarrollo de experimentos no logran incorporar materiales caseros, ni otras informaciones que les motive a ampliar sus conocimientos y tener una actitud investigadora.
INSTRUMENTO N° 02 DE ANALISIS DOCUMENTAL
TIPO DEINSTRUME
NTO
CRITERIO ITEMS INFORMACION RESUMEN
ANALISIS
DE LA
SECUENCI
A
METODOL
OGICA
PROCESOS DE LA INDAGACION CIENTIFICAObservación
Plantea miento de preguntas.
Hipotetización
¿En su sesión se evidencia material o trabajos que sirva para motivar?
En la sesión se diseñan actividades de observación, estimación y mediciones.
¿En su sesión se evidencian preguntas sobre los fenómenos observados?¿En la sesión hay trabajos para que el alumno, pueda formular varias preguntas?
¿Se visualiza la formulación de conjeturas y predicciones de la
No se evidencia láminas, se motivó con una planta real.
Se diseñan actividades de observación pero no de estimación y mediciones.
Se evidencian 5 preguntas para recoger los saberes previos.
No se detalla trabajos que permitan plantear preguntas.
Se limita a responder preguntas y a respuestas literales, sencillas sobre la planta.
La motivación es un material concreto que le permita observar, manipular y oler .
Se generó la curiosidad pero se limita porque no se propicia la estimación ni medidas.
A través de la observación de propicia el recojo de saberes previos.
No se propicia la formulación de predicciones, ni inferencias lo que dificulta a formular hipótesis.
Contrastación
Búsqueda de información
CONCLUSIONES
sesión?
Planifica en su sesión el recojo de las hipótesis y la contrastación con sus predicciones?
¿Evidencian en la sesión de aprendizaje, La búsqueda de información de libros u otras fuentes?
¿Los alumnos llegan a una conclusión?
No se promueve la contrastación en el trabajo de grupo.
Se limita en el uso del libro del MED.
La falta de experimentación no les permite llegar a una conclusión precisa y clara.
Se limita a desarrollar muy abstractamente el tema y no se da el proceso de la experimentación lo que dificulta la contrastación de las hipótesis.
No se toma en cuenta otros medios informativos.
Dificultad en emitir conclusiones debido a una falta de programación adecuada de los procesos de la experimentación en el desarrollo de la sesión de la planta.
3.2 PROCESO DE ESTABLECIMIENTO DE RELACIONES DE LA INFORMACION RECOGIDA EN CADA UNO
CRITERIOS
RESUMEN DE CADA UNO DE LOS INSTRUMENTOS
INTERPRETACIONINSTRUMENTOS 1FICHA DE ANALISIS
CUALITATIVO
INSTRUMENTOS 2FICHA DE ANALISIS
DOCUMENTAL
APRECIACION O ACTITUD CIENTIFICA
PROCESOS DE LA INDAGACION CIENTIFICObservación
Planteamiento de preguntas.
El área les despierta curiosidad por aprender y descubrir nuevas cosas. Además les encantan realizar experimentos. Pero se sienten limitados porque la maestra no promueve mucho la experimentación ni la indagación científica.
Un total de los encuestados manifiestan que si anotan sus observaciones para no olvidarse y entender mejor lo que hacen
La mayoría manifiestan tener temores e
En esa sesión no se
realiza experimentos, se
limita a la manipulación de
materiales concretos, pero
no llegando a aplicar el
proceso experimental.
La motivación es un material concreto que le permita observar, manipular y oler.Se generó la curiosidad pero se limita porque no se propicia la estimación ni medidas
El área les despierta la curiosidad pero se sienten limitados porque la maestra no promueve una experimentación
No se tiene presente este proceso en la experimentación, sólo se realiza observaciones espontaneas en materiales concretos y en el registro de lo que ven. No se evidencia una observación sistematizada.
Se rescata los saberes previos a través de preguntas dirigidas por el profesor. Pero falta estrategias que motive al
Hipotetización
Contrastación
Búsqueda de información
Conclusiones
inseguridades para hacer preguntas. Un total de los encuestados manifiestan que si anotan sus observaciones para no olvidarse y entender mejor lo que hacen.Presentan dificultades en, inferir y en formular hipótesis.
Los pocos experimentos que realizan lo hacen muy mecánicamente y no llegan a la contratación de los resultados
Presentan dificultades en procesar la información, llegar a conclusiones por deficiencias del maestro en el proceso de experimentación y por la falta de práctica en este tipo de actividades.
