SERVICIO PÚBLICO EDUCATIVOSERVICIO PÚBLICO EDUCATIVO

NIVELENIVELESS

ETAPAS DEL PROCESO DE FORMACIÓN

PREESCOLARPREESCOLAR

BÁSICABÁSICA

GRADOS o CICLOS DE LA EDUCACIÓN

FORMAL

MEDIAMEDIA

EJECUCIÓN ORDENADA DEL PLAN DE ESTUDIOS

DURANTE UN AÑO LECTIVO

LA EDUCACIÓN FORMAL LA EDUCACIÓN FORMAL DEBE ATENDER A DEBE ATENDER A

OBJETIVOS GENERALESOBJETIVOS GENERALES

FINESFINES

OBJETIVOS COMUNESOBJETIVOS COMUNES

ENSEÑANZA OBLIGATORIAENSEÑANZA OBLIGATORIA

Artículo 20 Ley 115/94

Artículo 5 Ley 115/1994

A TODOS LOS NIVELES DE LA EDUCACIÓN (artículo 13 Ley

115)

Artículo 14 Ley 115/94

OBJETIVOS OBJETIVOS ESPECÍFICOSESPECÍFICOS

EDUCACIÓN BÁSICA CICLO DE PRIMARIA (artículo 21 Ley 115)

EDUCACIÓN BÁSICA CICLO DE SECUNDARIA

(artículo 22 Ley 115)

EDUCACIÓN MEDIA

ACADÉMICA

(artículo 30 Ley 115)

PROPÓSITOS DE LOS

PROGRAMAS DE LA

EDUCACIÓN DE ADULTOS

(artículo 4 Decreto

3011/1997)

LA EDUCACIÓN FORMAL LA EDUCACIÓN FORMAL DEBE ATENDER A DEBE ATENDER A

EDUCACIÓN PREESCOLAR

(artículo 16 Ley 115)

CONTENIDOS - INTENSIDAD - DURACIÓN

NIVELES DE EDUCACIÓN NIVELES DE EDUCACIÓN PREESCOLAR – BÁSICA - MEDIAPREESCOLAR – BÁSICA - MEDIA

ÁREAS

FUNDAMENTALES

80%

ARTÍCULOS

23 Y 31 DE LA LEY 115 DE 1994

OPTATIVAS

20%

OBJETIVOS

CURRÍCULO – PLAN DE ESTUDIOS CURRÍCULO – PLAN DE ESTUDIOS P.E.IP.E.I

PROYECTOS

PEDAGÓGICOS

TIEMPOS ESCOLARESTIEMPOS ESCOLARES

PREES PREES COLAR COLAR

PJ, J, TPJ, J, T

BÁSICA BÁSICA PRIMARIAPRIMARIA1,2,3,4,5 1,2,3,4,5

B.SECUND. B.SECUND. Y MEDIA Y MEDIA

6,7,8,9,10,116,7,8,9,10,11

CURRÍCULO Y AUTONOMÍACURRÍCULO Y AUTONOMÍA

Autonomía Autonomía artículo 77 Ley 115/94

Las instituciones educativas gozan de autonomía para: Organizar las áreas fundamentales Introducir asignatura optativas Adaptar algunas áreas a las necesidades Adoptar métodos de enseñanza Organizar actividades formativas

PLAN DE ESTUDIOSPLAN DE ESTUDIOSEducación PreescolarEducación Preescolar

PROYECTOSPROYECTOS• Educación cívica y Constitución política• Educación para la paz y la democracia• Recreación, deportes y tiempo libre• Educación ambiental• Derechos humanos• Educación sexual• Prevención de desastres

DIMENSIONESDIMENSIONES• Socio-afectiva• Corporal• Cognitiva• Comunicativa• Estética• Espiritual• Etica

Decreto 2247 de 1997: Reglamentación nivel preescolar

LINEAMIENTOS CURRICULARESLINEAMIENTOS CURRICULARES Directrices del MEN sobre:- Concepción de área - Estructura de contenidos- Estrategias metodológicas- Evaluación (decreto 1290 de 2010)