A través de la observación de propicia el recojo de saberes previos.
No se propicia la formulación de predicciones, ni inferencias lo que dificulta a formular hipótesis.
Se limita a desarrollar muy abstractamente el tema y no se da el proceso de la experimentación lo que dificulta la contrastación de las hipótesis.
No se toma en cuenta otros medios informativos.
Dificultad en emitir
alumno plantear preguntas.
Presentan dificultades para plantear explicaciones, elaborar predicciones y conjeturas que le permitan desarrollar y evaluar explicaciones que respondan al cuestionamiento original.
No se prueba las ideas, predicciones o explicaciones a través de la experimentación.
No se hace una relación de variados fuentes de información entre los datos recopilados que le permitan agregar tener un buen sustento teórico y llegar a una explicación científica.Es referido al uso de libros y transmisión de conocimientos de la materia utilizada como una estrategia de enseñanza de parte de la maestra.
Presentan dificultades en procesar la información y llegar a conclusiones con un buen análisis interpretativo y crítico.
Los pocos experimentos que realizan lo hacen muy mecánicamente y no llegan a la contrastación de los resultados.
Conclusiones debido a una falta de programación adecuada de los procesos de la experimentación en el desarrollo de la sesión de la planta.
Conllevando a dificultades en el proceso de la comunicación.
1.-Se debe planificar experimentos sencillos siguiendo un proceso sistemático que respondan evidencias objetivas a las preguntas y a la curiosidad del niño. 2.-Propiciar a desarrollar una experimentación colaborativa y participativa que conlleve a un pensamiento divergente, autocrítico y reflexivo que le permitan desarrollar el proceso de la comunicación de resultados y conclusiones.
1.4 MATRIZ DE CONSISTENCIA
MATRIZ DE CONSISTENCIA DE LA INVESTIGACIÓN - ACCIÓN
Apellidos y nombres: ADELINA SALVADOR ATANACIO Institución Educativa: JOSE MARIA ARGUEDAS UGEL Nº 05 SJL
TÍTULO DE LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN: “APLICACCION DE EXPERIMENTOS EN LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE”
EL PROBLEMA CAMPO DE ACCIÓN
OBJETIVOS HIPÓTESISDE
ACCIÓN
RESULTADOS ESPERADOS
Objetivo General Objetivos Específicos
Inadecuada aplicación de trabajos experimentales en el proceso de enseñanza aprendizaje del área de Ciencias y ambiente.
La Didáctica
Incorporación de métodos didácticos activos y experimentales en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Mejorar la aplicación de trabajos experimentales en la enseñanza aprendizaje del área de CA con la aplicación de métodos didácticos activos.
*Diseñar en las sesiones de aprendizaje los procesos de la indagación científica y la experimentación.
*Aplicar en las sesiones de aprendizaje los procesos de la Indagación Científica y la experimentación.
*Optimizar las capacidades de los estudiantes en relación a las habilidades de observar, predecir
La aplicación de métodos activos y experimentales en el área de Ciencias contribuirá en el desarrollo de la experimentación logrando desarrollar las habilidades de, observar, predecir y concluir en los estudiantes.
Alumnos incrementan significativamente su aprendizaje y desarrollan habilidades en la experimentación.
y concluir en la experimentación.
2.- En relación a los objetivos de la investigación
2.1 Árbol de objetivos
Efecto
Causa
Alumnos con capacidades y habilidades de observar predecir y concluir para la experimentación.
Estudiantes reflexivos y críticos.Estudiantes con actitud científica y motivada en el trabajo experimental.
Alumnos con habilidades de investigación científica
Desarrollar adecuada aplicación de trabajos experimentales en el proceso de enseñanza aprendizaje del área de C.A. de los niños del 3° C de la I.E J.M.A. del distrito de S.J.L
Enseñanza de la ciencia que incorpora conocimientos en experimentación.
Creatividad e innovación para elaborar materiales de apoyo a la enseñanza del área.
Capacidad del docente en didáctica y metodología para la experimentación.
Incorporación de prácticas de experimentación
Enseñanza con metodologías activas
Conocimiento sobre el uso y aplicación de métodos activos y experimentales en la experimentación.
Adecuada diversificación en capacidades y contenidos en relación a la experimentación.
Conocimiento y aplicación de los procesos de la indagación Científica y la experimentación en el docente y en el estudiante.
Aprendizaje significativo.Limitada capacidad en la elaboración de materiales para el desarrollo experimental.
3.- Mapa en donde está ubicada la Institución Educativa
4.- En relación a la Propuesta alternativa
4.1 Las Unidades Didáctica que han ido aplicando.
Programa Nacional de Formación y Capacitación PermanenteNIVEL PRIMARIA
Universidad Nacional Mayor de
UNIDADES Y SESIONES
Programa Nacional de Formación y Capacitación PermanenteNIVEL PRIMARIA
Universidad Nacional Mayor de
SESIÓN DE REFORZAMIENTO
DATOS INFORMATIVOS
I.E. Nº : 089 “JOSE MARIA ARGUEDAS” GRADO Y SECCIÓN : 3º B PROFESORA DE AULA : ADELINA CANDELARIA SALVADOR ATANACIO ESPECIALISTA : SOFIA GAMARRA MENDOZA FECHA : 26 de Abril del 2011
SELECCIÓN DE AREAS, COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS, ACTITUDES E INDICADORES
AREA
COMPETENCIA CAPACIDAD
CONOCIMIENTOS
INDICADORES INSTRUMENTOS
C. A.
Cuerpo Humana y conservación de la saludComprende las interrelaciones que se dan entre las funciones de relación, nutrición y reproducción del ser humano; desarrollando hábitos de cuidado y protección de su salud corporal.
Compara los órganos de los sentidos humanos con los órganos de los sentidos de algunos animales
El sentido de la vista
Identifica las partes del ojo humano en su compañero
Compara el ojo humano con el ojo del águila señalando sus características en una ficha de experimentación.
Ficha de experimentación
ACTITUD : Es curioso hace preguntas y observaciones.
Programa Nacional de Formación y Capacitación PermanenteNIVEL PRIMARIA
Universidad Nacional Mayor de
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDAES
MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS Y MATERIALES
TIEMPO
MO
TIVA
CIÓ
N
EVAL
UAC
IÓN
RECUPERACIÓN DE LOS SABERES PREVIOS
Saludamos a los niños y niñas, invitándolos a participar en las actividades que hoy compartiremos.Enlazamos sus saberes con el tema tratado en la clase anteriorRealizamos las siguientes preguntas:¿Qué observan en la lámina? , ¿Cuáles son los sentidos? ¿Cuáles son los órganos de los sentidos?¿Qué sentido hemos utilizado para describir lo que hay en la lámina? ¿Cuál es su órgano? ¿Qué partes tiene el ojo humano?Mencionan sus partes.Se tocan sus párpado, ceja y pestañasEnseñamos a los niños unos letreros:
Lámina
Tarjetas metaplan
2 horas
CONFLICTO COGNITIVO
Preguntamos a los niños y niñas: ¿Las palabras que observaron serán parte del ojo?Escuchamos sus respuestas¿Dónde se encuentra el iris en el ojo? ¿Dónde se encuentra la pupila? ¿Dónde se encuentra la esclerótica?
¿Habrá algún ser vivo que tenga una vista mejor que la del ser humano?
lupas
Programa Nacional de Formación y Capacitación PermanenteNIVEL PRIMARIA
Iris Pupila Esclerótica
Universidad Nacional Mayor de
MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS Y MATERIALES
TIEMPO
MO
TIVA
CIÓ
N
EVAL
UAC
IÓN
CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE
APLICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
- Pedimos que observen con detenimiento cada parte del ojo de su compañero para dibujarlo y señalen las partes que tienen.
- Con ayuda de su texto abren la pg. 13 de su libro de Ciencia y Ambiente y leen cada parte del ojo humano.
- Luego completan el dibujo que realizaron y responden las preguntas que se les plantea:
La cejas de mi compañero son:………………….. Sus pestañas son: ………………………… Tiene parpados………………….. El color de su iris es ……………………………. La pupila regula ………………………………….. La esclerótica es de color …………………….- Trabajando en pares la docente va apoyando a los equipos
de trabajo.- La docente pregunta si han escuchado la frase “tiene vista
de águila” ¿Qué querrá decir esta frase? ¿Cómo tiene el águila su vista? ¿Para qué le sirve?
- Observan la pagina 20 de su texto- Dibujan el ojo de un águila y señalan su pupila- Pide a los niños que lean sus respuestas en parejas y las
vamos contrastando.