- Bibliografía. Existen documentos para casi todas las

áreas y proyectos (Lineamientos curriculares para cada una de

las áreas)

ESTÁNDARES CURRICULARESESTÁNDARES CURRICULARES

• Elementos básicos de las áreas: - Estructura de contenidos- Logros e indicadores• Objetivos- Facilitar traslados y transferencias- Fomentar calidad educativa• Documentos- Matemáticas- Lengua Castellana- Ciencias Sociales- Ciencias Naturales

LA EVALUACIÓNLA EVALUACIÓN• Qué es:

Una estrategia de aprendizaje y de reorientación de procesos (pedagógicos, administrativos, financieros)

• En qué consiste:En valorar, estimar y emitir un juicio valorativo integral (lo alcanzado en función de lo esperado)

• Para qué sirve: Para afianzar logros, superar dificultades, aprender del error y la experiencia; para promover al estudiante en sus procesos, adelantos y competencias (avances)

NORMAS Y DOCUMENTOSNORMAS Y DOCUMENTOS

• Ley 115 de 1994

• Decreto 1860 de 1994

• Decreto 2247 de 1997: norma nivel preescolar

• Decreto 1290 de 2010

• Resolución 2343 /1996

• Decreto 3011 de 1997

• Lineamientos y estándares curriculares.

• Finalidades y alcances del Decreto 1290 (MEN)

• La Evaluación en el Aula y más allá de ella (MEN)

• Marcos teóricos del nuevo examen de estado (ICFES)

Educación Preescolar

No obligatoriedad del preescolar

Cons

titu

ción

Pol

ític

a

Ley

115/

94Decreto 2247 /1997

Ley general de educación

•Política de protección y atención a los niños menores de 7 años (Ley 27/74).•1976: MEN incluye el nivel de educación preescolar dentro de la ed. formal. (participación familia y comunidad)

•Definición del PEI: Referentes de calidad, •Currículo pertinente •Acuerdos pedagógicos institucionales•Sistema de evaluación coherente al PEI•Proyecto Grado Cero•Decreto 2247/97•Lineamientos Pedagógicos de Preescolar

1.991

1.994

ANTECEDENTES

• Jalona en los niños niveles de desarrollo cognitivo, social y emocional cada vez más altos.

• Facilita la articulación con la básica. • Disminuye repetición y deserción en 1°

grado. • Aumenta permanencia en la escuela y los

índices de promoción.

Resultados esperados de educación preescolar de calidad

Instrumento Diagnóstico de Competencias Básicas en

Transición “Aprender y Jugar”

Instrumento Diagnóstico de

Competencias Básicas en Transición

Herramienta que cualifica el trabajo de las docentes de transición, porque permite:

Identificar los desempeños de los niños en relación a algunos funcionamientos cognitivos asociados a las competencias básicas (comunicativa, científica, ciudadana y matemática), a través de actividades similares a las que se desarrollan en el aula, donde la lúdica y el juego tienen un lugar privilegiado.

Permite comprender emociones del niño y maneras de significar el mundo y reconocer las herramientas cognitivas y sociales que utilizan al responder las demandas de una tarea determinada.

Fomentar en las docentes la necesidad de reflexionar sobre su práctica de aula, para orientar su quehacer hacia las necesidades de los niños

Dar elementos para la articulación entre la educación inicial, preescolar y la educación básica, mediante el enfoque por competencias.

Para ofrecer en preescolar programas de calidad, es necesario identificar el nivel de competencias con el que llega el estudiante a transición, para que la maestra pueda trazar metas y objetivos claros y realizables acordes con los niveles de desarrollo encontrados en los niños y niñas.

Un instrumento de esta naturaleza es para las docentes del grado transición una herramienta que les permite identificar positivamente el nivel de competencias básicas: comunicativa, matemática, científica y ciudadana, alcanzado por los niños y niñas de cinco y seis años al ingresar a la escolaridad formal.

Justificación del Instrumento Diagnóstico de Competencias Básicas en Transición

Concepción de niño en el IDCBT

“Todos los niños piensan y piensan bien”.

Son individuos razonadores, formulan preguntas y resuelven problemas de manera compleja, emplean diferentes vías o maneras de llegar a un objetivo, relacionan y sistematizan información, plantean hipótesis, planifican, predicen resultados, construyen conocimientos y se apropian de su entorno.

Comprenden intenciones, emociones y deseos propios y ajenos.Dan explicaciones sobre las características y las reglas de la cultura.

Concepción de la evaluación que subyace al IDCBT

• Por evaluar se entiende, llevar a cabo una observación en positivo de lo que los niños saben y hacen frente a diferentes situaciones que viven.

• Es una estrategia que permite describir el conjunto de habilidades, conocimientos y actitudes, es decir, competencias que los niños poseen y ponen en juego en el momento de una actividad propuesta.

• Es una oportunidad para descubrir a los niños que se tienen frente a sí durante el año académico.

Componentes IDCBT

Competencias observadas en el IDCBT

Competencias Básicas Funcionamientos cognitivos

Comunicativas (conjunto de conocimientos y habilidades que utiliza el niño para construir significados y atribuir sentido a su experiencia)

• Anticipación

•Textualización y constitución de reglas del sistema notacional.

• Elaboración del discurso en la expresión de las ideas sobre el texto

Ciudadanas (conjunto de conocimientos y habilidades utilizados al comprender las regularidades del mundo social)

• Identificación de las emociones• Manejo de reglas.• Reconocimiento de la perspectiva del otro

Científicas (conjunto de conocimientos y habilidades que se utilizan al buscar comprender los fenómenos particulares de su mundo cotidiano)

• Formulación de Hipótesis.• Inferencia •Clasificación

Matemáticas (conjunto de conocimientos y habilidades utilizados para construir significados numéricos surgidos de la acción e interacción con los objetos y eventos del mundo)

• Cuantificación y principios de conteo.• Comunicación de cantidades• Establecimiento de relaciones de orden.• Resolución de problemas aditivos

Naturaleza de las actividades del IDCBT Naturaleza de las actividades del IDCBT

Juegos, lectura de narraciones Juegos, lectura de narraciones situaciones de resolución de situaciones de resolución de problemasproblemas

Se apela a:

pensar, desplegar funcionamientos cognitivos y articular las diferentes relaciones y conocimientos que poseen sobre el mundo.

Se fundamentan en contextos de experiencias que relacionan los intereses del niño con actividades de la vida real y con fenómenos reales o de ficción y aventura.

Motivan

Actividades del Instrumento Diagnostico de Competencias Básicas en Transición, y competencias con las que se relacionan.

Actividad Competencia con la que se relaciona

1 ¿qué pasará? ¿qué pasará? Competencias Comunicativas

2. Cuento para sentir Competencias Comunicativas

3. . Explorando las primeras ideas sobre escritura.

Competencias ciudadanas

4. Juego de reglas de la comunidad. Competencias ciudadanas

5. Vamos a abrir un Zoológico Competencias científicas.Competencias matemáticas

6. El Zoológico “Animalia”, ya está cuerdo. Competencias matemáticas

7. ¿Quién fue? Competencias científicas.

8 La búsqueda de la cámara. Competencias científicas.

Un Maletín 2 Cuentos: “El arbolito enano” y “El Avioncito que no Sabía Volar”. Un paquete de 50 láminas de animales. 4 láminas que simulan corrales para los animales. 2 láminas ilustradas (“situación inicial de la lámpara” y “situación de la lámpara rota”). Una cámara fotográfica de juguete (hecha de cartón) Rejillas de registro para anotar las observaciones de las ejecuciones de los niños durante las actividades, de acuerdo con los descriptores de desempeños en cada funcionamiento cognitivo. Un CD, que contiene materiales para consulta frente al instrumento.Un documento con los puntos clave de los argumentos conceptuales y metodológicos del instrumento.