Testo del MED
Cuaderno
Programa Nacional de Formación y Capacitación PermanenteNIVEL PRIMARIA
Universidad Nacional Mayor de
PROFESOR PARTICIPANTE ESPECIALISTA
SOFIA GAMARRA MENDOZA
Programa Nacional de Formación y Capacitación PermanenteNIVEL PRIMARIA
MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS Y MATERIALES
TIEMPO
MO
TIVA
CIÓ
N
EVAL
UAC
IÓN TRASFERENCIA
METACOGNICIÓN
- Comentamos que cuidados debemos tener con nuestra vista para no infectarla y que enfermedades de la vista podemos tener.
- Se realizan el proceso de metacognición a través de una ficha-¿Qué aprendimos hoy?-¿Cómo lo aprendimos?-¿Para qué lo aprendimos?
Universidad Nacional Mayor de
FICHA DE EXPERIMENTACIÓNNUESTRO SENTIDO DE LA VISTA
1.- PROBLEMATIZACIÓN: ¿Qué partes tiene el ojo humano? ¿Habrá algún ser vivo que tenga una mejor vista que el ser humano? ¿Por qué?
2. – HIPOTESIS
¿Qué partes tiene el ojo humano? ¿Habrá algún ser vivo que tenga una mejor vista que el ser humano? ¿Por qué?
3.- CONTRASTACIÓN DE LA HIPÓTESIS
a) Observa el ojo de tu compañero y dibújalo señalando sus partes
b) Completa las siguiente información con ayuda de tu texto:
Programa Nacional de Formación y Capacitación PermanenteNIVEL PRIMARIA
Universidad Nacional Mayor de
La cejas de mi compañero son: ……………………………..…………………………………….
Sus pestañas son: ………………………………………………………………………………………..
Sus parpados sirven para ……………………………………………………………………………..
El color de su iris es ………………………………………………………………………………………
La pupila regula ………………………………………………………………………………………….
La esclerótica es de color ………………………………………………………..
¿Qué seres vivos tienen una mejor vista que el ser humano?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
¿Por qué el águila tiene mejor agudeza visual? Dibuja el ojo del águila?
…………………………………………………..
……………………………………………………
……………………………………………………
4.- CONCLUSIÓN
Programa Nacional de Formación y Capacitación PermanenteNIVEL PRIMARIA
Universidad Nacional Mayor de
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………
Programa Nacional de Formación y Capacitación PermanenteNIVEL PRIMARIA
Universidad Nacional Mayor de
TABLA DE ESPECIFICACIONES
ORGANIZADOR
CAPACIDAD INDICADORITEMS
PUNTAJE
PESO
Cuerpo Humana y conservación de la salud
Compara los órganos de los sentidos humanos con los órganos de los sentidos de algunos animales
Identifica las partes del ojo humano en su compañero
Dibuja el ojo de su compañero y señala sus partes
5
20
Señala características de las partes del ojo
3
Compara el ojo humano con el ojo del águila señalando sus características en una ficha de experimentación..
¿Qué seres vivos tienen una mejor vista que el ser humano?
2
¿Por qué el águila tiene mejor agudeza visual que el hombre?
3
Dibuja el ojo del águila 3
Expresa las conclusiones al problema planteado
4
Programa Nacional de Formación y Capacitación PermanenteNIVEL PRIMARIA
Universidad Nacional Mayor de
Marca con una aspa (x) como trabajaste hoy en la clase
FICHA DE AUTOEVALUACIÓNSiempre A veces Nunca
- Complete toda mi ficha de experimentación- Trabaje en forma ordenada y respetuosa en mi
grupo- Levante la mano para pedir la palabra
- Escuche sin interrumpir a la profesora y a mis compañeros
Marca con una aspa (x) como trabajaste hoy en la clase
FICHA DE AUTOEVALUACIÓNSiempre A veces Nunca
- Complete toda mi ficha de experimentación- Trabaje en forma ordenada y respetuosa en mi
grupo- Levante la mano para pedir la palabra
- Escuche sin interrumpir a la profesora y a mis compañeros
Marca con una aspa (x) como trabajaste hoy en la clase
FICHA DE AUTOEVALUACIÓNSiempre A veces Nunca
- Complete toda mi ficha de experimentación- Trabaje en forma ordenada y respetuosa en mi
grupo- Levante la mano para pedir la palabra
- Escuche sin interrumpir a la profesora y a mis compañeros
Programa Nacional de Formación y Capacitación PermanenteNIVEL PRIMARIA
Universidad Nacional Mayor de