Materiales que contiene El Instrumento Diagnóstico de

Competencias Básicas en Transición

• La aplicación de cada actividad se hace con grupos de máximo 8 niños (as) hasta que cubra a todos los niños del aula, pero el registro de los desempeños de cada niño es individual.

• Genere un cronograma para planear la aplicación del instrumento a su grupo de estudiantes.

• Tenga en cuenta que para la aplicación de algunas de las actividades es necesario que se haya dado previamente la aplicación de otras actividades a los niños, esto en razón a los materiales que utilizan o la manera como se encuentran estructuradas.

Recomendaciones para la aplicación y registro de actividades del IDCBT

• Antes de la aplicación del instrumento haga una lectura juiciosa de las instrucciones de cada actividad, familiarícese con los materiales y prepare el espacio y elementos requeridos para su aplicación.

•Apele a estrategias como el marcar a los niños con un sello o un color, luego que haya identificado sus desempeños, para hacer mas fácil el registro en cada actividad.

•Tenga en cuenta la palabras claves incluidas en las presentaciones de cada actividad para identificar mas fácilmente los diferentes descriptores de desempeño.

• Consigne la información de los desempeños de los niños en las rejillas de registro, en lo posible durante o inmediatamente después de la aplicación de cada actividad a fin de evitar que luego no se recuerden los desempeños de los niños.

Recomendaciones para la aplicación y registro de actividades del IDCBT

Una vez le haya aplicado cada actividad a todos los niños (as) de su aula o grupo, acceda a la dirección electrónica correspondiente a cada actividad, y registre la información recolectada durante la aplicación:

Actividad 1: https://spreadsheets.google.com/viewform?hl=es&formkey=dEVKNXkzaEJMYll1R0ZUaVdqSXd2Unc6MQ

Actividad 2: https://spreadsheets.google.com/viewform?hl=es&formkey=dGxQVXpiNXBpbUtXb1ltTW1aNU1mRmc6MQ

Actividad 3: https://spreadsheets.google.com/viewform?hl=es&formkey=dDlnOTM5MkZNQVpqQmpQVDVMdGxqb0E6MQ Actividad 4: https://spreadsheets.google.com/viewform?hl=es&formkey=dFRud0VxUTFjMXBVZ0wwMTJUV05LdWc6MQ Actividad 5: https://spreadsheets.google.com/viewform?hl=es&formkey=dE5yNUhnaWdMU3dDVUU3a2FXbkw3X2c6MQ

Actividad :https://spreadsheets.google.com/viewform?hl=es&formkey=dGlvWUNkdGM5ZmhBT3BRV0NWbmNycUE6MQ Actividad 7: https://spreadsheets.google.com/viewform?hl=es&formkey=dFJsR1Q4SGdhTTFrYk1rUjg5ZDRzYVE6MQ Actividad 8: https://spreadsheets.google.com/viewform?hl=es&formkey=dFV2R0lndFplR0w3TEdzdGFiVW9NZkE6MQ

Recomendaciones para el envío de la información recolectada mediante el IDCBT

• Se da la opción de ingresar los datos de un mínimo de 8 y un máximo de 45 niños (as), de tal manera que se pueda registrar la información de todo los niños (as) del aula a los que se les aplica el instrumento en una sola sesión de digitación de datos.

•Ante cualquier dificultad que se le presente al momento de diligenciar la información en el sistema, envíele un correo a las siguientes direcciones solicitando orientaciones al respecto: ahoyos@mineducacion.gov.co y lperez@mineducacion@gov.co

• En lo posible ingrese la información de la aplicación de las actividades del instrumento, en un plazo máximo de un mes luego de su asistencia al evento de socialización del IDCBT.

Recomendaciones para el envío de la información recolectada mediante el IDCBT